श्रवणक्षम विद्यार्थ्यांसोबत काम करण्याच्या विशेष पद्धती आणि तंत्रे

एच श्रवणशक्ती कमी होणे, कितीही गंभीर असले तरी, मुलाच्या शिकण्यात अजिबात अडथळा नसतो.

श्रवणदोष असलेल्या मुलांमध्ये मनोवैज्ञानिक विकास आणि संवादामध्ये अनेक वैशिष्ट्ये आहेत. श्रवणशक्तीच्या कमतरतेमुळे, केवळ भाषण आणि शाब्दिक विचारांची निर्मिती लक्षणीयरीत्या बाधित होत नाही तर संपूर्ण संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासास त्रास होतो. ऐकू न येणारी मुले अधिक माघार घेणारी आणि हळवी असतात, त्यांनी बाहेरील जगाशी संवाद साधण्याचा पुढाकार कमी केला आहे.

वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊनश्रवणक्षम मुले,वर्गात मी विशेष तंत्रे आणि सामग्री सादर करण्याच्या पद्धती वापरतो जे विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना सक्रिय करते आणि भाषण कौशल्ये आणि क्षमतांच्या विकासास हातभार लावते.

मुलाच्या यशस्वी विकासासाठी आवश्यक अट म्हणजे सुधारात्मक आणि विकासात्मक वातावरण तयार करणे. घटकांपैकी एक, ज्याचा विचार केला जातोआधुनिक अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान जे मला प्राथमिक शाळेत शिकलेल्या विषयांमध्ये रस निर्माण करण्यास आणि शिकण्यात चांगले परिणाम प्राप्त करण्यास अनुमती देतात.

श्रवण-अशक्त मुले प्रौढांच्या भाषणाचे अनुकरण करण्याच्या प्रक्रियेत तोंडी भाषण प्राप्त करतात. यश हे शब्दसंग्रह, भाषेची व्याकरणात्मक रचना, तोंडी भाषण आणि उच्चार समजण्याची कौशल्ये तसेच इतरांशी संवाद साधण्याची कौशल्ये यावर अवलंबून असते.
मी संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रियेदरम्यान मौखिक भाषणाच्या (उच्चारांसह) विकासावर कार्य करतो: सामान्य शैक्षणिक धडे आणि अतिरिक्त क्रियाकलापांमध्ये आणि शाळेत आणि बाहेरील दैनंदिन संप्रेषणाच्या वेळी.

प्रत्येक शैक्षणिक विषयासाठीचे कार्यक्रम या विषयाशी संबंधित किमान भाषण सामग्री निर्धारित करतात. मी विषयांवर आधारित कार्य कार्यक्रम तयार करतोबधिर विद्यार्थ्यांसाठी प्राथमिक सामान्य शिक्षणाचा अंदाजे रूपांतरित मूलभूत सामान्य शिक्षण कार्यक्रम1.2. , सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल शैक्षणिक आणि पद्धतशीर संघटनेच्या निर्णयाद्वारे मंजूर(22 डिसेंबर 2015 क्र. 4/15 ची मिनिटे).

वर्क प्रोग्रामच्या आधारे, मी एक कॅलेंडर-थीमॅटिक प्लॅनिंग तयार करतो, ज्यामध्ये, मुख्य स्तंभांव्यतिरिक्त, मी दोन विशेष जोडले:शब्दसंग्रह आणि संबद्ध पुनरावृत्ती. "सहयोगी पुनरावृत्ती" हा स्तंभ मुलांसाठी अडचणी निर्माण करणारी सामग्री प्रतिबिंबित करतो.

राज्य मानक मध्ये अपंग लोकांचे सामान्य शिक्षण, असे लिहिले आहेसर्व भाषण सामग्री मुलांना श्रवण-दृश्य आधारावर दिली जाते: प्लेट्सवर नवीन शब्द आणि वाक्ये ब्लॅक प्रिंटमध्ये लिहिली जातात, अक्षरांचा आकार 3-4 सेमी आहे. धड्यांमध्ये डॅक्टिलचा वापर केला जातो आणि 4 असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी श्रवणशक्ती कमी होण्याचे प्रमाण आणि भाषणाचा हावभाव.

"शिक्षणावर" कायद्यात (अनुच्छेद 79) श्रवणदोष असलेल्या विद्यार्थ्यांनी शिक्षण घेण्याची एक विशेष अट आहे.वैयक्तिक किंवा सामूहिक वापरासाठी ध्वनी-वर्धक श्रवण उपकरणांचा शैक्षणिक प्रक्रियेत अनिवार्य वापर.

विषय-व्यावहारिक क्रियाकलापांवर अवलंबून राहणे कर्णबधिर विद्यार्थ्यांना शिकवण्याच्या सर्व पैलूंमध्ये प्रवेश करते, त्यांच्या मानसिक क्रियाकलापांच्या विविध घटकांच्या विकासावर बहुमुखी सुधारात्मक आणि भरपाई करणारा प्रभाव आहे.या क्रियाकलापाच्या परिस्थितीत, लेआउट, अनुप्रयोग, त्रिमितीय चित्रे आणि इतर प्रकारच्या मॅन्युअल क्रियाकलापांची रचना करण्याच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थी विशिष्ट श्रम कौशल्ये आत्मसात करतात, अनेक नैसर्गिक आणि सामाजिक घटनांबद्दल ज्ञान प्राप्त करतात, मोजणी कौशल्ये शिकतात, नेव्हिगेट करण्यास शिकतात. जागा आणि वेळ.

नवीन सामग्रीचे स्पष्टीकरण, एक नियम म्हणून, पाठ्यपुस्तकावर आधारित नाही. त्याच्या पूर्ण आत्मसात करण्यासाठी, मी विषय-व्यावहारिक क्रियाकलाप, निरीक्षणे आणि एक छोटी कथा वापरतो. बर्‍याचदा, नवीन सामग्रीशी परिचित झाल्यानंतर मी विद्यार्थ्यांना शालेय पुस्तके ऑफर करतो.

श्रवणक्षम मुलांना शिकवण्याच्या मौखिक पद्धती (कथा सांगणे, स्पष्टीकरण, संभाषण) शाब्दिक माहिती जाणून घेण्याची त्यांची क्षमता आणि भाषण विकासाची वैशिष्ट्ये विचारात घेण्यावर लक्ष केंद्रित करतात. त्याच वेळी, शिक्षकांच्या भाषणाची आवश्यकता, त्याच्या सादरीकरणासाठी फॉर्म आणि अटी स्पष्ट करण्यासाठी विशेष महत्त्व दिले जाते. या आवश्यकतांचे सार खालीलप्रमाणे आहे:

स्पीकरच्या चेहऱ्याची चांगली प्रकाशयोजना;

स्पष्टता, अभिव्यक्ती, बोलण्याची ओघ, ऑर्थोपिक उच्चार मानदंडांचे पालन, अतिशयोक्तीपूर्ण उच्चार वगळणे;

टेम्पोमध्ये हळूहळू वाढ आणि सामान्य संभाषणात्मक भाषणाच्या गतीच्या जवळ आणणे;

अतिरिक्त साधनांवर अवलंबून राहणे (लिखित नोट्स, डॅक्टिल भाषण).

विद्यार्थ्यांद्वारे भाषण सामग्रीचे आत्मसात करण्यासाठी विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या परिस्थितीत पुनरावृत्तीच्या उच्च वारंवारतेसह एकाग्र कार्याची आवश्यकता असते; समान प्रकारचे क्रियाकलाप, परंतु भिन्न परिस्थितींमध्ये (बाहेरील जगाशी परिचित होण्याच्या धड्यांवर, भाषण, वाचन, गणिताचा विकास).

प्रत्येक धड्यात, मी मुलांच्या उच्चाराची बाजू दुरुस्त करण्यावर काम करतो, ज्यामध्ये प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या त्याच्या जास्तीत जास्त उच्चार क्षमतांच्या अनुभूतीचे पद्धतशीर निरीक्षण करणे आणि मुलाला आधीच माहित असलेल्या आत्म-नियंत्रण कौशल्यांच्या मदतीने केलेल्या चुका सुधारणे समाविष्ट आहे.

तोंडी भाषणाच्या विकासावर कार्य आयोजित करण्याच्या प्रभावी प्रकारांपैकी एक, माझा विश्वास आहे,भाषण शुल्काचा वापर, ज्या सामग्रीमध्ये मौखिक भाषणाच्या विविध पैलूंवर कार्य केले जाते: ध्वनी, आवाज, उच्चार, श्वासोच्छ्वास, ऑर्थोएपिक नियम, स्पीच टेम्पो, इंटोनेशन यावर कार्य करा. मी सामान्य शिक्षणाच्या विषयांसाठीच्या कार्यक्रमाच्या आवश्यकता, श्रवण-अशक्त विद्यार्थ्यांच्या सामान्य आणि उच्चार विकासाची पातळी आणि ध्वन्यात्मक तत्त्व विचारात घेऊन भाषण व्यायामाची सामग्री निवडतो जेणेकरून ते विद्यार्थ्यांना भाषणाचा सराव प्रदान करेल आणि भाषणाच्या विकासास हातभार लावेल. सामान्य याव्यतिरिक्त, मुख्य सामग्रीची विशेष शब्दावली तयार करताना मी ही भाषण सामग्री धड्यातच वापरतो.

शब्दसंग्रह कार्य, तसेच भाषणाच्या विकासासाठी वर्गांची संपूर्ण प्रणाली, मी थीमॅटिक आधारावर आयोजित करतो. मी एका विशिष्ट विषयाच्या परिच्छेदाच्या संदर्भात नवीन शब्द सादर करतो. मी विशिष्ट शब्दसंग्रह निवडतो जी नैसर्गिकरित्या विषयानुसार कंडिशन केलेली असते. अर्थात, या विषयासाठी शब्दसंग्रहाचे कोणतेही कठोर निर्धारण होऊ शकत नाही. भाषणाच्या इतर भागांपेक्षा तुलनेने जास्त थीमॅटिक संलग्नक असलेल्या संज्ञा देखील एका विषयावरून दुसर्‍या विषयावर जाणे आवश्यक आहे.

मी विशेष लक्ष देतोविद्यार्थ्यांच्या सुसंगत भाषणाचा विकासरशियन भाषेच्या आधुनिक विशेष पद्धतीमधील सर्वात तातडीची समस्या आहे. त्यांच्या वर्गातचू श्रवणक्षमता असलेली मुले त्यांचे विचार, भावना आणि इच्छा व्यक्त करतात, समवयस्क आणि प्रौढांशी संवाद साधतात.

भाषण विकासाच्या धड्यांमध्ये, मुले व्यायाम करतात जसे की:

जुळणारी वाक्ये आणि चित्रे;

रचनात्मक चित्र किंवा मांडणीनुसार कृतींचे नाट्यीकरण - या पद्धतीमुळे कथेचे कथानक दृश्यमानपणे पुनर्संचयित करणे शक्य होते आणि कॅनव्हासच्या बाजूने आकृत्या हलवून, पात्रांच्या सर्व क्रिया क्रमाने पुन्हा तयार करणे शक्य होते. स्वतंत्रपणे कार्य करताना, विद्यार्थ्यांनी आकृत्या हलवल्या पाहिजेत आणि मजकूरात उल्लेख केलेल्या स्थितीत ठेवल्या पाहिजेत;

मनोरंजक घटनांच्या डायरी ठेवा ज्यामध्ये मुले, त्यांच्या पालकांसह, सुट्टीच्या दिवसाबद्दल, सुट्टीबद्दल कथा काढतात आणि लिहितात. या प्रकारचे काम नियमित आणि सातत्यपूर्ण असते.मुलाला नेमके काय सांगायचे ते शिकवण्याचे काम मी स्वतः ठरवले त्याने काय पाहिले आणि काय घडले याबद्दल, आणि मजकूर लक्षात ठेवू नका;

मुलांचे चित्रण तुम्हाला वैयक्तिक वस्तू किंवा वाचल्या जाणार्‍या कथेचे भाग दृश्यमान करू देते. तसेचयोजना तयार करण्यासाठी किंवा पुन्हा सांगण्याच्या तयारीसाठी उदाहरणाचा आधार म्हणून वापर केला जातो. हे मजकुरासह कोणत्याही प्रकारच्या कामासह किंवा स्वतंत्र असू शकते. उदाहरणार्थ, मी मजकूराच्या सर्वात आवडलेल्या परिच्छेदावर एक चित्र काढण्याचा आणि लेखकाच्या शब्दांशी जुळण्याचा प्रस्ताव देतो (त्यांना लिहा किंवा वाचा).

कथानकाच्या चित्रांच्या मालिकेवर आधारित कथा तयार करणे (शिक्षकांच्या प्रश्नांच्या मदतीने: “प्रथम काय झाले?”, “पुढे काय झाले?”.

मुलांना सुसंगतपणे आणि तार्किकदृष्ट्या घटना सांगण्यास शिकवण्यासाठी मी विकृत मजकुरासह कार्य करतो.

तसेच, मुले अशी कार्ये करतात ज्यात संप्रेषणात्मक अभिमुखता असते: पत्रे लिहा, नोट्स लिहा, डायरीमध्ये नोट्स बनवा.

वाचन वर्गात ऐकणे कठीणएक मूल नेहमी साहित्यिक कामात, विशेषत: मोठ्या कामात त्वरित उत्पादकपणे सहभागी होऊ शकत नाही. त्याच्याकडे पूर्णपणे भाषिक समस्या (अगम्य शब्द आणि व्याकरणाची रचना) आणि मजकूराच्या वैयक्तिक भागांचा अर्थ, संवाद, वर्णन इत्यादी समजून घेण्याच्या समस्या आहेत. त्यासाठी हशक्य असल्यास, धड्यातील या अडचणी सुरळीत करण्यासाठी, मी सुचवितो की विस्तारित दिवसांच्या गटातील पालक आणि शिक्षकांनी पुढील धड्यांमध्ये मुले ज्या सामग्रीचा अभ्यास करतील त्या सामग्रीची आगाऊ अभ्यास करा.

रशियन भाषेच्या धड्यांवर, भाषणाच्या व्याकरणाच्या शुद्धतेवर काम चालू आहे, ज्याचे उल्लंघन मुलांच्या या दलासाठी अगदी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. या दिशेने यशस्वी कार्यासाठी, मी पाठ्यपुस्तकानुसार विद्यार्थी करत असलेली नेहमीची भाषा कार्ये किंचित बदलतो. उदाहरणार्थ, जर वाक्यांमध्ये मूळ केसमध्ये संज्ञा अधोरेखित करण्यासाठी एखादे कार्य दिले गेले असेल, तर श्रवणक्षम विद्यार्थ्यासाठी मी हे कार्य खालील प्रकारानुसार बदलतो: एकतर वरून "क्रियापद + dative केसमधील संज्ञा" हे वाक्ये लिहा मजकूर, किंवा अधोरेखित संज्ञांसह नवीन वाक्प्रचारांसह या, किंवा मूळ प्रकरणात संज्ञा असलेली क्रियापदे निवडा आणि त्यांच्यासह नवीन वाक्यांशांसह या. श्रवण-अशक्त विद्यार्थ्यासाठी अशी परिवर्तने आवश्यक आहेत, कारण त्याने अद्याप शब्दांच्या व्याकरणाच्या सुसंगततेचा स्टिरियोटाइप पूर्णपणे तयार केलेला नाही. म्हणून, प्रशिक्षणाच्या पहिल्या वर्षांमध्ये, मी या दृष्टिकोनातून पाठ्यपुस्तकातील व्यायामाच्या सूचना बदलतो किंवा पूरक करतो (अर्थातच, जर सामग्री परवानगी देत ​​असेल).

प्रेझेंटेशन लिहिताना मी शाळकरी मुलांना त्यासाठी तयार करण्याच्या पारंपरिक पद्धतीही बदलतो.

ऐकण्यास कठीण असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी, मी सादरीकरणाचा मजकूर "स्वतःला" एकच वाचनासाठी देतो. मग ते दुसऱ्यांदा ऐकतात. प्रेझेंटेशनच्या मजकुरातील शब्द जे श्रवणक्षम विद्यार्थ्याला माहित नाहीत ते मी स्पष्ट करतो आणि बोर्डवर लिहितो. मी विशेषत: मजकूराचा आशय कोर असलेल्या कीवर्डवर लक्ष केंद्रित करतो. मी विद्यार्थ्यांना मजकूराच्या सर्वात जटिल व्याकरणात्मक रचनांशी देखील परिचय करून देतो.

जर विद्यार्थ्याला लिखित रीटेलिंग दरम्यान आधीच अडचणी येत असतील तर मी त्याला मजकुरावर पूर्व-तयार प्रश्न ऑफर करतो.

गणिताच्या धड्यांमध्ये शाब्दिक भाषणावर काम करणे याचा अर्थ असा नाही की विद्यार्थ्यांनी भाषणासह सर्व कार्ये पूर्ण केली पाहिजेत. तोंडी मोजणी, स्वतंत्र कार्य आयोजित करताना मी मौखिक भाष्य वापरतो, ज्या दरम्यान वैयक्तिक विद्यार्थी समाधानाचे वर्णन करतात. कार्यांच्या परिचयाने, मुले योजना किंवा त्या सोडवण्याचा मार्ग सांगण्यास शिकतात.समस्येचे निराकरण करण्यासाठी केवळ गणितीय कौशल्येच नव्हे तर विशिष्ट भाषा संस्कृती देखील आवश्यक आहे.मुले संपूर्ण कार्य तोंडी-उत्तेजकपणे वाचतात, शिक्षकाशी संबंधित. चित्रे, डमी, वास्तविक वस्तू, नाट्यीकरण, स्केचेस (वाचनावर काम करताना) वापरणारा शब्दकोष समजून घेणे, सामग्रीवर काम सुरू आहे. मी कार्यांचा मजकूर निवडतो जेणेकरून ते मुलांसाठी प्रवेशयोग्य असेल आणि दैनंदिन जीवनाशी संबंधित असेल. आजपर्यंत, कर्णबधिर व श्रवणक्षम विद्यार्थ्यांसाठी गणिताची पाठ्यपुस्तके प्रकाशित झालेली नाहीत. माझ्या कामात मी शैक्षणिक आणि पद्धतशीर कॉम्प्लेक्स वापरतो"रशियाची शाळा". या पाठ्यपुस्तकांमध्ये दिलेली सामग्री श्रवणदोष असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी स्वीकारली जाते.

श्रवणक्षम मुलांना शिकवण्यासाठी विशेष तंत्रे आणि पद्धतींचा पद्धतशीर वापर मला श्रवणविषयक डेटाच्या विकासाद्वारे आणि वापराद्वारे आणि इतर सुरक्षित विश्लेषकांच्या माध्यमातून दोषांची भरपाई करण्याच्या शक्यतांचा विस्तार करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करण्यास मदत करतो.

ग्रंथसूची यादी

Boschis R.M. श्रवणदोष असलेल्या मुलांबद्दल शिक्षकांना: पुस्तक. शिक्षकासाठी, - दुसरी आवृत्ती, - स्पॅनिश. - एम.: प्रबोधन, 1988.

बुलानोव्हा एस.यू. लहान शालेय मुलांच्या लिखित भाषणाच्या वाक्यरचनात्मक संरचनेच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये // प्राथमिक शाळा. - 2009. क्रमांक 11.-एस. ८५

बायकोवा एल.एम. बधिर प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या सुसंगत भाषणाचा विकास. - एम., शिक्षण, 1989.

बायकोवा एल.एम. बधिरांसाठी शाळेत रशियन भाषा शिकवण्याच्या पद्धती. - मानवतावादी प्रकाशन केंद्र VLADOS, 2002.

वासिलिव्ह I.A. मूकबधिरांना भाषण, लेखन आणि वाचन शिकवण्याच्या पद्धती. - सेंट पीटर्सबर्ग, 1900.

विष्णेव्स्काया ई.ई. बोलचाल भाषणाच्या विकासासाठी पद्धत. - एल., १९७९.

वोल्कोवा के.ए., कझान्स्काया व्ही.एल., डेनिसोवा ओ.ए. कर्णबधिर मुलांना उच्चार शिकवण्याच्या पद्धती. एम.: व्लाडोस, 2008.

गोल्डबर्ग ए.एम. मूकबधिर शालेय मुलांच्या स्वतंत्र लिखित भाषणाची वैशिष्ट्ये. - एम., शिक्षण, 1966.

अपंग व्यक्तींच्या सामान्य शिक्षणासाठी राज्य मानक: मसुदा. - एम., 1999. - भाग I. - एस. 36.

Zhinkin A.I. ग्रेड III-VII मधील विद्यार्थ्यांच्या लिखित भाषणाचा विकास. Izvestiya APN RSFSR.- एम., 1956.

झिकिव ए.जी. विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांच्या भाषणाचा विकास. - एम., अकादमी, 2000.

झिकिव ए.जी. श्रवण-अशक्त विद्यार्थ्यांच्या भाषणाचा विकास. - एम., 1976

Zykov S.A. कर्णबधिर मुलांना भाषा शिकवण्याच्या पद्धती. - एम., प्रबोधन, 1977

कोमारोव के.व्ही. श्रवणक्षम मुलांसाठी शाळेत रशियन भाषा शिकवण्याच्या पद्धती. एम.:, 1988. - एस. 97.

कोरोलेवा ए.ए. आधुनिक शिक्षणाच्या तातडीच्या समस्यांपैकी एक म्हणून विद्यार्थ्यांच्या भाषणाचा विकास // आधुनिक शाळेत शिक्षण. - 2006. - क्रमांक 6.

Ladyzhenskaya T.A. विद्यार्थ्यांच्या सुसंगत मौखिक भाषणाच्या विकासावर कार्य करण्याची प्रणाली. - एम., अध्यापनशास्त्र, 1975.

Leontiev A.A. कार्ये आणि भाषणाचे प्रकार // भाषण क्रियाकलापांच्या सिद्धांताची मूलभूत तत्त्वे. - एम., 1974.

Ladyzhenskaya T.A. मुलांच्या सुसंगत भाषणाची वैशिष्ट्ये. - एम.: अध्यापनशास्त्र, 1980

लव्होव्ह एम.आर. तरुण विद्यार्थ्यांच्या भाषणाच्या विकासासाठी पद्धत. - एम., शिक्षण, 1985.

पेलिम्स्काया टी.व्ही., श्मात्को एन.डी. श्रवण कमजोरी असलेल्या प्रीस्कूल मुलांच्या तोंडी भाषणाची निर्मिती. एम.: व्लाडोस, 2005.

पेनिन जी.एन. "श्रवणक्षमता असलेल्या विद्यार्थ्यांचे शिक्षण", एस-पी, "कारो", 2006.

पोलिटोव्हा एन.आय. "रशियन भाषेच्या धड्यांमध्ये प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या भाषणाचा विकास" - एम.: शिक्षण, 1984

पोंगिलस्काया ए.एफ. वाचन आणि भाषण विकास // कर्णबधिर मुलांना रशियन भाषा शिकवणे (ग्रेड 1-4). एम.: एपीएन आरएसएफएसआर, 1963

पे F.F., Slezina N.F. कर्णबधिरांच्या शाळेत भाषणाच्या तंत्रावर कामाचे आयोजन. -एम.: ज्ञान, 1967.

रेचितस्काया ई.जी. डेफ अध्यापनशास्त्र: विद्यापीठांसाठी एक पाठ्यपुस्तक - एम.: व्लाडोस, 2004.

Rozanova T.V. शिकण्याच्या प्रक्रियेत कर्णबधिर मुलांच्या क्षमतांचा विकास. - एम., अध्यापनशास्त्र, 1991.

तुडझानोवा के.आय. श्रवण-अशक्त विद्यार्थ्यांमध्ये लिखित भाषणाच्या विकासाची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये. व्होरोनेझ. 2001. - 342 पी.

शफीगुलिना ए.जी. भाषण विकासाच्या धड्यांमध्ये श्रवणदोष असलेल्या मुलांना शिकवण्यासाठी शैक्षणिक समर्थन. - सेंट पीटर्सबर्ग: रेनोम, 2012

परिचय

बहिरे मानसशास्त्र

श्रवणदोष असलेल्या मुलांना शिकवण्याबद्दलच्या समज

बधिर मानसशास्त्र निर्मितीचा इतिहास

श्रवणशक्ती कमी होण्याची कारणे

श्रवण कमजोरीचे वर्गीकरण

श्रवण कमजोरी असलेल्या मुलांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

श्रवण कमजोरी असलेल्या मुलांच्या क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये

मुलांमध्ये श्रवण कमजोरीसाठी मानसशास्त्रीय निदान आणि सुधारणा

वर्गात श्रवणदोष असलेल्या मुलास संबोधित करण्याचे नियम

श्रवणदोष असलेल्या मुलांसाठी विशेष शैक्षणिक संस्था

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

असामान्य मुलांमध्ये, एक महत्त्वपूर्ण श्रेणी म्हणजे विविध गंभीर श्रवणदोष असलेली मुले. दिसण्यामध्ये, ही पूर्णपणे सामान्य मुले आहेत, कोणत्याही शारीरिक दोषांशिवाय, परंतु त्यांना आपल्या जगाशी जुळवून घेणे कठीण आहे. श्रवणविषयक दोष हा सर्वात जटिल आणि गंभीर परिणामांपैकी एक आहे जो मुलाच्या विकासावर परिणाम करतो.

सुनावणी - श्रवण विश्लेषकाच्या मदतीने आवाज ओळखण्याची आणि वातावरणात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता. श्रवण प्रणालीमध्ये सभोवतालच्या जगाच्या प्रक्रियेचे प्रतिबिंब ध्वनी प्रतिमेच्या स्वरूपात उद्भवते, ज्यामध्ये तीन पॅरामीटर्स ओळखले जाऊ शकतात: मोठा आवाज, जो ध्वनी उत्तेजनाच्या तीव्रतेशी संबंधित आहे; वारंवारताशी संबंधित उंची; टिंबर, जे ध्वनी स्पेक्ट्रमच्या संरचनेशी संबंधित आहे.

श्रवणशक्ती कमी होणे - पूर्ण () किंवा आंशिक (ऐकण्याची हानी) शोधण्याची आणि समजण्याची क्षमता कमी होते.

अमूर्ताचा उद्देश : कर्णबधिर मानसशास्त्र क्षेत्रातील आधुनिक संशोधकांच्या कार्यांवर आधारित "श्रवणदोष" ही संकल्पना प्रकट करणे.

कार्ये:

बहिरा मानसशास्त्र विषय आणि कार्ये निर्धारित;

मुलांमध्ये श्रवणशक्ती कमी होण्याची कारणे विचारात घ्या;

ऐकण्याच्या विकारांचे वर्गीकरण विचारात घ्या,

सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्याच्या मुख्य दिशानिर्देशांवर प्रकाश टाकणे.

1. बहिरा मानसशास्त्र

बहिरे मानसशास्त्र (लॅटिन सर्डसमधून - बहिरा, बहिरा-ध्वनी) - विशेष मानसशास्त्राचा एक विभाग जो कर्णबधिर लोकांच्या मानसिक विकासाचा अभ्यास करतो, प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या परिस्थितीत सुधारणा करण्याची शक्यता.

surdopsychology च्या ऑब्जेक्ट श्रवणक्षम लोक आहेत.

टी.जी. बोगदानोव्हा कॉल करतोबधिर मानसशास्त्र विषय श्रवणक्षमता असलेल्या लोकांच्या मानसिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे आणि विविध जटिलतेच्या उल्लंघनाची भरपाई करण्याच्या शक्यता आणि मार्ग स्थापित करणे.

खालील आहेतबधिर मानसशास्त्राची कार्ये :

अशक्त श्रवण असणा-या लोकांच्या मानसिक विकासाचे नमुने उघड करणे, दोन्ही सामान्य, अखंड श्रवण असलेल्या लोकांचे वैशिष्ट्य आणि विशिष्ट;

श्रवण कमजोरी असलेल्या लोकांच्या विशिष्ट प्रकारच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्यासाठी;

त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाच्या पद्धतींचा अभ्यास करणे;

श्रवणक्षमता असलेल्या लोकांमध्ये मानसिक विकासाच्या विकारांचे निदान आणि मानसिक सुधारणा करण्याच्या पद्धती विकसित करा;

ऐकण्याची कमतरता असलेल्या मुलांवर आणि प्रौढांवर अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाचे सर्वात प्रभावी मार्ग आणि माध्यमांचे मनोवैज्ञानिक प्रमाण देणे, एकात्मिक शिक्षणाच्या मानसिक समस्यांचा अभ्यास करणे आणि श्रवणदोष असलेल्या लोकांचे समाजात एकत्रीकरण करणे.

2. श्रवणदोष असलेल्या मुलांना शिकवण्याच्या कल्पना

इतिहासाने श्रवणदोष असलेल्या लोकांना खराब केले नाही; हजारो वर्षांपासून, कर्णबधिर लोकांना मतिमंद मानले जात होते. गॉलमध्ये, अशा लोकांना मूर्तिपूजक देवाला अर्पण केले गेले होते, स्पार्टामध्ये, लाइकुर्गसच्या कायद्यानुसार, त्यांना एका कड्यावर फेकून देण्यात आले होते, प्राचीन रोम आणि ग्रीसमध्ये कायदे तितकेच कठोर होते.

जसजसा काळ बदलत गेला तसतसे बहिरांबद्दल एक अस्पष्ट वृत्ती राहिली. 16 व्या शतकातच डच मानवतावादी रुडॉल्फ अॅग्रिकोला यांनी निष्कर्ष काढला की बोलण्याची आणि विचार करण्याची क्षमता या दोन भिन्न गोष्टी आहेत. कर्णबधिर लोक लेखनातून संवाद साधू शकतात, असा त्यांचा विश्वास आहे. श्रवणदोष असलेले लोक विचार करण्यास सक्षम असतात हे ओळखणारे गिरोलामो कार्डानो हे पहिले वैद्य होते. त्या क्षणापासून अशा लोकांबद्दलचा दृष्टीकोन मुख्यतः बदलला. हळूहळू, विविध युरोपियन देशांमध्ये विशेष शैक्षणिक संस्था उघडण्यास सुरुवात झाली, जिथे अध्यापनासाठी बोटांच्या चिन्हांचा वापर केला जात असे. सर्वसाधारणपणे, अशा तरुण नागरिकांना शिक्षण आणि जीवनाशी जुळवून घेण्याचे मार्ग शोधण्याचे काम चालू होते.

3. रशियामध्ये बहिरा मानसशास्त्राच्या निर्मितीचा इतिहास

19 व्या शतकाच्या सुरुवातीपासून श्रवणदोष असलेल्या मुलांसाठी शैक्षणिक सहाय्य केले जात आहे. श्रवणदोष असलेल्या लोकांच्या वर्तन आणि मानसशास्त्राच्या वैशिष्ट्यांनी प्रथम 19व्या शतकाच्या मध्यभागी शिक्षक आणि मनोचिकित्सकांचे लक्ष वेधले. मानसशास्त्रीय संशोधनाला वाहिलेली मूलभूत कामे 20 व्या शतकाच्या सुरूवातीसच दिसून येतात.

मूकबधिर मुलांचा पहिला प्रायोगिक आणि अध्यापनशास्त्रीय अभ्यास म्हणजे ए.व्ही. व्लादिमिर्स्की "शाळेच्या दिवसाच्या वेगवेगळ्या तासांमध्ये मानसिक कामगिरी. सेंट पीटर्सबर्ग स्कूल ऑफ द डेफ अँड डंबच्या विद्यार्थ्यांवरील प्रायोगिक अभ्यास. हा अभ्यास मूकबधिरांच्या मानसिक कार्याचा अभ्यास करतो, जे श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन शिक्षणात सुधारणा करण्याच्या शक्यता दर्शविते.

ए.एन.चे काम. पोरोस्यात्निकोव्ह "शालेय वयातील श्रवण आणि मूकबधिर मुलांमधील दृश्य धारणा आणि स्मरणशक्तीचा तुलनात्मक अभ्यास", 1911 मध्ये प्रकाशित. हा अभ्यास मूकबधिर शाळकरी मुलांच्या स्मरणशक्तीच्या वैशिष्ट्यांच्या अभ्यासासाठी समर्पित आहे.

हे लक्षात घ्यावे की ए.व्ही. व्लादिमिरस्की, ए.एन. डुकरांचा वापर केला जातोत्यांच्या संशोधनात सामान्यपणे विकसनशील मुले आणि मूकबधिर मुलांची तुलना करण्याची पद्धत.

20 व्या शतकाच्या मध्यभागी, विशेष मानसशास्त्राचा भाग म्हणून, बधिर मानसशास्त्राच्या समस्यांचा विकास एल.एस.च्या नेतृत्वाखाली झाला. वायगोत्स्की आणि त्याच्या कल्पनांनी प्रभावित. श्रवणदोष असलेल्या मुलांमध्ये धारणा, स्मरणशक्ती, विचार आणि भाषण यांच्या विकासावर विविध अभ्यास केले जात आहेत. 1940 मध्ये, कर्णबधिर मानसशास्त्रावरील पहिला मोनोग्राफ, मुकबधिर मुलांच्या मानसशास्त्रावरील निबंध प्रकाशित झाला. एल.एस.चे विद्यार्थी I.M. सोलोव्‍यॉव यांच्या मार्गदर्शनाखाली पुढील संशोधन चालू राहिले. वायगॉटस्की.

विज्ञान म्हणून कर्णबधिर मानसशास्त्राच्या विकासासाठी ए.पी. सारख्या शास्त्रज्ञांनी मोठे योगदान दिले आहे. गोझोवा, जी.एल. व्यागोडस्काया, एन.जी. मोरोझोवा, एम.एम. Nudelman, V.G. Petrova, T.V. Rozanova, L.I. Tigranova, Zh.I. शिफ आणि इतर.

4. श्रवणशक्ती कमी होण्याची कारणे

खालील आहेत श्रवणशक्ती कमी होण्याची कारणे आणि घटक :

1. आनुवंशिक घटक ज्यामुळे श्रवणयंत्राच्या संरचनेत बदल होतो आणि श्रवणशक्ती कमी होते.

2. विविध घटकांचा गर्भावर परिणाम ज्यामुळे श्रवण विश्लेषक त्याच्या एका किंवा दुसर्या विभागातील बिघडलेला विकास होतो. 13 आठवड्यांपर्यंत या घटकांचा प्रभाव विशेषतः धोकादायक आहे, कारण. श्रवण विश्लेषकाची रचना (संसर्गजन्य रोग आणि गर्भधारणेदरम्यान आईची नशा, अकाली जन्म, विविध गुंतागुंतांसह बाळंतपण इ.) समाविष्ट आहे.

3. त्याच्या विकासाच्या काळात जन्मापासून निरोगी मुलाच्या ऐकण्याच्या अवयवावर परिणाम करणारे घटक - ऐकण्याची कमतरता. (ENT अवयवांचे रोग, आघात, नशा इ.)

L.V. Neiman (1959) च्या अभ्यासानुसार, असे म्हटले जाऊ शकते की श्रवणविषयक कार्याचे उल्लंघन बहुतेक वेळा लवकर बालपणात होते. आयुष्याच्या नंतरच्या वर्षांत, श्रवणशक्ती कमी होण्याचे प्रमाण कमी होते.

5. श्रवण कमजोरीचे वर्गीकरण

विविध गंभीर श्रवणदोष असलेल्या मुलांच्या शिक्षण आणि संगोपनाच्या योग्य संस्थेसाठी, श्रवणदोषांचे अचूक वर्गीकरण आवश्यक आहे.खरंच, वेगवेगळ्या प्रमाणात श्रवणशक्ती कमी असलेल्या मुलांसाठी, विशेष शिक्षण पद्धती आवश्यक आहेत, विशेषत: अशा मुलाने कोणत्या संस्थेमध्ये शिक्षण घ्यावे हे निश्चित करण्यासाठी.

श्रवणदोष असणा-या मुलांचे तीन मुख्य गट आहेत: बहिरे, ऐकण्यास कठीण (ऐकण्यास कठीण) आणि उशीरा बहिरे. या वर्गीकरणाचा आधार खालील निकष आहेत: श्रवण कमी होण्याची डिग्री, श्रवण कमी होण्याची वेळ, भाषण विकासाची पातळी (आरएम बोस्किस).

बहिरे (ऐकत नसलेले). अशा मुलांमध्ये, श्रवणशक्ती कमी झाल्यामुळे त्यांना बोलण्याची नैसर्गिक धारणा आणि त्यावर स्वतंत्र प्रभुत्व मिळण्याची शक्यता वंचित राहते. हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की जर आपण विशेष माध्यमाने भाषण शिकवले नाही तर ते मुके-बहिरे आणि मुके होतात. तथापि, यापैकी बहुतेक मुलांना अजूनही अवशिष्ट ऐकू येते.

त्यापैकी आहेत:

लवकर बहिरे. या गटात अशा मुलांचा समावेश होतो ज्यांचा जन्म क्षीण श्रवणशक्तीसह झाला होता किंवा भाषण विकास सुरू होण्यापूर्वी किंवा त्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर त्यांचे ऐकणे गमावले होते. ऐकण्याचे अवशेष सामान्यतः जतन केले जातात, ज्यामुळे तीव्र तीक्ष्ण ध्वनी समजू शकतात;

उशीरा बहिरा. ही अशी मुले आहेत ज्यांनी काही प्रमाणात भाषण टिकवून ठेवले आहे, ज्या वयात त्यांची श्रवणशक्ती आधीच तयार झाली आहे. त्यांच्याबरोबर काम करण्याचे मुख्य कार्य म्हणजे विद्यमान भाषण कौशल्ये एकत्रित करणे, भाषणाचा क्षय होण्यापासून संरक्षण करणे आणि ओठ वाचणे शिकवणे.

श्रवणक्षमता (ऐकण्यास कठीण) - आंशिक श्रवणदोष असलेली मुले, ज्यामुळे भाषण विकास बिघडतो. श्रवणक्षमता ही श्रवणविषयक धारणा क्षेत्रात फार मोठी फरक असलेली मुले आहेत. कर्णबधिरांच्या तुलनेत श्रवणदोषांमध्ये पुनर्वसनाची क्षमता जास्त असते.

श्रवणदोषांना श्रवण कमी होण्याच्या 4 अंशांमध्ये विभागले गेले आहे:

1ली पदवी - 25-40 dB च्या आत श्रवणशक्ती कमी होणे (अशा श्रवणशक्ती कमी झालेल्या व्यक्तीला शांत भाषण आणि संभाषणे क्वचितच ओळखता येतात, परंतु शांत वातावरणात सामना करतात);
2 डिग्री - 40-55 dB (संभाषण समजण्यात अडचण, विशेषतः जेव्हा पार्श्वभूमीत आवाज असतो. टीव्ही आणि रेडिओसाठी आवाज वाढवणे आवश्यक आहे);
3 डिग्री -55-70 डीबी (भाषणाच्या शुद्धतेवर लक्षणीय परिणाम होतो. भाषण मोठ्याने असावे, गट संभाषणात अडचणी येऊ शकतात);
4 डिग्री -70-90dB (लक्षणीय श्रवणशक्ती कमी होणे - सामान्य संभाषणात्मक भाषण ऐकू येत नाही. अगदी मोठ्याने बोलणे ओळखण्यात अडचणी, किंचाळणे आणि अतिशयोक्तपणे स्पष्ट आणि मोठ्याने बोलणे समजण्यास सक्षम).
0 - 25 dB असे मानले जाते की ऐकण्याची कमतरता नाही. व्यक्तीला बोलणे ओळखण्यात अडचण येत नाही.

दिवंगत बहिरा - ही भाषिक बहिरेपणाची मुले आहेत. उदाहरणार्थ, ज्या मुलांनी भाषणात प्रभुत्व मिळवल्यानंतर त्यांची श्रवणशक्ती गमावली आहे (2-3 वर्षांची), तसेच सर्व प्रौढ ज्यांनी नंतरच्या वयात (16 वर्षे किंवा त्याहून अधिक वयाचे) त्यांचे ऐकणे गमावले आहे. शिवाय, श्रवणशक्ती कमी होण्याचे प्रमाण एकूण (बहिरेपणा) पासून ते श्रवणदोषांमध्ये आढळून येण्याइतके बदलते.

तथापि, श्रवणशक्ती कमी होण्याच्या वरील अंशांव्यतिरिक्त, ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांना शक्य तितक्या लवकर विशेष शाळेत पाठवणे महत्वाचे आहे, अशा श्रवणशक्ती कमी आहे की, साक्षरता प्राप्त करणे कठीण होत असले तरी, हस्तांतरणाची आवश्यकता नाही. विद्यार्थी एका विशेष शाळेत. परंतु सामूहिक शाळेत शिकवताना, शिक्षकाने अशा मुलांची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे आणि त्यांच्यासाठी योग्य दृष्टीकोन अंमलात आणणे आवश्यक आहे.

त्याच वेळी, हे लक्षात घेतले पाहिजे की कर्णबधिर आणि श्रवणशक्ती कमी असलेल्या मुलांना, श्रवणदोष व्यतिरिक्त, खालील प्रकारचे दोष येऊ शकतात:

वेस्टिब्युलर उपकरणाचे उल्लंघन;

व्हिज्युअल कमजोरीचे विविध रूपे;

कमीतकमी मेंदू बिघडलेले कार्य ज्यामुळे प्राथमिक मानसिक मंदता येते;

ऑलिगोफ्रेनियामुळे मेंदूचे व्यापक नुकसान;

सेरेब्रल पाल्सी किंवा मोटर क्षेत्राच्या नियमनातील इतर बदलांमुळे मेंदूच्या प्रणालींचे उल्लंघन;

मेंदूच्या श्रवण-भाषण प्रणालीचे स्थानिक विकार (कॉर्टिकल आणि सबकॉर्टिकल फॉर्मेशन्स);

मध्यवर्ती मज्जासंस्था आणि संपूर्ण शरीराचे रोग, ज्यामुळे मानसिक आजार (स्किझोफ्रेनिया, मॅनिक-डिप्रेसिव्ह सायकोसिस इ.);

अंतर्गत अवयवांचे गंभीर रोग - हृदय, फुफ्फुसे, मूत्रपिंड, पाचक प्रणाली इ, ज्यामुळे शरीराचे सामान्य कमकुवत होते;

खोल सामाजिक-शैक्षणिक दुर्लक्ष होण्याची शक्यता.

6. श्रवण कमजोरी असलेल्या मुलांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांच्या मानसिक विकासाच्या सामान्य आणि विशिष्ट नमुन्यांचा विचार करा, जे विशिष्ट संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या निर्मितीच्या प्रक्रियेत स्वतःला प्रकट करतात.

लक्ष द्या

विषयासमोरील कामांच्या प्राधान्याच्या दृष्टीने बाहेरून येणारी माहिती मागविण्याची प्रक्रिया.

अशक्त श्रवणशक्ती असलेल्या मुलांमध्ये, येणार्‍या माहितीवर प्रक्रिया करण्याचा मुख्य भार व्हिज्युअल विश्लेषकांवर येतो. उदाहरणार्थ, जेव्हा एखाद्या मुलास ओठ वाचनाद्वारे माहिती प्राप्त होते, तेव्हा त्याला संभाषणकर्त्याच्या चेहऱ्यावर पूर्णपणे लक्ष केंद्रित करणे आवश्यक आहे. काही काळानंतर, यामुळे थकवा येतो आणि लक्ष स्थिरतेचे नुकसान होते. कर्णबधिर मुलांना लक्ष बदलण्यात अडचण येते, ज्यामुळे केलेल्या क्रियाकलापांची गती कमी होते, त्रुटींची संख्या वाढते.

मूकबधिर शाळकरी मुलांमध्ये लक्ष देण्याची उत्पादकता मोठ्या प्रमाणात समजलेल्या सामग्रीच्या दृश्य गुणांवर अवलंबून असते. म्हणून, श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांना शिकवताना, शक्य तितक्या भिन्न व्हिज्युअल एड्स वापरणे आवश्यक आहे. परंतु त्याच वेळी, त्यापैकी काही अनैच्छिक लक्ष (उदाहरणार्थ, एक उज्ज्वल चित्र), इतर - ऐच्छिक लक्ष (आकृती, सारण्या) विकसित करण्याच्या उद्देशाने असावेत.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की स्वेच्छेने लक्ष देण्याच्या विकासाचा उच्च दर पौगंडावस्थेतील कमजोर श्रवणशक्ती असलेल्या मुलांमध्ये होतो, तर श्रवणशक्ती असलेल्या लोकांमध्ये ते 3-4 वर्षांपूर्वी तयार होते. उच्च स्वरूपाच्या लक्षाची नंतरची निर्मिती देखील भाषणाच्या विकासातील अंतराशी संबंधित आहे.

भावना आणि समज

भावना - आसपासच्या जगाच्या वस्तूंच्या वैयक्तिक गुणधर्मांच्या प्रतिमा त्यांच्याशी थेट संवादाच्या प्रक्रियेत तयार करणे.

समज - एखाद्या व्यक्तीवर वास्तविक जगाच्या वस्तूंच्या थेट प्रभावाचा परिणाम म्हणून वस्तुनिष्ठ वास्तविकतेचे समग्र प्रतिबिंब. यात संपूर्णपणे एखाद्या वस्तूचा शोध घेणे, एखाद्या वस्तूतील वैयक्तिक वैशिष्ट्यांचे वेगळेपण, कृतीच्या उद्देशासाठी पुरेशी माहितीपूर्ण सामग्रीचे वाटप, संवेदी प्रतिमेची निर्मिती यांचा समावेश होतो. धारणा विचार, स्मृती, लक्ष यांच्याशी संबंधित आहे आणि व्यावहारिक क्रियाकलाप आणि संप्रेषण प्रक्रियेत समाविष्ट आहे.

श्रवणदोष असलेल्या मुलांमध्ये सर्व प्रकारच्या धारणा विकसित करण्यासाठी काही वैशिष्ट्ये आहेत. वेगवेगळ्या प्रकारच्या आकलनाचा विचार करा.

व्हिज्युअल पुनरुत्पादनइयातिया

श्रवण कमजोरीची भरपाई करण्यासाठी खूप महत्त्व आहे दृश्य धारणा विकसित करणे. शेवटी, आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दलच्या कल्पनांचा हा मुख्य स्त्रोत आहे. श्रवणदोष असलेल्या व्यक्तीला दृश्‍य आकलनाच्या सहाय्याने वक्त्याचे भाषण कळू शकते. उदाहरणार्थ, स्पर्शिक भाषणासाठी कर्णबधिर लोकांकडून चेहर्यावरील हावभाव आणि हावभावांची सूक्ष्म आणि भिन्न धारणा, बोटांच्या स्थितीत बदल आवश्यक असतात; ओठ, चेहरा आणि डोके यांच्या हालचाली. म्हणूनच, भाषणाच्या प्रशिक्षणासह ऐकण्यात कमजोरी असलेल्या मुलांमध्ये व्हिज्युअल समज लवकर विकसित करणे आवश्यक आहे.

हे लक्षात घ्यावे की कर्णबधिर मुलांमध्ये दृश्य संवेदना आणि धारणा मुलांपेक्षा वाईट विकसित होत नाहीत (L.V. Zankov, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif, K.I. Veresotskaya), आणि काही प्रकरणांमध्ये ते अधिक चांगले विकसित केले जातात. कर्णबधिर मुले अनेकदा त्यांच्या सभोवतालच्या जगाचे असे तपशील आणि सूक्ष्मता लक्षात घेतात ज्याकडे ऐकणारे मूल लक्ष देत नाही.

बधिर मुलांपेक्षा ऐकू येणारी मुले गोंधळात टाकण्याची आणि समान रंग - निळा, जांभळा, लाल, नारंगी मिसळण्याची अधिक शक्यता असते. मूकबधिर मुले रंगांच्या छटा अधिक सूक्ष्मपणे वेगळे करतात. कर्णबधिर मुलांच्या रेखाचित्रांमध्ये श्रवण समवयस्कांच्या रेखाचित्रांपेक्षा अधिक तपशील आणि तपशील असतात. स्मृती पासून रेखाचित्रे देखील अधिक पूर्ण आहेत. मूकबधिर मुलांना अवकाशीय संबंध व्यक्त करणारी चित्रे काढणे अधिक कठीण जाते. (एल.व्ही. झांकोव्ह, आय.एम. सोलोव्हिएव्ह). बधिरांमध्ये, विश्लेषणात्मक प्रकारची धारणा सिंथेटिकपेक्षा जास्त असते.

किनेस्थेटिक (मोटर) संवेदना आणि समज

स्थिर संवेदना आणि धारणा - अंतराळात आपल्या शरीराच्या स्थितीची जाणीव, संतुलन राखणे. या संवेदना व्हिज्युअल आणि श्रवण विश्लेषकांच्या आधारे तयार होतात. श्रवणदोष असलेल्या लोकांमध्ये अनेक वैशिष्ट्ये दिसून येतात, उदाहरणार्थ, ते संतुलन राखण्याच्या कार्याचा त्रास सहन करतात. समतोल राखत असताना, बधिरांमध्ये अशी वैशिष्ट्ये आहेत जसे की बंद डोळ्यांनी चालणे बदलणे: अनिश्चितता, एका बाजूला झुकणे, चालणे विकार इ.

किनेस्थेटिक संवेदना आणि समज. कर्णबधिर मुलांमध्ये, हालचालींच्या समन्वयाचे उल्लंघन, अचूकता, हालचालींची लय राखण्यात अडचण, हालचालींची निपुणता, मंद प्रतिक्रिया, हालचाली अनिश्चित आणि अस्ताव्यस्त असतात. केवळ ऐकण्याची समस्याच नाही तर भाषणाचा अविकसितपणा देखील किनेस्थेटिक संवेदनांच्या निर्मितीमध्ये अडचण येण्याचे कारण आहे. हालचालींसह सर्व प्रकारच्या मानवी क्रियाकलापांच्या निर्मितीमध्ये भाषण माहिती सामील आहे. हालचालींच्या यंत्रणेचे स्पष्टीकरण देताना, मौखिक भाषणाचा समावेश केल्याने हालचालींना अधिक अचूकपणे वेगळे करणे आणि त्यांचे विश्लेषण करणे शक्य होते. म्हणूनच श्रवणदोष असलेली बहुतेक मुले डोके धरू लागतात, बसतात, उभे राहतात आणि नंतर चालतात, बोटांच्या लहान हालचाली, आर्टिक्युलेटरी उपकरणे इत्यादींच्या विकासात मंद होतो. ऐकण्याच्या तुलनेत हळूवार, वैयक्तिक हालचाली करण्याची गती लक्षात घेतली गेली, जी संपूर्ण क्रियाकलापांच्या गतीवर परिणाम करते. तसेच, श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांमध्ये, शाब्दिक भाषणाच्या नंतरच्या निर्मितीमुळे, हालचालींच्या स्वैच्छिक नियमनाच्या विकासास विलंब होतो.

श्रवण कमजोरी असलेल्या मुलांची त्वचा संवेदनशीलता

जेव्हा एखादी वस्तू त्वचेच्या थेट संपर्कात येते तेव्हा त्वचेच्या संवेदना होतात. सर्व प्रकारच्या त्वचेच्या संवेदनांपैकी, कंपन संवेदनांना श्रवण कमजोरीची भरपाई करण्यासाठी सर्वात जास्त महत्त्व आहे.

कंपन संवेदनशीलता श्रवणशक्तीच्या जागी वस्तूंचे गुणधर्म ओळखण्यासाठी कार्य करते. त्याच वेळी, या संवेदना एखाद्या व्यक्तीला अंतराळात नेव्हिगेट करण्याची परवानगी देतात, ज्यामुळे एखाद्या व्यक्तीपासून दूरच्या घटनांचा न्याय करणे शक्य होते. कंपनाच्या साहाय्याने, बधिर व्यक्तीला संगीताचे ध्वनी जाणवतात आणि ते धुन वेगळे करू शकतात आणि अगदी जटिल धुन देखील पूर्णपणे जाणू शकतात.

मौखिक भाषण, त्याची समज आणि उच्चारण यावर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी कंपन संवेदनशीलतेचा विकास खूप महत्वाचा आहे. शब्द उच्चारताना होणारी काही कंपने कर्णबधिर मुलाने स्पीकरच्या मानेवर हात ठेवल्यावर, तळवे तोंडाकडे आणताना, विशेष तांत्रिक माध्यमे वापरताना पकडली जातात, तर कर्णबधिर मुले असे उच्चाराचे घटक अधिक चांगल्या प्रकारे जाणतात. टेम्पो आणि लय म्हणून, ताण. कंपन संवेदना कर्णबधिरांना त्यांच्या स्वतःच्या उच्चारांवर नियंत्रण ठेवण्यास मदत करतात.

स्पर्श करा

स्पर्शाच्या मदतीने, एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया केली जाते, ज्यामध्ये त्वचा आणि मोटर संवेदना भाग घेतात.

श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांमध्ये, स्पर्शाच्या विकासाची प्रवृत्ती सामान्य श्रवण असलेल्या मुलांप्रमाणेच दिसून येते, परंतु विशेषत: जटिल प्रकारच्या स्पर्शाच्या विकासामध्ये लक्षणीय अंतर आहे. हे विशेषतः लहान मुलांमध्ये स्पष्ट आहे जे अद्याप हे संरक्षित विश्लेषक वापरण्यास सक्षम नाहीत.

भाषण

सर्वात महत्वाचे मानसिक कार्यांपैकी एक, थेट सुनावणीवर अवलंबून आहे.

आपल्या आजूबाजूला नेहमीच विविध ध्वनी असतात: नैसर्गिक, भाषण, संगीत. मानवी विकासासाठी श्रवणशक्तीला खूप महत्त्व आहे. म्हणूनच, ऐकण्यापासून वंचित असलेल्या मुलासाठी आजूबाजूचे वास्तव, नैसर्गिक घटना आणि सामाजिक जीवनाचे ज्ञान अत्यंत कठीण आहे.

बधिरांमध्ये भाषणाची निर्मिती सामान्य श्रवणांप्रमाणेच समान कायद्यांनुसार होते, परंतु लक्षणीय मौलिकतेमध्ये भिन्न असते. श्रवणशक्ती कमी होण्याच्या प्रमाणात आणि वेळेनुसार, भाषणाची निर्मिती वेगवेगळ्या प्रकारे होते.

स्पृश्य भाषण - एक मॅन्युअल वर्णमाला जे तोंडी भाषण बदलण्यासाठी काम करते जेव्हा साक्षर बधिर लोक एकमेकांशी आणि डॅक्टिओलॉजीशी परिचित असलेल्या प्रत्येकाशी संवाद साधतात. डॅक्टिल चिन्हे अक्षरे बदलतात, बाह्यरेखा मध्ये ते मुद्रित आणि हस्तलिखित फॉन्टमधील अक्षरांसारखे दिसतात (उदाहरणार्थ: o, m, p, w). या प्रकारच्या भाषणाचा मुख्य तोटा म्हणजे तोंडी भाषणाच्या तुलनेत त्याची कमी गती. तसेच, डॅक्टिल भाषण समजणे खूप कठीण आहे, आपल्याला डॅक्टिलमध्ये योग्यरित्या फरक करण्यासाठी खूप सावधगिरी बाळगणे आवश्यक आहे.

ओठ वाचन - ही भाषण अवयवांच्या दृश्यमान हालचालींनुसार तोंडी भाषणाच्या दृश्य समजण्याची एक जटिल प्रक्रिया आहे. हे शक्य आहे जेव्हा रशियन भाषेतील ध्वनी फोनेमच्या दृश्य प्रतिमेशी संबंधित असतात, म्हणजेच प्रत्येक आवाज एखाद्या व्यक्तीच्या ओठांवर दिसू शकतो.

लिप रीडिंगमध्ये 3 घटक असतात:

दृश्य उच्चार आवाजाची दृश्य धारणा आहे.

मोटर भाषण - हा नंतर परावर्तित संयुग्मित उच्चार आहे

बोलणारी व्यक्ती, जी आपल्याला समजलेली सामग्री योग्यरित्या समजून घेण्यास अनुमती देते.

विचारशील - समावेशाद्वारे समजलेल्या सामग्रीचे आकलन

सुधारणा आणि अंदाज यंत्रणा आणि परिस्थिती आणि संभाषणाचा संदर्भ लक्षात घेऊन.

दुरुस्ती - नंतरचे समजून घेऊन समजलेल्या सामग्रीची दुरुस्ती.

अंदाज - जेव्हा मागील माहिती आपल्याला पुढीलच्या स्वरूपाचा अंदाज लावू देते.

सांकेतिक भाषा . बर्याच काळापासून, सांकेतिक भाषा आदिम मानली जात होती. आणि अलीकडेच, गेल्या दोन दशकांत, जगातील वैज्ञानिक संशोधनाच्या निकालांनुसार, हे सिद्ध झाले आहे की सांकेतिक भाषेत वास्तविक भाषेची सर्व भाषिक वैशिष्ट्ये आहेत. हे शब्दजाल किंवा पँटोमाइम नाही.

कर्णबधिरांची सांकेतिक भाषा बोलल्या जाणाऱ्या भाषेची प्रत म्हणून उद्भवली नाही. ही एक स्वतंत्र भाषा आहे जी कर्णबधिरांनी एकमेकांशी संवाद साधण्यासाठी तयार केली आहे. जेश्चरचे अर्थ शब्दांच्या अर्थांशी जुळतातच असे नाही. सांकेतिक भाषेचे स्वतःचे व्याकरण आहे - ते मौखिक भाषेपेक्षा वेगळे आहे. कर्णबधिर लोक त्यांचे विचार जेश्चरच्या विशिष्ट व्याकरणात्मक रचनांनी व्यक्त करतात.

कर्णबधिरांमध्ये, संप्रेषणाचा आणखी एक प्रकार आहे - तथाकथित "ट्रेसिंग साइन स्पीच" (KZhR). हे बाहेरून सांकेतिक भाषेशी संबंधित साइन भाषणाशी जुळते. KZhR मध्ये जेश्चर देखील आहेत, परंतु ते थेट सांकेतिक भाषेशी संबंधित नाहीत.

स्मृती

- पैकी एकआणि मानसिक क्रियाकलापांचे प्रकार, जतन करण्यासाठी, जमा करण्यासाठी आणि पुनरुत्पादन करण्यासाठी डिझाइन केलेले.

लाक्षणिक स्मृती

कर्णबधिर मुलांमध्ये, तसेच ऐकण्याच्या मुलांमध्ये लक्षात ठेवण्याची प्रक्रिया, समजलेल्या वस्तूंचे विश्लेषण करण्याच्या क्रियाकलापाद्वारे मध्यस्थी केली जाते, जे पूर्वी राखून ठेवल्या गेलेल्या गोष्टींशी नवीन समजले गेले आहे. त्याच वेळी, कर्णबधिरांच्या व्हिज्युअल आकलनाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये त्यांच्या लाक्षणिक स्मृतीच्या प्रभावीतेवर परिणाम करतात; आसपासच्या वस्तू आणि घटनांमध्ये, ते सहसा क्षुल्लक चिन्हे लक्षात घेतात.

मौखिक स्मृती

श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांमध्ये या प्रकारच्या स्मरणशक्तीच्या विकासामध्ये, मोठ्या अडचणी दिसून येतात, कारण विशेष शिक्षणाच्या परिस्थितीतही, मौखिक भाषणाच्या विकासामध्ये अंतर पडल्याने मौखिक स्मरणशक्तीच्या विकासात मागे पडते.

अशा प्रकारे, मौखिक भाषणाच्या निर्मिती दरम्यान, खेळण्याच्या आणि शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत कर्णबधिर मुलांची स्मरणशक्ती सुधारली जाते.

विचार करत आहे

- ही एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया आहे जी वास्तविकतेच्या सामान्यीकृत आणि मध्यस्थ प्रतिबिंबाने दर्शविली जाते. सध्या, मुलांच्या विचारसरणीच्या विकासातील तीन मुख्य टप्पे स्पष्टपणे स्पष्ट केले गेले आहेत. हे दृश्य-प्रभावी, दृश्य-अलंकारिक आणि मौखिक-तार्किक विचार आहे.

व्हिज्युअल अॅक्शन थिंकिंग अपरिहार्यपणे ऑब्जेक्टसह बाह्य क्रिया समाविष्ट करते, तर मूल ध्येय साध्य करण्यासाठी विविध वस्तूंचा वापर करते. या प्रकारच्या विचारसरणीत भाषणाची भूमिका छोटी असते.

पुढील टप्प्यात संक्रमणामध्ये -दृश्य-अलंकारिक विचार - एक महत्त्वाची भूमिका भाषणाशी संबंधित आहे. वस्तूंचे पदनाम, त्यांचे गुणधर्म, नातेसंबंध आत्मसात करून, मुलाला या वस्तूंच्या प्रतिमांसह मानसिक क्रिया करण्याची क्षमता प्राप्त होते. मूकबधिर मुले, विशेषत: शाब्दिक भाषणात प्रभुत्व मिळवण्यापूर्वी आणि त्यात प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेतही, दीर्घकाळ दृश्य-अलंकारिक विचारांच्या टप्प्यावर राहतात. हे त्यांच्या मानसिक विकासातील एक असमानता प्रकट करते - वैचारिक विचारांच्या दृश्य स्वरूपाचा प्रसार.

पूर्ण विकसित व्हिज्युअल-अलंकारिक विचार निर्मितीसाठी पाया म्हणून काम करतेशाब्दिक-तार्किक विचार . विकसित व्हिज्युअल-अलंकारिक विचार मुलांना तर्कशास्त्राच्या उंबरठ्यावर आणते, आपल्याला सामान्यीकृत मॉडेल प्रस्तुतीकरण तयार करण्यास अनुमती देते ज्यावर संकल्पनांची निर्मिती आधारित असेल. व्हिज्युअल-आलंकारिक विचारांच्या निर्मितीच्या नंतरच्या अटींशी संबंधित, कर्णबधिर मुलांमध्ये मौखिक भाषणाच्या संथ विकासासह, मौखिक-तार्किक विचारांच्या टप्प्यावर संक्रमण होण्यास जास्त वेळ लागतो, वयाच्या सतराव्या वर्षापर्यंत पूर्ण होते आणि अगदी नंतर (टी. व्ही. रोझानोव्हा).

अशाप्रकारे, श्रवणदोष असलेल्या मुलांचा मानसिक विकास सामान्य प्रमाणेच नमुन्यांवर आधारित असतो. तथापि, अशी काही वैशिष्ट्ये आहेत जी प्राथमिक दोष आणि दुय्यम दोन्ही विकारांमुळे आहेत: विलंबित भाषण संपादन, संप्रेषण अडथळे आणि संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या विकासाचे वैशिष्ट्य. मुलांच्या मानसिक विकासाच्या ओळखलेल्या वैशिष्ट्यांचा जीवनाच्या विविध क्षेत्रातील ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करण्यावर नकारात्मक प्रभाव पडतो.

7. श्रवण कमजोरी असलेल्या मुलांच्या क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये

क्रियाकलाप - सभोवतालच्या वास्तविकतेशी सक्रिय परस्परसंवाद, ज्या दरम्यान एक जीव एक विषय म्हणून कार्य करतो, हेतूपूर्वक ऑब्जेक्टवर प्रभाव पाडतो आणि अशा प्रकारे समाधानी असतो. आपल्या गरजा.

श्रवणदोष असलेल्या मुलांमध्ये, गैर-विशिष्ट हाताळणीपासून विशिष्ट, योग्य वस्तुनिष्ठ क्रियांकडे संक्रमण श्रवणदोष असलेल्या मुलांपेक्षा मंद असते. विशेष शिक्षणाशिवाय कर्णबधिर मुलांमध्ये, हा विकास मंद आणि असमान आहे, काही प्रकारच्या क्रिया त्यांच्यामध्ये 2-2.5 वर्षांनंतर आणि प्रीस्कूल वयातही दिसून येतात. मुले फक्त काही क्रिया करतात, बहुतेकदा परिचित वस्तूंसह. वस्तुनिष्ठ क्रियाकलापांबद्दल धन्यवाद, कर्णबधिर मुलामध्ये सर्व प्रकारच्या धारणा विकसित होतात, प्रामुख्याने दृश्यमान, ज्यावर तो वस्तुनिष्ठ क्रियांच्या अंमलबजावणीवर अवलंबून असतो; हालचाली विकसित होतात आणि अधिक जटिल होतात, प्रारंभिक प्रकारचा विचार तयार होतो - व्हिज्युअल-प्रभावी. प्रीस्कूल वयातील मुलांसाठी भूमिका बजावणारा खेळ हा प्रमुख क्रियाकलाप आहे. कर्णबधिर मुलांचे खेळ प्रौढांचे जीवन, त्यांचे क्रियाकलाप आणि त्यातील नातेसंबंध प्रतिबिंबित करतात. जसजसे ते गेम क्रियाकलापात प्रभुत्व मिळवतात, तसतसे त्यांच्या क्रिया अधिक तपशीलवार, तपशीलवार आणि पूर्ण होतात.

8. मुलांमध्ये श्रवण कमजोरीसाठी मानसशास्त्रीय निदान आणि सुधारणा

श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांच्या मानसिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांचे परीक्षण करताना, जटिलतेचे तत्त्व पाळणे आवश्यक आहे, ज्यामध्ये मुलाची सर्वसमावेशक तपासणी सूचित होते: ऐकण्याची स्थिती, वेस्टिब्युलर उपकरणे, हालचालींचा विकास, विकास. भाषण मुलाच्या सर्वांगीण पद्धतशीर अभ्यासाचे तत्त्व केवळ मानसिक विकासात्मक विकारांचे वैयक्तिक अभिव्यक्ती शोधणेच शक्य नाही तर ते स्थापित करणे देखील शक्य करते - आणि ही मुख्य गोष्ट आहे - त्यांच्यातील संबंध.

मुख्य गोष्ट म्हणजे मुलामध्ये श्रवण कमजोरीची डिग्री आणि दोष उद्भवण्याची वेळ निश्चित करणे. हे करण्यासाठी, जीवनाच्या सुरुवातीच्या काळात त्याच्या मानसिक विकासाच्या इतिहासाचे विश्लेषण करा, वर्तनाची वैशिष्ट्ये विचारात घ्या. आणि सर्वात महत्वाची म्हणजे भाषण आकलन चाचणी. कुजबुजलेले, सामान्य संभाषणात्मक आणि मोठ्याने बोलण्यासाठी ऐकणे तपासले जाते.

श्रवणदोष असलेल्या मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासावर काम करणे आवश्यक आहे:

प्रथम, श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांमध्ये व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये, भावनिक गुणधर्म आणि वर्तनाच्या मानदंडांबद्दल कल्पना तयार करणे आवश्यक आहे.

दुसरे म्हणजे, मुलांना या गुणांचे प्रकटीकरण इतर लोक - मुले आणि प्रौढांच्या वर्तनात पाहण्यास शिकवणे आवश्यक आहे, त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांच्या कृती समजून घेण्याची क्षमता तयार करणे, त्यांना या मूल्यांकनासाठी मानके देणे.

तिसरे म्हणजे, श्रवणदोष असलेल्या मुलांमध्ये पुरेसा आत्म-सन्मान निर्माण करणे, जे एकीकडे त्यांच्या स्वतःच्या वर्तनाचे नियमन करण्याचा आधार आहे आणि दुसरीकडे, परस्पर संबंधांच्या यशस्वी स्थापनेची गुरुकिल्ली आहे.

हे करण्यासाठी, प्रीस्कूल वयात, अशा प्रकारच्या कामांचा वापर करणे आवश्यक आहे ज्यामध्ये मुलांना त्यांच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांचे मूल्यांकन करावे लागेल, त्यांची तुलना मॉडेलसह, इतर मुलांच्या कामासह करावी लागेल. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत आणि जीवनाच्या विविध परिस्थितींमध्ये वेगवेगळ्या अडचणींच्या समस्या सोडवण्यासाठी मुलांना स्वातंत्र्य प्रदान करणे आवश्यक आहे.

प्राथमिक शाळा आणि पौगंडावस्थेमध्ये, मानवी गुणांबद्दल, जीवन परिस्थितीच्या विश्लेषणावर आधारित परस्पर संबंध, काल्पनिक कथा, चित्रपट आणि प्रदर्शनांमधील पात्रांचे भावनिक अनुभव आणि नातेसंबंधांबद्दल श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांच्या कल्पनांना समृद्ध करणे आवश्यक आहे.

प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर श्रवणदोष असलेल्या मुलांच्या सर्वसमावेशक भरपाईत्मक मानसिक विकासासाठी, प्रशिक्षण आणि शिक्षण, तसेच विशेष निर्देशित मनो-सुधारात्मक प्रभाव एकत्र करणे आवश्यक आहे जे संज्ञानात्मक क्षेत्र आणि व्यक्तिमत्त्वाचा सुसंवादी विकास सुनिश्चित करेल.

9. वर्गात श्रवणदोष असलेल्या मुलास संबोधित करण्याचे नियम

वर्गात आणि अभ्यासेतर संप्रेषणामध्ये, खालील नियमांचे पालन करणे आवश्यक आहे:

1. आपण बोलणे सुरू करण्यापूर्वी, मुलाचे लक्ष आपल्या चेहऱ्यावर केंद्रित करा.
2. तुमचा चेहरा चांगला प्रकाशित झाला पाहिजे (त्यावर प्रकाश पडला पाहिजे) आणि मुलाच्या चेहऱ्याच्या समान पातळीवर असावा (यासाठी तुम्ही त्याला आपल्या हातात घेऊ शकता किंवा त्याच्या विरुद्ध बसू शकता, त्याच्याकडे वाकून जाऊ शकता). तुमचे डोके शांत असले पाहिजे. तुमच्या आणि मुलामधील अंतर 0.5 मीटर आहे, परंतु 1.5 मीटरपेक्षा जास्त नाही.
3. चेहऱ्यावरील हावभाव आणि उच्चार अतिशयोक्ती न करता तुम्ही नैसर्गिकरित्या शब्द उच्चारले पाहिजेत (म्हणजे तुमचे ओठ अतिशयोक्तीने हलवू नका, जिभेची स्थिती हेतुपुरस्सर दर्शवू नका), खूप मोठ्याने बोलू नका, परंतु कुजबुजत नाही. दोन्ही उच्चार विकृत करतात. अशा उच्चारयुक्त उच्चारांची सवय झाल्यामुळे, मूल सामान्य स्पीकर्सच्या ओठांवरून वाचू शकणार नाही. आपल्याला थोड्या कमी वेगाने बोलण्याची आवश्यकता आहे, परंतु यासाठी शब्दाला अक्षरांमध्ये विभाजित न करता, परंतु फक्त स्वरांचा उच्चार अधिक हळू करा, अक्षरे थोडेसे ताणून घ्या, उदाहरणार्थ:पाणी, कुकला.
4. मुलाने स्पीकरला मिरर केले आहे याची खात्री करा, वैयक्तिक दृश्यमान आवाजाच्या ओठांच्या सोप्या हालचालीपासून सुरुवात करून वेगवेगळ्या प्रमाणात सुगमतेसह परिचित शब्दांची पुनरावृत्ती होते (त्याच्या प्रशिक्षणावर अवलंबून). तथापि, त्याला आवाज चुकीच्या पद्धतीने उच्चारू देऊ नका. परावर्तित पुनरावृत्तीमुळे मुलाला केवळ ओठांमधून वाचणे सोपे होत नाही, परंतु त्याच वेळी भाषणाच्या अवयवांच्या विकासासाठी हा एक चांगला व्यायाम असेल.
5. आपल्या मुलाला संबोधित करताना, लहान वाक्ये वापरा. एकाच शब्दात बोलणे टाळा. त्याच वेळी, केवळ शब्दांमधील अक्षरेच नव्हे तर वाक्यातील शब्द देखील एकत्र बोला (अर्थात जवळून संबंधित असलेल्या दोन शब्दांमध्ये विराम देऊ नका:मला एक कप द्या! गाडी आणा! ).
6. ओठांमधून नवीन शब्द प्रविष्ट करू नका (हे जवळजवळ नेहमीच निरुपयोगी असते), परंतु अपरिचित शब्द म्हटल्यानंतर, मुलाला ताबडतोब हातातून किंवा टॅब्लेटमधून वाचण्याची संधी द्या आणि नंतर तोंडी पुनरावृत्ती करा.
7. जर मुलाला प्रथमच ओठांवरून परिचित शब्द समजला नाही, तर दुसऱ्यांदा पुन्हा करा, परंतु आणखी नाही. पुनरावृत्ती करताना, उच्चार वाढवू नका जेणेकरून तो तुम्हाला अधिक लवकर समजेल. हे केवळ नकारात्मक परिणाम देईल. मुलाला सामान्य भाषण समजण्यास शिकवले पाहिजे. फक्त मोठ्याने बोला, जे स्वाभाविकपणे तुमचे बोलणे अधिक अर्थपूर्ण बनवेल. त्याहूनही चांगले, मुलाला शब्द लिहून किंवा नीट बोलून त्याची आठवण करून द्या (जेव्हा मुलाने प्रथम त्याच्या बोटांनी ते प्रतिबिंबित केले पाहिजे), नंतर तोंडी.
8. मुलाने शिकलेले शब्द, विशेषत: विशेष व्यायामामध्ये वापरलेले शब्द, बोटांच्या सोबत नसावेत. जेव्हा मुलाला ओठांवरून समजणे कठीण असते तेव्हाच आपल्याला चिन्हे वापरण्याची आवश्यकता असते.
9. पुन्हा एकदा बोललेला शब्द वापरण्यासाठी परिस्थिती आणि मुलाची आवड, त्याच्या नावाने वापरा. व्याजामुळे त्याची संवेदनशीलता वाढते. परिस्थितीमुळे अंदाज लावणे सोपे होते, जे ओठ वाचण्याच्या विकासासाठी खूप महत्वाचे आहे.

10. श्रवणदोष असलेल्या मुलांसाठी विशेष शैक्षणिक संस्था

II प्रकारची सुधारात्मक संस्था श्रवण-अशक्त मुलांच्या शिक्षण आणि संगोपनासाठी (आंशिक श्रवण कमी होणे आणि उच्चार कमी विकसित होणे) आणि उशीरा कर्णबधिर मुले (प्रीस्कूल किंवा शालेय वयात कर्णबधिर, परंतु स्वतंत्र भाषण टिकवून ठेवणारी) त्यांच्या शिक्षणासाठी तयार केली गेली आहे. मौखिक भाषणाच्या निर्मितीवर आधारित सर्वसमावेशक विकास, श्रवण आणि श्रवण-दृश्य आधारावर मुक्त भाषण संप्रेषणाची तयारी. श्रवण-अशक्त मुलांच्या शिक्षणामध्ये सुधारात्मक अभिमुखता असते, जी विकासातील विचलनांवर मात करण्यास योगदान देते. त्याच वेळी, संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रियेदरम्यान, श्रवणविषयक धारणा विकसित करण्यासाठी आणि तोंडी भाषणाच्या निर्मितीवर विशेष लक्ष दिले जाते. श्रवण-भाषण वातावरण (ध्वनी-वर्धक उपकरणे वापरुन) तयार करून विद्यार्थ्यांना सक्रिय भाषण सराव प्रदान केला जातो, ज्यामुळे नैसर्गिक आवाजाच्या जवळ असलेल्या श्रवण आधारावर भाषण तयार करणे शक्य होते.

कर्णबधिर आणि उशिरा कर्णबधिर मुलांना शिकवण्यासाठी एक भिन्न दृष्टीकोन सुनिश्चित करण्यासाठी, दोन विभाग तयार केले जातात (विद्यार्थ्यांना एका विभागातून दुसर्‍या विभागात स्थानांतरित केले जाऊ शकते):

1 विभाग - ऐकण्याच्या कमतरतेमुळे भाषणाचा थोडासा अविकसित विद्यार्थ्यांसाठी;

2 विभाग - श्रवण कमजोरीमुळे भाषणाचा तीव्र अविकसित विद्यार्थ्यांसाठी.

शैक्षणिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षणाच्या तीन स्तरांच्या सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या स्तरांनुसार चालविली जाते:

टप्पा 1 - प्राथमिक सामान्य शिक्षण (पहिल्या विभागात विकासाचा मानक कालावधी - 4 - 5 वर्षे, 2ऱ्या विभागात - 5 - 6 किंवा 6 - 7 वर्षे). 1 ली आणि 2 रा विभागातील 1 ली वर्ग (गट) मध्ये, प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये उपस्थित असलेल्या 7 वर्षांच्या मुलांची नोंदणी केली जाते. 6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी जे प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये उपस्थित नव्हते, 2 रा विभागामध्ये एक तयारी वर्ग आयोजित केला जाऊ शकतो. सामान्य शिक्षणाच्या पहिल्या टप्प्यावर, विकसनशील श्रवणविषयक कार्य आणि श्रवण-दृश्य आकलन कौशल्ये, शब्दसंग्रह, भाषेच्या व्याकरणाच्या नमुन्यांवर व्यावहारिक प्रभुत्व, सुसंगत भाषण कौशल्ये आणि सुगमतेच्या विकासाच्या आधारे मौखिक भाषण दुरुस्त केले जाते. नैसर्गिक आवाजाच्या जवळचे भाषण.

टप्पा 2 - मूलभूत सामान्य शिक्षण (विभाग 1 आणि 2 मधील विकासाचा मानक कालावधी 6 वर्षे आहे). सामान्य शिक्षणाच्या दुसऱ्या टप्प्यावर, भाषण, श्रवणविषयक समज आणि उच्चारण कौशल्ये विकसित करण्यासाठी सुधारात्मक कार्य केले जाते.

स्टेज 3 - माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षण (पहिल्या विभागात मास्टरिंगसाठी मानक टर्म 2 वर्षे आहे). सामान्य शिक्षणाच्या तिसर्‍या टप्प्यावर, विद्यार्थ्यांना त्यांच्या समाजात एकात्मतेसाठी आवश्यक स्तरावर तोंडी आणि लिखित भाषणात प्रभुत्व प्रदान केले जाते.

श्रवणक्षम मुलांना भाषा शिकवण्यासाठी, अध्यापनाची एक विशेष प्रणाली तयार केली गेली आहे, ज्याची अंमलबजावणी विशेष पाठ्यपुस्तके आणि उपदेशात्मक सामग्री वापरून, उच्चार शिकवणे आणि श्रवणविषयक धारणा विकसित करणे यासह प्रकाशित भाषा शिकवण्याच्या पद्धतींनुसार केली जाते. बहिरा अध्यापनशास्त्रामध्ये, गणित, नैसर्गिक इतिहास इत्यादी शिकवण्यासाठी विशेष पद्धती विकसित केल्या गेल्या आहेत. सर्व पद्धती सैद्धांतिक विकास, वैज्ञानिक संशोधन, अध्यापनशास्त्रीय प्रयोग आणि सर्व कार्यक्रम आणि पद्धतशीर साहित्याच्या विस्तृत मान्यता यावर आधारित आहेत.

हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की या शाळांमध्ये मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा सुसंवादी विकास होतो. तो बाह्य जगाशी जुळवून घेतो, केवळ श्रवणदोष असलेल्या लोकांशीच नव्हे तर त्याच्या सभोवतालच्या प्रत्येकाशी संवाद साधण्यास शिकतो. शाळा सोडल्यानंतर, मूल पुढील स्वतंत्र जीवनासाठी पूर्णपणे तयार आहे.

श्रवण कमजोरी असलेल्या मुलांसह शैक्षणिक कार्याचे विश्लेषण

कर्णबधिर मुलांसह शैक्षणिक कार्याचा अभ्यास करताना, मला विशेषत: राज्य अर्थसंकल्पीय विशेष (सुधारणा) सामान्य शैक्षणिक संस्थेमध्ये वापरल्या जाणार्‍या द्विभाषिक दृष्टिकोनामध्ये रस होता.

क्रास्नोडार प्रांतातील टिखोरेत्स्क शहरात I-II प्रकारची बोर्डिंग शाळा.

द्विभाषिक दृष्टीकोन बधिर अध्यापनशास्त्रातील दिशानिर्देशांपैकी एक आहे, लॅटिन शब्द "द्विभाषिक", "द्विभाषिकता" रशियन भाषेत "द्विभाषिक", "द्विभाषिकता" (द्विभाषिक, भाषा - भाषा) म्हणून भाषांतरित केले जातात.

या दृष्टिकोनानुसार, श्रवणदोष असलेल्या मुलांना शिकवताना, केवळ शाब्दिक भाषाच नव्हे तर जेश्चरसह आपल्या भाषणासह देखील वापरणे फायदेशीर आहे. त्यामुळे मुलांना नवीन माहिती समजणे सोपे जाईल, परंतु त्यांना ती योग्यरित्या समजेल. उदाहरणार्थ, गणिताचा धडा घेऊ, अनेकदा श्रवणदोष असलेल्या मुलांना शब्द समस्या सोडवताना समस्या येतात. शालेय मुलांना कार्यांच्या शाब्दिक मजकुराचे विश्लेषण करताना मूर्त अडचणी जाणवतात, कधीकधी त्यांना शब्दांचा अर्थ समजत नाही, काहीवेळा ते त्यांच्यात संबंध निर्माण करू शकत नाहीत. म्हणून, वर्गातील शिक्षकाने मौखिक आणि जेश्चर भाषण दोन्ही जटिल पद्धतीने वापरणे आवश्यक आहे.

सांकेतिक भाषेशिवाय, शिक्षण पूर्णपणे यांत्रिक बनते. मुलाला ब्लॅकबोर्डवरून किंवा पाठ्यपुस्तकातून लांब मजकूर पुन्हा लिहावा लागतो (बहुतेकदा त्याला समजत नाही), आणि शिक्षकाला व्हिज्युअल सामग्रीचा अवलंब करावा लागतो ज्यामुळे नेहमीच जगाचे वास्तविक चित्र तयार होत नाही. यामुळे, शैक्षणिक प्रक्रियेचा सर्वात महत्वाचा भाग - शिक्षक-विद्यार्थी संवाद - बाहेर पडतो.

अर्थात, कर्णबधिर मुलांना भाषण शिकवणे, श्रवणविषयक धारणा विकसित करणे आवश्यक आहे. परंतु आमच्या काळात, सर्व 12 वर्षांच्या प्रशिक्षणाचा उद्देश श्रवणदोष असलेल्या मुलांना अनुकरण करण्यास शिकवणे आहे. मुले शब्द आणि वाक्यांचे आवाज उच्चारण्यास नक्कीच शिकतील, परंतु त्यांना जे म्हटले आहे त्याचा अर्थ समजेल का? त्यामुळे अशा प्रशिक्षणाच्या यशापयशावर प्रश्नचिन्ह निर्माण झाले आहे. धड्यांमध्ये द्विभाषिक पद्धतीचा वापर केल्यास मुलांची शिकण्याची आवड वाढते, कारण धड्यांमध्ये काय चर्चा केली जात आहे हे त्यांना चांगले समजते, यशाच्या परिस्थितीत असण्याची अधिक शक्यता असते आणि त्यांना अधिक आत्मविश्वास वाटतो. याव्यतिरिक्त, शैक्षणिक प्रक्रियेत सांकेतिक भाषेचा समावेश संप्रेषणातील अडथळ्यांवर मात करण्यासाठी, प्रौढ आणि मुलांमध्ये प्रामाणिक, विश्वासार्ह नातेसंबंध स्थापित करण्यात योगदान देते.

मला असे वाटते की श्रवणदोष असलेल्या मुलांना शिकवताना द्विभाषिक दृष्टीकोन सर्वात इष्टतम आहे.

निष्कर्ष

वरील आधारे, खालील निष्कर्ष काढले जाऊ शकतात:

श्रवणदोष असलेल्या मुलांच्या मानसिक विकासाच्या केंद्रस्थानी तेच नमुने असतात जे मुलांसाठी सामान्य असतात. तथापि, अशी काही वैशिष्ट्ये आहेत जी मुलाच्या भाषणाच्या निर्मिती दरम्यान ऐकणे हे सर्वात महत्वाचे कार्य करते आणि नंतर भाषेच्या संप्रेषणात, त्याचे विचलन मुलाच्या मानसिकतेच्या निर्मितीची गती आणि पातळी प्रभावित करते, अशा मानसिक प्रक्रिया स्मृती, लक्ष, समज, तसेच मुलाच्या भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्रावर, जे मुलाच्या संप्रेषणाची वैशिष्ट्ये निर्धारित करते.

श्रवणदोष असलेल्या मुलांच्या शैक्षणिक प्रक्रियेसाठी विशेष परिस्थितीची आवश्यकता असते ज्यामुळे दोषांच्या परिणामांवर मात करण्यासाठी, व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीचा विस्कळीत मार्ग, त्याचे सामाजिक संबंध सुधारण्यासाठी प्रत्येक मुलाच्या कौशल्याचा भरपाई निधी जास्तीत जास्त वाढवणे शक्य होते. त्याच्या मानसातील सर्व पैलू, संभाव्य उल्लंघन आणि विकासात्मक विलंब रोखणे आणि दुरुस्त करणे.

साहित्य

विशेष मानसशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे: विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. सरासरी ped पाठ्यपुस्तक संस्था / L.V. कुझनेत्सोवा, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva आणि इतर; एड. एल.व्ही. कुझनेत्सोवा. - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002.

व्लासोवा टी.ए., पेव्हझनेर एम.एस. विकासात्मक अपंग मुलांबद्दल. दुसरी आवृत्ती, रेव्ह. आणि अतिरिक्त - एम.: "ज्ञान", 1973.

बोगदानोवा टी.जी. कर्णबधिर मानसशास्त्र: Proc. विद्यार्थ्यांसाठी भत्ता. उच्च ped पाठ्यपुस्तक आस्थापना - एम.: अकादमी, 2002. - पी. 3-203

कोरोलेव्स्काया टी.के., फेफेनरॉड ए.एन. श्रवणक्षम मुलांची श्रवणविषयक धारणा विकसित करणे. - शिक्षकांसाठी मार्गदर्शक. - एम.: व्लाडोस, 2004.

कर्णबधिर अध्यापनशास्त्र: उच्च अध्यापनशास्त्रीय शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक, एड. उदा. रेचितस्काया - मॉस्को, VLADOS, 2004

लिओनहार्ड ई.आय. तोंडी भाषणाची निर्मिती आणि बहिरा प्रीस्कूलरमध्ये श्रवणविषयक धारणा विकसित करणे. - एम.: ज्ञान, 1971

यास्कोव्ह व्लादिमीर व्लादिमिरोविच
नोकरीचे शीर्षक:औद्योगिक प्रशिक्षण मास्टर
शैक्षणिक संस्था: GAPOU Bryansk बांधकाम आणि तंत्रज्ञान महाविद्यालयाचे नाव L.Ya.Kucheev
परिसर:ब्रायनस्क शहर
साहित्याचे नाव:पद्धतशीर संदेश
विषय:"बधिर आणि ऐकू न शकणार्‍या मुलांसोबत काम करण्याचे वैशिष्ट्य"
प्रकाशन तारीख: 01.11.2016
धडा:माध्यमिक व्यावसायिक

शिक्षण आणि विज्ञान विभाग

ब्रायन्स्क प्रदेश

राज्य स्वायत्त व्यावसायिक शैक्षणिक संस्था

"ब्रायन्स्क कन्स्ट्रक्शन अँड टेक्नॉलॉजिकल कॉलेज L.Ya.Kucheev च्या नावावर"

241012, Bryansk, Institutskaya st., 141, tel. (फॅक्स) 57-71-71

विषयावरील पद्धतशीर संदेश:

"बधिर आणि ऐकू न शकणार्‍या मुलांसोबत काम करण्याचे वैशिष्ट्य"

द्वारे तयार:

औद्योगिक प्रशिक्षण मास्टर

GAPOU Bryansk बांधकाम आणि तंत्रज्ञान

एल. या कुचीव यांच्या नावावर असलेले महाविद्यालय

यास्कोव्ह व्लादिमीर व्लादिमिरोविच

ब्रायनस्क 2016

1. परिचय

2. मुलांची वैशिष्ट्ये आणि सायकोफिजिकल वैशिष्ट्ये

श्रवण कमजोरी.

3. संज्ञानात्मक क्षेत्राची वैशिष्ट्ये.

4. श्रवणदोष असलेल्या मुलांसोबत काम करण्याच्या पद्धती आणि तंत्रे, शिक्षकांना शिफारस केलेली आणि

शैक्षणिक संस्थांचे विशेषज्ञ

5. संदर्भांची सूची

परिचय
सध्या, श्रवणदोष असणा-या मुलांचे शिक्षण आणि शिक्षणाच्या समस्या अधिक महत्त्वाच्या होत आहेत. आजपर्यंत, सामान्य शिक्षण संस्थांमध्ये समाविष्ट असलेल्या श्रवणदोष असलेल्या मुलांच्या शिक्षण आणि संगोपनाच्या प्रक्रियेचा विस्तार होत आहे. श्रवणदोष असलेली मुले सामान्य शिक्षण वर्गात शिकत आहेत
,
इतरांशी संवाद साधण्यासाठी आणि यशस्वी शिक्षणासाठी, सतत श्रवणयंत्र वापरणे आवश्यक आहे, कर्णबधिर शिक्षक आणि स्पीच थेरपिस्टसह विशेष पद्धतशीर सुधारात्मक कार्य. अशा मुलांमध्ये श्रवणविषयक धारणा विकसित करणे हा त्यांच्या शिक्षणाच्या यशाचा सर्वात महत्वाचा घटक आहे आणि तो केवळ शाळेपुरता मर्यादित नाही. हे काम घरात, कुटुंबात चालते आणि शिक्षकाद्वारे आयोजित केले जाते. सर्व वर्षांच्या अभ्यासादरम्यान, वैद्यकीय प्रतिबंध आणि उपचारात्मक उपाय आवश्यक आहेत (विशिष्ट औषधोपचार, फिजिओथेरपी, विशेष फिजिओथेरपी व्यायाम इ.). शैक्षणिक संस्थांमध्ये अशा मुलांसह मानसिक आणि शैक्षणिक सुधारात्मक कार्य श्रवण कमजोरीमुळे उद्भवणाऱ्या समस्या लक्षात घेऊन तयार केले जाते.

सह मुलांची वैशिष्ट्ये आणि सायकोफिजिकल वैशिष्ट्ये

श्रवण कमजोरी.
श्रवणदोष असलेल्या मुलांचे दोन मुख्य गट आहेत:
बधिर
- ज्या मुलांची श्रवणदोष त्यांना नैसर्गिकरित्या भाषण समजू देत नाही आणि स्वतंत्रपणे त्यावर प्रभुत्व मिळवू देत नाही. भाषणाच्या स्थितीवर अवलंबून, भाषण नसलेली मुले बधिरांमध्ये ओळखली गेली -
लवकर बहिरे,
श्रवणदोषाने जन्मलेले किंवा ज्यांचे भाषण विकास सुरू होण्यापूर्वी त्यांचे श्रवण कमी झाले. दुसरी श्रेणी - भाषण असलेली मुले -
उशीरा बहिरे,
ज्यांनी त्यांचे भाषण तयार केले त्या कालावधीत त्यांचे ऐकणे गमावले.
कर्णबधीर
- आंशिक श्रवण कमजोरी असलेली मुले, ज्यामध्ये कमीत कमी प्रमाणात स्वतंत्र भाषण विकास शक्य आहे. श्रवणक्षम मुलांची ऐकण्याची स्थिती खूप वैविध्यपूर्ण आहे: कुजबुजलेल्या भाषणाची समज आणि समज यातील किंचित कमतरतेपासून ते संभाषणाच्या प्रमाणात भाषणाची समज आणि समज यातील तीक्ष्ण मर्यादा. भाषणाच्या अवस्थेवर अवलंबून, श्रवण-अशक्त मुलांचे दोन वर्ग वेगळे केले गेले:  श्रवण-अशक्त मुले ज्यात भाषणाचा तीव्र अविकसित विकास (वैयक्तिक शब्द, लहान, चुकीच्या पद्धतीने तयार केलेली वाक्ये, भाषणाच्या शाब्दिक, व्याकरणात्मक आणि ध्वन्यात्मक संरचनेचे घोर उल्लंघन );  श्रवण-अशक्त मुले ज्यांच्या बोलण्याचा थोडासा अविकसित होतो (त्यांच्याकडे व्याकरणाच्या संरचनेत, ध्वन्यात्मक डिझाइनमध्ये किंचित विचलन असलेले तपशीलवार वाक्प्रचार आहे). ऐकण्याच्या दुर्बलतेचे वैद्यकीय वर्गीकरण आहे, ज्यामध्ये ऐकण्याचे नुकसान (ऐकणे कमी होणे) आणि बहिरेपणाचे I, II, III आणि IV अंश वेगळे केले जातात. हे समजले पाहिजे की श्रवण कमजोरी म्हणजे केवळ श्रवणविषयक आकलनाच्या शक्यतेतील परिमाणात्मक घट नव्हे तर श्रवण प्रणालीतील गुणात्मक अपरिवर्तनीय सतत बदल ज्यामुळे मुलाच्या संपूर्ण मानसिक विकासावर परिणाम होतो. हे मानवी विकासातील सुनावणीच्या भूमिकेद्वारे स्पष्ट केले आहे. श्रवणदोष (प्राथमिक दोष) भाषणाचा अविकसित (दुय्यम दोष) आणि अप्रत्यक्षपणे (दृश्य धारणा, विचार, लक्ष, स्मरणशक्ती) संबंधित इतर कार्ये मंदावतो किंवा विशिष्ट विकास होतो, जे सर्वसाधारणपणे मानसिक विकासास प्रतिबंध करते. श्रवणक्षमता असलेल्या मुलाचा मानसिक विकास मर्यादित बाह्य प्रभाव आणि बाह्य जगाशी संपर्क असलेल्या विशेष परिस्थितीत होतो. परिणामी, अशा मुलाची मानसिक क्रिया सरलीकृत केली जाते, बाह्य प्रभावांवरील प्रतिक्रिया कमी जटिल आणि वैविध्यपूर्ण बनतात. श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांमधील मानसाचे घटक श्रवणक्षम मुलांपेक्षा भिन्न प्रमाणात विकसित होतात:  विचारांच्या दृश्य आणि वैचारिक स्वरूपाच्या विकासामध्ये असमानता;  तोंडीपेक्षा लिखित भाषणाचे प्राबल्य;
 काही ज्ञानेंद्रिय प्रणालींचा अविकसित, तर काही तुलनेने अबाधित आहेत (त्वचेची संवेदनशीलता जतन केली जाते, योग्य प्रशिक्षण आणि शिक्षणाने, दृश्य धारणा विकसित होते आणि श्रवणविषयक धारणा तयार होते);  सामान्यपणे ऐकणाऱ्या मुलांच्या तुलनेत मानसिक विकासाच्या दरात बदल: जन्मानंतर काही काळ किंवा श्रवण कमी झाल्यानंतर मानसिक विकासात मंदावते आणि त्यानंतरच्या काळात शिक्षण आणि संगोपनासाठी पुरेशा परिस्थितीत गती येते. अशाप्रकारे, श्रवण कमजोरीमुळे संज्ञानात्मक आणि वैयक्तिक क्षेत्राच्या विकासात विचित्रता येते. श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांसोबत काम करताना, शिक्षकाने त्यांच्यातील वैशिष्ट्यपूर्ण संज्ञानात्मक आणि वैयक्तिक क्षेत्रांची वैशिष्ट्ये जाणून घेणे आणि विचारात घेणे आवश्यक आहे.
संज्ञानात्मक क्षेत्राची वैशिष्ट्ये.

लक्ष देण्याची वैशिष्ट्ये.
 कमी लक्ष - श्रवणदोष असलेली मुले एकाच वेळी कमी प्रमाणात घटक जाणू शकतात;  कमी स्थिरता, आणि परिणामी, अधिक थकवा, कारण माहिती श्रवण-दृश्य आधारावर प्राप्त होते. धडा/धडा दरम्यान ऐकणारा विद्यार्थी विश्लेषक बदलतो - वाचताना, अग्रगण्य व्हिज्युअल विश्लेषक, सामग्री स्पष्ट करताना - श्रवण. श्रवणक्षमता असलेल्या मुलामध्ये अशी शिफ्ट नसते - दोन्ही विश्लेषक सतत गुंतलेले असतात;  स्विचिंगचा कमी दर: श्रवणदोष असलेल्या मुलाला एक शैक्षणिक क्रियाकलाप पूर्ण करण्यासाठी आणि दुसर्‍याकडे जाण्यासाठी ठराविक वेळेची आवश्यकता असते;  लक्ष वेधण्यात अडचणी: अखंड श्रवण असलेले शाळकरी मूल एकाच वेळी ऐकू आणि लिहू शकते, तर श्रवणदोष असलेल्या मुलाला गंभीर अडचणी येतात.
मेमरी वैशिष्ट्ये.
 अलंकारिक स्मरणशक्ती शाब्दिक (सर्व टप्प्यांवर आणि कोणत्याही वयात) पेक्षा अधिक चांगली विकसित होते;  शाब्दिक स्मरणशक्तीच्या विकासाची पातळी श्रवणक्षमता असलेल्या मुलाच्या शब्दसंग्रहाच्या आकारावर अवलंबून असते. मुलाला शैक्षणिक साहित्य लक्षात ठेवण्यासाठी जास्त वेळ लागतो; ऐकण्याच्या जवळजवळ सर्व अंशांमध्ये, मौखिक स्मरणशक्ती खूप मागे राहते.
विचारांची वैशिष्ट्ये.
 प्राथमिक शाळेतील श्रवणदोष असलेल्या मुलांमध्ये शाब्दिक-तार्किक पेक्षा दृश्य-अलंकारिक विचारांचे प्राबल्य असू शकते;  शाब्दिक-तार्किक विचारांच्या विकासाची पातळी श्रवणक्षम विद्यार्थ्याच्या भाषणाच्या विकासावर अवलंबून असते.
वैयक्तिक क्षेत्राची वैशिष्ट्ये.

भावनिक क्षेत्राच्या विकासाची वैशिष्ट्ये.
 ऐकू न येणारे मूल नेहमी विशिष्ट परिस्थितींमध्ये इतरांच्या भावनिक अभिव्यक्ती समजत नाही, आणि म्हणूनच, त्यांच्याशी सहानुभूती दाखवू शकत नाही;  श्रवणदोष असलेले मूल फार काळ सूक्ष्म भावनिक अभिव्यक्तींमध्ये फरक करू शकत नाही आणि पौगंडावस्थेमध्ये हे विशेषतः उच्चारले जाते.
परस्पर संबंध.
 ऐकू न शकणाऱ्या विद्यार्थ्यासाठी, वरिष्ठ वर्गापर्यंत दीर्घकाळापर्यंत परस्पर संबंधांच्या निर्मितीमध्ये (वर्गमित्रांचे मूल्यांकन आणि आत्म-सन्मान तयार करण्यात) शिक्षक महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात;  बहिरे आणि ऐकू न शकणार्‍या मुलांमध्ये अवास्तव दीर्घ स्वाभिमान असतो. हे या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले आहे की लहानपणापासूनच ते प्रौढांद्वारे त्यांच्या यशांचे सकारात्मक मूल्यांकन करण्याच्या क्षेत्रात आहेत;  शिक्षक आणि वर्गमित्रांच्या बाजूने ऐकण्याची कमतरता असलेल्या मुलाच्या क्षमतेच्या वास्तविक मूल्यांकनाशी संबंधित आक्रमक वर्तनाचे संभाव्य प्रकटीकरण;  शिक्षकांशी प्राधान्याने संवाद आणि वर्गमित्रांशी संवाद मर्यादित करणे;  "नॉन-आक्रमक आक्रमकता" - श्रवणदोष असलेल्या मुलाद्वारे संभाषणकर्त्याचे लक्ष वेधण्यासाठी गैर-मौखिक माध्यमांचा वापर करणे (हात पकडणे, खांद्यावर टॅप करणे, अगदी जवळ येणे, समवयस्काच्या तोंडाकडे पाहणे, इ.), जे लोकांना ऐकून आक्रमकतेचे प्रकटीकरण म्हणून समजले जाते.
इतर लोकांशी संवाद साधण्याची वैशिष्ट्ये.
 ज्या मुलाला ऐकू येत नाही त्याला इतरांचे बोलणे समजणे सोपे होते जर त्याने वक्त्याचा चेहरा चांगला दिसला;  अनेकदा चुकीची उत्तरे किंवा मुलांच्या उत्तरांमधील अडचणी वैयक्तिक शब्दांच्या शाब्दिक अर्थांचे अज्ञान, विधानाची अपरिचित शब्दरचना, संभाषणकर्त्याचे असामान्य उच्चार यामुळे होतात;  प्रश्नाचे उत्तर देताना: "सर्व काही स्पष्ट आहे का?" श्रवणदोष असलेल्या मुलाने होकारार्थी उत्तर देण्याची शक्यता जास्त असते, जरी तो त्याला समजला नसला तरीही;  श्रवणदोष असलेल्या मुलास दीर्घ एकपात्री शब्द समजणे आणि समजणे कठीण आहे;  संवादाच्या परिस्थितीत लक्षणीय अडचणी येत आहेत;  श्रवणदोष असणा-या बालकाला ऐकू येणाऱ्यांशी संवाद साधण्यात मानसिक अडथळे येतात.
क्षीण श्रवणशक्तीचे वेळेवर आयोजित केलेले वैद्यकीय सुधार आणि मानसिक आणि शैक्षणिक समर्थन बधिर आणि ऐकू न शकणाऱ्या मुलांच्या मानसिक विकासातील विचलनांची मोठ्या प्रमाणात भरपाई करू शकते.
श्रवणदोष असलेल्या मुलांसोबत काम करण्याच्या पद्धती आणि तंत्रे शिक्षकांसाठी शिफारस केली आहेत आणि

शैक्षणिक संस्थांचे विशेषज्ञ.
श्रवणदोष असलेल्या मुलांना शिकवण्यासाठी सर्वात विशिष्ट पद्धती आणि तंत्रे आहेत ज्याचा उद्देश भाषण आणि भाषा शिक्षण तयार करणे आहे. श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांमध्ये भाषणाच्या सर्व पैलूंची निर्मिती आणि सुधारणा हा सर्वसमावेशक अभ्यासामध्ये सर्वात महत्वाचा मुद्दा आहे. श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांच्या भाषणाच्या विकासामध्ये त्याच्या कठीण, निकृष्ट श्रवण धारणामुळे अनेक वैशिष्ट्ये आहेत.
संदर्भग्रंथ
1. यान पी.ए. कर्णबधिर मुलाचे शिक्षण आणि प्रशिक्षण: विज्ञान म्हणून कर्णबधिर अध्यापनशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. भत्ता: प्रति. त्याच्या बरोबर. एम.: अकादमी, 2003. 2. सोलोड्यांकिना ओ.व्ही. कुटुंबात अपंग मुलाचे संगोपन. – एम.: ARKTI, 2007. – 80 p. 3. सोरोकी, व्ही.एम. विशेष मानसशास्त्र - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2003. - 216 पी.

श्रवण कमजोरी असलेल्या मुलांसह सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्य: स्थिती, समस्या, संभावना

आधुनिक व्यक्तिमत्व आणि समाजाभिमुख शिक्षणाची मुख्य कार्ये म्हणजे मनोवैज्ञानिक विकासाच्या विशेष गरजा असलेल्या व्यक्तींच्या अधिकारांची प्राप्ती करणे आणि त्यांची प्रवेशयोग्यता सुनिश्चित करून आणि यासाठी विशेष परिस्थिती निर्माण करून शिक्षण आणि सुधारात्मक सहाय्य प्राप्त करणे; या व्यक्तींचे सामाजिक रुपांतर आणि समाजात एकीकरण.

अग्रगण्य परदेशी आणि देशांतर्गत दोषशास्त्रज्ञ (R.M. Boskis, F.F. Rau, E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva, A. Leve, इ.) यांच्या अभ्यासानुसार, श्रवणदोष असलेल्या मुलांचे सामाजिक रुपांतर आणि श्रवण वातावरणात त्यांचा पूर्ण समावेश त्यांच्या उपस्थितीशिवाय अशक्य आहे. संप्रेषणाच्या सामान्यतः स्वीकारल्या जाणार्‍या सार्वत्रिक माध्यमांचे - तोंडी भाषण, जे सामान्यतः ऐकणार्‍या लोकांच्या भाषणाशी संबंधित असले पाहिजे. श्रवणदोष असलेल्या पदवीधराची संप्रेषणक्षमता व्यवसाय किंवा शैक्षणिक संस्था, रोजगार आणि व्यावसायिक कारकीर्द, आणि विशिष्ट सामाजिक स्थिती प्राप्त करण्यासाठी मुक्त निवडीसाठी योगदान देईल. संप्रेषणाच्या दृष्टिकोनातून, श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांना तोंडी भाषण शिकवताना, केवळ उच्चारांची यंत्रणाच नव्हे तर कानाद्वारे बोलण्याची समजण्याची यंत्रणा देखील विचारात घेणे आवश्यक आहे. ही क्षेत्रे आहेत - अशक्त श्रवणविषयक कार्याच्या गहन विकासाच्या परिस्थितीत तोंडी भाषण शिकवणे - आमच्या मते, या श्रेणीतील मुलांसह सुधारात्मक कार्याचा मुख्य विषय असावा.

सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्याच्या संस्थेमध्ये श्रवण कमजोरीच्या वर्गीकरणाची समस्या विशेष लक्ष देण्यास पात्र आहे. सध्या, ऑटोरिनोलॅरिन्गोलॉजीमध्ये, जागतिक आरोग्य संघटनेच्या श्रवणदोषांचे वर्गीकरण स्वीकारले गेले आहे, त्यानुसार श्रवणदोषांचे पाच गट वेगळे केले जातात:

मी - 26 - 40 डीबी;

II - 41 - 55 डीबी;

III - 56 - 70 डीबी;

IV - 71 - 90 dB;

बहिरेपणा - 91dB पेक्षा जास्त.

तथापि, हे वर्गीकरण पूर्णपणे वैद्यकीय स्वरूपाचे आहे आणि श्रवणदोष असलेल्या मुलांसाठी शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्याचा आधार असू शकत नाही.

L.V. द्वारे श्रवणदोषांचे वर्गीकरण. न्यूमन, जे आवाज, भाषण आणि भाषणाच्या घटकांद्वारे ऐकण्याच्या अभ्यासाच्या परिणामांशी तुलना करता टोन ऑडिओमेट्रीच्या पद्धतीद्वारे श्रवणशक्तीच्या अभ्यासावर आधारित आहे.

कर्णबधिर मुलांचे वर्गीकरण समजलेल्या फ्रिक्वेन्सीच्या श्रेणीवर आधारित होते:

मी पदवी - 125 - 250 हर्ट्ज;

II पदवी - 125 - 500 हर्ट्झ;

III डिग्री - 125 - 1000 Hz;

IV पदवी - 125 - 2000 आणि अधिक Hz.

अशा प्रकारे, समजल्या जाणार्‍या फ्रिक्वेन्सीच्या श्रेणीच्या विस्तारासह, आवाज समजण्याची आणि उच्चार आवाजांमधील फरक करण्याची क्षमता वाढते.

श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांमध्ये 83 - 85 dB पेक्षा कमी श्रवणक्षमता आणि उच्चार श्रेणीचे आकलन जतन करून दर्शविले जाते, उदा. उच्चार समजण्यासाठी सर्वात लक्षणीय वारंवारता (500-4000 Hz). म्हणूनच, श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांचे वर्गीकरण ऐकण्याच्या नुकसानाच्या परिमाणानुसार केले जाते:

1 डिग्री - 50 डीबी पर्यंत;

2 डिग्री - 50 - 70 डीबी;

3 डिग्री - 70 डीबी पेक्षा जास्त.

या वर्गीकरणामुळे मुलांच्या प्रत्येक गटाच्या श्रवण अवस्थेची परिमाणात्मक आणि गुणात्मक वैशिष्ट्ये निर्धारित करणे, शैक्षणिक प्रक्रियेत श्रवणविषयक धारणा वापरण्याची आणि विकसित करण्याची शक्यता आणि अध्यापनासाठी भिन्न दृष्टीकोन लागू करणे शक्य होते.

सध्या, कर्णबधिर अध्यापनशास्त्रामध्ये, दुर्बल श्रवणविषयक कार्याच्या गहन विकासाच्या परिस्थितीत तोंडी भाषणाची कमजोरी असलेल्या मुलांना शिकवण्यासाठी एक समग्र प्रणाली वैज्ञानिकदृष्ट्या सिद्ध आणि विकसित केली गेली आहे. श्रवणदोष असलेल्या मुलांसह सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्याच्या प्रभावीतेसाठी सर्वात महत्वाच्या अटींवर लक्ष देऊ या.

1. श्रवण-भाषण वातावरण तयार करणे केवळ विद्यार्थ्यांच्या भाषणाच्या निर्मितीसाठी आणि मुलांद्वारे त्यावर प्रभुत्व मिळवण्याच्या परिणामांबद्दल जागरूकता आवश्यक नाही तर त्यांच्या वैयक्तिक गुणांच्या विकासासाठी देखील आवश्यक आहे (एसए. झाइकोव्ह, एफ. एफ. राऊ, एन.एफ. स्लेझिना, ए.जी. झिकीव, टी.एस. झिकोवा, ई.पी. कुझमिचेवा, एल.पी. नोस्कोवा इ.). श्रवण-भाषण वातावरणात हे समाविष्ट आहे:

⎯ श्रवणदोष असलेल्या विद्यार्थ्यांना विविध प्रकारच्या ध्वनिवर्धक उपकरणांच्या साहाय्याने इतरांचे बोलणे सतत जाणवेल याची खात्री करून देणारी परिस्थिती निर्माण करणे;

⎯ श्रवणदोष असलेल्या मुलांशी सतत प्रेरित शाब्दिक संप्रेषण;

⎯ नैसर्गिक आणि विशेषतः तयार केलेल्या परिस्थितींचा वापर ज्यामुळे मुलांच्या संवादाला चालना मिळते;

⎯ पालक, नातेवाईक आणि ओळखीच्या शिक्षकांच्या कर्णबधिर आणि ऐकू न शकणाऱ्या मुलांशी संवाद साधताना तोंडी भाषणाचा वापर अग्रगण्य आहे.

2. शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीला मुलांची सर्वसमावेशक श्रवण आणि भाषण तपासणी, यासह:

⎯ ऐकण्याच्या अवस्थेची अध्यापनशास्त्रीय तपासणी (ध्वनी प्रवर्धक उपकरणांचा वापर न करता);

⎯ राज्याची ओळख आणि भाषणाच्या श्रवणविषयक आकलनाच्या विकासासाठी राखीव (ध्वनी-प्रवर्धक उपकरणे वापरुन);

⎯ संवादकाराला समजून घेण्याच्या आणि सुसंगत भाषणाच्या सामग्रीवर समजून घेण्याच्या विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेचा अभ्यास करणे;

⎯ उच्चारणाचे विश्लेषणात्मक सत्यापन (E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva).

3. अशक्त श्रवणविषयक कार्याच्या विकासासाठी भिन्न दृष्टीकोनची अंमलबजावणी, श्रवणक्षमता असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या तोंडी भाषणाची निर्मिती ही सर्वात उत्पादक शैक्षणिक तंत्रज्ञान आहे जी विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षण प्रक्रियेच्या कल्पना प्रतिबिंबित करते.

E.Z. Yakhnina, E.P. यांचे अभ्यास कुझमिचेवा, टी.आय. ओबुखोवा, एस.एन. फेक्लिस्टोव्हा यांनी दाखवून दिले की भाषण ऐकण्याचा विकास आणि कर्णबधिर आणि श्रवणक्षम विद्यार्थ्यांचे उच्चारण तयार करणे, विशिष्ट कालावधीवर केंद्रित विद्यमान कार्यक्रमांच्या चौकटीत पुरेसे प्रभावी नाही: तोंडी भाषणाचे आकलन आणि पुनरुत्पादन करण्याची घाईघाईने तयार केलेली कौशल्ये स्थिर नाहीत आणि त्वरीत क्षय; वाढत्या अडचणींमुळे विद्यार्थ्यामध्ये संप्रेषण कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याच्या शक्यतेवर आत्मविश्वासाचा अभाव, शिकण्याची इच्छा नसणे; शिक्षक-दोषशास्त्रज्ञांना त्यांच्या कामाच्या परिणामांबद्दल असंतोष आहे.

विभेदित दृष्टिकोनामध्ये हे समाविष्ट आहे:

⎯ शिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर श्रवणविषयक धारणा आणि उच्चारण सुधारणेच्या विकासासाठी बहु-स्तरीय कार्यक्रमांचा वापर, विद्यार्थ्यांच्या विशिष्ट गटांसाठी विकसित केले गेले, त्यांच्या श्रवणविषयक कार्याची स्थिती, भाषण विकासाची पातळी, श्रवणविषयक कौशल्ये- मौखिक भाषणाची दृश्य आणि श्रवणविषयक धारणा, उच्चारण कौशल्ये;

⎯ मौखिक भाषणाचे आकलन आणि पुनरुत्पादन कौशल्यांच्या विकासाचे वर्तमान आणि नियतकालिक रेकॉर्डिंग;

⎯ शिक्षणाच्या विविध संस्थात्मक प्रकारांमध्ये तोंडी भाषणावरील कामात सातत्य: सामान्य शैक्षणिक धडे, पुढचे धडे, वैयक्तिक धडे, शाळेच्या वेळेनंतर. सर्व तज्ञांद्वारे सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्याच्या परिणामांची संयुक्त चर्चा.

4. सुधारात्मक आणि विकासात्मक कामाचे सक्षम नियोजन.

आमच्या मते, विशेष लक्ष देण्याची आवश्यकता असलेल्या त्या पैलूंवर आपण अधिक तपशीलवार राहू या.

आमच्या प्रजासत्ताकातील श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांसाठी विशेष सामान्य शिक्षण शाळांच्या शिक्षक-दोषशास्त्रज्ञांनी आयोजित केलेल्या श्रवणविषयक धारणा आणि उच्चारण सुधारणेच्या विकासावरील समोरील धडे आणि वैयक्तिक धड्यांचे विश्लेषण, आम्हाला तज्ञांना सामोरे जाणाऱ्या सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण अडचणींवर प्रकाश टाकण्याची परवानगी दिली:

1. श्रवणविषयक समज विकसित करणे आणि उच्चारण सुधारणे यावरील कामाच्या कार्यांचे सूत्रीकरण;

2. श्रवणक्षमता असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या श्रवणविषयक प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीसाठी टप्प्याटप्प्याने दृष्टीकोन लागू करणे, उच्चार समजण्याच्या प्रकारांचे प्रमाण निश्चित करणे;

3. कामाचे प्रकार आणि भाषण क्रियाकलापांचे प्रकार बदलणे सुनिश्चित करणे;

4. सुधारात्मक वर्गांसाठी भाषण सामग्रीची निवड;

5. वर्गांच्या प्रक्रियेत श्रवणविषयक धारणा विकसित करणे आणि उच्चारण सुधारणे यावरील कामाचा संबंध सुनिश्चित करणे.

तुम्हाला माहिती आहेच की, सुधारात्मक कार्याच्या परिणामकारकतेमध्ये योग्य ध्येय सेटिंग हा एक महत्त्वाचा घटक आहे. I.N द्वारे जोर दिल्याप्रमाणे. लॉगिनोवा आणि व्ही.व्ही. गुळगुळीत, "शिक्षक-दोषशास्त्रज्ञांच्या क्रियाकलापांची सामग्री आणि परिणामी, त्याचे परिणाम कार्ये सेट करण्याच्या स्पष्टतेवर अवलंबून असतात. हे कार्य सेटचे स्वरूप आहे जे धड्याची ही किंवा ती सामग्री, त्याची रचना निर्धारित करते. त्याच वेळी, आमच्या विश्लेषणाच्या परिणामांनुसार, कामाच्या सरावात, उपचारात्मक वर्गांची कार्ये सहसा सामान्य, औपचारिक पद्धतीने तयार केली जातात. म्हणून, उदाहरणार्थ, श्रवणविषयक बोधाच्या विकासावर कार्य करण्याचे एक सामान्य कार्य आहे ... "श्रवणविषयक आकलनाचा विकास."

या संदर्भात, आम्ही सुधारात्मक कार्यासाठी कार्ये सेट करण्याच्या मुख्य आवश्यकतांचे वैशिष्ट्यीकृत करणे आवश्यक मानतो. म्हणून, श्रवणविषयक धारणा विकसित करण्याची कार्ये तयार करताना, खालील गोष्टी सूचित केल्या पाहिजेत:

⎯ श्रवणविषयक प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीचा टप्पा (समज, भेदभाव, ओळख, ओळख);

⎯ आकलनाचा मार्ग (श्रवण-दृश्य, श्रवण);

⎯ भाषण सामग्री तयार करणे.

उदाहरणार्थ: "बोलचालित आणि दैनंदिन स्वभावाच्या कानाच्या सामग्रीद्वारे जाणण्याची क्षमता तयार करणे", "श्रवणविषयक आकलनावर आधारित तीन-अक्षरी शब्द वेगळे करण्याची क्षमता विकसित करणे", "वरील मजकूरातील वाक्ये ओळखण्याची क्षमता विकसित करणे कानाने धड्याचा विषय”.

ध्वनी उच्चारण दुरुस्त करण्याच्या समस्यांचे सूत्रीकरण देखील एक संमिश्र आहे आणि त्यात हे समाविष्ट असावे:

⎯ उच्चारण कौशल्यांच्या निर्मितीचा टप्पा (स्टेजिंग, ऑटोमेशन, भेदभाव);

⎯ ध्वनीचे नाव

⎯ ध्वन्यात्मक स्थिती (स्वरांसाठी - सुरुवात, मध्य, शब्दाचा शेवट, अक्षरे; व्यंजनांसाठी - थेट, उलट (केवळ आवाज नसलेल्या आवाजांसाठी), इंटरव्होकॅलिक, इतर व्यंजनांसह संयोजन);

⎯ भाषण सामग्री (ध्वनी - अक्षर - शब्द - वाक्यांश - वाक्यांश).

चला उदाहरणे देऊ: "शब्द, वाक्प्रचार आणि वाक्प्रचारांच्या सामग्रीवरील स्वरांच्या संयोजनात आवाज L स्वयंचलित करा", "अक्षर, शब्द आणि वाक्यांशांमधील इंटरव्होकॅलिक स्थितीत ध्वनी C आणि Z मध्ये फरक करा."

श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांसाठी विशेष सामान्य शिक्षण शाळांच्या "उच्चार सुधारणे" कार्यक्रमाच्या आवश्यकतांनुसार, ध्वनी उच्चारांवर काम करण्याव्यतिरिक्त, प्रशिक्षण सामग्रीमध्ये "स्पीच श्वास", "आवाज", "यासारखे विभाग असतात. शब्द", "वाक्यांश". या घटकांवर काम करताना कार्यांची शब्दरचना देखील अतिशय विशिष्ट असावी.

अस्वीकार्य, आमच्या मते, वारंवार अशा शब्दांचा सामना करावा लागतो जसे की: "स्पीच श्वास विकसित करा", "आवाजावर कार्य करा" इ.

आपण कार्यांच्या योग्य फॉर्म्युलेशनची उदाहरणे देऊ या: “श्वास सोडताना ... (5) अक्षरे उच्चारण्याची क्षमता विकसित करणे”, “आवाजाची ताकद बदलून वाक्ये पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता तयार करणे”, “ नमुन्याच्या श्रवणविषयक आकलनावर आधारित वाक्यांशांमध्ये शाब्दिक ताण हायलाइट करण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी, ओव्हरटोनशिवाय, शाब्दिक ताण आणि ऑर्थोपी मानदंडांचे निरीक्षण करून, व्यंजनांच्या संगमासह शब्दांचे पुनरुत्पादन करण्याची क्षमता विकसित करणे.

L.V च्या अभ्यासात न्यूमन, एल.पी. नाझरोवा, ई.पी. कुझमिचेवा या वस्तुस्थितीवर लक्ष केंद्रित करतात की भाषण ऐकण्याची निर्मिती प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीशी जवळून संबंधित आहे. ऐकण्याच्या मुलांमध्ये श्रवणविषयक सादरीकरणे अनैच्छिक असतात, तर श्रवणक्षम मुलांमध्ये ते एकतर अनुपस्थित असतात किंवा त्यांची योजनाबद्ध, अस्थिर वर्ण असते. संशोधकांनी या वस्तुस्थितीवर विशेष भर दिला आहे की श्रवणक्षमता असलेल्या विद्यार्थ्यांचे अनैच्छिक प्रतिनिधित्व, अगदी कमी श्रवणशक्ती कमी असलेल्या विद्यार्थ्यांची, अनेकदा विकृत होते.

श्रवणक्षमता असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या श्रवणविषयक प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीचे खालील टप्पे वेगळे केले जातात: समज, भेदभाव, ओळख, भाषण सामग्रीची ओळख. त्याच वेळी, कामाच्या सरावाचे विश्लेषण असे दर्शविते की शिक्षक-दोषशास्त्रज्ञ प्रत्येक टप्प्यावर कार्ये, सामग्री आणि कामाच्या पद्धतींमध्ये पुरेसा फरक करत नाहीत. चला त्या प्रत्येकाचे वैशिष्ट्य बनवूया.

स्टेज I - भाषण सामग्रीची धारणा. कामाचा उद्देश मुलाच्या श्रवणविषयक प्रतिनिधित्वांची निर्मिती (स्पष्टीकरण) आहे, विशिष्ट भाषण युनिटची अचूक श्रवण प्रतिमा तयार करणे. समज स्टेजमध्ये व्हिज्युअल सपोर्टचा अनिवार्य वापर (टॅब्लेट, चित्रे, वास्तविक वस्तू) आणि भाषण सामग्रीच्या सादरीकरणाचा स्पष्टपणे परिभाषित क्रम समाविष्ट आहे (मुलाला माहित आहे की तो काय ऐकेल आणि कोणत्या क्रमाने).

एक उदाहरण घेऊ.

कार्य: कानाने वाक्ये जाणण्याची क्षमता तयार करणे.

कामाची पद्धत. शिक्षक विद्यार्थ्यासमोर वाक्ये लिहिलेल्या गोळ्या घालतात आणि सूचना देतात: "क्रमाने ऐका." योग्य प्लेटकडे निर्देश करून, कानाने वाक्यांश सादर करते. विद्यार्थ्याने वाक्यांशाची पुनरावृत्ती केली. त्याचप्रमाणे, उर्वरित भाषण सामग्रीसह कार्य केले जाते.

भाषण सामग्रीच्या आकलनाचा टप्पा केवळ मुलाच्या महत्त्वपूर्ण श्रवणदोष (70 डीबी पेक्षा जास्त) सह नियोजित आहे. इतर प्रकरणांमध्ये, स्टेज II पासून काम सुरू केले पाहिजे.

स्टेज II - भाषण सामग्रीचे वेगळेपण. मर्यादित व्हिज्युअल निवडीच्या परिस्थितीत (मुलाला तो काय ऐकेल हे माहित आहे, परंतु कोणत्या क्रमाने माहित नाही) आवाजात परिचित असलेल्या भाषण सामग्रीमध्ये फरक करण्याची क्षमता विकसित करणे हे ध्येय आहे. या टप्प्यावर, व्हिज्युअल, किनेस्थेटिक आणि श्रवण विश्लेषक यांच्यातील कनेक्शन तयार होऊ लागतात.

एक उदाहरण घेऊ.

कार्य: कानाद्वारे वाक्ये वेगळे करण्याची क्षमता तयार करणे.

कामाची पद्धत. शिक्षक विद्यार्थ्यासमोर त्यावर लिहिलेल्या वाक्यांसह टॅब्लेट ठेवतो, सूचना देतो: "क्रमशून्य ऐका" आणि एका अनियंत्रित क्रमाने कानांनी वाक्ये सादर करतात. विद्यार्थ्याने शिक्षक-डिफेक्टोलॉजिस्टने कोणते वाक्यांश म्हटले हे निश्चित केले पाहिजे.

समजलेल्या भाषण उत्तेजनावर मुलाची प्रतिक्रिया नैसर्गिक असली पाहिजे यावर जोर दिला पाहिजे: सूचना समजून घेताना, मुलाने ती पूर्ण केली पाहिजे आणि प्रश्नाच्या उत्तरात खाते दिले पाहिजे - पूर्ण किंवा थोडक्यात उत्तर (संवादाच्या परिस्थितीवर अवलंबून) . वैयक्तिक कार्याच्या संस्थेमध्ये अशा कार्यांच्या जटिलतेचे मोजमाप मुलाला ऑफर केलेल्या भाषण युनिट्सच्या संख्येद्वारे निर्धारित केले जाते. मुलासाठी "सोयीस्कर" अंतरावर भेदभावाचे कार्य केले जाते, उदा. ज्यामध्ये विद्यार्थी शब्द (वाक्यांश) वेगळे करण्यास सक्षम आहे. हळूहळू अंतर वाढत जाते.

स्टेज III - भाषण सामग्रीची ओळख. व्हिज्युअल निवडीच्या परिस्थितीच्या बाहेर आवाजाद्वारे परिचित असलेल्या भाषण सामग्रीमध्ये फरक करण्याची क्षमता विकसित करणे हा कार्याचा उद्देश आहे. या टप्प्यावर संक्रमण शक्य आहे जेव्हा मुलाचे "श्रवण शब्दकोष" एका विशिष्ट प्रमाणात पुन्हा भरले गेले आहे, म्हणजे. ओळखीच्या टप्प्यावर, मूल कानाने चांगले ओळखू शकेल अशी सामग्री सादर केली जाते. हे भाषण साहित्य विषय आणि शब्दार्थ दोन्हीमध्ये वैविध्यपूर्ण असावे.

एक उदाहरण घेऊ.

कार्य: कानाने वाक्ये ओळखण्याची क्षमता तयार करणे.

कामाची पद्धत. शिक्षक सूचना देतात: "ऐका" आणि श्रवणविषयक धारणा विकसित करण्यासाठी वर्गात तयार केलेली वाक्ये सादर करतात. विद्यार्थ्याने त्यांचे पुनरुत्पादन केले पाहिजे.

स्टेज IV - भाषण सामग्रीची श्रवणविषयक ओळख - श्रवणविषयक प्रशिक्षण प्रक्रियेत वापरलेली नसलेली भाषण सामग्रीची धारणा समाविष्ट आहे, उदा. अपरिचित आवाज. ओळख व्हिज्युअल निवडीच्या परिस्थितीबाहेर केली जाते.

हेतुपूर्ण श्रवणविषयक कार्याच्या प्रक्रियेत, भाषण सामग्रीची एक प्रकारची "हालचाल" उद्भवते: भेदभावाच्या टप्प्यावर तयार केलेली सामग्री ओळखण्यासाठी ऑफर केली जाते आणि नवीन सामग्री (धारणेच्या टप्प्यावर तयार केलेली) नियोजित केली जाते. भेदभाव श्रवणविषयक सादरीकरणांच्या निर्मितीवर कामाची अशी सातत्य मुलाच्या श्रवण आणि भाषण क्षमतेच्या विकासास हातभार लावेल. त्याच वेळी, प्रत्येक वैयक्तिक धड्यासाठी, भाषण सामग्री अनिवार्यपणे भेदभावासाठी आणि ओळखण्यासाठी आणि ओळखण्यासाठी नियोजित आहे.

श्रवणविषयक धारणा आणि उच्चारण सुधारणेच्या विकासासाठी पुढील धडे आणि वैयक्तिक धडे नियोजनातील एक महत्त्वाचा मुद्दा म्हणजे कामाचे प्रकार आणि भाषण क्रियाकलापांच्या प्रकारांमध्ये बदल सुनिश्चित करणे. F.F ने योग्यरित्या नमूद केल्याप्रमाणे. राऊळ आणि एन.एफ. स्लेझिन, "कामाचे प्रकार ... खूप वैविध्यपूर्ण आहेत. विविध प्रकारच्या कामांची संपूर्ण यादी देणे अशक्य आहे. त्याच वेळी, उपचारात्मक वर्गांच्या सामग्रीचे विश्लेषण सूचित करते की बहुतेक वेळा कामाच्या प्रकारांमध्ये बदल केल्याने भाषण क्रियाकलापांच्या प्रकारात बदल होत नाही.

उदाहरणार्थ, ध्वनी स्वयंचलित करण्याच्या कार्याचा खालील क्रम सामान्य आहे: अक्षरे वाचणे, शब्द वाचणे, वाक्ये वाचणे, वाक्ये वाचणे. तथापि, सर्व सूचीबद्ध प्रकारचे कार्य एका प्रकारच्या भाषण क्रियाकलापांचे प्रतिनिधित्व करतात - वाचन - आणि हा दृष्टीकोन पद्धतशीरपणे निरक्षर आहे.

एन.एफ. स्लेझिना खालील प्रकारचे भाषण क्रियाकलाप सूचित करते: अनुकरण, वाचन, प्रश्नांची उत्तरे, चित्रे, सामान्य भाषण, स्वतंत्र विधाने.

श्रवणविषयक समज विकसित करण्यासाठी आणि उच्चारण सुधारण्यासाठी सुधारात्मक आणि विकासात्मक वर्गांच्या प्रभावीतेतील एक प्रमुख घटक म्हणजे भाषण सामग्रीची निवड आणि त्याच्या सादरीकरणाचा क्रम. श्रवणदोष असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या श्रवणविषयक प्रतिनिधित्वाच्या निर्मितीची अचूकता आणि सामर्थ्य आणि त्यांचे उच्चारण कौशल्य भाषण सामग्रीच्या योग्य निवडीवर अवलंबून असेल. भाषण सामग्रीच्या निवडीसाठी खालील मूलभूत आवश्यकता ओळखल्या जाऊ शकतात:

1. सामग्रीद्वारे प्रवेशयोग्यता. सर्व शब्दांचे अर्थ आणि वाक्यांशांमधील त्यांचे संयोजन मुलांना माहित असले पाहिजे. शिक्षक-डिफेक्टोलॉजिस्टने सुधारात्मक वर्गांच्या प्रक्रियेत शब्दाचा अर्थ लावू नये, कारण त्यांच्याकडे इतर कार्ये आहेत.

2. व्याकरणाच्या दृष्टीने सुलभता. वाक्यांची व्याकरणात्मक रचना विद्यार्थ्याच्या भाषण विकासाच्या पातळीशी संबंधित असणे आवश्यक आहे.

3. मुलांच्या श्रवण क्षमतेचे अनुपालन, म्हणजे. त्यांची वारंवारता आणि ऐकण्याच्या गतिमान श्रेणी. हे ज्ञात आहे की श्रवण कमी असलेल्या मुलांमध्ये श्रवण कमी होण्याचे प्रमाण भिन्न असते आणि वारंवारता श्रेणी भिन्न असते. भाषण सामग्री निवडताना दोषशास्त्रज्ञ शिक्षकाने ही वैशिष्ट्ये विचारात घेतली पाहिजेत.

4. ध्वन्यात्मक तत्त्वाची अंमलबजावणी. धड्याच्या ध्वन्यात्मक कार्यांशी संबंधित भाषण सामग्री वापरा.

उदाहरणार्थ, जर कार्य थेट स्थितीत ध्वनी सी स्वयंचलित करणे असेल तर, आपण "नाक" शब्दाचा भाग म्हणून सूचित ध्वनी सराव करू नये, कारण या प्रकरणात तो उलट स्थितीत आहे.

संवाद संकलित करताना या तत्त्वाच्या अंमलबजावणीमध्ये विद्यार्थ्याने योग्यरित्या उच्चारलेल्या ध्वनी (किंवा नियमन केलेल्या प्रतिस्थापनांचा वापर करून) तसेच दिलेल्या कालावधीत उच्चारात स्वयंचलित आवाज असलेल्या उच्चार सामग्रीचा वापर समाविष्ट असतो. विद्यार्थ्याने सदोषपणे उच्चारलेले ध्वनी संवाद शब्दांमध्ये समाविष्ट करणे पद्धतशीरपणे निरक्षर असेल, कारण यामुळे चुकीचे उच्चार एकत्रित होण्यास मदत होईल.

5. भाषण सामग्रीचे संप्रेषणात्मक अभिमुखता. सुधारात्मक कार्याचे मुख्य उद्दिष्ट श्रवण कमजोरी असलेल्या मुलांच्या यशस्वी समाजीकरणासाठी परिस्थिती प्रदान करणे हे असल्याने, त्यानंतरच्या संप्रेषणाचे आयोजन करण्यासाठी मुलांसाठी आवश्यक भाषण सामग्री निवडण्याचा सल्ला दिला जातो.

6. सामग्रीची हळूहळू गुंतागुंत.

श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांसह उपचारात्मक वर्गांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य, जे त्यांची प्रभावीता निर्धारित करते, श्रवणविषयक समज विकसित करणे आणि वर्गांच्या प्रक्रियेत उच्चारण सुधारणे यांच्यातील संबंध सुनिश्चित करणे. V.I द्वारे वैज्ञानिक शोधांच्या परिणामांचे विश्लेषण बेल्ट्युकोवा, ई.पी. कुझमिचेवा,

एल.पी. नाझरोवा, एफ.एफ. राऊळ, एन.एफ. स्लेझिना, ई.झेड. याखनिना आम्हाला उच्चार आणि श्रवण विकास यांच्यातील द्वि-मार्ग संबंधांची खालील वैशिष्ट्ये हायलाइट करण्याची परवानगी देते, जी शिक्षक-दोषशास्त्रज्ञाने विचारात घेतली पाहिजे:

⎯ कान जितके चांगले विकसित होईल तितके उच्चार दोष कमी होतील;

विद्यार्थी जितका वाईट आवाज उच्चारतो तितकाच वाईट तो कानाने ओळखतो.

अशा प्रकारे, एल.पी. नाझरोवा, एकीकडे, "जसे भाषण विकसित होते, ते समजून घेण्याची श्रवण क्षमता वाढते, भाषणातील प्रभुत्व विशेष व्यायामादरम्यान आणि त्याशिवाय श्रवणविषयक आकलनाच्या अधिक उत्पादक विकासास हातभार लावते" आणि दुसरीकडे, " भाषणाच्या श्रवणविषयक धारणाचा विकास हा भाषणाचा साठा जमा करण्याचा एक स्रोत बनतो, ज्यामुळे भाषणाच्या विकासाची पातळी वाढते.

उपचारात्मक प्रशिक्षणाच्या प्रक्रियेत या जोडण्या कशा साकारल्या पाहिजेत? चला मुख्य, आमच्या मते, अटी हायलाइट करूया:

⎯ कानाद्वारे समजण्यासाठी विद्यार्थ्याला सादर केलेली सर्व सामग्री बोलली पाहिजे;

⎯ श्रवणविषयक धारणा विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत, उच्चारांची अस्खलित सुधारणा केली जाते. तथापि, येथे हे लक्षात घेतले पाहिजे की श्रवणदोष असलेल्या विद्यार्थ्याच्या सर्व उच्चार चुका दुरुस्त करणे अशक्य आहे. म्हणून, केवळ धड्याच्या विषयावर केलेल्या चुका अनिवार्य दुरुस्तीच्या अधीन आहेत, तसेच विद्यार्थ्याच्या भाषणात स्वयंचलित ध्वनींच्या सदोष उच्चारांकडे "सरकणे" प्रकरणे;

⎯ उच्चारात काम केले जात असलेल्या सामग्रीच्या आकलनावर (भेद करणे, ओळखणे) कामाचे प्रकार नियोजित करणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, प्रथम शिक्षक-दोषशास्त्रज्ञ विद्यार्थ्याला विशिष्ट आवाजासह शब्द वाचण्यासाठी आमंत्रित करतात आणि नंतर ते ऐकण्यासाठी सादर करतात. असे कार्य मुलाद्वारे पुनरुत्पादित केलेल्या भाषण युनिट्सच्या श्रवण आणि मोटर प्रतिमेमध्ये घनिष्ठ संबंध स्थापित करण्यात मदत करेल.

बहिरेपणा- ऐकण्याची पूर्ण अनुपस्थिती किंवा त्याचे कमी होण्याचे असे स्वरूप, ज्यामध्ये श्रवणयंत्राच्या मदतीने बोलचालचे भाषण केवळ अंशतः समजले जाते.

ऐकणे कमी होणे- दोन्ही कानात श्रवण कमी होणे, ज्यामध्ये बोलण्याच्या आकलनात अडचणी येतात, तथापि, आवाजाच्या विस्ताराने, ही धारणा शक्य होते.

श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांसह सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्याचे मुख्य कार्य म्हणजे भाषण आणि तार्किक विचारांचा विकास.

कर्णबधिर प्रीस्कूलर्सच्या भाषणाच्या विकासावर कामाची तीन मुख्य क्षेत्रे आहेत:

भाषा क्षमतेची निर्मिती आणि विकास;

भाषण क्रियाकलापांचा विकास,

भाषेचे मूलभूत नियम आत्मसात करण्याची तयारी.

सुधारात्मक कार्य देखील फोनेमिक सुनावणीच्या विकासासाठी आहे. ध्वनी उच्चार दुरुस्त करणे, शब्दसंग्रह समृद्ध करणे आणि अॅग्रॅमॅटिझम प्रतिबंध करणे यासह फोनेमिक सुनावणीच्या विकासावर कार्य केले जाते.

श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांसाठी, भाषणाच्या सर्व घटकांचा अविकसितपणा वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, म्हणूनच मध्यवर्ती स्थान दिले जाते. स्पीच थेरपी कार्य.

A.A. Venger, G.L. व्यागोडस्काया, E.I. Leonhard यांनी कर्णबधिर आणि कमी ऐकू येत असलेल्या मुलांसाठी वर्ग आयोजित करण्यासाठी एक कार्यक्रम विकसित केला. हा प्रोग्राम खालील क्षेत्रांमध्ये कार्य प्रदान करतो:

1. शारीरिक शिक्षण. हे त्यांचे आरोग्य, सुसंवादी शारीरिक विकास, मुलाचे शरीर कडक करणे, मोटर क्रियाकलापांची आवश्यकता विकसित करणे, मूलभूत हालचाली आणि मोटर गुणांची निर्मिती, शारीरिक विकास विकार सुधारणे आणि प्रतिबंध करणे हे त्यांचे संरक्षण आणि बळकट करण्याचे उद्दीष्ट आहे. उपाय सुधारात्मक कार्येबॅलन्स फंक्शनच्या विकास आणि प्रशिक्षण, अंतराळातील त्यांच्या अभिमुखतेच्या विकासाशी संबंधित.

शारीरिक शिक्षण वर्गांमध्ये ध्वनी साथीचा वापर ताल, कंपन संवेदनशीलता, मंद आणि वेगवान आवाजांमध्ये फरक करण्यास मदत करतो, ज्यामुळे, श्रवणविषयक धारणा विकसित होण्यास मदत होते. मुलांचे शारीरिक शिक्षण भाषण आणि भाषण संप्रेषणाच्या विकासाशी संबंधित आहे. हालचालींचे कार्यप्रदर्शन शिक्षकांच्या तोंडी सूचनांच्या वापरासह असते. शारीरिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत, मुले स्वैच्छिक लक्ष, प्रौढ व्यक्तीचे अनुकरण आणि व्हिज्युअल मॉडेलनुसार कार्य करण्याची क्षमता विकसित करतात आणि नंतर मौखिक सूचनांवर लक्ष केंद्रित करून स्वतंत्रपणे व्यायाम करतात. याद्वारे साध्य केले:सकाळचे जिम्नॅस्टिक, मैदानी खेळ, शारीरिक मिनिटे, विनामूल्य क्रियाकलाप, संगीत वर्ग, शारीरिक शिक्षण

2. व्हिज्युअल धारणेचा विकास (रंग, आकार, आकार, स्थानिक प्रतिनिधित्वांची धारणा); वस्तूंच्या आकाराची व्हिज्युअल धारणा व्यावहारिक ऑब्जेक्ट-मॅनिप्युलेटिव्ह क्रियाकलापांमध्ये तयार होते

3. श्रवणविषयक आकलनाचा विकास (वाद्य, शब्दांच्या आवाजाची धारणा). कार्य:अवशिष्ट सुनावणीचा विकास.

धडे दोन भागात विभागलेले आहेत:

अ) श्रवणविषयक धारणा विकासावर काम केले;

b) उच्चार शिकवणे.

भाषण ऐकण्याचा विकास (ते उच्चार आवाजांना प्रतिसाद देण्यास शिकतात, कानातील शब्द, वाक्ये, वाक्ये, मजकूर द्वारे ओळखणे, ओळखणे, ओळखणे)

जगाच्या ध्वनींबद्दल मुलांच्या कल्पनांचे समृद्धीकरण, जे वातावरणातील चांगल्या अभिमुखतेमध्ये योगदान देते, हालचालींचे नियमन करते.

4. मानसिक विकास:

आकलनाचा विकासभाषणाच्या निर्मितीशी जवळून संबंधित आहे (मुलांसाठी विशिष्ट वैशिष्ट्यांनुसार वस्तूंचे गट करणे आवश्यक आहे (आकार, रंग, आकार) आणि नंतर अनेक चिन्हे लक्षात घेऊन) बहुआयामी कार्य समाविष्ट आहे: जोडलेल्या वस्तू आणि त्यांच्या प्रतिमा, गुणधर्म आणि गुण (रंग, आकार, आकार, गुणवत्ता, चव, गंध, आवाज, वस्तू ज्यापासून वस्तू बनविली जाते); वस्तूंच्या अविभाज्य प्रतिमांची निर्मिती; क्रिया आणि त्यांच्या प्रतिमांची धारणा, चित्रांमधील क्रियांचा क्रम, चेहर्यावरील हावभाव आणि भावनिक अवस्था इ.

आकलनाचा विकास आणि कल्पनांची निर्मिती यांचा विकासाशी जवळचा संबंध आहे दृश्य लक्ष.कामामध्ये वस्तू आणि खेळण्यांवर लक्ष केंद्रित करणे, त्यांच्यासह क्रियांचा मागोवा घेणे, त्यांना जागेत हलवणे, गायब होणे आणि पडद्यामागील खेळणी दिसणे, प्रथम एकामध्ये, नंतर इतर ठिकाणी यांचा समावेश होतो. विकासासाठी यादृच्छिक स्मरणगेम आयोजित केले जातात ज्यामध्ये आपल्याला काही काळानंतर लपलेली वस्तू किंवा चित्र शोधण्याची आवश्यकता असते

मौखिक स्मरणशक्तीच्या विकासासाठी, शब्दांच्या ग्राफिक प्रतिमा लक्षात ठेवण्यासाठी, एक लोट्टो वापरला जातो ज्यामध्ये मुले चित्रे आणि टॅब्लेट शब्द किंवा वाक्यांशांसह परस्परसंबंधित करतात

व्हिज्युअल क्रिया विचार.विकासाचा संबंध एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनात निश्चित उद्देश असलेल्या विविध वस्तूंच्या वापराशी आहे.

विकास दृश्य-अलंकारिक विचारवेगवेगळ्या परिस्थितींमध्ये घडते: हे कथांचे खेळ आहेत ज्यात मूल पर्यायी वस्तू वापरण्यास सुरुवात करते, वास्तविक जीवनात सुप्रसिद्ध असलेल्या अनेक वस्तू आणि कृती शिकलेल्या भाषणाच्या माध्यमांचा वापर करून काल्पनिक योजनेत हस्तांतरित करतात. रेखाचित्र, मॉडेलिंग, उपदेशात्मक खेळ, इ.

विकासासाठी शाब्दिक-तार्किक विचारमौखिक आणि लेखी भाषणाचा वापर करून मौखिक सामग्रीवर वर्गीकरण करणे आवश्यक आहे. असंख्य खेळ आयोजित केले जातात ज्यात "खाजगी - सामान्य" आणि "सामान्य - खाजगी" या तत्त्वानुसार शब्द निवडणे आवश्यक आहे.

5. भाषणाची निर्मिती (तोंडी भाषण आणि चेहर्यावरील भाव समजणे); कर्णबधिर किंवा श्रवणक्षम मुलांसाठी किंडरगार्टन्समधील भाषणाच्या विकासावरील कार्याचे मुख्य उद्दीष्ट म्हणजे संप्रेषणाचे साधन म्हणून भाषण तयार करणे.

या उद्दिष्टाच्या प्राप्तीसाठी विशेष वर्गांमध्ये अनेक विशिष्ट कार्यांचे निराकरण आवश्यक आहे: अर्थ आणि शब्दांचे संचय करणे; संप्रेषणासाठी आवश्यक असलेल्या वाक्यांशांची विविध रचना समजून घेणे आणि वापरणे शिकणे; भाषणाच्या विविध प्रकारांवर प्रभुत्व मिळवणे; जोडलेल्या भाषणाचा विकास.

लवकर आणि प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या श्रवणक्षमतेचा विकास. (एक विशेष प्रकारची क्रियाकलाप तयार करणे, भाषण समजून घेण्याची तयारी आणि क्षमता, एखाद्याच्या भाषणाचे अनुकरण करणे, नवीन शब्द आणि अभिव्यक्ती शिकणे, त्यांचा आवाज आणि अर्थपूर्ण सामग्रीची अपूर्णता असूनही त्यांना लागू करणे, वास्तविक संप्रेषण परिस्थितीत, त्यांना सूचनेसह पूरक करणे. वस्तू, नैसर्गिक जेश्चर आणि इतर माध्यमांसाठी)

शिकण्याच्या प्रत्येक टप्प्यावर भाषणाच्या विविध प्रकारांची निर्मिती. वेगवेगळ्या प्रकारच्या भाषण क्रियाकलापांचे विशेष प्रशिक्षण (तोंडी आणि लेखी, तोंडी-डॅक्टाइल)

भाषणाच्या विकासासाठी वर्गांच्या थीमॅटिक संस्थेच्या संबंधात शब्दांचा अर्थ आणि भाषण सामग्री जमा करणे, संप्रेषणाच्या विविध परिस्थितींमध्ये त्याचा वापर आणि मुलांच्या क्रियाकलापांवर कार्य करा. भाषण विकास कार्यक्रम 25 विषय ऑफर करतो जे एकत्रितपणे प्रीस्कूलरच्या क्रियाकलापांचे मुख्य क्षेत्र समाविष्ट करतात.

शब्दांचे अर्थ स्पष्ट करण्यासाठी विशेष भाषिक निरीक्षणे, ध्वनी-अक्षर संरचनेवर प्रभुत्व मिळवणे, संपूर्ण वाक्यांचा भाग म्हणून शब्दांचे व्याकरणात्मक स्वरूप

6. आकार देणे क्रियाकलाप:

खेळ क्रियाकलाप निर्मिती. खेळांमध्ये स्वारस्य विकसित करणे, खेळण्यांसह कृती शिकवणे, भूमिका वठवण्याच्या वर्तनाची निर्मिती, पर्यायी वस्तू आणि काल्पनिक वस्तू आणि कृती वापरण्याची क्षमता, लोकांच्या क्रिया आणि खेळांमधील त्यांचे संबंध प्रतिबिंबित करण्याची इच्छा, उलगडण्याची क्षमता आणि खेळांचे भूखंड समृद्ध करा.

व्हिज्युअल क्रियाकलापांचे शिक्षण. प्रेरक गरज योजनेची निर्मिती: स्वारस्य आणि चित्र काढण्याची इच्छा, शिल्पकला, डिझाइन. आकलनाची निर्मिती, मुलांचे संवेदनात्मक शिक्षण. मुख्य पद्धतींपैकी एक म्हणून, ते वस्तू, खेळणी ज्यांना मोल्ड करणे आवश्यक आहे, तसेच तयार प्रतिमा, स्टुको हस्तकला आणि इमारतींसह खेळणे वापरतात.