Master class sa paggamit ng phonetic rhythmic na pamamaraan at mga elemento ng logorhythmics sa mga bata ng mas batang grupo ng kindergarten. Mga Pagsasanay sa Phonetic Rhythm

Ang mga gawain ng phonetic ritmo ay nauugnay sa mga sumusunod na pangunahing lugar ng trabaho sa neuropsychological correction sa mga preschooler:

pagbuo ng motor speech analyzer upang mabuo ang tamang pagbigkas ng tunog batay sa pagpapabuti ng antas ng pangkalahatang paggalaw;
ang pagbuo ng mga likas na kasanayan sa pagsasalita na may binibigkas na intonational saturation ng mga pahayag sa pamamagitan ng pagbuo ng paghinga ng pagsasalita, pag-andar ng boses, tempo at ritmo ng pagsasalita;
ang pagbuo ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip (pang-unawa, atensyon, memorya, atbp.) at spatial na representasyon bilang batayan para sa matagumpay na pagwawagi ng mga nabanggit na kasanayan.

Ang phonetic ritmo ay nag-aambag sa pagpapatupad ng isang malalim na koneksyon sa pagitan ng gawain ng mga kamay, articulatory at vocal apparatus. Ang pagkaluwag at kadalian, na nakuha ng mga bata kapag nagsasagawa ng mga paggalaw, ay may positibong epekto sa mga katangian ng motor ng mga organ ng pagsasalita. Ang mga paggalaw ng vocal apparatus at, higit sa lahat, ang artikulasyon kasabay ng mga paggalaw ng mga kamay ay itinuturing sa pagsasalita bilang "motor core ng mga emosyon".

Ang phonetic na ritmo bilang isang sistema ng mga pagsasanay sa motor na pinagsama sa pagbigkas ng ilang materyal sa pagsasalita ay gumaganap ng isang makabuluhang papel kapwa sa pagbuo ng pagbigkas at sa pagbuo ng pagiging natural ng mga paggalaw.

Ang lahat ng mga pagsasanay na naglalaman ng mga paggalaw at oral speech ay isinasagawa sa pamamagitan ng imitasyon at naglalayong:

normalisasyon ng paghinga ng pagsasalita at pagsasanib ng pagsasalita;
pagbuo ng mga kasanayan upang baguhin ang lakas at pitch ng boses;
tamang pagpaparami ng mga tunog at ang kanilang mga kumbinasyon;
pagpaparami ng materyal sa pagsasalita sa isang naibigay na bilis;
pagkakaiba at pagpaparami ng mga ritmo;
pagpapahayag ng mga damdamin sa pamamagitan ng simpleng paraan ng intonasyon.

Ang mga pagsasanay sa motor na kasama ng pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita at ang kanilang mga kumbinasyon ay ipinakita sa mga guhit para sa isa o ibang tunog. Ang mga paggalaw ay isinasagawa nang sabay-sabay sa pagbigkas.

Ang mga paggalaw ng mga bata na kasama ng pagbigkas ng mga tunog at pantig sa mga aralin ng phonetic ritmo ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong pangunahing elemento: pag-igting, intensity, oras.

Kapag binibigkas natin ang ilang partikular na tunog, ang iba't ibang grupo ng kalamnan na kasangkot sa kanilang reproduction ay tense o nakakarelaks sa iba't ibang paraan. Ang mga katangian ng mga paggalaw na ito ay nakasalalay din sa kalidad ng pakikilahok ng mga kalamnan sa paggalaw. Kapag nailalarawan ang mga paggalaw na kasama ng pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita, ang pag-igting ay naayos sa mga tuntunin ng "tense", "slightly tense", "not tense".

Tinutukoy ng intensity ang dynamics ng pagsasalita. Kapag nailalarawan ang mga paggalaw, ang intensity ay naayos sa mga tuntunin ng "malakas", "mahina".

Tinutukoy ng oras ang bilis kung saan tayo nagsasagawa ng isang partikular na paggalaw. Ito ay ipinahayag sa tagal o kaiklian. Kapag nailalarawan ang mga paggalaw, ang oras ay naayos sa mga tuntunin ng "mahaba", "maikli", "pinahaba".

Ang mga pagsasanay sa motor na sinasabayan ng pagbigkas ng mga patinig at katinig at pantig na may ganitong mga tunog ay nagsisimula sa tatlong pangunahing posisyon (I.p.).

Tumayo, magkadikit ang mga paa, nakayuko ang mga braso sa antas ng dibdib, pababa ang mga siko. Mula sa posisyon na ito, nagsisimula ang mga paggalaw para sa halos lahat ng mga tunog, maliban sa I, K, L, R.
Tumayo, magkadikit ang mga binti, nakabaluktot ang mga braso sa mga siko at nakataas sa antas ng balikat, magkahiwalay ang mga siko. Mula sa I.p. Nagsisimula ang paggalaw para sa mga tunog R.
Tumayo, magkadikit ang mga binti, nakaunat ang mga braso sa antas ng dibdib. Ito ang I.p. para sa tunog ng R.

Isang napakahalagang metodolohikal na pangungusap ang kailangang gawin. Kung ang isang bata ay may posibilidad na buksan ang ilong kapag binibigkas ang mga nakahiwalay na patinig, kung gayon ang mga pagsasanay ay dapat isagawa sa kumbinasyon ng mga patinig na may mga katinig, halimbawa, pa, po, atbp.

Mga gawain:

Bumuo ng magkakaugnay na pananalita.
Materyal:
Screen.

1 bahagi.

bahagi 2 .
Laro "Maghanap ng laruan".

3 bahagi.

4 na bahagi.
Dynamic na pag-pause.
Mga kaibigan sa aming grupo

1, 2, 3,4, 5,

Natapos na kaming magbilang.
Speech therapist:

5 bahagi.

6 na bahagi.

fairy tale

7 bahagi.
Pagsasalaysay ng fairy tale.

Abstract ng isang aralin sa speech therapy
para sa mga bata ng senior preschool age na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita
sa paksang: "The Tale of the Cheerful Little Men-Sounds"
(na may mga elemento ng phonetic ritmo)
Mga gawain:
Ipakilala sa mga bata ang konsepto ng "TUNOG".
· Ilagay ang mga termino sa aktibong diksyunaryo: “tunog”, “patinig”, “katinig”, “matigas”, “malambot”, “tininigan”, “purol”.
· Magsanay ng phonetic rhythm exercises para sa lahat ng vowels at selectively consonants.
Bumuo ng auditory at visual na perception.
Bumuo ng atensyon at memorya.
Bumuo ng magkakaugnay na pananalita.
Materyal:
Mga modelo ng mga patinig at katinig (fairy-tale little men in costumes of different colors and with pronounced articulation).
Screen.
Isang tubo, isang kalansing, tubig at isang palanggana, isang kampana, isang laruan.

1 bahagi.
Laro: "Hulaan mo kung ano ang ginagawa ko?"
Ang speech therapist ay gumagawa ng mga tunog sa likod ng screen gamit ang iba't ibang bagay, nakikinig ang mga bata at pinangalanan ang mga nakikilalang tunog.
Speech therapist: "Hindi mo nakita kung ano ang ginagawa ko, ngunit nakilala mo ito sa pamamagitan ng mga tunog. Narinig mo ang 'mga tunog.'
bahagi 2 .
Laro "Maghanap ng laruan".
Isang bata ang umalis sa grupo, ang mga bata ay nagtatago ng laruan. Hinahanap siya ng driver sa pamamagitan ng pagpalakpak ng mga bata (tahimik at malakas).
Speech therapist: "Ang mga tunog ng pagsasalita ay maaaring marinig at binibigkas, ngunit tila sa akin ay talagang gusto mong makita ang mga ito. Ang mga ito ay hindi kapani-paniwala dahil sila ay nakatira sa isang kamangha-manghang bansa. Makikilala natin sila ngayon."
Lumilitaw ang anim na batang babae (sa mga pulang costume, na may iba't ibang mga artikulasyon) - anim na patinig: "A", "O", "U", "E", "Y".
Speech therapist: "Lahat ng babae ay pare-pareho, iba't ibang kanta lang ang kinakanta nila. Tingnan ang kanilang mga labi (sketchy articulation). Nakabuka ang kanilang bibig, malayang lumalabas ang hangin. Mga tunog ng patinig - ang mga batang babae ay madaling kumanta ng kanilang mahahabang kanta, kaya may mga kampanilya na ipininta sa kanilang damit,
Tawagan ulit nating lahat ang mga babae. Anong mga tunog ang kanilang kinakanta? Ito ay mga tunog ng patinig (ilang beses na inuulit).
Pinipili ng isang bata ang isang babae - isang tunog, ang mga bata ay kumanta ng isang kanta-tunog nang magkasama.
3 bahagi.
Phonetic na ritmo para sa mga patinig.
"A" - i.p. mga kamay sa harap, nakataas ang palad. Kapag binibigkas ang tunog na "A", ang mga braso ay magkahiwalay. Mahina sa mga tuntunin ng dinamika
"O" - sp. mga kamay sa ibaba, bahagyang pinalawak pasulong, pabilog na hinahawakan ang mga singsing. Ang pagbigkas ng tunog na "O", ang mga braso sa mga gilid ay ikinakalat pataas at malapit na magkadikit sa itaas.
"U" - I.p. ang mga kamay sa harap ng dibdib ay nakakuyom sa isang kamao, ang mga hintuturo ay tumingala. Ang pagbigkas ng tunog na "U", ang mga kamay ay hinila pasulong.
"E" - sp. mga kamay na parang para sa tunog na "A", pagbigkas ng tunog na "E", ang mga braso ay nakabuka at ang mga kamay ay ibinaba sa mga balikat. Mahina sa mga tuntunin ng dinamika.
"Y" - at. p., nakakuyom ang mga kamao, nasa harap ng dibdib ang mga kamay. Kapag binibigkas ang "Y", ilayo ang iyong mga kamao sa iyo. Dynamically tense.
Speech therapist: "Tingnan kung sino pa ang bumisita sa amin. Apat itong lalaki. Sila ay mga katinig. Tingnan ang kanilang mga labi - sila ay naka-compress, kaya ang mga lalaki ay hindi kumanta ng mga kanta. Sumipol lang sila (magkasama - "ssss"), sumisitsit ("shhh"), sumabog ("p", "b"). Tingnan, ang ilang mga batang lalaki ay may mga kampana, ito ay mga tinig na katinig. Ilagay natin ang ating kamay sa leeg at sabihin ang mga tunog: "B", "D", "G", "3", "F". Pakinggan kung paano ito umuungol - isang boses ang naninirahan doon. Ang mga bingi na katinig ay nagsusuot ng mga costume na walang mga kampana, wala silang boses" ("P", "T", "K", "S", "Sh").
4 na bahagi.
Dynamic na pag-pause.
Mga kaibigan sa aming grupo
Mga batang babae at lalaki (mga kamay sa kastilyo).
Makipagkaibigan tayo ngayon, maliliit na daliri (pinipisil at tinatanggal ang mga daliri),
1, 2, 3,4, 5,
Nagsisimula kaming magbilang (halos magkadikit ang mga daliri sa isa't isa).
I, 2, 3, 4, 5 (sa kabilang direksyon),
Natapos na kaming magbilang.
Speech therapist:
Ang mga solidong katinig ay naglalakad sa mga asul na suit - mga parisukat, Mayroon silang mahigpit, matatag na karakter. Mahigpit silang sumirit ng "sh-sh-sh", kumakatok ng mahigpit na "t-t-t", huminga ng mahigpit na "p-p-p", mahigpit na umungol ng "r-r-r". Ulitin ng mga bata sa isang speech therapist.
Gustung-gusto ng malambot na mga katinig ang berdeng suit - mga parisukat, dahil mayroon silang malambot, banayad na karakter, Marahan silang sumirit ng "sh-sh-sh", kumatok ng malumanay "t" -t "-t", puff malumanay "p" -p "-p" ", at kahit na mahinang umungol" r "-r" -r "".
5 bahagi.
Ponetikong ritmo para sa mga katinig.
Speech therapist: "" Ngayon tayo ay magiging mga kamangha-manghang maliliit na lalaki-lalaki "at binibigkas ang kanilang mga tunog.
"P" - nakakuyom ang mga kamao, nasa harap ng dibdib ang mga kamay. Pagsasabi ng "Pa-Pa-Pa", salit-salit na ibaba ang kanan, pagkatapos ay ang kaliwang kamao. Nakaka-tense.
"B" - mga kamay sa harap ng dibdib, nakataas ang mga palad, nakayuko ang mga siko at nakatingin sa ibaba. Ang pagsasabi ng "Ba-Ba-Ba", iling ang iyong mga daliri, ikiling ang iyong katawan pasulong. Ang huling "Ba" ay binibigkas nang malakas sa isang matalim na paghagis ng mga kamay pasulong.
"C" - ang mga braso ay nakayuko sa mga siko sa harap ng dibdib, mga palad ang layo mula sa iyo. Habang binibigkas ang "S", iunat ang iyong mga braso pasulong at pababa.
"Sh" - at. p., tulad ng sa "S", Kapag binibigkas ang "Sh", gumawa ng mga paggalaw na parang alon gamit ang iyong mga braso, katawan at binti.
6 na bahagi.
Speech therapist: "Makinig sa" The Tale of Little Men - Sounds "."
fairy tale
"Noong unang panahon ay may mga nakakatawang maliliit na tao-tunog. Marunong silang kumanta ng mga kanta. Tinatawag silang "A", "O", "E", "U", "Y", "I", at sama-sama silang tinawag na "patinig" na mga tunog, Ang mga tunog ng patinig ay may malalagong tinig at kumanta sila tulad ng mga ibon. Hindi siya makakanta ng isang kanta, umiyak siya, nalulungkot: "Oh, hindi ako makakanta."
"T-T-T" - the sound "T" pounded, He pounded, pounded, pero hindi siya kumanta ng kanta. Umiyak, nasunog; "Naku, malas ko, wala rin akong boses, halos walang makarinig."
"K-K-K" - ungol ng tunog "K" at hindi rin marunong kumanta ng kanta.
"Huwag kang malungkot, hindi malambing na mga tunog," sabi ng maiingay na batang babae - ang tunog na "A", - Kami, mga tunog ng patinig, ay makakatulong sa lahat. Ikaw lamang ang dapat laging nakatayo sa tabi namin. Sumasang-ayon ka ba? "Agree! Agree!" sigaw ng mga katinig.
Simula noon, naging matalik na magkaibigan ang mga patinig at katinig. Magkatabi at kumanta ng kahit anong kanta.
Ang speech therapist kasama ang mga bata ay kumakanta ng isang kanta (halimbawa, "TA, TA, TA" sa himig ng kantang "Isang Christmas tree ay ipinanganak sa kagubatan").
7 bahagi.
Pagsasalaysay ng fairy tale.

Ang phonetic ritmo ay isang sistema ng mga espesyal na pagsasanay na pinagsasama ang pagsasalita at paggalaw, kung saan ang pagbigkas ng materyal sa pagsasalita (mga tunog, pantig, teksto) ay sinamahan ng mga paggalaw (mga bisig, binti, ulo, katawan). Ang mga klase ng phonetic rhythm ay makakatulong upang makabuo ng phonetically correct speech.

Ang mga klase ng phonetic rhythm ay kinakailangang kasama at kaakibat ng mga pagsasanay upang bumuo ng paghinga sa pagsasalita, lakas ng boses, tempo ng pagsasalita, mga laro na nakakatulong upang magkaroon ng relaxedness at kadalian.

I-download:

Preview:

Phonetic ritmo bilang isang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas ng III.

K.O. Pechenkina, guro - speech therapist

MBDOU "TsRR d / s Bell"

G. Abakan, r. Khakassia

Sa aking pagsasanay, gumagamit ako ng isang hanay ng mga "sound card", na napakapopular sa mga bata at sinasamahan ang aming buong aralin sa phonetic ritmo. (tingnan ang Attachment)

Mga tunog ng patinig.

"Isang tunog. "Babae umiiyak"

Ang mga bata ay iniunat ang kanilang mga braso pasulong, pinagsasama ang kanilang mga palad. Ang patinig na "ah-ah-ah .." ay binibigkas, maayos nilang ibinuka ang kanilang mga braso sa mga gilid habang nakataas ang kanilang mga palad.

"O" tunog. "Masakit ang ngipin ko"

Pinagsasama ng mga bata ang kanilang mga nakababang kamay sa harap nila upang ang mga dulo ng mga daliri ay magkadikit. Ang pagbigkas ng patinig na "oh-oh-oh ...", maayos nilang itinaas ang kanilang mga kamay sa mga gilid pataas at ikinonekta ang mga ito sa isang singsing sa itaas ng kanilang mga ulo.

"U" ang tunog. "Ang tren ay humuhuni"

I.p .: ang mga braso ay nakayuko sa antas ng dibdib, ang mga palad ay nakatalikod sa iyo. Sa pagbigkas ng patinig na “uuuu…”, itinutuwid ng mga bata ang kanilang mga braso pasulong at pababa nang may pagpindot.

"E" tunog. "Sigaw ng bata"

I.p .: ibaba ang kamay. Ang pagbigkas ng patinig na "uh-uh ...", ang mga bata ay maayos na yumuko sa kanilang mga braso sa mga siko, itinaas ang kanilang mga kamay sa antas ng balikat.

Tunog "Ako". "Karayom"

I.p .: ang mga bisig ay nakayuko sa mga siko, binibigkas ang "i-i-i" sa isang ngiti, mula sa mga sulok ng mga labi ay "humila kami ng isang ngiti" gamit ang mga hintuturo, na ikinakalat ang aming mga braso.

"Y" tunog. "Ungol ang teddy bear"

I.p .: Ang mga braso ay nakayuko sa antas ng dibdib, ang mga daliri ay nakakuyom sa mga kamao, ang mga siko ay nakadirekta sa mga gilid. Ang pagbigkas ng patinig na "y-y-s ...", ang mga bata na may amplification ay kinuha ang kanilang mga braso na nakayuko sa mga siko sa mga gilid ("iunat ang tagsibol").

"Y" tunog. galit na bigkas.

Mga katinig:

"S" tunog. "Sumisipol ang takure"

Nakangiti ang mga labi. Hinihila ng mga bata ang "s-s-s-s", ang mga braso ay nakayuko sa mga siko, halili na itinaas at ibababa.

"Z" ang tunog. "Ang mga lamok ay lumilipad"

Nakangiti ang mga labi. Ang pagbigkas ng tunog na "z-z-z ...", ginagaya ng mga bata ang paglipad ng mga lamok.

"C" na tunog. "Nagtatanong ang bata na huwag maingay"

Nakangiti ang mga labi. Kapag binibigkas ang tunog na "C", inilagay ng mga bata ang kanilang hintuturo sa kanilang mga labi, na parang tumatawag ng katahimikan.

"X" na tunog. "Nagpapainit kami ng mga kamay"

Dinadala namin ang magkabilang palad sa aming bibig at huminga sa tunog na "x-x-x".

Tunog "sh". "Ang ahas ay gumagapang"

Hilahin ang mga labi pasulong. Ang pagsasabi ng "sh-sh-sh ...", mabilis na ipinahid ang kanilang mga palad sa isa't isa.

Tunog "Zh". "Ang bug ay lumilipad"

I.p .: mga kamay na nakakuyom sa mga kamao, nakakrus sa harap ng dibdib. Sa pagsasabi ng "Wh-w-w ...", ang mga bata ay gumagawa ng mabilis, maliliit, nanginginig na paggalaw gamit ang kanilang mga kamay. Ulitin ang paggalaw gamit ang pinalawak na mga daliri.

Tunog "Sh". "Ang bola ay nabubulok"

I.p .: nakayuko ang mga braso sa antas ng dibdib, siko pababa, mga palad palayo sa iyo. Sa madaling sabi at paulit-ulit na pagbigkas ng tunog na "Sch", ang mga bata ay ritmo na igalaw ang kanilang mga kamay pasulong at paatras.

"Ch" na tunog. "Nagtatanong ang babae na huwag maingay"

Sa tunog na "h-h-h" dinadala namin ang hintuturo sa mga labi, ginagaya ang katahimikan.

"L" na tunog. "Steamboat hums"

Sa pagkagat ng dulo ng dila, ang mga bata ay buzz tulad ng isang steamer na "l-l-l", habang umiindayog sa kanan - sa kaliwa.

"R" tunog. "Ungol ang aso"

I.p .: pagbigkas ng "rrrr-...", ang mga bata ay gumagawa ng mga paggalaw ng vibrating gamit ang kanilang mga kamao. Ang mga paggalaw ay mabilis, maliit, panahunan.

"D" ang tunog. "Machine gun"

Nakangiti ang mga labi. Mabilis na binibigkas ng mga bata ang "d-d-d", habang ang mga kamay ay nakakuyom at mabilis, sa turn, itinutulak namin ang bawat kamao palayo sa amin.

"T" na tunog. "Martilyo"

Nakangiti ang mga labi. Binibigkas ng mga bata ang "t-t-t" habang pinapalo ang kamao sa kamao, na parang nagmamartilyo ng mga pako.

"M" ang tunog. "Baka"

Binibigkas ng mga bata ang "mm m-muu", habang inilalarawan ang isang baka (mga sungay)

"N" tunog. "Mga Kabayo"

Nagmaneho kami ng kabayo "n-n-noo" at tumakbo "i-click ang dila"

"B" ang tunog. "Drum"

Binibigkas ng mga bata ang "b-b-b" habang ang mga hintuturo ay gumagana tulad ng "drumsticks"

"P" tunog. "Pumutok ang bola"

Binibigkas ng mga bata ang "p-p-p", habang gumagana ang mga kamay (itinutuwid namin ang mga daliri mula sa mga cam)

"B" ang tunog. "Snowstorm"

Binibigkas ng mga bata ang "v-v-v", habang nagsasagawa ng mga galaw na parang alon gamit ang kanilang mga kamay.

"F" na tunog. "Hipan mo ang kandila"

Hinipan ng mga bata ang kanilang mga palad sa tunog na "ffff".

"K" na tunog. "baril"

Binibigkas ng mga bata ang "k-k-k", habang ipinapakita ang baril gamit ang kanilang mga kamay.

"G" tunog. "Mga Gosling"

Naglalakad sa puwesto, tumatawa na parang goslings "ha-ha-ha."

Ang regular na pagsasagawa ng mga klase sa pagsasalita gamit ang mga pagsasanay sa laro ay nagpapakita na:

Sa mga bata, ang pangkalahatan, pinong, articulatory na mga kasanayan sa motor at koordinasyon ng mga paggalaw ay mas aktibong umuunlad;

Nagpapabuti ng phonemic na pandinig;

Ang paghinga sa pagsasalita ay normalized;

Ang kakayahang baguhin ang lakas at pitch ng boses ay nabuo;

Ang rhythmic-intonational na bahagi ng pagsasalita ay nagpapabuti;

Ang artikulasyon ng mga umiiral na tunog ay nilinaw, ang ilan sa mga nawawalang tunog ay tinawag sa pamamagitan ng imitasyon, ang batayan para sa matagumpay na pagtatanghal ng mga tunog ay nilikha, ang proseso ng automation ng mga tunog ay nagpapatuloy nang mas mabilis at mas matagumpay;

Ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata ay tumataas.

Panitikan:

1. Vlasova T.M., Pfafenrodpg A.N. phonetic na ritmo. - M., 1989.

2. Volkova KL. Mga paraan ng pagtuturo sa mga bingi sa pagbigkas. - M., 1980.

3. Kagarlitskaya A.S., Tugova N.L., Shelgunova N.I. Mga aralin sa musika at ritmo. - M., 1992.

4. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Mga himnastiko sa daliri. - M.: AST: Astrel, 2007

APLIKASYON

Galina Maslova
Konsultasyon para sa mga speech therapist "Ang phonetic rhythm ay isa sa mga paraan ng pagtuturo ng bingi na pagbigkas"

Ang bibig na pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig, tulad ng nalalaman, ay nailalarawan hindi lamang ng isang malaking bilang ng mga depekto sa pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita, ngunit isang paglabag din maindayog- bahagi ng intonasyon nito.

mahalagang papel sa paghubog pagbigkas mga bahagi ng pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig phonetic na ritmo, na organikong kasama sa gawain sa pagbuo pagbigkas.

Ponetikong ritmo- isang sistema ng mga pagsasanay sa motor kung saan iba't ibang mga paggalaw (braso, ulo, katawan) pinagsama sa pagbigkas ilang materyal sa pagsasalita (parirala, salita, pantig, mga tunog). Maaaring ipagpalagay na ang gayong kumbinasyon ng mga paggalaw ng katawan at mga organ ng pagsasalita ay dapat makatulong na mapawi ang pag-igting at monotony ng pagsasalita, na kadalasang katangian ng mga batang may kapansanan sa pandinig, pagkaluwag at kadalian na nakuha ng mga bata kapag gumaganap. ritmikong paggalaw ng katawan, ay may positibong epekto sa mga katangian ng motor ng mga organ ng pagsasalita.

Ang lahat ng mga pagsasanay ay nakadirekta sa:

Normalization ng speech breathing at nauugnay na speech fusion;

Tama ang kasanayan tumugtog ng mga tunog;

pagpaparami materyal ng pagsasalita sa isang naibigay na bilis;

Ang kakayahang makilala, ilarawan at tumugtog ng iba't ibang ritmo;

Ang pagbuo ng kakayahang ipahayag ang kanilang mga damdamin sa iba't ibang paraan ng intonasyon.

Mga galaw na sinasabayan ng pagbigkas ng mga tunog at pantig, na nailalarawan sa pamamagitan ng pag-igting (tense, medyo tense, hindi tense); intensity (malakas, mahina, nakakarelaks); oras (mahaba, mahaba, maikli). Halimbawa, ang kilusang kasama pagbigkas ng patinig A, ay nailalarawan Kaya: panahunan, mahina, mahaba; patinig U - panahunan, mahina ang haba; katinig P - matindi, malakas, saglit; katinig M - hindi panahunan, mahina, pinahaba.

mga galaw na kasama pagpaparami ng mga salita, mga parirala at iba pang materyal sa pagsasalita, pagsamahin ang mga paggalaw na ginagawa kapag binibigkas ang mga tunog at pantig, pati na rin ang mga natural na kilos na nauugnay sa pagpapahayag ng pagtawa, pagtanggi, atbp.

Sa mga unang taon gawaing pag-aaral sa pagbigkas isinasagawa sa isang auditory-visual na batayan; mamaya - mula 4-4.5 taon, kung kinakailangan, iba't ibang mga espesyal na pamamaraan ang ginagamit.

Sa panahon ng preschool, isang espesyal na lugar ang inookupahan ng paggamit ng pagsasalita ritmo bilang isa sa mabisang paraan ng pagtatrabaho gilid ng pagsasalita ng pagbigkas. Ito ay batay sa pag-aaral mga bata upang gayahin ang malalaking paggalaw ng katawan, braso, binti, na sinamahan pagbigkas ng mga tunog, pantig, salita, parirala. Ang mga kakayahan sa motor ng isang maliit na bata ay unti-unting umuunlad, at ang imitasyon ng mga paggalaw ay nagiging mas tumpak. Sa kasong ito, ang mga paggalaw ang nangunguna pagbigkas.

Materyal para sa mga klase ang phonetic rhythms ay mga tunog, pantig, salita, kumbinasyon ng salita, parirala, at mga susunod na teksto, pagbigkas na sinasabayan ng iba't ibang galaw. Kung pantig na materyal, ay karaniwang pareho para sa bingi, at para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang mga salita, parirala, parirala, teksto ay pinili ng guro, na isinasaalang-alang ang estado ng pandinig, ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita at ang antas ng pagpilit. kasanayan sa pagbigkas. Mahalaga na ang materyal sa pagsasalita ay hindi lamang sumasagot mga gawain sa pagbigkas, ngunit naa-access din, naiintindihan ng mga bata, na kailangan nila sa komunikasyon.

Mga klase phonetic na ritmo isinasagawa gamit ang sound amplifying equipment. Ngunit sa parehong oras, ang mga bata ay dapat na malayang makagalaw, iyon ay, hindi "naka-attach" sa mga mesa.

Sa silid-aralan, nakikita ng mga preschooler ang materyal sa isang auditory-visual na batayan. Sa kurso ng aralin, kapaki-pakinabang na mag-alok ng ilan sa mga materyal sa mga bata sa pamamagitan lamang ng tainga.

Mga klase ritmo sa lahat ng taon ng pag-aaral ay ginaganap araw-araw. Sa silid-aralan, ang lahat ng mga bata sa koro kasama ang guro dalawa o tatlong beses bigkasin ang iminungkahing materyal, pagkatapos ito ay paulit-ulit ng 2-3 bata. Indibidwal, ang unang magsasalita ay ang mga bata na maaaring hindi tama bigkasin ang mga pantig, salita, parirala. Kung sakaling magkamali, ibibigay ng guro ang tamang sample. Pagkatapos ang materyal ng pagsasalita ay muling binibigkas sa koro.

Ipinapakita ng karanasan na ang mga klase phonetic na ritmo mag-ambag sa pagbuo ng tuluy-tuloy, nagpapahayag at natural na pagsasalita sa mga preschooler.

Master class para sa mga guro at magulang "Mga uri ng pagsasanay para sa phonetic na ritmo»

Target: pagtaas ng kakayahan ng mga guro at magulang sa paglalapat ng iba't ibang pagsasanay para sa phonetic na ritmo sa pagwawasto ng pagkawala ng pandinig sa bingi at mga preschooler na may kapansanan sa pandinig.

Sa simula pa lamang ng mga aralin dapat ituro ang phonetic rhythm mga bata sa mulat na regulasyon ng mga paggalaw kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay na kasama pagbigkas ng mga tunog at pantig na may ganitong mga tunog.

Mga pagsasanay sa motor na kasama pagbigkas patinig at katinig at mga salitang may ganitong mga tunog, magsimula sa tatlong panimulang posisyon (IP):

1 - tumayo, magkadikit ang mga binti, nakayuko ang mga braso sa antas ng dibdib, pababa ang mga siko. Mula sa panimulang posisyon na ito (IP) nagsisimula ang mga paggalaw para sa halos lahat ng tunog, maliban sa I, K, L, R.

2 - tumayo, magkadikit ang mga binti, nakabaluktot ang mga braso sa mga siko at nakataas sa antas ng balikat, magkahiwalay ang mga siko. Mula sa panimulang posisyon na ito (IP) Nagsisimula ang mga paggalaw para sa mga tunog na I, K, L.

3 - tumayo, magkadikit ang mga binti, nakaunat ang mga braso sa antas ng dibdib. Ito ang IP para sa R sound.

TUNOG A. IP 1. Huminga nang malalim, ibuka ang iyong mga braso sa gilid habang pagbigkas ng A.

TUNOG O. PI 1. Huminga ng malalim, ibuka ang mga braso sa gilid (pagpindot sa paggalaw) na may sabay-sabay pagbigkas ng Oh.

SOUND U. IP 1. Huminga nang malalim, iunat ang iyong mga braso pasulong (pagpindot sa paggalaw) na may sabay-sabay pagbigkas.

SOUND I. IP 2. Huminga nang malalim, iunat ang iyong mga braso habang pagbigkas at.

TUNOG E. IP 1. Ikalat ang iyong mga braso pasulong - sa mga gilid habang sabay-sabay pagbigkas ng E.

TUNOG I. Tunog I + A

TUNOG Yu. Tunog I + U

TUNOG E. Tunog I + O

TUNOG E. Tunog I + E

TUNOG P. IP 1. Matalim na paggalaw na nakababa ang mga kamao (parang beats) na may sabay-sabay pagbigkas ng PA.

TUNOG T. IP 1. Pindutin ang hintuturo sa hinlalaki habang pagbigkas ng TA.

SOUND K. IP 2. Sa isang matalim na malakas na paggalaw, pindutin ang kanan at kaliwang siko sa katawan nang sabay, pagbigkas ng ka.

MGA TUNOG B, D. IP 1. Pumutok nang nakababa ang mga palad, nagsasabing BA o OO.

TUNOG D. IP 1. Ipunin ang iyong mga daliri sa isang kamao, bitawan ang iyong hintuturo at hinlalaki, pagbigkas ng GA.

TUNOG C. IP 1. Itaas ang iyong kamay sa iyong bibig, gawin ang titik C mula sa iyong mga daliri, ilagay ang iyong kamay sa gilid, pagbigkas C.

SOUND Sh. IP 1. Itaas ang iyong mga kamay at dahan-dahang i-ugoy ang mga ito, ibaba ang iyong mga kamay pababa, pagbigkas ng sh.

TUNOG F. IP 1. Itaas ang mga kamay na nakakuyom sa isang dakot sa bibig, mabilis at matalas na alisan ng laman ang dakot, habang bahagyang iniunat ang mga kamay pasulong, pagbigkas ng F.

SOUND X. IP 1. Ilapit ang iyong mga palad sa iyong bibig, huminga sa kanila at sabay-sabay bigkasin ang X.

SOUND Z. IP 1. Ilarawan ang letrang Z sa hangin gamit ang dalawang daliri, sa parehong oras sabi ni Z.

TUNOG G. Ilarawan ang isang zigzag na paggalaw sa hangin (matalim) arm forward habang pagbigkas ng F.

TUNOG C. IP 1. Itaas ang iyong mga palad sa iyong bibig, pagkatapos ay salit-salit na ilipat ang iyong kanang kamay, pagkatapos ay ang iyong kaliwang kamay na may makinis na paggalaw habang sabay-sabay pagbigkas B.

TUNOG C. IP 1. Itaas ang dalawang daliri (index at gitna, ibaba nang husto pababa, pagbigkas C.

SOUND CH. IP 1. Itaas ang mga daliri ng mga kamay, nakakuyom sa isang kurot, sa bibig, salit-salit na iikot ang mga kamay sa kanan, pagkatapos ay ang kaliwang kamay (mabilis at matalim) na may sabay-sabay pagbigkas ng H.

SOUND M. IP 1. Itaas ang mga daliri sa ilong, dalhin ang kamay pasulong - sa gilid na may malambot, makinis na paggalaw habang pagbigkas ng M.

SOUND N. IP 1. Itaas ang iyong mga daliri sa iyong dibdib, ibuka ang iyong mga braso sa mga gilid na may katamtamang matalim na paggalaw habang sabay-sabay pagbigkas ng H.

SOUND L. IP 2. Iikot ang iyong mga braso sa harap ng iyong dibdib, pagbigkas ng LA.

SOUND R. IP 3. I-rotate ang mga braso sa harap ng dibdib, gayahin ang pagpapatakbo ng motor, habang pagbigkas ng R.

Mga kaugnay na publikasyon:

Konsultasyon para sa mga guro "Sa kahalagahan ng pagtuturo sa mga bata ng mga patakaran ng kalsada" Konsultasyon para sa mga guro. Sa kahalagahan ng pagtuturo sa mga bata ng mga patakaran ng kalsada. Inihanda ni: guro Bogdanova E.D. Nakuha ng bata.

Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.

Phonetic Rhythm: Isang Gabay ng Guro. - M.: Makatao. ed. center "VLADOS", 1996. - 240 p.: may sakit.

Ito ay inilaan para sa mga guro at tagapagturo ng mga paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig at pagsasalita (mahina sa pandinig, bingi), mga magulang na may ganitong mga bata, mga mag-aaral ng defectological faculties.

Ang iminungkahing paraan ng phonetic ritmo ay maaaring gamitin sa mga paaralan at kindergarten para sa mga bata na may mga kakulangan sa pagbigkas (pagsasalita, pandiwang pantulong), pati na rin ang mga dayuhan na nagsisimulang matuto ng Russian.

Pfafenrodt A.N., 1996

© Humanitarian

sentro ng paglalathala

VLADOS, 1996

PAUNANG SALITA
Para sa bibig na pagsasalita ng maraming mga batang may kapansanan sa pandinig, tulad ng nalalaman, ang parehong mga depekto sa pagpaparami ng isang bilang ng mga tunog ng pagsasalita at isang paglabag sa ritmo at intonational na bahagi nito ay katangian.

Ang phonetic na ritmo ay organikong kasama sa gawain sa pagbuo ng pagbigkas at gumaganap ng isang mahalagang papel kapwa sa pagwawasto sa pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig at sa pagbuo ng kanilang mga natural na paggalaw.

Ponetikong ritmo- ito ay isang sistema ng mga pagsasanay sa motor kung saan ang iba't ibang mga paggalaw (katawan, ulo, braso, binti) ay pinagsama sa pagbigkas ng ilang materyal sa pagsasalita (mga parirala, salita, pantig, tunog).

Napatunayan ng siyentipikong panitikan ang isang phylogenetic na relasyon sa pagitan ng pag-unlad ng mga paggalaw at pagbuo ng pagbigkas. Ang kumbinasyon ng mga paggalaw ng katawan at mga organ ng pagsasalita ay nakakatulong upang mapawi ang pag-igting at monotony ng pagsasalita, na katangian ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Ang pagkaluwag at kadalian na nakuha ng mga bata kapag nagsasagawa ng mga ritmikong paggalaw ng katawan ay mayroon ding positibong epekto sa mga katangian ng motor ng mga organ ng pagsasalita.

Sa manwal na ito, ang paraan ng phonetic ritmo ay ipinakita bilang isang paraan ng trabaho sa pagbuo at pagwawasto ng gilid ng pagbigkas ng pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig. (Ang phonetic, ritmo, siyempre, ay hindi nagbubukod ng iba pang mga diskarte at pamamaraan ng pagtatrabaho sa pagbigkas, na pinagtibay sa Russian deaf pedagogy.)

Ang mga layunin na tumutukoy sa mga pangunahing direksyon sa mga aralin ng phonetic rhythm ay ang:

upang pagsamahin ang gawain ng speech-motor at auditory analyzers sa pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor;
upang itaguyod ang pagbuo ng natural na pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig na may binibigkas na intonational at ritmikong bahagi sa proseso ng paglipat ng mga pangkalahatang kasanayan sa motor sa mga kasanayan sa motor sa pagsasalita;
upang mabuo ang auditory perception ng mga mag-aaral at gamitin ito sa kurso ng pagbuo at pagwawasto ng mga kasanayan sa pagbigkas.

Kapag tinutukoy ang nilalaman ng mga klase, bilang karagdagan sa mga kinakailangan para sa pagbigkas ng may kapansanan sa pandinig, ang mga rekomendasyon para sa pagpapaunlad ng paggalaw sa mga batang ito ay isinasaalang-alang din. Ang mga may-akda ay lubos na tinulungan ng karanasan ng mga Yugoslav defectologist sa pagsasagawa ng mga klase sa phonetic ritmo.

Ang lahat ng pagsasanay na naglalaman ng mga galaw at oral speech sa mga klase ng phonetic rhythm ay naglalayong:

normalisasyon ng paghinga sa pagsasalita at nauugnay na pagsasanib ng pagsasalita;
ang pagbuo ng mga kasanayan upang baguhin ang lakas at pitch ng boses, habang pinapanatili ang isang normal na timbre nang walang mga gross deviations mula sa pamantayan;
wastong pagpaparami ng mga tunog at ang kanilang mga kumbinasyon sa paghihiwalay, sa mga pantig at parirala, salita, parirala;
pagpaparami ng materyal sa pagsasalita sa isang naibigay na bilis;
pang-unawa, pagkakaiba at pagpaparami ng iba't ibang ritmo;
ang kakayahang ipahayag ang kanilang mga damdamin sa iba't ibang paraan ng intonasyon.

Itinatampok ng manual ang mga nauugnay na seksyon sa pagtatrabaho sa mga tunog at mga kumbinasyon ng mga ito; ritmo at tempo; pagsasalita paghinga at pagsasanib; boses at intonasyon.

Ang lahat ng mga seksyon ay pantay na mahalaga sa pagtatrabaho sa pagsasalita, at lahat sila ay malapit na nauugnay. Ang patuloy na pagbigkas ng mga pantig sa isang salita at mga salita sa isang pangungusap o syntagma ay isang napakahalaga at mahirap na bahagi ng pagbuo ng bigkas. Ang trabaho sa pagsasanib ay malapit na nauugnay sa normalisasyon ng paghinga sa pagsasalita at ang kakayahang kontrolin ang boses ng isang tao. Ang mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng paghinga sa pagsasalita ay nag-aambag sa pag-unlad ng tamang diaphragmatic na paghinga, ang tagal ng pagbuga, ang lakas at unti-unti nito. Sa pagbigkas ng mga patinig at katinig sa isang mahabang pagbuga, nagsisimula ang trabaho sa boses. At kasabay nito, ang mga elemento ng mga salita ay ginagawa, na isang kinakailangan para sa dalisay na pagbigkas ng mga tunog.

Ang mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng boses, paghinga sa pagsasalita, tempo at ritmo ay isinasagawa nang may kasama at walang musikal na saliw. Kasama rin sa nilalaman ng mga aralin ang mga pagsasanay na naglalaman lamang ng mga paggalaw, nang walang pagbigkas - mga musikal at maindayog na pagpapasigla. Ang layunin ng mga pagsasanay na ito ay upang gawing normal ang paghinga, bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo, at bumuo ng paggalaw. Ang mga pagsasanay sa motor na ito ay may positibong epekto sa pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo at ang kakayahang gamitin ang paghinga apparatus. Bilang karagdagan, ang paggalaw sa musika ay isa sa mabisang pamamaraan para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa motor ng mga bata.

Ang mga musical-rhythmic stimulation ay mga kumbinasyon ng mga ehersisyo sa paggalaw na may mga elemento ng sayaw. Ang mga ito ay isang obligadong bahagi ng bawat aralin at gaganapin sa musikang naitala sa tape. Kapag pumipili ng musikal na saliw, ang kagustuhan ay ibinibigay sa sayaw na musika, kung saan ang mga mag-aaral ay madaling makilala ang mga ritmikong beats. Dapat itong maging masayahin, masusunog, dahil ito ay tiyak na musika na nagbibigay-daan sa mga bata na ipahayag ang maindayog na katangian nito sa mga paggalaw. Bilang karagdagan, ang musical accompaniment ay isa sa mga stimulant para sa pagbuo ng auditory perception. Sa pamamagitan ng musika (batay sa pandinig) mas madaling maiparating sa mga bata ang iba't ibang mga ritmo at tempo ng mga tunog, gayundin upang mabuo sa kanila ang kakayahang lumipat sa pag-sync.

Iba ang katangian ng mga galaw na ginagampanan sa musika.

Kapag nagsasagawa ng mga ehersisyo upang gawing normal ang paghinga, nangingibabaw ang mga makinis na paggalaw.

Kapag nagtatrabaho sa ritmo, ang mga elemento ng sayaw, maindayog na paglalakad ay kasama sa mga paggalaw, na, kasama ng iba't ibang mga paggalaw ng kamay, mga palakpak, ay tumutugma sa likas na katangian ng iminungkahing ritmo.

Sa sistema ng mga pagsasanay na naglalayong gawing normal ang bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita, ang iba't ibang mga paggalaw ay ginagamit nang walang saliw ng musika: mga paggalaw ng katawan - pasulong, patagilid, lumiliko 90, 180, 360 degrees; paggalaw ng ulo - lumiliko sa kanan, sa kaliwa, pasulong, paatras; paggalaw ng braso - pagtaas, sa mga gilid, pasulong, pagtaas at pagbaba ng mga balikat, paikot na paggalaw ng mga kamay; mga paggalaw ng binti - pagbaluktot at pagpapalawak sa mga tuhod, pagtatakda ng mga binti sa antas ng balikat at iba pa.

Iba rin ang katangian ng mga paggalaw na ito - mula sa makinis at mabagal hanggang sa maalog at matalim.

Sa
Ang mga pagsasanay na ginagamit kapag nagtatrabaho sa paghinga ng pagsasalita at pagsasanib ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng makinis na paggalaw.

Ang lahat ng mga paggalaw na pinili para sa pagsasagawa ng mga klase sa phonetic ritmo ay itinuturing na pagpapasigla para sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbigkas. Ang mga galaw na ginagawa sa silid-aralan ay hindi natutunan dati. Samakatuwid, ang mga ito ay paulit-ulit na sabay-sabay sa guro ng ilang beses (2-5 beses bawat isa). Matapos matutunan ng mga bata na ulitin ang mga paggalaw nang tama, bumababa ang bilang ng mga pag-uulit. Ganap na ginagampanan ng paggalaw ang tungkulin nito kapag ang salita, pantig, tunog ay tama na natanto sa pagsasalita at pagkatapos na huminto ang paggalaw. Kaya, ang paggalaw sa proseso ng pagsasanay ng phonetic ritmo ay isang paraan upang makamit ang layunin, na kung saan ay ang pagbuo ng pagsasalita o pagwawasto nito. Ang pangwakas na layunin ng mga klase na ito ay phonetically correct speech nang walang paggalaw.

Upang malutas ang problemang ito, ang mga imitative na kakayahan ng mga bata (kapwa motor at pagsasalita) at, sa pinakamataas na lawak, ang kanilang auditory perception, ay pinakilos. Ang paggamit ng sound amplifying equipment ay obligado sa phonetic rhythm classes. Maaari itong wireless sound amplifying equipment o personal hearing aid. Ang mga napiling kagamitan ay dapat magbigay sa mga mag-aaral ng kalayaan sa paggalaw at magandang kalidad ng tunog.

Ang mga tagubilin na ibinibigay ng guro sa panahon ng mga klase, pati na rin ang lahat ng materyal sa pagsasalita, ay ipinakita sa mga mag-aaral na auditory-visual. Ngunit kasama nito, tanging auditory perception ang ginagamit. Sa batayan ng pandinig, ang isang malaking bilang ng mga pagsasanay ay ginaganap, parehong motor (paglalakad, pagtakbo, paghinto, paglukso) at pagsasalita (pagbabasa ng tula, mga twister ng dila, pagsagot sa mga tanong, pagbigkas ng mga salita, pantig).

Sa pamamagitan ng tainga, maraming materyal ang inaalok sa pagkakaiba, pang-unawa at pagpaparami ng iba't ibang mga ritmo, lohikal na diin, intonasyon.

Alinsunod sa analytical-synthetic na prinsipyo ng pagtuturo ng pagbigkas, pinagsama ng mga pagsasanay ang gawain sa buong salita at mga elemento nito (mga pantig at indibidwal na tunog). Ang materyal ng mga pagsasanay ay mga salita, pantig, kumbinasyon ng pantig, mga indibidwal na tunog, pati na rin ang mga parirala, parirala, twisters ng dila, pagbibilang ng mga tula, maikling teksto at tula.

Ang materyal sa pagsasalita ay pamilyar sa mga bata at magagamit sa leksikal, nakakatugon sa mga gawaing phonetic ng aralin. Ang materyal sa pagsasalita, na sinasalita na sinamahan ng mga paggalaw, ay sumasakop sa bahagi ng aralin sa phonetic ritmo. Ang natitirang oras ay inilaan upang pagsamahin ang materyal na ito sa mga yugto - una sa mga paggalaw, pagkatapos ay wala sila. Ang layunin ng huling yugto ay i-automate ang mga nakuhang kasanayan sa mga kondisyong malapit sa independiyenteng pagsasalita. Ang lahat ng materyal sa pagsasalita ay ginagamit kapwa upang iwasto ang pagbigkas at upang sanayin ang auditory perception.

Ang lahat ng mga pagsasanay ay isinasagawa sa pamamagitan ng imitasyon. Ang materyal sa pagsasalita ay hindi natutunan dati. Sa panahon ng aralin, ang mga mag-aaral at ang guro ay nakatayo sa isang bilog. Nakikita nilang mabuti ang guro, gumagalaw at binibigkas ang materyal ng pagsasalita nang sabay-sabay sa guro. Ang visual na pagpapakita at paulit-ulit na pag-uulit ay nagpapasigla sa mag-aaral na iwasto ang natural na imitasyon.

Kung sa kurso ng mga aralin ang ilang mga elemento ay hindi nakuha para sa ilang mga bata, pagkatapos ay magtrabaho sa mga elementong ito ay inilipat sa isang indibidwal na aralin. Kaya, ang bahagi ng hindi pinag-aralan na materyal sa pagsasalita ng mga aralin sa harap sa phonetic ritmo ay inililipat sa mga indibidwal na aralin para sa mas masusing pag-unlad. Ang ganitong kadaliang kumilos ay nakakatulong upang pagsamahin ang tamang pagbigkas. Ang bawat guro ng bingi na nagsasagawa ng mga indibidwal na klase ay dapat na makabisado ang mga metodolohikal na pamamaraan ng trabaho na ginagamit sa mga klase sa phonetic ritmo.

Ang isang aralin sa phonetic ritmo ay isinasagawa ng isang guro-defectologist, na dapat na magawa nang tama at maganda ang iba't ibang mga paggalaw ng katawan, braso, binti, ulo:

gumalaw nang ritmo at maganda sa musika at wala nito;
magagawang pagsamahin ang isang sistema ng mga paggalaw sa musika sa ibang bilis;
upang makita at maiwasto ang likas na kilos ng mga mag-aaral;
magsikap para sa maximum na pagiging natural at maluwag ng mga paggalaw, parehong kanilang sarili at mga mag-aaral;
marinig ang mga pagkukulang sa pagbigkas ng mga mag-aaral at maitama ang mga ito;
gumamit ng boses ng normal na taas at lakas kapwa sa mga tagubilin at sa paghahatid ng materyal sa pagsasalita.

Sa lahat ng pagkakataon, ang talumpati ng guro ay dapat magsilbi bilang isang huwaran, maging tama sa phonetically, emosyonal na kulay.

Sa may-katuturang mga seksyon ng manu-manong, ibinigay ang mga metodolohikal na paliwanag, mga tagubilin para sa pagtatrabaho sa mga tunog ng pagsasalita, ritmo, tempo, paghinga at pagsasanib ng pagsasalita, lohikal na diin, intonasyon at boses.

Mula sa iminungkahing materyal, maaaring piliin ng guro ang mga pagsasanay na itinuturing niyang pinakaangkop, habang pinapanatili ang pagkakasunud-sunod na ibinigay sa aklat.

GUMAGAWA SA MGA TUNOG NG PANANALITA
Ang mga paggalaw ng mga bata na kasama ng pagbigkas ng mga tunog at pantig sa mga aralin ng phonetic ritmo ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong pangunahing elemento: tensyon, intensity, oras.

Kapag binibigkas natin ang ilang partikular na tunog, ang iba't ibang grupo ng kalamnan na kasangkot sa kanilang reproduction ay tense o nakakarelaks sa iba't ibang paraan. Ang mga katangian ng mga paggalaw na ito ay nakasalalay din sa kalidad ng pakikilahok ng mga kalamnan sa paggalaw. Kapag inilalarawan ang mga paggalaw na kasama ng pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita, tensyon fixed in terms: "tense", "slightly tense", "not tense".

Tinutukoy ng intensity ang dynamics ng pagsasalita, iyon ay, ang mga pagsisikap sa articulatory apparatus na nangyayari kapag binibigkas ang isa o ibang tunog. Kapag naglalarawan ng mga paggalaw intensity naayos sa mga termino: "malakas", "mahina".

Tinutukoy ng oras ang bilis kung saan tayo nagsasagawa ng isang partikular na paggalaw. Ito ay ipinahayag sa tagal o kaiklian. Kapag naglalarawan ng mga paggalaw oras naayos sa mga termino: "mahaba", "maikli", "pinahaba".

Sa simula pa lamang ng pag-aaral ng phonetic ritmo, ang mga bata ay dapat turuan ng malay-tao na regulasyon ng mga paggalaw kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay na kasama ng pagbigkas ng mga tunog at pantig sa mga tunog na ito.

Ang mga pagsasanay sa motor na sinasabayan ng pagbigkas ng mga patinig at katinig at pantig na may ganitong mga tunog ay nagsisimula sa tatlong pangunahing panimulang posisyon (I. p.):

Tumayo, magkadikit ang mga paa, nakayuko ang mga braso sa antas ng dibdib, pababa ang mga siko. Mula sa posisyong ito, nagsisimula ang mga paggalaw para sa halos lahat ng tunog, maliban At,Upang, l, r.
Tumayo, magkadikit ang mga binti, nakabaluktot ang mga braso sa mga siko at nakataas sa antas ng balikat, magkahiwalay ang mga siko. Mula dito I. p. nagsisimula ang mga paggalaw para sa mga tunog ako, k, l.
Tumayo, magkadikit ang mga paa, nakaunat ang mga braso sa antas ng dibdib. Ito I. p. para sa tunog R.

mga patinig
A

I. p. 1. Lumanghap, ikakalat ang mga braso hanggang sa mga gilid habang binibigkas nang mahabang panahon A ___.

I. p. 1. Huminga, ikakalat ang mga braso sa mga gilid na may pagpindot na paggalaw habang binibigkas ang tungkol sa _____.
Ang paggalaw ay bahagyang panahunan, mahina, matagal (Larawan 3).

AT. p. 1. Huminga, nang may pagpindot, iunat ang iyong mga braso pasulong habang binibigkas sa _________.

Ang paggalaw ay panahunan, mahina, matagal (Larawan 4).

I. p. 2. Huminga, itaas ang mga kamay habang binibigkas At _______.

Ang paggalaw ay nakakarelaks, mahina, matagal (Larawan 5).

I. p. 1. Huminga, pasulong ang mga kamay sa mga gilid habang binibigkas ang e______.

Ang paggalaw ay nakakarelaks, mahina, matagal (Larawan 6).

I. p. 1. Sa pamamagitan ng paggalaw ng pagturo (matalim) itapon ang kanan, pagkatapos ay ang kaliwang kamay pasulong sa gilid habang binibigkas ang pantig Ikaw.

Ang paggalaw ay panahunan, malakas, maikli (Larawan 7).
Iotated vowels
Ang pagbigkas ng mga iotized na patinig ay dapat magsimula sa pag-uulit ng mga kumbinasyon ng patinig ee, ee, io, io, bakit ang paggalaw sa tunog at napupunta sa paggalaw sa tunog A, pagkatapos ay sinusundan ang paggalaw sa tunog ako atbp.

I. p. 1. Sa pamamagitan ng pag-awit ng kanang kamay, ituro ang iyong sarili sa Sabay-sabay na pagbigkas ako.

Ang paggalaw ay nakakarelaks, mahina, pinahaba (Larawan 8).
E

I. p. 2. Ang mga daliri ay nasa antas ng bibig. Sa pamamagitan ng bahagyang paggalaw ng mga kamay, buksan ang mga palad mula sa bibig pasulong sa mga gilid habang binibigkas e.

Ang paggalaw ay nakakarelaks, mahina, pinahaba (Larawan 9).

I. p. 2. Ang mga daliri ay nasa antas ng bibig. Dalhin ang iyong mga palad sa mga gilid (na may bahagyang paggalaw), pagkatapos ay ibalik ang mga ito sa kanilang dating posisyon, na naglalarawan ng isang maliit na kalahating bilog, habang binibigkas. yo.

Ang paggalaw ay bahagyang panahunan, mahina, pinahaba (Larawan 10).

I. p. 2. Ang mga daliri ay nasa antas ng bibig. Dalhin ang iyong mga kamay sa mga gilid, ilarawan ang isang kalahating bilog sa kanila at itulak pasulong habang binibigkas Yu.

Ang paggalaw ay panahunan, mahina, pinahaba (Larawan 11).

Napakataas ng panlipunan at pedagogical na kahalagahan ng pangangalaga sa kalusugan ng mga bata. Samakatuwid, ang isa sa (pinaka-mahalagang) gawain ng speech therapy work ay ang paglikha ng tulad ng isang correctional educational system na hindi lamang mapangalagaan ang kalusugan ng bata, ngunit din "multiply" ito.

Ang mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng isang maayos, malikhaing personalidad at ang paghahanda nito para sa pagsasakatuparan ng sarili sa buhay batay sa mga oryentasyon ng halaga, tulad ng kalusugan. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga teknolohiyang ito ay isang kinakailangang aspeto (bahagi) ng kumplikadong rehabilitasyon ng mga bata na may patolohiya sa pagsasalita.

Ang trabaho sa speech therapy ay nagsasangkot ng pagwawasto ng hindi lamang mga karamdaman sa pagsasalita, kundi pati na rin ang personalidad ng mga bata sa kabuuan. Sa mga mag-aaral na may mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita, mayroong isang mataas na porsyento ng mga may problema sa pag-unlad ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, memorya, atensyon, at madalas na pag-iisip. Alinsunod dito, mayroong pangangailangan para sa isang komprehensibong pagpapabuti ng kalusugan at pagwawasto na gawain sa mga batang ito, na kinabibilangan ng pagpapahinga ng kalamnan, mga pagsasanay sa paghinga, articulatory gymnastics, himnastiko ng daliri, mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan (pansin, memorya, pag-iisip), pisikal na edukasyon, pagsasanay para sa pag-iwas sa paningin, logorhythm. Ibig sabihin, lahat ng bagay na maaari nating pagsamahin sa isang teknolohiya, tulad ng

PONETIK RHYTHM.

Mga larong may kahulugan. Ang mga siyentipiko ay nakabuo ng isang sistema ng mga pagsasanay sa motor (kung saan gumagana ang mga braso, binti, ulo at katawan), na idinisenyo upang makatulong sa pagbuo ng tamang pagbigkas. Ang katotohanan ay ang mga micro-movements ng ating speech apparatus, na ginagawa natin kapag binibigkas ang isang tiyak na tunog, ay tumutugma sa ilang mga macro-movements ng ating katawan.
Para sa mga bata, ang mga ganitong aktibidad ay lubhang kapana-panabik at masaya. Ang mga panggagaya na kakayahan ng mga sanggol ay pinapakilos, dahil kailangan nilang ulitin ang mga galaw ng isang may sapat na gulang. Ngunit ang pangunahing bagay ay ang auditory, visual at kinesthetic system ay nagtutulungan. Bilang resulta, nagpapabuti ang pagbigkas.

Ang mga bata na may mga problema sa pagbigkas ay masyadong panahunan, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng hyperexcitability o, sa kabaligtaran, pagpapahinga. Ang mga naturang sanggol ay hindi maaaring magbigkas ng mga tunog na nangangailangan ng aktibong pagbuga, hindi maaaring kusang pilitin o i-relax ang mga kalamnan ng speech apparatus.

Ang phonetic ritmo ay tumutulong sa bata:

gawing normal ang paghinga ng pagsasalita;

hiwalay na magparami ng mga tunog, sa mga pantig, salita at parirala;

i-play ang mga tunog sa isang ibinigay na tempo;

malasahan, makilala, magparami ng iba't ibang mga ritmo;

· Itinuturo ang natural na pagpapahayag ng pagtanggi, pagtawa, atbp. gamit ang mga kilos at tunog na pagbigkas.

Ipahayag ang mga damdamin gamit ang iba't ibang paraan ng intonasyon;

Sa tulong ng phonetic rhythms, mabilis na naaalala ng bata ang mga titik.

Ang phonetic na ritmo ay paggalaw at mahilig gumalaw ang mga bata. Madali silang umuulit ng mga paggalaw habang naglalaro. Sa paglalaro, natututo silang magsalita ng tama. Ang bata ay inaalok upang gayahin ang iba't ibang mga paggalaw, na sinamahan ng sabay-sabay na pagbigkas ng mga tunog at pantig. Ang likas na katangian ng mga paggalaw ay tinutukoy ng likas na katangian ng tunog. Sa tulong ng phonetic ritmo, posible na mabilis na maibalik ang sirang istraktura ng salita. Ang mga paggalaw ng kamay ay nakakatulong upang mapanatili ang nais na artikulasyon. Ang paulit-ulit na pagpaparami ng artikulasyon na may paggalaw ay nakakatulong sa pagsasaulo ng mga titik.

Ang lahat ng mga pagsasanay na naglalaman ng mga paggalaw at oral speech ay isinasagawa sa pamamagitan ng imitasyon.

Kaya, simulan natin ang ating nakakatuwang laro sa kung ano ang tutulong sa bata na matutong magpalit-palit sa pagitan ng pagpapahinga at pag-igting.

Ang bato ay nagiging lubid.

Una, pinipilit namin ang lahat ng mga kalamnan ng katawan, at pagkatapos ay nakakarelaks kami.

Lumilipad ang mga itik.

Idiniin namin ang aming mga kamay mula sa balikat hanggang siko sa katawan, at iwinawagayway ang aming mga kamay na parang mga pakpak, tumataas sa aming mga daliri sa paa habang kami ay humihinga, bumababa habang kami ay humihinga. Pagkatapos ay umupo kami, tulad ng mga pato sa tubig, malaya at malumanay na ibinababa ang "mga pakpak".

Ang tigre ay nagiging pusa.

Hayaang ilarawan ng sanggol ang "mga kuko ng tigre" (dapat na tense ang kalahating baluktot na mga daliri), at pagkatapos ay i-dissolve ang mga ito, na ginagawa itong malambot na mga paa.

I-freeze - magpainit.

Ang lahat ng mga kalahok ay nakatali sa hamog na nagyelo, kaya't hindi gumagalaw, ang bawat cell ay tumigas. Ngunit darating ang tagsibol, at ang mga tao ay "natunaw".

Ang mabuti ay mas malakas kaysa sa kasamaan.

Ang unang gawain ay upang ilarawan kung ano ang mukha ng isang masamang mangkukulam. Upang gawin ito, kailangan mong igiit ang iyong mga ngipin at ipikit ang iyong mga mata. At pagkatapos ay gagawin nating mas mabait ang mangkukulam sa pamamagitan ng paglambot at pagrerelaks ng mga kalamnan ng kanyang mukha.

Palaka pose.

Maglupasay tayo, magkahiwalay ang mga tuhod at ipatong ang ating mga kamay sa sahig, "naka-umbok" ang ating mga mata, iniunat ang ating nakasaradong bibig. At pagkatapos ay nagpapahinga kami.

Paano huminga ng tama

Ilagay natin ang ating mga kamay sa lugar ng diaphragm. Huminga tayo sa pamamagitan ng ilong (ang pader ng tiyan ay nakausli pasulong), pagkatapos ay huminga sa pamamagitan ng bibig (ang diaphragm ay binawi).
Ilagay natin ang ating mga kamay sa lugar ng diaphragm. Huminga - sa pamamagitan ng ilong, sa pagbuga ay binibigkas namin ang tunog C (o anumang iba pa, depende sa kung aling tunog ang iyong sinasanay).

Taas baba.

Ang sanggol ay nakahiga sa kanyang likod, at sa kanyang tiyan ay isang piraso ng papel. Hayaang huminga ang bata upang ang kumot ay tumaas at bumaba.

Maingay ang dagat.

Subukan nating ilarawan ito: huminga - itaas ang iyong mga kamay, huminga nang mahabang panahon at bigkasin ang tunog na "sh-sh-sh-sh" at ibaba ang iyong mga kamay. Ito ay maaaring gawin araw-araw.

Lumipad tayo!

Ikabit ang isang papel na butterfly o isang eroplano sa isang string, at pagkatapos ay ipakita sa iyong anak kung paano sila kumakaway kapag hinipan mo sila. Dapat nating subukang huminga nang mas mahaba.

Umihip ang hangin.

Idikit ang mga ginupit na piraso ng papel sa isang stick o lapis (kaysa hindi sa isang puno). At ngayon, hipan natin ito, na parang ang "hangin" ay umiindayog sa mga dahon.

Ang aso ay mainit.

Ipakita sa iyong sanggol kung paano huminga ang isang aso kapag siya ay mainit: inilabas ang kanyang dila, maingay, mabilis. Ngayon hayaan ang sanggol na ulitin ang parehong bagay.

Batang boksingero.

Ang paggawa ng lunges sa alinman sa kanan o kaliwang paa, hawak namin ang isang kamay sa baywang, at sa isa pa, na parang hinahampas namin ang isang sports peras. Sa bawat suntok sa pagbuga, binibigkas namin ang isang pantig sa madaling sabi (halimbawa, "sha", "sa") at sa parehong oras nang basta-basta, springily squat sa sumusuporta sa binti. Matapos ulitin ang isang pantig ng maraming beses, binabago namin ang binti.

Sa tamang bilis

Ginagawa namin ang bilis ng pagsasalita kasama ang pagbigkas ng mga tunog.

Mariin naming tinatapakan ang kanan, pagkatapos ay ang kaliwang paa at binibigkas nang dahan-dahan, sa normal na bilis, anumang pantig (halimbawa, "ta"). Tumakbo kami nang husto gamit ang kanan at pagkatapos ay ang kaliwang paa, lahat ay nagpapabilis sa bilis ng mga paggalaw at binibigkas nang malinaw at mabilis hangga't maaari "ta-ta-ta-ta" ...

Baluktot ang iyong mga braso sa antas ng dibdib, pisilin ang iyong mga daliri sa malalakas na kamao. Mariin naming ikinakalat ang aming mga kamao sa mga gilid (sa kanang kamay - sa kanan, sa kaliwa - sa kaliwa), na binibigkas ang "pa". Pagkatapos ay pinapalitan namin ang mga beats sa mas mabilis na bilis, kaliwa at kanan: "pa-pa-pa" (ulitin 3-4 beses).

Umiikot kami sa isang lugar sa kanan at sabay na nagsasabi ng "pa-pa-pa-pa-pa", huminto kami - pumalakpak. Pagkatapos ay nagsisimula kaming umikot sa isang lugar sa kaliwa: "pa-pa-pa-pa-pa" ... huminto - at muling pumalakpak.

Sinusuri ang kahulugan ng ritmo

Nakasandal sa kaliwa't kanan, malakas kaming pumalakpak: CLAP-CLAP. Pagkatapos ay salitan namin ang malakas na pagtapak at pagpalakpak: TOP-CLOP-TOP-CLAP.

Hilingin sa iyong anak na maglakad nang naka-tipto sa isang tahimik na tunog, humakbang sa isang malakas na tunog, tumakbo sa isang napakalakas na tunog (matalo ang ritmo, halimbawa, sa isang drum o kumatok nang direkta sa mesa).

Ang pagpili ng isang tiyak na ritmo, bigkasin ang mga salita nang sabay-sabay dito, na sinamahan sila ng paggalaw: "TAM" - gumawa kami ng isang matalim na pagturo ng kilos sa gilid, "SARILI" - maayos na ituro ang ating sarili, "FLOOR" - ang direksyon ng kilos sa sahig, "NOSE" - ituro ang ilong.

Kasama ang sanggol, pumalakpak sa parehong ritmo, na nagsasabi ng dalawang pantig na salita: "nanay", "tatay", "taglagas", "humihip", "malakas", "marami", atbp. Pagkatapos ay pumili ng tatlong pantig na mga salita: "taas", "swan", "sino pupunta kung saan", atbp.

Nakikinig tayo at nagsasalita ng tama

Gamit ang phonetic rhythm exercises, matutulungan mo ang iyong sanggol na makabisado ang mahihirap na tunog nang mas mabilis, at pagkatapos ay pagsamahin ang pag-unlad na ginawa.

Magsimula tayo sa "sh" na tunog.

Itinaas namin ang aming mga kamay at malumanay na inalog ang mga ito sa kanan at kaliwa, bahagyang ikiling ang katawan ng tao sa isang gilid o sa isa pa, habang binibigkas ang tunog na "shhhhhh".

Susunod ay ang "H".

Salit-salit na iikot ang palad sa kanan, pagkatapos ay ang kaliwang kamay palayo sa iyo, kasabay ng pagbigkas ng tunog na "h".

Ang operasyon J.

Inilalarawan namin sa hangin ang isang zigzag na paggalaw gamit ang parehong mga kamay PAASA (parang ang mga palad ay dumudulas sa mga alon ng dagat) at sabay na binibigkas ang "g".

"R" tunog

Sa pamamagitan ng maliit, maikli, mabilis na paggalaw ng mga braso at binti, ginagaya namin ang panginginig ng boses at sa parehong oras ay nagpaparami ng tunog na "rrrr" ...

"C" na tunog

Itaas ang mga daliri ng mga kamay, nakakuyom sa isang pakurot, sa bibig, buksan nang husto ang mga ito, sabay na ikiling ang katawan nang bahagya pasulong at sabihin ang "ts-ts-ts-ts", sinusubukang bigyang-diin ang elementong "s" sa loob nito.

Tunog "L"

Hawak namin ang aming mga kamay sa antas ng dibdib at iniikot ang isang brush sa kabila (ganito ang pag-ikot ng windmill). Kasabay nito, sinasabi namin ang "la-la-la" ...

Ang mga tunog na "F", "S" ay maaari ding mahirap bigkasin.

Magsimula tayo sa "C" na tunog.

Itaas natin ang lahat ng sampung daliri ng magkabilang kamay sa bibig, magkakaugnay, at kaagad pagkatapos nito ibinababa natin ang mga ito sa isang makinis, bahagyang pagpindot na paggalaw, habang binibigkas ang "ssss" ...

Susunod ay ang "F" na tunog.

Itaas ang mga kamay na nakakuyom sa mga kamao sa bibig, mabilis at matalas na buksan ang mga palad, habang bahagyang iniunat ang mga braso pasulong. Sabay-sabay nating binibigkas ang "f-f-f" ...

Mga tunog ng patinig. Ang mga galaw na kasama ng pagbigkas ng mga patinig ay dapat na makinis at may sapat na haba.

A: mga kamay sa harap ng dibdib. Binibigkas namin ang tunog A - kumalat nang malawak

mga kamay sa gilid. Gumagamit kami ng kinesthetic perception. Kung ilalagay mo ang iyong kamay sa iyong dibdib, nararamdaman namin ang panginginig ng boses. Iginuhit namin ang pansin ng bata sa katotohanan na ang bibig ay bukas na bukas, ang dila ay hindi gumagalaw.

TUNGKOL SA: ibaba ang kamay. Binibigkas namin ang tunog O - mga kamay sa mga gilid

iangat at kumonekta sa ibabaw ng ulo. Bilog na labi, dila

nakapirming.

Sa: mga kamay sa balikat. Binibigkas namin ang tunog na U - iniunat namin ang aming mga braso pasulong.

E: mga kamay sa gilid. Binibigkas namin ang tunog E - itinaas namin ang aming mga kamay sa aming mga balikat.

At: mga kamay sa balikat. Binibigkas namin ang tunog na I - hinila namin ang aming mga kamay pataas, tumataas kami sa aming mga daliri sa paa. Gumagamit kami ng kinesthetic perception. Inilalagay namin ang isang kamay sa korona ng ulo, inilalagay namin ang isa pa sa lalamunan.

Home theater ng dalawang aktor

Kapag nagbasa ka ng mga maikling kwento o tula sa iyong anak, subukang samahan ang teksto ng mga simpleng kilos at galaw na tumutugma sa paglalarawan.

Narito ang ilang halimbawa: Kumuha si Sasha ng isang stick (ilarawan kung ano ang ginawa ng batang si Sasha),
Binato niya ng stick ang jackdaw (nakadirekta ang kilos pataas, sa kisame). Lumipad ang jackdaw (sa iyong kanang kamay, kumaway pasulong na parang pakpak) At umupo sa Christmas tree.
Umupo, umupo. Muli siyang lumipad (ipakpak ang iyong mga kamay) At umupo sa Christmas tree ...

Kaya, maaari mong subukang "buhayin" ang anumang tula, mahalaga lamang na magpakita ng higit na imahinasyon. Ang pangunahing bagay ay ang iyong mga aktibidad tulad ng sanggol at benepisyo.

Nais kong tagumpay ka!

guro ng speech therapist

MADOU Vinzilinsky kindergarten "Baby"