Voorbeeld:

MBDOU "Bolsheelkhovsky-kleuterschool nr. 1 gecombineerd type"

Abstract

georganiseerde educatieve activiteiten voor de vorming

lexicale en grammaticale categorieën en de ontwikkeling van coherente spraak

In de seniorengroep van compenserende oriëntatie

Onderwerp. Nieuwjaar. Een syncwine samenstellen.

Aangevuld door: Boyarkina E.A.

Docent-logopedist MBDOU

"Bolsjelkhovski-kinderen

tuin nr. 1 van een gecombineerd type"

2015

Lexicaal onderwerp. Nieuwjaar.

Onderwerp. Een syncwine samenstellen.

Doel: kinderen leren hoe ze een syncwijn kunnen samenstellen.

Correctionele onderwijstaken:

Om de kennis van kinderen over de kenmerken van de vakantie te consolideren (ze versieren de kerstboom; ze verkleden zich in maskeradekostuums; Vader Frost en de Sneeuwmaagd komen cadeautjes geven; iedereen heeft plezier en verheugt zich);

Activeer en breid de woordenschat van kinderen uit over het onderwerp “Nieuwjaar”;

Om de categorie van de instrumentele naamval van zelfstandige naamwoorden in spraak te consolideren;

Oefen met het samenstellen van zinnen met werkwoorden in de verleden tijd en het voorzetsel “aan”, en breid zinnen uit met definities;

Oefen met het selecteren van woorden-tekens, woorden-daden.

Correctie- en ontwikkelingstaken:

Ontwikkel auditieve aandacht;

Leren denken, reflecteren en redeneren over een bepaald onderwerp;

Ontwikkel fijne motoriek.

Correctionele en educatieve taken:

Ontwikkel het vermogen om in een team te werken;

Creëer een positieve emotionele achtergrond van vreugde en verwachting van de vakantie.

Apparatuur : kerstboomspeelgoed, nieuwjaarsversieringen, de kerstman, sneeuwmeisje, compositieschema voor syncwine.

I. Org. moment.

Praktisch gebruik van de instrumentele naamval van zelfstandige naamwoorden in spraak.

Spel "Wie word jij?"

Spraaktherapeut. Jongens, jullie hebben binnenkort een nieuwjaarsvakantie. Vertel ons wie jij bent tijdens de vakantie?

II. Een doel stellen.

Spraaktherapeut. Houdt u van nieuwjaarsvakantie?

Waarom hou jij van nieuwjaarsvakantie?

III. Het raadsel raden.

Wat een schoonheid.

Staat helder sprankelend,

Wat prachtig versierd!

Vertel me, wie is zij? (Kerstboom)

IV. Verspreid zinnen met definities.

Praktisch gebruik van werkwoorden in de verleden tijd en het voorzetsel “aan”.

Spel “Versier de kerstboom”

(Er staat een kerstboom op tafel)

Spraaktherapeut. Kijk, is deze boom klaar voor het nieuwe jaar?

Hoe help je de kerstboom zich voor te bereiden op de vakantie?

(Kinderen bieden aan om de kerstboom te versieren en hangen om de beurt speelgoed aan de boom)

Wat heb je gedaan)? (Ik heb de bal opgehangen.)

Waar heb je de bal opgehangen? (Ik hing de bal aan de kerstboom.)

Welke bal heb jij aan de kerstboom gehangen? (Ik hing een blauwe bal aan de kerstboom.) enz.

V. Vingergymnastiek “Visgraat”

Voor ons staat een kerstboom (vingers vergrendeld en gestrekt, duimen verbonden)

Kegels (vuisten)

Ja naalden (wijsvinger naar voren)

Ballen (duim en wijsvinger verbonden)

Zaklampen (draai je handen)

Konijntjes (middel- en wijsvinger omhoog)

Kaarsen (palmen komvormig en verbonden, naar boven gericht)

Sterren (alle vingers gespreid en handpalmen tegen elkaar)

Kleine mannen (middelvinger en wijsvinger “rennen”)

VI. Selectie van functiewoorden.

Spel "Welke, welke, welke?"

Kerstboom (wat voor soort?) – mooi, elegant, groen, slank, etc.

Speelgoed (wat?) – helder, glanzend, zilver, goud, veelkleurig, enz.

Klatergoud (wat?) – glanzend, sprankelend, enz.

Regen (wat?) – glanzend, goudkleurig, veelkleurig, sprankelend, enz.

VII. Selectie van actiewoorden en attribuutwoorden.

1. Spel “Raad eens wie?”

Spraaktherapeut. Jongens, gasten haasten zich naar ons toe. Raad eens wie ze zijn.

Lacht, zingt, danst, speelt, wie is zij? (Sneeuwmeisje)

Hij danst, bevriest, speelt, heeft plezier, luistert naar (gedichten), geeft (cadeautjes), wie is hij? (Vadertje Vorst)

2. Spel “Welke?”

De Kerstman (welke?) – aardig, vrolijk, bebaard, oud, etc.

Sneeuwmeisje (wat?) – mooi, aardig, lief, jong, vrolijk, etc.

3. Spel “Wat doet hij?”

Sneeuwmeisje (wat doet ze?) - ...

Kerstman (wat doet hij?) - ...

VIII. Een syncwine samenstellen.

1. Correctie en verbetering van de voltooide syncwine.

De logopedist stelt voorluister naar het voltooide syncwine-verhaal en zoek uit of alles klopt?

(Kinderen maken correcties na elke regel)

Sneeuwmeisje. Vadertje Vorst.

Slecht, schadelijk. Klein, jong, verdrietig. Dansen, vliegen, fluiten. Geeft, bevriest, verdrietig.

De Sneeuwmaagd is erg schadelijk. De Kerstman eet cadeautjes.

Vogel. Dwerg.

2. Een syncwine samenstellen.

(Werk in groepen)

De logopedist stelt voorVerdeel ze in twee groepen en stel een syncwine-verhaal samen over de Sneeuwmaagd en Vader Frost.

IX. Kortom.

Beoordeling van kinderactiviteiten.

De logopedist vertelt dat ze de verhalen van de kinderen leuk vonden.

De Kerstman trakteert kinderen met snoep.

Dit zijn vijf regels: de eerste rijmt op de tweede en vijfde, en de derde op de vierde. De plot van de limerick is als volgt opgebouwd: de eerste regel vertelt over wie en waar, de tweede - wat hij deed of wat er met hem gebeurde, en vervolgens - hoe het allemaal eindigde. In de canonieke limerick herhaalt het einde van de laatste regel het einde van de eerste.

De tweede regel - er zijn twee bijvoeglijke naamwoorden geschreven die het thema syncwine onthullen. > Derde regel - er zijn drie werkwoorden geschreven die acties beschrijven die verband houden met het onderwerp met "title=" Eerste regel - één woord is geschreven - een zelfstandig naamwoord. Dit is het thema van de syncwine. > Tweede regel - er zijn twee bijvoeglijke naamwoorden geschreven die het thema van de syncwine onthullen. > Derde regel - er zijn drie werkwoorden geschreven die acties beschrijven die verband houden met het onderwerp" class="link_thumb"> 14 !} De eerste regel - één woord is geschreven - een zelfstandig naamwoord. Dit is het thema van syncwine. > Tweede regel - er zijn twee bijvoeglijke naamwoorden geschreven die het thema syncwine onthullen. > Derde regel - er zijn drie werkwoorden geschreven die acties beschrijven die verband houden met het onderwerp syncwine. > De vierde regel – hier is een hele zin, een zin bestaande uit verschillende woorden, met behulp waarvan de auteur het onderwerp als geheel karakteriseert, zijn houding ten opzichte van het onderwerp uitdrukt. > De vijfde regel is een woord - een samenvatting, die een nieuwe interpretatie van het onderwerp geeft, een persoonlijke uitdrukking geeft De tweede regel - er zijn twee bijvoeglijke naamwoorden geschreven die het thema syncwine onthullen. > Derde regel - er zijn drie werkwoorden geschreven die acties beschrijven die verband houden met het onderwerp c"> Tweede regel - er zijn twee bijvoeglijke naamwoorden geschreven die het onderwerp syncwine onthullen. > Derde regel - er zijn drie werkwoorden geschreven die acties beschrijven die verband houden met het onderwerp syncwine. > Vierde regel - hier geplaatst een hele zin, een zin bestaande uit verschillende woorden, met behulp waarvan de auteur het onderwerp als geheel karakteriseert, zijn houding ten opzichte van het onderwerp uitdrukt. > De vijfde regel is een woord - een samenvatting die geeft een nieuwe interpretatie van het onderwerp, drukt het persoonlijke uit "> De tweede regel - er zijn twee bijvoeglijke naamwoorden geschreven, die het thema syncwine onthullen. > Derde regel - er zijn drie werkwoorden geschreven die acties beschrijven die verband houden met het onderwerp met "title=" Eerste regel - één woord is geschreven - een zelfstandig naamwoord. Dit is het thema van de syncwine. > Tweede regel - er zijn twee bijvoeglijke naamwoorden geschreven die het thema van de syncwine onthullen. > Derde regel - er zijn drie werkwoorden geschreven die acties beschrijven die verband houden met het onderwerp"> title="De eerste regel - één woord is geschreven - een zelfstandig naamwoord. Dit is het thema van syncwine. > Tweede regel - er zijn twee bijvoeglijke naamwoorden geschreven die het thema syncwine onthullen. > Derde regel - er zijn drie werkwoorden geschreven die acties beschrijven die verband houden met het onderwerp"> !} Zilveren sneeuw vliegt over de aarde en raakt zachtjes het gezicht aan, en het Jaar van de Draak komt eraan, ondanks alle voorspellers van het einde. Laat dit dier, groen en stekelig, zo aangenaam zijn als een pluizige kat, de beste van de hemelse dierentuin worden en alleen maar geluk op zijn rug dragen.

2. Een belangrijk middel om het leerproces te activeren is rijm . Het belang van het werken aan het rijm van poëtische oefeningen hangt nauw samen met de hoofdtaak van het eerste lezen en schrijven: de ontwikkeling van fonemisch bewustzijn bij schoolkinderen. De vorming van een gevoel voor ritme is precies mogelijk op basis van sterke fonemische concepten van basisschoolkinderen, op basis van hun constante actieve toestand en dergelijk werk, dat gebaseerd is op de wens van kinderen om niet alleen te luisteren, maar ook kom met je eigen, ook al is het in eerste instantie nog niet helemaal perfect, rijmt. Door ze te selecteren alsof het muzikale klanken zijn op een weinig bekend instrument, verbeteren schoolkinderen onwillekeurig hun spraakhoorvermogen, waardoor ze een gevoel voor hun moedertaal ontwikkelen. Rhyme trekt kinderen aan met een grappig spel met woorden en klanken. K.I. Chukovsky, een uitstekende expert op het gebied van de spraak van kinderen, schreef dat kinderen moeten worden geleerd poëzie waar te nemen. Eenvoudige rijmpjes creëren, samen met het voorlezen van echte poëzie, een spraakomgeving waarin kinderen interesse in echte poëzie wekken. Dit ontwaken vindt plaats door de geleidelijke ontwikkeling van het spraakhoorvermogen, een gevoel voor ritme, van het spelen van verbale rijmpjes tot praktische acties met poëtische educatieve teksten.

Het doel van rijmpjes - "herinneringen": bieden de mogelijkheid om tijdens het leesproces de meest gebruikte woorden met dubbele medeklinkers te onthouden.