W artykule zawarto materiał na temat interakcji logopedy z nauczycielem. W artykule omówiono cele, zadania, rozgraniczenie funkcji logopedy i pedagoga.

Współpraca logopedy i pedagoga

Nauczyciel logopeda : Artemyeva K.A.

opiekun : Tremasova S.V.

Rozdzielenie funkcji logopedy i pedagoga

Wychowawca musi przede wszystkim zająć się naturalnymi dla dziecka cechami mowy związanymi z wiekiem, czyli fonetycznymi (wymowa poszczególnych dźwięków i ich kombinacji) i muzycznymi (rytm, tempo, intonacja, modulacja, siła , czystość głosu) oryginalność mowy dzieci. Pokonanie takich niedociągnięć nie stwarza żadnych szczególnych trudności, ponieważ wychowawca, stosując odpowiednie metody nauczania, jedynie pomaga w naturalnym procesie normalnego rozwoju mowy dzieci, przyspieszając go. Ułatwia w ten sposób dziecku opanowanie tak skomplikowanych czynności jak mowa i przyczynia się do jego wcześniejszego rozwoju umysłowego.
Zajęcia nauczyciela budowane są z uwzględnieniem kolejnego tematu, a ich zadania są skorelowane z zadaniami lekcji logopedycznej. Główną pracę nad słownictwem zajmuje się logopeda, natomiast niezbędny poziom wiedzy na temat słownictwa u dzieci kształtuje nauczyciel podczas spacerów, lekcji rysunku, modelowania i konstrukcji.
Nauczyciel uczy dzieci jasnego wyrażania swoich próśb, pragnień, odpowiadania na pytania pięknym pełnym zdaniem.
Obserwując przedmioty rzeczywistości, wychowawca zapoznaje dzieci z nowymi słowami, wyjaśnia ich znaczenie, sprzyja ich powtarzaniu w różnych sytuacjach, aktywizuje je we własnej mowie dzieci. Praca ta jest także głównym elementem prowadzenia ćwiczeń logopedycznych na zajęciach logopedycznych i przyczynia się do doskonalenia umiejętności mówienia dzieci.
Wychowawca koniecznie zachęca dziecko do wypowiadania się w inicjatywie. Nie należy powstrzymywać dzieci poprzez tłumienie chęci zabrania głosu, ale wręcz przeciwnie, wspierać inicjatywę, poszerzać treść rozmowy pytaniami, wzbudzać zainteresowanie tematem rozmowy wśród innych dzieci.
Logopeda w ścisłej współpracy z pedagogami pracuje nad zapoznawaniem dzieci z nowymi słowami, wyjaśnianiem ich znaczeń i aktywizacją ich oraz dobiera materiał leksykalny na dany temat.
Na zajęciach w podgrupach logopeda wzmacnia umiejętności techniczne i wizualne kształtowane u dzieci przez pedagoga. Zajęcia z aktywności wzrokowej prowadzone przez logopedę mają na celu dalsze kształtowanie tak złożonych form mowy, jak mowa planowana. Dzięki temu mowa dzieci w klasie staje się regulatorem ich zachowań i działań.
Nauczyciel powinien codziennie prowadzić zajęcia wyjaśniające ruchy narządów aparatu artykulacyjnego, korzystając z zestawu ćwiczeń artykulacyjnych dostarczonych przez logopedę. We wprowadzaniu do mowy dziecka dźwięków wyznaczanych przez logopedę powinien pomagać logopeda. Praca ta odbywa się za pomocą rymowanek, łamańców językowych przygotowanych przez logopedę.
Nauczyciel powinien utrwalić umiejętności spójnej mowy za pomocą wierszyków itp. przygotowanych przez logopedę.
Pedagog wraz z całą treścią swojej pracy zapewnia pełną praktyczną znajomość przedmiotów, wykorzystując je w życiu codziennym zgodnie z przeznaczeniem. Logopeda na swoich zajęciach pogłębia pracę ze słownictwem, kształtowanie kategorii leksykalnych i gramatycznych u dzieci, a podczas specjalnych ćwiczeń dba o ich świadome wykorzystanie w komunikacji mowy.
Wspólne działania logopedy i pedagoga organizowane są zgodnie z następującymi celami:
- podnoszenie efektywności pracy korekcyjno-wychowawczej;
- wykluczenie powielania przez prowadzącego zajęcia logopedyczne;
- optymalizacja organizacyjnych i merytorycznych aspektów działalności korekcyjno-pedagogicznej logopedy i wychowawcy, zarówno dla całej grupy dzieci, jak i dla każdego dziecka.
W przedszkolnych placówkach wychowawczych typu kompensacyjnego i grupach logopedycznych pojawia się szereg problemów, które utrudniają współpracę logopedy i pedagoga:
- połączenie programu „Edukacja korekcyjna i szkolenie dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy (5–6 lat)” T.B. Filichevy, G.V. Chirkiny z głównym ogólnym programem edukacyjnym MDOU;
- brak wymagań dotyczących organizacji wspólnych działań logopedy i pedagogów w dostępnych obecnie dokumentach regulacyjnych i literaturze metodologicznej;
- trudność w rozłożeniu zaplanowanych prac naprawczych w ramach godzin pracy i wymagań SaNPiN;
- brak jasnego podziału funkcji pomiędzy pedagogiem a logopedą;
- brak możliwości wzajemnego uczęszczania na zajęcia przez logopedę i pedagoga w grupach w różnym wieku.
Wspólna praca korekcyjna w grupie mowy przewiduje rozwiązanie następujących zadań:
– logopeda kształtuje podstawowe umiejętności mowy u dzieci logopedy;
- nauczyciel wzmacnia ukształtowane umiejętności mówienia.
Główne rodzaje organizacji wspólnych działań logopedy i pedagoga: wspólne badanie treści programu szkoleniowo-wychowawczego w specjalnej placówce przedszkolnej i opracowanie wspólnego planu pracy. Pedagog musi znać treść nie tylko tych odcinków programu, dla których bezpośrednio prowadzi zajęcia, ale także tych, które prowadzi logopeda, gdyż prawidłowe zaplanowanie zajęć pedagoga zapewnia niezbędne utrwalenie materiału w różnego rodzaju zajęcia dla dzieci; omówienie wyników wspólnego badania dzieci przeprowadzonego w klasie i życiu codziennym; wspólne przygotowanie do wakacji wszystkich dzieci (logopeda wybiera materiał mowy, a wychowawca go naprawia); opracowanie ogólnych zaleceń dla rodziców.
W oparciu o te zadania funkcje logopedy i pedagoga dzielą się w następujący sposób:
Funkcje logopedy:
Badanie poziomu mowy, cech poznawczych i indywidualno-typologicznych dzieci, określenie głównych kierunków i treści pracy z każdym z nich.
Kształtowanie prawidłowego oddechu mowy, poczucia rytmu i wyrazistości mowy, praca nad prozodyczną stroną mowy.
Pracuj nad korektą wymowy dźwiękowej.
Doskonalenie percepcji fonemicznej oraz umiejętności analizy i syntezy dźwięków.
Pracuj nad korektą struktury sylabicznej słowa.
Tworzenie czytania sylaba po sylabie.
Poznanie i przyswojenie nowych kategorii leksykalnych i gramatycznych.
Nauczanie mowy spójnej: szczegółowa wypowiedź semantyczna, składająca się z logicznie połączonych zdań poprawnych gramatycznie.
Zapobieganie naruszeniom pisania i czytania.
Rozwój funkcji umysłowych ściśle związanych z mową: myślenie werbalno-logiczne, pamięć, uwaga, wyobraźnia.
Funkcje pedagoga:
Uwzględnienie tematu leksykalnego podczas wszystkich zajęć w grupie w ciągu tygodnia.
Uzupełnianie, wyjaśnianie i aktywacja słownictwa dzieci na bieżący temat leksykalny we wszystkich momentach reżimu.
Ciągłe doskonalenie artykulacji, motoryki małej i ogólnej.
Systematyczna kontrola nad ustawionymi dźwiękami i poprawnością gramatyczną mowy dzieci w procesie wszystkich momentów reżimu.
Uwzględnienie opracowanych struktur gramatycznych w sytuacji naturalnej komunikacji u dzieci.
Kształtowanie spójnej mowy (zapamiętywanie wierszy, rymowanek, tekstów, znajomość fikcji, praca nad opowiadaniem i kompilowaniem wszystkich rodzajów opowiadania).
Wzmocnienie umiejętności czytania i pisania.
Utrwalanie umiejętności mowy u dzieci na zajęciach indywidualnych pod kierunkiem logopedy.
Rozwój rozumienia, uwagi, pamięci, logicznego myślenia, wyobraźni w ćwiczeniach zabawowych na wolnym od wad materiale mowy.
Nauczyciel prowadzi zajęcia z rozwoju mowy, poznawania otoczenia (rozwój poznawczy) według specjalnego systemu, z uwzględnieniem zagadnień leksykalnych; uzupełnia, wyjaśnia i aktywuje słownictwo dzieci, wykorzystując do tego momenty reżimu; kontroluje wymowę dźwiękową i poprawność gramatyczną mowy dzieci przez cały czas komunikacji z nimi.
Logopeda w klasach frontalnych formułuje tematy i opracowuje z dziećmi materiał dotyczący wymowy, analizy dźwięku, uczy elementów umiejętności czytania i pisania, a jednocześnie wprowadza dzieci w określone kategorie leksykalne i gramatyczne. Logopeda kieruje pracą pedagoga tak, aby poszerzać, wyjaśniać i aktywizować słownictwo, przyswajać kategorie gramatyczne i rozwijać spójną mowę. Planując zajęcia z pisania i rozwijania umiejętności graficznych, nauczyciel kieruje się także wskazówkami metodycznymi logopedy.
Należy przypomnieć nauczycielom, aby:
zasady i warunki gimnastyki artykulacyjnej
potrzeba codziennych zajęć
indywidualna praca z podgrupami dzieci z tymi samymi wadami
automatyzacja już dostarczonych dźwięków (wymowa sylab, słów, fraz, zapamiętywanie wierszy)
kontrola wymowy przez dzieci już ustalonych dźwięków w chwilach reżimu
Praca pedagoga i logopedy różnią się w korygowaniu i kształtowaniu wymowy dźwiękowej pod względem organizacji, metod i czasu trwania. Wymaga innej wiedzy, umiejętności i zdolności. Zasadnicza różnica polega na tym, że logopeda koryguje zaburzenia mowy, a nauczyciel pod okiem logopedy aktywnie uczestniczy w pracy korekcyjnej.
Nauczyciel aktywnie uczestniczy w procesie korekcyjnym, pomagając wyeliminować wadę mowy i normalizować psychikę problematycznego dziecka jako całości. W swojej pracy kieruje się ogólnymi zasadami dydaktycznymi, choć niektóre z nich są wypełnione nowymi treściami. Są to zasady konsekwencji i konsekwencji, zasada indywidualnego podejścia.
Zasada konsekwencji i konsekwencji polega na dostosowaniu treści, metod i technik działania pedagoga do wymagań, jakie narzucają zadania danego etapu oddziaływania logopedycznego. Fazowanie pracy logopedy wynika z idei mowy jako systemu, którego asymilacja elementów przebiega ze sobą w określonej kolejności.
Biorąc pod uwagę kolejność opanowywania tych aspektów mowy na zajęciach logopedycznych, pedagog dobiera do swoich zajęć dostępny dla dzieci materiał mowy, który zawiera dźwięki, które dzieci już opanowały oraz, w miarę możliwości, jeszcze nie przestudiowane wyłączony.
W związku z wymogami korekcyjnymi zmieniają się także metody i techniki pracy wychowawcy. Tak więc na początkowym etapie na pierwszy plan wysuwają się wizualne i praktyczne metody i techniki, jako najbardziej dostępne dla dzieci z zaburzeniami mowy. Metody werbalne (historia, rozmowa) zostaną wprowadzone później.
Zasada indywidualnego podejścia polega na uwzględnieniu indywidualnych cech mowy dzieci. Wynika to z występowania u dzieci zaburzeń mowy o różnej strukturze i nasileniu oraz niejednoczesności ich przezwyciężania na zajęciach logopedycznych. W takiej interpretacji zasada podejścia wymaga od wychowawcy: głębokiej świadomości początkowego stanu mowy każdego dziecka i poziomu jego rzeczywistego rozwoju mowy; wykorzystać tę wiedzę w swojej pracy.
Charakterystyczną cechą przednich lekcji pedagoga w grupie logopedycznej jest to, że oprócz zadań dydaktycznych, rozwojowych i edukacyjnych, stoi on także przed zadaniami korekcyjnymi.
Nauczyciel musi być obecny na wszystkich przednich sesjach logopedy, robi notatki; na swoich zajęciach z rozwoju mowy oraz w pracy wieczorowej uwzględnia poszczególne elementy lekcji logopedycznej.
Logopeda bierze pod uwagę cechy i możliwości dzieci. Jeżeli dziecko dobrze radzi sobie na określonych rodzajach zajęć, logopeda może w porozumieniu z nauczycielem skierować je na indywidualną lekcję logopedyczną.
W ten sam sposób logopeda stara się wyprowadzać dzieci ze spaceru bez narażania zdrowia dziecka na 15–20 minut na pracę indywidualną.
Po południu nauczyciel pracuje, zgodnie ze swoim harmonogramem zajęć, nad utrwaleniem umiejętności mówienia i rozwojem mowy. Wskazane jest zaplanowanie zajęć frontalnych na temat rozwoju mowy i rozwoju poznawczego w godzinach popołudniowych.
W chwilach rutynowych, samoobsługi, na spacerze, wycieczce, w grach i rozrywkach wychowawca wykonuje także prace korekcyjne, których znaczenie polega na tym, że daje możliwość ćwiczenia komunikacji mowy dzieci i utrwalenia umiejętności mowy w ich życiu.
Wychowawcy powinni stwarzać warunki do rozwoju aktywności mowy i komunikacji mowy dzieci: organizować i wspierać komunikację mowy dzieci w klasie, poza klasą, uważnie zachęcać, słuchać innych dzieci i słuchać treści wypowiedzi; stworzyć sytuację komunikacyjną; kształtowanie umiejętności samokontroli i krytycznego podejścia do mowy; organizować gry na rzecz rozwoju zdrowej kultury mowy;
zwróć uwagę na czas trwania dźwięku słowa, kolejność i miejsce dźwięków w słowie; prowadzić prace nad rozwojem uwagi słuchowej i mowy, pamięci słuchowo-mowy, kontroli słuchowej, pamięci werbalnej; zwróć uwagę na intonacyjną stronę mowy.
Praca pedagoga nad rozwojem mowy w wielu przypadkach poprzedza zajęcia logopedyczne, tworząc niezbędną bazę poznawczą i motywacyjną do kształtowania umiejętności mowy. Na przykład, jeśli zaplanowany jest temat „Dzikie zwierzęta”, nauczyciel prowadzi lekcję edukacyjną, modelując lub rysując na ten temat, dydaktyczną, planszową, odgrywanie ról, gry na świeżym powietrzu, rozmowy, obserwacje, wprowadza dzieci w dzieła fikcyjne na temat ten temat.
Specjalne badania wykazały, że poziom rozwoju mowy dzieci zależy bezpośrednio od stopnia powstawania drobnych zróżnicowanych ruchów rąk. Dlatego zaleca się stymulowanie rozwoju mowy poprzez trening ruchów palców, szczególnie u dzieci z patologią mowy. Ciekawe formy pracy w tym kierunku prowadzi specjalista od folkloru. W końcu ludowe zabawy palcami i nauczanie dzieci pracy fizycznej (haftowanie, koralikowanie, robienie prostych zabawek itp.) Zapewniają dobry trening palców i tworzą sprzyjające tło emocjonalne. Zajęcia z etnologii przyczyniają się do rozwoju umiejętności słuchania i rozumienia treści rymowanek dziecięcych, uchwycenia ich rytmu oraz zwiększenia aktywności mowy dzieci. Ponadto wiedzę dzieci na temat folkloru (rymowanki, rosyjskie opowieści ludowe) można wykorzystać na lekcjach indywidualnych w celu utrwalenia prawidłowej wymowy dźwięków. Na przykład: „Ladushki - ladushki” - naprawić dźwięk [w], piosenka Kołoboka z bajki o tym samym tytule - naprawić dźwięk [l].
Wychowawca z góry myśli, które z zadań korekcyjnych mowy można rozwiązać: w trakcie specjalnie zorganizowanych zajęć dla dzieci w formie zajęć; we wspólnych zajęciach osoby dorosłej z dziećmi; w swobodnej, niezależnej działalności dzieci.
Zajęcia z cyklu estetycznego (rzeźba, rysunek, projektowanie i aplikacja) stwarzają warunki do rozwoju umiejętności komunikacyjnych: podczas wspólnego wykonywania niektórych prac rękodzielniczych, obrazów itp. zazwyczaj pojawiają się żywe dialogi, co jest szczególnie cenne w przypadku dzieci z obniżoną inicjatywą mowy. Czasami jednak wychowawcy nie zdają sobie sprawy z pedagogicznego znaczenia obecnej sytuacji i ze względów dyscyplinarnych zabraniają dzieciom komunikowania się. Przeciwnie, zadaniem profesjonalisty jest wspieranie i zachęcanie w każdy możliwy sposób aktywności mowy przedszkolaków, kierowanie jej we właściwym kierunku i wykorzystywanie do rozwiązywania problemów korekcyjnych i rozwojowych.
Jeszcze większy potencjał w zakresie korekcji mowy ma nieuregulowany zakres zajęć i przeważający pod względem czasu trwania (do 5/6 całego czasu przebywania w placówce wychowania przedszkolnego) zajęcia dzieci (pod okiem nauczyciela lub samodzielnie). Można tu organizować indywidualne i podgrupowe formy interakcji nauczyciela z uczniami o charakterze korekcyjnym: specjalne gry dydaktyczno-wychowawcze; zabawne ćwiczenia; rozmowy; wspólne działania praktyczne; obserwacje; wycieczki; metodycznie przemyślane zadania i zadania robocze itp.
Logopeda pracuje z dziećmi codziennie w godzinach 9.00 – 13.00. Zajęcia logopedyczne czołowe organizowane są w godzinach od 9.00 do 9.20, zajęcia logopedyczne indywidualne i podgrupowe – od 9.30 do 12.30, zajęcia pedagogiczne od 9.30 do 9.50. Od 10.10 do 12.30 dzieci są na spacerze. Po popołudniowym poczęstunku nauczyciel pracuje z dziećmi przez 30 minut pod kierunkiem logopedy oraz prowadzi wieczorne zajęcia w ramach jednego z rodzajów zajęć edukacyjnych.
Wspólnie z nauczycielem organizuje kącik rodzicielski, przygotowuje i prowadzi radę pedagogiczną oraz zebrania rodziców. Logopeda omawia z nauczycielem przybliżoną codzienną rutynę dzieci i przybliżoną listę zajęć na tydzień. Logopeda i pedagog, każdy w swojej klasie, rozwiązuje następujące zadania korekcyjne: edukacja wytrwałości, uwagi, naśladownictwa; nauka przestrzegania reguł gry; edukacja gładkości, czasu trwania wydechu, miękkości głosu, uczucia rozluźnienia mięśni kończyn, szyi, tułowia, twarzy; nauczanie elementów rytmu logopedycznego; - korekta naruszeń wymowy dźwiękowej, rozwój leksykalnej i gramatycznej strony mowy, procesów fonemicznych.
Wymagania dotyczące organizacji pracy pedagoga: Stała stymulacja komunikacji werbalnej. Wszyscy pracownicy żłobka/przedszkola oraz rodzice zobowiązani są do ciągłego żądania od dzieci obserwacji oddychania mowy i prawidłowej wymowy; Nauczyciele w przedszkolu powinni znać schemat normalnego rozwoju mowy dziecka (A. Gvozdev) i sporządzić notatkę dla rodziców; Wychowawcy grup logopedycznych powinni posiadać profil logopedyczny dzieci – logopedów, znać wnioski z terapii logopedycznej oraz stan rozwoju mowy; Wychowawcy grup logopedycznych powinni prowadzić pracę logopedyczną przed lustrem, wykonać zadanie. logopeda na indywidualne zeszyty i albumy, zeszyty na zajęcia.
Nauczyciel grupy logopedycznej nie powinien: ponaglać dziecka z odpowiedzią; przerywaj mowę i niegrzecznie ciągnij, ale taktownie daj próbkę poprawnej mowy; zmusić dziecko do wymówienia frazy nasyconej dźwiękami, które nie zostały mu jeszcze dostarczone; daj do zapamiętania teksty i wersety, których dziecko nie potrafi jeszcze wymówić; wypuścić na scenę (poranek) dziecko z nieprawidłową wymową.
Praca logopedy w przedszkolu masowym różni się znacznie strukturą i obowiązkami funkcjonalnymi od pracy logopedy w ogrodzie mowy. Wynika to przede wszystkim z faktu, że logopeda w ośrodku logopedycznym jest włączony w ogólny proces edukacyjny, a nie uczestniczy w nim, jak to jest w zwyczaju w ogrodach mowy. Praca logopedy opiera się na wewnętrznym harmonogramie placówki wychowania przedszkolnego. Rozkład pracy i rozkład zajęć zatwierdza kierownik placówki wychowania przedszkolnego. Ponieważ obecnie nie ma programu korekcyjnego pracy ośrodków mowy, logopeda w swojej pracy musi polegać na nowoczesnych technologiach i je opanować. W związku z tendencją do pogarszania się mowy dzieci w wieku przedszkolnym, przy braku miejsc w przedszkolach logopedycznych, do masowych placówek przedszkolnych zaczęły trafiać dzieci z bardziej złożonymi wadami wymowy, które w warunkach ośrodek mowy. Wychowawcy są pozbawieni specjalistycznej godziny poprawczej na pracę z „trudnymi” dziećmi i muszą znaleźć czas na swoją pracę lub włączyć elementy pomocy korekcyjnej w ogólny proces edukacyjny swojej grupy.
Pedagog wraz z logopedą planują zajęcia z zakresu rozwoju mowy, omawiają cele, założenia i pożądane rezultaty każdej lekcji dla rozwoju mowy.

Artykuł. Interakcja logopedy i pedagoga w procesie korekcyjnym grupy logopedycznej.

Przeprowadzenie całego kompleksu zajęć korekcyjnych z zakresu logopedii wymaga połączenia specjalnych zajęć korygujących wady wymowy ze spełnieniem ogólnych wymagań programowych. Dla grup logopedycznych opracowano specjalną codzienną rutynę, różniącą się od zwykłej. Planowane jest prowadzenie zajęć frontalnych, podgrupowych i indywidualnych przez logopedę. Oprócz tego harmonogram zajęć obejmuje czas na zajęcia według typowego kompleksowego programu dla dzieci w wieku przedszkolnym („Rozwój”, „Tęcza”, „Dzieciństwo” itp.): matematyka, rozwój mowy i poznawanie innych, ekologia, rysowanie modelingu, wychowania fizycznego i lekcji muzyki. Oprócz tego w godzinach wieczornych przydzielane są godziny, w których nauczyciel może pracować z podgrupami lub pojedynczymi dziećmi nad korekcją (rozwojem) mowy zgodnie z zadaniem nauczyciela logopedy. Pedagog planuje swoją pracę, biorąc pod uwagę zarówno wymagania typowego programu kompleksowego, jak i możliwości mowy dzieci oraz ich postępy w opanowaniu realizowanego przez logopedę programu korekcyjnego zgodnie z charakterem zaburzenia mowy.

W związku z tym istnieje potrzeba zapewnienia interakcji, ciągłości pracy pedagoga i logopedy w grupie logopedycznej. Nauczyciel powinien znać główne kierunki programu korekcyjnego, wiek i indywidualne cechy kształtowania się mowy przedszkolaków, rozumieć cechy wymowy oraz aspekty leksykalne i gramatyczne mowy oraz brać pod uwagę możliwości mowy każdego dziecka w przedszkolu w procesie zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych.

Razem z logopedą pedagog planuje zajęcia z rozwoju mowy, poznawania świata zewnętrznego, przygotowania do umiejętności czytania i pisania oraz przygotowania ręki do pisania. Ciągłość pracy logopedy i pedagoga to nie tylko wspólne planowanie, ale także wymiana informacji, dyskusja na temat osiągnięć dzieci, zarówno w mowie, jak i na innych zajęciach. Wszystko to jest zapisywane w specjalnym notatniku.

W ten sposób wychowawca grupy logopedycznej, oprócz edukacji ogólnej, wykonuje szereg zadań korekcyjnych, których istotą jest wyeliminowanie niedociągnięć w sferze sensorycznej, afektywno-wolicjonalnej, intelektualnej, ze względu na specyfikę wady mowy . Jednocześnie wychowawca zwraca uwagę nie tylko na korygowanie istniejących braków w rozwoju dziecka, na wzbogacanie wyobrażeń o środowisku, ale także na dalszy rozwój i doskonalenie aktywności nienaruszonych analizatorów. Stwarza to podstawę do korzystnego rozwoju zdolności kompensacyjnych dziecka, co w efekcie wpływa na skuteczne opanowanie mowy.

Kompensacja niedorozwoju mowy dziecka, jego adaptacja społeczna i przygotowanie do dalszej edukacji w szkole dyktują potrzebę opanowania pod okiem wychowawcy tego rodzaju zajęć przewidzianych w programach masowego przedszkola ogólnego typ rozwojowy. Pedagog powinien zwracać szczególną uwagę na rozwój percepcji (wzrokowej, słuchowej, dotykowej), procesów mnestycznych, przystępnych form myślenia wizualno-figuratywnego i werbalno-logicznego, motywacji.

Ważnym aspektem pracy w grupie logopedycznej jest rozwój aktywności poznawczej i zainteresowań poznawczych u dzieci. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę szczególne opóźnienie w kształtowaniu procesów poznawczych jako całości, które rozwija się u dzieci pod wpływem niedorozwoju mowy, zawężenia kontaktów z innymi, nieprawidłowych metod wychowania w rodzinie i innych przyczyn .

Prawidłowa, pedagogicznie uzasadniona interakcja pedagoga z logopedą, który jednoczy ich wysiłki w interesie korekcji mowy u dzieci, polega na stworzeniu w grupie logopedycznej życzliwego, pozytywnego emocjonalnie środowiska. Atmosfera psychologiczna w zespole dziecięcym wzmacnia wiarę dzieci we własne możliwości, pozwala złagodzić negatywne doświadczenia związane z niższością mowy i wzbudzić zainteresowanie zajęciami. W tym celu pedagog, a także nauczyciel logopedy musi posiadać wiedzę z zakresu psychologii rozwojowej, indywidualnych różnic psychofizycznych u dzieci w wieku przedszkolnym. Muszą umieć zrozumieć różne negatywne przejawy zachowań dzieci, z czasem zauważyć oznaki zwiększonego zmęczenia, wyczerpania bierności i letargu. Właściwie zorganizowane oddziaływanie psychologiczno-pedagogiczne wychowawcy w większości przypadków zapobiega pojawianiu się trwałych niepożądanych odchyleń w zachowaniu, tworzy w grupie logopedycznej przyjazne, społecznie akceptowalne relacje zbiorowe.

Praca pedagoga nad rozwojem mowy w wielu przypadkach poprzedza zajęcia logopedyczne, przygotowuje dzieci do percepcji materiału na przyszłych zajęciach logopedycznych, zapewniając niezbędną bazę poznawczą i motywacyjną do kształtowania wiedzy i umiejętności logopedycznych. W pozostałych przypadkach pedagog koncentruje się na utrwaleniu wyników osiąganych przez dzieci na zajęciach logopedycznych.

Do zadań wychowawcy grupy logopedycznej należy także codzienna kontrola stanu aktywności mowy dzieci w każdym okresie procesu korekcyjnego, kontrola nad prawidłowym użyciem dźwięków zadanych lub skorygowanych przez logopedę, wyuczonymi formami gramatycznymi, itp. Szczególną uwagę pedagoga należy poświęcić dzieciom z późnym początkiem aktywności mowy, które mają zaostrzony wywiad i charakteryzują się niedojrzałością psychofizjologiczną. Nauczyciel nie powinien skupiać uwagi dzieci na występowaniu ewentualnych błędów lub zacięć w mowie, powtórzeniach pierwszych sylab i słów. Takie objawy należy zgłosić logopedy. Do obowiązków wychowawcy należy także dobra znajomość indywidualnych cech dzieci z uogólnionym niedorozwojem mowy, które odmiennie reagują na swoją wadę, na trudności komunikacyjne, na zmiany warunków porozumiewania się.

Ważna jest mowa wychowawcy w codziennej komunikacji z dziećmi z grupy logopedycznej. Powinien być wzorem dla dzieci z zaburzeniami mowy: być jasny, wyjątkowo zrozumiały, utrzymany w dobrym tonie, wyrazisty w przenośni i poprawny gramatycznie. Należy unikać skomplikowanych konstrukcji odwróconych, zwrotów, słów wprowadzających, które komplikują rozumienie mowy. Wybitni nauczyciele, metodolodzy rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym E.I. Tikheeva i E.A. Flerina.

Specyfika pracy pedagoga w grupie logopedycznej polega na tym, że pedagog organizuje i prowadzi zajęcia według wskazówek nauczyciela-logopedy. Zajęcia indywidualne lub w podgrupach nauczyciel planuje z dziećmi w godzinach popołudniowych, po odpoczynku w ciągu dnia (przed lub po podwieczorku). Na wieczorne zajęcia logopedyczne zapraszamy 5-7 dzieci. Zalecane są następujące rodzaje ćwiczeń:

utrwalenie dobrze umiejscowionych dźwięków (wymowa sylab, słów, zdań);

powtarzanie wierszy, opowiadań;

ćwiczenia rozwijające uwagę, pamięć, logiczne myślenie, słuch fonemiczny, umiejętności analizy i syntezy dźwięków;

aktywacja spójnej mowy w rozmowie na znane tematy leksykalne lub codzienne.

W procesie pracy korekcyjnej pedagog przywiązuje dużą wagę do rozwoju umiejętności motorycznych. Można zatem w ramach zajęć pozalekcyjnych zapraszać dzieci do układania mozaik, puzzli, figurek z zapałek czy liczenia, ćwiczyć rozwiązywanie i wiązanie sznurowadeł, zbierać porozrzucane guziki lub drobne przedmioty, ołówki różnej wielkości. Dzieciom można zaproponować pracę w zeszytach w celu rozwijania umiejętności pisania, zalecaną dla dzieci z zaburzeniami mowy.

Szczególne miejsce w pracy pedagoga zajmuje organizacja zabaw plenerowych dla dzieci z zaburzeniami mowy, z uwagi na fakt, że dzieci tej kategorii często są osłabione somatycznie, nietolerancyjne fizycznie i szybko się męczą. Planując pracę nad organizacją zabaw, nauczyciel musi jasno zrozumieć realia możliwości fizycznych każdego dziecka i w zróżnicowany sposób dobierać zabawy na świeżym powietrzu. Gry na świeżym powietrzu, które zwykle są częścią wychowania fizycznego, zajęć muzycznych, można organizować na spacerze, podczas świątecznych poranków, w godzinie rozrywki.

Zabawy ruchowe należy łączyć z innymi zajęciami dla dzieci. Gry na świeżym powietrzu jednocześnie pomagają w pomyślnym kształtowaniu mowy. Często zawierają powiedzenia, czterowiersze, mogą być poprzedzone rymem w celu wybrania lidera. Takie zabawy przyczyniają się także do rozwoju poczucia rytmu, harmonii i koordynacji ruchów, pozytywnie wpływają na stan psychiczny dzieci.

Niezbędnym elementem działalności pedagogicznej w grupie logopedycznej jest także praca nauczyciela przy uczeniu dzieci gry fabularnej. W grach fabularnych wychowawca aktywizuje i wzbogaca słownictwo, rozwija spójną mowę, uczy rytualnych interakcji w znanych dziecku sytuacjach społecznych i domowych (wizyta u lekarza, zakupy w sklepie, podróżowanie transportem itp.). Gry fabularne przyczyniają się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych i mowy, stymulują towarzyskość dzieci oraz rozwijają umiejętności i zdolności społeczne.

Na podstawie materiału przedstawionego w rozdziale pierwszym należy stwierdzić:

1. Na obecnym etapie w Rosji trwa aktywny proces opracowywania systemu edukacji korekcyjnej i rozwojowej dla dzieci z problemami rozwojowymi (w tym z mową), co stanowi jakościowo nowy poziom procesu edukacyjnego, który umożliwia wczesną identyfikację i terminowość zapewnienie dzieciom terapii logopedycznej i innej pomocy.

2. Zrozumienie złożonej struktury wady mowy, w oparciu o istniejące klasyfikacje zaburzeń mowy, pozwala na przedstawienie charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej przedszkolaków z niedorozwojem mowy na różnych poziomach, na podstawie których opracowano strategię i taktykę terapii logopedycznej organizuje się pracę w specjalistycznej grupie przedszkola, dobiera niezbędną terapię logopedyczną i ogólne metody korekcji pedagogicznej.

3. O powodzeniu i skuteczności korekcji wad mowy u przedszkolaków decyduje system pracy logopedycznej, którego jednym z elementów jest aktywna interakcja i ciągłość w pracy nauczyciela logopedy i wychowawców logopedii grupy w całościowym procesie korekcyjnym i rozwojowym.

4. Podstawą systemu pracy logopedycznej jest indywidualnie zróżnicowane podejście personalne, które pozwala. odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom każdego konkretnego dziecka, uwzględniają jego indywidualne cechy i skutecznie przeprowadzają korekcję mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Cechy współdziałania nauczyciela logopedy i pedagoga we współczesnych warunkach przedszkolnej placówki oświatowej.

Anatacja: Organizacja kompleksowej pracy korekcyjnej mającej na celu przezwyciężenie zaburzeń mowy u dzieci przy udziale specjalistów z różnych dziedzin jest zadaniem pilnym. Jego pomyślne rozwiązanie jest możliwe tylko wtedy, gdy istnieje jedność wymagań stawianych przez pedagoga i nauczyciela logopedę. Mając to na uwadze, na szczególną uwagę zasługuje stworzenie systemu interakcji pomiędzy specjalistami przedszkolnych placówek oświatowych.

Cechą charakterystyczną procesu edukacyjnego z dziećmi z zaburzeniami mowy jest to, że oprócz nauczania, rozwoju i wychowania przed nauczycielem stoją także zadania korekcyjne. Nauczyciel aktywnie włącza się w eliminację wad wymowy u przedszkolaków. Dlatego wybór metod i środków interakcji z uczniami tej kategorii jest ważny w ich edukacji i wychowaniu.

Kształtowanie prawidłowej mowy ma ogromne znaczenie dla rozwoju pełnoprawnej osobowości dziecka. Konsekwentne opanowanie przez przedszkolaka wszystkich składników mowy bez przyspieszania tego procesu stanie się później kluczem do jego pomyślnej edukacji. Jednocześnie skuteczność pracy nad rozwojem mowy dzieci zależy bezpośrednio od umiejętności prawidłowego jej zaplanowania przez logopedę i pedagoga.

Mając to na uwadze, na szczególną uwagę zasługuje stworzenie systemu interakcji pomiędzy specjalistami przedszkolnych placówek oświatowych. Proces interakcji w warunkach nowoczesnej placówki wychowania przedszkolnego należy debugować zarówno pod względem formy (obecność partnerstwa, zrozumienie interesów i zadań zawodowych stron), jak i treści (tworzenie wspólnych programów optymalizujących rozwój dzieci).

Opracowując treść działań w tym kierunku, wzięto pod uwagę, że proces interakcji powinien opierać się na zasadach partnerstwa, dialogu, a także komplementarności i ciągłości. Dlatego w trakcie roku akademickiego odbywały się spotkania, podczas których wychowawcy i logopeda wymieniali poglądy na temat form i treści wspólnej pracy, procesu przygotowania dzieci do szkoły.

Na początku roku szkolnego logopeda zapoznaje wychowawców z wynikami badań dzieci, a także z programem pracy korekcyjnej na rok akademicki, wyjaśnia cele, zadania i sposoby realizacji programu, ustala harmonogramu i czasu jej realizacji, prowadzi wspólną dyskusję na temat sposobów realizacji zadań rehabilitacyjnych dzieci z zaburzeniami mowy. Określając zakres pracy korekcyjnej i rozwojowej, omawia się plan długoterminowy, określa się najbardziej racjonalne metody korygowania mowy u każdego dziecka.

Cel:

• zbudowanie jednolitego systemu interakcji logopedy z nauczycielami wychowania przedszkolnego

Zadania:

• Opracowanie jednolitych (zmiennych) podejść do interakcji nauczyciela logopedy i nauczyciela przedszkola.
• Wybierz nowe skuteczne i wymień istniejące formy interakcji w wyspecjalizowanej przedszkolnej placówce edukacyjnej.
• Wyznaczenie obszarów odpowiedzialności nauczyciela logopedy i nauczyciela wychowania przedszkolnego w pracy korekcyjnej i rozwojowej.
• Dobór oprogramowania do współpracy nauczyciela logopedy z pedagogiem z wykorzystaniem technologii ICT.

Plan pracy:

Interakcja nauczyciela logopedy i pedagogów w diagnozie, określaniu objętości i stref wpływów, form współpracy.

Współdziałanie nauczyciela logopedy i wychowawcy podczas zajęć korekcyjno-rozwojowych, formy współpracy.

Funkcjonalność logopedy i pedagoga.

Budowanie interakcji z wykorzystaniem technologii informacyjnych i komputerowych.

Planowany rezultat: wybór i opracowanie jednolitych (zmiennych) podejść do interakcji nauczyciela logopedy i pedagoga przedszkolnego.

U podstaw dobrze skoordynowanej pracy logopedy i pedagogów leżą następujące zasady:

1. Zasada zintegrowanego podejścia do organizacji procesu korekcyjno-pedagogicznego.
2. Zasada jedności diagnostyki i bezpośredniego procesu korekcyjnego i pedagogicznego
3. Zasady współpracy nauczyciela-logopedy, wychowawcy i dzieci
4. Zasada uwzględniania interesów wszystkich uczestników procesu korekcyjno-pedagogicznego.
5. Zasada zróżnicowanego podejścia do logopedy w procesie kształcenia go w zakresie prawidłowej mowy.

Dla Twojej wygody opracowaliśmy:

1. Długoterminowy plan interakcji ze specjalistami.
2. Zeszyty do współpracy z wychowawcami grup wyrównawczych w celu organizacji pracy korekcyjnej i rozwojowej w godzinach popołudniowych.
3. Ekran dźwiękowy, który wyświetla etapy pracy nad dźwiękami mowy dla każdego dziecka.

Wspólna praca korekcyjna w grupie mowy przewiduje rozwiązanie następujących zadań:

• logopeda kształtuje podstawowe umiejętności mowy u dzieci-logopedów
• nauczyciel wzmacnia uformowane umiejętności mówienia

Główne rodzaje organizacji wspólnych działań logopedy i pedagoga

1. Wspólne opracowanie merytoryczne programu kształcenia i wychowania w placówce przedszkolnej specjalnej i ustalenie wspólnego planu pracy.

2. Wspólne planowanie zajęć nauczycielskich, co zapewnia niezbędne utrwalenie materiału w różnych typach zajęć dzieci.

3. Omówienie wyników wspólnego badania dzieci przeprowadzonego w klasie i życiu codziennym.

4. Wspólne przygotowanie do wakacji wszystkich dzieci (logopeda wybiera materiał mowy, a wychowawca go poprawia).

Nauczyciel logopeda musi nie tylko uczyć pedagogów pracy z każdym dzieckiem, ale także monitorować realizację ich zaleceń. Raz w tygodniu wypełniany jest zeszyt relacji, w którym nauczyciel-logopeda wpisuje swoje zadania.

1. Terapia logopedyczna pięć minut.

2. Gry i ćwiczenia.

3. Zajęcia korekcyjno-rozwojowe w formie indywidualnej.

Terapia logopedyczna pięciominutowa może być wykorzystywana przez pedagogów w różnych sytuacjach i innych zajęciach. Pięć minut powinno być wystarczająco krótkie, nie należy ich zamieniać w długi proces. Powinny być przeprowadzane w zabawny i zabawny sposób, w dobrym tle emocjonalnym. Pięć minut powinno odpowiadać tematowi leksykalnemu studiowanemu w ciągu tygodnia i przyczyniać się do rozwoju wszystkich składników mowy u dzieci. Logopeda z kolei musi wskazać cele, zadania, jakie sobie stawia przy realizacji każdego zadania i podać ich szczegółowy opis.

Zajęcia korekcyjno-rozwojowe w formie indywidualnej realizowane są przez wychowawcę zarówno w pierwszej, jak i drugiej połowie dnia. Nauczyciel na co dzień pracuje z 2-3 dziećmi i prowadzi gimnastykę artykulacyjną, zadania automatyzacji i różnicowania dźwięków, a także zadania z tych części programu, których dzieci uczą się z największym trudem. Biorąc pod uwagę, że nauczyciele mają kartoteki gier, ćwiczenia rozwijające uwagę wzrokową i słuchową (pamięć), umiejętności motoryczne, ćwiczenia rozwijające koordynację mowy z ruchem, a każda karta w teczce ma swój własny numer, to wystarczy, że logopeda wskaże numer karty. Ułatwia to logopedowi pisanie codziennych zadań dla opiekunów.

Logopeda monitoruje pracę pedagoga z dziećmi, uczestniczy w bezpośrednich działaniach edukacyjnych, zauważając pozytywne aspekty, a także analizuje te rodzaje pracy, które zakończyły się niepowodzeniem i nie przyniosły oczekiwanego rezultatu. Wizyty takie ukazują nauczycielowi-logopedowi pełny obraz pracy korekcyjnej i rozwojowej, poszerzają jego wiedzę na temat pracy korekcyjnej, doskonalą techniki, metody i technologie nauczania, którymi dysponuje specjalista.

Tylko ścisła relacja w pracy logopedy i pedagogów pozwala na osiągnięcie pozytywnych efektów w korekcji mowy przedszkolaków.

Interakcja logopedy z pedagogiem wykorzystującym technologie informacyjno-komunikacyjne

• prowadzenie przez wychowawcę grupy logopedycznej w momentach reżimowych oraz w godzinach logopedycznych w godzinach popołudniowych, na polecenie logopedy, zabawy palcowe z dziećmi, ćwiczenia oddechowe z wykorzystaniem komputera
• wykorzystanie określonej sekwencji wideo (na przykład materiału obrazkowego na tematy leksykalne) do demonstracji na złożonych zajęciach prowadzonych wspólnie przez pedagoga i logopedę grupy logopedycznej, a także do utrwalenia materiałów edukacyjnych przez pedagoga w jego zajęć oraz w godzinach popołudniowych w godzinach reżimowych
• korzystanie z różnorodnych zabaw logopedycznych, ćwiczenia na lekcjach indywidualnych pedagoga pod kierunkiem logopedy.

Zajęcia logopedyczne z wykorzystaniem programów i technologii komputerowych prowadzone są zgodnie ze standardami SanPiN:

• wykorzystanie nowych modeli komputerów
• praca z komputerem na jednej lekcji przez krótki czas (5-10 minut) i nie więcej niż dwa razy w tygodniu (indywidualnie, w zależności od wieku dziecka, jego układu nerwowego)
• przeprowadzając higieniczną gimnastykę oczu, w trakcie pracy okresowo odrywaj wzrok dziecka od monitora co 1,5 – 2 minuty na kilka sekund
• włączenie do zajęć logopedycznych zabaw mających na celu profilaktykę wad wzroku i rozwój relacji wzrokowo-przestrzennych

Na zakończenie roku szkolnego odbywają się podsumowujące spotkania pedagogów i nauczycieli logopedów, podczas których omawiane są trudności w organizacji wspólnej pracy korekcyjnej i wychowawczej, ustalana jest skuteczność i perspektywy działań oraz ustalana jest dynamika rozwoju dzieci. oceniony.

Natalia Boldowa
Interakcja nauczyciela logopedy z wychowawcą w placówce wychowania przedszkolnego

W warunkach logopunktu w przedszkolu jest to bardzo istotne interakcja nauczyciela – logopedy z wychowawcami, w celu szybkiej eliminacji zaburzeń mowy.

Wspólne działania logopedy i pedagog zorganizowane zgodnie z poniższym cele:

1. Poprawa efektywności pracy korekcyjno-wychowawczej.

2. Eliminacja powielania logopeda.

Logopeda wspiera blisko relacje z opiekunami grupy przygotowawcze i seniorskie, których dzieci uczęszczają na zajęcia wyrównawcze. Na bieżąco informuje, jakie dźwięki są ustawione u konkretnego dziecka, prosi o poprawianie dzieci w grupach, aby zautomatyzować ustawione dźwięki w mowie. Każda grupa ma folder „Wskazówki logopedy”, które logopeda uzupełnia materiałami dydaktycznymi, grami mowy dla rozwoju słuchu fonemicznego i postrzeganie, Do opiekunowie ilekroć było to możliwe, wykorzystywali ten materiał w swojej pracy.

opiekun prowadzi zajęcia z rozwoju mowy, zapoznawania się z innymi według specjalnego systemu, biorąc pod uwagę tematy leksykalne, uzupełnia, wyjaśnia i aktywuje słownictwo dzieci, wykorzystując do tego momenty reżimowe, kontroluje wymowę dźwiękową i poprawność gramatyczną mowy dzieci podczas cały czas komunikacji z nimi.

Logopeda na swoich zajęciach opracowuje z dziećmi materiał dotyczący wymowy, analizy dźwięku, jednocześnie wprowadzając dzieci w określone kategorie leksykalne i gramatyczne.

Poprawiając i kształtując wymowę dźwiękową, pracuj pedagog a praca logopedy różni się organizacją, technikami metodologicznymi i czasem trwania. Główny różnica: logopeda koryguje zaburzenia mowy oraz pedagog pod okiem logopedy aktywnie uczestniczy w procesie korekcyjnym, pomagając w eliminacji wady wymowy. W swojej pracy kierują się ogólną dydaktyką zasady: zasady konsekwencji i konsekwencji; zasada indywidualnego podejścia.

Zasada konsekwencji i konsekwencji polega na dostosowaniu treści, metod i technik pracy pedagog do wymagań przedstawione przez zadania danego etapu pracy logopedycznej. Fazowanie pracy logopedy wynika z faktu, że następuje asymilacja elementów układu mowy ze sobą powiązane i w określonej kolejności. Rozważając ta sekwencja, pedagog wybiera do swoich studiów materiał mowy dostępny dla dzieci, który zawiera dźwięki już przez nie wyuczone i, jeśli to możliwe, wyklucza te, które nie zostały jeszcze przestudiowane.

Zasada indywidualnego podejścia polega na uwzględnieniu cech mowy dzieci. Wynika to z faktu, że u dzieci występują zaburzenia mowy o różnym nasileniu i strukturze, a także niejednoczesności ich korygowania na zajęciach logopedycznych. Zasada ta wymaga pedagog wiedzę na temat początkowego stanu mowy każdego dziecka i poziomu jego aktualnego rozwoju mowy, a co za tym idzie wykorzystanie tej wiedzy w swojej pracy.

opiekun planuje swoją pracę, biorąc pod uwagę wymagania programowe i możliwości mowy dzieci. opiekun ma obowiązek znać indywidualne odchylenia w budowie mowy dziecka, słyszeć jej wady, zwracać uwagę na czystość wymowy, a także uwzględniać elementy pomocy korekcyjnej w ogólnym procesie edukacyjnym swojej grupy.

Z kolei nauczyciel-logopeda na zajęciach skupia się na korekcie wymowy dźwiękowej. Ale jeśli struktura gramatyczna, słownictwo, spójna mowa dziecka nie są wystarczająco rozwinięte, wówczas poprawa tych aspektów mowy pedagog również uwzględnione w ich planie pracy.

Nauczyciel– radzi logopeda pedagodzy realizują kompleksy ćwiczeń artykulacyjnych i palcowych w godzinach porannych i wieczornych i obejmują czytanie poezji, łamańce językowe i zagadki, podkreślanie wyrazów danym dźwiękiem z tekstu. Logopeda informuje pedagodzy, których dzieci uczęszczają do poradni logopedycznej, o wynikach pracy korekcyjnej na danym etapie. Z kolei opiekunowie podziel się z logopedą swoimi obserwacjami dotyczącymi mowy dziecka w grupie (poza zajęciami logopedycznymi).

Podsumowując, można powiedzieć, że praca pedagog oraz logopeda, którego koordynacją zajmują się: sposób:

1) Nauczyciel- logopeda, logopeda, kształtuje u dzieci podstawowe umiejętności mowy, dobiera na swoje zajęcia materiał jak najbardziej zbliżony do tematów poznanych przez dzieci na zajęciach z opiekunowie;

2) opiekun podczas prowadzenia zajęć, bierze pod uwagę etapy pracy logopedycznej prowadzonej z dzieckiem, poziomy rozwoju fonetyczno-fonemicznej i leksykalno-gramatycznej strony mowy, wzmacniając w ten sposób ukształtowane umiejętności mowy.

Dlatego tylko bliski kontakt w pracy logopedy i pedagog, może przyczynić się do eliminacji różnorodnych problemów z wymową w wieku przedszkolnym, a co za tym idzie do dalszej pełnoprawnej edukacji w szkole.

Powiązane publikacje:

Interakcja nauczyciela logopedy i wychowawców grupy przygotowawczej. Wieczorne paski pracy Opracowanie metodologiczne „Interakcja nauczyciela logopedy z wychowawcami grupy przygotowawczej. Formy pracy wieczorowej” Data.

Interakcja pomiędzy nauczycielem logopedy a dyrektorem muzycznym Zwracam uwagę na wspólnie opracowany artykuł na temat naszej wspólnej pracy z nauczycielem logopedą. Artykuł został już opublikowany.

Współdziałanie nauczyciela-logopedy i dyrektora muzycznego w pracy korekcyjno-wychowawczej Jeśli mówienie sprawia Ci trudność, muzyka zawsze pomoże! W pracy korekcyjnej z dziećmi z różnymi wadami wymowy, pozytywnie.

Interakcja nauczyciela logopedy z rodzicami dzieci z zaburzeniami mowy W ostatnich latach problemy korekcji mowy stały się szczególnie istotne. Na skutek wielu niekorzystnych czynników środowiskowych.

Współdziałanie nauczyciela-logopedy i pedagoga w korekcji OHP u dzieci w wieku przedszkolnym O powodzeniu pracy korekcyjno-wychowawczej w grupie logopedycznej decyduje ściśle przemyślany system ścisłej interakcji logopedy.

O powodzeniu pracy korekcyjno-rozwojowej w grupie logopedycznej decyduje rygorystyczny, przemyślany system, którego istotą jest włączenie logopedii w proces wychowawczy życia dziecka. Naturalną drogą do skutecznej pracy korekcyjnej jest relacja, interakcja logopedy i pedagogów

Pobierać:

Zapowiedź:

Organizacja procesu korekcyjno-wychowawczego w grupie logopedycznej.

Interakcja w pracy logopedy i pedagoga.

1 Zasady i zadania budowania resocjalizacyjnego procesu wychowawczego.

O powodzeniu pracy korekcyjno-rozwojowej w grupie logopedycznej decyduje rygorystyczny, przemyślany system, którego istotą jest włączenie logopedii w proces wychowawczy życia dziecka.

Naturalnym sposobem realizacji terapii logopedycznej jest relacja, interakcja logopedy i pedagoga (z różnymi zadaniami funkcjonalnymi i metodami pracy korekcyjnej, o czym porozmawiamy później).

Proces pedagogiczny w grupie logopedycznej jest zorganizowany zgodnie z potrzebami wieku, cechami funkcjonalnymi i indywidualnymi, w zależności od struktury i nasilenia wady.

Ostatecznym celem grupy poprawczej jest wychowanie humanitarnej osobowości, wszechstronnego i harmonijnie szczęśliwego dziecka; adaptacja społeczna i integracja dziecka ze środowiskiem prawidłowo rozwijających się rówieśników.

Budowana jest praca w grupie logopedycznej z uwzględnieniem wieku, profilu grupy oraz indywidualnych przejawów wady wymowy (z Regulaminu – zasady diagnozy wiekowej i różnicowej)

W pracy z dziećmi z FFN mowy głównymi zadaniami są:

Inscenizacja i utrwalanie dźwięków w mowie, jeśli to konieczne, różnicowanie według podobnych cech.

Rozwój procesów fonemicznych oraz umiejętności pełnoprawnej analizy i syntezy liter dźwiękowych.

Podczas pracy z dziećmi z zadaniami ONR:

Rozwój leksykalnych i gramatycznych środków mowy.

Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej.

Rozwój procesów fonemicznych i umiejętności analizy litery dźwiękowej.

Rozwój spójnej mowy zgodnie ze standardami wiekowymi.

Przygotowanie do umiejętności czytania i pisania.

2. Funkcje logopedy i pedagoga w procesie pracy.

Jakie funkcje pełni logopeda i pedagog w procesie pracy nad tematami leksykalnymi:

Praca pedagoga i logopedy w korekcji wymowy dźwiękowej

3\ rozwój umiejętności motorycznych (sznurowanie, mozaika, tkanie itp.)

4\ rozwój umiejętności graficznych (obrys, kreskowanie)

5\ tworzenie reprezentacji przestrzennych (prawa, lewa, wąska - szeroka ... ..)

6\ praca nad korektą kategorii leksykalnych i gramatycznych.

Na koniec roku akademickiego logopeda prowadzi lekcję końcową. Wychowawca – końcowa kompleksowa lekcja na zaproszenie rodziców, administracji, współpracowników pedagogów grup logopedycznych lub kierownika MO.

zapamiętywanie wiersza

Osobliwości:

1 \ wstępna praca ze słownictwem (jak w grupie masowej);

2 \ nauczyciel czyta na pamięć ze zrozumieniem;

3\ rozmowa;

4 \ czytanie wiersza;

5\ zapamiętywanie czterowierszem i linią;

Do wakacji wspólnie z logopedą opracowują cały materiał dotyczący mowy. Nie może być żadnej niewłaściwej mowy!

W grupie przygotowawczej logopedycznej prowadzone są zajęcia przygotowujące dzieci do pisania, jedna lekcja tygodniowo (od października do kwietnia włącznie, 30 lekcji)

Każda lekcja obejmuje:

Litera niektórych elementów;

Dyktanda wizualne lub dźwiękowe;

Szkic granic na przemian ze szkicem lub obrysem, po którym następuje kreskowanie wzorów zawartych w dyktandzie słuchowym lub wizualnym.

Na 30 lekcji opanowuje się 6 elementów, przeprowadza się 20 dyktand wizualnych i 5 słuchowych.