Beschrijving van de presentatie door individuele dia's:

1 dia

Diabeschrijving:

2 dia

Diabeschrijving:

De ingevulde onderwerpregel van de leerboeken “Engels” voor de groepen 2 t/m 4 van instellingen voor algemeen onderwijs maakt deel uit van de educatieve en methodologische set (UMK) in het Engels voor de groepen 2 t/m 11. Auteurs: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh., Kostina I.P., Kuznetsova E.V., Duvanova O.V., Kobets Yu.N., Strelnikova O.V., Pastukhova S.A. Wetenschappelijk supervisor van het team van auteurs - Passov E.I., geëerd wetenschapper van de Russische Federatie, Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, Professor.

3 dia

Diabeschrijving:

Samenstelling van het onderwijscomplex “Engels” voor de groepen 2-4: Studentenboek in 2 delen + elektronische aanvulling op het leerboek (op de website van de uitgever) voor de groepen 2, 3 en 4. Activiteitenboek voor de 2e, 3e en 4e leerjaren. Handschriftboek voor het 2e leerjaar.

4 dia

Diabeschrijving:

Leesboekje voor groep 3 en 4. Grammaticaboek met oefeningen voor groep 2 en 3. Lerarenboek voor groep 2, 3 en 4. Beoordelingstaken voor groep 2 t/m 4. Elektronische aanvulling op het lesboek met een ABBYY Lingvo audiocursus op cd voor groep 2, 3 en 4. Werkprogramma's voor groep 2 t/m 4. Audiocursus voor testtaken (Assessment Tasks. CD MP3) voor groep 2 t/m 4. Demonstratie en thematische tabellen met methodologische aanbevelingen voor groep 2.

5 dia

Diabeschrijving:

Onderwerpen voor studie in groep 2-4: Inleiding. Familie. Beroepen. Tijd en dagelijkse routine. Huisdieren. Dieren. Speelgoed en spelletjes. Sportactiviteiten, soorten sporten. Kleuren. Sprookjes en sprookjesfiguren. Lessen in je vrije tijd. Voedsel. Vakantie. Seizoenen. Weer. Lap. Verschijning. School, klaslokaal, schoolartikelen, benodigdheden. Vakantie en vrije dag. Huis, appartement, kamers, meubels. Hulp in en om het huis. Huisregels. De stad, de gebouwen erin. Mijn woonplaats. Op de boerderij. Reizen en transport. Vriendschap. Dagen van de week.

6 dia

Diabeschrijving:

“Grammaticaboek met oefeningen” Grammatica-naslagwerk met oefeningen Een handleiding voor leerlingen van het tweede leerjaar: is een van de componenten van het onderwijscomplex “Engels 2” kan dienen als een aanvullende handleiding bij andere Engelse leerboeken die zijn opgenomen in de federale lijst met grammaticaregels met illustraties en voorbeelden; verschillende soorten oefeningen die stap-voor-stap beheersing van de stof mogelijk maken; “Test jezelf”-taken;

7 dia

Diabeschrijving:

8 dia

Diabeschrijving:

Dia 9

Diabeschrijving:

Demonstratie thematische tabellen bevatten kleurrijke plot- en thematische afbeeldingen die een effectiever leren van het lexicale en grammaticale materiaal uit het leerboek bevorderen; zijn een integraal onderdeel van het onderwijs- en leeronderwijs in het Engels voor de basisschool; gecorreleerd met de inhoud van leerboeken voor het 2e, 3e en 4e leerjaar; bedoeld voor gebruik zowel in de klas als bij buitenschoolse activiteiten; kan worden gebruikt door leraren die op basisscholen werken en andere leerboeken gebruiken

10 dia

Diabeschrijving:

11 dia

Diabeschrijving:

grammaticaregels met illustraties en voorbeelden; verschillende soorten oefeningen die stap-voor-stap beheersing van de stof mogelijk maken; “Test jezelf”-taken; zelftestsleutels. De grammaticareferentie omvat:

12 dia

Diabeschrijving:

Het nieuwe leerboek "Engelse taal" is het hoofdbestanddeel van het onderwijscomplex voor de groepen 2-11 in instellingen voor algemeen onderwijs. Het leerboek is een effectief hulpmiddel dat een nieuwe kwaliteit van het lesgeven van Engels biedt. Het materiaal in de leerboeken is georganiseerd in cycli. De uitzondering is het Leerboek voor het 2e leerjaar, waar de stof is verdeeld in 2 semesters en gecombineerd tot één verhaallijn. Elke cyclus in de leerboeken heeft zijn eigen naam en laat Russische schoolkinderen kennismaken met een bepaald levensgebied van hun leeftijdsgenoten uit Engelssprekende landen. De basis voor het beheersen van spraakmateriaal in alle leerboeken is het principe van complexiteit, dat een onderling verbonden training in alle soorten spraakactiviteiten veronderstelt.

Dia 13

Diabeschrijving:

De elektronische aanvulling op het leerboek met de ABBYY Lingvo audiocursus op cd voor groep 2 t/m 11 bevat: visuele presentaties van grammaticale verschijnselen; aanvullende oefeningen voor het beheersen van grammaticaal en lexicaal materiaal; elektronisch grammatica-naslagwerk; video's waarin de uitspraak van Engelse klanken en het schrijven van Engelse letters worden gevisualiseerd; uitgebreid aanvullend materiaal in de secties "Taalkundige en regionale studies referentie" en "Dit is interessant", waardoor de kennis van studenten over het leven in Engelssprekende landen en de kennis over de cultuur van hun geboorteland wordt vergroot; grappige animaties die het leerproces tot een spannend spel maken.

Dia 14

Diabeschrijving:

Testopdrachten bevatten kwartaal- en jaartoetsen en opdrachten daarvoor in testformaten voor alle soorten spraakactiviteiten. Elk van de tests is gecorreleerd met het materiaal van de lescycli in het onderwijscomplex “Engels 2-11”, ontwikkeld rekening houdend met het lexicale en grammaticale materiaal dat daarin wordt bestudeerd en gebouwd in overeenstemming met de formaten en vereisten van de eindcertificering voor Lagere school. Dit onderdeel van het onderwijscomplex helpt leerlingen zich zo goed mogelijk voor te bereiden op nieuwe objectieve vormen en middelen van eindcontrole, die zouden moeten worden gebruikt bij het afnemen van de eindcertificering aan het einde van de basisschool, de basisvorming van het algemeen vormend onderwijs en het secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs. . Het onderdeel bevat ook een cd in mp3-formaat, die de teksten van testtaken bevat om het vermogen om spraak op het gehoor te verstaan ​​te testen.

15 dia

Diabeschrijving:

Het leesboek is zo ontworpen dat thuislezen organisch wordt opgenomen in de inhoud van de hele lessencyclus, waardoor de inhoud ervan wordt ontwikkeld en verdiept. Leesinstructie is gebaseerd op passages uit fictiewerken bedoeld voor studenten van deze leeftijdsgroep en populair onder Engelse en Amerikaanse leeftijdsgenoten. Het leesboek bevat, samen met de werken van klassiekers uit de kinderliteratuur, fragmenten uit de werken van de meest populaire hedendaagse auteurs. Het omvatte ook verschillende soorten authentieke teksten: korte verhalen, fragmenten uit literaire werken, strips, poëzie, enz. De teksten worden begeleid door diverse oefeningen om de leesvaardigheid te ontwikkelen. Het leesboek is uitgerust met een Engels-Russisch woordenboek, een taalkundig en cultureel naslagwerk en een lijst met persoonsnamen en geografische namen.

16 dia

Diabeschrijving:

Het werkboek is bedoeld om het materiaal dat in het leerboek wordt gepresenteerd te activeren en te systematiseren en is een verplicht onderdeel van het onderwijscomplex “Engels 2-11” en is bedoeld om het materiaal dat in het leerboek wordt gepresenteerd te systematiseren. Het werkboek bevat consolidatiesecties voor het doornemen van lexicaal en grammaticaal materiaal aan het einde van elke lescyclus. Het materiaal in deze sectie kan gebruikt worden als een zelfstandige les vóór de sectie Test jezelf. Het werkboek bevat taken uit het gedeelte Test jezelf aan het einde van elke lescyclus. Deze sectie bevat taken voor alle soorten spraakactiviteiten. Werkboeken voor het onderwijscomplex “Engels” (groep 5 – 7) bevatten een sectie “Alles over mij”, waarin leerlingen over zichzelf, hun familie, vrienden, school, stad, etc. schrijven.

Dia 17

Diabeschrijving:

18 dia

Diabeschrijving:

Het boek voor leraren is een integraal onderdeel van de educatieve en methodologische set "Engels" voor instellingen voor algemeen onderwijs. Het bevat een algemene beschrijving van lesmateriaal, beschrijft de doelen en doelstellingen van het bereiken van vak-, meta-onderwerp- en persoonlijke resultaten voor elke les, biedt gedetailleerde methodologische aanbevelingen voor lescycli, audiotoepassingsteksten, aanvullend lesmateriaal en verschillende opties voor uitvoeringstypes van werk. bevat gedetailleerde methodologische aanbevelingen voor het geven van lessen en kalender-thematische lesplanning. Het lerarenboek is herzien in overeenstemming met de eisen van de Federal State Educational Standard for Primary General en Basic General Education.

Dia 19

Diabeschrijving:

Komt overeen met de volgende vakinhoud van de staatsnorm voor algemeen basisonderwijs in een vreemde taal: 'Ik, mijn familie en mijn vrienden', 'Vrije tijd en hobby's', 'Schoolonderwijs', 'De mens en de wereld om ons heen', ' Media”, “Landen” taal die wordt bestudeerd en geboorteland" UMK "Engels-5" Inhoud: Unit 1 Laten we vrienden maken! Unit 2 Regels om ons heen Unit 3 We moeten mensen rond Unit 4 helpen Unit 4 Elke dag en in het weekend Unit 5 Mijn favoriete feesten Unit 6 We hebben een leuke reis naar Engeland gehad Unit 7 Mijn toekomstige vakantie Unit 8 Mijn beste indrukken

20 dia

Diabeschrijving:

Lexicale spreekvaardigheid wordt gevormd op basis van materiaal dat op de basisschool is geleerd en op basis van nieuw materiaal. Nieuwe lexicale eenheden die tijdens de les productief onder de knie moeten worden, worden aangegeven in de lesdoelstellingen. In het 5e leerjaar worden tijdens het spreken 108 nieuwe lexicale eenheden geleerd. Een algemene lijst met nieuwe lexicale eenheden die productief worden geleerd in elke lessencyclus kunt u vinden in de sectie “Nieuwe woorden en woordcombinaties uit Unit...” van de lessen “Test jezelf”. Oefeningen die bedoeld zijn om lexicale vaardigheden te ontwikkelen, bevinden zich onder het kopje 'Woordenschat'.

21 dia's

Analyse van lesmateriaal door V.P. Kuzovlev “Engels”
om de spraak van studenten te activeren
Russische UMK V.P. Met Kuzovlev kunt u met succes spraakvaardigheden ontwikkelen
de capaciteiten van studenten, houdt rekening met de ervaring van de studenten in hun moedertaal,
komt overeen met hun leeftijdsmogelijkheden en interesses en daarom
biedt een hoge motivatie bij het leren van Engels.
In elk leerboek fungeren kennissen als gesprekspartners
sprookjesfiguren, draken, monsters, dieren.
Op de basisschool blijft spelen de hoofdactiviteit
daarom zijn alle situaties en onderwerpen voor communicatie speels van aard. In deze
Het onderwijs- en leercentrum biedt veel mogelijkheden om vaardigheden te ontwikkelen
zelfstandig werken aan de taal, en daarmee aan het vermogen daartoe
zelfontwikkeling en zelfverbetering. Ontwikkeling van universeel onderwijs
actie is het mechanisme dat onafhankelijkheid garandeert
educatieve activiteit van een basisschoolkind bij het beheersen van een vreemde taal
Taal als middel voor interculturele communicatie en interactie.
Bij het lesgeven en leren wordt veel belang gehecht aan games als een manier van leren.
mondelinge toespraak in een vreemde taal. Het is bij dit soort activiteiten dat
belangrijkste componenten van zelfstandige leeractiviteiten (oefeningen
“Laten we spelen”, “Laten we zingen”, “Rollenspel”).
Vanwege het feit dat het onderwijssysteem de regel van overtollige spraak gebruikt
materiaal, in spraak wordt alleen dat spraakmateriaal geassimileerd
aansluit bij de individualiteit van elke leerling. Van lexicale groepen
kinderen kiezen en gebruiken in spraak alleen die woorden die zij persoonlijk zijn
nodig. Dit bevordert een sterkere opname van het materiaal. In dat
In het lesmateriaal wordt gebruik gemaakt van de strategie van ‘selecteren en gebruiken, beheersen’.
Gemiddeld onthoudt een leerling drie tot vier woorden per les. Waarin
sommige woorden lijken op de moedertaal van de leerlingen, maar zijn dat niet
moeilijkheden opleveren om onder de knie te krijgen.
In het onderwijs- en leercentrum bestuderen kinderen de volgende onderwerpen: ‘Familie’, ‘Helpen in het hele huis’,
“Spellen en speelgoed”, “Vakantie”, “Vrije tijd”, “Sport”,
“Reizen”, “Vrienden”, “Favoriete huisdieren” en “Favoriete personages”. U
kinderen ontwikkelen een gok naar analogie met hun moedertaal, door te tekenen en door
context.

In het onderwijs- en leercentrum wordt spraaktaal zorgvuldig geselecteerd en gedoseerd voor een bepaalde leeftijd.
materiaal. Er wordt gezorgd voor een langzaam voortgangsproces, zodat studenten dat niet doen
er is een overtuiging dat ze het materiaal niet georganiseerd kunnen assimileren
grotere herhaling van materiaal in nieuwe communicatiesituaties.
Dit onderwijscomplex komt overeen met de leeftijdsinteresses van studenten
organisatie van opleidingen gebaseerd op de dialoog tussen culturen. Spraakverwerving
het materiaal gaat gepaard met kennis van interessante feiten over de inheemse cultuur
en het land van de taal die wordt bestudeerd.
Semantisatie van nieuwe lexicale eenheden wordt daarbij uitgevoerd
perceptie van teksten van verschillende aard: uitspraken van Britse en
Amerikaanse kinderdialogen, bijschriften voor afbeeldingen.
gebruikelijk,
Het spraakvoorbeeld gaat vergezeld van
opdrachten,
gericht op het ontwikkelen van lexicale en grammaticale vaardigheden
spreken. Soms wordt aan studenten gevraagd om het monster betekenisvol in te vullen
moeilijkheden. Het is noodzakelijk om studenten mogelijke manieren te laten zien om deze te transformeren
uitspraken in “eigen”: haal kant-en-klaar uit de tekst waar mee consistent is
hun gedachten en gevoelens.
Alle onderwerpen en situaties voor communicatie zijn geschikt voor de leeftijd
capaciteiten van jongere schoolkinderen. Kinderen zijn geïnteresseerd in luisteren, lezen,
praat en schrijf erover.
Voor productief leren door studenten
alle aspecten van IC
Er wordt voorzien in een systeem van hulpmiddelen (memo's en speciale oefeningen).
ontwikkeling van de leervaardigheden van studenten, waarbij rekening wordt gehouden met de specifieke kenmerken
alle soorten taken. Dit systeem is ontworpen om studenten uit te rusten
rationele technieken om IC onder de knie te krijgen en je voor te bereiden op zelfstandigheid
Niet alleen in de klas, maar ook thuis aan de taal werken.
Dit leermiddel zorgt voor een bewuste beheersing van de grammatica
kant van spreken. Strategie voor het beheersen van spraakmateriaal vanuit receptief
soorten spraakactiviteit tot productieve activiteiten strekt zich ook uit tot
het beheersen van het grammaticale aspect van spraak.
Het proces van het beheersen van de grammaticale kant van spraak. Algemeen inbegrepen
context van communicatie en vindt plaats in speciaal geselecteerde, communicatieve
waardevolle spraakvoorbeelden; in verband met het lesgeven in lezen en woordenschat
kant van spreken; bewust, met behulp van de regels en instructies.
Sets met oefeningen in de Help van het Leerboek en Werkboek
grammaticale vaardigheden vormen en ontwikkelen; het vermogen om
het identificeren van taalkundige patronen bij het afleiden van regels.

Zorgt voor een grotere herhaling van grammaticaal materiaal in nieuwe
communicatiesituaties en verschillende soorten activiteiten. Een aantal voorwaardelijke uitspraken
oefeningen zijn als aanvullende oefeningen opgenomen in het Boek voor
leraren. Het proces van het leren van de grammaticale kant van spraak vindt niet plaats
geïsoleerd, wordt het bij gebruik opgenomen in de algemene context van communicatie
verschillende situaties. Er vindt vorming van grammaticale vaardigheden plaats
bepaalde stadia vanaf de perceptie van een grammaticaal fenomeen tot zijn
reproducties.
Automatisering van het gebruik van grammaticale verschijnselen wordt uitgevoerd
tijdens de volgende oefeningen:
imitatief, wanneer leerlingen lezen en herhalen na de spreker
Memoriseren vindt plaats
voltooide grammaticale vorm.
formele kant van het model.
vervanging, wanneer studenten vervangen
lexicale eenheden, oefening 2, pagina 58, (4e leerjaar AB); oefening 1,
pagina 74, (4e leerjaar AB). Dit vergroot het vermogen om
reproducties op basis van analogie, oefening 2, pagina 51, (3e leerjaar AB),
oefening 1, pagina 94, (3e leerjaar AB).
­
transformationeel,
wanneer studenten transformeren
grammaticale vorm, oefening 1, pagina 61, (4e leerjaar AB), oefening
2, pagina 70, (2e leerjaar AB), oefening 2, pagina 84, (2e leerjaar AB).
reproductief, wanneer leerlingen zich zelfstandig voortplanten
grammaticale vorm, oefening 2, pagina 62, (4e leerjaar AB), oefening
2, pagina 75, (4e leerjaar AB), oefening 2, pagina 56, (2e leerjaar AB).

2.2 Analyse van lesmateriaal V.P. Kuzovleva “Engels voor de 6e klas van middelbare scholen”

Het geanalyseerde leerboek van V.P. Kuzovlev “Engels voor de 6e klas van middelbare scholen” /31/ is gebouwd in overeenstemming met het curriculum (3 uur per week) en is qua inhoud gericht op de staatsonderwijsnorm met betrekking tot het academische onderwerp “vreemde taal”. Er moet echter worden opgemerkt dat het materiaal dat bedoeld is voor assimilatie diepgaander en algemener van inhoud is dan de vereisten van de onderwijsnorm. Alle componenten van het onderwijscomplex bevatten overtollig materiaal, wat de mogelijkheid biedt om materiaal te selecteren afhankelijk van de interesses, capaciteiten en leerniveau van studenten. De gekozen aanpak maakt het mogelijk om het principe van individualisering van het leren consequent te implementeren, waardoor meer capabele studenten zich materiaal kunnen eigen maken dat verder gaat dan de reikwijdte van de basiscursus /32/.

Het onderwijscomplex voor het 6e leerjaar gaat verder en ontwikkelt het onderwijssysteem dat de basis vormt van het onderwijscomplex voor het 5e leerjaar, namelijk het onderwijzen van een vreemde taalcultuur. Dit educatieve complex is gebaseerd op een communicatieve benadering voor het beheersen van alle aspecten van de cultuur van vreemde talen: cognitief, educatief, ontwikkelings- en educatief, en binnen het educatieve aspect - alle soorten spraakactiviteiten: lezen, spreken, luisteren, schrijven.

Als in het 5e leerjaar de hoofdtaak het aanleren van receptieve soorten spraakactiviteit was, en vooral lezen, dan komt in het 6e leerjaar het aanleren van productieve typen, namelijk spreken, naar voren.

Spreken. Het materiaal van elke cyclus, bedoeld voor beheersing van het spreken, wordt aangegeven op de technologische kaart in de kolom 'Spreken'.

De taak van UMK-6 is om het spreken op het niveau van productieve beheersing van de stof te brengen.

De inhoudelijke inhoud van het spreken is opgebouwd rond onderwerpen en problematische kwesties die van belang zijn voor zowel Engelse als Russische schoolkinderen. Een gedetailleerde lijst met gespreksonderwerpen en spraakfuncties die studenten moeten beheersen, wordt gegeven op de technologische kaarten in de secties “Onderwerpen, problemen, situaties”, “Functies”, “Spreken”.

In het 6e leerjaar wordt primair aandacht besteed aan het aanleren van dialogische spraak. Om dialogische spraak te onderwijzen, worden in elke cyclus speciale lessen toegewezen waarin studenten, met behulp van functionele ondersteuning, spraakfuncties beheersen zoals het vragen van informatie, uitleg, overeenstemming, beschrijving, belofte, weigering, overeenstemming, uitnodiging, verontschuldiging, uitwisseling van indrukken , aanmoediging tot actie en etc.

De nadruk bij het aanleren van dialogische spraak ligt niet op de reproductie van voorbeeldige dialogen, maar op de ontwikkeling van mechanismen voor dialogische communicatie: het ontwikkelen van een reactie op de opmerking van de gesprekspartner, het kiezen van een adequate communicatiestrategie en -tactiek, het grijpen van het initiatief, enz.

Tegen het einde van groep 6 moeten leerlingen in staat zijn om, zonder voorafgaande voorbereiding, een eenvoudig gesprek te voeren met een gesprekspartner in verband met de gepresenteerde communicatiesituatie, evenals de inhoud van wat ze zagen, hoorden of lezen, en hierop adequaat te reageren. op zijn opmerkingen, waarbij hij om opheldering vroeg en de gesprekspartner aanmoedigde om het gesprek voort te zetten, waarbij gebruik werd gemaakt van spraakformules en etiquetteclichés in het kader van taalmateriaal van de 6e en voorgaande klassen. De verklaring van elke gesprekspartner moet minimaal 4-6 opmerkingen bevatten die taalkundig correct zijn opgemaakt en voldoen aan de communicatieve taak.

In het 6e leerjaar wordt er nog steeds monoloog gesproken. Tegen het einde van groep 6 moeten leerlingen in staat zijn om zonder voorafgaande voorbereiding logisch, consistent en in overeenstemming met de voorgestelde communicatiesituatie te spreken of in verband met wat ze hebben gehoord of gezien, de inhoud van wat ze hebben gelezen of gehoord kort over te brengen met directe communicatie. verwijzing naar de tekst, gegeven vragen en trefwoorden. De omvang van de verklaring bedraagt ​​minimaal 6-10 zinnen, taalkundig correct opgemaakt en overeenkomend met de aangegeven communicatieve taak.

Laten we verder gaan met de analyse van de tweede cyclus van het bestudeerde onderwijscomplex /31/ "Unit 2. Hoe ben je?"

In totaal bevat de tweede cyclus van deze trainingshandleiding 63 oefeningen:

· in “Studentenboek” /31/ – 28 oefeningen;

· in het “Activiteitenboek” /33/ – 13 oefeningen;

· in “Reader” /34/ – 22 oefeningen.

“Student’s Book” biedt drie RI’s, namelijk 10,7%.

Dit type spel is niet vertegenwoordigd in “Activiteitenboek” en “Reader”.

In paragraaf 2.1. De volgende soorten RI zijn beschreven:

1) aangeboren,

2) toegewezen,

3) gekocht,

4) effectief,

5) functioneel.

In het geanalyseerde onderwijscomplex V.P. Kuzovlev biedt twee soorten RI:

Gekocht – 1 game, dat is 33,3%,

Effectief – 2 games, dat is 66,7%.

Daarnaast zijn de oefeningen onderverdeeld in spellen in paren en in een subgroep:

In paren – 2 spellen – 66,7%,

In de subgroep – 1 spel – 33,3%.

Dus uit de analyse van het lesmateriaal van V.P. Kuzovlev "Engels voor de 6e klas van middelbare scholen" het is duidelijk dat RI's erin vertegenwoordigd zijn, maar in onvoldoende hoeveelheden (slechts 10,7%). De vorming van het spreken gebeurt voornamelijk via andere soorten oefeningen.

Van de door methodologen voorgestelde typen RI (paragraaf 2.1.) worden slechts 2 typen gebruikt: verworven en effectief. Er wordt meer aandacht besteed aan het spelen in tweetallen. Maar hoogstwaarschijnlijk zullen games in subgroepen worden gebruikt in de hogere fasen van het onderwijs bij het verbeteren van mondelinge spraak.

Over het algemeen zijn alle vereisten voor leerlingen van het zesde leerjaar in het vreemdetalenprogramma /24/ in de spreeksectie volledig geïmplementeerd in het geanalyseerde onderwijscomplex.

Dialoogtoespraak: studenten moeten in staat zijn om, zonder voorafgaande voorbereiding, een eenvoudig gesprek te voeren met een gesprekspartner in verband met de gepresenteerde communicatiesituatie, evenals de inhoud van wat ze zagen, hoorden of lezen, waarbij ze adequaat op zijn opmerkingen konden reageren, door te vragen voor verduidelijking en het aanmoedigen van de gesprekspartner om het gesprek voort te zetten, met behulp van spraakformules en clichés van etiquette-aard, die de houding ten opzichte van het onderwerp van de verklaring tot uitdrukking brengen.

Dit leerboek is bedoeld om studenten te helpen de basiscursus FL onder de knie te krijgen in overeenstemming met de vereisten van de staatsnorm, en is ontworpen om een ​​solide basis te leggen voor de midden- en hogere fasen van het leren uit de leerboeken in deze serie.

Jouw strategie en tactiek in de voorgestelde rol; d) het plannen van het mogelijke gedrag van de partner; e) het bepalen van het type, het volume en de structuur van de dialoog en de mogelijke uitkomst ervan. Het gebruik van rollenspellen bij het aanleren van dialogische spraak in de hogere fase. Soorten rollenspellen die worden gebruikt bij het aanleren van een vreemde taal in de hogere onderwijsfase. Het is de rol in het spel en de acties die er organisch mee verbonden zijn...

Want als het spel eenmaal is geïntroduceerd, zal de leerkracht het vele malen gebruiken en zal de nieuwe woordenschat waarmee de kinderen tijdens het spel vertrouwd raken, actief worden. Het gebruik van rollenspellen in een les in vreemde talen is geschikter in de derde fase, wanneer lexicaal materiaal wordt gebruikt bij mondelinge spraakactiviteiten. Maar rollenspellen (en soms elementen daarvan) kunnen ook in de trainingsfase worden gebruikt...

Over welk object dan ook. En dienovereenkomstig is informatietechnologie een systeem van procedures voor het transformeren van informatie met het oog op de vorming, organisatie, verwerking, distributie en gebruik ervan. Educatieve informatietechnologieën zijn alle technologieën die gebruik maken van speciale technische middelen (computers, audio, bioscoop, video). Toen computers op grote schaal werden gebruikt in het onderwijs,...

Dit doet echter niets af aan de methodologische betekenis van de typologische beschrijving, aangezien de resulterende typologie op adequate wijze de ontwikkelingspatronen van rollenspellen weerspiegelt als middel om professionele pedagogische communicatie aan een taalpedagogische universiteit te onderwijzen. Situatie als methodologische categorie. Er zijn problemen die de wetenschap periodiek moet aanpakken. Zelfs als er op een bepaald moment een besluit wordt genomen...

Oefening 1.
1. Wat is volgens u het belang van vreemdetalenonderwijs in het basisonderwijs? school? Noem ook de belangrijkste doelstellingen en rangschik ze in volgorde van belangrijkheid.

Tegenwoordig is het erg belangrijk om vreemde talen te kennen. Kennis van een vreemde taal helpt bij het vinden van werk op de arbeidsmarkt en dit heeft geleid tot een grotere motivatie om vreemde talen te leren. Steeds meer mensen begrijpen het belang van vreemde talen en in het bijzonder Engels.

In Rusland ontwikkelen zich de betrekkingen met veel andere landen en in het algemeen begrijpen steeds meer leraren en ouders het belang van een vreemde taal, in het bijzonder in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een basisschoolleerling.

Ik ben van mening dat het vreemdetalenonderwijs op de basisschool in deze situatie ook vanuit het oogpunt van de ontwikkelingspsychologie van belang wordt. Op de leeftijd van 7-10 jaar speelt het geheugen een grote rol. Hoe eerder een kind een vreemde taal begint te leren, hoe gemakkelijker het voor hem zal zijn om deze in de toekomst te verbeteren. Naar mijn mening zou de communicatie in vreemde talen in de tweede klas moeten beginnen, waarbij gebruik moet worden gemaakt van het langetermijngeheugen uit de kindertijd en van alle geheugenmechanismen: visueel, auditief en motorisch. Op de basisschool moet je met kinderen spelen, omdat spelen uitstekende voorwaarden schept voor taalverwerving.

Het doel van het onderwijzen van een vreemde taal is de communicatieve activiteit van studenten. De taak van de leraar is om de interesse en creatieve activiteit van elke student te wekken. Op de basisschool is het leren van vreemde talen belangrijk voor de spraak- en intellectuele ontwikkeling van elke leerling. Ook de persoonlijkheid van de leerling is belangrijk. In dit geval beschouw ik als het volgende belangrijkste doel de ontwikkeling van de persoonlijkheid, het spraakvermogen, de aandacht, het denken, het geheugen en de verbeeldingskracht van een basisschoolkind; vorming van motivatie voor verdere beheersing van de Engelse taal.

Het volgende belangrijkste doel is de beheersing van mondelinge en schriftelijke spraak in het Engels door de basisschoolleerling.

Ik overweeg om de communicatieve en psychologische aanpassing van basisschoolkinderen aan hun taalwereld te verzekeren om de psychologische barrière in de toekomst en het gebruik van Engels als communicatiemiddel te overwinnen en kinderen kennis te laten maken met nieuwe sociale ervaringen waarbij de Engelse taal als gelijkwaardig en onderling verbonden wordt gebruikt.

2. Welke manier (het “onderste” pad en het “bovenste” pad) van het beheersen van het spreken in vreemde talen (dialoog en monoloog) beschouwt u als het meest effectief voor het ontwikkelen van onafhankelijke spraak onder leerlingen in de 2e klas, en waarom?

De verwachte dialoog is van de vrije dialoogvariant, en het patroon zal het initiatief en de creativiteit van de leerlingen alleen maar belemmeren.

Opgemerkt moet worden dat het hier niet alleen gaat om het gebruik van dialoog, maar om het aanleren van een dialogische vorm van communicatie. Bijgevolg hebben we het, zelfs zonder dialoogondersteuning, over het verbeteren van dialogische vaardigheden en capaciteiten.

Inhoud van de les gebaseerd op de methode: het “bottom-up” pad. In dit geval wordt de monoloog opgebouwd zonder te vertrouwen op een specifieke tekst. Dit pad wordt door de leraar gebruikt in het volgende geval: in de beginfase van het onderwijs, wanneer leerlingen nog niet weten hoe ze moeten lezen of wanneer het onwaarschijnlijk is dat educatieve teksten om te lezen een serieuze inhoudelijke basis bieden voor de ontwikkeling van spreekvaardigheid.

Ik geloof dat de meest effectieve manier om effectieve onafhankelijke (dialogische en monologische) spraak te ontwikkelen het pad ‘van onderaf’ is. Ik heb in de praktijk vastgesteld dat het voor kinderen duidelijker en gemakkelijker is als het lesgeven van zowel dialoog als monoloog begint met respectievelijk een elementaire dialogische eenheid of monoloogeenheid. De hoofdactiviteit op de basisschool blijft spelen. Het gebruik van speciale spelsituaties door de leerkracht maakt beheersing van lexicale en grammaticale communicatiemiddelen mogelijk. Als je het materiaal uit lezing nr. 7 citeert, zou je het erover eens moeten zijn dat “kinderen leren het noodzakelijke spraakpatroon te kiezen voor een antwoord, vraag of ander antwoord in een speciaal gecreëerde situatie. Dit soort training voor kinderen om zelfstandig antwoorden te gebruiken, begint vanaf de allereerste lessen.” Al het bovenstaande wordt bevestigd door het feit dat kinderen, helemaal aan het begin van het leren van Engels, al mini-dialogen en mini-monologen over zichzelf en hun familie kunnen reproduceren, speelgoed, hun huisdier of een sprookjesfiguur kunnen beschrijven.

3. Welke moeilijkheden ondervindt u doorgaans bij het aanleren van receptieve vormen van spraakactiviteit in vreemde talen – luisteren en lezen? Wat is de reden voor deze moeilijkheden?

Kinderen leren luisteren en lezen is een nogal moeilijk proces. Dit gebeurt vooral merkbaar op een reguliere middelbare school, zoals de onze. In de regel zijn auditieve perceptie en auditief geheugen bij studenten veel minder goed ontwikkeld dan visuele perceptie en geheugen. Dit alles verergert het probleem van het aanleren van luisteren, aangezien kinderen verschillende niveaus van auditieve en visuele waarneming hebben, en dit verergert het probleem van het aanleren van luisteren, aangezien iedereen les moet krijgen. Het is ook belangrijk om rekening te houden met de aard van het controlemateriaal, zodat het begrijpelijk is voor jongere studenten. Luisteren, dat intense mentale activiteit vereist, veroorzaakt meestal vermoeidheid en verlies van aandacht bij de leerlingen, wat op zijn beurt vereist dat de leraar snel van oefening verandert en visuele hulpmiddelen aantrekt (liedjes, multimediapresentaties, tekenfilms of video).

Wat lezen betreft, het leren lezen in het Engels (vooral in de 2e klas, aan het begin van de reis) hangt nauw samen met het leren lezen in het Russisch. Er doen zich moeilijkheden voor bij het werken aan de ontwikkeling van de leesvaardigheid zelf (niet alle kinderen hebben het spraakhoorvermogen even goed ontwikkeld, de vaardigheden van intonatie, het benadrukken van het belangrijkste en het bepalen van de plaats van een pauze zijn slecht ontwikkeld). Niet alle leerlingen hebben leesvaardigheid ontwikkeld tegen de tijd dat ze beginnen met het leren lezen in het Engels. Om informatie uit het lezen te halen voor verder gebruik moet er veel aandacht worden besteed aan de vorming van algemene onderwijsvaardigheden en de vorming van communicatieve en informatieve vaardigheden. In groep 2 en 3 moet de leraar veel werk verzetten voordat hij de tekst leest, en leerlingen voorbereiden op het werk dat na het lezen ervan zal worden gedaan. In het tweede leerjaar leren kinderen, gelijktijdig met het leren van de regels voor het lezen van combinaties van klinkers en medeklinkers, eenvoudige teksten uit een boek voorlezen. Aan het begin van het vierde leerjaar verdwijnt in de regel de behoefte aan globaal werk aan de tekst voordat deze wordt gelezen; tegen die tijd hebben leerlingen al een algoritme ontwikkeld om aan het lezen van de tekst te werken.

4. Met welke moeilijkheden worden uw kinderen geconfronteerd bij het beheersen van het luisteren en lezen in het Engels? Waar zijn ze aan te wijten?

Leren luisteren is een arbeidsintensief proces. Luisteren blijft moeilijk en het minst favoriete aspect van het leren van Engels voor studenten. Spreken is vaak gemakkelijker dan begrijpen, omdat leerlingen bij het lezen van een tekst al een bepaald vocabulaire moeten kennen. Het werken aan luistertoetsen veroorzaakt vermoeidheid en enorme stress bij het kind. Voor studenten lijkt het luisteren naar Engelse spraak, zelfs als deze de meeste woorden bevat die hen al bekend zijn, een soort barrière voor hen te zijn, aangezien elk luisteren in de regel een vorm van oefening vereist, en dit vergroot de verantwoordelijkheid en leidt tot overbelasting. Wanneer leerlingen met moeilijkheden worden geconfronteerd, verliezen leerlingen soms de motivatie.

Lezen veroorzaakt ook een aantal moeilijkheden, omdat... Russisch is de moedertaal van al onze studenten. Er zijn aanzienlijke verschillen tussen de alfabetten van het Russisch en het Engels. Voor kinderen is het moeilijk om over te stappen van het Cyrillische alfabet naar het Latijnse alfabet; de afwezigheid van bepaalde klanken en lettercombinaties in hun moedertaal leidt tot onbewuste fouten. Bij het lesgeven in lezen is het noodzakelijk om het fonemisch bewustzijn van elke leerling te ontwikkelen. Het gebrek aan mogelijkheden (sommige ouders hebben niet genoeg tijd om hun kinderen te helpen met huiswerk) om thuis naar audio-opnamen te lezen en te luisteren, veroorzaakt ook extra problemen bij het beheersen van lezen en luisteren.

5. Vindt u het belangrijk om de spellingvaardigheid en schriftelijke taalvaardigheid van kinderen te ontwikkelen? Waarom?

Ja, ik denk dat het belangrijk is om de spellingvaardigheid en de schriftelijke spraak van kinderen in vreemde talen te ontwikkelen. Schrijven en spreken hebben veel gemeen; ze zijn met elkaar verbonden. Ook belangrijk zijn technieken zoals het schrijven van nieuwe woorden in notitieboekjes en woordenschatdictaten voor de ontwikkeling van spellingsgeheugen en spellingvaardigheden. In de schoolpraktijk zijn er gevallen waarin één verkeerd geschreven woord het hele werk van de leerling kan verpesten. Bij de controle van geschreven werk moet immers ook rekening worden gehouden met de spelling. Bij het afleggen van het Unified State Exam kan alles worden beslist met een halve score, en studenten kunnen het zich niet veroorloven dergelijke fouten te maken. Het kind moet zijn gedachten mondeling of schriftelijk kunnen uiten.

6. Welke universele acties zouden in de eerste plaats het onderwerp van vorming op de basisschool moeten zijn en waarom?

De term ‘universele leeractiviteiten’ impliceert ‘het vermogen om te leren’, d.w.z. het kind moet zichzelf verbeteren en een groot aantal vaardigheden beheersen om alle componenten van de educatieve activiteit onder de knie te krijgen. In lezing nr. 3 zien we dat universele onderwijsactiviteiten vier blokken omvatten: persoonlijk, regulerend, cognitief en communicatief. Daarom is het moeilijk om het oneens te zijn met het materiaal van lezing nr. 3, dat de leidende acties persoonlijke universele acties en regelgevende universele acties zouden moeten zijn. Naar mijn mening verliezen cognitieve en communicatieve universele acties enige betekenis bij gebrek aan de vorming van het ‘ik-concept’ van een kind en het vermogen om zijn educatieve activiteiten te organiseren om de spraakactiviteit in vreemde talen onder de knie te krijgen.

7. Is het volgens u noodzakelijk om interculturele competentie bij jongere schoolkinderen te ontwikkelen? Rechtvaardig je antwoord.

De vorming van interculturele competentie van basisschoolkinderen is noodzakelijk. Interculturele competentie is het startpunt wanneer we kunnen praten over de vorming van de taalkundige persoonlijkheid van een student die klaar is om deel te nemen aan de dialoog tussen culturen. Ik ben het ermee eens dat de vorming van interculturele competentie een ontwikkelings- en educatieve impact heeft op de persoonlijkheid van een basisschoolleerling. In het proces van het ontwikkelen van interculturele competentie leert de student onderscheid te maken tussen de eigen competentie en die van iemand anders, de ander te respecteren en trots te zijn op de eigen competentie, het gevoel van angst te overwinnen bij het ontmoeten van iemand anders, te leren communiceren met moedertaalsprekers, vertrouwend op zijn eigen taalkundige beeld van de wereld, dat zo goed wordt begrepen. Jongere schoolkinderen tonen grote interesse in mensen uit andere culturen; indrukken van de communicatie met hen blijven lang in het geheugen van de kinderen hangen en dragen bij aan de ontwikkeling van interne motivatie.

8. Welke van de methodologische problemen van het primaire vreemdetalenonderwijs is naar uw mening de meest urgente en vereisende oplossing?

Het lijkt nogal moeilijk om één enkel relevant methodologisch probleem van het primaire vreemdetalenonderwijs aan te wijzen. Ik stel mezelf vaak de volgende vragen:

• Hoe, gezien de verschillen in de taalkundige en onderwijskundige vaardigheden van leerlingen, Engels te onderwijzen op middelbare scholen zonder de mogelijkheid om klassen met verschillende niveaus te creëren, groepen met verschillende aantallen leerlingen.
• het behouden van de continuïteit. Het is belangrijk om grote verliezen te vermijden bij de overstap van het ene onderwijscomplex in de basisschool naar het andere in het voortgezet onderwijs, gezien het gebrek aan keuze;
• wat er moet veranderen in het lesgeven van Engels in verband met het lesgeven van Engels aan tweedeklassers.

Taak 2.
1. De naam van het onderwijscomplex (auteurs) en de reden voor de keuze voor deze specifieke set.

UMK V.P. Kuzovleva, E.Sh. Peregudova, SA Pastukhova, O.V. Strelnikova “Engelse taal” voor de klassen 2-11.

Dit leerhulpmiddel is het eerste in een reeks leerhulpmiddelen voor groep 2 t/m 11.

De UMK-serie is heel handig ingedeeld per leerjaar (op de basisschool per kwartaal). De lesstructuren per kwartaal verschillen iets van elkaar, dit wordt verklaard door de specifieke leerdoelen per specifieke fase. Alle lessen zijn uitgebreid.

Het belangrijkste doel van het cognitieve (sociaal-culturele) aspect van IC in UMK-2 is de spirituele verbetering van studenten op basis van kennis en begrip van de kindercultuur van Engelssprekende landen in de dialoog met hun eigen cultuur.

Het concept van de dialoog tussen culturen is ook van belang, waarbij het educatieve doel wordt opgevat als de beheersing van een vreemde taalcultuur door de student. De ontwikkeling van individualiteit vindt plaats vanwege het feit dat de student niet alleen kennis, vaardigheden en vaardigheden beheerst, maar ook een vreemde taalcultuur.

Een van de belangrijkste onderscheidende kenmerken van dit leermiddel is dat vóór elke les (in het lerarenboek) de doelen duidelijk worden gedefinieerd, niet alleen op het gebied van onderwijs, maar ook op het gebied van cognitieve, ontwikkelings- en onderwijsaspecten.

Elke oefening in het onderwijscomplex is leerzaam, omdat deze gebaseerd is op een cultuurfeit (Engelssprekende landen of moedertaal) dat interessant is voor een basisschoolleerling en niet alleen iets leert, maar ook leerlingen ontwikkelt en opleidt.

De eigenaardigheid van dit onderwijscomplex is dat de onderwijstechnologie gebaseerd is op een geïntegreerde benadering voor het beheersen van de belangrijkste soorten spraakactiviteit. Nieuw materiaal wordt gelijktijdig geassimileerd in alle vier soorten spraakactiviteit, wanneer alle analysatoren betrokken zijn: auditief, spraakmotorisch, visueel en motorisch-grafisch, wat niet alleen bijdraagt ​​aan een meer solide assimilatie van het materiaal, maar de student ook in staat stelt om te compenseren voor het ontbrekende vermogen ten koste van meer ontwikkelde.

Elke les wordt gepresenteerd als een volledig script, inclusief luister- en leesmateriaal.

Creatieve activiteiten (projecten) zijn ruim vertegenwoordigd

Er worden voorzieningen getroffen om rekening te houden met de individuele kenmerken van studenten en deze te ontwikkelen. Het onderwijscomplex is ontwikkeld in overeenstemming met de psychologische kenmerken van basisschoolkinderen, rekening houdend met de leeftijdskenmerken van kinderen in de basisschoolleeftijd.

De benadering van de ontwikkeling van de persoonlijke kwaliteiten en capaciteiten van een kind wordt volledig gerealiseerd tijdens het opdoen van ervaring in verschillende activiteiten: educatief-cognitief, praktisch, sociaal.

Cognitieve en communicatieve activiteiten worden georganiseerd op basis van visuele perceptie van de realiteit van de kindercultuur (sprookjesfiguren, stripfiguren, literaire karakters).

Een groot aantal taken moedigt kinderen aan om hun eigen boek, een denkbeeldige vriend of een magisch eiland te maken.

In het onderwijscomplex wordt veel gebruik gemaakt van een grote verscheidenheid aan spellen.

In dit leermiddel ligt de nadruk niet op de communicatieve, maar op de cognitieve functie van taal.

UMK (V.P. Kuzovleva) helpt bij het vormen van een positieve houding ten opzichte van het onderwerp en helpt bij het ontwikkelen van verschillende soorten motivatie.

Het onderwijs- en leercomplex draagt ​​bij aan de vorming van de motivatie voor het succes van studenten.

2. Vanaf welke klas studeren kinderen op uw school (onderwijscentrum, gymzaal, etc.) het vak “Vreemde Taal” - vanaf het 1e of 2e leerjaar. Indien uit het 2e leerjaar, welk leermiddel werd in het 1e leerjaar gebruikt en waarom dit specifieke leermiddel.

Bij de staatsonderwijsinstelling "Secondary School" nr. 849 in Moskou begint het lesgeven van Engels in de 2e klas, in de eerste klas wordt geen Engels gestudeerd.

3. Spirituele en morele opvoeding van een basisschoolkind (die trots is op zijn land en begrijpt “wat goed en wat slecht is”) en de mate van implementatie ervan in het leerboek en het lerarenboek (soorten taken, teksten, afbeeldingen , enz.): onvoldoende, voldoende , is volledig afwezig.

De spirituele en morele opvoeding van een basisschoolkind en de mate van implementatie ervan in het leerboek en het lerarenboek kunnen vrij hoog worden beoordeeld. Bijna alle taken, teksten, afbeeldingen en materialen van educatieve computerprogramma's zijn bedoeld om kinderen kennis te laten maken met culturele en historische waarden, gecreëerd in de geest van wederzijds begrip, liefde, vriendelijkheid en wederzijdse hulp. De plotstructuur van het leerboek maakt het niet alleen mogelijk om het onderwerp te behandelen, maar ook om een ​​aantal educatieve problemen op te lossen, wanneer schoolkinderen hun vrienden en ouders leren waarderen, deelnemen aan gezamenlijke activiteiten en de regels van meningsuiting en niet-spraaketiquette in acht nemen ; maak kennis met de wereld van buitenlandse leeftijdsgenoten en leer vertegenwoordigers van andere landen met respect te behandelen.

Bijvoorbeeld leerboek van groep 2, les 20, oefening 2, pagina 29 - door deze oefening werken leerlingen niet alleen aan nieuw woordenschatmateriaal, maar leren ze ook de namen van nieuwe landen en tonen deze op de kaart. Uit oefening 5, pagina 31, leerboek van het tweede leerjaar, zullen kinderen ontdekken wat de mascotte was van de Olympische Zomerspelen, die in 1980 in ons land werden gehouden; werkboek, pagina 104-105, leerboek van groep 2 schrijven over huisdieren waar zij en hun vriend dol op zijn; Oefening 2, pagina 22, leerboek van het 2e leerjaar, het spel "Bang - Niet bang" leert kinderen van dieren te houden. Les 1, oefening 6, pagina 98, leerboek van het derde leerjaar brengt kinderen liefde voor de natuur bij, leert kinderen begrijpen wat goed en wat slecht is. De onderwerpen die in het 4e leerjaar worden voorgesteld, zijn gericht op de spirituele en morele opvoeding van schoolkinderen: "Mijn huis", "Mijn geboorteplaats". Les 6, oefening 1, 2, pagina 34, leerboek van groep 4, leer kinderen van hun land te houden; Leerboek van groep 4, les 6, oefening 1, pagina 32 laat zien hoe kinderen in Engelssprekende landen hun vakantie doorbrengen.

Om goede persoonlijke kwaliteiten te ontwikkelen en zo communicatieve motivatie op te roepen, wordt gebruik gemaakt van zogenaamde persoonlijke individualisering. De spirituele en morele opvoeding van een basisschoolleerling hangt nauw samen met ontwikkelingseducatie, die in het onderwijscomplex wordt bereikt door de persoonlijke betrokkenheid van schoolkinderen bij onderwijsactiviteiten. Om persoonlijke activiteit te ontwikkelen, bestaat het onderwijs- en leercomplex uit de volgende secties: 'In jouw cultuur', 'Alles over mij', 'Mijn vriend'. Het onderwijscomplex omvat oefeningen die kinderen niet alleen kennis laten maken met een of andere factor van de culturele laag van het kind, maar ook met elementen die hen in staat stellen deze emotioneel te ervaren. Met behulp van oefeningen uit een leerboek en een werkboek leert een kind begrijpen ‘wat goed en wat slecht is’. Lesscenario's (in het leerboek, in het boek van de leraar) zijn zo gestructureerd dat het feit van een vreemde cultuur wordt opgenomen in het kennissysteem dat beschikbaar is voor het kind. Hij gebruikte het in verschillende communicatiesituaties. De verhaallijn plaatst het kind in omstandigheden die hem aanmoedigen om te handelen in overeenstemming met nieuwe kennis, waarbij hij het feit van een vreemde cultuur ervaart als een feit van zijn persoonlijke leven. Het onderwijscomplex helpt bij het creëren van een idee bij studenten van de kindercultuur van Engelssprekende landen.

Het hoofddoel van het cognitieve (sociaal-culturele) aspect van IC bij lesgeven en leren is de spirituele verbetering van leerlingen op basis van bekendheid en begrip van de kindercultuur van Engelssprekende landen in haar dialoog met hun moedertaal. De student begint trots te zijn op zijn land (sectie "In jouw cultuur"), op zichzelf en zijn familie (album "Alles over mij"), op een denkbeeldige vriend ("Mijn vriend"). Studenten kunnen aanvullende informatie over hun eigen cultuur en de cultuur van Engelssprekende landen verkrijgen uit het taalkundige en culturele woordenboek aan het einde van het leerboek. Het docentenboek geeft aanvullende informatie over specifieke feiten over de cultuur van Engelssprekende landen. Volgens het concept van communicatief leren zou IC-educatie (spirituele en morele educatie) het hele leerproces moeten doordringen. Het lesmateriaal is gericht op de assimilatie van universele menselijke waarden: houdingen ten opzichte van ouders, volwassenen, vrienden, de natuur en de dierenwereld. Een van de belangrijkste taken van het lesgeven en leren van onderwijs is het ontwikkelen van een respectvolle houding ten opzichte van een andere cultuur en een dieper bewustzijn van de eigen cultuur. In de educatieve training wordt speciale aandacht besteed aan het bijbrengen van een gevoel van wederzijdse hulp, beleefdheid en een vriendelijke houding ten opzichte van elkaar, respect voor andere meningen en het cultiveren van het vermogen om zich in te leven en te sympathiseren. Het onderwijscomplex biedt voldoende mogelijkheden om per les een specifiek onderwijsdoel te plannen.

Elke cyclus. Ook individuele lessen bieden voldoende mogelijkheden om leerdoelen te bereiken. Dit kun je beoordelen aan de hand van de titel van de lessen en de aard van de taken: De plek waar ik blij van word; Ik ben blij als ik thuis ben; Houd jij je kamer netjes?; Ik woon graag in mijn geboortestad; Ik vind mijn school leuk; Ik ga dokter worden; Mijn geboortestad is bijzonder. Door hun eigen houding ten opzichte van universele menselijke waarden te vergelijken met de houding van hun Britse leeftijdsgenoten, leren leerlingen elkaar beter te begrijpen. Leerlingen moeten tot de conclusie komen dat anders niet slecht betekent. Lesscenario’s bevatten een groot educatief potentieel. Maar de scenario’s moeten niet alleen worden verwoord, maar ook emotioneel worden ervaren door de leerkracht samen met de kinderen. En alleen dan zal de spirituele en morele opvoeding van jongere schoolkinderen worden bereikt.

4. Onafhankelijke educatieve activiteit van kinderen bij het beheersen van een vreemde taal en de mogelijkheid van de vorming ervan met behulp van dit leermiddel: veel kansen (geef aan welke), niet genoeg kansen, welke kansen ontbreken. Helpt het leerboek de student bij zelfstandig studiewerk? Kan de student zelfstandig huiswerk maken als hij een les(sen) heeft gemist.

Voor onafhankelijke educatieve activiteiten van kinderen in het beheersen van een vreemde taal en de mogelijkheid de vorming ervan met behulp van dit leermiddel biedt veel mogelijkheden:

De aanwezigheid in bijna elke les van het leerboek van een lijst met nieuwe lexicale eenheden en spraakclichés, een reeks taken voor zelftesten en zelfcontrole, waardoor de studenten zelf kunnen evalueren hoe ze de stof onder de knie hebben ("Test jezelf" taken);

Gebruik in het werkboek een groot aantal schriftelijke taken van verschillende moeilijkheidsgraad en verschillende aard. Elke subsectie bevat ook oefeningen (spelling, lexicaal, grammaticaal), ook bedoeld voor individueel zelfstandig werk in de klas en thuis;

Het kan zijn dat een leerling zijn huiswerk wel kan afmaken als hij één of meer lessen heeft gemist, omdat... Er worden voorbeelden gegeven van het voltooien van taken, een grammatica-naslagwerk, uitleg over het gebruik van grammaticale regels, een taalkundig en cultureel woordenboek, een Engels-Russisch woordenboek en een Engels-Russisch woordenboek.

Elke cyclus lesmateriaal eindigt met het gedeelte ‘Test jezelf’, waarmee je kunt bepalen hoe goed de stof is geleerd, en wat ook bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van zelfbeheersing bij studenten, wat erg belangrijk is voor de voorbereiding op een onafhankelijke studie van een vreemde taal. Opdrachten worden gepresenteerd in tekstformaten. Het wijzigen van de volgorde van oefeningen of het onredelijk overslaan van taken uit het Werkboek en het Docentenboek wordt afgeraden omdat het lesscript, dat logische overgangen en verbanden tussen soorten werk en oefeningen aangeeft, verstoord kan raken. Bovendien stelt een dergelijke organisatie van educatief materiaal studenten, die om de een of andere reden lessen hebben gemist, in staat om het materiaal zelfstandig onder de knie te krijgen.

Om ervoor te zorgen dat studenten alle aspecten van IC effectief onder de knie krijgen, wordt een systeem van hulpmiddelen (memo's en speciale oefeningen) aangeboden voor het ontwikkelen van de leervaardigheden van studenten, ontworpen rekening houdend met de specifieke kenmerken van alle soorten taken. Dit systeem is ontworpen om leerlingen uit te rusten met rationele technieken om IC onder de knie te krijgen en hen voor te bereiden op zelfstandig werk aan de taal, niet alleen in de klas, maar ook thuis.

Bij het lesgeven en leren in het onderwijs wordt groot belang gehecht aan games als een manier om mondelinge spraak in vreemde talen te onderwijzen. Het is in dit soort activiteiten dat de belangrijkste componenten van onafhankelijke leeractiviteiten worden gevormd (oefeningen "Laten we spelen", "Laten we zingen", "Rollenspel").

Dit onderwijscomplex biedt veel mogelijkheden om het vermogen te ontwikkelen om zelfstandig aan de taal te werken, en daarmee het vermogen tot zelfontwikkeling en zelfverbetering. De ontwikkeling van universele onderwijsactiviteiten is het mechanisme dat de onafhankelijkheid van de onderwijsactiviteiten van een basisschoolleerling garandeert bij het beheersen van een vreemde taal als middel voor interculturele communicatie en interactie.

5. Technologie voor het ontwikkelen van leestechnieken: de aanpak die wordt gebruikt in lesmateriaal (“van letter naar klank”, “van klank naar letter”, andere mogelijke benaderingen) en welke moeilijkheden dit voor studenten veroorzaakt.

In het onderwijscomplex "Engelse taal" (V.P. Kuzovleva) wordt de aanpak van "klank tot letter" geïmplementeerd. Van de klankvorm van een woord naar zijn grafische vorm, dat wil zeggen: ‘het pad van klankschrijven’. Deze aanpak is in de praktijk effectief gebleken. De “klank naar letter”-aanpak werkt bij het lesgeven aan kinderen die (tijdens de mondelinge introductiecursus in het 2e leerjaar) de basisvaardigheden van mondelinge taal al beheersen. Deze aanpak is productief. Bij het aanleren van leestechnieken wordt een speciale technologie gebruikt, die ervoor zorgt dat kinderen de transcriptie onder de knie krijgen als visuele ondersteuning voor het beheersen van het alfabet en de leesregels, wat het verwerven van het vermogen om in het Engels te lezen vergemakkelijkt. Omdat ze door transcriptie kunnen lezen, kunnen studenten woorden lezen die niet volgens de regels worden gelezen; Woorden die anders gespeld zijn maar hetzelfde lezen. De ‘klank-naar-letter’-benadering is dichtbij en begrijpelijk voor een basisschoolleerling (en leert lezen). De belangrijkste voorwaarde voor de effectiviteit van deze aanpak is een mondelinge introductiecursus (1 kwartaal van groep 2). Hierdoor ontstaan ​​voorwaarden voor de overgang naar lezen en schrijven die vergelijkbaar zijn met de voorwaarden voor lezen in de moedertaal. Het gebruik van transcriptie helpt kinderen om klinkers en lettercombinaties verder te leren lezen.

Het educatieve aspect is een middel om de cognitieve (sociaal-culturele), ontwikkelings- en educatieve aspecten van IC te implementeren. In het eerste jaar wordt een geïntegreerde aanpak gehanteerd. Op het gebied van leesonderwijs krijgt een leerling uit het tweede leerjaar, eerste studiejaar, de volgende taken:

Leer een Engels-Russisch woordenboek gebruiken;

Het alfabet leren;

Leert u hoe u een taalkundig en cultureel woordenboek gebruikt;

Leer lezen volgens de regels: medeklinkers met stabiele, ondubbelzinnige grafeem-foneemverbindingen; een combinatie van medeklinkers die geen nieuw geluid vormen; medeklinkers die verschillende klanken hebben, afhankelijk van hun positie in het woord; enkele combinaties van medeklinkers die een nieuw geluid vormen (sh, ch, nk, ng, th);

Leer met LE de betekenis raden op basis van afbeeldingen, naar analogie met de moedertaal, vanuit de context;

Ontwikkel leessnelheid.

Klinkers leren lezen is de taak van het tweede studiejaar. In het derde leerjaar fungeert lezen als een middel en doel voor het onderwijzen van IC. Er wordt verder gewerkt aan leestechnieken. De nadruk ligt vooral op het aanleren van de regels voor het lezen van klinkers en enkele van hun combinaties. De student leert teksten begrijpen.

In het 4e leerjaar fungeert lezen als een middel en doel voor het onderwijzen van IC. De ontwikkeling van leesvaardigheid blijft een van de hoofddoelen van het onderwijs in het 4e leerjaar, waarvan de implementatie zowel in het leerboek als in het leesboek plaatsvindt. Volgens het programma moeten schoolkinderen die de activiteit van het lezen in het Engels beheersen aan het einde van het vierde leerjaar hardop kunnen lezen met de juiste klemtoon en intonatie, de inhoud van teksten kunnen begrijpen en interessante informatie in de tekst kunnen vinden.

Het is erg belangrijk dat in de beginfase van het leren lezen teksten en zinnen in groot lettertype worden afgedrukt. Hiermee kunt u visuele vermoeidheid voorkomen.

Het beheersen van het lezen in het Engels levert veel problemen op voor studenten van wie de moedertaal Russisch is, zowel vanwege de verschillen die bestaan ​​tussen alfabetten als vanwege de grafische en spellingskenmerken van de Engelse taal. Sommige kinderen hebben moeite met leren lezen. Zo slaagt niet iedereen er bijvoorbeeld meteen in om de letter Cc te matchen met de klank [k], door klinkers te lezen in combinatie met andere letters (ear, ai, all, au, ir,ur, er). Maar over het algemeen leren kinderen goed lezen.

6. Biedt het leerboek een bewuste beheersing van de grammaticale kant van mondelinge spraak? Geef voorbeelden.

Dit leermiddel zorgt voor een bewuste beheersing van de grammaticale kant van spraak. De strategie om spraakmateriaal te beheersen, van receptieve tot productieve soorten spraakactiviteit, strekt zich ook uit tot het beheersen van de grammaticale kant van spraak.

Het proces van het beheersen van de grammaticale kant van spraak. Opgenomen in de algemene context van communicatie en komt voor in speciaal geselecteerde, communicatief waardevolle spraakfragmenten; in verband met het leren lezen en de lexicale kant van spreken; bewust, met behulp van regels en instructies.

De reeks oefeningen in het Leerboek en Werkboek helpen bij het vormen en ontwikkelen van grammaticale vaardigheden; het vermogen om taalkundige patronen te identificeren bij het afleiden van regels ontwikkelt zich. Een grotere herhaling van grammaticaal materiaal wordt verzekerd in nieuwe communicatiesituaties en verschillende soorten activiteiten. Sommige voorwaardelijke spraakoefeningen zijn als aanvullende oefeningen opgenomen in het lerarenboek. Het proces van het leren van de grammaticale kant van spraak vindt niet op zichzelf plaats, het wordt opgenomen in de algemene communicatiecontext wanneer verschillende situaties worden gebruikt. De vorming van grammaticale vaardigheden doorloopt bepaalde fasen, van de perceptie van een grammaticaal fenomeen tot de reproductie ervan.

Lessen over de vorming van grammaticale vaardigheden hebben de volgende kenmerken: bij elk grammaticaal fenomeen worden functionele en formele kenmerken benadrukt, die niet onmiddellijk, maar in gedeelten worden gepresenteerd. Er wordt gewerkt aan het ontwikkelen van vaardigheden, rekening houdend met wat leerlingen al onder de knie hebben (Present Simple wordt bijvoorbeeld gepresenteerd in vergelijking met Present Progressive; Present Perfect met Past Simple) les 2, oefening 2, pagina 10, leerboek van de 4e klas.

In lessen over de vorming van grammaticale vaardigheden worden de volgende hoofdfasen onderscheiden: presentatie van een grammaticaal fenomeen en automatisering van een grammaticaal fenomeen. Het is noodzakelijk dat studenten begrijpen wanneer een bepaald grammaticaal fenomeen wordt gebruikt en hoe het wordt gevormd.

De werking van het fenomeen wordt gedemonstreerd aan de hand van het voorbeeld van teksten van verschillende aard (dialogisch, monologisch). De leerlingen luisteren (met visuele ondersteuning) of lezen de tekst en beantwoorden de vragen die in het leerboek worden voorgesteld, waarbij ze zinnen met een bepaald grammaticaal fenomeen vinden en lezen. Veel oefeningen geven leerlingen de mogelijkheid om na te denken en de kenmerken van een grammaticaal fenomeen te analyseren, waardoor hun vermogen wordt ontwikkeld om taalkundige patronen te identificeren en regels af te leiden.

Het gebruik van regel-instructies maakt het proces van het beheersen van een grammaticaal fenomeen bewust en helpt studenten zo het fenomeen beter onder de knie te krijgen. Dus. Het beheersen van een grammaticaal fenomeen vindt feitelijk plaats op basis van het beheersen van een spraakpatroon.

Automatisering van het gebruik van grammaticale verschijnselen wordt uitgevoerd tijdens de volgende oefeningen:

Imitatief, wanneer leerlingen de voltooide grammaticale vorm na de spreker lezen en herhalen. De formele kant van het model wordt uit het hoofd geleerd.

Vervanging, wanneer leerlingen lexicale eenheden vervangen door een spraakvoorbeeld, oefening 2, pagina 58, (4e leerjaar AB); Oefening 1, pagina 74, (4e leerjaar AB). Dit vergroot het vermogen tot reproduceren op basis van analogie, oefening 2, pagina 51, (3e leerjaar AB), oefening 1, pagina 94, (3e leerjaar AB).

Transformationeel, wanneer leerlingen de grammaticale vorm transformeren, oefening 1, pagina 61, (4e leerjaar AB), oefening 2, pagina 70, (2e leerjaar AB), oefening 2, pagina 84, (2e leerjaar AB).

Reproductief, wanneer leerlingen zelfstandig de grammaticale vorm reproduceren, oefening 2, pagina 62, (4e leerjaar AB), oefening 2, pagina 75, (4e leerjaar A B), oefening 2, pagina 56, (2e leerjaar AB).

In lessen over de vorming van grammaticale vaardigheden wordt de hierboven gegeven volgorde van oefeningen gebruikt en dit helpt de grammaticale vaardigheden van studenten te ontwikkelen.

7. Wordt er voldoende aandacht besteed aan de vorming van spellingvaardigheid en de vorming van creatief schrijven?

In het onderwijscomplex "Engelse taal" (V.P. Kuzovleva) wordt veel aandacht besteed aan het onderwijzen van geschreven taal, namelijk afbeeldingen, kalligrafie en spelling. Bij het beheersen van de grafische kant van de Engelse taal schrijven studenten in een halfgedrukt lettertype, wat in de toekomst het leerproces enorm vergemakkelijkt vanwege de gelijkenis van de letters. Om grafische afbeeldingen van een brief te onthouden en de vaardigheid om deze te schrijven te consolideren, om het vermogen om woorden, zinsdelen en zinnen te schrijven te ontwikkelen, voeren studenten speciaal geselecteerde oefeningen uit in een werkboek.

Schrijven wordt ook gezien als zowel een doel als een middel om te leren. Het onderwijscomplex stelt de volgende taken op het gebied van schrijven: beheers de regels van de Engelse kalligrafie, beheers de spellingsregels in overeenstemming met de bestudeerde regels voor het lezen van medeklinkers; leer basisinformatie over uzelf schriftelijk over te brengen. Het lesgeven in kalligrafie in UMK-2 begint met de eerste les en doorloopt verschillende fasen. In het 2e leerjaar, in het 1e kwartaal, omcirkelen de leerlingen in het werkboek de woorden langs de contour en schrijven vervolgens in het Schriftenboek de letters waarvan ze de namen uit de transcriptie kunnen lezen. Leerlingen kopiëren of schrijven woorden in een spraakvoorbeeld in een halfgedrukt lettertype.

In het tweede, derde en vierde kwartaal schrijven de leerlingen zelfstandig in halfgedrukt lettertype. Om de spelling- en schrijfvaardigheid te ontwikkelen, bieden het Leerboek en Werkboek oefeningen onder de kopjes ‘Correct leren schrijven’, ‘Woorden voor Frederick’, ‘Alles over mij’, ‘In jouw cultuur’.

In groep 3 en 4 leren leerlingen sleutelwoorden voor mondelinge expressie opschrijven; noteer de nodige informatie uit de tekst; schrijf een brief of verhaal naar analogie van het voorbeeld (oefeningen in het gedeelte 'Schrijven').

De vorming van creatieve geschreven spraak is ook opgenomen in dit onderwijscomplex. Kinderen leren reageren op de brief van een vriend, schrijven een brief aan de Kerstman, schrijven een boek over een denkbeeldige vriend, over zichzelf en hun familie, aan de hand van sleutelwoorden.

8. In hoeverre komen de onderwerpen en situaties voor communicatie (inclusief woordenschat) die in het lesmateriaal worden gepresenteerd overeen met de leeftijdskenmerken van jongere schoolkinderen, en in welke mate wordt voldaan aan hun behoeften aan communicatie in vreemde talen, d.w.z. is het interessant voor kinderen om erover te praten, praten en schrijven, dit te lezen en te luisteren?

Dit Russische onderwijscomplex maakt het mogelijk om de spraakvaardigheid van studenten met succes te ontwikkelen, houdt rekening met de ervaring van studenten in hun moedertaal, komt overeen met hun leeftijdsmogelijkheden en interesses en biedt daarom een ​​hoge motivatie bij het leren van Engels.

In elk leerboek fungeren bekende sprookjesfiguren, draken, monsters en dieren als gesprekspartners.

Op de basisschool blijft spelen de hoofdactiviteit, dus alle situaties en onderwerpen voor communicatie zijn speels van aard.

Omdat lesmateriaal gebruik maakt van de regel van redundantie van spraakmateriaal, wordt alleen dat spraakmateriaal dat overeenkomt met de individualiteit van elke student in spraak opgenomen. Uit lexicale groepen kiezen en gebruiken kinderen alleen die woorden die ze persoonlijk nodig hebben. Dit bevordert een sterkere opname van het materiaal. Deze MK hanteert de strategie van ‘selecteren en gebruiken, masteren’.

Gemiddeld onthoudt een leerling drie tot vier woorden per les. Tegelijkertijd lijken sommige woorden qua klank op de moedertaal van de leerlingen en vormen ze geen problemen bij het beheersen ervan.

Op het onderwijscomplex bestuderen kinderen de volgende onderwerpen: 'Familie', 'Hulp in het huis', 'Spellen en speelgoed', 'Vakantie', 'Vrije tijd', 'Sport', 'Reizen', 'Vrienden', ' Favoriete huisdieren” en “Favoriete karakters.” Kinderen ontwikkelen gissingen naar analogie met hun moedertaal, door te tekenen en door de context.

In het les- en leercentrum wordt spraakmateriaal zorgvuldig geselecteerd en gedoseerd voor een bepaalde leeftijd. Er wordt gezorgd voor een laag voortgangstempo, zodat leerlingen niet de overtuiging ontwikkelen dat ze de stof niet onder de knie hebben; in nieuwe communicatiesituaties wordt een grotere herhaling van de stof georganiseerd.

Dit onderwijscomplex komt overeen met de leeftijdsbelangen van studenten door opleidingen te organiseren op basis van een dialoog tussen culturen. Beheersing van spraakmateriaal gaat gepaard met kennis van interessante feiten over de inheemse cultuur en het land van de taal die wordt bestudeerd.

Semantisatie van nieuwe lexicale eenheden wordt uitgevoerd in het proces van perceptie van teksten van een andere aard: uitspraken van Britse en Amerikaanse kinderen, dialogen, bijschriften bij afbeeldingen.

Het spraakvoorbeeld gaat meestal gepaard met oefeningen gericht op het ontwikkelen van lexicale en grammaticale spreekvaardigheid. Soms hebben leerlingen moeite om een ​​voorbeeld op een zinvolle manier in te vullen. Het is noodzakelijk om leerlingen mogelijke manieren te laten zien om van elke uitspraak ‘hun eigen’ uitspraak te maken: haal kant-en-klaar materiaal uit de tekst dat aansluit bij hun gedachten en gevoelens.

Alle onderwerpen en situaties voor communicatie komen overeen met de leeftijdscapaciteiten van jongere studenten. Kinderen zijn geïnteresseerd in luisteren, lezen, praten en schrijven.

9. Is het principe van toegankelijkheid geïmplementeerd in het onderwijscomplex - komen de didactische inhoud die in het leerboek wordt gepresenteerd en de gebruikte technologieën overeen met de leeftijdsmogelijkheden van kinderen (hoe goed kunnen ze omgaan met de voorgestelde taken)?

Dit leermiddel maakt op verstandige wijze gebruik van en combineert alle bekende technologieën voor vroeg leren, waardoor het dichter bij de beste moderne leerboeken komt, en het ontwerp ervan doet niet onder voor deze leerboeken en overtreft ze in informatierijkdom. Het zichtbaarheidsprincipe wordt volledig geïmplementeerd, waardoor de Engelse lessen diverser, toegankelijker en ontwikkelender kunnen worden. De visuele series gepresenteerd in leerboeken en werkboeken vervullen verschillende didactische functies. Dit zijn de meest voor de hand liggende:

• kleurrijke tekeningen dienen om de woordenschat te semantiseren (studenten kunnen heel gemakkelijk met dit soort taken omgaan);
• spraakpatronen zijn zo geconstrueerd dat ze zorgen voor een adequaat gebruik van nieuwe lexicale eenheden of grammaticale verschijnselen. De aanwezigheid van dergelijke schema's helpt kinderen vrijelijk deel te nemen aan een gesprek of een monoloog op te bouwen;
• plotafbeeldingen dragen bij aan de vorming van vaardigheden in mondelinge spraak in zijn verschillende vormen: monoloog (studenten beschrijven sprookjesfiguren, plots afgebeeld in de afbeeldingen) en dialogisch;
• Illustraties voor gedrukte en klassikale teksten dienen als ondersteuning voor het begrijpen van wat er wordt gelezen en gehoord.

10. Ontwikkelt het onderwijscomplex de interesse van de student in het beheersen van de Engelse taal op een zodanige manier dat de student zelf op zoek gaat naar de mogelijkheid om daarnaast taken buiten het programma uit te voeren?

Het gebruik van heldere beelden, interessante verhaallijnen en audiocassettes in dit leermiddel is een grote hulp bij het beheersen van nieuwe lexicale eenheden, het ontwikkelen van lees- en spreekvaardigheid, het creëren van mogelijkheden voor objectieve controle, het wegnemen van psychologische problemen en barrières die zich op de een of andere manier voordoen in het onderwijs. kinderen in de basisschoolleeftijd (verlegenheid, onwil om te praten). Al het bovenstaande dient om interesse in het leren van Engels te wekken, en biedt ook extra mogelijkheden om taken uit te voeren die verder gaan dan de norm voor training en consolidatie van het bestudeerde materiaal. Dit onderwijscomplex biedt een groot aantal mogelijkheden voor de leraar om educatieve presentaties te maken.

Taak 3.
De resultaten van een onderzoek in de tweede klas (in één subgroep) naar het vormingsniveau van een van de cognitieve basisvaardigheden van basisschoolkinderen voor spraakactiviteit in vreemde talen - fonologisch spraakbewustzijn:
Sergej Ja.

	Aantal punten voor elke taak				Puntentotaal
	Oefening 1	Taak 2	Taak 3	Taak 4

Uit het onderzoek bleek dat de capaciteiten van tweedeklassers om fonemisch spraakbewustzijn te bereiken:

1.goed ontwikkeld (uitgesproken) bij 4 leerlingen;

2.normaal ontwikkeld bij 9 leerlingen;

3.gedeeltelijk ontwikkeld – nee;

4.slecht ontwikkeld - nee.

Analyse van de onderzoeksresultaten toonde aan dat alle leerlingen taak nr. 1, nr. 2, nr. 3 konden uitvoeren. De grootste moeilijkheid werd veroorzaakt door taak nr. 4 (6 leerlingen konden de taak helemaal niet aan of hadden slechts één juist antwoord). Eén leerling voltooide de taak voor 50%. We kunnen dus concluderen dat 7 van de 13 geteste studenten praktisch niet in staat zijn rijmwoorden te herkennen. Uit een analyse van de activiteiten van de docenten bleek dat er in het eerste en tweede kwartaal zeer weinig aandacht werd besteed aan het consolideren van deze vaardigheid. Er zijn onvoldoende oefeningen in het lesmateriaal om rijmwoorden te identificeren.

Uit dit onderzoek blijkt dat leerlingen uit deze groep voorwaardelijk kunnen worden geclassificeerd als ‘sterke’ leerlingen. Het studentenbestand is redelijk gelijk. Bij bijna alle leerlingen zijn perceptie, aandacht, geheugen, verbeeldingskracht en denken in dezelfde mate ontwikkeld.

Bedankt voor deze goede lezing en praktijkmateriaal. Ik vond lezingen nr. 5, 7, 8 erg leuk.

Bibliografie:

1. Lezingsmateriaal voor de cursus “Specifiek lesgeven in Engels op de basisschool”;
2. Kuzovlev V.P. etc. Een boek voor leraren voor het leerboek “Engels voor groep 2, 3, 4.” - M.: Onderwijs, 2007.
3. Vygotsky L.S. Denken en spreken. Verzameling Op. in 6 delen - T2. M.: Pedagogiek, 1982.
4. Kuzovlev VP, Peregudova E.Sh., Pastukhova SA Onderwijs- en trainingscomplex "Engelse taal". – M.: Onderwijs, 2007.

Analyse van het onderwijscomplex “Engelse taal”

Onderwerpregel van schoolboeken“Engels 2–11” door Kuzovleva V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. en etc. (JSC Publishing House Prosveshchenie, 2011) is in overeenstemming met de regelgeving aangenomen door het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie opgenomen in de Federale Lijst van Leerboeken aanbevolen door het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie. De wetenschappelijk directeur van het team van auteurs is academicus E.I. Passov, auteurprogramma - het concept van communicatief vreemdetalenonderwijs “Ontwikkeling van individualiteit in de dialoog tussen culturen.”

Complete lijn schoolboeken voor2-11 klassen van instellingen voor algemeen onderwijsontworpen om aan de eisen te voldoenFederale onderwijsstandaard van algemeen basisonderwijs (FSES) en modelprogramma van algemeen basisonderwijs in een vreemde taal, federale staatsonderwijsnorm van algemeen basisonderwijs (FSES) en modelprogramma van algemeen basisonderwijs in een vreemde taal. De inhoud van de leerboeken is ook gecorreleerd met de Fundamentele Kern van de Inhoud van Algemeen Onderwijs, het Programma voor de Vorming van Universele Educatieve Activiteiten en andere basisdocumenten die de implementatie van de Federale Onderwijsstandaard garanderen.Dankzij de inhoud van alle leerboeken kunt u de geplande leerresultaten bereiken waarin de Federal State Educational Standard voorziet:

UMK-componenten

Een positief punt bij het kiezen van dit onderwijscomplex is de aanwezigheid van een compleet methodologisch portfolio, dat enerzijds de continuïteit tussen basis-, midden- en middelbare scholen waarborgt, en anderzijds de leraar ontlast van routinewerk en tijd vrijmaakt. voor het creëren van echt doordachte creatieve lessen. De auteurs van het onderwijscomplex hebben werkprogramma's en kalender-thematische lesplanning gemaakt. Daarnaast zijn er films gemaakt over de technologie van communicatief vreemdetalenonderwijs, is er een UMK-website gemaakt waarop regelmatig alle nieuwe UMK-producten verschijnen, vindt u uitgebreide antwoorden op alle vragen over het werken met de onderdelen van de onderwerpregel, en advies krijgen over interessante kwesties. Dusinternet-ondersteuningbiedt niet alleen docenten, maar ook studenten de mogelijkheid om aanvullend materiaal en aanvullende oefeningen te ontvangen die zijn ontworpen voor verschillende trainingsniveaus, aanvullend materiaal ter voorbereiding op de eindcertificering, introduceert de beste studentenprojecten, biedt de mogelijkheid om hun eigen projecten te posten, te downloaden de nodige audiocursussen in MP3-formaat.

Het onderwijscomplex beschikt over een boek voor studenten (Studentenboek). Leerboek gestructureerd volgens het kerncurriculum: 2 uur per week voor groep 2 t/m 4 en 3 uur per week voor groep 5 t/m 11.Het materiaal in de leerboeken is georganiseerd in cycli. De uitzondering is het Leerboek voor het 2e leerjaar, waar de stof is verdeeld in 2 semesters en gecombineerd tot één verhaallijn. Elke cyclus in de leerboeken heeft zijn eigen naam en laat Russische schoolkinderen kennismaken met een bepaald levensgebied van hun leeftijdsgenoten uit Engelssprekende landen. De basis voor het beheersen van spraakmateriaal in alle leerboeken is het principe van complexiteit, dat een onderling verbonden training in alle soorten spraakactiviteiten veronderstelt.

De cycli hebben een enkele structuur, die omvat

1. lessen over het ontwikkelen van uitspraakvaardigheden (2e leerjaar),
2. lessen in de vorming van lexicale vaardigheden,
3. lessen over het ontwikkelen van grammaticale vaardigheden,
4. lessen voor het ontwikkelen van leesvaardigheid,
5. lessen over het verbeteren van spraakvaardigheid in monologen en dialogische vormen van spraak,
6. lessen in het ontwikkelen van de vaardigheden van zelfbeheersing en eigenwaarde.

De Tutorial bevat verschillende toepassingen:

1. Grammatica-naslagwerk;

2. Taalkundig en regionaal naslagwerk, dat een korte uitleg geeft van enkele feiten over de cultuur van de landen van de taal die wordt bestudeerd en Rusland;

3. Engels-Russisch woordenboek;

4. Lijst met eigennamen en geografische namen;

5. Tabel met vormen van onregelmatige werkwoorden;

6. “Leren leren”, met herinneringen voor de vorming van een controlesysteem en controlesysteem.

Leerboeken zijn nauw verwant aan andere onderdelen van het lesmateriaal. Ze bevatten links naar het Werkboek en het Leesboek.

Werkboekis bedoeld om het materiaal dat in het leerboek wordt gepresenteerd te activeren en te systematiseren. Elke les in het Werkboek komt overeen met de overeenkomstige les in het Leerboek en heeft dezelfde naam. Werkboeken worden zowel in de klas als thuis gebruikt. Als in het Leerboek de meeste oefeningen gebaseerd zijn op het materiaal van de kindercultuur van Engelssprekende landen, dan zijn in het Werkboek veel oefeningen gebaseerd op hun eigen cultuur, waardoor kinderen de kenmerken ervan beter kunnen begrijpen. Werkboeken voor het onderwijscomplex “Engels” (groep 5 – 7) bevatten een sectie “Alles over mij”, waarin leerlingen over zichzelf, hun familie, vrienden, school, stad, etc. schrijven.

Boek om te lezenzo ontworpen dat thuislezen organisch wordt opgenomen in de inhoud van de hele lessencyclus, waardoor de inhoud ervan wordt ontwikkeld en verdiept. Leesinstructie is gebaseerd op passages uit fictiewerken bedoeld voor studenten van deze leeftijdsgroep en populair onder Engelse en Amerikaanse leeftijdsgenoten. Het leesboek bevat, samen met de werken van klassiekers uit de kinderliteratuur, fragmenten uit de werken van de meest populaire hedendaagse auteurs. Het omvatte ook verschillende soorten authentieke teksten: korte verhalen, fragmenten uit literaire werken, strips, poëzie, enz. De teksten worden begeleid door diverse oefeningen om de leesvaardigheid te ontwikkelen. Het leesboek is uitgerust met een Engels-Russisch woordenboek, een taalkundig en cultureel naslagwerk en een lijst met persoonsnamen en geografische namen.

Schriften voor het 2e leerjaar bevatten ze leuke educatieve taken, waarmee studenten niet alleen leren de letters van het Engelse alfabet correct te schrijven, maar ook deelnemers worden aan grappige verhalen en kennis maken met sprookjesfiguren. Het beheersen van het schrijven van de letters van het Engelse alfabet gebeurt in de volgorde waarin ze in het leerboek worden bestudeerd.
Testtakenbevat driemaandelijkse en jaarlijkse tests en opdrachten daarvoor in testformaten voor alle soorten spraakactiviteiten. Elk van de tests is gecorreleerd met het materiaal van de lescycli in het onderwijscomplex “Engels 2-11”, ontwikkeld rekening houdend met het lexicale en grammaticale materiaal dat daarin wordt bestudeerd en geconstrueerdin overeenstemming met de formaten en eisen van de definitieve certificeringvoor de basisschool. Dit onderdeel van het onderwijscomplex helpt leerlingen zich zo goed mogelijk voor te bereiden op de nieuwe objectieve vormen en middelen van eindcontrole, die zouden moeten worden gebruikt bij het afnemen van de eindcertificering aan het einde van de basisschool, de basisvorming van het algemeen vormend onderwijs en het voortgezet onderwijs (voltooid). algemeen vormend onderwijs, en de leraar om op competente wijze de beoordeling van de onderwijsprestaties van studenten op het gebied van basisvormen van spraakactiviteit te organiseren. Het onderdeel bevat ook een cd in mp3-formaat, die de teksten van testtaken bevat om het vermogen om spraak op het gehoor te verstaan ​​te testen.

Grammatica naslagwerk met oefeningenbevat grammaticale regels met illustraties en voorbeelden die stapsgewijze beheersing van de stof bieden, oefeningen voor een meer solide assimilatie van grammaticale verschijnselen, een sectie "Test jezelf", bestaande uit vragen en oefeningen om de behandelde stof te testen, evenals sleutels tot alle zelftestoefeningen. Het grammatica-naslagwerk kan worden gebruikt als een onafhankelijke handleiding door ouders die hun kind willen helpen de basisprincipes van de Engelse grammatica beter te begrijpen

Audiotoepassing (CD, MP3)is ontworpen om leerlingen te helpen de uitspraakkant van spraak beter onder de knie te krijgen en om spraak op het gehoor te begrijpen. In de audiotoepassing worden alle oefeningen opgenomen door moedertaalsprekers.

Educatieve schijf is een onderdeel van het onderwijscomplex, waaronder: een audiocursus (in mp3-formaat), met authentieke audio-opnamen van teksten en oefeningen om de uitspraakkant van spraak te verbeteren, en om het vermogen om spraak op gehoor te begrijpen verder te ontwikkelen; ABBYY Lingvo elektronisch woordenboek, waarmee u niet alleen vertalingen van onbekende woorden kunt krijgen, maar ook naar de juiste uitspraak kunt luisteren; het ABBYY Lingvo Tutor-programma, dat aanvullende sets oefeningen bevat voor een betere beheersing van nieuwe lexicale eenheden in de lessen.

UMK is ontwikkeld op basis vanconcept van communicatief vreemdetalenonderwijs“Ontwikkeling van individualiteit in de dialoog tussen culturen.” Dit concept voldoet volledig aan de eisen van de nieuwe onderwijsnorm. In de leerboeken van dit onderwijscomplex worden deze vereisten geïmplementeerd via vier mondiale aspecten van het vreemdetalenonderwijs: cognitief (sociaal-cultureel), ontwikkelingsgericht, educatief en educatief.. UMK biedt niet alleen Engelse taaltraining, maar ontwikkelt ook de individualiteit van de student in de dialoog tussen culturen.Gebruikmakend van het activiteitsprincipe van het onderwijzen van vreemde talen, in het rijdoel wordt bepaald Het communicatieve doel is de vorming van communicatieve competentie, die op zijn beurt taalkundige, sociolinguïstische en pragmatische componenten omvat.Het laatste onderdeel omvat praktische kennis van de taal die wordt bestudeerd, rekening houdend met de persoonlijke kenmerken van de student, de kenmerken van zijn eerdere taalervaring, cultuur, eerder verworven vaardigheden en capaciteiten, inclusief algemene educatieve eigenschappen. Het praktische doel van het onderwijzen van een vreemde taal in de methodologie wordt meestal opgevat als de noodzaak om een ​​pre-professioneel niveau van taalvaardigheid te garanderen, waardoor vervolgonderwijs mogelijk wordt gemaakt in overeenstemming met de behoeften van het specialisme of de persoonlijke interesses van de studenten.

In UMK " Engels 2–11"weerspiegeldsociaal-culturele benaderingin lesgeven (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). De lessen in dit onderwijscurriculum zijn zo gepland dat de leraar ernaar streeft voorwaarden te creëren voor de vorming van interculturele competentie bij studenten, wat een interesse veronderstelt in de kenmerken van een vreemde cultuur, in het tot stand brengen van een polyloog van culturen door het gebruik van authentieke (uit het leven gehaald) materiaal in het onderwijsproces.De centrale plaats in het pedagogische proces zou moeten worden ingenomen door de vorming van het vermogen tot interculturele communicatie, tot dialoog tussen culturen, wat vooral belangrijk is nu de “vermenging van volkeren, talen en culturen” een ongekende omvang heeft bereikt en, zoals Het probleem van het bijbrengen van tolerantie voor vreemde culturen en het wekken van respect is altijd acuut geworden en de belangstelling ervoor. Daarom is een van de dringende problemen bij het onderwijzen van een vreemde taal vandaag de dag de behoefte aan een diepere studie van de wereld van moedertaalsprekers en, als gevolg daarvan, de vorming van sociaal-culturele competentie van studenten.

Doel cognitief (sociaal-cultureel)aspect is het verwerven van kennis over de cultuur van een ander volk, inclusief kennis over de taal als onderdeel van een vreemde cultuur. Voor dit doel gebruikt het onderwijscomplex verschillende middelen:

weergave van de huidige realiteit: illustraties, foto's, dia's, computerprogramma's, vragenlijsten, kaartjes, etiketten, reproducties van schilderijen van kunstenaars uit de landen van de taal die wordt bestudeerd;

fragmenten uit tekstwerken:

fictie; naslagwerken en wetenschappelijke encyclopedische literatuur (gidsen, kaarten, enz.); mediamateriaal;

gespreksarray: authentieke dialoogteksten; uitleg en demonstratie van de structuur van taal; spraakvoorbeelden; regels-instructies; structurele en functionele generalisaties;

achtergrondkennis vervat in toponymie, spreekwoorden, slogan, niet-equivalente woordenschat; informatie over non-verbale communicatiemiddelen en nog veel meer.

De keuze van de leraar voor het lesmateriaal voor het onderwijzen van een vreemde taal veronderstelt ook niet alleen kennis van al zijn componenten, maar ook inzicht in hun didactische betekenis. Het effect van het gebruik van elk onderdeel is alleen mogelijk als de leraar weet wat, waar en wanneer het gepast is om in het onderwijsproces te gebruiken. Het hele idee van lesgeven en leren is om zowel de intellectuele als de emotionele sfeer van de persoonlijkheid van studenten maximaal te activeren, om alle informatiekanalen te gebruiken. De uitsluiting van ten minste één component die door de auteurs is opgenomen in het onderwijscomplex zal een negatieve impact hebben op de leerresultaten, omdat dit in strijd is met het systeem dat erin is ingebed. In dit opzicht probeer ik de aanbevelingen van het boek voor leraren op te volgen. De cycli bevatten overtollig materiaal, waardoor studenten de mogelijkheid hebben om materiaal te kiezen afhankelijk van de interesses, capaciteiten en leerniveau van de studenten. De gekozen aanpak maakt het mogelijk om het principe van individualisering van het leren consequent te implementeren, waardoor beter capabele studenten zich materiaal kunnen eigen maken dat verder gaat dan de reikwijdte van de basiscursus. De veranderingen die ik aanbreng hebben dus voornamelijk betrekking op de hoeveelheid materiaal en het aantal trainingsoefeningen.

UMK's hebben de tand des tijds doorstaan. Bij de heruitgave werden de tijdens het gebruik vastgestelde tekortkomingen geëlimineerd en werd ook rekening gehouden met de wensen van studenten, docenten en aanbevelingen van methodologen. De inhoud van het leerboek is in de edities 2010-2011 beperkt en bijgewerkt. Verouderde informatie en informatie die de relevantie voor moderne tieners heeft verloren, is vervangen. Het aantal nieuwe lexicale eenheden (LE), bedoeld voor zowel productieve als receptieve assimilatie, is verminderd. De herhaling van spraakmateriaal is toegenomen, evenals het werk aan de grammaticale kant van spraak. Het voordeel van dit leermiddel is dat het voldoet aan de educatieve doelen, leeftijdskenmerken en interesses van kinderen, moderne onderwijstechnologieën, evenals de effectiviteit ervan in individuele lessen met kinderen. De gekozen structuur van het leerboek en de presentatiemethodiek zijn gebaseerd op moderne pedagogische technologieën. Het leerboek bevat voldoende oefeningen voor het organiseren van verschillende soorten onderwijsactiviteiten. De oefeningen zijn goed doordacht en de illustratieve reeks is goed gekozen. Het leerboek lost met succes het door de auteurs gestelde probleem op: de ontwikkeling van individualiteit in de dialoog tussen culturen.

Een onderscheidend kenmerk van educatief onderwijzen en leren is dat het grootste deel van de last van het naleven van de wet van adequaatheid bij het vertalen ervan in schoolboeken wordt weggenomen van de leraar en wordt overgenomen door de auteurs van de schoolboeken: alle lessen zijn zo gepland dat ze kunnen worden gebruikt als kant-en-klare scenario's. Dit zal zorgen voor een ‘leefbaar loon’ van geletterdheid en de basis voor procesbeheer en naleving van het planningssysteem. Deze aanpak vormt de basis voor de verdere creativiteit van de leraar, bevrijd van routinematige planning, waarvoor hij bijna geen tijd heeft. Creativiteit kan en moet vooral worden getoond bij het implementeren van een leerboek in een specifieke klas en bij het plannen van reservelessen (meestal 20%).

Het positieve is dat het voorgestelde Concept de controle op basis van het ‘wortel-en-stok’-beleid achterwege laat, aangezien dit onderwijsactiviteiten verandert in een confrontatie tussen leraar en leerlingen en interactie als de essentie van communicatie tegenspreekt.

Controle is van nature agressief, dus het is geen kwestie van verbeteren. Er is maar één manier om de negatieve eigenschappen van controle weg te nemen: door er een middel van te maken beheer proces van onderwijs. In dit geval worden de “instrumenten” geïdentificeerd met behulp waarvan deze controle wordt uitgevoerd: voor de leraar is dit open controle, verborgen controle, correctie, observatie, boekhouding, evaluatie, beoordeling; voor de student - zelfcontrole, wederzijdse controle, eigenwaarde en wederzijdse beoordeling. De algemene lijn moet worden beschouwd als de overdracht van studenten naar het regime zelf controle. Ze moeten geleerd worden zichzelf te beheersen en te corrigeren. Als gevolg hiervan zullen ze van de afhankelijkheid afkomen, omdat ze hun eigen psychofysiologische apparaat zullen hebben om hun activiteiten te reguleren, en dit bevordert de verantwoordelijkheid bij een persoon.

Ondanks alle positieve eigenschappen van het onderwijscomplex zijn er enkele negatieve aspecten. In de eerste plaats zijn sommige onderwerpen overladen met lexicale eenheden en grammaticale structuren en vereisen dienovereenkomstig een groter aantal lessen (uren) voor hun ontwikkeling. Sommige huiswerkopdrachten nemen veel tijd in beslag, en sommige lessen zijn oververzadigd met lexicaal materiaal. er zijn niet genoeg oefeningen om sommige grammaticale verschijnselen te oefenen en te consolideren; voor bijvoorbeeld uitspraken van leerlingen op basis van een spraakpatroon) zijn aanvullende ondersteuningen nodig. Bovendien maakt de vorm van sommige oefeningen het moeilijk om te werken, omdat de taakitems niet zijn genummerd, maar zijn gemarkeerd met een lijstmarkering.

Het meest succesvol zijn naar mijn mening de lesmaterialen voor groep 6, 8 en 9. UMK 7 is erg omvangrijk en moeilijk te begrijpen voor zevendeklassers. UMK 10-11 is bijgewerkt en zou in 2013 moeten verschijnen.

Over het algemeen stelt deze onderwerpregel van leerboeken de leraar in staat creatief te werken, de persoonlijkheid van de leerling te ontwikkelen enstelt u in staat de geplande leerresultaten te bereiken waarin de Federal State Educational Standard voorziet:persoonlijk, meta-onderwerp en onderwerp.