ALLA LUKASHOVÁ
Projekt na rozvoj koherentnej reči detí stredného veku

Pedagogickej projektu.

Rozvoj súvislej monologickej reči prostriedkami opisný príbeh na deti stredného predškolského veku.

Vyplnené učiteľkou MŠ MDOU kombinovaného typu č.4

Lukašova Alla Vjačeslavovna

Vyksa, 2009

Cieľ:rozvoj súvislej reči detí stredného predškolského veku založené na využití zostavovania opisných príbehov.

Úlohy:

analyzovať vedeckú literatúru;

Diagnostikujte úroveň reči rozvoj pri zostavovaní opisných príbehov;

Analýza práce na túto tému;

-dizajn perspektívne smerovanie, zlepšenie a reštrukturalizácia práce v tomto smere.

Problém: za akých pedagogických podmienok rozvíja súvislú reč detí stredného predškolského veku.

členov projektu:deti strednom predškolskom veku.

Očakávané výsledky:

Vybudujte si popisné schopnosti reči detí stredného predškolského veku.

Relevantnosť projektu:

Začiatkom predškolského veku veku u detí plánuje sa prechod z dialogického prejavy k rôznym formám monológov. Ide o veľmi dlhý a namáhavý proces, ktorý si vyžaduje špeciálnu rečovú výchovu.

Dialogická reč je mimovoľná, je zle organizovaná. Obrovskú úlohu tu zohrávajú zaužívané poznámky a zaužívané kombinácie slov.

Monologická reč je organizovaná a rozšírená forma reči. Tento druh reč je svojvoľnejšia hovorca sa musí zamyslieť nad obsahom výpovede a zvoliť vhodnú jazykovú formu (popis, rozprávanie, zdôvodnenie).

problém rozvoj súvislej reči zaoberali sa mnohými domácimi učiteľmi, psychológmi, lingvistami (L. S. Vygodskij, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Záporožec, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradskij, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaja, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M. M. Konina a ďalší). Tento problém je však stále veľmi akútny a nebol úplne študovaný.

Na výučbu monológu reč predškolských detí bežne sa používajú nasledujúce typy triedy:

rozprávanie príbehov v obraze;

Prerozprávanie literárnych diel;

Zostavovanie popisných príbehov o hračkách;

Skladanie naratívnych príbehov (kreatívne rozprávanie);

Kompilácia príbehov z osobnej skúsenosti;

Rozprávanie založené na sérii dejových obrázkov.

Naša materská škola pracuje podľa „Programu výchovy a vzdelávania materských škôl“, vyd. M. A. Vasilyeva (aktualizovaná verzia, v súlade s požiadavkami implementovaného programu, v strednom predškolskom veku kladenie základov pre rozvoj schopnosť samostatne opísať hračky a napísať o nich príbeh.

Výskum v posledných rokoch (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) vo formácii súvislý prejav na materiáli hračky vychádzal zo skutočnosti, že deti je potrebné naučiť nie typy rozprávania, ale schopnosť vybudovať monológový opis založený na kategorických črtách textu.

Táto práca nemá vplyv na výchovu zvukovej kultúry. prejavy,rozvoj obraznej reči, formovaniu gramatickej štruktúry sa nemusí venovať dostatočná pozornosť prejavy, keďže mojou hlavnou úlohou bol pokus o vytvorenie systému práce zameranej na učenie deti 4-5 rokov monológu súvislý prejav.

S vývinom úzko súvisí aj vývin reči všetkých psychických procesov a s úspešnosťou vzdelávania dieťaťa v škole. Dôležité je najmä vlastníctvo spojená reč. Prostredníctvom testu „Sekvenčné obrázky“ zobrazí sa:

Všeobecná štruktúra príbehu (začiatok, stred, koniec);

Gramatická orientácia;

Použitie gramatiky fondy;

Zvuková stránka prejavy(tempo, plynulosť, intonácia).

Etapy implementácie:

1. fáza dizajn:

Fáza výskumu (teoretický).

Cieľ:zvyšovanie kompetencie v tému:”Rozvoj súvislej monologickej reči prostriedkami opisný príbeh na deti stredného predškolského veku“.

Štúdium vedeckej literatúry (Alekseeva M. M., Yashina V. I. "Metóda vývoja prejavy a vyučovanie materinského jazyka predškolákov“, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. „Metodika vývin reči detí predškolského veku“, Bondarenko A. K. „Didaktické hry v materskej škole“, Ushakova O. S. “ Rozvoj reči predškolákov“, Zeitlin S. N. “Jazyk a dieťa. Detská lingvistika reč a pod..).

Systematizácia materiálu (zhrnutia, poznámky, odporúčania).

Vytvorenie predmetu - rozvojové prostredie.

2. Projektové aktivity:

Tvorivo-produktívna fáza (praktické).

Cieľ: hľadanie efektívnych foriem práce s deťmi.

Výber materiálu;

Analýza metód a techník (hodiny, didaktické hry a cvičenia, prostredie, problémové situácie, kvízy, výstavy a pod.);

Plánovanie, distribúcia materiálu;

Práca s rodičmi.

3. Priebežný výsledok:

Informačná a diagnostická fáza (analytický).

Cieľ: identifikácia ukazovateľov úspechu v práci s deťmi.

Karty dohľadu ped. proces;

Porovnávací pedagogický rozbor úrovne reči rozvoj.

4. Termín.

Počas rokov 2008-2010.

Stratégia a taktika projektové aktivity:

1. Výskum etapa:

1.1. Psycholingvistické aspekty rozvoj monologickej reči.

Psychológovia zaznamenávajú vzťah rečových schopností rôzneho stupňa zložitosti a identifikujú niekoľko etapy:

situačná reč;

Kontextová reč;

Uvedomenie si vlastného prejavy;

Extrakcia komponentov prejavy;

Dialogická reč;

monológový prejav.

Monologická reč vzniká v hĺbke dialogického prejavy preto je dôležité začať budovať porozumenie reč už od útleho veku. Rozvoj aktívnej reči sa vyskytuje v procese konverzácie, prezeraní hračiek a obrázkov a obdobie predškolského detstva sa považuje za základ pre ďalšie rozvoj všetkých aspektov reči vrátane nej konektivitu.

V predškolskom detstve dieťa ovláda predovšetkým dialogickú reč, keďže práve v dialógu rozvíja schopnosť počúvať partnera, položiť otázku, odpovedať v závislosti od okolitého kontextu. Je to tiež dôležité rozvíjať schopnosť používať normy a pravidlá etikety reči, ktorá je potrebná na výchovu kultúry rečovej komunikácie. Najdôležitejšie sú všetky zručnosti a schopnosti, ktoré vyvinuté v procese dialógu prejavy, potrebné pre dieťa a pre rozvoj monologickej reči.

Vlastníctvo styčný monológová reč je jednou z úloh reči rozvoj predškolákov. Jej úspešná rozvoj závisí od mnohých podmienky:

reč streda;

sociálne prostredie;

Rodinná pohoda;

Individuálne osobnostné črty;

Kognitívna aktivita dieťaťa atď.

Obzvlášť výrazne tesné spojenie reč a intelekt rozvoj dieťaťa pôsobí vo formácii súvislý prejav,t. e. zmysluplný prejav, logické, konzistentné, organizované. Komu pripojený rozprávať o niečom, musíte jasne reprezentovať predmet príbehu (predmet, udalosť, vedieť analyzovať, vybrať hlavné vlastnosti a vlastnosti, nadviazať rôzne vzťahy (kauzálny, dočasný) medzi predmetmi a javmi. Okrem toho je potrebné vedieť zostaviť jednoduché a zložité vety a vybrať najvhodnejšie slová na vyjadrenie danej myšlienky.

Vlastníctvo styčný monológová reč je najvyšším úspechom rečovej výchovy predškolákov. Zahŕňa rozvoj zvukovej stránky jazyka, slovnej zásoby, gramatickej stavby prejavy a odohráva sa v tesnej blízkosti súvislosť s vývinom všetkých aspektov rečovo-lexikálnej, gramatické, fonetické.

1.2. Opis ako typ monológu prejavy.

Popis je špeciálny text, ktorý začína všeobecnou definíciou a pomenovaním objektu alebo objektu; potom príde vymenovanie funkcií, vlastnosti, vlastnosti, činy; popis je doplnený záverečnou frázou, ktorá hodnotí subjekt alebo vyjadruje postoj k nemu.

Tento typ vyhlásenia, podobne ako popis, v stred Skupine sa venuje osobitná pozornosť. v tomto Vek kladenie základov pre rozvoj schopnosť samostatne opísať hračky. To je uľahčené správne organizovaným kurzom skúmania hračiek a premysleným kladením otázok, špeciálnymi cvičeniami. Preto učiteľ kladie otázky v určitom poradí, učí deti si myslia, v akom poradí budú hračku opisovať a vedie k jasnej štruktúre pri zostavovaní popisy:

1. Názov predmetu (čo je to? kto to je? ako sa to volá). 2. Zverejnenie mikrotémy: znaky, vlastnosti, kvality, charakteristiky predmetu, jeho činnosti (čo? čo? čo? čo? čo má? čím sa líši od iných predmetov? čo dokáže? čo sa s tým dá robiť). 3. Postoj k predmetu alebo jeho hodnotenie (ako čo).

Na výučbu monológu prejavy používajú sa nasledujúce typy hračky:

Didaktický (matriošky, vežičky, pyramídy, sudy);

Príbeh (obrazne):bábiky, autá, zvieratá, riad, nábytok, doprava;

Hotové sady hračiek, spojené jednou obsahu: stádo, zoologická záhrada, hydinový dvor;

Súpravy zostavené učiteľkou alebo deťmi - chlapec, dievča, sane, pes; dievča, dom, sliepka, mačka; zajac a pes atď.

Keďže každá nová hračka spôsobuje radosť, potešenie a túžbu porozprávať sa s dieťaťom, mali by sa na vyučovanie používať nové alebo aktualizované hračky. (bábika v nových šatách, zástera, klobúk, medveď sediaci v aute atď.).To spôsobí, že dieťa bude mať nové myšlienky, emocionálny postoj k hračke, rečovú reakciu.

Opis hračiek je možné vykonať vo forme didaktickej hry („Obchod s hračkami (riad, oblečenie)„Nádherná taška“, „Kto to je?“, „Poštár priniesol balík“ atď.).

Jedným z typov opisov hračiek je hádanie a vytváranie hádaniek deťmi. Najprv sa deti učia hádať hádanky a potom vymýšľajú hádanky-popisy.

Takže triedy s hračkami sú svojou povahou kreatívne myslenie sa rozvíja, predstavivosť, pozorovanie, majú vplyv na zmyslovú výchovu deti. Hračka vytvára príležitosť na upevnenie a aktiváciu slovníka, slúži ako zdroj nových slov, spôsobuje pozitívne emócie, túžbu hovoriť. Preto je jednou z nástroje na učenie sa popisu.

2. Tvorivá a produktívna fáza.

2.1. Použitie techník TRIZ v rozvoj súvislej reči.

Úspech akéhokoľvek školenia a vzdelávania do značnej miery závisí od toho, aké metódy a techniky učiteľ používa deti určitý obsah, podnecovať ich k tvorivej činnosti, vzbudzovať záujem, prispievať k rozvoj nezávislosti, iniciatívy.

AT rozvoj koherentnej reči detí Používam techniky a metódy TRIZ.

V súčasnosti je v modernej pedagogike najpálčivejším problémom dneška otázka o rozvojové vzdelávanie. Preto by sa pri práci s deťmi mali nosiť metódy a techniky rozvíjajúci sa charakter.

Teória TRIZ bola vyvinutá na základe vied o rozvoj, výchova a vzdelávanie človeka a zabezpečuje systém fondy metódy a techniky rozvoj myslenia, predstavivosť, fantázia, tvorivé pracovné zručnosti.

Tvorivosť reči sa deťom dáva veľmi ťažko. Problém spočíva v Ďalšie:

Predškoláci majú málo skúseností s monológom prejavy;

Slabá aktívna slovná zásoba;

Deti nepoznajú kompilačný algoritmus súvislé vyhlásenie.

Pedagogika TRIZ dnes umožňuje riešiť problémy vývin reči problematickou metódou. Jeho podstata spočíva v tom, že dieťa nedostáva vedomosti v hotovej podobe, ale je vtiahnuté do procesu aktívneho hľadania, akéhosi „objavovania“ nových javov a vzorcov pre neho. Využitie prvkov pedagogiky TRIZ v procese hry pomáha pri výučbe deti analyzovať všetko, čo sa deje okolo, vidieť javy a systémy nielen v štruktúre, ale aj v časovej dynamike.

Je vhodné začať pracovať s hrami. V prvom kroku používam nasledujúci: „Ako to vyzerá?“, „Kresliť.“ Vlastnosti týchto hier sú také deti sa vyvíjajú tvorivej predstavivosti, učia sa kresliť z predstavivosti, vymýšľať krátke príbehy pomocou svojich kresieb.

Takže údaje o hre rozvíjať reč, fantázia, pozorovanie, učiť uvažovať, pomáhať deťom analyzovať javy, ich činy a ich kamarátov.

Pre vývin reči deti predškolského veku široko používajú metódy TRIZ.

Metóda pokus-omyl.

Toto je metóda hľadania nového (Čo ak to urobíte? Alebo možno áno, stimuluje kognitívnu aktivitu dieťaťa a je prvým zasvätením do samostatnej duševnej činnosti, prvým krokom k tvorivosti.

Metóda ohniskových objektov. Jeho podstata spočíva v tom, že vylepšovaný obraz je udržiavaný v poli pozornosti, ako v „zaostrení“ a „skúšajú“ sa na ňom vlastnosti iných, vôbec nie súvisiace s pôvodným objektom, subjektom. Kombinácie vlastností sú niekedy úplne nečakané, no práve to vzbudzuje záujem a umožňuje vymýšľať nielen nové hračky, predmety, ale aj rozširuje slovnú zásobu, cvičenia na výber prídavných mien k podstatným menám.

metóda brainstormingu (MSh).

Po prvý raz sa začala kolektívna diskusia o problémovej situácii, t.j. e) Brainstorming navrhol A. Osburn. MSH možno použiť ako hlavnú metódu pri organizovaní lekcie. V tomto prípade deťom ponúknem problémovú situáciu, potom si vypočujem odpovede. deti, podporujú sa tie najneočakávanejšie a najoriginálnejšie riešenia.

Metódu MS je dobré použiť pri práci s rozprávkou. Deti sa učia skladať popisné príbehy naspamäť, znaky, bez pomenovania rozprávok, spoznávať postavy. Zároveň majú reč sa rozvíja. Deti s potešením počúvajú a lepšie sa učia tie diela, kde sa spolu s postavami aktívne podieľali na všetkých udalostiach.

adresárová metóda.

Táto metóda rieši problém tvorivého písania. Vyvinul ho profesor E. Kunze z Berlínskej univerzity v roku 1932. Jeho podstatou je stavať styčný text rozprávkového obsahu prostredníctvom sledu otázok. záleží na veku detí otázky sú čoraz detailnejšie, postavy dostávajú podrobnejšiu charakteristiku, predstavujú sa nové postavy. Táto metóda je účinná pri práci s malou skupinou.

Na úspešné riešenie problémov v rozvoj súvislej reči Používam aj kreatívny systém úlohy:

Vytváranie hádaniek.

Učte sa deti zamerať sa na znaky a akcie predmetov. Napríklad okrúhle, gumené, skákacie (lopta) ryšavka, prefíkaná, žije v lese (líška) atď.

Techniky fantázie.

Široko používané pri pozorovaniach e) naučiť sa „oživovať“ neživé predmety, javy atď. (Aké novinky nesú? O čom snívajú? Prečo sa topia? O čom budú rozprávať).

Prijatie empatie.

Deti predstierajú, že sú pozorovateľné: "Čo ak sa zmeníš na krík?" (O čom by si premýšľal a sníval? Koho by si sa bál? S kým by si sa kamarátil)

Univerzálna referenčná tabuľka je pomôckou pre dieťa pri získavaní rozprávačských zručností. Keď sa deti pozerajú na symboly a vedia, čo znamenajú, môžu ľahko zostaviť príbeh na akúkoľvek tému. (Tabuľka závisí od Vek sa stáva zložitejším a zahŕňa nasledujúce symbolov: rodina (kde žije? rastie) zložky opísaného predmetu (veľkosť, farba, tvar); čo je potrebné pre život?; z čoho sa skladá?; škoda-prínos.

Piktogramové schémy používam pri zapamätávaní básničiek a riekaniek.

TRIZ sa teda aktivuje deti, oslobodzuje, učí komunikovať, počuť sa navzájom, dodáva dôveru, pomáha otvárať sa, umožňuje premýšľať a rozhodovať sa.

2.2. Metódy a techniky na zvládnutie spojená reč predškolákov.

Výber metód a techník na každej konkrétnej lekcii je daný jej úlohami.Za najefektívnejšie využitie považujem vizuál (pozorovanie, zvažovanie, zobrazovanie a popis predmetov, javov) a praktické (dramatizačné hry, stolové dramatizácie, didaktické hry, aktivity hry) metódy. Verbálne metódy v práci s deťmi strednom predškolskom veku používať menej často,t. do. vekové charakteristiky detí vyžadujú spoliehanie sa na viditeľnosť, preto pri všetkých verbálnych metódach používam buď vizuálne techniky (krátkodobé vystavenie, preskúmanie predmetu, hračky alebo predvedenie vizuálneho predmetu s cieľom zneškodniť deti(vzhľad kľúčového subjektu atď.).Medzi verbálne metódy, vyčleňujem hlavne tie, ktoré pripojený s umeleckým prejavom. Aj keď na niektorých hodinách používam metódu rozprávania učiteľa a metódu rozhovoru.

Každá metóda predstavuje súbor techník, ktoré slúžia na riešenie didaktických problémov. Pri práci s deťmi, aby som dosiahol určité ciele, v každej konkrétnej lekcii široko používam rôzne techniky. vývin reči:

Vzorka reči (používam ju ako predzvesť rečovej aktivity deti, Sprevádzam takými recepciami, ako je výklad a poučenie;

Opakovanie (precvičujem opakovanie učiva pedagógom, individuálne opakovanie dieťaťom, prípadne spoločné opakovanie);

Vysvetlenie, indikácia (Používam ho pri objasňovaní štruktúry popisných príbehov);

Slovné cvičenie (pred písaním popisných príbehov);

Otázka (používam v procese recenzovania a pri postupnej prezentácii popisu; používam reprodukčný, vyhľadávací, priamy, sugestívny, sugestívny).

V jednej lekcii zvyčajne používam súbor techník, medzi ktoré používam a nepriame triky: pripomienka, rada, náznak, oprava, poznámka, poznámka.

Pomocou metód a techník vývin reči dochádza k najbližšiemu stretnutiu vychovávateľa a dieťaťa, ktoré ako prvé navádza na určitý rečový úkon.

2.3. Plánovanie práce s deťmi.

Plánovanie práce s deťmi rozvoj súvislej reči na základe všeobecnej didaktiky zásady:

Výchovný charakter výchovy.

Akákoľvek činnosť pre vývin reči na základe trojica: vzdelávanie, rozvoj, školenie. Vzdelávací aspekt vývin reči je veľmi široký.

Dostupnosť materiálu.

Všetok materiál ponúkaný deťom musí byť k dispozícii. Vek a obsahujú realizovateľné ťažkosti.

Systematický tréning.

Ide o komplikovanie materiálu od jednoduchého k zložitému, od blízkeho k vzdialenému, od konkrétneho k abstraktnému, až po návrat k predtým študovaným problémom z nových pozícií.

Systematický.

Akékoľvek školenie by malo prebiehať pravidelne, len tak sa dostaví výsledok. trénujeme deti v súlade s učebným plánom, ktorý zahŕňa stred skupina 18 lekcií ročne.

bezúhonnosť.

Znamená dosiahnutie jednoty a prepojenia všetky zložky pedagogického procesu.

Dopredné plánovanie tréningov

deti spojenej reči v strednej skupine.

Mesiac Účel témy

September Skúška hračiek. Ak chcete vytvoriť schopnosť zvažovať hračky, učte sa deti zvýrazňujú znaky, vlastnosti a vlastnosti hračky. , stanoviť pravidlá pre manipuláciu s hračkami.

Október Na návšteve u Katyinej bábiky. Formovať schopnosť zvážiť hračku, zdôrazniť jej vlastnosti, vlastnosti, činy. Formovať schopnosť zostaviť popisný príbeh o hračke-bábike spolu s pedagógom. Rozvíjať zameranie. Pestujte úctu k hračkám.

November Kompilácia príbehov o hračkách (mačka, pes, líška). Formovať schopnosť zvažovať predmety, zdôrazňovať ich znaky, vlastnosti a činy. Formovať schopnosť zostaviť popisný príbeh o hračkách spolu s učiteľom. Opravte pravidlá manipulácie s hračkami. Rozvíjať zameranie.

Decembrové rozprávanie

o hračkách (auto a nákladné auto). Formovanie schopnosti zvažovať predmety, zdôrazňovať ich znaky, vlastnosti, vlastnosti a činy. Formovať schopnosť zostaviť popisný príbeh o hračkách spolu s pedagógom. Cvičenie v používaní predložiek, ich zhoda s podstatným menom. Rozvíjať pamäť, sluchová pozornosť, reč. Pestujte úctu k hračkám.

Januárový obchod s hračkami. Formovať schopnosť zvažovať predmety, zdôrazňovať ich znaky, vlastnosti, činy. Učte sa deti si vyberú hračku. Formovať schopnosť zostaviť popisné príbehy spoločne s učiteľom pomocou navrhnutého plánu. Pestujte v sebe túžbu pomáhať si v prípade ťažkostí. Opravte pravidlá manipulácie s hračkami.

Február Zostavovanie príbehov o hračkách na základe obrázkov námetov. Formovať schopnosť zvažovať predmety, zdôrazňovať ich vlastnosti, vlastnosti a účel. Formovanie schopnosti zostaviť popisný príbeh o hračkách spolu s pedagógom. Cvičenie na používanie podstatných mien v genitívnom páde. Pestujte v sebe túžbu pomáhať si v prípade ťažkostí.

Marec Kreslenie príbehu podľa obrazu „Mačka s mačiatkami“. Aby ste si vytvorili schopnosť starostlivo zvážiť postavy na obrázku, odpovedzte na otázky o jeho obsahu. Podporovať prejav prvkov kreativity pri snahe pochopiť obsah obrázka. Formovať schopnosť zapojiť sa do spoločného rozprávania s pedagógom. Rozvíjať pamäť, Pozor. Pestujte si schopnosť počúvať jeden druhého.

Apríl Kreslenie príbehu podľa obrazu „Líška s mláďatami“. Aby ste si vytvorili schopnosť starostlivo zvážiť postavy na obrázku, odpovedzte na otázky o jeho obsahu. Pripnúť prejavy mená zvierat a ich mláďatá. Aktivovať v rečové slová označujúci činnosť zvieraťa. Pestujte v sebe túžbu pomáhať si v prípade ťažkostí.

Máj Zostavenie príbehu o vašej obľúbenej hračke. Formovať schopnosť písať popisné príbehy o vašej obľúbenej hračke, zdôrazňovať znaky a vlastnosti. akcie. pokračuj v učení deti zostavte svoje vyhlásenie podľa určitého plánu. Rozvíjať pamäť, Pozor. Pestujte si schopnosť počúvať jeden druhého. neprerušovať.

2.4. Interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny v otázkach reči rozvoj dieťaťa.

Predškolské zariadenie Vek- štádium aktívnej reči rozvoj. Vo formácii prejavy Dôležitú úlohu zohráva prostredie dieťaťa, a to rodičia a učitelia. To, ako sa mu prihovárajú, akú pozornosť venujú verbálnej komunikácii s dieťaťom, do veľkej miery závisí od úspešnosti predškoláka v učení sa jazyka.

Jedna z podmienok pre normálne rozvoj dieťa a jeho ďalšia úspešná školská dochádzka je plnohodnotnou formáciou reč v predškolskom veku. Interakcia medzi materskou školou a rodinou v otázkach plnohodnotnej reči rozvoj dieťa je ďalšou nevyhnutnou podmienkou.

Naša skupina vznikla z deti ktorý sa presťahoval z materskej skupiny (60%) a nováčikov (40%) .Pri kontakte s deťmi bolo zrejmé, že reč deti fuzzy, pochopiteľné, veľa detí malo len malú slovnú zásobu (mama, tata, daj, na, kuchárka, bibika atď., tak som začala pracovať na vývin reči s prieskumom stavu detská rečštyri krát- záležitostiach:- zvuková výslovnosť;

Slovník;

Gramatika prejavy;

-súvislý prejav.

Výsledky prieskumu deti povedala svojim rodičom v individuálnom rozhovore. Počas rozhovorov sa ukázalo, že pre niektorých rodičov vyvinuté reč je schopnosť čítať a písať, aspoň recitovať básne, takže sa to snažia naučiť svoje dieťa čo najskôr, pričom nevenujú pozornosť mnohým iným aspektom formácie prejavy. Čelil som problému sprostredkovať rodičom, že formácia prejavy nemožno zredukovať na gramotnosť a písanie. prejavy. Dôležité bolo presvedčiť rodičov, že ich úloha v plnohodnotnom prejave rozvoj dieťa je veľmi veľké a všetko úsilie vychovávateľa bez ich pomoci bude nedostatočné.

Práca s rodičmi začala dotazníkom. Na základe jeho výsledkov som vypracoval potrebné odporúčania týkajúce sa reči rozvoj dieťaťa a umiestnené v „rohoch pre rodičov“, a presne tak:

Herné dychové cvičenia zamerané na rozvoj rečového dýchania;

Hry a cvičenia s prstami;

Hry zamerané na obohatenie slovnej zásoby, rozvoj gramatickú štruktúru prejavy;

Didaktické hry pre vývoj koherentnej výpovede.

Divadelné a dramatizačné hry ako spestrenie vývin reči. Odporúčal som začať tým najjednoduchším – hrať rozprávku s náhradníkmi. Výcvik prebiehal v procese herného tréningu, kde vystupovali rodičia deti a vychovávateľ ako rodič. Napríklad hráme rozprávku "Rukavice" - všetky zvieratá sme zobrazili vo viacfarebných kruhoch, ktoré sa líšia veľkosťou, a rukavica je najväčší kruh. Dospelý rozpráva rozprávku a dieťa, ktoré hrá s kruhmi, rozpráva príbeh.

Úloha sa stáva zložitejšou - pomocou náhradných kruhov dospelý „uhádne“ akúkoľvek scénu z rozprávky a dieťa ju musí uhádnuť. Ďalším krokom je vyzvať dieťa, aby scénu ukázalo a zároveň povedať o tom. Po takomto tréningu je pre rodičov jednoduchšie zorganizovať podobnú hru s deťmi doma. Preto rodičom odporúčam, aby zorganizovali „domáce“ divadlo.

triky rozvoj rečové dýchanie a jemná motorika rúk.

Jedna z hlavných úloh formácie reč je rozvoj dýchania reči, k tomu odporúčam rodičom zaradiť herné dýchanie cvičenia: „Vstúpte do brány“, „Snehové vločky“, „Padajúce lístie“, „Čí list odletí ďalej?“ atď. Na zlepšenie dýchania reči navrhujem, aby rodičia spolu s deťmi vyslovovali malé „čisté slová“ , hádanky, príslovia, krátke riekanky na počítanie.

úloha pre rozvoj silu hlasu a intonáciu riešime na herných tréningoch pomocou ukážky reči a kartičiek s obrázkom výkričníka, otáznikov a bodky. Na tréningoch cvičím svojich rodičov a oni zasa neskôr deti pri vyslovovaní rovnakých fráz s intonáciou strachu, radosti, smútku, žiadostí, prekvapenia.

Od formácie detská reč úzko súvisí s vývinom jemnej motoriky ručičiek zapájam rodičov do systematickej práce nácviku jemných pohybov prstov bábätiek, ktorú systematicky vykonávam. K tomu na herných tréningoch učím rodičov rôzne prstové hry a cvičenia, pre ďalšie využitie s deťmi doma. („Stavba domu“, Lano, „Zvon“, „Vták“, „Som umelec“ atď.).Okrem toho robím otvorené prehliadky pre rodičov, kde pozorujú spoločné hry prstov a dychové cvičenia vychovávateľky a. deti.

Pri interakcii s rodinou sa nielen rozdeľujú úlohy medzi rodičov a vychovávateľov, ale vykonávam aj „reverzné spojenie". Vykonávam to nenápadne, taktne. Napríklad o tom, ako rodičia využili informácie o potrebe rozvoj jemných motorických schopností, poznám z remesiel, z ktorých sa organizuje výstava „Náš pomocník prsty-jazyk“.

Cvičím aj domáce úlohy (zdieľané pre deti a rodičia) .Takže odporúčam spraviť si v rodine tradičnú hru “Nové slovo”, ktorej účelom je rozšírenie slovnej zásoby. V deň voľna rodičia „dávajú“ dieťaťu nové slovo, ktoré nevyhnutne vysvetľuje jeho význam. Potom spolu s dospelým nakreslia obrázok vysvetľujúci toto slovo a napíšu ho na druhú stranu hárku. Deti ho prinesú do skupiny a predstavia s ním svojich spolubojovníkov. Tieto „obrázkové slová“ sú umiestnené v „Krabici hlášok“ a z času na čas s nimi hráme rôzne hry.

Organizujem aj výstavy Moja obľúbená kniha, deti si nosia z domu vlastnú knihu. Zároveň by mal každý dobre poznať jeho meno, autora,

Spolu s rodičmi sa tak snažia nájsť rôzne formy, ako ich zoznámiť s rečou rozvoj dieťaťa, krok za krokom prekonávam zložitý proces formovania správneho obrazca prejavy ktorá začína v predškolskom veku a zlepšuje sa počas života.

3. Informačná a diagnostická etapa.

3.1. Efektívnosť práce.

Prieskum súvislý prejav sa uskutočnilo podľa metodiky vyvinutej v laboratóriu vývin reči a rečovej komunikácie Inštitútu predškolskej výchovy a rodinnej výchovy Ruskej akadémie vzdelávania a korelovala s realizáciou programu pre vývin reči.

Identifikácia schopnosti opísať predmet (hračku, napísať popis) sa uskutočnila nasledovne kritériá:

1. Opíšte bábiku. Povedz mi, čo je zač, čo sa s ňou dá robiť, ako sa s ňou hrajú.

3) pomenúva jednotlivé slová, nie spájať ich do vety.

2. Napíšte popis loptuČo to je, na čo to je, čo sa s tým dá robiť?

1) Dieťa opisuje loptu;

2)uvádza znaky;

3) pomenúva jednotlivé slová.

3. Opíšte psa, čo to je, alebo si o ňom vymyslite príbeh.

(príbeh);

3) vymenuje 2 slová.

Odpovede boli vyhodnotené nasledujúcim spôsobom. Za každú zhodu odpovedí pod číslom 1 dieťa dostane tri body, ak odpovede zodpovedajú číslom 2, dieťa dostane dva body, ak sa odpovede zhodujú s číslom 3, jeden bod. Teda úrovne reči rozvoj:

9 alebo viac bodov - vysoká úroveň;

6-8 bodov - priemerná úroveň;

3-5 bodov – nižšia úroveň stred;

menej ako 3 body - nízka úroveň.

Skupina zapojená do štúdie deti v počte 24 osôb. Výsledky vyšetrení boli zaznamenané do protokolov (Príloha 1.).

Po preskúmaní výsledkov prieskumu to vyšlo najavo nasledujúce:

S vysokou úrovňou reči vývin - nezistili sa žiadne deti(0%) ;

Takže priemerná úroveň vývinu reči – neboli identifikované žiadne deti(0%) ;

O úroveň nižšie majú priemerne 17 detí, čo zodpovedá 71 %;

Nízka úroveň na 7 deti, čo predstavuje 29 %.

Na základe výsledkov prieskumu sa začala systematická práca na výučbe deskriptívy reč detí prostredníctvom tried, didaktické hry, hry s prvkami pedagogiky TRIZ a pod., s využitím rôznych metód a techník. Potom sa vykonalo predbežné vyšetrenie (november, ktorého výsledky boli zaznamenané v protokoloch (Príloha 2).

Analýzou získaných údajov sa zistilo nasledujúce:

S vysokou úrovňou reči vývin - nezistili sa žiadne deti;

Takže strednáúroveň odhalená 10 deti, čo zodpovedá 42 %;

O úroveň nižšie má priemerne 10 detí, čo predstavuje 42 %;

Nízka úroveň 4 deti,t. 16 %.

Pri porovnaní výsledkov prieskumu by sa teda malo záver:deti si postupne začínajú osvojovať zručnosti opisovania prejavy,t. e., menné znaky, uveďte vlastnosti a činy, porozprávajte sa o otázkach učiteľa, vyjadrite svoj postoj k popisovanej téme. Hoci časť deti vymenuj len pár slov spájať ich do vety, s ťažkosťami rozlíšiť znaky a vlastnosti, odpovedať na otázky učiteľa v jednoslabikách. Treba tiež poznamenať, že 16 % deti sú na nízkej úrovni reči rozvoj. Je to spôsobené častým nenavštevovaním predškolských vzdelávacích inštitúcií z rôznych dôvodov. (NWB, dovolenka, preukazy).

Výsledky prieskumu.

september november

Porovnávací graf.

3.2. Záver. Modelovanie ako prostriedky na rozvoj súvislej reči starších predškolákov.

Po rozbore mojej práce s deťmi som dospela k záveru, že je potrebné hľadať novšie metódy výučby. deti k súvislej výpovedi, rozprávanie, prerozprávanie blízko textu, bez toho, aby chýbali hlavné detaily predmetov. V prvom rade sú to techniky, ktoré dieťaťu pomáhajú pochopiť proces konštrukcie textu a pochopiť jeho obsah. Zo všetkých existujúcich techník, ktoré pomáhajú pri zvládnutí súvislý prejav, najefektívnejšia je podľa mňa metóda modelovania, preto si sám určujem tému sebavzdelávania -“ Rozvoj koherentnej reči detí pomocou techník modelovania“ a stanovil som si nasledovné úlohy:

Učte sa deti prerozprávať text postupne, pozorujúc štruktúru;

-rozvíjať myslenie a predstavivosť, emocionálna schopnosť reagovať, pamäť pri používaní schém, náhrad;

Byť schopný vytvárať imaginárne obrázky a vyberať náhrady na označenie postavy rozprávky, rozpoznávať rozprávkové situácie podľa schémy;

-rozvíjať schopnosť vybrať náhrady za farbu, veľkosť, tvar, charakter rozprávkovej postavy;

-rozvíjať porozumenie textu na základe konštrukcie vizuálneho modelu;

Vedieť používať diagramy, náhrady pri prerozprávaní nielen celého textu, ale aj jednotlivých epizód.

Domnievam sa, že deti v staršej skupine by mali ovládať nasledujúce zručnosti.

1. Pri prerozprávaní:

Dôsledne prerozprávať literárne diela bez pomoci učiteľa;

Výrazne sprostredkovať dialógy postáv, vlastnosti postáv.

2. Keď rozprávate príbeh prostredníctvom série obrázkov sprisahania, hračky:

skladať príbeh príbehov: uveďte čas a miesto konania, rozvíjať zápletku, sledovať zloženie a postupnosť prezentácie;

Vymyslite predchádzajúce a nasledujúce udalosti v príbehoch na jednom obrázku.

Pre správne zostavenie mojej práce považujem za potrebné najskôr vykonať pedagogickú analýzu deti o vývine reči podľa nasledujúcich kritérií.

1. Schopnosť prerozprávať a rozprávať známe diela.

2. Schopnosť skladať popisné príbehy na vizuálnom základe.

3. Schopnosť skladať príbehy z vlastnej skúsenosti.

4. Účasť na hrách, dramatizáciách podľa literárnych diel.

Na základe výsledkov prieskumu považujem za správne načrtnúť dlhodobé plány pre vývin reči, obohatiť predmet- rozvojové prostredie, urobiť

albumy básní, porekadiel a prísloví, hádaniek, riekaniek, ale aj didaktické hry na rôzne témy.

-O popise hračiek: "Aký predmet?", "Povedz mi čo?", "Kto spozná a pomenuje viac?", "Zistíš z popisu?", "Zisti aké zviera?", "Spoznaj hračku. “ (Verím, že tieto hry pomôžu pri výučbe detské menné znaky, vlastnosti, činy, povzbudzovať k aktívnej účasti každého dieťaťa, aby vyjadrilo svoj názor, porovnávalo, obohacovalo slovnú zásobu a zodpovedajúce chápanie predmetu; pripojený, dôsledne popisovať jeho vzhľad.

O formovaní predstáv o postupnosti akcií postáv rozložením zodpovedajúcich obrázky: „Kto čo môže urobiť?“, „Kde, čo môžem urobiť?“, „Najprv mi povedz, čo, potom čo. ""Pridaj slovo", "Čo by sa stalo, keby..." (takéto hry prispievajú k spojené učenie, dôsledný opis dejového obrazu, ktorý je založený na originálnej imitácii rečového vzoru.

Na formovaní konceptu, že každé tvrdenie má začiatok, stred, koniec, čiže je postavené podľa určitého vzoru. (Nasledovné považujem za účinné hry: „Kto vie, pokračuje ďalej“, „Varíme kompót“, „Varíme venigret“, „Začíname v službe“.

Považujem za potrebné pokračovať v tomto smere aj v prípravnej skupine a zároveň komplikovať úlohy o rozvoj súvislej reči,t. napr.:

Naučte sa vytvárať rôzne typy textov (popis, rozprávanie, zdôvodnenie) rešpektovaním ich štruktúry a využívaním rôznych typov intratextu spojenia;

Skladať dejové príbehy na základe hračiek, obrazov, na témy z vlastnej skúsenosti;

V tvorivých príbehoch ukázať individuálne schopnosti pre tvorivú rečovú aktivitu;

Učte sa deti analyzovať a hodnotiť príbehy z hľadiska ich obsahu, štruktúry, konektivitu.

Preto uvažujem o použití schém (modelky) značne uľahčuje zvládnutie predškolákov súvislý prejav, keďže prítomnosť vizuálneho plánu objasňuje vyhlásenia, prepojené a konzistentné.

Bibliografia.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Methods vývin reči a vyučovanie materinského jazyka predškolákov. -M. ,1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. a i.. Vzdelanie deti na strednej škole materská skupina. -2. vyd. ,kor. -M.: Osveta, 1982.

3. Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole. -M. ,1985

4. Borodich A. M. Methods. -2. vyd. -M. ,1984.

5. Výchova a vzdelávanie v stred materská skupina. Program a usmernenia / komp. V. V. Gerbovej. -M. ,2006.

6. Gerbová V.V. Vývoj reči v materskej škole. -M. ,2005.

7. Časopis „Vychovávateľ“ číslo 2/2009.

8. Časopis „Vychovávateľ“ číslo 7/2009.

9. Triedy pre vývin reči v škôlke / vyd. O. S. Ushakova. -M. ,2001.

10. Karpová S. N., Štěpánová M. A. Vlastnosti súvislý prejav predškolákov pri interakcii s dospelými a rovesníkmi. -1984 č. 4.

11. Rozvoj reči detí predškolského veku / vyd.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.

12. Vývoj reči a rečovej komunikácie / vyd. O. S. Ushakova. -M. ,1995.

13. Referenčná kniha vedúceho učiteľa predškolského zariadenia. číslo 11/2008.

14. Ushakova O.S. Vývoj reči predškolákov. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Methods vývin reči detí predškolského veku. -M. ,2004.

16. Zeitlin S. N. Jazyk a dieťa. Detská lingvistika prejavy. -M. 2000.

APLIKÁCIE.

Príloha 1

Pedagogický rozbor podľa rozvoj súvislej reči detí stredného predškolského veku na začiatku roka(september).

Kritériá Roma A. Dáša A. Nasťa B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Opíšte bábiku:

1) Dieťa samostatne opisuje hračku;

2) Hovorí o otázkach učiteľa;

3) Pomenúva jednotlivé slová, nie spájať ich do vety

2. Napíšte popis loptu:

1) Dieťa opisuje hračku;

2)Uvádza znaky;

3) Pomenúva jednotlivé slová.

3. Opíšte psa, prípadne o ňom vymyslite príbeh.

1) Dieťa urobí opis (príbeh);

2)Uvádza vlastnosti a činy;

3) Vymenujte 2-3 slová.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.

Dodatok 2

Pedagogický rozbor podľa rozvoj súvislej reči detí stredného predškolského veku(priebežný výsledok, november).

Kritériá

Roma A. Dasha A. Nasťa B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Opíšte bábiku:

1) Dieťa samostatne opisuje hračku;

2) hovorí o otázkach učiteľa;

3) pomenúva jednotlivé slová bez toho, aby ich spájal do vety.

2. Napíšte popis loptu:

1) Dieťa opisuje loptu;

2)uvádza znaky;

3) pomenúva jednotlivé slová.

3. Opíšte psa alebo sa nad ním zamyslite príbeh:

1) Dieťa urobí opis (príbeh);

2)uvádza vlastnosti a činy;

3) vymenuje 2-3 slová.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Typ projektu: vzdelávacie, tvorivé, skupinové.

Účastníci projektu: deti strednej skupiny, vychovávateľ.

Trvanie projektu: pol roka.

Cieľ projektu: rozvoj súvislej reči detí stredného predškolského veku na základe využitia zostavovania opisných príbehov.

Ciele projektu:

analyzovať vedeckú literatúru;

Formovanie gramatickej stavby reči.

Rozšírenie slovnej zásoby.

Rozvoj spojenej reči.

Výsledky projektu:

1. Tvorba kartotéky hier na rozvoj slovnej zásoby detí.

2. Konzultácia pre rodičov „Rečové hry doma“.

3. Konzultácia pre rodičov „S dieťaťom čítame a skladáme spolu. Slovné hry a cvičenia.

4. Vytvorenie „Stromu zázrakov“ spolu s rodičmi.

5. Tvorba albumu „Krásne slová“.

Relevantnosť projektu:

Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom detstve je hlavnou podmienkou normálneho vývoja a ďalšieho úspešného vzdelávania v škole. Deti predškolského veku s radosťou počúvajú básne, spievajú piesne, hádajú hádanky, pozerajú ilustrácie kníh, obdivujú skutočné umelecké diela a veľmi často sa pýtajú: ako, prečo a môžem? A preto je dnes úloha rozvoja reči detí a rozvoja ich komunikačných schopností taká aktuálna. Začiatkom predškolského veku deti začínajú prechádzať od dialogickej reči k rôznym formám monológu. Ide o veľmi dlhý a namáhavý proces, ktorý si vyžaduje špeciálnu rečovú výchovu.

Deti prácou na projekte získavajú vedomosti, rozširujú si obzory, dopĺňajú pasívne a aktívne slovníky, učia sa komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Monologická reč je organizovaný a rozšírený typ reči, ktorý je svojvoľnejší, rečník musí zvážiť obsah výpovede a zvoliť vhodnú jazykovú formu (opis, rozprávanie, zdôvodnenie).

Problémom rozvoja koherentnej reči sa zaoberali mnohí domáci učitelia, psychológovia, jazykovedci (L. S. Vygodskij, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradskij, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovieva, atď. ). Tento problém je však stále veľmi akútny a nebol úplne študovaný.

Na výučbu monológovej reči predškolským deťom sa zvyčajne používajú tieto typy tried:

rozprávanie príbehov v obraze;

Prerozprávanie literárnych diel;

Zostavovanie popisných príbehov o hračkách;

Písanie naratívnych príbehov (tvorivé rozprávanie);

Kompilácia príbehov z osobnej skúsenosti;

Rozprávanie založené na sérii obrázkov;

Zostavovanie príbehov podľa mnemotechnických tabuliek, obrázkového a grafického plánu.

Nedávne štúdie (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) o formovaní koherentnej reči o materiáli hračiek vychádzali zo skutočnosti, že deti by sa nemali učiť typy rozprávania, ale schopnosť vytvoriť monológový popis.

hypotéza:

V dôsledku práce sa u detí zväčší slovná zásoba, obohatí sa reč, zlepší sa expresívnosť monologickej reči.

Ak sa naplní pracovný plán projektu, potom je možné u detí rozvíjať kognitívnu aktivitu, formovať primeranú sebaúctu, zvyšovať ich komunikačné schopnosti, rozvíjať aktivitu, iniciatívu a samostatnosť.

Odhadovaný výsledok: Systematickou prácou na tomto projekte sa výrazne zvýši slovná zásoba detí, reč sa stane predmetom činnosti detí, deti začnú svoje aktivity sprevádzať rečou.

Projektové metódy: Vizuálne, verbálne, praktické, herné.

Etapy implementácie:

ja Fáza návrhu :

Predloženie hypotézy;

Definícia účelu a cieľov projektu;

Účel tejto etapy: zvýšenie kompetencie na tému: „Rozvíjanie súvislej monologickej reči pomocou deskriptívneho príbehu u detí stredného predškolského veku“.

Systematizácia materiálu (zhrnutia, poznámky, odporúčania).

Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt.

II. Tvorivá a produktívna fáza (praktická).

Účel tejto etapy: hľadanie efektívnych foriem práce s deťmi.

Výber materiálu;

Analýza metód a techník (otvorené hodiny, didaktické hry a cvičenia, problémové situácie atď.);

Plánovanie, distribúcia materiálu;

Práca s rodičmi (konzultácia).

Vystúpenie na učiteľskej rade so správou „Moderné formy a metódy rozvoja reči v materskej škole“

2.1 Zvládnutie koherentnej monológovej reči závisí od mnohých podmienok:

rečové prostredie;

sociálne prostredie;

Rodinná pohoda;

Individuálne osobnostné črty;

Kognitívna aktivita dieťaťa atď.

Tomuto typu výroku ako opisu sa venuje osobitná pozornosť v strednej skupine, pretože práve v tomto veku sa kladú základy pre rozvoj schopnosti samostatne opísať hračky. To je uľahčené správne organizovaným kurzom skúmania hračiek a premysleným kladením otázok, špeciálnymi cvičeniami. Preto učiteľ kladie otázky v určitom poradí, učí deti premýšľať, v akom poradí budú hračku opisovať a vedie k jasnej štruktúre pri zostavovaní popisu:

1. Názov objektu (čo je to? kto to je? ako sa volá). 2. Odhalenie mikrotém: znaky, vlastnosti, vlastnosti, charakteristiky objektu, jeho činnosti (čo? Čo? čo? čo? čo má? čím sa líši od iných predmetov? čo dokáže? čo dokáže? byť s tým hotový). 3. Postoj k predmetu alebo jeho hodnotenie (páčilo sa vám to? Prečo?).

Na výučbu monológovej reči sa používajú tieto typy hračiek:

Didaktické (hniezdiace bábiky, vežičky, pyramídy, sudy);

Predmet (obrazný): bábiky, autá, zvieratá, riad, nábytok, doprava;

Hotové sady hračiek spojené jedným obsahom: stádo, zoologická záhrada, hydinový dvor;

Súpravy zostavené učiteľkou alebo deťmi - chlapec, dievča, sane, pes; dievča, dom, kura, mačka, zajac a pes atď.

Vytváranie hádaniek.

Naučte deti sústrediť sa na znaky a činnosti predmetov. Napríklad okrúhle, gumené, skákacie (loptička); červený, prefíkaný, žije v lese (líška) atď.

Metódy a techniky na zvládnutie súvislej reči predškolákov.

Výber metód a techník pre každú konkrétnu hodinu je určený jej úlohami. Za najefektívnejšie považujem využitie vizuálnych (pozorovanie, skúmanie, zobrazovanie a opis predmetov, javov) a praktických (dramatizačné hry, stolové dramatizácie, didaktické hry, hry-hodiny). Verbálne metódy pri práci s deťmi stredného predškolského veku využívam menej často, pretože vekové charakteristiky detí vyžadujú spoliehanie sa na viditeľnosť, preto pri všetkých verbálnych metódach využívam buď vizuálne techniky (krátkodobé vystavenie, skúmanie predmetu, hračky, atď.). alebo demonštrácia vizuálneho objektu s cieľom zneškodniť deti (vzhľad nápovedy a pod.). Medzi verbálne metódy patria najmä metódy spojené s umeleckým slovom, aj keď v niektorých triedach používajú metódu učiteľa. príbeh a spôsob rozhovoru.

Každá metóda predstavuje súbor techník, ktoré slúžia na riešenie didaktických problémov. Pri práci s deťmi, aby som dosiahol určité ciele, v každej konkrétnej lekcii široko používam rôzne techniky rozvoja reči:

Vzorka reči (používam ju ako predstupeň rečovej aktivity detí, sprevádzam ju takými technikami, ako je vysvetlenie a indikácia;

Opakovanie (precvičujem opakovanie učiva pedagógom, individuálne opakovanie dieťaťom, prípadne spoločné opakovanie);

Vysvetlenie, naznačenie (používam pri objasňovaní štruktúry opisných príbehov);

Slovné cvičenie (predchádza zostaveniu opisných príbehov);

Otázka (používam v procese recenzovania a dôslednej prezentácie popisu; používam reprodukčný, vyhľadávací, priamy, sugestívny, sugestívny).

2.2. Plánovanie práce s deťmi.

Plánovanie práce s deťmi na rozvoj koherentnej reči je založené na všeobecných didaktických princípoch:

Výchovný charakter výchovy.

Akákoľvek lekcia o vývoji reči je založená na trojici: vzdelávanie, rozvoj, školenie. Výchovný aspekt rozvoja reči je veľmi široký.

Materiálová dostupnosť.

Všetok materiál ponúkaný deťom by mal byť prístupný ich veku a mal by obsahovať realizovateľné problémy.

Systematický tréning.

september: pri pohľade na hračky. Formovať schopnosť zvažovať hračky, učiť deti zvýrazniť znaky, vlastnosti a vlastnosti hračky. Rozvíjajte koncentráciu pozornosti, stanovte pravidlá manipulácie s hračkami.

október:Otvorená lekcia o vývoji reči „Cesta do rozprávky“. Cieľ: formovať schopnosť prerozprávať umelecké dielo metódou modelovania.

Úlohy

1. Vzdelávacie:

naučiť deti odpovedať celou vetou, aktivovať slovník, naučiť schopnosť korelovať ikonické symboly s obrázkami, pomenovať rozlišovacie znaky divokých zvierat.

2. Vývoj:

rozvíjať súvislú reč detí, schopnosť uvažovať, predstavivosť, myslenie, logiku, pamäť.

3. Vzdelávacie:

pestovať lásku k ruským ľudovým rozprávkam, dobrý vzťah ku knihám.

novembra: Práca so zázračným stromom. Plnenie rôznych úloh pri tvorbe súvislej monologickej reči, zostavovanie a riešenie hádaniek, učenie sa riekaniek, vtipov.

Práca s didaktickými hrami:

Hry s predmetmi

Objektové hry využívajú hračky a skutočné predmety. S ich pomocou sa deti zoznamujú s vlastnosťami predmetov a ich charakteristikami: farba, veľkosť, tvar, kvalita.

Hry s prírodným materiálom (semená rastlín, listy, kvety, kamienky, mušle, fazuľa) sa využívajú v hrách ako napr. "Z akého stromu je list?", "Kto s väčšou pravdepodobnosťou rozloží vzor listov?", "Kto s väčšou pravdepodobnosťou vytvorí vzor fazule?" atď.

Stolné hry

Stolové hry sú rôzne v typoch:

obrázky predmetov, párové obrázky, loto, domino.

Počas týchto hier sa rozvíja pamäť

December zostavovanie príbehov, pomocou mnemotechnických tabuliek, obrázkovo-grafických plánov a iných moderných foriem a metód na vytváranie súvislej reči.

Formovanie schopnosti zvažovať predmety, zdôrazňovať ich vlastnosti, vlastnosti, vlastnosti a činy. Formovať schopnosť zostaviť popisný príbeh spolu s učiteľom. Cvičenie v používaní predložiek, ich zhoda s podstatným menom. Rozvíjať pamäť, sluchovú pozornosť, reč.

januára. Otvorená lekcia o rozvoji reči.„Vo svete profesií“.

Ciele:

1) upevniť vedomosti detí o profesiách (lekár, vodič, predavač, vychovávateľ, poštár atď.), o nástrojoch; formovať schopnosť zostaviť súvislý príbeh pomocou diagramu; naučte sa báseň „Môj medveď“ pomocou mnemotechnickej tabuľky.

2) Rozvíjať reč, pozorovanie, vynaliezavosť, schopnosť dať do súladu obrázok so symbolom.

3) Zvýšiť záujem o rôzne profesie.

prípravné práce:

Rozhovor o profesiách s preskúšaním plagátu "Profesie",

Hra "Kto čo potrebuje",

Slovná hra "Kde sme boli, nepovieme, ale čo sme urobili - ukážeme"

Práca s mimickými tabuľkami

Zváženie schémy "Profesie", c / r hry "Vodiči", "Obchod". Pokračujte v učení detí budovať svoje vyhlásenie podľa určitého plánu. Rozvíjajte pamäť, pozornosť. Pestujte si schopnosť počúvať jeden druhého, nevyrušovať sa.

2.3. Interakcia s rodinou v otázkach vývinu reči detí.

Jednou z podmienok normálneho vývoja dieťaťa a jeho ďalšieho úspešného vzdelávania v škole je úplné formovanie reči v predškolskom veku. Interakcia materskej školy a rodiny na plnohodnotnom vývine reči dieťaťa je ďalšou nevyhnutnou podmienkou.

Herné dychové cvičenia zamerané na rozvoj dýchania reči;

Hry a cvičenia s prstami;

Hry zamerané na obohacovanie slovnej zásoby, rozvíjanie gramatickej stavby reči;

Didaktické hry na rozvoj súvislej výpovede.

Uskutočnili sa konzultácie o rozvoji rečového dýchania a jemnej motoriky rúk.

Jednou z hlavných úloh formovania reči je rozvoj rečového dýchania, preto rodičom odporúčam zaradiť herné dychové cvičenia: „Udri do brány“, „Snehové vločky“, „Pád lístia“, „Čí list odletí ďalej?“ Na zlepšenie dýchania reči rodičom navrhujem spolu s deťmi vyslovovať na jeden výdych malé „čisté slová“, hádanky, príslovia, krátke riekanky na počítanie.

III. Záverečná fáza.

Obdobie reflexie vlastných výsledkov. Diagnóza detí. Prezentácia projektu.

Efektívnosť práce.

Skúmanie koherentnej reči sa uskutočnilo podľa metodiky vyvinutej v laboratóriu pre rozvoj reči a rečovej komunikácie Inštitútu predškolskej výchovy a rodinnej výchovy Ruskej akadémie vzdelávania a korelovalo s implementáciou programu rozvoja reči.

Identifikácia schopnosti opísať predmet (hračku, napísať popis) sa uskutočnila podľa nasledujúcich kritérií:

1. Opíšte bábiku. Povedz mi, čo je zač, čo sa s ňou dá robiť, ako sa s ňou hrajú.

1) Dieťa samostatne opisuje hračku;

2) hovorí o otázkach učiteľa;

3) pomenúva jednotlivé slová bez toho, aby ich spájal do vety.

2. Opíšte loptu: čo to je, na čo slúži, čo sa s ňou dá robiť?

1) Dieťa opisuje loptu;

2) uvádza zoznam značiek;

3) pomenúva jednotlivé slová.

3. Opíšte psa, čo to je, alebo o ňom vymyslite príbeh.

1) Dieťa robí opis (príbeh);

2) uvádza vlastnosti a činy;

3) vymenuje 2 slová.

Odpovede boli vyhodnotené nasledujúcim spôsobom. Za každú zhodu odpovedí pod č.1 dostane dieťa tri body; ak odpovede zodpovedajú č. 2, potom dieťa dostane dva body; ak sa odpovede zmestia pod číslo 3 - jeden bod. Takto boli odhalené úrovne vývoja reči:

9 alebo viac bodov - vysoká úroveň;

6-8 bodov - priemerná úroveň;

3-5 bodov - podpriemerná úroveň;

menej ako 3 body - nízka úroveň.

Prieskumu sa zúčastnila skupina detí v počte 32 osôb.

Výsledky prieskumu odhalili nasledovné:

Žiadne deti neboli identifikované s vysokou úrovňou vývinu reči (0 %);

Žiadne deti neboli identifikované s priemernou úrovňou vývinu reči (0 %);

21 detí má úroveň pod priemerom, čo zodpovedá 66 %;

Nízka hladina u 11 detí, čo predstavuje 34 %.

Na základe výsledkov prieskumu sa začala systematická práca na výučbe opisnej reči detí prostredníctvom tried, didaktických hier.

Analýzou získaných údajov sa zistilo nasledovné:

S vysokou úrovňou vývinu reči neboli identifikované žiadne deti;

S priemernou úrovňou boli identifikované 4 deti, čo zodpovedá 12 %;

Úroveň pod priemerom má 20 detí, čo predstavuje 63 %;

Nízka hladina u 8 detí, t.j. 25 %.

Pri porovnaní výsledkov prieskumu teda nasleduje záver: deti postupne začínajú ovládať zručnosti opisnej reči, to znamená, že pomenúvajú znaky, uvádzajú vlastnosti a činy, hovoria o otázkach učiteľa, vyjadrujú svoj postoj k opísanému predmetu. Hoci niektoré deti pomenúvajú iba jednotlivé slová, bez toho, aby ich spojili do vety, len ťažko rozlišujú znaky a vlastnosti a na otázky učiteľa odpovedajú jednoslabične. Treba si tiež uvedomiť, že 25 % detí je na nízkej úrovni vývinu reči.

PROJEKT „Návšteva rozprávky“

Skomplikovaný: Votintseva Lyudmila Iosifovna, učiteľka MDOU "Materská škola "Ladushki", najvyššej kvalifikačnej kategórie.
Projekt „Na návšteve rozprávky“ je určený učiteľkám materských škôl na prácu s deťmi stredného predškolského veku. Cieľom projektu je vytvárať podmienky pre rozvoj kognitívnych a rečových schopností u detí predškolského veku pomocou mnemotechniky. Projekt je postavený s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí stredného predškolského veku. Na rozvoj kognitívnych a rečových schopností sú zapojené rôzne aktivity: hranie hier, motorické, vizuálne, hudobné, kognitívne výskumy, dizajn.
Obsah
1. Úvod.
2. Relevantnosť projektu.
3. Obsah projektu.
4. Etapy realizácie projektu.
5. Vstup do projektu.
6. Akčný plán.
7. Spolupracujte s rodičmi.
8. Očakávaný výsledok.
9. Zoznam referencií.
Úvod.
Charakteristika projektu
Typ projektu: informačné a kreatívne.
Podľa načasovania: dlhodobé - 9 mesiacov
V zložení: skupina
Účastníci projektu: deti strednej skupiny, rodičia žiakov, vychovávatelia skupiny, hudobný režisér.
Pôvod témy: V skupine sa objavili mnemotechnické tabuľky s grafickými obrázkami rozprávok a množstvom ilustrácií z kníh ruských ľudových rozprávok. Deti sa začali zaujímať o to, čo znamenajú, ako je to zobrazené na obrázku.
Pojmy, ktoré sa možno naučiť počas realizácie projektu: divadlo, plátno, divadelné predstavenie, javisko, hľadisko, kulisy, plagát, divadlo bibabo, bábky v životnej veľkosti, bábkové divadlo.
motivácia: Chcete sa premeniť na hrdinov rozprávok a vžiť sa do nich?
Predmet štúdia: kognitívno-rečový vývin detí stredného predškolského veku.
Predmet štúdia: proces zapamätania a rozprávania ruských ľudových rozprávok pomocou mnemotechniky.
Cieľ projektu:
Vytvárať podmienky pre rozvoj kognitívnych a rečových schopností u detí predškolského veku pomocou mnemotechniky.
Ciele projektu:
Návody:
-Vytvárať podmienky pre zvyšovanie okruhu vedomostí detí o svete okolo nich. Cvičenie v schopnosti dramatizovať malé rozprávky.
- Povzbudzujte ich, aby sa zapojili do obrazu hry a prevzali úlohu.
- Vytvárať podmienky na rozvoj zručností zapamätať si a prerozprávať drobné práce pomocou mnemotechnických techník.
vyvíja sa:
Pokračovať v rozvoji artikulačného aparátu, pracovať na dikcii, zlepšovať zreteľnú výslovnosť slov a fráz, intonačnú expresivitu reči.
- Rozvíjať schopnosti samostatnosti na prekonanie plachosti, plachosti, neistoty u detí.
- Pokračovať v práci na formovaní záujmu o ruské ľudové rozprávky, prispievať k hromadeniu estetických skúseností, diskutovať o literárnych dielach.
- Rozvíjať produktívnu vizuálnu aktivitu detí.
Vzdelávacie:
- Formovať zručnosti spolupráce, pestovať zmysel pre priateľstvo a kolektivizmus.
-Vzdelávať kultúru reči, obohacovať a rozširovať slovnú zásobu detí.
Spolupráca s rodičmi:
- Zvyšovanie kompetencií rodičov v oblasti kognitívneho a rečového vývinu detí stredného predškolského veku.
- Aktívne zapájanie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.
Vybavenie a materiály: Ilustrácie k rozprávkam, rôzne druhy divadla, mnemotable k rozprávkam, atribúty k hudobným a didaktickým hrám, hudobný sprievod k dramatizácii rozprávok, kostýmové prvky k dramatizačným hrám na motívy rozprávok, materiály k produktívnym činnostiam.
Zamýšľaný produkt projektu:
Prázdninové „Návšteva rozprávkovej rozprávky“, prezentácia o výsledkoch projektu.
Relevantnosť projektu.
V súčasnosti je jedným z hlavných smerov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zlepšovanie kvality predškolského vzdelávania, využívanie efektívneho akčného prístupu pri práci s deťmi, využívanie efektívnych technológií zameraných na rozvoj kognitívnej a rečovej aktivity detí predškolského veku. .
Rozvoj kognitívno-rečovej aktivity predškolského dieťaťa rozvíja detskú zvedavosť, zvedavosť mysle, na ich základe formuje stabilné kognitívne záujmy. Dieťa by malo čo najskôr získať pozitívnu sociálnu skúsenosť pri realizácii vlastných plánov, pretože. narastajúca dynamika sociálnych vzťahov si vyžaduje hľadanie nových, neštandardných činov za rôznych okolností.
Problém zvyšovania kognitívno-rečovej aktivity predškolských detí v psychológii široko študovali Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev, v pedagogickej literatúre Shchukina, Morozova a ďalší.
Kognitívny a rečový vývin dieťaťa je jedným z hlavných faktorov formovania osobnosti v predškolskom detstve, ktorý určuje úroveň sociálnych a kognitívnych úspechov predškoláka – potreby a záujmy, vedomosti, zručnosti a schopnosti, ako aj iné duševné vlastnosti. V predškolskej pedagogike sa mnemotechnika môže stať nástrojom poznania. Mnemotechnika pomáha rozvíjať asociatívne myslenie, zrakovú a sluchovú pamäť, zrakovú a sluchovú pozornosť, predstavivosť
Význam použitia mnemotechnických pomôcok pri rozvoji kognitívnej a rečovej aktivity predškolských detí je, že:
po prvé, predškolské dieťa je veľmi plastické a ľahko sa učí, ale väčšina detí predškolského veku sa vyznačuje rýchlou únavou a stratou záujmu o lekciu, čo sa dá ľahko prekonať zvýšeným záujmom pomocou mnemotechnických pomôcok;
po druhé, použitie symbolickej analógie uľahčuje a urýchľuje proces zapamätania a osvojenia si látky a tiež formuje zručnosť praktického používania pamäťových techník;
po tretie, pomocou grafickej analógie učíme deti vyzdvihnúť to hlavné, systematizovať, analyzovať a syntetizovať získané vedomosti. V štúdiách mnohých psychológov (L.A. Wenger, D.B. Elkonin atď.) je zaznamenaná dostupnosť mnemotechnických techník pre deti predškolského veku. Je determinovaná tým, že je založená na princípe substitúcie – skutočný predmet môže byť v činnostiach detí nahradený iným znakom, predmetom, obrazom. Predškolský vek je vekom obrazných foriem vedomia a hlavnými prostriedkami, ktoré dieťa v tomto veku ovláda, sú obrazové prostriedky: zmyslové normy, rôzne symboly a znaky (predovšetkým sú to rôzne vizuálne modely, diagramy, tabuľky atď.). ).
Rozprávka pre dieťa vždy bola a zostáva nielen prvým a najdostupnejším prostriedkom poznania, ale aj spôsobom poznávania sociálnych vzťahov, správania sa v situáciách jeho každodenného života. Rozprávka uspokojuje túžbu dieťaťa po činoch, po nezvyčajnosti, formuje a rozvíja fantáziu.
Učitelia si pri práci s deťmi všimli, že deti bez radosti sú zaradené do rozvojových aktivít. Deti majú zlú pamäť, pozornosť je znížená, mentálne procesy nie sú také mobilné, neprejavujú záujem o vyhľadávacie aktivity a takmer neplánujú žiadne z ich typov, nie sú pripravené na dokončenie úloh, nevyznačujú sa vysokou účinnosťou.
Je veľmi dôležité vzbudiť záujem, zaujať ich, oslobodiť a premeniť prepracovanosť na obľúbený a najdostupnejší druh činnosti – HRU.
Naša materská škola funguje podľa programu „Od narodenia do školy“. “ vám umožňuje rozvíjať vizuálne - obrazové myslenie a predstavivosť, zvedavosť a kognitívno-rečovú aktivitu. U dieťaťa sa rozvíja záujem o experimentovanie, riešenie rôznych tvorivých problémov. V tomto programe však neexistuje systém používania mnemotechnických pomôcok na rozvoj kognitívnych a rečových schopností predškolských detí.
Vzhľadom na aktuálnosť a praktický význam využitia mnemotechniky pri rozvoji kognitívnej rečovej aktivity detí predškolského veku sme zostavili projekt „Návšteva rozprávky“ na rozvoj kognitívnej rečovej aktivity detí predškolského veku pomocou mnemotechnických techník.
Obsah projektu.
Pre rozvoj kognitívnych a rečových schopností projekt zahŕňa rôzne aktivity: hry, motorické, vizuálne, hudobné, kognitívne výskumy, dizajn. Práca prebieha počas celého vzdelávacieho procesu hľadania dieťaťa v materskej škole. V priebehu mesiaca sa obsah môže meniť a dopĺňať v závislosti od herných situácií.
V strednej skupine sme si za základ zobrali rozprávky.
Začínam učiť prerozprávanie literárnych diel so známymi rozprávkami: „Turka“, „Medovník“, „Sliepka Ryaba“, pričom používam metódu spoločného príbehu.
Schéma výučby prerozprávania rozprávky:
1. Rozprávanie rozprávky so súčasným premietaním stolového divadla.
2. Opakovaný príbeh učiteľa s deťmi. Učiteľ začne frázu, deti pokračujú. Napríklad, Bol raz jeden starý otec ... (a žena) Mali ... (popichované kura) Deti nachádzajú na stole obrázky predmetov alebo ja-štvorce s farebným obrázkom hrdinov z rozprávky , rozložte ich v správnom poradí.
3. Učiteľ pomocou ilustrácií upozorňuje na hrdinov rozprávky a deti sa učia opísať ich vzhľad, činy. Používa sa technika umeleckého slova: čítajú sa riekanky, pesničky na tému rozprávky.
4. Zapojenie detí do hrania rozprávky
Práca na používaní mnemotechnických tabuliek pozostáva z 3 etáp:
Fáza 1: Preskúmanie tabuľky a analýza toho, čo je na nej zobrazené.
Fáza 2: Informácie sa prekódujú: symboly do obrázkov.
Fáza 3: Po kódovaní je rozprávka prerozprávaná s pomocou dospelého ...
Pre deti stredného predškolského veku dávame farebné mnemotechnické tabuľky, pretože deti si v pamäti uchovávajú samostatné obrázky: kuriatko je žlté, myš sivá, vianočný stromček zelený.
Etapy realizácie projektu.
Prípravná fáza.
1. Stanovenie cieľov, určenie relevantnosti a významu projektu.
2. Výber metodickej literatúry na realizáciu projektu (časopisy, články, abstrakty a pod.).
3. Výber obrazového a didaktického materiálu.
4. Organizácia vývojového prostredia v skupine.
5. Vytváranie podmienok pre produktívnu činnosť.
6. Vypracovanie scenára pre literárno-hudobný festival „Návšteva rozprávkovej rozprávky“
Hlavné pódium.
Implementácia akčného plánu:
1. Pracujte podľa akčného plánu
2. Vytvorte prezentáciu.
3. Práca s rodičmi (aktívne zapojenie rodičov do realizácie projektu, individuálne a skupinové poradenstvo o využití mnemotechnických techník pri práci s deťmi predškolského veku).
Záverečná fáza.
1. Analýza výsledkov projektu, závery a dodatky k projektu.
2. Plánuje rozšírenie projektu o využitie mnemotechnických techník pri práci s deťmi v seniorskej skupine.
Vstup do projektu.
Prostredie, v ktorom sa predmet rozvíja, sa mení. Sú tam mnemotechnické tabuľky s grafickým obrázkom, ilustrácie s rozprávkami známymi deťom, rôzne druhy divadla, atribúty na dramatizáciu rozprávok.
Deti sa zaujímajú o to, čo je zobrazené na mnemotechnických tabuľkách.
Rozhovor s deťmi: Čo vieme o rozprávkach a mnemotechnických tabuľkách?
Čo chceme vedieť? Ako môžete vykresliť príbeh?
Čo urobíme, aby sme sa naučili zobrazovať rozprávky rôznymi spôsobmi?
Akčný plán.
septembra.
1. Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky "Ryaba the Hen".
2. Prehliadka stolového divadla "Ryaba Hen".
3. Počúvanie audionahrávky „Ryaba Hen“.
4. Modelovanie rozprávky „Rocked Hen“.
Vizuálna aktivita: Kreslenie „Zlatého vajca“ (maľovanie prstami).
Motorická aktivita: Mobilný štafetový beh „Kto je rýchlejší ku kurčaťu“, „Preneste semenník“
Hudobná činnosť: Prehrávanie prvkov dramatizácie rozprávky na hudbu.
októbra.
1. Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky "Teremok".

2. Prehliadka stolového divadla Teremok.
3. Ukážte ploché divadlo "Teremok" na koberci.

5. Rozprávanie detí rozprávkou „Teremok“ pomocou mnemotechnickej tabuľky.
Produktívna činnosť: Kreslenie "Kto býva v malom domčeku?" (kresba penou.
Motorická aktivita: Vonkajšia hra „Kto ide rýchlejšie do veže?“.
Hudobná aktivita: Inscenácia na motívy rozprávky.
novembra.
1. Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Turnip".

2. Vystavenie bytového divadla "Turnip" na koberci.
3. N / tlačená hra "Turnip".
4. Spomeňme si na rozprávku z koláže.
5. Rozprávanie detí rozprávkou „Turka“ pomocou mnemotechnickej tabuľky.
Produktívna činnosť: Modelovanie "Ruka veľká a malá."
Motorická aktivita: Vonkajšia hra „Vytiahnite repku“.
Hudobná činnosť: Hudba. did.hra "Úroda".
December.
1. Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Gingerbread Man".

2. Prehliadka stolového divadla "Kolobok".
3. Logická hra "Kolobok".
4. Spomeňme si na rozprávku z koláže.
5. Rozprávanie deťom rozprávky „Medovník“ pomocou mnemotechnickej tabuľky.
Produktívna činnosť: Kolektívna práca na kreslení "Odišiel som od babičky."
Motorická aktivita: Vonkajšia hra „Liška Bystrouška“.
Hudobná činnosť: Hudobné a divadelné predstavenie na motívy rozprávky „Medovník“.
januára.
1. Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Masha a medveď".

2. Prehliadka stolového divadla „Máša a medveď“.
3. "Hádaj hádanku" (hádanie hádaniek o hrdinoch rozprávky).
4. Počúvanie audionahrávky rozprávky „Masha a medveď“.
5. Modelovanie rozprávky "Masha a medveď".
Produktívna činnosť: Kreslenie „Masha a medveď“ (kresby podľa šablóny) zostavenie zápletiek rozprávky.
Motorická aktivita: Vonkajšia hra „Medveď a včely“.
Hudobná činnosť: Prehliadka a hudobné divadelné predstavenie založené na zápletkách karikatúry „Masha a medveď“.
februára.
1. Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Zayushkina chata".

2. Zobrazenie prstového divadla "Zayushkina hut".
3. N / tlačená hra "Zbieraj figúrku".
4. Spomeňme si na rozprávku z koláže.
5. Rozprávanie deťom rozprávky "Zayushkina chata" pomocou mnemotechnickej tabuľky.
Produktívna činnosť: Kreslenie „Fox hat“ (slaná kresba).
Motorická aktivita: Vonkajšia hra "Líška a kohúty".
Hudobná aktivita: Učenie piesní o líške a zajacovi.
marca.
1. Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Kohútik a semienko fazule".

2. Zobrazenie prstového divadla na motívy rozprávky „Kohútik a semienko fazule“.
3. Oboznámenie sa s malými folklórnymi formami: riekanky o zvieratkách.
4. Spomeňme si na rozprávku z koláže.
5. Rozprávanie deťom rozprávku „Kohútik a semienko fazule“ pomocou mnemotechnickej tabuľky.
Produktívna činnosť: Striekanie a kreslenie dlaňou „Kohútik a sliepky klujú zrná.
Motorická aktivita: Relé "Petushki".
Hudobná činnosť: Spievanie o kohútovi.
apríla.
1. Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Vlk a kozy".

2. Prehliadka stolového divadla „Vlk a kozy“.
3. N / tlačená hra "Zbieraj obrázok."
4. Imitačné hry "Vlk", "Deti".
5. Rozprávanie rozprávky „Vlk a kozliatka“ pomocou modelovania.
Produktívna činnosť: Kresba „Zmätok pre vlka“ (záhadné kresby nití)
Motorická aktivita: Súťaž detí s vlkom.
Hudobná aktivita: Hudobné predstavenie na motívy rozprávky "Vlk a sedem detí"
Smieť.
Sviatok „Návšteva rozprávkovej rozprávky“.
Riešenie hádaniek z rozprávok.
Didaktická hra „Naše rozprávky“.
Pripomeňme si príbeh o koláži.
Inscenácia rozprávok deťmi pomocou mnemotechnickej tabuľky.
Prezentácia výsledkov projektu: Ukážte deťom z mladšej skupiny dramatizáciu rozprávok „Kohútik a semienko fazule“, „Vlk a sedem detí“.
Práca s rodičmi.
september: Informačná obrazovka "Mnemotechnické pomôcky pre deti stredného predškolského veku"
október: Seminár-workshop "Ako pracovať s mnemotablemi".
november: Zložka-pohyb s ukážkami mnemotechnických tabuliek zostavených podľa rozprávok.
február: Zostavenie mnemotechnickej tabuľky podľa rozprávok doma deťmi spolu s rodičmi.
marec: Vytváranie remesiel a kresieb s deťmi na výstavu „Ach, tieto rozprávky!“.
apríl: Zapojenie rodičov do výroby kostýmov na prezentáciu rozprávok "Kohútik a fazuľové semienko", "Vlk a sedem detí".
Smieť: Príprava na dovolenku „Návšteva rozprávkovej rozprávky“.
Ocakavane vysledky.
V procese implementácie projektu „Návšteva rozprávky“:
- zvýši sa záujem detí o kognitívnu činnosť, deti budú ochotne zaradené do vzdelávacieho procesu;
- zvýši sa tvorivá aktivita detí: s radosťou sa zapoja do dramatizácie rozprávok;
-deti si rozšíria okruh vedomostí o svete okolo seba;
- bude tu túžba prerozprávať rozprávky, vymyslieť si vlastné príbehy;
- deti budú so záujmom sledovať divadelné predstavenia iných a budú ich s radosťou reprodukovať vo svojich herných činnostiach;
-rodičia sa budú aktívne zapájať do výchovno-vzdelávacej činnosti krúžku, budú mať záujem rozvíjať technológie pre prácu s deťmi predškolského veku.
Literatúra.
1. Bolsheva T. V. Učenie z rozprávky, vyd. "Detstvo - PRESS", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Program "Od narodenia do školy" - M.: syntéza mozaiky, 2014.
3. Predškolská výchova Vyučovanie tvorivého rozprávania 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mentálna výchova detí predškolského veku - 2. vyd., dorab. – M.: Osveta, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Základy všeobecnej psychológie - Petrohrad, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metódy identifikácie znakov rozvoja koherentnej reči u predškolákov.
7. Tkachenko T. A. Formovanie a rozvoj koherentnej reči LLC "Vydavateľstvo GNOM and D", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Triedy o rozvoji reči v materskej škole M.: Vzdelávanie, 1993.
9. Fomicheva G. A. Metódy rozvoja reči pre deti predškolského veku. príspevok 2. vyd., prepracované. – M.: Osveta, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Hodnotenie úspešnosti reči a fyzického rozvoja predškolákov: metóda. Odporúčania pre učiteľky materských škôl; Ed. V. L. Malašenková. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Relevantnosť:

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Projekt na rozvoj reči detí strednej skupiny v hre

Aktivity „UČITE SA HROU“

Relevantnosť: V moderných podmienkach je hlavnou úlohou predškolského vzdelávania príprava na školskú dochádzku. Deti, ktoré v predškolskom veku nedostali primeraný vývin reči, len veľmi ťažko doháňajú stratený čas, v budúcnosti táto medzera vo vývine ovplyvňuje jeho ďalší vývoj. Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom detstve je hlavnou podmienkou normálneho vývoja a ďalšieho úspešného vzdelávania v škole.

Cieľ projektu:

Rozvíjať reč detí, obohacovať slovnú zásobu hrovými aktivitami.

Ciele projektu:

Vytváranie podmienok pre herné aktivity detí v skupine a na stanovišti.

Formovanie gramatickej stavby reči.

Rozšírenie slovnej zásoby.

Rozvoj spojenej reči.

Projektový manažér: Kareva Oľga Borisovna

Účastníci projektu:

Deti strednej skupiny;

Vychovávateľ;

rodičia.

Typ projektu: Náučné, hravé.

Trvanie projektu: 1 rok.

Materiálne a technické prostriedky:

Metodické a beletristické;

Vlastnosti hier;

ilustračný materiál;

Projektové metódy : Vizuálne, verbálne, praktické, herné

Odhadované výsledky:

Systematickou prácou na tomto projekte sa slovná zásoba detí výrazne zvýši, reč sa stane predmetom činnosti detí, deti začnú svoje aktivity aktívne sprevádzať rečou

1. ETAPA. PRÍPRAVNÝ.

Vytvorenie problému:

Ak je realizovaný pracovný plán projektu, je možné u detí rozvíjať kognitívnu aktivitu, formovať primeranú sebaúctu, zvyšovať ich komunikačné schopnosti, rozvíjať aktivitu, iniciatívu, samostatnosť

motivácia:

Pri vedení rolových hier som si všimol, že deti nemajú dostatočnú slovnú zásobu, nevedia aktívne sprevádzať svoje aktivity rečou. To bol dôvod vývoja a realizácie tohto projektu.

Definícia účelu a cieľov projektu;

Štúdium potrebnej literatúry;

Výber metodickej literatúry;

Vypracovanie tematického plánu na realizáciu projektu;

Diagnóza detí.

2. ETAPA. ZÁKLADNÉ

Začlenenie každého dieťaťa do herných aktivít pre dosiahnutie vysokej úrovne vedomostí, zručností a schopností.

Projekt zahŕňa také typy herných aktivít, ako sú:

didaktické hry,

Vonkajšie hry,

divadelné hry,

Príbeh - hry na hranie rolí.

Realizácia tohto projektu sa uskutočňuje prostredníctvom cyklu hier s deťmi, vytvárania podmienok pre herné aktivity detí v skupine a na stanovišti.

Realizácia projektu zahŕňa rôzne druhy hier s deťmi: ide o cyklus didaktických hier s hračkami a predmetmi, verbálne, na ploche. Mobilné hry sú zahrnuté v systéme práce. Súčasťou sú aj divadelné hry, deti počúvajú rozprávky, inscenujú ich. Významné miesto je venované hrám na hranie rolí.

Metódy projektu:

Vizuálne, verbálne, praktické, herné

septembra

Didaktické hry:

"Čo robí?"

"Vyberte si pár"

"Povedz jedno slovo"

"úroda"

Vonkajšie hry:

"U medveďa v lese"

"pasce"

"Na rovnej ceste"

"Moja veselá zvučná lopta"

Divadelné hry:

Dramatizácia hry "Turnip"

Hry na hranie rolí:

"salón"

"skóre"

Didaktické hry:

"Hádaj"

"Aká obloha"

"Horúci studený"

"Včera dnes zajtra"

Vonkajšie hry

"Vrabci a mačka"

"Vtáky v hniezdach"

"Pád listov"

"Deň noc"

Divadelné hry:

Hra je dramatizáciou podľa ruskej ľudovej rozprávky „Hubírska vojna“

Hry na hranie rolí:

"stavitelia"

"NEMOCNICA"

Didaktické hry:

"Z čoho sa vyrábajú jedlá"

"Učte sa podľa popisu"

"Nájdi to isté"

Vonkajšie hry:

"Oceán sa chveje"

"Labutie husi"

"Hoďte - chyťte"

Divadelné hry:

Hry na hranie rolí:

Didaktické hry:

"Nájdite svoju farbu"

"Rozdeliť do skupín"

"Aké ročné obdobie?"

"Dokončiť vetu"

Vonkajšie hry:

"Pasce so stuhami"

"Točny"

"Blizzard"

"Zasiahnuť cieľ"

Divadelné hry:

Hra je dramatizáciou rozprávky "Spikelet"

Hry na hranie rolí:

"Aibolit"

Didaktické hry:

"Pozorne načúvať"

"Čo chýba"

"Kto býva v dome"

"Čo je navyše"

Vonkajšie hry:

"Zhmurki"

"Nájdi svoje miesto"

"lietadlá"

"Biely zajačik sedí"

Divadelné hry:

Hra - dramatizácia "Teremok"

Hry na hranie rolí:

"námorníci"

Didaktické hry:

"Kto čo robí"

"Kto je väčší"

"Rozdeľte rovnako"

"Čo sa zmenilo"

Vonkajšie hry:

"huňatý pes"

"Interceptory"

"Potulná Líška"

Divadelné hry:

Hra - dramatizácia "Kto povedal mňau?"

Hry na hranie rolí:

"šoférov"

"autobus"

Didaktické hry:

"skóre"

"Vyberte obrázok"

"Kto je prvý"

"Dobrý zlý"

Vonkajšie hry:

"pasca na myši"

"prázdne miesto"

"Jarabice a poľovníci"

"Sivý vlk"

Divadelné hry:

Dramatizácia hry "Gingerbread Man"

Hry na hranie rolí:

"Štúdio"

Didaktické hry:

"Nájsť ďalšiu položku"

"Kto vyzerá"

"Aký je názov"

Vonkajšie hry:

"lopta v kruhu"

"Zajačik bez domova"

"Chyť ma"

"Poľovníci a zajace"

Divadelné hry:

Inscenácia hry podľa príbehu In Bianchi "Prvý lov"

Hry na hranie rolí:

"Hračkárstvo"

"Salón krásy"

Didaktické hry:

"Nájdi na obrázku"

"Jeden je veľa"

"Toľko ako"

"porovnať"

Vonkajšie hry:

"rohy"

"Urobiť postavu"

"Zabávači"

"Vtáky na konároch"

Divadelné hry:

Hra - dramatizácia "Cat's House"

Hry na hranie rolí:

"hasiči"

3. etapa finále.

Obdobie reflexie vlastných výsledkov.

Diagnóza detí.

Prezentácia projektu.

Literatúra:

1. G.S. Shvaiko „Hry a herné cvičenia na rozvoj reči“;
2. A.K. Bondarenko „Slovné hry v materskej škole“;
3. L.V. Artemova "Divadelné hry pre predškolákov";
4. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Rozvoj koherentnej reči“;
5. E.V. Zvorygina „Prvé detské hry s príbehom“;
6. E.A. Timofeeva "Mobilné hry";
7. A.E. Antipina "Divadelná činnosť v materskej škole";
8. M. Koltsova "Dieťa sa učí hovoriť";
9. A.K. Bondarenko "Didaktické hry v materskej škole"
10. M.A.Vasilyeva "Vedenie hier detí v materskej škole";
11. Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov „Vývoj hier pre deti v predškolskom veku“;
12. "Hra predškoláka" vyd. S. L. Novoselová;

Pas pedagogického projektu

Dlhodobé plánovanie rozvoja reči v strednej skupine materskej školy

• Nasybullina Natalia Talitovna , opatrovateľka

Cieľ kurzu: rozvoj rečových a počúvacích schopností, obohacovanie aktívnej, pasívnej a potenciálnej slovnej zásoby dieťaťa, rozvoj gramatickej stavby reči, súvislé rečové schopnosti na základe rečových skúseností dieťaťa – rodeného hovorcu.

Ciele kurzu:

• rozvoj záujmu a pozornosti o slovo, o vlastnú reč a reč iných.
• rozvoj schopnosti pracovať s jazykovými jednotkami: zvuk, slabika, slovo, fráza, veta.
• rozšírenie predstáv o okolitom svete, javy reality na základe životných skúseností dieťaťa.
• rozvoj komunikačných zručností s dospelými, s rovesníkmi, schopnosť vidieť svet očami inej osoby;
• formovanie motivácie k učeniu a záujmu o samotný proces učenia;
• rozvoj vizuálno-obrazového a formovanie verbálno-logického myslenia, schopnosť vyvodzovať závery, odôvodňovať svoje úsudky;
• formovanie metód mentálneho konania: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, vylúčenie, modelovanie, dizajn;
• rozvoj pamäti, pozornosti, tvorivosti, predstavivosti, variability myslenia.

septembra	Spoznávanie našich hrdinov. "hračky"	Naučte deti písať popisy hračiek. Rozvíjať kultúrne komunikačné schopnosti, aktivovať slovnú zásobu; používať antonymá, tvar množného čísla genitívu podstatných mien.
	"Skladanie príbehov o hračkách" (mačka, pes, líška)	Formovať schopnosť zvažovať predmety, zdôrazňovať ich znaky, vlastnosti a činy. Formovať schopnosť zostaviť popisný príbeh o hračkách spolu s učiteľom. Opravte pravidlá manipulácie s hračkami. Rozvíjajte koncentráciu.
	Učenie naspamäť: "Lopta" S.Ya.Marshak
	"Prerozprávanie príbehu" repka "	Aby ste si vytvorili predstavu o tom, čo je ľudová rozprávka. Vytvoriť schopnosť prerozprávať známu rozprávku spolu, pozdĺž „reťaze“. Rozvíjať pozornosť, pamäť. Pestujte si schopnosť počúvať jeden druhého, pozorne sledovať príbeh.
		Upevniť si poznatky o jesenných mesiacoch, o znameniach jesene. Rozvíjať pozornosť, kreativitu, schopnosť hádať hádanky; rozvíjať správnu reč.
	Príbeh obrazu "Jesenný deň"	Cvičenie v cieľavedomom skúmaní zápletkového obrazu, v odpovedaní na otázky o jeho obsahu;
		Oboznámiť sa s názvom zeleniny, s miestom jej pestovania; naučiť sa opisovať zeleninu; riešiť hádanky; cvičenie v používaní zdrobnených láskavých slov, ako aj v používaní množných podstatných mien.
		zoznámiť deti s názvom ovocia, naučiť ich popisovať ovocie, porovnávať; hádať hádanky, dohodnúť sa na definíciách a podstatných menách; rozvíjať reč
	„Ovocie zelenina	Doplniť vedomosti detí o tom, ako ľudia skladujú úrodu ovocia a zeleniny, ako pripravujú jedlo na zimu; aktivovať slovník; rozvíjať komunikačné schopnosti.
	"Zmena v prírode v októbri"	Naučte sa rozprávať o zmenách v prírode v októbri, opíšte prírodu v októbri; dohodnúť sa na podstatných menách a definíciách.
	"Les na jeseň" Urobil. Cvičenie "Koľko slov vo vete"	Pomôžte deťom vnímať poetický opis jesennej prírody; vytvoriť základnú predstavu o návrhu; aktivovať slovník.
	Učenie naspamäť: A. Pleshcheev "Jeseň"	Naučiť sa pri pohľade na maľby a ilustrácie charakterizovať znaky neskorej jesene, rozpoznať tieto znaky v básňach; pomôcť zapamätať si báseň A. Pleshcheeva, výrazne ju prečítať.
	"Riddle-Description"	Naučiť deti skladať a hádať hádanky-popisy; pestovať schopnosť porovnávať, argumentovať; rozvíjať tvorivú predstavivosť; zlepšiť komunikačné schopnosti.
	Ako myš prekabátila mačku. Rozprávanie prostredníctvom série obrázkov so spoločnou zápletkou	Naučte sa zostaviť príbeh na základe zápletky, odpovedzte na otázky o jeho obsahu. Obohatenie aktívnej slovnej zásoby.
	"Neskorá jeseň"	Naučte sa opísať prírodu v novembri, zostavte zložité vety so slovom pretože
	"nábytok"	Cvičenie v používaní zámen MY, MY, ako aj slov v množnom čísle; uveďte názov nábytku a jeho komponentov; naučiť sa porovnávať jednotlivé kusy nábytku, popísať nábytok
		Predstavte rôzne domy, naučte sa domy popísať; Precvičte si používanie podstatných mien v množnom čísle.
	"stolový riad"	Rozšírte slovnú zásobu na tému "Jedlá"; zoznámiť sa so základnými časťami predmetov; naučiť sa používať predmety v jednotnom a množnom čísle v nominatíve a genitíve, opísať predmet
	Rozprávka "Rukovichka" prerozprávanie	Opakujte deťom už známu rozprávku, zlepšite schopnosť odpovedať na otázky učiteľa; porozprávať príbeh podľa rolí.
	"klobúky"	Uveďte názov odevných predmetov, klobúkov; naučiť sa porovnávať predmety, oboznamovať sa so základnými časťami predmetov; rozvíjať reč.
	"oblečenie"	Naučte sa popísať časti oblečenia, vyberte si oblečenie na sezónu. Zlepšiť verbálne komunikačné zručnosti; obohatiť svoje chápanie životného prostredia
	"Zostavenie príbehu založeného na maľbe "Pes so šteniatkami"	Aby ste si vytvorili schopnosť starostlivo zvážiť postavy na obrázku, odpovedzte na otázky o jeho obsahu. Podporujte kreativitu, keď sa snažíte pochopiť obsah obrázka. Formovať schopnosť zapojiť sa do spoločného rozprávania s pedagógom. Rozvíjajte pamäť, pozornosť. Pestujte si schopnosť počúvať jeden druhého bez prerušovania.
	Učenie naspamäť: I. Surikov „Zima	Pomôžte precítiť krásu a lyrickosť diela I. Surikova. Naučte sa expresívne čítať báseň naspamäť.
	"Kompilácia príbehového príbehu" Mashovo dobrodružstvo v lese ".	Formovať schopnosť zostaviť spoločný naratívny príbeh pomocou schémy výpovede nastavenej pedagógom. Formovať schopnosť dodržiavať dejovú líniu pri zostavovaní príbehu. Cvičenie pri výbere znakov pre zviera, ako aj výber slovies označujúcich charakteristické činnosti zvierat. Rozvíjať zmysel pre humor.
		Objasniť a zhrnúť predstavy detí o zime, o zimných mesiacoch. Upevniť vedomosti o príznakoch zimy. Zlepšiť verbálne komunikačné schopnosti
	Príbeh obrazu „Zimná zábava“	Naučte sa súvislú reč, používajte zložité vety, opisujte zmeny v prírode v zime.
	"Nový rok"	Naučte sa opísať obrázok, fantazírovať, vytvoriť vetu pomocou kľúčových slov.
	"Vianočný stromček" K. Chukovsky	Pomôžte pochopiť a zapamätať si novú báseň; rozvíjať intonačnú expresivitu reči.
		Obohaťte vedomosti detí o divokých zvieratách. Upevniť vedomosti o biotopoch voľne žijúcich zvierat;
	Rozprávka "Spikelet" Prerozprávanie (úryvok)	Naučiť deti prerozprávať text bez medzier a dlhých prestávok, sprostredkovať priamu reč; zlepšiť intonačnú expresivitu reči; rozvíjať cit pre jazyk.
	"domáce zvieratá"	Precvičiť si používanie podstatných mien v množnom čísle, naučiť sa porovnávať zvieratá, opísať ich; rozvíjať detskú reč
	Príbeh obrazu „Mačka s mačiatkami“	Aby ste si vytvorili schopnosť starostlivo zvážiť postavy na obrázku, odpovedzte na otázky o jeho obsahu. Podporovať prejav prvkov kreativity pri snahe pochopiť obsah obrázka. Opravte v reči mená zvierat a ich mláďat. Aktivujte v reči slová označujúce činy zvieraťa. Pestovať túžbu vzájomne si pomáhať v prípade ťažkostí; dodržiavať pravidlá hry.
	"Zvieratá horúcich krajín"	Uveďte predstavu o zvieratách horúcich krajín. Aktivujte detskú slovnú zásobu.
		Naučte sa opísať hydinu; zaviesť antonymá; aktivizovať vedomosti detí o vzhľade hydiny, ich zvykoch. Pestujte záujem a lásku k vtákom
	Kreslenie príbehov z obrázku na tému „Nové dievča“	Cvičiť deti v skúmaní a popisovaní jednotlivých obrázkov sady a následne zostavovaní uceleného príbehu; rozvíjať reč.
		Zoznámte deti s rybami a ich biotopom; naučiť sa hádať hádanky; Precvičte si používanie podstatných mien v množnom čísle.
	"chlebové výrobky"	Zoznámte deti s výrobkami vyrobenými z múky; naučiť sa popísať jeden produkt; rozvíjať reč
	"mlieko"	Zoznámiť sa s mliečnymi výrobkami, ich prínosom pre telo; Precvičte si používanie podstatných mien v množnom čísle.
	Prerozprávanie rozprávky "Teremok"	Vytvoriť si predstavu o takej vlastnosti ľudových rozprávok, ako je pozorovanie. Formovať schopnosť prerozprávať známu rozprávku pomocou modelov. Formovať schopnosť výberu náhradných predmetov na základe charakteristickej črty (hodnoty) charakteristickej pre vzhľad postavy. Cvičenie v schopnosti uhádnuť hádanky na základe vizuálneho obrazu zvierat a argumentovať svojou odpoveďou.
	"Pozemná doprava"	Ujasnite deťom vedomosti o vozidlách, doplňte slovník o názvy vozidiel. Spoznajte bežné slová.
	"Skladanie príbehov o hračkách" (auto a nákladné auto).	Formovať schopnosť zvažovať predmety, zdôrazňovať ich znaky, vlastnosti a činy. Formovať schopnosť zostaviť popisný príbeh o hračkách spolu s učiteľom. Cvičenie v používaní predložiek, ich zhoda s podstatným menom. Rozvíjajte pamäť, sluchovú pozornosť. Opravte pravidlá manipulácie s hračkami. Pestujte úctu k hračkám.
	"Vodná doprava"	Oboznámte deti s vodnou dopravou, aktivujte vhodné slová v reči. Upevniť schopnosť kombinovať predmety do párov podľa materiálu.
	"Vzdušná preprava"	Oboznámiť sa s leteckou dopravou, jej zložkami, popísať ich; cvičiť v používaní pomnožných podstatných mien, rozvíjať reč.
		Zoznámiť deti s mestom, s mestskými budovami; nájsť rozdiel medzi mestom a dedinou; Naučte sa opísať mesto
	"Moje mesto je Kazaň"	Naučte sa hovoriť o svojom meste, predstavte históriu krajiny; Precvičte si používanie podstatných mien v množnom čísle.
	„Zákony o cestnej premávke. semafor"	Oboznámiť sa s označením dopravných značiek, dopravných signálov; rozvíjať reč; aktivovať slovnú zásobu detí.
	"Divadlo, hudobné nástroje"	Úvod do divadla a hudobných nástrojov. Pokračujte v učení detí deliť slová na časti.
		Predstaviť rôzne druhy športov; rozvíjať reč detí; Pokračujte v oboznamovaní sa s jednokoreňovými slovami; aktivovať slovnú zásobu detí.
		Naučiť sa opísať jar, poskytnúť poznatky o sezónnych zmenách spojených s prvými jarnými mesiacmi; Precvičte si používanie podstatných mien v množnom čísle.
	"Sadnime v tichu" zapamätanie	Cvičiť deti v rozlišovaní hlások ch-sh; naučiť sa deliť slová na slabiky. Zvuky, zlepšiť expresívne čitateľské schopnosti.
	"profesie"	Naučte deti odpovedať na otázky učiteľa úplnou odpoveďou; obohatiť a objasniť predstavy detí o povolaniach dospelých; naučiť sa hádať hádanky o povolaniach; vychovávať k úcte k práci dospelých; aktivovať slovnú zásobu detí.
	MATERSKÁ ŠKOLA"	Formovať predstavu detí o zamestnancoch materskej školy; pracovné procesy vykonávané každým z nich; vychovávať k úcte k práci dospelých; cvičiť v používaní pomnožných podstatných mien, rozvíjať reč
	"sťahovavé vtáky" Vytvorenie príbehu z obrázka.	Naučiť sa opisovať vtáky, poskladať príbeh z obrázka; rozvíjať reč; objasniť predstavy detí o sezónnych zmenách v živote vtákov.
	"Les. stromy"	Predstavte názov niektorých stromov, zložky stromu, výhody stromov; riešiť hádanky; aktivovať slovnú zásobu detí.
	"Ovocie, semená"	naučiť sa opísať plody bobúľ; predstaviť plody stromov a kríkov;
		Naučte sa opísať huby; cvičenie v používaní predložiek v reči; rozvíjať pozornosť, logiku; naučiť sa triediť na jedlé a nejedlé.
	"izbové rastliny" "Fialový"	Predstavte názov izbových rastlín, ako sa o ne starať; naučiť sa popísať izbové rastliny
	"Popis stromov"	Naučiť sa porovnávať stromy, opísať ich, sprostredkovať charakteristické črty vonkajšej štruktúry rôznych druhov stromov; aktivovať slovnú zásobu detí.
	"Obľúbená rozprávková postava"	Rozvíjať pozornosť, myslenie, pamäť, schopnosť sprostredkovať charakteristické črty rozprávkového hrdinu.
	"korytnačka"	Uveďte predstavu o vzhľade korytnačky; naučiť sa opísať korytnačku, jasne vyslovovať slová; aktivovať slovnú zásobu detí.
	"Deň víťazstva. vojenské vybavenie"	Dajte predstavu o sviatku Deň víťazstva; naučiť sa hovoriť, odpovedať na otázky; rozvíjať detskú reč.
	"Záhradné kvety"	Predstavte názov záhradných kvetov, ich štruktúru; Precvičte si používanie podstatných mien v množnom čísle.
	"Divoké kvety"	Predstavte názov divokých kvetov, ich štruktúru; cvičenie v používaní podstatných mien v množnom čísle; Naučte sa opísať kvety
	"hmyz"	Predstavte názov hmyzu, jeho vlastnosti; používať podstatné mená v množnom čísle.
		Zoznámiť sa so sezónnymi zmenami v prírode v lete. Naučte sa opísať letný deň; aktivovať slovnú zásobu detí.
		Uveďte názov bobúľ; naučiť sa porovnávať bobule podľa farby, veľkosti; Precvičte si používanie podstatných mien v množnom čísle.
	"List priateľom" Skladanie príbehov.	Naučiť deti skladať zaujímavé príbehy o skupinových kamarátoch (popisy vzhľadu a charakteru, niektoré prípady, ktoré sú zaujímavé a typické pre správanie dieťaťa); pestovať vzájomný záujem a láskavosť.

ALLA LUKASHOVÁ
Projekt na rozvoj koherentnej reči detí stredného veku

Pedagogickej projektu.

Rozvoj súvislej monologickej reči prostriedkami opisný príbeh na deti stredného predškolského veku.

Vyplnené učiteľkou MŠ MDOU kombinovaného typu č.4

Lukašova Alla Vjačeslavovna

Vyksa, 2009

Cieľ:rozvoj súvislej reči detí stredného predškolského veku založené na využití zostavovania opisných príbehov.

Úlohy:

analyzovať vedeckú literatúru;

Diagnostikujte úroveň reči rozvoj pri zostavovaní opisných príbehov;

Analýza práce na túto tému;

-dizajn perspektívne smerovanie, zlepšenie a reštrukturalizácia práce v tomto smere.

Problém: za akých pedagogických podmienok rozvíja súvislú reč detí stredného predškolského veku.

členov projektu:deti strednom predškolskom veku.

Očakávané výsledky:

Vybudujte si popisné schopnosti reči detí stredného predškolského veku.

Relevantnosť projektu:

Začiatkom predškolského veku veku u detí plánuje sa prechod z dialogického prejavy k rôznym formám monológov. Ide o veľmi dlhý a namáhavý proces, ktorý si vyžaduje špeciálnu rečovú výchovu.

Dialogická reč je mimovoľná, je zle organizovaná. Obrovskú úlohu tu zohrávajú zaužívané poznámky a zaužívané kombinácie slov.

Monologická reč je organizovaná a rozšírená forma reči. Tento druh reč je svojvoľnejšia hovorca sa musí zamyslieť nad obsahom výpovede a zvoliť vhodnú jazykovú formu (popis, rozprávanie, zdôvodnenie).

problém rozvoj súvislej reči zaoberali sa mnohými domácimi učiteľmi, psychológmi, lingvistami (L. S. Vygodskij, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Záporožec, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradskij, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaja, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M. M. Konina a ďalší). Tento problém je však stále veľmi akútny a nebol úplne študovaný.

Na výučbu monológu reč predškolských detí bežne sa používajú nasledujúce typy triedy:

rozprávanie príbehov v obraze;

Prerozprávanie literárnych diel;

Zostavovanie popisných príbehov o hračkách;

Skladanie naratívnych príbehov (kreatívne rozprávanie);

Kompilácia príbehov z osobnej skúsenosti;

Rozprávanie založené na sérii dejových obrázkov.

Naša materská škola pracuje podľa „Programu výchovy a vzdelávania materských škôl“, vyd. M. A. Vasilyeva (aktualizovaná verzia, v súlade s požiadavkami implementovaného programu, v strednom predškolskom veku kladenie základov pre rozvoj schopnosť samostatne opísať hračky a napísať o nich príbeh.

Výskum v posledných rokoch (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) vo formácii súvislý prejav na materiáli hračky vychádzal zo skutočnosti, že deti je potrebné naučiť nie typy rozprávania, ale schopnosť vybudovať monológový opis založený na kategorických črtách textu.

Táto práca nemá vplyv na výchovu zvukovej kultúry. prejavy,rozvoj obraznej reči, formovaniu gramatickej štruktúry sa nemusí venovať dostatočná pozornosť prejavy, keďže mojou hlavnou úlohou bol pokus o vytvorenie systému práce zameranej na učenie deti 4-5 rokov monológu súvislý prejav.

S vývinom úzko súvisí aj vývin reči všetkých psychických procesov a s úspešnosťou vzdelávania dieťaťa v škole. Dôležité je najmä vlastníctvo spojená reč. Prostredníctvom testu „Sekvenčné obrázky“ zobrazí sa:

Všeobecná štruktúra príbehu (začiatok, stred, koniec);

Gramatická orientácia;

Použitie gramatiky fondy;

Zvuková stránka prejavy(tempo, plynulosť, intonácia).

Etapy implementácie:

1. fáza dizajn:

Fáza výskumu (teoretický).

Cieľ:zvyšovanie kompetencie v tému:”Rozvoj súvislej monologickej reči prostriedkami opisný príbeh na deti stredného predškolského veku“.

Štúdium vedeckej literatúry (Alekseeva M. M., Yashina V. I. "Metóda vývoja prejavy a vyučovanie materinského jazyka predškolákov“, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. „Metodika vývin reči detí predškolského veku“, Bondarenko A. K. „Didaktické hry v materskej škole“, Ushakova O. S. “ Rozvoj reči predškolákov“, Zeitlin S. N. “Jazyk a dieťa. Detská lingvistika reč a pod..).

Systematizácia materiálu (zhrnutia, poznámky, odporúčania).

Vytvorenie predmetu - rozvojové prostredie.

2. Projektové aktivity:

Tvorivo-produktívna fáza (praktické).

Cieľ: hľadanie efektívnych foriem práce s deťmi.

Výber materiálu;

Analýza metód a techník (hodiny, didaktické hry a cvičenia, prostredie, problémové situácie, kvízy, výstavy a pod.);

Plánovanie, distribúcia materiálu;

Práca s rodičmi.

3. Priebežný výsledok:

Informačná a diagnostická fáza (analytický).

Cieľ: identifikácia ukazovateľov úspechu v práci s deťmi.

Karty dohľadu ped. proces;

Porovnávací pedagogický rozbor úrovne reči rozvoj.

4. Termín.

Počas rokov 2008-2010.

Stratégia a taktika projektové aktivity:

1. Výskum etapa:

1.1. Psycholingvistické aspekty rozvoj monologickej reči.

Psychológovia zaznamenávajú vzťah rečových schopností rôzneho stupňa zložitosti a identifikujú niekoľko etapy:

situačná reč;

Kontextová reč;

Uvedomenie si vlastného prejavy;

Extrakcia komponentov prejavy;

Dialogická reč;

monológový prejav.

Monologická reč vzniká v hĺbke dialogického prejavy preto je dôležité začať budovať porozumenie reč už od útleho veku. Rozvoj aktívnej reči sa vyskytuje v procese konverzácie, prezeraní hračiek a obrázkov a obdobie predškolského detstva sa považuje za základ pre ďalšie rozvoj všetkých aspektov reči vrátane nej konektivitu.

V predškolskom detstve dieťa ovláda predovšetkým dialogickú reč, keďže práve v dialógu rozvíja schopnosť počúvať partnera, položiť otázku, odpovedať v závislosti od okolitého kontextu. Je to tiež dôležité rozvíjať schopnosť používať normy a pravidlá etikety reči, ktorá je potrebná na výchovu kultúry rečovej komunikácie. Najdôležitejšie sú všetky zručnosti a schopnosti, ktoré vyvinuté v procese dialógu prejavy, potrebné pre dieťa a pre rozvoj monologickej reči.

Vlastníctvo styčný monológová reč je jednou z úloh reči rozvoj predškolákov. Jej úspešná rozvoj závisí od mnohých podmienky:

reč streda;

sociálne prostredie;

Rodinná pohoda;

Individuálne osobnostné črty;

Kognitívna aktivita dieťaťa atď.

Obzvlášť výrazne tesné spojenie reč a intelekt rozvoj dieťaťa pôsobí vo formácii súvislý prejav,t. e. zmysluplný prejav, logické, konzistentné, organizované. Komu pripojený rozprávať o niečom, musíte jasne reprezentovať predmet príbehu (predmet, udalosť, vedieť analyzovať, vybrať hlavné vlastnosti a vlastnosti, nadviazať rôzne vzťahy (kauzálny, dočasný) medzi predmetmi a javmi. Okrem toho je potrebné vedieť zostaviť jednoduché a zložité vety a vybrať najvhodnejšie slová na vyjadrenie danej myšlienky.

Vlastníctvo styčný monológová reč je najvyšším úspechom rečovej výchovy predškolákov. Zahŕňa rozvoj zvukovej stránky jazyka, slovnej zásoby, gramatickej stavby prejavy a odohráva sa v tesnej blízkosti súvislosť s vývinom všetkých aspektov rečovo-lexikálnej, gramatické, fonetické.

1.2. Opis ako typ monológu prejavy.

Popis je špeciálny text, ktorý začína všeobecnou definíciou a pomenovaním objektu alebo objektu; potom príde vymenovanie funkcií, vlastnosti, vlastnosti, činy; popis je doplnený záverečnou frázou, ktorá hodnotí subjekt alebo vyjadruje postoj k nemu.

Tento typ vyhlásenia, podobne ako popis, v stred Skupine sa venuje osobitná pozornosť. v tomto Vek kladenie základov pre rozvoj schopnosť samostatne opísať hračky. To je uľahčené správne organizovaným kurzom skúmania hračiek a premysleným kladením otázok, špeciálnymi cvičeniami. Preto učiteľ kladie otázky v určitom poradí, učí deti si myslia, v akom poradí budú hračku opisovať a vedie k jasnej štruktúre pri zostavovaní popisy:

1. Názov predmetu (čo je to? kto to je? ako sa to volá). 2. Zverejnenie mikrotémy: znaky, vlastnosti, kvality, charakteristiky predmetu, jeho činnosti (čo? čo? čo? čo? čo má? čím sa líši od iných predmetov? čo dokáže? čo sa s tým dá robiť). 3. Postoj k predmetu alebo jeho hodnotenie (ako čo).

Na výučbu monológu prejavy používajú sa nasledujúce typy hračky:

Didaktický (matriošky, vežičky, pyramídy, sudy);

Príbeh (obrazne):bábiky, autá, zvieratá, riad, nábytok, doprava;

Hotové sady hračiek, spojené jednou obsahu: stádo, zoologická záhrada, hydinový dvor;

Súpravy zostavené učiteľkou alebo deťmi - chlapec, dievča, sane, pes; dievča, dom, sliepka, mačka; zajac a pes atď.

Keďže každá nová hračka spôsobuje radosť, potešenie a túžbu porozprávať sa s dieťaťom, mali by sa na vyučovanie používať nové alebo aktualizované hračky. (bábika v nových šatách, zástera, klobúk, medveď sediaci v aute atď.).To spôsobí, že dieťa bude mať nové myšlienky, emocionálny postoj k hračke, rečovú reakciu.

Opis hračiek je možné vykonať vo forme didaktickej hry („Obchod s hračkami (riad, oblečenie)„Nádherná taška“, „Kto to je?“, „Poštár priniesol balík“ atď.).

Jedným z typov opisov hračiek je hádanie a vytváranie hádaniek deťmi. Najprv sa deti učia hádať hádanky a potom vymýšľajú hádanky-popisy.

Takže triedy s hračkami sú svojou povahou kreatívne myslenie sa rozvíja, predstavivosť, pozorovanie, majú vplyv na zmyslovú výchovu deti. Hračka vytvára príležitosť na upevnenie a aktiváciu slovníka, slúži ako zdroj nových slov, spôsobuje pozitívne emócie, túžbu hovoriť. Preto je jednou z nástroje na učenie sa popisu.

2. Tvorivá a produktívna fáza.

2.1. Použitie techník TRIZ v rozvoj súvislej reči.

Úspech akéhokoľvek školenia a vzdelávania do značnej miery závisí od toho, aké metódy a techniky učiteľ používa deti určitý obsah, podnecovať ich k tvorivej činnosti, vzbudzovať záujem, prispievať k rozvoj nezávislosti, iniciatívy.

AT rozvoj koherentnej reči detí Používam techniky a metódy TRIZ.

V súčasnosti je v modernej pedagogike najpálčivejším problémom dneška otázka o rozvojové vzdelávanie. Preto by sa pri práci s deťmi mali nosiť metódy a techniky rozvíjajúci sa charakter.

Teória TRIZ bola vyvinutá na základe vied o rozvoj, výchova a vzdelávanie človeka a zabezpečuje systém fondy metódy a techniky rozvoj myslenia, predstavivosť, fantázia, tvorivé pracovné zručnosti.

Tvorivosť reči sa deťom dáva veľmi ťažko. Problém spočíva v Ďalšie:

Predškoláci majú málo skúseností s monológom prejavy;

Slabá aktívna slovná zásoba;

Deti nepoznajú kompilačný algoritmus súvislé vyhlásenie.

Pedagogika TRIZ dnes umožňuje riešiť problémy vývin reči problematickou metódou. Jeho podstata spočíva v tom, že dieťa nedostáva vedomosti v hotovej podobe, ale je vtiahnuté do procesu aktívneho hľadania, akéhosi „objavovania“ nových javov a vzorcov pre neho. Využitie prvkov pedagogiky TRIZ v procese hry pomáha pri výučbe deti analyzovať všetko, čo sa deje okolo, vidieť javy a systémy nielen v štruktúre, ale aj v časovej dynamike.

Je vhodné začať pracovať s hrami. V prvom kroku používam nasledujúci: „Ako to vyzerá?“, „Kresliť.“ Vlastnosti týchto hier sú také deti sa vyvíjajú tvorivej predstavivosti, učia sa kresliť z predstavivosti, vymýšľať krátke príbehy pomocou svojich kresieb.

Takže údaje o hre rozvíjať reč, fantázia, pozorovanie, učiť uvažovať, pomáhať deťom analyzovať javy, ich činy a ich kamarátov.

Pre vývin reči deti predškolského veku široko používajú metódy TRIZ.

Metóda pokus-omyl.

Toto je metóda hľadania nového (Čo ak to urobíte? Alebo možno áno, stimuluje kognitívnu aktivitu dieťaťa a je prvým zasvätením do samostatnej duševnej činnosti, prvým krokom k tvorivosti.

Metóda ohniskových objektov. Jeho podstata spočíva v tom, že vylepšovaný obraz je udržiavaný v poli pozornosti, ako v „zaostrení“ a „skúšajú“ sa na ňom vlastnosti iných, vôbec nie súvisiace s pôvodným objektom, subjektom. Kombinácie vlastností sú niekedy úplne nečakané, no práve to vzbudzuje záujem a umožňuje vymýšľať nielen nové hračky, predmety, ale aj rozširuje slovnú zásobu, cvičenia na výber prídavných mien k podstatným menám.

metóda brainstormingu (MSh).

Po prvý raz sa začala kolektívna diskusia o problémovej situácii, t.j. e) Brainstorming navrhol A. Osburn. MSH možno použiť ako hlavnú metódu pri organizovaní lekcie. V tomto prípade deťom ponúknem problémovú situáciu, potom si vypočujem odpovede. deti, podporujú sa tie najneočakávanejšie a najoriginálnejšie riešenia.

Metódu MS je dobré použiť pri práci s rozprávkou. Deti sa učia skladať popisné príbehy naspamäť, znaky, bez pomenovania rozprávok, spoznávať postavy. Zároveň majú reč sa rozvíja. Deti s potešením počúvajú a lepšie sa učia tie diela, kde sa spolu s postavami aktívne podieľali na všetkých udalostiach.

adresárová metóda.

Táto metóda rieši problém tvorivého písania. Vyvinul ho profesor E. Kunze z Berlínskej univerzity v roku 1932. Jeho podstatou je stavať styčný text rozprávkového obsahu prostredníctvom sledu otázok. záleží na veku detí otázky sú čoraz detailnejšie, postavy dostávajú podrobnejšiu charakteristiku, predstavujú sa nové postavy. Táto metóda je účinná pri práci s malou skupinou.

Na úspešné riešenie problémov v rozvoj súvislej reči Používam aj kreatívny systém úlohy:

Vytváranie hádaniek.

Učte sa deti zamerať sa na znaky a akcie predmetov. Napríklad okrúhle, gumené, skákacie (lopta) ryšavka, prefíkaná, žije v lese (líška) atď.

Techniky fantázie.

Široko používané pri pozorovaniach e) naučiť sa „oživovať“ neživé predmety, javy atď. (Aké novinky nesú? O čom snívajú? Prečo sa topia? O čom budú rozprávať).

Prijatie empatie.

Deti predstierajú, že sú pozorovateľné: "Čo ak sa zmeníš na krík?" (O čom by si premýšľal a sníval? Koho by si sa bál? S kým by si sa kamarátil)

Univerzálna referenčná tabuľka je pomôckou pre dieťa pri získavaní rozprávačských zručností. Keď sa deti pozerajú na symboly a vedia, čo znamenajú, môžu ľahko zostaviť príbeh na akúkoľvek tému. (Tabuľka závisí od Vek sa stáva zložitejším a zahŕňa nasledujúce symbolov: rodina (kde žije? rastie) zložky opísaného predmetu (veľkosť, farba, tvar); čo je potrebné pre život?; z čoho sa skladá?; škoda-prínos.

Piktogramové schémy používam pri zapamätávaní básničiek a riekaniek.

TRIZ sa teda aktivuje deti, oslobodzuje, učí komunikovať, počuť sa navzájom, dodáva dôveru, pomáha otvárať sa, umožňuje premýšľať a rozhodovať sa.

2.2. Metódy a techniky na zvládnutie spojená reč predškolákov.

Výber metód a techník na každej konkrétnej lekcii je daný jej úlohami.Za najefektívnejšie využitie považujem vizuál (pozorovanie, zvažovanie, zobrazovanie a popis predmetov, javov) a praktické (dramatizačné hry, stolové dramatizácie, didaktické hry, aktivity hry) metódy. Verbálne metódy v práci s deťmi strednom predškolskom veku používať menej často,t. do. vekové charakteristiky detí vyžadujú spoliehanie sa na viditeľnosť, preto pri všetkých verbálnych metódach používam buď vizuálne techniky (krátkodobé vystavenie, preskúmanie predmetu, hračky alebo predvedenie vizuálneho predmetu s cieľom zneškodniť deti(vzhľad kľúčového subjektu atď.).Medzi verbálne metódy, vyčleňujem hlavne tie, ktoré pripojený s umeleckým prejavom. Aj keď na niektorých hodinách používam metódu rozprávania učiteľa a metódu rozhovoru.

Každá metóda predstavuje súbor techník, ktoré slúžia na riešenie didaktických problémov. Pri práci s deťmi, aby som dosiahol určité ciele, v každej konkrétnej lekcii široko používam rôzne techniky. vývin reči:

Vzorka reči (používam ju ako predzvesť rečovej aktivity deti, Sprevádzam takými recepciami, ako je výklad a poučenie;

Opakovanie (precvičujem opakovanie učiva pedagógom, individuálne opakovanie dieťaťom, prípadne spoločné opakovanie);

Vysvetlenie, indikácia (Používam ho pri objasňovaní štruktúry popisných príbehov);

Slovné cvičenie (pred písaním popisných príbehov);

Otázka (používam v procese recenzovania a pri postupnej prezentácii popisu; používam reprodukčný, vyhľadávací, priamy, sugestívny, sugestívny).

V jednej lekcii zvyčajne používam súbor techník, medzi ktoré používam a nepriame triky: pripomienka, rada, náznak, oprava, poznámka, poznámka.

Pomocou metód a techník vývin reči dochádza k najbližšiemu stretnutiu vychovávateľa a dieťaťa, ktoré ako prvé navádza na určitý rečový úkon.

2.3. Plánovanie práce s deťmi.

Plánovanie práce s deťmi rozvoj súvislej reči na základe všeobecnej didaktiky zásady:

Výchovný charakter výchovy.

Akákoľvek činnosť pre vývin reči na základe trojica: vzdelávanie, rozvoj, školenie. Vzdelávací aspekt vývin reči je veľmi široký.

Dostupnosť materiálu.

Všetok materiál ponúkaný deťom musí byť k dispozícii. Vek a obsahujú realizovateľné ťažkosti.

Systematický tréning.

Ide o komplikovanie materiálu od jednoduchého k zložitému, od blízkeho k vzdialenému, od konkrétneho k abstraktnému, až po návrat k predtým študovaným problémom z nových pozícií.

Systematický.

Akékoľvek školenie by malo prebiehať pravidelne, len tak sa dostaví výsledok. trénujeme deti v súlade s učebným plánom, ktorý zahŕňa stred skupina 18 lekcií ročne.

bezúhonnosť.

Znamená dosiahnutie jednoty a prepojenia všetky zložky pedagogického procesu.

Dopredné plánovanie tréningov

deti spojenej reči v strednej skupine.

Mesiac Účel témy

September Skúška hračiek. Ak chcete vytvoriť schopnosť zvažovať hračky, učte sa deti zvýrazňujú znaky, vlastnosti a vlastnosti hračky. , stanoviť pravidlá pre manipuláciu s hračkami.

Október Na návšteve u Katyinej bábiky. Formovať schopnosť zvážiť hračku, zdôrazniť jej vlastnosti, vlastnosti, činy. Formovať schopnosť zostaviť popisný príbeh o hračke-bábike spolu s pedagógom. . Pestujte úctu k hračkám.

November Kompilácia príbehov o hračkách (mačka, pes, líška). Formovať schopnosť zvažovať predmety, zdôrazňovať ich znaky, vlastnosti a činy. Formovať schopnosť zostaviť popisný príbeh o hračkách spolu s učiteľom. Opravte pravidlá manipulácie s hračkami. Rozvíjať zameranie.

Decembrové rozprávanie

o hračkách (auto a nákladné auto). Formovanie schopnosti zvažovať predmety, zdôrazňovať ich znaky, vlastnosti, vlastnosti a činy. Formovať schopnosť zostaviť popisný príbeh o hračkách spolu s pedagógom. Cvičenie v používaní predložiek, ich zhoda s podstatným menom. Rozvíjať pamäť, sluchová pozornosť, reč. Pestujte úctu k hračkám.

Januárový obchod s hračkami. Formovať schopnosť zvažovať predmety, zdôrazňovať ich znaky, vlastnosti, činy. Učte sa deti si vyberú hračku. Formovať schopnosť zostaviť popisné príbehy spoločne s učiteľom pomocou navrhnutého plánu. Pestujte v sebe túžbu pomáhať si v prípade ťažkostí. Opravte pravidlá manipulácie s hračkami.

Február Zostavovanie príbehov o hračkách na základe obrázkov námetov. Formovať schopnosť zvažovať predmety, zdôrazňovať ich vlastnosti, vlastnosti a účel. Formovanie schopnosti zostaviť popisný príbeh o hračkách spolu s pedagógom. Cvičenie na používanie podstatných mien v genitívnom páde. Pestujte v sebe túžbu pomáhať si v prípade ťažkostí.

Marec Kreslenie príbehu podľa obrazu „Mačka s mačiatkami“. Aby ste si vytvorili schopnosť starostlivo zvážiť postavy na obrázku, odpovedzte na otázky o jeho obsahu. Podporovať prejav prvkov kreativity pri snahe pochopiť obsah obrázka. Formovať schopnosť zapojiť sa do spoločného rozprávania s pedagógom. Rozvíjať pamäť, Pozor. Pestujte si schopnosť počúvať jeden druhého.

Apríl Kreslenie príbehu podľa obrazu „Líška s mláďatami“. Aby ste si vytvorili schopnosť starostlivo zvážiť postavy na obrázku, odpovedzte na otázky o jeho obsahu. Pripnúť prejavy mená zvierat a ich mláďatá. Aktivovať v rečové slová označujúci činnosť zvieraťa. Pestujte v sebe túžbu pomáhať si v prípade ťažkostí.

Máj Zostavenie príbehu o vašej obľúbenej hračke. Formovať schopnosť písať popisné príbehy o vašej obľúbenej hračke, zdôrazňovať znaky a vlastnosti. akcie. pokračuj v učení deti zostavte svoje vyhlásenie podľa určitého plánu. Rozvíjať pamäť, Pozor. Pestujte si schopnosť počúvať jeden druhého. neprerušovať.

2.4. Interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny v otázkach reči rozvoj dieťaťa.

Predškolské zariadenie Vek- štádium aktívnej reči rozvoj. Vo formácii prejavy Dôležitú úlohu zohráva prostredie dieťaťa, a to rodičia a učitelia. To, ako sa mu prihovárajú, akú pozornosť venujú verbálnej komunikácii s dieťaťom, do veľkej miery závisí od úspešnosti predškoláka v učení sa jazyka.

Jedna z podmienok pre normálne rozvoj dieťa a jeho ďalšia úspešná školská dochádzka je plnohodnotnou formáciou reč v predškolskom veku. Interakcia medzi materskou školou a rodinou v otázkach plnohodnotnej reči rozvoj dieťa je ďalšou nevyhnutnou podmienkou.

Naša skupina vznikla z deti ktorý sa presťahoval z materskej skupiny (60%) a nováčikov (40%) .Pri kontakte s deťmi bolo zrejmé, že reč deti fuzzy, pochopiteľné, veľa detí malo len malú slovnú zásobu (mama, tata, daj, na, kuchárka, bibika atď., tak som začala pracovať na vývin reči s prieskumom stavu detská rečštyri krát- záležitostiach:- zvuková výslovnosť;

Gramatika prejavy;

-súvislý prejav.

Výsledky prieskumu deti povedala svojim rodičom v individuálnom rozhovore. Počas rozhovorov sa ukázalo, že pre niektorých rodičov vyvinuté reč je schopnosť čítať a písať, aspoň recitovať básne, takže sa to snažia naučiť svoje dieťa čo najskôr, pričom nevenujú pozornosť mnohým iným aspektom formácie prejavy. Čelil som problému sprostredkovať rodičom, že formácia prejavy nemožno zredukovať na gramotnosť a písanie. prejavy. Dôležité bolo presvedčiť rodičov, že ich úloha v plnohodnotnom prejave rozvoj dieťa je veľmi veľké a všetko úsilie vychovávateľa bez ich pomoci bude nedostatočné.

Práca s rodičmi začala dotazníkom. Na základe jeho výsledkov som vypracoval potrebné odporúčania týkajúce sa reči rozvoj dieťaťa a umiestnené v „rohoch pre rodičov“, a presne tak:

Herné dychové cvičenia zamerané na rozvoj rečového dýchania;

Hry a cvičenia s prstami;

Hry zamerané na obohatenie slovnej zásoby, rozvoj gramatickú štruktúru prejavy;

Didaktické hry pre vývoj koherentnej výpovede.

Divadelné a dramatizačné hry ako spestrenie vývin reči. Odporúčal som začať tým najjednoduchším – hrať rozprávku s náhradníkmi. Výcvik prebiehal v procese herného tréningu, kde vystupovali rodičia deti a vychovávateľ ako rodič. Napríklad hráme rozprávku "Rukavice" - všetky zvieratá sme zobrazili vo viacfarebných kruhoch, ktoré sa líšia veľkosťou, a rukavica je najväčší kruh. Dospelý rozpráva rozprávku a dieťa, ktoré hrá s kruhmi, rozpráva príbeh.

Úloha sa stáva zložitejšou - pomocou náhradných kruhov dospelý „uhádne“ akúkoľvek scénu z rozprávky a dieťa ju musí uhádnuť. Ďalším krokom je vyzvať dieťa, aby scénu ukázalo a zároveň povedať o tom. Po takomto tréningu je pre rodičov jednoduchšie zorganizovať podobnú hru s deťmi doma. Preto rodičom odporúčam, aby zorganizovali „domáce“ divadlo.

triky rozvoj rečové dýchanie a jemná motorika rúk.

Jedna z hlavných úloh formácie reč je rozvoj dýchania reči, k tomu odporúčam rodičom zaradiť herné dýchanie cvičenia: „Vstúpte do brány“, „Snehové vločky“, „Padajúce lístie“, „Čí list odletí ďalej?“ atď. Na zlepšenie dýchania reči navrhujem, aby rodičia spolu s deťmi vyslovovali malé „čisté slová“ , hádanky, príslovia, krátke riekanky na počítanie.

úloha pre rozvoj silu hlasu a intonáciu riešime na herných tréningoch pomocou ukážky reči a kartičiek s obrázkom výkričníka, otáznikov a bodky. Na tréningoch cvičím svojich rodičov a oni zasa neskôr deti pri vyslovovaní rovnakých fráz s intonáciou strachu, radosti, smútku, žiadostí, prekvapenia.

Od formácie detská reč úzko súvisí s vývinom jemnej motoriky ručičiek zapájam rodičov do systematickej práce nácviku jemných pohybov prstov bábätiek, ktorú systematicky vykonávam. K tomu na herných tréningoch učím rodičov rôzne prstové hry a cvičenia, pre ďalšie využitie s deťmi doma. („Stavba domu“, Lano, „Zvon“, „Vták“, „Som umelec“ atď.).Okrem toho robím otvorené prehliadky pre rodičov, kde pozorujú spoločné hry prstov a dychové cvičenia vychovávateľky a. deti.

Pri interakcii s rodinou sa nielen rozdeľujú úlohy medzi rodičov a vychovávateľov, ale vykonávam aj „reverzné spojenie". Vykonávam to nenápadne, taktne. Napríklad o tom, ako rodičia využili informácie o potrebe rozvoj jemných motorických schopností, poznám z remesiel, z ktorých sa organizuje výstava „Náš pomocník prsty-jazyk“.

Cvičím aj domáce úlohy (zdieľané pre deti a rodičia) .Takže odporúčam spraviť si v rodine tradičnú hru “Nové slovo”, ktorej účelom je rozšírenie slovnej zásoby. V deň voľna rodičia „dávajú“ dieťaťu nové slovo, ktoré nevyhnutne vysvetľuje jeho význam. Potom spolu s dospelým nakreslia obrázok vysvetľujúci toto slovo a napíšu ho na druhú stranu hárku. Deti ho prinesú do skupiny a predstavia s ním svojich spolubojovníkov. Tieto „obrázkové slová“ sú umiestnené v „Krabici hlášok“ a z času na čas s nimi hráme rôzne hry.

Organizujem aj výstavy Moja obľúbená kniha, deti si nosia z domu vlastnú knihu. Zároveň by mal každý dobre poznať jeho meno, autora,

Spolu s rodičmi sa tak snažia nájsť rôzne formy, ako ich zoznámiť s rečou rozvoj dieťaťa, krok za krokom prekonávam zložitý proces formovania správneho obrazca prejavy ktorá začína v predškolskom veku a zlepšuje sa počas života.

3. Informačná a diagnostická etapa.

3.1. Efektívnosť práce.

Prieskum súvislý prejav sa uskutočnilo podľa metodiky vyvinutej v laboratóriu vývin reči a rečovej komunikácie Inštitútu predškolskej výchovy a rodinnej výchovy Ruskej akadémie vzdelávania a korelovala s realizáciou programu pre vývin reči.

Identifikácia schopnosti opísať predmet (hračku, napísať popis) sa uskutočnila nasledovne kritériá:

1. Opíšte bábiku. Povedz mi, čo je zač, čo sa s ňou dá robiť, ako sa s ňou hrajú.

3) pomenúva jednotlivé slová, nie spájať ich do vety.

2. Napíšte popis loptuČo to je, na čo to je, čo sa s tým dá robiť?

1) Dieťa opisuje loptu;

2)uvádza znaky;

3) pomenúva jednotlivé slová.

3. Opíšte psa, čo to je, alebo si o ňom vymyslite príbeh.

(príbeh);

3) vymenuje 2 slová.

Odpovede boli vyhodnotené nasledujúcim spôsobom. Za každú zhodu odpovedí pod číslom 1 dieťa dostane tri body, ak odpovede zodpovedajú číslom 2, dieťa dostane dva body, ak sa odpovede zhodujú s číslom 3, jeden bod. Teda úrovne reči rozvoj:

9 alebo viac bodov - vysoká úroveň;

6-8 bodov - priemerná úroveň;

3-5 bodov – nižšia úroveň stred;

menej ako 3 body - nízka úroveň.

Skupina zapojená do štúdie deti v počte 24 osôb. Výsledky vyšetrení boli zaznamenané do protokolov (Príloha 1.).

Po preskúmaní výsledkov prieskumu to vyšlo najavo nasledujúce:

S vysokou úrovňou reči vývin - nezistili sa žiadne deti(0%) ;

Takže priemerná úroveň vývinu reči – neboli identifikované žiadne deti(0%) ;

O úroveň nižšie majú priemerne 17 detí, čo zodpovedá 71 %;

Nízka úroveň na 7 deti, čo predstavuje 29 %.

Na základe výsledkov prieskumu sa začala systematická práca na výučbe deskriptívy reč detí prostredníctvom tried, didaktické hry, hry s prvkami pedagogiky TRIZ a pod., s využitím rôznych metód a techník. Potom sa vykonalo predbežné vyšetrenie (november, ktorého výsledky boli zaznamenané v protokoloch (Príloha 2).

Analýzou získaných údajov sa zistilo nasledujúce:

S vysokou úrovňou reči vývin - nezistili sa žiadne deti;

Takže strednáúroveň odhalená 10 deti, čo zodpovedá 42 %;

O úroveň nižšie má priemerne 10 detí, čo predstavuje 42 %;

Nízka úroveň 4 deti,t. 16 %.

Pri porovnaní výsledkov prieskumu by sa teda malo záver:deti si postupne začínajú osvojovať zručnosti opisovania prejavy,t. e., menné znaky, uveďte vlastnosti a činy, porozprávajte sa o otázkach učiteľa, vyjadrite svoj postoj k popisovanej téme. Hoci časť deti vymenuj len pár slov spájať ich do vety, s ťažkosťami rozlíšiť znaky a vlastnosti, odpovedať na otázky učiteľa v jednoslabikách. Treba tiež poznamenať, že 16 % deti sú na nízkej úrovni reči rozvoj. Je to spôsobené častým nenavštevovaním predškolských vzdelávacích inštitúcií z rôznych dôvodov. (NWB, dovolenka, preukazy).

Výsledky prieskumu.

september november

Porovnávací graf.

3.2. Záver. Modelovanie ako prostriedky na rozvoj súvislej reči starších predškolákov.

Po rozbore mojej práce s deťmi som dospela k záveru, že je potrebné hľadať novšie metódy výučby. deti k súvislej výpovedi, rozprávanie, prerozprávanie blízko textu, bez toho, aby chýbali hlavné detaily predmetov. V prvom rade sú to techniky, ktoré dieťaťu pomáhajú pochopiť proces konštrukcie textu a pochopiť jeho obsah. Zo všetkých existujúcich techník, ktoré pomáhajú pri zvládnutí súvislý prejav, najefektívnejšia je podľa mňa metóda modelovania, preto si sám určujem tému sebavzdelávania -“ Rozvoj koherentnej reči detí pomocou techník modelovania“ a stanovil som si nasledovné úlohy:

Učte sa deti prerozprávať text postupne, pozorujúc štruktúru;

-rozvíjať myslenie a predstavivosť, emocionálna schopnosť reagovať, pamäť pri používaní schém, náhrad;

Byť schopný vytvárať imaginárne obrázky a vyberať náhrady na označenie postavy rozprávky, rozpoznávať rozprávkové situácie podľa schémy;

-rozvíjať schopnosť vybrať náhrady za farbu, veľkosť, tvar, charakter rozprávkovej postavy;

-rozvíjať porozumenie textu na základe konštrukcie vizuálneho modelu;

Vedieť používať diagramy, náhrady pri prerozprávaní nielen celého textu, ale aj jednotlivých epizód.

Domnievam sa, že deti v staršej skupine by mali ovládať nasledujúce zručnosti.

1. Pri prerozprávaní:

Dôsledne prerozprávať literárne diela bez pomoci učiteľa;

Výrazne sprostredkovať dialógy postáv, vlastnosti postáv.

2. Keď rozprávate príbeh prostredníctvom série obrázkov sprisahania, hračky:

skladať príbeh príbehov: uveďte čas a miesto konania, rozvíjať zápletku, sledovať zloženie a postupnosť prezentácie;

Vymyslite predchádzajúce a nasledujúce udalosti v príbehoch na jednom obrázku.

Pre správne zostavenie mojej práce považujem za potrebné najskôr vykonať pedagogickú analýzu deti o vývine reči podľa nasledujúcich kritérií.

1. Schopnosť prerozprávať a rozprávať známe diela.

2. Schopnosť skladať popisné príbehy na vizuálnom základe.

3. Schopnosť skladať príbehy z vlastnej skúsenosti.

4. Účasť na hrách, dramatizáciách podľa literárnych diel.

Na základe výsledkov prieskumu považujem za správne načrtnúť dlhodobé plány pre vývin reči, obohatiť predmet- rozvojové prostredie, urobiť

albumy básní, porekadiel a prísloví, hádaniek, riekaniek, ale aj didaktické hry na rôzne témy.

-O popise hračiek: "Aký predmet?", "Povedz mi čo?", "Kto spozná a pomenuje viac?", "Zistíš z popisu?", "Zisti aké zviera?", "Spoznaj hračku. “ (Verím, že tieto hry pomôžu pri výučbe detské menné znaky, vlastnosti, činy, povzbudzovať k aktívnej účasti každého dieťaťa, aby vyjadrilo svoj názor, porovnávalo, obohacovalo slovnú zásobu a zodpovedajúce chápanie predmetu; pripojený, dôsledne popisovať jeho vzhľad.

O formovaní predstáv o postupnosti akcií postáv rozložením zodpovedajúcich obrázky: „Kto čo môže urobiť?“, „Kde, čo môžem urobiť?“, „Najprv mi povedz, čo, potom čo. ""Pridaj slovo", "Čo by sa stalo, keby..." (takéto hry prispievajú k spojené učenie, dôsledný opis dejového obrazu, ktorý je založený na originálnej imitácii rečového vzoru.

Na formovaní konceptu, že každé tvrdenie má začiatok, stred, koniec, čiže je postavené podľa určitého vzoru. (Nasledovné považujem za účinné hry: „Kto vie, pokračuje ďalej“, „Varíme kompót“, „Varíme venigret“, „Začíname v službe“.

Považujem za potrebné pokračovať v tomto smere aj v prípravnej skupine a zároveň komplikovať úlohy o rozvoj súvislej reči,t. napr.:

Naučte sa vytvárať rôzne typy textov (popis, rozprávanie, zdôvodnenie) rešpektovaním ich štruktúry a využívaním rôznych typov intratextu spojenia;

Skladať dejové príbehy na základe hračiek, obrazov, na témy z vlastnej skúsenosti;

V tvorivých príbehoch ukázať individuálne schopnosti pre tvorivú rečovú aktivitu;

Učte sa deti analyzovať a hodnotiť príbehy z hľadiska ich obsahu, štruktúry, konektivitu.

Preto uvažujem o použití schém (modelky) značne uľahčuje zvládnutie predškolákov súvislý prejav, keďže prítomnosť vizuálneho plánu objasňuje vyhlásenia, prepojené a konzistentné.

Bibliografia.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Methods vývin reči a vyučovanie materinského jazyka predškolákov. -M. ,1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. a i.. Vzdelanie deti na strednej škole materská skupina. -2. vyd. ,kor. -M.: Osveta, 1982.

3. Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole. -M. ,1985

4. Borodich A. M. Methods. -2. vyd. -M. ,1984.

5. Výchova a vzdelávanie v stred materská skupina. Program a usmernenia / komp. V. V. Gerbovej. -M. ,2006.

6. Gerbová V.V. Vývoj reči v materskej škole. -M. ,2005.

7. Časopis „Vychovávateľ“ číslo 2/2009.

8. Časopis „Vychovávateľ“ číslo 7/2009.

9. Triedy pre vývin reči v škôlke / vyd. O. S. Ushakova. -M. ,2001.

10. Karpová S. N., Štěpánová M. A. Vlastnosti súvislý prejav predškolákov pri interakcii s dospelými a rovesníkmi. -1984 č. 4.

11. Rozvoj reči detí predškolského veku / vyd.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.

12. Vývoj reči a rečovej komunikácie / vyd. O. S. Ushakova. -M. ,1995.

13. Referenčná kniha vedúceho učiteľa predškolského zariadenia. číslo 11/2008.

14. Ushakova O.S. Vývoj reči predškolákov. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Methods vývin reči detí predškolského veku. -M. ,2004.

16. Zeitlin S. N. Jazyk a dieťa. Detská lingvistika prejavy. -M. 2000.

APLIKÁCIE.

Príloha 1

Pedagogický rozbor podľa rozvoj súvislej reči detí stredného predškolského veku na začiatku roka(september).

Kritériá Roma A. Dáša A. Nasťa B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Opíšte bábiku:

2) Hovorí o otázkach učiteľa;

3) Pomenúva jednotlivé slová, nie spájať ich do vety

2. Napíšte popis loptu:

1) Dieťa opisuje hračku;

2)Uvádza znaky;

3) Pomenúva jednotlivé slová.

3. Opíšte psa, prípadne o ňom vymyslite príbeh.

(príbeh);

2)Uvádza vlastnosti a činy;

3) Vymenujte 2-3 slová.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.

Dodatok 2

Pedagogický rozbor podľa rozvoj súvislej reči detí stredného predškolského veku(priebežný výsledok, november).

Kritériá

Roma A. Dasha A. Nasťa B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Opíšte bábiku:

1) Dieťa samostatne opisuje hračku;

2) hovorí o otázkach učiteľa;

3) pomenúva jednotlivé slová bez toho, aby ich spájal do vety.

2. Napíšte popis loptu:

1) Dieťa opisuje loptu;

2)uvádza znaky;

3) pomenúva jednotlivé slová.

3. Opíšte psa alebo sa nad ním zamyslite príbeh:

1) Dieťa urobí opis (príbeh);

2)uvádza vlastnosti a činy;

3) vymenuje 2-3 slová.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Larisa Baltina

Dávam do pozornosti dlhodobý projekt rozvoja reči pomocou mnemotable.

Každý vie zmätene hovoriť,

málokto hovorí jasne.

Galileo Galice.

Úvod

Reč je forma komunikácie, ktorá sa vyvinula v procese historického vývoja ľudstva a je sprostredkovaná jazykom. Reč vzniká ako nevyhnutný a postačujúci prostriedok na riešenie tých problémov komunikácie, s ktorými sa dieťa stretáva v určitom štádiu jeho vývoja.

Každé dieťa v škôlke treba naučiť, ako správne vyjadrovať svoje myšlienky. Reč detí má byť živá, priama, výrazná. Súdržnosť reči je súdržnosť myšlienok, ktorá odráža logiku myslenia dieťaťa, jeho schopnosť pochopiť vnímané a vyjadriť to súvislou rečou.

Pri nácviku svojej práce využívam rôzne metódy a techniky na rozvoj reči. Ide o umelecké slovo, otázky, rozhovor, príbeh, zostavenie plánu, opätovné čítanie s dohodou, didaktické hry atď. Ale to všetko na vyriešenie problému nestačilo. Po preštudovaní literatúry som dospel k záveru, že mnemotechnické pomôcky mi môžu pomôcť pri riešení problému rozvoja koherentnej reči u detí predškolského veku.

Relevantnosť

Štúdium problému rozvoja koherentnej reči je spôsobené tým, že v činnostiach ľudí neexistuje taká oblasť, kde by sa reč nepoužívala, je potrebná všade, a najmä v štádiu učenia. Úspech učenia závisí od kvality reči. Pomocou reči, komunikácie dieťa ľahko a nepozorovane vstupuje do sveta okolo seba, učí sa veľa nového, zaujímavého, dokáže prejaviť svoje myšlienky, túžby, požiadavky. Reč je činnosť, pri ktorej ľudia medzi sebou komunikujú prostredníctvom svojho rodného jazyka. Rozvoj koherentnej reči - najvyššia forma duševnej činnosti - určuje úroveň reči a duševného vývoja dieťaťa (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenshtein, F. A. Sokhin atď.). Práve v koherentnej reči sa realizuje hlavná, komunikačná, funkcia reči.

Ale, bohužiaľ, v súčasnosti sa u detí čoraz častejšie pozorujú poruchy reči, ktoré drasticky obmedzujú ich komunikáciu s ľuďmi okolo nich. Obrazná, na synonymá, dodatky a opisy, reč u detí predškolského veku je veľmi zriedkavým javom.

V reči detí je veľa problémov:

Nedostatočná slovná zásoba a v dôsledku toho neschopnosť vytvoriť spoločnú vetu;

Slabá dialogická reč: neschopnosť správne a prístupne formulovať otázku, postaviť odpoveď;

Slabá monológová reč: neschopnosť zostaviť zápletku alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávať text.

Podľa moderných učiteľov a psychológov sa počet detí s nízkou úrovňou vývinu reči každým rokom zvyšuje. Vzhľadom na úzky vzťah medzi rečou a myslením má rozvoj obsahu založeného na dôkazoch a účinných metód zameraných na zvyšovanie úrovne súvisiaceho vývinu reči veľký význam a predstavuje komplexný pedagogický problém.

Vzhľadom na to, že v tomto období sú deti presýtené informáciami, je potrebné, aby bol proces učenia pre nich zaujímavý, zábavný a rozvíjajúci sa.

Existujú faktory, ktoré uľahčujú proces stávania sa súvislým prejavom.

Jedným z týchto faktorov je podľa S. L. Rubinshteina, A. M. Leushina, L. V. Elkonina a ďalších viditeľnosť. Skúmanie predmetov, obrázkov pomáha deťom pomenovať predmety, ich charakteristické črty, úkony s nimi vykonávané.

Druhým pomocným faktorom je vytvorenie výpovedného plánu, na ktorého význam opakovane upozorňoval aj známy psychológ L. S. Vygotskij. Upozornil na dôležitosť postupného umiestňovania v predbežnej schéme všetkých konkrétnych prvkov vyhlásenia.

K. D. Ushinsky napísal: „Naučte dieťa päť neznámych slov - bude trpieť dlho a márne, ale spojte dvadsať takýchto slov s obrázkami a bude sa učiť za behu.

Mnemotechnické pomôcky – preložené z gréčtiny – „umenie zapamätať si“. Ide o systém metód a techník, ktoré zabezpečujú úspešné zapamätanie, uchovanie a reprodukciu informácií, znalosti o vlastnostiach prírodných objektov, o svete okolo nás, efektívne zapamätanie štruktúry príbehu a, samozrejme, rozvoj. reči.

Verím, že ak pri učení detí koherentnej reči používať techniky mnemotechniky, pomôže to dieťaťu byť spoločenskejšie, rozšíri sa mu slovná zásoba, dieťa sa naučí súvisle rozprávať, rozprávať, vyjadrovať svoje myšlienky.

hlavným cieľom môjho projektu: Vytvárať podmienky pre rozvoj kognitívnych a rečových schopností u detí predškolského veku pomocou mnemotechniky.

Ciele projektu:

Návody:

Vytvárať podmienky pre zvyšovanie okruhu vedomostí detí o svete okolo nich.

Cvičenie v schopnosti dramatizovať malé rozprávky.

Vytvárať podmienky na rozvoj zručností zapamätať si a prerozprávať drobné práce pomocou mnemotechnických techník.

vyvíja sa:

Pokračovať v rozvoji artikulačného aparátu, pracovať na dikcii, zlepšovať zreteľnú výslovnosť slov a fráz, intonačnú expresivitu reči.

Rozvíjajte schopnosti sebadôvery, aby ste u detí prekonali hanblivosť, hanblivosť, neistotu.

Pokračovať v práci na formovaní záujmu o ruské ľudové rozprávky.

Vzdelávacie:

Pestovať kultúru reči, obohacovať a rozširovať slovnú zásobu detí.

Spolupráca s rodičmi:

Zvyšovanie kompetencie rodičov v otázkach kognitívneho a rečového vývinu detí stredného predškolského veku.

Aktívne zapájanie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Typ projektu: informačno – kreatívne

Typ projektu: dlhý termín

Ocakavane vysledky:

Zvýši sa záujem detí o kognitívnu činnosť, deti budú ochotne zaradené do vzdelávacieho procesu;

Zvýšiť: presnosť, súdržnosť a výraznosť prejavu;

Rozvíja sa kreativita;

Zvýši sa tvorivá aktivita detí: s radosťou sa zapoja do dramatizácie rozprávok;

Deti budú so záujmom sledovať divadelné predstavenia iných a budú ich s radosťou reprodukovať vo svojich herných činnostiach;

Rodičia sa budú aktívne zapájať do výchovno-vzdelávacej činnosti krúžku, budú mať záujem rozvíjať technológie pre prácu s deťmi predškolského veku.

Mnemotechnika rozvíja nielen súvislú reč, ale prispieva aj k psychickej emancipácii dieťaťa, odstraňuje strach z rozprávania, rozvíja odvahu a sebavedomie.

Anotácia k projektu

Pre rozvoj kognitívnych a rečových schopností projekt zahŕňa rôzne aktivity: herný, motorický, vizuálny, hudobný, kognitívny výskum. Práca prebieha počas celého vzdelávacieho procesu hľadania dieťaťa v materskej škole. V priebehu mesiaca sa obsah môže meniť a dopĺňať v závislosti od herných situácií.

Naučiť sa prerozprávať literárne diela sa začína známymi rozprávkami: „Turnip“, „Gingerbread Man“, „Ryaba Hen“, pričom sa používa metóda spoločného príbehu.

Schéma výučby prerozprávania rozprávky:

1. Rozprávanie rozprávky so súčasným premietaním stolového divadla.

2. Opakovaný príbeh učiteľa s deťmi. Učiteľ začne frázu, deti pokračujú. Napríklad, Bol raz jeden starý otec (a žena) Mali (popichované kura) Deti nájdu na stole obrázky námetov alebo ja-štvorce s farebným obrázkom hrdinov z rozprávky, rozložia ich do správne poradie.

3. Učiteľ pomocou ilustrácií upozorňuje na hrdinov rozprávky a deti sa učia opísať ich vzhľad, činy. Používa sa technika umeleckého slova: čítajú sa riekanky, pesničky na tému rozprávky.

4. Zapojenie detí do hrania rozprávky

Práca na používaní mnemotechnických tabuliek pozostáva z 3 etáp:

Fáza 1: Preskúmanie tabuľky a analýza toho, čo je na nej zobrazené.

Fáza 2: Informácie sa prekódujú: symboly do obrázkov.

3. fáza: Po zakódovaní je rozprávka prerozprávaná s pomocou dospelého.

Pre deti stredného predškolského veku je potrebné vziať farebné mnemotable, pretože deti si uchovávajú v pamäti samostatné obrázky: kura je žlté, myš je šedá, vianočný stromček je zelený.

Realizátori projektov: Deti strednej skupiny, ich rodičia a vychovávatelia skupiny.

Etapy realizácie projektu:

1. Stanovenie cieľov, určenie relevantnosti a významu projektu.

2. Výber metodickej literatúry na realizáciu projektu.

3. Výber obrazového a didaktického materiálu.

4. Organizácia vývojového prostredia v skupine.

Literatúra.

1. Bolsheva T. V. Učenie z rozprávky, vyd. "Detstvo - PRESS", 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Program „Od narodenia do školy“ - M.: syntéza mozaiky, 2014.

3. Predškolská výchova Vyučovanie tvorivého rozprávania 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mentálna výchova detí predškolského veku - 2. vyd., dorab. - M .: Vzdelávanie, 1998.

5. Rubinshtein S. L. Základy všeobecnej psychológie - Petrohrad, 2000

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metódy identifikácie znakov rozvoja koherentnej reči u predškolákov.

7. Tkachenko T. A. Formovanie a rozvoj koherentnej reči LLC "Vydavateľstvo GNOM and D", 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Triedy o rozvoji reči v materskej škole M.: Vzdelávanie, 1993.

9. Fomicheva G. A. Metódy rozvoja reči pre deti predškolského veku. príspevok 2. vyd., prepracované. - M .: Vzdelávanie, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Hodnotenie úspešnosti reči a fyzického rozvoja predškolákov: metóda. Odporúčania pre učiteľky materských škôl; Ed. V. L. Malašenková. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Implementácia akčného plánu:

1. Pracujte podľa akčného plánu

2. Vytvorte prezentáciu.

3. Práca s rodičmi (aktívne zapojenie rodičov do realizácie projektu, individuálne a skupinové poradenstvo o využití mnemotechnických techník pri práci s deťmi predškolského veku).

Plán aktivít s deťmi

(zodpovední za realizáciu plánu – skupinoví pedagógovia)

Príbeh ruskej ľudovej rozprávky "Ryaba the Hen". (pracujte podľa schémy)

Príbeh ruskej ľudovej rozprávky "Teremok". (Práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Turnip". (Práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Gingerbread Man" (práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Masha a medveď." (práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Zayushkina chata.“ (Práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Kohútik a semienko fazule“ (práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Vlk a kozy." (Práca podľa schémy)

Práca s rodičmi

1. Rodičovské stretnutie: Rozvoj reči detí v piatom roku života: „Mnemotechnika pre deti predškolského veku“ – november.

2. Konzultácia pre rodičov "Ako naučiť dieťa opísať, čo vidí?" - December.

3. Pohyblivé šanóny "Čo je mnemotechnika?", "Mnemotechnika pre deti stredného predškolského veku" - december.

4. Workshop „Ako pracovať s mimickými tabuľkami“ – január.

5. Posun priečinka "Zostavovanie a používanie mimických tabuliek doma" - február.

6. Konzultácia pre rodičov „Rozvíjame a obohacujeme slovnú zásobu detí“ – marec.

7. Kresby na výstavu s rodičmi: „Ach, tieto rozprávky!“ - Smieť.

8. Zapojenie rodičov do výroby kostýmov na prezentáciu rozprávky - jún.

9. Výsledky práce na projekte: prezentácia rozprávky "Vlk a sedem detí" - júl.

Záverečná fáza: júla 2018

Analýza výsledkov projektu, závery a dodatky k projektu.

Riešenie hádaniek z rozprávok.

Didaktická hra „Naše rozprávky“.

Pripomeňme si príbeh o koláži.

Inscenácia rozprávok deťmi pomocou mnemotechnických tabuliek.

Prezentácia výsledkov projektu: Ukážte dramatizáciu rozprávky „Vlk a sedem detí“ deťom iných skupín a rodičom.

Sledovanie vývinu reči u detí.

Vypracovanie plánu rozšírenia projektu o využitie mnemotechnických techník pri práci s deťmi v staršej skupine.

Záver:

Po vykonaní tejto práce môžeme konštatovať, že implementácia vypracovanej metodiky mnemotechniky v praktickej práci s deťmi primárneho predškolského veku vedie k pozitívnym zmenám v reči a celkovom duševnom vývoji detí. Deti rozvíjajú vysokú kultúru reči, zvyšujú presnosť, súdržnosť a výraznosť reči. Dieťa začína vhodne využívať prostriedky výtvarného prejavu vo vlastnej reči. Zároveň sa objasnenie prostriedkov formovania a vyjadrovania myšlienok stáva dôležitým podnetom pre rozvoj vyšších rečových foriem jeho myslenia. Nahrádzanie textu symbolmi je účinným prostriedkom rozvoja tvorivých schopností detí, schopnosti zovšeobecňovať prijaté informácie, súvisle a obrazne rozprávať. Mnemotechnika rozvíja nielen súvislú reč, ale prispieva aj k psychickej emancipácii dieťaťa, odstraňuje strach z rozprávania, rozvíja odvahu a sebavedomie.

V budúcnosti plánujem pokračovať vo využívaní techník mnemotechniky pri rozvoji koherentnej reči, pričom ich rozsah rozširujem vlastným vývojom.

Oľga Turkinová
Projekt v strednej skupine č. 1 na tému „Rozvoj reči“. Téma: "Malí snívači"

Projekt v strednej skupine č.1 in« Vývoj reči» . Téma: « Malí snílkovia»

Relevantnosť projektu:

Deti predškolského veku radi počúvajú básne, spievajú pesničky, hádajú hádanky, pozerajú si ilustrácie ku knihám, obdivujú pravé umelecké diela a veľmi často sa pýtajú. otázky: ale ako, prečo, ale môžem? A nie je žiadnym tajomstvom, že v dnešnej dobe má stále viac detí problémy s rečou. A prečo nespojiť túžbu dieťaťa pokúsiť sa niečo vymyslieť sám, urobiť to s túžbami dospelých - naučiť dieťa krásne a kompetentne hovoriť. A preto je táto úloha dnes taká aktuálna vývin reči detí a vývin jeho komunikačné schopnosti.

Problém:

Nízka úroveň aktívnej slovnej zásoby detí.

Dôvody:

1. Nedostatočne vysoká miera využívania rôznych foriem práce s deťmi na rozširovanie aktívnej slovnej zásoby.

2. Nezáujem rodičov o iniciatívu detí venovať sa tvorbe slov.

Hypotéza:

V dôsledku práce sa deťom zväčší slovná zásoba, obohatí sa reč, zlepší sa výraznosť reči, deti sa naučia skladať krátke básničky, skladať príbehy, vymýšľať rozprávky.

Cieľ projektu:

Rozšírte aktívnu slovnú zásobu detí prostredníctvom stimulácie a rozvoja deti v predškolskom veku majú písanie, rečovú tvorivosť.

Úlohy projektu:

Rozvíjať aktívna slovná zásoba detí.

Rozvíjať schopnosť detí vymýšľať rozprávania, rýmované slová, slovotvorby, vyberať synonymá, antonymá, homonymá.

podpora reč iniciatíva a kreativita detí v komunikácii.

Typ projektu: kreatívny, skupina.

Trvanie projektu: strednodobý(Január február)

členov projektu: žiaci stredná skupina, vychovávateľ, rodičia.

Podpora zdrojov projektu: laptop, tlačiareň, kartotéka rečové hry, hračky, farby, štetce, papier na kreslenie, rozprávky, básne, ilustrácie k rozprávkam, kreslené disky, disky s detskými pesničkami.

Nápad projektu:

Všetky aktivity a hry projektu« Malí snílkovia» vzájomne prepojené, podnecovať začleňovanie do iných typov aktivít – nezávislých aj kolektívnych, aby si učiteľ, deti a rodičia zachovali časť radosti, emocionálny náboj a hlavne chuť pokračovať v práci na realizácii tohto projektu.

Očakávané výsledky:

Aktívna slovná zásoba bola 70% na vysokej úrovni.

Na rozšírenie aktívnej slovnej zásoby sa využívajú rôzne formy práce s deťmi.

Rodičia zvýšili vedomosti o rozvoj reči tvorivé schopnosti detí.

výsledky:

1. Tvorba kartotéky hier pre rozvoj slovnej zásoby detí.

2. Konzultácia pre rodičov « Rečové hry doma» .

3. Konzultácia pre rodičov .

4. Vytvorte si album s rodičmi "Naše deti hovoria".

5. Vytvorte album "Nádherné slová".

6. Nástenné noviny "My - snílkov» , "skladatelia", "Naša škôlka".

Prezentácia projektu:

Výstava nástenných novín a albumov o detskej slovnej tvorbe.

Etapy implementácie projektu:

Úlohy Implementačné aktivity

1. etapa organizačná a prípravná

Výber softvérovej a metodickej podpory pri implementácii projektu.

Učenie sa zo skúseností rozvoj reči kreativita u predškolákov. Rozvoj obsahu konzultácií s rodičmi Zostavenie informačnej banky technológií pre rozvoj rečovej tvorivosti u predškolákov.

Vývoj kartotéky. Vypracovanie konzultačných textov.

2. stupeň hodnotiac-diagnostický

Stanovenie úrovne aktívnej slovnej zásoby detí vo veku 4-5 rokov v počiatočnom štádiu. Diagnostika.

3. etapa – praktická

Definícia obsahu práce rozvoj detské písanie Tvorba plánu pre rozvoj kreativity.

Aktívna implementácia rozvíjanie formy práce s deťmi Realizácia výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi.

Stanovenie priebežného výsledku úrovne aktívnej slovnej zásoby detí. Diagnostika.

Interakcia s rodičmi žiakov Zapojenie rodičov do spoločného písania s deťmi

Organizácia účasti rodičov na zbere zaujímavých detských výpovedí, tvorba slov.

4. etapa – zovšeobecňovanie

Stanovenie konečného výsledku aktívnej slovnej zásoby detí. Diagnostika.

Analýza dosahovania cieľov a výsledkov rozvoj slovnej zásoby detí, rady pre rodičov.

Príprava informačnej poznámky o realizácii projektu.

Plán implementácie úloh:

implementácia Obsah aktivít Zodpovedný Termíny Výstup

Prípravný Výber softvéru a metodickej podpory implementácie projektu.

vychovávateľka I týždeň januárový kartotéka rozvoj rečovej tvorivosti detí.

Učenie sa zo skúseností rozvoj reči kreativita u predškolákov. učiteľ II. januárový týždeň

Stanovenie úrovne aktívnej slovnej zásoby detí vo veku 4-5 rokov v počiatočnom štádiu. vychovávateľka II januárový týždeň Texty konzultácií

Vývoj obsahu konzultácií s rodičmi Vychovávateľ III. januárový týždeň Diagnostika

Praktické rady pre rodičov « Rečové hry doma» , „Spoločne s dieťaťom čítame a skladáme. Slovné hry a cvičenia ». učiteľ IV januárový týždeň Text

Vytvorenie nástenných novín "Naša škôlka" Nástenné noviny Educatorchildren IV januárový týždeň

Vytvorte album s rodičmi "Naše deti hovoria". opatrovateľka

rodičov

Album I – II týždeň vo februári

Vizuálna aktivita „Cesta do krajiny fantázie“. opatrovateľka

deti II. februárový týždeň Kresby, príbehy detí.

Stanovenie priebežného výsledku úrovne aktívnej slovnej zásoby detí. Pedagóg II týždeň február Diagnostika

Vytvorenie nástenných novín "My - snílkov» opatrovateľka

III. februárový týždeň nástenné noviny

Vytvorte album "Nádherné slová" opatrovateľka

deti III týždeň februárový album

Vytvorenie nástenných novín "skladatelia" opatrovateľka

deti IV týždeň februára nástenné noviny

Zovšeobecňovanie Systematizácia materiál pre rodičov rečovú tvorivosť detí. konzultácie s pedagógom

Stanovenie konečného výsledku aktívnej slovnej zásoby detí. vychovávateľ IV týždeň február Diagnóza

Analýza dosahovania cieľov a dosiahnutých výsledkov Pedagóg

rodičia Albumy, nástenné noviny, pomoc pri realizácii projektu.

Kritériá výsledku:

1. Dostupnosť

2. Estetika.

3. Mobilita.

Kľúčové kompetencie:

Schopnosť orientovať sa v novej neštandardnej situácii;

Schopnosť premýšľať o spôsoboch konania a nachádzať nové spôsoby riešenia problémov;

Schopnosť klásť otázky;

Schopnosť interagovať s systémov"dieťa-dieťa", "dospelé dieťa".

Schopnosť získať potrebné informácie v komunikácii;

Schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi;

Literatúra:

1. Streltsová L. E. „Literatúra a fantázie»

2. Predškolská pedagogika č.7/2012 p19.

3. Lombina T. N. Batoh s hádanky: dobrá kniha o vývin reči. Rostov na Done 2006

4. Miklyaeva N.V. rozvoj jazyková zdatnosť u detí 3 - 7 ročných M. 2012

5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Technology rozvoj spojená reč predškolákov. Uljanovsk 2005

6. Fesjuková Ľ. B. Výchova s ​​rozprávkou M. 2000

7. Alyabyeva E. A. Poetické cvičenia pre rozvoj reč detí vo veku 4 - 7 rokov. M. 2011

8. Belousová L. E. Úžasné príbehy. S-P "Detstvo - tlač". 2003

9. Meremyanina O. R. rozvoj sociálne zručnosti detí vo veku 4 - 7 rokov Volgograd 2011

PROJEKT „Návšteva rozprávky“

Skomplikovaný: Votintseva Lyudmila Iosifovna, učiteľka MDOU "Materská škola "Ladushki", najvyššej kvalifikačnej kategórie.
Projekt „Na návšteve rozprávky“ je určený učiteľkám materských škôl na prácu s deťmi stredného predškolského veku. Cieľom projektu je vytvárať podmienky pre rozvoj kognitívnych a rečových schopností u detí predškolského veku pomocou mnemotechniky. Projekt je postavený s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí stredného predškolského veku. Na rozvoj kognitívnych a rečových schopností sú zapojené rôzne aktivity: hranie hier, motorické, vizuálne, hudobné, kognitívne výskumy, dizajn.
Obsah
1. Úvod.
2. Relevantnosť projektu.
3. Obsah projektu.
4. Etapy realizácie projektu.
5. Vstup do projektu.
6. Akčný plán.
7. Spolupracujte s rodičmi.
8. Očakávaný výsledok.
9. Zoznam referencií.
Úvod.
Charakteristika projektu
Typ projektu: informačné a kreatívne.
Podľa načasovania: dlhodobé - 9 mesiacov
V zložení: skupina
Účastníci projektu: deti strednej skupiny, rodičia žiakov, vychovávatelia skupiny, hudobný režisér.
Pôvod témy: V skupine sa objavili mnemotechnické tabuľky s grafickými obrázkami rozprávok a množstvom ilustrácií z kníh ruských ľudových rozprávok. Deti sa začali zaujímať o to, čo znamenajú, ako je to zobrazené na obrázku.
Pojmy, ktoré sa možno naučiť počas realizácie projektu: divadlo, plátno, divadelné predstavenie, javisko, hľadisko, kulisy, plagát, divadlo bibabo, bábky v životnej veľkosti, bábkové divadlo.
motivácia: Chcete sa premeniť na hrdinov rozprávok a vžiť sa do nich?
Predmet štúdia: kognitívno-rečový vývin detí stredného predškolského veku.
Predmet štúdia: proces zapamätania a rozprávania ruských ľudových rozprávok pomocou mnemotechniky.
Cieľ projektu:
Vytvárať podmienky pre rozvoj kognitívnych a rečových schopností u detí predškolského veku pomocou mnemotechniky.
Ciele projektu:
Návody:
-Vytvárať podmienky pre zvyšovanie okruhu vedomostí detí o svete okolo nich. Cvičenie v schopnosti dramatizovať malé rozprávky.
- Povzbudzujte ich, aby sa zapojili do obrazu hry a prevzali úlohu.
- Vytvárať podmienky na rozvoj zručností zapamätať si a prerozprávať drobné práce pomocou mnemotechnických techník.
vyvíja sa:
Pokračovať v rozvoji artikulačného aparátu, pracovať na dikcii, zlepšovať zreteľnú výslovnosť slov a fráz, intonačnú expresivitu reči.
- Rozvíjať schopnosti samostatnosti na prekonanie plachosti, plachosti, neistoty u detí.
- Pokračovať v práci na formovaní záujmu o ruské ľudové rozprávky, prispievať k hromadeniu estetických skúseností, diskutovať o literárnych dielach.
- Rozvíjať produktívnu vizuálnu aktivitu detí.
Vzdelávacie:
- Formovať zručnosti spolupráce, pestovať zmysel pre priateľstvo a kolektivizmus.
-Vzdelávať kultúru reči, obohacovať a rozširovať slovnú zásobu detí.
Spolupráca s rodičmi:
- Zvyšovanie kompetencií rodičov v oblasti kognitívneho a rečového vývinu detí stredného predškolského veku.
- Aktívne zapájanie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.
Vybavenie a materiály: Ilustrácie k rozprávkam, rôzne druhy divadla, mnemotable k rozprávkam, atribúty k hudobným a didaktickým hrám, hudobný sprievod k dramatizácii rozprávok, kostýmové prvky k dramatizačným hrám na motívy rozprávok, materiály k produktívnym činnostiam.
Zamýšľaný produkt projektu:
Prázdninové „Návšteva rozprávkovej rozprávky“, prezentácia o výsledkoch projektu.
Relevantnosť projektu.
V súčasnosti je jedným z hlavných smerov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zlepšovanie kvality predškolského vzdelávania, využívanie efektívneho akčného prístupu pri práci s deťmi, využívanie efektívnych technológií zameraných na rozvoj kognitívnej a rečovej aktivity detí predškolského veku. .
Rozvoj kognitívno-rečovej aktivity predškolského dieťaťa rozvíja detskú zvedavosť, zvedavosť mysle, na ich základe formuje stabilné kognitívne záujmy. Dieťa by malo čo najskôr získať pozitívnu sociálnu skúsenosť pri realizácii vlastných plánov, pretože. narastajúca dynamika sociálnych vzťahov si vyžaduje hľadanie nových, neštandardných činov za rôznych okolností.
Problém zvyšovania kognitívno-rečovej aktivity predškolských detí v psychológii široko študovali Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev, v pedagogickej literatúre Shchukina, Morozova a ďalší.
Kognitívny a rečový vývin dieťaťa je jedným z hlavných faktorov formovania osobnosti v predškolskom detstve, ktorý určuje úroveň sociálnych a kognitívnych úspechov predškoláka – potreby a záujmy, vedomosti, zručnosti a schopnosti, ako aj iné duševné vlastnosti. V predškolskej pedagogike sa mnemotechnika môže stať nástrojom poznania. Mnemotechnika pomáha rozvíjať asociatívne myslenie, zrakovú a sluchovú pamäť, zrakovú a sluchovú pozornosť, predstavivosť
Význam použitia mnemotechnických pomôcok pri rozvoji kognitívnej a rečovej aktivity predškolských detí je, že:
po prvé, predškolské dieťa je veľmi plastické a ľahko sa učí, ale väčšina detí predškolského veku sa vyznačuje rýchlou únavou a stratou záujmu o lekciu, čo sa dá ľahko prekonať zvýšeným záujmom pomocou mnemotechnických pomôcok;
po druhé, použitie symbolickej analógie uľahčuje a urýchľuje proces zapamätania a osvojenia si látky a tiež formuje zručnosť praktického používania pamäťových techník;
po tretie, pomocou grafickej analógie učíme deti vyzdvihnúť to hlavné, systematizovať, analyzovať a syntetizovať získané vedomosti. V štúdiách mnohých psychológov (L.A. Wenger, D.B. Elkonin atď.) je zaznamenaná dostupnosť mnemotechnických techník pre deti predškolského veku. Je determinovaná tým, že je založená na princípe substitúcie – skutočný predmet môže byť v činnostiach detí nahradený iným znakom, predmetom, obrazom. Predškolský vek je vekom obrazných foriem vedomia a hlavnými prostriedkami, ktoré dieťa v tomto veku ovláda, sú obrazové prostriedky: zmyslové normy, rôzne symboly a znaky (predovšetkým sú to rôzne vizuálne modely, diagramy, tabuľky atď.). ).
Rozprávka pre dieťa vždy bola a zostáva nielen prvým a najdostupnejším prostriedkom poznania, ale aj spôsobom poznávania sociálnych vzťahov, správania sa v situáciách jeho každodenného života. Rozprávka uspokojuje túžbu dieťaťa po činoch, po nezvyčajnosti, formuje a rozvíja fantáziu.
Učitelia si pri práci s deťmi všimli, že deti bez radosti sú zaradené do rozvojových aktivít. Deti majú zlú pamäť, pozornosť je znížená, mentálne procesy nie sú také mobilné, neprejavujú záujem o vyhľadávacie aktivity a takmer neplánujú žiadne z ich typov, nie sú pripravené na dokončenie úloh, nevyznačujú sa vysokou účinnosťou.
Je veľmi dôležité vzbudiť záujem, zaujať ich, oslobodiť a premeniť prepracovanosť na obľúbený a najdostupnejší druh činnosti – HRU.
Naša materská škola funguje podľa programu „Od narodenia do školy“. “ vám umožňuje rozvíjať vizuálne - obrazové myslenie a predstavivosť, zvedavosť a kognitívno-rečovú aktivitu. U dieťaťa sa rozvíja záujem o experimentovanie, riešenie rôznych tvorivých problémov. V tomto programe však neexistuje systém používania mnemotechnických pomôcok na rozvoj kognitívnych a rečových schopností predškolských detí.
Vzhľadom na aktuálnosť a praktický význam využitia mnemotechniky pri rozvoji kognitívnej rečovej aktivity detí predškolského veku sme zostavili projekt „Návšteva rozprávky“ na rozvoj kognitívnej rečovej aktivity detí predškolského veku pomocou mnemotechnických techník.
Obsah projektu.
Pre rozvoj kognitívnych a rečových schopností projekt zahŕňa rôzne aktivity: hry, motorické, vizuálne, hudobné, kognitívne výskumy, dizajn. Práca prebieha počas celého vzdelávacieho procesu hľadania dieťaťa v materskej škole. V priebehu mesiaca sa obsah môže meniť a dopĺňať v závislosti od herných situácií.
V strednej skupine sme si za základ zobrali rozprávky.
Začínam učiť prerozprávanie literárnych diel so známymi rozprávkami: „Turka“, „Medovník“, „Sliepka Ryaba“, pričom používam metódu spoločného príbehu.
Schéma výučby prerozprávania rozprávky:
1. Rozprávanie rozprávky so súčasným premietaním stolového divadla.
2. Opakovaný príbeh učiteľa s deťmi. Učiteľ začne frázu, deti pokračujú. Napríklad, Bol raz jeden starý otec ... (a žena) Mali ... (popichované kura) Deti nachádzajú na stole obrázky predmetov alebo ja-štvorce s farebným obrázkom hrdinov z rozprávky , rozložte ich v správnom poradí.
3. Učiteľ pomocou ilustrácií upozorňuje na hrdinov rozprávky a deti sa učia opísať ich vzhľad, činy. Používa sa technika umeleckého slova: čítajú sa riekanky, pesničky na tému rozprávky.
4. Zapojenie detí do hrania rozprávky
Práca na používaní mnemotechnických tabuliek pozostáva z 3 etáp:
Fáza 1: Preskúmanie tabuľky a analýza toho, čo je na nej zobrazené.
Fáza 2: Informácie sa prekódujú: symboly do obrázkov.
Fáza 3: Po kódovaní je rozprávka prerozprávaná s pomocou dospelého ...
Pre deti stredného predškolského veku dávame farebné mnemotechnické tabuľky, pretože deti si v pamäti uchovávajú samostatné obrázky: kuriatko je žlté, myš sivá, vianočný stromček zelený.
Etapy realizácie projektu.
Prípravná fáza.
1. Stanovenie cieľov, určenie relevantnosti a významu projektu.
2. Výber metodickej literatúry na realizáciu projektu (časopisy, články, abstrakty a pod.).
3. Výber obrazového a didaktického materiálu.
4. Organizácia vývojového prostredia v skupine.
5. Vytváranie podmienok pre produktívnu činnosť.
6. Vypracovanie scenára pre literárno-hudobný festival „Návšteva rozprávkovej rozprávky“
Hlavné pódium.
Implementácia akčného plánu:
1. Pracujte podľa akčného plánu
2. Vytvorte prezentáciu.
3. Práca s rodičmi (aktívne zapojenie rodičov do realizácie projektu, individuálne a skupinové poradenstvo o využití mnemotechnických techník pri práci s deťmi predškolského veku).
Záverečná fáza.
1. Analýza výsledkov projektu, závery a dodatky k projektu.
2. Plánuje rozšírenie projektu o využitie mnemotechnických techník pri práci s deťmi v seniorskej skupine.
Vstup do projektu.
Prostredie, v ktorom sa predmet rozvíja, sa mení. Sú tam mnemotechnické tabuľky s grafickým obrázkom, ilustrácie s rozprávkami známymi deťom, rôzne druhy divadla, atribúty na dramatizáciu rozprávok.
Deti sa zaujímajú o to, čo je zobrazené na mnemotechnických tabuľkách.
Rozhovor s deťmi: Čo vieme o rozprávkach a mnemotechnických tabuľkách?
Čo chceme vedieť? Ako môžete vykresliť príbeh?
Čo urobíme, aby sme sa naučili zobrazovať rozprávky rôznymi spôsobmi?
Akčný plán.
septembra.
1. Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky "Ryaba the Hen".
2. Prehliadka stolového divadla "Ryaba Hen".
3. Počúvanie audionahrávky „Ryaba Hen“.
4. Modelovanie rozprávky „Rocked Hen“.
Vizuálna aktivita: Kreslenie „Zlatého vajca“ (maľovanie prstami).
Motorická aktivita: Mobilný štafetový beh „Kto je rýchlejší ku kurčaťu“, „Preneste semenník“
Hudobná činnosť: Prehrávanie prvkov dramatizácie rozprávky na hudbu.
októbra.
1. Rozprávanie ruskej ľudovej rozprávky "Teremok".
2. Prehliadka stolového divadla Teremok.
3. Ukážte ploché divadlo "Teremok" na koberci.

5. Rozprávanie detí rozprávkou „Teremok“ pomocou mnemotechnickej tabuľky.
Produktívna činnosť: Kreslenie "Kto býva v malom domčeku?" (kresba penou.
Motorická aktivita: Vonkajšia hra „Kto ide rýchlejšie do veže?“.
Hudobná aktivita: Inscenácia na motívy rozprávky.
novembra.
1. Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Turnip".
2. Vystavenie bytového divadla "Turnip" na koberci.
3. N / tlačená hra "Turnip".

5. Rozprávanie detí rozprávkou „Turka“ pomocou mnemotechnickej tabuľky.
Produktívna činnosť: Modelovanie "Ruka veľká a malá."
Motorická aktivita: Vonkajšia hra „Vytiahnite repku“.
Hudobná činnosť: Hudba. did.hra "Úroda".
December.
1. Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Gingerbread Man".
2. Prehliadka stolového divadla "Kolobok".
3. Logická hra "Kolobok".
4. Spomeňme si na rozprávku z koláže.
5. Rozprávanie deťom rozprávky „Medovník“ pomocou mnemotechnickej tabuľky.
Produktívna činnosť: Kolektívna práca na kreslení "Odišiel som od babičky."
Motorická aktivita: Vonkajšia hra „Liška Bystrouška“.
Hudobná činnosť: Hudobné a divadelné predstavenie na motívy rozprávky „Medovník“.
januára.
1. Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Masha a medveď".

2. Prehliadka stolového divadla „Máša a medveď“.
3. "Hádaj hádanku" (hádanie hádaniek o hrdinoch rozprávky).
4. Počúvanie audionahrávky rozprávky „Masha a medveď“.
5. Modelovanie rozprávky "Masha a medveď".
Produktívna činnosť: Kreslenie „Masha a medveď“ (kresby podľa šablóny) zostavenie zápletiek rozprávky.
Motorická aktivita: Vonkajšia hra „Medveď a včely“.
Hudobná činnosť: Prehliadka a hudobné divadelné predstavenie založené na zápletkách karikatúry „Masha a medveď“.
februára.
1. Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Zayushkina chata".

2. Zobrazenie prstového divadla "Zayushkina hut".
3. N / tlačená hra "Zbieraj figúrku".
4. Spomeňme si na rozprávku z koláže.
5. Rozprávanie deťom rozprávky "Zayushkina chata" pomocou mnemotechnickej tabuľky.
Produktívna činnosť: Kreslenie „Fox hat“ (slaná kresba).
Motorická aktivita: Vonkajšia hra "Líška a kohúty".
Hudobná aktivita: Učenie piesní o líške a zajacovi.
marca.
1. Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Kohútik a semienko fazule".
2. Zobrazenie prstového divadla na motívy rozprávky „Kohútik a semienko fazule“.
3. Oboznámenie sa s malými folklórnymi formami: riekanky o zvieratkách.
4. Spomeňme si na rozprávku z koláže.
5. Rozprávanie deťom rozprávku „Kohútik a semienko fazule“ pomocou mnemotechnickej tabuľky.
Produktívna činnosť: Striekanie a kreslenie dlaňou „Kohútik a sliepky klujú zrná.
Motorická aktivita: Relé "Petushki".
Hudobná činnosť: Spievanie o kohútovi.
apríla.
1. Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Vlk a kozy".
2. Prehliadka stolového divadla „Vlk a kozy“.
3. N / tlačená hra "Zbieraj obrázok."
4. Imitačné hry "Vlk", "Deti".
5. Rozprávanie rozprávky „Vlk a kozliatka“ pomocou modelovania.
Produktívna činnosť: Kresba „Zmätok pre vlka“ (záhadné kresby nití)
Motorická aktivita: Súťaž detí s vlkom.
Hudobná aktivita: Hudobné predstavenie na motívy rozprávky "Vlk a sedem detí"
Smieť.
Sviatok „Návšteva rozprávkovej rozprávky“.
Riešenie hádaniek z rozprávok.
Didaktická hra „Naše rozprávky“.
Pripomeňme si príbeh o koláži.
Inscenácia rozprávok deťmi pomocou mnemotechnickej tabuľky.
Prezentácia výsledkov projektu: Ukážte deťom z mladšej skupiny dramatizáciu rozprávok „Kohútik a semienko fazule“, „Vlk a sedem detí“.
Práca s rodičmi.
september: Informačná obrazovka "Mnemotechnické pomôcky pre deti stredného predškolského veku"
október: Seminár-workshop "Ako pracovať s mnemotablemi".
november: Zložka-pohyb s ukážkami mnemotechnických tabuliek zostavených podľa rozprávok.
február: Zostavenie mnemotechnickej tabuľky podľa rozprávok doma deťmi spolu s rodičmi.
marec: Vytváranie remesiel a kresieb s deťmi na výstavu „Ach, tieto rozprávky!“.
apríl: Zapojenie rodičov do výroby kostýmov na prezentáciu rozprávok "Kohútik a fazuľové semienko", "Vlk a sedem detí".
Smieť: Príprava na dovolenku „Návšteva rozprávkovej rozprávky“.
Ocakavane vysledky.
V procese implementácie projektu „Návšteva rozprávky“:
- zvýši sa záujem detí o kognitívnu činnosť, deti budú ochotne zaradené do vzdelávacieho procesu;
- zvýši sa tvorivá aktivita detí: s radosťou sa zapoja do dramatizácie rozprávok;
-deti si rozšíria okruh vedomostí o svete okolo seba;
- bude tu túžba prerozprávať rozprávky, vymyslieť si vlastné príbehy;
- deti budú so záujmom sledovať divadelné predstavenia iných a budú ich s radosťou reprodukovať vo svojich herných činnostiach;
-rodičia sa budú aktívne zapájať do výchovno-vzdelávacej činnosti krúžku, budú mať záujem rozvíjať technológie pre prácu s deťmi predškolského veku.
Literatúra.
1. Bolsheva T. V. Učenie z rozprávky, vyd. "Detstvo - PRESS", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Program "Od narodenia do školy" - M.: syntéza mozaiky, 2014.
3. Predškolská výchova Vyučovanie tvorivého rozprávania 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mentálna výchova detí predškolského veku - 2. vyd., dorab. – M.: Osveta, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Základy všeobecnej psychológie - Petrohrad, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metódy identifikácie znakov rozvoja koherentnej reči u predškolákov.
7. Tkachenko T. A. Formovanie a rozvoj koherentnej reči LLC "Vydavateľstvo GNOM and D", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Triedy o rozvoji reči v materskej škole M.: Vzdelávanie, 1993.
9. Fomicheva G. A. Metódy rozvoja reči pre deti predškolského veku. príspevok 2. vyd., prepracované. – M.: Osveta, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Hodnotenie úspešnosti reči a fyzického rozvoja predškolákov: metóda. Odporúčania pre učiteľky materských škôl; Ed. V. L. Malašenková. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Larisa Baltina

Dávam do pozornosti dlhodobý projekt rozvoja reči pomocou mnemotable.

Každý vie zmätene hovoriť,

málokto hovorí jasne.

Galileo Galice.

Úvod

Reč je forma komunikácie, ktorá sa vyvinula v procese historického vývoja ľudstva a je sprostredkovaná jazykom. Reč vzniká ako nevyhnutný a postačujúci prostriedok na riešenie tých problémov komunikácie, s ktorými sa dieťa stretáva v určitom štádiu jeho vývoja.

Každé dieťa v škôlke treba naučiť, ako správne vyjadrovať svoje myšlienky. Reč detí má byť živá, priama, výrazná. Súdržnosť reči je súdržnosť myšlienok, ktorá odráža logiku myslenia dieťaťa, jeho schopnosť pochopiť vnímané a vyjadriť to súvislou rečou.

Pri nácviku svojej práce využívam rôzne metódy a techniky na rozvoj reči. Ide o umelecké slovo, otázky, rozhovor, príbeh, zostavenie plánu, opätovné čítanie s dohodou, didaktické hry atď. Ale to všetko na vyriešenie problému nestačilo. Po preštudovaní literatúry som dospel k záveru, že mnemotechnické pomôcky mi môžu pomôcť pri riešení problému rozvoja koherentnej reči u detí predškolského veku.

Relevantnosť

Štúdium problému rozvoja koherentnej reči je spôsobené tým, že v činnostiach ľudí neexistuje taká oblasť, kde by sa reč nepoužívala, je potrebná všade, a najmä v štádiu učenia. Úspech učenia závisí od kvality reči. Pomocou reči, komunikácie dieťa ľahko a nepozorovane vstupuje do sveta okolo seba, učí sa veľa nového, zaujímavého, dokáže prejaviť svoje myšlienky, túžby, požiadavky. Reč je činnosť, pri ktorej ľudia medzi sebou komunikujú prostredníctvom svojho rodného jazyka. Rozvoj koherentnej reči - najvyššia forma duševnej činnosti - určuje úroveň reči a duševného vývoja dieťaťa (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenshtein, F. A. Sokhin atď.). Práve v koherentnej reči sa realizuje hlavná, komunikačná, funkcia reči.

Ale, bohužiaľ, v súčasnosti sa u detí čoraz častejšie pozorujú poruchy reči, ktoré drasticky obmedzujú ich komunikáciu s ľuďmi okolo nich. Obrazná, na synonymá, dodatky a opisy, reč u detí predškolského veku je veľmi zriedkavým javom.

V reči detí je veľa problémov:

Nedostatočná slovná zásoba a v dôsledku toho neschopnosť vytvoriť spoločnú vetu;

Slabá dialogická reč: neschopnosť správne a prístupne formulovať otázku, postaviť odpoveď;

Slabá monológová reč: neschopnosť zostaviť zápletku alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávať text.

Podľa moderných učiteľov a psychológov sa počet detí s nízkou úrovňou vývinu reči každým rokom zvyšuje. Vzhľadom na úzky vzťah medzi rečou a myslením má rozvoj obsahu založeného na dôkazoch a účinných metód zameraných na zvyšovanie úrovne súvisiaceho vývinu reči veľký význam a predstavuje komplexný pedagogický problém.

Vzhľadom na to, že v tomto období sú deti presýtené informáciami, je potrebné, aby bol proces učenia pre nich zaujímavý, zábavný a rozvíjajúci sa.

Existujú faktory, ktoré uľahčujú proces stávania sa súvislým prejavom.

Jedným z týchto faktorov je podľa S. L. Rubinshteina, A. M. Leushina, L. V. Elkonina a ďalších viditeľnosť. Skúmanie predmetov, obrázkov pomáha deťom pomenovať predmety, ich charakteristické črty, úkony s nimi vykonávané.

Druhým pomocným faktorom je vytvorenie výpovedného plánu, na ktorého význam opakovane upozorňoval aj známy psychológ L. S. Vygotskij. Upozornil na dôležitosť postupného umiestňovania v predbežnej schéme všetkých konkrétnych prvkov vyhlásenia.

K. D. Ushinsky napísal: „Naučte dieťa päť neznámych slov - bude trpieť dlho a márne, ale spojte dvadsať takýchto slov s obrázkami a bude sa učiť za behu.

Mnemotechnické pomôcky – preložené z gréčtiny – „umenie zapamätať si“. Ide o systém metód a techník, ktoré zabezpečujú úspešné zapamätanie, uchovanie a reprodukciu informácií, znalosti o vlastnostiach prírodných objektov, o svete okolo nás, efektívne zapamätanie štruktúry príbehu a, samozrejme, rozvoj. reči.

Verím, že ak pri učení detí koherentnej reči používať techniky mnemotechniky, pomôže to dieťaťu byť spoločenskejšie, rozšíri sa mu slovná zásoba, dieťa sa naučí súvisle rozprávať, rozprávať, vyjadrovať svoje myšlienky.

hlavným cieľom môjho projektu: Vytvárať podmienky pre rozvoj kognitívnych a rečových schopností u detí predškolského veku pomocou mnemotechniky.

Ciele projektu:

Návody:

Vytvárať podmienky pre zvyšovanie okruhu vedomostí detí o svete okolo nich.

Cvičenie v schopnosti dramatizovať malé rozprávky.

Vytvárať podmienky na rozvoj zručností zapamätať si a prerozprávať drobné práce pomocou mnemotechnických techník.

vyvíja sa:

Pokračovať v rozvoji artikulačného aparátu, pracovať na dikcii, zlepšovať zreteľnú výslovnosť slov a fráz, intonačnú expresivitu reči.

Rozvíjajte schopnosti sebadôvery, aby ste u detí prekonali hanblivosť, hanblivosť, neistotu.

Pokračovať v práci na formovaní záujmu o ruské ľudové rozprávky.

Vzdelávacie:

Pestovať kultúru reči, obohacovať a rozširovať slovnú zásobu detí.

Spolupráca s rodičmi:

Zvyšovanie kompetencie rodičov v otázkach kognitívneho a rečového vývinu detí stredného predškolského veku.

Aktívne zapájanie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Typ projektu: informačno – kreatívne

Typ projektu: dlhý termín

Ocakavane vysledky:

Zvýši sa záujem detí o kognitívnu činnosť, deti budú ochotne zaradené do vzdelávacieho procesu;

Zvýšiť: presnosť, súdržnosť a výraznosť prejavu;

Rozvíja sa kreativita;

Zvýši sa tvorivá aktivita detí: s radosťou sa zapoja do dramatizácie rozprávok;

Deti budú so záujmom sledovať divadelné predstavenia iných a budú ich s radosťou reprodukovať vo svojich herných činnostiach;

Rodičia sa budú aktívne zapájať do výchovno-vzdelávacej činnosti krúžku, budú mať záujem rozvíjať technológie pre prácu s deťmi predškolského veku.

Mnemotechnika rozvíja nielen súvislú reč, ale prispieva aj k psychickej emancipácii dieťaťa, odstraňuje strach z rozprávania, rozvíja odvahu a sebavedomie.

Anotácia k projektu

Pre rozvoj kognitívnych a rečových schopností projekt zahŕňa rôzne aktivity: herný, motorický, vizuálny, hudobný, kognitívny výskum. Práca prebieha počas celého vzdelávacieho procesu hľadania dieťaťa v materskej škole. V priebehu mesiaca sa obsah môže meniť a dopĺňať v závislosti od herných situácií.

Naučiť sa prerozprávať literárne diela sa začína známymi rozprávkami: „Turnip“, „Gingerbread Man“, „Ryaba Hen“, pričom sa používa metóda spoločného príbehu.

Schéma výučby prerozprávania rozprávky:

1. Rozprávanie rozprávky so súčasným premietaním stolového divadla.

2. Opakovaný príbeh učiteľa s deťmi. Učiteľ začne frázu, deti pokračujú. Napríklad, Bol raz jeden starý otec (a žena) Mali (popichované kura) Deti nájdu na stole obrázky námetov alebo ja-štvorce s farebným obrázkom hrdinov z rozprávky, rozložia ich do správne poradie.

3. Učiteľ pomocou ilustrácií upozorňuje na hrdinov rozprávky a deti sa učia opísať ich vzhľad, činy. Používa sa technika umeleckého slova: čítajú sa riekanky, pesničky na tému rozprávky.

4. Zapojenie detí do hrania rozprávky

Práca na používaní mnemotechnických tabuliek pozostáva z 3 etáp:

Fáza 1: Preskúmanie tabuľky a analýza toho, čo je na nej zobrazené.

Fáza 2: Informácie sa prekódujú: symboly do obrázkov.

3. fáza: Po zakódovaní je rozprávka prerozprávaná s pomocou dospelého.

Pre deti stredného predškolského veku je potrebné vziať farebné mnemotable, pretože deti si uchovávajú v pamäti samostatné obrázky: kura je žlté, myš je šedá, vianočný stromček je zelený.

Realizátori projektov: Deti strednej skupiny, ich rodičia a vychovávatelia skupiny.

Etapy realizácie projektu:

1. Stanovenie cieľov, určenie relevantnosti a významu projektu.

2. Výber metodickej literatúry na realizáciu projektu.

3. Výber obrazového a didaktického materiálu.

4. Organizácia vývojového prostredia v skupine.

Literatúra.

1. Bolsheva T. V. Učenie z rozprávky, vyd. "Detstvo - PRESS", 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Program „Od narodenia do školy“ - M.: syntéza mozaiky, 2014.

3. Predškolská výchova Vyučovanie tvorivého rozprávania 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mentálna výchova detí predškolského veku - 2. vyd., dorab. - M .: Vzdelávanie, 1998.

5. Rubinshtein S. L. Základy všeobecnej psychológie - Petrohrad, 2000

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metódy identifikácie znakov rozvoja koherentnej reči u predškolákov.

7. Tkachenko T. A. Formovanie a rozvoj koherentnej reči LLC "Vydavateľstvo GNOM and D", 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Triedy o rozvoji reči v materskej škole M.: Vzdelávanie, 1993.

9. Fomicheva G. A. Metódy rozvoja reči pre deti predškolského veku. príspevok 2. vyd., prepracované. - M .: Vzdelávanie, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Hodnotenie úspešnosti reči a fyzického rozvoja predškolákov: metóda. Odporúčania pre učiteľky materských škôl; Ed. V. L. Malašenková. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Implementácia akčného plánu:

1. Pracujte podľa akčného plánu

2. Vytvorte prezentáciu.

3. Práca s rodičmi (aktívne zapojenie rodičov do realizácie projektu, individuálne a skupinové poradenstvo o využití mnemotechnických techník pri práci s deťmi predškolského veku).

Plán aktivít s deťmi

(zodpovední za realizáciu plánu – skupinoví pedagógovia)

Príbeh ruskej ľudovej rozprávky "Ryaba the Hen". (pracujte podľa schémy)

Príbeh ruskej ľudovej rozprávky "Teremok". (Práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Turnip". (Práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Gingerbread Man" (práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Masha a medveď." (práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Zayushkina chata.“ (Práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Kohútik a semienko fazule“ (práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Vlk a kozy." (Práca podľa schémy)

Práca s rodičmi

1. Rodičovské stretnutie: Rozvoj reči detí v piatom roku života: „Mnemotechnika pre deti predškolského veku“ – november.

2. Konzultácia pre rodičov "Ako naučiť dieťa opísať, čo vidí?" - December.

3. Pohyblivé šanóny "Čo je mnemotechnika?", "Mnemotechnika pre deti stredného predškolského veku" - december.

4. Workshop „Ako pracovať s mimickými tabuľkami“ – január.

5. Posun priečinka "Zostavovanie a používanie mimických tabuliek doma" - február.

6. Konzultácia pre rodičov „Rozvíjame a obohacujeme slovnú zásobu detí“ – marec.

7. Kresby na výstavu s rodičmi: „Ach, tieto rozprávky!“ - Smieť.

8. Zapojenie rodičov do výroby kostýmov na prezentáciu rozprávky - jún.

9. Výsledky práce na projekte: prezentácia rozprávky "Vlk a sedem detí" - júl.

Záverečná fáza: júla 2018

Analýza výsledkov projektu, závery a dodatky k projektu.

Riešenie hádaniek z rozprávok.

Didaktická hra „Naše rozprávky“.

Pripomeňme si príbeh o koláži.

Inscenácia rozprávok deťmi pomocou mnemotechnických tabuliek.

Prezentácia výsledkov projektu: Ukážte dramatizáciu rozprávky „Vlk a sedem detí“ deťom iných skupín a rodičom.

Sledovanie vývinu reči u detí.

Vypracovanie plánu rozšírenia projektu o využitie mnemotechnických techník pri práci s deťmi v staršej skupine.

Záver:

Po vykonaní tejto práce môžeme konštatovať, že implementácia vypracovanej metodiky mnemotechniky v praktickej práci s deťmi primárneho predškolského veku vedie k pozitívnym zmenám v reči a celkovom duševnom vývoji detí. Deti rozvíjajú vysokú kultúru reči, zvyšujú presnosť, súdržnosť a výraznosť reči. Dieťa začína vhodne využívať prostriedky výtvarného prejavu vo vlastnej reči. Zároveň sa objasnenie prostriedkov formovania a vyjadrovania myšlienok stáva dôležitým podnetom pre rozvoj vyšších rečových foriem jeho myslenia. Nahrádzanie textu symbolmi je účinným prostriedkom rozvoja tvorivých schopností detí, schopnosti zovšeobecňovať prijaté informácie, súvisle a obrazne rozprávať. Mnemotechnika rozvíja nielen súvislú reč, ale prispieva aj k psychickej emancipácii dieťaťa, odstraňuje strach z rozprávania, rozvíja odvahu a sebavedomie.

V budúcnosti plánujem pokračovať vo využívaní techník mnemotechniky pri rozvoji koherentnej reči, pričom ich rozsah rozširujem vlastným vývojom.