Методичні рекомендації щодо проведення уроків Доброти (1). Методичні рекомендації для загальноосвітніх організацій щодо проведення заходів уроки доброти
Завантажити:
Попередній перегляд:
"Проектування організації інклюзивної освіти дітей з ОВЗ у загальноосвітній установі у рамках ФГЗС"
Інклюзивна освіта передбачає комплекс серйозних змін у всій шкільній системі РФ у 2016-2017 р., у ціннісних установках, у розумінні ролі вчителя та батьків, у педагогічному процесі взагалі. Сьогодні стало зрозуміло, що школа сама повинна змінитись для того, щоб стати інклюзивною, орієнтованою на будь-яку дитину з будь-якими освітніми потребами. Професійне орієнтування вчителя на освітню програму має змінитися на здатність бачити індивідуальні можливості учня та вміння адаптувати програму навчання. Професійна позиція спеціалістів супроводу має бути спрямована на супровід навчального процесу, підтримку вчителя на уроці, допомогу учню у оволодінні програмним матеріалом та способами спілкування з іншими дітьми.
щодо проведення уроків доброти та формування толерантного ставлення до дітей з обмеженими можливостями здоров'я
та дітям – інвалідам.
Число дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів неухильно зростає. Нині у Росії налічується близько 2 млн. дітей із обмеженими можливостями здоров'я (8% всіх дітей), причому 700 тисяч із них – інваліди. Спостерігається щорічне збільшення чисельності цієї категорії громадян.
Головна проблема дитини з обмеженими можливостями здоров'я полягає в обмеженні її зв'язку зі світом, бідності контактів з однолітками та дорослими, в обмеженості спілкування з природою, доступу до культурних цінностей, а іноді – і до освіти. А також проблема негативного ставлення до дітей з обмеженими можливостями з боку однолітків, наявності фізичних та психічних бар'єрів, які заважають підвищенню якості освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Інтегроване (спільне) навчання дітей з відхиленнями у розвитку дозволяє підвищити рівень їхньої соціокультурної адаптації: сформувати позитивне ставлення до однолітків, виробити навички адекватної соціальної поведінки, повніше реалізувати потенціал розвитку та навчання. По відношенню ж до дітей, що нормально розвиваються, і підліткам інтеграція сприяє їх гуманістичному вихованню (терпимості до фізичних і психічних недоліків однокласників, почуття взаємодопомоги та прагнення до співпраці).
Ефективними формами соціальної інтеграції є секції, різноманітні об'єднання, фестивалі, конкурси; організація екскурсій, походів, концертів і т. п., де діти з обмеженими можливостями здоров'я можуть реалізувати свої здібності у колі однолітків та завоювати їх симпатії та повагу.
Проблема формування толерантного ставлення до дітей з обмеженими можливостями здоров'я може виступати як один напрямок виховної роботи класного керівника за умов ФГОС.
Виховання толерантності як особистої якості в учнів можливо здійснювати через створення соціально-психолого-педагогічних умов розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я в освітньому закладі:
- залучення дітей з обмеженими можливостями до освітнього процесу;
- створення активної поведінкової установки в дітей із обмеженими можливостями впевнене позиціонування себе у суспільстві;
- вміння перетворювати свої недоліки на переваги;
- зміна ставлення сучасного суспільства до людей з обмеженими можливостями через вищезгадане залучення дітей з обмеженими можливостями до нашого суспільства.
Мета проведення роботищодо формування толерантного ставлення суспільства до дітей з обмеженими можливостями здоров'я – сформувати в учнів основні риси толерантної особистості: повагу до людської гідності та індивідуальності.
Пропоновані рекомендації покликані надати методичну допомогу в організації та проведенні позаурочних заходів із зазначеної тематики з урахуванням професійної компетентності педагогів, рівня підготовки учнів, їх вікових особливостей та специфіки навчання у початковій, основній та старшій школі.
У початковій школі (1-4 класи) важливо враховувати вікові, індивідуальні та психологічні особливості молодшого школяра. У цьому віці відбувається розвиток пізнавальних інтересів і особистості дитини, зберігається тісний зв'язок дитини зі своїми близькими. Тому основою організації позаурочного заходу має стати системно-діяльнісний підхід. Дитина вчиться аналізувати власну поведінку, толерантно сприймати думку іншої людини, вчиться працювати у команді, бути лідером.
У цьому віці домінує емоційно-чуттєве ставлення до світу та до оточуючих. Через слово, образ (інсценування, казки), малюнки, гру (відгадування ребусів, загадок) у дитячій свідомості формуються та закріплюється важливі ціннісні орієнтири. Враховуючи ці обставини, вчителю важливо у процесі підготовки та проведення позаурочних заходів створити комфортні умови для емоційного переживання школяра.
Головними формами проведення можуть бути: пізнавальні та етичні бесіди, оповідання, тематичні диспути, твори, захист досліджень, конкурси малюнків, віршів, спортивні ігри, соціальні акції, концерти, свята.
Цілі позаурочних заходів у початковій школі:
придбання учнями соціальних знань про схвалювані та несхвалювані форми поведінки в суспільстві, первинного розуміння соціальної реальності в повсякденному житті;
формування почуття милосердя до оточуючих;
виховання доброзичливого ставлення до дітей із обмеженими можливостями здоров'я.
Цілі позаурочних заходів в основній школі:
розуміння вироблених у свідомості індивіда ціннісних орієнтацій, особистісно-значущих зразків безконфліктної чи компромісної поведінки;
формування толерантного ставлення до себе та інших;
розвиток готовності до побудови конструктивної взаємодії особистості коїться з іншими людьми.
Під час проведення позаурочного заходу доцільно використовувати технології діяльнісного та інтерактивного навчання: панельні дискусії, моделювання ситуацій, що виховують, тощо.
Вибір зазначених форм позаурочних заходів визначається поставленими цілями, віком учнів, рівнем їх здібностей, професійною компетентністю класного керівника.
У старших класах (10-11 кл.) методика роботи педагога має свою специфіку: участь педагога та учнів у проектній та навчально-дослідній діяльності, соціально моделюючої діяльності, організація проблемно-ціннісних дискусій за участю зовнішніх експертів, дозвільно-розважальні акції учнів у навколишньому соціум школи.
Мета позаурочних заходів у старших класах
отримання учнями досвіду самостійної суспільної дії;
розуміння необхідності адекватно та найповніше пізнавати себе та інших людей.
усвідомлення підлітком інформації про своє соціальне оточення, способи взаємодії з соціумом, рівень своєї соціальної ефективності.
Підліток свідомо прагне спілкування з людьми, які мають великий соціальний досвід, тому до проведення багатьох форм виховної роботи повинні залучатися психологи, соціологи, вчені, мистецтвознавці і цікаві люди.
Вікові особливості учнів старших класів диктують необхідність застосування евристичних та дослідницьких методів навчання та виховання, які реалізуються за допомогою активних та інтерактивних методик та технологій.
Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія учня з представниками різних соціальних суб'єктів за межами освітньої установи у відкритому суспільному середовищі.
Пропонується звернути увагу на досягнення метапредметних результатів (освоєних способів діяльності: ставлення до соціуму, готовність до прояву почуття милосердя до оточуючих та ін.)
У процесі формування у школярів толерантного ставлення суспільства до дітей з обмеженими можливостями здоров'я передбачається реалізація таких форм та методів виховання, як: класний годинник; бесіди; дискусії; ігрові тренінги; комунікативні тренінги; свята; колективна творча справа; ігрові та конкурсні програми; вікторини, виставки, пізнавальні ігри; бесіда (зокрема евристична); приклад; заохочення; створення соціальних спроб; переконання (самовтвердження); ігрові методи; вимога; метод саморегулювання; метод виховують ситуацій; метод змагання; метод аналізу діяльності та спілкування дитини; доручення.
Громадська організація Всеросійського товариства інвалідів виступила з ініціативою проведення «Уроків доброти» у загальноосвітніх організаціях.
Ціль уроків - сприяти формуванню позитивного ставлення суспільства до людей з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів.
Основна ідея уроків– розповісти про життя та можливості інвалідів, дати поняття про те, які бувають інваліди, як вони живуть, та ким можуть працювати, з якими труднощами та проблемами стикаються в сім'ї, у суспільстві, тобто показати здоровим людям, що інвалід – така сама людина , як і всі, відмінність лише у цьому, що з необхідності він змушений витрачати зусиль і часу більше, ніж здорові люди, але має рівні правничий та можливості у своїх потреб.
Завдання уроків:
Навчальні:
Навчити дітей адекватно реагувати людей з обмеженими можливостями здоров'я;
Сформувати у школярів спеціальні навички для допомоги людям із обмеженими можливостями здоров'я;
Розповісти учням про права людей з інвалідністю.
Виховують:
Пробудити в дітях почуття милосердя, готовності допомогти людям, які потрапили в біду;
Виховувати толерантність.
Уроки доброти рекомендується проводити за трьома ступенями навчання, відповідно до вікових особливостей учнів. На заняттях використовуються різні форми роботи та різноманітні методики, такі як: тематичні ігри, моделювання різних форм інвалідності, робота в командах, показ соціальних відеофільмів та роликів. Використовуються соціальні казки, що показують ступінь доступності громадського транспорту та довкілля для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Для уроків рекомендується запрошувати інвалідів.
Орієнтовна тематика «Уроків доброти»
Асмолов, А. Р. На шляху до толерантної свідомості. М., 2000.
Асмолов, А. Г. Толерантність: різні парадигми аналізу // Толерантність у суспільній свідомості Росії. - М., 1998.
Бессонов, А. Б. Класна година для учнів старших класів «Толерантна особистість» - / А.Б. Безсонов, І. У. Іванов // М.: Центр «Педагогічний пошук», 2006.
Бондирьова, С. К., Колесов, Д. В. Толерантність. Введення у проблему. - М., 2003.
Булгакова, М. М. Виховання толерантності / М. М. Булгакова // Довідник заступника директора школи. - ЗАТ «МЦФЕР», 2008. - №8.
Валкер, Д. Тренінг вирішення конфліктів (для початкової школи), - С-П.: Мова, 2001.
Гревцева, І. В. Класна година «Що таке толерантність?» / І. У. Гревцева // М.: Центр «Педагогічний пошук», 2006. – №4,
Громова, Є. Розвиток етнічної толерантності у шкільництві / Є. Хромова // Виховання школярів. - 2006. - №1.
Дьячкова, С. А., Луховицький, В. В. Вивчення теми «Нації та національні відносини» в інтегрованому шкільному курсі «Суспільствознавство» / С. А. Дьячкова, В. В. Луховицький // Рязань: РІРО, 2008.
Зайцева, М. І. Проект «Підліток та толерантність» / М. І. Зайцева // Довідник класного керівника. - ЗАТ «МЦФЕР», 2007. - №1.
Іванова, Т. А. Класна година для учнів середніх класів «Усі ми різні» / Т. А. Іванова, Є. В. Борисоглібська // М.; Центр "Педагогічний пошук", 2006. - №4.
Івоніна, А. І. Школа громадянина. / А. І. Івоніна // Рязань: РІРО, 2007.
Івоніна, А. І., Мостяєва, Л. В. Правова освіта в сучасній школі: варіативні моделі та практика їх реалізації / А. І. Івоніна, Л. В. Мостяєва// Рязань: РІРО, 2008.
Іоффе, А. Н., Крицька, Н. Ф., Мостяєва, Л. Ст Я - громадянин Росії. Книжка для учнів. 5-7 класи. Допомога для учнів загальноосвітніх установ. - М.: Просвітництво, 2009.
Іоффе, А. Н.. Різноманітність розуміння толерантності. - М.: ВД «Камерон», 2004.
Катаєва, Л. І. Робота психолога з сором'язливими дітьми. - М.: Книголюб, 2005.
Копилцов А. Уроки доброти: навчально-методичне видання / Пермь: РІЦ «Здравствуй», 2010.-152с. - (Філософія незалежного життя).
Летяга, Д. З. Виховання толерантності / Д. З. Летяга, Т. А. Панова // Довідник класного керівника. - ЗАТ «МЦФЕР», 2008. - №3.
Мостяєва, Л. В. Ми - громадяни Росії / Л. В. Мостяєва / / Рязань: РІРО, 2007.
Мостяєва, Л. В. Технологія організації діяльності учнів у групах на уроках історії, суспільствознавства та права / Л. В. Мостяєва // Рязань: РІРО, 2006.
На шляху до толерантної свідомості / Відп. ред. А. Р. Асмолов. - М., 2000.
Нетерпимість у Росії / за ред. Г. Вітковській, О. Малашенко. - М., 1999.
Нетерпимість і ворожість у суспільстві. Робочі матеріали для учителя. Вип. 1 - 5. - М., 2000 - 2001.
Нікуліна, О. Б. Формування основ толерантної свідомості / О. Б. Нікуліна // Довідник класного керівника. - ЗАТ «МЦФЕР», 2008, - №10.
Викладання прав людини у 6 – 8 класах середньої школи: Книга для вчителя. Т. 1. - М., 2000.
Писарєвська М.А. Формування толерантного ставлення до дітей з обмеженими можливостями в умовах інклюзивної освіти / М.А.Писаревська, - Краснодар: Краснодарський ЦНТІ, 2013. - 132 стор. - Режим доступу. -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf
Солдатова Г. У., Шалгерова Л. А., Шарова О. Д. Жити у світі собою та іншими. Тренінг толерантності для підлітків, - М: Генезіс, 2001.
Толерантність у суспільній свідомості Росії. - М., 1998.
Тренінг розвитку життєвих цілей. Програма психологічного сприяння соціальній адаптації. - С-П: Мова, 2001.
Уолцер, М. Про терпимість. - М., 2000.
Фопель, К. Як навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігри та вправи. У 4 частинах, - М: Генезіс, 2001.
Щеколдіна, С. Д. Тренінг толерантності. - М.: "Вісь-89", 2004.
Методичні рекомендації для класних керівників щодо формування толерантного ставлення суспільства до дітей з обмеженими можливостями здоров'я / Новікова І.А., к.п.н., доцент кафедри теорії та методики виховання АКІПКРО, Ізмерова Я. Є. виховання АКІПКРО, Водоп'янова Г.Ю., методист кафедри теорії та методики виховання АКІПКРО-[Електронний ресурс] – режим доступу.-http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
щодо проведення уроків доброти та формування толерантного ставлення до дітей з обмеженими можливостями здоров'я
та дітям – інвалідам.
Число дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів неухильно зростає. Нині у Росії налічується близько 2 млн. дітей із обмеженими можливостями здоров'я (8% всіх дітей), причому 700 тисяч із них – інваліди. Спостерігається щорічне збільшення чисельності цієї категорії громадян. У 2013-14 навчальному році в Костромській області чисельність дітей інвалідів в освітніх організаціях (без спеціальних (корекційних) освітніх закладів, що навчаються) склала 665 осіб. Це актуалізує необхідність осмислення їх становища у суспільстві, вдосконалення системи соціальної допомоги та підтримки.
Головна проблема дитини з обмеженими можливостями здоров'я полягає в обмеженні її зв'язку зі світом, бідності контактів з однолітками та дорослими, в обмеженості спілкування з природою, доступу до культурних цінностей, а іноді – і до освіти. А також проблема негативного ставлення до дітей з обмеженими можливостями з боку однолітків, наявності фізичних та психічних бар'єрів, які заважають підвищенню якості освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Інтегроване (спільне) навчання дітей з відхиленнями у розвитку дозволяє підвищити рівень їхньої соціокультурної адаптації: сформувати позитивне ставлення до однолітків, виробити навички адекватної соціальної поведінки, повніше реалізувати потенціал розвитку та навчання. По відношенню ж до дітей, що нормально розвиваються, і підліткам інтеграція сприяє їх гуманістичному вихованню (терпимості до фізичних і психічних недоліків однокласників, почуття взаємодопомоги та прагнення до співпраці).
Ефективними формами соціальної інтеграції є секції, різноманітні об'єднання, фестивалі, конкурси; організація екскурсій, походів, концертіві т. п., де діти з обмеженими можливостями здоров'я можуть реалізувати свої здібності у колі однолітків та завоювати їх симпатії та повагу.
Проблема формування толерантного ставлення до дітей з обмеженими можливостями здоров'я може виступати як один напрямок виховної роботи класного керівника за умов ФГОС.
Виховання толерантності як особистої якості в учнів можливо здійснювати через створення соціально-психолого-педагогічних умов розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я в освітньому закладі:
залучення дітей з обмеженими можливостями до освітнього процесу;
створення активної поведінкової установки в дітей із обмеженими можливостями впевнене позиціонування себе у суспільстві;
вміння перетворювати свої недоліки на переваги;
зміна ставлення сучасного суспільства до людей з обмеженими можливостями через вищезгадане залучення дітей з обмеженими можливостями до нашого суспільства.
Мета проведення роботи щодо формування толерантного ставлення суспільства до дітей з обмеженими можливостями здоров'я – сформувати в учнів основні риси толерантної особистості: повагу до людської гідності та індивідуальності.
Пропоновані рекомендації покликані надати методичну допомогу в організації та проведенні позаурочних заходів із зазначеної тематики з урахуванням професійної компетентності педагогів, рівня підготовки учнів, їх вікових особливостей та специфіки навчання у початковій, основній та старшій школі.
У початковій школі (1-4 класи) важливо враховувати вікові, індивідуальні та психологічні особливості молодшого школяра. У цьому віці відбувається розвиток пізнавальних інтересів і особистості дитини, зберігається тісний зв'язок дитини зі своїми близькими. Тому основою організації позаурочного заходу має стати системно-діяльнісний підхід. Дитина вчиться аналізувати власну поведінку, толерантно сприймати думку іншої людини, вчиться працювати у команді, бути лідером.
У цьому віці домінує емоційно-чуттєве ставлення до світу та до оточуючих. Через слово, образ (інсценування, казки), малюнки, гру (відгадування ребусів, загадок) у дитячій свідомості формуються та закріплюється важливі ціннісні орієнтири. Враховуючи ці обставини, вчителю важливо у процесі підготовки та проведення позаурочних заходів створити комфортні умови для емоційного переживання школяра.
Головними формами проведення можуть бути : пізнавальні та етичні бесіди, оповідання, тематичні диспути, твори, захист досліджень, конкурси малюнків, віршів, спортивні ігри, соціальні акції, концерти, свята.
Цілі позаурочних заходів у початковій школі:
придбання учнями соціальних знань про схвалювані та несхвалювані форми поведінки в суспільстві, первинного розуміння соціальної реальності в повсякденному житті;
формування почуття милосердя до оточуючих;
виховання доброзичливого ставлення до дітей із обмеженими можливостями здоров'я.
Цілі позаурочних заходів в основній школі:
розуміння вироблених у свідомості ііндивіда ціннісних орієнтацій, особистісно-значимих зразків безконфліктної чи компромісної поведінки;
формування толерантного ставлення до себе та інших;
розвиток готовності до побудови конструктивної взаємодії особистості коїться з іншими людьми.
Під час проведення позаурочного заходу доцільно використовувати технології діяльнісного та інтерактивного навчання: панельні дискусії, моделювання ситуацій, що виховують, тощо.
Вибір зазначених форм позаурочних заходів визначається поставленими цілями, віком учнів, рівнем їх здібностей, професійною компетентністю класного керівника.
У старших класах (10-11 кл.) методика роботи педагога має свою специфіку: участь педагога та учнів у проектній та навчально-дослідній діяльності, соціально моделюючої діяльності, організація проблемно-ціннісних дискусій за участю зовнішніх експертів, дозвільно-розважальні акції учнів у навколишньому соціум школи.
Мета позаурочних заходів у старших класах
отримання учнями досвіду самостійної суспільної дії;
розуміння необхідності адекватно та найповніше пізнавати себе та інших людей.
усвідомлення підлітком інформації про своє соціальне оточення, способи взаємодії з соціумом, рівень своєї соціальної ефективності.
Підліток свідомо прагне спілкування з людьми, які мають великий соціальний досвід, тому до проведення багатьох форм виховної роботи повинні залучатися психологи, соціологи, вчені, мистецтвознавці і цікаві люди.
Вікові особливості учнів старших класів диктують необхідність застосування евристичних та дослідницьких методів навчання та виховання, які реалізуються за допомогою активних та інтерактивних методик та технологій.
Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія учня з представниками різних соціальних суб'єктів за межами освітньої установи у відкритому суспільному середовищі.
Пропонується звернути увагу на досягнення метапредметних результатів (освоєних способів діяльності: ставлення до соціуму, готовність до прояву почуття милосердя до оточуючих та ін.)
У процесі формування у школярів толерантного ставлення суспільства до дітей з обмеженими можливостями здоров'я передбачається реалізація таких форм та методів виховання, як: класний годинник; бесіди; дискусії; ігрові тренінги; комунікативні тренінги; свята; колективна творча справа; ігрові та конкурсні програми; вікторини, виставки, пізнавальні ігри; бесіда (зокрема евристична); приклад; заохочення; створення соціальних спроб; переконання (самовтвердження); ігрові методи; вимога; метод саморегулювання; метод виховують ситуацій; метод змагання; метод аналізу діяльності та спілкування дитини; доручення.
Володимирська громадська організація Всеросійського товариства інвалідів виступила з ініціативою проведення «Уроків доброти» у загальноосвітніх організаціях.
Ціль уроків - сприяти формуванню позитивного ставлення суспільства до людей з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів.
Основна ідея уроків – розповісти про життя та можливості інвалідів, дати поняття про те, які бувають інваліди, як вони живуть, та ким можуть працювати, з якими труднощами та проблемами стикаються в сім'ї, у суспільстві, тобто показати здоровим людям, що інвалід – така сама людина , як і всі, відмінність лише у цьому, що з необхідності він змушений витрачати зусиль і часу більше, ніж здорові люди, але має рівні правничий та можливості у своїх потреб.
Завдання уроків:
Навчальні:
Навчити дітей адекватно реагувати людей з обмеженими можливостями здоров'я;
Сформувати у школярів спеціальні навички для допомоги людям із обмеженими можливостями здоров'я;
Розповісти учням про права людей з інвалідністю.
Виховують:
Пробудити в дітях почуття милосердя, готовності допомогти людям, які потрапили в біду;
Виховувати толерантність.
Уроки доброти рекомендується проводити за трьома ступенями навчання, відповідно до вікових особливостей учнів. На заняттях використовуються різні форми роботи та різноманітні методики, такі як: тематичні ігри, моделювання різних форм інвалідності, робота в командах, показ соціальних відеофільмів та роликів. Використовуються соціальні казки, що показують ступінь доступності громадського транспорту та довкілля для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Для уроків рекомендується запрошувати інвалідів.
Орієнтовна тематика «Уроків доброти»
| Тема заняття | Форма заняття |
|
| 1-4 клас |
||
| "Зрозумій мене" | Бесіда, гра |
|
| "Ми вчимося відчувати один одного" | ігрові ситуації |
|
| «Ми у цьому світі» | заняття-подорож |
|
| «Я вибираю дружбу» | обговорення, робота в малих групах |
|
| «Вчимося толерантності» | ||
| «Країна Толерантність» | вікторина, розмова |
|
| 5-7 клас |
||
| Інвалідність. Проблеми та проблеми. | бесіда, рольова гра |
|
| Можливості людей з інвалідністю (Відомі люди з інвалідністю) | бесіда, робота в малих групах, мозковий штурм |
|
| Толерантна та інтолерантна особистість | анкетування, робота в малих групах, виступ учнів |
|
| Профілактика соціально значущих захворювань | Бесіда, дискусія |
|
| Захист прав та інтересів людей з інвалідністю | робота у малих групах, виступ учнів |
|
| 8-11 клас |
||
| Стереотипи у суспільстві щодо інвалідів та шляхи їх зміни | лекція, семінар, рольова гра |
|
| Соціальні та медичні підходи до толерантності | Лекція, робота у малих групах |
|
| Філософія незалежного життя | Перегляд відеофільму, анкетування |
|
Список літератури
Абозіна, Г. А. Класна година для старшокласників «Толерантність»/ГА. Абозіна// М.: Центр «Педагогічний пошук», 2006. - №4.
Алешня А., Худенко Є. Програма формування толерантного ставлення до дітей-інвалідів [Електронний ресурс] - Режим доступу. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech
Асмолов, А. Р. На шляху до толерантної свідомості. М., 2000.
Асмолов, А. Г. Толерантність: різні парадигми аналізу // Толерантність у суспільній свідомості Росії. - М., 1998.
Бессонов, А. Б. Класна година для учнів старших класів «Толерантна особистість» - / А.Б. Безсонов, І. У. Іванов // М.: Центр «Педагогічний пошук», 2006.
Бондирьова, С. К., Колесов, Д. В. Толерантність. Введення у проблему. - М., 2003.
Булгакова, М. М. Виховання толерантності / М. М. Булгакова // Довідник заступника директора школи. - ЗАТ «МЦФЕР», 2008. - №8.
Валкер, Д. Тренінг вирішення конфліктів (для початкової школи), - С-П.: Мова, 2001.
Гревцева, І. В. Класна година «Що таке толерантність?» / І. У. Гревцева // М.: Центр «Педагогічний пошук», 2006. – №4,
Громова, Є. Розвиток етнічної толерантності у шкільництві / Є. Хромова // Виховання школярів. - 2006. - №1.
Дьячкова, С. А., Луховицький, В. В. Вивчення теми «Нації та національні відносини» в інтегрованому шкільному курсі «Суспільствознавство» / С. А. Дьячкова, В. В. Луховицький // Рязань: РІРО, 2008.
Зайцева, М. І. Проект «Підліток та толерантність» / М. І. Зайцева // Довідник класного керівника. - ЗАТ «МЦФЕР», 2007. - №1.
Іванова, Т. А. Класна година для учнів середніх класів «Усі ми різні» / Т. А. Іванова, Є. В. Борисоглібська // М.; Центр "Педагогічний пошук", 2006. - №4.
Івоніна, А. І. Школа громадянина. / А. І. Івоніна // Рязань: РІРО, 2007.
Івоніна, А. І., Мостяєва, Л. В. Правова освіта в сучасній школі: варіативні моделі та практика їх реалізації / А. І. Івоніна, Л. В. Мостяєва// Рязань: РІРО, 2008.
Іоффе, А. Н., Крицька, Н. Ф., Мостяєва, Л. Ст Я - громадянин Росії. Книжка для учнів. 5-7 класи. Допомога для учнів загальноосвітніх установ. - М.: Просвітництво, 2009.
Іоффе, А. Н.. Різноманітність розуміння толерантності. - М.: ВД «Камерон», 2004.
Катаєва, Л. І. Робота психолога з сором'язливими дітьми. - М.: Книголюб, 2005.
Копилцов А. Уроки доброти: навчально-методичне видання / Пермь: РІЦ «Здравствуй», 2010.-152с. - (Філософія незалежного життя).
Летяга, Д. З. Виховання толерантності / Д. З. Летяга, Т. А. Панова // Довідник класного керівника. - ЗАТ «МЦФЕР», 2008. - №3.
Мостяєва, Л. В. Ми - громадяни Росії / Л. В. Мостяєва / / Рязань: РІРО, 2007.
Мостяєва, Л. В. Технологія організації діяльності учнів у групах на уроках історії, суспільствознавства та права / Л. В. Мостяєва // Рязань: РІРО, 2006.
На шляху до толерантної свідомості / Відп. ред. А. Р. Асмолов. - М., 2000.
Нетерпимість у Росії / за ред. Г. Вітковській, О. Малашенко. - М., 1999.
Нетерпимість і ворожість у суспільстві. Робочі матеріали для учителя. Вип. 1 - 5. - М., 2000 - 2001.
Нікуліна, О. Б. Формування основ толерантної свідомості / О. Б. Нікуліна // Довідник класного керівника. - ЗАТ «МЦФЕР», 2008, - №10.
Викладання прав людини у 6 – 8 класах середньої школи: Книга для вчителя. Т. 1. - М., 2000.
Писарєвська М.А. Формування толерантного ставлення до дітей з обмеженими можливостями в умовах інклюзивної освіти / М.А.Писаревська, – Краснодар: Краснодарський ЦНТІ, 2013. – 132 стор. [Електронний ресурс] – режим доступу. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf
Солдатова Г. У., Шалгерова Л. А., Шарова О. Д. Жити у світі собою та іншими. Тренінг толерантності для підлітків, - М: Генезіс, 2001.
Толерантність у суспільній свідомості Росії. - М., 1998.
Тренінг розвитку життєвих цілей. Програма психологічного сприяння соціальній адаптації. - С-П: Мова, 2001.
Уолцер, М. Про терпимість. - М., 2000.
Фопель, К. Як навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігри та вправи. У 4 частинах, - М: Генезіс, 2001.
Щеколдіна, С. Д. Тренінг толерантності. - М.: "Вісь-89", 2004.
Методичні рекомендації для класних керівників щодо формування толерантного ставлення суспільства до дітей з обмеженими можливостями здоров'я/Новікова І.А., к.п.н., доцент кафедри теорії та методики виховання АКІПКРО, Ізмерова Я. Є., старший викладач кафедри теорії та методики виховання АКІПКРО, Водоп'янова Г.Ю., методист кафедри теорії та методики виховання АКІПКРО-[Електронний ресурс] - режим доступу.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
Москва, 2017 рік
| 3 |
| 5 |
| 5 |
| 12 |
| 37 |
| 39 |
| 124 |
Вступ.
Ключові позиції щодо формування толерантного ставлення до людей з ОВЗ та інвалідністю відображені у Федеральному законі ФЗ № 273 «Про освіту в Російській Федерації» від 29 грудня 2012 року (далі – Закон про освіту). Цей закон вперше закріпив право отримання учнями з ОВЗ інклюзивного освіти, що визначається як забезпечення рівного доступу до освіти всім учнів з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей.
В останні роки завдяки зусиллям держави та громадських організацій в освітніх організаціях розпочато процес активного включення людей з інвалідністю та обмеженими можливостями здоров'я у життя соціуму. В даний час люди з інвалідністю та обмеженими можливостями здоров'я беруть активну участь у формуванні та інспектуванні доступного середовища, інформуванні про можливість отримання допомоги та підтримки, а також виступають активними організаторами інтеграційних заходів.
Досягнення російських паралімпійців, поява інформації про громадських діячів з інвалідністю, акторів і «звичайних» людей з інвалідністю, які досягли успіху, сприяло підвищенню поінформованості суспільства про можливості людей з інвалідністю. Однак рівень знань людей про особливості інвалідів та осіб з ОВЗ, про допустимі та неприпустимі дії при спілкуванні з ними залишається поки що досить низьким. Це перешкоджає повноцінній соціальній інтеграції людей з інвалідністю та ОВЗ.
Реалізація принципів інтеграції та інклюзії в освіті вимагає створення умов для організації продуктивної взаємодії тих, хто навчається з ОВЗ з їхніми однолітками як в освітньому процесі, так і за його межами. Вирішення цього завдання можливе за умови підготовки до цієї взаємодії як самих учнів з інвалідністю та ОВЗ, так і їхніх однолітків.
Важливе значення в роботі з дітьми, які не мають обмежень щодо здоров'я, відводиться формуванню позитивного ставлення до людей з ОВЗ, їх знайомству з особливостями таких людей та зі способами спілкування та взаємодії з ними.
Цілі та завдання методичних рекомендацій.
визначення теоретичних основ формування толерантних установок у учнів, які не мають обмежень щодо здоров'я;
вдосконалення вмінь щодо розробки структури «Уроків доброти» та змісту кожного його етапу;
характеристика особливостей людей із інвалідністю;
характеристика способів супроводу учнів із ОВЗ;
визначення способів організації продуктивного спілкування та взаємодії між учнями з ОВЗ та їх однолітками, які не мають обмежень щодо здоров'я.
Характеристика структури та етапів «Уроку Доброти».
– Не розглядайте мою інвалідність як проблему.
- Не треба мене шкодувати, я не такий слабкий, як здається.
- Не розглядайте мене як пацієнта, тому що я просто ваш співвітчизник.
- Не намагайтеся змінити мене. У вас немає права на це.
– Не вчіть бути мене покірним, смиренним та ввічливим. Не робіть мені ласки.
– Визнайте, що реальною проблемою, з якою стикаються інваліди, є їхнє соціальне знецінення та утиск, упереджене ставлення до них.
– Підтримайте мене, щоб я міг у міру сил зробити свій внесок у суспільство.
- Допоможіть мені пізнати те, що я хочу.
– Будьте тим, хто дбає, не шкодуючи часу, і хто не бореться у спробі зробити краще.
- Будьте зі мною, навіть коли ми боремося один з одним.
– Не допомагайте мені тоді, коли я цього не потребую, навіть якщо це приносить вам задоволення.
- Не захоплюйтесь мною. Бажання жити повноцінним життям не заслуговує на захоплення.
- Дізнайтеся мене краще. Ми можемо стати друзями.
– Будьте союзниками у боротьбі проти тих, хто користується мною для власного задоволення.
– Давайте шанувати один одного. Адже пошана передбачає рівність. Слухайте, підтримуйте та дійте.
Положення цієї декларації відображають систему взаємовідносин, яка є метою при проведенні Уроків Доброти.
Заняття з розуміння інвалідності та формування толерантних установок повинні мати практикоорієнтований характер та передбачати застосування інтерактивних методів навчання. Організація такого роду навчання дозволяє створювати моделі ситуацій безпосередньої взаємодії, супроводу, завдяки яким школярі, які не мають обмежень щодо здоров'я, можуть відчути себе в різних ситуаціях, з якими стикається людина з ОВЗ щодня, самостійно зробити висновки, а також обмінятися з іншими учасниками заняття своїми. думками та почуттями.
Організація дискусії та обміну думками на різних етапах заняття дозволяє хлопцям глибше зрозуміти та відчути можливості та досягнення хлопців з ОВЗ, а також їх щоденні проблеми.
Інтерактивні методи орієнтовані більш широке взаємодія учнів як з педагогом, а й друг з одним.
Завданнями інтерактивних форм навчання на Уроках Доброти є:
пробудження у тих, хто навчається інтересу;
ефективне засвоєння навчального матеріалу;
самостійний пошук учнями шляхів та варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення);
навчання працювати в команді, виявляти терпимість до будь-якої точки зору, поважати право кожного на свободу слова, поважати його переваги;
формування в учнів думки та відносини;
формування життєвих навичок;
вихід до рівня усвідомленої компетентності учня.
Основними формами організації занять мають бути:
Case-study (аналіз конкретних ситуацій)
Міні-лекція
Дискусія
Мозковий штурм (брейнсторм)
Ділова гра
Майстер клас
Дискусійна технологія «Акваріум»
Соціально-психологічний тренінг
Методика «Займи позицію»
Групове обговорення
Методика «Дерево рішень»
Методика "Попс-формула"
Вибір форми заняття здійснюється з урахуванням віку учнів.
У 7-11 класах можливе застосування методу Проектів та методу Портфоліо.
Використання інтерактивних форм під час Уроків Доброти дозволяє створити умови для звернення учасників до соціального досвіду, як власного, і інших людей, комунікації друг з одним, вирішення проблемних ситуацій тощо.
Дані методи передбачають активну участь у роботі на занятті кожного учня і ґрунтуються на наступних принципах:
заняття – не лекція, а спільна робота.
Усі учасники рівні незалежно від віку, соціального статусу, досвіду, місця роботи.
кожен учасник має право на власну думку щодо будь-якого питання.
немає місця прямій критиці особистості (піддатися критиці може лише ідея).
все сказане на занятті - не керівництво до дії, а інформація для роздумів.
Нижче наведено зразкові теми, які можуть бути використані при проведенні Уроків Доброти.
| Клас | Тема |
| 1 клас |
|
| Люди з інвалідністю: що ми знаємо про них? |
|
| Підходи до розуміння проблем інвалідності (медичний та соціальний) |
|
| Кожен паросток тягнеться до сонця |
|
| Друг у біді не кине… Давай дружити! |
|
| Нешкідливі поради: Як дружити по-справжньому |
|
| Ігри, в які ми граємо |
|
| Особливі люди. Про зовнішність, здібності та можливості |
|
| Про силу духу та слабкості |
|
| Бачити руками |
|
| Доступне архітектурне середовище для людей з інвалідністю |
|
| Особливі люди. Про здібності та можливості у спорті |
|
| Особливі люди. Про здібності та можливості у творчості |
|
| Не треба обмежувати можливості |
|
| Вчитися разом |
|
| Чути серцем |
|
| Зрозумій мене |
|
| У темряві та тиші |
|
| Стереотипи щодо людей з інвалідністю. Мінус» на «плюс» …або дещо з математики життя |
|
| Життя в русі |
|
| Вірити в себе |
|
| Впасти і знову піднятися |
|
| Мій життєвий вибір |
|
| Подолання щодня |
|
| Бути особливим – жити як усі |
|
| Ми з тобою однієї крові |
|
| Що за птах – «біла ворона»? або інвалідність як форма життя |
|
| Моя позиція = моє життя |
|
| Щастя жити |
|
| Людина з інвалідністю: любити і бути коханою |
|
| Як слово наше відгукнеться… Образ інвалідів у ЗМІ |
|
| Соціальна інтеграція |
|
| Нехай мене навчать… Професійна самореалізація |
|
| Професійну освіту. Працевлаштування |
|
| Захист чи співпраця? |
|
| Волонтер, соціальний куратор – це…? |
|
| Соціальні проекти Що я можу зробити? |
|
| Особливості супроводу людей з інвалідністю |
|
На вивчення однієї теми можна відвести не одне, а кілька занять. Тривалість одного заняття для учнів 1-4 класів – 30-35 хвилин, для учнів 5-11 класів – 45 хвилин.
Періодичність уроків Доброти визначається освітньою організацією самостійно. Рекомендована періодичність уроків не менше 1-2 разів на місяць. Курс занять розрахований на 12 занять протягом одного навчального року. Така кількість занять дозволяє вивчити особливості кожної нозологічної групи з-поміж людей з ОВЗ, а також включає заняття настановного циклу про розуміння інвалідності та заняття підсумкового циклу, узагальнюючі знання та уявлення учнів про людей з ОВЗ та свою участь у їхньому житті.
Уроки Доброти мають відбуватися у комфортній неформальній обстановці. Заняття залежно від мети можуть бути організовані не тільки в приміщенні класу, але в інших приміщеннях освітньої організації, а також поза нею (на спортмайданчику, у дворі школи, в іншій освітній організації, на стадіоні, у парку тощо)
Уроки Доброти повинні проводити підготовлені педагоги, які знають особливості людей з ОВЗ та способи спілкування та взаємодії з ними.
Важливо при плануванні курсу занять передбачити запрошення як свідомих занять людей з інвалідністю, які готові взяти участь у дискусії та відповісти на будь-які питання дітей (навіть не дуже коректні). З цією метою рекомендується організувати взаємодію з громадськими організаціями, які займаються проблемами людей з інвалідністю та ОВЗ, надають їм волонтерську допомогу, а також найближчими освітніми організаціями, що реалізують адаптовані освітні програми для організації інтегрованого освітнього простору.
Взаємодія школярів, що нормально розвиваються, та їх однолітків, що мають ОВЗ, сприяє їх взаємозбагаченню, формуванню емпатії та гуманності. Діти стають більш терпимими стосовно один одного. Учні, які не мають обмежень щодо здоров'я, навчаються досвіду взаємодії, супроводу та позитивного ставлення. Включеність вихованців з особливими потребами в середовище однолітків, що нормально розвиваються (у ході проведення інтегрованих заходів, інклюзивної освіти) підвищує їх досвід спілкування, формує навички комунікації, міжособистісної взаємодії в різних рольових і соціальних позиціях, що в цілому підвищує їх адаптаційні можливості.
Структура кожного уроку включає три етапи.
1. Вступний етап.
2. Основний етап:
3. Заключний етап.
Необхідною умовою проведення уроків є ретельно підготовча робота. У ході її проведення здійснюються підбір теми, ситуації для обговорення, конкретної форми інтерактивного заняття, яка може бути ефективною для роботи з цією темою у цій групі.
Крім того, при підготовці уроку повинна бути чітко визначена мета заняття; підготовлені наочні та роздаткові матеріали, які дозволяють дітям краще запам'ятати та засвоїти нові поняття чи назви технічних засобів, що використовуються людьми з ОВЗ у своїй життєдіяльності; забезпечене технічне обладнання; визначено учасників, основні питання, їх послідовність; підібрано практичні приклади з життя.
Перший з етапів у структурі Уроків Доброти – Вступний етап – передбачає знайомство учнів із темою та метою заняття.
У ході першого етапу уроку учні знайомляться з пропонованою темою/ситуацією, з проблемою, яку вони мають обговорити і рішення якої має працювати. Педагог інформує учасників про рамкові умови, правила роботи у групі, дає чіткі інструкції у тому, яких межах учасники можуть діяти занятті. Також у межах цього етапу здійснюється знайомство із запрошеними гостями, і якщо передбачено форму роботи з кількома класами, то знайомство які навчаються друг з одним з допомогою ігрових і тренінгових вправ формування емпатійного прийняття та інших.
Цей етап також необхідний для формування однозначного семантичного розуміння термінів, понять, які будуть використовуватися на уроці. Для цього за допомогою питань та відповідей слід уточнити понятійний апарат, визначення теми, що вивчається. На уроках з розуміння інвалідності та формування толерантних установок школярі знайомляться з безліччю можливо невідомих їм раніше понять: «безбар'єрне середовище», «інтеграція», «інклюзивна освіта», «соціальна адаптація», «толерантність», «універсальний дизайн», «синдром Дауна », «Точково-рельєфний шрифт Брайля», «жестова мова», «дактилологія», «азбука сліпоглухих» і т.д.
Уточнення понятійного апарату підвищує поінформованість хлопців і робить роботу на уроці усвідомленішою.
У ході вступної частини уроку також учням нагадуються правила роботи на уроці:
бути активним;
поважати думку учасників;
бути доброзичливим;
бути зацікавленим;
прагне знайти істину;
дотримуватись регламенту (якщо це передбачено формою роботи на занятті);
Особливості роботи на другому етапі - Основний етап - визначаються обраною формою інтерактивного заняття, і включають:
З'ясування позицій учасників та роботу з питань у ході дискусії.
Практичні вправи.
Формулювання виведення.
У ході основного етапу в рамках міні-лекцій, за допомогою мультимедійних засобів учні поринають у тему уроку. Завдяки чітким і структурованим питанням педагога вони аналізують зміст матеріалу, що вивчається, співвідносять його з наявним особистим досвідом, виявляють проблемні моменти і пропонують шляхи їх вирішення. При аналізі теми уроку педагогом має бути визначено послідовність проблемних питань, які наштовхують учнів як розгляд конкретної ситуації про яку йдеться, а й у аналіз подібних ситуацій і роздуми з приводу.
p align="justify"> Наступною обов'язковою формою роботи на Основному етапі заняття є практичні вправи. Вони можуть бути спрямовані на більш глибоке, розуміння труднощів, з якими стикаються люди з ОВЗ (імітаційні вправи - при пересуванні на колясці, на милицях, з паличкою - за відсутності опори на одну з кінцівок, зниження слухового та зорового сприйняття). Під час проведення таких практичних вправ доцільно застосування різноманітних пристосувань, які допоможуть школярам відчути ці труднощі.
Інші види практичних вправ спрямовані на підведення хлопців до вирішення поставлених на занятті питань.
Невід'ємною частиною всіх видів вправ має бути формулювання висновку та обмін думками щодо суті вивченого матеріалу.
На третьому, Заключному етапі здійснюється рефлексія і дається домашнє завдання (якщо це передбачено темою заняття).
Рефлексія починається з концентрації на емоційному аспекті, почуттях, які відчували школярі у процесі уроку під час обговорення теми заняття. Далі хлопцям пропонується висловити своє ставлення щодо досвіду, здобутого на занятті, актуальності обраної теми та ін.
Під час проведення рефлексії можна використовувати такі вопросы:
Що справило на вас найбільше враження?
Чи є щось, що вразило, здивувало вас на занятті?
Які висновки Ви собі зробили?
Завершується заняття підбиттям підсумків педагогом (або запрошеним гостем, який веде заняття), а також формулюванням домашнього завдання. Домашнє завдання дається з метою інтеріоризації, отриманих знань та практичної реалізації вивченого на уроці матеріалу. Як домашні завдання учням пропонується здійснити спостереження, намалювати плакат, підготувати виступ, пам'ятку, зробити презентацію соціального проекту тощо.
Методичні матеріали для проведення уроків.
Згідно зі статтею 1 Федерального закону від 24 листопада 1995 року № 181-ФЗ «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації» до категорії «інвалід» належать особи, які мають порушення здоров'я зі стійким розладом функцій організму, обумовлені захворюваннями, наслідками травм або дефектами. до обмеження життєдіяльності та викликає необхідність його соціального захисту.
Сьогодні, 12 травня 2017 року,у Громадській палаті КЧР відбувся круглий стіл у режимі відеоконференції на тему: «Використання методичних рекомендацій до серії «Уроків доброти» щодо розуміння інвалідності та формування толерантних установок», у якому взяли участь: заступник Міністра освіти та науки РФ В.Ш.Каганов, представники Міносвіти Росії, перший заступник Міністра освіти і науки КЧР Семенова Є.М., голова Громадської палати КЧР В.М. Молдаванова, співробітники Міністерства освіти та науки КЧР.
З метою розуміння інвалідності та формування толерантного ставлення до інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я, виховання у дітей почуття милосердя та співчуття проводять уроки у всіх 179 загальноосвітніх організаціях республіки на регулярній основі.
У республіці навчається 2390 дітей – інвалідів та дітей з ОВЗ. Система спеціальної корекційної освіти представлена 3 освітніми організаціями (школа-інтернат 1 виду, 2 школи 8 види) та 3 корекційними групами у дошкільних організаціях.
Загалом в освітніх організаціях проведено понад 800 уроків із охопленням 42 тисяч дітей, що становить 80 % від загальної кількості учнів.
На уроках було використано методичні рекомендації та навчальні відеофільми, надані Міністерством освіти і науки Росії. Для проведення уроків було залучено педагогів-психологів, соціальних педагогів, уповноважених з прав дитини в школах, медичних працівників, спортсменів тощо.
Під час уроків хлопці прослухали відеозвернення заступника Міністра освіти і науки РФ, подивилися соціальний ролик «Один у темряві», документальні фільми «Слово на долоні», «Світ сліпоглухих», а також поговорили на тему «Що таке добро?», на прикладах дітям було розказано, який сенс люди вкладають у поняття "добро", "зло". Проведено бесіди щодо їх змісту, порушено питання про необхідність прояву турботи та милосердя до людей, які потребують допомоги оточуючих.
Основним наповненням уроків були навчальні фільми «Уроки Доброти» .
В рамках уроків школярі дізналися про сліпоглухоту, про проблеми, з якими стикаються люди з одночасним порушенням слуху та зору, та способи спілкування з ними. Крім того, учні переглянули документальний фільм режисера Юрія Малюгіна «Слово на долоні», який розповідає про долю сліпоглухих людей.
У муніципальних районах республіки продемонстровано документальний фільм «Зробимо світ кращим!». Діти переглянули звернення дитини-інваліда, переможця Шоу «Голос Діти-3 сезон» Данила Плужнікова до дітей з ОВЗ.
Для учнів 5-9 класів було показано навчальний відеофільм «Стираючи кордони», про спортсменів параолімпійців.
У 10-11 класах було організовано перегляд відеофільму «Різні люди, рівні можливості», який розкрив старшокласникам дивовижні здібності людей з інвалідністю та обмеженими можливостями здоров'я.
До Дня захисту дітей – 1 червня заплановано святкові заходи «День дружби та гарного настрою».