Wyznaczanie sprawności płaszczyzny pochyłej.
Praca laboratoryjna nr 6.
Wyznaczanie sprawności płaszczyzny pochyłej
Cel pracy:
1. obliczyć sprawność proponowanej pochylni i wyciągnąć wniosek o jej wartości;
2. sprawdzić na podstawie doświadczenia, że Ap< Аз.
Sprzęt: dynamometr, deska, trójnóg, drewniany klocek, taśma miernicza (lub linijka), zestaw ciężarków (fot.).
Postęp:
1. Określ wartość podziału przyrządów pomiarowych. Cd \u003d .... N. (hamownia)
Cl = .... N. (władcy).
2. Za pomocą dynamometru określ ciężar pręta (R), podnosząc go H(wpisz w tabelkę).
3. Poruszając drążkiem ze stałą prędkością w górę po pochyłej płaszczyźnie, zmierz potrzebną do tego siłę pociągową (F). (wpisz w tabeli)
4. Użyj linijki, aby określić ścieżkę S minęła dolna krawędź ładunku i wysokość H na którym został wzniesiony. (wpisz w tabeli)
5. Za pomocą dwóch odważników wyznacz całkowity ciężar sztabki (R), (zapisz w tabeli).
6. Obciążając sztangę dwoma obciążnikami i przyczepiając do niej dynamometr, przesuwamy sztangę ze stałą prędkością w górę po pochyłej płaszczyźnie. Zmierzyć potrzebną do tego siłę pociągową ( F). S I H ten sam. (do stołu)
7. Opuść deskę poniżej i powtórz eksperyment 2. S ten sam , H zmierzyć (zapisać w tabeli)
ogólne zadanie dla 3 eksperymentów:
8.
Oblicz użyteczną i wydatkowaną pracę: 
,
9. Znajdź sprawność pochyłej płaszczyzny. 
10. Wpisz wyniki obliczeń do tabeli.
Wniosek: w wyniku pracy my
nauczyciel fizyki liceum GOU nr 384 w dzielnicy Kirovsky w Petersburgu
Wstęp
Pojęcie „sprawności” pojawia się po raz pierwszy na fizyce w klasie 7. Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych pozwala uczniom zwiększyć motywację do nauki i efektywność opanowania materiału.
Podczas lekcji „Wyznaczanie wydajności podczas podnoszenia ciała na pochyłej płaszczyźnie” wykorzystano technologię badań w treningu.
Lekcja obejmuje następujące etapy: aktualizacja wiedzy, studiowanie nowego materiału (wykonywanie prac laboratoryjnych), prowadzenie badań, refleksja.
Podczas lekcji wykorzystano pracę w parach. Wykorzystanie tej technologii pozwoliło uczniom nie tylko zdobyć nową wiedzę, ale także rozwinąć umiejętność aktywnej twórczości.
Cele i zadania lekcji
Cele Lekcji:
Aktualizowanie wiedzy uczniów
Wzbudzaj zainteresowanie studiowanym materiałem
・Motywuj uczniów
Cele:
Samouczki:
· Zapoznanie studentów z nową wielkością fizyczną – sprawnością mechanizmu.
Sprawdź eksperymentalnie, że użyteczna praca wykonana za pomocą pochyłej płaszczyzny jest mniejsza niż praca wydatkowana.
Określ wydajność podczas podnoszenia ciała na pochyłej płaszczyźnie.
Dowiedz się, co decyduje o wydajności podczas podnoszenia samolotu pochylonego nad ciałem.
· Sprawdzi umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy do rozwiązywania problemów praktycznych i badawczych.
Pokaż związek badanego materiału z życiem.
Rozwój:
- Stworzenie warunków do rozwoju osobowości uczniów w toku ich działalności.
- Promowanie rozwoju praktycznych umiejętności i zdolności.
- Stwórz umiejętność postawienia hipotezy, przetestuj ją.
- Nauczyć podkreślać najważniejsze, porównywać, rozwijać umiejętność uogólniania, usystematyzować zdobytą wiedzę. Rozwijanie umiejętności pracy w parach.
Edukacyjny:
- Rozwój umiejętności komunikacyjnych.
- Rozwijanie umiejętności pracy zespołowej (wzajemny szacunek, wzajemna pomoc i wsparcie).
Oszczędzanie zdrowia:
Budowa modelu lekcji prozdrowotnej.
Formularz lekcji: Praca naukowa studentów.
Podczas zajęć
· Organizowanie czasu.
· Aktualizowanie wiedzy. Rozgrzać się.
· Wykonywać prace laboratoryjne.
· Pauza fizyczna.
· Część badawcza pracy.
· Praca domowa.
Konsolidacja badanego materiału.
1. Moment organizacyjny. Slajdy 2-3
2. Aktualizacja wiedzy. Rozgrzać się. Slajdy 4-7
1. Co to są proste mechanizmy?
Wypisz jakie proste mechanizmy znasz.
Podaj przykłady zastosowania prostych mechanizmów.
Do czego są potrzebne?
Wyjaśnij własnymi słowami znaczenie wyrażenia „zyskaj w sile”.
Sformułuj „złotą zasadę” mechaniki.
2. Rozważ sytuację. Slajdy 8 - 9
Pracownik musi załadować beczkę benzyny na tył ciężarówki. Aby ją po prostu podnieść, należy zastosować bardzo dużą siłę - siłę równą grawitacji (ciężarowi) lufy. Robotnik nie może zastosować takiej siły.
. Co on powinien zrobić?
(uczniowie przedstawiają własne propozycje)
... następnie kładzie dwie deski na krawędzi korpusu i toczy lufę wzdłuż uformowanego równia pochyła, przykładając siłę znacznie mniejszą niż ciężar lufy!
Wnioski: Slajdy 10 - 11
· Pochyła płaszczyzna służy do przenoszenia ciężkich przedmiotów na wyższy poziom bez ich bezpośredniego podnoszenia.
· Do takich urządzeń należą rampy, schody ruchome, konwencjonalne schody i przenośniki.
3. Jakie parametry charakteryzują płaszczyznę nachyloną?
3. Praca laboratoryjna nr 10. Slajdy 12 - 21
„Wyznaczanie współczynnika sprawności przy podnoszeniu ciała wzdłuż pochyłej płaszczyzny”.
Przedmiot badań: płaszczyzna pochyła.
Porównaj użyteczną i wydatkowaną pracę.
Wyposażenie:Komputer, rzutnik multimedialny (dla nauczycieli)
· Zestaw ładunków
· Dynamometr
Taśma miernicza (linijka)
Nauka nowego materiału.
1. Zapoznanie studentów z nową wielkością fizyczną – sprawnością mechanizmu.
Wydajność jest wielkością fizyczną równą stosunkowi pracy użytecznej do pracy wykonanej, wyrażoną w procentach.
Wydajność jest oznaczona literą „to”
Wydajność jest mierzona w procentach.
Jaka praca jest użyteczna, jaka praca jest wydatkowana?
Wydatek na pracę Aexpended=F*s
Użyteczna praca Auseful = P*h
Na przykład , wydajność = 75%.
Liczba ta pokazuje, że ze 100% (wydatkowanej pracy) użyteczna praca wynosi 75%.
Instrukcja pracy.
Wykonywanie prac laboratoryjnych.
Ustal cenę podziału instrumentów (hamownica i linijka).
1. Zamontuj tablicę na wysokości h, zmierz ją.
2. Zmierz ciężar pręta P za pomocą dynamometru.
3. Umieść klocek na planszy i za pomocą dynamometru podciągnij go równomiernie w górę po pochyłej płaszczyźnie. Zmierz siłę F. Pamiętaj, jak prawidłowo używać dynamometru.
4. Zmierz długość pochyłej płaszczyzny s.
5. Oblicz pracę użyteczną i wydatkowaną.
6. Oblicz wydajność podnoszenia ciała na równi pochyłej.
7. Zapisz dane w tabeli nr 1.
8. Wyciągnij wniosek.
Rejestracja wyników pracy
Tabela 1.
|
Wniosek: |
||||||
Przydatna praca _______________ niż wydatkowana.
Wydajność podczas podnoszenia ciała wzdłuż pochyłej płaszczyzny _____%, tj. ta liczba oznacza, że _____________________________________________________________________________.
4. Przerwa fizyczna. Slajdy 22 - 25
Przykłady płaszczyzny nachylonej. Uczniowie oglądają slajdy z przykładami wykorzystania pochyłej płaszczyzny.
5. Praca badawcza. Slajdy 26 - 30
Problem. Co wpływa na wydajność pochyłej płaszczyzny?
Hipoteza. Jeśli zwiększysz (zmniejszysz) wysokość pochyłej płaszczyzny, wówczas wydajność podnoszenia ciała wzdłuż pochyłej płaszczyzny nie ulegnie zmianie (wzrost, spadek).
Jeśli zwiększysz (zmniejszysz) ciężar ciała, wydajność podnoszenia ciała wzdłuż pochyłej płaszczyzny nie ulegnie zmianie (wzrost, spadek).
Studenci wybierają jedną z proponowanych opcji badawczych:
od wysokości nachylonej płaszczyzny?
Od czego zależy efektywność podnoszenia ciała w dół po pochyłej płaszczyźnie? od masy ciała?
Rejestracja wyników pracy
Tabela 2.
|
Wniosek: |
||||||
Wydajność podnoszenia ciała wzdłuż pochyłej płaszczyzny zależy (nie zależy) od wysokości pochyłej płaszczyzny. Im większa (mniejsza) wysokość pochyłej płaszczyzny, tym wydajniejsza __________.
Wydajność podnoszenia ciała wzdłuż pochyłej płaszczyzny zależy (nie zależy) od ciężaru ciała. Im większa (mniejsza) masa ciała, tym wydajniejsza __________.
Omówienie opcji badawczych.
6. Praca domowa. Slajdy 31 - 32
Paragraf 60, 61, zadanie 474.
Dla tych, którzy chcą przygotować wiadomości.
Proste mechanizmy w moim domu
Urządzenie do mielenia mięsa
Proste mechanizmy w kraju
Proste mechanizmy w budowie
Proste mechanizmy i organizm ludzki
7. Konsolidacja badanego materiału Slajdy 31 - 34
Pracuj z tekstem
Podczas korzystania z mechanizmów _________________ osoba popełnia _______________. Proste mechanizmy pozwalają wygrać ______________. W tym samym czasie, ile razy ________________ obowiązuje, tyle samo razy ________________________________________________. To jest ______________________ mechaniki. Jest on sformułowany w następujący sposób: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Zwykle, gdy ciało się porusza, ______________________________ tarcie. Dlatego wartość ______________________ pracy jest zawsze większa niż ____________________. Stosunek ________________________________________ do ______________________, wyrażony w procentach, nazywa się ________________________________________________________________________________________________________: ______________.
Minitest.
Twoja dzisiejsza skuteczność na lekcji
2. ponad 100%
3. mniej niż 100%
Literatura
1 AV Peryshkin Fizyka, klasa 7. Moskwa: Drop, 2010
2 G.N. Stepanova Physics 7 zeszyt ćwiczeń część 1. Szkoła STP w Petersburgu, 2003
Tył do przodu
Uwaga! Podgląd slajdu służy wyłącznie celom informacyjnym i może nie odzwierciedlać pełnego zakresu prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany tą pracą, pobierz pełną wersję.
| Przedmiot: | Fizyka. |
| Klasa: | 7 klasa. |
| Podręcznik: | Peryszkin, AV Fizyka. 7 komórek [Tekst]: podręcznik. dla edukacji ogólnej edukacyjny instytucje / A. V. Peryshkin, - M .: Drop, 2010. - 192 s. |
| Temat lekcji: | Wyznaczanie sprawności płaszczyzny pochyłej. |
| Cel lekcji: | Zapoznanie studentów z nową wielkością fizyczną - sprawnością mechanizmu. |
| Cele Lekcji: | Edukacyjny:
Edukacyjny:
Edukacyjny:
|
| Planowane wyniki: | temat: studenci nauczą się mierzyć charakterystyki płaszczyzny pochyłej, obliczać pracę użyteczną i wydatkowaną, sprawność prostego mechanizmu; przekonają się, że praca użyteczna jest zawsze mniejsza niż praca wydatkowana, a zatem wydajność jest mniejsza niż 100% i nie zależy od ciężaru podnoszonego ciała, ale można ją zwiększyć, zwiększając kąt nachylenia samolotu do horyzontu. Utworzony UUD:
|
| Rodzaj lekcji: | Lekcja rozwijania specjalnych umiejętności i zdolności. |
| Forma lekcji: | Praca naukowa studentów. |
| Sprzęt: |
|
| Materiały do lekcji |
|
| Produkt medialny autora: |
|
| Oprogramowanie: | MS Office 2010, KMPlayer lub inny program obsługujący pliki swf. |
Scenariusz lekcji składa się z siedmiu etapów.
1. Organizacyjny(2 min.): Nauczyciel zaznacza uczniów nieobecnych na lekcji, przypomina obecnym na lekcji, że kontynuują naukę prostych mechanizmów i znają już ich definicję, rodzaje, „złotą zasadę” mechaniki, równowagę dźwigni reguły, a dziś dzieci mogą poznać jeszcze jedną cechę prostego mechanizmu, ale po otwarciu wiadomości zamykają się zagadkami.
2. Aktualizowanie wiedzy(8 min.): Nauczyciel wyświetla slajd 2 prezentacji do lekcji „Wyznaczanie sprawności płaszczyzny pochyłej”. Program jest kompilowany w następujący sposób: kliknięcie myszką dokładnie na numer pytania otwiera slajd z samym pytaniem, a na nim umieszczany jest tekst pytania. Możesz sprawdzić poprawność odpowiedzi klikając myszką. Za pomocą przycisku sterującego można wrócić do slajdu nr 2. Kliknięcie w pole z prawidłową odpowiedzią na pytanie usuwa zagadkę i otwiera część wiadomości. Następne pytanie jest wybrane i wszystko się powtarza. Bardziej interesujące jest wybieranie pytań w dowolnej kolejności. Po udzieleniu odpowiedzi na ostatnie pytanie na ekranie otwiera się wiadomość dla chłopaków: „Powiedz mi, a zapomnę. Pokaż mi, a zapamiętam. Pozwól mi to zrobić sam, a się nauczę!”
3. Stworzenie sytuacji problemowej(4 min.): Nauczyciel tworzy i zaprasza uczniów do znalezienia wyjścia z sytuacji problemowej: pracownik musi załadować ciężką beczkę na statek, ale aby to zrobić, należy zastosować bardzo dużą siłę - siłę równą ciężarowi beczki. Robotnik nie może zastosować takiej siły. Chłopaki sugerują użycie pochyłej płaszczyzny. Nauczyciel wyświetla slajd 3 prezentacji do lekcji „Wyznaczanie wydajności pochyłej płaszczyzny” (wstawiony jest na nim flashowy model zunifikowanej kolekcji DER „Proste mechanizmy. Płaszczyzna pochyła”), odsłania scenę 5. pyta pytanie: Czy tylko energia wydatkowana przez pracownika jest zużywana na podnoszenie ładunku? Uczniowie zakładają, że część energii zużywana jest na pokonanie siły tarcia. Nauczyciel wyświetla slajd 4 prezentacji do lekcji „Wyznaczanie sprawności pochyłej płaszczyzny” (wstawiony jest na nim flashowy model zunifikowanej kolekcji DER „Sprawność mechanizmu”), ujawnia scenę 3. Pytanie Omówiono możliwość innego stosunku pracy wykonanej przez mechanizm oraz energię, która jest zużywana na pokonanie siły tarcia. Studenci przyjmują założenia o istnieniu wielkości fizycznej charakteryzującej skuteczność prostego mechanizmu.
4. Nauka nowego materiału(8 min.): Nauczyciel demonstruje podnoszenie ciała za pomocą pochyłej płaszczyzny, mierzy ciężar ciała i siłę tarcia, wysokość i długość pochyłej płaszczyzny. Uczniowie porównują ciężar ciała z siłą tarcia, wysokość pochyłej płaszczyzny z jej długością, wyciągają wnioski dotyczące przyrostu siły i utraty odległości podczas korzystania z pochyłej płaszczyzny. Nauczyciel wyświetla slajdy 5-6 prezentacji do lekcji „Wyznaczanie sprawności pochyłej płaszczyzny”, charakteryzującej sprawność prostego mechanizmu. Studenci wykonują rysunek pochyłej płaszczyzny z oznaczeniem jej długości, wysokości, zapisują definicję i wzór obliczeniowy na sprawność prostego mechanizmu.
5. Zbadaj praktyczną pracę a (17 min.): Nauczyciel prowadzi dyskusję na temat planu badań. Uczniowie opracowują plan i sekwencję działań w celu określenia wydajności pochyłej płaszczyzny:
Prowadzący wyświetla slajdy 7-11 prezentacji do lekcji „Wyznaczanie sprawności płaszczyzny pochyłej”, instruuje jak bezpiecznie wykonywać pracę laboratoryjną, formułuje pytanie problemowe: od jakich parametrów zależy wydajność pochyłej płaszczyzny. Studenci samodzielnie formułują zadanie poznawcze: sprawdzić, w jaki sposób sprawność pochyłej płaszczyzny zależy od ciężaru unoszonego ciała i kąta nachylonej płaszczyzny? Postawili hipotezę, że sprawność pochyłej płaszczyzny zależy od kąta nachylenia, a nie od ciężaru podnoszonego ciała.
Nauczyciel rozdaje uczniom zestawy instrumentów do wykonywania prac laboratoryjnych, instrukcje ochrony pracy ( Aneks 1 ), mapa technologiczna do realizacji pracy laboratoryjnej nr 14 „Pomiar wydajności przy podnoszeniu ciała wzdłuż płaszczyzny pochyłej” ( Załącznik 2 ), pomaga grupom uczniów w wykonywaniu pracy. Studenci wykonują prace laboratoryjne przy różnych kątach nachylenia płaszczyzny do horyzontu i różnych ciężarach podnoszonego ładunku.
6. Refleksja(4 min.): Uczniowie oceniają i analizują wyniki swojej pracy: Ap powinno być mniejsze niż Az; wysokość nachylonej płaszczyzny musi być mniejsza niż jej długość, wynikowa sprawność musi być mniejsza niż 100%. Jeżeli uzyskany wynik nie jest prawidłowy, należy znaleźć błąd w pomiarze lub obliczeniach. Sporządzają wyniki pracy, stwierdzają: w trakcie prac laboratoryjnych sprawność pochyłej płaszczyzny pod kątem nachylenia 20 ° do horyzontu okazała się równa 45%, zawsze jest mniejsza niż 100 %, zależy od kąta nachylenia (im większy kąt nachylenia samolotu, tym większa jego wydajność), a nie zależy od ciężaru podnoszonego ciała.
7. Praca domowa(2 min.): Nauczyciel wyświetla slajd 12 prezentacji do lekcji „Wyznaczanie sprawności pochyłej płaszczyzny”, głosy, komentarze i podaje zalecenia dotyczące efektywnej pracy domowej:
- § 61;
- Przygotuj wiadomości (opcjonalnie):
- Proste mechanizmy w domu, na wsi.
- Proste mechanizmy w budowie.
- Proste mechanizmy i organizm ludzki.
Adresy wykorzystywanych zasobów internetowych
Mapa technologiczna lekcji „Określanie wydajności pochyłej płaszczyzny” etap lekcji ( regulacja min .)Aktywność nauczyciela
Działalność studencka
Kognitywny
Rozmowny
Regulacyjne
Podjęte działania
Podjęte działania
Uformowane sposoby działania
Podjęte działania
Uformowane sposoby działania
Organizacyjny (2 minuty.)
Wita uczniów, zwraca uwagę na nieobecnych, sprawdza gotowość uczniów do lekcji.
Aktualizacja wiedzy (8 minut)
Wyświetla slajd 2 prezentacji „Wydajność płaszczyzny pochyłej”. Ujawnia wybrane przez ucznia pytanie, komentuje udzieloną mu odpowiedź.
Uczniowie kolejno wybierają numer pytania, odpowiadają na nie, reszta słucha, analizuje tę odpowiedź.
Umiejętność świadomego budowania wypowiedzi werbalnej w formie ustnej, strukturyzowania wiedzy.
W razie potrzeby uzupełnij lub popraw tę odpowiedź na pytanie.
Umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu
wyrażania swoich myśli, posiadania monologowych i dialogowych form wypowiedzi zgodnych z normami języka ojczystego.
Kontroluj i oceniaj własną wiedzę, jeśli to konieczne, popraw je.
Rozwój zdolności do mobilizacji sił i energii.
Tworzenie sytuacji problemowej (4 minuty)
Tworzy i zaprasza uczniów do znalezienia wyjścia z sytuacji problemowej:Robotnik musi załadować ciężką beczkę na statek. Aby to zrobić, musisz zastosować bardzo dużą siłę - siłę równą ciężarowi lufy. Robotnik nie może zastosować takiej siły.
Wyświetla slajd 3 (otwiera scenę 5).
Zadaje pytanie:Czy energia zużywana przez pracownika jest zużywana tylko na podnoszenie ładunku?
Wyświetla slajd 4 (otwiera scenę 3).
Wyróżniono i sformułowano cel poznawczy: znaleźć sposób na podniesienie ciała na wysokość przy użyciu mniejszej siły niż ciężar ciała.
Wybierz najskuteczniejszy sposób rozwiązania problemu: zastosuj nachyloną płaszczyznę.
Przyjmuje się, że część energii zużywana jest na pokonanie siły tarcia.
Dochodzą do wniosku, że im mniej energii zużywa się na pokonanie siły tarcia, tym bardziej efektywny jest prosty mechanizm.
Oświadczenie i rozwiązanie problemu.
Wybór najskuteczniejszych sposobów wyjścia z sytuacji problemowej w zależności od konkretnych uwarunkowań
Postawienie założenia o istnieniu wielkości fizycznej charakteryzującej sprawność prostego mechanizmu.
Zaproponuj wyjście z problemu:
zaproś asystentów, zastosuj nachyloną płaszczyznę.
Umiejętność uczestniczenia w dyskusji grupowej
Oceń umiejętność identyfikacji pracy w celu pokonania grawitacji i tarcia, ale nie wiesz, jak je ze sobą powiązać.
Postawili zadanie edukacyjne: zapoznać się z wielkością fizyczną charakteryzującą sprawność płaszczyzny pochyłej.
Ustalenie zadania uczenia się w oparciu o korelację tego, co już wiadomo, z tym, czego uczniowie jeszcze nie znają.
Nauka nowego materiału (8 minut)
Demonstruje podnoszenie ciała za pomocą pochyłej płaszczyzny, mierzy ciężar ciała i siłę tarcia, wysokość i długość pochyłej płaszczyzny.
Wyświetla się na ekranie
slajdy 5-6.
Podaje charakterystykę sprawności prostego mechanizmu.
Porównaj ciężar ciała z siłą tarcia, wysokość nachylonej płaszczyzny z jej długością.
Dochodzą do wniosku, że podczas korzystania z pochyłej płaszczyzny następuje wzrost siły i utrata odległości.
Wykonaj rysunek pochyłej płaszczyzny z oznaczeniem jej długości, wysokości, zapisz definicję i wzór obliczeniowy na sprawność prostego mechanizmu.
Tworzenie znakowo-symbolicznego UUD.
Zadaj pytanie o jednostki miary sprawności pochyłej płaszczyzny
Kształtowanie umiejętności trafnego wyrażania myśli zgodnie z normami języka ojczystego.
Wyróżniają i zdają sobie sprawę z tego, czego już się nauczyli (obliczanie pracy siły), a czego jeszcze trzeba się nauczyć (Jaką pracę uważa się za przydatną, co wydaje się, jak obliczyć wydajność pochyłej płaszczyzny poprzez pracę użyteczną i wydatkowaną )
Opracowanie oceny wiedzy.
Zbadaj praktyczną pracę (17 minut)
Organizuje omówienie planu studiów.
Wyświetla się na ekranie
slajdy 7-11 prezentacji „Wydajność płaszczyzny pochyłej”.
Przekazuje instrukcje bezpiecznego wykonywania prac laboratoryjnych.
Formułuje problematyczne pytanie:od jakich parametrów zależy wydajność pochyłej płaszczyzny.
Dystrybuuje zestawy sprzętowe, IOT, karty technologiczne do grup studentów
Udziela pomocy grupom studentów w wykonywaniu pracy.
Opracuj plan i sekwencję działań w celu określenia wydajności pochyłej płaszczyzny:
1. Zmierz wagę sztangi (P).
2. Zmierz wysokość nachylonej płaszczyzny (H).
4. Zmierz siłę tarcia (F tr ).
Zmierz długość nachylonej płaszczyzny (l).
Niezależnie sformułuj zadanie poznawcze:
sprawdzić, jak wydajność pochylni zależy od ciężaru unoszonego ciała i kąta pochylenia?
Postawili hipotezę, że sprawność pochyłej płaszczyzny zależy od kąta nachylenia, a nie od ciężaru podnoszonego ciała.
Samodzielne tworzenie algorytmów działania w rozwiązywaniu problemów wyszukiwania.
Samodzielne sformułowanie zadania poznawczego.
Autopromocja hipotezy o zależności sprawności pochyłej płaszczyzny od kąta nachylenia i ciężaru podnoszonego ciała.
Kontroluj, jeśli to konieczne, popraw i oceń działania partnera grupy.
Umiejętność integracji z grupą rówieśniczą i budowania produktywnej współpracy z rówieśnikami i dorosłymi
Wykonaj sporządzony plan działania, aby określić wydajność pochyłej płaszczyzny:
1. Wyznaczcie podziałkę dynamometru, kątomierza i taśmy mierniczej.
2. Zmontuj instalację.
2. Zmierz wagę sztangi (P).
3. Zmierz wysokość nachylonej płaszczyzny (H).
4. Przydatną pracę oblicza się za pomocą wzoru.
5. Zmierz siłę tarcia (F tr ).
6. Zmierz długość pochyłej płaszczyzny (l).
7. Oblicz wykonaną pracę za pomocą wzoru
8. Oblicz sprawność płaszczyzny nachylonej według wzoru
9. Zmień ciężar gryfu, powtórz 1-6.
10. Zmień kąt płaszczyzny, powtórz 1-6.
11. Wyniki wpisuje się do tabeli.
Umiejętność planowania i sekwencjonowania działań
przewidywanie wyniku.
Odbicie (4 minuty)
Przypomina, że zakończenie pracy powinno być odpowiedzią na cel opracowania.
Opracowują wyniki pracy, wyciągają wnioski, analizują wynik.
Świadoma konstrukcja wypowiedzi ustnej na piśmie.
Refleksja nad metodami i warunkami działania, kontrola i ocena procesu i wyników działań.
Dochodzą do wniosku: w toku prac laboratoryjnych sprawność płaszczyzny nachylonej pod kątem nachylenia 20° do horyzontu okazała się 45%, zawsze jest mniejsza niż 100%, zależy od kąta nachylenia (tzw. większy kąt nachylenia samolotu, tym większa jego wydajność) i nie zależy od ciężaru unoszonego ciała.
Umiejętność trafnego wyrażania myśli;
Oceń wyniki pracy:
A P musi być mniejsza niż Az;
wysokość nachylonej płaszczyzny musi być mniejsza niż jej długość, wynikowa sprawność musi być mniejsza niż 100%.
Jeżeli uzyskany wynik nie jest prawidłowy, należy znaleźć błąd w pomiarze lub obliczeniach.
Umiejętność oceny i kontroli wyników
dostosować plan i sposób działania w przypadku rozbieżności między normą a uzyskanym wynikiem.
Praca domowa (2 minuty.)
Wyświetla slajd 12.
Mapa technologiczna lekcji fizyka w 7 klasie.
Praca laboratoryjna nr 11 „Określanie wydajności podczas podnoszenia ciała wzdłuż pochyłej płaszczyzny”.
| Temat | Praca laboratoryjna nr 11 „Określanie wydajności podczas podnoszenia ciała wzdłuż pochyłej płaszczyzny”. |
||||
| Rodzaj lekcji: | Lekcja kształtowania początkowych umiejętności przedmiotowych. |
||||
| Cel | zapewnienie rozwoju umiejętności pomiaru wydajności podczas podnoszenia ciała wzdłuż pochyłej płaszczyzny. |
||||
| Zadania | Edukacyjny: 1. pracując z materiałem podręcznikowym i wykonując prace laboratoryjne, dowiedzieć się, jak określić wydajność podczas podnoszenia ciała po płaszczyźnie pochyłej; 2. być przekonanym doświadczeniem, że użyteczna praca to mniej niż praca kompletna; 3. pogłębić wiedzę teoretyczną i praktyczną zdobytą w ramach studiowania tematów „Praca”, „Proste mechanizmy”, „Wydajność”. Rozwój: 1. rozbudzać ciekawość i inicjatywę, rozwijać u uczniów stałe zainteresowanie przedmiotem; 2. wyrażanie swojego zdania i omawianie tego problemu w celu rozwijania umiejętności wypowiadania się, analizowania, wyciągania wniosków. 3. przyczyniać się do nabywania umiejętności niezbędnych do samodzielnego uczenia się. Edukacyjny: 1. kształtowanie w czasie lekcji wiary uczniów w poznawalność otaczającego ich świata; 2. praca w parach o stałym składzie, przy wykonywaniu zadań eksperymentalnych i omawianiu problemu, w celu kształtowania kultury komunikacyjnej uczniów. |
||||
| Planowany wynik. wyniki metaprzedmiotu. 1. kształtowanie zainteresowań poznawczych mających na celu rozwijanie pomysłów na temat prostych mechanizmów; 2. umiejętność pracy ze źródłami informacji, w tym eksperymentem; 3. możliwość konwersji informacji z jednej formy do drugiej. Wyniki przedmiotu. 1. umieć posługiwać się linijką i dynamometrem do pomiaru wielkości fizycznych. 2. umieć wyrazić wyniki pomiarów w jednostkach SI. | Osobisty.Świadomy, pełen szacunku i życzliwy stosunek do drugiej osoby, jej opinii; chęć i umiejętność prowadzenia dialogu z innymi ludźmi i osiągania w nim wzajemnego zrozumienia. Kognitywny. Zidentyfikuj i sformułuj cel poznawczy. Buduj logiczne łańcuchy rozumowania. Produkuj analizę i transformację informacji. Regulacyjne. Umiejętność planowania badań; identyfikować potencjalne trudności w rozwiązaniu problemu edukacyjnego; opisz swoje wrażenia, zaplanuj i dostosuj. Rozmowny. Umiejętność organizowania współpracy edukacyjnej i wspólnych działań z nauczycielem i rówieśnikami; pracować indywidualnie iw grupie: znajdować wspólne rozwiązanie i rozwiązywać konflikty w oparciu o koordynację stanowisk i uwzględnianie interesów. |
||||
| Podstawowe pojęcia tematu | Praca całkowita, praca użyteczna, wydajność, proste mechanizmy, płaszczyzna pochyła. |
||||
| Organizacja przestrzeni |
|||||
| Główne rodzaje działań edukacyjnych uczniów. | Podstawowe technologie. | Podstawowe metody. | Formy pracy. | Zasoby.Sprzęt. |
|
| 1. Słuchanie wyjaśnień nauczyciela. 2. Samodzielna praca z podręcznikiem. 3. Wykonywanie frontalnych prac laboratoryjnych. 4. Pracuj z materiałami informacyjnymi. 5. Pomiar wielkości. | technologia współpracy. | 1. werbalny; 2. wizualny; 3. praktyczny. | Zajęcia indywidualne, ogólne, w parach o stałym składzie. | Sprzęt fizyczny: deska, linijka, dynamometr, drążek, statyw ze sprzęgłem i stopka. Zasoby: testy, rzutnik, prezentacja. |
|
Struktura i przebieg lekcji.
| Etap lekcji | Zadania sceniczne | Działalność nauczyciele | Działalność student | Czas |
||
| Faza wstępno-motywacyjna. |
||||||
| Etap organizacyjny | Psychologiczne przygotowanie do komunikacji. | Zapewnia korzystny nastrój. | Przygotowywać się do pracy. | Osobisty | ||
| Analiza niezależnych prac na temat „Dźwignie”. | Pracuj nad błędami. | Rozwiązywanie problemów. | Rozwiązują problemy. | |||
| Etap motywacji i aktualizacji wiedzy(określenie tematu lekcji i wspólnego celu działania). | Zapewnij działania, aby określić cele lekcji. | Oferuje łamigłówki „Pomyśl i zgadnij”, proponuje nazwać temat lekcji, określić cel. | Próbują odpowiedzieć, rozwiązać problemy. Ustal temat i cel lekcji. | Osobisty, poznawczy, regulacyjny | ||
| Etap operacyjny i merytoryczny |
||||||
| Nauka nowego materiału. 1) Aktualizowanie wiedzy. 2) Pierwotne przyswajanie nowej wiedzy. 3) Wstępne sprawdzenie zrozumienia 4) Kontrola asymilacji, omówienie popełnionych błędów i ich poprawienie. | Promowanie aktywności uczniów w samodzielnym studiowaniu materiału. | Proponuje zorganizowanie zajęć zgodnie z proponowanymi zadaniami. 1) Proponuje przypomnieć pojęcie wydajności. 2) Odprawa z wykonania pracy. Wyjaśnienie materiału teoretycznego. 3) Propozycje wykonania zadań doświadczalnych. 4) proponuje wyciągnięcie wniosków. | Badanie nowego materiału na podstawie samodzielnej pracy laboratoryjnej. 1) Odpowiedz. 2) Słuchaj. 3) Wykonaj zaproponowane zadania doświadczalne. 4) Odpowiedz na pytania. 5) Wyciągnij wnioski. Omówić. | Osobisty, poznawczy, regulacyjny | ||
| Etap refleksyjno-oceniający. |
||||||
| Odbicie. (Zreasumowanie). | Kształtuje się adekwatna samoocena jednostki, jej możliwości i zdolności, zalet i ograniczeń. | Monituje o wybranie oferty. | Odpowiedź. | Osobisty, poznawczy, regulacyjny | ||
| Złożenie pracy domowej. | Konsolidacja badanego materiału. | Pisanie na tablicy. | Zapisane w dzienniku. | Osobisty | ||
Aplikacja.
1. Analiza niezależnej pracy na temat „Dźwignie”.
Pracuj nad błędami.
Slajd numer 2.
a) Rysunek (a) przedstawia dysk zamocowany na osi O. Na dysk działają siły F i F1. Nazwij ramiona sił.
b) Na rysunku (b) osoba za pomocą dźwigni podnosi kamień o wadze 600 N. Z jaką siłą osoba działa na dźwignię, jeśli AB \u003d 1,2 m, BC \u003d 0,5 m.
c) Na rysunku (c) ciężarek o masie 20N jest umieszczony na linijce, której jeden koniec spoczywa na stole, a drugi jest trzymany przez dynamometr. Ustal odczyty dynamometru, jeśli długość AC = 1m, BC = 25 cm.
Slajd numer 3.
a) Rysunek przedstawia trójkątną płytę zamocowaną na osi przechodzącej przez punkt O. Na płytkę działają siły F i F1. Nazwij ramiona sił.
b) Osoba z kijem trzyma wiadro z wodą o ciężarze 120 N. Koniec kija znajduje się na podporze, a AC = 120 cm, BC = 30 cm. Jaką siłę wywiera osoba, aby podtrzymać wiadro?
2. Etap motywacyjny.
Slajd numer 4.
Problemy „Pomyśl i zgadnij”.
1. To nie tylko prosty mechanizm, ale także sojusz wojskowy.
2. To jest mechanizm przy studni i detal koszuli.
3. W tym mieście pod Moskwą znajduje się dom - muzeum P.I. Czajkowski.
Odpowiedzi.
1. blok
2. brama
3. klin
Slajd numer 5.
Jakie znasz inne proste mechanizmy? Dlaczego tak się nazywają?
Nachylona płaszczyzna, blok i dźwignia-
Nie możemy się bez nich obejść.
3. Nauka nowego materiału.
Slajd numer 6-7.
Nachylona płaszczyzna jest najprostszym urządzeniem mechanicznym służącym do podnoszenia ciężkich przedmiotów w celu uzyskania siły.
Równia pochyła- prosty mechanizm w postaci płaskiej powierzchni zamontowanej pod kątem innym niż linia prosta do powierzchni poziomej.
Slajd numer 8-10.
Cechą mechanizmu, która określa, jaki jest udział pracy użytecznej w całości, nazywa się współczynnikiem wydajności - wydajnością.
Slajd numer 11. Poproś uczniów, aby umieścili pochyloną płaszczyznę na różnych wysokościach. Po przeprowadzeniu eksperymentu i obliczeń porównaj otrzymane dane.
Plan działania w celu określenia wydajności pochyłej płaszczyzny:
Zmierz wagę sztangi (P).
Zmierz wysokość nachylonej płaszczyzny (h).
Zmierzyć siłę tarcia (Ftr).
Zmierz długość pochyłej płaszczyzny (l).
8. Opracuj wyniki pracy i wyciągnij wnioski.
Slajd numer 12.
Wnioski:
1. Użyteczna praca to mniej niż praca całkowita.
2. Wysokość pochyłej płaszczyzny musi być mniejsza niż jej długość.
3. Sprawność poniżej 100%. (Przy kącie nachylenia 20° do horyzontu wynosi on 45%).
4. Sprawność pochyłej płaszczyzny zależy od kąta nachylenia. Im większy kąt nachylenia płaszczyzny, tym większa jej efektywność.
Slajd numer 13.
Odbicie. Jak pracowałem na zajęciach? Wybierz ofertę.