Choroby uší 

1 vzdelávací systém zahŕňa c. Úrovne vzdelania v Rusku


1. Vzdelávací systém zahŕňa:

1) federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky, vzdelávacie štandardy, vzdelávacie programy rôznych typov, úrovní a (alebo) smerov;

2) organizácie zapojené do vzdelávacích aktivít, učitelia, študenti a rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých študentov;

3) federálne štátne orgány a štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, ktoré vykonávajú štátne riadenie v oblasti vzdelávania, a orgány samosprávy vykonávajúce riadenie v oblasti vzdelávania, poradenské, poradenské a iné orgány nimi vytvorené;

4) organizácie poskytujúce vzdelávacie aktivity, hodnotiace kvalitu vzdelávania;

5) združenia právnických osôb, zamestnávateľov a ich združenia, verejné združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania.

2. Vzdelávanie sa člení na všeobecné vzdelávanie, odborné vzdelávanie, doplnkové vzdelávanie a prípravu na povolanie, ktoré zabezpečujú možnosť celoživotného uplatňovania práva na vzdelanie (celoživotné vzdelávanie).

3. Všeobecné vzdelávanie a odborné vzdelávanie sa realizuje podľa stupňov vzdelania.

4. V Ruskej federácii sú ustanovené tieto úrovne všeobecného vzdelávania:

1) predškolská výchova;

4) stredné všeobecné vzdelanie.

5. V Ruskej federácii sú ustanovené tieto stupne odborného vzdelávania:

3) vysokoškolské vzdelanie - špecializácia, magistra;

4) vysokoškolské vzdelávanie - príprava vysokokvalifikovaného personálu.

6. Doplnkové vzdelávanie zahŕňa také podtypy ako doplnkové vzdelávanie detí a dospelých a doplnkové odborné vzdelávanie.

7. Vzdelávací systém vytvára podmienky na kontinuálne vzdelávanie realizáciou základných vzdelávacích programov a rôznych doplnkových vzdelávacích programov, poskytuje možnosť súbežného rozvoja viacerých vzdelávacích programov, ako aj zohľadňujúc doterajšie vzdelanie, kvalifikáciu a praktické skúsenosti získanie vzdelania.

Komentár k čl. 10 zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“

Komentované ustanovenia nie sú pre domácu školskú legislatívu novinkou, keďže normy o štruktúre vzdelávacieho systému obsahovali systémotvorné akty školskej legislatívy: a zákon o vysokých školách (článok 4). Medzitým sú v posudzovanom článku príslušné ustanovenia týchto normatívnych aktov do istej miery revidované a syntetizované do normatívneho materiálu, berúc do úvahy viacúrovňovú povahu vzdelávania.

1. Pripomienkovaný zákon navrhuje nový prístup k definícii vzdelávacieho systému s prihliadnutím na zmeny v systéme výchovných vzťahov vo všeobecnosti. Spočíva v tom, že:

Po prvé, vzdelávací systém zahŕňa všetky typy existujúcich súborov povinných požiadaviek na vzdelanie: federálne štátne vzdelávacie štandardy, federálne štátne požiadavky, ako aj vzdelávacie štandardy a vzdelávacie programy rôznych typov, úrovní a (alebo) smerov.

Na zabezpečenie kvality vzdelávania zákonodarca ustanovuje: federálne štátne vzdelávacie štandardy pre základné všeobecné vzdelanie a odborné programy vrátane predškolského vzdelávania, ktoré sa predtým neposkytovalo. To však neznamená potrebu certifikácie pre študentov na tejto úrovni. Zákon zavádza zákaz priebežnej a záverečnej certifikácie žiakov v predškolských vzdelávacích organizáciách;

požiadavky federálneho štátu - na ďalšie predprofesionálne programy;

vzdelávacie štandardy - pre vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania v prípadoch ustanovených komentovaným zákonom alebo dekrétom prezidenta Ruskej federácie. Definícia vzdelávacieho štandardu je uvedená v odseku 7) čl. 2 zákona N 273-FZ, jeho presnejší výklad však nachádzame v čl. 11 zákona (pozri).

Súčasťou vzdelávacieho systému sú aj vzdelávacie programy, ktoré predstavujú súbor základných charakteristík výchovy a vzdelávania a organizačných a pedagogických podmienok. Ich pridelenie je spôsobené tým, že ak sa vypracujú buď federálne štátne vzdelávacie štandardy, alebo federálne štátne požiadavky alebo vzdelávacie štandardy, vzdelávací program sa zostaví na ich základe. V prípade, že tieto nie sú k dispozícii (pre doplnkové všeobecné rozvojové a s určitými charakteristikami, pre doplnkové profesijné programy * (14); programy odborného vzdelávania sú vypracované na základe stanovených kvalifikačných požiadaviek (odborných štandardov), vzdelávacie programy sú jediným stanoveným požiadaviek na získanie tohto druhu vzdelania.

Po druhé, vzdelávací systém zahŕňa spolu s organizáciami zaoberajúcimi sa výchovno-vzdelávacou činnosťou aj učiteľov, žiakov a ich rodičov (zákonných zástupcov) (do plnoletosti žiaka), čím sa stávajú plnohodnotnými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Samozrejme, že takéto postavenie by malo byť podporené špecifickými právami a zárukami pre takéto subjekty. Za týmto účelom zákonodarca zavádza 4. kapitolu, venovanú žiakom a ich rodičom a venovanú pedagogickým, riadiacim a iným zamestnancom organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou (a).

Po tretie, vzdelávací systém zahŕňa popri riadiacich orgánoch v oblasti školstva na všetkých úrovniach vlády aj nimi vytvorené poradné, poradné a iné orgány. Znak príslušnosti sa nevyčleňuje, ale uvádza sa znak vytvorenia orgánu orgánom, ktorý vykonáva riadenie v oblasti školstva. Takáto náhrada nenesie zásadné rozdiely. Doterajšie znenie „inštitúcie a organizácie“ zároveň nemohlo dovoliť pripisovať vzdelávaciemu systému napríklad verejné rady.

Po štvrté, vzdelávací systém zahŕňa organizácie, ktoré poskytujú vzdelávacie aktivity a hodnotia kvalitu vzdelávania. Vyššie uvedené je vysvetlené potrebou chápať vzdelávací systém ako jeden neoddeliteľný proces pohybu vedomostí od učiteľa (vzdelávacej organizácie) k žiakovi. Do tohto procesu patria aj zúčtovacie strediská na spracovanie informácií, atestačné komisie atď. Tento okruh nezahŕňa jednotlivcov (odborníkov, verejných pozorovateľov atď.).

Po piate, do vzdelávacieho systému patria okrem združení právnických osôb a verejných združení aj združenia zamestnávateľov a ich združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania. Táto pozícia je spôsobená aktivizujúcim smerom integrácie vzdelávania, vedy a výroby; chápanie vzdelávania ako procesu vrcholiaceho zamestnaním a orientácia v tomto smere na nároky sveta práce. Zamestnávatelia sa podieľajú na práci vzdelávacích a metodických združení (), sú zapojení do štátnej záverečnej atestácie pre základné odborné vzdelávacie programy, na kvalifikačnej skúške (výsledok odborného výcviku) (,); zamestnávatelia, ich združenia majú právo vykonávať odbornú a verejnú akreditáciu odborných vzdelávacích programov realizovaných organizáciou zaoberajúcou sa vzdelávacou činnosťou a na tomto základe vypracovávať ratingy ().

Odsek 3 komentovaného článku 10 zákona o vzdelávaní v Ruskej federácii zavádza systém typov vzdelávania, ktorý rozdeľuje na všeobecné vzdelávanie, odborné vzdelávanie, doplnkové vzdelávanie a odbornú prípravu.

Z odborného výcviku, napriek zdanlivo absentujúcemu „efektu“ výchovno-vzdelávacej činnosti – zvyšovaniu vzdelanostnej kvalifikácie žiaka, vyplýva aj potreba zvládnutia vzdelávacieho programu stredného všeobecného vzdelávania, ak nie je zvládnutý.

Tento systém by mal umožniť realizovať vzdelávacie potreby človeka počas celého života, teda nielen možnosť vzdelávať sa v akomkoľvek veku, ale získať aj inú profesiu (odbor). Na tento účel sa zavádzajú rôzne vzdelávacie programy.

Mení sa systém stupňov vzdelávania, podľa ktorého štruktúra všeobecného vzdelávania v súlade so zákonom zahŕňa:

1) predškolská výchova;

2) základné všeobecné vzdelanie;

3) základné všeobecné vzdelanie;

4) stredné všeobecné vzdelanie;

V štruktúre odborného vzdelávania:

1) stredné odborné vzdelanie;

2) vysokoškolské vzdelanie - bakalársky stupeň;

3) vysokoškolské vzdelávanie - príprava špecialistu, magistrát;

4) vysokoškolské vzdelávanie - príprava vedeckých a pedagogických pracovníkov.

Hlavnou inováciou je, že: 1) predškolské vzdelávanie je zahrnuté ako prvý stupeň všeobecného vzdelávania; 2) počiatočné odborné vzdelávanie nie je vyčlenené ako úroveň; 3) vyššie odborné vzdelávanie pohlcuje prípravu vedeckých a pedagogických pracovníkov (predtým realizované v rámci postgraduálneho odborného vzdelávania).

Zmenu stupňov vzdelania spôsobujú predpisy Bolonskej deklarácie, Medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelania.

Vynára sa otázka: aké sú dôsledky zmeny systému vzdelávacích úrovní?

Modernizácia systému stupňov vzdelávania sa dotýka systému vzdelávacích programov a typov vzdelávacích organizácií.

Zmeny vo vzdelávacích programoch opakujú zodpovedajúce zmeny v úrovniach vzdelávania.

Zavedenie predškolského vzdelávania do systému vzdelávacích stupňov vyzerá na prvý pohľad desivo. Spravidla to znamená existenciu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov s potvrdením výsledkov vypracovania predškolského vzdelávacieho programu vo forme záverečnej certifikácie. V tejto situácii však zákon stanovuje „veľkú“ výnimku z pravidla, ktorá je opodstatnená vzhľadom na úroveň psycho-fyzického vývoja detí v tak ranom veku. Vypracovanie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania nesprevádza priebežná certifikácia a záverečná certifikácia žiakov. To znamená, že potvrdenie o splnení požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov by nemalo byť vyjadrené vo forme testovania vedomostí, zručností, schopností žiakov, ale vo forme správ zamestnancov predškolskej vzdelávacej organizácie o vykonanej práci. , zameraný na implementáciu požiadaviek normy. Predškolská výchova je dnes prvým stupňom vzdelávania, no zákonodarca ju nestanovuje ako povinnú.

Zákon N 279-FZ teraz ustanovuje základné všeobecné vzdelanie, základné všeobecné vzdelanie a stredné všeobecné vzdelanie ako samostatné stupne vzdelávania. V bývalom zákone N 3266-1 to boli stupne vzdelávania.

Keďže úroveň počiatočného odborného vzdelávania „vypadá“, nahrádzajú ho dva programy zavádzané do stredného odborného vzdelávania, ktoré sú úspešnou kombináciou vštepovania zručností v oblasti počiatočného odborného vzdelávania so znalosťami a zručnosťami potrebnými na výkon zamestnaní, ktoré vyžadujú stupeň stredného odborného vzdelania. V dôsledku toho sú hlavné programy stredného odborného vzdelávania rozdelené na programy prípravy odborných pracovníkov a programy prípravy stredných odborníkov.

Zmena systému vysokoškolského vzdelávania vedie k jeho rozdeleniu do niekoľkých podúrovní:

1) vysokoškolák;

2) špecializované školenie, súdnictvo;

3) vzdelávanie vedeckých a pedagogických pracovníkov.

Samotný pojem „odborník“ sa už pre vysoké školy nevzťahuje, pričom toto je stále zahrnuté do systému odborného vzdelávania.

Právny význam si zachovávajú už u nás oboznámené bakalárske, magisterské a špecializačné stupne, dnes už bok po boku s prípravou vedecko-pedagogického personálu. Špecialita ako vzdelávací program sa poskytuje tam, kde nie je možné skrátiť štandardnú lehotu na zvládnutie vzdelávacieho programu v konkrétnej oblasti prípravy.

Je potrebné poznamenať, že v systéme stupňov vzdelávania je prideľovanie podúrovní diktované rôznymi úlohami. Ak hovoríme o strednej škole, tu sa získanie základného vzdelania považuje za neukončené vzdelanie a rodičia sú povinní zabezpečiť, aby ich deti získali základné, základné všeobecné a stredné všeobecné vzdelanie. Tieto úrovne sú povinnými úrovňami vzdelania. Študenti, ktorí nezvládli základný vzdelávací program primárneho všeobecného a (alebo) základného všeobecného vzdelávania, nemôžu študovať na ďalších stupňoch všeobecného vzdelávania. Požiadavka povinného stredného všeobecného vzdelania pre konkrétneho žiaka zostáva v platnosti do dovŕšenia osemnásteho roku veku, ak zodpovedajúce vzdelanie žiak nezískal skôr.

Pridelenie podúrovní vo vysokoškolskom vzdelávaní je diktované potrebou uviesť nezávislosť každého z nich a sebestačnosť. Každý z nich je dôkazom vyššieho vzdelania bez „subjunktívnych nálad“. Súdna prax v tomto smere na základe zákona o výchove a vzdelávaní z roku 1992 naopak pristupuje k hodnoteniu bakalárskeho štúdia ako prvého stupňa vysokoškolského vzdelávania, nepostačujúceho na obsadzovanie funkcií, ktoré si vyžadujú vysokú odbornú prípravu, napríklad sudca. Tento prístup bol zavedený v celom systéme všeobecných súdov vrátane Najvyššieho súdu Ruskej federácie * (15).

Pod pojmom neúplné vysokoškolské vzdelanie sa teda môže vzťahovať len neúplný normatívny termín na zvládnutie jedného alebo druhého vzdelávacieho programu určitého stupňa vzdelávania. Preto pri neúplnom zvládnutí vzdelávacieho programu v konkrétnej oblasti prípravy nemožno hovoriť o absolvovaní konkrétneho stupňa vzdelania s vydaním dokladu o vzdelaní, čo potvrdzuje aj súdna prax * (16 ).

Treba poznamenať, že v regionálnej legislatíve sú príklady zoraďovania v závislosti od „úrovne“ vzdelania (odborník, magister), napríklad mzdové tarify. Táto prax sa považuje za nezlučiteľnú so zákonom, keďže v tomto prípade sa ustanovenia časti 3 čl. 37 Ústavy Ruskej federácie, čl. a 132 Zákonníka práce Ruskej federácie, ktoré zakazujú diskrimináciu v pracovnej sfére vrátane diskriminácie pri stanovovaní a zmene mzdových podmienok.

Podľa logiky, že každý z „typov“ stupňa vysokoškolského vzdelávania, či už ide o bakalárske, špecializačné alebo magisterské štúdium, potvrdzuje ukončený vzdelávací cyklus, charakterizovaný určitým jednotným súborom požiadaviek (čl. 2 ods. Zákon, "Základné pojmy"), potom nemožno stanoviť žiadne obmedzenia pre jeden druh oproti druhému.

Toto vyhlásenie si však vyžaduje objasnenie: určité obmedzenia už stanovuje samotný zákon. Z akých predpisov to vyplýva? Odpoveď nájdeme v čl. 69 „Vyššie vzdelanie“, ktorý hovorí, že osoby so stredoškolským všeobecným vzdelaním môžu absolvovať pregraduálne alebo špecializované programy (typy sú rovnocenné).

Magisterské programy môžu zvládnuť osoby s vysokoškolským vzdelaním akejkoľvek úrovne. To zdôrazňuje vyššie postavenie magistrátu v hierarchii vysokoškolského vzdelávania.

Ďalej však vidíme, že príprava vedeckých a pedagogických pracovníkov na postgraduálnej škole (adjunkt), rezidenčnej stáži, asistentskej praxi je možná u osôb, ktoré majú vzdelanie nie nižšie ako vysokoškolské vzdelanie (odborné alebo magisterské). To znamená, že v tomto prípade vidíme, že špecialista „v cieli“ zodpovedá z hľadiska úrovne jeho prípravy magisterskému programu. Ale príprava vedeckého a pedagogického personálu je už ďalším stupňom vysokoškolského vzdelávania.

Vzdelávací systém je teda podľa zákona o výchove a vzdelávaní jednotný systém, počnúc predškolskou výchovou a končiac prípravou vedeckých a pedagogických pracovníkov, ako nevyhnutný stupeň vzdelania pre vykonávanie určitých druhov činností alebo určitých pozícií ( napríklad bydlisko).

Zmena stupňov vzdelávania viedla k zmene typov vzdelávacích organizácií: rozšíreniu možností vytvárať rôzne typy organizácií, ktoré poskytujú školenia. Okrem samotných vzdelávacích sú do systému vzdelávania podľa zákona aktívne zapojené organizácie, ktoré majú vo svojej štruktúre vzdelávacie jednotky.

Doplnkové vzdelávanie je typ vzdelávania a zahŕňa také podtypy ako doplnkové vzdelávanie detí a dospelých a doplnkové odborné vzdelávanie. Každý z nich zahŕňa realizáciu jednotlivých vzdelávacích programov.

Medzi ďalšie vzdelávacie programy patria:

1) doplnkové všeobecné vzdelávacie programy - doplnkové všeobecné rozvojové programy, doplnkové predprofesionálne programy;

2) doplnkové odborné programy - pokročilé školiace programy, odborné rekvalifikačné programy.

Alokácia rôznych typov vzdelávacích programov, vrátane tých v rámci doplnkového vzdelávania, umožňuje zabezpečiť kontinuitu vzdelávania počas celého života. Navrhovaná sústava vzdelávacích programov poskytuje možnosť súbežného zvládnutia viacerých vzdelávacích programov s prihliadnutím na doterajšie vzdelanie, kvalifikáciu, praktické skúsenosti pri získavaní vzdelania, výcviku v skrátenom výcvikovom programe.

Dňa 1. septembra 2013 vstúpil v Rusku do platnosti nový zákon „O vzdelávaní“ (federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ bol prijatý Štátnou dumou 21. decembra 2012, schválený Radou federácie 26. decembra , 2012). Podľa tohto zákona sa v Rusku zriaďujú nové stupne vzdelávania. Stupeň vzdelania je chápaný ako ucelený cyklus vzdelávania, charakterizovaný určitým jednotným súborom požiadaviek.

Od 1. septembra 2013 sú v Ruskej federácii zriadené tieto stupne všeobecného vzdelávania:

  1. predškolská výchova;
  2. základné všeobecné vzdelanie;
  3. základné všeobecné vzdelanie;
  4. stredné všeobecné vzdelanie.

Odborné vzdelávanie je rozdelené do nasledujúcich úrovní:

  1. stredné odborné vzdelanie;
  2. vysokoškolské vzdelanie - bakalársky stupeň;
  3. vysokoškolské vzdelanie - špecializácia, magistra;
  4. vysokoškolské vzdelávanie - príprava vysokokvalifikovaného personálu.

Pozrime sa podrobnejšie na vlastnosti každej z úrovní.

Úrovne všeobecného vzdelania

Predškolská výchova je zameraná na formovanie spoločnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych, morálnych, estetických a osobnostných vlastností, formovanie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zachovanie a upevňovanie zdravia detí predškolského veku. Vzdelávacie programy predškolského vzdelávania sú zamerané na všestranný rozvoj detí predškolského veku s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti, vrátane dosiahnutia úrovne vývinu detí predškolského veku, ktorá je potrebná a dostatočná na ich úspešné zvládnutie vzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávanie, založené na individuálnom prístupe k deťom v predškolskom veku a aktivitách špecifických pre deti predškolského veku. Vypracovanie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania nesprevádza priebežná certifikácia a záverečná certifikácia žiakov.

Základné všeobecné vzdelanie je zameraná na formovanie osobnosti žiaka, rozvíjanie jeho individuálnych schopností, pozitívnej motivácie a zručností vo výchovno-vzdelávacej činnosti (ovládanie čítania, písania, počítania, základné zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, prvky teoretického myslenia, najjednoduchšie zručnosti sebaovládania, zvládnutie čítania, písania, počítania, čítanie, čítanie, počítanie, čítanie, počítanie, čítanie, počítanie, atď.). kultúra správania a reči, základy osobnej hygieny a zdravý imidž života). Predškolské vzdelávanie vo vzdelávacích organizáciách sa môže začať, keď deti dosiahnu vek dvoch mesiacov. Základné všeobecné vzdelanie sa vo vzdelávacích inštitúciách začína získavať, keď deti dovŕšia vek šesť rokov a šesť mesiacov pri absencii kontraindikácií zo zdravotných dôvodov, najneskôr však dovŕšením ôsmeho roku veku.

Základné všeobecné vzdelanie je zameraná na formovanie a formovanie osobnosti študenta (formovanie morálneho presvedčenia, estetického vkusu a zdravého životného štýlu, vysoká kultúra medziľudskej a medzietnickej komunikácie, zvládnutie základov vedy, ruského jazyka, mentálnych a fyzická práca, rozvoj sklonov, záujmov, schopnosť sociálneho sebaurčenia).

Stredné všeobecné vzdelanie je zameraná na ďalšie formovanie a formovanie osobnosti žiaka, rozvíjanie záujmu o učenie a tvorivých schopností žiaka, utváranie zručností pre samostatnú učebnú činnosť založenú na individualizácii a profesijnej orientácii obsahu stredného všeobecného vzdelania, príprava uč. študent pre život v spoločnosti, samostatnú životnú voľbu, ďalšie vzdelávanie a začatie profesionálnej kariéry.

Základné všeobecné vzdelanie, základné všeobecné vzdelanie a stredné všeobecné vzdelanie sú povinné stupne vzdelávania. Deti, ktoré nezvládli programy jedného z týchto stupňov, nemôžu študovať na ďalších stupňoch všeobecného vzdelávania.

Úrovne odborného vzdelávania

Stredné odborné vzdelanie je zameraný na riešenie problémov duševného, ​​kultúrneho a profesionálneho rozvoja človeka a jeho cieľom je príprava kvalifikovaných pracovníkov alebo zamestnancov a stredných odborníkov vo všetkých hlavných oblastiach spoločensky užitočnej činnosti v súlade s potrebami spoločnosti a štátu, ako aj napĺňanie potrieb jednotlivca pri prehlbovaní a rozširovaní vzdelania. Stredné odborné vzdelanie môžu získať osoby so vzdelaním nie nižším ako základné všeobecné alebo stredné všeobecné vzdelanie. Ak má žiak v programe stredného odborného vzdelávania len základné všeobecné vzdelanie, tak súčasne s povolaním ovláda v procese učenia aj program stredného odborného vzdelávania.

Stredné odborné vzdelanie možno získať na technických školách a vysokých školách. Vzorový predpis „O vzdelávacej inštitúcii stredného odborného vzdelávania (strednom odbornom vzdelávacom zariadení)“ definuje: a) odborná škola je stredná odborná vzdelávacia inštitúcia, ktorá realizuje základné odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania základného výcviku; b) vysoká škola - stredné odborné vzdelávacie zariadenie, ktoré realizuje hlavné odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania základného výcviku a programy stredného odborného vzdelávania pre zdokonaľovanie.

Vyššie vzdelanie si kladie za cieľ zabezpečiť prípravu vysokokvalifikovaného personálu vo všetkých hlavných oblastiach spoločensky prospešných činností v súlade s potrebami spoločnosti a štátu, uspokojovanie potrieb jednotlivca v intelektuálnom, kultúrnom a mravnom rozvoji, prehlbovanie a rozširovanie vzdelania, vedeckej a pedagogickej činnosti. kvalifikácie. Osoby so stredoškolským všeobecným vzdelaním môžu študovať v bakalárskom alebo špecializačnom programe. Magisterské programy môžu zvládnuť osoby s vysokoškolským vzdelaním akejkoľvek úrovne.

Osoby s minimálne vysokoškolským vzdelaním (odborné alebo magisterské) môžu absolvovať vzdelávacie programy pre vysokokvalifikovaný personál (postgraduálne (adjunkturálne), rezidenčné programy, programy asistentských stáží). Rezidentské programy môžu zvládnuť osoby s vyšším zdravotníckym vzdelaním alebo vyšším farmaceutickým vzdelaním. Osoby s vysokoškolským vzdelaním v umeleckom odbore môžu absolvovať programy asistentskej praxe.

Prijímanie na štúdium vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania sa uskutočňuje samostatne pre bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy, vzdelávacie programy pre vedeckých a pedagogických pracovníkov najvyššej kvalifikácie sa uskutočňuje na základe výberového konania.

Prijímanie na štúdium v ​​rámci magisterských programov, programov na prípravu vysokokvalifikovaného personálu sa uskutočňuje podľa výsledkov prijímacích skúšok, ktoré vzdelávacia organizácia vykonáva samostatne.

Vysokoškolák- Ide o stupeň základného vysokoškolského vzdelávania, ktorý trvá 4 roky a má prakticky orientovaný charakter. Po absolvovaní tohto programu sa absolventovi vysokej školy vydáva diplom vyššieho odborného vzdelania s bakalárskym titulom. Bakalár je teda absolventom vysokej školy, ktorý absolvoval základné vzdelanie bez úzkej špecializácie, má právo zastávať všetky tie pozície, pre ktoré ich kvalifikačné predpoklady stanovujú vysokoškolské vzdelanie. Skúšky sú poskytované ako kvalifikačné testy na získanie bakalárskeho titulu.

Magisterský stupeň- ide o vyšší stupeň vysokoškolského vzdelania, ktorý sa získava v ďalších 2 rokoch po absolvovaní bakalárskeho štúdia a zahŕňa hlbšie zvládnutie teoretických aspektov študijného odboru, orientuje študenta na výskumnú činnosť v tejto oblasti. Po absolvovaní tohto programu je absolventovi udelený diplom vyššieho odborného vzdelania s magisterským titulom. Hlavným cieľom magisterského štúdia je príprava odborníkov na úspešnú kariéru v medzinárodných a ruských spoločnostiach, ako aj na analytickú, poradenskú a výskumnú činnosť. Na získanie magisterského titulu vo vybranom odbore nie je potrebné mať bakalársky titul v tom istom odbore. V tomto prípade sa získanie magisterského titulu považuje za druhé vysokoškolské vzdelanie. Ako kvalifikačné testy na získanie titulu magister sa poskytujú skúšky a obhajoba záverečnej kvalifikačnej práce - diplomovej práce.

Spolu s novými úrovňami vysokoškolského vzdelávania existuje tradičný typ - špecialita, ktorého program ustanovuje 5-ročné štúdium na vysokej škole, po absolvovaní ktorého sa absolventovi vydáva diplom o vyššom odbornom vzdelaní a udeľuje sa mu titul diplomovaný špecialista. Zoznam odborností, pre ktoré sa pripravujú špecialisti, bol schválený výnosom prezidenta Ruskej federácie č.1136 zo dňa 30.12.2009.

Typy vzdelávania v Rusku. Nový zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“

Vzdelávanie v Rusku zohráva rozhodujúcu úlohu v procese formovania osobnosti. Jeho hlavným cieľom je vzdelávať a vychovávať mladú generáciu, získavať vedomosti, zručnosti, kompetencie a potrebné skúsenosti. Rôzne typy vzdelávania v Rusku sú zamerané na profesionálny, morálny, intelektuálny a fyzický rozvoj detí, dospievajúcich, chlapcov a dievčat. Pozrime sa na to podrobnejšie.

Zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“

Výchovno-vzdelávací proces je podľa tohto dokumentu kontinuálny, sekvenčne prepojený systém. Takýto obsah predpokladá prítomnosť určitých úrovní. V zákone sa nazývajú „druhy vzdelávania v Rusku“.

Každá úroveň má špecifické ciele a zámery, obsah a metódy vplyvu.

Podľa zákona sa rozlišujú dve hlavné úrovne.

Prvým je všeobecné vzdelanie. Zahŕňa predškolské a školské podúrovne. To druhé sa zasa delí na základné, základné a úplné (stredné) vzdelanie.

Druhým stupňom je odborné vzdelávanie. Zahŕňa stredoškolské, vyššie (bakalárske, odborné a magisterské) a prípravu vysokokvalifikovaného personálu.

Pozrime sa na každú z týchto úrovní podrobnejšie.

O systéme predškolského vzdelávania v Rusku

Táto úroveň je určená pre deti do siedmich rokov. Základným cieľom je celkový rozvoj, vzdelávanie a výchova predškolákov. Okrem toho to znamená vykonávanie kontroly a starostlivosti o ne. V Rusku tieto funkcie vykonávajú špecializované inštitúcie predškolského vzdelávania.

Ide o jasle, škôlky, centrá raného rozvoja či domovy.

O systéme stredoškolského vzdelávania v Ruskej federácii

Ako je uvedené vyššie, pozostáva z niekoľkých podúrovní:

  • Primárne trvá štyri roky. Hlavným cieľom je dať dieťaťu systém potrebných vedomostí v základných predmetoch.
  • Základné vzdelanie trvá od piateho do deviateho ročníka. Predpokladá, že vývoj dieťaťa by sa mal uskutočňovať v hlavných vedeckých oblastiach. V dôsledku toho musia stredné školy pripravovať tínedžerov na GIA v určitých predmetoch.

Tieto stupne vzdelávania v škole sú pre deti povinné v súlade s ich vekom. Po deviatom ročníku má dieťa právo opustiť školu a ďalej študovať výberom špeciálnej strednej školy. V tomto prípade sú to opatrovníci alebo rodičia, ktorí sú podľa zákona plne zodpovední za to, aby proces získavania vedomostí pokračoval a nebol prerušený.

Úplné vzdelanie znamená, že žiak je dva roky v desiatom až jedenástom ročníku. Hlavným účelom tejto etapy je príprava absolventov na jednotnú štátnu skúšku a ďalšie vzdelávanie na univerzite. Realita ukazuje, že v tomto období často využívajú služby tútorov, keďže jedna škola nestačí.

Viac o strednom odbornom a vysokom školstve u nás

Stredné odborné školy sa delia na vysoké školy a odborné školy (štátne a neštátne). Školia študentov vo vybraných odboroch dva-tri, niekedy aj štyri roky. Do väčšiny zostupov môže tínedžer nastúpiť po deviatom ročníku. Výnimkou sú lekárske fakulty. Sú akceptovaní za prítomnosti úplného všeobecného vzdelania.

Do ktorejkoľvek vysokej školy v Rusku môžete vstúpiť do bakalárskeho programu až po jedenástom ročníku. V budúcnosti, ak si to želá, bude študent pokračovať v štúdiu na magistráte.

Niektoré univerzity v súčasnosti ponúkajú skôr špecializovaný titul ako bakalársky titul. V súlade s bolonským systémom však vyššie odborné vzdelávanie v tomto systéme v blízkej budúcnosti nebude existovať.

Ďalším krokom je zaškolenie vysokokvalifikovaného personálu. Ide o postgraduálnu školu (alebo doplnkovú školu) a pobyt. Okrem toho môžu špecialisti s vyšším odborným vzdelaním absolvovať program asistenta pre prax. Hovoríme o príprave pedagogických a tvorivých osobností najvyššej kvalifikácie.

Tento systém je novou, špecifickou formou vzdelávania, ktorá sa líši od tradičných. Dištančné vzdelávanie sa vyznačuje ďalšími cieľmi, zámermi, obsahom, prostriedkami, metódami a formami interakcie. Prevláda využívanie výpočtovej techniky, telekomunikácií, obalových technológií a pod.

V tomto ohľade sú najbežnejšie typy takýchto školení:

  • Prvý je založený na interaktívnej televízii. Pri jeho realizácii dochádza k priamemu vizuálnemu kontaktu s publikom, ktoré je na diaľku od učiteľa. V súčasnosti je tento druh nedostatočne vyvinutý a veľmi drahý. Je to však potrebné, keď sa ukážu jedinečné techniky, laboratórne experimenty a nové poznatky v konkrétnej oblasti.
  • Druhý typ dištančného vzdelávania je založený na počítačových telekomunikačných sieťach (regionálnych, globálnych), ktoré majú rôzne didaktické možnosti (textové súbory, multimediálne technológie, videokonferencie, e-mail a pod.). Toto je bežná a lacná forma dištančného vzdelávania.
  • Tretia kombinuje CD (základná elektronická učebnica) a globálnu sieť. Vzhľadom na veľké didaktické možnosti je tento typ optimálny ako pre vysokoškolské a školské vzdelávanie, tak aj pre nadstavbové vzdelávanie. CD má množstvo výhod: multimédiá, interaktivita, prítomnosť veľkého množstva informácií s minimálnymi finančnými stratami.

Zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ zdôrazňuje vytvorenie priaznivých podmienok pre vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím ako jednu z prioritných úloh. A to sa odráža nielen na forme, ale aj na obsahu.

V zákone dostal tento systém názov „inkluzívne vzdelávanie“. Jeho implementácia znamená absenciu akejkoľvek diskriminácie detí so špeciálnymi potrebami, existenciu rovnakého zaobchádzania pre každého a dostupnosť vzdelania.

Inkluzívne vzdelávanie sa realizuje vo všetkých vzdelávacích inštitúciách v Rusku. Hlavným cieľom je vytvorenie bezbariérového prostredia v procese učenia sa a odborná príprava osôb so zdravotným znevýhodnením. Na jeho implementáciu je potrebné vykonať určité úlohy:

  • technicky vybaviť vzdelávacie inštitúcie;
  • vytvoriť špeciálne školiace kurzy pre učiteľov;
  • vytvárať metodický vývoj pre ostatných študentov zameraný na proces rozvíjania vzťahov s ľuďmi so zdravotným postihnutím;
  • rozvíjať programy, ktoré sú zamerané na uľahčenie adaptácie osôb so zdravotným postihnutím vo vzdelávacích inštitúciách.

Táto práca bola práve vyvinutá. Vytýčený cieľ a pridelené úlohy by sa mali v priebehu niekoľkých rokov plne zrealizovať.

V súčasnosti sú typy vzdelávania v Rusku jasne identifikované, sú zverejnené funkcie a obsah každej úrovne. Napriek tomu však pokračuje rekonštrukcia a reforma celého školstva.

Koncepcia a úroveň vzdelávania v Ruskej federácii

Vzdelávanie v Ruskej federácii je jednotný proces zameraný na výchovu a vzdelávanie budúcej generácie. V rokoch 2003-2010. domáci vzdelávací systém prešiel veľkou reformou v súlade s ustanoveniami obsiahnutými v Bolonskej deklarácii. Okrem špecializovaného a postgraduálneho štúdia boli zavedené také úrovne vzdelávacieho systému Ruskej federácie, ako sú bakalárske a magisterské programy.

V roku 2012 Rusko prijalo zákon „o vzdelávaní Ruskej federácie“. Úrovne vzdelania podobné tým v európskych krajinách umožňujú voľný pohyb študentov a učiteľov medzi univerzitami. Ďalším nepochybným plusom je možnosť zamestnania v ktorejkoľvek z krajín, ktoré podpísali Bolonskú deklaráciu.

Vzdelanie: pojem, účel, funkcie

Vzdelávanie je proces a výsledok odovzdávania vedomostí a skúseností, ktoré nahromadili všetky predchádzajúce generácie. Hlavným cieľom vzdelávania je oboznamovať nových členov spoločnosti s ustálenými presvedčeniami a hodnotovými ideálmi.

Hlavné funkcie školenia sú:

  • Vzdelávanie dôstojných členov spoločnosti.
  • Socializácia a zoznámenie novej generácie s hodnotami, ktoré sa vyvinuli v tejto spoločnosti.
  • Zabezpečenie kvalifikovanej prípravy mladých odborníkov.
  • Prenos poznatkov súvisiacich s prácou, pomocou moderných technológií.

Vzdelaný človek je ten, kto nazbieral určité množstvo vedomostí, je schopný jasne určiť príčiny a dôsledky nejakej udalosti a zároveň dokáže logicky uvažovať. Hlavným kritériom vzdelávania možno nazvať konzistentnosť vedomostí a myslenia, ktorá sa odráža v schopnosti človeka, logicky uvažovať, obnoviť medzery v systéme vedomostí.

Hodnota učenia v ľudskom živote

Práve pomocou výchovy sa kultúra spoločnosti prenáša z jednej generácie na druhú. Vzdelanie zasahuje do všetkých oblastí spoločnosti. Príkladom takéhoto vplyvu môže byť zlepšenie vzdelávacieho systému. Nové úrovne odborného vzdelávania v Ruskej federácii ako celku povedú k zlepšeniu kvality disponibilných zdrojov pracovnej sily štátu, čo bude mať následne významný vplyv na rozvoj domácej ekonomiky. Napríklad stať sa právnikom pomôže posilniť právnu kultúru obyvateľstva, keďže každý občan musí poznať svoje zákonné práva a povinnosti.

Kvalitné a systematické vzdelávanie, ktoré pokrýva všetky sféry ľudského života, umožňuje vychovať harmonickú osobnosť. Vzdelávanie má významný vplyv aj na jednotlivca. Keďže v súčasnej situácii sa len vzdelaný človek môže vyšplhať po spoločenskom rebríčku a dosiahnuť vysoké postavenie v spoločnosti. To znamená, že sebarealizácia je priamo spojená s absolvovaním kvalitného školenia na najvyššej úrovni.

Vzdelávací systém v Rusku zahŕňa množstvo organizácií. Patria sem inštitúcie:

  • Predškolská výchova (rozvojové centrá, materské školy).
  • Všeobecné vzdelanie (školy, gymnáziá, lýceá).
  • Vysoké školy (univerzity, výskumné ústavy, akadémie, ústavy).
  • Stredné špeciálne (technické školy, vysoké školy).
  • Neštátne.
  • Doplnkové vzdelanie.


Princípy vzdelávacieho systému

  • Priorita univerzálnych ľudských hodnôt.
  • Základom sú kultúrne a národné princípy.
  • Vedecké.
  • Orientácia na črty a úroveň vzdelania vo svete.
  • humanistický charakter.
  • Zamerajte sa na ochranu životného prostredia.
  • Kontinuita vzdelávania, dôsledný a nepretržitý charakter.
  • Výchova by mala byť jednotným systémom telesnej a duchovnej výchovy.
  • Podpora prejavu talentu a osobných vlastností.
  • Povinná prítomnosť základného (základného) vzdelania.

Podľa dosiahnutej úrovne nezávislého myslenia sa rozlišujú tieto typy tréningu:

  • Predškolské zariadenie - v rodine a v predškolských zariadeniach (vek detí je do 7 rokov).
  • Základné – vykonáva sa v školách a gymnáziách od 6. do 7. roku veku, trvá od prvého do štvrtého ročníka. Dieťa sa učí základným zručnostiam čítania, písania a počítania, veľká pozornosť sa venuje rozvoju osobnosti a získavaniu potrebných vedomostí o okolitom svete.
  • Stredoškolské – zahŕňa základné (4. – 9. ročník) a všeobecné stredné (10. – 11. ročník). Vykonáva sa v školách, gymnáziách a lýceách. Končí sa získaním vysvedčenia o ukončení všeobecného stredného vzdelania. Študenti v tejto fáze získavajú vedomosti a zručnosti, ktoré tvoria plnohodnotného občana.
  • Vysokoškolské vzdelanie je jednou z etáp odborného vzdelávania. Hlavným cieľom je vyškoliť kvalifikovaný personál v potrebných oblastiach činnosti. Vykonáva sa na univerzite, akadémii alebo inštitúte.

Podľa charakteru a smeru vzdelávania je:

  • generál. Pomáha osvojiť si základy vied, najmä o prírode, človeku, spoločnosti. Poskytuje človeku základné vedomosti o svete okolo neho, pomáha získať potrebné praktické zručnosti.
  • Profesionálny. V tejto fáze sa získavajú vedomosti a zručnosti, ktoré sú potrebné na to, aby študent vykonával pracovné a obslužné funkcie.
  • polytechnické. Vyučovanie základných princípov modernej výroby. Získanie zručností v používaní jednoduchých nástrojov.

Organizácia odbornej prípravy je založená na takom koncepte, ako je „úroveň vzdelávania v Ruskej federácii“. Odráža členenie vzdelávacieho programu v závislosti od štatistického ukazovateľa štúdia na populáciu ako celok a na každého občana jednotlivo. Úroveň vzdelania v Ruskej federácii je ukončený vzdelávací cyklus, ktorý sa vyznačuje určitými požiadavkami. Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ stanovuje nasledujúce úrovne všeobecného vzdelávania v Ruskej federácii:

  • Predškolské zariadenie.
  • Počiatočné.
  • Hlavné.
  • Priemerná.

Okrem toho sa v Ruskej federácii rozlišujú tieto úrovne vysokoškolského vzdelávania:

  • Vysokoškolák. Zápis sa uskutočňuje na základe výberového konania po absolvovaní skúšky. Študent získa titul bakalára po získaní a potvrdení základných vedomostí vo zvolenej špecializácii. Školenie trvá 4 roky. Po ukončení tohto stupňa môže absolvent zložiť špeciálne skúšky a pokračovať v štúdiu ako špecialista alebo magister.
  • Špecialita. Táto fáza zahŕňa základné vzdelanie, ako aj odbornú prípravu vo vybranej špecializácii. Na dennej báze je dĺžka štúdia 5 rokov a na korešpondenčnom kurze - 6. Po získaní diplomu špecialistu môžete pokračovať v magisterskom štúdiu alebo sa zapísať na postgraduálnu školu. Tradične sa táto úroveň vzdelávania v Ruskej federácii považuje za prestížnu a veľmi sa nelíši od magisterského štúdia. Pri hľadaní zamestnania v zahraničí to však povedie k množstvu problémov.
  • Magisterský stupeň. Táto etapa produkuje profesionálov s hlbšou špecializáciou. Do magisterského štúdia sa môžete zapísať po ukončení bakalárskeho a špecializovaného štúdia.
  • Školenie vysokokvalifikovaného personálu. Predpokladá postgraduálne štúdium. Ide o nevyhnutnú prípravu na získanie titulu PhD. Denné vzdelávanie trvá 3 roky, externé - 4. Titul sa udeľuje po absolvovaní prípravy, obhajobe dizertačnej práce a zložení záverečných skúšok.

Podľa nového zákona úrovne vzdelania v Ruskej federácii prispievajú k tomu, že domáci študenti získavajú diplomy a dodatky k nim, ktoré uvádzajú vysoké školy iných štátov, čo znamená, že umožňujú pokračovať vo vzdelávaní. v zahraničí.

Vzdelávanie v Rusku sa môže vykonávať v dvoch formách:

  • v špeciálnych výchovných ústavoch. Môže sa vykonávať formou prezenčnej, externej, externej, externej, diaľkovej.
  • Mimo vzdelávacích inštitúcií. Zahŕňa sebavýchovu a rodinnú výchovu. Predpokladá sa absolvovanie strednej a záverečnej štátnej atestácie.

Proces učenia spája dva vzájomne prepojené subsystémy: výcvik a vzdelávanie. Pomáhajú dosiahnuť hlavný cieľ výchovno-vzdelávacieho procesu – socializáciu človeka.

Hlavným rozdielom medzi týmito dvoma kategóriami je, že výchova je zameraná predovšetkým na rozvoj intelektuálnej stránky človeka, kým naopak výchova k hodnotovým orientáciám. Medzi týmito dvoma procesmi existuje úzky vzťah. Navyše sa navzájom dopĺňajú.

Napriek tomu, že nie je to tak dávno, čo sa uskutočnila reforma vzdelávacieho systému Ruskej federácie, nedochádza k žiadnemu osobitnému zlepšeniu kvality domáceho vzdelávania. Medzi hlavné dôvody nedostatočného pokroku v zlepšovaní kvality vzdelávacích služieb patria:

  • Zastaraný systém riadenia na vysokých školách.
  • Malý počet zahraničných učiteľov s vysokým stupňom kvalifikácie.
  • Nízke hodnotenie domácich vzdelávacích inštitúcií vo svetovom spoločenstve v dôsledku slabej internacionalizácie.

Problémy súvisiace s riadením vzdelávacieho systému

  • Nízke mzdy pre pracovníkov v školstve.
  • Nedostatok vysokokvalifikovaného personálu.
  • Nedostatočná úroveň materiálno-technického vybavenia inštitúcií a organizácií.
  • Nízka odborná úroveň vzdelania v Ruskej federácii.
  • Nízka úroveň kultúrneho rozvoja obyvateľstva ako celku.

Povinnosti riešiť tieto problémy sú zverené nielen štátu ako celku, ale aj úrovniam obcí Ruskej federácie.

Trendy vo vývoji vzdelávacích služieb

  • Internacionalizácia vysokoškolského vzdelávania, zabezpečenie mobility učiteľov a študentov za účelom výmeny najlepších medzinárodných postupov.
  • Posilnenie orientácie národného školstva praktickým smerom, čo znamená zavedenie praktických disciplín, zvýšenie počtu cvičných učiteľov.
  • Aktívne zavádzanie multimediálnych technológií a iných vizualizačných systémov do vzdelávacieho procesu.
  • Podpora dištančného vzdelávania.

Vzdelanie je teda základom kultúrneho, intelektuálneho a morálneho stavu modernej spoločnosti. Toto je určujúci faktor sociálno-ekonomického rozvoja ruského štátu. Doterajšia reforma vzdelávacieho systému neviedla ku globálnym výsledkom. Je tu však mierne zlepšenie. Úroveň vzdelania v Ruskej federácii podľa nového zákona prispela k vzniku príležitostí pre voľný pohyb učiteľov a študentov medzi univerzitami, čo naznačuje, že proces ruského vzdelávania nabral kurz smerom k internacionalizácii.

(zatiaľ žiadne hodnotenia)

Neštátna vzdelávacia inštitúcia

dodatočné odborné vzdelanie

"Centrum sociálneho a humanitárneho vzdelávania"

ESAY

Moderný vzdelávací systém v Ruskej federácii

Tyunina Elena Vladimirovna

Profesionálny rekvalifikačný program

"Vzdelávanie a pedagogika"

Vedúci: Larionova I.E.

Učiteľ najvyššej kategórie

Práca bola schválená na obhajobu "__" ____ 2015.

Známka: _____________________________

Kazaň, 2016

OBSAH

ÚVOD

Abstrakt skúma moderný vzdelávací systém v Ruskej federácii, ako aj existujúce problémy a metódy ich riešenia a dotýka sa inovatívneho prístupu k učeniu. Vďaka tomu je táto práca zaujímavá a relevantná.

Predmet štúdia: vzdelávací systém v Ruskej federácii

Účel štúdie: na základe legislatívnych aktov analyzovať vzdelávací systém Ruskej federácie.

Ciele výskumu:

    Identifikovať hlavné črty vzdelávacieho systému Ruskej federácie;

    Určiť hlavné problémy vzdelávania v Rusku a možné spôsoby ich prekonania;

    Zvážte inovácie vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie;

    Na základe legislatívy Ruskej federácie v oblasti vzdelávania formulovať zásady vzdelávacej politiky, ako aj prioritné ciele a smerovanie rozvoja vzdelávacieho systému;

V procese vypracovania tejto práce boli použité nasledovné metódy: analýza dokumentov, štatistická analýza, systémová analýza, porovnanie.

1.1 Vzdelávací systém v Ruskej federácii:

Spolkový zákon „o vzdelávaní“ ponúka nasledujúcu definíciu: „Vzdelávanie je jednotný účelový proces výchovy a vzdelávania, ktorý je spoločensky významným dobrom a uskutočňuje sa v záujme osoby, rodiny, spoločnosti a štátu, ako aj ako súbor nadobudnutých vedomostí, zručností, hodnôt, zážitkových činností a kompetencií určitého objemu a zložitosti za účelom intelektuálneho, duchovného, ​​mravného, ​​tvorivého, fyzického a (alebo) profesionálneho rozvoja človeka, uspokojovania jeho vzdelávacích potrieb a záujmov. . Podľa ústavy našej krajiny má každý občan Ruskej federácie právo na bezplatné vzdelanie bez ohľadu na jeho rasu a náboženstvo.

V súlade s vyššie uvedeným federálnym zákonom sVzdelávací systém obsahuje tieto prvky:

1) federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky, vzdelávacie štandardy, vzdelávacie programy rôznych typov, úrovní a (alebo) smerov;

2) organizácie zapojené do vzdelávacích aktivít, učitelia, študenti a rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých študentov;

3) federálne štátne orgány a štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, ktoré vykonávajú štátne riadenie v oblasti vzdelávania, a orgány samosprávy vykonávajúce riadenie v oblasti vzdelávania, poradenské, poradenské a iné orgány nimi vytvorené;

4) organizácie poskytujúce vzdelávacie aktivity, hodnotiace kvalitu vzdelávania;

5) združenia právnických osôb, zamestnávateľov a ich združenia, verejné združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania.

V Ruskej federácii sa vzdelávanie delí na všeobecné, odborné a doplnkové. Vyzdvihuje aj odbornú prípravu, ktorá zabezpečuje možnosť realizácie práva na vzdelanie počas celého života (kontinuálne vzdelávanie).

Všeobecné vzdelávanie a odborné vzdelávanie sa realizuje podľa stupňov. V Ruskej federácii sú zavedené tieto úrovne všeobecného vzdelávania:

1) predškolská výchova;

2) základné všeobecné vzdelanie;

3) základné všeobecné vzdelanie;

4) stredné všeobecné vzdelanie.

5. V Ruskej federácii sú ustanovené tieto stupne odborného vzdelávania:

1) stredné odborné vzdelanie;

2) vysokoškolské vzdelanie - bakalársky stupeň;

3) vysokoškolské vzdelanie - špecializácia, magistra;

4) vysokoškolské vzdelávanie - príprava vysokokvalifikovaného personálu.

Doplnkové vzdelávanie zahŕňa také podtypy ako doplnkové vzdelávanie pre deti a dospelých a doplnkové odborné vzdelávanie.

1.2 Zásady štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania

Vzdelávanie je dnes jedným z prostriedkov riešenia najdôležitejších problémov nielen celej spoločnosti, ale aj jednotlivcov. Ako v každom štáte, aj v Rusku je povaha vzdelávacieho systému určená sociálno-ekonomickým a politickým systémom, ako aj kultúrnymi, historickými a národnými charakteristikami. Požiadavky spoločnosti na vzdelanie sú formulované sústavou zásad štátnej vzdelávacej politiky. Jeho cieľom je vytvárať priaznivé podmienky pre občanov na uplatnenie ich práv na vzdelanie, ktoré zodpovedá potrebám ekonomiky a občianskej spoločnosti.

Verejná politikaa právna úprava vzťahov v oblasti školstva vychádzajú z nasledovnéhozásady :

1) uznanie priority vzdelávania;

2) zabezpečenie práva každého človeka na vzdelanie, neprípustnosť diskriminácie v oblasti vzdelávania;

3) humanistický charakter výchovy, priorita ľudského života a zdravia, práva a slobody jednotlivca, slobodný rozvoj jednotlivca, výchova k vzájomnej úcte, pracovitosti, občianstve, vlastenectvu, zodpovednosti, právnej kultúre, úcte k príroda a životné prostredie, racionálne využívanie prírodných zdrojov;

4) jednota vzdelávacieho priestoru na území Ruskej federácie, ochrana a rozvoj etnických a kultúrnych charakteristík a tradícií národov Ruskej federácie v mnohonárodnom štáte;

5) vytváranie priaznivých podmienok pre integráciu vzdelávacieho systému Ruskej federácie so vzdelávacími systémami iných štátov na rovnocennom a vzájomne výhodnom základe;

6) sekulárny charakter vzdelávania v štátnych, mestských organizáciách, ktoré sa zaoberajú vzdelávacími aktivitami;

7) sloboda voľby vzdelávania podľa sklonov a potrieb človeka, vytváranie podmienok na sebarealizáciu každého človeka, slobodný rozvoj jeho schopností vrátane poskytovania práva na výber foriem vzdelávania, formy vzdelávania, organizácia, ktorá vykonáva výchovno-vzdelávaciu činnosť, smerovanie výchovy a vzdelávania v medziach daných vzdelávacím systémom, ako aj poskytovanie slobody učiteľom pri výbere foriem vzdelávania, metód vyučovania a výchovy;

8) zabezpečenie práva na celoživotné vzdelanie v súlade s potrebami jednotlivca, prispôsobivosť vzdelávacieho systému úrovni prípravy, vývinové charakteristiky, schopnosti a záujmy človeka;

9) autonómia vzdelávacích organizácií, akademické práva a slobody učiteľov a študentov stanovené týmto federálnym zákonom, informačná otvorenosť a verejné podávanie správ vzdelávacích organizácií;

10) demokratický charakter riadenia školstva, zabezpečenie práv učiteľov, žiakov, rodičov (zákonných zástupcov) neplnoletých žiakov podieľať sa na riadení vzdelávacích organizácií;

11) neprípustnosť obmedzovania alebo vylúčenia súťaže v oblasti vzdelávania;

12) kombinácia štátnej a zmluvnej úpravy vzťahov v oblasti školstva.

Vláda Ruskej federácie každoročne v rámci zabezpečovania realizácie jednotnej štátnej politiky v oblasti vzdelávania predkladá Federálnemu zhromaždeniu Ruskej federácie správu o plnení štátnej politiky v oblasti vzdelávania a zverejňuje na oficiálnej webovej stránke vlády Ruskej federácie v internetovej informačnej a telekomunikačnej sieti.

Základným bodom je princíp humanistického charakteru vzdelávania. V súlade s tým musí byť každé dieťa uznané ako osoba, bez ohľadu na jeho sociálne postavenie, úroveň rozvoja atď. Tieto všeobecné metodické princípy by mali byť konkretizované prostredníctvom organizačno-pedagogických a činnostno-funkčných princípov.

Vo všeobecnosti sú v modernom svete čoraz zreteľnejšie trendy meniacich sa hodnotových priorít. Medzi hlavnými kritériami hodnotenia rozvoja spoločnosti zaujíma ústredné miesto vzdelanie. A refrén zdôrazňuje zásadné uznanie hlavného kritéria reforiem vzdelávania: vznikajúci model vzdelávania musí mať mechanizmy na dynamický sebarozvoj.

Žiaľ, tradičná masová škola si stále zachováva nekreatívny prístup k asimilácii vedomostí. Predtým bolo cieľom strednej školy len dať študentovi minimálny súbor vedomostí, ktoré potrebuje človek v bežnom živote.

Moderní vedci však dokázali, že každý študent je schopný tvorivej činnosti. Následne musí učiteľ vštepovať dieťaťu túžbu a schopnosť učiť sa, organizovať v triede také aktivity, ktoré by každého žiaka povzbudili k odhaleniu jeho tvorivých schopností.

Dnes má štát v oblasti vzdelávania prioritný cieľ: zabezpečiť vysokú kvalitu ruského školstva v súlade s meniacimi sa požiadavkami obyvateľstva a dlhodobými úlohami rozvoja ruskej spoločnosti a ekonomiky.

Zároveň sú hlavnými úlohami štátu:

Vytvorenie flexibilného, ​​sociálne zodpovedného systému ďalšieho odborného vzdelávania, ktorý rozvíja ľudský potenciál a zodpovedá súčasným a budúcim potrebám sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie;

Rozvoj infraštruktúry a organizačných a ekonomických mechanizmov, ktoré zabezpečia čo najrovnomernejšiu dostupnosť služieb pre predškolské, všeobecné, doplnkové vzdelávanie detí;

Modernizácia vzdelávacích programov v systémoch predškolského, všeobecného a doplnkového vzdelávania detí, zameraná na dosiahnutie modernej kvality výsledkov vzdelávania a výsledkov socializácie;

Vytvorenie moderného systému hodnotenia kvality vzdelávania založeného na princípoch otvorenosti, objektivity, transparentnosti, sociálnej a profesionálnej participácie.

Nový vzdelávací systém je orientovaný na vstup do globálneho vzdelávacieho priestoru. Dominantným trendom našej doby je integrácia národných vzdelávacích systémov. Dnes sa Rusko aktívne zúčastňuje na mnohých medzinárodných projektoch, zapája sa do výmeny študentov, profesorov a učiteľov.

Transformuje sa systém vzťahov medzi inštitútom vzdelávania a cirkevnými inštitúciami. Otvárajú sa teologické fakulty, nedeľné školy, na stredných školách sa realizujú doplnkové programy so súhlasom rodičov a pedagogického zboru.

Radikálne zmeny v ruskom vzdelávacom systéme ovplyvňujú všetky jeho prvky a väzby. Začiatkom nového tisícročia bol teda spustený projekt štátnej záverečnej atestácie (všeobecná štátna skúška) pre absolventov 9. ročníka a jednotná štátna skúška pre absolventov 11. ročníka. Napriek všetkým sporom a nezhodám okolo Jednotnej štátnej skúšky treba poznamenať, že táto forma skúšky približuje ruský vzdelávací systém k európskemu. Navyše v prípade získania potrebného počtu bodov USE umožňuje vstup na ktorúkoľvek vysokú školu, v niektorých prípadoch aj bez dodatočných prijímacích skúšok.

Ďalšou kľúčovou zmenou vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie je testovanie alternatív k štátnym vzdelávacím inštitúciám (napríklad súkromným), variabilným formám vzdelávania (gymnáziá, lýceá, vysoké školy, špecializované triedy a pod.). Vo všetkých prepojeniach – od materských škôl až po univerzity – paralelne so systémom bezplatného vzdelávania existuje aj platené. Štát dbá na to, aby bolo rozpočtové financovanie vzdelávacích inštitúcií a projektov transparentné, kontrolovateľné a aby sa školné každému študentovi z rozpočtu hradilo individuálne. Priťahovanie investícií do vzdelávania nadobúda štatút štátnej politiky.

Jedným slovom, existuje priama súvislosť medzi školstvom a politickou sférou. Činnosť vzdelávacích inštitúcií priamo závisí od toho. Princípy štátnej politiky v oblasti vzdelávania vychádzajú z ústavných noriem, ktoré sú základom nielen pre prípravu právnych aktov, ale aj pre priamu realizáciu v jednotlivých vzdelávacích inštitúciách.

1.3 Aktuálne problémy v oblasti vzdelávania a spôsoby ich prekonávania

Osud každého štátu priamo závisí od stavu vzdelávacieho systému. Ak sa štát usiluje o rozvoj, vedenie ktorejkoľvek krajiny by si malo ako prioritný cieľ a úlohu stanoviť rozvoj gramotnosti a vzdelanosti obyvateľstva.

Moderné školstvo prežíva dosť ťažké časy. Sovietska škola sa rúca, na jej miesto prichádzajú európske trendy. Niekedy dochádza k zavádzaniu inovácií na nepripravenej pôde alebo inovácie nie sú prispôsobené ruskej mentalite. To často vedie k vzniku rôznych druhov ťažkostí. V súčasnosti možno v ruskom vzdelávacom systéme identifikovať tieto problémy:

    Kríza starého vzdelávacieho systému.

    Prílišná teoretická orientácia vzdelávania.

    Nedostatok riadneho financovania;

    Nízka úroveň komunikácie medzi jednotlivými stupňami vzdelávania;

    korupcia;

Zvážme každý z týchto problémov a možné alebo praktické spôsoby ich riešenia podrobnejšie.

Takže pri štúdiu problému krízy bývalého školstva sa vo vysokom školstve našlo východisko v prechode na bakalárske a magisterské programy. Ale stredné školy a učilištia zostali nepokryté. Nedávno schválený zákon o školstve má tento problém vyriešiť. Moderná spoločnosť je na takej úrovni rozvoja, keď je čas prestať sa učiť ako memorovanie faktov. Je potrebné naučiť deti získavať informácie, rozumieť im a aplikovať ich v praxi. A to si vyžaduje kolosálnu prácu na príprave nielen nových učebníc pre žiakov a príručiek pre učiteľov, ale aj samotných učiteľov.

Druhým problémom školstva v Rusku je jeho prílišná teoretická orientácia. Výchovou teoretického vedca vytvárame obrovský nedostatok úzkych špecialistov. Po získaní dobrého teoretického základu môže len málo ľudí aplikovať vedomosti v praxi. Preto po získaní zamestnania zažijú noví zamestnanci vážnu adaptáciu spojenú s neschopnosťou porovnať svoje znalosti s praktickými činnosťami.

Tretí problém je typický nielen pre školstvo – je ním nedostatočné financovanie. Nedostatok financií je dôvodom nedostatku personálu vo vzdelávacom systéme ako celku v krajine. Navyše, aby sme kráčali s dobou, je potrebné zavádzať nové technológie a modernizovať zastarané zariadenia. Vzdelávacia inštitúcia na to nemá vždy financie. Tu je riešením prilákanie ďalších zdrojov financovania vrátane súkromných.

Problém, ktorý začínajú obzvlášť akútne pociťovať absolventi škôl, je nízka úroveň komunikácie medzi jednotlivými stupňami vzdelávania. Takže teraz, aby rodičia mohli vstúpiť na univerzitu, často si najmú tútora, aby zložil skúšku, pretože úroveň požiadaviek, ktoré boli predložené v škole, sa výrazne líši od úrovne potrebnej na štúdium na univerzite.

Samozrejme, nemožno ignorovať taký problém, akým je korupcia. Na internete nájdete množstvo inzerátov na predaj vysokoškolských diplomov. Korupciu možno pripísať aj peňažnému vydieraniu v škole, úplatkom za skúšky (testy), krádeži finančných prostriedkov z rozpočtu. V súčasnosti však má prokuratúra Ruskej federácie zaužívanú prax „horúcej linky“, na ktorú sa môžu rodičia obrátiť v prípade nezákonného vydierania a úplatkov, pričom nové prijaté zákony majú za cieľ sprísniť tresty za takéto javy. Okrem toho sú učebne v školách, kde sa konajú štátne skúšky, vybavené kamerovým systémom, ktorý tiež pomáha eliminovať prvok korupcie pri skúške.

Na záver tejto časti možno konštatovať taký problém, akým je pokles prestíže odborných škôl a odborných škôl. To vedie k nedostatku pracovníkov v podnikoch a v sektore služieb. Na vyriešenie tohto problému vláda Ruskej federácie podporuje „pracovné“ profesie, poskytuje určité výhody, sociálne záruky, ako aj medzi týmito odborníkmi zvyšuje úroveň miezd v továrňach a iných podnikoch.

1.4 Experimentálne a inovačné aktivity vo vzdelávaní

Vo svetle prebiehajúcej modernizácie vzdelávania v Rusku je téma uskutočňovania experimentálnych a inovatívnych aktivít v oblasti vzdelávania aktuálna.

Inovácie znamenajú zavedenie niečoho nového do cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávania a výchovy, organizácie spoločnej činnosti učiteľa a žiaka. Inovácie nevznikajú samy od seba, ale sú výsledkom vedeckého výskumu, praktických skúseností jednotlivých učiteľov a celých tímov. V takýchto podmienkach sa učiteľ často stretáva s problémom pedagogického rizika. Riziko znamená experimentálnu aplikáciu nejakej technológie, ktorá sa v praxi veľmi nepoužíva, no napriek tomu je teoreticky perspektívna z hľadiska učenia.

V chápaní podstaty týchto dvoch pojmov existujú dva hlavné problémy modernej pedagogiky: problém štúdia, zovšeobecňovania a šírenia pokročilých pedagogických skúseností a problém implementácie úspechov inovatívnych učiteľov. Inovačné a pedagogické riziko by teda malo ležať v rovine spájania dvoch vzájomne prepojených javov, zvyčajne posudzovaných oddelene, t.j. výsledkom ich syntézy by mali byť nové poznatky, umožňujúce učiteľovi využívať inovácie v každodennej praxi s výpočtom možných dôsledkov.

Aby bolo možné určiť hlavné ciele a ciele zavádzania inovatívnych technológií v oblasti vzdelávania, je potrebné odkázať na článok 20 federálneho zákona o vzdelávaní. V tomto článku sa píše: „Experimentálne a inovatívne aktivity v oblasti vzdelávania sa vykonávajú s cieľom zabezpečiť modernizáciu a rozvoj vzdelávacieho systému, berúc do úvahy hlavné smery sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie, implementáciu tzv. prioritné oblasti štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania. Experimentálne aktivity sú zamerané na vývoj, testovanie a implementáciu nových vzdelávacích technológií<...>. Inovatívna činnosť je zameraná na skvalitnenie vedecko-pedagogickej, vzdelávacej a metodickej, organizačnej, právnej, finančnej a ekonomickej, personálnej, logistickej podpory vzdelávacieho systému a realizuje sa formou realizácie inovatívnych projektov a programov organizáciami, ktoré sa zaoberajú vzdelávacie aktivity a iné pôsobiace v oblasti školstva.organizácie a ich združenia. Pri realizácii inovatívneho projektu musí program zabezpečiť dodržiavanie práv a oprávnených záujmov účastníkov vzdelávacích vzťahov, poskytovanie a prijímanie vzdelania, ktorého úroveň a kvalita nemôže byť nižšia ako požiadavky stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. , federálne požiadavky, vzdelávací štandard.

V súčasnosti existuje veľké množstvo metód, programov a metód, ktoré vám umožňujú pracovať so všetkými kategóriami detí, využívajúc najnovší vývoj v technologickom sektore, originálne cvičenia, autentické, moderné a zaujímavé audio a video materiály, ako aj interaktívne učebné nástroje. Ale hlavným dôvodom nemennosti monotónnosti života bežného študenta je neochota ich predstaviť.

ZÁVER

Najvyššie zákony Ruskej federácie zaručujú každému občanovi Ruskej federácie právo na vzdelanie. Systém ruského vzdelávania vytvára podmienky pre kontinuálne vzdelávanie prostredníctvom realizácie základných vzdelávacích programov a rôznych doplnkových vzdelávacích programov.

V modernom medzinárodnom svete sa človek, aby bol úspešný, musí prispôsobiť medzinárodným trendom, čo prirodzene vedie k najrôznejším zmenám, a to aj v oblasti vzdelávania. Takéto zmeny sú často príčinou množstva veľkých i malých problémov. Zákon o výchove a vzdelávaní je pokusom vyriešiť množstvo naliehavých problémov moderného vzdelávacieho systému. Ale pre plný rozvoj národa je potrebné urobiť množstvo opatrení v oblasti vzdelávania.

Hlavným cieľom výchovy je dnes vytvárať podmienky pre rozvoj prirodzených vlastností človeka. Vlastníctvo výlučne zásoby akademických vedomostí sa stáva čoraz menej dôležitým ukazovateľom kvality vzdelávania. Štát stojí pred úlohou nielen priblížiť úroveň a systém vzdelávania medzinárodným štandardom, ale aj zabezpečiť, aby plne zodpovedalo potrebám krajiny na kvalifikovaných odborníkov a vysoko vzdelaných občanov.

Nový vzdelávací systém je orientovaný na vstup do globálneho vzdelávacieho priestoru. Dominantným trendom našej doby je voľný pohyb zdrojov, ľudí, myšlienok cez národné hranice. Dnes sa Rusko aktívne zúčastňuje na mnohých medzinárodných projektoch, zapája sa do výmeny študentov, profesorov a učiteľov. Do našej krajiny voľne prenikajú tradície a normy svetového vzdelávania. Kultúrna transformácia spoločnosti sa prejavuje tak v globalizácii, internacionalizácii kultúry, ako aj v túžbe zachovať jej originalitu. Televízia, internet ako prostriedok audiovizuálnej komunikácie, popularizácia anglického jazyka stierajú hranice v kultúrnom priestore. Zároveň sa vypracovávajú spôsoby zachovania kultúrnej identity. Harmonizácia týchto viacsmerných trendov je podmienkou trvalo udržateľného rozvoja rezortu školstva.

Na záver štúdie

V každej krajine zohráva výchovno-vzdelávací proces nepopierateľne dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti. Hlavným cieľom vzdelávania je výchova a vzdelávanie človeka, získavanie nových vedomostí a zručností, skúseností a kompetencií. Rôzne druhy vzdelávania prispievajú k profesionálnemu, mravnému a fyzickému rozvoju jednotlivca.

Aké sú typy vzdelávania v Rusku?

Zákon o výchove a vzdelávaní hovorí, že vzdelávací proces je kontinuálny, postupne prepojený úrovňový systém.

Existujú tieto hlavné stupne vzdelávania:

  • predškolské zariadenie;
  • Základná škola;
  • základná škola;
  • stredná škola (úplná).

Poznámka: podľa zákona "o výchove a vzdelávaní" od 01.09.2013. predškolské vzdelávanie je súčasťou všeobecného vzdelávania a pojmy „všeobecný“ a „školský“ prestali byť z právneho hľadiska rovnocennými (synonymnými) pojmami.

2. Profesionál:

  • stredné odborné;
  • vyššie (bakalár, špecialista, magister);
  • školenia vysokokvalifikovaného personálu.

Všeobecné vzdelanie

Deťom do 7 rokov je určené predškolské (resp. predškolské) vzdelávanie, ktorého účelom je výchova, všeobecný rozvoj, vzdelávanie detí, ako aj kontrola a starostlivosť o ne. Vykonáva sa v špecializovaných inštitúciách: jasle, materské školy, centrá raného rozvoja alebo doma.

Všeobecné vzdelávanie na základnej škole trvá 4 roky (od 1. do 4. ročníka), pričom dieťaťu poskytuje základné vedomosti v základných predmetoch.

Hlavná je 5 rokov (od 5. do 9. ročníka), ktorá zahŕňa rozvoj dieťaťa v hlavných vedeckých oblastiach. Po 9. ročníku žiaci absolvujú povinné testy vo forme Jednotnej štátnej skúšky z určitých predmetov.

Tieto dva stupne školskej dochádzky sú povinné pre všetky deti podľa veku. Po 9. ročníku má žiak právo opustiť školu a pokračovať v štúdiu na vybranom strednom špeciálnom výchovnom zariadení (ďalej len SPSS) (zodpovednosť za takéto rozhodnutie nesú rodičia alebo opatrovníci).

Úplné školské vzdelávanie zahŕňa ďalšie dvojročné stredoškolské vzdelávanie, ktorého hlavným účelom je pripraviť budúcich absolventov na vstup na vysokú školu.

Odborné vzdelanie

SPUZ sa členia na technické školy a vysoké školy. Vo vzdelávacích inštitúciách (štátnych a neštátnych) sa študenti pripravujú v existujúcich špecializáciách 2-3 (niekedy 4) roky. Niektoré SPUZ je možné zapísať po 9. ročníku, iné po 11. ročníku (lekárske vysoké školy).

Na ruských univerzitách možno vysokoškolské vzdelanie získať po absolvovaní stredoškolského vzdelania (po 11 ročníkoch) v rámci bakalárskych a špecializovaných programov. Po úspešnom zvládnutí týchto programov môžete pokračovať v štúdiu na magistráte.

Podľa bolonského systému vzdelávania by špecialista mal čoskoro prestať existovať.

Okrem stredoškolského odborného a vysokoškolského vzdelávania existujú typy vzdelávania, ktoré pripravujú vysokokvalifikovaný personál na postgraduálne štúdium (alebo postgraduálne štúdium) a rezidenčný pobyt. Existujú aj programy asistentskej praxe pre prípravu tvorivých a pedagogických osobností najvyššej kvalifikácie.

#Študenti. Trusting Alyosha - video

Bohužiaľ, v modernom svete väčšina ľudí nedosahuje možnú úroveň rozvoja a z toho veľa stráca samotný človek, iní ľudia, štát a spoločnosť.

Právo na vzdelanie - základné a prirodzené ľudské právo - má za cieľ uspokojiť potrebu človeka po informáciách a to priamo pri školení a vzdelávaní. Potreba informácií a vzdelania je na rovnakej úrovni s primárnymi potrebami človeka: fyziologickými, na zaistenie bezpečia a istoty.

Právna definícia vzdelávania je uvedená v preambule zákona z 10. júla 1992 N 3266-1 „O výchove a vzdelávaní“, kde sa chápe ako cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme človeka, spoločnosti, štátu, vzdelávania, výchovy a vzdelávania. spolu s vyhlásením o dosiahnutom vzdelaní občana (študenta) štátom ustanoveného stupňa (vzdelanostná kvalifikácia). Z uvedenej definície vyplýva, že vzdelávanie je charakterizované prítomnosťou dvoch zložiek (procesov) - výchovy a vzdelávania, ako aj potvrdením dosiahnutia príslušnej vzdelanostnej kvalifikácie žiakom.

Možno poznamenať, že vzdelávanie by malo byť jednotou procesov učenia, výchovy a výsledkov.

Rozšírenú koncepciu vzdelávania obsahuje návrh Koncepcie Modelového vzdelávacieho kódexu pre členské štáty SNŠ.

Vzdelávanie sa v nej chápe ako proces výchovy a vzdelávania v záujme jednotlivca, spoločnosti, štátu, zameraný na uchovávanie, skvalitňovanie a odovzdávanie poznatkov, odovzdávanie kultúry novým generáciám s cieľom zabezpečiť trvalo udržateľné sociálno-ekonomické a duchovný rozvoj krajiny, neustále zlepšovanie mravného, ​​intelektuálneho, estetického a fyzického stavu spoločnosti.

Výchova sa chápe ako „cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme človeka, spoločnosti, štátu“.

Vzdelávanie v Rusku je systém. V čl. 8 zákona „o vzdelávaní“ uvádza, že vzdelávanie v Ruskej federácii je systém. Akýkoľvek systém je formou organizácie určitého počtu prvkov, „niečoho celku, čo je jednota pravidelne usporiadaných a vzájomne prepojených častí“.

Systém (z gréc. systema – celok zložený z častí; spojenie) – súbor prvkov, ktoré sú vo vzťahoch a spojeniach medzi sebou, tvoria určitú celistvosť, jednotu. V modernej vede sa štúdium systémov rôznych druhov uskutočňuje v rámci systémového prístupu, všeobecnej teórie systémov a rôznych teórií špeciálnych systémov.

Ustanovenie zákona o systematickom charaktere ruského vzdelávania je jedným z kľúčových. Iba vo vzájomnom prepojení a konzistentnosti všetkých väzieb tohto systému je možné zbaviť sa zbytočnej duplicity, „medzer“ a nesúladu medzi jednotlivými úrovňami a vzdelávacími programami vzdelávacieho systému Ruska a v konečnom dôsledku skvalitniť vzdelávaciu službu. vysoká kvalita, a proces jej poskytovania obyvateľstvu - efektívny.

V tejto súvislosti poznámka V.B. Novichkov, že zákonodarca neuvážene nezaradil jednotlivcov do „množiny interagujúcich prvkov“ vzdelávacieho systému jednotlivcov, pretože je to človek, a nie spoločnosť, nie štát, kto je hlavnou príčinou, východiskom, ústredným prepojenie celého vzdelávacieho systému, bez ktorého nie je možné vymyslieť samotný systém. Humanistická orientácia celého právneho systému moderného Ruska samozrejme v blízkej budúcnosti povedie k začleneniu osoby do vzdelávacieho systému ako nezávislého subsystému. Zavedenie tohto štvrtého subsystému umožní presnejšie definovať práva, povinnosti a zodpovednosti všetkých strán zainteresovaných v výchovno-právnych vzťahoch.

Tak či onak, v súčasnosti ruský vzdelávací systém zahŕňa tri podsystémy (alebo tri prvky systému):

obsahový subsystém. Tento pojem tradične zahŕňa štátne vzdelávacie štandardy a vzdelávacie programy, keďže práve tieto prvky predstavujú obsahovú stránku vzdelávania v konkrétnej krajine. Prítomnosť podrobných a jasných štandardov vo všetkých segmentoch vzdelávacieho systému spravidla naznačuje vysokú systémovú povahu vzdelávania vo všeobecnosti v danej krajine. Podľa tohto ukazovateľa je Rusko ďaleko od prvého miesta.

funkčný subsystém. Tento subsystém ruského vzdelávania zahŕňa vzdelávacie inštitúcie, ktoré realizujú vzdelávacie programy a štátne vzdelávacie štandardy bez ohľadu na formu vlastníctva, typ a druh.

Organizačný a manažérsky subsystém. Organizačný a manažérsky subsystém v Rusku je v drvivej väčšine prípadov trojstupňový, keďže zodpovednosť za riadenie kontinuálneho procesu implementácie štátnych vzdelávacích štandardov je zvyčajne rozdelená medzi tri hlavné riadiace subjekty – orgány federálnej vlády, orgány regionálnej samosprávy a orgány miestnej samosprávy. inštitúcie (správy vzdelávacích inštitúcií). Okrem toho je takýto trojúrovňový riadiaci subsystém spravodlivý okrem iného vo vzťahu k súkromným vzdelávacím inštitúciám pôsobiacim v Ruskej federácii. Výnimkou sú mestské vzdelávacie inštitúcie - organizačný a riadiaci subsystém je v tomto prípade štvorstupňový: okrem troch vyššie uvedených riadiacich subjektov sa pridávajú mestské školské úrady, ktoré majú v rámci svojej pôsobnosti právo dávať povinné pokyny správam obecných vzdelávacích inštitúcií, ako aj vykonávať ďalšie právomoci (§ 31 školského zákona).

Vo svojom štrukturálnom aspekte je vzdelávanie, ako aj výcvik, trojjediný proces, ktorý sa vyznačuje takými aspektmi, ako je asimilácia skúseností, rozvoj behaviorálnych kvalít, fyzický a duševný rozvoj. Vzdelanie je teda determinované určitými predstavami o sociálnych funkciách človeka.

Podľa zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ je ruské vzdelávanie nepretržitým systémom postupných úrovní, z ktorých na každej sú štátne, neštátne, mestské vzdelávacie inštitúcie rôznych typov a typov:

predškolské zariadenie;

všeobecné vzdelanie;

Ústavy pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti;

Profesionálne (počiatočné, sekundárne špeciálne, vyššie atď.);

Inštitúcie ďalšieho vzdelávania;

Iné inštitúcie poskytujúce vzdelávacie služby.

Predškolské vzdelávanie nie je povinné a zvyčajne sa týka detí vo veku od 3 do 6-7 rokov.

Stredná všeobecná škola. Vzdelanie od 7 do 18 rokov. Existujú rôzne typy škôl, vrátane špeciálnych škôl s hĺbkovým štúdiom určitých predmetov a pre výučbu detí s vývinovými poruchami.

Primárne vzdelanie zvyčajne tvorí súčasť stredoškolského vzdelávania, s výnimkou malých dedín a odľahlých oblastí. Základná škola alebo prvý stupeň všeobecnej strednej školy trvá 4 roky, väčšina detí nastupuje do školy vo veku 6 alebo 7 rokov.

Základné všeobecné vzdelanie. V 10 rokoch deti končia základnú školu, prechádzajú na strednú školu, kde študujú ďalších 5 rokov. Po ukončení 9. ročníka sa im vydáva vysvedčenie o stredoškolskom všeobecnom vzdelaní. S ním sa môžu uchádzať o prijatie do 10. ročníka školy (lýcea alebo gymnázia), alebo vstúpiť napríklad na technickú školu.

Úplné všeobecné vzdelanie. Po dvoch ďalších rokoch štúdia v škole (lýceum alebo gymnázium) chlapci absolvujú záverečné skúšky, po ktorých získajú vysvedčenie o úplnom stredoškolskom vzdelaní.

Vyššie vzdelanie. Zastúpené univerzitami, akadémiami a vyššími inštitúciami. Podľa federálneho zákona z 22. augusta 1996 č.125-FZ „O vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“ sú v Ruskej federácii zriadené tieto typy vysokých škôl: univerzita, akadémia, inštitút. Absolventi týchto vzdelávacích inštitúcií získavajú buď odborný diplom (doba prípravy - 5 rokov), alebo bakalársky titul (4 roky), alebo magisterský titul (6 rokov). Vysokoškolské vzdelanie sa považuje za neukončené, ak doba štúdia trvá najmenej 2 roky.

Odborné vzdelanie. Odborné vzdelávanie reprezentované vzdelávacími inštitúciami základného, ​​stredného a vyššieho odborného vzdelávania.

Základné odborné vzdelanie. Takéto vzdelanie možno získať v odborných lýceách, odborných školách alebo iných zariadeniach základného odborného vzdelávania po ukončení 9. alebo 11. ročníka.

Stredné odborné vzdelanie. Inštitúcie stredného odborného vzdelávania zahŕňajú rôzne technické školy a vysoké školy. Tam ich prijímajú po 9. a 11. ročníku.

Vyššie odborné vzdelanie. Systém nadstavbového vzdelávania: postgraduálne a doktorandské štúdium.

Moderné reformy v oblasti vzdelávania, uskutočňované na pozadí globalizácie ekonomiky a túžby Ruska vstúpiť do jednotného vzdelávacieho priestoru, sú podriadené záujmom zjednotenej Európy, ktorá určuje závislosť štátov v rôznych oblastiach verejného života. života.

Medzi hlavné dokumenty zamerané na vytvorenie jednotného európskeho vzdelávacieho systému patrí Bolonská deklarácia, ktorú v roku 1999 podpísali ministri školstva 29 krajín.

Bolonská deklarácia vychádzala z Univerzitnej charty Magna Charta Universitatum (Bologna, 1988) a Sorbonnskej deklarácie – „Spoločnej deklarácie o harmonizácii architektúry európskeho systému vysokoškolského vzdelávania“ (1998), ktoré presadzovali myšlienky základných princípy jednotného európskeho priestoru a jednotných zón vysokoškolského vzdelávania pre rozvoj európskeho kontinentu.

Bolonská deklarácia z roku 1999 (podpísaná Ruskom v roku 2003) definuje integráciu nielen vo vzdelávacích systémoch európskych štátov, ale aj v iných oblastiach. Samotné vzdelávanie zároveň pôsobí ako silný faktor pri zbližovaní národných štátov a formovaní nadnárodných verejno-štátnych systémov.

Ako vidno, plány na vytvorenie jednotného vzdelávacieho prostredia do značnej miery určujú ciele nielen vzdelávacej, ale aj kultúrnej, vedeckej, ekonomickej integrácie štátov európskeho regiónu a do budúcnosti - budovania nadnárodných štátov homogénneho typ riadenia.

Vstup Ruska do bolonského procesu je jedným z prvkov globálneho vplyvu na vnútornú politiku štátu a zároveň faktorom transformácie ruského vzdelávacieho systému.

V procesoch globalizácie môžu byť záujmy Ruska v európskom regióne výrazne protikladné s podobnými záujmami európskych štátov. Navyše, v dostupných vyjadreniach, zámery Ruska do konca prvej dekády 21. storočia. stať sa súčasťou spoločného európskeho systému vysokoškolského vzdelávania sú zviazané politickými bariérami, v ktorých rovnocenné partnerstvo v tejto oblasti možno priznať len krajinám Európskej únie.

Na ceste k voľnému vzdelávaciemu priestoru Rusko zažíva množstvo prekážok, nielen vonkajších, ale aj vnútorných. Problémy spočívajú v hľadaní modelu reformy školstva adekvátneho určitému historickému momentu, zohľadňujúceho nielen svetové procesy, ale aj záujmy trvalo udržateľného rozvoja Ruska v krátkodobom i dlhodobom horizonte.

Úlohou národného vzdelávacieho systému v moderných podmienkach je rýchlo, kompetentne a efektívne prejsť prechodným obdobím, vybaviť ruských občanov takými zásadnými a praktickými znalosťami, ktoré potrebujú nielen dnes, ale budú potrebné aj v budúcnosti.

Vývoj vzdelávacieho systému v Rusku je determinovaný svetovými trendmi globalizácie. Sociálno-ekonomické zmeny v krajine, ktoré sa udiali za posledných 15 rokov, viedli k vnútornej kríze vzdelávacieho systému.

Rusko sa aktívne podieľa na vytváraní jednotného medzinárodného vzdelávacieho priestoru. Od 90. rokov 20. storočia sa uskutočnila široká modernizácia ruského vzdelávacieho systému zameraná na jeho demokratizáciu a rozvoj „ako otvoreného štátno-verejného systému“.