Bova Irina Pietrowna
Stanowisko: nauczyciel logopeda
Instytucja edukacyjna: MBDOU d/s OV nr 6
Miejscowość: Terytorium Krasnodarskie, st. Kushchevskaya
Nazwa materiału: Projekt
Temat:„Logorytmika jako środek rozwoju mowy przedszkolaków”
Data publikacji: 25.02.2016
Rozdział: Edukacja przedszkolna

MBDOU d \ s OV nr 6

Projekt

Logarytmika jako środek

rozwój mowy przedszkolaków”

Pedagog - Mayskaya O.L.

Logopeda - Bova I.P.

rok akademicki 2015-2016

Nazwa Projektu
:«
Logorytm jako sposób rozwijania mowy przedszkolaków
»
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. autorski
: Mayskaya O.L. , Bova I.P.
Typ projektu
: Badania
2
Problem
: Dzieci w wieku przedszkolnym często mają znaczne naruszenie różnych elementów systemu językowego, procesy psychomotoryczne i mowy nie są dobrze uformowane.
Hipoteza
: W rozwoju mowy i aktywności umysłowej dzieci logorytmika odgrywa pozytywną rolę.
Cel
: Stymulacja procesu mowy i aktywności umysłowej dzieci poprzez wykorzystanie zajęć logorytmicznych.
Produkt finalny
: Opracowanie banku miar aktywności logarytmicznej.
Przedmiot badań
: Proces mowy i rozwój psychomotoryczny dzieci w wieku przedszkolnym.
Przedmiot badań
: Rytm logopedyczny jako sposób rozwijania i stymulowania zdolności mowy i motoryki u dzieci.
Sprzęt
: media elektroniczne z prezentacją obrony tematu samokształcenia.
Typ projektu - średnioterminowy
(grudzień-luty)
Etapy realizacji.
Projekt będzie realizowany w trzech etapach.
I. Przygotowawczy:
określenie tematu, celów i zadań, treści projektu, prognozowanie wyniku; studiowanie literatury naukowej i metodologicznej na ten temat; stworzenie warunków do realizacji projektu: uzupełnienie materiału wizualnego; dobór ćwiczeń i zabaw rozwijających oddech, głos, ruchomość narządów aparatu artykulacyjnego, mięśni mimicznych, tworzenie kolekcji zabaw ruchowych i palcowych mowy, opracowywanie perspektywicznych i kalendarzowo-tematycznych planów pracy.
II. Podstawowy.

1. Treść działań wychowawcy:
wykonywanie ćwiczeń, zabaw na świeżym powietrzu i paluszków w ciągu dnia iw chwilach reżimu; konsolidacja badanego materiału.
2. Treść zajęć rodziców:
udział w zajęciach z kształtowania struktury leksykalnej mowy; utrwalenie przebadanego materiału na wskazówkach wychowawcy w procesie codziennej komunikacji z dzieckiem; prowadzenie ćwiczeń, gier mowy mobilnej i palcowej w domu.
III. Finał:
przeprowadzenie badania diagnostycznego w celu określenia efektywności pracy; podsumowanie rezultatów projektu; prezentacja projektu.
Dostarczanie zasobów.

Logistyka i wsparcie techniczne:
1. Środki techniczne: centrum muzyczne, komputer, CD - dyski. 2. Materiał wizualny: zespół gimnastyki artykulacyjnej, obraz emocji, materiał obrazkowy.
Wsparcie metodyczne:
1. Kompleksy gimnastyki artykulacyjnej. 2. Ćwiczenia rozwijające oddech, głos, mięśnie twarzy. 3. Zbiory gier mobilnych i palcowych zestawione zgodnie z badanym tematem leksykalnym.
Znaczenie

3 Z roku na rok wzrasta liczba dzieci z różnymi odchyleniami w rozwoju mowy, co wynika z faktu, że rytm życia znacznie się zwiększył, a rodzice poświęcają dzieciom niewystarczającą uwagę. Komunikację na żywo z dzieckiem zastępuje oglądanie programów telewizyjnych. Istotny jest również wzrost częstości występowania powszechnych chorób u dzieci, zła ekologia. Wiele dzieci ma znaczne upośledzenie wszystkich elementów systemu językowego. Dzieci rzadko używają przymiotników, przysłówków, popełniają błędy w słowotwórstwie i fleksji. Fonetyczny projekt mowy nie nadąża za normą wiekową. Odnotowuje się uporczywe błędy w wypełnianiu dźwiękowym słów, naruszenie struktury sylabicznej, niedostateczny rozwój percepcji fonemicznej i słuchu. Powiązania logiczno-czasowe w narracji są zerwane. Naruszenia te stanowią poważną przeszkodę dla dzieci w opanowaniu programu placówki przedszkolnej, a później programu szkoły podstawowej. Doświadczenie pracy pokazuje, że obok tradycyjnych metod pracy w korekcji wad mowy dużą pozytywną rolę odgrywają rytmiki logopedyczne (logorytmika), oparte na syntezie słowa, ruchu i muzyki. Logorytmika to połączenie gier i ćwiczeń logopedycznych i muzyczno-mówczych opartych na jednej koncepcji układu muzyczno-ruchowego, realizowanych w celu korekcji logopedycznej i stymulacji aktywności ruchowej. Konieczne jest podkreślenie znaczenia muzyki podczas korzystania z logarytmiki. Muzyka nie tylko towarzyszy ruchowi i mowie, ale jest ich zasadą organizującą. Muzyka może nadać określony rytm przed rozpoczęciem lekcji, ustawić do głębokiego odpoczynku podczas relaksacji na końcowym etapie lekcji. Ruch pomaga zrozumieć i zapamiętać słowo. Słowo i muzyka porządkują i regulują sferę ruchową dzieci, co aktywizuje ich aktywność poznawczą. Muzyka wywołuje u dzieci pozytywne emocje, zwiększa napięcie kory mózgowej i tonizuje ośrodkowy układ nerwowy, wzmaga uwagę, pobudza oddychanie, krążenie krwi, poprawia przemianę materii. Rytm odgrywa znaczącą rolę w słowie, ruchu i muzyce. Według profesora G.A. Volkova, „brzmiący rytm służy jako środek edukacji i rozwijania poczucia rytmu w ruchu i włączania go do mowy”. To nie przypadek, że pojęcie rytmu weszło do nazwy rytmiki logopedycznej. Logorytmika jest najbardziej emocjonalnym ogniwem w logopedii, łączącym korekcję zaburzeń mowy z rozwojem zdolności sensorycznych i motorycznych dzieci. Pod wpływem rytmicznych zajęć logopedycznych u dzieci w wieku przedszkolnym zachodzą istotne zmiany w wymowie dźwiękowej, słowotwórstwie i gromadzeniu czynnego słownictwa. Zajęcia z logorytmii są integralną częścią oddziaływań korekcyjnych na przedszkolaków, ponieważ wiele dzieci cierpi nie tylko na zaburzenia mowy, ale także ma szereg objawów niewydolności motorycznej w zakresie motoryki ogólnej i małej, zaburzenia prozodyczne, problemy psychologiczne. Rytm logopedyczny jest reprezentowany przez szeroką gamę specjalnych gier i ćwiczeń, których celem jest korygowanie zaburzeń mowy i innych niż mowa, rozwijanie umiejętności komunikowania się, a także kształtowanie pozytywnej motywacji poznawczej. Elementy logorytmiki można wykorzystać m.in. w logopedii, muzyce, zajęciach wychowania fizycznego, zajęciach rozwijających mowę.
GŁÓWNYM ELEMENTEM

4
wyczucie czasu

Treść działania
Grudzień  Opracowanie planu pracy na dany temat  Zapoznanie się z teorią zagadnienia  Ustalenie formy pracy i zaplanowanie działań na temat projektu styczeń  Usystematyzowanie ćwiczeń i zabaw dla rozwoju oddechu, głosu, ruchomości narządów aparat artykulacyjny, mięśnie mimiczne i ich zastosowanie w różnych zajęciach z dziećmi.  Tworzenie kolekcji gier słownych mobilnych i palcowych; Luty  Analiza pracy i jej praktycznych wyników  Przygotowanie raportu i prezentacji z wykonanej pracy
logorytmika
to system ćwiczeń motorycznych, w którym różne ruchy są połączone z wymową specjalnego materiału mowy. Jest to forma aktywnej terapii, przezwyciężania zaburzeń mowy i związanych z nią zaburzeń poprzez rozwój i korektę niewerbalnych i mowy funkcji psychicznych, a docelowo przystosowanie dziecka do warunków środowiska zewnętrznego i wewnętrznego. Specyfika metody polega na tym, że w zadaniach ruchowych uwzględnia się materiał mowy, którego jakość jest dostosowana do pracy z rytmiką logopedyczną. Pod wpływem regularnych ćwiczeń logorytmicznych dzieci przechodzą pozytywną restrukturyzację układu sercowo-naczyniowego, oddechowego, motorycznego, czuciowego, motorycznego mowy i innych, a także rozwijają się emocjonalne i wolicjonalne cechy osobowości. Logorytm jest przydatny dla wszystkich dzieci w wieku przedszkolnym, które mają problemy w kształtowaniu funkcji mowy, w tym opóźnienia w rozwoju mowy, zaburzenia wymowy dźwiękowej, jąkanie, zaburzenia autystyczne. Rytm logopedyczny jest bardzo ważny dla dzieci z tzw. negatywizmem mowy, ponieważ zajęcia kształtują pozytywny stosunek emocjonalny do mowy, motywację do wykonywania ćwiczeń logopedycznych itp. Rytm logo jest potężną pomocą w efektywnej wspólnej pracy logopedy i nauczyciel muzyki w rozwijaniu mowy przedszkolaków. Celem logorytmii jest zapobieganie i przezwyciężanie zaburzeń mowy poprzez rozwój, edukację i korektę sfery ruchowej w połączeniu ze słowem i muzyką. Wykorzystanie logarytmiki w rozwoju mowy pozwala rozwiązać szeroki zakres problemów.
zadania
. Zadania doskonalące: wzmocnienie układu mięśniowo-szkieletowego; rozwój oddychania fizjologicznego; rozwój koordynacji ruchów i funkcji motorycznych; wychowanie prawidłowej postawy, chodu, gracji ruchów; rozwój zwinności, siły, wytrzymałości. Zadania edukacyjne: kształtowanie zdolności i zdolności motorycznych; reprezentacji przestrzennych i możliwość dowolnego poruszania się w przestrzeni
5 dotyczące innych dzieci i przedmiotów; rozwój przełączalności; doskonalenie umiejętności wokalnych. Zadania edukacyjne: kształcenie i rozwijanie poczucia rytmu; umiejętność odczuwania rytmicznej ekspresji w muzyce, ruchu i mowie; wykształcenie umiejętności przemiany, wykazania się zdolnościami artystycznymi i twórczymi; kształcenie umiejętności przestrzegania ustalonych zasad. Zadania korekcyjne: rozwój oddychania mowy; tworzenie i rozwój aparatu artykulacyjnego; rozwój umiejętności motorycznych ogólnych i precyzyjnych; doskonalenie struktury leksykalnej i gramatycznej mowy, rozwój percepcji, wyobraźni, myślenia; rozwój poczucia rytmu, tempa, prozodii, słuchu fonemicznego, percepcji fonemicznej i słuchowej; rozwój umiejętności relaksu, łagodzenia stresu. W pracy z dziećmi w logorytmice wyróżnia się dwa główne obszary: 1. Rozwój procesów pozamówczych: doskonalenie motoryki ogólnej, koordynacji ruchowej, orientacji w przestrzeni; regulacja napięcia mięśniowego; rozwijanie tempa i rytmu muzycznego, umiejętności śpiewu; aktywacja wszystkich rodzajów uwagi i pamięci. 2. Rozwój procesów mowy u dzieci i korekcja ich zaburzeń mowy. Ta praca obejmuje rozwój oddechu, głosu; rozwój umiarkowanego tempa mowy i jej intonacyjnej ekspresji; rozwój motoryki artykulacyjnej i mimicznej; koordynacja mowy z ruchem; edukacja prawidłowej wymowy dźwiękowej i kształtowanie słuchu fonemicznego.
Zasady organizacji zajęć z rytmiki polopedycznej

Zasada systematyczności
. Zajęcia z logistyki odbywają się dwa razy w tygodniu. Taka praktyka daje trwały efekt: w ciele dziecka następuje pozytywna przebudowa różnych układów i jego zdolności psychomotorycznych: oddechowego, sercowo-naczyniowego, mowy-motorycznego, czuciowego.
Zasada widoczności
. Podczas uczenia się nowych ruchów nienaganna praktyczna demonstracja ruchów przez nauczyciela stwarza obiektywny warunek wstępny ich pomyślnego opanowania.
Zasada wszechstronnego wpływu
. Zapewnienie całościowego oddziaływania zajęć na organizm, gdyż środki rytmiki logopedycznej podnoszą ogólną sprawność organizmu, poprawiają ogólne neuro-refleksyjne mechanizmy regulacji oraz przyczyniają się do kompleksowości działań korekcyjnych.
Zasada rozliczania objawów.
Możliwości fizyczne dzieci korelują z patologią mowy. Na tej podstawie dozowany jest odpowiedni ładunek. Jednocześnie zajęcia budowane są na przypływie emocjonalnym, z szybką zmianą aktywności, aby dzieci się nie męczyły, a także nie traciły zainteresowania.
Zasada inscenizacji.
Określana jest logiczna sekwencja nabywania, utrwalania i doskonalenia całego kompleksu wiedzy, umiejętności i zdolności. Opiera się na podejściu „Od prostego do złożonego”.
W rytmie logopedycznym stosuje się następujące metody i techniki:
1. Techniki wizualno-wizualne, takie jak pokazanie ruchu nauczyciela; imitacja obrazów; stosowanie wskazówek wizualnych i pomocy wizualnych. 2. Techniki zapewniania widoczności dotykowo-mięśniowej przy użyciu różnego sprzętu: kostek, piłek masujących itp. 3. Wizualne i słuchowe techniki regulacji dźwięku ruchu: muzyka i pieśni instrumentalne, tamburyn, dzwonki itp.; krótkie wiersze. 4. Metody werbalne służą zrozumieniu przez dzieci postawionego zadania i świadomego wykonywania ćwiczeń ruchowych i obejmują:  wyjaśnianie nowych ruchów na podstawie doświadczeń życiowych dzieci;  wyjaśnienie ruchu;
6  instrukcja samodzielnego odtwarzania przez dzieci pokazanego przez nauczyciela ruchu;  wyjaśnienie znaczenia działań motorycznych, wyjaśnienie fabuły gry;  komendy skupienia uwagi i jednoczesności działań; w tym celu stosuje się rymowanki, piosenki z gier ze sztuki ludowej;  figuratywna fabuła fabularna dla rozwoju ekspresyjnych ruchów u dzieci i lepszego przekształcenia w obraz gry (1-2 minuty);  instrukcja werbalna Zabawowa forma lekcji aktywizuje elementy myślenia wizualno-figuratywnego i wizualno-efektywnego, pomaga doskonalić różnorodne zdolności motoryczne, rozwija niezależność ruchów, szybkość reakcji. Ćwiczenia logorytmiczne obejmują następujące elementy:  gimnastyka logopedyczna - zestaw ćwiczeń wzmacniających mięśnie narządów aparatu artykulacyjnego  łamańce języka dla automatyzacji i różnicowania głosek  gimnastyka palców dla rozwoju precyzyjnych ruchów palców  ćwiczenia rozwijające motorykę ogólną, odpowiadające charakterystyce wiekowej dzieci, do treningu mięśniowo - motorycznego i koordynacyjnego  ćwiczenia fonopedyczne wzmacniające krtań i wpajające umiejętność oddychania mowy  ćwiczenia wokalno-artykulacyjne rozwijające umiejętności śpiewania i oddychanie  piosenki i wierszyki połączone z treningiem ruchów rąk  zabawy muzyczne rozwijające mowę, uwagę, umiejętność poruszania się w przestrzeni  recytowanie rytmiczne dla koordynacji słuchu, mowy, ruchu  ćwiczenia rozwijające mięśnie twarzy, emocjonalne sfera, wyobraźnia i asocjacja - myślenie figuratywne  zabawy i tańce komunikacyjne rozwijające dynamiczną stronę komunikacji, empatię, emocjonalność i ekspresyjność niewerbalnych środków komunikacji, pozytywne postrzeganie siebie  ćwiczenia relaksacyjne w celu rozładowania stresu emocjonalnego i fizycznego
WYNIKI WYDAJNOŚCI
 Dodatnia dynamika procesu przyswajania przez dziecko poprawnej wymowy dźwiękowej.  Rozwój prawidłowego tempa mowy, rytmu oddychania;  Rozwój wydechu mowy;  Poprawa pamięci mowy;  Umiejętność wykonywania ćwiczeń oddechowych i palcowych, szybkiego reagowania na zmieniające się ruchy.  Rozwój koordynacji zgodnie z akompaniamentem muzycznym, co pomaga zredukować stres psycho-emocjonalny i poprawić stan zdrowia dzieci.
7
PRODUKT FINALNY

Bank zdarzeń:
 Konsultacje dla pedagogów dotyczące wykorzystania elementów logorytmiki w działaniach edukacyjnych. (Załącznik 1)  Porady dla rodziców dotyczące znaczenia rytmiki logopedycznej dla rozwoju ogólnego i mowy dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym (Załącznik 2)  Książeczka dla rodziców opisująca ćwiczenia logorytmiczne, które mogą wykonywać z dziećmi w domu. (Załącznik 3)  Tworzenie kolekcji gier słownych mobilnych i palcowych, ćwiczeń oddechowych, ćwiczeń z piłkami masującymi (Załącznik 4)
WNIOSKI
 Zajęcia logopedyczne z rytmiki są przydatne dla wszystkich dzieci, które mają problemy w kształtowaniu się funkcji mowy, w tym opóźnienia w rozwoju mowy, zaburzenia wymowy dźwiękowej, jąkanie się itp.  Kształtowanie pozytywnego nastawienia emocjonalnego do mowy, motywacji do wykonywania ćwiczeń logopedycznych itp. .  Regularna praktyka logorytmiki przyczynia się do normalizacji mowy dziecka, niezależnie od rodzaju zaburzenia mowy.  Kształtowanie u dzieci poczucia rytmu, uwagi, koordynacji zgodnie z akompaniamentem muzycznym, co pomaga zredukować stres psycho-emocjonalny i poprawić zdrowie dzieci.
Bibliografia:
1. Alyabyeva E.A. Ćwiczenia logo-rytmiczne bez akompaniamentu muzycznego: Podręcznik metodyczny - M .: TC Sphere, 2006 2. Anischenkova E.S. Rytm logopedyczny dla rozwoju mowy przedszkolaków. - M.: AST, 2008 3. Volkova G.A. „Rytm logopedyczny” M.: Edukacja, 1985. 4. Kartushina M.Yu. „Zajęcia logarytmiczne w przedszkolu” - M.: TC Sphere, 2005. 5. Kartushina M.Yu. „Podsumowania zajęć logorytmicznych z dziećmi w wieku 5-6 lat” - M .: TC Sphere, 2005 6. Konovalenko 7. Metelskaya N.G. „100 minut wychowania fizycznego na zajęciach logopedycznych” - M .: TC Sphere, 2015. 8. Novikovskaya O.A. „Logorytmika dla przedszkolaków w grach i ćwiczeniach” – St. Petersburg, Crown Age, 2013. 9. Piątek TV Gry i ćwiczenia paluszkowe: Masaż ołówkiem. – Mn.: Aversvev, 2005. 10. Zasoby internetowe:  Gogoleva M. Yu „Logorytmika w przedszkolu”;  Niszczowa N.V. „Rytm logopedyczny w systemie pracy korekcyjno-rozwojowej w przedszkolu”  Voronova E.A. „Logorytmika w grupach językowych przedszkolnych placówek oświatowych dla dzieci w wieku 5-7 lat”  „Gimnastyka palców dla rozwoju mowy przedszkolaków” Savina L.P.
8 Dodatek 1
Konsultacja nr 1 dla pedagogów
Przygotowane przez nauczyciela logopedy: Bova I.P. „Poprzez syntezę muzyki, ruchu i słowa – do poprawnej mowy”. W ostatnich latach problem rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym stał się bardzo aktualny. Stale wzrasta liczba dzieci z zaburzeniami mowy. Niestety z wielu powodów nie każde dziecko może otrzymać pomoc logopedy na czas. Współczesna nauka udowodniła związek filogenetyczny między rozwojem ruchów a kształtowaniem się wymowy. Swoboda nabywana przez dzieci podczas wykonywania rytmicznych ruchów ma również pozytywny wpływ na właściwości motoryczne narządów mowy (V.A. Griner). Badania profesora M.M. Koltsov wykazał, że poziom rozwoju mowy zależy bezpośrednio od stopnia rozwoju drobnych ruchów palców. Muzyka ma ogromne znaczenie na lekcjach logarytmicznych. Wpływ muzyki na stan psychiczny i fizyczny człowieka znany jest od starożytności. w latach 30. XX wiek rytm terapeutyczny znalazł zastosowanie w zakładach poprawczych. W systemie rytmicznego wpływu na osoby z patologią mowy słowo zajmuje wiodące miejsce, dlatego w praktyce pojawił się specjalny kierunek pracy korekcyjnej - rytmika logopedyczna (G.A. Volkova, O.A. Krupenchuk, I. Lopukhina). Jest to jedna z form kinezyterapii mająca na celu przezwyciężenie zaburzeń mowy poprzez rozwój, edukację i korektę sfery ruchowej w połączeniu ze słowem i muzyką. Do korygowania zaburzeń mowy, zwłaszcza w pracy z dziećmi z uszkodzonym słuchem, stosuje się rytm fonetyczny (T.M. Vlasova. A.I. Pfafenrodt), który jest systemem ćwiczeń ruchowych, w których różne ruchy są łączone z wymową określonego materiału mowy (zwroty, słowa , sylaby, dźwięki), mające na celu tworzenie poprawnej fonetycznie mowy. W nowoczesnych placówkach przedszkolnych nauczyciele z powodzeniem stosują metodę niemieckiego nauczyciela i muzyka Karla Orffa, która polega na syntezie słowa, muzyki i ruchu. Dla dzieci z zaburzeniami mowy najważniejszym treningiem z rytmiką muzyczną jest obserwacja, rozwój poczucia rytmu i tempa, zdolności umysłowych, fantazji, umiejętności komunikacji werbalnej i niewerbalnej, rozwój cech wolicjonalnych, wytrzymałości, rozwój ogólnej motoryki małej i artykulacyjnej. Jednym z głównych metodologicznych środków pracy stała się logarytmika, której zadaniem jest rozwijanie poczucia rytmu poprzez ruch poprzez kształtowanie uwagi słuchowej i doskonalenie mowy dzieci poprzez edukację rytmu mowy. Logorytm to system ćwiczeń, zadań, zabaw opartych na połączeniu muzyki, ruchu, słowa, mających na celu rozwiązywanie problemów poprawczych, wychowawczych i zdrowotnych. Rozważ autorską technologię „Logorytmika dla dzieci w wieku przedszkolnym”, której motto brzmi: „Poprzez syntezę muzyki, ruchu i słów - do poprawnej mowy”. Cel technologii. Przezwyciężanie zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą syntezy muzyki, ruchu i słowa. Charakterystyka klasyfikacyjna technologii pedagogicznej:
9 - wg poziomu aplikacji - podmiot prywatny; - podstawy filozoficzne - materializm dialektyczny, scjentyzm - wiodący czynnik rozwoju umysłowego - technologia bio- i psychogenna; - koncepcje asymilacji - neurolingwistyczne i rozwojowe; - orientacja na struktury osobowe - kształtowanie sfery aktywnościowo-praktycznej; - charakter treści i struktura - technika nauczania; - formy organizacyjne - trening grupowy i podejście zróżnicowane; - podejście do dziecka - zorientowana na osobowość technologia współpracy; - metoda dominująca - gra; - kierunek modernizacji istniejącego systemu tradycyjnego - oparty na aktywizacji i intensyfikacji zajęć dzieci: - kategorie uczniów - technologia kompensacyjna. Podstawy metodyczne wykorzystania logorytmów w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych 1. Stanowisko P.K. Anokhina o powiązaniu wyższych procesów umysłowych z ich bazą sensoryczną we wczesnych stadiach rozwoju człowieka. 2. Stanowisko psychofizjologii nad procesami mowy jako złożonym systemem koordynacji sensomotorycznej. 3. Stanowisko L.S. Wygotskiego o wiodącej roli edukacji i wychowania w rozwoju umysłowym dziecka. 4. Teoria poziomowej organizacji ruchów wg N.A. Bernsteina. Pedagogiczne zasady pracy logarytmicznej w przedszkolnej placówce oświatowej 1. Zasada postawy proaktywnej, polegającej na wczesnej identyfikacji dzieci z funkcjonalnymi i organicznymi zaburzeniami rozwojowymi oraz opracowaniu niezbędnej edukacji wyrównawczej. 2. Zasada edukacji rozwojowej, co oznacza, że ​​edukacja powinna kierować rozwojem dziecka (według L.S. Wygotskiego). 3. Zasada systematyczności, która zapewnia regularność, ciągłość i regularność procesu korekty. 4. Zasada podejścia wielofunkcyjnego, polegającego na jednoczesnym rozwiązaniu kilku zadań korekcyjnych na jednej lekcji logarytmicznej. 5. Zasada etiopatogenetyczna, czyli zróżnicowana konstrukcja lekcji logorytmicznej w zależności od wady wymowy. 6. Zasada stopniowego komplikowania materiału, która zakłada stopniowe przechodzenie od zadań prostszych do bardziej złożonych w miarę opanowywania i utrwalania umiejętności formatywnych. 7. Zasada wizualizacji, która oznacza ścisłe połączenie wszystkich układów analizujących ciała w celu wzbogacenia obrazów słuchowych, wzrokowych i motorycznych dzieci. 8. Zasada dostępności z uwzględnieniem wieku i cech fizjologicznych dzieci oraz charakteru zaburzeń mowy. 9. Zasada świadomości i aktywności dzieci, polegająca na tym, że nauczyciel musi stosować w pracy metody aktywizujące zdolności poznawcze dzieci. 10. Zasada sukcesu, która zakłada, że ​​dziecko otrzymuje zadania, które jest w stanie pomyślnie wykonać. Treść pracy Zajęcia z logorytmiki są zalecane do pracy z dziećmi we wszystkich grupach wiekowych przedszkola. Może je prowadzić dyrektor muzyczny, pedagog, logopeda.
10 Struktura lekcji logorytmiki jest ściśle powiązana z różnymi rodzajami zajęć muzyczno-monopolowych, podporządkowanych jednemu celowi – kształtowaniu prawidłowej wymowy dźwiękowej. Nauczyciel może zastąpić dowolną część lekcji, np. łamanie języka czy ćwiczenia z gimnastyki artykulacyjnej, które odpowiadają wadom wymowy dzieci. Zajęcia logorytmiczne nie są ściśle uregulowane w czasie. Podczas prowadzenia zajęć należy wziąć pod uwagę dobro dzieci, ich stan emocjonalny. W razie potrzeby lekcję można skrócić. Cechy organizacji zajęć Rozwój dzieci odbywa się poprzez zajęcia mowy i muzyki w głównych obszarach. 1. Rozwój funkcji sensorycznych i motorycznych. 2. Kształtowanie podstaw ruchów artykulacyjnych. 3. Rozwój mięśni mimicznych. 4. Rozwój funkcji intelektualnych (myślenie, pamięć, wyobraźnia, uwaga, percepcja, orientacja w przestrzeni). 5. Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej i aktywności hazardowych. 6. Kształtowanie cech harmonijnej osobowości (przyjaźń, szacunek, życzliwość, samokrytycyzm itp.). Kolejność zapoznawania się z dźwiękami może być zgodna z zaleceniami G.A. Kashe (1985) lub różnią się w zależności od przypadku. Praca logorytmiczna w ciągu dnia Skuteczność pracy nad poprawą wymowy u dzieci jest możliwa tylko przy wspólnym działaniu wszystkich nauczycieli przedszkoli w tym kierunku. Rozważ możliwość włączenia logarytmiki do życia w przedszkolu. 1. Ćwiczenia poranne ze śpiewem i onomatopejami. 2. Wymowa rymowanek, zdań, łamańców językowych podczas procesów reżimowych - mycie, ubieranie się na spacer, przygotowanie do zajęć. 3. Gry słowne przed posiłkami. 4. Pauzy logarytmiczne w klasie. 5. Dynamiczne przerwy między zajęciami. 6. Zajęcia teatralne z kultury fizycznej z wykorzystaniem materiału mowy. 7. Ożywcza gimnastyka z onomatopejami. 8. Zabawy plenerowe ze śpiewem (na spacerze). 9. Gry o małej mobilności (w grupie). 10. Wypoczynek logorytmiczny. Wieloletnia praca specjalistów tej technologii wykazała, że ​​logorytmika przyczynia się do rozwoju mowy i procesów poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym, co wyraża się w korygowaniu wad wymowy, zwiększeniu zasobu słownictwa przedszkolaków, a także poprawie uwagi i pamięci. Największy efekt jest możliwy dzięki zintegrowanemu podejściu.
11
Konsultacja nr 2 dla pedagogów.

„Logorytmika to ruch, ruch jest wielki”
Przygotowane przez nauczyciela logopedy: Bova I.P. W ostatnich latach obserwuje się wzrost liczby dzieci z zaburzeniami mowy. Logorytmika – pomoc, jakiej można udzielić w normalnym przedszkolu dzieciom z lekkimi zaburzeniami mowy. Wiadomo, że dziecko rozwija się w ruchach. Wymowa głoskowa jest ściśle związana z rozwojem motoryki, dlatego tak ważne jest stosowanie logarytmiki na zajęciach przedszkolnych (trening gry paluszkowej, gimnastyka palców, pauzy dynamiczne, zabawy plenerowe). Logorytmika to system gier i ćwiczeń logopedycznych, realizowanych w celu korekcji logopedycznej. Główne zadania logarytmiki: 1. Rozwijaj uwagę, percepcję słuchową. 2. Rozwijaj orientację przestrzenną. 3. Przyczynić się do korekcji zaburzeń mowy, słuchu fonemicznego, tempa i rytmu oddychania. Logorytm to system gier i ćwiczeń muzyczno-motorycznych, muzyczno-mówczych. W klasach logarytmicznych muzyka nie tylko towarzyszy ruchom, ale jest ich zasadą organizującą. Oprócz tradycyjnych działów: śpiewu, słuchania, ruchów muzyczno-rytmicznych, gry na instrumentach muzycznych, są ćwiczenia regulujące napięcie mięśniowe, rozwijające koordynację słowa z ruchem, rozwój uwagi, a także psychogimnastyczne: etiudy dla wyrażania emocji, relaksacji, treningu oddechu, pantomimy, ćwiczeń palców. Podstawową zasadą lekcji muzycznej jest ścisłe powiązanie ruchu z muzyką, włączenie materiału mowy. Na przykład: gry „Rainbow-arc”, „Ogórek”. Zabawne gry „Suseł”, „Słońce”, „Dziadek Jegor”, patrz aplikacja. Ćwiczenia logo-rytmiczne, zajęcia mają charakter prozdrowotny (ćwiczenia ogólnorozwojowe, praca nad śpiewanym oddechem, jeśli jest na lekcji muzycznej, najprostsze techniki masażu, gimnastyka dla oczu, ćwiczenia oddechowe. Np.: fabuła „Chodzenie w lesie”, „Nad morzem”, „W zoo ”(D.V nr 10-96, s. 31), a także w oparciu o metodę Tolkacheva (wydech dźwięczny), Strelnikova (wąchanie). W w klasie lub w ciągu dnia, gry palcami lub masaż palców są włączane w chwilach reżimu.Przesycenie stref akupunktury dłoni nie ustępuje uchu lub stopie.W medycynie orientalnej istnieje przekonanie, że masaż kciuka zwiększa aktywność mózgu, palec wskazujący korzystnie wpływa na stan żołądka, palec środkowy na jelita, palec serdeczny na wątrobę i nerki, a mały na serce.Rozwój motoryki jest ściśle związana z wymową dźwiękową, dlatego tak ważne jest stosowanie na zajęciach pauz dynamicznych, autotreningu palców, zabaw na świeżym powietrzu. Podczas prowadzenia gier palcowych wymowa dźwięków jest zautomatyzowana, rozwija się ekspresja głosu, a także mimika, plastyczność ruchu, dokładność koordynacji zarówno ogólnych, jak i precyzyjnych zdolności motorycznych, co jest szczególnie ważne. Te dynamiczne
12 pauz i nauka gry palcami są najpierw zapamiętywane z dziećmi, a następnie wyraźnie omawiane z nauczycielem. Na przykład ćwiczenie „Gnomy” (patrz dodatek). Aby zapobiec naruszeniom, możesz w ramach lekcji przeprowadzać ćwiczenia logitmiczne lub brać lorrytmię. Ogromne znaczenie w rozwoju dzieci z zaburzeniami mowy mają gry w piłkę (TA Vorobyova, S.I. Krepenchuk „The Ball and Speech”). Według autorów tej książki takie gry w piłkę pełnią następującą rolę: 1. Odwracają uwagę dziecka od wady wymowy i zachęcają do komunikowania się. 2. Rozwijaj ogólne i precyzyjne zdolności motoryczne, orientację w przestrzeni. 3. Reguluj siłę i precyzję ruchu. 4. Gry w piłkę rozwijają i normalizują sferę emocjonalną. Wszystko to poprawia pracę narządów mowy. Poniżej znajduje się wybór gier w piłkę. Można je wykorzystać na każdym etapie procesu edukacyjnego. Na zajęciach planistycznych stosowana jest zasada budowania materiału we wszystkich działach tematów leksykalnych studiowanych corocznie (pora roku, zbiory itp.). Podstawa zajęć może być różnorodna: bajka, wyimaginowana podróż lub wycieczka. Źródła folklorystyczne, gry fabularne i dydaktyczne. Wszystkie ćwiczenia opierają się na naśladowaniu. Materiał mowy nie jest wcześniej nauczony. Podczas lekcji pożądane jest, aby stać razem z nauczycielem w kole lub półkolu. Taki układ pozwala dzieciom dobrze widzieć nauczyciela, poruszać się i wymawiać materiał mowy synchronicznie z nim. Powodzenie pracy nauczyciela zależy przede wszystkim od poczucia radości, jakie dziecko otrzymuje w klasie.
Przykłady ćwiczeń.
1. Zha-zha-zha znaleźliśmy jeża w lesie (lekko dotykając palcami, narysuj 7 razy na czole). Zhu-zhu-zhu zbliżyliśmy się do jeża (przesuń 7 razy po policzkach). Przed nami duża kałuża (potrzyj czoło dłońmi). Kok-kok-kok-załóż but na nogi). 2. Mysz umyła, umyła łapę (umyj się nawzajem). Każdy palec w kolejności (palcem wskazującym dotknij każdego palca drugiej ręki). Namydliła więc dużego (wszystkimi palcami, najpierw prawej, potem lewej ręki, „namydliła kciuki”). Po spłukaniu wodą. Nie zapomniałem o wskaźniku, zmywaniu z niego brudu i farby (to samo z palcem wskazującym). Przeciętny pienił się pilnie (to samo z przeciętnym). Chyba najbrudniejszy. Bezimienni nacierani pastą (tak samo jak Bezimienni). A mały palec szybko się umył (szybko i ostrożnie „mydłem” małym palcem). Bardzo bał się mydła. - Cześć, moja ulubiona piłka, każdy palec powie rano. Mocno ściskamy piłkę, nigdzie nie puszczamy.
13 Tylko on daje swojemu bratu, brat zabiera piłkę swojemu bratu. - Dwóch dzieciaków pobiło piłkę i oddało innym dzieciakom. - Podrzucę piłkę ręką w górę Dokładnie, dokładnie nad sobą, złapię ją rękami na rozporku, łokciami przyciągnę do piersi. - Biegnę, a moja piłka skacze obok mojej ręki. Z dłoni nie odejdzie, głośno zaśpiewa pieśń. - Galopowaliśmy po ścieżce Skok-skok, skok-skok. Chłopaki mają proste plecy, skok-skok, skok-skok. Skaczemy jak piłki, dziewczęta i chłopcy, A teraz idziemy razem W to samo miejsce.
14 Załącznik 2
Rada dla rodziców

Logorytmika i jej korzyści dla dzieci z zaburzeniami mowy.
Przygotowane przez pedagoga Art. grupa logopedyczna: Mayskaya O.L. Dorosłych, którzy są dalecy od pedagogiki, zwykle dotyka niedoskonała mowa dziecka, zastępowanie złożonych dźwięków prostszymi („Seyezha” zamiast „Seryozha”, „detektyw” zamiast „bump”). Ale dla nauczycieli przedszkolnych i logopedów błędna wymowa słów u dzieci jest problemem, nad którym należy zacząć pracować. Logorytm to jeden z najskuteczniejszych sposobów na naukę wyraźnego mówienia dziecka, ponieważ łączy w sobie ćwiczenia mowy, muzyki i ruchu. stworzyć przyjazną atmosferę i zachęcić każde dziecko do aktywnego udziału w zabawie. Im wyższa aktywność motoryczna dziecka, tym lepiej rozwija się jego mowa. U dzieci z zaburzeniami mowy często obserwuje się „wady” w zakresie motoryki ogólnej: niedostateczną wyrazistość i organizację ruchów, niedorozwój poczucia rytmu i koordynacji. Ćwiczenia logorytmiczne pozwalają również rozwiązywać zadania korekcyjne: - w przystępny i ciekawy sposób rozwijają się ogólne umiejętności mowy (rytm, tempo, oddech); - powstaje koordynacja ruchów, ich przełączalność, dokładność; - rozwija umiejętności motoryczne; - rozwija umiejętność poruszania się i nawigacji w przestrzeni; - powstaje koncentracja; - rozwija percepcję fonemiczną; - ćwiczenie artykulacji i ćwiczeń głosowych; - poszerzanie słownictwa; - dźwięki są zautomatyzowane; - ćwiczenie form gramatycznych; Podstawą logorytmiki jest gra (palcowa, artykulacyjna, muzyczno-rytmiczna, komunikatywna). Każda grupa wiekowa ma swoje własne rodzaje ćwiczeń. W młodszym i średnim wieku używają jasnych, zrozumiałych obrazów dla dzieci (bryza, kropelki, dom). Starszym przedszkolakom proponujemy całe kompozycje, rytmiczne tańce, łamańce językowe i poetyckie dramatyzacje („Wesoła podróż”, „Budowanie domu”, „Zaczarowany kwiat”).
Jak zrobić logarytm w domu?
Bardzo prosta. Wystarczy zapoznać się z ćwiczeniami, których przedszkolaki uczą się z dziećmi i powtarzać je z dzieckiem w domu. Wskazane jest, aby mama zwracała uwagę na nastrój i aktywność swojego dziecka – ćwiczenia ze zmęczonym, chorym dzieckiem, które nie ma pozytywnego nastroju emocjonalnego, nie przyniosą żadnych korzyści. Dobrze, jeśli podczas zabaw dorośli używają swoich ulubionych zabawek, jasnych ilustracji z książek, obrazków tematycznych (np. na kostkach dla dzieci) - to wspomoże zainteresowanie dziecka zajęciami. Jeśli mama nie umie śpiewać, możesz skorzystać ze ścieżek dźwiękowych piosenek, przyśpiewek. Pomogą w wykonywaniu ćwiczeń logarytmicznych oraz nagrywaniu muzyki klasycznej, piosenek dziecięcych z popularnych kreskówek i bajek. Zajęcia możesz rozpocząć od prostych zadań: pokaż, jak wieje wiatr, jak startuje samolot,
15 jak kapią krople deszczu, ilustrują znajomy wiersz ruchami i onomatopejami. Później, gdy dziecko wykształci już pewne doświadczenie mowy, a w jego skarbonce znajdzie się kilka nauczonych wierszyków i piosenek, można z nich korzystać lub uczyć się nowych, towarzysząc im gimnastyką palców lub odpowiednimi ruchami rąk, nóg , głowa, tułów. Ćwiczenia te są łatwe do wykonania i mają na celu koordynację mowy z ruchem. Dziecko wraz z dorosłym synchronicznie wykonuje ruchy rękami, nogami i dłońmi dla każdej sylaby. Jeśli zaangażujesz się w logarytmię w systemie, stopniowo komplikując zadania i nie zaniedbując zaleceń nauczycieli przedszkolnych, możesz osiągnąć zauważalny sukces w rozwijaniu prawidłowej wymowy dźwiękowej, ekspresji mowy i zdolności motorycznych. Oto kilka przykładów ćwiczeń logarytmicznych: Dzień dobry! Uśmiechnij się wkrótce (potrząśnij głową) A dzisiaj cały dzień stanie się bardziej zabawny (kiwnij głową) Pogładzimy twoje czoło, nos i policzki! (głaskanie) Staniemy się piękni, jak kwiaty w ogrodzie. (wyciągnij ręce do góry) Zacierajmy dłonie mocniej, mocniej, (ruchy wykonujemy zgodnie z tekstem) A teraz klaskajmy śmielej, śmielej. Pocieramy też uszy i ratujemy zdrowie. Uśmiechnijmy się ponownie! Bądźcie zdrowi wszyscy! D
erevtso
Wiatr wieje nam w twarz. (machaj dłońmi dłońmi do siebie) Drzewo się kołysało (ramiona uniesione, kołyszące ciałem z boku na bok)
Fizkult-cześć
Na bagnach dwie dziewczyny Dwie zielone żaby Umyły się wcześnie rano (naśladując mycie) Wytarły się ręcznikiem (naśladują pocieranie pleców ręcznikiem) Tupały nogami, Klasnęły w dłonie. Pochyliły się w lewo iw prawo i wróciły. (naśladuj ruchy wskazane w tekście) Oto sekret zdrowia: Wychowanie fizyczne cześć wszystkim kolegom!(ostro w górę ręce) Współpracuj z dzieckiem, wspólnie spędzony czas da Wam niezapomniane chwile szczęścia, radości, uczyni wy przyjaciele jeszcze bardziej. Załącznik nr 3 Książeczka dla rodziców „Logorytmika jako sposób rozwoju mowy przedszkolaków”

Czystość i łamańce językowe
dla rozwoju wydechu fonacyjnego (powiedzmy na jednym wydechu): Kukułka kupiła wannę, postanowiła wykąpać kukułkę. Ivashka ma koszulę, koszula ma kieszenie. Masza myje szyję i uszy pod prysznicem. Czapka i futro - to nasza Mishutka. Przejechał Greka przez rzekę, Widzi Greka - w rzece jest rak, Włożył rękę Greka do rzeki, Rak z ręki Greka to tsap. Sa-sa-sa - na trawie jest rosa. Su-su-su - zobaczyli lisa w lesie. Si-si-si - karasie żyją w stawie. Sya-sya-sya- złapaliśmy karasia. Tse-tse-tse- kot siedzi na werandzie. Tsa-tsa-tsa - nie ma potrzeby się kłócić. Czy uciekłeś? Dobrze zrobiony.
Zabawy rozwijające słuch fonemiczny
: „Gdzie ukrywa się dźwięk?” Kształtowanie umiejętności znajdowania danego dźwięku w słowach. Będziesz potrzebował zdjęć tematycznych. Pokaż i nazwij obrazki, z których jeden ma zadany dźwięk. Dziecko musi wskazać obrazek i powtórzyć słowo, w którym występuje dany dźwięk. „Złap dźwięk” Rozwój słuchu fonemicznego, umiejętności rozróżniania danego dźwięku spośród wielu dźwięków. Nazywasz szereg dźwięków, dziecko wykonuje jedną z czynności (jeśli zaangażujesz się w logarytmię w systemie, stopniowo komplikując zadania, możesz osiągnąć zauważalny sukces w rozwijaniu prawidłowej wymowy dźwiękowej, ekspresyjności mowy i zdolności motorycznych. Ćwicz z Twojemu dziecku wspólnie spędzony czas da Wam niezapomniane chwile szczęścia, radości, sprawi, że będziecie jeszcze większymi przyjaciółmi. Kompilatorzy: Nauczyciel-logopeda Bova I.P. Pedagog, starszy logopeda, Mayskaya, O.L.
17 umowy), gdy usłyszy uzgodniony dźwięk (klaskanie, tupanie itp.).
„Zlokalizuj dźwięk”
Nazywasz sylaby (av, po, va itd.), a dziecko określa, który dźwięk jest pierwszy, a który drugi. 2016
18
Dorosłych, którzy są dalecy od pedagogiki, zwykle dotyka niedoskonała mowa dziecka, zastępowanie złożonych dźwięków prostszymi („Seyezha” zamiast „Seryozha”, „detektyw” zamiast „bump”). Ale dla nauczycieli przedszkolnych i logopedów błędna wymowa słów u dzieci jest problemem, nad którym należy zacząć pracować. - to nowoczesne opanowanie poprawnej, czystej mowy. Mowa nie jest zdolnością wrodzoną, rozwija się stopniowo. Ćwiczenia logorytmiczne przyczyniają się do rozwoju:  motoryki aparatu artykulacyjnego (gimnastyka artystyczna)  wydechu fonacyjnego (wymowa łamania języka na jednym wydechu)  percepcji fonemicznej (ćwiczenia dla rozwoju słuchu fonemicznego)  dobrowolnej motoryki twarzy ( ćwiczenia rozwijające mięśnie twarzy)  umiejętność wymawiania słów o złożonej budowie dźwiękowo-sylabicznej (tupot i skręcanie języka)  motoryka mała (gimnastyka palców z akompaniamentem mowy i bez)  motoryka ogólna dobrowolna (ćwiczenia rozwijające motoryka ogólna)  rozwijanie poczucia rytmu (ćwiczenia muzyczno-rytmiczne)  kształtowanie pewności siebie dziecka,  komunikatywność. Ucząc się w domu z dzieckiem, weź pod uwagę jego nastrój, pragnienie. Weź jego ulubioną zabawkę, obrazek z książki - to wzbudzi zainteresowanie lekcją, aktywizuje pamięć, uwagę za pomocą słów, rytmu i muzyki. Podstawą logorytmiki jest gra (palcowa, artykulacyjna, muzyczno-rytmiczna, komunikatywna).
Gry paluszkowe”
GRZYBY „Góra-góra – pięć stopni, (Dzieci „chodzą” palcami) W pudełku jest pięć grzybów. (Pokazali 5 palców prawej ręki.) Amanita muscaria to niebezpieczny grzyb. (Zginają palce jednej ręki.) A druga to lis, czerwony warkocz. Trzeci grzyb to fala, różowe ucho. A czwartym grzybem jest smardz, brodaty starzec. Piąty grzyb jest biały, jedz śmiało! „KAŻDY MA DOM” (Dzieci zginają palce obu rąk.) Lis w głuchym lesie ma dziurę - niezawodny dom. Zimowe zamiecie nie są straszne dla Wiewiórki w zagłębieniu na świerku. Pod krzakami kolczasty jeż Układa liście w kupę. Z gałęzi, korzeni, kory Hatki robią bobry. Śpi w legowisku końsko-szpotawym, Aż tam łapę ssie tam wiosna. (Uderza na przemian dłońmi i pięściami.) Każdy ma swój dom, Każdemu jest w nim ciepło, wygodnie.
Ćwiczenia muzyczno-rytmiczne

Oglądać
Tik-tak, tik-tak - Wszystkie zegary chodzą tak: Tik-tak. Lewy - jeden, prawy - jeden, My też damy radę, Tik-tak, tik-tak. (pochylenia ciała w prawo - w lewo wg tekstu)
Samolot.
Samoloty szumiały, Samoloty latały, Siedziały cicho na polanie, I znowu latały. (obrót przed klatką piersiową z rękami zgiętymi w łokciach, ramiona na boki, następnie pochylenia, przykucnięcie, splecione kolana, ramiona „poleciały” na boki, wykonujemy rytmiczne przechyły w prawo i lewo).
Żołnierz.
Stań na jednej nodze, jeśli jesteś niezłomnym żołnierzem. Cóż, odważniej podbij, tak, patrz nie spadaj. Teraz trzymaj się lewej strony, jeśli jesteś dzielnym żołnierzem. A teraz trzymaj się prawej strony, jeśli jesteś dzielnym żołnierzem. (ręce na pasku, stań po prawej, potem na lewej nodze. Podnieś prostą nogę przed siebie, ramiona na boki, przesuń jedną nogę w prawo, w lewo.
20
Dodatek 4
Kartoteka „Gry mobilne i palcowe mowy”.

„Spacer po lesie”
.
„Między świerkowymi łapami”
Między świerkowymi miękkimi łapami Deszcz - kap, kap, kap. Gdzie sęk już dawno wysechł, Wszędzie mech, mech, mech. Gdzie liść przykleił się do liścia, Grzyb, grzyb, grzyb rósł. Kto to znalazł, przyjaciele? Ja, ja, ja, ja! Dzieci naprzemiennie wyciągają ręce do przodu, szeroko rozkładając palce. Uderz palcem wskazującym jednej ręki w dłoń drugiej. Podnoszą się do ramion i opuszczają ręce zgięte w łokciach, dłonie są zwrócone do siebie, palce są połączone i wyprostowane. Ściśnij i rozluźnij palce. Pocieraj dłonie o siebie. Stopniowo podnoś ręce, dłonie odwrócone. Wyciągnij ręce do przodu, dłonie skierowane do góry. Pokaż dłonią do klatki piersiowej (4 razy).
"Grzyby"
Volnushki i kurki jadą pociągiem Z dziewczynami, przyjaciółmi, wlewkami - grzybami mlecznymi. Koła sumiennie turkoczą po szynach, znów jeżdżą kompanią zgodnie z planem P. Sinyavsky Dzieci stoją jedno za drugim i podążają wiodącym tupiącym krokiem, przyspieszając i zwalniając zgodnie z tempem muzyki i mowy
"Maliny"
Raz - malina, dwa - malina, Marinka jadła jagody, A w koszyku Marinki Ani jednej maliny nie zostało. Kto zbiera jagody, ten weźmie kosz! T. Koti Dzieci zaciskają palce w pięści. Najpierw rozluźnij palec wskazujący, a następnie środkowy. Dotykają palców prawej ręki, zebranych w szczyptę, do lewej dłoni („jedz”). Przeplataj palce („kosz”). Poruszaj palcem wskazującym w lewo i prawo. Klaśnij w dłonie (4 razy). Przyciskają do siebie dłonie i wyciągają dłonie do przodu na ostatnie słowo.
"W ogrodzie"
Przyjdź do ogrodu, Aby zobaczyć, jak wszystko rośnie, Jak bawić się w chowanego Ogórki w ogrodzie. Jak słoneczniki w ziemniakach Wyciągają dłonie w stronę słońca. Jak z porannej rosy Wąsy lśnią na fasoli. Jak Giganci-Pomidory rumienią się na płocie. Wszystko rośnie, wszystko kwitnie, Nikt nie jest zatłoczony. Chodź do ogrodu - Bardzo ciekawe. I. p. - pozycja główna, ręce na pasie.Na 1 - przysiad, dłonie i zamknięta twarz kosztem 2 - wracają. p. i. p. - podstawka główna, ręce pominięte. O "1" - podnieś ręce i przez boki do góry i wstań do i, ze względu na "2" - wracaj i wychodź. p. I. p. r a wo i w l e wo. I. p. - trybuna główna po prawej i lewej stronie. I. p. - podstawowa postawa, ręce na pasie z e. Około "1" - pochylam się t corps us for for for for d , c o u n der t h o u n d a n d an c o d « 2 » - powrót y t z i w i.p. Skaczą na dwóch nogach klaszcząc nad głowami Chodźmy na spacer do lasu, Wesoło pospacerujemy. Idźmy ścieżką Przyjacielu gęsiego Staliśmy na palcach I biegliśmy do lasu Nogi wyżej podnosimy Nie stąpamy po wybojach. I znowu po ścieżce Idziemy wesoło Maszerując Spacerujemy „wężem” między „garbami” Biegamy na palcach Idziemy wysokim krokiem, przeskakujemy nad wybojami marsz
22
Gra dla rozwoju uwagi „Ptaki”
Dzieci biegają w kółko, machając rękami („ptaki latają”). Jeśli nauczyciel uderza w tamburyn, dzieci kucają i stukają palcami w podłogę (ptaki dziobią ziarna). Jeśli nauczyciel zadzwoni dzwonkiem, dzieci kucają lekko i cofają ręce („ptaki odpoczywają”). A n o n t e n t e r ing ed d u n t e r c i y „Deszcz podlewa grządki” D e t y p o n d so o u n t p o n u s t ou t so u n s o u n t o r s sp n u u u s. Za 1 uderzenie, trójkąt i kanon i siadamy w połowie - turecki, fot. i kapusta podlewana deszczem; na 2 - usiądź na kolanach, pod rękami „zielona cebula”; na 3 - stań prosto, połóż ręce na pasku i dmuchawie oraz "po m i o R " .
Francuska gra ludowa „Zając i Wilk”
Wychowawca: Zające skaczą wesoło pod drzewem, więc zaczęły tańczyć. - Hej, ukośny! Czy boisz się wilka? Nie może nas złapać! Ha-ha-ha-ha-ha-ha-ha! Szary wilku, wyjdź! (Dzieci-"zające" chodzą w okrągłym tańcu, stawiają nogi na piętach. Zapinają ręce na pasach, podnoszą i opuszczają ramiona. Tupią jedną nogą.) Wilk: Zakładam czapkę! (Pokazuje, jak wkłada kapelusz) Wychowawca Zające skaczą wesoło pod drzewem, (Dzieci powtarzają ruchy) Więc zaczęły tańczyć. Hej, skośny! Czy boisz się wilka? Nie może nas złapać! Ha-ha-ha-ha-ha-ha-ha! Szary wilku, wyjdź! Wilk: Zakładam futro! Pokazuje, jak założyć futro. Wychowawca: Zające skaczą wesoło pod drzewem, więc zaczęły tańczyć. (Dzieci powtarzają ruchy) Hej, ukośne! Czy boisz się wilka? Nie może nas złapać! Ha-ha-ha-ha-ha-ha-ha! Szary wilku, wyjdź! Wilk: Teraz złapię wszystkich! Zaciera ręce. Dzieci- „zające” rozpierzchają się. "Wilk" próbuje je złapać.
Wiersz z ruchami „Choinka”
Gdyby choinka miała nogi, biegłaby ścieżką, Dzieci kiwają głowami w lewo i prawo, podnosząc ręce do góry i łącząc je nad głowami („wierzchołek choinki”). Przestępują z nogi na nogę, ręce na pasku. Tańczyłaby z nami, naprzemiennie stawiając stopy na piętach. Uderzyłaby się w pięty. Podnieś się na palcach i opuść na całej stopie.
Były. o rozwoju wyobraźni „Tor”
Dzieci dzielą się na 3 podgrupy: 1. - koty, 2. - dzieci, 3. - płatki śniegu. Nauczyciel czyta wiersz na tle dowolnej melodii w metrum 6/8, a dzieci na zmianę improwizują ruchy, starając się oddać charakter postaci. Na czystej, zimowej ścieżce Dzieci chodzą miękkim krokiem Wędrowały bezpańskie koty. („koty”). Wszystkie koty, wszystkie nogi myszy Podążyły czystą ścieżką. My też, my też chodziliśmy, Szliśmy i też patrzyliśmy W naszych butach, kaloszach Brudne i złe. , Przeszliśmy i trochę potańczyliśmy. I ścieżka znów jest czysta! (Płatki śniegu biegną lekko po palcach, obracają się i przysiadają na ostatniej frazie). Moszkowskaja
Rytm. Były. "Zamrażanie"
Dziadek Mróz idzie ulicą, Mróz rozsiewa Na gałęziach brzóz. Idzie, potrząsa białą brodą, Tupie ​​nogą, Słychać tylko trzaski. S. Drożżyn Dzieci klaszczą w kolana. Pstrykają palcami. Rytmicznie przechylają głowy. Tupią.
23
Były. Uwaga „czterdzieści”
Przeleciała sroka, biała sroka. Latała szybko, siedziała na drzewie. (Opcja: usiadł na krzaku.) Sela-usiadł, a potem poleciał. Dzieci biegają w kółko jedno po drugim, machając rękami jak skrzydłami. Zatrzymaj się i podnieś ręce (lub przykucnij). Znowu biegają w kółko.
Ćwiczenie koordynacji mowy i ruchu

„Zimowa zabawa”
Biegniemy z Wami na nartach, Śnieg liże zimne narty. A potem - na łyżwach, Ale upadliśmy. Oh! A potem lepili śnieżki, A potem toczyli śnieżki, A potem padli wyczerpani I pobiegliśmy do domu. N. Nishcheva Dzieci „szybownicze” chodzą („idź na nartach”). „Wślizg”, wykonując naprzemiennie ze stopami na podłodze półkole; ręce - za plecami („bieganie na łyżwach”). Kucają. Pokazują, jak powstają śnieżki (z góry, jedną ręką, potem drugą). Toczą wyimaginowaną bryłę. Spadają. Biegają w kółko.
Pakiet

Gra „Płatki śniegu, leć!” L. Olifirowa
Płatki śniegu, leć, leć, leć! (3 razy) No dalej, wszyscy w parach Wstawajcie! Luźne bieganie po sali w skarpetkach. Dobierają się w pary i zaczynają się kręcić. Nasze ręce są zręczne, Nasze ręce to złote ręce. Umieją haftować, szyć i robić na drutach szalik, zamiatać i prać, gotować zupę, wycierać kurz, myć talerze, dbać o porządek. Oto one - Ręce ze złota. Dzieci wyciągają ręce do przodu, obracają dłonie w górę iw dół. Wykonuj ruchy zgodnie z tekstem. Wyciągnij ręce do przodu.
Gra „Sowa”
Z boku siedzi dziecko - "puchacz", reszta to zające i wiewiórki. Sowa siedzi na suce I krzyczy: „Aha!” Próbujesz nas dogonić, Znajdź nas w naszych norach! Dzieci biegają po sali, pod koniec muzyki zatrzymują się i wypowiadają tekst. . "puchacz" łapie dzieci. Próbują uciec
Ćwiczenia ruchowe „Mieszkańcy lasu”
(Wykonuj ruchy przedstawiające zwierzęta) Rudy lis chodzi, zamiata drogę ogonem. Zając wije się po śniegu, Na prawo - hop, a na lewo - lop. Ty, lisie, złap go, ucieknie z całych sił. Wilk pędzi przez zaspy, szary wilk, szczęka zębami. Niedźwiedź idzie kaczuszkiem, Nasz niezdarny włóczęga. Wiewiórka skacze, wiewiórka skacze, Jak szara miękka piłka.
Były. do koordynacji mowy i ruchu „Samolot”
Ręce na boki - w locie Nasz samolot poleci. Skręciłem w prawo, skręciłem w lewo, potrząsnąłem skrzydłami, brzęczałem i drżałem. Lot się zaczyna, nasz samolot odleciał. Tutaj lot się skończył, samolot wylądował. Dzieci proste ramiona na boki Odwróć się przez prawe ramię, podnosząc prawą rękę. Odwróć lewe ramię, podnosząc lewą rękę. Podnoszą się na palcach, padają na całych nogach i nucą „uuuuuuuuuuuuuuum…” Biegają w kółko z rozpostartymi ramionami. Zwolnij bieg. Uklęknij na jedno kolano.
24
Gra komunikacyjna „Witaj, przyjacielu! » na muzyce. S. Korotajewa
Witaj przyjacielu, witaj przyjacielu! Staniemy razem z Wami w kręgu. Razem pójdziemy z tobą w krąg, Zacznijmy się razem witać! - Halo, halo, długopisy! - Klaskać, klaskać! - Halo, cześć nogi! - Góra, góra! - Cześć, nasze ręce! - Klaskanie! - Halo, nasze kolana! - Slap-slap! Witaj przyjacielu, witaj przyjacielu! Nasz przyjacielski krąg będzie galopował. Lekkie nogi biegną w kółko, Nie pozwalają stać w miejscu. Witajcie okrągłe policzki! - Puf, puf! - Cześć, paznokcie! Puk, puk! - Witaj, mój wesoły nosku! - Wiosenne nogi, cześć! - Skacz skacz! - Witaj przyjacielu, witaj przyjacielu! Równe koło zakręci się szybko. Rozbrykane nogi biegną szybko i zatrzymaj się tutaj. - Uśmiechamy się do siebie razem z tobą. Witajcie ludzie! Śmiej się ze mną! Słońce, cześć! Niebo cześć! " Cześć!" – słyszymy w odpowiedzi. Dzieci machają na powitanie, najpierw jedną ręką, potem drugą. Trzymając się za ręce, chodzą w kółko. Wyciągnij ręce do przodu. Klaskać. Najpierw kładzie się jedną stopę na pięcie, a następnie drugą. Tupią. Obróć dłonie. Robią „talerze”. Pogłaskaj kolana dłońmi. Uderzają rękami w kolana. Na powitanie pomachaj najpierw jedną ręką, potem drugą. Poruszają się bocznym galopem po okręgu, ręce na pasku. Policzki są głaskane. Uderzają dłońmi w policzki. Zaciśnij palce w pięść i rozluźnij je. Stukają o siebie paznokciami. Dotknij palcem nosa. Ciągną za nos. Zrób „wiosnę”. Skok w miejscu. Machają ręką na powitanie. Trzymając się za ręce, z łatwością biegają w kółko. Potrząsają głowami. Wyciągnij ręce do przodu. Podnieś ręce do góry (2 razy). Wyciągnij ręce do przodu.
Były. o koordynacji mowy i ruchu „Małpy”
Jesteśmy małpami i żyjemy w gorących krajach. Uwielbiamy żuć banany, Rzucać kokosami, Huśtać się lianami. Otwórz szeroko usta I drażnij uczciwych ludzi. Pokaż uszy rękami I uderz się w czubek głowy, Podskocz na palcach, Krzycz coś głośniej niż ktokolwiek inny. A teraz zatrzymali się i opadli na swoje miejsce. Wykonują półprzysiady, ręce zgięte w łokciach, palce rozstawione, palce zaciskają i rozluźniają przed ustami. Symulacja rzutu. Podnoszą i opuszczają ręce. Otwarte szeroko usta. Wyciągnij język. Zatykają uszy rękami. Lekko dotknij dłońmi czubka głowy. Skok w miejscu. Wykrzycz głośno dowolną samogłoskę. Opuszczają ręce. Oni siadają.
Silnik ćwiczenia „Kto idzie jak”
Przed każdym ćwiczeniem nauczyciel pokazuje ilustrację odpowiedniego zwierzęcia. I. Ageeva Och, maniery drapieżnika Czarnej Pantery są zwodnicze. Wszyscy uciekają, jakby przed ogniem, Spots zobaczył kołek jaguara.
Ćwiczenia ruchowe „Na pustyni”
Idziemy przez pustynię, Stąpamy na palcach. Idziemy wzdłuż wydm, Nie pozostajemy w tyle za naszymi przyjaciółmi. Węże pełzają po piasku, Prowadzą nas za sobą. Skrzyp-skrzyp - piach skrzypi, Strząsamy go z nóg. Dzieci chodzą na skarpetkach. Chodzą z wysoko uniesionymi kolanami. Siedzą na podłodze z prostymi nogami wyciągniętymi do przodu i poruszają się jeden po drugim bez pomocy rąk. Chodź na całej stopie.
25 Gruby słoń przeszedł przez dżunglę przez barierę. Straszna grzywa tego gniewu, Król zwierząt, oczywiście lew. Chodzi ważny, jak hrabia, Z długą szyją, nasza żyrafa.
I

»
Dobrze jest żeglować w dziczy i głaskać fale. W głębokiej przestrzeni morskiej tylko strach wywołuje strach. S ter o n n e s t o o n o c o n o c o n o c e t . Dzieci - „ryba” w r a ss p nu u u n u n u n o n o s s o n a l o n e n u. C o n d e p e n t i n ch e ch i n s u t em e t io n (fish u l i n a g ub i n u "). „Wypływa” wieloryb, chodzi między rybami i łapie tych, którzy są l i l sya.
Zmiana wersetu „Gdzie kogut nosi grzebień?”

Były. do koordynacji mowy i ruchu Lot "
- Cóż, Petya to kogut! - świnie były zaskoczone. - Dlaczego nosisz grzebień na czubku głowy? Kogut mówi w odpowiedzi: - Nie mam kieszeni! W. Orłow Dzieci przyciskają dłonie do policzków i kręcą głowami. Połóż ręce na pasku i unieś ramiona. Wyciągnij ręce do przodu. Dotykają dłońmi swoich głów, stają prosto, podnosząc głowy i odciągając proste ręce do tyłu. Naciśnij dłonie na boki. Podnieś palec wskazujący prawej ręki 5,4,3,2,1! Tutaj lecimy w kosmos! Lecimy wysoko, Rakieta pędzi szybko, Polecimy daleko Do promiennych gwiazd. Lataliśmy wokół gwiazdy, Chcieliśmy polecieć w kosmos. Płyniemy w stanie nieważkości Obok naszego statku g l i m Dzieci unoszą ręce w szarpnięciach przez burty. Łączą podniesione ręce w „zamek”. Biegną w kółko jeden po drugim, unosząc nad głowami splecione ręce. Luźno chodź po sali, wykonując płynne ruchy rękami. Biegajcie w kółko wokół siebie dla drugiego.
Silnik ćwiczenia „Ryby”

fonopedich. były. „Dzwony się obudziły”
Ryby pływają W naszej czystej rzece Ryby pływają Szybko, szybko, szybko! Ryba-ryba Wszyscy są dobrzy: tatusiowie i mamy, i dzieci! Ryby-dzieci Wyglądają jak duże - Pływają jak tatusiowie, też, też, też! Ryby chodzą Tylko w wodzie I nie chodź nigdzie indziej. Dzieci z łatwością biegają na palcach w kółko, ręce przed klatką piersiową, przyciskając dłonie do siebie. Chodź na całej stopie, ręce na pasku. Chodzą na palcach, wykonując rękami ruchy przypominające fale. Kołyszą się z nogi na nogę, stojąc nieruchomo. Francuska piosenka ludowa Dili-dili, dili-dili! Dzwony obudziły Wszystkie robale, Pająki I wesołe ćmy. Dili-dili, Dili-dili! Dzwony obudziły wszystkie króliki, wszystkie jeże, wszystkie leniwe młode. I mały wróbel się obudził, I mała kawka ruszyła. Dili-dili, Dili-dili! Wszyscy, którzy się obudzili, wstali. V. Danko Dzieci wymawiają „ding-ding” „zh-zh-zh…” „X! x „ding-ding!” "Kr! Kra! „Ding-ding! ..” Krzycząc „Hurra!” i podnieść ręce. Złodziej ćwiczy motorykę Do pszczół w u leion t ot t u t t t o t o t o l M e d o rishk e n s n o t s t o u s: Dzieci o n w e r o n t r o n d st o p y. - H o d i t n a n o s c a x. R e g u t n a n o s c a x. R e g u t, za b r a s y v a y i n o g i n a b a d.
26 Pogromca pszczół ro y. B e y m y sh k u i s k u s l I ot u l o o c h n a l. P o p n e o l e s n o m mi s h cat ish a m i s om e. L u y y o o z o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o u , złodzieju , aby wiedzieć przed sobą , H o c o u t u t e lo c m ed Zatrzymują się , zamykają oczy , kręcą głowami . E. Lubimow
Silnik np. „mrówki”
Pracowita mrówka Ledwo ciągnie gałązkę wierzby. Był zmęczony, był wyczerpany, Ale drugi mu pomógł. Obaj razem przez świerk Prutik wciągnął do mrowiska. Każda mrówka wie: Bez przyjaciół jest ciężko, Ale zawsze z przyjacielem Nawet smutek nie jest problemem. E. Lyubimov Dzieci chodzą całą stopą. Chodzą w przysiadzie. Podążają za prowadzącym „wężem”, kładąc prawą rękę na ramieniu towarzysza przed nimi. marsz
Piosenka z ruchami „Rybka” M. Kraseva
Ryba pływa w wodzie, ryba jest fajna do zabawy. Ryba, rybka psotna, Chcemy cię złapać. Ryba pochyliła się, wzięła okruchy chleba. Ryba machała ogonem, ryba szybko odpłynęła. M. Klokova Dzieci potrząsają złożonymi dłońmi z boku na bok. Grożą palcem. Powoli złącz dłonie. Złożone dłonie powoli pochylają się do przodu. Wykonaj chwytający ruch obiema rękami. Potrząśnij złożonymi dłońmi po prawej i lewej stronie.
Wiersz. z ruchami „Słońce”
Na niebie jest dom, mieszka w nim słońce. Picie herbaty z samowara Na ganku. A słońce wygląda jak twarz człowieka, A po ganku wędruje owca-chmurka. Nagle ponura, ciężka, Chmura wpełzła na niebo, Chmura pełzła ku słońcu, Grzmoty i błyskawice niosły. Zagrzmiało w bramie: - Kto tu mieszka w domu?! Słoneczko się nie przestraszyło, Wyszło i uśmiechnęło się: - Zapraszamy w odwiedziny, Tylko, chur, bez złości. Potem zdarzył się dziwny incydent: grzmoty ucichły, chmury zniknęły. I do błękitnych łąk Dzieci łączą dłonie pod kątem prostym nad głowami („dach domu”). Kładzą dłonie na krzyż, szeroko rozkładając palce, podnosząc ręce („słońce”). „Picie herbaty z kubka”, podnoszenie jednej ręki do ust i opuszczanie jej do otwartej dłoni drugiej dłoni. Dotknij policzków palcami wskazującymi. Podnieście ręce i potrząśnijcie nimi. Powoli podnieś ręce, palce lekko zgięte i napięte. Zaciskają palce w pięści i potrząsają pięściami nad głowami. Uderzają pięściami w kolana. Tupią nogami. Kładą ręce na „półce” przed skrzynią i potrząsają nimi. Wyciągnij ręce do przodu. Grożą palcem. Wzruszają ramionami. Przyciskają dłonie do policzków i kręcą głowami. Podnieś proste ramiona. Połącz ręce nad głową łukiem.
27 Wyszła tęcza! W. Danko
Ćwiczenie z dynamiką „Wiatr i dzieci”
Dzieci: Wieje północny wiatr, Zeszła śnieżyca, Zamiata ulicę, Zasypia świerk. W każdym razie na ulicy Pójdziemy na spacer. A ty, północny wietrze, spróbuj nas dogonić! Wiatr Jak będę wyć, będę kręcić, rzucać śniegiem! Dzieci Nie boimy się was, nie przestraszycie nas! Zimny ​​wiatr, pozwolę, by zimno odeszło! Zadrżyj natychmiast I nie uciekniesz przed północnym wiatrem! Dzieci rozbiegają się po pokoju, potrząsając rękami z boku na bok. Razem z nimi idzie kierowca - „północny wiatr”. Kładą ręce na pasach i odbudowując się w kółko, idą jeden po drugim, podnosząc wysoko kolana. „Północny wiatr” porusza się wewnątrz okręgu w przeciwstawnym ruchu. Dzieci zatrzymują się i odwracają twarzą do siebie w kole. „Północny wiatr” obraca pięści przed klatką piersiową. Pokazuje, jak rzucać śnieżkami. Dzieci klaszczą, tupią, kręcą głowami w lewo iw prawo. Północny Wiatr podnosi ramiona i potrząsa rękami. Dzieci obejmują ich ramiona i „drżą”. „Wiatr” potrząsa palcem. Dzieci się rozpierzchają, „północny wiatr” je plami. Dzieci, które trafił, zamarzają, zamieniając się w lodowe postacie. Po zabawie dzieci klaszczą w dłonie, a złapane tańczą losowo („odwilż”).
Niedźwiedzie i pszczoły
Na wysokim pagórku stoi duża beczka. Pszczoły pilnują beczki, Niedźwiedziom nie daje się miodu. Jeden dwa trzy cztery pięć! Odpędzimy niedźwiedzie! T. Koti Dzieci - "misie" stoją w kole. 3-4 dzieci stoi na środku koła. To są „pszczoły”. Dzieci- „misie”, trzymając się za ręce, chodzą w kółko i śpiewają, „pszczoły” pokazują ruchy. Dzieci kładą ręce na głowach. Zaokrąglij ramiona przed klatką piersiową, pokazując beczkę. Obróć przed klatką piersiową palcami wskazującymi. Grożą palcem. Klaszczą w dłonie. Tupią nogami, kładąc ręce na pasach. „Niedźwiedzie uciekają,„ pszczoły ”próbują je dotknąć.
P

Wow!"
H o o l y, s n e go l o t e! H e a l s u y, n e b o g l u b e! H e o l y, wolna bryza! Witaj, mały dębie! Żyjemy w wodzie iw om r e d - W o l u s h o u s dw o u s ! Prawa ręka i dzieci z kolei i „h elo u s ” e v o y, po l p y i and der o n t e n t o n t e t o r , ton t o r t o r t e l c e v. Wiążą palce „zablokowane” i podnoszą spodnie nad głowę.
Gra palcowa „Gotuj zupę”
Cześć ludzie! Hej geju! Czyścimy warzywa na kapuśniak. Kroimy kapustę - Zupa będzie pyszna. Ziemniaki obieramy, Bardzo sprytnie obieramy, Marchewkę nacieramy, Głowę czerwoną. A potem, a potem Pokroimy pomidora I główkę cebuli I ząbek czosnku. Posolimy zupę. Spróbuj, gołąbku! Dzieci klaszczą w dłonie. Połóż dłonie równolegle do siebie, palce wyprostowane. Naprzemiennie podnoś i opuszczaj dłonie „posiekane”. Palcami prawej ręki pogłaszcz grzbiet lewej dłoni, zegnij ręce w łokciach, zaciśnij palce w pięści i unieś je do barków. W tym samym czasie opuszczają i podnoszą ręce („marchewki z hubki”). Zapukaj w lewą dłoń krawędzią prawej. Drobno posortowane palcami prawej ręki, zebrane w szczyptę („sól”). Wyciągnij obie dłonie do przodu.
28
Gra palcowa „Jesień”
Wiatr leciał przez las, Wiatr liczył liście: Oto dąb, Oto klon, Oto rzeźbiona jarzębina, Oto złota brzoza, Oto ostatni liść osiki Wiatr rzucił na ścieżkę. Dzieci wykonują płynne ruchy pędzlami do przodu - w kierunku klatki piersiowej. Alternatywnie zegnij palce dłoni. Wstrząsnąć rękami.
Śpiewanie „Swingu”
E. Tilicheeva Lecę na huśtawce: W górę, w dół! Góra dół! Śpiewam, miksuję, krzyczę: Góra, dół! Góra dół! Dzieci, stojąc, kołyszą się z nogi na nogę. Podnoszą i opuszczają ręce. Kołyszą się z nogi na nogę. Podnieś i opuść ręce
Gra palcowa „Budowanie domu”
Puk-tak, puk-tak! Młot uderzył. Zbudujemy nowy dom Z wysokim gankiem, Z dużymi oknami, Z rzeźbionymi okiennicami. Puk-tak, puk-tak! Młot ucichł. Oto nowy dom. Będziemy w nim mieszkać. Dzieci biją się pięściami. Podnoszą ręce. Zginają uniesione ręce w łokciach i kładą jedną dłoń na drugiej („okno”). Rozkładają ręce na boki („otwierają okiennice”). Biją się nawzajem pięściami. Opuszczają ręce. Łączą ręce nad głowami („dach”). Dotknij dłońmi klatki piersiowej i wyciągnij ręce do przodu.
Gra palcowa „Bałwan”
Dalej, mój przyjacielu, bądź odważniejszy, mój przyjacielu, Tocz swoją śnieżką przez śnieg. Zamieni się w grubą bryłę, Rozłoży ramiona na boki, I stanie się bryłą bałwana. Jego uśmiech jest taki promienny! Dwoje oczu, kapelusz, nos, miotła. Ale słońce trochę się upiecze - Niestety! - i żadnego bałwana. Zobacz zadanie 13 Dzieci pokazują, jak robić śnieżki (jedna ręka na wierzchu, potem druga). Położyli ręce na pasku. Pokaż uśmiech na twarzy rękami. Rękami pokazują oczy. Położyli jedną rękę na głowie. Kładą dłonie z rozłożonymi palcami na nosie (jak Pietruszka). Podnieś jedną rękę do góry i rozsuń szeroko palce. Podnieś skrzyżowane ręce z rozłożonymi palcami („słońce”). Wzruszają ramionami i rozkładają ręce na boki.
„Udekoruj choinkę”
Puszysta choinka Dzieci przebrane, Udekorowane choinkę różnymi zabawkami. Powiesili piłki, krakersy dźwiękowe, jasne latarnie, pietruszkę klauna, srebrne sople, lodowe sople, puszysty blichtr, złote gwiazdki. Choinka jest elegancka, Stańmy wszyscy w okrągłym tańcu, Świętujmy Nowy Rok pieśniami i tańcami! Dzieci łączą kciuk prawej ręki z małym palcem lewej, a kciuk lewej ręki z małym palcem prawej. Dzieci otwierają kciuk i mały palec i obracają dłonie o 180 ", aby spotkać się ze sobą, ponownie łącząc palce. Powtórz z drugiej strony. Połącz wszystkie palce prawej ręki z o n der , szorstkim , utwórz kulę. dłońmi i drugą („talerze”). Kręć szczotkami miruk („latarnie”). u t up o u n to u n t f o n t f o r s , reszta ku n w pięść. O n u sk a y u t o n to n to to n d o u n t („sople lodu”). i. L ts. g i v a y t v o r ed r ed r o u t o u . Biorą się za ręce i wstają na okrągło.
„Mistrzowie
» Cokolwiek zechcemy, zrobimy to ze śniegu. Sasha rzeźbi bułkę, Dzieci „robią śnieżki” (na górze, jedną ręką, potem drugą). Łączą palce rąk i otaczają je („kolobok”). Łączą dłonie nad głową pod kątem prostym, tworząc dach domu. Następnie przyciskają do siebie dłonie i potrząsają nimi w jednym kierunku
29 A Natasza to teremok, Lyova rzeźbi różne ryby, a Irinka to borowik. do innego. Palce jednej ręki są zaciśnięte w pięść, zakrywając ją od góry dłonią drugiej ręki. "
Filiżanka wyszła na spacer"
Raz-dwa-trzy-cztery-pięć - Kubek wyszedł na spacer. Czajnik przelatuje obok Napełnia filiżankę herbatą: - Bool-byk! .. O-ona-ona! Potrzebujesz cukru w ​​kostkach. Raz-dwa-trzy-cztery-pięć - Sugar wyszła na spacer. Łyżka przelatuje obok, Cukier rozpuszcza się w filiżance: - KRYSZTAŁ!. .Oj, do niej do niej! Potrzebujemy pomalowanego piernika! Raz-dwa-trzy-cztery-pięć - Piernik wyszedł na spacer. W pobliżu zęby czekają.Bawią się w chowanego z piernikiem: - Chrup-chrup!.. I y - yai - yai! post o l ur a s t e x i ha y! Raz - dwa - trzy - cztery - pięć - pięć R a pu c a n der e der der , R ap c a f r k a l a l e r e e r e r e d : trzy - cztery - pięć - nie chcę się bawić! "
zjadacz "
Pączek ze śmietaną, Rumiana skórka, Siedziała w piekarniku. Spojrzała na nas. Nadmuchany, nadmuchany Tak, chciała w ustach. L. Yakhnin Dzieci „pieczą placki” (jedna ręka na wierzchu, potem druga). Kładą ręce na „półce” przed klatką piersiową, okrążają kciuk i palec wskazujący i przykładają je do oczu, tworząc „duże oczy”. Kładą ręce na pasku, podnoszą i opuszczają ramiona. Dłonie dotykają ust. "
Młotek"
Puk-puk, puk-puk-puk! Słychać głośne pukanie. Młotki pukają, Gwoździe chcą wbijać. Puk-tak, młotku, Wbijaj gwoździe w pięty! Dzieci uderzają w siebie pięściami. "Dwie małpy" Dwie małpy, nie marnując słów, Kiedyś walczyły na łóżku. Od siebie w tej walce resztki umysłu zostały znokautowane. Przyszedł lekarz, usiadł na krześle i powiedział do małp: "Jeśli będziecie walczyć, małpy - wyrzucę was z tej książki!" Były. za koordynację mowy i ruchu
"Nad morzem"
Fala płynie w stronę brzegu. Za nią podąża kolejna. Ten jest wyższy, ten niższy, Tego w ogóle nie widać. A nad brzegiem morza Pobawimy się piaskiem. Będzie wieża z piasku, Wysoka jak niebo. M. Ruzina Dzieci wykonują jedną ręką ruch przypominający falę. To samo z drugą ręką. Podnoszą ręce. Opuść ramiona do poziomu klatki piersiowej. Dotykaj podłogi dłońmi. „Przelej” niewidzialny piasek z jednej ręki do drugiej. Naprzemiennie kładź jedną pięść na drugiej, stopniowo podnosząc ręce. Stają na palcach i podnoszą ręce. "Malyar" kładę farbę, Jasno-jasnoczerwoną. Zanurzę pędzle w farbie, strząśnę dodatkowe krople. Czym jest szara ściana? Ona stanie się jasna. Powoli, ostrożnie okrążę oba okna. Co za piękny dom! Razem w nim zamieszkamy. M. Ruzina Dzieci prowadzą wyżła. palec jednej ręki na dłoni drugiej. Przyciśnij dłonie do siebie. Wstrząsnąć rękami. Wzruszają ramionami. Na przemian płynnie podnoszą i opuszczają ręce, jakby malowali pędzlem, dłonie są miękkie. Narysuj dwa kwadraty w powietrzu. Łączą proste ramiona nad głową - „dach” Krzyżują ręce na klatce piersiowej.
30
Zbiór ćwiczeń oddechowych

„Kołobok”
Kolobok-kolobok Jesteś rumianą beczką, Toczysz się po ścieżce, strzeż się leśnych zwierząt. W niskim pudełku wykonaj model lasu ze ścieżką i zwierzętami (zając, wilk, niedźwiedź, lis). Dziecko musi pomóc kolobokowi (piłce tenisowej) przejechać tą ścieżką i uniknąć spotkania z mieszkańcami lasu.
"Groszek"
Coś ukryło się na dnie, ale jeszcze tego nie widzę. Dmucham na groszek I powiem co tam, przyjaciele. Przyklej obrazek na spodzie płytkiego talerza (pokrywy), wsyp groszek. Zadaniem dziecka jest napompowanie grochu od środka i obejrzenie obrazka.
„Samoloty”
Zbudowałem samolot, wzywam cię do zabawy. Kto leci dalej, Ten pilot wygra. Gotowe papierowe samoloty postawione na starcie na stole. Każdy pilot dmucha we własnym samolocie. Wygrywa ten, kto ma lepszy silnik, którego samolot poleci dalej.
"Gra planszowa"
Tutaj nie rzucam kostką, pomagam oddechem. Zobaczymy, kto jest przed nami Od początku do końca przyjdzie. Nie rzucaj kostką jak zwykle, ale zdmuchnij ją z dłoni.
"Slajd"
Hipopotam usiadł na wzgórzu, chciał jeździć. Teraz mu pomogę Ta gra potrzebuje slajdu. Zadaniem dziecka jest zdmuchnięcie uprzejmej zabawki z górki.
„Żółwie”
Małe żółwie Wciąż bardzo słabe. Trzeba bardzo się postarać, aby pomóc im dostać się do wody. Obok stołu, na którym leżą żółwie (ze skorup orzecha włoskiego), postaw pojemnik z wodą. Można grać w zespołach. Ten, kto szybciej uratuje wszystkie żółwie i wyrzuci je do „morza”, jest zwycięzcą.
"Motyl"
Piękno motyla siedziało na twojej dłoni. Wiał wiatr - Poleciała. Leciała i leciała I usiadła na kwiatku. Ustaw pole kwiatowe. Zadaniem dziecka jest zdmuchnięcie papierowego motyla z dłoni. Pożądane jest, aby leciała do najdalszego kwiatu
"Zdmuchnąć świeczki"
Chcę zdmuchnąć świeczki, teraz wszystkich nauczę. Wezmę głęboki oddech, Świece - okładki z flamastrów, ułożę i „zapalę”. Wygrywa ten, kto na jednym wydechu zgaśnie najwięcej świeczek.
31 Zgaszę wszystkie świece.
„Tumbleweed”
Po polu, ku zaskoczeniu wszystkich, toczy się roślina. Wiatr wyje głośno, doganiając go. Z suchej trawy zrób pozory rośliny tumbleweed. Zadaniem dziecka jest przetoczenie go po polu.
„Kwiat siedem kwiatów”
Leć, magiczny płatku, Przez zachód na wschód. Eniki-beniki, eniki-yo Spełnij moje życzenie. Po złożeniu życzenia dzieci odrywają płatek i dmuchają na płatek „magicznymi” słowami.
"Ścieżka"
Rozwinę kolorową wstęgę, wskażę ci długą drogę. Zobaczymy, kto jest szybszy: Klaśnij, tupnij, więcej zabawy. Dwóch graczy z drużyny zaczyna dmuchać na wstążkę skręconą w rurkę. Zadanie polega na szybszym zakręceniu tuby.
"Samochody"
Silnik buczy, czas jechać szybciej. Pokażę ci, jak jeździć, i pierwszy dobiegnę do mety. Na komendę „kierowcy” zaczynają dmuchać na papierowe samochody, przesuwając je do mety.
"Legowisko"
Jak śnieg, śnieg na wzgórzu I śnieg, śnieg pod wzgórzem. A niedźwiedź śpi w jaskini. Chcesz zobaczyć dzieci? Dzieci nadmuchują „śnieg” ze styropianu (waty) i wyobrażają sobie zimowanie niedźwiedzia.
"Mrowisko"
Kto zbudował dom? Rozejrzymy się dookoła. Możesz zajrzeć do środka, jeśli w to dmuchniesz. Uruchom mrowisko z małych cienkich gałązek (słomy), umieść w środku zdjęcie mrówek. (Możesz użyć piór (gra „Znajdź pisklę w gnieździe”))
"Akrobata"
Teraz zagram w cyrku, zaczynam przedstawienie. Stanę się odważnym akrobatą - będę czołgał się i nie zmęczy. Na rozciągniętej linie (żyłce) powieś papierowego akrobatę. Dzieci pomagają mu przedostać się na drugą stronę.
„Lodowy dryf”
Mam mocny statek. Ma lwią osobowość. Kry odważnie pcha I wszędzie pływa. Umieść „kry” (z piankowego plastiku) w pojemniku z wodą. Statek musi płynąć, kierując ich na przeciwległy brzeg.
32
„Łodzie”
Brzeg - po lewej, Brzeg - po prawej Łódź jest promem. Przewieziemy każdy ładunek, gdzie trzeba wszystko dowieźć.Zrobimy dwa brzegi w pojemnikach z wodą. Dwóch graczy przewozi ładunek z jednego brzegu na drugi w łodzi. .
„Kaczki”
Kaczki uczą się pływać Z kaczką na stawie. Pomogę im chłopaki - popchnę z wiatrem. Dzieci pomagają kaczątkom pływać do matki kaczki.
"Lokomotywa"
Szyny-szyny, Podkłady-podkłady, Jechał spóźniony pociąg. Nagle zbliża się niebezpieczeństwo, zatrzymaj się! Nie możesz iść dalej. Usuń barierę, zdefiniuj długą drogę. Po drodze pociągu zrób korek z kłód (gałęzi), zasp śnieżnych (wata). Zadaniem dzieci jest oczyszczenie drogi, napompowanie barierki.
"Niedźwiedź"
Miś bardzo lubi guzki, będę go nią częstował. Będzie mi wdzięczny, od razu stanie się łaskawszy. Trzeba dmuchnąć w guzek, aby dostał się w łapy misia, tj. Nakarm go.
„Kura Ryaba”
Kura Ryaba złożyła jaja, wezwała do siebie dzieci. Musisz pilnie złapać jądra, nie upuszczaj ich, zbierz je do koszyka. Prowadzący musi złapać wszystkie kinder jaja zdmuchnięte ze stołu przez graczy koszem.
"Dobra pogoda"
Rano niebo jest ponure, trzeba słońcu pomóc. Stanę się bryzą, Odejdź, obłoki, daleko. Przyklej słońce na stole, przykryj chmurami bawełny (styropianu). Dzieci rozpraszają się, nadmuchują chmury.
„Opad śniegu” \ „Opadanie liści”
Zebrałem dużo płatków śniegu, stałem się lekką bryzą. Jeśli bardzo się postarasz, płatki śniegu rozproszą się razem. Zebrałem dużo liści, stałem się lekkim wietrzykiem. Jeśli bardzo się postarasz, liście rozproszą się razem. Gracz wspina się na stołek i zdmuchuje płatki śniegu (liście) na dzieci.
"Piłka"
W czwórkę zagramy, Poprowadzimy piłkę po boisku. Komu piłka spadła, ten wychodzi zagubiony. Czterech graczy stoi wokół okrągłego stołu, dmuchając piłką tenisową w kierunku przeciwników. Który gracz ma upuszczoną piłkę, odpada z gry.
„Muszle”
Mamy cudowne muszle, Przygotujcie naczynie z wodą - morską. Rozłóż na stole
33 Zagrajmy teraz. Zdmuchniemy je razem, Udekorujemy dno morza. Teraz wszystko jest gotowe, możesz rozpocząć rybę. muszle. Zadaniem dziecka jest wdmuchnięcie ich do wody i udekorowanie dna morskiego.
„Żywa kałuża”
Bawimy się wodą, pompujemy kałużę. Nasza kałuża ożywa - Okazało się, że to hipopotam, Jeszcze raz dmuchnę, w kałuży zobaczę mrówkę. Nalej trochę wody na powierzchnię (można pokolorować). Dziecko powinno napompować go z różnych stron i zobaczyć, co się stanie.
Zbiór ćwiczeń z piłkami masującymi
Ćwiczenia na dłonie: Weźmiemy piłkę jeża, (weźmy piłkę do masażu) Będziemy toczyć i pocierać. (toczymy się między dłońmi) Rzucimy to i złapiemy (możesz po prostu podnieść piłkę do góry) I policzymy igły. (naciskamy boczek palcami jednej ręki) Niech jeż leży na stole (połóż piłkę na stole) Naciśnij jeża rączką (naciśnij piłkę rączką) I przeturlaj się trochę ... (tocz piłkę z uchwytem) Następnie zmień uchwyt. (zmieniamy rączkę, a także toczymy piłkę) * * * Musisz wziąć „Jeża” w dłonie, (weź piłkę do masażu) Aby policzyć igły. (tocz się między dłońmi) Raz, dwa, trzy, cztery, pięć! (palcami jednej ręki wciskamy kolce) Zaczynamy odliczanie od nowa. (przełóż piłkę do drugiej ręki) Raz, dwa, trzy, cztery, pięć! (naciskamy kolce palcami drugiej ręki) * * * Weźmiemy „Jeża” w dłonie (weźmy piłkę masującą) I lekko go pocieramy (trzymamy piłkę w jednej rączce, przejeżdżamy po niej z drugim) Zbadamy jego igły, (zmień uchwyt, zrób to samo) Masujmy boki. (toczymy się między dłońmi) Przekręcam „Jeża” w dłoniach (przekręcam piłkę palcami) Chcę się z nim bawić. Zrobię dom w dłoniach - (chowamy piłkę w dłoniach) Kot tego nie dostanie. (ściskamy ręce do siebie)
Gimnastyka palców z piłką do masażu.
Czy w ogrodzie, w ogrodzie / okrężne toczenie piłki masującej po dłoniach / znajdę owoce, warzywa, są ziemniaki, pomarańcze / połączenie małych paluszków / Melon, rzepa, mandarynka, / połączenie pierścienia palce /. Cebula, cytryna i cukinia, /łącząc palce wskazujące/ I wszystkie smakują wyśmienicie! /palce w „zamku” – ściskanie piłki masującej.
34
35
36

DIAGNOSTYKA NIEWERBALNYCH FUNKCJI PSYCHICZNYCH

(według N. V. Serebryakova, LS Solomakh)
 dokładność ruchów,  tempo ruchów,  koordynacja ruchów,  przechodzenie z jednego ruchu do drugiego.

stan małej motoryki.
1.
Dokładność ruchu.
Dzieciom proponuje się pokazanie postaci palcami - kozy, kosza, kota. 1 punkt za 1 prawidłowo wykonaną figurę. 2.
Tempo ruchu.
Zapraszamy dzieci do gry na palec „Pomarańczowy”. Ocena od 1 do 3. 3 .
Synchronizacja ruchów prawej i lewej ręki
. Dzieci bawią się w grę palcową „Solimy kapustę, sól”. Ocena od 1 do 3 punktów. 4.
Przechodzenie z jednego ruchu do drugiego.
 „Gra na pianinie” (palce 1 - 5, 2 - 4, 5 - 1, 4 - 2, 1 - 2 - 3 - 4 - 5, 5 - 4 - 3 - 2 - 1). Za każde poprawnie wykonane ćwiczenie 1 punkt.  Zabawa „Pięść – dłoń – żebro (prawa, potem lewa ręka). 1 punkt.  Naprzemienność ruchów: prawa ręka – dłoń, lewa ręka – pięść, potem odwrotnie. 1 punkt. Maksymalna liczba za cztery zadania to 21 punktów. Wyniki są wprowadzane do tabeli podsumowującej.

Miejska Państwowa Przedszkolna Placówka Oświatowa

Centrum Rozwoju Dziecka - Przedszkole nr 10g. Rossosh Rossoshsky rejon miejski obwodu woroneskiego

Okręgowa Konferencja Pedagogiczna

„Innowacje w przedszkolnych placówkach oświatowych”

Wiadomość z doświadczenia zawodowego

pedagog najwyższej kategorii kwalifikacyjnej

MKDOU CRR Przedszkole nr 10g. Rossosz

w tym temacie "Logorytm jako środek profilaktyki i korekcji zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym»

Rossosz

Rok akademicki 2013-2014

Spis treści

I. Wstęp. Pilność problemu ……………………………………………….3

II. Teoretyczne podstawy badania

1. Z historii powstania rytmów logopedycznych………………………….6

2. Zagadnienia korekcji mowy przedszkolakówmetody logarytmiczne w literaturze psychologicznej i pedagogicznej……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………

3. Cechy i możliwości logarytmiki…………………………………….10

III. Zastosowanie logarytmiki we własnej praktyce…………………..11

IV. Zakończenie (wnioski)…………………………………………………………..18

V. Piśmiennictwo…………………………………...20

VI. Zastosowanie…………………………………………………………………….22

„Każdy powinien wiedzieć, że zapobieganie niepożądanym objawom jest procesem trudnym, ale bardzo ważnym w kształtowaniu osobowości dziecka”.

A.S. Makarenko

I. Wstęp. Pilność problemu.

Dotykając jakiejkolwiek kwestii związanej z problemami dzieciństwa, wszyscy bez wyjątku pragniemy, aby nasze dzieci były zdrowe, szczęśliwe, uśmiechnięte, zdolne do komunikowania się z otaczającymi je ludźmi. Ale to nie zawsze wychodzi. Jest to szczególnie trudne dla dzieci z zaburzeniami mowy.

Często słyszę od zmartwionych rodziców: „Moje dziecko nie tylko słabo mówi, ale i tak nie chce się uczyć w domu!”, „Moje dziecko zupełnie nie potrafi ćwiczyć z małymi przedmiotami!”, „Problem z mową się nie został rozwiązany od ponad roku! ” i tak dalej.

Dobra mowa jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dzieci. Im bogatsza i bardziej poprawna jest mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, tym szersze są jego możliwości w poznawaniu otaczającej rzeczywistości, im bardziej sensowne i pełniejsze są relacje z dorosłymi i rówieśnikami, tym aktywniej rozwija się jego umysł przeprowadzone. Mowa jest jednym z najpotężniejszych czynników i bodźców do rozwoju w ogóle. Można powiedzieć, że mowa jest jego wizytówką.

Dlatego tak ważne jest dbanie o terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność, zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń, które są uważane za wszelkie odchylenia od ogólnie przyjętych norm języka.

Kwestia rozwoju mowy dziecka w chwili obecnej jest bardzo dotkliwa, ponieważ. Z roku na rok wzrasta liczba dzieci z różnymi patologiami mowy. Na przykład jest coraz więcej niemówiących niemowląt, dzieci z nieczytelną, niewyraźną mową, które do 5 roku życia nie potrafią opanować wyraźnej wymowy wszystkich dźwięków. W przypadku dzieci z patologią mowy charakterystyczne jest naruszenie ogólnych i drobnych zdolności motorycznych, ich oddychanie jest często powierzchowne. Niektóre dzieci są nadpobudliwe, inne bierne, ze względu na słabość układu nerwowego. Wraz z tym większość dzieci z zaburzeniami mowy ma zwiększone wyczerpanie, brak uwagi; pamięć i wydajność są zmniejszone.

Przy normalnym rozwoju opanowanie struktury dźwiękowej języka u przedszkolaków kończy się w wieku 4-5 lat. Ale czasami, z wielu powodów (naruszenia anatomicznej struktury aparatu mowy, niedojrzałość funkcjonalna obszarów mowy mózgu, nieuformowane ruchy dobrowolne itp.), Proces ten jest opóźniony.

W grupie środkowej przedszkola często obserwujemy dzieci, których mowa jest niezrozumiała dla innych: poszczególne głoski nie są wymawiane, pomijane lub zastępowane innymi. Obawiając się ośmieszenia, dzieci zaczynają wstydzić się swoich błędów, unikają komunikacji z rówieśnikami. U dzieci występuje brak pewności siebie, co prowadzi do szeregu negatywnych konsekwencji. Zaburzenia mowy często pociągają za sobą opóźnienie w rozwoju fizycznym i umysłowym, w różnym stopniu znajdują odzwierciedlenie w kształtowaniu się osobowości dzieci, ich aktywności, zachowaniu. A następnie wszystkie te czynniki prowadzą do poważnych problemów w okresie szkoły podstawowej.

Najczęściej dzieci z odchyleniami w rozwoju mowy trafiają do grupy logopedycznej głównie przed szkołą, najlepiej po 5 latach. W rezultacie pomijany jest najważniejszy wiek rozwoju mowy (okres wrażliwy), który trwa do 3-4 lat. Jeśli istniejące naruszenia nie są korygowane w odpowiednim czasie, plątanina problemów znacznie się powiększa.

Ponadto z wielu powodów nie każde dziecko może otrzymać pomoc logopedy na czas i ma możliwość uczęszczania do grupy logopedycznej. A co z dziećmi, które nie mają dostępu do terapii logopedycznej?

Pracując w stałym zespole przedszkolnym, systematycznie badając mowę moich wychowanków, doszedłem do wniosku, że główną przyczyną zaburzeń wymowy dźwiękowej w wieku przedszkolnym jest brak wczesnej profilaktyki wzmacniającej mięśnie aparatu mowy. Sprzyjają temu również czynniki społeczne (ssanie sutków, spożywanie puree itp.) oraz niedostatecznie prowadzona edukacja pedagogiczna rodziców. Konieczna jest zatem zmiana obecnej sytuacji,i to postawiło mnie w sytuacji poszukiwania nowych sposobów wdrażania wczesnej profilaktyki naruszeń wymowy dźwiękowej.

Na samym początku swojej pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy stosowałam różne metody i techniki.Studiowałem dużo literatury psychologicznej i pedagogicznej. Okazało się, że kwestia wychowania prawidłowej wymowy dźwiękowej u dzieci w wieku przedszkolnym jest przedmiotem zainteresowania wielu naukowców, jest rozpatrywana z różnych punktów widzenia; sposoby eliminowania wad mowy są badane przy użyciu różnych technik korekcyjnych, z których jedną jest rytmika logopedyczna.

Logorytm jest jednym ze sposobów doskonalenia mowy. Przede wszystkim jest to złożona technika, która obejmuje środki logopedyczne, muzyczno-rytmiczne i wychowanie fizyczne. Podstawą logorytmiki jest mowa, muzyka i ruch. Logorytm jest jedną z jakościowych metod pracy nad rozwojem mowy dziecka. W praktyce pedagogicznej logorytmika jest niezbędna, aby praca korekcyjna była jak najbardziej efektywna, gdyż zajęcia z logorytmiki zawierają prozdrowotne technologie, które nie tylko korzystnie wpływają na cały organizm dziecka, ale także przyczyniają się do najskuteczniejszego podwyższenia poziomu wymowy dźwiękowej, opanowanie struktury wyrazu, poszerzenie zasobu słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym.Dlategodziś oprócz tradycyjnych ćwiczeń poprawiających wymowę dźwiękową, korygujących nieprawidłowości w konstrukcji leksykalnej i gramatycznej wypowiedzi mowy dzieci ze zwykłej grupy przedszkolnej, stosuję tak skuteczną metodę przezwyciężania zaburzeń mowy jak „RYTM LOGOPEDYCZNY”, którego motto brzmi: „Poprzez syntezę muzyki, ruchu i słowa do poprawnej mowy.

II. Teoretyczne podstawy badania

1. Z historii rytmów logopedycznych

Ćwiczenia fizyczne przy muzyce znane są od czasów starożytnego Egiptu. Grecy, Arabowie, Rzymianie używali gimnastyki artystycznej jako metody wykorzystania rytmu muzyki w celu usprawnienia fizycznego organizmu.

Na przełomie XIX i XX wieku niemal równocześnie w różnych krajach Europy pojawiały się artykuły, publikacje i opracowania związane z problematyką rytmiki i edukacji rytmicznej.Szczególnie znane w tej dziedzinie są teoretyczne i praktyczne przepisy dotyczące tej kwestii nauczycieli, naukowców, muzyków: N.A. Rimski-Korsakow, E. Jacques-Dalcroze, B.M. Teplova, N.G. Alexandrova i inni Stwierdzono, że we wszystkich systemach biologicznych czas jest reprezentowany przez rytmiczną aktywność, która reguluje metabolizm energetyczny wspierający życie.Wszystko wokół nas żyje zgodnie z prawami rytmu. Zmiana pór roku, dzień i noc, tętno i wiele innych podlega pewnemu rytmowi. Każdy rytmiczny ruch aktywuje aktywność ludzkiego mózgu.

System edukacji rytmicznej rozpowszechnił się na początku XX wieku. w Europie i stał się znany jako metoda gimnastyki artystycznej. Jego twórcą był szwajcarski nauczyciel i muzyk, profesor Genewyogrody zimoweEmile Jacques-Dalcroze (1865-1950).

Punktem wyjścia do powstania systemu edukacji rytmicznej w Rosji można nazwać rok 1912, kiedy Jacques-Dalcroze przybył do Petersburga i wygłosił 6 wykładów na temat rytmu. Za pomocą muzyki i ruchu Jacques-Dalcroze rozwiązał problem wychowania rytmu, najpierw u muzyków, a następnie u dzieci, począwszy od wieku przedszkolnego. W trakcie pracy uczniowie rozwinęli słuch muzyczny, pamięć, uwagę, poczucie rytmu, plastyczną ekspresję ruchów. Za początek formacyjny w kompleksie ćwiczeń uważano muzykę.

W naszym kraju pomysły padły na podatny grunt, ponieważ jego uczniowie N.G. Aleksandrowa i V.A. Griner szeroko propagował metodę edukacji rytmicznej, mającą na celu zwalczanie arytmii, która ma destrukcyjny wpływ na życie psychofizyczne i społeczne człowieka.

Od lat 30. XX wieku w placówkach medycznych stosuje się rytmy terapeutyczne.Stwierdzono, że rytm pozytywnie wpływa na zdolności motoryczne i reguluje zachowanie pacjentów. wtedy V.A. Gilyarovsky wprowadził do praktyki logopedycznej zajęcia rytmiki terapeutycznej, organizując grupy dla dzieci w wieku przedszkolnym z jąkaniem.

Ponieważ słowo zajmuje wiodące miejsce w korekcji zaburzeń mowy, zaczął aktywnie kształtować się specjalny kierunek - rytmika logopedyczna.Przez długi czas ta gałąź rytmu terapeutycznego była stosowana jako dodatkowa technika w leczeniu logoneuroz. VA Griner w trakcie studiowania tego zagadnienia przedstawił szereg zasad pracy z jąkającymi się pacjentami, opracował korygujący materiał dydaktyczny oraz skupił się na tym, że rytm terapii logopedycznej istotnie różni się od metody wychowania rytmicznego, gdyż szczególne miejsce zajmuje dane słowo w ćwiczeniach.

W 1960 r. VI. Rozhdestvenskaya w swojej pracy „Edukacja mowy jąkających się przedszkolaków” podkreśliła znaczenie rytmu wykonywanych ruchów dla normalizacji mowy oraz ćwiczeń łączenia słów z ruchem. W praktyce logopedycznej technika ta została nazwana „mową ruchami”.

W 1978 roku w Lublinie ukazał się podręcznik „Logorytmika”. Jej autorka E. Kilińska-Ewertowska podkreśliła, że ​​uznana na całym świecie metoda dydaktyczna Jacquesa-Dalcroze'a pozwala dzieciom rozwijać aktywność, uwagę, inteligencję i wrażliwość. Ruchy wykonywane są swobodnie, jakby „wypływały” z muzyki. Dzięki temu wszystkie dzieci mogą wykonywać ćwiczenia rytmiczne, niezależnie od rozwoju intelektualnego, motorycznego i fizycznego. Dzięki temu rytm kształtuje u dzieci poczucie rytmu i muzykalności i może być szeroko stosowany w rehabilitacji i terapii różnych zaburzeń i schorzeń.

K. Orff, niemiecki kompozytor i pedagog, propagator idei Dalcroze'a, wypracował system podejścia syntetycznego (jedność słowa-muzyki-ruchu), który przyczynia się do rozwoju aktywności dzieci poprzez muzyczną zabawę sceniczną i taniec. Wykorzystanie pragnienia dzieci do kreatywności, ekspresji ruchowej, uproszczenie wymagań stawianych technice gry na instrumentach umożliwiło wprowadzenie elementów jego metody edukacji muzycznej do programów kształcenia ogólnego i specjalnych placówek przedszkolnych i szkolnych. Dzięki znaczącemu wkładowi profesora G.A. Volkova w latach 80. XX wieku rytm logopedyczny wyróżniał się jako nauka.

2. Problematyka korygowania mowy przedszkolaków metodami logorytmicznymi w literaturze psychologiczno-pedagogicznej

Problem korygowania naruszeń wymowy dźwiękowej dzieci w wieku przedszkolnym jest szeroko omawiany w literaturze psychologicznej i pedagogicznej. Program edukacji przedszkolnej przewiduje rozwój wszystkich aspektów mowy ustnej. Wszystkie części strukturalne języka są ze sobą ściśle powiązane. Słownictwo i struktura gramatyczna rozwijają się i doskonalą nie tylko u dzieci w wieku przedszkolnym, ale także w procesie uczenia się w szkole. Wymowa dźwiękowa kształtuje się u dzieci głównie w wieku przedszkolnym. Dlatego edukacja poprawnej wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego powinna być całkowicie zakończona w przedszkolu. A ponieważ dźwięk jest jednostką semantyczną tylko jednym słowem, cała praca nad nauczaniem poprawnej wymowy dźwiękowej jest nierozerwalnie związana z pracą nad rozwojem mowy.

„Typowy program kształcenia i szkolenia w przedszkolu” (1984) przewiduje zadanie doskonalenia wszystkich aspektów dźwiękowej kultury mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, utrwalania poprawnej wymowy głosek, eliminowania wad wymowy dźwiękowej, rozwijania mowy oddychanie, wzmacnianie i rozwijanie aparatu artykulacyjnego i wokalnego, kształtowanie umiejętności zmiany siły i wysokości głosu, tempa mówienia zgodnie ze specyficznymi warunkami komunikacji werbalnej. A także edukacja wyraźnej dykcji u dzieci.

W programie „Dzieciństwo”, w starszym wieku przedszkolnym, nacisk w pracy nad kulturą dźwiękową mowy dziecka przesuwa się z nauki poprawnej wymowy głosek w kierunku wychowania wyrazistości mowy. Uważa się, że w wieku pięciu lat dzieci z reguły opanowują wymowę wszystkich dźwięków swojego języka ojczystego. Utrwalenie poprawnej wymowy dźwiękowej odbywa się w procesie codziennej komunikacji werbalnej.

Podstawowy program rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym „Pochodzenie” stawia przed wychowawcami następujące zadanie: „Rozwijanie percepcji fonemicznej, wymowy i intonacji mowy. Ćwiczenie poprawnej wymowy głosek w wyrazach i łamańce językowe, łamańce językowe, krótkie wierszyki. Ucz się dowolnie, dostosuj tempo i głośność wymowy, intonację.

Badanie literatury psychologicznej i pedagogicznej wykazało, że kwestia wychowania prawidłowej wymowy dźwiękowej u dzieci w wieku przedszkolnym jest przedmiotem zainteresowania wielu naukowców, jest rozpatrywana z różnych punktów widzenia; sposoby eliminowania wad mowy są badane przy użyciu różnych technik korekcyjnych, z których jedną jest rytmika logopedyczna. Z tego możemy wywnioskować, że problem edukacji i kształtowania prawidłowej mowy ustnej dzieci w wieku przedszkolnym pozostaje aktualny do dziś.

3. Cechy i możliwości logarytmiki

Rytm logopedyczny wywodzi się z ogólnych podstaw metodologicznych logopedii i defektologii i jest jednym z jej działów. Zajmuje się badaniem wzorców rozwoju, wychowania, a także zaburzeń funkcji psychomotorycznych w zespole patologii mowy. Najważniejszym zadaniem, które decyduje o szczególnym znaczeniu rytmów logopedycznych, jako jednego z ogniw w korekcji logopedycznej, jest kształtowanie i rozwój zdolności motorycznych dzieci z patologią mowy, jako podstawa edukacji logopedycznej, reedukacji i eliminacji zaburzeń mowy.

We wszystkich formach organizacji zajęć logorytmicznych uwaga wychowawcy skierowana jest na wszechstronny rozwój dziecka, na reedukację i eliminację pozamównych zaburzeń w sferze ruchowej i sensorycznej, na rozwój lub przywracanie mowy, do umiejętności wykazania chęci kreatywności w swoich działaniach.

Rozwój ruchów w połączeniu ze słowem i muzyką jest holistycznym procesem wychowawczym i korekcyjnym. Edukacja logorytmiczna dzieci jest bezpośrednio związana z edukacją moralną, kształtowaniem uczuć i świadomości moralnej, z rozwojem cech moralnych i wolicjonalnych: życzliwości i wzajemnej pomocy, celowości, kształtuje bogactwo uczuć estetycznych u dzieci.

III . Wykorzystanie logarytmiki we własnej praktyce

Wraz z moim pedagogicznym wykształceniem muzycznym mamstały się podstawą do zbudowania systematycznej pracy na temat „Logorytmika jako sposób zapobiegania i korygowania zaburzeń mowy u przedszkolaków”.Tę formę aktywnej terapii rozpocząłem po raz pierwszy w roku akademickim 2009-2010. Moja praca rozpoczęła się od przestudiowania zaleceń metodologicznych i obszernego materiału praktycznego wielu autorów zajmujących się logarytmią (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozov, G.V. Dedyukhina itp.)

Podstawą mojego programu jest cotygodniowa praca logorytmiczna w ramach koła „Wesoły logorytmika”, a także wspólne zajęcia z dziećmi w ciągu dnia.

Podczas pracy koła realizuję następujące zadania: klarowanie artykulacji, rozwój percepcji fonemicznej, poszerzenie słownictwa, rozwój uwagi słuchowej i pamięci motorycznej, doskonalenie motoryki ogólnej i małej, rozwój wyraźnych, skoordynowanych ruchów w połączeniu z mową, rozwojem komponentów melodyczno-intonacyjnych i prozodycznych, fantazją twórczą i wyobraźnią.

Pracę w tym kierunku rozpoczęłam od pierwszej grupy juniorów, co umożliwiło wczesne wykrywanie i korygowanie zaburzeń mowy.

Testując tę ​​technikę już w pierwszym roku pracy ujawniłem pozytywny trend, przede wszystkim w rozwoju mowy dzieci:

na początek rokugrupa miała:

czworo niemówiących dzieci;

dwoje dzieci z dwujęzycznej rodziny;

i czworo dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy.

DOkoniec szkoły rokuWszystkie dzieci wykazały pozytywną dynamikę:

odnotowano pozytywne wyniki w kształtowaniu struktury sylabicznej słowa: dzieci mają średni i wysoki poziom.

Pozytywna dynamika rozwoju aktywności mowy wśród przedszkolaków dała impuls do mojej dalszej działalności produkcyjnej.

W toku systematycznej pracy opracowałam wieloletnie plany zajęć logorytmicznych z dziećmi w młodszym, średnim i starszym wieku przedszkolnym.

Opracowała i przeprowadziła konsultacje dla nauczycieli: „Pomoc korekcyjna dzieci w przedszkolnych grupach masowych”, „Rozwój głosu u przedszkolaków”, „Rola mowy dorosłych w rozwoju głosu dzieci”. Konsultacje „Dobra mowa słodsza niż miód”, „Rozwijanie paluszków”, „Naucz dziecko komunikowania się”, „Rozwijanie kultury dźwięku mowy u dzieci w wieku przedszkolnym” umożliwiły włączenie do prac rodziców uczniów. Opracowałem również zalecenia metodyczne dla pedagogów planujących zastosowanie logorytmiki w celu kompleksowej korekcji mowy dzieci:

Każda lekcja dotycząca rozwoju mowy zaczyna się od gimnastyki artykulacyjnej;

Wprowadzić elementy automasażu do pracy z dziećmi;

Włączenie gier i ćwiczeń logorytmicznych do minut kultury fizycznej jako sposobu zapobiegania zaburzeniom mowy u przedszkolaków;

Wprowadzenie zestawu ćwiczeń dla rozwoju oddechu i głosu u dzieci.

Systematycznie wprowadzając do swojej pracy elementy logorytmiki, przekonałam się, że synteza słowa, muzyki i ruchu pomaga wychowywać dzieci w aktywności, pewności siebie i swoich możliwościach.

Różne elementy działalności muzycznej i mowy są ściśle wplecione w strukturę pracy koła Wesołego Logorytmu, podporządkowane jednemu celowi - kształtowaniu prawidłowej wymowy dźwiękowej:

Gimnastyka logopedyczna (zestaw ćwiczeń wzmacniających mięśnie narządów aparatu artykulacyjnego, które przygotowują narząd mowy do wydawania dźwięków);

Czyste języki do automatyzacji i różnicowania dźwięków;

Gimnastyka palców dla rozwoju precyzyjnych ruchów palców;

Ćwiczenia rozwijające ogólne zdolności motoryczne, odpowiadające cechom wiekowym dzieci, do treningu mięśniowo-szkieletowego i koordynacyjnego; - ćwiczenia fonopedyczne wg metody V. Emelyanova wzmacniające krtań i wpajające umiejętność oddychania mowy;

Ćwiczenia wokalno-artykulacyjne dla rozwoju danych śpiewu i oddychania;

Piosenki i wiersze, którym towarzyszą ruchy rąk, aby rozwinąć płynność i

ekspresyjność mowy, słuch i pamięć mowy, trening koordynacji;

Gry muzyczne, które przyczyniają się do rozwoju mowy, uwagi, umiejętności poruszania się w przestrzeni;

Melo- i rytmiczne deklamacje dla koordynacji słuchu, mowy, ruchu;

Ćwiczenia rozwijające mięśnie twarzy, sferę emocjonalną, wyobraźnię i myślenie asocjacyjno-figuratywne;

Zabawy i tańce komunikacyjne dla rozwoju dynamicznej strony komunikacji, empatii, emocjonalności i ekspresyjności niewerbalnych środków komunikacji, pozytywnego postrzegania siebie;

Ćwiczenia relaksacyjne w celu złagodzenia stresu emocjonalnego i fizycznego.

Wszystkie moje zajęcia z dziećmi są zróżnicowane. Potrafię zastąpić dowolny fragment przestrzeni edukacyjnej, włączyć w nią łamańce językowe lub ćwiczenia z gimnastyki artykulacyjnej, odpowiadające wadom wymowy dzieci. Tak więc w repertuarze pieśni mogę zawrzeć znane piosenki, istnieje możliwość zmiany materiału gry, wykorzystania znanych wierszy itp.

Zajęcia w kole nie są ściśle regulowane czasowo. Zawsze biorę pod uwagę dobro dzieci, ich stan emocjonalny. W razie potrzeby czas pracy w kubku można skrócić.

Główna zasada osiągania efektywności w pracy jest indywidualna

podejście do każdego dziecka z uwzględnieniem jego wieku, możliwości psychofizjologicznych i mowy.

Metodologia mojej pracy opiera się na złożonej metodzie tematycznej połączonej z technikami wizualizacji i gry. W planowaniu wykorzystuję zasadę koncentrycznego budowania materiału na wszystkie działy tematów leksykalnych studiowanych w ciągu roku (pory roku, zbiory, święto Nowego Roku, ptaki zimujące itp.).

Jedną z cech mojego programu jest wykorzystywanie małych form folklorystycznych (rymowanki, zdania, przyśpiewki, żarty) na przerwach zdrowotnych, co przyczynia się do wychowania dzieci w tradycjach narodowych. Fabuły rosyjskich opowieści ludowych są wykorzystywane do budowy wielu klas.

Najważniejszą rolę odgrywa muzyka jako integralna podstawa całego kursu. Przy pomocy muzyki prowadzony jest rozwijający dawkowany trening emocjonalny, który prowadzi do poprawy stanu psychicznego i fizjologicznego organizmu dziecka.

Szczególną uwagę zwracam na rozwijanie poczucia rytmu za pomocą plastyczności, gestów dźwięcznych, zabaw słownych, wykorzystania schematów rytmicznych, gry na dziecięcych instrumentach muzycznych do melo i rytmicznej recytacji.

Znalazłam też możliwość włączenia logarytmiki do wspólnych zajęć z dziećmi w ciągu dnia:

Ćwiczenia poranne ze śpiewami i onomatopejami

Wymowa rymowanek, zdań, łamania języka podczas procesów reżimowych - mycie, ubieranie się na spacer

Gry mowy przed posiłkami

Pauzy logarytmiczne podczas zajęć edukacyjnych

Dynamiczne pauzy między typami zajęć edukacyjnych

Kultura fizyczna, zajęcia teatralne z wykorzystaniem materiału mowy

Orzeźwiająca gimnastyka z onomatopejami

Zabawy plenerowe ze śpiewem (na spacerze)

Gry o niskiej mobilności (w grupie)

czas wolny logarytmiczny

Jeden wychowawca nie jest w stanie zapewnić dzieciom niezbędnej aktywności ruchowej i mowy przez cały dzień, dlatego efektywność pracy zależy od ścisłej relacji i ciągłości pracy z rodzicami.

Aby poprawić relacje z rodzicami, aby były konstruktywne, zrewidowałem podstawy relacji z nimi, bo. Myślę, że przed rozwiązaniem problemu dziecka trzeba najpierw rozwiązać problem dorosłego, a polega to na tym, że rodzice bywają niekompetentni w sprawach wychowawczych i psychologicznych, nie znają charakterystyki wiekowej dzieci, albo nie traktują poważnie wszystkiego, co dzieje się z ich dziećmi. Uniemożliwia im to wybór jedynego właściwego sposobu działania. Wraz z ustalonymi tradycyjnymi formami pracy z rodzinami, takimi jak rozmowy, konsultacje, spotkania, projektowanie stoisk informacyjnych, w toku testowania ich metodologii z powodzeniem sprawdziły się nowe formy i metody pracy z rodzicami: okrągły stół, biznes gra, zajęcia pedagogiczne, praca domowa ("kino domowe", wspólne czytanie w rodzinie).

Dziś dobry rodzic to kompetentny rodzic. Mój program opiera się na aktywnym udziale rodziców w procesie wspólnych działań i polega na rozwiązaniu szeregu zadań:

Ustalenie sposobów konstruktywnej interakcji między nauczycielami a rodzicami;

Nawiązywanie bliskiego kontaktu emocjonalnego między rodzicami i dziećmi w procesie wspólnych działań;

Zwiększenie poziomu produktywności w przyswajaniu wiedzy, nabywaniu umiejętności i zdolności przez dzieci;

Przekazanie rodzicom niezbędnej wiedzy, metod i sposobów ćwiczenia z dzieckiem w domu.

Zaangażowanie pedagogiczne rodziców na: wzmacnianie układu mięśniowego języka, warg, policzków; poprawa wymowy dźwiękowej; wzbogacenie słownictwa; poprawa mobilności umiejętności motorycznych; przejaw zdolności twórczych.

W każdym wieku dzieci aktywnie naśladują mowę dorosłego, więc przekonałem rodziców, że jeśli mówisz niepoprawnie, dziecko nauczy się niewłaściwej mowy. Aby temu zapobiec, należy pamiętać o dwóch „złotych rzeczach”:

Nie można zniekształcać słów

Nie można naśladować dziecięcej wymowy i „lisp”.
Konieczne jest: Podczas rozmowy z dzieckiem upewnij się, że mowa jest jasna i wyrazista, kompetentna, prosta, jasna.

Wsparcie metodyczne dostępne w moim osobistym arsenale pozwala mi zaproponować rodzicom fonogramy, teksty piosenek, gry i ćwiczenia do wykorzystania w domu.

W skład pomocy audio wchodzą kołysanki, piosenki-zabawy, piosenki - rymowanki, bajki i wiele innych, a także melodie, które można wykorzystać jako akompaniament na lekcjach wychowania fizycznego.

Teraz możesz kupić wspaniałypraktyczne materiały na płytach CD i DVD. Już kupiłemWiele z nich wykorzystuję w swojej pracy: - „Burners”, „Catch up” – wykorzystuję te kolekcje do

prowadzenie zabaw plenerowych w przedszkolu i nie tylko
ulica;

- „Zabawy dla zdrowia”, „Aerobik”, „Zabawy” i „Gra gimnastyka” – pomoc w planowaniu porannych ćwiczeń,wychowanie fizyczne i fizyczny wypoczynek;

Dyski „Muzyczne Zoo”, „Woof, Meow”, „Lekcje mamy” i„Góra - góra”, pomóż wybrać muzykę i mowę, okrągły taniec, palec gry i wyreżyserowane gry dla rozwoju słuchuuwagę zgodnie z temat lekcji;

Płyty „Golden Gate” i „Golden Fish” są znakomite materiału mowy, gdyż zawierają wiele rymowanek, wierszyków,łamacz języka;

Dwie płyty „Bajki – hałaśliwi” i „Bajki muzyczne” – Iużywać do rozrywki i wypoczynku;

- „Fizyczne minuty”, „Pięć małych świnek”, „Kołysanki” i „Masaż gier”:
pomóż mi w przeprowadzeniu reżimowych chwil.
Praktyczny materiał na krążkach można wybrać dla każdego wieku, od narodzin dziecka po szkołę podstawową.

IV. Wniosek (wnioski)

Wykorzystanie technik logarytmicznych w mojej codziennej pracy pozwala dzieciom głębiej zanurzyć się w sytuację gry, stwarza sprzyjającą atmosferę do opanowania studiowanego materiału i rozwijania zdolności twórczych. Wiedza zaczęła być przyswajana przez dzieci szybciej, gdyż ich prezentacji towarzyszą różnorodne ruchy do muzyki, co pozwala na jednoczesne uruchomienie wszystkich rodzajów pamięci (słuchowej, ruchowej) miłości do piękna, a tym samym rozwijanie artystycznego gustu.
Wszelka działalność bezpośrednio edukacyjna z elementami logorytmiki, moim zdaniem, stała się bardziej produktywna, odbywa się na wyższym poziomie emocjonalnym. Dzieci z radością czekają, aktywnie włączając się w gry i ćwiczenia mowy.

W wyniku połączenia słowa, muzyki i ruchu dzieci stały się bardziej wyzwolone, emocjonalne oraz znacznie poprawiły swoje zdolności rytmiczne. Wzrosła koordynacja ruchów dzieci, stały się bardziej skupione i uważne. Piosenki, ćwiczenia mowy, gry paluszkowe, wymowa wierszy z ruchem i przy muzyce poprawiły poziom jakości czucia rytmicznego. Wiele dzieci wykazuje zauważalną dynamikę w rozwoju głosu, oddychania i artykulacji, uwagi słuchowej i orientacji wzrokowej. Psychologowie zauważyli, że praca w systemie logorytmiki umożliwiła skorygowanie odchyleń w rozwoju emocjonalnym, u dzieci zmniejszył się strach przed porażką.

Rodzice dobrze znając swoje dziecko, jego charakter, skłonności zauważyli również, że dzieci stały się bardziej wyzwolone, spontaniczne, naturalne. Są aktywni i proaktywni nie tylko w klasie, podczas rozrywki i wakacji, ale także w życiu publicznym.

Dzięki systematycznej i celowej pracy nad wykorzystaniem logorytmów we wszystkich sferach życia dzieci, moi wychowankowie systematycznie są laureatami konkursów ekspresyjnego czytania organizowanych corocznie na terenie przedszkola. Kilkoro dzieci wstąpiło do szkoły muzycznej i nadal tańczą w zespołach tanecznych, w szczególności w zespole Slavyanochka pod kierunkiem T.D. Litwinienki Za swój sukces uważam również to, że w wyniku prac do końca grupy średniej trafia do grupy logopedycznej o 60% mniej dzieci niż planowano na początku roku.

Za ogromną zaletę wykonywanej pracy uważam zabawową formę prezentacji materiału, kompleksowość, dostępność i praktyczność wykorzystania, co sprawia, że ​​zajęcia z przedszkolakami stają się zabawną grą edukacyjną, któraprzyczynia się nie tylko do rozwoju muzycznego niemowląt, ale także motoryki małej, mowy, kreatywności, a także nauki liczenia.Rozwój dzieckaodbywa się w zabawny sposób, w którym są gry palcami, minuty wychowania fizycznego i dramatyzacje.

W przyszłości planuję kontynuować i doskonalić pracę w systemie logorytmiki dla większej emancypacji ciała i ducha dziecka. Na bazie rozwoju zdolności plastycznych, poszerzania doświadczeń motorycznych, doprowadzają dzieci do rozwoju potencjału twórczego jednostki, do twórczej interpretacji utworu muzycznego, do ujawnienia własnej indywidualności, zdolności do wyrażania siebie.

w. Bibliografia

Alyamovskaya V.G. Jak wychować zdrowe dziecko. M.: LINKA-PRESS, 1993;

Burenina A. I., Koluntaeva L. I. Projektowanie integracyjnego programu edukacji przedszkolnej - St. Petersburg: LOIRO, 2007;

Gavryuchina L.V. Technologie oszczędzające zdrowie w przedszkolnych placówkach oświatowych: Poradnik metodyczny. - M.: TC Sphere, 2008;

Galanov A.S. Gry zdrowotne dla przedszkolaków i młodszych uczniów. Petersburg: Rech, 2007;

Technologie oszczędzające zdrowie w przedszkolnych placówkach oświatowych./Autor-komp. NI Eremenko. - Wołgograd: ITD „Koryfeusz”. 2009;

Kartushina M.Yu. Chcemy być zdrowi. M.: Kula TC, 2004;

Kartushina M.Yu. Zielone światło zdrowia: program zdrowia w wieku przedszkolnym. - M.: TC Sphere, 2007;

Kartushina M. Yu Logorytm dla dzieci: Scenariusze zajęć z dziećmi w wieku 3-4 lat. - M.: TC Sphere, 2005;

Kartushina M. Yu Zajęcia logorytmiczne w przedszkolu: Poradnik metodyczny. - M.: TC Kula, 2004;

Kowalko VI ABC minut wychowania fizycznego dla przedszkolaków: Praktyczne opracowanie minut wychowania fizycznego, ćwiczenia z gry, kompleksy gimnastyczne i gry terenowe. - M.: VAKO, 2005;

Kuzniecowa E.V. Rytm logopedyczny w grach i ćwiczeniach dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy. - M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2002;

Kulikovskaya TA Gimnastyka artykulacyjna w wierszach i obrazkach. Podręcznik dla logopedów, pedagogów i rodziców. - M.: "Wydawnictwo Gnom i D", 2005;

Nishcheva NV System pracy korekcyjnej w grupie logopedycznej dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2001;

Tkachenko T. A. Uczymy mówić poprawnie. - M.: "Wydawnictwo GNOM i D", 2003;

Tyutyunnikova T. E. Gry mowy // Edukacja przedszkolna. - 1998 r. - nr 9, s. 115-119;

Uzorowa O.V. Gimnastyka palców / OVUzorova, E.A. Nefedova. - M.: Wydawnictwo AST LLC, 2004;

Czytnik dla małych / Comp. L.N.Eliseeva. - M.: Oświecenie, 1987;

Chistyakova M.I. Psychogimnastyka. M.: Wydawnictwo: Edukacja, Vlados, 1995;

Obecna sytuacja w systemie oświaty, w której zachodzą zmiany związane z orientacją na wartościowe podstawy procesu pedagogicznego, jego humanizacją i indywidualizacją w podejściu do rozwiązywania problemów konkretnego dziecka, skłania nauczycieli i specjalistów do tworzenia nowych modeli , poszukują nowych form i technologii specjalistycznej pomocy dzieciom mającym problemy w rozwoju psychofizycznym, nauce, komunikacji i zachowaniu. Przezwyciężanie naruszeń wymowy dźwiękowej ma ogromne znaczenie w dalszym życiu dziecka niepełnosprawnego. Niedobory wymowy dźwiękowej mogą powodować odchylenia w rozwoju takich procesów umysłowych jak pamięć, myślenie, wyobraźnia, a także tworzyć kompleks niższości, wyrażający się trudnościami komunikacyjnymi. Terminowe eliminowanie braków w wymowie pomoże zapobiegać trudnościom w opanowaniu umiejętności czytania i pisania. Specjaliści pracujący z dziećmi niepełnosprawnymi stoją przed zadaniem znalezienia najskuteczniejszych metod rozwijania zdolności wymowy, utrzymania i wzmacniania zdrowia fizycznego dzieci w wieku szkolnym oraz stworzenia takiej bazy artykulacyjnej, która zapewni jak najskuteczniejsze opanowanie normatywnych umiejętności wymowy.

Z każdym rokiem, zgodnie z obserwacją logopedów, wzrasta liczba dzieci z różnymi zaburzeniami mowy. Wynika to z niedostatecznej uwagi rodziców, zastępowania żywej komunikacji z dzieckiem telewizją, wzrostu częstości występowania powszechnych chorób u dzieci, złej ekologii itp. Nauczyciele muszą szukać nowych, skuteczniejszych i ciekawszych form korekcji mowy u dzieci. Logorytm jest najbardziej emocjonalnym ogniwem w korekcji logopedycznej, łączącym korekcję zaburzeń mowy z rozwojem zdolności sensorycznych i motorycznych dzieci. Pod wpływem rytmów logopedycznych dzieci doświadczają znacznych zmian w wymowie dźwiękowej, słowotwórstwie oraz w gromadzeniu czynnego słownictwa.

Program „Logorytmika” jest pierwszym programem z logorytmiki dla dzieci niepełnosprawnych w wieku szkolnym, który jest w pełni zgodny z planowaniem leksykalnym i gramatycznym zajęć logopedycznych, w tym pracą nad utrwalaniem dźwięków w określonej kolejności. Ponadto zajęcia logorytmiczne programu obejmują prozdrowotne technologie, które nie tylko korzystnie wpływają na cały organizm dziecka, ale także przyczyniają się do najskuteczniejszego podwyższenia poziomu wymowy dźwiękowej, opanowania struktury mowy słowo i poszerzanie słownictwa dzieci.

logorytmika to system ćwiczeń motorycznych, w którym różne ruchy są połączone z wymową specjalnego materiału mowy. Jest to forma aktywnej terapii, przezwyciężania zaburzeń mowy i związanych z nią zaburzeń poprzez rozwój i korekcję pozamówno-mównych funkcji psychicznych, a docelowo przystosowanie człowieka do warunków środowiska zewnętrznego i wewnętrznego.
Specyfika metody polega na tym, że w zadaniach ruchowych uwzględnia się materiał mowy, którego jakość jest dostosowana do pracy z rytmiką logopedyczną. Muzyka nie tylko towarzyszy ruchowi, ale jest jego przewodnią zasadą. Pod wpływem regularnych ćwiczeń logorytmicznych dzieci przechodzą pozytywną restrukturyzację układu sercowo-naczyniowego, oddechowego, motorycznego, czuciowego, motorycznego mowy i innych, a także rozwijają się emocjonalne i wolicjonalne cechy osobowości.

Cel logarytmiki: profilaktyka i przezwyciężanie zaburzeń mowy poprzez rozwój, edukację i korektę sfery ruchowej w połączeniu ze słowem i muzyką.

W wyniku klas logarytmicznych realizowane są następujące zadania:

wyjaśnienie artykulacji;

rozwój percepcji fonemicznej;

poszerzenie słownictwa;

rozwój uwagi słuchowej i pamięci motorycznej;

doskonalenie motoryki ogólnej i małej;

rozwój wyraźnych, skoordynowanych ruchów w połączeniu z mową;

rozwój komponentów melodyczno-intonacyjnych i prozodycznych;

twórcza fantazja i wyobraźnia.

Struktura lekcji logorytmicznych obejmuje rozwój pamięci, uwagi, funkcji optyczno-przestrzennych, funkcji słuchowych, sfery ruchowej, motoryki manualnej, motoryki artykulacyjnej, układu funkcjonalnego mowy, wymowy dźwiękowej. Zajęcia obejmują zabawy paluszkami lub masaż palców, gimnastykę oczu, różnego rodzaju chodzenie i bieganie do muzyki, wierszyki z ruchem, gimnastykę logopedyczną, gimnastykę twarzy, a także mogą być ćwiczenia relaksacyjne przy muzyce, łamańce językowe, gry słowno-muzyczne .

Logorytmika to technika oparta na połączeniu słowa, muzyki i ruchu.

Jest to forma aktywnej terapii, którego celem jest przezwyciężanie zaburzeń mowy poprzez rozwijanie sfery ruchowej dziecka w połączeniu ze słowem i muzyką.

W 2013 roku po raz pierwszy rozpoczęliśmy wdrażanie takiej formy aktywnej terapii jak logorytmika. Rozpoczęliśmy naszą pracę od przestudiowania zaleceń metodologicznych i obszernego materiału praktycznego od wielu autorów zajmujących się logarytmią (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina itp. )

Zajęcia logorytmiczne są techniką opartą na łączeniu słowa, muzyki i ruchu i obejmują gry palcowe, słowne, muzyczno-ruchowe i komunikacyjne. Stosunek tych składników może być różny, z przewagą jednego z nich.

W klasie przestrzegane są podstawowe zasady pedagogiczne - konsekwencja, stopniowe komplikowanie i powtarzanie materiału, wypracowana rytmiczna struktura słowa, wyraźna wymowa dźwięków dostępnych dla wieku, wzbogacane jest słownictwo dzieci.

W systemie logarytmicznej pracy z dziećmi niepełnosprawnymi można wyróżnić dwa obszary: wpływ na nie-mowa i dalej procesy mowy.

Główne zadania efekty logarytmiczne to:

rozwój uwagi słuchowej i słuchu fonemicznego;

rozwój słuchu muzycznego, dźwiękowego, barwowego, dynamicznego, poczucia rytmu, zakresu śpiewu;

rozwój motoryki ogólnej i małej, czucia kinestetycznego, mimiki, pantomimy, przestrzennej organizacji ruchu;

wykształcenie umiejętności przekształcania, wyrazistości i gracji ruchów, umiejętności określania charakteru muzyki, koordynowania jej z ruchami;

wspieranie możliwości przechodzenia z jednego obszaru działalności do drugiego;

rozwój motoryki mowy dla kształtowania podstawy artykulacyjnej dźwięków, oddychania fizjologicznego i fonacyjnego;

kształtowanie i utrwalanie umiejętności poprawnego posługiwania się dźwiękami w różnych formach i rodzajach mowy, we wszystkich sytuacjach komunikacyjnych, wykształcenie związku między dźwiękiem a jego obrazem muzycznym, oznaczanie liter;

kształtowanie, rozwój i korekta koordynacji słuchowo-wzrokowo-ruchowej;

Przedstawiono lekcję logarytmiczną, a także każdą inną pewne wymagania.

Zajęcia z logarytmiki odbywają się raz w tygodniu (najlepiej w drugiej połowie dnia).

Zajęcia powinny być prowadzone frontalnie i trwać od 30 do 35 minut, w zależności od wieku dzieci.

Zajęcia z logorytmów są opracowywane na podstawie tematów leksykalnych.

Każda lekcja to integralność tematyczna i gra.

Fabuła zajęć wykorzystuje opowiadania i bajki pisarzy rosyjskich i zagranicznych, rosyjskie baśnie ludowe, które dobierane są zgodnie z wiekiem dzieci i pozwalają rozwiązywać zadania korekcyjne w zabawny sposób.

Kolejność prac korekcyjnych jest zróżnicowana w zależności od charakteru zaburzeń mowy, cech indywidualnych i wiekowych dzieci.

Ćwiczenia logopedyczne zaleca się wykonywać w pozycji siedzącej: pozycja ta zapewnia wyprostowaną postawę, ogólne rozluźnienie mięśni ciała. Gimnastyka artykulacyjna obejmuje ćwiczenia statyczne i dynamiczne języka i warg. Dawkę powtórzeń tych samych ćwiczeń ustala się biorąc pod uwagę charakter i nasilenie zaburzenia mowy. Dzieciom, które nie opanowały umiejętności artykulacyjnych, zapewniam ukierunkowaną pomoc indywidualną.

Muzyka ma ogromne znaczenie na zajęciach z logorytmiki, dlatego w tej pracy ważny jest ścisły kontakt z kierownikiem muzycznym. Wprowadzenie TIK w procesy kształcenia i wychowania umożliwiło zapewnienie akompaniamentu muzycznego. Na zajęciach aktywnie korzystamy z komputera, centrum DVD. Dzieci wykonują ruchy przy akompaniamencie muzycznym o jasno określonym rytmie, a z mojej strony prowadzony jest stały monitoring poprawności ich wykonania. Amplituda i tempo ćwiczeń są zgodne z dynamiką brzmienia muzyki.

Gry paluszkowe i ćwiczenia motoryki mowy na zajęciach z logorytmii prowadzone są również z akompaniamentem muzycznym. Głównym zadaniem tych gier jest rytmiczne wykonanie tekstu poetyckiego, zgodnego z ruchami.

Ćwiczeń uczymy się etapami: najpierw ruchy, potem tekst, a potem wszystko razem. Opanowanie motoryki, nauka wierszyków i piosenek ruchem, zabawami paluszkowymi powinna odbywać się bez nadmiernej dydaktyki, dyskretnie, w zabawny sposób.

Pracując nad oddychaniem zwracamy szczególną uwagę na rozwój długiego, równomiernego wydechu u dzieci. Śpiew dobrze rozwija długość wydechu i melodyczno-intonacyjną stronę mowy. I tutaj również potrzebna jest pomoc dyrektora muzycznego. Dobieramy emocjonalnie wyraziste, figuratywne utwory z przystępnym tekstem, w których frazy powinny być krótkie.

Zajęcia z logistyki koniecznie obejmują zabawy i tańce komunikacyjne. Nauka ruchów tanecznych również odbywa się etapami. Większość z nich budowana jest na gestach i ruchach wyrażających życzliwość, otwartość ludzi wobec siebie, co daje dzieciom pozytywne i radosne emocje. Kontakt dotykowy, realizowany w tańcu, dodatkowo przyczynia się do rozwoju przyjaznych relacji między dziećmi, a tym samym do normalizacji klimatu społecznego w grupie dziecięcej. Zabawy z wyborem uczestnika lub zaproszeniem pozwalają na zaangażowanie nieaktywnych dzieci. Wybierając gry zawsze biorę pod uwagę to, aby ich zasady były przystępne i zrozumiałe dla dzieci z niepełnosprawnościami. W tańcach i zabawach komunikacyjnych nie ocenia się jakości ruchów, co pozwala na wyzwolenie dziecka i nadaje sens samemu procesowi jego udziału w grze tanecznej.

Najważniejsza jest skoordynowana praca wszystkich tych elementów. Tylko wtedy mowa będzie piękna, dźwięczna i wyrazista. Dlatego na lekcjach logorytmiki wypracowujemy nie tylko technikę oddechu, głosu, tempa, ale także ich związek, ich spójność. W klasie połączenie mowy z muzyką i ruchem, oprócz rozwoju aparatu mięśniowego i danych głosowych dziecka, pozwala na rozwijanie emocji dziecka i zwiększa zainteresowanie dziecka zajęciami, rozbudza jego myślenie i wyobraźnię.

Kolejnym plusem zajęć logorytmicznych jest to, że są to zajęcia grupowe. Pomaga to dziecku nauczyć się pracy w zespole dziecięcym, znaleźć z nim wspólny język i nauczyć się aktywnej interakcji z nim.

Repertuar pieśni i tańca jest poznawany na lekcjach muzyki. Czyste języki, gry paluszkowe, dynamiczne pauzy mogą na swoich zajęciach wykorzystywać nauczyciele szkół podstawowych, pedagodzy i psycholog. Te same ćwiczenia i zabawy proponuję rodzicom jako zalecenia do naprawy w domu.

Uwzględniając zasady systematyczności i konsekwencji, opracowano planowanie długoterminowe i tematyczne z uwzględnieniem wieku i zaburzeń mowy dzieci. Opracowany długofalowy plan zakłada konsekwentne komplikowanie tematów i zadań zajęć, czego efektem końcowym jest to, że dzieci wykonują ćwiczenia w całości, w zadanym tempie i zgodnie z muzyką, tj. kształtowanie wymaganego poziomu koordynacji słuchowo-wzrokowo-ruchowej.

Przy opracowywaniu planu tematycznego wyróżnia się następujące obszary pracy:

rozwijanie poczucia rytmu ćwiczenia muzyczno – dydaktyczne, gry rytmiczne, gry słowne z ruchem mające na celu rozwijanie poczucia rytmu i percepcji fonemicznej;

kształtowanie prawidłowego oddychania - ćwiczenia mające na celu kształtowanie, rozwój i rozwój prawidłowego oddychania fizjologicznego i mowy

rozwój motoryki artykulacyjnej i twarzy - ćwiczenia mające na celu rozwój praxis artykulacyjnej, mięśni twarzy

rozwój ogólnych umiejętności motorycznych - dynamiczne gry i ćwiczenia mające na celu rozwijanie i korygowanie funkcji motorycznych i koordynacyjnych

rozwój małej motoryki – gry i ćwiczenia palcowe z akompaniamentem mowy lub z wykorzystaniem różnych przedmiotów, mające na celu rozwijanie i korygowanie motoryki małej palca

Przy opracowywaniu każdej lekcji logarytmicznej brana jest pod uwagę główna zasada osiągania efektywności w pracy - indywidualne podejście do każdego dziecka, uwzględniające jego wiek, możliwości psychofizjologiczne i mowy. A także dla skuteczniejszego prowadzenia zajęć spełniam warunki psychologiczno-pedagogiczne: tworzenie sprzyjającej atmosfery psychologicznej, stałe przyciąganie uwagi dzieci i rozbudzanie ich zainteresowania wykonywaniem ćwiczeń. Ważna jest właściwa komunikacja z dziećmi. Przyjazny, uważny stosunek do każdego dziecka jest kluczem do udanej pracy.

Logorytm jest przydatny dla wszystkich dzieci, które mają problemy w kształtowaniu funkcji mowy, w tym alalia, opóźnienia w rozwoju mowy, zaburzenia wymowy dźwiękowej, jąkanie, zaburzenia autystyczne. Rytm logopedyczny jest bardzo ważny dla dzieci z tzw. negatywizmem mowy, gdyż zajęcia stwarzają pozytywny nastrój emocjonalny do mowy, motywację do wykonywania ćwiczeń logopedycznych.

Zajęcia z logorytmiki mają na celu wszechstronny rozwój dziecka, doskonalenie jego mowy, opanowanie motoryki, umiejętności poruszania się po otaczającym go świecie, zrozumienia sensu proponowanych zadań, umiejętności pokonywania trudności, twórczego wyrażania się. Ponadto logorytmika z wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie ma korzystny wpływ na zdrowie dziecka: w jego ciele przebudowywane są różne układy, np. układ sercowo-naczyniowy, oddechowy, ruchowy. Dzieci niepełnosprawne z wielką przyjemnością wykonują ćwiczenia oddechowe i zdrowotne, bawią się w masaż i automasaż, bawią się w gry słowne i palcowe. W trakcie zajęć wprowadzane są elementy psychogimnastyki, muzykoterapii czynnej i biernej.

Główne cele

optymalizacja treści kształcenia, szkolenia i korekcji dzieci niepełnosprawnych;

stworzyć warunki do organizacji zajęć logorytmicznych z wykorzystaniem technologii prozdrowotnych;

wprowadzenie nowoczesnych skutecznych technologii korekcji zaburzeń mowy, rozwoju zdolności muzycznych i twórczych dzieci niepełnosprawnych, zachowania i wzmocnienia zdrowia tej kategorii uczniów, które umożliwiają osiągnięcie jakościowo wyższych wyników w edukacji, szkoleniu , korekta;

opracować wieloletni plan prowadzenia zajęć z logorytmiki, podręczniki dydaktyczne;

stworzenie pakietu do diagnozowania rozwoju niewerbalnych funkcji psychicznych dzieci.

Lekcja logorytmiczna obejmuje następujące rodzaje ćwiczeń:

Wstępne chodzenie i orientacja w przestrzeni.

Dynamiczne ćwiczenia regulujące napięcie mięśniowe rozwinąć umiejętność rozluźniania i napinania grup mięśniowych. Dzięki tym ćwiczeniom dzieci mają lepszą kontrolę nad swoim ciałem, ich ruchy stają się precyzyjne i zręczne.

Ćwiczenia artykulacyjne przydatne w każdym wieku, gdyż wyraźna artykulacja to podstawa dobrej dykcji. Ćwiczenia artykulacyjne dla dzieci z zaburzeniami mowy są koniecznością. Przygotowują aparat artykulacyjny dziecka do wydawania dźwięków (jest to zadanie logopedy). Wyraźne odczucia z narządów aparatu artykulacyjnego są podstawą opanowania umiejętności pisania. Praca nad artykulacją pozwala uściślić poprawną wymowę głosek, rozwija ruchomość języka, żuchwy, warg, wzmacnia mięśnie gardła.

Ćwiczenia oddechowe koryguje zaburzenia oddychania mowy, pomaga rozwinąć oddychanie przeponowe, a także czas trwania, siłę i prawidłowy rozkład wydechu. Na zajęciach logorytmicznych wraz z logopedą placówki oświatowej i na zalecenie pediatry stosuje się:

ćwiczenia rozwijające oddychanie przeponowo-brzuszne,

rozwój długiego wydechu mowy,

trening skoordynowanej pracy układu oddechowego, głosowego i artykulacyjnego.

Ćwiczenia fonopedyczne i odnowy biologicznej gardła rozwinąć główne cechy głosu - siłę i wysokość, wzmocnić aparat głosowy. W zimnych porach roku ćwiczenia te są wykonywane codziennie jako profilaktyka przeziębień. W klasie stosuje się ćwiczenia fonopedyczne według V. Emelyanova, które nie tylko rozwijają struny głosowe, ale także rozwijają umiejętności śpiewania uczniów.

Ćwiczenia rozwijające uwagę i pamięć rozwijać wszystkie rodzaje pamięci: wzrokową, słuchową, ruchową. Uaktywnia się uwaga dzieci, zdolność szybkiego reagowania na zmianę aktywności.

Czyste języki wymagane na każdą lekcję. Z ich pomocą dźwięki są automatyzowane, język jest szkolony do wykonywania prawidłowych ruchów, ćwiczona jest wyraźna, rytmiczna wymowa fonemów i sylab. Dzieci rozwijają świadomość fonemiczną i uwagę słuchową.

gry słowne może być prezentowana w różnych formach: recytacje rytmiczne bez akompaniamentu muzycznego, gry z dźwiękiem, zabawy z gestami dźwiękowymi i graniem muzyki na dziecięcych instrumentach muzycznych, skecze teatralne, gry dialogowe itp. Używając najprostszego tekstu poetyckiego (rosyjskie pieśni ludowe, rymowanki, żarty, liczenie rymowanek, teasery) przyczynia się do szybkiego zapamiętania gry i ułatwia realizację zadań logarytmicznych.

gry rytmiczne wykształcić poczucie rytmu, tempa, metrum (akcentowanie mocnego uderzenia), co pozwala dziecku lepiej poruszać się po podstawie rytmicznej wyrazów i fraz.

Śpiewanie piosenek i wokalizy rozwija pamięć, uwagę, myślenie, wrażliwość emocjonalną i słuch muzyczny; aparat głosowy dziecka jest wzmocniony, przyczynia się do automatyzacji dźwięków samogłosek. Proces rozwoju umiejętności śpiewania u dzieci z zaburzeniami mowy ma na celu nie tylko kształtowanie ich kultury artystycznej, ale także korektę głosu, artykulacji i oddychania.

Gry na palec i bajki. Nauka od dawna wiedziała, że ​​rozwój ruchomości palców jest bezpośrednio związany z rozwojem mowy. Dlatego poprzez rozwijanie małej motoryki palców przyczyniamy się do szybkiego rozwoju mowy. Zabawy paluszkowe i bajki, a także lekcje muzyki, często odbywają się przy muzyce – śpiewane są teksty lub muzyka rozbrzmiewa w tle. Bardzo przydatne jest modelowanie prostych figur, origami, układanie prostych mozaikowych wzorów do wymawiania tekstu gry.

Muzyka elementarna grająca na instrumentach muzycznych dla dzieci rozwija motorykę małą, poczucie rytmu, metrum, tempo, poprawia uwagę, pamięć, a także inne procesy umysłowe towarzyszące wykonywaniu utworu muzycznego. Oprócz dobrze znanych instrumentów muzycznych, na lekcji można wspólnie z dziećmi tworzyć i grać na domowych instrumentach - „hałasnice” z pudełek i plastikowych butelek wypełnionych różnymi zbożami, „dzwonki” z metalowych rurek, „kołatki” z drewnianych patyczków i kawałków bambusowej wędki, „ruskers” » ze zmiętego papieru i celofanu.

Szkice teatralne. Bardzo często dzieci niepełnosprawne mają niewyraźną mimikę i gestykulację. Mięśnie twarzy, ramion i całego ciała mogą być ospałe lub sztywne. Etiudy mimiczne i pantomimiczne rozwijają motorykę mimiczną i artykulacyjną (ruchomość ust i policzków), plastyczność i ekspresyjność ruchów dzieci, ich wyobraźnię twórczą i wyobraźnię. Wzmacnia to u dzieci poczucie pewności siebie, umiejętność dokładniejszego panowania nad swoim ciałem, ekspresyjnego oddawania nastroju i obrazu w ruchu, wzbogaca je o nowe doznania emocjonalne.

Gry komunikacyjne kształtować u dzieci umiejętność dostrzegania w drugim człowieku jego godności; przyczynić się do pogłębienia świadomości sfery komunikacji; uczą się współpracy. Takie gry często odbywają się w ogólnym kręgu.

Gry na świeżym powietrzu, okrągłe tańce, fizyczne minuty trenują koordynację słów i ruchów, rozwijają uwagę, pamięć, szybkość reakcji na zmianę ruchu. Gry te budzą poczucie kolektywizmu, empatii, odpowiedzialności, uczą dzieci przestrzegania zasad gry.

Rytm logopedyczny jest jednym z ogniw pedagogiki resocjalizacyjnej. Przede wszystkim jest to złożona technika, która obejmuje środki logopedyczne, muzyczno-rytmiczne i wychowanie fizyczne. Jego podstawą jest mowa, muzyka i ruch.

W wyniku zastosowania logarytmiki do końca roku szkolnego dzieci wykazują pozytywny trend w rozwoju mowy. Praktyka pokazała, że ​​regularna praktyka logorytmiki przyczynia się do normalizacji mowy dziecka, niezależnie od rodzaju zaburzenia mowy, kształtuje pozytywny nastrój emocjonalny, uczy komunikacji z rówieśnikami i wiele więcej.

Rytm logopedyczny jako sposób korygowania motoryki i mowy u dzieci.

Zaburzenia koordynacji ruchowej są głównym objawem trudności w nauce procesu mowy. Dotyczy to zarówno ogólnych, jak i „drobnych” zdolności motorycznych. Dziecko, które ma lepiej rozwinięte funkcje motoryczne, szybciej opanowuje mowę. I odwrotnie, dziecko, którego ogólny rozwój motoryczny jest opóźniony w stosunku do normy wiekowej, będzie miało duże trudności w nauce procesu mowy.

Terapia logopedyczna rytmiczna jest jedną z form kinezyterapii mającą na celu przezwyciężenie zaburzeń mowy poprzez rozwój, edukację i korektę sfery ruchowej w połączeniu ze słowem i muzyką. Teoretyczną podstawą budowy systemu pracy nad rytmiką logopedyczną jest teoria poziomej organizacji ruchu N. A. Bershteina. Zgodnie z tą teorią wyróżnia się 5 poziomów organizacji ruchu: Poziom A - rubrosrdzeniowy poziom ośrodkowego układu nerwowego: zapewnia nieświadomą regulację napięcia mięśniowego ciała za pomocą propriocepcji, wytrzymałości statycznej i koordynacji. Poziom B - wzgórzowo-pallidowy: zapewnia korekcję, wewnętrzną koordynację holistycznego ruchu, koordynację jego składowych, ruchy ekspresyjne, pantomimę, plastyczność. Poziom C - piramidalno-prążkowiowy: zapewnia koordynację aktu motorycznego z przestrzenią zewnętrzną z wiodącą rolą aferentacji wzrokowej, ruchów o charakterze docelowym, mających początek i koniec. Poziom D - ciemieniowo-przedruchowy, korowy. Wiodącym systemem afektywnym jest reprezentacja podmiotu. Aferentacja opiera się na semantycznej stronie działania z przedmiotem. Pole przestrzenne nabywa nowych topologicznych cech jakościowych (góra, dół, pomiędzy, powyżej, przed, potem). Istnieje świadomość prawej i lewej strony ciała. Poziom E – najwyższy korowy poziom symbolicznej koordynacji i psychologicznej organizacji ruchów: rozumie cudzą i własną mowę, treść rozwiązywanego problemu, pisemną i ustną ekspresję swoich myśli; spektakl muzyczny i choreograficzny. Działania na tym poziomie opierają się na wyobraźni. W związku z tym w systemie pracy logarytmicznej z dziećmi w wieku przedszkolnym można wyróżnić dwa kierunki: wpływ na procesy niemowe i na procesy mowy. Terapia logopedyczna rytmu pozwala rozwiązywać następujące zadania: wzmacniać narząd ruchu zmieniać ogólną reaktywność organizmu niszczyć patologiczne stereotypy dynamiczne sprzyja powstawaniu kinestezji ruchowej sprzyja tworzeniu reprezentacji czasoprzestrzennych rozwija umiejętność dowolnego poruszania się w przestrzeni. Pośrednio rytm logopedyczny ma ogromne znaczenie dla: rozwoju tempa i rytmu mowy, oddychania, rozwoju praxis jamy ustnej, wzmocnienia mięśni mimicznych, tworzenia układu fonemicznego, rozwoju cech tempowo-rytmicznych i melodyczno-intonacyjnych mowy, umiejętności łączenia ruchów i mowy, czyli podporządkowania ich jednemu rytmowi.

Struktura lekcji logarytmicznej:

1. Część wstępna: - rozgrzewka rytmiczna.

2. Część zasadnicza: - ćwiczenia regulujące napięcie mięśniowe

Ćwiczenia rozwijające ogólną motorykę

Ćwiczenia rozwijające motorykę małą (gimnastyka palców)

Ćwiczenia rozwijające mięśnie twarzy

Ćwiczenia oddechowe,

Ćwiczenia rozwijające poczucie tempa i rytmu

Ćwiczenia rozwijające koordynację mowy z ruchem

3. Część końcowa: - gra

Każda lekcja poświęcona jest jednemu tematowi lub fabule, wszystkie jej części są ze sobą powiązane i wzajemnie się uzupełniają. Zajęcia są zróżnicowane tematycznie. Fabularno-tematyczna organizacja zajęć sprawia, że ​​dzieci czują się komfortowo, pewnie, ponieważ potencjalne możliwości dzieci są maksymalnie realizowane w grze. Ponadto taka konstrukcja zajęć pozwala na osiągnięcie trwałej uwagi podczas całej lekcji.
U dzieci z dyzartrią podczas prowadzenia zajęć logorytmicznych uwzględnia się stan mowy i motorykę. Zajęcia ruchowe dla dzieci z dyzartrią mają szczególne znaczenie, ponieważ ćwiczenia ruchowe przede wszystkim ćwiczą mózg, ruchliwość procesów nerwowych. Jednocześnie ruch przy muzyce jest dla dziecka jedną z najatrakcyjniejszych czynności, zabawą, okazją do wyrażania emocji, realizowania swojej energii, a więc generalnie korzystnie wpływa na jego kondycję i wychowanie. Dzieci wykonują ruchy przy akompaniamencie muzycznym o wyraźnie określonym rytmie. Amplituda i tempo ćwiczeń są zgodne z dynamiką brzmienia muzyki. Opanowanie motoryki, nauka wierszyków i piosenek ruchem, zabawami paluszkowymi, powinna odbywać się bez nadmiernej dydaktyki, dyskretnie, zabawowo. Rozwój ruchów w połączeniu ze słowem i muzyką jest holistycznym procesem wychowawczym i korekcyjnym. Reedukacja zaburzonych funkcji i dalszy rozwój funkcji zachowanych wymagają od dziecka skupienia, uważności, konkretności w myśleniu, aktywności w myśleniu i rozwijaniu pamięci: emocjonalnej, jeśli proces uczenia się wzbudza zainteresowanie i związaną z tym reakcję emocjonalną; figuratywny - przy postrzeganiu wizualnego wzorca ruchów; werbalno-logiczny - podczas rozumienia zadania i zapamiętywania kolejności wykonywania zadań logarytmicznych; motor-motor – w związku z praktyczną realizacją zadań; arbitralny – bez którego nie jest możliwe świadome, samodzielne wykonywanie ćwiczeń. Model działalności korekcyjno-wychowawczej jest systemem integralnym. Jej celem jest zorganizowanie procesu wychowawczego, uwzględniającego aspekty diagnostyczne, profilaktyczne i korekcyjno-rozwojowe, zapewniające wysoki, rzetelny poziom rozwoju mowy, intelektualnego i umysłowego dziecka. System zajęć korekcyjnych przewiduje zajęcia indywidualne, podgrupowe i frontalne, a także samodzielną aktywność dziecka w specjalnie zorganizowanym środowisku przestrzennym i językowym. Na zajęciach logarytmicznych poprawia się motorykę ogólną i małą (koordynacja ruchów, praxis manualna, mięśnie artykulacyjne), ekspresję mimiki, plastyczność ruchów, oddychanie, głos, prozodyczną stronę mowy. Główne rodzaje ćwiczeń stosowanych w zajęciach rytmiki logopedycznej mają na celu regulację napięcia mięśniowego, rozwój mowy i oddechu mowy, rozwój dykcji i artykulacji, koordynację statyczną i dynamiczną ruchu i mowy, motorykę małą i mimiczną przełączania ruchów, zmysł rytmu. Dla pełnego rozwoju mowy i umiejętności motorycznych podczas korzystania z rytmów logopedycznych ważna jest praca w systemie, w tym celu opracowano plan tematyczny, który pozwala skoordynować pracę wszystkich specjalistów: logopedy, pedagoga, pracownik muzyczny. Na zajęciach wykorzystywane są elementy rytmiki logopedycznej: rozwój mowy, modelowanie, budowanie, lekcje muzyki.

E. A. Grigoryeva, nauczyciel-logopeda
MBDOU nr 29 „Początki”, BorowiczeObwód nowogrodzki
Pobierz oryginalny artykuł w formacie MS Word

Rytm logopedyczny jest jednym z ogniw pedagogiki resocjalizacyjnej. Jest to złożona technika, która obejmuje środki logopedyczne, muzyczno-rytmiczne i wychowanie fizyczne. Jego podstawą jest mowa, muzyka i ruch. Aktualność tego problemu wynika z potrzeby znalezienia najskuteczniejszych i najciekawszych form korekcji mowy i ruchów dzieci.

Pracując jako nauczyciel-logopeda w ośrodku logopedycznym przedszkola masowego regularnie przeprowadzam badanie diagnostyczne mowy wszystkich uczniów. Analizując dane monitoringowe z ostatnich lat, zauważyłem, że liczba dzieci z pewnymi zaburzeniami mowy systematycznie wzrasta. Tak więc w 2009 roku podczas badania przedszkolaków w wieku 4-5 lat zidentyfikowano problemy w rozwoju mowy u 60% dzieci; w 2010 r. – 65%, w 2011 r. – 70% badanych. Wzrosła liczba dzieci z systemowymi zaburzeniami mowy, wyrażającymi się niedorozwojem fonetycznym i fonemicznym, nieuformowaną strukturą gramatyczną, ubogim słownictwem, jąkaniem się, a także doświadczającymi trudności w komunikowaniu się. Większość dzieci z tej grupy charakteryzuje się niedoskonałą koordynacją słuchowo-wzrokowo-ruchową. Dysfunkcja połączeń między analizatorami przejawia się w patofizjologicznym mechanizmie procesów mowy: niedorozwoju percepcji fonemicznej, mowy i motoryki ogólnej, analizy i syntezy wzrokowo-przestrzennej.

Wymagania współczesnej szkoły stawiane pierwszoklasistom są dość wysokie: opanowanie grafiki mowy pisanej, techniki czytania, spójnej mowy wymaga odpowiedniego poziomu operacji korelacji obrazów akustycznych, wizualnych i kinestetycznych. Dane z badania psychologiczno-pedagogicznego absolwentów WSE z lat 2008-2009 wykazały, że 55% dzieci miało średni poziom gotowości szkolnej, a 45% niski. Oprócz diagnozowania mowy dzieci analizowałem koordynację wzrokowo-ruchową oraz pozamową funkcje psychiczne; metody N.V. Serebryakova, L.S. Solomacha, L S. Tsvetkova. Uzyskane wyniki pozwoliły stwierdzić, że wszystkie dzieci z zaburzeniami mowy mają pewne problemy w rozwoju funkcji motorycznych, aw większości przypadków nasilenie zaburzeń mowy jest bezpośrednio zależne od poziomu kształtowania się złożonych zdolności motorycznych. Po przestudiowaniu danych badawczych L. S. Wygotskiego, A. R. Lurii, pracy T. A. Własowej, M. Yu. Kartushiny, A. E. Voronovej, po przeanalizowaniu wyników własnych obserwacji doszedłem do wniosku, że zidentyfikowane przeze mnie problemy można rozwiązać poprzez organizacja zajęć logorytmicznych w przedszkolu.

Podoba Ci się artykuł? Powiedz znajomym i współpracownikom!

Logorytmika jest formą aktywnej terapii, zawiera technologie oszczędzające zdrowie i jest najbardziej emocjonalnym ogniwem w korekcji logopedycznej. Oparte na połączeniu muzyki, ruchu i mowy ćwiczenia logorytmiczne pozwalają rozwiązywać różnorodne zadania:

• rozwój uwagi słuchowej i wzrokowej;
• rozwój słuchu fonemicznego;
• rozwój przestrzennej organizacji ruchu;
• rozwój ogólnych i precyzyjnych umiejętności motorycznych, mimiki;
• rozwój oddychania fizjologicznego i fonacyjnego;
• kształtowanie podstawy artykulacyjnej głosek;
• rozwój poczucia rytmu;
• rozwój zdolności przełączania się z jednego obszaru działalności do drugiego
• rozwój zdolności komunikacyjnych.

Cały system pracy ma na celu rozwiązanie jednego celu - profilaktykę i przezwyciężanie zaburzeń mowy, poprzez rozwój i korekcję sfery motorycznej pod wpływem słowa, rytmu i muzyki. W naszym przedszkolu zorganizowaliśmy zajęcia z logorytmiki dla różnych grup wiekowych. Jest to usługa płatna na prośbę rodziców, uwzględniająca zalecenia logopedy, pedagoga, dyrektora muzycznego. Zajęcia odbywają się raz w tygodniu; czas trwania od 20 minut dla dzieci w wieku 3 - 4 lat; 25 - 30 minut dla 4-5 latków i 30 - 35 minut dla starszych przedszkolaków. W prowadzeniu zajęć uczestniczy kierownik muzyczny i wychowawcy grup. Szeroki zakres badań dzieci pozwala uznać logorytmikę za propedeutykę przed zapisaniem się do logocentrum. Główna forma pracy - podgrupa (w podgrupach - 6-8 dzieci) została wybrana przeze mnie nieprzypadkowo, ruchy ciała, jako język komunikacji, najpełniej ujawniają wyobrażenia o sobie i innych, pozytywny obraz własnego ciała przyczynia się do samoakceptacji dziecka i akceptacji przez inne dzieci.

Opierając się na opracowaniach M. Yu Kartushina, E. V. Kuznetsova, V. T. Kudryavtsev, opracowałem program edukacyjny „MOWA. RYTM. RUCH”, który oprócz celów i zadań zawiera plany tematyczne, plany wychowawcze i tematyczne, opracowania metodyczne zajęć logorytmicznych, a także uwzględnia lokalne uwarunkowania organizacji procesu edukacyjnego. Zajęcia planuję według szczegółowej struktury z uwzględnieniem elastyczności jej treści. Pozwala to na zmianę elementów lekcji w zależności od życzeń dzieci.

W strukturze zajęć ściśle przeplatam różne rodzaje zajęć:

• ćwiczenia rozwijające oddech, głos i artykulację;
• ćwiczenia regulujące napięcie mięśniowe;
• ćwiczenia mowy bez akompaniamentu muzycznego;
• ćwiczenia rozwijające słuch muzyczny;
• ćwiczenia rytmiczne, śpiew;
• ćwiczenia z gry na instrumentach muzycznych;
• masaż stref biologicznie czynnych;
• zabawy plenerowe, dramaturgia, ćwiczenia mimiczne;
• ćwiczenia relaksacyjne.

Podczas prowadzenia zajęć logarytmicznych radzę nie zapamiętywać materiału mowy, wykonywać wszystkie ćwiczenia z dziećmi przez naśladowanie; aby utrzymać zainteresowanie dzieci, przemyśl każdą lekcję jako jedną bajkową fabułę: „Koty parapetówki” „Kot Leopold idzie do wojska” „Podróż do krainy krasnoludków”. Sukces zależy również od tego, jak poprawnie dydaktycznie zbudowany jest każdy element lekcji. Część wprowadzająca to 3-5 minut: tutaj uwzględniam ćwiczenia przygotowujące ciało do obciążenia motorycznego i mowy. Są to różnego rodzaju spacery i biegi, ćwiczenia oddechowe, zabawy paluszkowe. Najważniejsze jest stworzenie niezbędnego nastroju emocjonalnego. Część główna - 10 -15 minut obejmuje 3 - 4 rodzaje ćwiczeń do wyboru prowadzącego. Na końcową część poświęcam 5 minut - są to zabawy różnego rodzaju i ćwiczenia relaksacyjne.

Więcej powiązanych materiałów:
1-Streszczenie lekcji logorytmicznej dla dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce oświatowej typu ogólnokształcącego „Domok-Teremok”
2-
3-Podsumowanie lekcji z logarytmiki
Zabawa 4-logorytmiczna „Pociąg noworoczny”

Ze względu na dużą emocjonalność zajęcia logorytmiczne przyczyniają się do wzmocnienia zdrowia psychicznego dzieci. Emocjonalne zabarwienie ruchów muzyką pomaga utrzymać atmosferę świętowania, swobody i luzu. Stwarzane są warunki do wzmocnienia pracy strefy asocjacyjnej kory mózgowej, sensytyzacji podkory i strefy ruchowej kory mózgowej. Moje obserwacje pokazały, że to, co trudno zrobić z mechanicznym opanowaniem ruchu, osiąga się dość szybko i skutecznie z emocjonalnym, komunikacyjnym życiem odpowiedniego plastycznego obrazu w sytuacji gry.

Jedną z głównych zasad udanej pracy jest indywidualne podejście do każdego dziecka, uwzględniające jego wiek, mowę oraz możliwości psychofizjologiczne. Pracując z dziećmi ustalam poziom rzeczywistego i strefę bliższego rozwoju oraz uwzględniam tempo przyswajania materiału przez poszczególne dziecko. Takie podejście zapewnia niezbędny komfort i wsparcie. Uważam za bardzo ważne zaangażowanie rodziców uczniów w zrozumienie znaczenia badań logorytmicznych. Ich zainteresowanie i aktywny udział w tym procesie pomaga w osiąganiu lepszych wyników. W tym celu prowadzę dla nich konsultacje, lekcje mistrzowskie, zapraszam na zajęcia.

Wysunięta wcześniej hipoteza o poprawie zdolności mowy, motoryki i muzyki w wyniku ćwiczeń logorytmicznych została potwierdzona wynikami badań diagnostycznych przeprowadzonych przeze mnie w roku akademickim 2010 i 2011. Grupę diagnostyczną stanowiły dzieci w wieku 5-6 lat (16 osób). Poniższe wykresy przedstawiają wyniki analizy porównawczej rozwoju mowy i pozamowych funkcji psychicznych u dzieci.

Diagnostyka rozwoju funkcji psychicznych mowy
dzieci w wieku 5-6 lat
Schemat 1

Diagnostyka rozwoju niewerbalnych funkcji psychicznych
dzieci w wieku 5-6 lat
Schemat 2

Tym samym wyniki analizy porównawczej diagnozy rozwoju mowy i pozamowych funkcji psychicznych dzieci pozwoliły stwierdzić, że wybrany system pracy przyczynia się do efektywnego podwyższenia poziomu rozwoju mowy, muzyki i motoryki . Obserwuje się pozytywny trend zmian jakościowych wskaźników uwagi słuchowej, wzrokowej, dotykowej, percepcji, pamięci dzieci. Jednocześnie poprawiają się wskaźniki rozwoju mowy: oddychanie fizjologiczne, słuch fonemiczny, ruchy narządów aparatu artykulacyjnego, wymowa dźwiękowa. Poprawia się praca układu sercowo-naczyniowego, oddechowego, ruchowego i innych. Dzieci chętnie angażują się w logorytmikę, zdobywając pomysły na temat zdrowego stylu życia, przyjaznego stosunku do otaczających ich ludzi. W przyszłości pozwoli to stawiać przed dziećmi i wspólnie z nimi rozwiązywać bardziej złożone zadania w zakresie opanowania mowy, rozwijania zdolności muzycznych i kreatywności dzieci.

1. Wygotski L. S. Luria A. R. Etiudy o historii zachowania. M 1993

2. Voronova A. E. Rozwój i korekcja koordynacji słuchowo-ruchowo-wzrokowej u dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy poprzez aktywność muzyczną i rytmiczną. Irkuck 2002.

3. Kartushina M. Yu Logorytm dla dzieci. M. 2004.