Pag-unlad ng pandama sa edad ng elementarya. Mga kakaibang pang-unawa ng mga batang mag-aaral. Pagdama ng oras at espasyo ng mga mag-aaral sa baitang 1-4. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagmamasid at pagmamasid.

Pag-unlad ng pandama sa edad ng elementarya.

Ang mga paghihirap na nararanasan ng isang bata sa paaralan ay kadalasang dahil sa hindi pag-unlad ng cognitive sphere ng indibidwal (mga sensasyon, pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon). Ang isang bata kung minsan ay gustong matuto, ngunit hindi dahil sa mga pagkukulang sa ilang mga proseso ng pag-iisip ng kaisipan, o dahil sa isang pagkagumon sa isang tiyak na uri ng aktibidad na nagbibigay-malay, na karaniwang hindi isinasaalang-alang ng mga guro. Halimbawa, ang isang partikular na mag-aaral ay may predisposisyon na mas mahusay na ma-assimilate ang materyal na pang-edukasyon sa isang visual at makasagisag na pagtatanghal ng kaalaman, ngunit sa aming paaralan ang pandiwang pamamaraan ay nangingibabaw nang husto.

Kung sa kindergarten ang pag-unlad ng mga sensasyon at pang-unawa ay binibigyan ng sapat na pansin, kung gayon sa elementarya maraming mga guro ang naniniwala na ang pandama na edukasyon ay dapat isagawa lamang sa edad ng preschool, at bahagyang lamang sa elementarya. Ang mga maling konklusyon ay nakuha na ang pagbuo ng sensory cognition sa pangunahing anyo nito ay nangyayari sa panahong ito ng edad, at hindi na nagaganap pa.

Ang sensasyon ay ang pinakasimpleng proseso ng pag-iisip na nangyayari sa panahon ng direktang pagkilos ng isang pampasigla sa mga organo ng pandama at binubuo ng pagpapakita ng mga indibidwal na katangian ng pampasigla na ito.

Ang pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng sensory system ng isang mag-aaral ay mapapabuti ang mga proseso ng hindi lamang sensory cognition, kundi pati na rin ang pag-iisip, memorya, at imahinasyon ng mag-aaral. Kapag nagsasanay, ipinapayong maimpluwensyahan ang hindi isa, ngunit ilang mga analyzer. Upang malutas ang problemang ito, ang mga paaralang Amerikano ay nagsimulang magpakilala ng isang bagong paraan ng paglalahad ng impormasyon sa mga mag-aaral, na tinatawag na multimedia. Ginagawa nitong posible, gamit ang mga nakakompyuter na kasangkapan sa pagsasanay, na magpasok ng impormasyong pang-edukasyon sa pamamagitan ng ilang mga analyzer.

Bilang karagdagan, ipinapayong malaman ng guro kung may mga bata sa klase na may mga depekto sa isa o iba pang analyzer: myopic, mga batang may color blindness, mga batang may kapansanan sa pandinig. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng konsultasyon sa isang speech pathologist, bigyan sila ng pinakamahusay na mga lugar sa silid-aralan para sa pagtanggap ng impormasyon, ipakita ang materyal na pang-edukasyon, isinasaalang-alang ang mga katangian ng kanilang visual o auditory system, suriin ang kawastuhan ng asimilasyon ng napag-usapan na kaalaman, magkaroon ng kamalayan ng mga posibleng pagkakamali na nagmumula na may kaugnayan sa mga depekto sa analyzer, at hindi bawasan ang pagtatasa para sa kanila, atbp.

Mahalagang tandaan ng isang guro na ang pag-unlad ng pandama ay mahalaga hindi lamang sa sarili nito. Ito ay malapit na konektado sa buong pagkatao ng isang tao. Pangunahing nasa isip ni G. Fechner ang problemang ito noong sinimulan niya ang pag-aaral ng mga sensasyon. Sa pagsasalita tungkol sa personalidad, maaari nating tandaan ang malapit na koneksyon sa pagitan ng mga sensasyon at mga pangangailangan ng impormasyon. Sumulat din si Pestalozzi: "Ang mata ay gustong makakita, ngunit ang puso ay gustong magmahal." Ang mga pangangailangan ng impormasyon ay napakalakas. Ito ay malinaw na ipinahayag sa panahon ng pag-agaw ng pandama, i.e. kapag ang daloy ng pandama na impormasyon sa utak ay limitado. Ang kakulangan sa pandama ay pinag-aralan nang husto sa gamot sa kalawakan at sikolohiya. Ang pang-eksperimentong data ay kinukumpirma ng araw-araw na mga obserbasyon. Noong Dakilang Digmaang Patriotiko, maraming magulang na kasama ng kanilang mga anak sa sinasakop na teritoryo ang nagtago sa kanila mula sa pagsilip sa mga kamalig, mga bodega, at pinagbawalan silang maglakad sa kalye. Ipinahayag na ang gayong mga bata ay nagsimulang mag-iba nang malaki mula sa kanilang maunlad na mga kapantay sa pamamagitan ng pagbaba sa kabuuang antas ng pag-unlad ng kaisipan.

Ang problema sa pag-aaral at pagbuo ng sensory sphere ay hinarap ni L.A. Wenger sa mga batang preschool.

Mga kakaibang pang-unawa ng mga batang mag-aaral.

Sa edad na preschool, ang isang bata ay umabot sa isang medyo mataas na antas ng pang-unawa ng mga indibidwal na panlabas na katangian ng mga bagay at paglutas ng mga praktikal at nagbibigay-malay na mga problema na ibinigay sa isang visual-figurative form. Gayunpaman, ang bata ay hindi pa tumagos sa kabila ng hitsura ng mga bagay, dahil... ang mga bagay ay umiiral para sa kanya at interesado siya bilang mga bagay ng direktang praktikal na aktibidad. Ngunit samantala, ang kakanyahan ng mga bagay ay hindi namamalagi sa ibabaw; ito ay ipinahayag sa proseso ng katalusan. Ang paglipat sa pag-aaral ng agham ay isang paglipat sa kaalaman sa mundo dahil ito ay layunin para sa kaalaman ng tao. Ipinakita ni J. Piaget sa kanyang mga gawa na hindi pa maiisip ng isang bata na 6-7 taong gulang na ang kanyang pangitain sa mundo ay hindi tumutugma sa kung paano nakikita ng ibang tao ang mundong ito. Kung magpapakita ka sa isang bata ng isang modelo na nagpapakita ng tatlong bundok na may magkakaibang taas, na magkasalubong sa isa't isa, at pagkatapos ay hilingin sa kanya na hanapin sa ilang mga guhit ang isa kung saan ang mga bundok ay inilalarawan habang nakikita ng bata ang mga ito, kung gayon ay makakayanan niya. sa gawain na medyo madali. Ngunit kung pagkatapos ay hilingin mo sa bata na piliin ang guhit na nagpapakita ng lokasyon ng mga bundok, tulad ng nakikita ng isang tao na tumitingin sa kanila mula sa ibang punto, pagkatapos ay pipiliin pa rin ng bata ang guhit na sumasalamin sa kanyang sariling paningin. Hindi maisip ng bata na ang mga bundok ay maaaring makita nang iba, depende sa kung saan mo ito titingnan.

Ang isa pang tampok ng pang-unawa ay ang indivisibility ng pang-unawa ng iba't ibang mga katangian at mga palatandaan ng mga bagay. Ipinakita ni Piaget ang kakulangan ng pang-unawa na ito sa mga simpleng eksperimento. Kung maglalagay ka ng dalawang hanay ng mga pindutan sa harap ng isang bata, isa sa ilalim ng isa, upang ang mga pindutan ng isang hilera ay eksaktong tumutugma sa mga pindutan ng kabilang hilera, at tanungin ang bata kung aling row ang mas marami sa kanila, madali niyang sasagutin iyon. may parehong bilang ng mga pindutan sa parehong mga hilera. Ngunit kung sa isa sa mga hilera ay pinapataas mo ang distansya sa pagitan ng mga pindutan at ulitin ang tanong, ituturo ng bata ang isang mas mahabang hilera, na naniniwala na mayroong higit pang mga pindutan sa loob nito.

Ang paglipat sa sistematikong edukasyon sa paaralan, sa asimilasyon ng kaalamang pang-agham ay kumakatawan sa isang tunay na rebolusyon sa mga ideya ng bata tungkol sa mga bagay at phenomena ng katotohanan sa paligid niya. Ito ay, una sa lahat, isang bagong posisyon ng bata sa pagtatasa ng mga bagay at ang mga pagbabagong nagaganap sa kanila. Gayunpaman, ang pang-unawa sa simula ng pag-aaral ay nakikilala sa pamamagitan ng mga kakaibang tampok na nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa kamalian na nauugnay sa edad. V.A. Kinilala ni Krutetsky ang mga sumusunod na katangian ng pang-unawa.

Ang pinaka-katangian na katangian ng pang-unawa sa edad na ito ay ang mababang pagkakaiba ng pang-unawa. Ang mga batang mag-aaral ay hindi tumpak at nagkakamali sa pagkakaiba-iba ng mga katulad na bagay: kung minsan ay hindi nila nakikilala at nalilito ang mga titik at salita na magkatulad sa disenyo o pagbigkas, mga larawan ng magkatulad na mga bagay at mga bagay mismo (nalilito nila ang mga titik na "sh" at "sch", ang mga salita "ilagay" at "pinalitan", imahe ng rye at trigo). Ito ay dahil sa kahinaan na nauugnay sa edad ng analytical function sa panahon ng perception, i.e. malalim, organisado at nakatutok na pagsusuri sa panahon ng pang-unawa. Madalas nilang i-highlight ang mga random na detalye na hindi binibigyang pansin ng isang nasa hustong gulang, habang ang mga makabuluhang detalye ay hindi nakikita. Halimbawa, ang mga unang baitang ay pinakitaan ng larawan ng isang ardilya, inalis ang larawan, at hiniling na gumuhit ng isang ardilya. Hindi pala masyadong napansin ng mga first-graders sa picture. Tinanong nila kung ang ardilya ay may bigote, kilay, anong uri ng mata, tainga, atbp.

Ang pang-unawa ng mga mag-aaral sa simula ng edad ng elementarya ay malapit na nauugnay sa mga aksyon at praktikal na aktibidad ng bata. Upang madama ang isang bagay ay nangangahulugang gumawa ng isang bagay sa atin, kunin ito, hawakan ito. At ang karaniwang nakikita ay kung ano ang nakakatugon sa mga pangangailangan ng isang mag-aaral sa elementarya.

Ang pang-unawa ay nailalarawan sa pamamagitan ng binibigkas na emosyonalidad. Una sa lahat, ang mga bagay na nagdudulot ng direktang emosyonal na reaksyon sa mga bata ay nakikita. Samakatuwid, ang isa pang tampok ng pang-unawa ng isang junior schoolchild ay ang isang visual, maliwanag, buhay na buhay na imahe ay nakikitang mas mahusay, mas malinaw, mas emosyonal kaysa sa isang simbolikong at eskematiko na imahe.

Ngunit ang pang-unawa ng isang visual na imahe ay maaaring bumagal, at sa ilang mga kaso ay papangitin ang pang-unawa ng isang simbolikong imahe. Sa panahon ng paunang pagsasanay, ang maliliwanag at may kulay na mga ilustrasyon sa aklat ay may negatibong epekto sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, pabagalin ang bilis ng pagbabasa, at pagtaas ng bilang ng mga pagkakamali, dahil Iminumungkahi nila ang mga indibidwal na detalye, hinihikayat ang paghula, at paghula ng mga salita. Ang lahat ng ito ay gumagawa ng pagbabasa na hindi tumpak at subjective.

Pagdama ng oras at espasyo ng mga mag-aaral sa baitang 1-4.

Ang pang-unawa at pagtatasa ng oras at espasyo sa mga batang mag-aaral ay may sariling mga katangian, na dapat isaalang-alang kapag nagpapakilala sa mga mag-aaral ng impormasyon mula sa natural na kasaysayan, kasaysayan, at heograpiya. Ang pang-unawa ng mga bata sa elementarya sa oras at espasyo ay malapit na nauugnay sa kanilang karanasan sa buhay, na sa bagay na ito ay napakalimitado at mahirap. Sa mga aralin sa kasaysayan, napipilitan silang gumana sa mga konsepto ng "siglo", "millennium", "era", "epoch", at suriin din ang laki ng mga bansa, kontinente, dagat at karagatan, ang haba ng mga ilog, atbp. Ang lahat ng ito ay higit pa sa agarang karanasan at itinuturing na "noong nakaraan" at "malayo." Ipinakita ng pananaliksik na kadalasan ay hindi nauunawaan ng mga nakababatang mag-aaral ang lahat ng kalayuan ng mga kaganapan sa oras; ang mga makasaysayang petsa ay kadalasang isang abstraction para sa kanila. Inilarawan ang isang kaso nang seryosong tinanong ng isang third grader ang kanyang lolo kung nakakita ba siya ng mga mammoth. Alam ng batang lalaki na ang kanyang lolo ay ipinanganak 80 taon na ang nakalilipas, at ang mga mammoth ay nabuhay sa Earth sampu-sampung libong taon na ang nakalilipas, ngunit ang parehong mga kaganapan ay talagang nangangahulugang "napakatagal na ang nakalipas" para sa kanya. Ang sagot ng isang mag-aaral sa kasaysayan ng ika-3 baitang na nagpasiya ng haba ng ruta ng kalakalan ng tubig mula sa Scandinavia hanggang sa Balkan Peninsula (mula sa mga Varangian hanggang sa mga Griyego) ay maaari ding ipaliwanag sa sikolohikal na paraan: "isang daang kilometro!" Kailangang partikular na turuan ng guro ang mga mag-aaral na maunawaan at suriin nang tama ang mga temporal at spatial na relasyon, nang hindi nasisiyahan sa mga pormal na tamang sagot, dahil Kahit na may tamang sagot, ang mag-aaral ay magkakaroon ng napakalabing ideya ng tunay na kahulugan ng mga spatial na relasyon.

Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagmamasid at pagmamasid.

Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang pang-unawa ay sumasailalim sa muling pagsasaayos at tumataas sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad. Una sa lahat, sa proseso ng maayos na organisadong pag-aaral, ang pang-unawa ng isang mag-aaral sa elementarya ay tumatagal sa katangian ng may layunin at kontroladong aktibidad. Espesyal na inaayos ng guro ang pang-unawa ng mga nakababatang mag-aaral, nagtatakda ng mga angkop na gawain para sa kanila, tinuturuan silang ayusin ang proseso ng pang-unawa at kontrolin ang mga resulta nito. Kaya, sa proseso ng pag-aaral, ang pang-unawa, na nagiging isang espesyal na aktibidad na may layunin, ay nagiging mas kumplikado at lumalalim, nagiging mas analytical, naiiba, at tumatagal ng katangian ng organisadong pagmamasid.

Ang mga kondisyon para sa matagumpay na pag-master ng pamamaraan ng pagmamasid ay: pagtatakda ng layunin ng pagmamasid, pagbuo at pagsunod sa isang plano para sa isang tiyak na obserbasyon, pagiging sistematiko at makabuluhan, pagtatala ng mga resulta ng pagmamasid, atbp. Kapag ang pagmamasid ay naging isang nakagawiang katangian ng isang tao, pinag-uusapan natin ang kanyang pagpapakita ng pagmamasid.

Upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid sa mga mag-aaral, inirerekomenda:

tulungan siyang makabisado ang paraan ng pagmamasid;

patuloy na sanayin siya sa paglalapat ng pamamaraang ito sa buhay, at turuan siyang suriin ang kawastuhan ng mga resulta, gawing pamilyar sa bata ang pagmamasid;

paunlarin ang pagkamausisa ng mag-aaral;

hikayatin ang mag-aaral na magtanong ng maraming tanong hangga't maaari sa proseso ng pagmamasid;

turuan ang estudyante na mag-obserba nang mahabang panahon, at pagkatapos ay mabilis. Sinanay ni Stanislavsky ang mga kapangyarihan ng mga aktor sa pagmamasid sa sumusunod na paraan: una, binigyan niya siya ng 30 segundo upang mag-obserba at pagkatapos ay ilarawan ang ilang mga bagay. At unti-unting nabawasan ang panahon ng pagmamasid sa 3-4 na segundo;

magsagawa ng magkasanib na pagmamasid sa silid-aralan at sa panahon ng mga ekstrakurikular na aktibidad (pagbisita sa mga sinehan, sinehan, atbp.) na sinusundan ng kolektibong talakayan;

mas madalas gumamit ng mga visual aid sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga empleyado ng Department of Psychology ng Russian State Pedagogical University (St. Petersburg) ay bumuo ng isang multi-day observation training.

Ang problema sa pagsasama-sama ng mga salita ng guro at mga visual aid sa pagtuturo ay matagumpay na pinag-aralan ni L.V. Zankov.

Para sa epektibong pag-unlad ng pang-unawa, ang mga sumusunod na pamamaraan ay maaaring irekomenda:

Hatched figures. Sa simula ng pagsasanay, dapat silang maglaman ng maliliit na puwang sa mga linya ng imahe ng bagay. Pagkatapos ay dapat ipakita ang mga imahe para sa pang-unawa, na binubuo ng ilang mga stroke na makabuluhang may pagitan sa bawat isa. Pagkatapos ay lumipat sa isang multi-subject na imahe, at pagkatapos ay sa isang plot na larawan.

Pagkilala sa mga bagay batay sa ilang katangiang katangian. Upang gawin ito, kinakailangan na patuloy na gawing pamilyar ang mga mag-aaral sa mga larawan at bagay na naglalaman ng maliwanag at kaakit-akit na mga tampok, i.e. pagyamanin ang iyong memorya sa lahat ng oras.

Matutong makakita ng iba't ibang larawan sa mga ulap, piraso ng dumi, sanga ng puno, atbp. Sa ganitong paraan tinuruan ni Leonardo da Vinci ang mga artista na bumuo ng persepsyon at imahinasyon.

Matalinhagang paghahambing. Ang mga likas na bagay (mga tao, hayop, gamit sa bahay) ay dapat ihambing, at hindi mga geometric na hugis at bagay na may abstract na anyo. Ang mga pagsasanay para sa matalinghagang paghahambing ay medyo binuo. Kailangang isagawa ng guro ang mga ito nang higit pa. Ang mga tanong na ito ay maaaring: "Ano ang hitsura ng mga larawang ito?", "Sino ang makakakita ng higit pang mga larawan sa ganoong larawan," atbp.

Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang mga proseso ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay bubuo at nailalarawan sa pamamagitan ng dami at husay na mga pagbabago. Ipinakikita nila ang kanilang sarili sa partikular sa pagbuo ng pang-unawa. Ang mga pagbabago sa dami ay binubuo ng isang pagtaas sa bilis ng proseso ng pang-unawa, isang pagtaas sa bilang ng mga pinaghihinalaang bagay, isang pagpapalawak ng dami ng kanilang pagsasaulo, atbp. Ang mga pagbabago sa husay ay kumakatawan sa ilang mga pagbabago sa istraktura ng kung ano ang nakikita. Anna, ang paglitaw ng kanyang mga bagong feature, na nagmamarka ng pagtaas sa kanyang cognitive efficiency.

Sa mas batang mga mag-aaral, ang pang-unawa ay nagiging isang mas arbitraryo, may layunin at kategoryang proseso. Ang pagdama ng mga bagay at phenomena na bago sa kanila, ang mga mag-aaral ay nagsusumikap na iugnay ang mga ito sa isang tiyak na kategorya ng mga bagay. Kapag pumipili ng mga bagay, pangunahing nakatuon sila sa kanilang kulay at hugis. Sa ilang mga kaso, ang katangian ng isang bagay ay ang anyo nito, at sa iba pa, ang kulay nito (mayroon ding Ignatiev). Ang mas matatandang mga mag-aaral sa elementarya, mas malaki ang papel sa kanilang pang-unawa sa anyo. Ang katumpakan ng pagkilala sa mga hugis ng isang bagay ay tumataas din. Ang mga mag-aaral sa elementarya ay malawakang gumagamit ng mga hugis upang makilala at ihambing ang mga bagay, kahit na sa mga kaso kung saan hindi nila alam ang pangalan ng hugis. Ang pagtaas ng kamalayan ng mga mag-aaral sa mga pangalan ng mga hugis (tatsulok, apat, bilog, atbp.) ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng katumpakan at pagkakumpleto ng pang-unawa.

Sa mas batang mga mag-aaral, ang visual at tactile na pagpipilian ng isang naibigay na figure sa iba pang mga figure ay nagbabago nang malaki, bilang ebedensya ng pagbaba sa oras na kinakailangan para sa kanilang visual at tactile na paghahanap. Ang mga resulta ng kanilang pagganap ng mga gawain sa pagpili ng mga hugis ng mga polyp sa ilalim ng impluwensya ng perceptual na pagsasanay sa visual na pagkakaiba-iba ng mga hugis. Hindi lamang nito binabawasan ang oras na ginugol sa paghahanap ng mga numero, ngunit pinapaliit din nito ang hanay ng mga indibidwal na pagkakaiba sa pagganap ng mga naturang gawain. Sa panahon ng proseso ng pagsasanay, ang antas ng perceptual na diskriminasyon ng mga hugis ng bagay ay kapansin-pansing tumataas (OV. Skripchenko). Ang mga first-graders ay nahihirapan sa pagdama ng anyo at pagpapakita nito. Ang ilan sa kanila ay nagkakamali sa pagguhit ng mga pigura, pagsulat ng mga titik o numero. Sa mga unang linggo ng paaralan, 12.3% ng mga unang baitang ang sumulat ng numero 6 na "baligtad"; 10.6% - liham. ako; 19.2% - liham. B. Karamihan sa mga batang ito ay nakakaranas din ng mga kahirapan sa pag-unawa sa paglalagay ng mga bagay sa kalawakan (OV. Skripchenko). Napagmasdan na sa ilang mga bata ang mga sumusunod na tampok sa pang-unawa at pagpaparami ay mabilis na nawawala. Bagay, at sa ilan ay naiimpluwensyahan nila ang mga kahirapan sa pagsulat at pagbabasa. Ang ilan sa mga batang ito ay kabilang sa grupo ng mga mag-aaral na may dysgraphia (na may labis na kahirapan sa pag-master ng pagsulat) o sa grupo ng mga batang may dyslexia (na may labis na kahirapan sa pag-master ng pagbabasa). Ngunit hindi lamang ang mga nabanggit na tampok ng pang-unawa at pagpaparami ng mga bagay ay tumutukoy sa mga dysgraphic at dyslexic na mga bata. Ang mga obserbasyon ay nagpapakita na ang kanilang mga anak ay hindi maaaring mauri bilang may kapansanan sa pag-iisip. Si G. Craig at ang iba pa ay nagbanggit ng maraming katotohanan nang ang gayong mga bata ay lumaki sa mga natatanging personalidad. Halimbawa,. T. Edison. HC. Si Andersen at marami pang iba sa elementarya at bahagyang nasa middle school ay inuri bilang dyslexic. Ang isang malaking bilang ng mga naturang bata, sa proseso ng pagtagumpayan ng mga paghihirap, ay nagbabasa, kahit na dahan-dahan, ngunit nag-iisip, nakakuha ng pananampalataya sa kanilang mga kakayahan at naging mga natatanging indibidwal na may mga espesyal na katangian.

Ang mga pagbabago sa husay sa mga pananaw ng mga mag-aaral, pangunahin ang visual, ay maaaring hatulan mula sa data kung paano nila nakikita ang mga bagay sa mahirap na mga kondisyon (halimbawa, na may unti-unting pagtaas sa kanilang pag-iilaw)). Sa ilalim ng gayong mga kondisyon, ang proseso ng pang-unawa ay tumataas, na ginagawang posible upang masubaybayan ang pagbuo ng mga perceptual na imahe. Ang mga hypotheses ay may mahalagang papel sa kanilang pagkakategorya (GS. Kostyuk, OV. Skripchenko). Ang mga sapat na hypotheses ay nagpapabilis sa proseso ng pagbuo ng imahe, habang ang mga hindi sapat ay nakakaantala nito. Ayon sa aming data, sa edad, ang mga mag-aaral sa mga baitang 1–111 ay kapansin-pansing tumataas ang bilang ng mga sapat na hypotheses kapag nakikita ang mga bagay sa mahihirap na kondisyon ng pag-iisip.

Pinapabuti ng mga mag-aaral sa ikatlong baitang ang kanilang pagganap ng analyzer at pinapataas ang kanilang pagiging sensitibo sa iba't ibang katangian ng mga bagay. Ang katumpakan ng pagkilala sa mga kulay at mga kulay ng kulay, halimbawa, ay tumataas ng 4-45% kumpara sa mga mag-aaral sa unang baitang. Ang pagpapabuti ng diskriminasyon sa kulay sa mga batang mag-aaral ay napatunayan ng data ng kanilang pagganap ng mga gawain sa kanilang pagkakaiba at pagpili. Ang mga babae ay mas mahusay sa pagkakaiba-iba ng mga bagay ayon sa kulay kaysa sa mga lalaki. Sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay, ang pagkakaiba-iba ng kulay ay nagpapabuti sa parehong mga lalaki at babae. Pinapataas ng mga bata ang bilang ng mga salitang ginagamit nila upang ilarawan ang mga kulay at ang kanilang mga kulay (maputlang rosas, mapusyaw na berde, atbp.). Ang kakayahang pag-iba-iba ang mga kakulay ng pag-iilaw ng mga bagay ay bubuo. Para sa mga mag-aaral sa ikatlong baitang ito ay tumataas ng 1.8 beses kumpara sa mga unang baitang. Sa mas batang mga mag-aaral, ang mga makabuluhang pagkakaiba sa indibidwal ay sinusunod sa kakayahang pag-iba-ibahin ang mga tono ng kulay at ang kanilang mga lilim, upang pasalitang tukuyin ang mga ito.

Ang pagkita ng kaibhan ng mga kulay at ang kanilang mga kakulay ng mga batang mag-aaral ay nakasalalay hindi lamang sa mga katangian ng edad ng mga bata, kundi pati na rin sa gawaing isinagawa ng mga matatanda. Oo, ayon sa ebidensya. B. Nemevsky, ang mga guro ng Hapon ay nagbibigay ng espesyal na pansin sa pagbuo ng pagiging sensitibo sa kulay sa mga mag-aaral. Sa bansang ito mayroong isang uri ng color literacy. Ito, ayon sa mga psychologist at guro ng Hapon, ay nagbibigay-daan para sa mas malawak at mas malalim na pag-unlad ng hindi lamang mga pandama, kundi pati na rin ang pag-iisip at mga malikhaing kakayahan ng mga bata. Salamat sa atensyon ng mga guro at magulang ng Hapon sa karunungang bumasa't sumulat ng kulay ng mga bata, ang mga bata sa elementarya ay maaaring makilala ang mga 36 na kulay, at sa ika-7 baitang - hanggang sa 240 na kulay. Sa mga paaralang Hapon, mula sa unang baitang, kasama sa kurikulum ang mga aktibidad na tinatawag na "paghanga," isinulat niya. B. Nemevsky. Sa magandang panahon, kanselado ang mga klase at ang mga mag-aaral ay pumupunta upang pagmasdan at hangaan ang kagandahan ng kalikasan. Sa mas batang mga mag-aaral, ang kakayahang makilala ang pitch ng mga tunog ay tumataas din, na lalo na pinadali ng mga klase ng musika at pagkanta. Para sa pangunahing edukasyon sa musika, ang edad ng elementarya ay ang pinaka-kanais-nais. Ayon sa panlipunang pananaliksik (AD. Kogan, N.V. Timofesv, atbp.), Sa edad ng elementarya, tumataas ang katalinuhan ng pandinig, pati na rin ang kakayahang makilala ang pitch ng mga tono. Kaya, ang mga mag-aaral sa ikatlong baitang ay nakikilala ang mga pitch ng 2.7 beses na mas tumpak kaysa sa mga unang baitang.

Ang katumpakan ng pang-unawa at pagpaparami ng mga maikling signal ng tunog ay tumataas ng 1.6 beses sa mga mag-aaral sa ikatlong baitang kumpara sa mga unang baitang. Sa edad, ang bilang ng mga pagkakamali sa pagpaparami ng mga signal ng mga nakababatang mag-aaral ay bumababa. May mga makabuluhang pagkakaiba sa indibidwal sa katumpakan ng pang-unawa at pagpaparami ng mga signal ng tunog. Sa edad, tumataas ang kanilang saklaw. Ang mga batang babae ay nakakakita at nagpaparami ng mga signal ng tunog at medyo mas tumpak (OV. Skripchenkochenko).

Ang phonetic na pagdinig sa mga batang mag-aaral ay mabilis na umuunlad sa ilalim ng impluwensya ng sistematikong gawain sa mga aralin sa pagbabasa, pagsulat at pagsasalita. Ang pagbibigay pansin ng mga guro sa pag-unlad ng pandinig ng mga mag-aaral ay nag-aambag sa kanilang matagumpay na kasanayan sa pagbasa at pagsulat, ang pag-iwas sa mga pagkakamali sa tunog na pagsusuri ng mga salita at ang kanilang nakasulat na pagpaparami.

Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng pang-unawa sa mga hugis ng mga bagay. Kasabay nito, sa pang-unawa ng mga first-graders, ang hugis ng mga bagay ay madalas na hindi malinaw na nakikilala. Halimbawa,. OI. Inimbitahan ni Galkina ang mga mag-aaral sa ika-1 baitang na gumuhit ng mga hugis ng ilang bagay. Sa 40% ng mga kaso, ang mga first-graders ay gumuhit ng mga bagay gamit ang kanilang mga likas na katangian, ngunit ang hugis ng mga bagay ay hindi pinansin ng mga bata. Gumuhit sila ng scarf na may hangganan at vis erunkamy, ngunit hindi isang parisukat na hugis.

Ang mga mag-aaral sa elementarya ay nahihirapang makakita ng pananaw. Kapag gumuhit ng mga bagay tulad ng isang mesa, isang bahay, isang eroplano, atbp., tinutukoy ng mga first-grader ang mga three-dimensional na tampok, ngunit hindi pa nagbibigay ng pananaw (NF. Chetverukhin)

Tamang tinutukoy ng mga first-graders ang lokasyon ng mga bagay (sa kanan, sa harap-likod, atbp.), makabuluhang nakikita ang mga bagay na matatagpuan sa kanan-kaliwa, sa harap-likod ng ibang tao, at wastong pangalanan ang kanan at kaliwang kamay ng ang taong nakatayo sa tapat niya. Ang isang mag-aaral sa edad na ito ay maaaring isipin ang kanyang sarili sa lugar ng taong ito, matukoy kung saan ang kanyang kanang bahagi at kung saan ang kanyang kaliwa. Mga mag-aaral. Natutukoy ng mga marka ng I-11 ang simpleng ugnayan ng iba't ibang mga bagay kung ang gawain na itinalaga sa kanila ay isang tiyak, layunin na kalikasan. Kung ang mga gawain ay ibinigay upang matukoy ang mga spatial na relasyon sa labas ng isang visual na sitwasyon, kung gayon. Maraming mga mag-aaral sa mga baitang 1-11 ang hindi makakumpleto nito ng tama (MN. Shardakovakov).

Mas naiintindihan ng mga batang nag-aaral ang konsepto ng "oras", marahil dahil madalas nilang ginagamit ito sa kanilang gawaing pang-akademiko. Ang patuloy na paggamit ng iskedyul ng aralin ay tumutukoy na ang mga mag-aaral sa ikatlong baitang ay mas nauunawaan ang tunay na kahulugan ng naturang yugto ng panahon bilang isang linggo at isang araw kaysa sa isang minuto at isang buwan; ang mga kronolohikal na petsa ay mahirap unawain kahit ng mga mag-aaral sa ikatlong baitang, ngunit karamihan Ang mga mag-aaral sa ikatlong baitang ay may pag-unawa sa "siglo" ", "edad" ay payat.

Ang pagmamasid ay mas matagumpay kung ang guro ay hindi lamang sinasamahan ang pagpapakita ng mga visual na bagay na may mga paliwanag, bagaman ito ay napakahalaga, ngunit nag-aayos din ng independiyenteng pagsusuri ng mga bagay, ang paghahanap para sa kanilang mga katangiang katangian, at ang paglikha ng mga holistic na larawan ng mga ito. Sa ganitong paraan, natututo ang mga mag-aaral na tumpak at malinaw na malasahan ang mga ito - upang makita, makinig, madama, oras at amoy, tikman gamit ang kanilang dila, obserbahan at gawing pangkalahatan, at tukuyin sa mga salita ang mga resulta ng kanilang mga obserbasyon.

Ang mga pagkakataon para sa mga mag-aaral na kumpletuhin ang mga naturang gawain ay nagiging malawak na magagamit kapag naging pamilyar sila sa pangunahing geometric na materyal, gumawa ng mga pagpipinta sa mga aralin sa wika at agham, at panatilihin ang mga talaarawan ng mga obserbasyon ng mga pagbabago sa kalikasan, temperatura, ulap, at pag-ulan; direksyon ng hangin, pagbabago sa buhay ng mga halaman at hayop atbp.

Pinag-aralan ng isang mananaliksik na Aleman ang mga isyu ng pang-unawa ng mga bata sa mga pagpipinta. Stern. Nagtatag siya ng apat na yugto. Ang unang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata, kapag nakikita, ay nakatuon lamang sa mga indibidwal na bagay o mga mukha na inilalarawan sa mga larawan, at sa kanyang mga paglalarawan ay naglilista lamang ng mga ito, ang bata ay hindi nagpapaliwanag sa kanila at hindi gumagawa ng anumang mga pagkakaiba sa husay. Ang pangalawang yugto ng pagkilos - kapag nakikita ang isang larawan, ang bata ay pangunahing binibigyang pansin kung ano ang ginagawa ng tao o hayop na inilalarawan dito, kung ano ang estado ng mga bagay. Ang ikatlong yugto ay ang yugto ng relasyon. Sa yugtong ito, binibigyang pansin ang spatial, temporal, sanhi ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao, hayop, bagay, at mga imahe sa larawan. Ang ikaapat na yugto ay ang yugto ng kalidad. Sa yugtong ito, binibigyang pansin ng bata ang mga husay na palatandaan ng mga bagay at phenomena. Kung bibigyan mo ang isang anim na taong gulang na bata ng isang larawan na naiintindihan niya, lumalabas na humigit-kumulang 75% ng mga bata ang nasa unang yugto, 15% sa pangalawa, 9% sa ikatlo at 1% sa ikaapat na yugto. Gayunpaman, ang mga tagapagpahiwatig na ito ay naiimpluwensyahan hindi lamang ng edad ng mga bata, kundi pati na rin ng mga lungsod ng mga kuwadro na gawa. Mayroong iba pang mga klasipikasyon kung paano nakikita ng mga bata at kabataan ang mga mapa ng larawan.

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagmamasid ay nakakatulong sa aesthetic na edukasyon ng mga mag-aaral. Paggupit, paglilok, pagdidisenyo, pagmomodelo

Ang trabaho sa lugar ng paaralan ay nangangailangan din ng pang-unawa at nagsisilbing stimulant para sa pag-unlad nito.

Binabalangkas ng aklat-aralin ang mga pangunahing probisyon ng isa sa mga seksyon ng sikolohiya ng pag-unlad - sikolohiya ng edad ng elementarya: mga pattern, mga kinakailangan at mga kadahilanan ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa elementarya - mga tampok ng iba't ibang uri ng mga aktibidad, mga proseso ng nagbibigay-malay, iba't ibang mga spheres ng personalidad at mga neoplasma ng kaisipan ; ang mga problema ng sikolohikal na suporta para sa pag-unlad ng mga batang mag-aaral ay nailalarawan; ang mga praktikal na gawain at psychodiagnostic na pamamaraan ay ibinigay na maaaring magamit upang pag-aralan ang mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa edad ng elementarya. Ang manual ay sumusunod sa Federal State Educational Standard of Higher Professional Education ng ikatlong henerasyon.

Para sa mga undergraduate na mag-aaral sa mga lugar ng "Psychology" at "Psychological-pedagogical education", maaari rin itong maging kapaki-pakinabang para sa iba pang mga espesyalista - mga guro, psychologist, guro ng sikolohiya, at sinumang interesado sa mga isyu ng developmental psychology.

Aklat:

Sa simula ng edad ng elementarya, ang isang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang sapat na antas ng pag-unlad ng pang-unawa at pag-unlad ng pandama: ang mga bata ay nakabuo ng auditory perception, visual acuity, perception ng kulay, hugis, laki, spatial na katangian ng mga bagay. Nakikita ng mga bata ang iba't ibang kulay, hugis, at tunog. Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay hindi lamang nagagawang makilala ang mga kulay, hugis, sukat ng mga bagay at ang kanilang spatial na posisyon, ngunit maaaring wastong pangalanan ang mga katangiang ito sa mga salita, wastong iugnay ang mga bagay ayon sa kanilang mga partikular na katangian, ilarawan ang pinakasimpleng mga geometric na hugis at ipinta ang mga ito sa kinakailangang kulay. Ang mga mas batang mag-aaral ay nakabisado na ang pinakasimpleng mga pamantayan ng pandama.

Ang aktibidad na pang-edukasyon ay naglalagay ng mga bagong pangangailangan sa mga proseso ng perceptual ng isang mag-aaral sa elementarya. Kapag nakikita ang materyal na pang-edukasyon, arbitrariness at kamalayan sa aktibidad ng pang-unawa ng isang mag-aaral sa elementarya, kinakailangan ang katumpakan ng pang-unawa sa ilang mga pamantayan - mga sample na kailangang gabayan kapag nagsasagawa ng mga aksyong pang-edukasyon. Ang arbitrariness at kamalayan ng pang-unawa ay masinsinang nabubuo sa ilalim ng impluwensya ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa malapit na relasyon sa bawat isa.

Sa simula ng edad ng elementarya, ang mga bata ay naaakit sa mga bagay mismo at sa kanilang panlabas, pinakakapansin-pansin na mga palatandaan at katangian. Nahihirapan ang mga bata na maingat na suriin ang lahat ng mga tampok at elemento ng mga bagay at kilalanin kasama ng mga ito ang pinakamahalaga at mahahalagang katangian, na madalas na nagpapakita ng sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Pag-aaral ng Kaso

Sa mga klase sa matematika, madalas na hindi masuri ng mga first-graders at tama ang pag-unawa sa mga numero 6 at 9; sa mga klase ng wikang Ruso, nalilito nila ang mga titik sa alpabetong Ruso - E at Z, atbp.

Samakatuwid, ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay naglalayong turuan ang mga bata sa elementarya na pag-aralan, ihambing ang mga katangian ng mga bagay, i-highlight ang pinakamahalaga sa kanila at ipahayag ang mga ito gamit ang mga salita. Natututo ang mga bata na malasahan at ituon ang kanilang pansin sa iba't ibang elemento ng materyal na pang-edukasyon, anuman ang panlabas na kaakit-akit nito. Sa ilalim ng impluwensya nito, ang arbitrariness, kahulugan at selectivity ng pang-unawa ay nabuo (pangunahin sa mga tuntunin ng nilalaman, at hindi sa mga tuntunin ng panlabas na maliwanag na mga palatandaan). Sa pagtatapos ng unang taon ng pag-aaral, ang mga junior schoolchildren ay nakakakita ng mga bagay alinsunod sa kanilang nakaraang karanasan, na may mga motibong pang-edukasyon, mga pangangailangan at mga interes na nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay nakakabisa sa mga diskarte sa perception, mga diskarte sa perceptual ng inspeksyon at pakikinig, at isang algorithm para sa pagtukoy ng mga katangian ng mga bagay. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa karagdagang intensive sensory-perceptual development ng mga mas batang mag-aaral.

Sa edad ng elementarya, ang mga tagapagpahiwatig ng katumpakan at bilis ng pang-unawa ng mga palatandaan ng multidimensional na stimuli ay nagpapabuti, ang mga tagapagpahiwatig ng pang-unawa ng hindi kumpletong mga contour na imahe ay makabuluhang nagpapabuti, na nagpapahiwatig ng isang pagpapabuti sa mga katangian ng aperception at pag-asa ng visual na pang-unawa. Ang bilis at katumpakan ng pang-unawa ng mga mag-aaral sa elementarya ay nauugnay sa lokalisasyon ng stimuli sa visual perceptual field (ang mga tagapagpahiwatig ng pang-unawa ay lumala kapag ang stimuli ay lumipat sa direksyon mula sa gitna hanggang sa periphery ng perceptual field, at vice versa).

Mayroong ilang mga tampok ng pagbuo ng visual na pang-unawa sa mga bata sa elementarya na may iba't ibang uri ng laterality (kanan, kaliwang kamay at ambidextrous). Sa isang pag-aaral ni N.Sh. Inihayag ni Korashvili ang isang koneksyon sa pagitan ng mga antas ng pag-unlad ng mga bahagi ng visual na pang-unawa at "paaralan" na mga graphic na error na matatagpuan sa mga notebook, nakasulat na mga teksto at gawain ng mga bata sa pisara sa kanang kamay, kaliwang kamay at ambidextrous na mga bata sa edad ng elementarya. Napagpasyahan ng may-akda na ang hitsura ng mga tiyak na uri ng mga graphic na "paaralan" na mga error ay nauugnay sa isang mababang antas ng pag-unlad ng ilang mga bahagi ng visual na pang-unawa (Talahanayan 2.1).

Talahanayan 2.1

Mga graphic error na "Paaralan" ng mga bata sa edad ng elementarya na may mababang antas ng pag-unlad ng isang tiyak na bahagi ng visual na pang-unawa

Tulad ng makikita mula sa talahanayan, ang mga bata na may iba't ibang uri ng laterality ay nakatagpo ng iba't ibang "paaralan" na mga graphic error at sa iba't ibang dami. Sa mababang antas ng pag-unlad ng koordinasyon ng kamay-mata, mayroong mga error No. 1 (hindi pantay, baluktot na sulat-kamay), No. 2 (masyadong malaki o napakaliit ng mga titik), No. 3 (kabigong sundin ang linya). Ang mga kaliwang kamay ay may mas maraming error #2; para sa mga right-handers - ang mga error No. 1 ay nangingibabaw; Ang mga Ambidexter ay gumagawa ng lahat ng uri ng mga pagkakamali. Ang mababang antas ng pag-unlad ng mga relasyon sa figure-ground ay humahantong sa paglitaw ng mga pagkakamali No. 7 (mga error sa mga salita sa bokabularyo), No. 9 (nagsusulat ng mga salita nang magkasama). Ang dalawang uri ng mga error na ito ay mas karaniwan sa mga taong kaliwete kaysa sa mga taong kanang kamay. Ang pagpapaliwanag ng mga pagkakamali sa mga salita sa diksyunaryo sa pamamagitan lamang ng mga kahirapan sa pagbabaybay ay hindi sapat, dahil ang mga kaliwete ay may mas maraming mga error na ito (78.2%) kaysa sa mga kanang kamay (36.4%). Ang lahat ng ambidextrous na bata sa edad ng paaralan ay may mga pagkakamali sa mga salita sa bokabularyo, at 90% ng mga ambidextrous na bata ay may error No. 9 (nagsusulat sila ng mga salita nang magkasama). Mga Error No. 4 (pagtanggal ng mga titik), No. 5 (pagtanggal ng mga pagtatapos), No. 8 (maling hyphenation ng mga salita), No. 13 (paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga titik) ay tumutugma sa isang mababang antas ng pag-unlad ng constancy ng pang-unawa. Bukod dito, sa mga taong kaliwete at lalo na sa mga taong ambidextrous, lahat ng tatlong uri ng mga pagkakamali ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa kanilang mga kanang kamay na kapantay. Ang pinakamalaking pagkakaiba ay ang pagkakaroon ng isang error na nauugnay sa isang paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga titik (No. 13). Halos hindi ito nangyayari sa mga taong may kanang kamay (7.3%), 40% ng mga kaliwete na bata ang nagkakamali, at 90% ng mga bata sa edad ng elementarya ang nagkakamali sa mga ambidextrous na bata. Iyon ay, ang error na ito ay likas na tiyak sa dalawang uri ng laterality. Ang mga left-handers at ambidextrous na mga tao ay mayroon ding mas maraming error No. 10 (hindi kumpleto ang mga titik) at No. 12 (mirroring letter), na mga pagpapakita ng kahirapan sa kakayahang matukoy ang posisyon sa espasyo, gayunpaman, ang larawan dito ay mas kanais-nais - ang bilang ng mga error dito ay mas mababa kaysa sa parehong mga grupo ng mga bata, ngunit sa iba pang mga bahagi ng visual na pang-unawa. Ito ay isang pagpapakita ng katotohanan na ang pag-unlad ng kakayahang matukoy ang "posisyon sa espasyo", kung ihahambing sa iba pang mga bahagi ng visual na pang-unawa, ay nagdurusa nang mas kaunti. Ang mababang antas ng pag-unlad ng pang-unawa ng mga spatial na relasyon ay humahantong sa mga pagkakamali No. 6 (nakalilito ang mga titik na magkapareho sa spelling) at No. 11 (dagdag na mga titik sa mga salita). Ang mga left-handers at ambidextrous na mga tao, tulad ng sa mga nakaraang kaso, ay may higit pa sa mga error na ito kaysa sa right-handers. Gayunpaman, ang error number 6 (nakalilito sa mga titik na magkapareho sa spelling) ay nangyayari nang mas madalas sa mga kaliwete at ambidextrous na mga tao kaysa sa mga kanang kamay.

Sa edad ng elementarya, ang pag-unlad ng kakayahang magtatag ng pagkakakilanlan, ang pagkakakilanlan ng mga bagay alinsunod sa isa o ibang pamantayan ay nagpapatuloy, i.e., na may isang halimbawa ng mga pangunahing uri ng mga katangian at katangian ng mga bagay na nilikha ng sangkatauhan sa panahon ng kasaysayan ng tao. kultura at ginagamit ng mga tao bilang pamantayan. Ang mga pamantayan ay inilaan upang maitaguyod ang pagkakatugma ng mga katangian ng pinaghihinalaang nakapaligid na katotohanan sa isa o ibang sample mula sa isang sistema ng mga iniutos na pamantayan. Ang mga bata ay nakakabisado ng mga pamantayan ng pandama sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod: una ay naging pamilyar sila sa mga pangunahing pattern, at pagkatapos ay sa kanilang mga varieties. Kasabay nito, ang iba't ibang mga pamantayan ay inihambing sa bawat isa at tinatawag na isang salita, una ng may sapat na gulang, at pagkatapos ay ang bata mismo, na nagsisiguro sa kanilang mahusay na pagsasaulo. Sa edad na elementarya, ang kakayahang iugnay ang mga pinaghihinalaang katangian sa isang pamantayan, pangalanan ang mga ito nang tama, magtatag ng pagkakakilanlan, bahagyang pagkakapareho at hindi pagkakatulad ng mga katangian at katangian ay napabuti. Sa proseso ng sadyang pagsusuri, pakiramdam o pakikinig, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga ugnayang aksyon at tinutukoy ang koneksyon sa pagitan ng pinaghihinalaang bagay at ng pamantayan. Ang pang-unawa ng mga kumplikadong hugis ng mga bagay ay pinabuting, kung saan ang pangkalahatang mga balangkas, ang hugis ng pangunahing bahagi, ang hugis at lokasyon ng pangalawang (mas maliit) na mga bahagi at indibidwal na karagdagang mga elemento ay naka-highlight. Sa edad na elementarya, ang kakayahang patuloy na suriin ang iba't ibang kumplikadong mga hugis ng mga bagay ay masinsinang nabubuo.

Ang pinakamalaking kahirapan para sa mas batang mga mag-aaral ay ang pagsusuri ng kumbinasyon ng mga kulay, hugis at sukat ng mga bagay na may kumplikadong istraktura. Ang pagsasagawa ng mga gawain ng pagkilala at pagsusuri ng mga elemento ng mga kumplikadong istruktura at pagsusuri ng mga koneksyon sa pagitan ng mga elementong ito ay nangangailangan ng mahusay na binuo na analytical perception. Natututo ang mga junior schoolchildren na suriin ang kumplikado at iba't ibang mga kumbinasyon ng mga katangian ng mga bagay, matukoy ang isang tiyak na ritmo sa pag-aayos ng mga indibidwal na tono ng kulay, makilala ang mga kumbinasyon ng mga maiinit na kulay mula sa mga kumbinasyon ng malamig na lilim, atbp. Sa proseso ng pagkilala sa mga anyo ng isang kumplikadong istraktura, ang kakayahang biswal na hatiin ang mga ito sa magkakahiwalay na mga elemento na naaayon sa isa o sa isa pa ay pinabuting mga geometric na pamantayan, matukoy ang mga koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga elementong ito.

Sa lahat ng mga yugto ng aktibidad ng pang-unawa sa pagsusuri ng isang anyo, madalas na ginagamit ang pamamaraan ng pagsubaybay ng mga bata sa balangkas ng isang bagay at ang mga detalye nito, na nag-aambag sa paghahambing ng sinusubaybayang anyo sa ilang mga pamantayan at ang unti-unting pagpapabuti at pag-unlad ng mata. Mata mga collage, gumuhit, atbp. Mga aktibidad sa laro , na sinamahan ng mga aktibidad na pang-edukasyon na naglalayong pag-unlad ng pandama ng mga bata sa elementarya, ay nakakatulong sa mas mabilis at mas epektibong asimilasyon ng pandama na impormasyon. Sa mga laro, natututo ang mga bata na maramdaman, ihambing ang hugis at kulay ng mga bagay, i-assimilate ang mga pamantayang pandama, magtatag at magsuri ng mga kumplikadong koneksyon sa pagitan ng kulay at hugis ng isang bagay, sa pagitan ng simple at kumplikadong mga anyo, sa pagitan ng mga bagay at kanilang posisyon sa kalawakan, sa eroplano ng isang guhit o pagpipinta, nang hindi napapansin, madali, may kamalayan at epektibo.

Pag-aaral ng Kaso

Ang didactic na laro na "Guess the Shape" ay naglalayong bumuo ng pang-unawa ng hugis sa mga bata sa elementarya. Ang mga bata ay inaalok ng isang hanay ng mga geometric na hugis. Sa pisara o sa harap ng mga mag-aaral ay may mga larawan ng notebook, pencil case, pambura, pintura, at sharpener. Hinihiling sa mga mag-aaral na pangalanan ang lahat ng mga iginuhit na bagay at pumili ng isang pangkalahatang salita para sa kanila, pagkatapos, nang nakapikit ang kanilang mga mata, matukoy sa pamamagitan ng pagpindot kung anong geometric figure ang ibinigay ng guro, pangalanan ang mga bagay na katulad ng isang tatsulok (parisukat, bilog, parihaba, atbp.) .

Ang mga batang mag-aaral ay patuloy na nagkakaroon ng analytical perception ng laki, na hindi nauugnay sa paghihiwalay at kumbinasyon ng mga elemento ng isang kumplikadong kabuuan, ngunit sa pagkakakilanlan ng iba't ibang mga sukat ng isang bagay - ang haba, taas at lapad nito. Dahil imposibleng paghiwalayin ang haba at lapad mula sa mismong bagay, natututo ang mga bata na ihambing ang mga bagay ayon sa mga sukat na ito. Unti-unting napagtanto ng mga bata ang relativity ng mga sukat ng isang bagay, ang pag-asa ng kanilang kahulugan sa spatial na lokasyon.

Ang pag-unlad ng pang-unawa ng espasyo at oras, na magkakaugnay, ay nagpapatuloy. Kung mas mataas ang antas ng pagbuo ng mga spatial na konsepto, mas tumpak ang mga ideya ng mag-aaral sa elementarya tungkol sa oras. Mayroong ilang mga tampok na partikular sa kasarian sa pagbuo ng pang-unawa sa espasyo at oras: ang mga lalaki ay madalas na may mas kumpleto at sapat na mga ideya sa spatial at isang ideya ng espasyo ng kanilang sariling katawan kumpara sa mga batang babae, at ang mga batang babae ay madalas na nailalarawan sa pamamagitan ng mas maraming pagkakaiba. at sapat na mga ideya tungkol sa oras kaysa sa mga lalaki. Sa edad ng elementarya, ang mga konsepto ng espasyo at oras ay nagiging mas tumpak, sapat, pangkalahatan at pinapamagitan ng mga prosesong intelektwal.

S.D. Sinabi ni Lutskovskaya na ang mga temporal na ideya tungkol sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan ay nabuo sa mas batang mga mag-aaral nang mas maaga kaysa sa iba pang mga temporal na katangian, ngunit ang mga ito ay kasalungat: ang mga bata ay sabay-sabay na nagpapatakbo sa isang temporal na pagkakasunud-sunod, parehong linear at cyclical (tulad ng paggalaw sa isang bilog). Ang mga batang may edad na 7 taong gulang ay may mga ideya tungkol sa isang sequence na naglalaman ng tatlo hanggang pitong elemento. Ang mga ideya ng mga bata tungkol sa tagal ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok: sa kanilang pananalita, ginagamit ng mga bata ang mga pangalan ng lahat ng pangunahing agwat ng oras: pangalawa, minuto, oras, araw, umaga, gabi, gabi, araw, 24 na oras, linggo, buwan, taon. Kasabay nito, maraming mga bata ang walang ideya tungkol sa totoong tagal at ratio ng tagal ng mga nakalistang agwat. Ang mga ideya ng mga bata ay naglalaman din ng mga pagtatantya sa sitwasyon ng agwat ng oras. Sa intelektwal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral, ang pagpapalawak ng praktikal na karanasan sa pag-master ng mga pamamaraan ng pagbuo ng mga modelo ng mga relasyon sa oras at oryentasyon sa oras, ang mga bata ay nakakakuha ng isang mas kumpleto at tumpak na asimilasyon ng kategorya ng oras.

Ang lalong tumpak na pagkilala sa mga katangian ng mga bagay, ang kanilang mga spatial na katangian at koneksyon, at pinahusay na pagmamasid ay nakakatulong sa pagpapabuti ng pang-unawa ng isang balangkas (kabilang ang artistikong) larawan ng mga bata sa elementarya. Sa simula ng edad ng elementarya, napagtanto ng mga bata na ang isang larawan o pagguhit ay salamin ng katotohanan at subukang iugnay ang mga ito sa mga elemento ng nakapaligid na mundo, tingnan kung ano ang inilalarawan sa kanila, nakikita ang isang multi-color na palette ng mga kulay, maaari nang tama. suriin ang isang imahe ng pananaw, dahil alam nila na ang isa at ang parehong bagay na matatagpuan sa malayo ay mukhang maliit sa larawan, ngunit sa malapitan ay mukhang mas malaki ito. Samakatuwid, maingat na tinitingnan ng mga bata ang mga larawan at iniuugnay ang ilang mga itinatanghal na bagay sa iba. Ang pang-unawa ng mga guhit at pagpipinta ay nag-aambag sa pagbuo ng pag-andar ng pag-sign ng kamalayan at artistikong panlasa.

Sa edad ng primaryang paaralan, ang organisasyong pandama ay naiiba at ang isang nangingibabaw na channel ng impormasyon ay natukoy, na nailalarawan sa pamamagitan ng pamamayani ng iba't ibang pandama na nangingibabaw sa pagbuo ng pang-unawa. Ang mga bata na may iba't ibang uri ng nangingibabaw na channel ng perception ay naiiba sa ilang mga tampok ng aktibidad na pang-edukasyon na dapat isaalang-alang sa proseso ng pag-aaral (Larawan 2.1).

Sa pagtatapos ng edad ng elementarya, nabuo ang isang synthesizing perception, na nagpapahintulot (na may suporta ng intelektwal na aktibidad) na magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng mga pinaghihinalaang bagay at phenomena. Ang mga bata ay hindi lamang nakakapagbigay ng tumpak, holistic na paglalarawan ng isang bagay at ang imahe nito, kundi pati na rin upang madagdagan ito ng kanilang sariling paliwanag sa itinatanghal na kaganapan o kababalaghan. Ang pangunahing salik na tumutukoy sa pagtatayo ng sapat na mga aksyong pang-unawa at pag-unlad ng pang-unawa ay isang iba't ibang mga praktikal na aksyon upang baguhin ang mga bagay sa kapaligiran. Sa edad ng elementarya, nabuo ang isang mahalagang sistema ng mga operational unit ng perception at sensory standards na namamagitan sa perception.

Mga katangian ng mga bata na may iba't ibang nangingibabaw na channel ng impormasyon:

Mga biswal

mas nakikita nila ang bagong materyal kapag ito ay nakasulat sa isang libro, sa isang pisara, ipinakita sa eskematiko, mas mahusay na nakayanan ang mga nakasulat na gawain kaysa sa mga pasalita, mas mahusay na master ang mga panuntunan sa pagbabaybay at gumawa ng mas kaunting mga pagkakamali sa spelling, mahilig sa mga larawan at kulay, at gusto ring makita at gumawa ng mga talahanayan at diagram

Mga Audial

mas naiintindihan nila ang impormasyon sa pamamagitan ng pakikinig, pagsasalita at pakikinig nang mas maluwag sa loob, pag-alala sa pagbigkas ng mga salita at intonasyon, pagbasa nang malakas, pag-aaral ng tula at paghahanda ng mga muling pagsasalaysay, mas gustong makinig sa impormasyon kaysa basahin ito nang tahimik, magsulat ng mga buod ng mas mahusay.

Kinesthetics

Mas natututo sila ng materyal kapag natutuklasan nila ito sa pamamagitan ng mga aktibong paggalaw, mas gusto nila ang mga aksyon: upang bigyang-diin ang isang bagay, bilog, muling ayusin, atbp., mas madaling natututo sila ng bagong impormasyon sa pamamagitan ng pagsulat nito pagkatapos ng guro o pagkopya nito mula sa isang pinagmulan, sila ay masaya na umarte ng mga eksena batay sa pinag-aralan na materyal

kanin. 2.1. Mga tampok ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata na may iba't ibang uri ng pang-unawa

Mga tampok ng pag-unlad ng cognitive ng isang mag-aaral sa elementarya

cognitive junior school student

Panimula

Kapag sinabi nating junior schoolchild, kasama sa konseptong ito ang isang batang may edad na 6-10 taon. Mula 6 hanggang 10 taon, sa oras na kinakailangan upang mag-aral sa elementarya, ang bata ay bumuo ng isang bagong aktibidad para sa kanya - akademiko. Ito ay ang katotohanan na siya ay naging isang mag-aaral, isang taong nag-aaral, na nag-iiwan ng isang ganap na bagong imprint sa kanyang buong sikolohikal na hitsura, sa kanyang buong pag-uugali. Sa ilalim ng impluwensya ng mga bagong aktibidad na pang-edukasyon, ang likas na katangian ng pag-iisip ng bata, ang kanyang pansin at memorya ay nagbabago. Samakatuwid, ang paksang tinatalakay ay napaka-kaugnay. Ang layunin ng pag-aaral ay pag-aralan ang mga katangian ng pag-unlad ng cognitive sa mga bata sa edad ng elementarya, upang i-highlight ang mga rekomendasyon para sa mga guro at magulang.

Ang layunin ng pag-aaral ay mga bata sa elementarya, mga bata mula 6 hanggang 11 taong gulang.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga sikolohikal na katangian ng mga batang mag-aaral. Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod na gawain:

). Magsagawa ng teoretikal na pagsusuri at pag-aralan ang literatura sa problema sa pananaliksik;

). Upang ibunyag ang kakanyahan ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa edad ng elementarya;

Alinsunod sa layunin at layunin, ginamit ang mga teknik na bahagi ng iba't ibang pamamaraan: deskriptibo (pagkolekta ng materyal, pagproseso, interpretasyon at paglalahat).

Pananaliksik hypothesis: Gamit ang wastong paggamit ng kaalaman tungkol sa mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa elementarya, posible na buuin ang proseso ng edukasyon sa paraang maisaaktibo ang interes ng pag-iisip ng mga mag-aaral at matagumpay na bumuo ng memorya, pag-iisip at iba pang mga pag-andar ng kaisipan. ng mga bata.

1. Mga tampok ng pag-unlad ng nagbibigay-malay sa mga bata sa edad ng elementarya

.1 Mga tampok ng pag-unlad ng mga sensasyon sa mga batang mag-aaral

Sa oras na ang mga bata ay nasa paaralan, ang mga analyzer ay ganap na nabuo, ngunit ang kanilang pag-unlad ay nagpapatuloy sa edad ng paaralan. Dapat pansinin na ang mga analyzer ay umuunlad nang hindi pantay. Sa edad ng elementarya, tumataas ang visual acuity sa medyo mas mabagal na bilis. Kasabay nito, ang mga nakababatang mag-aaral ay mabilis na nagkakaroon ng kakayahang makilala sa pagitan ng visual at auditory stimuli. Sa edad na elementarya, ang kakayahang mabilis na muling ayusin ang visual apparatus upang suriin ang malalapit na bagay (notebook, libro, handout, visual material) at mas malalayong bagay (pisara, mapa sa dingding, mga instrumento sa mesa ng guro) ay kapansin-pansing nagpapabuti rin.

Ang mga bata ay pumapasok sa paaralan na may kaalaman sa mga pangunahing kulay. Sa kanilang pananatili sa elementarya, natututo silang hindi lamang makilala ang mga kakulay ng mga tono ng kulay, kundi pati na rin ang pangalanan ang mga ito (halimbawa, mapusyaw na asul, madilim na berde, maputlang rosas).

Ang mga batang babae ay may bahagyang mas nabuong kahulugan ng kulay kaysa sa mga lalaki. Ito ay maaaring bahagyang ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na kapag naglalaro, ang mga batang babae ay mas interesado sa pangkulay ng mga bagay kaysa sa mga lalaki.

Tulad ng para sa katalinuhan ng pandinig, medyo tumataas ito sa mga batang nag-aaral kumpara sa mga batang preschool. Ang pagdinig sa pagsasalita ay lalo na nabubuo sa mga unang taon ng paaralan, na pinadali ng pag-aaral na bumasa at sumulat. Sa turn, ang pag-aaral ay nagaganap nang mas matagumpay na may sapat na nabuong kamalayan sa phonemic. Sinusuri ng mga bata ang isang salita sa mga pantig, hatiin ang mga pantig sa mga tunog, pagkatapos ay natutunan ang baligtad na proseso - synthesis, pagsasama-sama ng mga tunog sa mga pantig, at pagbuo ng mga salita mula sa mga pantig. Ipinakita ng pananaliksik ni Plugina na ang mga mag-aaral na walang gaanong kasanayan sa analytical-synthetic na aktibidad na ito sa verbal na materyal ay natututong magbasa nang mas mabagal at gumawa ng higit pang mga pagkakamali kapag nagsusulat. Para sa tamang pagsulat, napakahalaga din na bigkasin ang mga salitang isinusulat, pantig ng pantig, malakas o tahimik.

1.2 Mga tampok ng pag-unlad ng pang-unawa ng mga batang mag-aaral

Para sa mga bata sa edad ng elementarya, marami ang bago at samakatuwid ay kawili-wili. Ngunit, sa kabila ng katotohanan na ang mga bata ay mahilig tumingin sa lahat, hawakan ang lahat gamit ang kanilang mga kamay, at kusang-loob na makinig sa mga paliwanag ng kanilang mga nakatatanda, hindi nila gaanong napapansin ang mga bagay at phenomena sa kanilang paligid. Ang dahilan para dito ay ang mga kakaibang pang-unawa ng mga bata.

Sa edad na elementarya, ang mga obserbasyon ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang kababawan at kawalan ng pokus. Ang mga mag-aaral sa unang baitang ay ipinakita sa isang makulay na larawan ng isang ardilya. Pagkatapos ay hiniling nila sa mga bata na gumuhit ng isang ardilya mula sa memorya. At pagkatapos ay nagsimula ang mga tanong: "Anong uri ng buntot ang mayroon ang ardilya?", "Mayroon ba itong antena?", "Anong kulay ang balahibo nito?", "Ano ang mga mata nito?" atbp. Ang mga tanong na ito ay nagpakita na ang mga bata ay hindi gaanong nakikita sa ardilya, bagaman alam nila na kailangan nilang iguhit ito.

Ang pagiging mababaw ng pang-unawa ay humahantong sa katotohanan na ang mga nakababatang mga mag-aaral ay napapansin ang mga indibidwal na palatandaan ng isang bagay, nang hindi ikinonekta ang mga ito sa isa't isa at nang hindi napapansin ang mga pinakamahalagang katangian nito. Lahat ng maliwanag, malaki, at gumagalaw ay umaakit sa kanilang atensyon. Samakatuwid, kung ano ang malinaw ay nakikita ng mga bata na mas mahusay kaysa sa abstract, abstract na materyal. Ngunit bawat taon, ang mga pang-unawa ng mas batang mga mag-aaral ay nagiging mas mature at kumpleto, ang sekondarya sa pinaghihinalaang paksa ay umuurong sa background, at ang mahalaga, ang pangunahing bagay ay namumukod-tangi. Ang isang paglalarawan ng pag-unlad na ito ng mga pananaw ay maaaring ang pagpili ng isang laruan sa isang tindahan ng dalawang magkapatid. Nagustuhan ng unang grader ang kahoy na kotse, na ginawa nang primitive, hindi maganda ang paggalaw, ngunit malaki, maliwanag na pininturahan at may malakas na busina. Ang kanyang kapatid na lalaki, isang ikatlong baitang, ay ginustong magkaroon ng isang metal na kotse, kalahati ng laki, isang katamtaman na kulay abong kulay, ngunit may mekanismo ng tagsibol para sa paggalaw at isang malapit na pagkakahawig sa isang tunay na kotse.

Ang pang-unawa sa edad ng elementarya ay malapit na nauugnay sa mga emosyon. Nakikita ng bata ang mundo sa paligid niya nang hindi walang malasakit; maraming bagay ang nagpapasaya o nalulungkot sa kanya. Samakatuwid, ang mag-aaral ay nagbibigay ng pangunahing pansin sa kung ano ang pumukaw sa kanyang mga damdamin at interes, at hindi sa kung ano ang mahalaga sa kanyang sarili, kahit na hindi ito pumupukaw ng mga emosyon. Ipinapaliwanag nito na kung minsan ay itinuturo ng bata ang mga detalye sa mga bagay na hindi napapansin ng mga matatanda dahil hindi ito mahalaga.

Para sa mga mag-aaral sa edad na ito, ang mga pananaw ay madalas na hindi tumpak, isinulat ni Luria. Madalas nilang napagkakamalan ang mga katulad na bagay para sa magkapareho. Kaya, ang mga bata sa lungsod ay maaaring mapagkamalang uwak ang tite. Ang hindi kawastuhan ng persepsyon ay nakakaapekto sa mga mag-aaral sa unang baitang kapag nagbabasa, kapag sa halip na salita ang kanilang binabasa, pinangalanan nila ang isa pang salitang katulad nito.

Ang pang-unawa ng espasyo ay hindi rin sapat na binuo sa mga batang mag-aaral. Alam nila ang pangalan ng mga pangunahing sukat ng haba, ngunit wala silang tamang konkretong representasyon ng isang distansya na katumbas ng, halimbawa, isang kilometro.

Ang pang-unawa ng oras ay hindi rin nabuo sa mas batang mga mag-aaral. Ang ilang mga bata ay naniniwala na ang isang aralin at isang oras ay pantay sa oras.

Ang mga kahinaan ng pang-unawa ng mga bata ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng kanilang kakulangan ng kaalaman at karanasan, ngunit sa kanilang paglitaw, ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang mundo nang higit pa at mas tumpak at tama. At sa bagay na ito, malaki ang papel ng pag-aaral.

1.3 Mga tampok ng pag-unlad ng atensyon ng mga batang mag-aaral

Ang atensyon ay isang mahalaga at kinakailangang kondisyon para sa pagiging epektibo ng lahat ng uri ng aktibidad ng tao, lalo na ang paggawa at edukasyon. Kung mas kumplikado at responsable ang gawain, mas hinihingi nito ang atensyon.

Ang atensyon ng mga mag-aaral ay isa sa mga pangunahing kondisyon para sa matagumpay na organisasyon ng proseso ng edukasyon.

Sa edad ng elementarya, ang atensyon ay pumipili ng may-katuturan, personal na makabuluhang mga senyales mula sa hanay ng lahat ng magagamit sa pang-unawa at, sa pamamagitan ng paglilimita sa larangan ng pang-unawa, tinitiyak ang konsentrasyon sa isang naibigay na sandali sa oras sa anumang bagay (bagay, kaganapan, larawan, pangangatwiran).

Ang nangingibabaw na uri ng atensyon ng isang mag-aaral sa elementarya sa simula ng pag-aaral ay hindi boluntaryong atensyon. Ang reaksyon sa lahat ng bago at hindi karaniwan ay malakas sa edad na ito. Ang bata ay hindi pa makontrol ang kanyang atensyon at madalas na nahahanap ang kanyang sarili sa awa ng mga panlabas na impression.

Ang atensyon ng isang mag-aaral sa elementarya ay malapit na nauugnay sa aktibidad ng pag-iisip - hindi maitutuon ng mga mag-aaral ang kanilang atensyon sa hindi malinaw, hindi maintindihan. Mabilis silang nagambala at nagsimulang gumawa ng iba pang mga bagay. Kinakailangang gawing simple at madaling ma-access ng mag-aaral ang mahirap at hindi maintindihan na mga bagay, upang bumuo ng boluntaryong pagsisikap, at kasama nito ang boluntaryong atensyon.

Ang arbitrariness ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga bata na may edad na 6-8 at 9-11 taong gulang ay nangyayari lamang sa tuktok ng boluntaryong pagsisikap, kapag ang bata ay partikular na inayos ang kanyang sarili sa ilalim ng presyon ng mga pangyayari o sa kanyang sariling salpok. Sa normal na mga pangyayari, mahirap pa rin para sa kanya na ayusin ang kanyang aktibidad sa pag-iisip sa ganitong paraan.

Ang pag-unlad ng katatagan ng boluntaryong atensyon ay pinag-aaralan sa pamamagitan ng pagtukoy sa pinakamataas na oras na maaaring gugulin ng mga bata sa pagtutok sa isang laro. Sa pamamagitan ng 6-7 taon, ang oras ay tumataas sa 1.5-3 na oras. Ang bata ay maaari ding nakatuon sa mga produktibong aktibidad (pagguhit, pagdidisenyo, paggawa ng mga crafts) sa mahabang panahon. Gayunpaman, ang mga resulta ng pagtutuon ng pansin ay makakamit lamang kung may interes sa aktibidad. Manghihina ang bata, maabala at makaramdam ng ganap na kalungkutan kung kailangan niyang maging matulungin sa isang aktibidad na hindi niya gusto.

1.4 Mga tampok ng pag-unlad ng memorya sa mga batang mag-aaral

Sa edad ng elementarya, ang memorya ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago. Ang kanilang kakanyahan ay ang memorya ng bata ay unti-unting nakakakuha ng mga tampok ng arbitrariness, nagiging sinasadya na kinokontrol at namamagitan.

Sa edad na elementarya, ang boluntaryo at makabuluhang pagsasaulo ay nagsisimula nang mabilis na umunlad. Ang gawain ng pag-aaral sa paaralan ay nagmumula sa mahusay na paggamit ng parehong uri ng memorya.

Ang mga mag-aaral na 7-8 taong gulang (at kung minsan ay mas matanda) ay may posibilidad na kabisaduhin ang lahat ng salita, literal, kahit na ang mga bagay na hindi nangangailangan ng gayong asimilasyon, ngunit maaaring ipahayag sa kanilang sariling mga salita. Hindi ito nangangahulugan na hindi nauunawaan ng bata ang kanyang naaalala. Mas madali para sa mga bata sa edad na ito na matandaan ang teksto nang hindi binabago ito at tumpak na ihatid ito sa mga parirala ng aklat-aralin kaysa sa malayang paglalahad ng materyal, dahil wala pa rin silang sapat na bokabularyo at wala silang kakayahang gumamit ng sila.

Ang kakayahan ng mga bata sa edad ng elementarya na boluntaryong magsaulo ay hindi pareho sa kabuuan ng kanilang pag-aaral sa elementarya at malaki ang pagkakaiba-iba sa mga mag-aaral sa mga baitang I-II at III-IV. Kaya, para sa mga batang 7-8 taong gulang, ang mga sitwasyon ay tipikal kung mas madaling matandaan nang hindi gumagamit ng anumang paraan kaysa matandaan sa pamamagitan ng pag-unawa at pag-aayos ng materyal.

Habang nagiging mas kumplikado ang mga gawaing pang-edukasyon, ang simpleng pagsasaulo ay nagiging imposible, at pinipilit nito ang bata na maghanap ng mga paraan ng pag-aayos ng memorya. Kadalasan, ang pamamaraan na ito ay paulit-ulit na pag-uulit - isang unibersal na pamamaraan na nagsisiguro ng mekanikal na pagsasaulo.

Kadalasan ang pamamaraang ito ng pagsasaulo ay nananatiling isa lamang para sa mga mag-aaral sa buong panahon ng pag-aaral. Pangunahin ito dahil sa katotohanan na sa edad ng elementarya ang bata ay hindi nakabisado ang mga pamamaraan ng semantic memorization, ang kanyang lohikal na memorya ay nanatiling hindi sapat na nabuo.

Sa edad ng elementarya, ang mga bata ay may higit na nabuong figurative memory at hindi gaanong nabuo ang verbal-logical memory. Ang lahat ng konektado sa kalinawan at linaw ng mga impression ay madaling naaalala at sa mahabang panahon. Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay mabilis na nagkakaroon ng semantic memory. Nagsisimula ang bata ng ilang abstract na konsepto. Lumalawak ang kanyang kapasidad sa memorya, ang bilis ng asimilasyon at ang katumpakan ng pagtaas ng pagpaparami.

1.5 Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang mag-aaral

Ang nakababatang mag-aaral ay nagsisimulang makabisado ang boluntaryo, aktibo, naka-program, nakikipag-usap at monologue na pagsasalita. Sa edad ng elementarya, ang lahat ng aspeto ng pagsasalita ay bubuo: phonetic, grammatical, lexical. Ang mga first-graders ay praktikal na nakakabisado sa lahat ng phonemes, gayunpaman, ang malaking pansin ay dapat bayaran sa phonetic side, dahil ang pag-aaral na magbasa at magsulat ay nangangailangan ng mahusay na binuo na kamalayan ng phonemic, ibig sabihin, ang kakayahang makita, tama na makilala ang lahat ng mga ponema, matutong pag-aralan ang mga ito, ihiwalay bawat tunog mula sa isang salita, pagsamahin ang mga naka-highlight na tunog sa mga salita. Sa edad ng elementarya, umuunlad din ang gramatika na bahagi ng wika.

Ang pangangailangang maunawaan sa pagsulat ay pumipilit sa mag-aaral na buuin nang tama ang kanyang pagsasalita sa gramatika. Ang aktibidad sa pagsasalita ay nangangailangan ng hindi lamang mekanikal na pagpaparami ng mga kilalang kaso ng paggamit ng mga salita, kundi pati na rin ang malikhaing pagmamanipula ng mga salita, pag-unawa at pagpapatakbo ng mga ito sa mga bagong sitwasyon, na may mga bagong kahulugan.

Kapag nag-oorganisa ng pagsasanay, ang pinakamahalagang tungkulin ng wika ay nasa sentro - komunikatibo. Ang pagbubunyag ng communicative function ng wika para sa isang bata ay nangangahulugan ng pagtuturo sa kanya na magplano, ipahayag ang kanyang mga plano gamit ang linguistic na paraan, asahan ang mga posibleng reaksyon ng isang kalahok sa komunikasyon, at kontrolin ang kanyang aktibidad sa pagsasalita.

Ang pagsasalita ng mga bata na pumapasok sa paaralan ay hindi lamang ang ilang mga kawalan na nauugnay sa mga katangian na nauugnay sa edad, kundi pati na rin ang mga negatibong katangian na hiniram mula sa mga tao sa kanilang paligid, na kung minsan, dahil sa kamangmangan, kung minsan ay sadyang binabaluktot ang mga salita at binibigkas ang mga ito nang hindi tama.

1.6 Mga tampok ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang mag-aaral

Ang pangunahing tungkulin sa edad ng elementarya ay pag-iisip.

Ang pag-iisip ng isang bata sa edad ng elementarya ay nasa isang transisyonal na yugto ng pag-unlad. Sa panahong ito, nagaganap ang paglipat mula sa visual-figurative hanggang sa verbal-logical na pag-iisip, na nagsimula sa edad ng preschool.

Ang edukasyon sa paaralan ay nakabalangkas sa paraang ang pandiwang at lohikal na pag-iisip ay tumatanggap ng kagustuhang pag-unlad. Kung sa unang dalawang taon ng pag-aaral ang mga bata ay nagtatrabaho ng maraming mga visual na halimbawa, pagkatapos ay sa mga sumusunod na grado ang dami ng ganitong uri ng aktibidad ay nabawasan. Ang makasagisag na prinsipyo ay nagiging hindi gaanong kailangan sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga bata ay nakakabisado sa mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan, nakakakuha ng kakayahang kumilos sa isip at pag-aralan ang proseso ng kanilang sariling pangangatwiran. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nauugnay sa paglitaw ng mga mahahalagang bagong pormasyon tulad ng pagsusuri, panloob na plano ng aksyon, at pagmuni-muni.

Ang mastery ng basic mental operations ay kinakailangan ng mga mag-aaral na nasa unang baitang. Samakatuwid, sa edad ng elementarya, dapat bigyan ng pansin ang naka-target na gawain sa pagtuturo sa mga bata ng mga pangunahing pamamaraan ng aktibidad sa pag-iisip.

Ang pag-iisip ng mga nakababatang mga mag-aaral ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pang-unawa.

Sa pagtatapos ng edad ng elementarya, lumilitaw ang mga pagkakaiba-iba ng indibidwal sa pag-iisip: sa mga bata, nakikilala ng mga psychologist ang mga grupo ng "mga teorista" o "mga nag-iisip" na madaling malutas ang mga problema sa edukasyon sa salita, "mga practitioner" na nangangailangan ng suporta para sa kalinawan at praktikal na mga aksyon, at "mga artista ” na may maliwanag na mapanlikhang pag-iisip. Karamihan sa mga bata ay nagpapakita ng relatibong balanse sa pagitan ng iba't ibang uri ng pag-iisip.

Ang isa sa mga mahalagang gawain ng isang guro sa elementarya ay ang maging matulungin sa mga kakaibang sensasyon ng mga mag-aaral at pangalagaan ang pagtaas ng kanilang pagiging sensitibo. Dapat malaman ng guro kung sino sa kanyang mga estudyante ang hindi maganda ang nakikita (nearsighted o farsighted) at hindi nakakarinig ng maayos. Ang mga batang may depekto sa pandama ay dapat na magpatingin sa doktor, at sa silid-aralan dapat silang maupo upang mas makakita at makarinig sila.

Kinakailangan na itanim sa mga bata mula sa isang maagang edad kung gaano kahalaga ang mga sensasyon para sa trabaho at kaalaman sa mundo, kung ano ang isang mahalagang mapagkukunan ng kaligayahan ng tao.

Kasabay nito, dapat ding pangalagaan ng guro ang pag-unlad ng mga sensasyon sa mga bata. Ito ay lubos na pinadali ng pagguhit, musika, pag-awit, mga iskursiyon sa kalikasan, mga museo, mga eksibisyon sa pagpipinta, atbp. Ang mga bata ay dapat na itanim sa pagmamahal sa sining at ang pagnanais na gamitin ang kanilang lakas sa isang anyo o iba pa. Ang mga espesyal na pagsasanay para sa mga pandama ay kapaki-pakinabang din.

Ang mga pagsasanay na ito ay maaaring isama sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata (halimbawa, paglalaro ng lotto, kapag kailangan mong mabilis na mahanap ang parehong mga kulay o hugis sa isang larawan).

Napakahalaga na magtrabaho ang guro sa proteksyon at pag-unlad ng mga pandama ng mga mag-aaral kasama ang mga magulang, na nilinaw sa kanila ang mga katangian ng mga sensasyon ng mga bata at nagbibigay ng kapaki-pakinabang na payo para sa pagbuo ng mga sensasyong ito.

Isa sa mga mahalagang gawain ng isang guro sa elementarya ay turuan ang mga bata na makakita, makarinig, at makadama ng mga bagay at kababalaghan.

Hindi lamang dapat ipakita ng guro ang larawan, ngunit magtakda din ng isang tiyak na gawain para sa kanila - upang mahanap ang ganito at ganoong mga bagay sa larawan, bigyan sila ng paliwanag, sagutin ang mga tanong na ibinibigay, atbp. Kinakailangang turuan ang mga bata na itakda ang kanilang sarili sa gawain ng makabuluhang pagdama ng katotohanan, pagmamasid sa buhay sa kapaligiran.

Bago ipakita ang larawan, dapat kang makipag-usap sa kanila at sabihin ang background na kuwento. Para maintindihan nila kung ano ang dapat nilang makita dito. Kapag naglalakbay upang malaman ang iba't ibang uri ng lupa, kinakausap ng guro ang mga bata, inaalam ang kanilang kaalaman tungkol sa lupa at binibigyan sila ng ilang paunang impormasyon tungkol dito.

Ang ganitong paunang pag-uusap ay makakatulong sa mag-aaral, una, ihambing ang kanyang naisip sa kanyang nakita, at pangalawa, kapag nakakakita ng mga bagong bagay at proseso para sa kanya, bigyang-pansin hindi ang mga trifle at pangalawa, ngunit matingkad na mga detalye, ngunit sa pangunahing, mahalaga.

Upang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid, napakahalaga na turuan ang mga bata na ihambing ang mga bagay at phenomena. Kapag nagpapakita sa mga bata ng ilang bagay na dapat obserbahan, itatanong ng guro kung ano ang hitsura ng mga ito. Ang pagkakaroon ng mga naitatag na pagkakatulad, ito ay kinakailangan upang matiyak na ang mga mag-aaral ay maaaring ituro ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay. Mahalaga rin na isama ang maraming mga pandama hangga't maaari sa pagmamasid, upang ang mag-aaral ay tumingin, makinig, at, kung kinakailangan, hawakan ang bagay. Unti-unti, ang isa ay dapat lumipat mula sa paglalarawan kung ano ang nakikita sa pagpapaliwanag nito.

Ang pagmamasid ay nauunlad din nang maayos sa panahon ng mga iskursiyon sa kalikasan, sa produksyon, sa isang museo, art gallery, atbp. Ang lahat ng ito ay nagpapalakas ng kakayahang hindi lamang tumingin, kundi pati na rin sa peer, hindi lamang upang makinig, kundi maging matulungin.

Maaari mo ring sanayin at paunlarin ang pang-unawa ng mga batang mag-aaral sa tulong ng mga espesyal na napiling laro. Magbigay tayo ng mga halimbawa ng ilang mga laro na naglalayong bumuo ng iba't ibang mga modalidad ng pang-unawa (Tikhomirova L. F. Pag-unlad ng mga intelektwal na kakayahan ng isang mag-aaral. - Yaroslavl, 1997).

Laro "Pagbuo ng mata"

Ang mga kalahok ay maaaring umupo sa kanilang sariling mga upuan sa klase. Ang isa sa mga bata ay nagiging driver. Nakatalikod siya sa classroom. Pagkatapos nito, ang isa sa mga manlalaro ay nagsabi ng 2-3 salita ("ang init ngayon," atbp.). Dapat makilala ng driver sa boses kung sino ang nagsabi nito. Para sa bawat driver, 2-3 ganoong gawain ang inaalok. Ang lahat ng mga kalahok sa laro ay dapat gampanan ang papel ng driver.

Laro "Pagbuo ng pakiramdam ng oras"

Ang mga kalahok ng laro ay matatagpuan sa isang bilog. Hinihiling sa kanila ng facilitator na ipikit ang kanilang mga mata at magpahinga. Sinabi ng nagtatanghal ang sumusunod: "Kapag sinabi kong "simulan," nagsisimula kang makaramdam ng oras. Kapag sinabi kong "sapat na," maghahalinhinan ka sa pagsasabi sa akin kung gaano na katagal ang lumipas. Karaniwang 1, 1.5 o 2 minuto ang ino-time. Ang isa na nagsasabi ng oras nang mas tumpak ang mananalo.

Laro "Aling pahina ang bookmark?"

Ang nagtatanghal ay naghahanda ng 2-3 mga libro para sa laro na may ibang bilang ng mga pahina, bawat isa ay naglalaman ng isang bookmark. Una, ibinibigay ang unang gawain: "Tukuyin kung gaano karaming mga pahina ang mayroon sa bawat aklat," pagkatapos ay ang pangalawang gawain: "Ipahiwatig kung saang pahina sa bawat aklat naroroon ang bookmark." Para sa bawat tamang sagot ang manlalaro ay tumatanggap ng 1 puntos.

Kailangang malaman at isaalang-alang ng guro na ang mga batang mag-aaral ay hindi alam kung paano mabilis na lumipat ng pansin mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Unti-unti, sa wastong organisasyon ng prosesong pang-edukasyon, ang kalidad ng atensyon ng mga batang mag-aaral ay napabuti din: kung kinakailangan, ang mga mag-aaral ay malayang lumipat mula sa isang aksyon patungo sa isa pa.

Upang sanayin ang atensyon ng isang mag-aaral sa elementarya, maaari mong gamitin ang mga sumusunod na laro:

Sa isang pahayagan o magasin, hilingin sa iyong anak, sa isang senyas, na ekis ang lahat ng mga letrang e na lumalabas. Ang isang may sapat na gulang ay maaari ding sumali sa kompetisyon.

Maghanda ng isang serye ng mga titik sa isang piraso ng papel, kung saan kailangan mong hanapin ang mga salita: PRNOSYDPORMSASOK (ILONG, JUICE, atbp.).

Hilingin sa kanila na maghanap sa paligid mo at pangalanan sa loob ng 15 segundo ang mga bagay na may isang tiyak na kulay o hugis.

Bilang karagdagan, ang iba't ibang mga laro, tulad ng "Hanapin ang mga pagkakaiba" sa 2 larawan, mga maze, atbp., ay makakatulong na mapaunlad ang atensyon ng isang nakababatang estudyante.

Kailangan mong malaman mula sa isang psychologist kung anong uri ng memorya ang pinaka-binuo ng bata. Kung ang memorya ng pandinig ay mahusay na binuo, pagkatapos ay kinakailangan para sa bata na basahin nang malakas ang materyal na isaulo. Kung ang visual memory ay pinaka-binuo, pagkatapos ay kailangan mong gumawa ng maximum na paggamit ng iba't ibang mga visual aid. Kung nangingibabaw ang memorya ng motor, dapat irekomenda sa bata na isulat sa madaling sabi ang materyal na kailangang tandaan. Sa kaso ng kapansanan sa memorya, kinakailangan upang matiyak na ang bata ay hindi kabisaduhin ang materyal na pang-edukasyon na verbatim, ngunit sa halip ang pangkalahatang pag-unawa nito. Sa mga kasong iyon kung saan kinakailangan ang verbatim memorization, dapat itong isagawa sa maliliit na bahagi. Upang mabuo ang memorya ng isang nakababatang preschooler, maaari mong gamitin ang sumusunod na uri ng mga laro.

Laro "Mag-ingat, tingnan, ulitin nang walang pagkakamali."

Para sa pagbuo ng pandinig at panandaliang memorya.

Ang mga bata ay binibigyan ng mga numero sa random na pagkakasunud-sunod at dapat silang kopyahin (o kopyahin ang mga ito sa reverse order).

Laro "Pangalanan ang mga pagkakaiba".

Para sa pagbuo ng visual memory.

Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng 2 larawan, na ipinakita nang sunud-sunod. Ang mga larawan ay naiiba sa detalye. Kinakailangang pangalanan ang mga pagkakaiba.

Laro "Magic bag".

Para sa pagbuo ng tactile memory.

Halimbawa, paksa: Mga geometric na hugis. Sa harap ng mga bata ay may mga bag na may iba't ibang geometric na hugis. Pumili sila ng figure na tinawag ng guro mula sa bag at inilagay ito sa mesa.

Laro "Visual dictation".

Para sa pagbuo ng panandaliang memorya. Ang mga bata ay iniharap sa isang larawan na naglalarawan ng isang geometric na pattern, na pagkatapos ay dapat nilang kopyahin mula sa memorya sa isang piraso ng papel.

Laro "Limang Linya".

Para sa pagbuo ng associative memory.

Ang guro ay nagbabasa nang malakas ng limang linya ng 2 salita bawat isa, na binibigyang pansin ang lohikal na koneksyon na umiiral sa pagitan ng mga salita. Pagkatapos basahin nang malakas ang 5 linya, nag-aalok ang guro ng mga notebook sa mga mag-aaral kung saan ang mga unang salita lamang ang nakasulat. Dapat isulat ng mga bata ang pangalawang salita sa bawat linya.

Kahit na sa elementarya, dapat itanim ng guro sa mga bata ang pagmamahal sa tama, tumpak na paggamit ng mga salita at parirala at pag-iwas sa anumang pagbaluktot ng pananalita.

Upang bumuo ng oral speech ng mga bata, hindi dapat limitahan ng guro ang kanyang sarili sa mga sagot ng bata, kung saan ang teksto ay muling ginawa halos verbatim. Dapat mong tanungin ang bata ng mga karagdagang tanong, ang mga sagot na nangangailangan ng ilang muling pagsasaayos ng materyal na binasa sa aklat, na ipinapahayag ito sa iyong sariling mga salita. Para sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga sanaysay sa mga libreng paksa (pagbuo ng malikhaing imahinasyon), pati na rin ang mga diyalogo sa pagitan ng mga mag-aaral, halimbawa, tungkol sa kung ano ang nakita nila sa isang iskursiyon, sa sinehan, teatro, atbp., ay lubhang kapaki-pakinabang. Sa gayong mga pag-uusap , ang mga bata ay natututong mag-isip nang nakapag-iisa, at Kung saan mayroong malinaw na pag-iisip, mayroong tiyak, naiintindihan na pananalita.

Malaki ang kahalagahan ng pagbasa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pagpapayaman ng bokabularyo. Samakatuwid, mula sa mga unang araw ng edukasyon ng mga bata sa paaralan, kinakailangan na itanim sa kanila ang isang interes at pagmamahal sa mga libro, upang sanayin sila sa malayang pagbabasa hindi lamang sa paaralan, kundi pati na rin sa bahay. Ang pasalita at nakasulat na muling pagsasalaysay ng kanilang nabasa ay nakakatulong sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga mag-aaral at pagyamanin ang kanilang wika ng mga pattern ng pagsasalita. Napaka-kapaki-pakinabang na magsagawa ng paliwanag na pagbabasa sa elementarya, kung saan ibinubunyag ng mga bata ang kahulugan ng mga salita, pumili ng mga kasingkahulugan at kasalungat, i-highlight ang mga pangunahing ideya sa teksto, at gumuhit ng plano ng kuwento.

Ang mga aralin sa grammar at spelling sa elementarya ay nagkakaroon ng makabuluhang saloobin sa mga bata sa mga kasanayan sa teksto at pampanitikan sa pagsasalita.

Ang mga espesyal na klase sa pagbuo ng pagsasalita ay may malaking kahalagahan. Hinihiling ng guro sa mga bata na tama ang pagbigkas ng mga indibidwal na salita at pangungusap, pagmamasid sa stress, gramatikal na anyo, paghinto, at kinakailangang intonasyon.

Ang modelo para sa mga mag-aaral ay dapat na walang kamali-mali na tama, malinaw, maigsi, makabuluhan at katamtamang emosyonal na pananalita ng guro.

Ang mga visual aid at iba't ibang teknikal na pantulong sa pagtuturo (strip films, educational films, tape recorder) ay nagbibigay ng malaking tulong sa pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang estudyante. Ang mga ekstrakurikular na aktibidad, pagbisita sa teatro, pakikilahok sa mga amateur na pagtatanghal, mga bilog sa panitikan, atbp. ay nagsisilbi sa parehong layunin.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay malapit na nauugnay sa kanilang aktibong pagkuha ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, kasama ang pangkalahatang paglago ng kultura ng mag-aaral, ang pagtaas sa kanyang mga interes sa pag-iisip, pag-usisa at pagmamasid.

Mapapaunlad mo ang pag-iisip ng isang mag-aaral sa elementarya sa tulong ng mga laro.

Larong "Pagikli ng Kwento".

Ang mga bata ay iniharap sa isang nakalimbag na kuwento o nagbabasa ng isang maikling kuwento. Ang nilalaman nito ay dapat na maiparating nang maigsi hangga't maaari, gamit lamang ang isa, dalawa o tatlong pangungusap, at upang walang kahit isang dagdag na salita sa mga ito. Kasabay nito, ang pangunahing nilalaman ng kuwento, siyempre, ay dapat na mapanatili.

Laro "Alisin ang kalabisan."

Kailangang piliin ng mga bata ang kakaiba sa 3 salita.

Laro "Bumuo ng isang fairy tale."

Ang nagtatanghal ay nagpapakita sa lahat ng isang larawan na maaaring maglarawan ng anuman, at ang mga manlalaro ay humalili sa paggawa ng isang fairy tale tungkol sa kung ano ang ipinapakita sa larawan.

Konklusyon

Ang mga batang mag-aaral ay nahaharap sa isang napakahalagang sandali sa kanilang buhay - ang paglipat pagkatapos ng elementarya tungo sa sekondaryang antas ng paaralan. Ang paglipat na ito ay nararapat sa pinakaseryosong atensyon. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga kondisyon ng pagtuturo ay radikal na nagbabago. Ang mga bagong kondisyon ay naglalagay ng mas mataas na pangangailangan sa pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, memorya at atensyon ng mga bata, at sa kanilang personal na pag-unlad.

Gayunpaman, ang antas ng pag-unlad ng isang makabuluhang bilang ng mga mag-aaral ay halos hindi umabot sa kinakailangang limitasyon, at para sa isang medyo malaking grupo ng mga mag-aaral, ang antas ng pag-unlad ay malinaw na hindi sapat para sa paglipat sa pangalawang antas.

Ipinahihiwatig nito na ang mga katangiang iyon na dapat na paunlarin sa mga mag-aaral sa pagtatapos ng kanilang pangunahing edukasyon ay hindi nabuo, o nabubuo sa hindi gaanong kahalagahan, o hindi sa lahat ng mga bata.

Samakatuwid, ang pagkilala sa antas ng pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga nakababatang mga mag-aaral, ang pagtukoy sa kanilang kahandaan para sa edukasyon sa antas ng sekondarya ay napakahalaga, at ang mas tumpak na pagsusuri ng bata ay isinasagawa, ang mas mabilis at mas tama ang isang hanay ng gawaing pagwawasto ay binuo at isinasagawa sa bawat mag-aaral, mas mataas ang pagganap ng mga mag-aaral sa akademiko at ang kanilang tagumpay sa pag-aaral.

Kaya, ang isang positibong pagbabago sa antas ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga mag-aaral ay nagpapatunay sa aming hypothesis na ang tamang paggamit ng kaalaman ng guro tungkol sa mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral ay maaaring bumuo ng proseso ng edukasyon sa paraang maisaaktibo ang nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral at matagumpay na bumuo ng memorya, pag-iisip at iba pang mental function ng mga bata.

Bibliograpiya

.Alferov A.D. Pag-unlad ng sikolohiya ng mga mag-aaral: Isang aklat-aralin sa sikolohiya. - Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 2000. - 384 p.

.Bondarenko A.A. Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbigkas ng pampanitikan sa mga bata sa elementarya, M., 1990. -156 p.

.Vakhrusheva L.N. Ang problema ng intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa aktibidad na nagbibigay-malay sa elementarya // elementarya. 2006. - Bilang 4. - p.63-68.

.Vygotsky L.S. Mga piling sikolohikal na pag-aaral, M., 1956

.Galperin P.Ya. Panimula sa sikolohiya: Textbook para sa mga unibersidad. - 2nd ed. - M.: Unibersidad, 2000. - 336 p.

.Golubeva T. M. Mga indibidwal na katangian ng memorya ng tao. M., "Pedagogy", 1980. -87 p.

.Mga Magasin "Primary School", No. 5 1986, No. 4 1994.

.Zaidman I.N. Pag-unlad ng pagsasalita at sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mga batang mag-aaral // Elementary school, No. 6, 2003. -94 p.

.Zenkovsky V. Psychology of Childhood, M., 1996. -110 p.

.Zinchenko T.P. Cognitive and applied psychology, M., 1992.- 235 p.

.Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Pag-unlad ng pagsasalita: teorya at kasanayan sa pagtuturo, M., 1994. -134 p.

.Ladyzhenskaya T.A. Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga aralin sa wikang Ruso, M., 1991.-67p.

.Leites N.S. Pag-unlad at pang-edukasyon na sikolohiya: Reader. - M.: Academy, 1999. - P.25-37.

.Luria A.R. Sensasyon at pang-unawa. M., 1978.-45p.

.Lyaudis V.Ya. Memorya sa proseso ng pag-unlad. - M., 1976.-94 p.

.Orlik E.N. Mga tekstong nagpapaunlad ng lohika at pag-iisip. - M.: Literasi, 2003. - pp. 48-56.

.Palagina N.N., Developmental psychology at developmental psychology. -M. : Literasi, 2000. -67 p.

.Tikhomirova L. F. Pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ng isang mag-aaral. - Yaroslavl, 1997. 14-17 p.

.Yakovleva E.L. Diagnosis at pagwawasto ng atensyon at memorya ng mga mag-aaral // Markova A.K., Leaders A.G., Yakovleva E.L. Diagnosis at pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan sa edad ng paaralan at preschool. - Petrozavodsk, 1992. 87 p.

Mga katulad na gawa sa - Mga tampok ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata sa elementarya

Itinanghal na may maliliit na pagdadaglat

Sa oras na ang mga bata ay nasa paaralan, ang mga analyzer ay ganap na nabuo, ngunit ang kanilang pag-unlad ay nagpapatuloy sa edad ng paaralan. Dapat pansinin na ang mga analyzer ay umuunlad nang hindi pantay. Sa edad na elementarya, ang visual acuity ay tumataas sa medyo mas mabagal na bilis, at sa mga kabataan ang bilis na ito ay tumindi muli. Kasabay nito, ang mga nakababatang mag-aaral ay mabilis na nagkakaroon ng kakayahang makilala sa pagitan ng visual at auditory stimuli. Sa edad na elementarya, ang kakayahang mabilis na muling ayusin ang visual apparatus upang suriin ang malalapit na bagay (notebook, libro, handout, visual material) at mas malalayong bagay (pisara, mapa sa dingding, mga instrumento sa mesa ng guro) ay kapansin-pansing nagpapabuti rin.
Ang mga bata ay pumapasok sa paaralan na may kaalaman sa mga pangunahing kulay. Sa kanilang pananatili sa elementarya, natututo silang hindi lamang makilala ang mga lilim ng mga tono ng kulay, kundi pati na rin ang pangalanan ang mga ito, at pumili din ng mga kulay sa takdang-aralin alinsunod sa pangalan ng salita (halimbawa, mapusyaw na asul, madilim na berde, maputlang rosas) .
Ang mga batang babae ay may bahagyang mas nabuong kahulugan ng kulay kaysa sa mga lalaki. Ito ay maaaring bahagyang ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na kapag naglalaro, ang mga batang babae ay mas interesado sa pangkulay ng mga bagay kaysa sa mga lalaki. Ang mga espesyal na pagsasanay sa pagkilala sa mga kulay ng kulay, na isinasagawa ng guro, ay lubos na nagpapataas ng kakayahang ito sa mga lalaki. Kaya, sa unang baitang, ang mga mag-aaral sa karaniwan ay nakikilala ang 3 kulay ng pula, 2 dilaw at hindi nakikilala ang mga kulay ng berde at asul sa lahat. Ang mga batang ito ay may ilang mga aralin kung saan inilatag nila ang mga kulay na skein ng lana "mula sa pinakamaliwanag hanggang sa pinakamadilim." Pagkatapos ng mga klase, sinuri ang resulta ng pagkatuto. Ito ay lumabas na ang mga bata ay nagsimulang makilala sa karaniwan: 12 kakulay ng pula, 10 dilaw, 6 berde at 4 na asul.
Tulad ng para sa katalinuhan ng pandinig, medyo tumataas ito sa mga batang nag-aaral kumpara sa mga batang preschool. Ang pagdinig sa pagsasalita ay lalo na nabubuo sa mga unang taon ng paaralan, na pinadali ng pag-aaral na bumasa at sumulat. Sa turn, ang pag-aaral ay nagaganap nang mas matagumpay na may sapat na nabuong kamalayan sa phonemic. Sinusuri ng mga bata ang isang salita sa mga pantig, hatiin ang mga pantig sa mga tunog, pagkatapos ay natutunan ang baligtad na proseso - synthesis, pagsasama-sama ng mga tunog sa mga pantig, at pagbuo ng mga salita mula sa mga pantig. Ipinakita ng pananaliksik ng mga psychologist na ang mga mag-aaral na walang gaanong kasanayan sa analytical-synthetic na aktibidad na ito sa verbal na materyal ay natututong magbasa nang mas mabagal at gumawa ng higit pang mga pagkakamali kapag nagsusulat. Para sa tamang pagsulat, napakahalaga din na bigkasin ang mga salitang isinusulat, pantig ng pantig, malakas o tahimik.
Ang pananaliksik ng mga psychologist ay napatunayan din na ang mga bata sa edad ng elementarya ay maaaring, sa pamamagitan ng mga espesyal na pagsasanay, ay makabuluhang bumuo ng kakayahang makilala ang mga tunog sa pamamagitan ng pitch. Ito ay magpapahintulot sa kanila na paunlarin ang kanilang mga kakayahan sa musika at pag-awit sa mas malaking lawak.
Ang isa sa mga mahalagang gawain ng isang guro sa elementarya ay ang maging matulungin sa mga kakaibang sensasyon ng mga mag-aaral at pangalagaan ang pagtaas ng kanilang pagiging sensitibo. Dapat malaman ng guro kung sino sa kanyang mga estudyante ang hindi maganda ang nakikita (nearsighted o farsighted) at hindi nakakarinig ng maayos. Ang mga batang may depekto sa pandama ay dapat na magpatingin sa doktor, at sa silid-aralan dapat silang maupo upang mas makakita at makarinig sila.
Kinakailangan na itanim sa mga bata mula sa isang maagang edad kung gaano kahalaga ang mga sensasyon para sa trabaho at kaalaman sa mundo, kung ano ang isang mahalagang mapagkukunan ng kaligayahan ng tao.
Kasabay nito, dapat ding pangalagaan ng guro ang pag-unlad ng mga sensasyon sa mga bata. Ito ay lubos na pinadali ng pagguhit, musika, pag-awit, mga iskursiyon sa kalikasan, mga museo, mga eksibisyon sa pagpipinta, atbp. Ang mga bata ay dapat na itanim sa pagmamahal sa sining at ang pagnanais na gamitin ang kanilang lakas sa isang anyo o iba pa. Ang mga espesyal na pagsasanay para sa mga pandama ay kapaki-pakinabang din.
Ang mga pagsasanay na ito ay maaaring isama sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata (halimbawa, paglalaro ng lotto, kapag kailangan mong mabilis na mahanap ang parehong mga kulay o hugis sa isang larawan).
Napakahalaga na magtrabaho ang guro sa proteksyon at pag-unlad ng mga pandama ng mga mag-aaral kasama ang mga magulang, na nilinaw sa kanila ang mga katangian ng mga sensasyon ng mga bata at nagbibigay ng kapaki-pakinabang na payo para sa pagbuo ng mga sensasyong ito.