Będziemy nieustannie szukać, A na końcu wszystkich naszych poszukiwań, Musimy dotrzeć tam, gdzie zaczęliśmy, By poznać początek po raz pierwszy.
TS Eliot

Czym jest rozwój ontogenetyczny? Jak to się bada?

Kim był Jean Piaget i jaki był jego główny wkład w psychologię? Kim był Lew Wygotski i jaki był jego główny wkład w psychologię?

W jaki sposób badania nad bliźniakami przyczyniły się do badania wpływu dziedziczności na inteligencję?

W jakim wieku dzieci zaczynają zwracać uwagę na twarze?

Jakie wiekowe wspomnienia trwają najdłużej?

Kiedy dzieci tworzą pojęcia i jak można to zademonstrować?

Czy dzieci mają wyobraźnię? Czy mogą stworzyć prototyp?

istoty, zaczynające się przed narodzinami i kończące się w momencie śmierci; jednak w tym rozdziale skupimy się głównie na rozwoju poznawczym na wczesnych etapach życia człowieka.

Psychologia rozwojowa

Zainteresowanie badaniami poznawczo-psychologicznymi, obejmującymi całe życie człowieka, początkowo powstało dzięki owocnej pracy wybitnego szwajcarskiego psychologa Jeana Piageta, a także teoretycznemu rozwojowi rosyjskiego naukowca Lwa Semenowicza Wygotskiego. Tyle napisano o życiu i twórczości Piageta, że ​​nie będziemy się powtarzać. Jednak życie i praca naukowa Wygotskiego są mniej znane; w dalszej części tego rozdziału pokrótce opiszemy jego życie i pracę. Nie mniej ważne dla stworzenia ogólnych ram wprowadzenia tego tematu są nowe pomysły i dane naukowe, które znacznie poszerzyły naszą wiedzę na temat czynników związanych z rozwojem poznawczym.

rozwój neuropoznawczy

Neurokognitywne podejście do poznawczej psychologii rozwojowej (czasami nazywane neurobiologia rozwojowa) podkreśla rolę rozwoju mózgu i wynikających z niego zmian poznawczych. Neurobiologiczne podejście do badania psychologii rozwojowej kształtowało się od dawna, ale nie zyskało należytego uznania ze względu na to, że było zbyt „fizjologiczne” dla teorii psychologicznych. Jednak teraz zdajemy sobie sprawę, że biologiczny rozwój mózgu, zarówno prenatalny, jak i postnatalny, jest integralną częścią rozwoju poznawczego. Oprócz tego teoretycznego argumentu, neurokognitywne podejście do rozwojowej psychologii poznawczej nabiera coraz większego znaczenia dzięki niedawnym odkryciom w technikach skanowania mózgu, z których niektóre zostały już omówione w innych rozdziałach tego podręcznika.

Wczesna stymulacja i rozwój neuronów

Na pokazanej tu ilustracji widzimy niestymulowane (po lewej) i stymulowane (po prawej) komórki mózgowe pobrane od szczurów. Jak pokazano na rysunku, w przykładzie po lewej stronie, podobne do włosów dendryty są małe, proste i nieliczne, podczas gdy dendryty w przykładzie po prawej są duże, złożone i liczne; są „dobrze rozgałęzione” jak gałęzie zdrowego drzewa lub krzewu. Stymulowanym szczurom pozwolono badać różne urządzenia techniczne, które służyły jako źródła stymulacji.

Na podstawie: Griswold & Jones, University of Illinois.

drelichPiageta (1896-1980). Jego badania i teorie stały się podstawą współczesnej psychologii rozwojowej.

Rozwój porównawczy

Etap sensomotoryczny (od urodzenia do 2 lat).

GinMandlera. Przeprowadził ciekawe eksperymenty dotyczące badania myślenia u małych dzieci

Według Piageta myślenie formalno-operacyjne oznacza koniec rozwoju intelektualnego. Dziecko przeszło długą drogę rozwoju, od prostych odruchów noworodka do skomplikowanych myśli nastolatka i osoby dorosłej. Teoria Piageta jest szczególnie uderzająca, ponieważ postuluje naturalny, logiczny przebieg takiego rozwoju zgodnie z uniwersalnym zestawem zasad teoretycznych.

Krytyka poglądów Piageta.

Krytyka poglądów Piageta. Idee Piageta nie umknęły krytyce, zwłaszcza w ostatnich latach pojawiło się wiele uwag krytycznych. Niektórzy krytykują pewne aspekty jego metodologii, inni nie są zadowoleni z samej istoty jego teorii.

Jean Mandler i jej współpracownicy (Mandler i McDonough, 1998; Mandler, 2000) przedstawili dowody, które nasuwają pytanie, jak Piaget i jego zwolennicy postrzegają myślenie małych dzieci. Piaget uważał, że małe dzieci przechodzą przez pewien okres – zwłaszcza fazę sensomotoryczną – podczas której nie są w stanie „myśleć”. (Oznacza to, że mogą nauczyć się robić proste rzeczy, takie jak rozpoznawanie zwykłych przedmiotów, czołganie się i manipulowanie przedmiotami, ale brakuje im pojęć ani pomysłów.) Dzieci na etapie sensomotorycznym w dużym stopniu polegają na wiedzy proceduralnej (patrz rozdział 9), zdolności poznawczych, która obejmuje poruszanie i manipulowanie przedmiotami. Mandler uważa, że ​​rozwój wiedzy konceptualnej trwa znacznie dłużej, niż sądził Piaget. Istnieją dowody na istnienie konceptualizacji percepcyjnej we wczesnym wieku. W jednym eksperymencie (Spelke, 1979) czteromiesięcznym niemowlętom pokazano dwa filmy przedstawiające złożone wydarzenia z tą samą ścieżką dźwiękową. Niemowlęta wolały oglądać film pasujący do dźwięku. (Patrz także: Mandler i Bauer, 1988; Meltzoff i Borton, 1979).

Ryż. 13.4. W badaniu Melzoff i Borton zastosowano dwa rodzaje brodawek sutkowych.

Po przyzwyczajeniu się do jednego rodzaju smoczka bez możliwości jego zobaczenia, dzieci miały tendencję do patrzenia na smoczek, który czuły w ustach. Na podstawie Meltzoff & Borton, 1979, op. autor: Mandler, 1990

Umysł w społeczeństwie: Wygotski

Lew Wygotski urodził się w 1896 r. w mieście Orsza, położonym między białoruskim Mińskiem a rosyjskim Smoleńskiem. Bystry, energiczny, dociekliwy młody człowiek, ukończył gimnazjum ze złotym medalem. Być może tylko w swoich najdzikszych fantazjach wyobrażał sobie, że zostanie przyjęty na Uniwersytet Łomonosowa (Moskiewski Uniwersytet Państwowy): rzadko rekrutowano żydowskich chłopców z odległych miast (przydział ustalony dla uniwersytetów w Moskwie i Petersburgu wynosił 3%). Ponadto, nawet w obliczu wybitnego talentu i nienagannych wyników w nauce, zgodnie z nową zasadą kandydaci żydowscy mieli być wybierani w drodze losowania (Levitin, 1982). Ale w jakimś utraconym wydziale pedagogicznym przypadek wskazał ucznia Wygotskiego. Szczęśliwym remisem wygrał (jednocześnie przegrywając zakład na przyjaciela, któremu podarował dobrą książkę) i rozpoczął karierę intelektualną, która nie ma sobie równych w historii rosyjskiej psychologii.

Lew Wygotski (1896-1934).

Dokonał ważnych obserwacji i zaproponował teorię rozwoju mowy u dzieci

Wygotski i Piaget

Ci liderzy XX-wiecznej psychologii rozwojowej byli rówieśnikami i mieszkali w Europie, ale nigdy się nie spotkali. Jednak byli świadomi swojej pracy; Wygotski wiedział o Piagecie na długo przed tym, jak Piaget wiedział o nim 3 . Między ich teoriami istnieją pewne podobieństwa i różnice.

Wygotski uważał dzieło Piageta za „rewolucyjne” (w Rosji w latach dwudziestych nie był to bynajmniej termin błahy), ale podkreślał, że jego pionierskie cechy cierpią z powodu dualizmu, tj. są nieokreślone w stosunku do pozycji materialistycznych i idealistycznych. Ponieważ psychologia rozwoju intelektualnego była badana w tradycji materializmu naukowego, nieuchronnie powstał konflikt między faktyczną istotą tej metody a idealistycznymi teoriami inteligencji ludzkiej. Była to poważna kontrowersja, zwłaszcza w latach 20. i 30., kiedy rozwój psychologii eksperymentalnej stał się poważnym zagrożeniem dla idealistycznych, niematerialistycznych, filozoficznych nurtów w psychologii.

Etapy rozwoju.

Etapy rozwoju. Dla Piageta myślenie dziecka rozwija się od formy autystycznej przez egocentryczną do uspołecznionej. Wygotski zgadza się z ogólną periodyzacją Piageta, ale odrzuca predeterminację genetyczną tej sekwencji. Innymi słowy, Piaget wierzył, że rozwój poprzedza uczenie się, a Wygotski wierzył, że uczenie się poprzedza rozwój.

1. L. S. Wygotski nie miał żadnych specjalnych prac poświęconych Marksowi i Heglowi. Jeśli chodzi o książkę o Spinozie, był to pomysł Wygotskiego, częściowo ucieleśniony w jego niedokończonym studium historyczno-psychologicznym Nauczanie o emocjach. - Notatka przeł.
2. Wygotski został nazwany „Mozartem psychologii” przez amerykańskiego filozofa Stefana Toulmina. Zadzwonił do Lurii Beethoven. - Notatka przeł.
3. Piaget zapoznał się ze szczegółową krytyką jego twórczości przez Wygotskiego dopiero w 1962 roku, kiedy otrzymał skrócony przekład Myślenia i mowy. Opublikował interesującą krytykę stanowiska Wygotskiego i swoją własną w Komentarzach do krytyki Wygotskiego (Graham, 1972).

Innym punktem spornym między tymi teoretykami była natura i funkcja mowy. Dla Piageta mowa egocentryczna dziecka, skierowana do siebie podczas „głośnego myślenia”, otwiera drogę do mowy społecznej, dzięki której dziecko uczy się wzorców doświadczeń i zaczyna używać mowy do komunikacji. Dla Wygotskiego umysł dziecka od urodzenia ma charakter społeczny, a mowa egocentryczna ma również pochodzenie społeczne i cele społeczne: dzieci uczą się mowy egocentrycznej od innych i używają jej do komunikowania się z innymi. To stanowisko jest głównym punktem teorii Wygotskiego i głównym aspektem rozbieżności między stanowiskami tych dwóch teoretyków.

Rozwój mowy dziecka, związany z rozwojem jego myślenia, przebiega przez kolejne etapy. Przede wszystkim głównym celem mowy (nie tylko u dzieci, ale także u dorosłych) jest komunikacja, która motywowana jest podstawową potrzebą kontaktów społecznych. Dlatego wczesna mowa dziecka ma charakter społeczny. Mowa staje się „egocentryczna” (tu Wygotski zgadza się z etapami rozwoju Piageta, ale wyjaśnia je inaczej), gdy dziecko „przenosi formy współpracy społecznej w sferę intrapersonalnych funkcji umysłowych” (Wygotski, 1934/1962). W konsekwencji rozwój myślenia następuje nie od jednostki do społeczeństwa, ale od społeczeństwa do jednostki.

Zjawisko internalizacji.

Zjawisko internalizacji. Internalizacja to proces przekształcania działań zewnętrznych (w skrócie „zachowania”) w wewnętrzne funkcje umysłowe (w skrócie „procesy”). W tym punkcie Wygotski i Piaget zgadzają się na poziomie opisowym, ale nie co do podstawowych przyczyn internalizacji. Pozycja Wygotskiego jest zbliżona do pozycji Emila Durkheima i Pierre'a Janeta (znając dzieła francuskiej szkoły psychologicznej, niewątpliwie był pod ich wpływem). Z tego punktu widzenia świadomość składa się z uwewnętrznionych społecznych relacji międzyludzkich. W przypadku psychologii rozwojowej pogląd ten oznacza, że ​​dzieci mają tendencję do używania w stosunku do siebie tych samych form zachowania, które w stosunku do nich wykazują inni.

stadia rozwojowe.

stadia rozwojowe. Wygotski obserwował, jak dzieci sortują przedmioty, takie jak bloki o różnych rozmiarach, kolorach i kształtach. Dzieci w wieku 6 lat i starsze wydawały się wybierać przedmiot w oparciu o jedną cechę, taką jak kolor: wszystkie zielone skrzynki były pogrupowane razem, a także niebieskie itp. Dzieci poniżej 6 roku życia używały „łańcuchów pojęć”, dzięki którym Wygotski oznaczało, że klasyfikacja uległa zmianie w trakcie procesu selekcji. Dziecko może podnieść, powiedzmy, kilka niebieskich kostek, a następnie zauważyć trójkąt. Doprowadziło to do wyboru innego trójkąta i tak dalej, aż do momentu, gdy uwagę dziecka przyciągnął jakiś inny rodzaj klocka, np. klocki z zaokrąglonymi narożnikami, z których przeszło do następnego typu. Proces selekcji wydawał się być cykliczny i płynny.

Przedszkolaki porządkowały przedmioty tematycznie, a nie taksonomicznie. Na przykład starsze dzieci i normalni dorośli mogą umieszczać zwierzęta w jednej kategorii, meble w innej, a zabawki w trzeciej (klasyfikacja taksonomiczna), podczas gdy bardzo małe dziecko może

rozwój neuropoznawczy

Procesy poznawcze, takie jak percepcja, pamięć, wyobraźnia, język, myślenie i rozwiązywanie problemów, opierają się na strukturach i procesach neuronalnych, o czym wielokrotnie wspominaliśmy w tej książce. Oczywiście badania nad rozwojem poznania byłyby niepełne bez zrozumienia podstaw neuropsychologii rozwojowej. Celem tej sekcji jest lepsze zrozumienie funkcji układu nerwowego przez całe życie człowieka. Istnieją cztery różne podejścia do neuropsychologii rozwojowej.

• Badanie rozwoju fizycznego układu nerwowego w odniesieniu do zmian poznawczych.
• Badania kognitywne przez całe życie człowieka, z których wyciąga się wnioski dotyczące dojrzewania układu nerwowego.
• Badanie patologii neurologicznej lub uszkodzenia, w którym zachodzą zmiany w sferze poznawczej.
• Badania eksperymentalne, które bezpośrednio wpływają na mózg (głównie badania na zwierzętach) lub wprowadzają jakąś zmienną niezależną i obserwują aktywność mózgu, jak w przypadku tomografii PET.

Każda z tych metodologii ma mocne i słabe strony (więcej informacji na ten temat można znaleźć w Kolb i Whishaw, 1990), a ich pełna analiza wykracza poza zakres tego podręcznika. Możemy jednak poczynić kilka uwag ogólnych.

Rozwój układu nerwowego w młodym wieku

Rozwój prenatalny mózgu następuje w czasie ciąży, jak pokazano na ryc. 13.5. Na bardzo wczesnych etapach następuje podstawowy rozwój mózgu, ale w czwartym miesiącu rozwoju płodu kora mózgowa różnicuje się od rdzenia kręgowego. Po 7 miesiącach u płodu zaczynają tworzyć się główne płaty mózgu. W dziewiątym miesiącu życia wewnątrzmacicznego płaty te są już rozpoznawalne i zauważalne są liczne zwoje. O ile nam wiadomo, nawet przy tak zauważalnym rozwoju komórek mózgowych, percepcji i poznania, przetwarzanie języka, myślenie i pamięć w prenatalnym okresie rozwoju są w powijakach. Rzeczywiście, wydaje się, że pełny rozwój poznawczy osiąga się dopiero w późnym okresie dojrzewania. (Niektórzy nadgorliwi rodzice uważają nawet, że ich potomstwo powinno skończyć studia, wyjść za mąż, mieć troje dzieci i zarabiać przyzwoite dochody przed osiągnięciem pełnej dojrzałości, ale naukowcy nie popierają takiego stanowiska).

Biorąc pod uwagę powstawanie synaps (synapsa jest punktem styku dwóch neuronów), co jest ściśle związane z czynnością poznawczą mózgu, można stwierdzić, że gęstość synaps wzrasta do około 2 roku życia. Wtedy, co dziwne, utrata synaps około 50% z nich ginie w wieku 16 lat (co zauważają wszyscy rodzice). Na podstawie tych danych niektórzy naukowcy wnioskują, że korzystny wpływ środowiska może powstrzymać utratę synaps, a nie wpływać na ich początkową formację (Kolb i Whishaw, 1990). Nowe badania podważyły ​​pogląd, że rozwój neuronalny zatrzymuje się we wczesnym dzieciństwie.

Ryż. 13.5. Prenatalny rozwój mózgu, który ma kilka etapów.

Na podstawie: W. M. cowan, 1979

Środowisko i rozwój układu nerwowego

Środowisko ma wpływ na rozwój procesów poznawczych i układu nerwowego. Dowody na to można znaleźć w badaniach na zwierzętach, w których zwierzę jest zwykle umieszczane w pewnego rodzaju izolacji sensorycznej; i okazuje się, że nie jest w stanie normalnie się rozwijać, gdy powraca do normalnych lub nawet lepszych warunków. Rozmiar mózgu jest oczywiście również uzależniony od środowiska, na co wskazuje fakt, że u niektórych zwierząt niektóre obszary kory mózgowej są o 10-20% mniejsze, czyli mniej niż dorośli mogą kontrolować swoją uwagę. Są bardziej rozproszone i mniej elastyczne w dzieleniu uwagi na informacje istotne i nieistotne. W jednym z badań (Pick, 1975) poproszono dzieci o odnalezienie wszystkich liter A, L oraz S w dużym pudełku z kolorowymi literami. Dzieci nie wiedziały, że wszystkie litery A, L i 5 były tego samego koloru. Tylko starsze dzieci zauważyły ​​ten znak i wykorzystywały go w celu ułatwienia wyszukiwania, wykazując tym samym większą elastyczność uwagi.

TyZapamiętajT- Rexa? Ile miałeś wtedy lat?

Źródło: Kronika San Francisco, grudzień 26.1999

Choć nasza wiedza na ten temat jest daleka od ideału, można powiedzieć, że wraz z dorastaniem dzieci uczą się lepiej kierować swoją uwagą i dostosowywać się do wymagań różnych zadań. Kiedy wymagana jest zwiększona selektywność, starsze dzieci lepiej koncentrują się na najważniejszych rzeczach i są w stanie ignorować rzeczy nieistotne. Małe dzieci mają z tym duże trudności. Gdy wymagana jest mniejsza selektywność, starsze dzieci mogą działać poniżej progu sensorycznego; dziecko ich nie widzi i są bezpieczne. Ponieważ położenie źródeł światła w polu widzenia dziecka jest znane, punkt fiksacji można określić mierząc odległość od jednego ze źródeł światła do środka źrenicy. (Podobna technika została zastosowana w badaniu czytania, patrz rozdział 12.) Ruchy oczu dziecka i dokładna lokalizacja twarzy matki zostały zarejestrowane przez kamery wideo i połączone w mikserze wideo. Patrząc na twarz matki, możesz dokładnie określić, gdzie patrzy dziecko.

Ważnyproblemy: rozwijający się mózg – wykorzystaj go albo go stracisz

„To szaleństwo”, mówi Pasco Rakic, neurolog z Yale University. - Amerykanie uważają, że dzieci nie powinny być proszone o wykonywanie skomplikowanych czynności umysłowych, gdy są małe: „Niech się bawią, będą studiować na uniwersytecie”. Problem polega na tym, że jeśli nie wyszkolisz ich w młodym wieku, nauka będzie im o wiele trudniejsza. Wczesna stymulacja mózgu za pomocą zagadek, demonstracji wizualnych, muzyki, nauki języków obcych, szachów, sztuki, badań naukowych, gier matematycznych, pisania i innych podobnych czynności aktywuje połączenia synaptyczne w mózgu. Tuż po urodzeniu liczba połączeń nerwowych wzrasta w nadzwyczajnym tempie. Następnie, w okresie dojrzewania, liczba nowych połączeń maleje i w grę wchodzą dwa procesy: testowanie funkcjonalne, w którym użyteczne połączenia stają się bardziej trwałe, oraz selektywna eliminacja, w której eliminowane są połączenia niepotrzebne.

Przez całe życie – od niemowlęctwa do starości – ludzie (i inne istoty) mogą rozwijać swoje zdolności umysłowe poprzez praktykę. Brak aktywności intelektualnej, bezsensowne bierne działania prawdopodobnie spowolnią rozwój mózgu.

• * Cytowany. Cytat z Życia, lipiec 1994.

Ryż. 13.11. Obszary twarzy matki wykorzystane w badaniu okulograficznym. Strefy ustalane były indywidualnie.

Źródło: Haith, Bergman i Moore, 1977

Takie eksperymenty są przydatne w badaniach nad pamięcią i wczesną organizacją percepcyjną, a także emocjonalnym i społecznym rozwojem dzieci. W eksperymencie Hite'a zaobserwowano trzy grupy niemowląt. Jedna grupa obejmowała dzieci w wieku 3-5 tygodni, druga 7 tygodni, a trzecia 9-11 tygodni. Twarze matek podzielono na strefy niezbędne do wyznaczenia punktów fiksacji oczu (ryc. 13.11). Wyniki eksperymentalne przedstawiono na ryc. 13.12.

Stwierdzono, że bardzo małe dzieci skupiają się na konturach obwodowych (jak donosi Salapatek), podczas gdy starsze dzieci skupiają się na oczach. Odkryli również, że starsze dzieci skupiają się bardziej na nosie i ustach niż młodsze dzieci. Możliwym wyjaśnieniem tych wyników jest to, że dla dziecka twarz matki nie jest tylko zbiorem wizualnych zdarzeń, ale ważnym obiektem. Możemy nie zgodzić się z tymi wnioskami na podstawie fizycznej atrakcyjności oczu (ich koloru, ruchu i kontrastu), ale argument ten nie wyjaśnia zmian uwagi z wiekiem ani relatywnego braku uwagi na usta, co również ma wpływ na powyżej właściwości. Możliwe, że do 7 tygodnia życia dziecka oczy, zwłaszcza oczy matki, nabierają szczególnego znaczenia społecznego i są ważne w interakcji społecznej.

Badacz Mondloch i jego współpracownicy (Mondloch i in., 1999) próbowali znaleźć odpowiedź na pytanie, na które rysy twarzy zwracają uwagę dzieci w eksperymencie z wykorzystaniem sztucznych twarzy i rysów twarzy. Niektóre badania sugerują, że noworodki preferują bodźce mimiczne (zob. np. Valenza, Simion, Cassia i Umilta, 1996), podczas gdy inne dane wskazują, że preferencja ta pojawia się między 2 a 4 miesiącem życia. (Dannemiller i Stephens, 1988). W starannie zaplanowanym studium

Polecam kilka książek Piageta lub o nim, na przykład: „Pochodzenie inteligencji u dzieci” Piageta ( The Początki z Inteligencja w Dzieci) ; „Teoria Piageta” w książce Mussena „Carmichael's Guide to Child Psychology” ( Carmichael" s podręcznik z Dziecko psychologia) ; Piaget i Inelder „Pamięć i intelekt” ( Pamięć oraz Inteligencja) ; Rozwój poznawczy Flavell kognitywny Rozwój) oraz Psychologia Rozwojowa Jeana Piageta ( The Rozwój psychologia z Drelich Piaget) ; Brainerd, Teoria inteligencji Piageta Piaget" s teoria z Inteligencja). Polecam również książki: Holmes i Morrison „Dziecko” ( The Dziecko) ; „Rozwój pamięci u dzieci” ( Pamięć Rozwój w Dzieci) (pod redakcją P. Ornsteina); „Metody percepcji i przetwarzania informacji” ( tryby z Postrzeganie oraz Przetwarzanie Informacja) (red. Pick i Saltzman); „Myślenie dzieci: co się rozwija?” ( Dzieci myślący: Co Rozwija się? ) (pod redakcją Sigler). Mogę polecić dobry podręcznik autorstwa Dehlera i Bukafko „Rozwój poznawczy” ( kognitywny Rozwój). Prace Wygotskiego są obecnie dostępne głównie w języku angielskim, polecam Mind in Society oraz Thinking and Speech. Polecam również kilka zbiorów poświęconych informacyjnemu podejściu do psychologii rozwojowej: „Mechanizmy rozwoju poznawczego” ( Mechanizmy z kognitywny Rozwój) (pod redakcją Sternberga); „Przewodnik po psychologii dziecka: rozwój poznawczy” ( Podręcznik z Dziecko psychologia: kognitywny Rozwój) (Pod redakcją Flavell i Markman; Pochodzenie umiejętności poznawczych ( Początki z kognitywny Umiejętności) (pod redakcją Sofiane); „Pamięć niemowlęcia” ( infMrówka Pamięć) (pod redakcją Moskovicha). Polecam wykład Flavella podczas wręczenia Nagrody APA „Rozwijanie u dzieci wiedzy o rozróżnieniu między wyglądem a rzeczywistością” w amerykański psycholog. O pamięci niemowląt przeczytaj artykuł Rovi-Collier w zbiorze Development and Neural Basis of Higher Cognitive Functions (red. A. Diamond). Nieco szczególny, ale godny uwagi wybór artykułów neurokognitywnych znajduje się w antologii M. Johnsona „Brain Development and Cognition” ( mózg Rozwój oraz Poznawanie). Nowe dane na ten temat można znaleźć w ostatnich artykułach w czasopismach poświęconych psychologii rozwojowej.

Rozdział 14
Myślenie (I): tworzenie koncepcji, logika i podejmowanie decyzji

Wiele osób jest gotowych umrzeć, tylko po to, by nie myśleć. W rzeczywistości właśnie to robią.
Bertrand Russell

Jak psycholodzy kognitywni definiują myślenie i czym różni się ono od tworzenia pojęć i logiki?

Dlaczego logika nazywana jest „nauką myśli”?

Jakie są główne elementy sylogizmu?

Czym jest rozumowanie dedukcyjne i czym różni się od rozumowania indukcyjnego?

Jak logicznie wyodrębnić argument w trakcie sporu?

Czym są diagramy Venna? Zilustruj kilka podstawowych argumentów na diagramie Venna.

Czym jest rama decyzyjna i jaki ma związek z naszą zdolnością do rozwiązywania problemów?

Jaka jest istota twierdzenia Bayesa?

Myślenie jest królewskim diamentem wśród procesów poznawczych; szczególnie uzdolnieni ludzie zadziwiają nas swoim blaskiem, ale ta umiejętność robi wrażenie nawet na najzwyklejszej osobie. Fakt, że myślenie w ogóle istnieje, jest jednym z największych cudów naszego gatunku. Myślenie o myśleniu, czasami nazywane metamyśleniem, może wydawać się zadaniem nie do pokonania, ponieważ dotyka prawdopodobnie wszystkich wcześniej poruszanych tematów – wykrywania bodźca zewnętrznego, neurofizjologii, percepcji, pamięci, mowy, wyobraźni i rozwoju ontogenetycznego. Postępy w psychologii poznawczej, zwłaszcza w ciągu ostatnich 20 lat, zaowocowały ogromnym arsenałem metod badawczych i modeli teoretycznych, które pomagają zidentyfikować i wyjaśnić niektóre fakty dotyczące myślenia, a także umieścić je w dość przekonujących ramach logiczna teoria psychologiczna. Ten rozdział jest pierwszym z dwóch rozdziałów poświęconych procesowi myślowemu i niektórym środkom używanym do odkrywania tego bezcennego daru.

Myślący

Myślenie jako uprawniony temat badań psychologicznych przeżywa renesans. W pewnym stopniu eksperymenty w logicznym myśleniu i rozumowaniu oraz pojawienie się neurokognitologii przyczyniły się do początku renesansu.

Myślenie -

Myślący jest procesem tworzenia nowej reprezentacji mentalnej; obejmuje transformację informacji poprzez złożoną grę mentalnych atrybutów osądu, abstrakcji, rozumowania, wyobraźni i rozwiązywania problemów.

Myślenie jest najbardziej znaczącym elementem z trzech składników procesu umysłowego, cechuje je raczej kompleksowość niż wyłączność. Kiedy czytamy książkę, informacje są sekwencyjnie przenoszone z pamięci sensorycznej do pamięci. Następnie ta nowa informacja zostaje przekształcona, „przetrawiona”, w wyniku czego pojawia się oryginalny produkt. Na przykład, jeśli przeczytasz, że car Mikołaj II podczas wojny z Niemcami zaniedbał podstawowe interesy obywateli rosyjskich, fakt ten może przywołać z pamięci długoterminowej informację, że Aleksandra, żona Mikołaja, była pochodzenia niemieckiego, a to z kolei sugeruje, że te okoliczności mogą łącznie mieć wpływ na bieg historii Rosji. Oczywiście ten przykład nie ilustruje w pełni procesu myślenia, zadanie to jest znacznie trudniejsze, niemniej jednak widzimy, że aby rozwinąć prostą myśl, konieczne jest uciekanie się do osądu, abstrakcji, rozumowania, wyobraźni, problemu rozwiązywanie i kreatywność.

Toczy się nieustanna debata na temat tego, czy myślenie jest procesem „wewnętrznym”, czy też istnieje tylko o tyle, o ile przejawia się w zachowaniu. Szachista może rozważyć swój następny ruch przez kilka minut przed jego wykonaniem. Czy myślenie ma miejsce w okresie, w którym rozważa swoje działania? Oczywiście tak, a jednak niektórzy sceptycy w tym przypadku powiedzieliby, że skoro nie obserwuje się żadnego zewnętrznego zachowania, wniosek opiera się nie na obserwacji empirycznej, ale na spekulacji. Ogólna definicja

HieronimBrunera. Jego przełomowe badania sprawiły, że myślenie stało się uzasadnionym tematem naukowym.

Ryż. 14.1. Formy sylogizmu

Podstawowa forma sylogizmu
duży pakiet		Wszystko M istota R					Wszyscy chodzący do kościoła są uczciwi?
mała paczka		Wszystko S istota M					Wszyscy politycy chodzą do kościoła
		Wszystko S istota R					Wszyscy politycy są uczciwi
Rodzaje stwierdzeń używanych w sylogizmie
ALE	Wszystko S istota R			Wszyscy psychologowie są mądrzy				(Ogólne zestawienie)
mi	Nic S nie o to chodzi! R			Żadne złe badania nie zostaną opublikowane				(ogólna negacja)
I	Niektóre S istota R			Niektórzy urzędnicy są prawdomówni				(oświadczenie prywatne)
O	Niektóre S nie o to chodzi! R			Niektórzy profesorowie nie są bogaci				(prywatna negacja)
Figury sylogizmu
(Proaktywna komunikacja)			(Równoważność bodźca)		(Równoważność reakcji)				(Informacja zwrotna)
PAN			R-M		PAN				R-M
S-M			S-M		SM				SM
S-P			S-P		S-P				S-P

Wniosek uzyskany na drodze rozumowania sylogistycznego uważa się za wiarygodny, jeśli wszystkie przesłanki są prawdziwe, a jego forma poprawna. Dlatego do uzasadnienia argumentów można wykorzystać logikę sylogistyczną. Możesz zidentyfikować „nielogiczne” wnioski i wskazać ich przyczynę. To krótkie stwierdzenie stanowi teoretyczną podstawę wielu badań nad logiką i myśleniem.

Przed wprowadzeniem cię do współczesnych badań nie byłoby zbytecznie rozwodzić się nad prawami formalnej logiki sylogistyki. Na schemacie pokazanym na ryc. 14.1 (Erickson, 1974) przedstawiono różne formy sylogizmu; predykat wnioskowania jest oznaczony przez R, a przedmiotem wnioskowania jest przez 5. Główna przesłanka łączy orzeczenie wnioskowania ( uczciwy w pierwszym z poniższych przykładów) z terminem środkowym równym 1, M(chodzący do kościoła) ; mała przesłanka wiąże podmiot wnioskowania ( politycy) z terminem środkowym, a wnioskowanie łączy podmiot z orzeczeniem.

Każdy typ sylogizmu można opisać pod względem składowych typów zdań; na przykład w sylogizmie o Sokratesie i śmiertelności wszystkie stwierdzenia są stwierdzeniami ogólnymi (typ ALE) , więc cały sylogizm będzie taki AAA.

„Liczby sylogizmu” pokazane na schemacie są notacjami „wzorców mediacyjnych” powszechnie stosowanych w badaniach nad uczeniem się werbalnym. „Rysunek 1” („połączenie wyprzedzające”) w przykładzie z Sokratesem miałby następującą sekwencję: „Człowiek jest śmiertelny, Sokrates jest człowiekiem, Sokrates jest śmiertelny”. Całkowita liczba możliwych sylogizmów - kombinacji typów i liczb - wynosi 256, biorąc pod uwagę kombinacje każdego czynnika ze wszystkimi innymi czynnikami, z których tylko 24 są logiczne (6 dla każdej figury).

• 1 Termin środkowy to termin, który występuje w lokalu, ale nie w zakończeniu.

Zadanie B

Filiżanka znajduje się na prawo od spodka.

Talerz na lewo od kubki.

Widelec przed talerzem.

Łyżka przed filiżanką.

Jaka jest twoja mentalna reprezentacja tego zadania? Istnieją co najmniej dwie opcje lokalizacji. Nawet jeśli odpowiedź jest taka sama, jest to niewątpliwie trudniejsze zadanie, ponieważ oba modele muszą zostać zbudowane, aby ostatecznie sprawdzić słuszność odpowiedzi. Zadanie może być jeszcze trudniejsze, jeśli można udzielić prawidłowej odpowiedzi tylko budując model, jak w poniższym opisie:

Zadanie B

Filiżanka znajduje się na prawo od spodka.

Talerz znajduje się po lewej stronie kubka.

Widelec przed talerzem.

Łyżka przed spodek.

Jak widelec i łyżka mają się do siebie?

PhilipJohnsona Lairda. Stworzył ważne modele ludzkiego poznania i logiki

Ryż. 14.2. Diagramy reprezentujące sylogizmy „wszyscy i niektórzy A to B” oraz „nie lub niektórzy A to B”

która jest uznawana za paczkę typu ALE. Paczka typu I "Niektóre" ALE istota W” (rys. 14.2) wygląda następująco:

Pakiet mi"Nie ALE nie esencja B”:

Pakiet O"Niektóre ALE nie o to chodzi! W»:

Jeśli drugie założenie brzmi: „Niektórzy pszczelarze są chemikami”, wówczas forma sylogizmu brzmi:

Wszyscy artyści są pszczelarzami.

Niektórzy pszczelarze to chemicy.

Lub symbolicznie:

Po tym, jak badani zgodzili się lub nie zgodzili się z każdym z tych sylogizmów, poproszono ich o ponowne przeczytanie wniosku i wskazanie, czy się z nim zgadzają, czy nie. Wyniki pokazały, że badani popełniają błędy w kierunku ich osobistej skłonności do takiego lub innego wniosku. Tak więc utarte zdanie: „Nie myl mnie z faktami, już wszystko zdecydowałem” jest prawdziwe dla niektórych osób w pewnych okolicznościach.

Istnieje kilka sposobów na popełnienie błędu w „logicznej” dedukcji. Przyjrzymy się niektórym z nich.

Podejmować decyzje

W poprzedniej sekcji rozważaliśmy rodzaj rozumowania, w którym słuszność wniosku można sprawdzić za pomocą logiki dedukcyjnej. Metoda ta zakłada, że ​​jeśli przesłanki sylogizmu są prawdziwe, a jego forma poprawna, to wniosek również jest prawdziwy, to znaczy można być pewnym słuszności uzyskanego wniosku.

Rozumowanie indukcyjne

Inna forma rozumowania nazywana jest indukcyjną. Na Rozumowanie indukcyjne wniosek jest domyślnie lub bezpośrednio wyrażony w języku prawdopodobieństwa. W życiu codziennym zwykle podejmujemy decyzje nie tyle w wyniku dobrze przemyślanego paradygmatu sylogistyki, ile poprzez rozumowanie indukcyjne, kiedy decyzje opierają się na przeszłych doświadczeniach, a wnioski oparte są na tym, co uważamy za najlepszą możliwą opcję. Rozważ następujące stwierdzenie:

Jeśli będę pracować w bibliotece przez tydzień, będę miał dość

pieniądze na wyjazd na narty w sobotę.

W tygodniu będę pracować w bibliotece.

Dlatego starczy mi pieniędzy na wyjazd na narty w sobotę.

Powyższy argument jest dedukcyjnie poprawny. Załóżmy teraz, że drugie zdanie brzmi: „Przez tydzień nie będę pracował w bibliotece”. Wtedy wniosek „nie starczy mi pieniędzy na jazdę na nartach” byłby prawdziwy, z zastrzeżeniem ograniczeń logiki sylogistyki, ale niekoniecznie byłby prawdziwy w prawdziwym życiu. Możliwe jest na przykład, że bogaty wujek Harry wyśle ​​Ci trochę pieniędzy na jazdę na nartach. Wiarygodność wniosku opartego na rozumowaniu indukcyjnym można ocenić, biorąc pod uwagę inne, niestrukturalne formy argumentacji. W powyższym przypadku można to zrobić na podstawie prawdopodobieństwa, że ​​wujek Harry da ci pieniądze lub że niektóre fundacje charytatywne nie będą powoli pojawiać się na twojej drodze. Tego typu decyzje podejmowane są na co dzień i od niedawna są przedmiotem badań psychologów poznawczych.

Być może doświadczyłeś rozumowania indukcyjnego przy wyborze uczelni. Załóżmy, że zostałeś przyjęty do trzech uczelni

Ryż. 14.5. Schematyczna analiza dialogów przedstawionych na ryc. 14.4.

Źródło: Rips, LJ., Brem, S.K. i Bailenson, J.N. (1999). Rozumowanie dialogów. Aktualne kierunki w naukach psychologicznych, 8, 172-177

Gdyby realne sytuacje można było sprowadzić do takich probabilistycznych stwierdzeń, życie byłoby proste i nudne. Możesz porównać prawdopodobieństwo niechcianego spotkania z prawdopodobieństwem udanej zabawy, a następnie podjąć decyzję. W naszym przypadku załóżmy, że decydujesz się pójść na imprezę. Podjeżdżając pod dom, zauważasz żółtego volkswagena zaparkowanego przy wejściu. W ciągu kilku sekund obliczasz prawdopodobieństwo, że ten samochód należy do twojej byłej dziewczyny (co oznaczałoby również, że ona też jest na tej imprezie) i porównujesz tę nową informację z poprzednią informacją o prawdopodobieństwie, że właściciel zaprosił obie na tę samą imprezę. Ta sytuacja nazywa się prawdopodobieństwem warunkowym - prawdopodobieństwem, że nowa informacja jest prawdziwa, jeśli dana hipoteza jest prawdziwa. W tym przypadku załóżmy, że istnieje 90 szans, że ten samochód należy do byłego kochanka. % (pozostałe 10% można przypisać różnym czynnikom, w tym możliwości, że ten samochód został komuś sprzedany, pożyczony komuś innemu lub jest to po prostu podobny samochód). Zgodnie z twierdzeniem Bayesa łączne prawdopodobieństwo (1/20, że ta osoba została zaproszona, plus 9/10, że obecność samochodu wskazuje na jej obecność) można obliczyć za pomocą następującego wzoru:

gdzie R(H|E) jest prawdopodobieństwem, że hipoteza (H) jest prawdziwa przy danym warunku MI; w naszym przypadku jest to prawdopodobieństwo, że były kochanek będzie na imprezie, biorąc pod uwagę początkowe niskie prawdopodobieństwo i otrzymane nowe informacje; R(E|H) oznacza prawdopodobieństwo, że mi prawda pod warunkiem H(na przykład prawdopodobieństwo, że samochód należy do niej wynosi 90%); R(H) jest prawdopodobieństwem pierwotnej hipotezy ( P = 5%), a zmienne R(E|H) oraz R(H) oznaczają prawdopodobieństwo, że zdarzenie nie nastąpi (10% i 95%). Podstawiając te liczby do wzoru, możemy rozwiązać równanie na R(H|E) :

Tak więc zgodnie z tym modelem szanse na niechciane spotkanie na imprezie wynoszą około 1/3. W tym scenariuszu możesz podjąć naukową decyzję o tym, jak bolesne może być to spotkanie i jak przyjemna będzie impreza. Może powinieneś zadzwonić do znajomego, który cię zaprosił.

Jednak jak dobrze twierdzenie Bayesa pasuje do prawdziwego życia? Jest bardzo mało prawdopodobne, że w opisanych powyżej okolicznościach wyjmiesz kalkulator z kieszeni i zaczniesz obliczać jego wartość R(H|E). Niektóre dowody zebrane przez Edwardsa (Edwards, 1968) wskazują, że szacujemy okoliczności prawdopodobieństwa warunkowego bardziej konserwatywnie niż sugeruje to twierdzenie Bayesa. Studiując wpływ nowych informacji na wyniki badanych, Edward c dał studentom dwie paczki po 100 żetonów do pokera każda. Jedna torba miała 70 czerwonych żetonów i 30 niebieskich, a druga miała 30 czerwonych i 70 niebieskich. Jedna z toreb została wybrana losowo, a badani musieli określić

W ciągu ostatniej dekady nastąpił dramatyczny wzrost liczby książek i artykułów na temat myślenia, rozwiązywania problemów i podejmowania decyzji. Aby uzyskać bardziej szczegółowe wprowadzenie do tematu, przeczytaj następujące książki: Maxwell „Thinking: Expanding Frontiers” ( myślący: The Rozszerzanie Granica) ; Gardner „Nowa nauka o umyśle” The Umysł" s Nowy Nauki ścisłe) ; Rubinstein „Narzędzia do rozwiązywania problemów i myślenia” ( Narzędzia dla myślący oraz Problem Rozwiązywanie). O etnicznych aspektach podejmowania decyzji przeczytaj książki: Janice i Mann „Podejmowanie decyzji” ( decyzja Zrobienie) ; Valenta i Potter (red.) „Podejmowanie decyzji o bezpieczeństwie narodowym w stylu sowieckim” ( radziecki decyzja Zrobienie dla Krajowy bezpieczeństwo) ; oraz artykuł Brahmsa pt. „Teoria kroków” w amerykański naukowiec, która omawia teorię gier w sytuacjach konfliktu międzynarodowego. Polecam również doskonały rozdział Johnsona-Lairda „Modele mentalne, wnioskowanie dedukcyjne i mózg” w Gazzaniga (1995).

W ostatnich latach na ten temat ukazało się wiele znakomitych książek. Książki te są dobrze napisane, ciekawe i zawierają dużo informacji na temat myślenia i powiązanych tematów. Wśród nich są „Modele mentalne: w kierunku poznawczej nauki języka, wnioskowania i świadomości” ( Psychiczny Modele: W kierunku a kognitywny Nauki ścisłe z język, Wnioskowanie oraz Poznawanie) , napisany przez jednego z głównych badaczy w tej dziedzinie, Johnsona-Lairda, oraz książkę „Dedukcja” ( odliczenie) , również napisany przez Johnson-Laird z Byrne. Możesz także przeczytać fascynującą książkę Johna Hayesa The Perfect Problem Solver ( kompletny Problem Solver) (2nd ed.) i jedną z moich ulubionych książek, którą gorąco polecam, Skuteczne rozwiązywanie problemów ( skuteczny Problem Rozwiązywanie) Marvin Levin (wyd. 2).

Odpowiedź na pasek boczny „Myślenie krytyczne: myślenie, rozwiązywanie problemów i ramy”

Większość ludzi rozwiązuje pierwszy problem, stwierdzając „tylko A” lub „A i 4”. Prawidłowa odpowiedź to „A i 7”. Jeśli A nie ma parzystej liczby po drugiej stronie, reguła jest fałszywa, a jeśli 7 ma samogłoskę po drugiej stronie, reguła jest fałszywa. W drugim zadaniu poprawną odpowiedzią jest pierwsza (zapieczętowana) koperta i ostatnia koperta ze stemplem 25 centów. Ponad 90% badanych rozwiązuje problem realistyczny (opieczętowana koperta), ale tylko około 30% rozwiązuje problem abstrakcyjny (karta pocztowa).

Odpowiedzi na pasek boczny „Krytyczna refleksja: jak racjonalne są twoje decyzje?”

Zadanie 1. Jeśli jesteś jak większość ludzi, założyłeś, że Billy jest bibliotekarzem; w rzeczywistości daje to około 2 na 3 osoby

Rozdział 15
Myślenie (II): rozwiązywanie problemów, kreatywność i ludzka inteligencja

Wszystkie dobre pomysły przyszły mi do głowy podczas dojenia krowy.
Grant Wood

Kognitywiści są szczególnie zainteresowani ludzkim umysłem, ponieważ inteligencja jest w pewnym sensie podsumowaniem ludzkiej aktywności – czyli tego, co czyni nas ludźmi.
Robert J. Sternberg

Jak studiowałeś rozwiązywanie problemów w przeszłości?

Dlaczego sposób przedstawienia problemu jest tak ważny?

Podaj przykłady kreatywnych ludzi. Jakie cechy charakteryzują tych ludzi jako ludzi kreatywnych?

W jaki sposób stabilność funkcjonalna utrudnia twórcze podejmowanie decyzji?

Jak definiujesz inteligencję? Jak psycholodzy poznawczy definiują inteligencję?

Jakie ostatnie eksperymenty w genetyce mogą doprowadzić do nowego spojrzenia na inteligencję?

„Paul McGuffin urodził się w 1986 roku w St. Louis. Jego ojciec był Irlandczykiem, a matka Hindusem. Zmarł 52 lata później grając w szachy z Albertem Einsteinem w Nebrasce. Zmarł jednak w 1999 roku. Jak to możliwe? Spróbuj rozwiązać tę zagadkę. Jakich metod używasz? Czy próbujesz bezskutecznie wykonywać te same obliczenia w kółko? Spróbuj zastosować naprawdę nowe lub kreatywne podejście do tego problemu. Czy twój intelekt jest zaangażowany w próbę rozwiązania problemu? Po zmaganiu się z rozwiązaniem, spójrz na następną stronę, aby poznać kilka innych opcji.

W tym rozdziale przyjrzymy się teoriom i danym dotyczącym trzech innych „wyższych” procesów poznawczych: rozwiązywania problemów, kreatywności i ludzkiej inteligencji. Z jednej strony problemami tymi zajmowali się badacze zainteresowani rozwiązywaniem problemów, kreatywnością czy inteligencją jako integralnymi częściami ludzkiego poznania. Filozofowie i poeci, te tematy zachęcały również do manifestacji elokwencji. Z drugiej strony zainteresowanie rozwiązywaniem problemów, kreatywnością i ludzką inteligencją pojawia się również wśród tych praktycznych, racjonalnych ludzi, którzy lubią wyolbrzymiać tematy takie jak: jak w jak najkrótszym czasie i z najmniejszą ilością nerwów i nerwów dostać się z domu do pracy i wysiłek? Czy mogę wymyślić urządzenie, które utrzyma moje bułki w cieple od momentu upieczenia do momentu podania? Dlaczego moja córka pisze programy komputerowe lepiej niż szkolne wypracowania po angielsku? Dlaczego mój mechanik samochodowy może mi powiedzieć, że coś jest nie tak z wycieraczką przedniej szyby, ale nie wie, jak prawidłowo sprawdzić system wyszukiwania informacji?

Rozwiązywanie problemów

Działania związane z rozwiązywaniem problemów przenikają każdy niuans ludzkiego zachowania i służą jako wspólny mianownik dla szerokiej gamy ludzkich działań - nauki, prawa, edukacji, biznesu, sportu, medycyny, literatury, a nawet wielu rodzajów rozrywki, jakby ich nie było wystarczająco dużo problemów w naszym życiu zawodowym. Ludzie, małpy człekokształtne i wiele innych ssaków są ciekawi świata i ze względu na przetrwanie szukają nowych bodźców i rozwiązują konflikty poprzez kreatywne rozwiązywanie problemów przez całe życie.

Wiele wczesnych eksperymentów z rozwiązywaniem problemów stawiało pytanie: co się dzieje, gdy dana osoba rozwiązuje problem? Takie opisowe podejście pomogło zdefiniować te zjawiska, ale nie przyczyniło się do uzyskania nowych informacji o tym, jakie struktury i procesy poznawcze leżą u ich podstaw.

Rozwiązywanie problemów- to myślenie ukierunkowane na rozwiązanie konkretnego problemu i obejmujące formowanie odpowiedzi, a także wybór możliwych reakcji.

W życiu codziennym stajemy przed niezliczonymi wyzwaniami, które zmuszają nas do formułowania strategii reagowania, wybierania możliwych odpowiedzi i testowania odpowiedzi. Spróbuj na przykład rozwiązać następujący problem: sześciostopowa lina jest przywiązana do szyi psa, a rondel jest oddalony o dziesięć stóp

Rozwiązywanie problemów 501

Być może, jeśli cofniesz się myślami do rozwiązywania problemów we własnym życiu, odkryjesz, że użyłeś sekwencji podobnej do podanej tutaj. Ten proces jest prawie zawsze nieświadomy. To znaczy, nie mówisz sobie: „Teraz jestem na trzecim etapie, 'planuję rozwiązanie', co oznacza, że ​​ja...”; jednak jest prawdopodobne, że te etapy są niejawnie obecne, gdy masz do czynienia z codziennymi problemami. Weź dowolny problem — rzeczywisty lub wyimaginowany (na przykład naprawę zepsutego tostera, rozwiązywanie trudnego problemu interpersonalnego lub podjęcie decyzji o posiadaniu dzieci) — i rozwiąż go, wykonując tę ​​sekwencję kroków.

Podczas gdy wszystkie etapy są ważne, reprezentacja zadania ma oczywiście ogromne znaczenie, zwłaszcza sposób przedstawiania informacji w kategoriach wizualnych. Załóżmy, że poproszono Cię o pomnożenie 43 przez 3. Możesz powiedzieć, że nie jest to taka trudna sprawa, ponieważ możesz łatwo uzyskać odpowiedź za pomocą kilku mentalnych działań. Jak jednak wykonasz zadanie, jeśli poproszę cię o pomnożenie w myślach 563 przez 26? Jeśli jesteś jak większość, „widzisz” to zadanie; to znaczy, wizualizujesz to i rozpoczynasz proces, mnożąc 3 przez 6, "zobacz" 8, przenieś jeden, następnie pomnóż 6 przez 6, dodaj ten jeden itd. Wszystkie te działania są wykonywane na podstawie informacji przedstawionych na obrazach . Wydaje się, że pisarze wykorzystują tę tendencję do przedstawiania wszystkiego wizualnie, gdy tworzą dzieła bogate w obrazy. Czasami te obrazy nazywane są obrazami słownymi; jako przykład rozważmy następujący fragment z Salisbury (1955).

Krytyczne myślenie: więc jeśli uważasz, że jesteś mądry, rozwiąż tę zagadkę

Ty i twój przyjaciel spacerujecie po brazylijskim lesie deszczowym i natkniecie się na wąwóz. Ma 40 stóp głębokości, 60 stóp szerokości i kilka mil długości w każdym kierunku. Masz 20-stopową drabinę, kombinerki, pudełko zapałek, świece, nieskończony zapas liny, a dookoła widzisz skały i głazy. Jak ty i twój przyjaciel przekroczycie przepaść? Mniej niż co dziesiąta osoba udaje się w tym zadaniu. Dlaczego zdecydowałeś lub nie zdecydowałeś? Czy wykorzystałeś cały posiadany sprzęt? Czy rozwiązanie naprawdę jest „zbyt proste”? Może nie rozwiązałeś problemu, ponieważ wziąłeś pod uwagę zbyt wiele czynników? Zaproponuj ten problem znajomym i zapisz narzędzia, których używają do rozwiązania problemu. Zobacz omówienie „reprezentacji zadań” w tym samouczku. Rozwiązanie podane jest na końcu rozdziału.

Rozbieżny test produktywności. Większość swojej długiej i pełnej sukcesów kariery zawodowej JP Guilford (Guilford, 1967) poświęcił rozwijaniu teorii i testom zdolności umysłowych, w tym kreatywności. Wyróżnił dwa typy myślenia: zbieżny oraz rozbieżny. W pedagogice często kładzie się nacisk na myślenie zbieżne, gdy uczniowie są proszeni o przypomnienie sobie informacji faktograficznych, takich jak:

Jak nazywa się stolica Bułgarii?

W przypadku myślenia dywergencyjnego osoba daje wiele różnych odpowiedzi na pytanie, a „poprawność” odpowiedzi jest czymś subiektywnym. Na przykład:

Ile różnych zastosowań ma cegła?

Zbieżną odpowiedzią na to pytanie może być: „Cegła służy do budowy domu lub komina”. Nieco bardziej rozbieżną odpowiedzią byłoby: „Stworzyć regał” lub: „Może być używany jako świecznik”. Odpowiedź jest jeszcze bardziej rozbieżna, bardziej „wspaniała” – to: „Różówka awaryjna” lub „W prezencie na ścieżkę jak buty po raz pierwszy na Księżyc”. Samo tworzenie odpowiedzi to nie to samo, co bycie kreatywnym. Z klocków można zbudować sklep ze słodyczami, piekarnię, fabrykę, fabrykę obuwia, warsztat rzeźbiarski, stację benzynową itp. Rozbieżne i bardziej kreatywne odpowiedzi powinny zawierać przedmioty lub pomysły o bardziej abstrakcyjnym charakterze. Rozbieżny myśliciel ma bardziej elastyczne myślenie.

Jeśli produktywność rzeczywiście byłaby miarą kreatywności, to można ją łatwo określić ilościowo, licząc odpowiedzi na pytania takie jak pytanie z cegły. Ponieważ, jak widać z poprzedniego przykładu, tak nie jest, należy zastosować subiektywne szacunki. Myślę, że wielu zgodziłoby się, że cegły jako buty księżycowe są bardziej kreatywne niż zwykłe wyliczanie struktur, które można zbudować z cegieł. Chociaż ostatnia odpowiedź jest oczywiście bardziej praktyczna.

bloki kulturowe.

bloki kulturowe. Dlaczego tak się dzieje, że niektórzy ludzie mogą wpaść na kreatywny pomysł, na przykład użyć cegieł, a inni nie? Część odpowiedzi leży w dziedzictwie kulturowym jednostki. James Adams (1976 b) podaje przykład bloku kulturowego w następującej zagadce.

Zadanie.

Zadanie. Załóżmy, że stalowa rura jest osadzona w betonowej podłodze w pustym pomieszczeniu, jak pokazano na rysunku. Wewnętrzna średnica jest o 0,6 cala większa niż średnica piłeczki pingpongowej (1,5 cala) spokojnie spoczywającej na dnie tej tuby. Jesteś jedną z sześciu osób w tym pokoju, który zawiera również następujące przedmioty:

100 stóp sznura do bielizny;

Młotek stolarski;

Pudełko na mąkę;

Plik;

Wieszak z drutu;

klucz nastawny;

Żarówka.

Przez 5 min. wymyśl jak najwięcej sposobów na wyciągnięcie piłki z tuby bez uszkodzenia jej, tuby lub podłogi.

Poświęć kilka minut i spróbuj wymyślić kreatywne rozwiązanie tego problemu.

Jeśli twoje zdolności twórcze nie różnią się od moich, prawdopodobnie pomyślałeś: „Teraz, gdyby wolno było uszkodzić podłogę, piłkę lub rurę, mógłbym to zrobić w kilka minut”. Wtedy mogłeś pomyśleć o tym, jak wykorzystać istniejący ekwipunek lub jak zmienić kształt narzędzi. Jeśli zdołasz sporządzić długą listę możliwych zastosowań tych narzędzi, oznacza to, że wykazałeś się płynnością lub zdolnością do tworzenia wielu koncepcji przez pewien czas. Jeśli udało ci się wygenerować kilka różnych pomysłów, wykazałeś elastyczność. Płynność myślenia zmyje, że wiedza, że ​​Bagdad jest stolicą Iraku, że wodór jest lżejszy od helu, że Balet Kirowa wykonuje w St. na prostym komputerze) ma coś wspólnego z inteligencją. Tymczasem związek wiedzy ogólnej z inteligencją zyskał zaskakująco mało uwagi, zarówno teoretycznie, jak i praktycznie. Jak wskazują Siegler i Richards (1982), wiedza, że ​​Bagdad jest stolicą Iraku, że wodór jest lżejszy od helu, że Balet Kirowa w St. komputer) ma coś wspólnego z inteligencją. Tymczasem związek wiedzy ogólnej z inteligencją zyskał zaskakująco mało uwagi, zarówno teoretycznie, jak i praktycznie. Jak wskazują Siegler i Richards (1982):

ludzie generują jak najwięcej pomysłów bez krytykowania innych członków. Ta technika nie tylko generuje dużą liczbę pomysłów lub rozwiązań problemu, ale może być również stosowana na poziomie indywidualnym, aby ułatwić rozwój kreatywnego pomysłu. Często inni ludzie lub nasze własne ograniczenia uniemożliwiają nam generowanie nietypowych rozwiązań.

Szukaj analogii.

Szukaj analogii. Niektóre badania wykazały, że ludzie nie zawsze zauważają, że nowy problem jest podobny do starego, na który już znają rozwiązanie (Hayes i Simon, 1976; Hinsley, Hayes i Simon, 1977). Gdy próbujesz sformułować kreatywne rozwiązanie problemu, ważne jest, aby pamiętać o podobnych problemach, które mogłeś napotkać wcześniej. Na przykład, w przypadku problemu wyciągnięcia piłki pingpongowej z czterocalowej rurki, jedną z możliwych technik było zrobienie kleju z mąki. Gdybyś miał podobną zagadkę, możesz rozwiązać problem tuby i kulki za pomocą mąki i kleju.

ludzka inteligencja

Problem z definicją

Pomimo powszechnego użycia tego słowa inteligencja, psychologowie nie doszli do jednolitej definicji tego. Jednak wielu zgodzi się, że wszystkie tematy dotyczące „wyższego rzędu” form poznania – tworzenie pojęć, rozumowanie, rozwiązywanie problemów i kreatywność oraz pamięć i percepcja – są związane z ludzką inteligencją. R. Sternberg (Sternberg, 1982) poprosił uczestników jednego z eksperymentów o opisanie cech osobowości intelektualnej; wśród najczęściej spotykanych odpowiedzi znalazły się „myśli dobrze i logicznie”, „dużo czyta”, „pozostaje otwarty i otwarty” oraz „głęboko rozumie, co się czyta”. Jako roboczą definicję proponujemy rozważyć ludzka inteligencja jako zdolność do zdobywania, odtwarzania i wykorzystywania wiedzy do rozumienia konkretnych i abstrakcyjnych pojęć oraz relacji między przedmiotami i ideami oraz wykorzystywania wiedzy w sensowny sposób.

Zainteresowanie sztuczną inteligencją (AI) skłoniło wielu psychologów do myślenia o tym, co jest wyjątkowo ludzkie w ludzkiej inteligencji i jakie zdolności są wymagane od komputera, aby działać (po ludzku) inteligentnie. Nickerson, Perkins i Smith (Nickerson, Perkins i Smith, 1985) opracowali listę zdolności, które ich zdaniem charakteryzują ludzką inteligencję:

Umiejętność klasyfikowania wzorców. Wszystkie osoby o normalnej inteligencji są w stanie sklasyfikować bodźce nieidentyczne. Jest to podstawowa zdolność myślenia i języka, ponieważ słowa ogólnie oznaczają kategorie informacji: na przykład telefon oznacza szeroką klasę przedmiotów używanych do dalekosiężnej komunikacji elektronicznej. Wyobraź sobie, do jakich niesamowitych wysiłków musiałaby się uciekać dana osoba, gdyby każdy telefon miał być traktowany jako osobne, niesklasyfikowane zjawisko.

HrabiaPolowanie. Badana inteligencja i sztuczna inteligencja w kontekście psychologii poznawczej

W psychologii rozwojowej do niedawna prawie nie zwracano uwagi na zmiany w ilości wiedzy szczegółowej u dzieci. Te zmiany są tak wszechobecne, że najwyraźniej po prostu nie wpadły w obiektyw badaczy. Zamiast studiować treść wiedzy, po cichu odrzucono ją jako produkt uboczny głębszych zmian w umiejętnościach i strategiach.

Testy świadomości ogólnej mogą dostarczyć ważnych informacji na temat aktualnego stanu danej osoby i zdolności do przypominania sobie informacji. To z kolei może stanowić użyteczną wskazówkę co do jego intelektualnego pochodzenia i przewidzieć przyszłe osiągnięcia. A jednak spośród wielu niedawno odkrytych atrybutów poznawczych tylko niewielka część została powiązana z ludzką inteligencją. Wydaje się, że badacze wywiadu mogą być szczególnie zainteresowani tematem organizacji semantycznej. W rozdziale 9 omówiono niektóre z obecnych teorii organizacji semantycznej i wydaje się, że zdolność do przechowywania informacji semantycznych w zorganizowanym schemacie i skutecznego dostępu do nich charakteryzuje co najmniej jeden typ inteligencji. Być może niektórzy przedsiębiorczy przedstawiciele psychologii poznawczej podejmą tę ważną kwestię.

Jedno z badań rozwojowych pokazało różne sposoby przeprowadzania eksperymentów w tym obszarze, a także sposoby ich wykorzystania do ujawnienia wpływu bazy wiedzy na inteligencję. Chi (Chi, 1978) badał wpływ wiedzy specjalnej na reprodukcję szachów i bodźców liczbowych. Do swojego eksperymentu wybrała dziesięcioletnie dzieci, które były dobre w szachach i dorosłych, którzy byli nowicjuszami w tej grze. Jej problem był podobny do problemu Chase'a i Simona (patrz rozdział 4), w którym figury szachowe stanowiły wspólną pozycję w grze. Obydwu grupom badanych pozwolono zbadać figury na planszy, a następnie poproszono o odtworzenie lokalizacji na drugiej planszy. W zadaniu związanym z pierwszym i nazwanym zadaniem metapamięci (termin „metamemory” odnosi się do wiedzy osoby o swojej pamięci) poproszono badanych o przewidzenie, ile prób zajęłoby im odtworzenie wszystkich figur. Wyniki przedstawione na ryc. 15,5 pokazują, że dzieci nie tylko lepiej odtwarzały układ figur szachowych, ale także lepiej przewidywały ich sukces, to znaczy, że ich metapamięć działała lepiej niż dorośli. Ponadto badani otrzymywali standardowe zadanie liczbowe powszechnie stosowane w testach na inteligencję i zgodnie z oczekiwaniami dorośli lepiej odtwarzali te liczby i przewidywali własne wyniki niż dzieci. Najwyraźniej pod wpływem bazy wiedzy, która nie zależy od wieku ani innych typów inteligencji (na przykład sukces w zadaniu z liczbami), zdolność do odtwarzania z pamięci roboczej specjalistycznych informacji bezpośrednio związanych z tą wiedzą ma charakter filozoficzny, a jeszcze inne - praktyczne. Jeden z recenzentów, G. Eysenck (Eysenck 1984), krytykuje teorię triarchiczną, twierdząc, że jest ona nie tyle teorią inteligencji, ile teorią zachowania. Zainteresowanego czytelnika kierujemy do źródeł pierwotnych i literatury współczesnej. W chwili obecnej nikt, łącznie z samym Sternbergiem (Sternberg, 1984b), nie wierzy, że zbudowano ostateczny model inteligencji. Jednocześnie nie można powiedzieć, że nasz pogląd na inteligencję pozostanie niezmieniony.

RobertJ. Sternberga. Sformułował triarchiczną teorię inteligencji

Według schematu Sternberga rozumowanie można opisać jako próbę połączenia elementów starych informacji w celu uzyskania nowych informacji. (Patrz pasek boczny „Test inteligencji kognitywnej”). Stare informacje mogą być zewnętrzne (z książek, filmów lub gazet), wewnętrzne (przechowywane w pamięci) lub być kombinacją tych dwóch. W rozumowaniu indukcyjnym, które rozważaliśmy wcześniej, informacje zawarte w przesłankach nie wystarczają do wyciągnięcia wniosku; osoba musi wygenerować poprawne rozwiązanie. Jednym z trików stosowanych przez Sternberga jest problem równości proporcji, który można przedstawić jako

Triarchiczna teoria inteligencji Sternberga

	Inteligencja komponentów Alicja otrzymywała wysokie oceny na egzaminach, była mistrzem w zdawaniu sprawdzianów i analitycznego myślenia. Typ jej inteligencji ilustruje teorię składową inteligencji, w ramach której wyodrębnione są składowe mentalne odpowiedzialne za myślenie analityczne.
	Inteligencja empiryczna Barbara nie dostawała najlepszych ocen na egzaminach, ale była bardzo kreatywną myślicielką, umiejącą sprytnie łączyć różne rzeczy. Jest przykładem osoby, której intelekt opiera się na doświadczeniu.
	Inteligencja kontekstowa Celia była osobą doświadczoną. Wiedziała, jak grać w gry i manipulować innymi. Jej wyniki na teście nie były najwyższe, ale potrafiła się wyróżniać w niemal każdej sytuacji. Jest przykładem inteligencji kontekstowej według Sternberga.

Test inteligencji poznawczej

Przykładowe pytania testowe

1. Załóżmy, że wszystkie klejnoty są wykonane z gumy piankowej. Jakim słowem uzupełniłbyś powyższą analogię?

Drewno: Solidne:: Diament:

wartościowy b) miękkie; c) kruche; d) najtrudniejszy.

2. Janet, Barbara i Elaine są gospodyniami domowymi, prawnikami i fizykami, ale niekoniecznie w tej kolejności. Janet mieszka obok gospodyni domowej. Barbara jest najlepszą przyjaciółką fizyka. Elaine kiedyś chciała zostać prawnikiem, ale zmieniła zdanie. Janet spotyka się z Barbarą od dwóch dni, ale nie widziała fizyka. Janet, Barbara i Elaine we właściwej kolejności to:

a) gospodyni domowa, fizyk, prawnik;

b) fizyk, prawnik, gospodyni domowa;

c) fizyk, gospodyni domowa, prawnik;

d) prawnik, gospodyni domowa, fizyk.

3. Josh i Sandy rozmawiają o dwóch drużynach baseballowych - The Reds i the Blues. Sandy zapytał Josha, dlaczego uważa, że ​​the Reds mają większe szanse na wygranie tegorocznego pucharu niż The Blues. Josh odpowiedział: „Jeśli każdy gracz w drużynie czerwonych jest lepszy niż każdy gracz w drużynie niebieskich, to the Reds powinni być lepszą drużyną”. Josh sugeruje, że:

a) wniosek, który dotyczy każdej części całości, dotyczy również całości i założenie to jest prawdziwe;

b) wniosek, który dotyczy każdej części całości, dotyczy również całości, a założenie to jest fałszywe;

c) wniosek odnoszący się do całości dotyczy również każdej z jej części i założenie to jest prawdziwe;

d) wniosek odnoszący się do całości dotyczy również każdej z jej części, a założenie to jest fałszywe.

4. Wybierz słowo, które opisuje niezbędną lub niemożliwą właściwość słowa kursywą.

a) okrutny b) biały; c) ssak; d) żywy. 5.

Źródło. Sternberga, 1986.

Celem eksperymentu było ustalenie związku między nauką gry w Tetris a wynikami inteligencji w celu ustalenia, czy osoby o wyższych zdolnościach wykazują największą redukcję GMR, jak sugeruje hipoteza wydajności mózgu. Wyniki wskazujące na związek między wielkością zmian GMR a wynikami inteligencji potwierdzają model wydajności.

Za„ogólna inteligencja” wydaje się odpowiadać określonym obszarom kory

To, czy „inteligencja” osoby składa się z wielu elementów (takich jak zdolności matematyczne, zdolności werbalne i zdolności przestrzenne), czy też jest to ogólny czynnik, który przyczynia się do sukcesu w rozwiązywaniu większości zadań poznawczych, jest przedmiotem gorącej debaty. Na początku XX wieku koncepcja inteligencji ogólnej ( g-factor) został opracowany przez Charlesa Spearmana. Jednak w niedawnym badaniu przeprowadzonym przez Johna Duncana i współpracowników (Duncan, 2000) na Uniwersytecie w Cambridge istnieją mocne dowody na istnienie g-czynnik nie został uzyskany. W tych eksperymentach odkryto, że niektóre części bocznej kory czołowej wydają się być zaangażowane w różne zadania poznawcze wykorzystywane do pomiaru inteligencji. W poniższym zadaniu wybierz element, który nie pasuje do reszty * . Pierwsze zadanie mierzy inteligencję przestrzenną, podczas gdy drugie zadanie mierzy inteligencję werbalną.

Skany mózgu FORM osób wykonujących tego typu zadania pokazują, że przetwarzanie przestrzenne i werbalne jest zwykle zlokalizowane w płacie czołowym mózgu. To potwierdza hipotezę g-czynnik, czyli ogólna teoria inteligencji (patrz rysunek poniżej). Podobno obie półkule biorą udział w przetwarzaniu przestrzennym. Ta praca jest najbardziej postępową dziedziną neurokognitologii, badania rodzą nowe pytania, na przykład, czy istnieją wyspecjalizowane obszary w obrębie mózgu odpowiedzialne za inteligencję ogólną, które są odpowiedzialne za określone zdolności intelektualne? A jak te obszary inteligencji ogólnej są powiązane z innymi częściami mózgu, które (prawdopodobnie) przyczyniają się do procesów intelektualnych?

• * Prawidłowa odpowiedź w zadaniu przestrzennym to trzeci element asymetryczny, a w zadaniu słownym trzeci element, w którym te cztery litery są oddzielone w alfabecie taką samą liczbą liter (w odwrotnej kolejności).

Doskonały przegląd wczesnej historii badań myśli, tworzenia koncepcji i rozwiązywania problemów zawiera książka Woodwortha Psychologia eksperymentalna ( Eksperymentalny psychologia). książka F. Bartletta „Myślenie” ( myślący) służy jako dobre wprowadzenie do tradycyjnych punktów widzenia. Aby uzyskać informacje na temat tradycyjnych teorii i eksperymentów w tworzeniu koncepcji, patrz Bruner, Goodnow i Austin, The Study of Mind ( A Nauka z myślący).

Liczne artykuły zebrane w dwóch książkach Johnson-Laird i Wason (red.) Thinking and Reasoning ( myślący oraz rozumowanie) oraz „Myślenie: czytelnik w kognitologii” ( myślący. Czytanie w kognitywny Nauki ścisłe).

Polecamy również trzy „przeglądy roczne” badań nad myśleniem, które prezentują materiał na temat ważnych postępów: Berne i Dominowski „Myślenie” ( myślący) ; Neumark i Santa „Myślenie i opanowanie pojęć” ( myślący oraz pojęcie Osiągnięcie) ; Erickson i Jonze „Myślenie” ( myślący).

Rubinstein wykonał świetną robotę opisując myślenie i rozwiązywanie problemów w swojej książce Thinking and Problem Solving Tools (Narzędzia myślenia i rozwiązywania problemów) ( Narzędzia dla myślący oraz Problem Rozwiązywanie) , podobnie jak Bransford i Stein w Idealnym rozwiązywaniu problemów ( The Ideał Problem Solver). Łatwa do przeczytania i ciekawa książka „Myślenie, rozwiązywanie problemów, poznanie” ( myślący, Problem Rozwiązywanie, Poznawanie) , napisany przez Meyera. „Przewodnik po ludzkiej inteligencji” Podręcznik z człowiek Inteligencja) oraz „Postępy w psychologii inteligencji człowieka” ( Zaliczki w ten psychologia z człowiek Inteligencja) - pierwszorzędne kolekcje artykułów na temat ludzkiej inteligencji pod redakcją Roberta Sternberga. Zobacz także książki Sternberga Applied Intelligence ( Inteligencja Stosowany) oraz „Za IQ: Triarchiczna teoria ludzkiej inteligencji” ( poza ILORAZ INTELIGENCJI: A triarchiczny teoria z człowiek Inteligencja). Nie tak dawno opublikowano kilka nowych książek na temat inteligencji: Chipman, Segal i Glazer (red.) „Umiejętności myślenia i uczenia się” ( myślący oraz Uczenie się Umiejętności) ; Nickerson, Perkins i Smith napisali znakomitą książkę o myśleniu, Nauka myślenia. The Nauczanie z myślący). Czasopismo Aktualny Zagadnienia w kognitywny Nauki ścisłe często publikuje zabawne artykuły na tematy poruszane w tym rozdziale; w numerze z lutego 1993 r. (numer 1) kilka artykułów poświęconych jest wywiadowi. Hunt ma ciekawy artykuł w amerykański naukowiec, a analizę społecznego/rasowego aspektu inteligencji można znaleźć w artykule Herrsteina i Murraya „ U-krzywa kształtu. W 1998 roku ukazał się numer specjalny Naukowy amerykański zatytułowanej „Studia w Inteligencji” ( Odkrywanie Inteligencja).

Odpowiedź na problem pacjentów i psychiatrów

Odpowiedź na ten problem znajduje się na pasku bocznym zatytułowanym „Problem pacjentów i psychiatrów”. Karen i Laura leczą Rubinów, dlatego ich nazwisko nie brzmi Rubin (dokonać wyłączeń na przecięciu imion „Karen” i „Laura” z nazwiskiem „Rubin”). Dlatego Mary jest żoną Rubina. Laura jest pacjentką doktora Sancheza i dlatego jej nazwisko nie brzmi Sanchez, co oznacza, że ​​jest Taylor. Stosując metodę eliminacji, otrzymujemy, że Karen to Sanchez. Mary Rubin jest widziana przez kobietę (wskazówka 1) o imieniu Taylor (wskazówka 2), więc jej lekarzem jest Laura Taylor, a męża Mary widzi Karen Sanchez. Peter obserwowany przez dr Taylora (Wskazówka 2) nie jest dr Taylorem (oczywiście) i nie może być mężczyzną o imieniu Rubin obserwowanym przez Karen Sanchez, więc musi to być Peter Sanchez i obserwuje Laurę Taylor (Wskazówka 2) . Omar nie może być doktorem Rubinem obserwowanym przez Karen Sanchez, ponieważ Omara obserwuje Norman (klucz 4), więc nazwisko Omara to Taylor, a nazwisko Normana to Rubin. Psychiatra Petera to Omar Taylor, a Karen jest pod opieką Mary Rubin. Tak więc pełne nazwiska psychiatrów i pacjentów są następujące: Laura Taylor (Mary Rubin), Karen Sanchez (Norman Rubin), Mary Rubin (Karen Sanchez), Omar Taylor (Peter Sanchez), Peter Sanchez (Laura Taylor) i Norman Rubin (Omar Taylor) .

Rozdział 16
Sztuczna inteligencja

Z moralnego punktu widzenia maszyna zdolna zachowywać się tak różnie, że we wszystkich przypadkach życia działa tak, jak każe nam działać nasz umysł, jest niemożliwa.
Kartezjusz

Wtedy Hal odpowiedział swoim zwykłym tonem:

Słuchaj, Dave, wiem, że próbujesz pomóc. Ale to albo system antenowy, albo procedura testowa. Mam kompletne zamówienie wraz z przetwarzaniem informacji. Jeśli sprawdzisz moje notatki, przekonasz się, że nie ma absolutnie żadnych błędów.

Wiem wszystko o twoich notatkach, Hal, ale to też nie dowodzi, że tym razem masz rację. Każdy może się mylić.

Nie chcę na to nalegać, Dave, ale nie mogę się mylić.

W porządku, Hal, - Dave powiedział dość ostro. - Rozumiem twój punkt widzenia. Na tym się zatrzymamy.

Już miał dodać: „I proszę, zapomnij o tym wszystkim”. Ale ten Hal, oczywiście, nigdy nie mógł tego zrobić.
Arthur Clark

Coczym jest sztuczna inteligencja i jak może wpłynąć na psychologię i Twoje życie?

Prześledź historię maszyn obliczeniowych do nowoczesnych programów sztucznej inteligencji.

Jak komputery krzemowe są jak mózg oparty na węglu(ludzki mózg) ? Czym się od siebie różnią?

Czym jest test Turinga? Czym jest „gra w naśladowanie” i „chiński pokój”?

Jak komputer analizuje figury wizualne?

Jak komputery rozpoznają i generują mowę?

Jakie dzieła sztuki mogą być generowane przez komputery? Jak dobre są w tym komputery?

Czy inteligencja komputerowa kiedykolwiek przewyższy ludzką inteligencję?

Karol Babbage (1792-1871).

Brytyjski matematyk i wynalazca, który opracował koncepcję programowalnego mechanicznego urządzenia obliczeniowego. Nazwał to „urządzeniem analitycznym”

J. Presper Eckert (na pierwszym planie) i John Mauchly pracują nad komputerem lampowym ENIAC z personelem armii amerykańskiej i konserwatorem; 1946

Komputery

Początki współczesnej informatyki sięgają lat 40. XX wieku, kiedy wynaleziono komputery lampowe w celu przyspieszenia długich i żmudnych obliczeń matematycznych powszechnie stosowanych przez wojsko do obliczania torów lotu pocisków artyleryjskich. UNIVAC oraz ENIAC. ENIAC (Elektroniczny Liczbowy Integrator oraz komputer - „Electronic Numerical Integrator and Computer”) – ściśle tajny projekt sponsorowany przez wojsko USA i prowadzony na Uniwersytecie Pensylwanii – miał 17 468 lamp radiowych, których producent gwarantował ich działanie przez 25 tys. godzin; oznaczało to, że średnio co 8 minut przepalała się jedna lampa! Ten monstrualny komputer ważył 30 ton, a jego pobór mocy wynosił 174 kW. Liderami projektu byli John Mouchli i J. Presper Eckert. Ci pierwsi niewyrafinowani i niezbyt wydajni giganci utorowali drogę mniejszym, potężniejszym i bardziej złożonym systemom, które z kolei zostały stopniowo zastąpione komputerami mikroelektronicznymi, które zadomowiły się w naszym codziennym życiu.

W psychologii poznawczej jest niewiele ważniejszych dat niż rok 1956 1 . Tego lata grupa dziesięciu naukowców zebrała się na kampusie Dortmouth College, aby omówić możliwość stworzenia programów komputerowych zdolnych do inteligentnego zachowania. Wśród uczestników tej konferencji byli: John McCarthy, który później założył AI Labs w MIT W sposób sekwencyjny (np. rozwiązywanie za pomocą funkcji matematycznych lub przekształcanie danych lub plików) komputer może zająć kilka minut, godzin, a nawet więcej czas. Wszyscy użytkownicy komputerów wiedzą, jak nieznośnie „długo” zajmuje komputerom osobistym „przemyślenie” lub „przetrawienie” problemu. Głównym powodem, dla którego komputery typu Neumann są tak wolne, jest to, że jedna akcja musi zostać ukończona przed rozpoczęciem innej. Procesory szeregowe rozwiązują problemy krok po kroku. złożonych zadań w sposób sekwencyjny (takich jak rozwiązywanie funkcji matematycznych lub przekształcanie danych lub plików) komputer może zająć minuty, godziny, a nawet dłużej. Wszyscy użytkownicy komputerów wiedzą, jak nieznośnie „długo” zajmuje komputerom osobistym „przemyślenie” lub „przetrawienie” problemu. Głównym powodem, dla którego komputery typu Neumann są tak wolne, jest to, że jedna akcja musi zostać ukończona przed rozpoczęciem innej. Procesory szeregowe rozwiązują problemy krok po kroku.

• 1 W tym roku Bruner, Goodnow i Austin opublikowali The Study of Mind, Chomsky opublikował Three Models for Describing Language, Miller opublikował The Magic Number Seven Plus lub Minus Two, a Newell i Simon opublikowali The Logical Theory of Machines.

Johna McCarthy'ego. Jako pierwszy rozpoczął badania w dziedzinie sztucznej inteligencji i rozwinął język Lisp, który jest szeroko stosowany w badaniach nad sztuczną inteligencją

Jana von Neumanna (1903-1957). Opracował wspólną architekturę komputerową

Na początku rozwoju technologii komputerowej specjaliści od sztucznej inteligencji (i pisarze science fiction) mieli wspaniałe marzenia o myślących maszynach i robotach. Na początku lat 40. psychiatra z Chicago W.S. McCulloch i jego uczeń W. Pitts napisali oryginalny artykuł. Wprowadzili w nim koncepcję, która miała wywrzeć znaczący wpływ na informatyków, w tym von Neumanna, a później zwolenników modelu PDP. Opierając się na idei, że umysł jest zdefiniowany jako działanie mózgu, a dokładniej podstawowych jednostek mózgu, neuronów, argumentowali, że neurony mogą być postrzegane jako „urządzenia logiczne” i że „zjawiska neuronalne i relacje między można je wyjaśnić za pomocą logiki zdań." ". Kiedy neurony oddziałują ze sobą, robią to elektrochemicznie. Po aksonie komórki przepływa niewielki prąd elektryczny do synapsy, gdzie przekaźnik chemiczny przekazuje impulsy do innych neuronów. Proces neuroprzekaźnictwa rządzi się pewnymi regułami: neurony generują wyładowanie dopiero po osiągnięciu progu pobudzenia, wszystkie neurony mają progi; neurony odpalają tylko wtedy, gdy prąd jest dodatni, prąd ujemny hamuje aktywność neuronu itd. Bardzo ważne jest, aby każdy neuron wydawał się sumować wszystkie sygnały pobudzające i hamujące z tysięcy połączeń. W zależności od swojego progu neuron będzie lub nie wygenerował wyładowanie, czyli będzie „włączony” lub „wyłączony” 1 . (Neurony tego typu nazywane są neuronami McCulloch-Pitts.) McCulloch i Pitts zauważyli, że ten neuron, w stanie włączonym lub wyłączonym, może być uważany za urządzenie logiczne. Jak wiesz, komputer działa za pomocą schematów „włącz-wyłącz”. Kiedy tysiące takich obwodów jest połączonych ze sobą w sekwencji wykładniczej, możliwości przetwarzania niezmiernie wzrastają. Podobnie, podstawowa jednostka przetwarzania neuronowego – neuron i jego połączenia – ma imponujące możliwości.

Krótko po opublikowaniu artykułu McCullocha i Pittsa von Neumann odkrył związek między logicznym zachowaniem neuronów podczas interakcji ze sobą a sposobem działania komputerów cyfrowych. „Łatwo zauważyć, że te uproszczone funkcje neuronu można naśladować za pomocą przekaźników telegraficznych lub lamp radiowych”. (Tranzystory nie zostały jeszcze wynalezione, bo prawdopodobnie też by je nazwał.) Von Neumann, który do tego czasu opracował już najbardziej praktyczną architekturę komputera, zasugerował, że można zaprojektować komputer, który będzie replikował ludzki mózg - nie tylko funkcjonalnie, ale także dzięki

• 1 Pomysł ten otwiera ekscytujące perspektywy dla neuronowego modelu koneksjonistycznego omówionego w rozdziale 1.

Myślenie ludzkie i komputer. Odpowiedź na drugie pytanie, przynajmniej z koneksjonistycznego punktu widzenia, jest taka, że ​​ludzkie myślenie można najlepiej skopiować, modelując maszynę na podstawie struktury podstawowych struktur nerwowych.

Zaleta komputera.

Zaleta komputera. Niektóre programy komputerowe działają znacznie wydajniej niż ludzkie myślenie; jednak większość z nich to w najlepszym razie niezdarne fałszywe mózgi. Komputery mogą rozwiązywać niektóre problemy, takie jak skomplikowana matematyka, szybciej i dokładniej niż ludzie. Inne zadania, takie jak te wymagające uogólnień i uczenia się nowych wzorców zachowań, ludzie rozwiązują lepiej niż komputery.

Potrzeba badań.

Potrzeba badań. Na koniec z łatwością mogę odpowiedzieć na pytanie, czy z tymi problemami powinniśmy się uporać – tak, powinniśmy. W ten sposób dowiadujemy się więcej o ludzkim i maszynowym myśleniu. Istnieje jednak opinia, że ​​badanie sztucznej inteligencji jest tak samo głupie jak walka z wiatrakami.

Jeśli spojrzysz na wykres porównujący komputery typu Neumanna z mózgami, możesz zobaczyć, dlaczego badacze sztucznej inteligencji byli sfrustrowani, jeśli nie zaskoczeni. Pracują z niewłaściwymi maszynami! Wydaje się, że jesteśmy u progu przełomu koncepcyjnego - być może zmiany paradygmatu - w dziedzinie sztucznej inteligencji, a pierwsze kroki w kierunku zwiększenia podobieństwa komputerów i mózgu pod względem struktury i procesów zostały już podjęte. Systemy sieci neuronowych, modele PDP i koneksjonizm próbują znaleźć zasady obliczeniowe rządzące sieciami

Superbiologia

Podczas gdy poprzednie pokolenie amerykańskich naukowców bezskutecznie próbowało zbudować komputer podobny do mózgu, japoński naukowiec Aizawa stworzył taki, używając prawdziwych komórek nerwowych zmieszanych z urządzeniami elektronicznymi, próbując stworzyć prymitywną, półsztuczną sieć neuronową. Do tej pory udało mu się połączyć komórki z półprzewodnikową mieszaniną tlenku indu i cyny i odkrył, że przy bardzo małej stymulacji elektrycznej komórki organiczne reagują kontrolowanym wzrostem (patrz rysunek tutaj). Za wcześnie na myślenie o sztucznym mózgu, ale takie urządzenia mogą działać jako interfejs między układem nerwowym a protezą, taką jak sztuczne oko.

Krytyczne refleksje: chirurg Robbie

Inaczej rozpatruje się kwestię nierozróżnialności funkcji w innej dziedzinie działalności. Załóżmy na przykład, że w szpitalu pracuje dwóch chirurgów. Jeden chirurg jest absolwentem renomowanej uczelni medycznej i jest uważany za jednego z najlepszych chirurgów na świecie. Drugi ukończył niejasną szkołę medyczną i jest oceniany jako zły chirurg. Pewnego dnia konieczna była pilna operacja i pierwszy lekarz zachorował, więc drugi lekarz wykonuje operację bez wiedzy pacjenta, który jest nieprzytomny. Pacjent nie został poinformowany, który lekarz go operował i cieszy się, że operacja się powiodła. Ponadto inni lekarze są przekonani, że operację wykonał pierwszy chirurg. Z tego przykładu możemy wywnioskować, że test rozmycia przeszedł pomyślnie. Jednakże, gdybyś był pacjentem i dowiedziałby się, że robot faktycznie przeprowadza operację, co byś powiedział na temat działania robota w porównaniu z chirurgiem? Czy zgodzisz się, że są takie same? Dlaczego tak lub dlaczego nie? Trudno odpowiedzieć na te pytania, ale nie dla osób o mocnych opiniach na ten temat, takich jak Searle, który wywrócił test Turinga na lewą stronę.

Ryż. 16.3. Litera I jest przetwarzana przez szereg etapów identyfikacji.

Na każdym etapie program rozpoznaje specyficzne cechy litery, takie jak ukośne linie, wcięcia itp. w formie, czyli w formie obrazu na siatkówce. Cechy kanoniczne odpowiadają standardowemu sposobowi przedstawiania informacji, na przykład oczekiwanemu wyglądowi listu. A w tym tekście. W jednym z systemów Hinton (1981) opisał metodę mapowania wzorców cech retinocentrycznych na wzorce kanoniczne. Szczegóły tego pomysłu są zbyt szerokie, aby można je było tutaj przedstawić; zauważamy tylko, że ten ważny problem jest aktywnie badany przez zwolenników modelu PDP. Wszystkich zainteresowanych odsyłam do źródeł pierwotnych.

Starsze i znacznie prostsze systemy rozpoznawania alfanumerycznego w ramach sztucznej inteligencji opierały się na pojęciu wzorca. Układ liter i cyfr był przechowywany w pamięci komputera. Kiedy komputer „widzi” cyfrę lub literę, „odczytuje” ją, porównując ją ze wzorcem, takim jak litera. A ze standardem ALE. Jeśli zostanie znalezione dopasowanie, litera zostanie poprawnie zidentyfikowana. Nawet opisane wcześniej sekwencyjne i równoległe metody wyszukiwania były wyraźnie nadmiernie uproszczone. Nowsze, neuronowe modele komputerowe są w stanie „uczyć się” wzorców. Niektóre z tych komputerów mogą uczyć się, przechowywać i rozpoznawać wzorce. Jeden taki program o nazwie DYSTAL (DYnamicznie stabilny skojarzonyUczenie się - „Dynamicznie stabilne uczenie asocjacyjne”), z powodzeniem uczy się liter alfabetu i sekwencji liter oraz, co być może ważniejsze, rozpoznaje je nawet wtedy, gdy prezentowana jest tylko część wzorca (ryc. 16.4).

Według Alcona DYSTAL robi to w ten sam sposób, w jaki rozpoznajemy znajomą twarz z kilku linii szkicu. System „uczy się” wzorca w tym sensie, że nie ma związku między informacją na wejściu i wyjściu. Powiązanie zostało jednak nawiązane poprzez większą wagę przypisaną do pewnych elementów (obszarów), które są zaangażowane w proces rozpoznawania.

Kolejną innowacyjną cechą tego systemu jest to, że może pomieścić dużą liczbę elementów bez konieczności angażowania znacznych zasobów komputera. W wielu innych systemach sieciowych, każdy 1 jest powiązany z każdym atakiem Drus, ale może postawić dość dokładną diagnozę trzynastoletniej dziewczynki z wysoką gorączką, bólem brzucha i podwyższoną liczbą białych krwinek. Jeden taki program, trafnie nazwany Ptyś, to system ekspercki przeznaczony do diagnozowania chorób płuc, takich jak rak płuc; naukowcy twierdzą, że dokładność jego pracy jest w przybliżeniu równa 89% - zbliżona do dokładności diagnozy postawionej przez doświadczonych lekarzy. Systemy te są szczególnie popularne w przemyśle, wojsku i eksploracji kosmosu. Są całkiem dobrzy w swojej pracy. Poza tym nie strajkują ani nie żądają więcej pieniędzy, nie mają nic przeciwko byciu roztrzaskanym na kawałki, nie potrzebują funduszy na utrzymanie i bardzo lubią głupich ludzi.

Ryż. 16.4. Rozpoznawanie wzorców przez sztuczną sieć Alcona odbywa się zgodnie z wieloma zasadami obowiązującymi w systemach biologicznych.

Gdy sieć jest nauczona rozpoznawania wzorca, takiego jak mała litera a pokazana na górze rysunku, podatnym regionom biorącym udział w rozpoznawaniu nadaje się większą „wagę” niż tym, które nie są zaangażowane w rozpoznawanie, to znaczy ich pobudliwość wzrasta. Tutaj waga synaptyczna jest reprezentowana przez wzniesienie elementów w warstwach. Zwiększona pobudliwość ułatwia tworzenie połączeń między neuronami zaangażowanymi w pamięć, gdy prezentowana jest tylko część wzorca. (W tym rysunku pomógł Thomas P. Wauji z Michigan Environmental Research Institute.)

W tym artykule omówimy rozwój intelektualny, w szczególności teorię rozwoju poznawczego Jeana Piageta, etapy rozwoju, przez które przechodzi dziecko, oraz ich cechy. Znajomość tych okresów, ich cech i korelacji z wiekiem pomoże Ci w rozwoju inteligencji Twojego dziecka.

Etapy rozwoju poznawczego według Piageta

Jean Piaget opracował teorię rozwoju poznawczego, zgodnie z którą człowiek rozwija się przez kilka głównych etapów.

Okres inteligencji sensomotorycznej (od urodzenia do dwóch lat). W tym wieku dziecko rozwija organizację interakcji motorycznej i percepcyjnej ze światem zewnętrznym. Na tym etapie jest zdolny jedynie do bezpośredniego kontaktu z przedmiotami i nie może jeszcze pracować z symbolami lub wewnętrznymi reprezentacjami.

Okres ten podzielony jest na sześć etapów:

1. Od urodzenia do miesiąca. Dziecko jest prawie całkowicie ograniczone odruchami wrodzonymi.
2. Od miesiąca do czterech. Zmiana odruchów i ich koordynacja na podstawie zdobytego doświadczenia. Dziecko zdobywa swoje pierwsze umiejętności.
3. Cztery do ośmiu miesięcy. Za pomocą powtarzania naprawiane są ruchy, które wcześniej były losowe, ale teraz stały się konieczne i interesujące dla dziecka. Działania skupiają się w większym stopniu na obiektach zewnętrznych.
4. Osiem miesięcy do roku. Pojawienie się świadomych działań, ich koordynacja i kojarzenie. Na przykład dziecko jest w stanie usunąć przeszkodę, a dopiero potem wykonać ukierunkowaną akcję.
5. Od roku do półtora roku. Dziecko zmienia działanie i ocenia różnicę między wynikiem. Mówiąc najprościej, zaczyna eksperymentować i szukać nowych działań i środków.
6. Od półtora roku do dwóch. Dziecko uczy się znajdować nowe działania i środki nie tylko poprzez eksperymentowanie, ale także poprzez operacje umysłowe. Oznacza to, że coraz częściej nie wykonuje akcji, ale ją reprezentuje.

Okres reprezentacji przedoperacyjnych (od dwóch do siedmiu lat). Jest to przejście od funkcji czuciowo-motorycznych do pracy z reprezentacjami. Dziecko odróżnia oznaczenie od znaczonego i może z niego korzystać.

W tym wieku dzieci rozwijają egocentryzm. Nie mogą patrzeć na swój punkt widzenia z zewnątrz, nie starają się uzasadniać swoich osądów, szukać sprzeczności i ich eliminować. Dzieci w tym wieku nie mają ochoty i nie myślą o swoich myślach.

Również dzieci w tym wieku charakteryzują się centralizacją, czyli skupieniem się na jednym, najbardziej zauważalnym znaku obiektu i ignorowaniem reszty.

Okres poszczególnych operacji (od siedmiu do jedenastu lat). Dziecko już wie, jak wykonywać pewne działania z pomysłami, ale dopiero w tym wieku zaczyna je łączyć, koordynować ze sobą, tworzyć systemy. To nowy poziom, otwierający więcej możliwości niż proste wiązanie.

W tym wieku dziecko uczy się grupować i klasyfikować przedmioty według kilku kryteriów.

Okres formalnej działalności (jedenaście do piętnastu lat). Główną cechą tego wieku jest to, że dziecko uczy się myśleć hipotetycznie, zaczyna postrzegać otaczającą rzeczywistość jako szczególny przypadek tego, co może być.

Dziecko zaczyna myśleć hipotetycznie-dedukcyjnie. Innymi słowy, stawia szereg hipotez, testuje je i na podstawie otrzymanych informacji zwrotnych wyciąga wnioski dotyczące faktycznego stanu rzeczy.

W przeciwieństwie do młodszych dzieci, dziecko okresu operacji formalnych potrafi systematycznie układać kombinacje (młodsze dzieci ograniczają się do kilku kombinacji).

Utalentowane dzieci mogą wcześniej osiągnąć okres formalnych operacji.

Po pierwsze, konieczne jest monitorowanie rozwoju dziecka, kontrolowanie go.

Po drugie, konieczne jest stymulowanie dziecka do rozwijania nowych kompetencji, do przejścia do kolejnego etapu. Możesz korzystać z różnych gier edukacyjnych, które są odpowiednie dla wieku.

Po trzecie, musisz kontrolować dziecko, ale nie ograniczać. W naturalny sposób stara się odkrywać świat, aby uczyć się nowych rzeczy. Podążaj, ale nie wtrącaj się. I pamiętaj, rozwój poznawczy nie kończy się w wieku piętnastu lat. Możesz rozwijać swoją inteligencję, zapisując się na przykład na kurs.

Wspomóż rozwój swoich dzieci i rozwijaj się. Życzę Ci sukcesów!

Łatwo monitorować zmiany wagi i wzrostu noworodka. Ale nie jest tak łatwo zrozumieć, co dzieje się w jego mózgu, gdy się rozwija.
Części mózgu dziecka, które kontrolują funkcje ciała, są w pełni ukształtowane i nie ulegną zmianie. Dziecko wie, jak oddychać, jeść i. Ale te działy, które są odpowiedzialne za zrozumienie przez dziecko siebie i otaczającego go świata, będą się zmieniać i rozwijać.
Mózg noworodka nie jest w stanie w pełni wykorzystać takich funkcji jak percepcja, myślenie, pamięć, mowa czy koordynacja ruchowa. Proces, w którym dziecko stopniowo uczy się korzystać z tych umiejętności, nazywa się rozwojem poznawczym.

Kiedy zaczyna się rozwój poznawczy?

Czy w ostatnich tygodniach ciąży odpoczywałeś oglądając swój ulubiony program telewizyjny? Nie sądzisz teraz, że dziecko uspokaja się przy pierwszych dźwiękach muzycznego wstępu do tego programu? Jeśli tak, to w ten sposób pokazuje ci, że potrafił rozpoznać i zapamiętać jeszcze zanim się urodził.
Kilka tygodni po urodzeniu dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę, że pewne działania prowadzą do określonego rezultatu. Ale umiejętność, jakie działanie i do jakiego celu, rozwinie się później.
Spróbuj przywiązać wstążkę do nogi dziecka, aby pociągając ją wprawiło w ruch karuzelę. Dziecko zacznie aktywnie ciągnąć za nogę, ale po kilku dniach zapomni, co należy zrobić, aby ruch był ruchomy. W linku 721> w wieku sześciu miesięcy dziecko najprawdopodobniej będzie pamiętało, co robić przez kilka tygodni.
Zdolność dziecka do ustalenia związku między swoimi działaniami a tym, co się z nimi wiąże, nazywa się rozpoznaniem. Bardziej złożona umiejętność związana z pamięcią nazywa się reprodukcją. Reprezentuje zdolność myślenia o czymś poza kontekstem. Przykładem jest sytuacja, w której dziecko siedząc w foteliku samochodowym myśli o swoim łóżeczku.
Zdolność do reprodukcji rzadko pojawia się u dzieci przed szóstym miesiącem życia. Po sześciu miesiącach dziecko zacznie używać działań jako. Jednym z pierwszych takich działań jest gest, którym dziecko wskazuje na chęć bycia podniesionym.
W wieku około sześciu miesięcy Twoje dziecko prawdopodobnie przestanie wkładać zabawki do ust lub w nie walić i zacznie pokazywać, że rozumie, że można z nimi obchodzić się na różne sposoby: pchając samochód i przytulając misia.

Jak promować rozwój poznawczy dziecka?

Większość rozwoju poznawczego dziecka przebiega naturalnie, ale możesz pomóc dziecku przejść przez ten proces. W ciągu ostatnich 100 lat rodzice stali się bardziej świadomi rozwoju swoich dzieci. Teraz starają się wziąć pod uwagę fizjologiczne cechy rozwoju mózgu dziecka i zgodnie z tym pomóc dziecku w poznawaniu świata. W rezultacie dorastają mądrzejsze dzieci.
Dlatego bardzo ważne jest, jak komunikujesz się z dzieckiem.
Dziecko zaczyna poznawać otaczający go świat zaraz po urodzeniu. Noworodek rozpozna Twój zapach i głos. Lubi patrzeć na twoją twarz. Porusza się w rytm twojej mowy i powtarza ruchy ust. Jeśli uważnie przyjrzysz się dziecku, zrozumiesz, kiedy daje ci sygnały, które wymagają twojej reakcji.
Dzieci uczą się nowych rzeczy poprzez powtarzanie. Dlatego baw się z dzieckiem w prosty sposób<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
Przydatne są również zabawki, które są odpowiednio dobrane do wieku dziecka. Staraj się jednak nie kupować zbyt wielu zabawek, ponieważ będą rozpraszać Twoje dziecko. Rozkojarzone dziecko nie będzie w stanie skoncentrować się na jednej rzeczy.

Kiedy dziecko rozwija umiejętność rozumienia?

Każde dziecko ma swoje własne tempo rozwoju. Podajemy ogólne informacje o etapach rozwoju zrozumienia.

Od urodzenia do trzech miesięcy
Dziecko lubi twój dźwięczny głos, więc zwraca się do swojego dźwięku. Jeśli wystawisz mu język, powtórzy za tobą.
Dziecko nie zdaje sobie sprawy, że pewne działania prowadzą do określonego rezultatu. W wieku sześciu tygodni nadal nie rozumie, że istniejesz, nawet jeśli nie ma cię obok niego. Widząc cię za każdym razem, nawet nie zdaje sobie sprawy, że jesteś tą samą osobą. Nie boi się obcych i chętnie trafia w ręce wszystkich.
Od trzech do sześciu miesięcy
Teraz dziecko rozumie, że może podjąć działanie i uzyskać wynik. Wie, jak oddzielić się od świata zewnętrznego. Zdaje sobie sprawę, że nawet jeśli dwie zabawki stykają się ze sobą, to nie są jedną.
Dziecko uczy się klasyfikować. Pokaż dziecku sześć zdjęć kotów i zobacz, jak bardzo jest zdziwione, gdy siódmym zdjęciem jest pies. Ustaw dwa lub trzy lustra i usiądź z dzieckiem przed nimi. Z przyjemnością przyjrzy się kilku twoim refleksjom. Jednak w wieku pięciu miesięcy może go to zdenerwować, ponieważ w tym wieku już zrozumie, że jest tylko jedna matka.
W wieku sześciu miesięcy maluch będzie radośnie sięgał po zabawki, trzymał je, pukał i. Wyróżnia zabawki kształtem, materiałem i kolorem. Rozumie, że już wcześniej widział zabawkę, którą trzyma w rękach.

Siedem do dziewięciu miesięcy
Dziecko zna jego imię. Wstydzi się nieznanych ludzi i miejsc.
Dziecko wie, jak planować. Na przykład może zdecydować się podczołgać się do swojego misia lub zobaczyć, co jest pod stołem. Najprawdopodobniej już poprawnie obchodzi się z zabawkami: puka w bęben i układa kostki.
Możesz zauważyć, że dziecko powtarza czynności, które wykonałeś dzień wcześniej. Jeśli czegoś się nauczy, na przykład wyrzucenia grzechotki z łóżeczka, będzie chciał spróbować gdzie indziej. Uważaj - prawdopodobnie zacznie rzucać łyżką siedząc w wysokim krzesełku. Nie wie jeszcze, czym jest chowanego, więc jeśli schowasz łyżkę, najprawdopodobniej nie będzie jej szukał.

Dziewięć do 12 miesięcy
Dziecko zwraca się do Ciebie, pragnie Twojej miłości i. Denerwuje się tym, ponieważ teraz rozumie, że istniejesz, nawet jeśli on cię nie widzi. Ale jeśli dziecko widzi siebie w lustrze, nie rozumie, że jest to jego własne odbicie.
Dziecko wydaje dźwięki o znaczeniu, które następnie zamieniają się w jego pierwsze słowa. Jego zachowanie wydaje się bardziej świadome i logiczne. I stopniowo coraz lepiej zgaduje, co będzie dalej.

12 do 18 miesięcy
Za pomocą słów i czynów dziecko próbuje powiedzieć ci, czego chce. Może również naśladować czyjeś działania, zwłaszcza twoje. Może nawet naśladować twoje działania, które obserwował tydzień temu. Dziecko stara się we wszystkim uczestniczyć, na przykład otworzyć szafę i opróżnić kosz na śmieci. Jego misją jest poznawanie otaczającego go świata!
W obliczu problemu dziecko próbuje go rozwiązać najpierw w taki, a potem w inny sposób. Jeśli coś zaginie lub zostanie ukryte, potrafi tego metodycznie szukać.

18 do 24 miesięcy
Teraz, gdy dziecko ma prawie dwa lata, zaczyna łączyć słowa. Czasami potrafi wszystko przemyśleć i rozwiązać problem bez uciekania się do prób i błędów. Dziecko szuka rzeczy tam, gdzie je zostawił. Udaje i naśladuje.
Delikatne i kochające, Twoje dziecko może również wykazywać upór i nieadekwatność w ocenie swoich umiejętności. Z frustracji może się toczyć.
W sytuacjach, w których się boi, może przylgnąć do ciebie.
Nie przeszkadza mu jeszcze, że inne dzieci bawią się jego zabawkami, ale w wieku dwóch lat już je zabiera. Dziecko lubi przebywać w pobliżu innych dzieci, ale nie bawi się z nimi, chyba że są starsze. Dziecko nie może postawić się na miejscu drugiego.
Jeśli nie zostanie zraniony klapsem lub ciosem, pomyśli, że inni nie są zranieni, gdy zostaną uderzeni. Jeśli uderzy w krzesło, powie, że krzesło uderzyło go.
Jeśli w wieku 18 miesięcy zostawisz ślad szminki na czole dziecka i usiądziesz z nim przed lustrem, zacznie go wycierać z lustra. W wieku 21 miesięcy dziecko zrozumie, że odbicie w lustrze należy do niego, aw sytuacji ze szminką otrze czoło, a nie odbicie. Rozwija się też pamięć dziecka, więc na pewno zauważy, jeśli pominiesz stronę z jego ulubionej książki.

Jak pomóc dziecku się rozwijać?

Od samego początku jesteś ulubioną zabawką Twojego dziecka. Postaraj się, aby dziecko się śmiało i ryczało, a wtedy będziesz na dobrej drodze. Pamiętaj, że dziecko łatwo się rozprasza. Zbyt wiele zajęć oznacza, że ​​nie będzie w stanie właściwie zrozumieć żadnej z nich.
Nie trzeba go przeładowywać, wyjmując jednocześnie wszystkie zabawki. Pokocha go, jeśli wybierzesz jedną zabawkę najbardziej odpowiednią dla jego wieku. Zabawki przeznaczone dla starszych dzieci raczej nie pomogą w rozwoju dziecka, ponieważ tylko te, które zaspokajają bieżące potrzeby, przynoszą korzyści.
W przerwach między aktywnymi grami oferuj dziecku spokojne zajęcia. Pozwól dziecku zdecydować, kiedy przestać. Jeśli widzisz, że traci zainteresowanie grą lub zabawką, pozwól mu odpocząć. Czasami dziecko potrzebuje czasu i wysiłku, aby coś osiągnąć. Niech najpierw spróbuje sam, bez Twojej pomocy, ale pomóż mu, gdy jest gotów się poddać.
Zaufaj sobie. Uważnie obserwuj dziecko, a wtedy zrozumiesz, co jest potrzebne, aby pomóc mu się rozwijać. Jeśli myślisz „moje dziecko by to pokochało”, prawdopodobnie masz rację. W końcu jesteś ekspertem we wszystkim, co dotyczy Twojego dziecka.

Co zrobić, jeśli dziecko nie rozwija się tak szybko, jak powinno?

Wszystkie dzieci są inne, więc proces rozwoju również przebiega na różne sposoby. Jeśli dziecko jest wcześniakiem, może nauczyć się pewnych umiejętności później niż jego rówieśnicy.
Jeśli dziecko miało problemy zdrowotne, może również być opóźnione w rozwoju. Nie martw się jednak i bądź pewien, że dziecko będzie w stanie nadrobić zaległości, jeśli będzie miało wystarczająco dużo czasu.
Średnio dziecko zaczyna siedzieć bez wsparcia w wieku siedmiu miesięcy. Po dziewięciu miesiącach 90% może samodzielnie usiąść. Jeśli do 10 miesięcy dziecko nie nauczy się siedzieć, skonsultuj się z lekarzem.
W wieku 13 miesięcy dziecko prawdopodobnie będzie w stanie wymówić 10 dźwięków lub słów. Po 18 miesiącach ich liczba wzrośnie do 50. Ale jest to również indywidualne, ponieważ wszystkie dzieci są inne. Czasami chłopcy, którzy rozumieją już wiele słów, mają trudności z ich odtworzeniem. Jeśli uważasz, że Twoje dziecko nie rozumie wielu słów, poproś lekarza o sprawdzenie słuchu.
Staraj się nie stymulować dziecka zbyt aktywnie. Może zamknąć się w sobie, jeśli czuje się przytłoczony. Zaproponuj dziecku proste gry i zabawki – pojedynczo.
Rozgość się ze swoim dzieckiem. Spójrz mu w oczy i porozmawiaj z nim. Daj mu czas, rozwesel go. Jednocześnie pamiętaj, że dziecko musi spróbować zrobić coś samodzielnie. Najlepsze lekcje to te, których sam nauczył się.

Myślenie poznawcze to rozwój wszelkiego rodzaju procesów myślowych. Należą do nich percepcja, pamięć, rozwiązywanie problemów, tworzenie koncepcji. Takie procesy promują połączenie ze światem zewnętrznym. Takie procesy przebiegają różnie na różnych etapach dojrzewania człowieka. Zmianę obserwuje się wraz z rozwojem dziecka.

Myślenie poznawcze: co to jest

Myślenie poznawcze to inteligencja emocjonalna. To zależy od zdolności poznawczych ze względu na indywidualność ludzkiego ciała. Umiejętności poznawcze obejmują:

• akt;
• wyjaśnienie;
• pamięć;
• stężenie;
• stężenie;
• Fantazja;
• podejmować decyzje;

Osoba, która opanowała wszystkie umiejętności od razu, jest niewątpliwie uważana za utalentowaną. Taka osoba może natychmiast zapamiętać wiele przydatnych informacji, może skoncentrować swoją uwagę na tym, czego naprawdę potrzebuje, i nie tracić czasu na drobiazgi. Potrafi wyciągać właściwe wnioski i podejmować właściwe decyzje.

Dzięki takim umiejętnościom człowiek może jednocześnie myśleć twórczo i logicznie. Jednostka zawsze podejmuje stanowcze decyzje. Dlatego myślenie poznawcze jest ważniejsze niż jakiekolwiek inne.

Każda osoba może zacząć rozwijać w sobie takie zdolności. Istnieje wiele zadań i szkoleń, które pomogą poprawić każdą z umiejętności.

Proces myślowy i proces percepcji są ważnym składnikiem ludzkiego życia. Istnieje wiele dość nietypowych metod rozwijania myślenia poznawczego:

1. Monitoruj swoją dietę. Pierwszym krokiem jest przyjrzenie się pokarmom, które dana osoba spożywa. Nie wystarczy tylko jeść te pokarmy, które są powszechnie nazywane najlepszymi. Mózg człowieka musi otrzymać wystarczającą ilość witamin i minerałów. Szczególną uwagę należy zwrócić na cukier, kwasy tłuszczowe, przeciwutleniacze i aminokwasy. Najbardziej przydatne pokarmy dla mózgu to jajka, orzechy, zielone warzywa, czekolada.
2. Misja „Słoń”. Wystarczy stać z osłabionymi kolanami. Dotknij ramienia lewym uchem. Ucho należy w każdy możliwy sposób przybliżyć do barku. Wyciągnij rękę do przodu i w myślach narysuj cyfrę osiem palcem wskazującym. Tylko ciało powinno być zaangażowane w proces. Nie odrywaj oczu od palca. Czynności do odtworzenia kilka razy.
3. Pokonywanie grawitacji. Musisz wygodnie usiąść na krześle i postawić przed sobą kończyny dolne. Stopy powinny dotykać podłogi. Następnie krzyżuj nogi w stawie skokowym i lekko ugnij kolana. Przy powolnym wydechu musisz trochę pochylić się do przodu. Wyciągnij ramiona równolegle przed sobą. W przypadku inspiracji musisz zająć podstawową pozycję. Powtórz to ćwiczenie co najmniej trzy razy. Następnie skrzyżować nogi w inny sposób i powtórzyć sesję ponownie. Ustanawia się poczucie równowagi, a zdolność rozumienia wraca do normy.
4. Zsynchronizowany rysunek. Aby ukończyć szkolenie, będziesz potrzebować ogromnej kartki papieru i dwóch długopisów w każdej ręce. Musisz zacząć rysować rysunki lustrzane obiema rękami jednocześnie. Mogą to być bułeczki, kółka, kwadraty. To ćwiczenie poprawia koordynację oczu. Ulepszone zdolności motoryczne.
5. Szkolenie „Alfabet - Osiem”. Weź kawałek papieru i zacznij rysować cyfry osiem leżące jedna na drugiej. W takim przypadku nie zdejmuj ręki z prześcieradła. Narysuj trzy ósemki lewą, prawą ręką i jednocześnie dwoma pędzlami. Następnie napisz małą literę „a” i znowu trzy ósemki. Potem litera „b” i znowu trzy ósemki. Zadaniem jest granie do litery „d”.
6. Zadanie „Ruch krzyżowy”. Szkolenie to jest niezwykle proste. Konieczne jest przyjęcie pozycji poziomej. Połącz nogę w kolanie i dotknij łokcia. Prawe kolano z lewym łokciem i odwrotnie. Wykonuj wszystkie czynności płynnie. Ćwiczenia mają pozytywny wpływ nie tylko na umysł. Ale także na całym ciele.
7. Uprawiać sport. Przy dużym wysiłku fizycznym mózg jednostki poprawia się znacznie szybciej.
8. poprawić pamięć. Musisz wziąć stary album ze zdjęciami i spędzić czas ze swoimi wspomnieniami.
9. Aby rozwiązać zagadkę. Aby aktywować mózg, możesz rozwiązywać krzyżówki, mozaiki i różne zagadki logiczne. W ten sposób możesz utrzymać aktywność mózgu.

Ważny! Myślenie poznawcze można rozwijać tylko poprzez regularne treningi. Nie wystarczy przeznaczyć jeden dzień na wykonanie tego czy innego ćwiczenia. Musisz stale nad sobą pracować, rozwijać się i uczyć.

Termin „poznawczy” w połączeniu z pojęciem „rozwoju” nie był szeroko rozpowszechniony w krajowej literaturze psychologicznej. Wiąże się to z nazwą jednej z dziedzin współczesnej psychologii, która powstała w Stanach Zjednoczonych w latach 60. XX wieku: „psychologia poznawcza”. Synonimem tego są terminy „poznawczy” i „mentalny”. W pedagogicznej i naukowej literaturze psychologicznej pojęcie rozwoju poznawczego nie jest ujawniane. Z reguły podaje się definicje pozbawione jakiejkolwiek treści pojęciowej. Tak więc Henry Gleitman i wsp. definiują rozwój poznawczy jako „rozwój umysłowy osoby od niemowlęctwa do dorosłości”. W podręczniku „Psychologia poznawcza”, opublikowanym pod redakcją V.N. Druzhinina i D.V. Ushakova, rozwój poznawczy definiuje się jako sposoby zmiany zdolności intelektualnych i wiedzy o świecie w miarę rozwoju dziecka. Jednocześnie podkreśla się, że psychologia poznawcza analizuje i opisuje te ścieżki. W monografii S. Millera Psychologia rozwojowa: metody badawcze rozwój poznawczy nie jest w ogóle zdefiniowany. Znany specjalista psychologii poznawczej R. Solso nie podaje jasnej definicji rozważanego pojęcia. Zauważa tylko, że „w zakresie rozwoju myślenie dorosłego jest złożonym wynikiem jego długiego wzrostu, począwszy od samego momentu narodzin” .

Wyjdziemy z tego, że rozwój poznawczy to rozwój wszelkiego rodzaju procesów psychicznych, takich jak percepcja, pamięć, tworzenie pojęć, rozwiązywanie problemów, wyobraźnia i logika, a badanie rozwoju poznawczego sprowadza się do badania tego, jak powyższe procesy psychiczne zmieniają się wraz z wiekiem.

Rozwój poznawczy jest często analizowany jako rozwój indywidualnych procesów poznawczych, wśród których prym wiedzie myślenie. Przedmiotem rozwoju poznawczego mogą być również zdolności poznawcze. Zdolności poznawcze to takie ludzkie właściwości, które warunkują pomyślną realizację poszczególnych etapów procesu poznawczego, jako procesu operowania wiedzą. V.N. Druzhinin opracował koncepcję rozwijania takich zdolności poznawczych, jak uczenie się, kreatywność i inteligencja. Przypisał te zdolności umysłowe ogólnym zdolnościom osoby.

Zasada metodologiczna opracowana przez P.G. Shchedrovitsky koncentruje się na tym, że zasady rozwoju nie można w ogóle zobiektywizować na żadnym konkretnym obiekcie (lub grupie obiektów). Przedmiotem rozwoju jest sam rozwój. Rozważa rozwój poznawczy jako proces zmiany struktur poznawczych i ich właściwości atrybucyjnych.

Załączniki A i B podają charakterystykę najbardziej wpływowych na świecie szkół psychologii psychologii genetycznej J. Piageta i psychologii kulturowo-historycznej L.S. Wygotski.

Piaget i inni psychologowie poznawczy nazywają się strukturaliści, ponieważ interesują się strukturą myślenia i sposobem przetwarzania informacji przez intelekt. Kluczowa cecha teorii rozwój intelektualny Piaget był ideą aktywnego udziału psychiki, ludzkiego myślenia w procesie uczenia się. Według Piageta uczenie się dzieci odbywa się poprzez aktywne badanie tego, co znajduje się w środowisku na podstawie tego, co już znają, a ponieważ nowe doświadczenia rzadko dokładnie pasują do starych, zauważamy i pracujemy nad różnicami.

Chociaż teoria Piageta była krytykowana i ma swoje ograniczenia, nadal wywiera silny wpływ i stale się rozwija.

Linia badań J. Piageta była kontynuowana w ramach szkoły społecznej psychologii genetycznej stworzonej przez A.-N. Perret-Clermo i V.V. Rubtsov. Kierunkiem ich badań jest wyjaśnienie roli interakcji społecznych w genezie struktur poznawczych.

Sowiecki psycholog Lew Wygotski (1896-1934) jako pierwszy podkreślił znaczenie społeczny kontekst, w którym odbywa się większość rozwoju poznawczego dzieci oraz znaczenie historycznego rozwoju wiedzy i zrozumienia, który jest wspólną własnością całego społeczeństwa.

Postawił podstawowe pytanie: jak wspólnie wydobywamy znaczenie z otaczającego nas świata? Próbując odpowiedzieć na nie w kontekście rozwoju jednostki, Wygotski wezwał do pomocy socjologię, antropologię i historię.

Podejście, które opiera się na społecznych i kulturowych źródłach naszej wiedzy oraz na tym, jak ta wiedza jest ustrukturyzowana, powszechnie określane jako poznanie społeczne. Jednak w porównaniu z teorią Piagetowska teorie społeczno-poznawcze są zwykle znacznie jaśniej zdefiniowane i koncentrują się na konkretnych aspektach rozwoju i zachowania.

J. Piaget i L.S. Wygotski opracował ontogenetyczną linię rozwoju poznawczego. Dla nich rozwój poznawczy był procesem naturalnym. Z punktu widzenia J. Piageta jego wyznacznikami były struktury logiczne i matematyczne, rozwijające się stopniowo w dojrzewającym intelekcie.

L.S. Wygotski wyróżnił mediację kulturową jako wyznacznik rozwoju poznawczego, reprezentowaną przede wszystkim przez znaki i język. Dla Piageta to, co zewnętrzne, jest rozumiane jako indywidualne działanie z przedmiotem. Dla L.S. Wygotski, to, co zewnętrzne, to kulturowo-historycznie ustalone formy wspólnej aktywności ludzi zapośredniczone znakami. Stając się ich uczestnikiem, podmiot indywidualny przekształca te zewnętrzne, zbiorowe formy działania w formy wewnętrzne.

Eksperci podkreślali, że podejścia Wygotskiego i Piageta nie są sprzeczne, a wręcz przeciwnie, uzupełniają się w rozumieniu holistycznego rozwoju poznawczego. Dzieci (i dorośli) czasami uczą się od innych, ale czasami uczą się same.

W oparciu o idee L.S. Wygotski, teorie rozwoju umysłowego opracowane przez M. Cole, P.Ya. Galperin, V.V. Dawidow. Podejścia metodologiczne L.S. Wygotski został wykorzystany do opracowania modeli eksperymentu formacyjnego w szkołach naukowych P.Ya. Galperin i V.V. Dawidow.

M. Cole skupił swoją uwagę na analizie kulturowych sposobów rozwoju umysłowego. Opracował teorię artefaktów. Pod artefaktem M. Cole rozumie każdy instrument kulturowy, który pozwala osobie osiągnąć pragmatyczne cele.

W teorii działania A.N. Leontiev (1975) wszystkie procesy psychiczne są zinternalizowaną aktywnością zewnętrzną dziecka pod kierunkiem osoby dorosłej. W najbardziej dobitnej formie idea ta jest rozwijana w teorii stopniowego kształtowania działań umysłowych przez P.Ya. Galperin (1985). Edukacja w tej koncepcji jest jedynym źródłem procesów poznawczych.

W.W. Davydov rozwinął koncepcję celowego kształtowania tego typu myślenia, która w normalnych warunkach rozwoju powstaje jako wyjątek. Autor buduje swoją koncepcję na idei istnienia w środowisku kulturowym szczególnego sposobu odnoszenia się do rzeczywistości, zwanego teoretycznym. Najważniejsze jest to, że dopóki przedmioty nie stanowią treści myślenia w życiu codziennym, podczas pracy fizycznej i tradycyjnej edukacji, to ten sposób myślenia nie jest pożądany i dlatego nie rozwija się u większości dzieci i dorosłych . Myślenie teoretyczne może być w pełni rozwinięte tylko w systemie specjalnie zorganizowanej edukacji rozwojowej. Teoria V.V. Davydova uważa rozwój poznawczy za wynik uczenia się rozwojowego, tj. jako sztuczny proces. Dlatego należy to przypisać teoriom projektowym rozwoju poznawczego.

Przełom psychologii poznawczej w teorii rozwoju poznawczego nastąpił w latach pięćdziesiątych wraz z pracami Allena Newella i Herberta Simona oraz pojawieniem się pierwszych komputerów przypominających współczesne. Newell i Simon badali problem sztucznej inteligencji, czyli pracowali nad programem komputerowym, który mógłby pełnić funkcje tkwiące w ludzkim myśleniu. Ich teoria znana jest jako informacyjne podejście do rozwoju.

Teoria Roberta Kegana jest znana jako teoria systemów znaczeń. Wierzy, że ludzie nadal rozwijają systemy znaczeń, nawet po wejściu w dorosłość. W oparciu o idee Piageta i teorie rozwoju poznawczego definiuje kilka „poziomów formowania systemów znaczeniowych”, analogicznych do etapów rozwoju. Te systemy znaczeń następnie kształtują nasze doświadczenie, organizują nasze myślenie i uczucia oraz służą jako źródła naszego zachowania. Na każdym etapie stare staje się częścią nowego, tak jak u dzieci konkretne rozumienie świata staje się częścią danych wejściowych do myślenia na etapie operacji formalnych. Zgodnie z teorią Kegana większość ludzi kontynuuje porządkowanie i restrukturyzację swojego rozumienia świata, nawet po trzydziestce.

Pomimo istnienia rozbieżności teoretycznych, wśród psychologów osiągnięto pewną jednomyślność w kwestiach związanych z procesami poznawczymi, które w trakcie rozwoju dziecka ulegają istotnym zmianom. Chodzi o nabycie szeregu cech:

Posiadanie pewnych umiejętności;

Elastyczne podejście do rozwiązywania problemów;

Wysoka szybkość przetwarzania informacji;

umiejętność planowania;

Umiejętność obsługi znacznej ilości informacji;

Foresight i konsekwencja w rozwiązywaniu problemów;

Umiejętność koncentracji uwagi i wysiłków itp. .

Goncharov V.S. identyfikuje wskaźniki rozwoju poznawczego jako naturalnego procesu i będącego wynikiem projektowania

Rozwój poznawczy jest badany w jego najróżniejszych przejawach i podstawowych cechach. Poznawcze teorie rozwoju wywodzą się z filozoficznych koncepcji poznania i koncentrują się na rozwiązywaniu problemów adaptacji jednostki do środowiska. Podkreślamy, że rozwój poznawczy działa po pierwsze jako naturalny proces, który przebiega pod wpływem różnych jego uwarunkowań społeczno-kulturowych i pedagogicznych. A po drugie, jako sztuczny proces, refleksja nad pierwszym, jego projektem.