И ОТНОСНО. Карелина

Проблемът за емоционалното благополучие на децата в семейството и предучилищната институция е един от най-неотложните, тъй като положителното емоционално състояние е едно от най-важните условия за развитие на личността.

Високата емоционалност на детето, която оцветява неговия умствен живот и практически опит, е характерна черта на предучилищното детство. Вътрешното, субективно отношение на детето към света, към хората, към самия факт на собственото му съществуване е емоционален мироглед. В някои случаи това е радост, пълнота на живота, съгласие със света и себе си, липса на афективност и оттегляне в себе си; в други - прекомерно напрежение на взаимодействие, състояние на депресия, лошо настроение или, обратно, изразена агресия.

По този начин емоционалното отношение на дете в предучилищна възраст е „израз на субективно преживяване, неговата интензивност и дълбочина, зрялост на емоциите и чувствата като цяло“.

Емоционалното преживяване на детето, тоест преживяването на неговите преживявания, може да има както положително, така и отрицателно оцветяване, което оказва пряко влияние върху текущото му здравословно състояние. Съвременните научни данни убедително показват, че резултатът от положително насочен детски опит: доверие в света, откритост, желание за сътрудничество създава основата за положителна самореализация на растящата личност.

За психичното здраве на децата е необходим баланс на положителните и отрицателните емоции, осигуряващ поддържане на душевен мир и жизнеутвърждаващо поведение. Нарушаването на емоционалния баланс допринася за появата на емоционални разстройства, водещи до отклонение в развитието на личността на детето, до нарушаване на социалните му контакти.

Анализът на психологическата литература (,,,) ни позволява да разграничим три групи нарушения в развитието на емоционалната сфера на предучилищна възраст: - разстройства на настроението; - поведенчески разстройства; - психомоторни нарушения.

Разстройствата на настроението могат да бъдат разделени на 2 вида: с повишена емоционалност и нейното намаляване. Първата група включва такива състояния като еуфория, дисфория, депресия, синдром на тревожност, страхове. Втората група включва апатия, емоционална тъпота, паратимия,.

Еуфория - повишено настроение, несвързано с външни обстоятелства. Дете в състояние на еуфория се характеризира като импулсивно, стремящо се към надмощие, нетърпеливо.

Дисфорията е разстройство на настроението, с преобладаване на гневно-тъжно, мрачно-неудовлетворено, с обща раздразнителност и агресивност. Дете в състояние на дисфория може да бъде описано като навъсено, ядосано, грубо, неотстъпчиво.

Депресията е афективно състояние, характеризиращо се с отрицателен емоционален фон и обща пасивност на поведението. Депресията в предучилищна възраст в класическата си форма обикновено е нетипична, изтрита. Дете с лошо настроение може да се опише като нещастно, мрачно, песимистично.

Синдромът на тревожност е състояние на неоснователна загриженост, придружено от нервно напрежение, безпокойство. Тревожното дете може да се определи като несигурно, ограничено, напрегнато.

Страхът е емоционално състояние, което възниква при осъзнаване на предстояща опасност. Дете в предучилищна възраст, което се страхува, изглежда плахо, уплашено, затворено.

Апатията е безразлично отношение към всичко, което се случва, което е съчетано с рязък спад на инициативата.

Апатичното дете може да се опише като летаргично, безразлично, пасивно.

Емоционалната тъпота е сплескването на емоциите, на първо място, загубата на фини алтруистични чувства при запазване на елементарни форми на емоционална реакция.

Паратимията или неадекватността на емоциите е разстройство на настроението, при което преживяването на една емоция е придружено от външна проява на емоция с противоположна валентност.

Емоционалната тъпота и паратимията са характерни за децата с шизофрения.

Поведенческите разстройства включват хиперактивност и агресивно поведение: нормативно-инструментална агресия, пасивно-агресивно поведение, инфантилна агресивност, отбранителна агресия, демонстративна агресия, целенасочена враждебна агресия,.

Хиперактивността е комбинация от общо двигателно безпокойство, безпокойство, импулсивни действия, емоционална лабилност и нарушена концентрация. Хиперактивното дете е неспокойно, не завършва работата, която е започнала, настроението му бързо се променя.

Нормативно-инструменталната агресия е вид детска агресивност, при която агресията се използва предимно като норма на поведение при общуване с връстници.

Агресивното дете е предизвикателно, неспокойно, агресивно, предприемчиво, не признава вина, изисква подчинение на другите. Неговите агресивни действия са средство за постигане на конкретна цел, следователно положителни емоции се изпитват от него при достигане на резултата, а не в момента на агресивни действия.

Пасивно-агресивното поведение се характеризира с капризи, упоритост, желание за подчинение на другите, нежелание за дисциплина.

Инфантилната агресивност се проявява в честите кавги на детето с връстници, неподчинение, предявяване на изисквания към родителите и желание да обиди другите.

Защитната агресия е вид агресивно поведение, което се проявява както в норма (адекватен отговор на външни влияния), така и в преувеличена форма, когато агресията възниква в отговор на различни влияния.

Появата на хипертрофирана агресия може да бъде свързана с трудности при декодирането на комуникативните действия на другите.

Демонстративната агресия е вид провокативно поведение, насочено към привличане на вниманието на възрастни или връстници. В първия случай детето използва вербална агресия в непряка форма, която се проявява в различни изказвания под формата на оплаквания за връстник, в демонстративен вик, насочен към елиминиране на връстник. Във втория случай, когато децата използват агресията като средство за привличане на вниманието на връстниците си, те най-често използват физическата агресия – пряка или непряка, която е неволна, импулсивна (пряко нападение над друг, заплахи и сплашване – като пример за директна физическа агресия или продукти на унищожаване от дейността на друго дете в случай на непряка агресия).

Целенасочената враждебна агресия е вид детска агресивност, при която желанието да навредиш на друг е самоцел. Агресивните действия на децата, причиняващи болка и унижение на връстниците им, нямат видима цел – нито за другите, нито за тях самите, а предполагат получаване на удоволствие от причиняването на вреда на друг. Децата използват предимно пряка физическа агресия, докато действията се отличават с особена жестокост и самообладание, чувствата на разкаяние липсват напълно.

Психомоторните нарушения включват: 1. амимия - липса на изразителност на лицевата мускулатура, наблюдавана при някои заболявания на централната или периферната нервна система; 2. хипомия, леко намаляване на изразителността на изражението на лицето; 3. неизразителна пантомима.

Както подчертава Т. И. Бабаева, условието за социалното и емоционалното развитие на детето е неговата „способност да„ чете “емоционалното състояние на хората около него, да съчувства и съответно да реагира активно на него. Следователно трудностите при адекватното определяне на емоционалните състояния на хората могат да се отдадат и на нарушения в емоционалното развитие на дете в предучилищна възраст, тъй като в практиката на обучение и възпитание на деца задачата за формиране на емоционалност се решава само фрагментарно и се обръща приоритетно внимание на развитието на мисловните процеси. Една от причините за това положение е недостатъчното отразяване на проблема за емоционалното въздействие.

Нарушенията на емоционалното развитие в предучилищна възраст се дължат на две групи причини.

Конституционални причини (тип на нервната система на детето, биотонус, соматични характеристики, т.е. нарушение на функционирането на всеки орган).

Характеристики на взаимодействието на детето със социалната среда. Дете в предучилищна възраст има свой собствен опит в общуването с възрастни, връстници и група, която е особено значима за него - семейство, и този опит може да бъде неблагоприятен: 1) ако детето систематично е подложено на негативни оценки от възрастен, то е принудено да измести голямо количество информация от околната среда в несъзнаваното . Новите преживявания, които не съвпадат със структурата на неговата концепция "Аз", се възприемат негативно от него, в резултат на което детето се оказва в стресова ситуация.

2) При дисфункционални отношения с връстници възникват емоционални преживявания, които се характеризират с острота и продължителност: разочарование, негодувание, гняв.

3) Семейните конфликти, различните изисквания към детето, неразбирането на неговите интереси също могат да му причинят негативни преживявания. Следните видове родителски нагласи са неблагоприятни за емоционалното и личностно развитие на дете в предучилищна възраст: отхвърляне, прекомерна защита, отношение към дете на базата на двойна връзка, прекомерни изисквания, избягване на комуникация и др. Сред емоционалните черти, които се развиват при влиянието на такива родителски отношения, агресивност, автоагресивност, липса на способности за емоционална децентрация, чувство на тревожност, подозрителност, емоционална нестабилност в общуването с хората. Докато близките, богати емоционални контакти, в които детето е „обект на добронамерено, но взискателно оценъчно отношение, ...формират у него уверено оптимистични лични очаквания”.

Емоциите играят важна роля в живота на детето: с тяхна помощ то възприема реалността и реагира на нея. В поведението на бебето емоционалността може да се проследи още в първите часове след раждането: като предава на по-възрастните информация за това, което харесва, ядосва или разстройва, новороденото демонстрира своя темперамент. С течение на времето примитивните емоции (страх, удоволствие, радост) се заменят с по-сложни чувства: наслада, изненада, гняв, тъга. Децата в предучилищна възраст вече са в състояние да предадат по-фини нюанси на преживяване с помощта на усмивка, поза, жестове и тон на гласа.

С времето детето се научава да се сдържа и да крие чувствата си. Умението за контролиране на емоциите се придобива постепенно в процеса на развитие на личността и обикновено децата в училищна възраст трябва да могат да подчиняват примитивните си преживявания на разума. В същото време броят на децата с увреждания в развитието непрекъснато нараства. Както показва статистиката, до края на началното училище повече от 50% от децата придобиват определени нервни заболявания на фона на отклонения от емоционален характер.

Как да разпознаем децата с увреждания в развитието?

Психолозите разграничават 10 основни признака на стрес, които могат да се превърнат в емоционални разстройства при децата:

1. Чувство за вина или неадекватност. Детето смята, че нито приятелите, нито роднините се нуждаят от него. Има постоянно усещане за „изгубено в тълпата“: бебето се чувства неудобно в присъствието на хора, с които преди това е установен контакт. Децата с този симптом отговарят на въпроси кратко и срамежливо;
2. Проблеми с концентрацията и нарушение на паметта. Детето често забравя за какво току-що е говорило, губи нишката на диалога, сякаш не се интересува от разговора. Трудно му е да се концентрира, училищната програма е трудна;
3. Нарушения на съня и постоянно чувство на умора. Наличието на този симптом може да се каже, ако детето е летаргично през цялото време, но в същото време е трудно да заспи вечер и неохотно става от леглото сутрин. Съзнателното събуждане на първия урок е един от най-честите протести срещу училището;
4. Страх от шум и/или тишина. Фъстъците реагират болезнено на всеки шум, плашат се от остри звуци. Възможна е обратната ситуация: за бебето е неприятно да бъде в пълна тишина, така че той говори непрекъснато или, оставайки сам със себе си, със сигурност ще включи музика или телевизия;
5. Нарушение на апетита. Този симптом може да се прояви чрез липса на интерес на детето към храната, нежелание да яде дори преди това любими ястия или, обратно, неумерено усвояване на храната;
6. Раздразнителност, избухливост и агресивност. Характерна проява на емоционалните разстройства при децата е загубата на самоконтрол. Детето може да изпусне нервите си, да избухне, да отговори грубо и по най-незначителен повод. Всякакви забележки на по-възрастните се възприемат враждебно и предизвикват агресия;
7. Бурна активност и/или пасивност. Бебето има трескава активност, трудно му е да седи неподвижно, постоянно дърпа нещо или се движи. Има просто обяснение за това: опитвайки се да забрави и потисне вътрешното безпокойство, детето се потапя стремглаво в дейност. Понякога обаче стресът се проявява по обратния начин: бебето може да избягва важни неща и да се занимава с безцелно забавление;
8. Промени в настроението. Периодите на добро настроение внезапно се заменят с гняв или сълзливост. Колебанията могат да се появят няколко пъти на ден: детето или е щастливо и безгрижно, или започва да бъде палаво и капризно;
9. Липса или повишено внимание към собствения външен вид (характерно за момичетата). Наличието на емоционални разстройства при децата може да бъде показано чрез пренебрежително или твърде скрупулно отношение към външния им вид: често обличане, дълго седене пред огледалото, ограничаване на храната с цел намаляване на теглото и др .;
10. Затвореност и нежелание за общуване. Детето става безинтересно при контакт с връстници, а вниманието от страна на другите само го дразни. Преди да отговори на телефона, той мисли дали си струва; често иска да каже на обаждащия се, че не е у дома. В трудни ситуации се появяват мисли или опити за самоубийство.

Корекция на емоционални разстройства при деца

Корекцията на емоционалните разстройства при деца, както и при възрастни, дава най-добър ефект, ако съчетава елементи от индивидуална и семейна психотерапия и фармакотерапия. Учител, който работи с деца, които имат затруднения в развитието на емоционалната сфера, на етапа на диагностика трябва да разбере характеристиките на възпитанието в семейството, отношението на другите към детето, нивото на неговото самочувствие, психологическия климат в екипа около него. За целта могат да се използват методи като наблюдение, интервюта с родители и ученици.

Децата с нарушения в емоционалното развитие се нуждаят от приятелско и разбиращо общуване, игри, рисуване, упражнения на открито, музика и най-важното - внимание. Когато се занимават с деца, изпитващи подобни затруднения, родителите и учителите трябва да се придържат към следните препоръки:

• Ако е възможно, игнорирайте предизвикателното поведение на детето, за да привлечете вниманието и да го възнаградите за добри дела;
• Дайте възможност на детето по всяко време да потърси помощ от учител в трудна ситуация;
• Осигурете възможност за двигателно разтоварване: включете спортни упражнения, физически труд в ежедневието;
• Научете детето си да не потиска емоциите си, а правилно да насочва, да изразява чувствата си;
• Демонстрирайте на детето адекватни форми на реакция към определени ситуации и явления от околната среда със собствен пример;
• Създайте положителен фон на настроението, здравословен психологически климат. Моделирайте за детето ситуация на успех и насърчавайте неговите интереси.

Текст: Инга Стативка

5 5 от 5 (1 глас)

Емоциите играят важна роля от самото начало на живота на бебето и служат като индикатор за отношението му към родителите и към това, което го заобикаля. В момента, наред с общите здравословни проблеми при децата, експертите отбелязват с тревога нарастването на емоционалните и волевите разстройства, които водят до по-сериозни проблеми под формата на ниска социална адаптация, склонност към антисоциално поведение и затруднения в обучението.

Основните външни прояви на емоционалните разстройства са следните:

Емоционално напрежение. При повишено емоционално напрежение, в допълнение към добре познатите прояви, могат да бъдат ясно изразени затруднения в организацията на умствената дейност, намаляване на игровата активност, характерна за определена възраст.

• Бърза умствена умора на дететов сравнение с връстници или с по-ранно поведение се изразява в това, че детето е трудно да се концентрира, може да демонстрира ясно отрицателно отношение към ситуации, в които е необходимо проявлението на умствени, интелектуални качества.
• Повишена тревожност. Повишената тревожност, в допълнение към известните признаци, може да се изрази в избягване на социални контакти, намаляване на желанието за общуване.
• Агресивност. Проявите могат да бъдат под формата на демонстративно неподчинение на възрастните, физическа агресия и вербална агресия. Също така агресията му може да бъде насочена към самия него, той може да се нарани. Детето става палаво и много трудно се поддава на възпитателните въздействия на възрастните.
• Липса на емпатия. Емпатията е способността да чувстваш и разбираш емоциите на друг човек, да съпреживяваш. При нарушения на емоционално-волевата сфера този симптом обикновено е придружен от повишена тревожност. Неспособността за емпатия също може да бъде предупредителен знак за психично разстройство или интелектуална изостаналост.
• Нежелание и нежелание за преодоляване на трудности. Детето е летаргично, контактува с възрастни с недоволство. Крайните прояви в поведението могат да изглеждат като пълно пренебрежение към родителите или други възрастни - в определени ситуации детето може да се преструва, че не чува възрастния.
• Ниска мотивация за успех.Характерен признак на ниска мотивация за успех е желанието да се избегнат хипотетични неуспехи, така че детето поема нови задачи с недоволство, опитва се да избягва ситуации, в които има дори най-малко съмнение относно резултата. Много е трудно да го убедите да се опита да направи нещо. Често срещаният отговор в тази ситуация е: „няма да работи“, „не знам как“. Родителите могат погрешно да тълкуват това като проява на мързел.
• Изразено недоверие към другите.Може да се прояви като враждебност, често придружена от плач; децата в училищна възраст могат да се проявят като прекомерна критика към изявленията и действията както на връстниците, така и на околните възрастни.
• Прекалена импулсивностдете, като правило, се изразява в слаб самоконтрол и недостатъчно осъзнаване на своите действия.
• Избягване на близък контакт с други хора. Детето може да отблъсне другите с реплики, изразяващи презрение или нетърпение, наглост и др.

ТЯХ. Чистякова, Н.И. Костерина и редица други автори идентифицират следните видове емоционални разстройства при деца в предучилищна възраст. Те обозначават три групи нарушения в развитието на емоционалната сфера на детето: - разстройства на настроението; - поведенчески разстройства; - психомоторни нарушения.

Н.И. Костерина посочва, че разстройствата на настроението могат да бъдат разделени на 2 вида:с повишаване на емоционалността и нейното намаляване. Първата група се състои от такива състояния като еуфория, дисфория, депресия, синдром на тревожност, страхове. Втората група включва апатия, емоционална тъпота, паратимия.

Еуфория - неадекватно приповдигнато, радостно настроение. Дете в състояние на еуфория се характеризира като импулсивно, стремящо се към надмощие, нетърпеливо.

Дисфория - разстройство на настроението, с преобладаване на гневно-тъжно, мрачно-неудовлетворено, с обща раздразнителност и агресивност. Дете в състояние на дисфория може да бъде описано като навъсено, ядосано, грубо, неотстъпчиво. Дисфорията е вид депресия.

депресия , от своя страна, е афективно състояние, характеризиращо се с отрицателен емоционален фон и обща пасивност на поведението. С други думи, това представлява мрачно, депресивно настроение. Депресията в предучилищна и начална училищна възраст в класическата си форма обикновено е нетипична, изтрита. Дете с лошо настроение може да се опише като нещастно, мрачно, песимистично.

синдром на тревожност -състояние на безпричинна тревожност, придружено от нервно напрежение, безпокойство. Тревожното дете може да се определи като несигурно, ограничено, напрегнато. Този синдром се изразява в чести промени в настроението, сълзливост, намален апетит, смучене на палеца, докосване и чувствителност. Безпокойството често преминава в страхове (фобии).

Спомнете си този страх - това е емоционално състояние, което възниква при осъзнаване на предстояща опасност - въображаема или реална. Детето, изпитващо страх, изглежда плахо, уплашено, затворено. Клиничната практика показва, че при малките деца това е страх от непознати, животни, силни звуци, при подрастващите – по-общи страхове (страх от загуба на близки, страх от „края на света” или смърт).

Апатия - безразлично отношение към всичко, което се случва, което се съчетава с рязък спад на инициативата. Както подчертават клиничните психолози, при апатия загубата на емоционални реакции се комбинира с поражението или липсата на волеви импулси. Само с голяма трудност човек може за кратко да дезактивира емоционалната сфера, да насърчи проявлението на чувствата. Така едно апатично дете може да се опише като летаргично, безразлично, пасивно.

Относно емоционална тъпота, тогава се характеризира не само с липсата на емоции (за адекватни или неадекватни стимули), но и с невъзможността изобщо да се появят. Въвеждането на стимуланти води до временно необективно двигателно възбуждане, но не и до поява на чувства или контакт.

Паратимия или неадекватност на емоциите- разстройство на настроението, при което преживяването на една емоция е придружено от външна проява на емоция с противоположна валентност. Трябва да се отбележи, че както паратимията, така и емоционалната тъпота са характерни за децата с шизофрения.

Към втората група – поведенческите разстройства – авторите включват разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност и проява на различни видове агресия.

Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD)е комбинация от общо двигателно безпокойство, безпокойство, импулсивност на действията, емоционална лабилност, нарушена концентрация. От това следва, че основните характеристики на този синдром саразсеяност и двигателно разстройство.По този начин детето, страдащо от ADHD, е неспокойно, не завършва започнатата работа, настроението му бързо се променя.

Ако се говори за проявите на агресия, то, както посочват редица автори, като проява на висока тревожност може да действа като формирана черта на характера или като реакция на влиянието на околната среда. Във всеки случай, произходът на детската и юношеската агресивност е в тяхната среда, в стила на поведение и възпитание на родителите. Малкото дете не е в състояние да "отговори" на своя нарушител - възрастен, постепенно натрупва отрицателни емоции, раздразнение, протест срещу "тормоза" на възрастните, а в юношеска възраст това може да доведе до една от формите на агресия (според А. Бас и А. Дарки):

• физически;
• вербален (грубост, нецензурен език);
• непряко (изместване на агресивна реакция към външен човек или обект)
• подозрение;
• негодувание;
• негативизъм;
• вина .

Трябва да се отбележи, че за да се класифицират тези прояви като клинични, те трябва да бъдат хипертрофирани, тъй като проявите на агресия в адекватна на въздействията мярка са необходимо условие за запазване на физическото и психическо здраве на индивида.

Психомоторните нарушения включват: 1) амимия, липса на изразителност на лицевите мускули, наблюдавана при някои заболявания на централната или периферната нервна система; 2) хипомия - леко намаляване на изразителността на изражението на лицето; 3) неекспресивна пантомима.

В допълнение към тези групи емоционални разстройства могат да се разграничат и емоционалните затруднения в общуването. При децата те се изразяват в аутистично поведение и трудности при адекватно определяне на емоционалните състояния на хората. Фокусираме се върху аутизма.

аутизъм изразява се в: стремеж на детето към самота; нарушаване на емоционалната връзка дори с най-близките хора; крайно стереотипно поведение; речево и интелектуално недоразвитие.

Разбира се, всички тези видове емоционални разстройства трябва да бъдат коригирани. Въпреки това, за ефективна корекция на емоционалните смущения е необходимо да се идентифицират техните причини, т.е. детерминанти на развитието.

Основните причини за нарушения в развитието на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст.

Детерминанти на развитието на емоционални разстройства при деца

Анализът на психологическата литература показва, че днес е обичайно да се отделят следните причини за развитието на емоционални разстройства при децата.

1. Особености на физическото развитие на детето, заболявания, претърпени в ранна детска възраст,пренесени напрежения

2. Забавяне на умственото развитие, изоставане от възрастовите норми на интелектуалното развитие.

3. Характеристики на семейното образование, липса на емоционален контакт с близки възрастни.

4. Социални причини: хранителни навици, икономическо положение на семейството, отглеждащо детето.

5. Социална среда, особено в детския колектив.

6. Естеството на преобладаващата дейност на детето.

7. Редица други причини, които причиняват вътрешен дискомфорт и чувство за непълноценност у детето.

Тези причини могат да бъдат разделени на две големи групи детерминанти на емоционалните разстройства в детството. Така че тези детерминанти са:биологични причини и социални причини.

Биологичните причини включват: тип на нервната система на детето, биотонус, соматични особености и др. Например, развитието на ADHD може да бъде причинено от микроорганични мозъчни лезии в резултат на усложнения на бременността и раждането, инвалидизиращи соматични заболявания в ранна възраст и физически наранявания.

Социалните причини включват особеностите на взаимодействието на детето със социалната среда. Както вече беше отбелязано, детето има собствен опит в общуването с възрастни, връстници и особено значима за него група - семейството, и този опит в някои случаи може да бъде неблагоприятен.

Първо, ако детето систематично е подложено на негативни оценки от възрастен, то е принудено да изтласка голямо количество информация от околната среда в несъзнаваното. Новите преживявания, които не съвпадат със структурата на неговата концепция "Аз", се възприемат негативно от него, в резултат на което детето се оказва в стресова ситуация.

Второ, при дисфункционални взаимоотношения с връстници възникват емоционални преживявания, които се характеризират с острота и продължителност: разочарование, негодувание, гняв.

Трето, семейните конфликти, различните изисквания към детето, неразбирането на неговите интереси също могат да му причинят негативни преживявания. Следните видове родителски грешки и грешки в родителския стил са неблагоприятни за емоционалното и личностното развитие.

Сред емоционалните черти, които се развиват под влиянието на такива родителски отношения, се отбелязват агресивност, автоагресивност, липса на способност за емоционална децентрация, чувство на тревожност, подозрителност, емоционална нестабилност в общуването с хората.

Детерминантите на развитието на емоционалните разстройства при деца в предучилищна възраст включват предметната среда, чието съдържание (например играчки, които стимулират агресията) влияе върху избора на сюжета на детските игри, изпълнението на ролевото поведение и съответното емоционално изразяване. .

Освен това медиите и интернет също ли са определящи за емоционалното развитие на децата? Компютърни игри и филми, които не са подходящи за детето по възраст.

Има 4 вида най-разпространено деструктивно семейно възпитание, водещо до емоционални разстройства при децата:

1. Отхвърляне (явно или скрито). Явен отказ, когато раждането на дете е нежелано или се роди момиче вместо желаното момче. Скрит, когато външно всичко изглежда добре, но няма духовен контакт с детето. Отхвърлянето поражда в характера на детето негативизъм, агресия или неверие в собствените сили.

2. Хиперсоциално родителство- прекалена дисциплина и старание, при което „трябва” се абсолютизира, което потиска емоциите на детето, води до автоагресия, или до изолация, изолация, емоционална студенина.

3. Тревожно – подозрително възпитаниекогато с раждането на дете има постоянна тревога за него, за неговото здраве и благополучие. В резултат на това детето расте плахо, тревожно, зависимо, болезнено несигурно.

4. Егоцентричен тип образование. Детето е принудено да си представи себе си като свръхценност: то е „идол“, смисълът на живота на своите родители. В същото време интересите на другите се пренебрегват ... В резултат на това той не понася никакви трудности, е капризен, обезсърчен и агресивно възприема всякакви препятствия.

Нарушенията на емоционалната сфера на децата се проявяват много по-често и по-ярко в периоди на така наречените възрастови кризи. Ярки примери за такива точки на израстване могат да бъдат кризите на „Аз самият“ на тригодишна възраст и „Кризата на преходната възраст“ в юношеството.

Основните начини за коригиране на емоционалните разстройства при децата

Основните насоки за корекция на емоционалните разстройства са: - смекчаване на емоционалния дискомфорт при децата; - повишаване на тяхната активност и самостоятелност; корекция на самочувствието, нивото на самосъзнание, формирането на емоционална стабилност и саморегулация ...

В местната и чуждестранната психология се използват различни методи за коригиране на емоционалните разстройства при децата. Тези методи могат да бъдат разделени на две основни групи: групови и индивидуални.

помислете за някои психологически методи за коригиране на емоционални разстройства, които се използват днес в практиката на клиничната психология и психотерапия

Игра терапия - това е използването на играта за коригиране на определени изрази на "аз". В предучилищна възраст тази посока заема едно от водещите средства, тъй като играта в тази възраст е водещата дейност.

Телесно ориентирана терапия и танцова терапия- методи за работа с психиката, чрез тялото.

приказка терапия е най-древният психолого-педагогически метод. Оказва се ефективен при работа не само с малки деца, но и с възрастни. Приказките описват основите на безопасен и творчески живот. Дори простото четене на приказка дава невероятен ефект и помага за преодоляване на житейските трудности. същността му е в процеса на формиране на връзки между приказни събития, герои и поведение в реалния живот, т.е. това е процес на пренасяне на приказни значения в реалност. В приказките можете да намерите пълен списък на всички житейски проблеми и ситуации, които детето научава. Слушайки приказки, детето се натрупва в подсъзнанието си, образувайки стереотипи на поведение

Арт терапия - Арт терапия. Изкуството винаги е било източник на удоволствие и наслада за хората. Техниката на арт терапията се основава на убеждаване. Че вътрешното "Аз" на човека се отразява в неговите рисунки винаги, когато той не мисли за него, т.е. рисува спонтанно. Образите на художественото творчество отразяват всички видове подсъзнателни процеси: страхове, вътрешни конфликти, мечти и др.

Има два вида арт терапия. Първо, възприемането на завършеното произведение на изкуството. Тук е важно да насърчите детето да изрази чувствата си, произтичащи от прегледа. Това дава възможност за развитие и обогатяване на емоционалния свят на детето. На второ място, самостоятелно рисуване, в което детето изразява отношение и своите емоции.

Музикална терапия е специална форма на работа с деца с използване на музика под всякаква форма. Проучванията за влиянието на музиката показват, че класическата, джазовата, народната музика повишава жизнения тонус на човека, активира неговите творчески способности и като цяло има благоприятен ефект върху психиката.

Заключение

Емоциите са преживяването на човек за отношението му към заобикалящия свят и към себе си. Препятствията по пътя на задоволяване на различни нужди пораждат отрицателни емоции, а успехът в постигането на целта - положителни. Емоциите, участващи в регулирането на човешкото поведение, допринасят за цялостна оценка на ситуацията - дали е благоприятна или опасна. Освен това емоциите допринасят за укрепване, ускоряване и оптимизиране на когнитивните психични процеси в проблемни ситуации.

Формирането и развитието на афективната сфера на детето в семейството и образователната институция е една от най-неотложните задачи, тъй като положителното емоционално състояние е едно от най-важните условия за развитие на личността.

Библиография

1. Детска практическа психология: Учебник / Под. изд. Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2005. – 225 с.
2. Клинична психология / Comp. и обща редакция на Н. В. Тарабрина. - Санкт Петербург: Питър, 2000. - 352 с.
3. Клинична психология: учебник / Изд. Б.Д. Карвасарски. - Санкт Петербург: Питър, 2002. - 960 с.
4. Колодич Е.Н. Корекция на емоционални разстройства при деца и юноши. - Мн.: "Минск", 1999 - 321 с.
5. Костерина Н.В. Психология на индивидуалността (емоции): Текст на лекцията. - Ярославъл: Академичен проект, 1999. - 238 с.
6. Кошелева А.Д. Проблемът с емоционалното отношение на детето // Психолог в детската градина. 2000. № 2-3. - С. 25 - 38.
7. Кряжева Н.Л. Светът на детските емоции. Деца 5-7 години. - Ярославъл: Академия за развитие, 2000. - 208 с.
8. Чистякова M.I. Психогимнастика. М: Просвещение., 1990. - 298 с.

Граничното разстройство на личността е състояние, характеризиращо се с бързи промени в настроението, импулсивност, враждебност и хаос в социалните взаимоотношения. Хората с гранично разстройство на личността са склонни да преминават от една емоционална криза към друга. В общата популация бързите промени в настроението до импулсивност и враждебност са нормални през детството и ранното юношество, но се изглаждат с възрастта. Въпреки това, при емоционалното разстройство в детството, бързата промяна на настроението се изостря в юношеството и продължава в зряла възраст. В ранна зряла възраст хората с това разстройство имат силно променливо настроение и са склонни към силен гняв.

Характеристики на емоционалните разстройства

Основните характеристики на това разстройство са:

• негативни емоции - емоционална лабилност, тревожност, несигурност, депресия, суицидно поведение;
• антагонизъм - враждебност;
• дезинхибиране - импулсивност, слабо осъзнаване на риска.

Самонараняване и импулсивни суицидни опити се наблюдават при тежко болни хора с гранично разстройство на личността.

Емоционалните разстройства се диагностицират само ако:

• започва не по-късно от ранна зряла възраст;
• отклонения възникват у дома, на работа и в обществото;
• поведението води до клинично значим дистрес или увреждане в социалните, професионалните или други важни области на пациента.

Емоционално нестабилното разстройство на личността не трябва да се диагностицира, ако симптомите могат по-добре да обяснят някакво друго психическо състояние, особено при наличие на предишна травматична мозъчна травма.

Основните нарушения на емоционалната сфера включват:

• еуфория - безгрижна проява на състояние на привидна липса на проблеми;
• хипертимия - повишено настроение;
• morio - добронамерено абсурдно забавление;
• екстаз - най-високата степен на положителни емоции;
• хипотимия - понижаване на настроението;
• депресия - понижаване на настроението с по-дълбоки емоционални преживявания;
• дисфория - меланхолично-зло настроение с мърморене, мърморене, с изблици на гняв, ярост, с агресия и разрушителни действия;
• парализа на емоциите - загуба на способността да се радваме, да се разстройваме или да изпитваме други емоции;
• емоционална слабост - лесна и капризна променливост на настроението;
• емоционална тъпота - душевна студенина, опустошеност, бездушие, бездушие;
• емоционална студенина - загуба на по-фини емоционални граници. Най-често се проявява на фона на липса на сдържаност в общуването с други хора;
• амбивалентност на емоциите - едновременно изпитване на различни, понякога противоречиви чувства към един и същи обект;
• объркване - чувство на объркване, безпомощност, глупост;
• експлозивност - възбудимост с бурни изблици на ярост, гняв и агресия, включително и срещу себе си.
• емоционален вискозитет - обсебващи емоции.

Диагностични критерии

• Пациентът трябва да полага неистови усилия, за да приеме или дори фигуративно да се съгласи с реално или въображаемо отхвърляне.
• Стилът на нестабилни и интензивни междуличностни отношения се характеризира с редуване на крайностите на идеализация и девалвация.
• Нарушението на идентичността е много забележимо и се проявява под формата на постоянно нестабилно самочувствие или себевъзприятия.
• Импулсивността се проявява в най-малко две области, които се срещат най-често в живота на пациента, например харчене, секс, злоупотреба с вещества, безразсъдно шофиране, преяждане. В някои случаи отношението към ситуациите може да се развие в мания.
• Повтарящо се суицидно поведение, жестове или заплахи, както и чести опити за увреждане на собственото здраве.
• Афективната нестабилност поради тежка реактивност на настроението, като интензивна епизодична раздразнителност или безпокойство, обикновено продължава няколко часа и само в редки случаи повече от няколко дни.
• Хронично чувство на празнота.
• Чести оплаквания от всичко, силен гняв или трудности в контролирането му, например чести темпераменти, постоянна агресия, повтарящи се битки.
• Преходни, свързани със стреса, параноични идеи или тежки дисоциативни симптоми.
• Моделът на вътрешния опит и поведение трябва да се различава значително от очакванията на културата на индивида.
• Стабилна клинична картина, характеризираща се с негъвкавост и често срещана в широк спектър от лични и социални ситуации.
• Подобно поведение води до клинично значим дистрес и смущения в обществото на пациента, особено в сферата на професионалната дейност.

Принципи и общо управление на емоционалните кризи

Проявата на клинични признаци на емоционално разстройство на личността определя използването на следните психотерапевтични маневри от специалист:

• поддържайте спокойна и незаплашителна позиция;
• опитайте се да разберете кризата от гледна точка на пациента;
• да се изследват възможните индивидуални причини за проява на емоционално разстройство;
• необходимо е да се използва открито тестване, за предпочитане под формата на просто проучване, което ще определи причините, които стимулират появата и протичането на текущи проблеми;
• стремят се да стимулират пациента да мисли за възможни решения на проблемите му;
• да се въздържат от предлагане на решение, докато не бъде получено пълно изясняване на проблемите;
• проучете други възможности за възможни грижи, преди да разгледате опции за фармакологична интервенция или болнични грижи;
• предлага подходящи последващи дейности в рамките на времето, договорено с пациента.

Краткосрочното използване на фармакологични режими може да бъде полезно за хора с емоционално лабилно разстройство по време на криза. Преди да започне краткосрочна терапия при пациенти с емоционално разстройство на личността, специалистът трябва:

• уверете се, че няма отрицателен ефект на избраното лекарство с други, които пациентът приема по време на курса;
• идентифицират вероятните рискове от предписване, включително възможната употреба на алкохол и забранени наркотици;
• вземете предвид психологическата роля на предписаното лечение за пациента, възможната зависимост от лекарството;
• гарантира, че лекарството не се използва като заместител на други по-подходящи интервенции;
• използвайте само едно лекарство в началните етапи на терапията;
• избягвайте полифармацията, когато е възможно.

Когато се предписва краткосрочно лечение на емоционални разстройства, свързани с наркотична зависимост, трябва да се имат предвид следните условия:

• изберете лекарство, като антихистаминов седатив, което има нисък профил на странични ефекти, ниски нива на пристрастяване, минимален потенциал за злоупотреба и относителна безопасност при предозиране;
• използвайте най-ниската ефективна доза;
• първите дози трябва да бъдат поне една трета по-ниски от терапевтичната доза, ако има значителен риск от предозиране;
• да получите изрично съгласие на пациента с целеви симптоми, мерки за наблюдение и очаквана продължителност на лечението;
• спрете приема на лекарството след пробния период, ако няма подобрение в целевия симптом;
• обмислете алтернативни терапии, включително психологически и психотерапевтични, ако целевите симптоми не се подобрят или рискът от рецидив не намалее;
• коригира всички свои действия с личното участие на пациента.

След появата на симптоматично изглаждане или пълното му отсъствие е необходимо да се направи общ анализ на проведената терапия, за да се определи коя конкретна стратегия за лечение е била най-полезна. Това трябва да стане със задължителното участие на пациента, за предпочитане семейството му или лицата, които се грижат за него, ако е възможно, и трябва да включва:

• преглед на кризата и нейните предшественици, като се вземат предвид външни, лични и взаимосвързани фактори;
• анализ на употребата на фармакологични средства, включително ползи, странични ефекти, опасения за безопасността във връзка със синдрома на отнемане и ролята в цялостната стратегия за лечение;
• планирайте спиране на лечението с фармакологични средства;
• преглед на психологическите лечения, включително тяхната роля в цялостните стратегии за лечение и възможната им роля при отлагането на криза.

Ако лекарственото лечение не може да бъде спряно в рамките на една седмица, трябва да се извършва редовен преглед на лекарството, за да се наблюдава ефикасността, страничните ефекти, злоупотребата и зависимостта. Честотата на прегледите трябва да бъде съгласувана с пациента и записана в общия терапевтичен план.

Възможни индивидуални терапии

Пациентите, страдащи от емоционален стрес поради проблеми със съня, трябва да бъдат запознати с общите съвети за хигиена на съня, включително процедури преди сън, избягване на кофеинови продукти, телевизионни програми или филми с насилие или пристрастяване, и също така - използвайте дейности, които могат да насърчат съня.

Специалистите трябва да вземат предвид индивидуалната поносимост на сънотворните от пациента. Във всеки случай при емоционални разстройства ще бъдат предписани леки антихистамини, които имат седативен ефект.

Кога може да се наложи хоспитализация?

Преди да се обмисли хоспитализация в психиатрично отделение на пациент с емоционално разстройство на личността, ще бъдат направени опити от специалисти за разрешаване на кризата под формата на амбулаторно и домашно лечение или други налични алтернативи на хоспитализацията.

Обективно хоспитализацията на пациенти, страдащи от емоционално разстройство, е показана, ако:

• проявата на кризи на пациента е свързана със значителен риск за себе си или за другите, който не може да бъде спрян с други методи, с изключение на принудителното лечение;
• действията на пациента, потвърждаващи необходимостта от настаняването му в лечебно заведение;
• подаване на заявление от близките на пациента или неговите придружители за възможността за разглеждане на настаняването му в лечебно заведение.

Емоционалните разстройства и социопатиите съставляват двете най-големи групи от най-често срещаните разстройства. Емоционалните разстройства, както подсказва името им, се характеризират с необичайни емоционални състояния като тревожност, фобия, депресия, обсесия, хипохондрия и т.н. На практика лекарят обикновено определя състоянието на пациента в съответствие с формата, която приема емоционалното разстройство, например състояние на фобии или депресия. Тези състояния обикновено се наричат ​​"неврози", но ни се струва, че при диагностицирането на дете е по-добре да не се използва този термин, тъй като такива състояния при децата са в много ограничена степен аналогични на невротичните състояния при възрастните.

Пример за емоционален стрес би бил случаят с Тоби, описан по-горе. Тя се прояви много ясно при момичето Джейн, което беше изследвано по време на широко проучване на населението. На около деветгодишна възраст тя изведнъж започва много да страда и да се чувства безкрайно нещастна, става подозрителна и тревожна, приглушена и затворена в себе си. Струваше й се, че децата започнаха да я избягват и тя се прибираше от училище почти всеки ден разплакана. Тя беше доста напрегната и разочарована и имаше пристъпи на ярост до три пъти седмично. Учителят я смяташе за най-нещастното дете, което е виждала през живота си. Момичето се моли на майка си да я вземе от училище. По време на прегледа тя беше готова да плаче през цялото време, изглеждаше дълбоко потисната и разказваше за тревожните си отношения с други деца. Тя каза още, че понякога не я интересува дали ще живее или ще умре.

Синдром на поведенческо разстройство или социална дезадаптация

Група разстройства, наречени синдром на социална дезадаптация, са онези поведенчески разстройства, които предизвикват силно неодобрение от другите. Това включва вариации на това, което обикновено се нарича лошо поведение, но също така и набор от други поведения, които се характеризират с лъжа, бой, грубост. Разбира се, само защото едно дете е извършило незаконно действие, нарушава закона, не означава, че то има синдром на социална неадаптация. За целта е необходимо поведението на детето да се счита за ненормално в неговия социокултурен контекст и да носи характер на обществена опасност. Проучванията на населението показват, че почти всички момчета са направили нещо, което по същество е против закона. Повечето от тях обаче са напълно нормални момчета, които нямат никакви психични отклонения. В същото време, както вече беше отбелязано, трябва да се има предвид, че синдромът на социална дезадаптация не включва непременно извършването на незаконни действия. Много деца с този синдром никога не са били изправяни пред правосъдието, а някои варианти на синдрома са ограничени до лошо поведение само у дома. Някои деца със синдром на социална неадаптация може да имат емоционални разстройства (особено депресия), но социално неодобреното поведение винаги излиза на преден план.

От гледна точка на логиката категорията на синдрома на нарушено поведение или социална дезадаптация не е задоволителна, тъй като диагнозата в този случай зависи от социалните норми. Той също така включва силно разнородна смес от разстройства. Въпреки това се оказа, че използването му е смислено и много полезно, тъй като се оказа, че децата, които обединява в една група, имат много общо помежду си. Синдромът на социална дезадаптация е много по-често срещан при момчетата, отколкото при момичетата и обикновено е придружен от специфични нарушения на четенето. Прогнозата за умствено развитие при този тип разстройство е много по-лоша, отколкото при емоционалните разстройства, тъй като аналогията на тези разстройства с произхода на патологични черти на личността при възрастни може да се проследи доста ясно.

Всъщност значителна част от децата имат характеристики и на двата синдрома. Поради тази причина в диагнозата е включена и категорията "смесени разстройства". В много отношения тези смесени състояния са по-сходни със синдрома на социална дезадаптация, но в някои отношения те са междинни между този синдром и емоционалните разстройства.

Хиперкинетичен синдром

Понякога има нарушение на умствената дейност, известно като хиперкинетичен синдром. Нарушаването на двигателните функции, ниската способност за концентрация, проявяваща се както в кратка концентрация, така и в повишена разсеяност, са основните характеристики на този синдром.

В по-млада възраст тези деца се характеризират с повишена активност, проявяваща се под формата на необуздано, неорганизирано и слабо контролирано поведение. По време на юношеството тази повишена активност често изчезва, отстъпвайки място на инертна и намалена активност. Феномените на импулсивност, изразяващи се в промени в настроението, агресивност и нарушаване на отношенията с връстниците, са доста чести за тези деца. Те често имат забавяне в развитието на психичните функции, по-специално речта, нарушенията на четенето и недостатъчно високо ниво на развитие на интелигентността. При момчетата този синдром се среща четири до пет пъти по-често, отколкото при момичетата. Прогнозата за развитие на деца с този тип разстройство не е много добра и въпреки че повишената активност намалява с възрастта, много юноши продължават да изпитват сериозни затруднения в социалните контакти.

ранен детски аутизъм

Разстройството на развитието, наречено ранен детски аутизъм, е особено рядко. Това е много тежко заболяване, което започва в ранна детска възраст и се характеризира със следните три основни характеристики. Първо, тези деца имат нарушение на развитието на социалните отношения. Това се проявява във факта, че бебето изглежда безразлично към всичко и не е в състояние да изпитва обич към родителите си дълго време. Когато остарее, той не развива приятелства с никого и комуникацията протича по странен помпозен начин. Второ, тези деца имат подчертано изоставане в развитието както на разбирането, така и на използването на речта. В около половината от случаите тя изобщо не се развива, но ако речта се появи, тя обикновено е стереотипна, изпълнена с ехолалични фрази и неправилно използвани лични местоимения. Трето, в поведението на тези деца се наблюдават ритуали и различни действия с принудителен характер. Това може да се прояви като носене на странни предмети, странни движения на пръстите, изискани хранителни навици (като желание само за топли сандвичи) или изключителен интерес към числата и таблиците.

Шизофрения

За разлика от ранния детски аутизъм, шизофренията започва едва в края на предучилищната възраст или, много по-често, по време на юношеството. При децата, както и при възрастните, началото на заболяването е доста коварно. Мисленето на юношата става объркано и фрагментирано, академичната му успеваемост пада, отношенията с другите се усложняват, има илюзии и халюцинации (особено слухови). Може да му се струва, че мислите му се контролират отвън. Понякога началото на заболяването е остро и протича както на фона на депресивни, така и на маниакални състояния, често в същото време болното дете внезапно започва да чувства, че някой го преследва, и се приписва особено значение на обикновените явления.

Като цяло това заболяване не е толкова рядко, всъщност засяга един човек на сто. Но в по-голямата част от случаите то започва в края на юношеството или ранното юношество след завършване на училище.

Нарушения в развитието

И накрая, последната важна група проблеми обикновено се нарича разстройство на развитието. В някои отношения те се различават значително от другите видове психични разстройства, въпреки че често съществуват до тях (особено със синдрома на социопатията). Поради тази причина предложих да ги разглеждаме като самостоятелен (пети) аспект в общата диагностична схема. Тук обаче ми се струва удобно да ги засегна отново съвсем накратко.

И така, това е група от разстройства, чиято основна характеристика е специфично изоставане в развитието. Биологичното съзряване има известно отношение към своя произход, но също така се влияе от социалните факти. Специфично разстройство в развитието на речта (проявяващо се или като забавяне в развитието на речта, или като тежки нарушения на произношението) и специфично забавяне на четенето (при което, въпреки добрата интелигентност, уменията за четене и звуково-буквеният анализ на думите са значително нарушени) са двата най-често срещани варианта на това нарушение на развитието. Всички разстройства в тази група са много по-чести при момчетата (приблизително четири към едно) и, което е характерно, други членове на семейството често имат подобни проблеми.