Możliwości. Zdolności ogólne i specjalne

Krajowa teoria zdolności została stworzona przez prace wielu wybitnych psychologów - Wygotskiego, Leontieva, Rubinsteina, Teplova, Ananieva, Krutetsky'ego, Golubeva.

Teplov, określenie treści pojęcia umiejętność, sformułowane 3 ją podpisać, które leżą u podstaw wielu prac:

zdolności są rozumiane jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej;
są związane z sukcesem Działania lub wielu Działań;
zdolności nie ograniczają się do dostępnych umiejętności, zdolności i wiedzy, ale mogą wyjaśnić łatwość i szybkość przyswajania tej wiedzy.

Umiejętność- jest to psychologiczna cecha człowieka i nie jest cechą wrodzoną, ale jest produktem rozwoju i formacji w procesie jakiejkolwiek Czynności. Ale opierają się na wrodzonych cechach anatomicznych i fizjologicznych - skłonnościach. Chociaż zdolności rozwijają się na podstawie skłonności, nadal nie są ich funkcją, skłonności są warunkiem wstępnym rozwoju zdolności. Inklinacje są uważane za niespecyficzne cechy układu nerwowego i organizmu jako całości, dlatego zaprzecza się istnieniu własnej, przygotowanej wcześniej skłonności dla każdej zdolności. W oparciu o różne skłonności rozwijają się różne zdolności, które w równym stopniu przejawiają się w wynikach Działania.

W oparciu o te same skłonności różni ludzie mogą rozwijać różne zdolności. Psychologowie domowi mówią o nierozerwalnym związku umiejętności z aktywnością. Umiejętności zawsze rozwijają się w Aktywności i reprezentują aktywny proces ze strony osoby.

Rodzaje Aktywności, w których kształtują się umiejętności, są zawsze konkretne i historyczne.

Jedną z głównych zasad psychologii domowej jest osobiste podejście do rozumienia zdolności. Główna teza: niemożliwe jest zawężenie treści pojęcia „zdolności” do cech poszczególnych procesów psychicznych.

I. Problem zdolności pojawia się przy rozważaniu Osobowości jako podmiotu Działania. Wielki wkład w zrozumienie jedności zdolności i cech Osobowości wniósł Ananiew, który uważał zdolność za integrację właściwości poziomu subiektywnego (właściwości osoby jako podmiotu Działań). W jego teorii struktura właściwości ludzkich ma 3 poziomy:

Indywidualny(naturalny). Są to cechy seksualne, konstytucyjne i neurodynamiczne, ich najwyższymi przejawami są skłonności.
subiektywny właściwości charakteryzują osobę jako podmiot pracy, komunikacji i wiedzy oraz obejmują cechy uwagi, pamięci, percepcji i tak dalej. Integracja tych właściwości to umiejętności.
Osobisty właściwości charakteryzują osobę jako istotę społeczną i wiążą się przede wszystkim z rolami społecznymi, statusem społecznym i strukturą wartości. Najwyższy poziom w hierarchii cech osobowości reprezentuje charakter i skłonności osoby.

Unikalne połączenie wszystkich właściwości osoby tworzy indywidualność, w której główną rolę odgrywają właściwości osobowe, które przekształcają i organizują indywidualne i subiektywne właściwości.

II. Najczęściej rozważany jest związek między orientacją Osobowości a jej zdolnościami. Zainteresowania, skłonności, potrzeby człowieka skłaniają go do aktywnego działania, w którym kształtują się i rozwijają zdolności. Pomyślne wykonanie Czynności związane z rozwiniętymi zdolnościami ma pozytywny wpływ na kształtowanie pozytywnej motywacji do Czynności.

III. Wpływ cech charakterologicznych Osobowości na kształtowanie zdolności jest ogromny. Celowość, pracowitość, wytrwałość są niezbędne do osiągnięcia sukcesu w rozwiązywaniu postawionych zadań, a co za tym idzie rozwoju umiejętności. Brak cech charakteru o silnej woli może zakłócać rozwój i manifestację zamierzonych zdolności. Badacze zwracają uwagę na cechy charakterystyczne tkwiące w ludziach uzdolnionych – inicjatywę, kreatywność, wysoką samoocenę.

Psychologowie zagraniczni również wyrażają podobne poglądy na temat zdolności. Wiążą je z osiągnięciami w różnych działaniach, traktują je jako podstawę osiągnięć, ale nie łączą zdolności i osiągnięć jako identycznych cech.

Możliwości- to pojęcie, które służy do opisu, usprawnienia możliwości, które determinują osiągnięcia człowieka. Umiejętności poprzedzone są umiejętnościami, które są ich warunkiem nabywania w procesie uczenia się, częstymi ćwiczeniami i treningami. Osiągnięcia w Aktywności zależą nie tylko od umiejętności, ale także od motywacji, stanu psychicznego.

Umiejętności ogólne- zdolności intelektualne i twórcze, które przejawiają się w wielu różnych rodzajach Działań.

Specjalne zdolności- ustalane są w odniesieniu do poszczególnych specjalnych obszarów Działalności.

Najczęściej stosunek zdolności ogólnych do specjalnych jest analizowany jako stosunek zdolności ogólnych do specjalnych w warunkach i wynikach Działania.

Teplov kojarzył ogólne zdolności z ogólnymi momentami w różnych rodzajach aktywności, a specjalne zdolności ze specjalnymi określonymi momentami.

Zdolność i osobowość.

Rozwój umiejętności młodszych uczniów.

Czym są umiejętności

Jednym z najbardziej złożonych i interesujących problemów w psychologii jest problem różnic indywidualnych. Trudno wymienić chociaż jedną cechę, cechę, cechę osoby, która nie znalazłaby się w kręgu tego problemu. Właściwości psychiczne i cechy ludzi kształtują się w życiu, w procesie edukacji, wychowania, aktywności. Przy tych samych programach edukacyjnych i metodach nauczania u każdego dostrzegamy indywidualne cechy. I to świetnie. Dlatego ludzie są tak ciekawi, ponieważ są inni.

Centralnym punktem w indywidualnych cechach osoby są jego zdolności, to zdolności determinują kształtowanie się osobowości i określają stopień jasności jej indywidualności.

Możliwości- są to wewnętrzne warunki rozwoju osoby, które powstają w procesie jego interakcji ze światem zewnętrznym.

„Ludzkie zdolności, które odróżniają osobę od innych żywych istot, stanowią o jego naturze, ale sama natura osoby jest wytworem historii” – napisał S.L. Rubinsteina. Natura ludzka kształtuje się i zmienia w procesie rozwoju historycznego w wyniku pracy ludzkiej. Zdolności intelektualne zostały ukształtowane, ponieważ poprzez zmianę natury człowiek ją poznał, artystyczny, muzyczny itp. powstawały wraz z rozwojem różnych rodzajów sztuki” 1 .

Pojęcie „zdolności” obejmuje trzy główne cechy:

Po pierwsze, zdolności są rozumiane jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej. Są to cechy wrażeń i percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni, emocji i woli, relacji i reakcji motorycznych itp.

Po drugie, zdolności nie są ogólnie nazywane cechami indywidualnymi, a jedynie tymi, które są związane z powodzeniem wykonywania czynności lub wielu czynności. Istnieje ogromna różnorodność działań i relacji, z których każda wymaga pewnych umiejętności do jej realizacji na odpowiednio wysokim poziomie. Właściwości takie jak rozdrażnienie, letarg, obojętność, które są niewątpliwie indywidualnymi cechami ludzi, zwykle nie są nazywane zdolnościami, ponieważ nie są uważane za warunki powodzenia jakiejkolwiek działalności.

Po trzecie, Przez zdolności rozumie się takie indywidualne cechy, które nie ograniczają się do posiadanych umiejętności, zdolności czy wiedzy danej osoby, ale które mogą wyjaśniać łatwość i szybkość przyswajania tej wiedzy i umiejętności 2 .

Na podstawie powyższego można wyprowadzić następującą definicję.

Umiejętności to takie indywidualne cechy psychologiczne osoby, które spełniają wymagania tej aktywności i są warunkiem jej pomyślnej realizacji.

Innymi słowy, zdolności są rozumiane jako właściwości lub cechy osoby, które czynią ją odpowiednią do pomyślnego wykonania określonej czynności. Nie możesz być po prostu „zdolny” lub „zdolny do wszystkiego”, niezależnie od konkretnego zawodu. Każda zdolność jest siłą rzeczy zdolnością do czegoś, do jakiejkolwiek czynności. Zdolności manifestują się i rozwijają tylko w działaniu.

1 Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej: w 2 tomach - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 Zobacz: Ciepłe B.M. Wybrane prace: W 2 tomach - M., 1985. - V.1. - C.16.ness i określić większy lub mniejszy sukces w realizacji tego działania.

Wskaźnikami zdolności w procesie ich rozwoju mogą być tempo, łatwość przyswajania i szybkość postępu w określonym obszarze działalności człowieka.

Osoba nie rodzi się ze zdolnością do tego czy innego działania. Tylko skłonności, które stanowią naturalną podstawę rozwoju zdolności, mogą być wrodzone.

Inklinacje to cechy strukturalne mózgu i układu nerwowego, narządy zmysłów i ruchy, cechy funkcjonalne ciała, dane każdemu od urodzenia.

Skłonności obejmują pewne wrodzone cechy analizatorów wzrokowych i słuchowych, właściwości typologiczne układu nerwowego, na których szybkość tworzenia tymczasowych połączeń nerwowych, ich siła, siła skupionej uwagi, wytrzymałość układu nerwowego i sprawność umysłowa zależeć. Za inklinacje należy również uznać poziom rozwoju i korelacji pierwszego i drugiego układu sygnałowego. IP Pawłow wyróżnił trzy specyficzne dla człowieka typy wyższej aktywności nerwowej: typ artystyczny ze względną przewagą pierwszego systemu sygnałowego, typ myślenia ze względną przewagą drugiego systemu sygnałowego, trzeci typ - ze względną równowagą systemów sygnalizacyjnych. Dla ludzi typu artystycznego charakterystyczna jest jasność bezpośrednich wrażeń, obrazowość percepcji i pamięci, bogactwo i żywotność wyobraźni, emocjonalność. Ludzie myślący mają tendencję do analizowania i systematyzowania, aż do uogólnionego, abstrakcyjnego myślenia.

Indywidualnymi cechami budowy poszczególnych odcinków kory mózgowej mogą być również inklinacje. Ale skłonności są tylko warunkiem wstępnym rozwoju zdolności, są jednym, choć bardzo ważnym, z warunków rozwoju i kształtowania zdolności. Jeśli człowiek, nawet o najlepszych skłonnościach, nie angażuje się w odpowiednie działania, jego zdolności nie rozwiną się. Sprzyjające środowisko, wychowanie i szkolenie przyczyniają się do wczesnego przebudzenia skłonności. Na przykład od drugiego roku życia Rimski-Korsakow mógł wyraźnie odróżnić wszystkie melodie, które śpiewała jego matka, w wieku czterech lat śpiewał już wszystko, co grał jego ojciec, wkrótce sam zaczął zbierać utwory zasłyszane od ojca na fortepianie Igor Grabar mówi o sobie: „Kiedy zaczęła się pasja do rysowania, nie pamiętam, ale wystarczy powiedzieć, że nie pamiętam siebie nie rysującego.

Umiejętność nie może powstać bez odpowiedniej określonej aktywności. Niemożliwe jest zrozumienie sprawy w taki sposób, że zdolność istnieje przed rozpoczęciem odpowiedniej czynności i jest używana tylko w tym ostatnim. Wysokość bezwzględna jako zdolność nie istnieje u dziecka, zanim po raz pierwszy stanęło przed zadaniem rozpoznania wysokości dźwięku. Wcześniej istniał tylko depozyt jako fakt anatomiczny i fizjologiczny. A subtelne ucho do muzyki może być niezrealizowane, jeśli dana osoba nie studiuje specjalnie muzyki. Dlatego też lekcje muzyki z małymi dziećmi, nawet jeśli dzieci nie wykazują jasnych uzdolnień muzycznych, mają ogromne znaczenie dla rozwoju ich zdolności muzycznych.

Umiejętności przejawiają się nie tylko w działaniu, ale także w tej działalności się tworzą. Zawsze są wynikiem rozwoju. Ze swej istoty zdolność jest pojęciem dynamicznym – istnieje tylko w ruchu, tylko w rozwoju.

Rozwój umiejętności przebiega spiralnie: uświadomienie sobie możliwości, jakie reprezentuje zdolność jednego poziomu, otwiera nowe możliwości dalszego rozwoju, rozwoju umiejętności wyższego poziomu (S.L. Rubinshtein).

W ten sposób umiejętności dziecka kształtują się stopniowo poprzez opanowanie go w procesie poznawania treści kultury materialnej i duchowej, techniki, nauki i sztuki. Początkowym warunkiem takiego rozwoju zdolności są wrodzone skłonności (zauważamy, że pojęcia „wrodzone” i „dziedziczne” nie są identyczne).

Nie należy myśleć, że każda zdolność odpowiada specjalnemu depozytowi. Skłonności są niejednoznaczne i mogą się realizować w różnych typach zdolności, na ich podstawie można rozwijać różne zdolności w zależności od tego, jak toczy się życie człowieka, czego się uczy, do czego jest skłonny. Inklinacje mogą w mniejszym lub większym stopniu decydować o oryginalności rozwoju człowieka, stylu jego działalności intelektualnej lub innej.

Nie można z góry wskazać dokładnych granic w rozwoju niektórych zdolności, określić „pułap”, granicę ich rozwoju. Wynika to z faktu, że każda czynność wymaga do jej realizacji nie jednej, ale kilku umiejętności i mogą one w pewnym stopniu rekompensować, zastępować się nawzajem. Ucząc się i doskonaląc to, co zostało stworzone przez ludzkość przez całą historię jej istnienia, rozwijamy nasze naturalne przymioty, nasze skłonności, zamieniamy je w zdolności do działania. Każda osoba jest do czegoś zdolna. Umiejętności rozwijają się w człowieku, gdy opanowuje jakąś działalność, dziedzinę wiedzy, przedmiot akademicki.

Umiejętności człowieka rozwijają się i ćwiczą nad tym, co robi. Jako przykład można przytoczyć P.I. Czajkowski. Nie miał absolutnego słuchu, sam kompozytor narzekał na słabą pamięć muzyczną, grał na fortepianie płynnie, ale nie za dobrze, choć muzykę grał od dzieciństwa. Działalność kompozytorska P.I. Najpierw zajął się Czajkowski, po ukończeniu Szkoły Prawa. A mimo to stał się genialnym kompozytorem.

Istnieją dwa poziomy rozwoju umiejętności: rozrodczy oraz twórczy. Osoba będąca na pierwszym poziomie rozwoju umiejętności wykazuje wysoką zdolność do opanowania umiejętności, zdobycia wiedzy, opanowania czynności i wykonania jej według zaproponowanego modelu, zgodnie z proponowaną ideą. Na drugim poziomie rozwoju umiejętności osoba tworzy nową, oryginalną.

W procesie doskonalenia wiedzy i umiejętności, w trakcie działania, osoba „przenosi się” z jednego poziomu na drugi. W związku z tym zmienia się również struktura jego umiejętności. Jak wiadomo, nawet bardzo uzdolnieni ludzie zaczynali od naśladownictwa, a potem dopiero w miarę zdobywania doświadczenia wykazywali się kreatywnością.

„Naukowcy ustalili, że to nie indywidualne zdolności jako takie bezpośrednio determinują możliwość pomyślnego wykonywania jakiejkolwiek czynności, ale tylko ta swoista kombinacja tych zdolności, która charakteryzuje daną osobę.

Jedną z najważniejszych cech ludzkiej psychiki jest możliwość niezwykle szerokiego kompensowania niektórych właściwości przez innych, w wyniku czego względna słabość jednej umiejętności wcale nie wyklucza możliwości pomyślnego wykonania nawet takiej czynności to jest najściślej związane z tą umiejętnością. Brakująca zdolność może być zrekompensowana w bardzo szerokich granicach przez inne wysoko rozwinięte u danej osoby. B.M. Teplov podkreślał znaczenie awansu i rozwoju przez wielu zagranicznych psychologów, a przede wszystkim przez V. Sterna, koncepcji kompensacji zdolności i właściwości.

Oddzielne zdolności nie tylko ze sobą współistnieją. Każda umiejętność zmienia się, nabiera jakościowo innego charakteru, w zależności od obecności i stopnia rozwoju innych zdolności. L.S. Wygotski napisał: "Każda z naszych 'zdolności' faktycznie działa w tak złożonej całości, że sama w sobie nie daje nawet przybliżonego wyobrażenia o rzeczywistych możliwościach jej działania. Osoba ze słabą pamięcią, gdy się uczymy w odosobnieniu może okazać się lepsza w zapamiętywaniu niż osoba z dobrą pamięcią, po prostu dlatego, że pamięć nigdy nie pojawia się sama, ale zawsze w ścisłej współpracy z uwagą, ogólną postawą, myśleniem - i łącznym efektem tych różnych zdolności może okazać się całkowicie niezależna od bezwzględnej wartości każdego z terminów” 1 .

Nazywa się swoistą kombinacją umiejętności, która zapewnia osobie możliwość pomyślnego wykonywania dowolnej czynności uzdolnieni.

Problem uzdolnień jest przede wszystkim problemem jakościowym (S.L. Rubinshtein). Pierwszym, głównym pytaniem jest, jakie są zdolności człowieka, jakie są jego zdolności i jaka jest jego jakościowa oryginalność. Ale ten problem jakościowy ma również swój aspekt ilościowy.

Wysoki poziom rozwoju umiejętności nazywa się talent.

Utalentowani ludzie są w stanie rozwiązywać złożone problemy teoretyczne i praktyczne w jakiejś dziedzinie wiedzy lub praktyki, są w stanie tworzyć wartości materialne lub duchowe, które są nowe i mają progresywne znaczenie. W tym sensie mówimy o utalentowanych naukowcach, pisarzach, nauczycielach, artystach, projektantach, menedżerach itp.

Talent może przejawiać się w każdej działalności człowieka i to nie tylko w dziedzinie nauki czy sztuki. Lekarz prowadzący, nauczyciel, robotnik wykwalifikowany, kierownik, rolnik oraz… pilot itp.

1 Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna. - M., 1991. - S. 231. Osoby utalentowane nazywane są również tymi, którzy potrafią szybko przyswajać wiedzę i poprawnie stosować ją w życiu i w swoich działaniach. To utalentowani uczniowie i utalentowani studenci, utalentowani skrzypkowie i pianiści, utalentowani inżynierowie i budowniczowie.

Geniusz- to najwyższy stopień manifestacji twórczych sił człowieka. Jest to tworzenie jakościowo nowych kreacji, które otwierają nową erę w rozwoju kultury, nauki i praktyki. Tak jak. Puszkin stworzył dzieła, których pojawienie się rozpoczyna nową erę w rozwoju literatury rosyjskiej i rosyjskiego języka literackiego.

Można powiedzieć tak: geniusz odkrywa i tworzy coś nowego, a talent rozumie tę nową rzecz, szybko ją przyswaja, stosuje w życiu i posuwa naprzód.

Ludzie błyskotliwi i utalentowani to ludzie o bardzo rozwiniętym umyśle, obserwacji, wyobraźni. M. Gorky zauważył: „Wielcy ludzie to ci, którzy mają lepsze, głębsze, ostrzej rozwinięte zdolności obserwacji, porównywania i domysłów – domysłów i „szacunków”.

Działalność twórcza wymaga tzw. szerokiego spojrzenia, znajomości wielu dziedzin wiedzy i kultury. Każdy, kto jest „po uszy” zanurzony w wąskiej dziedzinie nauki, pozbawia się źródła analogii.

Wiele wybitnych osób wykazało wysokie umiejętności w różnych dziedzinach wiedzy. Wielu z nich było wszechstronnych w swoich umiejętnościach. Na przykład Arystoteles, Leonardo da Vinci, M.V. Łomonosow. Oto, co napisała o sobie Sofia Kovalevskaya: „Rozumiem, że jesteś tak zaskoczony, że mogę jednocześnie studiować literaturę i matematykę. Wielu, którzy nigdy nie mieli okazji dowiedzieć się więcej o matematyce, myli ją z arytmetyką i uważa ją za suchą i jałową naukę. W istocie jest to jednak nauka, która wymaga największej wyobraźni, a jeden z pierwszych matematyków naszego stulecia całkiem słusznie mówi, że nie można być matematykiem, nie będąc jednocześnie poetą w sercu. Tylko oczywiście, aby zrozumieć słuszność tej definicji, trzeba porzucić dawne uprzedzenie, że poeta musi komponować coś, co nie istnieje, że fantazja i fikcja to jedno i to samo. Wydaje mi się, że poeta musi widzieć to, czego nie widzą inni, widzieć głębiej niż inni. I matematyk też powinien. 3.2. Ogólne i specjalne możliwości

Rozróżnij umiejętności ogólny, które pojawiają się wszędzie lub w wielu obszarach wiedzy i działalności oraz specjalny, które pojawiają się w jednym obszarze.

Dość wysoki poziom rozwoju ogólny zdolności - cechy myślenia, uwagi, pamięci, percepcji, mowy, aktywności umysłowej, ciekawości, twórczej wyobraźni itp. - pozwalają osiągnąć znaczące wyniki w różnych obszarach ludzkiej aktywności przy intensywnej, interesującej pracy. Prawie nie ma ludzi, u których wszystkie wymienione powyżej zdolności są równomiernie wyrażone. Na przykład Ch. Darwin zauważył: „Przewyższam przeciętnych ludzi zdolnością dostrzegania rzeczy, które łatwo umykają uwadze i poddawania ich uważnej obserwacji”.

Specjalny zdolności - są to zdolności do określonej czynności, które pomagają osobie osiągnąć w niej wysokie wyniki. Główna różnica między ludźmi polega nie tyle na stopniu uzdolnień i ilościowych cechach umiejętności, ile na ich jakości - do czego dokładnie jest zdolny, jakimi są zdolnościami. Jakość umiejętności decyduje o oryginalności i oryginalności uzdolnień każdego człowieka.

Zdolności ogólne i specjalne są ze sobą nierozerwalnie związane. Tylko jedność zdolności ogólnych i specjalnych odzwierciedla prawdziwą naturę zdolności danej osoby. W.G. Belinsky subtelnie zauważył: „Bez względu na to, jak dzielisz życie, zawsze jest ono jednością. Mówią: do nauki potrzebny jest rozum i rozum, do kreatywności - fantazja i myślą, że to przesądziło sprawę całkowicie... Ale sztuka nie potrzebuje rozumu i rozumu? Czy naukowiec może obejść się bez fantazji?

W trakcie rozwoju ludzkiego społeczeństwa i ludzkiej kultury rozwinęły się specjalne zdolności. „Wszystkie szczególne zdolności człowieka są przecież różnymi przejawami, aspektami jego ogólnej zdolności do opanowania osiągnięć kultury ludzkiej i jej dalszego rozwoju” – zauważył S.L. Rubinsteina. - Umiejętności danej osoby są przejawami, aspektami jej zdolności do uczenia się i pracy.

1 Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. - M., 1946. - s. 643. Rozwój szczególnych zdolności każdego człowieka jest niczym innym jak wyrazem indywidualnej ścieżki jego rozwoju.

Zdolności specjalne są klasyfikowane według różnych dziedzin działalności człowieka: zdolności literackie, matematyczne, konstrukcyjno-techniczne, muzyczne, artystyczne, językowe, sceniczne, pedagogiczne, sportowe, zdolności do działań teoretycznych i praktycznych, zdolności duchowe itp. Wszystkie są wytworem panującego w dziejach ludzkości podziału pracy, wyłaniania się nowych dziedzin kultury i przydzielania nowych działań jako samodzielnych działań. Wszelkiego rodzaju szczególne zdolności są wynikiem rozwoju kultury materialnej i duchowej ludzkości oraz rozwoju samego człowieka jako istoty myślącej i czynnej.

Możliwości każdej osoby są dość szerokie i zróżnicowane. Jak już wspomniano, obaj manifestują się i rozwijają w działaniu. Każda działalność człowieka jest zjawiskiem złożonym. Jej sukcesu nie może zapewnić tylko jedna umiejętność, każda umiejętność specjalna zawiera szereg elementów, które w połączeniu tworzą jedność struktury tej zdolności. Sukces w każdej działalności zapewnia specjalne połączenie różnych składników, które składają się na strukturę zdolności. Oddziałując na siebie, składniki te nadają zdolności indywidualności, oryginalności. Dlatego każda osoba jest zdolna, uzdolniona na swój sposób w działalności, w której pracują inni ludzie. Na przykład jeden muzyk może być utalentowany w grze na skrzypcach, inny w fortepianie, a trzeci w dyrygenturze, pokazując swój indywidualny styl twórczy w tych szczególnych dziedzinach muzyki.

Rozwój zdolności specjalnych to złożony i długotrwały proces. Różne zdolności specjalne charakteryzują się nierównym czasem ich wykrycia. Wcześniej niż inni manifestują się talenty w dziedzinie sztuki, a przede wszystkim w muzyce. Ustalono, że w wieku do 5 lat rozwój zdolności muzycznych następuje najkorzystniej, ponieważ w tym czasie kształtuje się ucho dziecka do muzyki i pamięć muzyczna. Przykładami wczesnych talentów muzycznych są V.A. Mozart, który już w wieku 3 lat odkrył niezwykłe zdolności, F.J. Haydn - w wieku 4 lat Ya.L.F. Mendelssohn - w wieku 5 lat, SS. Prokofiew - w wieku 8 lat. Nieco później manifestują się zdolności malarskie i rzeźbiarskie: S. Raphael - w wieku 8 lat, B. Michelangelo - w wieku 13 lat, A. Dürer - w wieku 15 lat.

Zdolności techniczne ujawniają się z reguły później niż umiejętności z dziedziny sztuki. Tłumaczy się to tym, że działalność techniczna, inwencja techniczna wymagają bardzo wysokiego rozwoju wyższych funkcji umysłowych, przede wszystkim myślenia, które kształtuje się w późniejszym wieku - młodości. Jednak słynny Pascal dokonał technicznego wynalazku w wieku 9 lat, ale jest to jeden z nielicznych wyjątków. Jednocześnie elementarne umiejętności techniczne mogą przejawiać się u dzieci już w wieku 9-11 lat.

W dziedzinie twórczości naukowej umiejętności ujawniają się znacznie później niż w innych obszarach działalności, z reguły po 20 latach. Jednocześnie zdolności matematyczne są wykrywane wcześniej niż inne.

Należy pamiętać, że wszelkie zdolności twórcze same w sobie nie zamieniają się w twórcze osiągnięcia. Aby osiągnąć rezultat, potrzebujesz wiedzy i doświadczenia, pracy i cierpliwości, woli i chęci, potrzebujesz silnej motywacji do kreatywności.

3.3. Umiejętności i osobowość

Zdolności nie można zrozumieć i nie można ich rozpatrywać poza osobowością. Rozwój zdolności i rozwój osobowości to procesy współzależne. Na to zwracają uwagę psychologowie, podkreślając, że „rozwój zdolności daje nie tylko efekt praktyczny, podnoszący jakość działania, ale także osobisty efekt zadowolenia z jego procesu, który działając jako wzmocnienie okazuje się być z kolei warunek zdolności” (K.A. Abulkhanova-Slavskaya).

Sukces lub porażka w działalności istotnej dla człowieka wpływa na rozwój jego osobowości, kształtuje jego godność osobistą. Bez rozwoju zdolności nie może być rozwoju osobowości. Zdolności leżą u podstaw indywidualności, wyjątkowości osoby. Geniusz i talent wyrażają się nie tylko w silnym rozwoju intelektu. Oznaką wysokich zdolności i uzdolnień jest ciągła uwaga, emocjonalna ! pasja, silna wola. Wszystkich błyskotliwych ludzi wyróżniała żarliwa miłość i pasja do swojej pracy. Tak więc A.V. Suworow był całkowicie oddany sprawom wojskowym, A.S. Puszkin - poezja, I.P. Pawłow - nauka, K.E. Tsiołkowski - do badania międzyplanetarnych lotów kosmicznych.

Namiętne podejście do pracy przyczynia się do koncentracji wszystkich sił poznawczych, twórczych, emocjonalnych i wolicjonalnych.

Błędem jest myśleć, że dla zdolnych ludzi wszystko jest łatwe, bez większych trudności. Z reguły ludzie, których nazywamy utalentowanymi, mają umiejętność takiego czy innego zajęcia zawsze połączoną z pracowitością. Wielu utalentowanych naukowców, pisarzy, artystów, nauczycieli i innych osobistości podkreślało, że talent to praca pomnożona przez cierpliwość. Wielki naukowiec A. Einstein powiedział kiedyś żartobliwie, że osiągnął sukces tylko dlatego, że wyróżniał go „upór muła i straszliwa ciekawość”. M. Gorky powiedział o sobie: „Wiem, że swój sukces zawdzięczam nie tyle naturalnemu talentowi, co umiejętności pracy, miłości do pracy”.

W rozwoju umiejętności człowieka jego własna praca nad sobą.Życie sławnych ludzi pokazuje, że najważniejsza w ich twórczej działalności jest umiejętność nieprzerwanej pracy, umiejętność osiągania zamierzonego celu miesiącami, latami, dekadami i niestrudzenie szukanie sposobów na jego osiągnięcie.

Przypomnijmy życie i pracę wielkiego rosyjskiego dowódcy A.V. Suworow. Jego genialne zdolności rozwinęły się nie tylko w procesie aktywnej działalności wojskowej, ale także w wyniku własnej ciężkiej pracy nad sobą. Suworow od dzieciństwa lubił sprawy wojskowe, przeczytał opisy kampanii wielkich dowódców starożytności: Aleksandra Wielkiego, Hannibala, Juliusza Cezara. Z natury był słabym i chorowitym dzieckiem. Ale od młodości sam zdołał stworzyć to, czego nie dała mu natura - zdrowie, wytrzymałość, żelazną wolę. Wszystko to osiągnął poprzez nieustanny trening i hartowanie swojego ciała. Sam Suworow wymyślił dla siebie różne ćwiczenia gimnastyczne i stale je ćwiczył: oblewał się zimną wodą przez cały rok, pływał i pływał aż do mrozu, pokonywał najbardziej strome wąwozy, wspinał się na wysokie drzewa i wspiąwszy się na sam szczyt, kołysał się na gałęziach. Nocą na gołym koniu jechał bez dróg przez pola i lasy. Ciągłe ćwiczenia fizyczne hartowały Suworowa tak bardzo, że nawet jako 70-letni mężczyzna nie znał zmęczenia.

Rozwój zdolności ludzkich jest ściśle związany z rozwojem zainteresowań.

Zainteresowanie to indywidualna cecha człowieka, skupienie się na tym, co człowiek uważa na świecie iw swoim życiu za najważniejsze, najcenniejsze.

Wyróżnić bezpośredni oraz zapośredniczony odsetki. Pierwsza związana jest z rozbawieniem, fascynacją, przyjemnością tego, co wzbudziło nasze zainteresowanie. Na przykład mówimy o ciekawym przedstawieniu, spotkaniu z ciekawą osobą, ciekawym wykładzie itp. Zainteresowanie to przejawia się głównie w mimowolnej uwadze i jest bardzo krótkotrwałe.

Drugi jest zapośredniczony przez nasze świadome pragnienie poznawania coraz więcej o przedmiocie, osobie, zjawisku. To zainteresowanie jest arbitralne, tj. wyrażamy naszą wolę, pragnienie wniknięcia głębiej w istotę tego, co nas interesuje. Pośrednictwo zainteresowania wyraża się w mniej lub bardziej długoterminowej, stabilnej orientacji jednostki na określony podmiot, na określony obszar rzeczywistości i życia, na określoną aktywność. To właśnie obecność takiego zainteresowania stanowi indywidualną cechę człowieka.

Interesy ludzi różnią się przede wszystkim treścią, którą określają te obiekty lub obszary rzeczywistości, do których te interesy są skierowane.

Interesy ludzi różnią się według szerokości geograficznej. Wąska interesy uważa się za skierowane tylko na jeden ograniczony obszar rzeczywistości, szeroki i wszechstronny - skierowany na kilka obszarów rzeczywistości. Jednocześnie u osoby o różnych zainteresowaniach zazwyczaj jakieś zainteresowanie jest centralne, główne.

Te same zainteresowania różnymi ludźmi przejawiają się w różny sposób siłą. Silne zainteresowanie często wiąże się z silnymi uczuciami i przejawia się jako pasja. Łączy się z takimi cechami osobistymi jak wytrwałość, wytrzymałość, wytrzymałość, cierpliwość.

Interesy tej lub innej siły różnią się w zależności od osoby, zgodnie z zrównoważony rozwój lub przez stopień trwałości.

Zainteresowanie jako indywidualna cecha człowieka obejmuje całą ludzką psychikę. To właśnie zainteresowania w dużej mierze determinują wiele cech jego charakteru i determinują rozwój jego zdolności.

Zainteresowanie przejawia się w skłonności osoby do angażowania się w czynności związane przede wszystkim z przedmiotem zainteresowania, w ciągłym doświadczaniu przyjemnych uczuć wywołanych tym tematem, a także w tendencji do ciągłego mówienia na ten temat io sprawach z nim związanych.

nachylenie Wyraża się to w tym, że osoba, na własne życzenie, intensywnie i stale angażuje się w pewien rodzaj działalności, preferuje ją od innych i wiąże z tą działalnością swoje plany życiowe. Większość badaczy zaangażowanych w ten problem definiuje skłonność jako skupienie się na odpowiedniej aktywności lub potrzebie aktywności (NS Leites, A.G. Kovalev, VN Myasishchev, A.V. Petrovsky, KK Platonov, S. L. Rubinshtein, BM Teplov, K. D. Ushinsky, G. N. Szczukina itp.).

Rozwój umiejętności wiąże się przede wszystkim z aktywnym pozytywnym nastawieniem do danej czynności, zainteresowaniem nią, skłonnością do jej angażowania się, często przeradzającą się w pasję. Zainteresowania i skłonności do określonej działalności zwykle rozwijają się w jedności z rozwojem umiejętności do niej.

Wychowanie zdolności twórczych u dzieci, uczniów, uczniów w dużej mierze wiąże się z rozwojem ich osobowości: samodzielność, entuzjazm, niezależność w osądach i ocenach. Wysokie wyniki w nauce nie zawsze łączą się z wysokim poziomem zdolności twórczych. Naukowcom udało się zidentyfikować związek między osiągnięciami naukowymi, poziomem umiejętności uczniów i poziomem zdolności twórczych nauczyciela.

Jeśli nauczyciel ma duży potencjał twórczy, to zdolni uczniowie osiągają genialny sukces, a uczniowie o mniej rozwiniętych zdolnościach twórczych są „w piórze”, ich wyniki w nauce są zwykle niewielkie. Jeśli sam nauczyciel znajduje się gdzieś na dole skali „kreatywności”, sukces uczniów pozbawionych błyskotliwości twórczej jest wyższy niż w pierwszym przypadku. A jasno uzdolnieni uczniowie nie otwierają się, nie zdają sobie sprawy ze swojego potencjału. Mentor niejako preferuje typ psychologiczny, do którego sam należy.

Nauczyciele starają się uchwycić swoje doświadczenie w rozwijaniu potencjału twórczego uczniów w różnego rodzaju zasadach. Jako przykład, oto "10 przykazań" opracowanych przez jednego nauczyciela szkoły średniej:

1. Nie zgadzaj się z odpowiedzią ucznia, jeśli odpowiedź jest po prostu potwierdzona i uznana za pewnik. Wymagaj dowodu.

2. Nigdy nie rozwiązywać sporu studenckiego w najprostszy sposób, tj. po prostu podając właściwą odpowiedź lub właściwy sposób jej rozwiązania.

3. Słuchaj uważnie swoich uczniów, chwytaj każdą myśl, którą wyrażają, aby nie przegapić okazji do ujawnienia im czegoś nowego.

4. Zawsze pamiętaj – nauczanie powinno opierać się na zainteresowaniach, motywach i aspiracjach uczniów.

5. Plan zajęć i dzwonki szkolne nie powinny być czynnikiem decydującym w procesie edukacyjnym.

6. Szanuj własne „szalone pomysły” i zaszczepiaj w innych zamiłowanie do nieszablonowego myślenia.

7. Nigdy nie mów uczniowi: „Nie mamy czasu na omawianie twojego głupiego pomysłu”.

8. Nie skąpuj zachęcającego słowa, przyjaznego uśmiechu, przyjaznej zachęty.

9. W procesie uczenia się nie może istnieć stała metodologia i ustalony raz na zawsze program.

10. Powtarzaj te przykazania każdej nocy, aż staną się częścią ciebie.

UMIEJĘTNOŚCI OGÓLNE

Próbę usystematyzowania i przeanalizowania zdolności podjął V. N. Druzhinin (2). Umiejętności ogólne definiuje jako umiejętność otrzymywania, przekształcania i stosowania wiedzy. A najważniejszą rolę odgrywają w tym następujące elementy:

1. Inteligencja (umiejętność rozwiązywania problemów w oparciu o wykorzystanie posiadanej wiedzy),

2. kreatywność (umiejętność przekształcania wiedzy z udziałem wyobraźni i fantazji),

3. zdolność uczenia się (umiejętność przyswajania wiedzy).

Inteligencja wielu badaczy uważa ją za ekwiwalent koncepcji uzdolnień ogólnych, jako zdolności do uczenia się i pracy w ogóle, niezależnie od treści. Najpełniejsza, z merytorycznego punktu widzenia, jest definicja intelektu Wexlera, który rozumie intelekt jako zdolność do celowego zachowania, racjonalnego myślenia i efektywnej interakcji ze światem zewnętrznym.

Drugim czynnikiem ogólnej zdolności jest kreatywność, zdolności twórcze, rozumiane jako zdolność osoby do rozwiązywania niestandardowych, niestandardowych problemów. Rozważ związek między kreatywnością a inteligencją. Wiele prac zostało poświęconych ustaleniu związku między kreatywnością a inteligencją, ale dają one bardzo sprzeczne dane, najwyraźniej związki te charakteryzują się dużą indywidualną oryginalnością i mogą wystąpić co najmniej 4 różne kombinacje. Oryginalność połączenia inteligencji i kreatywności przejawia się w powodzeniu działań, zachowaniu, cechach osobowych, metodach (formach) adaptacji społecznej.

Kreatywność nie zawsze jest podatna na rozwój, ponadto zauważono, że w procesie uczenia się, związanego z rutyną i rozwiązywaniem standardowych zadań algorytmicznych, zmniejsza się liczba uczniów wysoce kreatywnych. Rozwojowi kreatywności sprzyja dbałość o dziecko, szeroki wachlarz wymagań, w tym niespójnych, mała zewnętrzna kontrola zachowania, zachęcanie do niestereotypowych zachowań oraz obecność kreatywnych członków rodziny. Wrażliwe okresy na rozwój ogólnej kreatywności odnotowano w wieku 3-5 lat, specjalizowano w wieku 13-20 lat.

Umiejętność uczenia się - jest to ogólna umiejętność przyswajania wiedzy i metod działania (w szerokim tego słowa znaczeniu); wskaźniki tempa i jakości opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności (w wąskim znaczeniu). Głównym kryterium uczenia się w szerokim znaczeniu jest myślenie „ekonomiczne”, czyli zwięzłość ścieżki samoidentyfikacji i formułowania wzorców w nowym materiale. Kryteriami uczenia się w wąskim znaczeniu są: ilość dozowanej pomocy, jakiej potrzebuje uczeń; umiejętność przekazywania zdobytej wiedzy lub metod działania w celu wykonania podobnego zadania. Uczenie niejawne rozróżnia się jako „nieświadomą” podstawową ogólną zdolność i jawne „świadome” uczenie się.

Biorąc pod uwagę stosunek inteligencji, kreatywności i uczenia się, Druzhinin V. N. wyróżnia w nich 2 poziomy.

Poziom 1 określają czynniki dziedziczne, poziom i cechy rozwoju funkcji - jest to poziom funkcjonalny określony przez naturalną organizację jednostki.

Poziom 2 - operacyjny - uwarunkowany społecznie, determinowany jest stopniem powstawania operacji, które są przyswajane przez jednostkę w procesie wychowania, edukacji i odnoszą się do cech osoby jako podmiotu działalności (ryc. 1).

Ryż. jeden. Dwupoziomowa struktura umiejętności.

Tak więc w strukturze zdolności naturalnie uwarunkowane funkcjonalne i społecznie uwarunkowane mechanizmy operacyjne są ze sobą ściśle powiązane. Niektórzy autorzy uwzględniają w strukturze umiejętności cechy stylistyczne, do których należą przede wszystkim style poznawcze. Style poznawcze to stabilne indywidualne cechy, które przejawiają się w sposobie, w jaki dana osoba postrzega i przetwarza informacje.

W ostatnich latach obok inteligencji ogólnej wyróżniono inteligencję emocjonalną, która obejmuje 5 typów zdolności: znajomość emocji, zarządzanie emocjami, rozpoznawanie emocji u innych, umiejętność motywowania się, radzenia sobie z relacjami społecznymi. Jeśli inteligencja ogólna jest czynnikiem sukcesu akademickiego i zawodowego, to poziom inteligencji emocjonalnej pozwala mówić o prawdopodobieństwie sukcesu w życiu (2).

SPECJALNE ZDOLNOŚCI

Specjalne zdolności określają sukces osoby w określonych działaniach, do realizacji których konieczne są szczególnego rodzaju skłonności i ich rozwój (matematyczne, techniczne, literacko-językowe, artystyczne i twórcze, sportowe itp.). Zdolności te z reguły mogą się uzupełniać i wzbogacać, ale każda z nich ma swoją własną strukturę.

Umiejętnościami specjalnymi powinny być również zdolności do czynności praktycznych, a mianowicie: zdolności konstrukcyjno-techniczne, organizacyjne, pedagogiczne i inne.

Zdolności specjalne są organicznie związane ze zdolnościami ogólnymi lub umysłowymi. Im wyższe są rozwinięte zdolności ogólne, tym więcej warunków wewnętrznych jest tworzonych dla rozwoju zdolności specjalnych. Z kolei rozwój zdolności specjalnych w określonych warunkach pozytywnie wpływa na rozwój inteligencji.

Jest wiele osobowości o bardzo wysokim poziomie różnych zdolności: naukowych, literackich, matematycznych i artystycznych. Zdolności praktycznych nie można rozwijać i aktualizować w działalności twórczej bez wysokiego poziomu rozwoju intelektualnego. Tak więc zdolności konstruktywne i techniczne człowieka są często kojarzone z wielkim talentem naukowym: utalentowany wynalazca często wprowadza innowacje nie tylko w produkcji, ale także w nauce. Utalentowany naukowiec może również wykazać się niezwykłymi zdolnościami projektowymi (Żukowski, Cielkowski, Edison, Faraday i wielu innych).

Tak więc każda czynność nakłada określone wymagania na umiejętności ogólne i specjalne. Dlatego niemożliwe jest wąsko profesjonalnie rozwijać osobowość, jej zdolności. Tylko wszechstronny rozwój osobowości pomoże zidentyfikować i ukształtować zdolności ogólne i specjalne w ich jedności. Nie oznacza to, że człowiek nie powinien specjalizować się w dziedzinie, do której wykazuje skłonność i największe zdolności. Dlatego też, chociaż klasyfikacja ta ma realne podstawy, to przy analizie konkretnego typu zdolności konieczne jest uwzględnienie w każdym indywidualnym przypadku składowych ogólnych i specjalnych (7).

Krajowa teoria zdolności została stworzona przez prace wielu wybitnych psychologów - Wygotskiego, Leontieva, Rubinsteina, Teplova, Ananieva, Krutetsky'ego, Golubeva.

Teplov, określenie treści pojęcia umiejętność, sformułowane 3 ją podpisać, które leżą u podstaw wielu prac:

zdolności są rozumiane jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej;
są związane z sukcesem Działania lub wielu Działań;
zdolności nie ograniczają się do dostępnych umiejętności, zdolności i wiedzy, ale mogą wyjaśnić łatwość i szybkość przyswajania tej wiedzy.

Indywidualny(naturalny). Są to cechy seksualne, konstytucyjne i neurodynamiczne, ich najwyższymi przejawami są skłonności.
subiektywny właściwości charakteryzują osobę jako podmiot pracy, komunikacji i wiedzy oraz obejmują cechy uwagi, pamięci, percepcji i tak dalej. Integracja tych właściwości to umiejętności.
Osobisty właściwości charakteryzują osobę jako istotę społeczną i wiążą się przede wszystkim z rolami społecznymi, statusem społecznym i strukturą wartości. Najwyższy poziom w hierarchii cech osobowości reprezentuje charakter i skłonności osoby.

Umiejętności ogólne- zdolności intelektualne i twórcze, które przejawiają się w wielu różnych rodzajach Działań.

Specjalne zdolności– określane są w odniesieniu do poszczególnych specjalnych obszarów Działalności.

Najczęściej stosunek zdolności ogólnych do specjalnych jest analizowany jako stosunek zdolności ogólnych do specjalnych w warunkach i wynikach Działania.

Teplov kojarzył ogólne zdolności z ogólnymi momentami w różnych rodzajach aktywności, a specjalne zdolności ze specjalnymi określonymi momentami.

Zdolności pedagogiczne

Identyfikuje trzy główne cechy pojęcia „zdolności”. Po pierwsze, zdolności są rozumiane jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej. Po drugie, zdolności nie są nazywane wszystkimi cechami indywidualnymi, ale tylko tymi, które są związane z sukcesem jakiejkolwiek działalności. Po trzecie, pojęcie „zdolności" nie ogranicza się do wiedzy, umiejętności czy zdolności, które zostały już rozwinięte przez jedną osobę. Problem zdolności w psychologii jest najmniej rozwiniętym obszarem wiedzy. We współczesnej psychologii istnieją różne podejścia do definicji tego pojęcia.

Zdolności są odzwierciedleniem złożonej relacji historycznych, społecznych i indywidualnych uwarunkowań rozwoju człowieka. Zdolności są produktem społeczno-historycznej praktyki danej osoby, wynikiem interakcji jej cech biologicznych i psychicznych. To dzięki umiejętnościom człowiek staje się podmiotem działania w społeczeństwie, poprzez rozwój umiejętności osiąga szczyt w kategoriach zawodowych i osobistych.

Umiejętności i wiedza, umiejętności, umiejętności są ze sobą powiązane, ale nie identyczne. W odniesieniu do wiedzy, umiejętności, umiejętności, mistrzostwa, zdolności danej osoby są okazją do ich nabywania i zwiększania z różnym stopniem szybkości i skuteczności. Zdolności znajdują się nie w wiedzy, umiejętnościach, umiejętnościach i opanowaniu, ale w dynamice ich nabywania i rozwoju, szybkości, łatwości i sile ich nabywania i rozwoju, szybkości, łatwości i sile opanowania umiejętności i jej budowania. Umiejętność jest szansą, a ten lub inny poziom umiejętności w konkretnym przypadku jest rzeczywistością.

Rodzaje zdolności u ludzi

Możliwości - są to bardzo złożone formacje osobowe, które mają takie właściwości jak treść, poziom uogólnienia, kreatywność, poziom rozwoju, forma psychologiczna. Istnieje szereg klasyfikacji umiejętności. Odtwórzmy najważniejsze z nich.

Naturalne (lub naturalne) zdolności zasadniczo biologicznie zdeterminowane przez wrodzone skłonności, ukształtowane na ich podstawie w obecności elementarnych doświadczeń życiowych poprzez mechanizmy uczenia się.

Specyficzne zdolności człowieka mają pochodzenie społeczno-historyczne i zapewniają życie i rozwój w środowisku społecznym (ogólne i specjalne wyższe zdolności intelektualne, które opierają się na użyciu mowy, logiki; teoretyczne i praktyczne; edukacyjne i twórcze). Z kolei konkretne zdolności człowieka dzielą się na:

na ogólny, które decydują o sukcesie osoby w szerokiej gamie czynności i komunikacji (zdolności umysłowe, rozwinięta pamięć i mowa, dokładność i subtelność ruchów rąk itp.) oraz specjalny, które decydują o sukcesie osoby w niektórych rodzajach aktywności i komunikacji, gdzie potrzebne są szczególne skłonności i ich rozwój (umiejętności matematyczne, techniczne, artystyczne, twórcze, sportowe itp.). Zdolności te z reguły mogą się uzupełniać i wzbogacać, ale każda z nich ma swoją własną strukturę; Powodzenie każdej konkretnej i specyficznej działalności zależy nie tylko od specjalnych, ale także ogólnych umiejętności. Dlatego w trakcie szkolenia zawodowego specjalistów nie należy ograniczać się do kształtowania tylko specjalnych umiejętności;

teoretyczny, które określają skłonność człowieka do myślenia abstrakcyjno-logicznego oraz praktyczny które leżą u podstaw skłonności do działań konkretno-praktycznych. W przeciwieństwie do zdolności ogólnych i specjalnych, zdolności teoretyczne i praktyczne najczęściej nie łączą się ze sobą. Większość ludzi ma jedną lub drugą zdolność. Razem są niezwykle rzadkie, głównie wśród utalentowanych, zróżnicowanych ludzi;

edukacyjny które wpływają na sukces oddziaływania pedagogicznego, przyswajania wiedzy, umiejętności, umiejętności, kształtowania cech osobowości oraz twórczy związane z sukcesami w tworzeniu obiektów kultury materialnej i duchowej, produkcją nowych, oryginalnych pomysłów, odkryć, wynalazków, kreatywnością w różnych dziedzinach życia człowieka. To oni napędzają postęp społeczny. Najwyższy stopień twórczych przejawów osoby nazywa się geniuszem, a najwyższy stopień umiejętności osoby w określonej działalności (komunikacji) nazywa się talentem;

umiejętności, przejawiające się w komunikacji, interakcji z ludźmi. Są one uwarunkowane społecznie, ponieważ kształtują się w trakcie życia danej osoby w społeczeństwie i obejmują posiadanie mowy jako środka komunikacji, zdolność adaptacji w społeczeństwie ludzi, tj. poprawnie postrzegają i oceniają swoje działania, współdziałają i nawiązują dobre relacje w różnych sytuacjach społecznych itp. oraz umiejętności przedmiotowo-aktywne, związane z interakcją ludzi z naturą, technologią, informacją symboliczną, obrazami artystycznymi itp.

Umiejętności zapewniają powodzenie egzystencji społecznej człowieka i zawsze są wpisane w strukturę różnego rodzaju aktywności, determinując jej treść. Wydają się być najważniejszym warunkiem osiągnięcia wyżyn doskonałości zawodowej. Według klasyfikacji zawodów E.A. Klimov, wszystkie umiejętności można podzielić na pięć grup:

1) umiejętności niezbędne dla specjalistów w tej dziedzinie „człowiek jest systemem znaków”. Do tej grupy należą zawody związane z tworzeniem, badaniem i użytkowaniem różnych systemów znakowych (np. językoznawstwo, matematyczne języki programowania, metody graficznej reprezentacji wyników obserwacji itp.);

2) umiejętności niezbędne dla specjalistów w tej dziedzinie „człowiek – technologia”. Obejmuje to różne rodzaje pracy, w których dana osoba zajmuje się technologią, jej zastosowaniem lub projektowaniem (na przykład zawód inżyniera, operatora, kierowcy itp.);

3) umiejętności niezbędne dla specjalistów w tej dziedzinie” człowiek - natura”. Obejmuje to zawody, w których dana osoba zajmuje się różnymi zjawiskami przyrody nieożywionej i żywej, na przykład biolog, geograf, geolog, chemik i inne zawody związane z kategorią nauk przyrodniczych;

4) umiejętności niezbędne dla specjalistów w tej dziedzinie” człowiek jest dziełem sztuki”. Ta grupa zawodów reprezentuje różne rodzaje twórczości artystycznej i twórczej (np. literatura, muzyka, teatr, sztuki plastyczne);

5) umiejętności niezbędne dla specjalistów w tej dziedzinie” mężczyzna - mężczyzna”. Obejmuje to wszystkie rodzaje zawodów, które wiążą się z interakcją ludzi (polityka, religia, pedagogika, psychologia, medycyna, prawo).

Zdolności to zestaw cech umysłowych o złożonej strukturze. W strukturze zdolności do określonej działalności można wyróżnić cechy, które zajmują wiodącą pozycję i te, które są pomocnicze. Te elementy tworzą jedność, która zapewnia powodzenie działania.

Umiejętności ogólne- zespół potencjalnych (dziedzicznych, wrodzonych) cech psychodynamicznych osoby, które determinują jego gotowość do działania.

Specjalne zdolności- system cech osobowości, które pomagają osiągać wysokie wyniki w każdej dziedzinie działalności.

Talent - wysoki poziom rozwoju umiejętności, zwłaszcza specjalnych (muzycznych, literackich itp.).

Talent to połączenie umiejętności, ich całości (syntezy). Każda pojedyncza umiejętność osiąga wysoki poziom, nie można jej uznać za talent, jeśli nie jest powiązana z innymi zdolnościami. Obecność talentu ocenia się na podstawie wyników działalności osoby, która wyróżnia się podstawową nowością, oryginalnością, doskonałością i znaczeniem społecznym. Cechą talentu jest wysoki poziom kreatywności w realizacji działań.

Geniusz- najwyższy poziom rozwoju talentów, który pozwala realizować zasadniczo nowe działania w określonej dziedzinie działalności. Różnica między geniuszem a talentem jest nie tyle ilościowa, co jakościowa. O obecności geniuszu można mówić tylko wtedy, gdy człowiek osiąga takie rezultaty twórczej działalności, które stanowią epokę w życiu społeczeństwa, w rozwoju kultury.

Całość szeregu zdolności, które determinują szczególnie udaną działalność osoby w określonym obszarze i odróżniają ją od innych osób wykonujących tę działalność w tych samych warunkach, nazywa się uzdolnieni.

Utalentowani ludzie wyróżniają się uważnością, opanowaniem, gotowością do działania; Cechuje je wytrwałość w dążeniu do celu, potrzeba pracy, a także inteligencja przekraczająca przeciętny poziom.

Im silniejsze umiejętności są wyrażone, tym mniej osób je posiada. Pod względem poziomu rozwoju umiejętności większość ludzi w żaden sposób nie wyróżnia się. Nie ma tak wielu utalentowanych, znacznie mniej utalentowanych, a geniuszy można znaleźć w każdej dziedzinie mniej więcej raz na wiek. To po prostu wyjątkowi ludzie, którzy stanowią dziedzictwo ludzkości, dlatego wymagają jak najostrożniejszej postawy.

Doskonałość w określonej czynności, która wymaga dużo ciężkiej pracy, nazywa się umiejętność.

Mistrzostwo ujawnia się nie tylko w sumie umiejętności i zdolności, ale także w gotowości psychologicznej do kwalifikowanej realizacji wszelkich operacji pracy, które będą niezbędne do twórczego rozwiązania powstałych problemów.

Struktura zdolności do określonej czynności jest indywidualna dla każdej osoby. Brak umiejętności nie oznacza, że dana osoba nie nadaje się do wykonywania czynności, ponieważ istnieją psychologiczne mechanizmy kompensowania brakujących umiejętności. Kompensacja może być realizowana poprzez nabytą wiedzę, umiejętności, poprzez kształtowanie indywidualnego stylu działania lub poprzez bardziej rozwiniętą umiejętność. Umiejętność kompensowania niektórych umiejętności przy pomocy innych rozwija wewnętrzny potencjał osoby, otwiera nowe możliwości wyboru zawodu i jego doskonalenia.

W strukturze każdej zdolności znajdują się poszczególne składniki, które składają się na jej biologiczne podstawy lub warunki wstępne. Może to być zwiększona wrażliwość zmysłów, właściwości układu nerwowego i inne czynniki biologiczne. Nazywają się one zadaniami.

Zadatki- są to wrodzone anatomiczne i fizjologiczne cechy budowy mózgu, narządów zmysłów i ruchu, które stanowią naturalną podstawę rozwoju zdolności.

Większość zadatek jest z góry określona genetycznie. Oprócz wrodzonych skłonności osoba nabyła również skłonności, które powstają w procesie dojrzewania i rozwoju dziecka w pierwszych latach życia. Takie skłonności nazywane są społecznymi. Same w sobie naturalne skłonności nie determinują jeszcze udanej działalności osoby, tj. nie są zdolnościami. Są to tylko naturalne warunki lub czynniki, w oparciu o które następuje rozwój zdolności.

Obecność pewnych skłonności u osoby nie oznacza, że \u200b\u200brozwinie pewne umiejętności, ponieważ trudno jest przewidzieć, jaki rodzaj aktywności dana osoba wybierze dla siebie w przyszłości. Dlatego stopień rozwoju skłonności zależy od warunków indywidualnego rozwoju osoby, warunków szkolenia i edukacji oraz cech rozwoju społeczeństwa.

Zadania są wielowartościowe. W oparciu o jedną lokatę można tworzyć różnorodne zdolności, w zależności od charakteru wymagań stawianych przez działalność.

Zdolności są zawsze związane z funkcjami umysłowymi osoby: pamięcią, uwagą, emocjami itp. W zależności od tego można wyróżnić następujące rodzaje zdolności: psychomotoryczne, umysłowe, mowy, wolicjonalne itp. Wchodzą w strukturę umiejętności zawodowych.

Oceniając umiejętności zawodowe, należy wziąć pod uwagę psychologiczną strukturę tego zawodu, jego profesjogram. Przy określaniu zgodności osoby z określonym zawodem konieczne jest nie tylko zbadanie tej osoby metodami naukowymi, ale także poznanie jej możliwości kompensacyjnych.

W najbardziej uogólnionym forma umiejętności pedagogicznych zostały przedstawione przez V.A. Krutetsky, który dał im odpowiednie ogólne definicje.

1. Umiejętności dydaktyczne- umiejętność przekazania uczniom materiałów edukacyjnych, udostępnienia ich dzieciom, przedstawienia im materiału lub problemu w sposób jasny i zrozumiały, wzbudzenie zainteresowania tematem, wzbudzenie w uczniach aktywnej, samodzielnej myśli.

2. Umiejętność akademicka– umiejętności w odpowiedniej dziedzinie nauki (matematyka, fizyka, biologia, literatura itp.).

3. Zdolności percepcyjne- umiejętność penetracji wewnętrznego świata ucznia, ucznia, obserwacji psychologicznej związanej z subtelnym zrozumieniem osobowości ucznia i jego przejściowych stanów psychicznych.

4. Umiejętności mowy- umiejętność jasnego i jasnego wyrażania swoich myśli i uczuć poprzez mowę, a także mimikę i pantomimę.

5. Umiejętności organizacyjne- to po pierwsze umiejętność zorganizowania zespołu studenckiego, zmobilizowania go, inspirowania do rozwiązywania ważnych problemów, a po drugie umiejętność właściwego zorganizowania własnej pracy.

6. Zdolności autorytarne- umiejętność kierowania emocjonalnego i wolicjonalnego wpływu na uczniów oraz umiejętność zdobywania na tej podstawie autorytetu (choć oczywiście autorytet tworzony jest nie tylko na tej podstawie, ale np. na podstawie doskonałej znajomości przedmiotu, wrażliwość i takt nauczyciela itp.).

7. Zdolności do porozumiewania się- umiejętność komunikowania się z dziećmi, umiejętność znalezienia właściwego podejścia do uczniów, nawiązania z nimi celowych, z pedagogicznego punktu widzenia, relacji, obecności taktu pedagogicznego.

8. Wyobraźnia pedagogiczna(lub, jak by to teraz nazwali, zdolności predykcyjne) to szczególna umiejętność, wyrażająca się w przewidywaniu konsekwencji swoich działań, w edukacyjnym projektowaniu osobowości uczniów, związana z ideą tego, co uczeń stanie się w przyszłości umiejętnością przewidywania rozwoju pewnych cech ucznia.

9. Umiejętność rozpraszania uwagi jednoczesne wykonywanie kilku czynności ma szczególne znaczenie dla pracy nauczyciela.

Jak widać z powyższych definicji zdolności pedagogicznych, w swojej treści po pierwsze zawierają one wiele cech osobowych, a po drugie ujawniają się poprzez określone działania i umiejętności.