1. Освітні програми визначають зміст освіти. Зміст освіти має сприяти взаєморозумінню та співробітництву між людьми, народами незалежно від расової, національної, етнічної, релігійної та соціальної приналежності, враховувати різноманітність світоглядних підходів, сприяти реалізації права учнів на вільний вибір думок та переконань, забезпечувати розвиток здібностей кожної людини, формування та розвиток її особистості відповідно до прийнятих у сім'ї та суспільстві духовно-моральних та соціокультурних цінностей. Зміст професійної освіти та професійного навчання має забезпечувати здобуття кваліфікації.

2. У Російській Федерації за рівнями загальної та професійної освіти, за професійним навчанням реалізуються основні освітні програми, за додатковою освітою - додаткові освітні програми.

3. До основних освітніх програм належать:

1) основні загальноосвітні програми – освітні програми дошкільної освіти, освітні програми початкової загальної освіти, освітні програми основної загальної освіти, освітні програми середньої загальної освіти;

2) основні професійні освітні програми:

а) освітні програми середньої професійної освіти – програми підготовки кваліфікованих робітників, службовців, програми підготовки фахівців середньої ланки;

б) освітні програми вищої освіти – програми бакалаврату, програми спеціалітету, програми магістратури, програми підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі (ад'юнктурі), програми ординатури, програми асистентури-стажування;

3) основні програми професійного навчання – програми професійної підготовки за професіями робітників, посадами службовців, програми перепідготовки робітників, службовців, програми підвищення кваліфікації робітників, службовців.

4. До додаткових освітніх програм належать:

1) додаткові загальноосвітні програми – додаткові загальнорозвиваючі програми, додаткові передпрофесійні програми;

2) додаткові професійні програми – програми підвищення кваліфікації, програми професійної перепідготовки.

5. Освітні програми самостійно розробляються та затверджуються організацією, яка здійснює освітню діяльність, якщо цим Федеральним законом не встановлено інше.

6. Освітні програми дошкільної освіти розробляються та затверджуються організацією, яка здійснює освітню діяльність, відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти та з урахуванням відповідних зразкових освітніх програм дошкільної освіти.

7. Організації, які здійснюють освітню діяльність за освітніми програмами, що мають державну акредитацію (за винятком освітніх програм вищої освіти, що реалізуються на основі освітніх стандартів, затверджених освітніми організаціями вищої освіти самостійно), розробляють освітні програми відповідно до федеральних державних освітніх стандартів та з урахуванням відповідних зразкових основних освітніх програм

8. Освітні організації вищої освіти, які мають відповідно до цього Федерального закону право самостійно розробляти та затверджувати освітні стандарти, розробляють відповідні освітні програми вищої освіти на основі таких освітніх стандартів.

9. Орієнтовні основні освітні програми розробляються з урахуванням їх рівня та спрямованості на основі федеральних державних освітніх стандартів, якщо інше не встановлено цим Федеральним законом.

10. Зразкові основні освітні програми включаються за результатами експертизи до Реєстру зразкових основних освітніх програм, що є державною інформаційною системою. Інформація, що міститься в реєстрі зразкових основних освітніх програм, є загальнодоступною.

11. Порядок розробки зразкових основних освітніх програм, проведення їх експертизи та ведення реєстру зразкових основних освітніх програм, особливості розробки, проведення експертизи та включення до такого реєстру зразкових основних професійних освітніх програм, що містять відомості, що становлять державну таємницю, та зразкових основних професійних освітніх програм галузі інформаційної безпеки, і навіть організації, яким надається право ведення реєстру зразкових основних освітніх програм, встановлюються федеральним органом виконавчої, здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правовому регулюванню у сфері освіти, якщо інше встановлено цим Федеральним законом.

12. До експертизи зразкових основних загальноосвітніх програм з урахуванням їх рівня та спрямованості (у частині обліку регіональних, національних та етнокультурних особливостей) залучаються уповноважені органи державної влади суб'єктів Російської Федерації.

13. Розробку зразкових програм підготовки науково-педагогічних кадрів в ад'юнктурі забезпечують федеральні органи виконавчої влади, в яких законодавством Російської Федерації передбачені військова чи інша прирівняна до неї служба, служба в органах внутрішніх справ, служба в органах контролю за обігом наркотичних засобів та психотропних речовин , зразкових програм асистентури-стажування - федеральний орган виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері культури, зразкових програм ординатури - федеральний орган виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері охорони здоров'я .

14. Уповноваженими федеральними державними органами у випадках, встановлених цим Федеральним законом, розробляються та затверджуються зразкові додаткові професійні програми або типові додаткові професійні програми, відповідно до яких організаціями, які здійснюють освітню діяльність, розробляються відповідні додаткові професійні програми.

15. Уповноваженими федеральними державними органами у випадках, встановлених цим Федеральним законом, іншими федеральними законами, розробляються та затверджуються зразкові програми професійного навчання або типові програми професійного навчання, відповідно до яких організаціями, які здійснюють освітню діяльність, розробляються відповідні програми професійного навчання.

Складається на підставі певних вимог, що висуваються до подібних документів. У разі невідповідності вигаданих програм федеральним державним програмам другого покоління вони не будуть дозволені до використання.

Нормативно-правова база

У Законі РФ «Про освіту» йдеться про те, що у своїй діяльності педагог керується освітніми програмами, які мають повною мірою відповідати вимогам, що висуваються новими освітніми стандартами. Загальна освіта пов'язана з вирішенням завдань, що стосуються формування підростаючого покоління культури. освіти дітей має сприяти усвідомленому вибору ними майбутньої професійної діяльності. Позаурочна діяльність має сприяти адаптації дитини до умов сучасного суспільства.

освіта?

Освітня програма закладу додаткової освіти дітей може мати різну спрямованість, що сприяє гармонійному розвитку школярів. Крім спеціалізованих установ – музичних та спортивних шкіл, хореографічних та художніх студій, існують універсальні центри додаткової освіти. Вони хлопцям пропонують різноманітні гуртки і секції, кожному за вчителем створюється своя індивідуальна програма.

Структура програм

Для неї пропонується зразкова структура, в якій мають бути виділені основні розділи:

• обґрунтування значущості (пояснювальна записка);
• вказівку відмінності її від існуючих аналогів (унікальність);
• навчально-тематичне планування;
• опис основних розділів програми;
• опис вимог, що висуваються до школярів;
• методичний комплект (для педагога, для дітей);
• із зазначенням тих джерел, які використовувалися під час розробки програми.

Докладніше зупинимося на кожному розділі. При обґрунтуванні актуальності матеріалу, обраного як основа для додаткової освіти, необхідно вказувати ті відмінні моменти, які допомагають розвивати особистість дитини.

При проведенні порівнянь між новою методикою та програмами, які пройшли успішну адаптацію, бажано відзначити унікальність, індивідуальність нової розробки.

У зв'язку з введенням нових федеральних освітніх стандартів у сучасну систему освіти, розроблено певні правила до оформлення та змісту навчального планування не тільки для класичних предметів, але і для позаурочної діяльності. Крім найменування теми заняття, педагог повинен виділяти основні елементи, про які йтиметься під час заняття. Також педагог виділяє основні наукові поняття, які запроваджуються кожному окремому занятті.

При описі розділів програми, має бути зазначений докладний зміст теми, виділені ключові моменти, які розглядатимуться педагогом максимально розгорнуто.

Дітей орієнтована на такі моменти:

• створення сприятливих умов саморозвитку особистості дитини, її самовдосконалення;
• формування у учня повноцінного уявлення про сучасний світ;
• виховання громадянина та людини, яка націлена на вдосконалення суспільства;
• розвиток та відтворення кадрового складу суспільства.

Освітня програма додаткової освіти дітей здійснюється відповідно до плану та графіку навчального процесу.

додаткової освіти

Вони передбачають забезпечення виховання, навчання, гармонійного розвитку дітей дошкільного та шкільного віку. Саме тому освітня програма закладу додаткової освіти дітей має відповідати:

• культурним російським та зарубіжним традиціям, національній специфіці регіону;
• рівнем початкової, дошкільної, шкільної освіти;
• сучасним освітнім технологіям.

Освітня програма додаткової освіти дітей у школі має науково-технічну, фізкультурно-спортивну, природничо, художню, військово-патріотичну спрямованість.

Цікавим прикладом додаткової освіти є гурток з виготовлення. Крім практичної діяльності, пов'язаної зі створенням своїми руками з глини різні сувенірів, школярі отримують відомості про основні характеристики даного матеріалу. Подібні навички можуть стати для них початком усвідомленого вибору майбутньої професійної діяльності.

Сучасні технології у додатковій освіті

Освітня програма додаткової освіти дітей у школі не можлива без застосування інноваційних методик та технологій. Проектна та дослідницька технології незамінні при здійсненні занять з хімії, екології, біології, хімії. Ігрова методика застосовується на заняттях у хореографічних студіях. Гуртки художньої спрямованості припускають індивідуальний підхід. Завдяки дистанційній освіті стала можлива реалізація освітніх програм додаткової освіти дітей, які перебувають на віддалених від великих міст місцевостях.

Призначення додаткової освіти

Після впровадження в сучасну освітню систему федеральних державних стандартів другого покоління зросла увага до позаурочної діяльності. Загальна освітня програма додаткової освіти дітей спрямована на:

• будівля оптимальних умов формування особистості дитини;
• досягнення сприятливого емоційного настрою для підростаючого покоління;
• знайомство хлопців із загальнолюдськими цінностями;
• здійснення профілактики асоціальної поведінки;
• підвищення мотивації до творчості та пізнання навколишнього світу.

Освітня програма педагога додаткової освіти дітей має бути спрямована на зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей. Вчитель працює у тісній співпраці з сім'єю, щоб забезпечити максимально сприятливі умови для саморозвитку своїх вихованців.

Особливості змісту елементів програми

Основна освітня програма додаткової освіти дітей розпочинається з титульного аркуша. На ньому вказують повну назву установи додаткової (загальної) освіти. Далі прописується інформація про те, коли, ким, де було затверджено освітню програму організації додаткової освіти дітей. Потім вказується її назва, а також вік дітей, для яких створено програму, термін її реалізації, рік створення.

Пояснювальна записка описує спрямованість, новизну, мету та завдання, а також основні відмінності від аналогічних розробок. У зміст освітньої програми додаткової освіти дітей включають форму і режим занять, передбачувані результати, варіант визначення їх результативності.

У навчально-тематичному плані передбачається перерахування тем, розділів, кількості годинників. Вимоги до освітньої програми додаткової освіти дітей, які пред'являються ФГОС, включають і зазначення форми підбиття підсумків з проведеної діяльності у вигляді змагання, фестивалю, виставки, навчально-дослідницької конференції.

Зразок програми додаткової освіти

До вашої уваги пропонується зразкова освітня програма додаткової освіти дітей, яка має яскраву виражену дослідницьку спрямованість.

Пояснювальна записка до програми

Перед сучасним учителем поставлено досить складне завдання – формування у сучасних умовах гармонійно розвиненої особистості. Завдяки тому, що існують суворі вимоги до проведення шкільних та наукових досліджень, а також правил оформлення проведеного експерименту, вчитель повинен приділяти серйозну увагу проведенню експериментальної діяльності на базі освітнього закладу. Подібна робота передбачає пошук оптимальних можливостей для формування у вихованцях бажання до самоосвіти, розвитку.

Для підвищення ефективності навчального процесу важливо враховувати індивідуальні особливості кожного школяра. У зв'язку з обмеженістю експериментальної діяльності під час традиційних уроків, приділяти увагу практичної діяльності вдається далеко не завжди. У зв'язку з цим педагоги розробляють свої власні програми з проектної та дослідницької роботи, щоб робити процес отримання нових знань для школярів більш цікавим та комфортним.

Тривалість програми залежить від специфіки дисципліни, що вивчається, складності наукової теорії, що застосовується в ході дослідження. Для старшокласників курс передбачає зв'язок між різними навчальними дисциплінами. Ті хлопці, які повною мірою захоплюються дослідженнями та проектами, отримують шанс для подальшого розвитку. Основною відмінністю програми від аналогів є її адаптованість під будь-який вік школярів. Така універсальність гарантує розвиток пізнавального інтересу підростаючого покоління незалежно від початкового інтелектуального рівня школярів.

Основна мета курсу з дослідницької та проектної діяльності полягає у прищепленні школярам любові до наукової діяльності. Основними інструментами реалізації задуманих планів є: методичні програми, інноваційні педагогічні технології. Незважаючи на різноманіття прийомів, розроблених для роботи зі школярами у післяурочний час, лідируючі позиції належать диференційованому навчанню, ігровій технології, а також методу проектів.

На вступному занятті школярі отримують поняття про значення досліджень, їх різновиди, спрямованість, специфіку використання результатів, одержуваних при роботі в шкільній лабораторії. Педагог пояснює своїм вихованцям правила висування гіпотези, постановки мети, виділення завдань дослідження. Окрім того, особлива увага приділяється правилам проведення експерименту. Наприклад, вчитель пояснює школярам значимість проведення серії дослідів (не менше трьох) для того, щоб вести мову про достовірність результату. Саме в рамках додаткової освіти підростаюче покоління долучається і до математичної обробки результатів, пошуку похибки вимірів. Дослідження, що проводяться у позаурочний час, не обмежуються лише практичними заняттями. Діти, які займаються в таких клубах чи гуртках, навчаються презентувати результати власних експериментів, тобто набувають навички публічного захисту. Статистика свідчить про те, що ті учні, які під час навчання в освітній школі, приділяли увагу проектній та дослідницькій діяльності, стають успішнішими, їм простіше навчатися у вищих навчальних закладах, вони легко адаптуються до життя у суспільстві. Крім роботи у лабораторії, проекти та дослідження можна проводити і на базі гуманітарних дисциплін. Різноманітні соціологічні дослідження, пов'язані з вивченням особистісних якостей підлітків, особливо актуальні та цікаві для сучасних школярів. До подібних експериментів також висуваються певні вимоги, з якими хлопці знайомляться у рамках сучасних програм додаткової освіти.

Висновок

Без розвиненої системи позаурочної освіти неможливе формування повноцінної особистості. Саме тому останнім часом стали приділяти таку серйозну увагу розвитку центрів додаткової освіти. Одним із ключових моментів, що стосуються сучасного стандарту педагога, обговорення якого відбувається нині, є реалізація програм додаткової освіти, тобто робота з хлопцями, крім звичайних уроків. Найпоширенішими напрямками додаткової освіти нині вважають туристично-краєзнавчу діяльність. Педагоги намагаються прищеплювати у молодого покоління любов до рідного краю, розвивати внутрішній туризм. Особливу значимість у суспільстві має проблема духовно-морального виховання. З'являються різноманітні військово-патріотичні студії та об'єднання, для яких такі слова як обов'язок, честь, совість є ключовими. Туристичні та екологічні клуби та студії в основному функціонують на базі центрів туризму, спортивних шкіл. Поступово модернізується система додаткової освіти у звичайних освітніх школах, спрямовану розвиток особистості дитини.

Вони відповідають на запитання: що таке загальноосвітня програма, які до неї вимоги, класифікація освітніх програм ДО, рівні програм допоможуть уникнути типових помилок програмування.

Завантажити:

Попередній перегляд:

З СКЛАДАННЯ ДОДАТКОВОЇ

ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ПРОГРАМИ

Упорядник: Іванова

Ольга Олександрівна, методист

МБОУ ЦВО «Творчість»

Р.о. Самара

Самара 2014 р.

Вони відповідають на запитання: що таке загальноосвітня програма, які до неї вимоги, класифікація освітніх програм ДО, рівні програм допоможуть уникнути типових помилок програмування.

1. Вступ................................................. .................................................. ..................... 4
2. Загальноосвітня програма в системі додаткової освіти дітей.........5
3. Проблеми у процесі програмування. Типові помилки у програмах........ 8
4. Зразкові вимоги до програм додаткової освіти дітей:

1) Нормативно-правовий аспект…………………………………………………..12

3) Структура програми додаткової освіти………………. …….....15

4) Зразок титульного листа освітньої програми……………………..18

5. Паспорт освітньої програми………………………………………………..19

6. Пам'ятка з розробки навчально-методичного комплекту ………………………….20

Вступ

Головна особливість сучасної соціально-педагогічної ситуації полягає в інтенсивному оновленні змісту освіти, утвердженні її розвиваючих почав, що декларується у численних документах щодо модернізації російської освітньої системи. Ця ситуація передбачає, як і система додаткової освіти має перейти у новий якісний стан.

В даний час система додаткової освіти дітей Самарської області є:

• особливий освітній простір, де здійснюється спеціальна навчально-виховна діяльність із набуття особистістю індивідуального практичного досвіду з урахуванням визнання за дитиною права на пробу та помилку у виборі, права на перегляд можливостей у самовизначенні;

систему навчання дітей тим предметам (циклам предметів), які з будь-яких причин відсутні у державному освітньому стандарті (технічній, природничо, фізкультурно-спортивній, художній, туристично-краєзнавчій, соціально-педагогічній спрямованості).

• освітню сферу, що гарантує охорону та зміцнення фізичного, психічного та соціального здоров'я вихованців, що забезпечує розвиток особистості з урахуванням її індивідуальних особливостей, мотивів, інтересів, здібностей, нахилів, ціннісних орієнтацій.

• запровадження проектного, колективно-творчого, модульного навчання, що сприяє як впровадженню актуальних технологій, а й значно підвищує процес самореалізації учнів;
• успішне проведення професійних конкурсів для педагогічних працівників освітніх закладів усіх типів та видів.

Необхідні нові програми, що ґрунтуються на принципах розвитку змісту додаткової освіти, які включають:

• необхідність формування у школярів цілісного сприйняття світу;
• звернення до тих проблем, тем, галузей знань, які є особистісно значущими для дітей певного віку;
• розвиток особистісних якостей, що сприяють активізації пізнавальних інтересів дитини, її креативності;
• опору зміст основної освіти;
• взаємозв'язок урочної та позаурочної діяльності.

Урядом РФ прийнято кілька важливих документів, які стосуються проблеми освіти, виховання.

У Концепції модернізації російської освіти на період до 2020р. підкреслено особливу роль установ додаткової освіти дітей як одного з визначальних факторів розвитку схильностей, здібностей та інтересів, соціального та професійного самовизначення дітей та молоді. У перспективі затребуваність додаткової освіти дітей зросте ще більшою мірою у зв'язку із запровадженням профільного навчання у старшій школі, необхідністю вдосконалення профільної та професійної орієнтації. Цей аспект модернізації освіти грунтується на змістовно-процесуальних змінах його характеру, реалізації компетентностно - орієнтованого підходу.

Відповідно фіксується компетентнісний підхід освіти. І, отже, цей підхід має відображатися у програмах додаткової освіти.

Потрібні програми різних рівнів освоєння змісту предметної діяльності (ознайомчі, базові, поглибленого, профільного рівнів, навчально-дослідні), що взаємодіють з іншими програмами (комплексні, інтегровані), довгострокові, що відображають різні об'ємно-територіальні особливості.

Дані методичні рекомендації покликані надати допомогу педагогам додаткової освіти, колективам у створенні, освітньої програми: авторської, адаптованої та ін. у програмуванні. У методичних рекомендаціях наведено варіанти структурних елементів авторських програм, наведено список літератури, який допоможе у створенні нового покоління освітніх програм для започаткування додаткової освіти дітей.

ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ПРОГРАМА У СИСТЕМІ

Цілісна загальноосвітня програма - це нормативний документ, що визначає цілі та цінності освіти в ДО; навчальний план, опис педагогічних технологій, що застосовуються під час здійснення загальноосвітньої програми (педагогічні технології розуміються як опис процесу досягнення запланованих результатів навчання і як сукупність методів навчання), педагогічний моніторинг (систему оцінки, обліку, контролю, діагностичних методик), що забезпечують обґрунтування для корекції; матеріальні та фінансові ресурси, необхідні при реалізації програми.

У практиці виділяються такі класифікації загальноосвітніх програм додаткової освіти дітей за різними ознаками:

типова (зразкова);

модифікована;

адаптована;

експериментальна.

2. За напрямками загальноосвітньої діяльності:

Технічна;

Художня (естетико-художні та декоративно-прикладні);

Туристсько-краєзнавча;

Фізкультурно – спортивна;

Соціально-педагогічна (військово-патріотична);

Природничо (еколого-біологічна).

3. За рівнем змісту:

ознайомлювальний;

базовий;

поглиблений;

випереджальний (для обдарованих);

навчально-дослідницький

передпрофільний.

4. За формою організації дитячих формувань:

індивідуальні;

групові;

масові (фронтальні).

5. За способом реалізації:

евристичні;

алгоритмічні;

програми як "маршрут подорожі".

6. За широтою охоплення та взаємодії змісту діяльності:

профільні;

Багатопрофільні (комплексні);

інтеграційні (інтегрована);

модульні.

7. За віком:

для дошкільнят;

для молодшого шкільного віку;

для середнього шкільного віку;

для старшокласників.

8. За ступенем професіоналізації:

загальнокультурний (або діагностичний);

спеціалізований;

допрофесійної підготовки.

9. За термінами реалізації:

короткострокова (програма, що реалізується в установі до 6 місяців);

середньострокова (програма, що реалізується від 6 місяців до 1 року);

довгострокова (програма, що реалізується від одного року та більше).

10. За масштабом:

індивідуалізовані (програма, зорієнтована однієї учня залежно з його психологічних, фізіологічних та інших особливостей);

програми дитячого об'єднання;

установчі;

муніципальні;

регіональні;

федеральні та ін.

11.По контингенту учнів:

загальні;

для обдарованих;

для соціально незахищених;

корекційні та ін.

12. За ступенем реалізації або повнотою освоєння:

програма, реалізована частково;

в основному;

повністю.

13. За пріоритетністю мети:

(Особистісно-орієнтованих);

навчальних (навчальних, навчально-дослідних, поглибленого вивчення окремих предметів);

розвиваючих (розвиток креативних, продуктивних, розумових здібностей);

професійно-орієнтованих (передпрофесійної підготовки), програмах залучення до культури;

Хобі-програми.

Будь-яка освітня програма має містити: гіпотезу та концептуальне її обґрунтування; мета, завдання та очікувані результати; способи діагностики результатів на проміжних та кінцевих етапах; розроблений у логіці задуму навчально-тематичний план із коротким, але переконливим описом змісту занять, характеру завдань, форм організації освітньої діяльності; опис методики, способів та засобів досягнення програмної мети; відпрацьований аспект забезпечення необхідними ресурсами (матеріальними, технічними, кадровими та ін.) У закладах додаткової освіти, у ДО шкіл, у клубах за місцем проживання, у соціально-громадській діяльності бажані довгострокові, багаторівневі комплексні та інтегровані програми, що охоплюють широкий спектр інтересів дітей.

Сучасний рівень освітньої програми передбачає: відповідність сучасного стану науки; спрямованість на розвиток природних особливостей та здібностей дитини, її інтелектуальної та емоційної сфери життєдіяльності, її соціальної адаптації; встановлення на сприйняття цілісного образу світу, функціональної грамотності; психолого-педагогічне обґрунтування цілей, завдань та проектування навчально-виховного процесу; основні дидактичні засоби, забезпечення літературою та методичними посібниками.

ТРУДНОСТІ У ПРОЦЕСІ ПРОГРАМУВАННЯ.

ТИПОВІ ПОМИЛКИ У ПРОГРАМАХ

Складання освітньої програми є посадовим обов'язком педагога додаткової освіти. До роботи над освітньою програмою приступають педагоги, які мають різний рівень знань та практичного досвіду. У кожного педагога своє ставлення до створюваного творінню, але є найбільш типові помилки та труднощі у програмуванні, з якими так чи інакше стикається кожен із них.

Проблеми в процесі програмування включають проблеми правильної побудови власне процесу створення програми (тобто. логіку програми); грамотного визначення змісту та написання тексту програми.

Педагог повинен відповісти собі на такі питання:

1. Чому виникла потреба у створенні (модернізованої, авторської) освітньої програми (немає аналогів; курс абсолютно новий; існуючі програми не задовольняють; наявні програми не відомі розробникам).

2. На підставі чого створено запропоновану програму (на підставі чинної типової; на підставі програми вузу, гімназії, ліцею, спецкласу, освітньої програми іншого педагога тощо; на підставі лише власних підходів та досвіду, яким аналогів немає).

3. У чому відмінність розробленої програми від існуючих, у чому її особливість, оригінальність? У чому відмінність від загальноосвітньої програми у цій галузі.

4. Які (конкретно) інші, нові (порівняно з роботою за типовою чи іншою програмою) результати будуть досягнуті при роботі за цією програмою (вищий рівень знань, умінь, навичок; розвиток світогляду, ціннісних орієнтацій, креативності мислення; економія часу та зусиль).

За рахунок чого у програмі передбачається забезпечити досягнення бажаних результатів.

Які особливі проблеми можливі при реалізації нової програми і як передбачається їх долати, попереджати, компенсувати.

7. Чи супроводжується дана програма навчально-методичним комплексом (чи є посібники, методичні розробки для педагога та дітей тощо) і якщо ні, то як передбачається вирішувати цю проблему.

8. Які педагогічні технології, домінуючі форми організації занять, методи, прийоми, засоби навчання оптимальні реалізації цієї програми.

9. Чи вимагає програма дослідно-експериментальної перевірки, і якщо так, то як передбачається її здійснити.

Все це потрібно усвідомити та сформулювати у преамбулі (у вступі або пояснювальній записці) програми.

Певні проблеми для педагога викликає необхідність роботи із загальною педагогічною та спеціальною літературою, а також із уже існуючими програмами за даним профілем, що є важливим етапом програмування. Результатом недостатньо професійної роботи з літературою може стати таке:

твердження, що аналогічних програм немає, і ця програма є унікальною (розглядається педагогом як авторська);

переписування із «чужої» програми всього, що подобається, забування посилань на джерело інформації;

неадаптованість програми до себе;

розширення за обсягом настільки, що програма стає більш схожа на методичний або навчальний посібник, ніж на освітню програму.

Процес написання тексту програми також може бути серйозною проблемою для педагога-практика. Більшість педагогів додаткової освіти, будучи прекрасними спеціалістами у певному виді діяльності, не мають, на жаль, необхідної педагогічної підготовки для грамотного викладу змісту освітньої програми. Деяким із них важко погодитися на будь-які зміни чи доповнення, запропоновані рецензентом. Тут потрібна допомога методиста, саме йому слід доводити програму: логічно вибудувати, відредагувати, т.к. методист "відповідає" за програмне забезпечення закладу додаткової освіти дітей.

За результатами практичної роботи з педагогами можна назвати, що початковий текст багатьох програм має такі типові помилки.

Найпершу і суттєву помилку роблять автори програм вже в пояснювальній записці. Правильно побудована програма має починатися з невеликого обґрунтування: з визначення місця цього виду діяльності у культурі суспільства, і навіть його значення у розвиток особистості дитини. Багато педагогів або зовсім пропускають це у своїй програмі, або обмежуються двома - трьома пропозиціями або загальними фразами. Однак саме тут має бути сформульована концептуальна частина програми.

Припускаються помилки при формулюванні цілей та завдань:

• занадто велика або занадто обмежена кількість цілей та завдань програми, що може свідчити або про їхню непродуманість, або про формалізм;
• підміна цілей завданнями, тобто. плутанина між процесом освітньої діяльності та її результатом;
• виділення лише вузькопрофесійних освітніх цілей: можлива недооцінка соціально-педагогічної ролі додаткової освіти, ставлення до неї лише як до технологічного процесу;
• заміна цілей педагогічними ідеями та принципами (наприклад, метою роботи дитячого об'єднання декларується створення умов для свідомого самовизначення учнів);
• занадто широке узагальнення цілей, їх абстрагування від цього виду діяльності (наприклад, «всебічний розвиток дитині»)
• «подрібнення» завдань на окремі технологічні частини (наприклад, «навчити вишивати хрестом рушник, гладдю – скатертина, машинною вишивкою – серветку, бісером – квітка»), або, навпаки, їх невиправдане розширення до неконтрольованих обсягів).

Цілі мають бути сформульовані так, щоб можна було перевірити ступінь їх досягнення (за допомогою різних засобів педагогічної діагностики), а в завданнях ми повинні розрізняти шляхи їх реалізації (наприклад, у професійно-орієнтованій програмі ціль може бути така: «підготувати учня до подальшого навчання за спеціальністю "прикладна фізика", в ознайомлювальній програмі - "пробудити інтерес до археологічної спадщини як частини загальнокультурних цінностей людства в цілому та рідного краю зокрема"; у соціально-технологічній програмі - "розвиток лідерських якостей до певної міри" і т.п. ). Щоб правильно сформулювати цілі (кінцевий результат роботи педагога), можна уявити нашого учня «на виході». Але не просто як танцюриста, музиканта чи художника, а як цілісну особистість: з розвиненими творчими здібностями, сформованими професійними вміннями та загальнолюдськими якостями. Потім охарактеризувати дитину за певними параметрами – особистісним, професійним, загальнокультурним. Після цього спробувати узагальнити ці описи та визначити цілі програми: розвиваючі (психологічні особливості особистості), навчальні (предметні), виховні. Подібна модель особи випускника стане в нагоді в одному з розділів програми: наприклад, в пояснювальній записці або в описі результатів навчання.

Щоб визначити завдання, відповідно до поставленої мети, спочатку треба назвати всі необхідні для їх досягнення – повну побудову освітнього процесу. Після цього зробити узагальнення та сформулювати адекватну кількість завдань.

Важливою частиною програми є розділ «Зміст діяльності», при написанні якого педагоги припускають чимало помилок. Одні автори представляють лише навчально-тематичний план без будь-якого опису методики своєї роботи з дітьми, інші процес навчально-виховної роботи дитячого об'єднання аналізують надто докладно (аж до посилань на конкретні навчальні завдання), треті представляють у цьому розділі лише навчальну роботу, абсолютно ігноруючи виховну частину процесу додаткової освіти. Не враховується загальна технологія навчального процесу у дитячому об'єднанні. У цьому розділі програми треба описати процес роботи з дітьми загалом (без зайвої конкретики); виділити певні етапи роботи, зміст та форми навчальної діяльності на кожному з них, проведену виховну роботу, факультативні заняття, спецкурси, оскільки вона необхідна для формування загального середовища дитячого об'єднання.

Необхідно звернути увагу ще на одну обставину: багато авторів при оформленні навчально-тематичного плану програми плутають його з календарним планом роботи на конкретний навчальний рік.

Наявні помилки, пов'язані з прогнозуванням результатів роботи дитячого об'єднання (розділ програми «Прогнозовані результати»). Ці результати мають бути співвіднесені з цілями програми, бути реальними та перевіреними (тобто у програмі має бути закладений механізм перевірки рівня досягнення зазначеного результату). Але це під силу далеко не кожному педагогу-практику, оскільки педагогічне прогнозування є досить важким навіть професійно підготовлених педагогів. Тому автори програм обмежуються, як правило, вказівкою лише вузько професійних знань, умінь та навичок, які отримують діти. Результати ж розвитку творчих здібностей дитини, її особистих якостей, формування її загальної та професійної культури зрозумілі та перевіряються переважно педагогом в освітній установі, але часто недоступні сторонньому погляду.

ПРИКЛАДНІ ВИМОГИ

до програм додаткової освіти дітей

Відповідно

з Додатком до листа Департаменту молодіжної політики, виховання

та соціальної підтримки дітей Мінобрнауки Росії

від 11.12.2006 №06-1844

Нормативно-правовий аспект

Основними нормативними засадами освітньої діяльності Центру, з урахуванням яких складаються освітні програми, є:

Конституція РФ;

Конвенція ООН з прав дитини;

Федеральний закон Російської Федерації від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;

Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 29 серпня 2013 р. N 1008 Москва «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими загальноосвітніми програмами»;

Гігієнічні вимоги до умов навчання у загальноосвітніх установах(Санітарно-епідеміологічні правила СанПіН 2. 4. 4. 1251-03);

Лист Міносвіти Росії «Зразкові вимоги до програм додаткової освіти дітей» від 11.12.2006р. №06-1844;

Статут ЦВО "Творчість";

Локальні акти ЦВО (положення, правила, посадові інструкції та ін.).

Відповідно до частини 11 статті 13 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326) затверджено Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими загальноосвітніми програмами.

Цей Порядок є обов'язковим для організацій, які здійснюють освітню діяльність та реалізують додаткові загальноосвітні програми.

Освітня діяльність за додатковими загальноосвітніми програмами має бути спрямована на:

формування та розвиток творчих здібностей учнів;

задоволення індивідуальних потреб учнів в інтелектуальному, художньо-естетичному, моральному та інтелектуальному розвитку, а також у заняттях фізичною культурою та спортом;

формування культури здорового та безпечного способу життя, зміцнення здоров'я учнів;

забезпечення духовно-морального, цивільно-патріотичного, військово-патріотичного, трудового виховання учнів;

виявлення, розвиток та підтримку талановитих учнів, а також осіб, які виявили видатні здібності;

професійну орієнтацію учнів;

створення та забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я, професійного самовизначення та творчої праці учнів;

підготовку спортивного резерву та спортсменів високого класу відповідно до федеральних стандартів спортивної підготовки, у тому числі з учнів з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів та інвалідів;

соціалізацію та адаптацію учнів до життя в суспільстві;

формування загальної культури учнів;

задоволення інших освітніх потреб та інтересів учнів, які не суперечать законодавству Російської Федерації, що здійснюються за межами федеральних державних освітніх стандартів та федеральних державних вимог.

Заняття в об'єднаннях можуть проводитися за додатковими загальноосвітніми програмами за 6 напрямками (технічною, природничо, фізкультурно-спортивною, художньою, туристично-краєзнавчою, соціально-педагогічною).

Додаткові загальноосвітні програми щорічно оновлюються з урахуванням розвитку науки, техніки, культури, економіки, технологій та соціальної сфери.

Пунктом 5 статті 12 Закону встановлено, що зміст освіти у конкретній освітній установі визначається освітньою програмою (освітніми програмами), яка розробляється, приймається та реалізується цією освітньою установою самостійно.

• забезпечення самовизначення особистості, створення умов її самореалізації;
• формування у того, хто навчається адекватної сучасному рівню знань і рівню освітньої програми (ступеня навчання) картини світу;
• інтеграцію особистості до національної та світової культури;
• формування людини та громадянина, інтегрованого в сучасне йому суспільство та націленого на вдосконалення цього суспільства;
• відтворення та розвиток кадрового потенціалу суспільства.

Відповідальність за реалізацію не в повному обсязі освітніх програм відповідно до навчального плану та графіку навчального процесу, якість освіти своїх випускників несе освітня установа в установленому законодавством України порядку, згідно з пунктом 3 статті 32 Закону.

Цілями та завданнями додаткових освітніх програм, насамперед, є забезпечення навчання, виховання, розвитку дітей. У зв'язку з чим зміст додаткових освітніх програм повинен:

відповідати:

Досягненням світової культури, російським традиціям, культурно-національним особливостям регіонів;

відповідного рівня освіти (дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти);

Напрямкам додаткових освітніх програм (технічної, природничо, фізкультурно-спортивної, художньої, туристично-краєзнавчої, соціально-педагогічної);

Сучасним освітнім технологіям, відображеним у принципах навчання (індивідуальності, доступності, наступності, результативності); формах та методах навчання (активних методах дистанційного навчання» диференційованого навчання, заняттях, конкурсах, змаганнях, екскурсіях, походах тощо); методи контролю та управління освітнім процесом (аналіз результатів діяльності дітей); засобах навчання (переліку необхідного обладнання, інструментів та матеріалів у розрахунку на кожного, хто навчається в об'єднанні).

бути спрямовано на:

Створення умов розвитку особистості дитини;

Розвиток мотивації особистості дитини до пізнання та творчості;

Забезпечення емоційного благополуччя дитини;

Залучення учнів до загальнолюдських цінностей;

Профілактику асоціальної поведінки;

Створення умов для соціального, культурного та професійного самовизначення, творчої самореалізації Особи дитини, її інтеграції у системі світової та вітчизняної культур;

Цілісність процесу психічного та фізичного, розумового та духовного розвитку особистості дитини;

Зміцнення психічного та фізичного здоров'я дітей;

Взаємодія педагога додаткової освіти із сім'єю.

Структура програми додаткової освіти дітей

Програма додаткової освіти дітей, як правило, включає такі структурні елементи:

1. Титульний лист.

2. Пояснювальну записку.

3. Навчально-тематичний план.

5. Методичне забезпечення додаткової освітньої програми.

6. Список літератури.

Оформлення та зміст структурних елементів програми

додаткової освіти дітей.

Найменування освітнього закладу;

Де, коли та ким затверджено додаткову освітню програму;

Назва додаткової освітньої програми;

Вік дітей, у яких розрахована додаткова освітня програма;

термін реалізації додаткової освітньої програми;

Назва міста, населеного пункту, де реалізується додаткова освітня програма;

Рік опрацювання додаткової освітньої програми.

2. У пояснювальній записці до програми додаткової освіти дітей слід розкрити:

спрямованість додаткової освітньої програми;

Новизну, актуальність, педагогічну доцільність;

Мета та завдання додаткової освітньої програми;

Відмінні риси даної додаткової освітньої програми від вже існуючих освітніх програм;

Вік дітей, що беруть участь у реалізації цієї додаткової

освітньої програми;

Строки реалізації додаткової освітньої програми (тривалість освітнього процесу, етапи);

Форми та режим занять;

Очікувані результати та способи визначення їхньої результативності;

Форми підбиття підсумків реалізації додаткової освітньої програми (виставки, фестивалі, змагання, навчально-дослідні конференції тощо).

3. Навчально-тематичний план додаткової освітньої програми може містити:

Перелік розділів, об'єктів;

Кількість годин на кожну тему з розбивкою на теоретичні та практичні види занять.

Навчально-тематичний планє таблицю з перерахуванням основних розділів курсу, у тій послідовності, в якій вони вивчатимуться. У таблиці також вказується кількість годин кожного розділу (загальних, теоретичних, практичних).

Для того, щоб розподілити кількість годин на кожен розділ, необхідно знати кількість годин всього курсу на рік.

Кількість годин курсу на рік розраховується за такою формулою:

Загалом у навчальному році 36 навчальних тижнів, отже, якщо кількість годин з однією групою на тиждень становить 6 год., то на рік кількість годин дорівнюватиме 216 год. (36*6=216).

5. Методичне забезпечення програми додаткової освіти дітей:

Забезпечення програми методичними видами продукції (розробки ігор, бесід, походів, екскурсій, конкурсів, конференцій тощо);

Дидактичний та лекційний матеріали, методики з дослідницької роботи, тематика дослідницької чи дослідницької роботи тощо.

6. Список використаної литературы.

Зразок титульного листа загальноосвітньої програми

Муніципальна бюджетна освітня установа

додаткової освіти дітей

ЦВО "Творчість" г.о. Самара

ЗАТВЕРДЖУЮ

М.П. Директор МБОУ ДОД

ЦВО "Творчість" г.о. Самара

Паніч П.Б.

"_____"__________20 ___р.

Програма прийнята на підставі

рішення педагогічного

Друга редакція програми прийнята на

на підставі рішення педагогічного

(методичної, експертної) ради

Протокол № __ від «___» ________20 __г

Додаткова загальноосвітня програма

(або освітня програма

додаткової освіти дітей)

дитячого (молодіжного) об'єднання (навчальної групи)

«Краєзнавство»

Вік дітей (молоді) –

Термін реалізації -

Іванова Т.В. - методист

Самара

2012

Паспорт ВП ДОД

Паспорт загальноосвітньої програми розміщується або після титульного листа, або в записці пояснення за наступною таблицею:

Паспортні дані ОП ДОД

Пам'ятка з розробки навчально-методичного комплекту до програми

Усі програмно-методичні матеріали, що розробляються педагогом, повинні відповідати вимогам до додаткових освітніх програм. Мати чітку структуру, грамотно та логічно викладати матеріал. Цікаві також навчально-методичні комплекти з великою часткою авторського вкладу, що включають навчально-методичні посібники, рекомендації, зошити на друкованій основі, опорні схеми, збірники, аудіо-відеоматеріал, словники, тематичні папки тощо. Крім основних критеріїв, таких як дослідницький характер навчально-методичних матеріалів, їх новизна та актуальність, теоретична та практична значущість, грамотний виклад, обов'язковим на сьогодні є використання інноваційних технологій. Це - технології проектної діяльності, здоров'язберігаючі технології (у тому числі арттерапевтичні), комп'ютерні, комунікативні та модульні технології.

Основний зміст курсу може бути представлений як у вигляді традиційного підручника, так і в інших формах (відеокурс, інтерактивна комп'ютерна програма, Інтернет-ресурси тощо). Виклад навчального матеріалу має орієнтувати педагога на читання лекцій, тобто. його основна функція – надати учню інформацію для занять у класі (тексти, матеріали для обговорення, питання для дискусій), самостійної роботи з освоєння курсу, для виконання домашніх завдань, підготовки творчих проектів.

Зміст підручника має вчити школярів самостійно ставити та вирішувати проблеми. При цьому бажано використовувати проблемний стиль викладу, коли перед учнями спочатку викладається проблема, а потім надаються відомості про шляхи її вирішення, а не готовий результат. Саме рішення при цьому важливо чітко сформулювати та зіставити з поставленою раніше проблемою. Має значення і довідково-методичний апарат підручника: схеми курсу та його розділів, рубрикація, словник, контрольні, проблемні та творчі питання та завдання, завдання до ілюстрацій, шрифтові виділення (терміни, смислові акценти, приклади, цікаві факти тощо) .

Оптимальна форма підручника, наприклад, за елективним курсом - самовчитель. Тут важливо врахувати перспективи «післяшкільного» життя навчальної книги, якою вона може бути корисна школяру після закінчення школи (словник, довідник, книга для читання).

Цей елемент навчально-методичного комплекту має сприяти якісній підготовці та проведенню занять педагогом та учнями. Методичні рекомендації можуть бути поєднані з підручником: у такій книзі і педагог, і учень знайдуть потрібні для себе матеріали.

Хрестоматія / Анотований список літератури /.

Підготовка хрестоматії необхідна у разі, коли курс заснований на вивченні важкодоступних оригінальних текстів. Якщо ж рекомендована література доступна, краще підготувати анотований список літератури із зазначенням, щодо яких тим слід використовувати те чи інше джерело.

Робочий зошит /Завдання для самостійної роботи учнів/.

Основна функція робочого зошита - не так організувати відтворення матеріалу підручника, але запропонувати учневі стати активним учасником життєвих подій, що відбуваються навколо нього. Іншими словами, робочий зошит – це задачник та практикум. Завдання робочого зошита повинні забезпечувати пояснення матеріалу курсу, його осмислення та застосування у практиці.

1. Байкова Л.А. Підготовка майбутнього вчителя початкової школи
   до діагностичної діяльності// Педагогіка. 2004. № 2. С. 40-48.
2. Буйлова Л.М., Кочнєва С.В. Організація методичної служби установи додаткової освіти, ГІЦ Владос, М.: 2001р.
3. Горбильова А.Я. Діагностика результатів освітнього процесу
   цеса в 4-річній початковій школі: загальні підходи// Педагогічна
   діагностика. 2004. № 3. С. 116-127.
4. Дуганова Л.П. Професійне вдосконалення педагога у процесі створення освітньої програми.// Науково-методичний журнал «Позашкільник Оренбуржжя» №3, 2007р. с.18-21.
5. Звєрєва В.І. Освітня програма школи: структура, зміст, розробка. ВЦ "Педагогічний пошук", 1998.
6. З досвіду роботи науково-методичного забезпечення навчального процесу. – С-П., ДДІЮТ Кіровського району, 1997.
7. Ільїна Т.В., Шинкевич І.В., Ушакова М.В. Педагогічне програмування у закладі додаткової освіти. – Ярославль: Ярославський обласний центр дітей та юнацтва, 1996.
8. Каргін З. Підводна частина айсберга. Ж. «Позашкільник», №10, 1997, с.18
9. Ключ до успіху. Авторські програми педагогів додаткової освіти Східного округу м. Москви. Сб.1. – М., Східне окружне управління Московського департаменту освіти.
10. Кушко А. За рамками традиційних програм. Ж. «Директор школи, №4,1998, с.67-71.
11. Лукіна М.М. Основи діяльності методиста. ДУО Адміністрації Самарської області, - Самара: СДМЦДЮТ, 1997.
12. Методичні рекомендації на допомогу педагогу, який працює над освітньою програмою. - Самара: СДМЦДЮТ, 1996.
13. Методичні рекомендації щодо проектування програм педагогів додаткової освіти. – Оренбург: ОЦДЮТ, НПЛ «Пошук», 1996.
14. Методичні рекомендації щодо складання освітніх програм навчального закладу. За загальною редакцією Кузнєцової Л.Є. - М: Московський департамент освіти, 1995.
15. Михайличів Є.А. Поетапна діагностична діяльність педагога// Педагогічна діагностика. 2004. № 4. С. 22-54.
16. Мурзакова О.Г., Маслов А.Б. Що потрібно знати пелагогу про авторську програму.
17. Параметри та критерії оцінки додаткових програм у закладі додаткової освіти дітей. Рекомендації на допомогу методистам та керівникам освітніх установ: ж. Додаткова освіта та виховання, М.: 2007, №7, с.13-17.
18. Педагогічний енциклопедичний словник/Гол. ред. Б.М Бім-Бад. - М: Велика Російська енциклопедія, 2003.
19. Подобед С.О.Проектування та розробка інноваційних програм додаткової освіти: ж.Додаткова освіта та виховання, М.:2006,№7,с.16-18.
20. Принципи оновлення програмного забезпечення у закладах додаткової освіти. Тези та матеріали Всеросійської науково-практичної конференції, - С-П., 1995р.
21. Сіденко О.С., Чернушевич В.А. Як стати автором педагогічної розробки? Ж. «Шкільні технології», №6, 1996, с. 84.
22. Соколова О.М., Гончаров С.А. «Методичні рекомендації «Організація психологічного супроводу освітнього процесу в УДОД», Самара, 2007.
23. Шинкевич І.В. Основні поняття педагогічної інноватики (науково-методичний аспект). – Ярославль: Ярославський обласний центр дітей та юнацтва, 1996.

Додаткова загальноосвітня програма є нормативним документом, який визначає зміст позаурочної освіти. Він є комплексом засобів виховання, оздоровлення, навчання, розвитку учнів, що реалізується на основі матеріальних та кадрових ресурсів у повній відповідності до соціального замовлення.

Важливі аспекти

Додаткова передпрофесійна загальноосвітня програма є нормативним локальним документом. Саме тому спочатку вона проходить перевірку і у чіткій послідовності:

• розглядається на методичній раді;
• рекомендується для практичної реалізації;
• затверджується директором навчального закладу.

Нормативно-правовий аспект

Додаткові загальноосвітні програми у додатковій освіті розробляються відповідно до таких документів:

• ФЗ РФ «Про освіту» №273.
• Наказ Міносвіти №1008.
• Лист Міносвіти РФ №06-1844.
• Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 29.12.2010 р № 189 "Про затвердження СанПіН 2.4.2.2821-10 "Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання в ОУ";
• Муніципальні правові акти.

Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваюча програма має певний зміст. Воно залежить від конкретного навчального закладу, в якому цей документ реалізується. Реалізація додаткових загальноосвітніх програм є показником соціального та економічного прогресу сучасного суспільства і має орієнтуватися на такі напрямки:

• забезпечення умов самовизначення особистості;
• створення оптимальних умов самореалізації кожної дитини;
• формування у підростаючого покоління відповідної сучасності картини світу;
• інтеграція окремої особистості у світову та національну культуру;
• формування громадянина та людини;
• розвиток кадрового потенціалу

Додаткова загальноосвітня програма реалізується відповідно до навчального плану, календарного графіка. За якість програми відповідальність несе навчальний заклад.

Призначення та напрямки

Додаткова загальноосвітня програма має певні цілі та завдання, що передбачають виховання, розвиток, навчання школярів. Саме тому їх зміст має повною мірою відповідати народним традиціям, національним особливостям, здобуткам світової культури.

Додаткова загальноосвітня програма має кілька напрямків:

• природничо-наукове;
• технічне;
• художнє;
• спортивне;
• туристично-краєзнавче;
• соціально-педагогічне;
• фізкультурно-спортивне.

Незалежно від спрямованості у ній мають застосовуватися сучасні освітні технології.

Принципи

Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваюча програма відображається у певних принципах навчання:

• доступності;
• особливості;
• результативності;
• наступності

Серед форм та методів, що підходять для додаткового навчання, максимальний інтерес представляє диференціація, індивідуалізація, рольова гра.

Як реалізуються додаткові загальноосвітні програми? Порядок їх затвердження розглянуто вище. Методи управління та контролю освітньою діяльністю, а також матеріали та інструменти підбирає педагог. Йому необхідно усвідомлювати, що результатом запровадження додаткової програми має стати емоційне благополуччя дитини, її залучення до загальнолюдських цінностей.

Оформлення

Порядок організації за додатковими загальноосвітніми програмами визначається відповідно до нормативних документів, прийнятих в освітній установі, і повинен включати конкретні елементи структури:

• титульна сторінка;
• пояснювальну записку;
• навчальний план;
• Основний зміст;
• передбачувані результати;
• бібліографічний список

На титульному аркуші необхідно вказувати повне найменування навчального закладу (за статутом), найменування програми, її направлення, відомості про автора. Крім того, наголошується вік школярів, для яких вона призначається, а також передбачувані терміни її реалізації.

Пояснювальна записка містить інформацію про спрямованість матеріалу, новизну, актуальність, значущість.

У календарному плані вказують основні теми (розділи), їх зміст, терміни реалізації, режим та форми занять. Також у програмі додаткової освіти вказують список літератури, якою автор користувався під час її написання.

Варіант додаткової програми природничо-наукової спрямованості

Пропонуємо варіант програми "За рамками підручника хімії". Для початку відзначимо актуальність пропонованого матеріалу. Існує багато цікавих і повчальних дослідів, які в собі не приховують жодної загрози, вони цікаві та практичні. Через обмеженість шкільної програми з хімії їх не можна виконати на уроках. А жаль!

Курс відкриває масу можливостей для формування у сучасних школярів цілісного уявлення про живу природу, її матеріальну єдність, взаємозв'язок неживого і живого, взаємообумовленість основних природних процесів.

Ця програма розкриває зв'язок між хімічними знаннями та повсякденним життям пересічної людини, проблемами, що виникають у конкретних ситуаціях. В даному курсі здійснено інтеграцію різних навчальних дисциплін: біології, хімії, фізики, економіки, географії, екології.

В курсі використано лабораторний експеримент, історичні та культурні традиції, численні екологічні проблеми. Матеріал курсу непросто сприяє розвитку знань, умінь, навичок, а й дає основу гармонійного розвитку кожної дитини.

Цілі і завдання

Розглянута програма додаткової освіти призначена для вирішення наступних завдань:

• формування чітких уявлень про використання правил техніки безпеки у процесі проведення різноманітних експериментів;
• дослідження тенденцій хімічних перетворень та варіантів управління ними для отримання нових матеріалів та речовин;
• зв'язок практики та теорії;
• вдосконалення експериментальних навичок з урахуванням самостійної діяльності школярів.

Від впровадження додаткової освітньої програми педагог очікує на появу у школярів стабільного пізнавального інтересу до природничо-наукових предметів, формування активного громадянина країни.

Структура курсу

Курс складається з трьох частин, розташованих за ступенем збільшення складності.

Перший блок «Лабораторія своїми руками» (6 годин) спочатку передбачає аналіз правил техніки безпеки, потім поради щодо застосування побутових матеріалів для хімічних дослідів. Цей блок пронизаний зв'язком повсякденного життя з теоретичними знаннями.

Другий блок «Перші цікаві досліди» (14 годин) передбачає виконання хлопцями експериментів, завдяки яким вони знайомляться з магічною та таємничою хімією. Для дослідів пропонуються речовини, з якими діти стикаються у своєму повсякденному житті.

Третій блок «Хімічний практикум» (14 годин) включає два додаткові розділи: екологічний практикум, в рамках якого хлопці визначають наявність катіонів важких металів у питній воді, предметах побуту; проводять аналіз токсичності речовин, що проектують товари побутової хімії. У рамках цієї додаткової програми здійснюється детальне знайомство дев'ятикласників з проектною методикою.

Відмінності цього курсу від базових програм:

• сприяє вдосконаленню практичних навичок;
• забезпечує формування гармонійно розвиненої особистості;
• дозволяє формувати навички роботи з науковою літературою.

Висновок

Нині багато навчальних закладів намагаються повною мірою задовольняти соціальне замовлення суспільства. Для цього на базі шкіл створюються дослідні клуби, мистецькі студії, хореографічні колективи, військово-патріотичні об'єднання. Програми додаткової освіти, створювані педагогами, повинні відповідати вимогам, що висуваються до них ФГОС. Крім титульного листа, вимоги до якого розробляються та затверджуються в конкретній освітній установі, пояснювальній записки, навчально-методичного плану, у змісті має бути відображено короткий опис кожного розділу, прописуються у додатковій освітній програмі та основні навички та вміннями, якими мають опанувати школярі після завершення курсу.

Основним змістом ст. 9 Закону РФ «Про освіту» є перелік різних видів освітніх програм, що розробляються, приймаються та реалізуються в Російській Федерації. Основними є загальноосвітні та професійні освітні програми.

Загальноосвітні програми(Основні та додаткові) спрямовані на вирішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації особистості до життя в суспільстві, на створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм. До них відносяться програми:

1) дошкільної освіти;

2) початкової загальної освіти;

3) основної загальної освіти;

4) середньої (повної) загальної освіти.

Професійні освітні програмиспрямовані на вирішення завдань послідовного підвищення професійного та загальноосвітнього рівнів, підготовку спеціалістів відповідної кваліфікації. До професійних належать програми:

1) початкової професійної освіти;

2) середньої професійної освіти;

3) вищої професійної освіти;

4) післявузівської професійної освіти.

Обов'язковий мінімум змісту кожної основної загальноосвітньої програми або основної професійної освітньої програми (за конкретною професією, спеціальністю) встановлюється, як зазначалось, відповідним державним освітнім стандартом. Щодо нормативних термінів освоєння основних освітніх програм у державних та муніципальних освітніх закладах, то вони визначаються базовими законами освітами та (або) типовими положеннями про освітні заклади відповідних типів та видів або відповідним державним освітнім стандартом.

Усі освітні програми, як видно з наведеного переліку їх видів, поділяються на основніі додаткові.Головна відмінність між ними полягає в тому, що додаткові освітні програми не ґрунтуються на освітніх стандартах. Їх завданням є зазвичай повніше задоволення різноманітних освітніх потреб особистості. Доречно відзначити, що саме додаткові програми безпосередньо та тісно пов'язані з освітніми послугами, про що в наступних розділах буде сказано докладніше.

По розглянутих основних видів освітніх програм у Російській системі освіти є чимало інших їх різновидів. Так, зміст діяльності освітньої установи в основному визначається самою освітньою установою, її керівництвом, колегіальними органами (педагогічна рада, вчена рада), педагогічними працівниками з урахуванням зразкових навчальних планів та програм, рекомендованих державними органами управління освітою, а також авторських програм, затверджених педагогічною чи методичною радою установи.

Поява інноваційних та альтернативних шкіл, визнання державою декларація про експеримент освіти стали серйозними чинниками підтримки педагогічної творчості. Право на авторську програму мають усі педагогічні працівники. Педагоги мають право самостійного вибору теми, змісту, обсягу такої програми, вони можуть використовувати для своєї діяльності зразкові освітні програми різних рівнів та спрямованості загальної чи професійної освіти, можуть розробити нову програму відповідно до своїх професійних інтересів та творчих здібностей. Це може бути предметна навчальна програма однієї тематичної спрямованості або комплексна інтегрована програма, що поєднує різні тематичні напрямки, освітні галузі чи сфери діяльності. Для авторських програм характерні особливості логіки побудови курсу, глибина питань, що піднімаються в них, теорій, характером їх висвітлення автором програми. Ці програми найчастіше використовуються при викладанні спеціальних курсів на вибір учнів, факультативів або глибшого вивчення окремих тем традиційних навчальних курсів. Такі програми затверджуються у встановленому в освітньому закладі порядку.

Велике поширення сьогодні набули модифіковані освітні програми, в яких зберігаються основні параметри змісту предметних програм, але змінюються засоби, методики, способи, форми реалізації мети та завдань, що не вимагає від педагога великої творчої напруги.

Нині у російських школах, наприклад, досить широко використовується два виду навчальних програм: типові та робочі навчальні програми. В окремих випадках практикуються особистісно-індивідуальні авторські програми, які складаються та застосовуються вчителями-новаторами, майстрами педагогічної праці.

Типові (зразкові) програмиокреслюють лише найбільш узагальнене, базове коло загальноосвітніх знань, навичок, умінь та систему провідних наукових світоглядних ідей, а також найбільш загальні рекомендації методичного характеру з перерахуванням необхідних та достатніх засобів та прийомів навчання специфічних для конкретного навчального предмета. Типові програми розробляються відповідним органом виконавчої влади, є підставою для складання робочих шкільних та індивідуальних навчальних програм і мають рекомендаційний характер.

На основі типових складаються навчальні (робочі) програми, у яких зазвичай відбивається зміст національно-регіонального компонента відповідного ГОС, і навіть локального (шкільного, вузівського) компонента, враховуються можливості методичного потенціалу вчительства, і навіть інформаційного, технічного забезпечення та, природно, рівень підготовленості учнів. Зазвичай навчальна програма структурно складається із трьох основних компонентів:

пояснювальна записка або вступ, у якій визначаються цільові напрями вивчення даного конкретного навчального предмета у системі навчальних дисциплін, що викладаються в рамках загальноосвітньої школи або відповідної спеціальності у закладах професійної чи післявузівської освіти;

методичні рекомендаціїз питань визначення шляхів реалізації програми, методів, організаційних форм, засобів навчання, оцінки знань, навичок та умінь, які набувають учні у процесі вивчення даного навчального предмета. Особлива увага в програмах в останні роки обґрунтовано приділяється міжпредметним зв'язкам, які у узагальненому вигляді подаються наприкінці змісту основних розділів. Це дозволяє викладачеві виявити творчий підхід до розробки робочої програми, до поурочного планування та реалізації міжпредметних зв'язків у реальній педагогічній дійсності;

навчально-методичне забезпечення програми- Список використаних в освітньому процесі навчальної, наукової, словниково-довідкової літератури (основної та додаткової), нормативно-правових джерел, наочні та технічні засоби навчання та ін., без яких ефективність аудиторної та самостійної роботи, не кажучи вже про дистанційну освіту, буде зведена нанівець.

Питання для самоперевірки та роздумів, практичні завдання

1. У чому, на Вашу думку, полягає доцільність та/або необхідність державних освітніх стандартів? Наскільки пов'язана якість сучасної освіти із запровадженням цього освітнього інституту?

2. Розкрийте політичну, правову та управлінську природу освітніх стандартів.

3. З чим пов'язано, на Вашу думку, різноманіття смислів поняття «освітня програма»? Як співвідноситься це поняття з поняттям «навчальна програма»?

4. Які види освітніх та навчальних програм існують? Які ознаки покладено основою їх класифікації?

5. Яке місце посідають ГОС та освітні програми у механізмі правового регулювання системи освіти?

6. На основі аналізу Закону РФ «Про освіту» та Федерального закону «Про вищу та післявузівську професійну освіту» визначте: а) принципи, на яких базується розробка ГОС та освітніх програм; б) суб'єкти розробки, прийняття, реалізації ГОС та освітніх програм та контролю над їх дотриманням.