Фізіологічний процес сприйняття людиною величини, форми та кольору предметів, їх взаємного розташування та відстані між ними, що дає можливість орієнтуватися в навколишньому світі. Людське око сприймає лише світлові хвилі певної довжини – від 302 до 950 нм. Промені меншої та більшої довжини, звані відповідно ультрафіолетовими та інфрачервоними, не викликають у людини зорових відчуттів.

Світлові промені від предметів, що розглядаються, проникаючи через зіницю в око, діють на його світлочутливу оболонку (сітківку), зокрема на її клітини - колбочки і палички (1), і викликають у них нервове збудження. Це збудження передається по зоровому нерву в корковий центр 3., розташований у потиличних частках мозку (див. Централь-пая нервова система, головний мозок). Тут світлові роздратування сприймаються як певних образів, вражень.

У сітківці налічується приблизно 7 млн. колб та 120 млн. паличок. Основна маса колб зосереджена в центральній області сітківки, званої жовтою плямою. У міру віддалення від центру кількість колб зменшується, а число паличок зростає. На периферії сітківки є лише палички. Палички мають дуже високу світлову чутливість, тому вони забезпечують 3. в сутінки або вночі. Нічне 3. має важливе значення для орієнтації людини в умовах зниженого освітлення, але при цьому погано різняться кольори, форма та деталі предмета. Нічне 3. часто порушується при нестачі їжі вітаміну А (див. Вітамінна недостатність). Колбочки, менш чутливі до слабкого освітлення, в основному забезпечують денне 3. і беруть участь у точному сприйнятті форми, кольору та деталей предмета.

Жовта пляма, особливо її центральна ямка, що складається тільки з колб, є місцем найбільш чіткого так зв. центрального зору. Інші відділи сітківки зумовлюють бічне, або периферичний, зір, при якому форма предмета сприймається менш чітко. Центральний зір забезпечує можливість розглядати дрібні деталі предметів, периферичний - можливість орієнтуватися у просторі.

Чутливість сітківки ока до світла дуже висока. Світло звичайної свічки сприймається темною ніччю на відстані кількох кілометрів. Висока пристосувальна здатність органа 3. Змінювати цю чутливість дозволяє бачити і при яскравому світлі, і в темряві.

Здатність ока пристосовуватися до сприйняття світла різної яскравості носить назву адаптації. Для настання повної адаптації зазвичай потрібен деякий час.

Винятково важлива здатність ока розрізняти величезну різноманітність колірних відтінків. Всі кольорові тони утворюються при змішуванні кількох кольорів із семи основних кольорів спектру – червоного, помаранчевого, жовтого, зеленого, блакитного, синього та фіолетового. М. В. Ломоносов довів, що основними у спектрі є три кольори - червоний, зелений та фіолетовий (або синій), а решту можна отримати комбінацією цих трьох кольорів. На цій підставі Т. Юнг і Г. Гельм-гольц висловили припущення про існування в сітківці трьох елементів (або компонентів), кожен з яких призначений для переважного сприйняття тільки одного з цих кольорів. При впливі на око колірних променів збуджуються відповідно той чи інший елемент, що дозволяє сприймати всю різноманітність колірних відтінків. Трикомпонентна теорія колірного зору – найбільш прийнята, але не єдина (див. Колірна сліпота).

Здатність ока розрізняти окремо дві точки при мінімальній відстані між ними називається гостротою зору. Мірилом гостроти зору служить кут, утворений променями, які від цих точок (2). Чим менший цей кут, тим вища гострота зору. У більшості людей мінімальна величина кута зору дорівнює 1 хв. Гострота зору ока, має найменший кут зору 1 хв., прийнято за одиницю гостроти зору, але це середня величина норми. У деяких людей очей може мати гостроту зору, трохи меншою, ніж одиниця, а в інших - перевищує одиницю. Для визначення гостроти зору користуються спеціальними таблицями, на які нанесені випробувальні знаки різної величини - літери, кільця, картинки. Для оцінки периферичного зору на спеціальних приладах (периметрах) визначають межі поля зору, тобто частини простору, видимої нерухомим оком.

При розгляді предмета обома очима його зображення потрапляє на ідентичні точки сітківок обох очей, і людина бачить предмет не роздвоєним. Якщо зображення предмета потрапляє на різні ділянки сітківки обох очей, виникає враження двоїння. Нормальне спільне 3. обома очима називають бінокулярним, або стереоскопічним; воно забезпечує чітке об'ємне сприйняття предмета, що розглядається, і правильне визначення його розташування в просторі.

Для збереження нормального 3. велике значення має створення сприятливих гігієніч. умов. У цьому відношенні дуже важливе правильне та достатнє освітлення. Для безперешкодного потрапляння в приміщення денного світла необхідно містити в чистоті шибки, не ставити на підвіконня високі квіти. На вікнах мають бути світлі штори для усунення сліпучої дії прямих сонячних променів. Природне освітлення в приміщенні залежить від ступеня відображення денного світла від стелі, стін, меблів та інших поверхонь. Тому поверхні, що відбивають, повинні бути пофарбовані в світлі, переважно жовто-зелені тони.

Для штучного освітлення використовують світильники з лампами розжарювання або люмінесцентними лампами. Особливо гарне освітлення дають люмінесцентні лампи. Світло цих ламп близьке до денного і приємне для очей. Вдома для занять вдень має бути відведене світле місце біля вікна. У вечірній час потрібно користуватися лампою 40-60 вт з матовим ковпаком. Розташувати її на столі треба так, щоб світло падало з лівого боку тільки на робочу поверхню, а очі залишалися в тіні. Відстань від очей до книги або зошита має бути в середньому 30-35 см. Вона дорівнює приблизно довжині руки від ліктя до кінчиків пальців. Така відстань не вимагає сильної напруги 3. і дає можливість сидіти не нахиляючись. Не можна читати при поганому освітленні, на ходу, під час їзди трамваєм, тролейбусом, автобусом. Нестійке становище книги чи газети під час руху транспорту ускладнює читання, спонукає надмірно наближати текст до очей, викликає швидку втому.

Дуже важливо чергувати зорову роботу з відпочинком для очей. Через кожні 30-40 хв. занять потрібно влаштовувати 10-хвилинний відпочинок.

Під час перегляду телевізійних програм потрібно знаходитися від екрана на відстані не ближче 2,5 м. Кімната в цей час має бути помірно освітлена.

Особливу увагу слід звертати на гігієну у дітей. З цією метою розроблено норми зорової роботи для дітей. Необхідно стежити за їх правильною посадкою під час занять, за належною освітленістю робочих місць та суворим дотриманням режиму дня. При найменших скаргах дитини на порушення 3. стомлюваність очей треба терміново показати його очному лікарю

Око має кулясту форму і розташоване в кістковому заглибленні, званому очницею, або орбітою.

Окає пірамідою, стінки якої утворені кістками. Вміст орбіти тісно контактує з підрядними пазухами носа, тому багато захворювань пазух несприятливо відбиваються на органі зору.

Орбітаповідомляється також із порожниною черепа. У верхньозовнішньому відділі є невелике поглиблення, де розташовується слізна залоза. Рідина, що виділяється слізною залозою, - сльоза - омиває очне яблуко і потім через слізні точки і канальці верхнього і нижнього повік потрапляє в слізний мішок, а потім - в порожнину носа.

Більшу частину орбіти становить пухка жирова клітковина, у передньому її відділі розташоване око. Крім жирової клітковини, в орбіті проходять судини, нерви та м'язи, які здійснюють рухи ока.

До захисного апарату очі відносять повіки, слизову оболонку, кісткові стінки орбіти, слізні органи. Повіки складаються зі шкіри, м'язів, хряща, а з внутрішнього боку вкриті тонкою слизовою оболонкою - кон'юнктивою.

Діаметр ока становить у середньому 24 мм.

Зовнішня оболонка ока- біла, непрозора склера – переходить у передньому відділі у прозору рогівку. Зовнішня оболонка ока забезпечує збереження форми та захищає внутрішні структури ока від зовнішніх шкідливих впливів.

Рогівка бере участь у заломленні світлових променів, вона абсолютно прозора та сферична.

За зовнішньою оболонкою очного яблука розташована судинна оболонка - судинний тракт, що складається з безлічі судин, що несуть кров, багату поживними речовинами і киснем. Судинний тракт складається з трьох частин - райдужної оболонки (райдужної оболонки), війкового (циліарного) тіла і власне судинної оболонки. Райдужна оболонка розташована в передньому відділі ока і містить барвник - меланін. Залежно від його кількості у людей буває різний колір очей – блакитний, сірий, зелений, коричневий. Якщо меланіну мало, колір очей світлий, за великої кількості очі темні.

У центрі райдужної оболонки є отвір - зіниця. Величина зіниці може змінюватись в залежності від освітлення. Райдужка виконує роль діафрагми і регулює кількість світла, що надходить на сітківку. Так, при яскравому світлі зіниця звужується, в сутінках вона стає ширшою для того, щоб на сітківку потрапляло більше світла, як у фотоапараті. Таким чином, досягається чіткість зображення предметів.

Війскове тіло (циліарне тіло)є проміжною частиною між райдужною та судинною оболонкою і являє собою кільце шириною близько 8 мм. Воно містить війний м'яз та відростки. Скорочення м'яза забезпечує можливість чітко бачити на різних відстанях (акомодація), а війкові відростки та райдужка виробляють внутрішньоочну рідину.

Власне судинна оболонка (хоріоїдея)становить задню, найбільшу частину судинного тракту. Вона складається з судин різного калібру і знаходиться між склерою та сітківкою. Судинна оболонка є енергетичною базою, що забезпечує здійснення зорового акта.

Внутрішня оболонка ока – сітківка(Сітчаста оболонка) - найбільш важлива і складно влаштована зі всіх оболонок ока. Саме в ній відбувається складний фотохімічний процес переробки світлової енергії в нервове збудження, яке передається зоровим нервом в кірковий відділ зору, розташований в потиличній частині головного мозку. У корі мозку здійснюється процес переробки нервового порушення, у результаті якого виникає зорове відчуття - образ об'єктивного світу.

У сітчастій оболонці налічується близько 6 млн колб і 125 млн паличок. Колбочки призначені для денного зору, вони малочутливі до слабкого освітлення, з допомогою сприймаються форма, колір і деталі предметів. Палички працюють у сутінках та вночі. У центральному відділі сітківки є місце, зване жовтою плямою, воно є областю найяскравішого чіткого зору. У ньому зосереджена більшість колбочек. У міру віддалення від центру кількість колб зменшується, а паличок зростає. На периферії сітківки є лише палички. Зір периферичних відділів сітківки менш чітко, ніж центрального, і називається бічним, чи периферичним.

Центральний зірзабезпечує можливість розглядати деталі предметів, периферичний зір – можливість орієнтуватися у просторі. При значному порушенні периферичного зору самостійне пересування людини у просторі стає неможливим.

Позаду райдужної оболонки і зіниці розташований кришталик - двоопукла прозора лінза. Кришталик, так само як рогівка, заломлює промені світла, що потрапляють у око, і може змінювати свою кривизну за рахунок скорочення м'яза, розташованого в війному тілі.

Здатність кришталика сильніше чи слабше заломлювати промені світла дозволяє чітко бачити предмети, що є різних відстанях. Кришталик не має судин та нервів, його харчування здійснюється шляхом дифузії поживних речовин із внутрішньоочної рідини. Він складається із прозорих волокон, укладених у капсулу. У ньому поступово формується щільне ядро. Простір між задньою поверхнею райдужної оболонки та передньою поверхнею кришталика називається задньою камерою ока. За кришталиком знаходиться велика порожнина, наповнена прозорим гелем, який називається склоподібним тілом. За своєю будовою склоподібне тіло є тонкою мережею волокон, між якими знаходиться безбарвний прозорий гель. Склоподібне воно називається тому, що абсолютно прозоре і нагадує розплавлене скло. Склоподібне тіло, так само як рогівка та кришталик, є заломлюючим середовищем ока, за допомогою якого промені світла, заломлюючись, збираються у фокусі на сітківці.

Між роговою оболонкою та райдужкою знаходиться простір, наповнений внутрішньоочною рідиною, який називається передньою камерою ока, глибина якої з віком зменшується поряд із зниженням у ній об'єму рідини. Внутрішньоочна рідина живить рогову оболонку і кришталик і відіграє велику роль у збереженні їхньої прозорості. Вона виробляється в війному тілі та постійно відтікає з ока через кут передньої камери.

Злагоджена робота всіх відділів ока забезпечує зір вдалину та поблизу, сприйняття кольорів, орієнтацію у просторі та можливість бачити у сутінках.

Батьків і близьких сліпої від народження дитини хвилює питання «Чи зможе їхнє маля навчитися пересуватися без сторонньої допомоги?». Тривоги батьків обгрунтовані, - важкий зоровий дефект відбивається на рухової активності дитини, на пізнанні їм навколишнього простору та орієнтуванні в ньому.

Під орієнтуванням у просторі розуміється здатність сліпої дитини визначати своє місце розташування навколишніх предметів і об'єктів, напрямок обраного руху; виявляти предмет чи об'єкт, якого він направляється.

Здатність людини без зору орієнтуватися у просторі сприймається як важлива умова формування повноцінної особистості, як подолання ізоляції незрячого серед людей із нормальним зором. Нездатність сліпої дитини самостійно орієнтуватися в просторі призводить до появи відхилень, що ускладнюють все подальше життя.

Більшість батьків знають, що зір лежить в основі сприйняття людиною простору та предметів, що його наповнюють. Зір забезпечує безпечне пересування у вільному просторі. Зір ─ своєрідний «зонд» простору. У батьків виникає запитання: «А як же людина без зору сприймає простір?», «Чи сліпий може визначити напрямок руху?». та ін.

Науками про людину (філософією, психологією та ін), практичним життям сліпих людей, які досягли високого розумового, фізичного розвитку, переконливо доведено, що навіть тотально сліпі люди можуть правильно і точно сприймати навколишній простір, самостійно орієнтуватися в ньому.

Філософія, психологія обґрунтували основні особливості та механізми орієнтування: орієнтування людини у просторі забезпечується рефлекторною діяльністю мозку. Мозок як зрячої, так і незрячої людини отримує інформацію про простір через органи почуттів. Сліпа дитина отримує таку інформацію через слух, дотик, руховий аналізатор, нюх. Мозок тотально сліпої дитини не отримує інформації через зір. Але органи чуття передають необхідну інформацію в мозок, який її аналізує і узагальнює. В результаті у людини без зору формуються правильні уявлення про навколишній простір і предмети, що його наповнюють. Він виявляється здатним визначити своє місцезнаходження, приблизну віддаленість предметів щодо себе (попереду - ззаду, зліва - справа і т.д.).

Відомий вітчизняний психолог Ф. П. Шемякіна довів, що «просторові уявлення можуть бути сформовані і у сліпих. Вони виникають і без візуальних образів».

Ці коротко викладені висновки сучасної тифлології дуже важливі усвідомлення батьками сліпої дитини те що, що хоча зоровий дефект і обмежує можливості самостійної орієнтування, за певних умов труднощі може бути подолано.

Які ж умови мають бути створені для сліпого малюка, щоб він зміг навчитися пересуватися у знайомому та незнайомому просторі, сприймати предмети, впізнавати їх, визначати потрібний напрямок? Розкриваючи ці умови, ми спираємося на важливе становище відомого вітчизняного дефектолога Л. С. Виготського: «Якщо зряча дитина багато чого засвоює за наслідуванням у природному життєвому досвіді, то сліпа дитина повинна спеціально цьому навчатися». Роль батьків і близьких сліпої дитини і полягає в тому, щоб виступати з перших місяців його життя добрим, ласкавим, але наполегливим і кваліфікованим учителем, який керує процесом його розвитку, стимулює всі його потенційні можливості в просторовому орієнтуванні. Але, щоб керівництво батьків розвитком сліпої дитини не обернулося трагедією, слід знати, чому вчити і коли розпочинати навчання орієнтуванні у просторі малюка з тяжким зоровим дефектом.

Навчання орієнтуванні у просторі починається з перших місяців життя сліпої дитини.

Як і кожен, хто нормально бачить, сліпа дитина осягає простір на основі руху, але через зоровий дефект темп розвитку рухового апарату у нього сповільнений, вимагає постійної допомоги з боку дорослого. Сліпий дитина не бачить навколишніх предметів, тому в нього не виникає потреби здійснювати необхідні рухи для пізнання навколишнього світу. Пізнання сліпим дитиною простору і орієнтування у ньому мають поетапний характері пов'язані з недостатнім розвитком його рухового апарату. Перший етап (так само, як і у зрячої дитини) починається з пізнання частин свого тіла і вміння здійснювати ними необхідні рухи: піднімати голову, маніпулювати руками і ногами, перевертатися з боку на бік, на животик та ін. на основі зорового і мовного спонукання дорослого, насамперед матері.

Сліпу дитину мати спонукає здійснювати необхідні рухи в перші місяці життя шляхом зіткнення з нею і звуковими сигналами, але не дуже сильними та різкими, оскільки малюк може злякатися їх. Але поступово сліпий малюк, як і його зрячий одноліток, повинен навчитися реагувати на подразники частинами тіла: голівкою, ручками, ніжками і т.д. тим самим сприяючи формуванню уявлень про частини тіла і доступні йому рухи. Наприклад: мати згинає ноги малюка в колінах, піднімає тулуб разом з ногами, обертає тулуб і голову в будь-якому напрямку та ін.

Дитині слід навчити «розуміти» частини свого тіла та тіла іншої людини: матері, батька та інших членів сім'ї. Для цього слід дозволити дитині торкатися особи, що нахиляється до неї людини, її рук, грудей матері. Згодом цей досвід йому стане в нагоді, він за допомогою дотику відрізнятиме близьку йому людину від випадкових, незнайомих людей.

Для того, щоб сліпа дитина в перші місяці життя навчилася керувати головою, доцільно робити наступні вправи. Покладіть дитину на животик. Сліпі діти часто відмовляються від того, щоб їх клали на животик. Коли дитину кладуть на животик, вона, як правило, різко піднімає голову. У цей момент мати своїм обличчям стикається з голівкою малюка, лагідно погладжує його. Сліпа дитина починає засвоювати, що підняття голівки та поворот на приємний голос супроводжуються ласкою. Коли дитина лежить на животі на столі або іншій твердій поверхні, можна погладити його по спині, щоб він випрямив голову та тулуб. Якщо дитина лежить на животі на колінах матері, слід привертати його увагу якою-небудь звуковою іграшкою, до якої він може торкатися і положення якої слід змінювати (вгорі, ліворуч та ін.).



Другий етап на шляху розвитку рухів частин тіла дитини, за допомогою яких він навчиться піднімати голову, шию, випрямляти спину, це опора на руки. Для цього можна використати великий надувний м'яч, на який дитина кладе свої руки. Підтримуючи дитину, слід повільно повертати м'яч, привертаючи увагу малюка лагідним дотиком. Щоденні заняття з дитиною дозволяють ускладнювати вправи і цим сприяють розвитку рухового апарату. Якщо малюку в перші місяці не надавати допомоги, він може перебувати в тому самому положенні і на одному місці. Малюк (як зрячий, так і сліпий) постійно потребує різноманітних рухів. Ставлячи його у різні положення, ми допомагаємо йому розвивати рівновагу (вестибулярний апарат) та зміцнювати м'язи. Кожне нове положення (на боці, на спині, на животику, обертання тіла тощо) тіла дитини дає їй нове відчуття, зміцнює впевненість у собі та готує до самостійних рухів. Коли дитина навчиться керувати головою, вона зможе самостійно рухати руками, здійснювати хапальні рухи, грати своїми руками, спиратися на них.

Між четвертим і шостим місяцями життя спільні рухи головою та руками дозволяють сліпій дитині опанувати перші елементи рівноваги та навчитися хитатися. Тепер можна буде приступати до оволодіння дитиною нового становища - сидячи.

Навчання положенню «сидячи» - тривалий та поетапний процес. Перш ніж дитина освоїть це становище, він повинен навчитися хапатися за пальці рук дорослого і триматися за них у положенні сидячи, утримувати брязкальця, розташування яких він дізнається по звуку. Діти навіть із залишковим зором не сприймають навколишніх предметів на відстані. Використовуйте іграшку, що звучить, потрясіть нею перед обличчям дитини, а потім видаліть на невелику відстань, щоб дитина могла до неї дотягнутися і утримати.

Тепер можна починати вчити сліпого малюка сидіти. Існує ціла система вправ, спрямованих на навчання малюка становищу «сидячи», яке є важливим моментом на шляху оволодіння таким видом руху, як повзання «на рачки». Коли дитина почне сідати, її слід вивчати рухатися на животі. Це важливо для розвитку рухів уперед та назад за допомогою рук.

Зряча дитина починає повзати, щоб дотягнутися до цікавої їй іграшки, але розташованої далеко від неї. Дитина, яка не бачить іграшки чи предмета, не починає повзати. Малюк почне повзати, якщо з'явиться спонукальна причина: мама близько, але щоб до неї доторкнутися, потрібно зробити рух у тому напрямку, звідки малюк чує її ласкавий голос. Дитині слід вчити ставати в позу «на карачки», випрямляти йому спинку, підтримувати за талію і розгойдувати його тіло вперед і назад (самостійно сліпий малюк може і не освоїти пози і рухів, що лежать в основі повзання).

Рекомендуються наступні вправи для оволодіння сліпою дитиною повзанням. Візьміть іграшку, що звучить, яку можна штовхати попереду себе. Дитині в положенні сидячи пропонується взяти іграшку в руки, розглянути її. Потім дорослий бере іграшку з рук дитини і кладе поперед неї. Дитину ставлять у позу «на карачки» і підштовхують ззаду. Одночасно іграшку рухають вперед і спонукають дитину до того, щоб вона повзла до неї. Слід похвалити дитину словами, ласкавим погладжуванням, якщо вона доповзе до іграшки та візьме її до рук.

На другому етапі розвитку рухів у сліпої дитини може розвинутися страх простору, якщо вона постійно натраплятиме на гострі кути меблів, падати (особливо назад) і забитися. Удари та падіння перешкоджають розвитку рухової активності як передумови орієнтування у просторі. Падіння не повинні обмежувати його безпечне пересування «на рачки». Про це слід подбати всім членам сім'ї.

Третій етап у навчанні сліпих дітей пересування у просторі пов'язані з вертикальним становищем тіла дитини ─ пересуванням ніжками. Насамперед батьки вчать сліпу дитину вставати на ніжки, утримувати тіло у вертикальному положенні, спонукають робити перші кроки. Можна покласти улюблену іграшку на доступній від дитини відстані. Малюка ставлять на ніжки і допомагають зробити крок уперед. Як? Хтось із дорослих бере дитину пахви, злегка піднімає то за одну, то за іншу ніжку для того, щоб дитина могла по черзі переносити тяжкість з однієї ніжки на іншу. Можна і потрібно при цьому вчити дитину, піднімаючи одну ногу, триматися на іншій, зберігаючи рівновагу. Для закріплення руху вперед дитина може триматися за манеж або стільчик і штовхати перед собою. Іноді слід ставити малюка на свої ноги, тримаючи його за руки. Роблячи кроки, дорослий як би веде дитину, яка синхронно разом із нею робить перші кроки.

Деяким дітям легше робити перші кроки, якщо вони йдуть боком, тримаючись за меблі. Батьки привертають їхню увагу звуковою іграшкою або голосом. Можна через кімнату натягнути мотузку на рівні пояса малюка. Він, тримаючись за мотузку, вільно пересуватиметься з одного кута кімнати в протилежний. Навчаючи дитину ходьбі, слід звернути увагу на необхідність присідання при виконанні таких завдань, як «підніми іграшку або річ, що впала», «доторкнися до ніг дорослого, що стоїть поруч, і ти дізнаєшся, які на ньому туфлі» і т.д.

Дитина робить перші кроки у знайомому приміщенні – кімнаті. Але і на вулиці він повинен розрізняти ніжками піщану доріжку, траву і т.д. Цьому треба вчити. Сліпа дитина (як і всяка інша) починає ходити з широко розставленими ногами - для рівноваги. Але якщо не навчити його правильно переставляти ноги при ходьбі, то навичка ходьби з широко розставленими ногами закріпиться. Хода такої сліпої дитини, а потім і підлітка і дорослої починає різко відрізнятися від ходи зрячого однолітка і ускладнює рух. Сліпій дитині важко навчитися таким рухам, як біг, стрибок, стрибки з наслідування. Тому хтось із батьків розповідає і показує дитині вихідне становище при стрибках, бігу тощо. Наприклад, мама каже дитині: «Спочатку поставиш свої ніжки разом, потім зігнеш у колінах і заведеш руки назад (показує як). Потім викинеш руки вперед і одночасно піднімеш над землею ноги. Ти відчуєш, як твоє тіло підніметься нагору».

Відмінною особливістю ходьби сліпої дитини є нескоординований рух рук та ніг. Тому батьки повинні навчити дитину правильно здійснювати рухи руками під час ходьби.

На третьому етапі розвитку рухового апарату дитини виникає, а потім і закріплюється навичка ходьби з витягнутими руками, які оберігають від забитих місць. Забиті місця, постійні падіння сприяють розвитку у сліпої дитини страху простору, нервової напруги, невпевненості у своїх можливостях. Подолання страху простору у сліпої дитини, яка починає пізнавати навколишній світ, сприяє постійний мовний контакт із матір'ю, бабусею, батьком, братами та сестрами.

Говоріть своїй дитині, коли вона пересувається у знайомому та незнайомому просторі, де вона знаходиться. Наприклад, скажіть йому, що він знаходиться в спальні або спільній кімнаті, перед ліжком або диваном. Іграшки лежать на підлозі біля дивана, а ви сидите на дивані. Нехай він доторкнеться до дивана, до іграшок, до вас, співвіднесе їхнє розташування щодо себе і почне в період формування мови засвоювати значення прийменників, що виражають певні положення предметів у просторі - біля стіни, за столом, під ліжком і т. д. Розуміння цих слів ─ перший крок до вивчення сліпою дитиною напряму. Практика використання цих прийменників закріпить у свідомості сліпої дитини їхнє значення, і сприятиме розумінню словесних вказівок на наступних етапах життя. Нормально бачить дитина пізнає напрямок з допомогою зору. Коли йому кажуть: "М'яч за спиною", дитина повертає голову назад. Сліпій дитині слід показати, що означає «за спиною» і який розворот тіла треба зробити, щоб знайти м'яч.

У більшості дітей дошкільного віку є залишковий зір, який дозволяє не тільки розрізняти напрямок джерела світла, а й колір та форму близько розташованих предметів. . Безумовно, можливості орієнтування сліпих дітей із залишковим зором значно зростуть, але за умови, що ви вивчати їх раціональному використанню. Дайте дитині зрозуміти, що вам подобається, коли вона намагається використати зір (пестайте, дайте щось). Грудну дитину, що має залишковий зір, носите на руках по кімнаті і кажіть, на що вона повинна дивитися.

Грудні діти найкраще бачать ближні предмети. Якщо ви хочете, щоб дитина бачила предмет, наблизьте його до очей дитини (не далі ніж на 15 см). Хороший контраст дає чорно-біле поєднання. Діти краще бачать, якщо освітлення спрямоване предмет. Коли освітлення надто яскраве, дитина заплющує очі. Джерело світла має бути за спиною дитини. Зазвичай сліпі діти із залишковим зором люблять розглядати людські обличчя, особливо особи близьких та приємних їм людей: матері, бабусі, батька та ін.

Контакти «віч-на-віч, очі в очі» стимулюють «огляд» дитини. Дуже привабливі для дитини прикраси на стіні і стелі.

Коли сліпа дитина із залишковим зором починає повзати, прив'яжіть до її ручки яскраву стрічку, привертайте увагу дитини до неї.

Коли дитина починає ходити, звертайте увагу, на якій відстані вона розрізняє предмети та якого розміру.

Вже 3-4 року можна дозволяти дитині розглядати предмети через збільшувальне скло. Якщо малюк відчуває труднощі у розгляданні предметів у навколишньому просторі, то змініть дистанцію (наблизьте обличчя дитини до предмета), освітлення, використовуйте контрастне тло.

Для привернення уваги дитини та використання при цьому її залишкового зору повісьте на вікно кольоровий целофан, - шарудіння приверне дитину, а колір дозволить розглядати її. Можна на вікна приклеювати силуети знайомих дитині предметів. Активному використанню залишкового зору в орієнтуванні сприяє фарбування шпалер, нічник біля ліжка дитини, предмети, що рухаються.

Якщо ваша дитина вже у 3-4 роки носить окуляри, то батькам слід пам'ятати, що лінзи мають бути чистими, без подряпин. Окуляри не повинні щільно прилягати до голів, їх слід знімати лише за вказівкою лікаря.

У основі розвитку рухового апарату тотально сліпого чи з залишковим зором дошкільника, основу умінь орієнтуватися у просторі молодшого школяра лежить гра. У грі (як провідному вигляді дитячої діяльності) дитина розвиває як рухові, і пізнавальні здібності. Пересуваючись у просторі, дитина одушевлює предмети, вивчає можливості свого тіла, спілкується з іншими дітьми, пізнає світ людей. Але ігрова діяльність сліпої дитини як провідна форма оволодіння простором відбувається на звуженій сенсорній основі. Тому стимуляція ігрової діяльності сліпої дитини з боку дорослих передбачає знання закономірностей та особливостей їхнього психічного, фізичного та особистісного розвитку.

Завдяки очам, цим дивовижним органам, ми маємо унікальну можливість - бачити все навколо себе, розглядати речі вдалині і поблизу, орієнтуватися в темряві, орієнтуватися в просторі, переміщатися в ньому швидко і легко.

Наш зір робить наше життя багатшим, інформативнішим, активнішим. Тому так важливо для людини своєчасно вирішувати всі проблеми, що виникають із очима, адже навіть найменша ймовірність перестати бачити цей прекрасний світ лякає.

Очі – це вікно у світ, це відображення стану нашої душі, це сховище загадок та таємниць.

У цій статті ми приділимо особливу увагу центральному та периферичному зору.

У чому їхня різниця? Як визначається їхня якість? У чому відмінності периферичного та центрального зору у людей та тварин і як взагалі бачать тварини? І як покращити периферичний зір...

Це і ще дуже багато буде розглянуто в цій статті.

Центральний та периферичний зір. Цікава інформація.

Спочатку про центральний зір.

Це найважливіший елемент зорової функції людини.

Воно отримало таку назву, т.к. забезпечується центральною ділянкою сітківки та центральною ямкою. Дає людині можливість розрізняти форми та дрібні деталі предметів, тому його друга назва – формений зір.

Навіть якщо воно трохи знизиться, людина відразу ж це відчує.

Основна характеристика центрального зору – це гострота зору.

Її дослідження має велике значення в оцінці всього зорового апарату людини для відстеження різноманітних патологічних процесів в органах зору.

Під гостротою зору розуміють здатність ока людини розрізняти дві точки в просторі, розташовані близько один до одного, на певній відстані від людини.

Також звернемо увагу на таке поняття, як кут зору, який є кутом, що утворюється між двома крайніми точками предмета, що розглядається, і вузловою точкою ока.

Виходить, що чим більший кут зору, тим нижча його гострота.

Тепер про периферичний зір.

Воно забезпечує орієнтацію людини у просторі, дає можливість бачити у темряві та напівтемряві.

Як розібратися, що таке центральний, а що таке периферичний зір?

Поверніть голову вправо, зловіть очима якийсь предмет, наприклад, картину на стіні, і зафіксуйте погляд на якомусь окремому її елементі. Його ви бачите добре, чітко, чи не так?

Це завдяки центральному зору. Але крім даного об'єкта, який ви так добре бачите, у поле зору потрапляє велика кількість різних речей. Це, наприклад, двері в іншу кімнату, шафа, яка стоїть поруч із обраною вами картиною, собака, що сидить на підлозі трохи подалі. Ви бачите всі ці предмети нечітко, але, бачите, маєте можливість вловлювати їх рух і реагувати на нього.

Це і є периферичний зір.

Обидва очі людини, не рухаючись, здатні охоплювати 180 градусів по горизонтальному меридіану і трохи менше – десь 130 градусів за вертикальним.

Як ми вже помітили, гострота периферичного зору менша порівняно з центральною. Це тим, що кількість колб, від центру до периферичних відділів сітківки, значно зменшується.

Периферичний зір характеризується так званим полем зору.

Це простір, що сприймається нерухомим поглядом.

Периферичний зір має неоціненне значення для людини.

Саме завдяки ньому можливе вільне звичне пересування в навколишній просторі, орієнтування в навколишньому середовищі.

Якщо периферичний зір з якихось причин втрачається, то навіть при повному збереженні центрального зору, індивід не може самостійно пересуватися, він натикатиметься на кожен предмет на своєму шляху, втратиться здатність охоплювати поглядом великі предмети.

А який зір вважається добрим?

Тепер розглянемо такі питання: як вимірюється якість центрального та периферичного зору, а також які показники вважаються нормальними.

Спочатку про центральний зір.

Ми звикли, що якщо людина бачить добре, про неї говорять «одиниця на обидва ока».

Що це означає? Що кожне око окремо може розрізняти у просторі дві близькі точки, які дають на сітківці зображення під кутом в одну хвилину. Ось і виходить одиниця на обидва ока.

До речі, це лише нижня норма. Зустрічаються люди, які мають зір 1,2, 2 і більше.

У нас найчастіше для визначення гостроти зору використовується таблиця Головіна-Сівцева, та сама, де у верхній частині красуються відомі всім букви Ш Б. Людина сідає навпроти таблиці на відстані 5 метрів і закриває по черзі то праве, то ліве око. Лікар вказує на літери у таблиці, а пацієнт вимовляє їх уголос.

Нормальним вважається зір людини, яка одним оком бачить десяту сходинку.

Периферичний зір.

Воно характеризується полем зору. Його зміна є ранньою, а іноді й єдиною ознакою деяких очних недуг.

Динаміка зміни поля зору дозволяє оцінити перебіг захворювання та ефективність його лікування. З іншого боку, завдяки дослідженню цього параметра виявляються нетипові процеси у мозку.

Вивчення поля зору – це визначення його меж, виявлення всередині них дефектів зорової функції.

Для досягнення цієї мети використовуються різні методи.

Найпростіший із них – контрольний.

Дозволяє швидко, буквально за кілька хвилин, без застосування будь-яких приладів визначити поле зору людини.

Сутність даного методу – порівняння периферичного зору медика (яке має бути нормальним) із периферичним зором пацієнта.

Виглядає так. Лікар і пацієнт сідають один навпроти одного на відстані одного метра, кожен з них заплющує одне око (закриваються різноіменні очі), а відкриті очі виступають точкою фіксації. Потім лікар починає повільно переміщати кисть своєї руки, що знаходиться збоку, поза полем зору, і поступово наближати її до центру поля зору. Пацієнт повинен зазначити момент, коли побачить її. Дослідження повторюється з усіх боків.

За допомогою цього методу лише грубо оцінюється периферійний зір людини.

Є й складніші методи, які дають глибокі результати, наприклад кампіметрія та периметрія.

Кордони зору можуть відрізнятися від людини до людини, залежать, зокрема, від рівня інтелекту, особливостей будови обличчя пацієнта.

Нормальні показники для білого кольору наступні: догори – 50o, назовні – 90o, догори назовні – 70o, догори досередини – 60o, донизу назовні – 90o, донизу – 60o, донизу досередини – 50o, досередини – 50o.

Сприйняття кольору в центральному та периферичному зорі.

Досвідченим шляхом встановлено, що очі людини можуть розрізняти до 150 000 відтінків і колірних тонів.

Ця здатність впливає різні сторони життя.

Кольоровий зір збагачує картину світу, дає індивіду більше корисної інформації, впливає його психофізичний стан.

Кольори активно використовуються скрізь – у живописі, промисловості, наукових дослідженнях…

За кольоровий зір відповідають так звані колбочки, світлочутливі клітини, що знаходяться у вічі людини. А ось палички відповідальні вже за нічний зір. У сітківці ока розташовано три види колб, кожен з яких максимально чутливий до синього, зеленого і червоного ділянок спектру.

Звичайно, картинка, яку ми отримуємо завдяки центральному зору, краще насичена кольорами порівняно з результатом периферичного зору. Периферичний зір краще вловлює яскравіші кольори, червоний, наприклад, або чорний.

Жінки та чоловіки, виявляється, бачать по-різному!

Цікаво, але жінки та чоловіки бачать дещо по-різному.

Через певні відмінності в будові очей представниці прекрасної статі здатні розрізняти більше кольорів і відтінків, ніж сильна частина людства.

Крім того, вчені довели, що у чоловіків краще розвинений центральний зір, а у жінок – периферичний.

Пояснюється це характером діяльності людей різної статі за давніх часів.

Чоловіки ходили на полювання, де важливо було чітко сконцентруватися на якомусь одному об'єкті, нічого, крім нього, не бачити. А жінки стежили за житлом, мали швидко помічати найменші зміни, порушення звичного перебігу побутового життя (наприклад, швидко помітити змію, що заповзла в печеру).

Існують статистичні підтвердження цього твердження. Наприклад, 1997 року, у Великій Британії внаслідок ДТП постраждало 4132 дитини, їх – 60% хлопчиків і 40% дівчаток.

Крім того, страхові компанії зазначають, що жінки набагато рідше, ніж чоловіки, потрапляють на автомобілях в аварії, пов'язані з бічними ударами на перехрестях. Зате паралельне паркування дається красивим жінкам складніше.

Також жінки краще бачать у темряві, у близькому широкому полі помічають більше дрібних деталей, якщо порівнювати із чоловіками.

В той же час очі останніх добре пристосовані до стеження за об'єктом на дальній відстані.

Якщо врахувати й інші фізіологічні особливості жінок та чоловіків, сформується наступна порада – протягом довгої поїздки найкраще чергуватись наступним чином – жінці віддати день, а чоловікові – ніч.

І ще кілька цікавих фактів.

У прекрасних жінок очі втомлюються повільніше, ніж у чоловіків.

Крім того, жіночі очі краще підходять для спостереження за предметами на близькій відстані, тому вони, приміром, можуть набагато швидше і спритніше чоловіків втягти нитку в вушко голки.

Люди, тварини та їх зір.

З дитинства людей займає питання - а як бачать тварини, наші улюблені кішки та собаки, що ширяють у висоті птахи, що плавають у морі істоти?

Вчені довгий час займалися вивченням будови очей птахів, тварин і риб, щоб ми змогли, нарешті, дізнатися відповіді, які нас цікавлять.

Почнемо з наших улюблених домашніх тварин – собак та кішок.

Те, як вони бачать світ, суттєво відрізняється від того, як бачить світ людина. Відбувається це з кількох причин.

Перше.

Гострота зору у цих тварин значно нижча, ніж у людини. Собака, наприклад, має зір приблизно 0,3, а кішки взагалі 0,1. У той же час, ці тварини мають неймовірно широке поле зору, значно ширше, ніж у людини.

Висновок можна зробити таким: очі тварин максимально адаптовані для панорамного зору.

Це зумовлено і будовою сітківки, і анатомічним розташуванням органів.

Друге.

Тварини набагато краще за людину бачать у темряві.

Цікаво й те, що собаки та кішки вночі бачать навіть краще, ніж удень. Все завдяки особливій будові сітківки, наявності спеціального світловідбиваючого шару.

Третє.

Наші домашні вихованці, на відміну від людини, краще розрізняють рухомі, ніж статичні предмети.

При цьому тварини мають унікальну здатність визначати відстань, на якій знаходиться той чи інший об'єкт.

Четверне.

Існують відмінності у сприйнятті кольорів. І це при тому, що будова рогівки та кришталика у тварин та людини практично не відрізняється.

Людина розрізняє набагато більше кольорів, ніж собаки та кішки.

І пов'язано це з особливостями будови очей. Наприклад, в очах собаки є менше «колб», відповідальних за сприйняття кольору, ніж у людини. Тому і квітів вони розрізняють менше.

Раніше взагалі існувала теорія, що зір у тварин, котів та собак, чорно-білий.

Це якщо говорити про відмінності людського зору домашніх тварин.

Тепер про інших тварин та птахів.

Мавпи, наприклад, бачать утричі краще за людину.

Надзвичайна гострота зору мають орли, грифи, соколи. Останній може добре розглянути мету, розміром до 10 см, на відстані близько 1,5 км. А гриф здатний розрізняти гризунів невеликого розміру, які за 5 км від нього.

Рекордсмен саме у панорамному зорі – вальдшнеп. Воно у нього практично кругове!

А ось усім нам звичний голуб має кут огляду приблизно 340 градусів.

Глибоководні риби добре бачать в абсолютній темряві, морські ковзани та хамелеони взагалі можуть одночасно дивитися у різних напрямках, і все тому, що їхні очі рухаються незалежно один від одного.

Ось такі цікаві факти.

Як змінюється наш зір у процесі життя?

А як змінюється наш зір, як центральний, так і периферичний, у процесі життя? З яким зором ми народжуємось і з яким приходимо до старості? Давайте приділимо цим питанням увагу.

У різні періоди життя людей різна гострота зору.

Людина народжується на світ, і вона буде низькою. У чотиримісячному віці гострота зору дитини становить приблизно 0,06, до року зростає до 0,1-0,3 і лише до п'яти років (у деяких випадках потрібно до 15 років) зір стає нормальним.

Згодом ситуація змінюється. Це з тим, що очі, як і будь-які інші органи, зазнають певні вікові зміни, їх активність поступово знижується.

Вважається, що погіршення гостроти зору є неминучим або майже неминучим явищем у старості.

Виділимо такі моменти.

*	З віком зменшуються розміри зіниць через слабшання м'язів, які відповідальні за їх регуляцію. Як наслідок, погіршується реакція зіниць на світловий потік. Це означає, що чим старшою стає людина, тим більше їй необхідно світла для читання та інших видів діяльності. Крім того, у літньому віці дуже болісно сприймаються перепади яскравості освітлення.
*	Також з віком очі гірше розпізнають кольори, знижується контрастність та яскравість зображення. Це є наслідком зниження кількості клітин сітківки, які відповідають за сприйняття кольорів, відтінків, контрастності та яскравості. Навколишній світ літньої людини ніби вицвітає, стає тьмяним.

Що ж відбувається із периферичним зором?

Воно також стає гіршим із віком – погіршується бічний огляд, звужуються поля зору.

Це дуже важливо знати та враховувати, особливо людям, які продовжують вести активний спосіб життя, керувати автомобілем тощо.

Значне погіршення саме периферичного зору відбувається після 65 років.

Висновок можна зробити наступний.

Зниження центрального та периферичного зору з віком – це нормально, адже очі, як і будь-який інший орган людського організму, схильні до старіння.

З поганим зором не бути мені.

Багато хто з нас уже з дитинства знав, ким хоче бути в дорослому житті.

Хтось мріяв стати пілотом, хтось автомеханіком, хтось - фотографом.

Кожному хотілося б робити саме те, що подобається – не більше, не менше. І яке буває здивування та розчарування, коли при отриманні медичної довідки для вступу до того чи іншого навчального закладу виявляється, що довгоочікувана професія вашої не стане, і все через поганий погляд.

Дехто навіть не замислюється, що він може стати справжньою перешкодою для реалізації планів на майбутнє.

Отже, давайте розберемося, які професії вимагають гарного зору.

Їх виявляється не так і мало.

Наприклад, саме гострота зору необхідна ювелірам, годинникарам, особам, зайнятим у точному дрібному приладобудуванні в електротехнічній, радіотехнічній промисловості, в оптико-механічному виробництві, а також таким, що має професію типографічного профілю (це може бути наборщик, коригувальник і т.д.).

Безперечно, гострим має бути зір фотографа, швачки, взуттьовика.

У всіх вищеперелічених випадках важливіше якість центрального зору, але є професії, де відіграє роль ще й периферичне.

Наприклад, пілот літальних апаратів. Ніхто не посперечається, що його периферичний зір має бути на висоті, як і центральний.

Аналогічна та професія водія. Добре розвинений периферичний зір дозволить уникнути безлічі небезпечних та неприємних, у тому числі аварійних ситуацій на дорозі.

Крім того, відмінний зір (і центральний, і периферичний) повинні мати автомеханіки. Це одна з важливих вимог до кандидатів при прийнятті на цю посаду.

Не варто також забувати про спортсменів. Наприклад, у футболістів, хокеїстів, гандболістів периферичний зір наближається до ідеального.

Також є професії, де дуже важливо правильно розрізняти кольори (безпеки колірного зору).

Це, наприклад, дизайнери, швачки, взуттьовики, працівники радіотехнічної галузі промисловості.

Тренуємо периферичний зір. Кілька вправ.

Напевно, ви чули про курси скорочитання.

Організатори зобов'язуються за пару місяців і не за таку вже велику суму грошей навчити вас ковтати книги одну за одною, причому відмінно запам'ятовуючи їх зміст. Так от, левова частка часу на курсах відводиться саме розвитку периферичного зору. Згодом людині не треба буде водити очима рядками у книзі, вона відразу зможе бачити сторінку цілком.

Тому якщо ви ставите собі завдання в короткі терміни відмінно розвинути периферичний зір, можна записатися на курси скорочитання, і вже найближчим часом ви помітите значні зміни і поліпшення.

Але не всі хочуть витрачати час на такі заходи.

Для тих, хто хоче вдома, у спокійній обстановці покращити свій периферичний зір, наведемо кілька вправ.

Вправа №1.

Станьте біля вікна та зафіксуйте погляд на якомусь предметі на вулиці. Це може бути супутникова антена на сусідньому будинку, балкон, чи гірка на дитячому майданчику.

Зафіксували? Тепер, не рухаючи очима та головою, назвіть предмети, що знаходяться біля обраного вами об'єкта.

Вправа №2.

Відкрийте книгу, яку ви читаєте зараз.

Виберіть слово на одній зі сторінок і зафіксуйте свій погляд на ньому. Тепер, не рухаючи зіницями, спробуйте прочитати слова довкола того, на якому ви зафіксували погляд.

Вправа №3.

Для нього вам знадобиться газета.

У ній необхідно знайти найвужчу колонку, а потім узяти червону ручку і по центру колонки зверху вниз, накреслити пряму тонку лінію. Тепер, ковзаючи поглядом лише з червоної межі, не повертаючи зіниці вправо і вліво, намагайтеся прочитати вміст колонки.

Не хвилюйтеся, якщо ви не зможете зробити це вперше.

Коли у вас вийде з вузькою колонкою, оберіть ширшу і т.д.

Незабаром ви зможете охоплювати поглядом цілі сторінки книг, журналів.

Головна > Документ

Б) гострота зору; в) характер зору; г) глибина зору; д) одночасний зір23. Можливість орієнтуватися в навколишньому просторі забезпечує а) центральний зір б) периферичний зір в) відчуття кольору г) світловідчуття24. Забезпечує розрізнення форми дрібних деталей і відповідає за упізнання предмета: а) периферичний зір; б) поле погляду; в) колірний зір; г) центральний зір; Здатність людини виконувати зорову роботу з допустимим числом негрубих помилок протягом певного періоду часу - це а) характер зорового втоми б) зорова продуктивність в) зорова працездатність г) надмірна напруга зору26. Все різноманіття колірних відтінків може бути отримане змішанням трьох кольорів спектру а) червоного, зеленого, жовтого б) червоного, синього, помаранчевого; в) синього, червоного, зеленого; г) червоного, чорного, зеленого; д) зеленого, фіолетового, червоного27. Тяжка форма розладу колірного зору, що характеризується повною втратою здатності розрізняти кольори: а) дихромазія; б) ахромазія; в) гемералопія; г) альбінізм28. Вперше розлад колірного зору описав людина, яка ним страждала а) Луї Брайль б) Джон Дальтон в) Ольга Скороходова г) Валентин Гаюі29. Простір, що сприймається одним оком при його нерухомому положенні та фіксованій голові а) звуження поля бачення б) поле погляду в) трубковий зір г) поле зору д) фрагментарне сприйняття30. Суксцесивне впізнавання слабозорими школярами зображень і предметів обумовлено: а) порушенням кольоророзрізних функцій; б) зниженням гостроти зору; в) зміною меж поля зору; г) порушенням бінокулярного зору. За периферичний зір відповідає а) рогівка б) целіарне тіло в) паличковий апарат г) зоровий нерв д) кришталик32. Процес зміни заломлюючої сили ока при зоровому сприйнятті предметів а) афакія б) агнозія в) активація г) акомодація д) анізометрія33. Рецепторна частина зорового аналізатора - а) зоровий нерв б) хіазму в) підкірковий зоровий нерв г) сітківка д) жовта пляма34. Акомодація очей регулюється а) правильно спрямованим поглядом б) сходженням на сітківці паралельних променів в) центральної нервової системою г) правильною установкою зорових осей35. При якому характері зору сприйняття зображень стереоскопічне а) одночасному б) монокулярному в) альтернующем г) бінокулярному д) глибинному36. Кон'юнктива, рогівка, райдужна оболонка, стан кришталика досліджуються: а) мускулотренером; б) щілинною лампою; в) скіаскопічною лінійкою; г) стаціонарним неелектричним периметром37. Існують проекційні, табличні, комп'ютерні, предметні методи дослідження а) погляду зору б) поля зору в) глибини зору; г) характеру зору; д) гостроти зору38. При класифікації з гостроти зору сліпі з залишковим зором на краще бачить оці це діти з Visus ОІ: а) від 0 до 0,04; б) від 0 до 0,5; в) від 0,01 до 0,04; г) від 0,1 до 0,2; д) від 0,05 до 0,239. Парціальна сліпота - а) повна б) часткова в) одного ока г) отримана в результаті травми40.. Міопія, гіперметропія, астигматизм, амбліопія - порушення зору, пов'язані з а) порушенням окорухової функції ока; зорової потреби; г) розладом оптичних механізмів зору; д) порушенням бінокулярного характеру зору. - позаду сітківки в) підвищений внутрішньоочний тиск; г) неоднакова за виглядом і ступенем рефракція правого та лівого ока42. Автори навчального посібника «Основи тифлопедагогіки», розвиток, навчання та виховання дітей з порушенням зору а) Б.К.Тупоногов, В.А.Феоктистова б) В.П.Єрмаков, Г.А. Якунін в) Л.І.Плаксіна, Л.І. Солнцева43.. Альтернуюча косоокість - а) обмеження рухливості очей б) око відхиляється досередини, до носа в) відхиляється тільки одне око г) косить то одне, то інше око44. Афакія – дефект зору, викликаний а) помутнінням кришталика б) відсутністю кришталика в) підвивихом кришталика г) зміною кривизни кришталика45. Симпатичне запалення викликане а) інфекцією б) важким застудним захворюванням в) неправильним підбором засобів корекції зору; г) пораненням одного з очей46. Значне зменшення розміру очного яблука – а) екзофтальм б) микрофтальм в) буфтальм г) гидрофтальм47. Вербальне уявлення про предмет у незрячих формується: а) при дотиковому сприйнятті; б) при словесному описі предмета; в) поєднанням словесного опису та дотикового сприйняття; Порушення рухових та координаційних функцій у дітей з глибокими порушеннями зору - а) активізація процесів компенсації б) форма аномального розвитку в) обмеження оволодіння соціальним досвідом г) вторинні відхилення д) третинні відхилення49. Діти з полісенсорною патологією а) сліпі і слабозорі з ЗПР б) сліпі і слабозорі з патологією опорно-рухового апарату в) сліпоглухі г) сліпі та слабозорі олігофрени50. Труднощі формування немовних засобів спілкування у дітей з глибокими порушеннями зору пояснюються а) поганим розвитком мови б) відсутністю навичок спілкування в) поганою координацією руху г) неможливістю наслідувати дії та виразні засоби навколишніх д) бідністю словникового запаса51. Вербалізм для сліпої дитини а) вторинне відхилення б) первинний дефект в) третинне відхилення г) галузь відновлювального лікування52. Відчуття від руху, тиску, тепла, холоду, болю сліпі діти отримують за допомогою а) системи комунікативних зв'язків б) вербального спілкування в) слухового сприйняття г) тактильного сприйняття53. Сенсибілізація – а) зниження чутливості шкіри б) підвищена чутливість шкіри в) відсутність чутливості шкіри г) патологічні зміни шкіри54. Гаптика - вид дотику а) пасивного б) активного в) опосередкованого г) приладного55. Наскільки основних етапів підрозділяється дотикальне обстеження а) 2 б) 4 в) 3 г) 556. Зорові можливості учня залежать від а) тимчасових параметрів динаміки зниження зорових функцій б) поля зору, відчуття кольору, світлової чутливості в) стану очей, що простежують функцій; обліку всього комплексу функціональних порушень д) правил користування оптичною апаратурою, режиму зорового навантаження57. Мета корекційної роботи на уроці в класах для дітей з порушенням зору: а) формування сенсорного досвіду; б) корекція функцій зору; в) формування основних предметних уявлень, адекватних існуючим; г) створення оптимальних умов навчально-виховного процесу. д) очікуваний ефект компенсації дефекту58. Режим безперервного зорового навантаження на уроці для сліпих і слабозорих дітей становить не більше: а) 25 хвилин б) 15 хвилин в) 10 хвилин г) 20 хвилин59. Необхідні 20-30 хвилин перерви дітей з вадами зору при безперервному перегляді телепередач після а) 1 години б) 45 хвилин в) 1 – 1,5 годин г) 2 годин60. Провідна точка відліку для сліпої дитини під час навчання орієнтуванні у просторі а) предмети просторового середовища б) голос супроводжуючого в) задана точка відліку г) власне тіло д) повороти по дорозі61. Автор навчального посібника "Теоретичні основи тифлопедагогіки" а) Б.К. Тупоногов б) Е.М. Стернініна в) Л.С.Сековець г) Н.Н.Малофєєв62. При ходьбі з супроводжуючим слід вести сліпого а) взявши за руку праворуч б) поклавши руку на плече праворуч в) взявши під руку ліворуч г) сліпий бере під руку супроводжуючого лівою рукою63. Тростина сліпого повинна бути а) яскравого кольору б) білого кольору в) вибирається колір за смаком г) колір не має значення64. Опосередковане відчутне сприйняття а) обстеження предмета двома руками б) з допомогою тифлотехнических засобів в) читання рельєфно – точкового шрифту з допомогою грифеля г) обстеження з використанням залишкового зрения65. Мономануальне дотичне сприйняття для незрячої дитини а) правою рукою б) лівою рукою в) двома руками г) однією (будь-якою) рукою66. Правильне сприйняття предмета незрячою дитиною передбачає обстеження: а) зверху вниз двома руками; б) знизу вгору двома руками; в) праворуч наліво з перевагою правої руки; Найбільш успішний спосіб формування самостійного виконання дії незрячою дитиною а) словесне пояснення б) підведення до правильного способу дій шляхом виключення невірних рішень; в) виконання дій за допомогою вихователя, вчителя; г) практичний показ68. Основна умова реабілітації незрячих а) гідне матеріальне становище б) рівень освіти в) створення оптимальних побутових умов г) включення в діяльність д) наявність гарного догляду, уваги69. і турботи б) надмірна строгість, твердість в) емоційна відчуженість; г) ігнорування труднощів дитини71. Упорядковані способи взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на досягнення цілей освіти, - а) сенсорний досвід учнів б) диференційований підхід у навчанні; в) методи навчання; г) типи взаємодії дитини з відкритим світом; Сенсорна готовність до шкільного навчання, розвиток зорово-моторної координації, зорова пам'ять, сприйняття зображень складної форми, сприйняття сюжетних зображень а) види навчальної діяльності б) показники зорового сприйняття в) аналіз гостроти зору та мислення г) пізнавальна класифікація а) 8 б) 10 в) 12 г) 6 чоловік74. Оптимальний рівень освітленості робочої поверхні в школах для людей з вадами зору а) 100-250 люкс б) 250-500 люкс в) не нижче 500 люкс г) 700 люкс75. Дозволяє враховувати індивідуальні зорові, вікові, психофізичні та особистісні особливості учнів у структурі Федерального базисного плану: а) інваріантна частина; б) обов'язкові підгрупові та індивідуальні заняття; в) державна підсумкова атестація; г) варіативна частина. 76. Врахування індивідуальних, психофізичних особливостей, здійснення диференційованого підходу вирішують на всіх етапах навчальної діяльності в календарних, тематичних, поурочних планах а) освітні завдання; б) виховні завдання; в) розвиваючі завдання; г) корекційні задачі77. Корекція зору – а) медикаментозне лікування очних патологій; б) виправлення аномалій рефракції ока оптичними лінзами; в) операційне лікування очних захворювань; г) покращення зору спеціальними вправами; Основна умова формування особистості дитини з порушенням зору – а) увага з боку дорослих; б) пізнавальний інтерес; в) оптимальні можливості для набуття широкого соціального досвіду; Автор програми «Зміст роботи вихователя з учнями початкових класів для дітей із порушенням зору» а) Л.І.Солнцева б) В.П.Єрмаков в) Л.П.Григор'єва г) В.З.Денискина80. Автор книги «Розвиток зорового сприйняття в дітей із порушенням зору» а) В.П.Єрмаков. б) Б.К.Тупоногов в) Л.І.Плаксіна г) В.А.Феоктистова

Сурдопедагог

1. Пошкодження та аномалія розвитку вушної раковини, аж до повної відсутності тягнуть за собою: а) суттєве порушення слуху; б) мають в основному лише косметичне значення; в) порушення звукосприйняття; г) несуттєве порушення слуху2. Барабанна перетинка відокремлює зовнішній слуховий прохід: а) від середнього вуха; б) від внутрішнього вуха; в) від зовнішнього вуха; г) від средненаружного3. Виключення слухової області кори однієї півкулі веде: а) до двостороннього зниження слуху б) до повного порушення коркового аналізу та синтезу звукових подразників в) до двостороннього зниження слуху, але головним чином протилежне вухо г) до часткового зниження слуха4. При втраті слуху в 50-65 дБ розмовна мова сприймається з відривом: а) 4 - 5 метрів б) 1- 2 метрів в) 0,25 – 1 метра г) біля вушної раковины5. При втраті слуху більше 60-90 дБ розмовна мова сприймається з відривом: а) 4 - 5 метрів б) 1 - 2 метри в) 0,25 – 1 м. р) біля вушної раковины6. Зовнішнє вухо складається з: а) вушної раковини та зовнішнього слухового проходу; б) барабанної перетинки; в) барабанної порожнини; г) слухової труби7. При виключенні сенсорного центру промови: а) не порушується аналіз та синтез складних звукових комплексів б) не порушується розуміння промови в) сприйняття тонів і шумів, що входять до складу промови не зберігається, але розрізнення неможливо г) порушується розуміння промови9. Вкажіть особливі категорії людей з вадами слуху: а) глухі б) туговухі в) пізнооглохлі г) сліпоглухі10. Вроджені втрати слуху: а) неблагополучна вагітність, акушерська патологія; б) гінетична глухота; в) травми, крововиливи, пухлини; г) професійні захворювання вуха11. За місцем носіння слухові апарати розрізняють: а) внутрішньовушні; б) головні; в) навушні; г) всі типи апаратів13. Співвіднесіть тип слухового апарату з наступною характеристикою: Відсутній регулятор гучності, апарат підлаштовується «під сприйняття звуку користувача» а) конвенційний б) автоматичний в) програмований г) напівавтоматичний14. Кохлеарна імплантація це: а) вживлення в слуховий равлик електродів, що приймають і передають слуховому нерву акустичну інформацію; допомогою комп'ютера г) посилення та видозміна сигналу15. Щодо глухих людей, їх місця в суспільстві існують концепції: а) біолого-медична та соціокультурна; б) біологічна; в) соціальна; г) генетична; д) всі концепції16. Суть соціокультурної концепції щодо глухих: а) Змінюється суспільний менталітет – зростає самосвідомість глухих, це люди, які мають право на самобутність б) Глуха людина – відхилення від норми, яку втілює людина, яка чує. Необхідно привести глуху людину в «норму» в) Глухій людині потрібно відновити слух г) Глухих людей необхідно відокремити від суспільства тих, хто чує17. Вкажіть чинники, яких залежить рівень розвитку промови (по Р.М. Боскис): а) ступінь зниження слуху б) час виникнення поразки слуховий функції в) умови, у яких перебуває дитина до школи г) індивідуальні особливості дитини д) все факторы18. По діапазону сприйманих глухими звукових частот до 4 групи глухих належать: а) діапазон 125-250 Гц; б) 125-2000 Гц; в) 125-500 Гц; г) 125-1000 Гц20. Визначте, який погляд проблему компенсації глухоти належить С.А. Зыкову: а) Компенсація – синтез біологічного і соціального чинників б) Комунікаційна система навчання глухих дітей словесної промови передбачає засвоєння мови як засобу спілкування в) Необхідно привести глухої людини у «норму» г) Усі взгляды21. Показники у глухого учня сформованості умінь використовувати слух у сприйнятті мови це, коли учень: а) сприймає текст слухо-зорово з ЗУА, виконує завдання за текстом б) активно використовує слухо-зорове сприйняття у навчальному процесі; в) користується елементами самоконтролю; г) використовує індивідуальний слуховий апарат у школі та позаурочний час д) усі показники22. Медична класифікація порушень слуху в дітей віком запропонована: а) Нейманом Л.В. б) Боскіс Р.М. в) Виготським Л.С. г) Рау Ф.Ф.23. На думку Л.С. Виготського центральним питанням сурдопедагогіки є: а) створення умов для оволодіння трудовими навичками б) навчання словесної мови в) формування світогляду та моральних якостей особистості г) розвиток нечуючих дітей з урахуванням їхньої своєрідності24. Педагогічний вплив у роботі з глухою дитиною в першу чергу спрямовано на подолання та попередження дефектів: а) первинних б) вторинних; в) третього порядку; г) четвертого порядку.

25. Психічний розвиток осіб з вадами слуху відноситься до типу онтогенезу:

а) дефіцитарномуб) спотвореномув) пошкодженомуг) затриманому26. Критеріями виділення дітей групи глухих, пізнооглохших і слабочуючих по Боським Р.М. є: а) ступінь втрати слуху; б) час виникнення порушення слуху; в) рівень розвитку мовлення; г) всі критерії28. Особливості уяви глухих дітей зумовлені: а) уповільненим формуванням їхньої мови б) нестійкістю уваги в) міцністю запам'ятовування г) всі причини30. Що є первинним дефектом при глухоті: а) порушення у розвитку особистості б) порушення слуху в) порушення у розвитку мови та відставання у ньому г) своєрідність розвитку всіх пізнавальних процессов31. Визначте автора наступної концепції: «Використання як матеріал слухових занять смислових одиниць мови – слів, словосполучень та фраз. При підборі матеріалу для занять виключена ситуація, що підказує.» а) Е.І. Леонгард б) Г.А. Зайцева в) П. Губеріна г) Кузьмичова Є.П.32. Г.А Зайцева є автором методичної системи: а) Верботональна б) Білінгвістичне навчання тих, хто не чує в) «Реабілітація глухих і слабочуючих дітей та їх інтеграція в суспільство чують» г) Біолого-медична33. До складу мовного апарату людини входять: а) головний мозок з підкірковими вузлами та провідними шляхами відповідних нервів; б) легені з бронхами та трахеєю (дих. горло); в) гортань, з голосовими зв'язками; ) всі компоненти36. Дихання при мовленні характеризується: а) переважанням фази видиху над фазою вдиху б) переважанням фази вдиху над фазою видиху в) рівними фазами г) перериванням фази видиху39. Визначте акустичні ознаки, характерні для групи голосних звуків: а) тональні звуки б) сонорні звуки в) шумні г) м'які д) тверді40. Виділіть основне завдання навчання глухих вимов: а) забезпечити достатню виразність усного мовлення б) затвердити усне мовлення глухого як спосіб спілкування з оточуючими в) створити базу володіння мовою г) створити сенсорну базу для засвоєння глухими усного мовлення41. Вкажіть аналізатори, які дають можливість глухому сприймати усне зв'язне мовлення: а) слуховий б) зоровий в) шкірний г) руховий д) все анализаторы42. Виділити розділи програми навчання вимові: а) засоби спілкування глухих б) читання з губ в) звуки мови та їх поєднання г) все разделы43. Вихідні та основні одиниці навчання вимови при аналітико-синтетичному методі: а) фонеми б) склади в) слова та фрази г) тексти45. Співвіднесіть нормативні вимоги щодо вимови кількості складів у фразі однією видиху в 6-12 класах: а) 10 – 12 складів б) 12 – 14 складів в) 6 – 8 складів г) 16 і більше складов46. До якого виду дефекту відноситься характеристика: «Голос низький, беззвучний, що наближається до шепітного, з великим витоком повітря.» а) з порушенням сили голосу б) з порушенням нормальної висоти; в) з порушенням тембру голосу; г) з порушенням сили та висоти47. Визначте дефект, пов'язаний з порушенням висоти голосу: а) голос гугнявий; б) тихий, слабкий; в) крикливий; г) фальцетний49. Систематична робота над вимовою слова охоплює такі сторони його фонетичного оформлення: а) звуко-складова структура слова б) ритмічна структура слова в) орфоепія г) темп вимови буд) всі сторони работы50. Вкажіть основні розділи роботи над словом (на відміну від видів роботи) у процесі навчання вимові в школі глухих: а) робота над словесним наголосом б) знайомство з орфоепічними правилами, застосування цих правил у мовленні в) складання речень та словосполучень г) усі розділи51. Виділіть з перерахованих розділи роботи, які стосуються лише роботи над вимовою фрази: а) злитість вимови б) логічний наголос в) темп вимови г) орфоэпия52. Визначте перелічені види діяльності, що відносяться до роботи над темпом мови: а) повторення за вчителем (на основі слухово-зорового та слухового сприйняття) слів у повільному та швидкому темпі б) чергування повільної та швидкої вимови слів в) розучування скоромовок г) усі види діяльності53 . Вкажіть загальні напрями у навчанні вимови звуків промови нечуючих дітей: а) формування первинного вміння вимовляти звук з наслідування б) автоматизація звуку з використанням залишкового слуху дитини в) автоматизація вимовних навичок під контролем педагога г) все направления54. Фонетична ритміка: а) корекційна методика навчання та виховання людей з мовленнєвою патологією б) реабілітаційна методика виховання, навчання та лікування дітей з мовленнєвою патологією в) система рухових вправ, в яких різні рухи поєднуються з проголошенням певного мовного матеріалу; Класифікація звуків за наявністю чи відсутністю перешкоди в ротовій порожнині а) тверді – м'які б) носові – ротові в) голосні – приголосні г) дзвінкі – глухі56. Формування слухо-мовленнєвих уявлень людей, що слабо чують, залежить: а) від стану слуху б) від рівня розвитку мови в) від індивідуальних особливостей г) від усіх факторів57. Виділіть один з найважливіших і важких для реалізації серед принципів розвитку слухового сприйняття: а) принцип поетапного формування умінь розрізняти на слух мову та її елементи; б) принцип інтеграції мовного матеріалу; в) використання мови як засобу розвитку мовного слуху; г) принцип вироблення слухового самоконтролю58. Вкажіть, до якого із зазначених принципів розвитку слухового сприйняття належить характеристика: «Послідовний перехід від грубих слухових диференціювань до тонших і точніших». а) принцип розвиваючих вправ б) принцип зв'язку розвитку слухового сприйняття з вимовою в) принцип поетапного формування вмінь г) принцип корекції вимови59. Вкажіть мети розвитку слухового сприйняття немовними звуками: а) загальний розвиток дітей, їх розумової діяльності б) адаптація дітей із порушенням слуху серед тих, хто чує в) вироблення слухового уваги до звуків довкілля г) все цели60. Співвіднесіть період формування мовного слуху у дітей зміст навчання: «Інтенсивний розвиток слухового сприйняття з формуванням навички сприйняття мови на слух. Тривале слухове тренування з використанням ЗУА (звукопідсилювальної апаратури), накопичення слухового словника. а) первісний період (0-1 кл); б) основний (2-5 кл); в) період активного користування індивідуальним слуховим апаратом (6-12 кл); г) дошкільний період61. Вкажіть вимоги до вчителя та учня, без яких ефективність індивідуального заняття не може бути досягнута: а) облік стану слухової функції; б) дозування слухового навантаження; в) використання ЗУА (звукопідсилювальної апаратури); Визначте перший етап поступового включення нового матеріалу в слуховий словник глухих дітей (за Є.П.Кузьмичовою): а) незнайомий мовний матеріал пропонується дітям для розрізнення на слух без попереднього пояснення; б) мовний матеріал сприймається дітьми слухо-зорово, а потім на слух. ) у знайомий мовний матеріал поступово вводиться матеріал, звуковий образ якого дітям незнайомий г) мовний матеріал пропонується слухо-зорово63. Відберіть з перелічених видів робіт на індивідуальному занятті, що відносяться до розвитку слухового сприйняття: а) відмінність матеріалу розмовного характеру з використанням звукопідсилювальної апаратури б) вправи для голосу, губ, мови в) робота зі схематичним профілем звуку г) вправи з вироблення артикуляційних4. Вкажіть форми організації навчальної діяльності, що стосуються роботи з розвитку слухового сприйняття нечуючих дітей: а) індивідуальне заняття; б) фронтальне заняття; в) музично-ритмічне заняття; г) загальноосвітній урок;

1. Методика викладання російської як рідної в середній школі: лінгвометодичний аспект

   Програма

   Видання містить програму, методичні рекомендації щодо вивчення лінгвометодичного аспекту методики викладання російської мови як рідної в середній школі, а також рекомендації щодо проходження студентами педагогічної практики.

2. Спецкурс «Особливості викладання російської мови у національній школі» (для філологів-бакалаврів ІІІ курсу)

   Програма

   До професійної підготовки студентів-бакалаврів філологічного факультету, майбутніх викладачів російської мови в школі, входить спецкурс «Особливості викладання російської мови в національній школі, розрахований на 36 годин аудиторних занять.

3. 032700. 62. 01 Вітчизняна філологія: російська мова та література анотації робочих програм навчальних дисциплін

   Література

   Мета – формування у студентів через основні культурно-історичні епохи єдиного уявлення про історичний шлях російської цивілізації, виховання принципів громадянськості та почуття патріотизму, розвиток у них професійного

4. Програма підвищення кваліфікації вчителів російської мови та літератури «Актуальні проблеми змісту та викладання російської мови та літератури в умовах модернізації освіти»

   Програма

   Структура та зміст Єдиного державного іспиту (ЄДІ) з російської мови та літератури. Методика підготовки учнів до роботи з матеріалами ЄДІ з російської мови та літератури.