У тій частині вікової психології, яка нас цікавить, вивчається процес дитячого розвитку. Що ж собою являє цей процес? Чим він обумовлений? У психології створено багато теорій, що по-різному пояснюють психічний розвиток дитини, її витоки. Їх можна об'єднати у два великі напрямки - біологізаторський та соціологізаторський. У биологизаторском напрямі дитина сприймається як істота біологічне, наділене від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки. Спадковість визначає весь хід його розвитку - і його темп, швидкий або сповільнений, і його межа - буде дитина обдарованою, багато досягне або виявиться посередністю. Середовище, в якому виховується дитина, стає лише умовою такого спочатку зумовленого розвитку, що ніби виявляє те, що дано дитині до її народження.

У рамках биологизаторского напрями виникла теорія рекапітуляції, основна ідея якої запозичена з ембріології. Ембріон (людський зародок) під час свого внутрішньоутробного існування проходить шлях від найпростішого двоклітинного організму до людини. У місячному зародку вже можна дізнатися представника типу хребетних – він має велику голову, зябра та хвіст; в 2 місяці починає набувати людського вигляду, на його пастоподібних кінцівках намічаються пальці, коротшає хвіст; до кінця 4-х місяців у ембріона з'являються риси людського типу.

Еге. Геккелем у ХІХ столітті було сформульовано закон: онтогенез ( індивідуальний розвиток) являє собою скорочене повторення філогенезу (історичного розвитку).

Перенесений у вікову психологію, біогенетичний закон дозволив уявити розвиток психіки дитини як повторення основних стадій біологічної еволюціїта етапів культурно-історичного розвитку людства Ось як описує розвиток дитини один із прихильників теорії рекапітуляції В. Штерн: дитина в перші місяці свого життя перебуває на стадії ссавця; у другому півріччі досягає стадії вищого ссавця-мавпи; потім - початкових щаблів людського стану; розвитку первісних народів; починаючи з вступу до школи засвоює людську культуру - спочатку у дусі античного і старозавітного світу, пізніше (у підлітковому віці) фанатизму християнської культури і лише до зрілості піднімається рівня культури Нового часу.

Стани, заняття маленької дитини стають відлуннями давно минулих століть. Дитина розкопує хід у купі піску - його притягує печера так само, як його далекого предка. Він прокидається в страху вночі - отже, відчув себе в первісному лісі, сповненому небезпек. Він малює, і його малюнки подібні до наскальних зображень, що збереглися в печерах і гротах.

Протилежний підхід до розвитку психіки дитини спостерігається у соціологізаторському напрямі. Його витоки - ідеях філософа XVII століття Джона Локка. Він вважав, що дитина з'являється на світ з чистою душею, як біла воскова дошка (tabula rasa). На цій дошці вихователь може написати все, що завгодно, і дитина, не обтяжена спадковістю, виросте такою, якою її хочуть бачити близькі дорослі.

Уявлення про необмежені можливості формування особистості дитини набули досить широкого поширення. Соціологізаторські ідеї були співзвучні ідеології, що панувала в нашій країні до середини 80-х років, тому їх можна знайти в багатьох педагогічних та психологічних роботах тих років.

Очевидно, що обидва підходи - і біологізаторський, і соціологізаторський - страждають на однобічність, применшуючи або заперечуючи значення одного з двох факторів розвитку. Крім того, процес розвитку позбавляється властивих йому якісних змін і протиріч: в одному випадку запускаються спадкові механізми і розгортається те, що утримувалося від самого початку в задатках, в іншому - під впливом середовища набуває дедалі більшого досвіду. Розвиток дитини, яка не виявляє власної активності, нагадує швидше процес зростання, кількісного збільшення чи накопичення. Що розуміється під біологічним та соціальним факторами розвитку в даний час?

Біологічний чинник включає, передусім, спадковість. Немає єдиної думки щодо того, що саме в психіці дитини генетично обумовлено. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються, Крайній мірі, два моменти - темперамент та задатки здібностей. В різних дітей центральна нервова система функціонує по-різному. Сильна та рухлива нервова система, з переважанням процесів збудження, дає холеричний, «вибуховий» темперамент, при врівноваженості процесів збудження та гальмування – сангвінічний. Дитина з сильною, малорухливою нервовою системою, переважанням гальмування - флегматик, що відрізняється повільністю та менш яскравим вираженням емоцій. Дитина-меланхолік зі слабкою нервовою системою особливо ранима і чутлива. Хоча найлегші у спілкуванні та зручні для оточуючих сангвініки, не можна «ламати» даний природою темперамент інших дітей. Намагаючись погасити афективні спалахи холерика або спонукаючи флегматика трохи швидше виконувати навчальні завдання, дорослі повинні водночас постійно враховувати їх особливості, не вимагати непосильного та цінувати те найкраще, що приносить кожен темперамент.

Спадкові задатки надають своєрідність процесу розвитку здібностей, полегшуючи чи утруднюючи його. Розвиток здібностей залежить лише від задатків. Якщо дитина з абсолютним слухом не регулярно гратиме на музичному інструменті, успіхів у виконавському мистецтві вона не досягне і її спеціальні здібності не розвинуться. Якщо учень, який схоплює все на льоту під час уроку, не займається сумлінно вдома, він не стане відмінником, незважаючи на свої дані, та його загальні здібності до засвоєння знань не матимуть розвитку. Здібності розвиваються у діяльності. Взагалі, власна активність дитини настільки важлива, що деякі психологи вважають активність третім фактором. психічного розвитку.

Біологічний фактор, крім спадковості, включає особливості перебігу внутрішньоутробного періоду життя дитини. Хвороба матері, ліки, які вона приймала в цей час, можуть спричинити затримку психічного розвитку дитини чи інші відхилення. Дається взнаки на подальшому розвитку і сам процес народження, тому потрібно, щоб дитина уникла родової травми і вчасно зробив перший вдих.

Другий фактор – середовище. Природне середовищевпливає психічний розвиток дитини опосередковано - через традиційні у цій природній зоні види праці та культуру, що визначають систему виховання дітей. На Крайній Півночі, кочуючи з оленярем, дитина розвиватиметься трохи інакше, ніж мешканець промислового міста в центрі Європи. Безпосередньо впливає розвиток соціальне середовище, у зв'язку з чим чинник середовища часто називають соціальним. Цій проблемі буде присвячено наступний, третій параграф.

Важливе як питання у тому, що розуміти під біологічним і соціальним чинниками, а й питання їх співвідношенні. Вільм Штерн висунув принцип конвергенції двох чинників. На його думку, обидва фактори однаково значущі для психічного розвитку дитини і визначають дві її лінії. Ці лінії розвитку (одна - дозрівання спадково даних здібностей і характеристик характеру, інша - розвиток під впливом найближчого оточення дитини) перетинаються, тобто. відбувається конвергенція. Сучасні уявлення про співвідношення біологічного та соціального, прийняті у вітчизняній психології, здебільшого базуються на положеннях Л.С. Виготського.

Л.С. Виготський підкреслював єдність спадкових та соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутня у розвитку всіх психічних функцій дитини, але має різну питому вагу. Елементарні функції (починаючи з відчуттів та сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, мова). Вищі функції - продукт культурно-історичного розвитку, і спадкові задатки тут грають роль передумов, а чи не моментів, визначальних психічний розвиток. Чим складніша функція, чим довший шлях її онтогенетичного розвитку, тим менше позначається на ній вплив спадковості. З іншого боку, середовище теж завжди бере участь у розвитку. Ніколи жодна ознака дитячого розвитку, у тому числі нижчі психічні функції, не є суто спадковою.

Кожна ознака, розвиваючись, набуває щось нове, чого не було у спадкових задатках, і завдяки цьому питома вага спадкових впливів то посилюється, то послаблюється та відсувається на задній план. Роль кожного чинника у розвитку однієї й тієї ознаки виявляється різної різних вікових етапах. Наприклад, у розвитку мови значення спадкових передумов рано і різко зменшується, і мова дитини розвивається під безпосереднім впливом соціального оточення, а у розвитку психосексуальності роль спадкових моментів зростає у підлітковому віці. Таким чином, єдність спадкових та соціальних впливів - це не постійна, раз і назавжди дана єдність, а диференційована, що змінюється в процесі розвитку. Психічний розвиток дитини не визначається механічним додаванням двох факторів. На кожному етапі розвитку по відношенню до кожної ознаки розвитку необхідно встановлювати конкретне поєднання біологічних та соціальних моментів, вивчати його динаміку.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Психологія розвитку чи вікова психологіявивчає психічний розвиток людини від народження остаточно життя.

Система основних понять психології розвитку

Категорії	Поняття
1. Макро-характеристики людини	Індивід	Суб'єкт	Особистість	Індивідуальність
2. Основні лінії (ряди) розвитку	Онтогенез	Життєвий шлях
3. Фактори психічного розвитку	Спадковість, статевий диморфізм, середовище, виховання та навчання, власна активність
4. Загальні закономірності	Нерівномірність, гетерохронність, інтеграція, пластичність
5. Вік у широкому значенні	Паспортний
Біологічний	Інтелектуальний	Соціальний	Психологічний
6. Вік у вузькому значенні	Стадії, періоди, фази життя, сензитивні періоди, вікові кризи
7. Вікові психологічні особливості	Соціальна ситуація розвитку, основні протиріччя, провідна діяльність, психічні новоутворення.

МАКРОХАРАКТЕРИСТИКИ ЛЮДИНИ

Коли психологи говорять про людину, то мають на увазі чотири її макрохарактеристики: індивід, суб'єкт, особистість, індивідуальність.

Індивід(«один із виду») – поняття, яке характеризує належність конкретного

людини до біологічному виду « Homo sapiens».

Суб'єкт(«носій суб'єктивного») – носій предметно-практичної активності та пізнання. Суб'єктивність людини проявляється у життєдіяльності, спілкуванні та самосвідомості.

Особистість- Соціалізований індивід, суб'єкт та об'єкт суспільних відносин та історичного процесу.

Індивідуальністьхарактеризує неповторність, унікальність кожної людини

ОСНОВНІ ЛІНІЇ (РЯДИ) РОЗВИТКУ

Онтогенез- Індивідуальний розвиток людини як індивіда, становлення його як представника «Homo sapiens». Основні події онтогенезу відображають якісні зміни у віковому та статевому дозріванні організму, фізичному розвитку тощо.

Життєвий шлях- Індивідуальна історія людини як суб'єкта, особистості та індивідуальності. (Віхи життєвого шляху- вступ до школи, закінчення, одруження і т.п.) Головний зміст життєвого шляху - процес соціалізаціїіндивіда, тобто. перетворення їх у особистість.

ФАКТОРИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

Психічний розвиток –процес кількісних та якісних змін, що взаємопов'язано відбуваються в діяльності, особистості та свідомості.

Чинники психічного розвитку –це щодо постійні умови, що детермінують розвиток психіки, особистості протягом усього життя людини. Їх ділять на дві групи: біологічні та соціальні.

Спадковістьпредставлена генетичною програмою, що розгортається протягом життя і є природною причиною психічного розвитку. Особливого значення мають задатки, які можуть полегшувати розвиток здібностей дитини, визначати обдарованість. З іншого боку, різні спадкові захворюванняфізичні дефекти можуть лімітувати окремі сторони психічного розвитку людини. Володіння спадковістю є лише передумова, стартова умова, необхідних формування основ життєдіяльності людини.

Статевий диморфізм- Фактор статевих відмінностей. Спочатку підлога зумовлена ​​генетично. Проте, біологічна стать ще робить людини чоловіком чи жінкою, цього необхідно засвоїти психологію статі (цінності, манери спілкування, поведінки, особливості самосвідомості). Статевий диморфізм наростає до юнацького віку, стабілізується у зрілості та згладжується у старості.

Середа. Середовище як чинник психічного розвитку людини, звернена до людини двома своїми сторонами: біологічною та соціальною.

Біологічне середовище - довкілля, здатне надати життєво необхідні умови (повітря, тепло, їжу).

Соціальне середовище- Допомога та захист з боку інших людей, як можливість освоєння досвіду поколінь (культури, науки, релігії, виробництва). Для кожної людини соціальне середовище означає суспільство, його культурні та національні традиції, соціально-економічну та політичну ситуацію, релігійні, життєві, наукові відносини, сім'ю, однолітків, знайомих, педагогів, засоби масової комунікаціїта ін.

Виховання та навчання.Виховання передбачає формування певних установок, моральних думок і оцінок, ціннісних орієнтацій, тобто. формування особистості. Навчання має пристосовуватися до віковим особливостям дитини, воно має бути розвиваючим, йти попереду розвитку та стимулювати його, спиратися на «зону найближчого розвитку», тобто. на те коло завдань, які поки що не в змозі вирішити самостійно, але може впоратися з ними під керівництвом дорослого. Саме вирішення протиріч між труднощами навчальних завдань та рівнем актуального розвитку учнів сприяє просуванню їх у психічному розвитку. Виховання (і навчання) починається відразу після народження малюка, коли дорослий своїм ставленням до нього закладає основи його особистісного розвитку. Зміст, форми та методи навчання та виховання повинні вибиратися відповідно до вікових, індивідуальних та особистісних особливостей дитини.

Активність самої людини.Освоєння способів відносини з середовищем, прилучення до духовної та матеріальної культуривідбувається повніше і продуктивно, якщо дитина (людина) активний: чогось прагне, використовує різні рухи, включений у спільну з дорослими діяльність, самостійно освоює різні види людської діяльності (гра, вчення, працю). Тобто. людина є не тільки об'єктомвпливів оточуючих, а й суб'єктом власного розвитку, Істотою, здатною змінювати і перетворювати самого себе у всіх видах діяльності та поведінки.

Умови та рушійні сили психічного розвитку

Розвиток - постійний процес кількісних та якісних змін природних та соціальних сторін особистості, трансформація будови та функцій організму, поява нових якостей у свідомості, удосконалення різних видів діяльності.

Психічний розвиток особистості обумовлено різними чинниками, передумовами та рушійними силами. Від того, наскільки ми їх знаємо та враховуємо специфіку їхнього прояву, залежить ефективність правильного розуміння всіх індивідуальних та соціальних дій та вчинків людини.

Чинники психічного розвитку особистості.

Це те об'єктивно існуюче, що з необхідністю визначає її життєдіяльність у найширшому значенні цього слова. Чинники психічного розвитку особистості можуть бути зовнішніми та внутрішніми.

Зовнішнімифакторами виступають природно-географічна середовище, макросередовища, мікросередовище та суспільно-корисна діяльність.

Природно-географічне середовищедуже впливає на розвиток особистості. Відомо, наприклад, що люди, що виросли на Крайній Півночі, більш витримані, більш організовані, вміють цінувати час і правильно ставитися до того, чого їх навчають.

Макросереда,тобто суспільство в сукупності всіх його проявів, також дуже впливає на формування особистості. Так, людина, яка виросла в тоталітарному суспільстві, як правило, розвинена і вихована не так, як представник демократичної держави.

Мікросереда, Т. е. Група, мікрогрупа, сім'я і т. д., також є важливою детермінантою формування особистості. Саме в мікросередовищі закладаються найважливіші моральні та морально-психологічні характеристики людини, які, з одного боку, необхідно брати до уваги, а з іншого – удосконалювати чи трансформувати у процесі навчання та виховання.

Суспільно-корисна діяльність- це праця, за умов якого розвивається людина і формуються її найважливіші якості.

внутрішніми факторами розвитку особистості виступають біогенетичні особливості особистості та її психіки (анатомо-фізіологічні та задатки).

Анатомо-фізіологічні особливостіособистості – це: специфіка функціонування її нервової системи, що виражається у найрізноманітніших характеристиках: своєрідності роботи всієї нервової системи, співвідношенні процесів збудження та гальмування в корі головного мозку, прояві темпераменту, емоцій та почуттів, поведінки та вчинків тощо; Задатки- це вроджені анатомо-фізіологічні особливості організму, що полегшують розвиток здібностей. Такий, наприклад, завдаток, як рухлива нервова система, може сприяти розвитку багатьох здібностей у будь-якому виді діяльності, пов'язаної з необхідністю адекватно реагувати на зміну ситуацій, швидко перебудовуватись на нові дії, змінювати темп та ритм роботи, встановлювати взаємини з іншими людьми.

Закономірності

У психології відзначаються загальні тенденції, закономірності психічного розвитку, але вони вторинніпо відношенню до впливу середовища (у широкому значенні слова), оскільки їхня своєрідність залежить від умов життя, діяльності та виховання.

Нерівномірність- про за будь-яких навіть найсприятливіших умов навчання та виховання різні психічні функції, психічні прояви та властивості особистості не перебувають на тому самому рівні розвитку. Очевидно, існують оптимальні термінидля становлення та зростання окремих видівпсихічної діяльності. Такі вікові періоди, коли умови для розвитку тих чи інших психічних властивостей та якостей будуть оптимальними, називають сензитивними (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв). Причиною такої сензитивності є і закономірності органічного дозрівання мозку, і та обставина, що деякі психічні процеси та властивості можуть формуватися лише на основі іншихсформованих психічних процесів і властивостей (наприклад, математичне мислення може формуватися на основі сформованої до певною міроюздібності до абстрактного мислення), і життєвого досвіду.

Інтеграція психіки.У міру розвитку психіка людини набуває все більшої цінності, єдності, стійкості, сталості. Маленька дитина, на думку М. Д. Левітова, психічному відношенніє малосистематизованим поєднанням психічних станів. Психічний розвиток є поступове переростання психічних станів у риси особистості.

Пластичність та можливість компенсації.На найбільшу пластичність нервової системи вказував І. П. Павлов, зазначаючи, що це можна змінити на краще, аби було здійснено відповідні впливу. На цій пластичності засновані можливості цілеспрямованої зміни психіки дитини, школяра в умовах навчання та виховання. Пластичність відкриває можливості та компенсації: при слабкості чи дефектності розвитку однієї психічної функції посилено розвиваються інші. Наприклад, слабку пам'ять можна компенсувати організованістю та чіткістю діяльності, дефекти зору частково компенсуються загостреним розвитком. слухового аналізатората ін.

Отже, розвиток дитини – складний діалектичний процес.

Рушійні сили

Рушійні сили психічного розвитку особистості становлять такі протиріччя:

між потребами особистості та зовнішніми обставинами, між її зрослими фізичними здібностями,

духовними запитами та старими формами діяльності;

між новими вимогами діяльності та несформованими вміннями та навичками.

рівні психічного розвитку

відображають ступінь та показники психічного розвитку людини (дитини) у процесі та на різних етапахформування його особи.

Рівень актуального розвитку особистості є показником, що характеризує здатність людини виконувати різні самостійні завдання. Він свідчить про те, яка навченість, навички та вміння особистості, які її якості та як розвинені.

Рівень найближчого розвитку особистості свідчить у тому, що людина неспроможна виконати самостійно, але із чим він справляється з невеликою допомогою інших.

Природні особливості мають достатній впливом геть психічний розвиток людини.

По-перше, вони зумовлюють різні шляхи та способи розвитку психічних властивостей, не визначають їх. Жодна дитина не є природно розташованою до боягузливості чи сміливості. На основі будь-якого типу нервової системи при правильно поставленому вихованні можна виробити необхідні якості. Лише в одному випадку це буде важче зробити, ніж в іншому.

По-друге, природні особливості можуть проводити рівень досягнень людини у будь-якій області. Наприклад, є вроджені індивідуальні відмінності в задатках, у зв'язку з чим одні люди можуть мати перевагу над іншими щодо оволодіння будь-яким видом діяльності. Наприклад, дитина, що має сприятливі природні задатки для розвитку музичних здібностей, буде за всіх інших рівних умов розвиватися в музичному відношенні швидше і досягне більших успіхів, ніж дитина, яка такими задатками не володіє.

Рушійні сили психічного розвитку складні і різноманітні. Безпосередніми рушійними силамирозвитку дитини є протиріччя між новим і старим, які виникають і долаються у процесі навчання, виховання та діяльності. До таких протиріч відносяться, наприклад, протиріччя між новими потребами, що породжуються діяльністю, та можливостями їх задоволення; протиріччя між зрослими фізичними і духовними потребами і старими формами взаємин, що склалися, і видами діяльності; між зростаючими вимогами з боку суспільства, колективу, дорослих та готівковим рівнем психічного розвитку.

Зазначені протиріччя характерні для всіх вікових груп, але набувають специфіки в залежності від віку, в якому вони виявляються. Наприклад, у молодшого школяра існує протиріччя між готовністю до самостійної вольової діяльності та залежністю поведінки від готівкової ситуації чи безпосередніх переживань. Для підлітка найгостріші протиріччя між його самооцінкою та рівнем домагань, переживанням ставлення до нього з боку оточуючих, з одного боку, переживанням свого реального становища у колективі, потреба брати участь у колективі – з іншого; протиріччя між потребою брати участь у житті дорослих як повноправний член і невідповідність цьому своїх можливостей.

Вирішення цих протиріч відбувається через формування вищих рівнів психічної діяльності. В результаті дитина переходить на більш високий ступінь психічного розвитку. Потреба задовольняється – протиріччя знімається. Але задоволена потреба народжує нову. Одна суперечність змінюється іншою – розвиток продовжується.

Психічний розвиток процес не тільки кількісних змін властивостей та якостей. Психічне розвиток не зводиться до того що, що з віком збільшуються обсяг уваги, довільність психічних процесів, смислове запам'ятовування тощо. буд., зменшуються дитяча фантазія, імпульсивність у поведінці, гострота і свіжість сприйняття. Розвиток психіки пов'язане з появою у певні вікові періоди якісно нових особливостей, так званих новоутворень, як то: почуття дорослості у підлітків, потреба у життєво-трудовому самовизначенні у ранній юності.

Він на різних етапахмає свої якісні особливості. У психології виділяють такі періоди розвитку дитини та школяра: новонароджений (до 10 днів), дитячий вік (до 1 року), ранній дитячий (1–3 роки), переддошкільний (3–5 років), дошкільний (5–7 років), молодший шкільний (7-11 років), підлітковий вік(11-15 років), рання юність, або старший шкільний вік (15-18 років).

Кожен період відрізняється своїми суттєвими особливостями, потребами та діяльністю, характерними протиріччями, якісними особливостями психіки та характерними психічними новоутвореннями. Кожен період готується попереднім, виникає з його основі і служить своєю чергою основою нового періоду. Вікову характеристику визначають: зміна становища дитини в сім'ї та школі, зміна форм навчання та виховання, нові форми діяльності та деякі особливості дозрівання його організму, тобто вік є не тільки біологічною, а й соціальною категорією. У зв'язку з цим у психології існує поняття про провідний вид діяльності. До кожного віку характерні різні види діяльності, існує потреба у кожному з видів: у грі, вченні, праці, спілкуванні. Але в різні періодирозвитку ця потреба різна, і відповідні види діяльності сповнені конкретним змістом. Провідним видом діяльності є такий, який, на даному віковому етапі зумовлює головні, найважливіші зміни у психіці дитини, школяра, у його психічних процесах та властивостях особистості, а не той, яким частіше займається дитина, школяр (хоча ці характеристики зазвичай збігаються).

Для дошкільного віку провідним видом діяльності є гра, хоча дошкільнята у доступних їм формах займаються навчальної і трудової діяльністю. У шкільному віціпровідним видом діяльності стає вчення. З віком зростає роль трудової діяльності. Та й саме навчання зазнає суттєвих змін. Протягом 10-11-річного періоду навчання у школі змінюються його зміст та характер, з кожним роком підвищуються вимоги до учня, дедалі більшу роль відіграє самостійна, творча сторона навчальної діяльності.

У межах кожного віку спостерігаються великі індивідуальні відмінності як наслідок, по-перше, індивідуальних варіантів умов життя, діяльності та виховання та, по-друге, природних індивідуальних відмінностей (зокрема, у типологічних властивостях нервової системи). Конкретні умови життя дуже різноманітні, як і індивідуальні особливості особистості. Тому можна говорити про те, що вікові показники, хоч і існують як досить типові для даного віку, іноді піддаються перегляду у зв'язку з так званою акселерацією (прискоренням) розвитку. Це з зміною умов життя, збільшенням обсягу інформації, одержуваної дитиною, та інших.

Все це робить характеристику вікових особливостей умовною та нестійкою, хоча вікові особливостііснують як найбільш типові, характерні особливості віку, що вказують на загальний напрямок розвитку. Але вік не є повна, постійна категорія. Поняття віку, вікових кордонів та особливостей має не абсолютне, а відносне значення.

Фактори, передумови та рушійні сили психічного розвитку особистості

2. 3. Причини психічного розвитку особистості. Це те, що робить певний вплив на індивіда, тобто зовнішні та внутрішні обставини, від яких залежать особливості, рівні її психічного, актуального та найближчого розвитку.

Короткий довідник

Закономірності процесу розвитку:

1) поступальний характер, (пройдені щаблі ніби повторюють відомі риси, властивості нижчих, але на вищій основі);

2) безповоротність (не копіювання, а рух новому рівні, коли реалізуються результати попереднього розвитку);

3) єдність протилежностей – внутрішня рушійна сила процесу розвитку.

Основні напрямки розвитку людини:

Анатомо-фізіологічні (збільшення та розвиток кісткової та м'язової систем);

Психічне (формування свідомості, самосвідомості, провідних рис особистості, когнітивних, чуттєвих та вольових процесів тощо);

Соціальний (набуття соціального досвіду, зокрема духовного, оволодіння соціальними функціями тощо.).

Тенденції розвитку особистості в онтогенезі (за Л. І. Божовичем):

1) єдиний цілісний процес безперервного підростання;

2) неповторність окремих вікових періодів, роблять свій специфічний внесок у загальний процесформування особистості.

Формування - процес становлення особистості людини внаслідок впливу спадковості, середовища, цілеспрямованого виховання та власної активності особистості.

Соціалізація - засвоєння людиною цінностей, норм, установок, зразків поведінки та психологія поведінки, властивих в даний час конкретному суспільству, а суспільству, групі, та відтворення нею соціальних зв'язків та соціального досвіду.

Основні засади соціалізації

Принцип системності – передбачає вплив на особистість як мікро-, так і макросередовища, які тісно взаємодіють, взаємовпливають та взаємодетермінують один одного.

Принцип діяльності - зумовлює активну взаємодію особистості коїться з іншими людьми, у якому індивід вступає під час діяльності та спілкування.

Принцип двосторонньої взаємодії особистості та соціального середовища - означає взаємообумовленість процесу входження особистості в систему суспільних відносин та одночасно відтворення цих відносин у системі сімейних, товариських, навчальних та ін. зв'язків.

Принцип особистої активності та вибірковості - Розглядає людину не як пасивну ланку в процесі соціалізації, а як особистість, здатну активно діяти і самостійно вибирати соціальні умови власного розвитку та формувати власне «Я», виходячи з власного бачення ідеалів і переконань.

Відмінні (від виховання) особливості процесу соціалізації:

1) відносна стихійність цього процесу, яка характеризується не передбаченим впливом середовища;

2) механічне засвоєння соціальних норм і цінностей, що відбувається в результаті діяльності та спілкування особистості, взаємодії її з мікро- та макросередовищами;

3) зростання самостійності особистості на вибір соціальних цінностейта орієнтирів, середовища спілкування, якому надається перевага. Виховання - процес цілеспрямованого формування особистості умовах спеціально організованої виховної системи.

Рухові сили, фактори та умови психічного розвитку

Вікова психологія відзначає ті порівняно повільні, але ґрунтовні кількісні та якісні зміни, які відбуваються в психіці та поведінці дітей при їх переході з однієї вікової групи до іншої. Зазвичай ці зміни охоплюють значні періоди життя, від кількох місяців для немовлят до років для дітей старшого віку. Ці зміни залежать від так званих «постійно діючих» факторів: біологічного дозрівання та психофізіологічного стану організму дитини, його місця у системі людських соціальних відносин, досягнутого рівня інтелектуального та особистісного розвитку.

Вікові зміни психології та поведінки даного типу називаються еволюційними, оскільки вони пов'язані з порівняно повільними кількісними та якісними перетвореннями. Їх слід відрізняти від революційних, які, будучи глибшими, відбуваються швидко і порівняно короткий строк. Такі зміни зазвичай приурочені до криз вікового розвитку, що виникають на межі віку між відносно спокійно протікаючими періодами еволюційних змін психіки та поведінки. Наявність криз вікового розвитку та пов'язаних з ними революційних перетворень психіки та поведінки дитини було однією з підстав для поділу дитинства на періоди вікового розвитку.

Важливими аспектами у вивченні розвитку психіки були співвідношення якісних та кількісних параметрів цього процесу, аналіз можливостей революційного та еволюційного шляхів становлення психічного. Частково з цим пов'язувалося питання про темп розвитку та можливість його зміни.

Спочатку, з теорії Дарвіна, психологи, як говорилося вище, вважали, що розвиток психіки відбувається поступово, еволюційно. При цьому існує наступність при переході від стадії до стадії, а темп розвитку суворо фіксований, хоча частково може прискорюватися або сповільнюватись в залежності від умов. Роботи Штерна, зокрема його ідея у тому, що темп розвитку психіки індивідуальний і характеризує особливості даної людини, дещо похитнули цей погляд, зафіксований Холлом і Клапаредом. Однак природничі постулати, які довели зв'язок психічного з нервовою системою, не дозволяли поставити під сумнів поступальний характер розвитку психіки, пов'язаний з поступовим дозріванням нервової системи та її вдосконаленням. Так, П.П. Блонський, який пов'язував розвиток психіки зі зростанням і дозріванням, доводив неможливість його прискорення, оскільки темп розумового розвитку, на його думку, пропорційний темпу соматичного розвитку, який може бути прискорено.

Проте роботи генетиків, рефлексологів, психіатрів, психоаналітиків показали, що нервова система є продуктом його соціального розвитку. Це доводили й експерименти біхевіористів, які продемонстрували гнучкість та пластичність психіки при формуванні та переформуванні поведінкових актів, а також роботи І.П. Павлова, В.М. Бехтерева та інших вчених, які встановили наявність досить складних умовних рефлексів у дітей і тварин. Таким чином, було доведено, що при цілеспрямованій та чіткій організації середовища можна домогтися швидких змін у психіці дитини та суттєво прискорити її психічний розвиток (наприклад, при навчанні певним знанням та вмінням). Це призвело до деяких вчених, зокрема російських лідерів соціогенетичного спрямування, до думки про те, що можливі не тільки еволюційні, а й революційні, стрибкоподібні, періоди у розвитку психіки, за яких відбувається різкий перехід накопичених кількісних змін у якісні. Наприклад, дослідження підліткового періоду навели А.Б. Залкінда до думки про його кризовий характер, що забезпечує різкий перехід на нову стадію. Він підкреслював, що такий якісний стрибок визначається трьома процесами – стабілізаційними, які закріплюють колишні придбання дітей, власне кризовими, пов'язані з різкими змінами у психіці дитини, і новими елементами, що з'являються в цей період, характерними вже для дорослих людей.

Проте в цілому розвиток психіки все ж таки характеризувався більшістю психологів як переважно еволюційний, а можливість повністю змінити спрямованість та індивідуальні особливості процесу, була поступово відкинута. Ідея ж про поєднання літичних та критичних періодів у становленні психіки пізніше була втілена у періодизації Виготського.

p align="justify"> Ще один тип змін, які можуть розглядатися як ознака розвитку, пов'язаний з впливом конкретної соціальної ситуації. Їх можна назвати ситуаційними. Такі зміни включають те, що відбувається в психіці і поведінці дитини під впливом організованого або неорганізованого навчання і виховання.

Вікові еволюційні та революційні зміни психіки та поведінки зазвичай стійкі, незворотні і не вимагають систематичного підкріплення, тоді як ситуаційні зміни психології та поведінки індивіда нестійкі, оборотні та передбачають їхнє закріплення у наступних вправах. Еволюційні та революційні зміни перетворюють психологію людини як особистості, а ситуаційні залишають її без видимих ​​змін, торкаючись лише приватних форм поведінки, знання, уміння та навички.

Ще однією складовою предмета вікової психології є специфічне поєднання психології та поведінки індивіда, що позначається за допомогою поняття «вік» (див. вік психологічний). Передбачається, що у кожному віці людина має унікальне, характерне лише йому поєднання психологічних і поведінкових особливостей, яке поза цього віку вже більше ніколи не повторюється.

Поняття «вік» у психології асоціюється не з кількістю років, прожитих людиною, а з особливостями її психології та поведінки. Дитина може виглядати не за роками дорослою у своїх судженнях та вчинках; підліток чи юнак багато в чому можуть проявляти себе як діти. Свої вікові особливості мають пізнавальні процеси людини, її сприйняття, пам'ять, мислення, мовлення та інші. Ще більшою мірою, ніж у пізнавальних процесах, вік людини проявляється в особливостях її особистості, в інтересах, судженнях, поглядах, мотивах поведінки. Психологічно правильно певне поняття віку є основою встановлення вікових нормв інтелектуальному та особистісному розвитку дітей, широко використовується в різноманітних тестах як точка відліку для встановлення рівня психічного розвитку тієї чи іншої дитини.

Третьою складовою предмета вікової психології та водночас психології вікового розвитку є рушійні сили, умови та закони психічного та поведінкового розвитку людини. Під рушійними силами психічного розвитку розуміються ті чинники, які визначають поступальний розвиток дитини, є її причинами, містять у собі енергетичні, спонукальні джерела розвитку, направляють їх у потрібне русло. Умови визначають ті внутрішні і зовнішні постійно діючі чинники, які, не виступаючи як рушійних сил розвитку, тим щонайменше впливають нього, спрямовуючи хід розвитку, формуючи його динаміку і визначаючи кінцеві результати. Що ж до законів психічного розвитку, всі вони визначають собою ті загальні та приватні закономірності, з допомогою яких можна описати психічний розвиток людини і спираючись на які можна цим розвитком управляти.

Чинники, що визначають розвиток психіки. У зв'язку з вивченням закономірностей, що визначають динаміку розвитку психіки, особливу актуальність набуло питання про роль спадковості та середовища в цьому процесі, про співвідношення біологічного зростання та дозрівання зі становленням пізнання та якостей особистості. Якщо ріст пов'язаний переважно з кількісними змінами, зі збільшенням, наприклад, маси тіла або клітин головного мозку, то розвиток передбачає і якісні перетворення, зміни у світовідчутті, розумінні себе та оточуючих. Слід зазначити, що у психології поділ зростання та розвитку особливо складно, оскільки становлення психічної сферитісно пов'язане із зростанням матеріального субстрату психіки.

Важливе для психології та питання про межі та особливості динаміки психічного розвитку, про те, чи воно є преформованим чи непреформованим. Преформований розвиток має верхню межу, закладену спочатку в систему, що розвивається. Будь-яка квітка, як би вона не змінювалася, стаючи пишнішою або в'янучою, залишається, наприклад, трояндою або фіалкою, не перетворюючись на конвалію чи яблуню. Його розвиток преформований і обмежений структурою того насіння, з якого він виростає. Але чи обмежений розвиток психіки? Певною мірою психологи схильні були позитивно відповісти на це питання, тому що існують, наприклад, обмеження, пов'язані з тривалістю життя людини, її вродженими здібностями, межами її відчуттів тощо. У той самий час багато даних показують, що пізнання, вдосконалення волі, особистості людини немає межі. Таким чином, і в цьому питанні вчені першої половини XX ст. були єдині, причому відповідь багато в чому залежала від погляду те що, що є рушійної сили психічного розвитку та які механізми його забезпечують.

Якщо спочатку (у Прейєра і Холла) йшлося про переважному домінуванні біологічного чинника, а саме розвиток розумілося як дозрівання вроджених якостей, то вже у роботах Клапареда виник інший підхід до розуміння генези психіки. Говорячи про саморозвиток психіки, він підкреслював, що це саморозгортання вроджених якостей, яке залежить від навколишнього середовища, що спрямовує перебіг цього процесу. Клапаред також вперше заговорив про специфічні механізми процесу розвитку – гру та наслідування. Частково про гру як механізм виживання вроджених стадій писав і Холл, але наслідування оточуючим, ідентифікація з ними, які, як показали роботи сучасних учених, є одним із провідних механізмів психічного розвитку, вперше були введені в психологію Клапаредом.

Рушійні сили психічного розвитку дитини – це спонукальні джерела розвитку, які полягають у протиріччях, боротьбі між відживаючими формами психіки та новими; між новими потребами та застарілими способами їх задоволення, які вже не влаштовують його. Ці внутрішні протиріччя є рушійними силами психічного розвитку. На кожному віковому етапі вони своєрідні, але є головне загальне протиріччя – між наростаючими потребами і недостатніми можливостями реалізації. Дані протиріччя вирішуються у процесі діяльності дитини, у процесі засвоєння нових знань, формування умінь та навичок, освоєння нових способів діяльності. Внаслідок цього виникають нові потреби, вищого рівня. Таким чином, одні суперечності змінюються іншими і постійно сприяють розширенню меж можливостей дитини, ведуть до "відкриття" їм все нових і нових областей життя, встановлення все більш різноманітних та широких зв'язків зі світом, перетворення форм дієвого та пізнавального відображення дійсності.

Психічний розвиток відбувається під впливом великої кількостіфакторів, які спрямовують його перебіг і формують динаміку та кінцевий результат. Чинники психічного розвитку можна поділити на біологічні та соціальні.До біологічних факторіввідносять спадковість, особливості внутрішньоутробного розвитку, натального періоду (родів) та подальше біологічне дозрівання всіх органів та систем організму. Спадковість – властивість організмів забезпечувати органічну та функціональну наступність у ряді поколінь, обумовлену заплідненням, статевими клітинами та розподілом клітин. У людини функціональна наступність між поколіннями зумовлюється як спадковістю, а й передачею суспільно виробленого досвіду від покоління до іншого. Це так звана "сигнальна спадковість". Носіями генетичної інформації, що визначає спадкові властивості організму, є хромосоми. Хромосоми- Спеціальні структури ядра клітини, що містять молекулу ДНК, пов'язану з білками-гістонами та не гістонами. Генє специфічною ділянкою молекули ДНК, у структурі якої закодована структура певного поліпептиду (білка). Сукупність усіх спадкових факторіворганізму називають генотипом.Результатом взаємодії спадкових факторів та навколишнього середовища, в якому розвивається індивід, є фенотип – сукупність зовнішніх та внутрішніх структур та функцій людини.

p align="justify"> Під нормою реакції генотипу розуміється вираженість фенотипічних проявів конкретного генотипу в залежності від змін умов середовища. Можна виділити діапазон реакцій даного генотипу до максимальних фенотипічних значень залежно від середовища, в якому розвивається індивід. Різні генотипи в тому самому середовищі можуть мати різні фенотипи. Зазвичай при описі діапазону реакцій генотипу на зміну середовища описують ситуації, коли є типове середовище, збагачене середовище або збіднене середовище у сенсі різноманітності стимулів, що впливають формування фенотипу. Поняття діапазону реакцій також передбачає збереження рангів фенотипічних значень генотипів у різних середовищах. Фенотипові відмінності між різними генотипами стають більш вираженими, якщо середовище виявляється сприятливим для прояву відповідної ознаки.

Практичний приклад

Якщо дитина має генотип, який визначає математичні здібності, то у нього буде виявлятися високий рівень здібностей як у несприятливому, так і в сприятливому середовищі. Але у сприятливому середовищі рівень математичних здібностей буде вищим. У разі іншого генотипу, який зумовлює низький рівень математичних здібностей, зміна навколишнього середовища не призведе до значним змінаму показниках математичних досягнень.

Соціальні фактори p align="justify"> психічного розвитку є компонентом середовищних факторів онтогенезу (вплив навколишнього середовища на розвиток психіки). Середовище розуміється як сукупність умов, що оточують людину та взаємодіють з ним як з організмом та особистістю. Середовище вплив є істотною детермінантою психічного розвитку дитини. Навколишнє середовище прийнято ділити на природне та соціальне(Рис. 1.1).

Природне середовище –комплекс кліматичних та географічних умов існування – впливає на розвиток дитини опосередковано. Опосередкованими ланками є традиційні у цій природної зонивиди трудової діяльності та культуру, що багато в чому визначає особливості системи виховання та навчання дітей.

Соціальне середовищепоєднує різні форми впливу суспільства. Вона безпосередньо впливає на психічний розвиток дитини. У соціальному середовищі виділяють макрорівень (макросередовище) та мікрорівень (мікросередовище). Макросередовище – це суспільство, в якому зростає дитина, її культурні традиції, рівень розвитку науки і мистецтва, переважна ідеологія, релігійні течії, засоби масової інформаціїта ін.

Специфіка психічного розвитку на системі " людина – суспільство " у тому, що вона відбувається шляхом включення дитини до різні форми і види спілкування, пізнання та діяльності та опосередковується суспільним досвідом і рівнем створеної людством культури.

Рис. 1.1.Середовищні фактори психічного розвитку дитини

Вплив макросоціуму на психіку дитини зумовлено насамперед тим, що програма психічного розвитку створюється самим суспільством та реалізується через системи навчання та виховання у відповідних соціальних інститутах.

Мікросередовище – це найближче соціальне оточення дитини (батьки, родичі, сусіди, педагоги, друзі та ін.).Вплив мікросередовища на психічний розвиток дитини особливо значущий, насамперед на ранніх етапахонтогенезу. Саме батьківське виховання грає вирішальну роль формуванні цілісної особистості дитини. Воно визначає багато: особливості спілкування дитини з оточуючими, самооцінку, результати діяльності, творчий потенціал дитини та ін. Саме сім'я протягом перших шести-семи років життя дитини закладає основи цілісної особистості. З віком соціальне оточення дитини поступово розширюється. Поза соціальним оточенням дитина не може повноцінно розвиватися.

Істотним чинником розвитку психіки дитини є його власна активність, включення до різних видів діяльності: спілкування, гру, вчення, працю. Спілкування та різні комунікативні структури сприяють формуванню різних новоутворень у психіці дитини та за своєю природою є суб'єктно-об'єктними відносинами, що стимулюють розвиток активних формпсихіки та поведінки. З самих ранніх періодівонтогенезу та протягом усього життя найважливіше значення для психічного розвитку мають міжособистісні відносини. Насамперед у процесі навчання та виховання через пряме та опосередковане спілкування з дорослими здійснюється передача досвіду попередніх поколінь, формуються соціальні формипсихіки (мова, довільні види пам'яті, уваги, мислення, сприйняття, властивості особистості та інших.), створюються умови прискореного розвитку на зоні найближчого розвитку.

Найважливішими детермінантами розвитку психіки є також ігрова та трудова діяльність людини. Гра – діяльність у умовних ситуаціях, у якій відтворюються типові способи дії та взаємодії людей, що історично склалися. Включення дитини до ігрову діяльністьсприяє його когнітивному, особистісному та моральному розвитку, оволодінню суспільно-історичним досвідом, накопиченим людством. Особливе значення має сюжетно-рольова гра, у процесі якої дитина бере він ролі дорослих і виконує певні діїз предметами відповідно до приписаних значень. Механізм засвоєння соціальних ролейза допомогою сюжетно-рольових ігорсприяє інтенсивній соціалізації особистості, розвитку її самосвідомості, емоційно-вольової та мотиваційно-потребової сфер.

Трудова діяльність– процес активної зміни природного світу, матеріального та духовного життя суспільства з метою задоволення людських потреб та створення різних благ.Розвиток людської особистостіневіддільне від трудової практики. Перетворюючий вплив трудової діяльності на психічний розвиток має універсальний, різноманітний характер і відноситься до всіх сфер людської психіки. Зміни показників різних психічних функційвиступають як певний результат трудової діяльності.

Основні чинники психічного розвитку мають деякі особливості, зумовлені вимогами суспільства (рис. 1.2).

Рис. 1.2. Основні характеристики факторів психічного розвитку дитини

Перша особливість пов'язана з освітньою програмоюпевного соціуму, яка спрямована на формування всебічно розвиненої особистості як суб'єкта суспільно корисної трудової діяльності.

Інша особливість полягає у множинному ефекті факторів розвитку. Найбільшою мірою він уражає основних видів діяльності (ігровий, навчальної, трудовий), що значно прискорює психічний розвиток.

Третя особливість полягає у імовірнісному характері дії різних факторівна психічний розвиток через те, що їх вплив має множинний і різноспрямований характер.

Наступна особливість в тому, що з формування регулятивних механізмів психіки внаслідок виховання і самовиховання як чинників розвитку починають виступати суб'єктивні детермінанти (цілеспрямованість, прагнення реалізації поставлених життєвих цілей та інших.).

І нарешті, ще одна особливість факторів психічного розвитку проявляється у їхній динамічності. Для того, щоб надавати розвиваючий вплив, самі фактори повинні змінюватися, випереджаючи досягнутий рівень психічного розвитку. Це зокрема виражено у зміні провідної діяльності.

Щодо зв'язку між усіма факторами психічного розвитку дитини слід сказати, що в історії зарубіжної психологічної наукибули розглянуті практично всі можливі зв'язки між поняттями "психічне", "соціальне" та "біологічне" (рис. 1.3).

Рис. 1.3.Теорії проблеми співвідношення біологічних та соціальних факторіврозвитку дитини у зарубіжній психології

Психічне розвиток зарубіжними дослідниками трактувалося як:

Повністю спонтанний процес, який залежить ні від біологічного, ні від соціального чинників, а детермінується своїми внутрішніми законами (концепції спонтанного психічного розвитку);

Процес, зумовлений лише біологічними чинниками (біологізаторські концепції), чи лише соціальними умовами (соціологізаторські концепції);

Результат паралельної дії чи взаємодії біологічних та соціальних детермінант на психіку людини тощо.

Разом з тим, очевидно, що дитина народжується як біологічна істота. Його організм є людським організмом, а його головний мозок – людським мозком. При цьому дитина народжується біологічно, а тим паче психологічно та соціально незрілою. Розвиток організму дитини від початку здійснюється в соціальних умовах, що неминуче накладає нього відбиток.

У вітчизняній психології вирішенням питання про співвідношення впливу на психіку людини вроджених та соціальних факторів займалися Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Б. Г. Ананьєв, А. Г. Асмолов та ін. (рис. 1.4).

Рис. 1.4.Пояснення детермінації психічного розвитку людини у вітчизняній психології

Сучасні уявленняпро співвідношення біологічного та соціального в дитині, прийняті у вітчизняній психології, переважно ґрунтуються на положеннях Л. С. Виготського, який наголошував на єдності спадкових та соціальних моментів у становленні її розвитку. Спадковість присутня у становленні всіх психічних функцій дитини, але відрізняється різною питомою вагою. Елементарні психічні функції (відчуття та сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, Мова). Вищі психічні функції – продукт культурно-історичного розвитку, і спадкові задатки тут грають роль передумов, а чи не моментів, визначальних психічний розвиток. Чим складніша функція, чим довший шлях її онтогенетичного розвитку, тим менше позначається на ній вплив біологічних факторів. У той самий час психічний розвиток завжди впливає довкілля. Ніколи жодна ознака дитячого розвитку, зокрема базові психічні функції, перестав бути суто спадковим. Кожна ознака, розвиваючись, набуває щось нове, чого не було у спадкових задатках, і завдяки цьому питома вага біологічних детермінантів то посилюється, то послаблюється і відсувається на задній план. Роль кожного чинника у розвитку однієї й тієї ознаки є різною різних вікових етапах.

Таким чином, психічний розвиток дитини у всьому її різноманітті та складності є результатом сукупної дії спадковості та різних факторів навколишнього середовища, серед яких особливе значення мають соціальні фактори і ті види діяльності, в яких вона виступає суб'єктом спілкування, пізнання та праці. Включення дитини до різних видів діяльності є необхідною умовоюповноцінного розвитку особистості. Єдність біологічних та соціальних факторів розвитку є диференційованою та змінюється в процесі онтогенезу. До кожного вікового етапу розвитку характерне особливе поєднання біологічних і соціальних чинників та його динаміка. Співвідношення соціального та біологічного у структурі психіки багатовимірне, багаторівневе, динамічне і визначається конкретними умовами психічного розвитку дитини.

Подібна інформація.

Психічний розвиток людини відбувається під впливом двох груп факторів: біологічних та соціальних. Серед них найважливішими є спадковість (біологічний фактор), середовище, навчання, виховання, діяльність та активність людини (соціальні фактори).

У вітчизняній психології психічний розвиток сприймається як засвоєння суспільно-історичного досвіду. У людини є особливий досвід, якого немає і тварин, - це суспільно-історичний досвід, який визначає значною мірою розвиток дитини. Діти народжуються різними за індивідуальним особливостяму будові та функціонуванні організму та окремих його систем. Для повноцінного психічного розвитку необхідна нормальна робота кори головного мозку та вищої нервової діяльності. У разі недорозвинення чи мозкової травми порушується нормальний перебіг психічного розвитку. Вроджені особливостідитина набуває у процесі внутрішньоутробного життя. Зміни у функціональному і навіть анатомічній будовізародка можуть бути викликані характером харчування матері, режимом її праці та відпочинку, захворюваннями, нервовими потрясіннями та ін. Спадкові особливості передаються у вигляді певної фізико-біологічної організації. Так, до них відносяться тип нервової системи, задатки майбутніх здібностей, особливості будови аналізаторів та окремих ділянок кори головного мозку.

Визнавши важливе значення для психічного розвитку. Його загальнолюдських та індивідуальних органічних особливостей, а також перебіг їх дозрівання в онтогенезі, необхідно разом з тим підкреслити, що ці особливості є лише умовами, необхідні передумови формування людської психіки.

Як спадкові, і вроджені особливості є лише можливості майбутнього розвитку особистості. Психічний розвиток залежить багато в чому від того, в яку систему взаємовідносин буде включена та чи інша успадкована особливість, як будуть до неї відноситься дорослі, що виховують його, і сама дитина.

Як зазначав Л.С. Виготський, жодна зі специфічно людських психічних якостей, таких, як логічне мислення, творча уява, вольова регуляція дій і т.д., не можуть виникнути шляхом лише визрівання органічних задатків. Для формування такого роду якостей потрібні певні соціальні умови життя та виховання.

Визначальну роль психічному розвитку дитини грає соціальний досвід, зафіксований у вигляді предметів, знакових систем, що він присвоює. Психічний розвиток дитини протікає за зразком, що у суспільстві, визначаючись тією формою діяльності, яка притаманна цього рівня розвитку суспільства. Тому діти у різні історичні епохи розвиваються по-різному. Таким чином, форми та рівні психічного розвитку задані не біологічно, а соціально. А біологічний чинник впливає процес розвитку не прямо, а опосередковано, переломлюючись через особливості соціальних умов життя. За такого розуміння розвитку складається й інше розуміння соціального середовища. Вона виступає не як обстановка, не як умови розвитку, як його джерело, оскільки в ній заздалегідь є все, чим має опанувати дитина, як позитивна, так і негативна, наприклад, деякі асоціальні форми поведінки. Соціальне середовище - поняття широке, воно включає кілька компонентів. Це суспільство, в якому зростає дитина, її культурні традиції, соціально-економічна та політична ситуація, національно-культурні особливості, релігійні течії.

Соціальне середовище - це також найближче соціальне оточення, що безпосередньо впливає на розвиток психіки дитини: сім'я, однолітки, вчителі, засоби масової інформації.

Л.С. Виготський, на положеннях якого ґрунтується вітчизняна психологія, наголошуючи на єдності спадкових та соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутня у розвитку всіх психічних функцій дитини, але має різну питому вагу. Елементарні функції (починаючи з відчуттів та сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вища (довільна пам'ять, логічне мислення, мова). Вищі функції - продукт культурно-історичного розвитку, і спадкові задатки тут грають роль передумов, а чи не моментів, визначальних психічний розвиток. Роль кожного чинника у розвитку однієї й тієї ознаки виявляється різної різних вікових етапах. Таким чином, єдність спадкових і соціальних впливів- це не постійна, раз і назавжди дана єдність, а диференційована, що змінюється в процесі розвитку. Психічний розвиток не визначається механічним додаванням двох факторів. На кожному етапі розвитку стосовно кожної ознаки необхідно встановлювати конкретне поєднання біологічних і соціальних моментів вивчити його динаміку.

Дитина долучається до духовної та матеріальної культури, створюваної суспільством, не пасивно, а активно, у процесі діяльності, від характеру якої та від особливостей взаємовідносин, що складаються у нього при цьому з оточуючими людьми, багато в чому залежить процес формування її особистості.

Завдяки діяльності дитини процес впливу на нього соціального середовища перетворюється на складну двосторонню взаємодію. Не тільки навколишнє впливає на дитину, а й вона перетворює світ, виявляючи творчість. Результатами освоєння досвіду виступає оволодіння цими предметами, отже, формування людських здібностей та функцій.

Кожна стадія психічного розвитку, за А.І. Леонтьєву, характеризується зміною місця, займаного дитиною в системі суспільних відносин, певним, провідним на даному етапі ставленням дитини та дійсності, певним, провідним типам її діяльності. Тому треба говорити про залежність розвитку психіки немає від діяльності взагалі, як від провідної діяльності. І хоча джерела розвитку психіки дитини не вичерпуються провідною діяльністю, саме вона визначає рівень функціонування психічних процесів, справляючи вирішальний вплив формування особистості.

О.М. Леонтьєв виділив три ознаки провідної діяльності. По-перше, у формі провідної діяльності виникають та диференціюються нові види діяльності. Наприклад, дитина починає вчитися, граючи: у рольовій грі дошкільника з'являються елементи вчення – діяльності, яка стане провідною у наступному, молодшому шкільному віці, змінивши гру. По-друге, у цій діяльності формуються та перебудовуються окремі психічні функції. У грі, наприклад, з'являється творча уява. По-третє, від неї залежать зміни особистості, що спостерігаються в цей час. У тій же грі дошкільник освоює норми поведінки дорослих людей, взаємини яких він відтворює в ігровій ситуації.

Діяльність – це особлива цілісність, яка включає різні компоненти: мотиви, цілі, дії. Перший компонент структури діяльності - мотив, він утворюється на основі тієї чи іншої потреби. Діяльність складається з окремих дій, спрямованих на досягнення свідомо поставленої мети. Мета та мотив діяльності не збігаються. Наприклад, школяр виконує домашнє завдання та вирішує математичне завдання. Його мета – вирішити це завдання. Але мотивом, що реально спонукає його діяльність, може бути прагнення отримати «п'ятірку», або звільниться і піти грати з друзями. В обох випадках буде різним той сенс, який має для дитини розв'язання задачі.

Дія може виконуватися у різний спосіб, тобто. за допомогою операцій. Можливість використання тієї чи іншої операції визначається умовами, у яких розгортається діяльність.

Таким чином, структуру діяльності можна схематично представити так:

мотив – діяльність;

мета – дія;

умова – операції.

Головним механізмом психічного розвитку є механізм засвоєння соціальних, історично сформованих видів тварин і форм діяльності. Освоєні в зовнішній форміпротікання, процеси перетворюються у внутрішні (Л.С. Виготський, А.І. Леонтьєв, П.В. Гальперін та д.р.)

Психічні функції чи процеси – це внутрішні дії. Виготський Л.С. пише: «Будь-яка вища психічна функція була колись зовнішньою тому, що вона соціальною функцією відносин двох людей раніше, ніж стала внутрішньою, власне психічною функцією однієї людини». Це відноситься до довільної пам'яті та довільної уваги, логічного мислення та мови. Психологічний механізм переходу із зовнішнього у внутрішній план дій називається інтеріоризацією. Інтеріоризація передбачає трансформацію зовнішніх дій – їх узагальнень, вербалізацію та скорочення.

Складний процес інтеріоризації найповніше розкривається теорії поетапного формування розумових процесів і понять П.Я. Гальперіна. Процес перенесення зовнішньої дії всередину відбувається по Гальперін поетапно, проходячи суворо певні стадії. У цьому теорії стверджується, що повноцінне дії, тобто. дій вищого інтелектуального рівня, неспроможна скластися без опори на попередні форми виконання тієї самої дії.

Спочатку має виникнути мотивація та орієнтовна основа майбутньої дії - орієнтування у діях, які він сам виконуватиме, а також з вимогами яким воно зрештою має відповідати. Далі він виконує задану дію у зовнішній формі з реальними предметами чи їх замінниками. На наступному етапі він голосно промовляє те, що вироблялося їм раніше у зовнішньому плані. Далі він промовляє виконану дію про себе. І на останньому етапі дії виконується в плані внутрішньої мови, дитина швидко дає відповідь до розв'язуваного завдання. Таким чином, внутрішній план дій формується під час опори на мовлення.

Одним із видів діяльності є спілкування. Саме за допомогою спілкування дитина пізнає світ і входить до нього. Перші роки життя дитини сповнені спілкуванням з близькими дорослими людьми. Поступово межі спілкування розширюються. Дитина починає спілкуватися з однолітками, іншими людьми. У процесі спілкування формується та розвивається його особистість, накопичується соціальний досвід.

Суспільство спеціально організує процес передачі дитині суспільно-історичного досвіду, контролює її перебіг, створюючи спеціальні виховно-освітні установи; дитячі садки, школи, вузи і т.д.

Л.С. Виготський висунув положення про провідну роль навчання про психічний розвиток. Навчання – це процес засвоєння знань, формування умінь та навичок. Виховання передбачає формування певних установок, моральних суджень та оцінок, ціннісних орієнтацій, тобто формування всіх сторін особистості. Навчання та виховання починається відразу після народження малюка, коли дорослий своїм ставленням до нього закладає основи його особистісного розвитку. Величезне значення має кожен момент спілкування зі старшими, кожен, навіть найменший, з погляду дорослого, елемент їх взаємодії. Розвиток психіки не може розглядатися поза соціальним середовищем, в якому відбувається засвоєння знакових засобів, і не може бути зрозуміло поза навчанням.

Вища психічні функції спочатку формуються у спільній діяльності, співробітництві, спілкуванні коїться з іншими і поступово переходять у внутрішній план, стають внутрішніми психічними процесами дитини. Як пише Л.С. Виготський «будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцені двічі, у двох планах, спершу – соціальному, потім – психологічному, спершу між людьми... потім усередині дитини».

Навчання буде ефективним, сприятиме психічному розвитку у разі, якщо він спрямовано зону найближчого розвитку, тобто. ніби забігаючи наперед. Розвиваюче навчання враховує як те, що є дитині у процесі самостійної роботи (зона актуального розвитку), а й те, що може зробити разом із дорослим (зона найближчого розвитку). При цьому завдання, які ставляться перед тими, хто навчається, повинні бути досить важкими, що вимагають вольової напруги, пізнавальної та рухової активності, але доступними.

Хоча психічний розвиток визначається умовами життя та виховання, він має свої особливості. Дитина не піддається механічно будь-яким ним впливам, вони засвоюються вибірково, переломлюючись через форми мислення, що вже склалися, у зв'язку з переважаючими в даному віці інтересами і потребами. Тобто будь-яка зовнішня дія завжди діє через внутрішні психічні умови (С.Л. Рубінштейн). Особливостями психічного розвитку визначаються умови для оптимальних термінів навчання, формування тих чи інших особистісних якостей. Тому зміст, форми та методи навчання та виховання повинні вибиратися відповідно до вікових, індивідуальних та особистісних особливостей дитини.

Розвиток, виховання та навчання тісно взаємопов'язані та виступають як ланки єдиного процесу. «Дитина не розвивається та виховується, а розвивається, виховуючись та навчаючись», - пише С.Л. Рубінштейн.

Закономірності психічного розвитку

Психічний розвиток не можна розглядати як зменшення чи збільшення будь-яких показників, як просте повторення того, що було раніше. Психічний розвиток передбачає появу нових якостей та функцій і водночас зміна вже існуючих форм психіки. Тобто психічний розвиток постає як процес кількісних та якісних змін, що взаємопов'язано відбуваються у сфері діяльності, особистості та пізнання.

Розвиток кожної психічної функції, кожної форми поведінки підпорядковується своїм особливостям, але психічний розвиток загалом має загальні закономірності.

По-перше, для психічного розвитку характерні нерівномірність та гетерохронність. Кожна психічна функція має особливий темп і ритм становлення. На кожному віковому етапі відбувається перебудова зв'язків між функціями, змінюється співвідношення з-поміж них. Розвиток окремої функції залежить від цього, яку систему між функціональних зв'язків вона включена.

Спочатку, у дитячому віці, свідомість дитини не диференційована. Диференціювання функцій починається з раннього дитинства. Спочатку виділяються і розвиваються основні функції, передусім сприйняття, потім складніші, отже у самій послідовності становлення функцій є закономірності. Сприйняття інтенсивно розвивається і стає домінуючим процесом. Причому саме сприйняття недостатньо диференційовано, воно злито з емоціями.

Інші функції виявляються на периферії свідомості, вони залежить від домінуючої. Потім ті функції, які «відставали», набувають пріоритету у розвитку та створюють основу для подальшого ускладнення психічної діяльності. Наприклад, у перші місяці дитинства найбільш інтенсивно розвиваються органи почуттів, а пізніше на їх основі формуються предметні дії. У ранньому дитинствіПодії з предметами перетворюються на особливий вид діяльності - предметно - маніпулятивну, у ході якої розвиваються активна мова, наочно-дієве мислення та гордість за власні досягнення.

Періоди, найбільш сприятливі для становлення тієї чи іншої сторони психіки, коли загострюється її чутливість до певного впливу, називаються сенситивними. Функції розвиваються найбільш успішно та інтенсивно. Наприклад, у розвиток промови сенситивним є вік від 2 до 5 років, коли дитина активно розширює свій словниковий запас, засвоює закони граматики рідної мови, переходячи у результаті зв'язного промови.

Психічний розвиток був із розвитком психомоторики. Наприклад, коли дитина починає самостійно ходити, розширюються можливості її дій із речами. Самостійне пересування вдосконалює сприйняття пізнавального розвитку дитини тощо. Цей взаємозв'язок також простежується на заняттях фізичними вправами та спортом. При навчанні рухових дій необхідно враховувати загальні особливості розвитку психічних процесів. Насамперед це нерівномірність розвитку всіх психічних функцій, що у регуляції рухів у природному розвитку дітей та підлітків. Під впливом спеціальних вправ психічні функції розвиваються швидше. Так, під впливом гімнастики, тенісу у дитини в період від 9 до 13 років особливо помітно зростає здатність диференціювати амплітуду руху, тоді як за природного розвитку немає істотних змін. Під впливом ігрових вправ у період від 11 до 13 років збільшується швидкість складної реакції, а також суттєво покращується точність глибинного зору, тоді як у природному розвитку у цьому віці вона майже не змінюється.

По-друге, психічний розвиток протікає стабільно, маючи складну організацію у часі. Кожна вікова стадія володіє своїм темпом і режимом, що не збігається з темпом і режимом часу і змінюється в різні роки життя. Так, рік життя в дитинстві за своїм об'єктивним значенням і перетворенням, що відбуваються, не дорівнює році життя дорослої людини. Найбільш швидкий психічний розвиток відбувається в ранньому дитинстві – від народження до 3 років.

Стадії психічного розвитку певним чином йдуть одна за одною, підкоряючись своїй внутрішній логіці. Їх послідовність не можна перебудувати чи змінити за бажанням дорослого. Будь-яка вікова стадія робить свій неповторний внесок, а тому має своє неминуче значення для психічного розвитку дитини, має власну цінність. Тому важливо не прискорювати, а збагачувати психічний розвиток, розширювати, як наголошував А.В. Запорожець, можливості дитини у властивих цьому віку видах життєдіяльності.

Адже лише реалізація повноважень даного віку забезпечує перехід до нової стадії розвитку.

Дитина певного віку посідає особливе місце у системі суспільних відносин. І перехід від одного етапу розвитку до іншого є насамперед перехід до нового, якісно вищого та глибшого зв'язку дитини та суспільства, частиною якого він є і без зв'язку з яким він не зможе жити (А.В. Запорожець).

Характеристиками стадій психічного розвитку виступають соціальна ситуація розвитку, основні новоутворення та провідна діяльність.

p align="justify"> Під соціальною ситуацією розвитку розуміється співвідношення зовнішніх і внутрішніх умов розвитку психіки (Л.С. Виготський), типових для кожного вікового періодуі впливають динаміку розвитку у період. Вона визначає ставлення дитини до інших людей, предметів, речей, створених людством, і до себе.

Як вікові новоутворення виступають новий тип будови особистості та її діяльності, психічні зміни, що виникають у цьому віці та визначальні перетворення у свідомості дитини, її внутрішнє та зовнішнє життя. Це ті позитивні надбання, які дозволяють перейти до нової стадії розвитку.

Кожному віку притаманна провідна діяльність, що забезпечує кардинальні лінії психічного розвитку саме у цей період (О.М. Леонтьєв). У ній найбільш повно представлені типові для цього віку відносини дитини з дорослим, а через це та її ставлення до дійсності. Провідна діяльність пов'язує дітей із елементами навколишньої дійсності, які у період є джерелами психічного розвитку. У цій діяльності формуються основні особистісні новоутворення, відбувається розбудова психічних процесів та виникнення нових видів діяльності. Так, наприклад, у предметній діяльності у ранньому дитинстві формуються «гордість за власні досягнення», активна мова, складаються передумови для виникнення ігрової та продуктивних видів діяльності, виникають елементи наочних форм мислення та знаково-символічної функції.

Одним із головних є протиріччя між потребою дитини бути дорослою, жити разом з нею спільним життямзаймати певне місце в житті суспільства, виявляти самостійність і відсутність реальних можливостей для її задоволення. На рівні свідомості дитини вона постає як невідповідність між «хочу» та «могу». Дана суперечність веде до засвоєння нових знань, формування умінь і навичок, до освоєння нових способів діяльності, що дозволяє розширитися межам самостійності та зростати рівню можливостей. У свою чергу розширення меж можливостей приводить дитину до «відкриття» нових і нових сфер життя дорослих, які поки що йому недоступні, але куди вона прагне увійти.

Отже, розширення одних протиріч призводить до появи інших. У результаті дитина встановлює все нові різноманітні та широкі зв'язки зі світом, перетворюються форми дієвого та пізнавального відображення ним дійсності.

Основний закон психічного розвитку Л.С. Виготський сформулював так: «Сили, рушійні розвиток дитини на тому чи іншому віці, з неминучістю призводять до заперечення і руйнації самої основи розвитку всього віку, з внутрішньої необхідність визначаючи акумулювання соціальної ситуації розвитку, закінчення цієї епохи розвитку та перехід до наступної, чи вищої вікового ступеня».

По-третє, під час психічного процесу відбувається диференціація та інтеграція процесів, властивостей та якостей. Диференціація у тому. Що вони відокремлюються один від одного, перетворюючись на самостійні форми чи діяльність. Так, пам'ять виділяється із сприйняття та ставати самостійною діяльністю.

Інтеграція забезпечує встановлення взаємозв'язків між окремими сторонами психіки. Так, пізнавальні процеси, Пройшовши період диференціації, встановлюють взаємозв'язку більш високому, якісно новому рівні. Зокрема, взаємозв'язки пам'яті з промовою та мисленням забезпечують її інтелектуалізацію. Отже, ці дві протилежні тенденції взаємопов'язані і немає один без одного.

З диференціацією та інтеграцією пов'язана кумуляція, що передбачає накопичення окремих показників, які готують якісні зміни у різних галузях психіки дитини.

По-четверте, психіка відрізняється пластичністю, що дає можливість її зміни під впливом будь-яких умов, засвоєння різного досвіду. Так, дитина може опанувати будь-яку мову, незалежно від своєї національності, а відповідно до того мовленнєвого середовища, в якому він виховуватиметься. Один із проявів пластичності полягає у компенсації психічних або фізичних функцій, у разі їх відсутності або недорозвинення, наприклад, при недоліках зору, слуху, рухових функцій. Наприклад, компенсація слуху зорового аналізатора у сліпонародженої дитини відбувається головним чином шляхом розвитку дотику (тобто за рахунок комплексної діяльності рухового та шкірного аналізаторів), що потребує спеціального навчання.

Інший прояв пластичності – наслідування. У Останнім часомвоно розглядається як своєрідна форма орієнтування дитини у світі специфічно людських видів діяльності, способів спілкування та особистих якостей шляхом уподібнення, моделювання їх у власній діяльності (Я.Ф. Обухова, І.В. Шаповаленко).

Вікова періодизація розвитку.

Поділ життєвого шляху на періоди дозволяє краще зрозуміти закономірності розвитку, специфіку окремих вікових етапів. Зміст (і назва) періодів, їх тимчасові межі визначаються уявленнями про найважливіші, суттєві сторони розвитку.

Л.С. Виготський розглядає динаміку переходів від одного віку до іншого. На різних етапах вимірювання в психіці можуть відбуватися повільно та поступово, а можуть – швидко та різко. Відповідно виділяються стабільні та кризові стадії розвитку. Для стабільного періоду характерний плавний перебіг розвитку, без рідкісних зрушень і змін у особистості. Незначні, мінімальні зміни, що відбуваються протягом тривалого часу, зазвичай непомітні для оточуючих. Але вони розжарюються і наприкінці періоду дають якісний стрибок у розвитку: з'являються вікові новоутворення.

Тільки порівнявши початок і кінець стабільного періоду, можна уявити той величезний шлях, який пройшла дитина у своєму розвитку.

Окрім стабільних, існують кризові періоди розвитку. Л.С. Виготський визначав вікові кризи як цілісну зміну особистості дитини, які регулярно виникають при зміні стабільних періодів. За Виготським, вікова криза зумовлена ​​виникненням основних новоутворень попереднього стабільного періоду, які призводять до руйнування однієї соціальної ситуації розвитку та виникнення іншої нової соціальної ситуації розвитку. Поведінкові критерії вікових криз - важковиховність, упертість, негативізм та ін. - Виготський вважав необхідними і такими, що виражають єдність негативної та позитивної сторін кризи. Д.Б. Ельконін вважав, що емансипація від дорослого, що є основою вікової кризи, служили основою якісно нового типу зв'язку з дорослими і тому вікові кризи є необхідними та закономірними.

Існує й інша думка на негативізм, що розглядає його як показник неправильної системи відносин дитини та дорослого. В даний час у нас частіше говорять про переломні моменти у розвитку дитини, а власне кризові, негативні прояви відносять за рахунок особливостей її виховання, умов життя. Близькі дорослі можуть ці зовнішні прояви пом'якшити чи навпаки, посилити.

Хронологічно вікові кризи визначаються межами стабільного віку: криза новонародженості (до 1 міс.), криза 1 року, криза 3 років, криза 7 років, підліткова криза (11-12 років), юнацька криза - 17 років.

В основі вікової періодизації лежать 2 принципи: принцип історизму та принцип єдності свідомості та діяльності.

Принцип історизму передбачає врахування конкретних історичних умов і соціальної обстановки, у якій розвивається дитина. Зміни, що відбуваються в житті суспільства, впливають на розвиток дітей, прискорюючи або сповільнюючи його і відповідно змінюючи вікові кордони. В останні десятиліття спостерігається явище акселерації – прискореного фізичного розвитку дітей: збільшилося зростання новонароджених та дітей шкільного віку, скоротилися на 2-3 роки терміни статевого дозрівання. Є підстави вважати, що акселерація обумовлена ​​діями цілого ряду біологічних та соціальних факторів. Проте є протиріччя. Внаслідок акселерації фізичний розвиток йде швидше, ніж у минулому, тоді як психологічне та соціальне дорослішання відстрочилося, збільшивши проміжний період між дитинством та дорослістю. Дорослі, фізично розвинені молоді люди, які прагнуть увійти у доросле життя не можуть цього зробити, через штучні бар'єри, які ставить перед ними суспільство. Причин тому багато. Сюди належить сучасна соціально-економічна ситуація у суспільстві, особливості виховання (гіперопека) та багато інших причин. Внаслідок цього багато молодих людей стають інфантильними. Інфантилізм буквально означає відсталість у розвитку, що виявляється у вигляді збереження у дорослому стані людини рис характеру, властивих дітям, соціальна, моральна та громадянська незрілість молодої людини. Тому молодим людям необхідно давати можливість виявляти самостійність та ініціативу, вони повинні вміти приймати рішення та нести відповідальність за власні вчинки, бути активними суб'єктами життєвого самовизначення та мати свободу вибору.

Принцип єдності свідомості діяльності передбачає визнання тісного взаємозв'язку діяльності та психіки. Звідси можливість аналізувати психіку шляхом вивчення діяльності, у якій вона проявляється та розвивається. Свідомість і поведінка розвиваються всередині конкретних форм діяльності (у грі, вченні, праці, спорті та ін), через яку людина активно включається до навколишнього середовища.

Найбільш поширена у вітчизняній психології періодизація Д.Б. Ельконіна.

Д.Б. Ельконін розглядає дитину як цілісну особистість, що активно пізнає світ - світ предметів і людських відносин, включаючи його при цьому в дві системи відносин: «дитина - річ» і «дитина - дорослий». Але річ, володіючи певними фізичними властивостями, містить у собі суспільно вироблені способи дій з нею, це суспільний предмет, діяти з яким дитина повинна навчитися. Дорослий теж як людина, має конкретні індивідуальні якості, а й представник якоїсь професії, носій інших видів громадської діяльності, зі своїми специфічними завданнями і мотивами, нормами відносин, тобто. громадський дорослий. Діяльність дитини всередині систем громадський предмет» і «дитина - суспільний дорослий» представляють єдиний процес, у якому формується його особистість.

У той самий час ці системи відносин освоюються дитиною у діяльності різного типу. Серед видів провідної діяльності, що надає найбільше впливом геть розвиток дитини, Д.Б. Ельконін виділяє дві групи.

До першої групи входять діяльності, які орієнтують дитину на норми відносин для людей. Це безпосередньо - емоційне спілкування немовляти, рольова гра дошкільника та інтимно-особистісне спілкування підлітка. Це діяльності, пов'язані з системою відносин «дитина – суспільна доросла» або, ширше, «людина – людина».

Другу групу складають провідні діяльності завдяки яким засвоюються суспільно вироблені способи дій з предметами та різні зразки: предметно-маніпулятивна діяльність дитини раннього віку, учбова діяльність молодшого школярата навчально-професійна діяльність старшокласника. Діяльності другого типу пов'язані із системою відносин «дитина - суспільний предмет» або «людина - річ».

У діяльності першого типу, головним чином, розвивається мотиваційно-потребова сфера, у діяльності другого типу формуються операційно-психічні можливості дитини, тобто. інтелектуально-пізнавальна сфера Ці дві лінії утворюють єдиний процес розвитку особистості, але кожному віковому етапі отримує переважне розвиток одне із них.

Отже, кожен вік характеризується своєю соціальною ситуацією розвитку; провідною діяльністю, у якій переважно розвивається мотиваційно-потребова чи інтелектуальна сфера особистості: віковими новоутвореннями, що формуються наприкінці періоду, серед них виділяється центральне, найбільш значущее для подальшого розвитку. Межами вікових груп служать кризи - переломні моменти у розвитку дитини. Коротка характеристика кожного періоду наведена в таблиці.

Таблиця. Періодизація дитячого та юнацького віку.

	діяльність	На що спрямована пізнавальна діяльність	Психічні новоутворення
Немовля Раннє дитинство Дошкільний Молодший шкільний Підлітковий шкільний	Безпосереднє емоційне Предметно – гарматна діяльність Рольова гра Суспільно-корисна діяльність: навчальна, організаційна, трудова Навчально-професійна діяльність	Сенсомоторне розвиток Маніпуляції з предметами та мова МіжособистіснІ стосунки Первинні знання Система відносин у різних ситуаціях Професійні знання	Потреба спілкування з іншими людьми та емоційне ставлення до них Мова і наочно дієве мислення. Потреба у суспільно оцінюваній діяльності Довільність психічних явищ, внутрішній план дій, рефлексія Прагнення до дорослості та самостійності, критичні ставлення до оточуючих, самооцінка, вміння підкоряться нормам колективного життя. Світогляд, професійні інтереси «образ-я»

Однак у старшому шкільному віці (рання юність) розвиток людини не закінчується. У період дорослості відбувається розвиток людини. Але якщо психічний розвиток людини в дитинстві та підлітковому віці порівняно добре досліджено, то вивчення періоду дорослості (зрілості) почалося нещодавно. Психіка дорослих має свої закономірності розвитку та свою специфіку. Дослідження психофізіологічних функцій дорослої людини показало, що у своєму розвитку вони проходять 3 стадії онтогенезу:

підвищення функціонального рівня (прогресивна) –;

стабілізація функціонального рівня (стабільна) – 20-35 років;

зниження функціонального рівня (регресивна) - 35-60 років;

тобто. поступове, гетерохронне розгортання інволюційних процесів (після 60 років). Можливе протистояння інволюційним процесам. Збереження високої працездатності у похилому, старечому віці пов'язані з освітою, здібностями, інтересами, громадською активністю. У людей, які займаються спортом, творчою діяльністю процеси інволюції протікають повільніше.

Таким чином, активному довголіттю людини похилого віку сприяє розвиток її як соціально активної особистості, суб'єкта творчої діяльності, яскравої індивідуальності.

Наступною закономірністю є нерівномірність динаміки як окремих психічних функцій, і психічної структури загалом. Нерівномірність виражена у різних показниках: темпу, спрямованості та тривалості. Вона має коливальний характер, тобто. чергуються спади та підйоми у різні роки життя.

Психологи дорослих також вирізняються ще однією особливістю. Про цю віковій групіважко говорити «взагалі», її специфіка залежить лише від віку, а й від індивідуальних відмінностей. Соціально-психологічні характеристики дорослих залежить від соціально- професійного становища, від діяльності, якою займається людина. Сім'я та робота детермінують подальший розвиток та вдосконалення потенційних можливостей людини.

У розвитку особистості – провідне значення мають життєві плани, ціннісні орієнтації, мотивація діяльності. Величезну роль також відіграють взаємини у ній, у колективі.

Важливу роль розвитку психології дорослого населення грають культурні та соціально-економічні умови суспільства. Нині постає проблема професійної переорієнтації дорослих і людей похилого віку, що у цьому віці зробити значно важче.

У психології немає єдиної періодизації вікового розвитку дорослих. Існує безліч теорій, які кладуть основою періодизації різні ознаки. Наразі прийнята наступна вікова періодизація: юність (17-21 рік); зрілий (35-60); літній вік(60-75 років); старечий вік (75-90 років); довгожителі (90 років та вище). (Д.І. Фельдштейн).

Епігенетична теорія розвитку особистості Еріка Еріксона .

Ерік Еріксон - послідовник З. Фрейда, який розширив психоаналітичну теорію. Він зміг вийти за її рамки завдяки тому, що почав розглядати розвиток дитини у ширшій системі соціальних відносин. Його теорія робить великий внесок у розвитку психології, проте він мало приділяв уваги інтелектуальному, моральному розвитку та іншим особливостям психіки.

Особливості становлення особистості залежать від економічного та культурного розвитку суспільства, в якому зростає дитина, від того, якою історичний етапцього розвитку він застав.

Розвиток особистості за змістом визначається тим, що суспільство очікує від людини, які цінності та ідеали йому пропонує, які завдання ставить перед ним на різних вікових етапах. Але послідовність стадій розвитку залежить від біологічного початку. Дитина, дозріваючи, з необхідністю проходить ряд наступних один за одним вісім стадій. На кожній стадії він набуває певної якості, яка фіксується у структурі особистості та зберігається у наступні періоди життя.

В основу його концепції покладено ідею розвитку психосоціальної ідентичності особистості. Він розрізняє групову ідентичність та егоідентичність. Людина у відносинах коїться з іншими людьми приймає він різні соціальні ролі і функції, неодноразово змінюються протягом життя; але з тим він завжди усвідомлює і своє справжнє Я, тобто. свою ідентичність, сама тотожність. Чим більш цілісним і стійким є в людини почуття його внутрішньої ідентичності, тим послідовнішим буде його поведінка і тим вищим буде його почуття впевненості в собі, в тому, що вона робить і вибирає. Протягом життя людині доводиться розпочинати різноманітні конфліктні ситуації, робити самостійно вибір і приймати рішення, долати кризи, переоцінювати свої цінності. Таким чином, людина постійно пізнає себе, визначає себе та своє місце у житті. Усвідомлювати свою «саму тотожність» - це означає бути завжди самим собою.

Ідентичність - умова психічного здоров'я: якщо вона не скластися, людина не знаходить себе, свого місця в суспільстві, виявляється «втраченою» Ідентичність формується у юнацькому віці, ця характеристика досить зрілої особистості. До цього часу дитина має пройти через низку ідентифікацій - ототожнення з батьками; хлопчиками чи дівчатками тощо. Цей процес визначається вихованням дитини, оскільки з самого її народження батька, а потім і ширше соціальне оточення долучають його до своєї соціальної спільності, групі, передають дитині властиве їй світосприйняття

Ще один важливий для розвитку особистості момент – його кризовість. Кризи властиві всім віковим стадіям, це моменти вибору між прогресом та регресом. У кожній особистісній якості, яка з'являється у певному віці, укладено глибинне ставлення дитини до світу та самої себе. Отже, Еге. Еріксон простежив цілісний життєвий шлях особистості, народження до глибокої старості.