ФОРМУВАННЯ ПЕРЕДУМОК

УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ У ДІТЕЙ

ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

(освітня технологія "Ситуація")

Д. п.н., професор АПК та ППРО, аспірант Центру СДП «Школа 2000…» АПК та ППРО

Нові нормативні документи, що відображають державні вимоги до освіти (ФГТ, ФГОС) переносять акцент з формування в дітей віком знань, умінь і навиків формування інтеграційних якостей і моральних характеристик особистості, вміння вчитися, готовність до самозміни, саморозвитку і самовиховання протягом життя як основний результат освіти.

У Федеральних державних вимогах (ФГТ) до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти подано Планий підсумковий результат дошкільної освіти – соціальний портрет дитини 7 років .

Виділено дев'ять основних інтегративних якостей, які відносяться до особистісної, фізичної та інтелектуальної сфер розвитку дитини.

давайте їх згадаємо:

- фізично розвинений, що опанував основні культурно-гігієнічні навички;

- допитливий, активний;

-емоційно чуйний;

- оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками;

- здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії;

- здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання

- має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство

- оволодів УПУД

- оволодів необхідними вміннями та навичками;

Дуже важливо, що дана класифікація не суперечить класифікації УУД початкової школи, які, як відомо, поділяються на: пізнавальні, особистісні, регулятивні та комунікативні .

Процес формування любого вміння відбувається в наступній послідовності:

1) набуття досвідувиконання дії та мотивація;

2) придбання знаньзагального способу виконання дії;

3) тренінг у виконанні діїна основі вивченого загального способу;

4) контроль.

Сьогодні я познайомлю вас із технологією «Ситуація», яка спрямована на формування у дошкільнят передумов УУД, у програмі «Світ відкриттів» спеціально розроблено новий педагогічний інструмент – (,), яка є модифікацією технології діяльнісного методу (ТДМ) для дошкільного ступеня, що дає конкретну відповідь на питання: як організувати освітній процес із дошкільнятами, що забезпечує наступність у досягненні запланованих результатів, визначених ФГТ ДО та ФГОС НГО.

Цілісна структура технології «Ситуація» включає шість послідчих кроків (етапів).

1) Введення у ситуацію.

На цьому етапі створюються умови для виникнення у дітей внутрішньої потреби (мотивації) включення до діяльності. Діти фіксують, що вони хочуть зробити (так звану, «дитячу мету»).

І тому вихователь, зазвичай, включає дітей у розмову, обов'язково особистісно значиму їм, пов'язану зі своїми особистим досвідом. Емоційне включення дітей у бесіду дозволяє педагогу плавно перейти до сюжету, з яким пов'язані всі наступні етапи. Ключовими фразами завершення етапу є питання: "Хочете?", "Зможете?".

Зазначимо, що «дитяча» мета не має нічого спільного з освітньою («дорослою») метою, це те, що дитина сама хоче зробити. Проектуючи освітній процес, слід враховувати, що молодші дошкільнята керуються своїми миттєвими бажаннями (наприклад, пограти), а старші можуть ставити цілі, важливі не тільки для них, а й для оточуючих (наприклад, допомогти будь-кому).

Задаючи питання у такій послідовності, вихователь як повноцінно включає методологічно обгрунтований механізм мотивації («треба» – «хочу» – «могу»), а й цілеспрямовано формує в дітей віком віру у власні сили. Голосом, поглядом, позою дорослий дає зрозуміти, що він вірить у них. Таким чином дитина отримує важливі життєві установки: «Якщо я чогось сильно захочу, то обов'язково зможу», «Я вірю у свої сили», «Я все зумію, все подолаю, все зможу!». Одночасно у дітей формується така важлива інтегративна якість як «допитливість, активність».

2) Актуалізація.

На цьому етапі під час дидактичної гри вихователь організує предметну діяльність дітей, у якій цілеспрямовано актуалізуються розумові операції, і навіть знання та досвід дітей, необхідних побудови нового знання. Водночас у дітей формується досвід розуміння інструкції дорослого, взаємодії з однолітками, узгодження дій, виявлення та корекції своїх помилок. При цьому діти перебувають в ігровому сюжеті, рухаються до своєї «дитячої» мети і навіть не здогадуються, що педагог, як грамотний організатор, веде їх до нових відкриттів.

3) Труднощі у ситуації.

Цей етап є нетривалим за часом, але принципово новим і дуже важливим, оскільки містить у своєму витоці основні компоненти структури рефлексивної самоорганізації, що лежить в основі вміння навчатися.

В рамках обраного сюжету моделюється ситуація, в якій діти стикаються із труднощами в індивідуальній діяльності. Вихователь за допомогою системи питань «Змогли?» – «Чому не змогли?» допомагає дітям набути досвіду фіксації труднощі та виявлення її причини.

Так як утруднення є особистісно значущим для кожної дитини (воно перешкоджає досягненню своєї «дитячої» мети), у дитини виникає внутрішня потреба у її подоланні, тобто тепер уже пізнавальна мотивація. Таким чином, створюються умови для розвитку у дітей пізнавального інтересу.

У молодшому дошкільному віці на завершення цього етапу мету подальшої пізнавальної діяльності вихователь озвучує сам у формі «Молодці, правильно здогадалися! Значить, вам треба дізнатися...». На основі цього досвіду («нам треба дізнатися») у старших групах виникає дуже важливе з точки зору формування передумов універсальних навчальних процесів питання: «Що зараз вам треба дізнатися?». Саме в цей момент діти набувають первинного досвіду усвідомленої постановки перед собою навчальної («дорослої») мети, при цьому мета промовляється ними у зовнішній промові.

Таким чином, чітко дотримуючись етапів технології, вихователь підводить дітей до того, що вони хочуть дізнатися «щось». Причому це щось є абсолютно конкретним і зрозумілим дітям, оскільки вони самі (під ненав'язливим керівництвом дорослого) назвали причину утруднення.

4) Відкриття дітьми нового знання (способу действий).

На даному етапі вихователь залучає дітей у процес самостійного пошуку і відкриття для себе нових знань, які вирішують питання проблемного характеру, що виникло раніше.

За допомогою питання "Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш?" вихователь спонукає дітей вибрати спосіб подолання скрути.

У молодшому дошкільному віці основними способами подолання скрути є способи «вигадати самому», а якщо не виходить самому здогадатися, «запитати того, хто знає». Дорослий спонукає дітей вигадувати, здогадуватись, не боятися ставити запитання, грамотно формулювати їх.

У старшому дошкільному віці додається ще один спосіб - "придумаю сам, а потім перевірю себе за зразком". Використовуючи проблемні методи (що підводить діалог, що спонукає діалог), педагог організує побудову нового знання (способу дій), яке фіксується дітьми в мові та знаках.

Таким чином, діти отримують початковий досвід вибору методу вирішення проблемної ситуації, висування та обґрунтування гіпотез, самостійного (під керівництвом дорослого) відкриття нового знання.

5) Включення нового знання (способу дії) у систему знанька.

На даному етапі вихователь пропонує дидактичні ігри, в яких нове знання (новий спосіб) використовується у змінених умовах спільно з раніше освоєним.

При цьому педагог звертає увагу на вміння дітей слухати, розуміти та повторювати інструкцію дорослого, планувати свою діяльність (наприклад, у старшому дошкільному віці використовуються питання на кшталт: «Що ви зараз робитимете? Як виконуватимете завдання?»). У старшій та підготовчій групах використовується ігровий сюжет «школа», коли діти грають роль учнів та виконують завдання у робочих зошитах. Такі ігри сприяють формуванню позитивної мотивації дітей до навчальної діяльності.

Діти навчаються самоконтролю способу виконання своїх дій та контролю дій однолітків.

Використання на даному етапі дидактичних ігор, коли діти працюють у парах чи малих групах на загальний результат, дозволяє формувати навички культурного спілкування та комунікативні вміння дошкільнят.

6) Осмислення (підсумок).

Цей етап формує в дітей віком доступному їм рівні початковий досвід виконання самооцінки – найважливішого структурного елемента навчальної діяльності. Діти набувають досвіду виконання таких важливих УУД, як фіксування досягнення мети та визначення умов, які дозволили досягти цієї мети.

За допомогою системи питань: "Де були?", "Чим займалися?", "Кому допомогли?" вихователь допомагає дітям осмислити свої дії та зафіксувати досягнення «дитячої» мети та. А далі за допомогою питання: «Чому вам це вдалося?» підводить дітей до того, що «дитячу» мету вони досягли завдяки тому, що вони щось дізналися, чомусь навчилися, тобто об'єднує «дитячу» та навчальну мету: «Вам удалося …, тому що ви дізналися … (навчилися… )». У молодшому дошкільному віці вихователь промовляє умови досягнення «дитячої» мети сам, а старших групах визначити і озвучити їхні діти вже здатні самостійно. Таким чином, пізнавальна діяльність набуває для дитини особистісно значущого характеру.

На цьому етапі дуже важливо створити умови для отримання дитиною радості, задоволення від добре зробленої справи. Цим реалізується його потреба у самоствердженні, визнанні та повазі дорослими та однолітками, а це, у свою чергу, підвищує рівень самооцінки та сприяє формуванню початків почуття власної гідності, образу «Я» («Я можу!», «Я вмію!», « Я хороший!», «Я потрібний!»).

Слід зазначити, що технологія «Ситуація» може реалізовуватися як цілісно, ​​коли діти «проживають» усі шість етапів, тобто весь шлях подолання утруднення на основі методу рефлексивної самоорганізації А може обмежуватися його окремими компонентами (наприклад, лише фіксація утруднення, подолання якого планується протягом порівняно тривалого часу, спостереження та аналіз деякої ситуації, узагальнення, вибір способу дій та ін.). При цьому частина ситуацій може заздалегідь плануватися дорослими, інша частина - виникати спонтанно, з ініціативи дітей, а дорослі - підхоплюють її і продумують, як наситити дану ситуацію важливим змістом, що розвиває.

Отже, технологія «Ситуація» та запропоновані у програмі «Світ відкриттів» методичні засоби забезпечують умови, за яких діти мають можливість «прожити» як окремі кроки рефлексивної самоорганізації, так і весь шлях подолання скрути – самостійного виконання пробної дії, фіксації того, що поки що не виходить дослідження ситуації, розуміння причин утруднення, проектування, побудови та застосування правил, переробки інформації, осмислення отриманих відомостей та їх практичного застосування в житті. Цим вирішуються багато питань як якісного формування в дошкільнят передумов універсальних навчальних процесів, а й особистісного становлення дошкільнят з позицій безперервності освітнього процесу між різними ступенями навчання.

Під предметними результатами в дошкільному віці може вважатися інтегративна якість, що «оволодів необхідними вміннями та навичками», що характеризує ті знання, вміння та навички, якими дитина опановує в ході освоєння змісту конкретних освітніх областей; під метапредметними - Універсальні передумови навчальної діяльності; під особистісними - Показники мотиваційного, морально-морального, емоційно-вольового розвитку.

ФГОС - Універсальні навчальні дії

Здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду; сукупність дій учня, які забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.

Навчальна діяльність - Це процес самозміни людини, результатом якого є набуті ним на основі рефлексивного методу нові знання, вміння та здібності.

Навчальна дія − це структурна одиниця навчальної діяльності (є процес, спрямований на досягнення певної навчальної мети).

Універсальна навчальна дія (УУД) − це навчальна дія, що має надпредметний характер.

Вміння вчитися − бажання та вміння самостійно здійснювати навчальну діяльність (тобто знання її структури, всіх складових її УУД, бажання та вміння їх виконувати).

4 види універсальних навчальних дій

· Особистісні,

· регулятивні,

· Пізнавальні,

· Комунікативні.

Функції універсальних навчальних процесів:

Забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;

створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Література:

1. Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (Наказ Міносвіти № 000 від 23 листопада 2009 року).

2. Діяльнісний метод навчання: освітня система "Школа 2000 ..." / Побудова безперервної сфери освіти. - М.: АПК та ППРО, УМЦ «Школа 2000 ...», 2007.

3. Концептуальні ідеї зразкової основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Світ відкриттів» (від народження до 7 років). Науково-методичний посібник/Під. ред. . - М.: Інститут СДП, 2011.

4. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Світ відкриттів» // Науковий керівник / За ред. , . - М.: Кольоровий світ, 2012.

Муніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним провадженням діяльності з фізичного розвитку дітей «Незабудка» № 133

Консультація

«Формування у дошкільнят навчальних дій за умов реалізації ФГОС ДО»

Підготувала: вихователь

Кулинка Ольга Юріївна

Комсомольськ – на Амурі

2015 р.

Перехід дитини від ступеня передшкільної до початкової освіти є складним етапом життя. Дуже важливо, щоб ці зміни відбулися максимально «м'яко» і були створені всі умови, які необхідні для успішного розвитку, навчання та виховання дитини. Вже на щаблі передшкільної освіти повинні забезпечуватись рівні «стартові» умови для дітей дошкільного віку, які вступають до першого класу. «Школа не повинна вносити різкої зміни у життя дітей. Нехай нове з'являється у житті поступово і приголомшує лавиною вражень», – так писав В.А.Сухомлинский.

Дошкільний вік, як писав О.М. Леонтьєв – це «період первісного фактичного складу особистості». Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень. Розвиваються тісно пов'язані один з одним пізнавальна та емоційно-особистісна сфери дитини.

Дітям даного віку для того щоб здійснити перехід на наступний ступінь навчання необхідна фізична, психологічна та інтелектуальна підготовка.

Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування сукупності «універсальних навчальних процесів». На законодавчому рівні універсальні навчальні дії було визначено ФГЗС початкової загальної освіти. До нього входять такі вимоги, як: «Формування основ уміння вчитися і здібності до організації своєї діяльності – вміння приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі».

У старшому дошкільному віці ми можемо почати закладати основи для подальшого успішного шкільного навчання, почавши формувати універсальні навчальні дії на рівні передшкільної освіти.

Вперше термін «універсальні навчальні дії» запроваджено А.Г. Асмоловим та ще групою вчених-психологів. Вчені дають таке визначення даного терміна: «у широкому значенні термін «універсальні навчальні дії»означає вміння вчитися,

у вужчому сенсі(власне у психологічному значенні) їх можна визначити як сукупність способів дії, що забезпечують здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу».

Існує основна класифікація універсальних навчальних дій, В якій виділяють наступні блоки, які відповідають основним цілям освіти: особистісні; регулятивні; пізнавальні та комунікативні.

Щодо навчальної діяльності виділяють такі види особистісних універсальних навчальних дій : самовизначення, смислоутворення, морально-етична орієнтація.

Особистісні УУД дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують учневі значимість вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх із реальними життєвими цілями та ситуаціями.

Спрямовані на усвідомлення, дослідження та прийняття життєвих цінностей та смислів, дозволяють зорієнтуватися у моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію щодо світу, людей, самого себе та свого майбутнього.

Cамовизначення / "Я знаю..."; "Я вмію..."; "Я створюю..."; "Я прагну...".

Cмислоутворення/Встановлення зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом - визначення того «яке значення, сенс має для мене вчення».

Морально-етична орієнтація

Виділення морально-етичного змісту подій та дій.

Побудова системи моральних цінностей як основи морального вибору.

Морально-етичне оцінювання подій та дій з погляду моральних норм.

Орієнтування у моральній дилемі та здійснення особистісного морального вибору.

Особистісні універсальні навчальні дії
1. Особистісні УУД, що відбивають ставлення до соціальних цінностей	- ідентифікуватисебе з приналежністю до народу, країни, держави; - виявлятирозуміння та повага до цінностей культур інших, народів; - виявлятиінтерес до культури та історії свого народу, рідної країни; - розрізнятиосновні морально-етичні поняття; - співвідноситивчинок із моральною, нормою; оцінюватисвої та чужі вчинки (соромно, чесно, винен, вчинив правильно та ін.); - аналізувати та характеризуватиемоційні стани та почуття оточуючих, будувати свої взаємини зі своїми учетом; - оцінюватиситуації з погляду правил поведінки та етики; - мотивуватисвої дії; висловлювати готовністьу будь-якій ситуації надійти відповідно до правил поведінки; - виявлятиу конкретних ситуаціях доброзичливість, довіра, уважність, допомога та ін.
2. Особистісні УУД, що відбивають ставлення до навчальної діяльності	- сприйматимова вихователя (інших дітей), безпосередньо не звернену до дошкільника; - висловлюватипозитивне ставлення до процесу пізнання: виявляти увагу, подив, бажання більше впізнати; - оцінювативласну навчальну діяльність: свої здобутки, самостійність, ініціативу, відповідальність, причини невдач; - застосовувати правиладілового співробітництва: порівнюватирізні точки зору; зважати на думку іншої людини; виявлятитерпіння та доброзичливість у спорі (дискусії), довіра до співрозмовника (співучасника) діяльності.

Формуванню особистісних універсальних навчальних дій сприяють, наприклад: сюжетно-рольові ігри в «школу» та «вчитель-учень» та інші. У процесі малювання можна попросити дітей намалювати малюнок на «шкільну тему» ​​та прочитати їм літературу (вірші, оповідання, прислів'я) з цієї тематики.

Регулятивні універсальні навчальні дії включають: мету, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, саморегуляція.

Розвиток регулятивних процесів пов'язані з формуванням довільності поведінки. Довільність постає як вміння дитини будувати свою поведінку та діяльність відповідно до пропонованих зразків і правил, здійснювати планування, контроль та корекцію виконуваних дій, використовуючи відповідні засоби.

Щодо завершення ступеня передшкільної освіти можна виділити такі показники сформованості регулятивних універсальних навчальних процесів:

Вміння здійснювати дію за зразком та заданим правилом;

Вміння зберігати задану мету,

Вміння бачити зазначену помилку та виправляти її за вказівкою дорослого;

Вміння контролювати свою діяльність за результатом,

Уміння адекватно розуміти оцінку дорослого і однолітка.

Структурний аналіз діяльності дозволяє виділити такі критерії оцінки сформованості регулятивних універсальних навчальних процесів:

П усунення завдання(адекватність прийняття завдання як мети, даної у певних умовах, збереження задачі та ставлення до неї);

-план виконання,що регламентує поопераційне

виконання дії у співвідношенні з певними умовами;

-контроль та корекція(орієнтування, спрямоване на зіставлення плану та реального процесу, виявлення помилок та відхилень, внесення відповідних виправлень);

-оцінка (констатація досягнення поставленої мети або міри наближення до неї та причин невдачі, ставлення до успіху та невдачі);

-міра розділеності дії (спільне чи розділене);

-темп та ритм виконання та індивідуальні особливості.

довільності у дітей на щаблі передшкільної освіти:

Організація усвідомлення дитиною правил та своїх дій, опосередкованих цими правилами підвищує рівень довільності дитини;

Ігри з правилами та продуктивні види діяльності надають свідомості дій за зразком і правилом і призводять до зростання довільності у дітей;

Введення правил вимагає організації додаткової стимуляції поведінки дітей та створення умов для осмислення своїх дій у новому контексті;

p align="justify"> Для формування довільності необхідне співробітництво і спільна діяльність дитини з дорослим, який передає дитині інтерес до діяльності і сприяє усвідомленню цілей і засобів діяльності (Смирнова Є.О., 1998).

Для формування регулятивних універсальних навчальних дій можна застосувати ігри: "що змінилося?", "Знайди пару", "Знайди відмінності" та інші.

Упізнавальні універсальні навчальні дії входять: загальнонавчальні (формулювання мети, пошук інформації, застосування методу пошуку, структурування інформації, побудова мовленнєвого висловлювання, вибір способів вирішення завдань, контроль та оцінка, постановка проблеми), логічні , постановка та вирішення проблеми .

В окрему групу загальнонавчальних процесів А.Г. Асмоловим виділяються: «знаково-символічні загальнонавчальні універсальні дії:

- моделювання- Перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені суттєві характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);

- перетвореннямоделі з виявлення загальних законів, визначальних цю предметну область».

А) Пізнавальні логічні впливу на щаблі передшкільної освіти характеризуються таким:

Вміння виділяти параметри об'єкта, що піддаються виміру;

Операція встановлення взаємно-однозначної відповідності;

Вміння виділяти суттєві ознаки конктерно-чуттєвих об'єктів;

Вміння встановлювати аналогії на предметному матеріалі;

Операція класифікації та серіації на конкретно-чуттєвому предметному матеріалі;

Перехід від егоцентризму як особливої ​​розумової позиції (абсолютизації власної пізнавальної перспективи) до децентрації (координації кількох точок зору об'єкт).

Б) Знаково-символічні дії. Моделювання як універсальна навчальна дія.

На щаблі передшкільної освіти мають бути сформовані такі універсальні навчальні дії:

Кодування/заміщення (використання знаків та символів як умовних заступників реальних об'єктів та предметів);

Декодування/зчитування інформації;

Вміння використовувати наочні моделі (схеми, креслення, плани), що відбивають просторове розташування предметів чи відносин між предметами чи його частинами на вирішення завдань.

Пізнавальні універсальні навчальні дії формуються в процесі розмови за певним планом, коли діти в ігровій ситуації знаходять подібності та відмінності предметів чи малюнків, складають цілий предмет із частин.

Комунікативні універсальні навчальні дії

У психології та педагогіці розвитку мови та спілкування у дошкільному віці, а також комунікативно-мовленнєвий бік готовності дітей до школиЗазвичай приділяється велика увага.

У контексті концепції універсальних навчальних дій комунікаціярозглядається не вузько прагматично – як обміну інформацією, наприклад навчальної, - а своєму повноцінному значенні, тобто. як смисловийаспект спілкуванняі соціальної взаємодії,починаючи з встановлення контактів аж до складних видів кооперації (організації та здійснення спільної діяльності), налагодження міжособистісних відносин та ін. .

Завдання формування УУД передбачає, що при вступі до школи дитина досягає певного рівня розвитку спілкуванняВ склад базових(Тобто абсолютно необхідних для початку навчання дитини в школі) передумоввходять такі компоненти:

Потреба дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками;

Володіння певними вербальними та невербальними засобами спілкування;

Прийнятне (тобто не негативне, а бажано емоційно-позитивне) ставлення до процесу співробітництва;

Орієнтація на партнера зі спілкування,

Вміння слухати співрозмовника.

До кінця дошкільного віку комунікативний компонент універсальних навчальних процесів характеризується таким:

Діти вміють встановлювати контакт із однолітками та не знайомими раніше дорослимивиявляючи при цьому певний ступінь впевненостіі ініціативності(наприклад, ставлячи питання та звертаючись за підтримкою у разі труднощів);

Вміють слухати і розуміти чужу мову, а також грамотно оформляти свою думку в граматично нескладних виразах мовлення.

Повинні вміти висловлювати свої почуття (основні емоції) і розуміти почуття іншого, мати елементарні способи емоційної підтримки однолітка, дорослого.

Володіти такими елементами культури спілкування, як уміння вітати, прощатися, висловити прохання, подяку, вибачення та ін.

здатні до узгодження зусиль, активної участі у колективному створенні задуму;

Здатні зберігати доброзичливе ставлення одне до одного у випадку загальної зацікавленості, а й у ситуаціях конфлікту інтересів.

Повинні вміти будувати зрозумілі для партнера висловлювання, вміти ставити запитання, щоб з їхньою допомогою отримати необхідні відомості від партнера по діяльності, достатньою мірою володіти плануючою та регулюючою функціями мови.

Формувати комунікативні універсальні навчальні дії можна на заняттях аплікацією, образотворчою діяльністю та конструюванням. У процесі гри діти навчаються взаємодіяти один з одним та спілкуватися. Оцінити сформованість даних дій можна застосувавши методики оцінювання стану звуковимови, фонематичного сприйняття, розуміння мови, лексико-граматичного ладу та зв'язного мовлення, а також інші.

З позицій діяльнісного підходу активність учня визнається основою досягнення цілей освіти - знання не передається у готовому вигляді, а будується самим учням у процесі пізнавальної дослідницької діяльності.

Вчення виступає як співпраця - спільна робота педагога та вихованців у ході оволодіння знаннями та вирішення проблем.

Висувається вимога тісного зв'язку одержуваних знань із безпосередньою практикою та реальними життєвими проблемами вихованців.

У системі освіти починають превалювати методи, щоб забезпечити становлення самостійної творчої діяльності дітей, спрямованої вирішення реальних життєвих завдань.

Для успішного формування універсальних навчальних дій необхідно виділення їх орієнтовної основи, організація поетапного відпрацювання, від спільного виконання дії та співрегуляції з дорослим або однолітками до самостійного виконання, заснованого на саморегуляції.

Необхідна організація різних форм спільної діяльності та навчальної співпраці та на цій основі формування комунікативних універсальних навчальних дій.

Використання ігор з правилами та сюжетно-рольових ігор для розвитку довільності; гра «до школи»;

Доброзичливе та поважне ставлення педагога до дітей;

Заохочення дітей за активність, пізнавальну ініціативу, будь-які зусилля, спрямовані на вирішення завдання, будь-яку відповідь, навіть неправильну;

Використання ігрової форми занять, загадок, пропозиції щось вигадати, запропонувати самим;

Адекватна оцінка – розгорнутий опис те, що зумів зробити учень, чому він навчився, які є труднощі та помилки, конкретні вказівки, як можна поліпшити результати, що цього необхідно зробити;

Заборона на прямі оцінки особистості учня (лінивий, безвідповідальний, дурний, неакуратний та ін.).

Формування фундаменту шкільної готовності має здійснюватися природно і невимушено у межах «специфічно дитячих видів діяльності» (Давидов, 1996).

Пошук матеріалів:

Кількість ваших матеріалів: 0.

Додати 1 матеріал

Свідоцтво
про створення електронного портфоліо

Додайте 5 матеріалів

Секретний
подарунок

Додати 10 матеріалів

Грамота за
інформатизацію освіти

Додати 12 матеріалів

Рецензія
на будь-який матеріал безкоштовно

Додати 15 матеріалів

Відео уроки
щодо швидкого створення ефектних презентацій

Додати 17 матеріалів

Файл:

ПС 2.docx

«Формування УУД (універсальних навчальних дій)
як фактор підвищення якості освіти»
МЕТА: підвищення професійної компетентності педагогів, які забезпечують їхню готовність
до роботи з формування у дошкільнят передумов навчальної діяльності відповідно до
федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти (ФГЗС
ДО).
Завдання:
1. активізувати діяльність вихователів та фахівців з формування у дошкільнят
передумов навчальної діяльності;
2. сприяти розширенню їхнього педагогічного кругозору з даної проблеми;
Розкрити та осмислити поняття УУД
Розглянути види УУД, їх зміст, вимоги до результатів сформованості
Набути практичний досвід виконання універсальних навчальних дій у процесі роботи з
інформацією
I. Організаційний момент.
Я рада вітати вас доброю усмішкою та гарним настроєм. Подивіться
один на одного. Усміхніться. Я рада бачити ваші посмішки.
В.Солоухін писав, що в людини все призначено для себе: очі
щоб дивитися і знаходити, рота – щоб поглинати їжу. Все потрібно самому собі,
крім усмішки. Посмішка сама собі не потрібна, вона призначена іншим людям,
щоб їм з вами було добре.

Нехай наша сьогоднішня зустріч принесе радість спілкування.
«Якщо ми навчатимемо сьогодні так, як вчили вчора,
ми вкрадемо у дітей завтра».
Справді, нині педагог вирішує дуже складні завдання
переосмислення свого педагогічного досвіду, шукає відповідь на запитання «Як навчати та
виховувати в нових умовах?
Щоб відповісти на це питання, пропоную вам вирушити у світ дій,
подорож незвіданим маршрутом. Щоб шлях був цікавий, і ми змогли його
подужати, нам потрібно працювати в одній команді. Тим більше, що ціль у нас єдина –
виростити наших дітей добрими, чесними, порядними та самостійними
людьми.
ІІ. Актуалізація знань
Тема, яку ми сьогодні розглядаємо “ Формування УУД
(універсальних навчальних дій) як фактор підвищення якості
освіти ”
Завдання: у якій послідовності ми маємо розбудувати свою роботу у рамках підвищення
методичної культури
План роботи:
Розкрити та осмислити поняття «універсальні навчальні дії».
Розглянути види УУД, їх зміст, вимоги до результатів сформованості.
Набути практичний досвід виконання УУД у процесі роботи
Ознайомитись із прийомами, що допомагають формувати УУД
Які питання ми маємо сьогодні розглянути?

 Що таке УУД? Які бувають УУД?
 Які є прийоми формування УУД?
Якщо розібратися, що таке УУД, які вони бувають, які є способи
формування УУД, то буде зрозуміло, якими прийомами формуються УУД та як
формування УУД у дошкільнят впливає якість освіти.
Виходячи з питань, які ми порушили, сформулюємо мету нашого
педради.
Мета: підвищення компетентності педагогів у освоєнні прийомів формування
УУД, підвищення професійної компетентності педагогів, які їх забезпечують


стандартом дошкільної освіти (ФГОС ДО)
Завдання:
 Розкрити та осмислити поняття УУД,

сформованості,

 Активізувати діяльність вихователів та фахівців з формування у

 сприяти розширенню їхнього педагогічного кругозору з цієї проблеми;
 Набути практичний досвід виконання універсальних навчальних дій у
процесі роботи з інформацією
Спробуймо відповісти, що таке УУД.
Якщо важко, де можна знайти відповідь? (У педагогічній літературі,
довідниках, інтернеті тощо)
ІІІ. Самовизначення до діяльності.
Подивіться ці букви (УУД)
Покажіть сигналами, що ви знаєте про них? (червоний багато знаю, жовтий
мало знаю, синій нічого не знаю).
УУД Узагальнені способи дій, що дозволяють орієнтуватися у навчальній
діяльності, включаючи усвідомлення її мети, ціннісно-смислових та операційних
характеристик
УУД Сукупність способів дій вихованців, які його забезпечують
здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи
організацію цього процесу
УУД Вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення
УУД – це самовизначення, самовдосконалення шляхом свідомого та
активного присвоєння нового соціального досвіду
Термін «універсальні навчальні події» означає вміння вчитися, тобто.
здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого
та активного присвоєння нового соціального досвіду.
Універсальні навчальні дії – це здатність дитини до саморозвитку
практичну діяльність,
шляхом активного засвоєння та отримання знань через

через "уміння вчитися".

Назвіть, які нормативно-правові документи визначають формування у
дошкільнят передумов навчальної діяльності, як одне із завдань дошкільного
освіти?
1) ФЗ «Про освіту в Російській федерації»
2) ФГОС ДО
3) Професійний стандарт Педагога (педагогічна діяльність у
дошкільному, початковому загальному, основному загальному, середньому загальному образовании)
(вихователь, вчитель)
Усі ці документи вимагають від педагогів ДНЗ високого професіоналізму.
Передумови навчальної діяльності розглядаються з різних позицій:
Структурні компоненти готовності дитини до шкільного навчання;
Сприйняття дитиною мети та завдань, утримання їх у пам'яті протягом виконання завдання;
прояви активності у самостійному висуванні цілей;
Використання моделювання та ін.
Назвіть, які передумови навчальної діяльності має опанувати
дошкільник?
Як передумови оволодіння навчальною діяльністю та нормальною
адаптації до школи у вітчизняній психології виділяються такі:
 наявність пізнавальних та соціальних мотивів вчення,
 вміння дитини фантазувати та уявляти,
 вміння дитини працювати за зразком,
 вміння дитини працювати за правилом,
 вміння дитини узагальнювати,
 вміння дитини слухати дорослу та виконувати її інструкції,
 володіння дитиною мовою, якою ведеться навчання в
 школі,
 вміння дитини спілкуватися з дорослими та однолітками.
Усі УУД поділяються на особистісні, регулятивні, пізнавальні та комунікативні
IV.
Практична робота. Визначення дій, що належать до
особистісним, регулятивним, пізнавальним, комунікативним УУД
Щоб говорити про формування УУД (універсальних навчальних дій)
як фактор підвищення якості освіти необхідно розібратися, які
бувають УУД. Пропонуємо вам прочитати характеристику передумов УУД та
визначити, до якої дії належать: до особистісних, регулятивних,
пізнавальним, комунікативним УУД.
Особистісні УУД
Самовизначення – внутрішня позиція майбутнього школяра, особистісне, професійне,
життєве визначення. (Який я є, яким я хочу стати, яким я буду, що я можу, що я знаю, до
чого я прагну і т.п.);
Сенсоутворення – сенс і мотивація навчальної діяльності (яке значення має сенс для
мене вчення);
Моральноетична оцінка – здатність співвідносити свої вчинки із загальноприйнятими
етичними та моральними нормами, здатність оцінювати свою поведінку та вчинки, розуміння
основних моральних і правил.

Передумовами особистісних УУД є:
 уміння усвідомлювати свої можливості, уміння, якості, переживання;
 уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами та
моральними нормами;
 вміння орієнтуватися у соціальних ролях та міжособистісних відносинах;
 формування пізнавальної та соціальної мотивації;
 формування адекватної самооцінки;
 формування вміння прийти на допомогу другові, герою казки тощо;
 формування здатності враховувати чужу точку зору;
 виховувати моральні орієнтири (любов до близьких, малої батьківщини, повага до
старшим, дбайливе ставлення до всього живого тощо)
Пам'ятайте, що головним є не заняття, на яких ми вчимо, а особистість,
яку ми формуємо. Чи не заняття формують особистість, а педагог своєї
діяльністю, що з пізнанням нового.
Регулятивні УУД
Цілепокладання – вміння зберігати задану мету;
Планування – вміння планувати свою дію відповідно до конкретного завдання;
Прогнозування – вміння бачити результат своєї діяльності;
Контроль – вміння контролювати свою діяльність за результатом діяльності та за процесом;
Корекція – вміння бачити зазначену помилку та виправляти її за вказівкою дорослого;
Оцінка – вміння оцінювати правильність обраної дії чи вчинку, адекватно розуміти
оцінку дорослого та однолітка;
Передумовами регулятивних УУД є:
 уміння здійснювати дію за зразком та заданим правилом;
 уміння зберігати задану мету;
 уміння бачити зазначену помилку та виправляти її за вказівкою дорослого;
 уміння планувати свою дію відповідно до конкретного завдання;
 уміння контролювати свою діяльність за результатом;
 уміння адекватно розуміти оцінку дорослого та однолітка;
 уміння працювати за інструкцією дорослого;
 уміння утримувати завдання протягом усього часу виконання завдання;

 уміння утримувати увагу, слухаючи короткий текст, який читає дорослий,
чи розглядаючи репродукцію;
 вміння правильно тримати знаряддя письма та інструменти (олівець, ручка, рамка,
лупа і т.п.) - сформованість дрібної моторики рук.
готовність вибирати собі рід занять із запропонованих вплинув на вибір;
Ми повинні навчити дитину контролювати, виконувати свої дії по заданому
зразком і правилом, адекватно оцінювати виконану ним роботу, виправляти помилки.
Пізнавальні УУД


 Вміння оцінювати результат діяльності за допомогою дорослого;
 Вміння працювати за заданим алгоритмом;

 Вміння впізнавати та називати об'єкти та явища навколишньої дійсності.
Інформаційні
 Вміння працювати за книгою;
 Вміння орієнтуватися за умовними позначеннями у книзі;
 Вміння працювати за ілюстраціями.
 Вміння користуватися шкільним приладдям (ручкою, олівцем, гумкою).
Логічні
 Класифікація
 Аналіз
 Синтез
 Порівняння
 Узагальнення
 Серіація
 Сернація
 Виняток зайвого
 Підбір відповідного
 Встановлення причинно-наслідкових зв'язків та ін.
 Використання знаковосимволічних засобів
 Моделювання
Передумовами пізнавальних УУД є:
 навички сформованості сенсорних стандартів;
 орієнтування у просторі та часі;
 вміння застосовувати правила та користуватися інструкціями;
 вміння (за допомогою дорослого) створювати алгоритми дій під час вирішення
поставлених завдань;
 вміння впізнавати, називати та визначати об'єкти та явища навколишнього
насправді.
 уміння здійснювати класифікацію та серіацію на конкретному предметному
матеріал;
 уміння виділяти суттєві ознаки об'єктів;
 уміння встановлювати аналогії на предметному матеріалі;
 вміння моделювати (виділяти та узагальнено фіксувати суттєві ознаки)
об'єктів з метою вирішення конкретних завдань.);
 уміння робити знаковосимволічні дії, кодування, декодування
предметів;
 вміння проводити аналіз та синтез об'єктів;
 уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
 орієнтування у просторі та часі;
 вміння застосовувати правила та користуватися інструкціями;
 уміння орієнтуватися у книзі;
 уміння гортати книгу вперед з певною метою;
 уміння знаходити потрібну сторінку;
 уміння орієнтуватися за умовними позначеннями у книзі;
 уміння працювати з ілюстрації (розгляд ілюстрації з різними завданнями:
оцінка сенсу всієї ілюстрації чи його частини, пошук необхідних елементів ілюстрації,
необхідних героїв, предметів тощо);
 уміння користуватися найпростішими інструментами.

Пам'ятайте, що знає не той, хто переказує, а той, хто використовує знання на
практиці. Знайти потрібно спосіб навчити дитину застосовувати свої знання.
Комунікативні УУД
 Вміння встановлювати контакти з однолітками та дорослими;
 Вміння взаємодіяти та співпрацювати з однолітками та дорослими;

 Вміння організовувати спільну діяльність у парах, у підгрупі та в колективі;
 Вміння вести монолог, відповідати на запитання;
 володіння невербальними засобами спілкування;
Передумовами комунікативних УУД є:
потреба дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками;
володіння певними вербальними та невербальними засобами спілкування;
будувати монологічне висловлювання та діалогову мову;



 бажано емоційно-позитивне ставлення до процесу співпраці;





 формулювати власну думку та позицію;

будувати зрозумілі для партнера висловлювання;
орієнтація на партнера зі спілкування;
вміння слухати співрозмовника.
вміння ставити питання; звертатися за допомогою;
пропонувати допомогу та співпрацю;
домовлятися про розподіл функцій та ролей у спільній діяльності.
Не бійтеся «не стандартних занять», спробуйте різні види ігор,
проектів, діалогів та групової роботи для освоєння матеріалу.
Особистісні дії дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують значущість
вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх із реальними життєвими цілями та ситуаціями, вони спрямовані
на усвідомлення, дослідження та прийняття життєвих цінностей та смислів, дозволяють
зорієнтуватися в моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію в
щодо світу, що оточують людей? самого себе та свого майбутнього.
Регулятивні дії забезпечують можливість управління пізнавальною та навчальною
діяльністю за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій та
оцінки успішності засвоєння. Послідовний перехід до самоврядування та саморегуляції в
навчальної діяльності забезпечує базу майбутньої професійної освіти та
самовдосконалення.
Пізнавальні дії
включають дії дослідження, пошуку, відбору та
структурування необхідної інформації, моделювання досліджуваного змісту, логічні
дії та операції, способи вирішення завдань.
Комунікативні дії забезпечують можливості співробітництва: вміння чути,
слухати та розуміти партнера, планувати та узгоджено виконувати спільну діяльність,
розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести
дискусію, правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному, ефективно
співпрацювати як з учителем, так і з однолітками.
Особистісні УУД визначають мотиваційну орієнтацію.
Комунікативні забезпечують соціальну компетентність.
Пізнавальні пов'язані з вирішенням проблеми
Регулятивні забезпечують організацію своєї діяльності.

У якому віці, на вашу думку, відбувається процес становлення
передумов навчальної діяльності?
Процес становлення передумов навчальної діяльності починається з моменту
народження дитини і продовжується протягом усього дошкільного періоду її
дорослішання. На їх становлення та формування впливає безліч факторів, починаючи
від природних задатків та закінчуючи соціальною ситуацією розвитку дитини. Логічно
припустити, що у зв'язку з цим спостерігається нерівномірність розвитку
передумов навчальної діяльності як в окремо взятого дошкільника, так і
групі дітей дошкільного віку У зв'язку з цим вихователю треба
диференційовано підходити до визначення та реалізації завдань формування
передумов навчальної діяльності для кожного зі своїх вихованців, інакше
якісного результату здобути не вдасться.
Робота в підгрупах
Пропоную розділитись на 4 підгрупи. Кожна підгрупа отримає коротку
характеристику дитини Необхідно:
1) визначити, як відбувається формування передумов навчальної діяльності
(успішно; утруднено з якихось причин; відбувається проблемно (вказати
причини));
2) яка допомога потрібна від педагога;
3) основні шляхи проектування індивідуальних траєкторій формування

Макар, 7 років
Рухливий, спритний, дуже активний, самостійний, добрий, відкритий,
дуже допитливий хлопчик. Вразливий: якщо дорослий не звертає на нього
уваги, не питає, то Макар може навіть заплакати. Не виносить
критики, зауважень, якщо вважає, що де вони справедливі. У дитячому
колективі – лідер. Сходить зі всіма дітьми, з ним завжди цікаво і
цікаво. Може сам спровокувати конфлікт, але й уміє вчасно його
погасити; якщо не правий, то завжди вибачиться. Любить трудитися, самокритичне.
Дуже гарна пам'ять пам'ятає давні події. Розважливий, логічний,
наполегливий, працездатний. Навчальне завдання приймає. Помилки зауважує частіше
сам, виправляє, не засмучується у своїй. Якщо йому цікава діяльність, то
буде наполегливо досягати результату. При труднощі доводить справу до
кінця за допомогою вихователя. Дуже любить, коли його хвалять. У діяльності
найчастіше орієнтується на оцінку. Легко працює за схемою, за словесною
інструкції, швидко зосереджується, не відволікається, швидко засвоює суть
матеріалу, серед перших вирішує завдання. До школи ходити хоче, «щоб вчитися
багато, дізнаватися про щось нове».
Висновки:

2) Потрібна підтримка дорослого у вирішенні наступних завдань: розвивати вміння
контролювати свою поведінку, стримувати за необхідності свої емоції,
долати уразливість. Стимулювати розвиток самооцінки.
3) Основні шляхи: активне включення Макара в ігри з правилами (рухливі,
настільнодруковані, словесні), розвиток уявлень про себе та свої можливості
у процесі організованих розмов з дорослим та однолітками, відображення цих
уявлень у різноманітних продуктах (малюнках, оповіданнях, колажах,
конструкціях, альбомах тощо)
Аліса, 7 років
Спокійна, вихована, самостійна, добра, стримана, недбайлива, не
задира. Із задоволенням виконує доручення, намагається добре зробити свою
роботу, відповідальна, чемна. Спостережна: бачить усі вчинки та
поведінка інших дітей Часто скаржиться, ябедничає. У той же час зі
однолітками доброзичлива, виявляє належну повагу, не ображає інших,
неконфліктна, впевнена, самодостатня. Легко налагоджує контакт із
новими дітьми. Скромна, не виставляє свої переваги на показ. Правильно
реагує на справедливу критику, прислухається до порад, намагається
враховувати їх. Вміє впоратися зі своїми емоціями. Різких емоційних
спалахів не буває, врівноважена.
Допитлива, її приваблює все нове, незвичайне, ставить запитання. Легко
і швидко зосереджує свою увагу, уважно слухає пояснення,
відволікається. Хороша пам'ять. Досить швидко розуміє матеріал,
пропонує способи вирішення, виконує завдання у швидкому темпі. добре
розвинена дрібна моторика, у продуктивній діяльності творча.
Усі завдання виконує самостійно, якщо щось не виходить.
засмучується, плаче, але намагається доробити до кінця, копітка. Хоче в
школу, «бо там можна потоваришувати з новими друзями і грати. там
цікаві завдання».
Висновки:
1) Формування передумов навчальної діяльності відбувається успішно,
достатньо проводити звичайну освітню роботу.
2) Проте необхідно більше уваги приділяти розвитку творчості, креативності.
у дівчинки. Це завдання пов'язане із зайвою орієнтацією дитини на правила, що
породжує навіть ябедництво на дітей за порушення ними правил. Причиною
ябедництва може бути також незадоволена потреба у увазі
дорослих, реалізація якої утруднена у дітей, які виявляють скромність.
3) Вихователю необхідно частіше відзначати досягнення дитини публічно,
порадити батькам більше спілкуватись із дочкою, розмовляючи на різні теми.
Микита, 7 років
Активний, рухливий, галасливий, самостійний. Чуйний, дуже
виконавчий, відповідальний, дисциплінований, доводить будь-яку справу до
кінця. У трудовій діяльності виконає будь-яке доручення, сам шукає роботу,
Його завжди можна покластися і бути впевненим у якісному виконанні.

Вихований, у ній до нього ставляться як до дорослого. Бере активну участь у
всіх заходах, справах, дорученнях.
Емоційний, жвавий, але швидко та адекватно реагує на зауваження
дорослого. З однолітками ввічливий, рідко починає сварки. Якщо щось не
виходить, звертається за допомогою у дорослому, доводить справу до кінця. Любить
похвалу, прагне отримати позитивну оцінку. Широкий кругозір, багато
знає, на будь-які теми веде розмову, любить книги, енциклопедії про техніку. на
заняттях не завжди уважно слухає, відволікається, робить помилки за
неуважності, але швидко їх виправляє. Матеріал розуміє, навчальну
завдання приймає, дотримується всіх умов, але якісно виконувати роботу не
прагне. Добре виконує завдання за словесною інструкцією, за схемою. Хоче
йти до школи, бо там багато хлопчиків. Там навчають, що ми ще не
знаємо, вирішувати приклади, завдання».
Висновки:
Іза
1) Формування передумов навчальної діяльності утруднено.
недостатнього розвитку довільності психічних процесів та невміння
регулювати свою поведінку.
2) Потрібна допомога педагога у розвитку вміння керувати своєю поведінкою.
3) Основний шлях – ігри з правилами стримування, заборона, терпіння, самоконтроль.
Враховуючи високу потребу хлопчика у русі, це будуть переважно
рухливі ігри. В іншому – поточна програмна робота з формування
передумов навчальної діяльності.
Марина, 7 років
Рухлива, активна, неординарна, має підвищену самооцінку. Багато
фантазує, вигадує, дуже творча особистість. Не вміє розуміти і
приймати свої помилки та програші, засмучується, не розмовляє при цьому
з однолітками та дорослими. З однолітками не може домовлятися,
ображається. Її пріоритет – грати однією. З дорослими у спілкуванні не виявляє
активності, підходить, якщо їй щось треба спитати, уточнити (ділове
спілкування).
До критичних зауважень, порад ставиться неуважно, не намагається
виправляти недоліки. На заняттях їй нецікаво, чи воліє гру. Оцінка
дорослого їй не має значення. Значні лише матеріальні стимули. Кінцевий
результат не важливий, допомоги не вимагає; якщо бачить, що в інших виходить,
переживає, але недовго. Дуже добре ліпить, малює, вигадує оповідання,
фантазує, добре розвинена дрібна моторика. До школи хоче йти, «бо
що мені там поставили зірочку за листом. Там є малювання, шахи,
тренування».
Висновки:
1) Формування передумов навчальної діяльності відбувається проблемно
слабкості пізнавальних інтересів, недостатнього розвитку вольової сфери
(довільності в управлінні поведінкою), порушення взаємодії з
оточуючими людьми.
2) Оскільки проблем багато, все й одразу не вирішити, необхідно виділити
пріоритети у створенні індивідуальної траєкторії розвитку.

3) Насамперед, слід формувати інтерес до школи, пізнавальні мотиви,
комунікативно-ігрові мотиви, розвивати вміння взаємодіяти з
однолітками, спочатку в парі (наприклад, з Алісою – доброзичливою дівчинкою),
потім у невеликій підгрупі. Також необхідно засобами різноманітних ігор з
правилами розвивати вольову сферу: вчити контролювати свою поведінку,
утримувати увагу, стримуватись у ситуаціях програшу. У творчих
завданням слід пропонувати конкретну тематику, розвиваючи кероване
(довільна) уява, а творчі роботи оцінювати з позиції
відповідності заданій темі. Найчастіше спілкуватися на особистісно значущі
дівчинки об'єкти, розвиваючи за ситуативноособистісне спілкування з дорослими.

Важливо відзначити той факт, що передумови універсальних навчальних процесів
дошкільника знаходять свій розвиток на початковому ступені освіти.
Усі перелічені вище характеристики є необхідними
передумовами для переходу на наступний рівень початкової освіти,
успішної адаптації до умов життя у школі та вимог навчального процесу.
Забезпечення наступності дошкільного та початкового загального
освіти відповідно до ФГЗС.
уч.нач.класів
Порівнюючи моделі випускника ДНЗ та початкової школи можна зробити висновок,
що педагоги ДНЗ та вчителі початкової школи сприяють формуванню у дітей
тих самих якостей особистості, забезпечуючи цим наступність.
Отже, можна зробити такі висновки:
як підстави для здійснення наступності дошкільного та
початкової шкільної освіти виділяють:
1. Стан здоров'я та фізичний розвиток дітей.
2. Рівень розвитку їх пізнавальної активності як необхідного компонента
навчальної діяльності.
3. Розумові та моральні здібності учнів.
4. Сформованість їх творчої уяви, як напряму особистісного та
інтелектуального розвитку
5. Розвиток комунікативних умінь, тобто. вміння спілкуватися з дорослими та
однолітками;
Тепер ми побачили, що цільові орієнтири, виділені у ФГОС ДО,
справді припускають на етапі завершення дошкільної освіти
формування передумов УУД. Але чи допоможе нам це вирішити існуючі
проблеми наступності дошкільної та початкової загальної освіти, які
ми виділили на початку семінару?)
Завдання. Запропонуйте шляхи вирішення виявлених проблем.
Необхідно пам'ятати, що формування фундаменту готовності переходу до
навчання на щаблі початкової загальної освіти має обов'язково
здійснюватись у рамках специфічно дитячих видів діяльності.

Таким чином, ми вважаємо, що при формуванні УУД на передшкільній
щаблі освіти необхідно:
1. спиратися на провідний вид діяльності дошкільнят: ігри з правилами та
сюжетнорольові ігри;
2. включати дошкільнят до активних видів діяльності: конструювання, сюжетне
і схематичне малювання, моделювання, експериментування, сприйняття казки,
побутова праця;
3. максимально використовувати метод заохочення: заохочувати дітей за активність,
пізнавальну ініціативу, будь-які зусилля, спрямовані на вирішення завдання, будь-який
відповідь, навіть невірна;
4. включати дошкільнят у процес оцінювання навчальних досягнень: розгорнуто
описувати те, що зуміла зробити дитина, чому вона навчилася, які є труднощі і
помилки, повинні бути конкретні вказівки, як можна покращити результати, що для
цього необхідно зробити, заборона на прямі оцінки особистості учня (лінивий,
безвідповідальний, дурний, неакуратний та ін.) формування адекватної
самооцінки тощо.
Наступність дитячого садка та школи, де «дитячий садок на етапі дошкільного віку
здійснює особистісний, фізичний, інтелектуальний розвиток дитини, а також формує
передумови навчальної діяльності, які стануть фундаментом для формування у молодших
школярів універсальних навчальних дій, необхідних для оволодіння ключовими
компетенціями, що становлять основу вміння вчитися.
Тепер ми пропонуємо вам познайомитись із прийомами, які можна
використовувати для формування УУД (Кожен учасник семінару отримує
роздатковий матеріал – Педагогічні прийоми, опис педагогічних прийомів)
Під час виступу педагога кожен має відзначити знаком “+” той прийом,
який він уже використовує у своїй практиці. Прийом, який вам здасться
цікавим – обведіть у «коло». Прийом, який ви хотіли б вивчити та дізнатися про нього
докладніше - поставте "!"
p align="justify"> Педагогічні прийоми формування УУД.
Прийом "Я беру тебе з собою"
Формує:
 уміння об'єднувати об'єкти за загальним значенням ознаки;
 уміння визначати ім'я ознаки, за якою об'єкти мають спільне значення;
 вміння зіставляти, порівнювати велику кількість об'єктів;
 уміння складати цілісний образ об'єкта з окремих його ознак.
Педагог загадує ознаку, якою збирається безліч об'єктів і називає перший
об'єкт. Учні намагаються вгадати цю ознаку і по черзі називають об'єкти, які мають
їхню думку, тим самим значенням ознаки. Вчитель відповідає, бере він цей об'єкт чи ні. Гра
триває доти, доки хтось із дітей не визначить, за якою ознакою збирається
безліч.
приклад.
У: Я зібралася у подорож. Я збираю валізу і беру з собою об'єкти, які
чимось схожі. Вгадайте, за якою ознакою я збираю об'єкти. Для цього

пропонуйте мені об'єкти, чимось схожі на мій, а я говоритиму, чи можу я взяти
їх із собою. Отже, я беру з собою моркву. А що ви?
Д: Я беру із собою капусту.
У: Я не беру тебе із собою.
Д: Я беру апельсин.
У: Я не беру тебе із собою.
Д: Я беру медузу.
У: Я беру тебе із собою.
Д: А я беру з собою мокрицю.
У: Я беру тебе із собою.
Д: Ви берете всі предмети, чия назва починається з літери «М»?
У: Так! Отже, яким ім'ям ознаки ми збирали об'єкти? На яке питання все
вони відповідають однаково?
Д: Він починається з літери "М"?
У: А хто інакше порушить питання, щоб на нього можна було відповісти: «починається з
літери "М"?
Д: З якої літери починається?
У: Згодна. Отже, ім'я ознаки тут – перша буква слова, що означає наш
предмет.
Висновок: дійсно, щоб знання ставало інструментом, а не покладами
непотрібного старіння, дитина має з нею працювати. Говорячи загальними словами, це
означає його застосовувати, розширювати та доповнювати, знаходити нові зв'язки та
співвідношення, розглядати у різних моделях та контекстах.
Сьогодні процес навчання – це не готовий конспект, а пошук та співтворчість,
при якому діти вчаться планувати, робити висновки, набувають нових знань
через свою діяльність. Вихователю в сучасних умовах на основі
відомих методів необхідно виробити свій стиль роботи, форми співробітництва
ефективне використання прийомів активізації пізнавальної діяльності.
Актуальність нашої педради випливає із потреб удосконалення
системи дошкільного навчання, як першого ступеня освіти. Крім того,
недостатня кількість літератури щодо формування універсальних навчальних
дій у дітей старшого дошкільного віку призводить до розриву навчання:
молодші школярі, які прийшли до початкової школи з низьким рівнем готовності до
систематичному навчанню, відчувають низку труднощів при освоєнні змісту
навчального матеріалу, тому що не встигають у заданому темпі освоювати нові способи
добування знань.
У зв'язку з цим доцільно говорити про використання інтерактивних
технологій. Використання інтерактивних освітніх технологій навчально
виховному процесі в дошкільній освітній установі – це одна з
найновіших та найактуальніших проблем у вітчизняній дошкільній педагогіці.
інформаційно-комунікаційних
Використання
технологій для
формування передумов особистісних універсальних навчальних дій у
процесі корекційно-педагогічної діяльності в рамках ФГОС ДО.

Таким чином, щоб реалізувати універсальні технології, педагог САМ
повинен мати певні професійні компетенції. Ці
компетенції теж повинні мати характер універсальності.
по-перше, для того, щоб формувати у дітей УУД, потрібно знати, «з чим
це їдять», тобто. на практиці дізнатися як «працюють» УУД і як відстежувати та
оцінювати;
по друге, якщо педагог сам володіє універсальними діями, то може
служити моделлю поведінки своїх вихованців.
Таким чином, проблема формування передумов навчальної діяльності у
дошкільнят тісно пов'язана із завданням підвищення професійної компетентності
педагогів, формування групи практичних умінь:
 Обґрунтовано ставити цілі виховання, навчання та розвитку дітей;
 Ставити та коригувати завдання організації дитячих видів діяльності в
відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей, їх інтересів;
 Формувати цілі та завдання роботи дітей на основі програмних завдань
виховання, навчання та розвитку; залучати їх у процес постановки цілей та завдань
заняття;
 Залучати дітей до процесу формулювання плану майбутньої діяльності
відповідно до її мети, проблеми, завдання (навчальної, ігрової, творчої), в роботу
щодо визначення результатів діяльності та способів їх досягнення;
 Вибирати методи організації дитячих видів діяльності, які відповідають
цілям та завданням виховання, навчання, розвитку дітей, що дозволяють встановлювати
відносини співпраці з дітьми, вести з ними діалог, організовувати спільну
діяльність задля досягнення запланованих результатів.
V. Закріплення
Пропоную попрацювати у парі чи трійками. Вам потрібно, спираючись на свій
професійний досвід, розставити події, записані на картці, по порядку.
1) сформувати первинний досвід виконання дії щодо різних
навчальних предметів та мотивацію;
2) ґрунтуючись на наявному досвіді, сформувати розуміння способу
(алгоритму) виконання відповідного УУД (або структури навчальної
діяльності загалом);
3) сформувати вміння виконувати вивчене УУД за допомогою включення його до
практику навчання на предметному змісті різних навчальних дисциплін, організувати
самоконтроль його виконання та при необхідності – корекцію;
4) організувати контроль рівня сформованості цього УУД.
Що ми склали внаслідок спільної роботи?
(Алгоритм формування будь-якого УУД).
Цей алгоритм допоможе вам формувати передумови УУД у будь-якій організованій
діяльності

.
VI. Підбиття підсумку. Рефлексія
Отже, ми вправлялися визначати УУД, вивели алгоритм їх формування.

Проаналізуємо роботу нашої педагогічної ради.
З чого почалася наша робота і як вона будувалася протягом усієї педради?
Які УУД ми формували на кожному етапі?
1. Оргмомент. Мотивація до діяльності. На цьому етапі необхідно створити
умови виникнення внутрішньої потреби включення у діяльність.
(Особистісні УУД)
2. Актуалізація знань. Постановка проблеми. Самооцінка. На даному етапі
відбувається формування умінь орієнтуватися у системі знань, відрізняти нове
від уже відомого, оцінювати свої знання (Пізнавальні УУД, Регулятивні УУД).
3. Формулювання теми наради, цілі та завдання. (Регулятивні УУД)
даному етапі відбувається формування умінь визначати та формулювати ціль та
Завдання (Регулятивні УУД).
4. Робота на тему педради. Читання та самостійне вивчення запропонованого
матеріалу. (Пізнавальні УУД)
5. Виконання практичної роботи у групах з визначення дій,
які стосуються особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних УУД.
Розподіл завдань відповідно до УУД. Самооцінка. Рефлексія
(Комунікативні УУД, Пізнавальні УУД. Регулятивні УУД. Особистісні
УУД)
6. Ознайомлення з педагогічними прийомами формування УУД
(Пізнавальні УУД)
7. Підбиття підсумку. Рефлексія. Самооцінка
Які завдання ми вирішували на педраді?
 Розкрити та осмислити поняття “універсальні навчальні дії”
 Розглянути види УУД, їх зміст, вимоги до результатів
сформованості
 Ознайомитись з прийомами, які допомагають формувати УУД
 Набути практичний досвід виконання УУД у процесі роботи з
інформацією
 активізувати діяльність вихователів та фахівців з формування у
дошкільнят передумов навчальної діяльності;
сприяти розширенню їхнього педагогічного кругозору з даної проблеми;

Ці завдання виконані
Ціль: підвищення професійної компетентності педагогів, які забезпечують їх
готовність до роботи з формування у дошкільнят передумов навчальної
діяльності відповідно до федерального державного освітнього
стандартом дошкільної освіти (ФГЗВ ДО), підвищення компетентності
педагогів у освоєнні прийомів педагогічної техніки на формування УУД –
досягнуто.
Оцініть рівень своїх знань на тему педради та готовність ці знання застосовувати
РЕФЛЕКСІЯ ВЛАСНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ:
"Все в твоїх руках".

А як ви працювали на педраді, визначимо за допомогою ваших долонь. На аркуші
паперу обведіть ліву руку. Кожен палець – це якась позиція, за якою треба
висловити свою думку, зафарбувавши пальчики. Якщо якась позиція вас не
зацікавила – не фарбуйте.
Великий – для мене тема була важливою та цікавою – синім.
Вказівний – дізнався багато нового – жовтим.
Середній – мені було важко – фіолетовим.
Безіменний – мені було комфортно – зеленим.
Мізинець – для мене було недостатньо інформації – червоним.
Особистісні УУД:
1. Пам'ятайте, що кожна дитина це індивідуальна особа зі своїми
поглядами та переконаннями, захопленнями. Постарайтеся знайти в ньому його
індивідуальні індивідуальні особливості.

2. У житті дитини доросла це та людина, яка допомагає їй зрозуміти і
вивчити реальний світ, зробити свої відкриття. Допоможіть йому знайти і розкрити в
собі сильні та позитивні особисті якості та вміння.
3. Організовуючи навчально-пізнавальну діяльність враховуйте індивідуально
психологічні особливості кожної дитини. Використовуйте рекомендації
педагога психолога.
4. Пам'ятайте, що головним є не предмет, якому ви навчаєте, а особистість,
яку ви формуєте. Не предмет формує та розвиває особистість майбутнього
громадянина суспільства, а вчитель, який навчає свого предмета.

Пізнавальні УУД:
1.
Якщо ви хочете, щоб діти засвоїли матеріал, що вивчається з вашого предмета,
навчіть їх мислити системно (наприклад, основне поняття (правило) – приклад
- Значення матеріалу (застосування на практиці)).
2.
Постарайтеся допомогти учням опанувати найбільш продуктивні методи
навчально-пізнавальної діяльності, вчіть їх вчитися. Використовуйте схеми,
плани, нові технології у навчанні, щоб забезпечити міцне засвоєння системи
знань.
Пам'ятайте, що знає не той, хто переказує завчений текст, а той, хто вміє
3.
застосовувати отримані знання практично. Знайдіть спосіб навчити дитину
застосовувати свої знання.
4.
Творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем;
пізнавальні завдання вирішуйте різноманітними способами, частіше практикуйте
творчі завдання
Комунікативні УУД:
1.
Навчіть дитину висловлювати свої думки, не боячись помилитися. Під час його
відповіді на запитання, якщо дитині важко продовжити свою розповідь, задавайте
йому наводять питання.
2.
Не бійтеся «не стандартів уроків», спробуйте різні види ігор, дискусій
та групової роботи для освоєння нового матеріалу.

Портрет випускника ДОП
 Фізично розвинений, який оволодів основними культурно-гігієнічними
навичками (особистісні результати).
У дитини сформовані основні фізичні якості та потреба в
рухової активності.
Самостійно виконує доступні віку
гігієнічні процедури, що дотримується елементарних правил здорового способу життя.
 Допитливий, активний (особистісні результати).
Цікавиться новим, невідомим у навколишньому світі (світі предметів та речей,
світі відносин і в своєму внутрішньому світі). Задає питання дорослому, любить
експериментувати. Здатний самостійно діяти (у повсякденному житті, в
різних видів дитячої діяльності). У випадках труднощів звертається за
допомогою до дорослого.
зацікавлена ​​участь у
освітній процес.
Приймає живе,

 Емоційно чуйний (особистісні результати).
Відгукується на емоції близьких людей та друзів. Співпереживає персонажам казок,
історій, оповідань. Емоційно реагує на твори образотворчого
мистецтва, музичні та художні твори, світ природи.
 Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та
однолітками (комунікативні результати).
Дитина адекватно використовує вербальні та невербальні засоби спілкування, володіє
діалогічною промовою та конструктивними способами взаємодії з дітьми та
дорослими (домовляється, обмінюється предметами, розподіляє дії при
співробітництво). Здатний змінювати стиль спілкування з дорослим або однолітком,
залежність від ситуації.
 Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі
дотримується елементарних
первинних ціннісних уявлень,
загальноприйняті норми та правила поведінки (регулятивні результати).
Поведінка дитини переважно визначається не миттєвими бажаннями та
потребами, а вимогами з боку дорослих та первинними ціннісними
уявленнями про те, що таке добре і що таке погано.
Дитина здатна планувати свої дії, спрямовані на досягнення
конкретної мети. Дотримується правил поведінки на вулиці (дорожні правила),
громадських місцях (транспорті, магазині, поліклініці, театрі та ін.).
 Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми),
адекватні віку (пізнавальні результати).
Дитина може застосовувати самостійно засвоєні знання та способи діяльності
на вирішення нових завдань (проблем), поставлених як дорослим, і їм самим; в
Залежно від ситуації може перетворювати способи вирішення завдань (проблем).
Дитина здатна запропонувати свій задум і реалізувати його в малюнку,
будівництві, оповіданні та ін.
 Той, хто має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство (найближчому
соціумі), державі (країні), світі та природі (особистісні результати).
Дитина має уявлення:
про себе, власну приналежність та приналежність інших людей до
певній статі;
про склад сім'ї, родинні відносини та взаємозв'язки, розподіл сімейних
обов'язків,
про суспільство (найближчий соціум), його культурні цінності та своє місце в ньому;
про державу (у тому числі її символи, «малу» і «велику» Батьківщину, її природу)
та приналежності до нього;
про світ (планеті Земля, різноманіття країн і держав, населення, природи
планети).
традиціях;
сімейних

 Оволодів універсальними передумовами навчальної
діяльності (регулятивні результати):
вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його
інструкції.
 Оволодів необхідними вміннями та навичками (предметні результати).

У дитини сформовані вміння та навички (мовні, образотворчі, музичні,
конструктивні та ін.), необхідні для здійснення різних видів дитячої
діяльності.

У зв'язку з тим, що змінилися пріоритетні напрямки у дошкільній освіті, і новим завданням стало забезпечення розвитку універсальних навчальних дій, виникла потреба переглянути форми та засоби організації освітнього процесу у дитячому садку.

Мета сучасної дошкільної освіти – формування особистості через власну діяльність, розвиток універсальних навчальних дій, пізнавальної активності, творчості дітей та їх особистості через різні види діяльності.

Сьогодні процес навчання (на занятті та у спільній діяльності) – це не готовий конспект, а пошук та співтворчість, при якому діти навчаються планувати, робити висновки, набувають нових знань через власну діяльність.

Термін «універсальні навчальні події» означає вміння вчитися, тобто. здатність дитини до саморозвитку шляхом активного засвоєння та отримання знань через практичну діяльність.

Однією із проблем сучасної освіти є підготовка майбутнього школяра - дослідника, який бачить проблеми, творчо підходить до їх вирішення, володіє сучасними методами пошуку, вміє сам здобувати знання.

Сучасне заняття сприймається як постійно розвиваюча форма і будується з урахуванням принципів співробітництва, діяльнісного підходу та використання активних форм навчання. Саме на цій основі формуються комунікативні та пізнавальні універсальні навчальні дії: уміння планувати свою діяльність, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; орієнтуватися у джерелах інформації. Заняття з використанням досліджень та проектів дедалі активніше почали використовувати в дитячому садку.

Говорячи про форми та методи навчання, ми згадуємо активність дитини як кінцеву мету та необхідну умову для розвитку. Активність дітей виявляється у діях, у здатності знаходити шляхи вирішення проблем. Для формування такої активності необхідно використати продуктивні методи.

Щоб вирішити цю проблему, необхідно забезпечити умови для формування цих якостей вже у дошкільному віці. Діти 5-7 років за відповідних умов та спільної діяльності з дорослим у дитячому садку здатні оволодіти цими вміннями.

Таким чином, вихователю в сучасних умовах на основі відомих методів необхідно виробити свій стиль роботи, форми співпраці, ефективне використання прийомів активізації пізнавальної діяльності. Виходячи з рекомендацій та вимог до сучасної дошкільної освіти виникла ідея організації занять у формі досліджень та конференцій, залучаючи до цього процесу дітей. Навчання дітей ведеться за моделлю «дитина-дитина, дитина-дорослий».

Мета занять-конференцій: сприяти співпраці дітей, формувати пізнавальну активність, здатність передавати знання одноліткам. Особливість таких ігор-занять полягає у підготовці повідомлення та презентації дитиною матеріалів свого дослідження.

Завдання вихователя – допомогти підібрати матеріал, провести дослідження знайти форму викладу та включити дітей у практичну діяльність. У процесі гри використовувалися такі прийоми активізації пізнавальної діяльності: нетрадиційний початок, ситуація вибору, використання комп'ютерної наочності, карток-символів, відпрацювання схеми досліджень, інтелектуальна розминка, робота в парах, ігрові моменти, завдання творчого характеру. Теми беремо з програми розділу «Дитина та навколишній світ»: «Жива природа», «Екологія», «Людина та природа». Нетрадиційні заняття з дітьми проводимо 1 раз на місяць у формі гри за наслідками індивідуальних досліджень, групових проектів.

Наприклад, було розроблено педагогічний проект на тему «Чому тварини спекотних країн не можуть жити у наших лісах». Кожна дитина з батьками збирала інформацію та оформляла результати досліджень про тварин на вибір. Далі йшло спільне узагальнення результатів дослідження та оформлення презентації. У процесі спілкування формуються комунікативні здібності, тобто. вміння обмінюватися інформацією та мовленнєва компетентність.

Керівництво вихователя полягає у створенні умов, у підтримці, підготовці матеріалів для дослідження спільно з дітьми. Можна відзначити, що інтерес на занятті та активність дітей високі. Вони уважно слухають, ставлять питання, беруть участь в обговоренні, опановують розумові операції, набувають уміння відкривати нові знання, застосовувати їх у нових умовах, беруть участь у конкурсах. Отже, застосування активних форм організації навчання можна сприяти формуванню ключових компетентностей. Досягнуто позитивних результатів щодо формування універсальних навчальних дій (пізнавальних, комунікативних). Участь у спільній творчій діяльності сприяла розвитку самостійності та творчості дітей. Спостерігається позитивна динаміка та стабільні результати за три роки.

• 2008-2009 навчальний рік (6-7 років) – 89%;
• 2009-2010 навчальний рік (5-6 років) – 76 %;
• 2010-2011 навчальний рік (6-7 років) – 92 %.

Література:

1. П.П. Тугушева, А. Є. Чистякова. «Експериментальна діяльність дітей середнього та старшого віку». Санкт-Петербург: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2009.
2. "Педагогічна діагностика компетентностей дошкільнят". За ред. О.В.Дибіної. Видавництво МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2010.
3. А.І. Савенків. "Методика дослідницького навчання дошкільнят". Видавництво "Навчальна література", 2010.
4. Т.С. Комарова, І.І. Комарова, А.В. Туликів. «Інформаційно-комунікативні технології у дошкільній освіті». М: Видавництво Мозаїка-Синтез. 2011 року.
5. Ю.В. Атемаскіна, Л.Г. Богославець. «Сучасні педагогічні технології у ДОП». Санкт-Петербург: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2011.
6. В.Н.Журавльова. "Проектна діяльність старших дошкільнят". Волгоград: Вчитель, 2009.

Вступ до школи - це початок великого шляху дитини, перехід на наступний віковий етап життя. Узагальнення досліджень педагогів та психологів дозволяє виділити основні умови, за яких виникає та розвивається інтерес до вчення:

обр. діяте-ть має бути організована те щоб дитина активно діяв, залучався до процесу самостійного пошуку та «відкриття» нових знань, вирішував питання проблемного характеру.

обр. деят-ть має бути різноманітна. Одноманітний матеріал та одноманітні методи його піднесення дуже швидко викликають у дітей нудьгу.

Необхідне розуміння важливості поданого матеріалу.

Новий матеріал має бути добре пов'язаний із тим, що діти засвоїли раніше.

Ані надто легкий, ані надто важкий матеріал не викликає інтересу. Завдання, пропоновані дітям, мають бути важкими, але посильними.

Важливо позитивно оцінювати всі успіхи. Полож. оцінка стимулює познава. активність.

Демонстраційний та роздатковий матеріал має бути яскравим та емоційно забарвленим.

Виховання позна.інтересів - найважливіша складова частина виховання особистості дитини, її духовного світу. І від того, наскільки правильно вирішено це питання, багато в чому залежить успішність організації навчальної діяльності дітей.

4 блоки УУД:

1) особистісний; 2) регулятивний;

3) пізнавальний; 4) комунікативний.

Особистісні УУД

Самовизначення – внутрішня позиція майбутнього школяра, особистісне, професійне, життєве визначення. (Який я є, яким я хочу стати, яким я буду, що я можу, що я знаю, чого я прагну і т.п.);

Сенсоутворення - сенс і мотивація навчальної діяльності (яке значення сенс має для мене вчення);

Передумовами особистісних УУД є:

· Вміння усвідомлювати свої можливості, вміння, якості, переживання; вміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами та моральними нормами; вміння орієнтуватися у соціальних ролях та міжособистісних відносинах; формування пізнавальної та соціальної мотивації;

· Регулятивні УУД

Цілепокладання – вміння зберігати задану мету;

Планування – вміння планувати свою дію відповідно до конкретного завдання;

Прогнозування – вміння бачити результат своєї діяльності;

Контроль - вміння контролювати свою діяльність

за результатом діяльності та за процесом;

Корекція – вміння бачити зазначену помилку та виправляти її за вказівкою дорослого;

Оцінка – вміння оцінювати правильність обраної дії чи вчинку, адекватно розуміти оцінку

дорослого та однолітка;

Передумовами регулятивних УУД є:

· Вміння здійснювати дію за зразком та заданим правилом; вміння зберігати задану мету; вміння бачити зазначену помилку та виправляти її за вказівкою дорослого;

вміння планувати свою дію відповідно до конкретного завдання; вміння контролювати свою деят-ть за результатом; вміння адекватно розуміти оцінку дорослого та однолітка;

Пізнавальні УУД

· Орієнтування у просторі та часі; Вміння застосовувати правила та користуватися інструкціями; Вміння оцінювати результат діяльності за допомогою дорослого; Вміння працювати за заданим алгоритмом; Вміння впізнавати та називати об'єкти та явища навколишньої дійсності.

Інформаційні

· Вміння працювати за книгою; Вміння орієнтуватися за умовними позначеннями у книзі; Вміння працювати за ілюстраціями.

Логічні

Класифікація Аналіз Синтез Порівняння Узагальнення Виняток зайвого Підбір відповідного Моделювання

Передумовами пізнавальних УУДє:

навички сформованості сенсорних стандартів;

орієнтування у просторі та часі; вміння застосовувати правила та користуватися інструкціями; вміння (за допомогою дорослого) створювати алгоритми дій під час вирішення поставлених завдань; вміння впізнавати, називати та визначати об'єкти та явища навколишньої дійсності.

Комунікативні УУД

Вміння встановлювати контакти з однолітками та дорослими; Вміння взаємодіяти та співпрацювати з однолітками та дорослими; Вміння організовувати спільну діяльність у парах, у підгрупі та в колективі; Вміння організовувати спільну діяльність у парах, у підгрупі та в колективі;

Вміння вести монолог, відповідати на запитання;

володіння невербальними засобами спілкування;

Передумовами комунікативних УУДє:

потреба дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками;

володіння певними вербальними та невербальними засобами спілкування; будувати монологічне висловлювання та діалогову мову; бажано емоційно-позитивне ставлення до процесу співпраці;

Взаємодія ДОП з сім'єю та школою. Сім'я як соціокультурне середовище розвитку особистості дошк-ка. Основні завдання сімейного виховання. Типові труднощі та помилки у сімейному вихованні дітей. Співпраця ДНЗ та сім'ї як цілісна система: цілі, аспекти змісту, форми. Традиційні та інноваційні форми роботи з батьками.

Сім'я та дитячий садок – два громадські інститути, які стоять біля витоків нашого майбутнього, але часто не завжди їм вистачає порозуміння, такту, терпіння, щоб почути та зрозуміти один одного. В даний час проблеми сім'ї вивчають багато наук: економіка, право, етика, демографія, етнографія, психологія, педагогіка та ін. Кожна з цих наук відповідно до свого предмета виявляє ті чи інші сторони її функціонування або розвитку. Педагогіка розглядає виховну функцію сім'ї сучасного суспільства з погляду цілей та коштів, прав та обов'язків батьків взаємодії батьків у процесі математичної підготовки дітей до школи з ДОП, виявляє резерви та витрати сімейного виховання та шляхи їх компенсації.

родина– один з основних інститутів, які забезпечують взаємодію особистості та суспільства, інтеграцію та визначення пріоритетності їх інтересів та потреб. Вона дає людині уявлення про життєві цілі та цінності, про те, що потрібно знати і як поводитися. У сім'ї дитина отримує перші практичні навички застосування цих уявлень у взаєминах з іншими людьми, співвідносить своє "я" з "я" інших людей, засвоює норми, що регулюють поведінку в різних ситуаціях повсякденного спілкування. Пояснення та настанови батьків, їх приклад, весь уклад у будинку, сімейна атмосфера виробляють у дітей звички поведінки та критерії оцінки добра та зла, гідного та негідного, справедливого та несправедливого.

Однак виховання дітей – не лише особиста справа батьків, у ній зацікавлене все суспільство. Сімейне виховання– лише частина суспільного виховання, але частина дуже суттєва та унікальна. Унікальність її, по-перше, полягає в тому, що вона дає “перші уроки життя”, які закладають основу для керівництва до дій та поведінки в майбутньому, по-друге, що сімейне виховання дуже результативне, оскільки здійснюється безперервно та одночасно охоплює все сторони особистості, що формуєтьсяОрганізована взаємодія вихователя і батьків повинна здійснюватися поетапно. Правильно організована робота носить навчальний характер.

Стосунки партнерства передбачають рівність сторін, взаємну доброзичливість та повагу. Взаємодія дитячого садка та сім'ї в єдиному процесі математичної підготовки дітей до школи базується на загальних підставах, вони здійснюють у цьому одні й самі функції: інформаційну, власне виховну, контролюючу та інших.

Організація взаємодії дитячого садка та сім'ї припускають:

– вивчення сім'ї з метою з'ясування її можливостей з математичної підготовки до школи своїх дітей та дітей дитячого садка;

– угруповання сімей за принципом можливості їхнього морального потенціалу для математичної підготовки до школи своєї дитини, дітей групи;

- Складання програми спільних дій педагога та батьків;

– аналіз проміжних та кінцевих результатів їхньої спільної виховної діяльності.

Диференційований підхід при організації роботи з батьками – необхідна ланка у системі заходів, вкладених у підвищення їх математичних знань і умінь.

Для здійснення диференційованого підходу вихователів дитячого садка до батьків необхідне дотримання як загальнопедагогічних, так і специфічних умов:

Взаємна довіра у взаєминах між педагогом та батьками;

Дотримання такту, чуйності, чуйності по відношенню до батьків;

Врахування своєрідності умов життя кожної сім'ї, віку батьків, рівня підготовленості у питаннях математичної підготовки дітей до школи;

Поєднання індивідуального підходу до кожної сім'ї з організацією роботи з усіма батьками групи; взаємозв'язок різних форм роботи з батьками; одночасний вплив на батьків та дітей;

Забезпечення у роботі з батьками певної послідовності, системи.

Така взаємодія допомагає знайти потрібний контакт, забезпечити індивідуальний підхід кожної сім'ї.

Основні форми роботи з батьками:

1. Спілкування.

2. Спільна діяльність дорослих та дітей.

3. Проведення спільного дозвілля.

4. Педагогічна пропаганда.

5. Пропаганда здорового життя.

Таким чином, у дитячому садку протягом усього періоду дошкільного дитинства відбувається планомірна, цілеспрямована, педагогічно обґрунтована всебічна підготовка дитини до вступу до школи, що включає взаємодію ДОП та сім'ї. Проте, саме у системі взаємодії дошкільного закладу та сім'ї можлива повноцінна підготовка дитини до школи. Тому вихователь у своїй роботі повинен спиратися на допомогу сім'ї, а батьки погоджувати свої дії з роботою дитячого садка, з метою досягнення загального результату – правильної та повної підготовки дитини до школи, яка можлива лише у єдності та співпраці дитячого садка та сім'ї.

Проблема наступності між дошкільною та початковою освітою актуальна у всі часи. Як вирішити проблему наступності між ДНЗ та початковою школою в рамках ФГЗ дошкільної та початкової загальної освіти? Це питання сьогодні ставлять перед собою педагоги та психологи освітнього середовища.

В умовах модернізації та інноваційного розвитку найважливішими якостями особистості стають ініціативність, здатність творчо мислити та знаходити нестандартні рішення, готовність навчатися протягом усього життя. Думки педагогів та психологів сходяться, що ці навички формуються з дитинства.

18. Спадкоємністьміж дошкільною та початковою ланками освіти розглядається на сучасному етапі як одна з умов безперервної освіти дитини. Безперервна освіта розуміється як зв'язок, узгодженість і перспективність всіх компонентів системи (цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання) на кожному щаблі освіти для забезпечення наступності у розвитку дитини. Безперечно, наступність – двосторонній процес. З одного боку – дошкільний щабель, який зберігає самоцінність дошкільного дитинства, формує фундаментальні особисті якості дитини, що є основою успішності шкільного навчання, а головне, як писав Н.М. Подьяков, зберігає «радість дитинства». З іншого – школа як наступник підхоплює досягнення дитини-дошкільника (а значить дійсно знає про реальні досягнення дошкільного дитинства) і розвиває (а не ігнорує) накопичений ним потенціал.

Ключовим моментом у реалізації наступності є визначення готовності дитини до навчання у школі ..

Дошкільна освіта має створити основний фундамент розвитку дитини - базову культуру її особистості. Це дозволить йому успішно оволодіти різними видами діяльності та областями знань на інших щаблях освіти.

Програми дитячого садка та початкової школи передбачають наступність у змісті з усіх тем навчання грамоти, математики та розвитку мови. Принципи наступності та безперервності освітнього циклу в комплексі «дитячий садок-школа» програмами передбачені.

Такими підставами наступності є такі.

- Розвиток допитливостіу дошкільника як основи пізнавальної активності майбутнього учня Пізнавальна активність не тільки є необхідним компонентом навчальної діяльності, а й забезпечує інтерес до навчання, довільність поведінки та розвиток інших важливих якостей дитини.

- Розвиток здібностейяк способів самостійного вирішення творчих (розумових, художніх) та інших завдань, як засобів, які допомагають бути успішним у різних видах діяльності, у тому числі й навчальній. Це навчання дитини просторового моделювання (кодування), використання планів, схем, знаків, символів, предметів-заступників.

- Розвиток творчої уявияк напрями в інтелектуальному та особистісному розвитку дитини. Це забезпечується широким використанням сюжетно-рольових ігор, ігор-драматизацій, конструювання, різних видів мистецької діяльності, дитячого експериментування.

- розвиток комунікативності,тобто. вміння спілкуватися з дорослими та однолітками, як однієї з необхідних умов успішності навчальної діяльності дітей та дорослих (яка по суті завжди спільна) та водночас найважливішого напряму соціально-особистісного розвитку. Розвиток комунікативності здійснюється у спільній діяльності дітей та дорослих за партнерських способів взаємодії дорослого з дітьми як зразка взаємодії між однолітками, у навчанні дітей засобам спілкування, що дозволяють вступати в контакти, вирішувати конфлікти, взаємодіяти один з одним.

формы:

Розмова з дітьми про День знань; День знань; Екскурсії до школи; Зустрічі з першокласниками; Ігри до школи; Читання художньої літератури про школу; Інтелект.е вікторини та ін.

Традиційною формою знайомства майбутніх першокласників зі школою є екскурсіївихованців підготовчих груп до школи. Відвідування музею, що дозволяє вирішувати питання патріотичного виховання дітей. Діти дуже уважно слухають учениць-екскурсоводів, ставлять дуже багато запитань. Відвідування шкільної бібліотеки викликає у них не менший інтерес, вони розповідають там вірші, багато запитують, спортивний зал, актовий зал, бесіди та зустрічі з учнями школи, які відвідували наш дитячий садок – все це викликає у наших дітлахів бажання піти до школи, інтерес, прибирає страх і вселяє впевненість у своїх силах.

19. Форм-е шкільної готовності як одне з найважливіших завдань суч. системи передшкільного обр-я. Сутність та зміст готовності до школи. Діагностика готовності до навчання у школі, причини ускладненої адаптації, шляхи її подолання.

Останнім часом у школі відбулися серйозні перетворення:
запроваджено нові програми, змінилася сама структура викладання, дедалі вищі вимоги пред'являються дітей, які у перший клас. В результаті запровадження нових програм, розробок методистів-новаторів існує можливість вибору навчання дитини за тією чи іншою програмою залежно від рівня підготовки до школи

Особистісна гот-стьвкл-т форм-е в дитини готовність до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, має коло правий і обов'язків. Ця ЛГ виражається у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, вчителів, себе. До особистісної готовності входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа залучає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливість отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. рівень розвитку емоційної сфери дитини Особистісна гот-ть до школивкл. також певне ставлення себе. Продуктивна навчальна діяльність передбачає адекватне ставлення до своїх здібностям, результатам роботи, поведінці, тобто. певний рівень розвитку самосвідомості. Існують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра, та особливі експериментальні прийоми.
Інтелектуальна гот-ь до шкільного навчанняпов'язана з розвитком розумових процесів – здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, робити висновки. У дитини має бути певна широта уявлень, у тому числі образних та просторових, відповідний мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.
Цей компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Ін.го-ьтакож передбачає фор-е в дитини початкових умінь у сфері навчальної деят-і, зокрема, вміння виділити навчальну завдання й перетворити їх у самос-ю мета діяльності.
розвиток інтелектуальної готовності до навчання у школі передбачає:
· Диференційоване сприйняття; аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок); раціональний підхід до дійсності (послаблення ролі фантазії); логічне запам'ятовування; інтерес до знань,

Важлива прикмета інте.готовності до школи не просто розрізнені знання, уявлення про предмети, їх властивості, а, перш за все, вміння побачити зв'язки, закономірності, бажання дитини зрозуміти, що, чому і чому.
Соціально-психолог.готовність до шкільного навчаннявключає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителями. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і їй необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими людьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи, здатності, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.
Д.Б.Эльконин пише, що з дітей дошкільного віку, на відміну раннього дитинства, складаються відносини нового типу, як і створює особливу, характерну для цього періоду соціальну ситуацію розвитку
У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється переважно у співпраці з дорослими; у дошкільному віці дитина стає здатною самостійно задовольняти багато своїх потреб та бажання. В результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається, разом з чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям та діяльністю дорослих людей
Крім ставлення до навчального процесу в цілому, для дитини, що вступає до школи, важливо ставлення до вчителя, однолітків і собі. До кінця дошкільного віку має скластися така форма спілкування дитини з дорослими, як внеситуативно-особистісне спілкування . Дорослий стає незаперечним авторитетом, взірцем для наслідування.
Отже, псих. підготовка дитини до навчання у школі явл. важливим кроком виховання та навчаннядошкільника в дитячому садку та сім'ї. Її зміст опред. системою вимог, що їх школи пред'являє дитині.
Неблагополучні умови виховання, наявність психотравмуючих ситуацій призводить до зниження рівня розвитку дитини.
Однак і в досить благополучних сім'ях не завжди мають можливості для повноцінної підготовки дітей до школи. Це багато в чому пояснюється неправильним розумінням батьками сутності підготовки до школи.

СУЧАСНИЙ СТАН ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ В РОСІЇ

Початок XXI століття характеризує новий період у розвитку дошкільної освітикраїні. З 2001 р. намітилася тенденція до збільшення відвідуваності дитячих садків(У 2001 р. - 57, 2%). Це з стабілізацією економіки країни, збільшенням зайнятості населення (матерів), підвищенням народжуваності. Ці чинники вимагають внесення змін до системи дошкільної освіти. Пріоритетними напрямками змін є: поширення нових, гнучких форм дошкільної освіти (груп короткострокового перебування дітей, особливо у сільській місцевості); створення системи передшкільної освіти всім дітей 5-7-річного віку з метою вирівнювання соціальних умов початку шкільного навчання; перехід до пайового фінансування дошкільних установ за рахунок зниження обсягів федерального фінансування та збільшення частки фінансування на місцях.

Принципи державної зр. політики:

1) визнання пріоритетності освіти;

2) забезпечення права кожної людини на освіту

3) гуманістичний характер освіти, пріоритет життя та здоров'я людини, права і свободи особистості;

4) єдність освітнього простору

5) створення сприятливих умов інтеграції системи

6) світський характер освіти у державних, муніципальних організаціях, які здійснюють освітню діяльність;

7) свобода вибору здобуття освіти відповідно до схильностей та потреб людини, створення умов

8) забезпечення права на освіту протягом усього життя відповідно до потреб особистості, адаптивність системи освіти до рівня підготовки, особливостей розвитку, здібностей та інтересів; 9) автономія освітніх організацій,

10) демократичний характер управління освітою; 11) неприпустимість обмеження чи усунення конкуренції у сфері освіти;

12) поєднання державного та договірного регулювання відносин у сфері освіти.

До дошок. освітнім уч-м відн.:

дитячий садок(реалізує ОВП у групах загальнорозвиваючої спрямованості);

дитячий садок для дітей раннього віку (реалізує ОВП для дітей віком від 2 місяців до 3 років, створює умови для соціальної адаптації та ранньої соціалізації дітей);

дитячий садок для дітей передшкільного(старшого дошкільного) віку (реалізує ОВП для дітей віком від 5 до 7 років із пріоритетним провадженням діяльності щодо забезпечення рівних стартових можливостей для навчання дітей у загальноосвітніх закладах);

дитячий садок нагляду та оздоровлення(реалізує ООП у групах оздоровчої спрямованості з пріоритетним здійсненням діяльності з проведення санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів та процедур);

Д.с. компенсуючого виду(реалізує ОВП у групах компенсуючої спрямованості з пріоритетним провадженням діяльності з кваліфікованої корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку однієї та більше категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я);

Д.С. комбінованого вигляду(реалізує основну загальноосвітню програму дошкільної освіти у групах загальнорозвиваючої, компенсуючої, оздоровчої та комбінованої спрямованості у різному поєднанні);

Д.С. загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності по одному з напрямків розвитку дітей (реалізує ООП з пріоритетним здійсненням діяльності з розвитку дітей по одному з таких напрямків, як пізнавально-мовленнєве, соціально-особистісне, художньо-естетичне або фізичне);

центр розвитку дитини - дитячий садок(реалізує ООП у групах загальнорозвиваючої спрямованості з пріоритетним здійсненням діяльності - пізнавально-мовленнєве, соціально-особистісне, художньо-естетичне та фізичне).

Варіативні форми дошкільної освітице структурні підрозділи державних освітніх установ, які реалізують ОВП.

Варіативні форми дошкільної освіти створюються з метоюзбільшення охоплення дітей дошкільною освітою та створення рівних стартових можливостей при вступі дітей до школи.

Варіативні форми дошкільної освіти передбачають різний режим перебування дітей як з нормою розвитку, так і з обмеженими можливостями здоров'я та особливими освітніми потребами.

До варіативних форм дошкільної освіти для дітей належать: Група короткочасного перебування; центр ігрової підтримки дитини; консультативний пункт; служба ранньої допомоги; лекотека; сімейний дитячий садок.