Học đọc và viết Viết Giai đoạn tiền chữ Bài kiểm tra số 1 (28.09) (Nguyên âm: a, o, i, ы, у) 1. Chọn từ trong tranh những từ có tên đồ vật chứa âm đã học, nối chữ cái và hình ảnh. a o và y 2. Vẽ sơ đồ câu: Mùa thu thu hoạch rau. 3. Alyosha đã vẽ gì? Viết nó dưới dạng sơ đồ đồ họa, đánh dấu các âm tiết, nhấn mạnh. Alyosha đã vẽ: cỏ, rừng, bạch dương, hoa, nấm, mặt trời. Mục nhập mẫu: (cỏ). Ghi chú. Học sinh chỉ viết ra các mẫu từ. Giáo viên đọc văn bản. Tiết học chữ Bài kiểm tra số 2 (10.26) chủ đề: “Đã học vẽ chữ thường và chữ in hoa” 1. Viết chữ cái đầu tiên của các từ: Kim, kéo, mèo, Slava, cá rô, Noyabrsk, máy kéo, bể cá. 2. Viết chữ cái kết thúc từ đó (đọc chính tả bằng hình): Quả bóng, chim bồ câu, con bọ cánh cứng, con búp bê, hoa thuỷ tiên vàng, sữa. 3. Từ một dãy chữ cái, viết ra các nguyên âm quen thuộc: m, s, u, f, o, e, zh, a, i. 4. Ghép các âm tiết, viết ra các âm tiết sau: s I o n a u 5. Hình ảnh: cá, xe trượt tuyết, nai sừng tấm, củ hành. Chỉ viết từ phù hợp với sơ đồ: Chia thành các âm tiết, nhấn mạnh. Bài kiểm tra số 3 (30.10) (Kiểm tra kỹ năng đặt câu theo sơ đồ, viết từ bằng chữ đã học) 1. Viết các âm tiết. Gạch chân âm tiết bằng một phụ âm nhẹ. ly, lo, li, lu 2. Tạo từ từ các chữ cái: A, M, R, L, O, Y, Y. 3. Viết chính tả các câu bằng sơ đồ. Mùa đông tới rồi. Gió lạnh đang thổi. Những dòng sông đóng băng. Rừng có lông mịn và trắng. Anh ngủ quên cho đến mùa xuân. Bài kiểm tra số 4 (11.23) (Kiểm tra kỹ năng đánh vần tên riêng) 1. Viết hoa chữ in hoa. iormal2. Viết các chữ cái bắt đầu bằng tên của các cô gái. Larisa, Irina, Anna, Raya, Marina. 3. Thêm âm tiết để tạo thành từ. Ni... An... Ro... I... 4. Gạch dưới tên đầy đủ của những người: Kolya, Zinaida, Masha, Vladimir, Ivan, Nikolai, Nata, Elena. 5. Gạch dưới tên riêng: Irina. Thành phố. Barsik. Chó. sông Volga. Mátxcơva. Ivanova. Bài kiểm tra số 5 (11.27) (Kiểm tra khả năng viết từ, câu với các chữ cái đã học) 1. Chép văn bản. Mẹ đã ở nhà. Cô đưa cho Ivan tờ giấy. Anh ấy đã vẽ cầu vồng. 2. Đặt dấu trọng âm ở câu đầu tiên. 3. Phân chia các từ để chuyển: dala, giấy, cầu vồng. Bài kiểm tra số 6 (16.12) (Xây dựng câu bằng văn bản) 1. Soạn một câu từ các từ và viết ra giấy. y, có, Roma, mèo, Murka 2. Sao chép câu từ văn bản in sẵn. Nhấn mạnh các chữ cái có phụ âm nhẹ, nhấn mạnh, chia từ thành các âm tiết. Bà Lisa rất thích uống trà với sữa. Bài kiểm tra số 7 (Cuối nửa đầu năm) 1. Viết chữ cái đầu tiên của các từ: brick, Zina, top, Nikolai, Moscow, Volga, sofa, pike, focus, Russia 2. Viết âm tiết đầu tiên của các từ: bông tuyết, phép lạ, bước nhảy, quả nam việt quất , vân sam, hải âu, cây gai dầu 3. Viết ra các từ phù hợp với sơ đồ: Xe trượt, cây thông, mái nhà, đường chạy, em bé, bàn chải, mèo. 4.Viết những từ có 2 âm tiết. Chia chúng thành các âm tiết. Trò chơi, ăn, gấu, đồ chơi, Olya, sói, tàu hơi nước, thỏ, đọc. 5. Viết câu theo chính tả, nhấn mạnh từ ngữ. Petya có một con chó, Druzhok. Tiết hậu thư Bài kiểm tra số 8 (26.02) (Làm việc với văn bản bị biến dạng. Kiểm tra khả năng đặt câu trong văn bản) 1. Xác định số lượng câu trong văn bản. 2. Viết văn bản. Mùa xuân đã đến, nắng chói chang Ai đang gầm gừ trong rừng là con gấu đã thức dậy Bài kiểm tra số 9 (05.03) (Làm việc với văn bản. Vận dụng quy tắc chính tả đã học) 1. Đọc. 2. Viết các câu về chủ đề “Mùa xuân”: Cây bạch dương đang xanh tươi. Những con chim đen bay vào khu rừng. Bướm đang bay. Nấm khô sóc. Lá khô xào xạc dưới chân. Rooks đi bộ qua các cánh đồng. Đề thi số 10 (Kiểm tra gian lận. Kiểm tra kỹ năng sao chép văn bản in) Mèo con. Mèo Musi có mèo con. Chúng nhỏ và mịn. Những đứa trẻ kêu ré lên. Và mèo con Kesha rất thích chơi đùa. Mèo con ngủ trong giỏ. Bài kiểm tra số 11 (11.03) (Đánh vần từ vựng. Kiểm tra kỹ năng viết từ bằng cách sử dụng cách viết đã học) 1. Viết các từ theo chính tả. Pike, Moscow, hoa loa kèn của thung lũng, Emma, ​​​​mùa xuân, thận, hải âu, mèo Barsik, tiếng kêu. 2. Nhấn mạnh từ ngữ, nhấn mạnh chính tả. Bài kiểm tra số 12 (12.03) (Đọc chính tả cuối cùng) Đó là một ngày ấm áp. Những giọt sương phủ đầy cỏ. Kolya và Fedya đang đi đến nhà nghỉ. Lê và mận mọc ở đó. 2. Nhấn mạnh vào từ ngữ ở câu thứ hai. 3. Trong câu thứ ba, hãy gạch chân các chữ cái có phụ âm mềm. 4. Chia các từ trong câu thứ tư thành các âm tiết. Đào tạo đọc viết. Đọc. Bài kiểm tra số 1 (21.10) Lặp lại và củng cố những gì đã học. 1. Thiếu những nguyên âm nào? Viết ra những nguyên âm này. Những từ và chữ cái nào có thể bị thiếu trong cột cuối cùng? 2. Từ các chữ cái viết trên mỗi dòng, tạo thành các từ và viết chúng ra. i, r, a, g o, a, z, ro, o, k, n k, e, a, l, b Đặt dấu trọng âm. Ghi chú. Nhiệm vụ được giao cho trẻ biết đọc. 3. Viết ra những câu phù hợp với sơ đồ này. ______ _____ _____ _____. Tuyết mịn rơi. Các chàng trai chơi bóng tuyết. Nina làm một con búp bê từ tuyết. 4. Chép lại các từ. Gạch dưới các chữ cái đại diện cho các phụ âm mềm. Bài kiểm tra EAGLE ROLL số 2 (04.02) (Đánh giá kỹ thuật đọc to, đọc hiểu) 1. Nghe văn bản. Có một khu vườn gần trường học. Năm nay có một vụ thu hoạch lê và mận bội thu. Lớp học của chúng tôi đã giúp đỡ người lớn. Chúng tôi hái những quả lê và cho chúng vào giỏ. Người lớn hái những trái mận non cho vào giỏ. Ôtô vận chuyển trái cây về TP. Vào mùa đông, các cửa hàng có trái cây, nước trái cây và nước trái cây. Ngon! (47 từ) 2.Chọn tựa đề cho đoạn văn: “Lớp chúng em”, “Thu hoạch ngọt ngào”, “Vườn cây ăn quả”. 3. Các em đã hái những loại trái cây gì? Bài kiểm tra cuối cùng về khả năng đọc viết. 1. Soạn và viết các từ có âm tiết (lưu ý đây là tên riêng, viết hoa) Ni - zha Ali - ri In - na 2. Viết câu theo chính tả: Vova đang chẻ củi. Vadim đang câu cá. 3. Chỉ viết những từ có âm đầu tiên là phụ âm nhẹ, chia chúng thành các âm tiết, đánh dấu trọng âm: Rimma, Mushroom, Xắt nhỏ, Volga, Lemon, Miron. 4. Tạo từ từ các chữ cái và viết chúng ra: M, L, I, U, R, V, Y

Đào tạo đọc viết. 1 lớp. Hướng dẫn phương pháp luận với các diễn biến bài học. Goretsky V.G., Beyankova N.M.

M.: 201 2. - 301 tr.

Cẩm nang này được phát triển để giúp giáo viên thực hiện các yêu cầu trong thực hành của mình để đạt được kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục tiểu học phổ thông, được xác định theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của NEO. Cẩm nang trình bày cơ sở khoa học và phương pháp luận của khóa học “Dạy chữ” của tác giả V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina và việc triển khai chúng trong tài liệu giảng dạy lớp 1, lập kế hoạch theo lịch và chuyên đề, phát triển phương pháp luận của tất cả các bài học.

Định dạng: pdf

Kích cỡ: 13,9 MB

Tải xuống: drive.google

NỘI DUNG
I. Cơ sở khoa học, phương pháp luận và khái niệm của môn học “Dạy chữ” 3
II. Đặc điểm phương pháp luận về cấu trúc và nội dung môn học “Dạy chữ” 4
Những thay đổi về cấu trúc SGK 4
Những thay đổi về cấu trúc bài 6
Đặc điểm nội dung môn học cập nhật SGK 12
Vị trí của các môn học đọc viết trong chương trình giảng dạy. . 13
III. Lập kế hoạch dạy đọc viết theo chủ đề lịch 14
IV. Đạt kết quả dự kiến ​​về việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông tiểu học (FSES NEO) bằng phương tiện giáo dục phức hợp "ABC" 26
Đạt được kết quả cá nhân 26
Đạt được kết quả siêu chủ đề 33
Đạt kết quả môn học 41
V. Phát triển phương pháp dạy đọc viết (tích hợp) 44
Giai đoạn tiền thư (31 giờ) 44
Thời gian viết thư (120 giờ) 96
Thời gian gửi thư (36 giờ) 255

Cơ sở ngôn ngữ của việc dạy chữ.

Các giai đoạn học chữ.

Giai đoạn chuẩn bị đào tạo đọc viết.

Giai đoạn chính của việc học đọc và viết.

Phân tích, tổng hợp là những dạng bài chính trong bài.

Ghi chú bài học (2 ví dụ để so sánh)

Chẩn đoán mức độ chuẩn bị học đọc và viết của học sinh lớp một.

Đánh giá kết quả học tập đọc viết (yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Giáo dục).

1. Cơ sở ngôn ngữ của phương pháp dạy chữ Cấu trúc âm thanh của tiếng Nga và đồ họa của nó

Chữ viết tiếng Nga là âm thanh, hay chính xác hơn là âm vị (phonemic). Điều này có nghĩa là mỗi âm cơ bản của lời nói, hoặc mỗi âm vị, trong hệ thống đồ họa của ngôn ngữ đều có dấu hiệu riêng - biểu đồ riêng.

Phương pháp dạy chữ, tập trung vào âm thanh của học sinh và giáo viên, có tính đến đặc điểm của hệ thống ngữ âm tiếng Nga.

Điều rất quan trọng đối với việc dạy chữ là đơn vị âm thanh nào trong tiếng Nga thực hiện chức năng có ý nghĩa (tức là chúng là âm vị, “âm thanh cơ bản”) và đơn vị âm thanh nào không thực hiện chức năng đó (các biến thể của “âm thanh cơ bản” - âm vị ở vị trí yếu) ).

Có 6 âm vị nguyên âm trong tiếng Nga: a, o, u, s, i, e - và 37 âm vị phụ âm: p cứng, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh , r, g, k, x, c, soft p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r" , dài w ", dài w", h, i. Các âm vị g, k, x chỉ xuất hiện ở dạng mềm trước các nguyên âm e, i. Vị trí mạnh của các âm vị nguyên âm bị căng, vị trí mạnh của các âm vị phụ âm (trừ và) nằm trước các nguyên âm a, o, y, và (đối với các cặp hữu thanh-vô thanh và cứng-mềm, có thêm trường hợp được nêu trong phần sách giáo khoa "Tiếng Nga hiện đại"). Âm vị còn đứng trước các nguyên âm nhấn mạnh “Ở vị trí mạnh; trong các trường hợp khác nó xuất hiện ở vị trí yếu (gọi là không có âm tiết và: của tôi - của tôi).

Ở vị trí yếu, âm vị xuất hiện dưới dạng các biến thể phát âm không đủ rõ ràng (nước - o? a?) hoặc biến thành cặp đối lập (sương giá - ở cuối với). Không khó để nhận thấy có rất nhiều âm vị xuất hiện ở những vị trí yếu, tức là phát âm không rõ ràng, không rõ ràng trong lời nói và điều này không thể không tính đến trong việc dạy chữ.

Trong các trường học hiện đại, phương pháp giảng dạy đọc viết hợp lý đã được áp dụng. Học sinh xác định âm thanh, phân tích, tổng hợp chúng và trên cơ sở đó học các chữ cái và toàn bộ quá trình đọc. Trong công việc này, cần tính đến những đặc điểm của hệ thống đồ họa Nga, đặc điểm của việc chỉ định âm thanh trong chữ viết. Các đặc điểm sau đây của hệ thống đồ họa tiếng Nga là quan trọng nhất đối với phương pháp dạy đọc viết:

1. Cơ sở của đồ họa Nga là nguyên tắc âm tiết. Nó nằm ở chỗ, theo quy luật, không thể đọc được một chữ cái (grapheme), vì nó được đọc có tính đến các chữ cái tiếp theo. Ví dụ, chúng ta không thể đọc được chữ l, bởi vì không nhìn thấy chữ tiếp theo, chúng ta không biết nó cứng hay mềm; nhưng chúng ta đọc được hai chữ cái, dù hoặc lu, không thể nhầm lẫn: trong trường hợp đầu tiên, l là mềm, trong trường hợp thứ hai, l là cứng.

Nếu chúng ta nhìn thấy chữ cái s thì có vẻ như chúng ta nên đọc nó là s cứng hoặc s mềm. Nhưng có những lúc s nên được đọc là w - khâu; as sh - đếm; cách giặt.

Chúng ta đọc chữ I, tách riêng, thành ya (hai âm); nhưng khi kết hợp với phụ âm mềm đứng trước chúng ta đọc nó là: bóng, hàng.

Vì trong tiếng Nga, nội dung âm thanh của một chữ cái chỉ được bộc lộ khi kết hợp với các chữ cái khác, nên việc đọc từng chữ cái là không thể, nó sẽ liên tục dẫn đến sai sót khi đọc và cần phải sửa. Vì vậy, trong dạy đọc viết, nguyên tắc đọc âm tiết (theo vị trí) đã được áp dụng. Ngay từ khi bắt đầu đọc, học sinh tập trung vào âm tiết như một đơn vị đọc. Những đứa trẻ đã có được kỹ năng đọc từng chữ cái nhờ học ở nhà sẽ được học lại ở trường.

Tất nhiên, không phải lúc nào cũng có thể đọc ngay các từ theo tiêu chuẩn chỉnh hình của Nga. Vì vậy, những từ của anh ấy, màu xanh lam, trẻ em không học đọc ngay lập tức như [evo], [shto], [s"inv]. Trong những trường hợp tương đối khó như vậy, nên đọc kép: “đánh vần”, và sau đó - chỉnh hình .

Trong những trường hợp đặc biệt khó khăn, thậm chí cho phép đọc từng chữ cái, chẳng hạn như nếu gặp một từ hoàn toàn xa lạ. Tuy nhiên, sau đó phải đọc theo âm tiết và đọc cả từ.

2. Hầu hết các phụ âm tiếng Nga b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x đều cứng và mềm và biểu thị hai âm: khung, sông.

Các chữ cái ch, sch không rõ ràng: chúng luôn biểu thị những âm thanh nhẹ và các chữ cái c, sh, zh luôn biểu thị những âm thanh cứng.

Những đặc điểm này được tính đến trong phương pháp luận: trước tiên trẻ chỉ làm quen với các phụ âm cứng và sau đó là các phụ âm mềm. Các âm ch, shch, ts, zh được học ở giai đoạn tương đối muộn của quá trình học đọc viết1.

3. Âm b (tiếng trung, luôn là phụ âm mềm) không chỉ được biểu thị bằng chữ i mà còn bằng các chữ cái ё, ya, e, yu, khi chúng ở đầu tuyệt đối của từ (elka - [ yol]ka, Yasha - [ya]-sha ), sau các nguyên âm ở giữa một từ (mine - mo[ya], đi thôi - po[e]khali) và sau ъ hoặc ъ (loach - [v "dun ", lối vào-podezd).

Các nguyên âm iotated e, ya, ё, yu được đọc ở giai đoạn tương đối muộn của quá trình học đọc và viết,2 và trẻ học đọc chúng bằng cách phỏng đoán nhiều hơn là dựa trên lý thuyết. Họ nhận ra những chữ cái này là e], [|a], [p], y] và e, a, o, u sau các phụ âm mềm (tất nhiên là không phiên âm).

4. Độ mềm của phụ âm được thể hiện trong đồ họa tiếng Nga theo nhiều cách: thứ nhất là ь (góc - than), thứ hai là bằng các nguyên âm tiếp theo i, e, ya, ё, yu (linden, Lena, soft, len, Lyuba - [ l "i]pa, [L"e]na, [m"a]gkiy, [l"on], [L"u]ba); thứ ba, các phụ âm mềm tiếp theo: [p"es"n"b] . Học sinh lớp 1 được làm quen với 2 cách biểu thị độ mềm đầu tiên của phụ âm mà không cần lý thuyết, thực tế; thứ ba không bị ảnh hưởng gì cả.

Khi đọc âm tiết, việc phân biệt phụ âm mềm và cứng không gây khó khăn cho học sinh. Trường hợp khó nhất là với phụ âm mềm ở cuối từ: kon - ngựa, góc - than, cũng như bên trong từ: val - uể oải, nhỏ - nhàu nát, giường - nằm, v.v. Ngược lại với từ cứng, cách đọc so sánh và làm rõ nghĩa của từ được sử dụng chỉ khác nhau ở độ mềm hoặc độ cứng của một phụ âm (trường hợp độ cứng-mềm đóng vai trò phân biệt ngữ nghĩa).

5. Âm thanh của tiếng Nga trong từ có các vị trí mạnh và yếu. Vì vậy, đối với các nguyên âm, vị trí mạnh được nhấn mạnh, vị trí yếu không được nhấn mạnh. Bất kể vị trí mạnh hay yếu, âm thanh (chính xác hơn là âm vị) đều được biểu thị bằng cùng một chữ cái. Sự khác biệt giữa âm và chữ ở vị trí yếu phải được tính đến trong phương pháp luận: lúc đầu, họ cố gắng tránh những từ có nguyên âm không nhấn, có phụ âm hữu thanh và vô thanh ở cuối và ở giữa từ - những khó khăn về chính tả này là giới thiệu dần dần, so sánh vị trí yếu với vị trí mạnh (sương - sương, nhà - nhà).

6. Khó khăn nghiêm trọng đối với trẻ là sự đa dạng của âm thanh. Khi tách âm thanh khỏi một từ, chúng ta không bao giờ có được âm thanh giống hệt như trong từ đó. Nó chỉ gần giống với âm thanh trong một từ, trong đó nó bị ảnh hưởng bởi các âm thanh tiếp theo và trước đó (sha, sho, shu).

Trẻ phải nắm bắt được điểm chung trong âm thanh của tất cả các biến thể của cùng một âm thanh. Để làm điều này, các từ có âm đang nghiên cứu được chọn sao cho đứng ở các vị trí khác nhau và kết hợp với các âm khác (túp lều, tốt, tiếng ồn).

Khi dạy chữ, nếu có thể, nên tránh phân tích âm thanh của những từ như vậy, trong đó áp dụng quy luật về sự kết thúc tuyệt đối của từ (đinh - khách, nấm sữa - nỗi buồn, v.v.), quy luật đồng hóa theo sự vô thanh của các phụ âm (nén - [zha]t, đếm - [sho]t, sau - po[zhe], v.v.), trong đó sự kết hợp của các phụ âm được đơn giản hóa hoặc có những phụ âm không thể phát âm được (buồn - “buồn” , trái tim - “trái tim”, mặt trời - “sonce”, v.v.). Sau này trẻ sẽ làm quen với những hiện tượng như vậy của ngữ âm tiếng Nga; ví dụ, với các phụ âm không thể phát âm được - ở cấp II.

7. Chúng ta không nên quên rằng tất cả các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Nga đều được sử dụng ở bốn phiên bản: in và viết, chữ hoa và chữ thường.

Học sinh lớp một học chữ in hoa như một “tín hiệu” bắt đầu câu và là dấu hiệu của tên riêng (những trường hợp đơn giản nhất). Chữ in hoa khác với chữ thường không chỉ ở kích thước mà còn ở kiểu dáng.

Để đọc bình thường, cần học một số dấu câu - dấu chấm, dấu hỏi và dấu chấm than, dấu phẩy, dấu hai chấm, dấu gạch ngang.

Việc phân chia âm tiết có tầm quan trọng không nhỏ trong việc giải quyết các vấn đề về phương pháp luận. Một âm tiết, từ quan điểm hình thành, là một số âm thanh (hoặc một âm thanh) được phát âm bằng một xung thở ra. Trong một âm tiết, nguyên âm đóng vai trò là âm cơ bản với âm thanh lớn nhất (trong quá trình phát âm một âm tiết, nguyên âm đóng vai trò “mở miệng”, các phụ âm đóng vai trò “ngậm miệng”). Có các âm tiết mở như sg (phụ âm + nguyên âm) - ma, các âm tiết đóng như gs - am, và gõ sgs - poppy, cũng như các loại tương tự có sự kết hợp của các phụ âm: ssg - three, sssg - stro và some người khác. Độ khó của âm tiết phụ thuộc vào cấu trúc của chúng: những âm tiết dễ nhất đối với học sinh được coi là những âm tiết như sg và gs.

Cả đọc và viết đều là những quá trình phức tạp. Một người đọc trưởng thành, có kinh nghiệm sẽ không nhận thấy các hành động cơ bản tạo nên quy trình và các chữ cái đọc hoặc viết, vì những hành động này được tự động hóa; nhưng một đứa trẻ học đọc hoặc viết vẫn chưa hợp nhất tất cả các hành động cơ bản thành một hành động phức tạp, đối với trẻ, mỗi yếu tố dường như là một hành động độc lập, thường rất khó, đòi hỏi nỗ lực rất lớn không chỉ về mặt ý chí, trí tuệ mà thậm chí cả về thể chất.

Không thể dạy học sinh đọc viết mà không đưa việc đọc và viết vào các yếu tố tạo nên các hoạt động này. Chúng ta hãy nhìn vào những yếu tố này.

Đọc. Một người đọc có kinh nghiệm không ngừng nhìn vào từng chữ cái và thậm chí từng từ: 2-3 từ rơi vào “trường đọc” của anh ta cùng một lúc, được ghi lại bằng một cú dừng mắt ngắn. Người ta đã xác định rằng ánh mắt của người đọc di chuyển giật cục dọc theo dòng, dừng lại trên dòng 3-4 lần. Việc hiểu văn bản xảy ra trong các điểm dừng. Số lần dừng không chỉ phụ thuộc vào trải nghiệm của người đọc mà còn phụ thuộc vào độ khó của văn bản.

Một người đọc có kinh nghiệm nắm bắt các từ bằng hình thức chung của chúng. Bằng cách sử dụng máy đo tốc độ, người ta thấy rằng một người đọc có kinh nghiệm đọc các từ dài và ngắn quen thuộc với tốc độ gần như nhau. Nhưng nếu anh ta gặp một từ không quen thuộc, anh ta buộc phải đọc từng âm tiết hoặc thậm chí từng chữ cái, và đôi khi, quay lại nhìn đầu từ, đọc lại nó. Mặc dù một người đọc có kinh nghiệm không cần máy phân tích thính giác và thích đọc thầm, nhưng anh ta thường đọc to một từ khó (hoặc ít nhất là “phát âm” từ đó mà không có âm thanh), vì anh ta chỉ thiếu máy phân tích hình ảnh để nhận thức.

Một người đọc có kinh nghiệm không cần phải đọc to: đọc thầm nhanh hơn 1,5-2 lần so với đọc to, khả năng hiểu văn bản thậm chí còn cao hơn, vì khi đọc thầm, người đọc có cơ hội “lướt” văn bản về phía trước bằng mắt , quay lại từng phần của nội dung đã đọc và đọc lại chúng ( xử lý văn bản đang được đọc).

Ngữ cảnh đóng một vai trò quan trọng đối với kỹ thuật và khả năng đọc hiểu.

Quá trình đọc của người mới bắt đầu học đọc và viết khác nhau như thế nào?

a) “Trường đọc” của người mới bắt đầu đọc chỉ bao gồm một chữ cái, để “nhận biết” nó, người đó thường so sánh nó với những chữ cái khác; việc đọc một chữ cái khơi dậy trong anh ta một mong muốn tự nhiên là phát âm ngay một âm thanh, nhưng giáo viên yêu cầu anh ta phát âm cả một âm tiết - do đó, anh ta phải đọc thêm ít nhất một chữ cái nữa, ghi nhớ chữ trước đó, anh ta phải ghép hai hoặc ba âm thanh. Và đây là những khó khăn đáng kể đối với nhiều trẻ em.

Rốt cuộc, để đọc một từ, việc tái tạo các âm thanh tạo nên nó là chưa đủ. Quá trình đọc diễn ra chậm, vì để đọc một từ, bạn cần thực hiện nhiều hành động nhận thức và nhận biết số lượng các chữ cái trong từ, đồng thời bạn cũng cần kết hợp các âm thanh thành các âm tiết và các âm tiết thành các từ.

b) Mắt của người mới bắt đầu đọc thường bị mất một dòng vì anh ta phải đọc lại các chữ cái và âm tiết. Ánh mắt của anh ấy vẫn chưa quen với việc di chuyển song song với các đường thẳng. Khó khăn này dần dần biến mất khi khoảng chú ý của học sinh mở rộng và anh ta nhận thức được toàn bộ âm tiết hoặc toàn bộ từ cùng một lúc.

c) Một người mới bắt đầu đọc không phải lúc nào cũng dễ dàng hiểu được ý nghĩa của những gì mình đọc. Người ta đặc biệt chú ý đến khía cạnh kỹ thuật của việc đọc, đến mọi hành động cơ bản và khi từ được đọc và phát âm, học sinh không có thời gian để hiểu nó. Việc hiểu nghĩa được tách ra khỏi việc đọc; việc “nhận biết” một từ không xảy ra đồng thời với việc đọc nó mà diễn ra sau đó. Nhà trường rất chú trọng đến ý thức đọc. Được tăng cường bằng hình ảnh, câu hỏi và lời giải thích của giáo viên, đồ dùng trực quan; thúc đẩy nhận thức về việc đọc to: kích thích thính giác hỗ trợ nhận thức trực quan về từ và giúp hiểu nghĩa của nó. Chưa hết, ý thức đọc yếu là một trong những khó khăn chính khi học đọc và viết.

d) Thông thường, một người đọc thiếu kinh nghiệm sẽ đoán một từ bằng âm tiết đầu tiên, bằng hình ảnh hoặc theo ngữ cảnh. Tuy nhiên, việc cố gắng đoán từ, mặc dù dẫn đến lỗi đọc, nhưng cho thấy rằng học sinh cố gắng đọc một cách có ý thức. (Đoán cũng là điển hình đối với một người đọc có kinh nghiệm, nhưng việc đoán của anh ta hiếm khi dẫn đến sai sót.) Các lỗi do đoán được sửa bằng cách đọc ngay từng âm tiết, phân tích và tổng hợp từng âm tiết.

Khó khăn lớn nhất khi học đọc được coi là khó kết hợp các âm thanh: trẻ phát âm từng âm thanh riêng lẻ nhưng không thể tạo thành một âm tiết. Cần phải xem xét cơ sở sinh lý của khó khăn này.

Các cơ quan phát âm (lưỡi, môi, vòm miệng, hàm dưới, phổi, dây thanh âm) khi phát âm từng âm riêng biệt đều ở tư thế lệch (ra khỏi trạng thái bất động); đoạn trích và đệ quy.

Khi hai âm thanh được phát âm cùng nhau, trong một âm tiết, sự đệ quy của âm thanh đầu tiên sẽ kết hợp với sự chuyển động của âm thanh thứ hai. Vì vậy, để khắc phục khó khăn trong việc hòa âm, cần cho trẻ phát âm âm thứ hai mà không được phép lặp lại âm thứ nhất; Sơ đồ nó trông như thế này:

Về bản chất, cách chính và hiệu quả duy nhất để khắc phục khó khăn trong việc hợp nhất âm thanh là đọc âm tiết. Việc tập trung vào một âm tiết làm đơn vị đọc có thể giảm thiểu khó khăn trong việc kết hợp âm thanh.

Như chúng ta thấy, quá trình đọc của học sinh lớp một là một quá trình phức tạp, rất khó khăn, các yếu tố trong đó không chỉ có mối liên hệ rất lỏng lẻo với nhau mà còn mang những khó khăn riêng. Việc vượt qua chúng và hợp nhất tất cả các yếu tố thành một hành động phức tạp đòi hỏi những nỗ lực ý chí rất lớn cũng như sự chú ý đáng kể và sự ổn định của nó.

Chìa khóa thành công trong học tập là sự phát triển của trẻ về các quá trình nhận thức quan trọng như nhận thức, trí nhớ, tư duy và lời nói.

Một tổ chức học tập như vậy, trong đó mỗi học sinh tham gia vào hoạt động nhận thức tích cực, chủ yếu là độc lập, sẽ phát triển tốc độ và độ chính xác của nhận thức, sự ổn định, thời gian và mức độ chú ý, khối lượng và sự sẵn sàng của trí nhớ, tính linh hoạt, logic và tính trừu tượng của tư duy, sự phức tạp, phong phú, đa dạng và đúng đắn của lời nói.

Sự phát triển của học sinh chỉ có thể thực hiện được thông qua hoạt động. Vì vậy, chú ý đến một môn học có nghĩa là tích cực trong mối quan hệ với môn học đó: “Cái mà chúng tôi gọi là tổ chức sự chú ý của học sinh trước hết là việc tổ chức các quá trình cụ thể trong hoạt động giáo dục của học sinh đó.”1 Trong trường học Xô Viết hiện đại , phương pháp dạy đọc viết có tính phân tích tổng hợp hợp lý. Nghiên cứu và kinh nghiệm đặc biệt cho thấy trẻ em bước vào lớp 1, đặc biệt là từ mẫu giáo, trong quá trình phát triển trí tuệ đã sẵn sàng cho việc nhận thức các âm thanh riêng lẻ cũng như phân tích và tổng hợp như các hành động tinh thần.

Trong quá trình học đọc và viết, người ta đặc biệt chú ý đến sự phát triển của thính giác âm vị, tức là khả năng phân biệt các âm thanh riêng lẻ trong luồng lời nói, tách âm thanh khỏi từ, khỏi âm tiết. Học sinh phải “nhận biết” các âm vị (âm cơ bản) không chỉ ở vị trí mạnh mà cả ở vị trí yếu, đồng thời phân biệt được các biến thể của âm vị.

Trẻ có nhận thức về âm vị cơ bản khi được hai tuổi: trẻ có thể phân biệt các từ có thành phần âm thanh giống nhau, ngoại trừ một âm (mẹ và Masha). Nhưng ở trường, yêu cầu về nhận thức âm vị rất cao: học sinh được rèn luyện cách phân tách từ thành âm thanh, cách tách âm thanh khỏi sự kết hợp với nhiều âm thanh khác, v.v.

Nhận thức về âm vị không chỉ cần thiết để học tập thành công mà còn để phát triển kỹ năng đánh vần: trong tiếng Nga, một số lượng lớn cách viết có liên quan đến nhu cầu liên hệ giữa một chữ cái với một âm vị ở vị trí yếu (chính tả tiếng Nga đôi khi được gọi là âm vị). ).

Sự phát triển của thính giác âm vị cũng đòi hỏi một hệ thống thính giác rất phát triển. Vì vậy, trong quá trình học đọc và viết, cần thực hiện nhiều bài tập thính giác khác nhau (phát triển nhận thức thính giác).

Cơ sở để học cả đọc và viết là khả năng nói của chính trẻ, mức độ phát triển của nó khi trẻ vào trường.

Thư. Kinh nghiệm lâu năm đã hình thành nên kỹ năng và tính tự động trong việc viết ở một người trưởng thành biết chữ. Một người lớn hiếm khi chú ý đến việc thiết kế và kết nối các chữ cái, đến cách đánh vần, anh ta thậm chí còn tự động bám vào dòng và chuyển từ, gần như không cần suy nghĩ về việc tuân theo các quy tắc. Trọng tâm của anh ấy là về nội dung và một phần về văn phong và dấu câu. Hơn nữa, anh ta không nghĩ đến cách cầm bút, cách đặt giấy, v.v. Vị trí của bàn tay và tư thế của anh ta đã được xác định từ lâu. Nói cách khác, anh ta không cần phải nỗ lực có ý thức về mặt đồ họa, kỹ thuật của văn bản.

Quá trình viết của học sinh lớp một diễn ra hoàn toàn khác. Đối với anh ta, quá trình này được chia thành nhiều hành động độc lập. Anh ta phải tự chăm sóc mình để cầm bút và đặt vở xuống một cách chính xác. Khi học viết một chữ cái, học sinh phải nhớ hình dạng, các thành phần của nó, đặt nó thành một dòng trong vở, tính đến dòng chữ và nhớ cách bút sẽ di chuyển dọc theo dòng đó. Nếu anh ta viết cả một từ, anh ta cũng phải nhớ cách một chữ cái được kết nối với một chữ cái khác và tính toán xem từ đó có nằm đúng dòng hay không. Anh ta phải nhớ cách ngồi mà không nhìn vào mắt cuốn sổ. Trẻ chưa quen với việc thực hiện những nhiệm vụ này nên tất cả những hành động này đều đòi hỏi trẻ phải nỗ lực có ý thức. Điều này không chỉ làm chậm tốc độ viết mà còn khiến trẻ mệt mỏi về tinh thần và thể chất. Khi học sinh lớp một viết, toàn thân căng cứng, đặc biệt là các cơ ở bàn tay và cẳng tay. Điều này quyết định sự cần thiết của các bài tập thể chất đặc biệt trong giờ học.

Chúng ta hãy xem một cậu học sinh viết như thế nào. Cây bút (chính xác hơn là bút bi) di chuyển trên tờ giấy một cách chậm rãi, ngập ngừng và run rẩy; Viết xong một bức thư, học sinh ngắt ra và kiểm tra, so sánh với mẫu và đôi khi sửa chữa. Chuyển động của tay thường đi kèm với chuyển động của đầu hoặc lưỡi.

Bằng cách kiểm tra vở ghi của học sinh, chúng tôi sẽ đảm bảo rằng cùng một bức thư được viết khác nhau trong các trường hợp khác nhau. Đây là hậu quả của việc không đủ kỹ năng và mệt mỏi. Viết lại các chữ cái, từ ngữ đối với học sinh không phải là một quá trình máy móc mà là một hoạt động có ý thức. Cậu sinh viên viết một lá thư, nỗ lực rất nhiều trong công việc của mình.

Bạn có muốn trở nên giỏi hơn về kỹ năng máy tính?

Các phiên bản hiện đại của trình soạn thảo văn bản MS Office Word có chức năng hiển thị trang tài liệu trong một hộp. Và nhiều người dùng mới vô tình bật chế độ này trên máy tính của họ không thể tìm ra cách loại bỏ các ô này, vì việc khởi động lại chương trình không giúp ích gì - cài đặt vẫn được lưu.

Đọc bài viết mới

Hướng đi rất có thể sẽ yêu cầu cân nhắc về tình yêu trước tiên. Đơn giản vì đây là kiểu quan hệ phổ biến nhất giữa nam và nữ. Nhưng những lựa chọn cho sự thù hận, tình bạn và các mối quan hệ công việc cũng có thể xảy ra. Chẳng ích gì khi liệt kê tất cả các phiên bản có thể có của các tác phẩm đề cập đến chủ đề tình yêu. Tuy nhiên, nên lưu ý khi chuẩn bị cho bài luận cuối cùng rằng chủ đề có thể liên quan đến cả tình yêu chung, “đúng đắn” và tình yêu đơn phương hoặc “tội phạm”, tức là bất hợp pháp. Cần phải suy nghĩ trước về cách trình bày những chủ đề như vậy và trên tài liệu gì. Ví dụ, nếu nhà văn có ý định coi tình yêu “tội phạm” như một lựa chọn để thể hiện bản thân một cách mong muốn, thì nên chuyển sang cuốn tiểu thuyết “The Master and Margarita” của M. A. Bulgkov (Margarita đã kết hôn, nhưng yêu Master); nếu một sinh viên tốt nghiệp coi tình yêu như vậy là không thể chấp nhận được, anh ta có thể tham khảo cuốn tiểu thuyết trong câu “Eugene Onegin”.

ĐÀO TẠO VIẾT HỌC

ĐÀO TẠO VIẾT HỌC

Ghi chú giải thích

Mục đích chính của trường tiểu học là giáo dục. Nó bao gồm việc hình thành có mục đích một nhân cách có đạo đức cao, phát triển hài hòa của một học sinh trung học cơ sở. Trường tiểu học có nghĩa vụ dạy trẻ em có ý thức đọc, viết, nói đúng, có nghĩa; truyền cho học sinh thái độ có trách nhiệm với công việc và gu nghệ thuật tốt; qua từng môn học nhằm trau dồi những phẩm chất đạo đức tốt đẹp nhất, tình yêu Tổ quốc, dân tộc, ngôn ngữ, các giá trị tinh thần và thiên nhiên, tôn trọng các dân tộc khác và nền văn hóa dân tộc; để thúc đẩy sự phát triển linh hoạt và hài hòa của học sinh nhỏ tuổi và phát triển khả năng sáng tạo của các em.
Vai trò quan trọng nhất trong việc hiện thực hóa các mục tiêu, nhiệm vụ mà trường tiểu học phải đối mặt thuộc về việc học tiếng mẹ đẻ. “…Dạy tiếng mẹ đẻ ở tiểu học là môn học chính, trung tâm, nằm trong tất cả các môn học khác và thu thập…kết quả của chúng…”. Chương trình học tiếng Nga ở các lớp dưới của trường cung cấp ba khóa đào tạo có liên quan với nhau nhưng có tính độc lập nhất định:
1. Rèn luyện khả năng đọc viết, phát triển khả năng nói và đọc sách ngoại khóa.
2. Đọc văn học (trong lớp và ngoại khóa) và phát triển khả năng nói.
3. Phát triển ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, chính tả và lời nói.
Cơ sở của tất cả các khóa đào tạo này là phát triển khả năng nói, giúp toàn bộ quá trình học tiếng Nga có định hướng thực tế rõ ràng và nhằm mục đích dạy trẻ đọc, nói và viết một cách có ý nghĩa, giúp học sinh tiểu học dễ dàng tiếp cận và hiểu biết theo độ tuổi của các em. những kiến ​​thức ban đầu về ngôn ngữ, văn học, làm phong phú lời nói của học sinh, phát triển sự chú ý và hứng thú với lời nói nói chung, khơi dậy niềm yêu thích đọc sách, đặc biệt là tiểu thuyết.
Đồng thời với sự phát triển của các loại hoạt động nói chính ở trẻ em và việc chúng tiếp thu các quy tắc ngữ pháp và chính tả đơn giản nhất, quá trình học tiếng Nga ban đầu liên quan đến việc giải quyết các vấn đề cơ bản như:
sự hình thành những tư tưởng đạo đức và thẩm mỹ quan trọng nhất, sự tiếp thu các giá trị đạo đức phổ quát, phát triển khả năng sáng tạo;
làm phong phú thêm những ý tưởng cụ thể của trẻ về thực tế xung quanh, về con người, thiên nhiên và xã hội, phát triển tư duy logic và trí tưởng tượng, làm chủ một loại hoạt động mới cho trẻ - mang tính giáo dục, khả năng sử dụng hợp lý thời gian trong lớp;
nắm vững các phương pháp làm việc độc lập khả thi, phát triển niềm yêu thích bền vững đối với các hoạt động giáo dục, vào sách - nguồn tri thức.
Khi dạy tiếng Nga, các nguyên tắc giáo khoa cơ bản được thực hiện, đặc biệt là các nguyên tắc về khả năng tiếp cận, tính liên tục, quan điểm, định hướng phát triển, tính độc lập và có tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh.
Các bài học tiếng Nga được cấu trúc sao cho việc tiếp thu kiến ​​thức cũng như hình thành các kỹ năng và khả năng của trẻ được kết hợp một cách hữu cơ với sự phát triển ở mỗi học sinh những phẩm chất tích cực đặc trưng của một cá nhân có tư duy tích cực, tích cực và tích cực trong xã hội.

Việc đào tạo đọc viết được thực hiện ở lớp 1 từ tháng 9 trong sáu đến tám tháng. Tùy theo khả năng nắm vững tài liệu của trẻ mà giáo viên có thể rút ngắn hoặc tăng thời gian này theo ý mình. Trong thời gian này, công việc đang được tiến hành để phát triển khả năng nghe âm vị của trẻ; dạy họ đọc và viết cơ bản; mở rộng và làm rõ ý tưởng của trẻ về thực tế xung quanh trong quá trình đọc, tổ chức tham quan, quan sát; làm phong phú vốn từ vựng của học sinh và phát triển các kiểu nói (nghe và nói) và một phần viết (viết).
Việc dạy đọc và viết tiểu học được thực hiện trên cơ sở phiên bản hiện đại của phương pháp tổng hợp phân tích, có tính đến dữ liệu mới nhất từ ​​​​khoa học ngôn ngữ, sư phạm và phương pháp luận, mang tính chất giáo dục và phát triển, đảm bảo sự phát triển chuyên sâu về lời nói của trẻ. và có ý thức cao về đọc và nói. Trong bài học, trẻ học cách chia câu thành từ, từ thành âm tiết, âm tiết thành âm thanh, thiết lập trật tự các âm thanh trong từ và mối liên hệ giữa các âm thanh. Họ học cách chỉ định âm thanh bằng các chữ cái, soạn và đọc các âm tiết và từ, nắm vững quá trình đọc âm tiết có ý thức, chính xác và trôi chảy cũng như đọc toàn bộ một phần từ của câu và các văn bản được kết nối.
Song song với việc học đọc, trẻ thành thạo cách viết, học cách biểu thị âm thanh khi viết bằng các chữ cái, tạo thành từ từ các chữ cái và âm tiết của một bảng chữ cái tách rời, sao chép chính xác các chữ cái và từ trong văn bản viết tay và in, viết theo chính tả những từ không đánh vần được. khác với cách phát âm và những câu ngắn của những từ giống nhau thì viết hoa đầu câu, tên người và tên các loài vật.
Trong quá trình học đọc và viết, người ta chú ý nhiều đến khả năng phân biệt và tách biệt các âm thanh riêng lẻ trong một từ và âm tiết, thiết lập mối quan hệ và trình tự của chúng, sử dụng sự trợ giúp của sơ đồ âm tiết và âm tiết cũng như ghi sơ đồ. của câu; cải thiện bộ máy phát âm của học sinh và phát triển cách phát âm chính xác, đủ to của các từ, âm tiết và âm thanh.
Các bài học đọc viết phát triển khả năng lắng nghe, cảm nhận một cách có ý nghĩa và đầy đủ lời nói của người khác. Trẻ học nói trước lớp - trả lời câu hỏi của giáo viên, kể lại những gì đã đọc, nói về những quan sát của mình về những thay đổi trong tính chất và tính chất công việc của mọi người vào các thời điểm khác nhau trong năm, về nội dung sách thiếu nhi, cá nhân. minh họa, sao chép các bức tranh, v.v.
Trong quá trình tiến hành các lớp học, học sinh phát triển kỹ năng đọc ban đầu như một trong những loại hoạt động nói và hoạt động tinh thần quan trọng nhất. Ở lớp 1, trẻ thành thạo cách đọc âm tiết có ý thức, chính xác, trôi chảy với việc chuyển một phần sang đọc cả từ, các kỹ năng cơ bản và kỹ năng làm việc với văn bản, sách.
Trong quá trình rèn luyện khả năng đọc viết, lời nói mạch lạc của học sinh ngày càng phát triển và văn hóa giao tiếp bằng lời nói của các em được cải thiện.
Người ta thường xuyên chú ý đến việc cải thiện âm và cách phát âm của trẻ, đồng thời loại bỏ những khiếm khuyết về phát âm cả trong các bài học đọc viết và các bài học khác trong từng môn học của chu kỳ tiểu học trong quá trình giao tiếp với trẻ.
Những kiến ​​thức, kỹ năng mà học sinh thu được trong các bài học đọc viết được các em vận dụng vào quá trình đọc tập thể - xem sách thiếu nhi trong các lớp đọc ngoại khóa đặc biệt.
Trong các bài học đọc và viết, giáo viên cố gắng đa dạng hóa các hoạt động có tính đến đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp một, sử dụng tài liệu mang tính giải trí, đưa các tình huống trò chơi vào bài học nhằm giảm bớt căng thẳng, chuyển sự chú ý của trẻ từ nhiệm vụ giáo dục này sang nhiệm vụ giáo dục khác, v.v. Có tính đến các cấp độ khác nhau trong quá trình chuẩn bị mầm non cho học sinh lớp một; cá nhân hóa giáo dục và cách tiếp cận khác biệt trong việc tiến hành các lớp học nhằm phát triển các kỹ năng ban đầu về đọc và viết có tầm quan trọng đặc biệt.
Trong quá trình học đọc viết, các hành động phối hợp và thống nhất các yêu cầu đối với học sinh ở nhà và ở trường, cũng như truyền cho trẻ thái độ tích cực đối với việc học, trở nên đặc biệt quan trọng.

CHƯƠNG TRÌNH

1 LỚP

Phát triển khả năng đọc viết và lời nói

Trong việc dạy đọc viết có ba giai đoạn: dự bị, chữ cái (cơ bản) và sau tiểu học.
Việc dạy chữ được thực hiện bằng phương pháp phân tích-tổng hợp âm thanh, nó bao gồm hai quá trình có liên quan với nhau: 1) dạy đọc ban đầu và 2) dạy viết - và được củng cố bằng công việc phát triển lời nói ở các cấp độ chính: âm thanh (văn hóa âm thanh ), từ (tác phẩm từ vựng), câu, câu mạch lạc (văn bản).
Đồng thời, trong các lớp đọc ngoại khóa (1 giờ mỗi tuần), học sinh phát triển niềm yêu thích với sách thiếu nhi và khả năng đọc sách độc lập. Phương pháp giảng dạy hàng đầu là phương pháp đọc và xem sách dành cho trẻ em.

Giai đoạn chuẩn bị (24 giờ)

Về lời nói(nói và viết). Ý tưởng chung về ngôn ngữ.
Câu và từ. Chia lời nói thành câu, câu thành từ, từ thành âm tiết bằng sơ đồ đồ họa.
Căng thẳng âm tiết. Chia từ thành âm tiết; nhấn mạnh trong từ (nhấn mạnh giọng nói, phát âm kéo dài và mạnh mẽ hơn một trong các âm tiết trong một từ), xác định số lượng âm tiết trong một từ.
Âm thanh và chữ cái.Ý tưởng về âm thanh, phân biệt bằng tai và trong khi phát âm các nguyên âm và phụ âm (cứng và mềm, điếc và phát âm): sự vắng mặt hoặc hiện diện của vật cản trong khoang miệng, sự hiện diện hay vắng mặt của giọng nói, âm tiết vai trò của nguyên âm.
Cô lập các âm thanh riêng lẻ trong từ (nguyên âm và phụ âm), phân tích âm tiết của từ (thiết lập số lượng âm thanh trong một từ, bản chất, trình tự của chúng), làm nổi bật các âm tiết được nhấn mạnh, tương quan từ nghe được và phát âm với sơ đồ mô hình phản ánh âm thanh của nó -cấu trúc âm tiết.
Lựa chọn độc lập các từ với một âm thanh nhất định, tìm sự tương ứng giữa các từ được nói (và sau đó được đọc) và các mẫu-mô hình âm tiết được trình bày.
Giới thiệu các chữ cái của năm nguyên âm a, o, và, s, y, nhận dạng các chữ cái theo các đặc điểm đặc trưng của chúng (tách biệt và là một phần của từ, ở các vị trí khác nhau), tương quan chính xác giữa âm thanh và chữ cái.

Giai đoạn thư (chính) (143 giờ)

Luyện đọc

Phụ âm, nguyên âm và chữ cái, làm quen với các cách biểu thị độ cứng, độ mềm của phụ âm.
Đọc các âm tiết “kết hợp” với hướng nguyên âm, đọc các âm tiết với các chữ cái đã học.
Soạn một bảng chữ cái tách từ các chữ cái và âm tiết hoặc gõ các từ (sau khi phân tích âm tiết sơ bộ và sau đó không có nó), đọc chúng.
Dần dần rèn luyện kỹ năng đọc to các âm tiết có ý thức, chính xác và trôi chảy từng từ, câu ngắn và văn bản nhỏ mà trẻ có thể tiếp cận trong nội dung, dựa trên khả năng nhận biết chính xác và tương đối nhanh các chữ cái, xác định các mốc trong từ đang đọc và vị trí trọng âm trong Nó.
Giới thiệu các quy tắc vệ sinh đọc sách.
Khả năng đọc các từ riêng lẻ theo chính tả, tức là cách chúng được viết và cách chúng được phát âm, tức là cách đánh vần.

Dạy viết

Phát triển tư thế đúng, nghiêng vở trên bàn và khả năng cầm bút chì, bút khi viết, vẽ.
Các bài tập chuẩn bị cho sự phát triển của mắt, bàn tay và các cơ nhỏ của ngón tay: vẽ và tô bóng các đường viền, nối các đường và hình khối, vẽ và tô màu các mẫu và đường viền bằng chuyển động liên tục của bàn tay.
Làm quen với phong cách của tất cả các chữ cái lớn (viết hoa) và nhỏ (chữ thường), các kiểu kết nối chính của chúng. Chỉ định âm thanh với các chữ cái tương ứng của phông chữ viết tay. Phát triển cách viết các chữ cái mạch lạc, nhịp nhàng và các mối liên hệ của chúng trong từ, cách sắp xếp chính xác các chữ cái và từ trên một dòng. Ghi lại các từ và câu sau khi phân tích âm tiết sơ bộ. Sao chép các từ và câu từ mẫu (đầu tiên là từ văn bản viết tay và sau đó là từ văn bản in). Kiểm tra những gì được viết bằng cách so sánh với một văn bản mẫu và đọc chính tả từng âm tiết của các từ được viết.
Viết từ việc đọc chính tả các từ, cách đánh vần không khác với cách phát âm và câu.
Viết đúng định dạng câu văn (chữ in hoa đầu câu, dấu chấm, dấu chấm than hoặc dấu chấm hỏi ở cuối câu). Phát triển khả năng viết hoa tên người, tên con vật. Thu hút sự chú ý của trẻ vào những từ có cách viết khác với cách phát âm (nguyên âm không nhấn, tổ hợp zhi - shi, cha - sha, chu - schu).
Giới thiệu nội quy viết văn vệ sinh.

Phát triển lời nói bằng miệng

Văn hóa âm thanh của lời nói. Sự phát triển ở trẻ em chú ý đến khía cạnh âm thanh của lời nói có thể nghe được (của chính chúng và của người khác), trí nhớ thính giác và bộ máy nói. Cải thiện kỹ năng nói chung; dạy tốc độ và nhịp điệu nói chuyện nhàn nhã, thở đúng lời nói, âm lượng vừa phải và ngữ điệu đúng.
Cải thiện cách phát âm các từ, đặc biệt là các từ phức tạp về cấu trúc âm tiết, theo đúng quy tắc chỉnh âm, quan sát trọng âm. Phát âm đúng tất cả các âm của tiếng mẹ đẻ, đặc biệt là phân biệt chúng bằng tai, sử dụng đúng các âm tương tự, thường bị trẻ em trộn lẫn nhất: l - r, s - z, sch - g, p - b, s - w v.v. (cách phát âm riêng trong từ, cụm từ và uốn lưỡi).
Sửa chữa những thiếu sót trong cách phát âm một số âm thanh do sự sai lệch trong quá trình phát triển lời nói của trẻ.
Làm việc trên từ. Làm rõ, làm phong phú và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ. Sử dụng đúng từ - tên đồ vật, dấu hiệu, hành động và giải thích ý nghĩa của chúng. Thống nhất, phân biệt theo đặc điểm cơ bản của đối tượng, sử dụng đúng các từ-tên cụ thể và chung chung. Tiến hành các bài tập logic. Khả năng tìm nhanh từ thích hợp để diễn đạt chính xác nhất một suy nghĩ, đưa nó vào sự kết hợp đúng ngữ pháp với các từ khác. Rèn luyện khả năng nhạy cảm với các sắc thái ngữ nghĩa của từ, phân biệt và hiểu các trường hợp đơn giản nhất về từ đa nghĩa, từ đồng âm, lựa chọn từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa (không sử dụng thuật ngữ). Dạy cách hiểu các biểu đạt tượng hình trong văn bản văn học.
Phát triển khả năng sử dụng từ ngữ đúng ngữ pháp, chống tắc nghẽn lời nói với các từ phi văn học (phép biện chứng, thổ ngữ).
Làm việc trên các câu và lời nói mạch lạc. Cải thiện kỹ năng nói mà trẻ có được trước khi đến trường. Suy nghĩ về câu trả lời sắp tới cho các câu hỏi của giáo viên, xây dựng câu trả lời một cách chính xác, sử dụng nhiều loại câu trong câu trả lời.
Kể lại một câu chuyện cổ tích, truyện ngắn quen thuộc không bỏ sót, lặp lại hoặc sắp xếp lại các phần của văn bản (dựa trên câu hỏi của giáo viên).
Biên soạn văn bản từ một bức tranh hoặc một loạt bức tranh, một số câu nhất định được thống nhất theo một chủ đề chung hoặc một truyện ngắn phù hợp với logic phát triển cốt truyện.
Trả lời các câu hỏi dựa trên các câu và văn bản đã đọc.
Với sự giúp đỡ của giáo viên, vẽ một bức tranh bằng lời nói bằng cách sử dụng một số từ, câu đã đọc, kết hợp theo tình huống. Bổ sung cho cốt truyện, phát minh độc lập các sự kiện trước hoặc sau những sự kiện được mô tả.
Viết những câu chuyện về những sự việc đơn giản trong cuộc sống của chính bạn bằng cách so sánh với những gì bạn đọc hoặc dựa trên một cốt truyện do giáo viên gợi ý.
Giải thích chi tiết các câu đố, ghi nhớ các bài thơ, vần mẫu giáo, bài hát, đếm vần và tái hiện theo đúng ngữ điệu mà nội dung quy định.
Sự phát triển lời nói đúng ngữ pháp ở trẻ, độ chính xác, đầy đủ, cảm xúc, tính nhất quán và nội dung khi trình bày câu chuyện của chính mình và khi kể lại văn bản.
Nuôi dưỡng thái độ chú ý, thân thiện đối với câu trả lời và câu chuyện của những đứa trẻ khác.

Giai đoạn gửi thư (28 giờ)

Thư. Đọc. Phát triển lời nói. Đọc

Khái quát hóa, hệ thống hóa, củng cố những kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng thu được trong quá trình học đọc, viết.
Đọc các tác phẩm nghệ thuật ngắn của A. Pushkin, L. Tolstoy, B. Zhitkov, K. Chukovsky, S. Marshak, V. Oseeva, S. Mikhalkov, A. Barto về thiên nhiên, trẻ em, công việc, Tổ quốc, v.v. đọc.

Ngôn ngữ Nga

Ứng dụng thực tế của quy tắc chính tả zhi - shi, cha - sha, chu - schu , về chữ in hoa tên người, tên con vật, tên thành phố, thị trấn, làng mạc, đường phố, dòng sông, về cách viết câu (chữ in hoa đầu câu, dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than). dấu ở cuối câu), về cách gạch nối từ bằng một chữ cái ở giữa từ, với b ở giữa một từ, về vị trí nhấn trọng âm.
Lời nói và ý nghĩa của nó trong đời sống con người. Giới thiệu văn bản và ý nghĩa của nó. Nhận xét về đặc điểm của lời nói. So sánh văn bản và câu riêng lẻ. Tiêu đề của một văn bản ngắn.
Soạn các câu theo một chủ đề cụ thể (về mẹ, về trường, về con…) dựa trên tranh, truyện ngắn truyền miệng dựa trên tranh vẽ, dựa trên quan sát của trẻ (dựa trên câu hỏi của giáo viên), dựa trên một tục ngữ, v.v.
Đạo đức lời nói. Văn hóa giao tiếp. Những từ dùng trong lời chào và lời tạm biệt.
Viết từ việc đọc chính tả các từ có cách viết không khác với cách phát âm và các câu bao gồm các từ đó.
Quan sát những từ có cách viết khác với cách phát âm của chúng.
Bài tập cho trẻ viết mạch lạc, nhịp nhàng các chữ cái, âm tiết, từ và câu nhỏ.
Củng cố kỹ năng viết hợp vệ sinh: tư thế đúng, vị trí vở, bút, v.v. Làm việc về hình thức chữ cái (điểm giống và khác nhau của các thành phần trong chữ cái) và mối liên hệ của chúng trong từ.
Hoàn thành các bài tập trong sách giáo khoa “Tiếng Nga”. Bài tập phân tích âm tiết và chữ cái của từ, soạn từ và câu sử dụng bảng âm tiết (mã hóa, giải mã), bài tập chuyển đổi từ, đọc chúng. Những câu chuyện kể lại đơn giản nhất những gì tôi đọc theo kế hoạch đã đề ra, theo những cột mốc ngữ nghĩa thông thường (tôi sẽ nói về điều gì, bắt đầu từ đâu, tôi sẽ nói gì sau, ..., tôi sẽ kết thúc như thế nào). Những câu chuyện truyền miệng độc lập dựa trên một bức vẽ hoặc một loạt bức vẽ.
Các tình huống lời nói bao gồm các từ dùng trong lời chào và lời chia tay, khi bày tỏ lời xin lỗi và lòng biết ơn.

Những từ có cách viết không thể kiểm chứng

Nga, tiếng Nga, ngôn ngữ, thành phố, Moscow, kẻ, giáo viên, sinh viên, người đàn ông, sương giá, chim sẻ, con bò, con quạ, con chó, áo khoác, con người.

giờ dự trữ(18 giờ)

Giờ dự trữ được sử dụng khi cần nghiên cứu kỹ hơn một âm thanh và cách chỉ định nó bằng các chữ cái hoặc tiến hành các bài học riêng biệt để lặp lại và khái quát một nhóm âm thanh nhất định có đặc điểm chung, chẳng hạn như ghép nối theo mức độ điếc- giọng nói, v.v.

Yêu cầu cơ bản về kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực của học sinh hết lớp 1

Học sinh nên biết:
tất cả các âm thanh và chữ cái trong tiếng Nga, hãy nhận biết sự khác biệt chính của chúng (chúng ta nghe và phát âm các âm thanh, chúng ta nhìn và viết các chữ cái).
Học sinh có thể:
cô lập các âm riêng lẻ trong từ, xác định trình tự của chúng;
phân biệt nguyên âm, phụ âm và các chữ cái thể hiện chúng;
gọi tên chính xác các âm mềm, cứng trong một từ và bên ngoài một từ;
biết cách đặt tên chữ cái của họ;
biểu thị độ mềm của phụ âm trong văn viết có nguyên âm (e, e, yu, tôi, tôi) và một dấu hiệu mềm mại;
xác định vị trí căng thẳng trong một từ;
trích xuất từ ​​trong câu;
viết rõ ràng, không biến dạng, viết chữ thường và chữ in hoa, sự kết hợp của chúng trong âm tiết và từ;
sao chép chính xác các từ, câu viết bằng chữ in và chữ viết tay;
viết chính xác các từ và câu từ 3-5 từ (không bỏ sót hoặc biến dạng chữ) theo chính tả, cách viết không khác với cách phát âm;
đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu chấm;
soạn miệng 3-5 câu về một chủ đề cụ thể;
biết các quy tắc vệ sinh khi viết;
viết đúng hình dạng các chữ cái và mối liên hệ giữa chúng;
có thể đọc một từ theo cách chính tả và chỉnh hình và trên cơ sở đó xác định xem từ đó có viết đúng chính tả hay không, nó được phát âm như thế nào, chữ cái hoặc các chữ cái biểu thị sự không khớp nằm ở phần nào của từ.
Các bài tập về thư pháp và diễn thuyết mạch lạc được thực hiện trong các giờ học tiếng Nga trong quá trình nghiên cứu tất cả tài liệu của chương trình.
Kỹ năng đọc hiểu. Tôi nửa năm.Đọc âm tiết mượt mà các từ, câu, văn bản ngắn với các âm thanh và chữ cái đã học biểu thị chúng.
II nửa năm.Đọc âm tiết chính xác, mượt mà với các yếu tố đọc toàn bộ từ của văn bản nhỏ với tất cả các chữ cái trong bảng chữ cái. Tốc độ gần đúng của việc đọc một văn bản lạ không thấp hơn 25-30 từ mỗi phút. Quan sát các khoảng dừng ngăn cách câu này với câu khác. Tiếp tục công việc về văn hóa âm thanh của lời nói, về từ, câu và lời nói mạch lạc đã bắt đầu từ giai đoạn sơ khai.