Główne rodzaje działalności pedagogicznej to praca dydaktyczna i wychowawcza. Nauczanie jest rodzajem szczególnej działalności nauczyciela, która ma na celu kierowanie przede wszystkim poznawczą aktywnością dzieci w wieku szkolnym. Nauczanie jest jednym z głównych elementów procesu uczenia się, tworzących znaczenie. W strukturze nauczania nauczanie to proces działania nauczyciela (nauczyciela), który może funkcjonować jedynie w wyniku bliskiej interakcji z uczniem, zarówno w formie bezpośredniej, jak i pośredniej. Niezależnie jednak od formy, w jakiej zachodzi ta interakcja, proces nauczania z konieczności zakłada obecność aktywnego procesu uczenia się.

Działa jako taka pod warunkiem, że aktywność uczniów jest zapewniana, organizowana i kontrolowana przez nauczyciela, gdy integralność procesu uczenia się jest zapewniona przez wspólnotę celów nauczania i uczenia się. Podczas przygotowania i realizacji procesu uczenia się nauczyciel wykonuje następujące czynności: z jednej strony selekcjonuje, systematyzuje strukturę informacji edukacyjnych, przedstawia je uczniom, z drugiej strony organizuje racjonalny, efektywny, adekwatny do zadania nauczania systemu wiedzy i metody ich obsługi w pracy dydaktycznej i praktycznej.

Przedmiotem działalności dydaktycznej jest zarządzanie aktywnością edukacyjną i poznawczą uczniów (por. wykres 10). Praca wychowawcza to działalność pedagogiczna mająca na celu organizowanie środowiska wychowawczego i kierowanie różnego rodzaju działaniami (w tym poznawczymi) uczniów w celu rozwiązywania problemów ich harmonijnego rozwoju. Praca dydaktyczna i wychowawcza to dwie strony tego samego procesu: nie da się uczyć bez wywierania wpływu wychowawczego, którego stopień skuteczności zależy tylko od tego, jak

zostanie to rozpatrzone. Podobnie proces edukacji jest niemożliwy bez elementów uczenia się. Edukacja, której ujawnieniu istoty i treści poświęca się wiele badań, jest tylko warunkowo, dla wygody i głębszego jej poznania, uważana jest za odizolowaną od edukacji. Ujawniając dialektykę relacji między tymi dwiema stronami jednego procesu pedagogicznego, należy wziąć pod uwagę szereg ich istotnych różnic, takich jak np.:

Nauczanie, prowadzone w dowolnej formie organizacyjnej, w tym w klasie, ma z reguły ściśle określone ramy czasowe, ściśle określony cel i określony zestaw możliwości jego osiągnięcia.	Praca wychowawcza nie dąży do bezpośredniego osiągnięcia celu, ponieważ jest on nieosiągalny w ramach czasowych ograniczonych ramami czasowymi formy organizacyjnej. W pracy wychowawczej można zapewnić jedynie konsekwentne rozwiązywanie konkretnych zadań zorientowanych na cel.
Treść nauczania i logika nauczania mogą być zakodowane na stałe.	Treść pracy edukacyjnej nie pozwala na szczegółową regulację. Logiki pracy wychowawczej nauczyciela w poszczególnych klasach nie można przesądzać dokumentami normatywnymi.
W nauczaniu planowanie jest integralną funkcją procesu, zarządzającego aktywnością poznawczą uczniów.	W pracy edukacyjnej planowanie jest możliwe tylko w najbardziej ogólnych kategoriach: stosunek do społeczeństwa, pracy, ludzi, nauki (nauczania), przyrody, rzeczy, przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, do siebie.
Wyniki działań uczniów są łatwo identyfikowalne i mogą być rejestrowane we wskaźnikach jakościowych i ilościowych.	Identyfikacja i przewidywanie efektów działań wychowawczych rozwijającej się osobowości jest bardzo trudne ze względu na występowanie dużej liczby czynników, które wpływają na wychowanie dziecka i nadają pracy wychowawczej probabilistyczny charakter.
Nauczanie wiąże się ze stałą i natychmiastową informacją zwrotną, która warunkuje możliwość efektywnego kierowania procesem uczenia się.	Praca wychowawcza, ze względu na oddalenie wyników, nie ma możliwości formowania sprzężenia zwrotnego w ramach swoich form organizacyjnych, a tym samym efektywnego zarządzania procesem kształcenia.
Kryterium powodzenia działalności edukacyjnej jest poziom przyswojenia wiedzy i umiejętności, opanowanie metod rozwiązywania problemów poznawczych, praktycznych, intensywność postępów w rozwoju.
Najważniejszym kryterium skuteczności nauczania jest osiągnięcie określonego celu edukacyjnego.	Najważniejszym kryterium pomyślnego rozwiązania zadań edukacyjnych są pozytywne zmiany w świadomości uczniów, przejawiające się w reakcjach emocjonalnych, zachowaniach i działaniach.

Zaobserwowane różnice w organizacji pracy dydaktyczno-wychowawczej wskazują, że nauczanie jest znacznie łatwiejsze pod względem organizacji i realizacji oraz struktury holistycznego procesu pedagogicznego według V.A. Slastenin, „powinien zajmować podrzędną pozycję” (Pedagogika: Podręcznik dla studentów pedagogicznych placówek oświatowych / V.A. Slastenin i in. M., 1997. s. 27-28). Jeśli w procesie uczenia się prawie wszystko można logicznie udowodnić lub wydedukować, to o wiele trudniej jest wywołać i utrwalić pewne relacje między człowiekiem, ponieważ decydującą rolę odgrywa tutaj wolność wyboru. Dlatego sukces uczenia się w dużej mierze zależy od kształtowania zainteresowań poznawczych i nastawienia do działań edukacyjnych w ogóle, tj. z wyników nie tylko nauczania, ale także pracy wychowawczej.

Należy również zauważyć, że kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności w dziedzinie etyki, estetyki i innych nauk, których studiowanie nie jest przewidziane w programach nauczania, jest zasadniczo niczym innym jak uczeniem się. Ponadto V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin zauważył, że integralnymi składnikami treści kształcenia, obok wiedzy i umiejętności, jakie człowiek nabywa w procesie uczenia się, są doświadczenie aktywności twórczej oraz doświadczenie emocjonalnego i wartościującego stosunku do otaczającego świata. Bez jedności pracy dydaktycznej i wychowawczej nie jest możliwa realizacja tych elementów edukacji. Nawet A. Diesterweg holistyczny proces pedagogiczny w aspekcie treściowym pojmował jako proces, w którym dochodzi do połączenia „edukacji edukacyjnej” i „edukacji wychowawczej”. W zasadzie zarówno działalność pedagogiczna, jak i wychowawcza to pojęcia tożsame.

Idea holistycznego procesu pedagogicznego, przy całej swojej atrakcyjności i produktywności, nie jest bezdyskusyjna w oczach wielu naukowców (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko i in.), którzy uważają, że niesie ze sobą pewne niebezpieczeństwo „rozmycia granice między teoriami szkolenia i edukacji”. W nauce i praktyce pedagogicznej dość często pojawiają się nieporozumienia innego rodzaju – utożsamianie nauczania z działalnością pedagogiczną. Orientacyjna w tym względzie jest opinia N.V. Kuzmina, który uważał je za specyficzną cechę działalność pedagogiczna, jego wysoka produktywność. Wyróżniła pięć poziomów produktywności pedagogicznej, odnosząc się wyłącznie do nauczania:

I (minimum) - reprodukcyjny; nauczyciel jest w stanie powiedzieć innym to, co sam wie; nieproduktywny.

II (niski) - adaptacyjny; nauczyciel potrafi dostosować swój przekaz do charakterystyki słuchaczy; nieproduktywny.

III (średnia) - modelowanie lokalne; nauczyciel ma strategie nauczania uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności w określonych częściach kursu (tj. sformułowanie celu pedagogicznego, świadomość pożądanego rezultatu oraz wybór systemu i kolejności włączania uczniów w działania edukacyjne i poznawcze); średnio wydajny.

IV (wysoki) - wiedza z zakresu modelowania systemów; nauczyciel posiada strategie kształtowania pożądanego systemu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w ramach przedmiotu jako całości; produktywny.

V (najwyższa) - systemowo modelujący aktywność i zachowanie uczniów; nauczyciel ma strategie przekształcania swojego przedmiotu w środek kształtowania osobowości ucznia, jego potrzeb samokształcenia, samokształcenia, samorozwoju; wysoce produktywny (Kuzmina N.V. Profesjonalizm osobowości nauczyciela i mistrza szkolenia przemysłowego. M., 1990. s. 13).

Biorąc np. pod uwagę zakres zadań wychowawcy grupy dziennej rozszerzonej, można w jego działalności dostrzec zarówno pracę dydaktyczną, jak i wychowawczą. Rozwiązując zadania wpajania uczniom zamiłowania do pracy, wysokich walorów moralnych, nawyków kulturowych i umiejętności higieny osobistej, reguluje codzienną rutynę uczniów, obserwuje i pomaga w terminowym przygotowywaniu prac domowych, w rozsądnej organizacji czasu wolnego. Oczywiście zaszczepianie nawyków kulturowych zachowań, umiejętności higieny osobistej czy np. działań edukacyjnych jest już sferą nie tylko edukacji, ale także szkolenia, które wymaga systematycznych ćwiczeń. Należy zwrócić uwagę na jeszcze jeden aspekt tego problemu: niektórzy nauczyciele oprócz nauczania pełnią również funkcje wychowawcy klasy. Wychowawca klasy w szkole ogólnokształcącej Federacji Rosyjskiej jest nauczycielem, który wraz z nauczaniem prowadzi ogólną pracę w zakresie organizowania i kształcenia zespołu uczniów określonej klasy. Do zadań wychowawcy klasy należy:

kompleksowe badanie uczniów, identyfikujące ich skłonności, prośby i

interesów, tworząc klasę aktywów, doprecyzowując Statut szkoły lub

„Zasady dla uczniów” mające na celu kształcenie norm zachowań i uczuć

odpowiedzialność za honor klasy i szkoły;

Monitorowanie postępów, dyscyplina, praca socjalna i

wypoczynek studentów;

Organizacja zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych;

Systematyczna interakcja z rodzicami uczniów, organizacją

prace komitetu rodzicielskiego klasy;

Podejmowanie działań zapobiegających wypadaniu uczniów ze szkoły itp.

Wychowawca klasy sporządza plan pracy na kwartał lub pół roku, a na koniec roku szkolnego przedkłada dyrekcji szkoły zwięzłe sprawozdanie ze swojej działalności. Najważniejszym zadaniem wychowawcy klasy jest rozwój samorządu uczniowskiego (Słownik psychologiczno-pedagogiczny dla nauczycieli i dyrektorów placówek oświatowych. Autor-kompilator V.A. Mizherikov. Rostov n / D.: Phoenix, 1988).

Istnieje kilka innych rodzajów działalności pedagogicznej, które wyraźnie pokazano na rycinie 11.

Podsumowując więc to, co zostało powiedziane, dochodzimy do wniosku: działalność pedagogiczna zakończy się sukcesem, gdy nauczyciel będzie potrafił rozwijać i wspierać zainteresowania poznawcze dzieci, tworzyć na lekcji atmosferę wspólnej kreatywności, odpowiedzialności grupowej i zainteresowania sukces kolegów z klasy, tj. wtedy, gdy obie odmiany działalności pedagogicznej faktycznie będą oddziaływać w jego działalności z wiodącą, dominującą rolą pracy wychowawczej.

Koniec pracy -

Ten temat należy do:

Wprowadzenie do działalności pedagogicznej

Jeśli potrzebujesz dodatkowych materiałów na ten temat lub nie znalazłeś tego, czego szukałeś, polecamy skorzystanie z wyszukiwarki w naszej bazie prac:

Co zrobimy z otrzymanym materiałem:

Jeśli ten materiał okazał się dla Ciebie przydatny, możesz zapisać go na swojej stronie w sieciach społecznościowych:

ćwierkać

Wszystkie tematy w tej sekcji:

Działalność
Rekomendowany przez Radę Naukową Towarzystwa Pedagogicznego Rosji i Wydział Pedagogiki Moskiewskiego Uniwersytetu Pedagogicznego jako pedagog

Mizherikov V.A., Ermolenko M.N.
M58 Wprowadzenie do działalności pedagogicznej: Podręcznik dla studentów pedagogicznych placówek oświatowych. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2002. - 268 s. ISBN 5-93

Powstanie i rozwój zawodu nauczyciela
Zawód nauczyciela jest jednym z najstarszych (jeśli nie najstarszym). W końcu wszystkie inne zawody są opanowywane tylko w trakcie specjalnie zorganizowanej celowej działalności pedagogicznej.

Cechy zawodu nauczyciela
Zawód nauczyciela jest szczególny w swej istocie, znaczeniu i niekonsekwencji. Czynności nauczyciela pełniącego funkcje publiczne, wymagania wobec ważnych zawodowo cech osobistych

Nauczyciel i osobowość dziecka
Jak już zauważyliśmy, w swojej działalności zawodowej nauczyciel związany jest przede wszystkim z uczniami. Jednak krąg komunikacji nauczyciela jest znacznie szerszy. Ważna rola w wychowaniu dorastania

Specyfika pracy nauczyciela w szkole wiejskiej
Dokonujące się w kraju przemiany społeczno-gospodarcze doprowadziły do ​​istotnych zmian w działalności wiejskiej szkoły, której stan i poziom pracy określają dziś

Perspektywy rozwoju zawodu nauczyciela w kontekście rewolucji informatycznej
Świat stoi u progu nowego tysiąclecia. Humanizm jako wartość społeczna kompleks idei afirmujących stosunek do człowieka jako wartości najwyższej, uznający jego prawo do wolności

Wymagania wobec osobowości nauczyciela w twórczości luminarzy pedagogiki
Każda działalność zawodowa oznacza przestrzeganie pewnych wymagań osób, które są w nią zaangażowane. Oczywiście można wyróżnić takie podstawowe wymagania, jakie znajdują się w

Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej
Nauczyciel w szkole ma wiele do zrobienia: uczy dzieci wszystkiego, co umie i potrafi sam, komunikuje się z nimi i z kolegami w pracy, organizuje życie szkolne swoich uczniów, układa i

Orientacja społeczna i zawodowa osobowości nauczyciela
W procesie doskonalenia zawodowego na podstawie orientacji wartościowych kształtuje się motywacyjno-wartościowy stosunek do zawodu nauczyciela, celów i środków działalności pedagogicznej.

Humanistyczna orientacja osobowości nauczyciela
Należy zauważyć, że orientacja pedagogiczna osobowości nauczyciela może przejawiać się na różne sposoby. Może skupiać się na autoafirmacji zawodowej, na środkach ped

Orientacja poznawcza osobowości nauczyciela
Rozważ opis kilku typów nauczycieli zaproponowanych przez V.V. Matkin (Matkin V.V. Wprowadzenie do zawodu nauczyciela: Podręcznik edukacyjno-metodyczny dla studentów pedagogiki

Zawodowo istotne cechy osobowości nauczyciela
Ważnym czynnikiem wpływającym na efektywność działania nauczyciela są jego cechy osobowe. Młody człowiek, niezależnie od wyboru przyszłego zawodu, powinien być skierowany

Dominujące cechy
1. Aktywność społeczna, gotowość i umiejętność aktywnego przyczyniania się do rozwiązywania problemów społecznych w zakresie działalności zawodowej i pedagogicznej. 2. Celowość - umiejętność

Negatywne cechy
1. Stronniczość - wybieranie "faworytów" i "nienawidzonych" spośród uczniów, publiczne wyrażanie sympatii i antypatii wobec uczniów. 2. Brak równowagi - niezdolność do kontroli

Profesjonalne przeciwwskazania
1. Obecność złych nawyków uznanych przez społeczeństwo za niebezpieczne społecznie (alkoholizm, narkomania itp.). 2. Nieczystość moralna. 3. Napaść. 4. Nieuprzejmość.

Istota działalności pedagogicznej
Działalność pedagogiczna jest szczególnym rodzajem działalności człowieka, która ma charakter celowy, ponieważ nauczyciel nie może nie postawić sobie określonego celu: uczyć,

Motywacja działalności pedagogicznej
Jednym z najważniejszych elementów działalności pedagogicznej jest jej motywacja. Termin ten pochodzi od słowa „motyw”. według L.I. Bozovic, jako motyw może wejść

Cel działalności pedagogicznej
Cel w ogólnonaukowym sensie jest rozumiany jako jeden z elementów zachowania, bezpośredni motyw świadomego działania, charakteryzujący się przewidywaniem w świadomości, myśleniem o wyniku.

Funkcje działalności pedagogicznej
Działalność pedagogiczna nauczyciela realizuje się w określonych sytuacjach poprzez wykonywanie różnorodnych działań podporządkowanych określonym celom i zmierzających do rozwiązania tych problemów.

Pojęcie stylu działalności pedagogicznej
Działalność pedagogiczna nauczyciela (nauczyciela), jak każda inna, charakteryzuje się określonym stylem. Styl działania (na przykład kierowniczy, produkcyjny

Ogólna charakterystyka stylu działalności pedagogicznej
Styl działania pedagogicznego, odzwierciedlający jego specyfikę, obejmuje styl działania kierowniczego, samoregulujący, komunikacyjny i poznawczy. Styl działalności pedagogicznej ty

Związek stylu i charakteru działalności pedagogicznej
Najbardziej kompletną, opartą na aktywności koncepcję stylów działalności pedagogicznej zaproponował A.K. Markowa i A.Ya. Nikonova (Markova A.K. Psychologia pracy nauczyciela. S. 180-190). w os

Potrzeba komponentu kulturowego w szkoleniu nauczycieli
Konieczność kulturologicznego przygotowania przyszłych nauczycieli została a priori udowodniona przez większość naukowców zajmujących się problematyką szkoły zawodowej. Wynika to z wielu czynników.

Istota i związek kultury ogólnej i pedagogicznej
Termin „kultura” (cultura) pochodzenia łacińskiego, pierwotnie oznaczający uprawę gleby (kultywację). W przyszłości słowo „kultura” zaczęto używać w sposób bardziej ogólny.

Składniki kultury pedagogicznej
Kulturę pedagogiczną (PC) traktujemy jako poziom opanowania teorii i praktyki pedagogicznej, nowoczesnych technologii pedagogicznych, metod twórczej samoregulacji

Aksjologiczny składnik kultury pedagogicznej
Zawiera przyswojenie i akceptację przez nauczyciela wartości pracy pedagogicznej: a) wiedzy zawodowej i pedagogicznej (psychologicznej; historyczno-pedagogicznej, wzorców całokształtu

Technologiczny składnik kultury pedagogicznej
Komponent czynnościowy (technologiczny) ujawnia swój aspekt technologiczny, metody i techniki interakcji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego w kulturze komunikacji, w tym m.in.

Heurystyczny składnik kultury pedagogicznej
Dla tradycyjnego rosyjskiego nauczyciela zwyczajem stało się poleganie na wiodącej roli nauki: korzystanie z opracowanych programów naukowych, podręczników, materiałów metodologicznych. W

Osobowy składnik kultury pedagogicznej
Przejawia się w samorealizacji zasadniczych sił nauczyciela – jego potrzeb, zdolności, zainteresowań, talentów w działalności pedagogicznej. Proces samorealizacji składa się z szeregu

System ustawicznego kształcenia nauczycieli
Wykształcenie pedagogiczne warunkuje jakość przygotowania zawodowego kadr we wszystkich sferach funkcjonowania społeczeństwa i państwa. W ostatnich latach nastąpiła ekspansja tzw

Motywy wyboru zawodu nauczyciela
Negatywne konsekwencje niewłaściwie wybranego zawodu dotykają zarówno samego człowieka, jak i jego otoczenie społeczne. Według badań amerykańskich naukowców, trafny wybór

Podstawy orientacji zawodowej do zawodu nauczyciela
Dziś nie warto nikogo przekonywać, że nie każdy może być nauczycielem. Równie ważni dla społeczeństwa są dobrzy, różni specjaliści. Ale nie możesz umieścić nauczyciela we wspólnym rzędzie - od

Podstawy pracy samokształceniowej przyszłych nauczycieli
Aby odpowiadać wysokiej randze nauczyciela, każdy młody mężczyzna i kobieta decydujący się poświęcić zawodzie nauczyciela musi wykształcić w sobie gotowość do złożonego i wieloaspektowego

Pojęcie i istota kompetencji zawodowych nauczyciela
Kompetencje w sensie ogólnym rozumiane są jako osobiste zdolności urzędnika, jego kwalifikacje (wiedza, doświadczenie), pozwalające mu brać udział w opracowywaniu określonego zakresu decyzji lub decyzji.

Samokształcenie zawodowe nauczyciela
Nie da się dziś uczyć młodego pokolenia na współczesnym poziomie wymagań społeczeństwa bez ciągłego odnawiania i wzbogacania swojego potencjału zawodowego. Profesjonalny z

Pismo wyjaśniające
Szkolnictwo rosyjskie na obecnym etapie swojego rozwoju weszło w okres fundamentalnych przemian jakościowych, a jednym z priorytetowych zadań w tym zakresie było przygotowanie

Przygotowanie zawodowe, formacja i rozwój nauczyciela
System ustawicznego kształcenia pedagogicznego w Federacji Rosyjskiej. Treść wyższego wykształcenia pedagogicznego. Państwowy standard edukacyjny szkolnictwa wyższego (pedagogicznego).

Szalwa Aleksandrowicz Amonaszwili
Obszar twórczości pedagogicznej: klasy podstawowe. Istota doświadczenia: proces uczenia się oparty jest na personalno-ludzkim podejściu do dzieci. Na podstawie tego przepisu

Wołkow Igor Pawłowicz
Istota doświadczenia: w opracowanym systemie rozwijania różnorodnych i dominujących zdolności ucznia poprzez naukę rozwiązywania autorskich problemów podczas wykonywania zadań i wykonywania

Iwanow Igor Pietrowicz
Istota doświadczenia: wykorzystanie metod wspólnotowych w organizowaniu działań formacyjnych uczniów, nauczycieli i przyjaciół szkoły, o charakterze humanistycznym, twórczym w wykonaniu, które

Iljin Jewgienij Nikołajewicz
Obszar twórczości pedagogicznej: nauczanie literatury. Istota doświadczenia: „edukacja wychowawcza” na lekcji literatury, której celem jest moralna formacja środków

Kabalewski Dmitrij Borysowicz
Obszar twórczości pedagogicznej: edukacja muzyczna dzieci. Istota doświadczenia: celem systemu edukacji muzycznej uczniów jest zainteresowanie emocjonalne

Łysenkowa Sofia Nikołajewna
Obszar twórczości pedagogicznej: lekcje z nauczania czytania, pisania, języka rosyjskiego, matematyki w szkole podstawowej. Istota doświadczenia: proces uczenia się budowany jest w oparciu o perspektywę

Szatałow Wiktor Fiodorowicz
Obszar twórczości pedagogicznej: nauczanie matematyki, fizyki, historii w szkole średniej. Istotą doświadczenia jest stworzenie skutecznej metody organizacyjnej

Test. Holandia według typu osobowości
Instrukcja: Poniżej przedstawiono w parach różne profesje. W każdej parze zawodów spróbuj znaleźć ten, który preferujesz. Na przykład z dwóch zawodów „poeta lub psycholog” ty

Kwestionariusz 1
1. W jakim środowisku uważasz, że możliwe jest zastosowanie twoich umiejętności (nauka, sztuka, rolnictwo, przemysł, flota rzeczna lub morska, sektor usług, budownictwo, transport

Kwestionariusz 2
Jeśli chcesz uzyskać fachową poradę przy wyborze zawodu, wykonaj następujące zadanie: 1. Każda osoba ma skłonności do talentu, zgodnie z nimi musisz wybrać

Kwestionariusz preferencji zawodowych
Instrukcja: Kwestionariusz Preferencji Zawodowych (OPP) ma na celu określenie Twojego stosunku do różnych rodzajów aktywności zawodowej (rodzajów zawodów). Przeczytaj uważnie

Program edukacyjny przygotowujący absolwenta specjalności
033200 JĘZYK OBCY 3.1. Na podstawie tego Go opracowano główny program kształcenia nauczyciela języka obcego

Ogólne podstawy pedagogiki
Pedagogika jako nauka, jej przedmiot. Aparat kategoryczny pedagogiki: edukacja, wychowanie, szkolenie, samokształcenie, socjalizacja, działalność pedagogiczna,

Teoria i metodyka wychowania
Istota wychowania i jego miejsce w integralnej strukturze procesu wychowawczego. Siły napędowe i logika procesu edukacyjnego. Podstawowe teorie wychowania i rozwoju osobistego

Dzieje Edukacji i Myśli Pedagogicznej
Historia edukacji i myśl pedagogiczna jako dziedzina wiedzy naukowej. Praca szkolna a pojawienie się myśli pedagogicznej we wczesnych stadiach rozwoju człowieka

Psychologia
Przedmiot, zadania, zasady, kategorie, główne teorie naukowe pedagogiki resocjalizacyjnej. Norma i odchylenia w zakresie fizycznym, psychicznym, intelektualnym i motorycznym

Technologie pedagogiczne
Pojęcie technologii pedagogicznych, ich uwarunkowania ze względu na charakter zadań pedagogicznych. Rodzaje zadań pedagogicznych: strategiczne, taktyczne, operacyjne.

Warsztat psychologiczno-pedagogiczny
Rozwiązywanie problemów psychologiczno-pedagogicznych, projektowanie różnych form działalności psychologiczno-pedagogicznej, modelowanie sytuacji wychowawczych i pedagogicznych

Program kształcenia absolwentów
O SPECJALNOŚCI 033200 „JĘZYK OBCY” 5.1. Termin opanowania głównego programu kształcenia dla nauczyciela języka obcego w pełnym wymiarze godzin

Kształcenie nauczycieli języków obcych
6.1.1. Instytucja szkolnictwa wyższego samodzielnie opracowuje i zatwierdza główny program edukacyjny uniwersytetu w zakresie kształcenia nauczycieli języków obcych na podstawie tego Państwa

proces
Realizacja głównego programu kształcenia absolwenta powinna zapewnić każdemu studentowi dostęp do zbiorów bibliotecznych i baz danych, zgodnie z treścią

Wymagania dotyczące przygotowania zawodowego specjalisty
Absolwent musi umieć rozwiązywać problemy odpowiadające jego kwalifikacjom określonym w pkt 1.2. tego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Specjalista musi: - wiedzieć

Ogólne wymagania dotyczące końcowej certyfikacji państwowej
Końcowe świadectwo państwowe nauczyciela języka obcego obejmuje obronę końcowej pracy kwalifikacyjnej oraz egzamin państwowy. Przewidziane są końcowe testy certyfikacyjne

Praca specjalisty
Pracę dyplomową specjalisty należy złożyć w formie manuskryptu. Wymagania dotyczące objętości, treści i struktury pracy dyplomowej określa uczelnia na podstawie Regulaminu

Stowarzyszenie Edukacyjno-Metodologiczne Wyższych Instytucji Szkolniczych Federacji Rosyjskiej ds. Edukacji Pedagogicznej
Państwowy standard kształcenia wyższego szkolnictwa zawodowego został zatwierdzony na posiedzeniu rady pedagogicznej i metodycznej ds. językoznawstwa i komunikacji międzykulturowej w dniu 10 listopada 1999 r. (Protokół

Główne rodzaje działalności pedagogicznej tradycyjnie obejmują pracę edukacyjną, nauczanie, naukową i metodologiczną działalność kulturalną, edukacyjną i menedżerską.
Praca edukacyjna - działalność pedagogiczna mająca na celu organizację środowiska edukacyjnego oraz zorganizowane, celowe zarządzanie edukacją uczniów zgodnie z celami wyznaczonymi przez społeczeństwo.
Praca wychowawcza prowadzona jest w ramach jakiejkolwiek formy organizacyjnej, nie dąży do bezpośredniego osiągnięcia celu, ponieważ jej efekty nie są tak wyraźnie namacalne i nie ujawniają się tak szybko, jak np. w procesie uczenia się. Ponieważ jednak działalność pedagogiczna ma określone granice chronologiczne, na których ustalane są poziomy i cechy kształtowania się osobowości, można mówić także o względnie ostatecznych skutkach wychowania, przejawiających się w pozytywnych zmianach w umysłach wychowanków – reakcjach emocjonalnych, zachowaniach i działaniach.
Nauczanie - zarządzanie aktywnością poznawczą w procesie uczenia się, odbywa się w ramach dowolnej formy organizacyjnej (lekcja, wycieczka, szkolenie indywidualne, fakultatywne itp.), Ma ściśle określone terminy, ściśle określony cel i opcje jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium skuteczności nauczania jest osiągnięcie celu uczenia się.
Współczesna domowa teoria pedagogiczna uważa szkolenie i edukację za jedność. Nie oznacza to negowania specyfiki szkolenia i wychowania, ale głęboką znajomość istoty funkcji organizacji, środków, form i metod szkolenia i wychowania. W aspekcie dydaktycznym jedność kształcenia i wychowania przejawia się we wspólnym celu rozwoju osobowości, w realnym związku między funkcjami dydaktycznymi, rozwojowymi i wychowawczymi.
Działalność naukowa i metodyczna. Nauczyciel łączy w sobie naukowca i praktyka: naukowca w tym sensie, że musi być kompetentnym badaczem i przyczyniać się do zdobywania nowej wiedzy o dziecku, procesie pedagogicznym i praktyce w tym sensie, że tę wiedzę stosuje. Nauczyciel często spotyka się z faktem, że nie znajduje wyjaśnienia w literaturze naukowej i sposobów rozwiązania konkretnych przypadków ze swojej praktyki, z potrzebą uogólnienia wyników swojej pracy. Podejście naukowe w pracy, tak. jest podstawą własnej działalności metodycznej nauczyciela.
Praca naukowa nauczyciela wyraża się w badaniu dzieci i grup dziecięcych, tworzeniu własnego „banku” różnych metod, uogólnianiu wyników swojej pracy, a praca metodyczna – w doborze i opracowaniu temat metodologiczny prowadzący do doskonalenia umiejętności w określonej dziedzinie, w ustalaniu wyników działalności pedagogicznej, a właściwie w rozwijaniu i doskonaleniu umiejętności.
Działalność kulturalno-oświatowa jest integralną częścią działalności nauczyciela. Wprowadza rodziców w różne dziedziny pedagogiki i psychologii, uczniów w podstawy samokształcenia, popularyzuje i wyjaśnia wyniki najnowszych badań psychologiczno-pedagogicznych, kształtuje potrzebę wiedzy psychologiczno-pedagogicznej i chęć jej wykorzystania zarówno u rodziców i dzieci.
Każdy specjalista zajmujący się grupą ludzi (studentami) jest w większym lub mniejszym stopniu zaangażowany w organizowanie jej działań, wyznaczanie i osiąganie celów wspólnej pracy, tj. pełni funkcje kontrolne w stosunku do tej grupy. To właśnie wyznaczanie celu, stosowanie określonych metod jego osiągania oraz miary wpływu na zespół są głównymi przejawami obecności kontroli w działaniach nauczyciela-wychowawcy.
Kierując grupą dzieci nauczyciel pełni kilka funkcji: planowanie, organizowanie – zapewnianie realizacji planu, motywowanie czy stymulacja – to motywacja nauczyciela do pracy na rzecz osiągnięcia celu, kontrola.

Tradycyjnie głównymi rodzajami działalności pedagogicznej są prace dydaktyczno-wychowawcze, w szkole zawodowej celowe byłoby wyodrębnienie także pracy metodycznej.

Nauczanie jest rodzajem działalności, która ma na celu kierowanie aktywnością poznawczą. Nauczanie jest realizowane głównie przez nauczyciela edukacji teoretycznej, zarówno w procesie uczenia się, jak i poza godzinami lekcyjnymi. Nauczanie odbywa się w ramach dowolnej formy organizacyjnej, zwykle ma ściśle określone ramy czasowe, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Logika nauczania może być zakodowana na stałe. Mistrz szkolenia przemysłowego rozwiązuje problem wyposażenia studentów w wiedzę, umiejętności i zdolności do racjonalnego wykonywania różnych operacji i pracy z zachowaniem wszystkich wymagań nowoczesnej technologii produkcji i organizacji pracy.

Praca edukacyjna to działalność pedagogiczna mająca na celu organizację środowiska edukacyjnego i kierowanie różnymi działaniami uczniów w celu rozwiązania problemów rozwoju zawodowego. Logiki procesu edukacyjnego nie da się z góry ustalić. W pracy wychowawczej można zapewnić jedynie konsekwentne rozwiązywanie konkretnych zadań zorientowanych na cel. Edukacja i nauczanie są od siebie nierozłączne.

Dobry mistrz szkolenia zawodowego nie tylko przekazuje uczniom swoją wiedzę, ale także kieruje ich rozwojem obywatelskim i zawodowym. To jest istota rozwoju zawodowego młodych ludzi. Tylko mistrz, który zna i kocha swoją pracę, może zaszczepić w uczniach poczucie honoru zawodowego i rozbudzić potrzebę doskonałego opanowania tej specjalności.

Praca metodyczna ma na celu przygotowanie, dostarczenie i analizę procesu edukacyjnego. Nauczyciele prowadzący kształcenie zawodowe muszą samodzielnie selekcjonować informacje naukowo-techniczne, metodycznie je przetwarzać, przekształcać w materiał edukacyjny, planować i dobierać skuteczne pomoce dydaktyczne. Wielu nauczycieli i mistrzów jest projektantami procesu edukacyjnego w swoim przedmiocie. Praca metodyczna generuje w nauczycielach nieustanną chęć doskonalenia swoich działań zawodowych.

Działalność produkcyjna i technologiczna. Mistrz szkolenia przemysłowego zajmuje się opracowywaniem dokumentacji technicznej i technologicznej, wykonywaniem prac produkcyjnych. Wykonywanie tej czynności zajmuje dla nauczyciela szkoły zawodowej dość poczesne miejsce w planowaniu i przygotowywaniu lekcji, wyposażaniu klas i warsztatów, zapoznawaniu się z informacjami naukowo-technicznymi, uczestnictwie w towarzystwach naukowo-technicznych oraz kierowaniu twórczością techniczną.

§ 1. Istota działalności pedagogicznej

Znaczenie zawodu nauczyciela ujawnia się w działaniach prowadzonych przez jego przedstawicieli, a które nazywamy pedagogicznymi. Jest to szczególny rodzaj działalności społecznej mającej na celu przekazywanie kultury i doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość ze starszych pokoleń na młodsze, stwarzanie warunków do ich rozwoju osobistego i przygotowanie do pełnienia określonych ról społecznych w społeczeństwie.
Oczywiście działalność tę prowadzą nie tylko nauczyciele, ale także rodzice, organizacje społeczne, szefowie przedsiębiorstw i instytucji, grupy produkcyjne i inne, a także w pewnym stopniu środki masowego przekazu. Jednak w pierwszym przypadku jest to działalność zawodowa, aw drugim - ogólnopedagogiczna, którą dobrowolnie lub mimowolnie wykonuje każda osoba w stosunku do siebie, angażując się w samokształcenie i samokształcenie. Działalność pedagogiczna jako działalność zawodowa odbywa się w specjalnie zorganizowanych przez społeczeństwo placówkach oświatowych: placówkach przedszkolnych, szkołach, szkołach zawodowych, średnich specjalistycznych i wyższych placówkach szkolnictwa, placówkach kształcenia dodatkowego, doskonalenia zawodowego i przekwalifikowania.
Aby wniknąć w istotę działalności pedagogicznej, należy zwrócić się do analizy jej struktury, którą można przedstawić jako jedność celu, motywów, działań (operacji), wyników. Cechą systemotwórczą działalności, w tym pedagogicznej, jest cel(ANLeontiew).
Cel działalności pedagogicznej wiąże się z realizacją celu wychowania, który do dziś przez wielu uważany jest za uniwersalny ideał harmonijnie rozwiniętej osobowości wywodzący się z głębi wieków. Ten ogólny cel strategiczny realizowany jest poprzez rozwiązywanie szczegółowych zadań szkoleniowo-edukacyjnych w różnych obszarach.
Celem działalności pedagogicznej jest zjawisko historyczne. Jest rozwijany i kształtowany jako odzwierciedlenie trendu rozwoju społecznego, przedstawiając zestaw wymagań dla współczesnego człowieka, uwzględniający jego możliwości duchowe i naturalne. Zawiera z jednej strony interesy i oczekiwania różnych grup społecznych i etnicznych, z drugiej potrzeby i aspiracje jednostki.
A.S. Makarenko przywiązywał dużą wagę do rozwoju problemu celów edukacji, ale żadna z jego prac nie zawiera ich ogólnych sformułowań. Zawsze ostro sprzeciwiał się próbom sprowadzenia definicji celów wychowania do definicji amorficznych, takich jak „harmonijna osobowość”, „osoba komunistyczna” itp. A.S. Makarenko był zwolennikiem pedagogicznego projektu osobowości, a cel działalności pedagogicznej widział w programie rozwoju osobowości i jego indywidualnych dostosowaniach.
Jako główne obiekty celu działalności pedagogicznej wyróżnia się środowisko edukacyjne, działania uczniów, zespół edukacyjny i indywidualne cechy uczniów. Realizacja celu działalności pedagogicznej wiąże się z rozwiązywaniem takich zadań społecznych i pedagogicznych, jak kształtowanie środowiska wychowawczego, organizacja zajęć uczniów, tworzenie zespołu wychowawczego, rozwój indywidualności jednostki.
Cele działalności pedagogicznej są zjawiskiem dynamicznym. A logika ich rozwoju jest taka, że ​​powstając jako odzwierciedlenie obiektywnych tendencji rozwoju społecznego i dostosowując treści, formy i metody działalności pedagogicznej do potrzeb społeczeństwa, składają się one na szczegółowy program stopniowego przechodzenia do cel najwyższy – rozwój jednostki w harmonii z sobą i społeczeństwem.
Główną jednostką funkcjonalną, za pomocą której manifestują się wszystkie właściwości działalności pedagogicznej, jest akcja pedagogiczna jako jedność celu i treści. Pojęcie działania pedagogicznego wyraża coś wspólnego, co tkwi we wszystkich formach działalności pedagogicznej (lekcja, wycieczka, indywidualna rozmowa itp.), Ale nie ogranicza się do żadnej z nich. Jednocześnie działanie pedagogiczne jest tym szczególnym, które wyraża zarówno powszechność, jak i całe bogactwo jednostki.

Odwołanie się do form materializacji działań pedagogicznych pomaga ukazać logikę działań pedagogicznych. Działanie pedagogiczne nauczyciela pojawia się najpierw w formie zadania poznawczego. Na podstawie dostępnej wiedzy koreluje teoretycznie środki, przedmiot i oczekiwany skutek swojego działania. Zadanie poznawcze, rozwiązane psychologicznie, przechodzi wówczas w formę praktycznego aktu przemiany. Jednocześnie ujawnia się pewna rozbieżność między środkami i przedmiotami oddziaływania pedagogicznego, która wpływa na wyniki działań nauczyciela. Pod tym względem działanie z formy aktu praktycznego przechodzi ponownie w formę zadania poznawczego, którego warunki stają się pełniejsze. Zatem działalność nauczyciela-wychowawcy ze swej natury jest niczym innym jak procesem rozwiązywania niezliczonego zbioru problemów różnego typu, klas i poziomów.
Specyfiką zadań pedagogicznych jest to, że ich rozwiązania prawie nigdy nie leżą powierzchownie. Często wymagają ciężkiej pracy myśli, analizy wielu czynników, uwarunkowań i okoliczności. Ponadto pożądane nie jest przedstawiane w jasnych sformułowaniach: jest opracowywane na podstawie prognozy. Rozwiązanie szeregu powiązanych ze sobą problemów pedagogicznych jest bardzo trudne do algorytmizacji. Jeśli algorytm nadal istnieje, jego zastosowanie przez różnych nauczycieli może prowadzić do różnych wyników. Wyjaśnia to fakt, że kreatywność nauczycieli wiąże się z poszukiwaniem nowych rozwiązań problemów pedagogicznych.

§ 2. Główne rodzaje działalności pedagogicznej

Tradycyjnie głównymi rodzajami działalności pedagogicznej realizowanej w holistycznym procesie pedagogicznym jest praca dydaktyczna i wychowawcza.
Praca edukacyjna - jest to działalność pedagogiczna mająca na celu organizowanie środowiska wychowawczego i kierowanie różnego rodzaju działaniami uczniów w celu rozwiązania problemów harmonijnego rozwoju jednostki. A nauczanie - Jest to rodzaj działalności edukacyjnej, której celem jest zarządzanie głównie poznawczą aktywnością uczniów. W zasadzie działania pedagogiczne i edukacyjne to pojęcia tożsame. Takie rozumienie relacji między pracą wychowawczą a nauczaniem odsłania sens tezy o jedności nauczania i wychowania.
Edukacja, której ujawnieniu istotę i treść poświęca się wielu opracowaniom, tylko warunkowo, dla wygody i głębszego jej poznania, rozpatrywana jest w oderwaniu od edukacji. To nie przypadek, że nauczyciele zaangażowani w rozwój problemu treści kształcenia (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin i inni), wraz z wiedzą i umiejętnościami, które dana osoba nabywa w procesie uczenia się, biorą pod uwagę doświadczenie twórczej aktywności jako jej integralnych składników oraz doświadczenie emocjonalnego i wartościowego stosunku do otaczającego świata. Bez jedności pracy dydaktycznej i wychowawczej nie jest możliwa realizacja tych elementów edukacji. Mówiąc obrazowo, całościowy proces pedagogiczny w aspekcie treściowym to proces, w którym „edukacja edukacyjna” i „edukacja wychowawcza” łączą się w jedno(ADisterweg).
Porównajmy ogólnie działalność dydaktyczną, która odbywa się zarówno w procesie uczenia się, jak i poza godzinami lekcyjnymi, z pracą wychowawczą realizowaną w holistycznym procesie pedagogicznym.
Nauczanie, realizowane w ramach dowolnej formy organizacyjnej, a nie tylko lekcji, ma zwykle ściśle określone ramy czasowe, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium skuteczności nauczania jest osiągnięcie celu uczenia się. Praca wychowawcza, również prowadzona w ramach jakiejkolwiek formy organizacyjnej, nie służy bezpośredniemu osiągnięciu celu, gdyż jest nieosiągalny w ramach czasowych formy organizacyjnej. W pracy wychowawczej można zapewnić jedynie konsekwentne rozwiązywanie konkretnych zadań zorientowanych na cel. Najważniejszym kryterium skutecznego rozwiązywania problemów wychowawczych są pozytywne zmiany w świadomości uczniów, przejawiające się w reakcjach emocjonalnych, zachowaniach i działaniach.
Treść szkolenia, a co za tym idzie logika nauczania, może być zakodowana na stałe, na co nie pozwala treść pracy edukacyjnej. Kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności z zakresu etyki, estetyki oraz innych nauk i sztuk, których studiowanie nie jest przewidziane w programach nauczania, jest zasadniczo niczym innym jak uczeniem się. W pracy edukacyjnej planowanie jest dopuszczalne tylko w najbardziej ogólnych kategoriach: stosunku do społeczeństwa, pracy, ludzi, nauki (nauczania), przyrody, rzeczy, przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, siebie. Logiki pracy wychowawczej nauczyciela w poszczególnych klasach nie można przesądzać dokumentami normatywnymi.

Nauczyciel ma do czynienia z w przybliżeniu jednorodnym „materiałem źródłowym”. O wynikach ćwiczenia niemal jednoznacznie decydują jego działania, tj. umiejętność wywoływania i kierowania aktywnością poznawczą ucznia. Wychowawca jest zmuszony liczyć się z tym, że jego wpływy pedagogiczne mogą krzyżować się z niezorganizowanymi i zorganizowanymi negatywnymi wpływami na ucznia. Nauczanie jako czynność ma charakter dyskretny. Zwykle nie obejmuje interakcji z uczniami w okresie przygotowawczym, który może trwać mniej lub bardziej długo. Specyfika pracy wychowawczej polega na tym, że nawet przy braku bezpośredniego kontaktu z nauczycielem uczeń znajduje się pod jego pośrednim wpływem. Zazwyczaj część przygotowawcza w pracy wychowawczej jest dłuższa i często bardziej znacząca niż część główna.
Kryterium skuteczności działań uczniów w procesie uczenia się jest stopień przyswojenia wiedzy i umiejętności, opanowanie metod rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych oraz intensywność postępów w rozwoju. Wyniki działań uczniów są łatwo identyfikowalne i mogą być rejestrowane we wskaźnikach jakościowych i ilościowych. W pracy wychowawczej trudno skorelować efekty działań wychowawcy z opracowanymi kryteriami wychowania. Bardzo trudno jest wyróżnić wynik działania wychowawcy w rozwijającej się osobowości. Na mocy stochastyczność procesu edukacyjnego, trudno jest przewidzieć efekty niektórych działań edukacyjnych, a ich odbiór jest znacznie opóźniony w czasie. W pracy edukacyjnej niemożliwe jest ustalenie informacji zwrotnej w odpowiednim czasie.
Zaobserwowane różnice w organizacji pracy dydaktyczno-wychowawczej wskazują, że nauczanie jest znacznie łatwiejsze pod względem organizacji i realizacji, aw strukturze holistycznego procesu pedagogicznego zajmuje pozycję podrzędną. Jeśli w procesie uczenia się prawie wszystko można logicznie udowodnić lub wydedukować, to o wiele trudniej jest wywołać i utrwalić pewne relacje między człowiekiem, ponieważ decydującą rolę odgrywa tutaj wolność wyboru. Dlatego sukces uczenia się w dużej mierze zależy od ukształtowanych zainteresowań poznawczych i ogólnego nastawienia do działań edukacyjnych, tj. z wyników nie tylko nauczania, ale także pracy wychowawczej.
Z rozpoznania specyfiki głównych rodzajów działalności pedagogicznej wynika, że ​​praca dydaktyczno-wychowawcza w ich dialektycznej jedności odbywa się w działalności nauczyciela dowolnej specjalności. Na przykład mistrz szkolenia przemysłowego w systemie szkolnictwa zawodowego w trakcie swojej działalności rozwiązuje dwa główne zadania: wyposażenie uczniów w wiedzę, umiejętności i zdolności do racjonalnego wykonywania różnych operacji i pracy z zachowaniem wszystkich wymagań nowoczesnej technologii produkcji i organizacja pracy; przygotować takiego wykwalifikowanego robotnika, który świadomie dążyłby do zwiększenia wydajności pracy, jakości wykonywanej pracy, byłby zorganizowany, ceniłby sobie cześć swojego warsztatu, przedsiębiorstwa. Dobry mistrz nie tylko przekazuje studentom swoją wiedzę, ale także kieruje ich rozwojem cywilnym i zawodowym. Na tym właśnie polega istota profesjonalnego kształcenia młodych ludzi. Tylko mistrz, który zna i kocha swoją pracę, ludzi, może zaszczepić w uczniach poczucie honoru zawodowego i rozbudzić potrzebę doskonałego opanowania specjalności.
W ten sam sposób, jeśli weźmiemy pod uwagę zakres obowiązków wychowawcy grupy dziennej rozszerzonej, to w jego działalności dostrzeżemy zarówno pracę dydaktyczną, jak i wychowawczą. Rozporządzenie o świetlicach określa zadania wychowawcy: zaszczepianie w uczniach zamiłowania do pracy, wysokich walorów moralnych, nawyków kulturowych i higieny osobistej; uregulować codzienną rutynę uczniów, pilnując terminowego odrabiania prac domowych, pomagać w nauce, w rozsądnej organizacji czasu wolnego; prowadzenie wspólnie z lekarzem szkolnym zajęć sprzyjających zdrowiu i rozwojowi fizycznemu dzieci; utrzymywania kontaktu z nauczycielem, wychowawcą klasy, rodzicami uczniów lub osobami ich zastępującymi. Jednak jak widać z zadań, wpajanie nawyków kulturowych zachowań i np. higieny osobistej to już sfera nie tylko edukacji, ale i szkolenia, która wymaga systematycznych ćwiczeń.
Tak więc spośród wielu rodzajów aktywności dzieci w wieku szkolnym aktywność poznawcza nie jest ograniczona tylko ramami edukacji, która z kolei jest „obciążona” funkcjami edukacyjnymi. Doświadczenie pokazuje, że sukces w nauczaniu osiągają przede wszystkim ci nauczyciele, którzy posiadają pedagogiczne zdolności rozwijania i wspierania zainteresowań poznawczych dzieci, tworzenia w klasie atmosfery wspólnej kreatywności, odpowiedzialności grupowej i zainteresowania sukcesem kolegów z klasy. Sugeruje to, że nie umiejętności nauczania, ale umiejętności pracy wychowawczej są nadrzędne w treści przygotowania zawodowego nauczyciela. W tym zakresie kształcenie zawodowe przyszłych nauczycieli ma na celu kształtowanie w nich gotowości do kierowania holistycznym procesem pedagogicznym.

§ 3. Struktura działalności pedagogicznej

W przeciwieństwie do przyjętego w psychologii rozumienia działania jako systemu wielopoziomowego, którego składowymi są cel, motywy, działania i rezultaty, w odniesieniu do działalności pedagogicznej przeważa podejście polegające na utożsamianiu jej składowych jako względnie niezależnych czynności funkcjonalnych nauczyciela. .
N.V. Kuzmina wyróżnił trzy powiązane ze sobą elementy w strukturze działalności pedagogicznej: konstruktywną, organizacyjną i komunikacyjną. Do pomyślnej realizacji tych funkcjonalnych rodzajów działalności pedagogicznej potrzebne są odpowiednie zdolności, przejawiające się w umiejętnościach.
działalność konstruktywna, z kolei dzieli się na konstruktywno-treściowe (dobór i komponowanie materiału edukacyjnego, planowanie i konstruowanie procesu pedagogicznego), konstruktywno-operacyjne (planowanie działań własnych i uczniów) oraz konstruktywno-materialne (projektowanie bazy dydaktyczno-materiałowej) procesu pedagogicznego). Działalność organizacyjna polega na wdrożeniu systemu działań mających na celu włączanie uczniów w różnorodne działania, tworzenie zespołu i organizowanie wspólnych działań.
Aktywność komunikacyjna ma na celu ustanowienie pedagogicznie celowych relacji między nauczycielem a uczniami, innymi nauczycielami szkoły, członkami społeczeństwa i rodzicami.
Jednak te elementy z jednej strony można równie dobrze przypisać nie tylko działalności pedagogicznej, ale także prawie każdej innej działalności, az drugiej strony nie ujawniają one wszystkich aspektów i obszarów działalności pedagogicznej z wystarczającą kompletnością.
AI Shcherbakov klasyfikuje komponenty (funkcje) konstruktywne, organizacyjne i badawcze jako ogólne komponenty pracy, tj. przejawia się w jakiejkolwiek działalności. Określa jednak funkcję nauczyciela na etapie realizacji procesu pedagogicznego, przedstawiając organizacyjny składnik działalności pedagogicznej jako jedność funkcji informacyjnych, rozwojowych, orientacyjnych i mobilizacyjnych. Szczególną uwagę należy zwrócić na funkcję badawczą, choć odnosi się ona do pracy ogólnej. Realizacja funkcji badawczej wymaga od nauczyciela naukowego podejścia do zjawisk pedagogicznych, opanowania umiejętności poszukiwania heurystycznego oraz metod badań naukowych i pedagogicznych, w tym analizy doświadczenia własnego i innych nauczycieli.
Konstruktywny składnik działalności pedagogicznej można przedstawić jako wewnętrznie powiązane funkcje analityczne, prognostyczne i projekcyjne.
Pogłębione badanie treści funkcji komunikacyjnej pozwala określić ją również poprzez powiązane ze sobą funkcje percepcyjne, właściwe komunikacyjne i komunikacyjno-operacyjne. Funkcja percepcyjna wiąże się z penetracją wewnętrznego świata osoby, sama funkcja komunikacyjna ma na celu ustanowienie pedagogicznie celowych relacji, a funkcja komunikacyjno-operacyjna polega na aktywnym korzystaniu ze sprzętu pedagogicznego.
Skuteczność procesu pedagogicznego wynika z obecności ciągłej informacji zwrotnej. Pozwala nauczycielowi na bieżąco otrzymywać informacje o zgodności uzyskanych wyników z zaplanowanymi zadaniami. Z tego powodu w strukturze działalności pedagogicznej konieczne jest wyodrębnienie komponentu kontrolno-oceniającego (refleksyjnego).
W pracy nauczyciela dowolnej specjalności przejawiają się wszystkie składowe, czyli funkcjonalne typy aktywności. Ich realizacja wymaga od nauczyciela posiadania specjalnych umiejętności.

§ 4. Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej

Jednym z najważniejszych wymagań, jakie stawia zawód nauczyciela, jest klarowność pozycji społecznej i zawodowej jego przedstawicieli. To w niej nauczyciel wyraża się jako podmiot działalności pedagogicznej.
Stanowisko nauczyciela to zespół tych intelektualnych, wolicjonalnych i emocjonalno-oceniających postaw wobec świata, rzeczywistości pedagogicznej i działalności pedagogicznej. w szczególności, które są źródłem jego działalności. Decydują o tym z jednej strony wymagania, oczekiwania i możliwości, jakie stawia i zapewnia mu społeczeństwo. Z drugiej strony istnieją wewnętrzne, osobiste źródła działania - skłonności, doświadczenia, motywy i cele nauczyciela, jego orientacje na wartości, światopogląd, ideały.
Stanowisko nauczyciela ujawnia jego osobowość, charakter orientacji społecznej, typ zachowań i aktywności obywatelskiej.
pozycja w społeczeństwie Nauczyciel wyrasta z systemu poglądów, przekonań i orientacji wartościowych, który ukształtował się jeszcze w szkole ogólnokształcącej. W procesie doskonalenia zawodowego na ich podstawie kształtuje się motywacyjno-wartościowy stosunek do zawodu nauczyciela, celów i środków działalności pedagogicznej. Motywacyjno-wartościowy stosunek do szeroko rozumianej działalności pedagogicznej wyraża się ostatecznie w kierunku, który stanowi rdzeń osobowości nauczyciela.
Pozycja społeczna nauczyciela w dużej mierze determinuje jego pozycję stanowisko zawodowe. Nie ma tu jednak bezpośredniej zależności, ponieważ edukacja jest zawsze budowana na podstawie interakcji osobistych. Dlatego nauczyciel, wyraźnie świadomy tego, co robi, nie zawsze jest w stanie udzielić szczegółowej odpowiedzi, dlaczego postępuje tak, a nie inaczej, często wbrew zdrowemu rozsądkowi i logice. Żadna analiza nie pomoże ujawnić, jakie źródła aktywności dominowały, gdy nauczyciel wybierał takie czy inne stanowisko w obecnej sytuacji, jeśli sam swoją decyzję tłumaczy intuicją. Na wybór stanowiska zawodowego nauczyciela ma wpływ wiele czynników. Decydujące wśród nich są jednak jego postawy zawodowe, indywidualne typologiczne cechy osobowości, temperament i charakter.
FUNT. Itelson przedstawił opis typowych ról na stanowiskach pedagogicznych. Nauczyciel może pełnić funkcję:
informatorem, jeśli ogranicza się do komunikowania wymagań, norm, poglądów itp. (na przykład musisz być szczery);
przyjaciela, gdyby chciał przeniknąć duszę dziecka”
dyktator, jeśli siłą wprowadza do umysłów uczniów normy i orientacje wartości;
doradcą, jeśli używa ostrożnej perswazji”
petent, jeśli nauczyciel błaga ucznia, aby był „taki, jaki powinien być”, popadając czasem w samoupokorzanie, pochlebstwo;
inspirator, jeśli stara się zniewolić (rozpalić) ciekawymi celami, perspektywami.
Każda z tych pozycji może mieć pozytywny lub negatywny wpływ w zależności od osobowości wychowawcy. Jednak niesprawiedliwość i samowola zawsze dają negatywne skutki; bawić się z dzieckiem, czyniąc z niego małego idola i dyktatora; przekupstwo, brak szacunku dla osobowości dziecka, tłumienie jego inicjatywy itp.
§ 5. Zawodowo uwarunkowane wymagania dotyczące osobowości nauczyciela
Zbiór uwarunkowanych zawodowo wymagań stawianych nauczycielowi określa się jako gotowość zawodowa do działalności dydaktycznej. W swoim składzie uzasadnione jest wyróżnienie z jednej strony gotowości psychologicznej, psychofizjologicznej i fizycznej, az drugiej strony szkolenia naukowego, teoretycznego i praktycznego jako podstawy profesjonalizmu.
Treść przygotowania zawodowego jako odzwierciedlenie celu kształcenia nauczycieli jest skumulowana w profesiogram, odzwierciedlające niezmienne, wyidealizowane parametry osobowości i aktywności zawodowej nauczyciela.
Do tej pory zgromadzono bogate doświadczenie w budowaniu profesjogramu nauczyciela, który pozwala łączyć wymagania zawodowe wobec nauczyciela w trzy główne kompleksy, które są ze sobą powiązane i wzajemnie się uzupełniają: ogólne cechy obywatelskie; cechy określające specyfikę zawodu nauczyciela; specjalna wiedza, umiejętności i zdolności w zakresie przedmiotu (specjalność). Uzasadniając profesjogram, psychologowie zwracają się do ustalenia listy zdolności pedagogicznych, które są syntezą cech umysłu, uczuć i woli jednostki. W szczególności V.A. Krutetsky podkreśla zdolności dydaktyczne, akademickie, komunikacyjne, a także wyobraźnię pedagogiczną i umiejętność rozproszenia uwagi.
AI Shcherbakov uważa zdolności dydaktyczne, konstruktywne, percepcyjne, ekspresyjne, komunikacyjne i organizacyjne za jedne z najważniejszych zdolności pedagogicznych. Uważa również, że w strukturze psychologicznej osobowości nauczyciela należy wyróżnić cechy ogólnospołeczne, moralno-psychologiczne, społeczne i percepcyjne, indywidualne cechy psychologiczne, umiejętności i zdolności praktyczne: ogólnopedagogiczne (informacyjne, mobilizacyjne, rozwojowe, orientacyjne) , praca ogólna (konstruktywna, organizacyjna, badawcza), komunikatywna (komunikacja z osobami w różnych kategoriach wiekowych), samokształceniowa (systematyzacja i uogólnienie wiedzy oraz ich zastosowanie w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych i pozyskiwaniu nowych informacji).
Nauczyciel to nie tylko zawód, którego istotą jest przekazywanie wiedzy, ale wzniosła misja kreowania osobowości, afirmacji osoby w osobie. W tym względzie cel kształcenia nauczycieli można przedstawić jako ciągły rozwój ogólny i zawodowy nowego typu nauczyciela, który charakteryzuje się:
wysoka odpowiedzialność obywatelska i aktywność społeczna;
miłość do dzieci, potrzeba i umiejętność oddania im serca;
autentyczna inteligencja, kultura duchowa, chęć i umiejętność współpracy z innymi;

wysoki profesjonalizm, nowatorski styl myślenia naukowego i pedagogicznego, gotowość do tworzenia nowych wartości i podejmowania kreatywnych decyzji;
potrzeba ciągłego samokształcenia i gotowość do niego;
zdrowie fizyczne i psychiczne, wydajność zawodowa.
Ta pojemna i zwięzła charakterystyka nauczyciela daje się skonkretyzować do poziomu cech osobowych.
W profesjogramie nauczyciela wiodące miejsce zajmuje orientacja jego osobowości. W związku z tym rozważmy cechy osobowości nauczyciela-wychowawcy, które charakteryzują jego orientację społeczną, moralną, zawodową, pedagogiczną i poznawczą.
KD. Ushinsky napisał: "Główną drogą ludzkiej edukacji jest perswazja, a na perswazję można działać tylko przez perswazję. Każdy program nauczania, każda metoda edukacji, bez względu na to, jak dobra może być, która nie przeszła do przekonań wychowawcy , pozostanie martwą literą, która w rzeczywistości nie ma mocy. „Najbardziej czujna kontrola w tej sprawie nie pomoże. Wychowawca nigdy nie może być ślepym wykonawcą polecenia: nie ogrzany ciepłem osobistego przekonania, będzie nie mają mocy”.
W działalności nauczyciela przekonania ideowe determinują wszystkie inne właściwości i cechy jednostki, wyrażające jej orientację społeczną i moralną. W szczególności potrzeby społeczne, orientacje moralne i wartościowe, poczucie obowiązku publicznego i odpowiedzialności obywatelskiej. Przekonania ideologiczne leżą u podstaw społecznej aktywności nauczyciela. Dlatego słusznie uważa się ją za najgłębszą podstawową cechę osobowości nauczyciela. Nauczyciel-obywatel jest lojalny wobec swoich ludzi, blisko nich. Nie zamyka się w ciasnym kręgu osobistych spraw, jego życie jest nieprzerwanie związane z życiem wsi, miasta, w którym mieszka i pracuje.
W strukturze osobowości nauczyciela szczególne miejsce zajmuje orientacja zawodowa i pedagogiczna. Jest to rama, wokół której gromadzą się główne, istotne zawodowo właściwości osobowości nauczyciela.
Orientacja zawodowa osobowości nauczyciela obejmuje zainteresowanie zawodem nauczyciela, powołanie pedagogiczne, intencje i skłonności zawodowe i pedagogiczne. Podstawą orientacji pedagogicznej jest zainteresowanie zawodem nauczyciela co znajduje swój wyraz w pozytywnym stosunku emocjonalnym do dzieci, do rodziców, do działalności pedagogicznej w ogóle i do jej poszczególnych rodzajów, w dążeniu do opanowania wiedzy i umiejętności pedagogicznych. powołanie nauczycielskie w przeciwieństwie do zainteresowania pedagogicznego, które może być także kontemplacyjne, oznacza skłonność wyrastającą ze świadomości zdolności do pracy pedagogicznej.
Obecność lub brak powołania może ujawnić się dopiero wtedy, gdy przyszły nauczyciel jest włączony w działalność edukacyjną lub rzeczywiście zawodową, ponieważ o losach zawodowych człowieka nie decyduje bezpośrednio i jednoznacznie oryginalność jego naturalnych cech. Tymczasem subiektywne doświadczenie powołania do wykonywanej lub nawet wybranej działalności może okazać się bardzo istotnym czynnikiem rozwoju człowieka: wzbudzić entuzjazm do działania, przekonanie o własnej przydatności do niego.
Tak więc powołanie pedagogiczne kształtuje się w procesie gromadzenia przez przyszłego nauczyciela teoretycznego i praktycznego doświadczenia pedagogicznego oraz samooceny swoich umiejętności pedagogicznych. Z tego można wnioskować, że braki szczególnego (akademickiego) przygotowania nie mogą stanowić powodu do uznania całkowitej nieprzydatności zawodowej przyszłego nauczyciela.
Podstawą powołania pedagogicznego jest miłość do dzieci. Ta podstawowa cecha jest warunkiem samodoskonalenia, celowego samorozwoju wielu istotnych zawodowo cech charakteryzujących orientację zawodową i pedagogiczną nauczyciela.
Wśród tych cech są obowiązek pedagogiczny I odpowiedzialność. Kierując się poczuciem pedagogicznego obowiązku, nauczyciel zawsze spieszy z pomocą dzieciom i dorosłym, każdemu, kto tego potrzebuje, w ramach swoich praw i kompetencji; wymaga od siebie, ściśle przestrzegając swoistego kodeksu moralność pedagogiczna.
Najwyższym przejawem pedagogicznego obowiązku jest poświęcenie nauczyciele. To w nim wyraża się jego motywacyjno-wartościowy stosunek do pracy. Nauczyciel, który ma tę cechę, pracuje niezależnie od czasu, czasem nawet ze stanem zdrowia. Uderzającym przykładem profesjonalnego poświęcenia jest życie i twórczość A.S. Makarenko i V.A. Suchomlinski. Wyjątkowym przykładem bezinteresowności i poświęcenia jest życie i czyny Janusza Korczaka, wybitnego polskiego lekarza i nauczyciela, który wzgardził nazistowską propozycją pozostania przy życiu i wraz ze swoimi wychowankami wszedł do pieca krematoryjnego.

3.1. Istota działalności pedagogicznej

W potocznym znaczeniu słowo „działalność” ma synonimy: praca, biznes, zawód. W nauce działalność jest rozpatrywana w związku z istnieniem osoby i jest badana przez wiele dziedzin wiedzy: filozofię, psychologię, historię, kulturoznawstwo, pedagogikę itp. W działaniu przejawia się jedna z podstawowych właściwości osoby - być aktywnym. To właśnie jest podkreślane w różnych definicjach tej kategorii. Aktywność to specyficzna forma społeczno-historycznej egzystencji ludzi, ich celowe przekształcanie rzeczywistości przyrodniczej i społecznej. Działanie obejmuje cel, środki, rezultat i sam proces. (Rosyjska encyklopedia pedagogiczna. - M., 1993).

Działalność pedagogiczna jest rodzajem działalności społecznej mającej na celu przekazywanie kultury i doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość ze starszych pokoleń na młodsze, stwarzanie warunków do jej rozwoju osobistego i przygotowanie do pełnienia określonych ról społecznych w społeczeństwie. Jako psycholog B.F. Łomowa, „działalność jest wielowymiarowa”. W związku z tym istnieje wiele klasyfikacji działalności, które opierają się na jej różnych cechach, odzwierciedlających różne aspekty tego zjawiska. Wyróżniają duchowe i praktyczne, reprodukcyjne (wykonujące) i twórcze, indywidualne i zbiorowe itp. Istnieją również różne rodzaje działalności pedagogicznej. Działalność pedagogiczna to rodzaj działalności zawodowej, której treścią jest kształcenie, wychowanie, kształcenie, rozwój uczniów.

Cechą systemotwórczą działalności pedagogicznej jest cel (A.N. Leontiev). Cel działalności pedagogicznej ma charakter ogólny. W pedagogice domowej tradycyjnie wyraża się to formułą „wszechstronny harmonijny rozwój osobowości”. Docierając do indywidualnego nauczyciela, przekształca się w konkretne indywidualne ustawienie, które nauczyciel stara się realizować w swojej praktyce. Jako główne obiekty celu działalności pedagogicznej wyróżnia się środowisko edukacyjne, działania uczniów, zespół edukacyjny i indywidualne cechy uczniów. Realizacja celu działalności pedagogicznej wiąże się z rozwiązywaniem takich zadań społecznych i pedagogicznych, jak kształtowanie środowiska wychowawczego, organizacja zajęć uczniów, tworzenie zespołu wychowawczego, rozwój indywidualności jednostki.

Przedmiotem działalności pedagogicznej jest kierowanie działalnością edukacyjną, poznawczą i wychowawczą uczniów. Działalność kierownicza polega na planowaniu działań własnych i uczniów, organizowaniu tych działań, pobudzaniu aktywności i świadomości, monitorowaniu, regulowaniu jakości kształcenia i wychowania, analizowaniu wyników szkolenia i kształcenia oraz przewidywaniu dalszych zmian w rozwoju osobistym uczniów. studenci. Jedną z najważniejszych cech działalności pedagogicznej jest jej łączność. Z konieczności angażuje nauczyciela i tego, którego uczy, wychowuje, rozwija. Aktywność ta łączy w sobie samorealizację nauczyciela i jego celowy udział w zmianie ucznia (poziom jego wyszkolenia, wychowania, rozwoju, edukacji).

Charakteryzując działalność pedagogiczną jako samodzielne zjawisko społeczne, można wskazać jej następujące cechy. Po pierwsze, ma specyficzny charakter historyczny. Oznacza to, że cele, treść i charakter takich działań zmieniają się wraz ze zmianą rzeczywistości historycznej. Na przykład L.N. Tołstoj, krytykując ówczesną szkołę za dogmatyczny charakter edukacji, biurokrację, brak uwagi i zainteresowania osobowością ucznia, wzywał do humanitarnych stosunków w szkole, uwzględniających potrzeby i zainteresowania ucznia, wyraził takie rozwój jego osobowości, który uczyniłby dorastającą osobę harmonijną, wysoce moralną, twórczą. „Wychowując, kształcąc, rozwijając… musimy mieć i nieświadomie mieć jeden cel: osiągnąć jak największą harmonię w sensie prawdy, piękna i dobra” – pisał L.N. Tołstoj (L.N. Tołstoj Do kogo i od kogo uczyć się pisać, chłopskie dzieci od nas czy my od chłopskich dzieci? // Ped. soch., M., 1989. - s. 278). Uznając wszystkie braki ówczesnej szkoły za produkt nierozwiniętego problemu istoty człowieka, sensu jego życia we współczesnej psychologii i filozofii, L.N. Tołstoj podjął udaną próbę zrealizowania własnego

zrozumienie tego problemu w organizacji szkoły dla dzieci chłopskich w Jasnej Polanie. Po drugie, działalność pedagogiczna jest szczególnym rodzajem wartościowej społecznie aktywności osób dorosłych. Społeczna wartość tej pracy polega na tym, że duchowa, ekonomiczna siła każdego społeczeństwa, państwa jest bezpośrednio związana z samodoskonaleniem się jego członków jako jednostek cywilizowanych. Świat duchowy człowieka zostaje wzbogacony. Poprawiają się różne sfery jego aktywności życiowej, kształtuje się postawa moralna wobec siebie,

innym ludziom, naturze. Wartości duchowe i materialne, a dzięki temu postęp społeczeństwa, jego progresywny rozwój. Każde społeczeństwo ludzkie jest zainteresowane pozytywnymi wynikami działalności pedagogicznej. Jeśli jego członkowie ulegną degradacji, żadne społeczeństwo nie będzie w stanie w pełni się rozwinąć.

Po trzecie, działalność pedagogiczna prowadzona jest przez specjalnie przeszkolonych i przeszkolonych specjalistów w oparciu o wiedzę zawodową. Taką wiedzą jest system nauk humanitarnych, przyrodniczych, społeczno-ekonomicznych i innych, które przyczyniają się do poznania człowieka jako zjawiska historycznie ustalonego i stale rozwijającego się. Pozwalają zrozumieć różne formy jego życia społecznego, relacje z naturą. Oprócz wiedzy zawodowej ważną rolę odgrywają również umiejętności zawodowe. Nauczyciel stale doskonali się w praktycznym zastosowaniu wiedzy. I odwrotnie, czerpie je z aktywności. „Stałem się prawdziwym mistrzem dopiero wtedy, gdy nauczyłem się mówić„ chodź tutaj ”z piętnastoma lub dwudziestoma odcieniami” - przyznał A.S. Makarenko. Po czwarte, działalność pedagogiczna jest twórcza. Nie da się zaprogramować i przewidzieć wszystkich możliwych wariantów jej przebiegu, tak jak nie da się znaleźć dwóch identycznych osób, dwóch identycznych rodzin, dwóch identycznych klas itd.

3.2. Główne rodzaje działalności pedagogicznej

Główne rodzaje działalności pedagogicznej tradycyjnie obejmują pracę edukacyjną, nauczanie, naukową i metodologiczną działalność kulturalną, edukacyjną i menedżerską.

Praca edukacyjna- działalność pedagogiczna mająca na celu organizację środowiska wychowawczego oraz zorganizowane, celowe kierowanie edukacją uczniów zgodnie z celami stawianymi przez społeczeństwo. Praca wychowawcza prowadzona jest w ramach jakiejkolwiek formy organizacyjnej, nie dąży do bezpośredniego osiągnięcia celu, ponieważ jej efekty nie są tak wyraźnie namacalne i nie ujawniają się tak szybko, jak np. w procesie uczenia się. Ponieważ jednak działalność pedagogiczna ma określone granice chronologiczne, na których ustalane są poziomy i cechy kształtowania się osobowości, można mówić także o względnie ostatecznych skutkach wychowania, przejawiających się w pozytywnych zmianach w umysłach wychowanków – reakcjach emocjonalnych, zachowaniach i działaniach.

nauczanie- zarządzanie aktywnością poznawczą w procesie uczenia się, realizowaną w ramach dowolnej formy organizacyjnej (lekcja, wycieczka, szkolenie indywidualne, fakultatywne itp.), ma ściśle określone ramy czasowe, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium skuteczności nauczania jest osiągnięcie celu uczenia się. Współczesna domowa teoria pedagogiczna uważa szkolenie i edukację za jedność. Nie oznacza to negowania specyfiki szkolenia i wychowania, ale głęboką znajomość istoty funkcji organizacji, środków, form i metod szkolenia i wychowania. W aspekcie dydaktycznym jedność kształcenia i wychowania przejawia się we wspólnym celu rozwoju osobowości, w realnym związku między funkcjami dydaktycznymi, rozwojowymi i wychowawczymi.

Działalność naukowa i metodyczna. Nauczyciel łączy w sobie naukowca i praktyka: naukowca w tym sensie, że musi być kompetentnym badaczem i przyczyniać się do zdobywania nowej wiedzy o dziecku, procesie pedagogicznym i praktyce w tym sensie, że tę wiedzę stosuje. Nauczyciel często spotyka się z faktem, że nie znajduje wyjaśnienia w literaturze naukowej i sposobów rozwiązania konkretnych przypadków ze swojej praktyki, z potrzebą uogólnienia wyników swojej pracy. Naukowe podejście do pracy jest więc podstawą własnej działalności metodycznej nauczyciela. Praca naukowa nauczyciela wyraża się w badaniu dzieci i grup dziecięcych, tworzeniu własnego „banku” różnych metod, uogólnianiu wyników ich pracy oraz metodologicznym - w wyborze i opracowaniu tematu metodologicznego prowadzącego do doskonalenia umiejętności w określonej dziedzinie, do ustalania wyników działalności pedagogicznej, a właściwie do rozwoju i doskonalenia umiejętności.

Działalność kulturalno-oświatowa- integralna część pracy nauczyciela. Wprowadza rodziców w różne dziedziny pedagogiki i psychologii, uczniów w podstawy samokształcenia, popularyzuje i wyjaśnia wyniki najnowszych badań psychologiczno-pedagogicznych, kształtuje potrzebę wiedzy psychologiczno-pedagogicznej i chęć jej wykorzystania zarówno u rodziców i dzieci. Każdy specjalista zajmujący się grupą ludzi (studentami) jest w większym lub mniejszym stopniu zaangażowany w organizowanie jej działań, wyznaczanie i osiąganie celów wspólnej pracy, tj. pełni funkcje w stosunku do tej grupy kierownictwo. To właśnie wyznaczanie celu, stosowanie określonych metod jego osiągania oraz miary wpływu na zespół są głównymi przejawami obecności kontroli w działaniach nauczyciela-wychowawcy.

Kierując grupą dzieci nauczyciel pełni kilka funkcji: planowanie, organizowanie – zapewnianie realizacji planu, motywowanie czy stymulacja – to motywacja nauczyciela do pracy na rzecz osiągnięcia celu, kontrola.

3.3. Struktura działalności pedagogicznej

W psychologii ustalono następującą strukturę działania pedagogicznego: motyw, cel, planowanie działań, przetwarzanie bieżących informacji, obraz operacyjny i model pojęciowy, podejmowanie decyzji, działania, weryfikacja wyników i korekta działań. Określając strukturę zawodowej działalności pedagogicznej, badacze zauważają, że jej główna oryginalność tkwi w specyfice przedmiotu i narzędzi pracy. N. V. Kuzmina wyróżnił trzy powiązane ze sobą komponenty w strukturze działalności pedagogicznej; konstruktywny, organizacyjny i komunikatywny. Konstruktywne działanie wiąże się z rozwojem technologii dla każdej formy aktywności ucznia, rozwiązaniem każdego powstałego problemu pedagogicznego.

Działania organizacyjne mają na celu tworzenie zespołu i organizowanie wspólnych działań. Aktywność komunikacyjna polega na nawiązywaniu komunikacji i relacji między nauczycielem a uczniami, ich rodzicami i kolegami. Szczegółowy opis struktury działalności pedagogicznej podaje A.I. Shcherbakov. Na podstawie analizy funkcji zawodowych nauczyciela wyróżnia 8 głównych, powiązanych ze sobą składowych-funkcji działalności pedagogicznej: informacyjną, rozwojową, orientacyjną, mobilizacyjną, konstruktywną, komunikatywną, organizacyjną i badawczą. AI Shcherbakov klasyfikuje komponenty konstruktywne, organizacyjne i badawcze jako ogólne komponenty pracy. Konkretyzując funkcję nauczyciela na etapie realizacji procesu pedagogicznego, przedstawił komponent organizacyjny działalności pedagogicznej jako jedność funkcji informacyjnych, rozwojowych, orientacyjnych i mobilizacyjnych.

IF Kharlamov wśród wielu rodzajów działań wyróżnia następujące powiązane ze sobą działania: diagnostyczne, orientacyjne i prognostyczne, konstruktywne i projektowe, organizacyjne, informacyjne i wyjaśniające, komunikacyjne i stymulujące, analityczne i oceniające, badawcze i twórcze.

Działalność diagnostyczna związana jest z badaniem uczniów i ustalaniem ich poziomu rozwoju, wykształcenia. Aby to zrobić, nauczyciel musi być w stanie obserwować, opanować metody diagnozy. Działanie prognostyczne wyraża się w ciągłym ustalaniu rzeczywistych celów i zadań procesu pedagogicznego na pewnym etapie, z uwzględnieniem realnych możliwości, innymi słowy w przewidywaniu wyniku końcowego. Konstruktywne działanie polega na umiejętności projektowania pracy edukacyjno-wychowawczej, doboru treści odpowiadających możliwościom poznawczym uczniów, uczynienia ich przystępnymi i interesującymi. Wiąże się to z taką cechą nauczyciela, jaką jest jego twórcza wyobraźnia. Działalność organizacyjna nauczyciela polega na jego zdolności wpływania na uczniów, prowadzenia ich, mobilizowania do takiego czy innego rodzaju działalności, inspirowania ich. W działaniach informacyjnych realizowany jest główny cel społeczny nauczyciela: przekazywanie młodzieży uogólnionych doświadczeń starszych pokoleń. W trakcie tej działalności uczniowie zdobywają wiedzę, światopogląd oraz idee moralne i estetyczne. W tym przypadku nauczyciel występuje nie tylko jako źródło informacji, ale także jako osoba kształtująca przekonania młodzieży. O powodzeniu działalności pedagogicznej w dużej mierze decyduje umiejętność nawiązywania i utrzymywania kontaktu z dziećmi przez profesjonalistę, budowanie z nimi interakcji na poziomie współpracy. Aby je zrozumieć, jeśli to konieczne - wybaczyć, w rzeczywistości wszystkie działania nauczyciela mają charakter komunikacyjny. Działalność analityczno-ewaluacyjna polega na otrzymywaniu informacji zwrotnej, tj. potwierdzenie skuteczności procesu pedagogicznego i osiągnięcia celu. Informacje te umożliwiają dostosowanie procesu pedagogicznego. Działalność badawczą i twórczą determinuje twórczy charakter pracy pedagogicznej, fakt, że pedagogika jest jednocześnie nauką i sztuką. Opierając się na zasadach, regułach, zaleceniach nauk pedagogicznych, nauczyciel każdorazowo posługuje się nimi twórczo. Dla pomyślnej realizacji tego typu działalności musi opanować metody badań pedagogicznych. Wszystkie elementy działalności pedagogicznej przejawiają się w pracy nauczyciela dowolnej specjalności.

3.4. Twórczy charakter działalności pedagogicznej

Wielu nauczycieli zwracało uwagę na immanentny w działalności pedagogicznej charakter twórczy, badawczy: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Błoński, ST. Szacki, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky i inni Aby scharakteryzować twórczy charakter działalności pedagogicznej, najbardziej odpowiednie jest pojęcie „tworzenia”. Nauczyciel-wychowawca przy pomocy twórczych wysiłków i pracy ożywia potencjalne zdolności ucznia, ucznia, stwarza warunki do rozwoju i doskonalenia wyjątkowej osobowości. We współczesnej literaturze naukowej twórczość pedagogiczna rozumiana jest jako proces rozwiązywania problemów pedagogicznych w zmieniających się okolicznościach.

Można wyróżnić następujące kryteria twórczości pedagogicznej:

Obecność głębokiej i wszechstronnej wiedzy oraz jej krytyczne przetwarzanie i zrozumienie;

Umiejętność przekładania zapisów teoretycznych i metodycznych na działania pedagogiczne;

Zdolność do samodoskonalenia i samokształcenia;

Rozwój nowych metod, form, technik i środków oraz ich oryginalne połączenie;

Dialektyczność, zmienność, zmienność systemu działań;

Efektywne zastosowanie dotychczasowych doświadczeń w nowych warunkach;

Umiejętność refleksyjnej oceny własnych działań

i jego wyniki;

Kształtowanie indywidualnego stylu działania zawodowego opartego na łączeniu i rozwijaniu referencyjnych i indywidualnie unikalnych cech osobowości nauczyciela;

Umiejętność improwizacji w oparciu o wiedzę i intuicję;

Możliwość zobaczenia „wentylatora opcji”.

N.D. Nikandrow i V.A. Kan-Kalik identyfikuje trzy obszary twórczej aktywności nauczyciela: twórczość metodyczną, twórczość komunikacyjną, twórcze samokształcenie.

Twórczość metodologiczna wiąże się ze zdolnością zrozumienia i analizy pojawiających się sytuacji pedagogicznych, wyboru i zbudowania adekwatnego modelu metodologicznego, zaprojektowania treści i metod oddziaływania.

Kreatywność komunikacyjna jest realizowana w budowaniu pedagogicznie celowej i skutecznej komunikacji, interakcji z uczniami, w umiejętności poznawania dzieci, przeprowadzania samoregulacji psychologicznej. Twórcze samokształcenie polega na uświadomieniu sobie przez nauczyciela siebie jako swoistej indywidualności twórczej, określeniu jego cech zawodowych i osobistych, które wymagają dalszego doskonalenia i dostosowania, a także opracowaniu długofalowego programu samodoskonalenia w systemie ciągłe samokształcenie. V. I. Zagvyazinsky wymienia następujące specyficzne cechy twórczości pedagogicznej: twardy limit czasowy. Nauczyciel podejmuje decyzję w sytuacjach natychmiastowej reakcji: lekcje codziennie, nieprzewidziane sytuacje chwilowe, co godzinę; stały kontakt z dziećmi. Możliwość porównania pomysłu z jego realizacją tylko w epizodycznych, chwilowych sytuacjach, a nie z efektem końcowym ze względu na jego oddalenie i nastawienie na przyszłość. W twórczości pedagogicznej stawką jest tylko pozytywny wynik. Takie metody sprawdzania hipotezy, jak dowód przez zaprzeczenie, doprowadzanie idei do absurdu, są przeciwwskazane w działaniach nauczyciela.

Twórczość pedagogiczna jest zawsze współtworzeniem z dziećmi i kolegami. Znaczna część twórczości pedagogicznej realizowana jest publicznie, w przestrzeni publicznej. Wymaga to od nauczyciela umiejętności kierowania ich stanami psychicznymi, szybkiego wywoływania inspiracji twórczej w sobie i uczniach. Specyficzne są przedmioty twórczości pedagogicznej – wyłaniająca się osobowość, „narzędzie” – osobowość nauczyciela, sam proces – złożony, wieloczynnikowy, wielopoziomowy, oparty na wzajemnej twórczości partnerów; rezultatem jest pewien poziom rozwoju osobowości uczniów (Zagvyazinsky V.I. „Twórczość pedagogiczna nauczyciela” - M., 1987).

Pytania problemowe i zadania praktyczne:

1. Jaka jest istota działalności pedagogicznej?

2. Jakie są cele działalności pedagogicznej?

3. Jaka jest struktura działalności pedagogicznej?

4. Jaki jest zbiorowy charakter działalności pedagogicznej?

5. Dlaczego działalność pedagogiczną zalicza się do twórczych?

6. Napisz kreatywną pracę na jeden z proponowanych tematów:

„Nauczyciel w moim życiu”, „Mój ideał pedagogiczny”.