Освітня програма "Школа майбутнього учня". Освітня програма «школа майбутнього учня Заняття проводяться блоками у школі майбутнього учня

Пояснювальна записка

Перехід дитини з дитячого садка до школи є переломним моментом у житті. Це природно. І треба зробити багато, щоб цей перехід був для дітей безболісним. А це завдання вихователів дитячого садка, батьків та, звичайно ж, вчителів.

Головне завдання, яке стоїть перед вчителями та батьками, створити загальну установку по відношенню до школи та основного виду майбутньої діяльності – навчання. Така установка необхідна для того, щоб маленький школяр міг легко увійти до нового для нього способу життя, пристосуватися до вимог школи.

Позитивна позиція дитини повинна зробити вступ до школи радісно очікуваною подією, викликати у дитини позитивне ставлення до майбутнього вчення з іншими хлопцями та зробити саме вчення радісною подією та цікавим заняттям. Створити таку радісну і реальну особисту позицію у маленького майбутнього школяра дуже важливо. Адже всім добре відомо: якщо людина чогось хоче, чогось прагне, він домагається бажаного, і, якщо зустрічає відомі труднощі, вони його вже не лякають, тим більше тоді, коли в новій, складній роботі йому допомагає, роз'яснює, показує - як треба працювати, уважний і знаючий вчитель. Ось чому серед усіх завдань найголовнішим завданням є створення загальної позитивної спрямованості майбутнього учня до школи.

Якщо навчання дає радість, дитина прагне закріпити цей стан новими досягненнями часом несвідомо. Якщо навчання приносить прикрість, він так само прагне лише одного – будь-яким способом уникнути неприємності. Про засоби досягнення мети молодший школяр майже не замислюється. Було б йому добре. Дитина приходить до школи із сім'ї. Його радості та біди в перші дні та роки навчання багато в чому пов'язані з тим багажем знань, умінь та психологічних якостей, які він приносить із собою з дому.

Тож чому вчити дитину, щоб вона правильно розвивалася і була готова до школи?

Дитину потрібно вчити всім навичкам і вмінням, які необхідні в побуті: вчити правильно користуватися предметами, що оточують його, саме навчити дії, а не знання предметів побуту.

Потрібно вчити грати - спочатку просто оперувати з іграшками, наслідуючи реальні дії, їх логіку, послідовність. Потім тільки потім, коли дитина вміє самостійно діяти розігрувати цілі сюжети, в яких головне – відображення відносин між людьми.

Коли дитина проходить цей “ігровий” шлях, він набуває дуже багато, значно просувається у своєму розвитку. Спочатку формуються, осмислюються самі дії з предметами, потім відносини між людьми, що оточують дитину, їхню взаємну залежність, власне місце дитини у цих взаєминах. Далі - моральні норми, етична сторона взаємовідносин, норми та способи спілкування, емоційний відгук на хороше та погане. Від рівня розвитку гри значною мірою залежить розвиток мислення та мови. Дитина, граючи, навчається планувати свої дії і це допомагає їй у майбутньому перейти до планування навчальної діяльності. Але щоб гра дала дитині все, що може дати, її треба вчити грати.

Потрібно вчити малювати, ліпити, вирізати, наклеювати, конструювати. Малюючи, будуючи, створюючи пластилінових героїв, дитина переживає радість творчості, відображає свої враження, висловлює свій емоційний стан. На жаль, лише небагато батьків замислюються над тим, що малювання та конструювання – перша продуктивна діяльність дитини. Щоб зробити малюнок, ліпну фігуру, аплікацію, будівництво, потрібно добре бачити, правильно сприймати зразок або уявляти те, що будуватимеш, ліпити, малювати, тобто. Необхідно зробити складний аналіз. Значить, малювання, конструювання, ліплення, вирізування відкривають перед нами можливість навчити дитину бачити, аналізувати навколишні предмети, правильно сприймати їхню форму, колір, величину, співвідношення частин, їхнє просторове розташування. Одночасно це дає можливість навчити дитину діяти послідовно, планувати свої дії, порівнювати результат із тим, що задано, задумано. І всі ці вміння також виявляться надзвичайно важливими у школі. Якщо дитина вміє планувати свої дії в якомусь виді діяльності, наприклад, конструюванні, йому набагато легше перенести ці вміння в нову ситуацію, в нову діяльність. Якщо дошкільник вміє порівнювати результат своєї праці із заданим зразком чи з реальним предметом, то зіставлення результату своїх дій із вимогами вчителя чи підручника виявиться йому не такою вже складною справою. Малюючи, дитина набуває твердості руки, вчиться орієнтуватися в просторі місця, співвідносити силу натиску на олівець завтовшки і просто правильно тримати олівець. І все це йому стане в нагоді, коли він почне вчитися писати.

Крім цього, дані види діяльності дитині цікаві, вони дають можливість отримати задоволення від подолання труднощів, від досягнення наміченого результату, вчать наполегливості, загалом розвивають ті якості, які необхідні дитині в школі.

Ще, як видно з досвіду, в ранньому дошкільному віці необхідно навчити дитину дивитися і бачити, слухати і чути, обмацувати і відчувати. Дорослим часто здається, що це відбувається само собою – якщо є вуха – почує. Але, на жаль, це негаразд. Стихійний досвід, який дитина набуває сама, звичайно, грає величезну роль у його розвитку, але далеко не завжди виявляється повноцінною основою для шкільного навчання. Навіть те, що дитина бачить щодня, з чим вона має справу, можемо виявитися “не побаченим” у свідомості, несвідомим, незрозумілим. Адже саме враження від навколишнього світу, від спостережень за неживою природою, її об'єктами, явищами закладають перші основи світовідчуття дитини. І ми, дорослі, можемо і маємо навчити його бути уважним до того, що його оточує. Необхідно розширювати світогляд дітей, який у них і так досить великий.

Готуючи малюка до школи, батьки іноді виробляють у дитини помилкові навички: діти рахують на пальцях, неправильно тримають ручку, неправильно називають звуки. Переучувати таких дітей дуже важко. Необхідно до школи виробляти у дітей ряд простих і складних звичок: вітатись і прощатися, дякувати за надану допомогу, правильно попросити що-небудь з використанням “чарівного” слова “будь ласка”; виховувати відповідальність за виконання будь-якого справи, уважне ставлення до людей, звичку стримувати свої пориви, звичку до дисциплінованої поведінки.

Але також слід застерегти дорослих від помилки, яку вони роблять: не намагайтеся раніше втискати в дитину шкільну премудрість. Головне для дитини бути активним, кмітливим, розкутим. Успішно вчитися в школі він зможе, якщо керуватиме своєю поведінкою, послідовно і цілеспрямовано рухатися до поставленої мети. Допитливість, розвинене мислення і мова – ці якості важливі, як і вміння читати і писати. Їх треба розвивати насамперед. Усього цього важко, а можливо, навіть неможливо досягти нудними для дитини заняттями шкільного типу. Куди краще організувати ігри - заняття, які захоплять малюка, будуть для нього цікавими. Потрібно дати дитині у грі проявити вигадку та ініціативу, бути активним і самостійним, і тоді у нього з'явиться впевненість у собі, яка допоможе надалі багато чого досягти у житті. Найголовніше у грі – похвалити малюка за успіхи, знаходити його досягнення та утримуватися від засуджень за його помилки.

Ціль програми:

Ця програма розроблена з метою підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі.

У поняття "готовність до шкільного навчання" входять такі складові:

1. розвиток мови;

2. розвиток інтелектуальних здібностей;

3. розвиток пізнавальної активності;

4. сформованість внутрішньої позиції школьника.

Завдання програми:

Дослідження психологів, багаторічний досвід педагогів-практиків показують, що найбільші труднощі в школі зазнають не ті діти, які мають недостатньо об'єм знань, умінь і навичок, а ті, хто не готовий до нової соціальної ролі учня з певним набором якостей. Це вміння слухати і чути, працювати в колективі та самостійно, бажання та звичка думати, прагнення впізнавати щось нове. Тому основними завданнями розвитку дошкільнят є:

Формування мотивації вчення, орієнтованої задоволення пізнавальних інтересів, на радість творчості.
Збільшення обсягу уваги та пам'яті.
Формування розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації, аналогії.
Розвиток образного та варіативного мислення, фантазії, уяви, творчих здібностей.
Розвиток мови, вміння аргументувати свої висловлювання, будувати найпростіші висновки.
Вироблення вміння цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні стосунки з однолітками та дорослими.
Формування вміння планувати свої дії, здійснювати рішення відповідно до заданих правил та алгоритмів, перевіряти результат своїх дій.

Робота з дошкільнятами будується з урахуванням наступної системи дидактичних принципів:

Створюється освітнє середовище, що забезпечує зняття всіх стресоутворюючих факторів навчального процесу.
Нове знання вводиться над готовому вигляді, а через самостійне відкриття його дітьми.
Процес навчання зорієнтований придбання дітьми власного досвіду творчої діяльності.
При введенні нового знання розкривається його взаємозв'язок із предметами та явищами навколишнього світу.

Дані принципи відбивають сучасні наукові погляди основи організації навчання. Вони не лише забезпечують вирішення завдань інтелектуального та особистісного розвитку дітей, формування у них пізнавальних інтересів та творчого мислення, а й сприяють збереженню здоров'я дітей.

Програма розрахована на 33 тижні.Заняття проводяться раз на тиждень (тривалість: 4 заняття по 20 хвилин). Загальна кількість годин – 132.

Виходячи з перерахованих складових шкільної готовності, до програми були включені такі розділи:

Підготовка до навчання грамоти. Розвиток мовлення.
Підготовка до навчання листа. Розвиток дрібної моторики.
Математична пропедевтика.
Розвиток конструкторських здібностей. Малювання. Ліплення.

Наскрізні теми програми:

"Давайте познайомимося", "Наш сад і город", "В осінньому лісі", "Брати наші менші", "Пори року", "Хто кому хто", "Тато, мамо, я - дружна сім'я", "Всі професії потрібні , всі професії важливі", "Село, в якому я живу", "У гостях у Світлофорика", "До нас прилетіли снігурі", "Лісові жителі", "Будемо ввічливі і акуратні", "День і ніч - доба геть", "Наші забави", "Хто живе в річці?", "Захисники Вітчизни", "Моя улюблена мама", "Чекаємо гостей", "Увага, дорога", "Весна йде, весні дорогу!", "Дикі та домашні тварини" , "Які бувають рослини", "Улюблений світ казок", "Кожному предмету своє місце", "Диво поруч", "Мої захоплення", "Сонце, повітря і вода - мої найкращі друзі!", "Чи ви ввічливі", "Ми помічники", "Хліб - усьому голова!", "Доброго дня, літо червоне!"

1. Розвиток промови. Підготовка до навчання грамоти (33 год).

Одним із провідних напрямків роботи при підготовці дітей до школи є розвиток мови. Від рівня розвитку мови та мислення багато в чому залежить якість подальшого навчання та виховання дошкільнят.

Загальні поняття:

Знайомство зі словом, що звучить, виділення звуку зі звукового ряду, слова, тексту.

Визначення розташування звуку в слові стосовно початку, середини, кінця.

Програма передбачає не навчання просто читання, а запровадження широкого кола пізнавальних завдань у галузі мови:

1. Опанування звукового синтезу слів.

2. Розвиток слухової пам'яті та слухової уваги.

3. Правильна вимова всіх звуків рідної мови.

4. Удосконалення вимови слів, особливо складних за складовою структурою.

5. Уточнення, збагачення, активізація словника.

6. Виховання чуйності до смислових відтінків слів, розвиток та розуміння найпростіших випадків багатозначності слів, підбір синонімів, антонімів (без використання термінів).

7. Розкриття сенсу образних виразів, приказок, прислів'їв.

8. Переказ казки або невеликого оповідання (з питань вчителя та самостійно).

9. Складання по картинці або серії картинок, об'єднаних загальною темою, невеликої розповіді з дотриманням логіки розвитку сюжету.

10. Розгорнуте пояснення загадок, заучування напам'ять віршів, чистомовок, скоромовок.

11. Розвиток граматично правильної мови дітей, її точності, повноти, емоційності, послідовності при викладі власних оповідань та при переказі тексту.

12. Виховання уважного, доброзичливого ставлення до відповідей та розповідей інших дітей.

2. Підготовка до навчання письма. Розвиток дрібної моторики (33ч.)

При підготовці дітей до письма вчитель організує систематичну роботу з спеціально розробленого зошита, враховуючи психічну та фізичну готовність дітей до цієї важкої, але такої необхідної діяльності.

На перших заняттях діти навчаються орієнтуватися у просторі місця. Для цього включаємо в роботу різноманітні вправи на орієнтацію:

а) графічні диктанти;

б) штрихування фігур;

в) малювання по клітинах візерунків;

г) побудова фігур із прямих ліній.

Знайомство з накресленнями друкованих літер, їх “іменами”, розгляд літери як фігури починається лише після цього. У цей період, коли дитина вчиться володіти рукою, за допомогою зору фіксувати межі, величину елементів, що запам'ятовує конфігурацію букв, не слід встановлювати зв'язки з роботою букв (який звук який буквою позначаємо). Корисніше попросити хлопців порівнювати літери між собою, з яких і скільки елементів побудовані, чим схожі і чим відрізняються. Вчитель пропонує дітям такі вправи: викласти букву їхніх паличок, зліпити із пластиліну, скласти із геометричних фігур, домалювати, заштрихувати чи прикрасити.

Розвиток дрібної моторикизнаходиться в тісному зв'язку з розвитком мови та мислення дитини. Цей розділ містить наступні вправи:

Пальчикова гімнастика.
Штрихівка.
Ліплення.
Аплікація

Усі вони, крім аплікації, проводяться кожному занятті.

Штрихування, аплікація та ліплення також сприяють розвитку творчої уяви та конструкторських здібностей.

Основною метою ліплення є підготовка до навчання грамоти. Ліплення, з одного боку, вимагає розвинених відчуттів та сприйняттів, а з іншого – сама вдосконалює ці відчуття та сприйняття. Вважається, що провідним у пізнанні предметів реального світу є зір, але на перших етапах становлення образу в дітей віком найважливіше місце займає дотик предмета. Тому пропонується знайомство з літерами здійснювати через ліплення.

Крім цього, ліплення сприяє розвитку аналітико-синтетичної діяльності: розчленування цілого предмета - літери, об'єднання окремих елементів у ціле та розвитку дрібної моторики.

правильно тримати ручку під час листа;
орієнтуватися у зошити: розмежовувати широку та вузьку (робочу) рядки;
фіксувати межу та величину елементів;
запам'ятовувати конфігурацію букв;
знати та вміти виконувати різні види штрихування;
при розмальовуванні вміти фіксувати межі малюнків;
вміти за фрагментами продовжити візерунок.

3. Математична пропедевтика (Розвиток елементів логічного мислення та елементарних математичних уявлень. Ознайомлення з просторовими та тимчасовими відносинами) (33 год.)

Загальні поняття:

Властивості предметів: колір, форма, розмір, матеріал та ін. Порівняння предметів за формою, кольором, розміром, матеріалом.
Сукупності (групи) предметів чи фігур, що мають загальну ознаку. Складання сукупності за цією ознакою. Виділення частини сукупності.
Порівняння двох сукупностей предметів. Встановлення рівної чисельності двох сукупностей предметів за допомогою складання пар (одно – не одно, більше на... - менше на...).
p align="justify"> Формування загальних уявлень про складання як об'єднанні груп предметів в одне ціле. Формування загальних уявлень про віднімання як видалення частини предметів із цілого. Взаємозв'язок між цілим та частиною.
Упорядкування закономірностей. Пошук порушення закономірності.
Числа та операції з ними.
Прямий та зворотний рахунок у межах 10.
Назва, послідовність та позначення чисел від 1 до 10 цифрами.
Рівність та нерівність чисел. Порівняння чисел (більше на...менше на...) на наочній основі.
Вирішення простих завдань на додавання та віднімання з використанням наочного матеріалу.
Просторово-часові уявлення
Приклади відносин: на - над - під, ліворуч - праворуч - посередині, спереду - ззаду, зверху - знизу, вище - нижче, ширше - вже, довше - коротше, товщі - тонше, раніше - пізніше, позавчора - вчора - сьогодні - завтра - Післязавтра, вздовж, через та ін.
Послідовність днів на тижні. Послідовність місяців на рік.
Орієнтування на аркуші паперу у клітинку.
Геометричні фігури та величини.
Формування вміння виділяти у навколишній обстановці предмети однакові формою. Ознайомлення з геометричними фігурами: квадрат, прямокутник, трикутник, коло, овал. Складання фігур із частин і поділ фігур на частини. Конструювання фігур із паличок.

До кінця навчання у дітей передбачається формування наступних УУД:

Виділяти і висловлювати у мові ознаки подібності та відмінності окремих предметів та сукупностей.
Об'єднувати групи предметів, виділяти частину, встановлювати взаємозв'язок між цілим та частиною.
Знаходити частини цілого та ціле за відомими частинами.
Порівнювати групи предметів за кількістю за допомогою упорядкування пар, зрівнювати їх двома способами.
Вважати в межах 10 у прямому та зворотному порядку, правильно користуватися кількісними та порядковими числівниками.
Порівнювати, спираючись на наочність, поряд числа, що стоять, називати для кожного числа в межах 10 попереднє і наступне числа.
Співвідносити цифру з кількістю предметів.
Впізнавати та називати квадрат, прямокутник, трикутник, коло; знаходити у навколишній обстановці предмети, подібні формою.
Розбивати фігури на кілька частин і складати цілі фігури з їхніх частин.
Висловлювати словами місцезнаходження предмета, орієнтуватися на аркуші картатого паперу (вгорі, внизу, праворуч, ліворуч, посередині).
Називати частини доби, послідовність днів тижня, місяців на рік.

4. Розвиток конструкторських здібностей. Малювання (33 год.)

Ціль занятьобразотворчого мистецтва та художньої праці з дошкільнятами – долучити дітей до спостереження за навколишньою дійсністю, розвивати найважливіші для художньої творчості здібності, тобто вміння бачити життя очима художника. Формування спостережливості, уважності до навколишньої дійсності та первинне освоєння художніх матеріалів.

Діти мають працювати у різній техніці. Кожна художня техніка, чи то живопис, графіка, тонка чи об'ємна пластика, розвиває у дітей різні області рук, передпліччя, пальців. Так, наприклад, тонка графічна робота вчить кращої координації рухів, ліплення розвиває пальці, а завдання, що виконуються в мальовничих техніках, сприяють більшій свободі та розкутості всієї руки. Найкращому освоєнню простору, обсягу глибини сприяє робота з такими матеріалами як пластилін, глина, папір (об'ємне моделювання). Необхідно чергувати один вид діяльності з іншим, так як діти цього віку з великим успіхом передають рух в обсязі, що відчутний, ніж на площині листа.

До кінця навчання у дітей передбачається формування наступних УУД:

оволодіти навичками та вміннями роботи з інструментами (в малюванні – олівець та кисть; в аплікації – ножиці, прасування; у ліпленні – стеки);
розвивати різноманітні дії рук, координація рухів обох рук, координація дій руки та очі, зоровий контроль;
робити рукою рівномірні, ритмічні, плавні рухи в певному напрямку6 зверху вниз, ліворуч і по косій;
вміння швидко і легко зупиняти рух малює, ріжучою папір або тканину руки, вільно повертати руку в потрібному напрямку, що важливо при листі;
розвиток зорово – рухової координації;
розвиток "ручної вмілості" дитини.

Ця програма складена з урахуванням використання зошитів на друкованій основі:

Я готуюся до листа. Зошит №1, №2/ Н. А. Федосова – М.: Видавництво “ГНОМ та Д”, 2014 р.
Я рахую до десяти. Математика для дітей 5-6 років / Колесникова Є. В. - М.: ТЦ Сфера, 2014 (Математичні сходинки)
Сходинки до школи. Вчимося розповідати по картинках: посіб. По навч. дітей ст. дошк. віку / М. М. Безруких, Т. А. Філіппова - М.: Дрофа, 2014

Школа визначає наше майбутнє. Який через роки вона буде? В одній публікації ми зібрали думки експертів, педагогів та футуристів

Трохи статистики

У 2017 році в Росії за шкільні парти сядуть 15,5 мільйонів школярів, що на 1 мільйон людей більше, ніж у 2016 році. Яку школу їм належить закінчувати?

На форсайт-сесії конгресу, що пройшов у МДУ ім. Ломоносова минулої зими провідні експерти з МДУ, МДПУ, МФТІ, Московського, Томського політехнічних університетів безпосередньо спілкувалися з найбільшими роботодавцями. "Роскосмос", "Русгідро", "Роселектроніка", "РЖД", "Газпром" обговорили якою має бути школа майбутнього.

Кожній із цих компаній потрібен свій «набір» знань та навичок. А ті, своєю чергою, змінюються кожні кілька років. То як же отримати суперспеціаліста майбутнього? Універсального рецепту поки що немає ні в кого, але експерти готові ділитися ідеями.

Організація навчального простору

Олександр Демахін

Драматург та режисер Олександр Демахін, переможець конкурсу «Учитель року Росії – 2012» у своєму есе на сайті “Дискурс” розмірковує про школу майбутнього насамперед через призму організації навчального простору. “Чому парти в лавах, а, наприклад, не великий-превеликий круглий стіл, або маленькі столики різних форм, що не перекочуються в будь-яке місце, або не абсолютно порожня кімната взагалі без меблів?.., — запитує Олександр Демахін. — Чому приміщення класу, а не альтанка на відкритому повітрі, не автобус, що їздить по околицях, чи не човен, що пливе річкою?”. будинків: човен-школа припливає за дітьми до села, забирає їх, а після уроків привозить назад).

Як пише портал NewToNew, колишній учитель англійської мови, який став апологетом нового підходу до освіти, Террі Хік заперечує стандартні навчальні плани та вірить у перемогу цифрового навчання. Для просування своїх ідей та розробки нових програм він створив портал Te@chTaught. В одній із публікацій він спробував зазирнути у 2024 рік та зрозуміти, якою стане школа майбутнього.

Террі Хік (facebook)

Що стосується організації навчального процесу, думки Хіка близькі до ідей Демахіна. У 2024 році класи, які не використовують новинки технології, будуть вважатися непридатними для навчання і почнуть зникати, пише Хік. Класні кімнати перестануть існувати. Ряди парт та суворі навчальні плани, роль вчителя як лідера класу, на думку Хіка, ніколи не були оптимальним рішенням, але влаштовували суспільство, бо ми до цього звикли. До 2024 року все зміниться.

Організація простору важлива, тому що задає організацію мислення та дій у соціумі. За спостереженнями Марка Сартана, керівника проекту «Розумна школа», класична шкільна будівля відома і є моделью фабрики: однакові ряди вікон по фасаду та відсіки-кабінети всередині, з'єднані коридором. Зміна процесу виробництва призводила до змін у створенні шкільного простору. У 1970-х років у Європі з'являється перша «школа-місто» з різноманітним зонуванням усередині будівлі, класами вільного планування, кількома входами тощо.

Зрозуміло, що зміна простору тягне за собою зміну змісту освіти. Террі Хік впевнений — скоро кожен клас буде присутній на будь-яких соціальних платформах. Так до них зможуть отримати доступ усі охочі: люди, організації, підприємці. Все, що зроблено в цьому класі: проекти, сценарії, ідеї учнів буде помічено суспільством. Сторінки класів у соцмережах стануть своєрідною маркетинговою агенцією для учнів.

Плавуча школа у Бангладеш

Організація навчальної інформації

Учасники форсайт-сесії конгресу «Інноваційна практика: наука плюс бізнес» зазначили, що для того, щоб «не вбивати» у молодій людині творчий потенціал шаблонними схемами, у всьому світі запроваджується тотальне проектне навчання. У Голландії студенту дається завдання — розробити прототип двигуна, і він вибирає для себе необхідні дисципліни: фізику, математику, матеріалознавство… Таким самим шляхом пішли фіни, і Росія робить перші кроки.

Олександр Демахін каже, що нові метапредметні стандарти пропонують звертати увагу не тільки і не стільки на предметний зміст уроку, скільки на ті пізнавальні (уміння працювати з інформацією), регулятивні (уміння організовувати свою діяльність), комунікативні (уміння взаємодіяти) та особистісні (уміння свідомо) розвивати себе) результати, яких можна досягти на уроці. “Вже на стадії планування педагог може мислити курс біології в 6-му класі не як вивчення маточок і тичинок, а як курс розвитку певних комунікативних навичок за допомогою тих же маточок і тичинок. Причому вчителю надається повна свобода в тому, які метапредметні завдання ставити на своєму занятті – головне, щоб вони були”.

Електричний мотоцикл, космічний супутник, безпілотники та нейроінтерфейси — щоб студенти змогли «висадити в повітря» ринок, розпочинати проектну роботу потрібно ще в школі бити «по всіх фронтах». Дитячі технопарки, наукові табори, гуртки робототехніки та програмування, - ось точки зростання юних інноваторів, - наводить думки учасників форсайт-сесії інформаційний партнер конгресу - "Російська газета".

Організація навчального часу

Сьогодні на уроці дають деяку кількість нової інформації, а як домашнє завдання учень отримує практичне опрацювання цих знань у тих чи інших завданнях. Але одночасно все більшу популярність набирає концепція «перевернутого класу» – інформацію учні добувають самі вдома, а на уроці у різних формах практично застосовують ці знання, пише Олександр Демахін.

Дзвінки через 45 хвилин (та сама фабрика) - і клас відривається від заняття, в якій би стадії воно зараз не знаходилося, і біжить коридором далі: але проектні та дослідні завдання, психологічні тренінги, заняття мистецтвом або спортом були б більш ефективні за іншої організації часу.

Всі тексти для навчання повинні підбиратися з урахуванням рівня грамотності учня, його переваг у читанні і навіть можливостей його комп'ютера, щоб оптимізувати читання для отримання максимальної користі. Ці тексти будуть комбінацією художньої та наукової літератури, публіцистики, творів, нестандартних текстів тощо.

“Ми багато працюємо з дітьми і бачимо, що якщо в початковій школі хлопці ще хочуть вигадувати нестандартні рішення поставленого завдання, то до четвертого класу більшість уже робить тільки те й тільки так, як йому сказали, і не виходить за межі даних учителем установок. До вишу ситуація лише посилюється, — каже директор Корпоративного університету «Русгідро» Олена Аксьонова.

Педагог майбутнього

Вчителі мають розглядатися як учні-майстри, вважає Демахін. Вони організовуватимуть змінний фізичний та електронний навчальний процес, заточений під кожного конкретного учня. На контрасті з могутніми і розумними, але «холодними» технологіями, вчителі будуть значно важливішими для навчального процесу. І це ушляхетнить професію вчителя в очах суспільства.

Педагог із Фінляндії, країни, якість середньої освіти в якій визнана одним із найкращих у світі, а конкурс на місце шкільного вчителя становить понад 10 осіб на місце, сформулювала це так: “Я експерт інтерпретації, абсолютно вільний усередині класної кімнати”. Зрозуміло, що якщо ми говоримо про те, що школа може і повинна пропонувати учневі ті позитивні моделі соціальної взаємодії, які він потім реалізовуватиме в житті, то вчителю неможливо обмежитися лише ролями джерела інформації та контролера: йому необхідно бути і експертом, і тренером , і диригентом, і партнером, і, очевидно, учнем”.

Штучний розум вже сьогодні досягнув тієї точки розвитку, яка дозволяє говорити про перспективи його використання у процесі навчання. Штучний інтелект стане основою педагогіки, упевнений Террі Хік. Це буде інструмент, який школяр використовуватиме, щоб створити свій власний навчальний план. Штучний інтелект допоможе учням вибрати книги, домашні завдання, стратегію навчання, можливості кар'єри.

Змішані класи

Як одну з перспективних ідей розглядається спільне навчання дітей різного віку в одних групах. Ця ідея зовсім не нова — ще у ХІХ столітті практикувалося навчання старшими дітьми молодших. Але, наприклад, премію світового форуму WISE, «Нобелівську премію в освіті», нещодавно здобула Вікі Кольбер, яка розробила систему одночасного навчання дітей різного віку та з різним досвідом, що активно застосовується зараз у країнах Латинської Америки. Одне з її ключових положень – відхід від фронтальної освіти. Класи, що об'єднують дітей різного віку та рівня, працюють по-новому: діти сідають у коло разом із учителем, відбувається постійний обмін інформацією, колективна робота змінюється індивідуальною, а ігровий елемент стає важливим елементом навчального процесу.

Випускники

На думку Террі Хіка, електронні портфоліо стануть актуальним взірцем роботи. Робота учня повинна відображати його потенціал та переваги. Ретельно відібрані самим учнем за допомогою вчителя та штучного інтелекту електронні свідоцтва роботи будуть завантажені у хмару на загальний огляд. З одного боку, це підвищить відповідальність школи за результати її учнів, а з іншого самі учні вкладатимуть більше зусиль у підвищення власної результативності.

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

«Школа майбутнього учня»

Однією з найгостріших проблем сучасної школи є зростання кількості учнів зі шкільною дезадаптацією вже у першому класі. Найчастіше результатом неуспішності, шкільних неврозів, підвищеної тривожності є непідготовленість дитини до навчання. Ці явища зберігаються і надовго закріплюються у дітей, які надійшли до школи. Перший рік навчання дуже важкий для дитини: змінюється звичний уклад її життя, він адаптується до нових соціальних умов, нової діяльності, незнайомих дорослих та однолітків. Більш несприятливо адаптація протікає у дітей із порушеннями фізичного та психологічного здоров'я, а також у тих дітлахів, які не відвідували дитячі дошкільні заклади. Спостереження за першокласниками показали, що соціально-психологічна адаптація може відбуватися по-різному. Значна частина дітей (50-60%) адаптується протягом перших двох-трьох місяців навчання. Це проявляється в тому, що дитина звикає до колективу, ближче впізнає однокласників, набуває друзів. Діти, благополучно пройшли адаптацію, переважає гарний настрій, активне ставлення до навчання, бажання відвідувати школу, сумлінно виконувати вимоги вчителя. Іншим дітям (30%) потрібно більше часу для звикання до нового шкільного життя. Вони можуть до кінця першого півріччя віддавати перевагу навчальній ігровій діяльності, не відразу виконують вимоги вчителя, часто з'ясовують стосунки з однолітками неадекватними методами (б'ються, вередують, скаржаться, плачуть). У дітей зустрічаються труднощі у засвоєнні навчальних програм. У кожному класі є приблизно 14% дітей, у яких до значних труднощів навчальної роботи додаються проблеми хворобливої та тривалої (до одного року) адаптації. Такі діти часто відрізняються негативними формами поведінки, стійкими негативними емоціями, небажанням навчатися та відвідувати школу. Часто саме з цими дітьми не хочуть дружити, співпрацювати, що викликає нову реакцію протесту: вони поводяться зухвало, задираються, заважають проводити урок. Вступ дитини до школи є стартовою точкою нового етапу розвитку. Педагоги враховують труднощі адаптаційного періоду та зацікавлені у тому, щоб він пройшов для дітей менш болісно. Дитина має бути готовою до нових форм співпраці з дорослими та однолітками, до зміни соціальної ситуації розвитку, свого соціального статусу.

Пояснювальна записка

Нерідко підготовка дітей до школи зводиться до навчання їхнього рахунку, читання, письма. Тим часом, практика показує, що найбільші труднощі у початковій школі зазнають не ті діти, які мають недостатньо великий обсяг знань, умінь та навичок, а ті, які виявляють інтелектуальну пасивність, у яких відсутнє бажання та звичка думати, прагнення дізнатися щось нове .

Мета цієї програми:

Всебічний розвиток дитинищо дозволить забезпечити формування готовності до навчання у початковій школі у майбутнього школяра, розвиток тих інтелектуальних якостей, творчих здібностей та властивостей особистості, які забезпечують успішність адаптації першокласника, досягнення у навчанні та позитивне ставлення до школи

Основні завдання програми:

організація процесу навчання, виховання та розвитку дітей на етапі передшкільної освіти з урахуванням потреб та можливостей дітей цього віку;

зміцнення та розвиток емоційно-позитивного ставлення дитини до школи, бажання вчитися;

формування соціальних рис особистості майбутнього першокласника, необхідні благополучної адаптації до школи.

Програма розрахована на дітей 6-річного віку. Вона передбачає розвиток дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей. У ході реалізації програми у дітей через творчість, вміння вигадувати, створювати нове найкраще формується особистість дитини, розвивається її самостійність та пізнавальний світ. Таким чином, під час роботи школи майбутнього першокласника відбувається не тільки знайомство вчителя та учня, а й вирішується головне завдання програми: скорочення адаптаційного періоду при вступі дитини до школи.

Концепція програми підготовки майбутніх першокласників«Школа майбутнього учня»заснована на наступній ідеї: дошкільнята лише готуються до систематичного навчання і цим визначається вибір змісту, методів та форм організації освіти дітей.

Порядок організації роботи школи майбутніх першокласників«Школа майбутнього учня»:

групи формуються із дітей 6-річного віку;

тривалість навчання складає 10 занять (лютий – березень)

наповнюваність груп трохи більше 15 людина;

режим занять: 1 раз на тиждень (субота) – 3 заняття по 25 хвилин

"Цікава математика".На заняттях курсу майбутні першокласники подорожують країною цифр і знаків, знайомляться із «чарівними клітинами», вивчають рухливі ігри з математичними завданнями. Діти вчаться співвідносити кольори, визначати форму предметів, використовуючи геометричні фігури як еталон, орієнтуватися в кількісних характеристиках предметів, перераховувати предмети в межах 10, орієнтуватися в просторі. Підготовка до вивчення математики в школі здійснюється в трьох напрямках: формування базових умінь понять, що вивчаються у початковій школі; Логічна пропедевтика, що включає формування логічних умінь, що становлять основу формування поняття числа; символічна пропедевтика - підготовка до оперування знаками.

"Основи грамоти".Велика роль на заняттях цього курсу відводиться іграм зі словами, в ході яких діти набувають навичок словозміни та словотвору, лексичної та граматичної сполучності слів, освоюють структуру речення. Головним завданням цього курсу є розвиток умінь говоріння та слухання, збагачення активного, пасивного та потенційного словника дитини.

"Умілі ручки". Метою даного курсу є розвиток творчих та вдосконалення комунікативних навичок дошкільнят. Розвиток (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація), вміння групувати предмети за декількома ознаками, комбінувати їх, помічати в предметах подібності та відмінності, складати композиції, використовуючи підручний матеріал (клей, ножиці, кольоровий папір) Розвиток комунікативних здібностей дошкільника прищеплення правильних (соціально адаптованих) форм поведінки та вміння працювати у групі.

Провідний метод роботи з дітьми – це гра. Цей тип діяльності є провідним у дошкільному віці.

Основна форма організації діяльності – це урок. Використовуються різні види уроків – урок-подорож, урок-гра.

Цілі занять

Розвиток слухового та зорового сприйняття

Розвиток цілеспрямованої уваги та спостережливості

Розвиток слухової та зорової пам'яті

Розвиток мислення та мови

Розвиток загальної та дрібної моторики

Вдосконалення комунікативних навичок

Виховання доброзичливого ставлення до оточуючих

Вдосконалення навичок монологічного мовлення

Вдосконалення навичок діалогічного мовлення

Розвиток міміки та пантоміміки

Розвиток фантазії та уяви

Розвиток здібностей до глибокого образного мислення

Розвиток здібностей до встановлення причинно-наслідкових зв'язків

Розвиток творчих здібностей

Формування емоційно-вольової сфери

Формування етичних уявлень

Підвищення впевненості у собі

Навчити приймати рішення

План занять

«Цікава математика»-10 годин
«Основи грамоти»-10 годин
«Умілі ручки»-10 годин

Тематичний план занять курсу «Цікава математика»

№п/п тема заняття мета заняття

	рахунок на слух, рахунок з дотику. Відрахування предметів з відкритими та закритими очима;	Виражати у мові ознаки подібності та відмінності окремих предметів та сукупностей.
	Вимірювання довжини, ширини, висоти, навколишніх предметів за допомогою умовної мірки;	Об'єднувати групи предметів, виділяти, встановлювати взаємозв'язок між частиною та цілим.
	Уявлення про елементарні геометричні фігури	Знати назви геом. фігур та вміти їх відрізняти.
	Орієнтування на аркуші паперу в клітинку (лівіше, правіше, вище, нижче, від, до, над, під).	Просторове орієнтування по клітинах.
	Встановлення послідовності подій. Послідовність днів на тижні.	Орієнтування у часі.
	Порівняння кількості предметів На наочній основі	Співвідношення кількості предметів між двома групами.
	Прямий та зворотний рахунок у межах 10.	Порядковий та ритмічний рахунок
	Складання фігур із частин і поділ фігур на частини.	Конструювання фігур за заданим зразком
	Взаємозв'язок між цілим та частиною. Подання: один – багато.	Співвідношення кількості предметів між різними групами
	Встановлення рівночисленності двох груп з допомогою складання пар (одночасно – не равно).	Порівняння предметів у групах різної кількості

Тематичний план занять курсу "Основи грамоти"

	Ау нас сьогодні – капусник! Штрихування (овочі).	Знайомство з правилами штрихування
	Знайомство з розлинів зошити. Вузький рядок. Лист прямих коротких ліній. Лічилки	Розвиток правильного дихання при розмовній мові, знайомство з лінівкою
	Лист коротких ліній із заокругленням унизу. Ігри зі звуками	Розвиток фонематичного слуху та пильності
	Лист коротких ліній із заокругленням вгорі. У світі звуків та літер	Співвідношення звуків та знаків
	Лист прямої довгої лінії з петлею внизу. Російські булички, бувальниці та казки про міфологічні персонажі. Домовик.	Ознайомлення з російським фольклором. Продовження штрихування
	Знайомство з линованими папером, лист коротких ліній з нахилом. Гра «Знайди літеру»	Розвиток просторової вистави на лінованому папері
	Орієнтування на лінованому папері. Гра «Шлях до будиночка»	Визначення правої та лівої сторін предмета
	Мова (усна та письмова) - загальне уявлення. Штрихування-копіювання	Уточнення, збагачення та активізація словника дітей.
	Пропозиція та слово. Гра «Слова бувають різні»	Розвиток у дітей уваги до звукової сторони чутної мови (своєї та чужої)
	Слово. родина	Удосконалення загальних мовних навичок: навчання неквапливому темпу і ритму мови, правильному мовленнєвому дихання, помірної гучності (уміння говорити середньої сили голосом, без напруги) та правильному інтонуванню (уміння знижувати та підвищувати голос)

Тематичний план занять «Умілі ручки»

	Аплікація «Павич»	Вміння правильно тримати ножиці, обводити свою долоню, вирізати за контуром, застосовувати творчість в оформленні.
	«Райдуга над галявиною», «метелик»	Використання фарб, техніку складання листа навпіл
	Орігамі «Лебідь»	Знайомство з технікою орігамі, прийоми складання квадрата
	Розфарбовування шаблону «Яйце»	Ознайомлення з технікою розпису на папері.
	Аплікація за шаблоном «Грибок»	Робота за шаблоном та зразком
	Конструювання «Будиночок біля дороги»	Аплікація з геометричних фігур
	Малювання «Дерево»	Знайомство з технікою «по-мокрому листу»
	Малювання Ведмедика на галявині.	Розвиток творчої ініціативи
	Мозаїка «Кораблик»	Техніка «мозаїка із рваних шматочків паперу»
	Колективна робота «Панно з наших долонь»	Вміння працювати у групі

Література:

Амонашвілі Ш.А. Привіт, діти! - М.: Просвітництво, 1983 - 190с.
Архипенко Ф.А. Гра у навчальній діяльності молодшого школяра/ Початкова школа, 1992 № 4 - с.4-6
Бабкіна Н.В. Використання розвиваючих ігор та вправ у навчальному процесі / Початкова школа, 1998 р., № 4 – с.11-19
Бурс Р.С. Готуємо дітей до школи - М: Просвітництво, 1997
Васильєва - Гангнус Л.П. Абетка ввічливості - М.: Педагогіка, 1989 - 89с.
Воліна В. Свято числа. Цікава математика - М.: Просвітництво, 1996 - 208с.
Гавріна С.Є., Кутявіна Н.Л та ін. Я готуюся до школи (популярний посібник для батьків та педагогів) - Ярославль: Академія розвитку, 2000 - 33с.
Гавріна С.Є., Кутявіна Н.Л. та ін Розвиваємо руки - щоб вчитися і писати, і красиво малювати (популярний посібник для батьків та педагогів) - Ярославль: Академія розвитку, 2000 - 187с.
Гін С.І., Прокопенко І.Є. Перші дні у школі. (Посібник для вчителів перших класів) - М.: Віта-прес, 2000 - 79с.
Дошкільна підготовка. Початкова школа. Основна та старша школа / Збірник програм 2100 - М.: Балас, 2004

ПРОГРАМА

Школи майбутнього першокласника

с. Перегрібне

2014

ПАСПОРТ ПРОГРАМИ

Найменування програми

Школа майбутнього першокласника

Підстава для розробки програми

Програма є програмою підготовки майбутніх першокласників до шкільного навчання

Основні розробники програми

Шафронова Лариса Станіславівна

Основна мета програми

забезпечити формування готовності до навчання у початковій школі у майбутнього школяра, розвиток тих інтелектуальних якостей, творчих здібностей та властивостей особистості, які забезпечують успішність адаптації першокласника, досягнення у навчанні та позитивне ставлення до школи

Завдання програми

Умови досягнення мети та завдань програми

Організація навчання дошкільнят майбутніми вчителями перших класів

Основні напрямки програми

Адаптація до шкільного навчання проходить через:

формування базових умінь, необхідні навчання у школі;

діагностика психологічної готовності дитини до школи;

збагачення активного словника дитини, зв'язного мовлення.

Строки реалізації програми

Від 2018 року

Користувачі основних заходів програми

Діти 6-річного віку, які готуються вступити до 1 класу

Очікувані результати

забезпечення єдиних стартових можливостей майбутніх першокласників,

розвиток особистості дитини старшого дошкільного віку,

формування його готовності до систематичного навчання

Вступ

Пояснювальна записка

Мета та завдання курсу

Мета цієї програми:

Всебічний розвиток дитинищо дозволить забезпечити формування готовності до навчання у початковій школі у майбутнього школяра, розвиток тих інтелектуальних якостей, творчих здібностей та властивостей особистості, які забезпечують успішність адаптації першокласника, досягнення у навчанні та позитивне ставлення до школи

Основні завдання програми:

організація процесу навчання, виховання та розвитку дітей на етапі дошкільної освіти з урахуванням потреб та можливостей дітей цього віку;

зміцнення та розвиток емоційно-позитивного ставлення дитини до школи, бажання вчитися;

Концепція програми підготовки майбутніх першокласників «Школа майбутнього першокласника» ґрунтується на наступній ідеї: дошкільнята тільки готуються до систематичному навчаннюі цим визначається вибір змісту, методів та форм організації освіти дітей.

Принципи, що лежать в основі програми.

Принцип науковості.Вся інформація, що викладається у навчальній програмі, має бути достовірною.

Принцип адекватності віку.Відповідність віковим та психолого-фізіологічним особливостям дитини.

Принцип особистісного підходу.Особистість кожної дитини є незмінною цінністю.

Принцип опори інтерес.Усі заняття мають бути цікавими для дитини.

Принцип орієнтації досягнення успіху.Необхідно створювати умови для підтримки у дітей віри у власні сили та у можливість досягнення успіху.

Принцип доступностіВикладений матеріал за складністю повинен бути доступним для розуміння дитини.

Принцип інтерактивного навчання.Методи, прийоми, форми та засоби навчання повинні створювати умови, за яких діти займають активну позицію у процесі здобуття знань.

Принцип послідовності.Виклад матеріалу повинен мати логічну послідовність

Принцип зворотний зв'язок.Педагог повинен постійно цікавитися враженнями дітей від заняття.

Новизна цієї освітньої програми

полягає в тому, що вона реалізується в рамках позаурочної діяльності. Спираючись на гру, як провідну діяльність дитини дошкільного віку, педагоги сприяють формуванню передумов розвитку комунікативних, особистісних, пізнавальних, регулятивних навчальних дій, навчають необхідним знанням, розвивають мовні процеси. У грі дошкільник легко засвоює та набуває нового соціального досвіду, приймає нові “шкільні” правила та вимоги, що сприяє найбільш швидкому формуванню “позиції учня”. Заняття дозволяють на основі діагностики пізнавальної, особистісної, емоційно-вольової сфер вибудовувати індивідуальну траєкторію розвитку дитини та сприяють формуванню у неї необхідних навичок під час вступу до школи.

Порядок організаціїроботи школи майбутніх першокласників «Школа майбутнього першокласника»:

групи формуються із дітей 6-річного віку;

тривалість навчання складає 20 занять (лютий – березень)

наповнюваність групи за кількістю заяв;

режим занять: 1 раз на тиждень (субота) – 2 заняття по 25 хвилин;

індивідуальні заняття з логопедом та педагогом-психологом.

Структура програми

Програма визначає ті знання та вміння, якими має оволодіти дитина для успішного інтелектуального, особистісного та соціального розвитку, адаптації до шкільного навчання. У ній виділяються 2 розділи:

Навчання грамоти. Розвиток мови – 10 годин

Цікава математика – 10 годин

Індивідуальні заняття з логопедом та педагогом-психологом

Виділення програми умовне, оскільки її особливістю є взаємозв'язок усіх розділів.

Програма передбачає комплекс занять, що включають такі напрямки діяльності:

"Цікава математика".На заняттях курсу майбутні першокласники подорожують країною цифр і знаків, знайомляться із «чарівними клітинами», вивчають рухливі ігри з математичними завданнями. Діти вчаться співвідносити кольори, визначати форму предметів, використовуючи геометричні фігури як зразок, орієнтуватися в кількісних характеристиках предметів, перераховувати предмети не більше 10, орієнтуватися у просторі. Підготовка до вивчення математики у школі здійснюється у трьох напрямках: формування базових умінь, що лежать в основі математичних понять, що вивчаються у початковій школі; логічна пропедевтика, що включає формування логічних умінь, що становлять основу формування поняття числа; символічна пропедевтика - підготовка до оперування знаками.

"Основи грамоти".Велика роль на заняттях цього курсу відводиться іграм зі словами, в ході яких діти набувають навичок словозміни та словотвору, лексичної та граматичної сполучності слів, освоюють структуру речення. Головним завданням цього курсу є розвиток умінь говоріння та слухання, збагачення активного, пасивного та потенційного словника дитини.

Провідний метод роботиз дітьми – це гра. Цей тип діяльності є провідним у дошкільному віці.

Основна форма організації діяльності– це урок. Використовуються різні види уроків – урок-подорож, урок-гра тощо.

Цілі занять

Розвиток слухового та зорового сприйняття

Розвиток цілеспрямованої уваги та спостережливості

Розвиток слухової та зорової пам'яті

Розвиток мислення та мови

Розвиток загальної та дрібної моторики

Вдосконалення комунікативних навичок

Виховання доброзичливого ставлення до оточуючих

Вдосконалення навичок монологічного мовлення

Вдосконалення навичок діалогічного мовлення

Розвиток міміки та пантоміміки

Розвиток фантазії та уяви

Розвиток здібностей до глибокого образного мислення

Розвиток здібностей до встановлення причинно-наслідкових зв'язків

Розвиток творчих здібностей

Формування емоційно-вольової сфери

Формування етичних уявлень

Підвищення впевненості у собі

Навчити приймати рішення

План занять

«Цікава математика»-10 годин

«Основи грамоти»-10 годин

Практична значимістьданої програми визначено у трьох аспектах:

Розкривається один із показників підготовки дитини до шкільного навчання.

Наведено систематизований матеріал з розвитку початкових математичних уявлень, пам'яті, мислення, уяви, дрібної моторики кистей рук з виходом на розвиток творчих здібностей дітей.

Передбачуваний результат:

після закінчення адаптаційно-розвивальних занять дошкільнята повинні

знати:

предмет, розташований ліворуч (правіше), вище (нижче) даного предмета, над під, за цим предметом, між двома предметами;

числа від 1 до 10 у прямому та у зворотному порядку;

наступне та попереднє число, більше (менше) заданого на кілька одиниць;

назви геометричних фігур (коло, квадрат, трикутник, багатокутник, точка, відрізок, пряма лінія);

склад чисел першого десятка з опорою на лічильний матеріал;

знаки арифметичних дій ("+", "-");

пори року, їх характерні ознаки;

5-6 назв рослин та тварин нашого краю;

вичленяти окремі звуки у словах, визначати їх послідовність;

розрізняти голосні та приголосні звуки;

усно складати 2-3 пропозиції на певну тему;

знати гігієнічні правила письма.

вміти:

організовувати робоче місце, правильно сидіти за партою, приймати навчальне завдання, контролювати та оцінювати себе, вміти спілкуватися з однолітками та педагогами;

правильно тримати олівець та працювати ним;

виділяти з множини предметів один або кілька предметів, що мають задану властивість;

орієнтуватися на аркуші паперу у клітинку, виконувати нескладні графічні диктанти;

співвідносити число предметів та цифру;

розрізняти число та цифру;

розрізняти багатокутники: трикутник, квадрат, чотирикутник, п'ятикутник;

порівнювати два числа, характеризуючи результат порівняння словами “більше на…”, “менше на…”;

порівнювати предмети за розміром, формою, кольором, кількістю, використовуючи практичні способи;

вичленяти слова із речення;

розрізняти слова та речення;

виконувати прості класифікації.

Форми підбиття підсумків реалізації додаткової освітньої програми

Оцінка ефективності підпрограми передбачає моніторинг за наслідками комплексного діагностичного обстеження майбутніх першокласників педагогом психологом та логопедом. Початковий етап діагностики здійснюється у лютому перед початком занять. За підсумками діагностики проводиться індивідуальна співбесіда з батьками, на якій вони отримують рекомендації для додаткових занять із дитиною (за потребою). Підсумковий етап діагностики (квітень) передбачає відстеження динаміки розвитку рівня готовності дошкільнят до школи та розроблення рекомендацій для батьків, виходячи з індивідуальних особливостей кожної дитини.

Методичний супровід програми

Концептуально-правової основою програми є Лист Міністерства освіти РФ - "Рекомендації з організації прийому в перший клас" (М., 2003 № 03-51-57 ін/13-03), Методичний лист Інституту вікової фізіології РАВ від 17.02.2004 № 14 -51-36/13 “Про використання програм індивідуального адаптивного розвитку під час підготовки дітей до школи”, Концепція змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова ланка), 2003 р.

Зміст програми розрахований на 20 навчальних занять. В основі закладено дидактичні принципи: доступність, інтегрованість, спрямованість, що розвиває, облік індивідуальних особливостей. На заняттях активно використовуються різноманітні: рухливі та малорухливі ігри, продуктивні види діяльності, словесні та дидактичні ігри, що розвивають завдання.

Створюваний на заняттях сприятливий емоційний фон чималою мірою сприяє розвитку навчальної мотивації, що є необхідною умовою ефективної адаптації дошкільника до умов нового для нього середовища та успішного протікання всієї подальшої діяльності.

Весь матеріал спрямований на:

розвиток уміння слухати та чути вчителі, виконувати його вимоги, діяти за зразком;

розвиток уміння думати, розмірковувати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

розвиток творчих здібностей дітей та виявлення індивідуальних проблем;

розвиток дрібної моторики рук;

формування вміння говорити, доводити свою думку;

вдосконалення просторово-часових уявлень;

вміння спілкуватися з однолітками та з дорослими;

створення позитивного ставлення до себе та іншим.

Використовуються наочні, словесні та практичні методи. Кожен метод має цілий комплекс різноманітних прийомів, які поєднуються спільністю завдання та єдиним підходом до її вирішення.

До програми досить включено ігор та вправ, спрямованих на розвиток дрібної моторики та мови, елементарних математичних уявлень, пізнавальних процесів та творчого мислення, що вимагають від дітей виконавської, відтворюючої, перетворюючої діяльності.

Структура пропонованих занять

Структура занять включає організаційний, основний і заключний етапи. Організаційний етап передбачає створення емоційного настрою дітей на занятті, прийняття правил поведінки та спілкування. До змісту основного етапу входить повідомлення чи визначення теми заняття, робота над мовним розвитком, формування уявлень з предмету, розвиток графомоторних функцій дітей. Для профілактики втоми дошкільнят передбачена динамічна пауза із застосуванням пальчикових вправ.

Заключний етап передбачає емоційну оцінку заняття
та підбиття підсумків.

При підготовці до кожного заняття педагог:

оцінює етап навчання та сформованість у кожної дитини необхідних знань-умінь;

передбачає різні організаційні форми проведення занять, а також індивідуальну роботу кожної дитини;

враховує необхідність повернення (повторення) вивченого у нових навчальних (ігрових) ситуаціях;

здійснює взаємозв'язок занять та вільної ігрової діяльності.

ЕТАПИ занять:

Організаційний

момент (5 хв.) дозволяє створювати атмосферу групової довіри та прийняття, мобілізувати та налаштовувати дітей на майбутню роботу. Перед дітьми ставиться проблемне завдання з метою активізації їхнього творчого потенціалу, асоціативних зв'язків.

Основний

етап (15 хв.) представляє сукупність прийомів, вкладених у вирішення завдань даного комплексу. Для профілактики втоми дошкільнят передбачено динамічнапаузаз використанням нейропсихологічних вправ, мовленнєвих рухів, лексично пов'язаних з темою заняття. Фізичні вправи поєднуються із розумовою діяльністю дітей. Цей елемент заняття може бути використаний двічі, що залежить від психофізіологічного стану дошкільнят.

Заключний

етап (5 хв.) передбачає обговорення результатів роботи та почуттів, які відчували діти у процесі заняття. Діти також оцінюють свій стан після заняття за допомогою різних символів.

Методи та форми організації діяльності.

Методи

Ігровий

Діалоговий

Частково запитально-пошуковий

Метод театралізації

Форми

Індивідуальна

Парна

Групова

Колективна

Методичні особливості занять:

Заняття проходять в ігровій формі, оскільки гра для дитини – обов'язкова умова існування, вона є школою співпраці з однолітками та педагогами, вчить спілкуванню та запам'ятовуванню

Діалогічність ведення занять. На заняттях слово надається дитині, а педагог організує процес спілкування через систему поставлених питань.

Програма передбачає вербальну та рисункову систему оцінки.

Як вербальну оцінку використовуються словесні методи стимулювання дій дитини, емоційна підтримка, підбадьорення.

Мета: формування у дошкільника впевненості у собі, формування позитивної самооцінки.

Малювальна система оцінки передбачає зображення квітки з п'ятьма пелюстками (завдання виконав дуже добре), з чотирма пелюстками (завдання виконав добре, але надалі постарайся виконати ще краще).

У ході виконання завдань дітям пропонується самим оцінити свою роботу та порівняти свою оцінку з оцінкою педагога, з подальшим обговоренням.
Мета: формування рефлексивної самооцінки та навичок самоконтролю дошкільнят.

Обладнання, місце проведення

Адаптаційні заняття з цієї програми проводяться у спеціально-обладнаних навчальних кабінетах.

Дані кабінети передбачають наявність килима для рухливих ігор
та психогімнастики, робочих місць (навчальні столи та стільці). Під час занять використовуються медіапроектор, музичний центр, демонстраційний матеріал.

Тематичний план занять

курсу «Цікава математика»

Тема заняття

Завдання заняття

Практична робота

Давайте познайомимось.

Знайомство

з правилами поведінки та спілкування

на занятті, виявлення найпростіших числових уявлень.

Рахунок на слух, рахунок по дотику. Відрахування предметів з відкритими та закритими очима;

виявляти найпростіші числові уявлення в дітей віком і формувати вміння вести рахунок від 1 до 10;

розвивати вміння розрізняти предмети за кольором, формою, розташуванням;

розвивати вміння слухати та відповідати;

Гра "Давайте познайомимося!";

гра «Слухай та рахуй»;

гра «Ніс, ніс, вухо»;

практична вправа «Дорисуй портрет людини»;

гра «Знайди відмінності та порахуй їх кількість»;

гра «Назви число».

Виділення "зайвого" предмета.

Формування загальнонавчальних організаційних навичок та виділення суттєвих ознак предметів.

формувати вміння виділяти загальні та різні ознаки предметів;

формувати вміння виділяти частину з множини предметів за суттєвою ознакою;

сприяти розвитку понять: широкий, вузький;

формувати вміння слухати та відповідати;

розвивати дрібну моторику руки.

Гра «Об'єднай предмети у групи»;

гра "Назви предмети, які лежать не на своєму місці";

гра "Заповни порожні клітини";

гра «Гноміки на дитячому майданчику»;

пальчикова розминка «гребінець».

гра «Плюс та мінус»;

завдання-вірші

арифметична фізхвилинка;

гра «Скласти та відняти»;

Порівняння та класифікація предметів за різними ознаками.

Орієнтування на аркуші паперу в клітинку (лівіше, правіше, вище, нижче, від, до, над, під).

вміння порівнювати групи предметів;

розвивати дрібну моторику руки.

просторове орієнтування по клітинам

Гра «Тупай, Мишко»;

гра «Встанови послідовність подій»;

гра "По порядку номерів";

пальчикова розминка «Лісенка»;

графічний диктант "Трезубець".

Просторові відносини "перед", "за", "між".

Уточнення просторових
понять.

формувати загальнонавчальні організаційні навички;

розвивати активну увагу;

сприяти розвитку уявлень про професії;

розвивати просторові відносини: попереду, ззаду, поруч, між, під, на, над, внизу, вгорі;

розвивати вміння орієнтуватися на аркуші паперу;

сприяти розвитку діалогічного мовлення та вмінню логічно мислити.

Гра «Вгадай, хто що робить?»;

гра «Що змінилося?»;

гра «Чий інструмент?;

гра "Моя майбутня професія";

гра «Розфарбуй палітри»;

пальчикова розминка «Брати – лінивці»;

графічний диктант «Літак».

Побудова ряду фігур за певним

правилу.

Розвиток просторових уявлень.

формувати загальнонавчальні організаційні навички;

виявити наявність необхідних відомостей про себе (знання вулиці, номери будинку, квартири);

розвивати просторові відносини;

розвивати вміння орієнтуватися на аркуші паперу.

гра «Допоможіть фокуснику»;

гра «Знайди потрібну кульку»;

пальчикова розминка "Гості";

графічний диктант «Гвинтокрил».

Порядковий та кількісний рахунок

Розвиток уміння орієнтуватися

у числовому ряду.

формувати вміння порівнювати групи предметів;

розвивати навички рахунку не більше десятка;

формувати поняття математичних символів: одно, нерівно;

формувати вміння вести рахунок у зворотному порядку;

розвивати дрібну моторику руки.

Гра "Розшифруй слово";

гра «Дізнайся тварин»

гра «Знайди зайву тварину»

практична вправа «Подарунки для казкових героїв»

гра «Скільки кроликів»;

пальчикова гра «Тварини»;

графічний диктант «Цуценя»

Знайомі форми геометричних фігур (коло, трикутник, чотирикутник)

Вчити впізнавати в навколишніх предметах знайомі форми геометричних фігур (коло, трикутник, чотирикутник)

Складання фігур із частин і поділ фігур на частини.

Конструювання фігур за заданим зразком.

формувати вміння орієнтуватися у числовому ряду від 1 до 10;

сприяти розвитку активного словника.

Гра «Знайди зайву картинку»;

практичне заняття «Склади розповідь із серії картинок»;

гра «Плюс та мінус»;

завдання-вірші

арифметична фізхвилинка;

гра «Скласти та відняти»;

пальчикова розминка "Гості".

Поняття однакові, різні, більше, менше. Стільки ж.

Розвиток уміння порівнювати групи предметів.

Взаємозв'язок між цілим та частиною. Подання: один – багато.

Співвідношення кількості предметів між різними групами.

формувати загальнонавчальні навички;

формувати математичні уявлення: більше, менше;

розвивати вміння порівнювати групи предметів;

розвивати увагу та здібності до логічного мислення.

Гра "Зайве дерево";

гра «Порівняй»;

гра «Зменш і збільш»;

пальчикова розминка «Скакалка»;

графічний диктант "Жираф".

Кількісні

І порядкові числівники: "скільки?"; "Котрий?"

Вчити правильно користуватися кількісними та порядковими чисельними: "скільки?"; "Котрий?"

Встановлення рівночисленності двох груп з допомогою складання пар (одночасно – не равно).

Порівняння предметів у групах різної кількості;

розвивати вміння порівнювати групи предметів з урахуванням геометричних фігур;

формувати вміння орієнтуватися у числовому ряду від 1 до 10;

розвивати дрібну моторику руки.

гра «Розфарбуй, виріж і наклей».

Гра «Будь уважним!»;

гра «Прикрась килим»;

пальчикова розминка «Птах і пташенята».

Тематичний план занять

курсу «Основи грамоти»

Тема заняття

Завдання заняття

Практична робота

Ау нас сьогодні – капусник! Штрихування (овочі).

Знайомство з правилами штрихування. Уточнити поняття «Овочі». Активізувати усне мовлення на тему «Овочі».

Загадки про фрукти.

Вправи "Знайди помилку", "Четвертий зайвий".

Вправи щодо визначення звуків, схеми звуків. Розвиток мови (складання речень по картинці, робота зі схемою речення)

Розвиток правильного дихання під час розмовної мови.

Театралізована гра "Теремок".

Я і моя сім'я

Уточнити та розширити знання дітей про себе та своїх близьких. Розвивати увагу, активізувати усне мовлення учнів, привчати до самостійності.

Гра – практикум «Розкажи про себе».

«Мамо, тату, я – дружна сім'я».

Веселка. Ігри в розвитку пам'яті.

Розвивати вміння розрізняти основні кольори та використовувати їх назви в активній мові під час розрізнення предметів за кольором.

Розвивати оперативну пам'ять на основі зорового. слухового сприйняття, а також логічне та асоціативне запам'ятовування.

Гра «Сюрпризи для ляльок». Практичне заняття «Гора самоцвітів»

Домашні тварини

Узагальнити та уточнити знання дітей про домашніх тварин. Активізувати усне мовлення на тему «Домашні тварини».

Розвивати уяву, Активізувати усне мовлення.

Гра "Знайди помилку".

Загадки про свійських тварин.

Дикі тварини

Уточнити та розширити знання дітей про домашніх тварин. Вчити розрізняти диких та свійських тварин.

Загадки про диких тварин.

Пізнавальна гра «Тварини та їхні дитинчата».

Вправа «Що переплутав митець?».

Птахи. Ігри та вправи на розвиток логічного мислення.

Розширити та впорядкувати знання дітей про птахів. Вчити знаходити відмітні ознаки птахів.

Ігри «Я почну. а ти продовжи», «Що забув намалювати художник?».

Загадки про птахів.

Мова (усна та письмова) - загальне уявлення.

Пори року.

Уточнення, збагачення та активізація словника дітей.

Уточнити поняття «Пори року». Вчити порівнювати, розмірковувати, робити висновки.

Гра – вправа "Коли це буває?"

Загадки про пори року.

Пропозиція та слово. Час.

Розвиток у дітей уваги до звукової сторони чутної мови (своєї та чужої).

Розвивати тимчасові стосунки. Вчити розуміти та співвідносити поняття: доба, тиждень, (дні тижня), місяць, вимірювати час з використанням

Гра «Слова бувають різні»

Вправи на вимірювання часу з використанням календаря та пісочного годинника.

Гра з колективною відповіддю "Коли що буває?".

Слово.

Ігри та вправи на розвиток логічного мислення.

Вдосконалення загальних мовних навичок.

Розвивати логічне мислення, пам'ять, уміння аналізувати.

Вправа "Знайди зайвий малюнок".

Гра "Хто де живе?".

Робота з батьками майбутніх першокласників. (Додаток)

При підготовці дітей до школи важлива та необхідна правильна допомога з боку батьків. Мета роботи з батьками: організація всенавчання батьків із підготовки дітей до школи. Батьківські лекції та цикл консультацій «Батьківський лекторій», передбачені в рамках підпрограми, інформують батьків про особливості дошкільного віку, організацію навчального процесу, про роль сім'ї у розвитку та вихованні дитини. В організації лекцій та консультацій для батьків задіяні вчителі початкової школи, психологічні та логопедичні служби.

Окрім цього батьки мають можливість отримувати індивідуальні консультації вчителів початкових класів, психолога, логопеда, познайомитись з результатами діагностики щосуботи з 10.00-12.00.

Література:

Амонашвілі Ш.А. Привіт, діти! - М.: Просвітництво, 1983 - 190с.

Архипенко Ф.А. Гра у навчальній діяльності молодшого школяра/ Початкова школа, 1992 № 4 - с.4-6

Бабкіна Н.В. Використання розвиваючих ігор та вправ у навчальному процесі / Початкова школа, 1998 р., № 4 – с.11-19

Бурс Р.С. Готуємо дітей до школи - М: Просвітництво, 1997

Васильєва - Гангнус Л.П. Абетка ввічливості - М.: Педагогіка, 1989 - 89с.

Воліна В. Свято числа. Цікава математика - М.: Просвітництво, 1996 - 208с.

Гавріна С.Є., Кутявіна Н.Л та ін. Я готуюся до школи (популярний посібник для батьків та педагогів) - Ярославль: Академія розвитку, 2000 - 33с.

Гавріна С.Є., Кутявіна Н.Л. та ін Розвиваємо руки - щоб вчитися і писати, і красиво малювати (популярний посібник для батьків та педагогів) - Ярославль: Академія розвитку, 2000 - 187с.

Гін С.І., Прокопенко І.Є. Перші дні у школі. (Посібник для вчителів перших класів) - М.: Віта-прес, 2000 - 79с.

Дошкільна підготовка. Початкова школа. Основна та старша школа / Збірник програм 2100 - М.: Балас, 2004

Дубровіна Н.В., Акімова та ін. Робоча книга шкільного психолога - М.: Просвітництво, 1991 - 303с.

Додаткова освітня програма «Школа майбутнього учня»>

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Кулаківська середня загальноосвітня школа»

ДОДАТКОВА

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

«Школа майбутнього учня»

Калінкіна Надія Адамівна

вчитель початкових класів

МБОУ «Кулаківська ЗОШ»

п. Кулакове

Мотигінський район

Красноярський край

ПАСПОРТ ПРОГРАМИ

Умови досягнення мети та завдань програми

Організація навчання дошкільнят майбутніми вчителями перших класів

Основні напрямки програми

Адаптація до шкільного навчання проходить через:

формування базових умінь, необхідні навчання у школі;

розширення знань про навколишній предметний світ, природне та соціальне середовище;

збагачення активного словника дитини, зв'язного мовлення;

логічну та символічну пропедевтику.

Строки реалізації програми

Від січня 2016 року

Користувачі основних заходів програми

Діти 6 – літнього та 7 – літнього віку, які готуються вступити до 1 класу

Очікувані результати

забезпечення єдиних стартових можливостей майбутніх першокласників,

розвиток особистості дитини старшого дошкільного віку,

формування його готовності до систематичного навчання

Вступ

Пояснювальна записка

Мета цієї програми:

Всебічний розвиток дитини що дозволить забезпечити формування готовності до навчання у початковій школі у майбутнього школяра, розвиток тих інтелектуальних якостей, творчих здібностей та властивостей особистості, які забезпечують успішність адаптації першокласника, досягнення у навчанні та позитивне ставлення до школи

Основнізавдання програми:

зміцнення та розвиток емоційно-позитивного ставлення дитини до школи, бажання вчитися;

Концепція програми підготовки майбутніх першокласників«Школа майбутнього учня»заснована на наступній ідеї:дошкільнята тільки готуються до систематичному навчанню і цим визначається вибір змісту, методів та форм організації освіти дітей.

Порядок організації роботи школи майбутніх першокласників«Школа майбутнього учня»:

групи формуються з дітей 6-річного та 7-річного віку;

тривалість навчання складає 10 занять (лютий – березень)

наповнюваність груп трохи більше 15 людина;

режим занять: 1 раз на тиждень (субота) – 3 заняття по 25 хвилин

Зміст програми передбачає комплекс занять, що включають такі напрямки діяльності:

Формування базових умінь, що лежать в основі математичних понять, що вивчаються у початковій школі;

Логічна пропедевтика, що включає формування логічних умінь, що становлять основу формування поняття числа;

Символічна пропедевтика – підготовка до оперування символами.

"Основи грамоти". Велика роль на заняттях цього курсу відводиться іграм зі словами, в ході яких діти набувають навичок словозміни та словотвору, лексичної та граматичної сполучності слів, освоюють структуру речення. Головним завданням цього курсу є розвиток умінь говоріння та слухання, збагачення активного, пасивного та потенційного словника дитини.

"Умілі ручки". Метою даного курсу є розвиток творчих та вдосконалення комунікативних навичок дошкільнят. Розвиток (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація), вміння групувати предмети за декількома ознаками, комбінувати їх, помічати в предметах подібності та відмінності, складати композиції, використовуючи підручний матеріал (клей, ножиці, кольоровий папір) Розвиток комунікативних здібностей дошкільника прищеплення правильних (соціально адаптованих) форм поведінки та вміння працювати у групі.

Провідний метод роботи з дітьми – це гра. Цей тип діяльності є провідним у дошкільному віці.

Цілі занять

Розвиток слухового та зорового сприйняття

Розвиток цілеспрямованої уваги та спостережливості

Розвиток слухової та зорової пам'яті

Розвиток мислення та мови

Розвиток загальної та дрібної моторики

Вдосконалення комунікативних навичок

Виховання доброзичливого ставлення до оточуючих

Вдосконалення навичок монологічного мовлення

Вдосконалення навичок діалогічного мовлення

Розвиток міміки та пантоміміки

Розвиток фантазії та уяви

Розвиток здібностей до глибокого образного мислення

Розвиток здібностей до встановлення причинно-наслідкових зв'язків

Розвиток творчих здібностей

Формування емоційно-вольової сфери

Формування етичних уявлень

Підвищення впевненості у собі

Навчити приймати рішення

План занять

«Цікава математика»-10 годин

«Основи грамоти»-10 годин

«Умілі ручки»-10 годин

Тематичний план занять курсу «Цікава математика»

п\п

дата проведення

тема заняття

мета заняття

Рахунок на слух, рахунок по дотику. Відрахування предметів з відкритими та закритими очима;

Виділяти і висловлювати у мові ознаки подібності та відмінності окремих предметів та сукупностей;

вимір довжини, ширини, висоти, навколишніх предметів за допомогою умовної мірки;

Об'єднувати групи предметів,

Виділяти та встановлювати взаємозв'язок між частиною та цілим;

уявлення про елементарні геометричні фігури

Знати назви геометричних фігур та вміти їх відрізняти

Орієнтування на аркуші паперу в клітину (лівіше, правіше, вище, нижче, від, до, над, під).

Просторове орієнтування по клітинам

Встановлення послідовності подій. Послідовність днів на тижні.

Орієнтування у часі

Порівняння кількості предметів на основі

Співвідношення кількості предметів між двома групами

Прямий та зворотний рахунок у межах 10.

Порядковий та ритмічний рахунок

Складання фігур із частин і поділ фігур на частини.

Конструювання фігур за заданим зразком

Взаємозв'язок між цілим та частиною. Подання: один – багато.

Співвідношення кількості предметів між різними групами

Встановлення рівночисленності двох груп з допомогою складання пар (одночасно – не равно).

Порівняння предметів у групах різної кількості

Тематичний план занять курсу "Основи грамоти"

п\п

дата проведення

тема заняття

мета заняття

Ау нас сьогодні – капусник! Штрихування (овочі).

Знайомство з правилами штрихування

Знайомство з розлинів зошити. Вузький рядок. Лист прямих коротких ліній. Лічилки

Розвиток правильного дихання при розмовній мові, знайомство з лінівкою

Лист коротких ліній із заокругленням унизу. Ігри зі звуками

Розвиток фонематичного слуху та пильності

Лист коротких ліній із заокругленням вгорі. У світі звуків та літер

Співвідношення звуків та знаків

Лист прямої довгої лінії з петлею внизу. Російські булички, бувальниці та казки про міфологічні персонажі. Домовик.

Ознайомлення з російським фольклором. Продовження штрихування

Знайомство з линованими папером, лист коротких ліній з нахилом. Гра «Знайди літеру»

Розвиток просторової вистави на лінованому папері

Орієнтування на лінованому папері.

Гра «Шлях до будиночка»

Визначення правої та лівої сторін предмета

Мова (усна та письмова) - загальне уявлення. Штрихування-копіювання

Уточнення, збагачення та активізація словника дітей.

Пропозиція та слово. Гра «Слова бувають різні»

Розвиток у дітей уваги до звукової сторони чутної мови (своєї та чужої)

Слово. родина

Удосконалення загальних мовних навичок: навчання неквапливому темпу і ритму мови, правильному мовленнєвому дихання, помірної гучності (уміння говорити середньої сили голосом, без напруги) та правильному інтонуванню (уміння знижувати та підвищувати голос)

Тематичний план занять «Умілі ручки»

п\п

дата проведення

тема заняття

мета заняття

Аплікація «Павич»

Вміння правильно тримати ножиці,

обводити свою долоню, вирізати за контуром, застосовувати творчість в оформленні.

«райдуга над галявиною», «метелик»

Використання фарб, техніку складання листа навпіл

Орігамі «Лебідь»

Знайомство з технікою орігамі, прийоми складання квадрата

Розфарбовування шаблону «Яйце»

Ознайомлення з технікою розпису на папері.

Аплікація за шаблоном «Грибок»

робота за шаблоном та зразком

Конструювання «Будиночок біля дороги»

Аплікація з геометричних фігур

Малювання «Дерево»

Знайомство з технікою «по-мокрому листу»

Малювання Ведмедика на галявині.

Розвиток творчої ініціативи

Мозаїка «Кораблик»

Техніка «мозаїка із рваних шматочків паперу»

Колективна робота «Панно з наших долонь»

Вміння працювати у групі

Література:

Амонашвілі Ш.А. Привіт, діти! - М.: Просвітництво, 1983 - 190с.

Архипенко Ф.А. Гра у навчальній діяльності молодшого школяра/ Початкова школа, 1992 № 4 - с.4-6

Бабкіна Н.В. Використання розвиваючих ігор та вправ у навчальному процесі / Початкова школа, 1998 р., № 4 – с.11-19

Бурс Р.С. Готуємо дітей до школи - М: Просвітництво, 1997

Васильєва - Гангнус Л.П. Абетка ввічливості - М.: Педагогіка, 1989 - 89с.

Воліна В. Свято числа. Цікава математика - М.: Просвітництво, 1996 - 208с.

Гін С.І., Прокопенко І.Є. Перші дні у школі. (Посібник для вчителів перших класів) - М.: Віта-прес, 2000 - 79с.

Дошкільна підготовка. Початкова школа. Основна та старша школа / Збірник програм 2100 - М.: Балас, 2004

Дубровіна І.В. та ін. Психологія. Підручник студентам середніх педагогічних навчальних закладів – М.: Видавничий центр «Академія», 1999 – 464с.

Дубровіна Н.В., Акімова та ін. Робоча книга шкільного психолога - М.: Просвітництво, 1991 - 303с.