Norma rozwoju umysłowego obejmuje. Pojęcie normy rozwoju
Poznajmy czynniki rozwoju umysłowego człowieka i rozważmy współczesne idee dotyczące prawidłowego i upośledzonego rozwoju.
Problem określenia stopnia „normalnego rozwoju” człowieka zawsze był i jest niezwykle złożony, odpowiedzialny i wieloaspektowy. Obecnie podejście skoncentrowane na osobie uważa się za strategiczne. To oczywiście wymaga od specjalisty posiadania niezbędnej wiedzy i umiejętności, które umożliwią mu podanie indywidualnej trajektorii rozwoju nie tylko tzw. wady rozwojowe.
Dlatego pojęcie „norma” (od łac. Norma - zasada przewodnia, początek, próbka) ma kilka znaczeń. Przeciętna norma statystyczna to taki poziom rozwoju umysłowego © społecznego osoby, który odpowiada średnim wskaźnikom jakościowym i ilościowym uzyskanym przez badanie reprezentatywnej grupy populacji osób w tym samym wieku, płci, kultury i tym podobnych. Skupienie się na statystycznej normie rozwoju pewnych cech psychicznych jest szczególnie ważne na etapie pierwotnej diagnozy stanu psychicznego dziecka w procesie określania charakteru głównej wady, jej nasilenia. Zwykle normą statystyczną jest pewien zakres wartości rozwojowych dowolnej jakości (poziom rozwoju intelektualnego lub jego składowych; skala samooceny, poziom rozwoju mowy; wzrost, waga itp.) Umieszczony wokół średniej arytmetycznej. Wejście w taką strefę średniej normy statystycznej oznacza poziom rozwoju właściwy co najmniej 68% osób w tej kategorii wiekowej, płci. Jakościowo-ilościowe standardy rozwoju związanego z wiekiem, wyposażone w odpowiedni system metod diagnostycznych, które pozwalają trafnie zakwalifikować cechy rozwoju dziecka albo jako indywidualne warianty prawidłowego rozwoju, albo jako dewiację. Orientacja na normę statystyczną jest ważna przede wszystkim na etapie identyfikacji niedoborów rozwojowych i określania stopnia patologii, wymagającej korekcyjnej opieki psychologiczno-pedagogicznej, a często także medycznej.
Norma funkcjonalna
Podstawą koncepcji normy funkcjonalnej jest idea wyjątkowości ścieżki rozwoju każdej osoby, a także fakt, że każde odchylenie można uznać za odchylenie tylko poprzez porównanie go z indywidualną ścieżką rozwoju każdego osoba. Oznacza to, że jest to indywidualna norma rozwoju, którą można uznać za punkt wyjścia i jednocześnie cel pracy resocjalizacyjnej z osobą, niezależnie od charakteru naruszeń. Z tego punktu widzenia osiągnięty stan można uznać za normę tylko wtedy, gdy w wyniku celowej pracy psychokorekcyjnej osiągnięta zostanie harmonijna równowaga między zdolnościami, pragnieniami i umiejętnościami z jednej strony a wymaganiami stawianymi przez społeczeństwo , czyli akurat taki wiek, płeć, poziom rozwoju psychospołecznego, z drugiej.
Głównym kryterium skuteczności świadczonej pomocy jest osiągnięcie przez dziecko takiej równowagi, pomimo różnych wariantów zaburzeń pierwotnych. W rzeczywistości eksperci uważają osiągnięcie tego stanu za najważniejszy wskaźnik zdrowia psychicznego osoby i uznają to za kryterium optymalnego poziomu przystosowania społeczno-psychologicznego.
Według L. Pozhara dziecko uważa się za normalne:
(a) gdy jej poziom rozwoju odpowiada poziomowi większości dzieci w jego wieku lub starszych, biorąc pod uwagę poziom rozwoju społeczeństwa, w którym żyje;
b) jeśli rozwija się zgodnie z ogólnymi kierunkami, warunkuje rozwój indywidualnych cech, zdolności i zdolności, konkretnie i jednoznacznie osiągając pełny rozwój poszczególnych składników i ich pełną integrację, przezwyciężając ewentualne negatywne wpływy własnego organizmu i środowiska;
c) gdy rozwija się zgodnie z wymaganiami społecznymi, które determinują zarówno jego aktualne normy zachowania, jak i dalsze perspektywy jego adekwatnego twórczego funkcjonowania społecznego w okresie dojrzałości.
Wymienione trzy kryteria normalności należy wziąć pod uwagę przy ocenie normalności lub nieprawidłowości dzieci i młodzieży „*5.
* 5: (Fire L. Pathopsychology. - M., 1996. - S. 58-59.)
W psychologii specjalnej stosuje się również pojęcie idealnej normy. Jest to pewien optymalny rozwój jednostki w optymalnych dla niej warunkach. Idealna norma jest uważana za wysoki poziom normy funkcjonalnej. W rzeczywistości nie ma idealnej normy (idealnej ontogenezy). Nie może być kryterium oceny rzeczywistych procesów czy stanów psychiki, ale przy jego pomocy można wyodrębnić obiektywne prawa rozwoju umysłowego, konieczne, a zarazem wystarczające warunki zapewnienia powodzenia ich powstawania.
Wiadomo, że prawidłowy rozwój umysłowy ma niezwykle złożoną strukturę. Istnieje wiele definicji terminu „rozwój”. Za najdokładniejszą i naukowo uzasadnioną uważamy następującą interpretację tego pojęcia: „...Rozwój jest stale postępującym, nieodwracalnym procesem kształtowania się jakościowo pozytywnych zmian w naturze SS6 oraz obiektywnego odzwierciedlenia przez osobę zewnętrznych i światy wewnętrzne (w sensie ich kompletności, dokładności, głębi i wzajemnych powiązań), co zapewnia skuteczną samoregulację celu zewnętrznego i wewnętrznej aktywności umysłowej..."* 6.
* 6: (Sorokin VM. Psychologia specjalna. - Petersburg. 2003. - P. 118.)
Najważniejszym okresem rozwoju dziecka jest proces formacji we wczesnym dzieciństwie – okres aktywnego gromadzenia funkcji psychicznych i tworzenia się między nimi połączeń funkcjonalnych. Naruszenie tego procesu we wczesnym dzieciństwie często powoduje pojawienie się różnych odchyleń w rozwoju umysłowym dziecka.
Dziecko nieustannie przechodzi nie tylko zmiany ilościowe, ale także jakościowe. Jednocześnie w samym procesie rozwoju obserwuje się okresy przyśpieszenia i spowolnienia, a w przypadku powikłań powrót do poprzednich form aktywności. Z reguły jest to normalne zjawisko rozwoju dzieciństwa. Dziecko nie zawsze jest w stanie z powodzeniem wykonać bardziej złożone zadania niż poprzednie, a jeśli może, rozwiązuje je z dużym obciążeniem psychicznym. Tymczasowe odosobnienie ma zatem tymczasowy charakter ochronny.
Problematyczne jest ustalenie przyczyn i czynników zaburzeń rozwojowych bez znajomości warunków zapewniających prawidłowy rozwój umysłowy ”A.R. Luria zidentyfikował pięć podstawowych warunków normalnego rozwoju umysłowego, a dziś są one dokładne i nowoczesne, którymi kierują się eksperci, starając się lepiej zrozumieć strukturę zaburzonego rozwoju:
Zachowanie struktur i funkcji ośrodkowego układu nerwowego;
Bezpieczeństwo systemów analizatorów;
Konserwacja systemów mowy;
Normalny rozwój fizyczny;
Odpowiedni wiek i możliwości kształcenia i szkolenia.
Oczywiście naruszenie co najmniej jednego z wymienionych warunków może powodować wiele wariantów upośledzenia rozwoju. Każde odstępstwo od normalnego rozwoju zawsze ma przyczynę, niezależnie od tego, czy jest znana, czy nie.
Należy zauważyć, że zakres niekorzystnych warunków, które zakłócają normalny proces rozwoju dziecka, jest niezwykle duży. Ale warunkowo czynniki te można podzielić na zewnętrzne i wewnętrzne lub biologiczne i społeczne. Biorąc pod uwagę czas negatywnego wpływu na organizm dziecka, wśród czynników chorobotwórczych znajdują się: prenatalne (przed porodem), urodzeniowe (podczas porodu), poporodowe (po porodzie i mające miejsce w okresie od wczesnego dzieciństwa do trzech lat) .
Według badań klinicznych i psychologicznych ciężki niedorozwój funkcji umysłowych występuje z powodu szkodliwych skutków w okresie intensywnego różnicowania struktur mózgu na poziomie komórkowym, czyli we wczesnych stadiach embriogenezy, na początku ciąży. Czynniki, które zakłócają rozwój płodu jeszcze przed urodzeniem, nazywane są teratogennymi.
Biologiczne czynniki ryzyka, które mogą prowadzić do znacznych odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym dziecka, obejmują: nieprawidłowości chromosomalne i genetyczne spowodowane dziedziczeniem lub te, które powstały w wyniku mutacji genów, aberracje chromosomowe; choroby zakaźne i wirusowe matki w czasie ciąży; choroby sercowo-naczyniowe i endokrynologiczne matki; choroby weneryczne matki; niezgodność immunologiczna krwi matki i płodu; alkoholizm i zażywanie narkotyków przez rodziców, zwłaszcza matkę; straty biochemiczne (narażenie na promieniowanie, zanieczyszczenie środowiska, stosowanie dodatków do żywności, niepiśmienne stosowanie leków itp.), które niekorzystnie wpływają na zdrowie przyszłych matek w czasie ciąży, a także dzieci we wczesnych okresach rozwoju pokryzysowego; poważne odchylenia w stanie somatycznym matki; zatrucie matki podczas ciąży, zwłaszcza w drugiej połowie; stany niedotlenienia (niedobór tlenu) patologiczny przebieg pracy, zwłaszcza w przypadku urazu mózgu, urazów mózgu i ciężkich chorób zakaźnych i toksyczno-dystroficznych, na które dziecko cierpi w młodym wieku; szereg chorób przewlekłych (sercowo-naczyniowe, endokrynologiczne, immunologiczne, alergiczne, zakaźne, wirusowe itp.), które rozpoczynają się we wczesnym wieku i przedszkolnym. Wraz z czynnikami biologicznymi nie mniej ważna jest determinacja społeczno-psychologiczna. Oddzielenie dziecka od matki, brak ciepła emocjonalnego, ubogie sensorycznie środowisko, bezduszny i okrutny stosunek do dziecka mogą być również przyczyną różnych wariantów zaburzeń psychogenezy.
Jeśli klinicyści zwracają większą uwagę na czynniki o charakterze biologicznym, to specjaliści z dziedziny pedagogiki i psychologii, z reguły defektolog, interesują się spektrum społeczno-psychologicznym. W przypadku tych ostatnich niezwykle ważne jest zrozumienie złożonego charakteru czynnika etiologicznego (przyczynowego) i upośledzenia rozwoju. Badania kliniczne dowiodły, że ta sama przyczyna może prowadzić do zupełnie innych nieprawidłowości rozwojowych. Z drugiej strony warunki chorobotwórcze o różnym charakterze determinują te same formy zaburzeń. Oznacza to, że związki przyczynowo-skutkowe między czynnikiem chorobotwórczym a upośledzonym rozwojem mogą być nie tylko bezpośrednie, ale także pośrednie.
Należy zauważyć, że ostateczny efekt działania czynnika chorobotwórczego (lub czynnika), czyli określonej formy upośledzenia rozwoju, zależy nie tylko od siebie, ale także od wielu kombinacji innych czynników. Te zmienne cechy obejmują dominującą lokalizację negatywnego oddziaływania, które często jest selektywne, co skutkuje możliwymi uszkodzeniami różnych struktur, narządów i układów. Inną ważną cechą warunków destrukcyjnych jest ich intensywność. Oczywiście siła oddziaływania patogennego wpływa bezpośrednio na efekt końcowy, nasilenie konkretnego zaburzenia. Równie istotną zmienną jest ekspozycja, czyli czas trwania ekspozycji. Im dłużej dana osoba jest narażona na czynnik chorobotwórczy, tym poważniejsze będą jego konsekwencje. Nawet jeśli działanie niepożądane jest krótkotrwałe i niewielkie, ale często się powtarza, efekt skumulowany może działać i powodować poważne zaburzenia rozwojowe. Dlatego częstotliwość narażenia jest ważną cechą szkodliwych warunków.
Nie mniej ważne są własne cechy osoby, która jest dotknięta negatywnym wpływem. Przede wszystkim jest to wskaźnik wieku. Zależność między wiekiem a nasileniem wady jest odwrotnie proporcjonalna: im mniejsze dziecko, tym poważniejsze konsekwencje ekspozycji patogennej.
Eksperci wyróżniają jeszcze jedną zmienną, która nie należy ani do cech patogennych, ani do właściwości jednostki. Jest to wykwalifikowana pomoc, w szczególności psychologiczna i pedagogiczna. O ostatecznym efekcie destrukcyjnych warunków decyduje skuteczność pomocy w odpowiednim czasie.
Tak więc przyczyny biologiczne lub determinanty mogą oczywiście powodować odchylenia w rozwoju umysłowym. Często jednak równie ważną rolę odgrywają w tym niekorzystne czynniki społeczne, które mogą znacząco wzmocnić negatywny potencjał czynników biologicznych. Im wcześniej dziecko znajdzie się w niekorzystnych warunkach społecznych, tym poważniejsze i trwalsze mogą być zaburzenia rozwojowe. Połączenie niekorzystnych warunków wewnętrznych i zewnętrznych razem tworzy szczególny czynnik nieprawidłowy lub dysontogenetyczny, który prowadzi do zaburzeń rozwojowych.
Znajomość przyczyn i uwarunkowań, które powodują różne warianty zaburzeń rozwojowych, zwiększa zrozumienie przez specjalistów ds. edukacji istoty dysontogenezy.
pojęcie "anomalia" przetłumaczone z języka greckiego oznacza odstępstwo od normy, od ogólnego wzorca, nieregularność w rozwoju. W tym sensie koncepcja ta istnieje w naukach pedagogicznych i psychologicznych.
Kwestię anomalii w rozwoju procesów psychicznych w zachowaniu człowieka można rozpatrywać jedynie w kontekście poznania normalnych parametrów tych procesów i zachowania. Problem normy i jej wariantów jest jednym z najtrudniejszych we współczesnej psychologii. Obejmuje takie zagadnienia jak norma reakcji (ruchowa, sensoryczna), norma funkcji poznawczych (percepcja, pamięć, myślenie itp.), norma regulacji, norma emocjonalna, norma osobowości itp. Dotyczy to również różnic płci i wieku. Jedno z głównych znaczeń terminu "norma"(łac. norma)- ustalona miara, średnia wartość czegoś. Pojęcie normy jest względnie stałe. Jego zawartość zależy od kultury i zmienia się znacząco w czasie.
Problem kryteria norm, prawidłowy rozwój człowieka ma szczególne znaczenie w kontekście działań korekcyjno-rozwojowych, rozwiązywania problemów wychowania i reedukacji. W praktycznej psychologii i pedagogice pojęcia, które są dziś szeroko stosowane, to: norma przedmiotowa- wiedza, umiejętności i działania niezbędne do opanowania przez studenta treści przedmiotowej programu (odzwierciedlone w standardach kształcenia); norma społeczna i wiekowa- wskaźniki rozwoju intelektualnego i osobistego ucznia (nowotwory psychologiczne), które powinny rozwinąć się do końca pewnego wieku; indywidualna norma- przejawia się w indywidualnych cechach rozwoju i samorozwoju dziecka (A.K. Markova). Kategoria normy, rozwój umysłowy, zdaniem praktyków pozwala określić podejścia do rozwiązywania problemów korekcyjnych i rozwojowych.
Naturalnie powstaje pytanie, jak określić stopień dotkliwości naruszenia dla nauczyciela przedmiotu i nauczyciela społecznego szkoły ogólnokształcącej, czy to odchylenie mieści się w granicach „normalności”, czy jest patologiczne? Trudno znaleźć wyczerpujące i jednoznaczne kryteria. Są jednak takie kryteria. Znane jest „kryterium psychopatii Gannushkina-Kerbikowa”, które umożliwia określenie patologii charakteru (Yu.B. Gippenreiter).
Pierwszy znak to względna stabilność charakteru w czasie, to znaczy, że niewiele się zmienia w ciągu życia. Jeśli zaburzenie występujące w dzieciństwie nie zmienia się i nie zanika wraz z wiekiem, może to świadczyć o zaburzeniu patologicznym. W przybliżeniu to samo ma na myśli V.P. Kashchenko, mówiąc o znaczących różnicach między „ludźmi normalnymi i nienormalnymi”. Dewiacyjne cechy u normalnego dziecka to przypadkowy znak, którego może się łatwo pozbyć, jeśli chce i stara się. Normalne dzieci są podatne na zwykłe wpływy edukacyjne i są zdolne do niezbędnej adaptacji społecznej.
Drugi znak to całość przejawów charakteru: te same cechy pojawiają się wszędzie: w domu, na wakacjach, w pracy, wśród znajomych i wśród nieznajomych, czyli w każdych okolicznościach. Jeśli dana osoba jest sama w domu, a „publicznie” - inna, to nie jest to patologia.
Trzeci znak to niedostosowanie społeczne, polegający na tym, że dana osoba ma ciągłe trudności życiowe, których doświadcza on sam lub otaczający go ludzie, lub obaj (Yu.B. Gippenreiter).
Istnieją inne kryteria oceny, które pozwalają ustalić odchylenia w dowolnym zachowaniu. Wybitny angielski specjalista w dziedzinie psychiatrii dziecięcej, M. Rutter, zaproponował następujące kryteria oceny odchyleń w każdym zachowaniu:
1. Należy wziąć pod uwagę cechy wieku i płeć dziecka.
Niektóre zachowania są normalne tylko dla dzieci w określonym wieku. Tak więc lęk separacyjny od bliskich (matki) jest typowy dla maluchów (jest tak typowy, że obojętna reakcja dziecka w tym wieku na rozłąkę z rodzicami może być powodem do niepokoju). Dla nastolatka bolesne doświadczenie rozłąki z bliskimi jest zjawiskiem bardzo rzadkim, a przez to nienormalnym.
Jeśli chodzi o różnice między płciami, nawet w późnym dzieciństwie zachowanie chłopców i dziewcząt jest w dużej mierze takie samo. U większości chłopców jest zabarwiony pewnymi cechami kobiecymi, au większości dziewcząt jest zabarwiony pewnymi cechami męskimi. To całkiem normalne. Rzadko kiedy chłopiec ma „cały zestaw kobiecych cech behawioralnych”, a to jest naruszeniem.
2. Czas trwania zaburzenia.
Prawie każde dziecko w pewnym momencie odczuwa niechęć do chodzenia do szkoły. Może to trwać od jednego dnia do kilku tygodni. Jeśli ten stan utrzymuje się przez kilka miesięcy, a nawet lat, powinno to być niepokojące.
3. Okoliczności życiowe może powodować przejściowe wahania zachowania i stanu emocjonalnego dzieci. Rozwój nigdy nie idzie gładko. „Energia psychologiczna” ma swoje szczyty i spadki, dzięki czemu w jednym czasie dzieci mogą być bardzo wrażliwe, a innym razem mogą mieć wystarczającą odporność i dobre zdolności adaptacyjne. W niektórych warunkach wahania występują częściej. To zależy od okoliczności życia dziecka. Dla wielu dzieci pojawienie się młodszego dziecka w rodzinie może być czynnikiem takich wahań. Zmiana szkoły lub klasy to wydarzenie, które powoduje doświadczanie stresu, zwiększa poczucie niepokoju i uzależnienia.
4. Rozróżnienie między zachowaniem normalnym i nienormalnym nie może być bezwzględne. Zachowanie dziecka należy oceniać pod kątem norm jego najbliższego otoczenia kulturowego. Dlatego ważne jest, aby wziąć pod uwagę różnice społeczno-kulturowe które mają miejsce w społeczeństwie.
5. Ważne, aby pamiętać stopień naruszenia. Poszczególne objawy są znacznie częstsze niż kilka objawów jednocześnie. Dzieci z licznymi zaburzeniami emocjonalnymi lub behawioralnymi wymagają szczególnej uwagi, zwłaszcza jeśli jednocześnie wpływają na różne aspekty życia psychicznego, gdy naruszenie jednego obszaru negatywnie wpływa na inne.
6. Nasilenie i częstotliwość objawów. Umiarkowane, sporadyczne trudności behawioralne są bardziej charakterystyczne dla dzieci niż ciężkie, często nawracające zaburzenia. Bardzo ważne jest poznanie częstotliwości i czasu trwania objawów niepożądanych.
7. Kiedy analiza zachowania dzieci jej przejawy należy porównywać nie tylko z cechami charakterystycznymi dla dzieci w ogóle, ale także z cechami, które są wspólne dla danego dziecka. Należy zwracać uwagę na te zmiany w zachowaniu, które trudno wytłumaczyć prawami normalnego dojrzewania i rozwoju.
8. Sytuacyjna specyfika objawu. Należy zwrócić uwagę na sytuację, w której dochodzi do naruszenia zachowania. Choć nie jest to najważniejsze kryterium, może rzucić nieco światła na dynamikę rozwoju problemów dziecka w interakcji z innymi ludźmi.
Zatem decydując o odchyleniu zachowania od normy, należy wziąć pod uwagę, zdaniem M. Ruttera, kombinację wszystkich powyższych kryteriów. Chociaż w tym przypadku definicja „nieprawidłowości” nie jest w pełni wystarczająca. Należy zastanowić się, jak bardzo odchylenie od normy szkodzi rozwojowi. Należy pamiętać, że dane dziecko jest przypadkiem wyjątkowym, niepowtarzalnym, dlatego diagnostyka to praca złożona, polegająca na ustaleniu charakteru zaburzeń rozwoju osobowości u konkretnego dziecka.
Liczne badania A. I. Zakharova, A. Ya Vargi, E. G. Eidemillera, J. Gippenreitera, G. Khomentauskasa, A. Fromma i wielu innych dokładnie badają dominującą rolę rodziny (często matki) w kształtowaniu i rozwoju psychiki dzieci. Stwierdzono bezpośredni związek między prawidłowym rozwojem umysłowym dziecka a psychologiczną atmosferą w rodzinie. Takie cechy dziecka jak życzliwość, sympatia, ciepłe i przyjazne relacje z innymi ludźmi, a także trwały pozytywny wizerunek „ja” zależą od spokojnej, przyjaznej atmosfery w rodzinie, uważnego, czułego stosunku do dziecka od część rodziców. I odwrotnie, chamstwo, nieżyczliwość, obojętność wobec niego rodziców - najbliższych - dają powód do przekonania dziecka, że nieznajomy może sprawić mu jeszcze więcej kłopotów i żalu, co powoduje stan niepewności i nieufności , uczucie wrogości i podejrzliwości, strach przed innymi ludźmi.
Rozwój umysłowy to proces zmian ilościowych i jakościowych zachodzących w rozwoju poznawczym, emocjonalno-wolicjonalnym i osobistym dziecka.
Norma rozwoju umysłowego : są to osiągnięcia, które dzieci wykazują zgodnie z normą wieku. Normalny rozwój umysłowy ma ściśle określone etapy przez które dziecko musi przejść. Jeśli jakiś etap nie zostanie ukończony prawidłowo, to w przyszłości psychika ludzka nie zrekompensuje tej straty, a rozwój będzie przebiegał według niedoskonałego typu.
Rozwój umysłowy dziecka nie może być normalny bez zaspokojenia podstawowych potrzeb poczucia bezpieczeństwa, miłości, szacunku, zrozumienia i poczucia więzi z rodziną.
^ Rodzina to niewielka grupa społeczna oparta na małżeństwie, pokrewieństwie, której członków łączy wspólne życie, wzajemna odpowiedzialność moralna i materialna. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że rodzina nie jest jednorodną, lecz zróżnicowaną grupą społeczną, obejmuje członków rodziny różniących się wiekiem, płcią (kobiety i mężczyźni) oraz wykonywanymi zawodami.
Wyjątkowość wychowania rodzinnego polega na tym, że rodzina działa nieustannie (jest to pierwsze środowisko dziecka), stopniowo wprowadzać dziecko do życia społecznego, biorąc pod uwagę jego rola seksu zachowanie (charakterystyczne dla przedstawiciela określonej płci podczas pełnienia różnych ról społecznych) oraz stopniowe poszerzanie jego horyzontów i doświadczenie.
Wpływ rodziny jest realizowany i przejawia się w następujący sposób:
Rodzina zapewnia podstawowe poczucie bezpieczeństwa, zapewniając dziecku bezpieczeństwo podczas interakcji ze światem zewnętrznym, ucząc się nowych sposobów odkrywania go i reagowania na niego.
Dzieci uczą się pewnych zachowań od rodziców, przyswajając sobie pewne gotowe zachowania.
Rodzice są źródłem niezbędnego doświadczenia życiowego.
Rodzice wpływają na zachowanie dziecka, zachęcając lub potępiając określony rodzaj zachowania, a także stosując kary lub dopuszczając pewien stopień swobody w zachowaniu dziecka, który jest dla nich akceptowalny.
Komunikacja w rodzinie pozwala dziecku rozwijać własne poglądy, normy, postawy i pomysły. Rozwój dziecka będzie zależał od tego, jak zapewnione są mu dobre warunki komunikacji w rodzinie; rozwój zależy również od jasności i jasności komunikacji w rodzinie.
1) główni (prawdziwi) wychowawcy, czyli ci członkowie rodziny, którzy mieli największy wpływ na rozwój dziecka ze względu na główną opiekę nad nim, oraz ci, którzy byli dla dziecka najbardziej autorytatywni i kochani, czyli tych bliskich, do których chciał być bardziej podobny;
styl wychowawczy w rodzinie – można go uznać za dominujący styl wychowawcy głównego (np. matki) i wychowawców pomocniczych (babcia, ojciec, dziadek, bracia, siostry);
rzeczywiście osobisty, moralny i twórczy potencjał rodziny.
struktura rodziny to skład rodziny i jej członków, a także całość ich
W każdym punkcie trzeba się zatrzymać.
1) Dziecko jest najbardziej skłonne naśladować swojego ukochanego (autorytatywnego) rodzica. Przejmuje swoje gesty, mimikę, styl komunikacji. Dziecko najczęściej słucha opinii autorytatywnego rodzica i stosuje się do wszystkich poleceń. Bardzo ważne jest, aby rodzice dawali dziecku pozytywny przykład, doskonalili się.
Wśród różnych funkcji rodziny (patrz tabela) ma ogromne znaczenie
Tabela 1. „Funkcje rodziny”
| rozrodczy | gospodarczy | edukacyjny | rekreacyjny | komunikacja duchowa |
| rodzenie dzieci | obejmuje żywność dla rodziny, nabywanie i utrzymanie majątku domowego, tworzenie komfortu domowego, organizację życia i życia rodziny, tworzenie i wydatkowanie budżetu domowego | socjalizacja | związane z rekreacją, organizacją wypoczynku | rozwój osobisty członków rodziny, wzajemne ubogacenie duchowe itp. |
Praktyka pokazuje jednak, że edukacja rodzinna nie zawsze jest „wysoka jakość”. Powodem tego jest niezdolność do wychowywania i promowania rozwoju własnych dzieci. Jedni rodzice nie chcą, inni nie z powodu analfabetyzmu pedagogicznego, jeszcze inni nie przywiązują należytej wagi do procesu wychowania rodziny. W związku z tym każda rodzina ma swój własny potencjał edukacyjny.
Naukowcy podkreślają 4 taktyki wychowanie w rodzinie i reagowanie na nie 4 rodzaj relacji rodzinnej, które są warunkiem i skutkiem ich wystąpienia: dyktat, opieka, „nieinterwencja” i współpraca.
dyktat w rodzinie przejawia się w systematycznym tłumieniu przez rodziców inicjatywy i poczucia własnej wartości u dzieci. Oczywiście rodzice mogą i powinni stawiać dziecku wymagania, opierając się na celach wychowania, normach moralnych, konkretnych sytuacjach, w których konieczne jest podejmowanie decyzji pedagogicznych i moralnie uzasadnionych. Jednak ci, którzy przedkładają porządek i przemoc od wszelkiego rodzaju wpływów, napotykają na opór dziecka, które na presję, przymus, groźby odpowiada hipokryzją, podstępem, wybuchami chamstwa, a czasem wręcz nienawiścią. Ale nawet jeśli opór okaże się przełamany, to załamuje się wiele cech osobowości: samodzielność, samoocena, inicjatywa, wiara w siebie i swoje możliwości, to wszystko jest gwarancją nieudanego ukształtowania osobowości.
opieka w rodzinie - system relacji, w którym rodzice, zapewniając swoją pracę, zaspokojenie wszystkich potrzeb dziecka, chronią je przed wszelkimi zmartwieniami, wysiłkami i trudnościami, biorąc je na siebie. Kwestia aktywnego kształtowania osobowości schodzi na dalszy plan. Rodzice w rzeczywistości blokują proces poważnego przygotowania dzieci do rzeczywistości poza progiem ich domu. Taką nadmierną troskę o dziecko, nadmierną kontrolę nad całym jego życiem, opartą na bliskim kontakcie emocjonalnym, nazywamy nadopiekuńczość . Prowadzi do bierności, uzależnienia, trudności w komunikacji. Istnieje również koncepcja przeciwna - hipoopieka, sugerując połączenie postawy obojętnej postawy rodzicielskiej z całkowitym brakiem kontroli. Dzieci mogą robić, co chcą. W efekcie, gdy dorosną, stają się samolubnymi, cynicznymi ludźmi, którzy nie potrafią nikogo szanować, sami nie zasługują na szacunek, ale wciąż domagają się spełnienia wszystkich swoich zachcianek.
System relacji międzyludzkich w rodzinie, oparty na uznaniu możliwości, a nawet celowości samodzielnej egzystencji dorosłych od dzieci, można generować za pomocą taktyki „nieinterwencja” . Zakłada się, że mogą współistnieć dwa światy: dorosłych i dzieci, i ani jeden, ani drugi nie powinny przekraczać tak zarysowanej linii. Najczęściej tego typu relacje opierają się na bierności rodziców jako wychowawców.
Współpraca jako rodzaj relacji w rodzinie zakłada zapośredniczenie relacji międzyludzkich w rodzinie przez wspólne cele i cele wspólnych działań, jej organizację i wysokie wartości moralne. W tej sytuacji przezwycięża się egoistyczny indywidualizm dziecka. Rodzina, w której wiodącym typem relacji jest współpraca, nabiera szczególnej jakości, staje się grupą o wysokim poziomie rozwoju – zespołem.
Duże znaczenie w kształtowaniu poczucia własnej wartości ma styl wychowania rodzinnego, wartości przyjęte w rodzinie.
Może być zidentyfikowany trzy style edukacja rodzinna (patrz tabela 2): - demokratyczny - autorytarny - permisywny (liberalny)
Tabela 2.
Przedszkolak widzi siebie oczami wychowujących go bliskich dorosłych. Jeżeli oceny i oczekiwania w rodzinie nie odpowiadają wiekowi i indywidualnym cechom dziecka, jego obraz siebie wydaje się zniekształcony.
MI. Lisina prześledziła rozwój samoświadomości przedszkolaków w zależności od cech wychowania rodzinnego. Dzieci z dokładnym obrazem siebie wychowywane są w rodzinach, w których rodzice poświęcają im dużo czasu; pozytywnie oceniają swoje dane fizyczne i psychiczne, ale nie uważają, że ich poziom rozwoju jest wyższy niż większości rówieśników; przewidzieć dobre wyniki w szkole. Te dzieci są często zachęcane, ale nie prezentami; karany głównie przez odmowę komunikacji. Dzieci o niskim obrazie siebie dorastają w rodzinach, w których nie są leczone, ale wymagają posłuszeństwa; niska ocena, często wyrzucana, karana, czasem - z nieznajomymi; nie oczekuje się od nich sukcesów w szkole i znaczących osiągnięć w późniejszym życiu.
Adekwatne i nieadekwatne zachowanie dziecka zależy od warunków wychowania w rodzinie. Dzieci o niskiej samoocenie są z siebie niezadowolone. Dzieje się tak w rodzinie, w której rodzice nieustannie obwiniają dziecko lub wyznaczają mu nadmierne zadania. Dziecko czuje, że nie spełnia wymagań rodziców.
Jeśli chodzi o rzeczywisty potencjał osobisty, moralny i twórczy?
Rodzina ma własną strukturę, wyznaczaną przez role społeczne jej członków: męża
Osobliwości wychowywania jedynego dziecka w rodzinie. Z tego powodu istnieją dwa najczęstsze punkty widzenia. Po pierwsze, jedyne dziecko jest bardziej stabilne emocjonalnie niż inne dzieci, ponieważ nie zna emocji związanych z rywalizacją braci. Po drugie, jedyne dziecko musi pokonać więcej trudności niż zwykle, aby uzyskać równowagę psychiczną, ponieważ brakuje mu brata lub siostry. Można argumentować, że wychowywanie jedynego syna lub jedynej córki jest znacznie trudniejsze niż wychowywanie kilkorga dzieci. Nawet jeśli rodzina przeżywa pewne trudności finansowe, nie należy ograniczać się do jednego dziecka. Jedyne dziecko bardzo szybko staje się centrum rodziny. Opieka ojca i matki, skoncentrowana na tym dziecku, zwykle przekracza normę użyteczności. Miłość rodzicielska w tym przypadku wyróżnia się pewną nerwowością. Choroba tego dziecka lub śmierć są przez taką rodzinę bardzo ciężko znoszone, a strach przed takim nieszczęściem zawsze stoi przed rodzicami i odbiera im niezbędny spokój ducha. Bardzo często jedyne dziecko przyzwyczaja się do swojej wyjątkowej pozycji i staje się prawdziwym despotą w rodzinie. Rodzicom bardzo trudno jest spowolnić miłość do niego i swoje zmartwienia, a chcąc nie chcąc wychowują egoistę.
Dla rozwoju psychiki każde dziecko potrzebuje przestrzeni duchowej, w której może się swobodnie poruszać. Potrzebuje wewnętrznej i zewnętrznej wolności, swobodnego dialogu ze światem zewnętrznym, aby nie był stale wspierany ręką rodziców. Dziecko nie może obejść się bez zabrudzonej twarzy, podartych spodni i walk.
Jedynemu dziecku często odmawia się takiej przestrzeni. Świadomie lub nie zostaje zmuszony do roli modelowego dziecka. Powinien szczególnie grzecznie pozdrawiać, szczególnie ekspresyjnie czytać poezję, powinien być wzorowym sprzątaczem i wyróżniać się wśród innych dzieci. Ma ambitne plany na przyszłość. Każdy przejaw życia jest uważnie obserwowany z głęboką troską. Dziecko nie doświadcza braku dobrych rad przez całe dzieciństwo. Taka postawa wobec niego niesie niebezpieczeństwo, że jedyne dziecko zamieni się w rozpieszczone, zależne, niepewne, przeceniające siebie, rozproszone dziecko.
Potencjał wychowawczy rodziny wielodzietnej ma swoje pozytywne i negatywne cechy, a proces socjalizacji dzieci ma swoje własne trudności i problemy.
Z jednej strony wychowywane są tu z reguły rozsądne potrzeby i umiejętność uwzględniania potrzeb innych; żadne z dzieci nie ma uprzywilejowanej pozycji, co oznacza, że nie ma podstaw do kształtowania się egoizmu, cech aspołecznych; więcej możliwości komunikacji, opieki nad najmłodszymi, przyswajania norm moralnych i społecznych oraz zasad hostelu; można skuteczniej kształtować takie cechy moralne jak wrażliwość, człowieczeństwo, odpowiedzialność, szacunek dla ludzi, a także cechy porządku społecznego – umiejętność komunikowania się, adaptacji, tolerancji.
Dzieci z takich rodzin są lepiej przygotowane do życia małżeńskiego, łatwiej pokonują konflikty ról związane z nadmiernymi wymaganiami jednego z małżonków wobec drugiego i niskimi wymaganiami wobec siebie.
Jednak proces edukacji w dużej rodzinie jest nie mniej złożony i sprzeczny. Po pierwsze, w takich rodzinach dorośli dość często tracą poczucie sprawiedliwości w stosunku do dzieci, okazują im nierówne uczucia i uwagę. Urażone dziecko zawsze odczuwa dotkliwie brak ciepła i uwagi, reagując na to na swój sposób: w niektórych przypadkach niepokój, poczucie niższości i zwątpienia stają się dla niego towarzyszącym stanem psychicznym, w innych - zwiększona agresywność , nieodpowiednia reakcja na sytuacje życiowe. Dla starszych dzieci w dużej rodzinie charakterystyczne są kategoryczne sądy, chęć przywództwa, przywództwa, nawet w przypadkach, w których nie ma ku temu podstaw. Wszystko to w naturalny sposób komplikuje proces socjalizacji dzieci. Po drugie, w rodzinach wielodzietnych gwałtownie wzrasta obciążenie fizyczne i psychiczne rodziców, zwłaszcza matki. Ma mniej wolnego czasu i możliwości na rozwój dzieci i komunikację z nimi, na zwracanie uwagi na ich zainteresowania. Niestety dzieci z rodzin wielodzietnych częściej obierają społecznie niebezpieczną ścieżkę zachowań, prawie 3,5 razy częściej niż dzieci z innych rodzin.
Rodzina wielodzietna ma mniejsze możliwości zaspokojenia potrzeb i zainteresowań dziecka, które ma już znacznie mniej czasu niż w rodzinie z jednym dzieckiem, co oczywiście nie może nie wpływać na jego rozwój. W tym kontekście bardzo istotny jest poziom bezpieczeństwa materialnego dużej rodziny. Monitoring potencjału społeczno-ekonomicznego rodzin wykazał, że większość rodzin wielodzietnych żyje poniżej progu ubóstwa.
Wychowywanie dziecka w niepełnej rodzinie. Dziecko zawsze bardzo cierpi, gdy zawali się rodzinne ognisko domowe. Rozdzielenie rodziny lub rozwód, nawet jeśli wszystko odbywa się z najwyższą grzecznością i uprzejmością, niezmiennie powoduje u dzieci załamanie psychiczne i silne uczucia. Oczywiście można pomóc dziecku poradzić sobie z trudnościami dorastania w rodzinie rozdzielonej, ale będzie to wymagało dużego wysiłku ze strony rodzica, z którym dziecko pozostanie. Jeśli separacja rodziny ma miejsce, gdy dziecko jest w wieku od 3 do 12 lat, konsekwencje są najbardziej odczuwalne.
Rozstanie rodziny czy rozwód małżonków często poprzedzone jest wielomiesięcznymi nieporozumieniami i kłótniami rodzinnymi, które trudno przed dzieckiem ukryć i które bardzo mu przeszkadzają. Co więcej, rodzice, zajęci swoimi kłótniami, również źle go traktują, nawet jeśli mają dobre intencje, aby powstrzymać go od rozwiązania własnych problemów.
Dziecko odczuwa nieobecność ojca, nawet jeśli nie wyraża otwarcie swoich uczuć. Ponadto odbiera odejście ojca jako odrzucenie go. Dziecko może zachować te uczucia przez wiele lat.
Bardzo często po separacji rodziny lub rozwodzie matka jest zmuszona podjąć dobrze płatną pracę i w efekcie może poświęcać dziecku mniej czasu niż wcześniej. Dlatego czuje się odrzucony przez matkę.
Kwestia struktury rodziny jest bardzo ważną kwestią i należy ją traktować całkiem świadomie.
Jeśli rodzice naprawdę kochają swoje dzieci i chcą je jak najlepiej wychować, będą starali się nie przerywać wzajemnych nieporozumień i tym samym nie stawiać dzieci w najtrudniejszej sytuacji.
Aby pomóc dziecku i rodzinie, konieczne jest zbadanie cech relacji rodzinnych. Możliwe jest badanie cech relacji rodzinnych i dobrostanu dziecka w rodzinie poprzez rozmowę z rodzicami i dziećmi, obserwację relacji dzieci z rodzicami, a także za pomocą testów np. za pomocą testu: ANALIZA RELACJE RODZINNE NP. Eidemiller, V.V. Justyckiego (DIA).
Wiele informacji dostarcza też rysunek rodziny. Zajmując się specyfiką relacji rodzinnych, G. T. Homentauskas przekonywał, że obraz rodziny to nie tylko rysunek tematyczny, ale także psychologiczna metoda badania relacji międzyludzkich dziecka. Grupując członków rodziny, kolorując, ozdabiając jednych i od niechcenia rysując innych, pomijając poszczególnych członków rodziny i innymi sposobami, dziecko mimowolnie wyraża swój stosunek do nich. Rysunek często ujawnia te uczucia, których dziecko świadomie nie rozpoznaje lub nie może wyrazić w inny sposób. Dlatego rysunek rodziny w niektórych przypadkach może dostarczyć głębokich i znaczących informacji o relacji dziecka.
^
Rysunki rodziny z książki Homentauskasa G.T. „Rodzina oczami dziecka”
Sześcioletni Thomas namalował rodzinę, w której przedstawił ojca, matkę i dziecko. Zapytany, dlaczego nie ma go na zdjęciu, wyraźnie odpowiedział ze łzami w oczach: „Nie ma już miejsca”. 
Rysunek rodziny sześcioletniego Yarika, jedynego dziecka w rodzinie. Otoczony przez mamę i tatę przedstawiał się jako mało znaczący, bezradny, wymagający opieki.
Dziewczyna przedstawiła się w pięknej sukience, z bukietem kwiatów w dłoniach, a pozostali członkowie rodziny stanowili tylko tło, niezbyt udaną dekorację.
Inga, sześcioletnia dziewczynka, przedstawiła swoich rodziców jako rozwiedzionych już przed rozwodem. Na rysunku matkę i ojca oddziela nie tylko znaczna przestrzeń, ale także znajdujące się między nimi obiekty. 
Aby pomóc rodzicom i dzieciom, konieczne jest nawiązanie z nimi relacji opartej na zaufaniu. A. V. Pietrowski sugeruje zrobienie tego w następujący sposób (patrz Tabela 3).
Tabela 3
1. Pojęcie „normy”.
Norma jako połączenie osobowości i społeczeństwa, gdy bezkonfliktowo i produktywnie wykonuje wiodącą działalność, zaspokaja jej podstawowe potrzeby, jednocześnie spełniając wymagania społeczeństwa zgodnie z jego wiekiem, płcią, rozwojem psychospołecznym.
Średnia norma: poziom rozwoju psychospołecznego osoby, który odpowiada średnim wskaźnikom jakościowym i ilościowym uzyskanym poprzez badanie reprezentatywnej grupy populacji osób w tym samym wieku, płci, kulturze itp.
Norma funkcjonalna: indywidualna norma rozwoju; każde odchylenie można uznać za odchylenie tylko w porównaniu z indywidualnym trendem rozwojowym każdej osoby.
Idealna stawka- pewien optymalny rozwój jednostki w optymalnych dla niej warunkach społecznych. To najwyższy poziom normy funkcjonalnej.
norma społeczna- ogólnie przyjęte zasady, wzorce zachowań, standardy działania zapewniające porządek, regularność interakcji społecznych między jednostkami i grupami.
2. Cechy normy:
Poziom rozwoju dziecka odpowiada poziomowi większości dzieci w jego wieku lub starszych, biorąc pod uwagę rozwój społeczeństwa, w którym jest wychowywany;
Rozwój dziecka zgodnie z własną ogólną ścieżką, która warunkuje rozwój jego indywidualnych właściwości, zdolności i możliwości, dążenie do pełnego rozwoju poszczególnych elementów i ich całkowitej integracji, przezwyciężanie ewentualnych negatywnych wpływów własnego ciała i środowiska ;
Rozwój zgodny z wymaganiami społeczeństwa, które determinują zarówno rzeczywiste formy zachowań, jak i strefę najbliższego rozwoju.
Kryteria pierwszeństwa normy (G.K. Ushakov):
Determinizm zjawisk psychicznych, ich konieczność, przyczynowość, uporządkowanie;
Dojrzałość poczucia stałości siedliska odpowiadająca wiekowi osobnika (stałość);
Maksymalne przybliżenie powstających subiektywnych obrazów do odbitych obiektów rzeczywistości;
Harmonia między odbiciem okoliczności rzeczywistości a postawą człowieka wobec niej;
Adekwatność reakcji człowieka na otaczające go fizyczne, biologiczne i psychiczne wpływy oraz adekwatna identyfikacja obrazów wrażeń z obrazami tego samego typu reprezentacji pamięci;
Korespondencja reakcji fizycznych i psychicznych na siłę i częstotliwość bodźców zewnętrznych;
Zadowolenie z miejsca wśród własnego rodzaju, harmonia w relacjach z nimi;
Umiejętność dogadywania się z innymi ludźmi iz samym sobą;
Krytyczne podejście do okoliczności życia;
Umiejętność autokorekty zachowań zgodnie z normami typowymi dla różnych zespołów;
Adekwatność reakcji na okoliczności społeczne (środowisko społeczne);
Poczucie odpowiedzialności za potomstwo i bliskich członków rodziny;
Stałość i tożsamość doświadczeń w tego samego rodzaju okolicznościach;
Umiejętność zmiany sposobu zachowania w zależności od zmiany sytuacji życiowych;
Samoafirmacja w zespole (towarzystwie) bez uszczerbku dla jego pozostałych członków;
Umiejętność planowania i realizacji własnej drogi życiowej.
3. Warunki normalnego rozwoju:
Normalne funkcjonowanie mózgu;
Normalny rozwój fizyczny dziecka i związane z nim zachowanie normalnej wydajności, normalny ton procesów nerwowych;
Bezpieczeństwo analizatorów zapewniających normalną komunikację ze światem zewnętrznym;
Systematyczne i spójne środowisko rozwojowe dziecka.
4. Wzorce rozwoju normalnego dziecka:
Cykliczność rozwoju umysłowego;
Nierównomierny rozwój umysłowy;
Rozwój indywidualnych funkcji psychicznych na podstawie wcześniej ukształtowanych;
Plastyczność układu nerwowego;
Korelacja czynników biologicznych i społecznych w procesie rozwoju umysłowego.
5. Ogólne wzorce rozwoju dewiacyjnego:
Zmniejszona zdolność do otrzymywania, przetwarzania, przechowywania i wykorzystywania informacji;
Trudność w mediacji werbalnej;
Spowolnienie procesu formowania idei i wyobrażeń o otaczającej rzeczywistości;
Ryzyko wystąpienia stanów nieprzystosowania społeczno-psychologicznego.