Характеристики на формирането на тактилни усещания при ученици от началното училище. Развитие на когнитивните процеси при по-младите ученици

Сензорно развитие в начална училищна възраст. Особености на възприятието на по-младите ученици. Възприемане на времето и пространството от учениците от 1-4 клас. Развитие на наблюдателност и умения за наблюдение.

Сензорно развитие в начална училищна възраст.

Трудностите, които детето изпитва в училище, често се дължат на недостатъчното развитие на когнитивната сфера на индивида (усещания, възприятие, памет, мислене, въображение). Детето понякога иска да учи, но не може поради недостатъци в определени умствени когнитивни процеси или поради пристрастяване към определен вид познавателна дейност, което учителите обикновено не вземат предвид. Например, конкретен ученик има предразположение към по-добро усвояване на учебния материал във визуално и образно представяне на знания, но в нашето училище словесният метод е рязко доминиращ.

Ако в детската градина се отделя достатъчно внимание на развитието на усещанията и възприятията, тогава още в началното училище много учители смятат, че сензорното образование трябва да се извършва само в предучилищна възраст и само отчасти в началното училище. Направени са неправилни изводи, че формирането на сетивното познание в основната му форма се случва през този възрастов период и не се случва по-нататък.

Усещането е най-простият умствен процес, който възниква по време на прякото действие на стимул върху сетивните органи и се състои в отразяване на индивидуалните свойства на този стимул.

Отчитането на индивидуалните характеристики на сетивната система на ученика ще подобри процесите не само на сетивното познание, но и на мисленето, паметта и въображението на ученика. При обучение е препоръчително да се въздейства не на един, а на няколко анализатора. За да решат този проблем, американските училища започнаха да въвеждат нов начин за представяне на информация на учениците, наречен мултимедия. Той дава възможност, използвайки компютъризирани инструменти за обучение, да въвежда образователна информация чрез няколко анализатора.

Освен това е препоръчително учителят да знае дали в класа има деца с дефекти в един или друг анализатор: късогледство, деца с цветна слепота, деца с увреден слух. Такива деца се нуждаят от консултация с логопед, осигурете им най-добрите места в класната стая за получаване на информация, представяйте учебен материал, като вземете предвид характеристиките на тяхната зрителна или слухова система, проверете правилността на асимилацията на съобщените знания, бъдете наясно с на евентуални грешки, които възникват поради дефекти в анализатора, а не намалява оценката за тях и др.

Важно е учителят да помни, че сензорното развитие е важно не само по себе си. Тя е тясно свързана с цялостната личност на човека. Г. Фехнер е имал предвид този проблем преди всичко, когато е започнал да изучава усещанията. Говорейки за личността, можем да отбележим тясната връзка между усещанията и информационните нужди. Песталоци също пише: "Окото иска да види, но сърцето иска да обича." Нуждите от информация са много силни. Това ясно се разкрива по време на сензорна депривация, т.е. когато потокът от сензорна информация към мозъка е ограничен. Сензорната депривация е изследвана широко в космическата медицина и психология. Експерименталните данни се потвърждават от ежедневни наблюдения. По време на Великата отечествена война много родители, които бяха с децата си на окупираната територия, ги скриха от любопитни очи в хамбари, складове и им забраниха да ходят на улицата. Беше разкрито, че такива деца започнаха да се различават значително от своите проспериращи връстници чрез намаляване на общото ниво на умствено развитие.

Проблемът за изучаването и развитието на сензорната сфера е разгледан от L.A. Венгер за деца в предучилищна възраст.

Особености на възприятието на по-младите ученици.

В предучилищна възраст детето достига доста високо ниво на възприемане на отделни външни свойства на нещата и решаване на практически и познавателни проблеми, дадени във визуално-образна форма. Детето обаче още не прониква отвъд привидността на нещата, защото... нещата съществуват за него и го интересуват като обекти на непосредствена практическа дейност. Но междувременно същността на нещата не лежи на повърхността, тя се разкрива в процеса на познание. Преходът към изучаване на науката е преход към познаване на света, какъвто е обективно за човешкото познание. Дж. Пиаже в своите произведения показа, че дете на 6-7 години все още не може да си представи, че неговата визия за света не съвпада с начина, по който другите хора възприемат този свят. Ако покажете на дете модел, който показва три планини с различна височина, които се покриват взаимно, и след това го помолите да намери сред няколко рисунки тази, в която планините са изобразени така, както детето ги вижда, тогава то ще може да се справи със задачата сравнително лесно. Но ако след това помолите детето да избере рисунката, която показва местоположението на планините, както се вижда от човек, който ги гледа от друга точка, тогава детето все още избира рисунката, която отразява собствената му визия. Детето не може да си представи, че планините могат да се видят по различен начин, в зависимост от това откъде ги гледате.

Друга особеност на възприятието е неделимостта на възприятието на различни свойства и признаци на нещата. Пиаже демонстрира тази липса на възприятие в прости експерименти. Ако поставите два реда копчета пред дете, едно под друго, така че копчетата от единия ред да съвпадат точно с копчетата от другия ред, и попитате детето на кой ред има повече от тях, то лесно ще отговори, че и в двата реда има еднакъв брой бутони. Но ако в един от редовете увеличите разстоянието между бутоните и повторите въпроса, детето ще посочи по-дълъг ред, вярвайки, че в него има повече бутони.

Преходът към систематично обучение в училище, към усвояване на научни знания представлява истинска революция в представите на детето за предметите и явленията от заобикалящата го действителност. Това е преди всичко нова позиция на детето в оценката на нещата и промените, които се случват в тях. Въпреки това, възприятието в началото на обучението се отличава със специфични характеристики, които ни позволяват да говорим за неговата възрастова неточност. В.А. Крутецки идентифицира следните характеристики на възприятието.

Най-характерната особеност на възприятието в тази възраст е ниската диференциация на възприятието. По-малките ученици неточно и погрешно разграничават подобни обекти: понякога не различават и объркват букви и думи, които са сходни по дизайн или произношение, изображения на подобни предмети и самите предмети (бъркат буквите „ш“ и „ш“, думите „сложено“ и „заместено“, изображение на ръж и пшеница). Това се дължи на свързаната с възрастта слабост на аналитичната функция по време на възприятие, т.е. задълбочен, организиран и целенасочен анализ по време на възприятието. Те често подчертават произволни детайли, на които възрастен не би обърнал внимание, докато значимите детайли не се възприемат. Например, на първокласниците беше показана снимка на катерица, премахнаха снимката и бяха помолени да нарисуват катерица. Оказа се, че първолаците не са забелязали много на снимката. Питаха дали катерицата има мустаци, вежди, какви очи има, уши и т.н.

Възприятието на учениците в началото на началната училищна възраст е тясно свързано с действията и практическите дейности на детето. Да възприемем предмет означава да направим нещо с нас, да го вземем, да го докоснем. И това, което обикновено се възприема, е това, което отговаря на нуждите на един ученик в началното училище.

Възприятието се характеризира с подчертана емоционалност. На първо място се възприемат онези предмети, които предизвикват пряка емоционална реакция у децата. Следователно, друга особеност на възприятието на младши ученик е, че визуален, ярък, жив образ се възприема по-добре, по-ясно, по-емоционално от символичен и схематичен образ.

Но възприемането на визуален образ може да се забави, а в някои случаи и да изкриви възприемането на символичен образ. През периода на първоначалното обучение ярките цветни илюстрации в книгата оказват негативно влияние върху формирането на умения за четене, забавят темпото на четене и увеличават броя на грешките, т.к. Те подсказват отделни подробности, насърчават отгатването и отгатването на думи. Всичко това прави разчитането неточно и субективно.

Възприемане на времето и пространството от учениците от 1-4 клас.

Възприемането и оценката на времето и пространството при по-младите ученици има свои собствени характеристики, които трябва да се вземат предвид при запознаването на учениците с информация от естествената история, историята и географията. Възприемането на времето и пространството на учениците от началното училище е тясно свързано с жизнения им опит, който в това отношение е много ограничен и беден. В уроците по история те са принудени да оперират с понятията „век“, „хилядолетие“, „ера“, „епоха“, а също така оценяват размера на страните, континентите, моретата и океаните, дължината на реките и др. Всичко това надхвърля непосредствения опит и се възприема като „отдавна“ и „далече“. Изследванията показват, че често по-малките ученици изобщо не разбират отдалечеността на събитията във времето, историческите дати често са абстракция за тях. Описан е случай, когато третокласник сериозно попитал дядо си дали е виждал мамути. Момчето абстрактно знаеше, че дядо му е роден преди 80 години и мамутите са живели на Земята преди десетки хиляди години, но и двете събития наистина означават „много отдавна“ за него. Психологически може да се обясни и отговорът на ученик по история в 3 клас, който определи дължината на водния търговски път от Скандинавия до Балканския полуостров (от варягите до гърците): „сто километра!“ Учителят трябва специално да научи учениците правилно да възприемат и оценяват времеви и пространствени отношения, без да се задоволяват с формално правилни отговори, т.к. Дори и с правилния отговор ученикът ще има много неясна представа за истинското значение на пространствените отношения.

Развитие на наблюдателност и умения за наблюдение.

По време на учебния процес възприятието претърпява преструктуриране и се издига на по-високо ниво на развитие. На първо място, в процеса на правилно организирано обучение възприятието на ученик от началното училище придобива характер на целенасочена и контролирана дейност. Учителят специално организира възприемането на по-младите ученици, поставя им подходящи задачи, учи ги да регулират процеса на възприемане и да контролират резултатите от него. Така в процеса на обучение възприятието, превръщайки се в специална целенасочена дейност, се усложнява и задълбочава, става по-аналитично, диференциращо и придобива характер на организирано наблюдение.

Условията за успешно овладяване на метода на наблюдение са: поставяне на целта на наблюдението, разработване и следване на план за конкретно наблюдение, систематичност и съдържателност, записване на резултатите от наблюдението и др. Когато наблюдателността стане обичайна черта на характера на човек, говорим за неговата проява на наблюдателност.

За да се развият умения за наблюдение при учениците, се препоръчва:

помогнете му да овладее метода на наблюдение;

постоянно го обучавайте да прилага този метод в живота и го учете да оценява правилността на резултатите, направете наблюдението познато на детето;

развиват любопитството на ученика;

насърчете ученика да задава възможно най-много въпроси по време на процеса на наблюдение;

научете ученика да наблюдава дълго време и след това бързо. Станиславски тренира наблюдателността на актьорите по следния начин: първо му дава 30 секунди да наблюдава и след това да опише няколко обекта. И постепенно периодът на наблюдение беше намален до 3-4 секунди;

провеждат съвместно наблюдение в класната стая и по време на извънкласни дейности (посещение на кина, театри и др.), последвано от колективно обсъждане;

по-често използвайте визуални средства в учебния процес.

Служители от катедрата по психология на Руския държавен педагогически университет (Санкт Петербург) разработиха многодневно обучение за наблюдение.

Проблемът за комбинирането на думите на учителя и визуалните средства в обучението беше успешно проучен от L.V. Занков.

За ефективно развитие на възприятието могат да се препоръчат следните техники:

Щриховани фигури. В началото на обучението те трябва да съдържат малки пропуски в линиите на изображението на обекта. След това трябва да се представят изображения за възприемане, съставени от няколко щриха, значително отдалечени един от друг. След това преминете към многосюжетно изображение и след това към сюжетна картина.

Разпознаване на обекти по няколко характерни черти. За да направите това, е необходимо постоянно да запознавате учениците с изображения и предмети, съдържащи ярки и закачливи характеристики, т.е. обогатете паметта си през цялото време.

Научете се да виждате различни изображения в облаци, парчета пръст, клони на дървета и др. По този начин Леонардо да Винчи учи художниците да развиват възприятие и въображение.

Образно сравнение. Трябва да се сравняват природни обекти (хора, животни, предмети от бита), а не геометрични форми и предмети с абстрактна форма. Упражненията за образно сравнение са доста развити. Учителят трябва повече да ги прилага на практика. Тези въпроси могат да бъдат: „Как изглеждат тези изображения?“, „Кой би видял повече изображения в такова изображение“ и т.н.

По време на учебния процес когнитивните процеси на учениците се развиват и се характеризират с количествени и качествени промени. Те се проявяват по-специално в развитието на възприятието. Количествените промени се състоят в увеличаване на скоростта на процеса на възприятие, увеличаване на броя на възприеманите обекти, разширяване на обема на тяхното запаметяване и др. Качествените промени представляват определени трансформации на структурата на възприеманото. Анна, появата на новите му характеристики, които бележат повишаване на когнитивната му ефективност.

При по-малките ученици възприятието става по-произволен, целенасочен и категоричен процес. Възприемайки предмети и явления, които са нови за тях, учениците се стремят да ги причислят към определена категория обекти.Особеностите на възприятието на по-младите ученици се проявяват при изпълнението на задачи за избор на обекти от определен набор от тях. При избора на предмети се ориентират основно към цвета и формата им. В едни случаи характерна черта на предмета е неговата форма, а в други – цветът (има и Игнатиев). Колкото по-големи са учениците в началното училище, толкова по-голяма е ролята в тяхното възприемане на формата. Повишава се и точността на разграничаване на формите на обекта. Учениците от началното училище широко използват форми, за да идентифицират и сравняват обекти, дори в случаите, когато не знаят името на формата. Повишаването на информираността на учениците за имената на фигурите (триъгълник, четири, кръг и др.) Играе важна роля за развитието на точност и пълнота на възприятието.

При по-младите ученици зрителният и тактилен избор на дадена фигура сред други фигури се променя значително, както се вижда от намаляването на времето, необходимо за тяхното визуално и тактилно търсене. Резултатите от тяхното изпълнение на задачи за избор на форми на полипи под въздействието на перцептивно обучение във визуалното разграничаване на формите. Това не само намалява времето, прекарано в търсене на фигури, но и стеснява обхвата на индивидуалните различия при изпълнението на подобни задачи. По време на тренировъчния процес значително се повишава нивото на възприемане на формите на обектите (ОВ. Скрипченко). Първокласниците изпитват трудности при възприемането на формата и отразяването ѝ. Някои от тях допускат грешки при изобразяване на фигури, изписване на букви или цифри. В първите учебни седмици 12,3% от първокласниците пишат числото 6 „с главата надолу“; 10,6% - букв. аз; 19,2% - букв. Б. Повечето от тези деца също изпитват трудности при възприемането на разположението на обектите в пространството (ОВ. Скрипченко). Наблюдава се, че при някои деца следните особености във възприятието и възпроизвеждането бързо изчезват. Обект, а при някои повлияват затруднения при писане и четене. Някои от тези деца принадлежат или към групата на учениците с дисграфия (с прекомерни затруднения в овладяването на писането) или към групата на децата с дислексия (с прекомерни затруднения в овладяването на четенето). Но не само споменатите особености на възприемане и възпроизвеждане на обекти определят дисграфичните и дислексичните деца. Наблюденията показват, че техните деца по никакъв начин не могат да бъдат класифицирани като умствено изостанали. Г. Крейг и други цитират много факти, когато такива деца са израснали в изключителни личности. Например,. Т. Едисън. HC. Андерсен и много други в началното и отчасти в средното училище бяха класифицирани като дислексици. Голям брой такива деца, в процеса на преодоляване на трудностите, четяха, макар и бавно, но замислено, придобиха вяра в своите способности и се превърнаха в изключителни личности със специални характеристики.

Качествените промени във възприятията на учениците, предимно визуални, могат да се съдят по данни за това как те възприемат обекти в трудни условия (например с постепенно увеличаване на тяхната осветеност)). При такива условия процесът на възприятие се засилва, което позволява да се проследи формирането на перцептивни образи. Хипотезите играят важна роля в тяхната категоризация (Г.С. Костюк, О.В. Скрипченко). Адекватните хипотези ускоряват процеса на формиране на образа, а неадекватните го забавят. Според нашите данни с възрастта учениците от 1 до 111 клас значително увеличават броя на адекватните хипотези при възприемане на обекти в трудни психически състояния.

Учениците от трети клас подобряват работата на анализатора и повишават чувствителността си към различни свойства на обектите. Точността на различаване на цветовете и цветовите нюанси например се повишава с 4-45% спрямо учениците от първи клас. Подобряването на цветовата дискриминация при по-младите ученици се доказва от данните за изпълнението на задачи за тяхното разграничаване и избор. Момичетата са по-добри в разграничаването на предмети по цвят от момчетата. Под влияние на тренировките се подобрява разграничаването на цветовете както при момчетата, така и при момичетата. Децата увеличават броя на думите, които използват, за да опишат цветовете и техните нюанси (бледорозово, светлозелено и др.). Развива се способността за разграничаване на нюансите на осветяване на предметите. За учениците от трети клас се увеличава 1,8 пъти спрямо първокласниците. При по-малките ученици се наблюдават значителни индивидуални различия в способността да се различават цветовите тонове и техните нюанси, да се определят устно.

Разграничаването на цветовете и техните нюанси от по-малките ученици зависи не само от възрастовите характеристики на децата, но и от работата, извършвана от възрастните. Да, според доказателствата. Б. Немевски, японските учители обръщат специално внимание на развитието на цветовата чувствителност при учениците. В тази страна има един вид цветна грамотност. То, според японски психолози и учители, позволява по-широко и по-дълбоко развитие не само на сетивата, но и на мисленето и творческите способности на децата. Благодарение на вниманието на японските учители и родители към цветовата грамотност на децата, учениците от началното училище могат да различават около 36 цвята, а в 7 клас - до 240 цвята. В японските училища от първи клас нататък учебната програма включва дейности, наречени „възхищение“, пише той. Б. Немевски. При хубаво време занятията се отменят и учениците отиват да наблюдават и да се любуват на красотата на природата. При по-малките ученици способността за разграничаване на височината на звуците също се увеличава, което е особено улеснено от часовете по музика и пеене. За начално музикално обучение най-благоприятна е началната училищна възраст. Според социалните изследвания (AD. Kogan, N.V. Timofesv и др.), В начална училищна възраст се повишава остротата на слуха, както и способността за разграничаване на височината на тоновете. Така учениците от трети клас различават височината 2,7 пъти по-точно от първокласниците.

Точността на възприемане и възпроизвеждане на кратки звукови сигнали се увеличава с 1,6 пъти при учениците от трети клас в сравнение с първокласниците. С възрастта броят на грешките при възпроизвеждането на сигнали от по-малките ученици намалява. Съществуват значителни индивидуални различия в точността на възприемане и възпроизвеждане на звуковите сигнали. С възрастта обхватът им се увеличава. Момичетата възприемат и възпроизвеждат звукови сигнали и малко по-точно (ОВ. Скрипченкоченко).

Фонетичният слух при по-младите ученици се развива бързо под влияние на системната работа в уроците по четене, писане и говорене. Надлежното внимание на учителите към развитието на слуха на учениците допринася за успешното им овладяване на четенето и писането, предотвратяването на грешки при звуковия анализ на думите и тяхното писмено възпроизвеждане.

По време на учебния процес учениците развиват възприятие за формите на предметите. В същото време във възприятието на първокласниците формата на предметите често не е ясно разграничена. Например,. OI. Галкина покани ученици от 1 клас да нарисуват формите на някои предмети. В 40% от случаите първокласниците са рисували предмети с присъщите им характеристики, но формата на предметите е била игнорирана от децата. Те нарисуваха шал с граница и vis erunkamy, но не и квадратна форма.

Учениците от началното училище трудно възприемат перспектива. Когато рисуват обекти като маса, къща, самолет и т.н., първокласниците идентифицират триизмерни характеристики, но все още не предават перспектива (NF. Chetverukhin)

Първокласниците правилно определят местоположението на предметите (отдясно, отпред-зад и т.н.), смислено възприемат предмети, разположени отдясно-вляво, отпред-зад на друг човек, и правилно назовават дясната и лявата ръка на лицето, което стои срещу него. Ученик на тази възраст може да си представи себе си на мястото на този човек, да определи къде ще бъде дясната му страна и къде ще бъде лявата му страна. Ученици. Класовете I-11 са в състояние да определят простата корелация на различни обекти, ако възложената им задача е от специфичен, обективен характер. Ако се дават задачи за определяне на пространствени отношения извън визуална ситуация, тогава. Много ученици от 1-11 клас не могат да го попълнят правилно (М. Н. Шардаковаков).

По-малките ученици разбират по-добре понятието „час“, вероятно защото го използват най-често в учебната си работа. Постоянното използване на графика на уроците определя, че учениците от трети клас разбират по-добре истинското значение на такъв период от време като седмица и ден, отколкото минута и месец; хронологичните дати са трудни за възприемане дори от учениците от трети клас, но повечето учениците от трети клас имат разбиране за „век“, „възраст“ е кльощав.

Наблюдението се развива по-успешно, ако учителят не само придружава демонстрацията на визуални обекти с обяснения, въпреки че това е много важно, но също така организира самостоятелно изследване на обекти, търсене на техните характерни черти и създаване на цялостни образи за тях. По този начин учениците се научават точно и ясно да ги възприемат - да виждат, слушат, усещат, измерват и миришат, вкусват с езика си, наблюдават и обобщават и определят с думи резултатите от своите наблюдения.

Възможностите за учениците да изпълняват такива задачи стават широко достъпни, когато се запознаят с основния геометричен материал, работят с картини в уроците по език и природни науки и водят дневници за наблюдения на промените в природата, температурата, облачността и валежите; посока на вятъра, промени в живота на растенията и животните и др.

Германски изследовател изследва проблемите на детското възприемане на картини. Стърн. Той установи четири етапа. Първият етап се характеризира с това, че детето при възприемане се съсредоточава само върху отделни предмети или лица, изобразени на картините, а в описанията си изброява само тях, детето не ги обяснява и не прави качествени разлики. Втори етап на действие - при възприемане на картина детето обръща внимание преди всичко на това какво прави изобразеното на нея лице или животно, в какво състояние са предметите. Третият етап е етапът на връзката. На този етап се обръща внимание на пространствените, времевите, причинно-следствените връзки между хора, животни, предмети и изображения в картината. Четвъртият етап е етапът на качеството. На този етап детето обръща внимание на качествените признаци на нещата и явленията. Ако дадете на шестгодишно дете картина, която е разбираема за него, се оказва, че приблизително 75% от децата ще бъдат в първия етап, 15% във втория, 9% в третия и 1% в четвърти етап. Тези показатели обаче се влияят не само от възрастта на децата, но и от градовете на картините. Има и други класификации за това как децата и юношите възприемат графичните карти.

Формирането на умения за наблюдение допринася за естетическото възпитание на учениците. Изрязване, скулптуриране, проектиране, моделиране

Работата в училищната среда също изисква възприемане и действа като стимулатор за нейното развитие.

Учебникът очертава основните положения на един от разделите на психологията на развитието - психология на началната училищна възраст: закономерности, предпоставки и фактори на умственото развитие на учениците от началното училище - характеристики на различни видове дейности, когнитивни процеси, различни сфери на личността и психични новообразувания ; характеризират се проблемите на психологическата подкрепа за развитието на по-младите ученици; Дават се практически задачи и психодиагностични техники, които могат да се използват за изследване на особеностите на психическото развитие на дете в начална училищна възраст. Ръководството отговаря на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование от трето поколение.

За студенти от специалностите „Психология” и „Психолого-педагогическо образование” може да бъде полезно и за други специалисти – учители, психолози, учители по психология и всички, които се интересуват от проблемите на психологията на развитието.

Книга:

До началото на началната училищна възраст детето се характеризира с достатъчно ниво на развитие на възприятие и сетивно развитие: децата са развили слухово възприятие, зрителна острота, възприемане на цвят, форма, размер, пространствени характеристики на обекти. Децата възприемат голямо разнообразие от цветове, форми и звуци. Детето, което идва на училище, е в състояние не само да различава цветовете, формите, размерите на обектите и тяхното пространствено положение, но може правилно да назовава тези свойства с думи, правилно да съпоставя обектите според техните специфични характеристики, да изобразява най-простите геометрични фигури и да ги рисува в необходимия цвят. По-младите ученици вече са усвоили най-простите сензорни стандарти.

Образователната дейност поставя нови изисквания към процесите на възприятие на ученика от началното училище. При възприемане на учебен материал се изисква произволност и осъзнаване на възприемателната дейност на ученик от началното училище, точност на възприемане на определени стандарти - образци, които трябва да се ръководят при извършване на образователни действия. Произволът и осъзнатостта на възприятието се развиват интензивно под влияние на образователни дейности в тясна връзка помежду си.

В началото на началната училищна възраст децата са привлечени от самите предмети и техните външни, най-ярки признаци и свойства. Децата се затрудняват внимателно да изследват всички характеристики и елементи на обектите и да идентифицират сред тях най-важните и съществени свойства, което често се проявява в учебните дейности.

Казус

В часовете по математика първокласниците често не могат да анализират и правилно да възприемат числата 6 и 9, в часовете по руски език объркват буквите в руската азбука - Е и Я и др.

Следователно образователните дейности са насочени към обучение на учениците от началното училище да анализират, сравняват свойствата на обектите, да подчертават най-значимите сред тях и да ги изразяват с думи. Децата се учат да възприемат и фокусират вниманието си върху различни елементи от учебния материал, независимо от външната му привлекателност. Под влияние на това се развива произволност, смисленост и селективност на възприятието (предимно по отношение на съдържанието, а не по отношение на външни ярки признаци). До края на първата година на обучение младшите ученици са в състояние да възприемат обекти в съответствие с миналия си опит, с образователни мотиви, потребности и интереси, свързани с учебната дейност. По време на учебния процес децата овладяват техники за възприемане, перцептивни техники за проверка и слушане и алгоритъм за идентифициране на свойствата на обектите. Всичко това допринася за по-нататъшното интензивно сетивно-перцептивно развитие на по-младите ученици.

В началната училищна възраст показателите за точност и скорост на възприемане на признаци на многоизмерни стимули се подобряват, показателите за възприемане на непълни контурни изображения значително се подобряват, което показва подобряване на свойствата на аперцепцията и очакването на визуалното възприятие. Скоростта и точността на възприемане на учениците от началното училище са свързани с локализирането на стимулите в полето на зрителното възприятие (индикаторите за възприятие се влошават, когато стимулите се движат в посока от центъра към периферията на полето на възприятие и обратно).

Има някои особености на развитието на зрителното възприятие при ученици от началното училище с различни видове страничност (дясна ръка, лява ръка и амбидекстър). В изследване на Н.Ш. Корашвили разкри връзка между нивата на развитие на компонентите на визуалното възприятие и „училищните“ графични грешки, открити в тетрадки, писмени текстове и работа на децата на черната дъска при деца с дясна ръка, лява ръка и деца с две ръце в начална училищна възраст. Авторът заключава, че появата на специфични видове графични „училищни“ грешки е свързана с ниско ниво на развитие на определени компоненти на визуалното възприятие (Таблица 2.1).

Таблица 2.1

„Училищни“ графични грешки на деца в начална училищна възраст с ниско ниво на развитие на определен компонент на визуалното възприятие

Както се вижда от таблицата, децата с различни видове страничност срещат различни „училищни“ графични грешки и в различни количества. При ниско ниво на развитие на координацията око-ръка има грешки № 1 (неравен, крив почерк), № 2 (букви или твърде големи, или много малки), № 3 (неспазване на реда). Левичарите имат повече грешки #2; при десничари – преобладават грешки No1; Амбидекстърите правят всякакви грешки. Ниското ниво на развитие на връзките фигура-основа води до появата на грешки № 7 (грешки в думите от речника), № 9 (пише думите заедно). Тези два вида грешки са по-чести при левичарите, отколкото при десничарите. Обясняването на грешките в думите в речника само чрез правописни затруднения не е достатъчно, тъй като левичарите имат много повече от тези грешки (78,2%), отколкото десничарите (36,4%). Всички деца с амбидекстри в училищна възраст имат грешки в думите от речника, а 90% от децата с амбидекстри имат грешка № 9 (те пишат думите заедно). Грешки № 4 (пропускане на букви), № 5 (пропускане на окончания), № 8 (неправилно пренасяне на думите), № 13 (нарушаване на реда на буквите) съответстват на ниско ниво на развитие на постоянството на възприятие. Освен това при левичарите и особено при амбидекстрите и трите вида грешки се срещат по-често, отколкото при техните десничари. Най-голямата разлика е наличието на грешка, свързана с нарушаване на реда на буквите (№ 13). Почти никога не се среща при хора с дясна ръка (7,3%), 40% от децата левичари правят тази грешка и 90% от децата в начална училищна възраст правят тази грешка сред децата с две ръце. Тоест тази грешка е присъща именно на тези два вида латералност. Левичарите и хората с две ръце също имат повече грешки № 10 (не допълва букви) и № 12 (огледални букви), които са проява на трудности при определяне на позицията в пространството, но тук картината е по-благоприятна - броят на грешките тук е по-малък, отколкото в същите групи деца, но в други компоненти на визуалното възприятие. Това е проява на факта, че развитието на способността за определяне на „позицията в пространството“, в сравнение с други компоненти на зрителното възприятие, страда по-малко. Ниското ниво на развитие на възприятието за пространствени отношения води до грешки № 6 (обърква букви, които са сходни по правопис) и № 11 (допълнителни букви в думите). Левичарите и хората с две ръце, както и в предишните случаи, имат повече от тези грешки, отколкото десничарите. Въпреки това, грешка номер 6 (обърква букви, които са сходни по правопис) се среща много по-често сред левичарите и хората с две ръце, отколкото сред хората с дясна ръка.

В началната училищна възраст продължава развитието на способността за установяване на идентичност, идентичност на обекти в съответствие с един или друг стандарт, т.е. с пример за основните разновидности на качества и свойства на обекти, създадени от човечеството в историята на човечеството култура и използвани от хората като стандарти. Стандартите са предназначени да установят съответствието на свойствата на възприеманата заобикаляща реалност с една или друга извадка от система от подредени стандарти. Децата овладяват сензорните стандарти в определена последователност: първо се запознават с основните модели, а след това с техните разновидности. В същото време различни стандарти се сравняват помежду си и се наричат дума първо от възрастния, а след това от самото дете, което гарантира тяхното добро запаметяване. В начална училищна възраст се подобрява способността за свързване на възприеманите качества със стандарт, правилното им назоваване, установяване на идентичност, частично сходство и несходство на свойства и качества. В процеса на целенасочено изследване, усещане или слушане децата извършват корелативни действия и идентифицират връзката между възприемания обект и стандарта. Подобрява се възприемането на сложни форми на обекти, в които се подчертават общите очертания, формата на основната част, формата и разположението на второстепенни (по-малки) части и отделни допълнителни елементи. В начална училищна възраст интензивно се развива способността за последователно разглеждане на различни сложни форми на предмети.

Най-голямата трудност за по-младите ученици е анализът на комбинацията от цветове, форми и размери на обекти със сложна структура. Изпълнението на задачи за идентифициране и оценка на елементи от сложни структури и анализиране на връзките между тези елементи изисква добре развито аналитично възприятие. Младшите ученици се учат да разглеждат сложни и разнообразни комбинации от свойства на обекти, да определят определен ритъм в подреждането на отделните цветови тонове, да различават комбинации от топли цветове от комбинации от студени нюанси и т.н. В процеса на възприемане на форми на сложна структура, подобрява се възможността за визуално разделяне на отделни елементи, съответстващи на едни или други геометрични стандарти, определят връзките и отношенията между тези елементи.

На всички етапи на възприемателна дейност при изследване на форма често се използва техниката на децата да проследяват очертанията на обект и неговите детайли, което допринася за сравнението на проследената форма с определени стандарти и постепенното усъвършенстване и развитие на окото. Окото се развива интензивно в различни видове игри и в продуктивни дейности, по време на които учениците от началното училище избират необходимите части, които липсват за изграждане, разделят парче пластилин, така че да е достатъчно за всички елементи на обекта, създават приложения и колажи, рисуване и др. Игровите дейности, съчетани с образователни дейности, насочени към сензорното развитие на учениците от началното училище, допринасят за по-бързото и по-ефективно усвояване на сензорна информация. В игрите децата се учат да усещат, сравняват формата и цвета на предметите, усвояват сетивни еталони, установяват и анализират сложни връзки между цвета и формата на предмета, между прости и сложни форми, между обектите и тяхното положение в пространството, в равнина на рисунка или картина, без да го забелязвате, лесно, съзнателно и ефективно.

Казус

Дидактическата игра „Познай формата“ има за цел да развие възприемането на формата при учениците от началното училище. На децата се предлага набор от геометрични фигури. На дъската или пред учениците има изображения на тетрадка, молив, гума, бои и острилка. Учениците са помолени да назоват всички нарисувани обекти и да изберат обобщаваща дума за тях, след това със затворени очи да определят чрез докосване каква геометрична фигура е дал учителят, да назовават обекти, подобни на триъгълник (квадрат, кръг, правоъгълник и др.) .

По-младите ученици продължават да развиват аналитичното възприятие за размера, което е свързано не с изолирането и комбинирането на елементи от сложно цяло, а с идентифицирането на различни размери на обект - неговата дължина, височина и ширина. Тъй като е невъзможно да се отдели дължината и ширината от самия обект, децата се учат да сравняват обекти според тези измервания. Децата постепенно осъзнават относителността на размерите на обекта, зависимостта на тяхното определение от пространственото местоположение.

Продължава развитието на възприятието за пространство и време, които са взаимосвързани. Колкото по-високо е нивото на развитие на пространствените концепции, толкова по-точни са представите на ученика от началното училище за времето. Има някои специфични за пола особености в развитието на възприятието за пространство и време: момчетата често имат по-пълни и адекватни пространствени представи и представа за пространството на собственото си тяло в сравнение с момичетата, а момичетата често се характеризират с по-диференцирани и адекватни идеи за времето от момчетата. През началната училищна възраст понятията за пространство и време стават по-точни, адекватни, обобщени и опосредствани от интелектуалните процеси.

S.D. Lutskovskaya отбелязва, че временните идеи за последователността на събитията се формират при по-малките ученици по-рано от други времеви характеристики, но те са противоречиви: децата едновременно оперират с времева последователност, както линейна, така и циклична (като движение в кръг). Децата на 7 години имат представи за последователност, съдържаща от три до седем елемента. Представите на децата за продължителността се характеризират със следните характеристики: в речта си децата използват имената на всички основни времеви интервали: секунда, минута, час, ден, сутрин, вечер, нощ, ден, 24 часа, седмица, месец, година. В същото време много деца нямат представа за реалната продължителност и съотношението на продължителността на изброените интервали. Детските идеи съдържат и ситуационни оценки на времевия интервал. С интелектуалното развитие на по-младите ученици, разширяването на практическия опит в овладяването на методите за конструиране на модели на времеви отношения и ориентация във времето, децата придобиват по-пълно и точно усвояване на категорията време.

Все по-точното идентифициране на свойствата на обектите, техните пространствени характеристики и връзки и подобреното наблюдение допринасят за подобряване на възприемането на сюжетна (включително художествена) картина от учениците в началното училище. В началото на началната училищна възраст децата осъзнават, че една картина или рисунка е отражение на реалността и се опитват да ги съпоставят с елементи от околния свят, да видят какво е изобразено в тях, да възприемат многоцветна палитра от цветове, могат правилно оценяват изображение в перспектива, тъй като знаят, че един и същ обект, разположен на далечно разстояние, изглежда малък на снимката, но отблизо изглежда много по-голям. Затова децата внимателно разглеждат изображенията и съпоставят някои изобразени обекти с други. Възприемането на рисунки и картини допринася за развитието на знаковата функция на съзнанието и художествения вкус.

В начална училищна възраст сензорната организация се диференцира и се идентифицира доминиращ информационен канал, характеризиращ се с преобладаване на различни сензорни доминанти в развитието на възприятието. Децата с различни видове доминиращ канал за възприятие се различават по някои характеристики на образователната дейност, които трябва да се вземат предвид в процеса на обучение (фиг. 2.1).

До края на началната училищна възраст се формира синтезиращо възприятие, което позволява (с подкрепата на интелектуалната дейност) да се установят връзки между елементите на възприеманите обекти и явления. Децата стават способни не само да дадат точно, цялостно описание на обект и неговия образ, но и да го допълнят със собствено обяснение на изобразеното събитие или явление. Основният фактор, определящ изграждането на адекватни перцептивни действия и развитието на възприятието, е разнообразието от практически действия за трансформиране на обекти на околната среда. В начална училищна възраст се формира интегрална система от оперативни единици на възприятие и сензорни стандарти, които опосредстват възприятието.

Характеристики на деца с различни доминиращи информационни канали:

Визуални елементи

възприемат по-добре новия материал, когато е написан в книга, на дъска, представен е схематично, справят се по-добре с писмени задачи, отколкото с устни, владеят по-добре правописните правила и правят по-малко правописни грешки, обичат картинките и цветовете, а също така обичат да виждат и направете таблици и диаграми

Аудиали

възприемат информацията по-добре чрез слух, говорят и слушат по-охотно, запомнят произношението на думите и интонацията, четат на глас, учат поезия и подготвят преразкази, предпочитат да слушат информация, отколкото да я четат наум, пишат по-добре резюмета

Кинестетика

Те усвояват материала по-добре, когато могат да го изследват чрез активни движения, предпочитат действия: да подчертаят нещо, да оградят, да пренаредят и т.н., усвояват по-лесно нова информация, като я записват след учителя или я копират от източник, с удоволствие разиграват сцени въз основа на изучения материал

Ориз. 2.1.Характеристики на образователната дейност на деца с различни видове възприятие

Характеристики на когнитивното развитие на ученик в началното училище

когнитивен младши ученик

Въведение

Когато казваме младши ученик, това понятие включва дете на възраст 6-10 години. От 6 до 10 години, през времето, необходимо за обучение в началното училище, детето развива нова за него дейност - академична. Това, че той става ученик, учещ човек, оставя съвсем нов отпечатък върху целия му психологически облик, върху цялото му поведение. Под влияние на новите образователни дейности естеството на мисленето на детето, неговото внимание и памет се променят. Следователно разглежданата тема е много актуална. Целта на изследването е да се проучат характеристиките на когнитивното развитие при деца в начална училищна възраст, да се подчертаят препоръките за учители и родители.

Обект на изследването са ученици от начален етап, деца от 6 до 11 години.

Предмет на изследването са психологическите характеристики на по-младите ученици. За постигането на тази цел е необходимо да се решат следните задачи:

). Извършете теоретичен преглед и анализирайте литературата по проблема на изследването;

). Да разкрие същността на познавателните процеси в началната училищна възраст;

В съответствие с целта и задачите бяха използвани техники, които бяха компоненти на различни методи: описателни (събиране на материал, обработка, интерпретация и обобщение).

Хипотеза на изследването: С правилното използване на знанията относно характеристиките на умственото развитие на учениците от началното училище е възможно да се структурира образователният процес по такъв начин, че да се активира познавателният интерес на учениците и успешно да се развият паметта, мисленето и други психични функции на деца.

1. Характеристики на когнитивното развитие при деца в начална училищна възраст

.1 Характеристики на развитието на усещанията при по-младите ученици

Децата идват на училище с познания за основните цветове. По време на престоя си в началното училище те се научават не само да различават нюансите на цветовите тонове, но и да ги назовават (например светло синьо, тъмно зелено, бледо розово).

Момичетата имат малко по-развито усещане за цвят от момчетата. Това отчасти може да се обясни с факта, че когато играят, момичетата се интересуват повече от оцветяването на нещата, отколкото момчетата.

Що се отнася до остротата на слуха, тя се увеличава до известна степен при по-малките ученици в сравнение с децата в предучилищна възраст. Речевият слух се развива особено през първите години на училище, което се улеснява от обучението за четене и писане. От своя страна ученето става по-успешно с достатъчно развито фонематично съзнание. Децата анализират думата на срички, разделят сричките на звуци, след което научават обратния процес - синтез, комбиниране на звуци в срички и образуване на думи от срички. Изследванията на Плъгина показват, че онези ученици, които имат малко практика в тази аналитично-синтетична дейност върху словесен материал, се научават да четат по-бавно и правят повече грешки при писане. За правилното писане е от голямо значение и произнасянето на думите, които се пишат, сричка по сричка, на глас или тихо.

1.2 Характеристики на развитието на възприятието на по-младите ученици

За децата в начална училищна възраст много е ново и следователно интересно. Но въпреки факта, че децата обичат да гледат всичко, да пипат всичко с ръцете си и охотно да слушат обясненията на по-възрастните, те не забелязват много в предметите и явленията около тях. Причината за това са особеностите на детското възприятие.

В начална училищна възраст наблюденията на децата се характеризират с известна повърхностност и нецеленасоченост. На учениците от първи клас беше показана цветна картина на катеричка. След това помолиха децата да нарисуват катерица по памет. И тогава започнаха въпросите: „Каква опашка има катерицата?“, „Има ли антени?“, „Какъв цвят е козината й?“, „Какви са очите й?“ и т.н. Тези въпроси показаха, че децата не виждат много в катеричката, въпреки че знаеха, че ще трябва да я нарисуват.

Повърхностността на възприятието води до факта, че по-младите ученици забелязват отделни признаци на обект, без да ги свързват помежду си и без да забелязват най-важните му качества. Всичко ярко, голямо и движещо се привлича вниманието им. Следователно това, което е ясно, се възприема от децата по-добре от абстрактния, абстрактен материал. Но всяка година възприятията на по-младите ученици стават по-зрели и завършени, второстепенното в възприемания предмет отстъпва на заден план, а същественото, главното се откроява. Илюстрация на това развитие на възприятията може да бъде изборът на играчка в магазин от двама братя. Първокласникът хареса дървената кола, която беше направена примитивно, движеше се зле, но беше голяма, боядисана в ярки цветове и със силен клаксон. Брат му, третокласник, предпочете да има метална кола, наполовина по-малка, скромен сив цвят, но с пружинен механизъм за движение и много подобна на истинска кола.

Възприятието в начална училищна възраст е тясно свързано с емоциите. Детето не възприема света около себе си безразлично, много неща го правят щастливо или тъжно. Следователно ученикът обръща основно внимание на това, което предизвиква чувствата и интереса му, а не на това, което е важно само по себе си, въпреки че не предизвиква емоции. Това обяснява, че понякога детето посочва детайли в предмети, които възрастните не забелязват, защото не са от съществено значение.

За учениците на тази възраст възприятията често са неточни, пише Лурия. Те често бъркат подобни обекти с идентични. Така градските деца могат да объркат синигер с врана. Неточността на възприятието засяга учениците от първи клас при четене, когато вместо думата, която четат, те назовават друга дума, подобна на нея.

Възприемането на пространството също е недостатъчно развито при по-малките ученици. Те знаят наименованието на основните мерки за дължина, но нямат правилното конкретно представяне на разстояние, равно на например километър.

Възприемането на времето също е слабо развито при по-малките ученици. Някои деца вярват, че един урок и час са равни по време.

Слабостите на детското възприятие се обясняват с липсата на знания и опит, но с появата им детето започва да възприема света все по-точно и правилно. И в това отношение училищното обучение играе голяма роля.

1.3 Характеристики на развитието на вниманието на по-младите ученици

Вниманието е важно и необходимо условие за ефективността на всички видове човешка дейност, особено труда и образованието. Колкото по-сложна и отговорна е работата, толкова повече изисква вниманието.

Вниманието на учениците е едно от основните условия за успешна организация на учебния процес.

В начална училищна възраст вниманието избира подходящи, лично значими сигнали от набора от всички достъпни за възприятие и чрез ограничаване на полето на възприятие осигурява концентрация в даден момент във времето върху всеки обект (обект, събитие, изображение, разсъждение).

Преобладаващият тип внимание на ученик в началното училище в началото на обучението е неволното внимание. Реакцията към всичко ново и необичайно е силна в тази възраст. Детето все още не може да контролира вниманието си и често се оказва в зависимост от външните впечатления.

Вниманието на ученика от началното училище е тясно свързано с умствената дейност - учениците не могат да съсредоточат вниманието си върху неясното, неразбираемото. Те бързо се разсейват и започват да правят други неща. Необходимо е да се направят трудните и неразбираеми неща прости и достъпни за ученика, да се развиват волевите усилия, а с това и произволното внимание.

Произволът на когнитивните процеси при деца на възраст 6-8 и 9-11 години се проявява само в пика на волевите усилия, когато детето специално се организира под натиска на обстоятелствата или по собствен импулс. При нормални обстоятелства все още му е трудно да организира умствената си дейност по този начин.

Развитието на стабилността на произволното внимание се изследва чрез определяне на максималното време, което децата могат да прекарат, съсредоточени върху една игра. До 6-7 години времето се увеличава до 1,5-3 часа. Детето може също така да бъде съсредоточено върху продуктивни дейности (рисуване, проектиране, правене на занаяти) за дълго време. Такива резултати от фокусирането на вниманието обаче са постижими само ако има интерес към дейността. Детето ще изнемогва, ще бъде разсеяно и ще се почувства напълно нещастно, ако трябва да се занимава с дейност, която не харесва.

1.4 Характеристики на развитието на паметта при по-младите ученици

В начална училищна възраст паметта претърпява значителни промени. Тяхната същност е, че паметта на детето постепенно придобива черти на произвол, ставайки съзнателно регулирана и опосредствана.

В начална училищна възраст доброволното и смислено запаметяване започва да се развива бързо. Задачата на обучението в училище се свежда до умелото използване на двата вида памет.

Учениците на 7-8 години (а понякога и по-големи) имат склонност да запомнят всичко дословно, буквално, дори неща, които не изискват такова асимилиране, но могат да бъдат заявени със собствени думи. Това не означава, че детето не разбира какво си спомня. За децата на тази възраст е просто по-лесно да запомнят текста, без да го променят, и точно да го предадат във фразите на учебника, отколкото свободно да представят материала, тъй като те все още нямат достатъчен речников запас и нямат способността да работят с тях.

Способността на децата в начална училищна възраст за доброволно запаметяване не е еднаква през цялото им обучение в началното училище и варира значително сред учениците в I-II и III-IV клас. По този начин за деца на възраст 7-8 години са типични ситуации, когато е много по-лесно да се запомни, без да се използват никакви средства, отколкото да се запомни чрез разбиране и организиране на материала.

Тъй като образователните задачи стават по-сложни, простото запаметяване става невъзможно и това принуждава детето да търси методи за организиране на паметта. Най-често тази техника е многократно повторение - универсален метод, който осигурява механично запаметяване.

Често този метод на запаметяване остава единственият за учениците през целия период на обучение. Това се дължи преди всичко на факта, че в начална училищна възраст детето не е усвоило техниките на семантично запаметяване, логическата му памет остава недостатъчно оформена.

В начална училищна възраст децата имат по-силно развита образна и по-слабо словесно-логическа памет. Всичко, свързано с яснота и яркост на впечатленията, се помни лесно и дълго време. По време на учебния процес децата бързо развиват семантична памет. Детето започва някои абстрактни понятия. Капацитетът на паметта му се разширява, скоростта на усвояване и точността на възпроизвеждане се увеличават.

1.5 Характеристики на развитието на речта при по-младите ученици

По-младият ученик започва да овладява произволна, активна, програмирана, комуникативна и монологична реч. През началната училищна възраст се развиват всички аспекти на речта: фонетична, граматична, лексикална. Първокласниците практически овладяват всички фонеми, но трябва да се обърне голямо внимание на фонетичната страна, тъй като обучението за четене и писане изисква добре развито фонетично съзнание, т.е. способността да се възприемат, правилно да се разграничават всички фонеми, да се научат да ги анализират, изолират всеки звук от дума, комбинирайте маркираните звуци в думи. През началната училищна възраст се развива и граматическата страна на езика.

Необходимостта да бъде разбран писмено принуждава ученика да изгражда граматически правилно своята реч. Речевата дейност изисква не само механично възпроизвеждане на известни случаи на използване на думи, но и творческо манипулиране на думите, разбирането и оперирането им в нови ситуации, с нови значения.

При организиране на обучението в центъра е най-важната функция на езика – комуникативната. Разкриването на комуникативната функция на езика за детето означава да го научите да планира, да изразява плановете си с помощта на езикови средства, да предвижда възможните реакции на участник в комуникацията и да контролира речевата му дейност.

Речта на децата, които влизат в училище, има не само някои недостатъци, свързани с възрастовите характеристики, но и отрицателни качества, заимствани от хората около тях, които понякога поради неграмотност понякога умишлено изкривяват думите и ги произнасят неправилно.

1.6 Характеристики на развитието на мисленето при по-младите ученици

Основната функция в началната училищна възраст е мисленето.

Мисленето на дете в начална училищна възраст е в преходен етап на развитие. През този период се осъществява преходът от визуално-образно към словесно-логическо мислене, започнал в предучилищна възраст.

Училищното образование е структурирано по такъв начин, че вербалното и логическото мислене получават преференциално развитие. Ако през първите две години от обучението децата работят много с нагледни примери, то в следващите класове обемът на този вид дейност намалява. Образното начало става все по-малко необходимо в учебната дейност. Децата овладяват техниките на умствена дейност, придобиват способността да действат в ума и да анализират процеса на собствените си разсъждения. Развитието на мисленето е свързано с появата на такива важни новообразувания като анализ, вътрешен план за действие и размисъл.

Овладяването на основните мисловни операции се изисква от учениците още в първи клас. Ето защо в начална училищна възраст трябва да се обърне внимание на целенасочената работа за обучение на децата на основните техники на умствена дейност.

Мисленето на по-младите ученици е неразривно свързано с възприятието.

В края на началната училищна възраст се появяват индивидуални различия в мисленето: сред децата психолозите разграничават групи от „теоретици“ или „мислители“, които лесно решават устно образователни проблеми, „практици“, които се нуждаят от подкрепа за яснота и практически действия, и „художници“. ” с ярко въображаемо мислене. Повечето деца показват относителен баланс между различните видове мислене.

Една от важните задачи на учителя в началното училище е да бъде внимателен към особеностите на усещанията на учениците и да се грижи за повишаване на тяхната чувствителност. Учителят трябва да знае кой от учениците му вижда зле (късоглед или далекоглед) и не чува достатъчно добре. Децата със сетивни увреждания трябва да бъдат прегледани от лекар, а в класната стая да бъдат настанени така, че да виждат и чуват по-добре.

Необходимо е от ранна възраст да се внушава на децата колко важни са усещанията за работата и познаването на света, какъв важен източник на човешкото щастие са те.

В същото време учителят трябва да се грижи и за развитието на усещанията у децата. До голяма степен това се улеснява от рисуване, музика, пеене, екскурзии сред природата, музеи, изложби на картини и др. У децата трябва да се възпитава любов към изкуството и желание да упражняват силите си под една или друга форма. Полезни са и специалните упражнения за сетивата.

Тези упражнения могат да бъдат включени в детските игрови дейности (например игра на лото, когато трябва бързо да намерите същите нюанси на цвят или форма в картина).

Много е важно учителят да работи за защитата и развитието на сетивата на учениците заедно с родителите, като изяснява с тях характеристиките на детските усещания и дава полезни съвети за развитието на тези усещания.

Една от важните задачи на учителя в началното училище е да научи децата да виждат, чуват и възприемат предмети и явления.

Учителят трябва не само да покаже картината, но и да им постави определена задача - да намери такива и такива обекти в картината, да им даде обяснение, да отговори на поставените въпроси и т.н. Необходимо е да научите децата да си поставят задача за смислено възприемане на реалността, наблюдение на околната среда живот.

Преди да покажете снимката, трябва да проведете разговор с тях и да разкажете предисторията. За да разберат какво трябва да видят на него. Когато отивате на екскурзия, за да научите за различните видове почви, учителят разговаря с децата, установява знанията им за почвата и им дава предварителна информация за нея.

Такъв предварителен разговор ще помогне на ученика, първо, да сравни това, което си е представил с това, което е видял, и второ, когато възприема нови обекти и процеси за него, да обръща внимание не на дреболии и второстепенни, а на ярки детайли, а на основните, съществени.

За да развиете умения за наблюдение, е много важно да научите децата да сравняват неща и явления. Когато показва на децата предмети за наблюдение, учителят пита как изглеждат. След установяване на прилики е необходимо да се гарантира, че учениците могат да посочат разликите между обектите. Също така е важно в наблюдението да се включат възможно най-много сетива, така че ученикът да гледа, да слуша, а при необходимост и да пипа предмета. Постепенно човек трябва да премине от описание на това, което се възприема, към обяснението му.

Наблюдението се развива добре и по време на екскурзия до природата, до производството, до музей, художествена галерия и т.н. Всичко това възпитава способността не само да гледате, но и да надниквате, не само да слушате, но и да бъдете внимателни.

Можете също така да тренирате и развивате възприятието на по-малките ученици с помощта на специално подбрани игри. Нека дадем примери за няколко игри, насочени към развиване на различни модалности на възприятие (Тихомирова Л. Ф. Развитие на интелектуалните способности на ученик. - Ярославъл, 1997).

Игра „Развитие на окото“

Участниците могат да седят на собствените си места в класа. Едно от децата става шофьор. Той стои с гръб към класа. След това един от играчите казва 2-3 думи („днес е горещо“ и т.н.). Водачът трябва да разпознае по гласа кой го е казал. За всеки шофьор се предлагат по 2-3 такива задачи. Всички участници в играта трябва да играят ролята на шофьор.

Игра „Развиване на усещане за време“

Участниците в играта са разположени в кръг. Фасилитаторът ги моли да затворят очи и да се отпуснат. Водещият казва следното: „Като кажа „старт“, започваш да усещаш времето. Когато кажа „достатъчно“, вие ще се редувате да ми казвате колко време е минало.“ Обикновено се измерва 1, 1,5 или 2 минути. Печели този, който посочи времето по-точно.

Игра „На коя страница е отметката?“

Водещият подготвя 2-3 книги за играта с различен брой страници, всяка от които съдържа отметка. Първо се дава първата задача: „Определете колко страници има във всяка книга“, след това втората задача: „Посочете на коя страница във всяка книга е отметката.“ За всеки верен отговор играчът получава 1 точка.

Учителят трябва да знае и да вземе предвид, че по-младите ученици не знаят как бързо да превключват вниманието от един обект към друг. Постепенно, с правилната организация на учебния процес, това качество на вниманието на по-младите ученици също се подобрява: ако е необходимо, учениците свободно преминават от едно действие към друго.

За да тренирате вниманието на ученик от началното училище, можете да използвате следните игри:

Във вестник или списание помолете детето си при сигнал да задраска всички букви, които се появяват.В състезанието може да участва и възрастен.

Подгответе поредица от букви на лист хартия, сред които трябва да намерите думите: PRNOSYDPORMSASOK (НОС, СОК и др.).

Помолете ги да намерят около вас и да назоват за 15 секунди предмети с определен цвят или форма.

В допълнение, различни игри, като „Намерете разликите“ в 2 снимки, лабиринти и др., Ще помогнат за развитието на вниманието на по-млад ученик.

Трябва да разберете от психолог какъв тип памет е най-развита при детето. Ако слуховата памет е добре развита, тогава е необходимо детето да чете на глас материала, който ще запомни. Ако визуалната памет е най-развита, тогава трябва да използвате максимално различни визуални средства. Ако преобладава двигателната памет, трябва да се препоръча на детето да запише накратко материала, който трябва да запомни. В случай на увреждане на паметта е необходимо да се гарантира, че детето не запомня учебния материал дословно, а по-скоро общото му разбиране. В случаите, когато се изисква дословно запаметяване, то трябва да се извършва на малки порции. За да развиете паметта на по-млада предучилищна възраст, можете да използвате следния тип игри.

Игра "Внимавайте, вижте, повторете без грешки."

За развитието на слуховата и краткосрочната памет.

Децата получават числа в произволен ред и трябва да ги възпроизведат (или да ги възпроизведат в обратен ред).

Игра „Назови разликите“.

За развитието на зрителната памет.

На учениците се раздават 2 картинки, които се представят последователно. Снимките се различават в детайлите. Необходимо е да се назоват разликите.

Игра "Вълшебна торбичка".

За развитието на тактилната памет.

Например тема: Геометрични фигури. Пред децата има торби с набор от различни геометрични форми. Избират фигура, извикана от учителя, от торбата и я поставят на масата.

Игра "Визуална диктовка".

За развитието на краткосрочната памет. На децата се представя картина, изобразяваща геометричен модел, която след това те трябва да възпроизведат по памет върху лист хартия.

Игра "Пет линии".

За развитието на асоциативната памет.

Учителят чете на глас пет реда от по 2 думи, като обръща внимание на логическата връзка, която съществува между думите. След прочитане на 5 реда на глас учителят предлага на учениците тетрадки, в които са написани само първите думи. Децата трябва да напишат вторите думи на всеки ред.

Още в началните класове учителят трябва да възпитава у децата любов към правилната, точна употреба на думи и фрази и отвращение към всяко изкривяване на речта.

За да развие устната реч на децата, учителят не трябва да се ограничава до отговорите на детето, в които текстът се възпроизвежда почти дословно. Трябва да зададете на детето допълнителни въпроси, отговорите на които изискват известно преструктуриране на прочетения материал в книгата, като го предадете със свои думи. За развитието на речта са много полезни есета на свободни теми (развиване на творческо въображение), както и диалози между ученици, например за това, което са видели на екскурзия, в киното, театъра и др.. В такива разговори , децата се учат да мислят самостоятелно и където има ясна мисъл, има точна, разбираема реч.

Четенето е от голямо значение за развитието на речта и обогатяването на речниковия запас. Ето защо от първите дни на обучението на децата в училище е необходимо да им се възпита интерес и любов към книгите, да ги привикнете към самостоятелно четене не само в училище, но и у дома. Устните и писмените преразкази на прочетеното допринасят за развитието на свързана реч у учениците и обогатяват езика им с речеви образци. Много полезно е да се провежда обяснително четене в началните класове, по време на което децата разкриват значението на думите, избират синоними и антоними, подчертават основните идеи в текста и съставят план на историята.

Уроците по граматика и правопис в началните класове развиват у децата осмислено отношение към текста и умения за литературна реч.

Специалните часове за развитие на речта са от голямо значение. Учителят изисква от децата правилно да произнасят отделни думи и изречения, като спазват ударението, граматичните форми, паузите и необходимата интонация.

Моделът за учениците трябва да бъде безупречно правилната, ясна, кратка, смислена и умерено емоционална реч на учителя.

Визуалните помагала и различни технически средства за обучение (ленти, образователни филми, магнетофони) оказват голяма помощ за развитието на речта на по-младите ученици. За същата цел служат и извънкласните занимания, посещенията на театър, участието в самодейност, литературни кръжоци и др.

Развитието на речта на учениците е тясно свързано с активното им придобиване на знания за света около тях, с общото израстване на културата на ученика, повишаването на неговите познавателни интереси, любопитство и наблюдателност.

Можете да развиете мисленето на ученик от началното училище с помощта на игри.

Игра „Съкращение на историята“.

На децата се представя отпечатана история или се чете разказ. Съдържанието му трябва да бъде предадено възможно най-сбито, само с едно, две или три изречения и в тях да няма нито една излишна дума. В същото време основното съдържание на историята, разбира се, трябва да бъде запазено.

Игра "Премахване на излишното."

Децата трябва да изберат нечетната от 3 думи.

Игра „Измислете приказка“.

Водещият показва на всички картина, която може да изобразява всичко, а играчите се редуват да измислят приказка за това, което е показано на картината.

Заключение

По-малките ученици се сблъскват с много важен момент от живота си - преходът след завършване на начална степен към гимназия. Този преход заслужава най-сериозно внимание. Това се дължи на факта, че условията на преподаване коренно се променят. Новите условия поставят по-високи изисквания към развитието на детското мислене, въображение, памет и внимание, както и към личностното им развитие.

Въпреки това нивото на развитие на значителен брой ученици едва достига необходимата граница, а за доста голяма група ученици нивото на развитие е очевидно недостатъчно за преминаване към средно ниво.

Това показва, че тези качества, които трябва да се развият у учениците до края на основното им образование, не са формирани, или са развити в незначителна степен, или не при всички деца.

Следователно идентифицирането на степента на развитие на когнитивните способности на по-младите ученици, определянето на тяхната готовност за образование в средното ниво е много важно и колкото по-точно се извършва диагностиката на детето, толкова по-бързо и по-правилно се извършва набор от корекционна работа разработени и проведени с всеки ученик, толкова по-високи са академичните постижения на учениците и техният успех в обучението.

По този начин положителна промяна в нивото на когнитивните процеси при учениците потвърждава нашата хипотеза, че правилното използване на знанията на учителя относно характеристиките на умственото развитие на по-младите ученици може да изгради образователния процес по такъв начин, че да активира познавателния интерес на учениците учениците и успешно развиват паметта, мисленето и други психични функции на децата.

Библиография

.Алферов А.Д. Психология на развитието на учениците: учебник по психология. - Ростов на Дон: Издателство Феникс, 2000. - 384 с.

.Бондаренко А.А. Формиране на умения за литературно произношение при ученици от началното училище, М., 1990. -156 с.

.Вахрушева Л.Н. Проблемът с интелектуалната готовност на децата за познавателна дейност в началното училище // Начално училище. 2006. - № 4. - с.63-68.

.Виготски L.S. Избрани психологически изследвания, М., 1956

.Галперин П.Я. Въведение в психологията: Учебник за ВУЗ. - 2-ро изд. - М.: Университет, 2000. - 336 с.

.Голубева Т. М. Индивидуални характеристики на човешката памет. М., "Педагогика", 1980. -87 с.

.Списания "Начално училище", бр.5 1986г., бр.4 1994г.

.Зайдман И.Н. Развитие на речта и психологическа и педагогическа корекция на по-млади ученици // Начално училище, № 6, 2003. -94 с.

.Зенковски В. Психология на детството, М., 1996. -110 с.

.Зинченко Т.П. Когнитивна и приложна психология, М., 1992.- 235 с.

.Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие на речта: теория и практика на обучението, М., 1994. -134 с.

.Ладиженская Т.А. Методи за развитие на речта в уроците по руски език, М., 1991.-67с.

.Лейтес Н.С. Психология на развитието и образованието: Reader. - М.: Академия, 1999. - С.25-37.

.Лурия А.Р. Усещане и възприятие. М., 1978.-45с.

.Ляудис В.Я. Паметта в процес на развитие. - М., 1976.-94 с.

.Орлик Е.Н. Текстове, които развиват логиката и мисленето. - М.: Грамотност, 2003. - стр. 48-56.

.Палагина Н.Н., Психология на развитието и психология на развитието. -М. : Грамотност, 2000. -67 с.

.Тихомирова Л. Ф. Развитие на интелектуалните способности на ученик. - Ярославъл, 1997. 14-17 с.

.Яковлева Е.Л. Диагностика и корекция на вниманието и паметта на ученици // Маркова A.K., Лидери A.G., Яковлева E.L. Диагностика и корекция на умственото развитие в училищна и предучилищна възраст. - Петрозаводск, 1992. 87 с.

Подобни произведения на - Характеристики на когнитивното развитие на учениците от началното училище

Представено с незначителни съкращения

Докато децата са в училище, анализаторите са напълно оформени, но тяхното развитие продължава в училищна възраст. Трябва да се отбележи, че анализаторите се развиват неравномерно. В начална училищна възраст остротата на зрението нараства малко по-бавно, а при юношите това темпо отново се засилва. В същото време по-младите ученици бързо развиват способността да правят разлика между зрителни и слухови стимули. В начална училищна възраст способността за бързо пренареждане на зрителния апарат за разглеждане на близки обекти (тетрадка, книга, листовки, визуални материали) и по-отдалечени обекти (дъска, карта на стената, инструменти на бюрото на учителя) също се подобрява значително.
Децата идват на училище с познания за основните цветове. По време на престоя си в началното училище те се научават не само да различават нюансите на цветовите тонове, но и да ги назовават, както и да избират цветове по задание в съответствие с думата на името (например светло синьо, тъмно зелено, бледо розово) .
Момичетата имат малко по-развито усещане за цвят от момчетата. Това отчасти може да се обясни с факта, че когато играят, момичетата се интересуват повече от оцветяването на нещата, отколкото момчетата. Специалните упражнения за разграничаване на цветовите нюанси, провеждани от учителя, значително повишават тази способност при момчетата. Така в първи клас учениците различават средно 3 нюанса на червеното, 2 жълти и изобщо не различават нюансите на зеленото и синьото. Тези деца имаха няколко урока, по време на които те редяха цветни чилета вълна „от най-светлите към най-тъмните“. След приключване на занятията се извърши проверка на резултатите от обучението. Оказало се, че децата започнали да различават средно: 12 нюанса на червеното, 10 жълто, 6 зелено и 4 сини.
Що се отнася до остротата на слуха, тя се увеличава до известна степен при по-малките ученици в сравнение с децата в предучилищна възраст. Речевият слух се развива особено през първите години на училище, което се улеснява от обучението за четене и писане. От своя страна ученето става по-успешно с достатъчно развито фонематично съзнание. Децата анализират думата на срички, разделят сричките на звуци, след което научават обратния процес - синтез, комбиниране на звуци в срички и образуване на думи от срички. Изследванията на психолозите показват, че тези ученици, които имат малко практика в тази аналитично-синтетична дейност в словесен материал, се научават да четат по-бавно и правят повече грешки при писане. За правилното писане е от голямо значение и произнасянето на думите, които се пишат, сричка по сричка, на глас или тихо.
Изследванията на психолози също така установиха, че децата в начална училищна възраст могат чрез специални упражнения значително да развият способността да различават звуците по височина. Това ще им позволи да развият в по-голяма степен своите способности в музиката и пеенето.
Една от важните задачи на учителя в началното училище е да бъде внимателен към особеностите на усещанията на учениците и да се грижи за повишаване на тяхната чувствителност. Учителят трябва да знае кой от учениците му вижда зле (късоглед или далекоглед) и не чува достатъчно добре. Децата със сетивни увреждания трябва да бъдат прегледани от лекар, а в класната стая да бъдат настанени така, че да виждат и чуват по-добре.
Необходимо е от ранна възраст да се внушава на децата колко важни са усещанията за работата и познаването на света, какъв важен източник на човешкото щастие са те.
В същото време учителят трябва да се грижи и за развитието на усещанията у децата. До голяма степен това се улеснява от рисуване, музика, пеене, екскурзии сред природата, музеи, изложби на картини и др. У децата трябва да се възпитава любов към изкуството и желание да упражняват силите си под една или друга форма. Полезни са и специалните упражнения за сетивата.
Тези упражнения могат да бъдат включени в детските игрови дейности (например игра на лото, когато трябва бързо да намерите същите нюанси на цвят или форма в картина).
Много е важно учителят да работи за защитата и развитието на сетивата на учениците заедно с родителите, като изяснява с тях характеристиките на детските усещания и дава полезни съвети за развитието на тези усещания.