Повнотекстовий пошук:

Де шукати:

скрізь
тільки в назві
тільки в тексті

Виводити:

опис
слова в тексті
тільки заголовок

Головна > Реферат >Педагогіка

Вступ

У батьків часто складається думка, що образотворча діяльність – це лише один із видів додаткової освіти дошкільнят. Основний мотив: підготовка руки до письма, розвиток дрібної моторики. Багато хто вважає, що для школяра заняття ІЗО не мають практичного значення.

І часто можна почути думку, що якщо дитина не має яскраво вираженого таланту до малювання («Мій-то художником точно не буде!»), то образотворча діяльність це марна трата часу.

Давайте розберемося, для чого ІЗО потрібно займатися кожній дитині, а не лише тим, хто має намір стати художником.

Багато сучасних батьків відправляють дітей до Європи здобувати освіту. Для Європейських шкіл основним предметом початкової освіти є саме ІЗО. До 12 років предмети, пов'язані з образотворчою діяльністю (живопис, ліплення та ін.), у Західній освіті мають вищий пріоритет, ніж математика та інші технічні науки. І це невипадково. На цих заняттях діти вчаться самовираження, це, мабуть, єдиний предмет у початковій школі, де дитина може проявити самостійність від задуму до кінцевого результату. Навчальні предмети здаються дитині нескінченними. Скільки не вчи математику чи іноземну мову, кінця і краю не видно. Дитина взагалі не уявляє, який цей кінцевий результат. Навпаки, займаючись малюванням і ліпленням, дитина відразу працює на кінцевий результат, вона відчутна і зрозуміла. Діти, таким чином, навчаються ставити мету і досягати її своєю працею.

Мистецтво допомагає дітям впоратися зі стресом, навчитися керувати своїми емоціями, позбавлятися страху та тривожності. Особливу роль грає для агресивних дітей, т.к. допомагає виявити конструктивний вихід природної агресії.

Емоційна частина ІЗО також дуже важлива в житті дитини, адже вона навчається не лише заради знань, і за час навчання вона має вирости як особистість, навчитися володіти собою.

В інтелектуальній сфері ІЗО також має велике значення. Батьків часто дивує, чому діти, успішні в математиці, насилу освоюють фізику і хімію. Для розуміння цих предметів потрібно навчитися мислити і оперувати моделями, важливо, щоб дитина могла уявляти те, про що говорить вчитель.

Саме образотворча діяльність формує просторове мислення, сприйняття, перспективу, вчить дитину планування діяльності. Дитина вчиться мислити візуальними образами, будувати візуальні моделі.

На жаль, у нашій Російській школі вся увага спрямована на розвиток абстрактно-логічного мислення (покроково – логічних дій), а розвитком образного та просторового мислення школа не займається. Образотворча діяльність компенсує цей недолік стандартної системи навчання.

При недоліках формування просторового мислення в дітей віком і дорослих виникають проблеми з плануванням своєї діяльності, з оцінкою наслідків та перспектив, зі створенням власних моделей та бачення. Всі ці навички є важливими для людей багатьох спеціальностей: бізнесменів, дипломатів, лікарів, юристів тощо. З перерахованого вище видно причину, через яку Західна система освіти приділяє стільки уваги образотворчої діяльності освіти своїх дітей.

Малювання, ліплення та аплікація – види образотворчої діяльності, основне призначення якої – образне відображення дійсності. Образотворча діяльність - одна з найцікавіших для дітей дошкільного віку: вона глибоко хвилює дитину, викликає позитивні емоції

Н. К. Крупська писала: «Дуже рано дитина починає також прагнути найрізноманітнішим чином висловити отримані ним враження: рухом, словами, мімікою. Треба дати можливість йому розширити область вираження образів, що у нього складаються. Треба дати йому матеріал: глину для ліплення, олівці та папір, всякий матеріал для будівель тощо, навчити, як поводитися з цим матеріалом. Матеріальне вираження сформованих образів служить чудовим засобом перевірки та збагачення їх. Треба всіляко заохочувати дитячу творчість, у якій би формі вона не виразилася».

Зараз спостерігається тенденція до все більшого взаємопроникнення видів ізодіяльності: часто малювання доповнюється аплікацією, з'явилися об'ємні фарби, вітражі для дітей, пластика, технологія мукасоль та багато іншого.

Заняття як основна форма навчання дітей на ізодіяльності

Зміст розвиваючої функції навчання являє собою розвиток та формування пізнавальних психічних процесів та властивостей особистості; логічних прийомів, операцій, суджень, висновків; пізнавальної активності, інтересу, здібностей. Реалізація розвиваючої функції у процесі початкового навчання забезпечує розвиток властивостей вищої нервової діяльності, забезпечує пізнавальні та інтелектуальні можливості дитини

Виховання, навчання та розвиток дитини визначаються умовами її життя в дитячому садкута сім'ї. Головними формами організації цього життя дитячому садку є: гра і пов'язані з нею форми активності, заняття, предметно-практична діяльність.

Значне місце у житті дитячого садка належить заняттям. Вони орієнтовані передачу педагогом дитині знань, умінь, навичок. Зазвичай передбачається, що це веде до збагачення фізичної та духовної культури дитини, сприяє формуванню у неї самостійності, здатності до спільної координованої діяльності, допитливості. Однак переважна практика така, що зміст знань, що передаються на заняттях, підлаштовує дитину переважно до завдань навчання у школі. Домінуючий спосіб проведення занять - прямий вплив педагога на дитину, питання-відповідь форма спілкування, дисциплінарні форми впливу - поєднується з формальними оцінками. Досягнення дитини оцінюються на основі групових стандартів.

Заняття як форма навчання

Провідною формою організації навчання вихованців ДНЗ є заняття.

Використання занять як основну форму навчання дітей обгрунтував Я.А. Коменський.

Ян Амос Коменський у педагогічній праці «Велика дидактика» справді охарактеризував класно-урочну систему як «універсальне мистецтво навчання всіх усьому», розробив правила організації школи (поняття – шкільний рік, чверть, канікули), чіткий розподіл та зміст усіх видів роботи, обґрунтував дидактичні принципи навчання дітей під час уроків. Крім того, він одним із перших висунув ідею про те, що початок планомірного виховання та навчання лежить у дошкільному віці, розробив зміст навчання дітей дошкільного віку та виклав їх у педагогічній праці «Материнська школа».

К.Д. Ушинський психологічно обґрунтував і розвинув дидактичні принципи навчання дітей на заняттях, підкреслював, що вже у дошкільному віці необхідно відокремити серйозне вчення від гри «не можна вчити дітей граючи, вчення – це праця». Тому завданнями дошкільного навчання, на думку К.Д. Ушинського, є розвиток розумових сил (розвиток активної уваги та свідомої пам'яті) та дару слова дітей, підготовка до школи. Однак при цьому вчений висував тезу двоєдності навчання та виховання дітей дошкільного віку. Таким чином, була порушена проблема існування відмінностей між навчанням дітей на заняттях у дитячому садку та на уроках у початковій школі.

А.П. Усова розробила основи навчання дітей дошкільного віку у дитячому садку та сім'ї, розкрила сутність навчання у дитячому садку; обґрунтувала положення про два рівні знань, якими можуть оволодіти діти.

До першого рівня вона віднесла елементарні знання, які діти набувають у процесі ігор, життєдіяльності, спостереження та спілкування з оточуючими людьми; до другого, більш складного рівня, віднесла знання та вміння, засвоєння яких можливе лише у процесі цілеспрямованого навчання. У цьому А.П. Усова виділила три рівні навчальної діяльності залежно від пізнавальних мотивів дітей, уміння слухати та керуватися вказівками дорослого, оцінювати зроблене, усвідомлено досягати поставленої мети. При цьому вона наголошувала, що першого рівня діти досягають не відразу, а лише до кінця дошкільного дитинства, під впливом цілеспрямованого та систематичного навчання.

Систематичне навчання на заняттях - важливий засібосвітньої роботи з дітьми дошкільного віку

Протягом кількох десятиліть ХХ ст. всі провідні дослідники та практики дошкільного вихованняза А.П. Вусовий приділяли велику увагу заняттям як провідній формі фронтального навчання дітей.

Сучасна дошкільна педагогіка також надає великого значення заняттям: безсумнівно, вони позитивно впливають на дітей, сприяють їх інтенсивному інтелектуальному та особистісному розвитку, планомірно готують їх до навчання у школі.

В даний час триває вдосконалення занять у різних аспектах: розширюється та ускладнюється зміст навчання, здійснюється пошук форм інтеграції різних видівдіяльності, способів привнесення гри процес навчання, пошук нових (нетрадиційних) форм організації дітей. Дедалі частіше можна спостерігати перехід від фронтальних занять із групою дітей до занять з підгрупами, малими групами. Ця тенденція забезпечує якість навчання: індивідуальний підхід до дітей, облік особливостей їх просування у засвоєнні знань та практичних навичок.

Проглядається ще одна важлива тенденція – побудова систем занять у кожній області, з якою знайомлять дошкільнят. Ланцюжок занять, що поступово ускладнюються, органічно пов'язаних з заходами повсякденному житті, - це оптимальний шлях, що забезпечує необхідний інтелектуальний та особистісний розвиток дошкільнят.

Форма організації навчання - це спільна діяльність навчального та учнів, що здійснюється у визначеному порядку та встановленому режимі.

Традиційно виділяються такі форми організації навчання:

індивідуальна

групова

фронтальна

Використовувати дані форми організації навчання можна як у заняттях, і у повсякденному житті. У ДОП може бути виділено спеціальний час у процесі проведення режимних моментів, організовано індивідуальну роботу з дітьми. Змістом навчання у цьому випадку є такі види діяльності: предметно-ігрова, трудова, спортивна, продуктивна, спілкування, сюжетно-рольові та інші ігри, які можуть бути джерелом та засобом навчання.

Характерні особливості та структура занять

Навчання на заняттях незалежно від форми його організації відрізняється насамперед програмністю. Педагог намічає програмний зміст, що має бути реалізовано під час заняття.

Заняття мають певну структуру, яка багато в чому диктується змістом навчання та специфікою діяльності дітей. Незалежно від цих факторів у будь-якому занятті виділяють три основні частини, нерозривно пов'язані загальним змістом та методикою, а саме:

• хід заняття (процес)

  закінчення.

Початок заняття передбачає безпосередню організацію дітей: необхідно переключити їхню увагу на майбутню діяльність, викликати інтерес до неї, створити відповідний емоційний настрій, розкрити навчальне завдання. На основі пояснення та показу способів дій у дитини формується елементарний план: як їй треба буде діяти самому, в якій послідовності виконувати завдання, яких результатів прагнути.

Хід (процес) заняття - це самостійна розумова чи практична діяльність дітей, що полягає у засвоєнні знань та умінь, які визначені навчальним завданням. На даному етапі заняття прийоми та навчання індивідуалізуються відповідно до рівня розвитку, темпу сприйняття, особливостей мислення кожної дитини. Звернення всім дітям необхідні лише тому випадку, якщо в багатьох спостерігаються помилки у виконанні навчальної завдання як наслідок нечіткого пояснення педагога.

Мінімальна допомога надається тим, хто швидко та легко запам'ятовує, уважні, вміють аналізувати, зіставляти свої дії, результати із зазначенням педагога. У разі утруднення такій дитині буває достатньо поради, нагадування, що спрямовує питання. Педагог дає можливість кожному вихованцю подумати, спробувати самостійно знайти вихід із скрутного становища.

Педагог повинен прагнути до того, щоб у кожної дитини вийшов результат, який свідчить про його просування, що показує, чому він навчився.

Закінчення заняття присвячене підбиттю підсумків та оцінки результатів навчальної діяльності дітей. Якість отриманого результату залежить від віку та індивідуальних особливостей дітей, від складності навчальної задачі.

Залежно від розділу навчання, від цілей заняття методика проведення кожної частини заняття може бути різною. Приватні методики дають конкретніші рекомендації щодо кожної частини заняття. Після проведення заняття педагог аналізує його результативність, освоєння дітьми програмних завдань, проводить рефлексію та намічує перспективу діяльності.

У структурі занять у дитячому садку відсутня перевірка засвоєння знань, навичок та умінь. Ця перевірка здійснюється у процесі спостереження за діяльністю дітей на занятті, аналізу продуктів дитячої діяльності, а також у повсякденному житті та в ході спеціального вивчення досягнень дітей за допомогою різних наукових методик.

Заняття проводяться за такими розділами навчання:

Ознайомлення з навколишнім життям та розвиток мови дітей;

Розвиток елементарних математичних уявлень;

Образотворча діяльність та конструювання;

Фізична культура;

Музичне виховання.

Програма кожного заняття передбачає:

Певний обсяг знань про властивості та якості об'єктів, їх перетворення, зв'язки, про способи дій і т.д., їх первинне засвоєння, розширення, закріплення, узагальнення та систематизацію;

Обсяг практичних навичок та умінь під час навчання продуктивним видам діяльності;

Обсяг навичок і умінь, необхідні навчально-пізнавальної діяльності, їх первинне формування чи вдосконалення, вправу у застосуванні;

Формування ставлення дітей до явищ і подій, знань, які повідомляються і засвоюються цьому занятті, виховання ставлення до своєї діяльності, встановлення відносин взаємодії з однолітками.

Обсяг навчального змісту кожному занятті невеликий, визначається з урахуванням обсягу пам'яті та уваги дітей різних вікових груп, можливостей їх розумової працездатності.

Особливості організації та проведення занять у різних вікових групах

Досягнення позитивних результатів залежить від правильної організації навчального процесу. При відвідуванні занять передусім слід звернути увагу дотримання гігієнічних умов: приміщення має бути провітрюване; при загальному нормальному освітленні світло повинне падати з лівого боку; обладнання, інструменти та матеріали та їх розміщення повинні відповідати педагогічним, гігієнічним та естетичним вимогам.

Тривалість заняття має відповідати встановленим нормам, а час використовуватись повноцінно. Велике значення має початок заняття, організація дитячої уваги, Постановка перед дітьми навчальної або творчої задачі, пояснення способів її виконання

Важливо, щоб вихователь під час пояснення, показу способів дії активізував дітей, спонукав осмислювати, запам'ятовувати те, що він говорить. Дітям треба надавати можливість повторювати, промовляти ті чи інші положення (наприклад, як вирішувати завдання, робити іграшку). Пояснення повинно займати більше 3-5 хв.

У ході заняття педагог залучає до активної участі у роботі всіх дітей, враховуючи їх індивідуальні особливості, формує у дітей навички навчальної діяльності, розвиває здатність оцінювати та контролювати свої дії. Навчальна ситуація використовується у дітей доброзичливого ставлення до товаришів, витримки, цілеспрямованості.

У ході заняття педагог повідомляє дітям знання у суворій логічній послідовності. Але будь-яке знання (особливо нове) має спиратися на суб'єктивний досвід дитини, її інтереси, схильності, устремління, індивідуально-значущі цінності, які визначають своєрідність сприйняття та усвідомлення навколишнього світу кожним малюком.

У процесі спілкування на занятті відбувається як односторонній вплив педагога на дитину, а й зворотний процес.

Дитина повинна мати можливість максимально використати свій власний, вже наявний досвід, особистісно-значущий для нього, а не просто беззастережно приймати («засвоювати») все, що повідомляє педагог.

У цьому сенсі педагог та дитина виступають як рівноправні партнери, носії різнорідного, але однаково необхідного досвіду. Основний задум особистісно-орієнтованого заняття полягає в тому, щоб розкрити зміст індивідуального досвіду дитини, узгодити його з тим, що задається і тим самим домогтися особистісного засвоєння цього нового змісту.

Педагог повинен продумати не тільки те, який матеріал він повідомлятиме, але те, які можливі переклички цього матеріалу з особистим досвідомдетей.При організації заняття професійна позиція педагога полягає в свідомо поважному ставленні до будь-якого висловлювання малюка за змістом теми, що обговорюється.

Потрібно подумати, як обговорювати дитячі «версії» над жорстко-оцінної ситуації (правильно - неправильно), а рівноправному діалозі. Тільки в цьому випадку діти прагнутимуть бути почутими дорослим.

Однією з форм підвищення працездатності дітей, попередження втоми, пов'язаного з великою зосередженістю, тривалим напруженням уваги, і навіть одноманітним становищем тіла під час сидіння за столом, є фізкультурна хвилинка. Фізкультхвилинки сприятливо впливають на активізацію діяльності дітей, допомагають запобігти порушенням постави. У всіх дитячих садках міста фізкультхвилинки організуються систематично. Зазвичай це короткочасні перерви (2-3 хв) щодо 2-3 фізкультурних вправ на заняттях математикою, рідною мовою, изодеятельностью. У другій молодшій та середній групах фізкультхвилинки проводяться в ігровій формі. Час їх проведення та добір вправ визначаються характером та змістом заняття. Так, наприклад, на заняттях з малювання, ліплення фізкультхвилинка включає активне згинання, розгинання рук, зведення та розведення пальців, вільне потряхування кистями рук. На заняттях з розвитку мови, математики використовуються вправи для м'язів спини – потягування, випрямлення з глибоким диханням через ніс. Під час вправ діти зазвичай залишаються на своїх місцях. З метою посилення емоційного впливу фізкультурних хвилин вихователі можуть використовувати невеликі віршовані тексти.

У кожній віковій групі заняття мають свою особливість і в часі, і в організації.

4-го року життя – 10 занять тривалістю не більше 15 хвилин.

5-го року життя – 10 занять тривалістю не більше 20 хвилин.

6-го року життя 13 занять тривалістю трохи більше 25 хвилин.

7-го року життя – 14 занять тривалістю не більше 30 хвилин.

Відповідно до зразкових режимів дня та пори року заняття в групах рекомендується проводити з 1 вересня по 31 травня. Вихователю надається право варіювати місце занять у педагогічному процесі, інтегрувати зміст різних видів занять залежно від поставлених цілей та завдань навчання та виховання, їх місце у освітньому процесі; скорочувати кількість регламентованих занять, замінюючи їх на інші форми навчання.

У ранньому дошкільному віці з дітьми проводяться ігри – заняття. У першій групі раннього віку з дітьми проводять заняття індивідуально. Зважаючи на те, що на першому році життя дитини вміння утворюються повільно і для їх формування потрібні часті вправи, ігри - заняття проводять не тільки щодня, але кілька разів протягом дня.

У другій групі раннього віку з дітьми проводяться 2 заняття. Число дітей, що у заняттях залежить тільки від їх віку, а й від характеру заняття, його змісту.

Всі нові види занять, поки діти не опанують первинні вміння і не освоїть необхідних правилповедінки проводяться або індивідуально, або з підгрупою не більше 3 осіб.

З підгрупою із 3-6 осіб (половина вікової групи) проводяться заняття з навчання предметної діяльності, конструювання, фізкультурні, а також більшість занять з розвитку мови.

З групою з 6-12 осіб можна проводити заняття з вільною формою організації, а також музичні та ті, де провідна діяльність – зорове сприйняття.

Поєднуючи дітей у підгрупу, слід враховувати, що рівень їхнього розвитку має бути приблизно однаковим.

Тривалість заняття - 10 хв для дітей від 1 р. 6 міс і 10-12 хв для старших. Однак ці цифри можуть змінюватись в залежності від змісту навчальної діяльності. Заняття нових видів, а також ті, що вимагають від дітей більшої зосередженості, можуть бути коротшими.

Форма організації дітей на заняття може бути різною: малюки сидять за столом, на стільчиках, розставлених півколом, або вільно пересуваються груповою кімнатою.

Ефективність заняття переважно залежить від цього наскільки емоційно воно протікає.

Важливим дидактичним принципом, основі якого будується методика занять із дітьми 2-го року життя, є застосування наочності разом із словом.

Навчання дітей раннього віку має носити наочно-дієвий характер.

У групах дітей старшого віку, коли пізнавальні інтереси набувають вже відомого розвитку, буває достатньо повідомлення про тему або основну мету заняття. Діти старшого віку залучаються до організації необхідної обстановки, що також сприяє інтересу до занятию. Проте основне значення мають зміст та характер постановки навчальних завдань.

Діти поступово привчаються до певним правиламповедінки під час занять. Про них вихователь постійно нагадує дітям і з організацією заняття і на початку його.

Наприкінці заняття зі старшими дітьми формулюється загальний разом пізнавальної діяльності. У цьому вихователь прагне, щоб підсумкове судження було плодом зусиль самих дітей, спонукати їх до емоційної оцінки заняття.

Закінчення заняття в молодших групахспрямовано посилення позитивних емоцій, що з змістом заняття, і з діяльністю дітей. Лише поступово в середній групі запроваджується деяка диференціація оцінки діяльності окремих дітей. Підсумкове судження та оцінку висловлює вихователь, іноді залучаючи до неї дітей.

Основна форма навчання: заняття з використанням методик, дидактичних ігор, ігрових прийомів.

Основні форми організації дітей старших груп на заняттях - фронтальна та підгрупова.(1)

Заняття як основна форма навчання дітей на ізодіяльності.

Образотворча діяльність – найважливіший засіб естетичного виховання. У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови у розвиток естетичного, емоційно-позитивного сприйняття мистецтва, що сприяє формуванню естетичного ставлення до дійсності.

Проведені дослідження (О.Ю.Зырянова) показують, що заняття з образотворчої діяльності сприяють формуванню у дітей естетичного ставлення до природи, яке, з її точки зору, включає сприйняття, оцінку і судження.

Спостереження та виділення властивостей предметів, які належить передати у зображенні (форми, будови, величини, кольору, розташування у просторі), сприяє розвитку у дітей почуття форми, кольору, ритму. Естетичні почуття можуть виникнути при сприйнятті чіткої витонченої форми предмета або ритмічного ладу предметів (розташування дерев у лісі, будинків у місті, елементів у творі декоративно-ужиткового мистецтва тощо). На цій основі у дітей формується художній смак.

Однак важливо пам'ятати, що почуття прекрасного може бути сформоване лише в тому випадку, коли краса предмета або явища постане перед дітьми через їх конкретне, образне мислення в конкретному вираженні. Тому в процесі спостереження з дітьми та розмови з ними про те, що вони бачили, вихователю важливо наповнити слово «красиве» конкретним змістом, показати, що робить предмет, явище гарним.

Естетичній характеристиці предмета та усвідомленню краси допомагає використання при описі поетичних рядків. У процесі занять малюванням, ліпленням, аплікацією у дітей розвивається уява. Дитина створює зображення не тільки на основі того, що він безпосередньо сприймав. Образ вступає у взаємозв'язок з досвідом минулих сприйняттів і уявлень, що склалися. Діти, наприклад, ніколи не бачили казкового птаха, але вони могли бачити найрізноманітніших птахів у навколишньому житті, в ілюстраціях, слухали казки про чарівних Жар-птахів, Синього птаха, розглядали димківські глиняні іграшки, незвичайно візерунчастого барвистого індика, скопінських керамічних. різноманітних птахів у різних предметах декоративного мистецтва. На цій основі і складається образ незвичайного фантастичного птаха, при цьому у кожної дитини свій.

На заняттях малюванням, ліпленням, аплікацією у дітей виховується інтерес до художньо-творчої діяльності, бажання створити гарне зображення, цікавіше придумати його та якнайкраще виконати. Сприйняття та розуміння творів мистецтва, доступних дітям,- графіки (насамперед книжкової), живопису, скульптури, архітектури, творів народної декоративної творчості - збагачують їх уявлення, дозволяють знайти різноманітні виразні рішення.

Заняття з декоративного малювання в останні рокидедалі тісно пов'язують із народним декоративним мистецтвом. Діти бачать багатство фантазії народу, його майстерність, життєлюбність, талант і працьовитість, що сприяє як їх естетичному, а й моральному вихованню. Вироби народних майстрів є в кожному регіоні, і треба в роботі з дітьми використовувати те, що їм близько, що вони можуть бачити майже кожен день і помічати їхню красу.

Естетичний вплив на дітей занять образотворчою діяльністю залежить від того, по-перше, що відбирається для зображення (це не тільки добре знайомі іграшки, а й просто красиві предмети, явища природи, що викликають радісне здивування, захоплення дитини), і, по-друге, від націленості цих занять в розвитку дитячої творчості. Як підкреслював відомий психолог і педагог П. П. Блонський, естетичне виховання є насамперед розвиток естетичної творчості, кожна дитина в потенції творець всяких, у тому числі і естетичних цінностей: будуючи будиночки, він виявляє свою архітектурну творчість, а передаючи на малюнку картину осені він також реалізує свій творчий задум, але вже в іншому виді художньої діяльності.

Образотворча діяльність - художньо- творча, спрямовану як відбиток вражень, отриманих у житті, а й у висловлювання свого ставлення до зображуваному. У творчості діти передають ті естетичні якості предметів, що вони побачили і виділили у процесі сприйняття. Створюючи малюнок, ліплення, аплікацію, діти відзначають, чому їм подобаються зображення, що в них цікавого, чому вони тішать їх, і навпаки, що викликає негативне ставлення. Так поступово формується вміння висловлювати естетичні судження, давати естетичну оцінку створеним зображенням. Часто в дітей віком естетична оцінка переплітається з моральної. Тому вираження ставлення до зображуваного - це прояв як естетичної оцінки, а й суспільної спрямованості дошкільного творчості, що має значення для морального виховання дітей.

Загальна спрямованість образотворчої діяльності у тому, що дитина створює відомі зображення. Він малює, ліпить не лише для себе, а й для того, щоб його малюнок про щось розповів, щоб зображене ним дізналися, пораділи створеному дитиною. Суспільна спрямованість дитячої образотворчої творчості проявляється у тому, що у малюнку, ліпленні, аплікації діти передають явища життя, висловлюють своє ставлення до них. Такої спрямованості образотворча діяльність дітей набуває і тоді, коли вони створюють щось для інших (вироби, іграшки, зображення у подарунок малюкам для ігор, татам та мамам до свят). І тут діти відчувають особливе почуття відповідальності, прагнення виконати малюнок, ліплення, аплікацію якнайкраще. Це сприяє формуванню у. них почуття колективізму, уваги і турботи про інших дітей, близьких людей, потреба у добрих справах.

На моральне виховання дітей істотно впливає колективний характер занять з образотворчої діяльності, полягає у тому, що діти займаються всі разом, створюючи кожен своє зображення, потім спільно розглядають і оцінюють всі виконані малюнки, аплікації, ліплення. У той же час на заняттях у дитячому садку та в школі діти часто разом чи об'єднуючись невеликими групками створюють колективні композиції у малюванні, ліпленні чи аплікації. Образотворча діяльність – специфічне образне пізнання дійсності. Відомий російський художник-педагог П.П. Чистяков писав: «Малювання як вивчення живої форми є одна зі сторін знання взагалі: воно вимагає такої ж діяльності розуму, як науки, визнані необхідними елементарної освіти».

Заняття образотворчою діяльністю мають значення для розумового виховання дітей. Це визначається насамперед тим, що ця діяльність (як і будь-яка інша) ґрунтується на мистецтві, яке містить у собі концентровану інформацію про час, в якому жив і творив художник, про життя людей, їх працю, звичаї, вдачі, їх ідеали, еталони добра та краси. Її донесло до нас і понесе майбутнім поколінням знання, закодовані у художніх образах.

Можливість інтелектуального розвитку дітей у процесі образотворчої діяльності визначається і тим, що в образотворчій творчості діти передають свої враження, отримані у навколишньому житті, або дізнаються із прочитаних ними книг. Без чітких уявлень створити зображення неможливо. Разом про те у процесі створення образу дійсності чи літературного персонажа, картини в дітей віком уточнюються, поглиблюються, закріплюються знання і уявлення, які є своєрідним матеріалом до роботи мислення, уяви.(6)

Підготовка заняття.

Техніка будь-якого виду образотворчого мистецтва немає сама собою - вона підпорядкована задачі зображення.

Художники у своїй творчості використовують різні матеріали: різноманітні фарби (масляні, гуаш, акварель, темперу), соус, вугілля, сангін, пастель, графітний олівець та багато інших. Непоодинокі випадки, коли для створення виразного образу в одному творі використовуються різні матеріали: вугілля, сангіна, гуаш-білила або акварель і кольорові олівці та інші. У сучасному образотворчому мистецтві використовуються ще різноманітні техніко-виразні рішення, вільніше поєднання різних образотворчих матеріалів.

І в дитячій образотворчій творчості також можуть використовуватися різноманітні фарби, олівець, суха та олійна пастель тощо. І необхідно знайомити дітей із виразними можливостями різних матеріалів та зі способами їх використання. Вибір тієї чи іншої матеріалу до створення малюнка визначається його виразними можливостями. І навчання техніці малювання – не самоціль. Опанування різними матеріалами, способами роботи з ними, розуміння їхньої виразності дозволяє дітям ефективніше використовувати їх при відображенні в малюнках своїх вражень від навколишнього життя.

«Програма виховання в дитячому садку» передбачає здебільшого навчання дітей малювання олівцем та пензлем. Кожен із цих інструментів має власну специфіку, що визначає способи роботи з ними. Для керівництва малюванням дітей необхідно добре знати виразні можливості обох інструментів та різноманітні способи дії з ними.

Розглянемо особливості кожного інструмента.

Олівець – твердий;при роботі з ним рука відчуває опір матеріалу. Олівцем можна різко накреслити чуватиконтур предметів, що зображаються. Твердість його дає можливість проводити різноспрямовані рухи, Невідриваючись від паперу (наприклад, при зафарбовуванні невідривний рух туди-назад).

Зміна інтенсивності кольору досягається зміни їмсили натиску на олівець: слабкий натиск - більше світлий колірсильний натиск - більш інтенсивний колір. Олівцем можна провести нешироку лінію; отримання ширшої лінії потребує неодноразового руху, а зафарбовування малюнка пов'язані з багаторазовим повторним рухом. Чим більшу поверхню потрібно зафарбувати, тим триваліше відбуватимуться ці рухи.

Пензель - м'яка.Малювання нею вимагає сильного натиску, опір матеріалу незначне. Це знімає напругу руки, яка створюється в роботі олівцем, тому при малюванні пензлем рука втомлюється значно менше. Робота пензлем і фарбою дозволяє отримати колірну пляму, соковиту широку лінію, швидко покрити кольором великі поверхні малюнка, без особливих зусиль. Проте зменшується відчуття характеру руху, що ускладнює формування виразних кінестетичних уявлень про рух, а отже, і самих рухів. Лінія контуру при малюванні фарбою виходить розпливчастою, недостатньо чіткою.

Очевидно, діти не знають своєрідності цих двох інструментів (матеріалів) і не можуть самі виділити методи роботи з ними. Подібність олівця та пензля за призначенням (і тим і іншим малюють), за способом тримання може спонукати дітей використовувати їх однаково. Тому діям із ними, як специфічно гарматними, дітей треба вчити.

Аналіз широкої практики показує, що часто надається перевага то одному, то іншому матеріалу. У тому випадку, коли відпрацюванню техніки малювання одним інструментом приділяється більше уваги, а іншим – менше, діти переносять краще засвоєні прийоми роботи одним із інструментів на інший, не враховуючи їх специфіки. Так, якщо відпрацьовується тільки техніка малюнку олівця, діти переносять її на роботу з пензлем, наприклад, при малюванні вертикальних і горизонтальних ліній ведуть пензель збоку лінії. Зафарбовуючи малюнок, діти часто водять пензлем туди-назад, не відриваючи її від паперу, як зафарбовування олівцем. Від цього зафарбована поверхня виходить у плямах, де світліша, де темніша, і в окремих місцях мазки виходять за контур. Щоб цього не відбувалося, необхідно одночасно вивчати способи роботи і олівцем, і пензлем, підкреслюючи різницю між ними. Таке навчання позитивно впливає вироблення навичок малювання цими інструментами, якість зображення, на виразну бік рисунків.

Перші фарби, з якими знайомиться малюк і якими вчиться малювати, – гуаш. Можна використовувати фарби у спеціальних наборах або окремих флаконах. Фарба ця густа, і перед малюванням її потрібно розвести водою (вона має бути схожою на рідку сметану). Гуаш - фарба, що криє, непрозора, тому після висихання її можна накладати колір на колір. Щоб отримати світліший тон того чи іншого кольору, до фарби додаються білила. При цьому потрібно брати трохи фарби і до неї поступово додавати білила, домагаючись потрібного відтінку.

Гуашевими фарбами діти малюють у всіх групах дитячого садка. Як правило, малюки отримують одну фарбу, але на кожному занятті її колір може змінюватись. До кінця року можна дати 2 фарби (при цьому слід давати два пензлі).

У другій молодшій групі спочатку дітям даються 2-3 фарби, а до кінця року їх може бути 4-6. Таке ж, а в деяких випадках і більше фарб необхідно готувати і для малювання в середній групі (звичайно, є заняття, що вимагають меншої кількості фарб). З другої молодшої групи потрібно вчити дітей промивання кисті перед тим, як набрати фарбу іншого кольору.

У старшій та підготовчій групах при малюванні гуашшю може бути дано у готовому вигляді 5-6 кольорів. Діти, що бракують кольору, вчаться готувати самі, змішуючи фарби на палітрі (можна використовувати плитку білої кахлі, світлий пластик або білу тарілку, блюдце). Спочатку діти роблять це за допомогою вихователя, а потім і самостійно. Після закінчення заняття чисту гуаш, що залишилася, потрібно злити з розеток в порожні флакони (за квітами) і добре закрити.

Дітей старшої та підготовчої груп потрібно вчити працювати та аквареллю.

Існують різні набори акварелі в коробках по 8-12 і більше кольорів. Краще купувати акварель, залиту в металеві або порцелянові кюветики, а не сухими плитками, так звану шкільну (вона дуже суха і, як правило, не дає чистого кольору).

Для отримання світлішого тону акварельні фарби розбавляються водою. Робиться це на панелі. На ній же і поєднуються фарби, якщо потрібно отримати якийсь новий колірякого немає в наборі.

Даючи дітям акварель, слід одразу показати правильні прийоми роботи нею. Перед малюванням фарби треба змочити, струшуючи по краплі чистої води на кожну (щоб вони стали м'якшими), не торкаючись їх при цьому ворсом пензля, так як інакше фарба залишається на ворсі, при подальшому вмочуванні пензля вода забруднюється і забруднюються фарби, які змочують тим як почати малювати, потрібно скуштувати колір. В акварелі він не постійний, як у гуаші, а залежить від того, скільки води додано в фарбу.

Якщо потрібно покрити кольором велике місце листа, слід навчати дітей готувати фарбу потрібного відтінку на палітрі. Якщо ж щоразу брати фарбу з кюветика, то відтінок виходитиме різний, і малюнок забарвиться нерівно.

Для створення малюнка кисть потрібно добре насичувати фарбою. Лінії слід проводити один раз. Вести кисть можна тільки в напрямку по ворсу - інакше вона кудлатить і псується, а лінії виходять нерівними, негарними.

При фарбуванні малюнків мазки накладаються в одному напрямку; зворотного руху, як із зафарбовуванні олівцями, немає. Щоб малюнок вийшов красивим, потрібно не забувати своєчасно вмочувати пензель у фарбу, не проводити по одному місцю кілька разів. При повторному проведенні пензлем фарба лягає нерівно, попередній, ще висохлий шар, змащується.

Щоб малюнки виходили виразними, радували дітей, необхідно навчити дітей володіти різними способами роботи пензлем: кінцем пензля, всім ворсом, поступовим переходомвід малювання кінцем кисті до малювання всім ворсом (якщо потрібно передати поступове розширення лінії, наприклад, при малюванні стовбура дерева). Широкі лінії зручніше малювати, тримаючи кисть по відношенню до паперу похило, а тонкі лінії, що малюються кінцем кисті, виходять краще, якщо тримати пензель вертикально, паличкою вгору.

Пензель при малюванні потрібно ретельно промивати, щоб не забруднювати фарби. Тому потрібно заздалегідь приготувати воду. Найкраще використовувати півлітрові скляні банки: у них вміщується багато води, і не потрібно часта змінаїї під час роботи; крім того, якщо вода забруднюється, це легко помітити та змінити її. Потрібні також м'які ганчірочки, які добре вбирають воду, щоб осушити пензель після промивання і перевірити, чи чисто вона вимита і чи можна набирати фарбу іншого кольору. Для пензлів слід мати підставки. Ні під час малювання, ні після не потрібно залишати пензля у банці з водою: м'який ворс швидко змінює форму, і малювати пензлем стає важко. Після закінчення заняття відразу слід зібрати кисті, прополоскати їх у чистій воді і, переконавшись у тому, що вони добре промиті, поставити ворсом вгору для просихання. У підготовчій групі цю роботу можна доручити дітям. Якщо кисті промиті погано, то біля основи ворсу залишається засохла фарба , яка при подальшому користуванні пензлем забруднює нову фарбу.

У дитячому садку використовуються круглі пензлі: для дітей молодших та середніх груп – одного, найкраще середнього розміру, з 10-го по 14-й номер; для дітей підготовчої групи - двох розмірів: маленькі (з 2-го по 6-й номер) та великі (з 12-го по 16-й номер).

Для зафарбовування великих площин (земля, трава, небо тощо) можна використовувати флейц (пензель з плоским ворсом на відміну від звичайного круглого пензля).

Щетинну кисть можна використовувати для зображення листя дерев і кущів, трави, гілок ялини, сосни, гік як, розщеплюючись при малюванні, вона (якщо не набирати на неї багато фарби) дає пучок ліній, що розходяться. А при малюванні тичком (пензель вертикально опускається на папір) можна отримати пляму з просвітом – листя, розсипи квітів тощо.

Велика увага до роботи пензлем здавна приділялася в декоративному малюванні, де повторність елементів дає можливість відпрацьовувати прийоми та якість малювання фарбою. Свого часу Є.А. Флерина вказувала на декоративне малювання як на один із шляхів відпрацювання техніки. Після виконання ряду декоративних робіт рухи дітей ставали сміливішими. Є.І. Васильєва, Є.Г. Ковальська, розробляючи кожна свою систему декоративного малювання, також вказували, що поряд з вихованням низки цінних художніх якостей декоративне малювання сприяє формуванню різноманітних прийомів роботи пензлем (прикладання пензля до паперу плашмя, всім ворсом, малювання пензлем широких смуг і кінцем - тонких). , завитків і т.д.). Це дуже важливо. Однак слід підходити до питання формування техніки малювання в ширшому плані, щоб оволодіння технічними навичками та вміннями дозволяло дитині зображати навколишній світ у всьому її різноманітті.

Іноді висловлюється думка, що в дитячому садку має переважати малювання фарбою, оскільки це легший для дітей матеріал, яскравіший і яскравіший за олівець, і малюнки, виконані фарбою, більше радують дітей. Грунтуючись на цьому, деякі вихователі майже не малюють олівцями.

Нам така думка видається невірною.

Звичайно, яскрава барвиста пляма, соковита широка лінія, що виходить від роботи м'яким пензлем, викликає велику емоційну чуйність у дитини; прийоми малювання фарбою засвоюються дітьми легше. Але, незважаючи на певні переваги фарби, завдання навчання техніки малювання олівцем не може бути знято. Враховуючи подальшу графічну діяльність дитини у школі - малювання, лист, креслення, необхідно приділити увагу відпрацюванню олівцевої техніки.

Опанування олівцевої техніки малювання ми вважаємо за необхідне і тому, що контурний лінійний малюнок - основа зображення.

Художники відзначають, що лінія у малюнку чи не найголовніший елемент зображення. Лінія передає контур предмета; вона покликана визначати межі форми. Не вміючи намалювати лінію, дитина не зможе опанувати всю контурну частину малюнка, а значить, не зможе і правильно передати форму предмета. Подібність зображення з реальним предметом досягається в основному при правильній передачі його форми.

Твердість олівця дозволяє виразніше, ніж під час малювання пензлем, відчути опір матеріалу у процесі малювального руху, ясніше відчути характер руху, його спрямованість. Це особливо важливо для відпрацювання формоутворювальних рухів. Виразне сприйняття рухів сприяє утворенню точнішого уявлення, з урахуванням якого відбувається корекція рухів виконавчих.

Найбільш поширеними, що використовуються для малювання в дитячому садку, є набори кольорових олівців. Кількість олівців у наборі може бути різною: 6, 12, 24 та більше. У різних вікових групах слід надавати дітям різні набори.

У першій молодшій групі діти отримують спочатку по будь-якому олівцю якогось яскравого кольору, потім -

олівці двох кольорів, а потім - весь набір олівців

у 6 кольорів. Дітям другої молодшої групи та на початку року дітям 1 молодшої групи дається, як правило, коробка олівців

у 6 кольорів. До кінця року на заняттях з малювання в 1 молодшій групі потрібно скористатися наборами олівців з 12 кольорів. А старшій та підготовчій групам для малювання слід готувати коробки олівців у 24 кольори.

Олівці повинні бути завжди добре вигострені (про це необхідно дбати напередодні заняття). Вже зі середньої групитреба залучати дітей до перевірки олівців. Діти можуть викласти із коробок зламані олівці, щоб вихователь їх ув'язнив. А дітей старшої групи (до кінця року) та дітей підготовчої групи слід вчити заточувати олівці самостійно, користуючись безпечною точилкою. Крім наборів, до заняття слід приготувати відточеними кілька олівців різного кольору для заміни. При цьому в запасі треба мати більше олівця кольору, який буде використовуватися частіше (при малюванні квітучого луки або сінокосу більше потрібно олівців зеленого кольору різних відтінків). Але звісно , це можна передбачити не завжди (наприклад, у малюванні за задумом).

Для малювання використовується і простий графітний карандаш.Давати його дітям на занятті потрібно зі старшої групи.

Слід привчати дітей, скориставшись олівцем, класти його в коробку і після цього вибирати інший – потрібного кольору. Іноді діти перекладають використаний олівець у ліву руку, а правою беруть інший. Поступово в лівій руці виявляється кілька олівців. Вони заважають малювати: діти не можуть лівою рукою притримувати аркуш паперу, він крутиться, і малюнок виходить неакуратним. Буває, що діти кладуть використані олівці на стіл поруч із коробкою. Олівці розкочуються, падають, ламаються, діти починають їх піднімати, відволікаються самі, заважають займатися іншим.

Іноді діти бажають отримати більше яскравий колірзмочують олівець, беручи його в рот. Дозволяти цього не слід і з гігієнічних міркувань, і тому, що після змочування олівець дає більше блідий колір, малюнок виходить нерівним. Потрібно вчити дітей зафарбовувати малюнки, рівномірно натискаючи на олівець, і трохи сильніше пройтися двічі тим місцем, яке має бути яскравіше. Вже з другої молодшої групи слід вчити дітей зафарбовувати зображення, проводячи штрихи в одному напрямі: зверху вниз, зліва направо або по косій, не відриваючи олівець від паперу. Починаючи зі старшої групи, слід домагатися, щоб малюнки зафарбовувалися рівно, без просвітів та темних плям. З цією метою потрібно вивчати регулювати швидкість руху: зафарбовувати швидшими рухами середину зображення, а потім повільно, обережно біля лінії контуру.

Необхідно вчити дітей використовувати різноманітні штрихи олівця при малюванні та зафарбовуванні зображень в залежності від образотворчої задачі. Поступово діти навчаються регулювати розмах руху руки під час зафарбовування залежно від величини зображень (рис. 2).

Рис.2.Регулювання розмаху руки при малюванні олівцем та фарбами

У ряді випадків забарвлення малюнка може бути не суцільним, а штриховим. Так, наприклад, щоб передати оперення птаха, зовсім не обов'язково покривати кольором всю форму - набагато виразніше зобразити оперення уривчастими штрихами. У тих випадках, коли малюнок виконується в кольорі, ці штрихи-пір'я будуть кольоровими, а в тоновому малюнку вони можуть бути чорними, сірими. Так само не часто, а штрихами можна покрити тіло рибки, щоб створити враження лускатості, штрихи та лінії можуть бути різної конфігурації (рис. 3).

Рис.3.Передача штрихом різних видів оперення птахів та луски риб

У підготовчій групі слід показати дітям прийом зафарбовування зображень формою (рис. 4).

Рис.4. Фарбування відповідно до форми

Для досягнення більшої промовистості діти повинні вміти використовувати штрих різного характеру. Наприклад, трава може бути передана короткими вертикально розташованими штрихами. Якщо вона займає широке поле, то штрихи розташовуються в кілька рядів, при цьому штрихи верхнього ряду заходять за нижче. Складається враження поля, вкритого густою, короткою щетиною зеленої трави. Але трава може бути високою, що хитається на вітрі. Передати це малюнку вдається довшими, злегка похилими штрихами.

Важливо вчити дітей не діяти одноманітно, раз і назавжди закріпленими способами (рис. 5), а змінювати прийоми в залежності від того, яке образотворче завдання вирішує дитина. Для цього він повинен вільно володіти різноманітними рухами, вміти змінювати напрямок штрихів та ліній. Із самого початку потрібно показувати дітям різні варіантитехнічного виконання, наголошуючи на їх виразності.

Рис.5.Використання різних видів штрихів при малюванні землі, трави, дощу, сонячних променів.

Все сказане вище дає право стверджувати необхідність навчання дітей у дитячому садку малюванню як фарбами, і олівцями. Водночас потрібно враховувати і їхню специфіку. Стан навчання техніці малювання у багатьох дитячих садках показує, що вихователі, підбираючи програмний зміст та тематику занять, не враховують особливості олівця. Часто можна бачити, як для невеликого малюнку олівця даються такі ж великі аркуші паперу, як і для малювання фарбами. В результаті лист виявляється незаповненим (багато невиправдано порожнього білого простору, через що малюнок погано виглядає) або дитина, намагаючись його заповнити, створює надто велике зображення і не встигає закінчити малюнок, що не може його задовольнити. Нерідко також у малюнку олівцем вихователі вимагають зафарбовування великих площин (неба, землі, трави і т.п.). Це з багаторазовим повторенням одноманітних рухів, що втомлює дитини. Намагаючись якнайшвидше закінчити малюнок, дитина прискорює темп руху, через що порушується його ритм, напрям, розмах, у результаті малюнок виявляється погано виконаним. Іноді для роботи кольоровими олівцями пропонується кольоровий папір, на якому зображення погано виглядає.

Так як олівець дозволяє чіткіше виділити лінію контуру, точніше передати форму і конструкцію , потрібно більше використовувати олівець для зображення різних предметів прямолінійної форми або предметів, що складаються з цих прямолінійних форм (будівлі , транспорт).

М'якість кисті більше відповідає зображенню пластичних форм: птахів, тварин.

Водночас слід продумувати різноманітні образотворчі прийоми у малюванні олівцем та пензлем. Як правило, дітям дається дуже обмежена техніка роботи цими матеріалами – переважно це малювання. з подальшим зафарбовуванням. Тим часом види рисун карізноманітні: це може бути ретельно опрацьований малюнок або побіжний малюнок, виконаний всього кількома штрихами, тоновий малюнок і з підквіткою.

Очевидно, доцільно і в роботі з дітьми продумувати, пробувати, шукати різноманітні способи створення зображення, орієнтуючи їх використання різних способів створення зображення.

Поряд із кольоровим малюнком може створюватися і тоновий , виконаний чорним олівцем або чорною фарбою (гуашшю, аквареллю), контуром, без подальшого зафарбовування. Відволікання від кольору у разі дозволить зосередити увагу до передачі форми, будови зображуваних предметів, рухів, композиції рисунка. Чорний контур зображення та штрихи, що передають частини та деталі, чітко виділяються на білому папері, а контраст білого та чорного надає малюнку опуклість, особливу виразність.

Дітей 6-7 років, а якщо дитина добре опановує роботу фарбами і раніше, можна вчити малювати аквареллю За сирим шаром. Для цього аркуш паперу або частина його (залежно від образотворчого завдання) покривається широким пензлем водою або потрібним кольором і, поки лист не висох, малюються зображення. Користуючись таким прийомом, можна домогтися виразного зображення пухнастих звірків, щойно з'являється зелені листя («дерева пухом зеленіють»), розпливчастих, нечітких силуетів предметів під час дощу та багато іншого.

Аквареллю можна малювати і способом розмивки, коли спочатку проводиться лінія або наноситься пляма насиченого кольору, а потім швидкими рухами великої кисті (круглою або флейцем - плоска кисть), що постійно змочується у воді, ця лінія або пляма розмиваються. За такого способу колір поступово висвітлюється. Так можна передати колір піднебіння чи легкої повітряної тканини тощо.

Дітей слід навчити і вливання кольорів у колір. Насиченість кольорів визначається образотворчим завданням. Робиться це так: спочатку частина листа покривається одним кольором (його можна і висвітлити розмиванням), потім, поки фарба ще не висохла, пензель промивається, набирається інший колір і наноситься поруч із полем, що ще не висохло. Фарби починають проникати одна в одну, розтікаючись. Утворюються плавні переходи, переливи кольорів без чітких меж між ними, як у веселці після дощу. Так можна підготувати фон для майбутньої предметної або декоративної композиції, наприклад тканину сукні, в якій буде зображена лялька.

Пізніше, у підготовчій групі, коли діти оволодіють розмиванням кольору в акварелі, вони можуть досягати малюнку більшого тонового розмаїття, отримуючи різні відтінки сірого - від темного до самого світлого.

Зображення, що виконується в кольорі, також може бути з наступним зафарбовування і без нього - контурним. Але не лише кольорові олівці та фарба можуть бути використані для створення зображення.

Малювальне мистецтво має різноманітність технік. Робота різними олівцями, вугіллям, сангіною, соусом, крейдою, пастеллю належить до «сухої» техніки. Тут переважно переважає лінійний штриховий малюнок.

До «мокрим» відноситься малюнок пензлем у техніці туші, мокрого соусу, акварелі, гуаші (дві останні ближче до живопису). Особливо виділяється техніка пера. Звичайно, не все різноманіття цих технік можна використовувати в дитячому садку (і тому, що вони важкі дітям, і тому, що деякі з них вимагають спеціальної підготовки, подальшого закріплення робіт, що в умовах саду неможливо). Однак деяке розширення художніх матеріалів порівняно з існуючим необхідне.

Нині вже увійшли до широкої практики роботи з дітьми з малювання такі матеріали, як вугільний олівець «ретуш» та сангіна, гелієва ручка.

Вугільний олівець «ретуш»виглядає, як звичайний чорний (кольоровий) олівець. Він дозволяє отримати ширшу лінію матового бархатистого чорного кольору. Особливо виразно виглядають намальовані ним дерева, вкриті інеєм. При зображенні берези для нанесення чорних плям на стовбурі краще використовувати не чорну гуаш, а вугільний олівець. Нанесені ним на висохлу білу фарбу стовбура штрихи виглядають більш природно і виразно, оскільки олівець лягає нерівно, з просвітами, що більше відповідає фактурі березової кори, ніж суцільні чорні плями малювання фарбою. Вугільний олівець тендітний, тому потрібно вчити дітей малювати їм легко, без сильного натиску.

Сангіна- короткі палички-олівці, загорнуті в папірець. Вони бувають різноманітних відтінків коричневого кольору.

Особливо виразно сангін, як і вугільний олівець, виходять зображення дерев. Сангіна добре передає також шорстку поверхню деревної кори (рис. 6, 7). Сангіна виразно передає хутро Тварин, пухнастість джмеля, бджіл. Завдяки м'якості цих матеріалів можна легко отримати лінії різної Ширини (потовщення стовбура, тонкість гілок), діяти з ними вільніше, ніж із звичайними кольоровими олівцями, які дають тонку лінію та вимагають сильного натиску для отримання більш інтенсивних штрихів. Надається доцільним запровадження цих матеріалів для малювання у старшій та підготовчій до школи групах, коли дітьми вже мають бути освоєні основні способи роботи кольоровими олівцями та пензлем.

Рис.6.Сім'я бджіл. Корнєєв Сашко. - Сангіна, вугілля

З самого початку введення нових матеріалів потрібно навчити дітей правильно користуватися ними, підкреслюючи їхню відмінність від уже знайомих. Олівець "ретуш", як і кольорові олівці, не потрібно гостро заточувати; паличка сангіни зовсім не заточується.

Досвід навчання малюванню вугільним олівцем та сангіною свідчить про те, що коли ці матеріали даються дітям вперше, то і після пояснення та показу способу роботи деякі діти все ж таки використовують способи дії кольоровими олівцями, засвоєні раніше: намагаються зафарбувати малюнок так само, як кольоровим олівцем, шляхом близького проведення штрихів. При цьому сангін ссипається, а просвіти залишаються.

Рис. 7. Дерева. Іра. Сангіна, вугілля

Нерідко діти переносять на новий матеріалі негативні навички користування олівцем, що закріпилися. Так, незважаючи на те, що діти знають можливості отримання широкої жирної лінії при легкому торканні паперу вугільним олівцем і сангіною, вони беруть її дуже низько, сильно стискають пальцями, роблять сильний натиск на папір, через що олівець і сангіна ламаються. Деякі, не засвоївши особливостей нових матеріалів, при подальшому малюванні розмазують їх на малюнку рукою. Для того щоб цього не відбувалося, можна давати дітям невеликий аркуш паперу або паперову серветку, якими прикривається намальована частина, і рекомендувати дотримувати малюнок рукою, кладучи її на серветку.

Поступово діти засвоюють способи роботи вугільним олівцем та сангіною, та їх малюнки стають більш цікавими, виразними. При цьому добре володіння технікою роботи вже знайомими матеріалами (пензель, олівець) надає позитивний впливна оволодіння новими матеріалами.

Для малювання дітям можна давати і пастель – короткі палички м'яких тонів 24 та більше кольорів. . Пастель дозволяє передавати м'які переходи відтінків. різних квітів. Але це дуже тендітний, сипкий матеріал , що вимагає легкості та відомої обережності в роботі , вільного володіння своєю рукою, вміння регулювати малювальні рухи за силою. Тому пастель слід використовувати лише в підготовчій групі, коли діти освоїть способи роботи з кольоровими восковими крейдами, сангіною. Крихкість пастелі та недостатньо високий рівень оволодіння дітьми іншими матеріалами ДО малювання можуть викликати відомі труднощі у проханні заняття з усіма дітьми. У такому разі пастель можна запропонувати окремим дітям у другій половині ДО, порадити батькам, діти яких захоплюються малюванням, добре опановують техніку роботи різними матеріалами, придбати пастель для малювання будинку, пояснивши її специфіку та способи використання.

Для малювання хороші і фломастери, вони дають яскравий, соковитий колір, малювати ними легко - варто лише торкнутися паперу, як слід. Тримати фломастер треба так само, як олівець, але малювати їм легше, і малюнок виходить яскравим. Фломастери повинні використовуватися поряд з іншими матеріалами, але в першій молодшій групі краще спочатку дати дітям фломастери, так як слабка ручка малюка не може натиснути на олівець, щоб отримати чіткий слід. Поступово, коли рука трохи зміцніє, звикне до потрібної хватки інструменту, можна запропонувати дитині для малювання олівець.

Так як фломастери дають трохи їдкий колір і при малюванні ними не можна отримувати відтінки, застосовувати їх у образотворчій діяльності старших дітей можна для створення казкових, фантастичних зображень.

Дуже цікавий матеріал для малювання - кольорова воскова крейда - короткі воскові палички в невеликих картонних коробочках. Дрібниці малюють м'яко та дають широку фактурну лінію. Їх можна використовувати і для декоративних, і сюжетних малюнків.

Тримати паличку-дрібницю потрібно трьома пальцями трохи нижче середини, щоб бачити, як малює кінець крейди. Даючи дітям крейди, слід звернути їхню увагу на те, що при зафарбовуванні малюнка не можна добиватися суцільного кольору, тому що крейда лягати на папір фактурно, з просвітами. Це виразно і красиво, тому що багато в природі немає рівного гладкого кольору (земля, трава, стовбури дерев тощо. п.).

У роботі з дітьми потрібно використовувати поєднання різних матеріалів в одному малюнку. Це дозволяє досягти більшої виразності зображення; те, що важко передати одним матеріалом, доповнюється іншим. Виразне рішення образотворчої задачі досягається при малюванні аквареллю по сирому, коли фарба, що м'яко розтікається, утворює плавні тонкі переходи кольорів і відтінків.

Використання різних матеріалів збагатить дітей знанням способів роботи з ними, їх образотворчих можливостей, зробить малюнки дітей цікавішими, різноманітнішими, виразнішими, підвищить естетичну сторону.

Організація чергувань

Керуючи трудовою діяльністю дітей, вихователь одночасно формує у них старанність та відповідальність, прагнення якісного виконання завдання, бажання надавати допомогу товаришам, увагу до них. Таким чином, у його діяльності можна виділити дві основні сторони: керівництво процесом продуктивної діяльності дітей, вирішення завдань навчання та формування уявлення про значущість праці, норми ставлення до діяльності, що має соціальну значимість.

Наприклад, ретельно протираючи полиці, розстилаючи скатертини на столи, розчищаючи доріжки так, щоб на них не залишилося ні камінця, ні прутика, діти не тільки набувають навичок трудової діяльності, але й усвідомлюють, що саме так чинять усі працелюбні люди.

Спостерігаючи за якістю роботи, послідовністю її виконання, вихователь наголошує, що будь-яке завдання треба обов'язково доводити до кінця. Він пояснює, що кожна річ – це результат праці, і тому її треба берегти, а берегти – це означає дбати про чистоту речей, мити, протирати, ставити на місце.

Таким чином, діяльність педагога звернена не тільки на навчання дітей навичкам, а й на повідомлення їм знань про ставлення до праці, до учасників спільної діяльності, на формування досвіду вчинків, що відповідають нормам, що роз'яснюються.

Кожен вид праці має свої виховні можливості та особливості, тому доцільно розглянути методику виховної роботи в процесі керівництва працею самообслуговування, господарсько-побутовим, працею в природі, ручною працею дошкільнят.

Виховна значимість господарсько-побутової праці полягає у його спрямованості задоволення потреб всієї групи. Підтримання порядку у навколишньому становищу(у груповій кімнаті, на ділянці), приведення До ладу речей, якими користуються всі діти (прання білизни для ляльок, прибирання групової кімнати або веранди, нескладний ремонт іграшок та посібників), підготовка до обіду чи занять - це зміст господарсько-побутової праці завжди має на меті турботу про оточуючих. Навіть тоді, коли малюк кладе кілька ложок на стіл, він робить це не для себе, а для однолітків і водночас звільняє дорослих від цієї роботи. І слід позитивно оцінити, що він із бажанням відгукується на прохання дорослого щось зробити, прибрати, принести, що ці незначні справи для нього приємні, що він охоче займається нехай невеликою, але корисною справою.

Згодом побутова праця втратить свою новизну для дітей, але спонукальним мотивом буде свідомість, розуміння того, що не виконувати доручені справи соромно, бо якщо не виконуєш їх ти, хтось повинен зробити їх за тебе.

Друга. Молодша група комплектується із дітей 4-го року життя. Починаючи роботу, вихователь, передусім, має з'ясувати, хто з дітей сформовані елементи самостійності, вміння виконувати будь-які дії. Багато хто з малюків тягнуться до спілкування з вихователем, ставлять запитання, заглядають йому в очі, з цікавістю слухають будь-яке повідомлення Їм-то і треба давати доручення на початковому етапіБо при виконанні завдання вони самі шукають підтримки, звертаються до дорослого у разі труднощів. Ці діти стануть потім і іншим прикладом, дозволять показати їм вчинки, які оцінюються позитивно і яких треба слідувати.

Якщо хтось із малюків не виявляє інтересу до доручень, відмовляється їх виконувати, слід з'ясувати причини цього. Можливо, дитина просто нерішуча, замкнена, тоді треба допомогти їй подолати свою боязкість. На деякий час його навіть можна дати спокій, поки він не звик до обстановки дитячого садка. Стосовно таких дітей корисно використовувати наступний прийом.

Давай подивимося, як Вася допомагає Тамарі Іванівні накривати на стіл, - пропонує вихователь боязкої Олечці, - може, завтра і ти захочеш так само допомагати?

Бачиш, Вася несе вазу з серветками. Він поставив її на середину столу. Всім хлопцям буде зручно дістати серветку.

Іноді вихователь дає доручення дитині, коли вона грає з товаришем. Або дитина тільки прийшла з прогулянки і втомилася, і тоді, зрозуміло, вона може відмовитися щось зробити. Все це вихователь має враховувати, перш за все, при висловленні прохання зробити щось.

Можливо, у дитини вже є негативний досвід: виконуючи якесь доручення, він припустився помилки, не зміг впоратися, отримав негативну оцінку. У цьому випадку необхідно допомогти йому подолати негативне ставлення, попередити можливі помилкидопомогти впоратися з дорученням. Тільки враховуючи особливості дітей, їх досвід, можна домогтися того, що у кожного поступово розвиватиметься інтерес до виконання доручень, а в процесі їх виконання – формуватиметься бажання працювати.

У другій молодшій групі вихователь вже у вересні – жовтні починає залучати дітей до виконання найпростіших доручень. Їх, зміст елементарно, носить характер окремих процесів, найчастіше вироблених разом із дорослим. Однак вони мають велике значення для виховання, і тому педагогу необхідно досягти того, щоб всі охоче приймали та виконували їх.

Найкраще висловити доручення у формі прохання чи побажання:

Скоро буде обід. Катю, ти хочеш розкласти ложки на столи?

Після згоди дитини треба поспостерігати, як вона починає виконувати доручення, попередити можливу помилку, неправильні дії, наприклад:

Як добре, що ти схотіла розкласти ложечки. Давай я допоможу тобі, покажу, як зручніше їх взяти.

У такому попередженні звучить і позитивна оцінка, і роз'яснення необхідних дій. Але спочатку - позитивна оцінка, і це дуже важливо, бо налаштовує дитину на дотримання вказівок дорослого.

Перша участь дитини у праці має бути пов'язана йому з позитивними емоціями, переживанням успіху. Це можливо за умови, якщо вихователь схвалює дії дитини, підтримує її. Особливо це важливо для дітей боязких, нерішучих, замкнутих.

Насправді час виконання доручень з господарсько - побутовому праці часто збігається з часом підготовки до будь-яким режимним процесам. Наприклад, усі діти йдуть вмиватися, а один накриває стіл. Або всі одягаються на прогулянку, а одна дитина виносить іграшки на ділянку. Тому бажано, щоб керували роботою дітей і вихователь, і няня. Няня накриває на стіл і одночасно вчить дитину необхідним діям. Вихователь виводить частину дітей, які вже одягнені, на прогулянку та водночас спостерігає за дитиною; виносить іграшки.

Істотне значення для вирішення завдань виховання та навчання має єдність методів та прийомів роботи педагога та його помічника. Там, де всі дорослі, які виховують дітей (два вихователя і няня), працюють дружно, узгоджено, там діти охоче включаються до діяльності, опановують необхідні навички, у них яскравіше проявляється позитивне ставлення до діяльності.

В умовах змішаної групи діти старшого віку повинні допомагати малюкам виконувати доручення. Проте, як і під час керівництва самообслуговуванням, старших дітей треба вчити прийомів надання цієї допомоги. Діти дуже довгий час залишаються безпорадними, якщо старші діти виконують за них доручену справу. Внаслідок постійного відчуттясвоєї невмілості в дитини може розвинутися безпорадність, боязкість перед дорослою або старшою дитиною.

Протягом року у дітей формується багато різноманітних навичок господарсько-побутової праці та на їх основі – бажання брати участь у дорученнях вихователя.

У середній групі господарсько-побутову працю у формі доручень займає велике місце у режимі дня. Сформовані елементарні навички дозволяють все частіше залучати дітей до праці, спиратися на зростаючу самостійність при виконанні доручень, що стали знайомими. Дітей слід привчати не лише за вказівкою педагога виконувати приватні дії (зняти іграшки з полиці або принести ганчірочку, якою потрібно протирати полицю), а й розуміти завдання за загальною інструкцією. Наприклад, щоб прибрати полицю з іграшками, дитина повинна присунути до полиці стіл, переставити на нього іграшки; дістати миску; налити в неї води, поставити на стіл, потім намочити і віджати ганчірочку; сирою ганчірочкою протерти полицю, потім по черзі протирати та ставити на місце кожну іграшку.

Звичайно, на початку року дітям потрібно не раз нагадувати і про послідовність усіх дій, і про самі дії, ретельно контролювати їх.

Виконання доручення ускладнюється, коли вихователь пропонує дітям удвох – утрьох виконати його. Бо в подібних ситуаціях вони мають не лише виконувати справу, а й домовлятися між собою, хто що робитиме. Важливо не квапити дітей, підказувати черговість дій. Навичка правильного виконання дій дозволяє формувати самостійність, старанність, у якій можна побачити початку відповідальності, перші прояви самоконтролю.

Діти п'ятого року життя вихователь починає формувати ставлення до обов'язки. Вони чергують по їдальні, розставляють хлібниці, серветниці, розкладають ложки тощо. У цьому вони мають своєчасно виконати весь обсяг роботи, перевірити, чи все зроблено правильно. Вперше включаючись у господарсько-побутову працю, організований у вигляді чергувань, діти засвоюють, що означає бути зобов'язаним перед вихователем, однолітками. Це досягається за умови постійної уваги до їхньої праці, позитивної оцінки результатів.

Діти п'ятого року життя з великим полюванням беруть участь у господарсько-побутовій праці. Таку потяг до різного роду господарських справ необхідно підтримувати, розвивати і одночасно пояснювати значення, формувати розуміння важливості та необхідності праці, спрямованої на підтримання порядку в кімнаті, в ігровому куточку, на веранді.

Господарсько-побутова праця через свою доступність і постійну життєву необхідність дозволяє виконати висунуту вимогу. Але було б неправильно думати, що варто лише постійно почати організовувати цю працю, надати дітям достатній обсяг роботи і завдання виховання буде вирішено.

Господарсько-побутова праця через його повторність швидко втрачає новизну, інтерес для дітей. Вони з найменшим бажанням починають виконувати доручення.

Ну, що за діти! - із гіркотою кажуть вихователі. - Раніше так добре чергували! Якщо хтось із чергових не приходив – самі просили призначити їх на місце відсутніх. А тепер стали старшими, і ніяк не змусиш їх накрити на стіл. Працюють абияк, аби закінчити.

Щоб уникнути такого ставлення до праці, необхідно формувати у дітей правильні уявленняпро користь праці чергових, підкреслювати його значення для всієї групи:

Як добре приготував стіл до обіду Коля! Постарався, подбав про своїх друзів! Гарний у нас черговий!

У такій оцінці заохочуються дії дитини, її особисті якості та ставлення до справи, значення виконаних обов'язків для колективу. Це позитивно впливає і на окрему дитину, і на всю групу. Діти поступово усвідомлюють необхідність роботи та, незважаючи на те, що сам зміст діяльності перестає їх цікавити, старанно виконують свої обов'язки, докладаючи необхідних зусиль та ініціативи.

Наприклад, готуючи групу до занять з малювання, чергові акуратно розкладуть на столах за кількістю дітей все необхідне, наллють воду в баночки, заздалегідь розставивши їх на столи.

Говорячи про суспільну значущість праці дошкільнят, слід розуміти умовність використання цього поняття, враховуючи невеликі можливості дітей. Природно, результат їхньої діяльності не може бути адекватним результату праці дорослих. Проте у дошкільнят необхідно формувати мотиви суспільної користі.

До кінця п'ятого року життя у дітей має бути сформований стійкий інтерес до діяльності, уміння самостійно та ретельно справлятися з різноманітними дорученнями. В елементарній формі вони повинні усвідомлювати значення господарсько-побутової праці як важливої, необхідної діяльностіЗавдяки своїй кімнаті на ділянці постійно підтримується порядок, чистота, яка дозволяє подбати про однолітків, допомогти дорослим. У дітей буде сформовано звичку до трудового зусилля, уміння долати деякі труднощі, складеться перший досвід роботи спільно з однолітками.

Діти старшого дошкільного віку вже мають велику кількість умінь у господарсько-побутовому праці. Однак на початку навчального року насамперед необхідно з'ясувати, чи виявляють вони достатню акуратність, уміння організувати доручену справу (приготувати все необхідне, загорнути рукави, одягнути фартух, розташувати обладнання раціонально та зручно), перш ніж розпочнуть роботу. У процесі діяльності діти повинні проявляти дбайливе ставлення до предметів праці, упорядковувати використані інструменти, залишатися охайними, бути наполегливими при досягненні результату. Як показують спостереження, далеко не всі діти старшої групи у процесі виконання знайомих доручень діють досить самостійно та ініціативно. Найчастіше це результат нерівномірного включення дітей у виконання доручень у середній групі. Тому передусім треба перевірити, наскільки систематично кожен із дітей бере участь у праці. З цією метою можна регулярно відзначати, хто з дітей виконував доручення і які (можна використовувати для цієї мети бланк табеля відвідуваності). Вихователь може вести такий облік (для себе) протягом певного часу (наприклад, два тижні). Діти не повинні бути свідками записів, бо інакше це призведе до непотрібної конкуренції між ними, суперечками.

Доручення у старшій групі ускладнюються. Пропозиція виконати те чи інше доручення дається у загальній формі, без детальних пояснень, наприклад: - Вова, винеси, будь ласка, іграшки на ділянку. Або:

Катя, впорядкуй поличку, на якій лежать предмети, необхідні для догляду за куточком природи.

У таких дорученнях міститься поряд з певними трудовими діями завдання планування та організації їх: визначити, яке потрібне обладнання, відібрати та розташувати його так, щоб було зручно працювати, намітити послідовність дій, контролювати їх у процесі виконання доручення з тим, щоб отримати якісний результат .

Нерідко у практиці недооцінюється саме цей бік діяльності: вихователь більше орієнтує дітей лише досягнення результату. Це неправильно, оскільки у дітей при оволодінні навичками не формується культура діяльності, здатність організовувати та контролювати її.

У старших групах можливі доручення, які націлені на закріплення навичок планування, організації.

Коли дитина подивиться і скаже, що, на його думку, необхідно зробити, разом з нею можна обговорити, скільки дітей треба включити в роботу, щоб упоратися з нею, який знадобиться інвентар. Це дозволяє формувати ініціативу, відповідальне ставлення до справи.

Індивідуальні доручення дозволяють диференціювати методи керівництва з огляду на особливості дітей. Так, діти неврівноважені, з нестійкою увагою потребують постійного контролю у процесі діяльності. Слід враховувати і те, що в деяких дітей на попередньому етапі можуть бути закріплені негативні звички, і вони часто відволікаються від роботи, не доводять її до кінця, неакуратні. Пряме зауваження чи висловлене вихователем невдоволення якістю роботи може викликати в дитини негативне ставлення, небажання продовжувати роботу, образу.

Враховуючи це, вихователь має запобігти небажаним вчинкам. Наприклад, побачивши, що дитина вкрай недбало несе посуд, треба нагадати йому, що посуд на стіл ставлять обережно, інакше можна його розбити. Це нагадує дитині, що не тільки ставити посуд треба акуратно, а й дбайливо її нести.

Дуже важливим є характер спілкування з дітьми, тон звернень, зміст зауважень, манери вихователя, його міміка. Звернення, м'яке за формою, ділове за змістом, призводить до бажаного результату: дитині стає зрозумілою претензія та вихователя, шляхи виправлення недоліків; участь та розташування дорослого до нього.

При організації роботи на ділянці, наприклад, якщо треба привезти свіжий пісок на майданчик для малюків, вихователь доручить цю роботу хлопчикам, допоможе розподілити обов'язки: один - двоє насипатимуть лопатами пісок на візки, двоє-троє перевозитимуть його. Двоє дітей буде доручено розрівняти його на майданчику. Вихователь обов'язково нагадає хлопчикам, що робота потребує фізичних зусиль і що вони досить сильні, щоби добре впоратися з нею. Після закінчення роботи візки, лопати, граблі повинні бути ретельно очищені від піску та прибрані.

Плануючи організацію доручень, педагог має виходити із життєвої необхідності. Наприклад, зауваживши, що в ляльковому куточку необхідне прибирання, він планує його проведення, враховуючи, скільки дітей треба включити у працю, розраховану на 25-30 хвилин. Знаючи, що няня мінятиме, постільна білизна організує дітей на допомогу їй: доручає принести чиста білизнарозкласти його по ліжках, надягти наволочки. Якщо потрібно просити протерти ліжка.

У жодному разі не можна пропонувати дітям працю, яка не має достатньої значущості. Не рекомендується також замінювати чергових, тобто. доручати виконати іншим їхні обов'язки.

При плануванні колективних трудових доручень доводиться вирішувати питання, кого включати їх виконання. Об'єднуючи дітей, вихователь обов'язково повинен враховувати їх осо6еності, аби процес праці сприяв формуванню позитивних взаємин.

Систематичне об'єднання дітей у праці дуже впливає формування почав колективізму. Виникає невеликий колектив, у якому всі члени виступають як носії моральних нормякі пред'являються кожному учаснику спільної діяльності. Оцінюючи виконане доручення з погляду його необхідності для колективу, вихователь формує в кожної дитини розуміння того, що її справа є частиною спільного.

Господарсько-побутова праця - праця в основному буденна, постійна. І тут постають два завдання: з одного боку, слід поступово вселяти дітям, Що якщо навіть справа не дуже цікава, її слід виконувати, так як вона має велике значення для підтримки постійного порядкуу груповій кімнаті, роздягальній, дільниці. З іншого боку, треба використовувати прийоми, що викликають емоційне піднесення. Так, весела знайома пісенька про працю чи бадьорий марш, що супроводжує діяльність дітей, підвищує настрій. Жарт педагога, його вміла допомога, позитивна оцінка, а також передбачення майбутнього результату та радість щодо його досягнення – все це відбивається на дітях. Вони із задоволенням виконують завдання, наслідують тон і дії свого наставника. Підбиття підсумків роботи також має супроводжуватися емоційно яскравою оцінкою.

У старших групах діти, як і раніше, виконують обов'язки чергових. У другій половині навчального року у старшій групіз'являється можливість змінити організацію чергувань. Так як діти опанували достатньо навичками всього змісту праці, пов'язаного з накриттям на стіл, з підготовкою до занять, можна зменшити кількість чергових: якщо раніше за кожним столом був черговий, то тепер двоє цілком впораються з усією роботою.

Діти - чергові повинні разом вирішувати хто, що робитиме, визначатиме послідовність усієї роботи, а також нестиме відповідальність перед вихователем, групою за загальний результат роботи.

У підготовчій до школи групі організація праці чергових може ще більше ускладнюватись. Якщо вихователь об'єднає всіх чергових (і з їдальні, і з підготовки до занять, і з куточку природи) в одну ланку, то тим самим він поставить дітей перед необхідністю самим домовлятися про черговість і зміст роботи. Якщо хтось із чергових не прийшов до дитячого садка, його треба замінити. Це також вирішують діти.

У підготовчій групі не так збільшується обсяг роботи дітей, скільки зростають вимоги до самостійності, організованості, діяльності самоконтролю. Збільшуючи вимоги до дітей, вихователь роз'яснює водночас, як слід розуміти свою відповідальність перед колективом.

Систематичне об'єднання дітей у праці дуже впливає формування початку колективізму. Виникає невеликий колектив, де всі члени виступають як носії моральних якостей, які пред'являються кожному учаснику спільної діяльності. Оцінюючи виконане доручення з погляду його необхідності для колективу, вихователь формує в кожної дитини розуміння того, що її справа є частиною спільного.

Заняття з малювання

МАЛЮВАННЯ. «РОСВІЛІ КРАСИВІ КВІТИ»

Програмні задачі.

Вчити малювати букет квітів із зубчастими або вузькими пелюстками у плетеному кошику; допомогти опанувати малювання штрихів у різному напрямку та в кілька рядів.

Матеріал.

У вихователя листівки або ілюстрації із зображенням волошок, конюшини, "астр, люпин, букет квітів у кошику, таблиця з трьома видами штрихів, незакінчені малюнки (стебла з листям) для показу зображення головок квіток.

В одних дітей аркуші паперу, формою близькі до квадрату, в інших - аркуші паперу овальної форми, кольорові олівці чи фломастери, прості олівці деяких допоміжних малюнків.

Хід заняття.

Педагог поміщає перед дітьми ілюстрації із зображенням волошок, конюшини, айстр, люпину.

Навесні та влітку на луках, у лісі, у саду розквітають різні квіти. Серед жита синіють волошки із зубчастими пелюстками, на луках помітні рожеві головки квіток конюшини, що складаються з безлічі дуже вузьких пелюсток, височіють і високі стебла, на яких щільно сидять фіолетові квітки люпину, а на клумбах все літо і на початку осені пелюстками. Як ви вважаєте, діти, чи можна ці квіти намалювати штрихами? Цікаво, які ж штрихи за формою та розташуванням підійдуть для зображення, наприклад, волошка?

Вивішує таблицю та незакінчені малюнки.

Ось стебла та листя волошка. Подивіться на таблицю та назвіть номер штрихів, якими можна намалювати його квіти. Так, штрихи, намальовані під цифрою 1, за своєю формою підходять для зображення пелюсток волошки.

При малюванні вихователь звертає увагу дітей, що штрихи з однієї точки розходяться в різні сторони.

А які квіти можна зобразити закругленими вузькими штрихами, розташованими в кілька рядів? Показує прийоми малювання цих кольорів.

А махрові айстри з вузькими пелюстками зобразимо ... (Діти називають штрихи, що розходяться по колу від середини в кілька рядів).

Далі педагог каже, що діти можуть намалювати й інші квіти, які мають вузькі пелюстки. (Діти можуть назвати ромашку, календулу.) Каже, що квіти не завжди ставлять у вазу. Красиві букети квітів у плетених кошиках. Такі кошики з квітами подають артистам на концертах, письменникам на ювілеях тощо. Показує зображення кошика з квітами та прийоми малювання кошика для квітів на незакінченому малюнку. Вертикальними та горизонтальними штрихами зафарбовує клітини у шаховому порядку (можна обмежитися двома-трьома рядами).

Пропонує дітям намалювати штрихами букет квітів у кошику. Почати малювання треба з кошика, який повинен зайняти (без ручки) не більше половини листа. Кошик може бути широким і низьким (як на малюнку) або високим і вузьким. Форма кошика залежить від форми аркуша паперу. Потім малюють головки кольорів. Дрібні квіти краще намалювати ближче до краю букета. Весь простір між головками кольорів заповнюється листям.

У ході роботи педагог радить слабким натиском простого олівця намалювати контур кошика та розділити його на клітини. А потім обвести коричневим або світло-коричневим олівцем та штрихами зобразити плетіння. (9)

Список літератури

Васильєва М.А. Програма виховання та навчання у дитячому садку.- М.: Мозаїка-синтез, 2005

Ликова І.А. Розвиток дитини в образотворчій діяльності: Довідковий посібник. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 128 с.

Казакова Р.Г. Малювання з дітьми дошкільного віку: Нетрадиційні техніки, планування, конспекти занять. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

Комарова Т.С. Образотворча діяльність у дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006. - 192 с.

Комарова Т.С. Навчання дітей техніки малювання. Навчальний посібник. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2005. - 176 с.

Комарова Т.С., Зарянова О.Ю. Спадкоємність у формуванні художньої творчості дітей у дитсадку і початковій школе.- М.: Педагогічне суспільство Росії, 2006.- 160 з.

Курочкіна Н.А. Знайомство з натюрмортом/ Бібліотека програми «Дитинство».- СПб.: Вид-во «Акцидент», 1996.- 112 з.

Трофімова М.В., Тарабаріна Т.І. І навчання, і гра: Образотворче мистецтво. - Ярославль: «Академія розвитку», 1997. - 240 с.

Швайко Г.С. Заняття з образотворчої діяльності у дитсадку: Посібник для педагогів дошк. установ.- М.: Гуманіт. вид. Центр ВЛАДОС, 2003. - 176 с.

дітей ... яквони це роблять (дидактична гра «Прикрась ялинку»). Діти наготових формах ...

1. Розвиток творчості у дітейстаршого дошкільного віку засобами нетрадиційних технік рисів

   Курсова робота >> Педагогіка

   Знайомити маленьких дітейз основнимивидами ... в навчанні дітей ізодіяльностіперед... яквихователя, так і дітей, і зазвичай такі заняття ... дітям навибір папір різного формату. Використовуючи природу формоутворення краплі, променистість форми, націлювала дітей на ...

2. Розвиток творчої уяви у шестирічних дітей на заняттяхобразотворчої діяльності

   Реферат Педагогіка

   Камешков Завдання заняття. Вчити дітействорювати художні образи наоснові природних форм(камінців). Познайомити... занятьз малювання, ліплення, аплікації). - М.: Просвітництво, - 1985. - 192с. Комарова, Т.С. Виробництвов дитячому садку: навчання ...

3. Дидактична гра якзасіб сенсорного виховання дітеймолодшого дошкільного віку

   Реферат Педагогіка

   ... Дітиопановують основнимиквітами спектру, яку повсякденному житті, так і на... – гарний додаток до навчанню на заняттяхпо ознайомленню з узагальненими... – заняттяпо ізодіяльності: назакріплення у молодших дошкільнят уявлень про формі, ...

Розрізняють два типи занять з образотворчої діяльності: заняття на тему, запропоновану вихователем (освоєння нового програмного матеріалу, повторення пройденого), і тему, обрану кожним дитиною (за задумом).

Вибір того чи іншого типу визначається характером навчального завдання, рівнем образотворчих умінь та навичок дітей, їх віковими особливостями.

У молодших групах освоєння нового програмного матеріалу займає менше місця, ніж заняття із закріплення набутих умінь та навичок. При цьому друга половина заняття зазвичай приділяється для роботи дітей за власним бажанням.

У другій молодшій групі приблизно третина занять може бути відведена малюванню чи ліпленню на вільні теми, вибрані самими малюками. Основна мета таких занять - закріплення набутих умінь та навичок та виховання здатності самостійно використовувати освоєні прийоми.

У середній групі повторення пройденого програмного матеріалу - закріплення навичок зображення продовжує займати центральне місце, проте збільшується кількість часу на освоєння нового програмного матеріалу.

У старшій та підготовчій групах основне місце приділяється роботі за задумом дітей. Мета таких занять – розвиток умінь самостійно визначати тему роботи, застосовувати освоєні прийоми зображення.

Заняття на тему, запропоновану вихователем:

Вивчення нового програмного матеріалу. Центральне місце цих заняттях відводиться освоєння нового програмного матеріалу. Завдання розвитку творчих здібностей дошкільнят є супутніми, і тому вихователь має насамперед звернути увагу дітей рішення навчальних завдань.

Повторення пройденого матеріалу. Основна мета цих занять – закріплення знань, умінь та навичок, набутих дітьми на попередніх заняттях.

Мета цих занять - розвиток самостійності, ініціативи та творчих здібностей дітей, які виявлятимуться при виборі теми та прийомів зображення.

Заняття з теми, обрану дитиною, тісно пов'язані з вирішенням навчальних завдань.

У процесі реалізації задуму йде закріплення навичок, розвивається здатність використовувати їх при виконанні нових робіт.

31. Види та способи ліплення у дитячому садку.

Під час занять ліпленням у дитячому садку існують певні завдання для вихователів: виховання дитячої творчості, навчання дітей образотворчим та технічним умінням, розвиток інтересу до цього виду діяльності. Також ліплення у дитячому садку має особливий зміст. Практично завжди діти, на відміну скульпторів, ліплять не живих істот, а навколишні предмети. Адже найчастіше діти ліплять не об'єкт естетичної насолоди, а предмет, з яким можна грати. При належному навчанні і настанов вихователя діти у процесі ліплення використовують стеку, усвідомлено виробляють добір каркаса і використовують їх з'єднання розрізнених елементів й у передачі специфічних особливостей форми. Види ліплення у дитячому садку:

Предметну;

Сюжетну;

Декоративні.

Предметне ліплення у дитячому садку призначене для відтворення окремих предметів. Діти із захопленням ліплять фігурки людей та тварин. Тільки швидше за все вони опановують зображення предметів рослинної та конструктивної форми. У зв'язку з цим фактом перед вихователями дитячого садка з'являється завдання навчити дітей здатності зображати ключову форму предметів у ліпленні та найяскравіші, властиві їм ознаки.

Сюжетне ліплення в дитячому садку супроводжується великим обсягом роботи, тому що необхідно виліпити кожен окремий предмет, включений у композицію, надати йому потрібне положення на підставці або без, після чого доповнити деякі деталі.

Вихователю необхідно навчити дітей вмінню виготовляти щільну, досить об'ємну підставку та логічно, красиво розподіляти предмети на ній. Це дасть змогу успішно виконати завдання створення композиційного сюжету.

Декоративне ліплення у дитячому садку. Знайомство малюків із народним прикладним мистецтвом одна із способів естетичного виховання, у процесі пізнання різних його видів, зокрема й дрібної декоративної пластики народних умільців, діти можуть набути багато корисних навичок. Добре і із задоволенням малюки ліплять намисто та інші прикраси для ляльок, виготовляють декоративні посудини: підставки для яєць, сільнички та вази для невеликих весняних квітів, таці та склянки для ручок та олівців. Декоративне ліплення у дитячому садку сприяє навчанню дітей попередньому обмірковуванню теми роботи, створенню заздалегідь ескізу як малюнок, навчає умовно підбирати розпис та форму предмета. У процесі роботи над декоративною платівкою діти навчаються правил поводження з інструментом, різним прийомамліплення, а що важливіше - красивому декоративному наповненню простору.

Види аплікації.

Способи створення аплікаційних робіт.

Аплікація – один з найдоступніших і зрозумілих видівдитячої творчості Адже аплікація розвиває моторику у дітей, мислення, естетичний смак та уяву. Крім того, будь-який вид аплікації допоможе вашій дитині вивчити своїми тактильні відчуття, особливо, якщо ви працюватимете з різними видами аплікацій, і братимете для своїх виробів не тільки папір, але тканину, крупу, засушене листя та квіти. Види аплікації бувають.

Аплікація з паперу - найзвичніший спосіб зробити гарний дитячий виріб.

Аплікації з насіння та круп. Кавунове, гарбузове і кабачкове насіння краще не викидати, а трохи підсушити і надалі використовувати для створення чудових аплікацій. Насамперед, сам матеріал – крупа або насіння. Крім того, ви можете поєднувати різні крупи та насіння та зробити досить складну оригінальну аплікацію. Ще потрібні олівці або фломастери, аркуш паперу або шматок картону, ватман і клей – найкраще для наших цілей підійде ПВА. Спочатку на ватмані чи картоні потрібно зробити малюнок за допомогою фломастерів чи олівців, потім ті місця малюнка, на яких має бути круп'яна аплікація, потрібно щедро промазати ПВА, а потім посипати обраною крупою.

Аплікації із соломки. Солома – відомий виробний матеріал. Іграшки із соломки та плетінки, килимки та сумочки вже давно зайняли свою нішу в прикладному мистецтві. А про аплікацію із соломки не знає лише лінивий – адже напевно у кожному будинку є хоч одна рамочка чи скринька, прикрашена соломкою. Для того, щоб працювати з соломкою, потрібно її підготувати належним чином - тобто зібрати в потрібний часпотім відварити для отримання гнучкості і просушити. Після цього необхідно зрізати вузли соломки. Після соломку розрізають і пропрасовують праскою для того, щоб матеріал отримав глянсовий, майже дзеркальний блиск. Щоб отримати різні відтінки соломи, потрібно зрізати її на різних стадіяхзрілості – чим молодша солома, тим вона світліша. Деякі моменти роботи повинні виконувати лише дорослі, але діти можуть вам допомагати.

Аплікації із сухих рослин. Працюючи із сухими рослинами, можна зробити аплікації на природну тематику – дерева із суцвіть, гриби та яблука із листя. Такі заняття сприяють розвитку дитячої творчості, фантазії та моторики. Просто зберіть листи, що сподобалися вам, квіточки. Суцвіття та засушіть їх, переклавши свіжою зеленню листя старої та непотрібної книги. Сохнуть у такому вигляді приблизно тиждень – півтора. Але якщо дуже хочеться зробити аплікацію негайно після збирання рослин, то процес сушіння рослин можна прискорити, взявши два аркуші газетного паперу та поклавши між ними заготівлі. Варто лише кілька разів пропрасувати зібрані матеріали праскою, і вони будуть готові до роботи.

Аплікації з вати та тополиного пуху. За допомогою аплікацій з вати або тополиного пуху можна зробити пухнастих, об'ємних звірів, сніг, зобразити пух рослин, хмари – простір для фантазії дуже широкий. З маленьких ватяних катишків можна викласти пуделя і баранчика, з витончених і розірваних шматків вати - хмари, з ватних дисків можна робити курчат і квіти, сніговиків. Вату можна підфарбувати аквареллю або гуашшю, і тоді простір для творчості та фантазії збільшиться у кілька разів.

Вибір для аплікації дуже широкий – можна використовувати гудзики, сірники, мох, висушені ягоди, папір, пінопласт, кришечки від пляшок, шматочки кольорових стаканчиків від йогурту, пластилін, фольгу, спеції, вирізки з журналів та газет, пряжу та багато іншого.

Поточна сторінка: 1 (загалом у книги 13 сторінок) [доступний уривок для читання: 8 сторінок]

Галина Семенівна Швайко

Заняття з образотворчої діяльності у дитячому садку

Середня група

Програма, конспекти

ПЕРЕДМОВА

Особливістю запропонованої автором методики роботи з дітьми є об'єднання образотворчих занять у цикли на основі єдиної тематики, спільності персонажів, подібності способів зображення або одного й того ж виду народно-ужиткового мистецтва.

В одні цикли входять заняття всіх видів образотворчої діяльності (ліплення, малювання та аплікація), в інші – заняття якихось двох видів, треті складаються із занять лише з ліплення, малювання чи аплікації. Розрізняються цикли та за кількістю занять (від 5–6 до 10–12).

Крім образотворчих занять, в цикли входять знайомство дітей з образотворчим мистецтвом, екскурсії, а також дидактичні ігри та вправи, тісно пов'язані із змістом та програмними завданнями вищезазначених занять.

Усі цикли занять збудовані у певній системі. Перші заняття кожного циклу є навчальними.Через пряме навчання дітей знайомлять з предметами та явищами, які вони мають зображати, і навчають способам зображення. На наступних заняттях вміння та навички формують та закріплюють. Методика цих занять така, що дітей спонукають вибирати той чи інший варіант зображення, вносити свої доповнення, що збагачують зміст малюнка, ліплення чи аплікації. Таким чином, створюється можливість для розвитку творчих здібностей кожної дитини. Від заняття до заняття зростає самостійність дітей. Останні заняття циклу мають творчий характер. Дошкільнята на новому змісті застосовують знання та вміння, отримані раніше.

Чому заняття об'єднані у цикли?

Багаторічні спостереження та аналіз педагогічної роботипоказали, що, незважаючи на регулярне проведення занять образотворчою діяльністю, їх результати повністю не відповідали програмним вимогам. Особливо слабо розвивалися творчі здібностідітей.

Причина такого положення полягала в тому, що між заняттями однієї тематики тривало багато часу (наприклад, два тижні між заняттями з аплікації або тиждень між заняттями з ліплення), і діти встигали забути про все, що освоїли. Через це вихователю щоразу доводилося повертатись до прямого навчання. А прийоми, створені задля формування творчих здібностей, не спрацьовували, оскільки в дітей бракувало ні міцних навичок, ні достатніх знань, ні досвіду, щоб їх основі, самостійно комбінуючи і видозмінюючи, вирішувати ті чи інші образотворчі завдання.

Перевага даної методики у цьому, що, зображуючи однорідні предмети кількох заняттях, наступних одне одним, міцно засвоюють методи зображення. Крім того, кожне нове заняття циклу вимагає від дитини дещо по-іншому зобразити предмет, персонаж (в іншій позі, іншим кольором, ввести сюжет і т. п.). Тому у дитини не закріплюється певний шаблон зображення.

Через кілька занять циклу на певну тему («Птахи», «Людина», «Будівлі та транспорт» та ін.) у дитини формується узагальнене поданняпро однорідні предмети – про форму, будову, способи зображення, що дозволяє йому самостійно зображати будь-які подібні формою об'єкти.

Заняття пізнавального характеру та дидактичні ігри, крім того, що збагачують дитину уявленнями та знаннями, є підготовкою дітей до образотворчих занять. Вони включають окремі програмні завдання, які дошкільнята будуть вирішувати надалі (навчитися розміщувати предмети на площині аркуша паперу, розташовувати персонажі один щодо одного, підбирати кольори і відтінки до певних предметів та ін.).

ПРОГРАМА

ЗАГАЛЬНІ ПЕДАГОГІЧНІ ЗАВДАННЯ

1. Розвивати творчі здібності дітей у вигляді образотворчої діяльності. З цією метою:

2) формувати сенсорні можливості;

3) формувати цілеспрямоване аналітико-синтетичне сприйняттязображуваного предмета, явища;

4) формувати узагальнене поданняпро однорідні предмети та подібні способи їх зображення;

5) навчати технічним прийомам та способам зображення у різних видах образотворчої діяльності;

6) формувати здатність оперуватиуявленнями та перетворюватиїх на основі накопичених знань, досвіду та уяви для створення самостійних образотворчих робіт творчого характеру, вносити ініціативу у задум, зміст, форму зображуваного.

2. Розвивати пізнавальну активністьдітей. З цією метою:

1) виховувати прагнення до оволодіння знаннями та способами дії, вміння робити вольові зусилля задля досягнення поставленої мети;

2) підтримувати взаємозв'язок між образотворчими заняттями та заняттями з ознайомлення з навколишнім світом;

3) у підготовку до занять образотворчою діяльністю включати крім спостережень роботу з книжковими ілюстраціями, репродукціями картин, малими формами скульптури, предметами народно-ужиткового мистецтва, використовувати дидактичні гри.

3. Виховувати культуру діяльності, формувати навички співробітництва. Для цього:

1) створювати сприятливий емоційний клімат групи;

2) організовувати процес навчання за підгрупами, щоб здійснювати індивідуальний підхід до дітей і мати можливість спілкуватися з кожною дитиною;

3) залучати дітей до активного обговорення майбутньої діяльності на заняттях та можливостей використання їх готових робітв повсякденному житті;

4) створювати умови для спільної образотворчої діяльності дітей, навчати правил та засобів спілкування, що дозволяють вступати в контакти;

5) виховувати в дітей віком інтерес до образотворчої діяльності одне одного, вміння помічати труднощі однолітків і надавати їм допомогу.

ЦИКЛИ ЗАНЯТТЯ

У середній групі на навчальний рік заплановано 7 циклів образотворчих занять:

І цикл. Предмети овальної та круглої форми.

ІІ цикл. ДЕРЕВА.

ІІІ цикл. Предмети квадратної та прямокутної форми.

IV цикл. ТВАРИННІ.

V цикл. ЗИМА, НОВОРІЧНА ЯЛИНКА.

VI цикл. ЛЮДИНА.

VII цикл. ВИРІЗУВАННЯ КОЛОВ І СКЛАДАННЯ З НИХ ПРЕДМЕТІВ.

ЗАДАЧІ I ЦИКЛУ ЗАНЯТТЯ

Вчити дітей:

1. Розрізняти та зображати предмети овальної та круглої форми(«Помідор та огірок», «Яблуко та сливи»).

2. Зображати предмети, які мають основна частина овальної форми («Рибки в акваріумі»).

3. Зображати в ліпленні, малюнку та аплікації з готових частин предмети, що складаються з частин овальної та круглої форми (каченята, курчата, іграшковий ведмедик).

4. Формувати композиційні вміння:

а) розташовувати предмети по всій площині аркуша паперу («Рибки в акваріумі»);

б) у ліпленні розташовувати персонажі один за одним («Качка веде каченят купатися»);

в) у ліпленні розташовувати персонажі залежно від заданого сюжету, який виражений опосередковано через різні предмети: годівниці, навіс, озерце («Каченята на пташиному дворі»);

г) реалізовувати в малюнку один із двох запропонованих варіантів розташування персонажів: навпроти один одного або один за одним («Курча і каченя гуляють на галявині»).

5. Вчити дітей передавати нескладні рухи персонажів у ліпленні, малюванні та аплікації з готових частин («Іграшковий ведмедик» та ін.).

6. Розвивати уяву та формувати узагальнені уявлення про предмети подібної форми, вчити на їх основі вирішувати завдання творчого характеру («Дорисуй кого хочеш», «Візьми картинку-загадку і намалюй відгадку»).

7. Виховувати у дітей інтерес до використання своїх образотворчих робіт для гри (виготовлення дидактичних ігор з аплікаційних робіт «Іграшковий ведмедик»).

ЗАДАЧІ II ЦИКЛУ ЗАНЯТТЯ

1. Сформувати у дітей узагальнене поданняпро дерево та способи його зображення («Розгляд дерев», малювання на тему «Дерево з жовтим листям" та ін.).

2. Сформувати уявлення про зміну зовнішнього виглядудерев у різні періоди осені, навчити відображати ці зміни в предметних та сюжетних малюнках («Дерево з різнобарвним листям», «Падає, падає листя…», «Облетіли з дерев останні листочки»).

3. Вчити передавати у сюжетних малюнках суттєві відмінності у величині предметів («В осінньому лісі багато грибів») та несуттєві (гілки дерева різної довжини– малювання на тему «Осіннє дерево та ялина»).

4. Розвивати творчі здібності дітей, вчити робити доповнення у малюнках, розширювати їх зміст на основі наявних уявлень та раніше освоєних умінь, самостійно вибирати зміст малюнка на запропоновану тему («Намалюй, що хочеш, про осінь»).

5. Формувати навички малювання кінцем кисті тонких ліній (тонкі гілки дерева), похилих ліній з поступовим їх подовженням (гілки); закріплювати прийом вертикального мазка (листя дерев).

6. Формувати вміння розрізняти близькі кольори: червоний та помаранчевий, світлі та темні відтінки одного кольору. Формувати початкові уявлення про колорит ясного осіннього днята похмурого.

ЗАДАЧІ III ЦИКЛУ ЗАНЯТТЯ

1. Вчити розрізняти та зображати предмети прямокутної та квадратної форми у малюнках та аплікації.

2. Вчити розрізати вузькі та широкі смуги на прямокутники та квадрати, показати відмінності у способах розрізання вузьких та широких смуг («Квитки», «Прикрасимо візерунком шарфик», «Килимок для ляльок» та ін.).

3. Допомогти дітям освоїти у малюванні формоутворюючі рухи для зображення квадратних та прямокутних об'єктів та предметів, що складаються з частин прямокутної та квадратної форми («Платочки та рушники сушаться на мотузці», «Вагон» та ін.)

4. Закріплювати навички зафарбовування зображень олівцями та фарбами в одному напрямку, не виходячи за контур, сформувати вміння розрізняти способи зафарбовування фарбами та олівцями (відривний та безвідривний).

5. Формувати вміння розрізняти та використовувати в образотворчих роботах два відтінки одного кольору.

6. Вчити ошатно прикрашати в декоративній аплікації предмети одягу та побуту за допомогою ритму, чергування кольору та симетричного розташування елементів візерунка, самостійно вибирати один із варіантів візерунка та колір елементів залежно від кольору виробу («Килимок для ляльок», «Прикрасимо шапочку візерунком»). та ін.).

7. Заохочувати дітей вносити в малюнки доповнення, що збагачують їх зміст («Будиночок для ляльки» та ін.).

8. Розвивати почуття симетрії при зображенні будівель («Гарні ворота», «Придумай сам будівництво з кубиків та цеглинок»).

9. Вчити на основі отриманих знань та сформованих навичок самостійно вибирати зміст своєї роботи та знаходити шляхи її виконання («Придумай сам будівництво…»).

10. Продовжувати виховувати у дітей бажання використовувати свої образотворчі роботи для ігрової діяльності (Килимок для ляльок, Красиві ворота).

ЗАДАЧІ IV ЦИКЛУ ЗАНЯТТЯ

1. Ознайомити дітей із одним із видів образотворчого мистецтва – скульптурою малої форми, вчити розуміти її зміст та виразні засоби.

2. Допомогти освоїти у ліпленні та малюванні форму овоїда у зображенні тварин.

3. Формувати вміння помічати характерні особливостірізних тварин і відображати їх у ліпленні та малюнку («Їжачок», «Мишки», «Зайчик» та ін.).

4. Вчити надавати образам тварин виразність через зображення нескладних рухів та його позу («Зайчик», «Іграшковий ведмедик», «Білочка з грибком» та інших.).

5. Розвивати у дітей інтерес до спільної діяльності в ліпленні – поєднувати індивідуальні роботи в загальний сюжет («Ялинка для лісових звірят», «Два жадібні ведмежа»).

ЗАВДАННЯ V ЦИКЛУ ЗАНЯТТЯ

1. Розвивати самостійність у підборі різних деталей при зображенні окремих предметів, змісту для сюжетних малюнків, образотворчого матеріалу («Сніговик», «Ми виліпили різних сніговиків», «Сніг, сніг паморочиться…» та ін.).

2. Навчити способів зображення трикутних форм в аплікації та малюванні.

3. Навчати складання сюжету в аплікації («Ялинки», «Будиночок Снігуроньки біля ялинки»).

4. Вчити використовувати колір як засіб виразності («Будиночок Снігуроньки…», «Прикрашена ялинка», «Сніг, сніг паморочиться…»).

5. Формувати вміння збагачувати образ за допомогою орнаменту («Будиночок Снігуроньки…», «Які звірятка прийшли до будиночка Снігуроньки?»).

ЗАДАЧІ VI ЦИКЛУ ЗАНЯТТЯ

1. Вплинути зміст малюнків дітей та їх уявлення про казкових персонажівшляхом ознайомлення з ілюстраціями до росіян. народним казкамта прикладною графікою.

2. Навчити зображати людину в різному довгому одязі: зимовому шубку, наряді Снігуроньки, у сарафані.

3. Вчити передавати відмінності у величині дорослого та дитини («Бабуся з онукою пішли в ліс по гриби»).

4. Формувати вміння зображати в ліпленні та малюнку танцювальні рухи рук у персонажів («Матрьошка танцює»).

5. Вчити прикрашати одяг персонажів орнаментом, розташовуючи його у певних місцях («Снігуронька», «Танцююча матрьошка», «Хто до нас з казки прийшов?»).

6. Продовжувати формувати у дітей уявлення про колір фарб, які можна поєднати в одну групу – холодні кольори.

ЗАВДАННЯ VII ЦИКЛУ ЗАНЯТТЯ

1. Допомогти дітям опанувати прийоми вирізування округлих форм: півколів із прямокутників та кіл із квадратів.

2. Вчити складати аплікаційні композиції з декількох предметів, маючи їх відповідно до заданого змісту («Гриби», « Вітрильні човни», «Курчата гуляють»).

3. Формувати вміння зображати різні пози персонажів у вигляді зміни становища частин їх тіла («Курчата гуляють», «Кумедні чоловічки»).

4. Розвивати уяву дітей – вчити самостійно складати з кіл і півколів фігурки тварин, передавати в них характерні особливості тієї чи іншої реальної тварини.

5. Виховувати бажання по-своєму виконувати завдання, вибирати зміст своєї роботи, використовувати велика кількістьрізноманітних форм для зображення («Кумедні чоловічки», «Мешканці круглого міста»).

КОНСПЕКТИ ЗАНЯТТЯ

I ЦИКЛ. Предмети овальної та круглої форми

ПЕРЕЛІК ЗАНЯТТЯ

1. Дидактична гра «Склади такий самий предмет».

2. Малювання. «Огірок та помідор».

3. Малювання. «Яблуко та сливи».

4. Малювання. "Рибки в акваріумі".

5. Ліплення. «Качка веде каченят купатися».

6. Ліплення. «Каченята на пташиному дворі».

7. Дидактична гра "Телевізор".

8. Малювання. «Курча і каченя гуляють галявою».

9. Аплікація із готових частин. «Іграшковий ведмедик» (для дидактичних ігор).

10. Дидактична гра «Малюнки-вкладки».

11. Малювання. "Візьми картинку-загадку і намалюй відгадку".

У циклі:

5 занять з малювання,

2 заняття з ліплення,

1 заняття з аплікації,

3 дидактичні ігри.

...

Примітка. Перед заняттям 8 слід організувати розгляд з дітьми ілюстрацій В. Сутєєва до казки «Курча і каченя».

ЗАНЯТТЯ 1. ДИДАКТИЧНА ГРА «Склади такий же предмет»

Вчити розрізняти у предметах деталі овальної та круглої форми; знаходити розбіжності у частинах двох однакових предметів (парні картинки); викладати предмети точно за зразком з урахуванням форми та величини їх частин.

Матеріал.

Парні картинки (8-10 шт.) із зображеннями однакових предметів, що відрізняються один від одного формою однієї або кількох частин. Кожна картка з парними картинками має дві вільні клітини для викладання предметів із частин; кола із кольорового картону трьох розмірів (діаметром 2 см, 3см, 5см); овали розміром 2×3,5 см, 3×5 см, 4×6,5 див.

Хід гри.

Роздати кожній дитині по картці, а на середину столу поставити низьку коробку або тацю з кружальцями та овалами різної величини та кольору.

...

Запропонувати дітям розглянути картинки: двох зайчиків, двох ведмедиків та ін. і відповісти на запитання: «Чим ці звірятка відрізняються один від одного?» Бажано, щоб діти при відповідях порівнювали формою одразу дві частини предметів («У одного зайчика головка кругла, а в іншого овальна»).

Ігрові завдання.

1. Підібрати такі самі за формою і величиною деталі і накласти їх на деталі намальованих предметів.

2. Викласти з овалів та кіл на вільних клітинах картки такі самі предмети.

3. Змінитися з сусідом карткою, розглянути, які предмети на ній намальовані, і попросити у вихователя постаті (овали та кола великі, маленькі чи середні) для викладання предметів. Наприклад: "Для однієї квітки мені потрібні маленькі кружки, а для іншої - маленький кружок і маленькі овали".

ЗАНЯТТЯ 2. МАЛЮВАННЯ. «ПОМІДОР І ОГІРОК»

Програмні задачі.

Вчити дітей зображати предмети овальної форми, виховувати вміння змінювати напрямок руху по одній дузі до іншої; передавати відмінності між предметами овальної форми та круглою; рівномірно розташовувати два предмети на аркуші паперу; закріплювати прийоми фарбування предметів фарбами.

Матеріал.

У вихователя однобарвні геометричні форми: овал і коло, кошик з огірком та помідором (муляжі), аркуш паперу для показу малювання огірків. Діти мають аркуші паперу в 1/2 альбомного аркуша, м'які пензлики, фарби гуаш.

Хід заняття.

Поставити перед дітьми кошик з овочами і сказати: «Діти, у мене в кошику лежать два овочі. Один схожий на цю фігуру (показати коло), а інший – на цю (показати овал). Хто здогадався, які овочі лежать у мене в кошику?

При утрудненні можна назвати колір овочів. Дістати овочі з кошика і обвести по контуру спочатку помідор і запитати його форму, потім огірок. При обведенні пальцем контуру огірка підкреслити його протяжність: «Кінці в огірка сильно закруглені, а бічні сторони закруглені менше».

Показати та пояснити прийоми малювання огірка: «Щоб намалювати овальний огірок, потрібно почати малювати його як коло.

Малюю дугу, потім рух пензлика сповільнюю і починаю малювати дугу випрямленішу. Знову малюю дугу, як у кола, і знову випрямляю її».

Запропонувати дітям взяти сухий пензлик і на папері намалювати огірок під диктовку.

Сказати дітям, що малювати круглий помідор і овальний огірок треба так, щоб вони обоє помістилися на аркуші паперу.

У процесі роботи стежити, як діти малюють круглу та овальну форми, чи правильно користуються фарбами при зафарбовуванні тощо.

Запропонувати дітям намалювати дрібні деталі у овочів: у огірка хвостик, у помідора маленькі листочки (чашолистки) та черешок.

Наприкінці заняття виставити на стенд 5–6 малюнків дітей та сказати: «Ось який урожай ми зібрали зі свого городу. Овочі треба законсервувати на зиму. Допоможіть мені, діти, відібрати для засолювання лише овальні огірки та лише круглі помідори. Покажіть такі на цих малюнках». Викликані діти визначають найбільш правильні за формою огірки та помідори. Таку ж роботу провести з іншими малюнками. Сказати: «А ті огірки та помідори, у яких форма не зовсім схожа на коло та овал, ми використовуємо для приготування салату. Все одно вони, мабуть, також смачні».

ЗАНЯТТЯ 3. МАЛЮВАННЯ. «ЯБЛОКО І СЛИВИ»

Програмні задачі.

Продовжувати формування умінь зображати овальні форми, передавати їх відмінності від круглих; вивчати зафарбовувати округлі предмети закругленими лініями; розташовувати рівномірно кілька предметів на аркуші паперу; самостійно малювати черешки та листочки у фруктів.

Матеріал.

У вихователя натюрморт, де серед фруктів є яблуко та сливи, геометричні форми: коло та овал, аркуш паперу, на якому намальовані яблуко та сливи контурно, не зафарбованими, іграшковий ведмедик-кухар у білому фартуху та ковпаку. У дітей аркуші паперу у формі кола, фарби гуаш та м'які кисті.

Хід заняття.

Помістити перед дітьми натюрморт. За допомогою ігрової ситуації з ведмедиком пояснити мету заняття та способи виконання завдання.

Вихователь.Діти! До нас прийшов ведмедик-кухар. Привіт, ведмедик. Ти чому такий стурбований?

Ведмедик.Ляльки замовили мені зварити компот із фруктів, але поки я йшов у магазин, забув, як називаються ці фрукти. Пам'ятаю лише, що одні круглі фрукти, а інші овальні.

Вихователь.Подивися, ведмедик, на цю картинку. Можливо, на ній намальовані потрібні тобі фрукти.

Ведмедик дивиться на натюрморт і вигукує: «Я згадав, згадав! Тут є ці фрукти.

Вихователь.Ведмедик, почекай називати ці фрукти. Нехай діти відгадають їх. Як ви думаєте, діти, які круглі та овальні фрукти потрібні ведмедику для компоту?

Коли діти серед різних фруктів назвуть потрібні, ведмедик підтвердить правильність їхніх відповідей.

Вихователь.Ведмедик! Поки ти дійдете до магазину, знову забудеш, які фрукти для компоту замовили ляльки. Діти, що нам зробити, щоб ведмедик не забув знову? Правильно, ми намалюємо яблуко та сливи, а ведмедик візьме з собою один малюнок, подивиться на нього в магазині і купить те, що треба.

Діти, що більші – яблуко чи слива? Значить, спочатку треба намалювати великий предмет - яблуко, але так, щоб на листку залишилося місце для двох-трьох слив.

Діти, подивіться на цей аркуш паперу. Я намалювала на ньому кругле яблуко та овальну сливу, але не зафарбувала. Знаєте, чому? Сьогодні я хочу вам показати, як можна по-іншому зафарбовувати округлі предмети – не прямими лініями, а округлими за формою предмета.

Показати прийоми зафарбовування за формою та пояснити: «Яблуко кругле, і його зафарбовуємо напівкруглими лініями з одного та іншого боку. А овальна злива, її зафарбовуємо напівовальними дугами.

Ведмедик схвалює такий спосіб зафарбовування: «Як добре вийшло. Ніде фарба не вийшла за контур! Діти, а ви теж так зафарбуєте фрукти?

Запропонувати дітям приступити до круглого малювання жовтого яблукаі поруч із ним двох-трьох синіх слив овальної форми.

У ході заняття нагадати дітям від імені ігрового персонажа про форму фруктів (можна показати геометричні фігури: коло та овал), про новий спосіб зафарбовування, про розміщення предметів по всьому аркушу паперу, порадити намалювати там, де на папері залишилося вільне місце, листочки у фруктів .

Наприкінці заняття малюнки дітей виставляють на стенд. Ведмедик дивиться на геометричні форми – коло та овал – і вибирає малюнок, на якому правильно зображені кругле яблуко та овальні сливи.

Потім ведмедик розглядає інші малюнки, хвалить їх. Звертається до дітей: «Можна я ці малюнки також візьму та покажу лялькам? Нехай вони подивляться, як ви гарно намалювали кругле стигле яблуко та овальні солодкі сливи». Зазначає ті малюнки, де діти домалювали до фруктів зелені листочки, і навіть ті, де предмети вдало розташовані аркуші паперу.

«Дитячий садок загальнорозвиваючого виду №1»

« Матеріали та обладнання для

занять із образотворчої діяльності у дитячому садку».

м. Усолля - Сибірське

Матеріали та обладнання для

занять з образотворчої діяльності у дитячому садку

Консультація для вихователів

Заняття з образотворчої діяльності вимагають педагогічно продуманого матеріального оснащення; спеціального обладнання, інструментів та образотворчих матеріалів. До обладнання відносяться всі предмети, які створюють умови для проведення занять – дошки, мольберти, підставки та т.д. Інструменти - олівці, пензлики, ножиці та ін., необхідні у процесі зображення, образотворчі матеріали для створення зображення. Якість робіт дітей багато в чому залежить від якості матеріалу. Різні види образотворчої діяльності оснащуються по-різному.

ДЛЯ ЗАНЯТТЯ МАЛЮВАННЯМ:

Необхідні дошки (настінна та підлогова), дошка з трьома рейками для демонстрації дитячих малюнків; підставка для природи. З метою охорони зору дітей у старших групах слід мати індивідуальні дошки похилою площиною, які забезпечують перпендикулярне, а не ковзний під кутом напрям зорового променя.

Олівці:

Для малювання дітям потрібний набір кольорових олівців.

У молодших групах із 5 олівців (червоний, синій, зелений, жовтий, чорний).

У середній групі із 6 кольорів (червоний, синій, зелений, жовтий, чорний, коричневий).

У старших групах додається помаранчевий, фіолетовий, темно-червоний, рожевий, блакитний, світло-зелений.

У молодших групах олівці мають бути круглими. Дітям старших груп рекомендуються м'які графітні олівці: «МТ» - для попередніх начерків; "2МТ" - для самостійного малюнка.

Готують до роботи олівець так - сточують дерев'яну оправу на 25-30мм та оголюють графіт на 8-10мм. Дерев'яну оправу кольорових олівців треба сточувати на меншу довжину, ніж у простих, тому що стрижні їх товстіші і при сильному натиску вони кришаться і ламаються.

КИСТИ:

Для малювання фарбами потрібні круглі, волосяні кисті з дрібним та еластичним ворсом – колонкові, біличі, тхірні. Пензлики розрізняють за номерами. З №1-8 тонкі, з №8-16 товсті. Дітям молодших груп рекомендується давати кисті № 12-14. Такий пензель, притиснутий до паперу, залишає яскравий, добре помітний слід, полегшує передачу форми предмета.

Дітям середньої групи та старших груп можна давати як тонкі, так і товсті кисті.

При проведенні занять із слід звертати особливу увагуна те, чи ваші діти вміють правильно тримати кисть; під час заняття та після закінчення його, чи кладуть діти пензля на підставки, які краще зробити із щільного картону або розрізаною вздовж на дві половинки котушки. (див. ж. "Д/в" № 2-95г. "Підставки для пензликів").

У жодному разі не можна дозволяти дітям залишати пензлі в банку з водою, тому що волосся кисті при цьому загинається і розходиться в різні боки, втрачаючи форму. Волосяні кисті довго служитимуть і добре фарбуватимуть, якщо з ними дбайливо поводитися. При приготуванні фарби до заняття не розмішуйте її пензлем. Це зручніше зробити паличкою. Під час малювання аквареллю фарбу набирають дрібними напівкруглими рухами, не натискаючи на пензель, щоб ворс не розходився віялом. Після закінчення роботи кисть ретельно промивають, щоб залишки фарби не засохли. Зберігати пензлики рекомендується у склянках ворсом догори.

ФАРБИ:

Для малювання застосовують два види водяних фарб – гуаш та акварель. Для дітей дошкільного віку найзручніші непрозорі фарби – гуаш. Гуаш потрібно розводити до густоти рідкої сметани, так, щоб вона трималася на пензлику і не капала з неї. Акварельні фарби рекомендуються для дітей старшої та підготовчої групи. В даний час акварель випускається різних видів: тверда – у плитках, напівм'яка – у фарфорових формах, м'яка – у тюбиках. В умовах дитячого садка найкраще застосовувати акварель напівм'яку у формах. На заняттях вихователь навчає дітей навичкам правильного користування акварельними фарбами: перед малюванням змочувати їх, акуратно набирати на пензлик, пробувати на пластиковій або паперовій палітрі колір, наносити негустим шаром, щоб просвічував папір, і було видно колір. Малюючи акварельними фарбами, контури предметів діти повинні спочатку намалювати простим олівцем.

ПАПЕР:

Для малювання потрібний досить щільний, трохи шорсткий папір, краще напівватман. Замінити її можна щільним письмовим папером. Не підходить глянсовий папір, на поверхні якого олівець ковзає, майже не залишаючи сліду, і тонкий папір, який рветься від сильного натиску. Під час роботи папір повинен лежати нерухомо та рівно. Виняток становить декоративне малювання, у процесі якого діти можуть змінювати становище аркуша.

Дітям середньої групи та старших груп Для зображення окремих предметів рекомендується папір половину листа листа, але можна використовувати і цілий лист. Для сюжетного малювання слід надавати папір більшого формату. Заготовлюючи папір для малювання, вихователь повинен враховувати будову та розмір предмета, що зображається. Діти старших груп можуть самостійно підготувати папір потрібного кольору. Для тонування паперу використовують гуашові та акварельні фарби та товсті м'які пензлики. Дуже зручно для цього застосовувати плоскі малярські пензлі – флейці. Фарбу спочатку накладають горизонтальними мазками, поверх яких наносять вертикальні.

Для занять з ІЗО та самостійно – художньої діяльності дітей рекомендується використовувати:

Пресоване вугілля, сангіну, пастель, соусний олівець, кольорові воскові крейди, фломастери.

ВУГІЛЛЯ - це великий стрижень довжиною 10-12см діаметром 5-8мм. Це дрібний, ламкий, крихкий і брудний матеріал, тому його слід обернути у фольгу. Вугілля залишає на папері матово-чорний слід. Вугіллям краще працювати на ворсистому папері, що затримує вугільний пил, наприклад, на шпалерному, обгортковому, малювальному папері. Закріпити малюнок, виконаний вугіллям, можна трохи підсолодженою водою, нанесеною на папір легкими вертикальними рухами за допомогою ватного тампона.

САНГІНА - Пресована у вигляді паличок (без дерев'яної оправи) природна глина, що містить безводний окис заліза коричневого кольору. Добре використовувати для зображення кущів, дерев, тварин, людини на вже приготованому тлі.

КОЛЬОРОВИЙ ВОСКОВИЙ ДРІБ - має вигляд кольорових стрижнів. Перевага їх у тому, що можуть дати лінію майже олівцевої товщини. Тому малюнок восковою крейдою виконується без застосування простого олівця.

КВІТНІ ДРІБНИКИ - використовуються для малювання на дошці у вільний від занять час. Для стирання крейди з дошки потрібно мати дві ганчірочки – суху та злегка зволожену. Сухий усувають помилки, а вологою наприкінці стирають малюнок із дошки.

ДЛЯ ЗАНЯТТЯ ЛЕПКИЙ

використовується пластилін. Пластилін – це штучна пластична маса, виготовлена ​​з глини, воску, сала, фарб та ін. добавок. Він м'який і рухливий, довго не твердне, проте при підвищенні температури розм'якшується і плавиться. Не рекомендується перед ліпленням довго м'яти його в руках. Перед роботою із пластиліном його злегка підігрівають, поміщаючи коробки ближче до джерела тепла. У дітей старших груп повинні бути індивідуальні готові коробки пластиліну, за станом яких діти повинні стежити, розкладаючи пластилін, що залишився по кольорах. Для демонстрації натури або зразка можна використовувати спеціальну підставку.

У старших групах рекомендується використовувати стеки та каркаси . Каркаси - Це звичайні палички різної довжини та ширини. Використання каркасів допомагає дітям більш зображувати ноги тварин, робити їх фігурки стійкими та динамічними. Замість дощок та клейонок краще використовувати пластик. Пластикові дошки легко миються і під час ліплення дозволяють повертати роботу, як зручно дитині.

ДЛЯ ЗАНЯТТЯ АПЛІКАЦІЄЮ потрібні:

· підноси та плоскі коробочки для готових форм, паперу, обрізків паперу,

· Клейонка або пластмасова дощечка 2015 для намазування форм клеєм,

· ганчірочка,

· баночки для клейстера з низькими краями,

· Підставки для пензля,

· Пензлики щетинні,

· Ножиці з тупими кінцями (довжина важелів 18см).

Для аплікаційних робіт використовують білий та кольоровий папір різних сортів, а для фону більш щільний папір. Частини предметів вирізують з тонкого паперу, найкраще глянцевого, тому що він має яскравий колір, приємний на дотик. У старших групах доцільно мати для кожної дитини конверт із набором паперу різних кольорів та відтінків.

У продажу є різного видупапір, який можна використовувати для виготовлення виробів. Це крокреневий, бронзовий, срібний папір та картон. Але є інші джерела поповнення запасів паперу. З'їли шоколадку, цукерку, роздрукували туалетне мило, обгортки збережіть. Після ремонту квартири зберіть всі шматочки шпалер, що залишилися. З непотрібних кольорових ілюстрацій, плакатів робіть вирізки, кольорові обкладинки від старих зошитів, папір, в який завертають покупки, також збирайте, все знадобиться.

І, зрештою, папір потрібного кольору можна приготувати самим. З багатьох способів фарбування паперу можна рекомендувати такі: тушшю, чорнилом, аквареллю, гуашшю, олійною фарбою.

Знання особливостей паперу полегшить роботу з ним, дозволить уникнути багато помилок та прикростей. У поздовжньому та поперечному напрямку папір має різні механічні та фізичними властивостями. Відрізаний папір по поперечному напрямку волокон, при наклеюванні, дає зморшки, а по поздовжньому лягає гладко, добре наклеюється. Не можна забувати, що при промазуванні клейстером вона розбухає та розтягується. Поперек волокон папір розтягується набагато більше, ніж уздовж. Якщо відразу приклеїти папір, що тільки що промазав клеєм, то в результаті продовжуючого розбухання і подовження на папері з'являються зморшки і складки. Тому промазаному папері потрібно полежати півтори дві хвилини. Тільки після цього її можна приклеювати.

Усі матеріали для ізодіяльності повинні бути розсортовані та складені в порядку, кожен на певному місці. Ножиці зберігаються у коробці, фарба зливається у банки. Банки потрібно щільно закривати, щоб фарба не висохла. Гуашові фарби потрібно залити водою. Кольоровий папір краще розкласти за індивідуальними конвертами (ст. гр). Акуратно розкладені матеріали займають мало місця, краще зберігаються, зручніше ними користуватися.

На першій же зустрічі дітей із ножицями треба познайомити їх із деякими правилами:

· давати ножиці один одному тільки кільцями вперед,

· ставити ножиці в склянку тільки кільцями нагору

· не використовувати ножиці як указку

· не розмахувати ножицями

· бути обережними при користуванні ними.

Займаючись з дітьми, не забувайте про один дуже важливий момент

ПРО КУЛЬТУРУ ПРАЦІ.

Гарні, зі смаком оформлені речі допомагають вихованню ощадливості, акуратності. Навіть найпростіші вироби, виконані витончено, добротно і позитивно впливають на почуття дітей, створюють певний настрій, викликають естетичні емоції, спричиняють завершення розпочатої справи, ощадливості, акуратності. Особливо дбайливо діти ставляться до того, що вони зробили своїми руками.

У груповій кімнаті дитсадка необхідно виділити місце для «Куточка творчості». Для цього приділяється добре освітлена частина групової кімнати, по можливості віддаленої від ігрового куточка. На відкритих поличках, на столах повинні бути приладдя для малювання, ліплення та аплікації.

У молодших групах у вільне користування дітям даються лише кольорові олівці. Дітям старших груп можуть бути надані всі матеріали. Порадьте і батькам організувати вдома для дитини подібний куточок.