Mô tả bài thuyết trình theo từng slide:

1 slide

Mô tả trang trình bày:

2 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

Dòng chủ đề hoàn chỉnh của sách giáo khoa “Tiếng Anh” lớp 2-4 của các cơ sở giáo dục phổ thông là một phần của bộ giáo dục và phương pháp luận (UMK) bằng tiếng Anh dành cho lớp 2-11. Các tác giả: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh., Kostina I.P., Kuznetsova E.V., Duvanova O.V., Kobets Yu.N., Strelnikova O.V., Pastukhova S.A. Giám sát khoa học của nhóm tác giả - Passov E.I., Nhà khoa học danh dự của Nga Liên đoàn, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư.

3 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

Thành phần tổ hợp giáo dục “Tiếng Anh” cho lớp 2-4: Sách học sinh gồm 2 phần + phụ lục điện tử cho sách giáo khoa (trên trang web của nhà xuất bản) dành cho lớp 2, 3 và 4. Sách hoạt động dành cho lớp 2, 3 và 4.. Sách viết chữ cho lớp 2.

4 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

Sách dành cho học sinh lớp 3 và 4. Sách ngữ pháp kèm bài tập lớp 2 và lớp 3. Sách dành cho giáo viên lớp 2, 3 và 4. Nhiệm vụ đánh giá cho lớp 2-4. Bổ sung điện tử vào sách giáo khoa với khóa học âm thanh ABBYY Lingvo trên CD cho lớp 2, 3 và 4. Chương trình làm việc cho lớp 2-4. Khóa học âm thanh dành cho nhiệm vụ kiểm tra (Bài đánh giá. CD MP3) cho lớp 2-4. Minh họa và bảng chuyên đề với các khuyến nghị về phương pháp luận cho lớp 2.

5 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

Chủ đề học tập lớp 2-4: Giới thiệu. Gia đình. Nghề nghiệp. Thời gian và thói quen hàng ngày. Vật nuôi. Động vật. Đồ chơi và trò chơi. Hoạt động thể thao, các loại hình thể thao. Màu sắc. Truyện cổ tích và nhân vật trong truyện cổ tích. Lớp học vào thời gian rảnh của bạn. Đồ ăn. Ngày lễ. Các mùa. Thời tiết. Vải. Vẻ bề ngoài. Trường, lớp, đồ dùng học tập, đồ dùng. Ngày lễ và ngày nghỉ. Nhà, căn hộ, phòng, đồ nội thất. Giúp việc quanh nhà. Gia quy. Thành phố, những tòa nhà trong đó. Quê tôi. Ở nông trại. Du lịch và vận chuyển. Tình bạn. Các ngày trong tuần.

6 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

“Sách ngữ pháp có bài tập” Sách tham khảo ngữ pháp có bài tập Sách hướng dẫn dành cho học sinh lớp 2: là một trong những thành phần của tổ hợp giáo dục “Tiếng Anh 2” có thể đóng vai trò là sách hướng dẫn bổ sung cho các sách giáo khoa tiếng Anh khác có trong danh sách các quy tắc ngữ pháp liên bang với minh họa và ví dụ; các loại bài tập khác nhau giúp bạn nắm vững tài liệu theo từng bước; Nhiệm vụ “Tự kiểm tra”;

7 cầu trượt

Mô tả trang trình bày:

8 trượt

Mô tả trang trình bày:

Trang trình bày 9

Mô tả trang trình bày:

Các bảng chuyên đề minh họa bao gồm cốt truyện đầy màu sắc và các bức tranh theo chủ đề nhằm thúc đẩy việc học tài liệu từ vựng và ngữ pháp được trình bày trong Sách giáo khoa hiệu quả hơn; là một phần không thể thiếu trong việc dạy và học bằng tiếng Anh ở tiểu học; tương quan với nội dung sách giáo khoa lớp 2, lớp 3, lớp 4; nhằm mục đích sử dụng cả trong lớp và trong các hoạt động ngoại khóa; có thể được sử dụng bởi các giáo viên làm việc ở trường tiểu học sử dụng sách giáo khoa khác

10 slide

Mô tả trang trình bày:

11 slide

Mô tả trang trình bày:

quy tắc ngữ pháp có hình ảnh minh họa và ví dụ; các loại bài tập khác nhau giúp bạn nắm vững tài liệu theo từng bước; Nhiệm vụ “Tự kiểm tra”; phím tự kiểm tra. Tài liệu tham khảo ngữ pháp bao gồm:

12 trượt

Mô tả trang trình bày:

Sách giáo khoa mới "Tiếng Anh" là thành phần chính của tổ hợp giáo dục dành cho lớp 2-11 trong các cơ sở giáo dục phổ thông. Sách giáo khoa là một công cụ hữu hiệu mang lại chất lượng giảng dạy tiếng Anh mới. Tài liệu trong sách giáo khoa được sắp xếp theo chu kỳ. Ngoại lệ là Sách giáo khoa lớp 2, trong đó tài liệu được chia thành 2 học kỳ và kết hợp thành một cốt truyện duy nhất. Mỗi chu kỳ trong Sách giáo khoa đều có tên riêng và giới thiệu cho học sinh Nga về một lĩnh vực cuộc sống nhất định của các bạn cùng trang lứa đến từ các quốc gia nói tiếng Anh. Cơ sở để nắm vững tài liệu lời nói trong tất cả các sách giáo khoa là nguyên tắc về tính phức tạp, bao hàm việc đào tạo liên kết với nhau trong tất cả các loại hoạt động lời nói.

Trang trình bày 13

Mô tả trang trình bày:

Phần bổ sung điện tử cho sách giáo khoa với khóa học âm thanh ABBYY Lingvo trên CD dành cho lớp 2-11 bao gồm: trình bày trực quan về các hiện tượng ngữ pháp; bài tập bổ sung để nắm vững tài liệu ngữ pháp và từ vựng; sách tham khảo ngữ pháp điện tử; video trực quan hóa cách phát âm các âm tiếng Anh và cách viết các chữ cái tiếng Anh; tài liệu bổ sung phong phú trong các phần “Tài liệu tham khảo về ngôn ngữ và nghiên cứu khu vực” và “Điều này thật thú vị”, mở rộng kiến ​​thức của sinh viên về cuộc sống của các quốc gia nói tiếng Anh và kiến ​​thức về văn hóa của quê hương họ; hình ảnh động vui nhộn biến quá trình học tập thành một trò chơi thú vị.

Trang trình bày 14

Mô tả trang trình bày:

Bài kiểm tra bao gồm các bài kiểm tra hàng quý và hàng năm cũng như các bài tập dành cho chúng ở dạng bài kiểm tra dành cho tất cả các loại hoạt động nói. Mỗi bài kiểm tra đều tương quan với nội dung của các chu trình bài học trong tổ hợp giáo dục “Tiếng Anh 2-11”, được phát triển có tính đến tài liệu từ vựng và ngữ pháp được nghiên cứu trong đó và được xây dựng theo các định dạng và yêu cầu của chứng chỉ cuối cùng cho trường tiểu học. Thành phần này của tổ hợp giáo dục giúp học sinh chuẩn bị tốt nhất có thể cho các hình thức mục tiêu và phương tiện kiểm soát cuối cùng mới, được cho là sẽ được sử dụng khi tiến hành chứng nhận cuối cùng ở cấp tiểu học, giáo dục phổ thông cơ bản và giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ) . Thành phần này cũng bao gồm một đĩa CD ở định dạng MP3, chứa các văn bản của các bài kiểm tra để kiểm tra khả năng hiểu lời nói bằng tai.

15 trượt

Mô tả trang trình bày:

Sách đọc được thiết kế sao cho việc đọc ở nhà được đưa vào nội dung của toàn bộ chu trình bài học một cách hữu cơ, phát triển và đào sâu nội dung của nó. Hướng dẫn đọc dựa trên các đoạn văn trong tác phẩm hư cấu dành cho học sinh ở độ tuổi này và phổ biến với các bạn cùng lứa tuổi ở Anh và Mỹ. Sách đọc cùng với các tác phẩm kinh điển của văn học thiếu nhi bao gồm các đoạn trích từ tác phẩm của các tác giả đương đại được yêu thích nhất. Nó cũng bao gồm nhiều loại văn bản xác thực: truyện ngắn, đoạn trích từ tác phẩm văn học, truyện tranh, thơ, v.v. Các văn bản được đi kèm với một loạt các bài tập để phát triển kỹ năng đọc. Sách đọc được trang bị từ điển Anh-Nga, sách tham khảo về ngôn ngữ và văn hóa, danh sách tên cá nhân và tên địa lý.

16 trượt

Mô tả trang trình bày:

Sách bài tập nhằm mục đích kích hoạt và hệ thống hóa tài liệu được trình bày trong Sách giáo khoa và là thành phần bắt buộc của tổ hợp giáo dục “Tiếng Anh 2-11” và nhằm hệ thống hóa tài liệu được trình bày trong Sách giáo khoa. Sách bài tập có các phần Củng cố để ôn tập tài liệu từ vựng và ngữ pháp vào cuối mỗi chu kỳ bài học. Tài liệu trong phần này có thể được sử dụng như một bài học độc lập trước phần Kiểm tra bản thân. Sách bài tập bao gồm các nhiệm vụ từ phần Kiểm tra bản thân ở cuối mỗi chu kỳ bài học. Phần này chứa các nhiệm vụ cho tất cả các loại hoạt động lời nói. Sách bài tập cho tổ hợp giáo dục “Tiếng Anh” (lớp 5 – 7) có phần “Tất cả về tôi”, trong đó học sinh viết về bản thân, gia đình, bạn bè, trường học, thành phố, v.v.

Trang trình bày 17

Mô tả trang trình bày:

18 trượt

Mô tả trang trình bày:

Sách dành cho giáo viên là một phần không thể thiếu trong bộ giáo dục và phương pháp “Tiếng Anh” dành cho các cơ sở giáo dục phổ thông. Nó chứa mô tả chung về tài liệu giảng dạy, mô tả các mục tiêu và mục tiêu đạt được chủ đề, siêu chủ đề và kết quả cá nhân cho mỗi bài học, cung cấp các đề xuất chi tiết về phương pháp luận cho chu kỳ bài học, văn bản ứng dụng âm thanh, tài liệu bài học bổ sung và các tùy chọn khác nhau để thực hiện các loại hình của công việc. bao gồm các đề xuất chi tiết về phương pháp tiến hành bài học và lập kế hoạch bài học theo chủ đề theo lịch. Sách của giáo viên đã được sửa đổi theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang dành cho Giáo dục Phổ thông Tiểu học và Giáo dục Phổ thông Cơ bản.

Trang trình bày 19

Mô tả trang trình bày:

Tương quan với nội dung môn học sau trong tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục phổ thông tiểu học bằng tiếng nước ngoài: “Tôi, gia đình và bạn bè của tôi”, “Giải trí và sở thích”, “Giáo dục ở trường”, “Con người và thế giới xung quanh chúng ta”, “ Truyền thông”, “Các quốc gia” ngôn ngữ đang học và quê hương” UMK “Tiếng Anh-5” Nội dung: Bài 1 Hãy kết bạn! Bài 2 Những quy tắc xung quanh chúng ta Bài 3 Chúng ta phải giúp đỡ những người xung quanh Bài 4 Mỗi ngày và vào cuối tuần Bài 5 Lễ kỷ niệm yêu thích của tôi Bài 6 Chúng tôi đã có một chuyến đi vui vẻ đến Anh Bài 7 Kỳ nghỉ tương lai của tôi Bài 8 Ấn tượng đẹp nhất của tôi

20 trượt

Mô tả trang trình bày:

Kỹ năng nói từ vựng được hình thành trên cơ sở những kiến ​​thức đã học ở tiểu học và những kiến ​​thức mới. Các đơn vị từ vựng mới cần được nắm vững một cách hiệu quả trong bài học sẽ được nêu rõ trong mục tiêu bài học. Ở lớp 5, 108 đơn vị từ vựng mới được học trong phần nói. Bạn có thể tìm thấy danh sách chung các đơn vị từ vựng mới được học hiệu quả trong mỗi chu kỳ của bài học trong phần “Từ mới và cách kết hợp từ trong Đơn vị…” của bài học “Tự kiểm tra”. Các bài tập được thiết kế để phát triển kỹ năng từ vựng nằm trong tiêu đề “Từ vựng”.

21 slide

Phân tích tài liệu giảng dạy “Tiếng Anh” của V.P. Kuzovlev
để kích hoạt bài phát biểu của học sinh
UMK V.P. của Nga Kuzovlev cho phép bạn phát triển thành công kỹ năng nói
khả năng của học sinh, có tính đến trải nghiệm của học sinh bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ,
phù hợp với khả năng và sở thích lứa tuổi của họ và do đó
mang lại động lực cao trong quá trình học tiếng Anh.
Trong mỗi SGK, người quen đóng vai trò là người đối thoại
nhân vật trong truyện cổ tích, rồng, quái vật, động vật.
Ở trường tiểu học, vui chơi vẫn là hoạt động chủ đạo
do đó, mọi tình huống và chủ đề giao tiếp đều mang tính chất vui tươi. Trong này
Trung tâm dạy và học được tạo nhiều cơ hội để phát triển khả năng
làm việc độc lập về ngôn ngữ, và do đó, khả năng
tự phát triển và hoàn thiện bản thân. Phát triển giáo dục phổ thông
hành động là cơ chế đảm bảo tính độc lập
hoạt động giáo dục của học sinh tiểu học khi thành thạo ngoại ngữ
ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp và tương tác giữa các nền văn hóa.
Trong dạy và học, trò chơi được coi là một phương pháp học tập rất quan trọng.
lời nói bằng tiếng nước ngoài. Chính trong loại hoạt động này
thành phần chính của hoạt động học tập độc lập (bài tập
“Chơi thôi”, “Hãy hát”, “Đóng vai”).
Do hệ thống giáo dục sử dụng quy tắc dư thừa lời nói
chất liệu, chỉ trong lời nói chất liệu lời nói được đồng hóa
phù hợp với cá tính của mỗi học sinh. Từ các nhóm từ vựng
trẻ chỉ lựa chọn và sử dụng trong lời nói những từ mà chúng tự mình
cần thiết. Điều này thúc đẩy sự hấp thụ mạnh mẽ hơn của vật liệu. Trong đó
Chiến lược “chọn lọc, vận dụng, nắm vững” được áp dụng trong tài liệu dạy học.
Trung bình, một học sinh nhớ được ba hoặc bốn từ mỗi bài học. trong đó
một số từ nghe giống với tiếng mẹ đẻ của học sinh và không
trình bày những khó khăn để làm chủ.
Tại trung tâm dạy và học, trẻ học các chủ đề: “Gia đình”, “Giúp việc nhà”,
“Trò chơi và đồ chơi”, “Ngày lễ”, “Thời gian rảnh rỗi”, “Thể thao”,
“Du lịch”, “Những người bạn”, “Thú cưng yêu thích” và “Nhân vật yêu thích”. bạn
trẻ em phát triển khả năng đoán bằng cách tương tự với ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng, bằng cách vẽ và bằng cách
bối cảnh.

Tại trung tâm dạy và học, ngôn ngữ nói được lựa chọn cẩn thận và có liều lượng phù hợp với độ tuổi nhất định.
vật liệu. Tiến độ tiến bộ được cung cấp chậm để học sinh không
có niềm tin rằng họ không thể tiếp thu được vật chất, có tổ chức
sự lặp lại nhiều hơn của tài liệu trong các tình huống giao tiếp mới.
Tổ hợp giáo dục này phù hợp với sở thích lứa tuổi của học sinh do
tổ chức đào tạo dựa trên sự đối thoại của các nền văn hóa. Thu nhận lời nói
tài liệu đi kèm với kiến ​​thức về những sự thật thú vị của văn hóa bản địa
và quốc gia của ngôn ngữ đang được học.
Ngữ nghĩa hóa các đơn vị từ vựng mới được thực hiện trong quá trình
nhận thức về các văn bản có tính chất khác nhau: các tuyên bố của người Anh và
Trẻ em Mỹ đối thoại, chú thích cho hình ảnh.
thường xuyên,
Mẫu bài phát biểu được kèm theo
bài tập,
nhằm mục đích phát triển các kỹ năng từ vựng và ngữ pháp
nói. Đôi khi học sinh được yêu cầu điền vào mẫu một cách có ý nghĩa
nỗi khó khăn. Cần phải chỉ cho học sinh những cách có thể để biến đổi bất kỳ
những câu nói trong “của riêng bạn”: lấy sẵn từ văn bản những gì phù hợp với
suy nghĩ và cảm xúc của họ.
Tất cả các chủ đề và tình huống giao tiếp đều phù hợp với lứa tuổi
khả năng của học sinh nhỏ tuổi. Trẻ hứng thú nghe, đọc,
nói và viết về nó.
Để học sinh học tập hiệu quả
mọi khía cạnh của IC
một hệ thống công cụ (bản ghi nhớ và bài tập đặc biệt) được cung cấp cho
phát triển các kỹ năng học tập của học sinh, được thiết kế có tính đến các đặc điểm cụ thể
tất cả các loại nhiệm vụ. Hệ thống này được thiết kế để trang bị cho sinh viên
kỹ thuật hợp lý để làm chủ IC và chuẩn bị cho sự độc lập
học ngôn ngữ không chỉ ở lớp mà còn ở nhà.
Công cụ hỗ trợ giảng dạy này giúp bạn nắm vững ngữ pháp một cách có ý thức
mặt của lời nói. Chiến lược làm chủ tài liệu lời nói từ khả năng tiếp thu
các loại hoạt động lời nói cho đến những hoạt động hiệu quả cũng mở rộng đến
nắm vững khía cạnh ngữ pháp của lời nói.
Quá trình làm chủ khía cạnh ngữ pháp của lời nói. Nói chung bao gồm
bối cảnh giao tiếp và xảy ra trong bối cảnh giao tiếp được lựa chọn đặc biệt
mẫu bài phát biểu có giá trị; liên quan đến việc dạy đọc và từ vựng
mặt của lời nói; một cách có ý thức, sử dụng các quy tắc và hướng dẫn.
Bộ bài tập trong SGK và Workbook trợ giúp
hình thành và phát triển các kỹ năng ngữ pháp; khả năng
xác định các mô hình ngôn ngữ trong việc suy ra các quy tắc.

Đảm bảo sự lặp lại nhiều hơn của tài liệu ngữ pháp trong bài mới
tình huống giao tiếp và các loại hoạt động khác nhau. Một số câu điều kiện
các bài tập được đưa vào dưới dạng bài tập bổ sung trong Sách dành cho
giáo viên. Quá trình học mặt ngữ pháp của lời nói không diễn ra
bị cô lập, nó được bao gồm trong bối cảnh giao tiếp chung khi được sử dụng
nhiều tình huống khác nhau. Quá trình hình thành các kỹ năng ngữ pháp diễn ra
những giai đoạn nhất định từ việc nhận thức một hiện tượng ngữ pháp đến
sự sao chép.
Việc tự động hóa việc sử dụng các hiện tượng ngữ pháp được thực hiện
trong các bài tập sau:
bắt chước, khi học sinh đọc và lặp lại theo người nói
Sự ghi nhớ xảy ra
dạng ngữ pháp đã hoàn thành.
mặt hình thức của mô hình.
thay thế, khi học sinh thay thế
đơn vị từ vựng, bài tập 2, trang 58, (lớp 4 AB); bài tập 1,
trang 74, (lớp 4 AB). Điều này làm tăng khả năng
chép lại dựa trên sự tương tự, bài tập 2, trang 51, (lớp 3 AB),
bài tập 1, trang 94, (lớp 3 AB).
­
biến đổi,
khi học sinh biến hình
dạng ngữ pháp, bài tập 1, trang 61, (lớp 4 AB), bài tập
2, trang 70, (lớp 2 AB), bài tập 2, trang 84, (lớp 2 AB).
sinh sản, khi học sinh sinh sản độc lập
dạng ngữ pháp, bài tập 2, trang 62, (lớp 4 AB), bài tập
2, trang 75, (lớp 4 AB), bài tập 2, trang 56, (lớp 2 AB).

2.2 Phân tích tài liệu giảng dạy V.P. Kuzovleva “Tiếng Anh lớp 6 trung học cơ sở”

Sách giáo khoa được phân tích của V.P. Kuzovlev “Tiếng Anh lớp 6 trung học cơ sở” /31/ được xây dựng phù hợp với chương trình giảng dạy (3 giờ mỗi tuần) và nội dung tập trung vào tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên quan đến môn học “ngoại ngữ”. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng tài liệu nhằm mục đích tiếp thu có chiều sâu và nội dung tổng quát cao hơn yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục. Tất cả các thành phần của tổ hợp giáo dục đều chứa tài liệu dư thừa, giúp học sinh có cơ hội lựa chọn tài liệu tùy theo sở thích, khả năng và trình độ học tập của học sinh. Cách tiếp cận đã chọn giúp có thể thực hiện nhất quán nguyên tắc cá nhân hóa việc học, cho phép những học sinh có năng lực hơn có thể nắm vững những tài liệu vượt ra ngoài phạm vi của khóa học cơ bản /32/.

Tổ hợp giáo dục lớp 6 tiếp tục và phát triển hệ thống giảng dạy làm nền tảng cho tổ hợp giáo dục lớp 5, cụ thể là dạy văn hóa ngoại ngữ. Tổ hợp giáo dục này dựa trên cách tiếp cận giao tiếp để nắm vững tất cả các khía cạnh của văn hóa ngoại ngữ: nhận thức, giáo dục, phát triển và giáo dục, và trong khía cạnh giáo dục - tất cả các loại hoạt động lời nói: đọc, nói, nghe, viết.

Nếu ở lớp 5, nhiệm vụ chính là dạy các loại hoạt động nói tiếp thu và chủ yếu là đọc, thì ở lớp 6 việc dạy các loại hoạt động sản xuất, cụ thể là nói, lại được chú trọng.

Nói. Nội dung của mỗi chu trình nhằm mục đích rèn luyện kỹ năng nói được chỉ ra trong bản đồ công nghệ ở cột “Nói”.

Nhiệm vụ của UMK-6 là đưa khả năng nói lên mức độ làm chủ tài liệu một cách hiệu quả.

Nội dung thực chất của bài nói được xây dựng xoay quanh các chủ đề và vấn đề có vấn đề được cả học sinh Anh và Nga quan tâm. Danh sách chi tiết các chủ đề thảo luận và chức năng nói mà học sinh phải nắm vững được đưa ra trong sơ đồ công nghệ ở các phần “Chủ đề, vấn đề, tình huống”, “Chức năng”, “Nói”.

Ở lớp 6, việc dạy nói đối thoại được chú trọng chủ yếu. Để dạy lời nói đối thoại, các bài học đặc biệt được phân bổ trong mỗi chu kỳ, trong đó học sinh, với sự hỗ trợ chức năng, nắm vững các chức năng lời nói như yêu cầu thông tin, giải thích, đồng ý, mô tả, hứa, từ chối, đồng ý, mời, xin lỗi, trao đổi ấn tượng , khuyến khích hành động và vv

Trọng tâm khi dạy lời nói đối thoại không phải là tái tạo các cuộc đối thoại mẫu mực mà là phát triển các cơ chế giao tiếp đối thoại: phát triển phản ứng trước nhận xét của người đối thoại, lựa chọn chiến lược và chiến thuật giao tiếp phù hợp, nắm bắt sáng kiến, v.v.

Đến cuối lớp 6, học sinh không cần chuẩn bị trước có thể tiến hành một cuộc trò chuyện đơn giản với người nói liên quan đến tình huống giao tiếp được trình bày, cũng như nội dung những gì các em đã thấy, nghe hoặc đọc, phản hồi đầy đủ. nhận xét của mình, yêu cầu làm rõ và khuyến khích người đối thoại tiếp tục cuộc trò chuyện, sử dụng các công thức nói và các câu xã giao sáo rỗng trong khuôn khổ tài liệu ngôn ngữ lớp 6 trở lên. Câu nói của mỗi người đối thoại phải có ít nhất 4-6 nhận xét, được định dạng chính xác về mặt ngôn ngữ và đáp ứng nhiệm vụ giao tiếp.

Ở lớp 6 tiếp tục dạy nói độc thoại. Đến cuối lớp 6, học sinh có thể nói mà không cần chuẩn bị trước một cách logic, nhất quán và phù hợp với tình huống giao tiếp đề ra hoặc liên quan đến những gì các em nghe, thấy, truyền đạt ngắn gọn nội dung những gì các em đọc, nghe trực tiếp. tham chiếu đến văn bản, câu hỏi cho sẵn và từ khóa. Khối lượng của câu ít nhất là 6-10 cụm từ, được định dạng chính xác về mặt ngôn ngữ và tương ứng với nhiệm vụ giao tiếp đã nêu.

Hãy chuyển sang phân tích chu kỳ thứ hai của tổ hợp giáo dục được nghiên cứu /31/ “Đơn vị 2. Bạn thích gì?”

Tổng cộng, chu kỳ thứ hai của cuốn sách huấn luyện này có 63 bài tập:

· Trong “Sách Học Sinh” /31/ – 28 bài tập;

· trong “Sách hoạt động” /33/ – 13 bài tập;

· trong phần “Đọc sách” /34/ – 22 bài tập.

“Sách Sinh viên” cung cấp ba RI, chiếm 10,7%.

Loại trò chơi này không được thể hiện trong “Sách hoạt động” và “Đầu đọc”.

Trong đoạn 2.1. Các loại RI sau đây đã được mô tả:

1) bẩm sinh,

2) được giao,

3) đã mua,

4) hiệu quả,

5) chức năng.

Trong khu phức hợp giáo dục được phân tích V.P. Kuzovlev cung cấp hai loại RI:

Đã mua – 1 trò chơi, chiếm 33,3%,

Hiệu quả – 2 trò chơi, chiếm 66,7%.

Ngoài ra, các bài tập được chia thành các trò chơi theo cặp và theo nhóm nhỏ:

Theo cặp – 2 trận – 66,7%,

Ở phân nhóm – 1 trận – 33,3%.

Vì vậy, từ việc phân tích tài liệu giảng dạy của V.P. Kuzovlev “Tiếng Anh lớp 6 trung học cơ sở” rõ ràng là có RI trong đó, nhưng số lượng không đủ (chỉ 10,7%). Việc hình thành kỹ năng nói được thực hiện chủ yếu thông qua các loại bài tập khác.

Trong số các loại RI được các nhà phương pháp đề xuất (mục 2.1.), chỉ có 2 loại được sử dụng: thu được và hiệu quả. Trò chơi theo cặp được chú ý nhiều hơn. Nhưng rất có thể, các trò chơi trong các nhóm nhỏ sẽ được sử dụng ở giai đoạn giáo dục cuối cấp khi cải thiện khả năng nói.

Nhìn chung, tất cả các yêu cầu đối với học sinh lớp 6 trong Chương trình Ngoại ngữ /24/ ở phần nói đều được thực hiện đầy đủ trong tổ hợp giáo dục được phân tích.

Bài phát biểu đối thoại: học sinh có thể, mà không cần chuẩn bị trước, tiến hành một cuộc trò chuyện đơn giản với người cùng phát biểu liên quan đến tình huống giao tiếp được trình bày, cũng như nội dung những gì họ đã thấy, nghe hoặc đọc, phản hồi đầy đủ những nhận xét của người đó, hỏi để làm rõ và khuyến khích người đối thoại tiếp tục cuộc trò chuyện, sử dụng các công thức nói và khuôn sáo mang tính chất nghi thức, thể hiện thái độ của một người đối với chủ đề của câu nói.

Sách giáo khoa này nhằm mục đích giúp học sinh nắm vững khóa học FL cơ bản theo yêu cầu của tiêu chuẩn tiểu bang và được thiết kế để đặt nền tảng vững chắc cho các giai đoạn học tập trung cấp và cao cấp từ sách giáo khoa trong bộ sách này.

Chiến lược và chiến thuật của bạn trong vai trò được đề xuất; d) lập kế hoạch cho hành vi có thể có của đối tác; e) xác định loại hình, khối lượng và cấu trúc của cuộc đối thoại và kết quả có thể có của nó. Việc sử dụng trò chơi nhập vai trong dạy học lời thoại ở lứa tuổi học sinh cuối cấp. Các loại trò chơi nhập vai được sử dụng trong dạy ngoại ngữ ở cấp học cuối cấp Đó là các vai trong trò chơi và các hành động gắn liền với nó một cách hữu cơ...

Bởi vì một khi trò chơi được giới thiệu, giáo viên sẽ sử dụng nhiều lần và những từ vựng mới mà trẻ làm quen trong quá trình chơi sẽ trở nên tích cực. Việc sử dụng trò chơi nhập vai trong giờ học ngoại ngữ sẽ phù hợp hơn ở giai đoạn thứ ba, khi tài liệu từ vựng được sử dụng trong hoạt động nói. Nhưng các trò chơi nhập vai (và đôi khi là các yếu tố của chúng) cũng có thể được sử dụng ở giai đoạn huấn luyện...

Về bất kỳ đối tượng nào. Và theo đó, công nghệ thông tin là một hệ thống các thủ tục chuyển đổi thông tin nhằm mục đích hình thành, tổ chức, xử lý, phân phối và sử dụng thông tin. Công nghệ thông tin giáo dục là tất cả các công nghệ sử dụng các phương tiện kỹ thuật đặc biệt (máy tính, âm thanh, rạp chiếu phim, video). Khi máy tính được sử dụng rộng rãi trong giáo dục,...

Tuy nhiên, điều này không làm giảm ý nghĩa phương pháp luận của mô tả loại hình, vì loại hình thu được phản ánh đầy đủ mô hình phát triển của trò chơi nhập vai như một phương tiện giảng dạy giao tiếp sư phạm chuyên nghiệp trong một trường đại học sư phạm ngôn ngữ. Tình huống như một phạm trù phương pháp luận. Có những vấn đề mà khoa học buộc phải giải quyết định kỳ. Ngay cả khi được quyết định ở một giai đoạn...

Bài tập 1.
1. Theo bạn, tầm quan trọng của giáo dục ngoại ngữ ở bậc tiểu học là gì? trường học? Đồng thời nêu tên các mục tiêu chính của nó, xếp hạng chúng theo thứ tự quan trọng.

Ngày nay, việc biết ngoại ngữ là rất quan trọng. Biết ngoại ngữ giúp tìm được việc làm trên thị trường lao động và điều này làm tăng động lực học ngoại ngữ. Ngày càng có nhiều người hiểu được tầm quan trọng của ngoại ngữ và đặc biệt là tiếng Anh.

Ở Nga, quan hệ với nhiều nước đang phát triển và nhìn chung, ngày càng nhiều giáo viên và phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của ngoại ngữ, đặc biệt là trong việc phát triển nhân cách của học sinh tiểu học.

Tôi tin rằng giáo dục ngoại ngữ ở trường tiểu học trong tình huống này cũng có ý nghĩa quan trọng theo quan điểm của tâm lý học phát triển. Ở độ tuổi 7-10 tuổi, trí nhớ đóng vai trò rất lớn. Trẻ bắt đầu học ngoại ngữ càng sớm thì trẻ càng dễ dàng cải thiện nó trong tương lai. Theo tôi, giao tiếp ngoại ngữ nên bắt đầu từ lớp 2, sử dụng trí nhớ dài hạn của tuổi thơ và tất cả các cơ chế ghi nhớ: thị giác, thính giác, vận động. Ở trường tiểu học, bạn nên chơi với trẻ vì vui chơi tạo điều kiện tuyệt vời cho việc tiếp thu ngôn ngữ.

Mục tiêu của việc dạy ngoại ngữ là hoạt động giao tiếp của học sinh. Nhiệm vụ của giáo viên là khơi dậy sự hứng thú và hoạt động sáng tạo của mỗi học sinh. Ở bậc tiểu học, việc học ngoại ngữ rất quan trọng đối với sự phát triển khả năng nói và trí tuệ của mỗi học sinh. Tính cách của học sinh cũng rất quan trọng. Trong trường hợp này, tôi coi mục tiêu quan trọng tiếp theo là sự phát triển nhân cách, khả năng nói, sự chú ý, tư duy, trí nhớ và trí tưởng tượng của học sinh trung học cơ sở; hình thành động lực để thành thạo hơn nữa tiếng Anh.

Mục tiêu quan trọng nhất tiếp theo là khả năng nói và viết bằng tiếng Anh của học sinh tiểu học.

Tôi xem xét việc đảm bảo khả năng thích ứng tâm lý và giao tiếp của học sinh tiểu học với thế giới ngôn ngữ của các em nhằm vượt qua rào cản tâm lý trong tương lai và việc sử dụng tiếng Anh làm phương tiện giao tiếp cũng như giới thiệu cho trẻ những trải nghiệm xã hội mới về việc sử dụng tiếng Anh tương đương và có liên quan với nhau.

2. Theo bạn, con đường nào (con đường “dưới” và con đường “trên cùng”) trong việc thành thạo nói ngoại ngữ (đối thoại và độc thoại) là hiệu quả nhất trong việc phát triển khả năng nói độc lập của học sinh lớp 2 và tại sao?

Cuộc đối thoại dự kiến ​​thuộc loại đối thoại tự do và kiểu mẫu sẽ chỉ cản trở sự chủ động và sáng tạo của học sinh.

Cần lưu ý rằng đây không chỉ là việc sử dụng đối thoại mà còn là dạy một hình thức giao tiếp đối thoại. Do đó, ngay cả khi không có sự hỗ trợ đối thoại, chúng ta vẫn đang nói về việc cải thiện các kỹ năng và khả năng đối thoại.

Nội dung bài học theo phương pháp: đường dẫn từ dưới lên. Trong trường hợp này, đoạn độc thoại được xây dựng mà không dựa vào một văn bản cụ thể. Con đường này được giáo viên sử dụng trong trường hợp sau: ở giai đoạn đầu đi học, khi học sinh chưa biết đọc hoặc khi các văn bản giáo dục dành cho việc đọc khó có thể cung cấp cơ sở nội dung nghiêm túc cho việc phát triển kỹ năng nói.

Tôi tin rằng cách hiệu quả nhất để phát triển lời nói độc lập (đối thoại và độc thoại) hiệu quả là con đường “từ bên dưới”. Trên thực tế, tôi đã xác minh rằng sẽ rõ ràng và dễ dàng hơn đối với trẻ khi dạy cả đối thoại và độc thoại bắt đầu bằng đơn vị đối thoại cơ bản hoặc đơn vị độc thoại. Hoạt động chính ở trường tiểu học vẫn là vui chơi. Việc giáo viên sử dụng các tình huống trò chơi đặc biệt cho phép giáo viên nắm vững các phương tiện giao tiếp từ vựng và ngữ pháp. Trích dẫn tài liệu từ bài giảng số 7, người ta phải đồng ý rằng “trẻ em học cách chọn kiểu nói cần thiết cho câu trả lời, câu hỏi hoặc câu trả lời khác trong một tình huống được tạo ra đặc biệt. Kiểu đào tạo này để trẻ sử dụng phản ứng một cách độc lập bắt đầu ngay từ những bài học đầu tiên.” Tất cả những điều trên được khẳng định bởi thực tế là ngay khi bắt đầu học tiếng Anh, trẻ em đã có thể tái hiện những đoạn hội thoại nhỏ và đoạn độc thoại nhỏ về bản thân và gia đình, mô tả một món đồ chơi, thú cưng của chúng hoặc một nhân vật trong truyện cổ tích.

3. Bạn thường gặp khó khăn gì khi dạy trẻ tiếp thu các loại hình hoạt động nói ngoại ngữ - nghe và đọc? Nguyên nhân của những khó khăn này là gì?

Dạy trẻ nghe và đọc là một quá trình khá khó khăn. Điều này xảy ra đặc biệt đáng chú ý ở một trường trung học bình thường, chẳng hạn như trường chúng tôi. Theo quy luật, nhận thức thính giác và trí nhớ thính giác ở học sinh phát triển kém hơn nhiều so với nhận thức và trí nhớ thị giác. Tất cả những điều này làm trầm trọng thêm vấn đề dạy nghe, vì trẻ em có mức độ nhận thức thính giác và thị giác khác nhau, và điều này càng làm trầm trọng thêm vấn đề dạy nghe, vì mọi người đều cần được dạy. Điều quan trọng nữa là phải tính đến bản chất của tài liệu kiểm tra để học sinh nhỏ tuổi có thể hiểu được. Nghe, đòi hỏi hoạt động trí óc căng thẳng, thường khiến học sinh mệt mỏi và mất chú ý, từ đó đòi hỏi giáo viên phải nhanh chóng thay đổi bài tập và thu hút các phương tiện trực quan (bài hát, thuyết trình đa phương tiện, phim hoạt hình hoặc video).

Đối với việc đọc, việc học đọc bằng tiếng Anh (đặc biệt là ở lớp 2, khi mới bắt đầu hành trình) có quan hệ mật thiết với việc học đọc bằng tiếng Nga. Khó khăn nảy sinh khi phát triển kỹ năng đọc (không phải tất cả trẻ em đều có khả năng nghe nói phát triển như nhau, kỹ năng ngữ điệu, nhấn mạnh ý chính và xác định vị trí tạm dừng đều kém phát triển). Không phải tất cả học sinh đều phát triển được kỹ năng đọc khi bắt đầu học đọc bằng tiếng Anh. Để khai thác thông tin từ việc đọc để sử dụng sau này, cần hết sức chú ý đến việc hình thành các kỹ năng giáo dục phổ thông cơ bản và hình thành năng lực giao tiếp và thông tin. Ở lớp 2, 3, giáo viên phải làm nhiều việc trước khi đọc văn bản, chuẩn bị cho học sinh những công việc sẽ làm sau khi đọc xong. Ở lớp hai, đồng thời với việc học quy tắc đọc kết hợp nguyên âm và phụ âm, trẻ học đọc to những đoạn văn đơn giản trong sách. Theo quy luật, vào đầu lớp 4, nhu cầu làm việc toàn diện trên văn bản trước khi đọc nó không còn nữa; đến thời điểm này, học sinh đã phát triển một thuật toán để đọc văn bản.

4. Con bạn gặp khó khăn gì trong việc thành thạo kỹ năng nghe và đọc tiếng Anh? Họ là do cái gì?

Học cách lắng nghe là một quá trình tốn nhiều công sức. Nghe vẫn là khía cạnh khó khăn và là khía cạnh ít được học sinh yêu thích nhất trong việc học tiếng Anh. Nói thường dễ hơn hiểu vì khi đọc một văn bản, học sinh phải biết sẵn một bộ từ vựng nhất định. Làm bài kiểm tra nghe khiến trẻ mệt mỏi và căng thẳng vô cùng. Đối với sinh viên, việc nghe bài nói tiếng Anh, ngay cả khi nó chứa hầu hết các từ đã quen thuộc với họ, dường như là một rào cản đối với họ, vì theo quy luật, bất kỳ bài nghe nào cũng cần có một số loại bài tập, và điều này làm tăng thêm khả năng nghe. trách nhiệm và dẫn đến gắng sức quá mức. Khi gặp khó khăn, đôi khi học sinh mất đi động lực.

Việc đọc cũng gây ra một số khó khăn, bởi vì... Tiếng Nga là ngôn ngữ mẹ đẻ của tất cả sinh viên của chúng tôi. Có sự khác biệt đáng kể giữa bảng chữ cái tiếng Nga và tiếng Anh. Trẻ khó chuyển từ bảng chữ cái Cyrillic sang bảng chữ cái Latinh, việc thiếu một số âm thanh và tổ hợp chữ cái trong tiếng mẹ đẻ dẫn đến những sai lầm vô thức. Khi dạy đọc cần phát triển nhận thức về âm vị của mỗi học sinh. Việc thiếu cơ hội (một số phụ huynh không có đủ thời gian giúp con làm bài tập về nhà) đọc và nghe băng ghi âm ở nhà cũng gây thêm khó khăn trong việc thành thạo kỹ năng đọc và nghe.

5. Bạn có cho rằng việc phát triển khả năng đánh vần và viết lời nói bằng tiếng nước ngoài của trẻ là quan trọng không? Tại sao?

Có, tôi nghĩ điều quan trọng là phát triển khả năng đánh vần và viết lời nói bằng tiếng nước ngoài cho trẻ em. Viết và nói có nhiều điểm chung; chúng có mối liên hệ với nhau. Điều quan trọng nữa là các kỹ thuật như viết từ mới vào sổ tay và đọc chính tả từ vựng để phát triển trí nhớ chính tả và kỹ năng đánh vần. Trong thực tế ở trường, có những trường hợp một từ viết sai có thể làm hỏng toàn bộ bài làm của học sinh. Rốt cuộc, khi kiểm tra bài viết, chính tả cũng cần được tính đến. Khi tham gia kỳ thi Thống nhất, mọi thứ đều có thể được quyết định bằng nửa số điểm và học sinh không thể mắc phải những sai lầm như vậy. Đứa trẻ phải có khả năng bày tỏ suy nghĩ của mình bằng lời nói hoặc bằng văn bản.

6. Những hành động phổ quát nào nên là chủ đề đầu tiên của việc đào tạo ở trường tiểu học và tại sao?

Thuật ngữ “hoạt động học tập phổ quát” hàm ý “khả năng học tập”, tức là. đứa trẻ phải hoàn thiện bản thân và nắm vững một số lượng lớn các kỹ năng để có thể thành thạo tất cả các thành phần của hoạt động giáo dục. Ở bài giảng số 3 chúng ta thấy hoạt động giáo dục phổ thông bao gồm 4 khối: cá nhân, điều tiết, nhận thức và giao tiếp. Vì vậy, khó có thể không đồng tình với tài liệu của bài giảng số 3 cho rằng tài liệu dẫn đầu phải là hành động phổ quát cá nhân và hành động phổ quát quy định. Theo tôi, nếu trẻ không hình thành được “khái niệm cái tôi” và khả năng tổ chức các hoạt động giáo dục của mình để làm chủ hoạt động nói ngoại ngữ thì các hành động phổ cập nhận thức và giao tiếp sẽ mất đi một số ý nghĩa.

7. Theo bạn, có cần thiết phải phát triển năng lực liên văn hóa cho học sinh nhỏ tuổi không? Biện minh cho câu trả lời của bạn.

Việc hình thành năng lực liên văn hóa cho học sinh tiểu học là cần thiết. Năng lực liên văn hóa là điểm khởi đầu khi có thể nói đến việc hình thành nhân cách ngôn ngữ của một học sinh sẵn sàng tham gia vào cuộc đối thoại giữa các nền văn hóa. Tôi đồng ý rằng việc hình thành năng lực liên văn hóa có tác động phát triển và giáo dục nhân cách học sinh tiểu học. Trong quá trình phát triển năng lực liên văn hóa, học sinh học cách phân biệt giữa của mình và của người khác, tôn trọng của người khác và tự hào về của mình, vượt qua cảm giác sợ hãi khi gặp người khác, học cách giao tiếp với người bản xứ, dựa vào bức tranh ngôn ngữ của riêng mình về thế giới, được hiểu rất rõ ràng. Học sinh nhỏ tuổi tỏ ra rất quan tâm đến những người đến từ các nền văn hóa khác, ấn tượng về giao tiếp với họ vẫn còn trong trí nhớ của trẻ trong một thời gian dài và góp phần phát triển động lực bên trong.

8. Theo ông, vấn đề phương pháp luận nào của giáo dục ngoại ngữ tiểu học là cấp bách và cần giải pháp nhất?

Có vẻ khá khó để chỉ ra một vấn đề phương pháp luận có liên quan duy nhất của giáo dục ngoại ngữ tiểu học. Tôi thường tự hỏi mình những câu hỏi sau:

• Làm thế nào, do sự khác biệt về khả năng ngôn ngữ và giáo dục của học sinh, có thể dạy tiếng Anh ở trường trung học trong trường hợp không có khả năng thành lập các lớp học với các cấp độ, nhóm khác nhau với số lượng học sinh khác nhau.
• duy trì tính liên tục. Điều quan trọng là phải tránh những tổn thất lớn khi chuyển từ tổ hợp giáo dục này ở trường tiểu học sang trường trung học khác do không có sự lựa chọn;
• những gì cần thay đổi trong việc dạy tiếng Anh gắn với việc dạy tiếng Anh cho học sinh lớp hai.

Nhiệm vụ 2.
1. Tên của tổ hợp giáo dục (tác giả) và lý do chọn bộ cụ thể này.

UMK V.P. Kuzovleva, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova, O.V. Strelnikova “Tiếng Anh” dành cho lớp 2-11.

Dụng cụ hỗ trợ giảng dạy này là sản phẩm đầu tiên trong loạt dụng cụ trợ giảng dành cho lớp 2-11.

Dòng UMK được chia theo cấp lớp rất thuận tiện (ở tiểu học theo quý). Cấu trúc bài học trong mỗi quý hơi khác nhau, điều này được giải thích bởi mục tiêu học tập cụ thể ở từng giai đoạn cụ thể. Tất cả các bài học đều toàn diện.

Mục tiêu chính của khía cạnh nhận thức (văn hóa xã hội) của IC trong UMK-2 là nâng cao tinh thần của học sinh dựa trên sự làm quen và hiểu biết về văn hóa trẻ em của các nước nói tiếng Anh trong cuộc đối thoại với văn hóa bản địa của họ.

Khái niệm đối thoại giữa các nền văn hóa cũng được quan tâm, trong đó mục tiêu giáo dục được hiểu là việc học sinh nắm vững một nền văn hóa ngoại ngữ. Sự phát triển cá nhân xảy ra do học sinh không chỉ nắm vững kiến ​​\u200b\u200bthức, khả năng và kỹ năng mà còn cả văn hóa ngoại ngữ.

Một trong những đặc điểm nổi bật chính của đồ dùng dạy học này là trước mỗi bài học (trong sách giáo viên), các mục tiêu được xác định rõ ràng không chỉ về mặt giáo dục mà còn về các khía cạnh nhận thức, phát triển và giáo dục.

Mỗi bài tập trong tổ hợp giáo dục đều mang tính giáo dục vì nó dựa trên thực tế văn hóa (các quốc gia nói tiếng Anh hoặc bản địa), gây hứng thú cho học sinh tiểu học và không chỉ dạy điều gì đó mà còn phát triển và giáo dục học sinh.

Điểm đặc biệt của tổ hợp giáo dục này là công nghệ giảng dạy dựa trên cách tiếp cận tích hợp để nắm vững các loại hoạt động lời nói chính. Tài liệu mới được hấp thụ đồng thời trong cả bốn loại hoạt động lời nói, khi tất cả các máy phân tích đều tham gia: thính giác, động cơ nói, thị giác và đồ họa động cơ, điều này không chỉ góp phần vào việc đồng hóa tài liệu vững chắc hơn mà còn cho phép học sinh bù đắp cho những khả năng còn thiếu gây thiệt hại cho những khả năng phát triển hơn.

Mỗi bài học được trình bày dưới dạng một kịch bản đầy đủ, bao gồm cả tài liệu nghe và đọc.

Các hoạt động (dự án) sáng tạo được thể hiện rộng rãi

Điều khoản được thực hiện để tính đến và phát triển các đặc điểm cá nhân của học sinh. Tổ hợp giáo dục được phát triển phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học, có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ ở độ tuổi tiểu học.

Cách tiếp cận để phát triển phẩm chất và khả năng cá nhân của trẻ được thực hiện đầy đủ trong quá trình tích lũy kinh nghiệm trong các hoạt động khác nhau: giáo dục-nhận thức, thực tiễn, xã hội.

Hoạt động nhận thức và giao tiếp được tổ chức trên cơ sở nhận thức trực quan về hiện thực văn hóa của trẻ em (nhân vật trong truyện cổ tích, nhân vật hoạt hình, nhân vật văn học).

Một số lượng lớn nhiệm vụ khuyến khích trẻ tạo ra cuốn sách của riêng mình, một người bạn tưởng tượng hoặc một hòn đảo kỳ diệu.

Một loạt các trò chơi được sử dụng rộng rãi trong khu phức hợp giáo dục.

Trong thiết bị hỗ trợ giảng dạy này, điểm nhấn không phải là khả năng giao tiếp mà là chức năng nhận thức của ngôn ngữ.

UMK (V.P. Kuzovleva) giúp hình thành thái độ tích cực đối với chủ đề và giúp phát triển các loại động lực khác nhau.

Tổ hợp dạy và học góp phần hình thành động lực cho sự thành công của học sinh.

2. Trẻ em học môn “Ngoại ngữ” ở trường của bạn (trung tâm giáo dục, nhà thi đấu, v.v.) - từ lớp 1 hoặc lớp 2. Nếu từ lớp 2 thì ở lớp 1 đã sử dụng đồ dùng dạy học nào và tại sao lại sử dụng đồ dùng dạy học này.

Tại Cơ sở giáo dục nhà nước "Trường trung học" số 849 ở Mátxcơva, việc dạy tiếng Anh bắt đầu từ lớp 2, ở lớp một không học tiếng Anh.

3. Giáo dục tinh thần, đạo đức cho học sinh THCS (tự hào về đất nước và hiểu “cái tốt, cái gì xấu”) và mức độ thực hiện trong SGK, sách giáo viên (các loại bài tập, văn bản, tranh ảnh , v.v.): không đủ, đủ , hoàn toàn không có.

Việc giáo dục tinh thần, đạo đức của học sinh THCS cũng như mức độ thực hiện nó trong Sách giáo khoa và sách giáo viên có thể được đánh giá khá cao. Hầu như tất cả các nhiệm vụ, văn bản, hình ảnh, tài liệu của chương trình máy tính giáo dục đều nhằm mục đích giới thiệu cho trẻ những giá trị văn hóa, lịch sử, được sáng tạo trên tinh thần hiểu biết lẫn nhau, yêu thương, nhân ái và tương trợ lẫn nhau. Cấu trúc cốt truyện của sách giáo khoa không chỉ cho phép đề cập đến chủ đề mà còn giải quyết một số vấn đề giáo dục khi học sinh học cách coi trọng bạn bè và cha mẹ, tham gia các hoạt động chung và tuân thủ các quy tắc về lời nói và nghi thức không lời nói. ; làm quen với thế giới của các đồng nghiệp nước ngoài và học cách đối xử tôn trọng với đại diện của các quốc gia khác.

Ví dụ: SGK lớp 2, bài 20, bài tập 2, trang 29 - qua bài tập này, học sinh không chỉ được làm quen với tài liệu từ vựng mới mà còn được học tên các quốc gia mới và thể hiện trên bản đồ. Từ Bài tập 5, trang 31, SGK lớp 2, các em sẽ tìm hiểu linh vật của Thế vận hội Olympic mùa hè tổ chức ở nước ta năm 1980 là gì; sách bài tập, trang 104-105, SGK lớp 2 trẻ viết về những con vật cưng mà trẻ và bạn bè yêu quý; Bài tập 2, trang 22, SGK lớp 2, trò chơi “Sợ - Không Sợ” dạy trẻ yêu động vật. Bài 1, bài tập 6, trang 98, SGK lớp 3 truyền cho trẻ lòng yêu thiên nhiên, dạy trẻ hiểu điều gì tốt, điều gì xấu. Các chủ đề được đề xuất ở lớp 4 nhằm mục đích giáo dục tinh thần, đạo đức cho học sinh: “Nhà em”, “Quê hương em”. Bài 6, bài tập 1, 2, trang 34, SGK lớp 4 dạy trẻ yêu quê hương đất nước; Sách giáo khoa lớp 4, bài 6, bài tập 1, trang 32 cho thấy trẻ em ở các nước nói tiếng Anh trải qua kỳ nghỉ như thế nào.

Để phát triển những phẩm chất cá nhân tốt nhằm khơi dậy động cơ giao tiếp, cái gọi là cá nhân hóa cá nhân được sử dụng. Giáo dục tinh thần và đạo đức của học sinh tiểu học có liên quan chặt chẽ đến giáo dục phát triển, đạt được trong tổ hợp giáo dục thông qua sự tham gia của cá nhân học sinh vào các hoạt động giáo dục. Để phát triển hoạt động cá nhân, tổ hợp dạy và học có các phần sau: “Trong văn hóa của bạn”, “Tất cả về tôi”, “Bạn tôi”. Tổ hợp giáo dục bao gồm các bài tập không chỉ giới thiệu cho trẻ em về yếu tố này hay yếu tố khác trong tầng văn hóa của trẻ mà còn cả những yếu tố cho phép chúng trải nghiệm về mặt cảm xúc. Với sự trợ giúp của các bài tập trong sách giáo khoa và sách bài tập, trẻ học cách hiểu “điều gì là tốt và điều gì là xấu”. Các kịch bản bài học (trong sách giáo khoa, trong sách giáo viên) được cấu trúc sao cho thông tin về nền văn hóa nước ngoài được đưa vào hệ thống kiến ​​\u200b\u200bthức sẵn có cho trẻ. Anh ấy đã sử dụng nó trong nhiều tình huống giao tiếp khác nhau. Cốt truyện đặt đứa trẻ vào những hoàn cảnh khuyến khích nó hành động phù hợp với kiến ​​thức mới, trải nghiệm thực tế về một nền văn hóa nước ngoài như một thực tế trong cuộc sống cá nhân của mình. Tổ hợp giáo dục giúp tạo cho học sinh ý tưởng về văn hóa trẻ em của các nước nói tiếng Anh.

Mục tiêu chính của khía cạnh nhận thức (văn hóa xã hội) của IC trong dạy và học là nâng cao tinh thần của học sinh dựa trên sự làm quen và hiểu biết về văn hóa của trẻ em các nước nói tiếng Anh trong cuộc đối thoại với văn hóa bản địa của họ. Cậu học sinh bắt đầu tự hào về đất nước của mình (phần “Trong nền văn hóa của bạn”), về bản thân và gia đình (album “Tất cả về tôi”), về một người bạn tưởng tượng (“Bạn tôi”). Học sinh có thể lấy thêm thông tin về văn hóa bản địa và văn hóa của các quốc gia nói tiếng Anh từ từ điển ngôn ngữ và văn hóa ở cuối sách giáo khoa. Sách của giáo viên cung cấp thêm thông tin về những sự thật cụ thể về văn hóa của các quốc gia nói tiếng Anh. Theo khái niệm học tập giao tiếp, giáo dục IC (giáo dục tinh thần và đạo đức) phải xuyên suốt toàn bộ quá trình học tập. Tài liệu giảng dạy tập trung vào việc tiếp thu các giá trị phổ quát của con người: thái độ đối với cha mẹ, người lớn, bạn bè, thiên nhiên và thế giới động vật. Một trong những nhiệm vụ chính của việc dạy và học giáo dục là phát triển thái độ tôn trọng đối với nền văn hóa khác và nhận thức sâu sắc hơn về văn hóa bản địa của mình. Trong đào tạo giáo dục, đặc biệt chú ý đến việc thấm nhuần tinh thần tương trợ, lịch sự và thái độ thân thiện với nhau, tôn trọng ý kiến ​​​​của người khác và trau dồi khả năng đồng cảm, thông cảm. Tổ hợp giáo dục cung cấp đủ cơ hội cho một mục tiêu giáo dục cụ thể được lên kế hoạch cho mỗi bài học.

Mỗi chu kỳ. Tương tự như vậy, các bài học cá nhân cung cấp đủ cơ hội để đạt được mục tiêu giáo dục. Điều này có thể được đánh giá qua tựa đề bài học và tính chất nhiệm vụ: Nơi khiến tôi hạnh phúc; Tôi hạnh phúc khi ở nhà; Bạn có giữ phòng của mình gọn gàng không?; Tôi thích sống ở quê hương của tôi; Tôi thích trường học của tôi; Tôi sẽ làm bác sĩ; Quê hương tôi thật đặc biệt. Bằng cách so sánh thái độ của chính họ đối với các giá trị nhân văn phổ quát với thái độ của các bạn đồng trang lứa người Anh, học sinh học cách hiểu nhau hơn. Học sinh phải đi đến kết luận rằng khác nhau không có nghĩa là xấu. Các kịch bản bài học chứa đựng tiềm năng giáo dục to lớn. Nhưng các kịch bản không chỉ cần được lồng tiếng mà còn phải được giáo viên cùng trẻ trải nghiệm về mặt cảm xúc. Và chỉ khi đó việc giáo dục tinh thần và đạo đức của học sinh nhỏ tuổi mới đạt được.

4. Hoạt động giáo dục độc lập của trẻ trong việc thông thạo ngoại ngữ và khả năng hình thành ngôn ngữ đó với sự trợ giúp của đồ dùng dạy học này: nhiều cơ hội (cho biết cơ hội nào), không đủ cơ hội, cơ hội nào còn thiếu. Sách giáo khoa có giúp học sinh tự học không - học sinh có thể tự mình làm bài tập về nhà nếu bỏ lỡ một/bài học nào không.

Đối với các hoạt động giáo dục độc lập của trẻ em trong việc thông thạo ngoại ngữ và cơ hội sự hình thành của nó với sự trợ giúp của đồ dùng dạy học này mang lại nhiều cơ hội:

Hầu hết các bài học trong sách giáo khoa đều có danh sách các đơn vị từ vựng mới và các câu nói sáo rỗng, một loạt các nhiệm vụ tự kiểm tra và tự kiểm soát, cho phép học sinh tự đánh giá xem mình đã nắm vững tài liệu như thế nào (“Tự kiểm tra” nhiệm vụ);

Sử dụng trong sách bài tập một số lượng lớn các bài tập viết có độ khó và tính chất khác nhau. Mỗi tiểu mục cũng có các bài tập (chính tả, từ vựng, ngữ pháp), cũng dành cho hoạt động độc lập của cá nhân trong lớp học và ở nhà;

Một học sinh có thể hoàn thành bài tập về nhà nếu anh ta bỏ lỡ một hoặc nhiều bài học, bởi vì... mẫu hoàn thành nhiệm vụ, sách tham khảo ngữ pháp, giải thích cách sử dụng các quy tắc ngữ pháp, từ điển ngôn ngữ và văn hóa, từ điển Anh-Nga, từ điển Anh-Nga được cung cấp.

Mỗi chu kỳ của tài liệu giảng dạy đều kết thúc bằng phần “Tự kiểm tra”, phần này cho phép bạn xác định xem tài liệu đã được học tốt đến mức nào, đồng thời góp phần phát triển khả năng tự chủ ở học sinh, điều này rất quan trọng để chuẩn bị cho việc tự học các môn học. một ngôn ngữ nước ngoài. Bài tập được trình bày dưới dạng văn bản. Không nên thay đổi trình tự bài tập hoặc bỏ qua các nhiệm vụ trong Sách bài tập và Sách giáo viên một cách vô lý vì kịch bản bài học, vốn chỉ ra sự chuyển đổi logic và mối liên hệ giữa các loại công việc và bài tập, có thể bị gián đoạn. Ngoài ra, việc tổ chức tài liệu giáo dục như vậy cho phép những học sinh bỏ lỡ lớp học vì lý do nào đó có thể độc lập nắm vững tài liệu.

Để học sinh nắm vững tất cả các khía cạnh của IC một cách hiệu quả, một hệ thống công cụ (bản ghi nhớ và bài tập đặc biệt) được cung cấp để phát triển kỹ năng học tập của học sinh, được thiết kế có tính đến đặc thù của tất cả các loại nhiệm vụ. Hệ thống này được thiết kế để trang bị cho sinh viên những kỹ thuật hợp lý để thành thạo IC và chuẩn bị cho họ làm việc độc lập bằng ngôn ngữ không chỉ trong lớp học mà còn ở nhà.

Trong dạy và học giáo dục, trò chơi được coi là một phương pháp dạy nói ngoại ngữ rất quan trọng. Chính trong loại hoạt động này, các thành phần chính của hoạt động học tập độc lập được hình thành (bài tập “Chơi”, “Hát”, “Nhập vai”).

Tổ hợp giáo dục này cung cấp nhiều cơ hội để phát triển khả năng làm việc độc lập bằng ngôn ngữ và do đó có khả năng phát triển bản thân và hoàn thiện bản thân. Phát triển hoạt động giáo dục phổ cập là cơ chế đảm bảo tính độc lập trong hoạt động giáo dục của học sinh tiểu học khi nắm vững ngoại ngữ như một phương tiện giao tiếp, tương tác giữa các nền văn hóa.

5. Công nghệ phát triển kỹ thuật đọc: các cách tiếp cận được sử dụng trong tài liệu dạy học (“từ chữ sang âm”, “từ âm sang chữ”, các cách tiếp cận khác) và những khó khăn mà nó gây ra cho học sinh.

Trong tổ hợp giáo dục “Ngôn ngữ tiếng Anh” (V.P. Kuzovleva), cách tiếp cận từ “âm thanh đến chữ cái” được triển khai. Từ dạng âm thanh của một từ đến dạng đồ họa của nó, tức là “con đường viết âm thanh”. Cách tiếp cận này đã được chứng minh hiệu quả trong thực tế. Phương pháp “âm thanh thành chữ cái” có hiệu quả khi dạy đọc cho trẻ đã thành thạo các kỹ năng ngôn ngữ nói cơ bản (trong khóa học nhập môn ở lớp 2). Cách tiếp cận này có hiệu quả. Khi dạy kỹ thuật đọc, một công nghệ đặc biệt được sử dụng giúp trẻ thành thạo phiên âm như một hỗ trợ trực quan để nắm vững bảng chữ cái và các quy tắc đọc, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu khả năng đọc bằng tiếng Anh. Đọc được theo phiên âm, học sinh có thể đọc được những từ chưa được đọc theo quy tắc; những từ được đánh vần khác nhau nhưng đọc giống nhau. Cách tiếp cận “âm thanh thành chữ cái” gần gũi và dễ hiểu đối với học sinh tiểu học (và dạy đọc). Điều kiện chính để phương pháp này đạt hiệu quả là một khóa học nhập môn miệng (1/4 lớp 2). Điều này tạo điều kiện cho việc chuyển sang đọc và viết tương tự như điều kiện để đọc bằng tiếng mẹ đẻ. Việc sử dụng phiên âm giúp trẻ học thêm cách đọc nguyên âm và đọc các tổ hợp chữ cái.

Khía cạnh giáo dục là phương tiện thực hiện các khía cạnh nhận thức (văn hóa xã hội), phát triển và giáo dục của IC. Trong năm đầu tiên, một cách tiếp cận tích hợp được sử dụng. Trong lĩnh vực dạy đọc, học sinh lớp 2 học năm thứ nhất được giao các nhiệm vụ sau:

Học cách sử dụng từ điển Anh-Nga;

Học bảng chữ cái;

Sẽ dạy bạn cách sử dụng từ điển ngôn ngữ và văn hóa;

Dạy đọc theo quy tắc: các phụ âm có kết nối đồ thị-âm vị ổn định, rõ ràng; sự kết hợp của các phụ âm không tạo thành âm mới; phụ âm có âm thanh khác nhau tùy theo vị trí của chúng trong từ; một số tổ hợp phụ âm tạo thành âm mới (sh, ch, nk, ng, th);

Dạy đoán nghĩa với LE từ hình ảnh, tương tự với tiếng mẹ đẻ, từ ngữ cảnh;

Phát triển tốc độ đọc.

Học đọc nguyên âm là nhiệm vụ của năm học thứ hai. Ở lớp 3, đọc là phương tiện, mục tiêu của việc dạy môn IC. Công việc tiếp tục về kỹ thuật đọc. Trọng tâm chính là dạy các quy tắc đọc nguyên âm và một số cách kết hợp của chúng. Học sinh học cách hiểu văn bản.

Ở lớp 4, đọc là phương tiện, mục tiêu của dạy học IC. Việc phát triển kỹ năng đọc vẫn là một trong những mục tiêu chính của giáo dục ở lớp 4, việc thực hiện mục tiêu này diễn ra cả trong Sách giáo khoa và Sách Đọc. Theo chương trình, khi hết lớp 4, học sinh nắm vững hoạt động đọc bằng tiếng Anh phải có khả năng đọc to với trọng âm và ngữ điệu chính xác, hiểu nội dung văn bản và tìm được thông tin quan tâm trong văn bản.

Điều rất quan trọng là ở giai đoạn đầu học đọc, các văn bản và cụm từ được in bằng phông chữ lớn. Điều này cho phép bạn tránh mệt mỏi thị giác.

Việc đọc thành thạo bằng tiếng Anh gây ra nhiều khó khăn cho những học sinh có tiếng mẹ đẻ là tiếng Nga, cả do sự khác biệt giữa các bảng chữ cái và do đặc điểm đồ họa và chính tả của tiếng Anh. Một số trẻ gặp khó khăn trong việc học đọc. Vì vậy, chẳng hạn, không phải ai cũng có thể ghép ngay chữ cái Cc với âm [k], đọc các nguyên âm kết hợp với các chữ cái khác (tai, ai, all, au, ir,ur, er). Nhưng nhìn chung, trẻ học kỹ năng đọc tốt.

6. Sách giáo khoa có cung cấp khả năng làm chủ một cách có ý thức khía cạnh ngữ pháp của lời nói không? Cho ví dụ.

Công cụ hỗ trợ giảng dạy này cung cấp khả năng làm chủ có ý thức về mặt ngữ pháp của lời nói. Chiến lược làm chủ tài liệu lời nói từ các loại hoạt động lời nói dễ tiếp thu đến các kiểu hoạt động hiệu quả cũng mở rộng đến việc nắm vững khía cạnh ngữ pháp của lời nói.

Quá trình làm chủ khía cạnh ngữ pháp của lời nói. Bao gồm trong bối cảnh chung của giao tiếp và xuất hiện trong các mẫu lời nói có giá trị giao tiếp được lựa chọn đặc biệt; liên quan đến việc học đọc và khía cạnh từ vựng của lời nói; một cách có ý thức, sử dụng các quy tắc và hướng dẫn.

Các bộ bài tập trong Sách giáo khoa và Sách bài tập giúp hình thành và phát triển kỹ năng ngữ pháp; khả năng xác định các mẫu ngôn ngữ khi phát triển các quy tắc phái sinh. Việc lặp lại nhiều hơn các tài liệu ngữ pháp được đảm bảo trong các tình huống giao tiếp mới và các loại hoạt động khác nhau. Một số bài tập nói điều kiện được đưa vào dưới dạng bài tập bổ sung trong Sách giáo viên. Quá trình học khía cạnh ngữ pháp của lời nói không diễn ra một cách biệt lập mà nó được đưa vào bối cảnh giao tiếp chung khi sử dụng nhiều tình huống khác nhau. Quá trình hình thành các kỹ năng ngữ pháp trải qua các giai đoạn nhất định từ nhận thức về một hiện tượng ngữ pháp cho đến tái tạo nó.

Bài học hình thành kỹ năng ngữ pháp có những đặc điểm sau: trong mỗi hiện tượng ngữ pháp, những đặc điểm chức năng và hình thức được nêu bật, không được trình bày ngay mà trình bày theo từng phần. Việc phát triển các kỹ năng được xây dựng dựa trên những kiến ​​thức học sinh đã nắm vững (ví dụ: Hiện tại đơn được trình bày so với Hiện tại tiếp diễn; Hiện tại hoàn thành với Quá khứ đơn) bài 2, bài tập 2, trang 10, SGK lớp 4.

Trong các bài học hình thành kỹ năng ngữ pháp, có các giai đoạn chính sau: trình bày một hiện tượng ngữ pháp và tự động hóa một hiện tượng ngữ pháp. Điều cần thiết là học sinh phải hiểu khi nào một hiện tượng ngữ pháp nhất định được sử dụng và nó được hình thành như thế nào.

Chức năng của hiện tượng được thể hiện bằng ví dụ về các văn bản có tính chất khác nhau (đối thoại, độc thoại). Học sinh nghe (có hỗ trợ trực quan) hoặc đọc văn bản và trả lời các câu hỏi gợi ý trong Sách giáo khoa, tìm và đọc các câu có hiện tượng ngữ pháp nhất định. Nhiều bài tập tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ và phân tích những đặc điểm của một hiện tượng ngữ pháp, từ đó phát triển khả năng xác định các khuôn mẫu ngôn ngữ và rút ra quy tắc.

Việc sử dụng các quy tắc-hướng dẫn làm cho quá trình nắm vững một hiện tượng ngữ pháp trở nên có ý thức và từ đó giúp học sinh nắm vững hiện tượng đó tốt hơn. Như vậy. Việc nắm vững một hiện tượng ngữ pháp thực sự xảy ra trên cơ sở nắm vững một mẫu giọng nói.

Việc tự động hóa việc sử dụng các hiện tượng ngữ pháp được thực hiện trong các bài tập sau:

Bắt chước, khi học sinh đọc và lặp lại dạng ngữ pháp đã hoàn thành sau người nói. Mặt trang trọng của mẫu được ghi nhớ.

Thay thế, khi học sinh thay thế các đơn vị từ vựng thành mẫu lời nói, bài tập 2, trang 58, (lớp 4 AB); Bài tập 1, trang 74, (lớp 4 AB). Điều này làm tăng khả năng tái hiện dựa vào sự tương tự, bài tập 2, trang 51, (lớp 3 AB), bài tập 1, trang 94, (lớp 3 AB).

Chuyển hóa, khi học sinh chuyển đổi hình thức ngữ pháp, bài tập 1, trang 61, (lớp 4 AB), bài tập 2, trang 70, (lớp 2 AB), bài tập 2, trang 84, (lớp 2 AB).

Sinh sản, khi học sinh độc lập tái hiện lại các dạng ngữ pháp, bài tập 2, trang 62, (lớp 4 AB), bài tập 2, trang 75, (lớp 4 A B), bài tập 2, trang 56, (lớp 2 AB).

Trong các bài học hình thành kỹ năng ngữ pháp, trình tự các bài tập nêu trên được sử dụng, điều này giúp phát triển kỹ năng ngữ pháp của học sinh.

7. Có quan tâm đầy đủ đến việc hình thành kỹ năng đánh vần và hình thành khả năng viết sáng tạo không?

Trong tổ hợp giáo dục “Ngôn ngữ tiếng Anh” (V.P. Kuzovleva), người ta chú ý nhiều đến việc dạy ngôn ngữ viết, cụ thể là đồ họa, thư pháp và chính tả. Khi thành thạo mặt đồ họa của tiếng Anh, học sinh viết bằng phông chữ bán in, điều này sau này sẽ tạo điều kiện thuận lợi hơn rất nhiều cho quá trình học đọc do sự giống nhau của các chữ cái. Để ghi nhớ hình ảnh đồ họa của một bức thư và củng cố kỹ năng viết nó, phát triển khả năng viết các từ, cụm từ và câu, học sinh thực hiện các bài tập được chọn lọc đặc biệt trong sách bài tập.

Viết cũng được xem vừa là mục tiêu vừa là phương tiện học tập. Tổ hợp giáo dục đặt ra các nhiệm vụ sau trong lĩnh vực viết: nắm vững các quy tắc thư pháp tiếng Anh, nắm vững các quy tắc chính tả theo các quy tắc đọc phụ âm đã học; học cách truyền đạt thông tin cơ bản về bản thân bằng văn bản. Dạy thư pháp trong UMK-2 bắt đầu từ bài học đầu tiên và trải qua nhiều giai đoạn. Ở lớp 2, quý 1, trong sách bài tập, học sinh khoanh tròn các từ dọc theo đường viền, sau đó viết vào Sách chép những chữ cái mà các em đọc được tên từ phiên âm. Học sinh sao chép hoặc viết các từ thành mẫu bài phát biểu bằng phông chữ bán in.

Trong quý II, III và IV, học sinh viết độc lập bằng phông chữ bán in. Để phát triển kỹ năng đánh vần và viết, Sách giáo khoa và Sách bài tập cung cấp các bài tập với các tiêu đề “Học cách viết đúng”, “Từ ngữ dành cho Frederick”, “Tất cả về tôi”, “Trong văn hóa của bạn”.

Ở lớp 3 và 4, học sinh được học viết ra những từ khóa để diễn đạt bằng lời nói; viết ra những thông tin cần thiết từ văn bản; viết một lá thư hoặc một câu chuyện theo cách tương tự với mẫu (bài tập ở phần “Viết”).

Việc hình thành lời nói bằng văn bản sáng tạo cũng được bao gồm trong tổ hợp giáo dục này. Trẻ học cách trả lời thư của một người bạn, viết thư cho ông già Noel, viết sách về một người bạn tưởng tượng, về bản thân và gia đình dựa trên các từ khóa.

8. Các chủ đề và tình huống giao tiếp (bao gồm cả từ vựng) được trình bày trong tài liệu giảng dạy có phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh nhỏ tuổi hơn và nhu cầu giao tiếp ngoại ngữ của các em được đáp ứng ở mức độ nào, tức là có thú vị với trẻ không? để nói, nói và viết về nó, đọc và nghe điều này?

Tổ hợp giáo dục Nga này giúp phát triển thành công khả năng nói của học sinh, tính đến trải nghiệm của học sinh bằng ngôn ngữ mẹ đẻ, phù hợp với khả năng và sở thích lứa tuổi của các em, do đó mang lại động lực cao trong quá trình học tiếng Anh.

Trong mỗi cuốn sách giáo khoa, các nhân vật cổ tích quen thuộc, rồng, quái vật, động vật đóng vai trò là người đối thoại.

Ở trường tiểu học, vui chơi vẫn là hoạt động chủ đạo nên mọi tình huống, chủ đề giao tiếp đều mang tính chất vui chơi.

Do tài liệu dạy học sử dụng quy luật dư thừa tài liệu lời nói nên chỉ tài liệu lời nói nào phù hợp với cá tính của mỗi học sinh mới được đồng hóa thành lời nói. Từ các nhóm từ vựng, trẻ chỉ lựa chọn và sử dụng trong lời nói những từ mà chúng cần. Điều này thúc đẩy sự hấp thụ mạnh mẽ hơn của vật liệu. MK này sử dụng chiến lược “chọn lọc và sử dụng, làm chủ”.

Trung bình, một học sinh nhớ được ba hoặc bốn từ mỗi bài học. Đồng thời, một số từ có âm thanh tương tự tiếng mẹ đẻ của học sinh và không gây khó khăn cho việc nắm vững.

Tại khu phức hợp giáo dục, trẻ em học các chủ đề sau: “Gia đình”, “Giúp việc nhà”, “Trò chơi và đồ chơi”, “Ngày lễ”, “Thời gian rảnh rỗi”, “Thể thao”, “Du lịch”, “Bạn bè”, “ Thú cưng yêu thích” và “Nhân vật yêu thích.” Trẻ em phát triển khả năng phỏng đoán bằng cách so sánh với ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, bằng cách vẽ và theo ngữ cảnh.

Tại trung tâm dạy và học, tài liệu phát biểu được lựa chọn cẩn thận và phù hợp với độ tuổi nhất định. Tiến độ tiến bộ được cung cấp ở mức độ thấp để học sinh không phát triển niềm tin rằng họ không thể nắm vững tài liệu; việc lặp lại tài liệu nhiều hơn được tổ chức trong các tình huống giao tiếp mới.

Tổ hợp giáo dục này phù hợp với sở thích lứa tuổi của học sinh bằng cách tổ chức đào tạo dựa trên sự đối thoại giữa các nền văn hóa. Việc nắm vững tài liệu lời nói đi kèm với kiến ​​thức về những sự thật thú vị về văn hóa bản địa và đất nước của ngôn ngữ đang được nghiên cứu.

Ngữ nghĩa hóa các đơn vị từ vựng mới được thực hiện trong quá trình nhận thức các văn bản có tính chất khác nhau: lời kể của trẻ em Anh và Mỹ, các đoạn hội thoại, chú thích cho các bức tranh.

Mẫu bài phát biểu thường đi kèm với các bài tập nhằm phát triển kỹ năng nói từ vựng và ngữ pháp. Đôi khi học sinh gặp khó khăn trong việc điền mẫu một cách có ý nghĩa, cần chỉ cho học sinh những cách có thể để biến bất kỳ câu nói nào thành “của riêng mình”: lấy tài liệu soạn sẵn từ văn bản phù hợp với suy nghĩ và cảm xúc của các em.

Tất cả các chủ đề và tình huống giao tiếp đều phù hợp với khả năng lứa tuổi của học sinh nhỏ tuổi. Trẻ em thích nghe, đọc, nói và viết về nó.

9. Nguyên tắc về khả năng tiếp cận có được thực hiện trong tổ hợp giáo dục không - nội dung giáo khoa được trình bày trong sách giáo khoa và các công nghệ được sử dụng có tương ứng với khả năng lứa tuổi của trẻ em không (chúng đáp ứng tốt các nhiệm vụ đề xuất như thế nào)?

Máy trợ giảng này sử dụng và kết hợp một cách khôn ngoan tất cả các công nghệ học tập sớm đã biết, giúp nó đến gần hơn với những cuốn sách giáo khoa hiện đại tốt nhất và thiết kế của nó không thua kém những cuốn sách giáo khoa này, vượt trội về độ phong phú thông tin. Nguyên tắc về khả năng hiển thị được thực hiện đầy đủ, có thể làm cho các bài học tiếng Anh trở nên đa dạng, dễ tiếp cận và phát triển hơn. Chuỗi hình ảnh được trình bày trong sách giáo khoa và sách bài tập thực hiện nhiều chức năng giáo khoa khác nhau. Dưới đây là những điều rõ ràng nhất:

• những bức vẽ đầy màu sắc dùng để ngữ nghĩa hóa từ vựng (học sinh có thể giải quyết các nhiệm vụ thuộc loại này rất dễ dàng);
• các mẫu giọng nói được xây dựng theo cách đảm bảo sử dụng đầy đủ các đơn vị từ vựng hoặc hiện tượng ngữ pháp mới. Sự hiện diện của những kế hoạch như vậy giúp trẻ tự do tham gia vào cuộc trò chuyện hoặc xây dựng một cuộc độc thoại;
• tranh vẽ cốt truyện góp phần hình thành kỹ năng nói bằng lời nói dưới nhiều hình thức khác nhau: độc thoại (học sinh miêu tả các nhân vật trong truyện cổ tích, cốt truyện được miêu tả trong tranh) và đối thoại;
• Hình ảnh minh họa cho văn bản in và văn bản lớp học đóng vai trò hỗ trợ cho việc hiểu những gì được đọc và nghe.

10. Tổ hợp giáo dục có phát triển sự quan tâm của học sinh trong việc thành thạo tiếng Anh theo cách mà học sinh tự tìm kiếm cơ hội để thực hiện thêm bất kỳ nhiệm vụ nào ngoài chương trình không?

Việc sử dụng hình ảnh tươi sáng, cốt truyện thú vị và băng ghi âm trong bộ dụng cụ giảng dạy này giúp ích rất nhiều cho việc nắm vững các đơn vị từ vựng mới, phát triển kỹ năng đọc và nói, tạo cơ hội kiểm soát khách quan, xóa bỏ những khó khăn, rào cản tâm lý nảy sinh theo cách này hay cách khác trong học tập. trẻ em trong độ tuổi tiểu học (nghịch ngợm, ngại nói). Tất cả những điều trên nhằm khơi dậy hứng thú học tiếng Anh, đồng thời mang lại cơ hội bổ sung để hoàn thành bất kỳ nhiệm vụ nào vượt quá tiêu chuẩn đào tạo và củng cố tài liệu đã học. Tổ hợp giáo dục này cung cấp rất nhiều cơ hội cho giáo viên để tạo ra các bài thuyết trình giáo dục.

Nhiệm vụ 3.
Kết quả nghiên cứu ở lớp 2 (ở một phân nhóm) về mức độ hình thành một trong những năng lực nhận thức cơ bản của học sinh tiểu học đối với hoạt động nói ngoại ngữ - nhận thức âm vị của lời nói:
Serge Ya.

	Số điểm cho mỗi nhiệm vụ				Tổng số điểm
	Bài tập 1	Nhiệm vụ 2	Nhiệm vụ 3	Nhiệm vụ 4

Nghiên cứu cho thấy khả năng nhận biết âm vị của lời nói của học sinh lớp hai:

1. phát triển tốt (phát âm) ở 4 học sinh;

2.phát triển bình thường ở 9 học sinh;

3.phát triển một phần – không;

4. kém phát triển - không.

Phân tích kết quả nghiên cứu cho thấy tất cả học sinh đều làm được nhiệm vụ số 1, số 2, số 3. Khó khăn lớn nhất là ở bài tập số 4 (6 học sinh không làm được bài nào hoặc chỉ có một đáp án đúng), có một học sinh hoàn thành được 50%. Vì vậy, chúng ta có thể kết luận rằng 7 trong số 13 học sinh được kiểm tra thực tế không thể nhận ra các từ có vần điệu. Phân tích hoạt động của giáo viên cho thấy trong quý 1 và quý 2 rất ít chú ý đến việc củng cố kỹ năng này. Tài liệu giảng dạy không có đủ bài tập để nhận biết các từ có vần.

Nghiên cứu này cho thấy những học sinh trong nhóm này có thể được xếp vào loại học sinh “mạnh” một cách có điều kiện. Số lượng học sinh khá đồng đều. Ở hầu hết học sinh, nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng và tư duy đều phát triển ở mức độ như nhau.

Cảm ơn bạn vì bài giảng hay và tài liệu thực tế. Tôi rất thích bài giảng số 5, 7, 8.

Thư mục:

1. Tài liệu giảng dạy môn “Đặc thù dạy học tiếng Anh ở tiểu học”;
2. Kuzovlev V.P. v.v. Sách dành cho giáo viên bộ sách “Tiếng Anh lớp 2, 3, 4”. - M.: Giáo dục, 2007.
3. Vygotsky L.S. Suy nghĩ và lời nói. Bộ sưu tập op. gồm 6 tập - T2. M.: Sư phạm, 1982.
4. Kuzovlev V.P., Peregudova E.Sh., Pastukhova S.A. Tổ hợp giáo dục và đào tạo "Anh ngữ". – M.: Giáo dục, 2007.

Phân tích tổ hợp giáo dục “Ngôn ngữ tiếng Anh”

Dòng chủ đề của sách giáo khoa“Tiếng Anh 2–11” của Kuzovleva V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. và vân vân. (Nhà xuất bản CTCP Prosveshchenie, 2011) theo quy định của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, được đưa vào Danh sách Sách giáo khoa Liên bang do Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga khuyến nghị. Giám đốc khoa học của nhóm tác giả là Viện sĩ E.I. Passov, tác giảchương trình - khái niệm giáo dục ngoại ngữ giao tiếp “Phát triển cá nhân trong đối thoại giữa các nền văn hóa.”

Đầy đủ các dòng sách giáo khoa dành cho2-11 lớp của cơ sở giáo dục phổ thôngđược thiết kế để đáp ứng các yêu cầuTiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Phổ thông Tiểu học (FSES) và Chương trình Mẫu Giáo dục Tiểu học Phổ thông bằng Ngoại ngữ, Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Phổ thông Cơ bản (FSES) và Chương trình Mẫu về Giáo dục Phổ thông Cơ bản bằng Ngoại ngữ. Nội dung của sách giáo khoa còn gắn liền với Cốt lõi cơ bản của nội dung giáo dục phổ thông, Chương trình hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập và các văn bản cơ bản khác đảm bảo thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang.Nội dung của tất cả sách giáo khoa cho phép bạn đạt được kết quả học tập theo kế hoạch do Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang quy định:

thành phần UMK

Một điểm tích cực khi lựa chọn tổ hợp giáo dục này là sự hiện diện của một danh mục phương pháp hoàn chỉnh, một mặt đảm bảo tính liên tục giữa các trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông, mặt khác giúp giáo viên giảm bớt công việc thường ngày và giải phóng thời gian để tạo ra những bài học sáng tạo thực sự chu đáo. Các tác giả của tổ hợp giáo dục đã tạo ra các chương trình làm việc và soạn giáo án theo chủ đề lịch. Ngoài ra, các bộ phim đã được thực hiện trên công nghệ giáo dục ngoại ngữ giao tiếp, một trang web UMK đã được tạo ra, trên đó thường xuyên xuất hiện tất cả các sản phẩm mới của UMK, bạn có thể tìm thấy câu trả lời toàn diện cho mọi câu hỏi về cách làm việc với các thành phần của dòng chủ đề, và nhận được lời khuyên về các vấn đề quan tâm. Như vậyhỗ trợ internetkhông chỉ cung cấp cho giáo viên mà cả học sinh cơ hội nhận được tài liệu bổ sung và bài tập bổ sung được thiết kế cho các cấp độ đào tạo khác nhau, tài liệu bổ sung để chuẩn bị cho chứng chỉ cuối cùng, giới thiệu các dự án sinh viên hay nhất, tạo cơ hội đăng dự án của riêng họ, tải xuống các khóa học âm thanh cần thiết ở định dạng MP3.

Tổ hợp giáo dục bao gồm một cuốn sách dành cho học sinh (Sách dành cho học sinh). Sách giáo khoa được cấu trúc theo chương trình cốt lõi: 2 giờ mỗi tuần cho lớp 2-4 và 3 giờ mỗi tuần cho lớp 5-11.Tài liệu trong sách giáo khoa được sắp xếp theo chu kỳ. Ngoại lệ là Sách giáo khoa lớp 2, trong đó tài liệu được chia thành 2 học kỳ và kết hợp thành một cốt truyện duy nhất. Mỗi chu kỳ trong Sách giáo khoa đều có tên riêng và giới thiệu cho học sinh Nga về một lĩnh vực cuộc sống nhất định của các bạn cùng trang lứa đến từ các quốc gia nói tiếng Anh. Cơ sở để nắm vững tài liệu lời nói trong tất cả các sách giáo khoa là nguyên tắc về tính phức tạp, bao hàm việc đào tạo liên kết với nhau trong tất cả các loại hoạt động lời nói.

Các chu trình có một cấu trúc duy nhất, bao gồm

1. bài học phát triển kỹ năng phát âm (lớp 2),
2. bài học về việc hình thành các kỹ năng từ vựng,
3. bài học về phát triển kỹ năng ngữ pháp,
4. bài học phát triển kỹ năng đọc,
5. bài học về việc nâng cao kỹ năng nói trong các hình thức lời nói độc thoại và đối thoại,
6. bài học về phát triển kỹ năng tự chủ và lòng tự trọng.

Hướng dẫn bao gồm một số ứng dụng:

1. Sách tham khảo ngữ pháp;

2. Sách tham khảo ngôn ngữ và khu vực, giải thích ngắn gọn một số nét về văn hóa của các nước sử dụng ngôn ngữ đang học và nước Nga;

3. Từ điển Anh-Nga;

4. Danh sách tên riêng, tên địa lý;

5. Bảng dạng động từ bất quy tắc;

6. “Học để học”, chứa những lời nhắc nhở về việc hình thành hệ thống điều khiển và hệ thống điều khiển.

Sách giáo khoa có mối quan hệ chặt chẽ với các thành phần khác của tài liệu giảng dạy. Chúng chứa các liên kết đến Workbook và Reading Book.

Sách bài tậpnhằm mục đích kích hoạt và hệ thống hóa tài liệu được trình bày trong Sách giáo khoa. Mỗi bài học trong Workbook tương ứng với bài học tương ứng trong SGK và có cùng tên. Sách bài tập được sử dụng cả ở lớp và ở nhà. Nếu trong Sách giáo khoa hầu hết các bài tập đều dựa trên tài liệu văn hóa thiếu nhi của các nước nói tiếng Anh thì trong Sách bài tập có nhiều bài tập dựa trên văn hóa bản địa của các nước đó, giúp trẻ hiểu rõ hơn về đặc điểm của nó. Sách bài tập cho tổ hợp giáo dục “Tiếng Anh” (lớp 5 – 7) có phần “Tất cả về tôi”, trong đó học sinh viết về bản thân, gia đình, bạn bè, trường học, thành phố, v.v.

Sách để đọcđược thiết kế sao cho việc đọc ở nhà được đưa vào nội dung của toàn bộ chu trình bài học một cách hữu cơ, phát triển và đào sâu nội dung của nó. Hướng dẫn đọc dựa trên các đoạn văn trong tác phẩm hư cấu dành cho học sinh ở độ tuổi này và phổ biến với các bạn cùng lứa tuổi ở Anh và Mỹ. Sách đọc cùng với các tác phẩm kinh điển của văn học thiếu nhi bao gồm các đoạn trích từ tác phẩm của các tác giả đương đại được yêu thích nhất. Nó cũng bao gồm nhiều loại văn bản xác thực: truyện ngắn, đoạn trích từ tác phẩm văn học, truyện tranh, thơ, v.v. Các văn bản được đi kèm với một loạt các bài tập để phát triển kỹ năng đọc. Sách đọc được trang bị từ điển Anh-Nga, sách tham khảo về ngôn ngữ và văn hóa, danh sách tên cá nhân và tên địa lý.

Sách chép bài đối với lớp 2, chúng bao gồm các nhiệm vụ giáo dục thú vị, bằng cách hoàn thành, học sinh không chỉ học cách viết chính xác các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Anh mà còn trở thành người tham gia vào những câu chuyện vui nhộn và làm quen với các nhân vật trong truyện cổ tích. Việc thành thạo cách viết các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Anh diễn ra theo trình tự chúng được học trong sách giáo khoa.
Nhiệm vụ kiểm trachứa các bài kiểm tra và bài tập hàng quý và hàng năm cho chúng ở dạng bài kiểm tra cho tất cả các loại hoạt động lời nói. Mỗi bài kiểm tra đều tương quan với nội dung của các chu trình bài học trong tổ hợp giáo dục “Tiếng Anh 2-11”, được phát triển có tính đến tài liệu từ vựng và ngữ pháp được nghiên cứu trong đó và xây dựngphù hợp với các định dạng và yêu cầu của chứng nhận cuối cùngdành cho bậc tiểu học. Thành phần này của tổ hợp giáo dục giúp học sinh chuẩn bị tốt nhất có thể cho các hình thức mục tiêu và phương tiện kiểm soát cuối cùng mới, được cho là sẽ được sử dụng khi tiến hành chứng nhận cuối cùng ở cấp tiểu học, giáo dục phổ thông cơ bản và trung học (đầy đủ) giáo dục phổ thông, giáo viên tổ chức thành thạo việc đánh giá thành tích học tập của học sinh ở các loại hình hoạt động nói cơ bản. Thành phần này cũng bao gồm một đĩa CD ở định dạng MP3, chứa các văn bản của các bài kiểm tra để kiểm tra khả năng hiểu lời nói bằng tai.

Sách tham khảo ngữ pháp kèm bài tậpchứa các quy tắc ngữ pháp với các hình ảnh minh họa và ví dụ giúp bạn nắm vững tài liệu theo từng bước, các bài tập để tiếp thu vững chắc hơn các hiện tượng ngữ pháp, phần “Kiểm tra bản thân”, bao gồm các câu hỏi và bài tập để kiểm tra tài liệu được đề cập, cũng như chìa khóa cho tất cả các bài tập tự kiểm tra. Sách tham khảo ngữ pháp có thể được sử dụng như một cuốn cẩm nang độc lập dành cho các bậc phụ huynh muốn giúp con mình hiểu rõ hơn những kiến ​​thức cơ bản về ngữ pháp tiếng Anh

Ứng dụng âm thanh (CD, MP3)được thiết kế để giúp học sinh nắm vững tốt hơn khía cạnh phát âm của lời nói và khả năng hiểu lời nói bằng tai. Trong ứng dụng âm thanh, tất cả các bài tập đều được người bản xứ ghi lại.

Đĩa giáo dục là một thành phần của tổ hợp giáo dục, bao gồm: một khóa học âm thanh (ở định dạng MP3), chứa các bản ghi âm đích thực của văn bản và bài tập để cải thiện khía cạnh phát âm của lời nói, cũng như phát triển hơn nữa khả năng hiểu lời nói bằng tai; Từ điển điện tử ABBYY Lingvo, cho phép bạn không chỉ nhận bản dịch của các từ không quen thuộc mà còn có thể nghe cách phát âm chính xác của chúng; chương trình ABBYY Lingvo Tutor, bao gồm các bộ bài tập bổ sung để nắm vững vững chắc hơn các đơn vị từ vựng mới trong bài học.

UMK được phát triển dựa trênkhái niệm giáo dục ngoại ngữ giao tiếp“Sự phát triển của cá nhân trong cuộc đối thoại của các nền văn hóa.” Khái niệm này hoàn toàn tuân thủ các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục mới. Trong sách giáo khoa của tổ hợp giáo dục này, những yêu cầu này được thực hiện thông qua bốn khía cạnh toàn cầu của giáo dục ngoại ngữ - nhận thức (văn hóa xã hội), phát triển, giáo dục và giáo dục.. UMK không chỉ đào tạo tiếng Anh mà còn phát triển cá tính của học sinh trong cuộc đối thoại giữa các nền văn hóa.Vận dụng nguyên tắc hoạt động dạy học ngoại ngữ, trong mục tiêu lái xe được xác định Mục tiêu giao tiếp là hình thành năng lực giao tiếp, năng lực này bao gồm các thành phần ngôn ngữ, ngôn ngữ xã hội và thực dụng.Thành phần cuối cùng bao gồm kiến ​​​​thức thực tế về ngôn ngữ đang được học, có tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh, đặc điểm của kinh nghiệm ngôn ngữ trước đây, văn hóa, các kỹ năng và khả năng có được trước đây, bao gồm cả các đặc tính giáo dục chung. Mục tiêu thực tế của việc dạy ngoại ngữ theo phương pháp này thường được hiểu là nhu cầu đảm bảo trình độ thông thạo ngôn ngữ tiền chuyên nghiệp, cho phép học thêm sau này phù hợp với nhu cầu của chuyên ngành hoặc sở thích cá nhân của học sinh.

Ở UMK" Tiếng Anh 2–11"phản ánhcách tiếp cận văn hóa xã hộitrong giảng dạy (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Các bài học trong chương trình giáo dục này được thiết kế sao cho giáo viên cố gắng tạo điều kiện hình thành năng lực liên văn hóa ở học sinh, điều này đòi hỏi sự quan tâm đến các đặc điểm của một nền văn hóa nước ngoài, trong việc thiết lập sự đa ngôn của các nền văn hóa thông qua việc sử dụng các ngôn ngữ đích thực. (lấy từ cuộc sống) tài liệu trong quá trình giáo dục.Vị trí trung tâm trong quá trình sư phạm phải được chiếm giữ bởi việc hình thành khả năng giao tiếp liên văn hóa, khả năng đối thoại giữa các nền văn hóa, điều này đặc biệt quan trọng hiện nay, khi “sự pha trộn giữa các dân tộc, ngôn ngữ, văn hóa” đã đạt đến một quy mô chưa từng có và, như luôn luôn, vấn đề thấm nhuần sự khoan dung đối với các nền văn hóa nước ngoài và đánh thức sự tôn trọng đã trở nên gay gắt và được họ quan tâm. Vì vậy, một trong những vấn đề cấp bách trong việc dạy ngoại ngữ hiện nay là nhu cầu nghiên cứu sâu hơn về thế giới của người bản xứ và từ đó hình thành năng lực văn hóa xã hội cho học sinh.

Mục đích nhận thức (văn hóa xã hội)Khía cạnh này là sự tiếp thu kiến ​​thức về văn hóa của người khác, bao gồm kiến ​​thức về ngôn ngữ như một phần của văn hóa nước ngoài. Với mục đích này, tổ hợp giáo dục sử dụng nhiều phương tiện khác nhau:

hiển thị thực tế hiện tại: hình minh họa, ảnh, slide, chương trình máy tính, bảng câu hỏi, vé, nhãn, bản sao tranh của các họa sĩ từ các quốc gia sử dụng ngôn ngữ đang được nghiên cứu;

đoạn trích từ tác phẩm văn bản:

viễn tưởng; tài liệu tham khảo và bách khoa khoa học (sách hướng dẫn, bản đồ, v.v.); tài liệu truyền thông;

mảng hội thoại: văn bản đối thoại đích thực; giải thích và trình diễn cấu trúc của ngôn ngữ; mẫu lời nói; quy tắc-hướng dẫn; khái quát hóa về cấu trúc và chức năng;

kiến thức nền tảng về địa danh, tục ngữ, câu cửa miệng, từ vựng không tương đương; thông tin về các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ và nhiều hơn nữa.

Việc lựa chọn tài liệu giảng dạy ngoại ngữ của giáo viên không chỉ đòi hỏi phải có kiến ​​thức về tất cả các thành phần của nó mà còn phải hiểu được ý nghĩa giáo khoa của chúng. Hiệu quả của việc sử dụng từng thành phần chỉ có thể đạt được nếu giáo viên biết sử dụng cái gì, ở đâu và khi nào là phù hợp trong quá trình giáo dục. Mục đích của việc dạy và học là kích hoạt tối đa cả lĩnh vực trí tuệ và cảm xúc trong nhân cách học sinh, sử dụng tất cả các kênh thông tin. Việc loại trừ ít nhất một thành phần được các tác giả đưa vào tổ hợp giáo dục sẽ có tác động tiêu cực đến kết quả học tập vì nó sẽ vi phạm hệ thống được nhúng trong đó. Về vấn đề này, tôi cố gắng làm theo những khuyến nghị của cuốn sách dành cho giáo viên. Các chu trình chứa tài liệu dư thừa, giúp học sinh có cơ hội lựa chọn tài liệu tùy theo sở thích, khả năng và trình độ học tập của học sinh. Cách tiếp cận đã chọn giúp có thể thực hiện nhất quán nguyên tắc cá nhân hóa việc học, cho phép những sinh viên có năng lực hơn có thể nắm vững tài liệu vượt ra ngoài phạm vi của khóa học cơ bản. Vì vậy, những thay đổi tôi thực hiện chủ yếu liên quan đến khối lượng tài liệu và số lượng bài tập luyện.

UMK đã đứng trước thử thách của thời gian. Khi được phát hành lại, những thiếu sót được xác định trong quá trình sử dụng đã được loại bỏ, đồng thời mong muốn của sinh viên, giáo viên và khuyến nghị của các nhà phương pháp luận cũng được tính đến. Nội dung của Sách giáo khoa đã được rút gọn và cập nhật trong các lần xuất bản năm 2010-2011. Thông tin lỗi thời và thông tin không còn phù hợp với thanh thiếu niên hiện đại đã được thay thế. Khối lượng các đơn vị từ vựng mới (LE), nhằm mục đích đồng hóa cả năng suất và khả năng tiếp thu, đã giảm xuống. Sự lặp lại của tài liệu lời nói đã tăng lên, cũng như tác động lên khía cạnh ngữ pháp của lời nói. Ưu điểm của phương tiện dạy học này là phù hợp với mục tiêu giáo dục, đặc điểm lứa tuổi và sở thích của trẻ, công nghệ giảng dạy hiện đại cũng như tính hiệu quả trong các bài học riêng với trẻ. Cấu trúc được lựa chọn của sách giáo khoa và phương pháp trình bày dựa trên công nghệ sư phạm hiện đại. Sách giáo khoa có đủ bài tập để tổ chức các loại hoạt động giáo dục khác nhau. Các bài tập được thiết kế kỹ lưỡng và loạt minh họa được lựa chọn kỹ càng. Sách giáo khoa đã giải quyết thành công vấn đề được các tác giả đặt ra: sự phát triển cá nhân trong đối thoại giữa các nền văn hóa.

Một đặc điểm khác biệt của việc dạy và học giáo dục là phần chính của gánh nặng tuân thủ quy luật đầy đủ khi dịch nó vào sách giáo khoa được giáo viên loại bỏ và các tác giả sách giáo khoa đảm nhận: tất cả các bài học đều được lên kế hoạch theo cách đó rằng chúng có thể được sử dụng như các kịch bản làm sẵn. Điều này sẽ cung cấp “mức lương đủ sống” cho người biết chữ và là cơ sở để quản lý quy trình, tuân thủ hệ thống quy hoạch. Cách tiếp cận này là cơ sở cho sự sáng tạo hơn nữa của giáo viên, thoát khỏi việc lập kế hoạch thường lệ mà anh ta hầu như không có thời gian. Tính sáng tạo có thể và nên được thể hiện chủ yếu trong quá trình triển khai sách giáo khoa ở một lớp cụ thể và trong việc soạn giáo án dự bị (thường là 20%).

Điều tích cực là Khái niệm đề xuất đã loại bỏ sự kiểm soát được sử dụng trên cơ sở chính sách “củ cà rốt và cây gậy”, vì điều này biến hoạt động giáo dục thành sự đối đầu giữa giáo viên và học sinh và mâu thuẫn với sự tương tác như bản chất của giao tiếp.

Bản chất của việc kiểm soát là mang tính hung hãn nên việc cải thiện nó không phải là vấn đề. Chỉ có một cách để loại bỏ những đặc tính tiêu cực của sự kiểm soát - biến nó thành một phương tiện sự quản lý quá trình giáo dục. Trong trường hợp này, những “công cụ” mà việc kiểm soát này được thực hiện sẽ được xác định: đối với giáo viên, đây là kiểm soát mở, kiểm soát ẩn, sửa lỗi, quan sát, tính toán, đánh giá, chấm điểm; đối với học sinh - tự chủ, kiểm soát lẫn nhau, lòng tự trọng và đánh giá lẫn nhau. Đường lối chung cần được coi là việc chuyển sinh viên sang chế độ chính nó điều khiển. Họ nên được dạy cách kiểm soát và sửa chữa bản thân. Kết quả là, họ sẽ thoát khỏi sự phụ thuộc, bởi vì họ sẽ có bộ máy tâm sinh lý riêng để điều chỉnh các hoạt động của mình và điều này nâng cao trách nhiệm ở một người.

Bất chấp tất cả những phẩm chất tích cực của tổ hợp giáo dục, vẫn có một số khía cạnh tiêu cực. Trước hết, một số chủ đề bị quá tải với các đơn vị từ vựng và cấu trúc ngữ pháp và do đó, đòi hỏi số lượng bài học (giờ) lớn hơn được phân bổ cho sự phát triển của chúng. Một số bài tập về nhà mất nhiều thời gian để hoàn thành và một số bài học chứa quá nhiều tài liệu từ vựng. chưa có đủ bài tập để rèn luyện, củng cố một số hiện tượng ngữ pháp; ví dụ: đối với các phát biểu của học sinh dựa trên mẫu giọng nói), cần có hỗ trợ bổ sung. Ngoài ra, hình thức của một số bài tập cũng gây khó khăn khi thực hiện vì các mục nhiệm vụ không được đánh số mà được đánh dấu bằng dấu danh sách.

Theo tôi, thành công nhất là tài liệu dạy học lớp 6, 8 và 9. UMK 7 rất đồ sộ và khó hiểu đối với học sinh lớp 7. UMK 10-11 đã được cập nhật và sẽ được phát hành vào năm 2013.

Nhìn chung, chủ đề này của sách giáo khoa cho phép giáo viên sáng tạo, phát triển nhân cách và kỹ năng của học sinh.cho phép bạn đạt được kết quả học tập theo kế hoạch do Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang quy định:cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề.