Завдяки новій версії загальноосвітніх стандартів системно-діяльнісний підхід став обов'язковим для всіх учителів країни. Як виконати нормативні вимоги стандартів та не втратити при цьому інтереси учня? Яку користь може зробити вчителю та учневі системно-діяльнісний підхід? Що, власне він є? Як вести заняття з погляду системно-діяльнісного підходу?

Завантажити:

Попередній перегляд:

у рамках реалізації ФГЗС

Підготувала матеріал

вчитель початкових класів

МБОУ Шахунської ЗОШ

№1 ім. Д. Комарова

Смирнова Тетяна Павлівна

Теорія та практика системно-діяльнісного підходу потребує детального вивчення, освоєння, а потім і впровадження у практику ліцейської освіти. Тому наша розмова про цей підхід, звичайно, не обмежиться сьогоднішньою лекцією. Ціль зустрічі сьогодні – розглянути технологію діяльнісного методу як основу формування навчальної діяльності у стандартах нового покоління.

Системно-діяльнісний підхід, що лежить в основі розробки стандартів нового покоління, дозволяє виділити основні результати навчання та виховання та створити навігацію проектування універсальних навчальних дій, якими мають опанувати учні; передбачає орієнтацію на досягнення основного результату - розвиток особистості учня на основі універсальних навчальних дій пізнання та освоєння світу, визнання вирішальної ролі змісту освіти та способів організації освітньої діяльності та навчального співробітництва у досягненні цілей особистісного та соціального розвитку учнів.

Опанування учнями універсальними навчальними діями створює можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння навчатися.

Замість простої передачі ЗУН від вчителя до учня пріоритетною метою шкільної освіти стає розвиток здатності учня самостійно ставити навчальну мету, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати та оцінювати свої досягнення, інакше кажучивміння вчитися.

Недостатність будь-якого обсягу знань для успішного вирішення життєвих проблем сьогодні очевидна всім, тому на перше місце виходить особистість учня, його здатність до «самовизначення та самореалізації», до самостійного прийняття рішень та доведення їх до виконання, до рефлексивного аналізу власної діяльності.

Актуальність набувають тепер слова Вільяма Уорда: «Посередній учитель викладає. Хороший учитель пояснює. Видатний вчитель показує. Великий учитель надихає».

В результаті аналізу було виділено основні види універсальних навчальних дій:

• особистісні (самовизначення, сенсоутворення, реалізація творчого потенціалу, соціальна та професійна мобільність, дії морально-етичного оцінювання);
• регулятивні (цілепокладання, планування, контроль, корекція, оцінка, прогнозування);
• пізнавальні (загальнонавчальні, логічні, знаково-символічні, пізнавальна та інтелектуальна діяльність);
• комунікативні (компетентність у спілкуванні, вміння слухати, вести діалог, продуктивну співпрацю, вільне спілкування російською та іноземними мовами).

Таким чином, системно-діяльнісний підхід сприяє формуванню таких ключових компетентностей учнів, як:

• готовність до вирішення проблем,
• технологічна компетентність,
• готовність до самоосвіти,
• готовність до використання інформаційних ресурсів,
• готовність до соціальної взаємодії,
• комунікативна компетентність.

Системно-діяльнісний підхід передбачає:

1. виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства;
2. перехід до стратегії соціального проектування та конструювання у системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти;
3. визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу;
4. облік вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та шляхів їх досягнення;
5. забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;
6. різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів;
7. гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння знаннями, уміннями, компетенціями, видами, способами діяльності.

Діяльнісний підхід – це спосіб навчання, у якому дитина не отримує знання у готовому вигляді, а добуває їх сам у процесі своєї навчально-пізнавальної діяльності. Принциповою відмінністю технології діяльнісного методу від традиційного технології демонстраційно-наочного методу навчання і те, що запропонована структура визначає діяльність не вчителя, а учнів.

Реалізація технології діяльнісного методу у практичному викладанні забезпечується наступною системою дидактичних принципів:

1. Принцип діяльності – у тому, що учень, отримуючи знання над готовому вигляді, а здобуваючи їх сам, усвідомлює у своїй зміст і форми своєї навчальної діяльності, розуміє і приймає систему її норм, бере активну участь у тому вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних та діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь.
2. Принцип безперервності – означає спадкоємність між усіма ступенями та етапами навчання лише на рівні технології, змісту та методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.
3. Принцип цілісності – передбачає формування учнями узагальненого системного ставлення до світі (природі, суспільстві, собі, соціокультурному світі та світі діяльності, про роль і місце кожної науки у системі наук).
4. Принцип мінімаксу – полягає в наступному: школа має запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні (визначуваному зоною найближчого розвитку вікової групи) та забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту знань).
5. Принцип психологічної комфортності – передбачає зняття всіх стресообразующих чинників навчального процесу, створення у шкільництві і під час уроків доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування.
6. Принцип варіативності - передбачає формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів та адекватного прийняття рішень у ситуаціях вибору.
7. Принцип творчості – означає максимальну орієнтацію творче початок у процесі, придбання учням власного досвіду творчої діяльності.

Системно-діяльнісний підхід зумовлює зміну загальної парадигми освіти, яка відбивається у переході від традиційного навчання до інноваційного:

Традиційне навчання	Інноваційне навчання (СДП)
Мета навчання – засвоєння знань, умінь, навичок	Мета шкільного навчання – навчити вчитися
Ізольоване від життя вивчення системи наукових понять, що становлять зміст навчального предмета	Включення змісту навчання у контекст вирішення учнями життєвих завдань
Орієнтація на учбово-предметний зміст шкільних предметів	Розуміння вчення як процесу освіти та породження смислів
Стихійна навчальна діяльність учня	Стратегія цілеспрямованої організації навчальної діяльності
Індивідуальна форма засвоєння знань	Визнання вирішальної ролі навчального співробітництва у досягненні цілей навчання

Концепція системно-діяльнісного підходу виходить з основах розвиваючого навчання, у якому учня – суб'єкта універсальних навчальних процесів – у зоні найближчого розвитку з урахуванням повсякденного мислення та інтелектуальних здібностей формується теоретичне мислення і творчі здібності.

Урок, будучи основною формою організації навчального процесу, будується цих же принципах. Вчитель і раніше, і тепер, повинен заздалегідь спланувати урок, продумати його організацію, провести урок, здійснити корекцію своїх дій та дій учнів з урахуванням аналізу (самоаналізу) та контролю (самоконтролю).

Діяльнісний підхід під час уроків здійснюється через:

• Моделювання та аналіз життєвих ситуацій на заняттях;
• Використання активних та інтерактивних методик;
• Участь у проектній діяльності, володіння прийомами дослідницької діяльності;
• Залучення учнів до ігрової, оціночно-дискусійної, рефлексивної, проектної діяльності, що забезпечують вільний пошук ефективної, відповідальної індивідуальності дитини, підходу до вирішення задачі

Діяльність учнів:

• працюють із джерелами інформації, із сучасними засобами комунікації;
• критично осмислюють актуальну соціальну інформацію, що надходить із різних джерел, формулюють на цій основі власних висновків та оціночних суджень;
• вирішують пізнавальні та практичні завдання, що відображають типові ситуації;
• аналізують сучасні суспільні явища та події;
• освоюють типові соціальні ролі через участь у навчальних іграх та тренінгах, що моделюють ситуації із реального життя (на уроках гуманітарного циклу);
• аргументують захист своєї позиції, опонують іншій думці через участь у дискусіях, диспутах, дебатах про сучасні соціальні проблеми;
• виконують творчі роботи та дослідницькі проекти.

Звісно, ​​за запровадження ФГОС нового покоління, реалізації системно-діяльнісного підходу виникають питання: «Як включити учня до освітнього процесу? Як допомогти його самовизначенню?». Відповідь, яку дають нам стандарти, – лише за допомогою дії.

Метою діяльнісного підходу є виховання дитині як суб'єкта життєдіяльності.

Зрозуміло, зміна Стандарту веде у себе вибір таких освітніх технологій, які, своєю чергою, працюватимуть на головне, що у Стандарті визначається фразою «навчити вчитися».

До так званих «нових» педтехнологій належать гуманістично орієнтовані технології навчання, що передбачають облік та розвиток індивідуальних особливостей учнів. Ці технології відповідають вимогам Стандарту. До вашої уваги представлена ​​таблиця, в якій систематизовано ті педагогічні технології, які рекомендовані до реалізації в рамках діяльнісного підходу, закладеного у ФГОС.

Група технологій	Педагогічні технології СДП
1. Педтехнології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу	Педагогіка співробітництва
	Технології рівневої диференціації
2. Педтехнології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів	Ігрова технологія
	Проблемне навчання
	Технологія критичного мислення
3. Педтехнології навчання	Технологія повного засвоєння
	Технологія навчання
4. Педтехнології на основі підвищення ефективності управління та організації навчального процесу	Групові технології
	Педагогіка співробітництва
	Технології організації проектної діяльності
	Інтерактивні методи навчання
5. Природоподібні технології	Здоров'язберігаючі технології

Таким чином, можна зробити висновок про те, що при реалізації системно-діяльнісного підходу в освіті слід пам'ятати про наступні принципи:

• діяльнісний підхід у навчанні;
• задачний принцип побудови предметного змісту з урахуванням формування УУД;
• організація дитячої самостійної та ініціативної пошукової дії в освітньому процесі;
• орієнтація різні колективні форми взаємодії дітей та педагогів як і навчальної, і у позаурочної діяльності.

Попередній перегляд:

Проектування уроків

на основі системно-діяльнісного підходу в освітньому процесі

Підготувала матеріал

вчитель початкових класів

МБОУ Шахунської ЗОШ

№1 ім. Д. Комарова

Смирнова Тетяна Павлівна

Проектування уроків діяльнісної спрямованості

в освітньому процесі початкової школи

Наразі відбулися серйозні зміни у сфері освіти. Прийняття нового стандарту у початковій школі як спричинило перегляд давно сформованої системи освіти, а й дозволило педагогам по-новому вибудовувати шкільний освітній простір.

В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі діалогу культур. Щоб вирішувати ці завдання, кожному педагогу початкової школи важливо зрозуміти, ЩО, НАВІЩО і ЯКИМ ОБРАЗОМ змінити свою діяльність.

Працюючи над методичною темою кафедри «Формування та розвиток професійної компетенції вчителів у період експериментального впровадження ФГОС» вчителі кафедри ознайомлювалися з інноваційними процесами в освіті загалом та початкової освіти зокрема. Перед педагогами було поставлено завдання:

Вивчити діяльнісну парадигму освіти як найважливішої умови реалізації ФГЗС;

Вивчити типологію уроків за діяльнісного підходу до навчання;

Опанувати новий тип методичної продукції «Технологічна карта».

Культурно-історичний системно-діяльніснийпідхід ґрунтується на теоретичних положеннях концепції Л.С. дітей та підлітків.

Положення про те, що все, що відбувається в психічній сфері людини, укорінене в його діяльності, розвинув А. Н. Леонтьєв (1903-1979). Спочатку він слідував лінії наміченої Л. З. Виготським. Але потім високо оцінивши ідеї Басова про «морфологію» (будову діяльності, він запропонував схему її організації та перетворення на різних рівнях: в еволюції тваринного світу, в історії людського суспільства, а також в індивідуальному розвитку людини-«Проблеми розвитку психіки» (1959) .

А. Н. Леонтьєв наголошував, що діяльність – особлива цілісність. Вона включає різні компоненти: мотиви, цілі, дії. Їх не можна розглядати окремо, вони утворюють систему. Відмінність між діяльністю та дією він пояснював на наступному прикладі, взятому з історії діяльності людей у ​​первісному суспільстві. Учасник первісного колективного полювання як загонщик злякає дичину, щоб направити її до інших мисливців, які ховаються в засідці. Мотивом його діяльності є потреба в їжі. Задовольняє він свою потребу, відганяючи видобуток, з чого випливає, що його діяльність визначається мотивом, тоді як дія – тією метою, яка їм досягається (спужування дичини) задля реалізації мотиву.

Аналогічний психологічний аналіз ситуації навчання. Школяр читає книгу, щоб скласти іспит. Мотивом його діяльності може бути складання іспиту, отримання позначки, а дією засвоєння змісту книги. Можлива, однак, ситуація, коли зміст сам стане мотивом і захопить учня настільки, що він зосередиться на ньому незалежно від іспиту та позначки. Тоді відбудеться «зсув мотиву (складання іспиту) на мету (рішення навчальної задачі)». Тим самим з'явиться мотив. Колишня дія перетвориться на самостійну діяльність.

З цих простих прикладів видно, наскільки важливо, вивчаючи одні й самі об'єктивно спостерігаються дії, розкривати внутрішнє психологічне підґрунтя.

Звернення до діяльності як притаманної людині формі існування дозволяє включити до широкого соціального контексту вивчення основ психологічних категорій (образ, дія, мотив, ставлення, особистість), які утворюють внутрішньо пов'язану систему.

Психологічна основа концепції системно-діяльнісного підходубазується на наступних основоположних тезах (Сухов В. П. – доктор педагогічних наук, автор концепції системно-діяльнісний підхід у навчанні школярів, що розвиває):

Навколишній світ – об'єкт пізнання учнів, має системну організацію. Будь-які об'єкти можуть бути представлені як системи. Поза системами вони існувати не можуть.

Якщо розглядати об'єкти пізнання як системи, то відповідним підходом (принципом) їх вивчення має бути системний.

Розвиток систем підпорядковується законам діалектики, вона є основою системних досліджень.

Застосування учнями системних досліджень можливе лише на основі їхньої власної навчальної діяльності. Така діяльність супроводжується розчленуванням систем на складові з подальшим вивченням їх багатоступеневої супідрядності. Впровадження системного підходу у навчальні дії школярів перетворює його на системно-діяльнісний.

Реалізація своєї навчальної діяльності висуває школяра позицію суб'єкта її. В результаті на уроці виникає суб'єкт-суб'єктна ситуація, в якій вчитель та учень взаємодіють як рівноправні партнери у спільній діяльності. Учень діє за принципом «я навчаюсь». У традиційному навчанні суб'єктом діяльності на уроці є вчитель, виникає порушення суб'єкт-об'єктної ситуації, в якій учень обмежений як об'єкт педагогічної діяльності вчителя та діє за принципом «вчать мене».

Забезпечення суб'єктної позиції учня та системно-діяльнісного підходу можливе при переході з традиційного на технологію навчання.

Вивчення систем неминуче вимагатиме і системної організації навчальної діяльності школярів. У ній слід виділити п'ять основних компонентів –навчально-пізнавальні мотиви,т. е. усвідомлення «навіщо мені необхідно вивчити цей об'єкт», діюцілепокладання («що я маю зробити…»: вибір засобів і методів,планування рішення («як і в якій послідовності я повинен вирішити завдання»),вирішення завдань та рефлексивно-оціночні дії(«все і чи правильно я зробив, що ще необхідно зробити, щоб досягти мети»)

Дії із системами висувають першому плані розумову діяльність школярів, засновану на діалектичних принципах пізнання, адекватних діалектиці систем природи.

У навчальних діях зазначені принципи повинні перетворюватися для учнів у доступній формі до правил пізнання – загальні способи розумової діяльності, що застосовуються як міжпредметні принципи пізнання. (Перше правило – «вивчи предмет у цілому, дай його загальну характеристику»; друге – «розділи предмет на частини, вивчи кожну окремо»; третє – «з'єднай вивчені частини, розглянь, як вони взаємодіють»). У цих правилах у доступній формі виражений один із основних діалектичних принципів пізнання – єдність аналізу та синтезу.

Зазначені правила дозволяють учням складати опорні плани вивчення об'єктів, проводити за ними перенесення і самостійно просуватися у вивченні багатоступінчастих систем від вищого рангу їх верхніх поверхів – загального, абстрактного, до нижніх – конкретного, поступово наближаючись до сутності предметів, що досліджуються. Діє правило: не «закрий зошит» і «не підглядай», а «розкрий зошит», користуйся опорною схемою, розгорни по ньому повну послідовну відповідь.

Системно-діяльнісний підхід і теоретичне вирішення завдань матеріалізуються в моделях, що виконуються у знаковій та буквеній формах. Моделі виступають як спосіб пізнання – навчальне моделювання, як і продукт пізнавальної діяльності учнів.

Власна навчальна діяльність школярів, важлива складова системно-діяльнісного підходу, реалізується як особистісно-діяльнісний підхід у навчанні. Його можна висловити формулою «діяльність – особистість», тобто «яка діяльність, така й особистість» та «поза діяльністю немає особистості». Навчальна діяльність стає джерелом внутрішнього розвитку школяра, формування його творчих здібностей та особистісних якостей.

В основі ФГОС лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства;

Перехід до стратегії соціального проектування та конструювання у системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти;

Орієнтацію на результати освіти (розвиток особистості учня на основі УУД);

Визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу;

Облік вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та шляхів їх досягнення;

Забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;

Різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів;

Гарантованість досягнення планованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння знань, умінь, компетенцій, видів, способів діяльності, які навчаються.

Системно-діяльнісний підхід

Основний результат – розвиток особистості дитини на основі універсальних навчальних дій

Основне педагогічне завдання –

створення та організація умов,

що ініціюють дитячу дію

Що важливо знати та вміти вчителю початкової школи?

• знати принципи діяльнісного підходу;
• вміти реалізувати його на практиці;
• освоїти нову систему оцінювання – критеріальну;
• освоїти принципи організації діалогу під час уроку.

Послідовна реалізація системно – діяльнісного підходу підвищує ефективність освіти за показниками:

• надання результатам освіти соціально - та особистісно - значущого характеру;

• більш гнучке та міцне засвоєння знань учнями, можливість їх самостійного руху в області, що вивчається;

• можливість диференційованого навчання із збереженням єдиної структури теоретичних знань;

• суттєве підвищення мотивації та інтересу до навчання у учнів;

• забезпечення умов для загальнокультурного та особистісного розвитку на основі формування УУД, що забезпечують не лише успішне засвоєння знань, умінь та навичок, а й формування картини світу та компетентностей у будь-якій предметній галузі пізнання.

Діяльнісний підхід зумовлює зміну загальної парадигми освіти, яка знаходить свій відбиток у переході:

• від визначення мети шкільного навчання як засвоєння знань, умінь, навичок визначення цієї мети як формування вміння вчитися;
• від стихійності навчальної діяльності учня до стратегії її цілеспрямованої організації та планомірного формування;

• від ізольованого вивчення учнями системи наукових понять, що становлять зміст навчального предмета, до включення змісту навчання у контекст вирішення значущих життєвих завдань;

• від індивідуальної форми засвоєння знань до визнання вирішальної ролі навчального співробітництва у досягненні цілей навчання

Системно - діяльнісний підхід- методологічна основастандартів початкової загальної освітинового покоління. Системно-діяльнісний підхід орієнтований розвиток особистості, формування громадянської ідентичності. Навчання має бути організовано те щоб цілеспрямовано вести у себе розвиток. Так як основною формою організації навчання є урок, необхідно знати принципи побудови уроку, зразкову типологію уроків і критерії оцінювання уроку в рамках системно-діяльнісного підходу.

Система дидактичних засад.

Реалізація технології діяльнісного методу у практичному викладанні забезпечується наступноюсистемою дидактичних принципів:

1) Принцип діяльності - полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а здобуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст та форми своєї навчальної діяльності, розуміє та приймає систему її норм, бере активну участь у їх удосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних та діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь.

2) Принцип безперервності – означає наступність між усіма ступенями та етапами навчання на рівні технології, змісту та методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.

3) Принцип цілісності – передбачає формування учнями узагальненого системного ставлення до світі (природі, суспільстві, самому собі, соціокультурному світі та світі діяльності, про роль і місце кожної науки у системі наук).

4) Принцип мінімаксу – полягає у наступному: школа має запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні (визначуваному зоною найближчого розвитку вікової групи) та забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту знань).

5) Принцип психологічної комфортності– передбачає зняття всіх стресообразующих чинників навчального процесу, створення у шкільництві і під час уроків доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування.

6) Принцип варіативності - передбачає формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів та адекватного прийняття рішень у ситуаціях вибору.

7) Принцип творчості – означає максимальну орієнтацію творче початок у процесі, придбання учням власного досвіду творчої діяльності.

Типологія уроків О.К. Дусавицького.

Тип уроку визначає формування тієї чи іншої навчальної дії у структурі навчальної діяльності.

1. Урок постановки навчальної задачі.
2. Урок вирішення навчальної задачі.
3. Урок моделювання та перетворення моделі.
4. Урок вирішення окремих завдань із застосуванням відкритого способу.
5. Урок контролю та оцінки.

Типологія уроків у дидактичній системі діяльнісного методу

"Школа 2000 ..."

Уроки діяльнісної спрямованості з цілепокладання можна розподілити на чотири групи:

1. уроки "відкриття" нового знання;
2. уроки рефлексії;
3. уроки загальнометодологічної спрямованості;
4. уроки розвиваючого контролю.

1. Урок "відкриття" нового знання.

Діяльнісна мета:формування можливості учнів нового способу действия.

Освітня мета:розширення понятійної бази з допомогою включення до неї нових елементів.

2. Урок рефлексії.

Діяльнісна мета:формування в учнів здібностей до рефлексії корекційно-контрольного типу та реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів у діяльності, виявлення їх причин, побудова та реалізація проекту виходу із скрути тощо).

Освітня мета:корекція та тренінг вивчених понять, алгоритмів тощо.

3. Урок загальнометодологічної спрямованості.

Діяльнісна мета:формування здібності учнів до нового способу дії, пов'язаного з побудовою структури вивчених понять та алгоритмів.

Освітня мета:виявлення теоретичних основ побудови змістовно-методичних ліній

4. Урок розвивального контролю.

Діяльнісна мета:формування здібності учнів до здійснення контрольної функції.

Освітня мета:контроль та самоконтроль вивчених понять та алгоритмів.

Теоретично обґрунтований механізм діяльності з контролю передбачає:

1. пред'явлення контрольованого варіанта;
2. наявність понятійно обгрунтованого зразка, а чи не суб'єктивної версії;
3. зіставлення варіанта, що перевіряється, з еталоном за обумовленим механізмом;
4. оцінку результату зіставлення відповідно до заздалегідь обґрунтованого критерію.

Таким чином, уроки розвиваючого контролю передбачають організацію діяльності учня відповідно до наступної структури:

1. написання учнями варіанта контрольної роботи;
2. зіставлення з об'єктивно обґрунтованим зразком виконання цієї роботи;
3. оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановленими критеріями.

Розбиття навчального процесу на уроки різних типів відповідно до провідних цілей не повинно руйнувати його безперервності, а отже, необхідно забезпечити інваріантність технології навчання. Тому при побудові технології організації уроків різних типів має зберігатисядіяльнісний метод навчаннята забезпечуватиметься відповідна йому система дидактичних принципів як основа для побудови структури та умов взаємодії між учителем та учнем.

Для побудови уроку у рамках ФГОС НГО важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку, незалежно від того, якої типології ми дотримуємося.

1. Цілі уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня.
2. Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивну дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів тощо)
3. Використовуються різноманітні форми, методи та прийоми навчання, що підвищують рівень активності учнів у навчальному процесі.
4. Вчитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити та адресувати питання.
5. Вчитель ефективно (адекватно меті уроку) поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, навчає дітей працювати за правилом та творчо.
6. На уроці задаються завдання та чіткі критерії самоконтролю та самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності у учнів).
7. Вчитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи при цьому спеціальні прийоми.
8. Вчитель прагне оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує та підтримує мінімальні успіхи.
9. Вчитель спеціально планує комунікативні завдання уроку.
10. Вчитель приймає та заохочує, що виражається учнем, власну позицію, іншу думку, навчає коректним формам їх вираження.
11. Стиль, тон відносин, що ставиться на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.
12. На уроці здійснюється глибоке особистісне вплив «вчитель - учень» (через відносини, спільну діяльність і т.д.)

Структура уроків ведення нового знання у межах діяльнісного підходу має такий вид:

1. Мотивування навчальної діяльності.

2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній навчальній дії.

3. Виявлення місця та причини утруднення.

4. Побудова проекту виходу із скрути (мета і тема, метод, план, засіб).

5. Реалізація побудованого проекту.

6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові.

7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком.

8. Включення в систему знань та повторення.

9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок).

Всі ці напрямки відображені у змістіТехнологічних карт».

Технологічна картадозволяє:

• реалізувати стандарт освіти;
• зрозуміти та в системі застосувати запропоновану технологію щодо формування у учнів універсальних навчальних дій;
• сформувати цілісну картину світу з допомогою реального використання «міжпредметних зв'язків»;
• повністю використати виховний потенціал УМК «Перспектива»;
• визначити рівень розкриття матеріалу та співвіднести його з досліджуваним матеріалом у наступних класах;
• реалізовувати регіональний та шкільний матеріал, ґрунтуючись на матеріалі УМК «Перспектива»
• реалізувати свій творчий потенціал (у технологічній карті даються готові розробки всіх тем предметів навчального плану,
• педагог звільняється від рутинної непродуктивної роботи з підготовки до уроків);
• індивідуалізувати та диференціювати навчальний процес.

Для повноцінного та ефективного використання технологічних карт необхідно знати низку принципів та положень, обов'язкових для роботи з нею. «Технологічна карта» – новий вид методичної продукції, що забезпечує вчителю ефективне та якісне освоєння нового навчального курсу шляхом переходу від планування уроку до проектування навчального процесу на теми. У технологічній карті дається опис процесу навчання у певній структурі та в заданій послідовності.

Конструювання універсального інструментарію (технологічної карти) спрямоване на досягнення результатів, заявлених у стандартахДругого покоління. Стандарти відповідають питанням: «Чому вчити?», технологічна карта – «Як вчити?», як допомогти дитині ефективно освоїти зміст освіти, досягти необхідних результатів.

Порівняно з традиційними «методичками» у технологічній карті розкривається тема вивчення матеріалу, а не один урок, що дає можливість системно освоїти зміст від мети до результату, поставити та вирішити завдання досягнення не лише предметних результатів, а й особистісних та метапредметних результатів.

Технологічна карта включає:

• Назва теми;
• число годин, відведене її вивчення;
• мета освоєння навчального змісту;
• заплановані результати (особистісні, предметні, метапредметні);
• основні поняття теми;
• міжпредметні зв'язки та організацію простору (форми роботи та ресурси);
• технологію вивчення зазначеної теми;
• систему діагностичних завдань, визначальних рівень засвоєння матеріалу кожному етапі вивчення;
• контрольні завдання на тему, що визначають досягнення планованих результатів у рамках вивчення заявленої теми

Розділ "Технологія вивчення" розбитий на етапи навчання. На кожному етапі роботи визначається мета та прогнозований результат, даються практичні завдання з відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння та засвоєння, наприкінці теми - контрольне завдання, що перевіряє досягнення запланованих результатів. В описі кожного етапу вказуються мета навчальної діяльності та навчальні завдання.

У першому етапі навчання «Самовизначення у діяльності» організується стимулювання інтересу учнів до вивчення конкретної теми у вигляді ситуативного завдання. Етап передбачає такі кроки:

Мотивацію як стимулювання інтересу;

Визначення потреб як особистісно значущого компонента вивчення цієї теми;

Виявлення того, що відсутнє у знанні та вмінні для вирішення ситуативного завдання та визначення мети навчальної діяльності на наступному етапі.

На етапі "Навчально-пізнавальної діяльності" організується освоєння змістовних блоків теми. Для освоєння навчального змісту пропонуються навчальні завдання на знання, розуміння, вміння.

На етапі «Інтелектуально-перетворювальної діяльності» учням пропонується виконати практичні завдання:

• інформативне, де учні працюють, використовуючи зразок на дошці;
• імпровізаційне, де учні використовують завдання, що відрізняються від зразка за змістом чи формою;
• евристична, де учні виконують свій варіант завдання.

Виконання завдання передбачає самоорганізацію школярів, яка містить: підготовку до виконання (планування) діяльності, виконання та подання роботи.

Результатом цього етапу є:

Орієнтація школяра у різних видах завдання (пізнавальна дія);

Самоорганізація учня при виконанні завдання (регулятивна дія);

використання учнем адекватних мовних висловлювань для подання результату (пізнавальна, комунікативна дія);

Прояв свого ставлення (подяки) до героїв підручника та вчителя (особистісна дія);

Уміння школяра розв'язувати поставлене завдання (пізнавальна, регулятивна дія), тобто. використовувати набуті знання та вміння у конкретній практичній діяльності.

На етапі рефлексивної діяльності учнів співвідносять отриманий результат із метою (самоаналіз – регулятивне дію) і оцінюють діяльність (самооцінка – особистісне дію) з освоєння теми.

На відміну від інших методичних посібників, при використанні картки на кожному етапі навчання вчитель може впевнено сказати, досяг він результату чи ні. І якщо відповідно до прогнозованого вчителя результатом діагностичну роботу на конкретному етапі виконали понад 60% учнів класу, то можна з упевненістю сказати, що матеріал зрозумілий, освоєний, і можна переходити далі. Якщо завдання правильно виконано менш ніж 60% учнів, то вчителю необхідно знову повернутися до пройденого матеріалу і завершити його повноцінне освоєння. Лише після цього можна перейти до наступного етапу.

Декілька простих правил роботи з технологічною картою.

1. Використовуйте технологічні карти для роботи на тему або розділ курсу.

2. Уважно ознайомтеся з темою, за якою працюватимете.

3. Знайдіть її у підручнику того предмета, який вивчаєте, та підготуйте підручники, які зазначені у розділі «міжпредметні зв'язки».

4. Познайомтеся з метою вивчення теми, співвіднесіть з запланованими результатами, визначте завдання, які допоможуть досягти поставленої мети, (співвіднесіть цілі з пройденим раніше матеріалом).

5. Прочитайте виділені основні поняття теми, що вивчається, подивіться, в яких предметах вони ще вивчаються (міжпредметні зв'язки).

6. Проаналізуйте зміст планованих результатів, особливо у частині універсальних навчальних дій

7. Підберіть «свої» форми роботи відповідно до цілей та умов навчання: для рухомої роботи або спокійних занять, для пошуку інформації або демонстрації досягнень і т.д. Це допоможе розширити межі використання ресурсів, до яких належать УМК «Перспектива», наявні в школі наочні посібники, інтерактивні або додаткові робочі дошки, виставки, стенди і так далі.

8. У розділі «Технологія навчання» дотримуйтесь алгоритму, запропонованого на карті. Це допоможе не пропустити жоден елемент у досягненні поставленої на етапі мети, а головне, досягти ефективного та якісного освоєння теми

9. На першому етапі, мотивуючи учнів вивчення теми, можете використовувати завдання, дане у карті, взяти з підручника, або запропонувати своє.

10. Фіксуйте в карті зміни, які ви вносите та співвідносите з подальшим алгоритмом проходження теми.

11. Переконайтеся, що саме учень знає, розуміє, вміє у матеріалі, що вивчається, яким способом виконує, тобто виконайте завдання, запропоноване в однойменній графі, і тільки після цього переходьте до наступного етапу.

12. Намагайтеся виконати всі запропоновані діагностичні та контрольне завдання. Тоді з упевненістю можете сказати: «Цю тему пройдено, запланованих результатів досягнуто. Рухаємось далі».

Зіставте етапи, кроки технологічної карти з поурочним планом, яким ви користуєтеся, і виберіть оптимальний спосіб організації роботи.

При використанні технологічної карти поурочне планування може не знадобитися.

Структура "Технологічної карти":

Технологічна карта вивчення теми (назва теми)

Організація простору
Міжпредметні зв'язки	Форми роботи	Ресурси

І етап. Мотивація до діяльності
Ціль –	Проблемна ситуація.
ІІ етап. Навчально-пізнавальна діяльність
Послідовність вивчення		Діагностичне завдання
Ціль –
ІІІ етап. Інтелектуально-перетворювальна діяльність
Ціль –	Репродуктивне завдання Імпровізаційне завдання Евристичне завдання Самоорганізація у діяльності
VI етап. Контроль та оцінка результатів діяльності.
Форми контролю; Контрольне завдання.		Оцінка результатів діяльності
		Самооцінка	Оцінка присутніх

Якщо складно чи незвично проектувати тему, можна обмежитися проектуванням одним уроку. До цієї структури можуть бути внесені зміни чи доповнення.

Література:

Л. Г. Петерсон: «Інтегративна технологія навчання», Москва: НДІ шкільних технологій, 2006.

Л. Г. Петерсон: Програма для апробації надпредметного курсу "Світ діяльності", М.; "Освіта", 2010.

Методичний посібник «Реалізація нових освітніх стандартів у початковій школі засобами УМК «Перспектива» (на допомогу вчителю).

ВАТ «Видавництво «Освіта», 2010

Реалізація

Спостереження

так

частково

ні

як, у якій формі, під час виконання яких завдань

Мотивування до навчальної діяльності.

Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності під час уроку. З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме:

1) актуалізуються вимоги щодо нього з боку навчальної діяльності (“треба”);
2) створюються умови виникнення внутрішньої потреби включення у навчальну діяльність (“хочу”);

3) встановлюються тематичні рамки (“можу”).

У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення в навчальній діяльності та самопокладення в ній, що передбачають зіставлення учнем свого реального "Я" з образом "Я - ідеальний учень", усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимог навчальної діяльності та вироблення внутрішньої готовності до їх реалізації.

Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній навчальній дії.

На даному етапі організується підготовка та мотивація учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії, її здійснення та фіксація індивідуальної скрути.

Відповідно, даний етап передбачає:

1) актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;
2) актуалізацію відповідних розумових операцій та пізнавальних процесів;
3) мотивацію до пробної навчальної дії ("треба" - "можу" - "хочу") та її самостійне здійснення;
4) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробної навчальної дії або її обґрунтування.

Виявлення місця та причини утруднення.

На даному етапі вчитель організує виявлення учнями місця та причини скрути. Для цього учні мають:

1) відновити виконані операції та зафіксувати (вербально та знаково) місце- крок, операцію, де виникла скрута;

2) співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т.д.) і на цій основі виявити та зафіксувати у зовнішній промові причину утруднення – ті конкретні знання, вміння чи здібності, яких бракує для вирішення вихідної задачі та завдань такого класу або типу взагалі.

Побудова проекту виходу із скрути (мета і тема, метод, план, засіб).

На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: ставлять мету (метою завжди є усунення труднощі, що виникла), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби- алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою підводить діалогу, потім - спонукаючого, а потім і за допомогою дослідницьких методів.

Реалізація збудованого проекту.

На даному етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, та вибирається оптимальний варіант, який фіксується у мові вербально та знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідного завдання, що спричинило утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання складнощі, що виникла раніше.

Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові.

На даному етапі учні у формі комунікації (фронтально, у групах, у парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій із промовлянням алгоритму рішення вголос.

Самостійна робота із самоперевіркою за зразком.

Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій та контрольних процедур.

Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, що мотивує його до включення до подальшої пізнавальної діяльності.

Включення до системи знань та повторення.

На цьому етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, у яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок.

Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, у яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення у подальшому нових способів дій. Отже, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій з вивченим нормам, з другого – підготовка до запровадження у майбутньому нових норм.

Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок).

На даному етапі фіксується новий зміст, вивчений на уроці, та організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета та результати, фіксується ступінь їх відповідності, та намічаються подальші цілі діяльності.

Обробка результатів спостережень:Слайд 1

Побудова уроку на основі системно-діяльнісного підходу Підготувала матеріал вчитель початкових класів МБОУ Шахунської ЗОШ №1 ім. Д. Комарова Смирнова Тетяна Павлівна

Типи уроку: 1. Урок відкриття нового знання 2. Урок рефлексії 3. Урок побудови системи знань 4. Урок розвитку контролю.

Урок відкриття нового знання: Мета діяльності: формування умінь реалізації нових способів дій; формування умінь самостійно будувати та застосовувати нові знання Змістовна мета: формування системи понять, розширення понятійної бази (предметної та метапредметної)

Урок рефлексії Діяльнісна мета: формування в учнів здібностей до виявлення причин труднощів та корекції власних дій. Змістовна мета: закріплення та при необхідності корекція вивчених способів дій, понять, алгоритмів тощо.

Урок побудови системи знань Діяльнісна мета: формування у учнів здібностей до структурування та систематизації предметного змісту, що вивчається, і здібностей до навчальної діяльності. Змістовна мета: виявлення теоретичних засад розвитку змістовно-методичних ліній та побудова узагальнених норм навчальної діяльності.

Урок розвивального контролю Діяльнісна мета: формування у здібностей, що учня, до здійснення контрольної функції. Змістовна мета: контроль та самоконтроль вивчених понять та алгоритмів.

Етапи уроку відкриття нових знань 1. Мотивація до навчальної діяльності Мета етапу: включення учнів у навчальну діяльність особистісно значимому рівні. - Що означає вміти вчитися? - Хочу, можу, треба

2. Актуалізація знань та пробна навчальна дія Мета етапу: готовність мислення та усвідомлення потреби до побудови нового способу дії. - Актуалізація необхідних ЗУН - Узагальнення ЗУН - Пробна навчальна дія - Фіксація скрути

3. Виявлення місця та причини утруднення Мета етапу: виявити місце та причини утруднень - Що я робив, які знання застосовував - Де виникла утруднення (місце) - Чому воно виникло (причина) Утруднення – Причина - Мета

4.Построение проекту виходу із скрути Мета етапу: постановка мети навчальної діяльності, вибір методу та її реалізації. - Яке знання строю, чому навчаюсь (мета) -Як строю і за допомогою чого (вибір способу та засобів) - План побудови нового знання

5. Реалізація побудованого проекту Мета етапу: побудова та фіксація нового знання - Реалізація побудованого проекту - Фіксація нового знання у мовленні та знаковому (еталон) - Розв'язання задачі, що викликала утруднення

6. Первинне закріплення з коментуванням у зовнішній мові Мета етапу: застосування нового знання у типових завданнях - Вирішення типових завдань на нове знання - Промовлення у зовнішній мові (усіми учнями)

7. Самостійна робота з самоперевіркою за еталоном Мета етапу: самоперевірка умінь застосовувати нове знання у типових умовах - Виконання самостійної роботи - Самоперевірка (за еталоном) - Корекція помилок - Створення ситуації успіху

8. Включення в систему знань та повторення Мета етапу: включення нового знання до системи знань, повторення та закріплення раніше вивченого. - Межі застосування нового знання - Завдання, в яких нове знання пов'язується з раніше вивченими - Завдання на повторення - Завдання на пропедевтику вивчення наступних тем

9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці Мета етапу: співвіднесення мети уроку та її результатів, самооцінка роботи уроці, усвідомлення методу побудови нового знання. - Фіксація нового змісту - Рефлексія навчальної діяльності - Самооцінка діяльності на уроці - Домашнє завдання

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього:

1.Системно-діяльнісний підхід-основа ФГОС.

Запитання:

1)Чому системно-діяльнісний підхід (СДП) став основою ФГОС СПО нового покоління?

2)Суть СДП.

3) Досягнення яких результатів забезпечує СДП?

Системно-діяльнісний підхід – основа ФГЗС

Посередній учитель викладає.

Хороший учитель пояснює.

Видатний вчитель показує.

Великий учитель надихає.

Вільям Уорд

Багато років традиційною метою шкільної освіти було оволодіння системою знань, що становлять основу наук. Пам'ять учнів завантажувалась численними фактами, іменами, поняттями. Саме тому випускники російської школи за рівнем фактичних знань помітно перевершують своїх однолітків із більшості країн. Російські школярі краще за учнів багатьох країн виконують завдання репродуктивного характеру, що відображають оволодіння предметними знаннями та вміннями. Однак їх результати нижчі при виконанні завдань на застосування знань у практичних, життєвих ситуаціях, зміст яких представлений у незвичайній, нестандартній формі, в яких потрібно провести аналіз даних або їхню інтерпретацію, сформулювати висновок або назвати наслідки тих чи інших змін. Російські школярі показують значно нижчі результати під час виконання завдань, що з розумінням методологічних аспектів наукового знання, використанням наукових методів спостереження, класифікації, порівняння, формулювання гіпотез і висновків, планування експерименту інтерпретації даних та проведення дослідження. Тому питання якості освіти було і залишається найактуальнішим. Якість освіти на сучасному етапі розуміється як рівень специфічних, надпредметних умінь, пов'язаних із самовизначенням і самореалізацією особистості, коли знання набуваються не «про запас», а в контексті моделі майбутньої діяльності, життєвої ситуації, як «навчення жити тут і зараз».

Освіта є система процесів взаємодії людей суспільстві, які забезпечують входження індивіда у суспільство (соціалізацію), й те водночас - взаємодії людей із предметним світом (тобто процесів діяльності у світі).

Отже, розвиток особистості людини – це розвиток системи «людина – світ». У цьому вся процесі людина, особистість постає як активне творче начало. Взаємодіючи зі світом, він будує сам себе. Активно діючи у світі, він таким шляхом самовизначається у системі життєвих відносин, відбувається його саморозвиток та самоактуалізація його особистості. Через діяльність та у процесі діяльності людина стає самою собою.

Значить, процес вчення - це процес діяльності учня, спрямований на становлення його свідомості та його особистості в цілому.

У доповіді міжнародної комісії з освіти для 21 століття під головуванням Жака Делора «Освіта: прихований скарб», сформульовано «4 стовпи, на яких ґрунтується освіта: навчитися пізнавати, навчитися робити, навчитися жити разом, навчитися бути».

Процес вчення сьогодні розуміється не просто як засвоєння системи знань, умінь і навичок, що становлять інструментальну основу компетенцій учня, але і як процес розвитку особистості, набуття духовно-морального досвіду та соціальної компетентності.

В основу Федерального державного освітнього стандарту покладено системно-діяльнісний підхід, що концептуально базується на забезпеченні відповідності навчальної діяльності тих, хто навчається їх віку та індивідуальним особливостям.

Системно-діяльнісний підхід - це організація процесу навчання, у якому чільне місце відводиться активної та різнобічної, максимально самостійної пізнавальної діяльності школяра. Ключовими моментами діяльнісного підходу є поступове ухиляння від інформаційного репродуктивного знання до знання дії.

Системний підхід - Це універсальний інструмент пізнавальної діяльності. Він постає як формування цілісного світогляду, у якому людина відчуває нерозривний зв'язок з навколишнім світом.

У чому ж суть системного підходу, чим зумовлена ​​його ефективність як методу? «Досвід сучасного пізнання,- пише російський філософ та системолог В.М. Сагатовський, -показує, що найбільш ємний та економічний опис об'єкта виходить у тому випадку, коли він представляється як система». Інформація, отримана на основі системного підходу, має дві принципово важливі властивості: по-перше, досліднику надходить лише інформаціянеобхідна , по-друге, - інформація,достатня для вирішення поставленого завдання».

Поняття системно-діяльнісного підходу було введено в 1985 р. як особливий поняття. Цим намагалися зняти опозицію всередині вітчизняної психологічної науки між системним підходом, який розроблявся у дослідженнях класиків вітчизняної науки.Б.Г. Ананьєвим, Б.Ф.Ломовим та ін.),і діяльнісним, який завжди був системним (його розробляли Л.С.Виготський, Л.В.Занков, А.Р.Лурія, Д.Б.Ельконін, В.В.Давидов та багато інших).Системно-діяльнісний підхід є спробою поєднання цих підходів. Особливістю системно-діяльнісного підходу є положення про те, що психологічні функції та здібності є результатом перетворення зовнішньої предметної діяльності у внутрішню психічну діяльність шляхом послідовних перетворень. У цьому зміст освіти проектує певний тип мислення дитини – емпіричний чи теоретичний залежно від змісту навчання. Зміст навчального предмета постає як система наукових понять, що конституюють певну предметну область. У основі засвоєння системи наукових понять лежить організація системи навчальних процесів.

У педагогіці як основні види діяльності виділяють ігрову, навчальну та трудову діяльність. У психології діяльність співвідносять з багатьма психічними процесами (сенсорна, мнемічна, розумова та інші види діяльності). На думку В.В. Давидова,у психології прийнято структуру діяльності, що включає такі складові: потреба – мотив – завдання – кошти (вирішення завдання) – дії – операції.

Системно-діяльнісний підхід передбачає:

Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;

Перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення соціально бажаного рівня (результату) особистісного та пізнавального розвитку учнів;

Орієнтацію на результати освіти як системотворчий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;

Визнання вирішальної ролі змісту освіти та способів організації освітньої діяльності та навчального співробітництва у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;

Облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;

Забезпечення наступності дошкільної та всіх ступенів середньої освіти;

Різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та

індивідуального розвитку кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва та розширення зони найближчого розвитку.

Системно-діяльнісний підхід забезпечує досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти та створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.

Даний підхід спрямований на розвиток кожного учня, формування його індивідуальних здібностей, а також дозволяє значно зміцнити знання і збільшити темп вивчення матеріалу без навантаження учнів. У цьому створюються сприятливі умови їхнього різнорівневої підготовки, реалізації принципу моделювання. Технологія діяльнісного методу навчання не руйнує «традиційну» систему діяльності, а перетворює її, зберігаючи все необхідне реалізації нових освітніх цілей. Одночасно вона є саморегулюючим механізмом різнорівневого навчання, забезпечуючи можливість вибору кожною дитиною індивідуальної освітньої траєкторії; за умови гарантованого досягнення ним соціально-безпечного мінімуму.

За допомогою яких технологій реалізувати діяльнісний підхід на уроці?

Механізмом реалізації системно-діяльнісного підходу є такі технології, як:

інформаційні та комунікативні технології;

технології, засновані на створенні навчальних ситуацій (вирішення завдань, практично значущих для вивчення навколишнього світу);

технології, що ґрунтуються на реалізації проектної діяльності;

технології, що ґрунтуються на рівневій диференціації навчання.

Системно-діяльнісний підхід дозволяє виділити основні результати навчання та виховання в контексті ключових завдань та універсальних навчальних дій, якими мають володіти учні. Саме це створює можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння навчатися. Ця можливість забезпечується тим, що універсальні навчальні дії - це узагальнені дії, що породжують широку орієнтацію учнів у різних предметних галузях пізнання та мотивацію до навчання.

Формування універсальних навчальних процесів в освітньому процесі визначається трьома взаємодоповнювальними положеннями.

Формування універсальних навчальних процесів як мета освітнього процесу визначає його зміст та організацію.

Формування універсальних навчальних процесів відбувається у контексті засвоєння різних предметних дисциплін.

Універсальні навчальні дії, їх властивості та якості визначають ефективність освітнього процесу, зокрема засвоєння знань та умінь; формування образу світу та основних видів компетенцій учня, у тому числі соціальної та особистісної компетентності.

Системно-діяльнісний підхід – методологічна основа концепції державного стандарту загальної освіти другого покоління. В основі ФГОС лежить системно-діяльнісний підхід, який забезпечує:

виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства;

розробку змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи особистісного та пізнавального розвитку учнів;

розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій пізнання та освоєння світу;

визнання вирішальної ролі способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;

облік ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей та шляхів освіти та виховання;

різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я);

збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності.

При цьому такі популярні в освіті підходи, як компетентнісний, особистісно-орієнтований та ін., не тільки не суперечать, але й "поглинаються", поєднуються з системно-діяльнісним підходом до проектування, організації та оцінки результатів освіти.

Діяльнісний підхід в освітніх стандартах дозволяє виділити основні результати навчання та виховання.

Особистий розвиток – розвиток готовності та здатності учнів до саморозвитку та реалізації творчого потенціалу у духовній та предметно-продуктивній діяльності, високій соціальній та професійній мобільності на основі безперервної освіти та компетенції «вміти вчитися»;

Соціальне розвиток - Формування російської та громадянської ідентичності на основі прийняття учнями демократичних цінностей, розвитку толерантності життя в суспільстві, виховання патріотичних переконань; освоєння основних соціальних ролей, і правил.

Пізнавальний розвиток – формування в учнів наукової картини світу; розвиток здатності керувати своєю пізнавальною та інтелектуальною діяльністю; оволодіння методологією пізнання, стратегіями та способами пізнання та вчення; розвиток репрезентативного, символічного, логічного, творчого мислення, продуктивної уяви, довільних пам'яті та уваги, рефлексії.

Комунікативний розвиток – формування компетентності у спілкуванні, включаючи свідому орієнтацію учнів на позицію інших людей як партнерів у спілкуванні та спільній діяльності, уміння слухати, вести діалог відповідно до цілей та завдань спілкування, брати участь у колективному обговоренні проблем та прийнятті рішень, будувати продуктивну співпрацю з однолітками дорослими, на основі оволодіння вербальними та невербальними засобами комунікації, що дозволяють здійснювати вільне спілкування російською, рідною та іноземними мовами.

Орієнтація на результати освіти – це найважливіший компонент конструкції Федеральних державних освітніх стандартів другого покоління. Відповідно до цієї принципової відмінності змінилися структура, зміст та способи застосування стандартів в освітньому процесі. Основними документами, що становлять нормативний пакет ФГОС, є: 1. Вимоги до структури основних загальноосвітніх програм; 2. Вимоги до результатів їх освоєння (результатам загальної освіти); 3. Вимоги до умов реалізації освітніх програм. У поєднанні з документами інструктивно-методичного та рекомендаційного характеру вони утворюють систему всебічного та різнорівневого супроводу стандартів. У концепції ФГОС вказані вимоги до результатів освоєння основних загальноосвітніх програм, які структуруються за ключовими завданнями загальної освіти і включають: 1. Предметні результати - засвоєння конкретних елементів соціального досвіду, які навчаються в рамках окремого навчального предмета, тобто знань, умінь і навичок , досвіду вирішення проблем, досвіду творчої діяльності; 2. Метапредметні результати - освоєні учнями з урахуванням однієї, кількох чи всіх навчальних предметів способи діяльності, застосовні як і рамках освітнього процесу, і під час вирішення проблем у реальних життєвих ситуаціях; 3. Особистісні результати - система ціннісних відносин, що сформувалася в освітньому процесі, що навчаються до себе, іншим учасникам освітнього процесу, самому освітньому процесу та його результатам. Розглянемо це докладніше. Предметні результати навчання Вимоги до предметних результатів навчання відображено у документі «Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти». У ньому вказані основні елементи наукового знання з кожного предмета, що вивчається у середній школі. Ці результати традиційно прописуються у всіх методичних посібниках, що у великій кількості видаються з будь-якої шкільної дисципліни. Предметні знання перевіряються у тестах ЄДІ та ДПА, і тому саме їм вчителі звикли приділяти найбільшу (добре, якщо не єдину) увагу. На жаль, більшість батьків також, як і раніше, оцінюють роботу школи саме з позицій предметних знань, не надаючи належного значення розвитку універсальних навчальних навичок та особистісному зростанню дітей. Метапредметні результати навчання У Федеральному державному освітньому стандарті основної загальної освіти містяться вимоги до метапредметних результатів навчання. Відповідно до цього документа, метапредметні результати освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти повинні відображати: 1. Вміння самостійно визначати цілі свого навчання, ставити та формулювати для себе нові завдання у навчанні та пізнавальній діяльності, розвивати мотиви та інтереси своєї пізнавальної діяльності; 2. Вміння самостійно планувати шляхи досягнення цілей, у тому числі альтернативні, усвідомлено обирати найефективніші способи вирішення навчальних та пізнавальних завдань; 3. Вміння співвідносити свої дії з запланованими результатами, здійснювати контроль своєї діяльності у процесі досягнення результату, визначати способи дій у рамках запропонованих умов та вимог, коригувати свої дії відповідно до ситуації, що змінюється; 4. Вміння оцінювати правильність виконання навчальної задачі, власні можливості її розв'язання; 5. Володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішень та здійснення усвідомленого вибору у навчальній та пізнавальній діяльності; 6. Вміння визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, класифікувати, самостійно вибирати підстави та критерії для класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічний міркування, висновок (індуктивний, дедуктивний та за аналогією) та робити висновки; 7. Вміння створювати, застосовувати та перетворювати знаки та символи, моделі та схеми для вирішення навчальних та пізнавальних завдань; 8. Змістове читання; 9. Вміння організовувати навчальну співпрацю та спільну діяльність з учителем та однолітками; працювати індивідуально та у групі: знаходити загальне рішення та вирішувати конфлікти на основі узгодження позицій та обліку інтересів; формулювати, аргументувати та відстоювати свою думку; 10. Вміння усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завдання комунікації для вираження своїх почуттів, думок та потреб, планування та регулювання своєї діяльності; володіння усною та письмовою мовою, монологічною контекстною мовою; 11. Формування та розвиток компетентності у сфері використання інформаційно-комунікаційних технологій; 12. Формування та розвиток екологічного мислення, вміння застосовувати його у пізнавальній, комунікативній, соціальній практиці та професійній орієнтації. У документі "Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти" є розділ "Універсальні навчальні дії". Існують різні підходи до розуміння цього поняття: 1. У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» сприймається як «уміння вчитися», тобто як здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду; 2. У вузькому значенні цей термін означає сукупність способів дій учня, які забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь. Універсальні навчальні дії (УДД) ФГОС групуються у чотири блоки: - особистісні, - регулятивні, - пізнавальної спрямованості та - комунікативні. Таким чином, універсальні навчальні дії також є метапредметними результатами навчання. Уважний читач ФГОС, звісно ж звернув увагу, що вміння і навички, позначені у нових документах, як метапредметні результати, завжди займали важливе місце у роботі хороших педагогів, але вперше у історії вітчизняної педагогіки вони виділено окремий напрямок педагогічної діяльності. Особистісні результати навчання Сучасна освіта стає все більш особистісно-орієнтованою. Суспільство приходить до розуміння того, що справжнім результатом освіти є не просто здобуття знань, а пізнавальний та особистісний розвиток учнів в освітньому процесі. Відбувається злиття педагогічних та психологічних цілей навчання та виховання. Новий федеральний освітній стандарт загальної освіти вперше ґрунтується на вітчизняних психолого-педагогічних ідеях, а саме на системно-діяльнісному підході, що забезпечує побудову освітнього процесу з урахуванням індивідуальних, вікових, психологічних, фізіологічних особливостей та здоров'я учнів. Відповідно до ФГЗС, поряд з предметними та метапредметними результатами навчання прописані вимоги до особистісних результатів, які включають готовність і здатність учнів до самоосвіти, саморозвитку та особистісного самовизначення, сформованість мотивації до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності, систему значущих соціальних та міжособистісних відносин, ціннісно- , що відбивають особистісні та громадянські позиції у діяльності, вміння ставити цілі й будувати життєві плани, здатність до усвідомлення російської ідентичності у полікультурному соціумі. Ці здібності, уміння, установки, кваліфікуються у новому освітньому стандарті як особистісні універсальні навчальні дії, підлягають формуванню та розвитку в учнів усім ступенях обучения . Позначені в Стандарті особистісні результати у вітчизняній психології визначаються як психічні новоутворення, тобто якісні особливості психіки, які вперше з'являються в даний віковий період і визначають свідомість дитини, її ставлення до середовища, внутрішнього та зовнішнього життя. До закінчення шкільного навчання такими новоутвореннями стають особистісне та професійне самовизначення, тобто сформований світогляд, набуття особової ідентичності, готовність і здатність до саморозвитку, самовиховання та самоосвіти протягом усього життя, самостійне та незалежне визначення життєвих цілей та вибір майбутньої професії. Цілком очевидно, що предметні, метапредметні та особистісні результати навчання не можуть бути відокремлені один від одного і є триєдиним завданням сучасної освіти. Таким чином, в умовах реалізації ФГЗ нового покоління змінюється роль педагога, який повинен від ролі ментора перейти до ролі тьютора. За такої ролі педагогу необхідно одночасно ініціювати навчальний та виховний процес, адекватно реагувати на потреби учнів, використовувати інформаційно-комунікативні технології, організовувати проектну діяльність учнів, вибудовувати партнерські відносини. Педагогу необхідно опанувати технологією, за якої на практиці вона може своєчасно діагностувати потреби дитини, точно пояснювати цілі та завдання, результат діяльності всім суб'єктам освітнього чи виховного процесу, залучати до діяльності всіх дітей, навчати дітей висловлювати власну думку, ставлення, не вимагаючи одностайної підтримки; розвивати самооцінку дитини.

Будь ласка, не забудьте правильно оформити цитату:
Васильєва Т. С. ФГОС нового покоління про вимоги до результатів навчання [Текст] // Теорія та практика освіти в сучасному світі: матеріали IV міжнар. наук. конф. (м. Санкт-Петербург, січень 2014 р.). – СПб.: Заневська площа, 2014. – С. 74-76.

2.Системно-діяльнісний підхід: ідея, завдання, дидактичні засади.

Запитання:

1) Основна ідея системно-діяльнісного підходу (СДП).

2)Як змінюється роль вчителя у сучасному освіті?

3) Основні завдання сучасної освіти.

4)На яких засадах базується СДП. Розкрийте суть кожного із принципів.

Системно-діяльнісний підхід: основна ідея, завдання, система дидактичних засад.

Школа сьогодні швидко змінюється, намагається потрапити в ногу з часом. А головна зміна в суспільстві, що впливає і на ситуацію в освіті, - це прискорення темпів розвитку. З позицій компетентного підходу рівень освіченості визначається здатністю вирішувати проблеми різної складності на основі наявних знань. Сучасне освіту передбачає перенесення акценту з предметних знань, умінь і навиків як основний мети навчання формування універсальних навчальних процесів, в розвитку самостійності навчальних процесів. ФГОС орієнтовано досягнення мети основного результату освіти – розвиток з урахуванням освоєння універсальних навчальних процесів, пізнання і освоєння світу особистості учня, його активної навчально-пізнавальної діяльності, формування його готовності до саморозвитку і безперервному образованию. Основний результат – розвиток дитині з урахуванням універсальних навчальних процесів. Основне педагогічне завдання – створення та організація умов, що ініціюють дитячу дію.

Основна ідея системно-діяльнісного підходу полягає в тому, що нові знання не даються у готовому вигляді. Діти «відкривають» їх у процесі самостійної дослідницької діяльності. Вони стають маленькими вченими, які роблять своє відкриття. Завдання вчителя під час запровадження нового матеріалу у тому, щоб усе наочно і доступно пояснити, показати і розповісти. Вчитель повинен організувати діяльність дітей так, щоб вони самі додумалися до вирішення проблеми уроку і пояснили, як треба діяти в нових умовах.

Основні завдання освіти сьогодні – не просто озброїти учня фіксованим набором знань, а сформувати в нього вміння та бажання вчитися все життя, працювати в команді, здатність до самозміни та саморозвитку на основі рефлексивної самоорганізації.

Системно-діяльнісний підхід виходить з наступних принципах: принцип діяльності, принцип безперервності, принцип цілісності, принцип мінімаксу, принцип психологічної комфортності, принцип варіативності, принцип творчості.

Принцип діяльності - полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а здобуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст і форми своєї навчальної діяльності, розуміє та приймає систему її норм, бере активну участь у їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних та діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь.

Принцип безперервності – означає спадкоємність між усіма ступенями та етапами навчання лише на рівні технології, змісту та методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.

Принцип цілісності – передбачає формування учнями узагальненого системного ставлення до світі (природі, суспільстві, собі, соціокультурному світі та світі діяльності, про роль і місце кожної науки у системі наук).

Принцип мінімаксу – полягає в наступному: школа має запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні (визначуваному зоною найближчого розвитку вікової групи) та забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту знань).

Принцип психологічної комфортності – передбачає зняття всіх стресообразующих чинників навчального процесу, створення у шкільництві і під час уроків доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування.

Принцип варіативності - передбачає формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів та адекватного прийняття рішень у ситуаціях вибору.

Принцип творчості – означає максимальну орієнтацію творче початок у процесі, придбання учням власного досвіду творчої діяльності.

3. Типологія уроків у дидактичній системі діяльнісного методу.

Запитання:

1)На які типи діляться уроки діяльнісної спрямованості.

2) Дайте коротку характеристику кожному з цих типів уроків.

Типологія уроків у дидактичній системі діяльнісного методу

Уроки діяльнісної спрямованості з цілепокладання можна розподілити на чотири групи:

Уроки "відкриття" нового знання;

Уроки рефлексії;

Уроки загальнометодологічної спрямованості;

Уроки розвитку.

Урок "відкриття" нового знання.

Діяльнісна мета: формування можливості учнів нового способу действия.

Освітня мета: розширення понятійної бази з допомогою включення до неї нових елементів.

Урок рефлексії.

Діяльнісна мета: формування в учнів здібностей до рефлексії корекційно-контрольного типу та реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів у діяльності, виявлення їх причин, побудова та реалізація проекту виходу із скрути тощо).

Освітня мета: корекція та тренінг вивчених понять, алгоритмів тощо.

Урок загальнометодологічного спрямування.

Діяльнісна мета: формування здібності учнів до нового способу дії, пов'язаного з побудовою структури вивчених понять та алгоритмів.

Освітня мета: виявлення теоретичних основ побудови змістовно-методичних ліній

Урок розвивального контролю.

Діяльнісна мета: формування здібності учнів до здійснення контрольної функції.

Освітня мета: контроль та самоконтроль вивчених понять та алгоритмів.

Теоретично обґрунтований механізм діяльності з контролю передбачає:

1. Пред'явлення контрольованого варіанта.

2. Наявність понятійно обгрунтованого зразка, а чи не суб'єктивної версії.

3. Зіставлення перевіряється варіанта з стандартом по обумовленому механізму.

4. Оцінку результату зіставлення відповідно до заздалегідь обґрунтованого критерію.

Таким чином, уроки розвиваючого контролю передбачають організацію діяльності учня відповідно до наступної структури:

Написання учнями варіанта контрольної роботи;

Зіставлення з об'єктивно обгрунтованим зразком виконання цієї роботи;

Оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановлених умов.

4.Структура етапів уроків СДП.

Запитання:

Назвіть структуру уроків СДП та дайте їх коротку характеристику.

Структурування уроків у рамках діяльнісного підходу передбачає таку послідовність кроків на уроці:

Мотивація (самовизначення) до навчальної діяльності.

Цей етап передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності під час уроку. На даному етапі організується позитивне самовизначення учня до діяльності на уроці, а саме:

1) актуалізуються вимоги щодо нього з боку навчальної діяльності(«треба»); 2) створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності(«хочу»);

3) встановлюються тематичні рамки(«Можу»).

2. Актуалізація знань та фіксація індивідуальної скрути в пробній дії.

Даний етап передбачає підготовку мислення дітей до проектованої діяльності, організується підготовка та мотивація учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії:

Актуалізація знань, умінь та навичок, достатніх для побудови нового способу дій;

Тренування відповідних розумових операцій. На завершення етапу створюється складне становище у індивідуальної діяльності учнями, яке фіксується ними самими.

3. Виявлення місця та причини утруднення.

На даному етапі вчитель організує виявлення учнями місця та причини скрути: - організовується відновлення виконаних операцій та фіксація місця, кроку, де виникла скрута;

Виявляються причини утруднення: яких конкретно знань, умінь не вистачає на вирішення вихідної завдання такого класу чи типу.

4. Побудова проекту виходу із скрути (мета і тема, метод, план, засіб).

На цьому етапі учні у комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій:

Ставлять мету;

Будують план досягнення мети;

Передбачається вибір учнями методу вирішення проблемної ситуації та на основі обраного методу та засобів (алгоритми моделі, підручник);

Здійснюється побудова плану досягнення мети.

Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою підводить діалогу, потім - спонукаючого, а потім і за допомогою дослідницьких методів.

5. Реалізація побудованого проекту.

На цьому етапі необхідно:

Організувати вирішення вихідного завдання (обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, та вибирається оптимальний варіант, який фіксується вербально та знаково);

Зафіксувати подолання скрути;

Уточнити характер нового знання.

6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові.

На даному етапі необхідно проорганізувати засвоєння дітьми нового способу дій під час вирішення типових завдань зі своїми промовлянням у зовнішній промови (фронтально, у парах чи групах).

7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком.

Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій та контрольних процедур.

Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, що мотивує його до включення до подальшої пізнавальної діяльності.

8. Включення в систему знань та повторення.

Виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, у яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок,повторюється зміст навчального матеріалу, який буде необхідний забезпечення змістовної безперервності.

9. Рефлексія навчальної діяльності.

Вчитель організовує оцінювання учнями своєї діяльності, фіксацію невирішених труднощів на уроці як напрями майбутньої навчальної діяльності, організується обговорення та запис домашнього завдання.

5.Технологічна карта уроку відображення діяльнісного підходу у навчанні.

Запитання:

1) Який складової (знавної чи розвиваючої) віддає пріоритет діяльнісний підхід у навчанні.

2) Назвіть основну мету ФГОС.

3) Розкрийте поняття технологічна карта.

4) Яку структуру має технологічна карта?

5) Головне завдання технологічної карти.

6) Шаблон технологічної карти.

7) Переваги та користь технологічної карти.

Технологічна карта уроку.

Шановні колеги! Змінюється наше суспільство, змінюються цілі та зміст освіти.

Сучасне життя пред'являє сьогодні людині жорсткі вимоги – висока якість освіти, комунікабельність, цілеспрямованість, креативність, якості Лідера, а найголовніше – вміння орієнтуватися у великому потоці інформації. Вийшовши зі стін школи, випускник має продовжити саморозвиватися та самовдосконалюватись, а для цього необхідно навчитися певним способам дій.

Підготовка учнів до життя закладається у школі, тож вимоги до освіти сьогодні змінюють свої пріоритети:знаючи складова поступається місцемрозвиває.

В даний час більшість вчителів, як і раніше, тяжіє дотрадиційного уроку. Це пояснюється багатьма причинами: звичкою до традиційних форм навчання та страхом нового; нерозумінням величезної кількості інновацій.

Традиційний урок – це наша молодість, то нас навчали працювати в інституті, так ми працювали все життя. Його організація проста, звична, добре відома та відпрацьована до дрібниць.

Але, як показує практика, при традиційному навчанні учням, які успішно закінчили школу, набагато важче знайти себе в навколишній дійсності. Серед них набагато більше осіб, які не відбулися. Не випадково останніми роками серед вчителів народився жарт. На запитання: «Кому на Русі жити добре: відміннику чи трієчнику», завжди одна і та сама відповідь – трієчнику, тому що вона адаптована до життя, вміє пристосуватися, вибрати нестандартне рішення, прийняти на себе відповідальність, ризикнути і т.д. Саме тому серед них набагато менше невлаштованих, нещасних, ніж, на жаль, серед відмінників, які завжди чітко та правильно виконували вказівки вчителя.

Завдання системи освіти сьогодні полягає не у передачі обсягу знань, а в тому, щоб навчити дітей навчатися. Основна мета ФГОС -всебічний розвиток особистості дитини на основі універсальних навчальних дій (особистісних, метапредметних та предметних)

І для того, щоб реалізувати вимоги, що пред'являються Стандартами другого покоління, щоб отримати отриманняосновного результату освіти, урок має змінитися, статиновим, сучасним !

Основнадидактична структура уроку відображається вплані-конспекті уроку і в йоготехнологічної карті . Вони мають як статичні елементи, і динамічні, яким властива гнучкіша структура.

Підготовка до сучасного уроку вчитель проходить три стадії: моделювання, проектування та конструювання.

Моделювання - Визначення основних параметрів уроку, визначення типу і виду уроку.

Проектування - Розробка основних компонентів педагогічного процесу.

Конструювання - Створення технології уроку, тобто. системи взаємодії вчителя та учнів. На етапі конструювання вчитель створюєдокументи – конспект уроку та (або) технологічну карту , по якому працюватиме, вирішуючи поставлені завдання та домагаючись отримання основногорезультату освіти.

Організувати урок відповідно до вимог ФГЗСможе допомогти технологічна карта уроку.

Технологічна мапа уроку – що це?

Технологічна карта- це новий вид методичної продукції, що забезпечує ефективне та якісне викладання навчальних курсів у школі та можливість досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програм на ступенях початкової та основної освіти відповідно до ФГОС другого покоління.

Концепція"технологічна карта" прийшло в освіту з промисловості. Технологічна карта - технологічна документація у вигляді карти, листка, що містить опис процесу виготовлення, обробки, виробництва певного виду продукції, виробничих операцій, устаткування, що застосовується, тимчасового режиму здійснення операцій.

Технологічна карта у дидактичному контексті представляє проект навчального процесу, в якому подано опис від мети до результату з використанням інноваційної технології роботи з інформацією.Це сучасна форма планування педагогічної взаємодії вчителя та учнів.

Технологічній карті притаманні такі відмінні риси: інтерактивність, структурованість, алгоритмічність при роботі з інформацією, технологічність та узагальненість.

Технологічна карта уроку – це спосіб графічного проектування уроку, таблиця, що дозволяє структурувати урок за вибраними вчителем параметрами.

Такимипараметрами можуть бути етапи уроку, його цілі, зміст навчального матеріалу, методи та прийоми організації навчальної діяльності, діяльність вчителя та діяльність учнів, результат (формовані УУД).

Структура технологічної карти включає:

1) Назва етапу уроку.

2) Цілі етапу уроку.

3) Зміст етапу.

4) Діяльність вчителя.

5) Діяльність учнів.

6) Форми роботи (індивідуальна, фронтальна, парна, групова)

7) Результат (формуються УУД, продукт).

Головне завдання технологічної карти уроку - відобразити діяльнісний підхід у навчанні, алгоритм роботи вчителя та учнів на певних етапах уроку.

У технологічній карті мають бути визначені шляхи досягнення трьох груп результатів освіти:

особистісних;

метапредметних;

предметних

Проаналізувавши (з урахуванням відкритих електронних джерел інформації) досить багато технологічних карт уроку, розроблених вчителями – можна дійти невтішного висновку, що уніфікованої, усталеної форми подібної карти поки що немає. Федеральних нормативних документів зі складання карт поки немає, поки триває процес накопичення досвіду.

Кожен учитель має право розробити свою, зручну особисто для нього карту – головне, щоб вона допомагала в роботі, а не викликала роздратування, як зайве письмове навантаження.

Я пропоную вашій увазі кілька шаблонів складання картки.

Варіант 1

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

Пізнавальна

Комунікативна

Регулятивна

Здійснювані дії

Здійснювані дії

Формовані способи діяльності

Здійснювані дії

Формовані способи діяльності

1-й етап уроку «Постановка мети та завдання уроку»

2-й етап уроку «Актуалізація знань»

. . .

Запропонована технологічна картка уроку покликана зафіксувати не тільки види діяльності вчителя та учнів на уроці, але й результати навчання, що формуються.

Оскільки заплановані результати навчання є системою особистісно-орієнтованих цілей освіти, відпадає необхідність виділення у структурі карти окремої графи, присвяченої цільовому призначенню проектованого уроку.

Варіант 2

Етап уроку

Діяльність вчителя

Діяльність учня

Використовувані методи, прийоми, форми, засоби навчання

УУД, що формуються

Результат взаємодії (співробітництва)

Додаються методи, прийоми та форми роботи (методична підструктура уроку)

Варіант 3

Технологія проведення

Діяльність учнів

Діяльність вчителя

Завдання для учнів

Заплановані результати

предметні

УУД

Етап (час)

Цілі:

Карти варіюються за кількістю та переліком виділених розділів залежно від ступеня деталізації ходу уроку. Форма карток залежить від типів уроку, але структура картки повинна зберігатися.

Я пропоную до вашої уваги технологічну карту уроку російської мови у 3 класі.

Як бачите, колеги, технологічну карту можна розглядати як міні-проект вчителя і створити її спочатку вчителю досить складно. Її складання займає багато часу.

Технологічна карта-це один із інструментів працювати по-новому, в рамках ФГЗС і

потреба у складанні технологічної карти виникла у зв'язку з тим, що змінилися вимоги до сучасного уроку.

У чому відмінність конспекту уроку від технологічної карти?

Конспект уроку

Технологічна карта

Засоби подання

Текстове

Графічне, символічне

Що визначає зміст

Вимоги програм, зміст підручників

Вимоги стандарту

Прийом діяльності

Усвідомлено

Фіксовано, усвідомлено

Диференціація

Групова

Індивідуальна

Форма здобуття знань

Індивідуальна

Навчальна співпраця

Спрямованість навчання

Передача теоретичних знань

Особистісна спрямованість

Переваги технологічної карти.

Технологічна карта дозволяє:

побачити навчальний матеріал цілісно та системно;

осмислити та спроектувати послідовність роботи з урахуванням мети та теми уроку;

гнучко використовувати ефективні прийоми та форми роботи з дітьми на уроці;

узгодити дії вчителя та учнів;

організувати самостійну діяльність школярів у процесі навчання;

Технологічна карта дозволить вчителеві:

реалізувати заплановані результати ФГОС другого покоління;

системно формувати в учнів універсальні навчальні дії;

проектувати освітній процес із освоєння теми з урахуванням мети освоєння курсу;

на практиці реалізувати міжпредметні зв'язки;

виконувати діагностику досягнення запланованих результатів учнями кожному етапі освоєння теми.

Використання технологічної карти забезпечує умови для підвищення якості навчання, оскільки:

· Навчальний процес з освоєння теми (розділу) проектується від мети до результату;

· використовуються ефективні методи роботи з інформацією;

В· організується поетапна самостійна навчальна, інтелектуально-пізнавальна та рефлексивна діяльність школярів;

· Забезпечуються умови для застосування знань та умінь у практичній діяльності.

Самоаналіз уроку

При самоаналізі уроку вчитель нерідко просто переказує його хід і утруднюється в обґрунтуванні вибору змісту, використовуваних методів та організаційних форм навчання. У традиційному плані розписана переважно змістовна сторона уроку, що не дозволяє провести його системний педагогічний аналіз. Форма запису уроку у вигляді технологічної картидає можливість максимально деталізувати його ще на стадії підготовки, оцінити раціональність та потенційну ефективність обраних змістів, методів, засобів та видів навчальної діяльності на кожному етапі уроку.

За допомогою технологічної карти можна провести не лише системний, а й аспектний аналіз уроку (простежуючи карту по вертикалі).

Наприклад:

реалізацію вчителем цілей уроку;

використання розвиваючих методів, способів активізації пізнавальної діяльності учнів;

здійснення оцінювання та контролю.

Висновок:

Карта не замінює конспект уроку. Конспект уроку – це ноти, що дозволяють імпровізацію, це опора, основа, фундамент майбутньої будівлі під назвою «урок». А головне призначення карти – відобразити діяльнісний підхід, алгоритм роботи вчителя та учнів на певних етапах уроку, формування УУД.

6.Освітні технології, що забезпечують досягнення вимог ФГОС до результатів діяльності.

1. Продуктивні технології у діяльнісній парадигмі навчання

В останні роки все більше уваги приділяється проблемам навчання. Небувале зростання обсягу інформації вимагає від сучасної людини таких якостей, якініціативність, винахідливість, підприємливість, здатність швидко та безпомилково приймати рішення,а це неможливо без уміння працювати творчо, самостійно. Якщо у недавньому минулому основним завданням, що стоїть перед учителем, була передача учням певної суми знань, то нині першому плані висувається завданнярозвитку учнів у процесі навчання.

Відповідно до сучасної концепції освіти, її найважливішою метою є інтелектуальний розвиток учнів, формування якостей мислення, характерних для різних видів навчальної діяльності та необхідних людині для повноцінного життя у суспільстві.

За словами Г.В. Дорофєєва, на етапі відбувається «переорієнтація системи навчання пріоритет розвиваючої функції навчання стосовно його освітньої, інформаційної функції, перенесення акцентів із збільшення обсягу інформації, призначеної засвоєння учнями формування умінь використовувати інформацію». Іншими словами,Навчання має бути орієнтоване не так на власне освіту, у вузькому значенні слова, як на освіту за допомогою предмета.

Технології діяльнісного типу – інструмент, що дозволяє побудувати освітній простір в такий спосіб, щоб у ньому ефективно розвивалися здібності учнів. Яку освітню технологію назвати найпродуктивнішою?

Сьогодні треба освоювати не просто одну або кілька освітніх технологій, а необхідно змінити сам метод. Це означає зміну світогляду педагога, звичних способів його діяльності, що передбачає діяльнісний метод. Як же поєднати діяльнісний метод із продуктивними освітніми технологіями? Діяльнісна парадигма вбирає продуктивні технології:

- технологія проблемного навчання;

- технологія дослідницької діяльності;

- технологія проектної діяльності;

- технологія групової роботи;

- здоров'язберігаючі технології;

- інформаційні технології та ін.

У разі запровадження ФГОС нового покоління першому плані виходить особистість учня, здатність його до «самовизначення, самореалізації», до самостійного прийняття рішень, доведення їх до виконання і до рефлексивного аналізу своєї діяльності.

Ще Сократ говорив про те, щоб навчиться грати на флейті, можна лише граючи самому. Так само діяльні здібності учнів формуються лише тоді, що де вони пасивно засвоюють нові знання, а включені у самостійну навчально-пізнавальну діяльність. Застосування цього методу дозволяє досягти стратегічної мети - готовності до саморозвитку.

Порівняємо традиційний та діяльнісний способи навчання. При пояснювально-ілюстративному способі навчання діяльність задається учителем ззовні, тому часто не сприймається школярами і стає їм байдужої, котрий іноді небажаної. В основу діяльнісного способу навчання покладено особисте включення школяра, при якому всі компоненти діяльності спрямовуються та контролюються самостійно. Навчальний процес протікає за умов мотивованого включення школяра до пізнавальної діяльності, яка стає бажаною. Учень сам оперує навчальним змістом, і лише у разі воно засвоюється усвідомлено і міцно, і навіть відбувається процес інтелектуального розвитку учня, формується здатність до самонавчання, самоосвіти, самоорганізації.

2. Технологія діяльнісного методу

Як організувати процес навчання так, щоб учень у результаті своєї діяльності досяг бажаних цілей та результатів?

Технологія діяльнісного методу включає наступну послідовність кроків:

1 крок– мотивація (самовизначення до діяльності).

На даному етапі організується позитивне самовизначення учня до діяльності на уроці, а саме, створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення до діяльності (вибудовується установка «хочу»), виділяється змістовна область (мобілізується позиція «можу»).

2 крок– актуалізація знань та фіксація утруднення в діяльності.

Даний етап передбачає, по-перше, підготовку мислення дітей до проектної діяльності, актуалізацію знань, умінь та навичок, достатніх для побудови нового способу дій, тренування відповідних розумових операцій. На завершення етапу створюється проблема діяльності учнів, яке фіксується самостійно.

3 крок– постановка навчальної задачі (дослідницький етап).

Учні співвідносять свої дії з використовуваним способом діяльності (алгоритмом, поняттям тощо) і на цій основі виділяють та фіксують у навчальному діалозі причину скрути. Вчитель організовує діяльність учнів щодо дослідження проблемної ситуації у формі евристичної бесіди. Завершення етапу пов'язані з постановкою мети і формулюванням теми уроку.

4 крок– побудова проекту виходу із скрути.

На даному етапі передбачається вибір учнями методу вирішення проблемної ситуації та на основі обраного методу відбувається висування та перевірка гіпотез. Вчитель організує комунікативну діяльність учнів у формі «мозкового штурму», що спонукає діалог і т.д.

5 крок – перевірка гіпотез, реалізація проекту.

На цьому етапі встановлюється, що навчальне завдання вирішено.

6 крок– первинне закріплення знань.

Учні у формі комунікативного спілкування вирішують типові завдання новий спосіб дій із фіксацією встановленого алгоритму.

7 крок– самостійна робота з самоперевіркою за зразком.

Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання застосування нового способу дій, здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи із зразком, і її оцінюють. Емоційна спрямованість етапу полягає ворганізації ситуації успіху, що сприяє включенню учнів у подальшу пізнавальну діяльність

8 крок– включення до системи знань та повторення.

На цьому етапі нове знання входить у систему знань. При необхідності виконуються завдання на тренування раніше вивчених алгоритмів дій та підготовку запровадження нового знання на наступних уроках.

9 крок– рефлексія діяльності(Результат уроку).

Організовується самооцінка учнями діяльності на уроці. На завершення фіксується ступінь відповідності поставленої мети та результатів діяльності.

Розроблену послідовність діяльних кроків називають технологією діяльнісного методу. Інтегративний характер технології діяльнісного методу обґрунтовується реалізацією в ній як традиційного підходу до навчання, так і впровадженням у практичну діяльність ідей нових концепцій. Таким чином, пропонована технологія діяльнісного методу може використовуватися як інструмент, що надає вчителю метод підготовки та проведення уроків відповідно до нових цілей освіти, а управлінцям – ту критеріальну базу, яка забезпечить оцінку ефективності діяльності вчителя в нових умовах.

Основними дидактичними принципами діяльнісного підходу є:

- принципдіяльності, який у тому, що формування особистості учня і їх у розвитку здійснюється тоді, що він сприймає готове знання, а процесі його своєї діяльності, спрямованої на «відкриття» їм нового знання.

- принципбезперервностіозначає таку організацію навчання, коли результат діяльності кожному попередньому етапі забезпечує початок наступного етапу. Безперервність процесу забезпечується інваріантністю технології, а також наступністю між усіма ступенями навчання змісту та методики.

- принциппсихологічної комфортностіпередбачає зняття стресоутворюючих чинників навчального процесу, створення у шкільництві доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва.

- принцип цілісного уявлення про світозначає, що у дитини має бути сформовано узагальнене, цілісне уявлення про світ, про значення та місце науки у формуванні природної наукової картини світу.

- принцип творчества передбачає максимальну орієнтацію творче початок у навчальної діяльності школярів, набуття ними власного досвіду творчої діяльності.

- принципмінімаксуполягає в тому, що школа пропонує кожному учню зміст освіти на максимальному (творчому) рівні.

Перелічені дидактичні принципи є певною мірою необхідними та достатніми для організації процесу навчання у новій парадигмі освіти. До кожного елементу системи пред'являються вимоги, що забезпечують відтворюваність його функцій, що доводить їх достатність. З іншого боку, вони є незалежними один від одного, що доводить їхню необхідність.

Отже, сформульовані вище дидактичні засади задають систему необхідних та достатніх умов функціонування школи як системи освіти, що реалізує діяльнісний підхід.

Принциповою відмінністю технології діяльнісного методу від традиційного навчання і те, що запропонована структура визначає діяльність не вчителя, а учнів.

Отже, технологія діяльнісного методу, що орієнтує на особистість учня, полягає у здійсненні різного виду діяльності для вирішення проблемних завдань.

3. Проблемний діалог

Проблемно-діалогічне навчання чи проблемний діалог – це універсальна технологія, що дозволяє замінити урок пояснення нового матеріалу уроком «відкриття» знань учнями.

У словосполученні «проблемний діалог» Перше слово означає, що на уроці пред'явлення нового матеріалу повинні бути опрацьовані дві ланки - постановка навчальної проблеми та пошук її вирішення. Постановка проблеми – це етап формулювання теми уроку чи питання дослідження. Пошук рішення – етап формулювання нового знання. Друге слово означає, що постановку проблеми та пошук вирішення учні здійснюють у ході спеціально збудованого вчителем діалогу.

Розрізняються два види діалогу: спонукає і підводить.Вони по-різному влаштовані, забезпечують різну навчальну діяльність та розвивають різні сторони психіки учнів.

Що спонукає діалог складається з окремих стимулюючих реплік, які допомагають учневі здійснити творчу діяльність, розвивають творчі здібності учнів. Наприклад, учневі пропонується виконати практичне завдання на новий матеріал для виникнення різних суджень, в ході якого виникає проблемна ситуація та спонукаючий діалог. У результаті учні самостійно формулюють тему уроку чи питання дослідження.

На етапі пошуку рішення учні висуває гіпотези та їх перевіряє, забезпечує відкриття знань шляхом спроб і помилок.

Розглянемо основні прийоми створення проблемної ситуації та спонукаючого діалогу з використанням фрагмента уроку в рамках освітньої системи «Школа 2100».

Прийом 1.

Проблемна ситуація створюється з уявлення класу суперечливих фактів, думок, наприклад: Що вас здивувало? Що цікавого помітили?». Заохочування до формулювання теми здійснюється з реплік на вибір: «Яке виникає питання?» або «Яка буде тема уроку?»

Прийом 2.

Створення проблемної ситуації починається з постановки питання чи практичного завдання на новий матеріал: «Питання було одне? А думок скільки? чи «Завдання було одне? А ви виконали його як? Чому так вийшло? Чого ми ще не знаємо? Заохочування до формулювання проблеми здійснюється однією з реплік на вибір: «Яке виникає питання?» або «Яка буде тема уроку?» Прийом 3.

Проблемна ситуація з протиріччям між життєвим уявленням учнів та науковим фактом створюється у два кроки. Спочатку вчитель виявляє життєве уявлення питанням чи практичним завданням помилку. Потім повідомленням, наочно пред'являє науковий факт. Заохочування до усвідомлення протиріччя здійснюється репліками: «Ви, що думали спочатку? А що виявилося насправді?

Прийом 4.

Проблемна ситуація із протиріччям між необхідністю та неможливістю виконати завдання вчитель пропонує практичне завдання на застосування знань у новій ситуації.

Підводить діалог є системою питань і завдань, яка розвиває логічне мислення учнів. І тут на етапі постановки проблеми учні підводяться до формулювання теми. На етапі пошуку рішення вибудовується логічний ланцюжок питань та завдань до нового матеріалу, що відкриття знань. На дошці фіксуються версії у вигляді схем, ключових слів, організується обговорення та пропонується матеріал для спостереження та система питань, які підводять учнів до формулювання правила чи визначення.

При підбитті підсумку уроку школярі відповідають питання:

Яка була проблема?

Яка відповідь (рішення знайшли)?

Чия версія підтвердилася?

Технологія проблемно-діалогічного навчання:

результативною, оскільки забезпечує високу якість засвоєння знань, ефективний розвиток інтелекту та творчих здібностей школярів, виховання активної особи учнів, розвиток універсальних навчальних дій;

здоров'язберігаючий, тому, що дозволяє знижувати нервово-психічні навантаження учнів за рахунок стимуляції пізнавальної мотивації та «відкриття» знань;

носитьзагальнопедагогічний характер, реалізується на будь-якому предметному змісті та будь-якому освітньому ступені.

4. Технологія міні-досліджень

Навчально-дослідницька діяльність учнів – це форма організації навчально-виховного процесу, яка пов'язана з вирішенням учнями творчого, дослідницького завдання із заздалегідь невідомим результатом.

Навчально-дослідницька діяльність школярів може бути організована як під час уроків, і у позаурочної діяльності.

Форми завдання при дослідному методі навчання можуть бути різними та застосовуватися у трьох напрямках:

- Включення елемента пошуку в завдання для учнів;

- розкриття вчителем пізнавального процесу, здійснюваного учнями за доказом тієї чи іншої становища;

- організація цілісного дослідження, яке здійснюється учнями самостійно, але під керівництвом та наглядом вчителя (доповіді, повідомлення, проекти, засновані на самостійному пошуку, аналізі, узагальненні фактів), які виконуються як домашня робота.

5. Технологія проектної діяльності

Одним із ефективних методів досягнення запланованих результатів навчання, встановлених вимогами ФГОС нового покоління, є технологія проектної діяльності.

Для вчителя найбільш привабливим у цій технології є те, що в процесі роботи над навчальним проектом у школярів:

- з'являється можливість здійснення приблизних дій, які не оцінюються вчителем;

- Зароджуються основи системного мислення;

- Формуються навички висування гіпотез, формування проблем, пошуку аргументів;

- Розвиваються творчі здібності;

- виховуються цілеспрямованість та організованість, здатність орієнтуватися в освітньому просторі.

При здійсненні проектного навчання перед учителем стоять такі завдання:

вибір відповідних ситуацій, що сприяють розробці добрих проектів;

структурування завдань, як-от, можливостей для навчання;

співробітництво з колегами для розробки міждисциплінарних проектів;

керування процесом навчання;

використання сучасних освітніх та інформаційних технологій;

пошук способу та критеріїв оцінювання.

Саме метод проектів, будучи доповненням до урочної практики, надає вчителю унікальну можливість подолати негативне ставлення до предмета. Щоб підтримувати в учнів інтерес до знань на навчальних заняттях, необхідно будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня.

6.Технологія оцінювання освітніх досягнень

(навчальних успіхів)

Федеральний державний освітній стандарт визначає вимоги до системи оцінки досягнення запланованих результатів. Відповідно до них система оцінки повинна:

1. Фіксувати цілі оціночної діяльності:

а) орієнтувати на досягнення результату духовно-морального розвитку та виховання (особистісні результати), формування універсальних навчальних дій (метапредметні результати), освоєння змісту навчальних предметів (предметні результати);

б) забезпечувати комплексний підхід до оцінки всіх перерахованих результатів освіти (особистісних, метапредметних та предметних);

в) забезпечувати можливість регулювання системи освіти на підставі отриманої інформації щодо досягнення запланованих результатів.

2. Фіксувати критерії, процедури, інструменти оцінки та форми подання її результатів.

3. Фіксувати умови та межі застосування системи оцінки.

У зразковій основній освітній програмі запропоновано систему оцінки запланованих результатів навчання. Її головна перевага в тому, що вона реально перемикає контроль та оцінювання (а отже, і всю діяльність освітніх установ) зі старого освітнього результату на новий. Замість відтворення знань оцінюватимуться різні напрямки діяльності учнів.

Пріоритетними в діагностиці (контрольні роботи тощо) стають не репродуктивні завдання (на відтворення інформації), а продуктивні завдання (завдання) із застосування знань і умінь, що передбачають створення учнем під час вирішення свого інформаційного продукту: висновку, оцінки тощо. п.

Крім традиційних контрольних робіт, необхідно проводити контрольні роботи, що включають комплексно-орієнтовані завдання, спрямовані на досягнення як предметних, так і метапредметних результатів навчання.

Абсолютно новим для масової школи є діагностика результатів особистісного розвитку, що вводиться ФГОС. Вона може проводитись у різних формах (діагностична робота, результати спостереження тощо). У кожному разі така діагностика передбачає прояв учнем якостей своєї особистості: оцінки вчинків, позначення своєї життєвої позиції, культурного вибору, мотивів, особистісних цілей. Це суто особиста сфера, тому правила особистісної безпеки, конфіденційності вимагають проводити таку діагностику лише у вигляді неперсоніфікованих робіт. Інакше кажучи, роботи, виконувані учнями, зазвичай, нічого не винні підписуватися, і таблиці, де збираються ці дані, повинні показувати результати лише з класу чи школі загалом, але з кожному конкретному учневі.

Звична форма письмової контрольної роботи доповнюється такими новими формами контролю результатів, як:

цілеспрямоване спостереження (фіксація виявлених учням дій та якостей за заданими параметрами);

самооцінка учня за прийнятими формами (наприклад, лист з питаннями щодо саморефлексії конкретної діяльності);

результати навчальних проектів;

результати різноманітних позанавчальних та позашкільних робіт, досягнень учнів.

Всі ці засоби, форми та методи мають забезпечити найголовніше – комплексну оцінку результатів. Іншими словами, не окремі позначки з окремих предметів, а загальна характеристика всього придбаного учнем – його особистісні, метапредметні та предметні результати.

Висновки

Таким чином, в умовах сучасної школи необхідно створювати систему навчання, яка, використовуючи найкращі традиції світової педагогічної теорії та практики; враховує індивідуальні особливості учнів та забезпечує організацію навчальної діяльності з чітко заданою метою та гарантованим результатом. Правильний вибір сучасних освітніх технологій з урахуванням вимог, що висуваються до них, і впровадження їх у практику школи дозволить успішно вирішувати сьогодні основне дидактичне завдання школи в умовах запровадження ФГОС нового покоління – навчати всіх учнів, домагаючись запланованих результатів навчання, забезпечувати формування особистості школяра.

Вступ

Російська освіта останніми роками зазнає безліч змін. Уряд проводить численні реформи у цій сфері. Значно розширюється обсяг інформації, яку отримують учні, змінюється методологічна основа педагогіки.
У сучасних навчальних закладах широко застосовуються інтерактивні методики, а також сучасні засоби отримання інформації: комп'ютери, інтернет, інтерактивні дошки та багато іншого. У таких умовах важливо активно застосовувати на практиці нові підходи до навчання. Серед них найефективніший, що давно себе зарекомендував – системно-діяльнісний підхід в освіті. В даний час його взято за основу Федерального державного освітнього стандарту.

Поняття системно-діяльнісного підходу та його цілі

Системно-діяльнісний підхід- це організація процесу навчання, у якому чільне місце відводиться активної та різнобічної, максимально самостійної пізнавальної діяльності школяра.

Основна ідеяйого полягає в тому, що нові знання не даються у готовому вигляді. Діти «відкривають» їх у процесі самостійної дослідницької діяльності. Вони стають маленькими вченими, які роблять своє відкриття. Завдання вчителя під час запровадження нового матеріалу у тому, щоб усе наочно і доступно пояснити, показати і розповісти. Вчитель повинен організувати дослідницьку роботу дітей, щоб вони самі додумалися до вирішення проблеми уроку і пояснили, як треба діяти в нових умовах.

Головна метасистемно-діяльнісного підходу у навчанні полягає у тому, щоб пробудити в людини інтерес до предмета та процесу навчання, а також розвинути в нього навички самоосвіти.

Системно-діяльнісний підхід визначаєнеобхідність представлення нового матеріалу через розгортання послідовності навчальних завдань, моделювання процесів, що вивчаються, використання різних джерел інформації, у тому числі інформаційного простору мережі Інтернет, передбачає організацію навчальної співпраці різних рівнів (вчитель – учень, учень – учень, учень – група).

У зрештоюрезультатом має стати виховання людини з активною життєвою позицією у навчанні, а й у житті. Така людина здатна ставити перед собою цілі, вирішувати навчальні та життєві завдання та відповідати за результат своїх дій.

Основні засади системно-діяльнісного підходу

Системно-діяльнісний підхід у школі буде ефективним лише за умови застосування певних принципів:

· Діяльності;

· Системності;

· Мінімаксу;

· Психологічного комфорту;

· Варіативності;

· Творчості.

Кожен із них покликаний формувати різнобічні якості дитині, необхідні успішного навчання та розвитку.

1. Принцип діяльності полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а здобуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст та форми своєї навчальної діяльності, розуміє та приймає систему її норм, бере активну участь у їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних і діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь.

2. Принцип системності означає, що в дитини має бути сформоване узагальнене, цілісне уявлення про світ (природу – суспільство - себе), про роль і місце науки в системі наук.

3. Принцип мінімаксу полягає в тому, що школа пропонує кожному учню зміст освіту на максимальному (творчому) рівні і забезпечує його засвоєння на рівні соціально-безпечного мінімуму (державного стандарту знань).

4. Принцип психологічної комфортності передбачає зняття стресоутворюючих чинників навчального процесу, створення у шкільництві та на уроці доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва.

5. Принцип варіативності передбачає розвиток в учнів варіативного мислення, тобто розуміння можливості різних варіантів вирішення проблеми, формування здатності до систематичного перебору варіантів та вибору оптимального варіанта.

6. Принцип творчості передбачає максимальну орієнтацію творче початок у навчальної діяльності школярів, набуття ними власного досвіду творчої діяльності. Формування здатності самостійно знаходити розв'язання нестандартних завдань.

Як основа ФГЗС став особливо актуальним в умовах інновацій, що відбуваються нині в нашій країні, у тому числі у сфері дошкільної освіти. Він став важливим засобом соціально-економічного, культурного формування інтелектуального потенціалу РФ.

Значення перетворень у системі додаткового навчання

В основі ФГОС лежить системно-діяльнісний підхід до кожної дитини, формування у підростаючого покоління здатності вирішувати складні проблеми та завдання. Сучасне суспільство висуває серйозні вимоги до процесу додаткової освіти. Росії потрібні моральні, освічені, заповзятливі молоді люди, які здатні прогнозувати результати своїх вчинків, готові відчувати гордість і відповідальність за свою сім'ю, країну.

Так як пріоритетом освітньої системи та суспільства вважається підготовка молоді, що вступає у нове життя, то результат навчання характеризується їхньою успішною адаптацією в соціумі.

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС спрямовано створення оптимальних умов самореалізації підростаючого покоління постіндустріального суспільства. Вчитель не може «виліпити», «зробити» дитину за пасивного варіанта навчання та виховання. Тільки при залученні школярів до спільної діяльності можна отримати бажаний результат, виконати соціальне замовлення у повному обсязі.

Нові освітні траєкторії

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС передбачає оцінку якості освіти за певними критеріями:

• результати навчання мають особистісний та соціально-значущий характер;
• якісні знання дозволяють хлопцям вибудовувати індивідуальні освітні траєкторії для особистісного розвитку;
• диференціація навчання допускається за збереження єдності теоретичного матеріалу;
• проявляється підвищена мотивація школярів до навчання;
• створюються умови для особистісного та загальнокультурного вдосконалення;
• формування компетентностей здійснюється у різних предметних галузях.

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС має практичне значення, він є актуальним та затребуваним у суспільстві.

Історія формування

Ідея об'єднати діяльнісний та системний підходи була запропонована вітчизняними вченими та педагогами. Системно-діяльнісний підхід як методологічна основа ФГОС виник 1985 року. Серед його розробників виділимо Е. В. Іллєнкова, Е. Г. Юдіна, психолога А. Г. Асмолова. Розробники нової освітньої системи уважно вивчили досвід зарубіжних колег, а також методики навчання та випереджального навчання, створені Л. С. Виготським, Л. В. Занковим, Д. Б. Ельконіним.

Системно-діяльнісний підхід як методологічна основа ФГОС став результатом синтезу різних інноваційних технологій, створених у 20-му столітті зарубіжними та вітчизняними психологами та вченими. Він включив у собі найкращий педагогічний досвід кількох десятиліть. Сьогодні системно-діяльнісний підхід – це основа вітчизняної освіти на всіх щаблях, включаючи дошкільну систему.

Регламентується виховний процес у ДНЗ державними стандартами, розробленими до дошкільної освітньої програми.

Сутність підходу

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГЗС дошкільної освіти має таку суть:

• розвиток та виховання особистісних якостей, що повною мірою відповідають запитам інформаційного середовища, сучасної економіки, на базі толерантності, поваги до представників інших національностей;
• системно-діяльнісний підхід основа ФГОС ДОП розглядає як перехід в освітньому середовищі до стратегії соціального конструювання та проектування на базі змісту та методик освіти, забезпечення індивідуальності, пізнавальної активності та особистого розвитку учнів;
• орієнтування на результати навчання (особистість учня формується з урахуванням засвоєння їм універсальних навчальних процесів у процесі пізнання навколишнього світу);
• вирішальна роль відводиться методам організації діяльності, і навіть варіантам досягнення соціального, особистісного, пізнавального вдосконалення вихованців.

Форми та методи

Системно-діяльнісний підхід як основа реалізації ФГЗ дозволяє враховувати вікові, фізіологічні, психологічні характеристики дітей. Особливе значення у новій освітній системі приділяється пошуку форм спілкування між наставником та вихованцем для повноцінної та продуктивної спільної діяльності.

Нові технології забезпечують плавний перехід від дошкільного виховання до ступеня шкільного навчання.

Системно-діяльнісний підхід як основа реалізації ФГОС відрізняється різноманітними організаційними формами, що дозволяє враховувати індивідуальні здібності кожного окремого учня. Педагоги можуть працювати не лише з обдарованими дітьми, а й з дітьми, які мають обмеження щодо здоров'я.

Розвиток індивідуальності

Внаслідок спільної плідної діяльності діти отримують можливість до реалізації свого творчого потенціалу.

Системно-діяльнісний підхід – основа ефективної реалізації ФГОС другого покоління. Цей метод відрізняється від традиційних освітніх технологій різноманіттям форм, можливістю активного включення до пошукової та дослідницької діяльності.

Чим відрізняються інноваційні освітні технології? Системно-діяльнісний підхід - основа ФГОС ТОВ, без нього важко виконати вимоги, які пред'являє суспільство до рівня сучасної освіти.

Основою для успішності кожної дитини, формування її вмінь, численних компетенцій має стати систематична зміна способів та видів діяльності, що повною мірою забезпечують інноваційні освітні технології.

Системно-діяльнісний підхід як технологічна основа ФГОС потребує оновленої методичної бази. Вона передбачає добір сукупності інноваційних підходів та прийомів, що дозволяють педагогу активізувати власну діяльність школярів.

Специфіка підходу

Системно-діяльнісний підхід у навчанні – основа ФГОС дошкільної освіти. Наприкінці минулого століття у вітчизняній освіті увага приділялася лише засвоєнню знань. Ніхто не надавав значення питанню, пов'язаному з пошуком ефективних способів засвоєння теорії, з розвитком індивідуальності, становленням громадянськості та патріотичності у підростаючого покоління.

Навчання ґрунтувалося на вербальному способі та формах передачі готової інформації, знеособленості та монотонності, пасивному навчанні хлопців. Ті відомості, які вони змушені були заучувати, були марними, вони не були потрібні школярам у повсякденному житті, не сприяли соціальній адаптації та успішності у професії.

Актуальність методу

Створив системно-діяльнісний підхід Петерсона. Як основа ФГОС їм запропонована організація та контроль навчальної та виховної діяльності дітей дошкільного віку у контексті життєдіяльності. Обов'язковою умовою є врахування життєвих планів, інтересів, ціннісних орієнтирів, використання інноваційних прийомів та методик.

Нова дошкільна парадигма освіти має діяльнісний варіант. Її основною метою є розвиток особистості дошкільника на базі оволодіння універсальними способами формування навичок та умінь, що складають інструментальну основу УУД.

Системно-діяльнісний підхід – основа ФГОС НГО. Його відмінною особливістю є відведення окремої уваги процесу розвитку особистості дошкільника, набуття ним морального, духовного, соціального досвіду.

Саме такий підхід останнім часом став провідним науковим методом пізнання та перетворення об'єктів. Цей напрямок методології теоретичних досліджень та соціальної практики, що базується на розгляді різних предметів та об'єктів як цілісних систем, дає можливість виявляти варіативність навчальних предметних галузей.

Федеральні державні вимоги нового покоління передбачають виділення у всіх навчальних дисциплінах певної кількості годинників на регіональний компонент. Наприклад, у рамках екологічного виховання малюки знайомляться з деревами, рослинами, тваринами свого краю, набувають досвіду толерантного ставлення до живої природи.

Сутність прийому - у розгляді самостійних компонентів у взаємозв'язку, русі, постійному розвитку та вдосконаленні.

Такий діяльнісний підхід - основа ФГОС ТОВ, які нині впроваджено російську дошкільну освіту.

Диференційований підхід до виховання дозволяє виявляти системні інтегративні властивості, а також якісні характеристики, необхідні для гармонійного розвитку підростаючого покоління Росії.

Історичний, функціональний, предметний аспекти комплексного підходу потребують сукупності таких принципів аналізу, як конкретність, історизм, облік розвитку та всебічних зв'язків.

Культурно-історичний аспект базується на теоретичних положеннях педагогічної концепції Гальперіна, Леонтьєва, Виготського. Вони приділяли особливу увагу основним психологічним закономірностям виховання та навчання, структурі освітньої діяльності дошкільнят з обов'язковим урахуванням основних особливостей індивідуального вікового розвитку дітей.

Основний тип мислення, що з нової освітньої концепцією, передбачає емпіричне мислення. Дитина отримує можливість підбирати власний зміст освіти, вибирати у великому обсязі напрями, які цікаві дітям.

Перетворення на ДОП

Системно-діяльнісний підхід супроводжує модернізацію загальної освітньої парадигми, що знаходить своє відображення у переході:

• Від встановлення мети сучасної дошкільної освіти як засвоєння навичок, умінь, знань до постановки мети як способу формування компетенції вчитися, опановувати нові універсальні навички.
• Від обмеженості навчального матеріалу рамками предмета передбачається орієнтація на розуміння вчення як спосіб адаптації у суспільстві.
• Від хаотичної навчальної діяльності дитини походить перехід до розробки індивідуального освітнього шляху розвитку.
• Від індивідуального виду засвоєння матеріалу до усвідомлення важливої ​​ролі співробітництва у процесі досягнення основних освітніх цілей.

Зазначимо, що орієнтований та компетентнісний підходи до навчання не суперечать тим завданням, які ставлять ФГОС другого покоління перед вихователями дошкільних навчальних закладів. Поєднання різноманітних педагогічних прийомів з проектною та дослідницькою діяльністю дає бажаний результат, допомагає педагогам формувати у вихованців усі якості, зазначені у сучасній освітній парадигмі.

Системно-діяльнісний підхід є в даний час найбільш підходящим варіантом для врахування психологічних та розумових особливостей дошкільнят. Він повною мірою відповідає тим пріоритетам, обраних для модернізації російської освітньої системи.

Педагогічна ініціатива «Наша нова школа», впроваджена у сучасному російському освіті, висуває особливі вимоги до професійного рівня педагогів РФ. Вони повинні не просто мати теоретичні знання про всі особливості дитячої психології, володіти предметом, що викладається, а й виконувати функції тьютора. Завдання сучасного вчителя полягає у допомозі дітям розвивати самостійність, творчі здібності, шукати сферу професійної діяльності. Ключовою особливістю російської освіти має стати саме виховна, а чи не освітня діяльність.

Базою, основою педагогічної діяльності вихователя, яка зумовлює і процес, і кінцевий результат роботи, визнано систему дій педагога. Вона характеризується особливостями особистості вчителя, пріоритетами, персональними якостями. Інновації, що спостерігаються в російській системі дошкільної освіти, ґрунтуються на введенні у процес навчання компетентнісного, діяльнісного підходу.

У багатьох дошкільних закладах сьогодні спостерігається перехід від класичного навчання до творчої роботи над завданнями вихованців ДНЗ, пов'язаних із тими проблемами, які вирішуватимуть малюки поза стінами дитячого садка.

Визнання активної діяльності дитини в освітньому та виховному процесі призводить до вдосконалення уявлень про зміст взаємної роботи дитини з однолітками, вихователем, батьками.

Тепер навіть у дитячому садку не використовується варіанта класичної трансляції знань дітям від педагога. На зміну такому освітньому процесу прийшла повноцінна співпраця. Одноосібне керівництво вихователя у подібній співпраці заміщене повноцінною участю у доборі методів та змісту навчання самими дошкільнятами.

Л. С. Виготський порівнював у подібній ситуації вчителя з вагоновожатим, керуючим освітнім та виховним процесом.

При реалізації системно-діяльнісного підходу у вітчизняній освіті основою ставлять розвиток пізнавальних та навчальних мотивів, що вимагає від вихователя створення наступних умов:

• ретельна розробка проблемних ситуацій, розвиток творчого ставлення дошкільнят до пізнавального процесу;
• підбір необхідних засобів для самореалізації, оцінювання дошкільнят з урахуванням їх індивідуальних здібностей та можливостей;
• організація максимально плідного навчального співробітництва.

Нині діяльність вихователя ДОП передбачає повне усвідомлення доцільності, своєчасності, важливості переходу на федеральні стандарти нового покоління. Як вирішальний чинник виступає готовність педагога, працюючого у дитячому дошкільному закладі, переходити до системно-діяльнісного підходу від знаної парадигми.

Вихователь повинен у повному обсязі опанувати сучасну техніку та інформаційні технології, розробити навчально-методичний комплект, який задовольнятиме ФГОС, озброїтися підтримкою матеріально-технічної бази.

Висновок

Тільки при вмінні педагога продумувати і розробляти власні освітні програми, застосовувати на практиці здоров'язберігаючі технології він зможе бути новатором. Якщо вихователь не прийняв, не осмислив основну ідею такого підходу, його не можна вважати повністю компетентним, відповідним професійним стандартам, створеним для педагогічних працівників.

Перехід країни від індустріального до постіндустріального суспільства, що базується на високому інтелектуальному потенціалі та знаннях, висуває перед вітчизняними дошкільними освітніми установами нові цілі. Розвиток підростаючого покоління має здійснюватися за допомогою виконання окремих завдань, а комплексі. Крім пізнавального інтересу, особлива увага приділяється формуванню загальнокультурних, особистісних якостей дошкільнят.

Своєчасність проведення оптимізації освіти сприймається суспільством як актуальна проблема. Причина полягає у серйозному протиріччі між тими вимогами, які висувають нові стандарти, та програмами та методами, які по-старому застосовувалися багатьма вихователями ДНЗ.

Федеральні освітні стандарти другого покоління, розроблені для дошкільної освітньої системи, передбачають виділення як основну компетенцію розвиток у підростаючого покоління вміння вчитися.

Системно-діяльнісний підхід у сучасній освіті

Уварова Т.Л.- заступник директора з УВР

МБОУ «ЗОШ №35 ім. К.Д.Воробйова»

(Слайд1)У сучасну освіту міцно увійшли ФГЗС 2-го покоління. Найбільш значущим стає розвиваючий потенціал освітніх стандартів.

(Слайд 2)«Розвиток особистості – сенс та мета сучасної освіти» (З Концепції ФГОС 2-го покоління)

В основі стандартів – системно-діяльнісна парадигма. Це означає, що вчення – як засвоєння ЗУН, а й процес розвитку особистості, духовно-моральної, соціально адаптованої.

(Слайд 3)Тому пріоритетом освіти в умовах реалізації ФГОС 2-го покоління стає власна діяльність учня та оволодіння школярами універсальними способами діяльності (універсальними навчальними діями).

(Слайд 4)Методологічною основою концепції нових освітніх стандартів є системно-діяльнісний підхід (СДП).

Основний результат якого – розвиток особистості з урахуванням навчальної діяльності. А основне педагогічне завдання – створення та організація умов, що ініціюють дитячу дію.

(Слайд 5)Зміщуються акценти освіти.

Виникають питання:

Чому вчити,

Навіщо вчити,

Як учити.

Це веде за собою:

Оновлення змісту,

Цінностей освіти (мотиви),

засобів навчання.

Тому змінюються вимоги відповідно до:

Структурі загальних освітніх програм,

Результатам ОВП,

Умов здійснення освітнього процесу.

(Слайд 6)Усі об'єкти пізнання у школі, як й у навколишньому світі, представлені як системи, тому відповідним підходом вивчення є системний. Розвиток систем підпорядковується законам діалектики, вона є основою системних досліджень. Застосування учнями системних досліджень можливе лише на основі їхньої власної навчальної діяльності. Впровадження системного підходу у навчальну діяльність школярів перетворює їх у системно – діяльнісний, тобто в учнів формується система знань на уроках. Нові знання не даються у готовому вигляді, а добуваються учнями у процесі навчального дослідження під керівництвом вчителя.

(Слайд 7)Власна навчальна діяльність школярів – важлива складова СДП. Навчальна діяльність стає джерелом внутрішнього розвитку школяра, формування його творчих здібностей та особистісних якостей. Яка діяльність – така й особистість. Поза діяльністю немає особистості.

При системно-діяльнісному підході змінюється система оцінки. Опанування системою навчальних дій з навчальним матеріалом, що вивчається, призводить до здатності вирішувати навчально-пізнавальні та навчально-практичні завдання (на відміну від колишньої установки на перевірку освоєння обов'язкового мінімуму змісту освіти).

(Слайд8)Чим викликана потреба впровадження
системно-діяльнісного підходу?

СДП забезпечує системне включення дитини до процесу самостійної побудови ним нового знання.

(Слайд 9)Які основні характеристики СДП?

$1o Процес навчання завжди є навчання діяльності.

$1o Процес навчання завжди творчий.

$1o Навчання діяльності першому етапі передбачає спільну навчально-пізнавальну діяльність групи учнів під керівництвом вчителя.

(Слайд 10)СДП реалізує перехід:

$1o Від визначення мети навчання як засвоєння ЗУН до визначення мети навчання формування вміння «вчитися».

$1o Від стихійності діяльності учня до цілеспрямованої організації.

$1o Від орієнтації на навчально-предметний зміст шкільних предметів до усвідомлення навчальної діяльності школярем.

$1o Від індивідуальної форми засвоєння ЗУН до визнання провідної ролі навчального співробітництва як способу навчання у «зоні найближчого розвитку» кожної дитини.

(Слайд 11)Технологія СДП є механізмом якісного досягнення нових результатів освіти і включає:

$1o мотивацію до навчальної діяльності;

$1o актуалізацію знань;

$1o проблемне пояснення нового знання;

$1o первинне закріплення у зовнішній мові;

$1o самостійну роботу із самоперевіркою (внутрішнє мовлення);

$1o включення нового знання до системи знань та повторення;

$1o результат уроку.

Системно-діяльнісний підхід дозволяє виділити основні результати навчання та виховання в контексті ключових завдань та універсальних навчальних дій, якими мають володіти учні.

Принциповою відмінністю технології діяльнісного методу від традиційного технології демонстраційно-наочного методу навчання є, по-перше, те, що запропонована структура визначає діяльність не вчителя, а учнів.

Формування універсальних навчальних процесів як мета освітнього процесу визначає його зміст та організацію.

Формування універсальних навчальних процесів відбувається у контексті засвоєння різних предметних дисциплін.

Універсальні навчальні дії, їх властивості та якості визначають ефективність освітнього процесу, зокрема засвоєння знань та умінь; формування образу світу та основних видів компетенцій учня, у тому числі соціальної та особистісної компетентності.

Для того, щоб знання учнів були результатом своїх пошуків, необхідно організувати ці пошуки, керувати, розвивати їх пізнавальну діяльність.

Позиція вчителя: до класу немає з відповіддю (готові знання, вміння, навички), і з питанням.

Позиція учня: за пізнання світу (у спеціально організованих для цього умовах).

Навчальне завдання – завдання, вирішуючи яке дитина виконує цілі вчителя. Вона може збігатися з метою уроку чи збігатися.

Навчальна діяльність – керований навчальний процес.

Навчальна дія – дія щодо створення образу.

Образ – слово, рисунок, схема, план.

Оцінна дія – я вмію! У мене вийде!

Емоційно – ціннісна оцінка – Я вважаю так…. (формування світогляду)

Замість простої передачі знань, умінь, навичок від вчителя до учня пріоритетною метою шкільної освіти стає розвиток здатності учня самостійно ставити навчальну мету, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати та оцінювати свої досягнення, інакше кажучи, вміння вчитися. Вчитель-не єдина дійова особа в класі.

(Слайд 12)Які етапи формуються УУД?

$1o Набуття первинного досвіду виконання дії під час пробних спроб.

$1o Проблематизація колишнього способу виконання як недостатнього для отримання необхідного результату.

$1o Формування нового способу (алгоритму) дії, встановлення первинних зв'язків із наявними способами.

$1o Тренінг із застосування нового способу, придбання вміння, проміжний самоконтроль та корекція.

$1o Підсумковий контроль та встановлення системних зв'язків із наявними способами.

(Слайд 13)При СДП застосовуються такі сучасні освітні технології:

$1o проблемно – діалогічна розробка;

$1o технологія міні – дослідження;

$1o організація проектної діяльності;

$1o оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів);

$1o технологія співробітництва;

$1o ІКТ – технологія .

До кожного етапу уроку використовуються свої активні методи, дозволяють ефективно вирішувати конкретні завдання уроку. Я наведу приклад таких методів.

АМО початку уроку (перевірка домашнього завдання) "Крок назустріч".

Мета: швидко включити клас у роботу, задати потрібний ритм, забезпечити робочий настрій та доброзичливу атмосферу у класі.

Це може бути розгадування кросворду, вирішення нестандартного завдання тощо. (на розсуд вчителя). Головне – «захопити» увагу учнів. Учасники: всі, хто навчається. Час проведення: 5 – 7 хвилин.

АМО з'ясування очікувань та побоювань "Дерево можливих варіантів", "Букет радості", "Кошик успіху" і т.д.

На етапі входження до теми(підсумок уроку) вчитель організує обговорення, під час якого мають бути сформульовані мети і завдання уроку, і навіть виражені очікування і побоювання, як вчителя, і учнів.

Мета: виявити очікування та побоювання, які навчаються на уроці. Учасники: всі, хто навчається. Необхідний матеріал: схематично намальоване дерево, на яке наприкінці уроку будуть наклеєні стікери.

Проведення: Вчитель пропонує учням на стікерах жовтого кольору написати, чого вони чекають на уроці, а на червоного – чого побоюються. Наприкінці заняття учні заклеюють «дерево» кольоровими листочками: жовтими - здійснені очікування і нездійснені побоювання, червоними - нездійснені очікування і побоювання, що підтвердилися.

Оцінка результату уроку: жовте дерево – цілі досягнуті, коріння міцне, крона густа, чекаємо на плоди. Червоне дерево виросло не те, що очікували.

Приклади із власної практики

У повному обсязі системно-діяльнісний підхід реалізується на практичних та лабораторних роботах та у позаурочний час при проведенні досліджень.

Виконання лабораторних робіт:

Робота в малих групах (якщо один порушує правила роботи з лабораторним обладнанням, то робота для двох завершується) – самоконтроль та співробітництво;

· Робота з інструкцією (план виконання лабораторної роботи);

Активний метод навчання "Білі плями".

Чим відрізняється ідеологія, структура, вимоги, зміст ФГЗС від стандартів 2004 року, яким буде портрет випускника школи? Великі надії на кардинальні зміни в освітньому процесі покладаються на стандарти другого покоління (ФГОС), де на зміну провідного гасла минулих років «Освіта для життя» прийшло гасло «Освіта протягом усього життя».

p align="justify"> Принциповою відмінністю сучасного підходу є орієнтація стандартів на результати освоєння основних освітніх програм. Під результатами розуміється як предметні знання, а й уміння застосовувати ці знання у практичній діяльності.
У чому новизна сучасного уроку за умов запровадження стандарту другого покоління?

Найчастіше організовуються індивідуальні та групові форми роботи на уроці. Поступово долається авторитарний стиль спілкування між учителем та учнем.

Які вимоги висуваються до сучасного уроку:

Добре організований урок у добре обладнаному кабінеті повинен мати гарний початок та гарне закінчення;

Вчитель повинен спланувати свою діяльність та діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку;

Урок має бути проблемним і розвиваючим: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками;

Вчитель організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;

Висновок роблять самі учні;

Мінімум репродукції та максимум творчості та співтворчості;

Часозбереження та здоров'язбереження;

У центрі уваги уроку – діти;

Врахування рівня та можливостей учнів, в якому враховані такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;

Вміння демонструвати методичне мистецтво вчителя;

Планування зворотний зв'язок;

Урок має бути добрим.

Як проходив звичайний урок? Вчитель викликає учня, який має розповісти домашнє завдання – параграф, прочитаний за підручником. Потім ставить оцінку, питає наступного. Друга частина уроку – вчитель розповідає наступну тему та задає домашнє завдання.

Тепер же, відповідно до нових стандартів, потрібно, перш за все, посилити мотивацію дитини до пізнання навколишнього світу, продемонструвати їй, що шкільні заняття – це не здобуття абстрактних від життя знань, а навпаки – необхідна підготовка до життя, її впізнання, пошук корисної інформації та навички її застосування в реальному житті.

Якщо говорити про конкретні методики, що навчають універсальним навчальним діям, вони можуть включати і екскурсії, і пошук додаткового матеріалу на задану тему, і обмін думками, і виявлення спірних питань, і побудова системи доказів, і виступ перед аудиторією, і обговорення в групах , і багато іншого.
Уроки повинні будуватися за зовсім іншою схемою. Якщо зараз найбільше поширений пояснювально-ілюстративний метод роботи, коли вчитель, стоячи перед класом, пояснює тему, а потім проводить вибіркове опитування, то відповідно до змін упор має робитися на взаємодію учнів та вчителя, а також взаємодію самих учнів. Учень має стати живим учасником навчального процесу. На сьогоднішній день деякі діти так і залишаються непоміченими протягом уроку. Добре, якщо вони справді щось почули та зрозуміли під час заняття. А якщо немає?

Групова форма роботи має безліч плюсів: дитина за урок може побувати у ролі керівника чи консультанта групи. Змінний склад груп забезпечить набагато тісніше спілкування однокласників. Мало того, практика показує, що діти у спілкуванні розкріпачуються, адже не кожна дитина може легко стати перед усім класом та відповідати вчителю. «Вищий пілотаж» у проведенні уроку та ідеальне втілення нових стандартів на практиці – це урок, на якому вчитель лише направляючи дітей, дає рекомендації протягом уроку. Тож діти відчувають, що ведуть урок самі.

При реалізації ФГОС вчителю важливо зрозуміти, які нові дидактичні підходи до уроку регламентують нормативні документи. Якщо порівнювати цілі та завдання з колишніми стандартами, їхнє формулювання змінилося мало. Відбулося усунення акцентів на результати освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти. Вони представлені у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів. Можна, звичайно, провести паралелі з навчальними, розвиваючими та виховуючими цілями уроку, але вони розглядають результат уроку у різних площинах. Вся навчальна діяльність має будуватися з урахуванням діяльнісного підходу, мета якого полягає у розвитку особистості учня з урахуванням освоєння універсальних способів діяльності. Дитина неспроможна розвиватися при пасивному сприйнятті навчального матеріалу. Саме власна дія може стати основою формування у майбутньому його самостійності. Отже, освітнє завдання полягає у створенні умов, які провокують дитячу дію. Як приклад можна навести завдання традиційних підручників та підручників з ФГОС.

(Слайд 14) (Слайд 15) ФГОС вводять нове поняття – навчальна ситуація, під яким мається на увазі така особлива одиниця навчального процесу, у якій діти з допомогою вчителя виявляють предмет своєї дії, досліджують його, роблячи різноманітні навчальні дії, перетворять його, наприклад, переформулюють, або пропонують опис і т.д. д., частково – запам'ятовують. У зв'язку з новими вимогами перед учителем ставиться завдання навчитися створювати навчальні ситуації як особливі структурні одиниці навчальної діяльності, і навіть вміти переводити навчальні завдання на навчальну ситуацію.

Створення навчальної ситуації має будуватися з урахуванням:

віку дитини;

Специфіки навчального предмета;

Заходи сформованості УУД учнів.

Для створення навчальної ситуації можуть використовуватись прийоми:

пред'явити суперечливі факти, теорії;

Оголити життєве уявлення та пред'явити науковий факт;

Використовувати прийоми "яскрава пляма", "актуальність".

Навчальною ситуацією може стати завдання скласти: таблицю, графік чи діаграму щодо змісту прочитаного тексту, алгоритм за певним правилом чи виконання завдання: пояснити зміст прочитаного тексту учневі класу чи практичну роботу тощо.

(Слайд 16-20)фото з уроки показ повільно.

При цьому навчальний матеріал, що вивчається, виступає як матеріал для створення навчальної ситуації, в якій дитина здійснює деякі дії (працює з довідковою літературою, аналізує текст, знаходить орфограми, групуючи їх або виділяючи серед них групи). Освоює характерні предмета способи дії, тобто. набуває поряд із предметними пізнавальні та комунікативні компетенції.

Структура сучасних уроків має бути динамічною, з використанням набору різноманітних операцій, об'єднаних у доцільну діяльність. Дуже важливо, щоб вчитель підтримував ініціативу учня у потрібному напрямку, і забезпечував пріоритет його діяльності стосовно своєї власної.

Продуктивні завдання – головний засіб досягнення результату освіти:

Проблеми, з якими зіткнулися вчителі: невміння дітей самостійно вирішувати поставлені перед ними завдання, відсутність творчого потенціалу, труднощі у спілкуванні, змусили новий ФГЗ суттєво змінити портрет випускника школи.

Якщо учень володітиме якостями, закладеними у ФГОС, то він, перейшовши в середню ланку, сам зможе стати «архітектором і будівельником» освітнього процесу, самостійно аналізувати свою діяльність та вносити до неї корективи.

Таким чином, на відміну від стандарту 2004 року нові ФГЗС вносять істотні зміни до мети, змісту та організації навчально-виховного процесу, які спричиняють необхідність перебудови всієї освітньої діяльності у школі та насамперед вчителя, що забезпечує її.

Відповідно до системно - діяльнісного підходу, учні опановують вміння формулювати та аналізувати факти, працювати з різними джерелами, висувати гіпотези, здійснювати докази правильності гіпотез, формулювати висновки, відстоювати свою позицію під час обговорення навчальної діяльності, що формує моральні якості особистості.

Базовими поняттями даного підходу є виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам сучасності, такими як громадянськість, універсальність пізнавальних дій, соціальність. Досягнення оптимального результату можливе через включення до діяльності.

В результаті цієї діяльності учень повинен відчути себе успішним: "Я це можу, я це вмію"!

Дозвольте закінчити свій виступ відомим анекдотичним діалогом, злегка перефразований. «Чи вмієте грати на флейті?» - Запитує один приятель іншого. "Не знаю, не пробував", - чує він у відповідь. Справді, Сократ говорив, що навчитися грати на флейті можна, тільки граючи на ній. Так само навчитися основним видам діяльності можна, лише систематично виконуючи в процесі навчання.

Вчитель, його ставлення до навчального процесу, його творчість і професіоналізм, його бажання розкрити здібності кожної дитини – це все і є головний ресурс, без якого нові вимоги ФГОС до організації навчально-виховного процесу в школі не можуть існувати.

(Слайд 21)Педагог – це організатор та координатор
самостійної пізнавальної діяльності учнів усім етапах уроку. Він як професіонал:

демонструє культурні зразки дій;

Ініціює пробні дії дітей;

Консультує, коригує дії;

Шукає способи включити у роботу кожного.

(Слайд 22-23)Багато залежить від бажання та характеру вчителя та від рівня його професійної підготовки. Якщо людина сама по собі відкрита для нового і не боїться змін, почати робити перші впевнені кроки в нових умовах вона зможе у більш стислий термін.
Вчителі зможуть реалізувати новий стандарт без проблем, переважно за рахунок свого вміння швидко перебудовуватися.

Школа – це майстерня,
де формується думка підростаючого покоління,
треба міцно тримати її в руках, якщо не хочеш випустити з рук майбутнє»
А. Барбюс