По принцип е общоприето, че децата са предразположени към настинки и различни вирусни заболявания, въпреки че невропсихичните разстройства при децата са доста чести и причиняват много проблеми както на самите пациенти, така и на техните родители.

И най-важното, те могат да станат основа за по-нататъшни трудности и проблеми в социалното взаимодействие с връстници и възрастни, в емоционалното, интелектуално и социално развитие, причина за училищния "провал", трудности в социалната адаптация.

Точно както при възрастни пациенти, невропсихичните заболявания в детска възраст се диагностицират въз основа на набор от симптоми и признаци, които са специфични за определени разстройства.

Но трябва да се има предвид, че диагностичният процес при децата е много по-сложен и някои поведенчески форми може изобщо да не изглеждат като симптоми на психични разстройства. Често това обърква родителите и дава възможност да „скрият“ главите си в пясъка за дълго време. Това е строго забранено и е много ОПАСНО !!!

Например, тази категория включва странни хранителни навици, прекомерна нервност, емоционалност, хиперактивност, агресия, сълзливост, "полево" поведение, което може да се разглежда като част от нормалното развитие на детето.

Поведенческите разстройства при децата включват редица поведенчески дисоциативни разстройства, които се проявяват с агресивни, предизвикателни или неадекватни действия, достигащи до открито неспазване на социалните норми, подходящи за възрастта.

Типични признаци на патология могат да бъдат:

- "полево" поведение, невъзможност да се седи на едно място и да се концентрира вниманието;

- прекомерна агресивност и умишлено хулиганство,

- жестокост към други хора или животни,

- умишлено увреждане на имущество,

- палеж,

- кражба

- напускам дома

- чести, безпричинни и тежки изблици на гняв;

- предизвикване на провокативни действия;

- системно неподчинение.

Всяка от тези категории, когато е достатъчно изразена, е причина за безпокойство, но не сама по себе си, а като симптом на сериозно заболяване.

ВИДОВЕ ЕМОЦИОНАЛНИ И ПОВЕДЕНЧЕСКИ РАЗСТРОЙСТВА ПРИ ДЕЦАТА

• Хиперактивно поведение

• Демонстративно поведение

Този вид поведенческо разстройство при децата се проявява чрез умишлено и съзнателно неспазване на общоприетите социални норми. Девиантните действия обикновено са насочени към възрастни.

• дефицит на вниманието
• Протестно поведение

Има три форми на тази патология: негативизъм, упоритост и инат.

Негативизмът е отказът на детето да направи нещо само защото е било помолено да го направи. Най-често възниква в резултат на неправилно възпитание. Характерните прояви включват безпричинен плач, наглост, грубост или, напротив, изолация, отчуждение и негодувание.

Инат - желанието да постигнеш целта си, за да вървиш срещу родителите, а не да задоволиш истинско желание.

Упоритост - в този случай протестът е насочен срещу нормите на възпитание и наложения начин на живот като цяло, а не към водещия възрастен.

• Агресивно поведение

Под агресивно поведение се разбират целенасочени действия с деструктивен характер, противоречащи на приетите в обществото норми и правила. Детето причинява психологически дискомфорт на другите, причинява физически увреждания на живи и неодушевени предмети и др.

• Инфантилно поведение

В действията на инфантилните деца могат да се проследят черти, характерни за по-ранна възраст или предходен етап на развитие. С подходящо ниво на физически способности детето се отличава с незрялост на интегративните личностни образувания.

• Конформно поведение

Конформното поведение се проявява чрез пълно подчинение на външни условия. Основата му обикновено е неволна имитация, висока внушаемост.

• Симптоматично поведение (страхове, тикове, психосоматика, логоневроза, колебание в речта)

В този случай нарушението на поведението при децата е вид сигнал, че настоящата ситуация вече не е непоносима за крехката психика. Пример: повръщане или гадене като реакция на стрес.

Винаги е много трудно да се диагностицират нарушенията при децата.

Но ако признаците могат да бъдат разпознати навреме и да се свържете с специалист навреме и лечението и корекцията могат да започнат незабавно, тогава тежките прояви на заболяването могат да бъдат избегнати или могат да бъдат сведени до минимум.

Трябва да се помни, че детските невропсихиатрични разстройства не остават незабелязани, те оставят своя отрицателен отпечатък върху развитието и социалните възможности на малкия човек.

Но ако професионалната невропсихологична помощ бъде предоставена навреме, много заболявания на детската психика се излекуват напълно, а някои могат да бъдат УСПЕШНО КОРИГИРАНИ и да се чувстват комфортно в обществото.

Като цяло специалистите диагностицират деца с проблеми като ADHD, тикове, при които детето има неволеви движения или вокализации, ако детето е склонно да издава звуци, които нямат смисъл. В детска възраст могат да се наблюдават тревожни разстройства, различни страхове.

При поведенчески разстройства децата пренебрегват всякакви правила, демонстрират агресивно поведение. В списъка на често срещаните заболявания, разстройства, свързани с мисловни разстройства.

Често невролозите и невропсихолозите използват наименованието "гранични психични разстройства" при деца. Това означава, че има състояние, което е междинно звено между отклонението и нормата. Ето защо е особено важно да започнете корекцията навреме и бързо да се доближите до нормата, за да не премахнете пропуските в интелектуалното, речево и социално развитие.

Причините за психичните разстройства при децата са различни. Често те са причинени от наследствен фактор, заболявания, травматични лезии.

Ето защо родителите трябва да се съсредоточат върху сложни коригиращи техники.

Значителна роля в корекцията на поведенческите разстройства се отрежда на психотерапевтичните, невропсихологичните и коригиращите методи.

И ОТНОСНО. Карелина

Проблемът за емоционалното благополучие на децата в семейството и предучилищната институция е един от най-неотложните, тъй като положителното емоционално състояние е едно от най-важните условия за развитие на личността.

Високата емоционалност на детето, която оцветява неговия умствен живот и практически опит, е характерна черта на предучилищното детство. Вътрешното, субективно отношение на детето към света, към хората, към самия факт на собственото му съществуване е емоционален мироглед. В някои случаи това е радост, пълнота на живота, съгласие със света и себе си, липса на афективност и оттегляне в себе си; в други - прекомерно напрежение на взаимодействие, състояние на депресия, лошо настроение или, обратно, изразена агресия.

По този начин емоционалното отношение на дете в предучилищна възраст е „израз на субективно преживяване, неговата интензивност и дълбочина, зрялост на емоциите и чувствата като цяло“.

Емоционалното преживяване на детето, тоест преживяването на неговите преживявания, може да има както положително, така и отрицателно оцветяване, което оказва пряко влияние върху текущото му здравословно състояние. Съвременните научни данни убедително показват, че резултатът от положително насочен детски опит: доверие в света, откритост, желание за сътрудничество създава основата за положителна самореализация на растящата личност.

За психичното здраве на децата е необходим баланс на положителните и отрицателните емоции, осигуряващ поддържане на душевен мир и жизнеутвърждаващо поведение. Нарушаването на емоционалния баланс допринася за появата на емоционални разстройства, водещи до отклонение в развитието на личността на детето, до нарушаване на социалните му контакти.

Анализът на психологическата литература (,,,) ни позволява да разграничим три групи нарушения в развитието на емоционалната сфера на предучилищна възраст: - разстройства на настроението; - поведенчески разстройства; - психомоторни нарушения.

Разстройствата на настроението могат да бъдат разделени на 2 вида: с повишена емоционалност и нейното намаляване. Първата група включва такива състояния като еуфория, дисфория, депресия, синдром на тревожност, страхове. Втората група включва апатия, емоционална тъпота, паратимия,.

Еуфория - повишено настроение, несвързано с външни обстоятелства. Дете в състояние на еуфория се характеризира като импулсивно, стремящо се към надмощие, нетърпеливо.

Дисфорията е разстройство на настроението, с преобладаване на гневно-тъжно, мрачно-неудовлетворено, с обща раздразнителност и агресивност. Дете в състояние на дисфория може да бъде описано като навъсено, ядосано, грубо, неотстъпчиво.

Депресията е афективно състояние, характеризиращо се с отрицателен емоционален фон и обща пасивност на поведението. Депресията в предучилищна възраст в класическата си форма обикновено е нетипична, изтрита. Дете с лошо настроение може да се опише като нещастно, мрачно, песимистично.

Синдромът на тревожност е състояние на неоснователна загриженост, придружено от нервно напрежение, безпокойство. Тревожното дете може да се определи като несигурно, ограничено, напрегнато.

Страхът е емоционално състояние, което възниква при осъзнаване на предстояща опасност. Дете в предучилищна възраст, което се страхува, изглежда плахо, уплашено, затворено.

Апатията е безразлично отношение към всичко, което се случва, което е съчетано с рязък спад на инициативата.

Апатичното дете може да се опише като летаргично, безразлично, пасивно.

Емоционалната тъпота е сплескването на емоциите, на първо място, загубата на фини алтруистични чувства при запазване на елементарни форми на емоционална реакция.

Паратимията или неадекватността на емоциите е разстройство на настроението, при което преживяването на една емоция е придружено от външна проява на емоция с противоположна валентност.

Емоционалната тъпота и паратимията са характерни за децата с шизофрения.

Поведенческите разстройства включват хиперактивност и агресивно поведение: нормативно-инструментална агресия, пасивно-агресивно поведение, инфантилна агресивност, отбранителна агресия, демонстративна агресия, целенасочена враждебна агресия,.

Хиперактивността е комбинация от общо двигателно безпокойство, безпокойство, импулсивни действия, емоционална лабилност и нарушена концентрация. Хиперактивното дете е неспокойно, не завършва работата, която е започнала, настроението му бързо се променя.

Нормативно-инструменталната агресия е вид детска агресивност, при която агресията се използва предимно като норма на поведение при общуване с връстници.

Агресивното дете е предизвикателно, неспокойно, агресивно, предприемчиво, не признава вина, изисква подчинение на другите. Неговите агресивни действия са средство за постигане на конкретна цел, следователно положителни емоции се изпитват от него при достигане на резултата, а не в момента на агресивни действия.

Пасивно-агресивното поведение се характеризира с капризи, упоритост, желание за подчинение на другите, нежелание за дисциплина.

Инфантилната агресивност се проявява в честите кавги на детето с връстници, неподчинение, предявяване на изисквания към родителите и желание да обиди другите.

Защитната агресия е вид агресивно поведение, което се проявява както в норма (адекватен отговор на външни влияния), така и в преувеличена форма, когато агресията възниква в отговор на различни влияния.

Появата на хипертрофирана агресия може да бъде свързана с трудности при декодирането на комуникативните действия на другите.

Демонстративната агресия е вид провокативно поведение, насочено към привличане на вниманието на възрастни или връстници. В първия случай детето използва вербална агресия в непряка форма, която се проявява в различни изказвания под формата на оплаквания за връстник, в демонстративен вик, насочен към елиминиране на връстник. Във втория случай, когато децата използват агресията като средство за привличане на вниманието на връстниците си, те най-често използват физическата агресия – пряка или непряка, която е неволна, импулсивна (пряко нападение над друг, заплахи и сплашване – като пример за директна физическа агресия или продукти на унищожаване от дейността на друго дете в случай на непряка агресия).

Целенасочената враждебна агресия е вид детска агресивност, при която желанието да навредиш на друг е самоцел. Агресивните действия на децата, причиняващи болка и унижение на връстниците им, нямат видима цел – нито за другите, нито за тях самите, а предполагат получаване на удоволствие от причиняването на вреда на друг. Децата използват предимно пряка физическа агресия, докато действията се отличават с особена жестокост и самообладание, чувствата на разкаяние липсват напълно.

Психомоторните нарушения включват: 1. амимия - липса на изразителност на лицевата мускулатура, наблюдавана при някои заболявания на централната или периферната нервна система; 2. хипомия, леко намаляване на изразителността на изражението на лицето; 3. неизразителна пантомима.

Както подчертава Т. И. Бабаева, условието за социалното и емоционалното развитие на детето е неговата „способност да„ чете “емоционалното състояние на хората около него, да съчувства и съответно да реагира активно на него. Следователно трудностите при адекватното определяне на емоционалните състояния на хората могат да се отдадат и на нарушения в емоционалното развитие на дете в предучилищна възраст, тъй като в практиката на обучение и възпитание на деца задачата за формиране на емоционалност се решава само фрагментарно и се обръща приоритетно внимание на развитието на мисловните процеси. Една от причините за това положение е недостатъчното отразяване на проблема за емоционалното въздействие.

Нарушенията на емоционалното развитие в предучилищна възраст се дължат на две групи причини.

Конституционални причини (тип на нервната система на детето, биотонус, соматични характеристики, т.е. нарушение на функционирането на всеки орган).

Характеристики на взаимодействието на детето със социалната среда. Дете в предучилищна възраст има свой собствен опит в общуването с възрастни, връстници и група, която е особено значима за него - семейство, и този опит може да бъде неблагоприятен: 1) ако детето систематично е подложено на негативни оценки от възрастен, то е принудено да измести голямо количество информация от околната среда в несъзнаваното . Новите преживявания, които не съвпадат със структурата на неговата концепция "Аз", се възприемат негативно от него, в резултат на което детето се оказва в стресова ситуация.

2) При дисфункционални отношения с връстници възникват емоционални преживявания, които се характеризират с острота и продължителност: разочарование, негодувание, гняв.

3) Семейните конфликти, различните изисквания към детето, неразбирането на неговите интереси също могат да му причинят негативни преживявания. Следните видове родителски нагласи са неблагоприятни за емоционалното и личностно развитие на дете в предучилищна възраст: отхвърляне, прекомерна защита, отношение към дете на базата на двойна връзка, прекомерни изисквания, избягване на комуникация и др. Сред емоционалните черти, които се развиват при влиянието на такива родителски отношения, агресивност, автоагресивност, липса на способности за емоционална децентрация, чувство на тревожност, подозрителност, емоционална нестабилност в общуването с хората. Докато близките, богати емоционални контакти, в които детето е „обект на добронамерено, но взискателно оценъчно отношение, ...формират у него уверено оптимистични лични очаквания”.

Разбира се, всички любящи родители се грижат за здравето на своите бебета. Често обаче майките и татковците обръщат внимание изключително на физическото развитие на детето, като по някаква причина не обръщат необходимото внимание на емоционалното състояние на бебето. Просто емоциите играят далеч не последната роля в живота на човек. Емоциите се появяват от първите дни от живота на бебето, с тяхна помощ детето общува с родителите си, като изяснява, че е разстроено, боли или се чувства добре.

С развитието на детето неговите емоции също претърпяват промени и е важно да се предотвратят емоционалните смущения при децата през този период. Детето се научава не само да говори, ходи или тича, но и да чувства. От простите емоции, които изпитва в ранна детска възраст, той преминава към по-сложно сетивно възприятие, започва да се запознава с цялата емоционална палитра.

Когато детето расте, то не само казва на родителите си, че се чувства неудобно, защото е гладно или го боли коремът, но започва да проявява и по-сложни емоции.

Подобно на възрастен, бебето се научава да се радва, да се възхищава, да бъде тъжно, изненадано или ядосано. Вярно е, че основната разлика между петгодишното дете и едногодишното бебе е не само в това, че то умее да чувства „широко“, но и в това, че умее да контролира емоциите си.

В съвременното общество експертите все повече се опитват да привлекат вниманието към такъв сериозен проблем като емоционалните разстройства при децата.

Причини и последствия от емоционалните разстройства при децата

Според медицинската статистика в 50% от случаите емоционалните разстройства при деца, завършили основно училище, се изразяват в развитието на нервни заболявания. Това е много тревожен резултат, особено предвид факта, че става дума за нервни заболявания при деца, които дори не са навършили 16 години.

Детските психолози смятат, че основните причини за емоционалните разстройства при децата могат да бъдат:

• заболявания и стрес, пренесени в детството;
• характеристики на физическото и психо-емоционалното развитие на детето, включително закъснения, увреждания или изоставане в интелектуалното развитие;
• микроклимат в семейството, както и характеристики на образованието;
• социални и битови условия на детето, близкото му обкръжение.

Емоционалните разстройства при децата могат да бъдат причинени и от други фактори. Например филмите, които гледа, или компютърните игри, които играе, могат да причинят психологическа травма на тялото на детето. Емоционалните смущения при децата се появяват най-често в критични периоди на развитие.

Ярък пример за подобно психически нестабилно поведение е така наречената „преходна възраст“. Младите хора винаги се бунтуват, но това е особено забележимо в юношеството, когато детето започва да определя желанията си и оценява собствените си възможности.

Най-честите прояви на емоционални разстройства при децата са:

• обща тревожност на детето, както и наличието на страхове и прекомерна плахост;
• емоционално изтощение;
• агресия, а понякога и безпричинна;
• проблеми в общуването и взаимодействието с други деца или възрастни;
• депресия.

Корекция на емоционално-волевите разстройства при деца

Преди да говорим за методи за коригиране на емоционално-волевите разстройства при децата, си струва да дефинираме този проблем. Емоционално-волевата сфера или, с други думи, психо-емоционалното състояние на човек е динамиката на развитието на неговите чувства, както и на емоциите. Следователно емоционално-волевите разстройства при децата не са нищо повече от нарушения на психическото състояние.

Ако емоционалната сфера е нарушена, децата развиват чувство на силна тревожност или апатия, настроението става мрачно и детето се затваря в себе си, започва да проявява агресия или да изпада в депресия. За да подобрите състоянието на дете, страдащо от емоционални разстройства, трябва да се свържете с специализиран специалист. Той от своя страна ще започне индивидуална или групова работа с детето, а също така ще каже на родителите как да се държат правилно, когато детето е психически нестабилно.

Психоемоционалните разстройства могат да бъдат успешно лекувани при ранно откриване и компетентен подход към тяхната корекция.

Няколко съвета за родители, които се справят с емоционални смущения при деца:

• когато се занимавате с травматизирано дете, опитайте се да запазите абсолютно спокойствие и да покажете своето доброжелателно отношение;
• общувайте с детето по-често, задавайте му въпроси, съчувствайте, като цяло, интересувайте се от това, което чувства;
• играйте или правете физически труд заедно, рисувайте, обръщайте повече внимание на детето;
• не забравяйте да следвате дневния режим на децата;
• опитайте се да не излагате детето на стрес и ненужни притеснения;
• внимавайте какво гледа детето ви, насилието на телевизионния екран или в компютърна игра само ще изостри емоционалните смущения;
• подкрепят детето, спомагат за изграждането на самочувствие.

Детски психолог ще помогне да се премахнат нарушенията на емоционалната сфера при децата, които с помощта на специални образователни игри ще обяснят на детето как правилно да реагират на възникващи стресови ситуации и да контролират чувствата си. Въпреки това, никой не може да замени участието на родителите в лечението на психо-емоционалните разстройства на децата, тъй като децата се доверяват на родителите си и, разбира се, вземат пример от тях.

Ето защо, ако в бъдеще искате да избегнете развитието на тежки психични заболявания при дете, незабавно започнете да участвате активно в лечението му.

Решаващият фактор при корекцията на психо-емоционалните разстройства е вниманието на възрастните. Научете се да обръщате повече внимание на детето си, помагайте му да подреди чувствата и емоциите. Не трябва да изисквате от бебето да спре да се тревожи, но трябва да го подкрепите във всички преживявания и да му помогнете да подреди сложните емоции. Търпението, грижата и безграничната родителска любов ще ви помогнат да запазите психическото здраве на вашите деца.

ЗАКЛЮЧИТЕЛНА КВАЛИФИКАЦИОННА РАБОТА

Емоционални разстройства при деца

Въведение

Глава I. Емоционални разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст

1.2 Характеристики на емоционалното развитие при деца в предучилищна и начална училищна възраст

1.3 Емоционални разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст

Глава II. Методи и техники за психодиагностика на емоционалните разстройства при деца

2.1 Възможности на диагностични методи за откриване на емоционални разстройства при деца

2.2 Диагностика на нарушенията на емоционалното развитие при деца

Заключение

Библиография

Приложение

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместност на темата

Всяка година броят на децата, които са диагностицирани с някакво нервно заболяване, се увеличава, като почти всички деца имат някакво отклонение в емоционалната сфера. Според А. И. Захаров до края на началното училище по-малко от половината здрави деца, а според училищни учители и психолози повечето деца могат да бъдат диагностицирани с емоционално нервно разстройство от средните класове, а всъщност само няколко могат да бъдат наречена здрава. Ако вземем предвид, че емоционалните разстройства не се появяват в училищна възраст, а много по-рано, а в училищна възраст някои деца идват със стабилни нервни разстройства, тогава можем да направим тъжни изводи.

Съдейки по мащаба на разпространението на този проблем, в близко бъдеще сме заплашени от „пълна невротизация на населението“. Такова общество няма да може да съществува хармонично в бъдеще.

Тази тема, поради своята актуалност, заслужава вниманието не само на специалисти в областта на детската невропатология, но преди всичко на родителите и учителите в детските градини. Ето защо със сигурност е необходимо да се мисли за навременната диагностика на емоционалните разстройства в детството, да се опитаме да ги идентифицираме възможно най-рано, да изберем адекватни методи на методология, за да предотвратим повечето случаи на емоционални разстройства и нервни заболявания при децата, които от своя страна ще гарантира психичното здраве на младото поколение.

Разработване

Проблемът с емоционалните разстройства и тяхната диагностика се занимава с голям брой учени, като Захаров А.И., Сухарева Г.Е., Ганушкин Л.К., Личко А.Е., Лебедински В.В., Николская О.С., К. Леонхард, Губинштейн С.Я., Шард К.Е. Бородулина С.Ю., Елисеев О.П., Бардишевская М.Н., Непомнящая Н.И. и т.н.

Емоционални разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Диагностика на емоционалните разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Изясняване на възможностите за диагностициране на емоционални разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Основни цели

1) Анализирайте психологическата същност и значение на емоциите, както и разгледайте особеностите на емоционалното развитие при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

2) Опишете нарушенията на емоционалното развитие при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

3) Да се ​​идентифицират възможностите на психодиагностичните методи за идентифициране на емоционални разстройства при деца в предучилищна и начална училищна възраст.

5) Провеждане на диагностика на емоционалните разстройства при деца от 1-ви клас на средното училище.

Научно и практическо значение на изследвания проблем

Обобщаването на материала по проблема с диагностицирането на емоционалните разстройства при деца е полезно не само за психолози, учители и лекари, но и за родители.

Глава I. Емоционално развитие на деца от предучилищна и начална училищна възраст

1.1 Психологическа същност, значение на емоциите

Опознавайки реалността, човек по един или друг начин се отнася към предмети, явления, събития, към други хора, към своята личност. Някои явления от реалността го радват, други го натъжават, възхищение, възмущение, гняв, страх и т.н. - всичко това са различни видове субективно отношение на човек към реалността. В психологията емоциите се наричат ​​процеси, които отразяват личната значимост и оценка на външни и вътрешни ситуации за човешкия живот под формата на преживявания. Емоциите, чувствата служат за отразяване на субективното отношение на човек към себе си и към света около него.

Емоциите са особен клас субективни психологически състояния, отразяващи под формата на преки преживявания на приятното, процеса и резултатите от практическата дейност, насочена към задоволяване на действителните нужди. Тъй като всичко, което човек прави, в крайна сметка служи за задоволяване на различните му нужди, тъй като всякакви прояви на човешка дейност са придружени от емоционални преживявания. Чарлз Дарвин твърди, че емоциите са възникнали в процеса на еволюцията, като средство, чрез което живите същества установяват значението на определени условия за задоволяване на техните неотложни нужди (L.D. Stolyarenko, p. 233). С развитието на нашите предци периодът на израстване и учене на младите индивиди ставаше по-дълъг - те се нуждаеха от все повече и повече време, за да се научат как да се хранят, да се грижат за себе си. За да оцелее едно дете, трябва да се е развила взаимна обич между него и човека, който се грижи за него. Въз основа на данните от съвременните изследвания може спокойно да се каже, че емоциите са циментиращият фактор във взаимната привързаност на майката и детето. Ако оставите едногодишно бебе без майка в непозната стая, то със сигурност ще реагира на раздялата с ярка емоция. Ако връзката между майката и бебето е прекъсната за по-дълго време или е прекъсната трайно, може да се наблюдава изразителен букет от негативни емоции, които могат да прераснат в тежки форми на депресия и дори да предизвикат общо изтощение на организма.

Несъмнено една от причините за възникването на емоциите в хода на еволюцията е необходимостта от осигуряване на социална връзка между майката и детето. Екологичната ниша на човешкото дете е такава, че носител на всички когнитивни, социални и физиологични умения, необходими за оцеляването на бебето, е възрастният, който се грижи за него. Детето зависи от майката във всичко: тя задоволява нуждите му от храна, топлина, грижа, предпазва го от опасности. Освен всичко друго, за физиологично здраве и психологическо благополучие детето се нуждае и от родителска любов, липсата на която е в основата на много психологически разстройства и особено на депресията.

Друга причина за появата на емоции беше спешната нужда от средство за комуникация между майка и дете. Многобройни изследвания върху емоционалното развитие на детето показват, че много преди детето да започне да разбира речта, адресирана до него и да произнася отделни думи, то вече може да информира другите за своето вътрешно състояние, използвайки определен набор от сигнали. например, гладът и болката могат да се проявят чрез външния израз на физическо страдание. [Изард К.Е., стр. 19-22].

Емоционалните усещания са биологично фиксирани в процеса на еволюция като вид начин за поддържане на жизнения процес в неговите оптимални граници и предупреждават за разрушителния характер на липсата или излишъка на всякакви фактори.

За първи път емоционалните експресивни движения стават обект на изследване на Ч. Дарвин. Въз основа на сравнителни изследвания на емоционалните движения на бозайниците Дарвин създава биологичната концепция за емоциите, според която изразителните емоционални движения се разглеждат като остатък от целесъобразни инстинктивни действия, които запазват биологичния си смисъл до известна степен и в същото време , действат като биологично значими сигнали за индивидите не само за собствените си, но и за други видове.

Резултатът от дълбока теоретична мисъл е биологичната теория за емоциите на П.К. Анохин. Тази теория разглежда емоциите като продукт на еволюцията, като адаптивен фактор в живота на животинския свят, като механизъм, който поддържа жизнените процеси в оптимални граници и предотвратява разрушителния характер на липсата или излишъка на каквито и да е жизнени фактори на даден организъм. .

Основното положение на информационната теория на емоциите на П. В. Симонов е, че емоциите възникват, когато има несъответствие между жизненоважна потребност и възможността за нейното задоволяване. Осъзнаването на човек за средствата за задоволяване на потребност може да намали емоциите.

„Периферната“ теория за емоциите на Джеймс-Ланге доказва, че възникването на емоциите се дължи на промени в органичните процеси (например дишане, пулс, изражение на лицето). А самите емоции са сбор от органични усещания - „човек е тъжен, защото плаче“, а не обратното.

В този аспект интерес представлява концепцията на Арнолд, според която интуитивната оценка на ситуация, например заплаха, предизвиква желание за действие, което се изразява в различни телесни промени, преживява се като емоция и може да доведе до действие. . Може да се изрази така – „Страх ни е, защото смятаме, че сме заплашени“.

Далибор Биндра след критичен анализ на съществуващите теории за емоцията стигна до заключението, че е невъзможно да се направи твърда разлика между емоция и мотивация. Емоциите не съществуват като отделен клас поведенчески реакции, те са неотделими от усещането, възприятието, мотивацията. Биндра предлага собствена концепция за "централното мотивационно състояние" - комплекс от нервни процеси, произтичащи от действието на комбинация от стимули от определен тип, което предизвиква определени емоционални и типични за вида реакции. [Л. Д. Столяренко, стр. 236].

Резултатите от експериментални изследвания показват, че кората на главния мозък играе водеща роля в регулацията на емоционалните състояния. И. П. Павлов показа, че кората е тази, която регулира потока и изразяването на емоциите, държи под свой контрол всички явления, протичащи в тялото, има инхибиращ ефект върху подкоровите центрове, контролира ги. Ако мозъчната кора влезе в състояние на прекомерно възбуждане, тогава има свръхвъзбуждане на центровете, летящи под кората, в резултат на което обичайното задържане изчезва. В случай на разпространение на широко инхибиране се наблюдава потискане, отслабване или скованост на мускулните движения, спад в сърдечно-съдовата дейност и дишането и др.

Може да се твърди, че емоциите възникват в резултат на излагане на определен стимул и тяхната поява не е нищо повече от проява на механизмите на адаптация на човека и регулиране на неговото поведение. Може също така да се приеме, че емоциите са се формирали в процеса на еволюцията на животинския свят и са достигнали максимално ниво на развитие при хората, тъй като са представени обективно, на нивото на чувствата. [А.Г.Маклаков, стр.408].

Най-старата по произход, най-простата и най-често срещана форма на емоционални преживявания сред живите същества е удоволствието, получено от задоволяването на органични потребности, и неудоволствието, свързано с невъзможността да се направи това, когато съответната потребност е изострена. Разнообразните прояви на емоционалния живот на човека се разделят на афекти, собствени емоции, чувства, настроения и стрес.

Най-мощната емоционална реакция е афектът - силно, бурно и сравнително краткотрайно емоционално преживяване, което напълно улавя човешката психика и предопределя единична реакция към ситуацията като цяло. Примери за афект са силен гняв, ярост, ужас, бурна радост, дълбока скръб, отчаяние.

Същинските емоции, за разлика от афектите, са по-трайни състояния. Те са реакция не само на събития, които са се случили, но и на вероятни или запомнени такива. Ако афектите възникват към края на действието и отразяват цялостна, крайна оценка на ситуацията, тогава емоциите се изместват към началото на действието и очакват резултата.

За да разберем същността на емоциите, е необходимо да изхождаме от факта, че повечето обекти и явления от външната среда, действащи върху сетивата, ни причиняват сложни, многостранни емоционални усещания и чувства, които могат да включват както удоволствие, така и неудоволствие, напрежение или облекчение, възбуда или седация. Освен това, от гледна точка на въздействието върху човешката дейност, емоциите се делят на стенични и астенични. Стеничните емоции стимулират активността, повишават енергията и напрежението на човек, подтикват го към действия, изявления. И, напротив, понякога преживяванията водят до скованост, пасивност, тогава говорят за астенични емоции. Следователно, в зависимост от ситуацията и индивидуалните характеристики, емоциите могат да повлияят на поведението по различни начини. [Л. Д. Столяренко, стр. 234].

Трябва да се отбележи, че многократно са правени опити да се идентифицират основните, „фундаментални“ емоции. По-специално, обичайно е да се подчертават следните емоции:

1) Радостта е положително емоционално състояние, свързано със способността за пълно задоволяване на спешна нужда.

2) Изненада - емоционална реакция, която няма ясно изразен положителен или отрицателен знак към внезапни обстоятелства.

3) Страдание - отрицателно емоционално състояние, свързано с получената достоверна или очевидна информация за невъзможността за задоволяване на най-важните жизнени нужди.

4) Гняв - емоционално състояние с отрицателен знак, като правило, протичащо под формата на афект и причинено от внезапната поява на сериозна пречка за задоволяване на изключително важна за субекта потребност.

5) Отвращение - отрицателно емоционално състояние, причинено от обекти (предмети, хора, обстоятелства и т.н.), контактът с които влиза в остър конфликт с идеологическите, моралните или естетическите принципи и нагласи на субекта.

6) Презрение - отрицателно емоционално състояние, което възниква в междуличностните отношения и се генерира от несъответствие на житейските позиции, възгледите и поведението на субекта с житейските позиции, възгледите и поведението на обекта на чувствата.

7) Страх - отрицателно емоционално състояние, което се появява, когато субектът получи информация за реална или въображаема опасност.

8) Срам - негативно състояние, изразяващо се в осъзнаването на несъответствието на собствените мисли, действия и външен вид не само с очакванията на другите, но и със собствените представи за правилно поведение и външен вид. [А.Г. Маклаков, стр.395]

Трябва да се отбележи, че емоционалните преживявания са двусмислени. Един и същи обект може да предизвика непоследователни, противоречиви емоционални отношения. Това явление се нарича ловкост, т.е. двойственост на чувствата.

Чувствата са друг вид емоционални състояния. Това е най-висшият продукт на културното и емоционалното развитие на човека. Чувствата са дори повече от емоциите, устойчиви психични състояния, които имат ясно изразен обективен характер: те изразяват устойчиво отношение към някои обекти (реални или въображаеми).

В зависимост от ориентацията чувствата се делят на морални (преживяването на човек за отношението му към другите хора), интелектуални (чувства, свързани с познавателната дейност), естетически (чувства за красота при възприемане на изкуството, природни явления) и практически (чувства, свързани с човешките дейност).

Чувствата играят мотивираща роля в живота и дейността на човек, в общуването му с други хора. По отношение на заобикалящия го свят човек се стреми да действа по такъв начин, че да подсили и засили положителните си чувства. Те винаги са свързани с работата на съзнанието, могат да се регулират произволно. Проявата на силно и устойчиво положително чувство към нещо или някого се нарича страст. Продължителните усещания с умерена или слаба сила, действащи дълго време, се наричат ​​настроения.

Настроението е най-продължителното емоционално състояние, което оцветява цялото човешко поведение.

Страстта е друг вид сложни, качествено своеобразни и срещащи се само при хората емоционални състояния. Страстта е сплав от емоции, мотиви и чувства, концентрирани около определен вид дейност или обект (личност). [Л. Д. Столяренко, стр. 235].

Последният тип емоционална реакция е един от най-често срещаните видове афекти – стресът. Това е състояние на прекомерно силен и продължителен психологически стрес, който възниква при човек, когато неговата нервна система получава емоционално претоварване. Стресът дезорганизира човешката дейност, нарушава нормалния ход на поведението му. Според G. Selye стресът е неспецифичен отговор на тялото на всяко предявено му изискване, което му помага да се адаптира към възникналата трудност, да се справи с нея. От значение е интензивността на необходимостта от приспособяване или адаптация.

Самото възникване и преживяване на стрес зависи не толкова от обективни, колкото от субективни фактори, от характеристиките на самия човек: неговата оценка на ситуацията, съпоставяне на неговите сили и способности с това, което се изисква от него и др.

Близко до понятието и състоянието на стреса е понятието фрустрация, което се преживява като напрежение, безпокойство, отчаяние, гняв, които обхващат човек, когато по пътя към постигане на цел се сблъсква с неочаквани препятствия, които пречат на удовлетворението на потребности.

Най-честата реакция на фрустрация е появата на генерализирана агресивност, най-често насочена към препятствия. Агресията, бързо преминаваща в гняв, се проявява в бурни и неадекватни реакции: обида, физически атаки срещу човек или предмет. В някои случаи човекът реагира на фрустрацията, като се отдръпва, придружено от агресивност, която не е открито.

Фрустрацията води до емоционални смущения само когато има пречка за силна мотивация [L.D. Stolyarenko, p.243]

Според И. П. Павлов емоциите играят важна роля в човешкия живот и изпълняват редица функции:

1) Отразително-оценъчна функция на емоциите.

Емоциите са отражение на човешкия и животинския мозък на всяка активна потребност (нейното качество и величина) и вероятността (възможността) за нейното задоволяване, която мозъкът оценява въз основа на генетичен и предварително придобит индивидуален опит.

2) Превключваща функция на емоциите.

От физиологична гледна точка емоцията е активно състояние на система от специализирани мозъчни структури, което предизвиква промяна в поведението в посока на минимизиране или максимизиране на това състояние.

Превключващата функция на емоциите се намира както в сферата на вродените форми на поведение, така и в осъществяването на условнорефлекторната дейност, включително нейното най-сложно проявление.

Оценката на вероятността за задоволяване на потребност може да се случи в човек не само на съзнателно ниво, но и на несъзнателно ниво. Превключващата функция на емоциите е особено ясно разкрита в процеса на конкуренция на мотиви, когато се отделя доминиращата потребност, която се превръща във вектор на целенасочено поведение.

Зависимостта на емоциите не само от величината на потребността, но и от вероятността за нейното задоволяване, прави конкуренцията на съпътстващи мотиви изключително трудна, в резултат на което поведението често се преориентира към по-малко важна, но лесно постижима цел.

3) Подсилваща функция на емоциите.

И. П. Павлов разбира подкреплението като действие на биологично значим стимул, който придава сигнална стойност на друг биологично несъществуващ стимул, комбиниран с него. V. Vyrwicka стига до извода, че директното подсилване не е задоволяване на някаква нужда, а получаване на желани и премахване на нежелани стимули. Например страхът има подчертано отвращение към животно и активно се минимизира от него чрез реакцията на избягване.

4) Компенсаторна (заместваща) функция на емоциите.

Емоциите оказват влияние върху други церебрални системи, които регулират поведението, процесите на възприемане на външни сигнали и извличане на енграми на тези сигнали от паметта, както и автономните функции на тялото.

Самата емоция не носи информация за околния свят, липсата на информация се попълва чрез търсещо поведение, подобряване на уменията и мобилизиране на енграми, съхранени в паметта. Сложното значение на емоциите се крие в заместващата роля [Yu.B.Gippenreiter, стр. 189-194].

5) Регулаторната функция на емоциите и чувствата - когато под влияние на негативни емоционални състояния човек може да формира предпоставки за развитие на различни заболявания и обратно, има значителен брой примери, когато под влияние на емоции , ускорява се лечебният процес, т.е. Емоциите управляват нашето здраве.

6) Прединформационна (сигнална) функция на емоциите

Възникващите преживявания сигнализират на човек как протича процесът на задоволяване на неговите нужди, какви препятствия среща по пътя си, на какво трябва да се обърне внимание на първо място и т.

7) Стимулираща (стимулираща) функция на емоциите.

Емоциите и чувствата допринасят за определяне посоката на търсенето, в резултат на което се постига задоволяване на възникналата потребност или се решава задачата, стояща пред човека.

8) Комуникативна функция на чувствата.

Мимичните и пантомимичните движения позволяват на човек да предаде своя опит на други хора, да ги информира за отношението си към обекти и явления от заобикалящата го реалност. Изражението на лицето, жестовете, позите, изразителните въздишки, промените в интонацията са „езикът на човешките чувства, средство за предаване не толкова на мисли, колкото на емоции (AG Maklakov, стр. 412).

Разнообразието от емоционални прояви се изразява преди всичко в преобладаващото настроение на хората. Под влияние на условията на живот и в зависимост от отношението към тях, някои хора са доминирани от приповдигнато, весело, жизнерадостно настроение; в други - ниски, депресирани, тъжни; третият - капризен, раздразнителен и т.н.

Съществени емоционални различия се наблюдават и в емоционалната възбудимост на хората. Има хора, които са емоционално нечувствителни, при които само някои необикновени събития предизвикват изразени емоции. Такива хора не толкова усещат ситуацията, колкото я осъзнават с ума си. Има и друга категория хора - емоционално възбудими, при които най-малката дреболия може да предизвика силни емоции, покачване или спад на настроението.

Между хората има значителни разлики в дълбочината и стабилността на чувствата. Някои хора са напълно пленени от чувства, оставяйки дълбока следа след себе си. При други хора чувствата са повърхностни, протичат лесно, едва забележими, бързо преминават. Проявите на афекти и страсти са значително различни при хората. В това отношение могат да се откроят неуравновесени хора, които лесно губят контрол над себе си и поведението си. Други хора, напротив, винаги са балансирани, напълно контролират себе си, съзнателно контролират поведението си.

Трябва да се отбележи, че значителните разлики в проявата на емоции и чувства до голяма степен определят уникалността на конкретен човек, т.е. определят неговата личност. [А.Г.Маклаков, стр.414].

По този начин емоциите играят изключително важна роля в живота на хората. И така, днес никой не отрича връзката на емоциите с характеристиките на жизнената дейност на организма. Известно е, че под въздействието на емоциите се променя дейността на органите на кръвообращението, дишането, храносмилането, жлезите на вътрешната и външната секреция и пр. Прекомерната интензивност и продължителност на преживяванията могат да предизвикат смущения в организма. М. И. Аствацатуров пише, че сърцето по-често се засяга от страх, черният дроб от гняв, стомахът от апатия и депресия. Възникването на тези процеси се основава на промени, настъпващи във външния свят, но засяга дейността на целия организъм.

Емоциите характеризират потребностите на човека и обектите, към които са насочени. В процеса на еволюция емоционалните усещания и състояния са биологично фиксирани като начин за поддържане на жизнения процес в неговите оптимални граници. Тяхното значение за тялото е да предупреждават за разрушителния характер на всякакви фактори. По този начин емоциите са един от основните механизми за регулиране на функционалното състояние на тялото и човешката дейност. Благодарение на емоциите човек осъзнава нуждите си и обектите, към които са насочени. Друга обща характеристика на емоциите е тяхното съдействие при реализирането на нуждите и постигането на определени цели. Тъй като всяка емоция е положителна или отрицателна, човек може да прецени постигането на целта. Така можем да заключим, че емоциите са най-пряко свързани с регулирането на човешката дейност. [А.Г.Маклаков, стр.393].

1.2 Характеристики на емоционалното развитие на децата в предучилищна и начална училищна възраст

Емоциите преминават по общия за всички висши психични функции път на развитие - от външни социално обусловени форми до вътрешни психични процеси. Въз основа на вродените реакции детето развива възприемането на емоционалното състояние на хората около него. С времето под влияние на все по-сложните социални контакти се формират емоционални процеси.

Най-ранните емоционални прояви при децата са свързани с органичните потребности на детето. Това включва прояви на удоволствие и неудоволствие при задоволяване или неудовлетворяване на потребността от храна, сън и др. Заедно с това рано започват да се появяват такива елементарни чувства като страх и гняв. Отначало са в безсъзнание.

Децата също много рано развиват емпатия и състрадание. И така, на двадесет и седмия месец от живота, детето плака, когато му беше показано изображението на плачещ човек.

Трябва да се отбележи, че положителните емоции в детето се развиват постепенно чрез игра и изследователско поведение. Например, изследване на K. Buhler показа, че моментът на изпитване на удоволствие от детските игри се измества, докато детето расте и се развива. Първоначално детето изпитва удоволствие от момента на получаване на желания резултат. В този случай емоциите на удоволствие играят насърчителна роля. Втората стъпка е функционална. Играещото дете е доволно не само от резултата, но и от самия процес на дейност. Удоволствието вече не се свързва с края на процеса, а с неговото съдържание. На третия етап по-големите деца изпитват очакване на удоволствие - в този случай емоцията възниква в началото на игровата дейност и нито резултатът от действието, нито самото изпълнение са централни за преживяването на детето.

Друга характерна особеност на проявата на чувства в ранна възраст е техният афективен характер. Емоционалните състояния при децата на тази възраст възникват внезапно, протичат бурно, но също толкова бързо изчезват. По-голям контрол върху емоционалното поведение възниква при децата едва в по-старата предучилищна възраст, когато те развиват и по-сложни форми на емоционален живот под влияние на все по-сложни взаимоотношения с другите хора. [А.Г.Маклаков, стр.409].

Предучилищната възраст, както пише A.N.Leontiev, е "периодът на първоначалния действителен склад на личността". По това време се извършва формирането на основните личностни механизми и образувания. Развиват се емоционални и мотивационни сфери, тясно свързани помежду си, формира се самосъзнание.

Предучилищното детство се характеризира с като цяло спокойна емоционалност, липса на силни афективни изблици и конфликти по незначителни поводи. Този нов, относително стабилен емоционален фон определя динамиката на представите на детето. Динамиката на образните представи е по-свободна и по-мека в сравнение с афективно оцветените процеси на възприятие в ранното детство. Преди това ходът на емоционалния живот на детето се определяше от характеристиките на конкретната ситуация, в която то беше поставено. Сега появата на идеи позволява на детето да се отвлече от непосредствената ситуация, има преживявания, които не са свързани с нея, а моментните трудности не се възприемат толкова остро, губят предишното си значение.

Така емоционалните процеси стават по-балансирани. Но това изобщо не означава намаляване на наситеността, интензивността на емоционалния живот на детето. Денят на предучилищното дете е толкова пълен с емоции, че до вечерта той може, уморен, да достигне пълно изтощение. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, p.218].

Емоционалното развитие на детето в предучилищна възраст също е свързано с развитието на нови интереси, мотиви и потребности. Най-важната промяна в мотивационната сфера е появата на социални мотиви, които вече не се определят от постигането на тесни лични, улитарни цели. Следователно социалните емоции и моралните чувства започват да се развиват интензивно. Установяването на йерархия на мотивите води до промени в емоционалната сфера. Изборът на основния мотив, на който е подчинена цялата система от други, стимулира устойчиви и дълбоки преживявания. Освен това те не се отнасят до непосредствените, моментни, а по-скоро далечни резултати от дейността. Чувствата губят своята ситуативност, стават по-дълбоки в своето семантично съдържание и възникват в отговор на предполагаеми психични обстоятелства. (П.М.Якобсон) [Г.А.Урунтаева, стр.254].

Желанията, мотивите на детето са свързани с неговите идеи и благодарение на това мотивите се преустройват. Има преход от желания (мотиви), насочени към обектите на възприеманата ситуация, към желания, свързани с представените обекти, които са в "идеалния" план. Действията на детето вече не са пряко свързани с привлекателен обект, а се изграждат въз основа на идеи за обекта, за желания резултат, за възможността за постигането му в близко бъдеще. Емоциите, свързани с изпълнението, позволяват да се предвидят резултатите от действията на детето, задоволяването на неговите желания.

Механизмът на емоционалното очакване е описан подробно от А. В. Запорожец. Те показват как функционалното място на афекта се променя в общата структура на поведението. Сравнявайки поведението на малко дете и дете в предучилищна възраст, можем да заключим, че дете под 3-годишна възраст изпитва само последствията от собствените си действия, тяхната оценка от възрастен. Те нямат притеснения дали постъпката заслужава одобрение или укор, до какво ще доведе. Афектът се оказва последното звено в тази верига от разгръщащи се събития.

Още преди детето в предучилищна възраст да започне да действа, той има емоционален образ, който отразява както бъдещия резултат, така и оценката му от възрастните. Предусещайки емоционално последствията от своето поведение, детето вече знае предварително дали ще постъпи добре или зле. Ако предвижда резултат, който не отговаря на приетите стандарти за възпитание, възможно неодобрение или наказание, той развива тревожност - емоционално състояние, което може да забави действия, които са нежелани за другите. Очакването на полезен резултат от действията и високата оценка, която предизвиква от близките възрастни, е свързано с положителни емоции, които допълнително стимулират поведението. Възрастните могат да помогнат на детето да създаде правилния емоционален образ. Много по-ефективни са пожеланията, които са насочени към емоционалното въображение на децата, а не към тяхното съзнание. по този начин в предучилищна възраст има смесица от афекти от края до началото на дейността. Афектът (емоционален образ) става първата връзка в структурата на поведението. Механизмът на емоционалното очакване на последиците от дейността е в основата на емоционалната регулация на действията на детето [И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий, с.219-220].

Емоционалното очакване кара детето в предучилищна възраст да се тревожи за възможните резултати от дейността, да предвиди реакцията на другите хора към неговите действия. Следователно ролята на емоциите в дейността на детето се променя значително. Ако по-рано е изпитвал радост, защото е получил желания резултат, сега той се радва, защото може да постигне този резултат. Ако по-рано детето е изпълнявало морален стандарт, за да заслужи положителна оценка, сега то го изпълнява, предвиждайки как околните ще бъдат възхитени от постъпката му.

Постепенно детето в предучилищна възраст започва да предвижда не само интелектуалните, но и емоционалните резултати от своите дейности. Предполагайки колко щастлива ще бъде мама, той й прави подарък, отказвайки атрактивна игра. Именно в предучилищна възраст детето овладява най-високите форми на изразяване - изразяване на чувства чрез интонация, изражение на лицето, пантомима, което му помага да разбере преживяванията на друг човек.

Така, от една страна, развитието на емоциите се дължи на появата на нови мотиви и тяхното подчинение, а от друга страна, емоционалното очакване осигурява това подчинение. [Г.А.Урунтаева, стр. 254-255].

Структурата на самите емоционални процеси също се променя през този период.В ранна детска възраст в техния състав са включени вегетативни и двигателни реакции: изпитвайки негодувание, детето плаче, хвърля се на дивана, покрива лицето си с ръце или се движи хаотично, извиква несвързани думи, движенията му са неравномерни, пулсът му е учестен. в гняв той се изчервяваше, крещеше, стискаше юмруци, можеше да счупи нещо, което се появи под мишницата му, удари и т.н. Тези реакции се запазват при децата в предучилищна възраст, въпреки че външното изразяване на емоциите става по-сдържано при някои деца. В допълнение към вегетативните и двигателните компоненти, структурата на емоционалните процеси вече включва и сложни форми на възприемане на въображаемото мислене и въображението. Детето започва да се радва и скърби не само за това, което прави в момента, но и за това, което тепърва му предстои. Преживяванията стават по-сложни и по-дълбоки.

Съдържанието на афектите се променя - разширява се гамата от емоции, присъщи на детето. Образните изображения придобиват емоционален характер и всички дейности на детето са емоционално наситени. [I..Kulagina, V.N. Колюцки, стр.220].

Промените в емоционалната сфера са свързани с развитието не само на мотивационната, но и на когнитивната сфера на личността, самосъзнанието. Включването на речта в емоционалните процеси осигурява тяхната интелектуализация, когато те станат по-осъзнати, обобщени. Първите опити за сдържане на чувствата, например външни и прояви - сълзи, могат да се видят при дете на 3-4 години. Въпреки че бебето все още е лошо в това. По-възрастното дете в предучилищна възраст до известна степен започва да контролира изразяването на емоциите, като въздейства върху себе си с помощта на дума.

Но все пак децата в предучилищна възраст изпитват трудности при ограничаването на емоциите, свързани с органичните нужди. Гладът, жаждата ги карат да действат импулсивно.

В предучилищна възраст развитието на комуникацията с възрастни и връстници, появата на форми на колективна дейност и главно ролеви игри водят до по-нататъшно развитие на симпатия, съчувствие и формиране на приятелство. Интензивно се развиват висши чувства: морални, естетически, познавателни.

Отношенията с близките са източник на хуманни чувства. Ако в ранна детска възраст детето е по-често обект на чувства от страна на възрастен, тогава детето в предучилищна възраст се превръща в субект на емоционални отношения със себе си, съчувствайки на други хора. Практическото овладяване на нормите на поведение също е източник на развитие на моралните чувства. Преживяванията вече са породени от социална санкция, мнението на детското общество. На тази възраст моралните оценки на действията от външни изисквания стават собствени оценки на детето и се включват в неговия опит за отношение към определени действия или действия.

Мощен фактор за развитието на хуманни чувства е ролевата игра. Ролевите действия и взаимоотношения помагат на детето в предучилищна възраст да разбере другия, да вземе предвид неговата позиция, настроение, желание. Когато децата преминат от просто пресъздаване на действия и външния характер на взаимоотношенията към предаване на тяхното емоционално изразително съдържание, те се научават да споделят опита на другите.

В трудовата дейност, насочена към постигане на резултат, полезен за другите, възникват нови емоционални преживявания: радост от общия успех, съчувствие към усилията на другарите, удовлетворение от доброто изпълнение на задълженията, недоволство от лошата работа.

Въз основа на запознаването на децата с работата на възрастните се формира любов и уважение към нея. А децата в предучилищна възраст пренасят положително отношение към работата към собствените си дейности. (Я.З.Неверович)

Емпатията с връстниците до голяма степен зависи от ситуацията и позицията на детето. В условията на остро лично съперничество емоциите завладяват детето в предучилищна възраст и броят на негативните изрази, адресирани до връстник, рязко се увеличава. Детето не дава никакви аргументи срещу връстник, а просто (в речта) изразява отношението си към него, съчувствието към приятел е рязко намалено.

Пасивното наблюдение на дейностите на връстник причинява двойни преживявания в предучилищна възраст. Ако е уверен в способностите си, значи се радва на успеха на друг, а ако не е сигурен, тогава изпитва завист.

Когато децата се състезават помежду си, оценявайки реалистично своите възможности, сравнявайки се с приятел, желанието за личен успех повишава силата на изразяване до най-високо ниво. В груповите състезания интересите на групата служат като основно ядро ​​и успехът или неуспехът се споделят от всички заедно, силата и броят на негативните изрази намалява, тъй като на общия фон на групата личните успехи и неуспехи са по-малко забележими .

Детето изпитва най-ярките положителни емоции в ситуация на сравняване с положителен литературен герой, активно съпричастно с него и с увереност, че в такава ситуация би постъпил по същия начин. Следователно няма отрицателни емоции към героя.

Съчувствието и съчувствието насърчават детето да извърши първите морални дела. Дори 4-5-годишно дете изпълнява моралните стандарти, проявявайки чувство за дълг, преди всичко към тези, на които симпатизира и симпатизира. Изследванията на Р. Ибрагимова позволиха да се проследи как се развива чувството за дълг в предучилищна възраст.

Началото на чувството за дълг се наблюдава през третата година от живота. Детето се подчинява на изискванията на възрастен, без да осъзнава тяхното значение. През този период има само процес на натрупване на първоначални морални идеи: „възможно е“, „невъзможно е“, „лошо“, „добро“ и съотнасянето им с действията и постъпките. Емоционалните реакции към положителната или отрицателната страна на действията на възрастните при бебето са нестабилни. Може да отстъпи, но само под влиянието на възрастен или от съчувствие и симпатия към някого.

Първите повече или по-малко сложни прояви на чувство за дълг се появяват при деца на 4-5 години. Сега, въз основа на житейския опит и първоначалните морални идеи, у детето се ражда морално съзнание, то е в състояние да разбере смисъла на изискванията, които му се представят и да ги свърже със собствените си действия и действия, както и с действия и действия на другите.

Детето изпитва радост, удовлетворение, когато извършва достойни дела и скръб, възмущение, недоволство, когато той или други нарушават общоприетите изисквания, извършват недостойни дела. Изпитаните чувства са причинени не само от оценката на възрастните, но и от оценъчното отношение на самото дете към собствените и чуждите действия, но самите тези чувства са плитки и нестабилни. На възраст 5-7 години детето има чувство за дълг по отношение на много възрастни и връстници, дете в предучилищна възраст започва да изпитва това чувство по отношение на бебета.

Най-силно изразеното чувство за дълг се проявява на 6-7 години. Детето осъзнава необходимостта и задължителността на правилата на социално поведение и подчинява действията си на тях. Повишава се способността за самочувствие. Нарушаването на правилата, недостойните действия предизвикват неловкост, вина, смущение, безпокойство.

До 7-годишна възраст чувството за дълг не се основава само на привързаност и обхваща по-широк кръг от хора, с които детето не общува пряко. Преживяванията са достатъчно дълбоки и продължават дълго време.

Развитието на другарството и приятелството се извършва много преди децата да започнат да разбират отношенията си с другарите от гледна точка на моралните норми. На 5-годишна възраст момчетата са доминирани от приятелство последователно с много деца, в зависимост от обстоятелствата. На възраст 5-7 години се запазва приятелството на едно дете с много деца, въпреки че по-често се срещат приятелства по двойки. Приятелството в малки подгрупи най-често се ражда в играта на базата на игрови интереси и наклонности, включително интелектуални интереси. Приятелството по двойки се характеризира с дълбока симпатия. Децата са приятели, защото играят заедно, защото за тях е едно и също да играят и да бъдат приятели. По-големите деца в предучилищна възраст играят с тези, с които се сприятеляват въз основа на симпатия и уважение.

Развитието на интелектуалните чувства в предучилищна възраст е свързано с формирането на познавателна дейност. Радост при разпознаване на нещо ново, изненада и съмнение, ярки положителни емоции не само придружават малките открития на детето, но и ги предизвикват. Околният свят, природата особено привличат бебето с мистерия, мистерия. Изненадата създава въпрос, на който трябва да се отговори.

Развитието на естетическите чувства е свързано с формирането на собствена художествено-творческа дейност и художествено възприятие на децата.

Естетичните чувства на децата са взаимосвързани с моралните. Детето одобрява красивото и доброто, осъжда грозното и злото в живота, изкуството, литературата. По-възрастните деца в предучилищна възраст започват да преценяват действията не само по техните резултати, но и по техните мотиви; те са заети с такива сложни етични проблеми като справедливостта на наградата, възмездието за извършеното зло и т.н. [G.A.Uruntaeva, стр. 255-260].

През втората половина на предучилищното детство детето придобива способността да оценява собственото си поведение, опитва се да действа в съответствие с моралните стандарти, които научава.

Чуждестранни психолози са показали, че усвояването на етичните норми и социализирането на моралното поведение на детето протича по-бързо и по-лесно при определени семейни отношения. Детето трябва да има тясна емоционална връзка с поне един от родителите. Децата са по-склонни да подражават на грижовни родители, отколкото на безразлични. Освен това те възприемат стила на поведение и отношение на възрастните, като общуват по-често и участват в съвместни дейности с тях.

В общуването с любящи родители децата получават не само положителни или отрицателни емоционални реакции на действията си, но и обяснения защо някои действия трябва да се считат за добри, а други за лоши. Всичко това води до по-ранно осъзнаване на етичните стандарти на поведение.

Усвояването на моралните норми, както и емоционалното регулиране на действията, допринасят за развитието на доброволно поведение на дете в предучилищна възраст. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, p.224].

Благодарение на интензивното интелектуално и личностно развитие до края на предучилищната възраст се формира централната му неоплазма - самосъзнанието. Самочувствието се появява през втората половина на периода въз основа на първоначалното, чисто емоционално самочувствие („Аз съм добър“) и рационална оценка на поведението на някой друг. Детето първо придобива способността да оценява действията на другите деца, а след това - собствените си действия, морални качества и умения.

Детето съди за нравствените качества главно по поведението си, което или е в съответствие с нормите, приети в семейството и групата от връстници, или не се вписва в системата на тези отношения.Поради това неговата самооценка почти винаги съвпада с външната оценка, преди всичко с оценката на близки възрастни.

Оценявайки практическите умения, 5-годишно дете преувеличава своите постижения. До 6-годишна възраст надцененото самочувствие продължава, но по това време децата вече не се хвалят в толкова открита форма, както преди. Поне половината от преценките им за техния успех съдържат някаква обосновка. До 7-годишна възраст по-голямата част от самооценката на уменията става по-адекватна.

Като цяло самочувствието на предучилищното дете е много високо, което му помага да овладява нови дейности, без колебание и страх да се включва в дейности от образователен тип като подготовка за училище. Адекватният образ на "Аз" се формира у детето с хармонична комбинация от знания, събрани от него от собствения му опит и от общуването с възрастни и връстници. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, p.225].

По този начин характеристиките на емоционалното развитие в предучилищна възраст са, че:

1) Детето овладява социални форми на изразяване на чувства.

2) Ролята на емоциите в дейността на детето се променя, формира се емоционално очакване.

3) Чувствата стават по-съзнателни, обобщени, разумни, произволни, извънситуативни. Формира се система от мотиви, която е в основата на произвола на психичните процеси и поведението като цяло.

4) Формират се висши чувства – морални, интелектуални, естетически.

5) Има развитие на въображението, образното мислене и произволната памет. [G.A.Uruntaeva, стр.260].

Повратната точка в психическото развитие на детето е кризата от 7 години, която настъпва на границата на предучилищната начална училищна възраст.

Основните симптоми на тази криза включват:

Загуба на спонтанност: детето започва да разбира какво може да му струва това или онова желано действие лично. Ако по-рано поведението беше изградено и реализирано според желанията, сега, преди да направи нещо, детето мисли какво може да му струва това;

Обноски: душата му се затваря и той започва да играе роля, изобразявайки нещо от себе си и в същото време криейки нещо;

Симптом на "горчив бонбон": когато детето се чувства зле, то на тази възраст се опитва да го скрие от другите.

Заедно с това лесно може да се забележи, че през този период детето се променя драстично, става по-трудно за обучение от преди. Често можете да срещнете агресивност (вербална и физическа), а при някои деца тя приема крайни форми под формата на деструктивно отношение към нещата. Детето става избухливо, грубо в отговор на някакъв вид недоволство или от страна на възрастен, той е зле в контакт, непокорен. Някои деца може дори да отказват да ядат и пият.

Често можете да се срещнете с обратното явление - абсолютно пасивно поведение. Такива деца безпокоят своите родители и възпитатели с прекомерна пасивност и разсеяност. Ясно е, че преживяванията от детството са причина и в двата случая. Те се преструктурират. От „Аз самият“ и „Искам“ до „Така че е необходимо“ не е кратък път и едно дете в предучилищна възраст преминава през него само за 3-4 години. [В. А. Аверин, стр. 229-230].

Всички психологически новообразувания в предучилищна възраст заедно ще позволят на детето да изпълни нова роля за себе си - ролята на ученик. И именно формирането и нивото на развитие на психологическите процеси определя нивото на готовност на детето за училище и първите му стъпки за адаптиране към него.

Готовността за учене се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, когнитивните интереси и готовността за произволно регулиране на поведението. [В.А.Аверин, стр.232].

Началото на училищния живот разширява възприятието за околния свят, увеличава опита, разширява и интензифицира сферата на общуване на детето. Под влияние на нов начин на живот, който формира нова социална ситуация за развитието на по-младия ученик, произволът в поведението и дейностите на детето изминава дълъг път в неговото развитие.

В начална училищна възраст водещият фактор за формирането на доброволно поведение е учебната дейност, отчасти работата в семейството. Последното е свързано с наличието на определени задължения на детето в семейството, когато самата дейност започва да има подчертан произволен характер.

1. За развитието на доброволно поведение е важно детето не само да се ръководи от целите, които възрастен поставя за него, но и способността самостоятелно да поставя такива цели и в съответствие с тях самостоятелно да организира и контролира неговото поведение и умствена дейност. В първи и втори клас децата все още се характеризират с ниско ниво на произвол в поведението, те са много импулсивни и необуздани. Децата все още не са в състояние самостоятелно да преодолеят дори незначителни трудности, пред които са изправени при ученето. Следователно в тази възраст възпитанието на произвола се състои в системно обучение на децата да поставят цели за своите дейности, упорито да ги постигат, т.е. научете ги на независимост.

2. Следващият момент в развитието на доброволното поведение е свързан с нарастващото значение на отношенията между учениците. През този период възникват колективни връзки, формират се общественото мнение, взаимна оценка, взискателност и други явления на обществения живот. На тази основа започва да се формира и определя ориентацията, възникват нови морални чувства, усвояват се морални изисквания.

Всичко по-горе има значение в живота на третокласниците и четвъртокласниците, но слабо се проявява в живота на учениците от 1-2 клас. Докато остават безразлични дали са получили забележката насаме с учителя или в присъствието на целия клас; в същото време забележка, направена в присъствието на другари на ученик от трети или четвърти клас, се преживява много по-силно и по-рязко. [Аверин V.A., стр. 288-290].

Високите оценки за малък ученик са гаранция за неговото емоционално благополучие, източник на гордост и източник на други награди.

Освен статута на добър ученик широките социални мотиви за учене включват и дълг, отговорност, необходимост от образование и др. Те се реализират и от учениците, придават определен смисъл на учебната им работа. Но тези мотиви остават само "известни" по думите на А. Н. Леонтиев. Ако в името на висока оценка или похвала детето е готово веднага да седне да учи и усърдно да изпълнява всички задачи, тогава абстрактната концепция за дълг за него или далечната перспектива да продължи образованието си в университет не може директно насърчавайте го да учи. Въпреки това социалните мотиви за учене са важни за личностното развитие на ученика и при децата, които се справят добре от 1 клас, те са доста пълноценно представени в техните мотивационни системи.

Мотивацията на изоставащите ученици е специфична. При наличието на силни мотиви, свързани с получаване на оценка, кръгът на техните социални мотиви за учене се стеснява, което обеднява мотивацията като цяло. Някои социални мотиви се появяват към 3-ти клас.

Широките социални мотиви за учене съответстват на ценностните ориентации, които децата приемат от възрастните, основно се асимилират в семейството. Кое е най-ценното, значимото в училищния живот? Първокласниците, които са завършили само едно тримесечие, бяха попитани какво харесват и не харесват в училище. От самото начало бъдещите отличници оценяват учебното съдържание и училищните правила: харесвам математиката и руския, защото там е интересно, харесва ми, че уроците се дават, имам нужда всички да са добри, послушни. Бъдещите тригодишни и неуспели дават различни отговори: „Харесва ми, че има ваканция в училище“, „Харесва ми следкласното, всички играем там, ходим на разходка“. започвайки училищния си живот, те все още не са придобили ценности за възрастни, не се ръководят от съществените аспекти на образованието.

Подобни документи

Обща концепция, физиологични основи, функции и роля на емоциите. Формиране на емоционално благополучие на деца от начална училищна възраст. Спектърът на емоционалните разстройства в детството и юношеството, техните симптоми и причини, корекция.

дисертация, добавена на 27.11.2011 г


Емоционални разстройства и техните видове. Ролята на емоциите в психологическото развитие на децата в предучилищна възраст. Принципи на формиране на положителни емоции. Диагностика на нивото на страхове, тревожност и агресивност при деца в предучилищна възраст. Характеристики на тяхната превенция.

дисертация, добавена на 30.10.2014 г


Характеристики на емоционалното развитие на децата в предучилищна и начална училищна възраст. Психологически анализ на емоционално-волевата сфера и нивото на междуличностните отношения на учениците. Използването на методи на арт терапия за корекция на емоционални комплекси.

дисертация, добавена на 02.03.2014 г


Характеристики на възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст. Особености на психодиагностиката на учениците. Развитие на мотивация за постигане на успех. Формиране на личността в начална училищна възраст. Изучаване на нормите и правилата на общуване.

дисертация, добавена на 21.07.2011 г


Концепцията и същността на способностите като проява на индивида в развитието на личността, особеностите на тяхното формиране при деца от предучилищна и начална училищна възраст. Анализ на нивото на развитие на общите способности на децата в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 05/06/2010


Психологически характеристики на началната училищна възраст. Концепцията за SPD и причините за възникването му. Характеристики на психичните процеси и личностната сфера при умствена изостаналост. Емпирично изследване на особеностите на развитието на деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 19.05.2011 г


Изследване на емоционалните разстройства при деца от предучилищна възраст, възможните начини за корекция, както и възможностите на арт терапията за коригиране на негативни емоционални състояния. Най-честите емоционални разстройства в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 08/10/2009


Игрови и възрастови характеристики на децата в начална училищна възраст. Подбор и организиране на игри на открито за деца от предучилищна и начална училищна възраст. Методи за провеждане на игри, тяхното значение и характеристики. Психологически особености на игрите на открито.

дисертация, добавена на 01/03/2009


Психологически характеристики на децата от началното училище. Проучване на влиянието на самочувствието при деца в начална училищна възраст върху психичното здраве, академичния успех, взаимоотношенията с връстници и възрастни, поставяне на собствени желания и цели.

курсова работа, добавена на 15.04.2011 г


Психологически характеристики на учениците от начална училищна възраст. Генезисът на взаимоотношенията между деца в начална училищна възраст и връстници. Дете в начална училищна възраст в системата на социалните отношения. Особености и структура на учебната група.

Емоционалните разстройства и социопатиите съставляват двете най-големи групи от най-често срещаните разстройства. Емоционалните разстройства, както подсказва името им, се характеризират с необичайни емоционални състояния като тревожност, фобия, депресия, обсесия, хипохондрия и т.н. На практика лекарят обикновено определя състоянието на пациента в съответствие с формата, която приема емоционалното разстройство, например състояние на фобии или депресия. Тези състояния обикновено се наричат ​​"неврози", но ни се струва, че при диагностицирането на дете е по-добре да не се използва този термин, тъй като такива състояния при децата са в много ограничена степен аналогични на невротичните състояния при възрастните.

Пример за емоционален стрес би бил случаят с Тоби, описан по-горе. Тя се прояви много ясно при момичето Джейн, което беше изследвано по време на широко проучване на населението. На около деветгодишна възраст тя изведнъж започва много да страда и да се чувства безкрайно нещастна, става подозрителна и тревожна, приглушена и затворена в себе си. Струваше й се, че децата започнаха да я избягват и тя се прибираше от училище почти всеки ден разплакана. Тя беше доста напрегната и разочарована и имаше пристъпи на ярост до три пъти седмично. Учителят я смяташе за най-нещастното дете, което е виждала през живота си. Момичето се моли на майка си да я вземе от училище. По време на прегледа тя беше готова да плаче през цялото време, изглеждаше дълбоко потисната и разказваше за тревожните си отношения с други деца. Тя каза още, че понякога не я интересува дали ще живее или ще умре.

Синдром на поведенческо разстройство или социална дезадаптация

Група разстройства, наречени синдром на социална дезадаптация, са онези поведенчески разстройства, които предизвикват силно неодобрение от другите. Това включва вариации на това, което обикновено се нарича лошо поведение, но също така и набор от други поведения, които се характеризират с лъжа, бой, грубост. Разбира се, само защото едно дете е извършило незаконно действие, нарушава закона, не означава, че то има синдром на социална неадаптация. За целта е необходимо поведението на детето да се счита за ненормално в неговия социокултурен контекст и да носи характер на обществена опасност. Проучванията на населението показват, че почти всички момчета са направили нещо, което по същество е против закона. Повечето от тях обаче са напълно нормални момчета, които нямат никакви психични отклонения. В същото време, както вече беше отбелязано, трябва да се има предвид, че синдромът на социална дезадаптация не включва непременно извършването на незаконни действия. Много деца с този синдром никога не са били изправяни пред правосъдието, а някои варианти на синдрома са ограничени до лошо поведение само у дома. Някои деца със синдром на социална неадаптация може да имат емоционални разстройства (особено депресия), но социално неодобреното поведение винаги излиза на преден план.

От гледна точка на логиката категорията на синдрома на нарушено поведение или социална дезадаптация не е задоволителна, тъй като диагнозата в този случай зависи от социалните норми. Той също така включва силно разнородна смес от разстройства. Въпреки това се оказа, че използването му е смислено и много полезно, тъй като се оказа, че децата, които обединява в една група, имат много общо помежду си. Синдромът на социална дезадаптация е много по-често срещан при момчетата, отколкото при момичетата и обикновено е придружен от специфични нарушения на четенето. Прогнозата за умствено развитие при този тип разстройство е много по-лоша, отколкото при емоционалните разстройства, тъй като аналогията на тези разстройства с произхода на патологични черти на личността при възрастни може да се проследи доста ясно.

Всъщност значителна част от децата имат характеристики и на двата синдрома. Поради тази причина в диагнозата е включена и категорията "смесени разстройства". В много отношения тези смесени състояния са по-сходни със синдрома на социална дезадаптация, но в някои отношения те са междинни между този синдром и емоционалните разстройства.

Хиперкинетичен синдром

Понякога има нарушение на умствената дейност, известно като хиперкинетичен синдром. Нарушаването на двигателните функции, ниската способност за концентрация, проявяваща се както в кратка концентрация, така и в повишена разсеяност, са основните характеристики на този синдром.

В по-млада възраст тези деца се характеризират с повишена активност, проявяваща се под формата на необуздано, неорганизирано и слабо контролирано поведение. По време на юношеството тази повишена активност често изчезва, отстъпвайки място на инертна и намалена активност. Феномените на импулсивност, изразяващи се в промени в настроението, агресивност и нарушаване на отношенията с връстниците, са доста чести за тези деца. Те често имат забавяне в развитието на психичните функции, по-специално речта, нарушенията на четенето и недостатъчно високо ниво на развитие на интелигентността. При момчетата този синдром се среща четири до пет пъти по-често, отколкото при момичетата. Прогнозата за развитие на деца с този тип разстройство не е много добра и въпреки че повишената активност намалява с възрастта, много юноши продължават да изпитват сериозни затруднения в социалните контакти.

ранен детски аутизъм

Разстройството на развитието, наречено ранен детски аутизъм, е особено рядко. Това е много тежко заболяване, което започва в ранна детска възраст и се характеризира със следните три основни характеристики. Първо, тези деца имат нарушение на развитието на социалните отношения. Това се проявява във факта, че бебето изглежда безразлично към всичко и не е в състояние да изпитва обич към родителите си дълго време. Когато остарее, той не развива приятелства с никого и комуникацията протича по странен помпозен начин. Второ, тези деца имат подчертано изоставане в развитието както на разбирането, така и на използването на речта. В около половината от случаите тя изобщо не се развива, но ако речта се появи, тя обикновено е стереотипна, изпълнена с ехолалични фрази и неправилно използвани лични местоимения. Трето, в поведението на тези деца се наблюдават ритуали и различни действия с принудителен характер. Това може да се прояви като носене на странни предмети, странни движения на пръстите, изискани хранителни навици (като желание само за топли сандвичи) или изключителен интерес към числата и таблиците.

Шизофрения

За разлика от ранния детски аутизъм, шизофренията започва едва в края на предучилищната възраст или, много по-често, по време на юношеството. При децата, както и при възрастните, началото на заболяването е доста коварно. Мисленето на юношата става объркано и фрагментирано, академичната му успеваемост пада, отношенията с другите се усложняват, има илюзии и халюцинации (особено слухови). Може да му се струва, че мислите му се контролират отвън. Понякога началото на заболяването е остро и протича както на фона на депресивни, така и на маниакални състояния, често в същото време болното дете внезапно започва да чувства, че някой го преследва, и се приписва особено значение на обикновените явления.

Като цяло това заболяване не е толкова рядко, всъщност засяга един човек на сто. Но в по-голямата част от случаите то започва в края на юношеството или ранното юношество след завършване на училище.

Нарушения в развитието

И накрая, последната важна група проблеми обикновено се нарича разстройство на развитието. В някои отношения те се различават значително от другите видове психични разстройства, въпреки че често съществуват до тях (особено със синдрома на социопатията). Поради тази причина предложих да ги разглеждаме като самостоятелен (пети) аспект в общата диагностична схема. Тук обаче ми се струва удобно да ги засегна отново съвсем накратко.

И така, това е група от разстройства, чиято основна характеристика е специфично изоставане в развитието. Биологичното съзряване има известно отношение към своя произход, но също така се влияе от социалните факти. Специфично разстройство на развитието на речта (проявяващо се или като забавяне в развитието на речта, или като тежки нарушения на произношението) и специфично забавяне на четенето (при което, въпреки добрата интелигентност, уменията за четене и анализът на думите са значително нарушени) са двата най-често срещани варианта на това нарушение на развитието. Всички нарушения в тази група са много по-чести при момчетата (приблизително 4 към 1) и, което е характерно, че други членове на семейството често имат подобни проблеми.