Майстер-клас з використання методів фонетичної ритміки та елементів логоритміки з дітьми молодшої групи дитсадка. Вправи для фонетичної ритміки
Завдання фонетичної ритміки співвідносяться з такими основними напрямками роботи з нейропсихологічної корекції у дошкільнят:
- розвиток речедвигательного аналізатора з метою формування правильної звуковимови на основі вдосконалення рівня загальних рухів;
- формування навичок природного мовлення з вираженою інтонаційною насиченістю висловлювань шляхом розвитку мовного дихання, голосової функції, темпу та ритму мовлення;
- розвиток основних психічних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті та ін.) та просторових уявлень як основи для успішного оволодіння вище зазначеними навичками.
Фонетична ритміка сприяє здійсненню глибокого зв'язку між роботою кистей рук, артикуляційного та голосового апарату. розкутість і невимушеність, що купуються дітьми при виконанні рухів, надають позитивний вплив і на рухові властивості мовних органів. Рухи голосового апарату і насамперед артикуляція у союзі з рухами рук розглядаються у мові як «моторний стрижень емоцій».
Фонетична ритміка як система рухових вправ разом із виголошенням певного мовного матеріалу грає істотну роль як і формуванні вимови, і у розвитку природності рухів.
Всі вправи, що містять рухи та усне мовлення, проводяться за наслідуванням і спрямовані на:
- нормалізацію мовного дихання та злитість мови;
- формування умінь змінювати силу та висоту голосу;
- правильне відтворення звуків та їх поєднань;
- відтворення мовного матеріалу у заданому темпі;
- розрізнення та відтворення ритмів;
- вираження емоцій простими інтонаційними засобами.
Рухові вправи, що супроводжують виголошення звуків мови та його поєднань, представлені у малюнках той чи інший звук. Рухи виконуються одночасно з промовленням.
Рухи дітей, які супроводжують виголошення звуків та складів на заняттях фонетичної ритміки, характеризуються трьома основними елементами: напруженістю, інтенсивністю, часом.
Коли ми вимовляємо ті чи інші звуки, різні групи м'язів, що у їх відтворенні, по-різному напружуються чи розслаблюються. Від якості участі мускулатури у русі залежить і характеристика цих рухів. При характеристиці рухів, що супроводжують виголошення звуків мови, напруженість фіксується в термінах "напружено", "злегка напружено", "ненапружено".
Інтенсивність визначає динаміку мови. При характеристиці рухів інтенсивність фіксується в термінах сильно, слабко.
Час визначає швидкість, з якою ми виконуємо той чи інший рух. Вона виявляється у тривалості чи стислості. При характеристиці рухів час фіксується в термінах "тривале", "коротко", "подовжено".
Рухові вправи, що супроводжують виголошення голосних і приголосних звуків і складів із цими звуками, починаються з трьох основних положень (І.П.).
- Встати, ноги разом, руки зігнуті лише на рівні грудей, лікті опущені. З цього положення починаються рухи майже всім звуків, крім І, До, Л, Р.
- Підвестися, ноги разом, руки зігнуті в ліктях і підняті до рівня плечей, лікті розведені убік. З цього І.П. починається рух для звуків Р.
- Підвестися, ноги разом, руки витягнуті вперед на рівні грудей. Це І.П. для звуку Р.
Необхідно зробити одне дуже важливе методичне зауваження. Якщо у дитини є схильність до відкритої гугнявості при виголошенні ізольованих голосних, то вправи слід проводити в поєднанні голосних з приголосними, наприклад, па, і т.д.
Завдання:
· Розвивати зв'язне мовлення.
Матеріал:
Ширма.
1 частина.
2 частина .
Гра "Знайди іграшку".
3 частина.
4 частина.
Динамічна пауза.
Дружать у нашій групі
1, 2, 3,4, 5,
Ми перестали рахувати.
Логопед:
5 частина.
6 частина.
Казка
7 частина.
Переказ казки.
Конспект проведення логопедичного заняття
для дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови
на тему: «Казка про веселих чоловічків-звуків»
(З елементами фонетичної ритміки)
Завдання:
· Познайомити дітей із поняттям «ЗВУК».
· Ввести в активний словник терміни: "звук", "голосний звук", "приголосний звук", "твердий звук", "м'який звук", "дзвінкий звук", "глухий звук".
· Відпрацювати вправи фонетичної ритміки на всі голосні звуки та вибірково приголосні.
· Розвивати слухове та зорове сприйняття.
· Розвивати увагу та пам'ять.
· Розвивати зв'язне мовлення.
Матеріал:
Моделі голосних та приголосних звуків (казкові чоловічки в костюмах різного кольору та з вираженою артикуляцією).
Ширма.
Дудочка, брязкальце, вода та тазик, дзвіночок, іграшка.
1 частина.
Гра: "Вгадайте, що я роблю?"
Логопед видає різними предметами звуки за ширмою, діти прислухаються і називають відомі звуки.
Логопед: "Ви не бачили, що я роблю, але дізнавалися про це по звуках. Ви чули "звуки".
2 частина .
Гра "Знайди іграшку".
Одна дитина виходить із групи, діти ховають іграшку. Ведучий шукає її по бавовнах дітей (тихим та гучним).
Логопед: «Мовні звуки можна почути та вимовити, але мені здається, що ви дуже хочете їх побачити. Вони казкові, бо живуть у казковій країні. Ми зараз із ними познайомимося».
З'являються шість дівчаток (у червоних костюмах, з різною артикуляцією) - шість голосних звуків: "А", "О", "У", "Е", "И".
Логопед: «Усі дівчата однакові, тільки пісеньки вони співають різні. Подивіться на їхні губи (схематична артикуляція). Рот у них напіввідкритий, повітря виходить вільно. Голосні звуки - дівчатка легко співають свої дзвінкі довгі пісеньки, тому на сукні у них намальовані дзвіночки,
Давайте разом назвемо ще раз дівчаток. Які звуки вони співають? Це голосні звуки (повторюється кілька разів)».
Одна дитина вибирає дівчинку – звук, діти всі разом співають пісеньку-звук.
3 частина.
Фонетична ритміка для голосних звуків.
"А" - в.п. руки попереду, долоні вгору. Вимовляючи звук "А", руки розводять убік. За динамікою слабко,
«Про» – в.п. руки внизу, трохи висунуті вперед, округло стикаються кільцям. Вимовляючи звук "О", руки через сторони розводять вгору і стуляють округло вгорі.
«У» – в.п. руки перед грудьми стиснуті в кулак, вказівні пальці дивляться. Вимовляючи звук "У", руки витягують уперед.
«Е» – в.п. руки як на звук "А", вимовляючи звук "Е", руки розлучаються в сторони і кисті рук опускаються на плечі. За динамікою слабко.
"И" - в. п., кулаки стиснуті, руки перед грудьми. При вимові «И» кулаки відвести від себе. За динамікою напружено.
Логопед: Подивіться, хто до нас ще прийшов у гості. Це чотири хлопчики. Вони – приголосні звуки. Подивіться на їхні губи – вони стиснуті, тож хлопчики не вміють співати пісні. Вони тільки свистять (всі разом - "с-с-с"), шиплять ("ш-ш-ш"), вибухають ("п", "б"). Подивіться, в одних хлопчиків є дзвіночки, це дзвінкі приголосні. Давайте покладемо руку на шийку і вимовимо звуки: "Б", "Д", "Г", "3", "Ж". Чуєте, як воно гуде – там живе голос. Глухі приголосні носять костюми без дзвіночків, вони голосу немає» («П», «Т», «К», «З», «Ш»).
4 частина.
Динамічна пауза.
Дружать у нашій групі
Дівчата та хлопчики (руки в замку).
Ми зараз подружимо, маленькі пальчики (стискання та розтискання пальців),
1, 2, 3,4, 5,
Починаємо ми рахувати (пальчики по черзі торкаються один одного).
I, 2, 3, 4, 5 (у зворотний бік),
Ми перестали рахувати.
Логопед:
Тверді приголосні ходять у синіх костюмах – квадратиках, у них строгий, твердий характер. Вони шиплять строго "ш-ш-ш", стукають строго "т-т-т", пихкають строго "п-п-п", гарчать строго "р-р-р". Діти повторюють разом із логопедом.
М'які приголосні люблять зелені костюмчики - квадратики, адже у них м'який, ніжний характер, Вони шиплять ніжно "щ-щ-щ", стукають ніжно "т"-т"-т", пихтять ніжно "п"-п"-п "», і навіть гарчать ніжно "р"-р"-р"».
5 частина.
Фонетична ритміка для приголосних звуків.
Логопед: ""Ми зараз з вами перетворимося на казкових чоловічків-хлопчиків" і скажемо їх звуки.
«П» – кулаки стиснуті, руки перед грудьми. Вимовляючи "Па-Па-Па", поперемінно опускати то правий, то лівий кулак. Напружено.
"Б" - руки перед грудьми, долоні вгору, лікті зігнуті і дивляться вниз. Вимовляючи "Ба-Ба-Ба", струшувати пальцями рук, тулуб нахиляти вперед. Останнє "Ба" вимовляється голосно з різким викиданням рук уперед.
"С" - руки зігнуті в ліктях перед грудьми, долоні від себе. Вимовляючи "С", витягати руки вперед та вниз.
"Ш" - в. п., як у «С», При проголошенні «Ш» зробити хвилеподібні руху руками, тулубом і ногами.
6 частина.
Логопед: «Послухайте «Казку про чоловічки – звуки»».
Казка
"Жили-були веселі чоловічки-звуки. Вони вміли співати пісні. Їх звали "А", "О", "Е", "У", "И", "І", а разом їх називали - "голосні" звуки, У голосних звуках були дзвінкі голоси і вони співали як птахи, одного разу вони так весело заспівали, що й іншим звукам - приголосним - захотілося. спромігся, заплакав він, засмутився: "Ох, який я не співучий, у мене немає голосу, я не можу співати".
"Т-Т-Т" - застукав звук "Т", Стукав, стукав, а заспівати пісеньку не зміг. Заплакав, засмучувався; "Ох, який я невдачливий, у мене теж немає голосу, мене майже ніхто не чує".
"К-К-К" - закряхтів звук "К" і теж не зміг заспівати пісеньку.
"Не сумуйте, не співучі звуки, - сказала голосиста дівчинка - звук "А", - Ми, голосні звуки, зможемо всім допомогти. Тільки ви завжди повинні стояти поряд з нами. Згодні?" "Згодні! Згодні!" - закричали приголосні звуки.
З того часу стали міцно дружити голосні та приголосні звуки. Встануть поряд і співають будь-яку пісеньку.
Логопед разом із дітьми співає пісню (наприклад, «ТА, ТА, ТА» на мелодію пісні "У лісі народилася ялинка").
7 частина.
Переказ казки.
Фонетична ритміка – система спеціальних вправ, що поєднує мову і рух, де промовлення мовного матеріалу (звуків, складів, текстів) супроводжується рухами (рук, ніг, голови, корпусу). Заняття фонетичною ритмікою допоможуть сформувати фонетично правильне мовлення.
Заняття фонетичною ритмікою обов'язково включають і сплітаються з вправами з розвитку мовного дихання, сили голосу, темпу мови, іграми, що допомагають розкутість і невимушеність.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Фонетична ритміка як розвитку мови в дітей віком дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня.
К.О. Печінкіна, вчитель - логопед
МБДОУ «ЦРР д/с Дзвіночок»
Р. Абакан, нар. Хакасія
Фонетична ритміка – система спеціальних вправ, що поєднує мову і рух, де промовлення мовного матеріалу (звуків, складів, текстів) супроводжується рухами (рук, ніг, голови, корпусу). Заняття фонетичною ритмікою допоможуть сформувати фонетично правильне мовлення.
Заняття фонетичною ритмікою обов'язково включають і сплітаються з вправами з розвитку мовного дихання, сили голосу, темпу мови, іграми, що допомагають розкутість і невимушеність.
У своїй практиці я використовую набір «звукових карток», які дуже подобаються дітям і супроводжують наше заняття з фонетичної ритміки. (див. додаток)
Голосні звуки.
Звук "А". «Дівчинка плаче»
Діти витягують руки наперед, з'єднавши долоні. Виголошується голосний "а-а-а..", вони плавно розводять руки в сторони долоньками вгору.
Звук "О". "Зуб болить"
Діти з'єднують опущені руки так, щоб кінчики пальців торкалися одне одного. Вимовляючи голосний «о-о-о…», вони плавно піднімають руки через сторони вгору і з'єднують їх у кільце над головою.
Звук "У". «Паровозик гуде»
І.П.: руки зігнуті на рівні грудей, долоні повернуті від себе. Вимовляючи голосний «у-у-у…», діти рухом, що давить, випрямляють руки вперед і вниз.
Звук "Е". «Хлопчик кричить»
І.П.: руки опущені. Вимовляючи голосний «е-е-е…», діти плавно згинають руки у ліктях, піднімаючи кисті рівня плечей.
Звук "І". «Голочка»
І.П.: руки зігнуті в ліктях, вимовляючи «і-і-і» в посмішці, від куточків губ «тягнемо посмішку» вказівними пальцями, розводячи руки.
Звук "И". «Ведмедик гарчить»
І.П.: руки зігнуті на рівні грудей, пальці стиснуті в кулачки, лікті направлені убік. Вимовляючи голосний «и-и-и…», діти з посиленням відводять убік зігнуті в ліктях руки («розтягують пружину»).
Звук "И". вимовляється сердито.
Приголосні звуки:
Звук "С". «Чайник свистить»
Губи розтягнуті в посмішці. Діти тягнуть с-с-с-с, руки зігнуті в ліктях, поперемінно піднімаємо вгору і опускаємо вниз.
Звук "З". «Комарики летять»
Губи розтягнуті в посмішці. Вимовляючи звук "з-з-з ...", діти імітують політ комарів.
Звук "Ц". «Хлопчик просить не шуміти»
Губи розтягнуті в посмішці. Вимовляючи звук «Ц», діти підносять вказівний палець до губ, ніби закликаючи до тиші.
Звук "Х". «Гріємо ручки»
Підносимо обидві долоні до рота і дихаємо на звук «х-х-х».
Звук "Ш". «Змійка повзе»
Губи витягаємо вперед. Вимовляючи «ш-ш-ш…», швидко труть долоні одне одного.
Звук "Ж". «Жучок летить»
І.П.: руки, стиснуті в кулачки, перехрещені перед грудьми. Вимовляючи «Ж-ж-ж…», діти роблять швидкі, дрібні, тремтячі рухи руками. Повторюють рух із розтиснутими пальцями.
Звук "Щ". «М'ячик спускає повітря»
І.П.: руки зігнуті на рівні грудей, лікті внизу, долоні від себе. Коротко і багаторазово вимовляючи звук "Щ", діти ритмічно рухають руками вперед назад.
Звук "Ч". «Дівчинка просить не шуміти»
На звук "ч-ч-ч" підносимо вказівний палець до губ, імітуючи тишу.
Звук "Л". «Пароплав гуде»
Закусивши кінчик язика діти гудуть як пароплав «л-л-л», при цьому погойдуючись праворуч – ліворуч.
Звук "Р". «Собачка гарчить»
І.П.: Вимовляючи «р-р-р-…», діти роблять вібраційні рухи кулачками. Рухи швидкі, дрібні, напружені.
Звук "Д". «Кулемет»
Губи розтягнуті в посмішці. Діти швидко вимовляють "д-д-д", при цьому руки стиснуті в кулачки і швидко, по черзі відштовхуємо кожен кулачок від себе.
Звук "Т". «Молоточок»
Губи розтягнуті в посмішці. Діти вимовляють "т-т-т", при цьому ударяючи кулак об кулак, ніби забивають цвяхи.
Звук "М". «Корівка»
Діти вимовляють "м-м м-муу", при цьому зображуючи корівку (роги)
Звук "Н". «Кіньки»
Поганяємо конячку «н-н-ноо» і поскакали «клацаємо язичком»
Звук "Б". «Барабан»
Діти вимовляють "б-б-б" при цьому вказівні пальці працюють як "барабанні палички"
Звук "П". «Лопнула кулька»
Діти вимовляють «п-п-п», при цьому працюють кисті рук (з кулачків випрямляємо пальчики)
Звук "В". «Завірюха»
Діти вимовляють "в-в-в", при цьому виконуючи хвилеподібні рухи руками.
Звук "Ф". «Здуємо свічку»
Діти дме на долоні на звук "ф-ф-ф".
Звук "К". «Пістолет»
Діти вимовляють "к-к-к", при цьому руками показуємо пістолет.
Звук "Г". «Гусята»
Ходьба на місці, гогочем як гусята «га-га-га».
Регулярне проведення мовних занять з використанням ігрових вправ показує що:
У дітей активніше розвивається загальна, дрібна, артикуляційна моторика та координація рухів;
Поліпшується фонематичний слух;
Нормалізується мовленнєве дихання;
Формується вміння змінювати силу та висоту голосу;
Поліпшується ритміко-інтонаційна сторона мови;
Уточнюється артикуляція наявних звуків, викликається наслідуванням деякі з відсутніх звуків, створюється база для успішної постановки звуків, швидше і успішніше протікає процес автоматизації звуків;
Підвищується мовна активність дітей.
Література:
1. Власова Т.М., Пфафенродпг О.М. Фонетична ритміка. - М.,1989.
2. Волкова КЛ. Методика навчання глухих вимов. - М.,1980.
3.КагарлицкаяА.С., Тугова Н.Л., Шелгунова Н.І. Музично-ритмічні заняття. - М., 1992.
4. Узорова О.В., Нефьодова Є.А. Пальчикова гімнастика. - М: АСТ: Астрель, 2007
ДОДАТОК
Галина Маслова
Консультація для логопедів «Фонетична ритміка-один із прийомів навчання глухих вимов»
Усна мова дітей з порушенням слуху, як відомо, характеризується не тільки великою кількістю дефектів у вимову звуків мови, але й порушенням ритміко-інтонаційної її сторони.
Істотну роль формуванні вимовноюсторони мови дітей з порушенням слуху грає фонетична ритміка, яка органічно входить у роботу з формування вимови.
Фонетична ритміка– система рухових вправ, у яких різні рухи (Рук, голови, корпуси тіла)поєднуються з Вимовапевного мовного матеріалу (фраза, слів, складів, звуків). Можна припустити, що така сукупність рухів тіла та мовних органів повинна сприяти зняттю напруженості та монотонності мови, які нерідко властиві дітям з вадами слуху, розкутість та невимушеність, які придбають діти під час виконання ритмічних рухів тілом, Надають позитивний вплив і на рухові властивості мовних органів.
Усі вправи направлені на:
Нормалізацію мовного дихання та пов'язаної з нею злитості мови;
Вміння правильно відтворювати звуки;
відтвореннямовного матеріалу у заданому темпі;
Вміння розрізняти, зображати та відтворювати різні ритми;
Вироблення вміння висловлювати свої емоції різноманітними інтонаційними засобами.
Рухи, які супроводжуються при Вимовлення звуків та складів, характеризуються напруженістю (напружено, злегка напружено, не напружено); інтенсивністю (сильно, слабо, розслаблено); часом (Довго, подовжено, коротко). Наприклад, рух, що супроводжує проголошення голосного А, характеризується так: напружено, слабко, тривало; голосного У - напружено, слабо довго; приголосного П - напружено, сильно, коротко; приголосного М - не напружено, слабо, подовжено.
Рухи, що супроводжують відтворення слів, фраз та іншого мовного матеріалу, поєднують у собі рухи, які виконуються при промовлянні звуків та складів, а також природні жести, пов'язані з виразом сміху, заперечення тощо.
У перші роки навчання робота над вимовоюведеться на слухо-зоровій основі; пізніше – з 4-4,5 років, за потреби, застосовуються й різноманітні спеціальні прийоми.
У дошкільний період особливе місце займає використання мовної ритмікияк одного з ефективних прийомів робота над вимовною стороною мови. Він заснований на навчаннідітей наслідування великих рухів тіла, рук, ніг, які супроводжуються Вимовлення звуків, складів, слів, фраз. Рухові можливості маленької дитини поступово розвиваються, і наслідування рухів стає точнішим. У цьому випадку саме рухи ведуть за собою вимова.
Матеріалом для занять фонетичною ритмікою є звуки, склади, слова, словосполучення, фрази, а пізніше тексти, Вимоваяких супроводжується різноманітними рухами. Якщо складовий матеріал, як правило, однаковий і для глухих, і для дітей, що слабко чують, ті слова, словосполучення, фрази, тексти підбираються педагогом з урахуванням стану слуху, рівня розвитку мовлення і ступеня форсованості вимовних навичок. Важливо, щоб матеріал не тільки відповідав вимовним завданням, Але й був доступний, зрозумілий дітям, потрібен їм у спілкуванні.
Заняття фонетичною ритмікоюпроводяться з використанням звукопідсилювальної апаратури. Але при цьому діти повинні мати можливість вільно рухатись, тобто не бути «прив'язаними»до столів.
На заняттях дошкільнята сприймають матеріал на слуховій основі. Під час заняття корисно частину матеріалу пропонувати дітям лише на слух.
Заняття ритмікою на всіх роках навчанняпроводяться щоденно. На заняттях усі діти хором разом із педагогом два-три рази вимовляютьпропонований матеріал, потім його повторюють 2-3 дитини. Індивідуально першими говорять ті діти, які можуть бути неправильними вимовити склади, слова, фрази. У разі помилки викладач дає правильний зразок. Потім мовний матеріал знову говорить хором.
Досвід показує, що заняття з фонетичної ритмікисприяють формуванню у дошкільнят злитого, виразного та природного мовлення.
Майстер-клас для педагогів та батьків «Види вправ з фонетичної ритміки»
Ціль: підвищення компетентності педагогів та батьків у застосуванні різних вправ з фонетичної ритмікиу корекції порушень слуху у глухихі слабочуючих дошкільнят.
З початку занять фонетичною ритмікою слід навчатидітей свідомому регулюванню рухів під час виконання вправ, що супроводжують Вимовлення звуків і складів із цими звуками.
Рухові вправи, що супроводжують Вимоваголосних і приголосних звуків і слів із цими звуками, починаються з трьох вихідних положень (ІП):
1 – підвестися, ноги разом, руки зігнуті лише на рівні грудей, лікті опущені. З цього вихідного положення (ІП)починаються рухи майже всім звуків, крім І, До, Л, Р.
2 - встати, ноги разом, руки зігнуті в ліктях і підняті рівня плечей, лікті розведені убік. З цього вихідного положення (ІП)починаються рухи для звуків І, К, Л.
3 – встати, ноги вмести, руки витягнуті вперед лише на рівні грудей. Це ІП звуку Р.
ЗВУК А. ІП 1. Глибокий вдих, розвести руки в сторони при одночасному тривалому вимову А.
ЗВУК О. ІП 1. Глибокий вдих, розвести руки убік (що давить рух)при одночасному вимову Про.
ЗВУК У. ІП 1. Глибокий вдих, витягти руки вперед (що давить рух)при одночасному Вимовлення У.
ЗВУК І. ІП 2. Глибокий вдих, витягнути руки вгору при одночасному вимову І.
ЗВУК Е. ІП 1. Розвести руки вперед - у сторони при одночасному Вимовлення Е.
ЗВУК Я. Звук І+А
ЗВУК Ю. Звук І+У
Звук Е. Звук І+О
Звук Е. Звук І + Е
ЗВУК П. ІП 1. Різкі рухи кулаками вниз (як удари)при одночасному виголошення ПА.
ЗВУК Т. ІП 1. Ударяти вказівний палець про велику при одночасному виголошення ТА.
ЗВУК К. ІП 2. Різким сильним рухом притиснути до тулуба одночасно правий і лівий лікті, вимовляючи КА.
ЗВУКИ Б, Д. ІП 1. Робити удари долонями вниз, вимовляючи БА чи ТАК.
ЗВУК Г. ІП 1. Зібрати пальці в кулак, випустити вказівний та великий пальці, вимовляючи ГА.
ЗВУК С. ІП 1. Підняти руку до рота, зробити з пальців букву С, руку відвести убік, вимовляючи З.
ЗВУК Ш. ІП 1. Підняти руки вгору і плавно ними похитуючи, опускати руки вниз, вимовляючи Ш.
ЗВУК Ф. ІП 1. Підняти до рота руки, стиснуті в жменю, швидко і різко розтискати жменю, злегка витягнувши руки вперед, вимовляючи Ф.
ЗВУК Х. ІП 1. Піднести долоні до рота, видихнути на них і одночасно вимовити Х.
ЗВУК З. ІП 1. Описати в повітрі двома пальцями літеру З одночасно промовивши З.
ЗВУК Ж. Описати в повітрі зигзагоподібний рух (Різко)руками вперед при одночасному Вимовлення Ж.
ЗВУК В. ІП 1. Підняти до рота долоні, потім по черзі відводити плавним рухом то праву, то ліву руку при одночасному Вимовлення В.
ЗВУК Ц. ІП 1. Підняти вгору два пальці (вказівний та середній, опускати різко вниз, вимовляючи Ц.
ЗВУК Ч. ІП 1. Підняти до рота пальці рук, стиснуті в щіпку, повертати почергово кисті то правої, то лівої руки (швидко та різко)при одночасному Вимовлення Ч.
Звук М. ІП 1. Підняти пальці рук до носа, віднести руку вперед - у бік м'яким, плавним рухом при одночасному вимову М.
Звук Н. ІП 1. Підняти пальці рук до грудей, розвести руки в сторони помірно різким рухом при одночасному Вимовлення Н.
ЗВУК Л. ІП 2. Обертати руками перед грудьми, вимовляючи ЛА.
ЗВУК Р. ІП 3. Обертати руками перед грудьми, імітуючи роботу мотора, при одночасному виголошення Р.
Публікації на тему:
Консультація для педагогів "Про значення навчання дітей правилам дорожнього руху"Консультація для освітян. Про значення навчання дітей до правил дорожнього руху. Підготувала: вихователь Богданова Є. Д. Дитина влучила.
Власова Т.М., Пфафенродт О.М.
Фонетична ритміка: Посібник для вчителя. - М: Гуманіт. вид. центр «ВЛАДОС», 1996. – 240 с: іл.
Призначено вчителям та вихователям шкіл для дітей з вадами слуху та мови (слабкочуючих, глухих), батькам, які мають таких дітей, студентам дефектологічних факультетів.
Пропонований метод фонетичної ритміки може бути використаний у школах та дитячих садках для дітей з вадами вимови (мовленнєвих, допоміжних), а також іноземцями, які починають вивчати російську мову.
© Власова Т.М.,
Пфафенродт О.М., 1996
© «Гуманітарний
видавничий центр
ВЛАДОС», 1996
ПЕРЕДМОВА
Для мовлення багатьох слабочуючих дітей, як відомо, характерні як дефекти у відтворенні низки звуків мови, так і порушення ритміко - інтонаційної її сторони.
Фонетична ритміка органічно входить у роботу з формуванню вимови і відіграє істотну роль як у корекції промови дітей молодшого віку, що слабо чують, так і в розвитку у них природності рухів.
Фонетична ритміка- це система рухових вправ, у яких різні рухи (корпусу, голови, рук, ніг) поєднуються з проголошенням певного мовного матеріалу (фраз, слів, складів, звуків).
У науковій літературі доведено філогенетичний зв'язок між розвитком рухів та формуванням вимови. Сукупність рухів тіла та мовних органів сприяє зняттю напруженості та монотонності мови, які властиві дітям з вадами слуху. Розкутість і невимушеність, які купують діти при виконанні ритмічних рухів тілом, надають позитивний вплив і на рухові властивості мовних органів.
У даному посібнику метод фонетичної ритміки представлений як прийом роботи з формування і корекції вимовної сторони мови дітей, що слабо чують. (Фонетична, ритміка, природно, не виключає інших прийомів та методів роботи над вимовою, прийнятих у вітчизняній сурдопедагогіці.)
Цілі, які визначають основні напрямки у заняттях з фонетичної ритміки, полягають у тому, щоб:
поєднати роботу речедвигательного та слухового аналізаторів з розвитком загальної моторики;
сприяти формуванню у дітей, що слабо чують природного мовлення з вираженою інтонаційною і ритмічною стороною в процесі переходу загальної моторики до речедвигательной;
розвивати слухове сприйняття учнів та використовувати його в ході формування та корекції вимовних навичок.
Всі вправи, що містять рухи та усне мовлення, на заняттях з фонетичної ритміки спрямовані на:
нормалізацію мовного дихання та пов'язаної з ним злитістю мови;
формування умінь змінювати силу та висоту голосу, зберігаючи нормальний тембр без грубих відхилень від норми;
правильне відтворення звуків та їх поєднань ізольовано, у складах та словосполученнях, словах, фразах;
відтворення мовного матеріалу у заданому темпі;
сприйняття, розрізнення та відтворення різних ритмів;
вміння висловлювати свої емоції різноманітними інтонаційними засобами.
Усі розділи однаково важливі у роботі промовою, і вони тісно пов'язані між собою. Злите виголошення складів у слові та слів у реченні чи синтагмі є дуже важливим та нелегким розділом формування вимови. Робота над злитістю тісно пов'язана з нормалізацією мовного дихання та вмінням керувати своїм голосом. Вправи на розвиток мовного дихання сприяють виробленню правильного діафрагмального дихання, тривалості видиху, його сили та поступовості. З проголошення на тривалому видиху голосних та приголосних звуків починається робота над голосом. І в той же час йде відпрацювання елементів слів, що є причиною чистої вимови звуків.
Вправи на розвиток голосу, мовного дихання, темпу та ритму проводяться з музичним супроводом і без нього. До змісту занять включені також вправи, що містять лише рухи, без промов - музично-ритмічні стимуляції. Ціль цих вправ - нормалізація дихання, розвиток почуття ритму, розвиток рух. Ці рухові вправи позитивно впливають на розвиток почуття ритму та вміння користуватися дихальним апаратом. Крім того, рух під музику є одним із ефективних методів розвитку моторики дітей.
Музично-ритмічні стимуляції є поєднанням рухових вправ з елементами танцю. Вони є обов'язковим компонентом кожного заняття та проводяться під музику, записану на магнітофонну стрічку. При виборі музичного супроводу перевага надається танцювальній, музиці, в якій учні легко розрізняють ритмічні удари. Вона має бути веселою, запальною, оскільки саме така музика дає можливість дітям виражати рухами її ритмічний характер. Крім того, музичний супровід є одним із стимуляторів розвитку слухового сприйняття. Через музику (на основі слуху) легше передати дітям різні ритми та темп звучань, а також виробити у них вміння рухатись синхронно.
Характер рухів, які виконуються під музику, різний.
За виконання вправ для нормалізації дихання переважають плавні руху.
Працюючи над ритмом до руху включаються танцювальні елементи, ритмічна ходьба, які у поєднані із різними рухами рук, бавовнами відповідають характеру запропонованого ритму.
У системі вправ, вкладених у нормалізацію вимовної боку промови, використовуються різноманітні рухи без музичного супроводу: руху корпусу тіла - нахили вперед, убік, повороти на 90, 180, 360 градусів; рух голови - повороти вправо, вліво, вперед, назад; рухи рук - підняття вгору, в сторони, вперед, піднімання та опускання плечей, обертальні рухи кистей рук; рухи ніг - згинання та розгинання в колінах, встановлення ніг на рівні плечей та інші.
Характер цих рухів також різний - від плавних та повільних до уривчастих та різких.
У 
пражнения, що застосовуються під час роботи над мовним диханням і злитістю мови, характеризуються плавними рухами.
Усі рухи, відібрані щодо занять з фонетичної ритміці, розглядаються як стимуляція на формування та закріплення вимовних навичок. Рухи, що виконуються на заняттях, попередньо не вивчаються. Тому вони повторюються синхронно з учителем кілька разів (2-5 разів кожне). Після того, як діти навчаться правильно повторювати рухи, кількість повторень зменшується. Рух повністю виконує свою функцію лише тоді, коли слово, склад, звук правильно реалізуються у мові та після того, як припинився рух. Таким чином, рух у процесі занять фонетичною ритмікою – це засіб для досягнення мети, якою є формування мови або її корекція. Кінцева мета цих занять - фонетично правильно оформлена без рухів.
Для розв'язання цього завдання мобілізуються наслідувальні здібності дітей (як рухові, і мовні) і максимально - їх слухове сприйняття. На заняттях з фонетичної ритміки обов'язково використання звукопідсилювальної апаратури. Це може бути бездротова звукопідсилювальна апаратура або індивідуальні слухові апарати. Вибрана апаратура повинна забезпечити свободу пересування учнів та гарну якість звучання.
Інструкції, що їх дає вчитель під час занять, і навіть весь мовний матеріал пред'являються учням слухо-зорово. Але водночас використовується лише слухове сприйняття. На основі слуху виконується велика кількість вправ як рухових (ходьба, біг, зупинки, стрибки), так і мовних (читання віршів, скоромовок, відповіді на запитання, слів, складів).
На слух пропонується великий матеріал щодо розрізнення, сприйняття та відтворення різних ритмів, логічного наголосу, інтонації.
Відповідно до аналітико-синтетичного принципу навчання вимові у вправах поєднується робота над цілим словом та його елементами (складами та окремими звуками). Матеріалом вправ служать слова, склади, складові, окремі звуки, а також словосполучення, фрази, скоромовки, лічилки, короткі тексти та вірші.
Мовний матеріал знайомий дітям і доступний у лексичному відношенні, відповідає фонетичним завданням заняття. Мовний матеріал, який промовляється у супроводі рухів, займає частину заняття з фонетичної ритміки. Решта часу приділяється для закріплення цього матеріалу поетапно - спочатку з рухами, потім без них. Мета останнього етапу полягає у автоматизації набутих навичок за умов , наближених до самостійної промови. Весь мовний матеріал використовується як корекції вимови, так тренування слухового сприйняття.
Усі вправи проводяться з наслідування. Мовний матеріал попередньо не вивчається. Під час заняття учні разом із учителем стоять по колу. Вони добре бачать вчителі, рухаються та промовляють мовний матеріал синхронно з учителем. Наочний показ та багаторазові повторення стимулюють учня до правильного природного наслідування.
Якщо під час занять окремі елементи не виходять в деяких дітей, робота над цими елементами переноситься на індивідуальне заняття. Таким чином, частина незасвоєного мовного матеріалу фронтальних занять з фонетичної ритміки переходить на індивідуальні заняття для більш ретельного відпрацювання. Така рухливість сприяє закріпленню правильної вимови. Кожен сурдопедагог, який веде індивідуальні заняття, повинен опанувати методичні прийоми роботи, що застосовуються на заняттях з фонетичної ритміки.
Заняття з фонетичної ритміки проводить вчитель-дефектолог, який повинен вміти сам правильно і красиво виконувати різні рухи тіла, рук, ніг, голови:
ритмічно та красиво рухатися як під музику, так і без неї;
вміти поєднувати систему рухів із музикою у різному темпі;
бачити та вміти виправляти характер рухів у учнів;
прагнути максимальної природності і розкутості рухів, як своїх власних, і учнів;
чути недоліки у вимові учнів та вміти їх виправляти;
користуватися голосом нормальної висоти і сили як інструкціях, і під час передачі мовного матеріалу.
У відповідних розділах посібника наведено методичні пояснення, вказівки до роботи над звуками мови, ритмом, темпом, мовленнєвим диханням та злитістю, логічним наголосом, інтонацією та голосом.
З пропонованого матеріалу вчитель може вибрати ті вправи, які вважає найбільш доцільними, зберігаючи у своїй послідовність, дану у книзі.
РОБОТА НАД ЗВУКАМИ МОВЛЕННЯ
Рухи дітей, які супроводжують виголошення звуків та складів на заняттях фонетичної ритміки, характеризуються трьома основними елементами: напруженістю, інтенсивністю, часом.
Коли ми вимовляємо ті чи інші звуки, різні групи м'язів, що у їх відтворенні, по-різному напружуються чи розслаблюються. Від якості участі мускулатури у русі залежить і характеристика цих рухів. При описі рухів, що супроводжують виголошення звуків мови, напруженістьфіксується в термінах: "напружено", "злегка напружено", "ненапружено".
Інтенсивність визначає динаміку мови, тобто ті зусилля в апараті артикуляції, які виникають при виголошенні того чи іншого звуку. При описі рухів інтенсивністьфіксується в термінах: "сильно", "слабко".
Час визначає швидкість, з якою ми виконуємо той чи інший рух. Воно виявляється у тривалості чи стислості. При описі рухів часфіксується в термінах: "тривале", "коротко", "подовжено".
З початку занять фонетичної ритмікою слід навчати дітей свідомому регулюванню рухів і під час вправ, які супроводжують виголошення звуків і складів із цими звуками.
Рухові вправи, що супроводжують виголошення голосних і приголосних звуків і складів із цими звуками, починаються з трьох основних вихідних положень (І. п.):
Встати, ноги разом, руки зігнуті лише на рівні грудей, лікті опущені. З цього положення починаються рухи майже для всіх звуків, крім і,до, л, нар.
Підвестися, ноги разом, руки зігнуті в ліктях і підняті до рівня плечей, лікті розведені в сторони. З цього І. п.починаються рухи для звуків і, до, л.
Підвестися, ноги разом, руки витягнуті вперед на рівні грудей. Це І. п.для звуку нар.
ГОЛОСНІ ЗВУКИ
А
І. п. 1. Вдих, розведення рук вгору в сторони при одночасному тривалому виголошенні а ___.
І. п. 1. Вдих, розведення рук у сторони давить при одночасному виголошенні о_____.
Рух трохи напружений, слабкий, тривалий (рис. 3). 
І.п. 1. Вдих, що давить рухом витягнути руки вперед при одночасному виголошенні у _________.
Рух напружений, слабкий, тривалий (рис. 4).
І. п. 2.Вдих, руки вгору при одночасному виголошенні і _______.
Рух ненапружений, слабкий, тривалий (рис. 5).
І. п. 1. Вдих, руки вперед убік при одночасному виголошенні е______.
Рух ненапружений, слабкий, тривалий (рис. 6).
І. п. 1. Вказівним рухом (різко) викинути праву, потім ліву руку вперед убік при одночасному виголошенні складу ти.
Рух напружений, сильний, короткий (рис. 7).
Йотовані голосні
Вимова йотованих голосних необхідно починати з повторення поєднань голосних іа, іе, іо, іу,навіщо рух на звук і переходить у рух на звук а, потім слідує рух на звук яі т.д.
І. п. 1. Змахом правої руки вказати на себе при Одночасному виголошенні я.
Рух ненапружений, слабкий, подовжений (рис. 8).
Е
2. Пальці рук знаходяться на рівні рота. Невеликим рухом рук розкрити долоні від рота вперед у сторони при одночасному виголошенні е.
Рух ненапружений, слабкий, подовжений (рис. 9).
І. п. 2.Пальці рук знаходяться на рівні рота. Відвести долоні в сторони (невеликим рухом), потім повернути їх у колишнє положення, описавши невелике півколо, при одночасному виголошенні е.
Рух трохи напружений, слабкий, подовжений (рис. 10).
І. п. 2. Пальці рук знаходяться на рівні рота. Відвести руки в сторони, описати ними півколо і висунути вперед при одночасному виголошенні ю.
Рух напружений, слабкий, подовжений (рис. 11).
Дуже висока соціальна та педагогічна значущість збереження здоров'я дітей. Тому одне з (найголовніших) завдань логопедичної роботи – створення такої корекційно-освітньої системи, яка не тільки зберігала б здоров'я дитини, але і «примножувала» її.
Здоров'язберігаючі технології впливають на формування гармонійної, творчої особистості та підготовки його до самореалізації в житті з опорою на ціннісні орієнтири, такі як здоров'я. Саме тому ці технології є необхідним аспектом (компонентом) комплексної реабілітації дітей з мовленнєвою патологією.
Логопедична робота передбачає корекцію як мовних розладів, а й особистості дітей загалом. Серед вихованців із проблемами у мовному розвитку високий відсоток тих, у кого є проблеми з розвитком загальної та дрібної моторики, пам'яті, уваги, а найчастіше й мислення. Відповідно виникає необхідність проведення комплексної оздоровчо-корекційної роботи з даними дітьми, яка включає м'язову релаксацію, дихальну гімнастику, артикуляційну гімнастику, пальчикову гімнастику, вправи на розвиток вищих психічних функцій (уваги, пам'яті, мислення), фізкультміну логоритміку. Т. е., все те, що ми можемо об'єднати в одній технології, такій як
ФОНЕТИЧНА РИТМІКА.
Ігри із змістом.
Вченими була розроблена система рухових вправ (де працюють руки, ноги, голова та тіло), покликаних допомагати у формуванні правильної вимови. Справа в тому, що мікрорухи нашого мовного апарату, які ми робимо, вимовляючи певний звук, відповідають певним макрорухам нашого тіла.
Для дітей такі заняття виявляються дуже захоплюючими та веселими. Мобілізуються наслідувальні здібності малюків, адже вони мають повторити рухи за дорослим. Але головне - разом працюють слухова, зорова та кінестетична системи. Зрештою вимова покращується.
Заняття фонетичною ритмікою обов'язково включають і сплітаються з вправами з розвитку мовного дихання, сили голосу, темпу мови, іграми, що допомагають розкутість і невимушеність.
Діти, які мають проблеми з вимовою, бувають надто напружені, вони відрізняються надзбудливістю або, навпаки, розслабленістю. Такі малюки не можуть вимовляти звуки, які вимагають активного видиху, не можуть довільно напружувати чи розслаблювати м'язи мовного апарату.
Фонетична ритміка допомагає дитині:
· Нормалізувати мовленнєве дихання;
· Відтворювати звуки окремо, у складах, словах та фразах;
· Відтворювати звуки в заданому темпі;
· сприймати, розрізняти, відтворювати різні ритми;
· Вчить природному виразу заперечення, сміху і т. п. за допомогою жестів та звуковимови.
· Виражати емоції за допомогою різних інтонаційних засобів;
За допомогою фонетичної ритміки дитина швидше запам'ятовує літери.
Фонетична ритміка - це рухи, А діти люблять рухатися. Вони повторюють рухи легко, граючи. Граючи, навчаються говорити правильно. Дитині пропонуються для наслідування різні рухи, що поєднуються з одночасним виголошенням звуків та складів. Характер рухів визначається характером звуку. З допомогою фонетичної ритміки вдається швидко відновити порушену структуру слова. Рухи рук допомагають утримати потрібну артикуляцію. Багаторазове відтворення артикуляції з рухом допомагає запам'ятовувати літери.
Всі вправи, що містять рухи і усне мовлення, проводяться наслідуванням.
Отже, почнемо нашу веселу гру з того, що допоможе дитині навчитися чергувати розслаблення та напруження.
Камінь перетворюється на мотузку.
Спочатку напружуємо всі м'язи тіла, а потім розслаблюємося.
Летять качки.
Притискаємо руки від плеча до ліктя до тіла, а кистями махаємо, як крилами, піднімаючись на носочки на вдиху, опускаючись на видиху. Потім сідаємо, як качки на воду, вільно та м'яко опустивши "крила".
Тигр перетворюється на кішечку.
Нехай малюк зобразить "кігтики тигра" (напівзігнуті пальці повинні бути напружені), а потім розпустить їх, перетворивши на м'які лапки.
Замерз - зігрійся.
Усіх учасників сковує мороз, та так, що не поворухнутися, твердіє кожна клітинка. Але настає весна, і люди "відтають".
Добро сильніше за зло.
Перше завдання – зобразити, яким буває обличчя у злого чаклуна. Для цього треба стиснути зуби та примружити очі. А потім ми змусимо чарівника подобріти, пом'якшивши та розслабивши м'язи свого обличчя.
Поза жабеня.
Сядемо навпочіпки, розсунувши в сторони коліна і впершись у підлогу руками, "випучимо" очі, розтягнемо закритий рот. А потім розслабимося.
Як правильно дихати
Покладемо руки на ділянку діафрагми. Зробимо вдих через ніс (черевна стінка при цьому випинається вперед), потім видихнемо через рот (діафрагма при цьому втягується).
Покладемо руки на ділянку діафрагми. Вдих - через ніс, на видиху вимовляємо звук С (або будь-який інший, залежно від того, який звук ви відпрацьовуєте).
Вгору вниз.
Маля лежить на спині, а на животику у нього - листок паперу. Нехай дитина дихає так, щоб листок піднімався та опускався.
Море шумить.
Спробуємо це зобразити: вдих - піднімаємо руки нагору, видих довго вимовляємо звук "ш-ш-ш-ш" і опускаємо руки. Це можна робити щодня.
Політаємо!
Паперового метелика пли літачок прикріпіть на ниточку, а потім покажіть дитині, як вони пурхають, якщо на них подуть. Треба постаратися, щоб видих був довшим.
Вітер налетів.
Вирізані з паперу смужки приклеїмо до палички або олівця (ніж не дерево). А тепер подуємо на нього, ніби "вітер" колише листя.
Песику жарко.
Покажіть дитині, як дихає собачка, коли їй жарко: висунувши язичок, галасливо, швидко. Тепер нехай те саме повторить малюк.
Молодий боксер.
Роблячи випади то правою, то лівою ногою, тримаємо одну руку на талії, а інший ніби завдаємо удару по спортивній груші. При кожному ударі на видиху вимовляємо коротко склад (наприклад, "ша", "са") і одночасно легко пружинисто присідаємо на опорну ногу. Повторивши кілька разів один склад, міняємо ногу.
У потрібному темпі
Відпрацьовуємо темп мовлення разом із вимовою звуків.
· Різко топаємо правою, потім лівою ніжкою і вимовляємо не поспішаючи, у нормальному темпі якийсь склад (наприклад, "та"). Різко тупаємо правою, а потім лівою ніжкою, все прискорюючи темп рухів і промовляючи по можливості чітко і швидко "та-та-та-та".
· Зігнувши руки на рівні грудей, стискаємо пальці у міцні кулачки. Різко розводимо кулаки убік (правою рукою - праворуч, лівою - ліворуч), вимовляючи "па". Потім чергуємо удари у швидшому темпі, вправо-вліво: "па-па-па" (повторюємо 3-4 рази).
· Кружимося на одному місці вправо і одночасно вимовляємо "па-па-па-па-па", робимо зупинку - бавовну. Потім починаємо кружляння на одному місці вліво: "па-па-па-па-па"... зупинка - і знову бавовна.
Перевіряємо почуття ритму
Нахиляючись вправо-вліво, голосно вдаряємо в долоні: ХЛОП-ХЛОП. Потім чергуємо гучні притопування і бавовни: ТОП-ХЛОП-ТОП-ХЛОП.
Попросіть вашу дитину під тихий звук пройтися на носочках, під гучний кроком, під дуже гучний бігом (відбивайте ритм, наприклад, на барабані або стукайте прямо по столу).
Вибравши певний ритм, вимовляйте в унісон з ним слова, супроводжуючи їх рухом: "ТАМ" - робимо різкий вказівний жест убік, "САМ" - плавно показуємо на себе, "ПОЛ" - напрям жесту на підлогу, "НОС" - вказуємо на ніс.
Разом з малюком плескайте в одному ритмі, вимовляючи двоскладові слова: "мама", "тато", "осінь", "дме", "сильний", "багато" та ін. Потім вибирайте трискладові слова: "висота", "лобода" , "хто куди" і т.д.
Слухаємо та говоримо правильно
Використовуючи вправи фонетичної ритміки, ви можете допомогти малюкові швидше освоїти важкі звуки, а потім закріпити досягнуті успіхи.
Почнемо зі звуку "Ш".
Піднімемо руки вгору і плавно похитаємо ними вправо і вліво, злегка нахиляючи тулуб то в один, то в інший бік, вимовляючи при цьому звук "ш-ш-ш-ш".
На черзі – "Ч".
Поперемінно розвертаємо долоню то правої, то лівої руки від себе, водночас вимовляючи звук "ч".
Операція "Ж".
Описуємо в повітрі зигзагоподібний рух обома руками ВПЕРЕД (начебто долоні ковзають по морських хвилях) і водночас вимовляємо "ж".
Звук "Р"
Дрібними, короткими, швидкими рухами рук та ніг імітуємо вібрацію і одночасно відтворюємо звук "р-р-р-р".
Звук "Ц"
Піднімемо до рота пальці рук, затиснуті в щіпку, різко розтиснемо їх, одночасно тулуб злегка нахилимо вперед і вимовимо "ц-ц-ц-ц", намагаючись підкреслити в ньому елемент "с".
Звук "Л"
Тримаємо руки на рівні грудей і обертаємо одним пензлем навколо іншого (так крутиться млин). Водночас промовляємо "ла-ла-ла"...
Важкими для вимовлення можуть бути також звуки "Ф", "С".
Почнемо роботу зі звуку "С".
Піднімемо до рота всі десять пальців обох рук, з'єднавши разом, і відразу слідом за цим опустимо їх вниз плавним рухом, що злегка давить, одночасно промовляючи "с-с-с"...
На черзі звук "Ф".
Піднімемо стислі в кулаки руки до рота, швидко і різко розтиснемо долоні, злегка витягнувши руки вперед. Одночасно вимовляємо "ф-ф-ф"...
Голосні звуки. Рухи, що супроводжують виголошення голосних звуків, повинні бути плавними та досить тривалими.
А: руки перед грудьми. Вимовляємо звук А - широко розводимо
руки в сторони. Використовуємо кінестетичне сприйняття. Якщо прикласти руку до грудей, відчуваємо вібрацію. Звертаємо увагу дитини те що, що рот широко відкритий, мова лежить нерухомо.
В:руки вниз. Вимовляємо звук О - руки через сторони
піднімаємо нагору і з'єднуємо над головою. Губи круглі, язик
нерухомий.
У: кисті рук біля плечей. Вимовляємо звук У – руки витягуємо вперед.
Е: руки в сторони. Вимовляємо звук Е - руки піднімаємо до плечей.
І: кисті рук біля плечей. Вимовляємо звук І - тягнемо руки вгору, піднімаємося на шкарпетки. Використовуємо кінестетичне сприйняття. Одну руку прикладаємо до теми, другу кладемо на горло.
Домашній театр двох акторів
Коли ви читаєте своїй дитині коротенькі казочки чи вірші, спробуйте супроводжувати текст простими жестами та рухами, що відповідають опису.
Ось кілька прикладів: Взяв Саша палицю (проілюструйте те, що зробив хлопчик Саша),
Кинув палицю в галку (жест спрямований вгору, в стелю). Галка полетіла (правою рукою махніть уперед, як крилом) І на ялинку сіла.
Села, посиділа. Знову полетіла (сплесніть руками) І на ялинку села...
Таким чином можна спробувати "оживити" будь-який вірш, важливо лише виявити більше фантазії. Головне, щоб ваші заняття подобалися малюкові та приносили користь.
Бажаю успіхів!
вчитель-логопед
МАДОУ Вінзилінський д/с «Малишок»