Бова Ирина Петровна
Длъжност:учител логопед
Образователна институция: MBDOU d / s OV № 6
Населено място:Краснодарска територия, ул. Кущевская
Име на материала:Проект
Тема:„Логоритмиката като средство за развитие на речта на деца в предучилищна възраст“
Дата на публикуване: 25.02.2016
Глава:Предучилищно образование

MBDOU d \ s OV № 6

Проект

Логаритмиката като средство

развитие на речта на деца в предучилищна възраст "

Възпитател - Mayskaya O.L.

Логопед - Бова И.П.

2015-2016 учебна година

Име на проекта
:«
Логоритъмът като средство за развитие на речта на децата в предучилищна възраст
»
ПЪЛНО ИМЕ. автори
: Mayskaya O.L. , Бова И.П.
Тип проект
: Изследвания
2
проблем
: Децата в предучилищна възраст често имат значително нарушение на различни компоненти на езиковата система, психомоторните и речеви процеси не са добре формирани.
Хипотеза
: В развитието на речта и умствената дейност на децата логоритмиката играе положителна роля.
Цел
: Стимулиране на процеса на речта и умствената дейност на децата чрез използване на класове по логоритъм.
Краен продукт
: Разработване на банка от мерки за логаритмична дейност.
Обект на изследване
: Процесът на речта и психомоторното развитие на децата в предучилищна възраст.
Предмет на изследване
: Логопедичният ритъм като средство за развитие и стимулиране на речта и моториката на децата.
Оборудване
: електронен носител с презентация на защита на темата за самообразование.
Вид на проекта - средносрочен
(декември-февруари)
Етапи на изпълнение.
Проектът ще се реализира на три етапа.
I. Подготвителен:
определяне на темата, цели и задачи, съдържание на проекта, прогнозиране на резултата; проучване на научна и методическа литература по този въпрос; създаване на условия за изпълнение на проекта: попълване на визуален материал; подбор на упражнения и игри за развитие на дишането, гласа, подвижността на органите на артикулационния апарат, мимическите мускули, създаване на колекции от речеви мобилни и пръстови игри; изготвяне на перспективни и календарно-тематични работни планове.
II. Основен.

1. Съдържанието на дейностите на възпитателя:
провеждане на упражнения, игри на открито и пръстови игри през деня и в режимните моменти; затвърдяване на изучения материал.
2. Съдържанието на дейностите на родителите:
участие в класове за развитие на лексикалната структура на речта; консолидиране на изучения материал по указания на възпитателя в процеса на ежедневна комуникация с детето; провеждане на упражнения, речеви подвижни и игри с пръсти у дома.
III. Финал:
провеждане на диагностичен преглед с цел определяне на ефективността на работа; обобщаване на резултатите от проекта; представяне на проекта.
Ресурсно осигуряване.

Логистика и техническа поддръжка:
1. Технически средства: музикален център, компютър, CD - дискове. 2. Визуален материал: комплекс от артикулационна гимнастика, образ на емоциите, картинен материал.
Методическа подкрепа:
1. Комплекси от артикулационна гимнастика. 2. Упражнения за развитие на дишането, гласа, мускулите на лицето. 3. Колекции от речеви мобилни и пръстови игри, съставени в съответствие с изучаваната лексикална тема.
Уместност

3 Всяка година броят на децата с различни отклонения в развитието на речта нараства, поради факта, че ритъмът на живот се е увеличил значително и родителите не обръщат достатъчно внимание на децата. Живата комуникация с детето се заменя с гледане на телевизионни предавания. Също така важно е увеличаването на честотата на често срещаните заболявания при децата, лошата екология. Много деца имат значително увреждане на всички компоненти на езиковата система. Децата рядко използват прилагателни, наречия, допускат грешки в словообразуването и наклонението. Фонетичният дизайн на речта изостава от възрастовата норма. Отбелязват се постоянни грешки в звуковото запълване на думите, нарушение на сричковата структура, недостатъчно развитие на фонематичното възприятие и слуха. Логико-времевите връзки в повествованието са прекъснати. Тези нарушения са сериозна пречка за децата да усвоят програмата на предучилищната институция, а по-късно и програмата на началното училище. Трудовият опит показва, че наред с традиционните методи на работа при корекцията на говорните нарушения, логопедичните ритми (лого-ритмика), базирани на синтеза на думи, движение и музика, играят голяма положителна роля. Логоритмиката е комбинация от речево-моторни и музикално-речеви игри и упражнения, базирани на единна концепция на музикално-моторната система, провеждана с цел логопедична корекция и стимулиране на двигателната активност. Необходимо е да се подчертае значението на музиката при използване на логаритмия. Музиката не само съпровожда движенията и речта, но е техен организиращ принцип. Музиката може да зададе определен ритъм преди началото на урока, настроен за дълбока почивка по време на релаксация в последния етап на урока. Движението помага да се разбере и запомни думата. Словото и музиката организират и регулират двигателната сфера на децата, което активизира познавателната им дейност. Музиката предизвиква положителни емоции у децата, повишава тонуса на кората на главния мозък и тонизира централната нервна система, засилва вниманието, стимулира дишането, кръвообращението, подобрява обмяната на веществата. Ритъмът играе важна роля в словото, движението и музиката. Според професор G.A. Волкова, "звучащият ритъм служи като средство за възпитание и развитие на чувството за ритъм в движението и включването му в речта." Неслучайно понятието ритъм влезе в наименованието на логопедичната ритмика. Логоритмиката е най-емоционалната връзка в логопедията, съчетаваща корекцията на говорните нарушения с развитието на сензорните и двигателните способности на децата. Значителни промени в звуковото произношение, словообразуването и натрупването на активен речник настъпват под въздействието на логопедичните ритмични класове при деца в предучилищна възраст. Класовете по логоритъм са неразделна част от коригиращото въздействие върху децата в предучилищна възраст, тъй като много деца страдат не само от говорни нарушения, но и имат редица признаци на двигателна недостатъчност в общите и фините двигателни умения, прозодични нарушения и психологически проблеми. Логопедичният ритъм е представен от широк набор от специални игри и упражнения, насочени към коригиране на речеви и неречеви нарушения, развиване на комуникативни умения, както и формиране на положителна когнитивна мотивация. Можете да използвате елементите на логоритмиката, включително в часовете по логопедия, музика, физическо възпитание, часове за развитие на речта.
ГЛАВНА ЧАСТ

4
Време

Съдържание на дейността
декември  Изготвяне на план за работа по темата  Изучаване на теорията на въпроса  Определяне на формата на работа и планиране на дейностите по темата на проекта януари  Систематизиране на упражнения и игри за развитие на дишането, гласа, подвижността на органите на артикулационния апарат, мимическата мускулатура и приложението им в различни дейности с деца.  Създаване на колекции от речеви подвижни и пръстови игри; февруари  Анализ на работата и нейните практически резултати  Изготвяне на доклад и презентация за свършената работа
логоритмика
е система от двигателни упражнения, при които различни движения се комбинират с произношението на специален речеви материал. Това е форма на активна терапия, преодоляване на речеви и свързани с нея нарушения чрез развитие и корекция на невербалните и речеви психични функции и в крайна сметка адаптиране на детето към условията на външната и вътрешната среда. Особеността на метода се състои в това, че речевият материал е включен в двигателните задачи, чието качество е предназначено за работа с логопедична ритмика. Под въздействието на редовни логоритмични упражнения децата претърпяват положително преструктуриране на сърдечно-съдовата, дихателната, двигателната, сензорната, речевата и други системи, както и развитието на емоционалните и волевите качества на личността. Логоритъмът е полезен за всички деца в предучилищна възраст, които имат проблеми във формирането на речевата функция, включително забавяне на развитието на речта, нарушения на звуковото произношение, заекване, аутистични разстройства. Логопедичният ритъм е много важен за деца с така наречения говорен негативизъм, тъй като класовете създават положително емоционално отношение към речта, мотивация за изпълнение на логопедични упражнения и др. Лого ритъмът е мощен помощен инструмент за ефективна съвместна работа на речта терапевт и музикален директор в развитието на речта на деца в предучилищна възраст. Целта на логоритъма е предотвратяване и преодоляване на говорните нарушения чрез развитие, възпитание и корекция на двигателната сфера в съчетание със словото и музиката. Използването на логаритмиката в развитието на речта ви позволява да решавате широк спектър от проблеми.
задачи
. Подобряване на задачите: укрепване на опорно-двигателния апарат; развитие на физиологично дишане; развитие на координацията на движенията и двигателните функции; възпитание на правилна стойка, походка, грациозност на движенията; развитие на ловкост, сила, издръжливост. Образователни задачи: формиране на двигателни умения и способности; пространствени представи и способност за произволно движение в пространството
5 по отношение на други деца и предмети; развитие на превключваемостта; подобряване на певческите умения. Образователни задачи: възпитание и развитие на чувство за ритъм; способност за усещане на ритмична изразителност в музиката, движенията и речта; възпитание на способността да се трансформират, да показват своите артистични и творчески способности; възпитаване на способност за следване на предварително установени правила. Коригиращи задачи: развитие на речевото дишане; формиране и развитие на артикулационния апарат; развитие на обща и фина моторика; подобряване на лексикалната и граматическата структура на речта, развитие на възприятието, въображението, мисленето; развитие на чувство за ритъм, темп, прозодичен, фонематичен слух, фонематично и слухово възприятие; развитие на способността за релаксация, облекчаване на стреса. В работата с деца по логоритмика има две основни направления: 1. Развитие на неречевите процеси: подобряване на общата моторика, координация на движенията, ориентация в пространството; регулиране на мускулния тонус; развитие на музикално темпо и ритъм, певчески способности; активиране на всички видове внимание и памет. 2. Развитие на речевите процеси при децата и корекция на речевите им нарушения. Тази работа включва развитието на дишането, гласа; развитие на умерен темп на речта и нейната интонационна изразителност; развитие на артикулационни и мимически двигателни умения; координация на речта с движението; възпитание на правилно звуково произношение и формиране на фонематичен слух.
Принципи на организация на занятията по пологопедичен ритъм

Принципът на систематичност
. Занятията по логистика се провеждат два пъти седмично. Такава практика дава стабилен резултат: в тялото на детето и неговата психомоторика се извършва положително преструктуриране на различни системи: дихателна, сърдечно-съдова, двигателна реч, сензорна.
Принципът на видимостта
. При усвояване на нови движения безупречната практическа демонстрация на движения от учителя създава обективна предпоставка за успешното им усвояване.
Принципът на всеобхватното въздействие
. Осигуряване на цялостно въздействие на класовете върху тялото, тъй като средствата за логопедични ритми повишават общата годност на тялото, подобряват общите нервно-рефлексни механизми на регулиране и допринасят за комплексността на коригиращите действия.
Принципът на отчитане на симптомите.
Физическите способности на децата корелират с говорната патология. Въз основа на това се дозира подходящото натоварване. В същото време часовете са изградени върху емоционален подем, с бърза смяна на дейността, така че децата да не се уморяват и също така да не губят интерес.
Принципът на постановката.
Определя се логическата последователност на усвояване, затвърдяване и усъвършенстване на целия комплекс от знания, умения и способности. Базира се на подхода „От просто към сложно“.
В логопедичния ритъм се използват следните методи и техники:
1. Визуално-визуални техники, като показване на движението на учителя; имитация на изображения; използване на визуални знаци и визуални помощни средства. 2. Техники за осигуряване на тактилно-мускулна видимост с помощта на различни съоръжения: кубчета, масажни топки и др. 3. Зрителни и слухови техники за звукова регулация на движението: инструментална музика и песни, тамбура, звънци и др.; кратки стихотворения. 4. Словесните методи се използват за разбиране на поставената задача от децата и съзнателно изпълнение на двигателни упражнения и включват:  обяснение на нови движения въз основа на житейския опит на децата;  обяснение на движението;
6  инструкции за самостоятелно възпроизвеждане от децата на движението, показано от учителя;  изясняване на смисъла на двигателните действия, изясняване на сюжета на играта;  команди за съсредоточаване на вниманието и едновременност на действията; за това се използват броене на стихчета, игрови песни от народното творчество;  фигуративен сюжетен разказ за развитие на изразителни движения у децата и по-добро превръщане в игрови образ (1-2 минути);  словесно обучение Игровата форма на урока активира елементите на визуално-образното и визуално-действеното мислене, спомага за усъвършенстване на различни двигателни умения, развива независимост на движенията, бързина на реакция. Лого-ритмичните упражнения включват следните елементи:  логопедична гимнастика - набор от упражнения за укрепване на мускулите на органите на артикулационния апарат  усуквания на езици за автоматизиране и диференциране на звуци  пръстова гимнастика за развитие на фините движения на пръсти  упражнения за развитие на общи двигателни умения, съответстващи на възрастовите особености на децата, за мускулно-моторно и координационно обучение  фонопедични упражнения за укрепване на ларинкса и възпитаване на речевите дихателни умения  вокално-артикулационни упражнения за развитие на певчески умения и дишане  песни и стихотворения, придружени от обучение на движенията на ръцете  музикални игри, които насърчават развитието на речта, вниманието, способността за навигация в пространството  ритмична рецитация за координация на слуха, речта, движението  упражнения за развитие на лицевите мускули, емоционални сфера, въображение и асоциативен - образно мислене  комуникативни игри и танци за развиване на динамичната страна на общуването, емпатия, емоционалност и изразителност на невербалните средства за комуникация, положително себевъзприемане  упражнения за релаксация за облекчаване на емоционален и физически стрес
РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗПЪЛНЕНИЕТО
 Положителна динамика на процеса на усвояване от детето на правилното звуково произношение.  Развитие на правилната скорост на речта, ритъма на дишането;  Развитие на речевото издишване;  Подобряване на речевата памет;  Способност да изпълнява дихателни и пръстови упражнения, да реагира бързо на променящите се движения.  Развитие на координацията в съответствие с музикалния съпровод, което спомага за намаляване на психо-емоционалния стрес и подобряване на здравето на децата.
7
КРАЕН ПРОДУКТ

Банка за събития:
 Консултации за преподаватели относно използването на елементи от логоритмиката в учебните дейности. (Приложение 1)  Съвети за родителите относно значението на логопедичните ритми за общото и речевото развитие на децата в ранна и предучилищна възраст (Приложение 2)  Книжка за родители, описваща логоритмични упражнения, които могат да правят с децата у дома. (Приложение 3)  Създаване на колекции от речеви подвижни и пръстови игри, дихателни упражнения, упражнения с масажни топки (Приложение 4)
ИЗВОДИ
 Занятията по логопедичен ритъм са полезни за всички деца, които имат проблеми във формирането на речевата функция, включително изоставане в развитието на речта, нарушения в произношението на звука, заекване и др.  Създаване на положително емоционално отношение към речта, мотивация за изпълнение на логопедични упражнения и др. .  Редовното практикуване на логоритмика допринася за нормализиране на речта на детето, независимо от вида на говорното нарушение.  Формирайте у децата чувство за ритъм, внимание, координация в съответствие с музикалния съпровод, което спомага за намаляване на психо-емоционалния стрес и подобряване на здравето на децата.
Препратки:
1. Алябиева Е.А. Лого-ритмични упражнения без музикален съпровод: Методическо ръководство - М .: TC Sphere, 2006 2. Anischenkova E.S. Логопедичен ритъм за развитие на речта на деца в предучилищна възраст. - М.: AST, 2008 3. Волкова Г.А. "Логопедичен ритъм" М.: Образование, 1985. 4. Картушина М.Ю. "Логоритмични класове в детската градина" - М .: TC Sphere, 2005. 5. Картушина М.Ю. „Обобщения на логоритмични класове с деца на 5-6 години“ - М .: TC Sphere, 2005 6. Коноваленко 7. Метелская Н.Г. „100 минути физическо възпитание в часовете по логопедия“ - М .: TC Sphere, 2015. 8. Novikovskaya O.A. "Логоритмика за деца в предучилищна възраст в игри и упражнения" - Санкт Петербург, Crown Age, 2013 г. 9. Петък Т.В. Игри и упражнения с пръсти: Масаж с молив. – Мн.: Аверсвев, 2005. 10. Интернет ресурси:  Гоголева М. Ю. „Логоритмия в детската градина”;  Нищева Н.В. „Логопедичен ритъм в системата на корекционно-развиващата работа в детската градина“  Воронова Е.А. „Логоритмика в речеви групи на предучилищни образователни институции за деца на възраст 5-7 години“  „Гимнастика за пръсти за развитие на речта на деца в предучилищна възраст“ Савина Л.П.
8 Приложение 1
Консултация No1 за педагози
Подготвен от учител логопед: Bova I.P. „Чрез синтеза на музика, движение и думи – до правилната реч.“ През последните години проблемът с развитието на речта при децата в предучилищна възраст стана много актуален. Постоянно се увеличава броят на децата с говорни нарушения. За съжаление, поради редица причини, не всяко дете може да получи навреме помощта на логопед. Съвременната наука е доказала филогенетичната връзка между развитието на движенията и формирането на произношението. Лекотата, придобита от децата при извършване на ритмични движения, също има положителен ефект върху двигателните свойства на речевите органи (V.A. Griner). Изследване на професор М.М. Колцов показа, че нивото на развитие на речта е в пряка зависимост от степента на развитие на фините движения на пръстите. Музиката е от голямо значение в часовете по логоритмия. Влиянието на музиката върху психическото и физическото състояние на човека е известно още от древността. През 30-те години. 20-ти век терапевтичният ритъм е намерил приложение в поправителните институции. В системата за ритмично въздействие върху хора с говорна патология думата заема водещо място, поради което на практика се появи специално направление на корекционната работа - логопедична ритмика (Г. А. Волкова, О. А. Крупенчук, И. Лопухина). Това е една от формите на кинезитерапия, насочена към преодоляване на говорните нарушения чрез развитие, възпитание и корекция на двигателната сфера в съчетание със словото и музиката. За коригиране на речевите нарушения, особено при работа с деца с увреден слух, се използва фонетичен ритъм (T.M. Vlasova. A.I. Pfafenrodt), който е система от двигателни упражнения, при които различни движения се комбинират с произношението на определен речев материал (фрази, думи , срички, звуци), насочени към формирането на фонетично правилна реч. В съвременните предучилищни институции учителите успешно използват метода на немския учител и музикант Карл Орф, който се състои в синтеза на думи, музика и движение. За децата с говорни нарушения най-важното обучение с помощта на музикален ритъм е наблюдението, развитието на чувство за ритъм и темпо, умствени способности, фантазия, вербални и невербални комуникативни умения, развитие на волеви качества, издръжливост, развитието на общи фини и артикулационни двигателни умения. Едно от основните методически средства за работа се превърна в логоритмиката, чиито задачи са развитието на чувство за ритъм чрез движение чрез формиране на слухово внимание и подобряване на речта на децата чрез възпитание на ритъма на речта. Логоритъмът е система от упражнения, задачи, игри, базирани на комбинация от музика, движение, думи, насочени към решаване на корекционни, образователни и здравни проблеми. Помислете за авторската технология „Логоритмика за деца в предучилищна възраст“, ​​чието мото е „Чрез синтеза на музика, движение и думи - до правилната реч“. Предназначение на технологията. Преодоляване на говорните нарушения при деца в предучилищна възраст чрез синтез на музика, движение и слово. Класификационни характеристики на педагогическата технология:
9 - според степента на приложение - частен предмет; - философска основа - диалектически материализъм, сциентизъм - водещ фактор в психичното развитие - био- и психогенна технология; - концепции за асимилация - невролингвистични и развиващи; - ориентация към личностни структури - формиране на дейностно-практическа сфера; - характер на съдържанието и структурата - технология на преподаване; - организационни форми - групово обучение и диференциран подход; - подход към детето - личностно ориентирана технология на сътрудничество; - доминиращ метод - игра; - посоката на модернизиране на съществуващата традиционна система - въз основа на активирането и интензифицирането на дейностите на децата: - категории ученици - компенсаторна технология. Методическата основа за използването на логоритми в образователния процес на предучилищните образователни институции 1. Позицията на P.K. Анохин за връзката на висшите психични процеси с тяхната сетивна основа в ранните етапи на човешкото развитие. 2. Позицията на психофизиологията върху речевите процеси като сложна система на сензомоторна координация. 3. Позицията на Л.С. Виготски за водещата роля на образованието и възпитанието в психическото развитие на детето. 4. Теория на ниво организация на движенията от N.A. Бърнстейн. Педагогически принципи на логоритмичната работа в предучилищна образователна институция 1. Принципът на проактивния подход, който се състои в ранното идентифициране на деца с функционални и органични увреждания в развитието и развитието на необходимото коригиращо образование. 2. Принципът на обучението за развитие, което означава, че образованието трябва да води развитието на детето (според Л. С. Виготски). 3. Принципът на систематичност, който осигурява редовността, непрекъснатостта и редовността на процеса на корекция. 4. Принципът на многофункционалния подход, който включва едновременното решаване на няколко коригиращи задачи в един логаритмичен урок. 5. Етиопатогенетичният принцип, което означава диференцирано изграждане на логоритмичен урок в зависимост от речевия дефект. 6. Принципът на постепенно усложняване на материала, който предвижда постепенен преход от по-прости задачи към по-сложни, тъй като формиращите умения се овладяват и консолидират. 7. Принципът на визуализацията, което означава тясна взаимовръзка на всички анализаторни системи на тялото с цел обогатяване на слуховите, зрителните и двигателните образи на децата. 8. Принципът на достъпност, като се вземат предвид възрастовите и физиологичните особености на децата и естеството на говорните нарушения. 9. Принципът на съзнанието и активността на децата, който се състои в това, че учителят трябва да използва в работата методи за активиране на познавателните способности на децата. 10. Принципът на успеха, който предполага, че детето получава задачи, които е в състояние да изпълни успешно. Съдържанието на работата. Заниманията по логоритмика се препоръчват за работа с деца от всички възрастови групи на детската градина. Те могат да се провеждат от музикален ръководител, възпитател, логопед.
10 Структурата на логоритмичните уроци е тясно преплетена с различни видове музикални и речеви дейности, подчинени на една цел - формирането на правилно звуково произношение. Учителят може да замени всяка част от урока, да включи усуквания на езици или упражнения за артикулационна гимнастика, които съответстват на говорния дефект на децата. Логоритмичните занятия не са строго регламентирани във времето. При провеждане на класове е необходимо да се вземе предвид благосъстоянието на децата, тяхното емоционално състояние. При необходимост урокът може да бъде съкратен. Характеристики на организацията на класовете Развитието на децата се осъществява чрез реч и музикални дейности в основните области. 1. Развитие на сензорни и двигателни функции. 2. Формиране на основата на артикулационните движения. 3. Развитие на мимически мускули. 4. Развитие на интелектуалните функции (мислене, памет, въображение, внимание, възприятие, ориентация в пространството). 5. Развитие на емоционално-волевата сфера и игровите дейности. 6. Формиране на черти на хармонична личност (приятелство, уважение, доброта, самокритичност и др.). Последователността на запознаване със звуци може да следва препоръките на G.A. Kashe (1985) или варират за всеки отделен случай. Логоритмична работа през деня Ефективността на работата за подобряване на произношението при децата е възможна само със съвместните дейности на всички предучилищни учители в тази посока. Обмислете възможността за включване на логоритмиката в живота в детската градина. 1. Сутрешни упражнения с песнопения и ономатопея. 2. Произнасяне на детски песнички, изречения, говорки по време на режимни процеси - миене, обличане за разходка, подготовка за занятия. 3. Речеви игри преди хранене. 4. Логоритмични паузи в класната стая. 5. Динамични паузи между часовете. 6. Театрални класове по физическа култура с използване на речев материал. 7. Ободряваща гимнастика със звукоподражание. 8. Игри на открито с пеене (на разходка). 9. Игри с ниска подвижност (в група). 10. Логоритмично свободно време. Дългогодишната работа на специалистите по тази технология показа, че логоритмиката допринася за развитието на речта и когнитивните процеси при децата в предучилищна възраст, което се изразява в коригиране на говорни дефекти, увеличаване на речниковия запас на децата в предучилищна възраст, както и подобряване на вниманието и паметта. Най-голям ефект е възможен с интегриран подход.
11
Консултация номер 2 за преподаватели.

„Логоритмиката е движение, движението е страхотно“
Подготвен от учител логопед: Bova I.P. През последните години се наблюдава увеличаване на броя на децата с говорни увреждания. Логоритмия - помощ, която може да бъде предоставена в нормална детска градина за деца с леки говорни нарушения. Известно е, че детето се развива в движенията. Произношението на звука е тясно свързано с развитието на двигателните умения, поради което е толкова важно да се използва логоритмиката в часовете в детската градина (обучение за игра с пръсти, гимнастика за пръсти, динамични паузи, игри на открито). Логоритмиката е система от речево-моторни игри и упражнения, извършвани с цел корекция на логопедията. Основните задачи на логоритмиката: 1. Развийте вниманието, слуховото възприятие. 2. Развийте пространствена ориентация. 3. Допринасят за коригиране на говорни нарушения, фонематичен слух, темп и ритъм на дишане. Логоритъмът е система от музикално-двигателни, музикално-речеви игри и упражнения. В часовете по логоритмия музиката не само съпровожда движенията, но е техен организиращ принцип. В допълнение към традиционните секции: пеене, слушане, музикално-ритмични движения, свирене на музикални инструменти, има упражнения, които регулират мускулния тонус, за да развият координацията на думата с движението, развитието на вниманието, както и психо-гимнастика: изследвания върху изразяване на емоции, релаксация, дихателни тренировки, пантомима, упражнения с пръсти. Основният принцип на музикалния урок е тясната връзка на движението с музиката, включването на речеви материали. Например: игри "Дъга-дъга", "Краставици". Забавни игри "Gopher", "Sun", "дядо Yegor", вижте приложението. Логоритмични упражнения, класове имат здравословна ориентация (упражнения за общо развитие, работа върху дишането при пеене, ако е в музикален урок, най-простите техники за масаж, гимнастика за очите, дихателни упражнения. Например: сюжетът „Ходене в гора”, „На морето”, „В зоологическата градина” (D.V № 10-96, стр. 31), както и въз основа на метода на Толкачев (гласово издишване), Стрелникова (подушване). В класната стая или през деня в режимните моменти се включват игри с пръсти или масаж на пръсти.По насищане акупунктурните зони на ръката не отстъпват на ухото или стъпалото.В източната медицина съществува схващането, че масажът на палеца повишава активността на мозъка, показалецът има положителен ефект върху състоянието на стомаха, средният пръст върху червата, безименният пръст върху черния дроб и бъбреците, а малкият пръст върху сърцето.Развитието на двигателните умения е тясно свързано за звуково произношение, поради което е толкова важно да се използват динамични паузи, автообучение на пръсти, игри на открито в класната стая. При провеждането на игри с пръсти се автоматизира произношението на звуците, развива се изразителността на гласа, както и изражението на лицето, пластичността на движението, точността на координация както на общите, така и на фините двигателни умения и това е особено важно. Тези динамични
12 паузи и обучение за игра с пръсти първо се запомнят с децата, а след това ясно се говорят с учителя. Например упражнението "Гноми" (виж приложението). За да предотвратите нарушения, можете да провеждате логически упражнения или да вземете лоритмика като част от урока. От голямо значение за развитието на деца с говорни нарушения са игрите с топка (Т. А. Воробьова, С. И. Крепенчук „Топката и речта“). Според авторите на тази книга подобни игри с топка имат следната роля: 1. Отклоняват вниманието на детето от говорния дефект и го насърчават да общува. 2. Развиване на общи и фини двигателни умения, ориентация в пространството. 3. Регулирайте силата и точността на движението. 4. Игрите с топка развиват и нормализират емоционалната сфера. Всичко това подобрява функционирането на говорните органи. Следва селекция от игри с топка. Могат да се използват на всеки етап от учебния процес. В часовете по планиране се използва принципът на изграждане на материал във всички раздели на лексикалните теми, изучавани годишно (сезон, реколта и др.). Основата на класовете може да бъде разнообразна: приказка, въображаемо пътешествие или екскурзия. Фолклорни извори, сюжетни и дидактически игри. Всички упражнения се основават на имитация. Речевият материал не е предварително научен. По време на урока е желателно да стоите заедно с учителя в кръг или полукръг. Тази подредба позволява на децата да виждат добре учителя, да се движат и да произнасят речеви материали синхронно с него. Успехът на работата на учителя зависи преди всичко от чувството на радост, получено от детето в класната стая.
Примери за упражнения.
1. Жа-жа-жа намерихме таралеж в гората (леко докосвайки с пръсти, рисувайте по челото 7 пъти). Жу-жу-жу се приближихме до таралежа (плъзнете 7 пъти по бузите). Отпред има голяма локва (разтрийте челото си с длани). Кок-кок-кок-сложи ботуш на краката си). 2. Мишката изми, изми лапата си (мийте се един друг). Всеки пръст в ред (с показалеца докоснете всеки пръст на другата ръка). Тук тя насапуниса голям (с всички пръсти, първо на дясната, а след това на лявата ръка, „сапунисайте палците“). След изплакване с вода. Не забравих за показалеца, измивайки мръсотията и боята от него (същото с показалеца). Средната се пени усърдно (същото е със средната). Може би най-мръсният. Безименните търкани с паста (същото и безименните). И малкият пръст бързо се измива (бързо и внимателно „сапун“ с малкия пръст). Много се страхуваше от сапуна. - Здравей, моя любима топка, всеки пръст ще каже сутрин. Прегръщаме топката силно, не я пускаме никъде.
13 Само той дава на брат си, брат отнема топката от брат си. - Две деца забиха топката и я дадоха на другите деца. - Ще хвърля топката с ръка нагоре Точно, точно над себе си, ще я хвана с ръце в движение, ще я дръпна към гърдите си с лакти. - Тичам, а топката ми скача до ръката ми. От дланта няма да напусне, Той ще пее песен силно. - Галопирахме по пътеката Скок-скок, скок-скок. Момчетата имат изправен гръб, скок-скок, скок-скок. Скачаме като топки, момичета и момчета, И сега вървим заедно На едно и също място.
14 Приложение 2
Съвети за родителите

Логоритмиката и ползите от нея за деца с говорни нарушения.
Изготвен от възпитател чл. логопедична група: Mayskaya O.L. Възрастните, които са далеч от педагогиката, обикновено се трогват от несъвършената реч на детето, замяната на сложни звуци с по-прости („Seyezha“ вместо „Seryozha“, „детектив“ вместо „bump“). Но за учителите в детските градини и логопедите неправилното произношение на думите при децата е проблем, върху който трябва да се започне работа. Лого-ритъмът е един от най-ефективните начини да научите бебето си да говори ясно, тъй като съчетава речеви упражнения, музика и движение.Упражненията за лого-ритъм са изградени на базата на сюжет от приказка, използвайки музикални произведения, което ви позволява за създаване на приятелска атмосфера и насърчава всяко дете да вземе активно участие в играта. Колкото по-висока е двигателната активност на детето, толкова по-добре се развива речта му. При деца с говорни нарушения често се наблюдават „неизправности“ в общите двигателни умения: недостатъчна яснота и организация на движенията, недоразвитие на чувството за ритъм и координация. Лого-ритмичните упражнения позволяват и решаване на корекционни задачи: - общите речеви умения (ритъм, темп, дишане) се развиват по достъпен и интересен начин; - формират се координация на движенията, тяхната превключваемост, точност; - развива фината моторика; - развива способността за придвижване и ориентиране в пространството; - образува се концентрация; - развива фонематичното възприятие; - упражняване на артикулационни и гласови упражнения; - разширяване на речниковия запас; - звуците са автоматизирани; - упражняване на граматични форми; Основата на логоритмиката е игра (пръстова, артикулационна, музикално-ритмична, комуникативна). Всяка възрастова група има свои собствени видове упражнения. В по-млада и средна възраст те използват ярки, разбираеми изображения за деца (бриз, капчици, къща). На по-големите предучилищни деца се предлагат цели композиции, ритмични танци, усуквания на езици и поетични драматизации („Весело пътуване“, „Построяване на къща“, „Вълшебно цвете“).
Как да правим логаритмика у дома?
Много просто. Достатъчно е да се запознаете с упражненията, които учителите в детската градина учат с децата, и да ги повторите с детето у дома. Препоръчително е майката да обърне внимание на настроението и активността на детето си - упражненията с уморено, болно бебе, което няма положително емоционално настроение, няма да донесат никакви ползи. Добре е, ако по време на игрите възрастните използват любимите си играчки, ярки илюстрации от книги, предметни картинки (например върху детски кубчета) - това ще подпомогне интереса на детето към часовете. Ако майката не може да пее, можете да използвате саундтраци на песни, песнопения. Те ще помогнат при изпълнението на логаритмични упражнения и записването на класическа музика, детски песни от популярни анимационни филми и приказки. Можете да започнете класове с прости задачи: покажете как духа вятърът, как излита самолет,
15 как капят дъждовни капки, илюстрирайте познато стихотворение с движения и ономатопея. По-късно, когато детето вече е формирало определен речеви опит и в неговата касичка ще има няколко научени стихотворения и песни, можете да ги използвате или да научите нови, придружавайки ги с гимнастика за пръсти или съответните движения на ръцете, краката. , глава, торс. Тези упражнения са лесни за изпълнение и са насочени към координиране на речта с движението. Детето, заедно с възрастния, синхронно прави движения с ръце, крака и длани за всяка сричка. Ако се занимавате с логаритмия в системата, като постепенно усложнявате задачите и не пренебрегвате препоръките на учителите в детската градина, можете да постигнете забележим успех в развитието на правилното звуково произношение, изразителността на речта и двигателните умения. Ето няколко примера за логаритмични упражнения: Добро утро! Усмихни се скоро (поклати глава) И днес целият ден ще стане по-забавен (Кимам с глава) Ще те погалим по челото, носа и бузите! (галене) Ще станем красиви, като цветя в градината. (изпънете ръцете си нагоре) Да разтрием дланите си по-силно, по-силно, (движенията се изпълняват според текста) А сега нека пляскаме по-смело, по-смело. Ще си натрием и ушите и ще си спасим здравето. Нека се усмихнем отново! Бъдете здрави всички! д
еревцо
Вятърът духа в лицето ни. (размахайте ръцете си с длани към вас) Дървото се залюля (вдигнати ръце, люлеейки тялото от една страна на друга)
Физкулт-здравей
В блатото, две приятелки, Две зелени жаби се измиха рано сутринта, (имитират миене) Търкат се с кърпа (имитират триене на гърба с кърпа) Ступат с крака, пляскат с ръце. Наклониха се наляво-надясно и се върнаха обратно. (имитирайте движенията, посочени в текста) Ето тайната на здравето: Физическо възпитание Здравейте на всички приятели! (рязко вдигнете ръцете си нагоре) Работете с детето си, времето, прекарано заедно, ще ви даде незабравими моменти на щастие, радост, вие приятели още повече. Приложение 3 Книжка за родители „Логоритмиката като средство за развитие на речта на деца в предучилищна възраст“

Чистота и увъртане на езиците
за развитието на фонационното издишване (кажете на едно издишване): Кукувицата купи вана, реши да къпе кукувицата. Ивашка има риза, ризата има джобове. Маша измива врата и ушите си под душа. Шапка и кожено палто - това е нашата Мишутка. Прекарал гърка през реката, Вижда гърка - има рак в реката, Пуснал ръката на гърка в реката, Ракът от ръката на гърка е цап. Са-са-са - има роса на тревата. Су-су-су - видели лисица в гората. Си-си-си - караси живеят в езерото. Ся-ся-ся- хванахме каракуда. Це-це-це- котката седи на верандата. Ца-ца-ца - няма нужда да се караме. избяга ли Много добре.
Игри за развитие на фонематичен слух
: "Къде се крие звукът?" Формиране на способността за намиране на даден звук в думите. Ще ви трябват предметни снимки. Покажете и назовете картинки, едната от които има зададен звук. Детето трябва да посочи картинката и да повтори думата, в която има даден звук. „Улови звука“ Развитието на фонематичния слух, способността да се разграничава даден звук от редица звуци. Назовавате редица звуци, детето изпълнява едно от действията (ако се занимавате с логаритмия в системата, постепенно усложнявате задачите, можете да постигнете забележим успех в развитието на правилното звуково произношение, изразителността на речта и двигателните умения. Практикувайте с детето си , времето, прекарано заедно, ще ви даде незабравими моменти на щастие, радости, ще ви направи още повече приятели. Съставители: Учител-логопед Bova I.P. Възпитател, старши логопед, Maiskaya, O.L.
17 от споразумението), когато чуе уговорения звук (пляскане, тропане и др.).
„Намерете звука“
Вие назовавате сричките (ав, по, ва и др.), а детето определя кой звук е първи, кой втори. 2016 г
18
Възрастните, които са далеч от педагогиката, обикновено се трогват от несъвършената реч на детето, замяната на сложни звуци с по-прости („Сейежа“ вместо „Серьожа“, „детектив“ вместо „бум“). Но за учителите в детските градини и логопедите неправилното произношение на думите при децата е проблем, върху който трябва да се започне работа. - това е съвременно владеене на правилна, чиста реч. Речта не е вродена способност, тя се развива постепенно. Логоритмичните упражнения допринасят за развитието на:  моторика на артикулационния апарат (художествена гимнастика)  фонационно издишване (произнасяне на усуквания на езика при едно издишване)  фонематично възприятие (упражнение за развитие на фонематичен слух)  произволна лицева моторика (упражнение за развитието на мускулите на лицето)  способност за произнасяне на думи със сложна звуково-сричкова структура (езични усуквания и усуквания на езици)  фини двигателни умения (пръстова гимнастика с и без съпровод на речта)  общи произволни двигателни умения (упражнения за развитие на общи двигателни умения)  развитие на чувството за ритъм (музикални и ритмични упражнения)  формиране на самочувствие на детето,  комуникативни качества. Когато учите у дома с детето си, вземете предвид неговото настроение, желание. Вземете любимата му играчка, снимка от книга - това ще предизвика интерес към урока, ще активира паметта, вниманието с помощта на думи, ритъм и музика. Основата на логоритмиката е игра (пръстова, артикулационна, музикално-ритмична, комуникативна).
Игри с пръсти"
ГЪБИ „Отгоре-отгоре – пет стъпки, (Децата „вървят“ с пръсти) В кутията има пет гъби. (Те показаха 5 пръста на дясната ръка.) Amanita muscaria е опасна гъба. (Огъват пръстите си на едната ръка.) А втората е лисица, червена косичка. Третата гъба е вълна, розово ухо. И четвъртата гъба е смръчкула, брадат старец. Петата гъба е бяла, яжте я смело! „ВСЕКИ ИМА КЪЩА“ (Децата огъват пръстите си на двете ръце.) Лисица в глуха гора има дупка - надежден дом. Зимните виелици не са ужасни за катерицата в хралупа на смърч. Под храстите бодливият таралеж Натрупва листата на куп. От клоните, корените, кората на Хатка, бобрите правят. Спи в леговище клишоног, Докато пролетта смуче лапата си там. (Удари последователно с длани и юмруци.) Всеки има свой дом, Всекиму е топло, удобно в него.
Музикално-ритмични упражнения

Гледам
Тик-так, тик-так - Всички часовници вървят така: Тик-так. Ляво - едно, дясно - едно, И ние го можем, Тик-так, тик-так. (наклони на тялото надясно - наляво според текста)
Самолет.
Самолетите бръмчаха, самолетите летяха, седяха тихо на поляната и пак летяха. (въртене пред гърдите с ръце, огънати в лактите, ръце встрани, след това накланяния, приклекнали, стиснати колене, ръцете „летяха“ отстрани, правим ритмични наклони надясно и наляво).
войник.
Застанете на един крак, ако сте твърд войник. Е, по-смело повдигане, Да, гледайте, не падат. Сега остани отляво, ако си смел войник. А сега остани отдясно, ако си храбър войник. (ръцете на колана, застанете на десния, след това на левия крак. Повдигнете правия крак пред себе си, ръцете отстрани, люлеете се на единия крак надясно, наляво.
20
Приложение 4
Картотека "Речеви мобилни и игри с пръсти".

"Разходка в гората"
.
"Между смърчовите лапи"
Между смърчови меки лапи Дъжд - капе, капе, капе. Където възелът отдавна е изсъхнал, Навсякъде мъх, мъх, мъх. Където листът се залепи за листа, гъба, гъба, гъба расте. Кой го намери, приятели? Аз, аз, аз, аз! Децата последователно протягат ръцете си напред, разтваряйки пръстите си широко. Ударете с показалеца на едната ръка по дланта на другата. Те повдигат към раменете и спускат ръцете, свити в лактите, дланите са обърнати една към друга, пръстите са свързани и изправени. Стиснете и разхлабете пръстите. Разтрийте длани една в друга. Постепенно повдигнете ръцете си, дланите са обърнати надолу. Протегнете ръцете си напред, дланите са обърнати нагоре. Покажете с длан към гърдите (4 пъти).
"гъби"
Волнушки и лисички се возят във влака С приятелки, приятели, слитъци - млечни гъби. Колела ръмжат по релсите с усърдие, Те карат компанията отново по график П. Синявски Децата стоят едно след друго и следват водещата стъпка, ускорявайки и забавяйки в съответствие с темпото на музиката и речта
"малина"
Веднъж - една малина, две - една малина, Маринка яде горски плодове, А в кошницата на Маринка не остана нито една малина. Който бере плодовете, ще вземе кошницата! T. Koti Децата свиват пръстите си в юмруци. Първо разхлабете показалеца, след това средния. Те докосват пръстите на дясната ръка, събрани в щипка, до лявата длан („ядат“). Преплитане на пръсти ("кошница"). Мърдайте показалеца наляво и надясно. Пляскайте с ръце (4 пъти). Притискат длани една към друга и протягат длани напред при последната дума.
"В градината"
Елате в градината, за да видите как всичко расте, Как се играе на криеница Краставици в градината. Като слънчогледи в картофи Протягаме длани към слънцето. Като от утринна роса мустаците блестят на боба. Как Великаните-Домати се изчервяват на оградата. Всичко расте, всичко цъфти, Никой не е претъпкан. Ела в градината - Много интересно. И. п.- основна стойка, ръце на кръста На броене на "1" - клек t, длани и затворено лице, за сметка на "2" - се връщат. p. i. p. - основна стойка, ръцете са пропуснати. Относно "1" - повдигнете ръцете и през страните нагоре и станете до и, на сметката на "2" - се връщат навътре и навън. п. И. п. р а в о и в л е в о. И. п. - основна стойка отдясно и отляво. I. p. - основна стойка, ръце на колана с д. Относно "1" - облягам корпуса ни за p o r f o r d , c o n d e r t h o n d a n d a n код « 2 » - връщане y t с i в i.p. Скачат на два крака с пляскане над главите. Да отидем на разходка в гората, ще се разхождаме весело. Да вървим по пътеката Приятел в един ред Ние се изправихме на пръсти И хукнахме към гората Вдигаме краката си по-високо Ние не стъпваме на неравности. И отново по пътеката Вървим весело Маршируване Разходка "змия" между "хълмовете" Бягане на пръсти Ходене с висока стъпка, прекрачване на неравностите маршируване
22
Игра за развитие на вниманието "Птици"
Децата тичат в кръг, махайки с ръце („птиците летят“). Ако учителят удари тамбурата, децата приклякват и почукват с пръсти по пода (птичките кълват зърната). Ако учителят звъни със звънци, децата клякат леко и връщат ръцете си назад („птичките си почиват“). A n n t e n t e r e d u n t e r ci tion y „Дъждът напоява градинските лехи“ D e t y p o n d s o u n t p o n u s t o u s t h e s o u n t h o u s s u n t o r s s p n u u u s. За 1 удар, триъгълника и канона и сяда наполовина - турка, сн.и зелка, която се полива от дъжда; на 2 - седнете на колене, под ръцете си "зелен лук"; на 3 - застанете прави, сложете ръцете си на кръста и духалката и “po m and o R” .
Френска народна игра "Зайци и вълци"
Възпитател: Зайците скачат весело под дървото, така че те започнаха да танцуват. - Хей, косо! Страхувате ли се от вълка? Не може да ни хване! Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха! Сив вълк, излез! (Децата-"зайци" се движат в хоровод, поставят краката си на петите си. Слагат ръце на коланите си, повдигат и спускат раменете си. Потропват с крак.) Вълк: Слагам шапка! (Показва как си слага шапката) Възпитател Зайците скачат весело под дървото, (Децата повтарят движенията) И така те започнаха да танцуват. Хей, косо! Страхувате ли се от вълка? Не може да ни хване! Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха! Сив вълк, излез! Вълкът: Облякох си шуба! Показва как се облича кожено палто. Възпитател: Зайците скачат весело под дървото, така че те започнаха да танцуват. (Децата повтарят движенията) Хей, косо! Страхувате ли се от вълка? Не може да ни хване! Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха! Сив вълк, излез! Вълкът: Сега ще хвана всички! Потрива ръце. Деца - "зайци" се разпръскват. "Вълкът" се опитва да ги хване.
Стихотворение с движения "Коледна елха"
Ако коледната елха имаше крака, тя щеше да тича по пътеката, децата поклащат глави наляво и надясно, вдигат ръце нагоре и ги свързват над главите си („върхът на коледната елха“). Те пристъпват от крак на крак, с ръце на колана. Тя танцуваше с нас, Алтернативно поставяше краката си на петата. Щеше да си удари петите. Повдигнете се на пръсти и спуснете на цялото стъпало.
Пр. за развитието на въображението "Пътека"
Децата са разделени на 3 подгрупи: 1-ва - котки, 2-ра - деца, 3-та - снежинки. Учителят чете стихотворение на фона на произволна мелодия в 6/8 такт, а децата се редуват да импровизират движения, опитвайки се да предадат характера на героите. По чиста, зимна пътека Вървят деца с меки стъпки, Скитаха бездомни котки. ("котки"). Всички котки, всички миши крака Следвани по чист път. Ние също, ние също вървяхме, Вървяхме и също гледахме С нашите обувки, галоши Мръсни и лоши. , Минахме и танцувахме малко. И пътеката отново е чиста! (Снежинките тичат леко на пръсти, въртят се и клякат на последната фраза). Мошковская
ритъм. Пр. "замразяване"
Дядо Фрост върви по улицата, Слана се разпръсква по клоните на брезите. Върви, клати бялата си брада, тропа с крак, само пращене чува. С. Дрожжин Децата пляскат на колене. Щракат с пръсти. Те накланят главите си ритмично. Те тъпчат.
23
Пр. Внимание "Четиридесет"
Летяла сврака, сврака белоглава. Тя летеше бързо, седна на дърво. (Вариант: седна на един храст.) Села-седна и после полетя. Децата тичат в кръг едно след друго, размахвайки ръце като крила. Спрете и вдигнете ръцете си (или клекнете). Отново се въртят в кръг.
Упражнение за координация на речта и движението

"Зимни забавления"
Тичаме с вас на ски, Снегът ближе студени ски. И тогава - на кънки, но паднахме. о! И тогава те направиха снежни топки, И тогава те търкаляха снежни топки, И тогава те паднаха изтощени И ние избягахме вкъщи. Н. Нищева Децата "планират" ходене ("ходят на ски"). „Плъзгане“, правейки последователно с краката си на пода полукръг; ръце - зад гърба ("бягане на кънки"). Те клякат. Те показват как се правят снежни топки (отгоре, едната ръка, после другата). Разточват въображаема бучка. падат. Тичат в кръг.
пакет

Играта "Снежинки, летете!" Л. Олифирова
Снежинки, летете, летете, летете! (3 пъти) Хайде всички по двойки Ставайте! Свободно тичане из залата по чорапи. Стават по двойки и започват да се въртят. Нашите ръце са сръчни, Нашите ръце са златни ръце. Те знаят как да бродират, да шият и да плетат шал, да метат и перат, да готвят супа, да бършат праха, да чистят чиниите, да пазят реда. Ето ги - Златни ръце. Децата протягат ръцете си напред, обръщат дланите си нагоре и надолу. Извършвайте движения в съответствие с текста. Протегнете ръцете си напред.
Играта "Бухал"
Отстрани седи дете - "бухал", останалите са зайци и катерици. Бухал седи на кучка и вика: "Ъ-ъ-ъ!" Опитваш се да ни настигнеш, Намери ни в нашите норки! Децата тичат из залата, с края на музиката спират и произнасят текста. . "бухал" хваща деца. Опитват се да избягат
Двигателни упражнения "Горски обитатели"
(Извършвайте движения, изобразяващи животни) Червената лисица върви, мете пътя с опашката си. Заек се вие ​​през снега, На дясно - наклон и наляво - наклон. Ти, лисице, го хвани, той ще избяга с всички сили. Вълк се втурва през снежните преспи, сив вълк, зъбите му щракат. Мечка върви клатушкайки се, Нашият тромав скитник. Катеричката скача, катеричката скача, Като сива мека топка.
Пр. за координация на речта и движението "Самолет"
Ръцете отстрани - в полет Нашият самолет ще лети. Направих десен завой, направих ляв завой, разклатих крила, бръмчах и треперих. Полетът започва, нашият самолет излетя. Тук полетът приключи, самолетът кацна. деца прави ръце отстрани Обърнете се около себе си над дясното рамо, повдигайки дясната ръка. Обърнете се над лявото рамо, повдигайки лявата ръка. Те се издигат на пръстите на краката си, падат на всичките си крака и бръмчат „uuuuuuuuuuuuuuum ...“ Те тичат в кръг, протегнати ръце. Забавете бягането. Слезте на едно коляно.
24
Комуникационна игра „Здравей, приятелю! » върху музиката. С. Коротаева
Здравей приятел, здравей приятел! Ще застанем с вас заедно в кръг. Заедно ще отидем в кръг с вас, Нека започнем да кажем здравей заедно! - Здравейте, здравейте, химикалки! - Пляскайте, пляскайте! - Здравейте, здравейте крака! - Топ, топ! - Здравейте, нашите ръце! - Здравейте, нашите колена!- Шамар-шамар! Здравей приятел, здравей приятел! Нашият приятелски кръг ще препусне. Леките крака тичат в кръг, Те не ви позволяват да стоите неподвижни. Здравейте кръгли бузи! - Пух, пух! - Здравей, нокти! Чук-чук! - Здравей, моето весело носле! - Пролетни крака, здравей! - Скочи, скочи! - Здравей, приятелю, здравей, приятелю! Равен кръг ще се завърти бързо. Бързите крака тичат бързо и спират тук. - Усмихваме се един на друг с теб. Здравейте хора! Смейте се с мен! Сонче, здравей! Скай здравей! " Здравейте!" - чуваме в отговор. Децата махат за поздрав първо с едната ръка, после с другата. Хванати за ръце, те вървят в кръг. Протегнете ръце напред. Ръкопляскане. Първо единият крак се поставя на петата, а след това другият. Те тъпчат. Обърнете дланите. Правят "плочи". Погладете коленете си с длани. Удрят ръце по коленете си. Помахайте приветливо първо с едната ръка, после с другата. Движат се в страничен галоп в кръг, с ръце на колана. Бузите се галят. Удрят с длани по бузите. Свийте пръстите си в юмрук и ги разхлабете. Удрят ноктите си един в друг. Докоснете носа си с пръст. Те дърпат носа. Направете "пролет". Скок на място. Махват с ръка за поздрав. Хващайки се за ръце, те лесно тичат в кръг. Те поклащат глави. Протегнете ръцете си напред. Вдигнете ръцете си нагоре (2 пъти). Протегнете ръцете си напред.
Пр. върху координацията на речта и движението "Маймуни"
Ние, момчета, сме маймуни и живеем в горещи страни. Обичаме да дъвчем банани, да хвърляме кокосови орехи, да люлеем лиани. Отвори си широко устата и дразни честните хора. Покажете ушите си с ръце И плеснете по темето си, Подскочете на пръсти, Изкрещете нещо по-силно от всеки. И сега те спряха и си дойдоха на мястото. Правят полуклякове, ръце свити в лактите, разперени пръсти.Свиват и разтискат пръстите пред устата. Симулирайте хвърляне. Вдигат и спускат ръцете си. Широко отворена уста. Издърпайте езика. Издърпват ръцете си на ушите. Леко потупайте дланите по горната част на главата. Скок на място. Извикайте силно всяка гласна. Спускат ръце. Те сядат.
Двигател упражнения "Кой как върви"
Преди всяко упражнение учителят показва илюстрация на съответното животно. И. Агеева О, маниерите на хищника Черна пантера са измамни. Всички бягат, като от огън, Петната видяха кладата на ягуара.
Двигателни упражнения "В пустинята"
Вървим през пустинята, стъпваме на пръсти. Вървим по дюните, Не изоставаме от приятелите си. Змии пълзят по пясъка, Водят ни след себе си. Скърца-скърца - пясъкът скърца, Отърсваме го от краката си. Децата ходят по чорапи. Ходят с високо вдигнати колене. Те седят на пода с изпънати напред прави крака и се движат един след друг без помощта на ръце. Ходете на цялото ходило.
25 Дебел слон мина през джунглата през бариерата. Ужасна грива на този гняв, Цар на зверовете, разбира се, лъв. Върви важно, като граф, С дълга шия, нашия жираф.
И

»
Хубаво е да плаваш сред дивата природа и да се плискаш по вълните. В дълбокото морско пространство само уплахата предизвиква страх. S t e r o n n es t o n o n o c o n o c o n o c e t . Децата - "риби" в a r a ss p n u u u n u n u n o n o s s o n a l o n o n e n u. C o n d e p e n t i n c h e c i n t s u t h e m e t i o n (риба l i n a g l u b i n u "). "Изплува" китът, ходи между рибите и хваща тези, които са l и l sya.
Смяна на стиха „Къде петелът носи гребена?“

Пр. за координация на речта и движението Полет "
- Е, Петя е петле! – изненадаха се прасетата. - Защо носиш гребен на върха на главата си? Петелът в отговор казва: - Нямам джобове! В. Орлов Децата притискат длани към бузите си и поклащат глави. Поставете ръцете си на колана и повдигнете раменете си. Протегнете ръцете си напред. Докосват главите си с длани.Застават прави, като повдигат главите си и изтеглят правите ръце назад. Натиснете дланите отстрани. Вдигнете показалеца на дясната ръка 5,4,3,2,1! Ето че летим в космоса! Ние летим високо, Ракетата бърза, Ще летим далече До лъчезарните звезди. Летяхме около звездата, искахме да отидем в космоса. В безтегловност ние плаваме до нашия кораб g l i m Децата вдигат ръце с резки през страните. Те свързват вдигнатите си ръце в „ключалка“. Те тичат в кръг един след друг, вдигайки сключени ръце над главите си. Разхождайте се свободно в залата, като правите плавни движения с ръцете си. Тичайте в кръг един около друг за друг.
Двигател упражнения "Риба"

Фонопедия. пр. "Камбаните се събудиха"
Рибите плуват В нашата чиста река, Рибите плуват Бързо, бързо, бързо! Риба-риба Всички са добри: и татковци, и майки, и деца! Риби-деца Те изглеждат като големи - Те плуват като татковци, Също, също, също! Рибите ходят само във водата и не ходят никъде другаде. Децата лесно тичат на пръсти в кръг, с ръце пред гърдите, притискайки длани една към друга. Ходете на цялото стъпало, ръцете на колана. Те ходят на пръсти, като правят вълнообразни движения с ръцете си. Поклащат се от крак на крак, застанали неподвижни. Френска народна песен Дили-дили, дили-дили! Камбаните събудиха всички буболечки, паяци и весели молци. Дили-дили, дили-дили! Камбаните събудиха Всички зайци, Всички таралежи, Всички мързеливи малки. И малкото врабче се събуди, И малката чавка се вдигна. Дили-дили, дили-дили! Всички, които бяха събудени, станаха. В. Данко Децата произнасят „дън-дън” „ж-ж-ж...” „Х! x "дън-дън!" "кра! Кра! "Дин-динг! .." Викове "Ура!" и вдигат ръце. Двигателни упражнения крадец На пчелите в u leion n t o t t o u t h o t o t o t o l M e d v o r i š k e n s n o t s t o u s : Децата на място спират. - H o d i t n a n o s c a x. R e g u t n a n o s c a x. Р е г у т, за б р а с и в а й и н о г и н а б а д.
26 Roy bee raider. B e y m y sh k u i s k u s a l I o t u l i o o c h n a l. P o o p n e o l es n o m m i s h c a t i s h a m i s h o m e. L u y y o o z o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o m u, крадец. да знам напред, H o o c o u t o u t h l o c m e d. Те спират, затварят очи, поклащат глави. Е. Л убимов
Мотор изх. "мравки"
Работлива мравка Едва влачи върбова клонка. Той беше уморен, беше изтощен, но другият му помогна. И двете заедно, през смърчовото дърво Prutik завлече в мравуняка. Всяка мравка знае: Трудно е в живота без приятели, Но винаги с приятел Дори мъката не е проблем. Е. Любимов Децата ходят на цялото ходило. Вървят в клек. Те следват водещата „змия“, като слагат дясната си ръка на рамото на другаря пред тях. маршируване
Песен с движения "Рибка" от М. Красев
Рибата плува във водата, рибата е забавна за игра. Рибка, рибка, палавница, Искаме да те хванем. Рибата преви гръб, взе трохата хляб. Рибата махна с опашка, рибата бързо отплува. М. Клокова Децата разклащат длани, сгънати една в друга от едната към другата страна. Заплашват с пръст. Бавно съберете дланите една в друга. Сгънатите длани бавно се накланят напред. Направете хващащо движение с двете ръце. Ръцете се скръстени заедно надясно и наляво.
Стих. с движенията "Слънце"
В небето има къща, Слънцето живее в нея. Пиене на чай от самовар на верандата. И слънцето изглежда като лице на човек, И овца-облак броди край верандата. Внезапно мрачно, тежко, Облак пропълзя в небето, Облак пълзеше към слънцето, Гръм и мълния носеше. Изгърмя на портата: - Кой живее тук в къщата?! Слънцето не се уплаши, Излезе и се усмихна: - Добре дошли на гости, Само, чур, без гняв. Тогава се случи странна случка Гръмотевиците замлъкнаха, облаците изчезнаха. И към сините поляни Децата съединяват дланите си под прав ъгъл над главите („покрива на къщата“). Те поставят дланите си на кръст, разтварят пръстите си широко, вдигат ръце („слънце“). „Пиене на чай от чаша“, вдигане на едната ръка към устата и спускане към отворената длан на другата ръка. Докоснете показалците на бузите. Вдигнете ръцете им и ги разклатете. Бавно повдигнете ръцете си, пръстите са леко свити и напрегнати. Свиват пръсти в юмруци и разклащат юмруци над главите си. Удрят коленете си с юмруци. Тропат с крака. Те поставят ръцете си в "рафт" пред гърдите и ги разклащат. Протегнете ръцете си напред. Заплашват с пръст. Те вдигат рамене. Притискат длани към бузите си и поклащат глави. Вдигнете прави ръце. Свържете ръцете над главата с дъга.
27 Появи се дъга! В. Данко
Динамично упражнение "Вятър и деца"
Деца: Духа северен вятър, Вдигна се снежна буря, Помита улицата, Заспива смърч. Както и да е на улицата Ще отидем на разходка. А ти, северния вятър, Опитай се да ни настигнеш! Вятър Как ще вия, ще въртя, ще хвърля сняг! Деца Ние не се страхуваме от вас, Вие няма да ни уплашите! Wind Cold, аз ще пусна студа! Трепнете веднага И няма да избягате от северния вятър! Децата се разпръскват из стаята, разклащайки ръцете си от едната към другата страна. Заедно с тях върви водачът - „северният вятър“. Те слагат ръце на коланите си и, възстановявайки се в кръг, вървят един след друг, повдигайки високо колене. "Северният вятър" се движи вътре в кръга в противоположно движение. Децата спират и се обръщат с лице в кръг. "Северен вятър" върти юмруците пред гърдите. Показва как се хвърлят снежни топки. Деца пляскат, тропат, клатейки глави наляво-надясно. Северният вятър вдига ръце и се ръкува. Децата прегръщат раменете си и „треперят“. „Вятърът“ поклаща пръст. Децата се разпръсват, "северният вятър" ги петни. Децата, които той удари, замръзват, превръщайки се в ледени фигури. След играта децата пляскат с ръце, а хванатите танцуват произволно („размразяват“).
Мечки и пчели
На висок хълм стои голяма бъчва. Пчелите пазят варела, на мечките мед не дават. Едно две три четири пет! Ще прогоним мечките! Т. Коти Децата-мечета стоят в кръг. 3-4 деца застават в центъра на кръга. Това са "пчели". Децата-"мечета", хванати за ръце, вървят в кръг и пеят, "пчеличките" показват движения. Децата слагат ръце над главите си. Закръглете ръцете пред гърдите, показвайки цев. Завъртете пред гърдите с показалци. Заплашват с пръст. Пляскат с ръце. Те тропат с крака, слагайки ръце на коланите си. „Мечките бягат, „пчелите“ се опитват да ги докоснат.
П

Еха!"
Здравейте, с н е г о л о т е! ЗДРАВЕ, n e b o g l u b e! Здравей, свободен вятър! Здравей, малък дъб! Ние живеем във водата и в о м р е д - ЩЕ ЩЕ ИЗВЪРЖАВАТЕ ДУМАТА! Дясната ръка и децата на свой ред и „Здравей“ e v o y, p o l p y i a n d e r o n t e n t o n t e t o r , to n t o r t h o r t h ea l c e v. Връзват пръстите „заключени“ и повдигат панталона над главата.
Игра с пръсти "Гответе супа"
Хей момчета! Хей гей! Почистваме зеленчуците за зелева чорба. Нарязваме зеле - Супата ще бъде вкусна. Белим картофи, Белим много хитро, Ще търкаме моркови, Червена глава. И тогава, и тогава Ще нарежем домата, И главата лук, И скилидката чесън. Ще посолим супата. Опитай, гълъбче! Деца пляскат с ръце. Поставете дланите си успоредни една на друга, пръстите са изправени. Алтернативно повдигнете и спуснете дланите "нарязани". Погладете гърба на лявата ръка с пръстите на дясната ръка.Свийте ръцете в лактите, стиснете пръстите в юмруци и ги повдигнете към раменете. В същото време те спускат и повдигат ръцете си („моркови за трън“). Почукайте по лявата длан с ръба на дясната. Фино сортирани с пръстите на дясната ръка, събрани на щипка („сол“). Изпънете двете длани напред.
28
Игра с пръсти "Есен"
Вятърът летеше през гората, Вятърът преброи листата: Ето дъб, Тук е клен, Тук е издълбана планинска пепел, Ето злато от бреза, Ето последното листо от трепетлика, Вятърът хвърли на пътеката. Децата правят плавни движения напред с четките си - към гърдите. Алтернативно огънете пръстите на ръката. Разклатете с ръце.
Пеене на "Swing"
Е. Тиличеева На люлка летя: Горе, долу! Нагоре надолу! Пея, смесвам, викам: Горе, долу! Нагоре надолу! Децата, изправени, се клатят от крак на крак. Вдигат и спускат ръцете си. Поклащат се от крак на крак. Повдигнете и спуснете ръце
Игра с пръсти "Построяване на къща"
Чук-так, чук-так! Чукът издрънча. Ще построим нова къща С висока веранда, С големи прозорци, С резбовани капаци. Чук-так, чук-так! Чукът замлъкна. Ето я новата къща. Ще живеем в него. Децата се удряли с юмруци. Вдигат ръце. Те огъват вдигнатите си ръце в лактите и поставят една длан върху другата („прозорец“). Те разперват ръце встрани („отворете щорите“). Удрят се с юмруци. Спускат ръце. Съединяват ръцете си над главите („покрив“). Допрете дланите до гърдите и протегнете ръцете напред.
Игра с пръсти "Снежен човек"
Хайде, приятелю, бъди по-смел, приятелю, Търкаляй снежната си топка в снега. Той ще се превърне в гъста буца, ще разпери ръце настрани и ще стане буца на снежен човек. Усмивката му е толкова ярка! Две очи, шапка, нос, метла. Но слънцето ще пече малко - Уви! - и без снежен човек. Вижте дейност 13 Децата показват как се правят снежни топки (едната ръка отгоре, после другата) Показват голяма буца. Слагат ръце на колана. Покажете усмивка на лицето си с ръце. Те показват очите си с ръце. Сложиха едната си ръка на главата. Те поставят длани с разтворени пръсти към носа (като Петрушка). Вдигнете едната си ръка нагоре и разтворете пръстите си широко. Повдигнете кръстосани ръце с разтворени пръсти („слънце“). Те свиват рамене и разперват ръце встрани.
"Украсете коледната елха"
Пухкавата елха Децата се накичиха, Украсиха елхата с различни играчки. Те окачиха топките, Звуковите бисквити, Ярките фенери, Магданозът клоун, Сребърните висулки, Ледените висулки, Пухкавата сърма, Златните звезди. Коледната елха е елегантна, Нека всички застанем в хоро, Нека празнуваме Нова година с песни и танци! Децата свързват палеца на дясната ръка с малкия пръст на лявата, а палеца на лявата ръка с малкия пръст на дясната. Децата отварят палеца и малкия пръст и завъртат ръцете си на 180 ", за да се срещнат една с друга, като отново свързват пръстите. Повторете от другата страна. Свържете всички пръсти на дясната ръка с a n o u n d e r , r u d e d u s , оформете топка. изгребете дланите на Палмите и другия („плочи“). Завъртете четките mi r uk („фенери“). i. L ts. g и v a y t v o r e d r e d r o u t h o o u . Хващат се за ръце и стават в кръг.
„Майстори
» Каквото искаме, ще го направим от сняг. Саша извайва кок, децата „правят снежни топки“ (отгоре, едната ръка, след това другата). Те свързват пръстите на ръцете и ги заоблят („колобок“). Те свързват дланите над главата под прав ъгъл, образувайки покрива на къщата. След това притискат дланите си една към друга и ги разклащат в една посока
29 И Наташа е теремок, Льова вае различни риби, И Иринка е манатарка. на друг. Пръстите на едната ръка са свити в юмрук, покривайки го отгоре с дланта на другата ръка. "
Излезе чаша за разходка"
Едно-две-три-четири-пет - Излезе чаша за разходка. Чайник лети покрай Напълва чаша с чай: - Бул-бул! .. О-ше-тя! Имате нужда от захар на бучки. Едно-две-три-четири-пет - Захарчето излезе на разходка. Лъжица прелита, Захарта се разтваря в чаша: - РОК-ЧИН!. .Ой, на нея на нея! Имаме нужда от рисувана меденка! Едно-две-три-четири-пет - Меденката излезе на разходка. Наблизо чакат зъбите. Играят на криеница с меденка: - Хрускане! .. И у - яи - яи! po st o l u r a s t e x i h a y! Едно - две - три - четири - пет - пет R a p u c a n e r e d e r d e r, R a p c a f r k a l a l e r e e r e r e d : три - четири - пет - не искам да играя! "
ядец "
Поничка със заквасена сметана, Червена кора, Тя седна във фурната,. Тя ни погледна. Пуф, пуф Да, тя искаше в устата си. Л. Яхнин Децата "пекат пайове" (едната ръка отгоре, след това другата). Слагат ръцете си на „рафт” пред гърдите, заобикалят палеца и показалеца и ги доближават до очите, като правят „големи очи”. Те слагат ръце на колана, повдигат и спускат раменете си. Дланите докосват устните. "
Чук"
Чук-чук, чук-чук-чук! Чува се силно почукване. Чуковете чукат, Гвоздеите искат да чукат. Чук-так, чук, Забийте пироните на петите! Децата удрят с юмруци едно в друго. "Две маймуни" Две маймуни, без да губят думи, Веднъж се сбиха на леглото. Един от друг в тази битка остатъците от ума бяха нокаутирани. Докторът дойде, седна на един стол и каза на маймуните: "Ако се биете, маймуни - ще ви изгоня от тази книга!" Пр. за координация на речта и движението
"Край морето"
Към брега тече вълна. Още един я следва. Този е по-висок, този е по-нисък, този изобщо не се вижда. И на брега на морето ще играем с пясък. Ще има кула от пясък, висока до небето. М. Рузина Децата правят вълнообразно движение с една ръка. Същото и с другата ръка. Вдигат ръце. Спуснете ръцете си до нивото на гърдите. Докоснете пода с длани. „Пресипете“ невидим пясък от една ръка в друга. Поставете последователно единия юмрук върху другия, като постепенно повдигате ръцете си. Изправят се на пръсти и вдигат ръце. "Malyar" поставям боята, Ярко-ярко червено. Ще потопя четките си в боята, ще отърся излишните капки. Какво представлява сивата стена? Тя ще стане светла. Бавно, внимателно ще заобиколя двата прозореца. Каква красива къща! Заедно ще живеем в него. М. Рузина Децата водят показалеца. пръст на едната ръка върху дланта на другата. Притиснете дланите една към друга. Разклатете с ръце. Те вдигат рамене. Алтернативно те плавно повдигат и спускат ръцете си, сякаш рисуват с четка, ръцете са меки. Начертайте два квадрата във въздуха. Те свързват прави ръце над главата - "покрив" Кръстосани ръце на гърдите.
30
Колекция от дихателни упражнения

"Колобок"
Колобок-колобок Ти си румена бъчва, Ти се търкаляш по пътеката, пазете се от горски животни. В ниска кутия направете модел на гора с пътека и животни (заек, вълк, мечка, лисица). Детето трябва да помогне на колобка (тенис топка) да се вози по тази пътека и да избягва срещата с горските обитатели.
"грах"
Нещо се е скрило на дъното, но още не го виждам. Ще духам на грах и ще кажа какво има, приятели. Залепете картина на дъното на плитка чиния (капак), изсипете грах. Задачата на детето е да надуе граха от средата и да види картината.
"самолети"
Аз построих самолета, викам те да играем. Чийто лети по-нататък, този пилот ще спечели. Готовите хартиени самолети се поставят на старта на масата. Всеки пилот духа на собствения си самолет. Който има по-добър двигател, чийто самолет ще лети по-далеч, печели.
"Настолна игра"
Тук не хвърлям куб, помагам с дъха си. Ще видим кой е напред От началото до края ще дойде. Не хвърляйте зара както обикновено, а го издухайте от дланта на ръката си.
"Пързалка"
Хипопотамът седна на хълма, искаше да язди. Сега ще му помогна Тази игра се нуждае от слайд. Задачата на детето е да духне детската играчка по хълма.
"костенурки"
Бебета костенурки Все още много слаби. Необходимо е да се опитаме много, за да им помогнем да стигнат до водата. До масата, където лежат костенурките (от орехови черупки), поставете съд с вода. Можете да играете в отбори. Който спаси всички костенурки по-бързо и ги издуха в „морето“, е победител.
"Пеперуда"
Красавицата на пеперудата седеше на дланта ви. Подуха ветрецът - тя полетя. Тя летеше и летеше и седна на цвете. Настройте цветно поле. Задачата на детето е да издуха хартиена пеперуда от дланта си. Желателно е тя да лети до най-далечното цвете
„Духни свещите“
Искам да духам свещите, сега ще науча всички. Ще поема дълбоко въздух, Свещи - корици от флумастери, подреждам и „запалвам“. Който угаси най-много свещи с едно издишване, печели.
31 Ще загася всички свещи.
"Tumbleweed"
През полето, за изненада на всички, Растение се търкаля. Вятърът вие силно, догонва го. От суха трева, направете подобие на растение от цветя. Задачата на детето е да го търкаля по полето.
"Цвете-седем-цвете"
Лети, вълшебно листенце, През запад на изток. Еники-беники, еники-йо Сбъдни желанието ми. След като си пожелаят, децата откъсват листенце и духат върху листенцето си с „вълшебни“ думи.
"песен"
Ще развия цветна лента, ще ти покажа дълъг път. Ще видим кой е по-бърз: Пляскайте, тропайте по-забавно. Двама играчи от отбор започват да духат на лента, усукана в тръба. Задачата е да завъртите тръбата си по-бързо.
"Коли"
Моторът бръмчи, време е да изпреварим по-бързо. Ще ти покажа как да яздиш и ще бъда пръв до финала. По команда "шофьорите" започват да духат върху хартиени коли, придвижвайки ги до финалната линия.
"бърлога"
Като сняг, сняг на хълма И сняг, сняг под хълма. А мечката спи в бърлогата. Искаш ли да видиш деца? Децата надуват "сняг" от полистиролова пяна (памучна вата) и получават представа за зимуването на мечка.
"Мравуняк"
Кой построи къщата? Ще разгледаме наоколо. Можеш да погледнеш вътре, ако го духнеш. Пуснете мравуняк от малки тънки клонки (слама), поставете картина на мравки вътре. (Можете да използвате пера (играта „Намерете пиленце в гнездото“))
"акробат"
Сега ще играя в цирка, започвам представлението. Ще стана смел акробат - ще пълзя и няма да се уморя. На опънато въже (въдицата) виси хартиен акробат. Децата му помагат да стигне до другата страна.
"Ледоход"
Имам силен кораб. Той има лъвов характер. Ледени блокове смело бута И навсякъде плува. Поставете "пластините" (от пенопласт) в съд с вода. Корабът трябва да плава, насочвайки ги към отсрещния бряг.
32
"лодки"
Бряг - вляво, бряг - вдясно Лодката е ферибот. Ще транспортираме всякакъв товар, Където трябва да доставим всичко Направете два бряга в контейнери с вода. Двама играчи превозват товари от единия до другия бряг с лодка. .
"патета"
Патетата се учат да плуват с майка-патица в езерото. Ще им помогна момчета - ще бутам с лек бриз. Децата помагат на патенцата да плуват до майката патица.
"Локомотив"
Релси-релси, Траверси-траверси, Закъснял влак караше. Изведнъж опасността е на път, Спри! Не можете да продължите повече. Премахнете бариерата, определете дългия път. По пътя на влака направете задръстване от трупи (клони), снежни преспи (памучна вата). Задачата на децата е да разчистят пътя, да надуят бариерата.
"Мечка"
Мечето много обича неравности, ще го почерпя с нея. Той ще ми бъде благодарен, веднага ще стане по-мил. Трябва да духате върху неравността, така че да попадне в лапите на мечката, т.е. нахрани го.
"Ряба кокошка"
Кокошката Ряба снесе яйцата, вика децата при себе си. Трябва спешно да хванете тестисите, Не ги изпускайте, съберете ги в кошницата. Водещият трябва да хване всички киндер яйца, издухани от масата от играчите с кошница.
"Добро време"
Небето е мрачно сутрин, Трябва да помогнем на слънцето. Ще стана ветрец, Махнете се, облаци, далеч. Залепете слънцето на масата, покрийте го с облаци от памук (полистирен). Децата се разпръскват, надуват облаците.
"Снеговалеж" \ "Листопад"
Много снежинки събрах, лек ветрец станах. Ако се опитате много, снежинките ще се разпръснат заедно. Събрах много листа, станах лек ветрец. Ако се опитате много, листата ще се разпръснат заедно. Играчът се качва на столче и издухва снежинки (листа) върху децата.
"топка"
Ние четиримата ще играем, Ще караме топката през полето. От когото падне топката, той излиза, загубен. Четирима играчи застават около кръглата маса, духат тенис топката към опонентите. На кой играч е паднала топката е извън играта.
"черупки"
Имаме прекрасни черупки, Пригответе съд с вода - морето. Подредете на масата
33 Хайде да играем сега. Ще ги издухаме заедно, Украсяваме дъното на морето. Сега всичко е готово, можете да започнете рибата. черупки. Задачата на детето е да ги духне във водата и да украси морското дъно.
"жива локва"
Играем си с вода, надуваме локвата. Нашата локва оживя - Оказа се хипопотам, Още веднъж ще духна, ще видя мравка в локва. Налейте малко вода на повърхността (може и оцветена). Детето трябва да го надуе от различни страни и да види какво ще се случи.
Сборник упражнения с масажни топки
Упражнения за дланите: Ще вземем топка таралеж, (вземете топка за масаж) Ще се търкаляме и разтриваме. (търкаляме се между дланите) Ще го хвърлим нагоре и ще го хванем (можете просто да вдигнете топката нагоре) И ще преброим иглите. (натискаме бекона с пръстите на едната си ръка) Да сложим таралежа на масата, (поставете топката на масата) Натиснете таралежа с дръжката (натиснете топката с дръжката) И търкаляйте малко ... ( търкаляйте топката с дръжката) След това сменете дръжката. (сменяме дръжката и също търкаляме топката) * * * Трябва да вземете "таралеж" в ръцете си, (вземете топка за масаж) За да преброите иглите. (превъртане между дланите) Едно, две, три, четири, пет! (с пръстите на едната ръка натискаме шиповете) Започваме броенето отново. (преместете топката в другата ръка) Едно, две, три, четири, пет! (натискаме шиповете с пръстите на другата ръка) * * * Ще вземем "таралежа" в дланите си (вземете топка за масаж) И леко го разтрийте, (държим топката в едната дръжка, прекарваме я по нея с другия) Да погледнем иглите му (сменете дръжката, направете същото) Нека масажираме страните. (търкаляме се между дланите) Завъртам „таралежа“ в ръцете си, (завъртаме топката с пръсти) Искам да играя с него. Ще направя къща в дланите - (скриваме топката в дланите) Котката няма да я получи. (притискаме ръце към себе си)
Пръстова гимнастика с масажна топка.
Дали в градината, в градината / кръгово търкаляне на топка за масаж върху дланите на ръцете / ще намеря плодове, зеленчуци, има картофи, портокали / връзка на малки пръсти / пъпеш, ряпа, мандарини, / връзка на пръстен пръсти/. Лук, лимон и тиквичка, /свързвайки показалците/ И всички те са страхотни на вкус! /пръсти в „кичура“ – стискане на масажната топка.
34
35
36

ДИАГНОСТИКА НА НЕВЕРБАЛНИТЕ ПСИХИЧНИ ФУНКЦИИ

(по Н. В. Серебрякова, Л. С. Соломах)
 точност на движенията,  темп на движенията,  координация на движенията,  превключване от едно движение към друго.

състояние на фини двигателни умения.
1.
Точност на движението.
На децата се предлага да покажат фигурите с пръсти - коза, кошница, котка. 1 точка за 1 правилно изпълнена фигура. 2.
Темпото на движение.
Децата са поканени да играят играта с пръсти „Портокал“. Оценка от 1 до 3. 3 .
Синхронизиране на движенията на дясната и лявата ръка
. Децата играят играта с пръсти „Осоляваме зелето, сол“. Оценка от 1 до 3 точки. четири.
Преминаване от едно движение към друго.
 „Свирене на пиано“ (пръсти 1 - 5, 2 - 4, 5 - 1, 4 - 2, 1 - 2 - 3 - 4 - 5, 5 - 4 - 3 - 2 - 1). 1 точка за всяко правилно изпълнено упражнение.  Играта „Юмрук - длан - ребро (дясна, след това лява ръка). 1 точка.  Редуване на движенията: дясна ръка - длан, лява ръка - юмрук, след това обратно. 1 точка. Максималният брой за четири задачи е 21 точки. Резултатите се въвеждат в обобщена таблица.

Общинска държавна предучилищна образователна институция

Център за развитие на детето - ЦДГ No10г. Росош Росошски общински район на Воронежска област

Окръжна педагогическа конференция

"Иновации в предучилищните образователни институции"

Съобщение от трудов стаж

възпитател най-висока квалификационна категория

МКДОУ ЦРР ЦДГ №10г. Росош

по тази тема"Логоритъмът като средство за превенция и корекция на речевите нарушения при деца в предучилищна възраст»

Росош

2013-2014 учебна година

Съдържание

Въведение. Неотложността на проблема ………………………………………………….3

II. Теоретични основи на изследването

1. От историята на появата на логопедични ритми………………………….6

2. Въпроси на корекция на речта на деца в предучилищна възрастметоди на логаритмията в психологическата и педагогическата литература……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………

3. Характеристики и възможности на логаритмиката…………………………………….10

III. Използване на логаритмиката в собствената практика…………………..11

IV. Заключение (заключения)……………………………………………………………..18

V. Препратки………………………………………………………………...20

VI. Приложение……………………………………………………………………….22

„Всеки трябва да знае, че превенцията на нежеланите прояви е труден процес, но много важен за формирането на личността на детето.

А. С. Макаренко

аз Въведение. Неотложността на проблема.

Засягайки всеки въпрос, свързан с проблемите на детството, всички без изключение искаме да видим децата си здрави, щастливи, усмихнати, умеещи да общуват с хората около тях. Но това не винаги се получава. Особено трудно е за децата с говорни нарушения.

Често чувам от притеснени родители: „Детето ми не просто говори зле, но все още не иска да учи у дома!“, „Бебето ми изобщо не може да се упражнява с малки предмети!“, „Проблемът с говора е не е решен повече от година! ” и т.н.

Добрата реч е най-важното условие за цялостното развитие на децата. Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно му е да изразява мислите си, толкова по-широки са неговите възможности за опознаване на заобикалящата го действителност, толкова по-смислени и пълноценни са отношенията му с възрастни и връстници, толкова по-активно е умственото му развитие. извършено. Речта е един от най-мощните фактори и стимули за развитие изобщо. Можем да кажем, че речта на човек е неговата визитна картичка.

Ето защо е толкова важно да се грижим за навременното формиране на речта на децата, нейната чистота и правилност, предотвратяване и коригиране на различни нарушения, които се считат за всякакви отклонения от общоприетите норми на езика.

Въпросът за развитието на речта на детето в момента е много остър, т.к. Броят на децата с различни говорни патологии се увеличава всяка година. Например, все повече са неговорещите бебета, деца с нечетлива, неясна реч, които до 5-годишна възраст не могат да овладеят ясното произношение на всички звуци. За деца с говорна патология е характерно нарушение на общите и фините двигателни умения, дишането им често е повърхностно. Някои деца са хиперактивни, други са пасивни, поради слабост на нервната система. Заедно с това по-голямата част от децата с говорни нарушения имат повишена умора, има липса на внимание; паметта и производителността са намалени.

При нормално развитие овладяването на звуковата структура на езика при деца в предучилищна възраст завършва до 4-5-годишна възраст. Но понякога поради редица причини (нарушения в анатомичната структура на говорния апарат, функционална незрялост на речевите области на мозъка, неоформени произволни движения и др.) Този процес се забавя.

В средната група на детската градина често наблюдаваме деца, чиято реч е неразбираема за другите: отделни звуци не се произнасят, пропускат се или се заменят с други. Страхувайки се от подигравки, децата започват да се срамуват от грешките си, избягват комуникация с връстници. Наблюдава се липса на самочувствие при децата, което води до редица негативни последици. Речевите нарушения често водят до изоставане във физическото и умственото развитие и в различна степен засягат формирането на личността на децата, техните дейности и поведение. И впоследствие всички тези фактори водят до сериозни проблеми в периода на основното образование.

Най-често децата с отклонения в развитието на речта попадат в логопедична група предимно преди училище, най-добре след 5 години. В резултат на това се пропуска най-значимата възраст за развитие на речта (сензитивния период), която продължава до 3-4 години. Ако съществуващите нарушения не бъдат коригирани своевременно, тогава плетеница от проблеми нараства значително.

Освен това, поради редица причини, не всяко дете може да получи навреме помощта на логопед и има възможност да посещава логопедична група. Какво ще кажете за децата, които нямат достъп до логопед?

Работейки в редовна група в детска градина, систематично изследвайки речта на моите ученици, стигнах до извода, че основната причина за нарушенията на звуковото произношение в ранна предучилищна възраст е липсата на ранна превантивна работа за укрепване на мускулите на говорния апарат. Това се улеснява и от социални фактори (смучене на зърна, ядене на пасирана храна и др.) и недостатъчно проведено педагогическо обучение на родителите. Следователно има нужда от промяна на настоящата ситуация,и това ме постави в ситуация на търсене на нови средства за прилагане на ранна превенция на нарушенията на звуковото произношение.

Още в началото на работата си с деца с говорни нарушения използвах различни методи и похвати.Изучава много психологическа и педагогическа литература. Оказа се, че въпросът за възпитанието на правилното звуково произношение при децата в предучилищна възраст е от интерес за много учени, той се разглежда от различни ъгли; средствата за елиминиране на говорните дефекти се изучават с помощта на различни корекционни техники, една от които е логопедичната ритмика.

Логоритъмът е едно от средствата за подобряване на речта. На първо място, това е сложна техника, която включва средствата на логопедията, музикално-ритмичното и физическото възпитание. В основата на логоритмиката са речта, музиката и движението. Логоритъмът е един от качествените методи за работа върху развитието на речта на детето. В педагогическата практика логоритмиката е необходима, за да бъде корективната работа най-ефективна, тъй като логоритмичните класове включват здравословни технологии, които не само имат благоприятен ефект върху цялото тяло на детето, но и допринасят за най-ефективното повишаване на нивото на звуково произношение, овладяване на структурата на думата, разширяване на речниковия запас на децата в предучилищна възраст.Ето защоДнес, в допълнение към традиционните упражнения за коригиране на звуковото произношение, коригиране на нарушенията в лексикалния и граматическия дизайн на речта на децата в обичайната група на детската градина, използвам такъв ефективен метод за преодоляване на речевите нарушения като „ЛОГОПЕДИЧЕН РИТЪМ“, чието мото е „Чрез синтез на музика, движение и думи за коригиране на речта.

II. Теоретични основи на изследването

1. От историята на логопедичните ритми

Физическите упражнения под музика са известни още от древен Египет. Гърците, арабите, римляните са използвали художествената гимнастика като метод за използване на ритъма на музиката с цел физическо усъвършенстване на тялото.

На границата на 19-ти и 20-ти век статии, публикации и изследвания, свързани с проблемите на ритъма и ритмичното образование, се появяват почти едновременно в различни страни на Европа.Особено известни в тази област са теоретичните и практически разпоредби по този въпрос на учители, учени, музиканти: N.A. Римски-Корсаков, Е. Жак-Далкроз, Б.М. Теплова, Н.Г. Александрова и др.. Установено е, че във всички биологични системи времето е представено от ритмична дейност, която регулира енергийния метаболизъм, поддържащ живота.Всичко около нас живее според законите на ритъма. Смяната на сезоните, деня и нощта, пулса и много други се подчиняват на определен ритъм. Всяко ритмично движение активира дейността на човешкия мозък.

Системата за ритмично обучение получава широко разпространение в началото на 20 век. в Европа и става известен като метод на художествена гимнастика. Неговият създател е швейцарски учител и музикант, професор в Женевазимни градиниЕмил Жак-Далкроз (1865-1950).

Отправна точка за появата на система за ритмично образование в Русия може да се нарече 1912 г., когато Жак-Далкроз пристига в Санкт Петербург и изнася 6 лекции по ритъм. С помощта на музиката и движението Жак-Далкроз решава проблема с възпитанието на ритъма първо при музиканти, а след това и при деца, като се започне от предучилищна възраст. В процеса на работа учениците развиват музикален слух, памет, внимание, чувство за ритъм и пластична изразителност на движенията. Музиката се смяташе за формиращо начало в комплекса от упражнения.

У нас идеите паднаха на благодатна почва, тъй като неговите ученици Н.Г. Александрова и В.А. Гринър широко популяризира метода на ритмично образование, насочен към борба с аритмията, която има разрушителен ефект върху психофизическия и социалния живот на човек.

От 30-те години на миналия век в лечебните заведения се използват терапевтични ритми.Установено е, че ритъмът има положителен ефект върху двигателните умения и регулира поведението на пациентите. Тогава В.А. Гиляровски въвежда терапевтични часове по ритъм в логопедичната практика, като организира групи за деца в предучилищна възраст със заекване.

Тъй като думата заема водещо място в корекцията на говорните нарушения, активно започва да се оформя специално направление - логопедична ритмика.Дълго време този клон на терапевтичния ритъм се използва като допълнителна техника при лечението на логоневрози. В.А. Гринър, в хода на изучаването на този въпрос, изложи редица принципи в работата с пациенти със заекване, състави коригиращ дидактически материал и се съсредоточи върху факта, че логопедичният ритъм е значително различен от метода на ритмично обучение, тъй като специално място е дадени на думата в упражненията.

През 1960 г. V.I. Рождественская в работата си „Обучение на речта на заекващи деца в предучилищна възраст“ подчерта значението на ритъма на произведените движения за нормализиране на речта и упражнения за комбиниране на думи с движение. В логопедичната практика тази техника влезе под името "говор с движения".

През 1978 г. в Люблин е издаден учебникът "Логоритмика". Неговият автор Е. Килинска-Евертовска подчерта, че дидактическият метод на Жак-Далкроз, признат в целия свят, позволява на децата да развиват активност, внимание, интелигентност и впечатлителност. Движенията се изпълняват свободно, сякаш "изтичат" от музиката. Това позволява на всички деца да изпълняват ритмични упражнения, независимо от интелектуалното, двигателното и физическото развитие. Следователно ритъмът формира у децата чувство за ритъм и музикалност и може да се използва широко в рехабилитацията и терапията на различни разстройства и заболявания.

К. Орф, немски композитор и учител, пропагандатор на идеите на Далкроз, разработи система от синтетичен подход (единството на думата-музика-движение), която допринася за развитието на детската активност чрез музикална сценична игра и танц. Използването на желанието на децата за творчество, двигателното изразяване, опростяването на изискванията за техниката на свирене на инструменти направи възможно въвеждането на елементи от неговия метод на музикално образование в програмите за общо образование и специални предучилищни и училищни институции. Благодарение на значителния принос на професор G.A. Волкова през 80-те години на ХХ век логопедичният ритъм се откроява като наука.

2. Въпроси за коригиране на речта на деца в предучилищна възраст с помощта на логоритмични методи в психологическата и педагогическата литература

Проблемът за коригиране на нарушенията в звуковото произношение на децата в предучилищна възраст е широко засегнат в психологическата и педагогическата литература. Програмата за обучение в детската градина предвижда развитието на всички аспекти на устната реч. Всички структурни части на езика са тясно свързани помежду си. Лексиката и граматическата структура се развиват и подобряват не само при децата в предучилищна възраст, но и в процеса на обучение в училище. Звуковото произношение се формира при децата предимно в предучилищна възраст. Следователно възпитанието на правилното произношение на всички звуци на родния език трябва да бъде напълно завършено в детската градина. И тъй като звукът е семантична единица само в една дума, цялата работа по възпитанието на правилното звуково произношение е неразривно свързана с работата по развитието на речта.

„Типична програма за възпитание и обучение в детската градина“ (1984) предвижда задачата за подобряване на всички аспекти на звуковата култура на речта при деца от предучилищна възраст, консолидиране на правилното произношение на звуците, премахване на дефекти в звуковото произношение, развитие на речта дишане, укрепване и развитие на артикулационния и гласовия апарат, формиране на способността за промяна на силата и височината на гласа, скоростта на речта в съответствие със специфичните условия на вербалната комуникация. А също и възпитанието на ясна дикция при децата.

В програмата "Детство" в предучилищна възраст акцентът в работата върху звуковата култура на детската реч се измества от преподаването на правилното произношение на звуците към развитието на изразителността на речта. Смята се, че до петгодишна възраст децата като правило овладяват произношението на всички звуци на родния си език. Консолидирането на правилното звуково произношение се извършва в процеса на ежедневна вербална комуникация.

Основната програма за развитие на дете в предучилищна възраст „Произход“ поставя следната задача пред възпитателите: „Развиване на фонематично възприятие, произношение и интонация на речта. Упражнение в правилното произношение на звуци в думи и усуквания на езици, скороговорки, кратки стихотворения. Научете произволно, регулирайте темпото и силата на произношението, интонацията.

Проучването на психологическата и педагогическата литература показа, че въпросът за възпитанието на правилното звуково произношение при деца в предучилищна възраст е от интерес за много учени, разглежда се от различни ъгли; средствата за елиминиране на говорните дефекти се изучават с помощта на различни корекционни техники, една от които е логопедичната ритмика. От това можем да заключим, че проблемът за възпитанието и формирането на правилната устна реч на децата в предучилищна възраст остава актуален и днес.

3. Характеристики и възможности на логаритмиката

Логопедичният ритъм идва от общите методологични основи на логопедията и дефектологията и е един от нейните раздели. Тя изучава моделите на развитие, образование, както и нарушенията на психомоторните функции при синдрома на речевата патология. Най-важната задача, която определя особеното значение на логопедичните ритми, като една от връзките в логопедичната корекция, е формирането и развитието на двигателните способности при деца с говорна патология, като основа за речево образование, превъзпитание и отстраняване на говорни нарушения.

Във всички форми на организиране на логоритмични занятия вниманието на педагога е насочено към цялостното развитие на детето, към превъзпитаването и отстраняването на неречевите нарушения в двигателната и сензорната сфера, към развитието или възстановяването на речта, способността да показват желание за творчество в своите дейности.

Развитието на движенията в комбинация със словото и музиката е цялостен образователен и корекционен процес. Логоритмичното възпитание на децата е пряко свързано с моралното възпитание, формирането на морални чувства и съзнание, с развитието на морални и волеви качества: добронамереност и взаимопомощ, целенасоченост, формира у децата богатство от естетически чувства.

III . Използване на логаритмиката във вашата собствена практика

Наред с педагогическото си музикално образование имамстана основа за изграждане на систематична работа по темата „Логоритмиката като средство за предотвратяване и коригиране на говорни нарушения при деца в предучилищна възраст“.За първи път започнах тази форма на активна терапия през 2009-2010 учебна година. Работата ми започна с изучаването на методически препоръки и обширни практически материали от много автори, занимаващи се с логаритмия (М. Ю. Картушина, А. Е. Воронова, Н. В. Микляева, О. А. Полозов, Г. В. Дедюхина и др.)

В основата на моята програма е ежеседмичната логоритмична работа в рамките на кръжока „Весел логоритъм“, както и съвместни занимания с деца през деня.

По време на работата на кръга изпълнявам следните задачи: изясняване на артикулацията, развитие на фонематичното възприятие, разширяване на речника, развитие на слуховото внимание и двигателната памет, подобряване на общите и фините двигателни умения, развитие на ясни, координирани движения във връзка с реч, развитие на мелодико-интонационни и прозодични компоненти, творческа фантазия и въображение.

Започнах работа в тази насока с първа младша група, което даде възможност за ранно откриване и коригиране на говорни нарушения.

Тествайки тази техника, още през първата година на работа, разкрих положителна тенденция, предимно в развитието на речта на децата:

за началото на годинатагрупата имаше:

четири неговорещи деца;

две деца с двуезично семейство;

и четири деца с тежки говорни нарушения.

Да секрай на училище на годинатаВсички деца показаха положителна динамика:

бяха отбелязани положителни резултати при формирането на сричковата структура на думата: децата имат средно и високо ниво.

Положителната динамика на развитието на речевата дейност сред децата в предучилищна възраст даде тласък на по-нататъшната ми продуктивна дейност.

В хода на системната работа разработих дългосрочни планове за логоритмични класове с деца от по-млада, средна и по-голяма предучилищна възраст.

Разработени и проведени консултации за учители: „Корекционна помощ на деца в масови групи в детската градина“, „Развитие на гласа в предучилищна възраст“, ​​„Ролята на речта на възрастните в развитието на детския глас“. Консултациите „Добрата реч е по-сладка от меда“, „Развитие на пръстите“, „Научете детето да общува“, „Развитие на звуковата култура на речта при деца в предучилищна възраст“ позволиха да се включат родителите на учениците в работата. Също така разработих методически препоръки за възпитатели, които планират да използват логоритмика с цел цялостна корекция на речта на децата:

Всеки урок за развитие на речта започва с артикулационна гимнастика;

Въведете елементи на самомасаж в работата с деца;

Включете логоритмични игри и упражнения в минутите за физическа култура като средство за предотвратяване на говорни нарушения при деца в предучилищна възраст;

Въвеждане на набор от упражнения за развитие на дишането и гласа при децата.

Чрез систематичното въвеждане на елементи от логоритмиката в моята работа се убедих, че синтезът на думи, музика и движение спомага за възпитаването на активност, самочувствие и силни страни на децата.

В структурата на работата на кръга „Весел логоритъм“ са тясно вплетени различни елементи от музикално-речевата дейност, подчинени на една цел - формирането на правилно звуково произношение:

Логопедична гимнастика (набор от упражнения за укрепване на мускулите на органите на артикулационния апарат, които подготвят речевите органи за издаване на звуци);

Чисти езици за автоматизиране и диференциране на звуци;

Пръстова гимнастика за развитие на фини движения на пръстите;

Упражнения за развитие на общи двигателни умения, съответстващи на възрастовите особености на децата, за опорно-двигателен апарат и координация; - фонопедични упражнения по метода на В. Емелянов за укрепване на ларинкса и внедряване на умения за речево дишане;

Вокално-артикулационни упражнения за развитие на певчески данни и дишане;

Песни и стихове, придружени с движения на ръцете за развиване на плавност и

изразителност на речта, речев слух и речева памет, обучение на координация;

Музикални игри, които допринасят за развитието на речта, вниманието, способността за навигация в пространството;

Мело- и ритмични декламации за координация на слуха, речта, движението;

Упражнения за развитие на лицевите мускули, емоционалната сфера, въображението и асоциативно-образното мислене;

Комуникационни игри и танци за развитие на динамичната страна на общуването, емпатия, емоционалност и изразителност на невербалните средства за комуникация, положително себевъзприятие;

Упражнения за релаксация за облекчаване на емоционален и физически стрес.

Всичките ми занимания с деца са разнообразни. Мога да заместя всяка част от образователната област, да включа в нея усуквания на езици или упражнения за артикулационна гимнастика, съответстващи на говорния дефект на децата. Така че в репертоара на песните мога да включа познати песни, възможно е да променям игровия материал, да използвам познати стихове и т.н.

Класовете в кръга не са строго регламентирани по време. Винаги вземам предвид благосъстоянието на децата, тяхното емоционално състояние. Ако е необходимо, времето за работа в чашата може да бъде намалено.

Основният принцип за постигане на ефективност в работата е индивидуален

подход към всяко дете, съобразен с неговите възрастови, психофизиологични и говорни възможности.

Методологията на моята работа се основава на комплексен тематичен метод, съчетан с визуализация и игрови техники. При планирането използвам принципа на концентрично изграждане на материал по всички раздели на лексикалните теми, изучавани годишно (сезони, реколта, празник на Нова година, зимуващи птици и др.).

Една от особеностите на моята програма е използването на малки форми на фолклор (рими, изречения, песнопения, вицове) за здравни паузи, което допринася за възпитанието на децата в националните традиции. При изграждането на много класове се използват сюжети от руски народни приказки.

Най-важна роля играе музиката като неразделна основа на целия курс. С помощта на музиката се провежда развиващо дозирано емоционално обучение, което води до подобряване на психологическото и физиологично състояние на детския организъм.

Обръщам специално внимание на развитието на чувството за ритъм с помощта на пластичност, звукови жестове, речеви игри, използване на ритмични схеми, свирене на детски музикални инструменти на мело и ритмична рецитация.

Открих и възможност за включване на логоритмиката в съвместни дейности с деца през деня:

Сутрешни упражнения с песнопения и ономатопея

Произношение на детски песнички, изречения, говорене на езика по време на режимни процеси - миене, обличане за разходка

Речеви игри преди хранене

Логаритмични паузи по време на учебни дейности

Динамични паузи между видовете образователни дейности

Физическа култура, театрални дейности с използване на речев материал

Ободряваща гимнастика със звукоподражание

Игри на открито с пеене (на разходка)

Игри с ниска подвижност (в група)

логаритмично свободно време

Един възпитател не може да осигури на децата необходимата двигателна и речева активност през целия ден, така че ефективността на работата зависи от тясната връзка и приемствеността в работата с родителите.

За да подобря отношенията с родителите, да ги направя конструктивни, преразгледах основите на отношенията с тях, т.к. Мисля, че преди да се реши проблемът на детето, е необходимо да се реши проблемът на възрастен и той се състои в това, че родителите понякога са некомпетентни по въпросите на възпитанието и психологията, не познават възрастовите характеристики на децата или не са сериозни за всичко, което се случва с децата им. Това им пречи да изберат единствения правилен начин на действие. Наред с установените традиционни форми на работа със семействата, като разговори, консултации, срещи, оформяне на информационни щандове, в хода на тестването на тяхната методика успешно се доказаха нови форми и методи за работа с родители: кръгла маса, бизнес игра, педагогически тренинги, домашна работа ("домашно кино", колективно четене в семейството).

Днес добрият родител е компетентен родител. Моята програма е изградена върху активното участие на родителите в процеса на съвместни дейности и включва решаването на редица задачи:

Създаване на начини за конструктивно взаимодействие между учители и родители;

Установяване на близък емоционален контакт между родители и деца в процеса на съвместна дейност;

Повишаване на нивото на производителност при усвояването на знания, придобиването на умения и способности от децата;

Обучение на родителите на необходимите знания, методи и начини за практикуване с бебето у дома.

Педагогическа посвещение на родителите за: укрепване на мускулната система на езика, устните, бузите; подобряване на звуковото произношение; обогатяване на речника; подобряване на мобилността на фините двигателни умения; проява на творчески способности.

На всяка възраст децата активно имитират речта на възрастен, така че убедих родителите, че ако говорите неправилно, тогава бебето ще научи грешната реч. За да предотвратите това да се случи, е важно да запомните две „златни неща“:

Не може да изкривява думите

Не можете да имитирате детското произношение и "шепелявка".
Необходимо е: ​​Когато говорите с дете, уверете се, че речта е ясна и изразителна, компетентна, проста, ясна.

Методическата подкрепа, налична в личния ми арсенал, ми позволява да предлагам на родителите фонограми, текстове, игри и упражнения за използване у дома.

Аудио помагалата включват приспивни песнички, песни за игри, детски песнички, приказки и много други, както и мелодии, които могат да се използват като акомпанимент в часовете по физическо възпитание.

Сега можете да си купите чудесенпрактически материали върху CD и DVD дискове. вече съм закупилИзползвам много от тях в работата си: - “Burners”, “Catch up” - използвам тези колекции за

провеждане на игри на открито в детската градина и на
улица;

- „Игри за здраве“, „Аеробика“, „Забавни уроци“ и „Игра гимнастика" - помощ при планиране на сутрешни упражнения,физическо възпитание ифизически свободно време;

Дискове "Музикален зоопарк", "Уау, мяу", "Уроците на мама" и"Отгоре - отгоре", помощ при избора на музика и реч, кръгъл танц, пръстигри и режисирани игри за развитието на слухавнимание в съответствие стемата на урока;

Дисковете "Golden Gate" и "Golden Fish" са отлични речеви материали, тъй като съдържат много детски песнички, стихотворения,усукване на езици;

Два диска "Приказки - шуменци" и "Музикални приказки" - Iизползване за развлечение и свободно време;

- "Физминути", "Пет прасенца", "Приспивни песнички" и "Игрови масаж:"
помогнете ми в изпълнението на режимни моменти.
Практическият материал на дисковете може да бъде избран за всяка възраст, от раждането на бебе до началното училище.

IV. Заключение (изводи)

Използването на логаритмични техники в ежедневната ми работа позволява на децата да се потопят по-дълбоко в игровата ситуация, създава благоприятна атмосфера за овладяване на изучавания материал и развиване на творчески способности. Знанията започнаха да се усвояват от децата по-бързо, тъй като тяхното представяне е придружено от различни движения към музиката, което ви позволява да активирате всички видове памет едновременно (слухова, моторна) любов към красотата, като по този начин развивате артистичен вкус.
Всяка пряко образователна дейност с елементи на логоритмика според мен стана по-продуктивна, протича на по-високо емоционално ниво. Децата чакат с радост, активно се включват в игровите дейности на речеви упражнения.

В резултат на комбинацията от думи, музика и движение децата стават по-освободени, емоционални и значително подобряват своите ритмични способности. Повиши се координацията на движенията на децата, станаха по-събрани и внимателни. Песни, речеви упражнения, игри с пръсти, произношение на стихове с движение и музика подобриха качественото ниво на ритмично усещане. Много деца показват забележима динамика в развитието на гласа, дишането и артикулацията, слуховото внимание и зрителната ориентация. Психолозите отбелязват, че работата в системата на логоритмиката позволява да се коригират отклоненията в емоционалното развитие, страхът от провал намалява при децата.

Родителите, познавайки добре детето си, неговия характер, наклонности, също отбелязаха, че децата са станали по-освободени, спонтанни, естествени. Те са активни и инициативни не само в класната стая, на забавления и празници, но и в обществения живот.

Благодарение на системната и целенасочена работа по използването на логоритми във всички сфери на живота на децата, моите ученици системно са победители в конкурси за изразително четене, които се провеждат ежегодно в рамките на детската градина. Няколко деца влязоха в музикално училище и продължават да танцуват в танцови групи, по-специално в ансамбъл "Славяночка" под ръководството на Т.Д. Литвиненко Също така считам за мое постижение, че в резултат на работата до края на средната група 60% по-малко деца са отведени в логопедичната група, отколкото е планирано в началото на годината.

Смятам, че огромно предимство на извършената работа е игровата форма на представяне на материала, сложният характер, достъпността и практичността на използване, което превръща класовете с деца в предучилищна възраст в забавна образователна игра, коятодопринася не само за музикалното развитие на бебетата, но и за фината моторика, речта, креативността, както и за ученето на броенето.Развитие на дететопротича в игрова форма, като има и игри с пръсти, и физкултурни минути, и драматизации.

В бъдеще смятам да продължа и усъвършенствам работата по системата на логоритмиката за по-голяма еманципация на тялото и духа на детето. Въз основа на развитието на пластичните способности, разширяването на двигателния опит, доведете децата до развитие на творческия потенциал на индивида, до творческа интерпретация на музикално произведение, разкриване на собствената им индивидуалност, способността да се изразяват.

v. Библиография

Алямовская В.Г. Как да отгледаме здраво дете. М.: ЛИНКА-ПРЕС, 1993;

Буренина А. И., Колунтаева Л. И. Проектиране на интегративна програма за предучилищно образование , - Санкт Петербург: LOIRO, 2007;

Гаврючина Л.В. Здравословни технологии в предучилищните образователни институции: Методическо ръководство. - М .: TC Sphere, 2008;

Галанов А.С. Игри за здраве за деца в предучилищна възраст и по-малки ученици. Санкт Петербург: Реч, 2007;

Здравословни технологии в предучилищните образователни институции./Автор-комп. Н. И. Еременко. - Волгоград: ИТД "Корифей". 2009 г.;

Картушина М.Ю. Искаме да сме здрави. М .: TC Сфера, 2004;

Картушина М.Ю. Зелена светлина на здравето: Програма за предучилищно здраве. - М .: TC Sphere, 2007;

Картушина М. Ю. Логоритъм за деца: Сценарии за класове с деца на 3-4 години. - М .: TC Sphere, 2005;

Картушина М. Ю. Логоритмични класове в детската градина: Методическо ръководство. - М .: TC Sphere, 2004;

Ковалко В.И. ABC на минути за физическо възпитание за деца в предучилищна възраст: Практическо развитие на минути за физическо възпитание, игрови упражнения, гимнастически комплекси и игри на открито. - М.: ВАКО, 2005;

Кузнецова Е.В. Логопедичен ритъм в игри и упражнения за деца с тежки говорни нарушения. - М .: Издателство ГНОМ и Д, 2002 г.;

Куликовская Т.А. Артикулационна гимнастика в стихове и картини. Наръчник за логопеди, педагози и родители. - М .: "Издателство Gnome и D", 2005 г.;

Нищева Н. В. Системата за корекционна работа в логопедична група за деца с общо недоразвитие на речта. - Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2001;

Ткаченко Т. А. Учим да говорим правилно. - М.: "Издателство ГНОМ и Д", 2003 г.;

Тютюнникова Т. Е. Речеви игри // Предучилищно образование. - 1998. - № 9, с. 115-119;

Узорова О.В. Пръстова гимнастика / О.В.Узорова, Е.А. Нефедова. - М .: Издателска къща AST LLC, 2004;

Читанка за малки / Съст. Л.Н.Елисеева. - М.: Просвещение, 1987;

Чистякова M.I. Психогимнастика. М.: Издателство: Образование, Владос, 1995 г.;

Съвременната ситуация в образователната система, в която се извършват промени, свързани с ориентацията към ценностните основи на педагогическия процес, неговата хуманизация и индивидуализация в подходите за решаване на проблемите на конкретното дете, насърчава учителите и специалистите да създават нови модели , търсене на нови форми и технологии за специализирана помощ на деца с проблеми в психофизическото развитие, обучението, общуването и поведението. Преодоляването на нарушенията на звуковото произношение е от голямо значение в по-нататъшния живот на дете с увреждания. Недостатъците в звуковото произношение могат да причинят отклонения в развитието на такива психични процеси като памет, мислене, въображение, а също така да формират комплекс за малоценност, изразяващ се в затруднения в общуването. Навременното отстраняване на недостатъците в произношението ще помогне за предотвратяване на трудности при овладяването на уменията за четене и писане. Специалистите, работещи с деца с увреждания, са изправени пред задачата да намерят най-ефективните методи за развитие на способностите за произношение, поддържане и укрепване на физическото здраве на учениците и създаване на такава артикулационна база, която да осигури най-успешното овладяване на нормативните умения за произношение.

Всяка година, според наблюдението на логопедите, броят на децата с различни говорни нарушения нараства. Това е резултат от недостатъчно внимание от страна на родителите, замяна на живата комуникация с детето с телевизия, увеличаване на честотата на често срещаните заболявания при децата, лоша екология и др. Учителите трябва да търсят нови, по-ефективни и интересни форми за корекция на речта на децата. Логоритъмът е най-емоционалната връзка в логопедичната корекция, съчетаваща корекцията на говорните нарушения с развитието на сензорните и двигателните способности на децата. Под въздействието на логопедичната ритмика децата изпитват значителни промени в звуковото произношение, словообразуването и натрупването на активен речник.

Програмата "Логоритмика" е първата програма за логоритмика за деца с увреждания в училищна възраст, която е напълно съобразена с лексикалното и граматично планиране на часовете по логопедия, включително работа по фиксиране на звуци в определена последователност. В допълнение, логоритмичните класове на програмата включват здравословни технологии, които не само имат благоприятен ефект върху цялото тяло на детето, но и допринасят за най-ефективното повишаване на нивото на звуково произношение, овладяване на структурата на дума и разширяване на речниковия запас на децата.

логоритмикае система от двигателни упражнения, при които различни движения се комбинират с произношението на специален речеви материал. Това е форма на активна терапия, преодоляване на речеви и свързани с нея нарушения чрез развитие и корекция на неречеви и речеви психични функции и в крайна сметка адаптиране на човек към условията на външната и вътрешната среда.
Особеността на метода се състои в това, че речевият материал е включен в двигателните задачи, чието качество е предназначено за работа с логопедична ритмика. Музиката не само съпровожда движението, но е негов водещ принцип. Под въздействието на редовни логоритмични упражнения децата претърпяват положително преструктуриране на сърдечно-съдовата, дихателната, двигателната, сензорната, речевата и други системи, както и развитието на емоционалните и волевите качества на личността.

Целта на логаритмиката: профилактика и преодоляване на говорни нарушения чрез развитие, възпитание и корекция на двигателната сфера в съчетание със словото и музиката.

В резултат на логаритмични класове се изпълняват следните задачи:

изясняване на артикулацията;

развитие на фонематичното възприятие;

разширяване на речниковия запас;

развитие на слуховото внимание и двигателната памет;

подобряване на общата и фината моторика;

развитие на ясни, координирани движения във връзка с речта;

развитие на мелодико-интонационни и прозодични компоненти;

творческа фантазия и въображение.

Структурата на логоритмичните уроци включва развитието на паметта, вниманието, оптико-пространствените функции, слуховите функции, двигателната сфера, ръчните двигателни умения, артикулационните двигателни умения, речевата функционална система, звуковото произношение. Заниманията включват игри с пръсти или масаж на пръсти, очна гимнастика, различни видове ходене и бягане с музика, стихотворения, придружени с движения, логопедична гимнастика, лицеви упражнения, а може да има и упражнения за релаксация на музика, усуквания на езика, речеви и музикални игри .

Логоритмиката е техника, основана на връзката на думи, музика и движение.

Това е форма на активна терапия, чиято цел е преодоляване на говорните нарушения чрез развитие на двигателната сфера на детето в съчетание със словото и музиката.

Такава форма на активна терапия като логоритмиката започнахме да прилагаме за първи път през 2013 г. Започнахме нашата работа с изучаването на методически препоръки и обширен практически материал от много автори, занимаващи се с логаритмия (М. Ю. Картушина, А. Е. Воронова, Н. В. Микляева, О. А. Полозова, Г. В. Дедюхина и др. )

Логоритмичните занятия са техника, основана на връзката на думи, музика и движение и включват пръстови, речеви, музикално-моторни и комуникативни игри. Връзката на тези компоненти може да бъде различна, с преобладаване на един от тях.

В класната стая се спазват основните педагогически принципи - последователност, постепенно усложняване и повторение на материала, отработва се ритмичния строеж на думата и ясното произношение на достъпните за възрастта звукове, обогатява се речниковия запас на децата.

В системата за логоритмична работа с деца с увреждания могат да се обособят две направления: въздействие върху неречевии на речеви процеси.

Основни задачилогаритмичните ефекти са:

развитие на слухово внимание и фонематичен слух;

развитие на музикалния, звуковия, тембърния, динамичния слух, чувството за ритъм, певческия диапазон на гласа;

развитие на обща и фина моторика, кинестетични усещания, мимика, пантомима, пространствена организация на движенията;

възпитание на способността за трансформация, изразителност и изящество на движенията, способността да се определя естеството на музиката, да се координира с движенията;

насърчаване на превключването от една сфера на дейност към друга;

развитие на речеви двигателни умения за формиране на артикулационна база от звуци, физиологично и фонационно дишане;

формиране и укрепване на умението за правилно използване на звуци в различни форми и видове реч, във всички ситуации на общуване, възпитание на връзката между звука и неговия музикален образ, буквено обозначение;

формиране, развитие и корекция на слухово-зрително-моторна координация;

За провеждане на логоритмичен урок, както и за всеки друг, са представени определени изисквания.

Часовете по логоритмика се провеждат веднъж седмично (за предпочитане през втората половина на деня).

Занятията да се провеждат фронтално с продължителност от 30 до 35 минути в зависимост от възрастта на децата.

Класовете по логоритъми са съставени въз основа на лексикални теми.

Всеки урок е тематична и игрова цялост.

Сюжетът на часовете използва разкази и приказки на руски и чуждестранни писатели, руски народни приказки, които са подбрани в съответствие с възрастта на децата и позволяват решаване на коригиращи задачи в игрова форма.

Последователността на корективната работа варира в зависимост от характера на речевите нарушения, индивидуалните и възрастови характеристики на децата.

Логопедичните упражнения се препоръчват да се изпълняват в седнало положение: тази позиция осигурява права стойка, общо отпускане на мускулите на тялото. Артикулационната гимнастика включва статични и динамични упражнения за езика и устните. Дозировката на повторенията на същите упражнения се определя, като се вземат предвид естеството и тежестта на говорното разстройство. За деца, които не успяват да овладеят артикулационни умения, оказвам целенасочена индивидуална помощ.

Музиката е от голямо значение в логоритмичните класове, така че тясната комуникация с музикалния ръководител е важна в тази работа. Въвеждането на ИКТ в процесите на обучение и възпитание направи възможно осигуряването на музикален съпровод. В класната стая активно използваме компютър, DVD център. Децата изпълняват движения с музикален съпровод с ясно определен ритъм, като от моя страна се извършва постоянен контрол върху точността на изпълнението им. Амплитудата и темпото на упражненията са съобразени с динамиката на звученето на музиката.

Игрите с пръсти и речево-моторните упражнения в часовете по логоритъм се провеждат и с музикален съпровод. Основната задача на тези игри е ритмичното изпълнение на поетичния текст, съобразено с движенията.

Научаваме упражненията на етапи: първо движенията, след това текста, след това всички заедно. Овладяването на двигателните умения, заучаването на стихотворения и песни с движения, игрите с пръсти трябва да се извършват без излишна дидактика, ненатрапчиво, в игрива форма.

Когато работим върху дишането, обръщаме специално внимание на развитието на дълго, равномерно издишване при децата. Пеенето развива добре продължителността на издишването и мелодико-интонационната страна на речта. И тук също е необходима помощта на музикален ръководител. Подбираме емоционално експресивни, образни песни с достъпен текст, фразите в които трябва да са кратки.

Класовете по логистика задължително включват комуникативни игри и танци. Разучаването на танцови движения също става на етапи. Повечето от тях са изградени върху жестове и движения, които изразяват приятелско отношение, открито отношение на хората един към друг, което дава на децата положителни и радостни емоции. Тактилният контакт, осъществяван в танца, допълнително допринася за развитието на приятелски отношения между децата и по този начин за нормализиране на социалния климат в детската група. Игрите с избор на участник или покана позволяват включване на неактивни деца. Когато избирам игри, винаги се съобразявам правилата им да са достъпни и разбираеми за деца с увреждания. В комуникативните танци и игри не се оценява качеството на движенията, което позволява на детето да се освободи и осмисля самия процес на участието му в танца-игра.

Най-важното е координираната работа на всички тези компоненти. Само тогава речта ще бъде красива, звучна и изразителна. Ето защо в уроците по логоритмика ние отработваме не само техниката на дишане, глас, темп, но и тяхната връзка, тяхната съгласуваност. В класната стая връзката на речта с музиката и движението, в допълнение към развитието на мускулния апарат и гласовите данни на детето, позволява да се развият емоциите на децата и повишава интереса на детето към часовете, събужда неговата мисъл и въображение.

Друг плюс на часовете по логоритъм е, че са групови. Това помага на детето да се научи да работи в детски екип, да намери общ език с него и да се научи да взаимодейства активно с него.

Песенно-танцовият репертоар се усвоява в часовете по музика. Чисти езици, игри с пръсти, динамични паузи могат да се използват от начални учители, възпитатели и психолог в часовете си. Предлагам същите упражнения и игри на родителите като препоръки за оправяне у дома.

Като се вземат предвид принципите на систематичност и последователност, е разработено дългосрочно и тематично планиране, като се вземат предвид възрастовите и речеви нарушения на децата. Изготвеният перспективен план предполага последователно усложняване на темите и задачите на часовете, чийто краен резултат е, че децата изпълняват упражненията изцяло, в зададено темпо и в съответствие с музиката, т.е. формирането на необходимото ниво на слухово-визуално-моторна координация.

При изготвянето на тематичния план се разграничават следните области на работа:

развиване на чувство за ритъм упражнения, музикално - дидактически, ритмични игри, речеви игри с движения, насочени към развиване на чувство за ритъм и фонематично възприятие;

формиране на правилно дишане - упражнения, насочени към формиране, развитие и развитие на правилно физиологично и речево дишане

развитие на артикулационни и лицеви двигателни умения - упражнения, насочени към развитие на артикулационния праксис, мускулите на лицето

развитие на общи двигателни умения - динамични игри и упражнения, насочени към развитие и коригиране на общи двигателни и координационни функции

развитие на фини двигателни умения - игри с пръсти и упражнения с говорен съпровод или използване на различни предмети, насочени към развитие и коригиране на фината моторика на пръстите

При разработването на всеки логоритмичен урок се взема предвид основният принцип за постигане на ефективност в работата - индивидуален подход към всяко дете, като се вземат предвид неговата възраст, психофизиологични и речеви възможности. А също и за по-успешно провеждане на занятията, изпълнявам психологически и педагогически условия: създаване на благоприятна психологическа атмосфера, постоянно привличане на вниманието на децата и събуждане на интереса им към упражненията. Важно е правилното общуване с децата. Приятелското, внимателно отношение към всяко дете е ключът към успешната работа.

Логоритъмът е полезен за всички деца, които имат проблеми във формирането на речевата функция, включително алалия, изоставане в развитието на речта, нарушения на звуковото произношение, заекване, аутистични разстройства. Логопедичният ритъм е много важен за деца с така наречения говорен негативизъм, тъй като класовете създават положително емоционално настроение за реч, мотивация за изпълнение на логопедични упражнения.

Логоритмичните класове са насочени към цялостното развитие на детето, подобряване на речта му, овладяване на двигателни умения, способност за навигация в света около него, разбиране на значението на предложените задачи, способност за преодоляване на трудности и креативно изразяване. В допълнение, логоритмиката с използването на здравословни технологии има благоприятен ефект върху здравето на детето: в тялото му се преструктурират различни системи, например сърдечно-съдова, дихателна, двигателна реч. Децата с увреждания с голямо удоволствие изпълняват дихателна и здравна гимнастика, играят на масаж и самомасаж, говорни и пръстови игри. В хода на занятията се въвеждат елементи от психогимнастиката, активна и пасивна музикотерапия.

Основни цели

оптимизиране на съдържанието на образованието, обучението и корекцията на децата с увреждания;

създават условия за организиране на логоритмични класове с помощта на здравословни технологии;

въвеждане на съвременни ефективни технологии за корекция на говорни нарушения, развитие на музикални и творчески способности на деца с увреждания, запазване и укрепване на здравето на тази категория ученици, позволяващи постигане на качествено по-високи резултати в образованието, обучението, корекцията;

разработване на дългосрочен план за провеждане на занимания по логоритмия, дидактически ръководства;

да се създаде пакет за диагностика на развитието на невербалните психични функции на децата.

Логиритмичният урок включва следните видове упражнения:

Опознавателно ходене и ориентиране в пространството.

Динамични упражнения за регулиране на мускулния тонусразвийте способността за отпускане и напрежение на мускулни групи. Благодарение на тези упражнения децата контролират по-добре тялото си, движенията им стават прецизни и сръчни.

Артикулационни упражненияполезно на всяка възраст, тъй като ясната артикулация е в основата на добрата дикция. Артикулационните упражнения за деца с говорни нарушения са задължителни. Те подготвят артикулационния апарат на детето за издаване на звуци (това е задачата на логопеда). Ясните усещания от органите на артикулационния апарат са основата за овладяване на умението за писане. Работата върху артикулацията ви позволява да изясните правилното звуково произношение, развива подвижността на езика, челюстите, устните и укрепва мускулите на фаринкса.

Дихателни упражнениякоригира нарушенията на речевото дишане, помага за развитието на диафрагмалното дишане, както и продължителността, силата и правилното разпределение на издишването. В часовете по логоритмия, съвместно с логопеда на учебното заведение и по препоръка на педиатър, се използват:

упражнения за развитие на диафрагмено-коремно дишане,

развитие на продължително речево издишване,

обучение на координираната работа на дихателната, гласовата и артикулационната система.

Фонопедични и уелнес упражнения за гърлоторазвиват основните качества на гласа - сила и височина, укрепват гласовия апарат. През студения сезон тези упражнения се изпълняват ежедневно като профилактика на настинки. В класната стая се използват фонопедични упражнения според В. Емелянов, които не само развиват гласните струни, но и развиват певческите умения на учениците.

Упражнения за развитие на вниманието и паметтаразвиват всички видове памет: зрителна, слухова, моторна. Вниманието на децата се активира, способността бързо да реагира на промяна в дейността.

Чисти езицинеобходими за всеки урок. С тяхна помощ звуците се автоматизират, езикът се обучава да извършва правилни движения, практикува се ясно, ритмично произношение на фонеми и срички. Децата развиват фонематично съзнание и слухово внимание.

речеви игримогат да бъдат представени в различни форми: ритмични рецитации без музикален съпровод, игри със звук, игри със звукови жестове и свирене на музика на детски музикални инструменти, театрални етюди, диалогови игри и др. Използване на най-простия поетичен текст (руски народни песни, детски стихчета, шеги, рими за броене, закачки) допринася за бързото запаметяване на играта и улеснява изпълнението на логаритмични задачи.

ритъм игриразвиват чувство за ритъм, темпо, метър (акцентиране на силен ритъм), което позволява на детето да се ориентира по-добре в ритмичната основа на думите и фразите.

Пеене на песни и вокализацииразвива паметта, вниманието, мисленето, емоционалната отзивчивост и музикалния слух; гласовият апарат на детето се укрепва, допринася за автоматизацията на гласните звуци. Процесът на развитие на певческите способности при деца с говорни нарушения е насочен не само към формирането на тяхната артистична култура, но и към корекция на гласа, артикулацията и дишането.

Игри с пръсти и приказки.Науката отдавна знае, че развитието на подвижността на пръстите е пряко свързано с развитието на речта. Следователно, развивайки фината моторика на пръстите, ние допринасяме за бързото развитие на речта. Игрите с пръсти и приказките, както и в часовете по музика, често се провеждат под музиката - текстовете се пеят или музиката звучи във фонов режим. Много полезно е да се използва моделирането на прости фигури, оригами, излагане на прости мозаечни модели за произнасяне на текста на играта.

Елементарно свирене на детски музикални инструментиразвива фината моторика, чувството за ритъм, метър, темпо, подобрява вниманието, паметта и други умствени процеси, съпътстващи изпълнението на музикално произведение. В допълнение към добре познатите музикални инструменти, в урока можете да правите и да играете с деца на домашно направени инструменти - „шумотворци“ от кутии и пластмасови бутилки, пълни с различни зърнени храни, „звънци“ от метални тръби, „чукалки“ от дървени пръчици и парчета бамбукова въдица, „сухари“ » от смачкана хартия и целофан.

Театрални скечове.Много често децата с увреждания имат неизразителна мимика и жестове. Мускулите на лицето, ръцете и цялото тяло може да са бавни или сковани. Мимическите и пантомимичните етюди развиват мимическата и артикулационната подвижност (подвижност на устните и бузите), пластичността и изразителността на движенията на децата, тяхното творческо въображение и въображение. Това засилва у децата чувството за самочувствие, способността по-точно да управляват тялото си, изразително да предават настроение и образ в движение, обогатява ги с нови емоционални преживявания.

Комуникационни игриформират у децата способността да виждат в друг човек неговото достойнство; допринасят за задълбочаване на осъзнаването на сферата на общуване; са научени как да си сътрудничат. Такива игри често се провеждат в общия кръг.

Игри на открито, кръгли танци, физически минутитренирайте децата в координацията на думите и движенията, развивайте вниманието, паметта, скоростта на реакция при промяна на движенията. Тези игри възпитават чувство за колективизъм, съпричастност, отговорност, учат децата да спазват правилата на играта.

Логопедичният ритъм е една от връзките в корекционната педагогика. На първо място, това е сложна техника, която включва средствата на логопедията, музикално-ритмичното и физическото възпитание. Основата му е реч, музика и движение.

В резултат на използването на логаритмиката до края на учебната година децата показват положителна тенденция в развитието на речта. Практиката показва, че редовното практикуване на логоритмиката допринася за нормализиране на речта на детето, независимо от вида на говорното разстройство, формира положително емоционално настроение, учи комуникация с връстници и много други.

Логопедичен ритъм като средство за коригиране на двигателните умения и речта при деца.

Нарушенията в координацията на движенията са основният признак на затруднения в усвояването на речевия процес. Това се отнася както за общата, така и за "фината" моторика. Дете с по-добре развита моторика овладява по-бързо речта. Обратно, дете, чието общо двигателно развитие изостава от възрастовата норма, ще изпита големи трудности при усвояването на речевия процес.

Логопедичният ритъм е една от формите на кинезитерапията, насочена към преодоляване на говорни нарушения чрез развитие, обучение и корекция на двигателната сфера в комбинация с думи и музика. Теоретичната основа за изграждане на система за работа върху логопедичния ритъм е теорията на ниво организация на движенията на Н. А. Берщайн. Според тази теория се разграничават 5 нива на организация на движението: Ниво А - руброспинално ниво на централната нервна система: осигурява несъзнателно регулиране на мускулния тонус на тялото с помощта на проприоцепция, статична издръжливост и координация. Ниво B - таламопалидарно: осигурява корекция, вътрешна координация на холистично движение, координация на неговите компоненти, изразителни движения, пантомима, пластичност. Ниво С - пирамидно-стриатално: осигурява координацията на двигателния акт с външното пространство с водеща роля на зрителната аферентация, движения с целеви характер, имащи начало и край. Ниво D - парието-премоторно, кортикално. Водеща афективна система е репрезентацията на субекта. Аферентацията се основава на семантичната страна на действието с обекта. Пространственото поле придобива нови топологични качествени характеристики (отгоре, отдолу, между, над, преди, тогава). Има осъзнаване на дясната и лявата страна на тялото. Ниво Е - най-високото кортикално ниво на символна координация и психологическа организация на движенията: разбира чуждата и собствената реч, съдържанието на решавания проблем, писменото и устното изразяване на мислите; музикално-хореографско изпълнение. Действията на това ниво се основават на въображаемо мислене. Съответно в системата за логаритмична работа с деца в предучилищна възраст могат да се разграничат две посоки: въздействие върху неречевите и върху речевите процеси. Логопедичният ритъм ви позволява да решавате следните задачи: укрепване на опорно-двигателния апарат, промяна на цялостната реактивност на тялото, унищожаване на патологичните динамични стереотипи, насърчаване на формирането на двигателна кинестезия, насърчаване на формирането на пространствени и времеви представи, развива способността за произволно движение в пространството. Косвено, логопедичният ритъм е от голямо значение за: развитието на темпото и ритъма на речевото дишане развитието на оралния праксис укрепването на мимическата мускулатура формирането на фонематична система развитието на темпо-ритмичните и мелодико-интонационните характеристики на речта способност за комбиниране на движения и реч, тоест да ги подчини на един ритъм.

Структурата на урока по логаритмия:

1. Уводна част: - ритмична загрявка.

2. Основна част: - упражнения за регулиране на мускулния тонус

Упражнения за развитие на общи двигателни умения

Упражнения за развитие на фини двигателни умения (гимнастика за пръсти)

Упражнения за развитие на мускулите на лицето

Дихателни упражнения,

Упражнения за развиване на чувство за темпо и ритъм

Упражнения за развитие на координацията на речта с движението

3. Заключителна част: - игра

Всеки урок е посветен на една тема или сюжет, всички части са взаимосвързани и се допълват. Уроците са разнообразни по тематика. Сюжетно-тематичната организация на класовете позволява на децата да се чувстват комфортно, уверени, тъй като потенциалните възможности на децата се реализират максимално в играта. В допълнение, тази конструкция на класове ви позволява да постигнете постоянно внимание през целия урок.
При деца с дизартрия при провеждане на логоритмични класове се взема предвид състоянието на речта и двигателните умения. Класовете с движения за деца с дизартрия са от особено значение, тъй като двигателните упражнения основно тренират мозъка, мобилността на нервните процеси. В същото време движението под музика е една от най-привлекателните дейности за детето, игра, възможност за изразяване на емоции, реализиране на енергията, така че като цяло има благоприятен ефект върху неговото състояние и възпитание. Децата изпълняват движения с музикален съпровод с ясно определен ритъм. Амплитудата и темпото на упражненията са съобразени с динамиката на звученето на музиката. Овладяването на двигателните умения, заучаването на стихове и песни с движения, игри с пръсти, трябва да става без излишна дидактика, ненатрапчиво, в игрова форма. Развитието на движенията в комбинация със словото и музиката е цялостен образователен и корекционен процес. Превъзпитанието на увредените функции и по-нататъшното развитие на запазените функции изискват от детето да бъде събрано, внимателно, конкретно в идеите, активно мислене и развиваща памет: емоционално, ако процесът на обучение предизвиква интерес и емоционалната реакция, свързана с него; фигуративен - при възприемане на визуален модел на движения; словесно-логически - при разбиране на задачата и запаметяване на последователността на изпълнение на логаритмични задачи; двигателно-моторни - във връзка с практическото изпълнение на задачите; произволно - без което е невъзможно съзнателно, самостоятелно изпълнение на упражнения. Моделът на корекционно-развиващата дейност е цялостна система. Целта му е да организира образователен процес, включващ диагностични, превантивни и корекционно-развиващи аспекти, които осигуряват високо, надеждно ниво на речево, интелектуално и психическо развитие на детето. Системата от корекционни дейности предвижда индивидуални, подгрупови и фронтални занятия, както и самостоятелни дейности на детето в специално организирана пространствена и речева среда. В часовете по логаритмия се подобряват общите и фините двигателни умения (координация на движенията, ръчен праксис, артикулационни мускули), изразителността на изражението на лицето, пластичността на движенията, дишането, гласа, прозодичната страна на речта. Основните видове упражнения, използвани в часовете по ритъм на логопедията, са насочени към регулиране на мускулния тонус, развитие на речевото дишане и глас, развитие на дикция и артикулация, статична и динамична координация на движенията и речта, фини и мимически двигателни умения за превключване на движенията и чувство на ритъма. За пълното развитие на речта и двигателните умения при използване на логопедични ритми е важно да се работи в системата; за това е разработен тематичен план, който ви позволява да координирате работата на всички специалисти: логопед, възпитатели, музикален работник. В класната стая се използват елементи от логопедични ритми: развитие на речта, моделиране, конструиране, уроци по музика.

Е. А. Григориева, учител-логопед
MBDOU № 29 "Произход", БоровичиНовгородска област
Изтеглете оригиналната статия във формат MS Word

Логопедичният ритъм е една от връзките в корекционната педагогика. Това е комплексна техника, която включва средствата на логопедията, музикално-ритмичното и физическото възпитание. Основата му е реч, музика и движение. Уместността на този проблем се дължи на необходимостта да се намерят най-ефективните и интересни форми за корекция на речта и движенията на децата.

Работейки като учител-логопед в речев център на масова детска градина, редовно провеждам диагностичен преглед на речта на всички ученици. Анализирайки данните от мониторинг през последните години, забелязах, че броят на децата с определени говорни нарушения непрекъснато нараства. Така през 2009 г. при изследване на деца в предучилищна възраст 4-5 години бяха установени проблеми в развитието на речта при 60% от децата; през 2010 г. - 65%, през 2011 г. - 70% от анкетираните. Увеличава се броят на децата със системни говорни нарушения, изразяващи се във фонетично и фонематично недоразвитие, неоформена граматична структура, беден речников запас, заекване, а също така изпитващи затруднения в общуването. По-голямата част от децата в тази група се характеризират с несъвършена слухово-зрително-моторна координация. Дисфункцията на междуанализаторните връзки се проявява в патофизиологичния механизъм на речевите процеси: недостатъчно развитие на фонематичното възприятие, речта и общите двигателни умения, визуално-пространствения анализ и синтез.

Изискванията на съвременното училище към първокласниците са доста високи: овладяването на графиката на писмената реч, техниката на четене, кохерентната реч изискват подходящо ниво на операции за корелация на акустични, визуални и кинестетични образи. Данните от психолого-педагогическо проучване на завършилите ПЕИ 2008-2009 г. показват, че 55% от децата имат средно ниво на готовност за училище, а 45% са с ниско ниво. Освен диагностика на речта на децата, анализирах зрително-моторната координация и неречевите психични функции; методите на Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха, Л С. Цветкова. Резултатите позволиха да се заключи, че всички деца с говорни нарушения имат определени проблеми в развитието на двигателните функции и в повечето случаи тежестта на говорното увреждане е в пряка зависимост от нивото на формиране на сложни двигателни умения. След като проучих изследователските данни на Л. С. Виготски, А. Р. Лурия, работата на Т. А. Власова, М. Ю. Картушина, А. Е. Воронова, след като анализирах резултатите от собствените си наблюдения, стигнах до извода, че проблемите, които идентифицирах, могат да бъдат решени чрез организиране на логоритмични класове в детска градина.

Харесва ли ви статията?Кажете на вашите приятели и колеги!

Логоритмиката е форма на активна терапия, включва здравословни технологии и служи като най-емоционалната връзка в логопедичната корекция. Въз основа на връзката на музика, движение и реч, логоритмичните упражнения ви позволяват да решавате различни задачи:

• развитие на слухово и зрително внимание;
• развитие на фонематичен слух;
• развитие на пространствената организация на движенията;
• развитие на общи и фини двигателни умения, изражения на лицето;
• развитие на физиологично и фонационно дишане;
• формиране на артикулационната база на звуците;
• развитие на чувство за ритъм;
• развитие на способността за превключване от една сфера на дейност към друга
• развитие на комуникативни качества.

Цялата система на работа е насочена към решаване на една единствена цел - профилактика и преодоляване на говорните нарушения, чрез развитие и корекция на двигателната сфера, под въздействието на словото, ритъма и музиката. В нашата детска градина организирахме занимания по логоритъм за различни възрастови групи. Това е платена услуга по желание на родителите, като се вземат предвид препоръките на логопед, възпитател, музикален ръководител. Занятията се провеждат веднъж седмично; времетраене от 20 минути за деца 3 - 4 години; 25 - 30 минути за 4-5 годишни и 30 - 35 минути за по-големи деца в предучилищна възраст. В провеждането на занятията участват музикалният ръководител и възпитателите на групите. Широкият обхват на децата ни позволява да разглеждаме логоритмиката като пропедевтика, преди да се запишем в логоцентър. Основната форма на работа - подгрупа (в подгрупи - 6-8 деца.) Избрах неслучайно, движенията на тялото, като език на общуване, най-пълно разкриват представи за себе си и другите, положителен образ на собственото тяло допринася за самоприемането на детето и приемането му от другите деца.

Въз основа на разработките на М. Ю. Картушина, Е. В. Кузнецова, В. Т. Кудрявцев, съставих образователната програма „РЕЧ. РИТЪМ. ДВИЖЕНИЕ”, който в допълнение към целите и задачите съдържа тематични планове, образователни и тематични планове, методически разработки на логоритмични класове, а също така отчита местните условия за организиране на учебния процес. Планирам часовете по детайлна структура, като отчитам гъвкавостта на съдържанието. Това ви позволява да променяте елементите на урока в зависимост от желанията на децата.

В структурата на часовете тясно преплитам различни видове дейности:

• упражнения за развитие на дишането, гласа и артикулацията;
• упражнения, регулиращи мускулния тонус;
• речеви упражнения без музикален съпровод;
• упражнения за развитие на музикалния слух;
• ритмични упражнения, пеене;
• упражнения по свирене на музикални инструменти;
• масаж на биологично активни зони;
• игри на открито, драматизация, мимически упражнения;
• упражнения за релаксация.

Когато провеждате логоритмични класове, съветвам ви да не запомняте речев материал, да изпълнявате всички упражнения с деца чрез имитация; за да поддържате интереса на децата, обмислете всеки урок като единичен приказен сюжет: „Котки за домакинство“ „Котка Леополд отива в армията“ „Пътуване до страната на джуджетата“. Успехът зависи и от това колко дидактически правилно е изграден всеки елемент от урока. Уводната част е 3-5 минути: тук включвам упражнения, които подготвят тялото за двигателно и речево натоварване. Това са различни видове ходене и бягане, дихателни упражнения, игри с пръсти. Основното нещо е да създадете необходимото емоционално настроение. Основната част - 10 -15 минути включва 3 - 4 вида упражнения по избор на учителя. Отделям 5 минути за финалната част - това са различни по вид игри и упражнения за релаксация.

Още свързани материали:
1-Синопсис на логоритмичен урок за деца от начална предучилищна възраст в предучилищна образователна институция от общообразователен тип "Домок-Теремок"
2-
3-Обобщение на урока по логаритмия
4-логоритмично забавление "Новогодишен влак"

Поради високата емоционалност, логоритмичните класове допринасят за укрепването на психичното здраве на децата. Емоционалното оцветяване на движенията с музика помага да се поддържа атмосферата на празник, свобода и лекота. Създават се условия за засилване на работата на асоциативната зона на кората на главния мозък, сенсибилизация на подкорието и двигателната зона на кората. Наблюденията ми показаха, че това, което е трудно постижимо с механичното овладяване на движението, се постига доста бързо и ефективно с емоционалното, комуникативно изживяване на съответния пластичен образ в игрова ситуация.

Един от основните принципи за успешна работа е индивидуалният подход към всяко дете, съобразен с възрастта, речевите и психофизиологичните му възможности. Работейки с деца, аз определям нивото на действителното и зоната на проксималното развитие и вземам предвид темпа на усвояване на материала от конкретно дете. Този подход осигурява необходимия комфорт и подкрепа. Считам за много важно да се включат родителите на учениците в разбирането на значението на логоритмичните изследвания. Тяхната заинтересованост и активно участие в този процес помага за постигане на по-добри резултати. За тази цел провеждам консултации, майсторски класове за тях и ги каня на уроци.

Изложената по-рано хипотеза, че говорните, двигателните и музикалните способности се подобряват в резултат на логоритмични упражнения, беше потвърдена от резултатите от проведената от мен диагностика през 2010 и 2011 учебна година. Диагностичната група се състои от деца на 5-6 години (16 души). Диаграмите по-долу показват резултатите от сравнителен анализ на развитието на речеви и неречеви психични функции при децата.

Диагностика на развитието на психичните функции на речта
деца 5-6 годишна възраст
Диаграма 1

Диагностика на развитието на невербалните психични функции
деца 5-6 годишна възраст
Диаграма 2

По този начин резултатите от сравнителния анализ на диагностиката на развитието на речеви и неречеви психични функции на децата доведоха до заключението, че избраната система на работа допринася за ефективно повишаване на нивото на речево, музикално и двигателно развитие. Наблюдава се положителна тенденция в качествените промени в показателите за слухово, зрително, тактилно внимание, възприятие, памет на децата. В същото време се подобряват показателите за развитие на речта: физиологично дишане, фонематичен слух, движения на органите на артикулационния апарат, звуково произношение. Подобрява се работата на сърдечно-съдовата, дихателната, двигателната и други системи. Децата с удоволствие се занимават с логоритмика, придобиват идеи за здравословен начин на живот, приятелско отношение към хората около тях. В бъдеще това ще позволи да се поставят пред децата и да се решават заедно с тях по-сложни задачи в овладяването на речта, в развитието на музикалните способности и детското творчество.

1. Виготски Л. С. Лурия А. Р. Етюди за историята на поведението. М 1993 г

2. Воронова А. Е. Развитие и корекция на слухово-моторно-визуалната координация при деца в предучилищна възраст с говорни нарушения чрез музикална и ритмична дейност. Иркутск 2002 г.

3. Картушина М. Ю. Логоритъм за деца. М. 2004.