Zdolność jest cechą psychologiczną osoby i nie jest cechą wrodzoną, ale produktem rozwoju i formacji w procesie jakiejkolwiek Aktywności. Ale opierają się na wrodzonych cechach anatomicznych i fizjologicznych - skłonnościach. Chociaż zdolności rozwijają się na podstawie skłonności, to jednak nie są one ich funkcją, skłonności są warunkiem rozwoju zdolności. Skłonności są uważane za niespecyficzne cechy układu nerwowego i organizmu jako całości, dlatego zaprzecza się istnieniu własnej, wcześniej przygotowanej skłonności dla każdej zdolności. Na podstawie różnych skłonności rozwijają się różne zdolności, które w równym stopniu przejawiają się w wynikach Działania.
Opierając się na tych samych skłonnościach, różni ludzie mogą rozwijać różne zdolności. Psychologowie domowi mówią o nierozerwalnym związku zdolności z aktywnością. Umiejętności zawsze rozwijają się w Aktywności i reprezentują aktywny proces ze strony osoby. Rodzaje Aktywności, w których kształtują się zdolności, są zawsze konkretne i historyczne.
Umiejętności to pojęcie, które służy do opisu, usprawnienia możliwości, które determinują osiągnięcia danej osoby. Umiejętności poprzedzone są umiejętnościami, które są warunkiem ich nabycia w procesie uczenia się, częstych ćwiczeń i treningów. Osiągnięcia w Aktywności zależą nie tylko od zdolności, ale także od motywacji, stanu psychicznego.
Zdolności ogólne to zdolności intelektualne i twórcze, które przejawiają się w wielu różnych rodzajach Aktywności.
Zdolności specjalne - określane są w odniesieniu do poszczególnych specjalnych obszarów Aktywności.
Najczęściej stosunek zdolności ogólnych i specjalnych jest analizowany jako stosunek zdolności ogólnych i specjalnych w warunkach i wynikach Działania.
Zdolności ludzi dzielą się na typy, przede wszystkim ze względu na treść i charakter działalności, w której się znajdują. Rozróżnij zdolności ogólne i specjalne.
Generał nazywany jest zdolnością osoby, która w taki czy inny sposób przejawia się we wszystkich rodzajach jej działalności. Są to zdolność uczenia się, ogólne zdolności umysłowe osoby, jej zdolność do pracy. Opierają się one na ogólnych umiejętnościach wymaganych w każdej dziedzinie działalności, w szczególności takich jak: umiejętność rozumienia zadań, planowania i organizowania ich wykonania środkami dostępnymi w ludzkim doświadczeniu, ujawniania powiązań tych rzeczy, których dotyczy czynność, opanuj nowe metody pracy, pokonuj trudności na drodze do celu.
Pod specjalnym pojęciem rozumie się zdolności, które wyraźnie przejawiają się w odrębnych, specjalnych obszarach działalności (na przykład sceniczne, muzyczne, sportowe itp.).
Uprawnienia do ogólnych i specjalnych zdolności są warunkowe. W rzeczywistości mówimy o ogólnych i specjalnych aspektach ludzkich zdolności, które istnieją we wzajemnych powiązaniach. Ogólne zdolności przejawiają się w specjalnych, to znaczy w zdolnościach do określonej, określonej czynności. Wraz z rozwojem zdolności specjalnych rozwijają się również ich ogólne aspekty. Wysokie zdolności specjalne mają w
w oparciu o wystarczający poziom rozwoju zdolności ogólnych. Tak więc wysokie zdolności poetyckie, muzyczne, artystyczne, techniczne i inne zawsze opierają się na wysokim poziomie ogólnych zdolności umysłowych. Jednocześnie, przy mniej więcej takim samym rozwoju ogólnych zdolności, ludzie często różnią się swoimi specjalnymi zdolnościami. Uczniowie, którzy mają wysokie zdolności uczenia się ogólnego, często wykazują je jednakowo we wszystkich przedmiotach szkolnych. Jednak często jeden ze studentów okazuje się szczególnie zdolny do rysowania, drugi do muzyki, trzeci do projektowania technicznego, czwarty do sportu. Wśród wybitnych ludzi jest wiele osobowości o wszechstronnym rozwoju zdolności ogólnych i specjalnych (N. V. Gogol, F. Chopin, T. G. Szewczenko, Każda zdolność ma swoją własną strukturę, rozróżnia właściwości wiodące i pomocnicze
Istnieją określone sposoby rozwijania zdolności specjalnych. Na przykład zdolności do muzyki, matematyki są pokazane wcześniej niż inne. Istnieją następujące poziomy umiejętności:
1. Rozrodczy – zapewnia wysoką zdolność przyswajania wiedzy, czynności mistrzowskich;
2. Kreatywny - zapewnia stworzenie nowego, oryginalnego. Należy jednak wziąć pod uwagę, że każda czynność odtwórcza zawiera w sobie elementy twórczości, a działalność twórcza obejmuje działalność odtwórczą, bez której nie jest to możliwe.
Przynależność osoby do jednego z trzech typów ludzkich - „artystycznego”, „myślącego” i „średnio zaawansowanego” (w terminologii IP Pawłowa) - determinuje cechy jej zdolności.
Względna przewaga pierwszego systemu sygnałowego w aktywności umysłowej osoby charakteryzuje typ artystyczny, względna przewaga drugiego systemu sygnałowego - umysłowego, pewna równowaga - przeciętny typ ludzi. Te różnice we współczesnej nauce są związane z funkcjami lewej (typ słowno-logiczny) i prawej (typ figuratywny) półkuli mózgu.

Często mówią o zdolnościach danej osoby, sugerując jej skłonność do określonego rodzaju działalności. Jednocześnie niewiele osób uważa, że ​​ta koncepcja jest naukowa i implikuje poziom rozwoju tej jakości, a także możliwość jej poprawy. Nie każdy wie, jakie istnieją poziomy rozwoju zdolności, jak pracować nad ich doskonaleniem i nauczyć się wykorzystywać je maksymalnie. Tymczasem nie wystarczy mieć jakiekolwiek zdolności, tę cechę trzeba stale rozwijać, jeśli chce się naprawdę odnieść sukces w jakiejś dziedzinie.

poziom umiejętności

Zgodnie z naukową definicją zdolność to indywidualna i psychologiczna cecha konkretnej osoby, która określa jej zdolność do wykonywania określonej czynności. Wrodzonymi przesłankami pojawienia się pewnych zdolności są skłonności, które w przeciwieństwie do pierwszych są określone u osoby od urodzenia. Należy pamiętać, że zdolności są pojęciem dynamicznym, co oznacza ich ciągłe kształtowanie, rozwój i manifestację w różnych dziedzinach działalności. Poziom rozwoju zdolności zależy od wielu czynników, które należy brać pod uwagę w celu ciągłego samodoskonalenia.

Według Rubinsteina ich rozwój przebiega spiralnie, co oznacza konieczność wykorzystania możliwości, jakie daje jeden poziom zdolności, aby nastąpiło dalsze przejście na wyższy.

Typy zdolności

Poziom rozwoju zdolności osobowości dzieli się na dwa typy:

Reprodukcyjny, gdy osoba wykazuje zdolność skutecznego opanowania różnych umiejętności, zdobywania i stosowania wiedzy, a także realizowania działań według już zaproponowanego modelu lub pomysłu;

Kreatywny, gdy dana osoba ma możliwość stworzenia czegoś nowego, oryginalnego.

W toku pomyślnego zdobywania wiedzy i umiejętności człowiek przechodzi z jednego poziomu rozwoju na drugi.

Ponadto zdolności są również podzielone na ogólne i specjalne, zgodnie z teorią Tepłowa. Ogólne to te, które przejawiają się w dowolnej dziedzinie działalności, natomiast szczególne przejawiają się w określonym obszarze.

Poziomy rozwoju umiejętności

Wyróżnia się następujące poziomy rozwoju tej jakości:

Umiejętność;

uzdolnienia;

Geniusz.

Dla ukształtowania się uzdolnień człowieka konieczne jest organiczne połączenie zdolności ogólnych i specjalnych oraz ich dynamiczny rozwój.

Giftedness - drugi poziom rozwoju zdolności

Uzdolnienia oznaczają zestaw różnych zdolności, które są rozwinięte na wystarczająco wysokim poziomie i zapewniają jednostce możliwość pomyślnego opanowania każdego rodzaju działalności. W tym przypadku możliwość opanowania jest szczególnie implikowana, ponieważ od osoby między innymi wymaga się bezpośredniego opanowania umiejętności i zdolności niezbędnych do pomyślnej realizacji pomysłu.

Uzdolnienia dzielą się na następujące rodzaje:

Artystyczny, oznaczający wielkie osiągnięcia w działalności artystycznej;

Ogólny – intelektualny lub akademicki, kiedy poziomy rozwoju zdolności danej osoby przejawiają się dobrymi wynikami w nauce, opanowaniu różnorodnej wiedzy z różnych dziedzin nauki;

Kreatywność, polegająca na zdolności do generowania nowych pomysłów i wykazywaniu zamiłowania do inwencji;

Społeczny, zapewniający wysoką identyfikację cech przywódczych, a także umiejętność budowania konstruktywnych relacji z ludźmi oraz posiadanie zdolności organizacyjnych;

Praktyczny, przejawiający się w zdolności jednostki do stosowania własnego intelektu do osiągania swoich celów, znajomości mocnych i słabych stron człowieka oraz umiejętności wykorzystania tej wiedzy.

Ponadto istnieją rodzaje uzdolnień w różnych wąskich obszarach, na przykład talent matematyczny, literacki itp.

Talent - wysoki poziom rozwoju zdolności twórczych

Jeśli osoba, która ma wyraźne zdolności w określonej dziedzinie działalności, stale je doskonali, mówi, że ma do tego talent. Należy pamiętać, że ta cecha również nie jest wrodzona, mimo że wielu jest przyzwyczajonych tak myśleć. Kiedy mówimy o poziomach rozwoju zdolności twórczych, talent jest dość wysokim wskaźnikiem zdolności danej osoby do zaangażowania się w określoną dziedzinę działalności. Nie zapominaj jednak, że to nic innego jak wyraźne umiejętności, które należy stale rozwijać, dążąc do samodoskonalenia. Żadne naturalne skłonności nie doprowadzą do uznania talentu bez ciężkiej pracy nad sobą. W tym przypadku talent powstaje z pewnej kombinacji umiejętności.

Ani jednego, nawet najwyższego poziomu rozwoju zdolności do zrobienia czegoś nie można nazwać talentem, ponieważ aby osiągnąć wynik, konieczne jest posiadanie takich czynników, jak elastyczny umysł, silna wola, duża zdolność do pracy i bogata wyobraźnia.

Geniusz to najwyższy poziom rozwoju umiejętności

Osoba nazywana jest geniuszem, jeśli jej działalność pozostawiła namacalny ślad w rozwoju społeczeństwa. Geniusz to najwyższy poziom rozwoju umiejętności, który posiada niewielu. Cecha ta jest nierozerwalnie związana z oryginalnością jednostki. Charakterystyczną cechą geniuszu, w przeciwieństwie do innych poziomów rozwoju zdolności, jest to, że z reguły pokazuje swój „profil”. Każda strona genialnej osobowości nieuchronnie dominuje, co prowadzi do żywej manifestacji pewnych zdolności.

Diagnostyka umiejętności

Identyfikacja zdolności jest nadal jednym z najtrudniejszych zadań psychologii. W różnych okresach wielu naukowców przedstawiło własne metody badania tej jakości. Jednak obecnie nie ma techniki, która pozwalałaby zidentyfikować zdolność osoby z absolutną dokładnością, a także określić jej poziom.

Główny problem polegał na tym, że zdolności mierzono ilościowo, wydedukowano poziom rozwoju zdolności ogólnych. Jednak w rzeczywistości są one wskaźnikiem jakościowym, który należy uwzględnić w dynamice. Różni psychologowie proponują własne metody pomiaru tej jakości. Na przykład L. S. Wygotski zaproponował ocenę przez strefę bliższego rozwoju. Sugerowało to podwójną diagnozę, gdy dziecko rozwiązało problem najpierw razem z osobą dorosłą, a następnie samodzielnie.

Inne metody diagnozowania poziomu rozwoju zdolności

Zdolności człowieka mogą objawiać się w każdym wieku. Jednak im szybciej zostaną one zidentyfikowane, tym większe prawdopodobieństwo ich pomyślnego rozwoju. Dlatego teraz w placówkach oświatowych od najmłodszych lat wymagana jest praca, podczas której ujawniają się poziomy rozwoju zdolności u dzieci. Na podstawie wyników pracy z młodzieżą szkolną prowadzone są zajęcia rozwijające rozpoznane upodobania do określonej dziedziny. Taka praca nie może ograniczać się tylko do szkoły, rodzice również powinni brać czynny udział w pracach w tym kierunku.

Techniki najczęściej stosowane do diagnozowania zdolności, zarówno ogólnych, jak i specjalnych:

- „Problem Everiera”, mający na celu ocenę celowości myślenia, czyli tego, w jakim stopniu człowiek jest w stanie skoncentrować się na zadaniu.

- „Badania pamięci techniką zapamiętywania dziesięciu słów”, mające na celu identyfikację procesów pamięciowych.

- „Fantazja słowna” – określająca poziom rozwoju zdolności twórczych, przede wszystkim wyobraźni.

- "Pamiętaj i kropka" - diagnostyka objętości uwagi.

- "Kompasy" - nauka o cechach

- "Anagramy" - definicja zdolności kombinatorycznych.

- "Zdolności matematyczne analityczne" - identyfikacja podobnych skłonności.

- „Umiejętności” – określające powodzenie wykonywania działań w określonym obszarze.

- „Twój wiek twórczy”, mający na celu zdiagnozowanie zgodności wieku paszportowego z wiekiem psychologicznym.

- "Twoja twórczość" - diagnostyka możliwości twórczych.

Liczba technik i ich dokładny wykaz są ustalane na podstawie celów badania diagnostycznego. Jednocześnie efekt końcowy pracy nie ujawnia zdolności człowieka. Poziomy rozwoju zdolności muszą stale wzrastać, dlatego po postawieniu diagnozy należy prowadzić prace nad poprawą pewnych cech.

Warunki podniesienia poziomu rozwoju zdolności

Jednym z najważniejszych kryteriów poprawy tej jakości są warunki. Poziomy rozwoju zdolności muszą stale wykazywać dynamikę, przechodząc od jednego etapu do drugiego. Ważne jest, aby rodzice stworzyli dziecku warunki do realizacji zidentyfikowanych przez niego skłonności. Jednak sukces zależy prawie wyłącznie od wyników danej osoby i skupienia się na wynikach.

To, że dziecko początkowo ma pewne skłonności, wcale nie gwarantuje, że przekształcą się one w zdolności. Jako przykład rozważmy sytuację, w której dobrym warunkiem dalszego rozwoju zdolności muzycznych jest dobry słuch. Jednak specyficzna budowa aparatu słuchowego i ośrodkowego układu nerwowego jest jedynie warunkiem koniecznym do ewentualnego rozwoju tych zdolności. Pewna struktura mózgu nie wpływa ani na wybór przyszłego zawodu jego właściciela, ani na możliwości, które zostaną mu zapewnione dla rozwoju jego skłonności. Ponadto, w związku z rozwojem analizatora słuchowego, możliwe jest, że oprócz zdolności muzycznych zostaną ukształtowane zdolności abstrakcyjno-logiczne. Wynika to z faktu, że logika i mowa osoby są w ścisłym związku z pracą analizatora słuchowego.

Tak więc, jeśli określiłeś swoje poziomy rozwoju zdolności, diagnoza, rozwój i ostateczny sukces będą zależeć tylko od Ciebie. Poza odpowiednimi warunkami zewnętrznymi trzeba mieć świadomość, że tylko codzienna praca przekształci naturalne skłonności w umiejętności, które w przyszłości mogą przerodzić się w prawdziwy talent. A jeśli twoje zdolności są niezwykle jasne, być może wynikiem samodoskonalenia będzie uznanie twojego geniuszu.

Zdolności osobiste to cechy psychiki podmiotu, które wpływają na powodzenie w zdobywaniu umiejętności, wiedzy i umiejętności. Jednak same zdolności nie ograniczają się do obecności takich umiejętności, znaków i nawyków. Innymi słowy, zdolność osoby jest rodzajem możliwości zdobycia umiejętności i wiedzy. Zdolności przejawiają się tylko w takich czynnościach, których realizacja jest niemożliwa bez ich obecności. Znajdują się one nie w umiejętnościach, wiedzy i umiejętnościach, ale w procesie ich nabywania i są zawarte w strukturze osobowości. Każda osoba ma zdolności. Powstają one w procesie aktywności życiowej podmiotu i zmieniają się wraz ze zmianami obiektywnych okoliczności życiowych.

Rozwój zdolności osobowości

Zdolności w strukturze osobowości są jej potencjałem. Strukturalna struktura zdolności jest zależna od rozwoju jednostki. Istnieją dwa stopnie kształtowania zdolności: twórczy i reprodukcyjny. Na reprodukcyjnym etapie rozwoju jednostka wykazuje znaczną zdolność do zdobywania wiedzy, działania i wdrażania jej według wyraźnego wzorca. Na etapie twórczym jednostka jest w stanie stworzyć coś nowego, niepowtarzalnego. Talentem nazywamy połączenie wybitnych zdolności, które powodują bardzo udane, oryginalne i samodzielne wykonywanie różnych czynności. Geniusz to najwyższy poziom talentu. Geniusze to ci, którzy potrafią stworzyć coś nowego w społeczeństwie, literaturze, nauce, sztuce itp. Umiejętności podmiotów są nierozerwalnie związane z inklinacjami.

Zdolności człowieka do zapamiętywania na pamięć, czucia, pobudliwości emocjonalnej, temperamentu, zdolności psychomotorycznych kształtują się na podstawie skłonności. Możliwości rozwoju anatomicznych i fizjologicznych właściwości psychiki, które wynikają z dziedziczności, nazywamy inklinacjami. Rozwój skłonności zależy od ścisłej interakcji z otaczającymi okolicznościami, warunkami i środowiskiem jako całością.

Nie ma ludzi, którzy są całkowicie do niczego niezdolni. Najważniejsze jest, aby pomóc osobie znaleźć swoje powołanie, odkryć możliwości i rozwinąć umiejętności. Każdy zdrowy człowiek posiada wszystkie niezbędne zdolności ogólne do uczenia się, a zdolności, które rozwijają się podczas określonych czynności, są szczególne. Tak więc głównym czynnikiem wpływającym na rozwój zdolności jest aktywność. Ale aby zdolności się rozwinęły, sama aktywność nie wystarczy, potrzebne są również pewne warunki.

Umiejętności trzeba rozwijać od dzieciństwa. U dzieci angażowanie się w określony rodzaj aktywności powinno wywoływać pozytywne, stałe i silne emocje. Tych. takie zajęcia powinny sprawiać radość. Dzieci powinny odczuwać satysfakcję z zajęć, co doprowadzi do powstania chęci dalszej nauki bez przymusu ze strony dorosłych.

Ważna w rozwoju zdolności dzieci jest twórcza manifestacja aktywności. Na przykład, jeśli dziecko pasjonuje się literaturą, to aby rozwijać swoje umiejętności, konieczne jest, aby stale pisał eseje, prace, choć małe, z ich późniejszą analizą. Ogromną rolę w rozwijaniu umiejętności młodszych uczniów odgrywają wizyty w różnych kołach, sekcjach. Nie należy zmuszać dziecka do robienia tego, co w dzieciństwie interesowało rodziców.

Aktywność dziecka powinna być tak zorganizowana, aby realizowało cele, nieco przekraczające jego możliwości. Jeśli dzieci wykazały już zdolności do czegoś, powierzone mu zadania powinny stopniowo się komplikować. Konieczne jest rozwijanie u dzieci zdolności i surowości wobec siebie, celowości, wytrwałości w pokonywaniu trudności oraz krytycyzmu w ocenie swoich działań i siebie. Równocześnie konieczne jest kształtowanie u dzieci właściwego stosunku do swoich możliwości, osiągnięć i sukcesów.

Najważniejszą rzeczą w rozwijaniu zdolności we wczesnym wieku jest szczere zainteresowanie dzieckiem. Trzeba poświęcić dziecku jak najwięcej uwagi, trochę z nim popracować.

Decydującym kryterium rozwoju społeczeństwa jest ucieleśnienie zdolności jednostek.

Każdy przedmiot jest indywidualny, a jego umiejętności odzwierciedlają charakter jednostki, pasję i skłonność do czegoś. Jednak realizacja umiejętności zależy bezpośrednio od chęci, regularnego treningu i ciągłego doskonalenia w określonych obszarach. Jeśli dana osoba nie ma pasji do czegoś lub pragnienia, nie jest możliwe rozwijanie umiejętności.

Zdolności twórcze jednostki

Wielu błędnie uważa, że ​​tylko rysowanie, pisanie i muzyka są uważane za zdolności twórcze. Jest to jednak całkowicie fałszywe. Rozwój zdolności twórczych jednostki jest bowiem ściśle powiązany z postrzeganiem świata jako całości i poczuciem bycia w nim.

Najwyższą funkcją psychiki, odzwierciedlającą rzeczywistość, jest twórczość. Za pomocą takich zdolności powstaje obraz obiektu, który w danym momencie nie istnieje lub nigdy nie istniał. Już w młodym wieku kładzie się w dziecku podwaliny kreatywności, która może przejawiać się w kształtowaniu zdolności do planu i jego realizacji, w umiejętności łączenia własnych pomysłów i wiedzy, w szczerości w przekazywaniu uczuć. Rozwój zdolności twórczych dzieci zachodzi w procesie różnych działań, na przykład gier, rysowania, modelowania itp.

Indywidualne cechy podmiotu, które decydują o sukcesie jednostki w każdej działalności twórczej, nazywane są zdolnościami twórczymi. Stanowią połączenie wielu cech.

Wielu znanych naukowców z dziedziny psychologii łączy umiejętność bycia kreatywnym z osobliwościami myślenia. Guilford (amerykański psycholog) uważa, że ​​osoby kreatywne cechuje myślenie rozbieżne.

Osoby o rozbieżnym myśleniu, szukając rozwiązania problemu, nie skupiają wszystkich wysiłków na ustaleniu jednej poprawnej odpowiedzi, ale szukają różnych rozwiązań zgodnie ze wszystkimi możliwymi kierunkami i rozważają wiele opcji. Kreatywne myślenie opiera się na myśleniu rozbieżnym. Kreatywne myślenie charakteryzuje się szybkością, elastycznością, oryginalnością i kompletnością.

A. Luk wyróżnia kilka odmian zdolności twórczych: znalezienie problemu tam, gdzie inni go nie zauważają; ograniczenie aktywności umysłowej, przy jednoczesnym przekształceniu kilku pojęć w jedno; wykorzystanie nabytych umiejętności w znajdowaniu rozwiązań jednego problemu do drugiego; postrzeganie rzeczywistości jako całości, a nie rozbijanie jej na części; łatwość w odnajdywaniu skojarzeń z odległymi koncepcjami, a także umiejętność udzielania niezbędnych informacji w określonym momencie; wybierz jedno z alternatywnych rozwiązań problemu przed jego sprawdzeniem; wykazywać elastyczność myślenia; wprowadzać nowe informacje do istniejącego systemu wiedzy; widzieć rzeczy, przedmioty takimi, jakimi są w rzeczywistości; podkreśl to, co zostało zauważone z tego, co oferuje interpretacja; twórcza wyobraźnia; łatwe generowanie pomysłów; dopracowanie konkretnych szczegółów w celu optymalizacji i udoskonalenia pierwotnego pomysłu.

Sinelnikov i Kudryavtsev wyróżnili dwie uniwersalne zdolności twórcze, które rozwinęły się w procesie historycznego rozwoju społeczeństwa: realizm wyobraźni i umiejętność dostrzegania integralności obrazu przed jego częściami składowymi. Obrazowe, obiektywne uchwycenie jakiegoś istotnego, ogólnego wzorca lub tendencji w kształtowaniu całościowego przedmiotu, zanim jednostka ma o nim jasne pojęcie i potrafi wprowadzić je do systemu jasnych kategorii logicznych, nazywa się realizmem wyobraźni .

Zdolności twórcze człowieka to zespół cech i cech charakteru, które charakteryzują stopień ich zgodności z określonymi wymaganiami każdego rodzaju działalności edukacyjnej i twórczej, które określają stopień skuteczności takiej działalności.

Zdolności muszą koniecznie znaleźć oparcie w naturalnych cechach jednostki (umiejętnościach). Są one obecne w procesie ciągłego doskonalenia osobowości. Sama kreatywność nie gwarantuje twórczych osiągnięć. Aby to osiągnąć, potrzebny jest rodzaj „silnika”, który jest w stanie uruchomić mechanizmy mentalne. Twórczy sukces wymaga woli, chęci i motywacji. W związku z tym wyróżnia się osiem elementów zdolności twórczych badanych: orientację osobowości i twórczą aktywność motywacyjną; zdolności intelektualne i logiczne; zdolności intuicyjne; ideowe właściwości psychiki, cechy moralne, które przyczyniają się do udanych działań twórczych i edukacyjnych; walory estetyczne; zdolności do porozumiewania się; zdolność jednostki do samodzielnego kierowania swoimi działaniami edukacyjnymi i twórczymi.

Indywidualne zdolności człowieka

Zdolności indywidualne człowieka to zdolności ogólne, które zapewniają sukces w przyswajaniu wiedzy ogólnej i realizacji różnych działań.

Każda osoba ma inny „zestaw” indywidualnych zdolności. Ich połączenie kształtuje się przez całe życie i decyduje o oryginalności i wyjątkowości jednostki. Również powodzenie każdego rodzaju działalności zapewnia obecność różnych kombinacji indywidualnych zdolności, które działają na wynik takiej działalności.

W procesie działania niektóre zdolności można zastąpić innymi, podobnymi pod względem właściwości i przejawów, ale różniącymi się pochodzeniem. Sukces podobnych działań mogą zapewnić różne zdolności, więc brak jakiejkolwiek zdolności jest rekompensowany inną lub zestawem takich zdolności. Dlatego subiektywność kompleksu lub kombinacji pewnych zdolności, które zapewniają pomyślne wykonywanie pracy, nazywa się indywidualnym stylem działania.

Teraz współcześni psychologowie rozróżniają takie pojęcie jak kompetencja, co oznacza zdolności integracyjne mające na celu osiągnięcie wyników. Innymi słowy, jest to niezbędny zestaw cech, których potrzebują pracodawcy.

Dziś indywidualne zdolności człowieka są rozpatrywane w 2 aspektach. Jedna opiera się na sformułowanej przez Rubinsteina jedności działania i świadomości. Drugi uważa indywidualne właściwości za genezę naturalnych zdolności, które są związane z inklinacjami i cechami typologicznymi i indywidualnymi podmiotu. Pomimo istniejących różnic w tych podejściach, łączy je to, że cechy indywidualne są wykrywane i kształtowane w rzeczywistej, praktycznej aktywności społecznej jednostki. Takie umiejętności przejawiają się w działaniu podmiotu, w aktywności, samoregulacji aktywności psychiki.

Aktywność jest parametrem cech indywidualnych, opiera się na szybkości procesów prognostycznych oraz zmienności szybkości procesów psychicznych. Z kolei samoregulacja jest opisywana przez wpływ kombinacji trzech przesłanek: wrażliwości, specyficznego rytmu zestawu i plastyczności.

Golubeva łączy różne rodzaje aktywności z przewagą jednej z półkul mózgowych. Osoby z dominującą prawą półkulą charakteryzują się dużą labilnością i aktywnością układu nerwowego, powstawaniem niewerbalnych procesów poznawczych. Osoby takie uczą się lepiej, lepiej rozwiązują zadania w warunkach braku czasu, preferują intensywne formy nauki. Osoby z przewagą lewej półkuli charakteryzują się słabością i bezwładnością układu nerwowego, lepiej opanowują przedmioty humanitarne, lepiej planują działania, mają bardziej rozwiniętą sferę samoregulującą arbitralność. Z tego należy wywnioskować, że indywidualne zdolności człowieka są powiązane z jego temperamentem. Oprócz temperamentu istnieje pewien związek między zdolnościami i orientacją osobowości, jej charakterem.

Shadrikov uważał, że zdolność jest cechą funkcjonalną, która przejawia się w procesie interakcji i funkcjonowania systemów. Na przykład nóż może ciąć. Wynika z tego, że o samych zdolnościach jako właściwościach obiektu decyduje jego budowa oraz właściwości poszczególnych elementów tej struktury. Innymi słowy, indywidualna zdolność umysłowa jest właściwością układu nerwowego, w którym realizowana jest funkcja odzwierciedlania obiektywnego świata. Należą do nich: zdolność postrzegania, odczuwania, myślenia itp.

Takie podejście Shadrikova pozwoliło znaleźć właściwą równowagę między zdolnościami a skłonnościami. Ponieważ zdolności są pewnymi właściwościami systemów funkcjonalnych, dlatego elementami takich systemów będą obwody neuronowe i pojedyncze neurony, które specjalizują się zgodnie z ich przeznaczeniem. Tych. właściwości obwodów i poszczególnych neuronów oraz są szczególnymi skłonnościami.

Zdolności społeczne jednostki

Zdolności społeczne jednostki to te właściwości jednostki, które są nabywane w procesie jej rozwoju i spełniają wymagania znaczącej aktywności społecznej. Zmieniają się w procesie wychowania i zgodnie z obowiązującymi normami społecznymi.

W procesie komunikacji społecznej właściwości społeczne są bardziej wyrażane w powiązaniu z otoczeniem kulturowym. Nie można wykluczyć jednego z drugiego. Ponieważ to cechy społeczno-kulturowe odgrywają główną rolę w kształtowaniu podmiotu jako osoby.

W procesach interakcji międzyludzkich zatraca się wartość społeczno-kulturową, a zdolności społeczne nie mogą się w pełni ujawnić. Wykorzystanie zdolności społecznych przez jednostkę pozwala na wzbogacenie jej rozwoju społeczno-kulturowego, poprawę kultury komunikowania się. Również ich stosowanie znacząco wpływa na socjalizację podmiotu.

Tak więc zdolności społeczne jednostki to indywidualne cechy psychiczne jednostki, które pozwalają jej żyć w społeczeństwie, wśród ludzi i są subiektywnymi warunkami udanej interakcji komunikacyjnej i relacji z nimi w każdym rodzaju działalności. Mają złożoną strukturę. Podstawą takiej struktury są: właściwości komunikacyjne, społeczno-moralne, społeczno-percepcyjne oraz sposoby ich przejawiania się w społeczeństwie.

Zdolności społeczno-percepcyjne to indywidualne właściwości psychiczne jednostki, które powstają w procesie jej interakcji i relacji z innymi jednostkami, dostarczając adekwatnego odzwierciedlenia ich cech, zachowań, stanów i relacji. Ten rodzaj zdolności obejmuje również zdolności emocjonalno-percepcyjne.

Zdolności społeczno-percepcyjne stanowią złożony zespół zdolności komunikacyjnych jednostki. Bo to właśnie właściwości komunikacyjne pozwalają podmiotom rozumieć i odczuwać drugiego, nawiązywać relacje i kontakty, bez których nie jest możliwa skuteczna i pełnoprawna interakcja, komunikacja i wspólna praca.

Osobiste zdolności zawodowe

Głównym zasobem psychologicznym, który inwestuje osobę w proces pracy i aktywności, są zdolności zawodowe.

Tak więc zdolności zawodowe osoby to indywidualne właściwości psychiczne jednostki, które odróżniają ją od innych i spełniają wymagania pracy i działalności zawodowej, a także są głównym warunkiem realizacji takich działań. Takie zdolności nie ograniczają się do konkretnych umiejętności, wiedzy, technik i umiejętności. Kształtują się one u podmiotu na podstawie jego cech anatomicznych i fizjologicznych oraz skłonności, jednak w większości specjalności nie są przez nie ściśle określone. Bardziej pomyślne wykonywanie określonego rodzaju czynności wiąże się często nie z jedną konkretną zdolnością, ale z pewną ich kombinacją. Dlatego też umiejętności zawodowe są uwarunkowane pomyślną działalnością specjalistyczną i w niej się kształtują, jednak zależą też od dojrzałości jednostki, systemów jej relacji.

Czynności, zdolności jednostki przez całe jej życie regularnie zmieniają miejsca, będąc albo konsekwencją, albo przyczyną. W procesie wykonywania wszelkiego rodzaju aktywności w osobowości i zdolnościach tworzą się nowotwory psychiczne, które stymulują dalszy rozwój zdolności. Wraz z zaostrzeniem okoliczności działania lub zmianą warunków zadań, samych zadań, może dojść do włączenia różnych systemów zdolności do takich działań. Prawdopodobne (potencjalne) zdolności są podstawą najnowszych rodzajów aktywności. Ponieważ aktywność jest zawsze podciągana do poziomu umiejętności. Umiejętności zawodowe są więc zarówno skutkiem, jak i warunkiem udanej aktywności zawodowej.

Ogólne zdolności człowieka to takie właściwości psychologiczne, które są niezbędne do zaangażowania jednostki w jakąkolwiek działalność zawodową i zawodową: witalność; zdolność do pracy; umiejętność samoregulacji i aktywności, która obejmuje prognozowanie, przewidywanie wyniku, wyznaczanie celów; zdolność do duchowego wzbogacenia, współpracy i komunikacji; umiejętność ponoszenia odpowiedzialności za społeczne skutki pracy i za etykę zawodową; zdolność pokonywania przeszkód, odporność na hałas, odporność na nieprzyjemne okoliczności i warunki.

Na tle powyższych umiejętności powstają również specjalne: humanitarne, techniczne, muzyczne, artystyczne itp. Są to indywidualne cechy psychologiczne, które zapewniają sukces jednostki wykonującej określone rodzaje czynności.

Zdolności zawodowe jednostki kształtują się na podstawie uniwersalnych zdolności człowieka, ale później niż one. Polegają również na specjalnych zdolnościach, jeśli powstały jednocześnie z zawodowymi lub wcześniej.

Z kolei umiejętności zawodowe dzielą się na ogólne, które determinuje przedmiot działania w zawodzie (technologia, człowiek, przyroda) oraz specjalne, które determinowane są specyficznymi warunkami pracy (brak czasu, przeciążenie).

Również zdolności mogą być potencjalne i rzeczywiste. Potencjał – pojawiają się, gdy przed jednostką pojawiają się nowe zadania, które wymagają nowego podejścia do rozwiązania, a także podlegają wsparciu jednostki z zewnątrz, co stwarza zachętę do urzeczywistniania potencjału. Aktualny - już dziś prowadzony w procesji czynności.

Umiejętności komunikacji osobistej

W sukcesie jednostki czynnikiem decydującym jest związek i interakcja z otaczającymi podmiotami. Mianowicie umiejętności komunikacyjne. Powodzenie podmiotu w działalności zawodowej oraz w innych dziedzinach życia zależy od stopnia jego rozwoju. Rozwój takich zdolności u jednostki rozpoczyna się niemal od urodzenia. Im szybciej dziecko nauczy się mówić, tym łatwiej będzie mu wchodzić w interakcje z innymi. Umiejętności komunikacyjne badanych kształtowane są indywidualnie dla każdego. Czynnikiem determinującym we wczesnym rozwoju tych zdolności są rodzice i relacje z nimi, później czynnikiem wpływającym stają się rówieśnicy, a jeszcze później koledzy i własna rola w społeczeństwie.

Jeśli jednostka we wczesnym dzieciństwie nie otrzyma niezbędnego wsparcia ze strony rodziców i innych krewnych, to w przyszłości nie będzie w stanie nabyć niezbędnych umiejętności komunikacyjnych. Takie dziecko może dorastać niepewnie i wycofać się. W konsekwencji jego umiejętności komunikacyjne będą na niskim poziomie rozwoju. Wyjściem z tej sytuacji może być rozwój umiejętności komunikowania się w społeczeństwie.

Umiejętności komunikacyjne mają określoną strukturę. Obejmują one następujące zdolności: informacyjno-komunikacyjną, afektywno-komunikacyjną i regulacyjno-komunikacyjną.

Zdolność do rozpoczęcia i prowadzenia rozmowy, kompetentnego jej zakończenia, przyciągnięcia zainteresowania rozmówcy, używania niewerbalnych i werbalnych środków komunikacji nazywa się umiejętnościami informacyjnymi i komunikacyjnymi.

Umiejętność uchwycenia stanu emocjonalnego partnera komunikacyjnego, właściwa reakcja na taki stan, przejaw responsywności i szacunku dla rozmówcy jest zdolnością afektywno-komunikacyjną.

Zdolność pomagania rozmówcy w procesie komunikowania się oraz przyjmowania wsparcia i pomocy od innych, umiejętność rozwiązywania konfliktów za pomocą adekwatnych metod nazywana jest zdolnościami regulacyjnymi i komunikacyjnymi.

Możliwości intelektualne jednostki

W psychologii istnieją dwie opinie na temat natury inteligencji. Jeden z nich twierdzi, że istnieją ogólne warunki zdolności intelektualnych, według których ocenia się inteligencję w ogóle. Przedmiotem badań w tym przypadku będą mechanizmy umysłowe, które determinują zachowanie intelektualne jednostki, jej zdolność przystosowania się do środowiska, interakcję jego światów zewnętrznych i wewnętrznych. Inny sugeruje obecność wielu elementów strukturalnych inteligencji, które są od siebie niezależne.

G. Gardner zaproponował swoją teorię wielości zdolności intelektualnych. Należą do nich językowe; logiczno-matematyczny; tworzenie w umyśle modelu usytuowania obiektu w przestrzeni i jego zastosowanie; naturalistyczny; kinestetyczny korpus; musical; umiejętność rozumienia motywacji działań innych podmiotów, umiejętność kształtowania prawidłowego modelu siebie i zastosowania takiego modelu do bardziej pomyślnej realizacji siebie w życiu codziennym.

Inteligencja jest więc poziomem rozwoju procesów myślowych jednostki, które dają możliwość zdobywania nowej wiedzy i optymalnego jej stosowania przez całe życie i w trakcie życia.

Według większości współczesnych naukowców inteligencja ogólna jest realizowana jako uniwersalna zdolność psychiki.

Zdolności intelektualne to cechy odróżniające jedną jednostkę od drugiej, powstające na podstawie skłonności.

Zdolności intelektualne pogrupowane są w szersze obszary i mogą przejawiać się w różnych sferach życia jednostki, jej roli i statusie społecznym, walorach moralnych i moralnych.

Należy zatem stwierdzić, że zdolności intelektualne mają dość złożoną strukturę. Inteligencja jednostki przejawia się w zdolności jednostki do myślenia, podejmowania decyzji, celowości ich zastosowania i wykorzystania do pomyślnej realizacji określonego rodzaju działalności.

Zdolności intelektualne jednostki zawierają ogromną liczbę różnych komponentów, które są ze sobą ściśle powiązane. Realizują je podmioty w trakcie pełnienia różnych ról społecznych.

Zdolności pedagogiczne

Identyfikuje trzy główne cechy pojęcia „umiejętności”. Po pierwsze, zdolności są rozumiane jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej. Po drugie, zdolnościami nie nazywa się wszystkich cech indywidualnych, ale tylko te, które są związane z powodzeniem jakiejkolwiek działalności. Po trzecie, pojęcie „umiejętności" nie ogranicza się do wiedzy, umiejętności czy zdolności, które zostały już rozwinięte przez jedną osobę. Problem zdolności w psychologii jest najsłabiej rozwiniętą dziedziną wiedzy. We współczesnej psychologii istnieją różne podejścia do definicji tego pojęcia.

Umiejętności są odzwierciedleniem złożonego związku historycznych, społecznych i indywidualnych uwarunkowań rozwoju człowieka. Zdolności są produktem społeczno-historycznej praktyki danej osoby, wynikiem interakcji jej cech biologicznych i psychicznych. To dzięki zdolnościom człowiek staje się podmiotem aktywności w społeczeństwie, poprzez rozwój zdolności człowiek osiąga szczyty zawodowe i osobiste.

Zdolności i wiedza, umiejętności, umiejętności są ze sobą powiązane, ale nie identyczne. W odniesieniu do wiedzy, umiejętności, umiejętności, mistrzostwa, zdolności człowieka stanowią okazję do ich nabywania i zwiększania w różnym stopniu szybkości i skuteczności. Zdolności znajdują się nie w wiedzy, umiejętnościach, umiejętnościach i opanowaniu, ale w dynamice ich nabywania i rozwijania, szybkości, łatwości i sile ich nabywania i rozwijania, szybkości, łatwości i siły opanowania umiejętności i jej budowania. Zdolność jest szansą, a ten lub inny poziom umiejętności w konkretnym przypadku jest rzeczywistością.

Rodzaje zdolności u ludzi

Możliwości - są to bardzo złożone formacje osobowe, które mają takie właściwości, jak treść, poziom uogólnienia, kreatywność, poziom rozwoju, forma psychologiczna. Istnieje kilka klasyfikacji zdolności. Odtwórzmy najważniejsze z nich.

Naturalne (lub naturalne) zdolności Zasadniczo są one biologicznie zdeterminowane przez wrodzone skłonności, kształtują się na ich podstawie w obecności elementarnych doświadczeń życiowych poprzez mechanizmy uczenia się.

Specyficzne zdolności człowieka mają podłoże społeczno-historyczne i zapewniają życie i rozwój w środowisku społecznym (ogólne i specjalne wyższe zdolności intelektualne, które opierają się na posługiwaniu się mową, logiką; teoretyczne i praktyczne; edukacyjne i twórcze). Z kolei specyficzne zdolności człowieka dzielą się na:

na ogólny, które decydują o powodzeniu danej osoby w różnorodnych działaniach i komunikacji (zdolności umysłowe, rozwinięta pamięć i mowa, dokładność i subtelność ruchów rąk itp.) oraz specjalny, które decydują o powodzeniu osoby w określonych rodzajach działalności i komunikacji, gdzie potrzebny jest szczególny rodzaj skłonności i ich rozwój (umiejętności matematyczne, techniczne, artystyczne i twórcze, sportowe itp.). Umiejętności te z reguły mogą się uzupełniać i wzbogacać, ale każda z nich ma swoją własną strukturę; Powodzenie każdej konkretnej i specyficznej działalności zależy nie tylko od specjalnych, ale także od ogólnych zdolności. Dlatego w trakcie szkolenia zawodowego specjalistów nie należy ograniczać się do kształtowania wyłącznie specjalnych zdolności;

teoretyczny, które określają skłonność człowieka do myślenia abstrakcyjno-logicznego, oraz praktyczny które leżą u podstaw skłonności do konkretnych działań praktycznych. W przeciwieństwie do zdolności ogólnych i specjalnych, zdolności teoretyczne i praktyczne najczęściej nie łączą się ze sobą. Większość ludzi ma jedną lub drugą zdolność. Razem są niezwykle rzadkie, głównie wśród ludzi zdolnych, zróżnicowanych;

edukacyjny które wpływają na powodzenie oddziaływania pedagogicznego, przyswajanie wiedzy, umiejętności, umiejętności, kształtowanie się cech osobowości oraz twórczy kojarzony z sukcesem w tworzeniu obiektów kultury materialnej i duchowej, wytwarzaniem nowych, oryginalnych idei, odkryć, wynalazków, twórczości w różnych dziedzinach życia człowieka. To oni napędzają postęp społeczny. Najwyższy stopień twórczych przejawów osoby nazywa się geniuszem, a najwyższy stopień zdolności osoby w określonej działalności (komunikacji) nazywa się talentem;

zdolności, przejawiające się w komunikacji, interakcji z ludźmi. Są one uwarunkowane społecznie, gdyż kształtują się w toku życia człowieka w społeczeństwie i polegają na posiadaniu mowy jako środka porozumiewania się, umiejętności adaptacji w społeczeństwie ludzi, tj. poprawnie postrzegać i oceniać swoje działania, wchodzić w interakcje i nawiązywać dobre relacje w różnych sytuacjach społecznych itp. oraz zdolności przedmiotowo-ruchowe, związane z interakcją ludzi z naturą, technologią, informacją symboliczną, obrazami artystycznymi itp.

Umiejętności zapewniają powodzenie społecznej egzystencji człowieka i są zawsze wpisane w strukturę różnego rodzaju aktywności, determinując jej treść. Wydają się one najważniejszym warunkiem osiągnięcia wyżyn doskonałości zawodowej. Według klasyfikacji zawodów E.A. Klimov, wszystkie umiejętności można podzielić na pięć grup:

1) umiejętności niezbędne specjalistom w danej dziedzinie „człowiek jest systemem znaków”. Do tej grupy zalicza się zawody związane z tworzeniem, badaniem i wykorzystywaniem różnych systemów znakowych (np. lingwistyka, języki programowania matematycznego, metody graficznej reprezentacji wyników obserwacji itp.);

2) umiejętności niezbędne specjalistom w danej dziedzinie „człowiek – technologia”. Obejmuje to różne rodzaje aktywności zawodowej, w których osoba zajmuje się technologią, jej użytkowaniem lub projektowaniem (na przykład zawód inżyniera, operatora, kierowcy itp.);

3) umiejętności niezbędne specjalistom z danej dziedziny” człowiek - natura". Obejmuje to zawody, w których człowiek ma do czynienia z różnymi zjawiskami przyrody nieożywionej i ożywionej, na przykład biolog, geograf, geolog, chemik i inne zawody związane z kategorią nauk przyrodniczych;

4) umiejętności niezbędne specjalistom z danej dziedziny” człowiek jest dziełem sztuki". Ta grupa zawodów reprezentuje różne rodzaje pracy artystycznej i twórczej (np. literatura, muzyka, teatr, sztuki piękne);

5) umiejętności niezbędne specjalistom z danej dziedziny” człowiek - mężczyzna". Obejmuje to wszystkie rodzaje zawodów związanych z interakcją ludzi (polityka, religia, pedagogika, psychologia, medycyna, prawo).

Umiejętności to zestaw cech umysłowych, które mają złożoną strukturę. W strukturze zdolności do określonej czynności można wyróżnić cechy, które zajmują pozycję wiodącą i te, które są pomocnicze. Te komponenty tworzą jedność, która zapewnia powodzenie działania.

Umiejętności ogólne- zespół potencjalnych (dziedzicznych, wrodzonych) cech psychodynamicznych osoby, które decydują o jej gotowości do działania.

Specjalne zdolności- system cech osobowości, które pomagają osiągnąć wysokie wyniki w dowolnej dziedzinie działalności.

Talent - wysoki poziom rozwoju zdolności, zwłaszcza specjalnych (muzycznych, literackich itp.).

Talent to połączenie zdolności, ich całość (synteza). Każda indywidualna zdolność osiąga wysoki poziom, nie można jej uznać za talent, jeśli nie jest powiązana z innymi zdolnościami. Obecność talentu ocenia się na podstawie wyników działalności człowieka, który wyróżnia się zasadniczą nowością, oryginalnością, doskonałością i społecznym znaczeniem. Cechą talentu jest wysoki poziom kreatywności w realizacji działań.

Geniusz- najwyższy poziom rozwoju talentów, który pozwala na realizację zasadniczo nowych w danej dziedzinie działalności. Różnica między geniuszem a talentem jest nie tyle ilościowa, co jakościowa. O obecności geniuszu można mówić tylko wtedy, gdy człowiek osiąga takie wyniki działalności twórczej, które stanowią epokę w życiu społeczeństwa, w rozwoju kultury.

Nazywa się całość szeregu zdolności, które determinują szczególnie udaną działalność danej osoby w określonym obszarze i odróżniają ją od innych osób wykonujących tę działalność w tych samych warunkach uzdolnienia.

Utalentowani ludzie wyróżniają się uważnością, opanowaniem, gotowością do działania; odznaczają się wytrwałością w dążeniu do celu, potrzebą pracy, a także inteligencją przekraczającą przeciętny poziom.

Im silniejsze są zdolności, tym mniej osób je posiada. Pod względem poziomu rozwoju zdolności większość osób niczym się nie wyróżnia. Nie ma tak wielu utalentowanych, znacznie mniej utalentowanych, a geniuszy można znaleźć w każdej dziedzinie mniej więcej raz na sto lat. To po prostu wyjątkowi ludzie, którzy stanowią dziedzictwo ludzkości i dlatego wymagają jak najostrożniejszego podejścia.

Doskonałość w określonej czynności, która wymaga dużo ciężkiej pracy, nazywa się umiejętność.

Mistrzostwo przejawia się nie tylko w sumie umiejętności i zdolności, ale także w psychologicznej gotowości do kwalifikowanej realizacji wszelkich operacji pracy, które będą niezbędne do twórczego rozwiązania powstałych problemów.

Struktura zdolności do określonej czynności jest indywidualna dla każdej osoby. Brak zdolności nie oznacza, że ​​dana osoba nie nadaje się do wykonywania czynności, ponieważ istnieją psychologiczne mechanizmy kompensacji brakujących zdolności. Kompensacja może być realizowana poprzez nabytą wiedzę, umiejętności, poprzez kształtowanie indywidualnego stylu działania lub poprzez bardziej rozwiniętą zdolność. Zdolność do kompensacji niektórych umiejętności przy pomocy innych rozwija wewnętrzny potencjał osoby, otwiera nowe sposoby wyboru zawodu i doskonalenia się w nim.

W strukturze każdej zdolności znajdują się poszczególne komponenty, które składają się na jej biologiczne podstawy lub przesłanki. Może to być zwiększona wrażliwość zmysłów, właściwości układu nerwowego i inne czynniki biologiczne. Nazywa się je zadaniami.

Zadatki- są to wrodzone cechy anatomiczne i fizjologiczne budowy mózgu, narządów zmysłów i ruchu, które stanowią naturalną podstawę rozwoju zdolności.

Większość zadatków jest z góry określona genetycznie. Oprócz wrodzonych skłonności człowiek posiada również skłonności nabyte, które kształtują się w procesie dojrzewania i rozwoju dziecka w pierwszych latach życia. Takie skłonności nazywane są społecznymi. Naturalne skłonności same w sobie nie determinują jeszcze udanej działalności człowieka, tj. nie są zdolnościami. Są to jedynie naturalne warunki lub czynniki, na podstawie których następuje rozwój zdolności.

Obecność pewnych skłonności u osoby nie oznacza, że ​​\u200b\u200brozwinie określone zdolności, ponieważ trudno przewidzieć, jaki rodzaj działalności dana osoba wybierze dla siebie w przyszłości. Stopień rozwoju skłonności zależy zatem od warunków indywidualnego rozwoju człowieka, warunków wyszkolenia i edukacji oraz charakterystyki rozwoju społeczeństwa.

Zadania są wielowartościowe. Na bazie jednego depozytu można kształtować różnorodne zdolności, w zależności od charakteru wymagań stawianych przez daną czynność.

Zdolności są zawsze związane z funkcjami umysłowymi osoby: pamięcią, uwagą, emocjami itp. W zależności od tego można wyróżnić następujące rodzaje zdolności: psychomotoryczne, umysłowe, mowy, wolicjonalne itp. Są one ujęte w strukturze umiejętności zawodowych.

Oceniając umiejętności zawodowe, należy wziąć pod uwagę psychologiczną strukturę tego zawodu, jego profesjogram. Określając zgodność osoby z określonym zawodem, konieczne jest nie tylko zbadanie tej osoby metodami naukowymi, ale także poznanie jej zdolności kompensacyjnych.

W najbardziej uogólnionych formę zdolności pedagogicznej przedstawił V.A. Krutetsky'ego, który podał im odpowiednie ogólne definicje.

1. Zdolność dydaktyczna- umiejętność przekazywania uczniom materiałów edukacyjnych, udostępniania ich dzieciom, przedstawiania im materiału lub problemu w sposób jasny i zrozumiały, wzbudzania zainteresowania tematem, wzbudzania w uczniach aktywnego, samodzielnego myślenia.

2. Zdolność akademicka– zdolności w odpowiedniej dziedzinie nauki (matematyka, fizyka, biologia, literatura itp.).

3. Zdolności percepcyjne- umiejętność wnikania w świat wewnętrzny ucznia, ucznia, obserwacja psychologiczna związana z subtelnym zrozumieniem osobowości ucznia i jego chwilowych stanów psychicznych.

4. Zdolności mowy- umiejętność jasnego i klarownego wyrażania swoich myśli i uczuć poprzez mowę, a także mimikę i pantomimę.

5. Umiejętności organizacyjne- to po pierwsze umiejętność zorganizowania zespołu studenckiego, zebrania go, inspirowania do rozwiązywania ważnych problemów, a po drugie umiejętność właściwej organizacji własnej pracy.

6. Zdolności autorytarne- umiejętność bezpośredniego emocjonalnego i wolicjonalnego oddziaływania na uczniów oraz umiejętność zdobywania na tej podstawie autorytetu (choć oczywiście autorytet nie jest tworzony tylko na tej podstawie, ale np. na podstawie doskonałej znajomości przedmiotu, wrażliwość i takt nauczyciela itp.).

7. Zdolności do porozumiewania się- umiejętność komunikowania się z dziećmi, umiejętność znalezienia właściwego podejścia do uczniów, nawiązywania z nimi celowych z pedagogicznego punktu widzenia relacji, obecności taktu pedagogicznego.

8. Wyobraźnia pedagogiczna(lub, jak by się je teraz nazywało, zdolności predykcyjne) to specjalna zdolność, wyrażona w przewidywaniu konsekwencji swoich działań, w edukacyjnym projekcie osobowości uczniów, związana z ideą tego, co uczeń stanie się w przyszłości, w umiejętności przewidywania rozwoju pewnych cech ucznia.

9. Zdolność do dystrybucji uwagi jednoczesne wykonywanie kilku czynności ma szczególne znaczenie w pracy nauczyciela.

Jak widać z powyższych definicji zdolności pedagogicznych, po pierwsze w swojej treści zawierają one wiele cech osobowościowych, po drugie ujawniają się poprzez określone działania i umiejętności.

Kirgisko-Rosyjski Uniwersytet Słowiański

Katedra Psychologii

Ukończył: Rybalchenko.Yu.

Zdolności ogólne i specjalne.

( esej z psychologii ogólnej .)

W kratę:

BISZKEK

PLAN:

1. Pojęcie zdolności.

2. Klasyfikacja zdolności

Naturalne i naturalne sp.

Specyficzne ludzkie sp.

Ogólne i specjalne sp.

Teoretyczne i praktyczne sp.

Edukacyjna i kreatywna sp.

Społecznie uwarunkowana sp.

3.Zdolności ogólne i specjalne.

4. Dzieci zdolne i cechy ich przystosowania społecznego.

5. Podstawowe postanowienia dotyczące tematu „zdolność”.

6. Wniosek.

1. Pojęcie zdolności.

Zdolności – zespół wrodzonych anatomicznych, fizjologicznych i nabytych właściwości regulacyjnych, które określają zdolności umysłowe człowieka w różnych czynnościach.

Każda czynność nakłada zestaw wymagań na możliwości fizyczne, psychofizjologiczne i psychiczne człowieka. Zdolność jest miarą zgodności właściwości osobowości z wymaganiami określonej działalności.

W strukturze osobowości istotne są nie indywidualne zdolności, ale ich kompleksy, które najpełniej odpowiadają wymaganiom szerokich obszarów działania.

Talentem jest wysoka zdolność do określonego rodzaju działalności, a uzdolnieniem jest zespół zdolności zapewniający sukces w określonej dziedzinie działalności. Najwyższym poziomem zdolności, ucieleśnionym w epokowych dokonaniach, jest geniusz (z łac. „genius” – duch).

Psychiczne cechy uzdolnień, a zwłaszcza geniuszu, przejawiają się w wysoko rozwiniętym intelekcie, niestandardowym myśleniu, w jego kombinatorycznych cechach, potężnej intuicji. Mówiąc obrazowo, talent to trafienie w cel, którego nikt nie może trafić; geniusz - trafienie w cel, którego nikt inny nie widzi.

Warunkiem genialnych dokonań jest twórcza obsesja, pasja poszukiwania zasadniczo nowego, najwyższego przejawu harmonii. Osoby zdolne wyróżniają się wczesnym intensywnym rozwojem umysłowym, rozwojowi uzdolnień i geniuszu sprzyjają sprzyjające warunki społeczne, które nie ograniczają niestandardowych cech osobowości. Społeczeństwo musi być duchem pewnych oczekiwań społecznych, aby pojawił się odpowiedni geniusz.

Zdolności nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności, które posiada dana osoba. Przejawiają się one w szybkości i sile opanowania metod określonej czynności, pełnią rolę regulatorowych cech aktywności umysłowej jednostki.

Zadaniowości to cechy układu nerwowego, które determinują pracę różnych analizatorów, poszczególnych stref korowych i półkul mózgowych. Wrodzone skłonności determinują szybkość tworzenia tymczasowych połączeń nerwowych, ich stabilność, stosunek pierwszego i drugiego układu sygnałowego.

Naturalne przesłanki zdolności są wielowartościowe – na ich podstawie można kształtować różne zdolności, które podlegają przebudowie (rekombinacji). Zapewnia to kompensacyjne możliwości regulacji umysłowej: słabość niektórych elementów neurofizjologicznych jest kompensowana przez siłę innych elementów („1”).

We współczesnej psychologii iw całej historii jej rozwoju można znaleźć różne definicje pojęcia „umiejętności”:

1. Zdolności to właściwości duszy ludzkiej, rozumiane jako zespół wszelkiego rodzaju procesów i stanów psychicznych. Jest to najszersza i najstarsza definicja

zdolności.

2. Zdolności reprezentują wysoki poziom rozwoju ogólnej i specjalistycznej wiedzy, umiejętności i zdolności, które zapewniają pomyślne wykonywanie przez człowieka różnego rodzaju czynności. Ta definicja była szeroko rozpowszechniona w psychologii XVIII-XIX wieku.

=====================================================================

("jeden") . MI. Enikeev, OL Koczetkow. Psychologia ogólna, społeczna i prawna.–M., 1997

3. Zdolności to coś, co nie sprowadza się do wiedzy, umiejętności i zdolności, ale wyjaśnia (zapewnia) ich szybkie nabywanie, utrwalanie i efektywne wykorzystanie w praktyce. Ta definicja jest obecnie akceptowana i najbardziej powszechna. Jednocześnie jest najwęższy ze wszystkich trzech (autor B.M. Tepłow) („2”)

Najbardziej kompletna wydaje mi się definicja trzecia zaproponowana przez BM Tepłowa, którą można uściślić, odwołując się do prac BM Tepłowa. W pojęciu „umiejętności” są jego zdaniem trzy idee. „Po pierwsze, zdolności są rozumiane jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej… Po drugie, nie wszystkie cechy indywidualne nazywane są zdolnościami, ale tylko te, które są związane z sukcesem wykonywania dowolnej czynności lub wielu czynności… Po trzecie, pojęcie „zdolności” nie ogranicza się do wiedzy, umiejętności lub zdolności, które dana osoba już rozwinęła” („3”)
Zdolności nie mogą istnieć inaczej niż w ciągłym procesie rozwoju. Zdolność, która się nie rozwija, której dana osoba przestaje używać w praktyce, z czasem zanika. Tylko dzięki ciągłym ćwiczeniom związanym z systematycznym wykonywaniem tak złożonych ludzkich czynności, jak muzyka, twórczość techniczna i artystyczna, matematyka, sport itp., utrzymujemy i dalej rozwijamy odpowiednie zdolności.
Powodzenie każdego działania nie zależy od nikogo, ale od kombinacji różnych zdolności, a ta kombinacja, która daje ten sam rezultat, może być zapewniona na różne sposoby. W przypadku braku niezbędnych skłonności do rozwoju niektórych zdolności, ich niedobór można uzupełnić silniejszym rozwojem innych.

2. KLASYFIKACJA UMIEJĘTNOŚCI

Istnieje wiele klasyfikacji ludzkich zdolności. Przede wszystkim konieczne jest rozróżnienie między naturalnymi lub naturalnymi zdolnościami a specyficznymi zdolnościami człowieka, które mają podłoże społeczno-historyczne. Wiele naturalnych zdolności jest powszechnych u ludzi i zwierząt, zwłaszcza tych wyższych, na przykład u małp. Takimi elementarnymi zdolnościami są percepcja, pamięć, myślenie, umiejętność elementarnej komunikacji na poziomie ekspresji. Zdolności te są bezpośrednio związane z wrodzonymi skłonnościami, ale nie są z nimi tożsame, ale kształtują się na ich podstawie w obecności elementarnych doświadczeń życiowych poprzez mechanizmy uczenia się, takie jak warunkowe połączenia odruchowe.
Człowiek, oprócz zdeterminowanych biologicznie, posiada zdolności, które zapewniają mu życie i rozwój w środowisku społecznym. Są to ogólne i specjalne wyższe zdolności intelektualne oparte na posługiwaniu się mową i logiką, teoretyczne i praktyczne, edukacyjne i twórcze, przedmiotowe i interpersonalne.
Umiejętności ogólne obejmują te, które decydują o powodzeniu danej osoby w wielu różnych działaniach. Należą do nich na przykład zdolności umysłowe,

subtelność i dokładność ruchów manualnych, rozwinięta pamięć, doskonała mowa i szereg innych. Specjalne zdolności decydują o powodzeniu osoby w określonych działaniach, do realizacji których szczególnego rodzaju skłonności i ich

(„2”) Niemow. Psychologia.-M., 1990.

(„3”) Tepłow B.M. Problemy różnic indywidualnych.-M., 1961.

rozwój. Takie zdolności obejmują zdolności muzyczne, matematyczne, językowe, techniczne, literackie, artystyczne i twórcze, sportowe i wiele innych. Obecność ogólnych zdolności u osoby nie wyklucza rozwoju specjalnych i odwrotnie. Często zdolności ogólne i specjalne współistnieją, wzajemnie się uzupełniając i wzbogacając. (więcej szczegółów na temat ogólnych zdolności specjalnych znajduje się w punkcie 3)
Umiejętności teoretyczne i praktyczne różnią się tym, że te pierwsze determinują skłonność człowieka do refleksji abstrakcyjno-teoretycznej, a drugie do konkretnych, praktycznych działań. Takie zdolności, w przeciwieństwie do ogólnych i specjalnych, wręcz przeciwnie, częściej nie łączą się ze sobą, spotykając się tylko u utalentowanych, wszechstronnie utalentowanych ludzi.
Zdolności edukacyjne i twórcze różnią się od siebie tym, że te pierwsze determinują powodzenie szkolenia i edukacji, przyswajanie wiedzy, umiejętności, umiejętności, kształtowanie cech osobowości przez osobę, podczas gdy te drugie determinują tworzenie przedmiotów materialnych i duchowych kultura, wytwarzanie nowych idei, odkryć i wynalazków, słowem – indywidualna twórczość w różnych dziedzinach działalności człowieka.
Zdolność do komunikowania się, interakcji z ludźmi, a także zdolności podmiotowo-aktywności lub podmiotowo-poznawcze są w największym stopniu uwarunkowane społecznie. Jako przykłady zdolności pierwszego typu można wymienić mowę człowieka jako środek porozumiewania się (mowa w jej funkcji komunikacyjnej), zdolność interpersonalnego postrzegania i oceny ludzi, zdolność adaptacji społeczno-psychologicznej do różnych sytuacji, umiejętność nawiązywania kontaktu z różnymi ludźmi, pozyskiwania ich, wywierania na nich wpływu itp.
Dotychczas w psychologii zwracano szczególną uwagę na zdolności podmiotowo-aktywności, choć nie mniej ważne dla rozwoju psychicznego człowieka, jego socjalizacji i nabywania niezbędnych form zachowań społecznych są zdolności interpersonalne. Bez umiejętności mówienia jako środka komunikacji, na przykład bez umiejętności przystosowania się do ludzi, prawidłowego postrzegania i oceniania ich oraz ich działań, interakcji z nimi i nawiązywania dobrych relacji w różnych sytuacjach społecznych, normalne życie i rozwój psychiczny dziecka osoba byłaby po prostu niemożliwa. Brak takich zdolności u człowieka byłby przeszkodą nie do pokonania właśnie na drodze jego przemiany z istoty biologicznej w społeczną.
Zarówno zdolności interpersonalne, jak i przedmiotowe wzajemnie się uzupełniają. Dzięki ich połączeniu człowiek otrzymuje możliwość pełnego i harmonijnego rozwoju.
O powodzeniu każdego działania decydują nie indywidualne zdolności, ale tylko ich udana kombinacja, dokładnie taka, która jest niezbędna do tego działania. Praktycznie nie ma takiej działalności, w której sukces decydowałby tylko jedna umiejętność. Z drugiej strony względna słabość którejkolwiek zdolności nie wyklucza możliwości pomyślnego wykonania czynności, z którą jest związana, ponieważ brakującą zdolność można zrekompensować innymi, które są częścią kompleksu, który zapewnia tę czynność. Na przykład słaby wzrok jest częściowo kompensowany przez specjalny rozwój wrażliwości słuchu i skóry.