Розвиток -це об'єктивний процесвнутрішньої послідовної кількісної та якісної зміни фізичних та духовних сил людини. Психічний розвиток- це ускладнення процесів відображення людиною дійсності, як-от відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, почуття, уяву, і навіть складніші психічні освіти: потреби, мотиви діяльності, здібності, інтереси, ціннісні орієнтації. Л.С. Виготськийзазначав, що є багато типів розвитку, але серед типів психічного розвиткудитину він розрізняв: преформований та непреформований. Преформованийтип - це такий тип, коли на самому початку задані, закріплені, зафіксовані, як ті стадії, які пройде, так і той кінцевий результатякий явище досягне (приклад - ембріональний розвиток). Непреформований типРозвиток найбільш поширений на нашій планеті, до нього відносяться розвиток галактики, Землі, процес розвитку суспільства. Процес психічного розвитку також відноситься до цього типу. Непреформований тип розвитку не визначено заздалегідь. Дитячий розвиток- це непреформований тип розвитку, його кінцеві форми не дано, не задані. Відповідно до Л.С. Виготському, процес психічного розвитку- це процес взаємодії реальних і ідеальних форм, процес ні на що не схожий, процес надзвичайно своєрідний, що відбувається у формі засвоєння.

Основні закономірності психічного розвитку. а)психічний розвиток нерівномірноі стрибкоподібно. Нерівномірність проявляєтьсяу становленні різних психічних утворень, коли кожна психічна функція має особливим темпом і ритмом становлення, окремі як - йдуть попереду інших, готуючи іншим грунт. У розвиткулюдину виділяють 2 групи періодів: 1. літичний, тобто. стабільні періоди розвитку, у якого відбуваються дрібні зміни у психіці людини . 2. критичний- період бурхливого розвитку, в рамках якого йдуть якісні переломи у психіці людини . б). Диференціація(відділення один від одного, перетворення на самостійні видидіяльності - виділення пам'яті зі сприйняття та становлення самостійної мнемічної діяльності) та інтеграція(Встановлення взаємозв'язків між окремими сторонами психіки) психічних процесів. В) Пластичністьпсихічних процесів - можливість її зміни під впливом, будь-яких - умов, засвоєння різного досвіду. Компенсаціїпсихічних та фізичних функцій у разі їх відсутності чи недорозвинення . г). Наявність сензитивних періодів, - Періоди, найбільш сприятливі для становлення тієї чи іншої сторони психіки, коли загострюється її чутливість до певного роду впливів і ті чи інші функції розвиваються найбільш успішно і інтенсивно. Д). Комулятивність- наростання одних психічних функційнад іншими, при цьому вже існуючі функції не зникають. Е) Стадіальність- кожна вікова стадія має свій темп і ритм часу і змінюються у різні роки життя. У цілому нині розвиток організму в різних дітей протікає неоднаково і залежить від факторів психічного розвитку: спадковості, середовища, навчання та виховання. Спадковість. Причинами психічного розвитку є спадкові особливості і природжені властивості організму. Людиною можна стати лише маючи природжені людські передумови, певну людську спадковість. Спадковість, як свого роду біологічний, молекулярний шифр, у якому запрограмована: програма обміну речовин між клітинами та довкіллям; природні властивостіаналізаторів; особливості будови нервової системи та мозку. Усе це – матеріальна основа психічної діяльності. До них також відносяться - тип темпераменту, зовнішність, захворювання, переважання першої (це відчуття - художники) або другий (мова - тип особистості люди мислителі) сигнальних систем, варіації будови частин мозку, задатки. Самі собою спадкові задатки не визначають становлення особистості, конкретні досягнення її розвитку, всієї своєрідності окремої людини . Певний вплив в розвитку дитини надає і середовище. Макросереда- Суспільство, ідеологія, яка існує в суспільстві. Це умови життя: соціальні, економічні, екологічні, культурні та інші. Дитина з макросередовищем пов'язана через мікросередовище. Мікросереда- сім'я, стиль виховання в сім'ї, стосунки до дитини дорослих, товаришів, вікові та індивідуальні особливостідитини . Виховання та навчання. Виховання та навчання є спеціально організованими способами передачі суспільно-історичного досвіду. Л.С. Виготський зазначав, що розвиток дитини ніколи не слідує як тінь за шкільним навчанням, і підкреслював провідну роль навчання та виховання у розвитку особистості дитини, що навчання завжди має йти попереду розвитку. Виділив 2 рівнірозвитку дітей : 1. «Рівень актуального розвитку»- це ті готівкові особливості психічних функцій дитини, які склалися на сьогоднішній день, Це те, що дитина досягла до моменту навчання . 2. «Зона найближчого розвитку»- це те, що дитина може зробити в умовах співпраці з дорослими, під її безпосереднім керівництвом, з її допомогою. Тобто - це різниця між тим, що дитина може зробити сама, і що за допомогою дорослого . Усі фактори психічного розвитку діють у комплексі. Немає жодного психічного якості, розвиток якого залежало лише від однієї з чинників. Усі чинники виступають в органічній єдності. Багато психологів вирішують питання, який із факторів є провідним, і виділяють 3 групи теорій: 1. Біологізаторського штибу- що основним фактором є спадковість (З. Фрейд, К. Бюллер, С. Холл). 2. Соціологізаторськогоштибу - основний фактор який впливає на розвиток - соціум. Д. Локк- висунув вчення про чисту дошку, тобто дитина народилася голою, а сім'я її напихає . Біхевіоризм- Поведінка (Д. Вотсон, Е. Торндайк). Б. Скіннер- основна формула: стимул - реакція. 3. Конвергенції(Взаємодії). Основоположник теорії конвергенції Штерн вважав, що і спадкова обдарованість, і навколишнє середовище визначають закони дитячого розвитку, що розвиток є результатом конвергенції внутрішніх задатків з зовнішніми умовамижиття. Штерн вважав, що розвиток психіки дитини повторює історію розвитку людства та культури.

Чинники психічного розвитку впливають формування особистості. До них відносяться: спадковість, середовище, навчання, виховання, активність, гра та депривація. У цій статті ми розглянемо перші п'ять із перелічених. Дія їх спостерігається в комплексі, і на різних стадіяхрозвитку дитини їм присвоюється різний ступіньзначимості. Фактори психічного розвитку здатні надавати і позитивний впливна становлення особистості та негативне. Володіння знанням даних чинниках визначає ефективність правильного розуміння дій людини.

12 637506

Фотогалерея: Фактори психічного розвитку дітей: спадковість, середовище, навчання, виховання, активність

Спадковість

Спадковість - це особлива здатність людського організму повторювати подібні типи обміну речовин і індивідуального розвиткуу ряді поколінь.

Від батьків дитина успадковує родові ознаки: особливості статури, колір очей, волосся і шкіри, будова особи, рук, спадкові патології, особливості темпераменту, задатки здібностей.

Існує можливість отримання від батьків дітьми асоціального поведінки. У такому разі важливо створити дитині сприятливе середовище, яке зможе на «ні» звести вроджені особливостіі знизити ризик їх подальшого розвитку. Генетичні фактори здатні впливати навіть на розвиток деяких психічних захворюваньнаприклад, шизофренії.

На щастя дитина разом із генами успадковує ізадатки, тобто потенційні можливості розвитку. Вони, звичайно, не є готовими здібностями до будь-якого виду діяльності, проте було відзначено, що діти, які володіють спеціальними задатками, у швидкому темпі розвиваються і досягають найвищих результатів. Якщо дитині надати всі необхідні умови, такі задатки виявляться ще ранньому віці.

Вплив спадковості великий, але не думайте, що воно нескінченне. Гени кожній дитині дістаються випадково і те, як вони виявляться, залежить від багатьох факторів, які дорослі можуть контролювати.

Середа

Середовище - це громадські, матеріальні ідуховні цінності, що оточують дитину.

Сприятливим географічним середовищем є місцевість з великою кількістю світлових і водних ресурсів, рослинного і тваринного світу. Від цього залежить соціалізація біологічних властивостейдитини.

Сприятливим соціальним середовищем є та, де ідеї та цінності спрямовані на розвиток творчості та ініціативності дитини.

Існують фактори навмисного впливу на дитину. До них ми відносимо, наприклад, лад і політику держави, школу, сім'ю та ін. Такі соціальні фактори, як мистецтво, культура та ЗМІ дають дитині можливість розвиватися. Прошу помітити, що це лише можливість. Не завжди вона забезпечує формування необхідних особистісних якостей.

Важливе місце серед соціальних факторів відводять вихованню, що є джерелом формування певних якостей та здібностей дитини. Виховання впливає на якості, які були дані природою, вносячи в їх зміст новий внесок і адаптуючи до конкретних соціальних умов.

Величезна роль відводиться домашньому середовищу. Сім'я визначає коло інтересів, потреб, поглядів та цінностей людини. Сім'я створює умови для розвитку задатків, закладаються моральні, моральні та соціальні якості. Соціальне і домашнє середовище можуть надавати негативний вплив на психічний розвиток дитини: грубість, скандали, невігластво.

Більше високий рівеньдитячого психічного розвитку досягається там, де умови сприятливіші.

Навчання

Не всяке навчання ефективно, лише те, що випереджає розвиток дитини. Діти під керівництвом дорослих засвоюють досягнення людської культури, чим визначається їх рух уперед. Рухаюча сила психічного розвитку - це внутрішнє протиріччя між тим, що вже досягнуто і тим новим змістом, яким дитина тільки збирається опанувати.

Завдання навчання – сформувати та розвинути у дитини психічні особливості, якості та властивості, що характеризують високий рівень розвитку на даному віковому етапіі в той же час, що готують закономірний перехід до наступного етапу, вищого рівня розвитку.

Виховання

Яку роль виховання грає у психічному розвитку дитини однозначно не визначить жоден психолог. Хтось стверджує, що виховання безсило при несприятливій спадковості та негативний впливсередовища. Інші вважають, що виховання - це єдиний засіб зміни людської природи.

За допомогою виховання можна керувати активністю дитини та процесом її психічного розвитку. Воно бере участь у формуванні характеру потреб та системи відносин, ґрунтуючись на свідомості дитини та вимагаючи її участі.

Вихованням необхідно прищепити дитині поведінку, що відповідає прийнятим суспільним нормам та правилам поведінки.

Активність

Активність – це діяльний стан дитячого організму, яке є обов'язковою умовою існування та поведінки дитини.

Людина - активно діяльна істота, тому зовнішнє вплив на його психіку визначається не прямо, а через взаємодію з середовищем, через діяльність у цьому самому середовищі. Активність проявляється в активаціях, пошуку, різних рефлексах, волі та актах вільного самовизначення.

Зовнішні умови та обставини переломлюються через життєвий досвід, особистість, індивідуальні та психічні особливості людини. Дитина як активна істота може самостійно змінювати свою особистість, тобто займатися самоактуалізацією, самопобудовою та саморозвитком.

Активність дитини проявляється в її здатності блокувати / посилювати позитивні та негативні організмові або середові обмеження і в здатності виходити за рамки заданих умов життєдіяльності, тобто проявляти ініціативу, творчість, пошук, долати що-небудь і ін.

Найбільша активність у дитини спостерігається в періоди дорослішання, а потім і в періоди вікових криз, коли відкриття та переоцінка свого Я набувають особливої ​​ролі.

Розвивайтеся та будьте здорові!

Умови та рушійні сили психічного розвитку

Розвиток - постійний процес кількісних та якісних змін природних та соціальних сторін особистості, трансформація будови та функцій організму, поява нових якостей у свідомості, удосконалення різних видів діяльності.

Психічний розвиток особистості обумовлено різними чинниками, передумовами та рушійними силами. Від того, наскільки ми їх знаємо та враховуємо специфіку їхнього прояву, залежить ефективність правильного розуміння всіх індивідуальних та соціальних дій та вчинків людини.

Чинники психічного розвитку особистості.

Це те об'єктивно існуюче, що з необхідністю визначає її життєдіяльність у найширшому значенні цього слова. Чинники психічного розвитку особистості можуть бути зовнішніми та внутрішніми.

Зовнішнімифакторами виступають природно-географічна середовище, макросередовища, мікросередовище та суспільно-корисна діяльність.

Природно-географічне середовищедуже впливає на розвиток особистості. Відомо, наприклад, що люди, що виросли на Крайній Півночі, більш витримані, більш організовані, вміють цінувати час і правильно ставитися до того, чого їх навчають.

Макросереда,тобто суспільство в сукупності всіх його проявів, також дуже впливає на формування особистості. Так, людина, яка виросла в тоталітарному суспільстві, як правило, розвинена і вихована не так, як представник демократичної держави.

Мікросереда, Т. е. Група, мікрогрупа, сім'я і т. д., також є важливою детермінантою формування особистості. Саме в мікросередовищі закладаються найважливіші моральні та морально-психологічні характеристики людини, які, з одного боку, необхідно брати до уваги, а з іншого – удосконалювати чи трансформувати у процесі навчання та виховання.

Суспільно-корисна діяльність- це праця, за умов якого розвивається людина і формуються її найважливіші якості.

внутрішніми факторами розвитку особистості виступають біогенетичні особливості особистості та її психіки (анатомо-фізіологічні та задатки).

Анатомо-фізіологічні особливостіособистості – це: специфіка функціонування її нервової системи, що виражається у найрізноманітніших характеристиках: своєрідності роботи всієї нервової системи, співвідношенні процесів збудження та гальмування в корі головного мозку, прояві темпераменту, емоцій та почуттів, поведінки та вчинків тощо; Задатки- це вроджені анатомо-фізіологічні особливості організму, що полегшують розвиток здібностей. Такий, наприклад, завдаток, як рухлива нервова система, може сприяти розвитку багатьох здібностей у будь-якому виді діяльності, пов'язаної з необхідністю адекватно реагувати на зміну ситуацій, швидко перебудовуватись на нові дії, змінювати темп та ритм роботи, встановлювати взаємини з іншими людьми.

Закономірності

У психології відзначаються загальні тенденції, закономірності психічного розвитку, але вони вторинніпо відношенню до впливу середовища (у широкому значенні слова), оскільки їхня своєрідність залежить від умов життя, діяльності та виховання.

Нерівномірність- про за будь-яких навіть найсприятливіших умов навчання та виховання різні психічні функції, психічні прояви та властивості особистості не перебувають на тому самому рівні розвитку. Очевидно, існують оптимальні термінидля становлення та зростання окремих видівпсихічної діяльності. Такі вікові періоди, коли умови для розвитку тих чи інших психічних властивостейта якостей будуть оптимальними, називають сензитивними (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв). Причиною такої сензитивності є і закономірності органічного дозрівання мозку, і та обставина, що деякі психічні процеси та властивості можуть формуватися лише на основі іншихсформованих психічних процесів і властивостей (наприклад, математичне мислення може формуватися на основі сформованої до певною міроюздібності до абстрактного мислення), і життєвого досвіду.

Інтеграція психіки.У міру розвитку психіка людини набуває все більшої цінності, єдності, стійкості, сталості. Маленька дитина, на думку М. Д. Левітова, в психічному відношенніє малосистематизованим поєднанням психічних станів. Психічний розвиток є поступове переростання психічних станів у риси особистості.

Пластичність та можливість компенсації.На найбільшу пластичність нервової системи вказував І. П. Павлов, зазначаючи, що це можна змінити на краще, аби було здійснено відповідні впливу. На цій пластичності засновані можливості цілеспрямованої зміни психіки дитини, школяра в умовах навчання та виховання. Пластичність відкриває можливості та компенсації: при слабкості чи дефектності розвитку однієї психічної функції посилено розвиваються інші. Наприклад, слабку пам'ять можна компенсувати організованістю та чіткістю діяльності, дефекти зору частково компенсуються загостреним розвитком. слухового аналізатората ін.

Отже, розвиток дитини – складний діалектичний процес.

Рушійні сили

Рушійні сили психічного розвитку особистості становлять такі протиріччя:

між потребами особистості та зовнішніми обставинами, між її зрослими фізичними здібностями,

духовними запитами та старими формами діяльності;

між новими вимогами діяльності та несформованими вміннями та навичками.

рівні психічного розвитку

відображають ступінь та показники психічного розвитку людини (дитини) у процесі та на різних етапахформування його особи.

Рівень актуального розвитку особистості є показником, що характеризує здатність людини виконувати різні самостійні завдання. Він свідчить про те, яка навченість, навички та вміння особистості, які її якості та як розвинені.

Рівень найближчого розвитку особистості свідчить у тому, що людина неспроможна виконати самостійно, але із чим він справляється з невеликою допомогою інших.

Природні особливості мають достатній впливом геть психічний розвиток людини.

По-перше, вони зумовлюють різні шляхи та способи розвитку психічних властивостей, не визначають їх. Жодна дитина не є природно розташованою до боягузливості чи сміливості. На основі будь-якого типу нервової системи при правильно поставленому вихованні можна виробити необхідні якості. Лише в одному випадку це буде важче зробити, ніж в іншому.

По-друге, природні особливості можуть проводити рівень досягнень людини у будь-якій області. Наприклад, є вроджені індивідуальні відмінності в задатках, у зв'язку з чим одні люди можуть мати перевагу над іншими щодо оволодіння будь-яким видом діяльності. Наприклад, дитина, що має сприятливі природні задатки для розвитку музичних здібностей, буде за всіх інших рівних умов розвиватися в музичному відношенні швидше і досягне більших успіхів, ніж дитина, яка такими задатками не володіє.

Рушійні сили психічного розвитку складні і різноманітні. Безпосередніми рушійними силами розвитку є протиріччя між новим і старим, які виникають і долаються в процесі навчання, виховання та діяльності. До таких протиріч відносяться, наприклад, протиріччя між новими потребами, що породжуються діяльністю, та можливостями їх задоволення; протиріччя між зрослими фізичними і духовними потребами і старими формами взаємин, що склалися, і видами діяльності; між зростаючими вимогами з боку суспільства, колективу, дорослих та готівковим рівнем психічного розвитку.

Зазначені протиріччя характерні для всіх вікових груп, але набувають специфіки в залежності від віку, в якому вони виявляються. Наприклад, у молодшого школяра існує протиріччя між готовністю до самостійної вольової діяльності та залежністю поведінки від готівкової ситуації чи безпосередніх переживань. Для підлітка найгостріші протиріччя між його самооцінкою та рівнем домагань, переживанням ставлення до нього з боку оточуючих, з одного боку, переживанням свого реального становища у колективі, потреба брати участь у колективі – з іншого; протиріччя між потребою брати участь у житті дорослих як повноправний член і невідповідність цьому своїх можливостей.

Вирішення цих протиріч відбувається через формування вищих рівнів психічної діяльності. В результаті дитина переходить на більш високий ступінь психічного розвитку. Потреба задовольняється – протиріччя знімається. Але задоволена потреба народжує нову. Одна суперечність змінюється іншою – розвиток продовжується.

Психічний розвиток процес не тільки кількісних змін властивостей та якостей. Психічне розвиток не зводиться до того що, що з віком збільшуються обсяг уваги, довільність психічних процесів, смислове запам'ятовування тощо. буд., зменшуються дитяча фантазія, імпульсивність у поведінці, гострота і свіжість сприйняття. Розвиток психіки пов'язане з появою у певні вікові періоди якісно нових особливостей, так званих новоутворень, як то: почуття дорослості у підлітків, потреба у життєво-трудовому самовизначенні у ранній юності.

Він на різних етапахмає свої якісні особливості. У психології виділяють такі періоди розвитку дитини та школяра: новонароджений (до 10 днів), дитячий вік (до 1 року), ранній дитячий (1–3 роки), переддошкільний (3–5 років), дошкільний (5–7 років), молодший шкільний (7-11 років), підлітковий вік(11-15 років), рання юність, або старший шкільний вік (15-18 років).

Кожен період відрізняється своїми суттєвими особливостями, потребами та діяльністю, характерними протиріччями, якісними особливостями психіки та характерними психічними новоутвореннями. Кожен період готується попереднім, виникає з його основі і служить своєю чергою основою нового періоду. Вікову характеристику визначають: зміна становища дитини в сім'ї та школі, зміна форм навчання та виховання, нові форми діяльності та деякі особливості дозрівання його організму, тобто вік є не тільки біологічною, а й соціальною категорією. У зв'язку з цим у психології існує поняття про провідний вид діяльності. До кожного віку характерні різні види діяльності, існує потреба у кожному з видів: у грі, вченні, праці, спілкуванні. Але в різні періодирозвитку ця потреба різна, і відповідні види діяльності сповнені конкретним змістом. Провідним видом діяльності є такий, який, на даному віковому етапі зумовлює головні, найважливіші зміни у психіці дитини, школяра, у його психічних процесах та властивостях особистості, а не той, яким частіше займається дитина, школяр (хоча ці характеристики зазвичай збігаються).

Для дошкільного віку провідним видом діяльності є гра, хоча дошкільнята у доступних їм формах займаються навчальної і трудової діяльністю. У шкільному віці провідним видом діяльності стає вчення. З віком зростає роль трудової діяльності. Та й саме навчання зазнає суттєвих змін. Протягом 10-11-річного періоду навчання у школі змінюються його зміст та характер, з кожним роком підвищуються вимоги до учня, дедалі більшу роль відіграє самостійна, творча сторона навчальної діяльності.

У межах кожного віку спостерігаються великі індивідуальні відмінності як наслідок, по-перше, індивідуальних варіантів умов життя, діяльності та виховання та, по-друге, природних індивідуальних відмінностей (зокрема, у типологічних властивостях нервової системи). Конкретні умови життя дуже різноманітні, як і індивідуальні особливості особистості. Тому можна говорити про те, що вікові показники, хоч і існують як досить типові для даного віку, іноді піддаються перегляду у зв'язку з так званою акселерацією (прискоренням) розвитку. Це з зміною умов життя, збільшенням обсягу інформації, одержуваної дитиною, та інших.

Все це робить характеристику вікових особливостей умовною та нестійкою, хоча вікові особливостііснують як найбільш типові, характерні особливості віку, що вказують на загальний напрямок розвитку. Але вік не є повна, постійна категорія. Поняття віку, вікових кордонів та особливостей має не абсолютне, а відносне значення.

Фактори, передумови та рушійні сили психічного розвитку особистості

2. 3. Причини психічного розвитку особистості. Це те, що робить певний вплив на індивіда, тобто зовнішні та внутрішні обставини, від яких залежать особливості, рівні її психічного, актуального та найближчого розвитку.

Короткий довідник

Закономірності процесу розвитку:

1) поступальний характер, (пройдені щаблі ніби повторюють відомі риси, властивості нижчих, але на вищій основі);

2) безповоротність (не копіювання, а рух новому рівні, коли реалізуються результати попереднього розвитку);

3) єдність протилежностей – внутрішня рушійна сила процесу розвитку.

Основні напрямки розвитку людини:

Анатомо-фізіологічні (збільшення та розвиток кісткової та м'язової систем);

Психічне (формування свідомості, самосвідомості, провідних рис особистості, когнітивних, чуттєвих та вольових процесів тощо);

Соціальний (набуття соціального досвіду, зокрема духовного, оволодіння соціальними функціями тощо.).

Тенденції розвитку особистості в онтогенезі (за Л. І. Божовичем):

1) єдиний цілісний процес безперервного підростання;

2) неповторність окремих вікових періодів, роблять свій специфічний внесок у загальний процесформування особистості.

Формування - процес становлення особистості людини внаслідок впливу спадковості, середовища, цілеспрямованого виховання та власної активності особистості.

Соціалізація - засвоєння людиною цінностей, норм, установок, зразків поведінки та психологія поведінки, властивих в даний час конкретному суспільству, а суспільству, групі, та відтворення нею соціальних зв'язків та соціального досвіду.

Основні засади соціалізації

Принцип системності – передбачає вплив на особистість як мікро-, так і макросередовища, які тісно взаємодіють, взаємовпливають та взаємодетермінують один одного.

Принцип діяльності - зумовлює активну взаємодію особистості коїться з іншими людьми, у якому індивід вступає під час діяльності та спілкування.

Принцип двосторонньої взаємодії особистості та соціального середовища - означає взаємообумовленість процесу входження особистості в систему суспільних відносин та одночасно відтворення цих відносин у системі сімейних, товариських, навчальних та ін. зв'язків.

Принцип особистої активності та вибірковості - Розглядає людину не як пасивну ланку в процесі соціалізації, а як особистість, здатну активно діяти і самостійно вибирати соціальні умови власного розвиткуі формувати власне «Я», з власного бачення ідеалів і переконань.

Відмінні (від виховання) особливості процесу соціалізації:

1) відносна стихійність цього процесу, яка характеризується не передбаченим впливом середовища;

2) механічне засвоєння соціальних нормта цінностей, що відбувається в результаті діяльності та спілкування особистості, взаємодії її з мікро- та макросередовищами;

3) зростання самостійності особистості на вибір соціальних цінностейта орієнтирів, середовища спілкування, якому надається перевага. Виховання - процес цілеспрямованого формування особистості умовах спеціально організованої виховної системи.

Рухові сили, фактори та умови психічного розвитку

Вікова психологія відзначає ті порівняно повільні, але ґрунтовні кількісні та якісні зміни, які відбуваються в психіці та поведінці дітей при їх переході з однієї вікової групи до іншої. Зазвичай ці зміни охоплюють значні періоди життя, від кількох місяців для немовлят до років для дітей старшого віку. Ці зміни залежать від так званих «постійно діючих» факторів: біологічного дозрівання та психофізіологічного стану організму дитини, його місця у системі людських соціальних відносин, досягнутого рівня інтелектуального та особистісного розвитку.

Вікові зміни психології та поведінки даного типу називаються еволюційними, оскільки вони пов'язані з порівняно повільними кількісними та якісними перетвореннями. Їх слід відрізняти від революційних, які, будучи глибшими, відбуваються швидко і порівняно короткий строк. Такі зміни зазвичай приурочені до криз вікового розвитку, що виникають на межі віку між відносно спокійно протікаючими періодами еволюційних змін психіки та поведінки. Наявність криз вікового розвитку та пов'язаних з ними революційних перетворень психіки та поведінки дитини було однією з підстав для поділу дитинства на періоди вікового розвитку.

Важливими аспектами у вивченні розвитку психіки були співвідношення якісних та кількісних параметрів цього процесу, аналіз можливостей революційного та еволюційного шляхів становлення психічного. Частково з цим пов'язувалося питання про темп розвитку та можливість його зміни.

Спочатку, з теорії Дарвіна, психологи, як говорилося вище, вважали, що розвиток психіки відбувається поступово, еволюційно. При цьому існує наступність при переході від стадії до стадії, а темп розвитку суворо фіксований, хоча частково може прискорюватися або сповільнюватись в залежності від умов. Роботи Штерна, зокрема його ідея у тому, що темп розвитку психіки індивідуальний і характеризує особливості даної людини, дещо похитнули цей погляд, зафіксований Холлом і Клапаредом. Однак природничі постулати, які довели зв'язок психічного з нервовою системою, не дозволяли поставити під сумнів поступальний характер розвитку психіки, пов'язаний з поступовим дозріванням нервової системи та її вдосконаленням. Так, П.П. Блонський, який пов'язував розвиток психіки зі зростанням і дозріванням, доводив неможливість його прискорення, оскільки темп розумового розвитку, на його думку, пропорційний темпу соматичного розвитку, який може бути прискорено.

Проте роботи генетиків, рефлексологів, психіатрів, психоаналітиків показали, що нервова система є продуктом його соціального розвитку. Це доводили й експерименти біхевіористів, які продемонстрували гнучкість та пластичність психіки при формуванні та переформуванні поведінкових актів, а також роботи І.П. Павлова, В.М. Бехтерева та інших вчених, які встановили наявність досить складних умовних рефлексів у дітей і тварин. Таким чином, було доведено, що при цілеспрямованій та чіткій організації середовища можна домогтися швидких змін у психіці дитини та суттєво прискорити її психічний розвиток (наприклад, при навчанні певним знанням та вмінням). Це призвело до деяких вчених, зокрема російських лідерів соціогенетичного спрямування, до думки про те, що можливі не тільки еволюційні, а й революційні, стрибкоподібні, періоди у розвитку психіки, за яких відбувається різкий перехід накопичених кількісних змін у якісні. Наприклад, дослідження підліткового періоду навели А.Б. Залкінда до думки про його кризовий характер, що забезпечує різкий перехід на нову стадію. Він підкреслював, що такий якісний стрибок визначається трьома процесами – стабілізаційними, які закріплюють колишні придбання дітей, власне кризовими, пов'язані з різкими змінами у психіці дитини, і новими елементами, що з'являються в цей період, характерними вже для дорослих людей.

Проте в цілому розвиток психіки все ж таки характеризувався більшістю психологів як переважно еволюційний, а можливість повністю змінити спрямованість та індивідуальні особливості процесу, була поступово відкинута. Ідея ж про поєднання літичних та критичних періодіву становленні психіки пізніше було втілено у періодизації Виготського.

p align="justify"> Ще один тип змін, які можуть розглядатися як ознака розвитку, пов'язаний з впливом конкретної соціальної ситуації. Їх можна назвати ситуаційними. Такі зміни включають те, що відбувається в психіці і поведінці дитини під впливом організованого або неорганізованого навчання і виховання.

Вікові еволюційні та революційні зміни психіки та поведінки зазвичай стійкі, незворотні і не вимагають систематичного підкріплення, тоді як ситуаційні зміни психології та поведінки індивіда нестійкі, оборотні та передбачають їхнє закріплення у наступних вправах. Еволюційні та революційні зміни перетворюють психологію людини як особистості, а ситуаційні залишають її без видимих ​​змін, торкаючись лише приватних форм поведінки, знання, уміння та навички.

Ще однією складовою предмета вікової психології є специфічне поєднання психології та поведінки індивіда, що позначається за допомогою поняття «вік» (див. вік психологічний). Передбачається, що у кожному віці людина має унікальне, характерне лише йому поєднання психологічних і поведінкових особливостей, яке поза цього віку вже більше ніколи не повторюється.

Поняття «вік» у психології асоціюється не з кількістю років, прожитих людиною, а з особливостями її психології та поведінки. Дитина може виглядати не за роками дорослою у своїх судженнях та вчинках; підліток чи юнак багато в чому можуть проявляти себе як діти. Свої вікові особливості мають пізнавальні процеси людини, її сприйняття, пам'ять, мислення, мовлення та інші. Ще більшою мірою, ніж у пізнавальних процесах, вік людини проявляється в особливостях її особистості, в інтересах, судженнях, поглядах, мотивах поведінки. Психологічно правильно певне поняття віку є основою встановлення вікових нормв інтелектуальному та особистісному розвитку дітей, широко використовується в різноманітних тестах як точка відліку для встановлення рівня психічного розвитку тієї чи іншої дитини.

Третьою складовою предмета вікової психології та водночас психології вікового розвитку є рушійні сили, умови та закони психічного та поведінкового розвитку людини. Під рушійними силами психічного розвитку розуміються ті чинники, які визначають поступальний розвиток дитини, є її причинами, містять у собі енергетичні, спонукальні джерела розвитку, направляють їх у потрібне русло. Умови визначають ті внутрішні і зовнішні постійно діючі чинники, які, не виступаючи як рушійних сил розвитку, тим щонайменше впливають нього, спрямовуючи хід розвитку, формуючи його динаміку і визначаючи кінцеві результати. Що ж до законів психічного розвитку, всі вони визначають собою ті загальні та приватні закономірності, з допомогою яких можна описати психічний розвиток людини і спираючись на які можна цим розвитком управляти.

Чинники, що визначають розвиток психіки. У зв'язку з вивченням закономірностей, що визначають динаміку розвитку психіки, особливу актуальність набуло питання про роль спадковості та середовища в цьому процесі, про співвідношення біологічного зростання та дозрівання зі становленням пізнання та якостей особистості. Якщо ріст пов'язаний переважно з кількісними змінами, зі збільшенням, наприклад, маси тіла або клітин головного мозку, то розвиток передбачає і якісні перетворення, зміни у світовідчутті, розумінні себе та оточуючих. Слід зазначити, що у психології поділ зростання та розвитку особливо складно, оскільки становлення психічної сфери тісно пов'язані з зростанням матеріального субстрату психіки.

Важливе для психології та питання про межі та особливості динаміки психічного розвитку, про те, чи воно є преформованим чи непреформованим. Преформований розвиток має верхню межу, закладену спочатку в систему, що розвивається. Будь-яка квітка, як би вона не змінювалася, стаючи пишнішою або в'янучою, залишається, наприклад, трояндою або фіалкою, не перетворюючись на конвалію чи яблуню. Його розвиток преформований і обмежений структурою того насіння, з якого він виростає. Але чи обмежений розвиток психіки? Певною мірою психологи схильні були позитивно відповісти на це питання, тому що існують, наприклад, обмеження, пов'язані з тривалістю життя людини, її вродженими здібностями, межами її відчуттів тощо. У той самий час багато даних показують, що пізнання, вдосконалення волі, особистості людини немає межі. Таким чином, і в цьому питанні вчені першої половини XX ст. були єдині, причому відповідь багато в чому залежала від погляду те що, що є рушійної сили психічного розвитку та які механізми його забезпечують.

Якщо спочатку (у Прейєра і Холла) йшлося про переважному домінуванні біологічного чинника, а саме розвиток розумілося як дозрівання вроджених якостей, то вже у роботах Клапареда виник інший підхід до розуміння генези психіки. Говорячи про саморозвиток психіки, він підкреслював, що це саморозгортання вроджених якостей, яке залежить від навколишнього середовища, що спрямовує перебіг цього процесу. Клапаред також вперше заговорив про специфічні механізми процесу розвитку – гру та наслідування. Частково про гру як механізм виживання вроджених стадій писав і Холл, але наслідування оточуючим, ідентифікація з ними, які, як показали роботи сучасних учених, є одним із провідних механізмів психічного розвитку, вперше були введені в психологію Клапаредом.

Розвиток- Необоротна, спрямована, закономірна зміна об'єкта, що супроводжується виникненням нового якісного стану.

Розвиток передбачає перехід зростаючого організму більш високий рівень, і це перехід залежить як від дозрівання, і від навчання.

Психічний розвиток людини– закономірна зміна психічних процесів та властивостей у часі, виражена в їх кількісних, якісних та структурних перетвореннях.

Напрямками психічного розвитку є:

Когнітивний розвиток, тобто. розвиток пізнавальних процесів;

Розвиток емоційно-вольової сфери (розвиток емоцій, почуттів, вольових якостей особистості);

Розвиток индивидуально-психологических властивостей (розвиток темпераменту, характеру, здібностей, мотиваційної сферы).

Урунтаєва Галина Анатоліївна виділила такі закономірності психічного розвитку:

1) нерівномірність та гетерохронність:кожна психічна функція розвивається своїми темпами, має свій сензитивний(Тобто найбільш сприятливий) період розвитку, фази розвитку органів та функцій не збігаються за часом;

2) з тадіальність розвитку:в результаті стрибкоподібного та суперечливого характеру психічного розвитку чітко простежуються певні стадії, що мають характерні вікові особливості психічного розвитку;

3) диференціація та інтеграція процесів, властивостей та якостей:відокремлення психічних функцій у самостійні форми психічної діяльності та одночасний взаємозв'язок та взаємозумовленість (наприклад, мислення та мовлення);

4) зміна біологічних та соціальних детермінант(причин), що визначають психічну діяльністьта поведінка;

5) пластичність психіки:зміна психіки під впливом різних умов, різного досвіду.

Найбільш суттєві та довготривалі фактори, що впливають на розвиток психічних процесів і властивостей особистості, є рушійними силами психічного розвитку.Вирішення цих протиріч і забезпечує формування психічних новоутворень і подальший розвитокпсихіки.

Ці протиріччя є рушійними силами психічного розвитку:

Протиріччя між потребами та можливостями;

Загальний рух розвитку визначає співвідношення зовнішніх соціальних умов та внутрішніх умов дозрівання вищих психічних функцій;

Рухаючою силоюрозвитку є співробітництво дитини з дорослим, що створює йому зону найближчого розвитку. Дорослий є проміжною ланкою, посередником між дитиною і суспільством. Дорослий: а) спочатку задовольняє фізіологічні потребидитини; б) потім виступає зразком емоційних відносин; в) зразком дії з громадськими предметами, г) носієм знань, культури, соціальних норм, д) зразком професійної майстерності тощо;

Рушійною силою розвитку є провідна діяльність у кожному віковому періоді. Саме ця діяльність готує дитину до переходу на новий етаппсихічного розвитку;

Рушійною силою психічного розвитку та показником його нормального перебігу є психічне та психологічне здоров'я дитини. В основі психічного здоров'я - Розвиток вищих психічних функцій. Психологічне здоров'я пов'язано з тим, що людина знаходить гідне, задовольняє його місце в пізнаваному, переживаному ним світі.

Чинники психічного розвитку- Основні умови якісних змін психічних процесів та властивостей особистості. Це те, що визначає його зміст та спрямованість.

Виділяють біологічні та соціальні фактори. До біологічним факторам відносять спадкові та вроджені передумови психічного розвитку, які визначають особливості психічного розвитку. Спадкові передумови передаються через генотип, уроджені зумовлені особливостями внутрішньоутробного розвитку. Так у спадок передаються задатки до здібностей, тип нервової системи. Вроджені - умови внутрішньоутробного розвитку, що впливають на подальше формування психічних властивостей.

Питома вага спадкового фактораможе змінюватись. Міра прояснення спадкових особливостей багато в чому залежить від умов життя, особливостей виховання, типу навчання, віку дитини.

Соціальні фактори- Це вплив середовища, умови психічного розвитку: активність, навчання та виховання.

Середа- Сукупність соціальних, економічних, культурних та інших умов життєдіяльності людини. Вплив середовища може бути стихійним, оскільки людина живе у певних соціально-історичних умовах, які неминуче впливають на її психічний розвиток. Так само мікросередовище (сім'я, група, компанія друзів тощо) надає певний вплив на особистість. Специфічна для кожного вікового періодусистема відносин людини в соціальному середовищі, в якій відбувається її психічний розвиток, називається соціальна ситуація розвитку.

Найважливішим факторомпсихічного розвитку дитини, формування її особистості є активність- діяльний стан організму, пов'язаний з втручанням в навколишнє середовищез метою її зміни відповідно до потреби.

Суспільство спеціально організує процес передачі дитині суспільно-історичного досвіду, контролює її перебіг, створюючи спеціальні виховно-освітні заклади: дитячі садки, школи та ін. Освітній процес– цілеспрямований та організований процес формування різних сторінособи. Навчання - Це процес засвоєння знань, формування умінь та навичок. Навчатися дитина починає з народження, коли потрапляє у соціальне середовище і дорослий організує його життя і впливає на малюка за допомогою створених людством предметів. Виховання передбачає формування певних установок, моральних суджень та оцінок, ціннісних орієнтацій, тобто формування всіх сторін особистості. Як і навчання, виховання починається відразу після народження малюка, коли дорослий своїм ставленням до нього закладає основи його особистісного розвитку.

Підсумовуючи сказаному, слід зазначити, що немає жодного психічного якості, яке залежало лише від одного чинника. Усі чинники впливають психічний розвиток у органічному єдності.

Чинники психічного розвитку – це провідні детермінанти розвитку людини. Ними прийнято рахувати спадковість, середовище та активність.Якщо дію чинника спадковості проявляється в індивідних властивостях людини і виступає як передумови розвитку, а дія фактора середовища (суспільства) - у соціальних властивостях особистості, то дія фактора активності - у взаємодії двох попередніх.

СПАДЧИНА

Спадковість- властивість організму повторювати серед поколінь подібні типи обміну речовин, і індивідуального розвитку загалом.

Про дію спадковостісвідчать такі факти: згорнутість інстинктивної діяльності немовляти, тривалість дитинства, безпорадність новонародженого та немовляти, що стає зворотним бокомнайбагатших можливостей для подальшого розвитку. Йеркс, порівнюючи розвиток шимпанзе і людини, дійшов висновку, що повна зрілість у самки настає 7-8 років, а самця - 9-10 років.

У той же час граничний вік шимпанзе та людини приблизно дорівнює. М. С. Єгорова та Т. Н. Марютіна, зіставляючи значення спадкового і соціального факторіврозвитку, підкреслюють: «Генотипмістить у собі минуле у згорнутому вигляді: по-перше, інформацію про історичне минуле людини, по-друге, пов'язану з цим програму її індивідуального розвитку» (Єгорова М. С, Марютіна Т. Н., 1992).

Отже, генотипічні чинники типізують розвиток, т. е. забезпечують реалізацію видової генотипічної програми. Саме тому вид homo sapiens має здатність до прямоходіння, мовленнєвого спілкування та універсальності руки.

Водночас генотип індивідуалізуєрозвиток. Дослідженнями генетиків виявлено напрочуд широкий поліморфізм, що визначає індивідуальні особливості людей. Кількість потенційних варіантів людського генотипу становить 3 х 10 47 , а кількість людей , що жили на Землі , всього 7 х 10 10 . Кожна людина – це унікальний генетичний об'єкт, який ніколи не повториться.

СЕРЕДА

Середа- навколишні людини суспільні, матеріальні та духовні умови її існування.

Для того, щоб підкреслити значення середияк фактор розвитку психіки, зазвичай кажуть: особистістю не народжуються, але стають. У зв'язку з

ПОНЯТТЯ ФАКТОРІВ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ■ 35

ГЕНОТИП ^ --------- ^ СЕРЕДОВИЩА АКТИВНІСТЬ

Генотип- Сукупність всіх генів, генетична конституція організму.

Фенотип- Сукупність всіх ознак і властивостей особини, що розвинулися в онтогенезі в ході взаємодії генотипу із зовнішнім середовищем.

Чинники психічного розвитку

цим доречно згадати теорію конвергенції У. Штерна, за якою психічний розвиток - це результат сходження внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Пояснюючи свою позицію, В. Штерн писав: « Духовний розвитокнемає простий виступ природжених властивостей, а результат конвергенції внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Ні про яку функцію, ні про яку властивість не можна запитувати: "Чи відбувається воно ззовні або зсередини?", А потрібно запитувати: "Що в ньому відбувається ззовні? Що зсередини?"» (Штерн В., 1915, с. 20). Так, дитина - це біологічна істота, але завдяки впливу соціального середовища вона стає людиною.

У той самий час внесок кожного з цих чинників у процес психічного розвитку досі визначено. Зрозуміло лише, що рівень детермінованості різних психічних утворень генотипом і середовищем виявляється різною. При цьому проявляється стійка тенденція: чим «ближча» психічна структура до рівня організму, тим сильніший рівень її зумовленості генотипом. Чим далі вона від нього і ближче до тих рівнів організації людини, які прийнято називати особистістю, суб'єктом діяльності, тим слабший вплив генотипу та сильніший вплив середовища. Це становище частково підтверджують дані Л. Ермана та П. Парсонса (Ер-ман Л., Парсонс П., 1984), які наводять результати різних дослідженьза оцінкою обумовленості індивідуальних ознакспадковістю та середовищем (див. табл.).

Оцінка впливу факторів спадковості та середовища

36 ■ Частина 1. Огляд основних теорій розвитку

Помітно, що вплив генотипу завжди позитивний, при цьому його вплив стає меншим у міру «видалення» досліджуваної ознаки від властивостей власне організму. Вплив середовища дуже нестійке, частина зв'язків позитивна, а частина негативна. Це свідчить про більшої ролігенотипу порівняно із середовищем, проте не означає відсутності впливу останньої.

АКТИВНІСТЬ

Активність- діяльний стан організму як умова його існування та поведінки. Активна істота містить джерело активності, і це джерело відтворюється в ході руху. Активність забезпечує саморух, під час якого індивід відтворює себе. Активність проявляється тоді, коли запрограмований організмом рух до певної мети потребує подолання опору середовища. Принцип активності протистоїть принципу реактивності. Відповідно до принципу активності життєдіяльність організму – це активне подолання середовища, згідно з принципом реактивності – це врівноважування організму із середовищем. Активність проявляє себе в активації, різних рефлексах, пошуковій активності, довільних актах, волі, актах вільного самовизначення.

Особливий інтерес викликає дія третього фактора. активності.«Активність,- писав М. А. Бернштейн,- найважливіша риса всіх живих систем... вона є найголовнішою і визначальною...»

На питання, що найбільшою мірою характеризує активну цілеспрямованість організму, Бернштейн відповідає так: «Організм весь час перебуває в дотику та взаємодії із зовнішньою і внутрішнім середовищем. Якщо його рух (у самому узагальненому значенні слова) має однаковий напрямок з рухом середовища, воно здійснюється гладко і безконфліктно. Але якщо запрограмований ним рух до мети, що визначилася, вимагає подолання опору середовища, організм з усією доступною йому щедрістю відпускає на це подолання енергію... поки він або переможе над середовищем, або загине в боротьбі з нею »(Бернштейн Н. А., 1990, 455). Звідси стає ясно, яким чином «дефектна» генетична програма може успішно реалізовуватися в скоригованому середовищі, що сприяє посиленню активності організму «у боротьбі за виживання програми», і чому «нормальна» програма часом не досягає успішної реалізації несприятливому середовищіщо призводить до редукції активності. Таким чином, активність може бути зрозуміла як системоутворюючий фактор взаємодії спадковості та середовища.

Для розуміння природи активності корисно використовувати поняття стійкого динамічного нерівноваги, яке докладніше буде описано нижче. «Життєдіяльність кожного організму,- писав М. А. Бернштейн,- не врівноваження його з середовищем... а активне подолання середовища, обумовлене... моделлю потрібного йому майбутнього» (Бернштейн М. А., 1990, з. 456) . Динамічне нерівновагу як усередині самої системи (людина), так і між системою та середовищем, спрямоване на «подолання цього середовища», і є джерелом активності. Які ж закони, яким підпорядковується процес психічного розвитку?

ПРИНЦИПИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

Зрозуміти психіку людини як цілісне та системна освіта, Так само як і роль дитинства в подальшому житті дорослого, можна завдяки поняттю «розвиток». Доречно згадати слова Ґете, який писав:

Хто хоче щось живе вивчити,

Спершу його він вбиває, потім на частини розкладає,

Але зв'язку життєвого йому там не знайти.

Саме розвиток виконує функцію цього життєвого зв'язку, що є визначальним для психіки.

Сьогодні в психології можна нарахувати більше двох десятків концептуальних підходів, що так чи інакше трактують процес психічного розвитку: від теорії дозрівання А. Гезелла, етологічних теорій К. Лоренца, Н. Тінбергена та Дж. Боулбі, психолого-педагогічної теорії М. Монтес-сорі, ортогенетичної теорії Т. Вернера, умовно-рефлекторних теорій І. П. Павлова, Дж. Вотсона, Б. Скінера, теорії соціального навчання А. Бандури, психоаналітичної теорії 3. Фрейда, теорій когнітивного розвитку Ж. Піаже та Л. Колберга, теорії аутизму Б. Беттельгейма, теорії розвитку дитячого досвіду Е. Шехтеля, екологічної теорії Дж. Гібсона, теорії лінгвістичного розвитку Н. Хомського, теорії підліткового періоду К. Юнга, стадіальної теорії Е. Еріксона – до культурно-історичної теорії Л. Виготського та її сучасних варіантіву вигляді діяльнісного підходу А. Н. Леонтьєва-А. Р. Лурія та теорії поетапного формування розумової діяльності П. Я. Гальперіна (Митькін А. А., 1997, с. 3-12). Подібна строкатість поглядів, з одного боку, свідчить про кризу психології, а з іншого - вказує на значущість та актуальність досліджуваної проблеми, її ключове становище для розуміння природи психіки.

Аналіз безлічі поглядів перебіг психічного розвитку дозволяє виділити як певне подібність позицій, а й деякі, стали до певної міри загальноприйнятими, принципи. Серед провідних принципів психічного розвитку можна назвати такі:

I. Принцип сталого динамічного нерівноваги як джерело розвитку системи.Вихідним моментом будь-якого розвитку є складний спектр індивідуальних протиріч та дій. Як казали древні китайці: «Розмаїття не приносить потомства». «Саме суперечливість відносин є чинником, що запускає розвиток» (Князєва Є. Н., Курдюмов С. Н., 1994),- підкреслюють Є.Н.Князєва та

38 ■ Частина 1. Огляд основних теорій розвитку

Домінанта- функціональна система, Що проявляє себе у вигляді панівного вогнища збудження, що обумовлює роботу нервових центрів в даний момент і надає поведінці певну спрямованість. Домінанта підсумовує та накопичує імпульси, що надходять до центральної нервової системи, одночасно пригнічуючи активність інших центрів. Цим пояснюється системний та цілеспрямований характер поведінки.

Концепція білатерального регулювання- запропонована Б. Г. Ананьєвим, який вважав, що регуляція психічних процесів та властивостей індивіда в ході онтогенезу здійснюється за допомогою ієрархічної («вертикальної») та додаткової («горизонтальної» або білатеральної)Системи регулювання. Провідна роль у ієрархічної системиналежить кортикоретикулярному ядру - глибоким структурам мозкового стовбура та підкірки.

Білатеральний контур є додатковим щодо основного «вертикального» контуру регулювання, яке морфологічним субстратом є великі півкуліголовного мозку. Б. Г. Ананьєв вважав, що «у міру накопичення життєвого досвіду, тренування нервових процесів та властивостей нервової системи, підвищення рівня саморегулювання та організму в зрілому віціроль білатерального регулювання в онтогенезі зростає »(Б. Г. Ананьєв, 1968, с. 272). Сам процес билатерального регулювання, на думку Ананьєва, «поєднує управління інформаційними потоками в такий спосіб, що у кожен окремий момент кожна з гемісфер мозку виконує стосовно інший то інформаційну, то енергетичну функцію» (там-таки, з. 274). Основними індикаторами білатерального регулювання є «бінарні ефекти та латеральне домінування, проявом якого є сенсомоторні та речедвигувальні асиметрії» (там же, с. 244).

СП. Курдюмов і далі: «Без нестійкості немає розвитку. Тільки системи, далекі від рівноваги, системи в станах нестійкості, здатні спонтанно організовувати себе і розвиватися. Стійкість і рівноважність – це глухий кут еволюції. Нестійкість означає розвиток, розвиток відбувається через нестійкість, через біфуркації, через випадковість »(Князєва Є. Н., Курдюмов С. Н., 1992). Виділення цього принципу має свою передісторію у науці. Мається на увазі «принцип стійкої нерівноваги живих систем», вперше сформульований у біології Е. Бауером в 1935 р. Згідно з цією концепцією, саме нерівноважний стан системи означає її високу працездатність (Бауер Е. С, 1935, с. 92). У фізіології цей принцип знаходить своє підтвердження у феномені домінантиА. А. Ухтомського. У психології ці ідеї отримали розвиток у працях Д. Узнадзе, який підкреслював разючі факти поширення асиметрії, що виявилися при вивченні людини, та концепції білатерального контуру регулювання,сформульованою Би. Р. Ананьєвим (Узнадзе Д., 1966; Ананьєв Би. Р., 1968).

ІІ. Принцип взаємодії тенденцій до збереження та зміни (спадковості-мінливості) як умова розвитку системи (Асмо-лов А. Г., 1998). Тенденція до збереження здійснюється спадковістю, генотипом, який без спотворень передає інформацію з покоління до покоління, а протилежна їй тенденція до зміни - мінливістю, що виявляється у пристосуванні виду до довкілля. На думку І. І. Шмальгаузена, індивідуальна мінливість системи як умова для історичної мінливості системи загалом є універсальною закономірністю розвитку будь-яких систем (Шмальгаузен І. І., 1983).

ПРИНЦИПИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ■ 39

Відомо, що генетична програма людини як представника виду Homo sapiens не зазнала істотних змін за останні 40 тисяч років, відколи вона сформувалася. Проте еволюційна завершеність людини відносна, а отже, це не означає повного припинення будь-яких змін її біологічної, а тим більше психічної організації.

Як підкреслював Тейяр де Шарден, нікчемні морфологічні зміниза час еволюційного розвитку компенсувалися найбільшим стрибком у психічній сфері. Ілюстрацією цього є дослідження мінливості психологічних функцій за історично невеликі проміжки часу.

К. Шайє, обстеживши 3442 особи, що народилися з 1889 по 1959 р., виявив, що протягом XX ст. показник розумових здібностейу цих людей лінійно зростав разом із датою народження. Поруч із динаміка зростання показника рахункових здібностей менш однозначна. Він лінійно зростав у групі осіб, що народилися з 1889 по 1910 р., залишався незмінним у групі народжених з 1910 по 1924 р. і зменшувався у тих, хто народився після 1924-го. Тому в тих, хто народився 1959 р., він був нижчим, ніж у випробуваних 1889 р. народження.

Таким чином, якщо спадковість забезпечує збереження генотипу, а разом з тим і виживання людини як виду, то мінливість становить основу як активного пристосування індивіда до середовища, що змінюється, так і активного впливу на неї за рахунок нововироблюваних у нього властивостей.