Tại sao chúng tôi lại tập trung đặc biệt vào trẻ mẫu giáo lớn hơn? Thực tế là nếu một đứa trẻ ở độ tuổi mầm non và nhỏ hơn không được giáo dục mầm non, thì những thiếu sót và khiếm khuyết trong quá trình phát triển của trẻ vẫn có thể được sửa chữa. Nếu một đứa trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn có mức độ phát triển không đầy đủ, thì điều này sẽ đe dọa trẻ với những vấn đề nghiêm trọng ở giai đoạn đi học. “Nhà trường không nên tạo ra sự thay đổi mạnh mẽ trong cuộc sống của trẻ em. Hãy để cái mới dần dần xuất hiện trong cuộc sống của trẻ và không bị choáng ngợp bởi một loạt ấn tượng ”, V.A. Sukhomlinsky viết về quá trình làm quen của trẻ với nhà trường trong quá trình giáo dục mầm non. Vấn đề kế thừa gay gắt nhất ở hai thời điểm quan trọng - ở thời điểm trẻ em bước vào trường (giai đoạn chuyển tiếp từ cấp mầm non sang giai đoạn giáo dục phổ thông tiểu học) và trong giai đoạn học sinh chuyển sang giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản.

Các vấn đề chính của việc đảm bảo tính liên tục có liên quan đến việc bỏ qua nhiệm vụ hình thành có mục đích các hành động giáo dục phổ quát như giao tiếp, lời nói, quy định, nhận thức chung, logic và những thứ khác. Việc đồng hóa các hành động giáo dục phổ quát bao gồm quá trình nội tâm hóa như một sự chuyển đổi nhất quán của một hành động từ hình thức vật chất / vật chất bên ngoài sang hành động bên trong thông qua hình thức lời nói.

Một nhiệm vụ đầy hứa hẹn là xây dựng một tổ hợp giáo dục và phương pháp luận đảm bảo việc thực hiện Chương trình phát triển các hoạt động giáo dục phổ cập ở giai đoạn giáo dục mầm non và tiểu học. Tổ hợp giáo dục và phương pháp luận cần đảm bảo tổ chức một cơ sở chỉ định đầy đủ cho một hành động giáo dục phổ cập, có tính đến nội dung chủ đề của ngành học; đào tạo từng bước hành động, đảm bảo chuyển đổi đến các cấp độ cao nhất của hiệu suất (từ dạng hành động hiện thực sang dạng hành động bằng lời nói và tinh thần) dựa trên giải pháp của một hệ thống nhiệm vụ, việc thực hiện chúng sẽ đảm bảo hình thành tính khái quát, tính hợp lí, tính nhận thức, tính phê phán, tính làm chủ của các hành động giáo dục phổ cập. Do đó, việc giáo dục trẻ em ở lứa tuổi mẫu giáo lớn nên nhằm mục đích làm phong phú (khuếch đại), chứ không phải gia tốc giả tạo (tăng tốc) phát triển.

Ở trường, một học sinh lớp một bị tấn công bởi mọi thứ cùng một lúc: cả quy tắc ứng xử mới và thông tin mới. Vì vậy, chúng tôi đang chuẩn bị cho trẻ mầm non những thay đổi sắp tới trong điều kiện bình thường của mình, dần dần, từng bước, đưa ra những thái độ mới đáp ứng yêu cầu mới.

Các hành động giáo dục phổ cập của cá nhân là sự hình thành “vị thế bên trong của học sinh”; hành động hình thành ý nghĩa, xác lập ý nghĩa của hoạt động nhận thức đối với đứa trẻ; làm nổi bật nội dung đạo đức của tình huống; định hướng đến tiêu chuẩn phân phối công bằng; khả năng tương quan các hành động và sự kiện với các nguyên tắc đạo đức được chấp nhận.

Cái gọi là "Những hành động tốt" cũng góp phần vào việc hình thành các hành động giáo dục phổ quát cá nhân ở trẻ em. Sự đánh giá chung của tập thể về những việc làm tích cực tốt của trẻ em, mối tương quan với các nguyên tắc đạo đức xảy ra trong quá trình trò chuyện tập thể và đặt những bông hoa thanh lịch tươi sáng ở một bãi đất trống hoặc trên một tia nắng.

Trợ giúp đắc lực được cung cấp bởi các trò chơi trong "trường học". Nó giúp đứa trẻ bước vào cuộc sống ở trường thành công. Trò chơi phát triển khả năng thương lượng (thiết lập các quy tắc, phân chia vai trò), khả năng quản lý và được quản lý. Trẻ chủ động làm chủ “thế giới sự vật” (hoạt động thực tiễn nhận thức và thực chất) và “thế giới người” (chuẩn mực quan hệ giữa người với người). Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, các danh mục, các cuộc gọi xuất hiện, chúng tôi cùng nhau sản xuất các thuộc tính cho trò chơi nhập vai trong “trường học”.

Điều kiện tiếp theo cho hiệu quả của công tác thực hiện liên thông của hai cơ sở giáo dục là việc cho trẻ làm quen với nhà trường. Trẻ mẫu giáo trong các chuyến dã ngoại tham quan thư viện, phòng tập thể dục, phòng ăn, lớp học, sau đó tham gia bài học. Đứa trẻ không nên sợ một tòa nhà mới, nhưng cũng không nên làm quen với nó đến mức mất đi tác dụng của sự mới lạ, bất ngờ và hấp dẫn.

Các em bộc lộ ấn tượng của mình về chuyến tham quan bằng cách vẽ theo các chủ đề sau: “Ngôi trường”, “Ấn tượng của em về chuyến tham quan thư viện trường”, “Lớp học”, “Ấn tượng của em về kỳ nghỉ”, “Chia tay tuổi thơ”. Hơn nữa, một album minh họa về trường học được cùng nhau vẽ nên, chẳng hạn như “Cô giáo đầu tiên của tôi”, “Ngôi trường nơi tôi sẽ học”, “Tôi là học sinh lớp một”.

Điều kiện quan trọng nhất để đạt được hiệu quả của công việc thiết lập mối quan hệ liên tục giữa nhà trẻ và nhà trường là các cuộc gặp gỡ thân thiện và làm quen với giáo viên. Giáo viên làm quen với trẻ em, với đặc điểm cá nhân, thiên hướng, sở thích của chúng, điều này làm giảm thời gian để giáo viên làm quen với học sinh mới.

Tâm trạng xúc động được hỗ trợ bởi một cuộc họp có tổ chức của trẻ em mẫu giáo với cha mẹ của chúng, cũng như với các học sinh tốt nghiệp trong những năm qua. Điều này bao gồm các cuộc trò chuyện, câu chuyện về việc học của họ và giáo viên yêu thích, hiển thị ảnh, giấy chứng nhận liên quan đến năm học, xem các bức tranh theo chủ đề của trường, cũng như các hoạt động chung, chẳng hạn như làm đồ chơi, kịch rối, các ngày lễ chung.

Trong các hoạt động giáo dục trực tiếp (trong nhóm chuẩn bị đi học), chúng tôi dạy trẻ cách hoàn thành nhiệm vụ. Điều này khơi dậy sự quan tâm của họ, phát triển khả năng lắng nghe câu trả lời của bạn bè, bổ sung và sửa chữa, chứng minh ý kiến ​​của họ và tất nhiên, sử dụng kiến ​​thức thu được trong cuộc sống (ví dụ: kiến ​​thức về các con số trong trò chơi “Cửa hàng”).

Một vị trí quan trọng cũng được diễn ra bởi các tình huống thuộc chủ đề đạo đức - nhận thức về các chuẩn mực và quy tắc hành vi ở trường. Trong trò chơi, thay mặt cho “giáo viên”, các yêu cầu nhất định được đặt ra cho “học sinh”, đối tượng chú ý tiếp theo có thể là sách giáo khoa, không chỉ hữu ích để xem mà còn để cố gắng giả vờ thực hiện một số nhiệm vụ.

Đọc tiểu thuyết với một cuộc thảo luận về cuộc sống học đường, học thuộc lòng thơ; làm quen với các câu tục ngữ, câu nói nhấn mạnh tầm quan trọng của sách vở, lời dạy và việc làm; kiểm tra đồ dùng học tập và đặt câu đố về chúng. Làm album câu đố, thơ, tục ngữ, câu nói về trường lớp, đồ dùng học tập, kiến ​​thức, sách vở.

Các hành động điều tiết - thiết lập mục tiêu như một thiết lập nhiệm vụ giáo dục dựa trên mối tương quan của những gì đã biết và những gì vẫn chưa biết; lập kế hoạch (vạch ra một kế hoạch và trình tự các hành động); dự báo sự đoán trước của kết quả, đặc điểm thời gian của nó); kiểm soát dưới hình thức so sánh phương pháp hành động và kết quả của nó với một tiêu chuẩn nhất định; sửa chữa (điều chỉnh bổ sung kế hoạch và phương pháp hành động); đánh giá và khả năng tự điều chỉnh theo ý muốn như khả năng nỗ lực và vượt qua các trở ngại. Những cách nào để hình thành các hành động phổ quát mang tính quy định?

Ở giai đoạn giáo dục mầm non, sự phát triển của các hành động điều tiết gắn liền với sự hình thành tính tùy tiện của hành vi. Sự sẵn sàng về mặt tâm lý trong phạm vi ý chí và sự tùy tiện đảm bảo tính mục đích và tính thường xuyên của việc kiểm soát các hoạt động và hành vi của trẻ. Tính tùy tiện hoạt động như khả năng của trẻ trong việc xây dựng hành vi và hoạt động của chúng theo các khuôn mẫu và quy tắc đã đề xuất, lập kế hoạch, kiểm soát và điều chỉnh các hành động được thực hiện bằng các phương tiện thích hợp. Để cải thiện nó, các trò chơi và bài tập khác nhau được sử dụng (“Điều gì đã thay đổi”, “Tìm các đối tượng giống nhau”, “Tìm điểm khác biệt”, “Giai điệu trông như thế nào”, v.v.). Nhiều nhiệm vụ được xây dựng dưới hình thức cạnh tranh giữa hai hoặc nhiều người chơi - điều này tạo ra một khoảnh khắc trò chơi bổ sung, gắn kết cảm xúc lớn hơn. Tài liệu giải trí không chỉ giúp trẻ giải trí, cho trẻ cơ hội thư giãn mà còn khiến trẻ suy nghĩ, phát triển tính độc lập, chủ động, kích thích sự phát triển của tư duy phi tiêu chuẩn. Trong trò chơi, trẻ mẫu giáo đưa ra các tình huống và hành động gần như gần gũi với các hoạt động học tập trong tương lai, tức là trong trò chơi, trẻ được chuẩn bị trực tiếp cho việc chuyển sang một cấp học mới - bước vào trường học.

Tham gia giải quyết các tình huống có vấn đề là một yếu tố bắt buộc trong lối sống của trẻ mẫu giáo lớn. A.M. Matyushkin mô tả tình huống vấn đề là “một loại tương tác tinh thần đặc biệt giữa một đối tượng và một chủ thể, được đặc trưng bởi trạng thái tinh thần của chủ thể (học sinh) trong việc giải quyết các vấn đề đòi hỏi sự khám phá (khám phá hoặc đồng hóa) kiến ​​thức hoặc phương pháp mới của hoạt động mà chủ thể chưa biết trước đây ”. Bất kỳ tình huống có vấn đề nào cũng có thể được xem như một nhiệm vụ sáng tạo, dựa trên một mâu thuẫn chưa được giải quyết. Vì vậy, chính các tình huống có vấn đề là phương tiện hữu hiệu để hình thành hành vi có trách nhiệm ở trẻ mẫu giáo lớn. Đặc biệt một người lớn có thể tạo ra chúng trong các hoạt động khác nhau. Ví dụ, tôi và con tôi đã chứng kiến ​​hành động vô cảm của những đứa trẻ khác. Chúng tôi hỏi anh ta: “Họ đã làm đúng? Những gì nên được thực hiện? Bạn có làm đúng trong tình huống này không? " Câu trả lời có thể là: "Có." Không cần phải nghi ngờ sự chân thành trong ý định của con mình, nhưng chúng ta hãy khen ngợi con và bày tỏ hy vọng rằng con cũng sẽ cư xử trong thực tế. Một tình huống có vấn đề có thể được tạo ra bằng cách khuyến khích học sinh so sánh, ghép nối các sự kiện, hiện tượng, dữ liệu trái ngược nhau, nghĩa là với một nhiệm vụ thực tế hoặc một câu hỏi, đối chiếu với các ý kiến ​​khác nhau của học sinh.

Trong số các phương tiện có thể có để phát triển hoạt động nghiên cứu của trẻ mẫu giáo, thí nghiệm của trẻ đáng được quan tâm đặc biệt.

Phát triển như một hoạt động nhằm nhận thức và biến đổi các đối tượng của thực tế xung quanh, hoạt động thử nghiệm của trẻ góp phần mở rộng tầm nhìn, làm phong phú thêm kinh nghiệm hoạt động độc lập và phát triển bản thân của trẻ. Trong quá trình thử nghiệm, đứa trẻ không chỉ cần trả lời câu hỏi “Tôi làm điều này như thế nào?”, Mà còn cả những câu hỏi: “Tại sao tôi làm theo cách này mà không phải cách khác? Tại sao tôi làm điều này? Tôi muốn biết điều gì? Kết quả là bạn sẽ nhận được gì? Việc làm này khơi dậy hứng thú nghiên cứu tự nhiên của trẻ, phát triển các thao tác trí óc (phân tích, tổng hợp, phân loại, khái quát và các hoạt động khác), kích thích hoạt động nhận thức và tính tò mò, kích hoạt nhận thức tài liệu giáo dục để làm quen với các hiện tượng tự nhiên. Sự đồng nhất của hệ thống các khái niệm khoa học, các phương pháp thực nghiệm sẽ cho phép đứa trẻ trở thành chủ thể của việc học, học để học. Như V.A. Sukhomlinsky đã nói: “Hãy biết cách mở ra một thứ trong thế giới xung quanh đứa trẻ, nhưng hãy mở nó ra để một mảnh đời lấp lánh đủ màu sắc của cầu vồng. Luôn để lại điều gì đó chưa nói để trẻ muốn quay lại nhiều lần với những gì đã học.

Ngoài ra, các thí nghiệm là thành công nhất trong quá trình cho trẻ làm quen với thế giới của thiên nhiên sống và vô tri. Mỗi đứa trẻ cần có một hình ảnh cơ bản chính về thế giới và thái độ đối với nó phải là: nhận thức - "thế giới thật kỳ diệu, đầy bí mật và bí ẩn, và tôi muốn biết và giải quyết chúng"; cẩn thận - "thế giới đẹp đẽ và dịu dàng, nó đòi hỏi một cách tiếp cận và bảo vệ hợp lý, nó không thể bị tổn hại"; sáng tạo - "thế giới thật tươi đẹp và tôi muốn bảo tồn và nâng tầm vẻ đẹp này."

Các hành động giáo dục phổ cập nhận thức là sự lựa chọn độc lập và xây dựng mục tiêu nhận thức, tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết, mô hình hóa, các hành động phân tích logic (lựa chọn một đối tượng từ toàn bộ đối tượng), tổng hợp (kết hợp thành các nhóm theo 1-2 đặc điểm ), so sánh (lựa chọn một đối tượng từ tổng thể một số đối tượng), sắp xếp (thiết lập mối quan hệ nhất quán), phân loại (liên kết thành nhóm) đối tượng, thiết lập mối quan hệ nguyên nhân và kết quả.

Ở bộ phận giáo dục mầm non, việc phát triển hoạt động nhận thức và hứng thú của trẻ mẫu giáo lớn được coi trọng, trên cơ sở đó hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập nhận thức. Các nhà giáo dục đặc biệt nhấn mạnh vai trò của sách như một nguồn cung cấp kiến ​​thức mới, từ đó bạn có thể có được câu trả lời cho những câu hỏi hay và phức tạp nhất.

Trò chơi Pathfinders rất thú vị, trong đó giáo viên sử dụng kỹ thuật mô hình hóa để tìm một vật thể không xác định, đồng thời củng cố cho trẻ khả năng tương quan các hành động trò chơi của chúng với kế hoạch đã đề ra.

Một cách hiệu quả để hình thành các hành động giáo dục phổ cập nhận thức là kể chuyện theo sơ đồ, hành động theo kế hoạch và mô tả so sánh các đối tượng.

Quan trọng là các trò chơi khuyến khích trẻ thể hiện hoạt động trí tuệ - đó là các bảng chỉ dẫn lược đồ bí ẩn "Tìm địa điểm chỉ định", "Đảo giữa đại dương"; hồ sơ được mã hóa - sử dụng từ ngữ, hình ảnh, dấu hiệu; khóa mã để giải quyết một tình huống trò chơi (mã hóa số); chuỗi logic "Tiếp tục chuỗi", việc thực hiện dựa trên tuần tự, tìm kiếm các mẫu. Các trò chơi “Tìm một hình”, “Một hình đơn giản bị giấu ở đâu” góp phần nâng cao khả năng tách một hình đơn giản nhất định với một hình phức tạp. Việc sử dụng các mê cung với nhiều cấu hình khác nhau khi làm việc với trẻ em giúp tăng mức độ quan tâm của trẻ. Để cải thiện các kỹ năng trí tuệ của trẻ em, các bài tập được đưa ra nhằm xác định trực quan những điểm giống và khác nhau, cũng như tìm ra các mối quan hệ thường xuyên thông qua suy luận. Trên các bản vẽ giống nhau, trước tiên hãy tìm những hình ảnh giống nhau, sau đó là một cặp có một điểm khác biệt. Trẻ em rất thích câu đố chữ (Vova giải quyết vấn đề tốt hơn Kolya. Và Kolya giỏi hơn Misha. Ai giải tốt nhất? - Vova). Những câu đố này có thể vừa để so sánh, vừa là sự khác biệt và sự kết hợp, cũng như để phủ nhận. Trong các lớp học như vậy, các phẩm chất quan trọng trong nhân cách của trẻ được hình thành: tính độc lập, óc quan sát, sự tháo vát, nhanh trí, tính kiên trì, kỹ năng xây dựng. Trò chơi "Tạo một tổng thể từ các bộ phận" được sử dụng. Đứa trẻ hoạt động không phải với hình ảnh của các đồ vật, mà với các hình hình học. Với sự trợ giúp của trò chơi này, một đứa trẻ có thể hình thành khả năng nhận thức hình dạng phức tạp của một đối tượng một cách rời rạc, để tìm ra các yếu tố riêng lẻ trong đó nằm ở các vị trí không gian khác nhau.

Giáo viên phát triển các hành động giáo dục phổ cập giao tiếp của trẻ như khả năng đảm nhận vị trí của một đối tác trong việc thực hiện các hành động trong trò chơi, trong giao tiếp, trong các hoạt động sản xuất (vẽ, ứng dụng, v.v.), trong hoạt động lao động của học sinh. Chúng phát triển khả năng của trẻ em để hành động theo trình tự của các hành động, thể hiện sự kiềm chế, làm việc theo cặp: lắng nghe nhau, thay đổi vai trò.

Bây giờ chúng ta hãy hình dung các cách hình thành các hoạt động học tập phổ cập giao tiếp ở trẻ mẫu giáo lớn. Mong muốn tích cực giao tiếp với các bạn trong các hoạt động khác nhau góp phần hình thành “xã hội trẻ em”. Điều này tạo ra những tiền đề nhất định cho sự phát triển của các mối quan hệ tập thể. Giao tiếp có ý nghĩa với bạn bè đồng trang lứa trở thành một yếu tố quan trọng trong việc hình thành nhân cách của trẻ mẫu giáo lớn.

Một cách hiệu quả để hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập giao tiếp là làm việc tập thể về các hoạt động nghệ thuật, ứng dụng và thiết kế. Trong quá trình hoạt động sáng tạo, tư duy hình tượng, xây dựng và phân tích, trí tưởng tượng, trí nhớ hình ảnh phát triển, tức là các quá trình tinh thần linh hoạt, dễ dàng và tốc độ nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng được hình thành. Trong các hoạt động tập thể (vui chơi, làm việc, giao tiếp), trẻ 6-7 tuổi nắm vững kỹ năng lập kế hoạch tập thể, học cách phối hợp hành động, giải quyết tranh chấp một cách công bằng và đạt được kết quả chung.

Một cách quan trọng không kém là hoạt động lao động của trẻ mẫu giáo. Chúng tôi đưa các em vào công việc tập thể thực sự (dọn vệ sinh khu vực dạo bộ), làm nhiệm vụ (trong góc thiên nhiên), làm việc trong thiên nhiên (chăm sóc cây trồng, vật nuôi). Chúng tôi cung cấp một bài học để học cách sửa chữa một cuốn sách, một bài học khác để học origami. Chúng khơi dậy ở trẻ niềm yêu thích lao động chân tay, tự tay mình làm ra đồ chơi. Trong ngày, chúng tôi cũng đề nghị trẻ em hoàn thành nhiệm vụ trong một nhóm con, theo cặp.

Các hoạt động chung đoàn kết các em với mục tiêu, nhiệm vụ chung, niềm vui, kinh nghiệm vì sự nghiệp chung. Trong đó có sự phân bổ trách nhiệm, phối hợp hành động, đứa trẻ học những điều cơ bản về quan hệ xã hội, học cách nhường nhịn mong muốn của bạn bè đồng trang lứa hoặc thuyết phục họ rằng mình đúng, nỗ lực để đạt được kết quả chung. I.S.Kon tin rằng: “Trong quá trình xã hội hóa, một người phải thích ứng với các điều kiện tồn tại của mình, và những người khác hành động thay anh ta“ như những người hướng dẫn, như những tấm gương ”.

Hoạt động trò chơi có hiệu quả rất lớn trong quá trình hình thành giao tiếp. Bằng cách chơi, trẻ em học được năng lực hợp tác của con người. Nhà giáo - nhà khoa học A.P. Usova, lưu ý đến ảnh hưởng của trò chơi đối với sự lớn lên và phát triển của đứa trẻ, đã viết: “Mỗi trò chơi, nếu nó nằm trong khả năng của đứa trẻ, sẽ đặt nó vào một vị trí mà tâm trí của nó hoạt động rất sống động và năng động, và hành động của anh ấy có tổ chức. "

Vì vậy, trong việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập của trẻ mẫu giáo cần thiết cho giáo dục tiếp theo ở trường, “các hoạt động cụ thể của trẻ” được sử dụng: nhiều trò chơi, thiết kế, lao động, hoạt động trực quan, giao tiếp, hoạt động nghiên cứu của trẻ mẫu giáo.

Việc phát triển các hoạt động giáo dục phổ cập cho trẻ mẫu giáo trong cơ sở giáo dục mầm non góp phần hình thành các tâm lý và năng lực ở trẻ, từ đó quyết định điều kiện để đạt được thành công cao trong hoạt động giáo dục và phát triển các bộ môn của học sinh.

Cơ sở giáo dục mầm non thành phố thuộc loại hình phát triển chung, ưu tiên triển khai các hoạt động vì sự phát triển thể chất của trẻ “Hãy quên em đi” số 133

Tham vấn

"Hình thành các hoạt động giáo dục ở trẻ mẫu giáo trong bối cảnh thực hiện GEF DO"

Người soạn: giáo viên

Kulinka Olga Yurievna

Komsomolsk - trên Amur

2015

Quá trình chuyển đổi của một đứa trẻ từ mầm non sang tiểu học là một giai đoạn khó khăn trong cuộc đời. Điều rất quan trọng là những thay đổi này phải diễn ra “nhẹ nhàng” nhất có thể và tạo ra tất cả các điều kiện cần thiết cho sự phát triển, giáo dục và nuôi dạy trẻ thành công. Đã ở giai đoạn giáo dục mầm non, các điều kiện “khai giảng” bình đẳng cần được cung cấp cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo vào lớp một. “Nhà trường không nên tạo ra sự thay đổi mạnh mẽ trong cuộc sống của trẻ em. Hãy để cái mới dần dần xuất hiện trong cuộc sống của họ và không bị choáng ngợp bởi một trận tuyết lở của ấn tượng, ”V.A. Sukhomlinsky viết.

Tuổi mầm non, như A.N. Leontiev, là "khoảng thời gian của kho thực tế ban đầu của nhân cách." Chính lúc này diễn ra quá trình hình thành các cơ chế và sự hình thành cá nhân chính. Các lĩnh vực nhận thức và cảm xúc-cá nhân của trẻ có liên quan chặt chẽ với nhau.

Đối với trẻ ở độ tuổi này, để có thể chuyển tiếp sang các cấp học tiếp theo, cần chuẩn bị về thể chất, tâm lý và trí tuệ.

Nhiệm vụ quan trọng nhất của hệ thống giáo dục hiện đại là hình thành một tập hợp các "hoạt động giáo dục phổ cập". Ở cấp độ lập pháp, các hoạt động giáo dục phổ cập được xác định bởi Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu học của Bang về Giáo dục Phổ thông. Nó bao gồm các yêu cầu như: "hình thành nền tảng của khả năng học tập và khả năng tổ chức các hoạt động của một người - khả năng chấp nhận, duy trì các mục tiêu và tuân theo các mục tiêu đó trong các hoạt động giáo dục, lập kế hoạch hoạt động của một người, theo dõi và đánh giá chúng, tương tác với giáo viên và các đồng nghiệp trong giáo dục quá trình."

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, chúng ta có thể bắt đầu đặt nền móng cho việc đi học thành công hơn nữa bằng cách bắt đầu hình thành các hoạt động học tập phổ thông đã có ở giai đoạn giáo dục mầm non.

Thuật ngữ “hoạt động học tập phổ cập” lần đầu tiên được giới thiệu bởi A.G. Asmolov và một nhóm các nhà tâm lý học khác. Các nhà khoa học đưa ra định nghĩa sau đây về thuật ngữ này: "Theo nghĩa rộng, thuật ngữ" các hoạt động học tập phổ cập " nghĩa là khả năng học hỏi

theo nghĩa hẹp hơn(thực sự theo nghĩa tâm lý) chúng có thể được định nghĩa như một tập hợp các phương pháp hành động cung cấp khả năng đồng hóa một cách độc lập các kiến ​​thức và kỹ năng mới, bao gồm cả việc tổ chức quá trình này.

Có một cơ bản phân loại các hoạt động học tập phổ cập, trong đó các khối sau được phân biệt, tương ứng với các mục tiêu chính của giáo dục: riêng tư; quy định; nhận thức và giao tiếp.

Đối với các hoạt động giáo dục, các loại hình sau đây được phân biệt hoạt động học tập phổ cập cá nhân : tự quyết định, hình thành ý nghĩa, định hướng đạo đức và đạo đức.

UUD cá nhân giúp việc giảng dạy có ý nghĩa, cung cấp cho học sinh ý nghĩa của việc giải quyết các vấn đề giáo dục, liên kết chúng với các mục tiêu và tình huống thực tế trong cuộc sống.

Chúng nhằm mục đích hiểu, nghiên cứu và chấp nhận các giá trị và ý nghĩa cuộc sống, cho phép bạn định hướng bản thân trong các chuẩn mực đạo đức, quy tắc, đánh giá, phát triển vị trí cuộc sống của bạn trong mối quan hệ với thế giới, con người, bản thân và tương lai của bạn.

Cquyền tự quyết / "Tôi biết..."; "Tôi có thể..."; "Tôi đang tạo ..."; "Tôi có ý định...".

Chình thành suy nghĩ/ Thiết lập mối liên hệ giữa mục đích của hoạt động giáo dục và động cơ của nó - xác định "ý nghĩa, ý nghĩa của việc dạy học đối với tôi là gì."

Mđịnh hướng đạo đức truyền miệng

Làm nổi bật nội dung luân lý và đạo đức của các sự kiện và hành động.

Xây dựng hệ thống giá trị đạo đức làm cơ sở của sự lựa chọn đạo đức.

Đánh giá luân lý và đạo đức đối với các sự kiện và hành động dưới góc độ chuẩn mực đạo đức.

Định hướng trong tình thế tiến thoái lưỡng nan về đạo đức và việc thực hiện một lựa chọn đạo đức cá nhân.

Hoạt động học tập phổ cập cá nhân
1. UUD cá nhân, phản ánh thái độ đối với các giá trị xã hội	- để xác định bản thân với thuộc về một dân tộc, đất nước, nhà nước; - tập thể dục hiểu biết và tôn trọng các giá trị của các nền văn hóa, các dân tộc khác; - tập thể dục quan tâm đến văn hóa và lịch sử của dân tộc, quê hương, đất nước của họ; - tạo nên sự khác biệt các khái niệm đạo đức và đạo đức cơ bản; - tương quan một hành động với một chuẩn mực đạo đức; Thúc giục hành động của mình và của người khác (xấu hổ, trung thực, có tội, đã làm điều đúng, v.v.); - phân tích và đặc điểm trạng thái cảm xúc và cảm xúc của người khác, xây dựng các mối quan hệ của họ có tính đến chúng; - Thúc giục tình huống về quy tắc ứng xử và đạo đức; - động viên hành động của họ; bày tỏ sự sẵn lòng hành động phù hợp với các quy tắc ứng xử trong mọi tình huống; - tập thể dục trong những tình huống cụ thể, lòng nhân từ, sự tin tưởng, sự quan tâm, giúp đỡ, v.v.
2. UUD cá nhân, phản ánh thái độ đối với các hoạt động giáo dục	- nhận thức lời nói của nhà giáo dục (trẻ em khác), không nói trực tiếp với trẻ mẫu giáo; - bộc lộ thái độ tích cực đối với quá trình nhận thức: thể hiện sự chú ý, ngạc nhiên, ham học hỏi; - Thúc giục hoạt động giáo dục của bản thân: thành tích của bản thân, tính độc lập, chủ động, trách nhiệm, nguyên nhân dẫn đến thất bại; - áp dụng các quy tắc hợp tác kinh doanh: so sánh góc nhìn khác nhau; xem xét ý kiến ​​của người khác; tập thể dục kiên nhẫn và thiện chí trong tranh chấp (thảo luận), tin tưởng vào người đối thoại (đồng phạm) của hoạt động.

Hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập cá nhân đóng góp, ví dụ: trò chơi đóng vai trong "trường học" và "giáo viên-học sinh" và những người khác. Trong quá trình vẽ, bạn có thể yêu cầu trẻ vẽ một bức tranh về “chủ đề trường học” và cho trẻ đọc các tác phẩm văn học (thơ, truyện, tục ngữ) về chủ đề này.

Các hoạt động phổ cập theo quy định bao gồm: thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, dự báo, kiểm soát, hiệu chỉnh, đánh giá, tự điều chỉnh.

Sự phát triển của các hành động điều chỉnh gắn liền với sự hình thành tính tùy tiện của hành vi. Tính tùy tiện hoạt động như khả năng của trẻ trong việc xây dựng hành vi và hoạt động của chúng theo các khuôn mẫu và quy tắc đã đề xuất, lập kế hoạch, kiểm soát và điều chỉnh các hành động được thực hiện bằng các phương tiện thích hợp.

Đối với việc hoàn thành giai đoạn giáo dục mầm non, có thể phân biệt các chỉ số sau đây về sự hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập theo quy định:

Khả năng thực hiện một hành động theo một mô hình và một quy tắc nhất định;

Khả năng duy trì một mục tiêu nhất định,

Khả năng nhìn thấy lỗi được chỉ ra và sửa chữa nó theo hướng dẫn của người lớn;

Khả năng kiểm soát hiệu suất của chính mình

Có khả năng hiểu đầy đủ về đánh giá của người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Phân tích cấu trúc hoạt động cho phép chúng tôi xác định các tiêu chí sau đây để đánh giá việc hình thành các hành động giáo dục phổ cập có quy định:

P nhận nhiệm vụ(sự thỏa đáng của việc chấp nhận nhiệm vụ như một mục tiêu được đưa ra trong những điều kiện nhất định, sự duy trì nhiệm vụ và thái độ đối với nó);

-kế hoạch thực hiện,điều tiết hoạt động

thực hiện một hành động phù hợp với các điều kiện nhất định;

-kiểm soát và sửa chữa(định hướng nhằm so sánh giữa kế hoạch và quy trình thực tế, phát hiện những sai sót, lệch lạc, sửa chữa phù hợp);

-lớp ( tuyên bố về việc đạt được mục tiêu hoặc biện pháp tiếp cận mục tiêu và lý do thất bại, thái độ đối với thành công và thất bại);

-thước đo phân tách hành động ( chung hoặc chung);

-nhịp độ và nhịp điệu của hiệu suất và đặc điểm cá nhân.

tính tùy tiện ở trẻ em ở giai đoạn giáo dục mầm non:

Việc tổ chức nhận thức của trẻ về các quy tắc và hành động của trẻ được trung gian bởi các quy tắc này làm tăng mức độ tùy tiện của trẻ;

Các trò chơi có quy tắc và các hoạt động hữu ích mang lại ý nghĩa cho các hành động theo mô hình và quy tắc và dẫn đến sự gia tăng tính tùy tiện ở trẻ em;

Việc đưa ra các quy tắc đòi hỏi phải tổ chức kích thích thêm hành vi của trẻ em và tạo điều kiện để hiểu hành động của chúng trong bối cảnh mới;

Để hình thành tính độc đoán, trẻ cần hợp tác và hoạt động chung với người lớn, điều này truyền cho trẻ hứng thú với hoạt động và góp phần nhận thức về mục tiêu và phương tiện hoạt động (Smirnova E.O., 1998).

Để hình thành các hoạt động học tập phổ cập theo quy định bạn có thể áp dụng các trò chơi: “điều gì đã thay đổi?”, “tìm một cặp”, “tìm sự khác biệt” và những trò chơi khác.

TẠIhoạt động học tập phổ cập nhận thức bao gồm: giáo dục phổ thông (xây dựng mục tiêu, tìm kiếm thông tin, áp dụng phương pháp tìm kiếm, cấu trúc thông tin, xây dựng lời nói, lựa chọn phương pháp giải quyết vấn đề, kiểm soát và đánh giá, phát biểu vấn đề), trêu ghẹo não , đặt ra và giải quyết vấn đề .

Trong một nhóm hoạt động giáo dục chung riêng, A.G. Asmolov nổi bật: "dấu-biểu tượng các hành động phổ cập giáo dục chung:

- làm mẫu- chuyển đổi một đối tượng từ một dạng gợi cảm thành một mô hình, trong đó các đặc điểm cơ bản của đối tượng được làm nổi bật (không gian-đồ họa hoặc dấu hiệu-biểu tượng);

- sự biến đổi mô hình để xác định các luật chung xác định một lĩnh vực chủ đề nhất định.

A) Các hành động lôgic nhận thức ở giai đoạn giáo dục mầm non được đặc trưng bởi:

Khả năng làm nổi bật các thông số của một đối tượng có thể đo được;

Hoạt động của việc thiết lập một thư từ một-một;

Khả năng làm nổi bật các tính năng thiết yếu của các đối tượng theo ngữ cảnh-giác quan;

Khả năng thiết lập các phép loại suy về tài liệu chủ đề;

Hoạt động phân loại và sắp xếp trên vật liệu chủ đề cảm quan cụ thể;

Sự chuyển đổi từ chủ nghĩa vị kỷ như một vị trí tinh thần đặc biệt (tuyệt đối hóa quan điểm nhận thức của bản thân) sang phân cấp (phối hợp một số quan điểm trên một đối tượng).

B) Các hành động ký hiệu - biểu tượng. Mô hình hóa như một hành động giáo dục phổ quát.

Ở giai đoạn giáo dục mầm non Các hoạt động học tập phổ cập sau đây cần được hình thành:

Mã hóa / thay thế (sử dụng các dấu hiệu và ký hiệu thay thế có điều kiện cho các đối tượng và đối tượng thực);

Giải mã / đọc thông tin;

Khả năng sử dụng các mô hình trực quan (sơ đồ, bản vẽ, kế hoạch) phản ánh sự sắp xếp không gian của các đối tượng hoặc mối quan hệ giữa các đối tượng hoặc các bộ phận của chúng để giải quyết vấn đề.

Các hoạt động học tập phổ cập nhận thức được hình thành trong quá trình trò chuyện theo một kế hoạch nhất định, khi trẻ trong một tình huống trò chơi tìm ra điểm giống và khác nhau giữa các đồ vật hoặc hình vẽ, ghép thành một đồ vật từ các bộ phận lại với nhau.

Các hoạt động học tập phổ cập giao tiếp

Trong tâm lý học và sư phạm, sự phát triển lời nói và giao tiếp ở lứa tuổi mầm non, cũng như mặt giao tiếp-lời nói về sự sẵn sàng đi học của trẻ em truyền thống đã nhận được rất nhiều sự quan tâm.

Trong bối cảnh của khái niệm về hoạt động học tập phổ cập liên lạc không được coi là thực dụng một cách hẹp hòi - như một sự trao đổi thông tin, ví dụ, mang tính giáo dục - mà ở giá trị đầy đủ của nó, tức là thế nào ngữ nghĩa diện mạo liên lạc và sự tương tác xã hội, bắt đầu bằng thiết lập các mối liên hệ cho đến các loại hợp tác phức tạp (tổ chức và thực hiện các hoạt động chung), thiết lập các mối quan hệ giữa các cá nhân, v.v. .

Nhiệm vụ hình thành UUD giả định rằng khi một đứa trẻ đi học, nó đạt đến một mức độ phát triển của giao tiếp. Phần nền tảng(tức là hoàn toàn cần thiết cho trẻ bắt đầu đi học) điều kiện tiên quyết bao gồm các thành phần sau:

Nhu cầu giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa;

Sở hữu một số phương tiện giao tiếp bằng lời nói và không lời nói;

Có thể chấp nhận (nghĩa là không tiêu cực, nhưng tốt nhất là tích cực về mặt cảm xúc) đối với quá trình hợp tác;

Định hướng đối tác truyền thông

Khả năng lắng nghe người đối thoại.

Đến cuối lứa tuổi mẫu giáo, thành phần giao tiếp của các hoạt động giáo dục phổ cập được đặc trưng bởi những đặc điểm sau:

Trẻ em có thế thiết lập mối liên hệ với bạn bè đồng trang lứa và những người lớn chưa quen biết trước đây trong khi thể hiện một mức độ nhất định lòng tin và sáng kiến(ví dụ, đặt câu hỏi và tìm kiếm sự hỗ trợ trong trường hợp khó khăn);

Họ có thể nghe và hiểu bài phát biểu của người khác, cũng như hình thành thành thạo suy nghĩ của họ bằng các cách diễn đạt bằng miệng đơn giản về mặt ngữ pháp.

Các em phải có khả năng thể hiện cảm xúc của mình (những cảm xúc cơ bản) và hiểu được cảm xúc của người khác, nắm vững những cách hỗ trợ tình cảm cơ bản đối với một người bạn cùng lứa tuổi, một người lớn.

Nắm vững các yếu tố của văn hóa giao tiếp như khả năng chào hỏi, tạm biệt, yêu cầu, biết ơn, xin lỗi, v.v.

Có khả năng phối hợp các nỗ lực, tham gia tích cực vào việc tạo ra một ý tưởng tập thể;

Họ có thể duy trì một thái độ thân thiện với nhau không chỉ trong trường hợp lợi ích chung, mà còn trong các tình huống xung đột lợi ích.

Họ phải có khả năng xây dựng các tuyên bố dễ hiểu đối với đối tác, có thể đặt câu hỏi để sử dụng chúng để thu được thông tin cần thiết từ đối tác trong hoạt động, đủ thành thạo trong việc lập kế hoạch và điều chỉnh các chức năng của lời nói.

Hình thành các hoạt động học tập phổ cập giao tiếp có thể được đính trong lớp học, mỹ thuật và thiết kế. Trong trò chơi, trẻ em học cách tương tác với nhau và giao tiếp. Việc hình thành các hành động này có thể được đánh giá bằng cách áp dụng các phương pháp đánh giá trạng thái phát âm, cảm nhận âm vị, hiểu giọng nói, cấu trúc từ vựng-ngữ pháp và lời nói mạch lạc, cũng như các phương pháp khác.

Theo quan điểm của phương pháp tiếp cận hoạt động, hoạt động của học sinh được coi là cơ sở để đạt được các mục tiêu phát triển của giáo dục - tri thức không phải được chuyển giao ở dạng hoàn chỉnh mà do chính học sinh xây dựng nên trong quá trình hoạt động nghiên cứu nhận thức.

Dạy học đóng vai trò là sự cộng tác - công việc chung của giáo viên và học sinh trong quá trình nắm vững kiến ​​thức và giải quyết vấn đề.

Một yêu cầu được đặt ra là phải kết nối chặt chẽ kiến ​​thức thu được với thực hành trực tiếp và các vấn đề thực tế trong cuộc sống của học sinh.

Trong hệ thống giáo dục, các phương pháp đang bắt đầu thịnh hành nhằm đảm bảo hình thành hoạt động sáng tạo độc lập của trẻ em, nhằm giải quyết các vấn đề thực tế của cuộc sống.

Để hình thành thành công các hành động giáo dục phổ cập, cần phải xác định cơ sở định hướng của chúng, tổ chức phát triển theo từng giai đoạn, từ việc thực hiện chung hành động và đồng điều chỉnh với người lớn hoặc bạn bè đồng lứa sang thực hiện độc lập dựa trên sự tự điều chỉnh.

Cần tổ chức nhiều hình thức hoạt động chung và hợp tác giáo dục, trên cơ sở đó hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập giao tiếp.

Sử dụng trò chơi có quy tắc và trò chơi nhập vai để phát triển tính tùy tiện; trò chơi "đến trường";

Thái độ thân thiện và tôn trọng của giáo viên đối với trẻ em;

Khuyến khích trẻ hoạt động, chủ động nhận thức, bất kỳ nỗ lực nào nhằm giải quyết một vấn đề, bất kỳ câu trả lời nào, ngay cả một câu trả lời không chính xác;

Sử dụng hình thức trò chơi của các lớp học, câu đố, gợi ý để đưa ra một cái gì đó, tự đưa ra nó;

Đánh giá đầy đủ - mô tả chi tiết những gì học sinh đã làm được, những gì học được, những khó khăn và sai lầm có, hướng dẫn cụ thể về cách cải thiện kết quả, những gì cần phải làm cho việc này;

Cấm đánh giá trực tiếp nhân cách của học sinh (lười biếng, vô trách nhiệm, ngu ngốc, cẩu thả, v.v.).

Việc hình thành nền tảng của sự sẵn sàng đi học cần được thực hiện một cách tự nhiên và tự nhiên trong khuôn khổ “các hoạt động đặc biệt của trẻ em” (Davydov, 1996).

Giới thiệu

« Trường học không nên tạo ra một sự thay đổi mạnh mẽ trong cuộc sống. Sau khi trở thành một học sinh, đứa trẻ tiếp tục làm ngày hôm nay những gì nó đã làm ngày hôm qua. Hãy để cái mới dần dần xuất hiện trong cuộc sống của anh ấy và không làm anh ấy choáng ngợp với một loạt ấn tượng.

(V.A. Sukhomlinsky.)

Những lời này của V.A. Sukhomlinsky có liên quan vào thời điểm hiện tại. Hoàn thành giai đoạn mầm non và nhập học là một giai đoạn khó khăn và đầy trách nhiệm trong cuộc đời của một đứa trẻ. Tạo điều kiện cho sự thích nghi thành công của học sinh nhỏ tuổi là nhiệm vụ chung của chúng tôi.

Hiện tại, trường mẫu giáo và trường học đang giải quyết những nhiệm vụ khó khăn trong việc chuyển đổi sang các tiêu chuẩn giáo dục mới của tiểu bang liên bang. Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang tại DU, sự thành công của giáo dục trường học hiện đại phụ thuộc vào mức độ chuẩn bị sẵn sàng của trẻ trong những năm mầm non, bao gồm cả việc hình thành chính xác các điều kiện tiên quyết cho UUD.

Ở lứa tuổi mầm non chỉ hình thành những tiền đề cho hoạt động giáo dục phổ cập.

Theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, 4 loại UUD được trình bày ở lứa tuổi mẫu giáo, tương ứng với các mục tiêu chính của giáo dục phổ thông:

1. riêng tư;
2. Quy định, bao gồm tự điều chỉnh;
3. Nhận thức, bao gồm logic, nhận thức và ký hiệu-biểu tượng;
4. Các hành động giao tiếp.

Các hành động cá nhân làm cho việc học trở nên có ý nghĩa, cung cấp cho học sinh ý nghĩa của việc giải quyết các vấn đề giáo dục, liên kết chúng với các mục tiêu và tình huống thực tế trong cuộc sống. Hành động cá nhân nhằm mục đích tìm hiểu, nghiên cứu và chấp nhận các giá trị và ý nghĩa cuộc sống, cho phép bạn định hướng bản thân trong các chuẩn mực đạo đức, quy tắc, đánh giá, phát triển vị trí cuộc sống của bạn trong mối quan hệ với thế giới, mọi người xung quanh bạn, bản thân bạn và tương lai của bạn.

Các hành động điều tiết cung cấp khả năng quản lý các hoạt động nhận thức và học tập thông qua việc thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, giám sát, điều chỉnh hành động của một người và đánh giá sự thành công của quá trình đồng hóa. Sự chuyển đổi nhất quán sang chế độ tự quản và tự điều chỉnh trong các hoạt động giáo dục tạo cơ sở cho việc giáo dục nghề nghiệp và tự hoàn thiện trong tương lai.

Hành động nhận thức bao gồm các hành động nghiên cứu, tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết, cấu trúc, mô hình hóa nội dung được nghiên cứu, các hành động và hoạt động logic, phương pháp giải quyết vấn đề.

Hành động giao tiếp - tạo cơ hội hợp tác - khả năng nghe, lắng nghe và hiểu đối tác, lập kế hoạch và điều phối các hoạt động chung, phân bổ vai trò, kiểm soát hành động của nhau, có thể đàm phán, dẫn dắt cuộc thảo luận, thể hiện chính xác suy nghĩ của một người bằng lời nói, tôn trọng đối tác trong giao tiếp và hợp tác và bản thân. Khả năng học hỏi có nghĩa là khả năng hợp tác hiệu quả cả với giáo viên và với đồng nghiệp, khả năng và sự sẵn sàng tham gia đối thoại, tìm kiếm giải pháp và hỗ trợ lẫn nhau.

Việc trẻ mẫu giáo làm chủ được các hoạt động giáo dục phổ cập tạo ra khả năng đồng hóa độc lập thành công kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mới trên cơ sở hình thành khả năng học tập. Khả năng này được đảm bảo bởi thực tế là UUD là các hành động tổng quát tạo ra định hướng rộng rãi cho trẻ mẫu giáo trong các lĩnh vực kiến ​​thức và động cơ học tập khác nhau.

Các khối hành động cơ bản (nhận thức, quy định, cá nhân và giao tiếp) luôn được đưa vào các chương trình phát triển của trẻ mầm non và hiện đang là chủ đề của sự phát triển chuyên sâu. Tuy nhiên, nội dung của các nhiệm vụ phát triển này chỉ giới hạn ở việc chuẩn bị cho chúng phù hợp với nhiệm vụ tâm lý lứa tuổi, năng lực lứa tuổi của trẻ mẫu giáo và chưa được giáo dục, chủ yếu là giáo dục có hệ thống. Vấn đề tâm lý sẵn sàng của trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp của trẻ mẫu giáo sang giai đoạn tiểu học phổ thông. Việc hình thành sự sẵn sàng cho việc học tập ở cấp độ giáo dục phổ thông tiểu học cần được thực hiện trong khuôn khổ các hoạt động cụ thể của trẻ: trò chơi trí tuệ, trò chơi đóng vai, hoạt động trực quan, xây dựng, cảm thụ truyện cổ tích, v.v.

Khó khăn của quá trình chuyển đổi như vậy:

Trí thông minh của trẻ giảm sút;

Suy giảm kỷ luật;

Sự phát triển của thái độ tiêu cực đối với việc giảng dạy;

Tăng cảm xúc bất ổn;

Hành vi vi phạm.

Những khó khăn này là do các nguyên nhân sau:

Sự cần thiết của sự thích ứng của trẻ mẫu giáo với tổ chức mới của quá trình giáo dục;

Mức độ sẵn sàng của trẻ em đối với các hoạt động giáo dục độc lập và phức tạp hơn gắn với các chỉ số đánh giá sự phát triển trí tuệ, cá nhân và chủ yếu với mức độ hình thành các thành phần cấu trúc của hoạt động giáo dục (động cơ, hoạt động học, kiểm soát, đánh giá).

Dựa trên điều này, Tiêu chuẩn của Bang Liên bang về Giáo dục Phổ thông Tiểu học đã xác định các kết quả chính không phải là môn học, mà là UUD của cá nhân và chủ thể: “Nhiệm vụ quan trọng nhất của hệ thống giáo dục hiện đại là hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập nhằm cung cấp cho học sinh khả năng học hỏi, khả năng tự phát triển và hoàn thiện bản thân. Tất cả điều này đạt được thông qua việc học sinh có ý thức, tích cực chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội. Đồng thời, kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực được coi là phái sinh của các loại hành động có mục đích tương ứng, nghĩa là chúng được hình thành, vận dụng và lưu giữ gắn liền với hoạt động tích cực của bản thân học sinh.

Khái niệm phát triển các hoạt động giáo dục phổ thông ở trường tiểu học được xây dựng nhằm cụ thể hóa các yêu cầu về kết quả giáo dục phổ thông tiểu học và bổ sung nội dung truyền thống của chương trình giáo dục. Nó cần thiết cho việc lập kế hoạch quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non, trường tiểu học và đảm bảo tính liên tục của giáo dục.

Nguồn gốc của vấn đề kế thừa có những lý do sau:

Không hiệu quả - sự thay đổi một cách nhịp nhàng, thậm chí co thắt trong phương pháp và nội dung giáo dục, khi chuyển sang giai đoạn giáo dục phổ thông cơ bản sẽ dẫn đến giảm học lực và tăng khó khăn về tâm lý ở học sinh;

Giáo dục ở cấp độ trước đây thường không cung cấp đủ khả năng sẵn sàng cho học sinh để hòa nhập thành công vào các hoạt động giáo dục ở cấp độ mới, phức tạp hơn. Ngoài ra, không đủ tài liệu về sự hình thành UUD ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn dẫn đến khoảng cách trong học tập: học sinh nhỏ tuổi đến trường tiểu học với mức độ sẵn sàng học tập có hệ thống thấp sẽ gặp một số khó khăn trong việc nắm vững nội dung của tài liệu giáo dục, vì họ không có thời gian ở một tốc độ nhất định. khám phá những cách mới để đạt được kiến ​​thức.

Theo kết quả đánh giá mức độ sẵn sàng đi học của trẻ ở nhóm cuối cấp chúng tôi nhận được kết quả như sau: 20% trẻ khá, 44% trẻ trung bình, 36% trẻ. với một mức độ chuẩn bị cho trường học thấp. Đây là những kết quả dưới mức trung bình.

Nhận thấy tầm quan trọng của vấn đề này, tôi đã chọn đề tài hiện nay là: "Hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập ở trẻ em lứa tuổi mầm non thông qua trò chơi trí tuệ làm tiền đề cho việc học tập có hệ thống của các em".

Đối tượng nghiên cứu

Quá trình hình thành hoạt động giáo dục phổ thông thông qua trò chơi trí tuệ.

Đề tài nghiên cứu

- hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn như một tiền đề cho việc giáo dục có hệ thống thành công hơn nữa.

Giả thuyết nghiên cứu

"Nếu bạn hình thành UUD một cách có hệ thống và nhất quán ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn, thông qua sự phát triển trí thông minh, thì điều này sẽ góp phần phát triển các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục thành công của trẻ."

Tuổi thơ mầm non là giai đoạn phát triển trí tuệ của tất cả các quá trình tinh thần tạo cơ hội cho trẻ làm quen với thực tế xung quanh.

Đứa trẻ học cách nhận thức, suy nghĩ, nói; anh ta thành thạo nhiều cách hành động với đồ vật, học các quy tắc nhất định và bắt đầu kiểm soát bản thân. Tất cả những điều này liên quan đến trí nhớ. Vai trò của trí nhớ đối với sự phát triển của trẻ là vô cùng to lớn. Sự đồng hóa kiến ​​thức về thế giới xung quanh chúng ta và về bản thân, thu nhận các kỹ năng và thói quen, tất cả những điều này được kết nối với công việc của trí nhớ. Đi học đặc biệt khắt khe.

Tâm lý học hiện đại cho rằng tiềm năng trí tuệ của trẻ em do di truyền quyết định và nhiều người chỉ có cơ hội đạt được mức thông minh trung bình. Tất nhiên, cơ hội phát triển của chúng tôi là không giới hạn. Nhưng thực tiễn cho thấy rằng nếu ngay cả những khả năng trí tuệ "trung bình" được sử dụng ít nhất một cách hiệu quả hơn một chút, thì kết quả vượt quá mọi sự mong đợi.

Trò chơi trí tuệ không chỉ góp phần phát triển trí nhớ của trẻ mà còn góp phần chuyển đổi từ hoạt động này sang hoạt động khác, phát triển khả năng nghe và nghe của người khác, hiểu và nhận thức các quan điểm khác. Để phát triển thành công chương trình giảng dạy ở trường, đứa trẻ không chỉ cần biết nhiều mà còn phải suy nghĩ nhất quán và kết luận, suy đoán, thể hiện sự căng thẳng về tinh thần, suy nghĩ logic.

Việc giảng dạy phát triển tư duy logic có tầm quan trọng không nhỏ đối với học sinh tương lai và rất phù hợp. Nắm vững bất kỳ phương tiện ghi nhớ nào, đứa trẻ học cách xác định một mục tiêu và thực hiện một số công việc nhất định với tài liệu để đạt được mục tiêu đó. Bé bắt đầu hiểu nhu cầu lặp lại, so sánh, khái quát hóa, phân nhóm tài liệu nhằm mục đích ghi nhớ.

Dạy trẻ phân loại góp phần vào việc thành thạo cách ghi nhớ phức tạp hơn - phân nhóm ngữ nghĩa mà trẻ gặp ở trường. Sử dụng các cơ hội để phát triển tư duy logic và trí nhớ của trẻ mẫu giáo, có thể giúp trẻ chuẩn bị thành công hơn để giải quyết các vấn đề mà giáo dục nhà trường đặt ra trước mắt.

Việc phát triển tư duy logic bao gồm việc sử dụng các trò chơi giáo khoa, sự khéo léo, câu đố, giải các trò chơi logic và mê cung khác nhau rất được trẻ quan tâm. Trong hoạt động này, các đặc điểm nhân cách quan trọng được hình thành ở trẻ: tính độc lập, tháo vát, khéo léo, kiên trì và các kỹ năng xây dựng được phát triển. Trẻ em học cách lập kế hoạch cho các hành động của mình, suy nghĩ về chúng, đoán để tìm kiếm một kết quả, đồng thời thể hiện sự sáng tạo. Trò chơi có nội dung logic giúp khơi dậy hứng thú nhận thức ở trẻ, góp phần nghiên cứu và tìm tòi sáng tạo, ham muốn và khả năng học hỏi. Trò chơi vận động như một trong những hoạt động tự nhiên nhất của trẻ em và góp phần hình thành và phát triển các biểu hiện trí tuệ và sáng tạo, thể hiện bản thân và tính độc lập.

Trò chơi trí tuệ giúp trẻ có được sở thích làm việc trí óc và sáng tạo. Chúng góp phần “khởi động” các cơ chế phát triển, mà nếu không có nỗ lực đặc biệt của người lớn, chúng có thể bị đóng băng hoặc hoàn toàn không hoạt động. Trò chơi trí tuệ giúp chuẩn bị tốt hơn cho trẻ đến trường, mở rộng khả năng lựa chọn tự do có ý thức trong cuộc sống và phát hiện tối đa khả năng tiềm ẩn của trẻ.

Phát triển phương pháp dành cho giáo viên của các nhóm mẫu giáo cao cấp và dự bị.

Dưới đây là những ý tưởng làm việc riêng với trẻ, tóm tắt các trò chơi trí tuệ với trẻ và phụ huynh.

Trò chơi Didactic như một phương tiện phát triển trí tuệ. Trẻ được cung cấp các trò chơi cá nhân (xếp hình, khéo léo, mê cung, trò chơi logic): Chèn số còn thiếu, Đi dọc con đường, Vẽ nửa còn lại của bức tranh, Nối thư từ, Nối bằng dấu chấm, Viết số nhà, Viết vào các số, Vuốt từ nhỏ đến lớn, Tiếp tục hàng, Lặp lại theo lược đồ, Vẽ tấm thảm theo mảnh, Gạch chân các chữ cái được chỉ định, Nối bằng chữ cái và các chữ cái khác.

Trò chơi đố chữ với trẻ em để phát triển sự chú ý, tri giác, trí nhớ, trí tưởng tượng, tư duy: Tìm cái thừa, Tìm năm điểm khác biệt, Tìm anh em sinh đôi, Nhìn - nhớ - nói còn thiếu, Tìm bóng của ai, Tìm mảnh ghép phù hợp, Có gì trong cái túi, Từ con vật nào hóa ra con vật chưa từng có, Tiến hành phân loại, Tính toán xem có đủ chiều cao không, Có bao nhiêu đồ vật, Sắp xếp theo lược đồ, Từ nào tương ứng, Bắt chữ và những thứ khác.

Cùng trẻ học các trò chơi trí tuệ trong nhóm: cờ caro, ai đoán, vua đồi, đảo ngược, thước kẻ, tic-tac-toe, uando. Trò chơi cá nhân, trợ giúp, giải thích.

Thông tin dành cho cha mẹ: Sự phát triển trí thông minh ở trẻ sau 3 tuổi.

Thông tin cho các nhà giáo dục: trò chơi trí tuệ như một phương tiện phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ.

Chúng tôi đã chơi các trò chơi đố vui trí tuệ mang tính giáo dục và giáo dục với trẻ em: Trả lời, Mọi thứ về mọi thứ. Các em được chia thành hai đội và hoàn thành các nhiệm vụ về sự chú ý, về thời gian, về sự khéo léo, về kiến ​​thức về các chủ đề khác nhau.

Nhân Ngày của Cha, chúng ta đã có một trò chơi trí tuệ mang tính giáo dục và trí tuệ - đố trẻ con có bố (chú, ông) “Thông minh nhất”. Tất cả những người có mặt được chia thành năm đội, hai người lớn và hai trẻ em. Mục tiêu của sự kiện là: giao tiếp thú vị giữa trẻ em và cha mẹ, giáo dục văn hóa ứng xử của trẻ em, phát triển kỹ năng giao tiếp, phát triển khả năng chú ý, trí nhớ, lời nói

Mục tiêu và nhiệm vụ

Hình thành ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn các hoạt động giáo dục phổ cập nhằm cung cấp cho trẻ em khả năng học hỏi, khả năng tự phát triển và hoàn thiện bản thân, theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang tại DU.

Dạy trẻ phát triển tư duy logic, thông thạo mọi phương tiện ghi nhớ, phân loại, khả năng lập kế hoạch hành động, khả năng suy nghĩ nhất quán và kết luận, khả năng suy đoán, thể hiện sự căng thẳng về tinh thần;

Phát triển ở trẻ trí nhớ, tư duy logic, tính độc lập, tháo vát, khéo léo, kiên trì, kỹ năng xây dựng, khả năng chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác, khả năng nghe và nghe người khác, hiểu và nhận thức các quan điểm khác;

Nuôi dưỡng hứng thú nhận thức của trẻ em, thúc đẩy nghiên cứu và tìm kiếm sáng tạo, ham muốn và khả năng học hỏi;

Để chuẩn bị cho trẻ phát triển lời nói khi đi học, khả năng nhận thức-tư duy-nói.

Các giai đoạn thực hiện

Các hình thức làm việc với trẻ em

Trò chơi giáo khoa cá nhân (xếp hình, khéo léo, mê cung, trò chơi logic): Chèn số còn thiếu, Đi dọc con đường, Vẽ nửa còn lại của bức tranh, Nối thư từ, Nối bằng dấu chấm, Viết số nhà, Viết số , Vuốt từ nhỏ đến lớn, Tiếp tục hàng, Lặp lại theo lược đồ, Vẽ tấm thảm theo mảnh, Gạch chân các chữ cái được chỉ định, Nối bằng chữ cái và các chữ cái khác.

Trò chơi đố chữ: Tìm thừa, Tìm năm điểm khác biệt, Tìm anh em sinh đôi, Nhìn-nhớ-nói còn thiếu, Tìm bóng của ai, Tìm miếng vá đúng, Cái gì trong bao, Con vật gì hóa ra là con vật chưa từng có , Phân loại, Tính toán xem nó có đủ chiều cao không, Có bao nhiêu đối tượng được hiển thị, Sắp xếp theo lược đồ, Từ nào tương ứng, Bắt chữ và những thứ khác.

Cùng trẻ học các trò chơi trí tuệ trong nhóm: cờ caro, ai đoán, vua đồi, đảo ngược, thước kẻ, tic-tac-toe, uando.

Đọc cho trẻ nghe: trí thông minh là gì và nó phụ thuộc vào cái gì, một danh sách ma thuật sẽ giúp phát triển trí thông minh trong suốt cuộc đời.

Chúng tôi đã chơi các trò chơi đố vui trí tuệ mang tính giáo dục và giáo dục với trẻ em: Trả lời, Mọi thứ về mọi thứ.

Do các lĩnh vực ưu tiên trong giáo dục mầm non đã thay đổi, và việc đảm bảo phát triển các hoạt động giáo dục phổ thông đã trở thành một nhiệm vụ mới, nên cần phải điều chỉnh lại các hình thức và phương tiện tổ chức quá trình giáo dục ở nhà trẻ.

Mục đích của giáo dục mầm non hiện đại là hình thành nhân cách thông qua hoạt động của bản thân, phát triển các hoạt động giáo dục phổ cập, hoạt động nhận thức, sáng tạo và nhân cách của trẻ thông qua các hoạt động khác nhau.

Ngày nay, quá trình học tập (trong lớp học và trong các hoạt động chung) không phải là một bản tóm tắt làm sẵn mà là một quá trình tìm kiếm và đồng sáng tạo, trong đó trẻ học cách lập kế hoạch, rút ​​ra kết luận, thu nhận kiến ​​thức mới thông qua các hoạt động của chính mình.

Thuật ngữ "các hoạt động học tập phổ cập" có nghĩa là khả năng học tập, tức là khả năng tự phát triển của trẻ thông qua việc tích cực tiếp thu và tiếp thu kiến ​​thức thông qua các hoạt động thực tiễn.

Một trong những vấn đề của nền giáo dục hiện nay là chuẩn bị cho một sinh viên tương lai - một nhà nghiên cứu nhìn ra vấn đề, tiếp cận chúng một cách sáng tạo, sở hữu các phương pháp tìm kiếm hiện đại và biết cách tự thu nhận kiến ​​thức.

Bài học hiện đại được coi là một hình thức phát triển không ngừng và dựa trên các nguyên tắc hợp tác, phương pháp tiếp cận hoạt động và sử dụng các hình thức học tập tích cực. Chính trên cơ sở đó hình thành các hành động giáo dục phổ cập về giao tiếp và nhận thức: khả năng lập kế hoạch hoạt động, thiết lập các mối quan hệ nhân - quả; điều hướng các nguồn thông tin. Hoạt động sử dụng nghiên cứu và dự án ngày càng được sử dụng nhiều hơn ở trường mẫu giáo.

Nói đến các hình thức và phương pháp dạy học là nói đến hoạt động của trẻ với tư cách là mục tiêu cuối cùng và là điều kiện cần thiết để phát triển. Hoạt động của trẻ được thể hiện ở hành động, ở khả năng tìm cách giải quyết vấn đề. Để hình thành hoạt động đó, cần phải sử dụng các phương pháp sản xuất.

Để giải quyết vấn đề này, cần đưa ra những điều kiện để hình thành những phẩm chất này đã có ở lứa tuổi mầm non. Trẻ em 5-7 tuổi, trong điều kiện thích hợp và các hoạt động chung với người lớn ở trường mẫu giáo, có thể thành thạo những kỹ năng này.

Như vậy, nhà giáo dục trong điều kiện hiện đại, trên cơ sở các phương pháp đã biết, cần xây dựng cho mình phong cách làm việc, các hình thức hợp tác và sử dụng có hiệu quả các phương pháp nâng cao hoạt động nhận thức. Dựa trên các khuyến nghị và yêu cầu đối với giáo dục mầm non hiện đại, ý tưởng đã nảy sinh để tổ chức các lớp học dưới hình thức nghiên cứu và hội nghị, có sự tham gia của trẻ em trong quá trình này. Công tác giáo dục trẻ em được thực hiện theo mô hình “trẻ em - người lớn - trẻ em”.

Mục đích của hội nghị: thúc đẩy sự hợp tác giữa trẻ em, hình thành hoạt động nhận thức, khả năng chuyển giao kiến ​​thức của chúng cho bạn bè cùng trang lứa. Điểm đặc biệt của các trò chơi hoạt động như vậy là việc đứa trẻ chuẩn bị một thông điệp và trình bày các tài liệu nghiên cứu của mình.

Nhiệm vụ của nhà giáo dục là giúp thu thập tài liệu, tiến hành nghiên cứu, tìm hình thức trình bày và đưa trẻ vào các hoạt động thực tế. Trong trò chơi, các phương pháp kích hoạt hoạt động nhận thức sau đây được sử dụng: một khởi đầu độc đáo, một tình huống lựa chọn, sử dụng hình ảnh máy tính, thẻ biểu tượng, lập kế hoạch nghiên cứu, khởi động trí tuệ, làm việc theo cặp, khoảnh khắc trò chơi, nhiệm vụ có tính chất sáng tạo. Các chủ đề được lấy từ chương trình của phần “Trẻ em và thế giới xung quanh”: “Động vật hoang dã”, “Hệ sinh thái”, “Con người và thiên nhiên”. Chúng tôi thực hiện các lớp học phi truyền thống với trẻ mỗi tháng một lần dưới hình thức trò chơi dựa trên kết quả nghiên cứu cá nhân, dự án nhóm.

Ví dụ, một dự án sư phạm đã được phát triển về chủ đề "Tại sao động vật của các nước nóng không thể sống trong rừng của chúng ta." Mỗi đứa trẻ cùng cha mẹ thu thập thông tin và đưa ra kết quả nghiên cứu về động vật để lựa chọn. Sau đó, có một tổng hợp chung về kết quả của nghiên cứu và thiết kế của bài thuyết trình. Trong quá trình giao tiếp như vậy, khả năng giao tiếp được hình thành, tức là khả năng trao đổi thông tin và năng lực diễn thuyết.

Hướng dẫn của nhà giáo là tạo điều kiện, hỗ trợ, chuẩn bị tài liệu để cùng các em nghiên cứu. Có thể nhận thấy rằng sự hứng thú với bài học và hoạt động của trẻ rất cao. Các em chú ý lắng nghe, đặt câu hỏi, tham gia thảo luận, thành thạo các thao tác trí óc, có khả năng khám phá kiến ​​thức mới, áp dụng kiến ​​thức mới trong điều kiện mới và tham gia các cuộc thi. Như vậy, việc sử dụng các hình thức tổ chức học tập tích cực có thể góp phần hình thành các năng lực chủ yếu. Đã đạt được những kết quả tích cực trong việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông (nhận thức, giao tiếp). Việc tham gia vào các hoạt động sáng tạo chung góp phần phát triển tính độc lập và sáng tạo của trẻ. Có xu hướng tích cực và kết quả ổn định trong ba năm.

• Năm học 2008-2009 (6-7 năm) - 89%;
• Năm học 2009-2010 (5-6 tuổi) - 76%;
• Năm học 2010-2011 (6-7 năm) - 92%.

Văn chương:

1. P.P. Tugushev, A.E. Chistyakova. “Hoạt động trải nghiệm của lứa tuổi trung niên trở lên”. Petersburg: BÁO CHÍ TRẺ EM, 2009.
2. “Chẩn đoán sư phạm về năng lực của trẻ mẫu giáo”. Ed. O.V. Dybina. Nhà xuất bản MOSAIC-TỔNG HỢP, 2010.
3. A.I. Savenkov. “Phương pháp nghiên cứu dạy học của trẻ mẫu giáo”. Nhà xuất bản "Văn học giáo dục", 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. “Công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục mầm non”. Moscow: Nhà xuất bản Mosaic-Tổng hợp. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavets. “Công nghệ sư phạm hiện đại trong cơ sở giáo dục mầm non”. Petersburg: BÁO CHÍ TRẺ EM, 2011.
6. V.N. Zhuravlev. "Dự án hoạt động của trẻ mẫu giáo lớn." Volgograd: Giáo viên, 2009.

HÌNH THÀNH YÊU CẦU GIÁO DỤC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA TRẺ EM HỌC SINH TRONG KHUNG CHUYỂN SANG TIÊU CHUẨN GIÁO DỤC CỦA NHÀ NƯỚC LIÊN BANG VỀ GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC.

Vyaznikova Marina Vyacheslavovna

Trường mẫu giáo MDOU số 19 "Zvezdochka", làng Molodezhny, quận Podolsky, vùng Moscow.

Chú thích. Thực trạng vấn đề hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục được đặt ra. Các khái niệm cơ bản như "hoạt động học", "điều kiện tiên quyết cho hoạt động học", "mục tiêu cho giáo dục mầm non" được xác định và phân tích. Mối quan hệ giữa các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục (DOE), các hoạt động giáo dục phổ cập (NOO) và các mục tiêu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về DO đã được thiết lập. Phương thức tạo môi trường phát triển chủ đề trong một tổ chức mầm non được coi là có thể hình thành thành công các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục trong khuôn khổ chuyển đổi sang Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non. Các vấn đề về sự tham gia tích cực của trẻ vào việc hình thành không gian chủ đề của tổ chức trường mầm non được đặt ra nhằm tăng hứng thú của trẻ mẫu giáo và tăng hoạt động sáng tạo của trẻ. Các loại hoạt động khác nhau được trình bày để hình thành các điều kiện tiên quyết về nhận thức, cá nhân, quy định và giao tiếp cho các hoạt động giáo dục. Các hình thức hợp tác, hợp tác mới và các phương pháp làm việc với gia đình học sinh được xem xét,kết quả của việc này là hình thành cho cha mẹ ý thức về quan điểm và thái độ của mình trong việc nuôi dạy con cái, góp phần phát triển sự tự tin, niềm vui và sự hài lòng của cha mẹ khi giao tiếp với con cái. Các nhu cầu và điều kiện cần thiết cho sự phát triển của trẻ được trình bày.những phẩm chất cần thiết cho quá trình xã hội hóa tích cực như lòng tự trọng, sự tự tin, cởi mở với thế giới bên ngoài, một thái độ tích cực đối với bản thân và những người khác.

Từ khóa: giáo dục mầm non, điều kiện tiên quyết của hoạt động giáo dục, môi trường phát triển chủ đề.

Giới thiệu.

Trường mẫu giáo hiện đại, theo các tác giả của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non (FSES DO), là loại hình và loại hình tổ chức giáo dục mà các ý tưởng sau đây nên là cơ sở của hoạt động sư phạm: “... hỗ trợ cho sự đa dạng của tuổi thơ; bảo tồn tính duy nhất và giá trị nội tại của tuổi thơ như một giai đoạn quan trọng trong sự phát triển toàn diện của một con người, giá trị nội tại của tuổi thơ - hiểu (coi) thời thơ ấu như một giai đoạn sống có ý nghĩa tự thân, không kèm theo bất kỳ điều kiện nào; có ý nghĩa bởi những gì đang xảy ra với đứa trẻ bây giờ, chứ không phải bởi thực tế rằng giai đoạn này là giai đoạn chuẩn bị cho giai đoạn tiếp theo ... ”. Một trong những điều khoản trọng tâm của GEF DO là tạo ra các điều kiện xã hội và vật chất để hỗ trợ sự chủ động của trẻ em, sự lựa chọn của một đứa trẻ và vui chơi tự phát. Kết quả theo kế hoạch được hiểu trong GEF là các mục tiêu.

Mục tiêu của giáo dục mầm non bao gồm các đặc điểm tâm lý xã hội sau đây về nhân cách của trẻ ở giai đoạn hoàn thành chương trình giáo dục mầm non: ● đứa trẻ thể hiện sáng kiến và Sự độc lập chọn ● đứa trẻ tự tin, cởi mở với thế giới bên ngoài, có thái độ tích cực với bản thân và người khác , có Chủ động ● đứa trẻ đã phát triển trí tưởng tượng trò chơi ● Kỹ năng sáng tạo ● đứa trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động lớn và tốt. Anh ta có thể kiểm soát và quản lý các chuyển động của mình, có nhu cầu phát triển để chạy, nhảy, làm đồ thủ công từ các vật liệu khác nhau, v.v.; ● đứa trẻ có khả năng nỗ lực trong các hoạt động khác nhau, để vượt qua những xung động nhất thời, để hoàn thành công việc đã bắt đầu. Đứa trẻ có thể tuân theo các chuẩn mực xã hội về hành vi và các quy tắc trong các hoạt động khác nhau, trong các mối quan hệ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, các quy tắc về hành vi an toàn và vệ sinh cá nhân; ● đứa trẻ thể hiện tò mò, 7. Các chỉ tiêu của Chương trình là cơ sở để thực hiện liên tục giáo dục mầm non và tiểu học. Tùy thuộc vào các yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình, các chỉ tiêu này giả định sự hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động học ở trẻ mầm non giai đoạn hoàn thành chương trình giáo dục mầm non. Tất cả những điều này đặt ra nhiệm vụ cho các tổ chức mầm non, giải pháp gắn liền với việc phát triển và thực hiện các phương pháp tiếp cận đổi mới đối với phương pháp sư phạm mầm non và mầm non, từ chối vai trò chủ đạo của người lớn và chuyển đổi từ sự thống trị của các lớp học theo theo một kịch bản định trước cho các hoạt động do chính trẻ em khởi xướng, để hỗ trợ sáng kiến ​​của trẻ em.

Về vấn đề này, các giáo viên mầm non phải đảm bảo cuộc sống và sự phát triển đầy đủ của trẻ em “ở đây và bây giờ” là rất quan trọng. Được biết, hoạt động hàng đầu ở lứa tuổi mầm non là trò chơi, do đó, chỉ một cách vui tươi mới có thể cung cấp cho trẻ thông tin và cách thức tương tác với môi trường, xã hội.
Tuy nhiên, trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang về giáo dục mầm non, chúng tôi thấy rằng "... Tùy thuộc vào các yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình, các chỉ tiêu này bao hàm việc hình thành các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục ở trẻ mầm non ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non của họ. " Do đó, GEF DO nói rằng nhiệm vụ chính của trường mẫu giáo là hình thành ở trẻ em những điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục phổ cập.

Hoạt động học tập phổ cập (UUD)- một tập hợp các phương pháp hành động của học sinh (cũng như các kỹ năng của công việc giáo dục gắn liền với chúng), đảm bảo sự đồng hóa độc lập của kiến ​​thức mới, sự hình thành các kỹ năng, bao gồm cả việc tổ chức quá trình này.

Nhóm UUD:

- riêng tư, cho phép làm cho việc giảng dạy có ý nghĩa, cung cấp cho học sinh ý nghĩa của việc giải quyết các vấn đề giáo dục, liên kết chúng với các mục tiêu và tình huống thực tế cuộc sống. Chúng nhằm mục đích tìm hiểu, nghiên cứu và chấp nhận các giá trị và ý nghĩa cuộc sống, cho phép bạn định hướng bản thân trong các chuẩn mực đạo đức, quy tắc, đánh giá, phát triển vị trí cuộc sống của bạn trong mối quan hệ với thế giới, con người, bản thân và tương lai của bạn;

- quy định, cung cấp khả năng quản lý các hoạt động nhận thức và giáo dục của học sinh nhỏ tuổi bằng cách thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, giám sát, điều chỉnh hành động của chúng và đánh giá sự thành công của quá trình đồng hóa;

- giao tiếp, cung cấp cho trẻ cơ hội hợp tác - khả năng lắng nghe, nghe và hiểu đối tác, lập kế hoạch và phối hợp các hoạt động chung, phân chia vai trò, kiểm soát hành động của nhau, có thể thương lượng, dẫn dắt cuộc thảo luận, thể hiện chính xác suy nghĩ của mình bằng lời nói , tôn trọng đối tác và bản thân trong giao tiếp;

- nhận thức, sinh viên trẻ hơn bao gồm các hành động nghiên cứu, tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết, cấu trúc của nó; mô hình hóa nội dung đã học, các thao tác và thao tác logic, cách giải quyết vấn đề.

Các chức năng của UUD:

Đảm bảo cho học sinh khả năng độc lập thực hiện các hoạt động học tập, đặt ra các mục tiêu học tập, tìm kiếm và sử dụng các phương tiện và cách thức cần thiết để đạt được chúng, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động;

Tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa của nhân cách và sự tự nhận thức của mình trên cơ sở sẵn sàng cho giáo dục liên tục;

Đảm bảo sự đồng hóa thành công kiến ​​thức, hình thành kỹ năng, năng lực và năng lực trong bất kỳ môn học nào.

Và làm thế nào một người có thể hình thành sự khởi đầu của các kỹ năng học tập ngoài các hoạt động học tập? Ngay cả Daniil Borisovich Elkonin và Vasily Vasilyevich Davydov cũng lưu ý rằng hoạt động giáo dục không đồng nhất với việc đồng hóa kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng mà một đứa trẻ có thể thu được ngoài hoạt động này, chẳng hạn như trong vui chơi, làm việc.
Tuy nhiên, nói về việc giáo dục trẻ em, giáo viên của các tổ chức mầm non và giáo viên tiểu học lo lắng rằng liên quan đến Tiêu chuẩn Giáo dục mới của Tiểu bang Liên bang, nơi mà hình thức tổ chức các hoạt động của trẻ em như một nghề không được hoan nghênh, sẽ khó đạt được các mục tiêu như hình thành các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục trong khuôn khổ chuẩn bị đi học chung.
Nhiệm vụ của các chuyên gia tổ chức giáo dục mầm non là định hướng trong điều kiện mới và tìm ra những phương pháp, kĩ thuật hoạt động sư phạm có khả năng giúp trẻ chuyển từ vui chơi sang học tập một cách vui vẻ, hứng thú.

Trẻ mẫu giáo cần nắm vững những điều kiện tiên quyết nào đối với các hoạt động học tập để có thể dễ dàng thích nghi với hệ thống giáo dục và thành công?

Nghiên cứu, phân tích các tài liệu về vấn đề này, có thể xác định những điều kiện tiên quyết sau đây để hình thành hoạt động giáo dục.

1. Hoạt động nhận thức của trẻ . Sự quan tâm đến kiến ​​thức mới sẽ xuất hiện, trong số những điều khác, nếu chúng ta không ép buộc sự phát triển bằng cách áp đặt các buổi đào tạo, nhưng hãy khuyến khích đứa trẻ theo kiến ​​thức của mình.
2. Làm chủ đứa trẻ theo các cách giải pháp độc lập của các vấn đề thực tế và nhận thức, làm nổi bật các liên kết và mối quan hệ của dữ liệu nguồn. Một đứa trẻ mẫu giáo lớn hơn, thỉnh thoảng được đưa vào một sân chơi có vấn đề, học cách độc lập lựa chọn một giải pháp và tìm ra phương án phù hợp.
3. Có khả năng làm việc theo hướng dẫn. Nó được hình thành thông qua việc trình chiếu, thuyết minh, kết hợp giữa trình chiếu và thuyết minh.
4. Học những cách làm phổ biến mà nó có thể giải quyết vấn đề. Theo gương người lớn, trẻ em thao tác với đồ vật, phương tiện phụ trợ (đo độ dài ...), học thuật toán mô tả, xem xét đồ vật, hiện tượng, v.v.
5. Khả năng kiểm soát cách một người thực hiện các hành động của một người và đánh giá chúng. Chúng ta quan sát thấy các dấu hiệu của khả năng tự chủ đã có ở thời thơ ấu, nhưng tính chất tiên quyết của tâm lý này được hình thành ở lứa tuổi mẫu giáo lớn trong trường hợp tin tưởng vào hành động của trẻ, khuyến khích và tôn trọng sự lựa chọn.

Các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động học tập bao gồm

1. Hình thành cá nhân (thành phần động lực). Thái độ coi dạy học như một vấn đề quan trọng có ý nghĩa xã hội, mong muốn tiếp thu kiến ​​thức, hứng thú với một số loại hoạt động.
2. Phát triển tính tùy tiện, khả năng kiểm soát của hành vi. Cần phải tập trung chú ý ngay cả trong trường hợp tài liệu đó không được trẻ quan tâm trực tiếp.
3. Nhu cầu giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa . Cung cấp cho đứa trẻ cơ hội để hợp tác hoàn toàn.

Tạo môi trường phát triển chủ đề.

Để công việc trong tổ chức giáo dục mầm non đạt hiệu quả cao nhất, cần phải tạo ra một môi trường phát triển chủ đề cho phép bạn hình thành thành công các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục. Đây là một tỷ lệ hài hòa của các vật chất xung quanh trẻ em, về số lượng, tính đa dạng, tính độc đáo, tính biến đổi và cho phép một phức hợp tạo thành các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục (PUD).

Để kích thích hoạt động của trẻ em, cần sử dụng các nguyên tắc sau đây để tổ chức một môi trường phát triển chủ đề tuân thủ các Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang.

Yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đối với một môi trường phát triển chủ đề đang phát triển:

1. môi trường phát triển chủ đề đảm bảo phát huy tối đa tiềm năng giáo dục.
   2. tính sẵn có của môi trường, ngụ ý:

2.1 khả năng tiếp cận cho học sinh của tất cả các cơ sở của tổ chức nơi quá trình giáo dục được thực hiện.
2.2. Học sinh tiếp cận miễn phí trò chơi, đồ chơi, tài liệu, sách hướng dẫn, cung cấp tất cả các hoạt động cơ bản.

Khi xây dựng môi trường phát triển chủ đề trong tổ chức giáo dục mầm non, cần tuân thủ nguyên tắc cơ bản: “Không bên cạnh, không bên trên mà cùng nhau!”.

Hãy xem xét lựa chọn xây dựng một môi trường phát triển chủ đề bằng cách sử dụng ví dụ về trường mẫu giáo MDOU số 19 "Ngôi sao" của quận Podolsky thuộc vùng Moscow, nơi giáo viên cố gắng cung cấp cho học sinh của họ sự an toàn, có lợi cho sự bộc lộ và phát triển của khả năng của từng điều kiện.

Để hình thành các điều kiện tiên quyết cho UUD cá nhân trong mỗi nhóm cơ sở giáo dục mầm non có “Góc tâm trạng tốt”, thư viện âm thanh để giảm căng thẳng tâm lý - cảm xúc, “khu nhà” với đồ nội thất bọc nệm, bàn cà phê, v.v. Những nơi tái hiện tranh, ảnh trẻ em, bố mẹ, anh, chị, em của họ được đặt. Các khung được treo trên tường ở độ cao mà trẻ có thể tiếp cận được, có thể dễ dàng chèn các bản sao chép hoặc hình vẽ khác nhau vào đó: và sau đó trẻ có thể thay đổi thiết kế của tường tùy thuộc vào công trình xây dựng hoặc sở thích thẩm mỹ mới. Môi trường trong cơ sở giáo dục mầm non an toàn, thoải mái và ấm cúng. Đây là một ngôi nhà thực sự dành cho trẻ em, nơi chúng không chỉ là, nhưng sống, có quyền thay đổi nội tâm tùy theo tâm trạng và loại hình hoạt động. Thật tuyệt vời khi giáo viên không bỏ qua ngay cả những ý tưởng bất ngờ nhất của trẻ. Vì vậy, ví dụ, trong khi thực hiện các hoạt động sân khấu với nhóm lớn hơn, các nhà giáo dục nhận thấy rằng trẻ em đang tích cực thảo luận về bức tranh mà chúng nhìn thấy trong bách khoa toàn thư về việc quay bộ phim, và một vài phút sau chúng đến và đề nghị các nhà giáo dục. cố gắng làm như vậy. Trong vòng 15 phút, toàn bộ nhóm đã trở thành công nghiệp điện ảnh. Với sự trợ giúp của máy chiếu phim và bảng từ, góc iso-activity đã được chuyển thành xưởng thiết kế để lựa chọn các bản phác thảo trang phục và xưởng lắp ráp, nhóm gương, bàn và tủ quần áo - chúng tôi có một phòng thay đồ , những chiếc ghế bị lật - thành xe của người quay phim, góc gia đình - thành gian hàng để đúc. Ngoài ra, theo gợi ý của bọn trẻ, họ đã biến nhóm thành một túp lều Nga, một trung tâm máy tính, một thư viện, v.v.

Để hình thành các điều kiện tiên quyết cho UUD nhận thức có các trung tâm giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non, các cuộc triển lãm và bảo tàng nhỏ được tổ chức, trên lãnh thổ của trường mẫu giáo có một bãi đậu xe để nghiên cứu các quy tắc của đường đi, các con đường tương tác, theo yêu cầu của trẻ em, có thể biến thành một nơi cho các trò chơi thể thao, sau đó là các đối tượng toán học hoặc môi trường, sau đó là các phương tiện giao tiếp. Một góc rừng, dựa trên yêu cầu và nhu cầu của trẻ em, được chuyển thành một con đường sinh thái, sau đó thành một khu rừng trong truyện cổ tích, một góc của quê hương nhỏ, hoặc một khu rừng thực sự sống cuộc sống theo mùa của chính nó. Một khu vườn không chỉ là một hoạt động lao động, mà còn là một nơi thử nghiệm cho hoạt động sáng tạo. Thí nghiệm chỉ được thực hiện theo yêu cầu của trẻ em. Kết quả của các thí nghiệm thu được trong hoạt động độc lập của trẻ được phản ánh trong “thảo luận nhóm”. Trẻ em tập trung tại một bàn tròn và nói về ai đã làm gì, và điều gì đã xảy ra với ai, phân tích kết quả. Bàn tròn là một yếu tố cần thiết của môi trường đang phát triển. Giá trị của một tổ chức như vậy là cuộc trò chuyện là “mắt đối mắt”, “Tôi thấy bạn - bạn thấy tôi”, “Tôi hiểu bạn - bạn hiểu tôi”. Khi kết thúc cuộc thảo luận như vậy, nhà giáo dục đưa ra các câu hỏi để các em đưa ra kết luận cuối cùng.

Giáo viên cùng với trẻ sắp xếp các bồn hoa trong ô, các cây con mà trẻ trồng trong “Vườn trên cửa sổ”. "Bức tường của sự sáng tạo" - một bảng từ tính lớn - hoàn toàn dành cho trẻ em. Họ có thể viết và vẽ trên đó, tạo ra cả những bức tranh cá nhân và tập thể.

Để hình thành các điều kiện tiên quyết cho UUD quy định trong các nhóm có các góc để phát triển các kỹ năng vận động lớn và tinh, các trung tâm phát triển xã hội và tình cảm.

Để hình thành các điều kiện tiên quyết, giao tiếp UUD được sử dụng tích cực bởi hội trường âm nhạc, nhà thi đấu thể thao, các góc rạp hát theo nhóm với nhiều loại hình rạp hát khác nhau. "Góc tâm trạng tốt."

Việc trẻ tham gia hình thành không gian hiện được coi là dấu hiệu quan trọng nhất của một môi trường giáo dục chất lượng. Mỗi trường mẫu giáo nên có các màn hình đặc biệt trong danh sách thiết bị - vách ngăn, với sự trợ giúp của trẻ có thể phân chia không gian phù hợp với ý tưởng của mình. Ví dụ, sắp xếp thư viện, trường học, viện bảo tàng, xưởng truyền hình, cửa hàng hoặc trung tâm máy tính. Trung tâm não bộ của nhóm là "Tài liệu tham khảo" ... bao gồm: một album - hướng dẫn định hướng trong các lĩnh vực chuyên đề của nhóm, cho phép trẻ chọn một thứ theo ý thích của mình, album về các quy tắc ứng xử và giao tiếp , album "Trường mầm non của chúng ta" và các tài liệu thực hành về tiến hành thí nghiệm, chăm sóc động vật và thực vật.

Tất cả các vật liệu và thiết bị đều do trẻ em toàn quyền sử dụng, trẻ có thể sử dụng bất cứ lúc nào thuận tiện cho trẻ. Hơn nữa, mỗi đứa trẻ đều có ngăn kéo riêng, một chiếc hộp để chúng cất giữ những cuốn sách cá nhân, những bức ảnh và những vật dụng thân yêu đối với chúng. Ngoài ra, tính cá nhân hóa của môi trường được phản ánh trong tủ khóa với các bức ảnh cá nhân, đứa trẻ có thể thay đổi theo ý mình, tùy thuộc vào mùa hoặc tâm trạng của mình.

Việc hình thành môi trường phát triển chủ thể của nhóm không phải là kết quả cuối cùng. Cô ấy liên tục thay đổi. Kinh nghiệm cho thấy rằng ngay khi một đứa trẻ bước vào một môi trường mới chưa quen biết thì sự hứng thú và hoạt động sáng tạo của chúng sẽ tăng lên rõ rệt.

Bắt buộc trong thiết bị là những vật liệu kích hoạt hoạt động nhận thức: trò chơi giáo dục, thiết bị kỹ thuật và đồ chơi, mô hình, đồ vật phục vụ công tác thí nghiệm và tìm kiếm. Ngoài ra, nên cung cấp cho trẻ những đồ chơi đơn giản một cách dứt khoát, chúng kích hoạt trí tưởng tượng của trẻ, trẻ có thể tạo ra điều gì đó mới mẻ, bất ngờ từ một đồ vật như vậy. Một món đồ chơi như vậy chỉ gợi ý về chức năng khả thi của nó và cho phép bạn sử dụng mình một cách đa chức năng trong trò chơi. Vì vậy, với sự đầu tư tối thiểu, bạn có thể đạt được kết quả tối đa về phát triển hoạt động vui chơi sáng tạo chuyên sâu và tính chủ động của trẻ em.

Hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục.

Để hiểu đầy đủ hơn về tầm quan trọng của việc hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non, chúng ta sẽ xem xét mối liên hệ giữa các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục (DOE), hoạt động phổ cập (NOO) và các chỉ tiêu của Nhà nước liên bang. Tiêu chuẩn giáo dục cho DoE.

nhận thức

Các hoạt động học tập phổ cập
UUD nhận thức bao gồm: giáo dục chung, logic, cũng như công thức và giải pháp của vấn đề.	Trẻ nắm vững các phương pháp hành động chung, tức là các phương pháp cho phép giải quyết một số vấn đề thực tế hoặc nhận thức, làm nổi bật các mối liên hệ và mối quan hệ mới. Khả năng độc lập tìm cách giải quyết các vấn đề thực tế và nhận thức.	Đứa trẻ đã phát triển trí tưởng tượng được thực hiện trong các hoạt động khác nhau. Khả năng của đứa trẻ để tưởng tượng, tưởng tượng, sáng tạo phát triển sâu rộng và thể hiện trong trò chơi . Đứa trẻ sở hữu các hình thức và kiểu chơi khác nhau. Có thể tuân theo các quy tắc và chuẩn mực xã hội khác nhau , để phân biệt giữa các tình huống có điều kiện và thực tế, bao gồm trò chơi và giáo dục; Đứa trẻ thể hiện sáng kiến và Sự độc lập trong các hoạt động khác nhau - chơi, giao tiếp, thiết kế, v.v. Có thể chọn nghề nghiệp riêng, người tham gia các hoạt động chung, bộc lộ khả năng thực hiện nhiều ý tưởng khác nhau; - Kỹ năng sáng tạo trẻ em cũng thể hiện mình trong việc vẽ, sáng tạo ra những câu chuyện cổ tích, múa, hát, ... Đứa trẻ có thể tưởng tượng thành tiếng, chơi với âm thanh và từ ngữ. Anh ta hiểu tốt lời nói và có thể bày tỏ suy nghĩ và mong muốn của mình; Đứa trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh. Anh ta có thể kiểm soát và quản lý các chuyển động của mình, có nhu cầu phát triển để chạy, nhảy, làm đồ thủ công từ các vật liệu khác nhau, v.v.; Đứa trẻ thể hiện tò mò, đặt câu hỏi liên quan đến các sự vật và hiện tượng gần và xa, quan tâm đến mối quan hệ nguyên nhân và kết quả (như thế nào? tại sao? tại sao?), cố gắng độc lập đưa ra các giải thích cho các hiện tượng tự nhiên và hành động của con người. nghiêng quan sát, thử nghiệm . Có những hiểu biết ban đầu về bản thân, về thế giới khách quan, tự nhiên, xã hội và văn hóa mà mình đang sống. Làm quen với văn hóa sách, với văn học thiếu nhi, có những ý tưởng sơ đẳng từ lĩnh vực động vật hoang dã, khoa học tự nhiên, toán học, lịch sử, v.v., đứa trẻ phát triển những điều kiện tiên quyết để biết đọc biết viết. Đứa trẻ có khả năng đưa ra quyết định của riêng họ dựa trên kiến ​​thức và kỹ năng của họ trong các lĩnh vực khác nhau của thực tế.

Các loại nhiệm vụ và trò chơi để hình thành các điều kiện tiên quyết cho UUD nhận thức.

Đây là những nội dung mang tính giáo dục chung, logic, cũng như việc xây dựng và giải quyết vấn đề.

Kinh nghiệm làm việc về sự kế thừa của các tổ chức mầm non và trường tiểu học cho thấy giáo dục hứng thú nhận thức là thành phần quan trọng nhất của việc giáo dục nhân cách và tự nhận thức thành công của trẻ. Và sự thành công của việc tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh tốt nghiệp tiểu học phần lớn phụ thuộc vào việc chúng ta, giáo viên - trẻ mẫu giáo, giải quyết vấn đề này một cách chính xác như thế nào.

Trước hết, cần tổ chức bất kỳ hoạt động nào trong tổ chức trường mầm non sao cho trẻ tham gia tích cực, tham gia vào quá trình độc lập tìm kiếm và “khám phá” kiến ​​thức mới và giải quyết các vấn đề có vấn đề. Vì vậy, hình thức tổ chức các lớp học như "Trường học của các nhà nghiên cứu" là phù hợp nhất - trẻ em thực nghiệm xác nhận hoặc bác bỏ các giả định của chúng (ví dụ, một nhà kính trong vườn), "Câu lạc bộ tò mò" - trẻ em thu thập thông tin bằng sự trợ giúp của bách khoa toàn thư, câu chuyện của những người am hiểu, Internet về sự kiện quan tâm. “Phòng thí nghiệm truyện cổ tích”, nơi trẻ em tự sáng tác những câu chuyện cổ tích độc đáo với sự trợ giúp của Propp's Cards, một cuộc họp báo, nơi một đứa trẻ đam mê hoạt động nào đó sẽ được bạn bè đặt câu hỏi, ban đầu, cha mẹ có thể giúp bọn trẻ. , và nhà giáo dục phải được chiếu cố trước chủ đề của cuộc họp báo. Hoạt động dự án, tầm quan trọng của nó rất khó để đánh giá quá cao. Tất cả các loại du ngoạn, bao gồm cả trường học. Khuyến khích con bạn sưu tầm. Phương pháp làm việc này thường do các em tự khởi xướng. Trẻ em được tạo cơ hội để nói về bộ sưu tập của mình dưới hình thức họp báo. Hóa ra, hầu như tất cả trẻ em đều sưu tập một thứ gì đó, ô tô, búp bê, bưu thiếp, v.v. Bạn có thể xuất bản một tờ báo tường về các nhà sưu tập trẻ, sau đó mọi người sẽ nghĩ đến việc tạo ra các bộ sưu tập của riêng mình. Và biết bao điều thú vị và bất ngờ đối với chúng tôi, những người thầy, được tạo ra bởi những trò chơi để giải quyết những mâu thuẫn và thoát khỏi những tình huống có vấn đề. Được trẻ em rất yêu thích và thích sử dụng, các loại nhiệm vụ sau: “tìm sự khác biệt”, “nó trông như thế nào?”, “Tìm kiếm thêm”, “mê cung”, “chuỗi”, giải pháp thông minh, hỗ trợ sơ đồ, làm việc với các loại bảng, làm việc với từ điển, bách khoa toàn thư, trò chơi nhằm phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng bằng lời và không lời, tư duy, khả năng vẽ sơ đồ, định hướng trong không gian. Đối với một tâm trạng đầy cảm xúc, chúng tôi sử dụng những khoảnh khắc thơ mộng, làm việc với âm nhạc.

Sự thành công của việc sử dụng các loại hình hoạt động đó của giáo viên một lần nữa khẳng định luận điểm về sự cần thiết phải đa dạng các hoạt động giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non. Vì chất liệu đơn điệu và cách trình bày đơn điệu nên rất nhanh chóng gây ra sự nhàm chán ở trẻ. Một điều kiện cần thiết khác để hình thành các điều kiện tiên quyết cho UUD nhận thức là sự kết nối của tài liệu mới với những gì trẻ đã học trước đó, các nhiệm vụ đưa ra cho trẻ phải khó, nhưng khả thi, vì kinh nghiệm của chúng tôi cho thấy tài liệu không quá dễ cũng không quá khó. quan tâm.

Điều rất quan trọng là phải đánh giá tích cực tất cả những thành công của các chàng trai. Đánh giá tích cực kích thích hoạt động nhận thức. Nhưng chúng ta phải luôn nhớ rằng lời khen ngợi cần thiết và quan trọng nhất dành cho một đứa trẻ có thể không thành công trong một thời gian dài, nhưng nó đã rất cố gắng, rất nỗ lực và đạt được những nỗ lực lâu dài, mặc dù không đạt được kết quả tốt nhất, nhưng là thành quả cá nhân của chính nó. Và tất nhiên, luôn cần phải cố gắng để đảm bảo rằng tài liệu trình diễn và tài liệu phát tay có màu sắc tươi sáng và cảm xúc.

Trò chơi và bài tập mẫu

"Cầu hôn - Câu chuyện"

"Đoán bạn nghĩ gì"

"Quả cầu tuyết"

"Ruồi - không bay"

"Ăn được - không ăn được"

"Ảnh tĩnh"

"Điệp viên" và những người khác.

Hoạt động học tập phổ cập cá nhân

Các hoạt động học tập phổ cập	Điều kiện tiên quyết cho các hoạt động học tập	Mục tiêu giáo dục mầm non
Riêng tưUUD tự quyết định cá nhân, cuộc sống; hình thành ý nghĩa (động cơ, lòng tự trọng, việc dạy học có ý nghĩa gì đối với em?), đạo đức và định hướng đạo đức.	Hình thành thành phần cá nhân (động cơ) của hoạt động. Khả năng kiểm soát cách một người thực hiện các hành động của một người và đánh giá chúng. Nắm vững những cách làm thông thường	Đứa trẻ thể hiện sáng kiến và Sự độc lập trong các hoạt động khác nhau - chơi, giao tiếp, thiết kế, v.v. Có thể chọn nghề nghiệp riêng, người tham gia các hoạt động chung, bộc lộ khả năng thực hiện nhiều ý tưởng khác nhau; Đứa trẻ thể hiện tò mò, đặt câu hỏi liên quan đến các sự vật và hiện tượng gần và xa, quan tâm đến mối quan hệ nguyên nhân và kết quả (như thế nào? tại sao? tại sao?), cố gắng độc lập đưa ra các giải thích cho các hiện tượng tự nhiên và hành động của con người. nghiêng quan sát, thử nghiệm . Có những hiểu biết ban đầu về bản thân, về thế giới khách quan, tự nhiên, xã hội và văn hóa mà mình đang sống. Làm quen với văn hóa sách, với văn học thiếu nhi, có những ý tưởng sơ đẳng từ lĩnh vực động vật hoang dã, khoa học tự nhiên, toán học, lịch sử, v.v., đứa trẻ phát triển những điều kiện tiên quyết để biết đọc biết viết. Đứa trẻ có khả năng đưa ra quyết định của riêng họ dựa trên kiến ​​thức và kỹ năng của họ trong các lĩnh vực khác nhau của thực tế. Có thể tuân theo các quy tắc và chuẩn mực xã hội khác nhau , để phân biệt giữa các tình huống có điều kiện và thực tế, bao gồm trò chơi và giáo dục; , có lòng tự trọng. Chủ động tương tác với bạn bè đồng trang lứa và người lớn tham gia các trò chơi chung. Có khả năng thương lượng, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, cố gắng giải quyết xung đột;

Các loại nhiệm vụ và trò chơi để hình thành các điều kiện tiên quyết cho UUD cá nhân.Với sự giúp đỡ của cá nhân, quyền tự quyết định cuộc sống xảy ra; hình thành ý nghĩa (động cơ, lòng tự trọng, việc dạy học có ý nghĩa gì đối với em?), đạo đức và định hướng đạo đức.

Tham gia vào các dự án, với sự phân bổ vai trò quan trọng cho mỗi đứa trẻ, tùy theo sở thích và khả năng của mình.

Tổng kết các bài học, không phải từ quan điểm chỉ phê bình và khen ngợi, mà từ quan điểm tham gia khả thi.

Nhiệm vụ sáng tạo, ví dụ, trẻ em trở thành phóng viên của một tạp chí miệng (đánh giá về những gì đã xảy ra trong vườn, trong nhóm sự kiện), các lớp học dưới hình thức “Trường nghiên cứu”, “Câu lạc bộ tò mò”, mà chúng tôi đã đề cập ở trên. Tạo ảnh ghép với cha mẹ về một chủ đề cụ thể hoặc đại diện cho một sự kiện quan trọng đối với đứa trẻ. Đứa trẻ là người hướng dẫn, trình bày về một chủ đề mà trẻ hứng thú và trẻ hiểu.

Nhận thức về thị giác, động cơ, lời nói về âm nhạc, tái tạo tinh thần của một hình ảnh, tình huống, video, bản vẽ - các tác phẩm dành cho trẻ em dựa trên các tác phẩm âm nhạc đã nghe, trò chơi kịch, trò chơi thể dục, bài tập, đạo đức hướng đến cơ thể và tâm lý.

Đối với sự hình thành lòng tự trọng của trẻ, đánh giá của trẻ về các sự kiện, sự việc, hiểu ý nghĩa và ý nghĩa của một hành động hoặc hành động, các trò chơi và bài tập được sử dụng để phát triển khả năng phản xạ và nhận thức bản thân, sự đồng cảm và nhạy cảm. Trong quá trình trò chơi và bài tập, trẻ em được làm quen với các thành phần khác nhau của tính cách và tính cách của chúng, quá trình tự phân tích nhân cách diễn ra. Nhiều học sinh mẫu giáo tham dự các vòng tròn khác nhau tại Nhà Văn hóa, do đó việc tổ chức triển lãm cá nhân và thông tin về thành tích của học sinh tại các phòng tập thể và hội trường của cơ sở giáo dục mầm non là rất hiệu quả.

Trò chơi và bài tập mẫu.

"Gương"

"Tôi sẽ là loại mèo nào"

"Không khiêm tốn giả tạo"

“Món đồ chơi yêu thích của tôi, bàn chải đánh răng, có thể kể gì về tôi?”

"Tôi đang ở trong ánh nắng mặt trời"

"Tôi là một món quà cho nhân loại"

"Thầy bói"

"Tìm sai lầm" và nhiều người khác.

Các hoạt động học tập phổ cập giao tiếp

Các hoạt động học tập phổ cập	Điều kiện tiên quyết cho các hoạt động học tập	Mục tiêu giáo dục mầm non
UUD giao tiếp năng lực xã hội và xem xét vị trí của người khác, khả năng lắng nghe và tham gia vào đối thoại; tham gia thảo luận các vấn đề; hòa nhập vào một nhóm đồng đẳng và xây dựng các tương tác và cộng tác hiệu quả với các đồng nghiệp và người lớn.	Phát triển tính tùy tiện, khả năng kiểm soát của hành vi. Nhu cầu giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa;	Đứa trẻ thể hiện sáng kiến và Sự độc lập trong các hoạt động khác nhau - chơi, giao tiếp, thiết kế, v.v. Có thể chọn nghề nghiệp riêng, người tham gia các hoạt động chung, bộc lộ khả năng thực hiện nhiều ý tưởng khác nhau; - Trẻ tự tin, cởi mở với thế giới bên ngoài, có thái độ tích cực với bản thân và mọi người , có lòng tự trọng. Chủ động tương tác với bạn bè đồng trang lứa và người lớn tham gia các trò chơi chung. Có khả năng thương lượng, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, cố gắng giải quyết xung đột; Có thể tuân theo các quy tắc và chuẩn mực xã hội khác nhau , để phân biệt giữa các tình huống có điều kiện và thực tế, bao gồm trò chơi và giáo dục; Đứa trẻ có thể tuân theo các chuẩn mực xã hội về hành vi và các quy tắc trong các hoạt động khác nhau, trong các mối quan hệ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, các quy tắc về hành vi an toàn và vệ sinh cá nhân;

Các loại nhiệm vụ và trò chơi để hình thành các điều kiện tiên quyết cho UUD giao tiếp.

Năng lực xã hội và xem xét vị trí của người khác, khả năng lắng nghe và tham gia vào đối thoại; tham gia thảo luận các vấn đề; hòa nhập vào một nhóm đồng đẳng và xây dựng các tương tác và cộng tác hiệu quả với các đồng nghiệp và người lớn.

Các loại nhiệm vụ sau được sử dụng để hình thành các PUD giao tiếp: soạn một nhiệm vụ cho một đối tác, đánh giá về công việc của một người bạn, bạn có thể mời trẻ bày tỏ ý kiến ​​của mình, chẳng hạn như về hành vi của trẻ trong tranh (tốt, xấu ), về đồ vật (đẹp, không đẹp), làm việc theo nhóm trong các hoạt động khác nhau, vẽ lời thoại (làm việc theo cặp) - chúng tôi mời trẻ đóng vai theo tình huống theo cặp, sử dụng lời thoại.

Rất hiệu quả: thảo luận, lập luận, tranh chấp - chúng tôi đề nghị thảo luận các vấn đề nhất định về chủ đề này, bày tỏ quan điểm của chúng tôi và chứng minh quan điểm của chúng tôi. Bạn cũng có thể sử dụng tất cả các loại trò chơi và bài tập để phát triển kỹ năng giao tiếp, đoàn kết tập thể.

Trò chơi và bài tập mẫu

Trò chơi Klaus Vopel

"Dòng nhện"

"Khách du lịch và đá"

"Hiệp hội"

"Đoán xem chúng ta đang nói về ai" và những người khác .

Do đó, việc sử dụng cân đối các hình thức làm việc truyền thống và mới, tương tác sẽ giúp phát triển thành công các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục phổ cập cho học sinh của các tổ chức mầm non, góp phần hình thành các tâm lý và năng lực ở các em, do đó, xác định các điều kiện để đạt được thành công cao trong hoạt động giáo dục.

Tất cả các hình thức làm việc này đều được biết đến và sử dụng thành công trong công việc của mọi chuyên gia và nhà giáo dục.

Tóm tắt nội dung buổi phát triển trò chơi "Hội thảo các mẫu và hình" dành cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn.

Mục tiêu.

Hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động học tập ở trẻ mẫu giáo lớn.

Nhiệm vụ:

Tiếp tục nâng cao khả năng độc lập tìm cách giải quyết các vấn đề thực tiễn và nhận thức của trẻ.

Phát triển khả năng làm việc theo hướng dẫn; thực hiện quyền kiểm soát đối với cách thức thực hiện các hành động của họ và đánh giá chúng; tính tùy tiện, khả năng kiểm soát của hành vi.

Để tạo thành một thành phần động lực của hoạt động.

Để phát triển nhu cầu giao tiếp và tương tác của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Nuôi dưỡng mối quan hệ thân thiện giữa các em, thái độ tôn trọng người khác.

Vật liệu: một nửa hình tròn màu xanh lam, hình vuông màu vàng và hình tam giác màu nâu, bảng "Tìm theo địa chỉ", bản vẽ giản đồ, hình tròn màu xanh lam, hình vuông màu vàng, hình tam giác màu nâu có kích thước khác nhau, thẻ "Nhìn đi, hình ảnh" một tập hợp các số từ 1 đến 4 cho mỗi đứa trẻ.

Nhạc đệm.

Tiến trình khóa học.

Nhà tâm lý học(ám chỉ trẻ em). Bọn trẻ! Hôm nay chúng tôi có khách từ các trường mẫu giáo khác. Họ đều rất yêu trẻ con và chơi với chúng mọi lúc. Khách của chúng tôi thực sự muốn xem chúng tôi chơi như thế nào, họ cũng sẽ chơi với trẻ em ở trường mẫu giáo của họ. Hãy giới thiệu bản thân với khách của chúng tôi.

Trò chơi "Giới thiệu"

Nhà tâm lý yêu cầu mỗi đứa trẻ kể về bản thân mình, sử dụng các biểu thức:

Tên tôi là….

Hơn hết, tôi thích….

Tôi yêu….

Tôi có thể làm...

Nhà tâm lý học bắt đầu trước.

"Vòng tròn rèn luyện tâm lý"

Trẻ em đứng thành vòng tròn nắm tay nhau. Đổi lại, họ lặng lẽ bắt tay người hàng xóm và nói, "Tôi biết chắc rằng trong vòng kết nối này họ sẽ giúp tôi và tôi sẽ giúp", tạo một vòng tròn lớn hơn và nói lại điều tương tự, to hơn, tạo thành vòng tròn lớn nhất và lặp lại lớn tiếng.

"Bài tập động học"

Nhà tâm lý học đưa ra các bài tập để cải thiện hoạt động trí óc.

1. Xoa bóp nhẹ "điểm chú ý"
2. "Sừng - chân"
3. "Lezginka"
4. "Mọi thứ sẽ ổn thôi"

Nhà tâm lý học. Các con ơi, hôm nay tôi mời các con làm việc trong Hội thảo về Hoa văn và Hình dạng . Công việc bí mật đang được thực hiện ở đó, vì vậy những người có một mật khẩu sẽ có thể vào xưởng này.

Bài tập "Tìm theo địa chỉ"

Nhà tâm lý học mời các em tìm các nửa của các hình “tại địa chỉ” và tìm một cặp sao cho hình đó trở thành toàn bộ.

Các hình vuông chứa một nửa hình tròn màu xanh lam, hình vuông màu vàng và hình tam giác màu đỏ. Mỗi đứa trẻ lấy “địa chỉ” nơi chúng tìm thấy một nửa hình của mình, ví dụ, A3. Trẻ em được chia thành các cặp, tùy thuộc vào các nửa, kết nối thành các hình nguyên. Họ đến "phòng thí nghiệm" và nhận các địa điểm theo các "đường chuyền".

Bài tập "Bức tường sáng tạo"

Nhà tâm lý học. Trẻ em, một họa sĩ làm việc trong xưởng này, anh ấy vẽ một bức vẽ, nhưng anh ấy không trở nên tươi sáng, không thú vị. Nhưng bạn hãy xem bản vẽ này thật kỹ, nó sẽ có ích khi làm việc trong xưởng của chúng tôi. Tôi đề nghị bạn mô phỏng bản vẽ các hình dạng hình học này trên bảng từ tính để nó trở nên tươi sáng và thú vị. Chú ý đến những gì trên bàn của bạn (trên các bảng là: 1 - hình tròn màu xanh, trên 2 - hình vuông màu vàng, trên 3 - hình tam giác màu nâu) nó sẽ giúp ích gì trong công việc? Hãy nghĩ xem bạn sẽ làm công việc này như thế nào.

Nhớ ai hoặc những gì được mô tả trong bức vẽ của nghệ sĩ?

Người tuyết bao gồm những hình dạng nào? Ai có thể làm mô hình người tuyết? Một cách chính xác. Hãy gọi bạn là Đội vòng tròn.

Ngôi nhà gồm những hình gì? Ai làm mẫu nhà? "Đội hình ô vuông".

Hình dạng của một con chó là gì? Ai làm mẫu cho con chó? Đội Tam giác.

Cùng bắt tay vào làm. Các nhà tâm lý học quan sát, nếu cần thiết, đến giải cứu.

Nhà tâm lý học. Bạn đã làm việc rất tốt. Họ đã làm việc cùng nhau và giúp đỡ lẫn nhau. Nó trở nên tươi sáng và thú vị. Bạn thích? Tôi có thể nhìn thấy điều đó trong ánh mắt, nụ cười của bạn. Và tôi thực sự thích nó, bạn cũng có thể thấy điều đó trong nét mặt của tôi. Tâm trạng của người tuyết và chú chó như thế nào? Chúng ta có thể định nghĩa nó không? Tại sao? Bạn nghĩ gì, thời gian nào trong ngày và thời tiết nào, chúng ta có thể xác định được không? Bạn nghĩ chúng tôi có thể làm gì?

Bài tập "Trang trí bức tranh"

Trẻ em, với sự trợ giúp của bút đánh dấu nhiều màu, hãy “trang trí” bức tranh.

Nhà tâm lý học. Các con hãy cùng ngồi xuống và chiêm ngưỡng bức tranh của mình nhé. Bây giờ chúng ta có thể biết những người hùng của chúng ta có tâm trạng như thế nào? Mấy giờ trong ngày? Thời tiết? Bạn có nghĩ rằng con chó và người tuyết là bạn?

Trò chơi tình huống để tìm kiếm các nguồn lực bên ngoài.

Nhà tâm lý học. Vâng, người tuyết và con chó là những người bạn thực sự. Và họ tìm đến bạn để được giúp đỡ. Chúng rất thích chơi với nhau và ngày nào con chó cũng đi thăm người tuyết trên phố. Và người tuyết cũng chưa từng đến thăm chú chó sống cùng chủ trong ngôi nhà này.

- Tại sao bạn nghĩ rằng?

- Có, vì ở nhiệt độ nó có thể nóng chảy. Vì vậy, con chó hỏi bạn làm thế nào để đảm bảo rằng người tuyết trong nhà không bị tan chảy? Câu trả lời của trẻ em. Chúng tôi đưa ra ý tưởng rằng người tuyết cần lạnh.

- Nhờ có bạn mà ông già tuyết đã đến thăm bạn của mình.

- Và những người chủ nhà làm gì khi có khách đến chơi? Câu trả lời của trẻ em. Chúng tôi đưa ra ý tưởng rằng nó là cần thiết để điều trị cho khách.

Bạn nghĩ một con chó có thể đối xử với bạn của mình như thế nào?

Trò chơi "Có gì bên trong"

Nhà tâm lý học. Lần đầu tiên người tuyết ở trong nhà. Anh ấy rất quan tâm, anh ấy nhìn xung quanh. Hãy tưởng tượng những gì anh ta có thể nhìn thấy trong nhà:

- hình tròn? Câu trả lời của trẻ em.

- hình vuông? Câu trả lời của trẻ em.

- hình tam giác? Câu trả lời của trẻ em.

Nhà tâm lý học. Bây giờ là lúc để chơi.

Trò chơi "Nhìn hình"

Trẻ vận động tự do theo nhạc, ngay khi nhạc thay đổi chú ý nghe cô làm gì, thẻ sẽ cho cô biết Nhà tâm lý học đưa ra ba thẻ đào tạo màu trắng. Thẻ này sẽ hiển thị cho bạn biết đội nào, "hình tam giác", "hình vuông" hoặc "hình tròn" sẽ ngồi xổm, quay tròn hay nảy lên và bao nhiêu lần.

Cuối cùng, tất cả chúng ta cùng vỗ tay.

Bài tập "Kính vạn hoa trí tuệ"

Nhà tâm lý học. Các con ơi, trên màn hình sẽ xuất hiện một nhiệm vụ, các con chú ý lắng nghe và im lặng đặt một thẻ có ghi số, dưới đó có câu trả lời đúng, lên mép bàn. Tôi nhắc bạn một lần nữa, vì nhiệm vụ này đòi hỏi sự chú ý, chúng tôi làm việc trong im lặng. Thảo luận chỉ xảy ra khi ý kiến ​​khác nhau. Làm tốt! Hoàn thành tốt công việc!

Thư giãn "Búp bê mệt mỏi"

Nhà tâm lý học. Bạn đã làm một công việc rất tốt ngày hôm nay. Bây giờ chúng ta có thể nghỉ ngơi một chút. Nằm xuống một cách thoải mái và tưởng tượng mình trở nên mềm mại, uể oải và thư thái, giống như những con búp bê rách rưới. Tôi sẽ đi xung quanh và nhấc tay chân của bạn để cảm thấy bạn đang thư giãn như thế nào. Và bây giờ, hãy siết chặt cơ bắp của bạn, như thể bạn đã biến thành những người lính thiếc, và bây giờ hãy thả lỏng cơ bắp của bạn trở lại và cứ như vậy vài lần.

Nhà tâm lý học. Công việc của chúng tôi trong "Workshop về Hoa văn và Hình dạng" sắp kết thúc.

Câu hỏi dành cho trẻ em.

Hãy suy nghĩ và nói:

Bạn đã làm gì tốt nhất?

Ai đã giúp bạn ngày hôm nay?

Điều gì không hiệu quả với bạn và tại sao?

Bạn sẽ làm gì để nó hoạt động vào lần sau?

Khó khăn nhất là gì?

Điều gì là thú vị nhất?

Bạn muốn cảm ơn ai về công việc của mình trong lớp?

Cảm ơn bạn, bạn chỉ là tuyệt vời!

Nhà tâm lý học. Và bây giờ, chúng tôi trao pass và rời khỏi xưởng.

Hãy hỏi những vị khách của chúng ta, họ có thích nó không? Cảm ơn bạn, bạn là những người xem rất tốt! Để tưởng nhớ cuộc gặp gỡ của chúng tôi, các em và tôi tặng quà cho các bạn.

Vì thấy bạn siêng năng, chăm chỉ nên tôi cũng muốn làm quà cho bạn. Chuyên gia tâm lý tặng quà cho các em nhỏ.

Trẻ chào tạm biệt khách.

Làm việc với cha mẹ.

Công việc thực hiện các Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang đòi hỏi phải tìm kiếm các hình thức hợp tác, hợp tác mới và các phương pháp làm việc với gia đình học sinh, kết quả của việc này là hình thành một thái độ có ý thức ở các bậc cha mẹ đối với quan điểm và thái độ của chính họ trong việc nuôi dạy một đứa trẻ.

Trong nhóm chuẩn bị, hướng hợp tác chính giữa các nhà giáo dục và chuyên gia với gia đình là phát triển nhóm phụ huynh của nhóm, tạo ra một cộng đồng cha mẹ - con cái trong đó cha mẹ có thể thảo luận về các vấn đề sư phạm của họ, cùng vạch ra triển vọng phát triển của con của nhóm. Nâng cao năng lực của phụ huynh trong vấn đề chuẩn bị đến trường cho trẻ, giảm bớt mức độ lo lắng của phụ huynh trước khi trẻ nhập học, xác định các điều kiện chung để trẻ chuẩn bị đến trường tốt hơn. Cha mẹ tích cực tham gia vào các hoạt động chung với con cái của họ, trong quá trình tổ chức các hình thức tương tác khác nhau giữa cha mẹ và con cái - điều này góp phần phát triển sự tự tin của cha mẹ, niềm vui và sự hài lòng khi giao tiếp với con cái của họ, chúng tôi giúp nhìn thấy con họ từ một mặt khác, cha mẹ không biết.

Sẽ hiệu quả nếu sử dụng các hình thức công việc sau: Thông tin và phân tích. Trực quan và thông tin. Thời gian rảnh rỗi. Nhận thức.

Tên	Mục đích sử dụng	Hình thức làm việc
Thông tin và phân tích	Tổ chức trao đổi với phụ huynh: thu thập, xử lý và sử dụng dữ liệu về gia đình của từng học sinh, thông qua đối thoại trực tiếp, phiếu điều tra	Bảng câu hỏi hẹn hò dành cho những người mới gia nhập cơ sở giáo dục mầm non, bảng câu hỏi ẩn danh (“Trẻ mong đợi điều gì ở gia đình?”, “Sự thấu hiểu lẫn nhau trong gia đình”), khảo sát thử nghiệm (“Bạn có quan tâm đầy đủ đến con mình không?”), Các bài luận của phụ huynh “Con tôi”, “Gia đình chúng tôi”. “Gặp gỡ những người thú vị” được tổ chức
Thông tin trực quan	Sự làm quen của cha mẹ với công việc của tổ chức trường mầm non, Hình thành ở cha mẹ ý thức quan điểm và thái độ của bản thân trong việc nuôi dạy một đứa trẻ.	Góc dành cho cha mẹ, lời giới thiệu ghi nhớ dành cho cha mẹ, khán đài mini "Thành công của chúng ta là thất bại của chúng ta", "Theo lời khuyên của cả thế giới", album gia đình và nhóm "Gia đình thân thiện của chúng ta", "Cuộc sống của chúng ta từng ngày", mini- thư viện, dựng phim ảnh “Từ cuộc sống của tập thể”, “Chúng ta là bạn của thiên nhiên”, “Trong vòng gia đình”, triển lãm ảnh “Tôi, con có quyền”, “Cả nhà tôi biết, tôi biết luật lệ giao thông và tôi ”, câu nói về gia đình“ Gia đình tốt nhất của tôi ”,“ Gia đình là một lối sống lành mạnh ”, một con heo đất của những việc làm tốt. Triển lãm sách, thiết bị, trò chơi trên bàn cờ, tranh vẽ của trẻ em hoặc chung, đồ thủ công với cha mẹ, triển lãm ảnh, báo chí. Tổ chức các ngày (tuần) mở cửa, mở các lớp học và các hoạt động khác cho trẻ em. Tất cả các loại tham vấn. Họp phụ huynh dưới dạng bàn tròn, phòng sinh hoạt chung của gia đình. Trò chơi huấn luyện và bài tập mô hình hóa tình huống, câu lạc bộ thảo luận.
Thời gian rảnh rỗi	Thiết lập tình cảm, tạo điều kiện cho quan hệ thân thiện, tích cực với gia đình học sinh.	Một ngày mới bắt đầu bất thường, họp phụ huynh chung, hòa nhạc, biểu diễn, thi đấu gia đình và thi đấu thể thao, tổ chức song ca gia đình, tam tấu, hòa tấu. Phòng khách gia đình, đi bộ đường dài và du ngoạn, sự tham gia của cha mẹ và con cái trong các cuộc triển lãm.
nhận thức	Sự làm quen của cha mẹ với lứa tuổi và đặc điểm tâm lý của trẻ. Hình thành ở cha mẹ những kỹ năng thực hành trong việc nuôi dạy con cái.	Họp phụ huynh dựa trên các trò chơi truyền hình nổi tiếng: “KVN”, “Cánh đồng thần kỳ”, “Cái gì? Ở đâu? Khi nào? ”,“ Qua miệng trẻ sơ sinh ”và những người khác. Họp phụ huynh dưới các hình thức: “phòng thực nghiệm sư phạm”, “hội nghị bạn đọc”, “hội giảng phụ huynh”, “đấu giá ý kiến”, “hội giảng - hội thảo”, “lớp tổng thể”, “tọa đàm”, “hội đồng sư phạm”. Tham gia vào các dự án.

Điều rất quan trọng là dạy cha mẹ cách chuẩn bị cho trẻ đi học trong giao tiếp hàng ngày: chơi chung và các hoạt động sáng tạo, trong quá trình sinh hoạt gia đình, đi dạo. Trẻ em khó có thể chịu đựng được cảm xúc khi cha mẹ biến thành người cố vấn. Trẻ em muốn xem họ như những người bạn chơi, bạn bè, những người thân yêu, những người yêu thương, hiểu biết, thông thái. Nhưng không phải bậc cha mẹ nào cũng biết cách làm thế nào để đồng hành. Việc lựa chọn phương pháp và hình thức làm việc với từng gia đình cụ thể liên quan trực tiếp đến việc xác định đặc điểm và nhu cầu phát triển của học sinh, nhu cầu xã hội và giáo dục của cha mẹ học sinh.

Một trong những hình thức làm việc hiệu quả trong việc hình thành năng lực của cha mẹ trong các vấn đề chuẩn bị đến trường là các buổi chơi chung, được thiết kế theo cách để tăng cường mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái. Cha mẹ hãy quan sát đứa trẻ, xem những đặc điểm mà trong cuộc sống hàng ngày chúng thường không để ý đến. Họ bắt đầu nhận thức và cảm nhận thất bại và niềm vui theo một cách khác, học cách hợp tác với đứa trẻ và cùng nhau tạo ra điều gì đó - cả trong trò chơi và kinh doanh.

"Phát triển Hành vi Tự nguyện 1"

Mục tiêu:

Nhiệm vụ:

Vật liệu và thiết bị: bàn, ghế theo số lượng người tham gia, một nam châm, hoa cẩm chướng, 10 thẻ khổ 10x15 cm, trên đó vẽ các hình học đơn giản, bảng từ tính, quả bóng.

Nhạc đệm: Nhạc cụ chính của trẻ em cho trò chơi "Magnet", "Caterpillar".

1. Lời chào hỏi.

Chúng ta cùng nắm tay nhau

Cùng nhau chúng ta là một dải băng lớn.

Chúng ta có thể lớn (giơ tay lên)

Chúng ta có thể nhỏ (bỏ tay xuống),

Nhưng không ai sẽ

1. Ấm lên. Trò chơi nam châm.

Mục tiêu: tập hợp đội ngũ phụ huynh - trẻ em, phát triển lòng tự tin, nâng cao lòng tự trọng.

Hướng dẫn. Bây giờ chúng ta đang ở trong một số phép thuật. Điều hành viên chỉ cho trẻ em và phụ huynh cách một nam châm hút và giữ những bông hoa cẩm chướng nhỏ. Ai có thể cho tôi biết mặt hàng này được gọi là gì? Đôi khi con người là nam châm. Hãy nhớ làm thế nào vào buổi tối bạn nhanh chóng chạy đến với bố hoặc mẹ khi họ đến tìm bạn? Bạn bị thu hút bởi họ như một nam châm. Trẻ em nam châm có thu hút quý vị, cha mẹ, đến lớp mẫu giáo vào buổi tối không? Bây giờ chúng tôi sẽ chơi một trò chơi với các bạn trong đó mỗi bạn sẽ là một thỏi nam châm. Khi nhạc bắt đầu, bạn có thể di chuyển xung quanh phòng, khi nhạc dừng, tôi sẽ gọi to một người trong số các bạn, ví dụ như Sasha the Magnet hoặc Lisa's Mom là Magnet. Sau đó, nhanh chóng đến gần, giống như hoa cẩm chướng với nam châm, đến người mà tôi đã đặt tên, và rất cẩn thận, không xô đẩy, đứng thành một vòng tròn thật chặt và chạm nhẹ vào tay bạn. Khi nhạc bắt đầu trở lại, bạn lại di chuyển quanh phòng cho đến khi tôi gọi tên khác.

Phân tích bài tập:

Ai dễ chịu hơn khi trở thành một thỏi nam châm hoặc những bông hoa cẩm chướng?

Bạn đã làm gì để nam châm hài lòng?

1. Phần chính.Tập thể dục có hoặc không.

Mục đích: phát triển hành vi tùy tiện.

Hướng dẫn. Chúng tôi sẽ chơi một trò chơi với bạn. Tôi sẽ hỏi một số bạn câu hỏi, và bạn sẽ trả lời. Nhưng chúng ta hãy đồng ý điều này: bạn không nên, bạn không có quyền, bạn sẽ không trả lời tôi bằng những từ "có" và "không." Ví dụ, nếu tôi hỏi: "Bạn có đồ chơi không?" mà không nói có. Hoặc, ví dụ, tôi hỏi: "Mọi người có đi bộ trên trần nhà không?", Và câu trả lời không nên là: "Không." Nên là: "Người ta không đi trên trần nhà." Vì vậy, các từ "có" và "không" không nói. Mọi người đã hiểu chưa? Sau đó, chúng ta hãy bắt đầu!

Phân tích bài tập:

Có dễ dàng tuân thủ điều kiện không?

Bạn đã làm gì khi bạn sai? (đã cố gắng sửa lỗi).

1. Trò chơi "Nhận lệnh."Thay vì một vật lý.

Mục tiêu: phát triển khả năng tập trung.

Hướng dẫn. Chúng tôi chia thành hai đội, ví dụ, hai cặp trẻ em và phụ huynh trong mỗi đội. Một đội ngồi trên sàn bên trái tôi - đây là đội thỏ rừng, đội kia ngồi bên phải - đây là đội chim. Khi tôi gọi tên đội, tất cả các thành viên thuộc đội đó phải nhanh chóng đứng dậy và cho tôi xem tai thỏ bằng cách đặt tay lên đầu và vẫy tay. Đội còn lại tiếp tục ngồi. Khi đội chim nghe thấy tên của mình, nó đứng lên và vỗ cánh tay của mình như những con chim vỗ cánh. Khi các đội tự do thực hiện một nhiệm vụ, chúng tôi sẽ làm phức tạp nó. Hãy nhớ kỹ con nào là thỏ rừng và con nào là chim. Cùng nhau ngồi xuống trước mặt tôi. Hãy xem bạn có nhớ chính xác ai thuộc đội nào không. Bạn có thể mời trẻ và phụ huynh lên tên đội và các động tác kèm theo.

1. Bài tập "Vẽ hình"

Mục đích: tập hợp các cặp cha mẹ - con cái, thiết lập liên hệ xúc giác và thị giác, phát triển khả năng hành động theo hướng dẫn, lưu giữ các hướng dẫn nhiều bước trong trí nhớ.

Hướng dẫn. Nếu bạn, cả trẻ em và cha mẹ, đủ chú ý, bạn sẽ có thể đọc, không chỉ bằng mắt, mà còn với các bộ phận khác của cơ thể, chẳng hạn bằng lưng. Để bọn trẻ đọc trước, phụ huynh sẽ viết. Trẻ sẽ ngồi thành hình bán nguyệt trên những chiếc ghế đặt trước bảng từ, trên đó có gắn những tấm thẻ có hình, bố mẹ sẽ đứng sau con. Cha mẹ nhẩm tính chọn một bức tranh, nhưng không nói cái nào. Theo lệnh của tôi, bằng một đầu ngón tay, hãy vẽ từ từ và chính xác một hình từ bức tranh đã chọn trên lưng của một đứa trẻ đang ngồi. Nếu đứa trẻ "đọc" bức tranh, nó thầm lặngđứng lên, thầm lặngđi đến bức tranh có hình người được "vẽ" trên lưng và thầm lặng dấu vết hình này bằng một ngón tay, quay về phía cha mẹ, nếu lựa chọn đúng, cha mẹ thầm lặng gật gật đầu, nếu không đúng thì lắc đầu. Nhưng xét cho cùng, không phải ai cũng có thể “đọc” chính xác ngay lần đầu tiên, nếu bạn không hiểu ngay những gì cha mẹ bạn đã viết, thầm lặng giơ một tay lên - đây là một dấu hiệu để cha mẹ lặp lại.

Sau đó chúng ta thay đổi, cha mẹ “đọc”, con cái “viết”. Các hướng dẫn đều giống nhau.

Nhiệm vụ có thể được thực hiện khó khăn hơn: những bức tranh để trên bàn, để người chơi ngồi không nhìn thấy, nhưng người chơi “viết” lại nhìn thấy. Người chơi "đọc" phải tạo ra một hình ảnh bên trong của những gì được vẽ trên lưng của mình, sau đó đi đến bàn và chọn hình ảnh mong muốn.

Phân tích công việc:

Có khó để hoàn thành nhiệm vụ một cách âm thầm?

1. Trò chơi "Caterpillar"

Mục tiêu: dạy học tương tác, đoàn kết nhóm cha mẹ con cái.

Hướng dẫn. Trẻ và bố mẹ đứng sau lưng người kia, giữ chặt eo người đứng trước. Theo lệnh của tôi, Centipede bắt đầu đơn giản di chuyển về phía trước, sau đó cúi người, nhảy bằng một chân, bò giữa các chướng ngại vật và thực hiện các nhiệm vụ khác. Nhiệm vụ chính của những người chơi không phải là phá vỡ "sợi xích" duy nhất, giữ cho Rết nguyên vẹn.

Nhiệm vụ có thể được thực hiện khó khăn hơn: Đặt các quả bóng giữa các người chơi mà chỉ có thể giữ bằng bụng mà không thả Rết ra. Điều mong muốn là tất cả mọi người trong vai trò của người đứng đầu Rết.

Phân tích bài tập:

Ai dễ trở thành hơn: đầu hay đuôi của con Rết?

Bạn đã làm gì để giữ cho Rết được an toàn?

Bạn có thích làm một con rết không? Làm sao?

1. Sự phản xạ.

Hướng dẫn.

Tôi hiểu…

Tôi thực sự thích nó…

Tôi muốn…

Nhà tâm lý học :

Phiên phát triển trò chơi kịch bản

"Phát triển Hành vi Tự nguyện 2"

Mục tiêu:

1. Tối ưu hóa mối quan hệ cha mẹ - con cái trong việc chuẩn bị cho trẻ đi học.

Nhiệm vụ:

1. Tạo điều kiện phát triển hiệu quả kỹ năng giao tiếp và thích ứng xã hội của trẻ em lứa tuổi mầm non.
2. Giảm mức độ lo lắng của trẻ mẫu giáo lớn trước khi nhập học; phát triển sự tự tin.
3. Hướng dẫn phụ huynh các phương pháp, kỹ thuật tổ chức lớp học hiệu quả với trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn.
4. Tiếp tục phát triển hành vi tự nguyện và tự chủ.
5. Tiếp tục dạy trẻ nghe và nghe một người lớn, lập kế hoạch, kiểm soát và đánh giá các hoạt động của họ.
6. Tạo điều kiện để tối ưu hóa mối quan hệ con cái - cha mẹ

Vật liệu và thiết bị: bàn, ghế theo số lượng người tham gia, các mẫu, hình thức vẽ chính tả đồ họa theo số lượng người tham gia.

Nhạc đệm: Nhạc cụ dành cho trẻ em chủ yếu cho trò chơi “Dừng lại, một mình! Dừng lại, hai! ... ”,“ Hươu cao cổ, voi, cá sấu ”, nhạc cụ, chẳng hạn -“ Aria ”và“ Passacaglia ”của Handel, cho bài tập“ Làm tan băng và đóng băng ”.

1. Lời chào hỏi.

Mục đích: hâm nóng nhóm, xóa bỏ cảm xúc lo lắng.

Trẻ em và cha mẹ đứng thành vòng tròn, nắm tay nhau. Bài thơ được ngâm trong điệp khúc.

Chúng ta cùng nắm tay nhau

Cùng nhau chúng ta là một dải băng lớn.

Chúng ta có thể lớn (giơ tay lên)

Chúng ta có thể nhỏ (bỏ tay xuống),

Nhưng không ai sẽ (gật đầu chào hàng xóm và bắt tay).

1. Ấm lên. Trò chơi “Dừng lại, một! Dừng lại, hai! ... "

Mục đích: tập hợp các cặp cha mẹ - con cái, phát triển sự chú ý tự nguyện.

Hướng dẫn. Trẻ em và phụ huynh nghe nhạc có thể di chuyển quanh phòng cho đến khi nhạc dừng và tôi nói "Dừng lại!" và tôi sẽ không nói bất kỳ số nào, ví dụ, "một". Sau đó, bạn nên nhanh chóng chạy đến gần cặp vợ chồng của bạn (cha mẹ và con cái) và chạm vào nhau chỉ bằng một bộ phận của cơ thể. Bạn sẽ làm như thế nào? .. Có cặp đôi nào có thể chỉ cho tôi cách họ sẽ đứng như thế nào không? ... Nếu tôi hét lên "Dừng lại, hai người!", Hai bạn nên chạm vào nhau bằng hai bộ phận của cơ thể. Bạn có thể chạm vào nhau bằng bàn tay, bàn chân, đầu, vai, năm và mười ngón tay. Làm thế nào bạn sẽ chạm vào nhau nếu tôi hét lên "Dừng lại, tám!"? ... Thay thế các số nhỏ và lớn thường xuyên hơn. Khuyến khích những quyết định ban đầu nhất của các cặp vợ chồng, ví dụ: "Một cặp vợ chồng Masha đã có một ý tưởng rất thú vị, họ chạm vào nhau bằng hai đầu gối và đầu".

Phân tích bài tập:

Làm thế nào để bạn có thể nhanh chóng đồng ý về cách bạn sẽ chạm vào nhau?

Ai là người đưa ra những ý tưởng thú vị nhất, trẻ em hay người lớn?

1. Phần chính. Trò chơi rô bốt

Mục đích: khả năng làm theo hướng dẫn bằng lời nói, mô tả hướng chuyển động bằng lời nói, chịu trách nhiệm và thực hiện các chức năng đơn giản nhất là quản lý người khác.

Hướng dẫn. Bạn có biết robot là gì không? ... Bây giờ chúng ta sẽ chơi một trò chơi trong đó robot sẽ hành động. Những robot này hiểu ba lệnh đơn giản: "Tiến lên!", "Dừng lại!" và quay lại!". Lệnh đầu tiên là "Chuyển tiếp!". Nếu robot nghe thấy điều này, nó sẽ tiến từng bước nhỏ, như thể bằng nỗ lực. Bạn có hiểu cách đi không? Hãy thử. Lệnh quan trọng thứ hai mà robot phải hiểu là "Dừng lại!". Nếu robot nghe thấy "dừng lại", nó sẽ dừng lại và không di chuyển nữa. Lệnh thứ ba là "Quay lại!". Robot quay lại và bắt đầu từ từ di chuyển theo hướng ngược lại. Bây giờ chúng ta hãy bắt cặp. Lúc đầu, bọn trẻ sẽ là người máy và cha mẹ sẽ là những kỹ sư muốn kiểm tra cách thức hoạt động của người máy. Kỹ sư đưa ra các lệnh cho rô bốt, rô bốt thực hiện chúng. Các kỹ sư cũng chịu trách nhiệm đảm bảo các robot không bị va chạm hoặc vỡ. Hãy bắt đầu chơi, sau đó trẻ em và phụ huynh sẽ chuyển đổi vai trò.

Phân tích bài tập:

Cái nào khó hơn, một người máy hay một kỹ sư?

Bạn đã làm cách nào để điều khiển robot để chúng không bị va chạm?

1. Bài tập "Chính tả đồ họa"

Mục đích: phát triển các kỹ năng vận động tinh, biểu diễn không gian, khả năng lắng nghe và làm theo hướng dẫn bằng lời nói của người lớn.

Hướng dẫn. Các cặp trẻ và bố mẹ ngồi xuống bàn, trẻ vẽ mẫu vào các ô dưới sự đọc chính tả của bố mẹ. (Nếu các cặp bố mẹ - con thực hiện thành công bài tập này và không phải lần đầu tiên, bạn có thể thay đổi, trẻ đọc các mẫu đơn giản cho bố mẹ của chúng).

Phân tích bài tập:

Điều gì đã giúp bạn đối phó thành công với một nhiệm vụ khó khăn như vậy?

Điều gì khó hơn, chính tả hoặc tự vẽ?

1. Tro choi."Hươu cao cổ, voi, cá sấu."(Thay vì giáo dục thể chất)

Mục đích: phát triển sự chú ý tự nguyện.

Hướng dẫn. Trẻ và phụ huynh đứng thành vòng tròn, ở trung tâm là nhóm trưởng (con hoặc phụ huynh). Chỉ vào một trong số những người tham gia, người thuyết trình nêu tên con vật cần miêu tả: voi (vòi - tay đưa ra phía trước), hươu cao cổ (cổ - tay giơ lên), cá sấu (miệng - tay). Những người đứng gần đó nên tham gia chương trình và biểu diễn bằng tay của họ: một con voi có tai, một con cá sấu có chiếc lược, một con hươu cao cổ có đốm trên cơ thể của nó. Ai do dự hoặc mắc sai lầm - trở thành người dẫn đầu.

1. Bài tập "Làm tan băng và đóng băng"

Mục đích: phát triển khả năng kiểm soát cơ thể của bạn.

Hướng dẫn. Trò chơi chúng ta sẽ chơi rất khó. Làm ơn hãy phân tán đều xung quanh phòng. Hãy tưởng tượng rằng toàn bộ cơ thể bạn là băng. Bản nhạc mà tôi sắp chơi sẽ từ từ giải phóng anh ấy, từng đoạn một. Bạn có thể di chuyển các phần đã rã đông theo nhạc. Tất cả các bộ phận khác phải bất động. Ví dụ, hãy tưởng tượng rằng các ngón tay của bạn đã rã đông và cử động ... Bây giờ bạn cũng có thể cử động lòng bàn tay của mình ... Bây giờ bạn có thể di chuyển ngón tay, lòng bàn tay và cánh tay lên đến khuỷu tay ... Bây giờ bạn có thể di chuyển cả cánh tay, từ ngón tay của bạn đến vai của bạn ... vv cho đến khi toàn bộ cơ thể được tham gia. Sau đó, bạn có thể gợi ý ngược lại - "đóng băng" từng bộ phận cơ thể một, sao cho cuối cùng chỉ các ngón tay di chuyển theo điệu nhạc. Kết thúc trò chơi, vận động tay chân thật tốt.

7. Phản ánh.

Mục đích: nhận thức về kinh nghiệm thu được, tổng kết

Hướng dẫn. Giao cho cha mẹ - tiếp nối các câu:

Tôi hiểu…

Trong tôi, tôi ngạc nhiên ...

Tôi thực sự thích nó…

Tôi muốn…

Nhà tâm lý học : cũng thực hiện bài tập “Câu chưa hoàn thành”, cảm ơn mọi người đã tham gia.

Sự kết luận.

Việc hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục ở trẻ mầm non chỉ có thể thực hiện được khi có sự tham gia tình cảm của người lớn vào các hoạt động của trẻ. Chỉ khi bản thân người lớn hòa mình vào một hoạt động nào đó một cách thích thú, thì ý nghĩa của hoạt động đó mới có thể được chuyển giao cho trẻ. Đứa trẻ thấy rằng có thể tận hưởng những nỗ lực trí tuệ, để trải nghiệm "vẻ đẹp của việc giải quyết" vấn đề, nó được cho rằng không chỉ đứa trẻ áp dụng thuật toán hoạt động mà còn cả phản hồi cảm xúc tích cực từ người lớn.

Cần không ngừng khơi dậy trí tò mò của trẻ, thông qua việc sử dụng những đồ chơi, nguyên vật liệu ban đầu vào công việc có thể khơi dậy sự thích thú, ngạc nhiên, ẩn chứa điều bí ẩn. Điều quan trọng là không chỉ tạo hứng thú cho trẻ mà còn dạy trẻ đặt mục tiêu cho mình trong quá trình hoạt động nhận thức và độc lập tìm cách đạt được mục tiêu đó.

Đánh giá của người lớn (cả tích cực và tiêu cực) có thể góp phần sửa chữa đứa trẻ về những thành công, điểm mạnh và điểm yếu của chính nó, tức là sự phát triển của động cơ bên ngoài. Nó rất quan trọng để hỗ trợ hoạt động, sở thích nghiên cứu và sự tò mò của trẻ. Người lớn không chỉ tìm cách chuyển giao quyền chủ động cho trẻ mà còn hỗ trợ nó, nghĩa là giúp trẻ hiện thực hóa ý tưởng, tìm ra những sai lầm có thể xảy ra và đối phó với những khó khăn nảy sinh.

Một hệ thống công việc được xây dựng phù hợp của một tổ chức mầm non, nhằm tạo ra các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục trong khuôn khổ chuyển đổi sang Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non, là một loại hình tương tác xã hội hiệu quả mang lại cơ hội thực sự để tất cả trẻ em trong các hoạt động khác nhau, hỗ trợ sự chủ động và độc lập của trẻ em, và đóng góp vào các chuẩn mực phát triển của hành vi xã hội, cho phép người lớn thể hiện sự tôn trọng đối với cá tính của mỗi trẻ em, vì quyền của mình được khác biệt với những người khác. Học sinh của các cơ sở giáo dục nơi đã tạo ra một hệ thống công việc như vậy được phân biệt bởi những phẩm chất cần thiết cho quá trình xã hội hóa tích cực như lòng tự trọng, sự tự tin, cởi mở với thế giới bên ngoài, thái độ tích cực đối với bản thân và những người khác.