Việc thực hành hồ sơ của học sinh lớp 10 nhằm mục đích phát triển các năng lực, kỹ năng thực hành chung và cụ thể, tích lũy kinh nghiệm thực tế ban đầu trong phạm vi hồ sơ học tập đã chọn. Đội ngũ giảng viên trường lyceum xác định nhiệm vụ thực tập chuyên ngành cho học sinh lớp 10:

Đào sâu kiến ​​thức của sinh viên lyceum trong hồ sơ học tập đã chọn của họ;

Hình thành nhân cách hiện đại, tư duy độc lập,

Đào tạo những kiến ​​thức cơ bản về nghiên cứu khoa học, phân loại và phân tích tài liệu thu được;

Phát triển nhu cầu tự giáo dục và cải tiến hơn nữa trong lĩnh vực các môn học của hồ sơ nghiên cứu đã chọn.

Trong nhiều năm, hoạt động thực hành chuyên ngành được tổ chức bởi ban quản lý lyceum phối hợp với Đại học Bang Kursk, Đại học Y Bang Kursk, Đại học Tây Nam và bao gồm các sinh viên của chúng tôi tham dự các bài giảng của giáo viên của các trường đại học này, làm việc trong phòng thí nghiệm, tham quan các bảo tàng và khoa học. các khoa, và lưu trú tại các bệnh viện Kursk với tư cách là người nghe bài giảng của các bác sĩ và người quan sát (không phải lúc nào cũng thụ động) về công việc y tế. Sinh viên Lyceum đã đến thăm các khoa của trường đại học như phòng thí nghiệm nano, bảo tàng khoa pháp y, phòng thí nghiệm pháp y, bảo tàng địa chất, v.v.

Cả các nhà khoa học nổi tiếng thế giới và các giáo viên chưa tốt nghiệp từ các trường đại học hàng đầu Kursk đã nói chuyện với sinh viên của chúng tôi. Các bài giảng của Giáo sư A.S. Chernyshev được dành riêng cho điều quan trọng nhất trên thế giới của chúng ta - người đàn ông, giảng viên cao cấp Khoa Lịch sử Đại cương của KSU Yu.F. Korostylev nói về nhiều vấn đề của lịch sử thế giới và dân tộc, còn giáo viên Khoa Luật của KSU M.V. Vorobyov tiết lộ cho họ sự phức tạp của luật pháp Nga.

Ngoài ra, trong quá trình thực hành chuyên môn, sinh viên của chúng tôi có cơ hội gặp gỡ những người đã đạt đến một số đỉnh cao nhất định trong hoạt động nghề nghiệp của họ, chẳng hạn như nhân viên lãnh đạo văn phòng công tố khu vực Kursk và thành phố Kursk, giám đốc chi nhánh của Ngân hàng VTB, đồng thời thử sức với vai trò tư vấn pháp lý và đương đầu với chương trình kế toán 1C.

Vào năm học vừa qua, chúng tôi bắt đầu hợp tác với trại chuyên biệt “Chàm”, do Đại học Bang Tây Nam tổ chức. Học sinh của chúng tôi thực sự thích cách tiếp cận mới trong việc tổ chức các hoạt động thực hành chuyên biệt, đặc biệt là khi ban tổ chức trại cố gắng kết hợp việc đào tạo khoa học vững chắc của học sinh với các trò chơi và cuộc thi mang tính giáo dục và giao lưu xã hội.

Dựa trên kết quả thực hành, tất cả những người tham gia sẽ chuẩn bị các báo cáo sáng tạo, trong đó họ không chỉ nói về các sự kiện đã diễn ra mà còn đưa ra đánh giá cân bằng về tất cả các thành phần của hoạt động chuyên môn và bạn cũng bày tỏ mong muốn, điều mà ban quản lý lyceum luôn luôn cần tính đến khi chuẩn bị cho kỳ thực hành chuyên ngành vào năm tới.

Kết quả thực hành chuyên ngành - 2018

Trong năm học 2017-2018 Lyceum từ chối tham giaca chuyên ngành mùa hè e SWGU "Chàm", do đánh giá của sinh viên không đạt yêu cầu trong năm 2017 và chi phí tham gia tăng lên.Việc thực hành chuyên môn được tổ chức trên cơ sở lyceum với sự tham gia của các chuyên gia và nguồn lực từ KSMU, SWSU và KSU.

Trong quá trình thực hành, học sinh lớp 10 được nghe bài giảng của các nhà khoa học, làm việc trong phòng thí nghiệm và giải các bài toán phức tạp trong các môn chuyên ngành.

Những người tổ chức buổi thực hành đã cố gắng làm cho nó vừa thú vị vừa mang tính giáo dục, đồng thời nhằm mục đích phát triển cá nhân sinh viên của chúng tôi.

Tại cuộc hội thảo cuối cùng ở lyceum, các sinh viên đã chia sẻ ấn tượng của mình về môn tu luyện.Hội nghị được tổ chức theo hình thức bảo vệ dự án, cả nhóm và cá nhân.Theo các sinh viên, lớp học đáng nhớ nhất là các lớp học tại Khoa Hóa học của KSU và KSMU, các chuyến tham quan KSU trong phòng thí nghiệm pháp y và đến KSMU ởBảo tàng Khoa Pháp y, các lớp học của sinh viên và giáo viên Khoa Luật KSU theo chương trình “Luật sống”.

Đây không phải là lần đầu tiên Giáo sư Tâm lý học tại KSU, Tiến sĩ Tâm lý học, Trưởng khoa Tâm lý học tại KSU, Alexey Sergeevich Chernyshev, đến với chúng tôi. Cuộc trò chuyện của ông về con người đã mang đến cho các sinh viên lyceum cơ hội có cái nhìn mới mẻ về tính cách của chính họ và các quá trình xảy ra trong xã hội cả nước ta và thế giới.

Chuyến tham quan bảo tàng Khoa Pháp y của KSMU ban đầu được lên kế hoạch chỉ dành cho học sinh lớp 10B kinh tế xã hội, nhưng dần dần họ có sự tham gia của các học sinh lớp hóa học và sinh học. Kiến thức và ấn tượng mà các sinh viên của chúng tôi nhận được đã khiến một số sinh viên phải suy nghĩ lại về sự lựa chọn đúng đắn cho nghề nghiệp tương lai của mình.

Ngoài việc tham quan các trường đại học, trong quá trình thực tập, các sinh viên lyceum đã tích cực nâng cao kiến ​​thức đã tiếp thu tại lyceum trong năm học.Điều này bao gồm việc giải quyết các vấn đề cấp cao, phân tích và nghiên cứu các nhiệm vụ của Kỳ thi Thống nhất và chuẩn bị cho Thế vận hội.. , và giải quyết các vấn đề pháp lý thực tiễn bằng cách sử dụng các kiến ​​thức chuyên môntài nguyên Internet.

Ngoài ra, học sinh còn nhận được bài tập cá nhân, việc thực hiện đã được báo cáo trong các lớp học (tiến hành khảo sát xã hội học, phân tích thông tin về các khía cạnh khác nhau).

Tổng kết việc hoàn thành khóa thực hành chuyên ngành, các sinh viên lyceum ghi nhận hiệu quả nhận thức tuyệt vời của các lớp học. Theo nhiều người, việc luyện tập được cho là một điều gì đó nhàm chán, là sự tiếp nối của các bài học, vì vậy việc đắm mình vào hồ sơ dẫn đến là một bất ngờ lớn đối với họ. Chia sẻ thông tin luyện tập với bạn bè trường khác, học sinh lyceum thường nghe câu trả lời: “Nếu được luyện tập như vậy mình cũng sẽ phấn đấu!”

Kết luận:

Tổ chức thực tập chuyên biệt cho học sinh lớp 10trên cơ sở lyceum với sự tham gia của các nguồn lực đại học G . Kursk có tác dụng lớn hơn việc tham gia các buổi học chuyên môn của trại Chàm tại Đại học bang Tây Nam.

Khi tổ chức hồ sơTrong thực tế, cần kết hợp các hoạt động trên lớp và ngoại khóa ở mức độ cao hơn.

Cần lập kế hoạch thêm chủ đề cho việc học tổng quát của tất cả các lớp chuyên.

Các phương pháp nghiên cứu chuyển động quay của vật rắn trong lớp học chuyên sâu vật lý

Tóm tắt bài học chủ đề “Chuyển động quay của vật”

Ví dụ giải bài tập chủ đề “Động lực học của chuyển động quay của vật rắn quanh một trục cố định”

Nhiệm vụ số 1

Nhiệm vụ số 2

Nhiệm vụ số 3

Thư mục

Giới thiệu

Một trong những đặc điểm chính của thời kỳ cải cách giáo dục phổ thông hiện đại là định hướng giáo dục phổ thông theo hướng phân hóa học tập rộng rãi, cho phép đáp ứng nhu cầu của từng học sinh, kể cả những học sinh thể hiện sự quan tâm và khả năng đặc biệt đối với môn học.

Hiện tại, xu hướng này đang ngày càng sâu sắc hơn do sự chuyển đổi từ cấp trung học phổ thông sang đào tạo chuyên ngành, giúp khôi phục tính liên tục của giáo dục trung học và đại học. Khái niệm giáo dục chuyên biệt xác định mục tiêu của nó là “nâng cao chất lượng giáo dục và thiết lập cơ hội tiếp cận bình đẳng với nền giáo dục toàn diện cho nhiều loại học sinh khác nhau phù hợp với khuynh hướng và nhu cầu cá nhân của họ”.

Đối với sinh viên, điều này có nghĩa là việc lựa chọn hồ sơ nghiên cứu vật lý và toán học phải đảm bảo mức độ đào tạo đáp ứng nhu cầu chính của nhóm sinh viên này - giáo dục thường xuyên trong các cơ sở giáo dục đại học có hồ sơ liên quan. Một học sinh tốt nghiệp trung học quyết định tiếp tục học tại các trường đại học thuộc lĩnh vực vật lý và kỹ thuật phải được đào tạo chuyên sâu về vật lý. Đó là cơ sở cần thiết cho việc đào tạo ở các trường đại học này.

Việc giải quyết các vấn đề của dạy học vật lý chuyên ngành chỉ có thể thực hiện được nếu sử dụng các chương trình chuyên sâu, mở rộng. Phân tích nội dung các chương trình dành cho các lớp chuyên biệt của nhiều nhóm tác giả khác nhau cho thấy rằng tất cả chúng đều chứa một lượng tài liệu giáo dục mở rộng ở tất cả các phần vật lý, so với các chương trình cơ bản và cung cấp cho nghiên cứu chuyên sâu. Một phần không thể thiếu trong nội dung của phần “Cơ học” của các chương trình này là lý thuyết về chuyển động quay.

Khi nghiên cứu động học của chuyển động quay, các khái niệm về đặc tính góc (chuyển vị góc, vận tốc góc, gia tốc góc) được hình thành và thể hiện mối quan hệ giữa chúng với nhau và với đặc điểm tuyến tính của chuyển động. Khi nghiên cứu động lực học của chuyển động quay, các khái niệm “momen quán tính”, “momen xung” được hình thành, khái niệm “momen lực” được đào sâu hơn. Đặc biệt quan trọng là nghiên cứu định luật cơ bản về động lực học của chuyển động quay, định luật bảo toàn xung lượng góc, định lý Huygens-Steiner về tính mô men quán tính khi chuyển trục quay và tính động năng của một vật. vật thể quay.

Kiến thức về các đặc tính động học, động học và các định luật chuyển động quay là cần thiết cho việc nghiên cứu chuyên sâu không chỉ về cơ học mà còn về các ngành vật lý khác. Lý thuyết về chuyển động quay, thoạt nhìn gợi ý một phạm vi ứng dụng “hẹp”, có tầm quan trọng lớn đối với nghiên cứu tiếp theo về cơ học thiên thể, lý thuyết dao động của một con lắc vật lý, lý thuyết về nhiệt dung của các chất và sự phân cực của chất điện môi, sự chuyển động của các hạt tích điện trong từ trường, tính chất từ ​​của các chất, mô hình nguyên tử cổ điển và lượng tử.

Trình độ chuẩn bị về chuyên môn và phương pháp của đa số giáo viên vật lý khi dạy lý thuyết chuyển động quay trong bối cảnh giáo dục chuyên ngành hiện nay còn chưa đầy đủ, nhiều giáo viên chưa hiểu đầy đủ về vai trò của lý thuyết chuyển động quay trong nghiên cứu. của môn vật lý ở trường. Vì vậy, cần đào tạo chuyên sâu hơn về chuyên môn và phương pháp, điều này sẽ cho phép giáo viên tận dụng tối đa các cơ hội giáo khoa để giải quyết các vấn đề đào tạo chuyên ngành.

Việc thiếu mục “Phân tích khoa học, phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu lý thuyết chuyển động quay” trong các chương trình lý thuyết và phương pháp giảng dạy vật lý hiện có của các trường đại học sư phạm về lý thuyết và phương pháp giảng dạy vật lý dẫn đến việc sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm cũng thấy mình chưa được chuẩn bị đầy đủ để giải quyết những vấn đề chuyên môn gặp phải trong quá trình dạy học lý thuyết chuyển động quay ở các lớp chuyên ngành.

Như vậy, tính phù hợp của nghiên cứu được xác định bởi: sự mâu thuẫn giữa yêu cầu của chương trình chuyên ngành vật lý của trường đối với việc nghiên cứu chuyên sâu vật lý với trình độ kiến ​​thức lý thuyết chuyển động quay của học sinh và trình độ kiến ​​thức thực tế của học sinh; mâu thuẫn giữa nhiệm vụ mà giáo viên phải đối mặt trong quá trình dạy học lý thuyết chuyển động quay trong các lớp học chuyên sâu vật lý và trình độ đào tạo về chuyên môn và phương pháp tương ứng của giáo viên.

Vấn đề nghiên cứu là tìm kiếm những phương pháp hiệu quả để dạy học lý thuyết chuyển động quay trong các lớp học chuyên ngành đi sâu vào vật lý.

Mục đích của nghiên cứu là phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả lý thuyết chuyển động quay, giúp nâng cao trình độ kiến ​​thức cần thiết cho sinh viên để nắm vững sâu sắc chương trình vật lý phổ thông và nội dung đào tạo chuyên môn, phương pháp tương ứng của sinh viên. giáo viên.

Đối tượng của nghiên cứu là quá trình dạy học vật lý cho học sinh trong các lớp học đi sâu vào bộ môn.

Đối tượng nghiên cứu là phương pháp giảng dạy lý thuyết chuyển động quay và các phần khác trên lớp với nghiên cứu chuyên sâu về vật lý.

Giả thuyết nghiên cứu: Nếu xây dựng được phương pháp dạy học động học và động lực học của chuyển động quay thì sẽ nâng cao trình độ hiểu biết của học sinh không chỉ lý thuyết chuyển động quay mà còn các phần khác của môn vật lý phổ thông có chứa các yếu tố của lý thuyết này. được sử dụng.

vật lý chuyển động quay

Việc nghiên cứu động lực học của chuyển động quay của một vật rắn có mục tiêu sau: giúp học sinh làm quen với các định luật chuyển động của vật thể dưới tác dụng của mômen của các lực tác dụng lên chúng. Để làm được điều này, cần đưa ra khái niệm mômen lực, mômen xung lực, mômen quán tính và nghiên cứu định luật bảo toàn mô men động lượng đối với một trục cố định.

Nên bắt đầu nghiên cứu chuyển động quay của một vật rắn bằng cách nghiên cứu chuyển động của một điểm vật chất dọc theo một vòng tròn. Trong trường hợp này, dễ dàng đưa ra khái niệm mô men lực đối với trục quay và thu được phương trình chuyển động quay. Cần lưu ý rằng chủ đề này rất khó nắm vững, do đó, để hiểu và ghi nhớ tốt hơn các mối quan hệ chính, nên so sánh với các công thức chuyển động tịnh tiến. Học sinh biết rằng động lực tịnh tiến nghiên cứu nguyên nhân gia tốc của các vật thể và cho phép tính toán hướng và độ lớn của chúng. Định luật thứ hai của Newton thiết lập sự phụ thuộc của độ lớn và hướng của gia tốc vào lực tác dụng và khối lượng của vật thể. Động lực học của chuyển động quay nghiên cứu nguyên nhân của gia tốc góc. Phương trình cơ bản của chuyển động quay thiết lập sự phụ thuộc của gia tốc góc vào mômen lực và mô men quán tính của vật.

Hơn nữa, coi một vật rắn là một hệ gồm các điểm vật chất quay theo một đường tròn, tâm của chúng nằm trên trục quay của vật rắn, dễ dàng thu được phương trình chuyển động của một vật rắn tuyệt đối quanh một trục cố định. . Khó khăn trong việc giải phương trình nằm ở chỗ cần tính mô men quán tính của vật so với trục quay của nó. Nếu không thể cho học sinh làm quen với các phương pháp tính mô men quán tính, chẳng hạn như do các em chưa được đào tạo toán học chưa đầy đủ, thì có thể đưa ra các giá trị mô men quán tính của các vật thể như quả bóng hoặc đĩa không có nguồn gốc. Kinh nghiệm cho thấy, học sinh gặp khó khăn trong việc nắm bắt khái niệm bản chất vectơ của vận tốc góc, mô men lực và xung lượng góc. Vì vậy, cần phân bổ nhiều thời gian nhất có thể để học phần này, xem xét nhiều ví dụ và bài toán hơn (hoặc thực hiện việc này trong các hoạt động ngoại khóa).

Tiếp tục tương tự với chuyển động tịnh tiến, hãy xem xét định luật bảo toàn động lượng góc. Khi nghiên cứu động lực học của chuyển động tịnh tiến, người ta nhận thấy rằng do tác dụng của lực nên động lượng của vật thay đổi. Trong quá trình chuyển động quay, động lượng góc thay đổi dưới tác dụng của mômen lực. Nếu mômen của ngoại lực bằng 0 thì động lượng góc được bảo toàn.

Trước đây đã lưu ý rằng nội lực không thể làm thay đổi tốc độ chuyển động tịnh tiến của khối tâm của một hệ vật thể. Nếu dưới tác dụng của nội lực, vị trí của các bộ phận riêng lẻ của vật thể quay bị thay đổi thì tổng động lượng góc được duy trì và vận tốc góc của hệ cũng thay đổi.

Để chứng minh hiệu ứng này, bạn có thể sử dụng cách bố trí trong đó hai vòng đệm được đặt trên một thanh gắn vào máy ly tâm. Các vòng đệm được nối bằng ren (Hình 10). Toàn bộ hệ thống quay với một tốc độ góc nhất định. Khi sợi dây bị đốt cháy, các trọng lượng sẽ phân tán, mômen quán tính tăng và vận tốc góc giảm.

Một ví dụ về giải bài toán về định luật bảo toàn động lượng góc. Một vật nằm ngang có khối lượng M, bán kính R quay với vận tốc góc. Một người có khối lượng m đứng ở mép sân ga. Sàn sẽ quay với vận tốc góc bằng bao nhiêu nếu một người di chuyển từ mép của sàn về tâm của sàn? Một người có thể được coi là một điểm vật chất.

Giải pháp. Tổng mô men của tất cả các ngoại lực đối với trục quay bằng 0 nên có thể áp dụng định luật bảo toàn động lượng góc.

Ban đầu tổng mômen động lượng của người và vật là

Tổng động lượng góc cuối cùng

Định luật bảo toàn động lượng góc suy ra:

Giải phương trình về omega 1, ta được

Loại bài học: Bài giảng tương tác, 2 giờ.

Mục tiêu bài học:

Tâm lý xã hội:

Sinh viên phải xác định mức độ hiểu và nắm vững các khái niệm cơ bản về động học và động lực học của chuyển động quay, phương trình động lực học cơ bản của chuyển động quay, định luật bảo toàn mômen động lượng, các phương pháp tính động năng của chuyển động quay; phê bình những thành tựu của bản thân về khả năng áp dụng phương trình cơ bản của động lực học của chuyển động quay và định luật bảo toàn mômen động lượng để giải các bài toán vật lý; phát triển kỹ năng giao tiếp của bạn: tham gia thảo luận về vấn đề đặt ra trong lớp; lắng nghe ý kiến ​​của đồng đội; phát huy tính hợp tác theo cặp, nhóm khi thực hiện nhiệm vụ thực tế...

Học thuật:

Học sinh phải học rằng độ lớn của gia tốc góc của một vật trong chuyển động quay phụ thuộc vào tổng mômen của các lực tác dụng và mômen quán tính của vật, rằng mômen quán tính là một đại lượng vật lý vô hướng đặc trưng cho sự phân bố khối lượng trong hệ, và học cách xác định mômen quán tính của các vật đối xứng với các trục tùy ý, sử dụng định lý Steiner. Biết rằng xung lượng góc là một đại lượng vectơ bảo toàn giá trị số và hướng của nó trong không gian khi tổng mômen của các ngoại lực tác dụng lên một vật hoặc một hệ kín bằng 0 (định luật bảo toàn xung lượng góc), hiểu rằng định luật bảo toàn xung lượng góc là một định luật cơ bản của tự nhiên, là hệ quả của tính đẳng hướng của không gian. Có thể xác định hướng của vận tốc góc, gia tốc góc, mômen lực và động lượng góc bằng quy tắc vít đúng.

Biết các biểu thức toán học của phương trình cơ bản của động lực học của chuyển động quay, định luật bảo toàn mômen động lượng, các công thức xác định trị số của mômen động lượng và động năng của một vật quay và có thể sử dụng chúng khi giải các dạng bài toán thực tế khác nhau . Biết đơn vị đo mô men động lượng và mô men quán tính.

Hiểu, giữa chuyển động quay của một vật rắn quanh một trục cố định và chuyển động của một điểm vật chất trong một đường tròn (hay chuyển động tịnh tiến của một vật có thể coi là chuyển động trong một đường tròn có bán kính vô cùng lớn) có một sự tương tự không chính thức trong đó sự thống nhất vật chất của thế giới được thể hiện.

Mục tiêu bài học:

giáo dục:

Tiếp tục hình thành những năng lực, kiến ​​thức, kỹ năng mới, phương pháp hoạt động cần thiết cho học sinh trong môi trường thông tin mới, thông qua việc sử dụng công nghệ thông tin hiện đại phục vụ giáo dục.

Góp phần hình thành sự hiểu biết toàn diện về thế giới bằng phương pháp so sánh, so sánh chuyển động quay của vật rắn với chuyển động tịnh tiến, cũng như chuyển động quay của vật rắn với chuyển động của một điểm vật chất trong một vòng tròn , coi chuyển động quay của một vật rắn là một khối duy nhất: mô tả động học của chuyển động, phương trình cơ bản của động lực học của chuyển động quay, định luật bảo toàn mômen động lượng do hệ quả của tính đẳng hướng của không gian và biểu hiện của nó trong thực tế, tính động năng của một vật rắn quay và áp dụng định luật bảo toàn năng lượng cho vật rắn quay.

Thể hiện khả năng của một môi trường thông tin phát triển cao - Internet - trong việc tiếp thu giáo dục.

giáo dục:

Tiếp tục hình thành tư tưởng thế giới quan về khả năng nhận biết các hiện tượng, tính chất của thế giới vật chất. Dạy học sinh nhận biết mối quan hệ nhân quả khi nghiên cứu các dạng chuyển động quay của vật rắn, làm sáng tỏ ý nghĩa của những thông tin về chuyển động quay đối với khoa học công nghệ.

Nhằm thúc đẩy hơn nữa việc hình thành động cơ học tập tích cực ở học sinh.

giáo dục:

Tiếp tục hình thành các năng lực chính, bao gồm năng lực thông tin và giao tiếp của học sinh: khả năng độc lập tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết, phân tích, tổ chức, trình bày, truyền tải, mô hình hóa các đối tượng và quy trình.

Nhằm phát huy sự phát triển tư duy và kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh bằng phương pháp tìm kiếm từng phần khi giải quyết một tình huống có vấn đề.

Tiếp tục phát triển phẩm chất giao tiếp của cá nhân bằng cách sử dụng hoạt động cặp đôi trong các nhiệm vụ mô hình hóa trên máy tính.

Thúc đẩy hợp tác trong các nhóm vi mô, cung cấp các điều kiện để độc lập thu thập thông tin có ý nghĩa quan trọng đối với toàn bộ nhóm và để đưa ra kết luận chung từ nhiệm vụ được đề xuất.

Thiết bị và vật liệu cần thiết: Hệ thống tương tác đa phương tiện:

· Máy chiếu đa phương tiện (thiết bị chiếu)

· bảng tương tác

· Máy tính cá nhân

Lớp học máy tính

Thiết bị trình diễn: Đĩa quay với bộ phụ kiện, con lắc Maxwell, ghế xoay dễ dàng như “ghế dài” Zhukovsky, quả tạ, đồ chơi trẻ em: con quay (đầu quay), kim tự tháp bằng gỗ, ô tô đồ chơi có quán tính cơ chế.

Động cơ của sinh viên: Nhằm phát huy động lực học tập, hình thành hiệu quả kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực chất lượng cao của học sinh thông qua:

Tạo và giải quyết tình huống có vấn đề;

Trình bày tài liệu giáo dục dưới hình thức thú vị, trực quan, tương tác và dễ hiểu nhất đối với học sinh (mục tiêu chiến lược của cuộc thi là mục tiêu chiến lược của bài học).

I. Tạo ra một tình huống có vấn đề.

Chứng minh: một con quay nhanh (hoặc con quay) không rơi và cố gắng làm lệch nó khỏi phương thẳng đứng gây ra tuế sai, nhưng không rơi. Phần trên cùng (dreidel, trompo - các quốc gia khác nhau có tên khác nhau) là một món đồ chơi có vẻ ngoài đơn giản với những đặc tính khác thường!

“Hành vi của người đứng đầu là vô cùng đáng ngạc nhiên! Nếu nó không quay, nó sẽ bị lật ngay lập tức và không thể giữ thăng bằng trên đầu. Nhưng đây là một vật thể hoàn toàn khác khi nó quay: nó không những không rơi mà còn thể hiện lực cản khi bị đẩy, thậm chí còn có tư thế ngày càng thẳng đứng”, nhà khoa học nổi tiếng người Anh J. Perry nói về đỉnh .

Tại sao con quay không rơi? Tại sao nó lại phản ứng “bí ẩn” trước những tác động bên ngoài như vậy? Tại sao, sau một thời gian, trục của đỉnh lại tự động xoắn ốc ra khỏi phương thẳng đứng và đỉnh rơi xuống? Bạn đã từng gặp phải hành vi tương tự của các vật thể trong tự nhiên hoặc công nghệ chưa?

II. Học tài liệu mới. Bài giảng tương tác “Chuyển động quay của một vật rắn”.

1. Phần giới thiệu bài giảng: sự phổ biến của chuyển động quay trong tự nhiên và công nghệ (slide 2).

2. Làm việc với khối thông tin 1 “Động học của chuyển động của vật rắn trong một đường tròn” (slide 3-9). Các giai đoạn hoạt động:

2.1. Cập nhật kiến ​​thức: xem bài “Động học của chuyển động quay của một điểm vật chất” - tác phẩm sáng tạo của Natalia Katasonova cho bài “Động học của chuyển động quay của một điểm vật chất” Đã thêm vào bài thuyết trình chính, theo siêu liên kết (slide 56- 70).

2.2. Xem slide “Động học của chuyển động quay của vật rắn”, nhận biết sự tương tự trong các phương pháp mô tả chuyển động quay của vật rắn và điểm vật chất (slide 4-8).

2.3. Tóm tắt tài liệu nghiên cứu bổ sung về vấn đề “Động học của chuyển động quay của vật rắn” trên tạp chí khoa học và toán học nổi tiếng “Kvant” sử dụng Internet: mở một số siêu liên kết, bình luận nội dung các bài và bài tập (slide 9).

3. Làm việc với khối thông tin 2 “Động lực chuyển động quay của vật rắn” (slide 10-21). Các giai đoạn hoạt động:

3.1. Xây dựng bài toán cơ bản về động lực học của chuyển động quay, đưa ra giả thuyết về sự phụ thuộc của gia tốc góc vào khối lượng của một vật quay và các lực tác dụng lên vật đó theo phương pháp tương tự (slide 11).

3.2. Kiểm nghiệm thực nghiệm giả thuyết đưa ra bằng thiết bị “Đĩa quay kèm bộ phụ kiện”, rút ​​ra kết luận từ thí nghiệm (slide nền 12). Sơ đồ thí nghiệm:

Nghiên cứu sự phụ thuộc của gia tốc góc vào mômen của các lực tác dụng: a) vào lực tác dụng F, khi cánh tay của lực so với trục quay d của đĩa không đổi (d = const);

b) từ cánh tay đòn đối với trục quay với một lực tác dụng không đổi (F = const);

c) từ tổng mômen của tất cả các lực tác dụng lên vật đối với một trục quay cho trước.

Nghiên cứu sự phụ thuộc của gia tốc góc vào các tính chất của vật thể quay: a) vào khối lượng của vật thể quay với mô men lực không đổi;

b) về sự phân bố khối lượng so với trục quay tại mô men lực không đổi.

3.3. Rút ra phương trình cơ bản của động lực học của chuyển động quay dựa trên việc sử dụng khái niệm vật rắn như một tập hợp các điểm vật chất, chuyển động của mỗi điểm có thể được mô tả bằng định luật thứ hai của Newton; giới thiệu khái niệm mô men quán tính của một vật như một đại lượng vật lý vô hướng đặc trưng cho sự phân bố khối lượng so với trục quay (slide 13-14).

3.4. Phòng thí nghiệm máy tính thực nghiệm mô hình “Momen quán tính” (slide 15).

Mục đích của thí nghiệm:đảm bảo rằng mô men quán tính của hệ vật thể phụ thuộc vào vị trí của các quả bóng trên nan hoa và vị trí của trục quay có thể đi qua tâm của nan hoa và đi qua các đầu của nó.

3.5. Phân tích các phương pháp tính mômen quán tính của vật rắn so với các trục khác nhau. Làm việc với bảng “Momen quán tính của một số vật” (đối với các vật đối xứng với trục đi qua khối tâm của vật). Định lý Steiner để tính mômen quán tính đối với một trục tùy ý (slide 16-17).

3.6. Tổng hợp tài liệu đã học. Giải bài toán vật thể đối xứng lăn trên mặt phẳng nghiêng dựa trên việc áp dụng phương trình cơ bản của động lực học của chuyển động quay và so sánh chuyển động của vật rắn lăn và trượt trên mặt phẳng nghiêng. Tổ chức công việc: làm việc theo nhóm nhỏ và kiểm tra giải pháp cho các vấn đề bằng bảng trắng tương tác. (Bài trình bày gồm có một slide giải bài toán lăn một quả bóng và một hình trụ đặc từ một mặt phẳng nghiêng kèm theo kết luận chung về sự phụ thuộc của gia tốc khối tâm và do đó, tốc độ của nó ở cuối mặt phẳng nghiêng. mặt phẳng nghiêng theo mô men quán tính của vật) (trang 18-21).

4. Làm việc với khối thông tin 3 “Định luật bảo toàn động lượng góc” (slide 22-42). Các giai đoạn hoạt động.

4.1. Giới thiệu khái niệm mô men động lượng như một vectơ đặc trưng của một vật rắn đang quay tương tự như động lượng của một vật chuyển động tịnh tiến. Công thức tính, đơn vị đo (slide 23).

4.2. Định luật bảo toàn xung lượng góc là định luật quan trọng nhất của tự nhiên: rút ra biểu diễn toán học của định luật từ phương trình cơ bản của động lực học của chuyển động quay, giải thích tại sao định luật bảo toàn xung lượng góc phải được coi là định luật cơ bản luật tự nhiên cùng với các định luật bảo toàn động lượng và năng lượng tuyến tính. Phân tích sự khác biệt trong việc áp dụng định luật bảo toàn động lượng và định luật bảo toàn động lượng góc, có dạng ký hiệu đại số tương tự, cho một vật thể (slide 24-25).

4.3. Trình diễn sự bảo toàn xung lượng góc với một chiếc ghế quay dễ dàng (tương tự như chiếc ghế dài Zhukovsky) và một kim tự tháp bằng gỗ. Phân tích thí nghiệm với ghế Zhukovsky (slide 26-29) và thí nghiệm về va chạm quay không đàn hồi của hai đĩa gắn trên một trục chung (slide 30).

4.4. Tính toán và vận dụng định luật bảo toàn động lượng góc trong thực tế. Phân tích các ví dụ (slide 31-40).

4.5. Định luật thứ hai Kepler là trường hợp đặc biệt của định luật bảo toàn xung lượng góc (slide 41-42).

Thí nghiệm ảo với mô hình Định luật Kepler.

Mục đích của thí nghiệm: minh họa định luật thứ hai của Kepler bằng ví dụ về chuyển động của các vệ tinh Trái đất, làm thay đổi các thông số chuyển động của chúng.

5. Làm việc với khối thông tin 4 “Động năng của một vật quay” (slide 43-49). Các giai đoạn hoạt động.

5.1. Suy ra công thức tính động năng của vật quay. Động năng của một vật rắn trong chuyển động phẳng (trang 44-46).

5.2. Áp dụng định luật bảo toàn cơ năng cho chuyển động quay (slide 47).

5.3. Sử dụng động năng của chuyển động quay trong thực hành (slide 48-49).

6. Kết luận (slide 50-53).

Tương tự như một phương pháp tìm hiểu thế giới xung quanh: các hệ thống hoặc hiện tượng vật lý có thể giống nhau cả về hành vi và mô tả toán học của chúng. Thông thường, khi nghiên cứu các ngành vật lý khác, người ta có thể tìm thấy sự tương tự cơ học của các quá trình và hiện tượng, nhưng đôi khi người ta có thể tìm thấy sự tương tự phi cơ học của các quá trình cơ học. Sử dụng phương pháp tương tự, các vấn đề được giải quyết và rút ra các phương trình. Phương pháp loại suy không chỉ góp phần hiểu sâu hơn tài liệu giáo dục của các ngành vật lý khác nhau mà còn chứng tỏ tính thống nhất của thế giới vật chất.

Kiểm tra, đánh giá kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực: Không

Suy nghĩ về các hoạt động trong bài:

Tự phản ánh hoạt động, quá trình tiếp thu và trạng thái tâm lý trong bài trong quá trình làm việc từng phần riêng lẻ của bài giảng.

Làm việc với màn phản chiếu cuối bài (slide 54) (nói 1 câu). Tiếp tục suy nghĩ:

Hôm nay tôi mới biết...

Nó rất thú vị…

Thật là khó khăn…

Tôi đã hoàn thành nhiệm vụ...

Vấn đề học thuật...

Bài tập về nhà

§ 6, 9, 10 (phần). Phân tích các ví dụ giải quyết vấn đề § 6, 9. Nhiệm vụ sáng tạo: chuẩn bị một bài thuyết trình, áp phích tương tác hoặc sản phẩm đa phương tiện khác dựa trên khối thông tin mà bạn quan tâm nhất. Tùy chọn: bài kiểm tra hoặc nhiệm vụ video.

Thông tin cần phải bổ sung

Để chọn nhiệm vụ, sử dụng:

Walker J. Pháo hoa vật lý. M.: Mir, 1988.

Tài nguyên Internet.

Giải thích lý do tại sao chủ đề này được nghiên cứu tối ưu bằng phương tiện truyền thông, đa phương tiện, cách thực hiện:

Tài liệu giáo dục được trình bày dưới hình thức thú vị, trực quan, tương tác và dễ hiểu nhất cho học sinh. Có một thí nghiệm trên máy tính được thực hiện với các mô hình tương tác (Open Physics. 2.6) và việc giải quyết vấn đề sau đó là thử nghiệm bằng bảng trắng tương tác InterWrite. Có hệ thống gợi ý hyperlink giúp giải quyết vấn đề. Bài thuyết trình chứa các siêu liên kết đến các tài nguyên Internet riêng lẻ (ví dụ: các bài viết trên phiên bản điện tử của tạp chí Kvant), có thể xem trực tuyến và cũng được sử dụng để chuẩn bị một bài tập sáng tạo. Để cập nhật kiến ​​thức, sử dụng bài “Động học của chuyển động quay của một chất điểm” được biên soạn trong quá trình nghiên cứu động học của chuyển động của một chất điểm.

Cách tiếp cận dựa trên năng lực để tổ chức quá trình giáo dục được thực hiện và đảm bảo động lực cao cho các hoạt động giáo dục.

Lời khuyên để chuyển đổi hợp lý từ bài học này sang bài học tiếp theo:

Trong khuôn khổ hệ thống tín chỉ khối sử dụng phương pháp mở rộng các đơn vị tiếp thu giáo khoa, bài học này là bài học đầu tiên; Có những bài học chữa lỗi, củng cố kiến ​​thức và bài học kiểm tra sử dụng một bài kiểm tra có mức độ phức tạp khác nhau. Tùy thuộc vào chất lượng của bài tập sáng tạo ở nhà, có thể thực hiện khối “Chuyển động quay của vật rắn” như một phần của nghiên cứu.

Để củng cố kiến ​​thức trên lớp với nghiên cứu chuyên sâu về vật lý trong buổi workshop cuối năm, bạn có thể đưa ra bài tập thí nghiệm sau “Nghiên cứu định luật chuyển động quay của một vật rắn trên con lắc Oberbeck hình chữ thập”

1. Giới thiệu

Các hiện tượng tự nhiên rất phức tạp. Ngay cả một hiện tượng phổ biến như chuyển động của cơ thể hóa ra cũng không hề đơn giản. Để hiểu hiện tượng vật lý chính mà không bị phân tâm bởi các vấn đề phụ, các nhà vật lý sử dụng mô hình hóa, tức là. đến việc lựa chọn hoặc xây dựng một sơ đồ đơn giản hóa của hiện tượng. Thay vì một hiện tượng (hoặc cơ thể) có thật, một hiện tượng hư cấu đơn giản hơn (không tồn tại) được nghiên cứu, tương tự như hiện tượng có thật về các đặc điểm chính của nó. Hiện tượng (cơ thể) hư cấu như vậy được gọi là mô hình.

Một trong những mô hình quan trọng nhất được xử lý trong cơ học là vật rắn tuyệt đối. Trong tự nhiên không có vật thể nào không thể biến dạng. Bất kỳ vật thể nào cũng bị biến dạng ở mức độ lớn hơn hoặc ít hơn do tác động của các lực tác dụng lên nó. Tuy nhiên, trong trường hợp biến dạng của vật nhỏ và không ảnh hưởng đến chuyển động của nó thì mô hình được gọi là vật rắn tuyệt đối sẽ được xem xét. Có thể nói rằng một vật rắn tuyệt đối là một hệ thống các điểm vật chất, khoảng cách giữa chúng không thay đổi trong quá trình chuyển động.

Một trong những loại chuyển động đơn giản nhất của vật rắn là chuyển động quay của nó so với một trục cố định. Công việc thí nghiệm này được dành cho việc nghiên cứu các định luật chuyển động quay của một vật rắn.

Nhớ lại rằng chuyển động quay của vật rắn quanh một trục cố định được mô tả bằng phương trình mô men

Đây là mô men quán tính của vật so với trục quay và là vận tốc góc quay. Mx là tổng hình chiếu của mômen ngoại lực lên trục quay oz . Phương trình này giống với phương trình của định luật thứ hai của Newton:

Vai trò của khối lượng m là mômen quán tính T, vai trò của gia tốc là gia tốc góc và vai trò của lực là mô men của lực Mx.

Phương trình (1) là hệ quả trực tiếp của các định luật Newton, do đó việc kiểm chứng bằng thực nghiệm của nó đồng thời là kiểm chứng các nguyên lý cơ bản của cơ học.

Như đã lưu ý, công trình nghiên cứu động lực học của chuyển động quay của một vật rắn. Đặc biệt, phương trình (1) được kiểm chứng bằng thực nghiệm - phương trình mô men quay của vật rắn quanh một trục cố định.

2. Bố trí thí nghiệm. Kỹ thuật thực nghiệm.

Bố trí thí nghiệm, có sơ đồ minh họa trong Hình 1, được gọi là con lắc Oberbeck. Mặc dù cách lắp đặt này hoàn toàn không giống một con lắc, nhưng theo truyền thống và để cho ngắn gọn, chúng ta sẽ gọi nó là một con lắc.

Con lắc Oberbeck bao gồm bốn nan hoa được gắn trên một ống lót vuông góc với nhau. Trên cùng một ống lót có một ròng rọc có bán kính r. Toàn bộ hệ thống này có thể xoay tự do quanh một trục nằm ngang. Momen quán tính của hệ có thể thay đổi bằng tải trọng chuyển động Cái đó dọc theo nan hoa.

Momen xoắn do lực căng chỉ tạo ra T , bằng Mn=T r . Ngoài ra, con lắc còn bị ảnh hưởng bởi mô men của lực ma sát trong trục - M mp- Xét đến điều này, phương trình (1) sẽ có dạng

Theo định luật II Newton về chuyển động của hàng hóa T chúng ta có

gia tốc ở đâu Một chuyển động tịnh tiến của tải trọng gắn liền với gia tốc góc của con lắc bởi một điều kiện động học biểu thị sự tháo sợi ra khỏi ròng rọc mà không bị trượt. Giải các phương trình (2)-(4) cùng nhau, dễ dàng thu được gia tốc góc

Mặt khác, gia tốc góc có thể được xác định khá đơn giản bằng thực nghiệm. Thật vậy, đo thời gian (, trong thời gian đó hàng hóa t

đi xuống quãng đường h thì tìm được gia tốc MỘT: Một =2 h / t 2 , và do đó

gia tốc góc

Công thức (5) cho mối liên hệ giữa độ lớn gia tốc góc , có thể đo được và độ lớn của mô men quán tính. Công thức (5) bao gồm một đại lượng chưa biết M mp. Mặc dù mômen của lực ma sát nhỏ nhưng nó không nhỏ đến mức có thể bỏ qua trong phương trình (5). Có thể giảm vai trò tương đối của mômen lực ma sát đối với một cấu hình lắp đặt nhất định bằng cách tăng khối lượng của tải trọng m. Tuy nhiên, ở đây chúng ta phải tính đến hai trường hợp:

1) khối lượng m tăng lên dẫn đến áp suất của con lắc lên trục tăng lên, từ đó gây ra lực ma sát tăng lên;

2) khi m tăng, thời gian chuyển động giảm (và độ chính xác của phép đo thời gian giảm, nghĩa là độ chính xác của việc đo độ lớn gia tốc góc giảm đi.

Momen quán tính trong biểu thức (5), theo định lý Huygens-Steiner và tính chất cộng của mô men quán tính, có thể viết dưới dạng

Đây là mômen quán tính của con lắc với điều kiện là khối tâm của mỗi tải trọng tôi nằm trên trục quay. R - khoảng cách từ trục đến tâm tải trọng Cái đó.

Phương trình (5) cũng bao gồm số lượng T r 2. TRONGđiều kiện kinh nghiệm. (hãy chắc chắn về điều này!).

Bỏ qua giá trị này trong mẫu số (5), chúng ta thu được một công thức đơn giản có thể được xác minh bằng thực nghiệm

Chúng tôi sẽ nghiên cứu thực nghiệm hai sự phụ thuộc:

1. Sự phụ thuộc của gia tốc góc E vào mô men ngoại lực M=t gr với điều kiện là mô men quán tính không đổi. Nếu bạn vẽ biểu đồ phụ thuộc = f ( M ) , thì theo (8) các điểm thí nghiệm phải nằm trên một đường thẳng (Hình 2), hệ số góc bằng nhau và giao điểm với trục ôi mang lại cho Mmp.

Hình 2

2. Sự phụ thuộc của mômen quán tính vào khoảng cách R của các vật nặng đến trục quay của con lắc (hệ thức (7)).

Chúng ta hãy tìm hiểu cách kiểm tra sự phụ thuộc này bằng thực nghiệm. Để làm điều này, chúng ta biến đổi hệ thức (8), bỏ qua trong đó mô men của lực ma sát Mmp so với mômen M = mgr . (sự bỏ qua như vậy sẽ hợp lý nếu kích thước của tải sao cho mgr >> Mm). Từ phương trình (8) chúng ta có

Kể từ đây,

Từ biểu thức kết quả, có thể thấy rõ cách xác minh bằng thực nghiệm sự phụ thuộc (7): cần phải chọn khối lượng không đổi của tải t để đo gia tốc Mộtở các vị trí khác nhau R hàng hóa tôi trên kim đan. Thật thuận tiện để mô tả kết quả dưới dạng các điểm trên mặt phẳng tọa độ HOU, Ở đâu

Nếu các điểm thí nghiệm nằm trong độ chính xác của phép đo. đường thẳng (Hình 3), điều này xác nhận sự phụ thuộc (9), và do đó công thức

3. Các phép đo. Xử lý kết quả đo.

1. Cân bằng con lắc. Đặt các vật nặng cách trục con lắc một khoảng R. Trong trường hợp này, con lắc phải ở trạng thái cân bằng bàng quan. Kiểm tra xem con lắc có cân bằng tốt không. Để làm điều này, con lắc phải được quay nhiều lần và được phép dừng lại. Nếu con lắc dừng lại ở các vị trí khác nhau thì nó cân bằng.

2. Ước tính mômen của lực ma sát. Để làm được điều này, hãy tăng khối lượng của tải trọng t, tìm giá trị nhỏ nhất của nó tôi 1, tại đó con lắc bắt đầu quay. Sau khi quay con lắc 180° so với vị trí ban đầu, lặp lại quy trình đã mô tả và tìm ở đây giá trị nhỏ nhất của t2. (Có thể là do con lắc cân bằng không chính xác). Sử dụng những dữ liệu này, hãy ước tính mômen của lực ma sát

3. Kiểm tra sự phụ thuộc bằng thực nghiệm (8). (Trong loạt phép đo này, mômen quán tính của con lắc phải không đổi =const). Gắn một vật nặng m>mi, (i=1,2) vào một sợi dây và đo thời gian t trong đó vật nặng rơi đi một đoạn h. Đo thời gian t cho mỗi lần tải với giá trị h không đổi, lặp lại 3 lần. Sau đó tìm giá trị trung bình của thời gian trọng lượng rơi theo công thức

và xác định giá trị trung bình của gia tốc góc

Nhập kết quả đo vào bảng

M

Dựa trên dữ liệu thu được, xây dựng biểu đồ phụ thuộc = f ( M ). Dựa vào đồ thị, hãy xác định mô men quán tính của con lắc và mô men của lực ma sát Mmp.

4. Kiểm tra sự phụ thuộc thực nghiệm (7). Để làm điều này, lấy một vật nặng m không đổi, xác định gia tốc a của tải a tại 5 vị trí khác nhau trên các nan của tải trọng, sau đó tại mỗi vị trí R đo thời gian rơi của tải trọng m. từ độ cao h lặp lại 3 lần. Tìm thời gian rơi trung bình:

và xác định giá trị trung bình của gia tốc của tải

Nhập kết quả đo vào bảng

5. Giải thích kết quả của bạn. Rút ra kết luận kết quả thực nghiệm có phù hợp với lý thuyết hay không.

4. Câu hỏi kiểm tra

1. Chúng ta gọi một vật thể rắn chắc tuyệt đối là gì? Phương trình nào mô tả chuyển động quay của vật rắn quanh một trục cố định?

2. Viết biểu thức mômen động lượng và động năng của một vật rắn quay quanh một trục cố định.

3. Mômen quán tính của một vật rắn đối với một trục nào đó được gọi là mômen quán tính? Phát biểu và chứng minh định lý Huygens-Steiner.

4. Phép đo nào trong thí nghiệm của bạn gây ra sai số lớn nhất? Cần phải làm gì để giảm thiểu sai sót này?

Nhiệm vụ số 1

Nhiệm vụ:

Một bánh đà dạng đĩa có khối lượng m=50 kg và bán kính r=20 cm được quay với tốc độ quay n1=480 phút-1 rồi để lại thiết bị riêng cho nó. Do ma sát nên bánh đà dừng lại. Tìm mômen M của lực ma sát, coi nó không đổi trong hai trường hợp: 1) bánh đà dừng lại sau t=50 s; 2) bánh đà quay N=200 vòng trước khi dừng hẳn.

Thư mục

Chủ yếu

1.Văn bản. cho lớp 10 trường học và cl. với chiều sâu đã học vật lý/O. F. Kabardin, V. A. Orlov, E. E. Evenchik và những người khác; Ed. A. A. Pinsky. – Tái bản lần thứ 3: M.: Giáo dục, 1997.

2. Khóa học tự chọn về vật lý /O. F. Kabardin, V. A. Orlov, A. V. Ponomareva. - M.: Giáo dục, 1977.

3.Bổ sung

4. Remizov A. N. Khóa học Vật lý: Sách giáo khoa. cho các trường đại học / A. N. Remizov, A. Ya. Potapenko. - M.: Bustard, 2004.

5. Khóa học Vật lý Trofimova T. I.: Sách giáo khoa. cẩm nang dành cho các trường đại học. M.: Trường cao hơn, 1990.

Internet

1.http://ru.wikipedia.org/wiki/

2.http://elementy.ru/trefil/21152

3.http://www.phycs.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph23/theory.html, v.v.

« Thực tiễn giáo dục đổi mới trong quá trình giáo dục ở trường: thực hành giáo dục hóa học (cấp độ hồ sơ) »

Plis Tatyana Fedorovna

giáo viên hóa học hạng nhất

MBOU "Trường trung học số 5" Chusovoy

Theo tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của tiểu bang liên bang (FSES), chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông được cơ sở giáo dục thực hiện, bao gồm cả thông qua các hoạt động ngoại khóa.

Hoạt động ngoại khóa trong khuôn khổ thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang nên được hiểu là các hoạt động giáo dục được thực hiện dưới các hình thức khác ngoài hoạt động trên lớp và nhằm đạt được kết quả dự kiến ​​là nắm vững chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông.

Vì vậy, trong quá trình các cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục phổ thông chuyển sang chuẩn giáo dục phổ thông thế hệ thứ hai (FSES), mỗi đội ngũ giảng viên cần quyết định việc tổ chức một phần không thể thiếu của quá trình giáo dục - hoạt động ngoại khóa. của những học sinh.

Phải sử dụng các nguyên tắc sau:

trẻ tự do lựa chọn các loại hình và lĩnh vực hoạt động;

tập trung vào sở thích, nhu cầu và khả năng cá nhân của trẻ;

khả năng tự quyết định và tự thực hiện của trẻ;

thống nhất đào tạo, giáo dục và phát triển;

cơ sở hoạt động thực tiễn của quá trình giáo dục.

Ở trường chúng tôi, các hoạt động ngoại khóa được thực hiện thông qua một số lĩnh vực: các khóa học tự chọn, hoạt động nghiên cứu, hệ thống giáo dục bổ sung trong trường, chương trình của các cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em (SES), cũng như các cơ sở văn hóa và thể thao, các chuyến du ngoạn, các hoạt động chuyên môn đổi mới trong một chủ đề cốt lõi và nhiều hoạt động khác. vân vân.

Tôi muốn trình bày chi tiết hơn về việc thực hiện một hướng duy nhất - thực hành giáo dục. Nó đang được triển khai tích cực ở nhiều cơ sở giáo dục.

Thực hành giáo dục được coi là một thành phần tích hợp trong sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp của học sinh. Hơn nữa, việc hình thành các kỹ năng chuyên môn ban đầu và những phẩm chất cá nhân có ý nghĩa nghề nghiệp trong trường hợp này trở nên quan trọng hơn việc nắm vững kiến ​​thức lý thuyết, vì nếu không có khả năng áp dụng hiệu quả kiến ​​thức này vào thực tế thì một chuyên gia không thể trở thành một chuyên gia.

Như vậy, thực hành giáo dục là quá trình làm chủ các loại hình hoạt động nghề nghiệp, trong đó tạo điều kiện cho sinh viên tự nhận thức, tự quyết trong các vai trò xã hội, nghề nghiệp khác nhau và hình thành nhu cầu tự hoàn thiện mình trong hoạt động nghề nghiệp.

Cơ sở phương pháp luận của thực tiễn giáo dục là cách tiếp cận hoạt động cá nhân đối với quá trình tổ chức của họ. Chính việc đưa sinh viên vào các loại hoạt động khác nhau có nhiệm vụ được xác định rõ ràng và vị trí tích cực của anh ta sẽ góp phần vào sự phát triển chuyên môn thành công của chuyên gia tương lai.

Thực hành giáo dục cho phép chúng ta tiếp cận giải pháp cho một vấn đề cấp bách khác của giáo dục - việc sinh viên ứng dụng thực tế một cách độc lập những kiến ​​thức lý thuyết có được trong quá trình đào tạo, đưa các kỹ thuật ứng dụng trong hoạt động của chính mình vào sử dụng tích cực. Thực hành giáo dục là hình thức, phương pháp đưa học sinh vào thực tế, trong đó học sinh buộc phải vận dụng những thuật toán, sơ đồ, kỹ thuật chung đã học trong quá trình học tập trong những điều kiện cụ thể. Học sinh phải đối mặt với nhu cầu đưa ra quyết định một cách độc lập, có trách nhiệm (dự đoán những hậu quả có thể xảy ra và chịu trách nhiệm về chúng) mà không có “sự hỗ trợ” thường hiện diện dưới hình thức này hay hình thức khác trong đời sống học đường. Việc áp dụng kiến ​​thức về cơ bản là dựa trên hoạt động; khả năng mô phỏng hoạt động còn hạn chế.

Giống như bất kỳ hình thức tổ chức quá trình giáo dục nào, thực hành giáo dục đáp ứng các nguyên tắc giáo khoa cơ bản (gắn liền với cuộc sống, nhất quán, liên tục, đa chức năng, quan điểm, tự do lựa chọn, hợp tác, v.v.), nhưng quan trọng nhất là nó có tính xã hội và thực tiễn. định hướng và hồ sơ đào tạo tương ứng. Rõ ràng, thực hành giáo dục phải có chương trình quy định thời lượng (theo giờ hoặc ngày), lĩnh vực hoạt động hoặc chủ đề của lớp học, danh sách các kỹ năng giáo dục chung, kỹ năng và phương pháp hoạt động mà học sinh phải nắm vững và biểu mẫu báo cáo. Chương trình thực hành giáo dục theo truyền thống phải bao gồm một phần giải thích nêu rõ mức độ phù hợp, mục đích và mục đích cũng như phương pháp luận của nó; kế hoạch chuyên đề hàng giờ; nội dung của từng chủ đề hoặc lĩnh vực hoạt động; danh mục tài liệu khuyến khích (dành cho giáo viên và học sinh); một phụ lục chứa mô tả chi tiết về biểu mẫu báo cáo (nhật ký phòng thí nghiệm, báo cáo, nhật ký, dự án, v.v.).

Trong năm học 2012–2013, trường chúng tôi đã tổ chức thực tập giáo dục cho học sinh học hóa học ở cấp độ chuyên ngành.

Thực hành này có thể được coi là học thuật, bởi vì nó ngụ ý việc tổ chức các lớp học thực hành và phòng thí nghiệm trong một cơ sở giáo dục. Mục tiêu chính của các học sinh lớp 10 này là làm quen và nắm vững các tài nguyên giáo dục số (DER), trong đó có phòng thí nghiệm máy tính khoa học tự nhiên thế hệ mới đã đến trường trong hai năm qua. Họ cũng phải học cách áp dụng kiến ​​thức lý thuyết vào hoạt động nghề nghiệp, tái tạo các mô hình và quy luật được chấp nhận rộng rãi trong thực tế mới, cảm nhận “hương vị tình huống” của những sự việc chung và qua đó củng cố được kiến ​​thức đã thu được, và quan trọng nhất là hiểu được phương pháp. công việc nghiên cứu trong điều kiện thực tế “thực tế” để thích ứng với thực tế mới, bất thường và bất ngờ đối với học sinh. Như thực tế cho thấy, đối với hầu hết học sinh, trải nghiệm như vậy thực sự vô giá, thực sự kích hoạt kỹ năng tiếp cận các hiện tượng xung quanh của họ.

Kết quả của việc triển khai thực tiễn, chúng tôi đã tiến hành nhiều thử nghiệm về các chủ đề sau:

chuẩn độ axit-bazơ;

phản ứng tỏa nhiệt và thu nhiệt;

sự phụ thuộc của tốc độ phản ứng vào nhiệt độ;

phản ứng oxi hóa khử;

thủy phân muối;

điện phân dung dịch nước của các chất;

tác dụng sen của một số loại cây;

tính chất của chất lỏng từ tính;

hệ keo;

hiệu ứng ghi nhớ hình dạng của kim loại;

phản ứng quang xúc tác;

tính chất vật lý và hóa học của khí;

xác định một số chỉ tiêu cảm quan, hóa học của nước uống (sắt tổng số, độ cứng tổng, nitrat, clorua, cacbonat, bicarbonat, hàm lượng muối, pH, oxy hòa tan, v.v.).

Trong khi thực hiện những công việc thiết thực này, các em dần dần “hưng phấn” và vô cùng thích thú với những gì đang diễn ra. Các thí nghiệm sử dụng hộp nano đã gây ra những cảm xúc bộc phát đặc biệt. Một kết quả khác của việc thực hiện phương pháp giáo dục này là kết quả hướng nghiệp. Một số sinh viên bày tỏ mong muốn được đăng ký vào các khoa công nghệ nano.

Ngày nay, hầu như không có chương trình thực hành giáo dục nào cho các trường trung học, vì vậy giáo viên thiết kế thực hành giáo dục theo hồ sơ của mình cần mạnh dạn thử nghiệm và cố gắng phát triển bộ tài liệu giảng dạy để tiến hành và thực hiện các thực hành đổi mới đó. Ưu điểm đáng kể của hướng đi này là sự kết hợp giữa trải nghiệm thực tế và trải nghiệm trên máy tính, cũng như việc giải thích định lượng về quy trình và kết quả.

Gần đây, do khối lượng tài liệu lý thuyết trong chương trình giảng dạy tăng lên và việc giảm số giờ trong chương trình giảng dạy các môn khoa học tự nhiên nên số lượng các thí nghiệm trình diễn và thí nghiệm đã giảm xuống. Vì vậy, việc đưa các biện pháp giáo dục vào hoạt động ngoại khóa trong một môn học cốt lõi là một cách thoát khỏi tình trạng khó khăn đã nảy sinh.

Văn học

Zaitsev O.S. Phương pháp dạy học hóa học - M., 1999. S – 46

Chuẩn bị tiền chuyên nghiệp và đào tạo chuyên ngành. Phần 2. Các khía cạnh phương pháp luận của đào tạo chuyên ngành. Sổ tay giáo dục / Ed. S.V. Đường cong. – St. Petersburg: GNU IOV RAO, 2005. – 352 tr.

Bách khoa toàn thư về giáo viên hiện đại. – M., “Nhà xuất bản Astrel”, “Olympus”, “Nhà xuất bản AST”, 2000. – 336 trang: ill.

Giới thiệu

Bài viết xác định những vấn đề của dạy học vật lý ở trường chuyên trong khuôn khổ mô hình giáo dục đang thay đổi. Đặc biệt chú ý đến việc hình thành kỹ năng thực nghiệm đa năng cho học sinh trong quá trình thực nghiệm giáo dục. Các chương trình giảng dạy hiện có của nhiều tác giả khác nhau và các khóa học tự chọn chuyên ngành được phát triển bằng công nghệ thông tin mới sẽ được phân tích. Sự hiện diện của một khoảng cách đáng kể giữa các yêu cầu hiện đại về giáo dục và trình độ hiện có của nó trong một trường học hiện đại, giữa nội dung các môn học ở trường và mặt khác, cho thấy mức độ phát triển của các ngành khoa học liên quan. sự cần thiết phải cải thiện hệ thống giáo dục nói chung. Thực tế này được phản ánh trong những mâu thuẫn hiện có: - giữa đào tạo cuối cùng cho sinh viên tốt nghiệp của các cơ sở giáo dục trung học phổ thông và yêu cầu của hệ thống giáo dục đại học về chất lượng kiến ​​thức của người nộp đơn; - tính đồng nhất của các yêu cầu về tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang và sự đa dạng về khuynh hướng và khả năng của học sinh; - nhu cầu giáo dục của giới trẻ và sự hiện diện của sự cạnh tranh kinh tế khốc liệt trong giáo dục. Theo các tiêu chuẩn Châu Âu và các tài liệu hướng dẫn Quy trình Bologna, các “nhà cung cấp” giáo dục đại học chịu trách nhiệm chính về việc đảm bảo và chất lượng của nó. Các tài liệu này cũng nêu rõ cần khuyến khích phát triển văn hóa giáo dục có chất lượng trong các cơ sở giáo dục đại học và cần xây dựng các quy trình để các cơ sở giáo dục có thể chứng minh chất lượng của mình cả trong nước và quốc tế.

Ờ. Nguyên tắc lựa chọn nội dung giáo dục thể chất

§ 1. Mục tiêu, mục đích chung của dạy học vật lý

Trong số chính bàn thắng Trong một ngôi trường toàn diện, có hai điều đặc biệt quan trọng: truyền tải kinh nghiệm tích lũy của nhân loại trong việc tìm hiểu thế giới cho các thế hệ mới và sự phát triển tối ưu mọi khả năng tiềm ẩn của mỗi cá nhân. Trên thực tế, các nhiệm vụ phát triển của trẻ thường bị xếp xuống phía sau bởi các nhiệm vụ giáo dục. Điều này xảy ra chủ yếu vì hoạt động của giáo viên chủ yếu được đánh giá bằng lượng kiến ​​thức mà học sinh thu được. Sự phát triển của trẻ rất khó lượng hóa nhưng lượng hóa sự đóng góp của mỗi giáo viên lại càng khó hơn. Nếu những kiến ​​thức, kỹ năng mà mỗi học sinh phải tiếp thu được xác định cụ thể cho hầu hết các bài học thì nhiệm vụ phát triển học sinh chỉ có thể được hình thành một cách khái quát trong thời gian dài học tập. Tuy nhiên, đây có thể là một lời giải thích chứ không phải là một lời biện minh cho thực tiễn hiện nay là đẩy nhiệm vụ phát triển khả năng của học sinh xuống nền tảng. Mặc dù tầm quan trọng của kiến ​​thức và kỹ năng trong từng môn học, bạn cần hiểu rõ hai sự thật bất di bất dịch:

1. Không thể nắm vững bất kỳ lượng kiến ​​​​thức nào nếu các khả năng tinh thần cần thiết cho việc tiếp thu chúng không được phát triển.

2. Không có sự cải tiến nào trong chương trình học và các môn học sẽ giúp cung cấp toàn bộ lượng kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết cho mỗi người trong thế giới hiện đại.

Bất kỳ lượng kiến ​​​​thức nào ngày nay được một số tiêu chí công nhận là cần thiết cho mọi người, trong 11–12 năm, tức là. đến khi ra trường, các em sẽ không hoàn toàn tuân thủ được điều kiện sống và công nghệ mới. Đó là lý do tại sao Quá trình học tập không nên tập trung quá nhiều vào việc truyền thụ kiến ​​thức mà vào việc phát triển các kỹ năng để tiếp thu kiến ​​thức này. Chấp nhận như một tiên đề nhận định về mức độ ưu tiên phát triển khả năng ở trẻ, chúng ta phải kết luận rằng ở mỗi bài học cần tổ chức hoạt động nhận thức tích cực của học sinh với việc hình thành các vấn đề khá khó. Người ta có thể tìm đâu ra nhiều bài toán như vậy để giải quyết thành công bài toán phát triển năng lực của học sinh?

Không cần phải tìm kiếm chúng và phát minh ra chúng một cách giả tạo. Bản thân thiên nhiên đã đặt ra nhiều vấn đề, trong quá trình giải quyết xem con người nào phát triển sẽ trở thành Con người. Việc so sánh nhiệm vụ thu thập kiến ​​thức về thế giới xung quanh với nhiệm vụ phát triển khả năng nhận thức và sáng tạo là hoàn toàn vô nghĩa - những nhiệm vụ này không thể tách rời. Tuy nhiên, sự phát triển các khả năng có mối liên hệ chặt chẽ với quá trình nhận thức về thế giới xung quanh chứ không phải với việc tiếp thu một lượng kiến ​​\u200b\u200bthức nhất định.

Vì vậy, chúng ta có thể nhấn mạnh những điều sau đây mục tiêu dạy học vật lýở trường: hình thành các ý tưởng hiện đại về thế giới vật chất xung quanh; phát triển kỹ năng quan sát các hiện tượng tự nhiên, đưa ra giả thuyết giải thích các hiện tượng tự nhiên, xây dựng mô hình lý thuyết, lập kế hoạch và tiến hành các thí nghiệm vật lý để kiểm tra hệ quả của các lý thuyết vật lý, phân tích kết quả thí nghiệm đã thực hiện và vận dụng vào thực tiễn các kiến ​​thức đã học trong bài học vật lý vào đời sống hàng ngày. mạng sống. Vật lý là môn học ở trường trung học mang lại cơ hội đặc biệt cho việc phát triển khả năng nhận thức và sáng tạo của học sinh.

Vấn đề phát triển tối ưu, phát huy tối đa mọi năng lực tiềm ẩn của mỗi cá nhân có hai mặt: một là nhân văn, đây là vấn đề phát triển tự do, toàn diện và tự thể hiện, và từ đó là hạnh phúc của mỗi cá nhân; hai là sự thịnh vượng và an ninh của xã hội và nhà nước phụ thuộc vào sự thành công của tiến bộ khoa học và công nghệ. Sự thịnh vượng của bất kỳ quốc gia nào ngày càng được quyết định bởi mức độ công dân của quốc gia đó có thể phát triển và áp dụng khả năng sáng tạo của mình một cách đầy đủ và hiệu quả. Trở thành một con người trước hết là nhận ra sự tồn tại của thế giới và hiểu vị trí của mình trong đó. Thế giới này được tạo thành từ thiên nhiên, xã hội loài người và công nghệ.

Trong điều kiện cách mạng khoa học công nghệ, cả trong lĩnh vực sản xuất và dịch vụ, ngày càng cần nhiều lao động có trình độ cao, có khả năng vận hành các loại máy phức tạp, máy tự động, máy tính... Vì vậy, nhà trường phải đối mặt với những vấn đề sau nhiệm vụ: đào tạo kỹ lưỡng cho sinh viên về giáo dục phổ thông và phát triển các kỹ năng học tập để có thể nhanh chóng thành thạo một nghề mới hoặc nhanh chóng đào tạo lại khi chuyển đổi sản xuất. Học vật lý ở trường sẽ góp phần sử dụng thành công những thành tựu của công nghệ hiện đại khi thành thạo bất kỳ ngành nghề nào. Việc hình thành cách tiếp cận sinh thái đối với các vấn đề sử dụng tài nguyên thiên nhiên và chuẩn bị cho học sinh lựa chọn ngành nghề một cách có ý thức phải được đưa vào nội dung môn vật lý ở trường trung học.

Nội dung môn vật lý học đường ở mọi cấp độ cần tập trung vào việc hình thành thế giới quan khoa học và giúp học sinh làm quen với các phương pháp nhận thức khoa học về thế giới xung quanh cũng như các cơ sở vật chất của sản xuất, công nghệ hiện đại và đời sống con người. môi trường. Trong các bài học vật lý, trẻ nên tìm hiểu về các quá trình vật lý xảy ra trên quy mô toàn cầu (trên Trái đất và không gian gần Trái đất) cũng như trong cuộc sống hàng ngày. Cơ sở hình thành trong tâm trí học sinh một bức tranh khoa học hiện đại về thế giới là những kiến ​​thức về các hiện tượng vật lý và các định luật vật lý. Học sinh phải đạt được kiến ​​thức này thông qua các thí nghiệm vật lý và công việc trong phòng thí nghiệm giúp quan sát hiện tượng vật lý này hoặc hiện tượng kia.

Từ việc làm quen với các sự kiện thực nghiệm, người ta nên chuyển sang khái quát hóa bằng các mô hình lý thuyết, kiểm tra các dự đoán của lý thuyết trong thực nghiệm và xem xét các ứng dụng chính của các hiện tượng và quy luật được nghiên cứu trong thực tiễn của con người. Học sinh nên hình thành ý tưởng về tính khách quan của các định luật vật lý và khả năng hiểu biết của chúng bằng các phương pháp khoa học, về giá trị tương đối của bất kỳ mô hình lý thuyết nào mô tả thế giới xung quanh chúng ta và các quy luật phát triển của nó, cũng như về tính tất yếu của những thay đổi trong thế giới xung quanh chúng ta. tương lai và sự vô tận của quá trình nhận thức về tự nhiên của con người.

Nhiệm vụ bắt buộc là vận dụng kiến ​​thức đã học vào đời sống và nhiệm vụ thí nghiệm để học sinh độc lập tiến hành thí nghiệm và đo vật lý.

§2. Nguyên tắc lựa chọn nội dung giáo dục thể chất cấp độ hồ sơ

1. Nội dung chương trình vật lý phổ thông được xác định theo nội dung bắt buộc tối thiểu của giáo dục vật lý. Cần đặc biệt chú ý đến việc hình thành khái niệm vật lý ở học sinh dựa trên việc quan sát các hiện tượng vật lý và thí nghiệm do giáo viên trình diễn hoặc do học sinh độc lập thực hiện.

Khi nghiên cứu một lý thuyết vật lý, cần phải biết các thực tế thực nghiệm đã làm cho nó tồn tại, giả thuyết khoa học được đưa ra để giải thích những thực tế này, mô hình vật lý được sử dụng để tạo ra lý thuyết này, các hệ quả mà lý thuyết mới dự đoán và kết quả. của thử nghiệm thực nghiệm.

2. Các câu hỏi và chủ đề bổ sung liên quan đến tiêu chuẩn giáo dục sẽ phù hợp nếu nếu không có kiến ​​thức của họ, ý tưởng của sinh viên tốt nghiệp về bức tranh vật lý hiện đại của thế giới sẽ không đầy đủ hoặc bị bóp méo. Vì bức tranh vật lý hiện đại về thế giới là lượng tử và tương đối tính nên nền tảng của thuyết tương đối đặc biệt và vật lý lượng tử đáng được xem xét sâu hơn. Tuy nhiên, mọi câu hỏi và chủ đề bổ sung nên được trình bày dưới dạng tài liệu không phải để học thuộc lòng và ghi nhớ mà góp phần hình thành các ý tưởng hiện đại về thế giới và các quy luật cơ bản của nó.

Theo chuẩn giáo dục, phần “Phương pháp nhận thức khoa học” được đưa vào chương trình vật lý lớp 10. Việc làm quen với họ phải được đảm bảo trong suốt quá trình nghiên cứu. Tổng cộng khóa học vật lý, và không chỉ phần này. Phần “Cấu trúc và sự tiến hóa của vũ trụ” được đưa vào chương trình vật lý lớp 11, vì môn thiên văn học đã không còn là một môn học bắt buộc trong giáo dục trung học phổ thông và không có kiến ​​thức về cấu trúc của Vũ trụ và các quy luật của vũ trụ. sự phát triển của nó thì không thể hình thành được một bức tranh khoa học toàn diện về thế giới. Ngoài ra, trong khoa học tự nhiên hiện đại, cùng với quá trình phân hóa các ngành khoa học, quá trình tích hợp các nhánh kiến ​​thức khoa học tự nhiên về tự nhiên ngày càng đóng vai trò quan trọng. Đặc biệt, vật lý và thiên văn học hóa ra có mối liên hệ không thể tách rời trong việc giải các bài toán về cấu trúc và sự tiến hóa của Vũ trụ nói chung, nguồn gốc của các hạt cơ bản và nguyên tử.

3. Không thể đạt được thành công đáng kể nếu học sinh không hứng thú với môn học. Người ta không nên mong đợi rằng vẻ đẹp ngoạn mục và sự tao nhã của khoa học, những âm mưu trinh thám và kịch tính trong quá trình phát triển lịch sử của nó, cũng như những khả năng tuyệt vời trong lĩnh vực ứng dụng thực tế sẽ hiện ra trước mắt tất cả những ai đọc sách giáo khoa. Cuộc đấu tranh liên tục với tình trạng quá tải học sinh và yêu cầu liên tục giảm thiểu các khóa học ở trường đã “làm cạn kiệt” sách giáo khoa ở trường và khiến chúng ít có tác dụng trong việc phát triển niềm yêu thích vật lý.

Khi nghiên cứu vật lý ở cấp độ chuyên ngành, giáo viên có thể cung cấp thêm tài liệu về lịch sử của ngành khoa học này hoặc các ví dụ về ứng dụng thực tế của các định luật và hiện tượng đã học vào mỗi chủ đề. Ví dụ, khi nghiên cứu định luật bảo toàn động lượng, việc cho trẻ làm quen với lịch sử phát triển ý tưởng bay vào vũ trụ, các giai đoạn khám phá không gian và những thành tựu hiện đại là phù hợp. Việc nghiên cứu các phần về quang học và vật lý nguyên tử cần được hoàn thành bằng phần giới thiệu về nguyên lý hoạt động của laser và các ứng dụng khác nhau của bức xạ laser, bao gồm cả ảnh ba chiều.

Các vấn đề năng lượng, bao gồm cả hạt nhân, cũng như các vấn đề an toàn và môi trường liên quan đến sự phát triển của nó đáng được quan tâm đặc biệt.

4. Việc thực hiện công việc thí nghiệm ở xưởng vật lý phải gắn với việc tổ chức hoạt động độc lập, sáng tạo của học sinh. Một lựa chọn khả thi để cá nhân hóa công việc trong phòng thí nghiệm là lựa chọn các nhiệm vụ phi tiêu chuẩn có tính chất sáng tạo, chẳng hạn như thiết lập một công việc trong phòng thí nghiệm mới. Mặc dù học sinh thực hiện các hành động và thao tác tương tự mà các học sinh khác sẽ thực hiện nhưng bản chất công việc của học sinh đó thay đổi đáng kể, bởi vì Anh ta làm tất cả những điều này trước tiên, và anh ta và giáo viên đều không biết kết quả. Ở đây, về bản chất, nó không phải là một định luật vật lý được kiểm tra mà là khả năng thiết lập và thực hiện một thí nghiệm vật lý của học sinh. Để đạt được thành công, bạn cần chọn một trong một số phương án thử nghiệm, có tính đến khả năng của lớp học vật lý và chọn dụng cụ phù hợp. Sau khi thực hiện một loạt các phép đo và tính toán cần thiết, học sinh đánh giá các sai số đo và nếu chúng lớn đến mức không thể chấp nhận được, học sinh sẽ tìm ra các nguồn sai số chính và cố gắng loại bỏ chúng.

Ngoài các yếu tố sáng tạo trong trường hợp này, học sinh còn được khuyến khích bởi sự quan tâm của giáo viên đối với kết quả thu được và thảo luận với giáo viên về quá trình chuẩn bị và tiến độ của thí nghiệm. Rõ ràng và lợi ích công cộng công việc. Những sinh viên khác có thể được giao các nhiệm vụ nghiên cứu cá nhân, nơi họ có cơ hội khám phá những mẫu mới, chưa được biết đến (ít nhất là đối với anh ta) hoặc thậm chí tạo ra một phát minh. Việc độc lập khám phá ra một định luật vật lý hay “phát minh” ra phương pháp đo đại lượng vật lý là bằng chứng khách quan về khả năng sáng tạo độc lập và cho phép một người có được sự tự tin vào sức mạnh và khả năng của mình.

Trong quá trình nghiên cứu, khái quát hóa các kết quả đạt được, học sinh phải học cách thiết lập kết nối chức năng và sự phụ thuộc lẫn nhau của các hiện tượng; mô hình hiện tượng, đưa ra giả thuyết, kiểm tra chúng bằng thực nghiệm và giải thích kết quả thu được; nghiên cứu các định luật và lý thuyết vật lý, giới hạn khả năng ứng dụng của chúng.

5. Việc thực hiện tích hợp kiến ​​thức khoa học tự nhiên cần được bảo đảm bằng cách: xem xét các cấp độ tổ chức vật chất khác nhau; thể hiện sự thống nhất của các định luật tự nhiên, khả năng áp dụng các lý thuyết và định luật vật lý vào các vật thể khác nhau (từ các hạt cơ bản đến các thiên hà); xem xét sự biến đổi của vật chất và sự biến đổi năng lượng trong Vũ trụ; xem xét cả các ứng dụng kỹ thuật của vật lý và các vấn đề môi trường liên quan trên Trái đất và trong không gian gần Trái đất; thảo luận về vấn đề nguồn gốc của Hệ Mặt trời, các điều kiện vật lý trên Trái đất tạo ra khả năng xuất hiện và phát triển của sự sống.

6. Giáo dục môi trường gắn liền với các ý tưởng về ô nhiễm môi trường, nguồn gốc của nó, nồng độ tối đa cho phép (MPC) của mức ô nhiễm, các yếu tố quyết định tính bền vững của môi trường trên hành tinh chúng ta và thảo luận về ảnh hưởng của các thông số vật lý của môi trường đối với sức khỏe con người.

7. Việc tìm kiếm các cách tối ưu hóa nội dung của một môn vật lý và đảm bảo nó phù hợp với những mục tiêu giáo dục đang thay đổi có thể dẫn đến phương pháp tiếp cận mới để cấu trúc nội dung và phương pháp học tập chủ thể. Cách tiếp cận truyền thống dựa trên logic. Khía cạnh tâm lý của một cách tiếp cận khả thi khác là thừa nhận việc học tập và phát triển trí tuệ là yếu tố quyết định. kinh nghiệm trong lĩnh vực của chủ đề đang được nghiên cứu. Phương pháp nhận thức khoa học chiếm vị trí đầu tiên trong hệ thống phân cấp giá trị của phương pháp sư phạm cá nhân. Việc nắm vững các phương pháp này sẽ biến việc học thành hoạt động tích cực, có động lực, ý chí mạnh mẽ, tình cảm hoạt động nhận thức, màu sắc.

Phương pháp nhận thức khoa học là chìa khóa của tổ chức Hoạt động nhận thức định hướng cá nhân của học sinh. Quá trình làm chủ nó bằng cách độc lập đặt ra và giải quyết vấn đề mang lại sự hài lòng. Nắm vững phương pháp này, học sinh có cảm giác ngang hàng với giáo viên trong các nhận định khoa học. Điều này góp phần mang lại sự thoải mái và phát triển tính chủ động nhận thức của học sinh, nếu không có nó thì chúng ta không thể nói về một quá trình hình thành nhân cách toàn diện. Kinh nghiệm sư phạm cho thấy, khi dạy học trên cơ sở nắm vững phương pháp nhận thức khoa học hoạt động giáo dục mọi học sinh đều xuất hiện luôn luôn cá nhân. Một quá trình giáo dục định hướng cá nhân dựa trên phương pháp nhận thức khoa học cho phép phát triển hoạt động sáng tạo.

8. Với bất kỳ cách tiếp cận nào, chúng ta không được quên nhiệm vụ chính của chính sách giáo dục Nga - đảm bảo chất lượng giáo dục hiện đại dựa trên việc duy trì nó tính cơ bản và phù hợp với nhu cầu hiện tại và tương lai của cá nhân, xã hội và nhà nước.

§3. Nguyên tắc lựa chọn nội dung giáo dục thể chất ở cấp cơ sở

Một môn học vật lý truyền thống, tập trung dạy học một số khái niệm, định luật trong thời gian giảng dạy rất ít, khó có khả năng thu hút học sinh; đến hết lớp 9 (thời điểm chọn ngành ở bậc trung học phổ thông), chỉ một phần nhỏ trong họ có được sự quan tâm nhận thức rõ ràng về vật lý và thể hiện những khả năng liên quan. Vì vậy, trọng tâm chính là hình thành tư duy khoa học và thế giới quan của họ. Sai lầm của một đứa trẻ trong việc lựa chọn hồ sơ đào tạo có thể ảnh hưởng quyết định đến số phận tương lai của trẻ. Vì vậy, chương trình môn học và sách giáo khoa vật lý cơ bản phải có tài liệu lý thuyết và hệ thống nhiệm vụ thí nghiệm phù hợp để học sinh có thể tự mình nghiên cứu vật lý sâu hơn hoặc với sự giúp đỡ của giáo viên. Giải pháp toàn diện cho vấn đề hình thành thế giới quan và tư duy khoa học của học sinh đặt ra những điều kiện nhất định về tính chất của môn học ở cấp độ cơ bản:

– Vật lý dựa trên hệ thống các lý thuyết liên kết với nhau được nêu trong tiêu chuẩn giáo dục. Vì vậy, cần giới thiệu cho học sinh các lý thuyết vật lý, làm rõ nguồn gốc, khả năng, mối quan hệ và lĩnh vực ứng dụng của chúng. Trong điều kiện thiếu thời gian đào tạo, hệ thống các sự kiện, khái niệm và định luật khoa học được nghiên cứu phải được giảm thiểu đến mức tối thiểu cần thiết và đủ để làm bộc lộ cơ sở của một lý thuyết vật lý cụ thể và khả năng giải quyết các vấn đề khoa học và ứng dụng quan trọng của nó;

– Để hiểu rõ hơn bản chất của vật lý với tư cách là một khoa học, học sinh nên làm quen với lịch sử hình thành của nó. Vì vậy, nguyên tắc của chủ nghĩa lịch sử cần được củng cố và tập trung vào việc bộc lộ các quá trình nhận thức khoa học dẫn đến sự hình thành các lý thuyết vật lý hiện đại;

– một khóa học vật lý nên được cấu trúc như một chuỗi giải quyết các vấn đề khoa học và thực tiễn luôn mới bằng cách sử dụng một loạt các phương pháp nhận thức khoa học phức tạp. Vì vậy, các phương pháp tiếp thu kiến ​​thức khoa học không chỉ là đối tượng nghiên cứu độc lập mà còn là một công cụ vận hành liên tục trong quá trình nắm vững một môn học nhất định.

§4. Hệ thống các môn học tự chọn là phương tiện phát triển hiệu quả những sở thích, năng lực đa dạng của học sinh

Một yếu tố mới đã được đưa vào chương trình giảng dạy cơ bản liên bang dành cho các cơ sở giáo dục của Liên bang Nga nhằm đáp ứng lợi ích cá nhân của học sinh và phát triển khả năng của các em: các khóa học tự chọn - bắt buộc, nhưng theo sự lựa chọn của sinh viên. Ghi chú giải thích cho biết: “...Bằng cách chọn nhiều sự kết hợp khác nhau giữa các môn học giáo dục cơ bản và chuyên biệt, đồng thời có tính đến các tiêu chuẩn về thời gian giảng dạy được thiết lập bởi các quy tắc và quy định vệ sinh và dịch tễ học hiện hành, mỗi cơ sở giáo dục, và trong những điều kiện nhất định, mỗi học sinh có quyền xây dựng chương trình giảng dạy của riêng mình.

Cách tiếp cận này mang lại cho cơ sở giáo dục nhiều cơ hội để tổ chức một hoặc một số hồ sơ và sinh viên có thể lựa chọn các môn học chuyên ngành và tự chọn, cùng nhau sẽ tạo nên quỹ đạo giáo dục cá nhân của họ.”

Các môn học tự chọn là một phần trong chương trình giảng dạy của cơ sở giáo dục và có thể thực hiện một số chức năng: bổ sung, đào sâu nội dung của một môn học chuyên ngành hoặc các học phần riêng lẻ của môn học đó; phát triển nội dung của một trong các khóa học cơ bản; thỏa mãn sở thích nhận thức đa dạng của học sinh vượt ra ngoài hồ sơ đã chọn. Các khóa học tự chọn cũng có thể là nơi thử nghiệm cho việc sáng tạo và thử nghiệm một thế hệ tài liệu giáo dục và phương pháp luận mới. Chúng hiệu quả hơn nhiều so với các lớp học bắt buộc thông thường; chúng cho phép định hướng học tập cá nhân cũng như nhu cầu của học sinh và gia đình về kết quả giáo dục. Tạo cơ hội cho sinh viên lựa chọn các khóa học khác nhau để học là điều kiện quan trọng nhất để thực hiện giáo dục lấy sinh viên làm trung tâm.

Thành phần liên bang của tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của tiểu bang cũng đặt ra các yêu cầu về kỹ năng của học sinh tốt nghiệp trung học (hoàn chỉnh). Trường chuyên phải tạo cơ hội để trẻ có được những kỹ năng cần thiết bằng cách chọn các khóa học chuyên biệt và tự chọn sao cho trẻ hứng thú hơn và phù hợp với khuynh hướng và khả năng của trẻ. Các khóa học tự chọn có thể có tầm quan trọng đặc biệt ở các trường học nhỏ, nơi việc thành lập các lớp học chuyên biệt rất khó khăn. Các khóa học tự chọn có thể giúp giải quyết một vấn đề quan trọng khác - tạo điều kiện cho sự lựa chọn sáng suốt hơn về hướng giáo dục nâng cao liên quan đến một loại hoạt động nghề nghiệp nhất định.

Các khóa học tự chọn* được phát triển cho đến nay có thể được nhóm lại như sau**:

– cung cấp cho việc nghiên cứu chuyên sâu một số phần của khóa học vật lý ở trường, bao gồm cả những phần không có trong chương trình giảng dạy ở trường. Ví dụ: " Nghiên cứu siêu âm", "Vật lý chất rắn", " Plasma là trạng thái thứ tư của vật chất», « Nhiệt động lực học cân bằng và không cân bằng", "Quang học", "Vật lý nguyên tử và hạt nhân nguyên tử";

– giới thiệu các phương pháp vận dụng kiến ​​thức vật lý vào thực tiễn, đời sống, công nghệ và sản xuất. Ví dụ: " Công nghệ nano", "Công nghệ và môi trường", "Mô hình vật lý và kỹ thuật", "Phương pháp nghiên cứu vật lý và kỹ thuật", " Các phương pháp giải bài toán vật lý»;

– dành riêng cho việc nghiên cứu các phương pháp nhận thức về tự nhiên. Ví dụ: " Đo đại lượng vật lý», « Thí nghiệm cơ bản trong khoa học vật lý», « Hội thảo vật lý trường học: quan sát, thí nghiệm»;

– dành riêng cho lịch sử vật lý, công nghệ và thiên văn học. Ví dụ: " Lịch sử vật lý và sự phát triển các ý tưởng về thế giới», « Lịch sử vật lý Nga", "Lịch sử công nghệ", "Lịch sử thiên văn học";

– nhằm tích hợp kiến ​​thức của học sinh về tự nhiên và xã hội. Ví dụ, " Sự phát triển của các hệ thống phức tạp", "Sự phát triển của bức tranh khoa học tự nhiên về thế giới", " Vật lý và y học», « Vật lý trong sinh học và y học", "B vật lý học: lịch sử, khám phá, hiện đại","Những nguyên tắc cơ bản của du hành vũ trụ".

Đối với sinh viên có nhiều hồ sơ khác nhau, các khóa học đặc biệt khác nhau có thể được đề xuất, ví dụ:

– vật lý và toán học: “Vật lý chất rắn”, “Nhiệt động lực học cân bằng và không cân bằng”, “Plasma - trạng thái thứ tư của vật chất”, “Thuyết tương đối hẹp”, “Các phép đo các đại lượng vật lý”, “Các thí nghiệm cơ bản trong khoa học vật lý”, “Phương pháp giải các bài toán vật lý”, “Vật lý thiên văn”;

– hóa lý: “Cấu trúc và tính chất của vật chất”, “Hội thảo vật lý nhà trường: quan sát, thí nghiệm”, “Các nguyên tố vật lý hóa học”;

– công nghiệp-công nghệ: “Công nghệ và môi trường”, “Mô hình vật lý và kỹ thuật”, “Phương pháp nghiên cứu vật lý và kỹ thuật”, “Lịch sử công nghệ”, “Cơ sở cơ bản của du hành vũ trụ”;

– hóa-sinh, sinh-địa lý và công nghệ nông nghiệp: “Sự phát triển của bức tranh khoa học tự nhiên thế giới”, “Phát triển bền vững”, “Vật lý sinh học: lịch sử, khám phá, tính hiện đại”;

– hồ sơ nhân đạo: “Lịch sử vật lý và sự phát triển các ý tưởng về thế giới”, “Lịch sử vật lý gia đình”, “Lịch sử công nghệ”, “Lịch sử thiên văn học”, “Sự phát triển của bức tranh khoa học tự nhiên về thế giới”.

Các môn học tự chọn có những yêu cầu đặc biệt nhằm nâng cao khả năng hoạt động độc lập của sinh viên vì các môn học này không bị ràng buộc bởi các tiêu chuẩn giáo dục hay bất kỳ tài liệu thi nào. Vì tất cả chúng đều phải đáp ứng nhu cầu của học sinh nên có thể sử dụng ví dụ về sách giáo khoa để tìm ra các điều kiện để thực hiện chức năng tạo động lực của sách giáo khoa.

Trong những cuốn sách giáo khoa này, có thể và rất mong muốn đề cập đến các nguồn thông tin và tài nguyên giáo dục ngoại khóa (Internet, giáo dục bổ sung và tự giáo dục, học từ xa, các hoạt động xã hội và sáng tạo). Cũng rất hữu ích khi tính đến kinh nghiệm 30 năm của hệ thống các lớp học tự chọn ở Liên Xô (hơn 100 chương trình, trong đó có nhiều chương trình cung cấp sách giáo khoa cho học sinh và đồ dùng dạy học cho giáo viên). Các môn tự chọn thể hiện rõ nhất xu hướng phát triển chủ đạo của giáo dục hiện đại:

nắm vững nội dung học tập từ mục tiêu trở thành phương tiện phát triển tình cảm, xã hội và trí tuệ của học sinh, đảm bảo quá trình chuyển đổi từ học tập sang tự giáo dục.

Ờ. Tổ chức hoạt động nhận thức

§5. Tổ chức hoạt động dự án, nghiên cứu của sinh viên

Phương pháp dự án dựa trên việc sử dụng mô hình của một phương pháp nhất định để đạt được mục tiêu giáo dục và nhận thức đã đặt ra, một hệ thống kỹ thuật và một công nghệ nhất định cho hoạt động nhận thức. Vì vậy, điều quan trọng là không nhầm lẫn giữa các khái niệm “Dự án là kết quả của hoạt động” và “Dự án là một phương pháp của hoạt động nhận thức”. Phương pháp dự án nhất thiết phải có một vấn đề cần nghiên cứu. Đây là một cách tổ chức hoạt động tìm kiếm, nghiên cứu, sáng tạo, nhận thức của học sinh, cá nhân hoặc nhóm, không chỉ bao gồm việc đạt được kết quả này hay kết quả khác, được chính thức hóa dưới dạng đầu ra thực tế cụ thể mà còn tổ chức quá trình đạt được kết quả này. quả bằng cách sử dụng các phương pháp và kỹ thuật nhất định. Phương pháp dự án tập trung vào việc phát triển các kỹ năng nhận thức của học sinh, khả năng xây dựng kiến ​​thức một cách độc lập, điều hướng không gian thông tin, phân tích thông tin nhận được, đưa ra các giả thuyết một cách độc lập, đưa ra quyết định về phương hướng và phương pháp tìm giải pháp cho một vấn đề, và phát triển tư duy phê phán. Phương pháp dự án có thể được sử dụng cả trong một bài học (chuỗi bài học) về một số chủ đề, phần quan trọng nhất của chương trình và trong các hoạt động ngoại khóa.

Các khái niệm “Hoạt động dự án” và “Hoạt động nghiên cứu” thường được coi là đồng nghĩa, bởi vì Trong quá trình thực hiện một dự án, một sinh viên hoặc một nhóm sinh viên phải tiến hành nghiên cứu và kết quả nghiên cứu có thể là một sản phẩm cụ thể. Tuy nhiên, đây nhất thiết phải là một sản phẩm mới, việc tạo ra sản phẩm này phải có ý tưởng và thiết kế trước (lập kế hoạch, phân tích và tìm kiếm tài nguyên).

Khi tiến hành nghiên cứu khoa học tự nhiên, người ta bắt đầu từ một hiện tượng tự nhiên, một quá trình: nó được mô tả bằng lời nói, với sự trợ giúp của đồ thị, sơ đồ, bảng biểu, thường thu được trên cơ sở các phép đo; trên cơ sở những mô tả này, một mô hình của hiện tượng, quá trình được tạo ra và được xác minh thông qua quan sát và thí nghiệm.

Vì vậy, mục tiêu của dự án là tạo ra một sản phẩm mới, thường là mới về mặt chủ quan và mục tiêu của nghiên cứu là tạo ra mô hình của một hiện tượng hoặc quá trình.

Khi hoàn thành một dự án, học sinh hiểu rằng một ý tưởng hay thôi là chưa đủ, cần phải xây dựng cơ chế thực hiện nó, học cách thu thập những thông tin cần thiết, cộng tác với các học sinh khác và tự tay chế tạo các bộ phận. Các dự án có thể là cá nhân, nhóm và tập thể, nghiên cứu và thông tin, ngắn hạn và dài hạn.

Nguyên tắc học tập theo mô-đun giả định tính toàn vẹn, đầy đủ, đầy đủ và logic của việc xây dựng các đơn vị tài liệu giáo dục dưới dạng khối-mô-đun, trong đó tài liệu giáo dục được cấu trúc dưới dạng một hệ thống các yếu tố giáo dục. Một khóa đào tạo về một chủ đề được xây dựng từ các khối mô-đun, cũng như từ các phần tử. Các phần tử bên trong mô-đun khối có thể thay thế và di chuyển được.

Mục tiêu chính của hệ thống đào tạo đánh giá theo mô-đun là phát triển kỹ năng tự giáo dục của sinh viên tốt nghiệp. Toàn bộ quá trình được xây dựng trên cơ sở thiết lập mục tiêu có ý thức và tự đặt mục tiêu với hệ thống phân cấp các mục tiêu trước mắt (kiến thức, khả năng và kỹ năng), trung bình (kỹ năng giáo dục chung) và dài hạn (phát triển khả năng cá nhân).

M.N. Skatkin ( Skatkin M.N. Những vấn đề của giáo khoa hiện đại. – M.: 1980, 38–42, tr. 61) học sinh ngừng nhìn thấy rừng.” Một hệ thống mô-đun để tổ chức quá trình giáo dục bằng cách mở rộng các khối tài liệu lý thuyết, nghiên cứu nâng cao và tiết kiệm thời gian đáng kể liên quan đến sự di chuyển của học sinh theo sơ đồ “phổ quát – chung – cá nhân” với sự đắm chìm dần dần vào các chi tiết và chuyển giao các chu kỳ nhận thức sang các chu kỳ hoạt động liên quan đến nhau khác.

Mỗi học sinh, trong khuôn khổ hệ thống mô-đun, có thể làm việc độc lập với chương trình giảng dạy riêng được đề xuất cho mình, bao gồm kế hoạch hành động mục tiêu, ngân hàng thông tin và hướng dẫn phương pháp để đạt được các mục tiêu giáo khoa đã đặt ra. Chức năng của giáo viên có thể đa dạng từ kiểm soát thông tin đến tư vấn-điều phối. Việc nén tài liệu giáo dục thông qua cách trình bày mở rộng, có hệ thống xảy ra ba lần: trong quá trình khái quát hóa sơ cấp, trung cấp và cuối cùng.

Việc áp dụng hệ thống đánh giá theo mô-đun sẽ đòi hỏi những thay đổi khá lớn về nội dung đào tạo, cơ cấu, tổ chức quá trình giáo dục và cách tiếp cận đánh giá chất lượng đào tạo sinh viên. Cấu trúc và hình thức trình bày tài liệu giáo dục đang thay đổi, điều này sẽ mang lại cho quá trình giáo dục tính linh hoạt và khả năng thích ứng cao hơn. Các khóa học “mở rộng” với cấu trúc cứng nhắc vốn là thông lệ của một trường học truyền thống, không còn có thể tương ứng hoàn toàn với khả năng vận động nhận thức ngày càng tăng của học sinh. Bản chất của hệ thống đánh giá mô-đun giáo dục là việc học sinh tự chọn cho mình một bộ mô-đun đầy đủ hoặc rút gọn (một phần nhất định trong số đó là bắt buộc), xây dựng chương trình giảng dạy hoặc nội dung khóa học từ chúng. Mỗi mô-đun có các tiêu chí dành cho sinh viên phản ánh mức độ nắm vững tài liệu giáo dục.

Từ quan điểm thực hiện hiệu quả hơn việc đào tạo chuyên ngành, việc tổ chức nội dung linh hoạt, di động dưới dạng các mô-đun đào tạo gần với việc tổ chức mạng lưới đào tạo chuyên ngành với tính đa dạng, lựa chọn và triển khai chương trình giáo dục cá nhân. Ngoài ra, hệ thống đào tạo xếp loại theo mô-đun, xét về bản chất và tính logic trong xây dựng, tạo điều kiện cho người học tự đặt ra mục tiêu, điều này quyết định hiệu quả cao của hoạt động giáo dục của mình. Học sinh và sinh viên phát triển kỹ năng tự chủ và lòng tự trọng. Thông tin về thứ hạng hiện tại kích thích học sinh. Việc lựa chọn một bộ mô-đun từ nhiều mô-đun có thể do chính học sinh quyết định, tùy thuộc vào sở thích, khả năng, kế hoạch học tập thường xuyên với sự tham gia có thể có của phụ huynh, giáo viên và giáo sư đại học mà một cơ sở giáo dục cụ thể hợp tác.

Khi tổ chức đào tạo chuyên ngành trên cơ sở trung học, trước hết bạn nên giới thiệu cho học sinh những bộ chương trình mô-đun có thể có. Ví dụ: đối với các môn khoa học tự nhiên, bạn có thể cung cấp những nội dung sau cho học sinh:

– dự định vào một trường đại học dựa trên kết quả của Kỳ thi Thống nhất;

– tập trung vào việc làm chủ độc lập các phương pháp hiệu quả nhất để áp dụng kiến ​​thức lý thuyết vào thực tiễn dưới hình thức giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực nghiệm;

– lập kế hoạch lựa chọn hồ sơ nhân đạo trong các nghiên cứu tiếp theo;

– có ý định học tiếp các ngành nghề trong lĩnh vực sản xuất, dịch vụ sau khi ra trường.

Điều quan trọng cần lưu ý là một sinh viên muốn học độc lập một môn học bằng hệ thống đánh giá mô-đun phải thể hiện năng lực của mình trong việc nắm vững khóa học cơ bản này ở trường. Cách tối ưu, không cần thêm thời gian và thể hiện mức độ nắm vững các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục ở bậc tiểu học, là bài kiểm tra cơ bản bao gồm các bài tập trắc nghiệm, trong đó có các yếu tố quan trọng nhất là kiến ​​thức, khái niệm, số lượng và pháp luật. Nên tổ chức bài kiểm tra này trong những buổi học đầu tiên ở
Lớp 10 cho tất cả học sinh và quyền tự học môn học theo hệ thống học phần tín chỉ được trao cho những học sinh đã hoàn thành hơn 70% nhiệm vụ.

Chúng ta có thể nói rằng việc áp dụng hệ thống xếp hạng mô-đun giáo dục ở một mức độ nào đó tương tự như các nghiên cứu bên ngoài, nhưng không phải ở các trường đặc biệt bên ngoài và không phải ở cuối trường, mà sau khi hoàn thành nghiên cứu độc lập về mô-đun đã chọn ở mỗi trường.

§7. Các cuộc thi trí tuệ như một phương tiện phát triển niềm yêu thích nghiên cứu vật lý

Nhiệm vụ phát triển khả năng nhận thức, sáng tạo của học sinh không thể chỉ được giải quyết triệt để trong các bài học vật lý. Để thực hiện chúng, có thể sử dụng nhiều hình thức hoạt động ngoại khóa khác nhau. Ở đây, sự tự nguyện lựa chọn các hoạt động của học sinh sẽ đóng một vai trò quan trọng. Ngoài ra, cần có mối liên hệ chặt chẽ giữa hoạt động bắt buộc và hoạt động ngoại khóa. Kết nối này có hai mặt. Thứ nhất: trong hoạt động ngoại khóa vật lý cần dựa vào kiến ​​thức, kỹ năng học sinh tiếp thu trên lớp. Thứ hai: tất cả các hình thức hoạt động ngoại khóa phải nhằm mục đích phát triển niềm yêu thích của học sinh đối với vật lý, phát triển nhu cầu đào sâu và mở rộng kiến ​​thức của học sinh, đồng thời dần dần mở rộng vòng tròn học sinh quan tâm đến khoa học và các ứng dụng thực tiễn của nó.

Trong số các hình thức hoạt động ngoại khóa khác nhau trong các lớp khoa học và toán học, các cuộc thi trí tuệ chiếm một vị trí đặc biệt, trong đó học sinh có cơ hội so sánh thành công của mình với thành tích của các bạn cùng lứa từ các trường, thành phố và khu vực khác, cũng như các quốc gia khác. . Hiện nay, một số cuộc thi trí tuệ về vật lý diễn ra phổ biến ở các trường học ở Nga, một số cuộc thi có cơ cấu nhiều giai đoạn: trường, quận, thành phố, khu vực, khu vực, liên bang (toàn tiếng Nga) và quốc tế. Hãy kể tên hai loại cuộc thi như vậy.

1. Olympic Vật lý.Đây là những cuộc thi cá nhân của học sinh về khả năng giải quyết các vấn đề không chuẩn, được tổ chức thành hai vòng - lý thuyết và thực nghiệm. Thời gian dành cho việc giải quyết vấn đề nhất thiết phải có hạn. Bài tập Olympic được kiểm tra độc quyền dựa trên báo cáo bằng văn bản của học sinh và một ban giám khảo đặc biệt sẽ đánh giá bài tập. Phần trình bày bằng miệng của học sinh chỉ được cung cấp trong trường hợp có khiếu nại hoặc không đồng ý với các điểm được giao. Chuyến tham quan thử nghiệm cho thấy khả năng không chỉ xác định mô hình của một hiện tượng vật lý nhất định mà còn có khả năng “nghĩ xung quanh”, theo cách diễn đạt tượng hình của người đoạt giải Nobel G. Surye.

Ví dụ, học sinh lớp 10 được yêu cầu khảo sát dao động thẳng đứng của một vật nặng lên một lò xo và chứng minh bằng thực nghiệm sự phụ thuộc của chu kỳ dao động vào khối lượng. Sự phụ thuộc mong muốn, vốn chưa được nghiên cứu ở trường, đã được 100 trong số 200 học sinh phát hiện. Nhiều người nhận thấy rằng ngoài dao động đàn hồi thẳng đứng còn xảy ra dao động con lắc. Hầu hết đều cố gắng loại bỏ những biến động như vậy như một trở ngại. Và chỉ có sáu người nghiên cứu các điều kiện cho sự xuất hiện của chúng, xác định chu kỳ truyền năng lượng từ loại dao động này sang loại dao động khác và thiết lập tỷ lệ các chu kỳ mà hiện tượng này dễ nhận thấy nhất. Nói cách khác, trong quá trình thực hiện một hoạt động nhất định, 100 học sinh đã hoàn thành nhiệm vụ được yêu cầu, nhưng chỉ có 6 học sinh phát hiện ra một loại dao động mới (tham số) và thiết lập các mô hình mới trong quá trình thực hiện một hoạt động không được đưa ra rõ ràng. Lưu ý rằng trong số sáu người này, chỉ có ba người hoàn thành việc giải quyết vấn đề chính: họ đã nghiên cứu sự phụ thuộc của chu kỳ dao động của tải vào khối lượng của nó. Ở đây, một đặc điểm khác của trẻ có năng khiếu đã bộc lộ - xu hướng thay đổi ý tưởng. Các em thường không quan tâm đến việc giải một bài toán do giáo viên đặt ra nếu có một bài toán mới, thú vị hơn xuất hiện. Đặc điểm này phải được tính đến khi làm việc với trẻ có năng khiếu.

2. Các giải đấu dành cho các nhà vật lý trẻ.Đây là những cuộc thi tập thể giữa các học sinh về khả năng giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực nghiệm phức tạp. Đặc điểm đầu tiên của họ là dành nhiều thời gian để giải quyết vấn đề, được phép sử dụng bất kỳ tài liệu nào (ở trường, ở nhà, trong thư viện), không chỉ được phép tham khảo ý kiến ​​​​với đồng đội mà còn với phụ huynh, giáo viên, nhà khoa học, kỹ sư và chuyên gia khác. Các điều kiện của nhiệm vụ được xây dựng ngắn gọn, chỉ nêu bật vấn đề chính, sao cho có nhiều sáng kiến ​​sáng tạo trong việc lựa chọn cách giải quyết vấn đề và tính hoàn chỉnh của quá trình phát triển.

Các vấn đề của giải đấu không có giải pháp duy nhất và không ám chỉ một mô hình hiện tượng nào. Học sinh cần đơn giản hóa, giới hạn bản thân trong những giả định rõ ràng và đặt ra các câu hỏi có thể trả lời ít nhất một cách định tính.

Cả Olympic vật lý và các giải đấu dành cho các nhà vật lý trẻ từ lâu đã bước vào đấu trường quốc tế.

§số 8. Hỗ trợ vật chất, kỹ thuật cho việc giảng dạy và triển khai công nghệ thông tin

Tiêu chuẩn nhà nước về vật lý đảm bảo sự phát triển ở học sinh các kỹ năng mô tả và khái quát hóa kết quả quan sát, sử dụng các dụng cụ đo để nghiên cứu các hiện tượng vật lý; trình bày kết quả đo lường bằng cách sử dụng bảng biểu, đồ thị và xác định các mối phụ thuộc thực nghiệm trên cơ sở đó; áp dụng kiến ​​thức thu được để giải thích nguyên lý hoạt động của các thiết bị kỹ thuật quan trọng nhất. Việc cung cấp các phòng học vật lý với trang thiết bị có tầm quan trọng cơ bản để thực hiện các yêu cầu này.

Hiện nay, quá trình chuyển đổi có hệ thống đang được thực hiện từ nguyên tắc công cụ phát triển và cung cấp thiết bị sang nguyên tắc chuyên đề hoàn chỉnh. Trang thiết bị của các phòng vật lý phải cung cấp ba hình thức thí nghiệm: trình diễn và hai loại phòng thí nghiệm (phía trước - ở cấp độ cơ bản của trình độ cao cấp, thí nghiệm trực diện và xưởng thí nghiệm - ở cấp độ chuyên ngành).

Về cơ bản, các phương tiện thông tin mới đang được giới thiệu: một phần đáng kể các tài liệu giáo dục (văn bản nguồn, bộ minh họa, đồ thị, sơ đồ, bảng biểu, sơ đồ) ngày càng được đặt trên các phương tiện truyền thông đa phương tiện. Bạn có thể phân phối chúng trực tuyến và tạo thư viện ấn phẩm điện tử của riêng mình trên cơ sở lớp học.

Các khuyến nghị về hỗ trợ hậu cần và kỹ thuật (MTS) cho quá trình giáo dục được phát triển tại ISMO RAO và được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga phê duyệt đóng vai trò là hướng dẫn trong việc tạo ra một môi trường phát triển môn học toàn diện cần thiết để thực hiện các yêu cầu đối với mức độ đào tạo sinh viên tốt nghiệp ở từng giai đoạn giáo dục được thiết lập theo tiêu chuẩn. Những người tạo ra MTO ( Nikiforov G.G., giáo sư. V.A. Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO "Rosuchpribor"), Mátxcơva. Khuyến nghị về hỗ trợ vật chất và kỹ thuật cho quá trình giáo dục. – “Vật lý” số 10/05.) dựa trên nhiệm vụ sử dụng tích hợp các phương tiện giáo dục vật chất và kỹ thuật, chuyển từ các hình thức hoạt động giáo dục tái sản xuất sang các loại hình công việc độc lập, tìm kiếm và nghiên cứu, chuyển trọng tâm sang thành phần phân tích của hoạt động giáo dục, hình thành văn hóa giao tiếp của học sinh và phát triển kỹ năng làm việc với nhiều loại thông tin.

Phần kết luận

Tôi muốn lưu ý rằng vật lý là một trong số ít môn học mà học sinh được tham gia vào tất cả các loại kiến ​​thức khoa học - từ quan sát các hiện tượng và nghiên cứu thực nghiệm của chúng, đến việc đưa ra các giả thuyết, xác định các hệ quả dựa trên chúng và xác minh bằng thực nghiệm các giả thuyết. kết luận. Thật không may, trong thực tế, không có gì lạ khi học sinh nắm vững các kỹ năng làm thí nghiệm chỉ trong quá trình hoạt động sinh sản. Ví dụ, sinh viên quan sát, thực hiện thí nghiệm, mô tả và phân tích kết quả thu được bằng cách sử dụng thuật toán dưới dạng mô tả công việc làm sẵn. Người ta biết rằng kiến ​​thức tích cực chưa được sống là kiến ​​thức chết và vô dụng. Động lực quan trọng nhất của hoạt động là sự quan tâm. Để nó phát sinh, không nên cho trẻ em bất cứ thứ gì ở dạng “làm sẵn”. Học sinh phải có được mọi kiến ​​thức và kỹ năng thông qua lao động cá nhân. Giáo viên không nên quên rằng học tập trên cơ sở tích cực là công việc chung của giáo viên với tư cách là người tổ chức hoạt động của học sinh và học sinh thực hiện hoạt động này.

Văn học

Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuitsev A.M. Tạp chí khoa học Nga số 4 (..2008)

* Trong “Chương trình các học phần tự chọn. Vật lý. Đào tạo hồ sơ. lớp 9–11" (M: Drofa, 2005) được đặt tên, cụ thể là:

Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plasma là trạng thái thứ tư của vật chất: Sách giáo khoa. – M.: Binom. Phòng thí nghiệm tri thức, 2005.

Orlov V.A.., Dorozhkin S.V. Plasma là trạng thái thứ tư của vật chất: Sổ tay. – M.: Binom. Phòng thí nghiệm tri thức, 2005.

Orlov V.A.., Nikiforov G.G.. Nhiệt động lực học cân bằng và không cân bằng: Sách giáo khoa. – M.: Binom. Phòng thí nghiệm tri thức, 2005.

Kabardina S.I.., Shefer N.I.Đo các đại lượng vật lý: Sách giáo khoa. – M.: Binom. Phòng thí nghiệm tri thức, 2005.

Kabardina S.I., Shefer N.I.Đo các đại lượng vật lý. Bộ công cụ. – M.: Binom. Phòng thí nghiệm tri thức, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Thí nghiệm cơ bản trong khoa học vật lý: Sách giáo khoa. – M.: Binom. Phòng thí nghiệm tri thức, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Thí nghiệm cơ bản trong khoa học vật lý: Sổ tay phương pháp luận. – M.: Binom. Phòng thí nghiệm tri thức, 2005.

**Chữ in nghiêng chỉ ra các khóa học được cung cấp chương trình và thiết bị hỗ trợ giảng dạy.

Nội dung

Lời giới thiệu………………………………………..3

Ờ. Nguyên tắc lựa chọn nội dung giáo dục thể chất……..4

§1. Mục đích, mục tiêu chung của dạy học vật lý……..4

§2. Nguyên tắc lựa chọn nội dung giáo dục thể chất

ở cấp độ hồ sơ.................................................................................7

§3. Nguyên tắc lựa chọn nội dung giáo dục thể chất

ở cấp độ cơ bản………………………..…….. 12

§4. Hệ thống các môn học tự chọn là phương tiện hiệu quả

sự phát triển sở thích và sự phát triển của học sinh………………………..13

Ờ. Tổ chức hoạt động nhận thức……………………….17

§5. Tổ chức thiết kế và nghiên cứu

hoạt động của sinh viên……………………….17

§7. Thi đấu trí tuệ như một phương tiện

phát triển niềm yêu thích với vật lý……..……..22

§số 8. Hỗ trợ vật chất và kỹ thuật cho việc giảng dạy

và triển khai công nghệ thông tin……………………….25

Kết luận………………………………..27

Văn học…………………………………….28

BỘ GIÁO DỤC VÀ KHOA HỌC

Cộng hòa Nhân dân Lugansk

Trung tâm khoa học và phương pháp phát triển giáo dục

Khoa trung cấp nghề

giáo dục

Đặc điểm của dạy học vật lý

trong bối cảnh đào tạo chuyên ngành

Tiểu luận

Loboda Elena Sergeevna

sinh viên các khóa đào tạo nâng cao

giáo viên vật lý

Giáo viên vật lý "GBOU SPO LPR

"Đại học Sverdlovsk"

Lugansk

2016