Діагностика психологічної готовності дітей до школи. Папка методи психологічної діагностики готовності до навчання у школі

Курсова робота

Діагностика психологічної готовності дітей до школи

Краснухіна М.

Вступ

Поняття готовності до шкільного навчання

Експериментальна робота з діагностики та корекції психологічної готовності дошкільнят до навчання у школі

1 Діагностика психологічного розвитку дошкільнят, готовності їх до школи

2 Формуючий експеримент

3 Контрольний експеримент

Висновок

Вступ

Найважливішим етапом психологічного розвитку на період дошкільного віку є психологічна готовність дитини до шкільного навчання. Під психологічною готовністю до шкільного навчання ми розуміємо необхідний і достатній рівень психологічного розвитку для кращого засвоєння шкільної програми за певних умов навчання.

Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це з найважливіших результатів психологічного розвитку на період дошкільного дитинства.

За даними Л.С. Виготського, Н.М. Заведенка, Г.А. Урунтаєва, Д.Б. Ельконіна та інших у структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти:

Особистісна готовність, що включає формування в дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, що має коло прав та обов'язків. До особистісної готовності входить визначення рівня розвитку мотиваційної сфери.

Інтелектуальна готовність дитини до школи. Даний компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору та розвитку пізнавальних процесів.

Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання. Це компонент включає формування у дітей моральних і комунікативних здібностей.

Емоційно-вольова готовність вважається сформованою, якщо дитина ставитиме мету, приймати рішення, намічати план дій та приймати зусилля до його реалізації.

Сьогодні діти потрапляють до школи, як правило, минаючи всі можливі варіанти підготовки. Тоді основне навантаження щодо підготовки дошкільника до процесу навчання лягає на педагогів початкових класів та шкільних психологів.

Методи діагностики психологічної готовності, що застосовуються, показують розвиток дитини у всіх сферах. Результати тестування допомагаю вчасно помітити порушення у психологічному розвитку дошкільника та правильно скласти корекційну програму.

Мета - виявити та вивчити особливості діагностики та корекції психологічної готовності дитини до навчання у школі.

Завдання дослідження:

Теоретично дослідити проблеми психологічної готовності дошкільнят до навчання у школі.

Відібрати методики, необхідні для діагностики та корекції психологічної готовності дошкільнят до школи.

Провести дослідно-експериментальну роботу з вивчення психологічної готовності дошкільнят до навчання.

Предмет дослідження – діагностика психологічної готовності дітей до школи.

Об'єкт дослідження – дошкільнята.

Гіпотеза дослідження: якщо своєчасно використовувати діагностику та корекцію психологічної готовності дитини до навчання у школі, це сприяє розвитку психологічних умінь та навичок, необхідних для навчання у школі, і надалі значно підвищить ймовірність високої успішності дитини.

У роботі використано методи аналізу теоретичної, методичної, практичної літератури з цієї проблеми, метод статистичних даних при оцінці результатів проведених експериментів.

База дослідження: підготовча група ДНЗ «Колосок» с. Чорна Слобода.

Гіпотеза дослідження: якщо своєчасно провести діагностику та розвиток психологічної готовності дошкільнят до школи, це значно підвищить їхній рівень адаптації до школи та здатність навчатися.

школяр психологічний діагностика

1. Поняття готовності до шкільного навчання

1 Короткі підсумки дошкільного розвитку. Основні аспекти шкільної зрілості

Дошкільний період безпосередньо передує наступному, дуже важливому етапу життя дитини - вступу до школи. Тому важливе місце у роботі з дітьми шостого та сьомого року життя займає підготовка до школи. Тут можна виділити два моменти: цілеспрямований розвиток особистості дитини і пізнавальних психічних процесів, що лежать в основі успішного засвоєння ним у майбутньому власне навчальної програми; навчання початковим шкільним умінням та навичкам (елементам письма, читання, рахунку).

До кінця дошкільного віку дитина вже є у певному сенсі особистість. Він добре усвідомлює свою статеву приналежність, знаходить собі місце у просторі та часі. Він уже орієнтується в сімейно-родинних відносинах і вміє будувати відносини з дорослими та однолітками: має навички самовладання, вміє підкорити себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. У такої дитини вже розвинена рефлексія. Як найважливішого досягнення розвитку особистості дитини виступає переважання почуття «Я винен» над мотивом «Я хочу». До кінця дошкільного віку особливого значення набуває мотиваційна готовність до навчання у школі.

Готовність дитини до шкільного навчання розглядається сьогодні, насамперед, як психологічна проблема: пріоритет надається рівню мотиваційно-потребової сфери, довільності психічних процесів, операційних навичок, розвитку тонкої моторики руки. Готовність до школи у сучасних умовах сприймається як готовність до шкільного навчання чи навчальної діяльності. Цей підхід обґрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини та зміни провідних видів діяльності.

Отже, проблема психологічної готовності до шкільного навчання отримує свою конкретизацію, як проблему зміни провідних типів діяльності, тобто. це перехід від сюжетно-рольових ігор навчальної діяльності. Такий підхід є актуальним і значним, але готовність до навчальної діяльності не повністю охоплює феномена готовності до школи.

Ще в 60-ті роки психологи вказувала, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку уявної діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання, своєї пізнавальної діяльності до соціальної позиції школяра.

Шлях пізнання, який проходить дитина від 3 до 7 років, величезний. За цей час він багато дізнається про навколишній світ. Його свідомість не просто заповнена окремими образами, уявленнями, але характеризується деяким цілісним сприйняттям та осмисленням навколишньої дійсності.

Психологічні дослідження свідчать, що під час дошкільного дитинства в дитини вже складається самооцінка. У дошкільнят самооцінка, що формується, спирається на вироблений ними облік успішності своїх дій, оцінок оточуючих, схвалення батьків. До кінця дошкільного віку дитина вже стає здатною усвідомлювати себе і те становище, яке він зараз займає в житті.

Свідомість свого соціального «Я» і виникнення на цій основі внутрішніх позицій, тобто цілісного ставлення до навколишнього і самого себе, породжує відповідні потреби та прагнення, на яких виникають нові потреби, але вони вже знають, чого вони хочуть і до чого прагнуть. В результаті гра до кінця цього періоду перестає його задовольняти. У нього виникає потреба вийти за межі свого дитячого способу життя, зайняти нове, доступне йому місце і здійснювати реальну, серйозну, суспільно значущу діяльність. Неможливість реалізувати цю потребу породжує кризу 7 років. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Головним стає все те, що має відношення до навчальної діяльності (насамперед відмітки).

У кризовий період відбуваються зміни щодо переживань. Усвідомлені переживання утворюють стійкі афективні комплекси. Надалі ці афективні освіти змінюються в міру накопичення іншого досвіду. Переживання набувають нового сенсу для дитини, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.

У психолого-педагогічної літератури поруч із терміном «готовність до шкільного навчання» використовується термін «шкільна зрілість». Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний. Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття (перспективна зрілість), що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки та сенсомоторну координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість значною мірою відображає функціональне дозрівання структур головного мозку. Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості належить потреба дитини на спілкуванні з однолітками і вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, і навіть здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного навчання.

Якщо зарубіжні дослідження шкільної зрілості в основному спрямовані на створення тестів і в набагато меншій мірі орієнтовані на теорію питання, то в роботах вітчизняних психологів міститься глибока теоретична опрацювання проблеми психологічної готовності до школи, що йде своїм корінням з праць Л.С. Виготського.

При цьому слід пам'ятати, що при вивченні дітей у перехідний період від дошкільника до молодшого шкільного віку діагностична схема повинна включати діагностику як новоутворень дошкільного віку, так і початкових форм діяльності наступного періоду. Готовність, яка вимірюється тестуванням, по суті, зводиться до оволодіння знаннями, вміннями, здібностями та мотивацією, необхідні оптимального освоєння шкільної програми.

«Готовність до навчання» – показник комплексний, кожен із тестів дає уявлення лише про певний бік готовності дитини до школи. Будь-яка методика тестування дає суб'єктивну оцінку. У виконанні кожного із завдань залежить багато в чому стану дитини на даний момент, від правильності інструкції, від умов проведення тесту. Усе це доводиться враховувати психолога під час проведення обстеження.

Отже, результатом розвитку у дошкільному віці є виникнення фундаментальних психологічних утворень: внутрішнього плану дій, довільності, уяви, узагальненого внеситуативного ставлення себе. У дитини виникає прагнення до виконання суспільно значущої діяльності. Дитина тяжіє своїм становищем дошкільника.

2 Психологічна готовність до школи та її види. Внутрішня позиція школяра

На сьогоднішній день психологами виявлено кілька параметрів психічного розвитку дитини, що найбільше впливають на успішність навчання в школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви навчання, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальної сфери. Найважливішим визнавався мотиваційний план.

Дитина, готовий до школи, хоче вчитися і тому, що йому вже є потреба зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (соціальний мотив вчення), і тому, що має пізнавальну потребу, яку вона не може задовольнити будинки.

Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до довкілля, названого внутрішньою позицією школяра.

Слід зауважити, що саме школа є сполучною ланкою між дитинством та дорослістю. Діти, досягаючи шкільного віку, розуміють, що школа відкриває їм доступ до дорослого життя. Звідси і виникає бажання вчитися.

«Внутрішня позиція школяра», що виникає на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку, дозволяє дитині включитися в навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається у свідомому формуванні та виконанні намірів та цілей, або, іншими словами, довільній поведінці учня.

Д.Б. Ельконін вважав, що довільна поведінка народжується в колективній рольовій грі, що дозволяє дитині піднятися на більш високу щабель розвитку, ніж одиночна гра.

Колектив коригує порушення у наслідуванні передбачуваного зразка, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині ще дуже важко.

«Функція контролю ще дуже слабка, і часто вимагає підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість цієї функції, що народжується, але призначення гри в тому, що ця функція тут народжується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки».

До кінця дошкільного віку інтенсивно нарощуються ті психологічні новоутворення, які забезпечують перехід до нової якісної форми життєдіяльності.

Провідною діяльністю дошкільного віку є сюжетно-рольова гра, в рамках якої відбувається пізнавальна та емоційна децентрація - один з механізмів розвитку пізнавальних процесів особистості, формування її моральної зрілості та вдосконалення навичок спілкування, що функціонує на основі здатності до сприйняття погляду іншої людини.

У результаті змінюється позиція дитини стосовно світу і формується координація своєї погляду, що відкриває шлях до переходу новий рівень мислення.

2. Експериментальна робота з діагностики та корекції психологічної готовності дошкільнят до навчання у школі

1 Діагностика психологічного розвитку дошкільнят, готовність їх до школи

Діагностика сформованості передумов навчальної діяльності спрямовано визначення готовності школяра до нової йому діяльності - навчальної. На відміну від гри, навчальна діяльність має низку специфічних особливостей. Вона передбачає орієнтацію на результат, довільність та обов'язковість.

Більшість навчальних завдань, із якими стикається першокласник, спрямовано виконання низки умов, деяких вимог, орієнтацію правило і зразок. Саме ці вміння відносяться до так званих передумов навчальної діяльності, тобто до тих, які ще не повною мірою навчальними діями, але необхідні для початку її засвоєння.

Для діагностики передумов навчальної діяльності можна використовувати комплекс методик, що складається з діагностики вміння орієнтуватися на систему вимог – методика «Буси», вміння орієнтуватися на зразок – методика «Будиночок», вміння діяти за правилом – методика «Візерунок».

Методика «Буси»

Ціль: виявити кількість умов, які може утримати дитина в процесі діяльності при сприйнятті завдання на слух.

Обладнання: не менше шести фломастерів або олівців різного кольору, лист із малюнком кривої, що зображує нитку.

Робота складається з двох частин: частина (основна) - виконання завдання (малювання намиста), частина - перевірка роботи і, у разі потреби, перемальовування намиста.

Інструкція до I частини: на зображеній нитці намалювати п'ять круглих намистин так, щоб нитка проходила через середину намистинок. Усі намистини мають бути різного кольору, середня намистина має бути синя.

Інструкція до II частини завдання. Повторення завдання для самостійної перевірки малюнків дітьми. У разі помилки поряд створюється рисунок.

Оцінка виконання завдання:

відмінний рівень - завдання виконано правильно, враховано всі п'ять умов: положення намистин на нитці, форма намистин, їх кількість, використання п'яти різних кольорів, фіксований колір середньої намистини.

Хороший рівень - під час виконання завдання враховано 3-4 умови.

середній рівень - під час виконання завдання враховано 2 умови.

низький рівень - під час виконання завдання враховано трохи більше умови.

Методика «Будиночок»

Ціль: виявити вміння орієнтуватися на зразок, точно скопіювати його; ступінь розвитку довільної уваги, сформованість просторового сприйняття.

Точне відтворення оцінюється 0 балів, за кожну припущену помилку нараховується 1 бал.

Помилками є:

а) неправильно зображений елемент; права та ліва частини огорожі оцінюються окремо;

б) заміна одного елемента іншим або відсутність елемента;

в) розриви між лініями у тих місцях, де вони мають бути з'єднані;

г) сильний перекіс малюнка.

Оцінка методики:

відмінний рівень – 0 помилок;

гарний рівень – 1 помилка;

середній рівень – 2-3 помилки;

низький рівень – 4-5 помилок.

Таблиця 1 – Результати проведення методики «Буси»

РівніКількість дітей%Високий314Хороший 1258Середній 314Низький 314

Проходження методики, що передбачає виявити кількість умов, які може утримати дитина в процесі діяльності при сприйнятті завдання на слух, показало, що більше половини групи справляється з цим завданням на хорошому рівні, і приблизно третина зазнає труднощів при його виконанні.

Таблиця 2 - Результати проведення методики «Будиночок»

Рівні Кількість дітей%Високий210Хороший 943Середній 523,5Низький 523,5

Уміння орієнтуватися на зразок, точно скопіювати його, ступінь розвитку довільної уваги, сформованість просторового сприйняття достатньо розвинені у 53 відсотків дітей. 47 відсоткам дошкільнят потрібна корекція та розвиток даних умінь.

2.2 Формуючий експеримент

Діагностика сформованості передумов навчальної діяльності молодших школярів виявила необхідність у корекції та розвитку.

Для корекційних та розвиваючих занять ми поставили такі завдання:

) розвинути здатність самоконтролю у навчальній діяльності;

) розвивати творчі здібності та уяву, формувати уявлення про навколишній світ, формуючи інтерес до пізнавальної діяльності;

) розвивати інтелектуальні здібності.

Розвиток самоконтролю

Самоконтроль є складовою будь-якого виду діяльності і спрямований на попередження можливих чи виявлення вже скоєних помилок. Інакше кажучи, за допомогою самоконтролю людина щоразу усвідомлює правильність своїх дій, у тому числі у грі, навчанні та праці.

Однією з суттєвих відмінностей у пізнавальній діяльності «успішних» та «неуспішних» учнів є відмінність у вмінні здійснювати самоконтроль та саморегуляцію своїх дій. «Неуспішні» школярі навіть за знання і розумінні правила, яким треба діяти, не можуть самостійно виконанні завдання, де потрібно у певній послідовності виконати ряд розумових операцій, і їм необхідна постійна допомога дорослого. Розвиток здатності до самоконтролю та саморегуляції починається вже в дошкільному віці і відбувається природніше та ефективніше в процесі різноманітних «ігор з правилами».

Також уміння звірити свою роботу із зразком і зробити висновки, виявити помилку або переконатися у правильності виконання завдання – важливий елемент самоконтролю, якому потрібно вивчати.

Для розвитку навичок самоконтролю в дітей віком ми використовували такі вправи.

Учню дається картка з намальованими кольоровими кільцями та з урахуванням їх розмірів:

Дитина повинна надіти кільця відповідно до зразка, після чого написати на картці, яким за рахунком було кільце кожного кольору, рахуючи зверху або знизу.

Це завдання ускладнюється. Кожному учневі дається картка з намальованими незабарвленими кружальцями.

Учні повинні їх зафарбувати, орієнтуючись на зразок:

червоний

Коричневий

Виконавши роботу, учні самостійно перевіряють її за зразком.

Гра "Збережи слово в секреті".

Зараз ми пограємось у таку гру. Я називатиму тобі різні слова, а ти їх чітко за мною повторюватимеш. Але пам'ятай про одну умову: назви квітів – це наш секрет, їх повторювати не можна. Натомість, зустрівшись з назвою квітки, ти повинен мовчки ляснути один раз у долоні.

Зразковий список слів: вікно, стілець, ромашка, іриска, просо, плече, шафа, волошка, книга і т.д.

Основне завдання вправ на розвиток довільності та саморегуляції – навчити дитину тривалий час керуватися у процесі роботи заданим правилом, «утримувати» її. При цьому байдуже, яке саме правило вибрано – підійде будь-яке.

Варіанти:

не можна повторювати слова, що починаються звук [р];

не можна повторювати слова, що починаються з голосного звуку;

не можна повторювати назви тварин;

не можна повторювати імена дівчаток;

не можна повторювати слова, які з 2-х складів, тощо.

Коли дитина стане добре і постійно утримуватиме правило, можна переходити до гри з одночасним використанням двох правил.

Наприклад:

Не можна повторювати назви птахів, треба відзначати їх однією бавовною;

Не можна повторювати назви предметів, що мають круглу форму (або зелений колір), треба відзначати їх двома бавовнами.

Можна ввести елемент змагання та за кожну помилку нараховувати одне штрафне очко. Результат гри записувати та кожен наступний порівнювати з попереднім. Дитина повинна переконатися, що чим більше вона грає, враховуючи правила, тим краще у неї виходить.

Як перетворити «про» на «і».

Учень доброї феї говорив: "Я не чарівник, я тільки вчуся". Ці слова стосуються і нас: ми ще не вміємо робити серйозних перетворень, але перетворити одну букву на іншу нам під силу. Спробуємо? Нижче надруковано склади. Не просто читай їх, але у всіх випадках, коли трапляється звук [о], змінюй його на [і].

Стовпчики зі складами:

Змінювати у складах звук [п] на звук [с];

Допоможи бджілці зібрати врожай.

Справжня бджола - дуже працьовита комаха. Цілими днями вона працює, збирає нектар, рухаючись від однієї квітки до іншої.

Наша бджола теж працьовита, але літає вона не квітковим, а буквеним полем. Замість нектару вона збирає літери. Якщо бджілка збере літери правильно, у неї вийде ціле слово.

Якщо ти будеш чітко стежити за моїми командами та записувати літери, на яких бджола робить зупинку, то наприкінці подорожі бджоли ти зможеш прочитати отримане слово. Запам'ятай: за кожну команду бджола перелітає лише на сусідню клітину, далеко літати вона не вміє.

Цю гру можна використовувати багато разів. Намагайтеся, щоб за перельотами бджоли дитина стежила лише очима, не водячи пальцем полем.

Завдання: Бджілка сиділа на літері Ш. Запиши цю літеру. Потім бджола полетіло. Стеж за напрямком польоту та зупинками.

Вгору, вгору, вгору, зупинка. Вниз, зупинка. Праворуч, нагору, зупинка. Ліворуч, ліворуч, вниз, зупинка. Яке слово вийшло?

Розвиток інтелектуальних здібностей.

«Подібність і відмінність»

Запропонуйте дитині вказати подібність та відмінність наступних пар слів:

Кінь - корова Дерево - кущ

Телефон - радіо Помідор - огірок

Літак - ракета Стіл - стілець

"Пошук протилежного об'єкта"

Називаючи якийсь предмет (наприклад, цукор), треба назвати якнайбільше інших, протилежних даному. Треба знайти протилежні об'єкти за функцією «їстівне - неїстівне», «корисне - шкідливе» та ін., за ознакою (розміром, формою, станом) та ін.

«Скласти пропозицію із трьох слів».

Беруться три слова: мавпа, літак, стілець. Потрібно скласти якнайбільше речень, які включали б ці три слова (можна змінювати відмінки та використовувати аналоги слів).

Назвати, одним словом, групу предметів. Багато конкретних предметів ми називаємо одним словом. Наприклад, березу, сосну, дуб та ін називаємо деревами.

Запропонуйте дитині назвати одним словом:

стіл, стілець, шафа - це...

собака, кішка, корова - це...

чашка, блюдце, тарілка - це...

волошка, ромашка, тюльпан - це...

Невміння узагальнювати – слабка ланка інтелекту. Зазвичай дитина шукає спільне між предметами за зовнішньою ознакою – кольором, формою.

Ложка та кулька схожі: вони обидва із пластиліну.

У школі користуються узагальненнями за суттєвою ознакою. За підсумками таких узагальнень будується вміння міркувати, мислити.

«Знаходження можливих причин»

Сформулювати якусь ситуацію: «Хлопчик упав і розбив коліно». Дитина має назвати якнайбільше припущень можливої причини падіння: спіткнувся об камінь, задивився на перехожих, азартно грав із хлопцями, поспішав до мами та ін.

«Соціалізація мови»

Говорити так, щоб інші розуміли - одна з найважливіших шкільних вимог.

До 7 років діти говорять багато, але їхня ситуативна мова. Вони не ускладнюють себе повним описом, а обходяться уривками, доповнюючи елементами дії все, що втрачено в оповіданні. «Цей йому як дасть. І побіг… Бах – трах! Ноги з ями. А очі-то!

Якщо не бачиш сам, що відбувається, то нічого не зрозумієш.

"Зіпсований телефон"

Гра допомагає подолати дитині мовну недосконалість. Дві дитини сидять за столом один до одного, між ними непрозора ширма. У руках одного – фігурка (картинка). Його завдання – описати приятелю, як виготовити цей зразок. Не називаючи, що, перераховує послідовність дій, колір, розмір, форму. Інший має відтворити копію з будь-якого конструкційного матеріалу.

При повній ілюзії розуміння який завжди виходить те, що потрібно виготовити. Через деякий час діти самі приходять до тієї соціальної форми мови, яка зрозуміла оточуючим.

3 Контрольний експеримент

Після проведення корекції та розвитку знову провели діагностику, використовуючи ті ж завдання та варіантний матеріал до них, та отримали наступні результати.

Таблиця 3 – Результати проведення методики «Буси»

експеримент рівнівКонстатуючий ФормуючийКількість%Кількість%Високий 314419Хороший 12581362Середній 314314Низький 31415

Рисунок 1 - Результати проведення методики «Буси»

У формуючому експерименті дещо зросли показники високого та хорошого рівнів, і, відповідно, знизилися низького, середнього залишилися без зміни. Загалом відзначено приріст якості на 9 відсотків.

Таблиця 4 - Результати проведення методики «Будиночок»

експеримент рівніКонстатуючий ФормуючийКількість%Кількість%Високий 210523,5Хороший 9431048Середній 523,5419Низький 523,529,5

Рисунок 2 - Результати проведення методики «Будиночок»

Показник уміння орієнтуватися на зразок, точно скопіювати його, ступінь розвитку довільної уваги, сформованість просторового сприйняття достатньою мірою з 53% дітей збільшився до 71,5%. Приріст якості становив 18,5 %.

Висновок

Психологічна готовність до шкільного навчання - це багатокомплексне явище, на час вступу дітей до школи часто виявляється недостатня сформованість будь-якого одного компонента психологічної готовності. Це веде до утруднення чи порушення адаптації дитини на школі. Умовно психологічну готовність можна поділити на навчальну готовність та соціально-психологічну готовність.

p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми за певних умов навчання. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання – це один із найважливіших підсумків психологічного розвитку в період дошкільного дитинства

Ми живемо у ХХІ столітті, і зараз дуже високі вимоги життя до організації виховання та навчання змушують шукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у школі набуває особливого значення.

З вирішенням цієї проблеми пов'язане визначення цілей та принципів організації навчання та виховання у дошкільних закладах. Водночас від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі. Основною метою визначення психологічної готовності до навчання є профілактика шкільної дезадаптації. Для успішної реалізації цієї мети останнім часом створюються різні класи, завдання яких входять здійснення індивідуального підходу щодо дітей, як готовим, і готовим до школи, щоб уникнути шкільної дезадаптації.

У різний час психологи займалися проблемою готовності до школи, розроблено безліч методик, програм (Гудкіна Н.М., Овчарова Р.В., Безруких М.І. та ін.) діагностики шкільної готовності дітей та психологічної допомоги у формуванні компонентів шкільної зрілості.

Але на практиці психологу важко вибрати з цієї множини ту, яка (повністю) допоможе комплексно визначити готовність дитини до навчання, допомогти підготуватися дитині до школи.

Останнім часом у літературі приділялося багато уваги питанню про виділення дітей, які не готові до шкільного навчання та мають труднощі шкільної адаптації в 1 класі. І проблема ця, як і раніше, актуальна. Дитина, вступаючи до школи, має бути зрілою у фізіологічному та соціальному відношенні, успішність навчання дитини у школі також залежить від її психологічної зрілості.

Психологічна готовність до навчання – поняття багатоаспектне. Вона передбачає не окремі знання та вміння, а певний набір, у якому мають бути всі основні елементи. Які складові ведуть у цей набір «шкільної готовності»? Основними компонентами шкільної зрілості є: інтелектуальна, особистісна, вольова, моральна готовність.

Усі перелічені складові шкільної готовності є важливими у розвитку дитини. Якщо є, недостатня розвиненість будь-якого одного компонента виникає потреба в психологічній допомозі дитині. Проблема готовності дітей до навчання в школі - це не лише наукове, але в першу чергу реально-практичне, дуже життєве і гостре завдання, яке ще не отримало свого остаточного рішення.

Констатуючий етап проведеного експерименту дозволив встановити прогалини у психологічній готовності дитини до школи. У процесі формуючого етапу з'явилася можливість розвивати відсутні або недостатньо розвинені вміння дошкільнят, необхідних йому у шкільному навчанні. За результатами контрольного етапу можемо зробити висновок, що від вирішення проблеми готовності дітей до навчання в школі залежить багато чого, зрештою, доля дітей, їх сьогодення та майбутнє.

Список використаних джерел

1. Авраменко, Н.К. Підготовка дитини до школи. М: Педагогіка, 2006.

Актуальні проблеми виховання та навчання дошкільнят: Зб. наук. трудов./Редкол.: Н.М. Пед'яков та ін. – М.: Знання, 2006.

Божович, Л.І. «Особистість та її формування у дитячому віці». М: Знання, 2008.

Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. М., 1956

Гуткіна, Н.І. "Психологічна готовність до школи". М: Просвітництво, 2008.

Запорожець, А.В. Підготовка дітей до школи. Основи дошкільної педагогіки, за редакцією А.В. Запорожця, Г.А. Маркової. М: Просвітництво, 2005.

Кравцова, Є.Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у школі. М: Педагогіка, 2007.

Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М., 1985

Особливості психічного розвитку дітей 6-7-річного віку, за ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгер. М: "Педагогіка", 2008.

Урунтаєва Г.А. Діагностика психологічних особливостей дошкільнят. - М., 1995.

Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. – М., 1960.

Ельконін Д.Б. Психологічний розвиток у дитячих віках. М.: Воронеж, 2001

Ельконін Л.Б. Вибрані педагогічні праці. М: Міжнар. пед. академія, 1995

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Зі вступом до школи для дитини починається новий віковий період – молодший шкільний вік, а навчальна діяльність стає в ній провідною. Корінні зміни відбуваються у житті недавнього дошкільника, і основна зміна стосується соціального середовища поза сім'єю. Особливо це впливає на тих дітей, які не відвідували дитячий садок і яким належить, таким чином, вперше стати членами дитячого колективу.

У сім'ї становище дитини також змінюється, у неї з'являються нові обов'язки, зростають вимоги щодо неї. У зв'язку з формальними оцінками успіхів та невдач дитини батьки так чи інакше на них реагують. Виникають нові для молодшого школяра відносини – складне посередництво між інститутами сім'ї та школи. Як мовилося раніше, навчальна діяльність у цьому віці стає провідною, також першому плані тепер виходить і трудова діяльність. Але, як і раніше, у житті дитини велике значення має ігрова форма діяльності. Підготовка дитини до школи – серйозне питання, яке досліджується психологами, педагогами, медичними працівниками, яке завжди хвилює батьків. У цій статті ми поговоримо про діагностичні методи, що дозволяють оцінити ступінь психологічної підготовки дитини до навчання у школі.

Нагадаємо, що слово «діагностика» прийшло до нас із грецької мови і означає воно «науку про методи розпізнавання хвороб та процес встановлення діагнозу». Психологічна діагностика, таким чином, є постановкою психологічного діагнозу, тобто кваліфіковане розпізнавання психологічного стану людини.

Готовність дитини до школи з погляду психології

Під психологічною готовністю до систематичного навчання у школі розуміється достатній засвоєння шкільної програми рівень психологічного розвитку, враховуючи навчання у колективі ровесників. Це результат розвитку дитини на дошкільному періоді його життя, сформований поступово і залежить від умов, у яких відбувався цей розвиток. Вченими виділяються інтелектуальна та особистісна готовність до навчання. Особистісна готовність, своєю чергою, передбачає певний рівень розвитку моральних, вольових якостей дитини, і навіть соціальних поведінкових мотивів. Також у дослідженнях було виділено три аспекти шкільної зрілості – інтелектуальний, емоційний та соціальний. Розглянемо кожен аспект докладніше.

Інтелектуальний аспект шкільної зрілості

Відображає функціональну зрілість структури головного мозку. Дитина повинна вміти концентрувати увагу, виділяти фігури з фону, мислити аналітично, осягаючи основні зв'язки між явищами, демонструвати сенсомоторну концентрацію, тонкі рухи рук, уміння відтворювати зразки та запам'ятовувати логічно.

Емоційний аспект шкільної зрілості

Має на увазі здатність дитини виконувати не дуже захоплюючі завдання протягом тривалого часу, стримувати свої емоції та керувати волею. У ранньому віці, як відомо, процеси збудження переважають процеси гальмування. Але до шкільних років психіка маленької людини змінюється, розвивається довільність її поведінки. Дитина вже вміє розпізнавати емоції з різних ознак (інтонація, жести, міміка), регулювати їх. Для визначення готовності до шкільного навчання цей аспект особливо важливий, оскільки в школі дитині доведеться зіткнутися з різними не завжди приємними їй життєвими ситуаціями (відносини з однокласниками, вчителями, невдачі, оцінки і т.п.) Якщо дитина не в змозі контролювати свої емоції і керувати ними, то він не зможе коригувати власну поведінку та налагоджувати соціальні зв'язки. Навчати дитину адекватно реагувати на емоції інших людей потрібно ще з дошкільного віку.

Соціальний аспект шкільної зрілості

Висловлює сформованість в дитини готовності приймати свою нову соціальну позицію школяра, який має певні права та обов'язки. Дитина повинна відчувати потребу у спілкуванні з ровесниками, повинна вміти співвідносити свою поведінку із законами дитячого колективу та правильно брати участь учня в обстановці шкільного навчання. Також сюди належить сфера мотивації до навчання. Дитина в тому випадку вважається готовою до школи, коли вона приваблює її не зовнішньою стороною (можливістю носити гарний ранець, користуватися яскравим приладдям, зошитами, пеналами, ручками тощо), а змістовною стороною (можливістю отримати нові знання). Якщо ієрархічна система мотивів дитини сформована, вона зможе керувати своєю пізнавальною діяльністю та своєю поведінкою. Розвинена навчальна мотивація, таким чином, є важливою ознакою для визначення ступеня готовності дитини до школи.

Готовність дитини до школи з погляду фізичного розвитку

Уклад життя дитини з початком навчання в школі змінюється, старі звички порушуються, розумові навантаження зростають, формуються взаємини з новими людьми – вчителями, однокласниками. Все це сприяє зростанню навантаження на дитину, на всі функціональні системи організму, що не може не впливати на здоров'я в цілому. Трапляється, що деякі діти не можуть адаптуватися до нового режиму протягом усього першого року навчання. Це говорить про те, що в дошкільний період життя фізичному розвитку малюка не приділялося достатньо уваги. Організм дитини повинен перебувати в активному та бадьорому стані, малюк має бути загартованим, його функціональні системи – тренованими, трудові навички та рухові якості – достатньо розвиненими.

Специфіка навчальної діяльності

Для успішного навчання дитина повинна мати низку певних навичок та умінь, які знадобляться їй на різних уроках. Розрізняють специфічні та узагальнені навички. Специфічні навички необхідні певних уроків (малювання, читання, додавання, лист тощо.) Узагальнені навички знадобляться дитині будь-яких заняттях. Ці вміння розвинуться повною мірою старшому віці, та їх причини закладаються вже у дошкільний період. Найбільше значення для навчальної діяльності мають такі навички:

Дуже бажано, щоб до початку навчання у школі у дитини було сформовано п'ять таких мотивів.

Пізнавальний. Це прагнення читати з метою дізнаватися цікаві та нові факти про навколишній світ (про космос, динозаврів, тварин, птахів тощо)
Перспективний. Бажання читати для більш цікавого та легкого навчання у школі.
Мотив особистісного зростання. Дитина хоче читати, щоб стати схожою на дорослих, або щоб дорослі пишалися нею.
Діяльність. Читати для того, щоб потім можна було грати в ігри з вигадуванням казок, захоплюючих історій і т.п.
Мотив спілкування з ровесниками. Прагнення читати, щоб потім розповідати друзям про прочитане.

Рівень мовного розвитку також визначає ступінь його готовності чи неготовності до навчання у школі. Адже система шкільних знань засвоюється саме за допомогою усного та писемного мовлення. Чим краще розвинена усна мова дитини до моменту вступу до школи, тим простіше і швидше вона опанує лист, а його письмова мова надалі буде повноцінніше.

Визначення психологічної готовності до навчання у школі

Ця процедура буває різною залежно від цього, за яких умов працює психолог. Найсприятливішим часом для проведення діагностики вважаються квітень та травень. Попередньо на дошці оголошень у дитячому садку розміщується аркуш, де батьки можуть побачити інформацію про типи завдань, які пропонують дитині на співбесіді з психологом. Загалом ці завдання зазвичай виглядають так. Дошкільник має вміти:

Працювати за правилом
Відтворювати зразки
Розпізнавати окремі звуки у словах
Викладати сюжетні ілюстрації послідовно та складати розповідь на їх основі

Як правило, обстеження психолог проводить у присутності батьків, щоб унеможливити їх побоювання з приводу упередженості чи суворості фахівця. Батьки на власні очі бачать, які завдання пропонуються їхній дитині. Коли дитина виконає всі завдання, батьки при необхідності отримують коментарі психолога і поради, як за час, що залишився, краще підготувати дитину до школи.

З дошкільником під час співбесіди має бути встановлений дружній контакт, а сама співбесіда повинна сприйматися ним як гра, що дозволить малюку розслабитися та знизить стрес. Тривожна дитина потребує особливої емоційної підтримки. Психолог навіть може обійняти малюка, погладити його по голові, ласкаво переконати його в тому, що з усіма іграми він обов'язково впорається. У процесі виконання завдань потрібно постійно нагадувати дитині, що все добре, і вона все робить правильно.

Деякі практичні методики для діагностики готовності дитини до школи

Рівень побутових знань та орієнтації дітей в навколишньому світі можна перевірити, ставлячи такі питання:

Як тебе звати? (Якщо замість імені дитина назве прізвище, не вважати це помилкою)
Як звати твоїх батьків? (Дитина може назвати зменшувальні імена)
Скільки тобі років?
Як називається місто, де ти живеш?
Як називається вулиця, де ти живеш?
Назви номер свого будинку та номер квартири
Яких ти знаєш тварин? Назви диких і домашніх тварин (Дитина повинна назвати не менше двох домашніх і не менше двох диких тварин)
В яку пору року з'являється листя на деревах? В яку пору року вони опадають?
Як називається той час доби, коли ти прокидаєшся, обідаєш, готуєшся спати?
Якими ти користуєшся столовими приладами? Якими предметами одягу користуєшся? (Дитина повинна перерахувати не менше трьох столових приладів та не менше трьох предметів одягу).

За кожну правильну відповідь дитина виходить 1 бал. За цією методикою максимальна кількість балів, яку може набрати дошкільник – 10. На кожну відповідь дитині дається 30 секунд. Відсутність відповіді розцінюється як помилка, і в цьому випадку дитина отримує 0 балів. За цією методикою дитина вважається повністю психологічно готовим до школи у тому випадку, коли правильно відповідає на всі питання, тобто отримує в результаті 10 балів. Дитині можна ставити додаткові питання, але не підказувати відповідь.

Оцінка ставлення дитини до навчання у школі

Метою запропонованої методики є визначення мотивації вчення у дітей, які вступають до школи. Висновок про готовність чи неготовність дитини до навчання у шкільництві може бути винесено без цього виду діагностики. Якщо дошкільник вміє взаємодіяти з іншими людьми (дорослими та однолітками), якщо з його пізнавальними процесами все гаразд – не можна робити остаточного висновку про те, що до школи він готовий повністю. Якщо бажання вчитися у дитини відсутня, його, звичайно, можна прийняти до школи (за умови пізнавальної та комунікативної готовності), але, знову ж таки, з умовою, що інтерес до навчання неодмінно має проявитися протягом кількох перших місяців.

Задайте дитині такі питання:

Ти хочеш піти до школи?
Навіщо треба вчитися у школі?
Чим зазвичай займаються у школі?
Що таке уроки? Чим займаються під час уроків?
Як поводитися на уроках?
Що таке домашнє завдання? Для чого його потрібно виконувати?
Коли ти прийдеш зі школи додому, чим ти займатимешся?
Коли ти почнеш навчатись у школі, що у твоєму житті з'явиться нового?

Відповідь вважатиметься правильною, якщо вона точно і повно відповідає змісту заданого питання. Можна ставити додаткові питання. Обов'язково слід переконатися, що питання дитина розуміє правильно. Дитина вважатиметься готовою до навчання в школі, якщо відповість на більшість заданих питань (як мінімум на половину з них) максимально усвідомлено, чітко та ємно.

Дитині дається аркуш паперу, простий олівець.

Інструкція "Я зараз прочитаю слова, які тобі треба добре запам'ятати та повторити мені наприкінці заняття. Слів багато, а щоб тобі було легше їх запам'ятати, ти можеш на листочку намалювати щось, що тобі нагадає кожне з них. Але малювати можна тільки картинки , а не літери, тому що слів досить багато, а листочок тільки один, постарайся розмістити малюнки так, щоб усі вони на ньому вмістилися.

Набір слів: веселий хлопчик, смачний обід, строга вихователька, складна робота, холодно, застуда, обман, дружба, розвиток, сліпий хлопчик, страх, весела компанія.

Найнесхожіше

Інструкція Одну з фігур (будь-яку) виймають із ряду, кладуть ближче до дитини і просять: "Знайди серед інших фігурок саму несхожу на цю. Найнесхожіша - тільки одна." вказану дитиною фігурку кладуть поруч із фігуркою-зразком і запитують: "Чому ти вважаєш, що ці фігурки найнесхожіші?" Кожна дитина виконує завдання із 2-3 фігурками.

Якщо у дитини виникають труднощі, дорослий може допомогти і, вказуючи на дві фігурки, що розрізняються за одним параметром (наприклад, великий і маленький синій квадрат), запитати: Чим ці фігурки відрізняються одна від одної? Також можна допомогти виділити й інші ознаки - колір і форму.

Послідовні картинки

Інструкція "Подивися ці картинки. Як ти думаєш, про що тут розповідається? А тепер розташуй картки так, щоб вийшла зв'язкова розповідь".

Якщо дитина не може відразу визначити зміст ситуації, їй можна допомогти питаннями: "Хто зображений? Що вони роблять?" і т.д. Переконавшись, що дитина зрозуміла загальний зміст картинок, запропонуйте розкласти їх по порядку: "Розклади картинки так, щоб було зрозуміло, з якої з них починається ця розповідь і яка закінчується". У процесі роботи дорослий не повинен втручатися та допомагати дитині. Після того як дитина закінчить розкладати картинки, її просять розповісти історію, яка вийшла в результаті розкладу, поступово переходячи від одного епізоду до іншого. Якщо в оповіданні допущена помилка, то дитині вказують на неї в процесі оповідання і кажуть, що не може бути так, щоб що б пожежники загасили пожежу, а потім вона виникла, або щоб спочатку собака стяг курку, а потім вона знову опинилася в кошику. Якщо дитина самостійно помилку не виправляє, дорослий не повинен перекладати картинки до закінчення оповідання.

Графічний диктант.

Після того, як усім дітям роздано листи, перевіряючий дає попередні пояснення: "Зараз ми з вами малюватимемо різні візерунки. Треба постаратися, щоб вони вийшли красивими і акуратними. Для цього потрібно уважно слухати мене - я говоритиму, на скільки клітинок і в яку бік ви повинні проводити лінію.Проводьте тільки ті лінії, які я скажу.Коли проведете, чекайте,поки я не повідомлю,як треба проводити наступну.Наступну лінію треба починати там, де закінчилася попередня, не відриваючи олівець від паперу. де права рука? Витягніть праву руку вбік. Бачите, вона вказує двері. Коли я скажу, що треба провести лінію направо, ви її проведете до дверей (на дошці, заздалегідь розкресленої на клітини, проводиться лінія зліва на право довжиною в одну клітинку) Це я провела лінію на одну клітинку праворуч, а тепер я не відриваючи руки, проводжу на дві клітинки вгору (на дошці малюється відповідна лінія).Тепер витягніть ліву руку. на три клітини ліворуч – до вікна (на дошці відповідна лінія). Усі зрозуміли як треба малювати?

Після того, як дано попередні пояснення, переходять до малювання тренувального візерунка. Перевіряючий каже: "Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівець на саму верхню точку. Увага! Малюйте лінію: одна клітина вниз. Не відривайте олівець від паперу. Тепер одна клітинка праворуч. Одна клітинка вгору. Одна клітинка праворуч. Одна клітинка вниз. праворуч. Одна клітина вниз. Далі продовжуйте малювати такий самий візерунок самі".

При диктуванні потрібно робити досить тривалі паузи, щоб діти встигали закінчити попередню лінію. На самостійне продовження візерунка дається півтори – дві хвилини. Дітям потрібно пояснити, що візерунок не обов'язково має йти по всій ширині сторінки. Під час малювання тренувального візерунка (як під диктовку, так і далі самостійно) помічник ходить по рядах і виправляє допущені дітьми помилки, допомагаючи їм точно виконувати інструкцію. При малюванні наступних візерунків такий контроль знімається, і помічник стежить лише за тим, щоб діти не перевертали свої листочки і починали новий візерунок з потрібної точки. У разі потреби він схвалює боязких дітей, проте жодних конкретних вказівок не дає.

Після часу, відведеного для самостійного візерунка, перевіряючий каже: "Тепер поставте олівець на наступну тугу. Приготувалися! Увага! Одна клітина вгору. Одна клітина вправо. Одна клітина вгору. Одна клітина вправо. Одна клітина вниз. Одна клітина направо. вниз. Одна клітка направо. Одна клітка нагору. Одна клітка направо. А тепер самі продовжуйте малювати той самий візерунок".

Надавши дітям півтори-дві хвилини на самостійне продовження візерунка, перевіряючий каже: "Все, цей візерунок далі малювати не треба. Ми малюватимемо наступний візерунок. Підніміть олівець. Поставте їх на наступну точку. Починаю диктувати. Увага! Три клітинки вгору. Одна клітина направо Дві клітини вниз Одна клітина вправо Дві клітини вгору Одна клітина вправо Три клітини вниз Одна клітина вправо Дві клітини вгору Одна клітина вправо Дві клітини вниз Одна клітина вправо Три клітини вгору Тепер самі продовжите малювати цей візерунок".

Через півтори-дві хвилини починається диктування останнього візерунка: "Поставте олівець на останню точку. Увага! Три клітини направо. Одну клітину вгору. Одна клітина наліво (слово "наліво" виділяється голосом). Дві клітини нагору. Три клітини направо. Дві клітини направо. вниз. Одна клітина наліво слово "наліво" знову виділяється голосом). Одна клітина вниз. Три клітини направо. Одна клітина нагору. Одна клітина наліво. Дві клітини нагору.

Після закінчення часу, наданого на самостійне продовження останнього візерунка, перевіряючий та помічник збирають у дітей листки. Загальне проведення методики зазвичай становить близько 15 хвилин.

Тести шкільної мотивації

Задайте дитині наведені нижче запитання та запишіть отримані відповіді.

Ти хочеш іти до школи?
Ти хочеш ще на рік залишитися у дитячому садку (вдома)?
Чим тобі найбільше подобається займатися в дитячому садку (вдома)? Чому?
Ти любиш, коли тобі читають книжки?
Ти сам просиш, щоби тобі прочитали книжку?
Які у тебе улюблені книжки?
Чому ти хочеш іти до школи?
Чи намагаєшся ти кинути роботу, яка в тебе не виходить?
Тобі подобається шкільна форма та шкільне приладдя?
Якщо тобі вдома дозволять носити шкільну форму та користуватися шкільним приладдям, а до школи дозволять не ходити, то це тебе влаштує? Чому?
Якщо ми зараз гратимемо в школу, то ким ти захочеш бути: учнем чи вчителем?
У грі в школу що у нас буде довше – урок чи зміна?

Тест Лесенка

Покажіть дитині драбинку і попросіть її помістити на цій драбинці всіх знайомих тобі дітей. На трьох верхніх щаблях виявляться діти хороші: розумні, добрі, сильні, слухняні - чим вище, тим краще ("хороші", "дуже хороші", "найкращі") А на трьох нижніх сходинках - погані. Чим нижче, тим гірше ("погані", "дуже погані", "найгірші"). На середній сходинці діти хороші і погані. На яку сходинку ти помістиш себе? Чому?

Потім запитайте дитині: "Ти такий насправді чи хотів би бути таким? Поміти який ти насправді і яким хотів би бути". Після цього запитайте: "На яку сходинку тебе поставила б мама (тато, бабуся, вихователька та ін.)".

Аналіз результатів.

Піктограма

Методика дослідження опосередкованої пам'яті, образного мислення. Дитині дається аркуш паперу, простий олівець.

Проведення тесту. Дорослий читає слово, а дитина малює. На кожен малюнок приділяється 1-2 хвилини. Дорослий уважно стежить за тим, щоб дитина не писала літери, а малювала. Після закінчення роботи дорослий повинен пронумерувати малюнок, щоб було видно який малюнок до якого слова ставитися. Через 20-30 хвилин після закінчення малювання дітям пред'являють їх листочки паперу з малюнками і просять, щоб вони дивлячись на свої малюнки. Згадали ті слова, які диктував дорослий. Кількість правильно відтворених слів, а також кількість помилок підраховують та записують. Якщо замість слова "розлука" дитина говорить "розлучення" або замість "смачна вечеря" - "солодка вечеря", це помилкою не вважається.

Для дітей 6-7 років нормою буде відтворення 10-12 слів із 12. Про розвиток образного мислення говорить характер малюнків, а саме: зв'язок їх із темою, відображення суті предмета.

Рівні виконання:

Нижче середнього рівня - малюнки мало пов'язані з темою, або цей зв'язок поверхневий (але слово "холодно" дитина малює дерево і пояснює, що йому теж холодно).
Середній рівень – адекватні малюнки для простих слів та відмова або буквальне, конкретне відображення складних слів (наприклад, розвиток).
Високий рівень - малюнки відбивають суть даного предмета. Наприклад, для "смачної вечері" може бути намальований або торт, або стіл із якоюсь стравою, або тарілка з їжею.

Необхідно відзначити ті випадки, коли дитина малює практично однотипні, мало не пов'язані зі змістом слова малюнки, але водночас правильно відтворює слова. У разі це показник хорошої механічної пам'яті, яка компенсує недостатній рівень розвитку мислення.

Найнесхожіше

Л.А. Вагнер

Дозволяє вивчити мислення та сприйняття дітей.

Проведення тесту. Перед дитиною у ряд викладається 8 геометричних фігур:

2 синіх кола (маленький та великий) 2 червоних кола (маленький та великий),
2 сині квадрати (маленький і великий), 2 червоні квадрати (маленький і великий).

Діти 6-7 років самостійно відокремлюють такі параметри: колір, величина, форма - і орієнтуються на вазі ці параметри під час виборів фігурки.

Рівень виконання завдання визначаються кількістю ознак, на які орієнтується дитина при виборі "найсхожішої" фігурки і які він назвав.

Нижче середнього- Переважання вибору за однією ознакою без називання ознаки.
Середній рівень -переважання вибору за двома ознаками та називання одного.
Високий рівень -переважання вибору за трьома ознаками і називання одного - двох.

Послідовні картинки

Методика спрямовано вивчення словесно-логічного мислення. Дитині пропонується серія картинок (5-8), в яких розповідається про якусь подію. Використовуються послідовні картинки тесту Д. Векслер: Соня, Пожежа, Пікнік.

Проведення тесту. Перед дитиною довільно розкладаються картинки.

Аналіз результатів. При аналізі результатів враховують, перш за все, правильний порядок розташування картинок, який повинен відповідати логіці розвитку оповідання.

Дитина має розташувати у логічної, а й у " життєвої " послідовності. Наприклад, дитина може покласти картку, на якій мама дає дівчинці ліки, попереду картинки, де її оглядає лікар, мотивуючи це тим, що мама завжди лікує дитину сама, а лікаря викликає тільки для того, щоб виписати довідку. Однак, для дітей старше 6-7 років подібна відповідь вважається неправильною. За таких помилок дорослий може запитати дитину, чи впевнена вона, що ця картинка (показавши, яка саме) лежить на своєму місці. Якщо дитина не може покласти її правильно, обстеження закінчується, але якщо вона виправляє помилку, завдання повторюється з іншим набором картинок.

Рівні виконання:

нижче середнього рівня- картинки розкладаються у випадковому порядку, і з них складається оповідання.
Середній рівень- картинки розкладаються і описуються, дотримуючись життєвої логіки.
Високий рівень- діти розкладають та описують картинки, дотримуючись логіки зображеного змісту.

Графічний диктант.

Методика спрямована на виявлення вміння уважно слухати та точно виконувати вказівки дорослого, правильно відтворювати на аркуші паперу заданий напрямок лінії, самостійно діяти за вказівкою дорослого.

Методика проводитися в такий спосіб. Кожній дитині видається зошит у клітинку з нанесеними на ньому чотирма точками (див. рис.). У правому верхньому кутку записуються прізвище та ім'я дитини, дата проведення обстеження, у разі потреби додаткові дані. Після того, як усім дітям роздано листи, перевіряльник дає попередні пояснення.

Обробка результатів.

Результати виконання тренувального візерунка не оцінюється. У кожному з наступних візерунків оцінюється окремо виконання диктанту та самостійне продовження візерунка. Оцінка проводиться за наступною шкалою:

Точне відтворення візерунка - 4 бали, нерівність ліній, "тремтлива" лінія, "бруд" тощо. не враховується та не знижується оцінка).
Відтворення, що містить помилку в одній лінії, – 3 бали.
Відтворення з кількома помилками – 2 бали.
Відтворення, в якому є лише схожість окремих елементів з візерунком, що диктувався, - 1 бал.
Відсутність подібності навіть в окремих елементах – 0 балів.
За самостійне продовження візерунка оцінки виставляються за тією самою шкалою.
Таким чином, за кожен візерунок дитина отримує по дві оцінки: одну – за виконання диктанту, іншу – за самостійне продовження візерунка. Обидві вони коливаються не більше від 0 до 4 .

Підсумкова оцінка роботи під диктування виводиться з трьох відповідних оцінок за окремі візерунки шляхом підсумовування максимальної з них з мінімальної, є оцінка, що займає проміжне положення або збігається з максимальною або мінімальною, не враховується. Отримана оцінка може коливатись від 0 до 7.

Аналогічно із трьох оцінок за продовження візерунка виводитися підсумкова. Потім обидві підсумкові оцінки підсумовуються, даючи сумарний бал (СБ), який може коливатися в межах від 0 (якщо за роботу під диктування, і за самостійну роботу отримано 0 балів) до 16 балів (якщо за обидва види роботи отримано по 8 балів).

Тест-опитувач визначення сформованості " внутрішньої позиції школяра " .

Враховуються відповіді на запитання №1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

За сформованої "внутрішньої позиції школяра" відповіді на запитання будуть такими.

№1 - Хочу йти до школи.

№2 - Не хоче ще на рік залишитися в дитячому садку (будинки).

№ 3 - Ті заняття, на яких навчали (літери, цифри тощо)

№4 – Люблю, коли мені читають книги.

№ 5 - Сам прошу, щоб мені прочитали.

№ 10 – Ні, не влаштує, хочу ходити до школи.

№ 11 – Хочу бути учнем.

№ 12 - Нехай буде довшим урок.

Тест Лесенка

У процесі виконання цього завдання спостерігайте за дитиною: чи вона коливається, роздумує, аргументує свій вибір, ставить запитання і т.д.

Якщо дитина не роздумуючи, ставить себе на найвищу сходинку, вважає, що мама (інший дорослий) оцінює її так само, аргументуючи свій вибір, посилаючись на думку дорослого: "Я добрий. Хороший і більше ніякий, це мама сказала", то можна припустити, що він неадекватно завищена самооцінка.

Про високу самооцінку можна говорити, якщо після деяких роздумів і коливань дитина ставить себе на найвищу сходинку, називаючи свої недоліки і згадуючи досконалі промахи, пояснює їх зовнішніми, які не залежать від нього. Причинами і вважає, що оцінка дорослих у деяких випадках може бути дещо нижчою за його власну: "Я, звичайно, хороший, але іноді лінуюся. Мама каже, що я неакуратний".

Якщо, обміркувавши завдання, він ставить себе на 2-у чи 3-ю сходинку, пояснює свої дії посилаючись на реальні ситуації та досягнення, що оцінка дорослого така сама або нижча, то можна говорити про адекватну самооцінку.

Якщо дитина ставить себе на нижні сходинки, свій вибір не пояснює або посилається на думку дорослого: "Мама так сказала", це свідчить про занижену самооцінку.

Якщо дитина ставить себе на середню сходинку, це може говорити про те, що вона не зрозуміла завдання або не хоче її виконувати. Діти із заниженою самооцінкою через високу тривожність і невпевненість у собі часто відмовляється виконувати завдання, на всі питання відповідає "Не знаю.".

Неадекватно завищена самооцінка властива дітям 4-5 років: вони не бачать своїх помилок, не можуть правильно оцінити себе, свої вчинки та дії. Діти старшого дошкільного віку здатні аналізувати свою діяльність та співвідносити свої думки, переживання та дії з думками та оцінками оточуючих, тому самооцінка 6-7 років стає вже більш реалістичною, у звичних ситуаціях, звичних видах діяльності наближається до адекватної. У незнайомій ситуації та незвичних видах діяльності їх самооцінка може бути завищеною.

Занижена самооцінка в дітей віком дошкільного віку сприймається як свідчення неблагополучного емоційного розвитку особистості.

Література

1. Програма виховання та навчання у дитячому садку. Педагогічна діагностика розвитку дітей перед вступом до школи. За ред. Т.С. Комарової та О.А. Солом'яникової Ярославль, Академія розвитку 2006 р.)

2. Довідник психолога початкової школи. О.М. Ітратова, Т.В. Ексакусто. Видання 4-те. Ростов-на-Дону "Фенікс" 2006 р.

3. Підготовка до школи. Розвиваючі тести та вправи. М.М. Ільїна Москва, Санкт - Петербург, Нижній Новгород, Воронеж, Ростов-на-Дону, Єкатеринбург, Самара, Новосибірськ, Київ, Харків, Мінськ. Пітер 2004

Визначення готовності дитини до школи

I. Методика А.Р. Лурія щодо визначення стану короткочасної пам'яті

Приготуйте 10 односкладових, не пов'язаних між собою слів. Наприклад: голка, ліс, вода, чашка, стіл, гриб, полиця, ніж, булка, підлога, пляшка.

Інструкція"Я прочитаю тобі слова, а потім ти повториш усе, що запам'ятав. Слухай мене уважно. Починай повторювати відразу ж, як тільки я закінчу читати. Готовий? Читаю."

Потім чітко вимовте 10 слів поспіль, після чого запропонуйте повторити в будь-якому порядку.

Таку процедуру здійснювати 5 разів, щоразу під названими словами ставити хрестики, заносячи результати до протоколу.

Виявіть, на якому повторенні дитина відтворює найбільшу кількість слів і після цього оцініть наступні характеристики дитини:

A) якщо відтворення починає спочатку збільшуватися, а потім зменшується, то це говорить про виснаження уваги, забудькуватість;

Б) зигзагоподібна форма кривої свідчить про розсіяність, нестійкість уваги;

B) "крива" у формі плато спостерігається при емоційній млявості, відсутності зацікавленості.

ІІ. Методика Джекобсона щодо визначення обсягу пам'яті

Названі вами цифри дитина має повторити у тому порядку.

Інструкція"Я назву тобі цифри, ти їх постарайся запам'ятати, а потім мені їх назвеш."

Другий стовпець контрольний. Якщо дитина помилилася під час відтворення якогось рядка, завдання по даному рядку повторюється з іншого стовпця.

При відтворенні:

ІІІ. Методика визначення концентрації та розподілу уваги

Підготуйте аркуш паперу 10×10 клітин. У клітинах помістіть у випадковому порядку 16-17 різних фігур: коло, півколо, квадрат, прямокутник, зірочка, прапорець та ін.

При визначенні концентрації уваги дитина повинна ставити на задану фігуру хрестик. А при визначенні переключення уваги ставити на одну фігуру хрестик, а на іншу - нулик.

Інструкція"Тут намальовані різні фігури. Зараз ти ставитимеш у зірочках хрестик, а в решті нічого ставити не будеш".

При визначенні переключення уваги в інструкцію включається завдання ставити хрестик у вибрану вами фігуру, а в іншу нолик. В решту нічого не ставити.

Враховується правильність, повнота виконання завдання. Оцінюється за 10-бальною системою, знижуючи по 0,5 бала за кожну помилку. Зверніть увагу на те, як швидко та впевнено дитина виконує завдання.

IV. Методика, що виявляє рівень розвитку операції систематизації

На весь аркуш паперу накресліть квадрат. Кожну із сторін розділіть на 6 частин. З'єднайте розмітку так, щоб вийшло 36 клітин.

Виготовте 6 гуртків різної величини: від найбільшого, що міститься в клітину, до найменшого. Ці 6 поступово зменшуються кружків помістіть в 6 клітин нижнього ряду зліва направо. Те саме проробіть з рештою 5 рядів клітин, поміщаючи в них спочатку шестикутники (за спаданням розмірів), а потім п'ятикутники, прямокутники (або квадрати), трапеції та трикутники.

У результаті виходить таблиця з геометричними фігурами, розташованими за певною системою (за спадною величиною: у крайній лівій колонці найбільші розміри фігур, а в правій - найменші).

Тепер приберіть фігури із середини таблиці (16 фігур), залиште лише у крайніх рядах та колонках.

Інструкція"Розглянь уважно таблицю. Вона розділена на клітини. У деяких із них фігури різної форми та величини. Усі фігури розташовані у певному порядку: кожна фігура має своє місце, свою клітину.

А тепер подивися середину таблиці. Тут багато порожніх кліток. У тебе внизу під таблицею 5 фігур. (З прибраних 16 залиште 5). Для них є свої місця у таблиці. Подивися і скажи, в якій клітині має стояти ця фігура? Поклади її. А ця фігура в якійсь клітці має бути? "

Оцінка ведеться із 10 балів. Кожна помилка знижує оцінку на 2 бали.

V. Методика визначення здібностей узагальнювати, абстрагувати і класифікувати

Підготуйте по 5 карток, що зображають меблі, транспорт, квіти, тварин, людей, овочі.

Інструкція"Подивися, тут багато карток. Тобі потрібно уважно подивитися їх та розкласти по групах так, щоб кожну групу можна було назвати одним словом". Якщо дитина не зрозуміла інструкцію, то повторіть ще раз, супроводжуючи показом.

Оцінка: 10 балів за виконання завдання без попереднього показу; 8 балів за виконання завдання після показу. За кожну незібрану групу оцінка знижується на 2 бали.

VI. Методика визначення розумових здібностей дітей 6 років

Підготуйте 10 комплектів (по 5 малюнків):

1) 4 малюнки звірів; один малюнок птаха;

2) 4 малюнки меблів; один рисунок побутової техніки;

3) 4 малюнки ігор, один рисунок роботи;

4) 4 малюнки наземного транспорту, один рисунок повітряного транспорту;

5) 4 малюнки овочів, один малюнок із зображенням будь-якого фрукта;

6) 4 малюнки одягу, один малюнок взуття;

7) 4 малюнки птахів, один малюнок комахи;

8) 4 малюнки навчального приладдя, один малюнок дитячої іграшки;

9) 4 малюнки із зображенням продуктів харчування; один малюнок із зображенням чогось неїстівного;

10) 4 малюнки із зображенням різних дерев, один малюнок із зображенням якоїсь квітки.

Інструкція"Тут зображено 5 малюнків. Розглянь уважно кожен із них і знайди той малюнок, якого там не повинно бути, який не підходить до інших."

Дитина повинна працювати у зручному для неї темпі. Коли він упорається з першим завданням, дайте йому друге та наступні.

Якщо дитина не зрозуміла, як виконувати завдання, повторіть інструкцію ще раз і покажіть, як потрібно виконувати.

З 10 балів за кожне невиконане завдання оцінка знижується на 1 бал.

VII. Методика виявлення рівня розвитку образних уявлень

Дитині по черзі даються три розрізані картинки. Інструкція дається для кожної розрізаної картинки. Час збору кожної картинки контролюється.

А) Хлопчик. Перед дитиною лежить розрізаний на 5 частин малюнок хлопчика.

Інструкція "Якщо правильно скласти ці частини, то вийде гарний малюнок хлопчика. Зроби це якнайшвидше."

Б) Ведмедик. Перед дитиною лежать частини малюнка ведмежа, що розрізає на частини.

Інструкція "Це розрізаний на частині малюнок ведмежа. Склади його якнайшвидше".

В) Чайник. Перед дитиною лежать 5 частин малюнку чайника. Інструкція "Склади малюнок якнайшвидше" (Назва об'єкта не дається).

З трьох одержаних оцінок обчислюється середня арифметична.

VIII. Назва кольору за показом

Приготуйте 10 карток різного кольору: червоного, оранжевого, жовтого, зеленого, блакитного, синього, фіолетового, білого, чорного, коричневого.

Показуючи дитині картку, запитайте: "Якого кольору картка?"

За 10 правильно названих карток – 10 балів. За кожну помилку знижуватиме 1 бал.

IX. Дослідження якості звуковимови

Запропонуйте дитині назвати те, що зображено на картинках, або повторити за вами слова, в яких зустрічаються звуки, що відносяться до груп:

А) свистячих: [с] - тверде та м'яке, [з] - тверде та м'яке

Літак - намисто - колос Заєць - коза - віз

Сіто - гуси - лось Зима - газета - витязь

Б) шиплячих: [ж], [ш], [щ], [ч], [ц]

Чапля - яйце - ніж Чашка - метелик - ключ

Жук - лижі - ніж Щітка - ящірка - ніж

Шишка - кішка - миша

В) піднебінних: [к], [г], [х], [й]

Кріт - шафа - замок Халва - юшка - мох

Гусак - кут - друг Йод - зайчик - травень

Г) Сонорних: [р] - тверде та м'яке, [л] - тверде та м'яке

Рак - цебро - сокира Лопатка - білка - стілець

Річка - гриб - ліхтар Лейка - олень - сіль

При доборі інших слів важливо, щоб звук зустрічався на початку, середині та наприкінці слова.

Оцінка 10 балів – за чисту вимову всіх слів. Невимовлення одного звуку знижує оцінку на 1 бал.

X. Методика визначення рівня мобілізації волі (за Ш.М. Чхарташвілі )

Дитині пропонується альбом із 12 аркушів, у якому 10 завдань. На лівій стороні (при розвороті кожної позиції) вгорі та внизу розташовані 2 кружки діаметром 3 см, на правій - кольорові картинки (пейзажі, звірі, птахи, машини тощо).

Інструкція. "От альбом, у ньому є картинки та гуртки. Потрібно уважно дивитися по черзі на кожен гурток, спочатку на верхній. І так на кожній сторінці. На картинки дивитися не можна." (Останнє слово інтонаційно підкреслюється.)

Виконання всіх 10 завдань без відволікань на картинки оцінюється у 10 балів. Кожне невиконане завдання знижує оцінку на 1 бал.

XI. Методика, що визначає рівень розвитку дрібної моторики рук, аналітичних та синтетичних функцій мозку (вивчається за допомогою графічного диктанта та методу Керна – Єрасека)

Зразок графічної диктанту

Дитині дають листок паперу у клітинку та олівець. Показують та пояснюють, як потрібно проводити лінії.

Інструкція"Зараз ми малюватимемо різні візерунки. Спочатку я покажу тобі, як треба малювати, а потім я тобі диктуватиму, а ти уважно слухай і малюй. Давай спробуємо."

Наприклад: одна клітина вправо, одна клітина вгору, одна клітина вправо, одна клітина вгору, одна клітина вправо, одна клітина вниз, одна клітина вправо, одна клітина вниз.

"Бачиш який малюнок вийшов? Зрозумів? Тепер виконай завдання під моє диктування, починаючи ось від цієї точки." (Ставиться крапка на початку рядка.)

Перше графічне зображення

Інструкція "Тепер уважно слухай мене і малюй тільки те, що я диктуватиму:

одна клітина вгору, одна клітина вправо, одна клітина вниз, одна клітина вправо, одна клітина вгору. Одна клітина вправо, одна клітина вниз, одна клітина вправо, одна клітина вгору, одна клітина вправо, одна клітина вниз.

Оцінка: за все завдання – 10 балів. За кожну помилку знімається 1 бал.

Другий графічний диктант

Інструкція "Тепер намалюй ще один малюнок. Слухай мене уважно:

одна клітка вправо, одна клітка вправо, одна клітка вправо, одна клітка вниз, одна клітка вправо, одна клітка вниз, одна клітка вправо, одна клітка вгору, одна клітка вправо, одна клітка вгору, одна клітка вправо, одна клітка вниз, одна клітка вниз, одна клітка вниз вправо, одна клітина вниз, одна клітина вправо, одна клітина вниз, одна клітина вправо.

Оцінка: за всі завдання – 10 балів. За кожну помилку знімається 1 бал.

Третій графічний диктант

Інструкція "Тепер намалюємо ще один візерунок. Слухай мене уважно:

одна клітка вправо, три клітки вгору, одна клітка вправо, дві клітки вниз, одна клітка вправо, дві клітки вгору, одна клітка вправо, три клітки вниз, одна клітка вправо, дві клітки вгору, одна клітка вправо, дві клітки вниз, одна клітина вниз праворуч, три клітинки вгору, одна клітинка праворуч.

Оцінка: за все завдання – 10 балів. За кожну помилку знімається 0,5 бали.

XII. Методика для вивчення та оцінки моторної персеверації (тобто шаблонного повторення руху)

Інструкція "Поглянь уважно на цей візерунок і спробуй намалювати такий самий. Ось тут (вказати де)."

Дитина має продовжити візерунок, зображений на бланку. По черзі пропонується 10 бланків.

За кожне правильно виконане завдання – 1 бал. Максимально – 10.

XIII. Методика Керна – Єрасика

Усі три завдання методики спрямовані визначення розвитку тонкої моторики руки, координації рухів і зору. Все це необхідно для того, щоб дитина у школі навчилася писати. Крім того, за допомогою цього тесту загалом можна визначити інтелектуальний розвиток дитини, вміння наслідувати зразок та здатність до зосередженості, концентрації уваги.

Методика складається із трьох завдань:

1. Змальовування письмових букв.

2. Змальовування групи точок.

3. Малювання чоловічої постаті.

Дитині дають листок нелінованого паперу. Олівець кладуть так, щоб дитині було однаково зручно взяти її і правою, і лівою рукою.

А. Копіювання фрази "Їй дано чай"

Дитині, яка ще не вміє писати, пропонують скопіювати фразу "Їй дано чай", написану письмовими (!) літерами. Якщо ваша дитина вже вміє писати, слід запропонувати їй скопіювати зразок іноземних слів.

Інструкція "Подивися, тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, тому спробуй це намалювати. Добре подивися, як це написано, і у верхній частині аркуша (показати де) напиши так само."

7-6 балів - літери розділені щонайменше ніж дві групи. Можна прочитати хоча б 4 літери.

5-4 бали – на зразки схожі не менше 2 літер. Уся група має вигляд листа.

3-2 бали – каракулі.

Б. Змальовування групи точок

Дитині видають бланк із зображенням групи точок. Відстань між точками по вертикалі та горизонталі –1 см, діаметр точок – 2 мм.

Інструкція"Тут намальовані точки. Спробуй сам намалювати такі самі ось тут" (показати де).

10-9 балів – точне відтворення зразка. Намальовані крапки, а не гуртки. Будь-які незначні відхилення однієї чи кількох точок від рядка чи колонки допускаються. Можливо будь-яке зменшення фігури, збільшення ж можливе лише вдвічі.

8-7 балів - число та розташування точок відповідає заданому зразку. Відхилення трохи більше трьох точок від заданого становища можна враховувати. Допустимо зображення гуртків замість крапок.

6-5 балів - малюнок загалом відповідає зразку, не більше ніж удвічі перевищуючи його за величиною в довжину та в ширину. Число точок не обов'язково відповідає зразку (проте їх не повинно бути більше 20 і менше 7). Відхилення від цього положення не враховується.

4-3 бали - контур малюнка не відповідає зразку, хоча складається з окремих точок. Розміри зразка та кількість точок не враховуються зовсім.

1-2 бали – каракулі.

В. Малюнок людини

Інструкція: "Тут (вказати де) намалюй якогось чоловіка (дядька)." Жодних пояснень або вказівок при цьому не надається. Також забороняється пояснювати, допомагати, робити зауваження щодо помилок. На будь-яке питання дитини потрібно відповідати: "Малюй так, як ти вмієш". Дозволяється дитину підбадьорити. На запитання: "Чи можна малювати тітку?" - Необхідно пояснити, що малювати треба дядька. Якщо ж дитина почала малювати жіночу фігуру, можна дозволити її домалювати, а потім попросити поряд намалювати чоловіка.

При оцінці малюнка людини враховується:

Наявність основних частин: голови, очей, рота, носа, рук, ніг;

Наявність другорядних деталей: пальців, шиї, волосся, взуття;

Спосіб зображення рук та ніг: однією рисою або двома, так що видно форму кінцівок.

10-9 балів – є голова, тулуб, кінцівки, шия. Голова не більша за тулуб. На голові волосся (шапка), вуха, на обличчі очі, ніс, рот. Руки з п'ятьма пальцями. Є ознака чоловічого одягу. Малюнок зроблений безперервною лінією ( " синтетичний " , коли і ноги хіба що " витікають " з тулуба.

8-7 балів - у порівнянні з описаним вище можуть бути відсутні шия, волосся, один палець руки, але не повинна бути відсутня будь-яка частина особи. Малюнок виконаний не "синтетичним способом". Намальована окремо голова та тулуб. До них "приліплені" руки та ноги.

6-5 балів – є голова, тулуб, кінцівки. Руки, ноги мають бути намальовані двома лініями. Відсутня шия, волосся, одяг, пальці на руках, ступні на ногах.

4-3 бали – примітивний малюнок голови з кінцівками, зображений на одній лінії. За принципом "палиця, палиця, огірочок - ось і вийшов чоловічок"

1-2 бали - відсутність ясного зображення тулуба, кінцівок, голови та ніг. Doodle.

XIV. Методика визначення рівня розвитку комунікативної галузі

Рівень розвитку комунікабельності дитини визначається дитячому садку вихователем під час спільних дитячих ігор. Чим активніша дитина у спілкуванні з однолітками, тим вищий рівень розвитку комунікативної системи.

10 балів – надактивний, тобто. постійно гальмує однолітків, залучаючи до ігор, спілкування.

9 балів - дуже активний: залучає і сам бере активну участь в іграх та спілкуванні.

8 балів – активний: йде на контакт, бере участь у іграх, іноді сам залучає однолітків до ігор, спілкування.

7 балів - скоріше активний, ніж пасивний: бере участь у іграх, спілкуванні, але не примушує до цього інших.

6 балів – важко визначити, активний чи пасивний: покличуть грати – піде, не покличуть – не піде, сам активності не виявляє, але й брати участь не відмовляється.

5 балів - швидше пасивний, ніж активний: іноді відмовляється від спілкування, але бере участь у іграх та спілкуванні.

4 бали – пасивний: тільки іноді бере участь у іграх, коли його наполегливо запрошують.

3 бали – дуже пасивний: не бере участі в іграх, лише спостерігає.

2 бали – замкнутий, не реагує на ігри однолітків.

XV. Методика визначення стану довготривалої пам'яті

Попросіть дитину назвати раніше завчені слова за годину. Інструкція "Згадай ті слова, які я тобі читав"

Оцінка 10 балів – якщо дитина відтворила всі ті слова. Кожне невідтворене слово зменшує оцінку на 1 бал.

Оцінка результатів

Коефіцієнт психологічної готовності (КПГ) дитини до школи визначається ставленням суми оцінок до методик. При цьому КПГ до 3 балів оцінює незадовільну готовність, до 5 балів – слабку, до 7 балів – середню, до 9 балів – хорошу та до 10 балів – дуже хорошу готовність.

Набір методик визначення готовності

дітей 6–7 років до школи

Мазко Олена Євгенівна, практичний психолог Орловської ЗОШ

1.Піктограма

Інструкція "Я зараз прочитаю слова, які тобі треба добре запам'ятати та повторити мені наприкінці заняття. Слів багато, а щоб тобі було легше їх запам'ятати, ти можеш на листочку намалювати щось, що тобі нагадає кожне з них. Але малювати можна тільки картинки , а не літери, тому що слів досить багато, а листочок тільки один, постарайся розмістити малюнки так, щоб усі вони на ньому вмістилися.

Проведення тесту. Дорослий читає слово, а дитина малює. На кожен малюнок приділяється 1-2 хвилини. Дорослий уважно стежить за тим, щоб дитина не писала літери, а малювала. Після закінчення роботи дорослий повинен пронумерувати малюнок, щоб було видно який малюнок до якого слова ставитися. Через 20-30 хвилин після закінчення малювання дітям пред'являють їх листочки паперу з малюнками і просять, щоб вони дивлячись на свої малюнки. Згадали ті слова, які диктував дорослий. Кількість правильно відтворених слів, а також кількість помилок підраховують та записують. Якщо замість слова "розлука" дитина говорить "розлучення" або замість "смачна вечеря" - "солодка вечеря", це помилкою не вважається.

Рівні виконання:

нижче середнього рівня- малюнки мало пов'язані з темою, або цей зв'язок поверхневий (але слово "холодно" дитина малює дерево і пояснює, що йому теж холодно).

Середній рівень- адекватні малюнки для простих слів та відмова або буквальне, конкретне відображення складних слів (наприклад, розвиток).

Високий рівень- малюнки відбивають суть даного предмета. Наприклад, для "смачної вечері" може бути намальований або торт, або стіл із якоюсь стравою, або тарілка з їжею.

2.Саме несхоже

Л.А. Вагнер (дозволяє вивчити мислення та сприйняття дітей).

Проведення тесту. Перед дитиною у ряд викладається 8 геометричних фігур:

2 синіх кола (маленький та великий) 2 червоних кола (маленький та великий),

2 сині квадрати (маленький і великий), 2 червоні квадрати (маленький і великий).

ІнструкціяОдну з фігур (будь-яку) виймають із ряду, кладуть ближче до дитини і просять: "Знайди серед інших фігурок саму несхожу на цю. Найнесхожіша - тільки одна." вказану дитиною фігурку кладуть поруч із фігуркою-зразком і запитують: "Чому ти вважаєш, що ці фігурки найнесхожіші?" Кожна дитина виконує завдання із 2-3 фігурками.

Нижче середнього- Переважання вибору за однією ознакою без називання ознаки.

Середній рівень- Переважання вибору за двома ознаками та називання одного.

Високий рівень- Переважання вибору за трьома ознаками і назва одного - двох.

3.Послідовні картинки

Проведення тесту.Перед дитиною довільно розкладаються картинки.

Інструкція. "Подивися ці картинки. Як ти думаєш, про що тут розповідається? А тепер розташуй картки так, щоб вийшла зв'язкова розповідь".

Аналіз результатів. При аналізі результатів враховують, перш за все, правильний порядок розташування картинок, який повинен відповідати логіці розвитку оповідання.

Рівні виконання :

нижче середнього рівня- картинки розкладаються у випадковому порядку, і з них складається оповідання.

Середній рівень- картинки розкладаються і описуються, дотримуючись життєвої логіки.

Високий рівень- діти розкладають та описують картинки, дотримуючись логіки зображеного змісту.

4.Графічний диктант .

Обробка результатів .

Точне відтворення візерунка - 4 бали, нерівність ліній, "тремтлива" лінія, "бруд" тощо. не враховується та не знижується оцінка).

Відтворення, що містить помилку в одній лінії, – 3 бали.

Відтворення з кількома помилками – 2 бали.

Відтворення, в якому є лише схожість окремих елементів з візерунком, що диктувався, - 1 бал.

Відсутність подібності навіть в окремих елементах – 0 балів.

За самостійне продовження візерунка оцінки виставляються за тією самою шкалою.

Таким чином, за кожен візерунок дитина отримує по дві оцінки: одну – за виконання диктанту, іншу – за самостійне продовження візерунка. Обидві вони коливаються не більше від 0 до 4 .

5. Тести шкільної мотивації

Тест-опитувач визначення сформованості " внутрішньої позиції школяра " .

Задайте дитині наведені нижче запитання та запишіть отримані відповіді.

Ти хочеш іти до школи?

Ти хочеш ще на рік залишитися у дитячому садку (вдома)?

Чим тобі найбільше подобається займатися в дитячому садку (вдома)? Чому?

Ти любиш, коли тобі читають книжки?

Ти сам просиш, щоби тобі прочитали книжку?

Які у тебе улюблені книжки?

Чому ти хочеш іти до школи?

Чи намагаєшся ти кинути роботу, яка в тебе не виходить?

Тобі подобається шкільна форма та шкільне приладдя?

Якщо тобі вдома дозволять носити шкільну форму та користуватися шкільним приладдям, а до школи дозволять не ходити, то це тебе влаштує? Чому?

Якщо ми зараз гратимемо в школу, то ким ти захочеш бути: учнем чи вчителем?

У грі в школу що у нас буде довше – урок чи зміна?

Аналіз результатів

Враховуються відповіді на запитання №1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

За сформованої "внутрішньої позиції школяра" відповіді на запитання будуть такими.

№ 1 - Хочу йти до школи.

№ 2 - Не хоче ще на рік залишитися в дитячому садку (вдома).

№ 3 - Ті заняття, на яких навчали (літери, цифри тощо)

№ 4 – Люблю, коли мені читають книги.

№ 5 - Сам прошу, щоб мені прочитали.

№ 10 - Ні, не влаштує, хочу ходити до школи.

№ 11 – Хочу бути учнем.

№ 12 - Нехай буде довше урок.

Тест Лесенка

Аналіз результатів.

Про високу самооцінку можна говорити, якщо після деяких роздумів і коливань дитина ставить себе на найвищу сходинку, називаючи свої недоліки і згадуючи досконалі промахи, пояснює їх зовнішніми, які не залежать від неї. Причинами і вважає, що оцінка дорослих у деяких випадках може бути дещо нижчою за його власну: "Я, звичайно, хороший, але іноді лінуюся. Мама каже, що я неакуратний".

Якщо, обміркувавши завдання, він ставить себе на 2-у чи 3-ю сходинку, пояснює свої дії, посилаючись на реальні ситуації та досягнення, що оцінка дорослого така ж або нижча, то можна говорити про адекватну самооцінку.

Додаток 1.

Література

2. Довідник психолога початкової школи. О.М. Ітратова, Т.В. Ексакусто. Видання 4-те. Ростов-на-Дону "Фенікс" 2006 р.

1. Газета "Психолог", №11 2010 р.

«Готовність дитини до навчання у школі»(Стор. 18)

Визначення рівня розвитку графічних умінь

Модифікація «графічного диктанту» Д. Ельконіна (с. 18)

Вивчення рівня розвитку аналітико-синтетичних умінь

Тести Керна-Єрасіка та Д. Векслера (с. 18)

Вивчення рівня розвитку фонетичних умінь

Тести Ст Тарсун, Н. Ремінгтон (с. 19)

Вивчення рівня розвитку арифметичних умінь

Тести В. Тарсун (с. 19)

Вивчення рівня короткочасної пам'яті та логічного мислення

Методика С. Коробко, Л. Кондратенко (с. 20)

Вивчення вміння встановлювати логічну послідовність подій

Тест Д. Векслер (с. 20)

Оціночна карта рівня розвитку та підготовленості до навчання с. 21

2. « Робота психолога з молодшими школярами»,С. Коробко, О. Коробко, «Літера», Київ: 2008 р.

«Експрес діагностика готовності до навчання у школі»

Тест фонематичного слуху (с. 22)

Тест копіювання нерозумних складів (с. 24)

Тест словника (с. 25)

Тест короткочасної пам'яті(с. 27)

Картка психологічного дослідження(С. 30)