Курсова работа

Диагностика на психологическата готовност на децата за училище

Краснухина М.

Въведение

Концепцията за училищна готовност

Експериментална работа по диагностика и корекция на психологическата готовност на децата в предучилищна възраст да учат в училище

1 Диагностика на психологическото развитие на децата в предучилищна възраст, тяхната готовност за училище

2 Формиращ експеримент

3 Контролен експеримент

Заключение

Въведение

Най-важният етап от психологическото развитие в предучилищна възраст е психологическата готовност на детето за училище. Под психологическа готовност за училище разбираме необходимото и достатъчно ниво на психологическо развитие на детето за по-добро усвояване на училищната програма при определени условия на обучение.

Психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от психологическото развитие в предучилищна възраст.

Според Л.С. Виготски, Н.Н. Заведенка, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Елконин и други в структурата на психологическата готовност е обичайно да се разграничават следните компоненти:

Лична готовност, която включва формирането на готовността на детето да приеме нова социална позиция - позицията на ученик, който има набор от права и задължения. Личната готовност включва определяне на нивото на развитие на мотивационната сфера.

Интелектуална готовност на детето за училище. Този компонент на готовност предполага, че детето има перспектива и развитие на когнитивните процеси.

Социално-психологическа готовност за училищно обучение. Този компонент включва формирането на морални и комуникативни способности у децата.

Емоционално-волевата готовност се счита за формирана, ако детето си поставя цел, взема решения, очертава план за действие и полага усилия за изпълнението му.

Днес децата ходят на училище, като правило, заобикаляйки всички възможни варианти за подготовка. Тогава основната тежест за подготовката на дете в предучилищна възраст за учебния процес пада върху учителите в началното училище и училищните психолози.

Използваните методи за диагностика на психологическата готовност показват развитието на детето във всички области. Резултатите от теста помагат да се забележат навреме нарушенията в психологическото развитие на дете в предучилищна възраст и правилно да се състави коригираща програма.

Целта е да се идентифицират и проучат характеристиките на диагностицирането и коригирането на психологическата готовност на детето за училище.

Цели на изследването:

Теоретично изследвайте проблемите на психологическата готовност на децата в предучилищна възраст да учат в училище.

Изберете методите, необходими за диагностициране и коригиране на психологическата готовност на децата в предучилищна възраст за училище.

Провеждайте експериментална работа за изучаване на психологическата готовност на децата в предучилищна възраст за учене.

Предмет на изследването е диагностика на психологическата готовност на децата за училище.

Обект на изследването са децата в предучилищна възраст.

Хипотезата на изследването: ако диагностицирането и корекцията на психологическата готовност на детето за училище се използва своевременно, това допринася за развитието на психологическите умения, необходими за училищното обучение, и в бъдеще значително ще увеличи вероятността от дете високо академично представяне.

Статията използва методите за анализ на теоретичната, методологическата, практическата литература по този въпрос, метода на статистическите данни при оценката на резултатите от експериментите.

Изследователска база: подготвителна група на предучилищна образователна институция "Колосок" стр. Черна свобода.

Хипотеза на изследването: ако се извърши навременна диагностика и развитие на психологическата готовност на децата в предучилищна възраст за училище, това значително ще повиши нивото им на адаптация към училище и способността им да учат.

Психологична диагностика на ученици

1. Концепцията за училищна готовност

1 Кратки резултати от предучилищното развитие на детето. Основните аспекти на училищната зрялост

Предучилищният период непосредствено предшества следващия, много важен етап от живота на детето - постъпването в училище. Ето защо съществено място в работата с деца от шестата и седмата година от живота заема подготовката за училище. Тук могат да се откроят две точки: продължаващото целенасочено развитие на личността на детето и когнитивните психични процеси, които са в основата на успешното усвояване на реалната учебна програма от него в бъдеще; обучение на умения и способности в началното училище (елементи на писане, четене, броене).

В края на предучилищната възраст детето вече е в известен смисъл личност. Той добре осъзнава своя пол, намира своето място в пространството и времето. Той вече е ориентиран в семейните отношения и знае как да изгражда отношения с възрастни и връстници: има умения за самоконтрол, знае как да се подчинява на обстоятелствата, да бъде непреклонен в желанията си. Такова дете вече има развита рефлексия. Преобладаването на чувството „трябва” над мотива „искам” е най-важното постижение в развитието на детската личност. В края на предучилищната възраст мотивационната готовност за учене в училище придобива особено значение.

Готовността на детето за училище днес се разглежда преди всичко като психологически проблем: приоритет се дава на нивото на мотивационно-потребната сфера, произвола на умствените процеси, оперативните умения и развитието на фините двигателни умения на ръката. Готовността за училище в съвременните условия се разглежда като готовност за училищна или учебна дейност. Този подход се обосновава с поглед върху проблема от гледна точка на периодизацията на психическото развитие на детето и промяната на водещите дейности.

По този начин проблемът за психологическата готовност за училищно обучение получава своята конкретизация като проблем за промяна на водещите видове дейност, т. това е преход от ролеви игри към образователни дейности. Този подход е уместен и значим, но готовността за учебна дейност не обхваща напълно феномена готовност за училище.

Още през 60-те години на миналия век психолозите посочиха, че готовността за учене в училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателните интереси, готовността за произволно регулиране, собствената познавателна активност за социалната позиция на ученика.

Огромен е пътят на познанието, който изминава едно дете от 3 до 7 години. През това време той научава много за света около себе си. Неговото съзнание не е просто изпълнено с отделни образи, идеи, но се характеризира с известно цялостно възприятие и разбиране на заобикалящата го действителност.

Психологическите изследвания показват, че по време на предучилищното детство детето вече развива самочувствие. При децата в предучилищна възраст възникващото самочувствие се основава на тяхното отчитане на успеха на техните действия, оценките на другите и одобрението на родителите. В края на предучилищната възраст детето вече става способно да осъзнае себе си и позицията, която заема в момента в живота.

Осъзнаването на собственото социално "Аз" и възникването на тази основа на вътрешни позиции, т.е. цялостно отношение към околната среда и себе си, генерира съответните потребности и стремежи, върху които възникват новите им потребности, но те вече знаят какво искат и към какво се стремят . В резултат на това играта престава да го удовлетворява до края на този период. Той има нужда да излезе от детския си начин на живот, да заеме ново достъпно място и да извършва реални, сериозни, социално значими дейности. Невъзможността да се реализира тази потребност генерира криза от 7 години. Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите. Основното е всичко, което е свързано с образователни дейности (на първо място, оценки).

В период на криза настъпват промени по отношение на преживяванията. Съзнателните преживявания формират устойчиви афективни комплекси. В бъдеще тези афективни формации се променят с натрупването на други преживявания. Преживяванията придобиват нов смисъл за детето, установяват се връзки между тях, борбата на преживяванията става възможна.

В психолого-педагогическата литература наред с термина „готовност за училище” се използва терминът „училищна зрялост”. Традиционно има три аспекта на училищната зрялост: интелектуална, емоционална и социална. Интелектуалната зрялост се разбира като диференцирано възприятие (перцептивна зрялост), включително избор на фигура от фона; концентрация на вниманието; аналитично мислене, изразяващо се в способността за разбиране на основните връзки между явленията; възможността за логическо запаметяване; способността за възпроизвеждане на модела, както и развитието на фини движения на ръцете и сензомоторна координация. Можем да кажем, че интелектуалната зрялост, разбирана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури. Емоционалната зрялост се разбира главно като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява задача, която не е много привлекателна за дълго време.

Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и способността да подчини поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в училищна ситуация.

Ако чуждестранните изследвания на училищната зрялост са насочени главно към създаване на тестове и в много по-малка степен са фокусирани върху теорията на въпроса, тогава произведенията на местните психолози съдържат дълбоко теоретично изследване на проблема с психологическата готовност за училище, вкоренено в трудовете на Л.С. Виготски.

В същото време трябва да се помни, че при изучаване на деца в преходния период от предучилищна към начална училищна възраст диагностичната схема трябва да включва диагностика както на новообразувания в предучилищна възраст, така и на началните форми на дейност на следващия период. Готовността, която се измерва чрез тестване, по същество се свежда до овладяване на знания, умения, способности и мотивация, необходими за оптималното развитие на училищната програма.

„Готовност за учене” е комплексен показател, всеки от тестовете дава представа само за определен аспект от готовността на детето за училище. Всяка техника на тестване дава субективна оценка. Изпълнението на всяка от задачите зависи до голяма степен от състоянието на детето в момента, от правилността на инструкциите, от условията на теста. Всичко това трябва да се вземе предвид от психолога при провеждане на изследването.

По този начин резултатът от развитието на детето в предучилищна възраст е появата на фундаментални психологически образувания: вътрешен план за действие, произвол, въображение, генерализирано отношение към себе си извън ситуацията. Детето има желание да извършва социално значими, социално ценени дейности. Детето е обременено от позицията си на предучилищна възраст.

2 Психологическа готовност за училище и нейните видове. Вътрешната позиция на ученика

Към днешна дата психолозите са идентифицирали няколко параметъра на умственото развитие на детето, които най-съществено влияят върху успеха на училище: определено ниво на мотивационно развитие на детето, включително когнитивни и социални мотиви за учене, достатъчно развитие на доброволното поведение и интелектуалната сфера. Мотивационният план беше признат за най-важен.

Дете, готово за училище, иска да учи, както защото вече има нужда да заеме определена позиция в обществото на хората, а именно позиция, която отваря достъп до света на възрастните (социалният мотив за учене), така и защото то има когнитивна потребност, която не може да задоволи у дома.

Сливането на тези две потребности допринася за възникването на ново отношение на детето към средата, наречено вътрешна позиция на ученика.

Трябва да се отбележи, че именно училището е връзката между детството и зрелостта. Децата, достигайки училищна възраст, разбират, че училището им дава достъп до зряла възраст. От тук идва и желанието за учене.

„Вътрешната позиция на ученика“, която възниква на границата на предучилищната и началната училищна възраст, позволява на детето да бъде включено в образователния процес като субект на дейност, което се изразява в съзнателно формиране и осъществяване на намерения и цели , или, с други думи, произволното поведение на ученика.

Д.Б. Елконин вярва, че доброволното поведение се ражда в колективна ролева игра, която позволява на детето да се издигне до по-високо ниво на развитие, отколкото да играе сам.

Колективът коригира нарушенията в имитацията на желания модел, докато детето все още е много трудно да упражнява самостоятелно такъв контрол.

„Функцията на контрол е все още много слаба и често все още изисква подкрепа от ситуацията, от участниците в играта. Това е слабостта на тази нововъзникваща функция, но целта на играта е тази функция да се роди тук. Ето защо играта може да се счита за училище за произволно поведение.

До края на предучилищната възраст тези психологически новообразувания, които осигуряват преход към нова качествена форма на жизнена дейност, се изграждат интензивно.

Водещата дейност в предучилищна възраст е ролева игра, в рамките на която се осъществява когнитивна и емоционална децентрация - един от механизмите за развитие на когнитивните процеси на човек, формирането на неговата морална зрялост и подобряването на комуникативните умения, функциониращи върху основата на способността да се възприема гледната точка на друг човек.

В резултат на това се променя позицията на детето по отношение на света около него и се формира координацията на неговата гледна точка, което отваря пътя за преход към ново ниво на мислене.

2. Експериментална работа по диагностика и корекция на психологическата готовност на децата в предучилищна възраст да учат в училище

1 Диагностика на психологическото развитие на децата в предучилищна възраст, тяхната готовност за училище

Диагностиката на формирането на предпоставките за образователна дейност е насочена към определяне на готовността на ученика за нова дейност за него - образователна. За разлика от игрите, учебните дейности имат редица специфични характеристики. Това предполага ориентация към резултат, своеволие и ангажираност.

Повечето учебни задачи, пред които е изправен първокласникът, са насочени към изпълнение на редица условия, определени изисквания, фокусиране върху правило и модел. Именно тези умения принадлежат към така наречените предпоставки за учебна дейност, тоест към онези, които все още не са напълно учебни действия, но са необходими, за да започнете да я овладявате.

За да диагностицирате предпоставките за образователна дейност, можете да използвате набор от методи, състоящ се от диагностициране на способността да се съсредоточите върху система от изисквания - методът "Мъниста", способността да се съсредоточите върху извадка - методът "Къща", способност за действие по правилото - методът "Образец".

Метод "мъниста"

Цел: да се определи броят на условията, които детето може да спазва в процеса на дейност, когато възприема задача на ухо.

Оборудване: най-малко шест флумастера или молива с различни цветове, лист с модел на крива, изобразяваща конец.

Работата се състои от две части: част (основна) - изпълнение на задачата (рисуване на мъниста), част - проверка на работата и, ако е необходимо, преначертаване на мъниста.

Инструкции за част I: начертайте пет кръгли мъниста върху показания конец, така че конецът да минава през средата на мънистата. Всички мъниста трябва да са в различни цветове, средната мъниста трябва да е синя.

Указания към втората част на задачата. Повторете задачата за самопроверка на рисунки от деца. В случай на грешка, до него се създава чертеж.

Оценка на заданието:

отлично ниво - задачата е изпълнена правилно, всичките пет условия са взети под внимание: позицията на мънистата върху конеца, формата на мънистата, техният брой, използването на пет различни цвята, фиксираният цвят на средната мъниста.

добро ниво - при изпълнение на задачата се вземат предвид 3-4 условия.

средно ниво - при изпълнение на задачата са взети предвид 2 условия.

ниско ниво - при изпълнение на задачата не е взето предвид повече от едно условие.

Методика "Къща"

Цел: да разкрие способността да се съсредоточи върху извадката, точно да я копира; степента на развитие на доброволното внимание, формирането на пространствено възприятие.

Точното възпроизвеждане се оценява на 0 точки, за всяка допусната грешка се присъжда 1 точка.

Грешките са:

а) неправилно изобразен елемент; дясната и лявата част на оградата се оценяват отделно;

б) замяна на един елемент с друг или липса на елемент;

в) празнини между линиите в местата, където те трябва да бъдат свързани;

г) силно изкривяване на картината.

Оценка на техниката:

отлично ниво - 0 грешки;

добро ниво - 1 грешка;

средно ниво - 2-3 грешки;

ниско ниво - 4-5 грешки.

Таблица 1 - Резултатите от метода "Мъниста"

Нива Брой деца% Високо 314 Добро 1258 Средно 314 Ниско 314

Преминаването на методологията, което включва идентифициране на броя на условията, които детето може да запази в процеса на дейност, когато възприема задача на ухо, показа, че повече от половината от групата се справя с тази задача на добро ниво и около трети изпитват трудности при попълването му.

Таблица 2 - Резултатите от методологията "Къща"

Нива Брой деца% Високо 210 Добро 943 Средно 523.5 Ниско 523.5

Способността да се фокусира върху модел, да го копира точно, степента на развитие на произволното внимание, формирането на пространствено възприятие са достатъчно развити при 53% от децата. 47% от децата в предучилищна възраст се нуждаят от корекция и развитие на тези умения.

2.2 Формиращ експеримент

Диагностиката на формирането на предпоставките за образователна дейност на по-младите ученици разкри необходимостта от корекция и развитие.

За корекционни и развиващи класове ние поставяме следните задачи:

) развиват способността за самоконтрол в учебните дейности;

) развиване на творчески способности и въображение, формиране на идеи за околния свят, формиране на интерес към когнитивната дейност;

) за развитие на интелектуалните способности.

Развитие на самоконтрол

Самоконтролът е неразделна част от всеки вид човешка дейност и е насочен към предотвратяване на възможни или откриване на вече допуснати грешки. С други думи, с помощта на самоконтрол човек всеки път осъзнава правилността на своите действия, включително в играта, ученето и работата.

Една от съществените разлики в познавателната дейност на „успешните” и „неуспешните” ученици е разликата в умението за самоконтрол и саморегулация на своите действия. „Неуспешните“ ученици, дори да знаят и разбират правилата, по които трябва да действат, им е трудно да изпълнят самостоятелно задачата, където се изисква извършване на редица умствени операции в определена последователност и се нуждаят от постоянна помощ от възрастен. Развитието на способността за самоконтрол и саморегулация започва още в предучилищна възраст и се случва най-естествено и най-ефективно в процеса на различни „игри с правилата“.

Освен това способността да сравнявате работата си с извадка и да правите заключения, да откривате грешка или да се уверите, че задачата е изпълнена правилно, е важен елемент от самоконтрола, който трябва да бъде преподаван.

За да развием уменията за самоконтрол у децата, използвахме следните упражнения.

На ученика се дава карта с нарисувани цветни пръстени и като се вземат предвид техните размери:

Детето трябва да постави пръстените в съответствие с образеца и след това да напише на картата какъв е бил пръстенът от всеки цвят, като се брои отгоре или отдолу.

Тази задача става все по-трудна. На всеки ученик се дава карта с нарисувани незапълнени кръгове.

Учениците трябва да ги оцветят, като се фокусират върху образеца:

червен

кафяво

След като завършат работата, учениците я проверяват самостоятелно според модела.

Играта „Пазете думата в тайна“.

Сега ще играем тази игра. Ще те наричам различни думи, а ти ще ги повтаряш ясно след мен. Но запомнете едно условие: имената на цветовете са наша тайна, те не могат да бъдат повторени. Вместо това, когато се сблъскате с името на цвете, трябва тихо да пляскате с ръце веднъж.

Приблизителен списък от думи: прозорец, стол, лайка, карамел, просо, рамо, килер, метличина, книга и др.

Основната задача на упражненията за развитие на произвол и саморегулация е да научат детето да се ръководи от дадено правило в процеса на работа за дълго време, да го „запазва“. В същото време няма значение кое правило е избрано - всяко ще свърши работа.

Настроики:

не можете да повтаряте думи, които започват със звука [r];

не можете да повтаряте думи, които започват с гласен звук;

не можете да повтаряте имената на животните;

не можете да повтаряте имената на момичетата;

не можете да повтаряте думи, състоящи се от 2 срички и т.н.

Когато детето стане добро и постоянно спазва правилото, можете да преминете към играта с едновременното използване на две правила.

Например:

Не можете да повтаряте имената на птиците, трябва да ги маркирате с едно пляскане;

Не можете да повтаряте имената на предмети, които имат кръгла форма (или зелени), трябва да ги маркирате с две пляскания.

Можете да въведете елемент на състезание и за всяка грешка да начислявате по една наказателна точка. Запишете резултата от играта и сравнете всяка следваща с предишната. Детето трябва да се увери, че колкото повече играе, предвид правилата, толкова по-добро става.

Как да превърнем "о" в "и".

Чиракът на добрата фея казал: "Аз не съм магьосник, просто се уча." Тези думи се отнасят и за нас: все още не знаем как да правим сериозни трансформации, но можем да превърнем една буква в друга. да пробваме ли Сричките са отпечатани по-долу. Не просто ги четете, но във всички случаи, когато се появи звукът [o], го сменете на [и].

Колони със срички:

Променете звука [p] в сричките на звука [s];

Помогнете на пчелите да приберат реколтата.

Истинската пчела е много трудолюбиво насекомо. По цял ден тя работи, събира нектар, преминавайки от едно цвете на друго.

Нашата пчела също е трудолюбива, но лети не над поле с цветя, а над поле с азбука. Вместо нектар, тя събира писма. Ако пчелата събере правилно буквите, тя ще получи цяла дума.

Ако внимателно следвате моите команди и запишете буквите, на които пчелата спира, тогава в края на пътуването на пчелата ще можете да прочетете получената дума. Запомнете: за всяка команда пчелата лети само до следващата клетка, тя не знае как да лети далеч.

Тази игра може да се използва много пъти. Опитайте се да сте сигурни, че детето следва полетите на пчелата само с очи, без да движи пръста си по полето.

Задача: Пчелата седеше на буквата Ш. Запишете тази буква. Тогава пчелата отлетя. Следвайте посоката на полета и спирките.

Нагоре, нагоре, нагоре, спри. Спирка надолу. Надясно, нагоре, спри. Наляво, наляво, надолу, спри. Каква дума излезе?

Развитие на интелектуалните способности.

„Прилики и разлики“

Помолете детето си да посочи приликите и разликите между следните двойки думи:

Кон - крава Дърво - храст

Телефон - радио Домат - краставица

Самолет - ракета Маса - стол

„Търсене на противоположния обект“

Когато назовавате обект (например захар), трябва да назовете възможно най-много други, които са противоположни на този. Необходимо е да се намерят противоположни предмети според функцията "годни за консумация - негодни за консумация", "полезни - вредни" и т.н., според признака (размер, форма, състояние) и др.

„Направете изречение от три думи.“

Взети са три думи: маймуна, самолет, стол. Необходимо е да съставите възможно най-много изречения, които да включват тези три думи (можете да промените случаите и да използвате аналози на думи).

Назовете група предмети с една дума. С една дума наричаме много конкретни обекти. Например, бреза, бор, дъб и т.н. наричаме дървета.

Поканете детето да назове с една дума:

маса, стол, гардероб...

куче, котка, крава...

чаша, чинийка, чиния...

метличина, лайка, лале - това е ...

Неспособността за обобщение е слабото звено на интелекта. Обикновено детето търси нещо общо между предметите по външна основа – цвят, форма.

Лъжицата и топката са подобни: и двете са направени от пластилин.

Училището използва обобщения на основна основа. На основата на такива обобщения се изгражда способността за разсъждение и мислене.

„Намиране на възможни причини“

Формулирайте всяка ситуация: "Момчето падна и нарани коляното си." Детето трябва да назове възможно най-много предположения за възможната причина за падането: той се спъна в камък, загледа се в минувачите, играеше безразсъдно с момчетата, бързаше към майка си и т.н.

"Социализация на речта"

Говоренето по разбираем за другите начин е едно от най-важните училищни изисквания.

До 7-годишна възраст децата говорят много, но речта им е ситуативна. Те не се занимават с пълно описание, а се задоволяват с фрагменти, добавяйки елементи на действие към всичко, което липсва в историята. „Този ​​ще му даде нещо. И той избяга ... Дрън - дрън! Крака от дупката. И очите!“

Ако не виждате какво става, няма да разберете.

"Развален телефон"

Играта помага на детето да преодолее несъвършенството на речта. Две деца седят на една маса едно срещу друго, с непрозрачен параван между тях. В ръцете на единия има фигурка (картина). Неговата задача е да опише на приятел как се прави тази проба. Без да назовава това, което е пред него, той изброява последователността от действия, цвят, размер, форма. Другият трябва да възпроизведе копие от всякакъв структурен материал.

С пълна илюзия за разбиране, това, което се изисква да бъде произведено, не винаги се получава. След известно време децата сами стигат до тази социална форма на реч, която е разбираема за другите.

3 Контролен експеримент

След корекцията и разработката диагностиката отново е извършена със същите задачи и вариантен материал към тях и са получени следните резултати.

Таблица 3 - Резултати от техниката "Мъниста".

експериментални нива Посочване FormativeNumber%Number%Високо 314419Добро 12581362Средно 314314Ниско 31415

Фигура 1 - Резултатите от техниката "Мъниста".

Във формиращия експеримент показателите за високи и добри нива леко се повишават и съответно ниските нива намаляват, докато средните остават непроменени. Като цяло има 9 процента увеличение на качеството.

Таблица 4 - Резултатите от методологията "Къща"

експериментални ниваStating FormativeNumber%Number%High 210523.5Добър 9431048Medium 523.5419Low 523.529.5

Фигура 2 - Резултатите от методологията "Къща"

Показателят за способността да се фокусира върху модел, точно да го копира, степента на развитие на доброволното внимание, формирането на пространствено възприятие в достатъчна степен от 53% от децата се е увеличил до 71,5%. Увеличението на качеството е 18,5%.

Заключение

Психологическата готовност за училище е многокомплексно явление; когато децата постъпват в училище, често се разкрива недостатъчното формиране на който и да е компонент на психологическата готовност. Това води до затруднение или нарушаване на адаптацията на детето в училище. Условно психологическата готовност може да бъде разделена на академична готовност и социално-психологическа готовност.

Под психологическа готовност за училищно образование се разбира необходимото и достатъчно ниво на психологическо развитие на детето за усвояване на училищната програма при определени условия на обучение. Психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от психологическото развитие в предучилищна възраст.

Живеем в 21 век и сега много високите изисквания на живота към организацията на образованието и обучението ни принуждават да търсим нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с изискванията на живота. В този смисъл проблемът с готовността на децата в предучилищна възраст да учат в училище е от особено значение.

Определянето на целите и принципите на организиране на обучението и възпитанието в предучилищните институции е свързано с решаването на този проблем. В същото време от нейното решение зависи успехът на последващото обучение на децата в училище. Основната цел на определянето на психологическата готовност за училище е превенцията на училищната дезадаптация. За успешно постигане на тази цел наскоро бяха създадени различни класове, чиято задача е да прилагат индивидуален подход към преподаването по отношение на децата, готови и неготови за училище, за да се избегне училищна дезадаптация.

В различно време психолозите са се занимавали с проблема за готовността за училище, разработени са много методи и програми (Гудкина Н. Н., Овчарова Р. В., Безруких М. И. и др.) За диагностициране на училищната готовност на децата и психологическа помощ при формирането на компоненти на училищна зрялост.

Но на практика е трудно за психолога да избере от този набор този, който (напълно) ще помогне да се определи цялостно готовността на детето за учене, да помогне за подготовката на детето за училище.

Напоследък в литературата се обръща голямо внимание на въпроса за идентифицирането на деца, които не са готови за училище и имат затруднения в училищната адаптация в 1 клас. И този проблем все още е актуален. Детето, което постъпва в училище, трябва да е зряло във физиологично и социално отношение, успехът на обучението на детето в училище също зависи от неговата психологическа зрялост.

Психологическата готовност за учене е многоизмерно понятие. Той не предвижда индивидуални знания и умения, а определен набор, в който трябва да присъстват всички основни елементи. Какви компоненти водят до този набор от „готовност за училище“? Основните компоненти на училищната зрялост са: интелектуална, личностна, волева, морална готовност.

Всички тези компоненти на училищната готовност са важни за развитието на детето. Ако има недостатъчно развитие на някой компонент, има нужда от психологическа помощ на детето. Проблемът с готовността на децата да учат в училище е не само научна, но преди всичко реално-практическа, много жизненоважна и остра задача, която все още не е получила окончателно решение.

Констатиращият етап на експеримента даде възможност да се установят пропуски в психологическата готовност на детето за училище. В процеса на формиращия етап стана възможно да се развият липсващите или недостатъчно развити умения на децата в предучилищна възраст, от които се нуждаят в училищното образование. Въз основа на резултатите от контролния етап можем да заключим, че в крайна сметка съдбата на децата, тяхното настояще и бъдеще зависи от решаването на проблема с готовността на децата за училище.

Списък на използваните източници

1. Авраменко, Н.К. Подготовка на дете за училище. М.: Педагогика, 2006.

Актуални проблеми на образованието и обучението на деца в предучилищна възраст: сб. научен Сборник./Редакция: Н.Н. Педяков и др. - М .: Знание, 2006.

Божович, Л.И. "Личност и нейното формиране в детството". Москва: Знание, 2008.

Виготски L.S. Избрани психологически изследвания. М., 1956

Гуткина, Н.И. „Психологическа готовност за училище“. М.: Образование, 2008.

Запорожец, А.В. Подготовка на децата за училище. Основи на предучилищната педагогика, под редакцията на A.V. Запорожец, Г.А. Маркова. М.: Образование, 2005.

Кравцова, Е.Е. Психологически проблеми на готовността на децата за училище. М.: Педагогика, 2007.

Мухина В.С. Детска психология. - М., 1985

Особености на умственото развитие на деца от 6-7 години, изд. Д.Б. Елконина, А.Л. Венгер. М.: "Педагогика", 2008 г.

Урунтаева Г.А. Диагностика на психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст. - М., 1995.

Елконин Д.Б. Детска психология. - М., 1960.

Елконин Д.Б. Психическо развитие в детството. Москва: Воронеж, 2001

Елконин Л.Б. Избрани педагогически трудове. М.: Интерн. пед. академия, 1995г

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

С постъпването в училище за детето започва нов възрастов период - младша училищна възраст, като учебната дейност става водеща в него. В живота на ново дете в предучилищна възраст настъпват фундаментални промени, като основната промяна засяга социалната среда извън семейството. По-специално това засяга онези деца, които не са посещавали детска градина и поради това за първи път ще станат членове на детския екип.

В семейството позицията на детето също се променя, то има нови отговорности, изискванията към него се увеличават. Във връзка с формалните оценки на успехите и неуспехите на детето родителите по един или друг начин реагират на тях. Възникват нови за по-малкия ученик отношения - сложно посредничество между институциите на семейството и училището. Както вече беше споменато, учебната дейност в тази възраст става водеща, а трудовата дейност вече излиза на преден план. Но все пак в живота на детето игровата форма на дейност е от голямо значение. Подготовката на дете за училище е сериозен въпрос, който се изследва от психолози, учители, медицински работници, което винаги тревожи родителите. В тази статия ще говорим за диагностични методи, които ни позволяват да оценим степента на психологическа подготовка на детето за училище.

Спомнете си, че думата "диагноза" дойде при нас от гръцки език и означава "наука за методите за разпознаване на болести и процеса на поставяне на диагноза". Психологическата диагностика следователно е психологическа диагноза, тоест квалифицирано разпознаване на психологическото състояние на човека.

Готовността на детето за училище от гледна точка на психологията

Под психологическа готовност за систематично обучение в училище се разбира нивото на психологическо развитие на детето, което е достатъчно за усвояване на училищната програма, като се вземе предвид обучението в група от връстници. Това е резултат от развитието на детето в предучилищния период от неговия живот, формиращ се постепенно и в зависимост от условията, в които е протекло това развитие. Учените разграничават интелектуалната и личностната готовност за учене. Личната готовност, от своя страна, предполага определена степен на развитие на моралните, волеви качества на детето, както и социални поведенчески мотиви. Проучванията идентифицират и три аспекта на училищната зрялост – интелектуален, емоционален и социален. Нека разгледаме всеки аспект по-подробно.

Интелектуалният аспект на училищната зрялост

Отразява функционалната зрялост на мозъчната структура. Детето трябва да може да се концентрира, да различава фигури от фона, да мисли аналитично, да разбира основните връзки между явленията, да демонстрира сензомоторна концентрация, фини движения на ръцете, способност за възпроизвеждане на модели и логично запаметяване.

Емоционалният аспект на училищната зрялост

Това предполага способността на детето да изпълнява не твърде вълнуващи задачи за дълго време, да сдържа емоциите си и да контролира волята си. В ранна възраст, както е известно, процесите на възбуждане преобладават над процесите на инхибиране. Но до училищните години психиката на малък човек се променя, произволът на поведението му се развива. Детето вече знае как да разпознава емоциите по различни признаци (интонация, жестове, изражения на лицето) и да ги регулира. За да се определи готовността за училище, този аспект е особено важен, тъй като в училище детето ще трябва да се сблъска с различни житейски ситуации, които не винаги са приятни за него (отношения със съученици, учители, неуспехи, оценки и т.н.) Ако детето е неспособен да контролира емоциите си и да ги управлява, тогава той няма да може да коригира собственото си поведение и да установи социални връзки. Необходимо е да научите детето да реагира адекватно на емоциите на другите хора от предучилищна възраст.

Социалният аспект на училищната зрялост

То изразява формирането на готовността на детето да приеме новата си социална позиция на ученик, който има определени права и задължения. Детето трябва да изпитва нужда от общуване с връстници, трябва да може да съпостави поведението си със законите на детския колектив и правилно да възприема ролята си на ученик в училищна среда. Това важи и за областта на мотивацията за учене. В този случай детето се счита за готово за училище, когато го привлича не от външната страна (способността да носи красива чанта, да използва ярки аксесоари, тетрадки, моливи, химикалки и т.н.), а от страна на съдържанието ( възможност за получаване на нови знания). Ако се формира йерархичната система от мотиви на детето, то ще може да контролира своята познавателна дейност и своето поведение. Следователно развитата мотивация за учене е важен признак за определяне на степента на готовност на детето за училище.

Готовност на детето за училище по отношение на физическото развитие

Начинът на живот на детето с началото на училището се променя, старите навици се нарушават, психическото напрежение се увеличава, създават се отношения с нови хора - учители, съученици. Всичко това допринася за увеличаване на натоварването на детето, на всички функционални системи на тялото, което не може да не се отрази на здравето като цяло. Също така се случва някои деца да не могат да се адаптират към нов режим през цялата първа година на обучение. Това предполага, че в предучилищния период от живота на физическото развитие на бебето не се обръща достатъчно внимание. Тялото на детето трябва да бъде в активно и енергично състояние, бебето трябва да бъде закалено, неговите функционални системи трябва да бъдат обучени, трудовите умения и двигателните качества трябва да бъдат достатъчно развити.

Спецификата на учебната дейност

За успешно обучение детето трябва да има редица специфични умения и способности, които ще са му необходими в различни уроци. Правете разлика между специфични и обобщени умения. Необходими са специфични умения за определени уроци (рисуване, четене, добавяне, писане и др.) Обобщените умения ще бъдат полезни на детето във всеки клас. Тези умения ще се развият напълно в по-напреднала възраст, но техните предпоставки се залагат още в предучилищния период. Следните умения са най-важни за учебните дейности:

Силно желателно е до началото на училище детето да е формирало следните пет мотива.

1. Информативен. Това е желанието да четем, за да научим интересни и нови факти за света около нас (за космоса, динозаврите, животните, птиците и др.)
2. Перспектива. Желание за четене за по-интересно и лесно изживяване в училище.
3. Мотивация за личностно израстване. Детето иска да чете, за да стане като възрастните или за да накара възрастните да се гордеят с него.
4. Дейност. Прочетете, за да можете по-късно да играете игри с измисляне на приказки, увлекателни истории и др.
5. Мотивът за общуване с връстници. Желанието да четат, а след това да разкажат на приятели за прочетеното.

Нивото на развитие на речта на детето също определя степента на неговата готовност или неготовност за училище. В крайна сметка системата от училищни знания се усвоява именно с помощта на устна и писмена реч. Колкото по-добре е развита устната реч на детето до постъпването му в училище, толкова по-лесно и по-бързо ще овладее писмото, а писмената му реч ще бъде по-пълна в бъдеще.

Определяне на психологическата готовност за училищно обучение

Тази процедура варира в зависимост от условията, в които работи психологът. Април и май се считат за най-благоприятното време за диагностика.. Предварително на таблото за обяви в детската градина се поставя лист, където родителите могат да видят информация за видовете задачи, предлагани на детето при интервю с психолог. Най-общо тези задачи обикновено изглеждат така. Детето в предучилищна възраст трябва да може:

1. Работете според правилото
2. Възпроизвеждане на мостри
3. Разпознаване на отделни звуци в думите
4. Поставете сюжетни илюстрации последователно и съставете история въз основа на тях

По правило психологът провежда прегледи в присъствието на родителите, за да премахне страховете им относно пристрастието или тежестта на специалиста. Родителите виждат с очите си какви задачи се предлагат на детето им. Когато детето изпълни всички задачи, родителите, ако е необходимо, получават коментари от психолога и съвети как най-добре да подготвят детето за училище в оставащото време.

По време на интервюто трябва да се установи приятелски контакт с детето в предучилищна възраст, а самото интервю трябва да се възприема от него като игра, която ще позволи на бебето да се отпусне и да намали стреса. Едно тревожно дете се нуждае от специална емоционална подкрепа. Психологът може дори да прегърне бебето, да го погали по главата, нежно да го убеди, че определено ще се справи с всички игри. В процеса на изпълнение на задачите трябва постоянно да напомняте на детето, че всичко е наред и той прави всичко правилно.

Някои практически методи за диагностика на готовността на детето за училище

Нивото на ежедневните познания и ориентация на децата в заобикалящия свят може да се провери чрез задаване на следните въпроси:

1. Как се казваш? (Ако вместо име детето нарече фамилия, не считайте това за грешка)
2. Какви са имената на родителите ти? (Детето може да назовава съкращения)
3. На колко години си?
4. Как се казва градът, в който живееш?
5. Как се казва улицата, на която живееш?
6. Дайте ми номера на къщата и апартамента си
7. Какви животни познавате? Назовете диви и домашни животни (Детето трябва да назове поне две домашни и поне две диви животни)
8. По кое време на годината се появяват листата по дърветата? По кое време на годината падат?
9. Как се казва времето от деня, когато се събуждате, вечеряте, приготвяте се за лягане?
10. Какви прибори за хранене използвате? Какъв вид облекло използвате? (Детето трябва да изброи поне три прибора за хранене и поне три дрехи.)

За всеки верен отговор детето получава 1 точка. Според този метод максималният брой точки, които едно дете в предучилищна възраст може да събере, е 10. За всеки отговор на детето се дават 30 секунди. Липсата на отговор се счита за грешка и в този случай детето получава 0 точки. Според този метод детето се счита за напълно психологически готово за училище, ако отговори правилно на всички въпроси, тоест получава 10 точки като резултат. Можете да задавате допълнителни въпроси на детето, но не подсказвайте отговора.

Оценка на отношението на детето към ученето в училище

Целта на предложената методика е да се определи мотивацията за учене у децата, постъпващи в училище. Заключението за готовността или неподготвеността на детето за училище не може да се направи без този вид диагноза. Ако детето в предучилищна възраст знае как да взаимодейства с други хора (възрастни и връстници), ако всичко е наред с когнитивните му процеси, тогава е невъзможно да се направи окончателно заключение, че той е напълно готов за училище. Ако детето няма желание да учи, то, разбира се, може да бъде прието в училище (при когнитивна и комуникативна готовност), но отново при условие, че интересът към ученето трябва да се появи през първите няколко месеца.

Задайте на детето си следните въпроси:

1. искаш ли да ходиш на училище
2. Защо е необходимо да ходя на училище?
3. Какво обикновено правят в училище?
4. Какво представляват уроците? Какво правят в клас?
5. Как трябва да се държиш в клас?
6. Какво е домашното? Защо трябва да се прави?
7. Когато се прибереш от училище, какво ще правиш?
8. Когато тръгнеш на училище, какво ще е новото в живота ти?

Отговорът ще се счита за верен, ако точно и напълно отговаря на смисъла на зададения въпрос. Можете да задавате допълнителни насочващи въпроси. Не забравяйте да се уверите, че детето разбира въпроса правилно. Детето ще се счита за готово за училище, ако отговаря на повечето зададени въпроси (поне половината от тях) възможно най-съзнателно, ясно и кратко.

На детето се дава лист хартия, обикновен молив.

Инструкция. „Сега ще прочета думите, които трябва да запомните добре и ще ми ги повторите в края на урока. Има много думи и за да ви е по-лесно да ги запомните, можете да нарисувате нещо на парче хартия, за която всяка от тях ще ви напомня. Но можете да рисувате само картинки, не букви. Тъй като има доста думи и има само една листовка, опитайте се да подредите рисунките така, че всички да паснат на нея. Направете не се опитвайте да рисувате, качеството на рисунката не е важно, важно е само правилно да предават значението на "думата".

Набор от думи: весело момче, вкусна вечеря, строг учител, трудна работа, студ, студ, измама, приятелство, развитие, сляпо момче, страх, весела компания.

Най-различният

Инструкция. Една от фигурите (която и да е) се изважда от редицата, поставя се по-близо до детето и се пита: „Намерете сред другите фигури най-различната от тази. Най-различната - само една.“ фигурката, посочена от детето, се поставя до образеца и се пита: „Защо мислиш, че тези фигурки са най-различни?“ Всяко дете изпълнява задача с 2-3 фигури.

Ако детето има затруднения, възрастен може да помогне и, като посочи две фигури, които се различават по един параметър (например голям и малък син квадрат), попитайте: „Как се различават тези фигури една от друга?“ Можете също така да помогнете за подчертаването на други характеристики - цвят и форма.

Последователни снимки

Инструкция. "Погледнете тези снимки. За какво мислите, че става дума? Сега подредете картите, за да направите последователна история."

Ако детето не може веднага да определи съдържанието на ситуацията, може да му се помогне с въпроси: "Кой е изобразен? Какво правят?" и т.н. След като се уверите, че детето е разбрало общото съдържание на снимките, предложете да ги подредите: „Поставете снимките така, че да е ясно коя започва тази история и коя завършва.“ В процеса на работа възрастен не трябва да се намесва и да помага на детето. След като детето приключи с подреждането на картинките, то е помолено да разкаже историята, която е резултат от подреждането, като постепенно преминава от един епизод към друг. Ако в историята е направена грешка, тогава детето се посочва към нея в процеса на историята и му се казва, че не може пожарникарите да изгасят огъня, а след това да избухне, или кучето първо да открадне пилето , а след това отново се озовава в кошницата. Ако детето не поправи грешката самостоятелно, възрастният не трябва да пренарежда картинките до края на историята.

Графична диктовка.

След като на всички деца са дадени листове, инспекторът дава предварителни обяснения: "Сега ще нарисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и чисти. За да направите това, трябва да ме слушате внимателно - ще кажа колко клетки и от коя страна трябва да начертаете линията. Начертайте само онези линии, които аз кажа. Когато рисувате, изчакайте, докато ви кажа как да нарисувате следващата. Следващата линия трябва да започне там, където свърши предишната, без да повдигате молив от хартията. Всеки помни къде е дясната ръка? Протегнете дясната си ръка настрани. Вижте, тя сочи към вратата. Когато кажа, че трябва да нарисувате линия надясно, ще я начертаете до вратата „Аз начертах линия една клетка вдясно. И сега, без да вдигам ръката си, рисувам две клетки нагоре (съответната линия е начертана на дъската). Сега протегнете лявата си ръка. Вижте, тя сочи към прозореца, ето ме , без да свалям ръцете си, рисувам линия три клетки вляво - до прозореца (съответната линия на дъската). Всички ли разбират как се рисува?

След като са дадени предварителни обяснения, те преминават към рисуване на тренировъчен модел. Изпитващият казва: "Започваме да рисуваме първия шаблон. Поставете молива в най-високата точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива от хартията. Сега една клетка надясно. Една клетка нагоре . Една клетка надясно. Една клетка надолу. Една клетка надясно. Една клетка надолу. След това продължете да рисувате същия модел."

Когато диктувате, трябва да правите достатъчно дълги паузи, така че децата да имат време да завършат предишния ред. Една и половина до две минути се дават за независимо продължение на модела. На децата трябва да се обясни, че шаблонът не трябва да преминава през цялата ширина на страницата. Докато рисува модел за обучение (както от диктовка, така и самостоятелно), асистентът минава през редовете и коригира грешките, допуснати от децата, като им помага да следват инструкциите точно. При рисуване на следващи шаблони този контрол се премахва и асистентът само следи децата да не обърнат листата си и да започнат нов шаблон от дясната точка. Ако е необходимо, той одобрява страхливите деца, но не дава конкретни инструкции.

След времето, определено за независим модел, проверяващият казва: „Сега поставете молива върху следващата меланхолия. Готови! Внимание! Една клетка нагоре. Една клетка надясно. Една клетка нагоре. Една клетка надясно. Една клетка надолу . Една клетка надясно. Една клетка надолу. Едно квадратче надясно. Едно квадратче нагоре. Едно квадратче надясно. И сега вие сами продължавате да рисувате същия модел."

След като даде на децата една и половина до две минути, за да продължат шаблона сами, инспекторът казва: "Това е, не е нужно да рисувате този шаблон повече. Ще нарисуваме следващия модел. Вдигнете молива. Поставете ги върху следващата точка. Започвам да диктувам. Внимание! Три клетки нагоре. Една клетка вдясно Две квадратчета надолу Едно квадратче вдясно Две квадратчета нагоре Едно квадратче вдясно Три квадрата надолу Едно квадратче вдясно Две квадратчета нагоре Едно квадратче вдясно Две квадратчета надолу Едно квадрат надясно Три квадрата нагоре Сега продължете да рисувате този модел."

След една и половина до две минути започва диктовката на последния модел: „Поставете молива върху последната точка. Внимание! Три клетки надясно. Една клетка нагоре. Една клетка наляво (думата „ляво“ се подчертава от гласа). Две клетки нагоре. Три клетки надясно. Две клетки надолу. Една клетка наляво, думата „наляво“ се озвучава отново.) Една клетка надолу. Три клетки надясно. Една клетка нагоре . Една клетка наляво. Две клетки нагоре. Сега продължете сами да рисувате този модел."

След времето, определено за независимото продължаване на последния модел, инспекторът и асистентът събират листовете от децата. Общото време за процедурата обикновено е около 15 минути.

Тестове за училищна мотивация

Задайте на детето си следните въпроси и запишете отговорите.

1. искаш ли да ходиш на училище
2. Искате ли да останете в детската градина (у дома) още една година?
3. Какво най-много обичаш да правиш в детската градина (вкъщи)? Защо?
4. Обичате ли да ви четат книги?
5. Искате ли да ви прочетат книга?
6. Кои са любимите ви книги?
7. Защо искаш да ходиш на училище?
8. Опитвате ли се да напуснете работа, която не можете да вършите?
9. Харесвате ли училищна униформа и ученически пособия?
10. Ако ви е позволено да носите училищна униформа и да използвате ученически пособия у дома, но нямате право да ходите на училище, това ще ви устройва ли? Защо?
11. Ако сега играем на училище, кой искаш да бъдеш: ученик или учител?
12. В играта в училище какво ще имаме по-дълго - час или почивка?

Стълба тест

Покажете на детето стълба и го помолете да постави всички деца, които познавате, на тази стълба. На горните три стъпала ще има добри деца: умни, мили, силни, послушни - колкото по-високо, толкова по-добре („добър“, „много добър“, „много добър“) А на трите долни стъпала – лоши. Колкото по-ниско, толкова по-лошо ("лошо", "много лошо", "най-лошото"). На средното стъпало децата не са нито лоши, нито лоши. На кое стъпало бихте се поставили? Защо?

След това задайте на детето въпроса: „Ти наистина ли си такъв или би искал да бъдеш? Отбележете какъв си всъщност и какъв би искал да бъдеш.“ След това попитайте: „На каква стъпка би ви поставила вашата майка (баща, баба, учител и т.н.)“.

Анализ на резултатите.

Пиктограма

Методика за изследване на опосредстваната памет, образното мислене. На детето се дава лист хартия, обикновен молив.

Провеждане на тест. Възрастният чете думата, а детето рисува. Всяка рисунка отнема 1-2 минути. Възрастен внимателно следи детето да не пише букви, а да рисува. След като завърши работата, възрастният трябва да номерира рисунката, така че да се види коя рисунка към коя дума се отнася. 20-30 минути след края на рисуването на децата се дават техните листове с рисунки и се карат да разгледат рисунките си. Запомниха думите, които им продиктува възрастен. Броят на правилно възпроизведените думи, както и броят на грешките, се преброяват и записват. Ако вместо думата "раздяла" детето каже "раздяла" или вместо "вкусна вечеря" - "сладка вечеря", това не се счита за грешка.

За деца на 6-7 години нормата ще бъде възпроизвеждането на 10-12 думи от 12. Естеството на рисунките говори за развитието на образното мислене, а именно: тяхната връзка с темата, отразяване на същността на предмет.

Нива на изпълнение:

• Под средното ниво - рисунките имат малко общо с темата или тази връзка е повърхностна (но думата "студено" детето рисува дърво и обяснява, че и на него му е студено).
• Среден - адекватни рисунки за прости думи и отхвърляне или буквално, конкретно отразяване на сложни думи (напр. развитие).
• Високо ниво - рисунките отразяват същността на темата. Например за "вкусна вечеря" може да се нарисува или торта, или маса с някакво ястие, или чиния с храна.

Необходимо е да се отбележат онези случаи, когато детето рисува рисунки, които са почти еднотипни, леко несвързани със съдържанието на думата, но в същото време правилно възпроизвеждат думите. В този случай това е показател за добра механична памет, която компенсира недостатъчното ниво на развитие на мисленето.

Най-различният

Ел Ей Вагнер

Позволява ви да изследвате мисленето и възприятието на децата.

Провеждане на тест. 8 геометрични фигури са разположени в редица пред детето:

• 2 сини кръга (малък и голям) 2 червени кръга (малък и голям),
• 2 сини квадрата (малък и голям), 2 червени квадрата (малък и голям).

Деца на 6-7 години самостоятелно изолират следните параметри: цвят, размер, форма - и се ръководят от теглото на тези параметри при избора на фигура.

Нивото на изпълнение на задачата се определя от броя на знаците, от които детето се ръководи при избора на „най-различната“ фигура и която е назовало.

• Под средното- преобладаването на избор за един признак без назоваване на атрибута.
• Средно ниво -преобладаването на избора по две основания и назоваването на една.
• Високо ниво -преобладаването на избора по три признака и назоваването на едно или две.

Последователни снимки

Техниката е насочена към изучаване на вербално-логическото мислене. На детето се предлага поредица от снимки (5-8), които разказват за някакво събитие. Използват се последователни снимки от теста на Д. Уекслер: Соня, Огън, Пикник.

Провеждане на тест. Снимките се поставят пред детето в произволен ред.

Анализ на резултатите. Когато анализират резултатите, те вземат предвид на първо място правилния ред на подреждането на картините, който трябва да съответства на логиката на развитието на повествованието.

Детето трябва да подрежда не само в логическа, но и в "светска" последователност. Например, дете може да постави карта, на която майката дава на момичето лекарство пред снимката, на която лекарят я преглежда, като обяснява, че майката винаги лекува детето сама, а лекарят се обажда само за да напише сертификат. За деца на възраст над 6-7 години обаче такъв отговор се счита за неправилен. При такива грешки възрастен може да попита детето дали е сигурен, че тази снимка (показва коя) е на мястото си. Ако детето не може да го постави правилно, проверката приключва, но ако поправи грешката, задачата се повтаря с друг комплект картинки.

Нива на изпълнение:

• Под средното- снимките са разположени в произволен ред и от тях е съставена история.
• Средно ниво- картините са изложени и описани, следвайки светската логика.
• Високо ниво- децата подреждат и описват картинките, следвайки логиката на изобразеното съдържание.

Графична диктовка.

Техниката е насочена към идентифициране на способността да слушате внимателно и точно да следвате инструкциите на възрастен, правилно да възпроизвеждате дадената посока на линията върху лист хартия и самостоятелно да действате според инструкциите на възрастен.

Методологията се изпълнява по следния начин. На всяко дете се дава квадратен лист от тетрадка с четири точки върху него (вижте фиг.). В горния десен ъгъл се записват фамилията и името на детето, датата на прегледа и при необходимост допълнителни данни. След като на всички деца са раздадени листовете, инспекторът дава предварителни разяснения.

Обработка на резултатите.

Резултатите от модела на обучение не се оценяват. Във всеки от следващите образци се оценява отделно изпълнението на диктовката и самостоятелното продължение на модела. Оценката се извършва по следната скала:

• Точно възпроизвеждане на шарката - 4 точки неравни линии, "трептяща" линия, "мръсотия" и др. не се взема под внимание и оценката не се намалява).
• Възпроизвеждане с грешка в един ред – 3 точки.
• Възпроизвеждане с няколко грешки – 2 точки.
• Възпроизвеждане, при което има само сходство на отделни елементи с диктувания модел, - 1 точка.
• Липса на сходство дори в отделни елементи – 0 точки.
• За независимо продължение на модела се дават оценки в същата скала.
• Така за всеки образец детето получава две оценки: една за завършване на диктовката, друга за самостоятелно продължение на модела. И двете варират от 0 до 4.

Окончателната оценка на работата под диктовка се получава от трите съответни оценки за отделните образци чрез сумиране на максималната от тях с минималната, има оценка, която заема междинно място или съвпада с максималната или минималната, не се взема предвид . Полученият резултат може да варира от 0 до 7.

По същия начин, от три марки за продължение на шаблона, се показва последната. След това двете крайни оценки се сумират, като се получава обща оценка (ОС), която може да варира от 0 (при 0 точки за диктовка и самостоятелна работа) до 16 точки (при 8 точки за двата вида работа).

Тест-въпросник за определяне на формирането на "вътрешната позиция на ученика".

Вземат се предвид отговори на въпроси № 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

При формираната "вътрешна позиция на ученика" отговорите на въпросите ще бъдат както следва.

No1 - Искам да ходя на училище.

No2 - Не иска да остане в детската градина (у дома) още една година.

№ 3 - Тези класове, които са преподавани (букви, цифри и т.н.)

№ 4 - Обичам, когато хората ми четат книги.

No 5 – Моля се да ми четат.

No10 - Не, няма да стане, искам да ходя на училище.

No11 - Искам да бъда студент.

No12 - Нека урокът е по-дълъг.

Стълба тест

В процеса на изпълнение на тази задача наблюдавайте детето: дали се колебае, мисли ли, аргументира ли избора си, задава ли въпроси и т.н.

Ако детето без колебание се постави на най-високото стъпало, вярва, че майка му (друг възрастен) го оценява по същия начин, аргументира избора си, позовавайки се на мнението на възрастен: „Добър съм. Добър и не повече, това каза майка ми", тогава можете да предполагате, че той има неадекватно високо самочувствие.

За високо самочувствие можем да говорим, ако след известен размисъл и колебание детето се изкачи на най-високото стъпало, назовавайки своите недостатъци и споменавайки своите грешки, обяснява ги като външни, независими от него. Той смята, че в някои случаи оценката на възрастните може да бъде малко по-ниска от неговата: "Разбира се, че съм добър, но понякога съм мързелив. Мама казва, че съм небрежен."

Ако след като обмисли задачата, той се постави на 2-ра или 3-та стъпка, обясни действията си, като се позовава на реални ситуации и постижения, че оценката на възрастния е същата или по-ниска, тогава можем да говорим за адекватно самочувствие.

Ако детето се постави на по-ниските стъпала, не обяснява избора си или се позовава на мнението на възрастен: „Мама каза така“, тогава това показва ниско самочувствие.

Ако детето се постави на средното стъпало, това може да означава, че не е разбрало задачата или не иска да я изпълни. Децата с ниско самочувствие поради висока тревожност и съмнение в себе си често отказват да изпълнят задачата, отговаряйки на всички въпроси "Не знам".

Недостатъчно високото самочувствие е характерно за децата на 4-5 години: те не виждат грешките си, не могат правилно да оценят себе си, своите действия и действия. Децата в предучилищна възраст са в състояние да анализират своите дейности и да съпоставят своите мнения, преживявания и действия с мненията и оценките на другите, следователно самочувствието на 6-7 години става по-реалистично, в познати ситуации познатите дейности се доближават до адекватно. В непозната ситуация и непознати дейности тяхното самочувствие може да бъде надценено.

Ниското самочувствие при децата в предучилищна възраст се счита за доказателство за дисфункционално емоционално развитие на индивида.

Литература.

1. Програмата за възпитание и обучение в детската градина. Педагогическа диагностика на развитието на децата преди постъпване в училище. Изд. Т.С. Комарова и О.А. Соломенникова Ярославъл, Академия за развитие 2006 г.)

2. Наръчник на психолог в началното училище. ТОЙ. Истратова, Т.В. Exacusto. Издание 4-то. Ростов на Дон "ФЕНИКС" 2006 г

3. Подготовка за училище. Развиващи тестове и упражнения. М.Н. Илина Москва, Санкт Петербург, Нижни Новгород, Воронеж, Ростов на Дон, Екатеринбург, Самара, Новосибирск, Киев, Харков, Минск. Петър 2004 г

Определяне на готовността на вашето дете за училище

И. А. Р. Лурия относно дефиницията на състоянието на краткосрочната памет

Подгответе 10 едносрични, несвързани думи. Например: игла, дърво, вода, чаша, маса, гъба, рафт, нож, руло, под, бутилка.

Инструкция."Ще ти прочета думите и след това ти ще повториш всичко, което си спомняш. Слушай ме внимателно. Започни да повтаряш веднага щом свърша с четенето. Готови ли сте? Четете."

След това ясно произнесете 10 думи подред и след това предложете да повторите в произволен ред.

Изпълнете тази процедура 5 пъти, като всеки път поставяте кръстове под посочените думи, като записвате резултатите в протокола.

Определете при кое повторение детето възпроизвежда най-много думи и след това оценете следните характеристики на детето:

А) ако възпроизвеждането първо се увеличава и след това намалява, тогава това показва изчерпване на вниманието, забравяне;

Б) зигзагообразната форма на кривата показва разсеяност, нестабилност на вниманието;

Б) наблюдава се "крива" под формата на плато с емоционална летаргия, липса на интерес.

II. Методът на Якобсън за определяне на обема на паметта

Детето трябва да повтори посочените от вас числа в същия ред.

Инструкция.„Ще ти кажа числата, ти се опитай да ги запомниш и после ми ги извикай.

Втората колона е контролна. Ако детето направи грешка при възпроизвеждането на определен ред, задачата за този ред се повтаря от друга колона.

Когато играете:

III. Методика за определяне концентрацията и разпределението на вниманието

Подгответе лист хартия 10x10 клетки. В клетките поставете произволно 16-17 различни фигури: кръг, полукръг, квадрат, правоъгълник, звездичка, флагче и др.

Когато определяте концентрацията на вниманието, детето трябва да постави кръст върху фигурата, която сте посочили. И когато определяте превключваемостта на вниманието, поставете кръст на една фигура и нула на друга.

Инструкция."Тук са нарисувани различни фигури. Сега ще поставите кръст в звездите, но няма да поставите нищо в останалите."

При определяне на превключваемостта на вниманието инструкцията включва задачата да поставите кръст в избраната от вас фигура и в друга нула. Не слагайте нищо в останалите.

Отчита се правилността, пълнотата на задачата. Оценява се по 10-точкова система, като за всяка грешка се отнемат 0,5 точки. Обърнете внимание колко бързо и уверено детето изпълнява задачата.

IV. Техника, която разкрива нивото на развитие на операцията по систематизиране

Начертайте квадрат върху целия лист хартия. Разделете всяка страна на 6 части. Свържете маркирането, така че да получите 36 клетки.

Направете 6 кръга с различни размери: от най-големия, който се побира в клетката, до най-малкия. Поставете тези 6 постепенно намаляващи кръга в 6 клетки на долния ред отляво надясно. Направете същото с останалите 5 реда клетки, като първо поставите в тях шестоъгълници (в низходящ ред по размер), а след това петоъгълници, правоъгълници (или квадрати), трапеци и триъгълници.

Резултатът е таблица с геометрични фигури, подредени по определена система (в низходящ ред: в най-лявата колона най-големите размери на фигурите, а в дясната най-малките).

Сега премахнете фигурите от средата на таблицата (16 фигури), оставете само в крайните редове и колони.

Инструкция.„Погледнете внимателно масата. Тя е разделена на клетки. В някои от тях има фигури с различни форми и размери. Всички фигури са подредени в определен ред: всяка фигура има своето място, своята клетка.

Сега погледнете средата на масата. Тук има много празни клетки. Имате 5 фигури под таблицата. (От премахнатите 16 оставете 5). Те имат своето място в таблицата. Вижте и ми кажете в коя клетка трябва да стои тази фигура? Остави я долу. И в коя клетка трябва да бъде тази фигура? "

Резултатът се базира на 10 точки. Всяка грешка намалява резултата с 2 точки.

V. Методика за определяне на способността за обобщаване, абстрахиране и класифициране

Подгответе 5 карти, всяка от които изобразява мебели, превозни средства, цветя, животни, хора, зеленчуци.

Инструкция."Вижте, тук има много карти. Трябва да ги разгледате внимателно и да ги подредите в групи, така че всяка група да може да бъде наречена с една дума." Ако детето не разбира инструкциите, повторете отново, придружавайки шоуто.

Оценка: 10 точки за изпълнение на задачата без преглед; 8 точки за изпълнение на задачата след шоуто. За всяка несъбрана група оценката се намалява с 2 точки.

VI. Методика за определяне на умствените способности на деца на 6 години

Подгответе 10 комплекта (5 рисунки всеки):

1) 4 рисунки на животни; една рисунка на птица;

2) 4 чертежа на мебели; един чертеж на домакински уреди;

3) 4 игрови рисунки, една работна рисунка;

4) 4 чертежа за наземен транспорт, един чертеж за въздушен транспорт;

5) 4 рисунки на зеленчуци, една рисунка на всеки плод;

6) 4 рисунки на дрехи, една рисунка на обувки;

7) 4 рисунки на птици, една рисунка на насекомо;

8) 4 рисунки на учебни пособия, една рисунка на детска играчка;

9) 4 рисунки, изобразяващи хранителни продукти; една рисунка, изобразяваща нещо негодно за консумация;

10) 4 рисунки, изобразяващи различни дървета, една рисунка, изобразяваща цвете.

Инструкция."Тук са показани 5 рисунки. Разгледайте внимателно всяка от тях и намерете тази, която не трябва да присъства там, която не пасва на останалите."

Детето трябва да работи с удобно за него темпо. Когато се справи с първата задача, дайте му втората и следващите.

Ако детето не разбира как да изпълни задачата, повторете инструкциите отново и покажете как да го направите.

От 10 точки за всяка неуспешна задача оценката се намалява с 1 точка.

VII. Методика за определяне на нивото на развитие на образните представи

На детето се дават 3 изрязани картинки на свой ред. Дадени са инструкции за всяка изрязана картина. Времето за събиране на всяка снимка се контролира.

А) момче. Пред детето лежи рисунка на момче, разрязано на 5 части.

Инструкция. "Ако сглобите тези части правилно, ще получите красива рисунка на момче. Направете го възможно най-бързо."

Б) Плюшено мече. Пред детето има части от рисунка на мече, нарязани на парчета.

Инструкция. „Това е изрязана рисунка на плюшено мече. Сглобете я възможно най-бързо.“

Б) чайник. Пред детето има 5 части от рисунката на чайника. Инструкция. „Сгънете чертежа възможно най-бързо“ (не е дадено име на обект).

От получените три оценки се изчислява средноаритметичната стойност.

VIII. Показване на името на цвета

Подгответе 10 карти с различни цветове: червено, оранжево, жълто, зелено, синьо, синьо, лилаво, бяло, черно, кафяво.

Когато показвате на детето карта, попитайте: "Какъв цвят е картата?"

За 10 правилно назовани карти - 10 точки. Намалете 1 точка за всяка грешка.

IX. Изследване на качеството на звуковото произношение

Поканете детето да назове това, което е показано на снимките, или да повтори след вас думите, в които има звуци, свързани с групи:

А) свистене: [c] - твърдо и меко, [h] - твърдо и меко

Самолет - мъниста - ухо Заек - коза - количка

Сито - гъски - лос Зима - вестник - рицар

B) съскащи: [g], [w], [u], [h], [c]

Чапла - яйце - нож Чаша - пеперуда - ключ

Бръмбар - ски - нож Четка - гущер - нож

Конус - котка - мишка

C) палатин: [k], [g], [x], [th]

Мол - килер - ключалка Халва - ухо - мъх

Гъска - ъгъл - приятел Йод - зайче - май

Г) Сонорен: [r] - твърд и мек, [l] - твърд и мек

Рак - кофа - брадва Шпатула - катерица - стол

Река - гъба - фенер Езеро - елен - сол

При избора на други думи е важно звукът да се намира в началото, средата и края на думата.

Оценка 10 точки - за ясното произношение на всички думи. Неизговарянето на един звук намалява резултата с 1 точка.

X. Методика за определяне на нивото на мобилизация на волята (според Ш. Н. Чхарташвили )

На детето се предлага албум от 12 листа, в които 10 задачи. От лявата страна (в края на всяка позиция), отгоре и отдолу, има 2 кръга с диаметър 3 см, отдясно - цветни картинки (пейзажи, животни, птици, коли и др.).

Инструкция. "Ето един албум, има снимки и кръгове. Трябва внимателно да разгледате всеки кръг на свой ред, първо отгоре. И така на всяка страница. Не можете да гледате снимките." (Последната дума е подчертана интонация.)

Изпълнението на всичките 10 задачи без разсейване от снимките се оценява с 10 точки. Всяка неуспешна задача намалява резултата с 1 точка.

XI. Техника, която определя нивото на развитие на фината моторика на ръцете, аналитичните и синтетични функции на мозъка (изучава се чрез графична диктовка и метода на Керн-Йерасек)

Примерна графична диктовка

На детето се дава лист хартия в кутия и молив. Покажете и обяснете как се рисуват линии.

Инструкция."Сега ще нарисуваме различни модели. Първо ще ви покажа как да рисувате, а след това ще ви диктувам, а вие слушайте внимателно и рисувайте. Нека опитаме."

Например: една клетка надясно, една клетка нагоре, една клетка надясно, една клетка нагоре, една клетка надясно, една клетка надолу, една клетка надясно, една клетка надолу.

„Виждаш ли каква е снимката? Разбра ли? Сега изпълни задачата под моя диктовка, започвайки от тази точка.“ (Поставете точка в началото на реда.)

Първо графично изображение

Инструкция. „Сега ме слушайте внимателно и нарисувайте само това, което ще продиктувам:

една клетка нагоре, една клетка вдясно, една клетка надолу, една клетка вдясно, една клетка нагоре. Една клетка надясно, една клетка надолу, една клетка надясно, една клетка нагоре, една клетка надясно, една клетка надолу."

Оценяване: за цялата задача – 10 точки. За всяка грешка се отнема 1 точка.

Втора графична диктовка

Инструкция. „Сега нарисувай друга рисунка. Слушай ме внимателно:

една клетка вдясно, една клетка нагоре, една клетка вдясно, една клетка надолу, една клетка вдясно, една клетка надолу, една клетка вдясно, една клетка нагоре, една клетка вдясно, една клетка нагоре, една клетка вдясно, една клетка надолу, една клетка надясно, една клетка надолу, една клетка надясно, една клетка надолу, една клетка надясно."

Оценяване: за всички задачи – 10 точки. За всяка грешка се отнема 1 точка.

Трета графична диктовка

Инструкция. „А сега нека начертаем друг модел. Слушайте ме внимателно:

една клетка надясно, три клетки нагоре, една клетка надясно, две клетки надолу, една клетка надясно, две клетки нагоре, една клетка надясно, три клетки надолу, една клетка надясно, две клетки нагоре, една клетка надясно, две клетки надолу, една клетка надясно, три клетки нагоре, една клетка надясно."

Оценяване: за цялата задача – 10 точки. За всяка грешка се отнемат 0,5 точки.

XII. Техника за изучаване и оценка на двигателната персеверация (т.е. повтаряне на модел на движение)

Инструкция. "Погледнете внимателно този модел и се опитайте да нарисувате същия. Точно тук (посочете къде)."

Детето трябва да продължи модела, показан на формуляра. Предлагат се 10 форми на ред.

За всяка правилно изпълнена задача – 1 точка. Максимум - 10.

XIII. Техника Керн-Йерасек

И трите задачи на методиката са насочени към определяне на развитието на фините двигателни умения на ръката, координацията на движенията и зрението. Всичко това е необходимо, за да може детето да се научи да пише в училище. В допълнение, с помощта на този тест, в общи линии, е възможно да се определи интелектуалното развитие на детето, способността да се имитира моделът и способността да се фокусира и концентрира.

Методологията се състои от три задачи:

1. Рисуване на писмени букви.

2. Начертаване на група от точки.

3. Рисуване на мъжка фигура.

На детето се дава лист хартия без линии. Моливът е поставен така, че да е еднакво удобно за детето да го хване както с дясната, така и с лявата ръка.

A. Копиране на фразата „Дадоха й чай“

На дете, което все още не може да пише, се предлага да копира фразата „Дадоха й чай“, написана с писмени (!) Букви. Ако детето ви вече знае как да пише, тогава трябва да го поканите да препише образец от чужди думи.

Инструкция. "Вижте, тук е написано нещо. Вие още не можете да пишете, затова опитайте да го нарисувате. Погледнете добре как е написано и в горната част на листа (покажете къде) напишете по същия начин."

7-6 точки - буквите са разделени на поне две групи. Можете да прочетете поне 4 букви.

5-4 точки - поне 2 букви изглеждат като образци. Цялата група има вид на буква.

3-2 точки - драсканица.

Б. Начертаване на група от точки

На детето се дава форма с изображение на група точки. Разстоянието между точките по вертикала и хоризонтала е -1 см, диаметърът на точките е 2 мм.

Инструкция."Точките са нарисувани тук. Опитайте се да нарисувате същите тук" (покажете къде).

10-9 точки - точно възпроизвеждане на образеца. Рисуват се точки, а не кръгове. Допускат се всякакви леки отклонения на една или повече точки от линия или колона. Може да има всякакво намаление на цифрата, но увеличение е възможно не повече от два пъти.

8-7 точки - броят и разположението на точките съответства на даден образец. Отклонение с не повече от три точки от дадена позиция може да бъде игнорирано. Изображението на кръгове вместо точки е приемливо.

6-5 точки - чертежът като цяло съответства на образеца, не повече от два пъти неговия размер по дължина и ширина. Броят на точките не е задължително да съответства на извадката (те обаче не трябва да са повече от 20 и по-малко от 7). Отклонението от зададената позиция не се взема предвид.

4-3 точки - контурът на картината не съвпада с пробата, въпреки че се състои от отделни точки. Изобщо не се вземат предвид размерите на извадката и броя точки.

1-2 точки - драскулки.

Б. Рисунка на човек

Инструкция: "Тук (посочете къде) нарисувайте някой човек (чичо)." Не се дават обяснения или насоки. Също така е забранено да се обяснява, помага, да се коментират грешки. На всеки въпрос на детето трябва да се отговори: „Нарисувай, както можеш“. Позволено е да се развесели детето. На въпроса: "Мога ли да нарисувам леля?" - необходимо е да се обясни, че е необходимо да се нарисува чичо. Ако детето е започнало да рисува женска фигура, можете да й позволите да завърши рисуването и след това да го помолите да нарисува мъж до себе си.

При оценката на рисунка на човек се взема предвид следното:

Наличието на основните части: глава, очи, уста, нос, ръце, крака;

Наличието на незначителни детайли: пръсти, шия, коса, обувки;

Начинът на изобразяване на ръцете и краката: с една или две линии, така че да се вижда формата на крайниците.

10-9 точки - има глава, торс, крайници, шия. Главата не е по-голяма от тялото. Косата на главата (шапка), ушите, очите на лицето, носа, устата. Ръце с пет пръста. Има знак за мъжко облекло. Рисунката е направена с непрекъсната линия ("синтетична", когато ръцете и краката сякаш "изтичат" от торса.

8-7 точки - в сравнение с описаното по-горе може да липсват шията, косата, един пръст на ръката, но не трябва да липсва нито една част от лицето. Чертежът не е направен "синтетично". Главата и торсът се рисуват отделно. Ръцете и краката са прикрепени към тях.

6-5 точки - има глава, торс, крайници. Ръцете, краката трябва да бъдат нарисувани с две линии. Липсват врат, коса, дрехи, пръсти, крака.

4-3 точки - примитивна рисунка на глава с крайници, изобразени на една линия. На принципа "пръчка, пръчка, краставица - ето го и човечецът"

1-2 точки - липса на ясен образ на торса, крайниците, главата и краката. Драскане.

XIV. Методика за определяне нивото на развитие на комуникативната сфера

Нивото на развитие на общителността на детето се определя в детската градина от учителя по време на общите детски игри. Колкото по-активно е детето в общуването с връстници, толкова по-високо е нивото на развитие на комуникационната система.

10 точки - свръхактивен, т.е. постоянно притеснява връстниците, включвайки се в игри, комуникация.

9 точки - много активен: въвлича и активно участва в игри и общуване.

8 точки - активен: осъществява контакт, участва в игри, понякога самият той включва връстници в игри, комуникация.

7 точки - по-активен от пасивен: участва в игри, общуване, но не принуждава другите да го правят.

6 точки - трудно е да се определи дали активни или пасивни: ако викат да играят - ще отидат, ако не се обадят - няма да отидат, самите те не показват активност, но не отказват да участват или.

5 точки - по-скоро пасивен, отколкото активен: понякога отказва да общува, но участва в игри и комуникация.

4 точки - пасивен: само понякога участва в игри, когато е настойчиво поканен.

3 точки - много пасивен: не участва в игри, само наблюдава.

2 точки - затворен, не реагира на игри с връстници.

XV. Методика за определяне на състоянието на дългосрочната памет

Помолете детето да назове предварително запомнени думи след час. Инструкция. "Запомнете думите, които ви прочетох"

Резултат 10 точки - ако детето възпроизведе всички тези думи. Всяка невъзпроизведена дума намалява резултата с 1 точка.

Оценка на резултатите

Коефициентът на психологическа готовност (CPG) на детето за училище се определя от съотношението на сумата от оценките към броя на методите. В същото време КПГ оценява незадоволителна готовност до 3 точки, слаба готовност до 5 точки, средна готовност до 7 точки, добра готовност до 9 точки и много добра готовност до 10 точки.

Набор от методи за определяне на готовността

деца 6-7 години на училище

Изготвен от: Мазко Елена Евгениевна, практически психолог на Орелското училище

1.Пиктограма

Методика за изследване на опосредстваната памет, образното мислене. На детето се дава лист хартия, обикновен молив.

Инструкция. „Сега ще прочета думите, които трябва да запомните добре и ще ми ги повторите в края на урока. Има много думи и за да ви е по-лесно да ги запомните, можете да нарисувате нещо на парче хартия, за която всяка от тях ще ви напомня. Но можете да рисувате само картинки, не букви. Тъй като има доста думи и има само една листовка, опитайте се да подредите рисунките така, че всички да паснат на нея. Направете не се опитвайте да рисувате, качеството на рисунката не е важно, важно е само правилно да предават значението на "думата".

Набор от думи: весело момче, вкусна вечеря, строг учител, трудна работа, студ, студ, измама, приятелство, развитие, сляпо момче, страх, весела компания.

Провеждане на тест. Възрастният чете думата, а детето рисува. Всяка рисунка отнема 1-2 минути. Възрастен внимателно следи детето да не пише букви, а да рисува. След като завърши работата, възрастният трябва да номерира рисунката, така че да се види коя рисунка към коя дума се отнася. 20-30 минути след края на рисуването на децата се дават техните листове с рисунки и се карат да разгледат рисунките си. Запомниха думите, които им продиктува възрастен. Броят на правилно възпроизведените думи, както и броят на грешките, се преброяват и записват. Ако вместо думата "раздяла" детето каже "раздяла" или вместо "вкусна вечеря" - "сладка вечеря", това не се счита за грешка.

За деца на 6-7 години нормата ще бъде възпроизвеждането на 10-12 думи от 12. Естеството на рисунките говори за развитието на образното мислене, а именно: тяхната връзка с темата, отразяване на същността на предмет.

Нива на изпълнение:

Под средното- рисунките имат малко общо с темата или тази връзка е повърхностна (но думата "студено" детето рисува дърво и обяснява, че и на него му е студено).

Средно ниво- Адекватни рисунки за прости думи и отхвърляне или буквално, конкретно отражение на сложни думи (напр. развитие).

Високо ниво- снимките отразяват същността на темата. Например за "вкусна вечеря" може да се нарисува или торта, или маса с някакво ястие, или чиния с храна.

Необходимо е да се отбележат онези случаи, когато детето рисува рисунки, които са почти еднотипни, леко несвързани със съдържанието на думата, но в същото време правилно възпроизвеждат думите. В този случай това е показател за добра механична памет, която компенсира недостатъчното ниво на развитие на мисленето.

2. Най-различен

Ел Ей Вагнер (Позволява ви да изучавате мисленето и възприятието на децата).

Провеждане на тест. 8 геометрични фигури са разположени в редица пред детето:

2 сини кръга (малък и голям) 2 червени кръга (малък и голям),

2 сини квадрата (малък и голям), 2 червени квадрата (малък и голям).

Инструкция.Една от фигурите (която и да е) се изважда от редицата, поставя се по-близо до детето и се пита: „Намерете сред другите фигури най-различната от тази. Най-различната - само една.“ фигурката, посочена от детето, се поставя до образеца и се пита: „Защо мислиш, че тези фигурки са най-различни?“ Всяко дете изпълнява задача с 2-3 фигури.

Ако детето има затруднения, възрастен може да помогне и, като посочи две фигури, които се различават по един параметър (например голям и малък син квадрат), попитайте: „Как се различават тези фигури една от друга?“ Можете също така да помогнете за подчертаването на други характеристики - цвят и форма.

Деца на 6-7 години самостоятелно изолират следните параметри: цвят, размер, форма - и се ръководят от теглото на тези параметри при избора на фигура.

Нивото на изпълнение на задачата се определя от броя на знаците, от които детето се ръководи при избора на „най-различната“ фигура и която е назовало.

Под средното- преобладаването на избор за един признак без назоваване на атрибута.

Средно ниво- преобладаването на избора по две основания и назоваването на едно.

Високо ниво- преобладаването на избора по три признака и назоваването на едно или две.

3. Последователни снимки

Техниката е насочена към изучаване на вербално-логическото мислене. На детето се предлага поредица от снимки (5-8), които разказват за някакво събитие. Използват се последователни снимки от теста на Д. Уекслер: Соня, Огън, Пикник.

Провеждане на тест.Снимките се поставят пред детето в произволен ред.

Инструкция. "Погледнете тези снимки. За какво мислите, че става дума? Сега подредете картите, за да направите последователна история."

Ако детето не може веднага да определи съдържанието на ситуацията, може да му се помогне с въпроси: "Кой е изобразен? Какво правят?" и т.н. След като се уверите, че детето е разбрало общото съдържание на снимките, предложете да ги подредите: „Поставете снимките така, че да е ясно коя започва тази история и коя завършва.“ В процеса на работа възрастен не трябва да се намесва и да помага на детето. След като детето приключи с подреждането на картинките, то е помолено да разкаже историята, която е резултат от подреждането, като постепенно преминава от един епизод към друг. Ако в историята е направена грешка, тогава детето се посочва към нея в процеса на историята и му се казва, че не може пожарникарите да изгасят огъня, а след това да избухне, или кучето първо да открадне пилето , а след това отново се озовава в кошницата. Ако детето не поправи грешката самостоятелно, възрастният не трябва да пренарежда картинките до края на историята.

Анализ на резултатите. Когато анализират резултатите, те вземат предвид на първо място правилния ред на подреждането на картините, който трябва да съответства на логиката на развитието на повествованието.

Детето трябва да подрежда не само в логическа, но и в "светска" последователност. Например, дете може да постави карта, на която майката дава на момичето лекарство пред снимката, на която лекарят я преглежда, като обяснява, че майката винаги лекува детето сама, а лекарят се обажда само за да напише сертификат. За деца на възраст над 6-7 години обаче такъв отговор се счита за неправилен. При такива грешки възрастен може да попита детето дали е сигурен, че тази снимка (показва коя) е на мястото си. Ако детето не може да го постави правилно, проверката приключва, но ако поправи грешката, задачата се повтаря с друг комплект картинки.

Изпълнете нива :

Под средното- снимките са разположени в произволен ред и от тях е съставена история.

Средно ниво- картините са изложени и описани, следвайки светската логика.

Високо ниво- децата подреждат и описват картинките, следвайки логиката на изобразеното съдържание.

4. Графична диктовка .

Техниката е насочена към идентифициране на способността да слушате внимателно и точно да следвате инструкциите на възрастен, правилно да възпроизвеждате дадената посока на линията върху лист хартия и самостоятелно да действате според инструкциите на възрастен.

Методологията се изпълнява по следния начин. На всяко дете се дава квадратен лист от тетрадка с четири точки върху него (вижте фиг.). В горния десен ъгъл се записват фамилията и името на детето, датата на прегледа и при необходимост допълнителни данни. След като на всички деца са раздадени листовете, инспекторът дава предварителни разяснения.

След като на всички деца са дадени листове, инспекторът дава предварителни обяснения: "Сега ще нарисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и чисти. За да направите това, трябва да ме слушате внимателно - ще кажа колко клетки и от коя страна трябва да начертаете линията. Начертайте само онези линии, които аз кажа. Когато рисувате, изчакайте, докато ви кажа как да нарисувате следващата. Следващата линия трябва да започне там, където свърши предишната, без да повдигате молив от хартията. Всеки помни къде е дясната ръка? Протегнете дясната си ръка настрани. Вижте, тя сочи към вратата. Когато кажа, че трябва да нарисувате линия надясно, ще я начертаете до вратата „Аз начертах линия една клетка вдясно. И сега, без да вдигам ръката си, рисувам две клетки нагоре (съответната линия е начертана на дъската). Сега протегнете лявата си ръка. Вижте, тя сочи към прозореца, ето ме , без да свалям ръцете си, рисувам линия три клетки вляво - до прозореца (съответната линия на дъската). Всички ли разбират как се рисува?

След като са дадени предварителни обяснения, те преминават към рисуване на тренировъчен модел. Изпитващият казва: "Започваме да рисуваме първия шаблон. Поставете молива в най-високата точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива от хартията. Сега една клетка надясно. Една клетка нагоре . Една клетка надясно. Една клетка надолу. Една клетка надясно. Една клетка надолу. След това продължете да рисувате същия модел."

Когато диктувате, трябва да правите достатъчно дълги паузи, така че децата да имат време да завършат предишния ред. Една и половина до две минути се дават за независимо продължение на модела. На децата трябва да се обясни, че шаблонът не трябва да преминава през цялата ширина на страницата. Докато рисува модел за обучение (както от диктовка, така и самостоятелно), асистентът минава през редовете и коригира грешките, допуснати от децата, като им помага да следват инструкциите точно. При рисуване на следващи шаблони този контрол се премахва и асистентът само следи децата да не обърнат листата си и да започнат нов шаблон от дясната точка. Ако е необходимо, той одобрява страхливите деца, но не дава конкретни инструкции.

След времето, определено за независим модел, проверяващият казва: „Сега поставете молива върху следващата меланхолия. Готови! Внимание! Една клетка нагоре. Една клетка надясно. Една клетка нагоре. Една клетка надясно. Една клетка надолу . Една клетка надясно. Една клетка надолу. Едно квадратче надясно. Едно квадратче нагоре. Едно квадратче надясно. И сега вие сами продължавате да рисувате същия модел."

След като даде на децата една и половина до две минути, за да продължат шаблона сами, инспекторът казва: "Това е, не е нужно да рисувате този шаблон повече. Ще нарисуваме следващия модел. Вдигнете молива. Поставете ги върху следващата точка. Започвам да диктувам. Внимание! Три клетки нагоре. Една клетка вдясно Две квадратчета надолу Едно квадратче вдясно Две квадратчета нагоре Едно квадратче вдясно Три квадрата надолу Едно квадратче вдясно Две квадратчета нагоре Едно квадратче вдясно Две квадратчета надолу Едно квадрат надясно Три квадрата нагоре Сега продължете да рисувате този модел."

След една и половина до две минути започва диктовката на последния модел: „Поставете молива върху последната точка. Внимание! Три клетки надясно. Една клетка нагоре. Една клетка наляво (думата „ляво“ се подчертава от гласа). Две клетки нагоре. Три клетки надясно. Две клетки надолу. Една клетка наляво, думата „наляво“ се озвучава отново.) Една клетка надолу. Три клетки надясно. Една клетка нагоре . Една клетка наляво. Две клетки нагоре. Сега продължете сами да рисувате този модел."

След времето, определено за независимото продължаване на последния модел, инспекторът и асистентът събират листовете от децата. Общото време за процедурата обикновено е около 15 минути.

Обработка на резултатите .

Резултатите от модела на обучение не се оценяват. Във всеки от следващите образци се оценява отделно изпълнението на диктовката и самостоятелното продължение на модела. Оценката се извършва по следната скала:

Точно възпроизвеждане на шарката - 4 точки неравни линии, "трептяща" линия, "мръсотия" и др. не се взема под внимание и оценката не се намалява).

Възпроизвеждане с грешка в един ред – 3 точки.

Възпроизвеждане с няколко грешки – 2 точки.

Възпроизвеждане, при което има само сходство на отделни елементи с диктувания модел, - 1 точка.

Липса на сходство дори в отделни елементи – 0 точки.

За независимо продължение на модела се дават оценки в същата скала.

Така за всеки образец детето получава две оценки: една за завършване на диктовката, друга за самостоятелно продължение на модела. И двете варират от 0 до 4.

Окончателната оценка на работата под диктовка се получава от трите съответни оценки за отделните образци чрез сумиране на максималната от тях с минималната, има оценка, която заема междинно място или съвпада с максималната или минималната, не се взема предвид . Полученият резултат може да варира от 0 до 7.

По същия начин, от три марки за продължение на шаблона, се показва последната. След това двете крайни оценки се сумират, като се получава обща оценка (ОС), която може да варира от 0 (при 0 точки за диктовка и самостоятелна работа) до 16 точки (при 8 точки за двата вида работа).

5. Тестове за училищна мотивация

Тест-въпросник за определяне на формирането на "вътрешната позиция на ученика".

Задайте на детето си следните въпроси и запишете отговорите.

искаш ли да ходиш на училище

Искате ли да останете в детската градина (у дома) още една година?

Какво най-много обичаш да правиш в детската градина (вкъщи)? Защо?

Обичате ли да ви четат книги?

Искате ли да ви прочетат книга?

Кои са любимите ви книги?

Защо искаш да ходиш на училище?

Опитвате ли се да напуснете работа, която не можете да вършите?

Харесвате ли училищна униформа и ученически пособия?

Ако ви е позволено да носите училищна униформа и да използвате ученически пособия у дома, но нямате право да ходите на училище, това ще ви устройва ли? Защо?

Ако сега играем на училище, кой искаш да бъдеш: ученик или учител?

В играта в училище какво ще имаме по-дълго - час или почивка?

Анализ на резултатите

Вземат се предвид отговори на въпроси № 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

При формираната "вътрешна позиция на ученика" отговорите на въпросите ще бъдат както следва.

№ 1 - Искам да ходя на училище.

№ 2 - Не иска да остане в детската градина (у дома) още една година.

№ 3 - Тези класове, които са преподавани (букви, цифри и т.н.)

№ 4 - Обичам, когато хората ми четат книги.

№ 5 - Моля се да ми четат.

№ 10 - Не, няма да стане, искам да ходя на училище.

№ 11 - Искам да бъда студент.

№ 12 - Нека урокът е по-дълъг.

Стълба тест

Покажете на детето стълба и го помолете да постави всички деца, които познавате, на тази стълба. На горните три стъпала ще има добри деца: умни, мили, силни, послушни - колкото по-високо, толкова по-добре („добър“, „много добър“, „много добър“) А на трите долни стъпала – лоши. Колкото по-ниско, толкова по-лошо ("лошо", "много лошо", "най-лошото"). На средното стъпало децата не са нито лоши, нито лоши. На кое стъпало бихте се поставили? Защо?

След това задайте на детето въпроса: „Ти наистина ли си такъв или би искал да бъдеш? Отбележете какъв си всъщност и какъв би искал да бъдеш.“ След това попитайте: „На каква стъпка би ви поставила вашата майка (баща, баба, учител и т.н.)“.

Анализ на резултатите.

В процеса на изпълнение на тази задача наблюдавайте детето: дали се колебае, мисли ли, аргументира ли избора си, задава ли въпроси и т.н.

Ако детето без колебание се постави на най-високото стъпало, вярва, че майка му (друг възрастен) го оценява по същия начин, аргументира избора си, позовавайки се на мнението на възрастен: „Добър съм. Добър и не повече, това каза майка ми", тогава можете да предполагате, че той има неадекватно високо самочувствие.

За високо самочувствие можем да говорим, ако след известен размисъл и колебание детето се изкачи на най-високото стъпало, назовавайки своите недостатъци и споменавайки своите грешки, обяснява ги като външни, независещи от него. Той смята, че в някои случаи оценката на възрастните може да бъде малко по-ниска от неговата: "Разбира се, че съм добър, но понякога съм мързелив. Мама казва, че съм небрежен."

Ако след като обмисли задачата, той се постави на 2-ра или 3-та стъпка, обясни действията си, като се позовава на реални ситуации и постижения, че оценката на възрастния е същата или по-ниска, тогава можем да говорим за адекватно самочувствие.

Ако детето се постави на по-ниските стъпала, не обяснява избора си или се позовава на мнението на възрастен: „Мама каза така“, тогава това показва ниско самочувствие.

Ако детето се постави на средното стъпало, това може да означава, че не е разбрало задачата или не иска да я изпълни. Децата с ниско самочувствие поради висока тревожност и съмнение в себе си често отказват да изпълнят задачата, отговаряйки на всички въпроси „Не знам“.

Недостатъчно високото самочувствие е характерно за децата на 4-5 години: те не виждат грешките си, не могат правилно да оценят себе си, своите действия и действия. Децата в предучилищна възраст са в състояние да анализират своите дейности и да съпоставят своите мнения, преживявания и действия с мненията и оценките на другите, следователно самочувствието на 6-7 години става по-реалистично, в познати ситуации познатите дейности се доближават до адекватно. В непозната ситуация и непознати дейности тяхното самочувствие може да бъде надценено.

Ниското самочувствие при децата в предучилищна възраст се счита за доказателство за дисфункционално емоционално развитие на индивида.

Приложение 1.

Литература.

1. Програмата за възпитание и обучение в детската градина. Педагогическа диагностика на развитието на децата преди постъпване в училище. Изд. Т.С. Комарова и О.А. Соломенникова Ярославъл, Академия за развитие 2006 г.)

2. Наръчник на психолог в началното училище. ТОЙ. Истратова, Т.В. Exacusto. Издание 4-то. Ростов на Дон "ФЕНИКС" 2006 г

3. Подготовка за училище. Развиващи тестове и упражнения. М.Н. Илина Москва, Санкт Петербург, Нижни Новгород, Воронеж, Ростов на Дон, Екатеринбург, Самара, Новосибирск, Киев, Харков, Минск. Петър 2004 г

1. Вестник "Психолог", бр.11 2010г

„Готовност на детето за училище“(страница 18)

Определяне на нивото на развитие на графичните умения

Модификация на "графична диктовка" от Д. Елконин (стр. 18)

Проучване на нивото на развитие на аналитични и синтетични умения

Тестове на Kern-Jerasik и D. Wexler (стр. 18)

Изучаване на нивото на развитие на фонетичните умения

Тестове V. Tarsun, N. Remington (стр. 19)

Проучване на нивото на развитие на аритметичните умения

Тестове от В. Тарсун (стр. 19)

Изследване на нивото на краткосрочната памет и логическото мислене

Методика С. Коробко, Л. Кондратенко (стр. 20)

Усвояване на способността за установяване на логическа последователност от събития

Тест на D. Wexler (стр. 20)

Карта за оценка на нивото на развитие и готовност за учене Стр. 21

2." Работата на психолог с малки ученици,С. Коробко, О. Коробко, "Литера", Киев: 2008 г

"Експресна диагностика на готовността преди училище"

Тест за фонематичен слух (стр. 22)

Тест за копиране на кухи складове (стр. 24)

Тест по лексика (стр. 25)

Тест за краткочасова памет`yati (стр. 27)

Карта за психологическо проследяване(стр. 30)