Ogólne niedorozwój mowy u dzieci, rodzaje i cechy. Ogólne niedorozwój mowy

Wstęp

W ramach tej pracy uważam za konieczne zbadanie cech mowy dzieci z SLD poziomu 3 oraz metod mających na celu jej korektę, co wyznacza cel badań.

Zadania mają na celu rozważenie:

specyfika ogólnego niedorozwoju mowy na poziomie 3;
techniki korygujące zaburzenia mowy w aspekcie badanej wady.

Specyfika OHP poziomu 3

Termin OHP po raz pierwszy wprowadził w latach 50. i 60. XX wieku R.E. Levina. Zidentyfikowała także trzy poziomy rozwoju mowy, które odzwierciedlają typowy stan komponentów językowych u dzieci z SLD:

Pierwszy poziom rozwoju mowy charakteryzuje się brakiem mowy (tzw. „dzieci niemowe”). Takie dzieci używają słów „bełkotliwych”, onomatopei, a „wypowiedziom” towarzyszą mimika i gesty. Na przykład „bi-bi” może oznaczać samolot, wywrotkę lub statek parowy.

Drugi poziom rozwoju mowy. Oprócz gestów i „bełkotliwych” słów pojawiają się zniekształcone, ale dość stałe, powszechnie używane słowa. Na przykład „lyaboka” zamiast „jabłko”. Zdolności wymowy dzieci pozostają znacznie w tyle za normą wiekową. Struktura sylaby jest zepsuta. Na przykład najbardziej typową redukcją liczby sylab jest „teviki” zamiast „bałwany”.

Trzeci poziom rozwoju mowy charakteryzuje się obecnością rozbudowanej mowy frazowej z elementami niedorozwoju leksykalno-gramatycznego i fonetyczno-fonemicznego. Swobodna komunikacja jest trudna. Dzieci na tym poziomie kontaktują się z innymi tylko w obecności znajomych (rodziców, nauczycieli), którzy wprowadzają do swojej mowy odpowiednie wyjaśnienia. Na przykład „moja mama poszła do aspaku, a potem poszła tam nastolatka, jest link. Wtedy palce mnie nie bolały. potem przysłali paczkę” zamiast „Poszedłem z mamą do zoo, a potem poszliśmy, gdzie jest klatka, jest małpa. Wtedy nie poszliśmy do zoo. Potem poszliśmy do parku”.

U dzieci z 3. poziomem OHP czas pojawienia się pierwszych słów nie odbiega znacząco od normy. Jednakże okres, w którym dzieci nadal używają pojedynczych słów, bez łączenia ich w dwuwyrazowe, amorficzne zdanie, jest czysto indywidualny. Całkowity brak mowy frazowej może wystąpić w wieku od dwóch do trzech lat oraz od czterech do sześciu lat.

Uderzającą cechą dysontogenezy mowy jest utrzymujący się i długotrwały brak naśladowania mowy słów nowych dla dziecka. W tym przypadku dziecko powtarza tylko słowa, które poznał na początku, porzucając te, których nie ma w jego aktywnym słownictwie.

Pierwsze słowa nieprawidłowej mowy dziecka są zwykle klasyfikowane w następujący sposób (ryc. 1).

Funkcja mowy odgrywa ważną rolę w rozwoju psychicznym dziecka, podczas którego następuje kształtowanie aktywności poznawczej i zdolności do myślenia konceptualnego. Obecnie przedszkolaki z wadami wymowy stanowią bodaj najliczniejszą grupę dzieci z zaburzeniami rozwoju. Szczególne miejsce wśród zaburzeń mowy zajmuje ogólny niedorozwój mowy.

Teoretyczne podstawy problemu ogólnego niedorozwoju mowy po raz pierwszy podano w wyniku wieloaspektowych badań przeprowadzonych przez R. E. Levinę i zespół badaczy z Instytutu Badawczego Defektologii, obecnie Instytutu Badawczego Pedagogiki Korekcyjnej (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva itp.).

Termin „ogólny niedorozwój mowy” (GSD) jest powszechnie rozumiany jako różne złożone zaburzenia mowy, w których u dzieci przy prawidłowym słyszeniu i inteligencji występują zaburzenia w kształtowaniu się wszystkich elementów narządu mowy związanych z jego stroną dźwiękową i semantyczną. Z punktu widzenia podejścia psychologiczno-pedagogicznego należy wyróżnić trzy stopnie niedorozwoju mowy

Ryc.1. Pierwsze słowa nieprawidłowej mowy dziecka

Im mniej słów dziecko ma w swoim słownictwie, tym więcej słów wymawia poprawnie. Im więcej jest słów, tym większy odsetek słów jest zniekształconych.

Dysontogeneza mowy często charakteryzuje się rozszerzeniem słownictwa mianownikowego do 50 lub więcej jednostek przy prawie całkowitym braku kombinacji słów. Jednak najczęstsze przypadki to te, gdy asymilacja pierwszych struktur syntaktycznych rozpoczyna się, gdy w mowie czynnej jest do 30 słów, w starszym wieku niż normalnie.

Zatem przedwczesne pojawienie się aktywnego naśladowania mowy, wyraźna elizja sylabiczna i przedwczesne opanowanie pierwszych kombinacji werbalnych, tj. zdolność, choć niegramatyczną i związaną z językiem, do łączenia słów ze sobą, należy uznać za wiodące oznaki dysontogenezy mowy we wczesnych stadiach.

Oczywiście prędzej czy później w życiu dzieci z niedorozwojem mowy przychodzi taki moment, kiedy zaczynają one łączyć ze sobą poznane już słowa. Jednak słowa połączone w zdania z reguły nie mają ze sobą żadnego związku gramatycznego.

Rzeczowniki i ich fragmenty stosujemy głównie w mianowniku, a czasowniki i ich fragmenty w trybie bezokolicznikowym i rozkazującym lub bez odmian w trybie oznajmującym. Ze względu na wady wymowy, agramatyzm i skrócenie długości wyrazów wypowiedzi dzieci są dla innych niezrozumiałe.

W przypadku zaburzeń rozwoju mowy zasób werbalny jest znikomy w stosunku do dość rozbudowanego słownictwa przedmiotowego. Jednocześnie słownictwo to jest zawsze niewystarczające dla wieku kalendarzowego dzieci, co daje podstawę do postawienia pytania o wprowadzenie do praktycznej terapii logopedycznej pojęć względnych (w odniesieniu do etapu rozwoju mowy) i absolutnych (w odniesieniu do wiek) słownictwo.

Już na bardzo wczesnym etapie opanowywania języka ojczystego u dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy na poziomie 3 występuje ostry deficyt w tych elementach języka, które są nośnikami znaczeń gramatycznych, a nie leksykalnych, co wiąże się z defektem w funkcji komunikacyjnej i przewaga mechanizmu naśladowania usłyszanych słów. Dzieci z OHP czasami używają do 3-5 lub więcej amorficznych, niezmiennych rdzeni w jednym zdaniu. Zjawisko to, według A.N. Gvozdev, nie występuje w normalnym rozwoju mowy dziecka.

Wiek, w którym dzieci zaczynają zauważać „technikę” tworzenia słów w zdaniach, co wiąże się z procesami podziału (analizowania) słów w świadomości językowej dziecka, może być bardzo różny: w wieku 3, 5 lat i w wieku późniejszy okres.

Pomimo tego, że w niektórych warunkach budowy składniowej dzieci tworzą poprawnie gramatycznie końcówki wyrazów i potrafią je zmieniać, w innych podobnych konstrukcjach syntaktycznych zamiast prawidłowej formy wyrazu, której należy się spodziewać, dziecko tworzy nieprawidłowe formy wyrazów słowa lub ich fragmenty: „katatya aizakh i łyżwy” (jazda na nartach i łyżwach).

Jeśli podczas normalnego rozwoju mowy raz odtworzona forma szybko „przechwytuje” rzędy słów i daje dużą liczbę przypadków tworzenia form wyrazowych przez analogię, to przy zaburzeniach rozwoju mowy dzieci nie są w stanie użyć „podpowiadającego” przykładu słów. Dlatego też występują nieoczekiwane wahania w konstrukcji gramatycznej tych samych struktur syntaktycznych.

Cechą charakterystyczną dysontogenezy mowy jest fakt długotrwałego współistnienia zdań gramatycznie poprawnych i niepoprawnie zbudowanych.

Dzieci z zaburzonym rozwojem mowy używają form wyrazowych przez długi czas i uporczywie, niezależnie od znaczenia, jakie należy wyrazić w związku z zastosowaną konstrukcją syntaktyczną. W przypadku poważnego niedorozwoju mowy dzieci przez długi czas nie uczą się składniowego znaczenia sprawy: „je owsiankę”, „siedzi na krześle” (siedzi na krześle). W mniej poważnych przypadkach zjawisko to występuje w pojedynczych przypadkach.

Z materiałów z zakresu patologii mowy dziecięcej wynika, że w drodze do opanowania prawidłowej formy gramatycznej słowa dziecko poszukuje możliwości kombinacji jednostek leksykalnych i gramatycznych języka. W tym przypadku wybrana forma gramatyczna słowa jest najczęściej bezpośrednio zależna od ogólnego poziomu kształtowania struktury leksykalno-gramatycznej i składniowej mowy.

Dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy mają obniżoną zdolność zarówno dostrzegania różnic w cechach fizycznych elementów języka, jak i rozróżniania znaczeń zawartych w jednostkach leksykalnych i gramatycznych języka, co z kolei ogranicza ich możliwości kombinatoryczne i zdolności niezbędne do twórczego wykorzystanie konstruktywnych słów, elementów języka ojczystego w procesie konstruowania wypowiedzi mowy.

Analizując cechy mowy spójnej przedszkolaków z SEN na poziomie 3, możemy stwierdzić, że najczęściej mowa tych dzieci nie odpowiada normie wiekowej. Nawet te dźwięki, które potrafią poprawnie wymówić, nie brzmią wystarczająco wyraźnie w niezależnej mowie.

Na przykład: „Eva i Syasik byli igali. Masik uderzył palcem muchę, pstryknął szczeniaka. Shbaka uderza w wodę, a potem dotyka kija.” (Bawili się Leva i Sharik. Chłopiec wrzucił patyk do rzeki, pies patrzy. Pies biegnie do wody po patyk).

Dzieci te charakteryzują się niezróżnicowaną wymową głosek (głównie gwiżdżących, syczących, afikatów i sonorantów), gdy jeden dźwięk zastępuje jednocześnie dwa lub więcej dźwięków z danej grupy fonetycznej.

Cechą wymowy dźwiękowej tych dzieci jest niewystarczająca dźwięczność dźwięków[b], [d], [g] słowami, zamiana i przemieszczenie dźwięków[k], [g], [x], [d], [l’], [th] , które zwykle powstają wcześnie („vok gom” - to jest dom; „ten tusyai się modli” - kot zjadł mleko; „molya lyubka” - moja spódnica).

Niedorozwój fonemiczny u dzieci opisywanej kategorii objawia się głównie niedojrzałością procesów różnicowania dźwięków wyróżniających się najbardziej subtelnymi cechami akustyczno-artykulacyjnymi, a czasami wpływa także na szersze tło dźwiękowe. Opóźnia to opanowanie analizy i syntezy dźwięku.

Wskaźnikiem diagnostycznym jest naruszenie struktury sylabicznej najbardziej złożonych słów, a także zmniejszenie liczby sylab („votik titit votot” - hydraulik naprawia rurę wodną; „vatitek” - kołnierz).

Przy przekazywaniu treści dźwiękowej słów obserwuje się wiele błędów: przegrupowanie i zamiana dźwięków i sylab, skróty, gdy spółgłoski pokrywają się w słowie („vototik” - zamiast „brzuch”, „vlenok” - „lwiątko”, „kadovoda” - „patelnia”, „wok” - „wilk” itp.). Typowe są także perseweracje sylab („hikhist” – „hokeista”, „vavaypotik” – „hydraulik”); oczekiwanie („astobus” - „autobus”, „lilysidist” - rowerzysta); dodawanie dodatkowych dźwięków i sylab („lomont” - „cytryna”). Zasób słownictwa codziennego dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy na poziomie 3 jest ilościowo znacznie uboższy niż ich rówieśników z mową prawidłową. Jest to najbardziej oczywiste podczas studiowania aktywnego słownika. Dzieci nie potrafią nazwać wielu słów z obrazków, chociaż mają je w stronie biernej (stopnie, okno, okładka, strona).

Dominującym rodzajem błędów leksykalnych jest nieprawidłowe użycie słów w kontekście mowy. Nie znając nazw wielu części przedmiotu, dzieci zastępują je nazwą samego przedmiotu (domu-ściany) lub akcji; zastępują także słowa o podobnej sytuacji i cechach zewnętrznych (kolory-piszą).

W słowniku dziecięcym jest niewiele pojęć uogólniających; Prawie nie ma antonimów, niewiele synonimów. Tak więc, charakteryzując wielkość przedmiotu, dzieci używają tylko dwóch pojęć: duży i mały, które zastępują słowa długi, krótki, wysoki, niski, gruby, cienki, szeroki, wąski. Powoduje to częste przypadki naruszenia zgodności leksykalnej.

Analiza wypowiedzi dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy pozwala dostrzec obraz wyraźnego agramatyzmu. Charakterystyczne dla zdecydowanej większości są błędy przy zmianie końcówek rzeczowników ze względu na liczbę i rodzaj („wiele okien, jabłek, grządek”; „pióra”, „wiadra”, „skrzydełka”, „gniazda” itp.); podczas koordynowania liczebników z rzeczownikami („pięć kulek, jagoda”, „dwie ręce” itp.); przymiotniki z rzeczownikami w rodzaju i wielkości liter („Maluję piórami”).

Często zdarzają się błędy w użyciu przyimków: pominięcie („Idę batik” – „Bawię się z bratem”; „książka się wspina” – „książka leży na stole”); wymiana („niga upadła i stopiła się” - „książka spadła ze stołu”); brak stwierdzenia („wspiął się na płot” - „wspiął się na płot”; „polsya a uisyu” - „wyszedł na zewnątrz”).

Podsumowując powyższe, można wyciągnąć następujące wnioski: dzieci z OHP na poziomie 3 mają niewystarczające słownictwo; popełniać błędy leksykalne w mowie, słabo zgadzać się w słowach pod względem rodzaju i wielkości liter; mają trudności z opanowaniem spójnej mowy; ich wymowa dźwiękowa odbiega od normy wiekowej. Przy III poziomie rozwoju mowy OSD dziecko nie może samoistnie podjąć ontogenetycznej ścieżki rozwoju mowy charakterystycznej dla normalnych dzieci. Korekta mowy to dla nich długi proces, którego jednym z głównych zadań jest nauczenie ich spójnego i konsekwentnego wyrażania myśli, poprawnie gramatycznie i fonetycznie oraz mówienia o wydarzeniach z otaczającego życia. Ma to ogromne znaczenie dla nauki w szkole, komunikacji z dorosłymi i dziećmi oraz rozwijania cech osobistych.

Metody mające na celu korektę poziomu 3 OHP

Praca korekcyjna z dziećmi z SLD poziomu 3 powinna być prowadzona zarówno w ramach pomocy specjalistycznej, jak i w domu. W tym zakresie opracowywane są metody, z których mogą korzystać rodzice oraz metody zalecane logopedom.

Zatem do pracy domowej można polecić następujący zestaw ćwiczeń, stosowanych w aspekcie określonego tematu leksykalnego.

Temat leksykalny „Jesień. Drzewa"

Naucz się słówek: jesień, niebo, deszcz, wiatr, drzewo, odchodzi, brzoza, sosna, świerk, dąb, klon, jarzębina, wysoki, niski, zielony, czerwony, żółty, kolorowy, stary, młody, ponury, pochmurny, wieje, spada, leje, mżawka, łzawienie.
Gra „Jeden – wiele”.Drzewa, gałęzie, deszcze, wiatry, liście, brzozy, sosny, dęby, klony, jarzębiny, chmury.
Powtórz opowieść opisową o jesieni.Nadeszła jesień. Niebo stało się pochmurne i szare. Wieje silny wiatr. Nadchodzą zimne deszcze. Liście na drzewach są żółte, czerwone, zielone. Trawa zrobiła się żółta. Ptaki odleciały na południe.
Gra „Czyj liść?”Brzoza ma brzozę, dąb ma dąb, klon ma klon, jarzębina ma jarzębinę.
Naucz się wiersza.

Nagle niebo zakryły chmury i wszędzie pojawił się błoto pośniegowe.

Zaczął padać kłujący deszcz. Brud i kałuże na drodze,

Deszcz będzie jeszcze długo płakać, Podnieś nogi wyżej.

Temat leksykalny „Warzywa”

Naucz się słówek: warzywa, ziemniaki, kapusta, pomidor, buraki, rzepa, rzodkiewka, cebula, czosnek, cukinia, ogórek, smaczne, zdrowe, soczyste, pachnące, miękkie, mocne, gładkie, szorstkie, czerwone, żółte, zielone, pomarańczowe, brązowe, długie - krótki, gruby, cienki, gładki, szorstki, rośnie, zbiera, sadzi, gotuje, gotuje, smaży, soli, kroi.
Gra „Nazwij to uprzejmie”.Pomidor-pomidor, ogórek-ogórek, marchewka-marchew, cebula-cebula, rzepa-rzepa, rzodkiewka-rzodkiewka.
Gra „Powiedz słowo”.Porównaj według kształtu. Ogórek jest owalny, a pomidor... Marchew jest trójkątna, a cebula... Buraki są okrągłe, a cukinia....

Porównaj dotykiem. Ogórek jest szorstki, a cukinia…. Ziemniaki są twarde, a pomidor….

Gra „Co jest ekstra?”Ogórek, cukinia, kapusta, marchew (według koloru). Kapusta, pomidor, cebula, ogórek (wg kształtu). Rzepa, czosnek, jabłko, ogórek (owoc).
Na podstawie modelu napisz opisową historię.Możesz wybrać dowolne warzywo. To jest ogórek. To jest warzywo. Ogórek rośnie w ogrodzie. Jest owalny, zielony, szorstki, soczysty. Ogórki kiszone są w słoikach.
Odgadnij zagadki. Naucz się jednego na pamięć.

Jestem ważny i soczysty. Mam czerwone policzki (pomidor)

Wyciągnął lisa z norki za kępkę.

W dotyku – gładki, w smaku – słodki jak cukier (marchew)

W ogrodzie jest długi i zielony, ale w słoiku jest żółty i słony (ogórek)

Urodziłem się dla chwały, moja głowa jest biała i kręcona.

Kto uwielbia kapuśniak - szukajcie mnie w nich (kapusta)

Napisz własną zagadkę. Rodzice piszą w zeszycie.

Temat leksykalny „Odzież”

Naucz się słówek: spodenki, T-shirt, T-shirt, majtki, skarpetki, spodnie, kurtka, sweter, sukienka, spódnica, kurtka, szalik, rękawiczki, rękawiczki, płaszcz, futro, ubrania, ciepłe, zimowe, letnie, zakładaj, zdejmuj , wyprać, wyprasować, złożyć, zabrać.
Gra „Ubierz gnoma”.Majtki - majtki, skarpetki - skarpetki, spodnie - spodnie, kurtka - bluzka, spódnica - spódnica, szalik - szalik.
Zabawa „Kupuj ubrania dla dziewczynki”, „Kupuj ubrania dla chłopca”.Nazwij, co noszą dziewczynki i co noszą chłopcy.
Napisz opowiadanie - opis o ubraniach.

Na przykład: To jest kurtka dziecięca. Jest ciepło i czerwono. Kurtka posiada kaptur, rękawy, kieszenie i zamek. Nosi się go w chłodne dni.

Naucz się wiersza.

Uszyłam koszulę dla misia, muszę doszyć na niej kieszeń

Uszyję mu spodnie. I włóż trochę cukierków...

Tak więc w ramach tematu „Jagody” możesz naprawić nazwę jagód, nauczyć się tworzyć zdania; rozwijać uwagę, pamięć, myślenie dzieci; pielęgnuj troskliwą postawę wobec natury.

Realizacja tych celów możliwa jest poprzez:

Gry „Co jest obok czego?”

Na planszy znajduje się 5-6 obrazków. Logopeda pyta: „Co dalej z malinami (truskawki, porzeczki, agrest, jeżyny)? Dzieci odpowiadają: „Obok malin są truskawki, porzeczki itp.

Gry „Składanie propozycji”.

Na tablicy znajdują się trzy obrazki przedstawiające jagody. Logopeda zadaje dzieciom pytanie: „Co sam zjesz, co dasz przyjacielowi, a co włożysz do koszyka?” Dzieci odpowiadają.

Ćwiczenia fizyczne.

Ja i moi przyjaciele pójdziemy do lasu,

Znajdziemy jagody i grzyby,

Zbierajmy je w koszach

I przyniesiemy to do domu

Krzyczymy w lesie: „AU”!

Echo mieszka tam w lesie.

Dzieci improwizują ruchy w rytm wiersza.

Gry „Wybierz słowo”.

Logopeda pyta dzieci: „CO można zrobić z jagód?” (Szukaj, zbieraj, susz, smakuj, gotuj, myj, jedz, wkładaj itp.)

Kompilacja opowiadania „Jagoda”.

Dzika róża to jagoda. Rośnie w lesie na krzakach. Krzewy są kłujące i mają ciernie. Dzika róża jest czerwona i ma w środku małe nasiona. Dzika róża jest bardzo zdrowa, zawiera mnóstwo witamin.

Dzieci recytują historię chórem. Następnie logopeda oferuje dzieciom różneodmiany retellingów, a mianowicie:

1. „Powiedz sobie.” Opowiedzenie szeptem krótkiego (3-5 zdań) tekstu przed lustrem (każde dziecko opowiada go patrząc we własne lustro).

2.Opowiadanie w parach dialogowych. Dzieci odwracają się do siebie i na zmianę opowiadają tekst.

3. Opowiadanie w kręgu. Dzieci siadają, tworząc dwa koła i rozpoczyna się komunikacja pomiędzy powstałymi parami dialogowymi. Następnie dzieci z wewnętrznego kręgu poruszają się w jednym kierunku, a powstałe pary ponownie dzielą się swoimi opowieściami.

4. Opowiadanie grupie dzieci. Dzieci pracują w grupach dobranych ze względu na poziom rozwoju opowiadania historii. Każde dziecko opowiada swój własny fragment tekstu. Następnie wszyscy wykonują opowiadanie dla grupy. Bardzo ważne jest, aby rozpoczynając opowiadanie, najbardziej zaawansowane w rozwoju mowy dziecko dało nieśmiałemu dziecku czas na adaptację.

W pracy z dziećmi możesz także zastosować następujące techniki:

gry dramatyzacyjne oparte na fabule opowiadanego utworu;
ćwiczenia w modelowaniu opowiadanej fabuły (z wykorzystaniem panelu obrazkowego, diagramu wizualnego);
czerpanie z tematu opowiadanego dzieła, a następnie komponowanie opowieści na podstawie gotowych rysunków;
gra-ćwiczenie „Dowiedz się, co to jest?” (rozpoznanie obiektu po określonych szczegółach, poszczególnych elementach);
sporządzenie opisu przedmiotu na podstawie własnego rysunku;
wykorzystanie sytuacji z gry podczas tworzenia opisowych historii.

Wniosek

W trakcie pracy stwierdzono, że w logopedii pojęcie „ogólnego niedorozwoju mowy” odnosi się do różnych złożonych zaburzeń mowy, w których zaburzone jest kształtowanie się wszystkich elementów narządu mowy, a mianowicie strony dźwiękowej (fonetycznej) i strony semantycznej (leksyka i gramatyka). Wyróżnia się 3 stopnie niedorozwoju mowy.

Dzieci z SEN na poziomie 3 mają niewystarczające słownictwo; popełniać błędy leksykalne w mowie, słabo zgadzać się w słowach pod względem rodzaju i wielkości liter; mają trudności z opanowaniem spójnej mowy; ich wymowa dźwiękowa odbiega od normy wiekowej. W konsekwencji, oprócz wielu braków w rozwoju spójnej mowy, u dzieci z SLD poziomu 3 występują wszystkie elementy układu funkcjonalnego mowy: fonetyczno-fonemiczny, leksykalno-gramatyczny, semantyczny.

Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy wymagają ukierunkowanej pracy korekcyjnej. Skuteczna praca nad przezwyciężeniem 3. poziomu ODD u dzieci jest możliwa jedynie dzięki syntezie wysiłków logopedów i rodziców. Do kompleksowej korekty opracowywane są dziś różne karty z ćwiczeniami, które pomagają zarówno specjalistom, jak i rodzicom w pracy z dziećmi.

Wykaz używanej literatury

Gvozdev A.N. Zagadnienia badania mowy dzieci. – M.: Edukacja, 1961. – 285 s.
Głuchow V.P. Kształtowanie spójnej mowy monologowej u dzieci ze specjalnymi potrzebami w procesie uczenia się opowiadania // Defektologia, 2002. - nr 1. - s. 69 -76.
Żukowa N.S., Mastyukova E.M. Terapia mowy. Przezwyciężanie ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. - Jekaterynburg: ART LTD, 2010. – 236 s.
Podstawy teorii i praktyki logopedycznej / wyd. Levina R.E. - M.: Akademia, 2007. – 361 s.
Problemy rozwoju mowy przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych./Wyd. JESTEM. Szachnarowicz. - M.: Akademia, 2010. – 256 s.
Schemat badania logopedycznego dziecka z ogólnym niedorozwojem mowy (od 4 do 7 lat) / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Diagnostyka zaburzeń mowy u dzieci i organizacja pracy logopedycznej w przedszkolnej placówce oświatowej. - St. Petersburg: Dzieciństwo - prasa, 2007. - 224 s.
Traugott N.N. Jak pomóc dzieciom, które słabo mówią. - Petersburg: Newa, 2005. – 315 s.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy: edukacja i szkolenie. - M.: Gnom i D, 2007. – 247 s.
Tseytlin S.N. Błędy wymowy i ich zapobieganie. - Petersburg: Piotr, 2009. – 361 s.
Shashkina G.R. Praca logopedyczna z dziećmi w wieku przedszkolnym. - M.: Akademia, 2008. – 298 s.

Ogólny niedorozwój mowy (zwany dalej po prostu GSD) to patologia, która jest bardzo powszechna wśród współczesnych przedszkolaków. Lekarze warunkowo dzielą tę diagnozę na:

mowa nie jest w ogóle obecna (poziom OSP 1);
Zasób słownictwa dziecka jest bardzo ubogi i nie odpowiada normie dla rówieśników w jego wieku ();
mowa jest obecna, ale znaczenie słów i zdań jest znacznie zniekształcone (poziom OSP 3);
Podczas tworzenia fraz i zdań popełniane są zauważalne błędy gramatyczne (ONP poziom 4).

Poniższe informacje zawierają szczegółowy opis OHP poziomu 3: jego przyczyny, objawy i metody leczenia. Ważne jest, aby wszyscy rodzice zrozumieli, że patologię na trzecim etapie można całkowicie wyeliminować, jeśli nie dopuścisz do pogorszenia sytuacji i poświęcisz wystarczająco dużo czasu na pracę naprawczą i rozwój swojego dziecka.

Przyczyny i oznaki patologii

Ogólne niedorozwój mowy na poziomie 3 występuje u wielu dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ na jego manifestację wpływa kilka czynników. Nie we wszystkich przypadkach wystąpienie tej patologii zależy w jakikolwiek sposób od rodziców, czasami nabywa się ją w dzieciństwie lub powstaje w łonie matki bez wpływu jakichkolwiek czynników zewnętrznych.

jak długo trwa stan niedorozwoju dziecka;
kiedy dokładnie zaczęły się odchylenia?
jakie objawy pojawiają się najczęściej;
jak poważna jest patologia;
na jakie choroby dziecko cierpiało wcześniej.

Na podstawie ogólnej obiektywnej oceny wszystkich tych wskaźników opracowywany jest indywidualny przebieg leczenia. Praca korekcyjna dla OHP poziomu 3 ma następujące cele:

ustalenie prawidłowej wymowy dźwiękowej i prawidłowej konstrukcji słów w zdaniu ();
rozwój umiejętności gramatycznych mowy;
powikłanie werbalnego wyrażania myśli, rozwój umiejętności głębszego i bardziej szczegółowego wyrażania się;
ustanowienie ciągłego używania złożonych zdań w mowie.

Główny proces korekcji OHP poziomu 3 odbywa się pod okiem wykwalifikowanych lekarzy. Po wydaniu przez logopedę wniosku potwierdzającego obecność patologii i ustalenia jej formy, przepisuje szereg działań terapeutycznych, które mogą przywrócić dziecku prawidłowy rozwój.

Oprócz pracy wykonywanej podczas sesji terapeutycznych logopedzi zdecydowanie zalecają rodzicom, aby spędzali jak najwięcej czasu na samodzielnej pracy z dzieckiem. Jednym z najskuteczniejszych środków stosowanych przez rodziców jest gra „Złap sylabę” lub „Złap słowo”. Jej zadaniem jest podyktowanie dziecku kilku gotowych słów, które będą zawierały tę samą sylabę (lub zdań ze słowami – w innej wersji gry). Dziecko musi usłyszeć tę sylabę (słowo) i nazwać pozostałe elementy mowy, w których jest obecna.

Ta gra jest interesująca również dla dziecka, ponieważ spędza czas z rodzicami, a dla rodziców jest przydatna, ponieważ za jej pomocą mogą dokładnie określić, na jakim etapie rozwoju OHP dziecka.

Zapobieganie

Najlepszą profilaktyką dla każdego dziecka jest oczywiście uwaga rodziców. Ponieważ OHP poziomu 3 jest znacznie łatwiejszy w leczeniu, powrót do zdrowia po tym etapie odchylenia nie jest bardzo trudny, ale nadal lepiej jest temu całkowicie zapobiec. Aby wyeliminować ryzyko, rodzice mogą podjąć następujące środki:

w młodym wieku jak najlepiej chroń dziecko przed chorobami wirusowymi i zakaźnymi;
poświęcaj dużo czasu na rozwijanie umiejętności komunikacyjnych - komunikuj się z dzieckiem i wspieraj jego chęć komunikowania się z rówieśnikami, pomagaj w rozwiązywaniu wszelkich nieporozumień;
zapobiegać możliwym urazom mózgu;
jak najbardziej stymulują aktywność mowy u dziecka już od najmłodszych lat.

Wreszcie

Oczywiście dziecko musi rozwijać się samodzielnie – rodzice nie powinni być przy nim na każdym kroku. Jednak nigdy nie powinniśmy zapominać, że wszelkie patologie rozwijają się tylko dlatego, że dorośli nie zauważyli ich na czas.

Dlatego też, jeśli zachodzi podejrzenie wystąpienia jakichkolwiek nieprawidłowości rozwojowych, warto zachować ostrożność i zasięgnąć porady lekarza, a gdy obawy się potwierdzą – natychmiast podjąć działania.

Ogólny stopień niedorozwoju mowy 3– są to umiarkowane odchylenia w kształtowaniu różnych aspektów mowy, odnoszące się głównie do złożonych jednostek leksykalnych i gramatycznych. Charakteryzuje się obecnością rozbudowanej frazy, ale mowa jest agramatyczna, wymowa dźwiękowa jest słabo zróżnicowana, a procesy fonemiczne pozostają w tyle za normą. Poziom rozwoju mowy ustala się za pomocą diagnostyki logopedycznej. Korekta niedorozwoju funkcji mowy polega na dalszej pracy nad spójną mową, opanowaniu kategorii leksykalnych i gramatycznych oraz doskonaleniu fonetycznego aspektu mowy.

ICD-10

F80.1 F80.2

Informacje ogólne

Identyfikacja czterech poziomów rozwoju mowy wynika z konieczności łączenia dzieci z patologią mowy w grupy w celu zorganizowania specjalnego wychowania korekcyjnego, biorąc pod uwagę stopień zaawansowania wady wymowy. Poziom 3 OHP w domowej logopedii definiuje się jako obecność szczegółowej wypowiedzi frazowej z określonymi błędami leksykalno-gramatycznymi (LG) i fonetyczno-fonemicznymi (FF). Jest to wyższy etap rozwoju mowy w porównaniu do poziomów 1 i 2 OHP. Jednak wszystkie środki językowe nie są jeszcze wystarczająco sformalizowane, aby można je było uznać za odpowiadające normie, dlatego wymagają dalszego doskonalenia. To zaburzenie umiejętności mówienia można rozpoznać u przedszkolaków, począwszy od 4-5 roku życia, a także u uczniów szkół podstawowych.

Powoduje

Czynniki powodujące niewystarczający rozwój mowy mogą mieć charakter biologiczny i społeczny. Te pierwsze mogą dotyczyć dziecka w różnych okresach rozwoju – od okresu prenatalnego do wieku wczesnoszkolnego. Druga grupa czynników wpływa na mowę dziecka po urodzeniu.

Biologiczny. Do tej grupy zaliczają się łagodne, nieciężkie zmiany w ośrodkowym układzie nerwowym u dziecka, które zakłócają regulację motoryki mowy, percepcji słuchowej i HMF. Ich bezpośrednią przyczyną mogą być złe nawyki przyszłej matki, zatrucie ciążowe, urazy porodowe noworodków, encefalopatia okołoporodowa, TBI, choroby, na które dziecko cierpi we wczesnym wieku itp. Diagnozą logopedyczną takich dzieci może być dyzartria, alalia, afazja, jąkanie, a w przypadku rozszczepów podniebienia twardego i miękkiego - otwarta rhinolalia.
Społeczny. Należą do nich dysfunkcyjna rodzina dziecka i środowisko mowy. Doświadczany stres, brak kontaktu emocjonalnego pomiędzy dziećmi i rodzicami, sytuacje konfliktowe w rodzinie, zaniedbania pedagogiczne i syndrom hospitalizacji hamują rozwój mowy i niekorzystnie wpływają na rozwój psychiczny. Inną możliwą przyczyną OHP u dziecka są deficyty w komunikacji werbalnej (na przykład w obecności głuchoniemych rodziców), wielojęzyczne środowisko lub nieprawidłowa mowa dorosłych. W wyniku ukierunkowanego treningu logopedycznego może nastąpić wzrost poziomu rozwoju mowy z 1-2 do 3.

Patogeneza

Mechanizm nieformowanej aktywności mowy w OHP jest ściśle powiązany z pierwotną wadą mowy. Podłożem etiologicznym może być organiczne uszkodzenie ośrodków mowy lub nerwów czaszkowych, patologia obwodowych narządów mowy oraz niedojrzałość funkcjonalna ośrodkowego układu nerwowego. Jednocześnie u dzieci z trzecim poziomem OHP różnego pochodzenia obserwuje się typowe typowe objawy wskazujące na systemowy charakter zaburzeń mowy: elementy niedorozwoju PH, błędy w wymowie dźwiękowej, zniekształcenie struktury sylabicznej słów ze złożonymi dźwięków, trudności w analizie i syntezie dźwięku. Należy podkreślić, że przy ogólnym niedorozwoju mowy wszystkie te braki powstają na tle nienaruszonego biologicznego słuchu i inteligencji.

Objawy OHP poziomu 3

Główną nowością na tym etapie jest pojawienie się rozszerzonej frazy. W mowie dominują proste, zwykłe zdania składające się z 3-4 słów, zdania złożone są praktycznie nieobecne. Struktura wyrażenia i jego konstrukcja gramatyczna mogą zostać zakłócone: dzieci pomijają mniejsze części zdania i wypowiadają wiele niegramatycznych stwierdzeń. Typowe błędy dotyczą tworzenia liczby mnogiej, zamiany słów według rodzaju, osób i przypadków, zgodności rzeczowników z przymiotnikami i liczebnikami. Podczas opowiadania następuje przerwanie kolejności prezentacji, pominięcie elementów fabuły i zubożenie treści.

Rozumienie mowy u dziecka z poziomem 3 ODD jest zbliżone do normy wiekowej. Trudności pojawiają się w postrzeganiu struktur logiczno-gramatycznych, które odzwierciedlają związki przestrzenne, czasowe, przyczynowo-skutkowe. Nie zawsze jest możliwe dokładne zrozumienie znaczenia złożonych przyimków, przedrostków i przyrostków. Na pierwszy rzut oka objętość słownika jest zbliżona do normy, podczas tworzenia wypowiedzi dzieci używają wszystkich części mowy. Badanie wykazuje jednak niedostateczną znajomość części przedmiotów, brak rozróżnienia znaczeń leksykalnych wielu słów (dziecko nie potrafi np. wytłumaczyć różnicy między strumieniem a rzeką). Nie rozwinięto umiejętności tworzenia słów - dzieciom trudno jest tworzyć zdrobnienia rzeczowników, przymiotników dzierżawczych i czasowników z przedrostkiem.

Projekt dźwiękowy mowy jest znacznie lepszy niż w przypadku OHP poziomu 2. Pozostają jednak wszelkiego rodzaju defekty fonetyczne: zastępowanie dźwięków złożonych artykulacyjnych prostszymi, defekty w dźwięczności i zmiękczaniu, zniekształcenia (sygmatyzm, lambdacyzm, rotacyzm). Cierpi reprodukcja słów o złożonym składzie sylabicznym: sylaby są redukowane i przestawiane. Tworzenie procesów fonemicznych opóźnia się: dziecko ma trudności z identyfikacją pierwszego i ostatniego dźwięku w słowie oraz z doborem kart do danego dźwięku.

Komplikacje

Luki w rozwoju słownictwa, gramatyki i fonetyki mają swoje długoterminowe konsekwencje w postaci specyficznych zaburzeń umiejętności uczenia się. Dzieci w wieku szkolnym mogą cierpieć z powodu zapamiętywania materiału werbalnego. Nie potrafią długo skoncentrować się na jednym zadaniu lub odwrotnie, szybko przejść na inny rodzaj aktywności. Na skutek niewystarczającej motoryki ręki, która często towarzyszy OHP, powstaje nieczytelne pismo. Dzieci mają trudności z opanowaniem czytania, pisania i ogólnie materiałów edukacyjnych - w rezultacie pojawia się dysgrafia, dysortografia, dysleksja i słabe wyniki w nauce. Na poziomie 3 ODD dzieci są zawstydzone swoją wadą wymowy, co powoduje izolację, kompleksy i zaburzenia komunikacyjne.

Diagnostyka

Badanie dziecka z OHP poziomu 3 składa się z trzech bloków diagnostycznych. Pierwszy blok ma charakter medyczny, obejmuje wyjaśnienie stanu neurologicznego, ustalenie przyczyn problemów z mową za pomocą konsultacji ze specjalistami pediatrycznymi (pediatra, neurolog, chirurg szczękowo-twarzowy itp.) oraz wynikami badań instrumentalnych (radiografia czaszki twarzowej , MRI mózgu, EEG). Blok drugi – neuropsychologiczny – należy do kompetencji psychologa dziecięcego i polega na ocenie rozwoju funkcji psychicznych, procesów poznawczych, osobowości oraz motoryki ogólnej i małej. Trzeci blok ma charakter pedagogiczny, prowadzony przez logopedę-defektologa i obejmuje badanie następujących aspektów mowy:

Leksyko-gramatyczne. Badane jest słownictwo dziecka (podmiot, czasownik, cechy, zaimki dzierżawcze, przysłówki). Oceniana jest umiejętność doboru antonimów i synonimów wyrazów, znajomość części całości oraz stopień uogólnienia. Sprawdzając poziom rozwoju gramatyki, zwraca się przede wszystkim uwagę na umiejętność konstruowania wspólnych prostych i złożonych wyrażeń, koordynację członków zdania pod względem liczby, rodzaju i wielkości liter.
Fonetyczny. Charakter wymowy dźwiękowej jest określony osobno, w sylabach, słowach i zwrotach. Wyróżnia się rodzaje zaburzeń wymowy: substytucje, użycie niestabilne i niezróżnicowane, zniekształcenia i pomieszania. Większość dzieci narusza 3-4 lub więcej grup dźwięków.
Fonematyczny. Sprawdzane jest odzwierciedlone powtarzanie par lub rzędów sylab, rozróżnianie fonemów opozycyjnych oraz umiejętność rozróżniania w wyrazie pierwszej i ostatniej głoski. W tym celu wykorzystywane są materiały dydaktyczne werbalne, obrazkowe i polegające na grach.
Struktura sylaby. Określa się zdolność dziecka do odtwarzania słów o złożonej strukturze dźwiękowo-sylabowej. Zidentyfikowano defekty w wypełnianiu, elizji, przegrupowaniu, przewidywaniu, interakcji i zanieczyszczeniu dźwięku.
Połączone przemówienie. Uczy się go na zasadzie opowiadania znanego tekstu i komponowania historii na podstawie obrazów. Jednocześnie oceniana jest kompletność, logiczna kolejność prezentacji oraz umiejętność przekazania głównej idei i treści.

Korekta OHP poziomu 3

W celu prowadzenia prac korekcyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych, do których dzieci są zapisywane na dwa lata nauki, organizowane są grupy logopedyczne kompensacyjne. Zajęcia odbywają się codziennie w formie indywidualnej, podgrupowej lub grupowej. W ramach korekty OHP III stopnia rozwiązywane są następujące zadania:

Opanowanie norm gramatycznych języka. Dziecko uczy się umiejętnego konstruowania prostego, powszechnego wyrażenia na podstawie pytania i diagramu logopedy oraz używania w mowie zdań złożonych i złożonych. Zwraca się uwagę na prawidłową zgodność wyrazów w formach rodzaju, przypadku i liczby.
Wzbogacanie słownictwa. Odbywa się to w procesie studiowania różnych tematów leksykalnych. Poszerzenie słownictwa osiąga się poprzez opanowanie ogólnych pojęć, znaków, działań, części i całości przedmiotów, synonimów i antonimów. Zwrócono uwagę na słowotwórstwo za pomocą przyrostków i przedrostków oraz na badanie znaczenia przyimków odzwierciedlających przestrzenne rozmieszczenie przedmiotów.
Doskonalenie mowy frazowej. Rozwój mowy polega na rozwijaniu umiejętności szczegółowego odpowiadania na pytania, tworzenia historii na podstawie ilustracji, opowiadania tekstów i opisywania wydarzeń. Najpierw stosuje się technikę pytań i odpowiedzi oraz zarys historii, następnie dziecko planuje własną historię.
Rozwój umiejętności wymowy. Obejmuje wyjaśnianie struktur artykulacyjnych, produkcję dźwięków i automatyzację trudnych fonemów. Dużo uwagi poświęca się słuchowemu różnicowaniu dźwięków mieszanych. Pracując nad percepcją fonemiczną, dziecko uczy się rozróżniać spółgłoski twarde i miękkie, dźwięczne i bezdźwięczne.
Przygotowanie do umiejętności czytania i pisania. Praca propedeutyczna prowadzona jest w celu późniejszego pomyślnego rozwoju umiejętności czytania i pisania. W tym celu dziecko uczy się analizy dźwiękowej i sylabicznej (umiejętność izolowania danych dźwięków i sylab, akcentowanych samogłosek) oraz syntezy (wymyślanie słów o pożądanym dźwięku), przekształcania w siebie sylab bezpośrednich i odwrotnych. Na tym etapie starają się skorelować obraz dźwięku (fonem) z obrazem litery (grafem).

Rokowanie i zapobieganie

Dzieci z rozwojem mowy na poziomie 3 uczą się w zwykłych szkołach średnich, mogą jednak doświadczać znacznych trudności w nauce i dlatego muszą kontynuować naukę w szkolnej logopedii. Właściwie zorganizowany reżim mowy, regularne zajęcia z logopedą i ścisłe przestrzeganie wszystkich jego zaleceń pomogą dziecku osiągnąć wyraźną i poprawną mowę. Profilaktyka okołoporodowych i wczesnych poporodowych zmian w ośrodkowym układzie nerwowym, sprzyjające środowisko mowy oraz środowisko rodzinne, w którym dziecko dorasta, pozwala zapobiegać opóźnieniom w rozwoju mowy. Aby w porę wykryć wady mowy, należy udać się do logopedy w wieku 2,5-3 lat.

Ogólne niedorozwój mowy (GSD) to stan związany z nieprawidłowym kształtowaniem się mowy dziecka. Najczęściej tę chorobę logopedyczną wykrywa się w wieku 3 lat, kiedy dziecko zaczyna aktywnie używać mowy. Ogólny niedorozwój mowy nie jest objawem żadnej choroby u dziecka i objawia się w większości przypadków niedostateczną uwagą werbalną dziecka ze strony rodziców. W niektórych przypadkach OHP może rozwinąć się na tle późnej korekcji patologii jamy ustnej (krótkie wędzidełko, rozszczep podniebienia miękkiego lub twardego).

Objawy OHP u dzieci

Charakterystyczną cechą ogólnego niedorozwoju mowy z powodu innych chorób, którym towarzyszą zaburzenia mowy, jest całkowite zachowanie inteligencji i zdolności dziecka do uczenia się. Dzieci z ODD charakteryzują się upośledzoną wymową dźwiękową, małym słownictwem i niedorozwojem słuchu fonemicznego, to znaczy dzieci mają trudności ze słuchaniem tego, co się do nich mówi i popełniają błędy w wykonaniu zadania („Pokaż mi zdjęcie krzesła” - dziecko pokazuje obrazek stołu).

Zwyczajowo rozróżnia się kilka poziomów ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci.

Dla zaburzenia rozwoju mowy pierwszego stopnia charakteryzuje się całkowitym brakiem mowy. Dzieci próbują jedynie odtworzyć niektóre dźwięki, a ten sam dźwięk może reprezentować kilka obiektów. Klasycznym przykładem ogólnego niedorozwoju mowy jest bohaterka powieści „12 krzeseł”, Ellochka Lyudoyedova, która dysponowała minimalnym słownictwem, a te same dźwięki w różnych sytuacjach oznaczały różne przedmioty. Pierwszy stopień ogólnych zaburzeń mowy charakteryzuje się aktywną mimiką i gestami. Jest to cecha charakterystyczna, która pozwala odróżnić ogólny niedorozwój mowy od upośledzenia umysłowego. Dzieci na tym poziomie rozwoju mowy potrafią już używać w mowie zdań jednosylabowych. Co ciekawe, podobny okres zdań jednosylabowych obserwuje się także podczas normalnego rozwoju mowy, jednak jego czas trwania nie przekracza sześciu miesięcy. Stopniowo dziecko zaczyna używać zdań zawierających 4-5 słów w mowie potocznej, ale jednocześnie w tych słowach nie ma strony syntaktycznej, to znaczy dziecko nie może poprawnie wybrać przypadku, liczby, rodzaju. Jeśli mówimy o samych słowach w zdaniu, dzieci używają 2-3 złożonych słów. Co więcej, jeśli słowo jest dłuższe, sami je skracają (piramida - „amida”, łóżeczko - „avatka”).

Przechodząc do następnego, drugi poziom dzieci zaczynają używać w swojej mowie, choć zniekształconych, ale często występujących słów. Jednocześnie zaczyna pojawiać się lekki pomysł, że w niektórych przypadkach słowa w zdaniu należy zmienić zgodnie z rodzajem, rodzajem, liczbą. Jednak te formy słów są używane tylko wtedy, gdy akcentowane jest zakończenie słów (stół - stoły, ręka - ręce itp.). Ten proces powstawania różnych form wyrazów ma charakter jedynie początkowy i można ograniczyć się tylko do jednego aspektu słowotwórstwa (tylko liczba lub tylko przypadek). Jeśli dziecko zostanie poproszone o zbudowanie opowieści na podstawie obrazka, będzie posługiwało się jedynie krótkimi zdaniami, jednak cechą wyróżniającą od poprzedniego poziomu jest to, że są one bardziej poprawne gramatycznie. Dzieci bardzo często używają uogólniających słów do oznaczenia kilku obiektów o podobnym charakterze (skorpion, mrówka, ważka, mucha - „chrząszcz”). Lukę słowniczą ujawnia się, gdy dziecko jest proszone o nazwanie części składowych przedmiotu (drzewo – liście, gałęzie, pień, korzenie). Po dogłębnych badaniach okazuje się, że dzieci nie potrafią poprawnie wybrać form liczbowych („dwie piramidy” - dwie piramidy); bardzo często w zdaniu pomija się przyimek, podczas gdy rzeczownik używa się w mianowniku liczby pojedynczej ( „ołówek leci aepka” – ołówek jest w pudełku).

Dla trzeci poziom charakteryzuje się użyciem przedłużonej mowy. Dzieci zaczynają używać złożonych zdań. Bardzo słabo radzą sobie jednak z nawiązywaniem kontaktu z innymi dziećmi czy dorosłymi, gdyż do prawidłowej komunikacji potrzebna jest matka, która tłumaczyłaby rozmówcy słowa, których dziecko nie rozumie w swojej wymowie. W przypadku braku takiego wsparcia ze strony rodziców, dzieci najczęściej zamykają się w sobie. Bardzo typowe dla tego poziomu jest zastępowanie niektórych liter, które są dla dziecka trudne do wymówienia, innymi, dlatego na miękkie s zastępuje takie litery, jak s, sh, c („syuba” - futro, „syablya” - szabla) . Dzieci mogą swobodnie wyrażać swoje myśli, konstruować zdania, opowiadać o sobie, bliskich i wydarzeniach, które im się przydarzyły. Dzieci potrafią dobrze zamaskować niedorozwój mowy na tym poziomie, wykluczając z rozmowy słowa, które są dla nich trudne do wymówienia, jednak jeśli dziecko zostanie umieszczone w sytuacji, w której taki zwodniczy manewr jest niemożliwy, w mowie dziecka pojawiają się luki rozwój. Dzieci zastępują część przedmiotu, nazywając go całością, zamiast zawodu podaję czynność, którą ta osoba musi wykonać („drzewo” – gałąź, „wujek leczy” – lekarz). Na trzecim poziomie ogólnego niedorozwoju mowy dzieci dobrze opisują to, co jest narysowane na obrazku, i budują złożoną opowieść narracyjną.

Leczenie dzieci z OHP

W leczeniu dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy stosuje się metody mające na celu rozwój rozumienia mowy, rozwijanie aktywności naśladowczej w postaci powtarzania wcześniej słyszanych dźwięków oraz ćwiczenie uwagi i pamięci.

Wszystkie zajęcia prowadzone są w formie zabawy, podczas której dzieci uczą się spostrzegać i zapamiętywać nazwy przedmiotów. „Kto nas odwiedził? To jest pies Sharik. Ręka do góry, kto ma w domu psa! Jak pies to robi? Łuk-wow”. Dzieci otrzymują zadania i wskazane jest, aby zadania te składały się z 2-3 punktów. „Weź ołówki do pudełka! Połóż pudełko na stole!” Bardzo często w zabawach tych wykorzystywane są postacie marionetkowe, co bardziej przyciąga uwagę dziecka. Stopniowo dzieci zaczynają uczyć się rozróżniania różnych form słów: „Przynieś mi klucz i weź klucze dla siebie!”, „Pokaż na zdjęciu, gdzie pływa, a gdzie pływa!” Jeśli zajęcia odbywają się w grupie, należy nauczyć dzieci rozróżniania adresów do jednego dziecka i do kilku (siedzieć - siedzieć, skakać - skakać). Najczęściej na pierwszych etapach treningu dialog jest jednostronny, gdy logopeda zadaje pytanie i sam na nie odpowiada.

Bardzo ważne jest, aby dziecko wymawiając dźwięki ćwiczyło wymawianie ich głośno, cicho, szybko, powoli. Stopniowo, w miarę opanowywania coraz większej liczby nowych sylab, dziecko zaczyna uczyć się prostych zdań z minimalną liczbą sylab (mama śpi, daj mi krzesło). Dzieci zaczynają uczyć się trybu rozkazującego w opowiadaniu historii (Vova, daj mi piłkę, Tanya, idź). Na zajęciach nauczane są słówka w różnych formach gramatycznych. Jest to konieczne, aby zwiększyć zasób słownictwa dziecka. Nauka konstruowania zdania może przebiegać w następujący sposób: „Kto to jest?” (mama, tata, babcia, dziadek), „Co on robi?” (spanie, chodzenie, chodzenie, picie, bieganie).

Przechodząc na drugi poziom, dzieci muszą nie tylko odpowiadać na pytania, ale także umieć je same zadać. Bardzo ważne jest, aby na tym etapie rozwoju mowy uczyć dzieci krótkich rymowanek. Pozwala to nie tylko rozwijać mowę, ale także ćwiczyć pamięć dziecka. Konieczne jest nauczenie dzieci budowania historii z obrazków za pomocą krótkich zdań. Jednocześnie obrazki nie powinny zawierać dużej liczby postaci, a ich działania powinny być logiczne. Tworząc opowieść, logopeda zadaje dziecku pytania naprowadzające. Dzieci uczy się rozróżniać różne cechy przedmiotów: „Ta piłka jest duża, a ta mała. Ta piłka jest niebieska, a ta czerwona”.

Na trzecim poziomie rozwoju mowy dzieci kontynuują naukę prawidłowego budowania zdań i komponowania opowiadań. W tym okresie bardzo ważne jest nauczenie dzieci gramatycznej strony mowy. Dzieci uczy się postępować zgodnie z sekwencją działań z bajki: „Anton wstał z łóżka, podszedł do szafy, otworzył drzwi i wyjął książkę”. Opowiadając tekst, dzieci uczą się zmieniać formy słów, prosząc je, aby opowiedziały tekst w 1. lub 3. osobie i zmieniły czas opowiadania.

Czas trwania zajęć z logopedą zależy od stopnia ogólnego niedorozwoju mowy i może sięgać 4 lat. Rokowanie w tej patologii jest bardzo dobre przy systematycznych sesjach z logopedą w grupach logopedycznych. Jeśli zajęcia rozpoczynają się wcześnie, dzieci są w stanie opanować program nauczania i opanować go już w wieku 6–7 lat.

Pediatra Litashov M.V.

Ogólne niedorozwój mowy (GSD) to definicja obejmująca wszystkie rodzaje zaburzeń mowy, które nie są związane z utratą słuchu ani inteligencją. Obejmuje to różnego rodzaju dyzartrię (zaburzenia fonetyczne), trudności z percepcją semantyczną lub reprodukcją, w tym mową pisaną. Stopień OHP może być różny, od całkowitego braku mowy do niewielkich odchyleń.

OHP diagnozuje się najczęściej w wieku 3 lat, kiedy zdrowe dziecko powinno już aktywnie posługiwać się mową. Jeśli tak się nie stanie, przeprowadza się dokładne badanie w celu ustalenia przyczyn braku mowy.

Powody OHP

Niedorozwój mowy może mieć podłoże biologiczne lub społeczne. Biologiczne obejmują różne wpływy wewnątrzmaciczne, w tym niedotlenienie płodu, konflikt Rh, urazy porodowe, patologię okresu poporodowego (żółtaczka noworodka, infekcje, urazy). Dla powstawania mowy bardzo ważny jest stan ośrodkowego układu nerwowego, który może znacznie cierpieć z powodu niedotlenienia, uduszenia i urazów czaszki. Przyczyny ANR mogą być organiczne; jeśli mówimy o problemach z centralnym układem nerwowym w przeszłości, to mówimy o ANR na tle resztkowym.

Czynniki społeczne obejmują niewystarczającą uwagę dziecka (często w domach dziecka), jego wychowanie przez głuchoniemych krewnych i inne okoliczności zakłócające normalne kształtowanie mowy.

Klasyfikacja OHP u dzieci

W zależności od stopnia naruszeń wyróżnia się 4 poziomy ONR:

OHP poziom 1: nie ma mowy, dziecko wymawia różne dźwięki, towarzysząc im gestami, ale prawie nie da się ich zrozumieć.
OHP poziom 2: mowa zawiera zmodyfikowane słowa, których znaczenie można zrozumieć. Występuje opóźnienie w rozwoju mowy w stosunku do norm wiekowych.
OHP poziom 3: dziecko konstruuje frazy, ale jego mowa zawiera elementy niedorozwoju, które utrudniają komunikację. Rodzice zwykle przyzwyczajają się i rozumieją mowę dziecka, jednak dla obcej osoby wydaje się ona niezrozumiała.
OHP poziom 4: mowa jest w miarę poprawna i zrozumiała, zawiera jednak błędy leksykalne lub artykulacyjne. Dziecko może mylić słowa o bliskim znaczeniu, zdania nie zawsze są spójne, może przestawiać sylaby, głoski, popełniać opuszczenia w wyrazach.

Objawy OHP

Mowa kształtuje się później niż u zdrowych dzieci. Zwykle dziecko zaczyna mówić pierwsze słowa przed ukończeniem pierwszego roku życia, a w przypadku OHP – w wieku 3-4 lat, a czasami w wieku 5 lat.
Dziecko może dobrze rozumieć mowę innych, ale nie jest w stanie wyrazić własnych myśli.

Jeśli wystąpią podobne objawy, należy natychmiast skonsultować się z lekarzem. Łatwiej jest zapobiegać chorobie, niż radzić sobie z jej konsekwencjami.

Najlepsi lekarze w leczeniu ogólnego niedorozwoju mowy

8,2 3 recenzje

Defektolog Logopeda

Volodina Sofya Sergeevna Doświadczenie 6 lat 8,6 3 recenzje

Logopeda Lekarz najwyższej kategorii

Filatkina Maria Michajłowna Doświadczenie 24 lata 8,2 1 recenzja

Logopeda

Gritskova Tatyana Vyacheslavovna Doświadczenie 4 lata 9,2 2 recenzje

Logopeda Defektolog Lekarz najwyższej kategorii

Tisowska Julia Aleksandrowna Doświadczenie 22 lata 8.6

Logopeda

Kachenovskaya Tatyana Igorevna Doświadczenie 22 lata 8 1 recenzji

Defektolog Logopeda Lekarz najwyższej kategorii

Kharitonova Elena Anatolyevna Doświadczenie 5 lat 9,5 316 recenzji

Logopeda Psycholog

Kuznetsova Galina Viktorovna Doświadczenie 30 lat Kandydat nauk psychologicznych 8,8 9 recenzji

Defektolog Logopeda Lekarz najwyższej kategorii

Denisova Nelly Evgenievna Doświadczenie 36 lat 8,9 10 recenzji

Neuropsycholog Logopeda

Ilyicheva Alina Nikolaevna Doświadczenie 12 lat 8,6 8 recenzji

Logopeda Lekarz pierwszej kategorii

Larkina Lidiya Iwanowna Doświadczenie 27 lat

Diagnostyka

Badanie dzieci z OHP

Ogólną wadę rozwoju mowy u dziecka diagnozuje logopeda posiadający specjalne przygotowanie do pracy z takimi dziećmi i wymagana jest konsultacja z neurologiem. Do tych specjalistów skierowanie powinien skierować pediatra, który podczas rutynowych badań dziecka ocenia rozwój mowy.

Istnieją specjalne techniki oceny rozwoju mowy. Dziecko może zostać poproszone o ułożenie historii na podstawie obrazka lub opowiedzenie jej jeszcze raz. Oceniana jest wymowa słów i budowa wyrażeń. Po badaniu logopeda formułuje wniosek, w którym przepisywany jest stopień OHP i jego objawy.

Bardzo ważne jest rozróżnienie OSD od DSD (opóźniony rozwój mowy), w którym tempo rozwoju mowy jest odbiegające od normalnego, ale nie stwierdza się żadnych innych zaburzeń.

Dzieci z ODD w przedszkolu powinny uczęszczać na specjalną grupę logopedyczną, jeśli istnieje taka możliwość. Jeśli nie, wskazane są indywidualne sesje z logopedą. Ogólny niedorozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym bez terminowej korekty może spowodować poważne trudności w nauce i dalszej adaptacji społecznej.

Leczenie ogólnego niedorozwoju mowy

Głównym celem leczenia dzieci z ODD jest rozwój ich spójnej mowy. Opracowano wiele technik mających na celu poprawę artykulacji, trening pamięci, uwagi i rozwój umiejętności prawidłowej mowy. Część z nich posiada aprobatę Ministra Edukacji Narodowej i jest zalecana do powszechnego stosowania w placówkach przedszkolnych i szkolnych.

Program poprawczy dla dzieci ze specjalnymi potrzebami Filicheva T.B. i Chirkina G.V. przeznaczony dla dzieci w wieku 5-7 lat i dziś najczęściej używany w przedszkolach. Zapewnia dwa rodzaje zajęć: kształtowanie spójnej mowy u dzieci z ODD i kształtowanie wymowy. Stopniowo ich stosunek zmienia się w stronę dominacji badań leksykalnych i gramatycznych, gdyż fonetyka jest korygowana szybciej. Program szczegółowo opisuje ćwiczenia dla dzieci ze specjalnymi potrzebami, w zależności od stopnia niepełnosprawności i ich charakterystyki. Zajęcia muszą być prowadzone systematycznie, w przeciwnym razie nie będzie z nich rezultatu.

Program dla dzieci ze specjalnymi potrzebami Nishchevoy N.V. przeznaczony także dla placówek przedszkolnych i stanowi plan pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi w wieku 5-7 lat. Jego głównymi założeniami są zgodność z naturą i systematyczny trening ze stopniowym zwiększaniem tempa i intensywności, co pozwala na najbardziej efektywną i naturalną korektę.

Logopedia posiada zatwierdzony zestaw dokumentów, z których korzystają lekarze pracujący z dziećmi z OHP. Przykładowo dla każdego dziecka z OHP wypełniana jest karta mowy, w której zapisywane są wyniki wstępnego badania logopedycznego przed rozpoczęciem leczenia oraz zmiany wskaźników w czasie.

Masaż logopedyczny jest ważny, szczególnie w przypadku OHP z komponentą dyzartryczną. Sposób jego wykonania każdorazowo dobiera lekarz, a masaż można wykonać w domu. Częstotliwość masażu 2-3 razy w tygodniu. To wystarczy, aby osiągnąć pożądany efekt, a częstotliwość ta nie prowadzi do podrażnienia receptorów języka.

Terapia lekowa OHP ma na celu poprawę funkcjonowania mózgu. Przepisywane są leki stymulujące krążenie mózgowe i trofizm tkanki nerwowej (nootropil, fenibut, cynrezyna, witaminy z grupy B).

Rokowanie dla OHP

Rokowanie w zakresie rozwoju mowy zależy całkowicie od stopnia zaburzenia i zastosowanego leczenia. Ogólne niedorozwój mowy na poziomie 4 (łagodnie wyrażonym) można dość łatwo skorygować, takie dzieci mogą uczyć się w normalnych klasach bez żadnych szczególnych trudności. Ogólny wada rozwoju mowy na poziomie 3 jest wskazaniem do uczęszczania na grupę logopedyczną i zajęcia korekcyjne, gdyż dziecko uczęszczające do zwykłej szkoły ma trudności z adaptacją społeczną i nauką. Przy aktywnej korekcie rokowanie dla ONR stopnia 3 może być całkiem korzystne.

Edukacja dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy o 1-2 stopnie prowadzona jest w specjalnych placówkach edukacyjnych, ponieważ ich leczenie i adaptacja wymagają znacznego wysiłku ze strony wykwalifikowanych specjalistów.

Artykuł zamieszczono wyłącznie w celach edukacyjnych i nie stanowi materiału naukowego ani profesjonalnej porady lekarskiej.