ФОРМИРАНЕ НА ПРЕДПОСТАВКИ

УНИВЕРСАЛНИ ОБУЧИТЕЛНИ ДЕЙСТВИЯ ПРИ ДЕЦА

ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

(образователна технология "Ситуация")

Доктор на P.S., професор по AIC и PPRO, аспирант на Центъра за SDP „Училище 2000…“ AIC и PPRO

Новите нормативни документи, отразяващи държавните изисквания за образование (FGT, GEF), изместват фокуса от формирането на знания и умения у децата към формирането на интегративни качества и морални характеристики на индивида, способността за учене, готовността за самопромяна, себе си -развитие и самообразование през целия живот като основен резултат от образованието.

Във Федералните държавни изисквания (FGT) към структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование, Пларегулируема краен резултат от предучилищното образование – социален портрет на 7-годишно дете .

Идентифицирани са девет основни интегративни качества, които се отнасят до личните, физическата и интелектуалната сфера на детското развитие.

да си ги припомним:

- физически развит, с овладяване на основни културни и хигиенни умения;

- любознателен, активен;

- емоционално отзивчив;

- овладяват средствата за общуване и начините за взаимодействие с възрастни и връстници;

- способни да управляват поведението си и да планират действията си;

- способен да решава интелектуални и лични проблеми

- има първични представи за себе си, семейството, обществото

- усвоих UPUD

- овладяване на необходимите умения и способности;

Много е важно тази класификация да не противоречи на класификацията на началното училище UUD, която, както знаете, подразделени на: когнитивен, лични, регулаторни и комуникативни .

Процес на образуване на Лубожественото умение се появява в следната последователност:

1) натрупване на опитизвършване на действие и мотивация;

2) придобиване на знанияобщ начин за извършване на действие;

3) обучение за действиевъз основа на изучения общ метод;

4) контрол.

Днес ще ви запозная със Ситуационната технология, която е насочена към формирането на предпоставките за UUD сред децата в предучилищна възраст, в програмата World of Discovery е специално разработен нов педагогически инструмент - (,), който е модификация на технологията на метода на дейност (TDM) за предучилищна степен, даваща конкретен отговор на въпроса: как да организираме образователния процес с деца в предучилищна възраст, като осигурим приемственост в постигането на планираните резултати, определени от FGT DO и GEF IEO.

Холистичната структура на технологията "Ситуация" включва шестпоследователни стъпки (етапи).

1) Въведение в ситуацията.

На този етап се създават условия за възникване у децата на вътрешна потребност (мотивация) за включване в дейности. Децата определят това, което искат да направят (т.нар. „детска цел“).

За да направи това, педагогът, като правило, включва децата в разговор, който е задължително лично значим за тях, свързан с личния им опит. Емоционалното включване на децата в разговора позволява на учителя плавно да премине към сюжета, с който ще бъдат свързани всички следващи етапи. Ключовите фрази за завършване на етапа са въпросите: „Искаш ли?“, „Можеш ли?“.

Обърнете внимание, че целта на „децата“ няма нищо общо с образователната („възрастен“) цел, това е това, което детето „иска“ да прави. При проектирането на образователния процес трябва да се има предвид, че по-младите предучилищни деца се ръководят от моментните си желания (например да играят), а по-големите могат да си поставят цели, които са важни не само за тях, но и за другите (например , да помогна на някого).

Задавайки въпроси в тази последователност, педагогът не само напълно включва методически обоснования механизъм на мотивация („трябва“ - „искам“ - „мога“), но и целенасочено формира у децата вяра в собствените си сили. С глас, поглед, поза възрастният дава да се разбере, че и той вярва в тях. Така детето получава важни житейски нагласи: „Ако наистина искам нещо, непременно ще мога“, „Вярвам в силата си“, „Мога всичко, ще преодолея всичко, мога всичко!“. В същото време у децата се формира такова важно интегративно качество като „любопитство, активност“.

2) Актуализация.

На този етап, по време на дидактическата игра, възпитателят организира предметната дейност на децата, в която целенасочено се актуализират умствените операции, както и знанията и опита на децата, необходими за изграждане на нови знания. В същото време децата развиват опит за разбиране на инструкциите на възрастен, взаимодействие с връстници, координиране на действията, идентифициране и коригиране на техните грешки. В същото време децата са в сюжета на играта, движейки се към своята „детска“ цел и дори не осъзнават, че учителят, като компетентен организатор, ги води към нови открития.

3) Трудност в ситуацията.

Този етап е кратък във времето, но принципно нов и много важен, тъй като съдържа в своя източник основните компоненти на структурата на рефлексивната самоорганизация, която е в основата на способността за учене.

В рамките на избрания сюжет се моделира ситуация, в която децата срещат затруднения в отделните дейности. Учителят с помощта на системата от въпроси „Можете ли?“ Защо не са могли? помага на децата да придобият опит за отстраняване на затруднението и идентифициране на причината за него.

Тъй като трудността е лично значима за всяко дете (пречи на постигането на неговата "детска" цел), детето има вътрешна потребност да я преодолее, тоест вече когнитивна мотивация. По този начин се създават условия за развитие на познавателния интерес у децата.

В края на този етап, в края на този етап, самият учител изказва целта на по-нататъшната познавателна дейност под формата на „Браво, познахте правилно! Така че трябва да знаете…” Въз основа на този опит („трябва да знаем“) в по-старите групи възниква много важен въпрос от гледна точка на формирането на предпоставките за универсални образователни дейности: „Какво трябва да знаете сега?“ . Именно в този момент децата придобиват първичния опит за съзнателно поставяне на образователна („възрастна“) цел за себе си, докато целта се произнася от тях във външна реч.

Така, ясно следвайки етапите на технологията, педагогът води децата до факта, че те самите искат да научат „нещо“. Освен това това „нещо“ е абсолютно конкретно и разбираемо за децата, тъй като те сами (под ненатрапчивото ръководство на възрастен) са посочили причината за затруднението.

4) Откриването от децата на нови знания (метод на действие).

На този етап педагогът включва децата в процеса на самостоятелно търсене и откриване на нови знания, които решават проблем, възникнал по-рано.

С помощта на въпроса „Какво трябва да направите, ако не знаете нещо?“ учителят насърчава децата да изберат начин за преодоляване на затруднението.

В по-млада предучилищна възраст основните начини за преодоляване на трудностите са начините да „мислите сами“ и ако не можете да го разберете сами, „попитайте някой, който знае“. Възрастен насърчава децата да измислят, да гадаят, да не се страхуват да задават въпроси, да ги формулират правилно.

В старша предучилищна възраст се добавя друг начин - „Ще го измисля сам и след това ще се проверя според модела“. Използвайки проблемни методи (водещ диалог, стимулиращ диалог), учителят организира изграждането на нови знания (метод на действие), които се фиксират от децата в речта и знаците.

По този начин децата придобиват първоначален опит за избор на метод за разрешаване на проблемна ситуация, излагане и обосноваване на хипотези и самостоятелно (под ръководството на възрастен) откриване на нови знания.

5) Включване на нови знания (начин на действие) в системата от знания на децатака.

На този етап педагогът предлага дидактически игри, в които се използват нови знания (нов метод) в променените условия заедно с вече усвоените.

В същото време учителят обръща внимание на способността на децата да слушат, разбират и повтарят инструкциите на възрастен, да планират своите дейности (например в старша предучилищна възраст въпроси като: „Какво ще правиш сега? Как ще изпълни задачата?"). В старшите и подготвителните групи се използва сюжетът на „училищната“ игра, когато децата играят ролята на ученици и изпълняват задачи в работни тетрадки. Такива игри също допринасят за формирането на положителна мотивация на децата за учебни дейности.

Децата се учат на самоконтрол върху начина, по който извършват действията си и на контрол върху действията на своите връстници.

Използването на дидактически игри на този етап, когато децата работят по двойки или малки групи за общ резултат, позволява формирането на културни комуникационни умения и комуникативни умения на децата в предучилищна възраст.

6) Рефлексия (обобщение).

Този етап формира у децата на достъпно за тях ниво първоначалния опит за извършване на самооценка - най-важният структурен елемент на учебната дейност. Децата придобиват опит в изпълнението на такива важни ECM като фиксиране на постигането на цел и определяне на условията, които са направили възможно постигането на тази цел.

С помощта на система от въпроси: „Къде беше?“, „Какво направи?“, „На кого помогна?“ възпитателят помага на децата да осмислят действията си и да фиксират постигането на "детската" цел и. И тогава с помощта на въпроса: „Защо успяхте?“ води децата до факта, че са постигнали целта на „децата“ поради факта, че са научили нещо, научили са нещо, тоест съчетава „детските“ и образователните цели: „Ти успя ... защото научи .. .(научени ... )". В по-млада предучилищна възраст възпитателят сам произнася условията за постигане на „детската“ цел, а в по-старите групи децата вече могат да ги определят и изричат ​​сами. Така когнитивната дейност придобива лично значим характер за детето.

На този етап е много важно да се създадат условия детето да получи радост, удовлетворение от добре свършената работа. Това удовлетворява нуждата му от самоутвърждаване, признание и уважение от възрастни и връстници, а това от своя страна повишава нивото на самочувствие и допринася за формирането на началото на самочувствието, образа на „Аз“ ( „Мога!”, „Мога!”, „Добър съм!”, „Необходим съм!”).

Трябва да се отбележи, че технологията „Ситуация“ може да се приложи като цяло, когато децата „преживеят“ всичките шест етапа, т.е. целият път за преодоляване на трудностите, базиран на метода на рефлексивната самоорганизация А, може да бъде ограничен към отделните му компоненти (например само фиксиране на трудност, която се планира да бъде преодоляна за относително дълго време, наблюдение и анализ на определена ситуация, обобщение, избор на курс на действие и др.). В същото време някои ситуации могат да бъдат планирани предварително от възрастните, докато другата част може да възникне спонтанно, по инициатива на децата, а възрастните ги подхващат и мислят как да наситят тази ситуация с важно съдържание за развитие.

И така, технологията "Ситуация" и методическите средства, предложени в програмата "Светът на откритията", осигуряват условията, при които децата имат възможност да "преживеят" както отделни стъпки на рефлексивна самоорганизация, така и целия път на преодоляване на трудностите - самостоятелно извършване на пробно действие, коригиране на това, което досега не е успяло, проучване на ситуацията, разбиране на причините за затруднението, проектиране, изграждане и прилагане на правила, обработка на информация, разбиране на получената информация и практическото им приложение в живота. Това решава много въпроси не само за качественото формиране на предпоставките за универсална образователна дейност сред децата в предучилищна възраст, но и за личностното развитие на децата в предучилищна възраст от гледна точка на приемствеността на образователния процес между различните нива на образование.

Под предмет резултатите в предучилищна възраст могат да се считат за интегративно качество „усвояване на необходимите умения и способности“, което характеризира знанията, уменията и способностите, които детето овладява в процеса на усвояване на съдържанието на конкретни образователни области; под метасубект - универсални предпоставки за учебна дейност; под лични - характеристики на мотивационното, моралното, емоционалното и волевото развитие.

GEF - Универсални учебни дейности

Способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит; набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Учебни дейности е процесът на самопромяна на човек, резултатът от който са новите знания, умения и способности, придобити от него въз основа на рефлексивния метод.

Учебно действие − това е структурна единица на образователната дейност (това е процес, насочен към постигане на определена образователна цел).

Универсално учебно действие (UUD) − Това е образователно действие, което има надпредметен характер.

Способност за учене − желанието и способността за самостоятелно извършване на образователни дейности (т.е. познаване на неговата структура, всичките му компоненти UUD, желанието и способността да ги изпълняват).

4 вида универсални учебни дейности

лично,

регулаторен,

когнитивен,

комуникативен.

Функции на универсалните учебни дейности:

Осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя учебни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да контролира и оценява процеса и резултатите от дейностите;

Създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за непрекъснато образование; осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетентности във всяка предметна област.

Литература:

1. Федерални държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование (Заповед на Министерството на образованието и науката № 000 от 23 ноември 2009 г.).

2. Дейностен метод на обучение: образователната система "Училище 2000 ..." / Изграждане на образование през целия живот. - М .: APK и PPRO, UMC "Училище 2000 ...", 2007 г.

3. Концептуални идеи на примерната основна обща образователна програма за предучилищно образование "Светът на откритията" (от раждането до 7 години). Научно-методическо ръководство / Под. изд. . – М.: Институт SDP, 2011.

4. Примерна основна обща образователна програма за предучилищно образование "Светът на откритията" // Научен ръководител / Изд. , . – М.: Цветной мир, 2012.

Общинска предучилищна образователна институция детска градина от общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности за физическо развитие на децата "Незабравка" № 133

Консултация

„Формиране на образователни дейности сред предучилищните деца в контекста на прилагането на GEF DO“

Изготвил: уч

Кулинка Олга Юриевна

Комсомолск - на Амур

2015 г

Преходът на едно дете от предучилищна към начална степен на образование е труден етап от живота. Много е важно тези промени да се извършват възможно най-меко и да се създадат всички условия, необходими за успешното развитие, обучение и възпитание на детето. Още на етапа на предучилищното образование трябва да се осигурят равни „стартови“ условия за децата в предучилищна възраст, постъпващи в първи клас. „Училището не трябва да прави драстични промени в живота на децата. Нека новото се появява в живота им постепенно и да не се затрупва с лавина от впечатления“, пише В. А. Сухомлински.

Предучилищна възраст, както A.N. Леонтиев, е "периодът на първоначалния действителен склад на личността". По това време се извършва формирането на основните личностни механизми и образувания. Когнитивната и емоционално-личностната сфера на детето са тясно свързани помежду си.

За децата на тази възраст, за да осъществят преход към следваща степен на образование, е необходимо физическа, психологическа и интелектуална подготовка.

Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на набор от "универсални образователни дейности". На законодателно ниво универсалните образователни дейности бяха определени от Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование. То включва изисквания като: „формиране на основите на способността за учене и способността за организиране на собствените дейности - способността да се приемат, поддържат цели и да ги следват в образователните дейности, да планират своите дейности, да ги наблюдават и оценяват, да взаимодействат с учителя и връстниците си в образователната дейност. процес."

В по-старата предучилищна възраст можем да започнем да полагаме основите за по-нататъшно успешно обучение, като започнем да формираме универсални учебни дейности още на етапа на предучилищното образование.

Терминът "универсални учебни дейности" е въведен за първи път от A.G. Асмолов и друга група психолози. Учените дават следното определение на този термин: „в широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“означава способност за учене

в по-тесен смисъл(всъщност в психологически смисъл) те могат да бъдат определени като набор от методи на действие, които осигуряват способността за самостоятелно усвояване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Има основен класификация на универсалните учебни дейности, в който се разграничават следните блокове, които съответстват на основните цели на обучението: лични; регулаторен; когнитивна и комуникативна.

По отношение на образователните дейности се разграничават следните видове лични универсални учебни дейности : самоопределяне, формиране на смисъл, морално-етична ориентация.

Персоналните UUD позволяват да се направи преподаването смислено, предоставят на ученика значението на решаването на образователни проблеми, свързвайки ги с цели и ситуации в реалния живот.

Те са насочени към разбиране, изследване и приемане на житейски ценности и значения, позволяват ви да се ориентирате в морални норми, правила, оценки, да развиете своята жизнена позиция по отношение на света, хората, себе си и бъдещето си.

° Ссамоопределяне / "Знам..."; "Аз мога..."; „Творя...“; „Целя да...“.

° Сформиране на мисълта/ Установяване на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив - определяне "какъв е смисълът, смисълът на преподаването за мен."

Мустно-етична ориентация

Открояване на морално-етичното съдържание на събития и действия.

Изграждане на система от морални ценности като основа на морален избор.

Морално-етична оценка на събития и действия от гледна точка на моралните норми.

Ориентиране в морална дилема и осъществяване на личен морален избор.

Лични универсални учебни дейности
1. Персонален УУД, отразяващ отношението към обществените ценности	- да идентифицирамсебе си с принадлежност към народ, държава, държава; - упражнениеразбиране и уважение към ценностите на други култури, народи; - упражнениеинтерес към културата и историята на своя народ, родна страна, страна; - различавамосновни морално-етични понятия; - корелиратпостъпка с морална норма; оценявамсобствени и чужди действия (срамувам се, честен, виновен, постъпил правилно и т.н.); - анализира и характеризираемоционалните състояния и чувствата на другите, изграждат отношенията си, като ги вземат предвид; - оценявамситуации по отношение на правилата за поведение и етиката; - мотивирамтехните действия; изразена готовностдействайте в съответствие с правилата за поведение във всяка ситуация; - упражнениев конкретни ситуации, добронамереност, доверие, внимание, помощ и др.
2. Лични УУД, отразяващи отношението към учебната дейност	- възприемамречта на възпитателя (други деца), която не е директно адресирана към детето в предучилищна възраст; - да изразяположително отношение към процеса на познание: проявете внимание, изненада, желание да научите повече; - оценявамсобствена учебна дейност: собствени постижения, самостоятелност, инициативност, отговорност, причини за неуспехи; - прилагайте правилатабизнес сътрудничество: сравнявамразлични гледни точки; вземете предвид мнението на друг човек; упражнениетърпение и добронамереност в спора (дискусията), доверие към събеседника (съучастника) на дейността.

Формиране на лични универсални образователни дейности допринасят, например: ролеви игри в "училище" и "учител-ученик" и др. В процеса на рисуване можете да помолите децата да нарисуват картина на „училищна тема“ и да им прочетете литература (стихове, истории, поговорки) по тази тема.

Нормативни универсални учебни дейности включват: целеполагане, планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка, саморегулация.

Развитието на регулаторните действия е свързано с формирането на произвол на поведение. Произволът действа като способността на детето да изгражда своето поведение и дейности в съответствие с предложените модели и правила, да планира, контролира и коригира действията, извършвани с подходящи средства.

По отношение на завършването на етапа на предучилищното образование могат да се разграничат следните показатели за формирането на регулаторни универсални образователни дейности:

Умение за извършване на действие по модел и зададено правило;

Способността да се поддържа дадена цел,

Способността да видите посочената грешка и да я коригирате по указание на възрастен;

Способност за контрол на собственото представяне

Способност за адекватно разбиране на оценката на възрастен и връстник.

Структурен анализ дейност ни позволява да идентифицираме следните критерии за оценка на формирането на регулативни универсални образователни действия:

П приемане на задачата(адекватност на приемането на задачата като цел, дадена при определени условия, запазването на задачата и отношението към нея);

-план за изпълнение,регулиращи оперативни

извършване на действие в съответствие с определени условия;

-контрол и корекция(ориентация, насочена към сравняване на плана и реалния процес, откриване на грешки и отклонения, извършване на подходящи корекции);

-клас (изявление за постигането на целта или мярка за подход към нея и причините за неуспех, отношение към успеха и неуспеха);

-мярка за разделяне на действията (съвместно или споделено);

-темп и ритъм на изпълнение и индивидуални особености.

произвол при децата на етапа на предучилищното образование:

Организацията на осъзнаването на правилата от детето и неговите действия, опосредствани от тези правила, повишава нивото на произвола на детето;

Игрите с правила и продуктивните дейности осмислят действията по модела и правилото и водят до увеличаване на произвола у децата;

Въвеждането на правила изисква организиране на допълнително стимулиране на поведението на децата и създаване на условия за разбиране на действията им в нов контекст;

За формирането на произвол е необходимо сътрудничество и съвместна дейност на детето с възрастен, което предава на детето интерес към дейността и допринася за осъзнаването на целите и средствата на дейност (Смирнова Е.О., 1998).

За формиране на регулаторни универсални учебни дейности можете да приложите игри: „какво се е променило?“, „намерете чифт“, „намерете разликите“ и други.

INкогнитивни универсални учебни дейности включва: общо образование (формулиране на целта, търсене на информация, прилагане на метода за търсене, структуриране на информацията, изграждане на речево изказване, избор на методи за решаване на проблеми, контрол и оценка, формулиране на проблема), главоблъсканица , поставяне и разрешаване на проблеми .

В отделна група общообразователни дейности A.G. Асмолов се откроява: „знаково-символичен общообразователни универсални действия:

- моделиране- превръщане на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични);

- трансформациямодели, за да се идентифицират общите закони, които определят дадена предметна област.

А) Когнитивните логически действия на етапа на предучилищното образование се характеризират със следното:

Възможност за подчертаване на параметрите на обект, които могат да бъдат измерени;

Операцията за установяване на кореспонденция едно към едно;

Способността да се подчертават съществените характеристики на контекстно-сензорни обекти;

Способност за установяване на аналогии върху предметния материал;

Операцията на класификация и серия върху конкретно-сензивен предметен материал;

Преходът от егоцентризма като специална психическа позиция (абсолютизиране на собствената когнитивна перспектива) към децентрация (координиране на няколко гледни точки към даден обект).

Б) Знаково-символични действия. Моделирането като универсално образователно действие.

На етапа на предучилищното образование Трябва да се формират следните универсални учебни дейности:

Кодиране / заместване (използване на знаци и символи като условни заместители на реални обекти и предмети);

Декодиране / четене на информация;

Способността да се използват визуални модели (диаграми, чертежи, планове), които отразяват пространственото разположение на обекти или връзки между обекти или техни части за решаване на проблеми.

Когнитивни универсални учебни дейности се формират в процеса на разговор по определен план, когато децата в игрова ситуация намират прилики и разлики между предмети или рисунки, сглобяват цял ​​обект от части.

Комуникативни универсални учебни дейности

По психология и педагогика развитието на речта и комуникацията в предучилищна възраст, както и комуникативно-речева страна на готовността на децата за училищетрадиционно получава голямо внимание.

В контекста на концепцията за универсални учебни дейности комуникациясе разглежда не тясно прагматично - като обмен на информация, например образователна - а в пълната си стойност, т.е. как семантиченаспект комуникацияИ социално взаимодействие,започвайки с установяване на контакти до сложни видове сътрудничество (организиране и изпълнение на съвместни дейности), установяване на междуличностни отношения и др. .

Задачата за формиране на UUD предполага, че когато детето влезе в училище, то достига определена ниво на развитие на комуникацията.Част основен(т.е. абсолютно необходимо, за да може детето да тръгне на училище) предпоставкивключва следните компоненти:

Потребността на детето да общува с възрастни и връстници;

Притежаване на определени вербални и невербални средства за комуникация;

Приемливо (т.е. не отрицателно, но за предпочитане емоционално положително) отношение към процеса на сътрудничество;

Ориентация към комуникационния партньор

Умение да слушате събеседника.

До края на предучилищна възраст комуникативният компонент на универсалните образователни дейности се характеризира със следното:

Децата могат установяване на контакт с връстници и непознати преди това възрастнидокато показва определена степен увереностИ инициативност(например задаване на въпроси и търсене на подкрепа в случай на затруднения);

Те са в състояние да слушат и разбират речта на някой друг, както и компетентно да формулират мислите си в граматически прости изрази на устната реч.

Те трябва да могат да изразяват чувствата си (основни емоции) и да разбират чувствата на другия, да владеят елементарни начини за емоционална подкрепа на връстник, възрастен.

Да овладеят такива елементи на културата на общуване като способността да поздравяват, да се сбогуват, да изразяват молба, благодарност, извинение и др.

Способност за координиране на усилията, активно участие в колективното създаване на идея;

Те са в състояние да поддържат приятелско отношение един към друг не само в случай на общ интерес, но и в ситуации на конфликт на интереси.

Те трябва да могат да изграждат изказвания, разбираеми за партньора, да могат да задават въпроси, за да получат необходимата информация от партньора в своята дейност с тяхна помощ и да владеят достатъчно добре функциите за планиране и регулиране на речта.

Формирайте комуникативни универсални учебни дейности може да бъде в класната стая апликация, изобразително изкуство и дизайн. По време на играта децата се учат да взаимодействат помежду си и да общуват. Формирането на тези действия може да се оцени чрез прилагане на методи за оценка на състоянието на звуковото произношение, фонематичното възприятие, разбирането на речта, лексико-граматичната структура и съгласуваната реч, както и други.

От гледна точка на дейностния подход дейността на ученика се признава като основа за постигане на целите на обучението за развитие - знанията не се предават в завършен вид, а се изграждат от самия ученик в процеса на познавателна изследователска дейност.

Обучението действа като сътрудничество - съвместната работа на учителя и учениците в процеса на овладяване на знания и решаване на проблеми.

Поставя се изискване за тясна връзка на усвоените знания с непосредствената практика и реалните житейски проблеми на учениците.

В образователната система започват да преобладават методи, които осигуряват формирането на самостоятелна творческа дейност на децата, насочена към решаване на проблеми от реалния живот.

За успешното формиране на универсални образователни действия е необходимо да се разграничи тяхната ориентировъчна основа, да се организира поетапно развитие, от съвместното изпълнение на действието и съвместното регулиране с възрастен или връстници до независимо изпълнение, основано на саморегулиране.

Необходимо е да се организират различни форми на съвместни дейности и образователно сътрудничество и на тази основа да се формират комуникативни универсални образователни дейности.

Използване на игри с правила и ролеви игри за развиване на произвола; игра "на училище";

Приятелско и уважително отношение на учителя към децата;

Насърчаване на децата за активност, познавателна инициатива, всякакви усилия, насочени към решаване на проблем, всеки отговор, дори и неверен;

Използвайки игровата форма на класове, гатанки, предложения, за да измислите нещо, предложете го сами;

Адекватна оценка - подробно описание на това, което ученикът е успял да направи, какво е научил, какви трудности и грешки има, конкретни указания как да се подобрят резултатите, какво трябва да се направи за това;

Забраната за директни оценки на личността на ученика (мързелив, безотговорен, глупав, немарлив и др.).

Формирането на основата на училищната готовност трябва да се извършва естествено и естествено в рамките на "специфично детски дейности" (Давидов, 1996).

Търсене на материали:

Брой Ваши материали: 0.

Добавете 1 материал

Сертификат
за създаване на електронно портфолио

Добавете 5 материала

Тайна
настояще

Добавете 10 материала

Диплома за
информатизация на образованието

Добавете 12 материала

Преглед
на всякакви материали безплатно

Добавете 15 материала

Видео уроци
за бързо създаване на впечатляващи презентации

Добавете 17 материала

файл:

PS 2.docx

„Формиране на UUD (универсални дейности за обучение)
като фактор за повишаване качеството на образованието“
ЦЕЛ: повишаване на професионалната компетентност на учителите, осигуряване на тяхната готовност
да работи върху формирането на предпоставки за образователни дейности в предучилищна възраст в съответствие с
Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES
ПРЕДИ).
Задачи:
1. да се активизира дейността на възпитателите и специалистите по формирането на предучилищна възраст
предпоставки за учебна дейност;
2. съдействат за разширяване на педагогическия им кръгозор по този въпрос;
Да се ​​разкрие и осмисли понятието UUD
Помислете за видовете UUD, тяхното съдържание, изискванията за резултатите от формирането
Придобийте практически опит в извършването на универсални учебни дейности в процеса на работа с
информация
I. Организационен момент.
Радвам се да ви посрещна с мила усмивка и добро настроение. виж
Взаимно. Усмивка. Радвам се да видя усмивките ви.
В. Солоухин пише, че в човека всичко е предназначено за себе си: очите
да гледаш и да намираш, устата да поема храна. Всичко, от което се нуждаете за себе си
освен усмивка. Не се нуждаеш от усмивка за себе си, тя е за другите хора,
за да ги накараш да се чувстват добре с теб.

Нека днешната ни среща ви донесе радостта от общуването.
„Ако преподаваме днес, както преподавахме вчера,
утре ще крадем от децата.”
Наистина, в момента учителят решава много трудни задачи.
преосмисляйки своя педагогически опит, търсейки отговор на въпроса „Как да преподаваме и
образоват в нови условия?
За да отговоря на този въпрос, предлагам ви да отидете в света на действието, в
пътуване по непознат маршрут. Да направим пътя интересен, а бихме могли
господарю, трябва да работим като екип. Освен това имаме една и съща цел -
възпитаваме децата си добри, честни, почтени и независими
хората.
II. Актуализация на знанията
Темата, която разглеждаме днес, е „Формиране на UUD
(универсални учебни дейности) като фактор за подобряване на качеството
образование”
Задача: в каква последователност трябва да изградим нашата работа като част от увеличението
методическа култура.
Работен план:
Да се ​​разкрие и разбере понятието "универсални учебни дейности".
Помислете за видовете UUD, тяхното съдържание, изискванията за резултатите от формирането.
Придобийте практически опит в извършването на UUD в процеса на работа
Запознайте се с техниките, които помагат за формирането на UUD
Какви въпроси трябва да разгледаме днес?

 Какво е UUD? Какво представляват UUD?
 Какви са методите за формиране на UUD?
Ако разберете какво е UUD, какви са те, какви методи съществуват
формиране на UUD, ще стане ясно какви методи се използват за формиране на UUD и как
формирането на ULA при децата в предучилищна възраст влияе върху качеството на образованието.
Въз основа на поставените от нас въпроси ще формулираме целта на нашата
учителски съвет.
Цел: повишаване на компетентността на учителите в овладяването на методите на формиране
UUD, повишаване на професионалната компетентност на учителите, които ги предоставят


стандарт за предучилищно образование (FSES DO)
Задачи:
 Обяснете и разберете понятието за

образуване,

 Да се ​​активизира дейността на възпитателите и специалистите по формирането на

 Да допринесе за разширяване на педагогическия им кръгозор по този въпрос;
 Придобийте практически опит в извършването на универсални учебни дейности в
процес на работа с информация
Нека се опитаме да отговорим какво е UUD.
Ако сме на загуба, къде можем да намерим отговора? (в педагогическата литература,
указатели, интернет и др.)
III. Самоопределение към дейност.
Вижте тези букви (UUD)
Покажете със сигнали какво знаете за тях? (червеното знае много, жълтото
знам малко, синьото не знае нищо).
UUD Обобщени методи на действие, които ви позволяват да се ориентирате в образователния
дейност, включително осъзнаване на нейната цел, ценностно-смислова и оперативна
характеристики
UUD Съвкупността от начини на действие на учениците, осигуряващи го
способността за самостоятелно овладяване на нови знания и умения, включително
организация на този процес
UUD Способността за учене, способността за саморазвитие и самоусъвършенстване
UUD е самоопределение, самоусъвършенстване чрез съзнателно и
активно усвояване на нов социален опит
Терминът "универсални учебни дейности" означава способността за учене, т.е.
способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно
и активно усвояване на нов социален опит.
Универсалните учебни дейности са способността на детето да се саморазвива
практически дейности
чрез активно усвояване и усвояване на знания чрез

чрез способността за учене.

Посочете какви правни документи определят формирането
предучилищна възраст на предпоставките за образователни дейности, като една от задачите на предучилищната възраст
образование?
1) Федерален закон "За образованието в Руската федерация"
2) GEF DO
3) Професионален стандарт на учителя (педагогическа дейност в
предучилищно, основно общо, основно общо, средно общо образование)
(възпитател, учител)
Всички тези документи изискват висок професионализъм от учителите на предучилищните образователни институции.
Предпоставките за образователна дейност се разглеждат от различни позиции:
Структурни компоненти на готовността на детето за училище;
Възприемане на целите и задачите от детето, запазването им в паметта през цялата задача;
Прояви на активност при самореклама на целите;
Използването на моделиране и др.
Назовете предпоставките за учебна дейност
предучилищна възраст?
Като предпоставки за овладяване на учебната дейност и нормално
адаптация към училище в домашната психология са следните:
 наличие на когнитивни и социални мотиви за учене,
 способността на детето да фантазира и да си представя,
 способността на детето да работи по модела,
 способността на детето да работи по правило,
 способност на детето да обобщава,
 способността на детето да слуша възрастен и да следва неговите инструкции,
 владеенето от детето на езика, на който се провежда обучението
 училище,
 способността на детето да общува с възрастни и връстници.
Всички UUD са разделени на лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни
IV.
Практическа работа. Дефиниция на действия, свързани с
личностни, регулаторни, когнитивни, комуникативни UUD
Да говорим за формирането на UUD (универсални учебни дейности)
като фактор за подобряване на качеството на образованието е необходимо да се разбере кой
има UUD. Каним ви да прочетете описанието на предпоставките за UUD и
определят към кое действие принадлежат: лични, регулаторни,
когнитивен, комуникативен UUD.
Персонален UUD
Самоопределението е вътрешната позиция на бъдещия студент, лична, професионална,
определение на живота. (Какво съм, какво искам да бъда, какво ще бъда, какво мога, какво знам
към какво се стремя и т.н.);
Формиране на смисъл - смисълът и мотивацията на образователната дейност (какво е значението на смисъла за
аз преподавам);
Морална и етична оценка - способността да се съпоставят действията им с общоприетите
етични и морални стандарти, способност за оценка на тяхното поведение и действия, разбиране
основни морални стандарти и правила.

Предпоставките за личен UUD са:
 способност за реализиране на своите възможности, умения, качества, опит;
 способността да се свързват действията и събитията с приетите етични принципи и
морални стандарти;
 способност за ориентиране в социалните роли и междуличностните отношения;
 формиране на когнитивна и социална мотивация;
 формиране на адекватна самооценка;
 формиране на способността да се притече на помощ на приятел, герой от приказка и др.;
 формиране на способност за отчитане на чужда гледна точка;
 възпитавайте морални насоки (любов към роднини, малка родина, уважение към
старейшини, уважение към всички живи същества и др.)
Не забравяйте, че основното нещо не са класовете, в които преподаваме, а личността,
които формираме. Не класовете формират личността, а учителят
дейности, свързани с научаване на нови неща.
Регулаторен UUD
Целеполагане – способност за поддържане на дадена цел;
Планиране - способността да планирате действията си в съответствие с конкретна задача;
Прогнозиране - способността да виждате резултата от своята дейност;
Контрол - способността да контролирате дейността си според резултата от дейността и чрез процеса;
Корекция - способността да видите посочената грешка и да я коригирате по указание на възрастен;
Оценка - способността да се оцени правилността на избраното действие или постъпка, да се разбере адекватно
оценяване от възрастни и връстници;
Предпоставките за регулаторни ECM са:
 умение за извършване на действие по модел и зададено правило;
 способност за поддържане на поставена цел;
 способността да видите посочената грешка и да я коригирате по указание на възрастен;
 способност за планиране на действие в съответствие с конкретна задача;
 умение да контролира дейността си според резултата;
 способността за адекватно разбиране на оценката на възрастен и връстник;
 способност за работа по указания на възрастен;
 способност за запазване на задачата през цялото време на изпълнение на задачата;

 способността да задържате вниманието, докато слушате кратък текст, прочетен от възрастен,
или обмисляне на репродукция;
 способност за правилно държане на инструменти и инструменти за писане (молив, писалка, рамка,
лупа и др.) - формиране на фини двигателни умения на ръцете.
желание сами да избират предлагания вид професия;
Трябва да научим детето да контролира, да изпълнява действията си по даденост
модел и правило, адекватно оценява извършената от него работа, коригира грешки.
Когнитивна UUD


 Способност за оценка на резултата от дейността с помощта на възрастен;
 Способност за работа по зададен алгоритъм;

 Умение за разпознаване и назоваване на обекти и явления от заобикалящата действителност.
Информационен
 Умение за работа по книгата;
 Възможност за навигация по символи в книгата;
 Умение за работа по илюстрации.
 Умение за използване на ученически пособия (химикал, молив, гумичка).
главоблъсканица
 Класификация
 Анализ
 Синтез
 Сравнение
 Обобщение
 Серия
 Назъбване
 Изключване на излишни
 Избор на правилното
 Установяване на причинно-следствени връзки и др.
 Използване на символи
 Моделиране
Предпоставките за когнитивно UUD са:
 умения за формиране на сензорни стандарти;
 ориентация в пространството и времето;
 способност за прилагане на правила и използване на инструкции;
 способността (с помощта на възрастен) да създава алгоритми за действия при решаване
възложени задачи;
 умение за разпознаване, назоваване и определяне на обекти и явления от околната среда
реалност.
 способността да се извършва класификация и серия по конкретен предмет
материал;
 способност за идентифициране на съществени характеристики на обектите;
 способност за установяване на аналогии върху предметния материал;
 способността за моделиране (идентифициране и обобщаване на съществените характеристики
обекти с цел решаване на конкретни проблеми.);
 способност за извършване на знаково-символни действия, кодиране, декодиране
елементи;
 способност за анализ и синтез на обекти;
 Способност за установяване на причинно-следствени връзки.
 ориентация в пространството и времето;
 способност за прилагане на правила и използване на инструкции;
 умение за навигация в книгата;
 способността да прелиствате книга напред и назад с определена цел;
 способност за намиране на правилната страница;
 умение за навигация по символите в книгата;
 способност за работа върху илюстрации (разглеждане на илюстрации с различни задачи:
оценка на значението на цялата илюстрация или част от нея, търсене на необходимите части от илюстрацията,
необходими герои, предмети и др.);
 Способност за използване на прости инструменти.

Помнете, че знае не този, който преразказва, а този, който използва знанията
практика. Трябва да намерите начин да научите детето си да прилага знанията си.
Комуникативен UUD
 Способност за установяване на контакти с връстници и възрастни;
 Способност за взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни;

 Умение за организиране на съвместни дейности по двойки, в подгрупа и в екип;
 Способност да води монолог, да отговаря на въпроси;
 Притежаване на невербални средства за комуникация;
Предпоставките за комуникативен UUD са:
потребност на детето да общува с възрастни и връстници;
притежаване на определени вербални и невербални средства за комуникация;
изграждане на монологично изказване и диалогична реч;



 Желателно е емоционално позитивно отношение към процеса на сътрудничество;





 да формулира собствено мнение и позиция;

изградете изявления, които са разбираеми за партньора;
ориентация към комуникационен партньор;
умение да слушате събеседника.
способността да задавате въпроси; помоли за помощ;
предлагат помощ и сътрудничество;
съгласуват разпределението на функциите и ролите в съвместните дейности.
Не се страхувайте от "нестандартни дейности", опитайте различни видове игри,
проекти, диалози и групова работа за усвояване на материала.
Личните действия осмислят преподаването, придават му значимост
решаване на образователни проблеми, свързването им с реални житейски цели и ситуации, те са насочени
върху осъзнаването, изследването и приемането на житейски ценности и значения, позволяват
да се ориентира в моралните норми, правила, оценки, да развива своята житейска позиция в
във връзка със света около хората? себе си и бъдещето си.
Регулаторните действия осигуряват способността за управление на познавателните способности и ученето
дейности чрез целеполагане, планиране, контрол, корекция на своите действия и
оценка на успеха на асимилацията. Последователен преход към самоуправление и саморегулация в
образователната дейност осигурява основата за бъдещо професионално образование и
самоусъвършенстване.
когнитивни действия
включват дейностите по проучване, търсене, селекция и
структуриране на необходимата информация, моделиране на изучаваното съдържание, логически
действия и операции, начини за решаване на проблеми.
Комуникативните действия предоставят възможности за сътрудничество: способността да чувате,
изслушване и разбиране на партньора, планиране и координиране на съвместни дейности,
разпределят ролите, взаимно контролират действията си, умеят да преговарят, ръководят
дискусия, изразявайте мислите си правилно, подкрепяйте се взаимно, ефективно
Сътрудничете както с учител, така и с връстници.
Личните UUD определят мотивационната ориентация.
Комуникативните осигуряват социална компетентност.
Когнитивни, свързани с решаването на проблеми
Регулаторите осигуряват организацията на собствените си дейности.

На каква възраст според вас става развитието?
предпоставки за учебни дейности?
Процесът на създаване на предпоставки за учебна дейност започва от момента
раждането на дете и продължава през целия му предучилищен период
раста. Тяхното формиране и формиране се влияе от много фактори, вариращи от
от естествените наклонности и завършвайки със социалната ситуация на развитие на детето. логично
предполагат, че в тази връзка има неравномерно развитие
предпоставки за учебна дейност както в отделно дете в предучилищна възраст, така и в
група деца в предучилищна възраст. Поради тази причина възпитателят трябва да
диференциран подход към дефинирането и изпълнението на задачите на формирането
предпоставки за учебни дейности за всеки от своите ученици, иначе
няма да се получат качествени резултати.
Работа в подгрупи
Предлагам да се разделим на 4 подгрупи. Всяка подгрупа ще получи бриф
характеристика на детето. Необходимо:
1) определете как протича формирането на предпоставките за образователна дейност
(успешно; трудно по някаква причина; проблематично (посочете
причини));
2) каква помощ се изисква от учителя;
3) основните начини за проектиране на индивидуални траектории на формиране

Макар, на 7 години
Подвижен, пъргав, много активен, независим, мил, отворен,
много любознателно момче. Чувствителен: ако възрастен не му обръща внимание
внимание, не пита, тогава Макар може дори да плаче. не издържам
критики, забележки, ако смята, че не са справедливи. В детската стая
ръководител екип. Той се разбира с всички деца, винаги е интересно и интересно с него.
завладяващо. Може сам да провокира конфликт, но и умее да го направи навреме
да се изплати; Ако грешите, винаги ще се извините. Обича да работи, Самокритичен.
Много добра памет, помни стари събития. Разумно, логично
упорит, ефективен. Приема учебната задача. По-често забелязвани грешки
себе си, коригира, не се разстройва в същото време. Ако се интересува от дейността, тогава
ще упорстват, за да постигнат резултати. В случай на затруднение довежда въпроса до
завършете с помощта на учител. Той обича да го хвалят. В дейност
по-фокусиран върху оценката. Лесно работи по схема, според словесния
инструкции, бързо се фокусира, не се разсейва, бързо научава същността
материал, сред първите, които решават проблеми. Иска да ходи на училище, за да учи
много, научете нещо ново.
Изводи:

2) Необходима е подкрепа от възрастни при решаването на следните задачи: да се развие способността
контролирайте поведението си, сдържайте емоциите си, ако е необходимо,
преодоляване на негодувание. Стимулирайте развитието на самочувствието.
3) Основните начини: активното включване на Makar в игри с правила (мобилни,
настолен печат, устно), развитие на представи за себе си и своите възможности
в процеса на организирани разговори с възрастни и връстници, отразяването на тези
представяния в различни продукти (рисунки, истории, колажи,
дизайни, албуми и др.)
Алис, на 7 години
Спокоен, възпитан, независим, мил, сдържан, не агресивн, не
побойник. Приема поръчки с удоволствие, старае се да върши добре работата си.
работа, отговорен, учтив. Наблюдателен: вижда всички действия и
поведението на другите деца. Често се оплаква, клевети. В същото време с
приятелски настроен към връстниците, показва необходимото уважение, не обижда другите,
неконфликтна, уверена, самодостатъчна. Лесно се свързва с
нови деца. Скромна, не показва достойнството си. вярно
отговаря на справедлива критика, вслушва се в съвети, опитва се
вземете ги предвид. Той знае как да се справя с емоциите си. Остър емоционален
Няма огнища, балансиран.
Любознателна, тя е привлечена от всичко ново, необичайно, задава въпроси. Лесно
и бързо фокусира вниманието си, слуша внимателно обясненията, не
е разсеян. Добра памет. Разбира материала сравнително бързо
предлага решения, изпълнява задачи с бързи темпове. Глоба
развиват се фини двигателни умения, творчески в продуктивна дейност.
Всички задачи се изпълняват независимо, ако нещо не се получи -
разстройва се, плаче, но се опитва да го довърши, старателно. Иска да
училище, „защото там можете да намерите нови приятели и да играете. Там
интересни проблеми."
Изводи:
1) Формирането на предпоставки за образователни дейности е успешно,
достатъчно е да се извършва обичайната възпитателна работа.
2) Необходимо е обаче да се обърне повече внимание на развитието на креативността, креативността
при момичето. Тази задача е свързана с прекомерната ориентация на детето към правилата, които
генерира, наред с други неща, доносничество срещу деца, когато те нарушават правилата. причина
доносничеството също може да е незадоволена нужда от внимание
възрастни, чието изпълнение е трудно за деца, които показват скромност.
3) Учителят трябва по-често да отбелязва публично постиженията на детето,
съветват родителите да общуват повече с дъщеря си, говорейки по различни теми.
Никита, 7 години
Активен, подвижен, шумен, независим. Отзивчив, много
изпълнителен, отговорен, дисциплиниран, довежда всеки бизнес до
край. В трудовата дейност той ще изпълни всяка задача, самият той търси работа, нататък
винаги можете да разчитате на него и да сте сигурни в висококачественото изпълнение.

Отгледан, в семейството се третира като възрастен. Участва активно в
всички дейности, дела, задачи.
Емоционален, жив, но бързо и адекватно реагира на коментарите
възрастен. Учтив с връстниците си, рядко започва кавги. Ако нещо не е
оказва се, обръща се към възрастен за помощ, довежда въпроса до края. обича
похвала, търси да получи положителна оценка. Широка визия, много
знае, говори на всякакви теми, обича книги, енциклопедии за технологиите. На
не винаги слуша внимателно в час, разсейва се, прави грешки поради
невнимание, но бързо ги коригира. Материал разбира, инструктаж
приема задачата, спазва всички условия, но не изпълнява качествено работата
се стреми. Изпълнява добре задачи по словесни инструкции, по схема. Иска
ходят на училище, защото „има много момчета. Те учат това, което ние все още не сме
знаят, решават примери, задачи.
Изводи:
Иза
1) Формирането на предпоставки за учебна дейност е трудно.
недостатъчно развитие на произвола на умствените процеси и неспособност
регулирайте поведението си.
2) Необходима е помощта на учителя за развиване на способността за контролиране на поведението.
3) Основен начин – игри с правила за сдържане, забрана, търпение, самоконтрол.
Като се има предвид голямата нужда от движение на момчето, това ще бъде главно
игри на открито. Иначе текущата програма работи по формацията
предпоставки за учебни дейности.
Марина, на 7 години
Мобилен, активен, необикновен, има надценено самочувствие. Много
фантазира, измисля, много креативна личност. не може да разбере и
приема своите грешки и загуби, разстройва се, не говори в същото време
с връстници и възрастни. Не може да се разбира с връстници
обиден. Нейният приоритет е да играе сама. Не общува с възрастни
дейност, подходяща, ако трябва да попита нещо, да изясни (бизнес
комуникация).
Критични забележки, съвети е невнимателен, не опитва
коригирайте недостатъците. В класната стая тя не се интересува, предпочита играта. Степен
възрастен не е важен за нея. Само материалните стимули имат значение. Краен
резултатът не е важен, не иска помощ; ако види какво могат да направят другите,
притеснения, но не за дълго. Много добър в скулптурата, рисуването, измислянето на истории,
фантазира, фините двигателни умения са добре развити. Иска да ходи на училище, защото
че ми дадоха звездичка в писмото. Има рисуване, шах,
тренировка".
Изводи:
1) Формирането на предпоставки за учебна дейност е проблематично поради
слабост на познавателните интереси, недостатъчно развитие на волевата сфера
(произвол в управлението на поведението), нарушения на взаимодействието с
околните хора.
2) Тъй като има много проблеми, всичко не може да бъде решено наведнъж, необходимо е да се подчертае
приоритети в организацията на траекторията на индивидуалното развитие на детето.

3) На първо място е необходимо да се формира интерес към училището, когнитивни мотиви,
комуникативни игрови мотиви, развиват способността за взаимодействие с
връстници, първи в двойка (например с Алис - доброжелателно момиче),
след това в малка подгрупа. Също така е необходимо чрез различни игри с
правила за развитие на волевата сфера: да се научите да контролирате поведението си,
задържа внимание, сдържа се в ситуации на загуба. В творчески
задачите трябва да предлагат конкретна тема, разработване на контролиран
(произволно) въображение и оценявайте творческите работи от позицията
актуалност към дадената тема. Общувайте по-често на лично значими за
момичета по темата, развиващи се от ситуативно и лично общуване с възрастни.

Важно е да се отбележи фактът, че предпоставките за универсални учебни дейности
децата в предучилищна възраст намират своето развитие в началното ниво на образование.
Всички горепосочени характеристики са задължителни
предпоставки за преминаване към следваща степен на основно образование,
успешна адаптация към условията на живот в училище и изискванията на учебния процес.
Осигуряване на приемственост на предучилищното и основното общо
образование в съответствие с GEF.
начален учител
Сравнявайки моделите на възпитаник на предучилищна образователна институция и начално училище, можем да заключим, че
че предучилищните учители и началните учители допринасят за формирането на
същите личностни черти, като по този начин се осигурява приемственост.
И така, можем да направим следните изводи:
като основание за осъществяване на приемствеността на предучилищната и
Началното училищно образование се отличава с:
1. Състоянието на здравето и физическото развитие на децата.
2. Нивото на развитие на тяхната познавателна дейност като необходим компонент
образователна дейност.
3. Умствени и морални способности на учениците.
4. Формиране на творческото им въображение като посока на личното и
интелектуално развитие.
5. Развитие на комуникационни умения, т.е. способност за общуване с възрастни и
връстници;
Сега видяхме, че целите, идентифицирани в GEF, вършат
наистина предполагат на етапа на завършване на предучилищното образование
формиране на предпоставки за UUD. Но ще ни помогне ли да решим съществуващото
проблеми на приемствеността на предучилищното и основното общо образование, които
идентифицирахме в началото на семинара?)
Упражнение. Предложете начини за решаване на идентифицираните проблеми.
Трябва да се помни, че формирането на основата на готовност за преход към
обучението на ниво основно общо образование трябва да бъде задължително
осъществявани в рамките на специално детски дейности.

По този начин смятаме, че при формирането на UUD в предучилищна възраст
изискват се образователни нива:
1. разчитат на водещата дейност на децата в предучилищна възраст: игри с правила и
ролеви игри;
2. включете децата в предучилищна възраст в активни дейности: дизайн, сюжет
и схематично рисуване, моделиране, експериментиране, възприемане на приказка,
домакинска работа;
3. Използвайте максимално метода на насърчаване: насърчавайте децата да бъдат активни,
когнитивна инициатива, всяко усилие, насочено към решаване на проблем, всяко
отговор, дори и неверен;
4. включване на деца в предучилищна възраст в процеса на оценяване на образователните постижения: подробно
опишете какво е успяло да направи детето, какво е научило, какви трудности и
грешки, трябва да има конкретни инструкции как да се подобрят резултатите, за какво
това трябва да се направи, забрана за преки оценки на личността на ученика (мързелив,
безотговорен, глупав, помия и т.н.) формирането на адекватен
самочувствие и др.
Приемствеността на детската градина и училището, където „детската градина в предучилищна възраст
осъществява личностното, физическото, интелектуалното развитие на детето, а също формира
предпоставки за образователна дейност, която ще стане основа за формирането на
ученици на универсални образователни дейности, необходими за овладяване на ключа
компетенции, които формират основата на способността за учене.
Сега ви каним да се запознаете с техниките, които можете
използвайте за формиране на UUD (Всеки участник в семинара получава
раздаване - Педагогически техники, описание на педагогически техники)
По време на речта на учителя всеки трябва да отбележи със знак "+" техниката
които вече използва в практиката си. Рецепция, която ще ви се стори
интересно - кръг. Техника, която бихте искали да научите и да научите за нея
по-подробно - поставете "!"
Педагогически техники за формиране на UUD.
Прием "Вземам те със себе си"
Форми:
 способността за обединяване на обекти според общата стойност на признака;
 способността да се определя името на признака, по който обектите имат общо значение;
 способност за сравняване, съпоставяне на голям брой обекти;
 умение за съставяне на цялостен образ на обект от отделните му характеристики.
Учителят измисля знак, с който се събират много предмети и назовава първия.
предмет. Учениците се опитват да познаят този знак и се редуват да наричат ​​предмети, които имат, според
тяхното мнение, същата стойност на знака. Учителят отговаря дали взема този предмет или не. Игра
продължава, докато някое от децата определи на каква база върви
няколко.
Пример.
У: Отивам на пътешествие. Стягам си куфара и вземам със себе си предметите, които
нещо подобно. Познайте по какъв атрибут събирам предмети. За това

предложете ми обекти, подобни на моя, и аз ще кажа дали мога да взема
тях с теб. И така, вземам морков със себе си. Какво имаш?
Д: Взимам зеле с мен.
У: Няма да те взема с мен.
Д: Взимам портокал.
У: Няма да те взема с мен.
Д: Взимам медуза.
У: Взимам те с мен.
Д: И дървесни въшки вземам със себе си.
У: Взимам те с мен.
Д: Вземате ли всички предмети, чието име започва с буквата "М"?
У: Да! И така, с кое име на функция събрахме обекти? Какъв въпрос е всеки
същото ли отговарят?
Д: С буквата "М" започва ли?
Т: И кой друг ще постави въпроса така, че да може да се отговори: „започва с
буквата "М"?
Д: С коя буква започва?
У: Съгласен съм. И така, името на функцията тук е първата буква от думата, обозначаваща нашия
вещ.
Извод: наистина знанието да стане инструмент, а не депозит
ненужни боклуци, детето трябва да работи с тях. В общи линии това
означава да го прилагате, разширявате и допълвате, намирате нови връзки и
взаимоотношения, да се разглеждат в различни модели и контексти.
Днес учебният процес не е готово обобщение, а търсене и съвместно създаване,
в който децата се учат да планират, да правят изводи, да придобиват нови знания
чрез собствените си дейности. Педагогът в съвременни условия на основата
добре познати методи, необходимо е да развиете свой собствен стил на работа, форми на сътрудничество
ефективно използване на методи за активиране на познавателната дейност.
Актуалността на нашия учителски съвет произтича от необходимостта от подобрение
системите за предучилищно образование като първи етап на образование. Освен това,
недостатъчно количество литература за формирането на универсални образователни
действия при деца от по-стара предучилищна възраст води до пропуск в ученето:
по-малки ученици, които са дошли в началното училище с ниско ниво на готовност за
систематично учене, изпитват редица трудности при усвояването на учебното съдържание
учебен материал, тъй като нямат време да усвояват нови методи с дадено темпо
получаване на знания.
В тази връзка е уместно да се говори за използването на интерактив
технологии. Използването на интерактивни образователни технологии в обучението
образователният процес в предучилищна образователна институция е един от
най-новите и неотложни проблеми на отечествената предучилищна педагогика.
информация и комуникация
Използване
технологии за
формиране на предпоставки за лична универсална образователна дейност в
процес на корекционно-педагогически дейности в рамките на Федералния държавен образователен стандарт.

По този начин, за да внедри универсални технологии, CAM учителят
трябва да притежава определени професионални компетенции. Тези
компетенциите също трябва да бъдат универсални.
Първо, за да формирате UUD при деца, трябва да знаете „с какво
ядат го”, т.е. научете на практика как „работят“ UUD и как да проследявате и
оценявам;
второ, ако самият учител притежава универсални действия, тогава той може
служат като модел на поведение на своите ученици.
По този начин проблемът за формиране на предпоставки за учебна дейност в
предучилищна възраст е тясно свързано със задачата за повишаване на професионалната компетентност
учители, формирането на група практически умения:
 Разумно поставени цели за отглеждане, възпитание и развитие на децата;
 Поставете и коригирайте задачите за организиране на дейностите на децата в
в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на децата, техните интереси;
 Формирайте целите и задачите на работата на децата въз основа на целите на програмата
образование, обучение и развитие; включете ги в процеса на определяне на цели и задачи
класове;
 Включете децата в процеса на формулиране на план за бъдещи дейности в
в съответствие с неговата цел, проблем, задача (образователна, игрална, творческа), в работа
да определя резултатите от дейността и начините за постигането им;
 Изберете подходящи методи за организиране на заниманията на децата
цели и задачи на възпитанието, образованието, развитието на децата, позволяващи установяване
отношения на сътрудничество с децата, провеждане на диалог с тях, организиране на съвместни
дейности за постигане на планираните резултати.
V. Консолидация
Предлагам да работите по двойки или трима. Имате нужда, разчитайки на вашите
професионален опит, подредете действията, записани на картата.
1) да формира първичния опит за извършване на действие, докато изучава различни
субекти и мотивация;
2) въз основа на съществуващия опит, да се формира разбиране за метода
(алгоритъм) за изпълнение на съответния UUD (или структурата на учебния
дейност като цяло);
3) да формират способността да изпълняват изучавания UUD, като го включват в
практиката на преподаване по предметното съдържание на различни академични дисциплини, да организира
самоконтрол на неговото изпълнение и, ако е необходимо, коригиране;
4) организира контрол на нивото на формиране на този UUD.
Какво постигнахме в резултат на съвместната ни работа?
(алгоритъм за формиране на всеки UUD).
Този алгоритъм ще ви помогне да формирате предпоставките за ELC във всяка организирана
дейности

.
VI. Обобщаване. Отражение
И така, практикувахме да определяме UUD, изведехме алгоритъма за тяхното формиране.

Нека анализираме работата на нашия педагогически съвет.
Как започна нашата работа и как се изгради през целия учителски съвет?
Какво UUD формирахме на всеки етап?
1. Организационен момент. Мотивация за дейност. На този етап трябва да създадете
условия за възникване на вътрешна потребност от включване в дейности.
(Личен UUD)
2. Актуализиране на знанията. Формулиране на проблема. Самочувствие. На този етап
има формиране на умения за навигация в системата от знания, за разграничаване на нови
от това, което вече е известно, оценяват знанията си (когнитивна UUD, регулаторна UUD).
3. Формулиране на темата на срещата, цели и задачи. (Регулаторно UUD) Вкл
На този етап формирането на умения за определяне и формулиране на целта и
задачи (Нормативни UUD).
4. Работа по темата на учителския съвет. Четене и самостоятелно изучаване на предложеното
материал. (Когнитивен UUD)
5. Извършване на практическа работа в групи за определяне на действия,
отнасящи се до лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни UUD.
Разпределение на задачите в съответствие с UUD. Самочувствие. Отражение
(Комуникативна UUD, Когнитивна UUD. Регулаторна UUD. Лична
UUD)
6. Запознаване с педагогическите методи за формиране на UUD
(Когнитивен UUD)
7. Обобщаване. Отражение. Самочувствие
Какви задачи решихме на учителския съвет?
 Да се ​​разкрие и разбере понятието „универсални учебни дейности“
 Обмислете видовете UUD, тяхното съдържание, изискванията за резултати
образуване
 Запознайте се с техниките, които помагат за формирането на UUD
 Натрупване на практически опит в прилагането на UUD в процеса на работа с
информация
 да се активизира дейността на възпитателите и специалистите по формиране на
предучилищна възраст предпоставки за учебни дейности;
допринасят за разширяване на педагогическия им хоризонт по този въпрос;

Тези задачи са изпълнени
Цел: повишаване на професионалната компетентност на учителите, които ги предоставят
готовност за работа по формирането на предпоставките за възпитател
дейности в съответствие с федералните държавни образователни
стандарт за предучилищно образование (FSES DO), повишаване на компетентността
учители в овладяването на методите на педагогическата техника за формиране на UUD -
достигнат.
Оценете нивото на знанията си по темата на учителския съвет и готовността да приложите тези знания
ОТРАЖЕНИЕ НА СОБСТВЕНАТА ДЕЙНОСТ:
"Всичко във вашите ръце".

А как сте работили на учителския съвет, ще определим с помощта на вашите длани. На листа
кръг на лявата ръка върху хартия. Всеки пръст е някаква позиция, на която трябва да
изразете мнението си, като рисувате пръстите си. Ако някоя позиция не ви устройва
заинтересовани - не рисувайте.
Голямо - за мен темата беше важна и интересна - синьо.
Показалец - научи много нови неща - жълт.
Средно - трудно ми беше - лилаво.
Безименен - ​​удобно ми беше - зелен.
Малък пръст - за мен нямаше достатъчно информация - червено.
Личен UUD:
1. Помнете, че всяко дете е индивидуално, със свои собствени
възгледи и вярвания, хобита. Опитайте се да го намерите в него
индивидуални личностни характеристики.

2. В живота на детето възрастният е човекът, който му помага да разбере и
изследвайте реалния свят, правете свои собствени открития. Помогнете му да намери и разкрие
силни и положителни лични качества и умения.
3. При организиране на образователни и познавателни дейности, съобразявайте се индивидуално
психологически характеристики на всяко дете. Използвайте препоръки
педагог-психолог.
4. Помнете, че основното нещо не е предметът, който преподавате, а личността,
които създавате. Не обект формира и развива личността на бъдещето
гражданин на обществото, но учител, който преподава своя предмет.

Когнитивно UUD:
1.
Ако искате децата да научат материала, изучаван по вашия предмет,
научете ги да мислят систематично (например основната концепция (правило) - пример
- стойността на материала (приложение в практиката)).
2.
Опитайте се да помогнете на учениците да овладеят най-продуктивните методи
учебни дейности, научете ги да учат. Използвайте диаграмите
планове, нови технологии в обучението, за да се осигури стабилно усвояване на системата
знания.
Запомнете, че знае не този, който преразказва наизустения текст, а този, който умее.
3.
прилагат придобитите знания на практика. Намерете начин да научите дете
прилагайте знанията си.
4.
Развийте творческо мислене чрез цялостен анализ на проблемите;
решавайте когнитивни проблеми по различни начини, практикувайте по-често
творчески задачи.
Комуникативен UUD:
1.
Научете детето си да изразява мислите си, без да се страхува да направи грешка. По време на неговото
отговаряйки на въпроса, ако детето се затруднява да продължи историята си, попитайте
насочващи въпроси към него.
2.
Не се страхувайте от "нестандартни уроци", опитайте различни видове игри, дискусии
и групова работа за усвояване на нов материал.

Портрет на възпитаник на предучилищна образователна институция
 Физически развит, с усвоени основни културно-хигиенни
умения (лични резултати).
Детето има формирани основни физически качества и потребност от
двигателна активност.
Самостоятелно извършва достъпно за възраст
хигиенни процедури, спазва елементарните правила за здравословен начин на живот.
 Любопитен, активен (лични резултати).
Интересува се от новото, непознато в околния свят (света на предметите и нещата,
свят на взаимоотношения и вашия вътрешен свят). Задава въпроси на възрастен, обича
експеримент. Способен да действа самостоятелно (в ежедневието, в
различни видове детски дейности). При затруднения се свържете
помощ от възрастен.
интерес към
учебен процес.
Приема живите

 Емоционално отзивчиви (лични резултати).
Отговаря на емоциите на близки и приятели. Съчувства на героите от приказките,
истории, истории. Емоционално реагира на произведения на изкуството
изкуства, музикални и художествени произведения, природният свят.
 Овладяват средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастните и
връстници (комуникативни резултати).
Детето адекватно използва вербални и невербални средства за комуникация, притежава
диалогична реч и конструктивни начини за взаимодействие с децата и
възрастни (преговаря, разменя предмети, разпределя действия, когато
сътрудничество). Може да промени стила на общуване с възрастен или връстник, в
в зависимост от ситуацията.
 Способни да управляват поведението си и да планират действията си въз основа на
спазвайки елементарно
първични ценности,
общоприети норми и правила на поведение (регулаторни резултати).
Поведението на детето се определя предимно от немоментни желания и
потребности, но изисквания от възрастни и първична ценност
идеи за това кое е добро и кое е лошо.
Детето е в състояние да планира своите действия, насочени към постигане
конкретна цел. Спазва правилата за поведение на улицата (правила за движение), в
обществени места (транспорт, магазин, клиника, театър и др.).
 Способен да решава интелектуални и лични задачи (проблеми),
подходящи за възрастта (когнитивни резултати).
Детето може да прилага самостоятелно придобитите знания и методи на дейност
да решават нови задачи (проблеми), поставени както от възрастни, така и от самите тях; V
В зависимост от ситуацията може да трансформира начините за решаване на проблеми (проблеми).
Детето може да предложи своя идея и да я претвори в рисунка,
конструиране, разказване на истории и др.
 Има първични представи за себе си, семейството, обществото (най-близкия
общество), държавата (държава), света и природата (лични резултати).
Детето има идея:
за себе си, своята принадлежност и принадлежността на другите хора към
определен пол;
относно състава на семейството, родството и връзките, разпределението на семейството
отговорности,
за обществото (най-близкото общество), неговите културни ценности и мястото в него;
за държавата (включително нейните символи, "малка" и "голяма" родина, нейната природа)
и аксесоари към него;
за света (планетата Земя, разнообразието от страни и държави, население, природа
планети).
традиции;
семейство

 Усвояване на универсалните предпоставки за образователно
дейности (регулаторни резултати):
способността да работите по правило и по модел, да слушате възрастен и да го следвате
инструкции.
 Усвояване на необходимите умения и способности (съществени резултати).

Детето има развити умения и способности (вербални, визуални, музикални,
конструктивни и др.), необходими за изпълнението на различни видове детски
дейности.

Поради факта, че приоритетните области в предучилищното образование се промениха и осигуряването на развитието на универсални образователни дейности се превърна в нова задача, стана необходимо да се преразгледат формите и средствата за организиране на образователния процес в детската градина.

Целта на съвременното предучилищно образование е формирането на личност чрез собствена дейност, развитието на универсални образователни дейности, познавателна дейност, творчество на децата и тяхната личност чрез различни дейности.

Днес процесът на обучение (в класната стая и в съвместни дейности) не е готово обобщение, а търсене и съвместно творчество, в което децата се учат да планират, да правят изводи, да придобиват нови знания чрез собствената си дейност.

Терминът "универсални учебни дейности" означава способността за учене, т.е. способността на детето за саморазвитие чрез активно усвояване и придобиване на знания чрез практически дейности.

Един от проблемите на съвременното образование е подготовката на бъдещ студент - изследовател, който вижда проблемите, подхожда творчески към тях, притежава съвременни методи за търсене и знае как сам да придобива знания.

Съвременният урок се разглежда като постоянно развиваща се форма и се основава на принципите на сътрудничество, дейностен подход и използване на активни форми на обучение. Именно на тази основа се формират комуникативни и когнитивни универсални образователни действия: способност за планиране на дейността, за установяване на причинно-следствени връзки; навигирайте в източниците на информация. Дейността, използваща изследвания и проекти, се използва все по-често в детската градина.

Говорейки за формите и методите на обучение, ние споменаваме активността на детето като крайна цел и необходимо условие за развитие. Активността на децата се изразява в действия, в способността да намират начини за решаване на проблеми. За формирането на такава дейност е необходимо да се използват продуктивни методи.

За да се реши този проблем, е необходимо да се осигурят условия за формиране на тези качества още в предучилищна възраст. Децата на 5-7 години, при подходящи условия и съвместни дейности с възрастен в детската градина, могат да овладеят тези умения.

По този начин учителят в съвременните условия, въз основа на добре познати методи, трябва да развие свой собствен стил на работа, форми на сътрудничество и ефективно използване на методи за подобряване на познавателната дейност. Въз основа на препоръките и изискванията за съвременното предучилищно образование възниква идеята за организиране на занимания под формата на изследвания и конференции, включващи децата в този процес. Обучението на децата се осъществява по модела "дете-дете, дете-възрастен".

Целта на конференциите: насърчаване на сътрудничеството между децата, формиране на познавателна активност, способността да предават своите знания на връстници. Особеността на такива занимателни игри е подготовката на съобщение и представянето от детето на материалите от неговото изследване.

Задачата на учителя е да помогне при събирането на материал, да проведе проучване, да намери форма на представяне и да включи децата в практически дейности. По време на играта бяха използвани следните методи за активиране на когнитивната дейност: нестандартно начало, ситуация на избор, използване на компютърна визуализация, карти със символи, разработване на изследователска схема, интелектуално загряване, работа по двойки, игрови моменти, задачи от творчески характер. Темите са взети от програмата на раздел "Детето и околният свят": "Живата природа", "Екология", "Човекът и природата". Ние провеждаме нетрадиционни класове с деца веднъж месечно под формата на игра въз основа на резултатите от индивидуални изследвания, групови проекти.

Например, беше разработен педагогически проект на тема „Защо животните от горещи страни не могат да живеят в нашите гори“. Всяко дете със своите родители събра информация и изготви резултатите от проучване за животни, от които да избира. След това имаше съвместен синтез на резултатите от изследването и дизайна на презентацията. В процеса на такова общуване се формират комуникативни способности, т.е. способност за обмен на информация и речева компетентност.

Ръководството на педагога е да създаде условия, подкрепа, да подготви материали за изследване заедно с децата. Може да се отбележи, че интересът към урока и активността на децата са високи. Те слушат внимателно, задават въпроси, участват в дискусии, овладяват мисловни операции, придобиват способност да откриват нови знания, да ги прилагат в нови условия, участват в състезания. По този начин използването на активни форми на организация на обучението може да допринесе за формирането на ключови компетентности. Положителни резултати са постигнати при формирането на универсални образователни дейности (когнитивни, комуникативни). Участието в съвместни творчески дейности допринесе за развитието на независимостта и креативността на децата. Има положителна тенденция и стабилни резултати от три години.

• 2008-2009 учебна година (6-7 години) - 89%;
• 2009-2010 учебна година (5-6 години) - 76%;
• 2010-2011 учебна година (6-7 години) - 92%.

Литература:

1. П.П. Тугушев, А. Е. Чистякова. „Експериментални дейности на деца на средна и по-голяма възраст“. Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2009.
2. "Педагогическа диагностика на компетенциите на предучилищните деца". Изд. О. В. Дибина. Издателство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010г.
3. ИИ Савенков. „Методи на изследователското обучение на деца в предучилищна възраст“. Издателство "Учебна литература", 2010г.
4. Т.С. Комарова, И.И. Комарова, А.В. Туликов. „Информационни и комуникационни технологии в предучилищното образование”. Москва: Издателство Мозайка-Синтез. 2011 г.
5. Ю.В. Атемаскина, Л.Г. Богославец. „Съвременни педагогически технологии в предучилищните образователни институции“. Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2011.
6. В. Н. Журавлев. „Проектни дейности на по-големи предучилищни деца“. Волгоград: Учител, 2009.

Постъпването в училище е началото на дългия път на детето, преходът към следващия възрастов етап от живота. Обобщаването на изследванията на учители и психолози ни позволява да идентифицираме основните условия, при които възниква и се развива интересът към ученето:

обр. дейностите трябва да бъдат организирани по такъв начин, че детето да участва активно, да участва в процеса на самостоятелно търсене и „откриване“ на нови знания и да решава проблемни въпроси.

обр. дейностите трябва да бъдат разнообразни. Монотонният материал и монотонните методи на представянето му много бързо предизвикват скука у децата.

Необходимо е да се разбере важността на представения материал.

Новият материал трябва да е добре свързан с това, което децата са научили преди.

Не представлява интерес нито твърде лесният, нито твърде трудният материал. Задачите, предлагани на децата, трябва да са трудни, но изпълними.

Важно е да оценим положително всички успехи на момчетата. Положителната оценка стимулира ученето. дейност.

Демонстрационният и раздаващият материал трябва да са ярки и емоционално оцветени.

Възпитанието на знанията за интересите е най-важният компонент от възпитанието на личността на детето, неговия духовен свят. И успехът на организацията на образователните дейности на децата до голяма степен зависи от това колко правилно е решен този въпрос.

4 UUD блока:

1) лични; 2) регулаторни;

3) когнитивна; 4) комуникативен.

Персонален UUD

Самоопределението е вътрешната позиция на бъдещия студент, лична, професионална, жизнена дефиниция. (Какъв съм, какъв искам да стана, какъв ще бъда, какво мога, какво знам към какво се стремя и т.н.);

Формиране на смисъл - смисълът и мотивацията на учебната дейност (какво е значението на преподаването за мен);

Предпоставките за личен UUD са:

способността да се реализират своите възможности, умения, качества, опит; способността да се свързват действията и събитията с приетите етични принципи и морални стандарти; способност за ориентиране в социални роли и междуличностни отношения; формиране на когнитивна и социална мотивация;

· Регулаторен UUD

Целеполагане – способност за поддържане на дадена цел;

Планиране - способността да планирате действията си в съответствие с конкретна задача;

Прогнозиране - способността да виждате резултата от своята дейност;

Контрол – способността да се контролира дейността

по резултат от дейността и по процес;

Корекция - способността да видите посочената грешка и да я коригирате по указание на възрастен;

Оценка - способността да се оцени правилността на избраното действие или постъпка, да се разбере адекватно оценката

възрастен и връстник;

Предпоставките за регулаторни ECM са:

умение за извършване на действие по модел и зададено правило; способност за поддържане на дадена цел; способността да видите посочената грешка и да я коригирате по указание на възрастен;

способността да планирате действията си в съответствие с конкретна задача; способността да контролира дейността си според резултата; способността за адекватно разбиране на оценката на възрастен и връстник;

Когнитивна UUD

ориентация в пространството и времето; Способност за прилагане на правила и следване на инструкции; Способност за оценка на резултата от дейността с помощта на възрастен; Умение за работа по зададен алгоритъм; Способността за разпознаване и назоваване на обекти и явления от заобикалящата действителност.

Информационен

· Умение за работа по книга; Способността да се ориентирате в конвенциите в книгата; Умение за работа с илюстрации.

главоблъсканица

Класификация Анализ Синтез Сравнение Обобщение Изключване на излишни Избор на подходящо моделиране

Предпоставки за когнитивно UUDса:

умения за формиране на сензорни стандарти;

ориентация в пространството и времето; способност за прилагане на правила и следване на инструкции; способността (с помощта на възрастен) да създава алгоритми за действие за решаване на задачи; способността да разпознават, назовават и определят обекти и явления от заобикалящата действителност.

Комуникативен UUD

Способност за установяване на контакти с връстници и възрастни; Способност за взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни; Умение за организиране на съвместни дейности по двойки, в подгрупа и в екип; Умение за организиране на съвместни дейности по двойки, в подгрупа и в екип;

Способност да води монолог, да отговаря на въпроси;

Притежаване на невербални средства за комуникация;

Предпоставки за комуникативен UUDса:

потребност на детето да общува с възрастни и връстници;

притежаване на определени вербални и невербални средства за комуникация; изграждане на монологично изказване и диалогична реч; желателно е емоционално положително отношение към процеса на сътрудничество;

Взаимодействието на предучилищната образователна институция със семейството и училището. Семейството като социокултурна среда за развитие на личността дошк-ка. Основните задачи на семейното възпитание. Типични трудности и грешки при семейното възпитание на децата. Сътрудничеството между предучилищната образователна институция и семейството като цялостна система: цели, аспекти на съдържанието, форми. Традиционни и иновативни форми на работа с родители.

Семейството и детската градина са две обществени институции, които стоят в основата на нашето бъдеще, но често не винаги имат достатъчно взаимно разбиране, такт, търпение да се чуят и разберат. В момента много науки изучават проблемите на семейството: икономика, право, етика, демография, етнография, психология, педагогика и др. Всяка от тези науки, в съответствие със своя предмет, разкрива определени аспекти на нейното функциониране или развитие. Педагогиката разглежда образователната функция на семейството на съвременното общество по отношение на целите и средствата, правата и задълженията на родителите, взаимодействието на родителите в процеса на математическа подготовка на децата за училище с предучилищни образователни институции, идентифицира резервите и разходите за семейно образование и начини за компенсирането им.

семейство- една от основните институции, които осигуряват взаимодействието на индивида и обществото, интегриране и приоритизиране на техните интереси и потребности. Дава на човек идеи за житейски цели и ценности, за това какво трябва да знаете и как да се държите. В семейството детето получава първите практически умения за прилагане на тези идеи в отношенията с други хора, съпоставя своето „аз“ с „аз“ на други хора, научава нормите, които регулират поведението в различни ситуации на ежедневна комуникация. Обясненията и инструкциите на родителите, техният пример, целият начин на живот в къщата, семейната атмосфера развиват у децата навиците на поведение и критериите за оценка на добро и зло, достойно и недостойно, справедливо и несправедливо.

Възпитанието на децата обаче не е личен въпрос на родителите, от него се интересува цялото общество. семейно образование- само част от общественото образование, но много значима и уникална част. Неговата уникалност, първо, се състои в това, че дава „първите уроци на живота“, които поставят основата за насоки за действия и поведение в бъдеще, и второ, че семейното образование е много ефективно, тъй като се извършва непрекъснато и едновременно обхваща всички страни на формиращата се личност. Организираното взаимодействие между педагог и родители трябва да се осъществява на етапи. Правилно организираната работа има възпитателен характер.

Партньорските отношения предполагат равенство на страните, взаимна добронамереност и уважение. Взаимодействието на детската градина и семейството в един процес на математическа подготовка на децата за училище се основава на общи основи, те изпълняват едни и същи функции в този процес: информационни, всъщност образователни, контролиращи и др.

Организацията на взаимодействието между детската градина и семейството включва:

- изучаване на семейството с цел откриване на възможностите му за математическа подготовка за училище на своите деца и деца от детската градина;

- групиране на семействата според принципа на възможността за техния морален потенциал за математическа подготовка за училището на тяхното дете, децата от групата;

- изготвяне на програма за съвместни действия на учителя и родителите;

- анализ на междинни и крайни резултати от съвместната им учебна дейност.

Диференцираният подход към организирането на работа с родителите е необходима връзка в системата от мерки, насочени към подобряване на техните математически знания и умения.

За прилагане на диференциран подход на учителите в детската градина към родителите е необходимо да се спазват както общи педагогически, така и специфични условия:

Взаимно доверие в отношенията между учител и родители;

Спазване на такт, чувствителност, отзивчивост към родителите;

Отчитане на уникалността на условията на живот на всяко семейство, възрастта на родителите, нивото на подготовка по въпросите на математическата подготовка на децата за училище;

Комбинацията от индивидуален подход към всяко семейство с организацията на работа с всички родители от групата; връзката на различните форми на работа с родителите; едновременно въздействие върху родители и деца;

Осигуряване на определена последователност, система в работата с родителите.

Такова взаимодействие помага да се намери правилният контакт, да се осигури индивидуален подход към всяко семейство.

Основните форми на работа с родителите:

1. Комуникация.

2. Съвместни дейности на възрастни и деца.

3. Провеждане на съвместно свободно време.

4. Педагогическа пропаганда.

5. Насърчаване на здравословен начин на живот.

По този начин в детската градина през целия период на предучилищното детство има систематична, целенасочена, педагогически обоснована цялостна подготовка на детето за постъпване в училище, включително взаимодействието на предучилищната образователна институция и семейството. Но в системата на взаимодействие между предучилищната институция и семейството детето може да бъде напълно подготвено за училище. Затова педагогът в своята работа трябва да разчита на помощта на семейството, а родителите да съгласуват действията си с работата на детската градина, за да се постигне общ резултат - правилната и пълноценна подготовка на детето за училище, което е възможно само в единството и сътрудничеството на детската градина и семейството.

Проблемът за приемствеността между предучилищното и началното образование е актуален през цялото време. Как да се реши проблемът с приемствеността между предучилищната образователна институция и началното училище в рамките на GEF на предучилищното и основното общо образование? Днес учителите и психолозите на образователната среда повдигат този въпрос.

В контекста на модернизацията и иновативното развитие инициативността, способността за креативно мислене и намиране на нестандартни решения, както и желанието за учене през целия живот се превръщат в най-важните качества на човек. Мненията на педагози и психолози са съгласни, че тези умения се формират от детството.

18. Приемственостмежду предучилищната и началната степен на образование се разглежда на съвременния етап като едно от условията за непрекъснато обучение на детето. Обучението през целия живот се разбира като връзка, последователност и перспектива на всички компоненти на системата (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на възпитанието и образованието) на всеки етап от образованието, за да се осигури приемственост в развитието на детето. . Несъмнено приемствеността е двустранен процес. От една страна, предучилищният етап, който запазва присъщата ценност на предучилищното детство, формира основните личностни качества на детето, които служат като основа за успеха на училището, и най-важното, както Н.Н. Подяков, съхранява "радостта от детството". От друга страна, училището, като наследник, възприема постиженията на дете в предучилищна възраст (и следователно наистина знае за реалните постижения на предучилищното детство) и развива (и не пренебрегва) потенциала, натрупан от него.

Ключовият момент при прилагането на приемствеността е определяне на готовността на детето за училище ..

Предучилищното образование е предназначено да създаде основната основа за развитието на детето - основната култура на неговата личност. Това ще му позволи да овладява успешно различни дейности и области на знанието в други степени на обучение.

Програмите за детска градина и начално училище осигуряват приемственост в съдържанието по всички теми на грамотност, математика и развитие на речта. Принципите на приемственост и непрекъснатост на образователния цикъл в комплекса "детска градина-училище" са предвидени в програмите.

Тези основания за наследяване са следните.

- Развитие на любопитствотоза предучилищна възраст като основа за познавателната дейност на бъдещия ученик. Когнитивната дейност е не само необходим компонент на образователната дейност, но и осигурява интерес към ученето, произвол на поведение и развитие на други важни качества на личността на детето.

- Развитие на способноститекато начини за самостоятелно решаване на творчески (умствени, артистични) и други задачи, като средство за подпомагане на успеха в различни видове дейности, включително образователни. Това е обучение на дете за пространствено моделиране (кодиране), използване на планове, диаграми, знаци, символи, заместващи обекти.

- Развитие на творческото въображениекато посока в интелектуалното и личностно развитие на детето. Това се осигурява от широкото използване на ролеви игри, игри за драматизация, конструиране, различни видове художествена дейност, детско експериментиране.

- Развитие на комуникационни умения,тези. способността за общуване с възрастни и връстници като едно от необходимите условия за успеха на образователната дейност на деца и възрастни (което всъщност винаги е съвместно) и в същото време най-важната посока на социално и личностно развитие. Развитието на комуникацията се осъществява в съвместните дейности на деца и възрастни с партньорски методи на взаимодействие между възрастен и деца като модел на взаимодействие между връстници, в обучението на децата на средствата за комуникация, които им позволяват да установяват контакти, да разрешават конфликти, и взаимодействат помежду си.

формис:

Разговор с деца за Деня на знанието; Празник Ден на знанието; Екскурзии до училището; Срещи с първокласници; Училищни игри; Четене на художествена литература за училището; Интелектуални викторини и др.

Традиционната форма на запознаване на бъдещите първокласници с училището е екскурзия доученици от подготвителни групи за училище. Посещение на музея, което ви позволява да решите въпроса за патриотичното възпитание на децата. Децата слушат много внимателно учениците гидове и задават много въпроси. Посещението на училищната библиотека предизвиква не по-малък интерес у тях, там те рецитират стихове, питат много, спортна зала, заседателна зала, разговори и срещи с ученици, посещавали нашата детска градина - всичко това кара нашите деца да искат да ходят на училище, интерес, премахва страха и вдъхва самочувствие.

19. Формата на училищната готовност като една от най-важните задачи на съвременната. системи за предучилищно образование. Същността и съдържанието на училищната готовност. Диагностика на готовността за учене в училище, причините за усложнената адаптация, начините за нейното преодоляване.

Наскоро училището претърпя големи промени:
въведени са нови програми, смени се самата структура на обучението и се поставят все по-високи изисквания към децата, които отиват в първи клас. В резултат на въвеждането на нови програми, разработването на иновативни методисти, е възможно да се избере обучението на детето по определена програма, в зависимост от нивото на подготовка за училище

Лична готовноствключително формата на готовността на детето да приеме нова социална позиция - позицията на ученик, който има набор от права и задължения. Този LH се изразява във връзка с училището на детето, учебните дейности, учителите и самото него. Личната готовност включва и определено ниво на развитие на мотивационната сфера. Готово за училище е дете, което е привлечено от училището не от външна страна (атрибути на училищния живот - портфолио, учебници, тетрадки), а от възможността за придобиване на нови знания, което включва развитие на познавателни интереси. нивото на развитие на емоционалната сфера на детето. Лична готовност за училищевкл. също и определено отношение към себе си. Продуктивната учебна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. определено ниво на развитие на самосъзнанието. Има и специално разработени планове за разговори, които разкриват позицията на ученика, и специални експериментални техники.
Интелектуален, готов за училищесвързани с развитието на мисловните процеси - способността за обобщаване, сравняване на обекти, класифициране, подчертаване на съществени характеристики, правене на изводи. Детето трябва да има определена широта на идеи, включително образни и пространствени, подходящо развитие на речта, когнитивна дейност.
Този компонент на готовност предполага, че детето има перспектива, запас от специфични знания. Детето трябва да има систематично и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. In.go-bсъщо така предполага първоначалните умения на детето в областта на образователната дейност и по-специално способността да се отдели учебна задача и да се превърне в цел на дейност сама по себе си.
развитието на интелектуалната готовност за учене в училище включва:
· диференцирано възприятие; аналитично мислене (способност за разбиране на основните характеристики и връзки между явления, способност за възпроизвеждане на модел); рационален подход към реалността (отслабване на ролята на фантазията); логическо запаметяване; интерес към знанието

Важен признак за готовност за училище са не само разнородните знания, идеи за обекти, техните свойства, но преди всичко способността да се видят връзки, модели, желанието на детето да разбере какво, защо и защо.
Социално-психологическа готовност за училищно обучениевключва формиране на качества у децата, благодарение на които те биха могли да общуват с други деца, учители. Детето идва в училище, клас, където децата са ангажирани с обща кауза, и трябва да има достатъчно гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други хора, нуждае се от способността да влезе в детско общество, да действа заедно с другите, способността да отстъпва и се защитава. По този начин този компонент включва развитието у децата на нуждата от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в ситуация на училищно обучение.
Д. Б. Елконин пише, че при децата в предучилищна възраст, за разлика от ранното детство, се развива нов тип връзка, която създава особена, характерна за този период социална ситуация на развитие
В ранна детска възраст дейностите на детето се осъществяват предимно в сътрудничество с възрастните; В предучилищна възраст детето става способно самостоятелно да задоволява много от своите нужди и желания. В резултат на това съвместната му дейност с възрастните сякаш се разпада, заедно с което отслабва прякото сливане на неговото съществуване с живота и дейността на възрастните.
В допълнение към отношението към образователния процес като цяло, за дете, което влиза в училище, важна връзка с учителя, връстниците и на себе си. До края на предучилищна възраст трябва да има такава форма на комуникация между детето и възрастните, като извънситуативно-личностно общуване . Възрастният става безспорен авторитет, модел за подражание.
По този начин психо. подготовка на дете за училище важна стъпка в образованието и обучениетодете в предучилищна възраст в детска градина и семейство. Съдържанието му е определено. система от изисквания, които училището налага на детето.
Неблагоприятните условия на възпитание, наличието на психотравматични ситуации водят до намаляване на нивото на развитие на детето.
Но дори и заможните семейства не винаги се възползват от възможностите да подготвят пълноценно децата си за училище. Това до голяма степен се дължи на неразбирането от страна на родителите на същността на подготовката за училище.

ТЕКУЩО СЪСТОЯНИЕ НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ

Началото на XXI век характеризира нов период в развитието на предучилищното образование вдържава. От 2001 г. има тенденция за нарастване на посещаемостта на детската градина(през 2001 г. - 57,2%). Това се дължи на стабилизирането на икономиката в страната, повишаване на заетостта на населението (майките) и повишаване на раждаемостта. Тези фактори изискват промени в системата на предучилищното образование. Приоритетни области за промяна са: разпространението на нови, гъвкави форми на предучилищно образование (групи с краткотраен престой за деца, особено в селските райони); създаване на система за предучилищно образование за всички деца от 5-7 години с цел изравняване на социалните условия за започване на училищно образование; преход към съфинансиране на предучилищни институции чрез намаляване на федералното финансиране и увеличаване на дела на местното финансиране.

Принципи на държавата обр. политици:

1) признаване на приоритета на образованието;

2) гарантиране на правото на всяко лице на образование

3) хуманистичният характер на образованието, приоритетът на човешкия живот и здраве, правата и свободите на личността;

4) единството на образователното пространство

5) създаване на благоприятни условия за системна интеграция

6) светският характер на образованието в държавни, общински организации, занимаващи се с образователни дейности;

7) свободата на избор на образование според наклонностите и нуждите на дадено лице, създаване на условия

8) гарантиране на правото на образование през целия живот в съответствие с нуждите на индивида, адаптивността на образователната система към нивото на обучение, характеристиките на развитието, способностите и интересите 9) автономията на образователните организации,

10) демократичността на управлението на образованието, 11) недопустимостта на ограничаване или премахване на конкуренцията в областта на образованието;

12) комбинация от държавно и договорно регулиране на отношенията в областта на образованието.

To doshk. учебно заведение отн.:

детска градина(внедрява ООП в общоразвиващи групи);

детска градина за малки деца (въвежда BEP за деца от 2 месеца до 3 години, създава условия за социална адаптация и ранна социализация на децата);

детска градина за деца в предучилищна възраст(старша предучилищна) възраст (изпълнява BEP за деца на възраст от 5 до 7 години с приоритетно изпълнение на дейности за осигуряване на равни начални възможности за обучение на деца в общообразователни институции);

наблюдение и рехабилитация на детска градина(реализира BEP в оздравителни групи с приоритетно изпълнение на дейности за прилагане на санитарно-хигиенни, профилактични и оздравителни мерки и процедури);

D.s. компенсиращ тип(реализира BEP в компенсаторни групи с приоритетно изпълнение на дейности за квалифицирана корекция на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на една или повече категории деца с увреждания);

D.s. комбиниран тип(изпълнява основната обща образователна програма за предучилищно образование в групи с общо развитие, компенсаторна, оздравителна и комбинирана ориентация в различни комбинации);

D.s. общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности в една от областите на детското развитие (изпълнява BEP с приоритетно изпълнение на дейности за развитие на децата в една от областите като когнитивно-речева, социално-личностна, художествено-естетическа или физическа);

център за развитие на детето - детска градина(реализира BEP в групи с обща ориентация на развитието с приоритетно изпълнение на дейности - когнитивно-речеви, социално-личностни, художествено-естетически и физически).

Вариативни форми на предучилищно образование -това са структурни подразделения на държавни образователни институции, прилагащи BEP.

Вариативни форми на предучилищно образование създадени за целтаувеличаване на обхвата на децата с предучилищно образование и създаване на равни стартови възможности при постъпване на децата в училище.

Вариативните форми на предучилищно образование предвиждат различен режим на престой на деца, както с норма на развитие, така и с увреждания и специални образователни потребности.

Вариативните форми на предучилищно образование за деца включват: група за краткосрочен престой; център за подпомагане на детска игра; консултативен пункт; услуга за ранна интервенция; лекотека; семейна детска градина.