Bova Irina Petrovna
Názov práce: učiteľ logopéd
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU d / s OV č.6
lokalita: Krasnodarské územie, ulica Kushchevskaya
Názov materiálu: Projekt
téma:"Logorytmika ako prostriedok rozvoja reči predškolákov"
Dátum publikácie: 25.02.2016
kapitola: predškolská výchova

MBDOU d \ s OV č.6

Projekt

Logaritmika ako prostriedok

rozvoj reči predškolákov"

Vychovávateľ - Mayskaya O.L.

Logopéd - Bova I.P.

akademický rok 2015-2016

Názov projektu
:«
Logorytmus ako prostriedok rozvoja reči predškolákov
»
CELÉ MENO. autorov
: Mayskaya O.L. , Bova I.P.
Typ projektu
: Výskum
2
Problém
: Deti predškolského veku majú často výrazné porušenie rôznych zložiek jazykového systému, psychomotorické a rečové procesy nie sú dobre formované.
Hypotéza
: Pri rozvoji reči a duševnej činnosti detí zohráva pozitívnu úlohu logorytmika.
Cieľ
: Stimulácia procesu reči a duševnej činnosti detí pomocou hodín logorytmu.
Finálny produkt
: Vývoj banky meraní pre logaritmickú aktivitu.
Predmet štúdia
: Proces rečového a psychomotorického vývinu detí predškolského veku.
Predmet štúdia
: Logopedický rytmus ako prostriedok rozvoja a stimulácie reči a motoriky u detí.
Vybavenie
: elektronické médiá s prezentáciou obhajoby témy sebavzdelávania.
Typ projektu – strednodobý
(december – február)
Etapy implementácie.
Projekt sa bude realizovať v troch etapách.
I. Prípravné:
definovanie témy, cieľov a zámerov, obsahu projektu, prognózovanie výsledku; štúdium vedeckej a metodologickej literatúry k tejto problematike; vytvorenie podmienok pre realizáciu projektu: doplnenie obrazového materiálu; výber cvičení a hier na rozvoj dýchania, hlasu, pohyblivosti orgánov artikulačného aparátu, mimických svalov, vytváranie zbierok rečových mobilných a prstových hier, zostavovanie perspektívnych a kalendárovo-tematických plánov práce.
II. Základné.

1. Náplňou činnosti vychovávateľa:
vykonávanie cvičení, vonkajších a prstových hier počas dňa a počas režimových chvíľ; konsolidácia študovaného materiálu.
2. Obsahom činnosti rodičov:
účasť na hodinách o rozvoji lexikálnej štruktúry reči; upevňovanie preberanej látky na pokyn vychovávateľa v procese každodennej komunikácie s dieťaťom; vykonávanie cvičení, rečových mobilných a prstových hier doma.
III. Finálny, konečný:
vykonávanie diagnostického vyšetrenia s cieľom určiť efektivitu práce; zhrnutie výsledkov projektu; prezentácia projektu.
Poskytovanie zdrojov.

Logistika a technická podpora:
1. Technické prostriedky: hudobné centrum, počítač, CD - disky. 2. Obrazový materiál: komplex artikulačnej gymnastiky, obraz emócií, obrazový materiál.
Metodická podpora:
1. Komplexy artikulačnej gymnastiky. 2. Cvičenie na rozvoj dýchania, hlasu, tvárových svalov. 3. Zbierky rečových mobilných a prstových hier zostavené v súlade s preberanou lexikálnou témou.
Relevantnosť

3 Každým rokom narastá počet detí s rôznymi odchýlkami vo vývine reči, a to z toho dôvodu, že sa výrazne zvýšil životný rytmus a rodičia deťom nevenujú dostatočnú pozornosť. Živú komunikáciu s dieťaťom nahrádza sledovanie televíznych relácií. Dôležité je aj zvýšenie frekvencie bežných ochorení u detí, zlá ekológia. Mnohé deti majú výrazné postihnutie všetkých zložiek jazykového systému. Deti zriedka používajú prídavné mená, príslovky, robia chyby v tvorení slov a skloňovaní. Fonetický dizajn reči zaostáva za vekovou normou. Zaznamenávajú sa pretrvávajúce chyby vo zvukovej výplni slov, porušenie slabičnej štruktúry, nedostatočný rozvoj fonematického vnímania a sluchu. Logicko-časové súvislosti v rozprávaní sú prerušené. Tieto porušenia sú pre deti vážnou prekážkou pri zvládnutí programu predškolského zariadenia, neskôr programu základnej školy. Pracovné skúsenosti ukazujú, že popri tradičných metódach práce pri náprave rečových porúch zohrávajú veľkú pozitívnu úlohu logopedické rytmy (logo-rytmika), založené na syntéze slova, pohybu a hudby. Logorytmika je kombináciou rečovo-motorických a hudobno-rečových hier a cvičení založených na jednotnej koncepcii hudobno-motorického systému, realizovaných za účelom logopedickej korekcie a stimulácie pohybovej aktivity. Pri používaní logaritmiky je potrebné zdôrazniť dôležitosť hudby. Hudba nielenže sprevádza pohyb a reč, ale je ich organizačným princípom. Hudba môže pred začiatkom hodiny nastaviť určitý rytmus, nastaviť na hlboký odpočinok počas relaxácie v záverečnej fáze hodiny. Pohyb pomáha pochopiť a zapamätať si slovo. Slovo a hudba organizujú a regulujú pohybovú sféru detí, čo aktivuje ich kognitívnu činnosť. Hudba vyvoláva u detí pozitívne emócie, zvyšuje tonus mozgovej kôry a tonizuje centrálny nervový systém, zvyšuje pozornosť, stimuluje dýchanie, krvný obeh, zlepšuje metabolizmus. Rytmus hrá významnú úlohu v slove, pohybe a hudbe. Podľa profesora G.A. Volkovej, „znejúci rytmus slúži ako prostriedok na výchovu a rozvoj zmyslu pre rytmus v pohybe a jeho začlenenie do reči“. Nie náhodou sa pojem rytmus dostal do názvu logopedickej rytmiky. Logorytmika je najemotívnejším článkom logopédie, spája nápravu rečových porúch s rozvojom zmyslových a motorických schopností detí. Pod vplyvom logopedickej rytmiky u detí predškolského veku dochádza k výrazným zmenám zvukovej výslovnosti, slovotvorby a hromadeniu aktívnej slovnej zásoby. Hodiny logorytmu sú neoddeliteľnou súčasťou nápravného vplyvu na predškolákov, keďže mnohé deti trpia nielen poruchami reči, ale majú aj viaceré prejavy motorickej nedostatočnosti všeobecnej a jemnej motoriky, prozodické poruchy a psychické problémy. Logopedický rytmus predstavuje široká škála špeciálnych hier a cvičení zameraných na nápravu rečových a nerečových porúch, rozvoj komunikačných schopností, ako aj formovanie pozitívnej kognitívnej motivácie. Prvky logorytmiky vrátane ich môžete využiť v logopedickej, hudobnej, telesnej výchove, na hodinách rozvoja reči.
HLAVNÁ ČASŤ

4
Načasovanie

Obsah aktivity
December  Vypracovanie plánu práce na danú tému  Naštudovanie teórie problematiky  Stanovenie formy práce a plánovanie aktivít na tému projektu Január  Systematizácia cvičení a hier na rozvoj dýchania, hlasu, pohyblivosti orgánov artikulačného aparátu, mimických svalov a ich uplatnenie pri rôznych aktivitách s deťmi.  Vytváranie zbierok rečových mobilných a prstových hier; Február  Analýza práce a jej praktické výsledky  Príprava správy a prezentácie o vykonanej práci
logorytmika
je systém pohybových cvičení, v ktorých sa kombinujú rôzne pohyby s výslovnosťou špeciálneho rečového materiálu. Ide o formu aktívnej terapie, prekonávanie porúch reči a s ňou súvisiacich porúch prostredníctvom rozvoja a nápravy neverbálnych a rečových psychických funkcií a v konečnom dôsledku aj o adaptáciu dieťaťa na podmienky vonkajšieho a vnútorného prostredia. Osobitosť metódy spočíva v tom, že do motorických úloh je zaradený rečový materiál, ktorého kvalita je určená na prácu s logopedickou rytmikou. Vplyvom pravidelných logorytmických cvičení dochádza u detí k pozitívnej reštrukturalizácii srdcovo-cievneho, dýchacieho, motorického, zmyslového, rečového a motorického systému, ako aj k rozvoju emocionálnych a vôľových vlastností osobnosti. Logorytmus je užitočný pre všetky deti predškolského veku, ktoré majú problémy s formovaním rečových funkcií, vrátane oneskoreného vývinu reči, porúch výslovnosti zvuku, koktania, autistických porúch. Logopedický rytmus je veľmi dôležitý pre deti s takzvaným rečovým negativizmom, pretože triedy vytvárajú pozitívny emocionálny vzťah k reči, motiváciu k vykonávaniu logopedických cvičení a pod. Logo rytmus je silným pomocným nástrojom pre efektívnu spoločnú rečovú prácu. terapeut a hudobný režisér pri rozvíjaní reči predškolákov. Cieľom logorytmu je predchádzať a prekonávať poruchy reči prostredníctvom rozvoja, výchovy a nápravy pohybovej sféry v kombinácii so slovom a hudbou. Použitie logaritmiky pri vývoji reči vám umožňuje riešiť širokú škálu problémov.
úlohy
. Zlepšujúce úlohy: posilnenie pohybového aparátu; rozvoj fyziologického dýchania; rozvoj koordinácie pohybov a motorických funkcií; výchova správneho držania tela, chôdze, ladnosti pohybov; rozvoj obratnosti, sily, vytrvalosti. Výchovno-vzdelávacie úlohy: formovanie motorických zručností a schopností; priestorové reprezentácie a schopnosť ľubovoľne sa pohybovať v priestore
5 ohľadom iných detí a predmetov; rozvoj prepínateľnosti; zlepšenie speváckych schopností. Výchovné úlohy: výchova a rozvoj zmyslu pre rytmus; schopnosť cítiť rytmickú expresivitu v hudbe, pohyboch a reči; výchova k schopnosti pretvárať sa, prejavovať svoje umelecké a tvorivé schopnosti; výchova k schopnosti dodržiavať vopred stanovené pravidlá. Nápravné úlohy: rozvoj dýchania reči; formovanie a rozvoj artikulačného aparátu; rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností; zlepšenie lexikálnej a gramatickej stavby reči, rozvoj vnímania, predstavivosti, myslenia; rozvoj zmyslu pre rytmus, tempo, prozodický, fonematický sluch, fonematické a sluchové vnímanie; rozvoj schopnosti relaxovať, zmierniť stres. V práci s deťmi v logorytmii ide o dve hlavné oblasti: 1. Rozvoj nerečových procesov: zlepšenie všeobecnej motoriky, koordinácie pohybov, orientácie v priestore; regulácia svalového tonusu; rozvoj hudobného tempa a rytmu, speváckych schopností; aktivácia všetkých typov pozornosti a pamäti. 2. Rozvoj rečových procesov u detí a náprava ich rečových porúch. Táto práca zahŕňa rozvoj dychu, hlasu; rozvoj mierneho tempa reči a jej intonačnej expresivity; rozvoj artikulačných a mimických motorických schopností; koordinácia reči s pohybom; výchova k správnej zvukovej výslovnosti a formovanie fonematického sluchu.
Princípy organizácie hodín Pologopedického rytmu

Princíp systematickosti
. Kurzy logistiky sa konajú dvakrát týždenne. Takáto prax dáva stabilný výsledok: v tele dieťaťa a jeho psychomotorických zručnostiach dochádza k pozitívnej reštrukturalizácii rôznych systémov: dýchacieho, kardiovaskulárneho, motorickej reči, senzoriky.
Princíp viditeľnosti
. Bezchybné praktické predvádzanie pohybov učiteľom pri učení nových pohybov vytvára objektívny predpoklad ich úspešného zvládnutia.
Princíp komplexného vplyvu
. Zabezpečenie celkového vplyvu lekcií na organizmus, keďže prostriedky logopedických rytmov zvyšujú celkovú telesnú zdatnosť, zlepšujú všeobecné neuroreflexné mechanizmy regulácie a prispievajú ku komplexnosti nápravných opatrení.
Princíp účtovania symptómov.
Fyzické schopnosti detí korelujú s patológiou reči. Na základe toho sa dávkuje príslušná záťaž. Triedy sú zároveň postavené na emocionálnom vzostupe s rýchlou zmenou činnosti, aby sa deti neunavili a tiež nestratili záujem.
Princíp inscenovania.
Stanovuje sa logická postupnosť získavania, upevňovania a zdokonaľovania celého komplexu vedomostí, zručností a schopností. Je založený na prístupe „Od jednoduchého k zložitému“.
V logopedickom rytme sa používajú tieto metódy a techniky:
1. Vizuálno-vizuálne techniky, ako je ukazovanie pohybu učiteľa; napodobňovanie obrazov; používanie vizuálnych podnetov a vizuálnych pomôcok. 2. Techniky poskytovania hmatovo-svalovej viditeľnosti pomocou rôznych zariadení: kociek, masážnych loptičiek atď. 3. Vizuálne a sluchové techniky zvukovej regulácie pohybu: inštrumentálna hudba a piesne, tamburína, zvončeky atď.; krátke básne. 4. Slovné metódy slúžia na pochopenie zadanej úlohy deťmi a vedomé vykonávanie pohybových cvičení a zahŕňajú:  vysvetlenie nových pohybov na základe životných skúseností detí;  vysvetlenie pohybu;
6  pokyny na samostatnú reprodukciu pohybu, ktorý ukazuje učiteľka, deťmi;  objasnenie významu motorických úkonov, objasnenie deja hry;  príkazy na sústredenie pozornosti a simultánnosť akcií; na to slúžia počítacie riekanky, herné piesne z ľudového umenia;  figuratívna zápletka pre rozvoj výrazových pohybov u detí a lepšiu transformáciu do herného obrazu (1-2 minúty);  verbálna inštruktáž Herná forma hodiny aktivuje prvky vizuálno-obrazového a vizuálne efektívneho myslenia, pomáha zdokonaľovať rôzne motorické zručnosti, rozvíja samostatnosť pohybov, rýchlosť reakcie. Logorytmické cvičenia obsahujú tieto prvky:  logopedická gymnastika - súbor cvičení na posilnenie svalov orgánov artikulačného aparátu  jazykolamy na automatizáciu a diferenciáciu zvukov  prstová gymnastika na rozvoj jemných pohybov kĺbu. prsty  cvičenia na rozvoj všeobecných pohybových schopností, zodpovedajúcich vekovým charakteristikám detí, na svalovo - motorický a koordinačný tréning  fonopedické cvičenia na posilnenie hrtana a vštepovanie rečových dychových schopností  vokálno-artikulačné cvičenia na rozvoj speváckych schopností a dýchanie  piesne a básne sprevádzané nácvikom pohybov rúk  hudobné hry podporujúce rozvoj reči, pozornosti, schopnosti orientovať sa v priestore  rytmický prednes na koordináciu sluchu, reči, pohybu  cvičenia na rozvoj mimických svalov, emocionálne sféra, predstavivosť a asociatívnosť - obrazné myslenie  komunikatívne hry a tance na rozvoj dynamickej stránky komunikácie, empatie, emocionality a expresivity neverbálnych prostriedkov komunikácie, pozitívne vnímanie seba samého  relaxačné cvičenia na odbúranie emočného a fyzického stresu
VÝSLEDKY VÝKONU
 Pozitívna dynamika procesu asimilácie správnej zvukovej výslovnosti dieťaťom.  Rozvoj správneho tempa reči, rytmu dýchania;  Rozvoj reči výdych;  zlepšenie pamäti reči;  Schopnosť vykonávať dychové a prstové cvičenia, rýchlo reagovať na meniace sa pohyby.  Rozvoj koordinácie v súlade s hudobným sprievodom, ktorý pomáha znižovať psycho-emocionálny stres a zlepšovať zdravotný stav detí.
7
FINÁLNY PRODUKT

Banka udalostí:
 Konzultácie pre pedagógov o využívaní prvkov logorytmiky vo výchovno-vzdelávacej činnosti. (Príloha 1)  Rady pre rodičov o význame logopedických rytmov pre všeobecný a rečový vývin detí raného a predškolského veku (Príloha 2)  Brožúra pre rodičov s popisom logorytmických cvičení, ktoré môžu s deťmi robiť doma. (Príloha 3)  Tvorba zbierok rečových mobilných a prstových hier, dychové cvičenia, cvičenia s masážnymi loptičkami (Príloha 4)
ZÁVERY
 Kurzy logopedického rytmu sú užitočné pre všetky deti, ktoré majú problémy s formovaním rečových funkcií, vrátane oneskoreného vývinu reči, porúch výslovnosti zvuku, koktania a pod. .  Pravidelné precvičovanie logorytmiky prispieva k normalizácii reči dieťaťa bez ohľadu na typ poruchy reči.  Formovať u detí zmysel pre rytmus, pozornosť, koordináciu v súlade s hudobným sprievodom, čo pomáha znižovať psycho-emocionálny stres a zlepšovať zdravotný stav detí.
Referencie:
1. Alyabyeva E.A. Logorytmické cvičenia bez hudobného sprievodu: Metodická príručka - M .: TC Sphere, 2006 2. Anischenkova E.S. Logopedický rytmus pre rozvoj reči predškolákov. - M.: AST, 2008 3. Volkova G.A. "Rytmus reči" M.: Vzdelávanie, 1985. 4. Kartushina M.Yu. "Logoritmické triedy v materskej škole" - M.: TC Sphere, 2005. 5. Kartushina M.Yu. „Súhrny logorytmických tried s deťmi vo veku 5-6 rokov“ - M .: TC Sphere, 2005 6. Konovalenko 7. Metelskaya N.G. „100 minút telesnej výchovy na hodinách logopedie“ - M .: TC Sphere, 2015. 8. Novikovskaya O.A. "Logoritmika pre predškolákov v hrách a cvičeniach" - Petrohrad, vek koruny, 2013. 9. piatok T.V. Hry a cvičenia s prstami: Masáž ceruzkou. – Mn.: Aversvev, 2005. 10. Internetové zdroje:  Gogoleva M. Yu „Logorytmika v materskej škole“;  Nishcheva N.V. „Logopedický rytmus v systéme nápravno-vývojovej práce v materskej škole“  Voronová E.A. „Logorytmika v rečových skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií pre deti vo veku 5-7 rokov“  „Prstová gymnastika pre rozvoj reči predškolákov“ Savina L.P.
8 Príloha 1
Konzultácia č.1 pre pedagógov
Spracovala lektorka logopéda: Bova I.P. "Prostredníctvom syntézy hudby, pohybu a slova - k správnej reči." V posledných rokoch sa problém vývoja reči u detí predškolského veku stal veľmi aktuálnym. Detí s poruchami reči neustále pribúda. Žiaľ, z viacerých dôvodov nie každé dieťa môže dostať pomoc logopéda včas. Moderná veda dokázala fylogenetický vzťah medzi vývojom pohybov a formovaním výslovnosti. Ľahkosť získaná deťmi pri vykonávaní rytmických pohybov má pozitívny vplyv aj na motorické vlastnosti rečových orgánov (V.A. Griner). Výskum profesora M.M. Koltsov ukázal, že úroveň rozvoja reči je priamo závislá od stupňa rozvoja jemných pohybov prstov. Hudba má v logaritmických triedach veľký význam. Vplyv hudby na psychický a fyzický stav človeka je známy už od staroveku. V 30-tych rokoch. 20. storočie terapeutický rytmus našiel uplatnenie v nápravných zariadeniach. V systéme rytmického vplyvu na ľudí s patológiou reči zaujíma slovo popredné miesto, preto sa v praxi objavil špeciálny smer nápravnej práce - logopedická rytmika (G.A. Volkova, O.A. Krupenchuk, I. Lopukhina). Ide o jednu z foriem kineziterapie zameranú na prekonávanie porúch reči prostredníctvom rozvoja, výchovy a nápravy pohybovej sféry v kombinácii so slovom a hudbou. Na nápravu porúch reči, najmä pri práci s deťmi so sluchovým postihnutím, sa využíva fonetický rytmus (T.M. Vlasová. A.I. Pfafenrodt), čo je systém pohybových cvičení, pri ktorých sa rôzne pohyby kombinujú s výslovnosťou určitého rečového materiálu (frázy, slová , slabiky, zvuky), zamerané na formovanie foneticky správnej reči. V moderných predškolských zariadeniach učitelia úspešne využívajú metódu nemeckého učiteľa a hudobníka Karla Orffa, ktorá spočíva v syntéze slova, hudby a pohybu. Pre deti s poruchami reči je najdôležitejší tréning pomocou hudobného rytmu postreh, rozvoj zmyslu pre rytmus a tempo, rozumových schopností, fantázie, verbálnej a neverbálnej komunikácie, rozvoj vôľových vlastností, vytrvalosti, rozvoj zmyslu pre rytmus a tempo, mentálnych schopností, fantázie, verbálnej a neverbálnej komunikácie. rozvoj všeobecnej jemnej a artikulačnej motoriky. Jedným z hlavných metodických prostriedkov práce sa stala logaritmika, ktorej úlohou je rozvoj zmyslu pre rytmus pohybom cez formovanie sluchovej pozornosti a zdokonaľovanie detskej reči výchovou k rytmu reči. Logorytmus je systém cvičení, úloh, hier založený na kombinácii hudby, pohybu, slova, zameraný na riešenie nápravných, výchovných a zdravotných problémov. Zvážte autorovu technológiu „Logorytmika pre deti predškolského veku“, ktorej mottom je „Prostredníctvom syntézy hudby, pohybu a slov - k správnej reči“. Účel technológie. Prekonávanie porúch reči u detí predškolského veku syntézou hudby, pohybu a slova. Klasifikačné charakteristiky pedagogickej technológie:
9 - podľa úrovne uplatnenia - súkromný subjekt; - filozofický základ - dialektický materializmus, scientizmus - vedúci faktor duševného rozvoja - bio- a psychogénna technológia; - koncepcie asimilácie - neurolingvistické a rozvojové; - orientácia na personálne štruktúry - formovanie činnosťo-praktickej sféry; - charakter obsahu a štruktúry - technológia výučby; - organizačné formy - skupinový tréning a diferencovaný prístup; - prístup k dieťaťu - osobnostne orientovaná technológia spolupráce; - dominantný spôsob - hra; - smer modernizácie existujúceho tradičného systému - založený na aktivizácii a zintenzívnení aktivít detí: - kategórie žiakov - kompenzačná technika. Metodický základ využívania logorytmov vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií 1. Postoj P.K. Anokhin o spojení vyšších duševných procesov s ich zmyslovým základom v raných štádiách vývoja človeka. 2. Postavenie psychofyziológie k rečovým procesom ako komplexnému systému senzomotorickej koordinácie. 3. Postavenie L.S. Vygotského o vedúcej úlohe vzdelávania a výchovy v duševnom vývoji dieťaťa. 4. Teória úrovne organizácie pohybov podľa N.A. Bernstein. Pedagogické zásady logaritmickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení 1. Princíp proaktívneho prístupu, ktorý spočíva vo včasnej identifikácii detí s funkčným a organickým vývinovým postihnutím a rozvíjaní potrebnej nápravnej výchovy. 2. Princíp vývinového vzdelávania, čo znamená, že výchova má viesť k vývinu dieťaťa (podľa L.S. Vygotského). 3. Zásada systematickosti, ktorá zabezpečuje pravidelnosť, kontinuitu a pravidelnosť opravného procesu. 4. Princíp multifunkčného prístupu, ktorý zahŕňa súčasné riešenie viacerých nápravných úloh na jednej logaritmickej hodine. 5. Etiopatogenetický princíp, ktorým sa rozumie diferencovaná konštrukcia logorytmickej hodiny v závislosti od rečovej vady. 6. Princíp postupnej komplikovanosti učiva, ktorý zabezpečuje postupný prechod od jednoduchších úloh k zložitejším pri osvojovaní a upevňovaní formačných zručností. 7. Princíp vizualizácie, čo znamená úzke prepojenie všetkých analyzátorových systémov tela za účelom obohatenia sluchového, zrakového a motorického obrazu detí. 8. Zásada prístupnosti s prihliadnutím na vek a fyziologické danosti detí a charakter porúch reči. 9. Princíp vedomia a aktivity detí, ktorý spočíva v tom, že učiteľ musí v práci využívať metódy aktivizácie kognitívnych schopností detí. 10. Princíp úspechu, z ktorého vyplýva, že dieťa dostáva úlohy, ktoré je schopné úspešne splniť. Obsah práce Hodiny z logorytmiky sú odporúčané pre prácu s deťmi všetkých vekových skupín materskej školy. Môže ich viesť hudobný režisér, vychovávateľ, logopéd.
10 Štruktúra logorytmických hodín je úzko spätá s rôznymi druhmi hudobných a rečových aktivít, podriadených jedinému cieľu - formovaniu správnej zvukovej výslovnosti. Učiteľ môže nahradiť ktorúkoľvek časť hodiny, zaradiť jazykolamy či cvičenia artikulačnej gymnastiky, ktoré zodpovedajú rečovej chybe detí. Logorytmické triedy nie sú časovo prísne regulované. Pri vedení tried je potrebné brať do úvahy pohodu detí, ich emocionálny stav. V prípade potreby je možné lekciu skrátiť. Vlastnosti organizácie tried Rozvoj detí sa uskutočňuje prostredníctvom rečových a hudobných aktivít v hlavných oblastiach. 1. Rozvoj senzorických a motorických funkcií. 2. Formovanie základu artikulačných pohybov. 3. Rozvoj mimických svalov. 4. Rozvoj intelektových funkcií (myslenie, pamäť, predstavivosť, pozornosť, vnímanie, orientácia v priestore). 5. Rozvoj citovo-vôľovej sféry a herných činností. 6. Formovanie čŕt harmonickej osobnosti (priateľstvo, rešpekt, láskavosť, sebakritika atď.). Postupnosť oboznamovania sa so zvukmi sa môže riadiť odporúčaniami G.A. Kashe (1985) alebo sa líšia od prípadu k prípadu. Logorytmická práca počas dňa Efektívnosť práce na zlepšení výslovnosti u detí je možná len spoločnými aktivitami všetkých predškolských pedagógov v tomto smere. Zvážte možnosť začlenenia logaritmiky do života v materskej škole. 1. Ranné cvičenia so spevmi a zvukomalebnosťou. 2. Výslovnosť riekaniek, viet, jazykolamov pri režimových procesoch - umývanie, obliekanie na prechádzku, príprava na vyučovanie. 3. Hry s rečou pred jedlom. 4. Logorytmické pauzy v triede. 5. Dynamické pauzy medzi triedami. 6. Divadelné hodiny telesnej kultúry s použitím rečníckeho materiálu. 7. Povzbudzujúca gymnastika s onomatopojou. 8. Hry vonku so spevom (na prechádzke). 9. Hry s nízkou pohyblivosťou (v skupine). 10. Logorytmický voľný čas. Dlhodobá práca odborníkov na túto technológiu ukázala, že logorytmika prispieva k rozvoju reči a kognitívnych procesov u detí predškolského veku, čo sa prejavuje v náprave rečových chýb, zvyšovaní slovnej zásoby predškolákov, ako aj zlepšovaní pozornosti a pamäti. Najväčší efekt je možný s integrovaným prístupom.
11
Konzultácia číslo 2 pre pedagógov.

„Logoritmika je pohyb, pohyb je skvelý“
Spracovala lektorka logopéda: Bova I.P. V posledných rokoch pribúda detí s poruchou reči. Logorytmika – pomoc, ktorú je možné poskytnúť v bežnej materskej škole deťom s menšími poruchami reči. Je známe, že dieťa sa vyvíja v pohyboch. Zvuková výslovnosť úzko súvisí s rozvojom motoriky, a preto je také dôležité používať logaritmiku v triedach materských škôl (nácvik hry s prstami, prstová gymnastika, dynamické pauzy, hry vonku). Logorytmika je systém rečovo-motorických hier a cvičení realizovaných za účelom logopedickej korekcie. Hlavné úlohy logaritmiky: 1. Rozvíjať pozornosť, sluchové vnímanie. 2. Rozvíjajte priestorovú orientáciu. 3. Prispieť k náprave porúch reči, fonematického sluchu, tempa a rytmu dýchania. Logorytmus je sústava hudobno-motorických, hudobno-rečových hier a cvičení. V logaritmických triedach hudba nielenže sprevádza pohyby, ale je aj ich organizačným princípom. Okrem tradičných sekcií: spev, počúvanie, hudobno-rytmické pohyby, hra na hudobné nástroje, existujú cvičenia, ktoré regulujú svalový tonus na rozvoj koordinácie slova s ​​pohybom, rozvoj pozornosti, ako aj psychogymnastika: štúdie o vyjadrenie emócií, relaxácia, nácvik dýchania, pantomíma, prstové cvičenia. Základným princípom hudobnej hodiny je úzke prepojenie pohybu s hudbou, zaradenie rečového materiálu. Napríklad: hry "Rainbow-arc", "Cucumber". Zábavné hry „Gopher“, „Slnko“, „Dedko Yegor“, pozri aplikáciu. Logorytmické cvičenia, hodiny majú zameranie na zlepšenie zdravia (všeobecné rozvojové cvičenia, práca na speve dýchanie, ak je to na hodine hudobnej výchovy, najjednoduchšie masážne techniky, gymnastika pre oči, dychové cvičenia. Napríklad: zápletka „Chôdza v lese“, „Pri mori“, „V zoo“ (D.V č. 10-96, s. 31), ako aj na základe metódy Tolkačeva (hlasový výdych), Strelnikova (čuchanie). V triede resp. cez deň sa v režimových chvíľach zapínajú prstové hry alebo masáž prstov saturáciou nie sú akupunktúrne zóny ruky nižšie ako ucho alebo chodidlo.V orientálnej medicíne panuje názor, že masáž palca zvyšuje aktivitu mozgu priaznivo pôsobí ukazovák na stav žalúdka, prostredník na črevá, prstenník na pečeň a obličky a malíček na srdce.Vývoj motoriky úzko súvisí na zvukovú výslovnosť, preto je také dôležité používať dynamické pauzy, autotréning prstov, hry vonku v triede. Pri vykonávaní prstových hier sa automatizuje výslovnosť zvukov, rozvíja sa výraznosť hlasu, ako aj mimika, plasticita pohybu, presnosť koordinácie všeobecných aj jemných motorických zručností, a to je obzvlášť dôležité. Tieto dynamické
12 prestávok a nácvik hry s prstami si deti najskôr zapamätajú a potom sa jasne rozprávajú s učiteľom. Napríklad cvičenie „Gnómovia“ (pozri prílohu). Aby ste predišli porušeniam, môžete ako súčasť lekcie vykonávať logitmické cvičenia alebo lorytmiku. Veľký význam vo vývoji detí s poruchami reči majú loptové hry (T.A. Vorobyova, S.I. Krepenchuk „The Ball and Speech“). Podľa autorov tejto knihy majú takéto loptové hry nasledovnú úlohu: 1. Odvádzajú pozornosť dieťaťa od rečovej vady a podnecujú ho ku komunikácii. 2. Rozvíjať všeobecnú a jemnú motoriku, orientáciu v priestore. 3. Regulujte silu a presnosť pohybu. 4. Loptové hry rozvíjajú a normalizujú emocionálnu sféru. To všetko zlepšuje fungovanie rečových orgánov. Nasleduje výber loptových hier. Môžu byť použité v ktorejkoľvek fáze vzdelávacieho procesu. Na hodinách plánovania sa používa princíp budovania materiálu vo všetkých častiach lexikálnych tém, ktoré sa každoročne preberajú (sezóna, úroda atď.). Základ tried môže byť rôznorodý: rozprávkový príbeh, imaginárna cesta alebo exkurzia. Folklórne pramene, zápletka a didaktické hry. Všetky cvičenia sú založené na napodobňovaní. Rečový materiál sa predtým neučil. Počas hodiny je žiaduce stáť spolu s učiteľom v kruhu alebo polkruhu. Toto usporiadanie umožňuje deťom dobre vidieť učiteľa, pohybovať sa a vyslovovať rečový materiál synchrónne s ním. Úspešnosť práce učiteľa závisí predovšetkým od pocitu radosti, ktorý dieťa v triede prijíma.
Príklady cvičení.
1. Zha-zha-zha sme našli ježka v lese (ľahko sa dotýkajte prstami, nakreslite na čelo 7 krát). Zhu-zhu-zhu sme sa priblížili k ježkovi (7-krát potiahnite po lícach). Vpredu je veľká kaluž (dlaňami si potierajte čelo). Kok-kok-kok-daj si čižmu na nohy). 2. Myš sa umyla, umyla si labku (umývala sa navzájom). Každý prst v poradí (ukazovákom sa dotknite každého prsta druhej ruky). Namydlila teda ten veľký (všetkými prstami, najprv pravej a potom ľavej ruky, „namydliť palce“). Po opláchnutí vodou. Nezabudol som na ukazovateľ, zmývanie nečistôt a farby z neho (to isté s ukazovákom). Priemerný pilne penil (rovnako s priemerom). Asi ten najšpinavší. Bezmenní potreli pastou (to isté s bezmennými). A malý prst sa rýchlo umyje (rýchlo a opatrne „namydlíme“ malým prstom). Veľmi sa bál mydla. - Ahoj, moja obľúbená loptička, povie ráno každý prst. Pevne objímeme loptu, nikam ju nepustíme.
13 Len on dáva bratovi, brat berie loptu bratovi. - Dve deti podali loptu a dali ostatným deťom. - Vyhodím loptu hore Presne, presne nad seba, za behu ju chytím rukami, lakťami si ju pritiahnem k hrudi. - Bežím a lopta mi skáče vedľa ruky. Z dlane neodíde, bude spievať pieseň nahlas. - Cválali sme po ceste Skok-skok, skok-skok. Chlapi majú rovné chrbty, Skok-skok, skok-skok. Skáčeme ako lopty, dievčatá a chlapci, A teraz kráčame spolu Na tom istom mieste.
14 Príloha 2
Rada pre rodičov

Logorytmika a jej prínos pre deti s poruchami reči.
Spracovala vychovávateľka Čl. logopedická skupina: Mayskaya O.L. Dospelých, ktorí sú ďaleko od pedagogiky, sa zvyčajne dotýka nedokonalá reč dieťaťa, nahrádzanie zložitých zvukov jednoduchšími („Seyezha“ namiesto „Seryozha“, „detektív“ namiesto „náraz“). Ale pre učiteľky materských škôl a logopédov je chybná výslovnosť slov detí problém, na ktorom by sa malo začať pracovať. Logorytmus je jedným z najefektívnejších spôsobov, ako naučiť bábätko zreteľne rozprávať, nakoľko kombinuje rečové cvičenia, hudbu a pohyb.Logorytmické cvičenia sú postavené na základe rozprávkovej zápletky s využitím hudobných diel, ktoré vám umožňujú vytvárať priateľskú atmosféru a povzbudzovať každé dieťa, aby sa aktívne zapojilo do hry. Čím vyššia je motorická aktivita dieťaťa, tým lepšie sa rozvíja jeho reč. U detí s poruchami reči sa často pozorujú „poruchy“ vo všeobecných motorických zručnostiach: nedostatočná jasnosť a organizácia pohybov, nedostatočný rozvoj zmyslu pre rytmus a koordináciu. Logorytmické cvičenia umožňujú riešiť aj korekčné úlohy: - prístupným a zaujímavým spôsobom sa rozvíjajú všeobecné rečové schopnosti (rytmus, tempo, dýchanie); - formuje sa koordinácia pohybov, ich prepínateľnosť, presnosť; - rozvíja jemné motorické zručnosti; - rozvíja schopnosť pohybovať sa a navigovať v priestore; - vytvára sa koncentrácia; - rozvíja fonematické vnímanie; - precvičovanie artikulačných a hlasových cvičení; - rozširovanie slovnej zásoby; - zvuky sú automatizované; - precvičovanie gramatických tvarov; Základom logorytmiky je hra (prstová, artikulačná, hudobno-rytmická, komunikatívna). Každá veková skupina má svoje vlastné typy cvičení. V mladšom a strednom veku používajú jasné, pre deti zrozumiteľné obrázky (vánok, kvapôčky, dom). Starším predškolákom ponúkajú celé skladby, rytmické tance, jazykolamy a poetické dramatizácie („Veselá cesta“, „Stavba domu“, „Kúzelný kvet“).
Ako robiť logaritmiku doma?
Veľmi jednoduché. Stačí sa zoznámiť s cvikmi, ktoré sa učiteľky v škôlke s deťmi učia, a zopakovať si ich s dieťaťom doma. Je vhodné, aby matka venovala pozornosť nálade a aktivite svojho dieťaťa - cvičenia s unaveným, chorým bábätkom, ktoré nemá pozitívne emocionálne naladenie, neprinesú žiadne výhody. Je dobré, ak počas hier dospelí používajú svoje obľúbené hračky, svetlé ilustrácie z kníh, obrázky predmetov (napríklad na detských kockách) - to podporí záujem dieťaťa o hodiny. Ak matka nemôže spievať, môžete použiť zvukové stopy piesní, spevov. Pomôžu pri vykonávaní logaritmických cvičení a nahrávaní klasickej hudby, detských piesní z obľúbených kreslených rozprávok a rozprávok. Vyučovanie môžete začať jednoduchými úlohami: ukážte, ako fúka vietor, ako vzlieta lietadlo,
15 ako kvapkajú kvapky dažďa, ilustruje známu báseň pohybmi a zvukomalebnosťou. Neskôr, keď si dieťa už vytvorilo určitú rečovú skúsenosť a v jeho prasiatku bude niekoľko naučených básní a pesničiek, môžete ich použiť alebo sa naučiť nové, sprevádzať ich prstovou gymnastikou alebo zodpovedajúcimi pohybmi rúk, nôh. , hlava, trup. Tieto cvičenia sa ľahko vykonávajú a sú zamerané na koordináciu reči s pohybom. Dieťa spolu s dospelým synchrónne robí pohyby rukami, nohami a dlaňami pre každú slabiku. Ak sa v systéme zapojíte do logaritmiky, postupne komplikujete úlohy a nezanedbáte odporúčania učiteľov materských škôl, môžete dosiahnuť výrazný úspech pri rozvoji správnej zvukovej výslovnosti, výraznosti reči a motorických zručností. Tu je niekoľko príkladov logaritmických cvičení: Dobré ráno! Čoskoro sa usmej (potras hlavou) A dnes bude celý deň zábavnejší (Pokývni hlavou) Pohladíme ťa po čele, nose a lícach! (hladkanie) Staneme sa krásnymi ako kvety v záhrade. (natiahni ruky hore) Pošúchajme si dlane silnejšie, silnejšie, (pohyby sa vykonávajú podľa textu) A teraz tlieskajme odvážnejšie, smelšie. Natrieme si aj uši a zachránime si zdravie. Poďme sa znova usmievať! Buďte zdraví všetci! D
erevtso
Vietor nám fúka do tváre. (mávaj rukami dlaňami smerom k sebe) Strom sa zakýval. (paže sú zdvihnuté, kývajú telom zo strany na stranu)
Fizkult-ahoj
V močiari, dve priateľky, Dve zelené žaby Umyli sa skoro ráno (napodobňujú umývanie) Utierali sa uterákom (napodobňovali potieranie chrbta uterákom) Dupali nohami, tlieskali rukami. Naklonili sa doľava a doprava a vrátili sa späť. (napodobňujte pohyby uvedené v texte) Tu je tajomstvo zdravia: Telesná výchova ahoj všetkým priateľom! (ostro zdvihnite ruky) Pracujte so svojím dieťaťom, spoločne strávený čas vám prinesie nezabudnuteľné chvíle šťastia, radosti, vy priatelia ešte viac. Príloha 3 Brožúra pre rodičov „Logorytmika ako prostriedok rozvoja reči predškolákov“

Čistota a jazykolamy
na rozvoj fonačného výdychu (povedzme na jeden výdych): Kukučka si kúpila vaničku, rozhodla sa kukučku okúpať. Ivashka má košeľu, košeľa má vrecká. Máša si pod sprchou umyje krk a uši. Klobúk a kožuch - to je naša Mišutka. Previezol Gréka cez rieku, Vidí Gréka - v rieke je rakovina, Položil Grékovu ruku do rieky, Rakovina pri Grékovej ruke je čaj. Sa-sa-sa - na tráve je rosa. Su-su-su - v lese videli líšku. Si-si-si - v jazierku žijú karasy. Sya-sya-sya- chytili sme karasa. Tse-tse-tse- mačka sedí na verande. Tsa-tsa-tsa - netreba sa hádať. Utiekol si? Výborne.
Hry na rozvoj fonematického sluchu
: "Kde sa skrýva zvuk?" Formovanie schopnosti nájsť daný zvuk v slovách. Budete potrebovať obrázky predmetov. Ukázať a pomenovať obrázky, z ktorých jeden má daný zvuk. Dieťa musí ukázať na obrázok a zopakovať slovo, v ktorom je daný zvuk. „Chyť zvuk“ Rozvoj fonematického sluchu, schopnosť rozlíšiť danú hlásku od množstva hlások. Pomenujete množstvo hlások, dieťa vykoná jednu z akcií (ak sa v systéme zapojíte do logaritmiky a postupne komplikujete úlohy, môžete dosiahnuť výrazné úspechy v rozvoji správnej zvukovej výslovnosti, výraznosti reči a motoriky. Cvičte s dieťaťom , spoločne strávený čas vám poskytne nezabudnuteľné chvíle šťastia, radosti, urobí z vás ešte viac priateľov. Zostavovatelia: Učiteľ-logopéd Bova I.P. Vychovávateľ, senior logopéd, Maiskaya, O.L.
17 dohody), keď počuje dohodnutý zvuk (tlieskanie, dupanie a pod.).
"Nájdi zvuk"
Pomenujete slabiky (av, po, va atď.), a dieťa určí, ktorá hláska je prvá, ktorá je druhá. 2016
18
Dospelých, ktorí sú ďaleko od pedagogiky, sa zvyčajne dotýka nedokonalá reč dieťaťa, nahrádzanie zložitých zvukov jednoduchšími („Seyezha“ namiesto „Seryozha“, „detektív“ namiesto „náraz“). Ale pre učiteľky materských škôl a logopédov je chybná výslovnosť slov detí problém, na ktorom by sa malo začať pracovať. - to je moderné majstrovstvo správnej, čistej reči. Reč nie je vrodená schopnosť, vyvíja sa postupne. Logorytmické cvičenia prispievajú k rozvoju:  motriky artikulačného aparátu (výtvarná gymnastika)  fonačného výdychu (výslovnosť jazykolamov na jeden výdych)  fonematického vnímania (cvičenie na rozvoj fonematického sluchu)  vôľovej motoriky tváre (cvičenie na rozvoj tvárového svalstva)  schopnosť vyslovovať slová zložitej zvukovo-slabičnej štruktúry (klepanie a jazykolamy)  jemná motorika (prstová gymnastika so sprievodom reči a bez sprievodu reči)  všeobecná dobrovoľná motorika (cvičenia na rozvoj všeobecn. motoriky)  rozvoj zmyslu pre rytmus (hudobné a rytmické cvičenia)  formovanie sebadôvery dieťaťa,  komunikatívne vlastnosti. Pri štúdiu doma s dieťaťom zvážte jeho náladu, túžbu. Vezmite si jeho obľúbenú hračku, obrázok z knihy - to vzbudí záujem o lekciu, aktivuje pamäť, pozornosť pomocou slov, rytmu a hudby. Základom logorytmiky je hra (prstová, artikulačná, hudobno-rytmická, komunikatívna).
Hry s prstami"
HUBY „Top-top – päť krokov, (Deti „chodia“ prstami) V krabici je päť húb. (Ukázali 5 prstov pravej ruky.) Amanita muscaria je nebezpečná huba. (Na jednej ruke ohýbajú prsty.) A druhá je líška, červený vrkôčik. Tretia huba je vlna, ružové ucho. A štvrtá huba je smrž, bradatý starček. Piata huba je biela, smelo ju jedzte! „KAŽDÝ MÁ DOM“ (Deti ohýbajú prsty na oboch rukách.) Líška v hluchom lese má dieru – spoľahlivý domov. Zimné fujavice nie sú pre Veveričku v dutine smreka hrozné. Pod kríkmi pichľavý ježko hromadí lístie. Z konárikov, koreňov, kôry Hatky vyrábajú bobry. Spí v pelechu PEC, Kým mu jar tam labku nevysaje. (Striedavo udiera dlaňami a päsťami.) Každý má svoj domov, každému je v ňom teplo, pohodlie.
Hudobno-rytmické cvičenia

Sledujte
Tik-tak, tik-tak - Všetky hodiny idú takto: Tik-tak. Ľavá – jedna, pravá – jedna, Aj my to dokážeme, Tik-tak, tik-tak. (náklony tela doprava - doľava podľa textu)
Lietadlá.
Lietadlá zahučali, Lietadlá leteli, Ticho sedeli na čistinke, A zas leteli. (rotácia pred hrudníkom s rukami ohnutými v lakťoch, ruky do strán, potom záklony, skrčené, zopnuté kolená, ruky „leteli“ do strán, robíme rytmické záklony doprava a doľava).
Vojak.
Stojte na jednej nohe, ak ste vytrvalý vojak. No, odvážnejšie zvýšenie, Áno, pozri, neklesni. Teraz zostaňte vľavo, ak ste statočný vojak. A teraz zostaň vpravo, ak si statočný vojak. (ruky na opasku, postavte sa na pravú, potom na ľavú nohu. Zdvihnite rovnú nohu pred seba, ruky do strán, švihnite na jednej nohe doprava, doľava.
20
Dodatok 4
Kartotéka „Hry na mobil a prsty“.

"Prechádzka v lese"
.
"Medzi smrekovými labkami"
Medzi smrekovými mäkkými labkami Dážď – kvapkanie, kvapkanie, kvapkanie. Kde uzol dávno vyschol, Všade mach, mach, mach. Kde sa list prilepil na list, rástla hríb, hríb, hríb. Kto to našiel, priatelia? Ja, ja, ja, ja! Deti striedavo naťahujú ruky dopredu a široko rozširujú prsty. Udierajte ukazovákom jednej ruky do dlane druhej. Dvíhajú sa k ramenám a spúšťajú ruky ohnuté v lakťoch, dlane sú otočené k sebe, prsty sú spojené a narovnávané. Stlačte a uvoľnite prsty. Trieť dlaňami o seba. Postupne zdvihnite ruky, dlane otočené nadol. Natiahnite ruky dopredu, dlane otočené nahor. Ukážte dlaňou na hrudi (4-krát).
"huby"
Volnushki a líšky jazdia vo vlaku S priateľkami, priateľmi, ingotmi - mliečnymi hubami. Kolesá usilovne drnčia po koľajniciach, opäť poháňajú spoločnosť podľa plánu P. Sinyavsky Deti stoja jedno za druhým a nasledujú vedúci dupot, zrýchľujú a spomaľujú v súlade s tempom hudby a reči
"malina"
Raz - malina, dve - malina, Marinka zjedla bobule, A v Marinkinom košíku nezostala ani jedna malina. Kto nazbiera bobule, odnesie si košík! T. Koti Deti zatnú prsty v päste. Najprv uvoľnite ukazovák, potom prostredný. Dotýkajú sa prstov pravej ruky, zhromaždených v štipke, ľavej dlane („jesť“). Prepletené prsty ("košík"). Krútenie ukazovákom doľava a doprava. Tlieskajte rukami (4-krát). Stlačia dlane k sebe a pri poslednom slove natiahnu dlane dopredu.
"V záhrade"
Príďte do záhrady, aby ste videli, ako všetko rastie, Ako sa hrať na schovávačku v záhrade. Ako slnečnice v zemiakoch Natiahnite dlane k slnku. Ako od rannej rosy Na fazuli svietia fúzy. Ako sa obri-paradajky červenajú pri plote. Všetko rastie, všetko kvitne, Nikto nie je preplnený. Príďte do záhrady - Veľmi zaujímavé. I. p. - hlavný postoj, ruky v páse. Pri počte "1" - squat t, dlane a uzavretá tvár, na úkor "2" - sú vrátené. p. i. p. - hlavný stojan, ruky vynechané. Asi "1" - zdvihnite ruky a cez boky nahor a vstaňte a na účet "2" - sa vrátia dovnútra a von. p I. p r a v o i v l e v o. I. p. - hlavný stojan vpravo a vľavo. I. p. - hlavný postoj, ruky na opasku s e. O "1" - opieram sa t corps u s f o r f o r d , c o u n d e r t h o u n d a n d a n c o d « 2 » - návrat y t s i v i.p. S tlieskaním nad hlavou skáču na dve nohy Poďme na prechádzku do lesa, Budeme sa veselo prechádzať. Poďme po ceste Priateľ v jednom súbore Postavili sme sa na prsty a utekali do lesa Dvíhame nohy vyššie Nešliapeme na hrbole. A opäť po cestičke Veselo kráčame Pochodujeme "had" medzi "humbami" Beh po prstoch Kráčame vysokým krokom, prešľapujeme hrbole pochodujúc
22
Hra na rozvoj pozornosti "Vtáky"
Deti bežia v kruhu a mávajú rukami („vtáky lietajú“). Ak učiteľ udrie do tamburíny, deti sa prikrčia a klopkajú prstami o podlahu (vtáky klujú do zŕn). Ak učiteľ zazvoní, deti sa mierne podrepnú a vezmú ruky späť („vtáky odpočívajú“). n e d n o v e n e n á m e n e n á m e n e „Dážď zavlažuje záhradné záhony“ D e t y p o n d s n e p o d u n y Na 1 zásah trojuholník a kanón a sadnúť si do polovice - turecká, obr. a kapusta, ktorú polieva dážď; na 2 - posaďte sa na kolená, pod rukami "zelená cibuľa"; na 3 - postavte sa rovno, položte ruky na pás a fúkač a „po m a o R “ .
Francúzska ľudová hra „Zajace a vlk“
Vychovávateľ: Zajace pod stromčekom veselo skáču, Tak začali tancovať. - Hej, šikmo! Bojíš sa vlka? Nemôže nás chytiť! Ha-ha-ha-ha-ha-ha-ha! Sivý vlk, poď von! (Deti-"zajace" chodia v okrúhlom tanci, nohy si kladú na päty. Ruky si kladú na opasok, dvíhajú a spúšťajú plecia. Jednou nohou dupú.) Vlk: Dávam si klobúk! (Ukáže, ako si nasadzuje klobúk) Vychovávateľ Zajace veselo poskakujú pod strom, (Deti opakujú pohyby) Začali teda tancovať. Hej, šikmo! Bojíš sa vlka? Nemôže nás chytiť! Ha-ha-ha-ha-ha-ha-ha! Sivý vlk, poď von! Vlk: Obliekol som si kožuch! Ukazuje, ako si obliecť kožuch. Vychovávateľ: Zajace pod stromčekom veselo skáču, Tak začali tancovať. (Deti opakujú pohyby) Hej, šikmo! Bojíš sa vlka? Nemôže nás chytiť! Ha-ha-ha-ha-ha-ha-ha! Sivý vlk, poď von! Vlk: Teraz chytím všetkých! Mlie si ruky. Deti- "zajace" sa rozpŕchnu. "Vlk" sa ich snaží chytiť.
Báseň s pohybmi "vianočný stromček"
Keby mal vianočný stromček nohy, bežala by po ceste. Deti krútia hlavami doľava a doprava, dvíhajú ruky a spájajú ich nad hlavou („vrchol vianočného stromčeka“). Prešľapujú z nohy na nohu, ruky na opasku. Tancovala by s nami, Striedavo si dávala nohy na päty. Bola by si buchla opätky. Zdvihnite sa na prstoch a znížte na celej nohe.
Napr. o rozvoji predstavivosti "Track"
Deti sú rozdelené do 3 podskupín: 1. - mačky, 2. - deti, 3. - snehové vločky. Učiteľ číta báseň na pozadí akejkoľvek melódie za 6/8 taktu a deti sa striedajú v improvizovaných pohyboch a snažia sa vyjadriť charakter postáv. Po čistom zimnom chodníku Deti chodia mäkkými krokmi Potulovali sa túlavé mačky. ("mačky"). Všetky mačky, všetky myšie nohy Nasledovali čistou cestou. Aj my sme sa prechádzali, chodili sme a aj pozerali S topánkami, galošami Špinavý a zlý. , Prešli a trochu si zatancovali. A cesta je opäť čistá! (Snehové vločky zľahka behajú po prstoch, otáčajú sa a drepu pri poslednej fráze). Moshkovskaya
Rytmus. Napr. "zmrazenie"
Dedko Mráz po ulici chodí, Mráz sa rozhadzuje na konáre brezy. Chodí, trasie si Bielu bradu, Dupne nohou, Prichádza len praskanie. S. Drozhzhin Deti tlieskajú kolenami. Lusknú prstami. Rytmicky nakláňajú hlavy. Prešľapujú.
23
Napr. Pozor "štyridsať"
Letela straka, straka bieloboká. Letela rýchlo, sedela na strome. (Možnosť: sadol si na krík.) Sela sa posadila a potom letela. Deti bežia v kruhu jeden po druhom a mávajú rukami ako krídlami. Zastavte sa a zdvihnite ruky (alebo si podrepnite). Opäť bežia v kruhoch.
Cvičenie na koordináciu reči a pohybu

"Zimná zábava"
Bežíme s tebou na lyžiach, sneh olizuje studené lyže. A potom - na korčuliach, Ale padli sme. Oh! A potom urobili snehové gule, A potom gule valili, A potom padli vyčerpaní A utekali sme domov. N. Nishcheva Deti "klznú" chôdzu ("ísť na lyže"). „Slide“, pričom striedavo s nohami na podlahe vytvárajú polkruh; ruky - za chrbtom ("beh na korčuliach"). Hrbia sa. Ukazujú, ako sa vyrábajú snehové gule (zhora, jednou rukou, potom druhou). Váľajú pomyselnú hrudku. padajú. Bežia v kruhoch.
Balenie

Hra "Snehové vločky, lietajte!" L. Olifirová
Snehové vločky, lietajte, lietajte, lietajte! (3-krát) No tak, všetci vo dvojiciach Vstaň! Voľne behať po hale na ponožkách. Vstanú vo dvojiciach a začnú sa točiť. Naše ruky sú šikovné, naše ruky sú zlaté ruky. Vedia vyšívať, šiť a pliesť šatku, zametať a prať, uvariť polievku, utrieť prach, vyčistiť taniere, udržať poriadok. Tu sú - Ruky zo zlata. Deti naťahujú ruky dopredu, otáčajú dlaňami hore a dole. Vykonajte pohyby v súlade s textom. Natiahnite ruky dopredu.
Hra "Sova"
Na boku sedí dieťa - "výr", zvyšok sú zajace a veveričky. Sova sedí na sučke a kričí: "Uh!" Snažíš sa nás dobehnúť, nájdi nás v našich norkách! Deti pobehujú po sále, s koncom hudby sa zastavia a vyslovia text. . „výr“ chytá deti. Snažia sa utiecť
Motorické cvičenia "Obyvatelia lesa"
(Vykonajte pohyby zobrazujúce zvieratá) Líška ryšavá kráča, chvostom zametá cestu. Zajac sa vinie snehom, doprava - lopata a vľavo - lopata. Ty, líška, chyť ho, z celej sily utečie. Cez záveje sa ponáhľa vlk, vlk sivý, zuby cvakajú. Medveď chodí kolísajúc sa, Tulák náš nemotorný. Veverička skáče, veverička skáče, Ako šedá mäkká lopta.
Napr. pre koordináciu reči a pohybu "Lietadlo"
Ruky do strán - za letu Naše lietadlo poletí. Zatočil som doprava, zatočil som doľava, zatriasol som krídlami, bzučal a triasol som sa. Let začína, naše lietadlo odletelo. Tu let skončil, lietadlo pristálo. deti rovné ruky do strán Otočte sa cez pravé rameno a zdvihnite pravú ruku. Otočte sa cez ľavé rameno a zdvihnite ľavú ruku. Dvíhajú sa na prsty, padajú na celé chodidlá a bzučia „úúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúúú...“ Bežia v kruhu, ruky sú vystreté. Spomaliť beh. Pokľaknite na jedno koleno.
24
Komunikačná hra „Ahoj, priateľ môj! » v hudbe. S. Korotaeva
Ahoj priateľ, ahoj priateľ! Budeme s vami stáť spolu v kruhu. Spolu s vami pôjdeme do kruhu, začnime sa spolu zdraviť! - Dobrý deň, ahoj, perá! - Tlieskať, tlieskať! - Ahoj, ahoj nohy! - Hore, hore! - Dobrý deň, naše ruky! - Clap-clap! - Dobrý deň, naše kolená! - Facka-facka! Ahoj priateľ, ahoj priateľ! Náš priateľský kruh bude cválať. Ľahké nohy bežia v kruhu, nenechajú vás stáť. Ahojte okrúhle líčka! - Chmýří, páperie! - Dobrý deň, nechty! Ťuk, klop! - Ahoj, môj veselý nos! - Jarné nohy, ahoj! - Skok, skok! - Ahoj, priateľ môj, ahoj, priateľ môj! Rovnomerný kruh sa rýchlo roztočí. Hravé nohy bežia rýchlo a zastavte sa tu. - Usmievame sa na seba s tebou. Ahoj ľudia! Smejte sa so mnou! Slnko, ahoj! Sky ahoj! " Ahoj!" - počujeme ako odpoveď. Deti mávajú na pozdrav najprv jednou rukou, potom druhou. Držiac sa za ruky kráčajú v kruhu. Natiahnite ruky dopredu. Clap. Najprv sa položí jedna noha na pätu, potom druhá. Prešľapujú. Otočte dlane. Vyrábajú „taniere“. Hladkajte si kolená dlaňami. Plieskajú si rukami o kolená. Na privítanie zamávaj najprv jednou rukou, potom druhou. Pohybujú sa v bočnom cvale v kruhu, ruky na opasku. Líca sú hladené. Dlaňami udierajú po lícach. Zatnite prsty v päsť a uvoľnite ich. Ťukajú nechtami o seba. Dotknite sa nosa prstom. Ťahajú za nos. Urobte "jar". Skočiť na miesto. Mávajú rukou na pozdrav. Držiac sa za ruky, ľahko bežia v kruhu. Pokrútia hlavami. Natiahnite ruky dopredu. Zdvihnite ruky nahor (2 krát). Natiahnite ruky dopredu.
Napr. o koordinácii reči a pohybu "opice"
My chlapi sme opice a žijeme v horúcich krajinách. Milujeme žuť banány, hádzať kokosy, hojdať liany. Otvorte ústa dokorán a dráždite čestných ľudí. Ukážte svoje uši rukami a plesknite po temene hlavy, vyskočte na prsty na nohách, kričte niečo hlasnejšie ako ktokoľvek iný. A teraz sa zastavili A zapadli na miesto. Robia polodrepy, ruky sú ohnuté v lakťoch, prsty sú roztiahnuté. Stláčajte a uvoľnite prsty pred ústami. Simulovať hod. Zdvíhajú a spúšťajú ruky. Doširoka otvorené ústa. Vytiahnite jazyk. Sťahujú si ruky cez uši. Zľahka poklepte dlaňami na temeno hlavy. Skočiť na miesto. Hlasno vykríknite akúkoľvek samohlásku. Spustia ruky. Sadnú si.
Motor cvičenia "Kto ide ako"
Pred každým cvičením učiteľ ukáže ilustráciu príslušného zvieraťa. I. Ageeva Ó, spôsoby predátora čierneho pantera sú klamlivé. Všetci utekajú, ako pred ohňom, Spots videl kôl jaguára.
Pohybové cvičenia "V púšti"
Kráčame púšťou, šľapeme na prsty. Kráčame po dunách, nezaostávame za našimi priateľmi. Hady lezú po piesku, Vedú nás za nimi. Vŕzganie - piesok vŕzga, Strasieme ho z nôh. Deti chodia na ponožkách. Chodia s vysokými kolenami. Sedia na podlahe s rovnými nohami natiahnutými dopredu a pohybujú sa jeden po druhom bez pomoci rúk. Choďte na celé chodidlo.
25 Cez bariéru prešiel cez džungľu hustý slon. Strašná hriva tohto hnevu, kráľ zvierat, samozrejme, lev. Chodí dôležito, ako gróf, S dlhým krkom, naša žirafa.
A

»
Je dobré plaviť sa vo voľnej prírode a plávať na vlnách. V hlbokomorskom priestore vyvoláva strach iba hrôza. S t e r o n n e s t o o n o n o k o n o k o n o c e t . Deti – „ryby“ v a r a ss p n u u n u n u n o n o s o n a l o n o n e n u. K o n d e p e n t i n c h e c h i n t s u t e m e m e t i o n (ryby u l i n a g l u b i n u "). "Vypláva" veľrybu, prechádza medzi rybami a chytí tých, ktorí sú l a l sya.
Veršový posun "Kde nosí kohút hrebeň?"

Napr. pre koordináciu reči a pohybu Let"
-No, Peťo je kohút! - ošípané boli prekvapené. - Prečo máš na hlave hrebeň? Kohút odpovedá: - Nemám vrecká! V. Orlov Deti si tlačia dlane na líca a krútia hlavami. Položte si ruky na opasok a zdvihnite ramená. Natiahnite ruky dopredu. Dlaňami sa dotýkajú hlavy.Postavia sa vzpriamene, zdvihnú hlavu a stiahnu rovné ruky dozadu. Stlačte dlane do strán. Zdvihnite ukazovák pravej ruky 5,4,3,2,1! Tu letíme do vesmíru! Letíme vysoko, Raketa sa rýchlo rúti, Poletíme ďaleko K žiarivým hviezdam. Leteli sme okolo hviezdy, chceli sme ísť do vesmíru. V stave beztiaže sa plavíme Vedľa našej lode. Zdvihnuté ruky spoja do „zámku“. Bežia v kruhu jeden po druhom a zdvíhajú zopnuté ruky nad hlavu. Voľne sa prechádzajte po hale a robte plynulé pohyby rukami. Behajte dookola v kruhu okolo seba pre druhého.
Motor cvičenie "ryby"

Phonopedich. napr. "Zvony sa zobudili"
Ryby plávajú V našej čistej rieke Ryby plávajú Rýchlo, rýchlo, rýchlo! Ryby-ryby Všetci sú dobrí: Oteckovia, mamičky a deti! Ryby-deti Vyzerajú ako veľké - Plávajú ako ockovia, tiež, tiež! Ryby chodia len vo vode a nikam inam nechodia. Deti ľahko bežia po prstoch v kruhu, ruky pred hrudníkom, dlane tlačia k sebe. Chôdza po celej nohe, ruky na opasku. Kráčajú po špičkách a rukami robia vlnovité pohyby. Pohupujú sa z nohy na nohu a stoja na mieste. Francúzska ľudová pieseň Dili-dili, dili-dili! Zvončeky zobudili všetky chrobáčiky, pavúky a veselé nočné motýle. Dili-dili, Dili-dili! Zvončeky zobudili Všetkých zajacov, Všetkých ježkov, Všetky lenivé mláďatá. A malý vrabec sa prebudil, A malá kavka začala. Dili-dili, Dili-dili! Každý, kto sa zobudil, vstal. V. Danko Deti vyslovujú „ding-ding“ „zh-zh-zh...“ „X! x "ding-ding!" "kra! Kra! "Ding-ding! .." Kričal "Hurá!" a zdvihnú ruky. Motor cvičí zlodej Včielkam v u l o t o t o u t o t o t o t o l M e d v o r í k e n s n o t s t o u s : Deti o n e n t e r o n t e r o n d s t o p y. - H o d i t n a n o s c a x. R e g u t n a n o s c a x. R e g u t, za b r a s y v a y i n o g i n a b a d.
26 R o y včelí nájazdník. B e y m y sh k u i s k u s a l I o t u l i o o c h n a l. P o p n e o l e s n o m m i s h c a t i s h a m i s h o m e. L u y y o o z o o o o o o o o o o o o o o o o o o m u, zlodej.to vedieť dopredu, H o o c o u t o u t h e l o c m e d. Zastavia sa, zatvárajú oči, krútia hlavami. E. L ubimov
Motor ex. "Mravce"
Pracovitý mravec Sotva vlečie vŕbový prútik. Bol unavený, vyčerpaný, ale ten druhý mu pomohol. Obaja spolu, cez smrek Prutik odvliekli do mraveniska. Každý mravec vie: Bez kamarátov je to v živote ťažké, Ale vždy s kamarátom Ani smútok nie je problém. E. Lyubimov Deti chodia po celej nohe. Chodia v podrepe. Nasledujú vedúceho „hada“ a položia pravú ruku na rameno súdruha pred sebou. pochodujúce
Pieseň s pohybmi "Rybka" od M. Kraseva
Ryba pláva vo vode, s rybou je zábava hrať sa. Ryby, ryby, zlomyseľní, chceme ťa chytiť. Ryba ohla chrbát, vzala omrvinku chleba. Ryba zamávala chvostom, ryba rýchlo odplávala. M. Kloková Deti trasú zložené dlane zo strany na stranu. Vyhrážajú sa prstom. Pomaly spojte dlane. Zložené dlane sa pomaly nakláňajú dopredu. Urobte uchopovací pohyb oboma rukami. Potraste si zloženými rukami doprava a doľava.
Verš. s pohybmi "Slnko"
Na oblohe je dom, v ňom žije slnko. Pitie čaju zo samovaru Na verande. A slnko vyzerá ako mužská tvár, A oblak-ovca sa potuluje po verande. Zrazu chmúrne, ťažké, Oblak sa vkradol do neba, Oblak sa plazil k slnku, Hromy a blesky sa niesli. Pri bráne zahrmelo: - Kto tu býva v dome?! Slnko sa nebálo, Vyšlo a usmialo sa: - Vitajte na návšteve, Len, chur, bez hnevu. Potom sa stala zvláštna príhoda: hrom stíchol, mraky zmizli. A na modré lúky Deti spájajú dlane v pravom uhle nad hlavou („strecha domu“). Položili dlane krížom krážom, široko roztiahli prsty a zdvihli ruky („slnko“). "Piť čaj zo šálky", zdvihnúť jednu ruku k ústam a spustiť ju do otvorenej dlane druhej ruky. Dotknite sa ukazovákom líc. Zdvihnite ruky a potraste nimi. Pomaly zdvihnite ruky, prsty mierne ohnuté a napnuté. Zatínajú prsty v päste a krútia päsťami nad hlavou. Búšia sa do kolien päsťami. Podupávajú nohami. Položia si ruky do „police“ pred hruďou a potrasú nimi. Natiahnite ruky dopredu. Vyhrážajú sa prstom. Pokrčia plecami. Tlačia si dlane na líca a krútia hlavami. Zdvihnite rovné ruky. Spojte ruky nad hlavou oblúkom.
27 Vyšla dúha! V. Danko
Dynamové cvičenie „Vietor a deti“
Deti: Severný vietor fúka, Snehová búrka sa zdvihla, Zametanie ulice, Zaspávajúci smrek. Každopádne na ulici Pôjdeme sa prejsť. A ty, severák, Skús nás dobehnúť! Vietor Ako budem jačať, točiť sa, sneh hádzať! Deti My sa vás nebojíme, nás nevystrašíte! Vietor studený, nechám chlad odísť! Okamžite sa traste A pred severným vetrom neutečiete! Deti sa rozptýlia po miestnosti a trasú si ruky zo strany na stranu. Spolu s nimi ide vodič - „severný vietor“. Dajú si ruky na opasky a prestavujúc sa do kruhu kráčajú jeden po druhom, dvíhajúc kolená vysoko. "Severný vietor" sa pohybuje vnútri kruhu v protipohybe. Deti sa zastavia a otáčajú sa tvárou v kruhu. "Severný vietor" otáča päste pred hrudníkom. Ukazuje, ako hádzať snehové gule. Deti tlieskajú, dupajú, krútia hlavami doľava a doprava. Severný vietor dvíha ruky a trasie rukami. Deti si objímajú ramená a „chvejú sa“. „Vietor“ potrasie prstom. Deti sa rozutekajú, „severný vietor“ ich farbí. Deti, ktoré udrel, mrznú a menia sa na ľadové postavy. Po hre deti tlieskajú rukami a chytené náhodne tancujú („rozmrazujú“).
Medvede a včely
Na vysokom pahorku stojí veľký sud. Včely strážia sud, medveďom med nedávajú. Jeden dva tri štyri päť! Medvede vyženieme! T. Koti Deti-"medvede" stoja v kruhu. 3-4 deti stoja v strede kruhu. Toto sú „včely“. Deti-"medvede", držiace sa za ruky, chodia v kruhu a spievajú, "včely" predvádzajú pohyby. Deti si dávajú ruky nad hlavu. Zaoblete ruky pred hrudníkom a ukážte sud. Otočte sa pred hrudník pomocou ukazovákov. Vyhrážajú sa prstom. Tlieskajú rukami. Podupávajú nohami, dávajú ruky na opasky. „Medvede utekajú, „včely“ sa ich snažia dotknúť.
P

Wow!"
H o o l y, s n e g o l o t e! H e a l s u y, n e b o g l u b e! H e o l y, voľný vánok! Ahoj, dubáčik! Žijeme vo vode a v o m r e d - W o ll u s h o u s t w o u s ! Pravá ruka a deti v poradí a „h elo u s ” e v o y, p o l p y i a n e r o n t e n t e n t o r , t o n t o r t e v a l. Zväzujú prsty „zamknuté“ a dvíhajú nohavice nad hlavu.
Prstová hra "Uvarte polievku"
Čau ľudia! Hej gay! Očistíme zeleninu na kapustnicu. Kapustu nakrájame - Polievka bude chutná. Zemiaky ošúpeme, Veľmi chytro ošúpeme, Mrkvu potrieme, Hlavička červená. A potom a potom nasekáme paradajku, hlavu cibule a strúčik cesnaku. Polievku osolíme. Skúste to, holubica! Deti tlieskajú rukami. Dajte dlane paralelne k sebe, prsty narovnané. Striedavo zdvíhajte a spúšťajte dlane „nasekané“. Prstami pravej ruky hladkajte chrbát ľavej ruky. Paže ohnite v lakťoch, prsty zatnite v päste a zdvihnite ich k ramenám. Zároveň spúšťajú a zdvíhajú ruky („trochu mrkvy“). Klopte do ľavej dlane hranou pravej. Jemne roztriedené prstami pravej ruky, zozbierané v štipke („soľ“). Vytiahnite obe dlane dopredu.
28
Prstová hra "Jeseň"
Vietor preletel lesom, Vietor počítal listy: Tu je dub, Tu je javor, Tu je vyrezávaný horský jaseň, Tu je zlato z brezy, Tu je posledný list z osiky Vietor hodil na cestu. Deti robia svojimi kefami plynulé pohyby dopredu – smerom k hrudníku. Prsty na ruke striedavo ohnite. Potriasť rukami.
spev "Swing"
E. Tilicheeva Letím na hojdačke: Hore, dole! Hore dole! Spievam, miešam, kričím: Hore, dole! Hore dole! Deti stojace sa hojdajú z nohy na nohu. Zdvíhajú a spúšťajú ruky. Kývajú sa z nohy na nohu. Zdvihnite a spustite ruky
Prstová hra „Stavba domu“
Ťuk-tak, ťuk-tak! Kladivo buchlo. Postavíme nový dom S vysokou verandou, S veľkými oknami, S vyrezávanými okenicami. Ťuk-tak, ťuk-tak! Kladivo stíchlo. Tu je nový dom. Budeme v ňom bývať. Deti sa navzájom udierali päsťami. Dvíhajú ruky. Zdvihnuté ruky pokrčia v lakťoch a priložia jednu dlaň na druhú („okno“). Rozpažia ruky do strán („otvoria okenice“). Udierajú sa päsťami. Spustia ruky. Spojia ruky nad hlavou („strecha“). Dotknite sa dlaní hrudníka a natiahnite ruky dopredu.
Prstová hra "Snehuliak"
Poď, priateľ môj, buď odvážnejší, priateľ môj, gúľaj svoju snehovú guľu cez sneh. Zmení sa na hustú hrudu, roztiahne ruky do strán a stane sa hrudou snehuliaka. Jeho úsmev je taký žiarivý! Dve oči, klobúk, nos, metla. Ale slniečko bude trochu piecť – žiaľ! - a žiadny snehuliak. Pozri aktivitu 13 Deti ukazujú, ako sa vyrábajú snehové gule (buď jednou rukou navrchu, potom druhou) Ukazujú veľkú hrudu. Položili ruky na opasok. Ukážte rukami úsmev na tvári. Rukami ukazujú oči. Položili si jednu ruku na hlavu. Dlane s roztiahnutými prstami prikladajú k nosu (ako Petruška). Zdvihnite jednu ruku a široko roztiahnite prsty. Zdvihnite prekrížené ruky s roztiahnutými prstami („slnko“). Pokrčia ramenami a roztiahnu ruky do strán.
"Ozdobte vianočný stromček"
Nadýchaný vianočný stromček Deti sa obliekli a ozdobili vianočný stromček rôznymi hračkami. Zavesili gule, Zvukové sušienky, Jasné lampáše, Klaun petržlen, Strieborné cencúle, Ľadové cencúle, Nadýchané pozlátko, Zlaté hviezdy. Vianočný stromček je elegantný, Postavme sa všetci v okrúhlom tanci, Oslávme Nový rok piesňami a tancami! Deti spájajú palec pravej ruky s malíčkom ľavej a palec ľavej ruky s malíčkom pravej. Deti otvoria palec a malíček a otočia ruky o 180" tak, aby sa stretli, opäť spojte prsty. Opakujte na druhej strane. Spojte všetky prsty pravej ruky s n o u n d e r , r u d e d u s , vytvorte guľu. lopatou dlane dlane a ďalšie („taniere“). Otáčajte kefy mi r uk („lampány“). i. L ts. g a v a y t v o r e d r e d r o u t h o o u . Chytia sa za ruky a vstanú v kole.
„Majstri
» Čo chceme, urobíme to zo snehu. Sasha tvaruje drdol, Deti „robia snehové gule“ (navrchu, jednou rukou, potom druhou). Spájajú prsty rúk a zaobľujú ich („kolobok“). Spájajú dlane nad hlavou v pravom uhle a tvoria strechu domu. Potom pritlačia dlane k sebe a potrasú nimi jedným smerom
29 A Nataša je teremok, Lyova vyrezáva iné ryby a Irinka je hríb. inému. Prsty jednej ruky sú zovreté v päsť a zhora ju zakrývajú dlaňou druhej ruky. "
Na prechádzku vyšiel pohár"
Raz-dva-tri-štyri-päť - Na prechádzku vyšiel pohár. Čajová kanvica preletí okolo. Naplní šálku čajom: - Bool-býk! .. Ach-ona-ona! Potrebujete hrudkový cukor. Raz-dva-tri-štyri-päť - Cukor vyšiel na prechádzku. Lyžica preletí okolo, cukor sa rozpustí v pohári: - ROCK-CHIN!. .Oj, jej k nej! Potrebujeme maľovaný perník! Raz-dva-tri-štyri-päť - Perník vyšiel na prechádzku. Neďaleko čakajú zúbky, hrajú sa na schovávačku s perinkou: - Chrum-chrumkaj! .. A y - yai - yai! po st o l u r a s t e x i h a y! Jeden - dva - tri - štyri - päť - päť R a p u c a n d e r e d e r d e r, R a p c a f r k a l a l e r e r e r e d : tri - štyri - päť - nechcem sa hrať! "
Jedlo"
Šiška z kyslej smotany, Červená kôrka, Sedela v rúre,. Pozrela sa na nás. Nafúknutý, nafúknutý Áno, chcela do úst. L. Yakhnin Deti "pečú koláče" (jedna ruka navrchu, potom druhá). Ruky si položia na „poličku“ pred hrudníkom, zaoblia si palec a ukazovák a priložia ich k očiam, čím urobia „veľké oči“. Položia si ruky na opasok, zdvihnú a znížia ramená. Dlane sa dotýkajú pier. "
kladivo"
klop-klop, klop-klop-klop! Ozve sa silné klopanie. Kladivá klopú, klince chcú biť. Klop-tak, kladivo, Zatĺkaj klince na päty! Deti búchajú päsťami do seba. "Dve opice" Dve opice, bez plytvania slovami, Raz bojovali na posteli. Jeden od druhého v tomto boji boli vyrazené zvyšky mysle. Doktor prišiel, sadol si do kresla a povedal opiciam: "Ak sa budete biť, opice - vyhodím vás z tejto knihy!" Napr. na koordináciu reči a pohybu
"Pri mori"
Smerom k brehu sa valí vlna. Ďalší ju nasleduje. Tento je vyšší, tento je nižší, Tento nie je vôbec viditeľný. A na brehu mora sa budeme hrať s pieskom. Bude veža z piesku, vysoká ako obloha. M. Ruzina Deti robia jednou rukou vlnovitý pohyb. To isté s druhou rukou. Dvíhajú ruky. Spustite ruky na úroveň hrudníka. Dotknite sa podlahy dlaňami. "Nasypte" neviditeľný piesok z jednej ruky do druhej. Striedavo položte jednu päsť na druhú a postupne zdvíhajte ruky. Stoja na špičkách a zdvihnú ruky. "Malyar" Položím farbu, Jasno-jasno červená. Namočím štetce do farby, vytrasiem kvapky navyše. Čo je to sivá stena? Stane sa jasnou. Pomaly, opatrne zakrúžkujem dve okná. Aký krásny dom! Spolu v ňom budeme žiť. M. Ruzina Ukazovateľ vedú deti. prst jednej ruky na dlani druhej. Stlačte dlane k sebe. Potriasť rukami. Pokrčia plecami. Striedavo ruky plynule zdvíhajú a spúšťajú, akoby maľovali štetcom, ruky sú mäkké. Nakreslite dva štvorce vo vzduchu. Spájajú rovné ruky nad hlavou - "strecha" Prekrížte ruky na hrudi.
30
Zbierka dychových cvičení

"Kolobok"
Kolobok-kolobok Si ryšavý sud, váľaš sa po ceste, pozor na lesnú zver. V nízkej krabici vyrobte model lesa s cestičkou a zvieratkami (zajac, vlk, medveď, líška). Dieťa musí pomôcť koloboku (tenisovej loptičke) jazdiť po tejto ceste a vyhnúť sa stretnutiu s obyvateľmi lesa.
"Hrach"
Niečo sa skrývalo na dne, ale zatiaľ to nevidím. Budem fúkať na hrášok A poviem, čo tam je, priatelia. Na spodok plytkého taniera (veka) nalepíme obrázok, nasypeme hrášok. Úlohou dieťaťa je nafúknuť hrášok od stredu a vidieť obrázok.
"lietadlá"
Postavil som lietadlo, volám ťa hrať. Kto letí ďalej, ten pilot vyhrá. Pripravené papierové lietadlá položte na štart na stôl. Každý pilot fúka na svojom lietadle. Kto má lepší motor, ktorého lietadlo poletí ďalej, vyhráva.
"Stolná hra"
Tu nehádžem kocku, pomáham dychom. Uvidíme, kto bude vpredu Od začiatku do konca príde. Nehádžte kockou ako obvykle, ale sfúknite ju z dlane.
"Šmykľavka"
Hroch sedel na kopci, chcel jazdiť. Teraz mu pomôžem Táto hra potrebuje snímku. Úlohou dieťaťa je sfúknuť detskú hračku z kopca.
"korytnačky"
Mláďatá korytnačiek Stále veľmi slabé. Je potrebné sa veľmi snažiť, aby sme im pomohli dostať sa k vode. Vedľa stola, kde ležia korytnačky (zo škrupín vlašských orechov), položte nádobu s vodou. Môžete hrať v tímoch. Kto rýchlejšie zachráni všetky korytnačky a sfúkne ich do „mora“, vyhráva.
"motýľ"
Motýlia krása sedela na dlani. Vetrík zavial - Letela. Lietala a lietala a sedela na kvete. Postavte kvetinové pole. Úlohou dieťaťa je vyfúknuť papierového motýľa z dlane. Je žiaduce, aby odletela na najvzdialenejšiu kvetinu
"Sfúknite sviečky"
Chcem sfúknuť sviečky, všetkých to teraz naučím. Zhlboka sa nadýchnem, Sviečky - obaly z fixiek, naaranžujem a „zapálim“. Kto jedným výdychom zhasne najviac sviečok, vyhráva.
31 Zhasnem všetky sviečky.
"Tumbleweed"
Cez pole sa na prekvapenie všetkých valí rastlina. Vietor hlasno kvíli, dobieha ho. Zo suchej trávy vytvorte vzhľad rastliny tumbleweed. Úlohou dieťaťa je prevalcovať ho po poli.
"Kvet-sedem-kvet"
Fly, magický okvetný lístok, cez západ na východ. Eniki-beniki, eniki-yo Splňte mi želanie. Po vyslovení želania si deti odtrhnú okvetný lístok a fúknu naň „kúzelnými“ slovami.
"Track"
Odmotám farebnú stuhu, ukážem ti dlhú cestu. Uvidíme, kto bude rýchlejší: Clap, dupať viac zábavy. Dvaja hráči v tíme začnú fúkať na stuhu stočenú do trubice. Úlohou je roztočiť svoju trubicu rýchlejšie.
"autá"
Motor bzučí, je čas ísť rýchlejšie dopredu. Ukážem ti, ako jazdiť, A budem prvý v cieli. Na povel začnú „vodiči“ fúkať na papierové autá, čím ich posúvajú do cieľa.
"Brloh"
Ako sneh, sneh na kopci A sneh, sneh pod kopcom. A medveď spí v brlohu. Chcete vidieť deti? Deti nafúkajú „sneh“ z penového polystyrénu (vaty) a získajú predstavu o zimovaní medveďa.
"Mravenisko"
Kto postavil dom? Poobzeráme sa po okolí. Môžete sa pozrieť dovnútra, ak na to fúknete. Spustite mravenisko z malých tenkých vetvičiek (slama), dovnútra umiestnite obrázok mravcov. (Môžete použiť perie (hra „Nájdite kuriatko v hniezde“))
"akrobat"
Teraz budem hrať v cirkuse, začínam predstavenie. Stane sa zo mňa odvážny akrobat – budem sa plaziť a neunavím sa. Na natiahnutom lane (rybárskom vlasci) zaveste papierového akrobata. Deti mu pomáhajú dostať sa na druhú stranu.
"ľadový drift"
Mám silnú loď. Má leónsku osobnosť. Ľadové kryhy smelo tlačí A všade pláva. Umiestnite "kry" (z penového plastu) do nádoby s vodou. Loď musí plávať a nasmerovať ich na opačný breh.
32
"lode"
Pobrežie - vľavo, Pobrežie - vpravo Loď je trajekt. Dopravíme akýkoľvek náklad, kam potrebujeme všetko doručiť.Urobte dva brehy v nádobách s vodou. Dvaja hráči prepravujú náklad z jedného brehu na druhý na člne. .
"káčatká"
Káčatká sa učia plávať s kačičkou na rybníku. Pomôžem im chlapi – s vánkom zatlačím. Deti pomáhajú káčatkám plávať k mame kačici.
"lokomotíva"
Koľajnice-koľajnice, Podvaly-podvaly, Išiel meškajúci vlak. Zrazu je nebezpečenstvo na ceste, zastavte sa! Nemôžete ísť ďalej. Odstráňte bariéru, definujte dlhú cestu. Cestou vlakom urobte zápchu z kmeňov (konárov), snehových závejov (vaty). Úlohou detí je uvoľniť cestu, nafúknuť zábranu.
"medveď"
Medveď má hrče veľmi rád, doprajem mu ju. Bude mi vďačný, hneď bude láskavejší. Na hrbolček treba fúkať tak, aby sa dostal medveďovi do labiek, t.j. nakŕmiť ho.
"Ryaba Hen"
Sliepka Ryaba zniesla vajíčka, zavolala deti k sebe. Musíte urýchlene chytiť semenníky, Nepúšťajte ich, zbierajte ich do košíka. Vedúci musí košíkom chytiť všetky kinder vajíčka, ktoré hráči sfúkli zo stola.
"Dobré počasie"
Obloha je ráno zachmúrená, Slnku treba pomôcť. Stanem sa vánkom, Choď preč, oblaky, preč. Prilepte slnko na stôl, zakryte ho obláčikmi bavlny (polystyrén). Deti sa rozchádzajú, nafukujú oblaky.
"Sneženie" \ "Padanie lístia"
Nazbieral som veľa snehových vločiek, stal sa zo mňa ľahký vánok. Ak sa budete veľmi snažiť, snehové vločky sa rozptýlia. Nazbieral som veľa lístia, stal sa zo mňa ľahký vánok. Ak sa budete veľmi snažiť, listy sa rozptýlia. Hráč vylezie na stoličku a fúka na deti snehové vločky (lístie).
"lopta"
Budeme hrať štyria, budeme voziť loptu po ihrisku. Od koho lopta padla, Ten ide von, prehral. Štyria hráči stoja okolo okrúhleho stola a fúkajú tenisovou loptičkou smerom k súperom. Ktorý hráč má loptu vypadnutú, je mimo hry.
"mušle"
Máme nádherné mušle, Pripravte si nádobu s vodou - morom. Položte na stôl
33 Poďme si teraz zahrať. Odfúkneme ich spolu, Ozdobíme dno mora. Teraz je všetko pripravené, môžete začať s rybami. škrupiny. Úlohou dieťaťa je fúkať ich do vody a ozdobiť morské dno.
"Živá kaluž"
Hráme sa s vodou, nafukujeme mláku. Naša mláka ožíva - Ukázalo sa, že je to hroch, Ešte raz budem fúkať, uvidím mravca v mláke. Na povrch nalejte trochu vody (môže byť prifarbená). Dieťa by ho malo nafúknuť z rôznych strán a sledovať, čo sa stane.
Zbierka cvičení s masážnymi loptičkami
Cvičenie na dlane: Vezmeme ježkovu loptičku, (vezmite si masážnu loptičku) Váľame a potierame. (prevaľujeme sa medzi dlaňami) Zhodíme to a chytíme, (môžete len zdvihnúť loptu) A spočítame ihly. (slaninu stlačíme prstami jednej ruky) Položíme ježka na stôl, (položíme loptičku na stôl) Zatlačíme na ježka rúčkou (stlačíme loptičku rúčkou) A trochu pogúľame ... ( gúľať loptičku rukoväťou) Potom rukoväť vymeňte. (vymeníme rúčku a aj gúľame loptičku) * * * Treba si vziať do rúk "Ježka", (vezmite si masážnu loptičku) Na počítanie ihiel. (kotúľať sa medzi dlaňami) Raz, dva, tri, štyri, päť! (prstami jednej ruky stlačíme hroty) Znovu začneme počítanie. (presuňte loptu do druhej ruky) Raz, dva, tri, štyri, päť! (prstami druhej ruky stlačíme hroty) * * * Vezmeme "Ježka" do dlaní (vezmime masážnu loptičku) a zľahka potrieme, (loptičku držíme v jednej rúčke, prechádzame po nej s druhým) Pozrime sa na jeho ihličie, (vymeňte rukoväť, urobte to isté) Poďme masírovať strany. (vaľme sa medzi dlaňami) V rukách krútim „Ježka“, (prstami krútim loptou) Chcem sa s ním hrať. Spravím domček v dlaniach - (loptu schováme do dlaní) Mačka nedostane. (tlač ruky k sebe)
Prstová gymnastika s masážnou loptou.
Či v záhrade, v záhrade / kruhové kotúľanie masážnej loptičky na dlaniach / nájdem ovocie, zeleninu, sú tam zemiaky, pomaranče / spojenie malíčkov / melón, repa, mandarinky, / spojenie prsteňa prsty /. Cibuľa, citrón a cuketa, / spojovacie ukazováky / A všetky chutia výborne! /prsty v "zámku" - stláčanie masážnej loptičky.
34
35
36

DIAGNOSTIKA NEVERBÁLNYCH DUŠEVNÝCH FUNKCIÍ

(podľa N. V. Serebryakovej, L. S. Solomacha)
 presnosť pohybov,  tempo pohybov,  koordinácia pohybov,  prepínanie z jedného pohybu na druhý.

stav jemnej motoriky.
1.
Presnosť pohybu.
Deti majú možnosť ukázať figúrky prstami - kozu, košík, mačku. 1 bod za 1 správne vykonanú figúrku. 2.
Tempo pohybu.
Deti sú pozvané, aby si zahrali hru s prstami „Pomaranč“. Hodnotenie od 1 do 3. 3.
Synchronizácia pohybov pravej a ľavej ruky
. Deti sa hrajú hru s prstami „Solíme kapustu, soľ“. Hodnotenie od 1 do 3 bodov. štyri.
Prepínanie z jedného pohybu na druhý.
 „Hra na klavíri“ (prsty 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). 1 bod za každý správne vykonaný cvik.  Hra „Päsť – dlaň – rebro (pravá, potom ľavá ruka). 1 bod.  Striedanie pohybov: pravá ruka - dlaň, ľavá ruka - päsť, potom naopak. 1 bod. Maximálny počet za štyri úlohy je 21 bodov. Výsledky sa zapíšu do súhrnnej tabuľky.

Mestská štátna predškolská výchovná inštitúcia

Centrum rozvoja dieťaťa - Materská škola č.10g. Rossosh Mestský obvod Rossoshsky vo Voronežskom regióne

Okresná pedagogická konferencia

"Inovácie v predškolských vzdelávacích inštitúciách"

Správa z pracovných skúseností

vychovávateľka najvyššej kvalifikačnej kategórie

MKDOU CRR MŠ č.10g. Rossosh

na túto tému"Logorytmus ako prostriedok prevencie a nápravy porúch reči u predškolákov»

Rossosh

akademický rok 2013-2014

Obsah

I. úvod. Naliehavosť problému ………………………………………………….3

II. Teoretické základy štúdia

1. Z histórie vzniku logopedických rytmov……………………………….6

2. Problematika korekcie reči predškolákovmetódy logaritmiky v psychologickej a pedagogickej literatúre……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………

3. Vlastnosti a možnosti logaritmiky……………………………………………….10

III. Využitie logaritmiky vo vlastnej praxi………………………..11

IV. Záver (závery)………………………………………………………………..18

V. Referencie………………………………………………………………………...20

VI. Žiadosť……………………………………………………………………………….22

"Každý by mal vedieť, že predchádzanie nežiaducim prejavom je náročný proces, ale veľmi dôležitý pri formovaní osobnosti dieťaťa."

A.S. Makarenko

ja Úvod. Naliehavosť problému.

Keď sa dotýkame akéhokoľvek problému súvisiaceho s problémami detstva, všetci bez výnimky chceme vidieť naše deti zdravé, šťastné, usmievavé, schopné komunikovať s ľuďmi okolo seba. Ale nie vždy to vyjde. Obzvlášť ťažké to majú deti s poruchami reči.

Od znepokojených rodičov často počúvam: „Moje dieťa nielenže zle rozpráva, ale stále sa nechce doma učiť!“, „Moje dieťa úplne nedokáže cvičiť s malými predmetmi!“, „Problém s rečou má nevyriešené viac ako rok!” atď.

Dobrá reč je najdôležitejšou podmienkou všestranného rozvoja detí. Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím má širšie možnosti v poznávaní okolitej reality, čím zmysluplnejší a plnohodnotnejší je vzťah s dospelými a rovesníkmi, tým aktívnejšie je jeho duševný vývoj. uskutočnené. Reč je jedným z najsilnejších faktorov a stimulov rozvoja vôbec. Dá sa povedať, že reč človeka je jeho vizitkou.

Preto je také dôležité postarať sa o včasné formovanie detskej reči, jej čistotu a správnosť, predchádzanie a nápravu rôznych porušení, ktoré sa považujú za akékoľvek odchýlky od všeobecne uznávaných noriem jazyka.

Otázka vývinu reči dieťaťa v súčasnosti je veľmi akútna, pretože. Detí s rôznymi rečovými patológiami každoročne pribúda. Napríklad stále viac nehovoriacich bábätiek, detí s nečitateľnou, nezrozumiteľnou rečou, ktoré do 5 rokov nezvládajú jasnú výslovnosť všetkých hlások. Pre deti s rečovou patológiou je charakteristické porušenie všeobecnej a jemnej motoriky, ich dýchanie je často povrchné. Niektoré deti sú hyperaktívne, iné pasívne, kvôli slabosti nervového systému. Spolu s tým má väčšina detí s poruchami reči zvýšenú vyčerpanosť, nedostatok pozornosti; pamäť a výkon sú znížené.

Pri normálnom vývine sa zvládnutie zvukovej stavby jazyka u predškolákov končí do 4.-5. Niekedy sa však tento proces z mnohých dôvodov (porušenie anatomickej štruktúry rečového aparátu, funkčná nezrelosť rečových oblastí mozgu, neformované dobrovoľné pohyby atď.) oneskoruje.

V strednej skupine MŠ často pozorujeme deti, ktorých reč je pre ostatných nezrozumiteľná: jednotlivé hlásky nie sú vyslovované, preskakované alebo nahradené inými. V strachu zo zosmiešňovania sa deti začínajú hanbiť za svoje chyby, vyhýbajú sa komunikácii s rovesníkmi. Deťom chýba sebavedomie, čo vedie k množstvu negatívnych dôsledkov. Poruchy reči majú často za následok zaostávanie vo fyzickom a duševnom vývoji a v rôznej miere ovplyvňujú formovanie osobnosti detí, ich činnosti a správanie. A následne všetky tieto faktory vedú k vážnym problémom v období základnej školy.

Najčastejšie deti s odchýlkami vo vývine reči spadajú do logopedickej skupiny hlavne pred školou, v lepšom prípade po 5 rokoch. Tým sa zamešká najvýznamnejší vek na vývin reči (senzitívne obdobie), ktoré trvá do 3-4 rokov. Ak sa existujúce porušenia nenapravia včas, spleť problémov výrazne narastá.

Navyše z viacerých dôvodov nie každé dieťa môže dostať pomoc logopéda včas a má možnosť navštevovať logopedický krúžok. Čo s deťmi, ktoré nemajú prístup k logopédii?

Pri práci v bežnej materskej škole, systematickým skúmaním reči mojich žiakov, som dospela k záveru, že hlavnou príčinou porúch výslovnosti zvuku v ranom predškolskom veku je nedostatok včasnej preventívnej práce na posilňovaní svalov rečového aparátu. Napomáhajú tomu aj sociálne faktory (cucanie bradaviek, jedenie pyré a pod.) a nedostatočne vedená pedagogická výchova rodičov. Preto je potrebné zmeniť súčasný stav,a to ma priviedlo do situácie hľadania nových prostriedkov na včasnú prevenciu porušovania zdravej výslovnosti.

Na úplnom začiatku mojej práce s deťmi s poruchami reči som využívala rôzne metódy a techniky.Naštudoval veľa psychologickej a pedagogickej literatúry. Ukázalo sa, že otázka výchovy správnej zvukovej výslovnosti u detí predškolského veku je zaujímavá pre mnohých vedcov, zvažuje sa z rôznych uhlov pohľadu; prostriedky na odstraňovanie rečových chýb sa študujú pomocou rôznych korekčných techník, jednou z nich je logopedická rytmika.

Logorytmus je jedným z prostriedkov na zlepšenie reči. V prvom rade ide o komplexnú techniku, ktorá zahŕňa prostriedky logopedickej, hudobno-rytmickej a telesnej výchovy. Základom logorytmiky je reč, hudba a pohyb. Logorytmus je jednou z kvalitatívnych metód práce na rozvoji reči dieťaťa. Logorytmika je v pedagogickej praxi nevyhnutná na to, aby bola nápravná práca čo najefektívnejšia, keďže logorytmické hodiny zahŕňajú zdravotne šetriace technológie, ktoré nielen blahodarne pôsobia na celý organizmus dieťaťa, ale prispievajú aj k čo najefektívnejšiemu zvýšeniu úroveň zvukovej výslovnosti, zvládnutie stavby slova, rozšírenie slovnej zásoby detí predškolského veku.PretoDnes okrem tradičných cvičení na nápravu zvukovej výslovnosti, nápravu porušení v lexikálnom a gramatickom dizajne rečového prejavu detí v bežnej skupine materskej školy používam takú účinnú metódu prekonávania porúch reči, ako je „LOGOPEDICKÝ RYTMUS“, tzv. mottom ktorého je „Syntézou hudby, pohybu a slova k správnej reči.

II. Teoretické základy štúdia

1. Z histórie logopedických rytmov

Telesné cvičenia na hudbu sú známe už od starovekého Egypta. Gréci, Arabi, Rimania používali rytmickú gymnastiku ako metódu využitia rytmu hudby za účelom fyzického zlepšenia tela.

Na prelome 19. a 20. storočia sa takmer súčasne v rôznych krajinách Európy objavovali články, publikácie a štúdie súvisiace s problematikou rytmu a rytmickej výchovy.V tejto oblasti sú známe najmä teoretické a praktické ustanovenia o tejto problematike učiteľov, vedcov, hudobníkov: N.A. Rimsky-Korsakov, E. Jacques-Dalcroze, B.M. Teplová, N.G. Alexandrova a i. Zistilo sa, že vo všetkých biologických systémoch je čas reprezentovaný rytmickou aktivitou, ktorá reguluje energetický metabolizmus podporujúci život.Všetko okolo nás žije podľa zákonov rytmu. Zmena ročných období, deň a noc, tep a mnoho iného podlieha určitému rytmu. Akýkoľvek rytmický pohyb aktivuje činnosť ľudského mozgu.

Systém rytmickej výchovy sa rozšíril na začiatku 20. storočia. v Európe a stala sa známou ako metóda rytmickej gymnastiky. Jeho tvorcom bol švajčiarsky učiteľ a hudobník, profesor zo Ženevyzimné záhradyEmile Jacques-Dalcroze (1865-1950).

Východiskom pre vznik systému rytmického vzdelávania v Rusku možno nazvať rok 1912, keď Jacques-Dalcroze prišiel do Petrohradu a predniesol 6 prednášok o rytme. Jacques-Dalcroze pomocou hudby a pohybu vyriešil problém výchovy rytmu najskôr u hudobníkov a potom u detí, počnúc predškolským vekom. V procese práce si žiaci rozvíjali sluch pre hudbu, pamäť, pozornosť, zmysel pre rytmus a plastickú výraznosť pohybov. Hudba bola považovaná za formujúci začiatok v komplexe cvičení.

U nás padali nápady na úrodnú pôdu, keďže jeho žiaci N.G. Alexandrova a V.A. Griner široko propagoval metódu rytmického vzdelávania zameranú na boj proti arytmii, ktorá má deštruktívny vplyv na psychofyzický a spoločenský život človeka.

Od 30. rokov 20. storočia sa v liečebných ústavoch používali terapeutické rytmy.Zistilo sa, že rytmus má pozitívny vplyv na motoriku a reguluje správanie pacientov. Potom V.A. Gilyarovsky zaviedol hodiny terapeutického rytmu do logopedickej praxe organizovaním skupín pre deti predškolského veku s koktavosťou.

Keďže slovo zaujíma popredné miesto v náprave porúch reči, aktívne sa začal formovať špeciálny smer - logopedická rytmika.Tento odbor terapeutického rytmu sa dlho používal ako doplnková technika pri liečbe logoneuróz. V.A. Griner v rámci štúdia tejto problematiky predložil niekoľko zásad pri práci s koktavými pacientmi, zostavil nápravný didaktický materiál a zameral sa na to, že logopedický rytmus je výrazne odlišný od metódy rytmickej výchovy, keďže osobitné miesto má dané slovo v cvičeniach.

V roku 1960 V.I. Rozhdestvenskaja vo svojej práci „Výchova reči koktavých predškolákov“ zdôraznila dôležitosť rytmu pohybov produkovaných pre normalizáciu reči a cvičení na kombinovanie slov s pohybom. V logopedickej praxi sa táto technika dostala pod názov „reč s pohybmi“.

V roku 1978 vyšla v Lubline učebnica „Logorhytmika“. Jej autorka E. Kilinska-Ewertowska zdôraznila, že celosvetovo uznávaná didaktická metóda Jacquesa-Dalcrozea umožňuje deťom rozvíjať aktivitu, pozornosť, inteligenciu a vnímavosť. Pohyby sú vykonávané voľne, akoby „vyplývali“ z hudby. To umožňuje všetkým deťom vykonávať rytmické cvičenia bez ohľadu na intelektuálny, motorický a fyzický vývoj. V dôsledku toho rytmus formuje u detí zmysel pre rytmus a muzikálnosť a môže byť široko používaný pri rehabilitácii a terapii rôznych porúch a chorôb.

K. Orff, nemecký skladateľ a pedagóg, propagátor ideí Dalcroze, vyvinul systém syntetického prístupu (jednota slova – hudba – pohyb), ktorý prostredníctvom hudobnej scénickej hry a tanca prispieva k rozvoju detskej aktivity. Využitie túžby detí po kreativite, motorickom prejave, zjednodušenie požiadaviek na techniku ​​hry na nástroje umožnilo zaviesť prvky jeho metódy hudobnej výchovy do programov všeobecného vzdelávania a špeciálnych predškolských a školských zariadení. Vďaka výraznému prispeniu profesora G.A. Volkova v 80. rokoch XX storočia vynikol rytmus logopédie ako veda.

2. Problematika korekcie reči predškolákov pomocou logorytmických metód v psychologickej a pedagogickej literatúre.

Problém nápravy porušení zvukovej výslovnosti detí predškolského veku je široko pokrytý v psychologickej a pedagogickej literatúre. Vzdelávací program materskej školy zabezpečuje rozvoj všetkých aspektov ústnej reči. Všetky štruktúrne časti jazyka spolu úzko súvisia. Slovná zásoba a gramatická štruktúra sa rozvíja a zdokonaľuje nielen u detí predškolského veku, ale aj v procese učenia sa v škole. Zvuková výslovnosť sa u detí formuje najmä v predškolskom veku. Výchova správnej výslovnosti všetkých hlások rodného jazyka by preto mala byť úplne ukončená už v materskej škole. A keďže zvuk je sémantickou jednotkou iba v slove, všetka práca na výchove správnej zvukovej výslovnosti je neoddeliteľne spojená s prácou na rozvoji reči.

„Typický program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ (1984) stanovuje úlohu zlepšiť všetky aspekty zvukovej kultúry reči u detí staršieho predškolského veku, upevňovať správnu výslovnosť zvukov, odstraňovať chyby vo výslovnosti zvuku, rozvíjať reč. dýchanie, posilnenie a rozvoj artikulačného a hlasového aparátu, formovanie schopnosti meniť silu a výšku hlasu, rýchlosť reči v súlade so špecifickými podmienkami verbálnej komunikácie. A tiež výchova jasnej dikcie u detí.

V programe „Detstvo“ sa v staršom predškolskom veku presúva dôraz v práci na zvukovej kultúre detskej reči z výučby správnej výslovnosti hlások na rozvoj expresivity reči. Predpokladá sa, že vo veku piatich rokov deti spravidla ovládajú výslovnosť všetkých zvukov svojho rodného jazyka. Upevnenie správnej zvukovej výslovnosti sa uskutočňuje v procese každodennej verbálnej komunikácie.

Základný program rozvoja predškolského dieťaťa „Origins“ stanovuje pre pedagógov túto úlohu: „Rozvíjať fonematické vnímanie, výslovnosť a intonáciu reči. Cvičenie na správnu výslovnosť hlások v slovách a jazykolamy, jazykolamy, krátke básničky. Učte sa ľubovoľne, upravte tempo a hlasitosť výslovnosti, intonáciu.

Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry ukázalo, že problematika výchovy k správnej zvukovej výslovnosti u detí predškolského veku je zaujímavá pre mnohých vedcov, posudzuje sa z rôznych uhlov pohľadu; prostriedky na odstraňovanie rečových chýb sa študujú pomocou rôznych korekčných techník, jednou z nich je logopedická rytmika. Z toho môžeme usúdiť, že problém výchovy a formovania správnej ústnej reči detí predškolského veku zostáva aktuálny aj dnes.

3. Vlastnosti a možnosti logaritmiky

Logopedický rytmus vychádza zo všeobecných metodických základov logopédie a defektológie a je jednou z jej častí. Študuje zákonitosti vývoja, vzdelávania, ako aj porušenia psychomotorických funkcií pri syndróme rečovej patológie. Najdôležitejšou úlohou, ktorá podmieňuje osobitný význam logopedických rytmov, ako jedného z článkov logopedickej korekcie, je formovanie a rozvoj motorických schopností u detí s rečovou patológiou, ako základ rečovej výchovy, prevýchovy a eliminácie. porúch reči.

Pri všetkých formách organizovania logorytmických tried je pozornosť pedagóga smerovaná ku všestrannému rozvoju dieťaťa, k prevýchove a odstraňovaniu nerečových porúch v motorickej a zmyslovej sfére, k rozvoju alebo obnove reči, k obnove reči, k rozvoju nerečových porúch. k schopnosti prejaviť túžbu po kreativite vo svojich aktivitách.

Rozvoj pohybov v kombinácii so slovom a hudbou je holistický vzdelávací a nápravný proces. Logorytmická výchova detí priamo súvisí s mravnou výchovou, formovaním morálnych citov a vedomia, s rozvíjaním morálnych a vôľových vlastností: dobromyseľnosti a vzájomnej pomoci, cieľavedomosti, tvorí u detí bohatstvo estetického cítenia.

III . Použitie logaritmiky vo vlastnej praxi

Spolu s pedagogickým hudobným vzdelaním mámsa stala základom pre vybudovanie systematickej práce na tému „Logorytmika ako prostriedok prevencie a nápravy porúch reči u predškolákov“.S touto formou aktívnej terapie som prvýkrát začala v akademickom roku 2009-2010. Moja práca začala štúdiom metodických odporúčaní a rozsiahleho praktického materiálu od mnohých autorov zaoberajúcich sa logaritmikou (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozov, G.V. Dedyukhina atď.)

Základom môjho programu je týždenná logorytmická práca v rámci krúžku „Veselý logorytmus“, ako aj spoločné aktivity s deťmi počas dňa.

Počas práce krúžku realizujem tieto úlohy: ujasnenie artikulácie, rozvoj fonematického vnímania, rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj sluchovej pozornosti a motorickej pamäte, zlepšenie všeobecnej a jemnej motoriky, rozvoj jasných, koordinovaných pohybov v súčinnosti. s rečou, rozvíjaním melodicko-intonačných a prozodických zložiek, tvorivej fantázie a predstavivosti.

V tomto smere som začal pracovať s prvou juniorskou skupinou, čo umožnilo včasné odhalenie a nápravu porúch reči.

Testovaním tejto techniky som už počas prvého roku práce odhalil pozitívny trend, predovšetkým vo vývine reči detí:

na začiatok rokaskupina mala:

štyri nehovoriace deti;

dve deti s bilingválnou rodinou;

a štyri deti s ťažkými poruchami reči.

Komukoniec školy rokuVšetky deti vykazovali pozitívnu dynamiku:

boli zaznamenané pozitívne výsledky pri tvorbe slabičnej štruktúry slova: deti majú priemernú a vysokú úroveň.

Pozitívna dynamika rozvoja rečovej činnosti u predškolákov dala impulz mojej ďalšej produktívnej činnosti.

V rámci systematickej práce som vypracovala dlhodobé plány logorytmických tried s deťmi mladšieho, stredného a staršieho predškolského veku.

Vypracoval a viedol konzultácie pre pedagógov: „Nápravná pomoc deťom v hromadných skupinách materských škôl“, „Vývin hlasu u predškolákov“, „Úloha reči dospelých pri vývine detského hlasu“. Konzultácie „Dobrá reč je sladšia ako med“, „Rozvíjanie prstov“, „Naučte dieťa komunikovať“, „Rozvoj zvukovej kultúry reči u detí predškolského veku“ umožnili zapojiť do práce aj rodičov žiakov. Vypracoval som aj metodické odporúčania pre pedagógov, ktorí plánujú používať logorytmiku za účelom komplexnej korekcie reči detí:

Každá lekcia o rozvoji reči začína artikulačná gymnastika;

Zaviesť prvky samomasáže do práce s deťmi;

Zaradiť do minút telesnej kultúry logorytmické hry a cvičenia ako prostriedok prevencie porúch reči u predškolákov;

Zaviesť súbor cvičení na rozvoj dýchania a hlasu u detí.

Systematickým zavádzaním prvkov logorytmiky do mojej tvorby som sa presvedčila, že syntéza slova, hudby a pohybu pomáha vychovávať deti k aktivite, sebavedomiu a ich prednostiam.

Rôzne prvky hudobnej a rečovej činnosti sú úzko prepojené so štruktúrou práce kruhu Merry Logorythm, podriadenej jedinému cieľu - formovaniu správnej zvukovej výslovnosti:

Logopedická gymnastika (súbor cvičení na posilnenie svalov orgánov artikulačného aparátu, ktoré pripravujú rečové orgány na tvorbu zvukov);

Čisté jazyky na automatizáciu a diferenciáciu zvukov;

Prstová gymnastika na rozvoj jemných pohybov prstov;

Cvičenie na rozvoj všeobecných pohybových schopností, zodpovedajúcich vekovým charakteristikám detí, na tréning pohybového aparátu a koordinácie; - fonopedické cvičenia podľa metódy V. Emelyanova na posilnenie hrtana a vštepovanie zručností rečového dýchania;

Vokálno-artikulačné cvičenia na rozvoj spevu a dýchania;

Piesne a básne sprevádzané pohybmi rúk na rozvoj plynulosti a

expresivita reči, rečový sluch a rečová pamäť, tréning koordinácie;

Hudobné hry, ktoré prispievajú k rozvoju reči, pozornosti, schopnosti navigácie v priestore;

Melo- a rytmické deklamácie na koordináciu sluchu, reči, pohybu;

Cvičenia na rozvoj tvárových svalov, emocionálnej sféry, predstavivosti a asociatívno-figuratívneho myslenia;

Komunikačné hry a tance na rozvoj dynamickej stránky komunikácie, empatie, emocionality a expresivity neverbálnych prostriedkov komunikácie, pozitívneho vnímania seba samého;

Relaxačné cvičenia na zmiernenie emocionálneho a fyzického stresu.

Všetky moje aktivity s deťmi sú pestré. Dokážem nahradiť ktorúkoľvek časť vzdelávacej oblasti, zaradiť do nej jazykolamy alebo cvičenia artikulačnej gymnastiky zodpovedajúce rečovej chybe detí. Čiže do piesňového repertoáru môžem zaradiť známe pesničky, je možné meniť herný materiál, používať známe básne atď.

Triedy v kruhu nie sú prísne regulované časom. Vždy beriem do úvahy pohodu detí, ich emocionálny stav. V prípade potreby je možné skrátiť čas práce v hrnčeku.

Hlavný princíp dosahovania efektívnosti v práci je individuálny

prístup ku každému dieťaťu s prihliadnutím na jeho vek, psychofyziologické a rečové schopnosti.

Metodika mojej práce je založená na komplexnej tematickej metóde kombinovanej s vizualizáciou a hernými technikami. Pri plánovaní využívam princíp sústredného budovania učiva na všetky ročne preberané úseky lexikálnych tém (ročné obdobia, úroda, novoročné sviatky, zimovanie vtákov a pod.).

Jednou z čŕt môjho programu je využívanie malých foriem folklóru (rýmovačky, vety, spevy, vtipy) na zdravotné oddychovky, čo prispieva k výchove detí k národným tradíciám. Pri konštrukcii mnohých tried sa používajú zápletky ruských ľudových rozprávok.

Najdôležitejšiu úlohu zohráva hudba ako neodmysliteľný základ celého kurzu. Pomocou hudby sa uskutočňuje rozvíjajúci sa dávkovaný emocionálny tréning, ktorý vedie k zlepšeniu psychického a fyziologického stavu tela dieťaťa.

Osobitnú pozornosť venujem rozvoju zmyslu pre rytmus pomocou plasticity, znejúcich gest, rečových hier, využívania rytmických schém, hry na detských hudobných nástrojoch až po melo a rytmický prednes.

Našla som aj možnosť zapojiť logaritmiku do spoločných aktivít s deťmi počas dňa:

Ranné cvičenia so spevmi a zvukomalebnosťou

Výslovnosť riekaniek, viet, jazykolamov pri režimových procesoch - umývanie, obliekanie na prechádzku

Rečové hry pred jedlom

Logaritmické pauzy počas vzdelávacích aktivít

Dynamické prestávky medzi typmi vzdelávacích aktivít

Telesná kultúra, divadelná činnosť s využitím rečového materiálu

Povzbudzujúca gymnastika s onomatopojou

Vonkajšie hry so spevom (na prechádzke)

Hry s nízkou pohyblivosťou (v skupine)

logaritmický voľný čas

Jeden pedagóg nedokáže zabezpečiť deťom potrebnú pohybovú a rečovú aktivitu počas celého dňa, preto efektivita práce závisí od úzkeho vzťahu a kontinuity v práci s rodičmi.

Aby sa zlepšili vzťahy s rodičmi, aby boli konštruktívni, zrevidoval som základy vzťahov s nimi, pretože. Myslím si, že pred riešením problému dieťaťa je potrebné vyriešiť problém dospelého človeka a ten spočíva v tom, že rodičia sú niekedy nekompetentní vo veciach výchovy a psychológie, nepoznajú vekové charakteristiky detí, príp. neberú vážne všetko, čo sa stane ich deťom. To im bráni vo výbere jediného správneho postupu. Popri etablovaných tradičných formách práce s rodinami, ako sú rozhovory, konzultácie, stretnutia, navrhovanie informačných stánkov, sa v priebehu testovania ich metodiky úspešne osvedčili aj nové formy a metódy práce s rodičmi: okrúhly stôl, obchod hra, pedagogické školenia, domáce úlohy („domáce kino“, kolektívne čítanie v rodine).

Dnes je dobrý rodič kompetentným rodičom. Môj program je postavený na aktívnej účasti rodičov v procese spoločných aktivít a zahŕňa riešenie množstva úloh:

Stanovenie spôsobov konštruktívnej interakcie medzi učiteľmi a rodičmi;

Nadviazanie úzkeho emocionálneho kontaktu medzi rodičmi a deťmi v procese spoločných aktivít;

Zvyšovanie úrovne produktivity pri asimilácii vedomostí, získavaní zručností a schopností deťmi;

Naučiť rodičov potrebné vedomosti, metódy a spôsoby praktizovania s bábätkom doma.

Pedagogické venovanie rodičov na: posilnenie svalového aparátu jazyka, pier, líc; zlepšenie zvukovej výslovnosti; obohacovanie slovnej zásoby; zlepšenie pohyblivosti jemných motorických schopností; prejav tvorivých schopností.

Deti v každom veku aktívne napodobňujú reč dospelého človeka, preto som presvedčila rodičov, že ak hovoríte nesprávne, dieťa sa naučí nesprávnu reč. Aby sa tomu zabránilo, je dôležité pamätať na dve „zlaté veci“:

Nemožno skomoliť slová

Nemôžete napodobňovať detskú výslovnosť a „lisp“.
Je potrebné: ​​Pri rozhovore s dieťaťom sa uistite, že reč je jasná a výrazná, kompetentná, jednoduchá, jasná.

Metodická podpora dostupná v mojom osobnom arzenáli mi umožňuje ponúknuť rodičom fonogramy, texty piesní, hry a cvičenia na domáce použitie.

Medzi audio pomôcky patria uspávanky, pesničky z hier, riekanky, rozprávky a mnoho iného, ​​ako aj melódie, ktoré možno použiť ako sprievod na hodinách telesnej výchovy.

Teraz si môžete kúpiť úžasnépraktický materiál na CD a DVD diskoch. už som kúpilMnohé z nich používam vo svojej práci: - „Burners“, „Catch up“ – tieto kolekcie používam na

vedenie hier vonku v materskej škole a na
ulica;

- „Hry pre zdravie“, „Aerobik“, „Zábavné lekcie“ a „Hra gymnastika“ - pomôže naplánovať ranné cvičenia,telesná výchova a fyzické voľný čas;

Disky „Hudobná zoologická záhrada“, „Fuj, mňau“, „Lekcie mamy“ a"Top - top", pomôcť pri výbere hudby a reči, okrúhleho tanca, prsta hry a režírované hry pre rozvoj sluchupozornosť v súlade s téma lekcie;

Vynikajúce sú disky "Golden Gate" a "Golden Fish". rečový materiál, pretože obsahujú veľa riekaniek, básničiek, jazykolam;

Dva disky „Rozprávky – šumáci“ a „Hudobné rozprávky“ – Ipoužitie na zábavu a voľný čas;

- "Fyzické minúty", "Päť prasiatok", "Uspávanky" a "Herná masáž:"
pomôžte mi pri realizácii režimových chvíľ.
Praktický materiál na diskoch je možné vybrať pre akýkoľvek vek, od narodenia bábätka až po základnú školu.

IV. Záver (závery)

Používanie logaritmických techník v mojej každodennej práci umožňuje deťom hlbšie sa ponoriť do hernej situácie, vytvára priaznivú atmosféru pre zvládnutie študovaného materiálu a rozvíjanie tvorivých schopností. Vedomosti si deti začali osvojovať rýchlejšie, keďže ich prednes je sprevádzaný rôznymi pohybmi na hudbu, čo umožňuje súčasne aktivovať všetky typy pamäti (sluchovú, motorickú. Logorytmus prispieva aj k estetickej výchove predškolákov, uvádza ich od r. raného detstva do sveta hudby, lásky ku kráse, čím sa rozvíja umelecký vkus.
Akákoľvek priamo edukačná činnosť s prvkami logorytmiky sa podľa mňa stala produktívnejšou, prebieha na vyššej emocionálnej úrovni. Deti s radosťou čakajú, aktívne sa zapájajú do herných aktivít rečových cvičení.

Vplyvom spojenia slova, hudby a pohybu sa deti viac oslobodili, emotívili a výrazne zlepšili svoje rytmické schopnosti. U detí sa zvýšila koordinácia pohybov, stali sa viac sčítanými a pozornejšími. Kvalitnú úroveň rytmického cítenia zlepšili piesne, rečové cvičenia, hry s prstami, výslovnosť veršov s pohybom a hudbou. U mnohých detí je badateľná dynamika vo vývoji hlasu, dýchania a artikulácie, sluchovej pozornosti a zrakovej orientácie. Psychológovia poznamenali, že práca v systéme logorytmiky umožnila napraviť odchýlky v emocionálnom vývoji, u detí sa znížil strach zo zlyhania.

Rodičia, ktorí dobre poznali svoje dieťa, jeho charakter, sklony, tiež poznamenali, že deti sa stali viac oslobodenými, spontánnymi, prirodzenými. Sú aktívni a iniciatívni nielen v triede, pri zábave a prázdninách, ale aj vo verejnom živote.

Vďaka systematickej a cieľavedomej práci na využívaní logorytmov vo všetkých sférach života detí sú moji žiaci systematicky víťazmi súťaží výrazového čítania, ktoré sa každoročne konajú v rámci materskej školy. Niekoľko detí nastúpilo do hudobnej školy a naďalej tancujú v tanečných skupinách, najmä v súbore Slavyanochka pod vedením T.D. Litvinenko.Za svoj úspech považujem aj to, že v dôsledku práce sa ku koncu strednej skupiny dostane do logopedickej skupiny o 60% menej detí, ako sa plánovalo na začiatku roka.

Za obrovskú výhodu odvedenej práce považujem hernú formu prezentácie učiva, komplexnosť, dostupnosť a praktickosť použitia, ktorá mení hodiny s predškolákmi na zábavnú edukatívnu hru, ktoráprispieva nielen k hudobnému rozvoju bábätiek, ale aj k jemnej motorike, reči, kreativite, ale aj k učeniu počítať.Rozvoj dieťaťaprebieha hravou formou, kde sú hry s prstami, a telovýchovné minútky a dramatizácie.

V budúcnosti plánujem pokračovať a zlepšovať prácu v systéme logorytmiky pre väčšiu emancipáciu tela a ducha dieťaťa. Na základe rozvoja plastických schopností, rozširovania motorických skúseností priviesť deti k rozvoju tvorivého potenciálu jednotlivca, k tvorivej interpretácii hudobného diela, k odhaleniu vlastnej individuality, schopnosti prejaviť sa.

v. Bibliografia

Alyamovskaya V.G. Ako vychovať zdravé dieťa. M.: LINKA-PRESS, 1993;

Burenina A. I., Koluntaeva L. I. Navrhovanie integratívneho programu pre predškolské vzdelávanie - Petrohrad: LOIRO, 2007;

Gavryuchina L.V. Technológie šetrenia zdravia v predškolských zariadeniach: Metodická príručka. - M.: TC Sphere, 2008;

Galanov A.S. Zdravotné hry pre predškolákov a mladších žiakov. Petrohrad: Rech, 2007;

Zdravie šetriace technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách./Author-comp. N. I. Eremenko. - Volgograd: ITD "Coripheus". 2009;

Kartušina M.Yu. Chceme byť zdraví. M.: TC Sphere, 2004;

Kartušina M.Yu. Zelené svetlo zdravia: Program zdravia predškolského veku. - M.: TC Sphere, 2007;

Kartushina M. Yu. Logorytmus pre deti: Scenáre pre triedy s deťmi vo veku 3-4 rokov. - M.: TC Sphere, 2005;

Kartushina M. Yu.Logorytmické triedy v materskej škole: Metodická príručka. - M.: TC Sphere, 2004;

Kovalko V.I. ABC minút telesnej výchovy pre predškolákov: Praktický rozvoj minút telesnej výchovy, herných cvičení, gymnastických komplexov a hier v prírode. - M.: VAKO, 2005;

Kuznecovová E.V. Logopedický rytmus v hrách a cvičeniach pre deti s ťažkými poruchami reči. - M.: Vydavateľstvo GNOM and D, 2002;

Kulikovskaja T.A. Artikulačná gymnastika vo veršoch a obrázkoch. Príručka pre logopédov, pedagógov a rodičov. - M.: "Vydavateľstvo Gnome and D", 2005;

Nishcheva NV Systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2001;

Tkachenko T. A. Učíme hovoriť správne. - M.: "Vydavateľstvo GNOM and D", 2003;

Tyutyunnikova T. E. Rečové hry // Predškolská výchova. - 1998. - č. 9, s. 115-119;

Uzorová O.V. Prstová gymnastika / O.V.Uzorová, E.A. Nefedová. - M.: Vydavateľstvo AST LLC, 2004;

Čítačka pre malé / Komp. L.N.Eliseeva. - M.: Osveta, 1987;

Chistyakova M.I. Psychogymnastika. M.: Vydavateľstvo: Vzdelávanie, Vlados, 1995;

Súčasná situácia vo vzdelávacom systéme, v ktorej dochádza k zmenám súvisiacim s orientáciou na hodnotové základy pedagogického procesu, jeho humanizáciou a individualizáciou v prístupoch k riešeniu problémov konkrétneho dieťaťa, podnecuje učiteľov a odborníkov k vytváraniu nových modelov. , hľadanie nových foriem a technológií špecializovanej pomoci deťom s problémami v psychofyzickom vývine, učení, komunikácii a správaní. Prekonanie porušovania zvukovej výslovnosti má veľký význam v ďalšom živote dieťaťa so zdravotným postihnutím. Nedostatky zvukovej výslovnosti môžu spôsobiť odchýlky vo vývoji takých duševných procesov, ako je pamäť, myslenie, predstavivosť, a tiež tvoria komplex menejcennosti, ktorý sa prejavuje v komunikačných ťažkostiach. Včasné odstránenie nedostatkov výslovnosti pomôže predchádzať ťažkostiam pri osvojovaní si zručností v čítaní a písaní. Špecialisti pracujúci s deťmi so zdravotným znevýhodnením stoja pred úlohou nájsť najefektívnejšie metódy na rozvoj výslovnostných schopností, udržanie a upevnenie fyzického zdravia školákov a vytvorenie takej artikulačnej základne, ktorá by zabezpečila čo najúspešnejšie zvládnutie normatívnej výslovnosti.

Každým rokom podľa pozorovaní logopédov rastie počet detí s rôznymi poruchami reči. Je to dôsledok nedostatočnej pozornosti zo strany rodičov, nahrádzanie živej komunikácie s dieťaťom televíziou, zvýšenie frekvencie bežných ochorení u detí, zlá ekológia atď. Učitelia musia hľadať nové, efektívnejšie a zaujímavejšie formy korekcie reči pre deti. Logorytmika je najemotívnejším článkom logopedickej korekcie, spája korekciu rečových porúch s rozvojom zmyslových a motorických schopností detí. Pod vplyvom logopedických rytmov dochádza u detí k výrazným zmenám zvukovej výslovnosti, slovotvorby, hromadeniu aktívnej slovnej zásoby.

Program „Logorytmika“ je prvý program o logorytmii pre deti so zdravotným znevýhodnením v školskom veku, ktorý je plne v súlade s lexikálnym a gramatickým plánovaním logopedických tried vrátane práce na fixovaní zvukov v určitom poradí. Logorytmické hodiny programu navyše zahŕňajú zdravotne nezávadné technológie, ktoré nielen blahodarne pôsobia na celý organizmus dieťaťa, ale prispievajú aj k čo najefektívnejšiemu zvýšeniu úrovne zvukovej výslovnosti, zvládnutiu štruktúry výslovnosti. slovom a rozširovaním slovnej zásoby detí.

logorytmika je systém pohybových cvičení, v ktorých sa kombinujú rôzne pohyby s výslovnosťou špeciálneho rečového materiálu. Ide o formu aktívnej terapie, prekonávanie porúch reči a s ňou súvisiacich porúch prostredníctvom rozvoja a nápravy nerečových a rečových psychických funkcií a v konečnom dôsledku aj o adaptáciu človeka na podmienky vonkajšieho a vnútorného prostredia.
Osobitosť metódy spočíva v tom, že do motorických úloh je zaradený rečový materiál, ktorého kvalita je určená na prácu s logopedickou rytmikou. Hudba pohyb nielen sprevádza, ale je aj jeho hlavným princípom. Vplyvom pravidelných logorytmických cvičení dochádza u detí k pozitívnej reštrukturalizácii srdcovo-cievneho, dýchacieho, motorického, zmyslového, rečového a motorického systému, ako aj k rozvoju emocionálnych a vôľových vlastností osobnosti.

Účel logaritmiky: prevencia a prekonávanie porúch reči prostredníctvom rozvoja, výchovy a nápravy pohybovej sféry v kombinácii so slovom a hudbou.

V dôsledku logaritmických tried sú implementované nasledujúce úlohy:

objasnenie artikulácie;

rozvoj fonematického vnímania;

rozširovanie slovnej zásoby;

rozvoj sluchovej pozornosti a motorickej pamäte;

zlepšenie všeobecných a jemných motorických zručností;

rozvoj jasných, koordinovaných pohybov v spojení s rečou;

rozvoj melodicko-intonačných a prozodických zložiek;

tvorivá fantázia a predstavivosť.

Štruktúra logorytmických hodín zahŕňa rozvoj pamäti, pozornosti, opticko-priestorových funkcií, sluchových funkcií, motorickej sféry, manuálnej motoriky, artikulačnej motoriky, rečového funkčného systému, zvukovej výslovnosti. Súčasťou hodín sú prstové hry alebo masáž prstov, očná gymnastika, rôzne druhy chôdze a behu na hudbu, básničky sprevádzané pohybmi, logopedická gymnastika, tvárové cvičenia, môžu byť aj relaxačné cvičenia na hudbu, jazykolamy, rečové a hudobné hry. .

Logorytmika je technika založená na spojení slova, hudby a pohybu.

Ide o formu aktívnej terapie, ktorej účelom je prekonávanie porúch reči rozvíjaním pohybovej sféry dieťaťa v kombinácii so slovom a hudbou.

V roku 2013 sme prvýkrát začali realizovať takú formu aktívnej terapie, akou je logorytmika. Našu prácu sme začali štúdiom metodických odporúčaní a rozsiahleho praktického materiálu od mnohých autorov zaoberajúcich sa logaritmikou (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina atď.)

Logorytmické hodiny sú technikou založenou na spojení slova, hudby a pohybu a zahŕňajú prstové, rečové, hudobno-motorické a komunikatívne hry. Vzťah týchto zložiek môže byť rôzny, pričom prevláda jedna z nich.

V triede sa dodržiavajú základné pedagogické princípy - dôslednosť, postupné skladanie a opakovanie učiva, vypracúva sa rytmická stavba slova, jasná výslovnosť hlások prístupných veku, obohacuje sa slovná zásoba detí.

V systéme logaritmickej práce s deťmi so zdravotným postihnutím možno rozlíšiť dve oblasti: vplyv na nereč a ďalej rečové procesy.

Hlavné úlohy logaritmické efekty sú:

rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického sluchu;

rozvoj hudby, zvuku, zafarbenia, dynamického sluchu, zmyslu pre rytmus, speváckeho rozsahu hlasu;

rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, kinestetických vnemov, mimiky, pantomímy, priestorovej organizácie pohybov;

výchova k schopnosti transformácie, expresívnosti a ladnosti pohybov, schopnosti určovať povahu hudby, koordinovať ju s pohybmi;

podpora prechodu z jednej oblasti činnosti do druhej;

rozvoj rečovej motoriky pre tvorbu artikulačného základu zvukov, fyziologického a fonačného dýchania;

formovanie a upevňovanie zručnosti správneho používania zvukov v rôznych formách a druhoch reči, vo všetkých situáciách komunikácie, vzdelávanie v súvislosti so zvukom a jeho hudobným obrazom, označenie písmen;

formovanie, rozvoj a korekcia sluchovo-zrakovo-motorickej koordinácie;

Uviesť logaritmickú lekciu, ako aj akúkoľvek inú určité požiadavky.

Hodiny logaritmiky sa konajú raz týždenne (najlepšie v 2. polovici dňa).

Vyučovanie by malo prebiehať frontálne v trvaní od 30 do 35 minút v závislosti od veku detí.

Triedy logorytmu sú zostavené na základe lexikálnych tém.

Každá lekcia je tematická a herná celistvosť.

Dej tried využíva príbehy a rozprávky ruských a zahraničných spisovateľov, ruské ľudové rozprávky, ktoré sú vyberané podľa veku detí a umožňujú hravou formou riešiť nápravné úlohy.

Postupnosť nápravných prác sa mení v súlade s charakterom porúch reči, individuálnymi a vekovými charakteristikami detí.

Logopedické cvičenia sa odporúčajú vykonávať pri sedení: táto poloha poskytuje rovné držanie tela, všeobecnú relaxáciu svalov tela. Artikulačná gymnastika zahŕňa statické a dynamické cvičenia na jazyk a pery. Dávkovanie opakovaní rovnakých cvičení sa určuje s prihliadnutím na povahu a závažnosť poruchy reči. Deťom, ktoré nezvládajú artikulačné schopnosti, poskytujem cielenú individuálnu asistenciu.

Hudba má na logorytmických hodinách veľký význam, preto je pri tejto práci dôležitá úzka komunikácia s hudobným režisérom. Zavedenie IKT do procesov vzdelávania a výchovy umožnilo zabezpečiť hudobný sprievod. V triede aktívne využívame počítač, DVD centrum. Deti vykonávajú pohyby s hudobným sprievodom s jasne definovaným rytmom a z mojej strany prebieha neustála kontrola presnosti ich vykonávania. Amplitúda a tempo cvičení sú v súlade s dynamikou zvuku hudby.

Hry prstov a motorické cvičenia reči na hodinách logorytmu sú vedené aj s hudobným sprievodom. Hlavnou úlohou týchto hier je rytmické prevedenie básnického textu v súlade s pohybmi.

Cvičenia sa učíme postupne: najprv pohyby, potom text, potom všetko spolu. Osvojovanie si motoriky, učenie básničiek a pesničiek pohybom, prstové hry by malo prebiehať bez nadmernej didaktiky, nenápadne, hravou formou.

Pri práci na dýchaní dbáme najmä na rozvoj dlhého, rovnomerného výdychu u detí. Spev dobre rozvíja trvanie výdychu a melodicko-intonačnú stránku reči. A aj tu je potrebná pomoc hudobného režiséra. Vyberáme emocionálne expresívne, obrazné piesne s prístupným textom, slovné spojenia by mali byť krátke.

Hodiny logistiky nevyhnutne zahŕňajú komunikatívne hry a tance. Učenie tanečných pohybov prebieha aj na etapy. Väčšina z nich je postavená na gestách a pohyboch, ktoré vyjadrujú priateľskosť, otvorený vzťah ľudí k sebe, čo dáva deťom pozitívne a radostné emócie. Hmatový kontakt, realizovaný v tanci, ďalej prispieva k rozvoju priateľských vzťahov medzi deťmi a tým k normalizácii sociálnej klímy v detskom kolektíve. Hry s výberom účastníka alebo pozvánky umožňujú zapojenie neaktívnych detí. Pri výbere hier vždy beriem do úvahy, aby ich pravidlá boli prístupné a zrozumiteľné aj pre deti s postihnutím. V komunikatívnych tancoch a hrách sa nehodnotí kvalita pohybov, čo umožňuje dieťaťu oslobodiť sa a dáva zmysel samotnému procesu jeho účasti na tanečnej hre.

Najdôležitejšia je koordinovaná práca všetkých týchto zložiek. Len tak bude prejav krásny, zvučný a výrazný. Preto na hodinách logorytmiky rozpracovávame nielen techniku ​​dýchania, hlasu, tempa, ale aj ich vzťah, súdržnosť. V triede prepojenie reči s hudbou a pohybom okrem rozvoja svalového aparátu a hlasových dát dieťaťa umožňuje rozvíjať emócie detí a zvyšuje záujem dieťaťa o vyučovanie, prebúdza jeho myslenie a predstavivosť.

Ďalším plusom tried logorytmu je, že ide o skupinové triedy. To pomáha dieťaťu naučiť sa pracovať v detskom kolektíve, nájsť s ním spoločnú reč a naučiť sa s ním aktívne komunikovať.

Piesňový a tanečný repertoár sa učí na hodinách hudobnej výchovy. Čisté jazýčky, hry s prstami, dynamické pauzy môžu na hodinách využívať učitelia základných škôl, vychovávatelia aj psychológ. Rovnaké cvičenia a hry ponúkam rodičom ako odporúčania na opravu doma.

S prihliadnutím na zásady systematickosti a dôslednosti je vypracované dlhodobé a tematické plánovanie s prihliadnutím na vek a poruchy reči detí. Vypracovaný dlhodobý plán predpokladá dôslednú komplikáciu tém a úloh tried, ktorej konečným výsledkom je, že deti absolvujú cvičenia v plnom rozsahu, v danom tempe a v súlade s hudbou, t.j. formovanie požadovanej úrovne sluchovo-zrakovo-motorickej koordinácie.

Pri zostavovaní tematického plánu sa rozlišujú tieto oblasti práce:

rozvíjať zmysel pre rytmus cvičenia, hudobno - didaktické, rytmické hry, rečové hry s pohybmi zamerané na rozvoj zmyslu pre rytmus a fonematické vnímanie;

formovanie správneho dýchania - cvičenia zamerané na formovanie, rozvoj a rozvoj správneho fyziologického a rečového dýchania

rozvoj artikulačných a tvárových motorických schopností - cvičenia zamerané na rozvoj artikulačnej praxe, tvárových svalov

rozvoj všeobecných pohybových schopností - dynamické hry a cvičenia zamerané na rozvoj a nápravu všeobecných pohybových a koordinačných funkcií

rozvoj jemnej motoriky - prstové hry a cvičenia so sprievodom reči alebo používanie rôznych predmetov zamerané na rozvoj a korekciu jemnej motoriky prstov

Pri vývoji akejkoľvek logaritmickej lekcie sa berie do úvahy hlavný princíp dosahovania efektívnosti práce - individuálny prístup ku každému dieťaťu, berúc do úvahy jeho vek, psychofyziologické a rečové schopnosti. A tiež pre úspešnejší priebeh vyučovania spĺňam psychologické a pedagogické podmienky: vytváranie priaznivej psychologickej atmosféry, neustále upútavanie pozornosti detí a prebúdzanie ich záujmu o cvičenie. Je dôležité správne komunikovať s deťmi. Priateľský, pozorný prístup ku každému dieťaťu je kľúčom k úspešnej práci.

Logorytmus je užitočný pre všetky deti, ktoré majú problémy s formovaním rečových funkcií, vrátane alálie, oneskoreného vývoja reči, porúch výslovnosti zvuku, koktania, autistických porúch. Logopedický rytmus je pre deti s takzvaným rečovým negativizmom veľmi dôležitý, keďže triedy vytvárajú pozitívne emocionálne naladenie na reč, motiváciu k vykonávaniu logopedických cvičení.

Logorytmické hodiny sú zamerané na komplexný rozvoj dieťaťa, zlepšenie jeho reči, osvojenie si motorických zručností, schopnosť orientovať sa vo svete okolo seba, pochopenie zmyslu navrhovaných úloh, schopnosť prekonávať ťažkosti a kreatívne sa vyjadrovať. Logorytmika s využitím technológií šetriacich zdravie má navyše priaznivý vplyv na zdravie dieťaťa: v jeho tele sa reštrukturalizujú rôzne systémy, napríklad kardiovaskulárna, respiračná, motorická reč. Deti so zdravotným postihnutím s veľkým potešením vykonávajú dýchacie a zdravotné cvičenia, hrajú sa na masáž a samomasáž, hrajú rečové a prstové hry. V priebehu vyučovania sa zavádzajú prvky psychogymnastiky, aktívnej a pasívnej muzikoterapie.

Hlavné ciele

optimalizovať obsah výchovy, vzdelávania a nápravy detí so zdravotným postihnutím;

vytvárať podmienky pre organizáciu logorytmických hodín s využitím zdravotne nezávadných technológií;

zavádzať moderné efektívne technológie na nápravu porúch reči, rozvoj hudobných a tvorivých schopností detí so zdravotným znevýhodnením, zachovanie a upevnenie zdravia tejto kategórie školákov, umožňujúce dosahovať kvalitatívne vyššie výsledky vo výchove, vzdelávaní, náprave;

vypracovať dlhodobý plán vedenia logorytmických hodín, didaktických príručiek;

vytvoriť balíček na diagnostiku vývoja neverbálnych mentálnych funkcií detí.

Logorytmická lekcia zahŕňa nasledujúce typy cvičení:

Úvodná chôdza a orientácia v priestore.

Dynamické cvičenia na reguláciu svalového tonusu rozvíjať schopnosť relaxovať a namáhať svalové skupiny. Vďaka týmto cvičeniam deti lepšie ovládajú svoje telo, ich pohyby sa stávajú presné a obratné.

Artikulačné cvičenia užitočné v každom veku, pretože jasná artikulácia je základom dobrej dikcie. Artikulačné cvičenia pre deti s poruchami reči sú nevyhnutnosťou. Pripravujú artikulačný aparát dieťaťa na tvorbu zvukov (to je úlohou logopéda). Jasné vnemy z orgánov artikulačného aparátu sú základom pre zvládnutie zručnosti písania. Práca na artikulácii umožňuje objasniť správnu výslovnosť zvuku, rozvíja pohyblivosť jazyka, čeľustí, pier a posilňuje svaly hltanu.

Dychové cvičenia koriguje poruchy dýchania reči, pomáha rozvíjať bránicové dýchanie, ako aj trvanie, silu a správne rozloženie výdychu. V logorytmických triedach sa spolu s logopédom výchovného zariadenia a na odporúčanie detského lekára používajú:

cvičenia na rozvoj diafragmaticko-brušného dýchania,

rozvoj dlhého výdychu reči,

nácvik koordinovanej práce dýchacieho, hlasového a artikulačného systému.

Fonopedické a wellness cvičenia pre hrdlo rozvíjať hlavné kvality hlasu - silu a výšku, posilňovať hlasový aparát. V chladnom období sa tieto cvičenia vykonávajú denne ako prevencia prechladnutia. V triede sa využívajú fonopedické cvičenia podľa V. Emeljanova, ktoré rozvíjajú nielen hlasivky, ale rozvíjajú aj spevácke schopnosti školákov.

Cvičenie na rozvoj pozornosti a pamäti rozvíjať všetky typy pamäti: zrakovú, sluchovú, motorickú. Aktivizuje sa pozornosť detí, schopnosť rýchlo reagovať na zmenu činnosti.

Čisté jazyky potrebné na každú lekciu. S ich pomocou sa automatizujú zvuky, trénuje sa jazyk na vykonávanie správnych pohybov, precvičuje sa jasná, rytmická výslovnosť foném a slabík. Deti rozvíjajú fonematické uvedomenie a sluchovú pozornosť.

rečové hry možno prezentovať rôznymi formami: rytmické recitácie bez hudobného sprievodu, hry so zvukom, hry so znejúcimi gestami a muzicírovaním na detských hudobných nástrojoch, divadelné skeče, dialógové hry a pod. Pomocou najjednoduchšieho poetického textu (ruské ľudové piesne, riekanky, vtipy, počítanie riekaniek, upútavky) prispieva k rýchlemu zapamätaniu si hry a uľahčuje implementáciu logaritmických úloh.

rytmické hry rozvíjať zmysel pre rytmus, tempo, meter (zvýraznenie silného úderu), čo umožňuje dieťaťu lepšie sa orientovať v rytmickom základe slov a fráz.

Spev piesní a vokalizácie rozvíja pamäť, pozornosť, myslenie, citovú odozvu a sluch pre hudbu; hlasový aparát dieťaťa je posilnený, prispieva k automatizácii samohlások. Proces rozvoja speváckych schopností u detí s poruchami reči je zameraný nielen na formovanie ich umeleckej kultúry, ale aj na korekciu hlasu, artikulácie, dýchania.

Hry s prstami a rozprávky. Veda už dávno vie, že rozvoj pohyblivosti prstov priamo súvisí s vývojom reči. Preto rozvíjaním jemnej motoriky prstov prispievame k rýchlemu rozvoju reči. Prstové hry a rozprávky, ako aj na hodinách hudobnej výchovy, sa často konajú pri hudbe – texty sa spievajú, prípadne hudba znie v pozadí. Na vyslovenie textu hry je veľmi užitočné použiť modelovanie jednoduchých figúrok, origami, skladanie jednoduchých mozaikových vzorov.

Hra elementárnej hudby na detských hudobných nástrojoch rozvíja jemnú motoriku, zmysel pre rytmus, meter, tempo, zlepšuje pozornosť, pamäť, ako aj ďalšie mentálne procesy, ktoré sprevádzajú prednes hudobného diela. Okrem známych hudobných nástrojov si na lekcii môžete vyrobiť a hrať sa s deťmi na domácich nástrojoch - „hlukovačoch“ z krabíc a plastových fliaš naplnených rôznymi obilninami, „zvončeky“ z kovových trubíc, „klepadlá“ z drevené palice a kúsky bambusového rybárskeho prúta, „ryšavky“ » z pokrčeného papiera a celofánu.

Divadelné skeče. Deti so zdravotným postihnutím majú veľmi často nevýraznú mimiku a gestá. Svaly tváre, rúk a celého tela môžu byť pomalé alebo stuhnuté. Mimické a pantomimické etudy rozvíjajú mimickú a artikulačnú pohyblivosť (pohyblivosť pier a líc), plasticitu a výraznosť pohybov detí, ich tvorivú fantáziu a predstavivosť. To u detí posilňuje pocit sebadôvery, schopnosť presnejšie ovládať svoje telo, expresívne sprostredkovať náladu a obraz v pohybe, obohacuje ich o nové emocionálne zážitky.

Komunikačné hry formovať u detí schopnosť vidieť v inej osobe jeho dôstojnosť; prispieť k prehĺbeniu povedomia o sfére komunikácie; sa učia spolupracovať. Takéto hry sa často konajú vo všeobecnom kruhu.

Vonkajšie hry, okrúhle tance, fyzické minúty trénujte deti v koordinácii slov a pohybov, rozvíjajte pozornosť, pamäť, rýchlosť reakcie na zmenu pohybov. Tieto hry vychovávajú k zmyslu pre kolektivizmus, empatiu, zodpovednosť, učia deti dodržiavať pravidlá hry.

Logopedický rytmus je jedným z článkov nápravnej pedagogiky. V prvom rade ide o komplexnú techniku, ktorá zahŕňa prostriedky logopedickej, hudobno-rytmickej a telesnej výchovy. Jeho základom je reč, hudba a pohyb.

Výsledkom používania logaritmiky je, že do konca školského roka deti vykazujú pozitívny trend vo vývoji reči. Prax ukázala, že pravidelné precvičovanie logorytmiky prispieva k normalizácii reči dieťaťa bez ohľadu na typ poruchy reči, formuje pozitívne emocionálne naladenie, učí komunikácii s rovesníkmi a mnohé ďalšie.

Logopedický rytmus ako prostriedok nápravy motoriky a reči u detí.

Poruchy koordinácie pohybov sú hlavným znakom ťažkostí pri učení rečového procesu. Týka sa to všeobecnej aj „jemnej“ motoriky. Dieťa, ktoré má lepšie vyvinuté motorické funkcie, rýchlejšie zvláda reč. Naopak, dieťa, ktorého všeobecný motorický vývin zaostáva za vekovou normou, bude mať veľké ťažkosti s učením sa rečového procesu.

Logopedický rytmus je jednou z foriem kineziterapie zameranej na prekonávanie porúch reči prostredníctvom rozvoja, vzdelávania a nápravy pohybovej sféry v kombinácii so slovom a hudbou. Teoretickým základom pre budovanie systému práce na logopedickom rytme je teória úrovňovej organizácie pohybov od N. A. Bershteina. Podľa tejto teórie sa rozlišuje 5 úrovní organizácie pohybu: Úroveň A - rubrospinálna úroveň centrálneho nervového systému: zabezpečuje nevedomú reguláciu svalového tonusu tela pomocou propriocepcie, statickej vytrvalosti a koordinácie. Úroveň B - talamopallidárna: zabezpečuje korekciu, vnútornú koordináciu holistického pohybu, koordináciu jeho zložiek, expresívne pohyby, pantomímu, plasticitu. Úroveň C - pyramídovo-striatálna: zabezpečuje koordináciu pohybového aktu s vonkajším priestorom s vedúcou úlohou zrakovej aferentácie, pohybov cieľového charakteru, ktoré majú začiatok a koniec. Úroveň D - parieto-premotorická, kortikálna. Vedúcim afektívnym systémom je reprezentácia subjektu. Aferentácia je založená na sémantickej stránke konania s objektom. Priestorové pole získava nové topologické kvalitatívne charakteristiky (hore, dole, medzi, nad, predtým, potom). Existuje uvedomenie si pravej a ľavej strany tela. Úroveň E - najvyššia kortikálna úroveň symbolickej koordinácie a psychologickej organizácie pohybov: rozumie cudzej a vlastnej reči, obsahu riešeného problému, písomnému a ústnemu vyjadreniu svojich myšlienok; hudobné a choreografické vystúpenie. Akcie na tejto úrovni sú založené na imaginatívnom myslení. Podľa toho v systéme logaritmickej práce s deťmi predškolského veku možno rozlíšiť dva smery: vplyv na nerečové a rečové procesy. Logopedický rytmus umožňuje riešiť nasledovné úlohy: posilniť pohybový aparát zmeniť celkovú reaktivitu organizmu ničiť patologické dynamické stereotypy podporuje tvorbu motorickej kinestézie podporuje tvorbu priestorových a časových zobrazení rozvíja schopnosť ľubovoľného pohybu v priestore. Nepriamo má logopedický rytmus veľký význam pre: rozvoj tempa a rytmu reči dýchanie rozvoj ústnej praxe posilnenie mimických svalov formovanie fonematického systému rozvoj temporytmických a melodicko-intonačných charakteristík reči schopnosť kombinovať pohyby a reč, to znamená podriadiť ich jedinému rytmu.

Štruktúra logaritmickej lekcie:

1. Úvodná časť: - rytmická rozcvička.

2. Hlavná časť: - cvičenia na reguláciu svalového tonusu

Cvičenie na rozvoj všeobecnej motoriky

Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky (prstová gymnastika)

Cvičenie na rozvoj tvárových svalov

Dychové cvičenia,

Cvičenie na rozvoj zmyslu pre tempo a rytmus

Cvičenie na rozvoj koordinácie reči s pohybom

3. Záverečná časť: - hra

Každá lekcia je venovaná jednej téme alebo zápletke, všetky jej časti sú vzájomne prepojené a dopĺňajú sa. Lekcie sú rôznorodé z hľadiska učiva. Dejovo-tematická organizácia tried umožňuje deťom cítiť sa pohodlne, sebaisto, pretože potenciálne príležitosti detí sú v hre maximálne využité. Okrem toho vám táto konštrukcia tried umožňuje dosiahnuť trvalú pozornosť počas celej hodiny.
U detí s dyzartriou sa počas logorytmických hodín prihliada na stav reči a motoriky. Mimoriadny význam majú triedy s pohybmi pre deti s dysartriou, pretože motorické cvičenia primárne trénujú mozog, pohyblivosť nervových procesov. Pohyb na hudbu je zároveň pre dieťa jednou z najatraktívnejších činností, hrou, príležitosťou na vyjadrenie emócií, uvedomenie si energie, teda celkovo blahodarne pôsobí na jeho kondíciu a výchovu. Deti predvádzajú pohyby s hudobným sprievodom s jasne definovaným rytmom. Amplitúda a tempo cvičení sú v súlade s dynamikou zvuku hudby. Osvojovanie si motoriky, učenie básničiek a pesničiek pohybom, hry s prstami, by malo prebiehať bez prehnanej didaktiky, nenápadne, hravou formou. Rozvoj pohybov v kombinácii so slovom a hudbou je holistický vzdelávací a nápravný proces. Prevýchova narušených funkcií a ďalší rozvoj zachovaných funkcií vyžaduje, aby dieťa bolo zbierané, pozorné, špecifické v myšlienkach, aktívne v myslení a rozvíjaní pamäti: emocionálne, ak proces učenia vyvoláva záujem a s ním spojenú emocionálnu reakciu; figuratívne - pri vnímaní vizuálneho vzoru pohybov; verbálne-logické - pri pochopení úlohy a zapamätaní si postupnosti vykonávania logaritmických úloh; motor-motor - v súvislosti s praktickou realizáciou úloh; svojvoľné - bez ktorých nie je možné vedome, nezávisle vykonávať cvičenia. Model nápravnej a rozvojovej činnosti je integrálnym systémom. Jeho cieľom je organizovať výchovno-vzdelávací proces zahŕňajúci diagnostické, preventívne, nápravno-vývinové aspekty, ktoré zabezpečujú vysokú a spoľahlivú úroveň rečového, intelektuálneho a duševného vývinu dieťaťa. Systém nápravných činností zabezpečuje individuálne, podskupinové a frontálne triedy, ako aj samostatné činnosti dieťaťa v špeciálne organizovanom priestorovom a rečovom prostredí. Na logorytmických hodinách sa zdokonaľuje všeobecná a jemná motorika (koordinácia pohybov, manuálna prax, artikulačné svaly), výraznosť mimiky, plasticita pohybov, dýchanie, hlas, prozodická stránka reči. Hlavné typy cvičení používaných na hodinách logopedického rytmu sú zamerané na reguláciu svalového tonusu, rozvoj rečového dýchania a hlasu, rozvoj dikcie a artikulácie, statickú a dynamickú koordináciu pohybov a reči, jemnú a mimickú motoriku prepínania pohybov a zmyslu. rytmu. Pre plný rozvoj rečových a motorických schopností pri používaní logopedických rytmov je dôležité pracovať v systéme, preto bol vypracovaný tematický plán, ktorý umožňuje koordinovať prácu všetkých odborníkov: logopéda, pedagógov, hudobný pracovník. V triede sa využívajú prvky logopedického rytmu: rozvoj reči, modelovanie, stavba, hudobná výchova.

E. A. Grigoryeva, učiteľ-logopéd
MBDOU č. 29 "Origins", BorovichiNovgorodská oblasť
Stiahnite si pôvodný článok vo formáte MS Word

Logopedický rytmus je jedným z článkov nápravnej pedagogiky. Ide o komplexnú techniku, ktorá zahŕňa prostriedky logopedickej, hudobno-rytmickej a telesnej výchovy. Jeho základom je reč, hudba a pohyb. Relevantnosť tohto problému je spôsobená potrebou nájsť najefektívnejšie a najzaujímavejšie formy korekcie reči a pohybov detí.

Ako učiteľ logopéd v logopedickom centre hromadnej materskej školy pravidelne robím diagnostické vyšetrenie reči všetkých žiakov. Pri analýze údajov z monitorovania v posledných rokoch som si všimol, že počet detí s určitými poruchami reči neustále rastie. V roku 2009 sa teda pri vyšetrovaní predškolákov vo veku 4 – 5 rokov zistili problémy vo vývoji reči u 60 % detí; v roku 2010 - 65%, v roku 2011 - 70% respondentov. Zvýšil sa počet detí so systémovými poruchami reči, ktoré sa prejavujú fonetickou a fonematickou nevyvinutosťou, neformovanou gramatickou štruktúrou, slabou slovnou zásobou, zajakavosťou, ako aj komunikačnými ťažkosťami. Pre väčšinu detí v tejto skupine je charakteristická nedokonalá sluchovo-zrakovo-motorická koordinácia. Dysfunkcia medzianalyzátorových spojení sa prejavuje v patofyziologickom mechanizme rečových procesov: nedostatočný rozvoj fonematického vnímania, reči a všeobecnej motoriky, vizuálno-priestorovej analýzy a syntézy.

Požiadavky modernej školy na prvákov sú pomerne vysoké: zvládnutie grafiky písanej reči, technika čítania, súvislá reč si vyžadujú primeranú úroveň operácií pre koreláciu akustických, vizuálnych a kinestetických obrazov. Údaje z psychologicko-pedagogického prieskumu medzi absolventmi PEI v rokoch 2008-2009 ukázali, že 55 % detí malo priemernú pripravenosť na školskú dochádzku a 45 % malo nízku. Okrem diagnostiky detskej reči som analyzovala zrakovo-motorickú koordináciu a nerečové mentálne funkcie; metódy N.V. Serebryakova, L.S. Solomacha, L. S. Cvetková. Výsledky umožnili dospieť k záveru, že všetky deti s poruchami reči majú určité problémy vo vývoji motorických funkcií a vo väčšine prípadov je závažnosť poruchy reči priamo závislá od úrovne formovania komplexných motorických zručností. Po preštudovaní výskumných údajov L. S. Vygotského, A. R. Luriu, práce T. A. Vlasovej, M. Yu. Kartushina, A. E. Voronovej som po analýze výsledkov vlastných pozorovaní dospel k záveru, že problémy, ktoré som identifikoval, možno vyriešiť prostredníctvom organizácia logorytmických tried v materskej škole.

Páči sa vám článok? Povedzte svojim priateľom a kolegom!

Logorytmika je formou aktívnej terapie, zahŕňa technológie šetriace zdravie a slúži ako najemotívnejší článok pri logopedickej korekcii. Na základe spojenia hudby, pohybu a reči vám logorytmické cvičenia umožňujú riešiť rôzne úlohy:

• rozvoj sluchovej a zrakovej pozornosti;
• rozvoj fonematického sluchu;
• rozvoj priestorovej organizácie pohybov;
• rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností, výrazov tváre;
• rozvoj fyziologického a fonačného dýchania;
• tvorba artikulačného základu zvukov;
• rozvoj zmyslu pre rytmus;
• rozvoj možnosti prepínania z jednej oblasti činnosti do druhej
• rozvoj komunikačných vlastností.

Celý systém práce smeruje k riešeniu jediného cieľa - prevencie a prekonávania porúch reči, prostredníctvom rozvoja a nápravy pohybovej sféry, pod vplyvom slova, rytmu a hudby. V našej materskej škole sme organizovali hodiny logorytmu pre rôzne vekové kategórie. Ide o platenú službu na žiadosť rodičov s prihliadnutím na odporúčania logopéda, vychovávateľa, hudobného režiséra. Triedy sa konajú raz týždenne; trvanie od 20 minút pre deti od 3 do 4 rokov; 25 - 30 minút pre 4-5 ročné deti a 30 - 35 minút pre starších predškolákov. Na vedení vyučovania sa podieľa hudobná riaditeľka a vychovávatelia súborov. Široké pokrytie detí nám umožňuje považovať logorytmiku za propedeutiku pred zápisom do logocentra. Hlavnú formu práce - podskupinu (v podskupinách - 6-8 detí.) som si vybrala nie náhodou, telesné pohyby ako dorozumievací jazyk najviac odhaľujú predstavy o sebe a druhých, pozitívny obraz vlastného tela prispieva k sebaprijatiu dieťaťa a akceptovaniu inými deťmi.

Na základe vývoja M. Yu. Kartushina, E. V. Kuznetsova, V. T. Kudryavtseva som zostavil vzdelávací program „REČ. RYTHM. POHYB“, ktorý okrem cieľov a zámerov obsahuje tematické plány, vzdelávacie a tematické plány, metodický rozvoj logorytmických tried a zohľadňuje aj miestne podmienky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Hodiny plánujem podľa podrobnej štruktúry s prihliadnutím na flexibilitu jej obsahu. To vám umožňuje meniť prvky lekcie v závislosti od želania detí.

V štruktúre tried úzko prelínam rôzne typy aktivít:

• cvičenia na rozvoj dýchania, hlasu a artikulácie;
• cvičenia, ktoré regulujú svalový tonus;
• rečové cvičenia bez hudobného sprievodu;
• cvičenia na rozvoj hudobného sluchu;
• rytmické cvičenia, spev;
• cvičenia v hre na hudobné nástroje;
• masáž biologicky aktívnych zón;
• hry vonku, dramatizácia, mimické cvičenia;
• relaxačné cvičenia.

Pri vedení logaritmických tried vám odporúčam, aby ste si nezapamätali rečový materiál, aby ste všetky cvičenia s deťmi vykonávali napodobňovaním; aby ste udržali záujem detí, premýšľajte o každej lekcii ako o jednej rozprávkovej zápletke: „Koupovacie mačky“ „Mačka Leopold ide do armády“ „Cesta do krajiny trpaslíkov“. Úspech závisí aj od toho, ako didakticky správne zostavili jednotlivé prvky vyučovacej hodiny. Úvodná časť má 3-5 minút: sem zaraďujem cvičenia, ktoré pripravia telo na motorickú a rečovú záťaž. Ide o rôzne druhy chôdze a behu, dychové cvičenia, hry s prstami. Hlavná vec je vytvoriť potrebnú emocionálnu náladu. Hlavná časť - 10 -15 minút obsahuje 3 - 4 typy cvičení podľa výberu učiteľa. Na záverečnú časť si dávam 5 minút - sú to hry rôzneho druhu a relaxačné cvičenia.

Ďalšie súvisiace materiály:
1-Zhrnutie logorytmickej hodiny pre deti v predškolskom veku v predškolskej vzdelávacej inštitúcii všeobecného vzdelávacieho typu "Domok-Teremok"
2-
3-Zhrnutie lekcie o logaritmike
4-logorytmická zábava "Novoročný vlak"

Vďaka vysokej emocionalite prispievajú logorytmické hodiny k upevňovaniu duševného zdravia detí. Emocionálne zafarbenie pohybov hudbou pomáha udržiavať atmosféru osláv, slobody a pohody. Vytvárajú sa podmienky na posilnenie práce asociačnej zóny mozgovej kôry, senzibilizáciu subkortexu a motorickej zóny kôry. Moje pozorovania ukázali, že to, čo je ťažké urobiť s mechanickým zvládnutím pohybu, sa dosiahne pomerne rýchlo a efektívne emocionálnym, komunikatívnym prežívaním zodpovedajúceho plastického obrazu v hernej situácii.

Jednou z hlavných zásad úspešnej práce je individuálny prístup ku každému dieťaťu s prihliadnutím na jeho vek, rečové a psychofyziologické možnosti. Pri práci s deťmi zisťujem úroveň aktuálneho a proximálneho vývinu a zohľadňujem tempo asimilácie materiálu konkrétnym dieťaťom. Tento prístup poskytuje potrebný komfort a podporu. Považujem za veľmi dôležité zapojiť rodičov žiakov do pochopenia významu logorytmického štúdia. Ich záujem a aktívna účasť na tomto procese pomáha dosahovať lepšie výsledky. Za týmto účelom vediem pre nich konzultácie, majstrovské kurzy a pozývam ich na kurzy.

Už skôr vyslovenú hypotézu, že rečové, motorické a hudobné schopnosti sa v dôsledku logorytmických cvičení zlepšujú, potvrdili aj výsledky mojej diagnostiky v akademickom roku 2010 a 2011. Diagnostický súbor tvorili deti vo veku 5-6 rokov (16 osôb). Nižšie uvedené diagramy znázorňujú výsledky komparatívnej analýzy vývoja rečových a nerečových mentálnych funkcií u detí.

Diagnostika vývoja rečových mentálnych funkcií
deti vo veku 5-6 rokov
Diagram 1

Diagnostika vývoja neverbálnych mentálnych funkcií
deti vo veku 5-6 rokov
Diagram 2

Výsledky komparatívnej analýzy diagnostiky vývinu rečových a nerečových mentálnych funkcií detí teda viedli k záveru, že zvolený systém práce prispieva k efektívnemu zvyšovaniu úrovne rečového, hudobného a motorického vývinu. Pozitívny trend je v kvalitatívnych zmenách v ukazovateľoch sluchovej, zrakovej, hmatovej pozornosti, vnímania, pamäti detí. Zároveň sa zlepšujú ukazovatele vývoja reči: fyziologické dýchanie, fonematický sluch, pohyby orgánov artikulačného aparátu, zvuková výslovnosť. Zlepšuje sa práca kardiovaskulárnych, respiračných, motorických a iných systémov. Deti sa radi zapájajú do logorytmiky, získavajú predstavy o zdravom životnom štýle, priateľskom prístupe k ľuďom okolo seba. V budúcnosti to umožní postaviť pred deti a spoločne s nimi riešiť zložitejšie úlohy pri osvojovaní reči, pri rozvíjaní hudobných schopností a tvorivosti detí.

1. Vygotsky L. S. Luria A. R. Etudy o histórii správania. M 1993

2. Voronova A. E. Rozvoj a korekcia sluchovo-motoricko-vizuálnej koordinácie u detí predškolského veku s poruchami reči pomocou hudobnej a rytmickej činnosti. Irkutsk 2002.

3. Kartushina M. Yu. Logorytmus pre deti. M. 2004.