Technologie cyfrowe w przedszkolnych placówkach oświatowych. Warunki wdrażania narzędzi interaktywnych

Stopniowo technologie interaktywne wkraczają coraz bardziej w życie zarówno dorosłych, jak i dzieci. Wszystkie dzieci obserwują, jak ich rodzice spędzają kilka godzin dziennie przed ekranem komputera lub laptopa. Współczesnego dzieciństwa nie można już sobie wyobrazić bez sprzętu technologicznego. Obecnie w przedszkolnych placówkach oświatowych (DOE) istnieje aktywna praktyka wprowadzania interaktywnego sprzętu do procesu edukacyjnego, który jest specjalnie przystosowany do zajęć z dziećmi. Pozwala to przenieść naukę na nowy poziom i uzyskać pozytywne wyniki. Jakość edukacji poprawiła się kilkukrotnie, a sam proces uczenia się stał się dla dzieci ciekawszy niż standardowe programy.

Dziś sprzęt interaktywny obejmuje specjalne tablice sensoryczne, stoły, projektory, kompleksy gier itp.

Tablica interaktywna i jej zalety

Stosowanie tablica interaktywna w przedszkolu na zajęcia pozwala na szersze i bardziej przystępne dla dziecka przekazywanie informacji. Jednocześnie znacząco zwiększa motywację uczniów. Sposoby wykorzystania sprzętu interaktywnego tego typu mogą być bardzo różne. W zależności od wieku dzieci nauczyciel samodzielnie wybiera metodę. Korzystając z tablicy interaktywnej, nauczyciel może również zarządzać prezentacją, robić notatki, komentować i zapisywać ten lub inny materiał. Z reguły kamera wideo, mikroskop, kamera i inne urządzenia mogą być podłączone do tablicy za pomocą komputera. Pozwala to od razu przystąpić do pracy z materiałami, które są wyeksponowane na tablicy, co jest dla dzieci prawdziwą gratką.

Stolik interaktywny jako dodatek do tablicy

Stosowanie interaktywny stół w przedszkolnej placówce oświatowej Ostatnio stała się bardzo popularna, ponieważ pozwala szybko zwrócić uwagę dziecka na proces edukacyjny. Ponadto zdolności motoryczne u dzieci rozwijają się kilkukrotnie lepiej i istnieje możliwość zapoznania się z nowoczesnymi technologiami komputerowymi.

Interaktywny stół można z łatwością wykorzystać nie tylko na lekcje indywidualne, ale także dla dość licznej grupy dzieci. Pozwala uczyć dzieci pracy w zespole dzięki technologii multi-touch, która jest bardzo ceniona w placówkach przedszkolnych, gdzie dziecko przygotowuje się do dalszej nauki w szkole.

Wyposażenie sali sensorycznej w przedszkolnej placówce oświatowej

Właściwe wyposażenie sali sensorycznej w placówce przedszkolnej pozwala na:

poprawić uwagę dziecka i zmniejszyć jego nadpobudliwość;
rozwijać talenty i kreatywność dzieci;
zwiększyć poziom wrażliwości i rozwinąć umiejętności motoryczne u dziecka.

A to tylko niewielka część tego, co może zapewnić pokój sensoryczny.

Zaaranżować pomieszczenie do rozładunku psychicznego w placówkach przedszkolnych Zwyczajowo stosuje się sprzęt interaktywny różnego typu: tablice i stoły interaktywne, podłogi dotykowe, kompleksy gier. Pamiętaj, aby zainstalować projektory, które pozwalają nie tylko uczyć się niezbędnego materiału, ale także rozwijać mowę dzieci, dają możliwość grania w ciekawe nowoczesne gry edukacyjne.

Zalety wyposażenia interaktywnego w przedszkolnej placówce oświatowej to:

Dzieci szybko uczą się ostrożnie obchodzić z technologią;
Za pomocą urządzeń sensorycznych można kilkukrotnie zmniejszyć barierę psychologiczną, która bardzo często może powstać między dzieckiem a nauczycielem lub między kilkorgiem dzieci. Jest bardzo łatwy w użyciu i zajmuje minimalną ilość czasu na naukę;
Jeśli wcześniej dziecko nie zagłębiało się zbytnio w proces edukacyjny, to po rozpoczęciu korzystania z tablicy interaktywnej lub stolika ma zauważalne zainteresowanie. Tym samym wzrasta motywacja dzieci do angażowania się i wykonywania różnych zadań nauczyciela;
Istnieje możliwość szybkiego znalezienia indywidualnego podejścia do każdego dziecka, stymulowania samokształcenia. Dziecko może samodzielnie bawić się stolikiem lub tablicą;
Materiał odbierany jest kilkakrotnie lepiej dzięki zastosowaniu kombinacji różnych form przekazu informacji. Dziecko może jednocześnie odbierać informacje wizualnie, a także metodami dotykowymi i dźwiękowymi.

zapewnia technologia ANRO pełną gamę interaktywnego wyposażenia placówek przedszkolnych. Wszystkie stoły dotykowe, tablice i inny sprzęt są specjalnie zaprojektowane w oparciu o potrzeby dzieci. W ofercie znajdują się kompleksy gier, urządzenia do zajęć indywidualnych i grupowych dzieci, mobilne projektory interaktywne do pokoju sensorycznego. Ponadto wszystkie produkowane urządzenia są przystosowane do użytkowania w ramach programu Dostępne Środowisko dla dzieci niepełnosprawnych.

Opracowanie metodologiczne poświęcone jest zagadnieniu wykorzystania technologii interaktywnych w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych. Przedstawiono możliwości wykorzystania technologii interaktywnych w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, podano przykłady z praktycznych doświadczeń.

Opracowanie to może być przydatne dla pracowników systemu wychowania przedszkolnego, a także jest przedmiotem zainteresowania rodziców przedszkolaków.

Świat, w którym żyje i wychowuje się dziecko, charakteryzuje się ciągłą aktualizacją informacji, jest dynamiczny i zmienny. Takie warunki wymuszają na małym człowieku potrzebę dostrzegania swoich celów, przejmowania inicjatywy, projektowania, budowania więzi społecznych i szybkiego dołączania do tymczasowych zespołów, a my, dorośli, musimy mu w tym pomóc. Wzywa się nowe technologie pedagogiczne, aby nauczanie przedszkolaków było interesujące, dyskretne, skuteczne, rozwijające i nie męczące.

Dziś pytanie jest mało aktualne – czy w edukacji przedszkolnej potrzebny jest sprzęt interaktywny. Odpowiedź jest oczywista. Nadszedł czas, aby dowiedzieć się, które urządzenia są najbardziej skuteczne w użyciu z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Przede wszystkim należy pamiętać, że nie wystarczy zdobyć nowoczesną technologię, ważne jest, aby umieć z nią pracować, aby była korzystna. W szczególności należy umieć wykorzystać możliwości nowego sprzętu w trakcie bezpośrednich zajęć edukacyjnych i rekreacyjnych z dziećmi. Ponadto na takie urządzenie powinny być dostępne interaktywne zadania rozwijające gry – jednym słowem zasoby potrzebne nauczycielowi do pracy z uczniami. Jest to szczególnie prawdziwe, jeśli nauczyciel jest zmuszony korzystać tylko z gotowych zadań.

Nie wszystkie nowe rodzaje sprzętu interaktywnego mogą pochwalić się taką użytecznością. Opracowanie metod ich zastosowania jest kwestią czasu, ale najpoważniejsze są problemy z zasobami.

Trudno przecenić potencjał podłóg interaktywnych w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, ale bez opracowania zasobów urządzenia te są bezużyteczne. Tymczasem pakiet zawiera tylko niewielki pakiet zadań o charakterze rozrywkowym. Pedagog nie może stworzyć własnego opracowania podłogi interaktywnej, a gotowe rozwiązania oferują tylko zagraniczni producenci. Podłogi interaktywne nie stają się mniej wartościowymi urządzeniami do pracy z przedszkolakami, ale ich praktyczne wykorzystanie jest odkładane w nieskończoność.

Informatyka (z angielskiego Information Technology) to szeroka klasa dyscyplin i dziedzin działalności związanych z technologiami zarządzania i przetwarzania danych, a także tworzenia danych, w tym z wykorzystaniem technologii komputerowej.

W ostatnim czasie technologia informacyjna jest najczęściej rozumiana jako technologia komputerowa. W szczególności technologia informacyjna dotyczy wykorzystania komputerów i oprogramowania do przechowywania, przekształcania, ochrony, przetwarzania, przesyłania i odbierania informacji.

W warunkach współczesnego rozwoju społeczeństwa i produkcji nie sposób wyobrazić sobie świata bez zasobów informacyjnych, nie mniej znaczących niż zasoby materialne, energetyczne i siły roboczej. Nowoczesna przestrzeń informacyjna wymaga umiejętności obsługi komputera nie tylko w szkole podstawowej, ale także w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Dziś technologie informacyjne znacznie poszerzają możliwości rodziców, nauczycieli i specjalistów z zakresu wczesnej edukacji.

ICT odnosi się do korzystania z:

Komputer;

Internet;

Telewizja;

Multimedialny;

Sprzęt audiowizualny, wszystko co może zapewnić duże możliwości komunikacji.

Interaktywne i multimedialne narzędzia mają inspirować i zachęcać dzieci do dążenia do zdobywania nowej wiedzy. Tablica interaktywna znacznie rozszerza możliwości prezentacji informacji edukacyjnych, pozwala na zwiększenie motywacji dziecka. Wykorzystanie technologii multimedialnych (kolor, grafika, dźwięk, nowoczesny sprzęt wideo) pozwala symulować różne sytuacje i środowiska. Elementy gry zawarte w programach multimedialnych aktywizują aktywność poznawczą uczniów i wspomagają przyswajanie materiału. Interaktywne pomoce dydaktyczne będą doskonałymi pomocnikami w diagnozowaniu rozwoju dzieci: rozwoju uwagi, pamięci, myślenia, mowy, osobowości, umiejętności uczenia się.

„Aktywność w grach to szczególna sfera ludzkiej aktywności, w której człowiek nie dąży do żadnych innych celów, z wyjątkiem czerpania przyjemności z manifestacji sił fizycznych i duchowych”.

Interaktywna gra dydaktyczna- nowoczesna i uznana metoda kształcenia i wychowania, która pełni funkcje wychowawcze, rozwojowe i wychowawcze funkcjonujące w organicznej jedności.

Interaktywne gry dydaktyczne mogą być szeroko stosowane jako środek szkoleniowy, edukacyjny i rozwojowy. Główny wpływ edukacyjny ma materiał dydaktyczny, który ukierunkowuje aktywność dzieci w określonym kierunku.

Interaktywna gra dydaktyczna ma określony rezultat, który jest grą końcową, dopełnia grę. Działa przede wszystkim w formie rozwiązania problemu i daje przedszkolakom satysfakcję moralną i psychiczną. Dla nauczyciela wynik gry jest zawsze wyznacznikiem poziomu osiągnięć dzieci, czyli przyswojenia wiedzy lub jej zastosowania.

Celowość wykorzystania interaktywnych gier dydaktycznych, według FGT, na różnych etapach bezpośredniej działalności edukacyjnej (GCE) jest różna. A określenie miejsca interaktywnej gry dydaktycznej w strukturze NWD w dużej mierze zależy od prawidłowego zrozumienia przez nauczyciela funkcji gier dydaktycznych i ich klasyfikacji.

Można wyróżnić: gry nauczanie, kontrolowanie, podsumowywanie.

Edukacyjny gra odbędzie się, jeśli uczestniczące w niej przedszkolaki zdobędą nową wiedzę, umiejętności i zdolności lub zostaną do ich zdobycia zmuszone w procesie przygotowania do gry. Co więcej, wynik opanowania wiedzy będzie tym lepszy, im wyraźniej motyw aktywności poznawczej wyraża się nie tylko w grze, ale także w treści samego materiału.

Kontrolowanie odbędzie się gra, której celem dydaktycznym jest powtórzenie, utrwalenie, sprawdzenie zdobytej wcześniej wiedzy. Aby w nim uczestniczyć, każde dziecko potrzebuje pewnego przygotowania.

Generalizujące gry wymagają integracji wiedzy. Przyczyniają się do nawiązywania interdyscyplinarnych powiązań, mających na celu nabycie umiejętności działania w różnych sytuacjach.

Nauczanie technologii tworzenia interaktywnych gier dydaktycznych dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym jest złożonym i systematycznym procesem. Nauczyciele, którzy dopiero zaczynają uczyć się pracy z tablicą interaktywną, będą mieli dostęp do najprostszego sposobu pracy z nią – wykorzystania jej jako prostego ekranu, na który wyświetlany jest obraz z komputera.

Tworzenie i rozwój społeczeństwa informacyjnego wiąże się z powszechnym wykorzystaniem technologii interaktywnych w edukacji, co jest determinowane wieloma czynnikami.

Po pierwsze, wprowadzenie technologii interaktywnych do edukacji przedszkolnej znacząco przyspiesza transfer wiedzy oraz zgromadzonych doświadczeń technologicznych i społecznych ludzkości nie tylko z pokolenia na pokolenie, ale także z jednej osoby na drugą.

Po drugie, nowoczesne technologie interaktywne, podnosząc jakość kształcenia, pozwalają skuteczniej i szybciej dostosowywać się do otoczenia i zachodzących zmian społecznych.

Po trzecie, aktywne wprowadzanie tych technologii do edukacji jest ważnym czynnikiem tworzenia systemu edukacji spełniającego wymagania społeczeństwa informacyjnego i procesu reformowania tradycyjnego systemu edukacji.

Celem wprowadzenia technologii interaktywnych jest stworzenie jednolitej przestrzeni informacyjnej placówki oświatowej, systemu, w którym zaangażowani i połączeni są wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego na poziomie informacyjnym: administracja, nauczyciele, uczniowie i ich rodzice.

Do realizacji tego kierunku potrzebna jest wyszkolona kadra pedagogiczna, potrafiąca łączyć tradycyjne metody nauczania z nowoczesnymi technologiami interaktywnymi, spełniająca następujące wymagania:

Znajomość podstaw pracy przy komputerze.
Posiadać umiejętności pracy z programami multimedialnymi.
Znajomość podstaw pracy w Internecie.
Przestrzegać wymagań sanitarno-higienicznych przy organizacji bezpośrednio edukacyjnych i wspólnych zajęć z wykorzystaniem nowych technologii interaktywnych w wieku przedszkolnym.

Nauczyciel powinien nie tylko umieć posługiwać się komputerem i nowoczesnym sprzętem multimedialnym, ale także tworzyć własne zasoby edukacyjne, szeroko je wykorzystywać w swojej działalności pedagogicznej. Ważne jest, aby stać się zarówno dla dziecka, jak i dla rodziców przewodnikiem po świecie nowych technologii, mentorem w wyborze gier komputerowych oraz tworzyć podstawy kultury informacyjnej osobowości dziecka.

„Wykorzystanie sprzętu interaktywnego w zajęciach edukacyjnych dla rozwoju osobowości przedszkolaka”

Najważniejszym zadaniem współczesnej nauki i praktyki pedagogicznej w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym jest zintensyfikowanie poszukiwań najnowszych technologii edukacyjnych, które przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka.

Tablica interaktywna to uniwersalne narzędzie, które pozwala uczynić zajęcia z dziećmi w wieku przedszkolnym ciekawszymi, wizualnymi i emocjonującymi. W ostatnich latach placówki przedszkolne doceniły te możliwości i coraz częściej nabywają tablice interaktywne.

Tablica interaktywna może służyć jako zwykły ekran lub telewizor do prezentacji materiału wizualnego, jednak nie pozwala to na wykorzystanie wszystkich jej zasobów.

1 Wartość zabaw interaktywnych w rozwoju przedszkolaka.

Nowe nowoczesne możliwości inicjują nauczycieli naszej placówki do rozwiązywania problemów edukacyjnych na różne sposoby, z których jednym jest wykorzystanie nowych narzędzi teleinformatycznych. Od grudnia 2013 roku w przedszkolu funkcjonuje tablica interaktywnagwiazdaTablica(Hitachi) to ekran dotykowy, który działa jako część systemu składającego się z komputera i projektora.

Zgodnie z punktem 5.7 SanPiN 2.4.2.2821-10 normy sanitarne zawierają wymagania dotyczące warunków sztucznego oświetlenia pomieszczenia.Podczas korzystania z ID konieczne jest zapewnienie jego równomiernego oświetlenia i braku plam świetlnych o zwiększonej jasności. Należy zaznaczyć, że tablica interaktywna może być wykorzystywana wyłącznie jako dodatkowe wyposażenie techniczne do krótkotrwałego użytkowania w klasie oraz do demonstracji poszczególnych materiałów edukacyjnych. Według SanPiN, identyfikatora możemy używać codziennie tylko na 1 lekcję i nie dłużej niż 2 - 10 minut, w zależności od wieku dzieci.

Technologia płytki, oparta na zasadzie matrycy rezystancyjnej, jest szeroko rozpowszechniona na świecie i bezpieczna dla zdrowia. Tablica umożliwia pisanie i rysowanie na niej elektronicznym atramentem oraz zapisywanie wszystkich notatek. Cechą tablicy interaktywnej jest sterowanie dotykowe, które pozwala realizować różne style uczenia się, w tym pracę z dziećmi o różnych cechach fizjologicznych („leworęczne”, „praworęczne”) oraz z dziećmi niepełnosprawnymi. Tablica reaguje na dotyk palca (lub innego przedmiotu) jak mysz komputerowa.

Duża powierzchnia ID zamienia wspólne zajęcia z dziećmi w dynamiczną i emocjonującą zabawę. W klasie dzieci stają się interaktywnymi uczestnikami procesu uczenia się „na żywo”: używają dużych, jasnych obrazków, przesuwają litery i cyfry, układają słowa i zdania, operują palcami na kształtach geometrycznych i różnych przedmiotach. Przedszkolaki odbierające informacje wizualnie i kinestetycznie znacznie lepiej rozumieją i przyswajają proponowany materiał niż polegając wyłącznie na wizualnej percepcji obrazków i znanej metodzie powtarzania.

Śl.2 W przedszkolach nie należy skupiać się na jakichś „absolutnych” normach, ale tak dobrać wysokość, aby zapewnić jak najbardziej komfortową pracę zarówno dzieciom, jak i nauczycielom.

Rozpoczynając pracę z tablicą, należy włączyć kalibrację, aby dostosować dokładność wyrównania pióra lub dłoni podczas pracy na tablicy.

2 . Tworzenie gier z wykorzystaniem tablicy interaktywnej.

Praca z ID ma swoje własne cechy. W naszym przedszkolu grupy wyposażane są z uwzględnieniem wieku oraz wymagań sanitarno-higienicznych.Aby utrzymać optymalny mikroklimat, zapobiec gromadzeniu się elektryczności statycznej i pogorszeniu składu chemicznego i jonowego powietrza, należy wykonać następujące czynności: wietrzenie grupy przed i po zajęciach, sprzątanie na mokro przed i po zajęciach.

Materiał do pracy z ID jest starannie dobierany przez nauczycieli zgodnie z wiekiem dzieci i budowany według obiecującego planu tematycznego.

Przygotowując materiały, pedagodzy, którzy dopiero zaczynają korzystać z tablicy interaktywnej, napotykają pewne trudności. Tworzenie interaktywnych zasobów dla przedszkola ma pewną specyfikę. Obraz na tablicy interaktywnej odbierany jest inaczej niż na monitorze, a układ elementów interaktywnych wygodny do pracy myszką może nie być wygodny przy korzystaniu z tablicy interaktywnej.

Tablica interaktywna ma dość duży ekran. Małe dziecko stojące przy tablicy nie jest w stanie spojrzeć na nią w całości, aby znaleźć obrazki potrzebne do wykonania zadania. Same obrazy nie powinny być zbyt duże, w przeciwnym razie będą źle postrzegane z bliskiej odległości.

Pomimo tego, że przedszkola starają się umieszczać tablicę jak najniżej, wysokość nie pozwala dzieciom na wykorzystanie całej jej powierzchni. (Sk. 3) Mając to na uwadze, obrazki do przesuwania lub łączenia liniami, pola do wpisu i miejsca na rysunki powinny znajdować się na dole planszy (w jej dolnej połowie lub trzeciej, w zależności od wieku dzieci). Odległość między obrazami, z którymi dziecko pracuje samodzielnie, powinna być niewielka. W przeciwnym razie dzieci, zwłaszcza młodsze, nie będą w stanie narysować wystarczająco długiej linii, aby połączyć elementy lub przeciągnąć je we właściwe miejsce bez „upuszczenia”.

Znajomość tych zaleceń nie zawsze pozwala uniknąć błędów podczas tworzenia zasobów interaktywnych. W większości przypadków przygotowując materiały do zajęć edukacyjnych, nauczyciele pracują przy komputerze, nie mając w pobliżu tablicy interaktywnej. Niewielki rozmiar monitora stwarza złudzenie zwartości wszystkich obiektów na stronie, a nauczyciele często nie doceniają różnicy między monitorem komputera a ekranem tablicy interaktywnej. Obraz na tablicy jest średnio pięć razy większy niż na monitorze.

Śl.4 Do tworzenia gier interaktywnych wystarczy opanowanie elementów obsługi komputera: podstawowa znajomość urządzenia komputerowego, umiejętność pracy w programach: Word, PowerPoint, praktyka pracy w Internecie (wyszukiwanie obrazów i programy szkoleniowe) .

Na stronach serwisów internetowych znajduje się wiele gotowych interaktywnych gier i ćwiczeń, które można wykorzystać w pracy z dziećmi. Należy tylko zauważyć, że materiałów dla przedszkolaków jest niewiele, a dostępne są głównie materiały dla szkoły podstawowej. Ale ponieważ nauczyciele są ludźmi kreatywnymi, tym, którzy opanują umiejętności pracy z programem, nie będzie trudno przerobić te zadania, uczynić je bardziej żywymi i interesującymi, dostępnymi dla przedszkolaków. Nawet jeśli sama lekcja wydaje się nudna i nieciekawa, to na pewno będzie w niej zabawna interaktywna technika, którą możesz wykorzystać. Gdy tylko wszystko zrozumiesz, wtedy oczywiście interesujące staje się wymyślanie i wdrażanie swoich opracowań i różnych interaktywnych technik w swoich działaniach. Jak to zrobić.

W celu efektywnego prowadzenia zajęć z wykorzystaniem tablicy interaktywnej opracowaliśmy algorytm, dzięki któremu nauczyciel z powodzeniem może przygotować się do lekcji z wykorzystaniem tablicy interaktywnej.

Algorytm tworzenia gier interaktywnych:

określić temat, rodzaj i cel gry;

sporządzić tymczasową strukturę lekcji, zgodnie z głównym celem, nakreślić zadania i kroki niezbędne do ich osiągnięcia;

przemyśleć etapy, na których potrzebne są narzędzia tablicy interaktywnej;

najskuteczniejsze środki są wybierane z rezerw wsparcia komputerowego.

rozważono celowość ich zastosowania w porównaniu ze środkami tradycyjnymi;

wybrane materiały są oceniane w czasie: czas ich trwania nie powinien przekraczać norm sanitarnych;

ustalana jest podstawa czasowa (plan minutowy) lekcji;

ze znalezionego materiału składany jest program prezentacyjny.

3. Praktyczne wykorzystanie gier interaktywnych w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych.

Nasze przedszkole posiada wystarczającą liczbę gier, które składają się na multimedialną bibliotekę przedszkola i są wykorzystywane we wszystkich obszarach procesu edukacyjnego. Są to kreatywne gry oparte na technologii TRIZ, gry rozwijające funkcje poznawcze i mowy, zabawne gry matematyczne i czytelnicze, gry rozwijające logiczne myślenie itp. Organizowane są warsztaty dla nauczycieli przedszkoli i rodziców.

4. Pokaz tworzenia gier interaktywnych.

Chcę pokazać kilka sztuczek podczas pracy z ID.

Prezentacja.

Również do tworzenia gier korzystamy z programów wchodzących w skład naszego ID, w których można tworzyć i zapisywać gry.

5 .Wniosek.

Praca z tablicą interaktywną pozwoliła w nowy sposób wykorzystać gry i ćwiczenia dydaktyczne, gry komunikacyjne, sytuacje problemowe i zadania twórcze w działaniach edukacyjnych. Wykorzystanie ID we wspólnych i samodzielnych działaniach dziecka było jednym ze skutecznych sposobów motywowania i indywidualizacji nauki, rozwijania zdolności twórczych oraz tworzenia sprzyjającego tła emocjonalnego.

Dziś nie ma wątpliwości, że dzieciństwo przedszkolne to wyjątkowy okres, czas szybkiego wzrostu i rozwoju dzieci. Profesor Uniwersytetu w Chicago B. Bloom zbudował krzywą, która odzwierciedla tempo rozwoju dziecka i stopień wpływu, jaki wywierają na niego warunki życia dziecka w różnym wieku. W szczególności B. Bloom twierdzi, że 80% zdolności umysłowych dziecka kształtuje się właśnie w wieku przedszkolnym: z nich, według testów IQ, 20% umiejętności, które dziecko nabywa przed 1 rokiem, kolejne 30% - do 4 lat i 30% - od 4 do 8 lat. Oczywiście procentowa definicja umiejętności jest bardzo warunkowa, ale trudno zaprzeczyć niezwykle szybkiemu rozwojowi przedszkolaka i jego szczególnej wrażliwości na wpływy zewnętrzne. Drugi wzorzec, odnotowany przez B. Blooma, dotyczy tej bardzo szczególnej wrażliwości, wrażliwości wieku przedszkolnego: jeśli wierzyć krzywej, okazuje się, że im młodsze dziecko, tym większy wpływ na nie czynników egzogennych – zewnętrznych warunki środowiska. Podatność na kształtowanie zdolności, która kształtuje się w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, może znacznie wzbogacić rozwój dziecka lub wręcz przeciwnie, okazać się zmarnowanym i niestety krótkotrwałym darem. Nie jest tajemnicą, że odpowiednio dobrany materiał do gry otwiera dodatkowe możliwości rozwoju umysłowego przedszkolaka. Dzięki programowi modernizacji rosyjskiej edukacji innowacyjny sprzęt stał się istotną częścią przedmiotowego środowiska placówek przedszkolnych: tablice interaktywne, stoły, multimedialne pracownie dziecięce i tablety. Wokół tych „inteligentnych” i „pięknych” urządzeń już powstaje specjalna przestrzeń do nauki. A dla nauczycieli ważne jest, aby wziąć pod uwagę znaczenie, jakie ma praca z mediami w systemie ogólnego rozwoju dzieci. Odpowiadając na pytanie: w jaki sposób i jakiego rodzaju sprzętu interaktywnego należy używać, aby jak najlepiej zapewnić rozwój zdolności dziecka, pedagogika przedszkolna uniknie spontanicznego i nie zawsze celowego wzbogacenia środowiska przedmiotowo rozwijającego. Dzisiejsze dzieci bardzo wcześnie stykają się ze światem mediów. Jest to niejako naturalny proces, znak naszych czasów. Ale fakt, że pedagogika będzie próbowała znaleźć sposób na efektywne wykorzystanie nowego narzędzia nauczania, jest postrzegany jako bezwarunkowe osiągnięcie współczesnego systemu edukacji. Tak naprawdę włączenie interaktywnych urządzeń do środowiska edukacyjnego przedszkola jest początkiem długiej praktycznej podróży, szczegółowym i gruntownym sprawdzianem tego, co nowoczesne narzędzia technologiczne mogą zapewnić dla rozwoju dziecka. Mamy nadzieję, że ogólne zalecenia dotyczące organizacji zajęć i przykłady zadań szkoleniowych uzyskane eksperymentalnie staną się „pierwszymi oznakami”, elementami budowania metodyki dostępnej dla każdego kompetentnego nauczyciela. Aby więc wprowadzenie sprzętu interaktywnego rzeczywiście wzbogaciło przestrzeń zabaw przedszkolaka, przyczyniło się do poszerzenia i pogłębienia jego aktywności, musimy ustalić i przestrzegać poniższych warunków korzystania z narzędzi interaktywnych. Pierwsza to swobodna komunikacja między osobą dorosłą a dzieckiem lub dzieckiem a innymi dziećmi, gdy „inteligentny” przedmiot wspiera ludzkie, osobiste zainteresowanie uczestników gry względem siebie.
Jest to bardzo istotne, ponieważ niepodzielna uwaga dziecka, entuzjazm dla atrybutu cyfrowego najprawdopodobniej jest przyczyną nieudanego użycia środków technicznych w życiu codziennym. Jak wynika z obserwacji amerykańskich kolegów (S. Dosani, P. Cross, 2008), przedszkolaki zanurzone w interaktywnym świecie nie tylko nie są mądrzejsze od swoich rówieśników, ale pozostają w tyle za nimi. Rozwój mowy dziecka spędzającego przed telewizorem od dwóch do czterech godzin dziennie jest opóźniony o rok!- bardzo bolesne odchylenie od normy. Drugi to odwołanie do działań „dziecięcych”. W przeciwieństwie do wieku szkolnego, w którym kwitnie aktywność edukacyjna, a podstawą programów nauczania jest przekazanie pewnego minimum wiedzy, umiejętności i zdolności, edukacja przedszkolna kształtuje zdolności dziecka, stwarza warunki wstępne dla przyszłej udanej pracy. Dzieciak bawi się, rysuje, konstruuje, słucha bajek, dzięki czemu uczy się myśleć, postrzegać otaczający go świat, poruszać się w czasie i przestrzeni, opanować mowę.
Dobrze, jeśli sprzęt interaktywny może wzbogacić sytuację kształtowania umiejętności, które rozwijają się we wczesnym dzieciństwie. Innymi słowy, sprzęt interaktywny powinien mieć na celu usprawnienie działań „dzieci”. Za każdym razem zmieniając się i stając się coraz bardziej złożonym, „podciągnie” zdolności dzieci. Trzecim warunkiem jest samodzielność dziecka. W działaniu każdy przedszkolak sam odkrywa drzemiące w nim zdolności, a trening jedynie podpowiada drogę do tego odkrycia. Oczywiście jedno dziecko „znajduje” więcej niż inne. Ale nieodzownym aspektem edukacji rozwojowej jest niezależna praca dzieci w wieku przedszkolnym z takim czy innym materiałem.
Nakłada to pewne wymagania na jakość sprzętu interaktywnego. Jeśli więc techniczna strona interakcji z przedmiotem okaże się zbyt skomplikowana, dziecko nie będzie w stanie podjąć się zadania, a tym samym rozwój zdolności zostanie wstrzymany. To samo dotyczy sytuacji, gdy wykonawcza, „robocza” część procesu opiera się na cechach, które nie ukształtowały się jeszcze w wieku przedszkolnym, na przykład rozwiniętej motoryce oka czy ręki. Należy pamiętać, że im łatwiej dziecku opanuje metody i techniki pracy ze sprzętem interaktywnym, tym więcej będzie miał możliwości samodzielnego poznawania i przekształcania otaczającej go rzeczywistości. W XX wieku amerykański profesor O.H. Moore stworzył „mówiącą” maszynę do pisania – prototyp współczesnego „dziecięcego” komputera. Dziecko nacisnęło klawisz, maszyna wydała dźwięk, wymawiając odpowiedni dźwięk, a na świecącym ekranie pojawiła się duża litera. Tak więc praca z tym sprzętem okazała się zasadniczo dostępna nawet dla małych dzieci w wieku od dwóch do trzech lat. W ciągu półtora roku przedszkolaki aktywnie wpisywały własne kompozycje na maszynie do pisania, to znaczy przechodziły od działań wykonawczych do ucieleśnienia twórczego pomysłu. Czwarty warunek to wsparcie pedagogiczne, organizacja zajęć dla dzieci. Samodzielność jest kluczem do rozwoju dziecka. Nie należy jednak zakładać, że znajomość przedszkolaka ze światem zewnętrznym jest przypadkowa. Wręcz przeciwnie, w przestrzeni edukacyjnej trudno sobie wyobrazić moment, w którym dziecko jest zmuszone „dotykać”, szukać sposobów na zrozumienie rzeczywistości. Tutaj nauczyciel nie tylko nie występuje w roli zewnętrznego obserwatora, ale wspiera i nadzoruje działania dzieci, stawiając przed jego uczestnikami stopniowo coraz bardziej złożone zadania. Z punktu widzenia współczesnej pedagogiki konieczne jest, aby osoba dorosła, niezależnie od tego, jakimi środkami zewnętrznymi się posługuje przy organizowaniu zabawy, miała możliwość kierowania zajęciami dziecka, poszerzania i wzbogacania jej, z uwzględnieniem indywidualnych osiągnięć i tempa rozwój dziecka. A to oznacza, że sprzęt interaktywny nie może ustanowić sztywnych ram dla niezmiennego środowiska: merytoryczna strona pracy z technologią powinna się zmieniać, gdy przedszkolak opanowuje nowy etap aktywności. Piąty warunek to wspieranie kreatywności dzieci. Kreatywność to naturalny, nieobciążony stereotypami stan dzieciństwa, naturalny dar okresu przedszkolnego. Kreatywność dzieci musi być chroniona i pielęgnowana po prostu dlatego, że tylko w niej, w swobodnej, niezależnej działalności, leżą umiejętności, które mają nieodzowne znaczenie dla przyszłego życia człowieka. Przede wszystkim mówimy o operowaniu obrazem w poszukiwaniu rozwiązań różnych problemów naukowych i artystycznych. Istnieją wszelkie powody, by sądzić, że umiejętność patrzenia na świat jak dziecko, bez żaluzji i barier, jest podstawą wyobraźni – integralną częścią każdego poważnego odkrycia.
Amerykańscy chemicy W. Platt i R. Baker przeprowadzili badanie, ankietę wśród 232 naukowców. Ich wnioski dość trafnie określają rolę kreatywności w procesie odkrywania, tworzenia czegoś nowego. Według naukowców jednocząca, wyjaśniająca idea pojawia się, gdy badacz, który jest głęboko zainteresowany rozwiązaniem problemu, nie pracuje nad nim świadomie. W typowych przypadkach wykracza to poza oczywisty wniosek, wniosek, który wyciągnęłaby każda inna osoba na podstawie dostępnych informacji. W rzeczywistości pojawienie się nowego pomysłu to nic innego jak przeskok wyobraźni lub wynik kreatywnego myślenia. A co z działalnością ludzi sztuki? Ona, jak żadna inna, opiera się na wrażeniach, jasnych i żywych kolorach. Ostatecznie współczesna nauka, ale cóż – praca ludzka w wielu dziedzinach nie może się rozwijać bez kreatywności. A kreatywność rodzi się w wieku przedszkolnym dziecka. Poprzez wsparcie dziecięcej inicjatywy, naukę bez „treningu” i schematów, samodzielną aktywność dziecka, kształtuje się osobowość twórcza. I oczywiście niewiele czynności wymaga od dziecka większej wyobraźni niż kreacja artystyczna. Można śmiało powiedzieć, że rysowanie, modelowanie, pisanie dziecka nie jest pustą „przemocą fantazji”, ale niezbędną podstawą przyszłych genialnych osiągnięć.
Nie wydaje się zbyteczne przypominanie wspaniałego efektu, jaki daje kreatywność włączona w działania przedszkolaka: usuwając bariery niepewności, znacznie zwiększa szybkość opanowania dowolnego programu edukacyjnego. Sekret polega na tym, że w kreatywności nie ma mechanizmów zapamiętywania. Ta aktywność emocjonalna skierowana jest do osobowości dziecka, zarówno kanałami świadomymi, jak i podświadomymi. I jeśli nie dać się ponieść emocjom i nie zamienić sprzętu interaktywnego ze środka rozwijania zdolności w cel sam w sobie, staje się oczywiste, że w dzieciństwie w wieku przedszkolnym wartością pedagogiczną nie jest to, że dziecko opanowało tę lub to środek techniczny (Misza umie pisać, a Kolya nie), a nie wynik samej czynności (Misza pisze szybciej niż Kola), ale emocjonalnie zabarwiony proces, działanie twórcze (młodzi pisarze wymyślili i wydrukowali bajkę ). Jako specjalista i praktyk, jesteśmy przekonani, że zasada działania sprzętu nie powinna uczyć dziecka czegoś niezwykłego, a wręcz przeciwnie, poszerzać i pogłębiać naturalne dla wieku przedszkolnego aspekty rozwoju. Wtedy poczucie zainteresowania i atrakcyjne, dostępne zajęcia otworzą dodatkowe możliwości rozwoju umysłowego dzieci.
Niezależne wyniki kształtowania zdolności intelektualnych przedszkolaków(i tylko w pierwszym roku studiów moi uczniowie, dzieci w wieku przedszkolnym z poważnymi zaburzeniami mowy, ośmiokrotnie zostali zwycięzcami ogólnorosyjskich i dwukrotnie międzynarodowych quizów, wygrali ogólnorosyjskie i międzynarodowe olimpiady w poznawczych i rozwój mowy) urzeczywistnić samą ideę pozytywnego wpływu mediów interaktywnych. Niestety w świadomości laika, w dużej mierze za sprawą podejścia zachodnich instytucji publicznych, zakorzenił się negatywny obraz technologii cyfrowych, w szczególności ich wpływu na zdrowie i rozwój dziecka. Jeśli okaże się, że odchylenia w rozwoju umysłowym i osobistym, ustalone przez zagranicznych kolegów (Amerykańska Akademia Pediatrii; J.I. Clarke; D. Burke, D. Lotus, itp.), powiedzmy, poważne - ponad roczne - opóźnienie w opanowaniu mowa, letarg, inercja, zmniejszona kreatywność lub wręcz przeciwnie, zwiększone pobudzenie emocjonalne dzieci - wynik nieuwzględnienia interaktywnego narzędzia w życiu przedszkolaka, ale konsekwencja jego niewłaściwego użycia, teoria z pewnością przemyśli wszystkie te fakty, które nas przerażają. Jest bardzo prawdopodobne, że dzięki nowym faktom, ustalającym pełny rozwój dziecka, możliwe będzie usunięcie niesłusznych oskarżeń kierowanych pod adresem większości mediów interaktywnych. Wówczas od zwątpienia i ograniczenia kontaktów ze sprzętem interaktywnym, od spontanicznego wprowadzania technologii multimedialnych do procesu edukacyjnego, przejdzie pedagogika przedszkolna do rozważnego wykorzystania zasobów XXI wieku. Materiał przygotowała: nauczyciel-logopeda MBDOU CRR nr 5 „Świat dzieciństwa” Afonina N.Yu.

„Wykorzystanie sprzętu interaktywnego w działalności nauczyciela

DOO "

We współczesnym świecie, świecie informatyzacji, ciągłego doskonalenia technologii multimedialnych, informatyzacji sektora edukacji, pozwala stwierdzić, że ten kierunek rozwoju jest najważniejszym priorytetem rosyjskiej edukacji i nauki. Jeśli na przykład weźmiemy pod uwagę dokumenty regulacyjne, takie jak ustawa federalna „O edukacji”, „Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji”, możemy wyróżnić taki aspekt, że aby osiągnąć nową jakość edukacji, informatyzacja edukacji i optymalizacji metod nauczania. Należy również zauważyć, że technologie komputerowe mają obecnie stać się nie dodatkiem do szkolenia i edukacji, ale integralną częścią holistycznego procesu edukacyjnego.

Dziś pojawił się nowy poziom edukacji przedszkolnej, nie mniej ważny niż etap szkolny. To jest poziom poparcia dla różnorodności dzieciństwa, wyjątkowości dzieciństwa, jego wyjątkowości.

Wraz z wprowadzeniem federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej w naszej organizacji wprowadzono szereg wymagań. Przede wszystkim są to: poszerzanie możliwości rozwoju osobistego potencjału i zdolności każdego dziecka w wieku przedszkolnym, a także rozwijanie zainteresowania i motywacji dzieci do poznawania świata i kreatywności. Rozwój tych umiejętności we współczesnych czasach jest niemożliwy bez wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Technologie informacyjno-komunikacyjne są aktywnie wykorzystywane w naszym przedszkolu. Skuteczność informatyzacji oświaty w przedszkolnej organizacji oświatowej zależy od jakości wykorzystywanego oprogramowania pedagogicznego, od umiejętności racjonalnego i umiejętnego wykorzystania ich w procesie edukacyjnym. Technologie informacyjno-komunikacyjne wykorzystywane są zarówno w pracy wychowawczo-wychowawczej nauczyciela, jak i we współpracy z rodzicami, społeczeństwem, jako popularyzacja działalności przedszkola.

W przeciwieństwie do konwencjonalnych technologicznych pomocy dydaktycznych, technologie informacyjno-komunikacyjne pozwalają nie tylko nasycić dziecko dużą ilością gotowej, ściśle wyselekcjonowanej, odpowiednio zorganizowanej wiedzy, ale także rozwinąć zdolności intelektualne, twórcze oraz, co jest bardzo ważne we wczesnym dzieciństwa, umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy.

Zdolność komputera do jednoczesnego odtwarzania informacji w postaci tekstu, grafiki, dźwięku, mowy, wideo, zapamiętywania i przetwarzania danych z dużą szybkością pozwala wychowawcom tworzyć nowe sposoby aktywności dla dzieci, które zasadniczo różnią się od wszystkich istniejących gier i zabawki. Wszystko to nakłada jakościowo nowe wymagania na wychowanie przedszkolne, pierwsze ogniwo edukacji ustawicznej, której jednym z głównych zadań jest stwarzanie możliwości wzbogacania rozwoju osobowości dziecka.

Dlatego konieczne jest wprowadzenie technologii informatycznych do systemu wychowania i szkolenia przedszkolnego. Praktyka pokazuje, że znacznie zwiększa to zainteresowanie dzieci zajęciami edukacyjnymi, zwiększa poziom zdolności poznawczych.

Stosowanie nowych, niezwykłych metod wyjaśniania i utrwalania, zwłaszcza w zabawny sposób, zwiększa mimowolną uwagę dzieci, pomaga rozwinąć dobrowolną uwagę. Technologia informacyjna zapewnia podejście skoncentrowane na osobie. Możliwości komputera pozwalają na zwiększenie ilości materiału oferowanego do recenzji. Ponadto dla przedszkolaków ten sam materiał programowy musi być wielokrotnie powtarzany, a różnorodność form prezentacji ma ogromne znaczenie.

Korzystanie z zasobów internetowych umożliwia uczynienie procesu edukacyjnego dla przedszkolaków pouczającym, zabawnym i wygodnym. Wsparcie informacyjne i metodyczne w postaci zasobów elektronicznych może być wykorzystane podczas przygotowania nauczyciela do zajęć, poznawania nowych metod, doboru pomocy wizualnych.

Możliwości komputera pozwalają na zwiększenie ilości materiału oferowanego do recenzji. Jasny świecący ekran przyciąga uwagę, umożliwia przestawienie dziecięcej percepcji dźwiękowej na wizualną, animowane postacie wzbudzają zainteresowanie, w efekcie rozładowują napięcie. Ale dzisiaj niestety nie ma wystarczającej liczby dobrych programów komputerowych, które są przeznaczone dla dzieci w tym wieku. Amerykańscy eksperci określają szereg wymagań, jakie muszą spełniać programy rozwojowe dla dzieci: charakter odkrywczy, łatwość samodzielnej nauki dziecka, rozwój szerokiego wachlarza umiejętności i pomysłów, wysoki poziom techniczny, odpowiedni do wieku, zabawny.

Korzystanie z takich programów pozwala nie tylko wzbogacić wiedzę, wykorzystać komputer do pełniejszego poznania przedmiotów i zjawisk, które są poza własnym doświadczeniem dziecka, ale także zwiększyć jego kreatywność; umiejętność operowania symbolami na ekranie monitora pomaga zoptymalizować przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do abstrakcyjnego; wykorzystanie gier kreatywnych i reżyserskich stwarza dodatkową motywację w kształtowaniu działań edukacyjnych; indywidualna praca z komputerem zwiększa ilość sytuacji, które dziecko może samodzielnie rozwiązać.

Prezentacje multimedialne umożliwiają prezentację materiałów edukacyjnych i rozwojowych w postaci systemu jasnych obrazów referencyjnych wypełnionych w algorytmiczny sposób kompleksowymi, ustrukturalizowanymi informacjami. W tym przypadku zaangażowane są różne kanały percepcji, co umożliwia przechowywanie informacji nie tylko w formie faktograficznej, ale także asocjacyjnej w pamięci dzieci. Celem takiej prezentacji informacji rozwojowych i edukacyjnych jest ukształtowanie systemu formowania myśli u dzieci. Prezentacja materiału w formie prezentacji multimedialnej skraca czas nauki, uwalnia zasoby zdrowia dzieci. Wykorzystanie prezentacji multimedialnych podczas zajęć edukacyjnych umożliwia budowanie procesu edukacyjnego opartego na psychologicznie poprawnych trybach funkcjonowania uwagi, pamięci,

aktywność umysłowa, humanizacja treści kształcenia i interakcji pedagogicznych, rekonstrukcja procesu uczenia się i rozwoju z punktu widzenia integralności.

Jednocześnie technologie informacyjne, a zwłaszcza telekomunikacyjne mogą zwiększyć efektywność interakcji między kadrą pedagogiczną przedszkola a rodzicami w nauczaniu i przedszkolakami. Własna strona internetowa przedszkola w Internecie daje rodzicom możliwość szybkiego uzyskania informacji o życiu przedszkolnej placówki oświatowej, grupach, planach zajęć, wydarzeniach, wakacjach i rozrywkach. Ponadto strona przedszkola lub innej placówki edukacyjnej może stać się źródłem informacji edukacyjnych, metodycznych lub edukacyjnych dla rodziców. Na stronach takich serwisów rodzice mogą uzyskać informacje o sposobach zachowania zdrowia dzieci, ich bezpieczeństwie, zasadach zachowania się dziecka w rodzinie i społeczeństwie oraz przydatne wskazówki dotyczące nauczania i wychowania przedszkolaków.

Obecnie technologie IR umożliwiają tworzenie elektronicznych narzędzi dydaktycznych opartych na multimedialnej prezentacji materiału. Wprowadzenie technologii ICT do procesu edukacyjnego optymalizuje proces edukacyjny, modyfikuje tradycyjne formy prezentacji informacji oraz zapewnia łatwość i wygodę.

Wykorzystanie technologii komputerowej nie jest wpływem mody, ale koniecznością podyktowaną obecnym poziomem rozwoju edukacji, który pozwala przygotować przedszkolaki tak, aby mogły jak najlepiej wyrazić siebie we współczesnym świecie i przyczynić się do stworzenie „globalnego społeczeństwa kompetencji”.

Literatura:

Zakharova I. G. Technologie informacyjne w edukacji: podręcznik. Zasiłek dla studentów. Ped. proc. Instytucje [Tekst]. - M., 2003.

Robert I. V. Nowoczesne technologie informacyjne w edukacji: problemy dydaktyczne, perspektywy wykorzystania [Tekst]. – M.: Shkola-Press, 1994. – 204 s.

Ezopova S. A. Edukacja przedszkolna lub Edukacja starszych dzieci w wieku przedszkolnym: innowacje i tradycje / S. A. Ezopova // Pedagogika przedszkolna. - 2007. - Nr 6. - S. 8-10.