मुलींनो, अलीकडे बरेच प्रश्न जमा झाले आहेत. आम्हाला दोन वर्षांच्या वयात डिसार्थिक घटक असल्याचे निदान झाले, ते काय आहे? या रोगाचे निदान काय आहे? मी ऐकले की डिसार्थरिया आणि अलालियाचे निदान केवळ एमआरआयद्वारे केले जाते, परंतु या घटकाचे काय? (मी तुम्हाला पुन्हा एकदा आठवण करून देतो की एमआरआय सामान्य आहे)

चर्चा

मी फक्त मी स्वतःहून गेले तेच लिहितो. यार्ड स्पीच थेरपिस्टने मुलाला 2 वर्षांच्या वयात "डायसार्थरिया" असल्याचे निदान केले. मुलाला बोलण्याची पूर्ण समज आहे, त्याला मानसिक मंदता नाही, त्याने वाचलेल्या परीकथेबद्दलच्या कोणत्याही प्रश्नाची “उत्तरे” दिली आहेत, रंग आणि आकार माहित आहेत. पण बोलण्याने नव्हे तर बोटाने. स्पीच थेरपिस्टने सांगितले की तो 4-5 वर्षांचा होण्यापूर्वी कोणीही त्याच्यासोबत काम करणार नाही. मी 3 वाजता अभ्यास सुरू केला, मला वाटते की मी एक वर्ष गमावले. आम्ही बोलू शकत नाही, असे नाही की आम्ही बरोबर बोललो नाही, परंतु आम्ही शारीरिकरित्या "u" किंवा "b" उच्चारू शकत नाही; यासाठी चेहऱ्याच्या स्नायूंच्या प्रयत्नांची आवश्यकता आहे. एक वर्ष आम्ही स्वतः पुस्तकांमध्ये गुरफटत होतो आणि स्पीच थेरपिस्टच्या शोधात, असे दिसून आले की जवळजवळ कोणीही डिसार्थ्रिक्ससह काम करत नाही. हा या विशिष्ट क्षेत्रातील अनुभव असलेला स्पीच पॅथॉलॉजिस्ट असावा. dysarthria अनेकदा आहे सहवर्ती रोगमानसिक अपंग मुलांसाठी, तज्ञांना तेथे काम करण्याचा अनुभव असणे इष्ट आहे, परंतु हे दुर्मिळ आहे. आधुनिक स्पीच थेरपिस्टकडे असा सराव नाही आणि त्यांना फक्त सिद्धांत माहित आहे. आम्ही 4 वर्षांचे असतानाच एक विशेषज्ञ शोधण्यात भाग्यवान होतो.
आता आमच्याकडे एका वर्षात 5 वर्ग आहेत (आठवड्यातून 3 वेळा एक तासासाठी लोगोमसाज अधिक ध्वनी निर्मिती आणि आम्ही दररोज घरी जे शिकलो त्याची पुनरावृत्ती) मला वाटते की प्रगती आहे. आम्ही “ch” आणि “s” वगळता सर्व ध्वनी म्हणतो, वाचा, पुन्हा सांगा, परंतु समस्या अजूनही कायम आहे. क्षणात भावनिक धक्कालाळ दिसायला लागते आणि बोलणे मंद होते, पण ते तिथेच आहे आणि एक वर्षापूर्वी, सप्टेंबरमध्ये, ते आम्हाला मानसिक रूग्णालय क्रमांक 6 मध्ये ठेवणार होते, असे समजले जाते की तेच आमचे आहे. Voykovskaya वर आमचे स्पीच थेरपिस्ट, तुम्हाला काही प्रश्न असल्यास, आम्हाला ईमेलद्वारे लिहा

हे एक अपर्याप्तपणे तयार केलेले आर्टिक्युलेटरी उपकरण आहे. प्रीडिस्पोज्ड. 3 वर्षापर्यंत, भाषण किंवा मनो-भाषण विकासात विलंब झाल्याचे निदान केले जाते - अधिकृतपणे. आपल्या बाबतीत, आपण लक्ष देणे आवश्यक आहे आर्टिक्युलेटरी जिम्नॅस्टिक्स, जीभ मालिश इ. श्वासोच्छवासाचे व्यायाम. शुभेच्छा

यावरून, अनेक पालक असा निष्कर्ष काढतात की मुलाला पाळणामधून अक्षरशः प्रचंड बौद्धिक ताण मिळायला हवा. याकडे प्रतिज्ञा म्हणून पाहिले जाते यशस्वी कारकीर्द, समृद्ध जीवन इ. खरं तर, लवकर सुरुवात केल्याने नेहमीच फायदा मिळत नाही. आम्ही या स्थितीचा तर्क करण्याचा प्रयत्न करू आणि विशिष्ट उदाहरणांसह ते स्पष्ट करू. आरोग्याच्या हानीसाठी एक न्यूरोलॉजिस्ट म्हणून, मला डोकेदुखी असलेल्या मुलांचा सल्ला घ्यावा लागेल आणि उपचार करावे लागतील, अनैच्छिक हालचाली(tics), मूत्रमार्गात असंयम. दर आठवड्याला माझ्याकडे अशा मुलांना आणले जाते ज्यांची लक्षणे कोणत्याही प्रकारची लक्षणे दिसू लागल्याच्या एका महिन्याच्या आत बौद्धिक क्रियाकलाप. ही लक्षणे फक्त निघून जातात...
...ज्या मुलाला उजवीकडे - डावीकडे, आत - बाहेरील, अधिक - कमी बद्दल कल्पना नाही, समवयस्कांशी संवाद कसा साधायचा हे माहित नाही, उन्माद किंवा प्रतिबंधित आहे, फक्त त्याच्या स्वत: च्या विकासासाठी नकारात्मक शुल्क प्राप्त होईल. शारीरिक विलंब भरून काढण्यासाठी आणि बौद्धिक वाढ देण्यासाठी त्याच्या शरीराची ताकद पुरेशी नाही. पब्लिक स्कूलच्या दुसऱ्या वर्गात एकाच वयाच्या दोन बहिणी होत्या. धाकट्याने तिने कव्हर केलेल्या सामग्रीवर यशस्वीरित्या प्रभुत्व मिळवले आणि तिच्या समवयस्कांसह मैदानी खेळ खेळले. रिसेप्शनमध्ये, आईने सांगितले की सर्वात मोठी मुलगी आयुष्याच्या पहिल्या वर्षात थोडीशी सक्रिय होती, तिचे डोके वर ठेवू लागली आणि उशिराने लोळू लागली, लहान रेंगाळली आणि ती फक्त एक वर्षाची होती. सर्वात धाकटा जीवंत वाढला आणि... जिभेसाठी व्यायाम: उच्चार आणि श्वासोच्छवासाचे व्यायाम...

डी.), क्लिनिकमध्ये, बसमध्ये आणि सर्वसाधारणपणे कुठेही रांगेत. यासाठी खूप वेळ आणि मेहनत आवश्यक नाही. मूल जितके मोठे होईल तितके व्यायाम अधिक कठीण होतात. (पुनरावृत्तीची शिफारस केलेली संख्या 6-8 वेळा आहे). येथे काही उदाहरणे आहेत: तुमचे तोंड रुंद (गरम) उघडा, तोंड बंद करा (थंड) तुमचे गाल फुगवा, तुमचे गाल फुग्यासारखे फुगवा. तुमचे ओठ एका वर्तुळात चाटा, तुमच्या जिभेने तुमच्या नाक, गाल, हनुवटीपर्यंत जबरदस्तीने पोहोचा (कल्पना करा की तुमच्यावर जाम डाग आहे). एक मांजर करते तसे प्लेट चाटणे. आपले तोंड थोडेसे उघडा आणि जीभ आपल्या वरच्या दातांवर (ढोलकीसारखी) दाबा. हत्तीचे बाळ खेळा: तुमचे ओठ पुढे पसरवा...

मुलाचे वैद्यकीय रेकॉर्ड (फॉर्म क्रमांक 026/у-2000). लसीकरण कार्ड (फॉर्म 63). मुलाची वैद्यकीय विमा पॉलिसी (प्रत). मुलाचे जन्म प्रमाणपत्र (प्रत). कुटुंबातील सर्व मुलांचे जन्म प्रमाणपत्र. पासबुकच्या पहिल्या पानाची प्रत (प्राप्त करण्यासाठी आर्थिक भरपाई 20 ते 75% पर्यंत). टीआयएन पावतीचे प्रमाणपत्र (प्रत). तुम्ही पेमेंट बेनिफिट्ससाठी पात्र असल्यास, तुम्ही या फायद्यासाठी अर्ज जोडला पाहिजे, तसेच ते मिळवण्याच्या तुमच्या हक्काची पुष्टी करणारे दस्तऐवज बालवाडीकडे सबमिट केले पाहिजेत (आणि तुम्ही खरोखर लाभासाठी पात्र आहात की नाही हे तपासण्याचा त्यांना अधिकार आहे). असे दिसते की बालवाडीसाठी इतक्या कागदपत्रांची आवश्यकता नाही...
...मुलाचे वैद्यकीय कार्ड (फॉर्म क्र. 026/у-2000). लसीकरण कार्ड (फॉर्म 63). मुलाची वैद्यकीय विमा पॉलिसी (प्रत). मुलाचे जन्म प्रमाणपत्र (प्रत). कुटुंबातील सर्व मुलांचे जन्म प्रमाणपत्र. पासबुकच्या 1ल्या पानाची एक प्रत (20 ते 75% च्या रकमेमध्ये आर्थिक भरपाई प्राप्त करण्यासाठी). टीआयएन पावतीचे प्रमाणपत्र (प्रत). तुम्ही पेमेंट बेनिफिट्ससाठी पात्र असल्यास, तुम्ही या फायद्यासाठी अर्ज जोडला पाहिजे, तसेच ते मिळवण्याच्या तुमच्या हक्काची पुष्टी करणारे दस्तऐवज बालवाडीकडे सबमिट केले पाहिजेत (आणि तुम्ही खरोखर लाभासाठी पात्र आहात की नाही हे तपासण्याचा त्यांना अधिकार आहे). असे दिसते की बालवाडीसाठी इतक्या कागदपत्रांची आवश्यकता नाही आणि ते गोळा करणे ही समस्या नाही (परंतु एक मोठी...

चर्चा

ते 2 वरून चार्ज होत असले तरीही ते छान आहे. माझे तिच्या वर्षासह तेथे पोहोचले नाही, ती जवळजवळ 3 वर्षांची होईपर्यंत ती आणखी एक वर्ष हँग आउट करेल - मांजरी अंगणात शेपटी फिरवत आहेत, कारण माझे जवळजवळ सर्व मित्र त्याच वयाच्या बागेत जातात. पुढच्या वर्षी, मी नर्सरी गटात प्रवेश करावा असे वाटते, म्हणजे. सर्वात जुने आणि मध्ये असेल शाळेत जातोतयारी गटाला मागे टाकून थेट वरिष्ठ गटातून. माझ्या मुलाच्या बालवाडीतील शिक्षकही सांगतात की ती मुलगी स्पष्टपणे बालवाडी आहे, जेव्हा मी तिला तिच्याबरोबर घ्यायला येतो तेव्हा ती मला विसरून मुलांकडे धावते, त्यांच्याबरोबर खेळण्याच्या मैदानात खेळते आणि स्वतःला त्रास देत नाही, ती अगदी मोठ्या मुलाशीही लढू शकते, तिला एका लिव्हिंग कॉर्नरला भेट देणे आवडते मध्यम गट, शांतपणे शिक्षकांसोबत राहते जर मला काही काळ दूर जायचे असेल तर गार्डन बंद करण्यासाठी जेव्हा गार्ड जातो तेव्हा आम्ही सर्वात शेवटचे असतो. ती त्यालाही ओरडते - हॅलो, आजोबा विटालिक! तुम्ही बंद करणार आहात का? ती बर्‍याच दिवसांपासून चमच्याने खात आहे आणि स्वतः पोटीवर बसते हे सांगायला नको. मी वैयक्तिकरित्या नवीन प्रवेश घेतलेली पाळणाघरातील मुले पाहिली, त्यापैकी अर्धी मुले त्यांच्या आईच्या मागे त्यांच्या चेहऱ्यावर भीतीचे भाव लपवत आहेत आणि दोन शब्द एकत्र ठेवू शकत नाहीत. अशा लोकांना तुमच्यापासून दूर जाणे ही वाईट गोष्ट आहे

मला सर्वात जास्त राग येतो तो म्हणजे आमची व्यवस्था! सर्वत्र ते ओरडतात: "मुले व्हा! लोकसंख्या सुधारा! राज्य मदत करेल!" आणि ते कसे मदत करू शकते? मूल 1.5 वर्षांचे होईपर्यंत आईला पैसे दिले जातात, बालवाडी साधारणपणे 2 वर्षांच्या मुलांना घेतात (नर्सरी गटासह बालवाडी शोधणे खूप कठीण आहे), नोंदणी करणे देखील खूप कठीण आहे. आणि कृपया मला सांगा की कसे करावे लाइव्ह , जर पतीने थोडे कमावले तर सर्वकाही अधिक महाग होते, यासह सार्वजनिक सुविधा, आणि ते प्रति मुलासाठी 65 रूबल देतात प्रथम स्थानावर कायदे कसे तयार केले गेले, अधिकारी काय विचार करत होते? 1.5 ते 2 वर्षांचे मूल काय खात नाही, स्वच्छता उत्पादने वापरत नाही आणि 1.5 वर्षांचे होण्यापूर्वी परिधान केलेल्या गोष्टी काय घालतात?

शब्दांच्या चांगल्या स्मरणासाठी आणि उच्चारासाठी, स्पीच थेरपिस्ट वापरतो विविध तंत्रे, न बोलणार्‍या मुलाला अधिक वागण्यास आणि कमी बोलण्यास मदत करणे: एक टेबल थिएटर, एक बिबाबो बाहुली, विविध मुद्रित बोर्ड एड्स. स्पीच थेरपिस्ट मुलाला त्याच्या परिचित असलेल्या गोष्टी पुन्हा तयार करण्यास सांगतात कथानकपरीकथा खेळाची उच्च सकारात्मक भावनिक पार्श्वभूमी राखून, पात्र आकृत्यांच्या मदतीने परीकथा. परीकथा पात्रांमध्ये रूपांतरित होऊन, मूल त्यांची भूमिका घेते. हळूहळू, मुलासाठी कार्ये आणि आवश्यकता अधिक क्लिष्ट होतात: तो त्याच्यासाठी उपलब्ध असलेल्या सर्व भाषण युनिट्सचे पुनरुत्पादन करण्यास सुरवात करतो. परीकथांचा वापर विकासास मदत करतो भाषण क्रियाकलापमुले (शब्दसंग्रह जमा करणे, सुसंगत भाषणाचा विकास, आवाजांचे ऑटोमेशन). सोडून...

चर्चा

परीकथा खूप चांगल्या आहेत, आपण त्या जन्मापासून वाचत आहोत. आम्ही सर्वात मोठ्या बरोबर सर्व परीकथा खेळल्या, आता मुलगी दाखवते की माउस कसा धावतो आणि आजी आणि आजोबा कसे रडतात (तुटलेल्या अंडकोषाबद्दल). आणि मूल विकसित होते, आणि आईला बाळाला शिकवण्याबद्दल जास्त काळजी करण्याची गरज नाही. आणि उदाहरणार्थ, परीकथा “सलगम” वापरून, मी माझ्या मुलाला मोजायला शिकवले. त्याने खूप लवकर आणि लवकर जोडण्यावर प्रभुत्व मिळवले.

टाइप V शाळांबद्दल कोणाला माहिती आहे? शाळा निवडण्याचा प्रश्न उद्भवला आहे, आणि मला समजू शकत नाही - आपल्यासाठी भाषणात गुंतण्यात काही अर्थ आहे का? बौद्धिक अपंगत्वाशिवाय केवळ भाषण समस्या असलेल्या मुलांशी ते व्यवहार करतात किंवा ते कोणत्याही "भाषण" मुलांना घेतात? मुलीला सर्वसाधारणपणे विकासात गंभीर विलंब होतो, परंतु भाषणातील समस्या विशेषतः गंभीर आहेत: वयाच्या 9 व्या वर्षी ती सामग्रीच्या बाबतीत सरासरी 3-4 वर्षांच्या मुलासारखी बोलते आणि केवळ स्पीच थेरपीमधून - ती शब्द विकृत करते आणि ती करत नाही. सर्व ध्वनी उच्चार. इतर भागात सर्व काही लक्षात येते...

म्हणून, या विषयावरील जुन्या संग्रहातून ब्रेक घेत, मी पाहिले की काही वर्षांपूर्वी मुलांवर उपचार, विशेषज्ञ आणि पुनर्वसन केंद्र या विषयावर मातांमध्ये जोरदार चर्चा झाली होती. आणि आता असे दिसते की या माता अनुभवी झाल्या आहेत आणि भूमिगत झाल्या आहेत, कारण एकतर मुले मोठी झाली आहेत आणि बरे झाली आहेत, किंवा त्यांच्याशी कसे वागावे आणि कसे वागावे हे प्रत्येकाला सर्व काही स्पष्ट आहे किंवा त्यांनी अधिक खाजगी संप्रेषणाकडे वळले आहे. परंतु! ऑटिस्टिक वैशिष्ट्यांसह नवीन मुले दिसू लागली आहेत आणि त्याच सुधारात्मक संस्थेत सल्लामसलत करण्यासाठी साइन अप करणे या वस्तुस्थितीवरून निर्णय घेत आहे...

चर्चा

नमस्कार. मला जाणून घ्यायचे आहे की तुमचा मुलगा कसा आहे? 10 वर्षे झाली. माझ्या मुलाचीही तीच गोष्ट आहे. मी माहिती शोधत होतो आणि अपघाताने येथे आलो.

BGBK आहार आणि बायोमेडिकल उपचार ऑटिझम असलेल्या अनेक मुलांना मदत करू शकतात आणि करू शकतात. पण ही दिशा या मंचावर निषिद्ध आहे. स्वारस्य असल्यास, आपण मला ईमेल करू शकता

एल.एस. वायगोत्स्कीचा मानसिक कार्यांच्या भरपाईचा सिद्धांत.

ए. एडलर द्वारे वैयक्तिक मानसशास्त्राच्या स्थितीतून भरपाईची समस्या.

भरपाईची संकल्पना. भरपाईचे प्रकार (इंट्रासिस्टम, इंटरसिस्टम).

विषय 3. अशक्त श्रवणविषयक कार्यासाठी भरपाईची समस्या.

5. व्ही. व्ही. लेबेडिन्स्की यांच्यानुसार मानसिक विकास विकार (डायसोंटोजेनेसिस) चे प्रकार निर्धारित करणारे पॅरामीटर्स

मानसिक कार्यांची भरपाई ही अविकसित लोकांसाठी भरपाई आहेकिंवा अर्धवट बिघडलेली कार्ये अखंड वापरून किंवा पुनर्रचना करून अशक्त मानसिक कार्ये (मानसशास्त्रीय शब्दकोश - एम., 1990). मानसिक फंक्शन्सची भरपाई करताना, त्याच्या अंमलबजावणीमध्ये नवीन संरचना समाविष्ट करणे शक्य आहे जे पूर्वी या फंक्शन्सच्या अंमलबजावणीमध्ये गुंतलेले नव्हते किंवा भिन्न भूमिका बजावली होती. भरपाईचे दोन प्रकार आहेत. प्रथम इंट्रासिस्टमिक नुकसान भरपाई आहे, जी प्रभावित संरचनांच्या अखंड तंत्रिका घटकांना आकर्षित करून चालते. ऐकण्याच्या नुकसानासह, हा अवशिष्टांचा विकास आहे श्रवणविषयक धारणा. दुसरा प्रकार म्हणजे आंतरप्रणाली भरपाई, जी कार्यात्मक प्रणालींची पुनर्रचना करून आणि इतर संरचनांमधील नवीन घटकांना कामात समाविष्ट करून, पूर्वीची असामान्य कार्ये करून चालते. जन्मलेल्या बधिर मुलामध्ये श्रवण विश्लेषकाच्या कार्याची भरपाई व्हिज्युअल धारणा, किनेस्थेटिक आणि स्पर्श-कंपन संवेदनशीलतेच्या विकासामुळे होते. श्रवण कमजोरीच्या बाबतीत, दोन्ही प्रकारचे कार्य भरपाईचे निरीक्षण केले जाते.

L. S. Vygotsky यांच्या मते, कर्णबधिर अध्यापनशास्त्राच्या मध्यवर्ती समस्या असलेल्या श्रवणदोष असलेल्या मुलांना मौखिक भाषण शिकवण्याचा मुद्दा बनतो. अशक्त श्रवण असलेल्या मुलाचे जीवन शक्य तितक्या लवकर व्यवस्थित करणे आवश्यक आहे जेणेकरून भाषण त्याच्यासाठी आवश्यक आणि मनोरंजक असेल. "आपण सार्वत्रिक मानवी भाषणाची गरज निर्माण केली पाहिजे - मग भाषण दिसून येईल" (एल. एस. वायगोत्स्की).

नुकसान भरपाईचे उच्च प्रकार व्यक्तीच्या पूर्ण विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करताना व्यक्त केले जातात, जे श्रवणदोष असलेल्या मुलांसाठी विज्ञान, कार्य कौशल्ये, उत्पादनाची मूलतत्त्वे, क्षमता विकसित करण्याच्या मूलभूत गोष्टींचे ज्ञान प्राप्त करण्यासाठी संधींची उपलब्धता अपेक्षित आहे. पद्धतशीरपणे कार्य करण्यासाठी, व्यवसाय निवडण्याची शक्यता, जागतिक दृष्टीकोन आणि व्यक्तीचे नैतिक गुण विकसित करणे.

दृष्टीदोषांसाठी भरपाईची समस्या सामान्यत: विशेष अध्यापनशास्त्र आणि विशेषत: कर्णबधिरांसाठी अध्यापनशास्त्रामध्ये मध्यवर्ती राहिली आहे, कारण दुर्बल मानसिक विकास असलेल्या मुलांच्या विशेष आयोजित प्रशिक्षण आणि शिक्षणाचा मुख्य मुद्दा म्हणजे दृष्टीदोषांची भरपाई करण्याचे सर्वात प्रभावी मार्ग शोधणे. कार्ये विशेष प्रशिक्षण आणि शिक्षणामध्ये एक स्पष्ट प्रतिपूरक अभिमुखता आहे.

विशेष अध्यापनशास्त्राच्या विकासाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर, उल्लंघनासाठी भरपाईची समस्या सोडविण्याबद्दल शास्त्रज्ञांचे मत बदलले. हे बदल विशेष शिक्षण आणि संगोपन प्रणालीतील बदलांच्या संदर्भात, मानसिक विकासाच्या विकारांची कारणे आणि सार समजून घेण्याच्या सखोलतेसह, विविध सामाजिक प्रणालींमध्ये विकासात्मक अपंग लोकांच्या दृष्टीकोनात बदल झाल्यामुळे झाले. बहिरेपणासाठी नुकसान भरपाईचे स्पष्टीकरण वेगवेगळे दृष्टिकोन आहेत. बर्याच काळापासून, मूकपणा आणि श्रवणदोष यांच्यातील संबंधांबद्दल गैरसमज होता. 16 व्या शतकात या अवलंबनाचा शोध लागला. डी. कार्डानोला लगेच ओळख मिळाली नाही. या परिस्थितीत, प्रयत्नांचे स्पष्टीकरण आणि यशस्वी भरपाईचे परिणाम गूढ स्वरूपाचे होते.

19 व्या शतकाच्या शेवटी - 20 व्या शतकाच्या सुरूवातीस. मानसिक विकासाचे मुख्य प्रेरक तत्त्व सुरुवातीला अंतर्निहित क्षमतांचा आत्म-विकास मानला जात असे, म्हणून, भरपाईच्या प्रक्रियेत, बाह्य प्रभाव केवळ त्यांच्या उत्स्फूर्त विकासासाठी, आत्म्याच्या जागृतीसाठी प्रेरणा मानला जात असे. बर्याचदा अशा पुशची भूमिका या शब्दाला नियुक्त केली गेली होती, ज्याचे श्रेय मानवी मानसिकतेवर गूढ प्रभावाची शक्यता आहे. शब्द मानवी आत्मा जागृत वाटते; त्यानंतर, मानसिक विकासाची प्रक्रिया स्वतःच होते.

2. ए. एडलर द्वारे वैयक्तिक मानसशास्त्राच्या स्थितीतून भरपाईची समस्या.भरपाईच्या समस्येचे एक अद्वितीय समाधान ए. एडलर यांनी वैयक्तिक मानसशास्त्राच्या चौकटीत दिले आहे - मनोविश्लेषणाच्या क्षेत्रांपैकी एक. A. अॅडलर या वस्तुस्थितीवरून पुढे जातो की मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची रचना बालपणात, वयाच्या पाचव्या वर्षापूर्वी, विशेष "जीवनशैली" च्या रूपात तयार होते जी त्यानंतरच्या सर्व मानसिक विकासास पूर्वनिर्धारित करते. त्याच्या दृष्टीकोनातून, मनुष्य हा सर्वात जैविक दृष्ट्या अपरिवर्तित प्राणी आहे, म्हणून त्याला सुरुवातीला कमी मूल्याची भावना असते, जी कोणत्याही संवेदी किंवा शारीरिक दोषांच्या उपस्थितीत तीव्र होते. एखाद्याच्या कमी मूल्याची भावना ही मानवी मानसिकतेच्या विकासासाठी सतत प्रेरणा असते, म्हणजे. दोष, अक्षमता, कमी मूल्य केवळ वजाच नाही तर एक प्लस देखील आहे - सामर्थ्य स्त्रोत, भरपाई आणि जास्त भरपाईसाठी प्रोत्साहन. त्याच्या शारीरिक अवयवांच्या अविकसिततेमुळे कमी मूल्याची भावना, अगदी कनिष्ठतेवर मात करण्याच्या प्रयत्नात, मुलाचे जीवन ध्येये आकार घेतात, असे तो स्वत: ठामपणे सांगतो. जर ही उद्दिष्टे वास्तववादी असतील तर व्यक्तिमत्वाचा विकास सामान्यपणे होतो; जर ती काल्पनिक असेल तर तो सामाजिक आणि न्यूरोटिक बनतो.

लहान वयात, समाजाची जन्मजात भावना आणि कनिष्ठतेची भावना यांच्यात संघर्ष निर्माण होतो. हा संघर्ष भरपाईच्या यंत्रणेला चालना देतो. जीवनशैली ही एक निर्धारक आहे जी एखाद्या व्यक्तीचा अनुभव निर्धारित करते आणि व्यवस्थित करते. हे समुदायाच्या भावनेशी जवळून जोडलेले आहे - एक प्रकारचा गाभा ज्यावर शैलीची संपूर्ण रचना असते, जी त्याची सामग्री निर्धारित करते.

समुदायाच्या भावनेचा विकास जवळच्या प्रौढांशी संबंधित आहे जे लहानपणापासूनच मुलाच्या आसपास असतात, प्रामुख्याने आईसह. सर्दी, दूरच्या मातांसोबत वाढणारी किंवा अति बिघडलेली मुले त्यांच्यात समाजाची भावना विकसित होत नाही.

समुदायाच्या भावनेच्या विकासाची पातळी स्वतःबद्दल आणि प्रत्येक व्यक्तीद्वारे तयार केलेल्या जगाबद्दलच्या कल्पनांची प्रणाली निर्धारित करते. जर समुदायाची भावना जीवनशैली ठरवते, तर इतर दोन जन्मजात भावना - कनिष्ठता आणि श्रेष्ठतेची इच्छा - वैयक्तिक विकासासाठी आवश्यक उर्जेचे विचित्र वाहक आहेत. कनिष्ठतेची भावना, एखाद्या व्यक्तीवर प्रभाव पाडणारी, त्याच्या कमतरतांवर मात करण्यासाठी प्रयत्न करण्यास प्रवृत्त करते, तर श्रेष्ठतेची इच्छा इतरांपेक्षा चांगले होण्याची, कुशल आणि ज्ञानी बनण्याची इच्छा जागृत करते. A. अॅडलरने कोणत्याही उल्लंघनासाठी चार प्रकारची भरपाई ओळखली - पूर्ण आणि अपूर्ण भरपाई, जास्त भरपाई आणि काल्पनिक भरपाई (किंवा आजार).

समाजाच्या अविकसित भावनेसह, मुले न्यूरोटिक कॉम्प्लेक्स विकसित करतात, ज्यामुळे व्यक्तिमत्त्व विकासामध्ये विचलन होते. अपूर्ण भरपाईमुळे निकृष्टतेच्या संकुलाचा उदय होतो, मुलाची जीवनशैली बदलते, ज्यामुळे तो चिंताग्रस्त, असुरक्षित, मत्सर, अनुरूप आणि तणावग्रस्त बनतो. एखाद्याच्या दोषांवर मात करण्यास असमर्थता, विशेषत: शारीरिक, बहुतेकदा काल्पनिक नुकसान भरपाईकडे जाते, ज्यामध्ये मूल (आणि नंतर प्रौढ) त्याच्या कमतरतेचा अंदाज लावू लागतो, स्वतःबद्दल सहानुभूती निर्माण करण्याचा प्रयत्न करतो आणि यातून विशेषाधिकार प्राप्त करतो. या प्रकारची भरपाई दुष्ट आहे: ती वैयक्तिक वाढ थांबवते आणि एक अपुरी, मत्सर, स्वार्थी व्यक्तिमत्व निर्माण करते.

3. पूर्ण आणि अपूर्ण भरपाई, जास्त भरपाई आणि काल्पनिक भरपाई.

समुदायाची अविकसित भावना असलेल्या मुलांमध्ये जास्त भरपाईच्या बाबतीत, आत्म-सुधारणेची इच्छा शक्ती, वर्चस्व आणि प्रभुत्वाच्या न्यूरोटिक कॉम्प्लेक्समध्ये बदलली जाते. अशा व्यक्ती त्यांच्या ज्ञानाचा उपयोग लोकांवर सत्ता मिळविण्यासाठी करतात, त्यांना गुलाम बनवतात, केवळ त्यांच्या स्वतःच्या फायद्यांचा विचार करतात, ज्यामुळे वर्तनाच्या सामाजिकदृष्ट्या मौल्यवान नियमांपासून विचलन होते.

समाजाच्या विकसित जाणिवेसह, अपूर्ण नुकसान भरपाई असलेल्या मुलांना त्यांची कनिष्ठता कमी वाटते, कारण त्यांना इतर लोकांच्या खर्चावर भरपाई करणे शक्य होते, मुख्यतः समवयस्क, ज्यांच्यापासून ते अलिप्त वाटत नाहीत. शारीरिक दोषांच्या बाबतीत हे विशेषतः महत्वाचे आहे, जे बहुतेकदा पूर्ण भरपाईची शक्यता प्रदान करत नाही आणि त्यामुळे मुलाचे अलगाव होऊ शकते आणि त्याची वैयक्तिक वाढ थांबते. जास्त भरपाईच्या बाबतीत, समुदायाची विकसित भावना असलेली व्यक्ती आपले ज्ञान आणि कौशल्ये लोकांच्या फायद्यासाठी वापरण्याचा प्रयत्न करते, श्रेष्ठतेची त्याची इच्छा आक्रमकतेत बदलत नाही, कमकुवतपणा शक्तीमध्ये बदलतो.

कनिष्ठतेच्या भावनांवर मात करण्याच्या प्रयत्नात आणि स्वतःला ठामपणे सांगण्याच्या प्रयत्नात, एखादी व्यक्ती आपली सर्जनशील क्षमता प्रत्यक्षात आणते. L. S. Vygotsky च्या मते, A. Adler ने कमी मूल्याच्या व्यक्तिनिष्ठ भावनांद्वारे सेंद्रिय कनिष्ठतेचे रूपांतर करण्याचा मानसशास्त्रीय कायदा प्राप्त केला, जो एखाद्याच्या सामाजिक स्थितीचे मूल्यांकन आहे, नुकसान भरपाई आणि जास्त भरपाईच्या इच्छेमध्ये.

जादा भरपाईची कल्पना मौल्यवान आहे कारण “ते स्वतः दुःखाचे नाही तर त्यावर मात करण्याचे सकारात्मक मूल्यांकन करते; दोषासमोर नम्रता नव्हे, तर त्याविरुद्ध बंडखोरी; स्वतःमध्ये कमकुवतपणा नाही, तर त्यामध्ये सामर्थ्याचे आवेग आणि स्त्रोत आहेत" (वायगोत्स्की एल.एस. डिफेक्टोलॉजीच्या मूलभूत समस्या // एकत्रित कामे: 6 खंडांमध्ये - एम., 1983. - टी. 5. - पी. 42 ). जादा भरपाई हा नुकसान भरपाई प्रक्रियेच्या दोन संभाव्य परिणामांपैकी एकाचा केवळ टोकाचा मुद्दा आहे, विकासात्मक दोषांमुळे गुंतागुंतीच्या विकासाच्या ध्रुवांपैकी एक. दुसरा ध्रुव म्हणजे नुकसान भरपाई, आजारपणात उड्डाण करणे, न्यूरोसिस, मनोवैज्ञानिक स्थितीची संपूर्ण सामाजिकता. या दोन ध्रुवांदरम्यान नुकसानभरपाईचे सर्व संभाव्य अंश आहेत - किमान ते कमाल.

मानसिक कार्यांसाठी भरपाईच्या समस्येवर विद्यमान दृश्यांचे विश्लेषण केल्यावर, एल.एस. वायगोत्स्की यांनी जैविक आणि सामाजिक घटकांचे संश्लेषण म्हणून भरपाईची समज सिद्ध केली. विशेष अध्यापनशास्त्राच्या सर्व शाखांच्या विकासासाठी ही समज खूप महत्त्वाची होती, कारण यामुळे श्रवणदोष असलेल्या मुलांसह विविध प्रकारचे मानसिक विकास विकार असलेल्या मुलांना शिकवण्याची आणि वाढवण्याची प्रक्रिया अधिक प्रभावीपणे तयार करणे शक्य झाले.

नुकसानभरपाई म्हणजे अखंड कार्ये वापरून किंवा अर्धवट बिघडलेल्या कार्यांची पुनर्रचना किंवा अशक्त किंवा अविकसित कार्यांची पुनर्रचना किंवा पुनर्रचना.

भरपाई प्रक्रियेचे सार म्हणजे सिस्टम आणि त्याच्या घटकांच्या विश्वासार्हतेची विशिष्ट पातळी राखणे.

मानवांमध्ये, नुकसान भरपाई प्रक्रिया शरीराच्या जैविक रूपांतरामध्ये फारशी नसतात, परंतु कृतीच्या पद्धतींच्या निर्मितीमध्ये आणि जाणीवपूर्वक, उद्देशपूर्ण क्रियाकलाप दरम्यान सामाजिक अनुभवाचे आत्मसात करणे.

भरपाईचे प्रकार

1. इंट्रासिस्टम भरपाई प्रभावित कार्याच्या अखंड तंत्रिका घटकांचा वापर करते. प्रत्येक प्रणालीमध्ये बॅकअप यंत्रणा असते जी नेहमी सामान्यपणे वापरली जात नाही. आधीच स्थापित कार्यात्मक प्रणाली स्थिरतेद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहेत आणि जेव्हा जन्मानंतरच्या नुकसानीमुळे काही घटक बाहेर पडतात, तेव्हा ते विघटित होत नाहीत, परंतु पुन्हा तयार केले जातात. अशाप्रकारे, स्पीच मोटर आणि श्रवण प्रणाली तयार झाल्यानंतर आणि बळकट झाल्यानंतर बधिर मुले त्यांचे ऐकणे गमावले तर ते मौखिक भाषण गमावत नाहीत.

2. इंटरसिस्टम भरपाईमध्ये राखीव क्षमता आणि चिंताग्रस्त घटक एकत्रित करणे समाविष्ट आहे जे सामान्यतः कार्यात्मक प्रणालीमध्ये समाविष्ट नाहीत. या प्रकरणात, नवीन आंतर-विश्लेषक संबंध तयार होतात. न्यूरल कनेक्शन, विविध वर्कअराउंड्स वापरल्या जातात, दुय्यम दृष्टीदोष फंक्शन्सचे अनुकूलन आणि पुनर्संचयित करण्याची यंत्रणा सक्रिय केली जाते. अशाप्रकारे, उशीरा-बधिर मुले, मौखिक भाषण विकसित करताना, स्थापित श्रवणविषयक प्रतिमांवर अवलंबून असतात, ज्या कनेक्शनच्या नव्याने तयार केलेल्या प्रणालींमध्ये विणल्या जातात. हळूहळू, खराब झालेल्या फंक्शन्समधून सिग्नलिंगचे महत्त्व कमी होते; फंक्शन्सच्या अदलाबदलीवर आधारित इतर पद्धती वापरल्या जातात.

प्राथमिक भरपाई, नियमानुसार, मुख्य दोष प्रकट होण्याच्या प्रमाणात सापेक्ष घट करण्याच्या उद्देशाने लक्ष्यित क्रियाकलापांच्या स्वरूपात होते. यामध्ये सुधारात्मक तांत्रिक माध्यमांचा समावेश असू शकतो, जसे की चष्मा, श्रवणयंत्रआणि इ.

दुय्यम भरपाईमध्ये उच्च मानसिक कार्यांची निर्मिती आणि विकास आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे वर्तनाचे मानसिक नियमन यांचा समावेश होतो. जेव्हा शरीर आणि मानसकडे पुरेसा नुकसान भरपाईचा निधी असतो आणि एखाद्या व्यक्तीने भरपाईसाठी आवश्यक अटी तयार केल्या असतात तेव्हा हे शक्य आहे: दीर्घकालीन दीर्घकालीन व्यायाम आणि प्रशिक्षणासाठी इच्छाशक्ती, प्रेरणा, व्यक्तिमत्व संरचना.

मनुष्याला पूर्णपणे जैविक प्राणी म्हणून सामान्य विचारांनी भरपाईच्या सिद्धांतामध्ये जीवशास्त्रीय दिशा तयार केली. या दिशेने, सर्वात प्रसिद्ध सिद्धांत म्हणजे संवेदनांचा विकारी. त्यांच्या मते, एक किंवा दुसर्या प्रकारच्या संवेदना गमावण्यामध्ये स्वयंचलित "परिष्कृतता" समाविष्ट असते - संरक्षित प्रकारच्या संवेदनशीलतेमध्ये वाढ. हे प्रभावित विश्लेषकाच्या "विशिष्ट ऊर्जा" च्या अपेक्षित प्रकाशनामुळे होते, जे संरक्षित प्रकारच्या भावनांकडे निर्देशित केले जाते, ज्यामुळे त्यांची संवेदनशीलता आपोआप वाढते.

समाजशास्त्रज्ञांनी एखाद्या व्यक्तीमधील नैसर्गिक, जैविक तत्त्वाकडे दुर्लक्ष केले आणि असा विश्वास ठेवला की मानसिक विकासातील विचलनांची भरपाई केवळ सामान्य विद्यार्थ्यांच्या परिस्थितीशी एकरूप असलेल्या विसंगत विषयासाठी शिकण्याची परिस्थिती निर्माण करूनच शक्य आहे.

जीवशास्त्रीय आणि समाजशास्त्रीय दृष्टिकोन या दोन्हीच्या एकतर्फीपणाबद्दल जागरूकता त्यांना एकत्र करण्याचा प्रयत्न करू लागली. अॅडलर, त्याच्या अति-भरपाईच्या सिद्धांतानुसार, असा विश्वास होता की दोषाची उपस्थिती केवळ प्रतिबंधित करत नाही, तर मानसाच्या विकासास देखील उत्तेजन देते: दोषपूर्ण अवयव , ज्याची कार्ये दोषांमुळे कठीण किंवा बिघडलेली आहेत, ते जुळवून घेण्यासाठी बाह्य जगाशी संघर्ष करणे आवश्यक आहे. न जोडलेल्या सदोष अवयवाची भरपाई मध्यवर्ती मज्जासंस्थेद्वारे घेतली जाते, ज्यामुळे त्यावर मानसिक अधिरचना निर्माण होते. उच्च कार्ये, त्याच्या कामाची कार्यक्षमता सुलभ करणे आणि वाढवणे.

भरपाईची आधुनिक समज द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी शिरामध्ये बांधलेली आहे. एखाद्या दोषाची भरपाई ही सामाजिक आणि जैविक घटकांचे एक जटिल संश्लेषण मानली जाते आणि त्यातील निर्णायक क्रियाकलाप आणि सामाजिक संबंध आहेत ज्यामध्ये एखादी व्यक्ती आजारपणासह जगत असताना प्रवेश करते.

सायकोफिजियोलॉजिकल घटक. बाह्य आणि मध्ये अचानक प्रतिकूल बदलांच्या बाबतीत "ताकद" चा फरक अंतर्गत वातावरणशरीराला अनुकूलन आणि नुकसान भरपाईची विशिष्ट यंत्रणा प्रदान करते. जेव्हा बाह्य बदल व्यक्ती आणि पर्यावरण यांच्यातील संतुलन बिघडवतात तेव्हा अनुकूलन होते. स्वतःमध्ये काही बदल घडल्यास हे संतुलन पुनर्संचयित करणे शक्य आहे. भरपाई प्रक्रियाव्यक्तिमत्वातील बदलांपासून सुरुवात करा. या प्रकरणात, शिल्लक पुनर्संचयित करणे शक्य आहे जी व्यक्तीच्या मूळ स्थितीत आंशिक किंवा पूर्ण परत येते.

मानसशास्त्रीय भरपाई ही एक प्रक्रिया आहे ज्याचा उद्देश जीवनाच्या काही पैलूंमधील अपयशाच्या अनुभवाशी संबंधित अंतर्गत स्थिरता आणि आत्म-स्वीकृतीची भावना प्राप्त करणे किंवा पुनर्संचयित करणे आहे. हे एका क्षेत्रातील अपयश आणि दुसर्‍या क्षेत्रातील यशाची तुलना करते. जास्त भरपाई दिवाळखोरीच्या क्षेत्रात वाढत्या प्रयत्नांसारखे दिसते - "मात करणे." विघटन म्हणजे रोगजनक प्रभावांच्या प्रभावाखाली पूर्वी प्राप्त झालेल्या नुकसानभरपाईच्या प्रभावाचे नुकसान.

घटना सुलभतेच्या आणि स्थिरतेच्या दृष्टीने, विघटनशील अवस्था खूप परिवर्तनीय असतात आणि मुख्यत्वे पुनर्संचयित प्रभावाच्या सामर्थ्य आणि टिकाऊपणावर अवलंबून असतात. स्यूडोकम्पेन्सेशन - अयोग्यरित्या वापरण्यासाठी स्थिर व्यक्तिमत्व प्रवृत्ती संरक्षण यंत्रणाआणि मुकाबला धोरणे जी एखाद्या व्यक्तीला सध्याच्या परिस्थितीतून उत्पादक मार्ग शोधू देत नाहीत संकट परिस्थिती. सामना करण्याच्या धोरणे ही अनुकूली यंत्रणा आहेत जी वेदनादायक भावना आणि आठवणी, तणाव व्यवस्थापित करण्याच्या पद्धतींपासून संरक्षण करतात.

भरपाई देणारी प्रक्रिया सतत नियंत्रणाखाली होते आणि अनेक टप्प्यांतून जातात (टप्पे):

ü शरीराच्या कार्यामध्ये अडथळे ओळखणे;

ü डिसऑर्डरच्या पॅरामीटर्सचे मूल्यांकन, त्याचे स्थानिकीकरण आणि तीव्रता;

ü भरपाई प्रक्रियांचा एक कार्यक्रम तयार करणे आणि व्यक्तीच्या न्यूरोसायकिक संसाधनांचे एकत्रीकरण;

ü कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीचे निरीक्षण करणे;

ü प्राप्त परिणामांचे एकत्रीकरण.

त्यांच्या संस्थेच्या विविध स्तरांवर भरपाई प्रक्रिया पार पाडल्या जातात:

पहिली जैविक, किंवा शारीरिक पातळी आहे: भरपाई प्रक्रिया प्रामुख्याने आपोआप आणि नकळतपणे घडतात.

दुसरा - मनोवैज्ञानिक स्तर लक्षणीय शक्यता विस्तृत करते भरपाई देणारी यंत्रणा, पहिल्या मर्यादांवर मात करून. आपण असे म्हणू शकतो की मनोवैज्ञानिक स्तर हा चेतनेच्या कार्याचा समावेश असलेली दृष्टीदोष कार्ये पुनर्संचयित करण्याचा खरोखर मानवी मार्ग आहे.

तिसरा सामाजिक-मानसिक आहे. नुकसान भरपाईची प्रभावीता मुख्यत्वे अपंग व्यक्तीच्या त्याच्या जवळच्या वातावरणासह परस्पर संबंधांच्या स्वरूपाद्वारे निर्धारित केली जाते.

चौथा सामाजिक आहे. या पातळीची सामग्री मानवी अस्तित्वाच्या मॅक्रोसोशल स्केलशी संबंधित आहे. सर्व प्रथम, अपंग मुलांसह अपंग लोकांसाठी हे राज्य धोरण आहे

वायगोत्स्की मुलाच्या भरपाईच्या विकासासाठी अनेक पर्याय ओळखतो:

1. वास्तविक भरपाई - कमी-अधिक वास्तववादी विचारात घेतलेल्या अडचणींच्या प्रतिसादात उद्भवते.

2. काल्पनिक - उदयोन्मुख अडचणींपासून स्वतःचे संरक्षण करण्यासाठी भरपाई म्हणून सावधपणा, संशय, संशयाची वृत्ती. अशी भरपाई भ्रामक देखील म्हणता येईल

3. आजारपणाकडे उड्डाण करणे - म्हणजे, एक मूल त्याच्या कमकुवतपणाच्या मागे लपवू शकते, स्वतःमध्ये एक रोग जोपासू लागतो ज्यामुळे त्याला स्वतःकडे अधिक लक्ष देण्याची मागणी करण्याचा अधिकार मिळतो.

वायगोत्स्कीने दोषाच्या वजाला भरपाईच्या प्लसमध्ये रूपांतरित करण्याचा तथाकथित कायदा तयार केला आहे: विचलित विकासासह मुलाची सकारात्मक विशिष्टता मुख्यत्वे तो काही कार्ये गमावतो या वस्तुस्थितीद्वारे नाही, परंतु त्यांच्या नुकसानीमुळे निर्माण होतो. जीवनासाठी नवीन रचना जे त्यांच्या एकता व्यक्तिमत्व दोषावर प्रतिक्रिया दर्शवतात. त्याच्या विकासामध्ये सारखेच साध्य करणे सामान्य मूल, कर्णबधिर किंवा आंधळे मूल हे वेगळ्या मार्गाने, इतर मार्गांनी आणि मार्गांनी साध्य करते, म्हणून मुलाला कोणत्या मार्गाने नेले पाहिजे हे जाणून घेणे विशेषतः महत्वाचे आहे.

विचलित विकासाची सुधारणा ही कमतरता दूर करणे, कमकुवत करणे किंवा गुळगुळीत करणे या उद्देशाने मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक उपायांची एक प्रणाली आहे. सायकोफिजिकल विकासमुले

सुधारात्मक कृतीची दोन क्षेत्रे आहेत:

वैयक्तिक दोष आणि त्यांचे परिणाम सुधारणे

मुलाच्या व्यक्तिमत्वावर सर्वांगीण प्रभाव.

दिशेने सामान्य शिक्षणसुधारणा ही एक उपप्रणाली म्हणून कार्य करते ज्यामध्ये आपण सशर्त सुधारात्मक शिक्षण, सुधारात्मक शिक्षण आणि विकासामध्ये फरक करू शकतो.

एल.एस. वायगोत्स्की यांनी सुधारणा आणि भरपाईच्या प्रक्रियेतील परस्परसंवादाची वैशिष्ट्ये हायलाइट केली, म्हणजे:

· समावेश असामान्य मूलविविध सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण क्रियाकलाप आणि मुलांच्या अनुभवाचे सक्रिय आणि प्रभावी स्वरूप तयार करणे;

· प्राथमिक दोषांवर मात करण्यासाठी वैद्यकीय प्रभावाचा वापर आणि दुय्यम विचलनांविरूद्धच्या लढ्यात सुधारात्मक मानसिक आणि शैक्षणिक प्रभाव; दुय्यम विचलन प्राथमिक दोषाशी जितके जवळून संबंधित आहे, तितके त्याचे सुधारणे कठीण आहे;

· अशा क्रियाकलापांमध्ये मुलाची आवड आणि गरजा विकसित करण्यावर आधारित आमच्या स्वतःच्या शिकवण्याच्या पद्धती वापरून विशेष शिक्षण;

· विविध अपंग व्यक्तींना सक्रिय मध्ये समाविष्ट करणे कामगार क्रियाकलापजे समाजात पूर्ण एकात्मतेसाठी परिस्थिती प्रदान करते;

· नुकसान भरपाईची पातळी, एकीकडे, दोषाचे स्वरूप आणि प्रमाण, शरीराच्या राखीव शक्ती, दुसरीकडे, बाह्य द्वारे निर्धारित केले जाते. सामाजिक परिस्थिती.

सर्व प्रथम, काहीतरी दुरुस्त करण्यासाठी सुधारणेचा नेहमीच एखाद्या व्यक्तीवर एक विशिष्ट प्रभाव असतो; ती व्यक्तीच्या संबंधात एक बाह्य प्रक्रिया आहे, भरपाईच्या विरूद्ध. सुधारात्मक उपायांसाठी, आधार म्हणजे संवेदीकरणाची यंत्रणा - प्रशिक्षणाच्या प्रभावाखाली त्यांची प्रभावीता वाढवण्याची कार्यांची नैसर्गिक क्षमता. दुरुस्ती, भरपाईच्या विरूद्ध, बिघडलेल्या स्थितीत दर्शविली जाते, परंतु नुकसान झाल्यास नाही. दुरुस्त करणे, उदाहरणार्थ, दृष्टी अनुपस्थित असताना ती निरर्थक आहे. या प्रकरणात आम्ही बोलत आहोतफक्त गमावलेले कार्य भरून काढण्याबद्दल.

कोणताही दोष, म्हणजे. कोणताही शारीरिक दोष, शरीराला या दोषावर मात करण्याचे, उणीव भरून काढण्याचे, त्यामुळे झालेल्या नुकसानीची भरपाई करण्याचे कार्य शरीराला उभे करते. अशाप्रकारे, दोषाचा प्रभाव नेहमीच दुहेरी आणि विरोधाभासी असतो: एकीकडे, ते शरीराला कमकुवत करते, त्याच्या क्रियाकलापांना कमी करते, एक गैरसोय आहे, दुसरीकडे, तंतोतंत कारण ते शरीराच्या क्रियाकलापांना गुंतागुंत करते आणि व्यत्यय आणते, ते कार्य करते. शरीराच्या इतर कार्यांच्या वाढीव विकासासाठी उत्तेजन म्हणून, ते शरीराला क्रियाकलाप तीव्र करण्यास प्रोत्साहित करते, प्रोत्साहन देते, ज्यामुळे कमतरता भरून काढता येते आणि अडचणींवर मात करता येते.

दोष- एक शारीरिक किंवा मानसिक अपंगत्व आहे ज्यामध्ये विकासाच्या मानकांपासून विचलन होते.

प्रथमच, दोषाचे सार आणि संरचनेचे विश्लेषण एल.एस. वायगॉटस्की. त्याने स्थापित केले की सोमाटिक दोष आणि विकासात्मक विसंगतींमध्ये जटिल संरचना आणि कार्यात्मक कनेक्शन वेगवेगळ्या दिशानिर्देशांमध्ये कार्यरत आहेत. एल.एस. वायगोत्स्कीने नमूद केले की सायकोफिजिकल स्वरूपातील फरकांची अभिव्यक्ती शेजारी नाहीत, परंतु डायसॉन्टोजेनेसिसची एक जटिल रचना आहे. त्याने प्राथमिक दोष ओळखला, जो सामान्यत: जैविक घटकांमुळे होतो आणि दुय्यम विचलन - प्राथमिक दोषाच्या प्रभावाखाली उद्भवणारा विकार.

प्राथमिक विकारकिंवा परमाणु - हे रोगजनक घटकाच्या थेट प्रभावामुळे विशिष्ट मानसिक कार्याच्या पॅरामीटर्समध्ये अपरिवर्तनीय बदल आहेत.

दुय्यम विचलनकिंवा सिस्टीमिक डिसऑर्डर - हे थेट प्राथमिक विकाराशी संबंधित मानसिक कार्यांच्या विकासामध्ये उलट करता येणारे बदल आहेत.

विशेष मानसशास्त्र आणि विशेष अध्यापनशास्त्र या दोन्हींचा मध्यवर्ती मुद्दा म्हणजे फंक्शन्सच्या नुकसानभरपाईची समस्या. भरपाईमानसिक कार्ये - अखंड वापरून किंवा अर्धवट बिघडलेल्यांची पुनर्रचना करून अविकसित किंवा बिघडलेल्या मानसिक कार्यांची भरपाई. त्याच वेळी, नवीन समाविष्ट करणे शक्य आहे मज्जातंतू संरचनाज्यांनी यापूर्वी या कार्यांच्या अंमलबजावणीत भाग घेतला नाही. या संरचना सामान्य कार्य करण्याच्या आधारावर कार्यात्मकपणे एकत्रित केल्या जातात.

अशक्त मानसिक विकास असलेल्या मुलांचे विशेष आयोजित प्रशिक्षण आणि शिक्षणाचे कार्य म्हणजे बिघडलेल्या कार्यांची भरपाई करण्याचे सर्वात प्रभावी मार्ग शोधणे. विशेष प्रशिक्षण आणि शिक्षण नुकसान भरपाई देणारे आहेत. "मानसिक कार्यांसाठी भरपाई (लॅटिन भरपाई - संतुलन, समानीकरण) ही अंशतः बिघडलेली कार्ये संरक्षित किंवा पुनर्रचना वापरून अविकसित किंवा बिघडलेल्या मानसिक कार्यांची भरपाई आहे."

मानसिक फंक्शन्सची भरपाई करताना, नवीन संरचना समाविष्ट करणे शक्य आहे जे या फंक्शन्सच्या अंमलबजावणीमध्ये पूर्वी गुंतलेले नव्हते किंवा भिन्न भूमिका बजावली होती. फंक्शन कंपेन्सेशनचे दोन प्रकार आहेत. प्रथम इंट्रासिस्टमिक नुकसान भरपाई आहे, जी प्रभावित संरचनांच्या अखंड न्यूरल घटकांना आकर्षित करून केली जाते (उदाहरणार्थ, ऐकण्याच्या नुकसानासह, अवशिष्ट श्रवणविषयक धारणा विकसित करणे). दुसरी आंतरप्रणाली भरपाई आहे, जी कार्यात्मक प्रणालींची पुनर्रचना करून आणि पूर्वीची असामान्य कार्ये करून इतर संरचनांमधील नवीन घटकांचा समावेश करून केली जाते.उदाहरणार्थ, कार्य भरपाई व्हिज्युअल विश्लेषकजन्मलेल्या आंधळ्या मुलामध्ये स्पर्शाच्या संवेदनांच्या विकासामुळे उद्भवते, म्हणजेच, मोटर आणि त्वचा विश्लेषकांच्या क्रियाकलाप. बर्याचदा, दोन्ही प्रकारचे फंक्शन भरपाईचे निरीक्षण केले जाते. जन्मजात किंवा लवकर सुरू होणाऱ्या मानसिक विकासाच्या विकारांच्या बाबतीत हे विशेष महत्त्व आहे.

उच्च, काटेकोरपणे मानवी स्वरूपाची भरपाई व्यक्तीच्या पूर्ण विकासासाठी संधी प्रदान करते. विज्ञानाच्या मूलभूत गोष्टींचे ज्ञान आणि कार्य कौशल्ये, तसेच एखाद्या व्यक्तीचे जागतिक दृष्टिकोन आणि नैतिक गुण तयार करण्याच्या संधी या दोन्ही संधी आहेत.

विशेष शिक्षणाच्या विकासाच्या इतिहासाच्या जवळच्या संबंधात भरपाईचा सिद्धांत विकासाच्या दीर्घ मार्गाने गेला आहे. बर्याच काळापासून, मानसिक विकासाचे मुख्य तत्त्व सुरुवातीला जन्मजात क्षमतांचा आत्म-विकास मानला जात होता, म्हणून, भरपाईच्या प्रक्रियेत, बाह्य प्रभाव केवळ त्यांच्या उत्स्फूर्त विकासासाठी प्रेरणा मानला जात असे. बर्याचदा अशा पुशची भूमिका या शब्दाला नियुक्त केली गेली होती, ज्याचे श्रेय मानवी मनावर गूढ प्रभाव होता.

खास जागाऑस्ट्रियन मानसशास्त्रज्ञ आणि मानसोपचारतज्ञ ए. एडलर यांचा अतिभरपाईचा सिद्धांत, ज्यांनी अनेक नवीन कल्पना मांडल्या, त्यांनी भरपाईच्या समस्येचा अर्थ लावला. त्यापैकी व्यक्तीच्या मनोवैज्ञानिक जीवनाच्या अंतर्गत एकतेचे तत्त्व आणि सामाजिक भूमिकेवर जोर देणे, आणि नाही. जैविक घटकमानवी मानसिक विकासात. झेड फ्रॉइड प्रमाणेच, ए. एडलरचा असा विश्वास होता की व्यक्तिमत्त्व निर्मिती मुख्यतः मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या पाच वर्षांत होते, जेव्हा तो त्याची स्वतःची वागण्याची शैली विकसित करतो, जे नंतरच्या सर्व कालखंडात त्याचा विचार करण्याची आणि वागण्याची पद्धत ठरवते. ए. अॅडलरच्या दृष्टिकोनातून, एखादी व्यक्ती सर्वात जैविक दृष्ट्या अपरिवर्तित प्राणी आहे, म्हणून त्याला सुरुवातीला पूर्णतेची भावना असते, जी मुलामध्ये शारीरिक किंवा संवेदनात्मक दोष असल्यास तीव्र होते. निकृष्टतेची स्वत: ची धारणा, दोष ही एखाद्या व्यक्तीसाठी त्याच्या मानसिकतेच्या विकासासाठी सतत प्रेरणा असते, म्हणजे दोष, अनुकूलता, कमी मूल्य हे केवळ वजाच नाही, तर एक अधिक, सामर्थ्य स्त्रोत, अधिक भरपाईसाठी प्रोत्साहन देखील आहे. कनिष्ठतेच्या भावनांवर मात करण्याच्या प्रयत्नात आणि इतरांमध्ये स्वतःला ठामपणे सांगण्याच्या प्रयत्नात, एखादी व्यक्ती आपली सर्जनशील क्षमता प्रत्यक्षात आणते.

त्यानुसार एल.एस. वायगोत्स्की, ए. एडलरने सेंद्रिय कनिष्ठतेच्या परिवर्तनाचा मूलभूत मानसिक कायदा प्राप्त केला आहे - कमी मूल्याच्या व्यक्तिनिष्ठ भावनाद्वारे, जे एखाद्याच्या सामाजिक स्थितीचे मूल्यांकन आहे - भरपाई आणि जास्त भरपाईच्या इच्छेमध्ये.

त्याच वेळी, अधिक भरपाई हा भरपाई प्रक्रियेच्या दोन संभाव्य परिणामांपैकी केवळ एक टोकाचा मुद्दा आहे; तो विकासात्मक दोषांमुळे गुंतागुंतीच्या विकासाच्या ध्रुवांपैकी एक आहे. दुसरा ध्रुव म्हणजे नुकसान भरपाई, आजारपणात उड्डाण करणे, न्यूरोसिस, मनोवैज्ञानिक स्थितीची संपूर्ण सामाजिकता. या दोन ध्रुवांदरम्यान भरपाईचे विविध अंश आहेत - किमान ते कमाल. जादा भरपाईची कल्पना मौल्यवान आहे कारण ती सकारात्मकरित्या “स्वतःच्या दुःखाचे मूल्यांकन करत नाही, तर त्यावर मात करते; दोषासमोर नम्रता नव्हे, तर त्याविरुद्ध बंडखोरी; स्वतःमध्ये कमकुवतपणा नाही, तर त्यामध्ये सामर्थ्याचे आवेग आणि स्त्रोत आहेत" [झेड, पी. 42].

एल.एस. त्यांच्या कार्यांमध्ये, वायगोत्स्कीने मानसिक कार्यांसाठी भरपाईच्या समस्येवर विद्यमान दृश्यांचे गंभीरपणे विश्लेषण केले आणि जैविक आणि सामाजिक घटकांचे संश्लेषण म्हणून भरपाईची समज सिद्ध केली. विशेष अध्यापनशास्त्राच्या सर्व शाखांच्या विकासासाठी ही समज खूप महत्त्वाची होती, कारण यामुळे विविध प्रकारचे मानसिक विकास विकार असलेल्या मुलांना शिकवण्याची आणि वाढवण्याची प्रक्रिया अधिक प्रभावीपणे तयार करणे शक्य झाले. मानसिक कार्यांच्या भरपाईच्या सिद्धांताचा विचार करताना एल.एस. Vygotsky अनेक महत्वाचे मुद्दे हायलाइट करू शकता.

सर्वप्रथम, एल.एस. वायगोत्स्कीने विविध सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण क्रियाकलापांमध्ये असामान्य मुलांचा समावेश करणे, मुलांच्या अनुभवाचे सक्रिय आणि प्रभावी स्वरूप तयार करणे याला खूप महत्त्व दिले. एल.एस.ने म्हटल्याप्रमाणे Vygotsky, जेव्हा कोणताही इंद्रिय गमावला जातो, तेव्हा इतर अवयव कार्य करू लागतात जे ते सहसा करत नाहीत. मूकबधिर व्यक्तीमध्ये दृष्टी आणि अंध व्यक्तीमध्ये स्पर्श जतन केलेल्या संवेदी अवयवांच्या व्यक्तीप्रमाणेच भूमिका बजावत नाहीत, कारण त्यांना सामान्य लोकांसाठी वेगळ्या मार्गाने जाणारी प्रचंड माहिती समजणे आणि त्यावर प्रक्रिया करणे आवश्यक आहे. ज्या मुलांमध्ये कोणतीही कमतरता आहे त्यांच्याबरोबर काम करण्याचे सार, उदाहरणार्थ संवेदी क्षेत्रामध्ये, त्यांच्या उर्वरित संवेदी अवयवांच्या विकासामध्ये नसून बालपणातील अनुभवाच्या अधिक सक्रिय आणि प्रभावी स्वरूपात असावे.

दुसरे म्हणजे, L. S. Vygotsky ने "दोष रचना" ही संकल्पना मांडली. प्राथमिक कमजोरी, उदाहरणार्थ, श्रवणशक्ती, दृष्टी इ. कमी होणे, दुय्यम विकासात्मक विचलन आणि तृतीय-क्रम विचलन यांचा समावेश होतो. वेगळ्या प्राथमिक कारणासह, बाल्यावस्थेतील अनेक दुय्यम विचलन, लवकर आणि प्रीस्कूल वयसमान अभिव्यक्ती आहेत. दुय्यम विचलन सहसा असतात पद्धतशीर स्वभाव, मुलाच्या मानसिक विकासाची संपूर्ण रचना बदला.

सर्व असामान्य मुलांमध्ये भाषण विकास दोष दिसून येतो. बहिरेपणामुळे भाषण अनुपस्थित असू शकते, मानसिक दुर्बलता, सेरेब्रल पाल्सी. त्याच वेळी, असामान्य मुलाचा विकास समान प्रवृत्ती असतो आणि विकासाच्या समान नमुन्यांनुसार असतो. सामान्य मूल. अपंग मुलांचे संगोपन आणि शिक्षण करण्याच्या शक्यतांबद्दल आशावादी दृष्टिकोनाचा हा आधार आहे. परंतु यासाठी एक विशेष शैक्षणिक हस्तक्षेप आवश्यक आहे ज्यामध्ये सुधारात्मक फोकस आहे आणि या दोषाची वैशिष्ट्ये विचारात घेतात. अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाचा उद्देश प्रामुख्याने दुय्यम दोषांवर मात करणे आणि प्रतिबंधित करणे आहे. अध्यापनशास्त्रीय माध्यमांच्या मदतीने, बिघडलेल्या कार्यांसाठी महत्त्वपूर्ण भरपाई मिळू शकते.

मानसिक विकासाच्या संरचनेची मौलिकता, उदाहरणार्थ, कर्णबधिर मुलाची, खालील स्वरूपात सादर केली जाऊ शकते: प्राथमिक दोष - श्रवण कमजोरी, दुय्यम विचलन - अशक्त भाषण विकास, तृतीय-क्रम विचलन - सर्व संज्ञानात्मक प्रक्रियांचा एक अद्वितीय विकास . प्राथमिक दोषांवर मात करण्यासाठी, वैद्यकीय हस्तक्षेप आवश्यक आहे; दुय्यम विचलन सुधारात्मक अध्यापनशास्त्रीय हस्तक्षेपांसाठी उपयुक्त आहेत. शिवाय, दुय्यम विचलन प्राथमिक दोषाशी जितके जवळून जोडलेले असेल तितके ते दुरुस्त करणे अधिक कठीण आहे. उदाहरणार्थ, कर्णबधिर मुलांमध्ये उच्चारातील विचलन हे ऐकण्याच्या दुर्बलतेवर सर्वात जवळून अवलंबून असतात, म्हणून त्यांची दुरुस्ती करणे सर्वात कठीण होते. भाषणाच्या इतर पैलूंचा विकास ऐकण्यावर इतका जवळून अवलंबून नाही आणि त्यांची दुरुस्ती करणे सोपे होते. अशा प्रकारे, शब्दसंग्रह केवळ तोंडी संप्रेषणाद्वारेच नव्हे तर वाचन आणि लेखनाद्वारे देखील प्राप्त केला जातो.

तिसरे म्हणजे, ही शिक्षणाची सामान्य कार्ये आणि विशेष पद्धती, विशेष शिक्षणाचे सामाजिक शिक्षण आणि त्यांचे परस्परावलंबन यांच्यातील संबंधांबद्दलची तरतूद आहे. विशेष शिक्षणाची गरज नाकारली गेली नाही - कोणत्याही अपंग मुलांना शिकवण्यासाठी विशेष शैक्षणिक उपकरणे, विशेष तंत्रे आणि पद्धती आवश्यक आहेत. उदाहरणार्थ, श्रवणक्षमतेच्या बाबतीत, बहिरे-मूक (त्यांनी एल.एस. वायगोत्स्कीच्या काळात म्हटल्याप्रमाणे) मुलांना तोंडी भाषण शिकवण्याचा मुद्दा केवळ त्याच्या उच्चार शिकवण्याच्या पद्धतींचाच एक विशेष मुद्दा बनत नाही तर बहिरेपणाचा मुख्य मुद्दा देखील बनतो. अध्यापनशास्त्र अशक्त श्रवण असलेल्या मुलाचे जीवन शक्य तितक्या लवकर व्यवस्थित करणे आवश्यक आहे जेणेकरून भाषण त्याच्यासाठी आवश्यक आणि मनोरंजक असेल. "आपण सार्वत्रिक मानवी भाषणाची गरज निर्माण केली पाहिजे - मग भाषण दिसून येईल."

चौथे, विविध एल.एस. असलेल्या लोकांसाठी भरपाईचा मुख्य मार्ग. वायगोत्स्कीने सक्रिय श्रम क्रियाकलापांमध्ये त्यांचा समावेश पाहिला, जो तयार करण्याची संधी प्रदान करतो उच्च फॉर्मसहकार्य एल.एस. वायगोत्स्कीने नुकसान भरपाईच्या भौतिक शक्यतांचे उच्च मूल्य मानले, उदाहरणार्थ, संवेदनाक्षम (अंध, बहिरे) लोकांमध्ये, तर त्यांचा असा विश्वास होता की अशा लोकांना अनेक प्रकारच्या कामाच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रवेश आहे, काही क्षेत्रांचा अपवाद वगळता थेट प्राथमिक कमजोरीशी संबंधित. . व्यवसायाकडे योग्य दृष्टीकोन ठेवून, कामाच्या क्रियाकलापांमध्ये समावेश केल्यानेच जीवनाचे दरवाजे उघडतात आणि समाजात संपूर्ण एकीकरणासाठी परिस्थिती निर्माण होते.

पाचवे, L.S. च्या पदाचा खोल वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक अर्थ आहे. वायगॉटस्की की "अंधत्व, बहिरेपणा, इ. स्वतःमधील खाजगी दोष, त्यांच्या वाहकांना दोष देत नाहीत." त्याच्या मते, दोष स्वतःच व्यक्तीचे भवितव्य ठरवत नाही, तर त्याची सामाजिक-मानसिक अंमलबजावणी.

एल.एस. वायगॉटस्कीचा असा विश्वास होता की एखाद्या व्यक्तीच्या नुकसानभरपाईची क्षमता केवळ दोष जाणीवपूर्वक प्रकट केली जाते. या प्रकरणात, नुकसान भरपाईची पातळी एकीकडे, दोषाचे स्वरूप आणि डिग्री, शरीराच्या राखीव शक्ती आणि दुसरीकडे, बाह्य सामाजिक परिस्थितींद्वारे निर्धारित केली जाते. ही स्थिती K.E च्या शब्दांद्वारे अगदी स्पष्टपणे स्पष्ट केली आहे. त्सीओल्कोव्स्की, ज्यांना लहानपणापासूनच श्रवणशक्ती कमी होती: “बहिरेपणा हा माझा पाठलाग होता, ज्याने मला आयुष्यभर वळवले. तिने मला लोकांपासून, रूढीवादी आनंदापासून दूर केले, मला एकाग्र केले, माझ्या विज्ञान-प्रेरित विचारांना शरण गेले. तिच्याशिवाय मी इतके काम कधीच केले नसते किंवा पूर्ण केले नसते.” अशा प्रकारे, मानसिक कार्यांच्या भरपाईच्या प्रक्रियेत जैविक आणि सामाजिक दोन्ही घटक समाविष्ट केले जातात.

त्यानंतर, घरगुती मानसशास्त्रज्ञांच्या (ए.आर. लुरिया, बी. व्ही. झेगर्निक, आर.ई. लेविना, आयएम. सोलोव्हियोव्ह, व्ही. व्ही. लेबेडिन्स्की, इ.) च्या कामात, मानसिक कार्यांच्या भरपाईच्या समस्यांचा विकास चालू राहिला.