Zintuiglijke ontwikkeling in de basisschoolleeftijd. Eigenaardigheden van de perceptie van jongere schoolkinderen. Perceptie van tijd en ruimte door leerlingen in groep 1-4. Ontwikkeling van observatie- en observatievaardigheden.

Zintuiglijke ontwikkeling in de basisschoolleeftijd.

De moeilijkheden die een kind op school ervaart, zijn vaak te wijten aan de onderontwikkeling van de cognitieve sfeer van het individu (sensaties, perceptie, geheugen, denken, verbeelding). Een kind wil soms wel leren, maar kan dat niet vanwege tekortkomingen in bepaalde mentale cognitieve processen, of vanwege een verslaving aan een bepaald soort cognitieve activiteit, waar leraren doorgaans geen rekening mee houden. Een bepaalde leerling heeft bijvoorbeeld de aanleg om onderwijsmateriaal beter te assimileren in een visuele en figuurlijke presentatie van kennis, maar op onze school is de verbale methode sterk dominant.

Als op de kleuterschool de ontwikkeling van sensaties en perceptie voldoende aandacht krijgt, dan zijn veel leraren al op de basisschool van mening dat zintuiglijk onderwijs alleen in de kleuterklas mag worden gegeven, en slechts gedeeltelijk op de basisschool. Er worden onjuiste conclusies getrokken dat de vorming van sensorische cognitie in zijn hoofdvorm plaatsvindt tijdens deze leeftijdsperiode, en niet verder.

Sensatie is het eenvoudigste mentale proces dat plaatsvindt tijdens de directe werking van een stimulus op de zintuigen en bestaat uit het reflecteren van individuele eigenschappen van deze stimulus.

Rekening houden met de individuele kenmerken van het sensorische systeem van een leerling zal niet alleen de processen van de zintuiglijke cognitie verbeteren, maar ook het denken, het geheugen en de verbeeldingskracht van de leerling. Bij het trainen is het raadzaam om niet één, maar meerdere analysatoren te beïnvloeden. Om dit probleem op te lossen, begonnen Amerikaanse scholen een nieuwe manier te introduceren om informatie aan leerlingen te presenteren, genaamd multimedia. Het maakt het mogelijk om, met behulp van geautomatiseerde trainingshulpmiddelen, educatieve informatie in te voeren via verschillende analysatoren.

Daarnaast is het raadzaam dat de leerkracht weet of er kinderen in de klas zijn met defecten in een of andere analysator: bijziend, kinderen met kleurenblindheid, kinderen met gehoorproblemen. Dergelijke kinderen hebben overleg nodig met een logopedist, moeten hen de beste plaatsen in de klas bieden om informatie te ontvangen, educatief materiaal presenteren, rekening houdend met de kenmerken van hun visuele of auditieve systeem, de juistheid van de assimilatie van de gecommuniceerde kennis controleren, zich ervan bewust zijn van mogelijke fouten die ontstaan ​​als gevolg van defecten in de analysator, en de beoordeling ervan niet verminderen, enz.

Het is belangrijk dat een leraar onthoudt dat zintuiglijke ontwikkeling niet alleen op zichzelf belangrijk is. Het is nauw verbonden met de gehele persoonlijkheid van een persoon. G. Fechner had dit probleem vooral in gedachten toen hij met de studie van sensaties begon. Als we het over persoonlijkheid hebben, kunnen we het nauwe verband opmerken tussen sensaties en informatiebehoeften. Pestalozzi schreef ook: “Het oog wil zien, maar het hart wil liefhebben.” De informatiebehoefte is zeer groot. Dit komt duidelijk tot uiting tijdens sensorische deprivatie, d.w.z. wanneer de stroom van sensorische informatie naar de hersenen beperkt is. Sensorische deprivatie is uitgebreid bestudeerd in de ruimtegeneeskunde en psychologie. Experimentele gegevens worden bevestigd door alledaagse observaties. Tijdens de Grote Patriottische Oorlog verborgen veel ouders die met hun kinderen in het bezette gebied waren hen voor nieuwsgierige blikken in schuren en opslagruimten en verboden hen op straat te lopen. Er werd onthuld dat dergelijke kinderen aanzienlijk begonnen te verschillen van hun welvarende leeftijdsgenoten door een afname van het algemene niveau van mentale ontwikkeling.

Het probleem van het bestuderen en ontwikkelen van de zintuiglijke sfeer werd behandeld door L.A. Wenger over kleuters.

Eigenaardigheden van de perceptie van jongere schoolkinderen.

Op de kleuterleeftijd bereikt het kind een vrij hoog niveau van perceptie van individuele externe eigenschappen van dingen en het oplossen van praktische en cognitieve problemen, gegeven in een visueel-figuratieve vorm. Het kind dringt echter nog niet verder door dan de schijn der dingen, omdat... dingen bestaan ​​voor hem en interesseren hem als objecten van directe praktische activiteit. Maar ondertussen ligt de essentie van de dingen niet aan de oppervlakte; ze wordt onthuld in het proces van cognitie. De overgang naar de studie van wetenschap is een overgang naar kennis van de wereld, zoals dit objectief gezien het geval is voor menselijke kennis. J. Piaget liet in zijn werken zien dat een kind van 6-7 jaar oud zich nog niet kan voorstellen dat zijn visie op de wereld niet samenvalt met hoe andere mensen deze wereld waarnemen. Als je een kind een model laat zien dat drie bergen van verschillende hoogte toont, die elkaar wederzijds bedekken, en hem dan vraagt ​​om tussen verschillende tekeningen die te vinden waarin de bergen zijn afgebeeld zoals het kind ze ziet, dan zal hij er mee om kunnen gaan. relatief gemakkelijk met de taak om te gaan. Maar als je het kind vervolgens vraagt ​​om de tekening te kiezen die de ligging van de bergen weergeeft, zoals gezien door iemand die er vanuit een ander punt naar kijkt, dan kiest het kind toch de tekening die zijn eigen visie weerspiegelt. Het kind kan zich niet voorstellen dat bergen anders gezien kunnen worden, afhankelijk van vanaf welk punt je ze bekijkt.

Een ander kenmerk van perceptie is de ondeelbaarheid van de perceptie van verschillende eigenschappen en tekenen van dingen. Piaget demonstreert dit gebrek aan perceptie in eenvoudige experimenten. Als je twee rijen knopen voor een kind neerlegt, de een onder de ander, zodat de knopen van de ene rij precies overeenkomen met de knopen van de andere rij, en het kind vraagt ​​welke rij er meer heeft, zal hij gemakkelijk antwoorden dat er zijn hetzelfde aantal knoppen in beide rijen. Maar als je in een van de rijen de afstand tussen de knoppen vergroot en de vraag herhaalt, zal het kind naar een langere rij wijzen, in de overtuiging dat er meer knoppen in zitten.

De overgang naar systematisch onderwijs op school, naar de assimilatie van wetenschappelijke kennis, vertegenwoordigt een echte revolutie in de ideeën van het kind over de objecten en verschijnselen van de werkelijkheid om hem heen. Dit is in de eerste plaats een nieuwe positie van het kind bij het beoordelen van dingen en de veranderingen die daarin plaatsvinden. De perceptie aan het begin van het leren onderscheidt zich echter door bijzondere kenmerken die ons in staat stellen te praten over de leeftijdsgebonden onnauwkeurigheid ervan. V.A. Krutetsky identificeerde de volgende kenmerken van perceptie.

Het meest karakteristieke kenmerk van perceptie op deze leeftijd is de lage differentiatie van perceptie. Jongere schoolkinderen maken onnauwkeurig en ten onrechte onderscheid tussen vergelijkbare objecten: soms onderscheiden en verwarren ze letters en woorden die qua ontwerp of uitspraak vergelijkbaar zijn, afbeeldingen van vergelijkbare objecten en de objecten zelf niet (ze verwarren de letters “sh” en “sch”, de woorden “put” en “gesubstitueerd”, beeld rogge en tarwe). Dit komt door leeftijdsgebonden zwakte van de analytische functie tijdens perceptie, d.w.z. diepgaande, georganiseerde en gerichte analyse tijdens perceptie. Ze benadrukken vaak willekeurige details waar een volwassene geen aandacht aan zou besteden, terwijl belangrijke details niet worden waargenomen. Eersteklassers kregen bijvoorbeeld een afbeelding van een eekhoorn te zien, verwijderden de afbeelding en werden gevraagd een eekhoorn te tekenen. Het bleek dat de eersteklassers niet veel op de foto merkten. Ze vroegen of de eekhoorn een snor had, wenkbrauwen, wat voor soort ogen, oren hij had, enz.

De perceptie van leerlingen aan het begin van de basisschoolleeftijd hangt nauw samen met de handelingen en praktische activiteiten van het kind. Een object waarnemen betekent iets met ons doen, het meenemen, het aanraken. En wat algemeen wordt waargenomen, is wat voldoet aan de behoeften van een basisschoolleerling.

Perceptie wordt gekenmerkt door uitgesproken emotionaliteit. Allereerst worden die objecten waargenomen die een directe emotionele reactie bij kinderen oproepen. Een ander kenmerk van de perceptie van een basisschoolkind is dus dat een visueel, helder, levendig beeld beter, duidelijker en emotioneler wordt waargenomen dan een symbolisch en schematisch beeld.

Maar de perceptie van een visueel beeld kan vertragen en in sommige gevallen de perceptie van een symbolisch beeld vervormen. Tijdens de periode van initiële training hebben heldere kleurenillustraties in het boek een negatieve invloed op de vorming van leesvaardigheid, vertragen ze het leestempo en verhogen ze het aantal fouten, omdat Ze suggereren individuele details, moedigen het raden en het raden van woorden aan. Dit alles maakt de lezing onnauwkeurig en subjectief.

Perceptie van tijd en ruimte door leerlingen in groep 1-4.

De perceptie en beoordeling van tijd en ruimte bij jongere schoolkinderen heeft zijn eigen kenmerken, waarmee rekening moet worden gehouden wanneer leerlingen kennismaken met informatie uit de natuurlijke historie, geschiedenis en aardrijkskunde. De perceptie van tijd en ruimte van basisschoolkinderen hangt nauw samen met hun levenservaring, die in dit opzicht zeer beperkt en pover is. In de geschiedenislessen worden ze gedwongen te werken met de concepten ‘eeuw’, ‘millennium’, ‘tijdperk’, ‘tijdperk’, en ook de omvang van landen, continenten, zeeën en oceanen, de lengte van rivieren, enz. te evalueren. Dit alles gaat verder dan de directe ervaring en wordt gezien als ‘lang geleden’ en ‘ver weg’. Uit onderzoek is gebleken dat jongere schoolkinderen vaak helemaal niet begrijpen hoe afgelegen gebeurtenissen in de tijd zijn; historische data zijn voor hen vaak een abstractie. Er wordt een geval beschreven waarin een derdeklasser zijn grootvader serieus vroeg of hij mammoeten had gezien. De jongen wist in abstracte zin dat zijn grootvader 80 jaar geleden geboren was, en dat mammoeten tienduizenden jaren geleden op aarde leefden, maar beide gebeurtenissen betekenden in werkelijkheid ‘heel lang geleden’ voor hem. Het antwoord van een geschiedenisstudent uit de derde klas die de lengte van de waterhandelsroute van Scandinavië naar het Balkanschiereiland (van de Varangianen tot de Grieken) bepaalde, kan ook psychologisch worden verklaard: “honderd kilometer!” De leraar moet schoolkinderen specifiek leren om temporele en ruimtelijke relaties correct waar te nemen en te evalueren, zonder tevreden te zijn met formeel correcte antwoorden, omdat Zelfs met het juiste antwoord zal de leerling een heel vaag idee hebben van de werkelijke betekenis van ruimtelijke relaties.

Ontwikkeling van observatie- en observatievaardigheden.

Tijdens het leerproces ondergaat de perceptie een herstructurering en stijgt naar een hoger ontwikkelingsniveau. In de eerste plaats krijgt de perceptie van een basisschoolleerling tijdens het proces van goed georganiseerd leren het karakter van een doelgerichte en gecontroleerde activiteit. De leraar organiseert speciaal de perceptie van jongere schoolkinderen, stelt passende taken voor hen op, leert hen het perceptieproces te reguleren en de resultaten ervan te controleren. Tijdens het leerproces wordt perceptie, een activiteit met een speciaal doel, complexer en dieper, analytischer en differentiërender, en krijgt het het karakter van georganiseerde observatie.

De voorwaarden voor het succesvol beheersen van de observatiemethode zijn: het doel van de observatie stellen, een plan voor een specifieke observatie ontwikkelen en volgen, systematisch en betekenisvol zijn, de resultaten van observatie vastleggen, enz. Wanneer observatie een gebruikelijke karaktereigenschap van een persoon wordt, praten we over zijn manifestatie van observatie.

Om observatievaardigheden bij schoolkinderen te ontwikkelen, wordt aanbevolen:

help hem de observatiemethode onder de knie te krijgen;

train hem voortdurend in het toepassen van deze methode in het leven, en leer hem de juistheid van de resultaten te evalueren, observatie vertrouwd te maken voor het kind;

ontwikkel de nieuwsgierigheid van de student;

moedig de leerling aan om tijdens het observatieproces zoveel mogelijk vragen te stellen;

leer de leerling lang te observeren, en dan snel. Stanislavsky trainde het observatievermogen van de acteurs op de volgende manier: eerst gaf hij hem 30 seconden de tijd om verschillende objecten te observeren en vervolgens te beschrijven. En geleidelijk werd de observatieperiode teruggebracht tot 3-4 seconden;

gezamenlijke observatie uitvoeren in de klas en tijdens buitenschoolse activiteiten (bezoek aan bioscopen, theaters, enz.), gevolgd door collectieve discussie;

maken vaker gebruik van visuele hulpmiddelen in het leerproces.

Medewerkers van de afdeling Psychologie van de Russische Pedagogische Staatsuniversiteit (St. Petersburg) ontwikkelden een meerdaagse observatietraining.

Het probleem van het combineren van de woorden van de leraar en visuele hulpmiddelen bij het lesgeven werd met succes bestudeerd door L.V. Zankov.

Voor een effectieve ontwikkeling van de perceptie kunnen de volgende technieken worden aanbevolen:

Uitgebroede figuren. Aan het begin van de training moeten ze kleine gaten in de lijnen van het objectbeeld bevatten. Vervolgens moeten beelden ter waarneming worden gepresenteerd, bestaande uit een paar streken die aanzienlijk van elkaar verwijderd zijn. Ga vervolgens verder met een afbeelding met meerdere onderwerpen en vervolgens naar een plotafbeelding.

Objecten herkennen aan enkele karakteristieke kenmerken. Om dit te doen, is het noodzakelijk om studenten voortdurend vertrouwd te maken met afbeeldingen en objecten die heldere en pakkende kenmerken bevatten, d.w.z. verrijk uw geheugen voortdurend.

Leer verschillende afbeeldingen zien in wolken, stukjes vuil, boomtakken, enz. Op deze manier leerde Leonardo da Vinci kunstenaars perceptie en verbeeldingskracht te ontwikkelen.

Figuurlijke vergelijking. Natuurlijke objecten (mensen, dieren, huishoudelijke artikelen) moeten worden vergeleken, en geen geometrische vormen en objecten met een abstracte vorm. Oefeningen voor figuurlijke vergelijking zijn behoorlijk ontwikkeld. De leraar moet ze meer in de praktijk brengen. Deze vragen kunnen zijn: “Hoe zien deze afbeeldingen eruit?”, “Wie zou meer afbeeldingen in zo’n afbeelding zien”, enz.

Tijdens het leerproces ontwikkelen de cognitieve processen van studenten zich en worden gekenmerkt door kwantitatieve en kwalitatieve veranderingen. Ze manifesteren zich vooral in de ontwikkeling van de perceptie. Kwantitatieve veranderingen bestaan ​​uit een toename van de snelheid van het perceptieproces, een toename van het aantal waargenomen objecten, een uitbreiding van het volume van hun memorisatie, enz. Kwalitatieve veranderingen vertegenwoordigen bepaalde transformaties van de structuur van wat wordt waargenomen. Anna, de opkomst van zijn nieuwe kenmerken, die een toename van zijn cognitieve efficiëntie markeren.

Bij jongere schoolkinderen wordt perceptie een willekeuriger, doelgerichter en categorischer proces. Bij het waarnemen van objecten en verschijnselen die nieuw voor hen zijn, streven studenten ernaar ze toe te schrijven aan een bepaalde categorie objecten.De eigenaardigheden van de perceptie van jongere schoolkinderen komen tot uiting in de uitvoering van taken voor het selecteren van objecten uit een bepaalde reeks objecten. Bij het kiezen van objecten letten ze vooral op hun kleur en vorm. In sommige gevallen is het karakteristieke kenmerk van een object de vorm, en in andere gevallen de kleur (er is ook Ignatiev). Hoe ouder basisschoolleerlingen zijn, hoe groter de rol in hun vormbeleving. De nauwkeurigheid van het onderscheiden van de vormen van een object neemt ook toe. Basisschoolkinderen maken veel gebruik van vormen om objecten te identificeren en te vergelijken, zelfs in gevallen waarin ze de naam van de vorm niet kennen. Het vergroten van het bewustzijn van leerlingen over de namen van vormen (driehoek, vier, cirkel, enz.) speelt een belangrijke rol bij de ontwikkeling van nauwkeurigheid en volledigheid van perceptie.

Bij jongere schoolkinderen verandert de visuele en tactiele keuze van een bepaald figuur tussen andere figuren aanzienlijk, zoals blijkt uit een afname van de tijd die nodig is voor hun visuele en tactiele zoektocht. De resultaten van hun uitvoering van taken op het gebied van de keuze van vormen van poliepen onder invloed van perceptuele training in de visuele differentiatie van vormen. Dit vermindert niet alleen de tijd die wordt besteed aan het zoeken naar cijfers, maar verkleint ook het bereik van individuele verschillen in de uitvoering van dergelijke taken. Tijdens het trainingsproces neemt het niveau van perceptuele discriminatie van objectvormen merkbaar toe (OV. Skripchenko). Eersteklassers hebben moeite met het waarnemen van vorm en het reflecteren ervan. Sommigen van hen maken fouten bij het weergeven van figuren, het schrijven van letters of cijfers. In de eerste schoolweken schrijft 12,3% van de eersteklassers het getal 6 ‘ondersteboven’; 10,6% - brief. I; 19,2% - brief. B. De meeste van deze kinderen ervaren ook problemen bij het waarnemen van de plaatsing van objecten in de ruimte (OV. Skripchenko). Er wordt opgemerkt dat bij sommige kinderen de volgende kenmerken in perceptie en reproductie snel verdwijnen. Object, en in sommige gevallen beïnvloeden ze moeilijkheden bij het schrijven en lezen. Sommige van deze kinderen behoren tot de groep leerlingen met dysgrafie (met buitensporige problemen bij het beheersen van het schrijven) of tot de groep kinderen met dyslexie (met buitensporige problemen bij het beheersen van het lezen). Maar niet alleen de genoemde kenmerken van perceptie en reproductie van objecten bepalen dysgrafische en dyslectische kinderen. Uit observaties blijkt dat hun kinderen op geen enkele manier als verstandelijk gehandicapt kunnen worden aangemerkt. G. Craig en anderen halen veel feiten aan waarin zulke kinderen uitgroeiden tot opmerkelijke persoonlijkheden. Bijvoorbeeld,. T.Edison. H.C. Andersen en vele anderen op de basisschool en gedeeltelijk op de middelbare school werden geclassificeerd als dyslectisch. Een groot aantal van zulke kinderen las, terwijl ze moeilijkheden overwonnen, langzaam maar bedachtzaam, verwierf vertrouwen in hun capaciteiten en werd uitstekende individuen met speciale kenmerken.

Kwalitatieve veranderingen in de perceptie van schoolkinderen, voornamelijk visueel, kunnen worden beoordeeld op basis van gegevens over hoe zij objecten waarnemen in moeilijke omstandigheden (bijvoorbeeld met een geleidelijke toename van hun verlichting)). Onder dergelijke omstandigheden neemt het perceptieproces toe, wat het mogelijk maakt de vorming van perceptuele beelden te volgen. Hypotheses spelen een belangrijke rol bij hun categorisering (GS. Kostyuk, OV. Skripchenko). Adequate hypothesen versnellen het proces van beeldvorming, terwijl ontoereikende hypothesen het vertragen. Volgens onze gegevens verhogen leerlingen in de groepen 1 tot en met 111 met de leeftijd merkbaar het aantal adequate hypothesen bij het waarnemen van objecten in moeilijke mentale omstandigheden.

Leerlingen uit het derde leerjaar verbeteren de prestaties van hun analysator en vergroten hun gevoeligheid voor verschillende eigenschappen van objecten. De nauwkeurigheid van het onderscheiden van kleuren en kleurschakeringen neemt bijvoorbeeld met 4-45% toe in vergelijking met leerlingen uit het eerste leerjaar. De verbetering van kleurdiscriminatie bij jongere schoolkinderen blijkt uit de gegevens van hun taakuitvoering op het gebied van hun differentiatie en keuze. Meisjes zijn beter in het onderscheiden van objecten op kleur dan jongens. Onder invloed van training verbetert de kleurdifferentiatie bij zowel jongens als meisjes. Kinderen verhogen het aantal woorden dat ze gebruiken om kleuren en hun schakeringen te beschrijven (lichtroze, lichtgroen, enz.). Het vermogen om de tinten van verlichting van objecten te differentiëren ontwikkelt zich. Voor leerlingen uit het derde leerjaar neemt het 1,8 keer toe in vergelijking met leerlingen uit het eerste leerjaar. Bij jongere schoolkinderen worden significante individuele verschillen waargenomen in het vermogen om kleurtonen en hun schakeringen te onderscheiden, om ze verbaal te definiëren.

De differentiatie van kleuren en hun schakeringen door jongere schoolkinderen hangt niet alleen af ​​van de leeftijdskenmerken van de kinderen, maar ook van het werk dat door volwassenen wordt uitgevoerd. Ja, volgens bewijsmateriaal. B. Nemevsky, Japanse leraren besteden speciale aandacht aan de ontwikkeling van kleurgevoeligheid bij studenten. In dit land bestaat er een soort kleurengeletterdheid. Volgens Japanse psychologen en leraren maakt het een bredere en diepere ontwikkeling mogelijk van niet alleen de zintuigen, maar ook van het denk- en creatieve vermogen van kinderen. Dankzij de aandacht van Japanse leraren en ouders voor de kleurengeletterdheid van kinderen, kunnen basisschoolkinderen ongeveer 36 kleuren onderscheiden, en in de 7e klas tot 240 kleuren. Op Japanse scholen omvat het leerplan vanaf het eerste leerjaar activiteiten die ‘bewondering’ worden genoemd, schrijft hij. B. Nemevski. Bij mooi weer worden de lessen geannuleerd en gaan de studenten de schoonheid van de natuur observeren en bewonderen. Bij jongere schoolkinderen neemt ook het vermogen om de toonhoogte van geluiden te onderscheiden toe, wat vooral wordt vergemakkelijkt door muziek- en zanglessen. Voor het basismuziekonderwijs is de basisschoolleeftijd het meest gunstig. Volgens sociaal onderzoek (AD. Kogan, N.V. Timofesv, etc.) neemt op de basisschoolleeftijd de gehoorscherpte toe, evenals het vermogen om de toonhoogte van tonen te onderscheiden. Leerlingen uit het derde leerjaar onderscheiden de toonhoogtes dus 2,7 keer nauwkeuriger dan leerlingen uit het eerste leerjaar.

De nauwkeurigheid van perceptie en reproductie van korte geluidssignalen neemt 1,6 keer toe bij leerlingen van het derde leerjaar vergeleken met leerlingen van het eerste leerjaar. Met de leeftijd neemt het aantal fouten in de reproductie van signalen door jongere schoolkinderen af. Er zijn aanzienlijke individuele verschillen in de nauwkeurigheid van perceptie en reproductie van geluidssignalen. Met de leeftijd neemt hun bereik toe. Meisjes nemen geluidssignalen waar en reproduceren ze iets nauwkeuriger (OV. Skripchenkochenko).

Het fonetisch horen bij jongere schoolkinderen ontwikkelt zich snel onder invloed van systematisch werk in lees-, schrijf- en spreeklessen. De nodige aandacht van leraren voor de ontwikkeling van het gehoor van leerlingen draagt ​​bij aan hun succesvolle beheersing van lezen en schrijven, het voorkomen van fouten in de correcte analyse van woorden en hun schriftelijke reproductie.

Tijdens het leerproces ontwikkelen schoolkinderen een perceptie van de vormen van objecten. Tegelijkertijd is in de perceptie van eersteklassers de vorm van objecten vaak niet duidelijk te onderscheiden. Bijvoorbeeld,. OI. Galkina nodigde leerlingen van het eerste leerjaar uit om de vormen van enkele objecten te tekenen. In 40% van de gevallen tekenden de leerlingen van het eerste leerjaar objecten met hun inherente kenmerken, maar de vorm van de objecten werd door de kinderen genegeerd. Ze tekenden een sjaal met een rand en vis erunkamy, maar geen vierkante vorm.

Leerlingen op de basisschool vinden het moeilijk om perspectief waar te nemen. Bij het tekenen van objecten zoals een tafel, een huis, een vliegtuig, enz. identificeren eersteklassers driedimensionale kenmerken, maar brengen ze nog geen perspectief over (NF. Chetverukhin)

Eersteklassers bepalen correct de locatie van objecten (aan de rechterkant, voor-achter, enz.), nemen betekenisvol objecten waar die zich rechts-links, voor-achter van een andere persoon bevinden, en benoemen correct de rechter- en linkerhand van de persoon die tegenover hem staat. Een schoolkind van deze leeftijd kan zichzelf voorstellen in de plaats van deze persoon, bepalen waar zijn rechterkant zal zijn en waar zijn linkerkant zal zijn. Studenten. I-11-cijfers kunnen de eenvoudige correlatie van verschillende objecten bepalen als de hun toegewezen taak een specifiek, objectief karakter heeft. Als er taken worden gegeven om ruimtelijke relaties buiten een visuele situatie te bepalen, dan. Veel leerlingen in groep 1 tot en met 11 kunnen het niet correct voltooien (MN. Shardakovakov).

Jongere schoolkinderen begrijpen het concept ‘uur’ beter, waarschijnlijk omdat ze het het vaakst gebruiken in hun academische werk. Het constante gebruik van het lesrooster zorgt ervoor dat leerlingen van het derde leerjaar de werkelijke betekenis van een tijdsperiode als een week en een dag beter begrijpen dan van een minuut en een maand; chronologische data zijn zelfs voor leerlingen van het derde leerjaar moeilijk waar te nemen, maar de meeste leerlingen van het derde leerjaar hebben inzicht in "eeuw" ", "leeftijd" is mager.

Observatie ontwikkelt zich succesvoller als de leraar niet alleen de demonstratie van visuele objecten begeleidt met uitleg, hoewel dit erg belangrijk is, maar ook een onafhankelijk onderzoek van objecten organiseert, de zoektocht naar hun karakteristieke kenmerken en het creëren van holistische beelden ervan. Op deze manier leren schoolkinderen ze nauwkeurig en duidelijk waar te nemen - zien, luisteren, voelen, timen en ruiken, proeven met hun tong, observeren en generaliseren, en de resultaten van hun observaties in woorden definiëren.

Mogelijkheden voor leerlingen om dergelijke taken uit te voeren worden algemeen beschikbaar als ze vertrouwd raken met geometrisch basismateriaal, met schilderijen werken in taal- en wetenschapslessen, en dagboeken bijhouden van observaties van veranderingen in de natuur, temperatuur, bewolking en neerslag; windrichting, veranderingen in het leven van planten en dieren enz.

Een Duitse onderzoeker bestudeerde de problemen rond de perceptie van kinderen van schilderijen. Streng. Hij stelde vier fasen vast. De eerste fase wordt gekenmerkt door het feit dat het kind bij het waarnemen zich alleen concentreert op individuele objecten of gezichten die op de afbeeldingen zijn afgebeeld, en in zijn beschrijvingen alleen deze opsomt, het kind ze niet uitlegt en geen kwalitatieve verschillen maakt. De tweede fase van actie: bij het waarnemen van een afbeelding besteedt het kind vooral aandacht aan wat de persoon of het dier dat erop wordt afgebeeld doet, in welke staat de objecten zich bevinden. De derde fase is de relatiefase. In dit stadium wordt de aandacht gevestigd op ruimtelijke, temporele en causale relaties tussen mensen, dieren, objecten en afbeeldingen op de foto. De vierde fase is de kwaliteitsfase. In dit stadium besteedt het kind aandacht aan de kwalitatieve tekenen van dingen en verschijnselen. Als je een zesjarig kind een beeld geeft dat voor haar begrijpelijk is, blijkt dat ongeveer 75% van de kinderen in de eerste fase zal zitten, 15% in de tweede, 9% in de derde en 1% in de derde fase. vierde fase. Deze indicatoren worden echter niet alleen beïnvloed door de leeftijd van de kinderen, maar ook door de steden van de schilderijen. Er zijn andere classificaties van hoe kinderen en adolescenten beeldkaarten waarnemen.

De vorming van observatievaardigheden draagt ​​bij aan de esthetische vorming van studenten. Snijden, beeldhouwen, ontwerpen, modelleren

Het werk op schoolgebied vereist ook perceptie en stimuleert de ontwikkeling ervan.

Het leerboek schetst de belangrijkste bepalingen van een van de secties van de ontwikkelingspsychologie - psychologie van de basisschoolleeftijd: patronen, vereisten en factoren van de mentale ontwikkeling van basisschoolkinderen - kenmerken van verschillende soorten activiteiten, cognitieve processen, verschillende persoonlijkheidssferen en mentale neoplasma's ; de problemen van psychologische ondersteuning voor de ontwikkeling van jongere schoolkinderen worden gekarakteriseerd; Er worden praktische taken en psychodiagnostische technieken aangereikt waarmee de kenmerken van de mentale ontwikkeling van een kind in de basisschoolleeftijd kunnen worden bestudeerd. De handleiding voldoet aan de Federal State Educational Standard of Higher Professional Education van de derde generatie.

Voor niet-gegradueerde studenten op het gebied van 'Psychologie' en 'Psychologisch-pedagogisch onderwijs' kan het ook nuttig zijn voor andere specialisten - leraren, psychologen, psychologiedocenten en iedereen die geïnteresseerd is in kwesties van de ontwikkelingspsychologie.

Boek:

Aan het begin van de basisschoolleeftijd wordt een kind gekenmerkt door een voldoende ontwikkelingsniveau van perceptie en zintuiglijke ontwikkeling: kinderen hebben auditieve perceptie, visuele scherpte, perceptie van kleur, vorm, grootte en ruimtelijke kenmerken van objecten ontwikkeld. Kinderen nemen een grote verscheidenheid aan kleuren, vormen en geluiden waar. Een kind dat naar school komt, kan niet alleen kleuren, vormen, afmetingen van objecten en hun ruimtelijke positie onderscheiden, maar kan deze eigenschappen ook correct in woorden benoemen, objecten correct correleren op basis van hun specifieke kenmerken, de eenvoudigste geometrische vormen weergeven en deze schilderen in de gewenste kleur. Jongere schoolkinderen beheersen de eenvoudigste zintuiglijke normen al.

Onderwijsactiviteiten stellen nieuwe eisen aan de waarnemingsprocessen van een basisschoolleerling. Bij het waarnemen van educatief materiaal zijn willekeur en bewustzijn van de perceptuele activiteit van een basisschoolleerling vereist dat de nauwkeurigheid van de perceptie van bepaalde normen wordt bepaald - voorbeelden die moeten worden gevolgd bij het uitvoeren van educatieve acties. Willekeur en perceptiebewustzijn ontwikkelen zich intensief onder invloed van onderwijsactiviteiten die in nauwe samenhang met elkaar staan.

Aan het begin van de basisschoolleeftijd worden kinderen aangetrokken door de objecten zelf en hun uiterlijke, meest opvallende tekens en eigenschappen. Kinderen vinden het moeilijk om alle kenmerken en elementen van objecten zorgvuldig te onderzoeken en de belangrijkste en meest essentiële eigenschappen ervan te identificeren, wat zich vaak manifesteert in educatieve activiteiten.

Casestudy

In wiskundelessen kunnen eersteklassers de cijfers 6 en 9 vaak niet analyseren en correct waarnemen; in Russische taallessen verwarren ze de letters in het Russische alfabet - E en Z, enz.

Daarom zijn educatieve activiteiten erop gericht basisschoolkinderen te leren de eigenschappen van objecten te analyseren, te vergelijken, de belangrijkste ervan te benadrukken en deze met woorden uit te drukken. Kinderen leren verschillende elementen van educatief materiaal waar te nemen en erop te focussen, ongeacht de externe aantrekkelijkheid ervan. Onder invloed hiervan ontwikkelen willekeur, betekenis en selectiviteit van de waarneming (vooral qua inhoud, en niet qua uiterlijke lichtsignalen). Tegen het einde van het eerste studiejaar kunnen basisschoolkinderen objecten waarnemen in overeenstemming met hun ervaringen uit het verleden, met educatieve motieven, behoeften en interesses die verband houden met educatieve activiteiten. Tijdens het leerproces beheersen kinderen perceptietechnieken, perceptuele technieken van inspectie en luisteren, en een algoritme voor het identificeren van de eigenschappen van objecten. Dit alles draagt ​​bij aan een verdere intensieve sensorisch-perceptuele ontwikkeling van jongere schoolkinderen.

Tijdens de basisschoolleeftijd verbeteren de indicatoren van nauwkeurigheid en snelheid van perceptie van tekenen van multidimensionale stimuli, indicatoren van perceptie van onvolledige contourbeelden verbeteren aanzienlijk, wat duidt op een verbetering in de eigenschappen van apperceptie en anticipatie op visuele perceptie. De snelheid en nauwkeurigheid van de perceptie van basisschoolkinderen houden verband met de lokalisatie van stimuli in het visuele perceptuele veld (perceptie-indicatoren verslechteren wanneer stimuli in de richting van het centrum naar de periferie van het perceptuele veld bewegen, en vice versa).

Er zijn enkele kenmerken van de ontwikkeling van visuele perceptie bij basisschoolkinderen met verschillende soorten lateraliteit (rechtshandig, linkshandig en ambidexter). In een onderzoek van N.Sh. Korashvili onthulde een verband tussen de ontwikkelingsniveaus van componenten van visuele perceptie en grafische fouten op school die worden aangetroffen in notitieboekjes, geschreven teksten en het werk van kinderen op het bord bij rechtshandige, linkshandige en tweehandige kinderen in de basisschoolleeftijd. De auteur concludeerde dat het optreden van specifieke soorten grafische ‘schoolfouten’ verband houdt met een laag ontwikkelingsniveau van bepaalde componenten van visuele perceptie (Tabel 2.1).

Tabel 2.1

“School” grafische fouten van kinderen in de basisschoolleeftijd met een laag ontwikkelingsniveau van een bepaald onderdeel van visuele perceptie

Zoals uit de tabel blijkt, worden kinderen met verschillende soorten lateraliteit geconfronteerd met verschillende ‘school’-grafische fouten en in verschillende hoeveelheden. Bij een laag ontwikkelingsniveau van de hand-oogcoördinatie zijn er fouten nr. 1 (ongelijk, scheef handschrift), nr. 2 (letters die te groot of erg klein zijn), nr. 3 (het niet volgen van de lijn). Linkshandige mensen hebben meer fouten #2; voor rechtshandigen – fouten nr. 1 overheersen; Ambidexters maken allerlei soorten fouten. Een laag ontwikkelingsniveau van figuur-grondrelaties leidt tot het verschijnen van fouten nr. 7 (fouten in woordenschatwoorden), nr. 9 (schrijft woorden samen). Deze twee soorten fouten komen vaker voor bij linkshandige mensen dan bij rechtshandige mensen. Fouten in woordenboekwoorden uitsluitend verklaren aan de hand van spellingsproblemen is niet voldoende, aangezien linkshandigen veel meer van deze fouten hebben (78,2%) dan rechtshandigen (36,4%). Alle ambidextere kinderen in de leerplichtige leeftijd hebben fouten in de woordenschat, en 90% van de ambidextere kinderen heeft fout nr. 9 (ze schrijven woorden samen). Fouten nr. 4 (weglaten van letters), nr. 5 (weglaten van eindes), nr. 8 (onjuiste woordafbreking), nr. 13 (schending van de volgorde van letters) komen overeen met een laag niveau van ontwikkeling van constantheid van perceptie. Bovendien komen bij linkshandige mensen en vooral bij tweehandige mensen alle drie de soorten fouten vaker voor dan bij rechtshandige mensen. Het grootste verschil is de aanwezigheid van een fout die verband houdt met een schending van de volgorde van letters (nr. 13). Het komt bijna nooit voor bij rechtshandige mensen (7,3%), 40% van de linkshandige kinderen maakt deze fout, en 90% van de kinderen in de basisschoolleeftijd maakt deze fout bij ambidextere kinderen. Dat wil zeggen, deze fout is juist inherent aan deze twee soorten lateraliteit. Linkshandigen en tweehandige mensen hebben ook meer fouten nr. 10 (vult letters niet af) en nr. 12 (spiegelletters), wat uitingen zijn van moeilijkheden bij het bepalen van de positie in de ruimte, maar het beeld hier is gunstiger - het aantal fouten is hier minder dan bij kinderen in dezelfde groepen, maar in andere componenten van visuele perceptie. Dit is een manifestatie van het feit dat de ontwikkeling van het vermogen om de "positie in de ruimte" te bepalen, in vergelijking met andere componenten van visuele perceptie, minder lijdt. Een laag ontwikkelingsniveau van de perceptie van ruimtelijke relaties leidt tot fouten nr. 6 (verwart letters die qua spelling vergelijkbaar zijn) en nr. 11 (extra letters in woorden). Linkshandigen en tweehandige mensen hebben, net als in eerdere gevallen, meer van deze fouten dan rechtshandigen. Fout nummer 6 (verwart letters die qua spelling vergelijkbaar zijn) komt echter veel vaker voor bij linkshandige mensen en ambidextere mensen dan bij rechtshandige mensen.

Op de basisschoolleeftijd gaat de ontwikkeling van het vermogen om identiteit vast te stellen, de identiteit van objecten in overeenstemming met een of andere standaard, door, d.w.z. met een voorbeeld van de belangrijkste variëteiten van kwaliteiten en eigenschappen van objecten die door de mensheid zijn gecreëerd tijdens de geschiedenis van de mens. cultuur en door mensen als standaard gebruikt. Standaarden zijn bedoeld om de overeenstemming vast te stellen van de eigenschappen van de waargenomen omringende werkelijkheid met een of ander monster uit een systeem van geordende standaarden. Kinderen beheersen zintuiglijke normen in een bepaalde volgorde: eerst raken ze vertrouwd met de hoofdpatronen en vervolgens met hun varianten. Tegelijkertijd worden verschillende normen met elkaar vergeleken en een woord genoemd, eerst door de volwassene en vervolgens door het kind zelf, wat zorgt voor een goede memorisatie. Op de basisschoolleeftijd wordt het vermogen verbeterd om waargenomen kwaliteiten te correleren met een standaard, ze correct te benoemen, identiteit vast te stellen, gedeeltelijke gelijkenis en ongelijkheid van eigenschappen en kwaliteiten te bepalen. In het proces van doelbewust onderzoeken, voelen of luisteren voeren kinderen correlatieve acties uit en identificeren ze het verband tussen het waargenomen object en de norm. De perceptie van complexe vormen van objecten wordt verbeterd, waarbij de algemene contouren, de vorm van het hoofdonderdeel, de vorm en locatie van secundaire (kleinere) onderdelen en individuele aanvullende elementen worden benadrukt. Op de basisschoolleeftijd ontwikkelt zich intensief het vermogen om verschillende complexe vormen van objecten consequent te onderzoeken.

De grootste moeilijkheid voor jongere schoolkinderen is de analyse van de combinatie van kleuren, vormen en maten van objecten met een complexe structuur. Het uitvoeren van taken voor het identificeren en evalueren van elementen van complexe structuren en het analyseren van verbindingen tussen deze elementen vereist een goed ontwikkelde analytische perceptie. Lagere schoolkinderen leren complexe en gevarieerde combinaties van eigenschappen van objecten te onderzoeken, een bepaald ritme te bepalen in de rangschikking van individuele kleurtonen, combinaties van warme kleuren te onderscheiden van combinaties van koude tinten, enz. Bij het waarnemen van vormen van een complexe structuur, het vermogen om ze visueel te verdelen in afzonderlijke elementen die met de een of de ander overeenkomen, is verbeterd. Geometrische normen bepalen verbindingen en relaties tussen deze elementen.

In alle stadia van de perceptuele activiteit bij het onderzoeken van een vorm wordt vaak gebruik gemaakt van de techniek waarbij kinderen de omtrek van een object en de details ervan volgen, wat bijdraagt ​​aan de vergelijking van de getekende vorm met bepaalde normen en de geleidelijke verbetering en ontwikkeling van het oog. Het oog wordt intensief ontwikkeld in verschillende soorten games en in productieve activiteiten, waarbij basisschoolkinderen de noodzakelijke onderdelen selecteren die ontbreken voor de constructie, een stuk plasticine verdelen zodat het voldoende is voor alle elementen van het object, toepassingen creëren en collages, tekenen, etc. Spelactiviteiten, gecombineerd met educatieve activiteiten gericht op de zintuiglijke ontwikkeling van basisschoolkinderen, dragen bij aan een snellere en effectievere assimilatie van zintuiglijke informatie. In games leren kinderen voelen, de vorm en kleur van objecten vergelijken, zintuiglijke normen assimileren, complexe verbanden leggen en analyseren tussen de kleur en vorm van een object, tussen eenvoudige en complexe vormen, tussen objecten en hun positie in de ruimte, in de vlak van een tekening of schilderij, zonder het te merken, gemakkelijk, bewust en effectief.

Casestudy

Het didactische spel “Guess the Shape” is gericht op het ontwikkelen van de perceptie van vorm bij basisschoolkinderen. Kinderen krijgen een reeks geometrische vormen aangeboden. Op het bord of voor de leerlingen staan ​​afbeeldingen van een notitieboekje, etui, gum, verf en puntenslijper. Aan schoolkinderen wordt gevraagd om alle getekende objecten een naam te geven en er een generaliserend woord voor te kiezen, en vervolgens, met gesloten ogen, door aanraking te bepalen welke geometrische figuur de leraar heeft gegeven, objecten te benoemen die op een driehoek lijken (vierkant, cirkel, rechthoek, enz.) .

Jongere schoolkinderen blijven de analytische perceptie van grootte ontwikkelen, die niet wordt geassocieerd met de isolatie en combinatie van elementen van een complex geheel, maar met de identificatie van verschillende dimensies van een object: de lengte, hoogte en breedte. Omdat het onmogelijk is om lengte en breedte van het object zelf te scheiden, leren kinderen objecten te vergelijken op basis van deze afmetingen. Kinderen beseffen geleidelijk de relativiteit van de afmetingen van een object, de afhankelijkheid van hun definitie van de ruimtelijke locatie.

De ontwikkeling van de perceptie van ruimte en tijd, die met elkaar verbonden zijn, gaat door. Hoe hoger het ontwikkelingsniveau van ruimtelijke concepten, hoe nauwkeuriger de ideeën van de basisschoolleerling over tijd. Er zijn enkele genderspecifieke kenmerken in de ontwikkeling van de perceptie van ruimte en tijd: jongens hebben vaak completere en adequatere ruimtelijke ideeën en een idee van de ruimte van hun eigen lichaam in vergelijking met meisjes, en meisjes worden vaak gekenmerkt door meer gedifferentieerde en adequate ideeën over tijd dan jongens. Tijdens de basisschoolleeftijd worden concepten van ruimte en tijd nauwkeuriger, adequater, gegeneraliseerd en gemedieerd door intellectuele processen.

SD Lutskovskaya merkt op dat temporele ideeën over de volgorde van gebeurtenissen bij jongere schoolkinderen eerder worden gevormd dan andere temporele kenmerken, maar ze zijn tegenstrijdig: kinderen werken tegelijkertijd met een temporele volgorde, zowel lineair als cyclisch (zoals beweging in een cirkel). Kinderen vanaf 7 jaar hebben ideeën over een reeks met drie tot zeven elementen. De ideeën van kinderen over de duur worden gekenmerkt door de volgende kenmerken: in hun toespraak gebruiken kinderen de namen van alle belangrijke tijdsintervallen: seconde, minuut, uur, dag, ochtend, avond, nacht, dag, 24 uur, week, maand, jaar. Tegelijkertijd hebben veel kinderen geen idee van de werkelijke duur en de verhouding tussen de duur van de genoemde intervallen. De ideeën van kinderen bevatten ook situationele schattingen van het tijdsinterval. Met de intellectuele ontwikkeling van jongere schoolkinderen, de uitbreiding van praktische ervaring in het beheersen van de methoden voor het construeren van modellen van tijdsrelaties en oriëntatie in de tijd, verwerven kinderen een vollediger en nauwkeuriger assimilatie van de categorie tijd.

Steeds nauwkeuriger identificatie van de eigenschappen van objecten, hun ruimtelijke kenmerken en verbindingen, en verbeterde observatie dragen bij aan het verbeteren van de perceptie van een plot (inclusief artistiek) beeld door basisschoolkinderen. Aan het begin van de basisschoolleeftijd beseffen kinderen dat een afbeelding of tekening een weerspiegeling is van de werkelijkheid en proberen ze deze te correleren met elementen uit de omringende wereld, te zien wat erin wordt afgebeeld, een veelkleurig kleurenpalet waar te nemen, correct te kunnen waarnemen een perspectiefbeeld beoordelen, omdat ze weten dat een en hetzelfde object op grote afstand er op de foto klein uitziet, maar van dichtbij veel groter lijkt. Daarom kijken kinderen zorgvuldig naar de afbeeldingen en correleren sommige afgebeelde objecten met andere. De perceptie van tekeningen en schilderijen draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de tekenfunctie van bewustzijn en artistieke smaak.

Op de basisschoolleeftijd wordt de zintuiglijke organisatie gedifferentieerd en wordt een dominant informatiekanaal geïdentificeerd, gekenmerkt door de overheersing van verschillende zintuiglijke dominanten in de ontwikkeling van de waarneming. Kinderen met verschillende soorten dominante perceptiekanalen verschillen in sommige kenmerken van de onderwijsactiviteit waarmee rekening moet worden gehouden in het leerproces (Fig. 2.1).

Tegen het einde van de basisschoolleeftijd wordt een synthetiserende perceptie gevormd, die het mogelijk maakt (met de ondersteuning van intellectuele activiteit) verbindingen tot stand te brengen tussen de elementen van waargenomen objecten en verschijnselen. Kinderen kunnen niet alleen een nauwkeurige, holistische beschrijving geven van een object en het beeld ervan, maar deze ook aanvullen met een eigen verklaring van de afgebeelde gebeurtenis of het fenomeen. De belangrijkste factor die de constructie van adequate perceptuele acties en de ontwikkeling van perceptie bepaalt, is een verscheidenheid aan praktische acties om omgevingsobjecten te transformeren. Op de basisschoolleeftijd wordt een integraal systeem van operationele waarnemingseenheden en zintuiglijke normen gevormd die de waarneming bemiddelen.

Kenmerken van kinderen met verschillende dominante informatiekanalen:

Visueel

ze nemen nieuw materiaal beter waar als het in een boek of op een schoolbord is geschreven, schematisch gepresenteerd, kunnen beter omgaan met schriftelijke taken dan met mondelinge, beheersen de spellingsregels beter en maken minder spelfouten, houden van afbeeldingen en kleuren, en zien ook graag en maak tabellen en diagrammen

Audiën

ze nemen informatie beter waar door gewilliger te horen, spreken en luisteren, onthouden de uitspraak van woorden en intonatie, lezen voor, leren poëzie en bereiden hervertellingen voor, luisteren liever naar informatie dan deze in stilte te lezen, schrijven beter samenvattingen

Kinesthetiek

Ze leren de stof beter als ze deze kunnen verkennen door middel van actieve bewegingen, ze geven de voorkeur aan acties: iets benadrukken, omcirkelen, herschikken, etc., ze leren gemakkelijker nieuwe informatie door het op te schrijven naar de leraar of door het uit een bron te kopiëren, ze spelen graag scènes na op basis van het bestudeerde materiaal

Rijst. 2.1. Kenmerken van educatieve activiteiten van kinderen met verschillende soorten perceptie

Kenmerken van de cognitieve ontwikkeling van een basisschoolleerling

cognitieve basisschoolleerling

Invoering

Als we het over een basisschoolkind hebben, omvat dit concept een kind van 6 tot 10 jaar. Van 6 tot 10 jaar, gedurende de tijd die nodig is om op de basisschool te studeren, ontwikkelt het kind een nieuwe activiteit voor hem: academisch. Het is het feit dat hij een student wordt, een lerend persoon, dat een geheel nieuwe indruk achterlaat op zijn hele psychologische uiterlijk, op zijn hele gedrag. Onder invloed van nieuwe educatieve activiteiten verandert de aard van het denken, de aandacht en het geheugen van het kind. Daarom is het onderwerp dat wordt besproken zeer relevant. Het doel van het onderzoek is om de kenmerken van de cognitieve ontwikkeling bij kinderen in de basisschoolleeftijd te bestuderen, om aanbevelingen voor leraren en ouders te benadrukken.

Het doel van het onderzoek zijn basisschoolkinderen, kinderen van 6 tot 11 jaar oud.

Het onderwerp van het onderzoek zijn de psychologische kenmerken van jongere schoolkinderen. Om dit doel te bereiken, is het noodzakelijk om de volgende taken op te lossen:

). Een theoretische review uitvoeren en de literatuur over het onderzoeksprobleem analyseren;

). De essentie van cognitieve processen in de basisschoolleeftijd blootleggen;

In overeenstemming met het doel en de doelstellingen werden technieken gebruikt die componenten waren van verschillende methoden: beschrijvend (verzameling van materiaal, verwerking, interpretatie en generalisatie).

Onderzoekshypothese: Met het juiste gebruik van kennis over de kenmerken van de mentale ontwikkeling van basisschoolkinderen is het mogelijk om het onderwijsproces zo te structureren dat de cognitieve interesse van leerlingen wordt geactiveerd en met succes geheugen, denken en andere mentale functies worden ontwikkeld van kinderen.

1. Kenmerken van cognitieve ontwikkeling bij kinderen in de basisschoolleeftijd

.1 Kenmerken van de ontwikkeling van sensaties bij jongere schoolkinderen

Tegen de tijd dat kinderen naar school gaan, zijn de analysatoren volledig gevormd, maar hun ontwikkeling gaat door op schoolleeftijd. Opgemerkt moet worden dat analysatoren zich ongelijkmatig ontwikkelen. Op de basisschoolleeftijd neemt de gezichtsscherpte in een iets langzamer tempo toe. Tegelijkertijd ontwikkelen jongere schoolkinderen snel het vermogen om onderscheid te maken tussen visuele en auditieve stimuli. Op de basisschoolleeftijd verbetert ook het vermogen om het visuele apparaat snel te herschikken om dichtbijgelegen objecten (notitieboekje, boek, hand-outs, beeldmateriaal) en verder weg gelegen objecten (krijtbord, kaart aan de muur, instrumenten op het bureau van de leraar) te onderzoeken ook merkbaar.

Kinderen komen naar school met kennis van primaire kleuren. Tijdens hun verblijf op de basisschool leren ze niet alleen kleurschakeringen te onderscheiden, maar ook deze te benoemen (bijvoorbeeld lichtblauw, donkergroen, lichtroze).

Meisjes hebben een iets meer ontwikkeld kleurgevoel dan jongens. Dit kan gedeeltelijk worden verklaard door het feit dat meisjes tijdens het spelen meer geïnteresseerd zijn in het kleuren van dingen dan jongens.

Wat de gehoorscherpte betreft, deze neemt enigszins toe bij jongere schoolkinderen vergeleken met kleuters. Het horen van spraak ontwikkelt zich vooral in de eerste schooljaren, wat wordt vergemakkelijkt door het leren lezen en schrijven. Op zijn beurt verloopt het leren succesvoller als het fonemisch bewustzijn voldoende ontwikkeld is. Kinderen analyseren een woord in lettergrepen, verdelen de lettergrepen in klanken en leren vervolgens het omgekeerde proces: synthese, klanken combineren tot lettergrepen en woorden vormen uit lettergrepen. Uit Plugina's onderzoek is gebleken dat leerlingen die weinig oefening hebben in deze analytisch-synthetische activiteit met verbaal materiaal, langzamer leren lezen en meer fouten maken bij het schrijven. Voor correct schrijven is het ook van groot belang om de woorden die worden geschreven, lettergreep voor lettergreep, hardop of stil uit te spreken.

1.2 Kenmerken van de perceptieontwikkeling van jongere schoolkinderen

Voor kinderen in de basisschoolleeftijd is er veel nieuw en dus interessant. Maar ondanks het feit dat kinderen graag naar alles kijken, alles met hun handen aanraken en graag naar de uitleg van hun ouders luisteren, merken ze niet veel op van de objecten en verschijnselen om hen heen. De reden hiervoor zijn de eigenaardigheden van de perceptie van kinderen.

Op de basisschoolleeftijd worden de observaties van kinderen gekenmerkt door enige oppervlakkigheid en gebrek aan focus. De leerlingen van het eerste leerjaar kregen een kleurrijke afbeelding van een eekhoorn te zien. Vervolgens vroegen ze de kinderen om een ​​eekhoorn uit hun hoofd te tekenen. En toen begonnen de vragen: "Wat voor soort staart heeft de eekhoorn?", "Heeft hij antennes?", "Welke kleur heeft zijn vacht?", "Wat zijn zijn ogen?" enz. Uit deze vragen bleek dat de kinderen niet veel in de eekhoorn zagen, hoewel ze wisten dat ze hem moesten tekenen.

Oppervlakkige waarneming leidt ertoe dat jongere schoolkinderen individuele tekens van een object opmerken, zonder ze met elkaar te verbinden en zonder de belangrijkste eigenschappen ervan op te merken. Alles wat helder, groot en ontroerend is, trekt hun aandacht. Daarom wordt wat duidelijk is, door kinderen beter waargenomen dan abstract, abstract materiaal. Maar elk jaar worden de percepties van jongere schoolkinderen volwassener en completer, het secundaire in het waargenomen onderwerp verdwijnt naar de achtergrond en het essentiële, het belangrijkste, valt op. Een illustratie van deze perceptieontwikkeling kan de keuze zijn voor speelgoed in een winkel door twee broers. De eerste klasser hield van de houten auto, die primitief was gemaakt, slecht bewoog, maar groot was, helder geverfd en een luide claxon had. Zijn broer, een derdeklasser, gaf de voorkeur aan een metalen auto, half zo groot, een bescheiden grijze kleur, maar met een veermechanisme voor beweging en een grote gelijkenis met een echte auto.

Waarneming in de basisschoolleeftijd hangt nauw samen met emoties. Het kind neemt de wereld om hem heen niet onverschillig waar; veel dingen maken hem blij of verdrietig. Daarom besteedt de student vooral aandacht aan wat zijn gevoelens en interesse opwekt, en niet aan wat op zichzelf belangrijk is, hoewel het geen emoties oproept. Dit verklaart dat het kind soms details in voorwerpen aanwijst die volwassenen niet opmerken omdat ze niet van groot belang zijn.

Voor schoolkinderen van deze leeftijd zijn de percepties vaak onnauwkeurig, schrijft Luria. Ze verwarren soortgelijke objecten vaak met identieke objecten. Zo kunnen stadskinderen een mees voor een kraai aanzien. Onnauwkeurigheid van perceptie beïnvloedt leerlingen van het eerste leerjaar tijdens het lezen, wanneer ze in plaats van het woord dat ze lezen, een ander woord noemen dat erop lijkt.

Ook bij jongere schoolkinderen is de perceptie van ruimte onvoldoende ontwikkeld. Ze kennen de naam van de basislengtematen, maar ze hebben niet de juiste concrete weergave van een afstand gelijk aan bijvoorbeeld een kilometer.

Ook bij jongere schoolkinderen is de perceptie van tijd slecht ontwikkeld. Sommige kinderen zijn van mening dat een les en een uur even lang duren.

De zwakke punten in de perceptie van kinderen worden verklaard door hun gebrek aan kennis en ervaring, maar naarmate ze naar voren komen, begint het kind de wereld steeds nauwkeuriger en correcter waar te nemen. En in dit opzicht speelt scholing een grote rol.

1.3 Kenmerken van de ontwikkeling van de aandacht van jongere schoolkinderen

Aandacht is een belangrijke en noodzakelijke voorwaarde voor de effectiviteit van alle soorten menselijke activiteiten, vooral arbeid en onderwijs. Hoe complexer en verantwoordelijker het werk, hoe meer het van de aandacht vraagt.

De aandacht van studenten is een van de belangrijkste voorwaarden voor de succesvolle organisatie van het onderwijsproces.

Op de basisschoolleeftijd selecteert de aandacht relevante, persoonlijk significante signalen uit de verzameling van alle signalen die beschikbaar zijn voor waarneming en zorgt, door het waarnemingsveld te beperken, voor concentratie op een bepaald moment in de tijd op welk object dan ook (object, gebeurtenis, beeld, redenering).

Het overheersende type aandacht van een basisschoolleerling aan het begin van het leren is onvrijwillige aandacht. De reactie op alles wat nieuw en ongewoon is, is op deze leeftijd sterk. Het kind kan zijn aandacht nog niet beheersen en is vaak overgeleverd aan indrukken van buitenaf.

De aandacht van een basisschoolleerling hangt nauw samen met mentale activiteit: leerlingen kunnen hun aandacht niet richten op het onduidelijke, onbegrijpelijke. Ze raken snel afgeleid en gaan andere dingen doen. Het is noodzakelijk om de moeilijke en onbegrijpelijke dingen eenvoudig en toegankelijk te maken voor de student, om wilsinspanning te ontwikkelen, en daarmee vrijwillige aandacht.

De willekeur van cognitieve processen bij kinderen van 6-8 en 9-11 jaar doet zich alleen voor op het hoogtepunt van de wilsinspanning, wanneer het kind zichzelf specifiek organiseert onder druk van de omstandigheden of uit eigen impuls. Onder normale omstandigheden is het nog steeds moeilijk voor hem om zijn mentale activiteit op deze manier te organiseren.

De ontwikkeling van de stabiliteit van vrijwillige aandacht wordt onderzocht door te bepalen hoeveel tijd kinderen maximaal aan één spel kunnen besteden. Tegen 6-7 jaar neemt de tijd toe tot 1,5-3 uur. Het kind kan ook lange tijd gefocust zijn op productieve activiteiten (tekenen, ontwerpen, knutselen). Dergelijke resultaten van het richten van de aandacht zijn echter alleen haalbaar als er belangstelling voor de activiteit bestaat. Het kind zal wegkwijnen, afgeleid worden en zich volkomen ongelukkig voelen als hij aandacht moet besteden aan een activiteit die hij niet leuk vindt.

1.4 Kenmerken van de ontwikkeling van het geheugen bij jongere schoolkinderen

Op de basisschoolleeftijd ondergaat het geheugen aanzienlijke veranderingen. Hun essentie is dat het geheugen van het kind geleidelijk de kenmerken van willekeur verwerft en bewust wordt gereguleerd en bemiddeld.

Op de basisschoolleeftijd begint het vrijwillige en betekenisvolle memoriseren zich snel te ontwikkelen. De taak van het leren op school komt neer op het vakkundig gebruik van beide soorten geheugen.

Leerlingen van 7-8 jaar (en soms ouder) hebben de neiging om alles letterlijk en letterlijk uit het hoofd te leren, zelfs dingen die een dergelijke assimilatie niet vereisen, maar die wel in hun eigen woorden kunnen worden vermeld. Dit betekent niet dat het kind niet begrijpt wat hij zich herinnert. Het is voor kinderen van deze leeftijd eenvoudigweg gemakkelijker om de tekst te onthouden zonder deze te veranderen en deze nauwkeurig over te brengen in de zinnen van het leerboek dan om de stof vrijelijk te presenteren, omdat ze nog steeds niet over voldoende woordenschat beschikken en niet in staat zijn om ermee te werken. hen.

Het vermogen van kinderen in de basisschoolleeftijd om vrijwillig te memoriseren is niet hetzelfde tijdens hun hele basisschoolopleiding en varieert aanzienlijk tussen leerlingen in de groepen I-II en III-IV. Voor kinderen van 7-8 jaar zijn er dus typische situaties waarin het veel gemakkelijker is om te onthouden zonder enig middel te gebruiken dan om te onthouden door het materiaal te begrijpen en te ordenen.

Naarmate onderwijstaken complexer worden, wordt eenvoudigweg onthouden onmogelijk, en dit dwingt het kind op zoek te gaan naar methoden om het geheugen te organiseren. Meestal is deze techniek herhaalde herhaling - een universele methode die mechanische memorisatie garandeert.

Vaak blijft deze manier van onthouden de enige voor schoolkinderen gedurende de hele schoolperiode. Dit komt vooral door het feit dat het kind op de basisschoolleeftijd de technieken van semantisch memoriseren niet beheerste, zijn logische geheugen onvoldoende gevormd bleef.

Op de basisschoolleeftijd hebben kinderen een meer ontwikkeld figuurlijk geheugen en een minder ontwikkeld verbaal-logisch geheugen. Alles wat verband houdt met de helderheid en levendigheid van indrukken wordt gemakkelijk en langdurig onthouden. Tijdens het leerproces ontwikkelen kinderen snel een semantisch geheugen. Het kind begint met enkele abstracte concepten. Zijn geheugencapaciteit wordt groter, de snelheid van assimilatie en de nauwkeurigheid van reproductie nemen toe.

1.5 Kenmerken van spraakontwikkeling bij jongere schoolkinderen

Het jongere schoolkind begint vrijwillige, actieve, geprogrammeerde, communicatieve en monoloogtoespraak onder de knie te krijgen. Tijdens de basisschoolleeftijd ontwikkelen alle aspecten van spraak: fonetisch, grammaticaal, lexicaal. Eersteklassers beheersen vrijwel alle fonemen, maar er moet veel aandacht worden besteed aan de fonetische kant, aangezien het leren lezen en schrijven een goed ontwikkeld fonemisch bewustzijn vereist, dat wil zeggen het vermogen om alle fonemen waar te nemen, correct te onderscheiden, te leren analyseren, te isoleren. elk geluid van een woord, combineer de gemarkeerde geluiden tot woorden. Tijdens de basisschoolleeftijd ontwikkelt zich ook de grammaticale kant van de taal.

De behoefte om schriftelijk begrepen te worden dwingt de student om zijn toespraak grammaticaal correct op te bouwen. Spraakactiviteit vereist niet alleen mechanische reproductie van bekende gevallen van woordgebruik, maar ook creatieve manipulatie van woorden, het begrijpen en gebruiken ervan in nieuwe situaties, met nieuwe betekenissen.

Bij het organiseren van trainingen staat de belangrijkste functie van taal centraal: communicatief. Het onthullen van de communicatieve functie van taal voor een kind betekent dat hij moet leren plannen, zijn plannen met behulp van taalkundige middelen kan uiten, kan anticiperen op mogelijke reacties van een deelnemer aan de communicatie en zijn spraakactiviteit moet beheersen.

De spraak van kinderen die naar school gaan, heeft niet alleen enkele nadelen die verband houden met leeftijdsgebonden kenmerken, maar ook negatieve eigenschappen die zijn ontleend aan de mensen om hen heen, die soms, als gevolg van analfabetisme, soms opzettelijk woorden verdraaien en verkeerd uitspreken.

1.6 Kenmerken van de ontwikkeling van het denken bij jongere schoolkinderen

De belangrijkste functie in de basisschoolleeftijd is denken.

Het denken van een kind in de basisschoolleeftijd bevindt zich in een overgangsfase van ontwikkeling. Tijdens deze periode vindt de overgang plaats van visueel-figuratief naar verbaal-logisch denken, die begon in de kleuterleeftijd.

Het schoolonderwijs is zo ingericht dat het verbale en logische denken een voorkeursontwikkeling krijgt. Als kinderen in de eerste twee schooljaren veel met visuele voorbeelden werken, wordt in de volgende klassen het volume van dit soort activiteiten verminderd. Het figuurlijke principe wordt steeds minder noodzakelijk in onderwijsactiviteiten. Kinderen beheersen de technieken van mentale activiteit, verwerven het vermogen om in de geest te handelen en analyseren het proces van hun eigen redenering. De ontwikkeling van het denken gaat gepaard met de opkomst van zulke belangrijke nieuwe formaties als analyse, intern actieplan en reflectie.

Beheersing van mentale basishandelingen is vereist van studenten die al in het eerste leerjaar zitten. Daarom moet er op de basisschoolleeftijd aandacht worden besteed aan gericht werk om kinderen de basistechnieken van mentale activiteit te leren.

Het denken van jongere schoolkinderen is onlosmakelijk verbonden met perceptie.

Aan het einde van de basisschoolleeftijd verschijnen er individuele verschillen in denken: onder kinderen onderscheiden psychologen groepen ‘theoretici’ of ‘denkers’ die onderwijsproblemen gemakkelijk mondeling oplossen, ‘beoefenaars’ die ondersteuning nodig hebben voor duidelijkheid en praktisch handelen, en ‘kunstenaars’. 'met helder fantasierijk denken. De meeste kinderen vertonen een relatief evenwicht tussen verschillende soorten denken.

Een van de belangrijke taken van een leraar op een basisschool is aandacht te hebben voor de eigenaardigheden van de sensaties van leerlingen en ervoor te zorgen dat hun gevoeligheid wordt vergroot. De leraar moet weten wie van zijn leerlingen slecht ziet (bijziend of verziend) en niet goed genoeg hoort. Kinderen met sensorische defecten moeten door een arts worden gezien en in de klas moeten ze zo zitten dat ze beter kunnen zien en horen.

Het is noodzakelijk om kinderen vanaf jonge leeftijd bij te brengen hoe belangrijk sensaties zijn voor werk en kennis van de wereld, wat een belangrijke bron van menselijk geluk ze zijn.

Tegelijkertijd moet de leraar ook zorgen voor de ontwikkeling van sensaties bij kinderen. Dit wordt enorm vergemakkelijkt door tekenen, muziek, zang, excursies naar de natuur, musea, schilderijententoonstellingen, enz. Kinderen moeten liefde voor kunst bijbrengen en het verlangen om hun kracht in een of andere vorm te oefenen. Speciale oefeningen voor de zintuigen zijn ook nuttig.

Deze oefeningen kunnen worden opgenomen in de speelactiviteiten van kinderen (bijvoorbeeld lotto spelen, wanneer u snel dezelfde kleurschakeringen of vorm in een afbeelding moet vinden).

Het is heel belangrijk dat de leraar samen met de ouders werkt aan de bescherming en ontwikkeling van de zintuigen van leerlingen, samen met hen de kenmerken van de sensaties van kinderen verduidelijkt en nuttig advies geeft voor de ontwikkeling van deze sensaties.

Een van de belangrijke taken van een basisschoolleraar is om kinderen objecten en verschijnselen te leren zien, horen en waarnemen.

De leraar moet niet alleen de afbeelding laten zien, maar ook een bepaalde taak voor hen opleggen: bepaalde voorwerpen op de afbeelding vinden, uitleg geven, de gestelde vragen beantwoorden, enz. Het is noodzakelijk om kinderen te leren zichzelf de juiste keuze te maken. taak van zinvolle perceptie van de werkelijkheid, observatie van het omgevingsleven.

Voordat u de foto laat zien, moet u een gesprek met hen hebben en het achtergrondverhaal vertellen. Zodat ze begrijpen wat ze erop moeten zien. Als de leerkracht op excursie gaat om meer te leren over verschillende soorten grond, praat hij met de kinderen, ontdekt hij hun kennis over de bodem en geeft hij ze wat voorlopige informatie erover.

Zo'n voorbereidend gesprek zal de student in de eerste plaats helpen om wat hij zich voorstelde te vergelijken met wat hij zag, en ten tweede, wanneer hij nieuwe objecten en processen voor hem waarneemt, let dan niet op kleinigheden en secundaire, maar levendige details, maar op de belangrijkste, essentiële.

Om observatievaardigheden te ontwikkelen, is het erg belangrijk om kinderen te leren dingen en verschijnselen te vergelijken. Wanneer de leerkracht kinderen enkele voorwerpen laat zien die ze kunnen observeren, vraagt ​​de leerkracht hoe ze eruit zien. Nadat de overeenkomsten zijn vastgesteld, is het noodzakelijk ervoor te zorgen dat leerlingen de verschillen tussen objecten kunnen aanwijzen. Ook is het belangrijk om zoveel mogelijk zintuigen bij de observatie te betrekken, zodat de leerling het object kijkt, luistert en indien nodig aanraakt. Geleidelijk aan moet men overgaan van het beschrijven van wat wordt waargenomen naar het verklaren ervan.

Observatie ontwikkelt zich ook goed tijdens excursies naar de natuur, naar productie, naar een museum, kunstgalerie, enz. Dit alles bevordert niet alleen het vermogen om te kijken, maar ook om te kijken, niet alleen om te luisteren, maar ook om aandachtig te zijn.

Je kunt ook de perceptie van jongere schoolkinderen trainen en ontwikkelen met behulp van speciaal geselecteerde spellen. Laten we voorbeelden geven van verschillende spellen gericht op het ontwikkelen van verschillende perceptiemodaliteiten (Tikhomirova L. F. Ontwikkeling van intellectuele vaardigheden van een schoolkind. - Yaroslavl, 1997).

Spel “Het oog ontwikkelen”

Deelnemers mogen in de klas op hun eigen stoel zitten. Eén van de kinderen wordt chauffeur. Hij staat met zijn rug naar de klas. Hierna zegt een van de spelers 2-3 woorden ("het is warm vandaag", enz.). De bestuurder moet met zijn stem herkennen wie het heeft gezegd. Voor elke bestuurder worden 2-3 van dergelijke taken aangeboden. Alle deelnemers aan het spel moeten de rol van bestuurder spelen.

Spel “Het ontwikkelen van een gevoel voor tijd”

De deelnemers aan het spel bevinden zich in een cirkel. De facilitator vraagt ​​hen hun ogen te sluiten en te ontspannen. De presentator zegt het volgende: “Als ik ‘start’ zeg, begin je de tijd te voelen. Als ik ‘genoeg’ zeg, vertellen jullie mij om de beurt hoeveel tijd er is verstreken. Meestal worden 1, 1,5 of 2 minuten getimed. Degene die de tijd nauwkeuriger aangeeft, wint.

Spel “Op welke pagina staat de bladwijzer?”

De presentator bereidt 2-3 boeken voor het spel voor met een verschillend aantal pagina's, die elk een bladwijzer bevatten. Eerst wordt de eerste taak gegeven: “Bepaal hoeveel pagina’s er in elk boek staan”, en vervolgens de tweede taak: “Geef aan op welke pagina in elk boek de bladwijzer staat.” Voor elk juist antwoord krijgt de speler 1 punt.

De leerkracht moet weten en er rekening mee houden dat jongere schoolkinderen niet weten hoe ze snel de aandacht van het ene object naar het andere kunnen verleggen. Geleidelijk aan, met de juiste organisatie van het onderwijsproces, wordt deze kwaliteit van de aandacht van jongere schoolkinderen ook verbeterd: indien nodig gaan leerlingen vrijelijk van de ene actie naar de andere.

Om de aandacht van een basisschoolleerling te trainen, kun je de volgende spelletjes gebruiken:

Vraag uw kind in een krant of tijdschrift op een signaal alle letters e die verschijnen door te strepen. Ook een volwassene kan aan de wedstrijd meedoen.

Bereid een reeks letters voor op een vel papier, waaronder de woorden: PRNOSYDPORMSASOK (NEUS, SAP, enz.).

Vraag ze om in je omgeving objecten met een bepaalde kleur of vorm te vinden en in 15 seconden te benoemen.

Bovendien zullen verschillende spellen, zoals "Zoek de verschillen" in 2 afbeeldingen, doolhoven, enz., helpen de aandacht van een jongere student te ontwikkelen.

Je moet van een psycholoog weten welk type geheugen het kind het meest ontwikkeld heeft. Als het auditieve geheugen goed ontwikkeld is, is het noodzakelijk dat het kind het te onthouden materiaal hardop voorleest. Als het visuele geheugen het meest ontwikkeld is, moet u maximaal gebruik maken van een verscheidenheid aan visuele hulpmiddelen. Als het motorische geheugen de overhand heeft, moet het kind worden aanbevolen om de stof die moet worden onthouden kort op te schrijven. In het geval van een geheugenstoornis is het noodzakelijk ervoor te zorgen dat het kind de leerstof niet letterlijk uit het hoofd leert, maar eerder het algemene begrip ervan. In die gevallen waarin woordelijke memorisatie vereist is, moet dit in kleine porties gebeuren. Om het geheugen van een jongere kleuter te ontwikkelen, kun je het volgende type spellen gebruiken.

Spel "Wees voorzichtig, kijk, herhaal zonder fouten."

Voor de ontwikkeling van auditief en kortetermijngeheugen.

Kinderen krijgen getallen in willekeurige volgorde en moeten deze reproduceren (of in omgekeerde volgorde reproduceren).

Spel "Noem de verschillen".

Voor de ontwikkeling van visueel geheugen.

De leerlingen krijgen 2 afbeeldingen, die opeenvolgend worden gepresenteerd. De afbeeldingen verschillen in details. Het is noodzakelijk om de verschillen te benoemen.

Spel "Magische tas".

Voor de ontwikkeling van tactiel geheugen.

Bijvoorbeeld onderwerp: Geometrische vormen. Voor de kinderen staan ​​tassen met een reeks verschillende geometrische vormen. Ze selecteren uit de tas een door de leerkracht genoemd figuur en plaatsen deze op de tafel.

Spel "Visueel dicteren".

Voor de ontwikkeling van het kortetermijngeheugen. Kinderen krijgen een afbeelding te zien met een geometrisch patroon, die ze vervolgens uit hun hoofd moeten reproduceren op een vel papier.

Spel "Vijf lijnen".

Voor de ontwikkeling van associatief geheugen.

De leerkracht leest vijf regels van elk twee woorden voor, waarbij hij let op het logische verband dat tussen de woorden bestaat. Na 5 regels voorgelezen te hebben, biedt de leraar de leerlingen notitieboekjes aan waarin alleen de eerste woorden zijn geschreven. Kinderen moeten op elke regel de tweede woorden schrijven.

Zelfs in de lagere klassen moet een leraar kinderen liefde bijbrengen voor het correcte, nauwkeurige gebruik van woorden en zinsneden en een afkeer van elke vorm van verdraaiing van de spraak.

Om de mondelinge spraak van kinderen te ontwikkelen, mag de leraar zich niet beperken tot de antwoorden van het kind, waarin de tekst bijna woordelijk wordt weergegeven. Je moet het kind aanvullende vragen stellen, waarvan de antwoorden enige herstructurering vereisen van het materiaal dat in het boek wordt gelezen, en het in je eigen woorden overbrengen. Voor de ontwikkeling van spraak zijn essays over vrije onderwerpen (het ontwikkelen van creatieve verbeeldingskracht), maar ook dialogen tussen studenten, bijvoorbeeld over wat ze zagen tijdens een excursie, in de bioscoop, theater, etc. erg nuttig. Kinderen leren zelfstandig denken, en waar een heldere gedachte is, is er nauwkeurige, begrijpelijke spraak.

Lezen is van groot belang voor de spraakontwikkeling en de verrijking van de woordenschat. Daarom is het vanaf de eerste dagen van de opvoeding van kinderen op school noodzakelijk om hen interesse en liefde voor boeken bij te brengen, om hen te laten wennen aan zelfstandig lezen, niet alleen op school, maar ook thuis. Mondelinge en schriftelijke hervertellingen van wat ze hebben gelezen dragen bij aan de ontwikkeling van coherente spraak bij leerlingen en verrijken hun taal met spraakpatronen. Het is erg handig om verklarend lezen uit te voeren in de elementaire klassen, waarbij kinderen de betekenis van woorden onthullen, synoniemen en antoniemen selecteren, de belangrijkste ideeën in de tekst benadrukken en een verhaalplan opstellen.

Grammatica- en spellinglessen in de basisschool ontwikkelen bij kinderen een betekenisvolle houding ten opzichte van tekst en literaire spraakvaardigheid.

Speciale lessen voor spraakontwikkeling zijn van groot belang. De leerkracht verlangt van kinderen dat ze individuele woorden en zinnen correct uitspreken, waarbij ze letten op klemtoon, grammaticale vormen, pauzes en de nodige intonatie.

Het model voor leerlingen moet de onberispelijk correcte, heldere, beknopte, betekenisvolle en gematigd emotionele toespraak van de leraar zijn.

Visuele hulpmiddelen en verschillende technische leermiddelen (stripfilms, educatieve films, bandrecorders) bieden grote hulp bij het ontwikkelen van de spraak van jongere studenten. Buitenschoolse activiteiten, theaterbezoek, deelname aan amateurvoorstellingen, literaire kringen, enz. dienen hetzelfde doel.

De ontwikkeling van de spraak van studenten hangt nauw samen met hun actieve verwerving van kennis over de wereld om hen heen, met de algemene groei van de cultuur van de student, de toename van zijn cognitieve interesses, nieuwsgierigheid en observatie.

Met behulp van games kun je het denken van een basisschoolleerling ontwikkelen.

Spel "Het verhaal inkorten".

Kinderen krijgen een gedrukt verhaal voorgeschoteld of lezen een kort verhaal voor. De inhoud ervan moet zo beknopt mogelijk worden overgebracht, met slechts één, twee of drie zinnen, zodat er geen enkel extra woord in voorkomt. Tegelijkertijd moet de hoofdinhoud van het verhaal natuurlijk behouden blijven.

Spel "Elimineer het overbodige."

Kinderen moeten uit drie woorden het vreemde woord kiezen.

Spel "Verzin een sprookje."

De presentator laat iedereen een foto zien die van alles kan weergeven, en de spelers verzinnen om de beurt een sprookje over wat er op de foto te zien is.

Conclusie

Jongere schoolkinderen staan ​​voor een heel belangrijk moment in hun leven: de overgang na het afronden van het basisonderwijs naar het middelbaar onderwijs. Deze transitie verdient de meest serieuze aandacht. Dit komt door het feit dat de omstandigheden van het lesgeven radicaal veranderen. Nieuwe omstandigheden stellen hogere eisen aan de ontwikkeling van het denken, de verbeeldingskracht, het geheugen en de aandacht van kinderen, en aan hun persoonlijke ontwikkeling.

Het ontwikkelingsniveau van een aanzienlijk aantal leerlingen bereikt echter nauwelijks de vereiste grens, en voor een vrij grote groep schoolkinderen is het ontwikkelingsniveau duidelijk onvoldoende voor de overgang naar het voortgezet onderwijs.

Dit geeft aan dat de kwaliteiten die bij leerlingen aan het einde van hun basisonderwijs ontwikkeld zouden moeten zijn, niet of in onbeduidende mate ontwikkeld zijn, of niet bij alle kinderen.

Daarom is het erg belangrijk om de mate van ontwikkeling van de cognitieve vaardigheden van jongere schoolkinderen te identificeren en hun bereidheid voor onderwijs op secundair niveau te bepalen, en hoe nauwkeuriger de diagnose van het kind wordt uitgevoerd, hoe sneller en correcter een reeks correctionele werkzaamheden wordt uitgevoerd. ontwikkeld en uitgevoerd met elke student, hoe hoger de academische prestaties van de studenten en hun succes bij het leren.

Een positieve verandering in het niveau van cognitieve processen bij leerlingen bevestigt dus onze hypothese dat het juiste gebruik van de kennis van de leraar met betrekking tot de kenmerken van de mentale ontwikkeling van jongere schoolkinderen het onderwijsproces op zo’n manier kan opbouwen dat de cognitieve interesse van leerlingen wordt geactiveerd. studenten en met succes het geheugen, het denken en andere mentale functies van kinderen ontwikkelen.

Bibliografie

.Alferov AD Ontwikkelingspsychologie van schoolkinderen: een leerboek over psychologie. - Rostov aan de Don: Phoenix Publishing House, 2000. - 384 p.

.Bondarenko A.A. Vorming van literaire uitspraakvaardigheden bij basisschoolkinderen, M., 1990. -156 p.

.Vakhrusheva L.N. Het probleem van de intellectuele bereidheid van kinderen voor cognitieve activiteit op de basisschool // Basisschool. 2006. - Nr. 4. - p.63-68.

.Vygotsky L.S. Geselecteerde psychologische studies, M., 1956

.Galperin P.Ya. Inleiding tot de psychologie: leerboek voor universiteiten. - 2e druk. - M.: Universiteit, 2000. - 336 p.

.Golubeva T. M. Individuele kenmerken van het menselijk geheugen. M., “Pedagogie”, 1980. -87 p.

.Tijdschriften "Basisschool", nr. 5 1986, nr. 4 1994.

.Zaidman IN Spraakontwikkeling en psychologische en pedagogische correctie van jongere schoolkinderen // Basisschool, nr. 6, 2003. -94 p.

.Zenkovsky V. Psychologie van de kindertijd, M., 1996. -110 p.

.Zinchenko T.P. Cognitieve en toegepaste psychologie, M., 1992.- 235 p.

.Kapinos VI, Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Spraakontwikkeling: theorie en praktijk van lesgeven, M., 1994. -134 p.

.Ladyzhenskaya T.A. Methoden voor spraakontwikkeling in Russische taallessen, M., 1991.-67p.

.Leites NS Ontwikkelings- en onderwijspsychologie: Reader. - M.: Academie, 1999. - P.25-37.

.Luria AR Sensatie en perceptie. M., 1978.-45p.

.Lyaudis V.Ya. Geheugen in ontwikkeling. - M., 1976.-94 p.

.Orlik EN Teksten die logica en denken ontwikkelen. - M.: Alfabetisering, 2003. - blz. 48-56.

.Palagina N.N., Ontwikkelingspsychologie en ontwikkelingspsychologie. -M. : Alfabetisering, 2000. -67 p.

.Tikhomirova L. F. Ontwikkeling van intellectuele capaciteiten van een schoolkind. - Jaroslavl, 1997. 14-17 p.

.Yakovleva E.L. Diagnose en correctie van aandacht en geheugen van schoolkinderen // Markova A.K., Leaders A.G., Yakovleva E.L. Diagnose en correctie van de mentale ontwikkeling op school en in de voorschoolse leeftijd. - Petrozavodsk, 1992. 87 p.

Soortgelijke werken als - Kenmerken van de cognitieve ontwikkeling van basisschoolkinderen

Gepresenteerd met kleine afkortingen

Tegen de tijd dat kinderen naar school gaan, zijn de analysatoren volledig gevormd, maar hun ontwikkeling gaat door op schoolleeftijd. Opgemerkt moet worden dat analysatoren zich ongelijkmatig ontwikkelen. Op de basisschoolleeftijd neemt de gezichtsscherpte in een iets langzamer tempo toe, en bij adolescenten wordt dit tempo weer intenser. Tegelijkertijd ontwikkelen jongere schoolkinderen snel het vermogen om onderscheid te maken tussen visuele en auditieve stimuli. Op de basisschoolleeftijd verbetert ook het vermogen om het visuele apparaat snel te herschikken om dichtbijgelegen objecten (notitieboekje, boek, hand-outs, beeldmateriaal) en verder weg gelegen objecten (krijtbord, kaart aan de muur, instrumenten op het bureau van de leraar) te onderzoeken ook merkbaar.
Kinderen komen naar school met kennis van primaire kleuren. Tijdens hun verblijf op de basisschool leren ze niet alleen kleurschakeringen te onderscheiden, maar ook deze te benoemen, en ook in opdracht kleuren te selecteren in overeenstemming met het naamwoord (bijvoorbeeld lichtblauw, donkergroen, lichtroze) .
Meisjes hebben een iets meer ontwikkeld kleurgevoel dan jongens. Dit kan gedeeltelijk worden verklaard door het feit dat meisjes tijdens het spelen meer geïnteresseerd zijn in het kleuren van dingen dan jongens. Speciale oefeningen in het onderscheiden van kleurschakeringen, uitgevoerd door de leraar, vergroten dit vermogen bij jongens enorm. Zo onderscheidden leerlingen in het eerste leerjaar gemiddeld 3 tinten rood, 2 geel en helemaal geen tinten groen en blauw. Deze kinderen kregen verschillende lessen waarin ze gekleurde strengen wol neerlegden ‘van de lichtste naar de donkerste’. Na afloop van de lessen werden de leerresultaten gecontroleerd. Het bleek dat kinderen gemiddeld 12 tinten rood, 10 geel, 6 groen en 4 blauw begonnen te onderscheiden.
Wat de gehoorscherpte betreft, deze neemt enigszins toe bij jongere schoolkinderen vergeleken met kleuters. Het horen van spraak ontwikkelt zich vooral in de eerste schooljaren, wat wordt vergemakkelijkt door het leren lezen en schrijven. Op zijn beurt verloopt het leren succesvoller als het fonemisch bewustzijn voldoende ontwikkeld is. Kinderen analyseren een woord in lettergrepen, verdelen de lettergrepen in klanken en leren vervolgens het omgekeerde proces: synthese, klanken combineren tot lettergrepen en woorden vormen uit lettergrepen. Onderzoek door psychologen heeft aangetoond dat studenten die weinig oefening hebben in deze analytisch-synthetische activiteit in verbaal materiaal, langzamer leren lezen en meer fouten maken bij het schrijven. Voor correct schrijven is het ook van groot belang om de woorden die worden geschreven, lettergreep voor lettergreep, hardop of stil uit te spreken.
Onderzoek door psychologen heeft ook aangetoond dat kinderen in de basisschoolleeftijd door middel van speciale oefeningen het vermogen aanzienlijk kunnen ontwikkelen om geluiden op toonhoogte te onderscheiden. Hierdoor kunnen ze hun vaardigheden op het gebied van muziek en zang in grotere mate ontwikkelen.
Een van de belangrijke taken van een leraar op een basisschool is aandacht te hebben voor de eigenaardigheden van de sensaties van leerlingen en ervoor te zorgen dat hun gevoeligheid wordt vergroot. De leraar moet weten wie van zijn leerlingen slecht ziet (bijziend of verziend) en niet goed genoeg hoort. Kinderen met sensorische defecten moeten door een arts worden gezien en in de klas moeten ze zo zitten dat ze beter kunnen zien en horen.
Het is noodzakelijk om kinderen vanaf jonge leeftijd bij te brengen hoe belangrijk sensaties zijn voor werk en kennis van de wereld, wat een belangrijke bron van menselijk geluk ze zijn.
Tegelijkertijd moet de leraar ook zorgen voor de ontwikkeling van sensaties bij kinderen. Dit wordt enorm vergemakkelijkt door tekenen, muziek, zang, excursies naar de natuur, musea, schilderijententoonstellingen, enz. Kinderen moeten liefde voor kunst bijbrengen en het verlangen om hun kracht in een of andere vorm te oefenen. Speciale oefeningen voor de zintuigen zijn ook nuttig.
Deze oefeningen kunnen worden opgenomen in de speelactiviteiten van kinderen (bijvoorbeeld lotto spelen, wanneer u snel dezelfde kleurschakeringen of vorm in een afbeelding moet vinden).
Het is heel belangrijk dat de leraar samen met de ouders werkt aan de bescherming en ontwikkeling van de zintuigen van leerlingen, samen met hen de kenmerken van de sensaties van kinderen verduidelijkt en nuttig advies geeft voor de ontwikkeling van deze sensaties.