संपूर्ण मजकूर शोध:

कुठे शोधायचे:

सर्वत्र
फक्त शीर्षकात
फक्त मजकूरात

आउटपुट:

वर्णन
मजकूरातील शब्द
फक्त शीर्षलेख

मुख्यपृष्ठ > गोषवारा > अध्यापनशास्त्र

परिचय

पालकांचे सहसा असे मत असते की प्रीस्कूलर्ससाठी व्हिज्युअल क्रियाकलाप हा केवळ अतिरिक्त शिक्षणाचा एक प्रकार आहे. मुख्य हेतू: लेखनासाठी हात तयार करणे, उत्तम मोटर कौशल्ये विकसित करणे. अनेकांचा असा विश्वास आहे की विद्यार्थ्यासाठी कला वर्गांना व्यावहारिक महत्त्व नाही.

आणि आपण अनेकदा असे मत ऐकू शकता की जर एखाद्या मुलाकडे चित्र काढण्याची स्पष्ट प्रतिभा नसेल ("माझा कलाकार नक्कीच नसेल!"), तर व्हिज्युअल क्रियाकलाप हा वेळेचा अपव्यय आहे.

कला प्रत्येक मुलाने का केली पाहिजे हे समजून घेऊया, आणि जे कलाकार बनणार आहेत त्यांनीच नाही.

अनेक आधुनिक पालक आपल्या मुलांना शिक्षणासाठी युरोपात पाठवतात. युरोपियन शाळांसाठी, प्राथमिक शिक्षणाचा मुख्य विषय म्हणजे ललित कला. वयाच्या 12 व्या वर्षापर्यंत, पाश्चात्य शिक्षणात व्हिज्युअल अ‍ॅक्टिव्हिटीशी संबंधित विषयांना (चित्रकला, मॉडेलिंग इ.) गणित आणि इतर तांत्रिक विज्ञानांपेक्षा जास्त प्राधान्य असते. आणि हा योगायोग नाही. या वर्गांमध्ये, मुले आत्म-अभिव्यक्ती शिकतात, प्राथमिक शाळेतील हा कदाचित एकमेव विषय आहे जिथे मूल गर्भधारणेपासून अंतिम निकालापर्यंत स्वातंत्र्य दर्शवू शकते. शालेय विषय मुलाला अंतहीन वाटतात. तुम्ही गणित किंवा परदेशी भाषा कितीही शिकलात तरी त्याचा अंत दिसत नाही. हा अंतिम परिणाम काय आहे याची मुलाला कल्पना नसते. त्याउलट, रेखांकन आणि मॉडेलिंग करत असताना, मूल ताबडतोब अंतिम निकालावर कार्य करते, ते मूर्त आणि समजण्यासारखे आहे. मुले, अशा प्रकारे, एक ध्येय सेट करण्यास आणि त्यांच्या स्वत: च्या कार्याने ते साध्य करण्यास शिकतात.

कला मुलांना तणावाचा सामना करण्यास, त्यांच्या भावना व्यवस्थापित करण्यास, भीती आणि चिंतापासून मुक्त होण्यास मदत करते. हे आक्रमक मुलांसाठी एक विशेष भूमिका बजावते, कारण. नैसर्गिक आक्रमकतेतून एक रचनात्मक मार्ग शोधण्यात मदत करते.

मुलाच्या जीवनात ललित कलांचा भावनिक भाग देखील खूप महत्वाचा आहे, कारण तो केवळ ज्ञानासाठीच अभ्यास करत नाही आणि त्याच्या अभ्यासादरम्यान त्याने एक व्यक्ती म्हणून वाढले पाहिजे, स्वतःवर नियंत्रण ठेवायला शिकले पाहिजे.

बौद्धिक क्षेत्रातही ललित कलांचा समावेश आहे महान महत्व. पालकांना अनेकदा प्रश्न पडतो की ज्या मुलांना गणितात उत्तम आहे त्यांना भौतिकशास्त्र आणि रसायनशास्त्रात प्रभुत्व मिळवण्यात इतका त्रास का होतो. हे विषय समजून घेण्यासाठी, आपल्याला मॉडेल्ससह कसे विचार करायचे आणि कसे चालवायचे हे शिकणे आवश्यक आहे, शिक्षक कशाबद्दल बोलत आहेत याची मुलाला कल्पना करणे आवश्यक आहे.

ही दृश्य क्रियाकलाप आहे जी स्थानिक विचार, धारणा, दृष्टीकोन बनवते, मुलाला क्रियाकलापांचे नियोजन करण्यास शिकवते. मूल व्हिज्युअल प्रतिमांमध्ये विचार करायला शिकते, व्हिज्युअल मॉडेल तयार करते.

दुर्दैवाने, आमच्या रशियन शाळेत, सर्व लक्ष अमूर्त-तार्किक विचारांच्या विकासाकडे निर्देशित केले जाते (चरण-दर-चरण - तार्किक क्रिया), आणि शाळा अलंकारिक आणि स्थानिक विचारांच्या विकासामध्ये गुंतलेली नाही. शिक्षणाच्या मानक प्रणालीच्या या कमतरतेची भरपाई व्हिज्युअल क्रियाकलाप करते.

मुलांमध्ये आणि प्रौढांमधील अवकाशीय विचारांच्या निर्मितीतील कमतरतांसह, त्यांच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांचे नियोजन करण्यात, परिणाम आणि संभाव्यतेचे मूल्यांकन करून, त्यांचे स्वतःचे मॉडेल आणि दृष्टीकोन तयार करण्यात अडचणी येतात. ही सर्व कौशल्ये अनेक वैशिष्ट्यांच्या लोकांसाठी महत्त्वपूर्ण आहेत: व्यापारी, मुत्सद्दी, डॉक्टर, वकील इ. वरीलवरून, पाश्चात्य शिक्षण प्रणाली त्यांच्या मुलांच्या शिक्षणातील दृश्य क्रियाकलापांकडे इतके लक्ष का देते याचे कारण आपण पाहू शकता.

रेखाचित्र, मॉडेलिंग आणि अनुप्रयोग हे दृश्य क्रियाकलापांचे प्रकार आहेत, ज्याचा मुख्य उद्देश वास्तविकतेचे लाक्षणिक प्रतिबिंब आहे. व्हिज्युअल क्रियाकलाप मुलांसाठी सर्वात मनोरंजक आहे. प्रीस्कूल वय: हे मुलाला खूप उत्तेजित करते, सकारात्मक भावनांना कारणीभूत ठरते.

एन.के. क्रुपस्काया यांनी लिहिले: “खूप लवकर, मूल देखील त्याला मिळालेले इंप्रेशन व्यक्त करण्यासाठी सर्वात वैविध्यपूर्ण मार्गाने प्रयत्न करू लागते: हालचाल, शब्द, चेहर्यावरील भाव. त्याने तयार केलेल्या प्रतिमांच्या अभिव्यक्तीचे क्षेत्र वाढवण्याची संधी त्याला देणे आवश्यक आहे. त्याला साहित्य देणे आवश्यक आहे: मॉडेलिंगसाठी चिकणमाती, पेन्सिल आणि कागद, इमारतींसाठी कोणतीही सामग्री इत्यादी, ही सामग्री कशी हाताळायची हे शिकवण्यासाठी. विद्यमान प्रतिमांची भौतिक अभिव्यक्ती त्यांना सत्यापित आणि समृद्ध करण्याचे उत्कृष्ट माध्यम म्हणून काम करते. मुलांच्या सर्जनशीलतेला प्रत्येक संभाव्य मार्गाने प्रोत्साहित करणे आवश्यक आहे, ते कोणत्याही स्वरूपात व्यक्त केले जाऊ शकते.

आता कलेच्या प्रकारांच्या वाढत्या आंतरप्रवेशाकडे कल आहे: रेखाचित्र बहुतेक वेळा ऍप्लिक, त्रि-आयामी पेंट्स, मुलांसाठी स्टेन्ड-काचेच्या खिडक्या, प्लास्टिक, मैदा मीठ तंत्रज्ञान आणि बरेच काही दिसले आहे.

कला क्रियाकलापांवर मुलांना शिकवण्याचा मुख्य प्रकार म्हणून व्यवसाय

शिक्षणाच्या विकसनशील कार्याची सामग्री म्हणजे संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया आणि व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांचा विकास आणि निर्मिती; तार्किक पद्धती, ऑपरेशन्स, निर्णय, निष्कर्ष; संज्ञानात्मक क्रियाकलाप, स्वारस्य, क्षमता. प्राथमिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत विकासात्मक कार्याची अंमलबजावणी उच्च गुणवत्तेचा विकास सुनिश्चित करते चिंताग्रस्त क्रियाकलाप, मुलाची संज्ञानात्मक आणि बौद्धिक क्षमता प्रदान करते.

मुलाचे संगोपन, शिक्षण आणि विकास त्याच्या जीवनाच्या परिस्थितीनुसार निर्धारित केला जातो बालवाडीआणि कुटुंब. बालवाडीमध्ये या जीवनाचे आयोजन करण्याचे मुख्य प्रकार आहेत: खेळ आणि क्रियाकलापांचे संबंधित प्रकार, वर्ग, विषय-व्यावहारिक क्रियाकलाप.

बालवाडीच्या जीवनातील महत्त्वपूर्ण स्थान वर्गांचे आहे. शिक्षकांद्वारे ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता मुलाकडे हस्तांतरित करण्याचा त्यांचा उद्देश आहे. सहसा असे मानले जाते की यामुळे मुलाची शारीरिक आणि आध्यात्मिक संस्कृती समृद्ध होते, त्याच्या स्वातंत्र्याच्या निर्मितीमध्ये, संयुक्त समन्वित क्रियाकलापांची क्षमता आणि जिज्ञासा निर्माण होते. तथापि, प्रचलित प्रथा अशी आहे की वर्गात प्रसारित होणार्‍या ज्ञानाची सामग्री मूलतः शाळेत शिकण्याच्या कार्यांशी जुळवून घेते. वर्ग आयोजित करण्याची प्रबळ पद्धत - मुलावर शिक्षकाचा थेट प्रभाव, संवादाचे प्रश्न-उत्तर प्रकार, प्रभावाचे शिस्तबद्ध प्रकार - औपचारिक मूल्यांकनांसह एकत्रित केले जातात. मुलाच्या कामगिरीचे मूल्यांकन गट मानकांच्या आधारे केले जाते.

शिकण्याचा एक प्रकार म्हणून वर्ग

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या विद्यार्थ्यांचे प्रशिक्षण आयोजित करण्याचा अग्रगण्य प्रकार हा धडा आहे.

मुलांना शिकवण्याचे मुख्य प्रकार म्हणून वर्गांचा वापर Ya.A द्वारे सिद्ध केला गेला. कॉमेनिअस.

"ग्रेट डिडॅक्टिक्स" या अध्यापनशास्त्रीय कार्यात जॅन अमोस कॉमेनियसने खरोखरच वर्ग-धडा प्रणालीचे वर्णन केले "प्रत्येकाला सर्व काही शिकवण्याची सार्वत्रिक कला", शाळा आयोजित करण्याचे नियम विकसित केले (संकल्पना - शालेय वर्ष, तिमाही, सुट्ट्या), स्पष्ट सर्व प्रकारच्या कामाचे वितरण आणि सामग्री, वर्गात मुलांना शिकवण्याचे प्रमाणिक उपदेशात्मक तत्त्वे. याव्यतिरिक्त, पद्धतशीर संगोपन आणि शिक्षणाची सुरुवात ही प्रीस्कूल वयातच होते, प्रीस्कूल मुलांना शिकवण्याची सामग्री विकसित केली आणि "मदर्स स्कूल" या अध्यापनशास्त्रीय कार्यात त्यांची रूपरेषा मांडणारे ते पहिले होते.

के.डी. उशिन्स्कीने मानसशास्त्रीयदृष्ट्या सिद्ध केले आणि वर्गात मुलांना शिकवण्याची उपदेशात्मक तत्त्वे विकसित केली, यावर जोर दिला की प्रीस्कूल वयातच खेळापासून गंभीर शिक्षण वेगळे करणे आवश्यक आहे "आपण मुलांना खेळून शिकवू शकत नाही, शिकणे हे काम आहे." म्हणून, प्रीस्कूल शिक्षणाची कार्ये, त्यानुसार के.डी. उशिन्स्की म्हणजे मानसिक शक्तीचा विकास (सक्रिय लक्ष आणि जागरूक स्मरणशक्तीचा विकास) आणि मुलांच्या शब्दाची भेट, शाळेची तयारी. तथापि, त्याच वेळी, शास्त्रज्ञाने प्रीस्कूल मुलांच्या शिक्षण आणि संगोपनाच्या दुहेरी एकतेचा प्रबंध मांडला. अशाप्रकारे, बालवाडीतील वर्गात आणि प्राथमिक शाळेतील वर्गात मुलांना शिकवणे यातील फरकांच्या अस्तित्वाची समस्या उद्भवली.

ए.पी. उसोवाने बालवाडी आणि कुटुंबात प्रीस्कूल मुलांना शिकवण्याच्या मूलभूत गोष्टी विकसित केल्या, बालवाडीतील शिक्षणाचे सार प्रकट केले; ज्ञानाच्या दोन स्तरांची स्थिती सिद्ध केली ज्यामध्ये मुले प्रभुत्व मिळवू शकतात.

पहिल्या स्तरावर, तिने प्राथमिक ज्ञानाचे श्रेय दिले जे मुले खेळ, जीवन, निरीक्षण आणि त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांशी संवाद या प्रक्रियेत मिळवतात; दुसऱ्या, अधिक जटिल स्तरावर, गुणविशेष ज्ञान आणि कौशल्ये, ज्याचे आत्मसात करणे केवळ हेतुपूर्ण शिक्षणाच्या प्रक्रियेतच शक्य आहे. त्याच वेळी, ए.पी. उसोवाने मुलांच्या संज्ञानात्मक हेतूंवर अवलंबून शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे तीन स्तर ओळखले, प्रौढांच्या सूचना ऐकण्याची आणि त्यांचे पालन करण्याची क्षमता, काय केले गेले आहे याचे मूल्यांकन करणे आणि जाणीवपूर्वक त्यांचे ध्येय साध्य करणे. त्याच वेळी, तिने यावर जोर दिला की मुले ताबडतोब पहिल्या स्तरावर पोहोचत नाहीत, परंतु केवळ प्रीस्कूल बालपणाच्या शेवटी, उद्देशपूर्ण आणि पद्धतशीर शिक्षणाच्या प्रभावाखाली.

वर्गात पद्धतशीर प्रशिक्षण - महत्वाचे साधनप्रीस्कूल वयाच्या मुलांसह शैक्षणिक कार्य.

विसाव्या शतकाच्या अनेक दशकांहून अधिक काळ. सर्व आघाडीचे संशोधक आणि अभ्यासक प्रीस्कूल शिक्षण A.P नंतर उसोवाने मुलांसाठी फ्रंटल शिक्षणाचा अग्रगण्य प्रकार म्हणून वर्गांकडे खूप लक्ष दिले.

आधुनिक प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र देखील वर्गांना खूप महत्त्व देते: निःसंशयपणे, त्यांचा मुलांवर सकारात्मक प्रभाव पडतो, त्यांच्या गहन बौद्धिक आणि वैयक्तिक विकासास हातभार लावतो आणि त्यांना शालेय शिक्षणासाठी पद्धतशीरपणे तयार करतो.

सध्या, वर्गांची सुधारणा विविध पैलूंमध्ये चालू आहे: प्रशिक्षणाची सामग्री विस्तृत होत आहे आणि अधिक जटिल होत आहे, एकत्रीकरणाच्या प्रकारांसाठी शोध केला जात आहे. वेगळे प्रकारक्रियाकलाप, शिकण्याच्या प्रक्रियेत गेमची ओळख करून देण्याचे मार्ग, मुलांच्या संघटनेच्या नवीन (अपारंपरिक) प्रकारांचा शोध. वाढत्या प्रमाणात, मुलांच्या संपूर्ण गटासह फ्रंटल क्लासेसमधून उपसमूह, लहान गटांसह वर्गांमध्ये संक्रमण दिसून येते. ही प्रवृत्ती शिक्षणाची गुणवत्ता सुनिश्चित करते: ज्ञान आणि व्यावहारिक कौशल्ये आत्मसात करण्याच्या त्यांच्या प्रगतीची वैशिष्ठ्ये लक्षात घेऊन मुलांसाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन.

आणखी एक महत्त्वाचा कल दृश्यमान आहे - प्रीस्कूलर्सना ओळखल्या जाणार्‍या प्रत्येक क्षेत्रात धडे प्रणालीचे बांधकाम. उत्तरोत्तर अधिक कठीण क्रियाकलापांची साखळी घटनांशी सेंद्रियपणे जोडलेली आहे रोजचे जीवनप्रीस्कूलर्सचा आवश्यक बौद्धिक आणि वैयक्तिक विकास सुनिश्चित करण्याचा सर्वोत्तम मार्ग आहे.

प्रशिक्षण संस्थेचे स्वरूप शिक्षक आणि प्रशिक्षणार्थी यांचा संयुक्त क्रियाकलाप आहे, जो एका विशिष्ट क्रमाने आणि स्थापित मोडमध्ये केला जातो.

पारंपारिकपणे, प्रशिक्षण संस्थेचे खालील प्रकार वेगळे केले जातात:

वैयक्तिक

गट

पुढचा

तुम्ही वर्गात आणि दैनंदिन जीवनात या दोन्ही प्रकारच्या शिक्षणाच्या संघटनेचा वापर करू शकता. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत, शासनाचे क्षण ठेवण्याच्या प्रक्रियेत विशेष वेळ वाटप केला जाऊ शकतो, मुलांसह वैयक्तिक कार्य आयोजित केले जाते. या प्रकरणात प्रशिक्षणाची सामग्री खालील क्रियाकलाप आहे: विषय-खेळणे, श्रम, खेळ, उत्पादक, संप्रेषण, भूमिका-खेळणे आणि इतर खेळ जे शिकण्याचे स्त्रोत आणि साधन असू शकतात.

वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आणि वर्गांची रचना

वर्गात शिकणे, त्याच्या संस्थेच्या स्वरूपाकडे दुर्लक्ष करून, प्रामुख्याने प्रोग्राम केलेले आहे. शिक्षक कार्यक्रम सामग्रीची रूपरेषा देतात जी धड्यादरम्यान लागू केली जावी.

वर्गांची एक विशिष्ट रचना असते, जी मुख्यत्वे प्रशिक्षणाची सामग्री आणि मुलांच्या क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांद्वारे निर्धारित केली जाते. या घटकांची पर्वा न करता, कोणत्याही धड्यात तीन मुख्य भाग असतात जे सामान्य सामग्री आणि कार्यपद्धतीने अविभाज्यपणे जोडलेले असतात, म्हणजे:

• वर्ग प्रगती (प्रक्रिया)

  अंत.

धड्याच्या सुरूवातीस मुलांचे थेट संघटन समाविष्ट आहे: त्यांचे लक्ष आगामी क्रियाकलापांकडे वळवणे, त्यामध्ये स्वारस्य जागृत करणे, योग्य भावनिक मूड तयार करणे आणि शिकण्याचे कार्य प्रकट करणे आवश्यक आहे. कृतीच्या पद्धती समजावून सांगण्याच्या आणि दर्शविण्याच्या आधारावर, मूल एक प्राथमिक योजना बनवते: त्याला स्वतःहून कसे कार्य करावे लागेल, कोणत्या क्रमाने कार्य पूर्ण करावे, कोणत्या परिणामांसाठी प्रयत्न करावे लागतील.

धड्याचा कोर्स (प्रक्रिया) ही मुलांची एक स्वतंत्र मानसिक किंवा व्यावहारिक क्रिया आहे, ज्यामध्ये शैक्षणिक कार्याद्वारे निर्धारित केलेले ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करणे समाविष्ट आहे. या टप्प्यावर, वर्ग, तंत्र आणि प्रशिक्षण प्रत्येक मुलाच्या विकासाच्या पातळीनुसार, आकलनाची गती आणि विचार करण्याच्या वैशिष्ट्यांनुसार वैयक्तिकृत केले जातात. शिक्षकांच्या अस्पष्ट स्पष्टीकरणामुळे त्यांच्यापैकी अनेकांच्या शैक्षणिक कार्याच्या कामगिरीमध्ये त्रुटी असल्यासच सर्व मुलांना आवाहन करणे आवश्यक आहे.

जे त्वरीत आणि सहज लक्षात ठेवतात, लक्ष देतात, त्यांच्या कृतींचे विश्लेषण करण्यास, त्यांच्या कृतींची तुलना करण्यास आणि शिक्षकांच्या सूचनेसह परिणाम साधण्यास सक्षम असलेल्यांना किमान सहाय्य प्रदान केले जाते. अडचणीच्या बाबतीत, अशा मुलाला सल्ला, स्मरणपत्र, मार्गदर्शक प्रश्न आवश्यक असू शकतात. शिक्षक प्रत्येक विद्यार्थ्याला विचार करण्याची संधी देतात, स्वतःहून कठीण परिस्थितीतून मार्ग काढण्याचा प्रयत्न करतात.

प्रत्येक मुलाचा निकाल त्याच्या प्रगतीला सूचित करणारा, त्याने शिकलेल्या गोष्टी दर्शविणारा आहे याची खात्री करण्याचा शिक्षकाने प्रयत्न केला पाहिजे.

धड्याचा शेवट मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिणामांचा सारांश आणि मूल्यांकन करण्यासाठी समर्पित आहे. प्राप्त झालेल्या निकालाची गुणवत्ता मुलांच्या वयावर आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर, शैक्षणिक कार्याच्या जटिलतेवर अवलंबून असते.

प्रशिक्षणाच्या विभागानुसार, धड्याच्या उद्दिष्टांवर, धड्याचा प्रत्येक भाग आयोजित करण्याची पद्धत वेगळी असू शकते. खाजगी पद्धती धड्याचा प्रत्येक भाग आयोजित करण्यासाठी अधिक विशिष्ट शिफारसी देतात. धड्यानंतर, शिक्षक त्याच्या प्रभावीतेचे विश्लेषण करतो, मुलांद्वारे कार्यक्रम कार्यांचा विकास करतो, क्रियाकलापांचे प्रतिबिंब आयोजित करतो आणि क्रियाकलापाच्या दृष्टीकोनाची रूपरेषा तयार करतो.

किंडरगार्टनमधील वर्गांच्या संरचनेत, ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या आत्मसात करण्याचे कोणतेही सत्यापन नाही. ही पडताळणी वर्गातील मुलांच्या क्रियाकलापांचे निरीक्षण करणे, मुलांच्या क्रियाकलापांच्या उत्पादनांचे विश्लेषण करणे, तसेच दैनंदिन जीवनात आणि विविध वैज्ञानिक पद्धती वापरून मुलांच्या कर्तृत्वाचा विशेष अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत केले जाते.

प्रशिक्षणाच्या खालील विभागांमध्ये वर्ग आयोजित केले जातात:

आसपासच्या जीवनाशी परिचित होणे आणि मुलांच्या भाषणाचा विकास;

प्राथमिक गणितीय संकल्पनांचा विकास;

व्हिज्युअल क्रियाकलाप आणि डिझाइन;

भौतिक संस्कृती;

संगीत शिक्षण.

प्रत्येक धड्याच्या कार्यक्रमात हे समाविष्ट आहे:

वस्तूंचे गुणधर्म आणि गुण, त्यांचे परिवर्तन, जोडणी, कृतीच्या पद्धती इ., त्यांचे प्राथमिक आत्मसातीकरण, विस्तार, एकत्रीकरण, सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण याविषयी विशिष्ट प्रमाणात ज्ञान;

उत्पादक क्रियाकलाप शिकवण्यासाठी व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमतांचे प्रमाण;

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक कौशल्ये आणि क्षमतांचे प्रमाण, त्यांची प्रारंभिक निर्मिती किंवा सुधारणा, अर्जामध्ये व्यायाम;

घटना आणि घटनांबद्दल मुलांची वृत्ती तयार करणे, या धड्यात संप्रेषित आणि आत्मसात केलेले ज्ञान, त्यांच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांबद्दल वृत्ती वाढवणे, समवयस्कांशी परस्परसंवादाचे संबंध प्रस्थापित करणे.

प्रत्येक धड्यातील शैक्षणिक सामग्रीचे प्रमाण लहान आहे, ते वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांची स्मरणशक्ती आणि लक्ष, त्यांच्या मानसिक कार्यक्षमतेची शक्यता लक्षात घेऊन निर्धारित केले जाते.

विविध वयोगटांमध्ये वर्ग आयोजित आणि आयोजित करण्याची वैशिष्ट्ये

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करणे योग्य संस्थेवर अवलंबून असते शैक्षणिक प्रक्रिया. वर्गात जाताना, सर्वप्रथम, आपण स्वच्छताविषयक परिस्थितींचे पालन करण्याकडे लक्ष दिले पाहिजे: खोली हवेशीर असणे आवश्यक आहे; सामान्य सामान्य प्रकाशात, प्रकाश डाव्या बाजूने पडला पाहिजे; उपकरणे, साधने आणि साहित्य आणि त्यांची नियुक्ती शैक्षणिक, स्वच्छताविषयक आणि सौंदर्यविषयक आवश्यकता पूर्ण करणे आवश्यक आहे.

धड्याचा कालावधी स्थापित मानदंडांचे पालन करणे आवश्यक आहे आणि वेळ पूर्णपणे वापरली जाणे आवश्यक आहे. धड्याच्या सुरुवातीस खूप महत्त्व आहे, संघटना मुलांचे लक्ष, मुलांसाठी शैक्षणिक किंवा सर्जनशील कार्य सेट करणे, ते कसे पूर्ण करायचे ते स्पष्ट करणे.

हे महत्वाचे आहे की शिक्षक, समजावून सांगताना, कृतीच्या पद्धती दर्शवितो, मुलांना सक्रिय करतो, त्यांना समजून घेण्यास प्रोत्साहित करतो, तो कशाबद्दल बोलत आहे हे लक्षात ठेवतो. मुलांना पुनरावृत्ती करण्याची, विशिष्ट तरतुदींचा उच्चार करण्याची संधी दिली पाहिजे (उदाहरणार्थ, समस्या कशी सोडवायची, खेळणी कशी बनवायची). स्पष्टीकरण 3-5 मिनिटांपेक्षा जास्त वेळ घेऊ नये.

धड्याच्या दरम्यान, शिक्षक सर्व मुलांना कामात सक्रिय सहभागासाठी आकर्षित करतो, त्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेतो, मुलांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांची कौशल्ये तयार करतो, त्यांच्या कृतींचे मूल्यांकन आणि नियंत्रण करण्याची क्षमता विकसित करतो. शैक्षणिक परिस्थितीचा उपयोग मुलांमध्ये कॉम्रेड, सहनशीलता, हेतूपूर्णतेबद्दल परोपकारी वृत्ती विकसित करण्यासाठी केला जातो.

धड्याच्या दरम्यान, शिक्षक कठोर तार्किक क्रमाने मुलांना ज्ञान संप्रेषित करतात. परंतु कोणतेही ज्ञान (विशेषत: नवीन) मुलाच्या व्यक्तिनिष्ठ अनुभवावर, त्याच्या आवडी, कल, आकांक्षा, वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण मूल्ये यावर आधारित असले पाहिजे जे प्रत्येक मुलाच्या सभोवतालच्या जगाचे आकलन आणि जागरूकता यांचे वेगळेपण निर्धारित करतात.

वर्गात संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत, मुलावर शिक्षकाचा केवळ एकतर्फी प्रभाव नाही तर उलट प्रक्रिया देखील आहे.

मुलाला त्याच्या स्वत: च्या, आधीच अस्तित्वात असलेल्या अनुभवाचा, त्याच्यासाठी वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण, जास्तीत जास्त फायदा मिळवता आला पाहिजे आणि शिक्षक त्याला जे काही सांगतात ते बिनशर्त स्वीकारू नये ("शिका").

या अर्थाने, शिक्षक आणि मूल समान भागीदार, विषम, परंतु तितकेच आवश्यक अनुभव वाहक म्हणून कार्य करतात. विद्यार्थ्याभिमुख धड्याची मुख्य कल्पना म्हणजे मुलाच्या वैयक्तिक अनुभवाची सामग्री प्रकट करणे, त्यास दिलेल्या अनुभवाशी सुसंगत करणे आणि त्याद्वारे या नवीन सामग्रीचे वैयक्तिक आत्मसात करणे.

शिक्षकाने केवळ कोणत्या सामग्रीशी संवाद साधेल याचाच विचार केला पाहिजे असे नाही तर या सामग्रीचे काय संभाव्य आच्छादन आहे स्व - अनुभवमुले. धडा आयोजित करताना, शिक्षकाच्या व्यावसायिक स्थानामध्ये चर्चेत असलेल्या विषयावरील मुलाच्या कोणत्याही विधानाबद्दल जाणूनबुजून आदरयुक्त वृत्ती असते.

मुलांच्या "आवृत्त्यांवर" कठोरपणे मूल्यमापनात्मक परिस्थितीत (योग्य - चुकीचे) नव्हे तर समान संवादात चर्चा कशी करायची याचा विचार करणे आवश्यक आहे. केवळ या प्रकरणात, मुले प्रौढांद्वारे "ऐकले" जाण्याचा प्रयत्न करतील.

मुलांची काम करण्याची क्षमता वाढवण्याचा एक प्रकार, मोठ्या एकाग्रतेशी संबंधित थकवा रोखणे, दीर्घकाळ लक्ष देणे, तसेच टेबलवर बसताना शरीराची एकसमान स्थिती, हे शारीरिक शिक्षणाचे मिनिट आहे. मुलांच्या क्रियाकलापांच्या सक्रियतेवर शारीरिक शिक्षणाचा सकारात्मक प्रभाव पडतो, मुद्रा विकार टाळण्यास मदत होते. शहरातील सर्व बालवाड्यांमध्ये, शारीरिक शिक्षण सत्र पद्धतशीरपणे आयोजित केले जातात. सामान्यत: हे गणित, मातृभाषा आणि क्रियाकलाप वर्गातील 2-3 शारीरिक शिक्षण व्यायामांसाठी अल्पकालीन विश्रांती (2-3 मिनिटे) असतात. दुस-या कनिष्ठ आणि मध्यम गटात, शारीरिक शिक्षण सत्रे आयोजित केली जातात खेळ फॉर्म. त्यांच्या अंमलबजावणीची वेळ आणि व्यायामाची निवड धड्याच्या स्वरूप आणि सामग्रीद्वारे निर्धारित केली जाते. तर, उदाहरणार्थ, रेखांकन, मॉडेलिंग, शारीरिक शिक्षणाच्या वर्गांमध्ये सक्रिय वळण, हातांचा विस्तार, बोटे आणणे आणि पसरवणे, हात मुक्तपणे हलवणे समाविष्ट आहे. भाषणाच्या विकासावरील वर्गांमध्ये, गणित, पाठीच्या स्नायूंसाठी व्यायाम वापरले जातात - नाकातून खोल श्वास घेऊन सिपिंग, सरळ करणे. व्यायामादरम्यान, मुले, एक नियम म्हणून, त्यांच्या जागी राहतात. शारीरिक शिक्षणाच्या मिनिटांचा भावनिक प्रभाव वाढविण्यासाठी, शिक्षक लहान काव्यात्मक मजकूर वापरू शकतात.

प्रत्येक वयोगटात, वेळेनुसार आणि संस्थेमध्ये वर्गांची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत.

आयुष्याचे चौथे वर्ष - 10 धडे 15 मिनिटांपेक्षा जास्त काळ टिकत नाहीत.

आयुष्याचे 5 वे वर्ष - 10 धडे 20 मिनिटांपेक्षा जास्त काळ टिकत नाहीत.

आयुष्याच्या 6 व्या वर्षी 13 धडे 25 मिनिटांपेक्षा जास्त काळ टिकत नाहीत.

आयुष्याचे 7 वे वर्ष - 14 धडे 30 मिनिटांपेक्षा जास्त काळ टिकत नाहीत.

दिवसाच्या अंदाजे मोड आणि वर्षाच्या वेळेनुसार, 1 सप्टेंबर ते 31 मे पर्यंत गटांमध्ये वर्ग घेण्याची शिफारस केली जाते. शिक्षकाला शैक्षणिक प्रक्रियेतील वर्गांचे स्थान बदलण्याचा, विविध प्रकारच्या वर्गांची सामग्री एकत्रित करण्याचा अधिकार दिला जातो, प्रशिक्षण आणि शिक्षणाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे यावर अवलंबून, शैक्षणिक प्रक्रियेत त्यांचे स्थान; नियमन केलेल्या वर्गांची संख्या कमी करणे, त्यांना इतर प्रकारच्या शिक्षणाने बदलणे.

लवकर प्रीस्कूल वयात, मुलांसह खेळ आयोजित केले जातात - वर्ग. लहान वयाच्या पहिल्या गटात, मुलांसह वैयक्तिकरित्या वर्ग आयोजित केले जातात. मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या वर्षात, कौशल्ये हळूहळू तयार होतात आणि त्यांच्या निर्मितीसाठी वारंवार व्यायाम आवश्यक असतात या वस्तुस्थितीमुळे, खेळ - वर्ग केवळ दररोजच नव्हे तर दिवसातून अनेक वेळा केले जातात.

लहान वयाच्या दुसऱ्या गटात, मुलांसह 2 वर्ग आयोजित केले जातात. वर्गांमध्ये भाग घेणार्‍या मुलांची संख्या केवळ त्यांच्या वयावरच नव्हे तर धड्याच्या स्वरूपावर, त्यातील सामग्रीवर देखील अवलंबून असते.

सर्व नवीन प्रकारचे क्रियाकलाप, जोपर्यंत मुले प्राथमिक कौशल्ये आणि मास्टर करत नाहीत आवश्यक नियमवर्तन वैयक्तिकरित्या किंवा 3 पेक्षा जास्त लोकांच्या उपसमूहासह आयोजित केले जाते.

3-6 लोकांच्या उपसमूहासह (अर्धा वयोगट) वस्तुनिष्ठ क्रियाकलाप, रचना, शारीरिक शिक्षण तसेच भाषणाच्या विकासावरील बहुतेक वर्ग शिकवण्यासाठी वर्ग आयोजित केले जातात.

6-12 लोकांच्या गटासह, आपण संस्थेच्या विनामूल्य स्वरूपाचे वर्ग आयोजित करू शकता, तसेच संगीत आणि जेथे अग्रगण्य क्रियाकलाप व्हिज्युअल समज आहे.

मुलांना उपसमूहात एकत्र करताना, हे लक्षात घेतले पाहिजे की त्यांच्या विकासाची पातळी अंदाजे समान असावी.

धड्याचा कालावधी 1 वर्ष 6 महिन्यांच्या मुलांसाठी 10 मिनिटे आणि मोठ्या मुलांसाठी 10-12 मिनिटे आहे. तथापि, हे आकडे शिकण्याच्या क्रियाकलापाच्या सामग्रीवर अवलंबून बदलू शकतात. नवीन प्रकारच्या क्रियाकलाप, तसेच ज्यांना मुलांकडून अधिक एकाग्रतेची आवश्यकता असते, ते लहान असू शकतात.

वर्गांसाठी मुलांचे आयोजन करण्याचे स्वरूप भिन्न असू शकते: मुले टेबलवर बसतात, अर्धवर्तुळात व्यवस्था केलेल्या खुर्च्यांवर किंवा गट खोलीत मुक्तपणे फिरतात.

धड्याची परिणामकारकता मोठ्या प्रमाणात ती किती भावनिकरित्या वाहते यावर अवलंबून असते.

एक महत्त्वपूर्ण उपदेशात्मक तत्त्व, ज्याच्या आधारावर आयुष्याच्या 2 व्या वर्षाच्या मुलांसह वर्गांची पद्धत तयार केली जाते, ते शब्दाच्या संयोजनात व्हिज्युअलायझेशनचा वापर आहे.

लहान मुलांचे शिक्षण दृश्य आणि परिणामकारक असावे.

मोठ्या मुलांच्या गटांमध्ये, जेव्हा संज्ञानात्मक स्वारस्ये आधीच विकसित होत आहेत, तेव्हा विषयावर किंवा धड्याच्या मुख्य ध्येयावर अहवाल देणे पुरेसे आहे. जुनी मुले आवश्यक वातावरण आयोजित करण्यात गुंतलेली असतात, जी धड्यात स्वारस्य निर्माण करण्यास देखील योगदान देते. तथापि, शिक्षणाची उद्दिष्टे ठरवण्याची सामग्री आणि स्वरूप प्राथमिक महत्त्वाची आहे.

मुलं हळूहळू शिकतात काही नियमवर्गातील वर्तन. धडा आयोजित करताना आणि सुरूवातीस दोन्ही वेळी शिक्षक मुलांना त्यांच्याबद्दल आठवण करून देतो.

मोठ्या मुलांसह धड्याच्या शेवटी, एकूण संज्ञानात्मक क्रियाकलाप तयार केला जातो. त्याच वेळी, शिक्षक हे सुनिश्चित करण्याचा प्रयत्न करतो की अंतिम निर्णय हे मुलांच्या स्वतःच्या प्रयत्नांचे फळ आहे, त्यांना धड्याचे भावनिक मूल्यमापन करण्यास प्रोत्साहित करण्यासाठी.

वाजता वर्ग संपला कनिष्ठ गटधड्याची सामग्री आणि मुलांच्या क्रियाकलाप या दोन्हीशी संबंधित सकारात्मक भावनांना बळकटी देण्याचे उद्दीष्ट आहे. केवळ हळूहळू मध्यम गटातील वैयक्तिक मुलांच्या क्रियाकलापांच्या मूल्यांकनात एक विशिष्ट फरक आहे. अंतिम निर्णय आणि मूल्यांकन वेळोवेळी शिक्षकांद्वारे केले जाते, त्यात मुलांचा समावेश होतो.

शिक्षणाचा मुख्य प्रकार: पद्धती, उपदेशात्मक खेळ, खेळ तंत्र वापरून वर्ग विकसित करणे.

वर्गात मोठ्या गटातील मुलांना संघटित करण्याचे मुख्य प्रकार म्हणजे पुढचा आणि उपसमूह. (1)

कला क्रियाकलापांवर मुलांना शिकवण्याचा मुख्य प्रकार म्हणून व्यवसाय.

व्हिज्युअल क्रियाकलाप हे सौंदर्यविषयक शिक्षणाचे सर्वात महत्वाचे माध्यम आहे. व्हिज्युअल क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, कलेच्या सौंदर्याचा, भावनिकदृष्ट्या सकारात्मक धारणाच्या विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण केली जाते, जी वास्तविकतेकडे सौंदर्याचा दृष्टीकोन तयार करण्यास योगदान देते.

आयोजित अभ्यास (O.Yu. Zyryanova) दर्शविते की व्हिज्युअल क्रियाकलापातील वर्ग मुलांमध्ये निसर्गाकडे सौंदर्याचा दृष्टीकोन तयार करण्यास योगदान देतात, ज्यामध्ये तिच्या दृष्टिकोनातून समज, मूल्यमापन आणि निर्णय यांचा समावेश होतो.

प्रतिमेमध्ये (आकार, रचना, आकार, रंग, अंतराळातील स्थान) दर्शविल्या जाणार्‍या वस्तूंचे गुणधर्म निरीक्षणे आणि हायलाइट करणे मुलांमध्ये स्वरूप, रंग, लय या भावनांच्या विकासास हातभार लावतात. एखाद्या वस्तूचे स्पष्ट, मोहक स्वरूप किंवा वस्तूंची लयबद्ध रचना (जंगलातील झाडांची व्यवस्था, शहरातील घरे, कला आणि हस्तकलेच्या कामातील घटक इ.) पाहताना सौंदर्याची भावना उद्भवू शकते. या आधारावर, मुलांमध्ये कलात्मक चव तयार होते.

तथापि, हे लक्षात ठेवणे महत्त्वाचे आहे की जेव्हा एखाद्या वस्तूचे किंवा घटनेचे सौंदर्य मुलांसमोर त्यांच्या ठोस, अलंकारिक विचारांमुळे ठोस अभिव्यक्तीतून प्रकट होते तेव्हाच सौंदर्याची भावना निर्माण होऊ शकते. म्हणूनच, मुलांचे निरीक्षण करण्याच्या आणि त्यांनी जे पाहिले त्याबद्दल त्यांच्याशी बोलण्याच्या प्रक्रियेत, शिक्षकाने विशिष्ट सामग्रीसह "सुंदर" हा शब्द भरणे, एखादी वस्तू, घटना कशामुळे सुंदर बनते हे दर्शविणे महत्वाचे आहे.

वर्णनात काव्यात्मक ओळींचा वापर करून वस्तूचे सौंदर्यात्मक वैशिष्ट्य आणि सौंदर्याची जाणीव होण्यास मदत होते. रेखाचित्र, शिल्पकला आणि ऍप्लिकेशनच्या प्रक्रियेत मुले त्यांची कल्पनाशक्ती विकसित करतात. मुल केवळ त्याला थेट समजलेल्या गोष्टींच्या आधारावर प्रतिमा तयार करतो. प्रतिमा भूतकाळातील समज आणि स्थापित कल्पनांच्या अनुभवाशी नाते जोडते. मुलांनी, उदाहरणार्थ, कल्पित पक्षी कधीही पाहिला नाही, परंतु ते आजूबाजूच्या जीवनात विविध प्रकारचे पक्षी पाहू शकतात, चित्रांमध्ये, जादुई फायरबर्ड्स, ब्लू बर्ड बद्दलच्या परीकथा ऐकल्या, डायमकोव्हो मातीच्या खेळण्यांकडे पाहिले, एक असामान्यपणे नमुनेदार रंगीबेरंगी टर्की, स्कोपिन सिरॅमिक पक्षी, सजावटीच्या कलाच्या विविध वस्तूंमध्ये विविध पक्ष्यांच्या प्रतिमा. या आधारावर, एक असामान्य विलक्षण पक्ष्याची प्रतिमा तयार केली जाते, तर प्रत्येक मुलाची स्वतःची असते.

रेखांकन, शिल्पकला आणि ऍप्लिकीच्या वर्गांमध्ये, मुलांना कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये रस निर्माण होतो, एक सुंदर प्रतिमा तयार करण्याची इच्छा असते, त्यासह येणे आणि ते शक्य तितके सर्वोत्तम करणे अधिक मनोरंजक आहे. मुलांसाठी उपलब्ध कलाकृतींची समज आणि समज - ग्राफिक्स (प्रामुख्याने पुस्तक), चित्रकला, शिल्पकला, आर्किटेक्चर, लोक सजावटी कला - त्यांच्या कल्पना समृद्ध करतात, त्यांना विविध प्रकारचे अर्थपूर्ण उपाय शोधण्याची परवानगी देतात.

सजावटीच्या चित्रकला धडे गेल्या वर्षेलोक सजावटीच्या कलांशी अधिकाधिक जवळचा संबंध. त्याच वेळी, मुले लोकांच्या कल्पनाशक्तीची समृद्धता, त्यांचे कौशल्य, जीवनावरील प्रेम, प्रतिभा आणि परिश्रम पाहतात, जे केवळ त्यांच्या सौंदर्यासाठीच नव्हे तर नैतिक शिक्षणासाठी देखील योगदान देतात. प्रत्येक प्रदेशात लोक कारागीरांची उत्पादने आहेत आणि मुलांबरोबर काम करताना त्यांच्या जवळील गोष्टी वापरणे आवश्यक आहे, ते जवळजवळ दररोज काय पाहू शकतात आणि त्यांचे सौंदर्य लक्षात घेतात.

व्हिज्युअल क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेल्या मुलांवर सौंदर्याचा प्रभाव, प्रथम, प्रतिमेसाठी काय निवडले आहे यावर अवलंबून असते (ही केवळ सुप्रसिद्ध खेळणीच नाहीत तर फक्त सुंदर वस्तू आहेत, नैसर्गिक घटना ज्यामुळे आनंददायक आश्चर्य, मुलाचे कौतुक होते) आणि, दुसरे म्हणजे, मुलांच्या सर्जनशीलतेच्या विकासावर या वर्गांच्या फोकसपासून. सुप्रसिद्ध मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षक पी. पी. ब्लॉन्स्की यांनी जोर दिल्याप्रमाणे, सौंदर्यविषयक शिक्षण हे प्रामुख्याने सौंदर्यात्मक सर्जनशीलतेचा विकास आहे, प्रत्येक मूल सौंदर्यात्मक मूल्यांसह संभाव्यतः सर्व प्रकारचे निर्माता आहे: घरे बांधणे, तो त्याची वास्तुशिल्प सर्जनशीलता दर्शवितो आणि एक चित्र व्यक्त करतो. शरद ऋतूतील रेखाचित्र, त्याला त्याची सर्जनशील कल्पना देखील जाणवते, परंतु कलात्मक क्रियाकलापांच्या वेगळ्या स्वरूपात.

व्हिज्युअल क्रियाकलाप ही कलात्मक आणि सर्जनशील आहे, ज्याचा उद्देश केवळ जीवनात मिळालेल्या छापांना प्रतिबिंबित करणेच नाही तर चित्रित केलेल्या व्यक्तींबद्दलची मनोवृत्ती व्यक्त करणे देखील आहे. त्यांच्या कार्यात, मुले वस्तूंचे सौंदर्यात्मक गुण व्यक्त करतात जे त्यांनी समजण्याच्या प्रक्रियेत पाहिले आणि ओळखले. रेखाचित्र, मॉडेलिंग, अनुप्रयोग तयार करताना, मुले लक्षात घेतात की त्यांना प्रतिमा का आवडतात, त्यांच्याबद्दल काय मनोरंजक आहे, ते त्यांना आनंदी का करतात आणि उलट, नकारात्मक वृत्ती कशामुळे होते. अशा प्रकारे सौंदर्याचा निर्णय व्यक्त करण्याची क्षमता, तयार केलेल्या प्रतिमांचे सौंदर्यात्मक मूल्यांकन करण्याची क्षमता हळूहळू तयार होते. बहुतेकदा मुलांमध्ये, सौंदर्याचा मूल्यांकन नैतिकतेशी जोडलेला असतो. म्हणूनच, चित्रित केलेल्या वृत्तीची अभिव्यक्ती केवळ सौंदर्यात्मक मूल्यांकनच नव्हे तर प्रीस्कूल सर्जनशीलतेचे सामाजिक अभिमुखता देखील आहे, जे मुलांच्या नैतिक शिक्षणासाठी महत्त्वपूर्ण आहे.

व्हिज्युअल क्रियाकलापांचे सामाजिक अभिमुखता हे आहे की मूल ओळखण्यायोग्य प्रतिमा तयार करते. तो केवळ स्वत:साठीच नाही तर चित्र काढतो, शिल्प करतो, तर त्याचे रेखाचित्र काहीतरी सांगते, जेणेकरुन ते काय चित्रित करतात ते ओळखू शकतील, मुलाने जे तयार केले त्याचा आनंद होईल. मुलांच्या ललित कलांचे सामाजिक अभिमुखता देखील यातून प्रकट होते की रेखाचित्र, मॉडेलिंग आणि ऍप्लिकेशनमध्ये मुले सामाजिक जीवनातील घटना व्यक्त करतात आणि त्यांच्याबद्दलचा त्यांचा दृष्टिकोन व्यक्त करतात. मुलांची व्हिज्युअल अ‍ॅक्टिव्हिटी देखील अशी अभिमुखता प्राप्त करते जेव्हा ते इतरांसाठी काहीतरी तयार करतात (शिल्प, खेळणी, मुलांसाठी गेमसाठी भेट म्हणून प्रतिमा, बाबा आणि सुट्टीसाठी आई). या प्रकरणात, मुलांना जबाबदारीची विशेष भावना, रेखाचित्र पूर्ण करण्याची इच्छा, मॉडेलिंग, शक्य तितक्या सर्वोत्तम अनुप्रयोगाचा अनुभव येतो. च्या निर्मितीसाठी हे योगदान देते त्यांच्याकडे सामूहिकतेची भावना, लक्ष आणि इतर मुलांची काळजी, प्रियजन, चांगल्या कृतींची गरज आहे.

मुलांच्या नैतिक शिक्षणावर व्हिज्युअल क्रियाकलापांच्या वर्गांच्या सामूहिक स्वरूपाचा लक्षणीय प्रभाव पडतो, ज्यामध्ये प्रामुख्याने मुले एकत्र काम करतात, प्रत्येकजण त्यांची स्वतःची प्रतिमा तयार करतात, त्यानंतर ते सर्व रेखाचित्रे, अनुप्रयोग, मॉडेलिंग यांचा एकत्रितपणे विचार करतात आणि त्यांचे मूल्यांकन करतात. त्याच वेळी, बालवाडी आणि शाळेत वर्गात, मुले सहसा रेखाचित्र, मॉडेलिंग किंवा ऍप्लिकेशन एकत्र किंवा लहान गटांमध्ये सामूहिक रचना तयार करतात. व्हिज्युअल क्रियाकलाप म्हणजे वास्तविकतेचे विशिष्ट अलंकारिक ज्ञान. प्रसिद्ध रशियन कलाकार-शिक्षक पी.पी. चिस्त्याकोव्ह यांनी लिहिले: "जिवंत स्वरूपाचा अभ्यास म्हणून चित्र काढणे हे सर्वसाधारणपणे ज्ञानाच्या पैलूंपैकी एक आहे: त्यासाठी प्राथमिक शिक्षणासाठी आवश्यक म्हणून ओळखल्या जाणार्‍या विज्ञानांप्रमाणेच मनाची क्रिया आवश्यक आहे."

मुलांच्या मानसिक शिक्षणासाठी कलात्मक क्रियाकलापांना खूप महत्त्व आहे. हे प्रामुख्याने या वस्तुस्थितीद्वारे निश्चित केले जाते की ही क्रियाकलाप (इतर कोणत्याही प्रमाणे) कलेवर आधारित आहे, ज्यामध्ये कलाकार ज्या काळात जगला आणि काम केले त्याबद्दल, लोकांचे जीवन, त्यांचे कार्य, चालीरीती, अधिक, त्यांचे आदर्श, मानके याबद्दल केंद्रित माहिती आहे. चांगुलपणा आणि सौंदर्य. ते आमच्यापर्यंत पोचवले गेले आहे आणि कलात्मक प्रतिमांमध्ये एन्कोड केलेले ज्ञान भविष्यातील पिढ्यांपर्यंत पोहोचवेल.

व्हिज्युअल क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत मुलांच्या बौद्धिक विकासाची शक्यता देखील या वस्तुस्थितीद्वारे निश्चित केली जाते की व्हिज्युअल आर्टमध्ये मुले त्यांच्या सभोवतालच्या जीवनात प्राप्त झालेल्या छाप व्यक्त करतात किंवा त्यांनी वाचलेल्या पुस्तकांमधून शिकतात. भिन्न प्रतिनिधित्वांशिवाय, प्रतिमा तयार करणे अशक्य आहे. त्याच वेळी, वास्तविकता किंवा साहित्यिक पात्राची प्रतिमा तयार करण्याच्या प्रक्रियेत, मुलांची चित्रे परिष्कृत, सखोल, ज्ञान आणि कल्पना एकत्रित केल्या जातात, जे विचार, कल्पनेच्या कार्यासाठी एक प्रकारची सामग्री आहेत. (6)

धड्याची तयारी.

कोणत्याही प्रकारच्या ललित कलेचे तंत्र स्वतःच अस्तित्वात नाही - ते प्रतिमेच्या कार्याच्या अधीन आहे.

कलाकार त्यांच्या कामात भिन्न सामग्री वापरतात: विविध प्रकारचे पेंट (तेल, गौचे, वॉटर कलर, टेम्पेरा), सॉस, कोळसा, सॅंग्युइन, पेस्टल, ग्रेफाइट पेन्सिल आणि इतर बरेच. अशी प्रकरणे आहेत जेव्हा एका कामात अभिव्यक्त प्रतिमा तयार करण्यासाठी भिन्न सामग्री वापरली जाते: कोळसा, सॅन्गुइन, गौचे-पांढरा किंवा वॉटर कलर आणि रंगीत पेन्सिल आणि इतर. आधुनिक ललित कलांमध्ये, आणखी वैविध्यपूर्ण तांत्रिक आणि अभिव्यक्त उपाय वापरले जातात, भिन्न दृश्य सामग्रीचे अधिक विनामूल्य संयोजन.

आणि मुलांच्या कलेमध्ये, विविध प्रकारचे पेंट्स, पेन्सिल, ड्राय आणि ऑइल पेस्टल्स इत्यादी देखील वापरल्या जाऊ शकतात. आणि मुलांना वेगवेगळ्या सामग्रीच्या अर्थपूर्ण शक्यतांसह आणि ते वापरण्याच्या पद्धतींसह परिचित करणे आवश्यक आहे. रेखाचित्र तयार करण्यासाठी एक किंवा दुसर्या सामग्रीची निवड त्याच्या अर्थपूर्ण शक्यतांद्वारे निर्धारित केली जाते. आणि चित्र काढण्याचे तंत्र शिकणे हा स्वतःचा शेवट नाही. विविध सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवणे, त्यांच्याबरोबर काम करण्याचे मार्ग, त्यांची अभिव्यक्ती समजून घेणे मुलांना चित्रांमध्ये आसपासच्या जीवनावरील त्यांचे ठसे प्रतिबिंबित करताना त्यांचा अधिक प्रभावीपणे वापर करण्यास अनुमती देते.

"बालवाडी शिक्षण कार्यक्रम" प्रामुख्याने मुलांना पेन्सिल आणि ब्रशने कसे काढायचे ते शिकवते. या प्रत्येक साधनाची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत, जी त्यांच्यासह कसे कार्य करावे हे निर्धारित करते. मुलांच्या रेखांकनाचे मार्गदर्शन करण्यासाठी, दोन्ही साधनांच्या अभिव्यक्त शक्यता आणि त्यांच्याबरोबर काम करण्याच्या विविध पद्धती चांगल्या प्रकारे जाणून घेणे आवश्यक आहे.

प्रत्येक साधनाची वैशिष्ट्ये विचारात घ्या.

पेन्सिल - कठोर;त्याच्याबरोबर काम करताना, हाताला सामग्रीचा प्रतिकार जाणवतो. पेन्सिलसह, आपण तीव्रपणे बाह्यरेखा काढू शकता वाचाचित्रित वस्तूंचा समोच्च. त्याच्या कडकपणामुळे बहुदिशात्मक हालचाली निर्माण करणे शक्य होते, नाहीकागदापासून दूर जाणे (उदाहरणार्थ, पेंटिंग करताना, मागे आणि पुढे एक अविभाज्य हालचाल).

रंगाच्या तीव्रतेतील बदल बदलून प्राप्त होतो खाणेपेन्सिलवर दबाव बल: कमकुवत दबाव - अधिक हलका रंग, मजबूत दाब - अधिक तीव्र रंग. आपण पेन्सिलने एक अरुंद रेषा काढू शकता; विस्तीर्ण रेषा मिळविण्यासाठी वारंवार हालचाल करणे आवश्यक आहे आणि रेखाचित्रावर पेंटिंगमध्ये वारंवार हालचाल समाविष्ट आहे. पृष्ठभाग जितका मोठा असेल तितका जास्त काळ या हालचाली होतील.

ब्रश मऊ आहे.त्याच्यासह रेखांकन करण्यासाठी मजबूत दबाव आवश्यक नाही, सामग्रीचा प्रतिकार नगण्य आहे. यामुळे हाताचा ताण कमी होतो, जो पेन्सिलने कामात तयार होतो, म्हणून ब्रशने चित्र काढताना हात कमी थकतो. ब्रश आणि पेंटसह कार्य केल्याने आपल्याला रंगाची जागा, एक रसाळ रुंद रेषा मिळू शकते, जास्त प्रयत्न न करता, रेखांकनाच्या मोठ्या पृष्ठभागांना द्रुतपणे रंगाने झाकता येते. परंतु दुसरीकडे, चळवळीच्या स्वरूपाची भावना कमी होते, ज्यामुळे चळवळीबद्दल वेगळ्या किनेस्थेटिक कल्पना तयार करणे कठीण होते आणि परिणामी, हालचाली स्वतःच होतात. पेंटसह रेखाचित्र काढताना समोच्च रेषा अस्पष्ट होते, पुरेशी स्पष्ट नसते.

अर्थात, मुलांना या दोन साधनांची (सामग्री) मौलिकता माहित नाही आणि त्यांच्याबरोबर काम करण्याचे मार्ग ते स्वतः ओळखू शकत नाहीत. पेन्सिल आणि ब्रशची समानता (दोन्ही काढलेली), ती ज्या प्रकारे धरली जातात, ती मुलांना त्याच प्रकारे वापरण्यास प्रोत्साहित करू शकतात. म्हणून, मुलांना त्यांच्याबरोबर कसे वागावे हे शिकवले पाहिजे, विशेषतः शस्त्रे.

विस्तृत अभ्यासाचे विश्लेषण दर्शविते की बहुतेकदा एक किंवा दुसर्या सामग्रीला प्राधान्य दिले जाते. जेव्हा एका साधनासह रेखाचित्र तंत्राच्या विकासावर अधिक लक्ष दिले जाते आणि इतरांसह कमी, तेव्हा मुले त्यांची वैशिष्ट्ये विचारात न घेता, एका साधनासह कार्य करण्याच्या चांगल्या शिकलेल्या पद्धती दुसर्‍याकडे हस्तांतरित करतात. म्हणून, जर केवळ पेन्सिल रेखांकनाच्या तंत्राचा सराव केला असेल तर मुले ब्रशसह कार्य करण्यासाठी ते हस्तांतरित करतात, उदाहरणार्थ, उभ्या आणि आडव्या रेषा काढताना, ते ब्रशला ओळीच्या बाजूला नेतात. रेखांकनावर पेंटिंग करताना, मुले बहुतेकदा पेन्सिलने पेंट करताना ब्रश कागदावरून न उचलता मागे-पुढे करतात. यावरून, पेंट केलेली पृष्ठभाग स्पॉट्समध्ये प्राप्त होते, जिथे ती हलकी असते, जिथे ती गडद असते आणि काही ठिकाणी स्ट्रोक समोच्च पलीकडे जातात. हे होण्यापासून रोखण्यासाठी, एकाच वेळी पेन्सिल आणि ब्रश या दोन्हीसह कसे कार्य करावे हे शिकवणे आवश्यक आहे, त्यांच्यातील फरकावर जोर देऊन. अशा प्रशिक्षणाचा या साधनांसह रेखाचित्र कौशल्यांच्या विकासावर, प्रतिमेच्या गुणवत्तेवर, रेखाचित्रांच्या अर्थपूर्ण बाजूवर सकारात्मक प्रभाव पडतो.

प्रथम पेंट्स ज्यासह बाळ परिचित होते आणि ज्याने तो काढायला शिकतो ते गौचे आहेत. आपण विशेष सेटमध्ये किंवा वेगळ्या बाटल्यांमध्ये पेंट वापरू शकता. हे पेंट जाड आहे, आणि रेखांकन करण्यापूर्वी ते पाण्याने पातळ केले पाहिजे (ते द्रव आंबट मलईसारखे दिसले पाहिजे). गौचे हे कव्हरिंग पेंट, अपारदर्शक आहे, म्हणून कोरडे झाल्यानंतर ते रंगीत रंग लागू केले जाऊ शकते. विशिष्ट रंगाचा फिकट टोन मिळविण्यासाठी, पेंटमध्ये पांढरा जोडला जातो. या प्रकरणात, आपल्याला थोडेसे पेंट घेण्याची आणि इच्छित सावली प्राप्त करून हळूहळू त्यात पांढरा जोडण्याची आवश्यकता आहे.

बालवाडीच्या सर्व गटांमध्ये मुले गौचे पेंट्ससह पेंट करतात. नियमानुसार, मुलांना एक पेंट प्राप्त होतो, परंतु प्रत्येक धड्यावर त्याचा रंग बदलू शकतो. वर्षाच्या अखेरीस, 2 पेंट्स दिले जाऊ शकतात (दोन ब्रशेस दिले पाहिजेत).

दुसऱ्या लहान गटात, सुरुवातीला, मुलांना 2-3 रंग दिले जातात, आणि वर्षाच्या अखेरीस 4-6 असू शकतात. समान, आणि काही प्रकरणांमध्ये अधिक रंग, मध्यम गटात रेखाचित्र तयार करणे आवश्यक आहे (अर्थात, कमी रंग आवश्यक असलेले वर्ग आहेत). दुसर्‍या लहान गटातील, तुम्हाला वेगळ्या रंगाचा पेंट उचलण्यापूर्वी ब्रश कसा धुवायचा हे मुलांना शिकवावे लागेल.

वरिष्ठ आणि तयारी गटांमध्ये, गौचेसह पेंटिंग करताना, तयार स्वरूपात 5-6 रंग दिले जाऊ शकतात. गहाळ रंग, मुले पॅलेटवर पेंट्स मिसळून स्वत: ला शिजवायला शिकतात (आपण पांढर्या फरशा, हलके प्लास्टिक किंवा पांढरी प्लेट, बशी वापरू शकता). सुरुवातीला, मुले हे शिक्षकांच्या मदतीने करतात आणि नंतर स्वतःच. धड्याच्या शेवटी, उर्वरित स्वच्छ गौचे सॉकेटमधून रिकाम्या बाटल्यांमध्ये (रंगानुसार) काढून टाकले पाहिजे आणि चांगले बंद केले पाहिजे.

वरिष्ठ आणि तयारी गटातील मुलांना जलरंगांसह काम करण्यास शिकवणे आवश्यक आहे.

8-12 किंवा अधिक रंगांच्या बॉक्समध्ये वॉटर कलर्सचे वेगवेगळे संच आहेत. जलरंग खरेदी करणे चांगले आहे, धातू किंवा पोर्सिलेन क्युवेट्समध्ये भरलेले, आणि कोरड्या फरशा नव्हे, तथाकथित शाळा (ते खूप कोरडे आहे आणि, नियम म्हणून, शुद्ध रंग देत नाही).

फिकट टोन प्राप्त करण्यासाठी, वॉटर कलर्स पाण्याने पातळ केले जातात. हे पॅलेटवर केले जाते. जर तुम्हाला काही मिळवायचे असेल तर त्यावर पेंट्स मिसळले जातात नवीन रंग, जे सेटमध्ये नाही.

मुलांना जलरंग देताना, आपण त्यासह कार्य करण्यासाठी योग्य तंत्र त्वरित दर्शविले पाहिजे. रेखांकन करण्यापूर्वी, पेंट ओले करणे आवश्यक आहे, प्रत्येकासाठी स्वच्छ पाण्याचा एक थेंब झटकून टाकणे आवश्यक आहे (जेणेकरून ते मऊ होतील), ब्रशच्या ब्रिस्टलने त्यांना स्पर्श न करता, अन्यथा पेंट ब्रिस्टलवरच राहील, जेव्हा ब्रश नंतर असेल. बुडवल्यास, पाणी दूषित होते आणि त्याद्वारे ओले केलेले पेंट्स दूषित होतात. तुम्ही चित्र काढण्यास सुरुवात करण्यापूर्वी, तुम्हाला रंग वापरून पाहण्याची आवश्यकता आहे. वॉटर कलरमध्ये, वर्गासाठी तयार केलेल्या गौचेप्रमाणे ते स्थिर नसते, परंतु पेंटमध्ये किती पाणी जोडले जाते यावर अवलंबून असते.

जर तुम्हाला शीटचे मोठे क्षेत्र रंगाने कव्हर करायचे असेल, तर तुम्ही मुलांना पॅलेटवर इच्छित सावलीचे पेंट कसे तयार करावे हे शिकवावे. प्रत्येक वेळी आपण क्युवेटमधून पेंट घेतल्यास, सावली वेगळी होईल आणि चित्र असमानपणे रंगवले जाईल.

रेखाचित्र तयार करण्यासाठी, ब्रश पेंटसह चांगले संतृप्त असणे आवश्यक आहे. रेषा एकदा काढल्या पाहिजेत. आपण ब्रश फक्त ढिगाऱ्याच्या दिशेने हलवू शकता - अन्यथा ते खडबडीत होईल आणि खराब होईल आणि रेषा असमान, कुरूप होतील.

रेखाचित्रांवर पेंटिंग करताना, स्ट्रोक एका दिशेने सुपरइम्पोज केले जातात; पेन्सिलने पेंटिंग करताना उलट हालचाल होत नाही. रेखांकन सुंदर होण्यासाठी, आपण ब्रश वेळेवर पेंटमध्ये बुडविणे विसरू नये, एकाच ठिकाणी अनेक वेळा काढू नका. ब्रशने पुनरावृत्ती केल्यावर, पेंट असमानपणे घालतो, मागील, अद्याप वाळलेला नसलेला थर, स्मीअर केला जातो.

रेखाचित्रे अर्थपूर्ण बनण्यासाठी, मुलांना खूश करण्यासाठी, मुलांना ब्रशसह काम करण्याच्या विविध पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यास शिकवणे आवश्यक आहे: ब्रशचा शेवट, संपूर्ण ढीग, हळूहळू संक्रमणब्रशच्या शेवटी काढण्यापासून ते संपूर्ण ढिगाऱ्यासह रेखाचित्र काढण्यापर्यंत (जर तुम्हाला रेषेचा हळूहळू विस्तार सांगायचा असेल, उदाहरणार्थ, झाडाचे खोड काढताना). कागदाच्या कोनात ठेवलेल्या ब्रशने रुंद रेषा काढणे सोपे जाते, तर ब्रशच्या टोकाशी काढलेल्या पातळ रेषा वँड अपसह ब्रश उभ्या धरल्यास अधिक चांगल्या असतात.

चित्र काढताना, पेंट दूषित होऊ नये म्हणून ब्रश पूर्णपणे धुवावे. म्हणून, आगाऊ पाणी तयार करणे आवश्यक आहे. अर्ध्या लिटर काचेच्या जार वापरणे चांगले आहे: ते भरपूर पाणी धरतात आणि आवश्यक नसते वारंवार बदलकामाच्या दरम्यान तिला; याशिवाय, जर पाणी गलिच्छ झाले तर ते लक्षात घेणे आणि बदलणे सोपे आहे. ब्रश धुतल्यानंतर सुकविण्यासाठी आणि तो स्वच्छ आहे की नाही आणि वेगळ्या रंगाचा पेंट उचलणे शक्य आहे की नाही हे तपासण्यासाठी आपल्याला मऊ कापड देखील आवश्यक आहेत जे पाणी चांगले शोषून घेतात. ब्रशेससाठी स्टँड असावेत. पेंटिंग करताना किंवा नंतर ब्रश पाण्याच्या भांड्यात सोडू नका: मऊ ढीग पटकन आकार बदलतो आणि ब्रशने काढणे कठीण होते. धड्याच्या शेवटी, आपण ताबडतोब ब्रश गोळा केले पाहिजेत, त्यांना स्वच्छ पाण्यात धुवावे आणि ते चांगले धुतले आहेत याची खात्री करून, त्यांना कोरडे करण्यासाठी वरच्या बाजूला ठेवावे. तयारी गटात, हे काम मुलांवर सोपवले जाऊ शकते. जर ब्रश खराब धुतले गेले असतील तर वाळलेल्या पेंट ढिगाऱ्याच्या पायथ्याशी राहतील. , जे, ब्रशच्या नंतरच्या वापरावर, नवीन पेंट दूषित करते.

किंडरगार्टनमध्ये गोल ब्रशेस वापरल्या जातात: लहान आणि मध्यम गटांच्या मुलांसाठी - एक, सर्वांत उत्तम, मध्यम आकार, क्रमांक 10 ते 14 क्रमांकापर्यंत; तयारी गटातील मुलांसाठी - दोन आकार: लहान (2 ते 6 व्या क्रमांकापर्यंत) आणि मोठे (12 व्या ते 16 व्या क्रमांकापर्यंत).

मोठी विमाने (जमिनी, गवत, आकाश इ.) रंगविण्यासाठी तुम्ही बासरी वापरू शकता (नियमित गोल ब्रशच्या विरूद्ध फ्लॅट ब्रिस्टल असलेला ब्रश).

ब्रिस्टल ब्रशचा वापर झाडे आणि झुडुपे, गवत, ऐटबाजांच्या फांद्या, झुरणे, कसे, चित्र काढताना स्प्लिगचे चित्रण करण्यासाठी केला जाऊ शकतो, तो (जर तुम्ही त्यावर भरपूर पेंट टाइप केले नाही तर) वेगवेगळ्या रेषांचा एक समूह देतो. आणि पोकने रेखांकन करताना (ब्रश उभ्या कागदावर खाली केला जातो), आपल्याला अंतरासह एक जागा मिळू शकते - पर्णसंभार, फुलांचे विखुरणे इ.

सजावटीच्या पेंटिंगमध्ये ब्रशसह कामावर बरेच लक्ष दिले गेले आहे, जेथे घटकांच्या पुनरावृत्तीमुळे पेंटसह पेंटिंगची तंत्रे आणि गुणवत्ता तयार करणे शक्य होते. एकेकाळी, ई.ए. फ्लेरिनाने तंत्र परिष्कृत करण्याचा एक मार्ग म्हणून सजावटीच्या रेखाचित्राकडे लक्ष वेधले. अनेक सजावटीची कामे केल्यानंतर मुलांच्या हालचाली अधिक ठळक झाल्या. ई.आय. वासिलीवा, ई.जी. कोवलस्काया, प्रत्येकजण सजावटीच्या पेंटिंगची स्वतःची प्रणाली विकसित करत आहे, हे देखील निदर्शनास आणून दिले की अनेक मौल्यवान कलात्मक गुणांच्या शिक्षणाबरोबरच, सजावटीच्या रेखाचित्रे ब्रशसह काम करण्याच्या विविध पद्धतींच्या निर्मितीमध्ये योगदान देतात (कागदाच्या फ्लॅटवर ब्रश लावणे, यासह. संपूर्ण ढीग, संपूर्ण ब्रशसह रुंद पट्टे काढणे आणि शेवट - पातळ रेषा, ठिपके, कर्ल इ.). ते खूप महत्वाचे आहे. तथापि, एखाद्याने रेखांकन तंत्रांच्या निर्मितीच्या समस्येकडे व्यापक अर्थाने संपर्क साधला पाहिजे, जेणेकरून तांत्रिक कौशल्ये आणि क्षमतांचे प्रभुत्व मुलाला त्याच्या सभोवतालचे जग त्याच्या विविधतेमध्ये चित्रित करण्यास अनुमती देते.

कधीकधी असे मत व्यक्त केले जाते की बालवाडीमध्ये पेंटसह रेखाचित्रे प्रचलित असावी, कारण ती मुलांसाठी एक हलकी सामग्री आहे, पेन्सिलपेक्षा उजळ आणि अधिक रंगीबेरंगी आहे आणि पेंटसह रेखाचित्रे मुलांना अधिक आनंद देतात. यावर आधारित, काही शिक्षक जवळजवळ पेन्सिलने रेखाटत नाहीत.

हा दृष्टिकोन आपल्याला चुकीचा वाटतो.

अर्थात, एक चमकदार रंगीबेरंगी स्पॉट, मऊ ब्रशसह काम केल्याने प्राप्त केलेली एक रसाळ रुंद रेषा, मुलामध्ये खूप भावनिक प्रतिसाद देते; चित्रकला तंत्र मुलांना शिकणे सोपे आहे. परंतु, पेंटचे काही फायदे असूनही, पेन्सिलने चित्र काढण्याचे तंत्र शिकवण्याचे कार्य काढले जाऊ शकत नाही. शाळेतील मुलाच्या त्यानंतरच्या ग्राफिक क्रियाकलापांचा विचार करून - रेखाचित्र, लेखन, मसुदा तयार करणे, पेन्सिल तंत्रावर काम करण्याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे.

आम्ही पेन्सिल रेखांकन तंत्रात प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक मानतो कारण समोच्च रेखा रेखाचित्र हा प्रतिमेचा आधार आहे.

कलाकारांनी लक्षात ठेवा की रेखाचित्रातील रेखा कदाचित प्रतिमेचा सर्वात महत्वाचा घटक आहे. रेखा विषयाचा समोच्च सांगते; ते फॉर्मच्या सीमा परिभाषित करण्यासाठी डिझाइन केले आहे. रेषा कशी काढायची हे माहित नसल्यामुळे, मुलाला रेखांकनाच्या संपूर्ण समोच्च भागावर प्रभुत्व मिळवता येणार नाही, याचा अर्थ तो ऑब्जेक्टचा आकार योग्यरित्या व्यक्त करू शकणार नाही. वास्तविक ऑब्जेक्टसह प्रतिमेची समानता मुख्यतः त्याच्या फॉर्मच्या योग्य हस्तांतरणासह प्राप्त होते.

पेन्सिलच्या कडकपणामुळे ब्रशने चित्र काढण्यापेक्षा अधिक स्पष्टपणे, चित्र काढण्याच्या प्रक्रियेत सामग्रीचा प्रतिकार जाणवणे, हालचालीचे स्वरूप, त्याची दिशा अधिक स्पष्टपणे जाणवणे शक्य होते. हालचालींना आकार देण्यासाठी हे विशेषतः महत्वाचे आहे. हालचालींची स्पष्ट धारणा अधिक अचूक प्रतिनिधित्वाच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते, ज्याच्या आधारावर कार्यकारी हालचाली सुधारल्या जातात.

किंडरगार्टनमध्ये रेखांकनासाठी सर्वात सामान्य वापरले जाणारे रंगीत पेन्सिलचे संच आहेत. सेटमधील पेन्सिलची संख्या भिन्न असू शकते: 6, 12, 24 किंवा अधिक. वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांना वेगवेगळे संच दिले पाहिजेत.

पहिल्या कनिष्ठ गटात, मुलांना प्रथम चमकदार रंगाची कोणतीही पेन्सिल मिळते, नंतर -

दोन रंगांच्या पेन्सिल, आणि नंतर - पेन्सिलचा संपूर्ण संच

6 रंगांमध्ये. दुसऱ्या लहान गटातील मुलांना आणि वर्षाच्या सुरुवातीला, पहिल्या लहान गटातील मुलांना सहसा पेन्सिलचा एक बॉक्स दिला जातो.

6 रंगांमध्ये. वर्षाच्या अखेरीस, 1ल्या कनिष्ठ गटातील रेखाचित्र वर्गात, तुम्हाला 12 रंगांच्या पेन्सिलचे संच वापरावे लागतील. आणि रेखांकनासाठी वरिष्ठ आणि तयारी गटांनी 24 रंगांमध्ये पेन्सिलचे बॉक्स तयार केले पाहिजेत.

पेन्सिल नेहमी चांगली तीक्ष्ण असावी (वर्गाच्या पूर्वसंध्येला याची काळजी घेणे आवश्यक आहे). पासून मध्यम गटमुलांना पेन्सिल तपासण्यात सहभागी करून घेतले पाहिजे. शिक्षकांना तीक्ष्ण करण्यासाठी मुले तुटलेली पेन्सिल बॉक्समधून बाहेर ठेवू शकतात. आणि मोठ्या गटातील मुलांना (वर्षाच्या अखेरीस) आणि तयारी गटातील मुलांना सुरक्षित शार्पनर वापरून पेन्सिल स्वतःच तीक्ष्ण करायला शिकवले पाहिजे. सेट्स व्यतिरिक्त, धड्यासाठी आपण बदलण्यासाठी तीक्ष्ण केलेल्या वेगवेगळ्या रंगांच्या अनेक पेन्सिल तयार केल्या पाहिजेत. त्याच वेळी, आपल्याकडे स्टॉकमध्ये समान रंगाच्या अधिक पेन्सिल असणे आवश्यक आहे, ज्या अधिक वेळा वापरल्या जातील (फुलांचे कुरण किंवा गवताचे मैदान काढताना, आपल्याला वेगवेगळ्या छटाच्या हिरव्या पेन्सिलची आवश्यकता असेल). पण अर्थातच , हे नेहमी अंदाज लावले जाऊ शकत नाही (उदाहरणार्थ, डिझाइननुसार रेखाचित्र).

लांब रेखाचित्र वापरले आणि सोपे आहे ग्रेफाइट कारांडशमोठ्या गटातील वर्गातील मुलांना ते देणे आवश्यक आहे.

आपण मुलांना शिकवावे, पेन्सिल वापरुन, ते एका बॉक्समध्ये ठेवा आणि नंतर दुसरा निवडा - इच्छित रंग. कधीकधी मुले वापरलेली पेन्सिल हस्तांतरित करतात डावा हात, आणि उजवीकडे दुसरा घ्या. हळूहळू, डाव्या हातात अनेक पेन्सिल दिसतात. ते रेखांकनात व्यत्यय आणतात: मुले त्यांच्या डाव्या हाताने कागदाची शीट धरू शकत नाहीत, ती फिरते आणि रेखाचित्र आळशी होते. असे घडते की मुले बॉक्सच्या पुढे टेबलवर वापरलेली पेन्सिल ठेवतात. पेन्सिल रोल करतात, पडतात, तुटतात, मुले त्यांना उचलू लागतात, स्वतःला विचलित करतात, इतरांमध्ये हस्तक्षेप करतात.

कधीकधी मुलांना जास्त हवे असते चमकदार रंग, तोंडात घेऊन पेन्सिल ओलसर करा. हे स्वच्छतेच्या कारणास्तव परवानगी देऊ नये आणि कारण पेन्सिल ओले केल्यानंतर अधिक देते फिकट रंग, नमुना असमान आहे. पेन्सिलवर समान रीतीने दाबून, आपल्याला रेखाचित्रांवर रंगविण्यासाठी मुलांना शिकवावे लागेल आणि उजळ असलेल्या ठिकाणी दोनदा थोडेसे चालणे आवश्यक आहे. आधीच दुसर्‍या लहान गटातून, मुलांना एका दिशेने स्ट्रोक काढणे, प्रतिमेवर पेंट करणे शिकवले पाहिजे: कागदावरून पेन्सिल न उचलता वरपासून खालपर्यंत, डावीकडून उजवीकडे किंवा तिरकसपणे. जुन्या गटापासून प्रारंभ करून, आपण हे सुनिश्चित केले पाहिजे की रेखाचित्रे समान रीतीने रंगविली गेली आहेत, अंतर आणि गडद डाग नसतात. यासाठी, तुम्हाला हालचालींच्या गतीचे नियमन करण्यास शिकण्याची आवश्यकता आहे: प्रतिमेच्या मध्यभागी वेगवान हालचालींसह पेंट करा आणि नंतर हळू हळू, समोच्च रेषेवर काळजीपूर्वक.

व्हिज्युअल टास्कवर अवलंबून, चित्रांवर चित्रे काढताना आणि रंगवताना मुलांना विविध पेन्सिल स्ट्रोक वापरण्यास शिकवणे आवश्यक आहे. चित्रांच्या आकारानुसार (चित्र 2) चित्रकला करताना हळूहळू, मुले हाताच्या हालचालींच्या श्रेणीचे नियमन करण्यास शिकतात.

अंजीर.2.पेन्सिल आणि पेंट्सने चित्र काढताना हाताचा स्पॅन समायोजित करणे

काही प्रकरणांमध्ये, चित्राची छाया घन असू शकत नाही, परंतु डॅश केलेली असू शकते. तर, उदाहरणार्थ, पक्ष्याचा पिसारा व्यक्त करण्यासाठी, संपूर्ण आकार रंगाने झाकणे अजिबात आवश्यक नाही - धक्कादायक स्ट्रोकसह पिसारा चित्रित करणे अधिक अर्थपूर्ण आहे. अशा परिस्थितीत जेव्हा रेखाचित्र रंगात केले जाते, तेव्हा हे स्ट्रोक-पंख रंगीत असतील आणि टोन ड्रॉइंगमध्ये ते काळे, राखाडी असू शकतात. तसेच, संपूर्णपणे नाही, परंतु स्ट्रोकसह, आपण माशाचे शरीर झाकून टाकू शकता ज्यामुळे खवलेपणाची छाप निर्माण होईल, स्ट्रोक आणि रेषा वेगवेगळ्या कॉन्फिगरेशनच्या असू शकतात (चित्र 3).

अंजीर.3.पक्ष्यांच्या विविध प्रकारच्या पिसारा आणि माशांच्या तराजूच्या स्ट्रोकद्वारे हस्तांतरण

तयारीच्या गटात, तुम्हाला फॉर्म (चित्र 4) नुसार चित्रांवर चित्र काढण्याचे तंत्र मुलांना दाखवावे लागेल.

अंजीर.4. आकारानुसार शेडिंग

अधिक अभिव्यक्ती प्राप्त करण्यासाठी, मुलांनी वेगळ्या स्वभावाचा स्ट्रोक वापरण्यास सक्षम असावे. उदाहरणार्थ, तण लहान, उभ्या स्ट्रोकमध्ये प्रस्तुत केले जाऊ शकते. जर ते विस्तृत क्षेत्र व्यापत असेल, तर स्ट्रोक अनेक पंक्तींमध्ये व्यवस्थित केले जातात, तर वरच्या पंक्तीचे स्ट्रोक खाली असलेल्या पलीकडे जातात. हे हिरव्या गवताच्या जाड, लहान खोड्याने झाकलेल्या शेताची छाप देते. पण गवत उंच असू शकते, वाऱ्यावर डोलते. लांब, किंचित तिरके स्ट्रोकसह रेखाचित्रात हे व्यक्त करणे शक्य आहे.

मुलांना नीरस, निश्चित मार्गांनी एकदा आणि सर्वांसाठी (चित्र 5) कार्य न करण्यास शिकवणे महत्वाचे आहे, परंतु मूल कोणते दृश्य कार्य सोडवत आहे यावर अवलंबून तंत्रे बदलणे आवश्यक आहे. हे करण्यासाठी, त्याला विविध हालचालींमध्ये अस्खलित असणे आवश्यक आहे, स्ट्रोक आणि रेषांची दिशा बदलण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे. अगदी सुरुवातीपासून, आपल्याला मुलांना दाखवण्याची आवश्यकता आहे भिन्न रूपेतांत्रिक कामगिरी, त्यांच्या अभिव्यक्तीवर जोर देते.

अंजीर.5.पृथ्वी, गवत, पाऊस, सूर्यकिरण रेखाटताना विविध प्रकारचे स्ट्रोक वापरणे

वरील सर्व गोष्टी बालवाडीतील मुलांना पेंट्स आणि पेन्सिलने दोन्ही काढायला शिकवण्याची गरज सांगण्याचा अधिकार देतात. त्याच वेळी, त्यांची विशिष्टता देखील लक्षात घेतली पाहिजे. अनेक किंडरगार्टनमध्ये चित्रकला तंत्र शिकवण्याची स्थिती दर्शवते की शिक्षक, प्रोग्राम सामग्री आणि वर्गांचे विषय निवडताना, पेन्सिलची वैशिष्ट्ये विचारात घेत नाहीत. आपण अनेकदा पाहू शकता की एका लहान पेन्सिलने पेंट्ससह पेंटिंगसाठी कागदाच्या समान मोठ्या पत्र्या कशा दिल्या जातात. परिणामी, पत्रक रिकामे होते (खूप अवास्तव रिकामी पांढरी जागा, ज्यामुळे रेखाचित्र खराब दिसते) किंवा मूल, ते भरण्याचा प्रयत्न करते, एक प्रतिमा तयार करते जी खूप मोठी आहे आणि पूर्ण करण्यास वेळ नाही. रेखाचित्र, जे त्याला संतुष्ट करू शकत नाही. बर्‍याचदा, पेन्सिल रेखांकनात देखील, शिक्षकांना मोठ्या विमानांवर (आकाश, पृथ्वी, गवत इ.) चित्रकला आवश्यक असते. हे नीरस हालचालींच्या वारंवार पुनरावृत्तीमुळे होते, जे मुलाला थकवते. रेखांकन शक्य तितक्या लवकर पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करून, मुल हालचालीची गती वाढवते, ज्यामुळे त्याची लय, दिशा, व्याप्ती व्यत्यय आणते आणि परिणामी, रेखाचित्र खराबपणे अंमलात आणले जाते. कधीकधी रंगीत पेन्सिलसह काम करण्यासाठी रंगीत कागद दिला जातो, ज्यावर प्रतिमा चांगली दिसत नाही.

पेन्सिल आपल्याला समोच्च रेषा अधिक स्पष्टपणे हायलाइट करण्यास अनुमती देत ​​असल्याने, आकार आणि डिझाइन व्यक्त करणे सर्वात अचूक आहे , रेक्टलाइनर आकाराच्या विविध वस्तू किंवा या रेक्टलाइनर फॉर्म (इमारत) असलेल्या वस्तूंचे चित्रण करण्यासाठी तुम्हाला अधिक पेन्सिल वापरण्याची आवश्यकता आहे , वाहतूक).

ब्रशची कोमलता प्लास्टिकच्या स्वरूपाच्या प्रतिमेशी अधिक सुसंगत आहे: पक्षी, प्राणी.

त्याच वेळी, पेन्सिल आणि ब्रशने चित्र काढण्याच्या विविध दृश्य तंत्रांवर विचार केला पाहिजे. नियमानुसार, मुलांना या सामग्रीसह काम करण्यासाठी एक अतिशय मर्यादित तंत्र दिले जाते - प्रामुख्याने रेखाचित्र. सह त्यानंतरची पेंटिंग. दरम्यान, रेखाचित्र प्रकार kaवैविध्यपूर्ण: हे काळजीपूर्वक तयार केलेले रेखाचित्र किंवा फक्त काही स्ट्रोक, टोन ड्रॉइंग आणि हायलाइटिंगसह बनवलेले कर्सररी स्केच असू शकते.

साहजिकच, मुलांबरोबर विचार करणे, प्रयत्न करणे, प्रतिमा तयार करण्याचे विविध मार्ग शोधणे, प्रतिमा तयार करण्याच्या विविध पद्धती वापरण्यासाठी त्यांना अभिमुख करणे हे देखील हितकारक आहे.

कलर पॅटर्नसोबत टोन पॅटर्नही तयार करता येतो. , काळ्या पेन्सिल किंवा काळ्या पेंटमध्ये (गौचे, वॉटर कलर), समोच्च, त्यानंतरच्या पेंटिंगशिवाय बनविलेले. या प्रकरणात रंगापासून विचलित केल्याने आपल्याला फॉर्मचे हस्तांतरण, चित्रित वस्तूंची रचना, हालचाली, चित्राची रचना यावर लक्ष केंद्रित करण्यास अनुमती मिळेल. प्रतिमेची काळी बाह्यरेखा आणि स्ट्रोक जे भाग आणि तपशील व्यक्त करतात ते पांढर्‍या कागदावर स्पष्टपणे दिसतात आणि पांढर्‍या आणि काळ्या रंगाचा कॉन्ट्रास्ट रेखांकनाला एक फुगवटा आणि विशेष अभिव्यक्ती देते.

6-7 वर्षे वयोगटातील मुले आणि जर मुलाने पेंट्सचे काम चांगले केले असेल तर आपण ओल्या थरावर वॉटर कलर्सने पेंट करणे शिकू शकता. हे करण्यासाठी, कागदाची शीट किंवा त्याचा काही भाग (दृश्य कार्यावर अवलंबून) पाण्याने किंवा इच्छित रंगाने विस्तृत ब्रशने झाकलेले असते आणि पत्रक ओले असताना, प्रतिमा काढल्या जातात. या तंत्राचा वापर करून, आपण फुलकी प्राण्यांची एक अभिव्यक्त प्रतिमा प्राप्त करू शकता, फक्त उगवणारी हिरवी पाने ("झाडे फ्लफने हिरवी होतात"), पावसाच्या वेळी वस्तूंचे अस्पष्ट, अस्पष्ट सिल्हूट आणि बरेच काही.

अस्पष्ट पद्धतीचा वापर करून तुम्ही वॉटर कलरने पेंट देखील करू शकता, जेव्हा प्रथम एक रेषा काढली जाते किंवा संतृप्त रंगाचा एक डाग लावला जातो आणि नंतर मोठ्या ब्रशच्या (गोल किंवा बासरी - एक सपाट ब्रश) जलद हालचालींनी, सतत पाण्यात भिजलेला असतो, ही रेषा किंवा स्पॉट अस्पष्ट आहे. या पद्धतीमुळे रंग हळूहळू उजळतो. अशा प्रकारे तुम्ही आकाशाचा रंग किंवा हलके हवेशीर फॅब्रिक इ.

मुलांना रंगात रंग भरायला शिकवले पाहिजे. रंगांची संपृक्तता व्हिज्युअल कार्याद्वारे निर्धारित केली जाते. हे खालीलप्रमाणे केले जाते: प्रथम, शीटचा एक भाग एका रंगाने झाकलेला असतो (तो वॉशने देखील उजळ केला जाऊ शकतो), नंतर, पेंट अद्याप ओले असताना, ब्रश धुतला जातो, वेगळा रंग उचलला जातो आणि अजूनही कोरड्या शेतात लागू. रंग एकमेकांत घुसू लागतात, पसरतात. गुळगुळीत संक्रमणे तयार होतात, त्यांच्यामध्ये स्पष्ट सीमा नसलेल्या रंगांचा ओव्हरफ्लो होतो, जसे की पावसानंतर इंद्रधनुष्य. अशा प्रकारे आपण भविष्यातील विषयासाठी किंवा सजावटीच्या रचनेसाठी पार्श्वभूमी तयार करू शकता, उदाहरणार्थ, ड्रेसचे फॅब्रिक ज्यामध्ये बाहुली चित्रित केली जाईल.

नंतर, तयारीच्या गटात, जेव्हा मुले वॉटर कलरमध्ये रंग धुण्यात प्रभुत्व मिळवतात, तेव्हा ते रेखांकनात अधिक टोनल विविधता प्राप्त करू शकतात, राखाडी रंगाच्या वेगवेगळ्या छटा मिळवू शकतात - गडद ते अगदी हलके.

रंगात बनवलेली प्रतिमा नंतरच्या शेडिंगसह आणि त्याशिवाय देखील बनविली जाऊ शकते. परंतु प्रतिमा तयार करण्यासाठी केवळ रंगीत पेन्सिल आणि पेंटचा वापर केला जाऊ शकत नाही.

रेखाचित्र कलेमध्ये विविध तंत्रे असतात. विविध पेन्सिल, चारकोल, सॅन्गुइन, सॉस, चॉक, पेस्टल्ससह कार्य करणे "कोरडे" तंत्राचा संदर्भ देते. लीनियर लाइन आर्टचे येथे वर्चस्व आहे.

"ओले" म्हणजे शाई, ओले सॉस, वॉटर कलर, गौचे (शेवटचे दोन पेंटिंगच्या जवळ आहेत) तंत्रात ब्रशने रेखाचित्र काढणे होय. पेनचे तंत्र विशेषतः वेगळे आहे. अर्थात, या सर्व प्रकारच्या तंत्रांचा वापर बालवाडीत करता येत नाही (दोन्ही कारण त्या मुलांसाठी कठीण आहेत आणि कारण त्यापैकी काहींना विशेष प्रशिक्षण आवश्यक आहे, त्यानंतरच्या कामाचे एकत्रीकरण, जे बालवाडीत शक्य नाही). तथापि, विद्यमान सामग्रीच्या तुलनेत कला सामग्रीचा काही विस्तार आवश्यक आहे.

आता रीटचिंग चारकोल पेन्सिल आणि सॅन्गुइन, हेलियम पेन यासारख्या साहित्याने आधीच मुलांसोबत चित्र काढण्याच्या विस्तृत सरावात प्रवेश केला आहे.

चारकोल पेन्सिल "रिटच"सामान्य काळ्या (रंगीत) पेन्सिलसारखे दिसते. हे आपल्याला मॅट मखमली ब्लॅकची विस्तृत ओळ मिळविण्यास अनुमती देते. त्याने रंगवलेली झाडे, हॉअरफ्रॉस्टने झाकलेली, विशेषतः अर्थपूर्ण दिसतात. बर्चचे चित्रण करताना, काळ्या गौचेने नव्हे तर खोडावर काळे डाग लावण्यासाठी कोळशाची पेन्सिल वापरणे देखील चांगले आहे. ट्रंकच्या वाळलेल्या पांढर्‍या पेंटवर त्याने लावलेले स्ट्रोक अधिक नैसर्गिक आणि अर्थपूर्ण दिसतात, कारण पेन्सिल असमानपणे, अंतरांसह, पेंटसह रेखाचित्र काढताना घन काळ्या डागांपेक्षा बर्च झाडाच्या सालाच्या संरचनेशी अधिक सुसंगत असते. कोळशाची पेन्सिल नाजूक आहे, म्हणून तुम्हाला तीव्र दबावाशिवाय, मुलांना सहज काढायला शिकवावे लागेल.

सांगुइना- कागदात गुंडाळलेल्या लहान पेन्सिल काड्या. ते विविध रंगात येतात तपकिरी रंग.

विशेषतः sanguine सह अभिव्यक्त, तसेच कोळशाच्या पेन्सिलसह, झाडांच्या प्रतिमा प्राप्त केल्या जातात. सांगुइना झाडाची साल (चित्र 6, 7) च्या खडबडीत पृष्ठभाग देखील चांगल्या प्रकारे व्यक्त करते. सांगुइना स्पष्टपणे प्राण्यांचे फर, भुंग्या, मधमाश्या यांचे फुंकर घालते. या सामग्रीच्या मऊपणामुळे, आपण सहजपणे वेगवेगळ्या रुंदीच्या रेषा (खोडाची जाडी, फांद्यांची पातळपणा) मिळवू शकता, सामान्य रंगीत पेन्सिलपेक्षा त्यांच्यासह अधिक मुक्तपणे कार्य करू शकता, ज्या पातळ रेषा देतात आणि मिळविण्यासाठी मजबूत दाब आवश्यक असतो. अधिक तीव्र स्ट्रोक. जेव्हा मुलांनी रंगीत पेन्सिल आणि ब्रशसह काम करण्याच्या मूलभूत पद्धतींमध्ये आधीपासूनच प्रभुत्व मिळवलेले असावे तेव्हा शाळेसाठी वरिष्ठ आणि तयारी गटांमध्ये चित्र काढण्यासाठी ही सामग्री सादर करणे योग्य वाटते.

अंजीर.6.मधमाशांचे कुटुंब. कोर्निव्ह साशा. - सांगुइना, कोळसा

नवीन सामग्रीच्या परिचयाच्या सुरुवातीपासूनच, मुलांना त्यांचा योग्य वापर कसा करायचा हे शिकवणे आवश्यक आहे, आधीच परिचित असलेल्यांपेक्षा त्यांच्या फरकावर जोर देऊन. रंगीत पेन्सिलप्रमाणे रिटचिंग पेन्सिल, तीक्ष्णपणे तीक्ष्ण करणे आवश्यक नाही; सानुकूल काठी अजिबात धारदार नाही.

कोळशाच्या पेन्सिलने आणि सॅन्गुइनने रेखाचित्र शिकवण्याचा अनुभव सूचित करतो की जेव्हा ही सामग्री मुलांना प्रथमच दिली जाते तेव्हा कामाची पद्धत समजावून सांगून आणि दाखवल्यानंतरही, काही मुले रंगीत पेन्सिलने काम करण्याच्या पूर्वी शिकलेल्या पद्धती वापरतात: ते क्लोज स्ट्रोकद्वारे रंगीत पेन्सिलप्रमाणेच चित्रावर पेंट करण्याचा प्रयत्न करा. त्याच वेळी, sanguine बंद पडते, पण अंतर राहते.

तांदूळ. 7. झाडे. इरा. सांगुइना, कोळसा

बर्याचदा, मुले हस्तांतरित करतात नवीन साहित्यआणि निगेटिव्ह पेन्सिल कौशल्ये. त्यामुळे, लहान मुलांना कोळशाच्या पेन्सिलने कागदाच्या हलक्या स्पर्शाने विस्तृत ठळक रेषा मिळण्याची शक्यता माहीत असूनही, ते ते अगदी कमी घेतात, बोटांनी जोराने दाबतात आणि कागदावर जोरदार दाब देतात. , ज्यामुळे पेन्सिल आणि सॅन्गुइन तुटतात. काही, नवीन सामग्रीच्या वैशिष्ट्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवत नसल्यामुळे, त्यानंतरच्या रेखांकनादरम्यान त्यांना त्यांच्या हातांनी रेखांकनावर स्मीअर करतात. हे होण्यापासून रोखण्यासाठी, तुम्ही मुलांना कागदाचा एक छोटा तुकडा किंवा कागदाचा रुमाल देऊ शकता जो काढलेला भाग झाकतो आणि ड्रॉइंगला हाताने धरून, रुमालावर ठेवण्याची शिफारस करू शकता.

हळूहळू, मुले कोळशाच्या पेन्सिल आणि सॅन्गुइनसह कसे कार्य करावे हे शिकतात आणि त्यांची रेखाचित्रे अधिक मनोरंजक आणि अर्थपूर्ण बनतात. त्याच वेळी, आधीच परिचित सामग्री (ब्रश, पेन्सिल) सह काम करण्याच्या तंत्राची चांगली आज्ञा सकारात्मक प्रभावनवीन साहित्य मास्टर करण्यासाठी.

रेखांकनासाठी, मुलांना पेस्टल्स देखील दिले जाऊ शकतात - 24 किंवा अधिक रंगांच्या मऊ टोनच्या लहान काड्या. . पेस्टल आपल्याला शेड्सची मऊ संक्रमणे सांगण्याची परवानगी देते विविध रंग. पण ही एक अतिशय नाजूक, सैल सामग्री आहे. , कामात सहजता आणि विशिष्ट सावधगिरीची आवश्यकता आहे , त्याच्या हाताचा मुक्त ताबा, ताकदीने रेखाचित्र हालचालींचे नियमन करण्याची क्षमता. म्हणून, पेस्टल्सचा वापर केवळ तयारीच्या गटात केला पाहिजे, जेव्हा मुले रंगीत मेण क्रेयॉन, सॅन्गुइनसह कसे कार्य करावे हे शिकतात. पेस्टल्सची नाजूकपणा आणि इतर सामग्रीवर मुलांचे अपुरे उच्च स्तर रेखाचित्र काढण्यापूर्वी सर्व मुलांसह वर्ग विचारण्यात काही अडचणी येऊ शकतात. या प्रकरणात, प्रीस्कूल शिक्षणाच्या उत्तरार्धात वैयक्तिक मुलांना पेस्टल ऑफर केले जाऊ शकते, ज्या पालकांना चित्र काढण्याची आवड आहे अशा पालकांना सल्ला द्या, वेगवेगळ्या सामग्रीसह काम करण्याचे तंत्र उत्तम प्रकारे पारंगत करा, घरी चित्र काढण्यासाठी पेस्टल खरेदी करा, त्याचे तपशील स्पष्ट करा आणि हे कसे वापरावे.

फील्ट-टिप पेन रेखांकनासाठी देखील चांगले आहेत, ते एक चमकदार, रसाळ रंग देतात, त्यांच्यासह काढणे सोपे आहे - आपल्याला फक्त कागदाला स्पर्श करावा लागेल, कारण ट्रेस शिल्लक आहे. आपल्याला पेन्सिलप्रमाणेच फील्ट-टिप पेन धरण्याची आवश्यकता आहे, परंतु त्यासह रेखाटणे सोपे आहे आणि रेखाचित्र चमकदार आहे. फेल्ट पेनचा वापर इतर साहित्यासोबत करावा, परंतु पहिल्या लहान गटात, मुलांना प्रथम फील्ट-टिप पेन देणे चांगले आहे, कारण बाळाचे कमकुवत पेन वेगळे चिन्ह मिळविण्यासाठी पेन्सिल दाबू शकत नाही. हळुहळू, जेव्हा हात थोडा मजबूत होतो, टूलच्या योग्य पकडीची सवय होते, तेव्हा मुलाला चित्र काढण्यासाठी पेन्सिल देऊ केली जाऊ शकते.

फील्ट-टिप पेन काहीसा कॉस्टिक रंग देतात आणि त्यांच्यासह रेखाचित्रे काढताना आपल्याला छटा मिळू शकत नाहीत, ते मोठ्या मुलांच्या दृश्य क्रियाकलापांमध्ये उत्कृष्ट, विलक्षण प्रतिमा तयार करण्यासाठी वापरले जाऊ शकतात.

रेखांकनासाठी अतिशय मनोरंजक सामग्री - रंगीत मेणाचे क्रेयॉन - लहान पुठ्ठा बॉक्समध्ये लहान मेणाच्या काड्या. क्रेयॉन हळूवारपणे काढतात आणि विस्तृत टेक्सचर रेषा देतात. ते सजावटीच्या आणि प्लॉट रेखांकनासाठी वापरले जाऊ शकतात.

क्रेयॉनचा शेवट कसा काढतो हे पाहण्यासाठी तुम्हाला खडूची काठी मध्यभागी खाली तीन बोटांनी धरावी लागेल. मुलांना क्रेयॉन देताना, एखाद्याने त्यांचे लक्ष वेधले पाहिजे की रेखांकनावर पेंटिंग करताना, खडू कागदावर पोत असलेल्या, अंतरांसह असल्याने ठोस रंग प्राप्त करणे अशक्य आहे. हे अभिव्यक्त आणि सुंदर आहे, कारण निसर्गातील बर्‍याच गोष्टींना सम, गुळगुळीत रंग (पृथ्वी, गवत, झाडाचे खोड इ.) नसतो.

मुलांबरोबर काम करताना, आपल्याला एका रेखांकनात भिन्न सामग्रीचे संयोजन वापरण्याची आवश्यकता आहे. हे आपल्याला प्रतिमेची अधिक अभिव्यक्ती प्राप्त करण्यास अनुमती देते; एका सामग्रीसह जे सांगणे कठीण आहे ते दुसर्‍या सामग्रीद्वारे पूरक आहे. ओल्या पाण्याच्या रंगाने पेंटिंग करताना चित्रात्मक समस्येचे एक अर्थपूर्ण समाधान प्राप्त केले जाते, जेव्हा रंग आणि छटा यांचे गुळगुळीत सूक्ष्म संक्रमण तयार होते.

विविध सामग्रीचा वापर मुलांना त्यांच्याबरोबर कसे कार्य करावे, त्यांची दृश्य क्षमता, मुलांची रेखाचित्रे अधिक मनोरंजक, वैविध्यपूर्ण, अर्थपूर्ण आणि सौंदर्याची बाजू वाढवण्याच्या ज्ञानाने समृद्ध करेल.

कर्तव्याची संघटना

मुलांच्या श्रम क्रियाकलापांचे पर्यवेक्षण करताना, शिक्षक त्याच वेळी त्यांच्यामध्ये परिश्रम आणि जबाबदारी, कार्याच्या उच्च-गुणवत्तेच्या कामगिरीची इच्छा, साथीदारांना मदत करण्याची इच्छा, त्यांच्याकडे लक्ष देते. अशा प्रकारे, त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये दोन मुख्य पैलू ओळखले जाऊ शकतात: मुलांच्या उत्पादक क्रियाकलापांची प्रक्रिया व्यवस्थापित करणे, शिकण्याच्या समस्यांचे निराकरण करणे आणि कामाच्या महत्त्वाची कल्पना तयार करणे, सामाजिक महत्त्वाच्या क्रियाकलापांबद्दलच्या वृत्तीच्या मानदंडांबद्दल.

उदाहरणार्थ, शेल्फ् 'चे अव रुप काळजीपूर्वक पुसणे, टेबलांवर टेबलक्लॉथ पसरवणे, मार्ग साफ करणे जेणेकरून त्यावर एकही खडा किंवा डहाळी राहणार नाही, मुले केवळ श्रमिक क्रियाकलापांची कौशल्ये आत्मसात करत नाहीत तर हे देखील लक्षात घेतात की सर्व कष्टकरी लोक हेच करतात.

कामाचा दर्जा, त्याच्या अंमलबजावणीचा क्रम लक्षात घेऊन, कोणतेही कार्य पूर्ण करणे आवश्यक आहे यावर शिक्षक भर देतात. तो स्पष्ट करतो की प्रत्येक गोष्ट श्रमाचे फळ आहे, आणि म्हणून तिचे संरक्षण केले पाहिजे आणि जतन करणे म्हणजे वस्तूंच्या स्वच्छतेची काळजी घेणे, धुणे, पुसणे, जागेवर ठेवणे.

अशाप्रकारे, शिक्षकाची क्रियाकलाप केवळ मुलांना कौशल्ये शिकवण्यावरच नव्हे तर त्यांना काम करण्याच्या वृत्तीबद्दल, संयुक्त क्रियाकलापांमधील सहभागींना, स्पष्ट केलेल्या निकषांशी संबंधित क्रियांच्या अनुभवाच्या निर्मितीवर देखील लक्ष केंद्रित करते. .

प्रत्येक प्रकारच्या श्रमाची स्वतःची शैक्षणिक संधी आणि वैशिष्ट्ये आहेत, म्हणून स्वयं-सेवा कामगार, घरगुती काम, निसर्गातील श्रम, प्रीस्कूलर्सचे मॅन्युअल श्रम व्यवस्थापित करण्याच्या प्रक्रियेत शैक्षणिक कार्याची पद्धत विचारात घेण्याचा सल्ला दिला जातो.

घरातील कामाचे शैक्षणिक महत्त्व संपूर्ण गटाच्या गरजा पूर्ण करण्यावर केंद्रित आहे. मध्ये सुव्यवस्था राखा वातावरण(समूहाच्या खोलीत, साइटवर), सर्व मुले वापरतील अशा गोष्टी ठेवणे (बाहुल्यांसाठी कपडे धुणे, गट खोली किंवा व्हरांडा साफ करणे, खेळणी आणि मॅन्युअलची साधी दुरुस्ती करणे), रात्रीच्या जेवणाची किंवा वर्गांची तयारी करणे - ही सामग्री आहे घरगुती कामाचा उद्देश इतरांची काळजी घेणे आहे. जरी मुल टेबलवर काही चमचे ठेवते, तेव्हा तो ते स्वतःसाठी नाही तर त्याच्या समवयस्कांसाठी करतो आणि त्याच वेळी प्रौढांना या कामातून मुक्त करतो. आणि हे सकारात्मकपणे मूल्यांकन केले पाहिजे की तो स्वेच्छेने प्रौढ व्यक्तीने काहीतरी करण्याची, स्वच्छ करण्याची, आणण्याच्या विनंतीस प्रतिसाद देतो की या क्षुल्लक गोष्टी त्याच्यासाठी आनंददायी आहेत, तो अगदी लहान परंतु उपयुक्त गोष्टीतही स्वेच्छेने गुंतलेला आहे.

कालांतराने, दैनंदिन काम मुलांसाठी त्याची नवीनता गमावेल, परंतु हेतू चेतना असेल, नियुक्त केलेली कार्ये न करणे लज्जास्पद आहे हे समजून घेणे, कारण जर तुम्ही ते केले नाही तर कोणीतरी ते तुमच्यासाठी केले पाहिजे.

दुसरा. लहान गट आयुष्याच्या 4 व्या वर्षाच्या मुलांपासून पूर्ण झाला आहे. काम सुरू करताना, शिक्षकाने, सर्वप्रथम, कोणत्या मुलांमध्ये स्वातंत्र्याचे घटक, कोणतीही कृती करण्याची क्षमता तयार केली आहे हे शोधणे आवश्यक आहे. अनेक मुले शिक्षकांशी संवाद साधण्यासाठी, प्रश्न विचारण्यासाठी, त्याच्या डोळ्यात पाहण्यासाठी, कोणताही संदेश स्वारस्याने ऐकण्यासाठी आकर्षित होतात. प्रारंभिक टप्पा, कारण एखादे कार्य करत असताना, ते स्वतःच आधार शोधतात, अडचण आल्यास प्रौढ व्यक्तीकडे वळतात. ही मुले नंतर इतरांसाठी एक उदाहरण बनतील, त्यांना अशा कृती दर्शवू देतील ज्यांचे सकारात्मक मूल्यांकन केले जाईल आणि ज्यांचे पालन केले पाहिजे.

जर मुलांपैकी कोणीही सूचनांमध्ये स्वारस्य दाखवत नसेल, त्या अमलात आणण्यास नकार देत असेल तर आपण याची कारणे शोधली पाहिजेत. कदाचित मुल फक्त अनिश्चित आहे, मागे घेतले आहे, तर आपण त्याला त्याच्या लाजाळूपणावर मात करण्यास मदत करणे आवश्यक आहे. काही काळासाठी, त्याला बालवाडीच्या वातावरणाची सवय होईपर्यंत तुम्ही त्याला एकटे सोडू शकता. अशा मुलांच्या संबंधात, खालील तंत्र वापरणे उपयुक्त आहे.

चला वास्या तमारा इव्हानोव्हनाला टेबल सेट करण्यास कशी मदत करते ते पाहूया, - शिक्षक भित्रा ओलेचकाला सुचवितो, - कदाचित उद्या तुम्हाला त्याच प्रकारे मदत करायची असेल?

आपण पाहतो, वास्या नॅपकिन्ससह फुलदाणी घेऊन जात आहे. त्याने तिला टेबलाच्या मध्यभागी बसवले. सर्व मुलांसाठी रुमाल घेणे सोयीचे होईल.

काहीवेळा शिक्षक जेव्हा मुलाला मित्रासोबत खेळतो तेव्हा त्याला एखादे टास्क देतात. किंवा मुल नुकतेच चालत आले आहे आणि थकले आहे, आणि नंतर, नक्कीच, तो काहीतरी करण्यास नकार देऊ शकतो. काही करण्याची विनंती करताना शिक्षकाने हे सर्व प्रथम लक्षात घेतले पाहिजे.

कदाचित मुलाचा आधीच नकारात्मक अनुभव आहे: काही असाइनमेंट करत असताना, त्याने चूक केली, सामना करण्यात अयशस्वी झाला, नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त झाले. या प्रकरणात, त्याला प्रतिबंध करण्यासाठी, नकारात्मक वृत्तीवर मात करण्यास मदत करणे आवश्यक आहे संभाव्य चुकाअसाइनमेंट पूर्ण करण्यात मदत करण्यासाठी. केवळ मुलांची वैशिष्ट्ये, त्यांचे अनुभव लक्षात घेऊन, हे सुनिश्चित करणे शक्य आहे की प्रत्येकास हळूहळू सूचनांच्या अंमलबजावणीमध्ये रस निर्माण होईल आणि त्यांच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत, काम करण्याची इच्छा निर्माण होईल.

दुस-या लहान गटात, शिक्षक आधीच सप्टेंबर - ऑक्टोबरमध्ये मुलांना सोप्या असाइनमेंटच्या अंमलबजावणीमध्ये सामील करण्यास सुरवात करतात. त्यांची सामग्री प्राथमिक आहे, त्यात वैयक्तिक क्रियांचे वैशिष्ट्य आहे, बहुतेकदा प्रौढांसह संयुक्तपणे केले जाते. तथापि, ते शिक्षणासाठी खूप महत्वाचे आहेत, आणि म्हणून शिक्षकांनी हे सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे की प्रत्येकजण स्वेच्छेने स्वीकारतो आणि पूर्ण करतो.

विनंती किंवा इच्छा स्वरूपात ऑर्डर व्यक्त करणे सर्वोत्तम आहे:

लवकरच दुपारचे जेवण होईल. कात्या, तुला टेबलवर चमचे पसरवायचे आहेत का?

मुलाच्या संमतीनंतर, संभाव्य चूक, चुकीच्या कृती टाळण्यासाठी, तो असाइनमेंट कशी पार पाडण्यास सुरुवात करतो हे पाहणे आवश्यक आहे, उदाहरणार्थ:

तुम्हाला चमचे घालायचे होते हे चांगले आहे. मी तुम्हाला मदत करतो, त्यांना अधिक सोयीस्करपणे कसे घ्यायचे ते दाखवतो.

अशा चेतावणीमध्ये सकारात्मक मूल्यांकन आणि स्पष्टीकरण दोन्ही असते आवश्यक कारवाई. परंतु प्रथम - एक सकारात्मक मूल्यांकन, आणि हे खूप महत्वाचे आहे, कारण ते मुलाला प्रौढांच्या सूचनांचे पालन करण्यास सेट करते.

प्रसूतीमध्ये मुलाचा पहिला सहभाग त्याच्यासाठी सकारात्मक भावना, यशाचा अनुभव यांच्याशी संबंधित असावा. हे शक्य आहे जर शिक्षकाने मुलाच्या कृतींना मान्यता दिली, त्याला पाठिंबा दिला. हे विशेषतः अशा मुलांसाठी महत्वाचे आहे जे डरपोक, निर्विवाद, मागे हटलेले आहेत.

व्यवहारात, घरगुती कामांसाठी असाइनमेंट पूर्ण करण्याची वेळ बहुतेक वेळा कोणत्याही शासन प्रक्रियेची तयारी करण्याच्या वेळेशी जुळते. उदाहरणार्थ, सर्व मुले धुण्यास जातात आणि एक टेबल सेट करतो. किंवा प्रत्येकजण फिरण्यासाठी कपडे घालतो आणि एक मूल साइटवर खेळणी घेऊन जातो. म्हणून, मुलांच्या कामावर शिक्षक आणि आया या दोघांनी देखरेख करणे इष्ट आहे. आया टेबल सेट करते आणि त्याच वेळी मुलाला आवश्यक क्रिया शिकवते. शिक्षक आधीच कपडे घातलेल्या काही मुलांना फिरायला घेऊन जातो आणि त्याच वेळी मुलाला पाहतो; खेळणी काढणे.

शिक्षण आणि प्रशिक्षणातील समस्या सोडवण्यासाठी शिक्षक आणि त्याच्या सहाय्यकाच्या कामाच्या पद्धती आणि तंत्रांची एकता आवश्यक आहे. जिथे मुलांचे संगोपन करणारे सर्व प्रौढ (दोन शिक्षक आणि आया) एकत्र काम करतात, मैफिलीत, तेथे मुले क्रियाकलापांमध्ये सामील होण्यास, आवश्यक कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यास अधिक इच्छुक असतात, ते क्रियाकलापांबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन अधिक स्पष्टपणे प्रकट करतात.

मिश्र गटाच्या सेटिंगमध्ये, मोठ्या मुलांनी लहान मुलांना काम चालवण्यास मदत केली पाहिजे. तथापि, स्वत: ची काळजी घेण्याच्या नेतृत्वाप्रमाणे, मोठ्या मुलांना ही मदत कशी प्रदान करावी हे शिकवणे आवश्यक आहे. जर मोठी मुले त्यांच्यासाठी नेमून दिलेले काम करतात तर लहान मुले बराच काळ असहाय्य राहतात. च्या मुळे सतत भावनात्याच्या अयोग्यतेमुळे, मूल एखाद्या प्रौढ किंवा मोठ्या मुलासमोर असहायता, भिती वाटू शकते.

वर्षभरात, मुले घरगुती कामाची विविध कौशल्ये विकसित करतात आणि त्यांच्या आधारावर, शिक्षकाच्या असाइनमेंटमध्ये भाग घेण्याची इच्छा असते.

मध्यम गटात, असाइनमेंटच्या रूपात घरगुती काम दैनंदिन दिनचर्यामध्ये मोठे स्थान व्यापते. तयार झालेल्या प्राथमिक कौशल्यांमुळे मुलांना अधिकाधिक वेळा कामात सामील करून घेणे, परिचित झालेल्या असाइनमेंटच्या कामगिरीवर वाढत्या स्वातंत्र्यावर अवलंबून राहणे शक्य होते. मुलांना केवळ शिक्षकांच्या निर्देशानुसार खाजगी कृती करण्यास शिकवले पाहिजे (शेल्फमधून खेळणी काढा किंवा कपाट पुसण्यासाठी चिंधी आणा), परंतु सामान्य सूचनांनुसार कार्य समजून घेणे देखील शिकवले पाहिजे. उदाहरणार्थ, खेळण्यांसह शेल्फ काढण्यासाठी, मुलाला शेल्फमध्ये टेबल हलवावे, त्यावर खेळणी पुन्हा व्यवस्थित करावीत; एक वाडगा घ्या; त्यात पाणी घाला, ते टेबलवर ठेवा, नंतर ओले करा आणि कापड बाहेर काढा; ओलसर कापडाने शेल्फ पुसून टाका, नंतर पुसून टाका आणि प्रत्येक खेळणी त्याच्या जागी ठेवा.

अर्थात, वर्षाच्या सुरूवातीस, मुलांना सर्व क्रियांच्या क्रमाबद्दल आणि स्वतःच्या कृतींबद्दल एकापेक्षा जास्त वेळा आठवण करून देणे आवश्यक आहे, त्यांना काळजीपूर्वक नियंत्रित करा.

असाइनमेंटची पूर्तता अधिक क्लिष्ट होते जेव्हा शिक्षक मुलांना ते एकत्र पूर्ण करण्याची ऑफर देतात - त्यापैकी तीन. कारण अशा परिस्थितीत, त्यांनी केवळ कामच केले पाहिजे असे नाही, तर कोण काय करेल हे देखील आपापसात मान्य केले पाहिजे. मुलांची घाई न करणे, कृतींचा क्रम सुचवणे महत्त्वाचे आहे. योग्यरित्या कृती करण्याचे कौशल्य एखाद्याला स्वातंत्र्य, परिश्रम तयार करण्यास अनुमती देते, ज्यामध्ये जबाबदारीची सुरुवात, आत्म-नियंत्रणाची पहिली अभिव्यक्ती दिसू शकते.

आयुष्याच्या पाचव्या वर्षाच्या मुलांमध्ये, शिक्षक जबाबदार्यांबद्दल कल्पना तयार करण्यास सुरवात करतो. ते जेवणाच्या खोलीत ड्युटीवर असतात, ब्रेडचे डबे, रुमाल ठेवणारे, चमचे घालणे इ. त्याच वेळी, सर्व काही योग्यरित्या केले गेले आहे की नाही हे तपासण्यासाठी त्यांना वेळेवर कामाची संपूर्ण रक्कम पूर्ण करण्यास बांधील आहेत. पहिल्यांदाच, घरगुती कामात सहभागी होऊन, शिफ्टच्या स्वरूपात आयोजित केल्यामुळे, मुले शिकतात की शिक्षक आणि समवयस्कांचे ऋणी असणे म्हणजे काय. हे त्यांच्या कामाकडे सतत लक्ष देण्याच्या स्थितीत प्राप्त केले जाते, परिणामांचे सकारात्मक मूल्यांकन.

आयुष्याच्या पाचव्या वर्षाची मुले मोठ्या इच्छेने घरगुती कामात भाग घेतात. खोलीत, खेळाच्या कोपर्यात, व्हरांड्यावर सुव्यवस्था राखण्याच्या उद्देशाने समर्थन करणे, विकसित करणे आणि त्याच वेळी अर्थ स्पष्ट करणे, श्रमाचे महत्त्व आणि आवश्यकता समजून घेणे आवश्यक आहे.

घरगुती काम, त्याच्या उपलब्धतेमुळे आणि सतत अत्यावश्यक गरजेमुळे, पुढे केलेल्या गरजा पूर्ण करणे शक्य होते. परंतु एखाद्याने हे कार्य सतत आयोजित करणे सुरू केले पाहिजे, मुलांना पुरेसे काम दिले पाहिजे आणि शिक्षणाची कार्ये सोडविली जातील असा विचार करणे चुकीचे आहे.

घरगुती काम, त्याच्या पुनरावृत्तीमुळे, त्वरीत त्याची नवीनता आणि मुलांसाठी स्वारस्य गमावते. ते ऑर्डर घेण्यास कमी इच्छुक आहेत.

बरं, कसली मुलं! - शिक्षक कडवटपणे म्हणतात. - ते ड्युटीवर खूप चांगले असायचे! कोणीही परिचर न आल्यास स्वत: गैरहजर असलेल्यांच्या ठिकाणी नियुक्ती करण्यास सांगितले. आणि आता ते मोठे झाले आहेत आणि आपण त्यांना टेबल सेट करण्यास भाग पाडू शकत नाही. कसे तरी काम, फक्त पूर्ण करण्यासाठी.

कामाबद्दल अशी वृत्ती टाळण्यासाठी, मुलांमध्ये तयार होणे आवश्यक आहे योग्य कल्पनाकर्तव्यावरील कामाच्या फायद्यांबद्दल, संपूर्ण गटासाठी त्याचे महत्त्व सांगा:

रात्रीच्या जेवणासाठी कोल्याने किती चांगले टेबल तयार केले आहे! माझ्या मित्रांची काळजी घेण्याचा प्रयत्न केला! आमच्याकडे एक चांगला परिचर आहे!

अशा मूल्यांकनामध्ये, मुलाच्या कृती, त्याचे वैयक्तिक गुण आणि काम करण्याची वृत्ती, संघासाठी केलेल्या कर्तव्यांचे महत्त्व यांना प्रोत्साहन दिले जाते. वैयक्तिक मुलावर आणि संपूर्ण गटावर याचा सकारात्मक परिणाम होतो. मुलांना हळूहळू कामाची गरज भासते आणि क्रियाकलापाची सामग्री त्यांना रुचत नाही हे असूनही, ते आवश्यक प्रयत्न आणि पुढाकार घेऊन त्यांची कर्तव्ये परिश्रमपूर्वक पार पाडतात.

उदाहरणार्थ, रेखांकन वर्गासाठी गट तयार करताना, परिचारक मुलांच्या संख्येनुसार टेबलवर आवश्यक असलेल्या सर्व गोष्टी काळजीपूर्वक ठेवतील, जारमध्ये पाणी ओततील आणि टेबलवर आगाऊ ठेवतील.

प्रीस्कूलर्सच्या कार्याचे सामाजिक महत्त्व सांगताना, मुलांच्या लहान संधी लक्षात घेऊन या संकल्पनेच्या वापरातील अधिवेशन समजून घेतले पाहिजे. स्वाभाविकच, त्यांच्या क्रियाकलापांचा परिणाम प्रौढांच्या कामाच्या परिणामासाठी पुरेसा असू शकत नाही. तरीसुद्धा, प्रीस्कूलर्सनी सार्वजनिक फायद्यासाठी हेतू तयार करणे आवश्यक आहे.

आयुष्याच्या पाचव्या वर्षाच्या शेवटी, मुलांनी क्रियाकलापांमध्ये स्थिर स्वारस्य निर्माण केले पाहिजे, स्वतंत्रपणे आणि काळजीपूर्वक विविध असाइनमेंटचा सामना करण्याची क्षमता. प्राथमिक स्वरुपात, त्यांना घरगुती श्रमाचे महत्त्व लक्षात आले पाहिजे, इच्छित क्रियाकलाप, खोलीत, साइटवर, स्वच्छता, जी आपल्याला समवयस्कांची काळजी घेण्यास, प्रौढांना मदत करण्यास अनुमती देते त्या ऑर्डरची सतत देखभाल केली जाते. मुलांमध्ये श्रम प्रयत्नांची सवय, काही अडचणींवर मात करण्याची क्षमता विकसित होईल आणि त्यांच्या समवयस्कांसह एकत्र काम करण्याचा पहिला अनुभव तयार होईल.

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांकडे आधीपासूनच घरगुती कामात मोठ्या प्रमाणात कौशल्ये आहेत. तथापि, शालेय वर्षाच्या सुरूवातीस, सर्व प्रथम, ते पुरेसे अचूकता दर्शवितात की नाही हे शोधणे आवश्यक आहे, नियुक्त केलेले कार्य आयोजित करण्याची क्षमता (आवश्यक सर्वकाही तयार करा, आस्तीन गुंडाळा, एप्रन घाला, व्यवस्था करा. उपकरणे तर्कशुद्ध आणि सोयीस्करपणे) काम सुरू करण्यापूर्वी. क्रियाकलापाच्या प्रक्रियेत, मुलांनी श्रमाच्या वस्तूंचा आदर केला पाहिजे, वापरलेली साधने व्यवस्थित ठेवली पाहिजेत, नीटनेटके राहावे आणि परिणाम साध्य करण्यासाठी चिकाटीने राहावे. निरीक्षणे दर्शवितात की जुन्या गटातील सर्व मुले परिचित असाइनमेंट पार पाडण्याच्या प्रक्रियेत स्वतंत्रपणे आणि सक्रियपणे पुरेसे कार्य करत नाहीत. बहुतेकदा हे मध्यम गटातील सूचनांच्या अंमलबजावणीमध्ये मुलांच्या असमान समावेशाचा परिणाम आहे. म्हणून, सर्वप्रथम, प्रत्येक मुले श्रमात किती पद्धतशीरपणे सहभागी होतात हे तपासणे आवश्यक आहे. या उद्देशासाठी, मुलांपैकी कोणती असाइनमेंट पार पाडली आणि कोणती (या उद्देशासाठी तुम्ही हजेरी पत्रक वापरू शकता) नियमितपणे लक्षात घेणे शक्य आहे. शिक्षक विशिष्ट वेळेसाठी (उदाहरणार्थ, दोन आठवडे) अशा नोंदी (स्वतःसाठी) ठेवू शकतात. मुलांनी रेकॉर्डिंगचे साक्षीदार होऊ नये, कारण अन्यथा त्यांच्यात अनावश्यक स्पर्धा, वाद निर्माण होतील.

वरिष्ठ गटातील असाइनमेंट अधिक क्लिष्ट बनतात. हे किंवा ते असाइनमेंट पार पाडण्याचा प्रस्ताव तपशीलवार स्पष्टीकरणाशिवाय सामान्य स्वरूपात दिला जातो, उदाहरणार्थ: - व्होवा, कृपया साइटवर खेळणी घ्या. किंवा:

कात्या, निसर्गाच्या एका कोपऱ्याची काळजी घेण्यासाठी आवश्यक असलेल्या वस्तू ज्या शेल्फवर आहेत त्या व्यवस्थित करा.

काही श्रम क्रियांसह, अशा सूचनांमध्ये काही श्रम क्रियांसह, त्यांचे नियोजन आणि आयोजन करण्याचे कार्य समाविष्ट आहे: कोणती उपकरणे आवश्यक आहेत ते निर्धारित करा, ते निवडा आणि ते व्यवस्थित करा जेणेकरून ते कार्य करणे सोयीचे असेल, क्रियांच्या क्रमाची रूपरेषा तयार करा, त्यांचे नियंत्रण करा. उच्च-गुणवत्तेचा निकाल मिळविण्यासाठी असाइनमेंट कार्यान्वित करण्याच्या प्रक्रियेत. .

सरावात अनेकदा क्रियाकलापाची ही बाजू कमी लेखली जाते: शिक्षक फक्त परिणाम साध्य करण्यावर मुलांवर अधिक लक्ष केंद्रित करतो. हे चुकीचे आहे, कारण मुलांमध्ये क्रियाकलापांची संस्कृती विकसित होत नाही, कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवताना ते आयोजित करण्याची आणि नियंत्रित करण्याची क्षमता.

जुन्या गटांमध्ये, असाइनमेंट्स शक्य आहेत ज्याचा उद्देश फक्त नियोजन आणि संस्था कौशल्ये एकत्रित करणे आहे.

जेव्हा मुल पाहतो आणि म्हणतो की, त्याच्या मते, काय करणे आवश्यक आहे, तेव्हा आपण त्याच्याशी चर्चा करू शकता की त्यास सामोरे जाण्यासाठी किती मुलांना कामात समाविष्ट करणे आवश्यक आहे, कोणत्या उपकरणांची आवश्यकता असेल. हे आपल्याला एक पुढाकार, व्यवसायासाठी जबाबदार वृत्ती तयार करण्यास अनुमती देते.

वैयक्तिक असाइनमेंट आपल्याला मुलांची वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन नेतृत्व पद्धतींमध्ये फरक करण्याची परवानगी देतात. तर, असंतुलित मुलांना, अस्थिर लक्ष देऊन, क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत सतत देखरेखीची आवश्यकता असते. हे देखील लक्षात घेतले पाहिजे की काही मुलांच्या नकारात्मक सवयी आधीच्या टप्प्यावर निश्चित केल्या जाऊ शकतात आणि ते सहसा कामापासून विचलित होतात, ते पूर्ण करत नाहीत आणि आळशी असतात. कामाच्या गुणवत्तेबद्दल शिक्षकाने व्यक्त केलेली थेट टिप्पणी किंवा असंतोष मुलामध्ये नकारात्मक वृत्ती, काम चालू ठेवण्याची इच्छा नसणे, राग निर्माण करू शकते.

हे लक्षात घेता, शिक्षकाने अवांछित वर्तन रोखले पाहिजे. उदाहरणार्थ, जेव्हा आपण पहाल की एखादे मूल अत्यंत निष्काळजीपणे भांडी वाहून नेत आहे, तेव्हा आपण त्याला आठवण करून दिली पाहिजे की त्यांनी टेबलवर भांडी काळजीपूर्वक ठेवल्या आहेत, अन्यथा आपण ते तोडू शकता. हे मुलाला आठवण करून देते की केवळ भांडी काळजीपूर्वक ठेवणे आवश्यक नाही तर ते काळजीपूर्वक वाहून नेणे देखील आवश्यक आहे.

मुलांशी संवादाचे स्वरूप, आवाहनांचा टोन, टिप्पण्यांची सामग्री, शिक्षकाची शिष्टाचार, त्याच्या चेहर्यावरील हावभाव खूप महत्वाचे आहेत. अपील, फॉर्ममध्ये मऊ, सामग्रीमध्ये व्यवसायासारखे, इच्छित परिणामाकडे नेतो: मुलाला हक्क आणि शिक्षक समजतात, उणीवा सुधारण्याचे मार्ग; त्याच्याकडे प्रौढ व्यक्तीचा सहभाग आणि स्वभाव.

साइटवर काम आयोजित करताना, उदाहरणार्थ, जर तुम्हाला मुलांसाठी खेळाच्या मैदानावर ताजी वाळू आणायची असेल, तर शिक्षक हे काम मुलांवर सोपवतील, जबाबदाऱ्या वाटण्यात मदत करतील: एक किंवा दोन फावडे, दोन गाड्यांवर वाळू ओततील. किंवा तीन ते वाहतूक करतील. दोन मुलांना खेळाच्या मैदानावर समतल करण्याचे काम दिले जाईल. शिक्षक मुलांना नक्कीच आठवण करून देतील की कामासाठी शारीरिक श्रम आवश्यक आहेत आणि ते चांगले करण्यासाठी ते पुरेसे मजबूत आहेत. कामाच्या शेवटी गाड्या, फावडे, रेक वाळूने पूर्णपणे स्वच्छ करून काढले पाहिजेत.

असाइनमेंटच्या संघटनेचे नियोजन करताना, शिक्षकाने अत्यावश्यक गरजेतून पुढे जाणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, बाहुलीच्या कोपर्यात साफसफाईची आवश्यकता आहे हे लक्षात घेऊन, 25-30 मिनिटांसाठी डिझाइन केलेल्या कामात किती मुलांना समाविष्ट करणे आवश्यक आहे हे लक्षात घेऊन तो ते पार पाडण्याची योजना करतो. आया अंथरूणाचा ताग बदलेल हे जाणून, तिने मुलांना मदत करण्यासाठी आयोजित केले: आणण्याची सूचना दिली स्वच्छ तागाचेते बेडवर पसरवा, उशावर ठेवा. आवश्यक असल्यास, बेड पुसण्यास सांगते.

कोणत्याही परिस्थितीत मुलांना पुरेसे महत्त्व नसलेले काम देऊ नये. परिचरांना बदलण्याची देखील शिफारस केलेली नाही, म्हणजे. इतरांना त्यांची कर्तव्ये पार पाडण्यास सांगा.

सामूहिक श्रम असाइनमेंटचे नियोजन करताना, त्यांच्या अंमलबजावणीसाठी कोणाचा समावेश करायचा हे ठरवावे लागते. मुलांना एकत्र करताना, शिक्षकाने त्यांची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे, जेणेकरून श्रम प्रक्रिया सकारात्मक संबंधांच्या निर्मितीस हातभार लावेल.

सामूहिकतेच्या तत्त्वांच्या निर्मितीवर श्रमिक मुलांच्या पद्धतशीर सहवासाचा मोठा प्रभाव आहे. एक लहान संघ आहे ज्यामध्ये सर्व सदस्य वाहक म्हणून काम करतात नैतिक मानकेजे सामान्य क्रियाकलापातील प्रत्येक सहभागीला सादर केले जातात. पूर्ण केलेल्या असाइनमेंटचे संघासाठी आवश्यकतेच्या दृष्टिकोनातून मूल्यमापन करून, शिक्षक प्रत्येक मुलामध्ये एक समज तयार करतो की त्याचे कार्य सामान्यचा भाग आहे.

घरगुती काम - काम बहुतेक रोजचे असते, कायम असते. आणि येथे दोन कार्ये उद्भवतात: एकीकडे, एखाद्याने हळूहळू मुलांमध्ये हे बिंबवले पाहिजे की कार्य फारसे मनोरंजक नसले तरी ते पार पाडले पाहिजे, कारण ते राखण्यासाठी खूप महत्वाचे आहे. कायमस्वरूपी ऑर्डरग्रुप रूममध्ये, ड्रेसिंग रूममध्ये, साइटवर. दुसरीकडे, अशा तंत्रांचा वापर करणे आवश्यक आहे ज्यामुळे भावनिक वाढ होते. तर, कामाबद्दलचे एक आनंदी परिचित गाणे किंवा मुलांच्या क्रियाकलापांसह एक आनंददायी मार्च मूड सुधारतो. शिक्षकाची चेष्टा, त्याची कुशल मदत, सकारात्मक मूल्यांकन, तसेच भविष्यातील निकालाची दूरदृष्टी आणि ते साध्य करण्याचा आनंद - हे सर्व मुलांमध्ये दिसून येते. त्यांना कार्ये पूर्ण करण्यात, त्यांच्या गुरूच्या टोन आणि कृतींचे अनुकरण करण्यात आनंद होतो. कामाचा सारांश करताना भावनिकदृष्ट्या ज्वलंत मूल्यमापन देखील केले पाहिजे.

मोठ्या गटांमध्ये, मुले अजूनही कर्तव्याची कर्तव्ये पार पाडतात. मध्ये शैक्षणिक वर्षाच्या दुसऱ्या सहामाहीत वरिष्ठ गटकर्तव्याची संघटना बदलण्याची संधी आहे. मुलांनी टेबल सेट करण्याशी संबंधित कामाच्या संपूर्ण सामग्रीची कौशल्ये पुरेशा प्रमाणात पार पाडली असल्याने, वर्गांची तयारी करणे, ड्युटीवर असलेल्या लोकांची संख्या कमी करणे शक्य आहे: जर पूर्वी येथे कर्तव्यावर एक व्यक्ती असेल तर प्रत्येक टेबल, आता दोन पूर्णपणे सर्व कामांचा सामना करतील.

ड्युटीवर असलेल्या मुलांनी एकत्रितपणे ठरवले पाहिजे की कोण काय करेल, सर्व कामाचा क्रम ठरवावा आणि कामाच्या एकूण परिणामासाठी शिक्षक, गट यांना देखील जबाबदार असेल.

शाळेच्या तयारीच्या गटात, कर्तव्यावरील कामाची संघटना आणखी क्लिष्ट होऊ शकते. जर शिक्षकाने ड्युटीवर असलेल्या सर्व लोकांना (जेवणाच्या खोलीत आणि वर्गाची तयारी करताना आणि निसर्गाच्या कोपऱ्यात) एका दुव्यात एकत्र केले, तर असे करून तो मुलांना सहमती देण्याची गरज समोर ठेवेल. ऑर्डर आणि कामाची सामग्री स्वतः. जर परिचरांपैकी एक बालवाडीत आला नाही तर त्याला बदलले पाहिजे. हे देखील मुलांवर अवलंबून आहे.

तयारीच्या गटात, मुलांच्या कामाचे प्रमाण इतके वाढत नाही, परंतु स्वातंत्र्य, संघटना, कार्यक्षमता आणि आत्म-नियंत्रणाची आवश्यकता वाढते. मुलांसाठीच्या गरजा वाढवताना, शिक्षक त्याच वेळी समजावून सांगतो की एखाद्याने संघासाठी आपली जबाबदारी कशी समजून घेतली पाहिजे.

सामूहिकतेच्या सुरुवातीच्या निर्मितीवर श्रमिक मुलांच्या पद्धतशीर सहवासाचा मोठा प्रभाव आहे. एक लहान संघ आहे ज्यामध्ये सर्व सदस्य नैतिक गुणांचे वाहक म्हणून काम करतात जे सामान्य क्रियाकलापांमध्ये प्रत्येक सहभागीला सादर केले जातात. पूर्ण केलेल्या असाइनमेंटचे संघासाठी आवश्यकतेच्या दृष्टिकोनातून मूल्यमापन करून, शिक्षक प्रत्येक मुलामध्ये एक समज तयार करतो की त्याचे कार्य सामान्यचा भाग आहे.

रेखाचित्र धडा

रेखाचित्र. "सुंदर फुलांनी फुललेली"

सॉफ्टवेअर कार्ये.

विकर बास्केटमध्ये दातेरी किंवा अरुंद पाकळ्या असलेल्या फुलांचा पुष्पगुच्छ काढायला शिका; वेगवेगळ्या दिशानिर्देशांमध्ये आणि अनेक पंक्तींमध्ये स्ट्रोकचे रेखाचित्र मास्टर करण्यात मदत करा.

साहित्य.

शिक्षकाकडे कॉर्नफ्लॉवर, क्लोव्हर, एस्टर्स, ल्युपिन, बास्केटमधील फुलांचा गुच्छ, तीन प्रकारचे स्ट्रोक असलेले टेबल, फुलांच्या डोक्याची प्रतिमा दर्शविण्यासाठी अपूर्ण रेखाचित्रे (पानांसह देठ) दर्शविणारी पोस्टकार्ड्स किंवा चित्रे आहेत.

काही मुलांकडे कागदाची पत्रके असतात जी आकारात चौरसाच्या जवळ असतात, इतरांकडे कागदाची अंडाकृती पत्रके, रंगीत पेन्सिल किंवा फील्ट-टिप पेन, काही सहायक रेखाचित्रांसाठी साध्या पेन्सिल असतात.

अभ्यासक्रमाची प्रगती.

शिक्षक मुलांसमोर कॉर्नफ्लॉवर, क्लोव्हर, एस्टर, ल्युपिन दर्शविणारी चित्रे ठेवतात.

वसंत ऋतु आणि उन्हाळ्यात, कुरणात, जंगलात, बागेत वेगवेगळी फुले उमलतात. दातेरी पाकळ्यांसह कॉर्नफ्लॉवर राईमध्ये निळे होतात, गुलाबी क्लोव्हर फुलांचे डोके कुरणात दिसतात, ज्यामध्ये बर्याच अरुंद पाकळ्या असतात, उंच दांडे उठतात, ज्यावर जांभळ्या ल्युपिन फुले घट्ट बसतात आणि अरुंद पाकळ्या असलेले बहु-रंगीत asters. मुलांनो, तुम्हाला काय वाटते, ही फुले स्ट्रोकने काढता येतील का? मला आश्चर्य वाटते की आकार आणि स्थानातील कोणते स्ट्रोक प्रतिमेसाठी योग्य आहेत, उदाहरणार्थ, कॉर्नफ्लॉवर?

एक टेबल आणि अपूर्ण रेखाचित्रे पोस्ट करा.

येथे कॉर्नफ्लॉवरची देठ आणि पाने आहेत. टेबल पहा आणि स्ट्रोकची संख्या सांगा ज्याद्वारे तुम्ही त्याची फुले काढू शकता. होय, क्रमांक 1 खाली काढलेले स्ट्रोक कॉर्नफ्लॉवरच्या पाकळ्या चित्रित करण्यासाठी त्यांच्या आकारात योग्य आहेत.

चित्र काढताना, शिक्षक मुलांचे लक्ष वेधून घेतात की एका बिंदूचे स्ट्रोक वेगळे होतात वेगवेगळ्या बाजू.

आणि अनेक पंक्तींमध्ये अरुंद गोलाकार स्ट्रोकसह कोणती फुले दर्शविली जाऊ शकतात? हे रंग कसे काढायचे ते दाखवते.

आणि आम्ही अरुंद पाकळ्यांसह टेरी अॅस्टर्सचे चित्रण करू ... (मुलांचे नाव स्ट्रोक जे एका वर्तुळात अनेक पंक्तींमध्ये मध्यभागी वळतात).

पुढे, शिक्षक म्हणतात की मुले अरुंद पाकळ्या असलेली इतर फुले काढू शकतात. (मुले कॅमोमाइल, कॅलेंडुला असे नाव देऊ शकतात.) ते म्हणतात की फुले नेहमी फुलदाणीत ठेवली जात नाहीत. विकर बास्केटमध्ये फुलांचे सुंदर पुष्पगुच्छ. अशा फुलांच्या टोपल्या कलाकारांना मैफिलीत, लेखकांना वर्धापनदिन इ. फ्लॉवर बास्केटचे चित्र आणि अपूर्ण रेखाचित्रात फ्लॉवर बास्केट काढण्याचे तंत्र दाखवते. अनुलंब आणि क्षैतिज स्ट्रोक चेकरबोर्ड पॅटर्नमध्ये सेलवर पेंट करतात (आपण स्वत: ला दोन किंवा तीन ओळींपर्यंत मर्यादित करू शकता).

मुलांना टोपलीत फुलांचा गुच्छ स्ट्रोकसह काढण्यासाठी आमंत्रित करा. आपल्याला बास्केटसह रेखांकन सुरू करणे आवश्यक आहे, जे (पेनशिवाय) शीटच्या अर्ध्यापेक्षा जास्त नसावे. बास्केट रुंद आणि कमी (चित्रात दाखवल्याप्रमाणे) किंवा उंच आणि अरुंद असू शकते. बास्केटचा आकार कागदाच्या शीटच्या आकारावर अवलंबून असतो. नंतर फुलांचे डोके रंगवा. लहान फुले पुष्पगुच्छाच्या काठाच्या अगदी जवळ ओढली जातात. फुलांच्या डोक्यांमधील सर्व जागा पानांनी भरलेली आहे.

कामाच्या दरम्यान, शिक्षक बास्केटची बाह्यरेखा काढण्यासाठी आणि पेशींमध्ये विभागण्यासाठी साध्या पेन्सिलच्या कमकुवत दाबाने सल्ला देतात. आणि नंतर तपकिरी किंवा हलक्या तपकिरी पेन्सिलने वर्तुळ करा आणि स्ट्रोकसह विणकाम काढा. (९)

संदर्भग्रंथ

वसिलीवा एम.ए. बालवाडी मध्ये शिक्षण आणि प्रशिक्षण कार्यक्रम.- एम.: मोज़ेक-सिंथेसिस, 2005

Lykova I.A. ललित कला मध्ये बाल विकास: एक संदर्भ मार्गदर्शक.- एम.: टीसी स्फेअर, 2011.- 128 पी.

काझाकोवा आर.जी. प्रीस्कूल मुलांसह रेखाचित्र: अपारंपारिक तंत्र, नियोजन, वर्ग नोट्स. - एम.: टीसी स्फेअर, 2005. - 128 पी.

कोमारोवा टी.एस. बालवाडी मध्ये व्हिज्युअल क्रियाकलाप. कार्यक्रम आणि मार्गदर्शक तत्त्वे.- एम.: मोज़ेक-सिंथेसिस, 2006.- 192 पी.

कोमारोवा टी.एस. मुलांना कसे काढायचे ते शिकवणे. पाठ्यपुस्तक.- एम.: पेडॅगॉजिकल सोसायटी ऑफ रशिया, 2005.- 176 पी.

कोमारोवा टी.एस., झार्यानोव्हा ओ.यू. बालवाडी आणि प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या कलात्मक सर्जनशीलतेच्या निर्मितीमध्ये सातत्य. - एम.: पेडॅगॉजिकल सोसायटी ऑफ रशिया, 2006. - 160 पी.

कुरोचकिना एन.ए. "बालपण" या कार्यक्रमाची स्थिर जीवन / लायब्ररीशी ओळख.- सेंट पीटर्सबर्ग: पब्लिशिंग हाऊस "अपघात", 1996.- 112 पी.

ट्रोफिमोवा एम.व्ही., ताराबरिना टी.आय. अभ्यास आणि खेळ दोन्ही: ललित कला. - यारोस्लाव्हल: "विकास अकादमी", 1997.- 240 पी.

श्वाइको जी.एस. किंडरगार्टनमधील व्हिज्युअल क्रियाकलापातील वर्ग: प्रीस्कूल शिक्षकांसाठी मार्गदर्शक. संस्था.- एम.: मानवता. एड केंद्र व्लाडोस, 2003.- 176 पी.

मुले... कसेते ते करतात (शिक्षणात्मक खेळ "ख्रिसमस ट्री सजवा"). मुले वरतयार फॉर्म ...

1. मध्ये सर्जनशीलतेचा विकास मुलेअपारंपारिक तांदूळ तंत्राद्वारे ज्येष्ठ प्रीस्कूल वय

   अभ्यासक्रम >> अध्यापनशास्त्र

   लहान मुलांची ओळख करून द्या मुलेसह मुख्यदृश्ये... मध्ये शिकणे मुले कला क्रियाकलापआधी... कसेशिक्षक, आणि मुले, आणि सहसा धडे ... मुले वरवेगवेगळ्या आकाराच्या कागदाची निवड. ड्रॉप फॉर्मेशनच्या स्वरूपाचा वापर करून, तेज फॉर्म, उद्देश मुले वर ...

2. सहा वर्षांच्या मुलांमध्ये सर्जनशील कल्पनाशक्तीचा विकास मुले वर वर्गव्हिज्युअल क्रियाकलाप

   गोषवारा >> अध्यापनशास्त्र

   कामेशकोव्ह कार्ये धडे. शिका मुलेकलात्मक प्रतिमा तयार करा वरनैसर्गिक वर आधारित फॉर्म(गारगोटी). परिचय द्या... वर्गरेखाचित्र, शिल्पकला, appliqué). - एम.: शिक्षण, - 1985. - 192. कोमारोवा, टी.एस. सर्जनशील क्रियाकलापबालवाडी मध्ये: शिक्षण ...

3. डिडॅक्टिक खेळ कसेसंवेदी शिक्षण मुलेलहान प्रीस्कूल वय

   गोषवारा >> अध्यापनशास्त्र

   ... मुलेमास्टर मुख्यस्पेक्ट्रम रंग, कसेदैनंदिन जीवनात आणि वर... मध्ये एक चांगली भर आहे शिकणे वर वर्गसामान्यीकृत सह परिचयावर ... - धडेवर कला क्रियाकलाप: वरतरुण प्रीस्कूलरच्या कल्पनांमध्ये बळकट करणे फॉर्म, ...

व्हिज्युअल अ‍ॅक्टिव्हिटीमध्ये दोन प्रकारचे वर्ग आहेत: शिक्षकाने प्रस्तावित केलेल्या विषयावरील वर्ग (नवीन प्रोग्राम सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवणे, जे समाविष्ट केले आहे त्याची पुनरावृत्ती करणे), आणि प्रत्येक मुलाने निवडलेल्या विषयावर (त्याच्या योजनेनुसार).

एक किंवा दुसर्या प्रकारची निवड शैक्षणिक कार्याचे स्वरूप, मुलांची दृश्य कौशल्ये आणि क्षमतांची पातळी, त्यांची वय वैशिष्ट्ये यावर अवलंबून असते.

तरुण गटांमध्ये, नवीन प्रोग्राम सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक आहे कमी जागाप्राप्त कौशल्ये आणि क्षमता एकत्रित करण्यासाठी वर्गांपेक्षा. त्याच वेळी, धड्याचा दुसरा भाग सहसा त्यांच्या स्वत: च्या इच्छेच्या मुलांच्या कामासाठी राखीव असतो.

दुसर्‍या लहान गटात, मुलांनी स्वतः निवडलेल्या विनामूल्य विषयांवर सुमारे एक तृतीयांश धडे रेखाचित्र किंवा मॉडेलिंगसाठी समर्पित केले जाऊ शकतात. अशा वर्गांचे मुख्य उद्दिष्ट म्हणजे प्राप्त केलेली कौशल्ये आणि क्षमता एकत्रित करणे आणि स्वतंत्रपणे मास्टर केलेल्या तंत्रांचा वापर करण्याची क्षमता विकसित करणे.

मध्यम गटात, प्रोग्राम सामग्रीची पुनरावृत्ती उत्तीर्ण झाली - प्रतिमा कौशल्यांचे एकत्रीकरण मध्यवर्ती स्थान व्यापत आहे, तथापि, नवीन प्रोग्राम सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी वेळ वाढतो.

वरिष्ठ आणि तयारी गटांमध्ये, मुलांच्या योजनेनुसार काम करण्यासाठी मुख्य स्थान दिले जाते. अशा वर्गांचा उद्देश कामाचा विषय स्वतंत्रपणे ठरवण्यासाठी कौशल्ये विकसित करणे, मास्टर्ड इमेज तंत्र लागू करणे हा आहे.

शिक्षकांनी प्रस्तावित केलेल्या विषयावरील वर्ग:

नवीन कार्यक्रम सामग्रीचा अभ्यास. या वर्गांमधील मध्यवर्ती स्थान नवीन कार्यक्रम सामग्रीच्या विकासास दिले जाते. प्रीस्कूलरच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याचे कार्य संबंधित आहेत आणि म्हणूनच शिक्षकाने सर्व प्रथम मुलांचे लक्ष शैक्षणिक समस्या सोडवण्याकडे वेधले पाहिजे.

कव्हर केलेल्या सामग्रीची पुनरावृत्ती. या वर्गांचा मुख्य उद्देश मागील वर्गातील मुलांनी आत्मसात केलेले ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता एकत्रित करणे हा आहे.

या वर्गांचा उद्देश मुलांचे स्वातंत्र्य, पुढाकार आणि सर्जनशील क्षमता विकसित करणे आहे, जे विषय आणि प्रतिमा तंत्र निवडताना स्वतःला प्रकट करेल.

मुलाने निवडलेल्या विषयावरील वर्ग शैक्षणिक समस्यांच्या निराकरणाशी जवळून संबंधित आहेत.

योजनेच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत, प्राप्त केलेली कौशल्ये एकत्रित केली जातात, नवीन कामाच्या कामगिरीमध्ये त्यांचा वापर करण्याची क्षमता विकसित होते.

31. बालवाडी मध्ये मॉडेलिंगचे प्रकार आणि पद्धती.

किंडरगार्टनमधील मॉडेलिंग वर्गांदरम्यान, शिक्षकांसाठी काही कार्ये आहेत: मुलांची सर्जनशीलता शिक्षित करणे, मुलांना व्हिज्युअल आणि तांत्रिक कौशल्ये शिकवणे, या प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य विकसित करणे. तसेच बालवाडी मध्ये मॉडेलिंग एक विशेष सामग्री आहे. जवळजवळ नेहमीच, मुलं, शिल्पकारांप्रमाणे, जिवंत प्राण्यांची शिल्पे बनवत नाहीत, तर आजूबाजूच्या वस्तू. खरंच, बहुतेकदा मुले सौंदर्याचा आनंद देणारी वस्तू तयार करत नाहीत, परंतु एक वस्तू ज्यासह ते नंतर खेळू शकतात. शिक्षकांकडून योग्य प्रशिक्षण आणि सूचनांसह, मुले मॉडेलिंग प्रक्रियेत स्टॅकचा वापर करतात, जाणीवपूर्वक फ्रेम निवडतात आणि भिन्न घटक जोडण्यासाठी आणि फॉर्मची विशिष्ट वैशिष्ट्ये सांगण्यासाठी त्यांचा वापर करतात. बालवाडी मध्ये मॉडेलिंगचे प्रकार:

विषय

प्लॉट

सजावटीच्या.

किंडरगार्टनमधील ऑब्जेक्ट मॉडेलिंग वैयक्तिक वस्तू पुन्हा तयार करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे. माणसे आणि प्राण्यांच्या आकृत्या साकारण्यात मुले उत्साही असतात. केवळ सर्वात वेगवान ते वनस्पती आणि रचनात्मक स्वरूपाच्या वस्तूंच्या प्रतिमेवर प्रभुत्व मिळवतात. या वस्तुस्थितीच्या संदर्भात, बालवाडी शिक्षकांना मुलांना मॉडेलिंगमधील वस्तूंचे मुख्य स्वरूप आणि त्यातील वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये दर्शविण्याची क्षमता शिकवण्याचे काम केले जाते.

किंडरगार्टनमधील विषय मॉडेलिंगमध्ये मोठ्या प्रमाणात काम केले जाते, कारण रचनामध्ये समाविष्ट असलेल्या प्रत्येक आयटमची फॅशन करणे आवश्यक आहे, त्यास स्टँडवर किंवा त्याशिवाय इच्छित स्थान देणे आणि नंतर मॉडेलिंगमध्ये काही तपशील जोडणे आवश्यक आहे.

शिक्षकाने मुलांना दाट, ऐवजी विपुल स्टँड बनविण्याची आणि तार्किकदृष्ट्या, त्यावर वस्तूंचे सुंदर वितरण करण्याची क्षमता शिकवणे आवश्यक आहे. यामुळे संमिश्र प्लॉट तयार करण्याचे कार्य यशस्वीरित्या पूर्ण करणे शक्य होईल.

बालवाडी मध्ये सजावटीचे मॉडेलिंग. लोक उपयोजित कलेसह मुलांची ओळख हा सौंदर्यात्मक शिक्षणाचा एक मार्ग आहे, त्याचे विविध प्रकार शिकण्याच्या प्रक्रियेत, विशेषत: लोक कारागिरांचे लहान सजावटीचे प्लास्टिक, मुले अनेक उपयुक्त कौशल्ये आत्मसात करू शकतात. चांगले आणि आनंदाने, मुले बाहुल्यांसाठी मणी आणि इतर सजावट तयार करतात, सजावटीची भांडी बनवतात: अंडी स्टँड, मीठ शेकर आणि लहान वसंत फुलांसाठी फुलदाण्या, पेन आणि पेन्सिलसाठी ट्रे आणि ग्लासेस. किंडरगार्टनमधील सजावटीचे मॉडेलिंग मुलांना कामाच्या विषयावर आगाऊ विचार करण्यास शिकवते, रेखाचित्र म्हणून आगाऊ स्केच तयार करण्यास शिकवते, त्यांना सशर्त पेंटिंग आणि ऑब्जेक्टचा आकार निवडण्यास शिकवते. सजावटीच्या प्लेटवर काम करण्याच्या प्रक्रियेत, मुले इन्स्ट्रुमेंट हाताळण्याचे नियम शिकतात, विविध तंत्रेशिल्पकला, आणि अधिक महत्त्वाचे - जागा एक सुंदर सजावटीच्या भरणे.

अर्जाचे प्रकार.

अनुप्रयोग तयार करण्याचे मार्ग कार्य करते.

अनुप्रयोग सर्वात प्रवेशयोग्य आहे आणि समजण्यायोग्य दृश्येमुलांची सर्जनशीलता. शेवटी, अनुप्रयोग मुलांमध्ये मोटर कौशल्ये, विचार, सौंदर्याचा स्वाद आणि कल्पनाशक्ती विकसित करतो. याव्यतिरिक्त, कोणत्याही प्रकारचे ऍप्लिक तुमच्या मुलास त्यांच्या स्पर्शाच्या संवेदनांचा शोध घेण्यास मदत करेल, विशेषतः जर तुम्ही वेगवेगळ्या प्रकारच्या ऍप्लिकेससह काम करत असाल आणि तुमच्या हस्तकलेसाठी केवळ कागदच नाही तर फॅब्रिक, तृणधान्ये, वाळलेली पाने आणि फुले घेतली. अनुप्रयोगांचे प्रकार आहेत.

मुलांची सुंदर हस्तकला बनवण्याचा सर्वात परिचित मार्ग म्हणजे पेपर ऍप्लिक.

बियाणे आणि तृणधान्ये पासून अर्ज. टरबूज, भोपळा आणि स्क्वॅश बियाणे फेकून न देणे चांगले आहे, परंतु ते थोडे कोरडे करा आणि नंतर ते अद्भुत अनुप्रयोग तयार करण्यासाठी वापरा. सर्व प्रथम, सामग्री स्वतः तृणधान्ये किंवा बिया आहे. याव्यतिरिक्त, आपण भिन्न अन्नधान्ये आणि बिया एकत्र करू शकता आणि एक जटिल मूळ अनुप्रयोग बनवू शकता. आपल्याला पेन्सिल किंवा फील्ट-टिप पेन, कागदाची शीट किंवा कार्डबोर्डचा तुकडा, व्हॉटमॅन पेपर आणि गोंद देखील आवश्यक आहे - पीव्हीए आमच्या हेतूंसाठी सर्वात योग्य आहे. प्रथम, व्हॉटमॅन पेपर किंवा कार्डबोर्डवर, आपल्याला फील्ट-टिप पेन किंवा पेन्सिलने रेखाचित्र बनविणे आवश्यक आहे, नंतर रेखाचित्राची ती ठिकाणे ज्यावर अन्नधान्य वापरणे आवश्यक आहे त्या ठिकाणी पीव्हीएने उदारतेने स्मीयर केले पाहिजे आणि नंतर निवडलेल्या धान्याने शिंपडले पाहिजे. .

पेंढा अनुप्रयोग. पेंढा एक सुप्रसिद्ध सजावटीची सामग्री आहे. पेंढा आणि वेणीची खेळणी, रग्ज आणि हँडबॅग्जने उपयोजित कलेमध्ये त्यांचे स्थान फार पूर्वीपासून व्यापले आहे. आणि फक्त आळशी व्यक्तीला पेंढा वापरण्याबद्दल माहिती नसते - तथापि, निश्चितपणे, प्रत्येक घरात पेंढ्यांनी सजवलेले किमान एक फ्रेम किंवा बॉक्स आहे. पेंढा सह काम करण्यासाठी, आपण ते योग्यरित्या तयार करणे आवश्यक आहे - म्हणजे, ते गोळा करा योग्य वेळी, नंतर लवचिकता आणि कोरडे प्राप्त करण्यासाठी उकळणे. त्यानंतर, पेंढ्याचे "नॉट्स" कापून टाकणे आवश्यक आहे. त्यानंतर, पेंढा कापला जातो आणि इस्त्री केला जातो जेणेकरून सामग्रीला एक तकतकीत, जवळजवळ आरशासारखी चमक मिळते. पेंढाच्या वेगवेगळ्या छटा मिळविण्यासाठी, आपल्याला त्यात कट करणे आवश्यक आहे विविध टप्पेपरिपक्वता - पेंढा जितका लहान असेल तितका हलका असेल. कामाचे काही पैलू फक्त प्रौढांद्वारेच केले पाहिजेत, परंतु मुले तुम्हाला चांगली मदत करू शकतात.

कोरड्या वनस्पती पासून अर्ज. कोरड्या वनस्पतींसह काम करताना, आपण नैसर्गिक थीमवर अनुप्रयोग बनवू शकता - फुलांपासून झाडे, मशरूम आणि पानांपासून सफरचंद. अशा क्रियाकलाप मुलांच्या सर्जनशीलता, कल्पनाशक्ती आणि मोटर कौशल्यांच्या विकासास हातभार लावतात. फक्त तुम्हाला आवडणारी पाने, फुले गोळा करा. ताज्या औषधी वनस्पतींसह जुन्या आणि अनावश्यक पुस्तकाची पाने हलवून फुलणे आणि त्यांना वाळवा. सुमारे दीड आठवडा या फॉर्ममध्ये सुकवा. परंतु जर तुम्हाला खरोखरच रोपे गोळा केल्यानंतर लगेच अर्ज करायचा असेल तर न्यूजप्रिंटच्या दोन पत्रके घेऊन आणि त्यांच्यामध्ये रिक्त जागा टाकून झाडे सुकवण्याच्या प्रक्रियेला गती दिली जाऊ शकते. संकलित केलेल्या साहित्याला दोन वेळा इस्त्री करावी लागेल आणि ते जाण्यासाठी तयार होतील.

कापूस लोकर आणि पॉपलर फ्लफ पासून अर्ज. कापूस लोकर किंवा पोप्लर फ्लफच्या ऍप्लिकेशन्सच्या मदतीने, आपण फ्लफी, विपुल प्राणी, बर्फ बनवू शकता, वनस्पतींचे फ्लफ, ढगांचे चित्रण करू शकता - कल्पनाशक्तीची व्याप्ती खूप विस्तृत आहे. कापसाच्या लहान गोळ्यांमधून तुम्ही पूडल आणि कोकरू घालू शकता, कापसाच्या पातळ आणि फाटलेल्या तुकड्यांपासून - ढग, कापसाच्या पॅडपासून तुम्ही कोंबडी आणि फुले, स्नोमेन बनवू शकता. कापूस लोकर वॉटर कलर्स किंवा गौचेने टिंट केले जाऊ शकते आणि नंतर सर्जनशीलता आणि कल्पनेची संधी अनेक वेळा वाढेल.

ऍप्लिकेशनची निवड खूप विस्तृत आहे - आपण बटणे, सामने, मॉस, वाळलेल्या बेरी, कागद, फोम प्लास्टिक, बाटलीच्या टोप्या, रंगीत दही कपचे तुकडे, प्लॅस्टिकिन, फॉइल, मसाले, मासिके आणि वर्तमानपत्रांच्या क्लिपिंग्ज, सूत आणि बरेच काही वापरू शकता. .

वर्तमान पृष्ठ: 1 (एकूण पुस्तकात 13 पृष्ठे आहेत) [प्रवेशयोग्य वाचन उतारा: 8 पृष्ठे]

गॅलिना सेम्योनोव्हना श्वाइको

बालवाडी मध्ये व्हिज्युअल क्रियाकलाप वर्ग

मध्यम गट

कार्यक्रम, नोट्स

अग्रलेख

लेखकाने प्रस्तावित केलेल्या मुलांसोबत काम करण्याच्या पद्धतीचे वैशिष्ट्य म्हणजे एकाच थीमवर आधारित चक्रांमध्ये दृश्य वर्गांचे संयोजन, सामान्य वर्ण, चित्रण करण्याच्या पद्धतींमध्ये समानता किंवा समान प्रकारच्या लोककला आणि हस्तकला.

काही चक्रांमध्ये सर्व प्रकारच्या व्हिज्युअल अ‍ॅक्टिव्हिटी (शिल्प, रेखाचित्र आणि अ‍ॅप्लिक) या वर्गांचा समावेश होतो, इतर - काही दोन प्रकारचे वर्ग, तर काहींमध्ये फक्त मॉडेलिंग, रेखाचित्र किंवा ऍप्लिकेचे वर्ग असतात. चक्र धड्यांच्या संख्येत देखील भिन्न आहेत (5-6 ते 10-12 पर्यंत).

व्हिज्युअल वर्गांव्यतिरिक्त, सायकलमध्ये मुलांना व्हिज्युअल आर्ट्स, सहली, तसेच उपरोक्त वर्गांच्या सामग्री आणि कार्यक्रमाच्या उद्दिष्टांशी जवळून संबंधित असलेले उपदेशात्मक खेळ आणि व्यायाम यांचा समावेश होतो.

वर्गांची सर्व चक्रे एका विशिष्ट प्रणालीमध्ये तयार केली जातात. प्रत्येक चक्राचे पहिले धडे आहेत शिक्षण.प्रत्यक्ष अध्यापनाद्वारे, मुलांना त्यांनी चित्रित करायच्या असलेल्या वस्तू आणि घटनांशी ओळख करून दिली जाते आणि चित्रण कसे करायचे ते शिकवले जाते. त्यानंतरच्या धड्यांमध्ये, कौशल्ये आणि क्षमता तयार आणि एकत्रित केल्या जातात. या वर्गांची कार्यपद्धती अशी आहे की मुलांना चित्राची एक किंवा दुसरी आवृत्ती निवडण्यासाठी, रेखाचित्र, मॉडेलिंग किंवा ऍप्लिकची सामग्री समृद्ध करणारे स्वतःचे जोडणी करण्यास प्रोत्साहित केले जाते. अशा प्रकारे, प्रत्येक मुलाच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी एक संधी तयार केली जाते. धडा ते धडा, मुलांचे स्वातंत्र्य वाढते. सायकलचे शेवटचे धडे निसर्गात सर्जनशील आहेत. प्रीस्कूलर नवीन सामग्रीवर पूर्वी मिळवलेले ज्ञान आणि कौशल्ये लागू करतात.

वर्ग चक्रांमध्ये का एकत्र केले जातात?

दीर्घकालीन निरीक्षणे आणि विश्लेषण शैक्षणिक कार्यललित कलांचे नियमित वर्ग असूनही, त्यांचे निकाल कार्यक्रमाच्या आवश्यकता पूर्ण करत नाहीत हे दाखवून दिले. विशेषतः अविकसित सर्जनशील कौशल्येमुले

या परिस्थितीचे कारण असे होते की एकाच विषयावरील वर्गांमध्ये बराच वेळ गेला (उदाहरणार्थ, ऍप्लिकीच्या वर्गांमध्ये दोन आठवडे किंवा मॉडेलिंगच्या वर्गांमधील एक आठवडा), आणि मुलांना त्यांनी जे काही मास्टर केले होते ते विसरून जाण्याची वेळ आली. यामुळे, शिक्षकाला प्रत्येक वेळी थेट अध्यापनाकडे परतावे लागले. आणि सर्जनशील क्षमता तयार करण्याच्या उद्देशाने असलेली तंत्रे कार्य करू शकली नाहीत, कारण मुलांकडे एकतर मजबूत कौशल्ये, किंवा पुरेसे ज्ञान किंवा अनुभव नव्हता, जेणेकरून त्यांच्या आधारावर, विशिष्ट दृश्य कार्ये सोडवण्यासाठी स्वतंत्रपणे एकत्रित आणि सुधारित करणे.

या तंत्राचा फायदा असा आहे की मुले, अनेक वर्गांमध्ये एकसंध वस्तूंचे चित्रण करून, एकामागून एक अनुसरण करून, प्रतिमा पद्धतींवर दृढपणे प्रभुत्व मिळवतात. याव्यतिरिक्त, सायकलमधील प्रत्येक नवीन धड्यासाठी मुलाला एखादी वस्तू, एक पात्र थोड्या वेगळ्या प्रकारे (वेगळ्या स्थितीत, वेगळ्या रंगात, कथानकामध्ये सादर करणे इ.) चित्रित करणे आवश्यक आहे. म्हणून, मुल प्रतिमेमध्ये विशिष्ट नमुना निश्चित करत नाही.

एका विशिष्ट विषयावरील सायकलच्या अनेक धड्यांनंतर (“पक्षी”, “माणूस”, “इमारती आणि वाहतूक” इ.), मूल विकसित होते. सामान्य प्रतिनिधित्वएकसंध वस्तूंबद्दल - फॉर्म, रचना, प्रतिनिधित्वाच्या पद्धतींबद्दल, जे त्याला आकारात समान असलेल्या कोणत्याही वस्तू स्वतंत्रपणे चित्रित करण्यास अनुमती देते.

संज्ञानात्मक वर्ग आणि उपदेशात्मक खेळ, कल्पना आणि ज्ञानाने मुलाला समृद्ध करण्याव्यतिरिक्त, मुलांना व्हिज्युअल वर्गांसाठी तयार करण्यासाठी सेवा देतात. त्यामध्ये प्रीस्कूलर भविष्यात सोडवतील अशी स्वतंत्र प्रोग्राम कार्ये समाविष्ट करतात (कागदाच्या शीटवर वस्तू ठेवण्यास शिका, एकमेकांच्या सापेक्ष वर्णांची व्यवस्था करा, विशिष्ट वस्तूंशी रंग आणि छटा जुळवा इ.).

कार्यक्रम

सामान्य शैक्षणिक कार्ये

1. व्हिज्युअल क्रियाकलापांद्वारे मुलांच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करा. या शेवटी:

2) फॉर्म संवेदी क्षमता;

3) एक हेतुपूर्ण तयार करा विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणाचित्रित वस्तू, घटना;

4) आकार सामान्य प्रतिनिधित्वएकसंध वस्तू आणि त्यांचे चित्रण करण्याच्या तत्सम मार्गांबद्दल;

5) विविध प्रकारच्या व्हिज्युअल क्रियाकलापांमध्ये चित्रणाची तंत्रे आणि पद्धती शिकवणे;

6) आकार देण्याची क्षमता ऑपरेटसबमिशन आणि रूपांतरत्यांना संचित ज्ञान, अनुभव आणि कल्पनेच्या आधारे सर्जनशील स्वरूपाची स्वतंत्र दृश्य कार्ये तयार करण्यासाठी, कल्पना, सामग्री, चित्रित केलेल्या स्वरूपामध्ये पुढाकार आणण्यासाठी.

2. विकसित करा संज्ञानात्मक क्रियाकलापमुले या शेवटी:

1) ज्ञान आणि कृतीच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याची इच्छा विकसित करणे, ध्येय साध्य करण्यासाठी दृढ-इच्छेने प्रयत्न करण्याची क्षमता;

2) बाह्य जगाशी परिचित होण्यासाठी दृश्य वर्ग आणि वर्गांमधील संबंध राखण्यासाठी;

3) ललित कलांच्या वर्गांच्या तयारीसाठी, निरीक्षणांव्यतिरिक्त, पुस्तकातील चित्रांसह कार्य, चित्रांचे पुनरुत्पादन, शिल्पकलेचे छोटे प्रकार, लोककला आणि हस्तकलेच्या वस्तू, उपदेशात्मक खेळ वापरा.

3. क्रियाकलापांची संस्कृती जोपासणे, सहकार्य कौशल्ये विकसित करणे. यासाठी:

1) गटात अनुकूल भावनिक वातावरण तयार करा;

2) मुलांकडे वैयक्तिक दृष्टिकोन ठेवण्यासाठी आणि प्रत्येक मुलाशी संवाद साधण्यास सक्षम होण्यासाठी उपसमूहांमध्ये शिकण्याची प्रक्रिया आयोजित करा;

३) मुलांना वर्गातील आगामी क्रियाकलाप आणि त्यांचा वापर करण्याच्या शक्यतांबद्दल सक्रिय चर्चेत सामील करा पूर्ण झालेली कामेदैनंदिन जीवनात;

4) मुलांच्या संयुक्त व्हिज्युअल क्रियाकलापांसाठी परिस्थिती निर्माण करा, नियम आणि संप्रेषणाचे माध्यम शिकवा जे संपर्क बनविण्यास परवानगी देतात;

5) मुलांमध्ये एकमेकांच्या दृश्य क्रियाकलापांमध्ये रस निर्माण करणे, समवयस्कांच्या अडचणी लक्षात घेण्याची आणि त्यांना मदत करण्याची क्षमता.

अभ्यास सायकल

मध्यम गटामध्ये, शैक्षणिक वर्षासाठी ललित कला वर्गांची 7 चक्रे नियोजित आहेत:

मी सायकल चालवतो. ओव्हल आणि गोल ऑब्जेक्ट्स.

II सायकल. झाडे.

III सायकल. स्क्वेअर आणि आयताकृती वस्तू.

IV चक्र. प्राणी.

व्ही सायकल. हिवाळा, ख्रिसमस ट्री.

VI सायकल. मानव.

VII सायकल. मंडळे कापणे आणि त्यांच्याकडून वस्तू तयार करणे.

धड्याच्या I सायकलची कार्ये

मुलांना शिकवा:

1. अंडाकृती आणि वस्तू वेगळे करा आणि चित्रित करा गोल आकार("टोमॅटो आणि काकडी", "सफरचंद आणि प्लम्स").

2. अंडाकृती आकाराचा मुख्य भाग असलेल्या वस्तूंचे चित्रण करा ("मत्स्यालयातील मासे").

3. अंडाकृती आणि गोलाकार भाग (डकलिंग, कोंबडी, टेडी बेअर) बनलेल्या वस्तूंचे मॉडेलिंग, रेखाचित्र आणि ऍप्लिकमध्ये चित्रण करा.

4. रचना कौशल्ये तयार करण्यासाठी:

अ) कागदाच्या शीटच्या संपूर्ण विमानावर वस्तू ठेवा ("मत्स्यालयातील मासे");

ब) मॉडेलिंगमध्ये, एकामागून एक पात्रे ठेवा (“बदक बदकांना पोहायला नेतो”);

c) मॉडेलिंगमध्ये, दिलेल्या प्लॉटवर अवलंबून वर्णांची मांडणी करा, जी अप्रत्यक्षपणे विविध वस्तूंद्वारे व्यक्त केली जाते: फीडर, एक छत, एक तलाव ("पोल्ट्री यार्डमधील बदके");

ड) पात्रांच्या स्थानासाठी दोन प्रस्तावित पर्यायांपैकी एक रेखांकनामध्ये अंमलात आणा: एकमेकांच्या विरुद्ध किंवा दुसर्‍यामागे (“कोंबडी आणि बदकेचे पिल्लू क्लिअरिंगमध्ये चालत आहेत”).

5. मुलांना मॉडेलिंग, ड्रॉइंग आणि अॅप्लिकमध्ये तयार केलेल्या भागांपासून ("टेडी बेअर" इ.) अक्षरांच्या सोप्या हालचाली सांगण्यास शिकवण्यासाठी.

6. कल्पनाशक्ती विकसित करा आणि समान आकाराच्या वस्तूंबद्दल सामान्यीकृत कल्पना तयार करा, त्यांना सर्जनशील समस्या सोडवायला शिकवा (“तुम्हाला पाहिजे ते काढा”, “एक कोडे चित्र घ्या आणि एक कोडे काढा”).

7. गेमसाठी मुलांची व्हिज्युअल कामे वापरण्यात रस वाढवा ("टेडी बिअर" या ऍप्लिकेशनमधून डिडॅक्टिक गेम बनवणे).

धड्याच्या II चक्राची कार्ये

1. मुलांमध्ये फॉर्म सामान्य प्रतिनिधित्वझाडाबद्दल आणि त्याचे चित्रण करण्याचे मार्ग ("झाडांचे परीक्षण करणे", "वृक्षांसह" या विषयावर रेखाचित्र पिवळी पाने"आणि इ.).

2. बदलाबद्दल कल्पना तयार करा देखावाशरद ऋतूतील वेगवेगळ्या कालखंडातील झाडे, त्यांना विषय आणि प्लॉट रेखांकनांमध्ये हे बदल प्रतिबिंबित करण्यास शिकवा ("रंगीत पानांसह एक झाड", "पाने पडत आहेत, पडत आहेत ...", "शेवटची पाने झाडांवरून उडून गेली आहेत").

3. प्लॉट रेखांकनांमध्ये वस्तूंच्या आकारात लक्षणीय फरक ("शरद ऋतूतील जंगलात भरपूर मशरूम आहेत") आणि नगण्य (झाडांच्या फांद्या) व्यक्त करण्यास शिका भिन्न लांबी- "शरद ऋतूतील झाड आणि ऐटबाज" थीमवर रेखाचित्र).

4. मुलांची सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी, रेखाचित्रांमध्ये जोडणी कशी करावी हे शिकवण्यासाठी, विद्यमान कल्पना आणि पूर्वी प्राविण्य मिळवलेल्या कौशल्यांवर आधारित त्यांची सामग्री विस्तृत करण्यासाठी, प्रस्तावित विषयावरील रेखाचित्राची सामग्री स्वतंत्रपणे निवडण्यासाठी (“तुम्ही जे काही काढता ते काढा इच्छित, शरद ऋतूतील बद्दल").

5. ब्रशच्या शेवटी (बारीक झाडाच्या फांद्या), कलते रेषा त्यांच्या हळूहळू लांब होण्याच्या (फांद्या) सह पातळ रेषा काढण्याचे कौशल्य तयार करण्यासाठी; उभ्या स्ट्रोकचे रिसेप्शन निश्चित करण्यासाठी (झाडांची पाने).

6. समान रंगांमध्ये फरक करण्याची क्षमता तयार करण्यासाठी: लाल आणि नारिंगी, समान रंगाचे हलके आणि गडद शेड्स. स्पष्ट रंगाबद्दल प्रारंभिक कल्पना तयार करणे शरद ऋतूतील दिवसआणि ढगाळ.

धड्याच्या तिसर्‍या चक्राची कार्ये

1. रेखाचित्रे आणि अनुप्रयोगांमध्ये आयताकृती आणि चौकोनी वस्तू वेगळे करणे आणि त्यांचे चित्रण करणे शिका.

2. अरुंद आणि रुंद पट्टे आयत आणि चौरसांमध्ये कापण्यास शिका, अरुंद आणि रुंद पट्ट्या कापण्याच्या पद्धतींमध्ये फरक दर्शवा (“तिकीट”, “पॅटर्नसह स्कार्फ सजवा”, “डॉल रग” इ.).

3. चौरस आणि आयताकृती वस्तू आणि आयताकृती आणि चौकोनी आकाराचे भाग असलेल्या वस्तू ("रुमाल आणि टॉवेल दोरीवर वाळवले जातात", "व्हॅगन" इ.) च्या चित्रासाठी आकार देण्याच्या हालचालींवर प्रभुत्व मिळवण्यास मदत करण्यासाठी.

4. समोच्च पलीकडे न जाता, एका दिशेने पेन्सिल आणि पेंट्ससह प्रतिमांवर चित्रित करण्याचे कौशल्य एकत्रित करण्यासाठी, पेंट्स आणि पेन्सिलने (फाडणे आणि सतत) पेंटिंगच्या पद्धतींमध्ये फरक करण्याची क्षमता तयार करणे.

5. ललित कला मध्ये समान रंगाच्या दोन छटा ओळखण्याची आणि वापरण्याची क्षमता तयार करणे.

6. लय, रंग बदलणे आणि पॅटर्न घटकांची सममितीय मांडणी वापरून कपड्यांच्या आणि घरगुती वस्तूंच्या वस्तू सजावटीच्या ऍप्लिकमध्ये सुरेखपणे सजवणे शिका, स्वतंत्रपणे पॅटर्न पर्यायांपैकी एक निवडा आणि उत्पादनाच्या रंगावर अवलंबून घटकांचा रंग ( “डॉल रग”, “कॅपला पॅटर्नने सजवा” आणि इ.).

7. मुलांना त्यांची सामग्री (“डॉल हाऊस” इ.) समृद्ध करणाऱ्या रेखाचित्रांमध्ये जोडण्यासाठी प्रोत्साहित करा.

8. इमारतींचे चित्रण करताना सममितीची भावना विकसित करा ("सुंदर गेट्स", "चौकोनी तुकडे आणि विटांच्या इमारतीचा विचार करा").

9. शिकवण्यासाठी, मिळालेल्या ज्ञानाच्या आणि तयार केलेल्या कौशल्यांच्या आधारे, स्वतंत्रपणे आपल्या कामाची सामग्री निवडणे आणि ते अंमलात आणण्याचे मार्ग शोधणे (“स्वतः इमारतीचा विचार करा ...”).

10. खेळाच्या क्रियाकलापांसाठी (“डॉल मॅट”, “ब्युटीफुल गेट्स”) मुलांमध्ये त्यांची चित्रमय कामे वापरण्याची इच्छा शिक्षित करणे सुरू ठेवा.

पाठांच्या IV चक्राची कार्ये

1. मुलांना ललित कला - शिल्पकलेच्या प्रकारांपैकी एकाची ओळख करून द्या लहान फॉर्मत्याची सामग्री आणि अर्थपूर्ण अर्थ समजून घेणे शिकण्यासाठी.

2. मॉडेलिंग आणि ड्रॉईंगमध्ये प्राण्यांच्या प्रतिमेमध्ये ओव्हॉइडचा आकार मास्टर करण्यात मदत करा.

3. लक्षात घेण्याची क्षमता तयार करा वैशिष्ट्येभिन्न प्राणी आणि त्यांना मॉडेलिंग आणि रेखांकनामध्ये प्रतिबिंबित करतात (“हेजहॉग”, “उंदीर”, “बनी” इ.).

4. साध्या हालचाली आणि त्यांच्या पवित्रा ("बनी", "टेडी बेअर", "बुरशी असलेली गिलहरी" इ.) द्वारे प्राण्यांच्या प्रतिमांना अभिव्यक्ती देण्यास शिका.

5. मुलांमध्ये संयुक्त मॉडेलिंग क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य विकसित करणे - वैयक्तिक कार्ये एका सामान्य प्लॉटमध्ये एकत्र करणे (“वन प्राण्यांसाठी ख्रिसमस ट्री”, “दोन लोभी अस्वल शावक”).

धड्याच्या V चक्राची कार्ये

1. वैयक्तिक वस्तू, प्लॉट रेखांकनासाठी सामग्री, व्हिज्युअल सामग्री ("स्नोमॅन", "आम्ही विविध स्नोमेन तयार केले", "बर्फ, बर्फ फिरत आहे ...", इ.) चित्रित करताना विविध तपशीलांच्या निवडीमध्ये स्वातंत्र्य विकसित करणे.

2. ऍप्लिक आणि ड्रॉइंगमध्ये त्रिकोणी आकारांचे चित्रण करण्याचे मार्ग शिकवा.

3. अर्जामध्ये प्लॉट कसा काढायचा ते शिकवा (“ख्रिसमस ट्री”, “ख्रिसमस ट्रीजवळ स्नो मेडेनचे घर”).

4. अभिव्यक्तीचे साधन म्हणून रंग वापरण्यास शिका ("द हाऊस ऑफ द स्नो मेडेन ...", "सजवलेले ख्रिसमस ट्री", "बर्फ, बर्फ फिरत आहे ...").

5. अलंकाराद्वारे प्रतिमा समृद्ध करण्याची क्षमता तयार करण्यासाठी ("द स्नो मेडेनचे घर ...", "स्नो मेडेनच्या घरात कोणते लहान प्राणी आले?").

पाठांच्या सहाव्या चक्राची कार्ये

1. मुलांच्या रेखाचित्रांची सामग्री आणि त्यांच्याबद्दलच्या कल्पनांवर प्रभाव पाडणे परीकथा पात्रेरशियन भाषेच्या चित्रांसह परिचित करून लोककथाआणि लागू ग्राफिक्स.

2. वेगवेगळ्या लांब कपड्यांमध्ये एखाद्या व्यक्तीचे चित्रण कसे करावे हे शिकवण्यासाठी: हिवाळ्यातील कोट, स्नो मेडेन पोशाख, सँड्रेसमध्ये.

3. प्रौढ आणि मुलाच्या आकारात फरक सांगण्यासाठी शिकवण्यासाठी ("आजी आणि नात मशरूमसाठी जंगलात गेल्या").

4. मॉडेलिंग आणि ड्रॉईंगमध्ये पात्रांच्या हातांच्या नृत्य हालचालींचे चित्रण करण्याची क्षमता तयार करणे ("मत्रयोष्का नृत्य करत आहे").

5. पात्रांचे कपडे अलंकाराने सजवायला शिका, ते विशिष्ट ठिकाणी ठेवून (“स्नो मेडेन”, “डान्सिंग मॅट्रियोष्का”, “परीकथेतून आमच्याकडे कोण आले?”).

6. पेंट्सच्या रंगाबद्दल मुलांमध्ये कल्पना तयार करणे सुरू ठेवा जे एका गटात एकत्र केले जाऊ शकतात - थंड रंग.

धड्याच्या सातव्या चक्राची कार्ये

1. मुलांना गोलाकार आकार कापून काढण्याच्या तंत्रात प्रभुत्व मिळवण्यास मदत करा: आयतांमधून अर्धवर्तुळे आणि चौरसांमधून वर्तुळे.

2. दिलेल्या सामग्रीनुसार ("मशरूम", " नौका चालवतात”, “कोंबडी चालत आहेत”).

3. पात्रांच्या शरीराच्या अवयवांची स्थिती बदलून वेगवेगळ्या पोझेसचे चित्रण करण्याची क्षमता तयार करणे ("कोंबडी चालत आहेत", "मजेदार लहान पुरुष").

4. मुलांची कल्पनाशक्ती विकसित करण्यासाठी - त्यांना वर्तुळ आणि अर्धवर्तुळांमधून प्राण्यांच्या आकृत्या स्वतंत्रपणे तयार करण्यास शिकवणे, त्यांच्यामध्ये वास्तविक प्राण्यांची वैशिष्ट्ये सांगणे.

5. कार्य स्वतःच्या पद्धतीने करण्याची इच्छा जोपासा, तुमच्या कामाची सामग्री निवडा, वापरा मोठ्या संख्येनेप्रतिमेसाठी विविध रूपे ("मजेदार लहान पुरुष", "गोल शहराचे रहिवासी").

धडा सारांश

मी सायकल चालवतो. ओव्हल आणि गोल ऑब्जेक्ट्स

वर्गांची यादी

1. डिडॅक्टिक गेम "समान आयटम फोल्ड करा."

2. रेखाचित्र. "काकडी आणि टोमॅटो"

3. रेखाचित्र. "सफरचंद आणि मनुका".

4. रेखाचित्र. "एक्वेरियममधील मासे"

5. मॉडेलिंग. "बदक बदकांना आंघोळीसाठी घेऊन जाते."

6. मॉडेलिंग. "पोल्ट्री यार्डमधील बदके."

7. डिडॅक्टिक गेम "टीव्ही".

8. रेखाचित्र. "एक कोंबडी आणि बदक एका क्लिअरिंगमध्ये चालत आहेत."

9. तयार भागांमधून अर्ज. "टेडी बियर" (शिक्षणात्मक खेळांसाठी).

10. डिडॅक्टिक गेम "चित्र-टॅब".

11. रेखाचित्र. "कोड्याचे चित्र घ्या आणि उत्तर काढा."

लूपमध्ये:

5 रेखाचित्र धडे,

2 मॉडेलिंग धडे,

1 अर्ज धडा,

3 उपदेशात्मक खेळ.

...

नोंद. धडा 8 करण्यापूर्वी, "चिकन आणि डकलिंग" या परीकथेसाठी व्ही. सुतेवच्या चित्रांच्या मुलांसह पुनरावलोकन आयोजित करणे आवश्यक आहे.

धडा 1. डिडॅक्टिक गेम "फोल्ड द सेम ऑब्जेक्ट"

वस्तूंमधील अंडाकृती आणि गोल तपशीलांमध्ये फरक करण्यास शिका; दोन समान वस्तूंच्या भागांमध्ये फरक शोधा (जोडी केलेली चित्रे); त्यांच्या भागांचे आकार आणि आकार विचारात घेऊन मॉडेलनुसार वस्तू अचूकपणे मांडणे.

साहित्य.

एक किंवा अधिक भागांच्या आकारात एकमेकांपासून भिन्न असलेल्या समान वस्तूंच्या प्रतिमांसह जोडलेली चित्रे (8-10 तुकडे). जोडलेल्या चित्रांसह प्रत्येक कार्डमध्ये भागांमधून आयटम ठेवण्यासाठी दोन विनामूल्य सेल असतात; रंगीत पुठ्ठ्याची वर्तुळे तीन आकारात (व्यास 2 सेमी, 3सेमी, 5सेमी); अंडाकृती आकार 2×3.5 सेमी,३×५ सेमी,४×६.५ सेमी.

खेळाची प्रगती.

प्रत्येक मुलाला एक कार्ड वितरित करा आणि टेबलच्या मध्यभागी वेगवेगळ्या आकाराचे आणि रंगांचे वर्तुळे आणि अंडाकृती असलेले कमी बॉक्स किंवा ट्रे ठेवा.

...

मुलांना चित्रे पाहण्यासाठी आमंत्रित करा: दोन ससा, दोन अस्वल इ. आणि प्रश्नाचे उत्तर द्या: "हे लहान प्राणी एकमेकांपेक्षा वेगळे कसे आहेत?" मुलांनी उत्तर देताना एकाच वेळी वस्तूंच्या दोन भागांच्या आकाराची तुलना करणे इष्ट आहे ("एका बनीचे डोके गोल आहे आणि दुसरे अंडाकृती आहे").

खेळ कार्ये.

1. तपशिलांचा तंतोतंत समान आकार आणि आकार घ्या आणि त्यांना काढलेल्या वस्तूंच्या तपशीलांवर लादणे.

2. कार्डच्या मुक्त पेशींवर अंडाकृती आणि वर्तुळांमधून समान वस्तू ठेवा.

3. शेजाऱ्यासोबत कार्डची देवाणघेवाण करा, त्यावर कोणत्या वस्तू काढल्या आहेत याचा विचार करा आणि वस्तू मांडण्यासाठी शिक्षकांना आकृत्या (अंडाकृती आणि मंडळे मोठी, लहान किंवा मध्यम) विचारा. उदाहरणार्थ: "एका फुलासाठी मला लहान मंडळे आवश्यक आहेत आणि दुसर्यासाठी मला एक लहान वर्तुळ आणि लहान अंडाकृती आवश्यक आहेत."

धडा 2. रेखाचित्र. "टोमॅटो आणि काकडी"

सॉफ्टवेअर कार्ये.

मुलांना ओव्हल-आकाराच्या वस्तूंचे चित्रण करण्यास शिकवणे, एका कंससह हालचालीची दिशा बदलण्याची क्षमता विकसित करणे; अंडाकृती आणि गोल वस्तूंमधील फरक सांगा; कागदाच्या शीटवर समान रीतीने दोन वस्तू ठेवा; पेंट्ससह वस्तू रंगविण्याचे तंत्र निश्चित करणे.

साहित्य.

शिक्षकाकडे एक-रंगाचे भौमितिक आकार आहेत: एक अंडाकृती आणि एक वर्तुळ, काकडी आणि टोमॅटो (मॉडेल) असलेली टोपली, काकडीचे रेखाचित्र दर्शविण्यासाठी कागदाची शीट. मुलांकडे लँडस्केप शीटच्या 1/2 मध्ये कागदाची शीट, मऊ ब्रशेस, गौचे पेंट्स असतात.

अभ्यासक्रमाची प्रगती.

मुलांसमोर भाज्यांची टोपली ठेवा आणि म्हणा: “मुलांनो, माझ्या टोपलीत दोन भाज्या आहेत. एक या आकृती (शो वर्तुळ) सारखे आहे आणि दुसरे असे आहे (ओव्हल दर्शवा). माझ्या टोपलीत कोणत्या भाज्या आहेत याचा अंदाज कोणी लावला?

कठीण असल्यास, आपण भाज्यांच्या रंगाचे नाव देऊ शकता. टोपलीतून भाज्या काढा आणि समोच्चभोवती ट्रेस करा, प्रथम टोमॅटो आणि त्याच्या आकाराबद्दल विचारा, नंतर काकडी. आपल्या बोटाने काकडीचा समोच्च ट्रेस करताना, त्याच्या लांबीवर जोर द्या: "काकडीची टोके जोरदार गोलाकार आहेत आणि बाजू कमी गोलाकार आहेत."

काकडी काढण्याचे तंत्र दाखवा आणि समजावून सांगा: “ओव्हल काकडी काढण्यासाठी, तुम्हाला ते वर्तुळ म्हणून काढणे आवश्यक आहे.

मी एक चाप काढतो, मग मी ब्रशची हालचाल कमी करतो आणि अधिक सरळ चाप काढू लागतो. पुन्हा मी वर्तुळाप्रमाणे चाप काढतो आणि पुन्हा सरळ करतो.

मुलांना कोरडा ब्रश घेण्यास आमंत्रित करा आणि "श्रुतलेखन" अंतर्गत कागदावर काकडी "रेखांकित करा".

मुलांना सांगा की तुम्हाला एक गोल टोमॅटो आणि एक अंडाकृती काकडी काढायची आहे जेणेकरून ते दोन्ही कागदाच्या तुकड्यावर बसतील.

कामाच्या प्रक्रियेत, मुले गोलाकार आणि अंडाकृती आकार कसे काढतात, पेंटिंग करताना ते पेंट्स योग्यरित्या वापरतात की नाही इ.

मुलांना भाज्यांवर लहान तपशील काढण्यासाठी आमंत्रित करा: काकडीला शेपटी असते, टोमॅटोला लहान पाने (सेपल्स) आणि पेटीओल असतात.

धड्याच्या शेवटी, स्टँडवर मुलांची 5-6 रेखाचित्रे ठेवा आणि म्हणा: “हे पीक आम्ही आमच्या बागेतून काढले आहे. हिवाळ्यासाठी भाज्या जतन कराव्यात. मुलांनो, फक्त अंडाकृती काकडी आणि लोणच्यासाठी फक्त गोल टोमॅटो निवडण्यासाठी मला मदत करा. त्यांना या चित्रांमध्ये दाखवा. म्हणतात मुले आकारात सर्वात योग्य काकडी आणि टोमॅटो निर्धारित करतात. इतर रेखाचित्रांसह असेच करा. म्हणा: “आणि त्या काकड्या आणि टोमॅटो, ज्याचा आकार वर्तुळ आणि अंडाकृतीसारखा नसतो, आम्ही सॅलड बनवण्यासाठी वापरतो. तरीही ते कदाचित स्वादिष्ट असतील."

धडा 3. रेखाचित्र. "सफरचंद आणि मनुका"

सॉफ्टवेअर कार्ये.

अंडाकृती आकारांचे चित्रण करण्यासाठी कौशल्ये तयार करणे सुरू ठेवा, गोलाकारांपासून त्यांचे फरक व्यक्त करा; गोलाकार रेषांसह गोलाकार वस्तूंवर पेंट करायला शिका; कागदाच्या शीटवर समान रीतीने अनेक वस्तू व्यवस्थित करा; स्वतंत्रपणे फळांची पेटीओल्स आणि पाने काढा.

साहित्य.

शिक्षकाला स्थिर जीवन असते, जिथे फळांमध्ये एक सफरचंद आणि मनुका, भौमितिक आकार असतात: एक वर्तुळ आणि अंडाकृती, कागदाचा एक शीट ज्यावर सफरचंद आणि प्लम्सची रूपरेषा रेखाटलेली असते, त्यावर पेंट केलेले नाही, एक खेळण्यातील अस्वल शेफ. पांढरा एप्रन आणि टोपी. मुलांकडे वर्तुळाच्या आकारात कागदाची पत्रे, गौचे पेंट्स आणि मऊ ब्रशेस असतात.

अभ्यासक्रमाची प्रगती.

मुलांसमोर स्थिर जीवन ठेवा. अस्वलासह खेळाच्या परिस्थितीच्या मदतीने, धड्याचा उद्देश आणि कार्य कसे पूर्ण करावे ते स्पष्ट करा.

शिक्षक.मुलांनो! एक टेडी बेअर आमच्याकडे आला. हॅलो अस्वल. एवढा व्याप का आहेस?

अस्वल.बाहुल्यांनी मला फळांचे साखरेच्या पाकात मुरवलेले फळ शिजवण्याचे आदेश दिले, परंतु मी दुकानात जात असताना मी या फळांचे नाव विसरलो. मला फक्त आठवते की काही फळे गोल असतात, तर काही अंडाकृती असतात.

शिक्षक.प्रिये, या चित्राकडे पहा. कदाचित आपल्याला आवश्यक असलेले फळ त्यावर काढलेले असेल.

अस्वल स्थिर जीवनाकडे पाहतो आणि उद्गारतो: “मला आठवले, मला आठवले! येथे फळे आहेत.

शिक्षक.भालू, या फळांची नावे देण्यासाठी थांबा. मुलांना त्यांचा अंदाज लावू द्या. तुम्हांला काय वाटतं, मुलांनो, अस्वलाला कंपोटेसाठी कोणत्या गोल आणि अंडाकृती फळांची गरज आहे?

जेव्हा मुले वेगवेगळ्या फळांमध्ये योग्य नाव देतात तेव्हा अस्वल त्यांच्या उत्तरांच्या अचूकतेची पुष्टी करेल.

शिक्षक.अस्वल! जेव्हा तुम्ही स्टोअरमध्ये पोहोचता तेव्हा तुम्ही पुन्हा विसराल की बाहुल्यांनी कंपोटेसाठी कोणती फळे ऑर्डर केली होती. मुलांनो, अस्वल पुन्हा विसरू नये म्हणून आपण काय करू शकतो? ते बरोबर आहे, आम्ही एक सफरचंद आणि प्लम्स काढू आणि अस्वल त्याच्याबरोबर एक रेखाचित्र घेईल, ते स्टोअरमध्ये पहा आणि त्याला आवश्यक ते खरेदी करेल.

मुलांनो, कोणते मोठे आहे - एक सफरचंद किंवा मनुका? तर, प्रथम आपल्याला एक मोठी वस्तू काढण्याची आवश्यकता आहे - एक सफरचंद, परंतु जेणेकरून शीटवर दोन किंवा तीन प्लमसाठी जागा असेल.

मुलांनो, हा कागद पहा. मी त्यावर एक गोल सफरचंद आणि एक अंडाकृती मनुका काढला, पण त्यावर रंग दिला नाही. तुम्हाला माहीत आहे का? आज मी तुम्हाला दाखवू इच्छितो की तुम्ही गोलाकार वस्तूंवर वेगळ्या पद्धतीने कसे पेंट करू शकता - सरळ रेषांनी नव्हे तर गोलाकार वस्तूंनी, वस्तूच्या आकारानुसार.

आकारात रंगविण्यासाठी तंत्रे दाखवा आणि समजावून सांगा: “सफरचंद गोलाकार आहे आणि आम्ही त्यावर एका बाजूला आणि दुसऱ्या बाजूला अर्धवर्तुळाकार रेषा रंगवतो. आणि मनुका अंडाकृती आहे, आम्ही त्यावर अर्ध-ओव्हल आर्क्सने पेंट करतो.

अस्वल पेंटिंगच्या या पद्धतीस मान्यता देते: “ते किती चांगले झाले. कुठेही रंग आला नाही! मुलांनो, तुम्हीही फळाला असा रंग द्याल का?

मुलांना एक फेरी काढण्यास आमंत्रित करा पिवळे सफरचंदआणि त्याच्या पुढे दोन किंवा तीन निळ्या अंडाकृती आकाराचे मनुके आहेत.

धड्याच्या दरम्यान, खेळाच्या पात्राच्या वतीने मुलांना फळाच्या आकाराबद्दल (आपण भौमितिक आकार दर्शवू शकता: एक वर्तुळ आणि अंडाकृती), पेंटिंगच्या नवीन पद्धतीबद्दल, कागदाच्या सर्व शीटवर वस्तू ठेवण्याबद्दल, कागदावर मोकळी जागा असेल तेथे फळांची पाने काढण्याचा सल्ला द्या.

धड्याच्या शेवटी, मुलांची रेखाचित्रे स्टँडवर ठेवली जातात. अस्वल भौमितिक आकार - एक वर्तुळ आणि अंडाकृती - पाहतो आणि एक रेखाचित्र निवडतो जे योग्यरित्या गोल सफरचंद आणि अंडाकृती प्लम्स दर्शवते.

मग अस्वल उर्वरित रेखाचित्रांचे परीक्षण करते, त्यांची प्रशंसा करते. तो मुलांकडे वळतो: “मीही ही रेखाचित्रे घेऊन बाहुल्यांना दाखवू शकतो का? तुम्ही एक गोल पिकलेले सफरचंद आणि अंडाकृती गोड प्लम्स किती सुंदरपणे काढले ते त्यांना पाहू द्या. जिथे मुलांनी फळांमध्ये हिरवी पाने जोडली आहेत, तसेच कागदाच्या तुकड्यावर वस्तू चांगल्या प्रकारे स्थित आहेत अशा रेखाचित्रांना चिन्हांकित करा.

"सामान्य विकासात्मक प्रकार क्रमांक 1 चे बालवाडी"

« साठी साहित्य आणि उपकरणे

बालवाडी मध्ये कला वर्ग.

उसोली - सायबेरियन

साठी साहित्य आणि उपकरणे

बालवाडी मध्ये कला वर्ग

शिक्षकांसाठी सल्लामसलत

ललित कलेच्या वर्गांना शैक्षणिकदृष्ट्या विचारशील असणे आवश्यक आहे साहित्य उपकरणे; विशेष उपकरणे, साधने आणि व्हिज्युअल साहित्य. उपकरणांमध्ये त्या सर्व बाबींचा समावेश आहे जे वर्ग आयोजित करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करतात - बोर्ड, इझेल, स्टँड आणि इ. साधने - इमेजिंग प्रक्रियेत आवश्यक पेन्सिल, ब्रश, कात्री इ., प्रतिमा तयार करण्यासाठी व्हिज्युअल सामग्री. मुलांच्या कामाची गुणवत्ता मुख्यत्वे सामग्रीच्या गुणवत्तेवर अवलंबून असते. विविध प्रकारचे व्हिज्युअल क्रियाकलाप वेगवेगळ्या प्रकारे सुसज्ज आहेत.

रेखांकनासाठी:

बोर्ड आवश्यक आहेत (भिंत आणि मजला), मुलांच्या रेखाचित्रांचे प्रदर्शन करण्यासाठी तीन स्लॅटसह बोर्ड; निसर्गासाठी उभे रहा. वृद्ध गटांमधील मुलांच्या दृष्टीचे संरक्षण करण्यासाठी, वैयक्तिक बोर्ड सह कलते विमान, जे व्हिज्युअल बीमची दिशा कोनाऐवजी लंब प्रदान करतात.

पेन्सिल:

रेखांकनासाठी, मुलांना रंगीत पेन्सिलचा संच आवश्यक आहे.

तरुण गटांमध्ये 5 पेन्सिल (लाल, निळा, हिरवा, पिवळा, काळा).

मध्यम गटात 6 रंगांचे (लाल, निळा, हिरवा, पिवळा, काळा, तपकिरी).

वरिष्ठ गटांमध्ये केशरी, जांभळा, गडद लाल, गुलाबी, निळा, हलका हिरवा जोडला जातो.

तरुण गटांमध्ये, पेन्सिल गोलाकार असाव्यात. जुन्या गटातील मुलांना सॉफ्ट ग्रेफाइट पेन्सिलची शिफारस केली जाते: "MT" - प्राथमिक स्केचसाठी; "2MT" - स्वतंत्र रेखांकनासाठी.

ते अशा कामासाठी पेन्सिल तयार करतात - ते लाकडी चौकटीला 25-30 मिमीने बारीक करतात आणि 8-10 मिमीने ग्रेफाइट उघडतात. रंगीत पेन्सिलची लाकडी चौकट साध्या पेन्सिलपेक्षा कमी लांबीची असणे आवश्यक आहे, कारण त्यांच्या रॉड जाड असतात आणि जोरदार दाबाने ते चुरगळतात आणि तुटतात.

ब्रशेस:

पेंट्ससह चित्र काढण्यासाठी, आपल्याला बारीक आणि लवचिक ब्रिस्टलसह गोल, केसाळ ब्रशेस आवश्यक आहेत - कोलिंस्की, गिलहरी, फेरेट. टॅसल संख्यांनी ओळखले जातात. क्रमांक 1-8 पातळ सह, क्रमांक 8-16 जाड सह. लहान गटांच्या मुलांना 12-14 क्रमांकासह ब्रशेस देण्याची शिफारस केली जाते. असा ब्रश, कागदाच्या विरूद्ध दाबला जातो, एक चमकदार, चांगले चिन्हांकित ट्रेस सोडतो, ज्यामुळे ऑब्जेक्टच्या आकाराचे हस्तांतरण सुलभ होते.

मध्यम गट आणि मोठ्या गटातील मुलांना पातळ आणि जाड दोन्ही प्रकारचे ब्रश दिले जाऊ शकतात.

कला मध्ये वर्ग आयोजित करताना, आपण संपर्क करावा विशेष लक्षतुमच्या मुलांना ब्रश योग्यरित्या कसा धरायचा हे माहित आहे का; धड्याच्या दरम्यान आणि त्याच्या शेवटी, मुले ब्रशेस स्टँडवर ठेवतात, जे जाड पुठ्ठ्यापासून बनवलेले असतात किंवा कॉइलच्या लांबीच्या दिशेने दोन भागांमध्ये कापतात. (j. "D/V" क्रमांक 2-95g पहा. "ब्रशचा अर्थ").

कोणत्याही परिस्थितीत मुलांना पाण्याच्या भांड्यात ब्रश सोडू देऊ नये, कारण ब्रशचे केस वेगवेगळ्या दिशेने वाकतात आणि वळतात आणि त्यांचा आकार गमावतात. केसांचा ब्रश बराच काळ टिकेल आणि काळजीपूर्वक हाताळल्यास चांगले रंगेल. धड्यासाठी पेंट तयार करताना, ते ब्रशने ढवळू नका. हे स्टिकसह करणे अधिक सोयीस्कर आहे. वॉटर कलर्सने पेंटिंग करताना, ब्रश न दाबता लहान अर्धवर्तुळाकार हालचालींमध्ये पेंट उचलला जातो, जेणेकरून ढीग पंखा बाहेर पडू नये. कामाच्या शेवटी, ब्रश पूर्णपणे धुऊन टाकला जातो जेणेकरून उर्वरित पेंट कोरडे होणार नाही. चष्माच्या ढीगांमध्ये ब्रश ठेवण्याची शिफारस केली जाते.

पेंट्स:

रेखांकनासाठी दोन प्रकारचे पाणी-आधारित पेंट वापरले जातात - गौचे आणि वॉटर कलर. प्रीस्कूल मुलांसाठी, अपारदर्शक पेंट्स वापरणे सर्वात सोयीचे आहे - गौचे. गौचेला द्रव आंबट मलईच्या घनतेमध्ये पातळ केले पाहिजे, जेणेकरून ते ब्रशला चिकटून राहते आणि त्यातून थेंब पडत नाही. मोठ्या आणि मोठ्या मुलांसाठी वॉटर कलर पेंट्सची शिफारस केली जाते. तयारी गट. सध्या, जलरंग वेगवेगळ्या प्रकारांमध्ये तयार केले जातात: हार्ड - टाइलमध्ये, अर्ध-मऊ - पोर्सिलेन मोल्डमध्ये, मऊ - ट्यूबमध्ये. बालवाडीत, मोल्ड्समध्ये अर्ध-सॉफ्ट वॉटर कलर वापरणे चांगले. वर्गात, शिक्षक मुलांना पाण्याचे रंग योग्य प्रकारे वापरण्याची कौशल्ये शिकवतात: चित्र काढण्यापूर्वी, त्यांना ओलावा, काळजीपूर्वक ब्रशवर काढा, प्लास्टिक किंवा कागदाच्या पॅलेटवर रंग वापरून पहा, पातळ थर लावा जेणेकरून कागद चमकेल आणि रंग चमकेल. दृश्यमान आहे. जलरंगांनी रेखाटताना, मुलांनी प्रथम साध्या पेन्सिलने वस्तूंची बाह्यरेषा काढली पाहिजे.

पेपर:

रेखांकनासाठी, आपल्याला बर्‍यापैकी जाड, किंचित खडबडीत कागद, शक्यतो अर्धा काढलेला कागद आवश्यक आहे. आपण ते जाड लेखन कागदासह बदलू शकता. चकचकीत कागद, ज्याच्या पृष्ठभागावर पेन्सिल जवळजवळ कोणताही ट्रेस न ठेवता सरकते आणि पातळ कागद, जो तीव्र दाबाने फाटलेला असतो, योग्य नाही. ऑपरेशन दरम्यान, कागद स्थिर आणि समान असणे आवश्यक आहे. अपवाद म्हणजे सजावटीचे रेखाचित्र, ज्या दरम्यान मुले शीटची स्थिती बदलू शकतात.

मध्यम गटातील मुले आणि वरिष्ठ गट वैयक्तिक वस्तूंच्या प्रतिमेसाठी, लेखन पत्रकाच्या अर्ध्या भागामध्ये कागदाची शिफारस केली जाते, परंतु संपूर्ण पत्रक देखील वापरले जाऊ शकते. प्लॉट ड्रॉइंगसाठी, मोठ्या फॉरमॅटचा कागद द्यावा. रेखांकनासाठी कागद तयार करताना, शिक्षकाने चित्रित वस्तूची रचना आणि आकार विचारात घेणे आवश्यक आहे. मोठ्या गटातील मुले स्वतंत्रपणे इच्छित रंगाचा कागद तयार करू शकतात. टिंटिंग पेपरसाठी, गौचे आणि वॉटर कलर पेंट्स आणि जाड मऊ ब्रशेस वापरतात. यासाठी फ्लॅट पेंट ब्रशेस वापरणे खूप सोयीचे आहे - बासरी. पेंट प्रथम क्षैतिज स्ट्रोकसह लागू केले जाते, ज्याच्या वर अनुलंब स्ट्रोक लागू केले जातात.

ललित कलांच्या वर्गांसाठी आणि स्वतंत्रपणे - मुलांच्या कलात्मक क्रियाकलापांसाठी, हे वापरण्याची शिफारस केली जाते:

दाबलेला चारकोल, सॅन्गुइन, पेस्टल, सॉस पेन्सिल, रंगीत मेणाचे क्रेयॉन, फील्ट-टिप पेन.

कोळ - ही 5-8 मिमी व्यासाची 10-12 सेमी लांबीची मोठी रॉड आहे. ही एक लहान, ठिसूळ, चुरा आणि गलिच्छ सामग्री आहे, म्हणून ती फॉइलमध्ये गुंडाळली पाहिजे. कोळसा कागदावर मॅट ब्लॅक मार्क सोडतो. कोळशाची धूळ टिकवून ठेवणाऱ्या फ्लफी पेपरवर कोळशासह काम करणे चांगले आहे, उदाहरणार्थ, वॉलपेपर, रॅपिंग, ड्रॉइंग पेपरवर. आपण कापसाच्या झुबकेने हलक्या उभ्या हालचालींसह कागदावर किंचित गोड पाण्याने कोळशाच्या चित्राचे निराकरण करू शकता.

संगीना - निर्जल तपकिरी लोह ऑक्साईड असलेली नैसर्गिक चिकणमाती (लाकडी चौकटीशिवाय) लाठीच्या स्वरूपात दाबली जाते. झुडुपे, झाडे, प्राणी, आधीच तयार केलेल्या पार्श्वभूमीच्या विरूद्ध व्यक्तीचे चित्रण करण्यासाठी ते वापरणे चांगले आहे.

रंगीत मेणाचे क्रेयॉन - रंगीत रॉड्ससारखे दिसते. त्यांचा असा फायदा आहे की ते जवळजवळ पेन्सिल-जाड असलेली ओळ देऊ शकतात. म्हणून, मेणाच्या क्रेयॉनसह रेखाचित्र साध्या पेन्सिलचा वापर न करता केले जाते.

रंगीत क्रेयॉन - त्यांच्या मोकळ्या वेळेत बोर्डवर चित्र काढण्यासाठी वापरले जाते. बोर्डमधून खडू मिटवण्यासाठी, आपल्याकडे दोन कापड असणे आवश्यक आहे - कोरडे आणि किंचित ओले. कोरड्या चुका काढून टाका, आणि ओले शेवटी बोर्डमधून रेखाचित्र पुसून टाका.

मॉडेलिंगसाठी

प्लॅस्टिकिन वापरले जाते. प्लॅस्टिकिन हे एक कृत्रिम प्लास्टिक वस्तुमान आहे जे चिकणमाती, मेण, स्वयंपाकात वापरण्याची डुकराची चरबी, पेंट आणि इतर पदार्थांपासून बनवले जाते. हे मऊ आणि मोबाइल आहे, बर्याच काळासाठी कठोर होत नाही, तथापि, वाढत्या तापमानासह, ते मऊ होते आणि वितळते. शिल्प बनवण्यापूर्वी ते आपल्या हातात बराच काळ मालीश करण्याची शिफारस केलेली नाही. प्लॅस्टिकिनसह काम करण्यापूर्वी, उष्णतेच्या स्त्रोताच्या जवळ बॉक्स ठेवून ते किंचित गरम केले जाते. मोठ्या गटातील मुलांकडे प्लॅस्टिकिनचे स्वतंत्र तयार बॉक्स असावेत, ज्या स्थितीवर मुलांनी लक्ष ठेवले पाहिजे, उर्वरित प्लॅस्टिकिन रंगानुसार ठेवावे. निसर्ग किंवा नमुना प्रदर्शित करण्यासाठी एक विशेष स्टँड वापरला जाऊ शकतो.

जुन्या गटांमध्ये ते वापरण्याची शिफारस केली जाते स्टॅक आणि फ्रेमवर्क . फ्रेमवर्क - या वेगवेगळ्या लांबी आणि रुंदीच्या सामान्य काड्या आहेत. फ्रेम्सचा वापर मुलांना प्राण्यांच्या पायांचे अधिक अचूक प्रतिनिधित्व करण्यास, त्यांची आकृती स्थिर आणि गतिमान बनविण्यास मदत करते. बोर्ड आणि ऑइलक्लोथऐवजी प्लास्टिक वापरणे चांगले. प्लॅस्टिक बोर्ड स्वच्छ करणे सोपे आहे आणि मॉडेलिंग दरम्यान ते आपल्याला कार्य चालू करण्याची परवानगी देतात, कारण ते मुलासाठी सोयीचे असते.

अर्जासाठी आवश्यक:

तयार फॉर्मसाठी ट्रे आणि फ्लॅट बॉक्स, कागद, कागदाचे तुकडे,

तेल कापड किंवा प्लास्टिक बोर्ड 2015 गोंद सह फॉर्म पसरवण्यासाठी,

चिंधी

कमी कडा असलेल्या पेस्टसाठी जार,

ब्रश धारक

ब्रिस्टल ब्रशेस,

बोथट टोकांसह कात्री (हाताची लांबी 18 सेमी).

ऍप्लिक वर्कसाठी, विविध ग्रेडचा पांढरा आणि रंगीत कागद वापरला जातो आणि पार्श्वभूमीसाठी, जाड कागदाचा वापर केला जातो. वस्तूंचे काही भाग पातळ कागदापासून कापले जातात, चकचकीत कागद सर्वोत्तम आहे, कारण त्यात चमकदार रंग आहे आणि स्पर्शास आनंददायी आहे. जुन्या गटांमध्ये, प्रत्येक मुलासाठी वेगवेगळ्या रंगांच्या आणि छटांच्या कागदाचा संच असलेला एक लिफाफा ठेवण्याचा सल्ला दिला जातो.

विक्रीसाठी उपलब्ध भिन्न प्रकारकागद ज्याचा वापर हस्तकला करण्यासाठी केला जाऊ शकतो. हे शाग्रीन, कांस्य, चांदीचे कागद आणि पुठ्ठे आहेत. परंतु कागदाचा साठा पुन्हा भरण्याचे इतर स्त्रोत आहेत. आम्ही चॉकलेट बार, कँडी, प्रिंटेड टॉयलेट साबण खाल्ले, रॅपर्स जतन करा. अपार्टमेंटची दुरुस्ती केल्यानंतर, वॉलपेपरचे सर्व उर्वरित तुकडे गोळा करा. अनावश्यक रंगीत चित्रे, पोस्टर्स, क्लिपिंग्ज बनवा, जुन्या नोटबुकचे कलर कव्हर, कागद ज्यात खरेदी गुंडाळली आहे, ते देखील गोळा करा, सर्वकाही कामी येईल.

आणि शेवटी, आपण इच्छित रंगाचा कागद स्वतः तयार करू शकता. कागदाला रंग देण्याच्या अनेक मार्गांपैकी, खालील गोष्टींची शिफारस केली जाऊ शकते: शाई, शाई, जलरंग, गौचे, तेल पेंट.

कागदाची वैशिष्ट्ये जाणून घेतल्याने त्याच्यासह कार्य करणे सोपे होईल, अनेक चुका आणि निराशा टाळता येईल. अनुदैर्ध्य आणि आडवा दिशानिर्देशांमध्ये, कागदामध्ये भिन्न यांत्रिक आणि असतात भौतिक गुणधर्म. तंतूंच्या आडवा दिशेने कागद कापून, चिकटवल्यावर सुरकुत्या पडतात आणि रेखांशाच्या दिशेने ते गुळगुळीत होते, चांगले चिकटते. आपण हे विसरू नये की पेस्ट लावताना ते सूजते आणि ताणते. तंतूंच्या ओलांडून, कागद बाजूपेक्षा जास्त ताणलेला असतो. नुकतेच गोंद लावलेल्या कागदाला तुम्ही ताबडतोब गोंद लावल्यास, सतत सूज आणि वाढल्यामुळे, कागदावर सुरकुत्या आणि पट दिसतात. म्हणून, smeared पेपर दीड दोन मिनिटे झोपणे आवश्यक आहे. तरच ते चिकटवले जाऊ शकते.

कला क्रियाकलापांसाठी सर्व साहित्य क्रमाने क्रमाने आणि स्टॅक केलेले असणे आवश्यक आहे, प्रत्येक चालू ठराविक जागा. कात्री एका बॉक्समध्ये ठेवल्या जातात, पेंट कॅनमध्ये काढून टाकले जाते. बँका घट्ट बंद केल्या पाहिजेत जेणेकरून पेंट कोरडे होणार नाही. गौचे पेंट्स पाण्याने भरणे आवश्यक आहे. वैयक्तिक लिफाफ्यांमध्ये (st. gr मध्ये) रंगीत कागदाची व्यवस्था करणे चांगले आहे. सुबकपणे मांडलेले साहित्य थोडेसे जागा घेते, चांगले जतन केले जाते आणि वापरण्यास अधिक सोयीस्कर असते.

कात्री असलेल्या मुलांच्या पहिल्या बैठकीत, आपण त्यांना काही नियमांशी परिचित करणे आवश्यक आहे:

एकमेकांना कात्री द्या फक्त पुढे वाजते,

कात्री फक्त रिंग्ससह ग्लासमध्ये ठेवा

सूचक म्हणून कात्री वापरू नका

कात्री फिरवू नका

त्यांचा वापर करताना काळजी घ्या.

मुलांशी व्यवहार करताना, एक अतिशय महत्त्वाचा मुद्दा विसरू नका.

कामाच्या संस्कृतीबद्दल.

सुंदर, चवीने सजवलेल्या गोष्टी काटकसर आणि अचूकता शिकवण्यास मदत करतात. अगदी सोप्या हस्तकला देखील सुंदरपणे, चांगल्या आणि सकारात्मकतेने मुलांच्या भावनांवर परिणाम करतात, एक विशिष्ट मनःस्थिती निर्माण करतात, सौंदर्यात्मक भावना जागृत करतात, काम पूर्ण करण्यासाठी, काटकसरीकडे, अचूकतेकडे नेतात. मुलांनी त्यांच्या स्वत: च्या हातांनी काय बनवले आहे याबद्दल विशेषतः सावधगिरी बाळगतात.

बालवाडीच्या गट खोलीत, "क्रिएटिव्हिटी कॉर्नर" साठी जागा वाटप करणे आवश्यक आहे. यासाठी, खेळण्याच्या कोपऱ्यापासून शक्य तितक्या दूर, गट खोलीचा एक चांगला प्रकाशित भाग वाटप केला जातो. खुल्या शेल्फ् 'चे अव रुप वर, टेबल वर रेखांकन, मॉडेलिंग आणि applique साठी पुरवठा असावा.

लहान गटांमध्ये, मुलांना मोफत वापरण्यासाठी फक्त रंगीत पेन्सिल दिल्या जातात. मोठ्या गटातील मुलांना सर्व साहित्य दिले जाऊ शकते. पालकांना मुलासाठी घरी समान कोपरा आयोजित करण्याचा सल्ला द्या.