Бова Ірина Петрівна
Посада:вчитель-логопед
Навчальний заклад:МБДОУ д/с ОВ №6
Населений пункт:Краснодарський край, ст.Кущовська
Найменування матеріалу:Проект
Тема:"Логоритміка як мовного розвитку дошкільнят"
Дата публікації: 25.02.2016
Розділ:дошкільна освіта

МБДОУ д\с ОВ №6

Проект

«Логоритміка як засіб

розвитку мови дошкільнят»

Вихователь - Травнева О.Л.

Вчитель-логопед - Бова І.П.

2015-2016 навч.

Назва проекту
:«
Логоритміка як розвиток мови дошкільнят
»
П.І.Б. авторів
:Майська О.Л. , Бова І.П.
Тип проекту
: Дослідницький
2
Проблема
: У дітей дошкільного віку часто спостерігається значно порушення різних компонентів мовної системи, недостатньо сформовані психомоторні і мовні процеси.
Гіпотеза
: У розвитку мовної та психічної діяльності дітей позитивну роль відіграють заняття логоритмікою
Ціль
:Стимулювання процесу мовної та психічної діяльності дітей за допомогою використання занятьлогоритмікою.
Кінцевий продукт
: Розробка банку заходів щодо логоритмічної діяльності
Об'єкт дослідження
: Процес мовного та психомоторного розвитку дітей дошкільного віку
Предмет дослідження
:Логопедична ритміка як засіб розвитку та стимулювання мови та моторики у дітей.
Устаткування
:електронний носій із презентацією захисту теми самоосвіти.
Тип проекту – середньостроковий
(грудень-лютий)
Етапи реалізації.
Проект буде реалізовано у три етапи.
I.Підготовчий:
визначення теми, мети та завдань, змісту проекту, прогнозування результату; вивчення науково – методичної літератури з цієї проблеми; створення умов реалізації проекту: поповнення наочного материала; підбір вправ та ігор у розвиток дихання, голоси, рухливості органів апарату артикуляції, мімічної мускулатури, створення збірок мовних рухливих і пальчикових ігор; складання перспективного і календарно – тематичного планів роботи.
ІІ. Основний.

1. Зміст діяльності вихователя:
проведення вправ, рухливих та пальчикових ігор протягом дня та під час проведення режимних моментів; закріплення вивченого матеріалу.
2. Зміст діяльності батьків:
участь у заняттях з розвитку лексичного устрою мови; закріплення вивченого матеріалу за завданням вихователя у процесі повсякденного спілкування з дитиною; проведення вправ, мовних рухливих та пальчикових ігор у домашніх умовах.
ІІІ. Заключний:
проведення діагностичного обстеження з метою визначення ефективності роботи; підбиття підсумків реалізації проекту; презентації проекту.
Ресурсне забезпечення.

Матеріально – технічне забезпечення:
1. Технічні засоби: музичний центр, комп'ютер, CD - диски. 2. Наочний матеріал: комплекс гімнастики артикуляції, зображення емоцій, картинний матеріал.
Методичне забезпечення:
1. Комплекси гімнастики артикуляції. 2. Вправи у розвиток дихання, голоси, мімічної мускулатури. 3. Збірники мовних рухливих і пальчикових ігор, складені відповідно до лексичної теми, що вивчається.
Актуальність

3 З кожним роком зростає кількість дітей з різними відхиленнями у мовному розвитку, у зв'язку з тим, що суттєво зріс ритм життя та недостатньо уваги приділяється дітям з боку батьків. Живе спілкування із дитиною замінюється переглядом телепередач. Також має значення збільшення частоти загальних захворювань дітей, погана екологія. Багато дітей спостерігається значне порушення всіх компонентів мовної системи. Діти мало користуються прикметниками, прислівниками, припускаються помилок у словотворі та словозміні. Фонетичне оформлення мови відстає від вікової норми. Відзначаються стійкі помилки у звуконаповнюваності слів, порушення складової структури, недостатній розвиток фонематичного сприйняття та слуху. Порушуються логіко-тимчасові зв'язки у розповіді. Ці порушення є серйозною перешкодою для оволодіння дітьми програмою дошкільного закладу, а згодом і програмою початкової школи. Досвід роботи показує, що поряд із традиційними методами роботи у виправленні мовленнєвих порушень, велику позитивну роль грає логопедична ритміка (логоритміка), заснована на синтезі слова, руху та музики. Логоритміка є об'єднання речедвигательних і музично-мовленнєвих ігор та вправ на основі єдиного задуму системи музично-рухових, що здійснюються з метою логопедичної корекції та стимулювання рухової активності. Необхідно особливо відзначити значення музики при використанні логоритміки. Музика не просто супроводжує рух та мовлення, а є їх організуючим початком. Музика може задавати певний ритм перед початком заняття, налаштовувати глибокий відпочинок під час релаксації на заключному етапі заняття. Рух допомагає осмислити та запам'ятати слово. Слово і музика організують та регулюють рухову сферу дітей, що активізує їхню пізнавальну діяльність. Музика викликає у дітей позитивні емоції, підвищує тонус кори головного мозку та тонізує ЦНС, посилює увагу, стимулює дихання, кровообіг, покращує обмін речовин. Значну роль слові, русі, музиці грає ритм. На думку професора Г.А. Волковой, «звучить ритм служить засобом виховання та розвитку почуття ритму у русі та включення їх у мова». Невипадково поняття ритму увійшло назву логопедичної ритміки. Логоритміка є найбільш емоційною ланкою логопедичної діяльності, що поєднує виправлення порушень мови з розвитком сенсорних та рухових здібностей дітей. Під впливом занять логопедичною ритмікою в дітей віком дошкільного віку відбуваються значні зміни у звуковимові, словотворенні, у накопиченні активного словникового запасу. Заняття логоритмікою – складова частина корекційного на дошкільнят, оскільки багато дітей страждають як мовними порушеннями, а й мають низку ознак рухової недостатності загальної та дрібної моторики, порушення просодики, психологічні проблеми. Логопедична ритміка представлена ​​широким спектром спеціальних ігор та вправ, спрямованих на виправлення мовних та немовних порушень, розвиток комунікативних навичок, а також формування позитивної пізнавальної мотивації. Можна використовувати елементи логоритміки, включаючи їх у логопедичні, музичні, фізкультурні заняття, заняття з розвитку мови.
ОСНОВНА ЧАСТИНА

4
Терміни

Зміст діяльності
грудень  Складання плану роботи над темою  Вивчення теорії питання  Визначення форми роботи та планування діяльності на тему проекту Січень  Систематизація вправ та ігор для розвитку дихання, голосу, рухливості органів апарату артикуляції, мімічної мускулатури та їх застосування в різних видах діяльності з дітьми.  Створення збірок мовних рухливих та пальчикових ігор; лютий  Аналіз роботи та її практичних результатів  Підготовка звіту та презентації про виконану роботу
Логоритміка
є системою рухових вправ, у яких різні рухи поєднуються з проголошенням спеціального мовного матеріалу. Це форма активної терапії, подолання мовного та супутніх порушень шляхом розвитку та корекції немовних та мовних психічних функцій і, зрештою, адаптація дитини до умов зовнішнього та внутрішнього середовища. Особливість методу у тому, що у рухові завдання включається мовної матеріал, над якістю якого покликана працювати логопедична ритміка. Під впливом регулярних логоритмических занять в дітей віком відбувається позитивна перебудова серцево-судинної, дихальної, рухової, сенсорної, речедвигательной, та інших систем, і навіть виховання емоційно - вольових якостей особистості. Логоритміка корисна всім дітям дошкільного віку, які мають проблеми становлення мовної функції, у тому числі затримки мовного розвитку, порушення звуковимови, заїкуватість, аутистичні розлади. Дуже важлива логопедична ритміка для дітей з так званим мовним негативізмом, оскільки заняття створюють позитивний емоційний настрій до промови, мотивацію до виконання логопедичних вправ та ін. Мета логоритміки: профілактика та подолання мовних розладів шляхом розвитку, виховання та корекції рухової сфери у поєднанні зі словом та музикою. Використання засобів логоритміки у роботі з розвитку мови дозволяє вирішувати широке коло
завдань
. Оздоровчі завдання: зміцнення кістково-м'язового апарату; розвиток фізіологічного дихання; розвиток координації рухів та моторних функцій; виховання правильної постави, ходи, грації рухів; розвиток спритності, сили, витривалості. Освітні завдання: формування рухових навичок та умінь; просторових уявлень та здатності довільно пересуватися у просторі
5 щодо інших дітей та предметів; розвиток перемикання; вдосконалення співочих навичок. Виховні завдання: виховання та розвиток почуття ритму; здібності відчувати в музиці, рухах та мовленні ритмічну виразність; виховання вміння перевтілюватися, виявляти свої художньо-творчі здібності; виховання вміння дотримуватися заздалегідь встановлених правил. Корекційні завдання: розвиток мовного дихання; формування та розвиток артикуляційного апарату; розвиток загальної та дрібної моторики; вдосконалення лексико-граматичного устрою мови, розвиток сприйняття, уяви, мислення; розвиток почуття ритму, темпу, просодики, фонематичного слуху, фонематичного та слухового сприйняття; розвиток уміння розслабитись, зняти напругу. У роботі з дітьми в логоритміці виділяють два основні напрямки: 1. Розвиток немовних процесів: вдосконалення загальної моторики, координації рухів, орієнтації у просторі; регуляції м'язового тонусу; розвитку музичного темпу та ритму, співочих здібностей; активація всіх видів уваги та пам'яті. 2.Развитие мовних процесів в дітей віком і коригування їх мовних порушень. Ця робота включає розвиток дихання, голоси; вироблення помірного темпу мовлення та його інтонаційної виразності; розвиток артикуляційної та мімічної моторики; координацію промови з рухом; виховання правильної звуковимови та формування фонематичного слуху.
Принципиорганізаціїзанятьпологопедичноїритміки

Принцип систематичності
. Логоритмічні заняття проводяться двічі на тиждень. Подібна практика дає стійкий результат: в організмі дитини та її психомоторики відбувається позитивна перебудова різних систем: дихальної, серцево-судинної, речерухової, сенсорної.
Принцип наочності
. При розучуванні нових рухів бездоганний практичний показ рухів педагогом створює об'єктивну передумову успішного освоєння.
Принцип всебічного впливу
. Забезпечення загального впливу занять на організм, оскільки засоби логопедичної ритміки підвищують загальну тренованість організму, удосконалюють загальні нервово-рефлекторні механізми регуляції та сприяють комплексності коригувальних впливів.
Принцип урахування симптоматики.
Фізичні можливості дітей співвідносяться з мовною патологією. Виходячи з цього, дозується відповідне навантаження. При цьому заняття будуються на емоційному підйомі, зі швидкою зміною діяльності, щоб діти не втомлювалися, а також не втрачали інтересу.
Принцип етапності.
Визначається логічна послідовність набуття, закріплення та вдосконалення всього комплексу знань, умінь та навичок. В його основу покладено підхід «Від простого до складного».
У логопедичній ритміці використовуються такі методи та прийоми:
1. Наочно-зорові прийоми, такі, як показ педагогом руху; наслідування образів; використання зорових орієнтирів та наочних посібників. 2. Прийоми для забезпечення тактильно-м'язової наочності із застосуванням різноманітного інвентарю: кубиків, масажних м'ячів тощо. 3.Наглядно-слухові прийоми для звукового регулювання руху: інструментальна музика та пісні, бубон, дзвіночки та ін; короткі вірші. 4. Словесні методи застосовуються для осмислення дітьми поставленого завдання та усвідомленого виконання рухових вправ і включають:  пояснення нових рухів із опорою на життєвий досвід дітей;  пояснення руху;
6  вказівки при самостійному відтворенні дітьми показаного педагогом руху;  роз'яснення сенсу рухових дій, уточнення сюжету гри;  команди для акцентування уваги та одночасності дій; для цього використовуються лічилки, ігрові співи з народної творчості;  образна сюжетна розповідь для розвитку виразних рухів у дітей та кращого перетворення на ігровий образ (1-2 хв.);  словесну інструкцію Ігрова форма заняття активізує елементи наочно-образного та наочно-дійового мислення, допомагає вдосконалювати різноманітні рухові навички, розвиває самостійність рухів, швидкість реакції у відповідь. Змагальна форма застосовується як засіб вдосконалення вже відпрацьованих навичок, виховання почуття колективізму, виховання почуття . Логоритмічні вправи включають в себе наступні елементи:  логопедичну гімнастику - комплекс вправ для зміцнення м'язів органів артикуляційного апарату  чистомовки для автоматизації та диференціації звуків  пальчикову гімнастику для розвитку тонких рухів пальців рук; - рухового та координаційного тренінгу  фонопедичні вправи для зміцнення гортані та прищеплення навичок мовного дихання;  вокально-артикуляційні вправи для розвитку співочих даних та дихання; тренінгу  музичні ігри, що сприяють розвитку мови, уваги, вмінню орієнтуватися у просторі  ритмодекламація для координації слуху, мови, руху  вправи для розвитку мімічних м'язів, емоційної сфери, уяви та асоціативно - образного мислення  комунікативні ігри та танці для розвитку динамічної сторони спілкування, емпатії, емоційності та виразності невербальних засобів спілкування, позитивного самовідчуття  вправи на релаксацію для зняття емоційної та фізичної напруги
РЕЗУЛЬТАТИ ДІЯЛЬНОСТІ
 Позитивна динаміка процесу засвоєння дитиною правильного звуковимови.  Вироблення правильного темпу мовлення, ритму дихання;  Розвиток мовного видиху;  Поліпшення мовної пам'яті;  Здатність виконувати дихальні та пальчикові вправи, швидко реагувати на зміну рухів.  Розвиток координації відповідно до музичного супроводу, що сприяє зниженню психоемоційної напруги та зміцненню здоров'я дітей.
7
КІНЦЕВИЙ ПРОДУКТ

Банк заходів:
 Консультація для вихователів щодо використання елементів логоритміки в освітній діяльності. (додаток 1)  Консультація для батьків про значущість логопедичної ритміки для загального та мовного розвитку дітей раннього та дошкільного віку. (додаток 3)  Створення збірників мовних рухливих та пальчикових ігор, дихальних вправ, вправ з масажними м'ячиками (додаток 4)
ВИСНОВКИ
 Заняття логопедичною ритмікою корисні всім дітям, які мають проблеми становлення мовної функції, у тому числі затримки мовного розвитку, порушення звуковимови, заїкуватість та ін.  Регулярні заняття логоритмікою сприяють нормалізації мови дитини незалежно від виду мовного порушення.  Формують у дітей почуття ритму, уваги, координації відповідно до музичного супроводу, що сприяє зниженню психоемоційної напруги та зміцненню здоров'я дітей.
Використана література:
1. Аляб'єва Є.А. Логоритмічні вправи без музичного супроводу: Метод. посібник - М.: ТЦ Сфера, 2006 2. Аніщенкова О.С. Логопедична ритміка у розвиток промови дошкільнят. - М.: АСТ, 2008 3. Волкова Г.А. «Логопедична ритміка» М.: Просвітництво, 1985 4. Картушіна М.Ю. "Логоритмічні заняття в дитячому садку" - М.: ТЦ Сфера, 2005 5. Картушіна М.Ю. «Конспекти логоритмічних занять із дітьми 5- 6 років» – М.: ТЦ Сфера, 2005 6. Коноваленко 7. Метельська Н.Г. "100 фізкультхвилин на логопедичних заняттях" - М.: ТЦ Сфера, 2015 8. Новіковська О.А. «Логоритміка для дошкільнят в іграх та вправи» - СПб, Корона століття, 2013р. 9. П'ятниця Т.В. Пальчикові ігри та вправи: Масаж олівцями. - Мн.: Аверсвев, 2005. 10. Інтернет-ресурси:  Гогольова М. Ю. «Логоритміка в дитячому садку»;  Ніщева Н.В. «Логопедична ритміка в системі корекційно-розвивальної роботи в дитячому садку» Воронова О.О. «Логоритміка у мовних групах ДНЗ для дітей 5 – 7 років»  «Пальчикова гімнастика для розвитку мови дошкільнят» Савіна Л.П.
8 Додаток 1
Консультація №1 для вихователів
Підготувала вчитель-логопед: Бова І.П. «Через синтез музики, руху та слова – до правильної мови». В останні роки стає дуже актуальною проблема розвитку мови у дітей дошкільного віку. Зазначається постійне збільшення кількості дітей, які мають порушення мови. На жаль, з низки причин не кожна дитина може вчасно отримати допомогу фахівця логопеда. Сучасною наукою довела філогенетичний зв'язок між розвитком рухів та формуванням вимови. Невимушеність, що купується дітьми при виконанні ритмічних рухів, позитивно впливає і на рухові властивості мовних органів (В.А.Грінер). Дослідження професора М.М. Кільцевий показали, що рівень розвитку мови знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук. На логоритміческіх заняттях велике значення має музика. Про вплив музики на душевний та фізичний стан людини було відомо ще в античності. У 30-ті роки. XX ст. лікувальна ритміка знайшла застосування у корекційних установах. У системі ритмічного на людей із мовної патологією чільне місце посідає слово, у практиці з'явилося особливе напрям корекційної роботи - логопедична ритміка (Г.А. Волкова, О.А. Крупенчук, І. Лопухіна). Це одна з форм кінезотерапії, спрямована на подолання мовленнєвих порушень шляхом розвитку, виховання та корекції рухової сфери у поєднанні зі словом та музикою. Для корекції порушень мови, особливо в роботі зі дітьми, що слабко чують, використовується фонетична ритміка (Т.М. Власова.А.І. Пфафенродт), що являє собою систему рухових вправ, в яких різні рухи поєднуються з проголошенням певного мовного матеріалу (фраз, слів, складів, звуків), спрямовану формування фонетично правильно оформленої промови. У сучасних дошкільних закладах педагоги з успіхом використовують метод німецького педагога та музиканта Карла Орфа, який полягає у синтезі слова, музики та руху. Для дітей, які мають порушення мови, найбільш важливими є тренування за допомогою музичної ритміки спостережливості, розвиток почуття ритму та темпу, розумових здібностей, фантазії, вербальних та невербальних комунікативних навичок, виховання вольових якостей, витримки, розвиток загальної тонкої та артикуляційної моторики. Одним з основних методичних засобів роботи стала логоритміка, завдання якої – розвиток почуття ритму через рух за допомогою формування слухової уваги та покращення мови дітей за допомогою виховання ритму мови. Логоритміка - це система вправ, завдань, ігор з урахуванням поєднання музики, руху, слова, спрямовану рішення корекційних, освітніх і оздоровчих завдань. Розглянемо авторську технологію «Логоритміка для дітей дошкільного віку», девіз якої «Через синтез музики, руху та слова – до правильної мови». Ціль технології. Подолання мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку засобами синтезу музики, руху та слова. Класифікаційна характеристика педагогічної технології:
9 - за рівнем застосування - частнопредметна; - філософській основі - діалектичний матеріалізм, сцієнтизм: - провідному фактору психічного розвитку - біо- та психогенна технологія; - концепції засвоєння - нейролінгвістична та розвиваюча; - орієнтації на особистісні структури - формування діяльнісно-практичної сфери; - характер змісту та структури - навчальна технологія; - організаційним формам - групове навчання та диференційований підхід; - підходу до дитини – особистісно-орієнтована технологія співробітництва; - домінуючого методу – ігрова; - Напрямок модернізації існуючої традиційної системи - на основі активізації та інтенсифікації діяльності дітей: - категорії учнів - Компенсуюча технологія. Методологічна база використання логоритміків в освітньому процесі ДОП 1. Положення П.К. Анохіна про зв'язок вищих психічних процесів зі своїми чуттєвою основою ранніх етапах розвитку. 2. Положення психофізіології про мовні процеси як про найскладнішу систему сенсомоторної координації. 3. Положення Л.С. Виготського про провідну роль навчання та виховання у психічному розвитку дитини. 4. Теорія рівневої організації рухів Н.А. Бернштейн. Педагогічні принципи логоритмічної роботи в ДОП 1. Принцип випереджаючого підходу, що полягає у ранньому виявленні дітей з функціональними та органічними відхиленнями у розвитку та розробці необхідного корекційного навчання. 2. Принцип навчання, що означає, що навчання має вести за собою розвиток дитини (за Л.С. Виготським). 3. Принцип систематичності, що передбачає планомірність, безперервність та регулярність корекційного процесу. 4. Принцип поліфункціонального підходу, що передбачає одночасне вирішення кількох корекційних завдань на одному логоритмічному занятті. 5. Етіопатогенетичний принцип, що означає диференційовану побудову логоритмічного заняття залежно від мовного дефекту. 6. Принцип поступового ускладнення матеріалу, що передбачає поступовий перехід від більш простих завдань до більш складних у міру оволодіння та закріплення навичок, що формують. 7. Принцип наочності, що означає тісний взаємозв'язок всіх аналізаторних систем організму з метою збагачення слухових, зорових та рухових образів дітей. 8. Принцип доступності, що враховує вікові та фізіологічні особливості дітей та характер мовленнєвих порушень. 9. Принцип свідомості та активності дітей, який полягає в тому, що педагог повинен використовувати у роботі прийоми активізації пізнавальних здібностей дітей. 10. Принцип успішності, що передбачає те, що дитина отримує завдання, які вона здатна успішно виконати. Зміст роботи Заняття логоритмікою рекомендуються до роботи з дітьми всіх вікових груп дитячого садка. Їх можуть проводити музичний керівник, вихователь, логопед.
10 У структуру логоритмических занять тісно вплетені різні види музичної та мовленнєвої діяльності, підпорядковані однієї мети - формуванню правильного звуко-вимови. Педагог може замінити будь-яку частину заняття, включити в нього чистомовки або вправи гімнастики артикуляції, що відповідають дефекту мови дітей. Логоритмічні заняття не регламентовані строго за часом. Під час проведення заняття необхідно враховувати самопочуття дітей, їх емоційний стан. За потреби заняття можна скоротити. Особливості організації занять Розвиток дітей проводиться через мовну та музичну діяльність за основними напрямками. 1. Розвиток сенсорних та моторних функцій. 2. Формування основи рухів артикуляції. 3. Розвиток мімічної мускулатури. 4. Розвиток інтелектуальних функцій (мислення, пам'яті, уяви, уваги, сприйняття, орієнтування у просторі). 5. Розвиток емоційно-вольової сфери та ігрової діяльності. 6. Формування характеристик гармонійної особистості (дружби, поваги, доброти, самокритичності та інших.). Послідовність ознайомлення зі звуками може відповідати рекомендаціям Г.А. Каше (1985) або змінюватись в залежності від конкретного випадку. Логоритмічна робота протягом дня Ефективність роботи з поліпшення вимови в дітей віком можлива лише за спільної діяльності всіх педагогів ДОП у цьому напрямі. Розглянемо можливості включення логоритміки у життєдіяльність у дитячому садку. 1. Ранкова гімнастика з промовами та звукоподраженнями. 2. Промовляння потішок, вироків, чистомовок під час режимних процесів – вмивання, одягання на прогулянку, підготовки до занять. 3. Мовні ігри перед їжею. 4. Логоритмічні паузи під час занять. 5. Динамічні паузи між заняттями. 6. Фізкультурні театралізовані заняття з використанням мовного матеріалу. 7. Підбадьорлива гімнастика зі звуконаслідуванням. 8. Рухливі ігри зі співом (на прогулянці). 9. Ігри малої рухливості (у групі). 10. Логоритмічні дозвілля. Багаторічна робота фахівців з даної технології показала: логоритміка сприяє розвитку мови та когнітивних процесів у дітей дошкільного віку, що виявляється у виправленні дефектів мовлення, збільшенні словникового запасу дошкільнят, а також у покращенні уваги та пам'яті. Найбільший ефект можливий за інтегрованого підходу.
11
Консультація №2 для вихователів.

«Логоритміка – це рух, рух – це здорово»
Підготувала вчитель-логопед: Бова І.П. Останніми роками відзначається збільшення кількості дітей, які мають порушення мови. Логоритміка - допомога, яку можуть надати в умовах звичайного дитсадка дітям з незначними порушеннями мови. Відомо, що дитина розвивається у рухах. З розвитком рухових навичок тісно пов'язане звуковимовлення, тому так важливо на заняттях у дитячому садку використовувати логоритміку (пальчиковий ігротренінг, пальчикові гімнастики, динамічні паузи, рухливі ігри). Логоритміка - це система речерухових ігор та вправ, що здійснюються з метою логопедичної корекції. Основні завдання логоритміки: 1. Розвивати увагу, слухове сприйняття. 2. Розвивати просторове орієнтування. 3. Сприяти корекції мовних порушень, фонематичного слуху, темпу та ритму дихання. Логоритміка - це система музично-рухових, музично-мовних ігор та вправ. На логоритмічних заняттях музика не просто супроводжує рухи, а є їх організуючим початком. Крім традиційних розділів: спів, слухання, музично-ритмічні рухи, гра на музичних інструментах, зустрічаються вправи, що регулюють м'язовий тонус для розвитку координації слова з рухом, розвитком уваги, а також психогімнастика: етюди на вираження емоцій, на розслаблення, тренування дихання, пантомім, пальчикові вправи. Основний принцип музичного заняття-тісний зв'язок руху з музикою, включення мовного матеріалу. Наприклад: ігри «Райдуга-дуга», «Огірок». Ігри-потішки «Суслик», «Сонечко», «Дідусь Єгор», див. додаток. Логоритмічні вправи, заняття мають оздоровчу спрямованість (загальнорозвиваючі вправи, робота над співочим диханням, якщо це на музичному занятті, найпростіші прийоми масажу, гімнастика для очей, дихальні вправи. Наприклад: сюжет «Прогулянка до лісу», «На морі», «У зоопарку » (Д.В №10-96, стор.31), а також засновані на методі Толкачова (озвучений видих), Стрельникової (шморгання носом).На заняттях або протягом дня в режимних моментах включаються пальчикові ігри або масаж пальців. акупунктурними зонами кисть не поступається юшку або стопі.У східній медицині існує переконання, що масаж великого пальця підвищує активність головного мозку, вказівного-позитивно впливає на стан шлунка, середнього на кишечник, безіменного - на печінку і нирки, мізинець - на серці. розвитком рухових навичок тісно пов'язане звуковимовлення, тому так важливо використовувати на заняттях динамічні паузи, пальчиковий аутотренінг, рухливі ігри. При проведенні пальчикових ігор відбувається автоматизація вимови звуків, розвивається виразність голосу, а також міміка, пластика руху, точність координації як загальної, так і дрібної моторики, а це особливо важливо. Ці динамічні
12 паузи та пальчиковий ігротренінг спочатку заучується з дітьми, а потім чітко промовляються з вихователем. Наприклад, вправа "Гноми" (див. додаток). Для профілактики порушень можна проводити логітмічні вправи чи брати лоритміку як частину заняття. Велике значення у розвитку дітей із порушеннями мови мають ігри з м'ячем (Т.А. Воробйова, С.І. Крепенчук «М'яч і мова»). На думку авторів цієї книги, такі ігри з м'ячем наступну роль: 1. Відволікають увагу дитини від мовного дефекту і спонукають його спілкуватися. 2. Розвивають загальну та дрібну моторику, орієнтування у просторі. 3. Регулюють силу та точність руху. 4. Ігри з м'ячем розвивають та нормалізують емоційну сферу. Усе це покращує функціонування мовних органів. Далі пропонується добірка ігор із м'ячем. Їх можна використовувати будь-яких етапах виховно- освітнього процесу. У плануванні занять використовується принцип нарощування матеріалу з усіх розділах, що вивчаються щорічно лексичних тем (пора року, збирання врожаю тощо). Основа занять може бути різноманітна: казковий сюжет, уявна подорож чи екскурсія. Фольклорні джерела, сюжетні та дидактичні ігри. Усі вправи проводяться на основі наслідування. Мовний матеріал попередньо не вивчається. Під час заняття бажано стояли разом із педагогом по колу чи півколом. Таке розташування дозволяє хлопцям добре бачити педагога, рухатися та промовляти мовний матеріал синхронно з ним. Успішність роботи педагога залежить насамперед відчуття радості, отриманої дитиною на занятті.
Приклади вправ.
1. Жа-жа-жа ми знайшли у лісі їжака (злегка торкаючись пальчиками, провести по лобі 7 разів). Жу-жу-жу підійшли ми до їжака (провести по щоках 7 разів). Вужа-вужа-ужа попереду велика калюжа (розтерти лоба долонями). Кок-кок-кок-надень на ноги чобіток). 2. Мишка мила, мила лапку (одною мити іншу). Кожен пальчик по порядку (вказівним пальцем торкнутися кожного пальця іншої руки). Ось намилила великий (усі пальці спочатку правої, а потім лівої руки «намилювати великі пальці). Сполоснувши потім водою. Не забула про вказівку, змивши з нього бруд і фарбу (те саме з вказівним пальцем). Середній милила старанно (те ж із середніми). Найбрудніший був напевно. Безіменний терла пастою (те ж із безіменними). А мізинчик швидко мила (швидко та обережно «намилювати» мізинцем). Дуже він боявся мила. - Доброго дня, мій улюблений м'ячик, скаже вранці кожен пальчик. - Міцно м'ячик обіймаємо, нікуди не відпускаємо.
13 Тільки братові віддає, брат у брата бере м'яч. - Два козеня м'яч бодали і іншим козеням дали. - Вгору підкину м'яч рукою Точно-точно над собою, На льоту схоплю руками, Підтягну до грудей ліктями. - Я біжу, а м'ячик мій Поруч скаче по рукою. Від долоні не втече, Дзвінко співає співанку. - Поскакали стежкою Прыг-скок, стриб-скок. У хлопців прямі спинки, стриб-скок, стриб-скок. Стрибаємо як м'ячики, дівчатка та хлопчики, А тепер крокуємо разом На тому самому місці.
14 Додаток 2
Консультація для батьків

Логоритміка та її користь для дітей, які мають мовленнєві порушення.
Підготувала вихователь ст. Логопедичної групи: Травнева О.Л. Дорослих, далеких від педагогіки, зазвичай розчулює недосконала мова дитини, заміна складних звуків на простіші («Сєєжа» замість «Сережа», «розшук» замість «гуль»). Але для вихователів дитячого садка та логопедів неправильна вимова дітьми слів – проблема, над якою слід почати працювати. Логоритміка - один з найбільш ефективних способів навчити малюка говорити чисто, оскільки вона поєднує в собі мовленнєві вправи, музику і рух. Чим вище рухова активність дитини, тим краще розвивається її промова. У дітей з порушеннями мови часто спостерігаються «неполадки» в загальній моториці: недостатня чіткість і організованість рухів, недорозвинення почуття ритму та координації. Логоритмічні вправи також дозволяють вирішувати і корекційні завдання: - у доступній та цікавій формі розвиваються загальні мовні навички (ритм, темп, дихання); - Формуються координація рухів, їх переключення, точність; - Розвивається дрібна моторика; - розвивається вміння пересуватися та орієнтуватися у просторі; - Формується зосередження; - Розвивається фонематичне сприйняття; - відпрацьовуються артикуляційні та голосові вправи; - Розширюється словник; - автоматизуються звуки; - відпрацьовуються граматичні форми; Основа логоритміки – гра (пальчикова, артикуляційна, музично-ритмічна, комунікативна). Для кожної вікової групи є свої різновиди вправ. У молодшому і середньому віці використовують яскраві, зрозумілі дітям образи (вітерець, крапельки, будиночок). Старшим дошкільникам пропонуються цілі композиції, ритмічні танці, чистомовки та віршовані інсценування («Весела подорож», «Будуємо дім», «Чарівна квітка»).
Як займатися логоритмікою вдома?
Дуже просто. Достатньо познайомитися з вправами, які педагоги дитсадка розучують з дітьми, і повторювати їх з дитиною в домашніх умовах. Бажано, щоб мама звернула увагу на настрій та активність своєї дитини – вправи зі втомленим, приболілим малюком, який не має позитивного емоційного настрою, користі не принесуть. Добре, якщо під час ігор дорослі будуть використовувати улюблені іграшки, яскраві ілюстрації з книг, предметні картинки (наприклад, на дитячих кубиках) – це підтримає інтерес дитини до занять. Якщо мама не вміє співати, можна використовувати фонограми пісень, співу. Допоможуть у проведенні логоритмічних вправ та запису класичної музики, дитячі пісні з популярних мультиків та казок. Починати заняття можна з простих завдань: показати, як дме вітер, як злітає літак,
15 як капають краплі дощу, проілюструвати рухами та звукоподраженнями знайомий вірш. Пізніше, коли в дитини вже сформується певний мовленнєвий досвід, а в його скарбничці буде кілька вивчених віршів і пісень, можна використовувати їх або розучити нові, супроводжуючи їх пальчиковою гімнастикою або рухами рук, ніг, голови, тулуба. Ці вправи прості виконання і спрямовані узгодження промови з рухом. Дитина, разом із дорослим, на кожен склад синхронно здійснює рухи руками, ногами, долоньками. Якщо займатися логоритмікою в системі, поступово ускладнюючи завдання і не нехтуючи рекомендаціями педагогів дитячого садка, можна досягти помітних успіхів у розвитку правильної звуковимови, виразності мови та рухових навичок. Ось кілька прикладів логоритмічних вправ: Доброго ранку! І сьогодні весь день стане веселіше (Кивають головою) Ми погладимо лобик, носик і щічки! (Гладять) Станемо ми красивими, як у саду квіточки. (потягнутися руками вгору) Розітріть долоні сильніше-сильніше, (виконуються рухи по тексту) А тепер поплескаємо сміливіше-сміливіше. Вушка теж ми потрем і здоров'я збережемо. Усміхнемося знову! Будьте всі здорові! Д
єревце
Дме вітер нам в обличчя. (махати руками долоньками до себе) Захиталося деревце.
Фізкульт привіт
На болоті дві подружки, Дві зелені жаби Вранці рано вмивалися, (імітувати вмивання) Рушником розтиралися. (Імітувати розтирання спини рушником) Ніжками тупотіли, Ручками ляскали. Вправо-ліворуч нахилялися І поверталися назад. (Імітувати рухи, вказані в тексті) Ось здоров'я в чому секрет: Всім друзям - фізкульт-привіт! (Різко підняти руки вгору) Займайтеся зі своєю дитиною, час проведений разом подарує вам незабутні хвилини щастя, радості, подружать вас ще більше. Додаток 3 Буклет для батьків «Логоритміка як мовленнєвий розвиток дошкільнят»

Чистомовки та скоромовки
для розвитку фонаційного видиху (промовляються на одному видиху): Зозуля купила каченят, вирішила купати кукушат. У Івашки – сорочка, у сорочки – кишеньки. Маша під душем миє шию та вуха. Шапка та шубка - ось наш Мишко. Їхав Грека через річку, Бачить Грека – у річці рак, Сунув Грека руку у річку, Рак за руку греку цап. Са-са-са – на траві лежить роса. Су-су-су - у лісі побачили лисицю. Сі-сі-сі – у ставку живуть карасі. Ся-ся-ся- ми зловили карася. Це-це-це-сидить кішка на ганку. Ца-ца-ца – не треба свариться. Ци-ци-ци-втекли? Молодці.
Ігри на розвиток фонематичного слуху
: «Де ховається звук?» Формування вміння знаходити заданий звук у словах. Вам знадобляться предметні картинки. Показуєте та називаєте картинки, в одній із яких є заданий звук. Дитина має вказати на картинку та повторити слово, в якому є заданий звук. «Злови звук» Розвиток фонематичного слуху, вміння виділяти заданий звук із низки звуків. Ви називаєте ряд звуків, дитина виконує одну з дій (якщо займатися логоритмікою в системі, поступово ускладнюючи завдання, можна досягти помітних успіхів у розвитку правильної звуковимовлення, виразності мови і рухових навичок. Займайтеся зі своєю дитиною, час проведений разом подарує вам незабутні хвилини щастя , радості, подружать вас ще більше Укладач: Вчитель-логопед Бова І. П. Вихователь ст.
17 домовленості), коли чує умовлений звук (плескає, тупотить тощо).
«Визнач місце звуку»
Ви називаєте склади (ав, по, ва та ін), а дитина визначає який звук перший, який другий. 2016р.
18
Дорослих, далеких від педагогіки, зазвичай розчулює недосконала мова дитини, заміна складних звуків на простіші («Сєєжа» замість «Сережа», «розшук» замість «гуль»). Але для вихователів дитячого садка та логопедів неправильна вимова дітьми слів – проблема, над якою слід почати працювати. - це сучасне оволодіння правильною, чистою мовою. Мова – не вроджена здатність, вона розвивається поступово. Логоритмічні вправи сприяють розвитку:  мотрики апарату артикуляції (арт. гімнастика)  фонаційного видиху (вимовлення чистомовок на одному видиху)  фонематичного сприйняття (упр. на розвиток фонематичного слуху)  довільної мімічної моторики (упр. на розвиток мімічної моторики); слова складної звукоскладової структури (скоромовки та чистомовки)  дрібної моторики (пальчикова гімнастика з мовним супроводом і без нього)  загальної довільної моторики (упр. на розвиток загальної моторики)  розвиток почуття ритму (музично-ритмічні упр.)  формування у дитини впевненості у собі,  комунікативних якостей. Займаючись вдома зі своєю дитиною, враховуйте її настрій, бажання. Візьміть його улюблену іграшку, картинку з книжки - це викличе інтерес до заняття, активізує пам'ять, увагу. допомогою слова, ритму імуніки. Основи логогоритміки - гра (пальчикова, артикуляційна, музично-ритмічна, комунікативна).
Пальчикові ігри
ГРИБИ» Топ-топ - п'ять кроків, (Діти «крочать» пальчиками) У кузовку п'ять грибів. (Показали 5 пальців пр. руки.) Мухомор червоний – гриб небезпечний. (Загинають пальці на одній руці.) А другий – лисичка, руда кіска. Третій гриб – хвиля, рожеве вушко. А четвертий гриб - зморшок, бородатий дідок. П'ятий гриб – білий, їж його сміливо! «Є у КОЖНОГО СВІЙ БУДИНОК» (Діти загинають пальці на обох руках.) У лисиці в лісі глухому Є нора - надійний будинок. Не страшні взимку хуртовини Білочці в дуплі на ялині. Під кущами їжак колючий Нагрібає листя в купу. З гілок, коріння, кори Хатки роблять бобри. Спить у барлозі клишоногий, До весни смокче там лапу. (Удари долонями та кулачками по черзі.) Є у кожного свій будинок, Всім тепло, затишно у ньому.
Музично-ритмічні вправи

Годинник
Тік-так, тик-так - Всі годинники йдуть ось так: Тік-так. Ліворуч – раз, праворуч – раз, Ми теж можемо так, Тік – так, тик – так. (нахили тулуба вправо-ліворуч за текстом)
Літаки.
Літаки загули, Літаки полетіли, На галявину тихо сіли, Та й знову полетіли. (обертання перед грудьми зігнутими в ліктях руками, руки в сторони, потім нахили, присіли, обхопили коліна, руки в сторони «полетели» робимо ритмічні нахили вправо-вліво).
Солдатик.
На одній нозі стривай, Якщо ти солдатик стійкий. Ну, сміливіше підніми, Та дивись не впади. А зараз стривай на лівій, Якщо ти солдатик сміливий. А зараз стривай на правій, Якщо ти солдатик бравий. (Руки на поясі, постояти на правій, потім на лівій нозі. Підняти пряму ногу перед собою, руки в сторони, похитуватися на одній нозі вправо, вліво.
20
Додаток 4
Картотека «Мовні рухливі та пальчикові ігри».

«Прогулянка до лісу»
.
«Між ялинових лап»
Між ялинових м'яких лап Дощ - кап, кап, кап. Де сучок давно засох, Усюди мох, мох, мох. Де листок до листка прилип, Виріс гриб, гриб, гриб. Хто знайшов його, друзі? Я, я, я, я! Діти по черзі витягують руки вперед, широко розсунувши пальці. Вдаряють вказівним пальцем однієї руки по долоні іншої. Піднімають до плечей і опускають руки, зігнуті в ліктях, долоні розгорнуті один до одного, пальці з'єднані та випрямлені. Стискають і розтискають пальці. Труть долоні один про одного. Поступово піднімають руки, долоні розгорнуті вниз. Простягають руки вперед, долоні розгорнуті вгору. Показують долонею на груди (4 рази).
«Гриби»
Їдуть в електричці хвилі та лисички З подружками друзями, чушками - груздями. Колеса зі старанням по рейках торохтять, Везуть за розкладом компанію опеньків П.Синявський
«Малина»
Раз - малинка, два - малинка, Їла ягоди Маринка, І в кошику Маринки Не залишилося ні малинки. Хто по ягоди піде, Той кошик візьме! Діти стискають пальці в кулаки. Розтискають спочатку вказівний палець, потім середній. Торкаються пальцями правої руки, зібраними в тріску, до лівої долоні («є»). Переплітають пальці («кошик»). Похитують вказівним пальцем вправо-ліворуч. Плескають у долоні (4 рази). Притискають долоні один до одного і на останнє слово простягають долоні вперед.
"На городі"
Приходьте в город Подивитися, як все росте, Як грають у хованки Огірки на грядці. Як соняшники в картоплі Тягнуть до сонечка долоні. Як від ранкової роси У бобів блищать вуса. Як червоніють біля паркану Великани-помідори. Все росте, все цвіте, Нікому не тісно. Приходьте на город - Дуже цікаво. І. п. - о с н о в н а я з т о й к а, р у к и н а п о я с е. т, л а д о н я м і з а к ри в а я л і ц о, на раху нок « 2 » - в о з ро ч я ть ся в і. п. І. п. - основна я с т о й к а, р у к і про п ущени. На рахунок «1» - під д і м а ю т р у к і ч е р е з стор о н і вве р х і вста ють на н о с к і, на раху нок «2» - в о в о р щ я ю ц я ся. п. І. п. - о с н о в н а я з т о й к а, р у к і н а п о я с е. р а в о і в л е в о. І. п. - о с н о в н я з т о й к а, р у к і н а п о я с. в п р а в о і в л е в о. І. п. - о с н о в н а я з т о й к а, р у к и н а п о я с е. т к о р п у з пе р е д, р о з в о д я р у к і п о р о н ы, на рахунок « 2 »- в о з в ра щ а ю т с я в і.п. ПРИ ГАЮТ НАД ДУХНОГАХ СХЛОПКАМІНАД ГОЛОВОВ У ліс відправимося гуляти, Будемо весело крокувати. По стежці підемо Друг задружкою гуськом На носочки встали І до лісу побігли Ноги вище піднімаємо На купи ми не наступаємо. І знову по доріжці Ми весело крокуємо Маршують Ходять «змійкою» між «кочками» Біжать на шкарпетках Ходять високим кроком, переступаючи через купи маршують
22
Гра на розвиток уваги «Птахи»
Діти біжать по колу, роблячи помахи руками («птахи летять»). Якщо вихователь ударяє в бубон, діти присідають і стукають пальцями по підлозі (птахи клюють зернятка). Якщо вихователь дзвенить бубонцями, діти злегка присідають і відводять руки назад («птахи відпочивають»). У п р а ж н е н н е н е р а з в і т і е в н і м а н я « Д о д д і к п о л і в а е т р я д к і » Д е т і п о д з у в ча н ня п о л ь к і д в і г а ю ц я ся п о с к о к і в р о сы пн ую. Н а 1 у д а р т р е в го л ь н ь і к а о н і садять з я на п о п о - т у р е ц і, і з о б р а ж а я а п у с т у, до ко тору підлогу і в а е т до ж д ь; н а 2 - садять с я н а к о л е н і, п о д н я в ру ку і «зеле ний лук»; н а 3 - вста ють пр я м о, п о с т а в і в р у к і н а п о я с і н а д у щ і « п о м і до р».
Французька нар.гра «Зайці та вовк»
Вихователь: Зайці скачуть весело під ялинкою, Ось вони пустилися в танець. - Гей, косі! Чи не боїтеся вовка? - Він зловити нас не зможе! Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха! Сірий вовк, виходь! (Діти-«зайці» йдуть хороводом, виставляють ноги на п'яту. Ставлять руки на пояс, піднімають і опускають плечі. Притупують однією ногою.) Вовк: Я шапку вдягаю! (Показує, як одягає шапку) Вихователь Зайці скачуть весело під ялинкою, (Діти повторюють рухи) Ось вони пустилися в танець. Гей, косі! Чи не боїтеся вовка? - Він зловити нас не зможе! Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха! Сірий вовк, виходь! Вовк: Я шубу вдягаю! Показує, як одягає шубу. Вихователь: Зайці скачуть весело під ялинкою, Ось вони пустилися в танець. (Діти повторюють рухи) Гей, косі! Чи не боїтеся вовка? - Він зловити нас не зможе! Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха! Сірий вовк, виходь! Вовк: Усіх зараз зловлю! Потирає руки. Діти-«зайці» розбігаються. «Вовк» намагається їх упіймати.
Вірш із рухами «Ялинка»
Були б у ялинки ніжки, Побігла б вона по доріжці, Діти хитають головою праворуч, піднявши руки вгору і з'єднавши їх над головою («маківка ялинки»). Переступають із ноги на ногу, руки на поясі. Затанцювала б вона разом із нами, По черзі виставляють ноги на п'яту. Застукала б вона каблучками. Піднімаються на шкарпетки та опускають на всю ступню.
Упр. на розвиток уяви «Доріжка»
Діти діляться на 3 підгрупи: 1-а – кішки, 2-а – діти, 3-я – сніжинки. Вихователь читає вірш на тлі будь-якої мелодії у розмірі 6/8, а діти по черзі імпровізують рухи, намагаючись передати характер персонажів. Діти йдуть м'якими кроками Бродили бродячі кішки. («кішки»). Всі кішки, всі мишкині ніжки Слідкували за чистою доріжкою. Ми теж, ми теж ходили, Ходили і теж стежили Башмаками своїми, калошами Брудними і поганими. , Пройшли та сплясали трошки. І чиста знову стежка! (Легко на носочках біжать «сніжинки», кружляють і присідають на останню фразу). Мошківська
Ритм. Упр. «Мороз»
Вулицею гуляє Дідусь Мороз, Іній розсипає Гілками беріз. Ходить, бородою Білою трясе, Топає ногою, Тільки тріск іде. С. Дрожжин Діти ляскають по колінах. Клацають пальчиками. Ритмічно нахиляють голову. Притупують.
23
Упр. на увагу «Сорока»
Летіла сорока, Сорока-білобока. Швидко летіла, На дерево сіла. (Варіант: на кущик присіла.) Села-посиділа І далі полетіла. Діти біжать по колу один за одним, помахуючи руками, мов крильми. Зупиняються та піднімають руки (або присідають). Знову біжать по колу.
Вправа на координацію мови та руху

"Зимові забави"
Ми біжимо з тобою на лижах, Сніг холодний лижі лиже. А потім – на ковзанах, Але впали ми. Ох! А потім сніжки ліпили А потім сніжки котили А потім без сил впали І додому ми побігли. Н. Нищева Діти «ковзають» крокують («ходять на лижах»). «Ковзають», роблячи по черзі ногами по підлозі півколо; руки – за спиною («біжать на ковзанах»). Присідають. Показують як ліплять сніжки (згори то одна рука, то інша). Катять уявну грудку. Падають. Біжать по колу.
Уп

Гра «Сніжинки, літайте!» Л. Оліфірова
Сніжинки, літайте, літайте, літайте! (3 рази) Ану, все в пари Швидше вставайте! Врозтіч бігають по залі на шкарпетках. Встають у пари і починають паморочитися. Наші руки такі вмілі, Наші руки - руки золоті. Вони вміють вишивати, Шити і в'язати шарф, Підмітати і прати, Суп варити, пил витирати, Тарілки чисто мити, За порядком стежити. Ось вони які – Руки золоті. Діти витягають руки вперед, повертають долоні то вгору, то вниз. Виконують рухи відповідно до тексту. Простягають руки вперед.
Гра «Філін»
Осторонь сидить дитина-«філин»,ост-е зайці та білки. Сидить пугач на суку І кричить: «Угу-угу!» Нас спробуй ти наздогнати, В наших норках знайти! Діти бігають залом, із закінченням музики зупиняються і вимовляють текст. . «багатин» ловить дітей. Вони намагаються втекти на місце
Рухові вправи «Лісові жителі»
(Виконують рухи зображуючи тварин) Лисичка руда крокує, Хвостом дорогу замітає. По снігу петляє зайчик, Вправо - скок і вліво - скок. Ти його, лисиця, спіймай-но, Втече він з усіх ніг. По кучугурах мчить вовк, Сірий вовк, зубами клац. Перевалку ходить ведмедик, Косолапий наш топтижка. Білка скаче, білка скаче, Немов сірий м'який м'ячик.
Упр. на координацію мови та руху «Літак»
Руки убік – у політ Полетить наш літак. Зробив правий поворот, Зробив лівий поворот, Крильми похитав, Загув і затремтів. Політ політ, Полетів наш літак. Ось закінчився політ, приземлився літак. Діти підн. Прямі руки в сторони Повертаються навколо себе через праве плече, піднявши праву руку. Повертаються через ліве плече, піднявши ліву руку. Піднімаються на шкарпетки опускаються на всю ступню і гудуть "у-у-у..." Біжать по колу, розставивши руки убік. Уповільнюють біг. Опускаються одне коліно.
24
Комунікативна гра «Здрастуйте, друже! » на муз. С. Коротаєвої
Привіт, друже, вітаю, друже! Встанемо з тобою разом у гурток. Дружно по колу з тобою підемо, Вітатись разом почнемо! - Здрастуйте, здравствуйте, ручки! - Хлоп, хлоп! - Здрастуйте, здравствуйте, ніжки! – Топ, топ! - Здрастуйте, наші долоні! - Хлоп-хлоп! - Здрастуйте, наші коліна! - Шльоп-шльоп! Привіт, друже, привіт, друже! Галопом поскаче наш дружний гурток. Легкі ніжки по колу біжать На місці стояти не дають. - Здрастуйте, круглі щічки! - Пух, пух! - Здрастуйте, нігтики! Стук-стук! - Привіт, веселий мій носик! ШМИГ, ШМИГ! - Ніжки-пружинки, привіт! - Стриб, стриб! - Доброго дня, друже, привіт, друже! Швидко закрутиться рівний гурток. Швидкі ніжки швидко біжать, І зупиняться тут. - Ми посміхнемося один одному з тобою. Здрастуйте, ЛЮДИ! Смійтеся зі мною! Сонцю, привіт! Небу, привіт! " Доброго дня!" - чуємо у відповідь. Діти вітально махають спочатку однією рукою, потім іншою. Взявшись за руки, йдуть по колу. Витягають руки вперед. Плескають. Виставляють на п'яту спочатку одну ногу, потім іншу. Топають. Повертають долоні. Роблять "тарілочки". Гладять коліна долоньками. Плескають долонями по колінах. Вітально махають спочатку однією рукою, потім іншою. Рухаються бічним галопом по колу, руки на поясі. Гладять щоки. Вдаряють долоньками по щоках. Стискають пальці в кулак і розтискають їх. Стукають нігтиками один про одного. Торкаються пальцем до носа. Тягнуть за ніс. Роблять "пружинку". Стрибають на місці. Вітально махають рукою. Взявшись за руки, легко біжать по колу. Качають головою. Простягають руки вперед. Піднімають руки нагору (2 рази). Простягають руки вперед.
Упр. на координацію мови та руху «Мавпи»
Ми, хлопці, - мавпи, І живемо ми у спекотних країнах. Любимо ми жувати банани, кидати кокоси, качати ліани. Відкривати ширше рота І дражнити чесний народ. Показати руками вушка І пошльопати по маківці, На носочках стрибнути вгору, Щось крикнути найголосніше. А тепер зупинилися, І на місце опустилися. Роблять напівприсідання, руки зігнуті в ліктях, пальці розсунуті. Стиснуть і розтискають пальці перед ротом. Імітують кидок. Піднімають та опускають руки. Широко розкривають рота. Витягують мову. Тягнуть руками себе за вуха. Легко стукають долонями по маківці. Стрибають на місці. Гучно вигукують будь-яку голосну. Опускають руки. Сідають на місце.
Двигун. вправи «Хто як іде»
Перед кожною вправою вихователь показує ілюстрацію відповідної тварини. І. Агєєва Ох, оманливі манери Чорної хижачки-пантери. Всі тікають, як від пожежі, Плями побачили коли ягуара.
Рухові вправи «У пустелі»
По пустелі ми крокуємо, На шкарпетки наступаємо. По барханах ми йдемо, Від друзів не відстаємо. Змії по піску повзуть, За собою нас ведуть. Скрип-скрип - скрипить пісок, Обтрусимо його ми з ніг. Діти ходять на шкарпетках. Крокують, високо піднімаючи коліна. Сідають на підлогу, витягнувши прямі ноги вперед і рухаються один за одним без допомоги рук. Крокують по всій стопі.
25 Через зарості заслін Ішов по джунглях товстий слон. Страшний гриви цієї гнів, Цар звірів, звичайно, лев. Ходить важливо, мов граф, З довгою шиєю наш жираф.
І

»
Хорошено м платить на волі І якість з я на волинах. В го л у б о м о р с к о м п о с т о р е Т о л к о к і т н а в од і т с т р а х. В с т о р о н і с т і т е б е н о к - « к і т » . Д е т і - «рибки» в рос си п н у ю б е га ю т н а н о с к а х п о з ал у п д п е с н ю. С к о н ч я н ня м п е н і я д е т і п р і с е д а ю т і н е ш о в е л я ть ся («риб к ин ирн у л і н а г л у б і н у »). «Ви п ли в а е т » к і т, х о д і т між д ри б к а м і й л о в т е х, к т о п о ш е в е лився.
Стих.зсув «Де півник носить гребінець?»

Упр. на координацію мови та руху Політ»
- Ну і Петя-півник! -Здивувалися свині. - Чому ти гребінець Носиш на маківці? Півень каже у відповідь: - У мене кишень Ні! В. Орлов Діти притискають долоні до щок і хитають головою. Ставлять руки на пояс і піднімають плечі. Витягають руки вперед. Торкаються долонями до голови. Встають прямо, піднявши голову і відвівши назад прямі руки. Притискають долоні до боків. Піднімають вгору указ. палец правої руки 5,4,3,2,1! Ось ми у космос летимо! Ми злітаємо високо, Мчить ракета швидко, Полетимо ми далеко До зірочок променистим. Навколо зірки ми облетіли, Вийти до космосу захотіли. У невагомості пливемо Р я д о м с н а ш і м к о р аб л е м. З н о в да д а л е л е т і м, В і лю ю м і на тори див. М. Діти піднімають руки ривками через сторони. З'єднують підняті руки у «замок». Бігають по колу один за одним, піднявши зчеплені руки над головою. Врозтіч ходять по залі, роблячи плавні рухи руками. Бігають п о к р у г у д р у г з а д р у г о м.
Двигун. вправи «Рибки»

Фонопедич. упр. «Дзвіночки будили»
Плавають рибки У нашій річці чистій, Плавають рибки Швидко, швидко, швидко! Рибки-рибешки Всі гарні: Батьки, і мами, І малюки! Рибки-дитини На великих схожі - Плавають, як тата, Теж теж, теж! Рибки гуляють Тільки у воді Та не гуляють Більше ніде. Діти легко біжать на носках по колу, руки перед грудьми, притиснувши долоні один до одного. Крокують по всій стопі, руки на поясі. Ходять на шкарпетках, роблячи руками хвилеподібні рухи. Гойдаються з ноги на ногу, стоячи на місці. Французька народна пісенька Ділі-Ділі, ділі-Ділі! Дзвіночки будили всіх жуків, павуків і веселих метеликів. Ділі-ділі, Ділі-ділі! Дзвіночки будили Всіх зайчат, Усіх їжать, Всіх лінивих ведмежат. І горобець прокинувся, І галченя стрепенулося. Ділі-ділі, Ділі-ділі! Встали всі, кого будили. В. Данько Діти вимовляють «дінь-дінь» «ж-ж-ж...» «Х! х «дінь-дінь!..» «бл-л-л...» «ф... ф...» «р-р-р...», «чик-чирик!» «Кра! кра!» «Дінь-Дінь!..» Кричать «Ура!» і піднімають руки. Д в і г а т о л ь ні у п р аж н е н ня «Мишка - злодійка» Шеллєс н й т р о п о й в о р і ш к а, ко с о л а п ий б у р ій м і ш к а. До бджо лам у вул е й о н з а б р а л я В к у с н ий мед д с т а щ і т ь х о тел. М е д в о р і ш к е н е д о д і л ь ся: Д е ти х о д я т н а в н е ш н ь н о д о д о с ти. - Ходятнаносок. Біготнаносоках. Біг у т, за б р а с і в а я н о г і н а з а д.
26 Р о й бджіл і н ий н а л е т е л. Бджо ли м і ш к у і с к у с а л і І від т л ь я про ч ч про гн а ли. П о п о н к е п о ліс ний М і ш к а т а щ і т з отрутою. Лівий оч з за п ли л у м і ш к і - Поді л е м е м у, злодій ке. з н а т ь у пе ред , К а к т а с к а т ь у бджоло к мед . Оста н а в л і в а ю т с я, за к ри в а ю т р у й о ч а з, як ч о т ю г о л о вою. Г р о з я т п а л ь ц е м Е. Любий
Двигуни упр. «Мурахи»
Мураха працьовитий Ледве тягне прутик верби. Він втомився, він знемог, Але інший йому допоміг. Обидва дружно, через ялинник Прутик тягнуть у мурашник. Знає кожен мураха: В житті важко без друзів, А з товаришем завжди Навіть горе – не біда. Є. Любимов Діти крокують по всій стопі. Крокують у присіді. Ходять за ведучим «змійкою», поклавши праву руку на плече товариша, що стоїть попереду. марширують
Пісня з рухами «Рибка» М. Красьова
Рибка плаває у водиці, Рибці весело грати. Рибка, рибка, бешкетниця, Ми хочемо тебе зловити. Рибка спинку вигнула, Крихту хлібну взяла. Рибка хвостиком махнула, Рибка швидко попливла. М. Клокова Діти похитують складеними разом долоньками з боку на бік. Погрожують пальчиком. Повільно зближують долоні. Повільно нахиляють наперед складені долоні. Роблять хапальний рух обома руками. Похитують складеними разом долонями вправо-вліво.
Вірш. з рухами «Сонечко»
Стоїть на небі будиночок, У ньому сонечко живе. Чай із самовару На ганку п'є. А сонечко схоже Обличчям на чоловічка, І бродить біля ґанку Облачко-овечка. Раптом похмура, важка, Хмара на небо вповзла, Хмара до сонечка повзла, Грім і блискавку везла. Загриміло біля воріт: - Хто тут у будиночку живе? Сонечко не злякалося, Вийшло і посміхнулося: - Прошу в гості, Тільки, цур, без злості. Тут трапився дивний випадок Грім замовк, не стало хмари. І на сині луки Діти з'єднують долоні під прямим кутом над головою («дах будинку»). Кладуть долоні навхрест, широко розсунувши пальці, піднімають руки («сонечко»). "П'ють чай із чашки", піднімаючи одну руку до рота і опускаючи її на розкриту долоню іншої руки. Торкаються вказівними пальцями до щоки. Піднімають руки та хитають ними. Повільно піднімають руки, пальці злегка зігнуті та напружені. Стискають пальці в кулаки і трясе кулаками над головою. Стукають кулаками по колінах. Топають ногами. Ставлять руки "поличкою" перед грудьми і похитують ними. Витягають руки вперед. Погрожують пальцем. Знизують плечима. Притискають долоні до щок і хитають головою. Піднімають прямі руки. З'єднують руки над головою дугою.
27 Вийшла веселка! В. Данько
Дінам упр «Вітер і діти»
Діти: Дме вітер північний, Піднялася хуртовина, Замітає вулицю, Засинає ялина. Все одно надвір Ми підемо гуляти. А ти, північний вітер, Спробуй нас наздогнати! Вітер Як завою, закружляю, Снігом закидаю! Діти Не боїмося тебе, Нас не злякаєш! Вітер Холод, холодно напущу! Відразу затремтіть І від північного вітру Ви не втечете! Діти врозтіч ходять по залі, хитаючи руками з боку на бік. Разом з ними ходить ведучий - «північний вітер». Ставлять руки на пояс і, перебудовуючись у коло, йдуть один за одним, високо піднімаючи коліна. "Північний вітер" рухається всередині кола протиходом. Діти зупиняються та повертаються обличчям у коло. "Північний вітер" обертає кулачками перед грудьми. Показує, як кидає сніжки. Діти ляскають, тупотять, хитаючи головою вправо-ліворуч. "Північний вітер" піднімає руки і струшує кистями. Діти обіймають руками плечі та «тремтять». «Вітер» загрожує пальцем. Діти розбігаються, «північний вітер» їх плямує. Діти, яких він зачепив, завмирають, перетворюючись на крижані постаті. Після гри діти ляскають у долоні, а впіймані довільно танцюють («розморожуються»).
Ведмедики та бджоли
На високій купині стоїть велика бочка. Бджоли бочку стережуть, Мишкам меду не дають. Раз два три чотири п'ять! Ведмедиків проганятимемо! Т. Коти Діти-«ведмедики» встають у коло. У центрі кола стоять 3-4 дитини. Це бджоли. Діти-«ведмедики», взявшись за руки, йдуть по колу і співають, «бджоли» показують рухи. Діти поєднують руки над головою. Округлюють руки перед грудьми, показуючи бочку. Обертають перед грудьми вказівними пальцями. Погрожують пальцем. Плескають у долоні. Топають ногами, поставивши руки на пояс. «Ведмедики тікають, «бджоли» намагаються їх осолити.
П

уй!»
Зд р а с т в у й, с о л н ц е з о л о т о е! Зд р а с т в у й, не б о г о л у б о е! Зд р а с т в у й, во ль н ий вітерок! З д р а с т в у й, ма л е нь к і й д у б о к! М ы ж і в е м в о д н о м к р а ю - У с е х я в а с п р і в е с т в у ю! Д е т і п а л ь ц а м і п р а в о й р у к і по ч о л е д і «з д о р о в а ют з» з пальця м і л е в о й, п о х л о пи в а я д р у г д р у г а к о н і к а м і, на ч і н а я з більших п а л ь ц е в. П е р е п л е т а ю л ь ки «за мачком» і п о д н і м а ю т р у к і н а д г о л о й .
Пальчикова гра «Варимо суп»
Агов хлопці! Еге-гей! Чистимо овочі для щій. Ріжемо ми капусту - Буде смачний супчик. Чистимо ми картоплю, Чистимо дуже спритно, Ми натрімо морквину, Червону голівку. А потім, а потім Ми покришимо помідор, І голівку цибульки, І зубок часничка. Ми посолити супчик. Спробуй, голубчику! Діти ляскають у долоні. Ставлять долоні паралельно один до одного, пальці випрямлені. По черзі піднімають та опускають долоні «рубають». Погладжують пальцями правої руки тильну сторону лівої долоні. Згинають руки в ліктях, стискають пальці в кулаки і піднімають їх до плечей. Одночасно опускають і піднімають руки (трут морква). Стукають по лівій долоні правою ребром. Дрібно перебирають пальцями правої руки, зібраними в тріску («солять»). Простягають обидві долоні вперед.
28
Пальчикова гра «Осінь»
Вітер лісом літав, Вітер листочки вважав: Ось дубовий, Ось кленовий, Ось горобиновий різьблений, Ось з берізки - золотий, Ось останній лист з осинки Вітер кинув на стежку. Діти роблять кистями плавні рухи вперед – до грудей. По черзі загинають пальці на руці. Струшують кистями рук.
Співівка «Гойдалка»
Е. Тиличеевой На гойдалках я лікую: Вгору, вниз! Вгору вниз! Я співаю, суміш, кричу: Вгору, вниз! Вгору вниз! Діти стоячи погойдуються з ноги на ногу. Піднімають та опускають руки. Похитуються з ноги на ногу. Піднімають та опускають руки
Пальчикова гра «Будуємо дім»
Тук-струм, тук-струм! Застукав молоток. Будуватимемо новий будинок З високим ганком, З вікнами великими, З віконницями різьбленими. Тук-струм, тук-струм! Замовк молоток. Ось готовий новий будинок. Житимемо ми в ньому. Діти вдаряють кулачками один про одного. Піднімають руки. Згинають підняті руки в ліктях і кладуть одну долоню на іншу (вікно). Розводять руки убік («розкривають віконниці»). Вдаряють кулачками один про одного. Опускають руки. З'єднують руки над головою («дах»). Торкаються долонями до грудей і витягають руки вперед.
Пальчикова гра «Сніговик»
Давай, друже, сміливіше, друже, Кати по снігу свій сніжок. Він перетвориться на товсту кулю, Розводять руки в сторони, І стане кому сніговиком. Його посмішка така світла! Два очі, Капелюх, Ніс, Мітла. Але сонце припече трохи - На жаль! - І немає сніговика. Діти показують, як ліплять сніжки (то одна рука зверху, то інша).показуючи великий ком. Ставлять руки на пояс. Показують руками на обличчі посмішку. Показують руками очі. Кладуть одну долоню на голову. Приставляють долоні з розчепіреними пальцями до носа (як у Петрушки). Піднімають одну руку вгору і широко розсувають пальці. Піднімають нагору схрещені руки з розсунутими пальцями («сонце»). Знизують плечима і розводять руки убік.
«Прикрашаємо ялинку»
Ялинку пухнасту Діти вбирали, Різними іграшками Ялинку прикрашали. Кульки повісили, Дзвінкі хлопавки, Яскраві ліхтарики, Клоуна Петрушку, Крижинки сріблясті, Бурульки крижані, Мішуру пухнасту, Зірки золоті. Ялинка ошатна, Все станемо в хоровод, Піснями та танцями Зустрінемо Новий рік! Діти з'єднують великий палець правої руки з мізинцем лівої, а великий палець лівої руки з мізинцем правої. Діти розмикають великий палець і мізинець і повертають кистіна 180 "на зустріч дітям, в нової з'їдниці пальці. П о в т р а ю ю д л а гу ю з т о р у н. с п о л ь ц а м і л е в о й, о к р у г л я ю т ь х, в о р о з у я ш а р. л о п о ю т л а д о н я м і д р у д од р у г а («тарелочк і »). м і р у к (« ф о н а р і к і ») . ю т в е р х у к а за т о л ь н ь е п о л ь ци, о с т л л н е с жи ма ють у к у л а к. О п у с к а ю т у к а за т е л ь ь е п о л ь ци в н і з («с о в у л к і ») . і п л а в н оо п у с к а ю т р у к і ч е р е з стор о ни, крейда про пере б і р а я палець а м і. П о д н і м а ю т р у к і, ла д о н я м і т о ся, ш і р о к о р о з д в і н у п а л ь ц ы . г і в а ю т у пе ре д д е л ь ь р у к у. Беруть з я за р у к ії с т а ють у х о р о в од.
«Майстра
» Все, що тільки захочемо, Ми зі снігу змайструємо. Ліпить Саша колобок, Діти «ліплять сніжки» (згори то одна рука, то інша). З'єднують пальці рук і округляють їх (колобок). З'єднують під прямим кутом долоні над головою, утворюючи дах будиночка. Притискають долоні один до одного і похитують ними то в один бік, то
29 А Наташа – теремок, Льова ліпить різних риб, А Іринка – білий гриб. до іншої. Пальці однієї руки стискають у кулак, прикривають його зверху долонею іншої руки. «
Вийшла чашка погуляти»
Раз-два-три-чотири-п'ять - Вийшла чашка погуляти. Повз чайник пролітає Чашку чаєм наповнює: - Буль-буль!.. Ой-ей-ей! Потрібен цукор шматковий. Раз-два-три-чотири-п'ять - Вийшов цукор погуляти. Повз ложку пролітає, Цукор у чашці розчиняє: - ДЗИНЬ-ДЗИНЬ. .Ой, їй їй! Потрібен пряник розписний! Раз-два-три-чотири-п'ять - Вийшов пряник погуляти. Поруч зубки чекають У хованки з пряником грають: - Хрускіт-хрускіт!.. А й - яй - яй! по с т о л у р о с т е к с я ч а й! Р а з - д в а - т р і - чотири р е - п'ять Ви ш ла т р я п к о п о в л я т. Т р я п к а в ч а е і з в о з і л а с ь, Т р я п к а ф ир к а л а й з л я с ь: Р а з - д в а - т р і - чотири - п я ть - НЕ х о ч у с т б о й і грати! «
Поїдалочка»
Пампушка сметанна, Корочка рум'яна, У печі вона сиділа, . На нас вона дивилася. Пихтіла, пихкала Та в рот захотіла. Л. Яхнін Діти «пекуть пиріжки» (то одна рука зверху, то інша). Ставлять руки «поличкою» перед грудьми. Округлюють великий і вказівні пальці і приставляють їх до очей, роблячи «великі очі». Ставлять руки на пояс, піднімають та опускають плечі. Стосуються долонями губ. «
Молоток»
Тук-тук, тук-тук-тук! Лунає гучний стукіт. Молоточки стукають, Цвяхи хочуть забивати. Тук-струм, молоток, Забий гвоздиків п'ят! Діти стукають кулачками один про одного. «Дві мавпи» Дві мавпи, слів не витрачаючи, Раз побилися на ліжку. Один з одного в цій сутичці Вибили розуму залишки. Лікар прийшов, Сів у кріслі І сказав мавпам: «Якщо битися будете, мавпи - Вижену з цієї книжки!» Упр. на координацію мови та руху
"Біля моря"
До берега біжить хвиля. Слідом за нею ще одна. Ця - вище, ця - нижче, Ця зовсім не видно. А на морському березі Будемо ми грати з піском. Буде вежа з піску, Як до неба, висока. М. Рузіна Діти роблять хвилеподібний рух однією рукою. Те саме іншою рукою. Піднімають руки. Опускають руки на рівень грудей. Стосуються долонями підлоги. "Пересипають" невидимий пісок з однієї руки в іншу. По черзі ставлять один кулак на інший, поступово піднімаючи руки. Встають на шкарпетки та піднімають руки. "Маляр" Розміщую фарбу я, Яскраво-яскраво червону. Щітки в фарбу я макну, Краплі зайві струсну. Що за сіра стіна? Чи стане яскравою вона. Потихеньку, обережно Обведу два вікна. Як гарний будинок! Разом житимемо ми в ньому. М. Рузіна Діти водять вказівку. пальцем однієї руки по долоні іншої. Притискають долоні один до одного. Струшують кистями рук. Знизують плечима. Почергово плавно піднімають і опускають руки, ніби фарбують пензликом, кисті рук м'які. Малюють у повітрі два квадрати. Сполучають прямі руки над головою-«дах» Схрещують руки на грудях.
30
Збірник дихальних вправ

«Колобок»
Колобок-колобок Ти рум'яний бочок, По доріжці ти котись, Лісових звірів бережись. У невисокій коробці зробити макет лісу з доріжкою та звірами (заєць, вовк, ведмідь, лисиця). Дитина повинна допомогти колобку (тенісній кульці) покататися цією стежкою і уникнути зустрічі з лісовими жителями.
«Горох»
Щось сховалося на дні, Але поки не видно мені. На горох подую я І скажу, що там, друзі. На дно неглибокої тарілки (кришки) приклеїти картинку, насипати горох. Завдання дитини - роздмухати горох із середини і побачити картинку.
«Літакики»
Літак побудував я, Пограти кличу вас я. Чий далі відлетить, Той пілот і переможе. Готові паперові літачки виставити на старт на столі. Кожен пілот дме на свій літак. У кого краще працює двигун, чий літак відлетить далі, той і виграє.
"Настільна гра"
Тут я кубик не кидаю, Я допомагаю диханням. Ми подивимося, хто вперед. Від старту до фінішу дійде. Кубики не кидати як завжди, а здувати з долоні.
«Гірка»
Бегемот на гірку сів, Покататися захотів. Зараз йому я допоможу З вітерцем прокачаю. Для цієї гри потрібна гірка. Завдання дитини – здути кіндер-іграшку з гірки.
«Черепашки»
Черепашки-малюки Ще дуже слабкі. Потрібно дуже постаратися допомогти їм до води дістатися. Поруч зі столом, де лежать черепашки (із шкаралупи волоського горіха), поставити ємність із водою. Можна грати командами. Хто швидше врятує всіх черепашок та здує їх у «морі», той переможець.
«Метелик»
Метелик-красуня На долоньку села. Вітерець дунув - Вона полетіла. Летіла-летіла І на квіточку села. Виставити квіткову галявину. Завдання дитини - здувати паперового метелика з долоні. Бажано, щоб вона полетіла на найдальшу квітку
«Задмуй свічки»
Свічки я задуть хочу, Усіх зараз я навчу. На повні груди вдихну, Свічки - кришки від фломастерів, розставити і «запалити». Хто більше згасить свічок з одного видиху, той і виграє.
31 Свічки всі я згасу.
"Перекотиполе"
По полю, всім на диво, котиться рослина. Вітер голосно завиває, У наздоганяння з ним грає. З сухої трави зробити подобу рослини «Перекати-поле». Завдання дитини - перекотити її через поле.
"Цветик семицветик"
Лети, чарівна пелюстка, Через захід на схід. Енікі-беніки, еніки-е Виконай бажання моє. Загадавши бажання, діти відривають по пелюстці і з «чарівними» словами дмухають на свою пелюстку.
«Доріжка»
Стрічку кольорову я розкручу, Довгу доріжку вам покажу. Ми подивимося, хто швидше: Пляскай, тупай веселіше. Два гравці по команді починають дмухати на стрічку, скручену в трубочку. Завдання – швидше розкрутити свою трубочку.
«Автомобілі»
Мотор гуде, настала черга Швидше вирватися вперед. Як треба їздити, покажу І першим до фінішу прийду. За командою «водії» починають дмухати на паперові автомобілі, переміщуючи їх до фінішу.
«Берлога»
Як на гірці сніг, сніг І під гіркою сніг, сніг. А в барлозі спить ведмідь. Бажаєте, діти, подивитися? Діти роздмухують «сніг» з пінопласту (вати) і отримують уявлення про зимівлю ведмедя.
«Мурашник»
Хто такий збудував будинок? Ми оглянемо все довкола. Можна заглянути всередину, Якщо на нього подуть. Виконати мурашник із дрібних тонких гілочок (соломи), всередину помістити картинку із зображенням мурах. (Можна використовувати пір'я (гра «Знайти в гнізді пташеня»))
«Акробат»
У цирк зараз я пограю, Уявлення починаю. Акробатом сміливим стану - Проповзу і не втомлюсь. На натягнутій мотузці (ліски) повісити паперового акробата. Діти допомагають йому перебратися на інший бік.
«Льодохід»
У мене сильний корабель. У нього характер левовий. Крижини сміливо розсовує І скрізь він пропливає. У ємність із водою помістити «крижини» (з пінопласту). Корабель повинен пропливти, спрямовуючи їх до протилежного берега.
32
«Човники»
Берег – лівий, Берег – правий Човен – це переправа. Вантаж ми переправимо, Куди треба все доставимо У ємності з водою зробити два береги. Два гравці переправляють на човні вантаж із одного берега на інший. .
«Каченята»
Плавати вчаться каченята З мамою-качкою на ставку. Допоможу я їм, хлопці, - Ветерочком підштовхну. Діти допомагають каченят доплисти до мами-качки.
«Паровоз»
Рейки-рейки, Шпали-шпали, Їхав запізнілий поїзд. Зненацька небезпека на шляху, Стоп! Не можна йти далі. Перешкоду прибери, Довгий шлях визнач. На шляху поїзда зробити затор з колод (гілок), снігового кучугури (вати). Завдання дітей – звільнити дорогу, роздмухати перешкоду.
«Ведмедик»
Ведмедик дуже шишки любить, Пригощу його я їй. Вдячний мені він буде, Відразу стане підібраний. Потрібно дунути на шишку те щоб вона потрапила ведмедю в лапи, тобто. пригостити його.
"Курочка Ряба"
Курочка Ряба яєчка знесла, Дітлахів до себе покликала. Потрібно яєчка терміново зловити, Не впустити, зібрати в кошик. Ведучий повинен кошиком упіймати всі кіндер-яйця, що здувають гравці зі столу.
"Гарна погода"
Небо хмуриться вранці, Треба сонечку допомогти. Вітерцем стану я, Ідіть, хмари, геть. На столі приклеїти сонце, закрити його хмарами із вати (пінопласту). Діти розганяють, роздмухують хмари.
"Снігопад"\ "Листопад"
Сніжинок багато я зібрав, Ветерочком легким став. Якщо дуже постаратися, Сніжинки дружно розлетяться. Листя багато я зібрав, Ветерочком легким став. Якщо дуже постаратися, листя дружно розлетиться. Гравець піднімається на табурет та здуває сніжинки (листя) на дітей.
"М'яч"
Вчотирьох гратимемо, М'яч по полю ми ганяти. У кого м'ячик упав, Той виходить, програв. Навколо круглого столу встають чотири гравці, що дмуть на тенісний м'яч у напрямку до суперників. У якого гравця м'яч упав, той виходить із гри.
«Черепашки»
Чудові мушлі є у нас, Приготувати ємність з водою - море. На столі розкласти
33 Пограємо ми зараз. Дружно їх здуватимемо, Дно морське прикрашатимемо. Ось тепер готове все, Можна рибок запускати. мушлі. Завдання дитини - здути їх у воду та прикрасити морське дно.
«Жива калюжка»
Ми з водицею граємо, Лужицю ми роздмухуємо. Калюжа наша оживає - Вийшов бегемот, Ще раз подую я, Побачу в калюжі мурашки. На поверхню налити трохи води (можна кольоровий). Дитина має роздмухати її з різних боків і подивитися, що вийшло.
Збірник вправ з масажними м'ячиками
Вправи для долонь: М'ячик-їжачок ми візьмемо, (беремо масажний м'ячик) Покатаємо і потрімо. (катаємо між долоньками) Вгору підкинемо і спіймаємо, (можна просто підняти м'ячик вгору) І голки порахуємо. (пальчиками однієї руки натискаємо на шпики) Пустимо їжачка на стіл, (кладемо м'ячик на стіл). (Міняємо ручку і теж катаємо м'ячик) * * * «Їжачка» в руки потрібно взяти, (беремо масажний м'ячик) Щоб голки порахувати. (катаємо між долонями) Раз, два, три, чотири, п'ять! (пальчиками однієї руки натискаємо на шипики) Починаємо рахунок знову. (Перекладаємо м'ячик в іншу руку) Раз, два, три, чотири, п'ять! (пальчиками іншої руки натискаємо на шипики) * * * Ми візьмемо в долоні «Їжачок» (беремо масажний м'ячик) І потрімо його злегка, (в одній ручці тримаємо м'ячик, інший проводимо по ньому) Розглянемо його голки, (міняємо ручку, робимо то ж саме) Помасажуємо боки. (качаємо між долоньками) «Їжачок» я в руках кручу, (пальчиками крутимо м'ячик) Пограти я з ним хочу. Будиночок зроблю в долоньках – (ховаємо м'ячик у долоньках) Не дістане його кішка. (Притискаємо долоні до себе)
Пальчикова гімнастика із масажним м'ячем.
Чи на городі, в саду /кругове прокочування масажного м'яча по долонях рук/ Фрукти, овочі знайду, Там картопля, апельсини /з'єднання мізинців/ Диня, ріпа, мандарини,/з'єднання безіменних пальців/. Цибуля, лимон і кабачок, / з'єднання вказівних пальців / І у всіх чудовий смак! /пальці у «замку» - стиск масажного м'яча.
34
35
36

ДІАГНОСТИКА НЕМОВНИХ ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ

(за Н. В. Серебряковою, Л. С. Соломахе)
 точність рухів;  темп рухів;  координацію рухів;  перемикання від одного руху до іншого.

Стан дрібної моторики.
1.
Точність рухів.
Дітям пропонують показати фігури пальцями – коза, кошик, кішка. По 1 балу за 1 правильно виконану фігуру. 2.
Темп рухів.
Дітям пропонують пограти у пальчикову гру «Апельсин». Оцінка від 1 до 3-х. 3 .
Синхронність рухів правої та лівої руки
. Діти грають у пальчикову гру «Ми капусту солимо, солимо». Оцінка від 1 до 3 балів. 4.
Перемикання від одного руху до іншого.
 «Гра на роялі» (пальці 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). По 1 балу за кожну правильно виконану вправу.  Гра «Кулак – долоня – ребро (правою, потім лівою рукою). По 1 балу.  Чергування рухів: права рука – долоня, ліва рука – кулак, далі – навпаки. По 1 балу. Максимальна кількість за чотири завдання – 21 бал. Результати заносяться до зведеної таблиці.

Муніципальне Казенне Дошкільна Освітня Установа

Центр розвитку дитини – дитячий садок № 10г. Росоші Росошанського муніципального району Воронезької області

Районна педагогічна конференція

«Інновації в ДОП»

Повідомлення з досвіду роботи

вихователя вищої кваліфікаційної категорії

МКДОУ ЦРР дитячий садок № 10г. Росоші

по темі "Логоритміка як засіб профілактики та корекції мовленнєвих порушень у дошкільнят»

м.Росош

2013-2014 навчальний рік

Зміст

I. Введення. Актуальність проблеми …………………………………………….3

ІІ. Теоретичні засади дослідження

1. З виникнення логопедичної ритміки………………………….6

2. Питання корекції промови дошкільнятметодами логоритміки в психолого-педагогічній літературі…………………………………………………………9

3. Особливості та можливості логоритміки…………………………………….10

ІІІ. Використання логоритміки у своїй практиці…………………..11

IV. Висновок (висновки)…………………………………………………………..18

V. Список літератури……………………………………………………………...20

VI. Додаток…………………………………………………………………….22

«Усі повинні знати, що профілактика небажаних проявів – це важкий процес, але дуже важливий у формуванні дитині».

О.С.Макаренко

I. Вступ. Актуальність проблеми.

Порушуючи нині будь-яке питання, що стосується проблем дитинства, ми всі без винятку бажаємо бачити своїх дітей здоровими, щасливими, усміхненими, вміючими спілкуватися з оточуючими людьми. Але це не завжди виходить. Особливо важко дітям із порушеннями мови.

Мені часто доводиться чути від стурбованих батьків: "Моя дитина не просто погано говорить, а ще не хоче займатися вдома!", "У мого малюка зовсім не виходять вправи з дрібними предметами!" ” і т.п.

Хороша мова – найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатша і правильніша у дитини мова, тим легше їй висловити свої думки, тим ширші її можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки з дорослими та однолітками, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Мова - один із найбільш потужних факторів та стимулів розвитку в цілому. Можна сказати, що мова людини – це її візитна картка.

Тому так важливо дбати про своєчасне формування мови дітей, про її чистоту та правильність, попереджаючи та виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм мови.

Питання мовленнєвий розвиток дитини у час стоїть дуже гостро, т.к. з кожним роком збільшується кількість дітей із різними мовними патологіями. Наприклад, все більше стає немовлят, дітей з нерозбірливою, змащеною мовою, які до 5 років не можуть опанувати точну вимову всіх звуків. Для дітей із мовленнєвою патологією характерно порушення загальної та дрібної моторики, дихання у них найчастіше поверхневе. Одні діти гіперактивні, інші пасивні, що з слабкістю нервової системи. Поруч із більшість дітей, мають мовні порушення, підвищена виснажуваність, спостерігається дефіцит уваги; пам'ять, працездатність знижено.

При нормальному розвитку оволодіння звуковим строєм мови у дошкільнят закінчується до 4-5 років. Але іноді через ряд причин (порушення в анатомічній будові мовного апарату, функціональна незрілість мовних зон головного мозку, несформованість довільних рухів і т.д.) цей процес затягується.

У середній групі дитсадка ми часто спостерігаємо дітей, мова яких малозрозуміла для оточуючих: окремі звуки не вимовляються, пропускаються або замінюються іншими. Побоюючись глузувань, діти починають соромитися своїх помилок, уникають спілкування з однолітками. З'являється невпевненість дітей у своїх силах, що веде до низки негативних наслідків. Мовні порушення часто тягнуть у себе відставання у фізичному та розумовому розвитку, по-різному відбиваються на формуванні особистості дітей, їх діяльності, поведінці. А згодом усі ці фактори призводять до серйозних проблем під час початкового шкільного навчання.

Найчастіше діти, які мають відхилення у мовному розвитку, потрапляють до логопедичної групи переважно перед школою, у найкращому разі після 5-ти років. Через війну упускається найвагоміший для мовного розвитку вік (сенситивний період), який триває до 3-4 років. Якщо своєчасно не скоригувати наявні порушення, то клубок проблем значно наростає.

До того ж, через низку причин не кожна дитина може вчасно отримати допомогу спеціаліста логопеда та має можливість відвідувати логопедичну групу. Як бути дітям, яким недоступна логопедична допомога?

Працюючи у звичайній групі дитячого садка, систематично обстежуючи промову своїх вихованців, я дійшла висновку, що основною причиною порушень звуковимовлення у молодшому дошкільному віці є відсутність ранньої профілактичної роботи щодо зміцнення м'язів мовного апарату. Цьому сприяють і соціально-побутові фактори (смоктання соски, вживання протертої їжі і.д.) і педагогічна освіта батьків, що недостатньо проводиться. Тому назріла необхідність у зміні ситуації, що склалася,а це поставило мене у ситуацію пошуку нових засобів здійснення ранньої профілактики порушень звуковимови.

На самому початку своєї роботи з малюками, які мають порушення мовної функції, я використовувала різні методи та прийоми.Вивчила безліч психолого-педагогічної літератури. Виявилося, що питання про виховання правильної звуковимови у дітей дошкільного віку цікаве багатьом ученим, що розглядається з різних боків; вивчаються засоби усунення дефектів мови за допомогою різних корекційних методик, однією з яких є логопедична ритміка.

Логоритміка - один із засобів оздоровлення мови. Насамперед, це комплексна методика, куди входять у собі кошти логопедичного, музично-ритмічного і фізичного виховання. Основою логоритміки є мова, музика та рух. Логоритміка - це один із якісних методів роботи з розвитку мовлення малюка. У педагогічній практиці логоритміка необхідна для того, щоб корекційна робота була найбільш ефективною, тому що логоритмічні заняття включають здоров'язберігаючі технології, що не тільки благотворно впливає на весь організм дитини, але і сприяє максимально ефективному підвищенню рівня звуковимовлення, оволодіння структурою слова, розширення словникового. запасу дітей дошкільного вікуТомуна сьогоднішній день крім традиційних вправ з виправлення звуковимови, корекції порушень у лексико-граматичному оформленні мовного висловлювання дітей у звичайній групі дитячого садка я використовую такий ефективний метод подолання мовних порушень, як «ЛОГОПЕДИЧНА РИТМИКА», девіз музики - До правильної мови».

ІІ. Теоретичні засади дослідження

1. З історії виникнення логопедичної ритміки

Фізичні вправи під музику були відомі з часів Стародавнього Єгипту. Греками, арабами, римлянами ритмічна гімнастика застосовувалася як методика використання ритму музики з метою фізичного оздоровлення організму.

На рубежі XIX-XX століть у різних країнах Європи практично одночасно з'явилися статті, публікації та дослідження, що стосуються питань ритму та ритмічного виховання.Особливо відомими у цій галузі стали теоретичні та практичні положення з цієї проблеми педагогів, науковців, музикантів: Н.А. Римського-Корсакова, Еге. Жака-Далькроза, Б.М. Теплова, Н.Г. Александровой та інших. було встановлено, що у всіх біологічних системах час представляється ритмічної активністю, регулюючої енергетичний обмін, який підтримує життя.Все, що оточує нас живе за законами ритму. Зміна пір року, день і ніч, серцевий ритм та багато іншого підпорядковане певному ритму. Будь-які ритмічні рухи активізують діяльність мозку людини.

Широке поширення система ритмічного виховання набула на початку XX ст. у Європі стала відома під назвою «метод ритмічної гімнастики». Її творцем був швейцарський педагог та музикант, професор ЖеневськоїконсерваторіїЕміль Жак-Далькроз (1865-1950).

Точкою відліку появи системи ритмічного виховання у Росії можна назвати 1912 рік, коли Жак-Далькроз приїхав у Санкт-Петербург і прочитав 6 лекцій про ритм. За допомогою музики та руху Жак-Далькроз вирішував завдання виховання ритму спочатку у музикантів, а потім у дітей, починаючи з дошкільного віку. У процесі роботи вихованців розвивалися музичний слух, пам'ять, увага, почуття ритму, пластична виразність рухів. Формотворчим початком у комплексі вправ вважалася музика.

У нашій країні ідеї потрапили на благодатний ґрунт, оскільки його учениці Н.Г. Александрова та В.А. Ґрінер широко пропагували метод ритмічного виховання, націлений на боротьбу з аритмією, яка руйнівним чином діє на психофізичне та суспільне життя людини.

З 30-х років у лікувальних закладах стала застосовуватись лікувальна ритміка.Було виявлено, що ритміка позитивно впливає на моторику та регулює поведінку хворих. Потім В.А. Гіляровський ввів заняття лікувальною ритмікою в логопедичну практику, організувавши групи для дітей дошкільного віку, які страждають на заїкуватість.

Оскільки чільне місце у корекції мовних порушень займає слово, активно став формуватися особливий напрямок — логопедична ритміка.Довгий час ця гілка лікувальної ритміки використовувалася як додатковий прийом для лікування логоневрозів. В.А. Гринер у ході дослідження даного питання висунула ряд принципів у роботі з пацієнтами, що заїкалися, склала корекційний дидактичний матеріал і акцентувала увагу на тому, що логопедична ритміка істотно відрізняється від методики ритмічного виховання, так як у вправах особливе місце приділяється слову.

1960 року В.І. Різдвяна в роботі «Виховання мови дошкільників, що заїкаються» підкреслила значущість ритму вироблених рухів для нормалізації мови та вправ на поєднання слова з рухом. У логопедичну практику цей прийом увійшов під назвою «мова з рухами».

У 1978 році в Любліні побачив світ підручник «Логоритміка». Його автор Е. Кілінська-Евертовська наголошувала, що дидактичний метод Жак-Далькроза, визнаний у всьому світі, дозволяє розвивати у дітей активність, увагу, інтелект та вразливість. Рухи виконуються вільно, вони ніби «випливають» із музики. Це дозволяє виконувати ритмічні вправи всім дітям незалежно від інтелектуального, моторного та фізичного розвитку. Отже, ритміка формує у дітей почуття ритму та музичності і може широко застосовуватися у реабілітації та терапії різних розладів та захворювань.

К. Орф, німецький композитор і педагог, пропагандист ідей Далькроза, розробив систему синтетичного підходу (єдність слова-музики-руху), що сприяє розвитку активності дітей через музично-сценічну гру та танець. Використання прагнення дітей до творчості, рухової експресії, спрощення вимог до техніки гри на інструментах дозволило запровадити елементи його методу музичного виховання до програм загальноосвітніх та спеціальних дошкільних та шкільних закладів. Завдяки суттєвому внеску професора Г.А. Волковій у 80-х роках XX століття логопедична ритміка виділилася як наука.

2. Питання корекції промови дошкільнят методами логоритміки у психолого-педагогічній літературі

Проблема корекції порушень у звуковимові дітей дошкільного віку широко висвітлена в психолого-педагогічній літературі. Програма виховання у дитячому садку передбачає розвиток усіх сторін мовлення. Усі структурні частини мови тісно пов'язані друг з одним. Словник і граматичний устрій розвиваються і вдосконалюються у дітей дошкільного віку, а й у процесі навчання у школе. Звукова вимова формується у дітей в основному в дошкільному віці. Тому виховання правильної вимови всіх звуків рідної мови має бути закінчено в дитячому садку. Оскільки звук є смислової одиницею лише у слові, вся робота з вихованню правильного звуковимови нерозривно пов'язані з роботою з розвитку промови.

«Типова програма виховання та навчання у дитячому садку» (1984р.) передбачає завдання щодо вдосконалення у дітей старшого дошкільного віку всіх сторін звукової культури мови, закріплення правильної вимови звуків, усунення дефектів звуковимовлення, розвиток мовного дихання, зміцнення та розвиток артикуляційного та голосового формування вміння змінювати силу та висоту голосу, темп промови відповідно до конкретних умов мовного спілкування. А також виховання у дітей ясної дикції.

У програмі «Дитинство» у старшому дошкільному віці акцент у роботі над звуковою культурою мови дітей зміщується від навчання правильної вимови звуків у бік виховання виразності мови. Вважається, що до п'яти років діти, як правило, опановують вимову всіх звуків рідної мови. Закріплення правильного звуковимови здійснюється у процесі повсякденного мовного спілкування.

Базисна програма розвитку дитини дошкільника «Витоки» ставить перед вихователями таке завдання: «Розвивати фонематичне сприйняття, вимовну та інтонаційну сторону мови. Вправляти у правильному виголошенні звуків у словах і скоромовках, чистомовках, коротких віршах. Вчити довільно, регулювати темп та гучність вимови, інтонацію».

Вивчення психолого-педагогічної літератури показало, що питання виховання правильного звуковимови в дітей віком дошкільного віку цікавий багатьом ученим, розглядається з різних сторін; вивчаються засоби усунення дефектів мови за допомогою різних корекційних методик, однією з яких є логопедична ритміка. Звідси можна дійти невтішного висновку, що проблема виховання і формування правильної мовлення дітей дошкільного віку залишається актуальною і нині.

3. Особливості та можливості логоритміки

Логопедична ритміка виходить із загальних методологічних основ логопедії та дефектології та є одним з її розділів. Вона вивчає закономірності розвитку, виховання, а також порушення психомоторних функцій у синдромі мовної патології. Найважливішим завданням, що визначає особливу значимість логопедичної ритміки, як однієї з ланок логопедичної корекції, є формування та розвиток у дітей з мовленнєвою патологією рухових здібностей, як основи виховання мови, перевиховання та усунення мовних порушень.

У всіх формах організації логоритмічних занять увага вихователя спрямовується на всебічний розвиток дитини, на перевиховання та усунення немовних порушень у руховій та сенсорній сферах, на розвиток або відновлення мови, на здатність виявляти у своїй діяльності прагнення творчості.

Розвиток рухів у поєднанні зі словом та музикою є цілісним виховно-корекційним процесом. Логоритмічне виховання дітей безпосередньо пов'язане з моральним вихованням, формуванням моральних почуттів та свідомості, з розвитком морально-вольових якостей: доброзичливості та взаємодопомоги, цілеспрямованості, формує у дітей багатство естетичного почуття.

III . Використання логоритміки у власній практиці

Наявність у мене поряд з педагогічною музичною освітою,стало основою для побудови системної роботи на тему «Логоритміка як засіб профілактики та корекції мовленнєвих порушень у дошкільнят».Таку форму активної терапії я почала здійснювати вперше у 2009-2010 навчальному році. Моя робота почалася з вивчення методичних рекомендацій та великого практичного матеріалу багатьох авторів, які займаються логоритмікою (М.Ю. Картушіна, А.Є. Воронова, Н.В. Мікляєва, О.А. Полозова, Г.В. Дедюхіна та ін.)

Основою моєї програми є щотижнева логоритмічна робота в рамках гуртка «Весела логоритміка», а також спільна діяльність із дітьми протягом дня.

У ході роботи гуртка реалізую наступні завдання: уточнення артикуляції, розвиток фонематичного сприйняття, розширення лексичної запасу, розвиток слухової уваги та рухової пам'яті, вдосконалення загальної та дрібної моторики, вироблення чітких, координованих рухів у взаємозв'язку з мовою, розвиток мелодико-інтонаційних та просодічних творчої фантазії та уяви.

Роботу в цьому напрямку я почала вести з першою молодшою ​​групою, що дало можливість для раннього виявлення та корекції порушень мови.

Апробуючи цю методику, вже протягом першого року роботи, я виявила позитивну динаміку, насамперед у мовному розвитку дітей:

на початок рокуу групі було:

четверо дітей, що не говорять;

двоє дітей, які мають двомовність у сім'ї;

та четверо дітей – з тяжкими порушеннями мови.

Докінцю уч. рокуу всіх дітей відзначилася позитивна динаміка:

відзначено позитивні результати у формуванні складової структури слова: діти мають середній та високий рівень.

Позитивна динаміка розвитку мовної діяльності у дошкільнят дала поштовх моєї подальшої продуктивної діяльності.

У ході систематичної роботи мною були розроблені перспективні плани логоритмічних занять із дітьми молодшого, середнього та старшого дошкільного віку.

Розроблено та проведено консультації для педагогів: «Корекційна допомога дітям у масових групах дитячого садка», «Розвиток голосу у дошкільнят», «Роль мови дорослого у розвитку голосу дітей». Консультації «Хороша мова солодша за мед», «Розвиваємо пальчики», «Навчіть дитину спілкуватися», «Розвиток звукової культури мови у дітей дошкільного віку» дозволили включити в роботу і батьків вихованців. Також мною були вироблені методичні рекомендації вихователям, які планують використовувати логоритміку з метою комплексної корекції мовлення дітей:

Кожне заняття з розвитку мови розпочинати з артикуляційної гімнастики;

У роботу з дітьми запровадити елементи самомасажу;

Включати у фізкультурні хвилини логоритмічні ігри та вправи як засіб профілактики мовного порушення у дошкільнят;

Впроваджувати комплекс вправ на розвиток дихання та голосу у дітей.

Систематично, запроваджуючи елементи логоритміки у своїй роботі, я переконалася, що синтез слова, музики та руху допомагають виховувати у дітях активність, впевненість у собі, своїх силах.

У структуру роботи гуртка «Весела логоритміка» тісно вплетені різні елементи музичної та мовленнєвої діяльності, підпорядковані одній меті — формуванню правильної звуковимови:

Логопедична гімнастика (комплекс вправ для зміцнення м'язів органів апарату артикуляції, що готують мовні органи до постановки звуків);

Чистомовки для автоматизації та диференціації звуків;

Пальчикова гімнастика у розвиток тонких рухів пальців рук;

Вправи на розвиток загальної моторики, що відповідають віковим особливостям дітей, для м'язово-рухового та координаційного тренінгу; -фонопедичні вправи за методом В.Ємельянова для зміцнення гортані та прищеплення навичок мовного дихання;

Вокально-артикуляційні вправи для розвитку співочих даних та дихання;

Пісні та вірші, що супроводжуються рухом рук, для розвитку плавності та

виразності мовлення, мовного слуху та мовної пам'яті, координаційного тренінгу;

Музичні ігри, що сприяють розвитку мови, уваги, вмінню орієнтуватися у просторі;

Мело- та ритмодекламації для координації слуху, мовлення, руху;

Вправи для розвитку мімічних м'язів, емоційної сфери, уяви та асоціативно-образного мислення;

Комунікативні ігри та танці для розвитку динамічної сторони спілкування, емпатії, емоційності та виразності невербальних засобів спілкування, позитивного самовідчуття;

Вправи на релаксацію для зняття емоційної та фізичної напруги.

Вся моя діяльність із дітьми відрізняється варіативністю. Я можу замінити будь-яку частину освітньої галузі, включити в неї чистомовки або вправи гімнастики артикуляції, що відповідають дефекту мови дітей. Так, до пісенного репертуару можу включати знайомі пісні, можлива зміна ігрового матеріалу, використання знайомих віршів тощо.

Заняття у гуртку не регламентовані суворо за часом. Я завжди враховую самопочуття дітей, їхній емоційний стан. За потреби час роботи в гуртку можна скоротити.

Головний принцип досягнення ефективності в роботі – індивідуальний

підхід до кожної дитини, облік її вікових, психофізіологічних та мовленнєвих можливостей.

В основу методики моєї роботи покладено комплексно-тематичний метод у поєднанні з наочністю та ігровими прийомами. У плануванні використовую принцип концентричного нарощування матеріалу за всіма розділами лексичних тем, що вивчаються щорічно (пори року, урожай, новорічне свято, зимуючі птахи тощо).

Однією з особливостей моєї програми є використання малих форм народного фольклору (потішок, засудок, закличок, примовок) для оздоровчих пауз, що сприяє вихованню дітей у національних традиціях. У побудові багатьох занять використано сюжети російських народних казок.

Найважливішу роль грає музика як інтегральна основа курсу. За допомогою музики проводиться дозований емоційний тренінг, що призводить до поліпшення психологічного та фізіологічного стану організму дитини.

Особливу увагу приділяю розвитку почуття ритму за допомогою пластики, жестів, мовних ігор, використання ритмосхем, гри на дитячих музичних інструментах під мело- і ритмодекламацію.

Також я знайшла можливість включення логоритміки у спільну діяльність з дітьми протягом дня:

Ранкова гімнастика з промовами та звукоподраженнями

Промовляння потішок, вироків, чистомовок під час режимних процесів - вмивання, одягання на прогулянку

Мовні ігри перед їжею

Логоритмічні паузи під час освітньої діяльності

Динамічні паузи між видами освітньої діяльності

Фізкультурні, театралізовані види діяльності з використанням мовного матеріалу

Підбадьорлива гімнастика зі звуконаслідуванням

Рухливі ігри зі співом (на прогулянці)

Ігри малої рухливості (у групі)

Логоритмічні дозвілля

Один вихователь неспроможна забезпечити дітям необхідну рухову і мовну активність протягом дня, тому результативність роботи залежить від тісного взаємозв'язку і наступності у роботі з батьками.

Щоб налагодити стосунки з батьками, зробити їх конструктивними, переглянула основи стосунки із нею, т.к. вважаю, перш ніж вирішувати проблему дитини, треба вирішити проблему дорослого, а вона полягає в тому, що батьки часом некомпетентні у питаннях виховання та психології, не знають вікових особливостей дітей або несерйозно ставляться до всього, що відбувається з їхніми дітьми. Це заважає їм вибрати єдино правильну лінію поведінки. Поряд із традиційними формами роботи з сім'єю такими, як бесіди, консультації, збори, оформлення інформаційних стендів, в ході апробації своєї методики, вдало зарекомендували себе нові форми і методи роботи з батьками: круглий стіл, ділова гра, педагогічні тренінги, домашні завдання ( "Домашній театр", колективне читання в сім'ї).

На сьогоднішній день хороший батько-це компетентний батько. Моя програма побудована на активній участі батьків у процесі спільної діяльності та передбачає вирішення низки завдань:

Налагодження способів конструктивної взаємодії педагогів та батьків;

Налагодження тісного емоційного контакту між батьками та дітьми у процесі спільної діяльності;

Підвищення рівня продуктивності у засвоєнні знань, набуття навичок та умінь дітьми;

Навчання батьків необхідним знанням, методам та способам занять із малюком у домашніх умовах.

Педагогічному присвяченню батьків з питань: зміцнення м'язової системи язика, губ, щік; поліпшення в звуковимові; збагачення лексики; покращення рухливості дрібної моторики; вияву творчих здібностей.

У будь-якому віці діти активно наслідують промови дорослого, тому я переконала батьків у тому, що якщо говорити неправильно, то малюк засвоюватиме неправильну мову. Щоб цього не сталося, важливо пам'ятати про двох «золотих не можна»:

Не можна спотворювати слова

Не можна наслідувати дитячу вимову і «сюсюкати».
Потрібно: Розмовляючи з дитиною, слідкувати, щоб мова була чіткою та виразною, грамотною, простою, ясною.

Методичне забезпечення, що є в особистому арсеналі, дозволяє мені пропонувати батькам для використання в домашніх умовах фонограми, тексти пісень, ігор та вправ.

До складу аудіопосібників входять колискові, пісеньки-ігри, пісеньки - потішки, казки та багато іншого, а також мелодії, які можуть використовуватися як супровід на заняттях фізкультурою.

Зараз можна придбати чудовийпрактичний матеріал на ЦД та ДВД дисках. Я придбала і вжевикористовую в роботі багато з них: -«Лільники», «Догоняй-ка» - ці збірки я використовую для

проведення рухливих ігор у приміщенні дитячого садка та на
вулиці;

-«Ігри для здоров'я», «Аеробіка», «Веселі уроки» та «Ігрова гімнастика» - допомагають планувати ранкову гімнастику,заняття з фізкультури тафіз. дозвілля;

Диски «Музичний зоопарк», «Гав, мяу», «Мамині уроки» та"Топ - топ", допомагають підібрати музично-мовленнєві, хороводні, пальчиковіігри та ігри спрямовані на розвиток слуховогоуваги відповідно дотемою заняття;

Диски «Золоті ворота» та «Золота рибка» є чудовим. мовним матеріалом, оскільки містять багато потішок, віршів,чистомовок;

Два диски «Казочки - шумелочки» та «Музичні казки» - явикористовую для проведення розваг та дозвілля;

-«Фізминутки», «П'ять поросят», «Колискові» та «Ігровий масаж:»
допомагають мені у проведенні режимних моментів.
Практичний матеріал на дисках можна підібрати для будь-якого віку, починаючи з народження малюка та закінчуючи початковою школою.

IV. Висновок (висновки)

Використання логоритмічних прийомів у моїй повсякденній роботі дозволяє дітям глибше поринути в ігрову ситуацію, створює сприятливу атмосферу засвоєння матеріалу, що вивчається, і розвитку творчих здібностей. Знання стали засвоюватися дітьми швидше, тому що їх подача супроводжується різноманітними рухами під музику, що дозволяє активізувати одночасно всі види пам'яті (слухову, рухову. любов до прекрасного, розвиваючи цим художній смак.
Будь-яка безпосередньо освітня діяльність з елементами логоритміки, як на мене, стала продуктивнішою, проходить на вищому емоційному рівні. Діти чекають із радістю, активно включаючись в ігрові дії мовних вправ.

Внаслідок поєднання слова, музики та руху діти стали більш розкутими, емоційними, значно покращили свої ритмічні здібності. У дітей підвищилася координація рухів, вони стали зібранішими та уважнішими. Пісні, мовні вправи, пальчикові ігри, промовляння віршів з рухом та під музику покращили якісний рівень ритмічного почуття. У багатьох дітей помітна динаміка у розвитку голосу, дихання та артикуляції, слухової уваги та зорової орієнтування. Психологи зазначили, що робота у системі логоритміки дозволила скоригувати відхилення в емоційному розвитку, у дітей знизився страх перед невдачею.

Батьки, добре знаючи свою дитину, її характер, схильність, також зазначили, що діти стали більш розкутими, безпосередніми, природними. Вони активні та ініціативні не лише на заняттях, на розвагах та святах, а й у суспільному житті.

Завдяки системній та цілеспрямованій роботі з використання логоритміки у всіх сферах життя дітей, мої вихованці систематично є призерами конкурсів виразного читання, що проводяться щорічно всередині дитячого садка. Декілька дітей вступили до музичної школи, а танцями продовжують займатися в танцювальних колективах, зокрема, в ансамблі «Слов'яночка» під керівництвом Т.Д. Литвиненко. Також своїм досягненням вважаю, що в результаті роботи до кінця середньої групи в логопедичну групу беруть на 60% менше дітей, ніж планувалося на початку року.

Величезним плюсом роботи вважаю ігрову форму подачі матеріалу, комплексний характер, доступність і практичність використання, що перетворює заняття з дошкільнятами на веселу навчальну гру, якасприяє як музичному розвитку малюків, а й дрібної моторики, мови, творчих здібностей, і навіть навчання рахунку.Розвиток дитинивідбувається в ігровій формі, де є і пальчикові ігри, і фізкультхвилинки, і інсценування.

Надалі планую продовжувати та вдосконалювати роботу в системі логоритміки для більшого розкріпачення тіла та духу дитини. На основі розвитку пластичних можливостей, розширення рухового досвіду підвести дітей до розвитку творчого потенціалу особистості, творчої інтерпретації музичного твору, розкриття власної індивідуальності, здатності до самовираження.

V. Список літератури

Алямовська В.Г. Як виховати здорову дитину. М.: Лінка-ПРЕС, 1993;

Буреніна А. І., Колунтаєва Л. І. Проектування інтегративної програми передшкільної освіти. - СПб.: ЛОІРО, 2007;

Гаврючина Л.В. Здоров'язберігаючі технології в ДНЗ: Методичний посібник. - М: ТЦ Сфера, 2008;

Галанов О.С. Оздоровчі ігри для дошкільнят та молодших школярів. СПб.: Мова, 2007;

Здоров'язберігаючі технології в ДОП./ Автор-сост. М. І. Єрьоменко. – Волгоград: ВТД «Корифей». 2009;

Картушіна М.Ю. Бути здоровими хочемо. М: ТЦ Сфера, 2004;

Картушіна М.Ю. Зелений вогник здоров'я: Програма оздоровлення дошкільнят. - М: ТЦ Сфера, 2007;

Картушіна М. Ю. Логоритміка для малюків: Сценарії занять із дітьми 3-4 років. - М: ТЦ Сфера, 2005;

Картушіна М. Ю. Логоритмічні заняття у дитячому садку: Методичний посібник. - М: ТЦ Сфера, 2004;

Ковалько В.І. Абетка фізкультхвилин для дошкільнят: Практичні розробки фізкультхвилин, ігрових вправ, гімнастичних комплексів та рухливих ігор. - М: ВАКО, 2005;

Кузнєцова Є.В. Логопедична ритміка в іграх та вправах для дітей з тяжкими порушеннями мови. - М: Видавництво ГНОМ і Д, 2002;

Куликовська Т.А. Артикуляційна гімнастика у віршах та картинках. Посібник для логопедів, вихователів та батьків. - М: «Видавництво Гном і Д», 2005;

Ніщева Н. В. Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2001;

Ткаченко Т. А. Вчимо говорити правильно. - М: «Видавництво ГНОМ і Д», 2003;

Тютюнникова Т. Е. Мовні ігри // Дошкільне виховання. – 1998. – № 9, с. 115-119;

Узорова О.В. Пальчикова гімнастика / О.В.Узорова, Є. А. Нефьодова. - М: ТОВ «Видавництво АСТ», 2004;

Хрестоматія для маленьких/Упоряд. Л.Н.Єлісєєва. - М: Просвітництво, 1987;

Чистякова М.І. Психогімнастика. М.: Видавництво: Просвітництво, Владос, 1995;

Сучасна ситуація в системі освіти, в якій відбувається зміни, пов'язані з орієнтацією на ціннісні підстави педагогічного процесу, його гуманізацію та індивідуалізацію у підходах до вирішення проблем конкретної дитини, спонукає педагогів та фахівців до створення нових моделей, пошуку нових форм та технологій спеціалізованої допомоги дітям, які мають проблеми у психофізичному розвитку, навчанні, спілкуванні та поведінці. Подолання порушень звуковимови має значення у наступному житті дитини з ОВЗ. Недоліки звуковимови можуть стати причиною відхилень у розвитку таких психічних процесів, як пам'ять, мислення, уяву, і навіть сформувати комплекс неповноцінності, виявляється у труднощі спілкування. Своєчасне усунення недоліків вимови допоможе запобігти труднощам у оволодінні навичками читання та письма. Перед фахівцями, які працюють із дітьми з ОВЗ, стоїть завдання пошуку найбільш ефективних методів формування вимовних можливостей, збереження та зміцнення фізичного здоров'я школярів, створення такої бази артикуляції, яка забезпечувала б найбільш успішне оволодіння навичками нормативної вимови.

З кожним роком, за спостереженням логопедів, зростає кількість дітей із різними порушеннями мови. Це результат недостатньої уваги з боку батьків, заміна живого спілкування з дитиною телебаченням, збільшення частоти загальних захворювань дітей, погана екологія тощо. Педагогам необхідно шукати нові, ефективніші та цікавіші дітям форми корекції мови. Логоритміка є найбільш емоційною ланкою логопедичної корекції, що поєднує виправлення порушень мови з розвитком сенсорних та рухових здібностей дітей. Під впливом занять логопедичною ритмікою в дітей віком відбуваються значні зміни у звуковимові, словотворенні, у накопиченні активного словникового запасу.

Програма «Логоритміка» - перша програма з логоритміки для дітей з ОВЗ шкільного віку, що повністю відповідає лексико-граматичному плануванню логопедичних занять, що включає роботу над закріпленням звуків у певній послідовності. Крім того, логоритмічні заняття програми включають здоров'язберігаючі технології, що не тільки благотворно впливає на весь організм дитини, але й сприяє максимально ефективному підвищенню рівня звуковимови, оволодіння структурою слова, розширення словникового запасу дітей.

Логоритміка- Це система рухових вправ, в яких різні рухи поєднуються з проголошенням спеціального мовного матеріалу. Це форма активної терапії, подолання мовного та супутніх порушень шляхом розвитку та корекції немовних та мовних психічних функцій та зрештою адаптація людини до умов зовнішнього та внутрішнього середовища.
Особливість методу у тому, що у рухові завдання включається мовної матеріал, над якістю якого покликана працювати логопедична ритміка. Музика не просто супроводжує рух, а є його керівним початком. Під впливом регулярних логоритмических занять в дітей віком відбувається позитивна перебудова серцево-судинної, дихальної, рухової, сенсорної, речедвигательной, та інших систем, і навіть виховання емоційно - вольових якостей особистості.

Мета логоритміки: профілактика та подолання мовних розладів шляхом розвитку, виховання та корекції рухової сфери у поєднанні зі словом та музикою.

В результаті логоритмічних занять реалізуються такі завдання:

уточнення артикуляції;

розвиток фонематичного сприйняття;

розширення лексичного запасу;

розвиток слухової уваги та рухової пам'яті;

вдосконалення загальної та дрібної моторики;

вироблення чітких, координованих рухів у взаємозв'язку з промовою;

розвиток мелодико-інтонаційних та просодичних компонентів;

творчої фантазії та уяви.

Структура логоритмічних занять включає розвиток пам'яті, уваги, оптико-просторових функцій, слухових функцій, рухової сфери, ручної моторики, артикуляційної моторики, мовної функціональної системи, звуковимови. У заняття включаються пальчикові ігри або масаж пальців, гімнастика для очей, різні види ходьби та бігу під музику, вірші, що супроводжуються рухами, логопедична гімнастика, мімічні вправи, а також можуть бути вправи на релаксацію під музику, мовлення та музичні.

Логоритміка - методика, що спирається на зв'язок слова, музики та руху.

Це форма активної терапії, метою якої є подолання мовних порушень шляхом розвитку рухової сфери дитини у поєднанні зі словом та музикою.

Таку форму активної терапії, як логоритміка, ми почали здійснювати вперше у 2013 році. Свою роботу ми розпочали з вивчення методичних рекомендацій та великого практичного матеріалу багатьох авторів, які займаються логоритмікою (М.Ю. Картушіна, А.Є. Воронова, Н.В. Мікляєва, О.А. Полозова, Г.В. Дедюхіна та ін. )

Логоритмічні заняття - це методика, що спирається на зв'язок слова, музики і руху і включають пальчикові, мовні, музично-рухові та комунікативні ігри. Взаємини зазначених компонентів можуть бути різноманітними, з переважанням одного з них.

На заняттях дотримуються основні педагогічні принципи – послідовність, поступове ускладнення та повторюваність матеріалу, відпрацьовується ритмічна структура слова, та чітка вимова доступних за віком звуків, збагачується словник дітей.

У системі логоритмической роботи з дітьми з ОВЗ можна назвати два напрями: вплив на немовніі на мовні процеси.

Основними завданнямилогоритмічного впливу є:

розвиток слухової уваги та фонематичного слуху;

розвиток музичного, звукового, тембрового, динамічного слуху, почуття ритму, співацького діапазону;

розвиток загальної та тонкої моторики, кінестетичних відчуттів, міміки, пантоміміки, просторових організацій рухів;

виховання вміння перевтілюватися, виразності та грації рухів, вміння визначати характер музики, узгоджувати її з рухами;

виховання переключення з одного поля діяльності на інше;

розвиток мовної моторики на формування артикуляційної бази звуків, фізіологічного і фонаційного дихання;

формування та закріплення навички правильного вживання звуків у різних формах та видах мови, у всіх ситуаціях спілкування, виховання зв'язку між звуком та його музичним чином, буквеним позначенням;

формування, розвиток та корекція слухо-зорово-рухової координації;

До проведення логоритмічного заняття, як і будь-якого іншого, пред'являються певні вимоги.

Заняття з логоритміки проводяться 1 раз на тиждень (бажано у другій половині дня).

Заняття доцільно проводити фронтально тривалістю від 30 до 35 хвилин, залежно від віку дітей.

Заняття логоритміки складаються з опорою на лексичні теми.

Кожне заняття є тематичну та ігрову цілісність.

У сюжеті занять використовуються оповідання та казки російських та зарубіжних письменників, російські народні казки, які підбираються відповідно до віку дітей та дозволяють вирішувати корекційні завдання в ігровій формі.

Послідовність корекційної роботи варіюється відповідно до характеру мовних порушень, індивідуальних та вікових особливостей дітей.

Вправи логопедичною гімнастикою рекомендується виконувати сидячи: таке становище забезпечує пряму поставу, загальне розслаблення м'язів тіла. До артикуляційної гімнастики включаються статичні та динамічні вправи для мови та губ. Дозування повторень тих самих вправ визначаю з урахуванням характеру та тяжкості мовного порушення. Дітям, яким не вдається опанувати артикуляційні навички, надаю цілеспрямовану індивідуальну допомогу.

Велике значення на логоритмічних заняттях має музика, тому в цій роботі важливий тісний зв'язок із музичним керівником. Впровадження ІКТ у процеси навчання та виховання дозволило забезпечити музичний супровід. На заняттях активно використовуємо комп'ютер, DVD-центр. Діти виконують рухи під музичний супровід із чітко вираженим ритмом, а з мого боку здійснюється постійний контроль за точністю їх виконання. Амплітуда та темп вправ узгоджується з динамікою звучання музики.

Пальчикові ігри та речерухові вправи на заняттях логоритміки також проводяться під музичний супровід. Головне завдання цих ігор є ритмічне виконання віршованого тексту, узгоджене з рухами.

Вправи ми розучуємо поетапно: спочатку рухи, потім текст, потім разом. Опанування рухових навичок, розучування віршів і пісень з рухами, пальчикових ігор має відбуватися без зайвої дидактики, ненав'язливо, в ігровій формі.

Працюючи над диханням звертаємо особливу увагу в розвитку тривалого, рівномірного видиху в дітей віком. Добре розвиває тривалість видиху та мелодико-інтонаційну сторону мови спів. І тут також потрібна допомога музичного керівника. Нами підбираються емоційно-виразні, образні пісні з доступним текстом, фрази у яких мають бути короткими.

У заняття логоритміки обов'язково включаються комунікативні ігри та танці. Розучування танцювальних рухів також відбуватиметься поетапно. Більша їх частина побудована на жестах і рухах, що виражають дружелюбність, відкрите ставлення людей один до одного, що дає дітям позитивні та радісні емоції. Тактильний контакт, здійснюваний у танці, ще більше сприяє розвитку доброзичливих відносин між дітьми і цим нормалізації соціального клімату дитячої групі. Ігри з вибором учасника чи запрошенням дозволяють задіяти малоактивних дітей. При відборі ігор обов'язково враховую те, щоб їхні правила були доступними та зрозумілими дітям з ОВЗ. У комунікативних танцях та іграх не оцінюється якість виконання рухів, що дозволяє дитині розкріпачитися і наділяє змістом сам процес його участі у танці-грі.

Найважливіше – це координована робота всіх цих складових. Тільки тоді мова буде гарною, звучною та виразною. Тому на заняттях з логоритміки відпрацьовуємо не лише техніку дихання, голосу, темпу, а й їхній взаємозв'язок, їхню злагодженість. На заняттях зв'язок мови з музикою та рухом крім розвитку м'язового апарату та голосових даних дитини дозволяє розвивати дитячі емоції та підвищує інтерес дитини до занять, пробуджує її думку та фантазію.

Ще один плюс занять з логоритміки, це те, що вони групові. Це допомагає дитині навчитися працювати у дитячому колективі, знаходити з нею спільну мову та вчитися з нею активно взаємодіяти.

Пісенний та танцювальний репертуар навчається на музичних заняттях. Чистомовки, пальчикові ігри, динамічні паузи вчителя початкових класів, вихователі та психолог можуть використовувати на своїх заняттях. Ці ж вправи та ігри я пропоную батькам як рекомендації для закріплення будинку.

Враховуючи принципи систематичності та послідовності, розроблено перспективне та тематичне планування з урахуванням віку та мовних порушень дітей. Складений перспективний план, передбачає послідовне ускладнення тем і завдань занять, кінцевим результатом якого є виконання дітьми вправ повному обсязі, заданому темпі і відповідно до музикою, тобто. сформованість необхідного рівня слухо-зорово-рухової координації.

При складанні тематичного плану виділяються такі напрями:

розвиток почуття ритму - вправи, музично – дидактичні, ритмічні ігри, мовні ігри з рухами, створені задля розвиток почуття ритму та фонематичного сприйняття;

формування правильного дихання - вправи, спрямовані на формування, розвиток та відпрацювання правильного фізіологічного та мовного дихання

розвиток артикуляційної та лицьової моторики – вправи, спрямовані на розвиток праксису артикуляції, мімічних м'язів

розвиток загальної моторики – динамічні ігри та вправи, спрямовані на розвиток та корекцію загальних рухових та координаторних функцій

розвиток дрібної моторики - пальчикові ігри та вправи з мовним супроводом або використанням різних предметів, спрямовані на розвиток та корекцію дрібної пальцевої моторики

При розробці будь-якого логоритмічного заняття враховується головний принцип досягнення ефективності в роботі – індивідуальний підхід до кожної дитини, яка враховує її вікові, псохофізіологічні та мовні можливості. А також для успішнішого проведення занять виконую психолого-педагогічні умови: створення сприятливої ​​психологічної атмосфери, постійне привертання уваги дітей та пробудження у них інтересу до виконання вправ. Важливо правильно організувати спілкування із дітьми. Доброзичливе, уважне ставлення до кожної дитини – це запорука успішної роботи.

Логоритміка корисна всім дітям, які мають проблеми становлення мовної функції, у тому числі алалія, затримки мовного розвитку, порушення звуковимови, заїкуватість, аутистичні розлади. Дуже важлива логопедична ритміка для дітей із так званим мовним негативізмом, оскільки заняття створюють позитивний емоційний настрій до промови, мотивацію до виконання логопедичних вправ.

Логоритмічні заняття спрямовані на всебічний розвиток дитини, вдосконалення її мови, оволодіння руховими навичками, вміння орієнтуватися в навколишньому світі, розуміння сенсу запропонованих завдань, здатність долати труднощі, творчо проявляти себе. Крім того, логоритміка з використанням здоров'язберігаючих технологій благотворно впливає на здоров'я дитини: в її організмі відбувається перебудова різних систем, наприклад, серцево-судинної, дихальної, речедвигательной. Діти з ОВЗ з великим задоволенням виконують дихальні та оздоровчі вправи, ігровий масаж та самомасаж, грають у мовні та пальчикові ігри. У хід занять вводяться елементи психогімнастики, активної та пасивної музикотерапії.

Основні завдання

оптимізувати зміст виховання, навчання та корекції дітей з ОВЗ;

створити умови для організації логоритмічних занять з використанням здоров'язберігаючих технологій;

запровадити сучасні ефективні технології корекції мовленнєвих порушень, розвитку музичних та творчих здібностей дітей з ОВЗ, збереження та зміцнення здоров'я цієї категорії школярів, що дозволяють досягти якісно більш високих результатів виховання, навчання, корекції;

розробити перспективний план проведення логоритмічних занять, дидактичні посібники;

створити пакет діагностики розвитку немовних психічних функцій дітей.

Логоритмічне заняття включає такі види вправ:

Вступна ходьба та орієнтування у просторі.

Динамічні вправи на регуляцію м'язового тонусурозвивають уміння розслабляти та напружувати групи м'язів. Завдяки цим вправам діти краще володіють своїм тілом, їх рухи стають точними та спритними.

Артикуляційні вправикорисні у будь-якому віці, тому що чітка артикуляція – основа гарної дикції. Артикуляційні вправи для дітей із порушеннями звуковимови – необхідність. Вони готують апарат артикуляції дитини до постановки звуків (це завдання логопеда). Чіткі відчуття від органів апарату артикуляції – основа для оволодіння навичкою письма. Робота над артикуляцією дозволяє уточнити правильне звуковимову, розвиває рухливість язика, щелеп, губ, зміцнює м'язи глотки.

Дихальна гімнастикакоригує порушення мовного дихання, допомагає виробити діафрагмальне дихання, а також тривалість, силу та правильний розподіл видиху. На логоритмічних заняттях спільно з логопедом ОУ та за рекомендацією лікаря-педіатра використовуються:

вправи на розвиток діафрагмально-черевного дихання,

вироблення тривалого мовного видиху,

тренування узгодженої роботи дихальної, голосової та артикуляційної систем.

Фонопедичні та оздоровчі вправи для горларозвивають основні якості голосу – силу та висоту, зміцнюють голосовий апарат. У холодну пору року ці вправи виконуються щодня як профілактика простудних захворювань. На заняттях використовуються фонопедичні вправи за В. Ємельяновим, які не тільки розвивають голосові зв'язки, але розвивають співочі навички школярів.

Вправи на розвиток уваги та пам'ятірозвивають усі види пам'яті: зорову, слухову, моторну. Активізується увага дітей, здатність швидко реагувати зміну діяльності.

Чистомовкиобов'язкові кожному занятті. З їх допомогою автоматизуються звуки, мова тренується виконувати правильні рухи, відпрацьовується чітка, ритмічна вимова фонем та складів. У дітей розвивається фонематичний слух та слухова увага.

Мовні ігриможуть бути представлені в різних видах: ритмодекламації без музичного супроводу, ігри зі звуком, ігри зі звучаннями жестами і музикуванням на дитячих музичних інструментах, театральні етюди, ігри-діалоги та ін. , дражнилки) сприяє швидкому запам'ятовування гри та полегшує виконання логоритмічних завдань.

Ритмічні ігрирозвивають почуття ритму, темпу, метра (акцентуації сильної частки такту), що дозволяє дитині краще орієнтуватися на ритмічній основі слів, фраз.

Спів пісень та вокалізіврозвиває пам'ять, увагу, мислення, емоційну чуйність та музичний слух; зміцнюється голосовий апарат дитини, сприяє автоматизації голосних звуків. Процес розвитку співочих здібностей в дітей із мовними порушеннями спрямовано як формування їх художньої культури, а й у корекцію голоси, артикуляції, дихання.

Пальчикові ігри та казки.Науці давно відомо, що розвиток рухливості пальців пов'язаний з мовленнєвим розвитком. Тому, розвиваючи дрібну моторику пальців рук, ми сприяємо якнайшвидшому мовному розвитку. Пальчикові ігри та казки, як і на музичних заняттях, проводяться частіше під музику – тексти співаються, або музика звучить тлом. Дуже корисно використовувати ліплення нескладних фігур, орігамі, викладання нескладних візерунків мозаїки під промовлення тексту гри.

Елементарне музикування на дитячих музичних інструментахрозвиває дрібну моторику, почуття ритму, метра, темпу, покращує увагу, пам'ять, і навіть інші психічні процеси, які супроводжують виконання музичного твори. Крім відомих музичних інструментів на занятті можна спільно з дітьми виготовити та пограти на саморобних інструментах – «шумелках» з коробочок і пластмасових пляшечок, наповнених різною крупою, «дзвінелках» з металевих трубочок, «стучалках» з дерев'яних паличок і шматочках бамбукової вудки, « » з м'ятого паперу та целофану.

Театральні етюди.Найчастіше в дітей із ОВЗ маловиразна міміка, жестикуляція. М'язи обличчя, рук, всього тіла можуть бути млявими або скутими. Мімічні та пантомімічні етюди розвивають мімічну та артикуляційну моторику (рухливість губ та щік), пластичність та виразність рухів дітей, їх творчу фантазію та уяву. Це зміцнює у дітей почуття впевненості у собі, можливість точніше керувати своїм тілом, виразно передавати у русі настрій і образ, збагачує їх новими емоційними переживаннями.

Комунікативні ігриформують у дітей вміння побачити в іншій людині її переваги; сприяють поглибленню усвідомлення сфери спілкування; навчають уміння співпрацювати. Такі ігри найчастіше проводяться у загальному колі.

Рухливі ігри, хороводи, фізхвилинкитренують дітей у координації слова та руху, розвивають увагу, пам'ять, швидкість реакції на зміну рухів. Ці ігри виховують почуття колективізму, співпереживання, відповідальності, привчають дітей дотримуватися правил гри.

Логопедична ритміка - одна з ланок корекційної педагогіки. Насамперед, це комплексна методика, куди входять у собі кошти логопедичного, музично-ритмічного і фізичного виховання. Її основою є мова, музика та рух.

Внаслідок використання логоритміки до кінця навчального року у дітей простежується позитивна динаміка мовного розвитку. Практика показала, що регулярні заняття логоритмікою сприяють нормалізації мови дитини незалежно від виду мовного порушення, формують позитивний емоційний настрій, вчить спілкування з однолітками та багато іншого.

Логопедична ритміка як засіб корекції моторики та мовлення у дітей.

Порушення координації рухів є основною ознакою скрути у навчанні мовного процесу. Це стосується як загальної так і «тонкої» моторики. Дитина, у якої краще розвинені моторні функції, швидше опановує мову. І навпаки, дитина, загальний моторний розвиток якого відстає від вікової норми, відчуватиме при навчанні мовного процесу великі труднощі.

Логопедична ритміка - це одна з форм кінезотерапії, спрямована на подолання мовних порушень шляхом розвитку, виховання та корекції рухової сфери у поєднанні зі словом та музикою. Теоретичною основою для побудови системи роботи з логопедичної ритміки є теорія рівневої організації рухів Н. А. Берштейна. Відповідно до цієї теорії, виділяється 5 рівнів організації рухів: Рівень А - руброспінальний рівень ЦНС: забезпечує несвідому регуляцію тонусу мускулатури тіла за допомогою пропріорецепції, статичну витривалість та координацію. Рівень В - таламопалідарний: забезпечує корекцію, внутрішню ув'язку цілісного руху, узгодження його складових частин, виразні рухи, пантоміміку, пластику. Рівень С - пірамідно-стріарний: забезпечує узгодження рухового акта із зовнішнім простором при провідній ролі зорової аферентації, рухи цільового характеру, що мають початок та кінець. Рівень Д – тім'яно-премоторний, кортикальний. Провідною аффентной системою є уявлення предмет. Аферентація спирається на смисловий бік дії з предметом. Просторове поле набуває нових топологічних якісних характеристик (верх, низ, між, над, перш, потім). Відбувається усвідомлення правої та лівої сторін тіла. Рівень Е - вищий кортикальний рівень символічної координації та психологічної організації рухів: здійснює розуміння чужої та власної мови, зміст розв'язуваної задачі, письмове та усне вираження своїх думок; музичне та хореографічне виконання. Події цього рівня ґрунтуються на образному мисленні. Відповідно, в системі логоритмічної роботи з дітьми дошкільного віку можна виділити два напрями: вплив на немовні та на мовні процеси. Логопедична ритміка дозволяє вирішити такі завдання: зміцнити кістково-м'язовий апарат змінити загальну реактивність організму зруйнувати патологічні динамічні стереотипи сприяє формуванню рухових кінестезій сприяє формуванню просторово-часових уявлень розвиває здатність довільно пересуватися у просторі. Опосередковано логопедична ритміка має велике значення для: розвитку темпу та ритму мовного дихання розвитку орального праксису зміцнення мімічної мускулатури формування фонематичної системи розвитку темпо-ритмічних та мелодико-інтонаційних характеристик мови вміння поєднувати рухи та мовлення, тобто підкоряти їх єдиному ритму.

Структура логоритмічного заняття:

1. Вступна частина: - ритмічна розминка.

2. Основна частина: - Вправи на регуляцію м'язового тонусу

Вправи на розвиток загальної моторики

Вправи на розвиток дрібної моторики (пальчикова гімнастика)

Вправи на розвиток мімічних м'язів

Вправи на розвиток дихання,

Вправи на розвиток почуття темпу та ритму

Вправи в розвитку координації промови з рухом

3. Заключна частина: - гра

Кожне заняття присвячене одній темі чи сюжету, всі його взаємопов'язані і доповнюють одне одного. Заняття різноманітні за сюжетом. Сюжетно-тематична організація занять дозволяє дітям почуватися комфортно, впевнено, оскільки у грі максимально реалізуються потенційні можливості дітей. Крім того, така побудова занять дозволяє досягти стійкої уваги протягом усього заняття.
Діти з дизартрією під час проведення логоритмических занять, враховується стан мови і моторики. Заняття з рухами для дітей із дизартрією мають особливе значення, тому що рухові вправи тренують насамперед мозок, рухливість нервових процесів. У той же час рух під музику є для дитини і одним із найпривабливіших видів діяльності, грою, можливістю висловити емоції, реалізувати свою енергію, тому воно загалом благотворно позначається на його стані та вихованні. Діти виконують рухи під музичний супровід із чітко вираженим ритмом. Амплітуда та темп вправ узгоджується з динамікою звучання музики. Опанування рухових навичок, розучування віршів і пісень з рухами, пальчикових ігор, має відбуватися без зайвої дидактики, ненав'язливо, в ігровій формі. Розвиток рухів у поєднанні зі словом та музикою є цілісним виховно-корекційним процесом. Перевиховання порушених функцій та подальший розвиток збережених функцій вимагають від дитини зібраності, уваги, конкретності уявлень, активності думки та розвитку пам'яті: емоційної, якщо процес навчання викликає зацікавленість та пов'язаний із цим емоційний відгук; образний – при сприйнятті наочного зразка рухів; словесно-логічної – при осмисленні задачі та запам'ятовуванні послідовності виконання логоритмічних завдань; рухово-моторної - у зв'язку з практичним виконанням завдань; довільною – без якої неможливе свідоме, самостійне виконання вправ. Модель корекційно-розвивальної діяльності є цілісною системою. Її мета полягає в організації виховно-освітнього процесу, що включає діагностичний, профілактичний та корекційно-розвиваючий аспекти, що забезпечують високий, надійний рівень мовного, інтелектуального та психічного розвитку дитини. Система корекційної діяльності передбачає індивідуальні, підгрупові та фронтальні заняття, а також самостійну діяльність дитини у спеціально організованому просторово-мовленнєвому середовищі. На логоритмічних заняттях удосконалюється загальна та дрібна моторика (координація рухів, ручний праксис, артикуляційна мускулатура), виразність міміки, пластика рухів, постановка дихання, голосу, просодична сторона мови. Основні види вправ, що використовуються на заняттях логопедичної ритміки, спрямовані на регуляцію м'язового тонусу, розвиток мовного дихання та голосу, розвиток дикції та артикуляції, статичної та динамічної координації рухів та мовлення, дрібної та мімічної моторики перемикання рухів, почуття. Для повноцінного розвитку мови та моторики при використанні логопедичної ритміки важливо проводити роботу в системі, для цього було розроблено тематичний план, що дозволяє скоординувати роботу всіх фахівців: логопеда, вихователів, музичного працівника. Елементи логопедичної ритміки застосовуються на заняттях: розвиток мови, ліплення, конструювання, музичні заняття.

Є. А. Григор'єва, вчитель-логопед
МБДОУ № 29 «Витоки» м. БоровичіНовгородської області
Оригінал статті у форматі MS Word

Логопедична ритміка - одна з ланок корекційної педагогіки. Це комплексна методика, що включає засоби логопедичного, музично-ритмічного і фізичного виховання. Її основою є мова, музика та рух. Актуальність цієї проблеми зумовлена ​​необхідністю пошуку найбільш ефективних та цікавих форм корекції мови та рухів дітей.

Працюючи учителем-логопедом логопункту масового дитсадка, регулярно проводжу діагностичне обстеження мови всіх вихованців. Аналізуючи дані моніторингів останніми роками, звернула увагу, що кількість дітей, які мають ті чи інші порушення мови, неухильно зростає. Так, у 2009 році під час обстеження дошкільнят 4-5 років було виявлено проблеми у розвитку мови у 60% дітей; у 2010 році – у 65%, у 2011 році – у 70% респондентів. Збільшилася кількість дітей, що мають системні мовні порушення, що виражаються у фонетико-фонематичному недорозвиненні, несформованості граматичного ладу, бідності словникового запасу, заїкуватості, а також зазнають труднощів у спілкуванні. Більшість дітей цієї групи характерна недосконалість слухо- зорово-рухової координації. Дисфункція міжаналізаторних зв'язків проявляється у патофізіологічному механізмі мовних процесів: недорозвинення фонематичного сприйняття, мовної та загальної моторики, візуально-просторового аналізу та синтезу.

Вимоги сучасної школи до першокласників досить високі: оволодіння графікою писемного мовлення, технікою читання, зв'язного мовлення передбачають відповідний рівень операцій співвідношення акустичних, візуальних та кінестетичних образів. Дані психолого-педагогічного обстеження випускників ДНЗ 2008-2009 року показали, що 55% дітей мали середній рівень готовності до шкільного навчання, а 45% - низький. Крім діагностування мови дітей мною проведено аналіз зорово-рухової координації та немовних психічних функцій; використано методики Н.В. Срібнякової, Л.С. Соломаха, Л С. Цвєткової. Результати дозволили зробити висновок, що у всіх дітей, які мають промови, спостерігаються ті чи інші проблеми розвитку рухових функцій, причому в більшості випадків тяжкість мовного порушення знаходиться в прямій залежності від рівня сформованості складних рухових навичок. Вивчивши дані досліджень Л.С. за допомогою організації логоритмічних занять за умов дитячого садка.

Подобається стаття?Розкажи друзям та колегам!

Логоритміка є формою активної терапії, включає здоров'язберігаючі технології, служить найбільш емоційною ланкою логопедичної корекції. Спираючись на зв'язок музики, руху та мови логоритмічні заняття дозволяють вирішувати різноманітні завдання:

• розвиток слухової та зорової уваги;
• розвиток фонематичного слуху;
• розвиток просторової організації рухів;
• розвиток загальної та тонкої моторики, міміки;
• розвиток фізіологічного та фонаційного дихання;
• формування артикуляційної бази звуків;
• розвиток почуття ритму;
• розвиток переключення з одного поля діяльності на інше
• розвиток комунікативних аспектів.

Вся система роботи спрямована на вирішення єдиної мети - профілактики та подолання мовних порушень, шляхом розвитку та корекції рухової сфери, під впливом слова, ритму та музики. У дитячому садку ми організували заняття логоритмікою для різних вікових груп. Це платна послуга за бажанням батьків з урахуванням рекомендацій логопеда вихователя, музичного керівника. Заняття відбуваються 1 раз на тиждень; тривалість від 20 хвилин для дітей 3-4 років; 25 – 30 хвилин для 4-5 років і 30 – 35 хвилин для старших дошкільнят. У проведенні занять бере участь музичний керівник та вихователі гуртів. Широке охоплення дітей дозволяє розглядати логоритміку як пропедевтику перед зарахуванням на логопункт. Основна форма роботи – підгрупова (у підгрупах- 6-8 дітей.) обрана мною невипадково, тілесні рухи, як мову комунікації, найповніше розкривають ставлення до собі та інших, позитивний образ власного тіла сприяє самоприйняттю дитини та прийняттю його іншими дітьми.

Спираючись на розробки М. Ю. Картушіної, Є. В. Кузнєцової, В. Т. Кудрявцева, мною складено освітню програму «МОВА. РИТМ. РУХ», яка, окрім цілей та завдань, містить тематичні плани, навчально-тематичні плани, методичні розробки логоритмічних занять, а також враховує місцеві умови організації освітнього процесу. Заняття планую за розгорнутою структурою з урахуванням гнучкості його змісту. Це дозволяє змінювати елементи заняття, залежно від побажань дітей.

У структуру занять тісно вплітаю різні види діяльності:

• вправи на розвиток дихання, голосу та артикуляції;
• вправи, що регулюють м'язовий тонус;
• мовні вправи без музичного супроводу;
• вправи у розвиток музичного слуху;
• ритмічні вправи, співи;
• вправи у грі на музичних інструментах;
• масаж біологічно активних зон;
• рухливі ігри, драматизації, мімічні вправи;
• вправи на релаксацію.

Проводячи заняття логіритмікою, раджу не заучувати мовний матеріал, всі вправи виконувати з дітьми наслідування; для підтримки інтересу в дітей віком кожне заняття продумувати як єдиний казковий сюжет: «Новосілля Кішки» «Кіт Леопольд йде до Армії» «Подорож у країну Гномів». Успіх залежить і від того, наскільки дидактично правильно збудований кожен елемент заняття. Вступна частина складає 3-5 хвилин: сюди включаю вправи, що готують організм до рухового та мовного навантаження. Це різні види ходьби та бігу, дихальні вправи, пальчикові ігри. Головне – створити необхідний емоційний настрій. Основна частина - 10 -15 хвилин включає у собі 3 – 4 виду вправ з вибору педагога. На заключну частину відводжу 5 хвилин – це ігри різного виду та вправи на релаксацію.

Ще матеріали на тему:
1-Конспект логоритмічного заняття для дітей молодшого дошкільного віку в ДНЗ загальноосвітнього типу «Домок-теремок»
2-
3-Конспект уроку з логоритміки
4-Логоритмічна розвага "Новорічний поїзд"

Внаслідок високої емоціогенності логоритмічні заняття сприяють зміцненню психічного здоров'я дітей. Емоційна забарвленість рухів музикою сприяє підтримці атмосфери свята, свободи та невимушеності. Створюються умови посилення роботи асоціативної зони кори мозку, сенсибілізації підкірки і моторної зони кортексу. Мої спостереження показали - те, що важко вдається зробити при механічному освоєнні руху, досить швидко і ефективно досягається при емоційному, комунікативному проживання відповідного пластичного образу в ігровій ситуації.

Одним із головних принципів успішності роботи є індивідуальний підхід до кожної дитини з урахуванням її вікових, мовленнєвих та психофізіологічних можливостей. Працюючи з дітьми, визначаю рівень актуального та зону найближчого розвитку та враховую темп засвоєння матеріалу конкретною дитиною. Даний підхід забезпечує необхідний комфорт та підтримку. Дуже важливим уважаю залучення до розуміння значущості логоритмічних занять батьків вихованців. Їхня зацікавленість та активна участь у цьому процесі допомагає досягти кращих результатів. З цією метою проводжу для них консультації, майстер-класи запрошую на заняття.

Висунута раніше гіпотеза про те, що в результаті логоритмічних занять покращуються мовні, рухові, музичні здібності, знайшла своє підтвердження у результатах діагностики, проведеної мною у 2010 та 2011 навчальному році. Діагностичною групою були діти 5-6 річного віку (16 осіб). Нижче представлені діаграми показують результати порівняльного аналізу розвитку в дітей віком мовних і немовних психічних функцій.

Діагностика розвитку мовних психічних функцій
дітей 5-6 років
Діаграма 1

Діагностика розвитку немовних психічних функцій
дітей 5-6 років
Діаграма 2

Таким чином, результати порівняльного аналізу діагностики розвитку мовних та немовних психічних функцій дітей дозволили зробити висновок, що обрана система роботи сприяє ефективному підвищенню рівня мовного, музичного та рухового розвитку. Відзначається позитивна динаміка у якісних змінах показників слухового, зорового, тактильного уваги, сприйняття, пам'яті дітей. Паралельно покращуються показники розвитку мови: фізіологічне дихання, фонематичний слух, рухи органів апарату артикуляції, звуковимову. Удосконалюється робота серцево-судинної, дихальної, рухової та інших систем. Діти із задоволенням займаються логоритмікою, набуваючи уявлення про здоровий спосіб життя, доброзичливе ставлення до оточуючих людей. Надалі це дозволить ставити перед дітьми і вирішувати разом з ними складніші завдання в оволодінні мовою, у розвитку музичних здібностей та дитячої творчості.

1. Виготський Л. С. .Лурія А. Р. Етюди з історії поведінки. М 1993

2.Воронова А. Є. Розвиток і корекція слухо-рухо-зорових координацій у дошкільнят з порушеннями мови засобами музично-ритмічної діяльності. Іркутськ 2002.

3. Картушіна М. Ю. Логоритміка для малюків. М. 2004.