15.3.1879, Париж, - 1.12.1962, там же), франц. психолог та суспільств. діяч, засновник Паризької школи генетич. психології. Чл. Франц. комуністичні. партії (з 1942), учасник Руху Опору. Отримав філос. освіта у паризькій Нормальній школі (Еколь нормаль). Захистив докторську дис. з медицини (1908) та психології (1925). Працював у психіатрія, клініці у Парижі (осн. Ж. Шар-ко; 1908-31), викладав у Сорбонні (1920-1937). Директор Практіч. школи вищої. знань (1927-50), проф. Колеж де Франс (1937-49). Заснував першу у Франції лаб. дитячої психології (1927) та перший у цій галузі журн. "Enfance" ("Дитинство", 1948. През. Комісії з реформи освіти у Франції (1946).

основ. праці - у сфері генетич. психології. В. відкидав як биологизатор-ський, так і односторонній соціологізаторський підхід до психіч. розвитку, застосовував принцип історизму до аналізу психіки. Псіхіч. розвиток розглядав як послідовний. зміну стадій еволюції психіки з урахуванням її якостей, перебудови. При цьому, за Ст, перебудовуються і розвиваються не просто отд. психіч. функції, а цілісна особистість дитини. Рушійні сили розвитку укладені у взаємодії дитини з умовами її існування, що все більш ускладнюються, і насамперед - з її соціальним оточенням. Суспільство, за Ст, формує психіку людини за допомогою всієї матеріальної та духовної культури. Зв'язки дитини з предметним світом опосередковуються емоційними формами спілкування з дорослими. Ці висновки Ст були підтверджені і доповнені експерим. дослідженнями отеч. психологів (А. В. Запорожець, М. І. Лісіна та ін.).

В галузі педагогіки критикував теорії «вроджених здібностей», «нейтрального виховання та навчання», виступав за демократизацію системи освіти у Франції, пропагував ідеї сов. педагогіки. Совм. з П. Лан-жевен розробив проект реформи нар. освіти. основ. завдання реформи бачив у тому, щоб забезпечити всебічний розвиток дитині і виховання їх у дусі демокр. та гуманістич. ідеалів, запровадити прогресивні методи навчання, розширити та поглибити естеств.-матем. та техн. освіта, покращити підготовку учнів до практич. діяльності, створити широкі змогу освіти дорослих.

Соч.: Lenfant turbulent, Р., 1925; Les origines de la pensee chez lenfant, v. 1 - 2, Р.; Levolution psychologique de lenfant, Р.; La sociabilite chez lenfant, P., 1952; Les origines du caractere chez lenfant, P.; Psychologie et education de lenfante, P., 1959; Lecture dHenri Wallon. Choix de textes, P., 1976; у русявий. пров. - Від дії до думки. Нарис порівняє, психології, М., 1956; Псіхіч. розвиток дитини, М., 1967.

Ліонтьєв А. Н., А. Валлон, ВП, 1963 №3; Тутутжян О. М., Психол. концепція А. Валлон, Єр., 1966; 3 а з-з про Р., Психологія та діалектич. матеріалізм. (Про психологію Анрі Валлона), в кн.: Історія заруб. психології. 30-60 з мм. XX ст. Тексти, . 19S6.

Валлон Анрі (Henri Wallon) (15.06.1879, Париж - 1962)- французький психолог, педагог, онук Анрі-Олександра Валлона. Здобув філософську та медичну освіту. Свою кар'єру розпочав як психіатр. Потім звернувся до вивчення генези психіки. Пізнання розглядав як тісно пов'язане з діями, що відбилося в його книзі "Від дії до думки" (1942). Запропонував схему стадій онтогенетичного розвитку на основі емоційного та пізнавального розвитку.

Фахівець з дитячої та генетичної психології, працював також у галузі патопсихології та прикладної психології; заснував у Франції першу лабораторію дитячої психології (1927) та перший у цій галузі журнал "Анфанс" ("Enfance") (1948). На основі праць Ст про генезу і стадіальний розвиток дитячої свідомості в нормі і патології, про характер, емоції, постуральні функції у дітей виникла психологічна школа, що носить його ім'я. Спираючись на філософію діалектичного матеріалізму, Ст відкидав як фізіологізм, так і абстрактний соціологізм у психології, застосовував принцип історизму до аналізу психіки.

Роботи Валлона вплинули на психологію у Франції, а й у інших країнах (Польща, Італія, Швейцарія, Бельгія).

Література

• Délire de persécution. Le délire chronique à base d"interprétation, Baillière, Paris, 1909
• "La conscience et la vie subconsciente" in G. Dumas, PUF, Paris (1920-1921)
• L'enfant turbulent, Alcan, Paris, 1925, reissued PUF, Paris 1984
• Les origines du caractère chez l'enfant.
• La vie mentale, Éditions sociales, Paris, 1938, reissued 1982
• L'évolution psychologique de l'enfant, A. Colin, Paris, 1941, reissued 1974
• De l'acte à la pensée, Flammarion, Paris, 1942
• Les origines de la pensée chez l'enfant, PUF, Paris, 1945, reissued 1963

Психологічний словник А.В. Петровського М.Г. Ярошевського

Валлон Анрі(1879-1962) - французький психолог, педагог. Найбільшу популярність набули його дослідження про зв'язок дій із пізнанням («Від дії до думки», 1942), а також запропонована ним схема онтогенетичних стадій у розвитку емоційних та пізнавальних сфер особистості (див.

Анрі Валлон(Фр. Henri Wallon,* 15 травня 1879 - † 2 грудня 1962 в Парижі) - французький філософ, психолог, нейропсихіатр, педагог і політичний діяч. Засновник паризької школи генетичної психології. Професор та викладач відомих наукових наук: Колеж де Франс, Практична школа вищих знань, Національний інститут професійної орієнтації Паризького університету. Редактор 8-го тому Французької енциклопедії, присвяченого психічному життю. Президент Французької психологічної асоціації та Французької асоціації «нового виховання», президент комісії з реформування освіти у Франції (план Ланжевена-Валлона), президент Міжнародної федерації профспілок освітян.

Професійна кар'єра

Можна сказати, що Валлон мав 2 паралельні кар'єри. Будучи переконаним марксистом, він займався політичною діяльністю, і водночас активно працював у галузі науки, займаючись психологією розвитку. Член Французької Комуністичної партії з 1942 року, учасник Руху Опору.

Політична діяльність

• 1931 року Анрі Валлон приєднався до соціалістичної партії SFIO (фр. Section Française de l'Internationale Ouvrière)
• 1942 став членом Французької комуністичної партії (фр. Parti communiste français).
• 1944 був обраний секретарем Міністерства освіти Франції (фр. Ministere de l'Education nationale, de la Jeunesse et de la Vie associative).
• 1945-1946 обраний депутатом від Комуністичної партії і очолив комісію з реформування освіти Франції, що стала відомою як «план Ланжевена-Валлона».

Наукова діяльність

Найбільшого визнання отримав за дослідження, присвячені психології дитини. Свою освіту розпочав 1899 р. у Вищій нормальній школі (фр. École Normale Supérieure),де у 1902 році склав престижний іспит на звання вчителя та професора філософії (Agrégation de philosophie).

1902 - 1903 Професор в Lycée de Bar-le-Duc

1908 року отримав звання Доктора медицини за дослідження в галузі манії переслідування.

З 1908 по 1931 працював асистентом у Госпіталі Bicêtre, а згодом у Pitié-Salpêtrière під керівництвом Жана Нажиотт (фр. Jean Nageotte)з розумово відсталими дітьми

1920 року став молодшим викладачем у Сорбонні

1922 р. Створив психо-біологічну лабораторію з дослідження дитини в Булонь-Бійанкур

1925 року отримав звання Доктора філософії

1925 став директором l'Ecole pratique des hautes études

1927 року створив лабораторію педіатричної психобіологи (фр. Laboratoire de psycho-biologie de l'enfant)при Національному центрі наукових досліджень, де під його керівництвом працював Поль Дьєль

1927 року був обраний Президентом Французької асоціації психологів

1925 року почав викладати в Національному інституті професійної орієнтації

1937 - 1949 був обраний почесним професором Колеж де Франс. Під час Другої світової війни Валлон був мобілізований до армії як медик і почав цікавитися неврологією.

1948 вже будучи директором Інституту психології при Паризькому університеті заснував журнал «Enfance» разом з Hélène Gratiot-Alphandéry

1952 року отримав звання професора в Кракові.

Теорія Валлона

Дослідження психічної діяльності Анрі Валлоном грунтувалося на тому, що розвиток дитячої психології є певними послідовними стадіями. Деякі з цих стадій характеризуються домінуванням афективного над раціональним, тоді як інші виявляють первісність інтелекту над емоціями. Саме в цьому розриві та конкуруванні раціонального та емоційного розвивається особистість дитини. Таким чином, Валлон представляє дуалістичний напрямок: його модель, на відміну від теорії Жана Піаже, допускає регресивний розвиток.

Основні стадії:

• Імпульсивний та емоційний етапи (від 0 до 1 року). Домінують інфантильне життя, інтровертовані почуття, афективні фактори надходять з навколишнього світу. Дрібна моторика слабо розвинена, жестикуляція дезорієнтована. Підтримка від найближчого оточення дозволяє дитині пройти від дезорієнтованості у жестах до диференціальних емоцій.
• Сенсомоторна та проективна стадія (1-3 роки). Головним чинником розвитку є стимули із зовнішнього світу. Інтеріоризація цього впливу підтримує два типи інтелекту: один практичний (в результаті досвіду поводження з власним тілом та маніпуляцій з предметами), інший дискурсивний (через імітацію та засвоєння мови).
• Стадія персоналізму (з трьох до шести років) характеризується домінуванням емоцій над раціональним. Близько трьох років дитина, як правило, протиставляє себе дорослою, у цьому проявляється криза заперечення. Але ці настрої швидко змінюються періодом моторної та соціальної імітації. У цьому виявляється амбівалентність ставлення дитини до моделі, що є дорослою.
• Категоріальний етап (від 6 до 11 років). Знову відбувається зміна внутрішніх домінуючих імпульсів і знову провідним стає інтелектуальний початок. Протягом навчання у школі дитина осягає потенціал довільної пам'яті та уваги. Його розум досягає такого рівня розвитку, коли можливе оперування ментальними категоріями, тобто формується абстрактне мислення.
• Підлітковий етап починається приблизно з 11 років та характеризується домінуванням афективної сфери.

Розробляючи теорію розвитку, намагався відійти від концепцій, абсолютизували біологічні чи психічні чинники.

Основні роботи

• Délire de persécution. Le délire chronique à base d"interprétation, Paris, Baillières, 1909

• L'enfant turbulent: étude sur les retards et les anomalies du developpement moteur et mental, Paris, Alcan, 1925

• Stades et troubles du developpement psychomoteur et mental chez l'enfant, thèse de doctorat, 1925

• Psychologie pathologique, Paris, Alcan, 1926

• Principes de psychologie appliquée, 1930

• Les origines du caractère chez l'enfant: les préludes du sentiment de personalité, Paris, Boivin, 1934

• L'évolution psychologique de l'enfant, 1941

• De l'acte à la pensée. Essai de psychologie comparée, 1942

• Les origines de la pensée chez l'enfant,

Статті

• Rapports de l'hysterie et de l'épilepsie chez deux enfants, Encéphale, août 1 908

• Accès d'excitation et de délire accompagné de vertiges chez un imbécile, Encéphale, nov. 1909

• Des crispations du cerveau d'un enfant aphasique, collab. Rolland, Encéphale, mars 1 910

• Psychose circulaire ayant débuté à 12 ans chez une fillette intellectuellement débile, Encéphale, mars 1 910

• Stéréotypies; inertie systématique; perte des notions de temps consécutives à une crise d'alcoolisme aigu, Encéphale, janv. 1914

• La conscience et la vie subconsciente, Journal de psychologie normale et pathologique, fev. 1920

• Le problème biologique de la conscience, revue Philosophique, 1921

• La "science des rêves" de S. Freud, Journal de psychologie normale et pathologique, oct. 1927

• La mentalité primitive et celle de l'enfant, revue Philosophique, Juil. * Août одна 1928

• La maladresse, Journal de psychologie normale et pathologique, janv. 1928

• Selection et orientation professionnelle, Journal de psychologie normale et pathologique, nov. * Dec. 1925

• La Psychologie appliquée, Revue Philosophique, janv. 1930

• De l'image au réel dans la pensée de l'enfant, Revue Philosophique, mai * juin 1 930

• Comment se developpe chez l'enfant la notion de corps propre, Journal de psychologie normale et pathologique, 1931

• La loi en psychologie, Science et Loi, Paris, Alcan, 1934

• Une variété d'enfants anormaux: les instables, Annales de l'Enfance, nov. 1926

• Psychotechnique et médecine, Le médecin français, 1944

• У дитинстві дружив із Анрі П'єроном
• Онук Анрі-Олександра Валлона, видатного політичного діяча, який був названим «батьком Республіки» за внесок у створення Третьої Республіки.

ВАЛЛОН(Wallon ) Анрі (1879 - 1962) - французький психолог, педагог та громадський діяч. Здобув філософську освіту у Вищому педагогічному інституті Парижа (Еколь нормаль). Потім переключився на заняття патопсихологією, неврологією та гістологією. Після захисту докторської дисертації з медицини ("Манія переслідування", 1908 р.) працював у консультації Бісетра та в психіатричній клініці Сальпетрієра. У 1909 р. видає монографію "Маячня переслідування" і одночасно звертається до вивчення генези психіки. З 1920 активно займається дослідженнями та викладає дитячу психологію в Сорбонні (1920-1937). Був серед тих європейських психологів (З. Фрейд, Ж. Піаже, К. Левін, Х. Вернер та ін.), які, на відміну від біхевіористського напряму, розробляли нові підходи до розуміння психічного розвитку як якісного процесу, що підпорядковується внутрішнім законам саморуху. У 1925 р. публікує монографію "Важка дитина" і захищає другу докторську дисертацію на тему: "Стадії та розлади психомоторного та рухового розвитку дитини". У 1927 р. заснував першу у Франції лабораторію дитячої психології. З 1937 по 1949 р. працював на кафедрі психології та виховання дитини в Колеж де Франс. У 1948 р. заснував перший журнал із дитячої психології "Enfance". Під час Другої Світової війни вступив до Французької комуністичної партії (1942 р.), був учасником руху Опору. Будучи сучасником Ж. Піаже, Ст був його постійним опонентом. Високо оцінюючи роботи Піаже за подолання традиційного, описового підходу до психічного розвитку дитини та застосування генетичного пояснення феноменів дитячого розвитку, В. проте критикував деякі теоретико-експериментальні підходи Ж. Піаже, зокрема, що стосуються вивчення окремого індивіда поза конкретними умовами його життя. В. стверджував, що труднощі традиційної психології не можна подолати, якщо фактори психічного життя шукати лише в індивіді, і тому його принциповою методологічною установкою була теза про необхідність вивчення конфліктів, протиріч, антиномій у ході розвитку дитини. Стверджуючи, що ключове протиріччя психічного розвитку полягає у співвідношенні душі й тіла, біологічного і психічного, підкреслював у своїй, що психіка може бути зведена до органіці але, водночас, може бути пояснена без неї. Розглядаючи, яким чином органічне стає психічним, Ст аналізує поняття: "емоція", "моторика", "наслідування", "соціум". Емоції, на думку Ст. , в генезі психічного життя дитини з'являються раніше за все, тісно пов'язані з рухом і поєднують його із соціальним оточенням. Дослідження диференціації та координації рухів, як складної системи взаємодії моторних функцій, дозволило Ст виділити психомоторні типи розвитку дитини, покладені згодом в основу диференціальної психології. Зв'язок емоції з рухом показує, що психіка народжується з органічних реакцій завдяки соціальним знімкам. Наступний крок в онтогенезі психіки – це перехід від дії до думки. Щоб зрозуміти, як можливий перехід від плану сенсомоторних пристосувань (дії) до плану свідомості (думки), потрібно, на думку В., знайти таку умову, за якої первинна сенсомоторна злитість поведінки та первинна злитість суб'єкта та об'єкта розривається. Такою умовою є взаємодія з оточуючими людьми, завдяки чому в дитини розвиваються дії наслідування, за зразком дій інших людей ("Від дії до думки", 1942). Дії на зразок ставляться вже до зовнішнього предметного світу; вони формуються над прямих взаємодіях із нею, а процесі спілкування і тому не висловлюють первинної злитості із зовнішнім світом, характерної сенсомоторних пристосувальних актів. На прикладі імітації, наслідування, стверджує Ст, видно зв'язок соціуму і психіки дитини. Такий підхід відрізняє концепцію У., з одного боку, вкрай биологоориентированной концепції 3. Фрейда (соціального у природі людини немає), з іншого - від вкрай соціологічної концепції Еге. Дюркгейма (все у людині соціально, біологічне повністю заперечується). Ст ніколи не заперечував роль дозрівання у розвитку. На його думку, дозрівання нервової системи створює послідовність типів та рівнів активності. Але для дозрівання потрібна вправа - і вона вже укладена в природі емоцій, моторики та наслідування, у природі самого людського організму. Завдяки новим можливостям, які «нав'язують» дитині здатність думати та відчувати, вона перебуває на одному рівні з цивілізацією. У 1959 р. Ст. публікує монографію, в якій викладає свою концепцію психічного розвитку дитини, що включає стадії розвитку особистості (Psychologie et education de l'ènfance). Як було встановлено, перші форми контакту дитини з середовищем носять афективний характер, дитина не здатна сприймати себе як істоту, відмінну від інших людей. До трирічного віку це злиття дитини та дорослого несподівано зникає, і особистість вступає в той період, коли потреба утверджувати та завойовувати свою самостійність призводить дитину до багатьох конфліктів (криза трьох років). Протиставляючи себе оточуючим, дитина мимоволі ображає їх, т.к. хоче випробувати власну незалежність, власне існування. З цього моменту він починає усвідомлювати своє внутрішнє життя. За фазою протиставлення навколишньому слідує фаза більш позитивного персоналізму, що виявляється у двох різних періодах, які характеризуються інтересом дитини до самої себе ("вік грації") і глибокої, незворотної прихильності до людей. Тому виховання дитини в цьому віці "має бути насичене симпатією". Якщо в цьому віці позбавити дитину прихильності до людей, то, на думку В., вона може стати жертвою страхів і тривожних переживань, або в неї настане психічна атрофія, слід від якої зберігається протягом усього життя і відбивається на її смаках та волі. Період від семи до дванадцяти-чотирнадцяти років веде особистість до більшої самостійності. З цього часу діти поряд з дорослими прагнуть до створення своєрідного рівноправного суспільства. Дитина пізнає себе як осередок різних можливостей. У підлітковому віці особистість як би виходить за межі самої себе і намагається знайти своє значення та виправдання у різних суспільних відносинах, які вона має прийняти і в яких вона видається незначною. Підліток порівнює значущість цих стосунків та вимірює себе ними. Разом із цим новим кроком у розвитку, вважає В., закінчується та підготовка до життя, яке становить дитинство. У концепції Ст психічний розвиток дитини, переходячи від етапу до етапу, є єдністю як усередині кожного етапу, так і між ними, тому, на його думку, вивчення дитини не повинно бути фрагментарним і потребує відповідного методу. Сам він користувався порівняльним патопсихологічним методом, заснованим на тонких спостереженнях норми, різних відхилень та затримок розвитку. Проблема аналізу стадій розвитку особистості онтогенезі, поставлена ​​У., неминуче призводить до нових питань, які продовжують обговорюватися протягом останнього півстоліття. Чому організм, добре адаптований однією стадії розвитку, переходить до наступної? Яким чином розвивається змінюється якісно і при цьому зберігає свою ідентичність? Розвиток стрибкоподібний чи це безперервний процес? І т.д. В. автор великої кількості публікацій. До основних його монографій, крім перерахованих вище, відносяться: "Les origines de la pensee chez l'ènfant" P., 1945; "Principes de psychologie appliquee", P., 1950; "Psychologie et education de l'è nfance", P., 1959; « Buts et methodes de la psychologie », P., 1963. У русявий. пер.: "Від дії до думки: Нарис порівняльної психології", М., 1956; "Психічне розвиток дитини", М., 1967.

Л.А. Карпенка

Нейропсихіатр, педагог, філософ, громадський та політичний діяч лівого спрямування

Анрі Валлон
Henri Wallon
дата народження	15 червня(1879-06-15 )
Місце народження	Париж, Франція
дата смерті	1 грудня(1962-12-01 ) (83 роки)
Місце смерті	Париж, Франція
Громадянство	Франція Франція
Рід діяльності	психолог, психіатр, філософ, громадський діяч
Анрі Валлон на Вікіскладі

У 1931 році вступив до Соціалістичної партії (СФІО). Беручи участь у Руху Опору у роки Другої світової війни, дійшов висновку, що його основною силою є комуністи та у 1942 році вступив до Французької комуністичної партії. Як її представник обирався секретарем Міністерства освіти та молоді Франції (1944), а потім депутатом парламенту Франції (1945-1946). Будучи депутатом від ФКП, спільно з іншим вченим-комуністом Полем Ланжевеном очолював комісію з реформування освіти країни, яка розробила план Ланжевена-Валлона.

Психологічні погляди

Спираючись на патопсихологічні (клінічні) та експериментальні дані, осмислені у світлі філософії діалектичного матеріалізму, Валлон висунув низку концепцій. Найбільшої популярності набули його дослідження зв'язку.

3. Емоційна стадія (6 місяців – 1 рік). З допомогою міміки і жестів дитина створює систему відносин із близькими людьми, насамперед матір'ю.

4. Сенсомоторна стадія (1-3 роки). Сформовані навички ходіння та мови, орієнтовний рефлекс поширюють увагу малюка до світу за межі вузького кола дорослих.

5. Стадія персоналізму (3-5 років). У ході кризи трьох років у дитини з'являється почуття свого «Я»; розпадається на 2 періоди:

а) період негативного персоналізму: «Я» проявляється у демонстративної самостійності; б) період позитивного персоналізму: «Я» проявляється у потязі бути центром уваги, супроводжується прихильністю та наслідуванням іншим людям

Слід підкреслити, що у своїх роботах Валлон лише намічав періодизацію психічного розвитку, через що виділення та вікові межі стадій в інших авторів (наприклад, у Л. Ф. Обухової) можуть дещо відрізнятися.