Prečo sa zameriavame práve na staršie deti predškolského veku? Faktom je, že ak dieťa v ranom a mladšom predškolskom veku nedostáva predškolskú výchovu, potom sa nedostatky a opomenutia v jeho vývoji ešte dajú napraviť. Ak má dieťa staršieho predškolského veku nedostatočnú úroveň vývoja, ohrozujú ho to vážnymi problémami v štádiu školskej dochádzky. „Škola by nemala robiť drastické zmeny v živote detí. Nech sa nové objaví v jeho živote postupne a nie je zavalené lavínou dojmov, “napísal V.A. Sukhomlinsky o zoznámení detí so školou v procese predškolského vzdelávania. Problém nástupníctva je najakútnejší v dvoch kľúčových bodoch – pri nástupe detí do školy (pri prechode z predškolskej úrovne na úroveň základného všeobecného vzdelávania) a pri prechode žiakov na úroveň základného všeobecného vzdelávania.

Hlavné problémy zabezpečenia kontinuity sú spojené s ignorovaním úlohy cieľavedomého formovania takých univerzálnych vzdelávacích akcií, ako sú komunikatívne, rečové, regulačné, všeobecné kognitívne, logické a iné. Asimilácia univerzálnych vzdelávacích akcií zahŕňa proces internalizácie ako dôslednú transformáciu akcie z vonkajšej materiálnej / materializovanej formy na vnútornú prostredníctvom foriem reči.

Perspektívnou úlohou by malo byť vytvorenie vzdelávacieho a metodického komplexu, ktorý zabezpečí realizáciu Programu rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít na úrovni predškolského a základného vzdelávania. Vzdelávací a metodický komplex by mal zabezpečiť organizáciu úplného indikatívneho základu pre univerzálnu vzdelávaciu akciu s prihliadnutím na obsah predmetu akademickej disciplíny; postupný rozvoj akcie, ktorý zabezpečuje prechod na najvyššie stupne výkonu (od zhmotnenej k verbálnej a mentálnej forme konania) na základe riešenia systému úloh, ktorých realizácia zabezpečí formovanie zovšeobecňovania, rozumnosti, uvedomelosti, kritickosti, zvládnutia univerzálnych vzdelávacích akcií. Vzdelávanie detí staršieho predškolského veku by teda malo smerovať k obohateniu (amplifikácii), a nie k umelému zrýchľovaniu (urýchľovaniu) vývoja.

V škole je prvák bombardovaný všetkým naraz: novými pravidlami správania aj novými informáciami. Preto pripravujeme predškoláka na nadchádzajúce zmeny v jeho zaužívaných podmienkach, postupne, krok za krokom, zavádzaním nových postojov, ktoré zodpovedajú novým požiadavkám.

Osobné univerzálne vzdelávacie akcie sú formovaním „vnútorného postavenia študenta“; pôsobenie utvárania významu, ktoré zakladá význam kognitívnej činnosti pre dieťa; zdôraznenie morálneho obsahu situácie; orientácia na normu spravodlivého rozdeľovania; schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi.

K formovaniu osobných univerzálnych vzdelávacích akcií u detí prispievajú aj takzvané "Glades of Good Deeds". Spoločné kolektívne hodnotenie dobrých pozitívnych skutkov detí, korelácia s etickými princípmi nastáva v procese kolektívnej konverzácie a umiestňovania žiarivých elegantných kvetov na čistinku alebo do slnečného lúča.

Veľkú pomoc poskytuje hra v „škole“. Pomáha dieťaťu úspešne vstúpiť do školského života. Hra rozvíja schopnosť vyjednávať (určovať pravidlá, rozdeľovať role), schopnosť riadiť a byť riadený. Dieťa aktívne ovláda „svet vecí“ (kognitívne a vecné praktické činnosti) a „svet ľudí“ (normy medziľudských vzťahov). V staršom predškolskom veku sa objavujú portfóliá, hovory, spoločne vyrábame atribúty pre rolovú hru v „škole“.

Ďalšou podmienkou efektívnosti práce na realizácii kontinuity dvoch vzdelávacích inštitúcií je oboznámenie detí so školou. Predškoláci počas exkurzií navštevujú knižnicu, telocvičňu, jedáleň, triedu a následne navštevujú vyučovaciu hodinu. Dieťa by sa novostavby nemalo báť, ale nemalo by si na ňu zvyknúť natoľko, aby sa vytratil efekt novosti, prekvapenia, príťažlivosti.

Deti odhaľujú svoje dojmy z exkurzií pri kreslení na tieto témy: „Budova školy“, „Moje dojmy z exkurzie do školskej knižnice“, „Trieda“, „Moje dojmy z dovolenky“, „Rozlúčka so základným náterom“. Ďalej je spoločne zostavený ilustračný album o škole, napríklad „Môj prvý učiteľ“, „Škola, kde budem študovať“, „Som prvák“.

Najdôležitejšou podmienkou efektívnosti práce na nadväzovaní postupných väzieb medzi materskou školou a školou sú priateľské stretnutia a zoznámenia sa s učiteľkami. Učitelia spoznávajú deti s ich individuálnymi vlastnosťami, sklonmi, záujmami, čo mu skracuje čas na spoznávanie nových žiakov.

Emotívnu náladu podporuje organizované stretnutie detí v materskej škole s rodičmi, ako aj s absolventmi minulých ročníkov. Patria sem rozhovory, príbehy o ich štúdiu a obľúbených učiteľoch, ukazovanie fotiek, vysvedčenia súvisiace so školskými rokmi, prezeranie obrazov so školskou tematikou, ale aj spoločné aktivity, ako je výroba hračiek, bábkové divadlo, spoločné prázdniny.

V priamo výchovno-vzdelávacej činnosti (v prípravnej skupine do školy) učíme deti plniť úlohy. To vzbudzuje ich záujem, rozvíja schopnosť počúvať odpoveď kamaráta, dopĺňať a opravovať, dokázať svoj názor a, samozrejme, využiť získané vedomosti v živote (napríklad znalosť čísel v hre „Obchody“).

Významné miesto zohrávajú aj situácie morálnych tém – uvedomenie si noriem a pravidiel správania v škole. V hre sú v mene „učiteľa“ kladené na „študenta“ určité požiadavky, ďalším predmetom pozornosti môžu byť učebnice, ktoré sú užitočné nielen na prezeranie, ale aj na pokusy predstierať, že vykonávajú nejaké jednoduché úloha.

Čítanie beletrie s besedou o školskom živote, memorovanie poézie; oboznámenie sa s prísloviami a výrokmi, ktoré zdôrazňujú dôležitosť kníh, učenia a práce; skúmaním školských pomôcok a vytváraním hádaniek o nich. Vytvorenie albumu hádaniek, básní, prísloví a porekadiel o škole, školských pomôckach, vedomostiach, knihách.

Regulačné opatrenia - stanovenie cieľov ako stanovenie výchovnej úlohy na základe korelácie toho, čo je už známe a čo je ešte neznáme; plánovanie (vypracovanie plánu a postupnosti činností); predpovedanie očakávania výsledku, jeho časových charakteristík); kontrola formou porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom; náprava (vykonanie dodatočných úprav plánu a spôsobu konania); hodnotenie a vôľová sebaregulácia ako schopnosť vôľového úsilia a prekonávania prekážok. Aké sú spôsoby, ako vytvoriť regulačné univerzálne akcie?

Vo fáze predškolského vzdelávania je vývoj regulačných opatrení spojený s formovaním svojvoľnosti správania. Psychologická pripravenosť vo sfére vôle a svojvôle zabezpečuje účelnosť a pravidelnosť kontroly dieťaťa nad jeho činnosťou a správaním. Svojvôľa pôsobí ako schopnosť dieťaťa budovať svoje správanie a činnosti v súlade s navrhnutými vzormi a pravidlami, plánovať, kontrolovať a korigovať činy vykonávané pomocou vhodných prostriedkov. Na jej zlepšenie slúžia rôzne hry a cvičenia („Čo sa zmenilo“, „Nájdi rovnaké predmety“, „Nájdi rozdiely“, „Ako vyzerá melódia“ atď.). Mnohé úlohy sú postavené vo forme súťaže medzi dvoma alebo viacerými hráčmi – to vytvára dodatočný herný moment, väčšie emocionálne zapojenie. Zábavný materiál deti nielen zabaví, dá im možnosť oddýchnuť si, ale núti ich aj premýšľať, rozvíja samostatnosť, iniciatívu, stimuluje rozvoj neštandardného myslenia. Predškolák v hrách rozohráva situácie a úkony, ktoré sú do značnej miery blízke budúcim vzdelávacím aktivitám, to znamená, že v hre je dieťa priamo pripravené na prechod na nový stupeň vzdelávania – vstup do školy.

Účasť na riešení problémových situácií je povinným prvkom životného štýlu starších predškolákov. A.M. Matyushkin charakterizuje problémovú situáciu ako „špeciálny typ mentálnej interakcie medzi objektom a subjektom, ktorý sa vyznačuje takým duševným stavom subjektu (študenta) pri riešení problémov, ktorý si vyžaduje objavenie (objavenie alebo asimiláciu) nových poznatkov alebo metód. činnosti, ktorá bola subjektu predtým neznáma“. Na každú problematickú situáciu možno nazerať ako na tvorivú úlohu, ktorá je založená na nevyriešenom rozpore. Preto sú práve problémové situácie účinným prostriedkom na formovanie zodpovedného správania u starších predškolákov. Špeciálne dospelý ich môže vytvoriť pri rôznych činnostiach. Napríklad, moje dieťa a ja sme boli svedkami neslušného konania iných detí. Pýtame sa ho: „Urobili správne? Čo sa malo urobiť? Urobil by si v tejto situácii správnu vec?" Odpoveď je pravdepodobne: "Áno." O úprimnosti úmyslov nášho dieťaťa netreba pochybovať, ale chváľme ho a vyslovme nádej, že sa bude správať aj v skutočnosti. Problémová situácia môže vzniknúť tak, že žiakov nabádame k porovnávaniu, vzájomnému postaveniu protichodných faktov, javov, údajov, teda k praktickej úlohe alebo otázke, konfrontácii rôznych názorov žiakov.

Spomedzi možných prostriedkov rozvoja výskumnej činnosti predškolákov si osobitnú pozornosť zasluhuje detské experimentovanie.

Detské experimentovanie, rozvíjajúce sa ako činnosť zameraná na poznávanie a transformáciu predmetov okolitej reality, prispieva k rozširovaniu obzorov, obohateniu skúseností samostatnej činnosti a sebarozvoju dieťaťa. V procese experimentovania musí dieťa odpovedať nielen na otázku „Ako to mám urobiť?“, ale aj na otázky: „Prečo to robím takto a nie inak? Prečo to robím? Čo chcem vedieť? Čo získate ako výsledok? Táto práca vzbudzuje záujem dieťaťa o štúdium prírody, rozvíja duševné operácie (analýza, syntéza, klasifikácia, zovšeobecňovanie a iné), stimuluje kognitívnu aktivitu a zvedavosť, aktivuje vnímanie vzdelávacieho materiálu na oboznámenie sa s prírodnými javmi. Asimilácia systému vedeckých konceptov, experimentálnych metód umožní dieťaťu stať sa predmetom učenia, naučiť sa učiť sa. Ako povedal V.A. Sukhomlinsky: „Vedieť otvoriť jednu vec vo svete okolo dieťaťa, ale otvorte ju tak, aby kúsok života zažiaril všetkými farbami dúhy. Vždy nechajte niečo nevypovedané, aby sa dieťa chcelo znova a znova vracať k tomu, čo sa naučilo.

Experimenty sú tiež najúspešnejšie v procese oboznamovania detí so svetom ich živej a neživej prírody. Každé dieťa by malo mať prvotný elementárny obraz o svete a postoj k nemu by mal byť: kognitívny – „svet je úžasný, plný tajomstiev a záhad a ja ich chcem poznať a riešiť“; opatrný – „svet je krásny a nežný, vyžaduje si rozumný prístup a ochranu, nedá sa mu ublížiť“; kreatívne - "svet je taký krásny a ja chcem túto krásu zachovať a zväčšiť."

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity sú sebavýber a formulácia kognitívneho cieľa, vyhľadávanie a výber potrebných informácií, modelovanie, logické činnosti analýzy (výber znaku z celého objektu), syntéza (spájanie do skupín podľa 1-2 znaky), porovnávanie (výber znaku z celého množstva predmetov), ​​radenie (ustanovenie súvislých vzťahov), klasifikácia (združovanie do skupín) objektov, vytváranie vzťahov príčiny a následku.

V predškolskom oddelení sa vážna pozornosť venuje rozvoju kognitívnych aktivít a záujmov starších predškolákov, na základe ktorých sa formujú kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity. Pedagógovia zdôrazňujú najmä úlohu knihy ako zdroja nových poznatkov, z ktorých môžete získať odpovede na najzaujímavejšie a najzložitejšie otázky.

Zaujímavá je hra Pathfinders, kde učiteľ pomocou techniky modelovania nájde neznámy predmet a zároveň si s deťmi upevňuje schopnosť korelovať svoje herné akcie s navrhovaným plánom.

Efektívnym spôsobom formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií je rozprávanie podľa schémy, konanie podľa plánu a komparatívny popis predmetov.

Dôležité sú hry, ktoré povzbudzujú deti k intelektuálnej aktivite - to sú tajomné schémy - znamenia "Nájdite uvedené miesto", "Ostrov v oceáne"; šifrované záznamy – pomocou slov, obrázkov, znakov; kódové zámky na riešenie hernej situácie (šifrovanie čísel); logické reťazce „Continue the series“, ktorých realizácia je založená na radení, hľadaní vzorov. Hry „Nájdi figúrku“, „Kde sa skrýva jednoduchá figúrka“ prispievajú k schopnosti izolovať danú jednoduchú figúrku od zložitej figúry. Využitie labyrintov rôznych konfigurácií pri práci s deťmi pomáha zvyšovať mieru záujmu detí. Na zlepšenie intelektuálnych schopností detí sa ponúkajú cvičenia zamerané na vizuálne určovanie podobností a rozdielov, ako aj na nájdenie pravidelných vzťahov pomocou dedukcie. Na rovnakých výkresoch najskôr nájdite rovnaké obrázky a potom pár s jedným rozdielom. Deti majú veľmi radi slovné hádanky (Vova rieši úlohy lepšie ako Kolja. A Kolja je lepšia ako Misha. Kto najlepšie rieši? - Vova). Tieto hádanky môžu slúžiť ako na porovnanie, tak na rozdiel a kombináciu a tiež na popretie. V takýchto triedach sa formujú dôležité vlastnosti osobnosti dieťaťa: nezávislosť, pozorovanie, vynaliezavosť, rýchly rozum, vytrvalosť, konštruktívne zručnosti. Používa sa hra „Urob celok z častí“. Dieťa nepracuje s obrázkami predmetov, ale s geometrickými obrazcami. Pomocou tejto hry si dieťa môže vytvoriť schopnosť nesúrodo vnímať zložitý tvar predmetu, vyčleniť v ňom jednotlivé prvky, ktoré sú v rôznych priestorových polohách.

Učitelia rozvíjajú také komunikačné univerzálne vzdelávacie akcie detí, ako je schopnosť zaujať pozíciu partnera pri vykonávaní akcií v hre, v komunikácii, v produktívnych činnostiach (kreslenie, aplikácie atď.), V pracovnej činnosti žiakov. Rozvíjajú schopnosť detí konať v zhode, sledovať postupnosť akcií, prejavovať zdržanlivosť, pracovať vo dvojiciach: počúvať sa navzájom, meniť úlohy.

Teraz si predstavme spôsoby formovania komunikačných univerzálnych učebných aktivít u starších predškolákov. Aktívna túžba komunikovať s rovesníkmi pri rôznych aktivitách prispieva k formovaniu „detskej spoločnosti“. To vytvára určité predpoklady pre rozvoj kolektívnych vzťahov. Zmysluplná komunikácia s rovesníkmi sa stáva dôležitým faktorom pri plnohodnotnom formovaní osobnosti staršieho predškoláka.

Efektívnym spôsobom formovania komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít je kolektívna práca na výtvarných aktivitách, aplikáciách a dizajne. V procese tvorivej činnosti sa rozvíja obrazové, konštruktívne a analytické myslenie, predstavivosť, vizuálna pamäť, to znamená všestranné duševné procesy, ľahkosť a rýchlosť osvojovania vedomostí a zručností. V kolektívnych činnostiach (hra, práca, komunikácia) deti vo veku 6-7 rokov ovládajú zručnosti kolektívneho plánovania, učia sa koordinovať svoje konanie, spravodlivo riešiť spory a dosahovať spoločné výsledky.

Nemenej dôležitým spôsobom je pracovná činnosť predškolákov. Deti zapájame do skutočnej kolektívnej práce (upratovanie vychádzkového priestoru), povinnosťou (v kútiku prírody), prácou v prírode (starostlivosť o rastliny, živočíchy). Ponúkame jednu lekciu na učenie sa, ako opraviť knihu, druhú na učenie sa origami. U detí vzbudzujú záujem o manuálnu prácu, výrobu hračiek vlastnými rukami. Počas dňa ponúkame deťom aj plnenie úloh v podskupine, vo dvojiciach.

Spoločné aktivity spájajú deti spoločným cieľom, úlohou, radosťami, zážitkami pre spoločnú vec. V ňom dochádza k rozdeleniu zodpovedností, koordinácii akcií, dieťa sa učí základom sociálnych vzťahov, učí sa podľahnúť želaniam rovesníkov alebo ich presvedčiť, že má pravdu, vynaložiť úsilie na dosiahnutie spoločného výsledku. I.S.Kon veril: „V procese socializácie sa človek musí prispôsobiť podmienkam svojej existencie a iní ľudia pre neho konajú „ako inštruktori, ako vzory“.

Herná činnosť má veľkú účinnosť v procese formovania komunikácie. Hrou sa deti učia ľudskej schopnosti spolupracovať. Učiteľka-vedkyňa A.P. Usova, ktorá zaznamenala vplyv hry na výchovu a rozvoj dieťaťa, napísala: „Každá hra, ak je v silách dieťaťa, ho stavia do pozície, v ktorej jeho myseľ funguje tak živo a živo. energicky a jeho akcie sú organizované.“

Pri formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít predškolákov potrebných na ďalšie vzdelávanie v škole sa teda využívajú „špecificky detské aktivity“: rôzne hry, stavba, práca, vizuálna aktivita, komunikácia, výskumné aktivity predškolákov.

Rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít medzi predškolákmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii prispieva k formovaniu psychologických novotvarov a schopností v nich, ktoré zase určujú podmienky pre vysokú úspešnosť vzdelávacích aktivít a rozvoj predmetových disciplín študentmi škôl.

Mestský predškolský výchovný ústav materská škola všeobecného vývinového typu s prednostným vykonávaním aktivít pre telesný rozvoj detí „Nezábudka“ č.133

Konzultácia

"Formovanie vzdelávacích aktivít medzi predškolákmi v kontexte implementácie GEF DO"

Spracoval: učiteľ

Kulinka Oľga Yurievna

Komsomolsk - na Amure

2015

Prechod dieťaťa z predškolského do základného vzdelávania je ťažká životná etapa. Je veľmi dôležité, aby tieto zmeny prebiehali čo najjemnejšie a aby boli vytvorené všetky podmienky potrebné pre úspešný vývoj, vzdelávanie a výchovu dieťaťa. Už v štádiu predškolského vzdelávania by mali byť zabezpečené rovnaké „východiskové“ podmienky pre deti v predškolskom veku nastupujúce do prvého ročníka. „Škola by nemala robiť drastické zmeny v živote detí. Nech sa nové objavuje v ich životoch postupne a nie je zavalené lavínou dojmov,“ napísal V.A. Suchomlinsky.

Predškolský vek, ako A.N. Leontiev, je „obdobím počiatočného skutočného skladu osobnosti“. Práve v tomto čase dochádza k formovaniu hlavných osobných mechanizmov a formácií. Kognitívna a emocionálno-osobná sféra dieťaťa spolu úzko súvisia.

Pre deti v tomto veku je potrebný prechod na ďalší stupeň vzdelávania fyzická, psychická a intelektuálna príprava.

Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému je vytvorenie súboru „univerzálnych vzdelávacích aktivít“. Na legislatívnej úrovni boli univerzálne vzdelávacie aktivity definované federálnym štátnym vzdelávacím štandardom primárneho všeobecného vzdelávania. Zahŕňa požiadavky ako: „formovanie základov schopnosti učiť sa a schopnosti organizovať si svoje aktivity – schopnosť prijímať, udržiavať ciele a sledovať ich vo výchovno-vzdelávacej činnosti, plánovať svoje aktivity, sledovať ich a vyhodnocovať, komunikovať s učiteľom a rovesníkmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti. proces."

Vo vyššom predškolskom veku môžeme začať klásť základy pre ďalšiu úspešnú školskú dochádzku tým, že začneme formovať univerzálne učebné aktivity už v štádiu predškolského vzdelávania.

Termín „univerzálne vzdelávacie aktivity“ prvýkrát zaviedol A.G. Asmolov a ďalšia skupina psychológov. Vedci dávajú nasledujúcu definíciu tohto pojmu: „v širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa

v užšom zmysle(vlastne v psychologickom zmysle) ich možno definovať ako súbor metód konania, ktoré poskytujú schopnosť samostatne si osvojovať nové poznatky a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

Existuje základná klasifikácia univerzálnych vzdelávacích aktivít, v ktorom sa rozlišujú tieto bloky, ktoré zodpovedajú hlavným cieľom vzdelávania: osobné; regulačné; kognitívne a komunikatívne.

Pokiaľ ide o vzdelávacie aktivity, rozlišujú sa tieto typy osobné univerzálne vzdelávacie aktivity : sebaurčenie, formovanie významu, morálna a etická orientácia.

Osobné UUD umožňujú urobiť vyučovanie zmysluplným, poskytnúť študentovi význam riešenia výchovných problémov, prepojiť ich s reálnymi životnými cieľmi a situáciami.

Sú zamerané na pochopenie, skúmanie a akceptovanie životných hodnôt a významov, umožňujú vám orientovať sa v morálnych normách, pravidlách, hodnoteniach, rozvíjať svoju životnú pozíciu vo vzťahu k svetu, ľuďom, sebe a svojej budúcnosti.

Csebaurčenie / "Viem..."; "Môžem..."; "Tvorím..."; "Mám za cieľ...".

Cformovanie myslenia/ Nastolenie súvislosti medzi účelom výchovno-vzdelávacej činnosti a jej motívom – určenie „aký je pre mňa zmysel, zmysel vyučovania“.

Morálno-etickej orientácie

Zdôrazňovanie morálneho a etického obsahu udalostí a činov.

Budovanie systému morálnych hodnôt ako základu morálnej voľby.

Morálne a etické hodnotenie udalostí a činov z hľadiska morálnych noriem.

Orientácia v morálnej dileme a realizácia osobnej morálnej voľby.

Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity
1. Osobné UUD, odrážajúce postoj k spoločenským hodnotám	- identifikovať seba s príslušnosťou k ľudu, krajine, štátu; - cvičenie pochopenie a rešpektovanie hodnôt iných kultúr, národov; - cvičenie záujem o kultúru a históriu ich ľudí, rodnej krajiny, krajiny; - vytvárať zmenu základné morálne a etické pojmy; - korelovaťčin s morálnou normou; ohodnotiť vlastné a cudzie činy (zahanbený, čestný, vinný, urobil správnu vec atď.); - analyzovať a charakterizovať emocionálne stavy a pocity druhých, budujte ich vzťahy s prihliadnutím na ne; - ohodnotiť situácie v zmysle pravidiel správania a etiky; - motivovať ich činy; prejaviť pripravenosť konať v súlade s pravidlami správania v akejkoľvek situácii; - cvičenie v konkrétnych situáciách benevolencia, dôvera, všímavosť, pomoc a pod.
2. Osobné UUD, odrážajúce postoj k vzdelávacím aktivitám	- vnímať reč vychovávateľa (iných detí), nie priamo adresovaná predškolákovi; - vyjadriť pozitívny postoj k procesu poznávania: prejavte pozornosť, prekvapenie, túžbu dozvedieť sa viac; - ohodnotiť vlastná výchovná činnosť: vlastné úspechy, samostatnosť, iniciatíva, zodpovednosť, dôvody neúspechov; - uplatňovať pravidlá obchodná spolupráca: porovnať rôzne uhly pohľadu; zvážiť názor inej osoby; cvičenie trpezlivosť a dobrá vôľa v spore (diskusi), dôvera v partnera (spolupáchateľa) činnosti.

Formovanie osobných univerzálnych vzdelávacích aktivít prispieť napr.: hranie rolí v „škole“ a „učiteľ-študent“ a iné. V procese kreslenia môžete požiadať deti, aby nakreslili obrázok na „školskú tému“ a prečítali im literatúru (básne, príbehy, príslovia) na túto tému.

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity patrí: stanovenie cieľov, plánovanie, prognózovanie, kontrola, korekcia, hodnotenie, samoregulácia.

Rozvoj regulačných opatrení je spojený s formovaním svojvoľnosti správania. Svojvôľa pôsobí ako schopnosť dieťaťa budovať svoje správanie a činnosti v súlade s navrhnutými vzormi a pravidlami, plánovať, kontrolovať a korigovať činy vykonávané pomocou vhodných prostriedkov.

Pokiaľ ide o ukončenie štádia predškolského vzdelávania, možno rozlíšiť tieto ukazovatele formovania regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít:

Schopnosť vykonať akciu podľa modelu a daného pravidla;

Schopnosť udržať si stanovený cieľ,

Schopnosť vidieť indikovanú chybu a opraviť ju na pokyn dospelého;

Schopnosť kontrolovať vlastný výkon

Schopnosť primerane porozumieť hodnoteniu dospelého a rovesníka.

Štrukturálna analýza aktivita nám umožňuje identifikovať nasledujúce kritériá na hodnotenie tvorby regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií:

P prijatie úlohy(primeranosť prijatia úlohy ako cieľa daného v určitých podmienkach, zachovanie úlohy a postoj k nej);

-realizačný plán, regulácia prevádzky

vykonanie akcie v súlade s určitými podmienkami;

-kontrola a korekcia(orientácia zameraná na porovnávanie plánu a reálneho procesu, odhaľovanie chýb a odchýlok, vykonávanie vhodných opráv);

-stupeň ( vyhlásenie o dosiahnutí cieľa alebo miera prístupu k nemu a dôvody neúspechu, postoj k úspechu a neúspechu);

-miera oddelenia činnosti ( spoločné alebo spoločné);

-tempo a rytmus výkonu a individuálne vlastnosti.

svojvôľa u detí v štádiu predškolského vzdelávania:

Organizácia povedomia dieťaťa o pravidlách a jeho konaní sprostredkovaná týmito pravidlami zvyšuje mieru svojvôle dieťaťa;

Hry s pravidlami a produktívne činnosti dávajú zmysel konaniam podľa vzoru a pravidla a vedú k zvýšeniu svojvôle u detí;

Zavedenie pravidiel si vyžaduje organizáciu dodatočnej stimulácie správania detí a vytváranie podmienok na pochopenie ich konania v novom kontexte;

Pre formovanie svojvôle je nevyhnutná spolupráca a spoločná aktivita dieťaťa s dospelým, ktorá sprostredkúva dieťaťu záujem o činnosť a prispieva k uvedomeniu si cieľov a prostriedkov činnosti (Smirnova E.O., 1998).

Pre formovanie regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít môžete použiť hry: „čo sa zmenilo?“, „nájdi pár“, „nájdi rozdiely“ a iné.

ATkognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňa: všeobecné vzdelanie (formulácia cieľa, vyhľadávanie informácií, aplikácia metódy vyhľadávania, štruktúrovanie informácií, konštrukcia rečového prejavu, výber metód riešenia problémov, kontrola a hodnotenie, vyjadrenie problému), hlavolam , kladenie a riešenie problémov .

V samostatnej skupine všeobecnovzdelávacích aktivít A.G. Asmolov vyniká: „znamenie-symbolické všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:

- modelovanie- premena predmetu zo zmyslovej formy na model, kde sú zvýraznené podstatné charakteristiky predmetu (priestorovo-grafické alebo znakovo-symbolické);

- transformácia modely s cieľom identifikovať všeobecné zákonitosti, ktoré definujú danú predmetnú oblasť.

A) Kognitívne logické akcie vo fáze predškolského vzdelávania sa vyznačujú nasledujúcimi znakmi:

Schopnosť zvýrazniť parametre objektu, ktoré možno merať;

Operácia nadviazania osobnej korešpondencie;

Schopnosť zvýrazniť podstatné črty kontextovo-senzorických objektov;

Schopnosť vytvoriť analógie s predmetným materiálom;

Operácia klasifikácie a radenia na materiáli konkrétneho senzorického predmetu;

Prechod od egocentrizmu ako špeciálnej mentálnej pozície (absolutizácia vlastnej kognitívnej perspektívy) k decentralizácii (koordinácia viacerých pohľadov na objekt).

B) Znakovo-symbolické úkony. Modelovanie ako univerzálna výchovná akcia.

V štádiu predškolského vzdelávania Mali by sa vytvoriť tieto univerzálne vzdelávacie aktivity:

Kódovanie / substitúcia (používanie znakov a symbolov ako podmienených náhrad skutočných predmetov a predmetov);

Dekódovanie / čítanie informácií;

Schopnosť používať vizuálne modely (diagramy, kresby, plány), ktoré odrážajú priestorové usporiadanie objektov alebo vzťahy medzi objektmi alebo ich časťami na riešenie problémov.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity sa formujú v procese rozhovoru podľa určitého plánu, keď deti v hernej situácii nachádzajú podobnosti a rozdiely medzi predmetmi alebo kresbami, skladajú z častí celý predmet.

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity

V psychológii a pedagogike rozvoj reči a komunikácie v predškolskom veku, ako aj komunikatívno-rečovej stránky pripravenosti detí na školu sa už tradične teší veľkej pozornosti.

V kontexte konceptu univerzálnych vzdelávacích aktivít komunikácia sa považuje nie úzko pragmaticky - ako výmena informácií napríklad výchovná - ale v plnej hodnote, t.j. ako sémantický aspekt komunikácia a sociálna interakcia, počnúc nadväzovanie kontaktov až po zložité typy spolupráce (organizácia a realizácia spoločných aktivít), nadväzovanie medziľudských vzťahov a pod. .

Úloha formovania UUD predpokladá, že keď dieťa vstúpi do školy, dosiahne určitú úroveň rozvoja komunikácie.Časť základné(t. j. absolútne nevyhnutné pre nástup dieťaťa do školy) predpoklady obsahuje nasledujúce komponenty:

Potreba dieťaťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi;

Vlastníctvo určitých verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov;

Prijateľný (t. j. nie negatívny, ale pokiaľ možno emocionálne pozitívny) postoj k procesu spolupráce;

Orientácia na komunikačného partnera

Schopnosť počúvať partnera.

Na konci predškolského veku je komunikatívna zložka univerzálnych vzdelávacích aktivít charakterizovaná:

Deti môžu nadviazať kontakt s rovesníkmi a predtým neznámymi dospelými pričom vykazuje určitý stupeň dôvera a iniciatíva(napríklad kladenie otázok a hľadanie podpory v prípade ťažkostí);

Sú schopní počúvať a porozumieť reči niekoho iného, ​​ako aj kompetentne formulovať svoje myšlienky v gramaticky jednoduchých prejavoch ústnej reči.

Musí vedieť vyjadrovať svoje pocity (základné emócie) a rozumieť pocitom druhého, ovládať elementárne spôsoby emocionálnej podpory pre rovesníka, dospelého.

Osvojiť si také prvky komunikačnej kultúry ako schopnosť pozdraviť sa, rozlúčiť sa, prejaviť prosbu, vďačnosť, ospravedlnenie a pod.

Schopný koordinovať úsilie, aktívne sa podieľať na kolektívnom vytváraní myšlienky;

Dokážu voči sebe zachovať priateľský vzťah nielen v prípade spoločného záujmu, ale aj v situáciách konfliktu záujmov.

Musí vedieť zostavovať pre partnera zrozumiteľné výroky, vedieť sa pýtať, aby s ich pomocou získaval od partnera pri svojej činnosti potrebné informácie a dostatočne zdatný v plánovacích a regulačných funkciách reči.

Formovať komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity môže byť v triede nášivka, výtvarné umenie a dizajn. Počas hry sa deti učia vzájomnej interakcii a komunikácii. Formovanie týchto akcií je možné posúdiť aplikáciou metód na hodnotenie stavu zvukovej výslovnosti, fonematického vnímania, porozumenia reči, lexiko-gramatickej štruktúry a koherentnej reči, ako aj iných.

Z hľadiska akčného prístupu je aktivita študenta uznávaná ako základ pre dosahovanie rozvojových cieľov vzdelávania - poznatky sa neprenášajú v hotovej forme, ale buduje si ich sám študent v procese kognitívnej výskumnej činnosti.

Vyučovanie funguje ako spolupráca – spoločná práca učiteľa a žiakov pri osvojovaní si vedomostí a riešení problémov.

Predkladá sa požiadavka na úzke prepojenie získaných vedomostí s priamou praxou a reálnymi problémami žiakov.

Vo vzdelávacom systéme začínajú prevládať metódy, ktoré zabezpečujú formovanie samostatnej tvorivej činnosti detí zameranej na riešenie skutočných životných problémov.

Pre úspešnú formáciu univerzálnych vzdelávacích akcií je potrebné vyčleniť ich orientačný základ, zorganizovať postupný vývoj, od spoločného vykonávania akcie a koregulácie s dospelým alebo rovesníkmi až po samostatný výkon založený na sebaregulácii.

Je potrebné organizovať rôzne formy spoločných aktivít a vzdelávacej spolupráce a na tomto základe formovať komunikačné univerzálne vzdelávacie aktivity.

Používanie hier s pravidlami a hier na hranie rolí na rozvoj svojvôle; hra „do školy“;

Priateľský a rešpektujúci prístup učiteľa k deťom;

Povzbudzovanie detí k aktivite, kognitívnej iniciatíve, akémukoľvek úsiliu zameranému na riešenie problému, akejkoľvek odpovedi, aj nesprávnej;

Pomocou hernej formy tried, hádaniek, návrhov na niečo prísť, ponúknuť to sami;

Adekvátne hodnotenie – podrobný popis toho, čo študent dokázal, čo sa naučil, aké sú tam ťažkosti a chyby, konkrétne návody, ako zlepšiť výsledky, čo je pre to potrebné urobiť;

Zákaz priameho hodnotenia osobnosti žiaka (lenivý, nezodpovedný, hlúpy, lajdácky a pod.).

Formovanie základov školskej pripravenosti by sa malo uskutočňovať prirodzene a prirodzene v rámci „špecificky detských aktivít“ (Davydov, 1996).

Úvod

« Škola by nemala robiť prudkú zmenu v živote. Keď sa dieťa stalo študentom, dnes pokračuje v tom, čo robilo včera. To nové nech sa v jeho živote objavuje postupne a nezavalí ho lavínou dojmov.

(V.A. Suchomlinsky.)

Tieto slová V.A. Sukhomlinsky sú v súčasnosti relevantné. Ukončenie predškolského obdobia a prijatie do školy je ťažká a zodpovedná etapa v živote dieťaťa. Vytváranie podmienok pre úspešnú adaptáciu mladších žiakov je našou spoločnou úlohou.

V súčasnosti materská škola a škola riešia náročné úlohy prechodu na nové federálne štátne vzdelávacie štandardy. Úspech moderného školského vzdelávania do značnej miery závisí od úrovne pripravenosti dieťaťa v predškolskom veku, vrátane správneho formovania predpokladov pre UUD, podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v DU.

V predškolskom veku sa vytvárajú len predpoklady pre všestranné vzdelávacie aktivity.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa v predškolskom veku prezentujú 4 typy UUD, ktoré zodpovedajú kľúčovým cieľom všeobecného vzdelávania:

1. osobné;
2. Regulačné, vrátane samoregulácie;
3. Kognitívne, vrátane logických, kognitívnych a znakovo-symbolických;
4. Komunikačné akcie.

Osobné činy robia učenie zmysluplným, poskytujú študentovi význam riešenia vzdelávacích problémov a spájajú ich s reálnymi životnými cieľmi a situáciami. Osobné činy sú zamerané na pochopenie, skúmanie a prijatie životných hodnôt a významov, umožňujú vám orientovať sa v morálnych normách, pravidlách, hodnoteniach, rozvíjať svoju životnú pozíciu vo vzťahu k svetu, ľuďom okolo vás, sebe a vašej budúcnosti.

Regulačné činnosti poskytujú schopnosť riadiť kognitívne a vzdelávacie aktivity prostredníctvom stanovenia cieľov, plánovania, monitorovania, nápravy vlastných činov a hodnotenia úspešnosti asimilácie. Dôsledný prechod k samospráve a samoregulácii vo výchovno-vzdelávacej činnosti dáva základ pre budúce odborné vzdelávanie a sebazdokonaľovanie.

Kognitívne akcie zahŕňajú akcie výskumu, vyhľadávania a výberu potrebných informácií, ich štruktúrovanie, modelovanie študovaného obsahu, logické akcie a operácie, metódy riešenia problémov.

Komunikatívne akcie – poskytujú možnosti spolupráce – schopnosť počuť, počúvať a porozumieť partnerovi, plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať úlohy, vzájomne kontrolovať svoje činy, vedieť vyjednávať, viesť diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky v reči, rešpektovať partnera v komunikácii a spolupráci a seba samého. Schopnosť učiť sa znamená schopnosť efektívne spolupracovať s učiteľom aj s rovesníkmi, schopnosť a ochotu viesť dialóg, hľadať riešenia a navzájom sa podporovať.

Ovládanie predškolákov s univerzálnymi vzdelávacími aktivitami vytvára možnosť samostatnej úspešnej asimilácie nových vedomostí, zručností a kompetencií na základe formovania schopnosti učiť sa. Táto možnosť je zabezpečená tým, že UUD sú zovšeobecnené akcie, ktoré generujú širokú orientáciu predškolákov v rôznych tematických oblastiach vedomostí a motivácie k učeniu.

Bloky základných úkonov (kognitívne, regulačné, osobnostné a komunikatívne) boli vždy zaradené do predškolských rozvojových programov a v súčasnosti sú predmetom intenzívneho rozvoja. Obsah týchto vývinových úloh sa však obmedzuje len na prípravu na ne v súlade s psychickými úlohami veku, vekom podmienenými možnosťami predškolského veku a nedostatkom vzdelania, predovšetkým systematického vzdelávania. Veľký význam má problém psychickej pripravenosti detí pri prechode predškolákov do stupňa základného všeobecného vzdelávania. Formovanie pripravenosti na prechod k učeniu na úrovni základného všeobecného vzdelávania by sa malo uskutočňovať v rámci špecifických detských aktivít: intelektuálne hry, hry na hranie rolí, vizuálna aktivita, konštrukcia, vnímanie rozprávky atď.

Ťažkosti takéhoto prechodu:

Znížená inteligencia detí;

Zhoršenie disciplíny;

Nárast negatívnych postojov k vyučovaniu;

Zvýšená emočná nestabilita;

Porušenie správania.

Tieto ťažkosti sú spôsobené nasledujúcimi dôvodmi:

Potreba adaptácie predškolákov na novú organizáciu vzdelávacieho procesu;

Nedostatočná pripravenosť detí na komplexnejšie a samostatnejšie výchovno-vzdelávacie aktivity spojené s ukazovateľmi ich intelektuálneho, osobnostného rozvoja a hlavne s úrovňou formovania štrukturálnych zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti (motívy, učebné činnosti, kontrola, hodnotenie).

Na základe toho Federálny štátny štandard primárneho všeobecného vzdelávania definoval ako hlavné výsledky nie predmetové, ale osobné a metapredmetové UUD: „Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému je formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú študentom schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania. To všetko sa dosahuje vedomým, aktívnym osvojovaním si sociálnych skúseností študentmi. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa zároveň považujú za deriváty zodpovedajúcich typov účelových akcií, to znamená, že sa formujú, uplatňujú a uchovávajú v úzkom spojení s aktívnymi činnosťami samotných študentov.

Koncepcia rozvoja všestranných vzdelávacích aktivít v základnej škole je koncipovaná tak, aby spresnila požiadavky na výsledky primárneho všeobecného vzdelávania a doplnila tradičný obsah vzdelávacích programov. Je nevyhnutný pre plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení, základnej škole a zabezpečenie kontinuity vzdelávania.

Pôvod problému nástupníctva má tieto dôvody:

nedostatočne - plynulá, až kŕčovitá zmena metód a obsahu vzdelávania, ktorá pri prechode do stupňa základného všeobecného vzdelania vedie k poklesu študijných výsledkov a nárastu psychických ťažkostí u študentov;

Vzdelávanie na predchádzajúcom stupni často neposkytuje dostatočnú pripravenosť žiakov na úspešné zaradenie do vzdelávacích aktivít novej, komplexnejšej úrovne. Nedostatočné množstvo literatúry o formovaní UUD u detí staršieho predškolského veku navyše vedie k medzere v učení: mladší žiaci, ktorí prichádzajú na základnú školu s nízkou úrovňou pripravenosti na systematické učenie, majú pri osvojovaní si viacerých ťažkostí. obsah vzdelávacieho materiálu, keďže pri danom tempe nemajú čas.skúmať nové spôsoby získavania vedomostí.

Podľa výsledkov psychologickej a pedagogickej pripravenosti detí na školu na konci seniorskej skupiny sme dostali tieto výsledky: 20 % detí s vysokou úrovňou, 44 % detí s priemernou úrovňou, 36 % detí. s nízkou úrovňou prípravy na školu. Toto sú podpriemerné výsledky.

Pochopením dôležitosti tohto problému som si zvolil aktuálnu tému práce: „Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít u detí staršieho predškolského veku, prostredníctvom intelektuálnych hier, ako predpoklad ich ďalšieho úspešného systematického učenia.“

Predmet štúdia

Proces formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít prostredníctvom intelektuálnych hier.

Predmet štúdia

- formovanie všestranných vzdelávacích aktivít u detí staršieho predškolského veku ako predpokladu ich ďalšieho úspešného systematického vzdelávania.

Výskumná hypotéza

"Ak budete systematicky a dôsledne formovať UUD u detí staršieho predškolského veku, prostredníctvom rozvoja inteligencie, tak to prispeje k rozvoju predpokladov pre ich úspešnú výchovno-vzdelávaciu činnosť."

Predškolské detstvo je obdobím intelektuálneho rozvoja všetkých duševných procesov, ktoré dieťaťu poskytujú možnosť zoznámiť sa s okolitou realitou.

Dieťa sa učí vnímať, myslieť, hovoriť; ovláda mnoho spôsobov jednania s predmetmi, osvojuje si určité pravidlá a začína sa ovládať. To všetko zahŕňa pamäť. Úloha pamäte vo vývoji dieťaťa je obrovská. Asimilácia vedomostí o svete okolo nás a o sebe, získavanie zručností a návykov, to všetko je spojené s prácou s pamäťou. Náročná je najmä školská dochádzka.

Moderná psychológia tvrdí, že intelektuálny potenciál detí je daný geneticky a že mnohí ľudia majú šancu dosiahnuť len priemernú úroveň inteligencie. Samozrejme, naše možnosti rozvoja nie sú neobmedzené. No prax ukazuje, že ak sa aj „priemerné“ intelektuálne schopnosti využívajú aspoň trochu efektívnejšie, výsledky prekračujú všetky očakávania.

Intelektuálne hry prispievajú nielen k rozvoju pamäti detí, ale aj k prechodu z jedného druhu činnosti na iný, rozvíjajú schopnosť počúvať a počuť druhých, chápať a vnímať iné uhly pohľadu. Pre úspešné vypracovanie školského kurikula potrebuje dieťa nielen veľa vedieť, ale aj dôsledne a presvedčivo myslieť, hádať, prejavovať psychickú záťaž, myslieť logicky.

Výučba rozvoja logického myslenia má pre budúceho študenta nemalý význam a je veľmi aktuálna. Zvládnutím akýchkoľvek prostriedkov na zapamätanie sa dieťa naučí vyčleniť cieľ a vykonávať určitú prácu s materiálom na jeho dosiahnutie. Začína chápať potrebu opakovať, porovnávať, zovšeobecňovať, zoskupovať materiál za účelom zapamätania.

Výučba klasifikácie detí prispieva k úspešnému zvládnutiu komplexnejšieho spôsobu zapamätávania – sémantického zoskupovania, s ktorým sa deti stretávajú v škole. Využitím možností rozvoja logického myslenia a pamäti predškolákov je možné úspešnejšie pripraviť deti na riešenie problémov, ktoré pred nás školská výchova stavia.

K rozvoju logického myslenia patrí využívanie didaktických hier, vynaliezavosť, hlavolamy, riešenie rôznych logických hier a labyrintov sa teší veľkému záujmu detí. Pri tejto činnosti sa u detí formujú dôležité osobnostné črty: rozvíja sa nezávislosť, vynaliezavosť, vynaliezavosť, vytrvalosť a rozvíjajú sa konštruktívne zručnosti. Deti sa učia plánovať svoje činy, premýšľať o nich, hádať pri hľadaní výsledku a zároveň prejavovať kreativitu. Hry s logickým obsahom pomáhajú pestovať u detí kognitívny záujem, prispievajú k bádaniu a tvorivému hľadaniu, túžbe a schopnosti učiť sa. Didaktické hry sú jednou z najprirodzenejších činností detí a prispievajú k formovaniu a rozvoju rozumových a tvorivých prejavov, sebavyjadrenia a samostatnosti.

Intelektuálne hry pomáhajú dieťaťu získať chuť pre intelektuálnu a tvorivú prácu. Prispievajú k „spusteniu“ vývojových mechanizmov, ktoré bez osobitného úsilia dospelých môžu zamrznúť alebo vôbec nefungovať. Intelektuálne hry pomáhajú lepšie pripraviť dieťa na školskú dochádzku, rozširujú možnosti slobodnej vedomej voľby v živote a maximálnej realizácie jeho potenciálnych schopností.

Metodický rozvoj je určený učiteľkám seniorských a prípravných skupín MŠ.

Tu sú námety na individuálnu prácu s deťmi, abstrakty intelektuálnych hier s deťmi a rodičmi.

Didaktická hra ako prostriedok intelektuálneho rozvoja. Deťom ponúkame jednotlivé hry (rébusy, vynaliezavosť, labyrinty, logické hry): Vložte chýbajúce číslo, Kráčajte po ceste, Nakreslite druhú polovicu obrázka, Spojte korešpondenciu, Spojte bodkami, Zapíšte čísla domov, Zapíšte čísla, Potiahnite prstom od malého k veľkému, Pokračovať v riadku , Opakujte podľa schémy, Nakreslite koberček podľa fragmentu, Podčiarknite naznačené písmená, Spojte písmenami a iné.

Slovné hry s deťmi na rozvoj pozornosti, postrehu, pamäti, predstavivosti, myslenia: Nájdi niečo navyše, Nájdi päť rozdielov, Nájdi brata-dvojča, Pozri – zapamätaj si – povedz, čo chýba, Nájdi čí tieň, Nájdi vhodnú náplasť, Čo je v taška, Z ktorých zvierat sa vykľulo nevídané zviera, Vykonajte klasifikáciu, Vypočítajte, či je dostatočná výška, Koľko predmetov je zobrazených, Usporiadajte podľa schémy, Ktoré slovo zodpovedá, Zachyťte slovo a iné.

Učenie intelektuálnych hier v skupine s deťmi: dáma, kto je uhádnutý, kráľ kopca, reversi, pravítka, piškvorky, uando. Jednotlivé hry, pomoc, vysvetlenie.

Informácie pre rodičov: Rozvoj inteligencie u detí po 3 rokoch.

Informácie pre pedagógov: intelektuálne hry ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností u dieťaťa.

Hrali sme s deťmi vzdelávacie a vzdelávacie intelektuálne kvízové ​​hry: Odpoveď, Všetko o všetkom. Deti boli rozdelené do dvoch tímov a plnili úlohy na pozornosť, na čas, na vynaliezavosť, na vedomosti na rôzne témy.

Na Deň otcov sme mali náučnú a náučnú intelektuálnu hru – kvíz, deti s oteckami (strýkovia, dedkovia) „Najmúdrejší“. Všetci prítomní boli rozdelení do piatich tímov, dvoch dospelých a dvoch detí. Cieľom podujatia bolo: zaujímavá komunikácia medzi deťmi a rodičmi, vzdelávať kultúru správania detí, rozvíjať komunikačné schopnosti, rozvíjať pozornosť, pamäť, reč

Cieľ a úlohy

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít u detí staršieho predškolského veku, ktoré poskytujú školákom schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v DU.

Naučiť deti rozvoju logického myslenia, zvládnutiu akýchkoľvek prostriedkov zapamätania, klasifikácie, schopnosti plánovať svoje činy, schopnosti myslieť dôsledne a presvedčivo, schopnosti hádať, prejavovať duševný stres;

Rozvíjať u detí pamäť, logické myslenie, samostatnosť, vynaliezavosť, vynaliezavosť, vytrvalosť, konštruktívne zručnosti, schopnosť prepínať z jedného druhu činnosti na druhý, schopnosť počúvať a počuť ostatných, rozumieť a vnímať iné uhly pohľadu;

Rozvíjať kognitívny záujem detí, podporovať výskum a tvorivé hľadanie, túžbu a schopnosť učiť sa;

Pripraviť deti vo vývine reči na školskú dochádzku, schopnosť vnímať-myslieť-hovoriť.

Etapy implementácie

Formy práce s deťmi

Individuálna didaktická hra (rébusy, vynaliezavosť, labyrinty, logické hry): Vlož chýbajúce číslo, Kráčaj po ceste, Nakresli druhú polovicu obrázka, Spoj korešpondenciu, Spájaj bodkami, Zapíš čísla domov, Zapíš čísla , Potiahnite prstom od malého k veľkému, Pokračovať v riadku, Opakujte podľa schémy, Nakreslite koberček podľa fragmentu, Podčiarknite naznačené písmená, Spojte písmenami a iné.

Slovné hry: nájdi niečo navyše, nájdi päť rozdielov, nájdi brata-dvojča, pozri sa, pamätaj, povedz, čo chýba, nájdi čí tieň, nájdi správnu náplasť, čo je vo vreci, aké zvieratká sa ukázali ako nevídané zviera , Klasifikujte, Vypočítajte, či je dostatočná výška, Koľko objektov sa zobrazuje, Usporiadajte podľa schémy, Ktoré slovo zodpovedá, Chytajte slovo a iné.

Učenie intelektuálnych hier v skupine s deťmi: dáma, kto je uhádnutý, kráľ kopca, reversi, pravítka, piškvorky, uando.

Čítanie deťom: čo je inteligencia a na čom závisí, magický zoznam, ktorý pomôže rozvíjať inteligenciu po celý život.

Hrali sme s deťmi vzdelávacie a vzdelávacie intelektuálne kvízové ​​hry: Odpoveď, Všetko o všetkom.

Vzhľadom na to, že prioritné oblasti v predškolskom vzdelávaní sa zmenili a zabezpečenie rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít sa stalo novou úlohou, bolo potrebné prehodnotiť formy a prostriedky organizácie vzdelávacieho procesu v materskej škole.

Účelom moderného predškolského vzdelávania je formovanie osobnosti vlastnou činnosťou, rozvoj všestranných vzdelávacích aktivít, kognitívnej činnosti, tvorivosti detí a ich osobnosti prostredníctvom rôznych aktivít.

Učebný proces (v triede a pri spoločných aktivitách) dnes nie je hotovým súhrnom, ale hľadaním a spoluvytváraním, pri ktorom sa deti vlastnou činnosťou učia plánovať, vyvodzovať závery, získavať nové poznatky.

Pod pojmom „univerzálne vzdelávacie aktivity“ sa rozumie schopnosť učiť sa, t.j. schopnosť dieťaťa sebarozvoja prostredníctvom aktívnej asimilácie a získavania vedomostí prostredníctvom praktických činností.

Jedným z problémov dnešného vzdelávania je príprava budúceho študenta – výskumníka, ktorý problémy vidí, kreatívne k nim pristupuje, vlastní moderné metódy vyhľadávania, sám vie získavať poznatky.

Moderná hodina je považovaná za neustále sa rozvíjajúcu formu a je založená na princípoch spolupráce, akčného prístupu a využívania aktívnych foriem učenia. Na tomto základe sa formujú komunikačné a kognitívne univerzálne vzdelávacie akcie: schopnosť plánovať svoje aktivity, nadväzovať vzťahy príčina-následok; orientovať sa v zdrojoch informácií. Činnosť využívajúca výskum a projekty sa v materskej škole čoraz viac využíva.

Keď už hovoríme o formách a metódach vyučovania, uvádzame aktivitu dieťaťa ako konečný cieľ a nevyhnutnú podmienku rozvoja. Aktivita detí sa prejavuje v činnostiach, v schopnosti nájsť spôsoby riešenia problémov. Na vytvorenie takejto činnosti je potrebné použiť produktívne metódy.

Na vyriešenie tohto problému je potrebné zabezpečiť podmienky na formovanie týchto vlastností už v predškolskom veku. Deti vo veku 5-7 rokov, za vhodných podmienok a spoločných aktivít s dospelým v materskej škole, sú schopné zvládnuť tieto zručnosti.

Pedagóg v moderných podmienkach potrebuje na základe známych metód rozvíjať vlastný štýl práce, formy spolupráce a efektívne využívať metódy posilňovania kognitívnej činnosti. Na základe odporúčaní a požiadaviek na moderné predškolské vzdelávanie vznikla myšlienka organizovať hodiny formou výskumu a konferencií, zapájať deti do tohto procesu. Vzdelávanie detí sa uskutočňuje podľa vzoru „dieťa-dieťa, dieťa-dospelý“.

Účel konferencií: podporovať spoluprácu medzi deťmi, formovať kognitívnu aktivitu, schopnosť odovzdávať svoje vedomosti rovesníkom. Zvláštnosťou takýchto herných aktivít je príprava správy a prezentácia materiálov z výskumu dieťaťom.

Úlohou pedagóga je pomáhať pri vyberaní materiálu, rešeršovaní, hľadaní formy prezentácie a zapájaní detí do praktických činností. Pri hre boli použité tieto metódy aktivizácie kognitívnej činnosti: netradičný začiatok, situácia voľby, využitie počítačovej vizualizácie, karty symbolov, vypracovanie výskumnej schémy, intelektuálna rozcvička, práca vo dvojici, herné momenty, úlohy tvorivého charakteru. Témy sú prevzaté z programu sekcie „Dieťa a svet okolo“: „Divočina“, „Ekológia“, „Človek a príroda“. Netradičné hodiny s deťmi realizujeme raz mesačne formou hry na základe výsledkov individuálnych výskumov, skupinových projektov.

Napríklad bol vypracovaný pedagogický projekt na tému „Prečo zvieratá horúcich krajín nemôžu žiť v našich lesoch“. Každé dieťa so svojimi rodičmi zozbieralo informácie a vypracovalo výsledky výskumu o zvieratách, z ktorých si mohlo vybrať. Potom došlo k spoločnej syntéze výsledkov štúdie a návrhu prezentácie. V procese takejto komunikácie sa formujú komunikačné schopnosti, t.j. schopnosť vymieňať si informácie a rečová kompetencia.

Vedením vychovávateľa je vytvárať podmienky, podporovať, pripravovať materiály na výskum spolu s deťmi. Možno konštatovať, že záujem o lekciu a aktivita detí sú vysoké. Pozorne počúvajú, kladú otázky, zapájajú sa do diskusií, ovládajú mentálne operácie, získavajú schopnosť objavovať nové poznatky, aplikovať ich v nových podmienkach, zapájajú sa do súťaží. Využívanie aktívnych foriem organizácie učenia teda môže prispieť k formovaniu kľúčových kompetencií. Pozitívne výsledky sa dosiahli pri formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít (kognitívne, komunikatívne). Účasť na spoločných tvorivých aktivitách prispela k rozvoju samostatnosti a tvorivosti detí. Existuje pozitívny trend a stabilné výsledky počas troch rokov.

• akademický rok 2008-2009 (6-7 rokov) - 89 %;
• akademický rok 2009-2010 (5-6 rokov) - 76 %;
• Akademický rok 2010-2011 (6-7 rokov) - 92 %.

Literatúra:

1. P.P. Tugushev, A.E. Chistyakova. „Experimentálne aktivity detí stredného a staršieho veku“. Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
2. „Pedagogická diagnostika kompetencií predškolákov“. Ed. O.V. Dybina. Vydavateľstvo MOSAIC-SYNTHESIS, 2010.
3. A.I. Savenkov. „Metódy výskumného vyučovania predškolákov“. Vydavateľstvo "Náučná literatúra", 2010.
4. T.S. Komárová, I.I. Komárová, A.V. Tulikov. „Informačné a komunikačné technológie v predškolskom vzdelávaní“. Moskva: Vydavateľstvo Mosaic-Synthesis. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bohoslavets. "Moderné pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách". Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
6. V. N. Žuravlev. "Projektové aktivity starších predškolákov." Volgograd: Učiteľ, 2009.

TVORENIE PREDPOKLADOV PRE VZDELÁVACIE ČINNOSŤ PREDŠKOLÁKOV V RÁMCI PRECHODU NA FEDERÁLNE ŠTÁTNE VZDELÁVACIE ŠTANDARDY PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA.

Vjaznikova Marina Vjačeslavovna

Materská škola MDOU č. 19 "Zvezdochka", obec Molodezhny, okres Podolsky, Moskovský región.

Anotácia. Nastoľujú sa aktuálne problémy vytvárania predpokladov pre vzdelávaciu činnosť. Definujú a analyzujú sa základné pojmy ako „vzdelávacia činnosť“, „predpoklady vzdelávacích aktivít“, „ciele predškolského vzdelávania“. Bol stanovený vzájomný vzťah medzi predpokladmi pre vzdelávacie aktivity (DOE), univerzálnymi vzdelávacími aktivitami (NOO) a cieľmi federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre DO. Uvažuje sa o variante vytvorenia predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolskej organizácii, ktoré umožňuje úspešne vytvárať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v rámci prechodu na federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie. Otázky aktívnej účasti detí na formovaní predmetového priestoru predškolskej organizácie sú nastolené s cieľom zvýšiť záujem predškolákov a zvýšiť ich tvorivú aktivitu. Prezentujú sa rôzne druhy aktivít na formovanie kognitívnych, osobnostných, regulačných a komunikatívnych predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť. Uvažuje sa o nových spoločných, partnerských formách a metódach práce s rodinami žiakov,ktoré majú za následok u rodičov formovanie uvedomelého postoja k vlastným názorom a postojom pri výchove dieťaťa, prispievajú k rozvoju rodičovskej dôvery, radosti a spokojnosti z komunikácie s deťmi. Prezentované sú potreby a podmienky potrebné pre rozvoj dieťaťa.také vlastnosti potrebné pre pozitívnu socializáciu ako sebaúcta, sebadôvera, otvorenosť voči vonkajšiemu svetu, pozitívny vzťah k sebe a ostatným.

Kľúčové slová: predškolská výchova, predpoklady výchovno-vzdelávacej činnosti, predmet rozvíjajúce prostredie.

Úvod.

Moderná materská škola je podľa autorov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu (FSES DO) typom a typom vzdelávacej organizácie, kde leitmotívom pedagogickej činnosti by mali byť tieto myšlienky: „... podpora rozmanitosti detstva; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy v celkovom vývine človeka, vnútornej hodnoty detstva - chápanie (uvažovanie) o detstve ako o životnom období významného samo o sebe, bez akýchkoľvek podmienok; významné tým, čo sa s dieťaťom deje teraz, a nie tým, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie...“. Jedným z ústredných ustanovení GEF DO je vytváranie sociálnych a materiálnych podmienok na podporu detskej iniciatívy, výberu dieťaťa a spontánnej hry. Plánované výsledky sú v GEF chápané ako ciele.

Medzi ciele predškolskej výchovy patria nasledovné sociálne a psychologické charakteristiky osobnosti dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania: ● dieťa ukazuje iniciatíva a nezávislosť vybrať ● dieťa je sebavedomé, otvorené vonkajšiemu svetu, má pozitívny vzťah k sebe aj k ostatným , má Aktívne ● dieťa má vyvinutý predstavivosť hra ● Tvorivé schopnosti ● dieťa má vyvinutú veľkú a jemnú motoriku. Dokáže ovládať a riadiť svoje pohyby, má rozvinutú potrebu behať, skákať, robiť remeslá z rôznych materiálov atď.; ● dieťa je schopné vôľového úsilia pri rôznych činnostiach, prekonávať momentálne impulzy, dokončiť začatú prácu. Dieťa môže dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny; ● dieťa ukazuje zvedavosť, 7. Ciele programu slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. V súlade s požiadavkami na podmienky implementácie programu tieto ciele predpokladajú vytváranie predpokladov pre učebné činnosti u detí predškolského veku v štádiu ukončovania predškolského vzdelávania. To všetko kladie úlohy predškolským organizáciám, ktorých riešenie je spojené s rozvojom a implementáciou inovatívnych prístupov k pedagogike raného a predškolského detstva, odmietnutím vedúcej úlohy dospelého a prechodom od dominancie tried podľa k vopred stanovenému scenáru k aktivitám iniciovaným samotnými deťmi, k podpore detskej iniciatívy.

V tomto smere je veľmi dôležité, aby pedagógovia predškolského veku zabezpečili plnohodnotný život a rozvoj detí „tu a teraz“. Je známe, že vedúcou aktivitou v predškolskom veku je hra, preto len hravou formou je možné poskytnúť deťom informácie a spôsoby interakcie s prostredím a spoločnosťou.
Napriek tomu vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolského vzdelávania nachádzame, že „... Pri dodržaní požiadaviek na podmienky implementácie Programu tieto ciele implikujú vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u detí predškolského veku v štádiu ukončenia. ich predškolskej výchovy“. GEF DO teda hovorí, že hlavnou úlohou materskej školy je formovanie predpokladov pre univerzálne vzdelávacie aktivity u detí.

Univerzálne vzdelávacie aktivity (UUD)- súbor metód konania žiaka (ako aj zručností výchovnej práce s nimi spojených), ktoré zabezpečujú samostatnú asimiláciu nových poznatkov, formovanie zručností vrátane organizácie tohto procesu.

Skupiny UUD:

- osobné, umožniť, aby vyučovanie bolo zmysluplné, poskytnúť žiakovi význam riešenia výchovných problémov, prepojiť ich s reálnymi životnými cieľmi a situáciami. Sú zamerané na pochopenie, skúmanie a akceptovanie životných hodnôt a významov, umožňujú vám orientovať sa v morálnych normách, pravidlách, hodnoteniach, rozvíjať svoje životné postavenie vo vzťahu k svetu, ľuďom, sebe a svojej budúcnosti;

- regulačné, poskytujú schopnosť riadiť kognitívne a vzdelávacie aktivity mladších žiakov stanovením cieľov, plánovaním, monitorovaním, korigovaním ich konania a hodnotením úspešnosti asimilácie;

- komunikatívny, poskytnúť dieťaťu možnosti spolupráce - schopnosť počúvať, počuť a ​​porozumieť partnerovi, plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať role, vzájomne kontrolovať svoje činy, vedieť vyjednávať, viesť diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky rečou rešpektovať partnera a seba v komunikácii;

- poznávacie, mladší žiaci zahŕňajú akcie výskumu, vyhľadávania a výberu potrebných informácií, ich štruktúrovanie; modelovanie študovaného obsahu, logické úkony a operácie, spôsoby riešenia problémov.

Funkcie UUD:

Zabezpečenie schopnosti žiaka samostatne vykonávať učebné činnosti, stanovovať učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činností;

Vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie;

Zabezpečenie úspešnej asimilácie vedomostí, formovanie zručností, schopností a kompetencií v akejkoľvek oblasti predmetu.

A ako možno vytvoriť začiatky učenia sa zručností mimo vzdelávacích aktivít? Dokonca aj Daniil Borisovič Elkonin a Vasily Vasilyevich Davydov poznamenali, že vzdelávacia činnosť nie je totožná s asimiláciou vedomostí, zručností a schopností, ktoré môže dieťa získať mimo tejto činnosti, napríklad hrou, prácou.
Ale keď už hovoríme o vzdelávaní detí, učitelia predškolských organizácií a učitelia základných škôl sa obávajú, že v súvislosti s novými federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, kde takáto forma organizovania detských aktivít ako povolanie nie je vítaná, bude ťažké dosiahnuť také ciele ako tvorili predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v rámci všeobecnej školskej pripravenosti.
Úlohou špecialistov predškolskej organizácie je zorientovať sa v nových podmienkach a nájsť tie možné metódy a techniky pedagogickej činnosti, v ktorých je možné pomôcť deťom prejsť od hry k učeniu s radosťou a záujmom.

Aké predpoklady pre učebné aktivity by mal ovládať predškolák, aby sa ľahko adaptoval na systém školstva a bol úspešný?

Štúdiom a analýzou literatúry o tejto problematike je možné určiť nasledujúce predpoklady pre formovanie vzdelávacích aktivít.

1. Kognitívna aktivita dieťaťa . Záujem o nové poznatky sa prejaví okrem iného vtedy, ak nebudeme nútiť rozvoj ukladaním tréningov, ale povzbudíme dieťa v jeho vedomostiach.
2. Zvládnutie dieťaťa spôsobmi samostatné riešenie praktických a kognitívnych problémov, zvýraznenie väzieb a vzťahov zdrojových údajov. Starší predškolák, ktorý je z času na čas umiestnený na problematickom ihrisku, sa učí samostatne vyberať riešenie a nájsť správnu možnosť.
3. Schopnosť pracovať podľa pokynov. Tvorí sa prostredníctvom prehliadky, vysvetľovania, kombinácie prehliadky a vysvetľovania.
4. Naučte sa bežné spôsoby, ako robiť veci pomocou ktorých je možné problém vyriešiť. Deti po vzore dospelého manipulujú s predmetmi, pomocnými prostriedkami (meranie dĺžky...), učia sa algoritmus na popisovanie, skúmanie predmetov, javov a pod.
5. Schopnosť vykonávať kontrolu nad spôsobom, akým človek vykonáva svoje činy a hodnotiť ich. Známky schopnosti sebaovládania pozorujeme už v ranom detstve, ale ako predpoklad sa táto vlastnosť psychiky formuje v staršom predškolskom veku v prípade dôvery v konanie dieťaťa, povzbudzovania a rešpektovania voľby.

K predpokladom vzdelávacích aktivít patrí

1. Formovanie osob (motivačná zložka). Postoj k vyučovaniu ako k dôležitej spoločensky významnej záležitosti, túžba získavať vedomosti, záujem o určité druhy činností.
2. Rozvoj svojvôle, ovládateľnosti správania. Pozornosť je potrebné zamerať aj v prípadoch, keď materiál nie je v priamom záujme dieťaťa.
3. Potreba dieťaťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi . Poskytnite dieťaťu možnosť plne spolupracovať.

Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt.

Pre čo najefektívnejšiu prácu v predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácii je potrebné vytvárať subjektívne rozvíjajúce prostredie, ktoré umožňuje úspešne formovať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť. Ide o harmonický pomer materiálov obklopujúcich deti z hľadiska množstva, rôznorodosti, originality, variability a umožňujúci v komplexe vytvárať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť (PUD).

Na stimuláciu aktivity detí je potrebné použiť nasledujúce zásady pre organizáciu prostredia rozvíjajúceho predmety, ktoré sú v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi.

Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na rozvíjajúce sa prostredie na rozvoj predmetov:

1. prostredie rozvíjajúce predmet zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu.
   2. dostupnosť prostredia, čo znamená:

2.1 dostupnosť pre žiakov všetkých priestorov organizácie, kde sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje.
2.2 voľný prístup žiakov k hrám, hračkám, materiálom, príručkám, poskytovanie všetkých základných činností.

Pri budovaní prostredia rozvíjajúceho predmet v predškolskej organizácii je dôležité dodržiavať základný princíp: „Nie vedľa, nie nad, ale spolu!“.

Zvážte možnosť vybudovania prostredia na rozvoj predmetov na príklade materskej školy MDOU č. 19 „Hviezda“ okresu Podolskij v Moskovskej oblasti, kde sa učitelia snažia poskytnúť svojim žiakom bezpečné, napomáhajúce zverejňovaniu a rozvoju schopnosti každého stavu.

Vytvoriť predpoklady pre osobné UUD v každej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií sú „Kútiky dobrej nálady“, zvukové knižnice na odbúranie psycho-emocionálneho stresu, „domáca zóna“ s čalúneným nábytkom, konferenčný stolík atď. Miesta, kde sa nachádzajú reprodukcie obrazov, fotografie detí, ich rodičia, bratia, sestry sú umiestnení. Na steny vo výške prístupnej deťom sa zavesia rámy, do ktorých sa ľahko vkladajú rôzne reprodukcie alebo kresby: a potom môže dieťa meniť dizajn stien v závislosti od konštrukcie alebo nového estetického vkusu. Prostredie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je bezpečné, pohodlné a útulné. Toto je skutočný domov pre deti, kde nie sú len tak sú, ale žiť, majú právo meniť interiér v závislosti od nálady a druhu činnosti. Je úžasné, keď učitelia nezanedbávajú ani tie najneočakávanejšie nápady detí. Takže napríklad pri divadelných aktivitách so staršou skupinou si vychovávatelia všimli, že deti aktívne diskutujú o obrázku, ktorý videli v encyklopédii o nakrúcaní filmu, a o pár minút neskôr prišli a navrhli, aby vychovávatelia skúste urobiť to isté. V priebehu 15 minút sa celá skupina stala filmovým priemyslom. Pomocou filmového projektora a magnetickej tabule sa kútik izoaktivity premenil na dizajnérske štúdio na výber náčrtov kostýmov a montážnu dielňu, zoskupenie zrkadla, stola a šatníka - dostali sme šatňu , prevrátené stoličky - do auta kameramana, rodinný kútik - do pavilónu na kasting. Taktiež na návrh detí premenili skupinu na ruskú chatrč, počítačové centrum, knižnicu atď.

Vytvoriť predpoklady pre kognitívnu UUD v skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií sú kognitívne centrá, organizujú sa výstavy a minimúzeá, na území materskej školy je motoristické mesto na štúdium pravidiel cestnej premávky, interaktívne chodníky, ktoré na žiadosť detí , premeniť buď na miesto pre športové hry, potom na matematické alebo environmentálne objekty, potom na prostriedky komunikácie. Kútik lesa sa na základe požiadaviek a potrieb detí mení na ekologický chodník, potom na čistinku z rozprávok, kút malej domoviny, či skutočný les, ktorý si žije vlastným sezónnym životom. Záhrada nie je len pracovnou činnosťou, ale aj testovacím priestorom pre tvorivú činnosť. Experimenty sa vykonávajú iba na žiadosť detí. Výsledky experimentov získané v samostatnej činnosti detí sa premietajú do „skupinovej diskusie“. Deti sa stretávajú pri okrúhlom stole a rozprávajú sa o tom, kto čo urobil a čo sa komu stalo, analyzujú výsledky. Okrúhly stôl je nevyhnutným prvkom rozvíjajúceho sa prostredia. Hodnota takejto organizácie spočíva v tom, že konverzácia je „z očí do očí“, „vidím ťa – vidíš ma“, „rozumiem ti – rozumieš mi“. Na konci takejto diskusie pedagóg kladie otázky, aby deti mohli sformulovať konečný záver.

Učitelia spolu s deťmi upravujú na pozemkoch kvetinové záhony, sadenice, pre ktoré deti pestujú v „Záhrade na okne“. „Stena kreativity“ – veľká magnetická tabuľa – je deťom úplne k dispozícii. Môžu naň písať a kresliť a vytvárať tak individuálne, ako aj kolektívne maľby.

Vytvoriť predpoklady pre regulačné UUD v skupinách sú kútiky na rozvoj veľkej a jemnej motoriky, centrá sociálneho a emocionálneho rozvoja.

Vytvárať predpoklady, komunikatívnosť UUD aktívne využíva hudobná sála, športová hala, divadelné kútiky v skupinách s rôznymi typmi divadiel. "Kútik dobrej nálady."

Účasť detí na formovaní priestoru je v súčasnosti považovaná za najdôležitejší znak kvalitného vzdelávacieho prostredia. Každá materská škola by mala mať v zozname zariadení špeciálne paravány – priečky, pomocou ktorých si deti môžu rozdeliť priestor podľa svojich predstáv. Zariaďte si napríklad knižnicu, školu, múzeum, televízne štúdio, obchod alebo počítačové centrum. Mozgovým centrom skupiny je „Referencia“ ... ktorá obsahuje: album – návod na orientáciu v tematických okruhoch skupiny, umožňujúci dieťaťu vybrať si vec podľa jeho predstáv, albumy pravidiel správania a komunikácie , album „Naša škôlka“ a praktické materiály o vykonávaní pokusov, starostlivosti o zvieratá a rastliny.

Všetky materiály a vybavenie sú úplne k dispozícii deťom, ktoré ich môžu kedykoľvek použiť. Každé dieťa má navyše svoju zásuvku, škatuľu, do ktorej si odkladá osobné knihy, fotografie a predmety, ktoré sú mu drahé. Taktiež personalizácia prostredia sa odráža v skrinkách s individuálnymi fotografiami, ktoré si dieťa môže meniť podľa vlastného uváženia v závislosti od ročného obdobia alebo nálady.

Formovanie subjektívneho prostredia skupiny nie je konečným výsledkom. Tá sa neustále mení. Prax ukazuje, že akonáhle dieťa vstúpi do nového, pre neho neznámeho prostredia, jeho záujem a tvorivá aktivita prudko vzrastie.

Povinné vo vybavení sú materiály, ktoré aktivujú kognitívnu činnosť: vzdelávacie hry, technické zariadenia a hračky, modely, predmety na experimentálne pátracie práce. Taktiež je vhodné ponúkať deťom dôrazne jednoduché hračky, ktoré aktivizujú detskú fantáziu, dieťa môže z takéhoto predmetu vytvoriť niečo nové, nečakané. Takáto hračka len naznačuje svoju možnú funkciu a umožňuje vám multifunkčné využitie v hre. Takže s minimálnymi investíciami môžete dosiahnuť maximálny výsledok, pokiaľ ide o rozvoj intenzívnej tvorivej hry a detskej iniciatívy.

Vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity.

Pre úplnejšie pochopenie dôležitosti vytvárania predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa budeme zaoberať súvislosťou medzi predpokladmi pre výchovno-vzdelávaciu činnosť (DOE), univerzálnymi vzdelávacími aktivitami (NOO) a cieľmi spolkového štátu. Vzdelávací štandard pre DoE.

poznávacie

Univerzálne vzdelávacie aktivity
Kognitívne UUD patria: všeobecno-výchovné, logické, ako aj formulovanie a riešenie problému.	Osvojenie si všeobecných metód konania deťmi, t.j. metód, ktoré umožňujú riešiť množstvo praktických či kognitívnych problémov, zdôrazňujú nové súvislosti a vzťahy. Schopnosť samostatne nájsť spôsoby riešenia praktických a kognitívnych problémov.	Dieťa má vyvinutý predstavivosť ktorá sa realizuje v rôznych činnostiach. Schopnosť dieťaťa fantázia, predstavivosť, kreativita sa intenzívne rozvíja a prejavuje v hra . Dieťa vlastní rôzne formy a typy hry. Môcť dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy , rozlišovať medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vrátane hry a vzdelávania; Dieťa ukazuje iniciatíva a nezávislosť v rôznych činnostiach - hranie, komunikácia, navrhovanie atď vybrať vlastné povolanie, účastníci spoločných aktivít, odhaľuje schopnosť realizovať rôzne nápady; - Kreatívne schopnosti deti sa prejavujú aj kreslením, vymýšľaním rozprávok, tancom, spevom a pod.. Dieťa vie nahlas fantazírovať, hrať sa so zvukmi a slovami. Dobre rozumie ústnej reči a vie vyjadriť svoje myšlienky a túžby; Dieťa má rozvinutú hrubú a jemnú motoriku. Dokáže ovládať a riadiť svoje pohyby, má rozvinutú potrebu behať, skákať, robiť remeslá z rôznych materiálov atď.; Dieťa ukazuje zvedavosť, kladie otázky týkajúce sa blízkych a vzdialených predmetov a javov, zaujíma sa o vzťahy príčiny a následku (ako? prečo? prečo?), snaží sa samostatne prichádzať s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí. naklonený pozorovať, experimentovať . Má počiatočné vedomosti o sebe, o objektívnom, prírodnom, sociálnom a kultúrnom svete, v ktorom žije. Oboznámené s knižnou kultúrou, s detskou literatúrou, má elementárne predstavy z oblasti voľnej prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod., dieťa si rozvíja predpoklady pre gramotnosť. Dieťa schopný robiť vlastné rozhodnutia na základe ich vedomostí a zručností v rôznych oblastiach reality.

Typy úloh a hier na vytváranie predpokladov pre kognitívnu UUD.

Sú to všeobecné vzdelávacie, logické, ako aj formulovanie a riešenie problému.

Skúsenosti z práce na nástupníctve predškolských organizácií a základnej školy ukazujú, že výchova kognitívnych záujmov je najdôležitejšou zložkou výchovy osobnosti dieťaťa a jeho úspešnej sebarealizácie. A úspešnosť organizácie vzdelávacích aktivít našich absolventov na základnej škole do značnej miery závisí od toho, ako správne túto otázku riešime my, učitelia - predškoláci.

V prvom rade je potrebné organizovať akúkoľvek činnosť v predškolskej organizácii tak, aby sa dieťa aktívne zapájalo, zapájalo do procesu samostatného hľadania a „objavovania“ nových poznatkov a riešilo problematické otázky. Na tento účel je najvhodnejšia forma vedenia tried ako „Škola výskumníkov“ – deti experimentálne potvrdzujú alebo vyvracajú svoje domnienky (napríklad skleník v záhrade), „Klub zvedavcov“ – deti zbierajú informácie pomocou encyklopédií, príbehov informovaných ľudí, internetu o zaujímavom podujatí. „Laboratórium rozprávok“, kde si deti skladajú svoje vlastné, jedinečné rozprávky pomocou Proppových kariet, tlačová konferencia, kde sa dieťatku zapálenému do akejkoľvek činnosti pýtajú jeho rovesníci, najskôr môžu deťom pomáhať rodičia , pričom pedagógovi musí byť vopred osvetlená téma tlačovej konferencie. Projektová činnosť, ktorej význam je ťažké preceňovať. Všetky druhy exkurzií, vrátane školy. Povzbudzujte svoje deti, aby zbierali. Tento spôsob práce často iniciujú samotné deti. Deti majú možnosť porozprávať sa o svojej zbierke formou tlačovej konferencie. Ako sa ukázalo, takmer všetky deti niečo zbierajú, autá, bábiky, pohľadnice atď. Môžete vydávať nástenné noviny o mladých zberateľoch, potom každý pomyslí na vytvorenie vlastných zbierok. A koľko radosti a nečakaných zistení pre nás, učiteľov, spôsobujú hry, ktoré majú vyriešiť rozpory a dostať sa z problémových situácií. Deti veľmi obľúbené a vhodné na používanie, nasledujúce typy úloh: „nájdi rozdiely“, „ako to vyzerá?“, „hľadaj niečo navyše“, „bludisko“, „reťaze“, inteligentné riešenia, zostavovanie podpory diagramy, práca s rôznymi typmi tabuliek, práca so slovníkmi, encyklopédiami, hry zamerané na rozvoj pamäti, verbálnej a neverbálnej predstavivosti, myslenia, schopnosť kresliť schémy, orientáciu v priestore. Pre emocionálne naladenie využívame poetické momenty, prácu pri hudbe.

Úspešnosť využívania takýchto druhov aktivít učiteľmi opäť potvrdzuje tézu o potrebe rôznorodosti vzdelávacích aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Keďže monotónny materiál a monotónne spôsoby jeho podania veľmi rýchlo spôsobujú u detí nudu. Ďalšou nevyhnutnou podmienkou pre vytvorenie predpokladov pre kognitívnu UUD je spojenie nového materiálu s tým, čo sa deti naučili skôr, úlohy ponúkané deťom by mali byť ťažké, ale realizovateľné, pretože naše skúsenosti ukazujú, že ani príliš ľahký, ani príliš ťažký materiál nie je zaujímavé..

Je veľmi dôležité pozitívne hodnotiť všetky úspechy chalanov. Pozitívne hodnotenie stimuluje kognitívnu aktivitu. Vždy však musíme pamätať na to, že najdôležitejšia a najdôležitejšia pochvala je pre to dieťa, ktorému sa možno dlho nedarí, ale veľmi, veľmi tvrdo a dlhým úsilím dosiahlo, aj keď zďaleka nie najlepší, ale svoj osobný výsledok. A samozrejme, vždy sa treba snažiť o to, aby bol demonštračný a prospektový materiál žiarivý a emocionálne zafarbený.

Ukážkové hry a cvičenia

"Návrh - príbeh"

"Hádaj, čo si myslíš"

"snehová guľa"

"Muchy - nelieta"

"Jedlé - nie jedlé"

"Statický obrázok"

"špiónov" a ďalších.

Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity

Univerzálne vzdelávacie aktivity	Predpoklady pre učebné aktivity	Ciele pre predškolskú výchovu
OsobnéUUD osobné, životné sebaurčenie; formovanie významu (motivácia, sebaúcta, aký význam má pre mňa vyučovanie?), morálna a etická orientácia.	Formovanie osobnej (motivačnej) zložky činnosti. Schopnosť vykonávať kontrolu nad spôsobom, akým človek vykonáva svoje činy a hodnotiť ich. Ovládanie bežných spôsobov, ako robiť veci	Dieťa ukazuje iniciatíva a nezávislosť v rôznych činnostiach - hranie, komunikácia, navrhovanie atď vybrať vlastné povolanie, účastníci spoločných aktivít, odhaľuje schopnosť realizovať rôzne nápady; Dieťa ukazuje zvedavosť, kladie otázky týkajúce sa blízkych a vzdialených predmetov a javov, zaujíma sa o vzťahy príčiny a následku (ako? prečo? prečo?), snaží sa samostatne prichádzať s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí. naklonený pozorovať, experimentovať . Má počiatočné vedomosti o sebe, o objektívnom, prírodnom, sociálnom a kultúrnom svete, v ktorom žije. Oboznámené s knižnou kultúrou, s detskou literatúrou, má elementárne predstavy z oblasti voľnej prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod., dieťa si rozvíja predpoklady pre gramotnosť. Dieťa schopný robiť vlastné rozhodnutia na základe ich vedomostí a zručností v rôznych oblastiach reality. Môcť dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy , rozlišovať medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vrátane hry a vzdelávania; , má sebavedomie. Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými zúčastňuje sa spoločných hier. Schopný vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, snažiť sa riešiť konflikty;

Typy úloh a hier na vytvorenie predpokladov pre osobné UUD.Pomocou ktorých dochádza k osobnému, životnému sebaurčeniu; formovanie významu (motivácia, sebaúcta, aký význam má pre mňa vyučovanie?), morálna a etická orientácia.

Účasť na projektoch, s pridelením dôležitej úlohy pre každé dieťa v závislosti od jeho záľub a schopností.

Zhrnutie lekcií, a to nielen z pohľadu kritiky a chvály, ale z pohľadu realizovateľnej účasti.

Kreatívne úlohy, deti sa napríklad stávajú korešpondentmi ústneho časopisu (recenzie o tom, čo sa stalo v záhrade, v skupine udalostí), triedy vo forme „Školy výskumníkov“, „Klubu zvedavcov“, ktoré sme spomenuli vyššie. Vytváranie koláží s rodičmi na konkrétnu tému alebo ako znázornenie dôležitej udalosti pre dieťa. Dieťa je sprievodcom, predkladá tému, ktorá je pre neho zaujímavá a ktorej rozumie.

Vizuálne, motorické, verbálne vnímanie hudby, mentálna reprodukcia obrazu, situácie, videa, kresby - detské kompozície na základe počúvaných hudobných diel, dramatizačné hry, telesné a psychogymnastické hry, cvičenia, etudy.

Na formovanie sebaúcty dieťaťa, hodnotenie udalostí, incidentov dieťaťom, pochopenie zmyslu a významu činu alebo konania, hry a cvičenia slúžia na rozvoj reflexie a sebauvedomenia, empatie a citlivosti. V rámci hier a cvičení sa deti oboznamujú s rôznymi zložkami svojej osobnosti a charakteru, prebieha sebaanalýza osobnosti. Veľa žiakov materských škôl navštevuje rôzne krúžky v kultúrnych domoch, preto je veľmi produktívne organizovať osobné výstavy a informácie o úspechoch žiakov v družinách a sálach predškolského zariadenia.

Ukážkové hry a cvičenia.

"zrkadlo"

"Aká budem mačka?"

"Bez falošnej skromnosti"

"Čo o mne môže prezradiť moja obľúbená hračka, moja zubná kefka?"

"Som na slnku"

"Som dar pre ľudstvo"

"Veštec"

„Nájdi chyby“ a mnoho ďalších.

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity

Univerzálne vzdelávacie aktivity	Predpoklady pre učebné aktivity	Ciele pre predškolskú výchovu
Komunikatívne UUD sociálna kompetencia a zohľadnenie postavenia iných ľudí, schopnosť počúvať a viesť dialóg; podieľať sa na diskusii o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.	Rozvoj svojvôle, ovládateľnosti správania. Potreba dieťaťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi;	Dieťa ukazuje iniciatíva a nezávislosť v rôznych činnostiach - hranie, komunikácia, navrhovanie atď vybrať vlastné povolanie, účastníci spoločných aktivít, odhaľuje schopnosť realizovať rôzne nápady; - Dieťa je sebavedomé, otvorené vonkajšiemu svetu, má pozitívny vzťah k sebe aj k ostatným , má sebavedomie. Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými zúčastňuje sa spoločných hier. Schopný vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, snažiť sa riešiť konflikty; Môcť dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy , rozlišovať medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vrátane hry a vzdelávania; Dieťa môže dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;

Typy úloh a hier na vytváranie predpokladov pre komunikatívnu UUD.

Sociálna kompetencia a zohľadnenie postavenia iných ľudí, schopnosť počúvať a viesť dialóg; podieľať sa na diskusii o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

Na formovanie komunikatívnych PUD sa používajú tieto typy úloh: zostavte úlohu pre partnera, recenziu práce kamaráta, môžete vyzvať deti, aby vyjadrili svoj názor napríklad na správanie sa detí na obrázku (dobré, zlé ), o predmetoch (pekných, nie krásnych), skupinová práca pri rôznych činnostiach, zostavenie dialógu (práca vo dvojiciach) – vyzveme deti, aby predviedli situáciu vo dvojiciach pomocou dialógovej reči.

Veľmi produktívne: diskusia, uvažovanie, spor - ponúkame diskusiu o určitých problémoch na túto tému, vyjadrujeme svoj názor a dokážeme svoj názor. Všetky druhy hier a cvičení môžete využiť aj na rozvoj komunikačných schopností, na stmelenie kolektívu.

Ukážkové hry a cvičenia

Hry Klausa Vopela

"Pavúčia čiara"

"Turisti a skaly"

"Asociácie"

„Hádaj, o kom hovoríme“ a ďalšie .

Vyvážené využívanie tradičných a nových, interaktívnych foriem práce teda umožňuje úspešne rozvíjať predpoklady pre univerzálne vzdelávacie aktivity medzi žiakmi predškolských organizácií, čo prispieva k formovaniu psychických novotvarov a schopností v nich, čo zase, určiť podmienky vysokej úspešnosti vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Všetky tieto formy práce sú dobre známe a úspešne využívané v práci každého odborníka a pedagóga.

Synopsa relácie na rozvoj hry "Workshop vzorov a figúrok" pre deti staršieho predškolského veku.

Cieľ.

Formovanie predpokladov pre učebné aktivity u starších predškolákov.

Úlohy:

Naďalej zlepšovať schopnosť detí samostatne hľadať spôsoby riešenia praktických a kognitívnych problémov.

Rozvíjať schopnosť pracovať podľa pokynov; vykonávať kontrolu nad spôsobom vykonávania svojich akcií a hodnotiť ich; svojvôľa, ovládateľnosť správania.

Tvoriť motivačnú zložku činnosti.

Rozvíjať u dieťaťa potrebu komunikácie a interakcie s dospelými a rovesníkmi.

Pestovať medzi deťmi priateľské vzťahy, úctivý prístup k druhým.

Materiály: polovice modrých kruhov, žlté štvorce a hnedé trojuholníky, tabuľka „Nájsť podľa adresy“, schematický nákres, modré kruhy, žlté štvorce, hnedé trojuholníky rôznych veľkostí, karty "Pozri, obrázok" súbor čísel od 1 do 4 pre každé dieťa.

Hudobný sprievod.

Priebeh kurzu.

Psychologička(týka sa detí). Deti! Dnes tu máme hostí z iných materských škôl. Všetci veľmi milujú deti a neustále sa s nimi hrajú. Naši hostia veľmi chcú vidieť, ako sa hráme, zahrajú sa aj s deťmi vo svojich škôlkach. Predstavme sa našim hosťom.

Hra "Úvod"

Psychológ žiada každé dieťa, aby o sebe povedalo pomocou výrazov:

Moje meno je….

Predovšetkým sa mi páči....

Milujem….

Môžem urobiť...

Ako prvý začína psychológ.

"Kruh psychotréningu"

Deti stoja v kruhu a držia sa za ruky. Na oplátku potichu podajú susedovi ruku a povedia: „Určite viem, že v tomto kruhu mi pomôžu a ja pomôžem,“ urobte väčší kruh a povedzte to isté znova, hlasnejšie, urobte najväčší kruh a opakujte nahlas.

"Kineziologické cvičenia"

Psychológ ponúka cvičenia na zlepšenie duševnej činnosti.

1. Ľahká masáž "bod pozornosti"
2. "Rohy - nohy"
3. "Lezginka"
4. "Všetko bude v poriadku"

Psychologička. Deti, pozývam vás dnes pracovať do Dielne vzorov a tvarov . Vykonávajú sa tam tajné práce, takže do tejto dielne sa budú môcť dostať aj tí, ktorí majú tajný preukaz.

Cvičenie "Nájsť podľa adresy"

Psychológ vyzve deti, aby našli polovice figúrok „na adrese“ a našli pár, aby sa figúrka stala celistvou.

Štvorce obsahujú polovice modrých kruhov, žlté štvorce a červené trojuholníky. Každé dieťa si vezme „adresu“, kde nájde svoju polovicu figúrky, napríklad A3. Deti sú rozdelené do dvojíc v závislosti od polovíc, ktoré sa spájajú do celých figúrok. Chodia do „laboratória“ a berú miesta podľa „priepustiek“.

Cvičenie "Stena kreativity"

Psychologička. Deti, umelec pracuje v tejto dielni, nakreslil kresbu, ale neukázal sa jasný, nezaujímavý. Ale pozrite sa na tento výkres veľmi pozorne, pri práci v našej dielni sa vám bude hodiť. navrhujem ti simulovať táto kresba geometrických tvarov na magnetickej tabuli tak, aby bola jasná a zaujímavá. Venujte pozornosť tomu, čo máte na stole (na stoloch sú: na 1 - modré kruhy, na 2 - žlté štvorce, na 3 - hnedé trojuholníky) pomôže to v práci? Premýšľajte o tom, ako budete túto prácu vykonávať.

Pamätáte si, kto alebo čo bolo zobrazené na umelcovej kresbe?

Z akých tvarov sa skladá snehuliak? Kto vie modelovať snehuliaka? správne. Nazvime vás Kruhový tím.

Z akých tvarov sa dom skladá? Kto modeluje dom? "Tím štvorcov".

Aké sú tvary psa? Kto modeluje psa? Tím trojuholníka.

Poďme do práce. Psychológ pozoruje, ak je to potrebné, príde na záchranu.

Psychologička. Odviedli ste veľmi dobrú prácu. Spolupracovali a pomáhali si. Ukázalo sa to svetlé a zaujímavé. páči sa ti? Vidím to v tvojich očiach, úsmevy. A veľmi sa mi to páči, vidno to aj na mojom výraze tváre. Aká je nálada snehuliaka a psa? Vieme to definovať? prečo? Čo si myslíte, akú dennú dobu a aké počasie môžeme určiť? Čo si myslíte, že môžeme urobiť?

Cvičenie „Ozdobte obrázok“

Deti pomocou viacfarebných fixiek „zdobia“ obrázok.

Psychologička. Deti, posaďte sa a obdivujte náš obrázok. Teraz môžeme povedať, akú náladu majú naši hrdinovia? Aký čas dňa? Počasie? Myslíte si, že pes a snehuliak sú kamaráti?

Situačná hra na hľadanie externých zdrojov.

Psychologička. Áno, snehuliak a pes sú skutoční priatelia. A obracajú sa na vás s prosbou o pomoc. Veľmi radi sa spolu hrajú a pes každý deň ide navštíviť snehuliaka na ulicu. A snehuliak nikdy nenavštívil psa, ktorý žije s majiteľom v tomto dome.

- Prečo si myslíš?

- Áno, pretože v teple sa môže roztopiť. Pes sa vás teda pýta, ako zabezpečiť, aby sa snehuliak v dome neroztopil? Odpovede detí. Privádzame k myšlienke, že snehuliak potrebuje chlad.

- Vďaka vám prišiel snehuliak navštíviť svojho priateľa.

- A čo robia hostitelia, keď k nim prídu hostia? Odpovede detí. Privádzame k myšlienke, že je potrebné liečiť hosťa.

Čo si myslíte, čo môže pes dopriať svojmu priateľovi?

Hra „Čo je vo vnútri“

Psychologička. Snehuliak je prvýkrát v dome. Veľmi ho to zaujíma, obzerá sa okolo seba. Predstavme si, čo môže vidieť v dome:

- okrúhly tvar? Odpovede detí.

- štvorcový tvar? Odpovede detí.

- trojuholníkový? Odpovede detí.

Psychologička. Teraz je čas hrať.

Hra "Pozri, obrázok"

Deti sa voľne pohybujú pri hudbe, akonáhle sa hudba zmení, dávajte pozor na mňa, čo mám robiť, karty vám povedia Psychológ ukazuje tri tréningové karty v bielej farbe. Karta vám ukáže, ktorý tím, „trojuholníky“, „štvorce“ alebo „kruhy“ sa bude hrbiť, otáčať alebo odrážať a koľkokrát.

Na konci si všetci spoločne zatlieskame.

Cvičenie "Intelektuálny kaleidoskop"

Psychologička. Deti, teraz sa na obrazovke objaví úloha, všetci ju pozorne počúvajte a potichu položte na okraj stola kartičku s číslom, pod ktorým je správna odpoveď. Ešte raz vám pripomínam, keďže táto úloha si vyžaduje pozornosť, pracujeme v tichosti. Diskusia prebieha len vtedy, keď sa názory líšia. Výborne! Dobrá práca!

Relax "Unavené bábiky"

Psychologička. Dnes ste odviedli veľmi dobrú prácu. Teraz si môžeme trochu oddýchnuť. Pohodlne si ľahnite a predstavte si, že ste mäkký, pomalý a uvoľnený, presne ako handrové bábiky. Prejdem sa a zdvihnem ti ruky a nohy, aby som cítila, ako si uvoľnený. A teraz napnite svaly, akoby ste sa zmenili na cínových vojačikov, a teraz svaly opäť uvoľnite a tak ďalej niekoľkokrát.

Psychologička. Naša práca v „Delni vzorov a tvarov“ sa blíži ku koncu.

Otázky pre deti.

Zamyslite sa a povedzte:

čo sa ti darilo najlepšie?

Kto ti dnes pomohol?

Čo sa vám nepodarilo a prečo?

Čo urobíte, aby to nabudúce vyšlo?

Čo bolo najťažšie?

Čo bolo najzaujímavejšie?

Komu by ste sa chceli poďakovať za vašu prácu v triede?

Ďakujem, ste jednoducho skvelí!

Psychologička. A teraz odovzdávame preukazy a odchádzame z dielne.

Spýtajme sa našich hostí, páčilo sa im? Ďakujem, ste veľmi dobrí diváci! Na pamiatku nášho stretnutia vám deti a ja dávame darčeky.

Za to, že si bol usilovný, pozorný, chcem ti dať aj darčeky. Psychologička dáva deťom darčeky.

Deti sa lúčia s hosťami.

Práca s rodičmi.

Práca na implementácii federálnych štátnych vzdelávacích štandardov si vyžaduje hľadanie nových spoločných, partnerských foriem a metód práce s rodinami žiakov, výsledkom čoho je formovanie uvedomelého postoja rodičov k vlastným názorom a postojom pri výchove žiakov. dieťa.

V prípravnej skupine je hlavným smerom spolupráce pedagógov a špecialistov s rodinou rozvoj rodičovského tímu skupiny, vytvorenie komunity rodič-dieťa, v ktorej by rodičia mohli diskutovať o svojich pedagogických problémoch, spoločne načrtnúť perspektívy rozvoja deti skupiny. Práca na zvyšovaní kompetencie rodičov v problematike prípravy detí na školu, znižovanie miery úzkosti rodičov pred nástupom detí do školy, stanovenie spoločných podmienok pre lepšiu prípravu na školu každého dieťaťa. Rodičia sa aktívne zapájajú do spoločných aktivít so svojimi deťmi, do procesu organizovania rôznych foriem interakcie dieťa – rodič – to prispieva k rozvoju rodičovskej dôvery, radosti a spokojnosti z komunikácie s deťmi, pomáhame vidieť svoje dieťa od iná strana, rodičom neznáma.

Je produktívne využívať tieto formy práce: Informačné a analytické. Vizuálne a informačné. Voľný čas. Poznávacie.

názov	Účel použitia	Formy práce
Informačné a analytické	Organizácia komunikácie s rodičmi: zber, spracovanie a využitie údajov o rodine každého žiaka, prostredníctvom priameho dialógu, dotazníkov	Zoznamovacie dotazníky pre nováčikov v predškolskom zariadení, anonymné dotazníky („Čo očakáva dieťa od rodiny?“, „Vzájomné porozumenie v rodine“), testovacie prieskumy („Venujete sa svojmu dieťaťu dostatočne?“), Konajú sa eseje rodičov „Moje dieťa“, „Naša rodina“. „Stretnutia so zaujímavými ľuďmi“.
Vizuálne informácie	Oboznámenie rodičov s prácou predškolskej organizácie, Formovanie vedomého postoja rodičov k vlastným názorom a postojom pri výchove dieťaťa.	Rodičovské kútiky, poznámky-odporúčania pre rodičov, ministánky "Naše úspechy sú naše zlyhania", "Na radu celého sveta", rodinné a skupinové albumy "Naša priateľská rodina", "Náš život deň čo deň", mini- knižnice, fotomontáže „Zo života skupiny“, „Sme priatelia prírody“, „V kruhu rodiny“, výstavy fotografií „Ja, baby, mám právo“, „Celá moja rodina vie, poznám pravidlá cestnej premávky a ja“, rodinná vernisáž „Moja najlepšia rodina“, „Rodina je zdravý spôsob života“, prasiatko dobrých skutkov. Výstavy kníh, vybavenia, spoločenských hier, detských či spoločných kresieb, remesiel s rodičmi, výstavy fotografií, novín. Organizácia dní (týždňov) otvorených dverí, otvorených prehliadok tried a iných aktivít pre deti. Všetky druhy konzultácií. Rodičovské stretnutia formou okrúhlych stolov, rodinných obývačiek. Tréningové hry a cvičenia na modelovanie situácií, diskusné kluby.
Voľný čas	Nadväzovanie citového kontaktu, vytváranie podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy s rodinami žiakov.	Nevšedný začiatok dňa, spoločné rodičovské stretnutia, koncerty, vystúpenia, rodinné súťaže a športové súťaže, organizovanie rodinných duet, tria, súbory. Rodinná obývačka, turistika a výlety, účasť rodičov a detí na výstavách.
poznávacie	Oboznámenie rodičov s vekom a psychickými charakteristikami detí. Formovanie praktických zručností rodičov pri výchove detí.	Rodičovské stretnutia založené na slávnych televíznych hrách: „KVN“, „Pole zázrakov“, „Čo? Kde? Kedy?", "Ústami dieťaťa "a ďalšie. Rodičovské stretnutia formou: „pedagogické laboratórium“, „čitateľská konferencia“, „prednáška pre rodičov“, „aukcia nápadov“, „prednáška-seminár“, „master class“, „talk show“, „pedagogická rada“. Účasť na projektoch.

Je veľmi dôležité naučiť rodičov, ako pripraviť dieťa na školu v každodennej komunikácii: spoločná hra a tvorivé činnosti, v rámci každodenných činností, prechádzky. Deti emocionálne ťažko znášajú, keď sa ich rodičia menia na mentorov. Deti ich chcú vidieť ako herných partnerov, priateľov, blízkych, milujúcich, chápajúcich a múdrych ľudí. Ale nie každý rodič vie, ako sa správať ako partner. Výber metód a foriem práce s každou konkrétnou rodinou priamo súvisí so zisťovaním charakteristík a potrieb rozvoja žiakov, sociálnych a vzdelávacích potrieb rodičov.

Jednou z produktívnych foriem práce na formovaní rodičovskej kompetencie vo veciach prípravy na školu sú spoločné hracie stretnutia, navrhnuté tak, aby posilnili vzťah medzi rodičmi a dieťaťom. Rodičia sledujú dieťa, vidia tie črty, ktoré v každodennom živote často unikajú ich pozornosti. Začínajú inak vnímať a pociťovať neúspechy a radosti, učia sa spolupracovať s dieťaťom a spoločne niečo vytvárať – v hre aj v biznise.

"Rozvíjanie dobrovoľného správania 1"

Cieľ:

Úlohy:

Materiály a vybavenie: stoly, stoličky podľa počtu účastníkov, magnetku, karafiáty, 10 kartičiek formátu 10x15 cm, na ktorých sú nakreslené jednoduché geometrické tvary, magnetickú tabuľu, gule.

Hudobný sprievod: Detská inštrumentálna hlavná hudba pre hru "Magnet", "Húsenica".

1. Pozdravujem.

Stojíme ruka v ruke

Spolu sme veľká stužková.

Môžeme byť veľkí (zdvihnúť ruky)

Môžeme byť malí (ruky dole),

Ale nikto nebude

1. Zahrejte sa. Hra s magnetom.

Cieľ: zhromaždiť tím rodič-dieťa, rozvíjať sebadôveru, zvyšovať sebaúctu.

Inštrukcia. Teraz nás čaká nejaká mágia. Moderátor ukazuje deťom a rodičom, ako magnet priťahuje a drží malé karafiáty. Kto mi môže povedať, ako sa táto položka volá? Niekedy sú ľudia magnetmi. Pamätáte si, ako večer rýchlo bežíte za mamou alebo ockom, keď po vás prídu? Priťahujete ich ako magnet. Lákajú vás, rodičov, deti magnetky večer do škôlky? Teraz si s vami zahráme hru, v ktorej bude každý z vás magnetom. Keď začne hudba, môžete sa pohybovať po miestnosti, keď hudba prestane, hlasno zavolám jedného z vás, napríklad Sasha the Magnet alebo Lisa's Mom is the Magnet. Potom sa rýchlo priblížte, ako karafiáty k magnetu, k tomu, ktorý som pomenoval, a veľmi opatrne, bez tlačenia, stojte v tesnom kruhu a jemne sa dotknite svojej ruky. Keď znova začne hudba, budete sa opäť pohybovať po miestnosti, kým nezavolám iné meno.

Analýza cvičenia:

Komu je príjemnejšie byť magnetom alebo karafiátmi?

Čo ste urobili, aby bol magnet šťastný?

1. Hlavná časť.Cvičenie áno alebo nie.

Účel: rozvoj svojvoľného správania.

Inštrukcia. Zahráme si s vami hru. Niektorým z vás položím otázky a vy mi odpoviete. Ale dohodnime sa na tom: nemal by si, nemáš právo, neodpovieš mi slovami „áno“ a „nie“. Napríklad, ak sa spýtam: "Máš hračku?" bez toho, aby som povedal áno. Alebo sa napríklad pýtam: "Chodia ľudia po strope?" A odpoveď by nemala byť: "Nie." Malo by byť: "Ľudia nechodia po stropoch." Takže slová „áno“ a „nie“ nehovoria. Všetci pochopili? Tak začnime!

Analýza cvičenia:

Bolo ľahké splniť podmienku?

Čo ste robili, keď ste sa mýlili? (pokúsil sa opraviť chybu).

1. Hra "Vstaň na povel."Namiesto fyzického.

Cieľ: rozvoj koncentrácie.

Inštrukcia. Rozdeľujeme sa do dvoch tímov, napríklad dva páry detí a rodičov v každom tíme. Jeden tím sedí na podlahe naľavo odo mňa – toto je zajačí tím, druhý tím sedí napravo – toto je tím vtákov. Keď zvolám mená tímu, všetci členovia, ktorí k nemu patria, by sa mali rýchlo postaviť a ukázať mi zajačie uši tak, že si priložia ruky k hlavám a zamávajú nimi. Druhý tím naďalej sedí. Keď vtáčí tím začuje svoje meno, vstane a mávne rukami ako vtáky s krídlami. Keď tímy slobodne plnia úlohu, komplikujeme ju. Dobre si zapamätajte, kto z vás sú zajace a ktorí vtáky. Sadnite si spolu predo mňa. Uvidíme, či si presne pamätáte, kto je v ktorom tíme. Môžete pozvať deti a rodičov, aby vymysleli názvy tímov a sprievodné pohyby.

1. Cvičenie "Kreslenie tvarov"

Účel: zhromaždiť páry rodič-dieťa, nadviazať hmatový a vizuálny kontakt, rozvíjať schopnosť konať podľa pokynov, uchovávať si viackrokové pokyny v pamäti.

Inštrukcia. Ak budete vy, deti aj rodičia dostatočne pozorní, budete vedieť čítať nielen očami, ale aj inými časťami tela, napríklad chrbtom. Nechajte deti najskôr čítať a rodičia budú písať. Deti budú sedieť v polkruhu na stoličkách pred magnetickou tabuľou s priloženými kartami s figúrkami, rodičia budú stáť za svojimi deťmi. Rodičia si v duchu vyberú jeden obrázok, ale nepovedia, ktorý. Na môj príkaz pomaly a presne nakreslite končekom prsta figúrku z vybraného obrázku na chrbát sediaceho dieťaťa. Ak dieťa „prečíta“ obrázok, on ticho postaví sa, ticho ide na obrázok s postavou, ktorá je "namaľovaná" na chrbte a ticho obkreslí prstom túto postavu, otočí sa k rodičovi, ak je výber správny, k rodičovi ticho prikývne hlavou, ak nie je správne, pokrúti hlavou. Ale koniec koncov, nie je možné, aby každý „čítal“ na prvýkrát správne, ak ste okamžite nerozumeli tomu, čo vaši rodičia napísali, ticho zdvihnite jednu ruku - to je znamenie, ktoré majú rodičia opakovať.

Potom sa zmeníme, rodičia „čítajú“, deti „píšu“. Pokyny sú rovnaké.

Úloha môže byť ťažšia: obrázky sú na stole tak, aby ich nevideli sediaci hráči, ale videli ich hráči, ktorí „píšu“. „Čítajúci“ hráč si musí urobiť vnútorný obraz toho, čo má nakreslené na chrbte, potom ísť k stolu a vybrať požadovaný obrázok.

Analýza práce:

Bolo ťažké dokončiť úlohu potichu?

1. Hra "Húsenica"

Cieľ: interakcia výučby, zjednotenie skupiny rodič-dieťa.

Inštrukcia. Deti a rodičia stoja jeden za druhým a držia sa za pás osoby vpredu. Na môj povel sa Stonožka začne jednoducho pohybovať dopredu, potom sa krčí, skáče na jednej nohe, plazí sa medzi prekážkami a plní ďalšie úlohy. Hlavnou úlohou hráčov je nepretrhnúť jedinú „reťaz“, udržať Stonožku neporušenú.

Úloha môže byť ťažšia: Medzi hráčov umiestnite loptičky, ktoré je možné držať iba za žalúdok bez toho, aby ste odpojili Stonožku. Je žiaduce, aby každý bol v úlohe hlavy Stonožky.

Analýza cvičenia:

Kto bolo ľahšie byť: hlavou alebo chvostom Stonožky?

Čo ste urobili, aby ste udržali Stonožku v bezpečí?

Bavilo vás byť stonožkou? Ako?

1. Reflexia.

Inštrukcia.

Rozumiem…

Naozaj sa mi to páčilo…

Rád by som…

Psychologička :

Relácia vývoja hry scenára

„Rozvíjanie dobrovoľného správania 2“

Cieľ:

1. Optimalizácia vzťahov rodič – dieťa pri príprave dieťaťa na školu.

Úlohy:

1. Vytvárať podmienky pre efektívny rozvoj komunikačných zručností a sociálnej adaptácie detí staršieho predškolského veku.
2. Znížiť úroveň úzkosti starších predškolákov pred nástupom do školy; rozvíjať sebavedomie.
3. Naučiť rodičov metódy a techniky efektívnej organizácie tried s deťmi staršieho predškolského veku.
4. Pokračujte v rozvíjaní dobrovoľného správania a sebakontroly.
5. Naďalej učiť deti počúvať a počuť dospelého, plánovať, kontrolovať a hodnotiť jeho aktivity.
6. Vytvárať podmienky pre optimalizáciu vzťahov medzi dieťaťom a rodičom

Materiály a vybavenie: stoly, stoličky podľa počtu účastníkov, vzory a formy na grafický diktát podľa počtu účastníkov.

Hudobný sprievod: Detská inštrumentálna hudba dur pre hru „Stoj, sám! Stop, dva!...“, „Žirafa, slon, krokodíl“, inštrumentálna hudba, napríklad – „Aria“ a „Passacaglia“ od Händela, na cvičenie „Rozmrazenie a zmrazenie“.

1. Pozdravujem.

Účel: zahriatie skupiny, odstránenie emocionálnej úzkosti.

Deti a rodičia stoja v kruhu a držia sa za ruky. Báseň sa recituje zborovo.

Stojíme ruka v ruke

Spolu sme veľká stužková.

Môžeme byť veľkí (zdvihnúť ruky)

Môžeme byť malí (ruky dole),

Ale nikto nebude (kývnuť susedom a podať si ruky).

1. Zahrejte sa. Hra „Prestaň, jeden! Prestaňte, dvaja!..."

Účel: zhromaždenie párov rodič-dieťa, rozvoj dobrovoľnej pozornosti.

Inštrukcia. Deti a rodičia sa pri hudbe môžu pohybovať po miestnosti, kým sa hudba nezastaví a ja nepoviem „Stop!“ a nepoviem žiadne číslo, napríklad „jedna“. Potom by ste mali rýchlo pribehnúť k vášmu páru (rodič-dieťa) a dotýkať sa jeden druhého len jednou časťou tela. Ako to urobíš?... Môže mi nejaký pár ukázať, ako by stál?... Ak zavolám „Stoj, dve!“, mali by ste sa dotýkať dvoma časťami tela. Môžete sa navzájom dotýkať rukami, nohami, hlavami, ramenami, piatimi a desiatimi prstami. Ako sa dotknete, ak zakričím „Stoj, osem!“? ... Častejšie striedajte malé a veľké čísla. Podporujte najoriginálnejšie rozhodnutia párov, napríklad: „Pár Masha a matka mali veľmi zaujímavý nápad, dotýkali sa navzájom dvoma kolenami a hlavou.“

Analýza cvičenia:

Ako sa vám podarilo rýchlo dohodnúť, ako sa budete dotýkať?

Kto prišiel s najzaujímavejšími nápadmi, deti alebo dospelí?

1. Hlavná časť. Robotická hra

Účel: schopnosť riadiť sa verbálnymi pokynmi, opísať smer pohybu pomocou slov, prevziať zodpovednosť a vykonávať najjednoduchšie funkcie riadenia iných ľudí.

Inštrukcia. Viete, čo je robot? ... Teraz si zahráme hru, v ktorej budú roboty účinkovať. Tieto roboty rozumejú trom jednoduchým príkazom: "Vpred!", "Stop!" a späť!". Prvý príkaz je "Vpred!". Ak to robot počuje, urobí malé kroky vpred, akoby s námahou. Rozumiete, ako ísť? Vyskúšajme. Druhý dôležitý príkaz, ktorý musí robot pochopiť, je „Stop!“. Ak robot počuje „stop“, zastaví sa a už sa nehýbe. Tretí príkaz je "Späť!". Robot sa otočí a začne sa pomaly pohybovať opačným smerom. Teraz sa poďme spárovať. Najprv budú deti robotmi a rodičia inžiniermi, ktorí chcú vyskúšať, ako roboty fungujú. Inžinier dáva príkazy robotovi, robot ich vykonáva. Inžinieri sú tiež zodpovední za to, aby sa roboty nezrazili alebo nezlomili. Začnime sa hrať a potom si deti a rodičia vymenia úlohy.

Analýza cvičenia:

Čo je ťažšie byť robotom alebo inžinierom?

Ako sa vám podarilo ovládať roboty, aby sa nezrazili?

1. Cvičenie "Grafický diktát"

Účel: rozvoj jemnej motoriky, priestorového znázornenia, schopnosti počúvať a plniť verbálne pokyny dospelého.

Inštrukcia. Dvojice detí a rodičov si sadnú k stolom, deti nakreslia vzor do buniek podľa diktátu rodičov. (Ak páry rodič-dieťa vykonajú toto cvičenie úspešne a nie prvýkrát, môžete to zmeniť, deti diktujú rodičom jednoduché vzory).

Analýza cvičenia:

Čo vám pomohlo úspešne zvládnuť takúto náročnú úlohu?

Čo je ťažšie, diktovať alebo kresliť seba?

1. Hra."Žirafa, slon, krokodíl."(Namiesto telesnej výchovy)

Účel: rozvoj dobrovoľnej pozornosti.

Inštrukcia. Deti a rodičia stoja v kruhu, v strede je vedúci (dieťa alebo rodič). Ukazujúc na jedného z účastníkov, moderátor volá zviera, ktoré je potrebné zobraziť: slon (trup - rameno natiahnuté dopredu), žirafa (krk - ruky hore), krokodíl (ústa - ruky). Tí, ktorí stoja v blízkosti, by sa mali pripojiť k predstaveniu a ukázať rukami: slon má uši, krokodíl má hrebeň, žirafa má na tele škvrny. Kto zaváhal alebo urobil chybu - stane sa vodcom.

1. Cvičenie "Topiť a zmraziť"

Účel: rozvíjať schopnosť ovládať svoje telo.

Inštrukcia. Hra, ktorú budeme hrať, je veľmi ťažká. Rozotrite, prosím, rovnomerne po miestnosti. Predstavte si, že celé vaše telo je ľadové. Hudba, ktorú sa chystám hrať, ho pomaly rozmrazí, kúsok po kúsku. Rozmrazené časti môžete presunúť do hudby. Všetky ostatné časti musia zostať nehybné. Predstavte si napríklad, že vaše prsty sa rozmrazujú a hýbu sa... Teraz môžete pohybovať aj dlaňami... Teraz môžete pohybovať prstami, dlaňami a rukami až po lakte... Teraz môžete pohybovať celou pažou, od prstov po rameno... atď. kým sa nezapojí celé telo. Potom môžete navrhnúť opak - "zmraziť" časti tela jednu po druhej, aby sa na konci pohybovali iba prsty na hudbe. Na konci hry dobre potraste rukami a nohami.

7. Reflexia.

Účel: uvedomenie si získaných skúseností, zhrnutie

Inštrukcia. Zadanie rodičom - pokračujte vo vetách:

Rozumiem…

V mojom dieťati som bol prekvapený ...

Naozaj sa mi to páčilo…

Rád by som…

Psychologička : vykonáva aj cvičenie „Nedokončené vety“, ďakuje všetkým za účasť.

Záver.

Vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u detí predškolského veku je možné len s emocionálnym zapojením dospelého do činnosti detí. Len ak je dospelý sám so záujmom ponorený do nejakej činnosti, môže sa zmysel činnosti preniesť na dieťa. Dieťa vidí, že si môže užiť intelektuálne úsilie, zažiť „krásu riešenia“ problému, predpokladá sa nielen osvojenie si algoritmu činnosti dieťaťom, ale aj aktívna emocionálna spätná väzba od dospelého.

Je potrebné neustále podnecovať zvedavosť dieťaťa prostredníctvom používania originálnych hračiek a materiálov v práci, ktoré môžu vzbudiť záujem, prekvapenie, obsahujú tajomstvo. Je dôležité nielen zaujať dieťa, ale aj naučiť ho, aby si stanovil ciele pre seba v procese kognitívnej činnosti a samostatne našiel spôsoby, ako ich dosiahnuť.

Hodnotenie dospelého (pozitívne aj negatívne) môže prispieť k zafixovaniu dieťaťa na jeho vlastných úspechoch, silných a slabých stránkach, teda k rozvoju vonkajšej motivácie. Je veľmi dôležité podporovať aktivitu, výskumný záujem a zvedavosť detí. Dospelý sa snažil nielen preniesť iniciatívu na dieťa, ale ju aj podporovať, teda pomáhať pri realizácii detských nápadov, hľadaní možných chýb a zvládaní vzniknutých ťažkostí.

Správne vybudovaný systém práce predškolskej organizácie, zameraný na vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity v rámci prechodu na federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie, je efektívnym typom sociálnej interakcie, ktorá dáva skutočnú príležitosť zapojiť všetkých detí pri rôznych aktivitách, podporuje iniciatívu a samostatnosť detí, podporuje rozvojové normy sociálneho správania, umožňuje dospelým prejavovať úctu k individualite každého dieťaťa, k jeho právu na odlíšenie sa od ostatných. Žiaci vzdelávacích inštitúcií, kde je takýto systém práce vytvorený, sa vyznačujú takými vlastnosťami, ktoré sú potrebné pre pozitívnu socializáciu, ako je sebaúcta, sebadôvera, otvorenosť voči vonkajšiemu svetu, pozitívny vzťah k sebe a iným.