10 वी इयत्तेच्या विद्यार्थ्यांच्या प्रोफाइल सरावाचा उद्देश त्यांच्या सामान्य आणि विशिष्ट क्षमता आणि व्यावहारिक कौशल्ये विकसित करणे, अभ्यासाच्या निवडलेल्या प्रोफाइलमध्ये प्रारंभिक व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करणे हे आहे. लिसियमच्या अध्यापन कर्मचार्‍यांनी 10 व्या वर्गाच्या विद्यार्थ्यांसाठी विशेष सरावाची कार्ये निश्चित केली:

त्यांच्या निवडलेल्या अभ्यासाच्या प्रोफाइलमध्ये लिसियम विद्यार्थ्यांचे ज्ञान वाढवणे;

आधुनिक, स्वतंत्रपणे विचार करणारे व्यक्तिमत्त्व घडवणे,

वैज्ञानिक संशोधनाच्या मूलभूत गोष्टींचे प्रशिक्षण, प्राप्त सामग्रीचे वर्गीकरण आणि विश्लेषण;

अभ्यासाच्या निवडलेल्या प्रोफाइलच्या विषयांच्या क्षेत्रात पुढील स्वयं-शिक्षण आणि सुधारणेची गरज विकसित करणे.

बर्‍याच वर्षांपासून, कुर्स्क स्टेट युनिव्हर्सिटी, कुर्स्क स्टेट मेडिकल युनिव्हर्सिटी, साउथवेस्टर्न युनिव्हर्सिटी यांच्या सहकार्याने लिसियमच्या प्रशासनाने विशेष सराव आयोजित केला होता आणि त्यात आमचे विद्यार्थी या विद्यापीठांच्या शिक्षकांच्या व्याख्यानांना उपस्थित होते, प्रयोगशाळांमध्ये काम करतात, संग्रहालये आणि वैज्ञानिकांना भेट देतात. विभाग, आणि कुर्स्क हॉस्पिटलमध्ये वैद्यकीय व्यवसायी आणि वैद्यकीय कार्याचे निरीक्षक (नेहमी निष्क्रिय नसतात) व्याख्यानांचे श्रोते म्हणून राहणे. लिसियमच्या विद्यार्थ्यांनी नॅनोलाबोरेटरी, फॉरेन्सिक मेडिसिन विभागाचे संग्रहालय, न्यायवैद्यक प्रयोगशाळा, भूगर्भीय संग्रहालय इत्यादीसारख्या विद्यापीठ विभागांना भेट दिली.

दोन्ही जगप्रसिद्ध शास्त्रज्ञ आणि आघाडीच्या कुर्स्क विद्यापीठातील पदवीधर नसलेले शिक्षक आमच्या विद्यार्थ्यांशी बोलले. प्रोफेसर ए.एस. चेरनीशेव्ह यांची व्याख्याने आपल्या जगातील सर्वात महत्त्वाच्या गोष्टीला समर्पित आहेत - मनुष्य, केएसयूच्या सामान्य इतिहास विभागाचे वरिष्ठ व्याख्याता यु.एफ. कोरोस्टिलेव्ह जागतिक आणि राष्ट्रीय इतिहासाच्या विविध समस्यांबद्दल बोलतात आणि केएसयू एम.व्ही.च्या विधी विद्याशाखेचे शिक्षक. व्होरोब्योव्ह त्यांना रशियन कायद्याची गुंतागुंत प्रकट करतो.

याव्यतिरिक्त, त्यांच्या विशेष सराव दरम्यान, आमच्या विद्यार्थ्यांना त्यांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये आधीच विशिष्ट उंची गाठलेल्या लोकांना भेटण्याची संधी आहे, जसे की कुर्स्क प्रदेशातील फिर्यादी कार्यालयातील प्रमुख कर्मचारी आणि कुर्स्क शहर, शाखेचे व्यवस्थापक. व्हीटीबी बँकेचे, आणि कायदेशीर सल्लागार म्हणून आणि 1 सी अकाउंटिंग प्रोग्रामला सामोरे जाण्याचा प्रयत्न करत आहेत.

गेल्या शैक्षणिक वर्षात, आम्ही साउथ-वेस्ट स्टेट युनिव्हर्सिटीने आयोजित केलेल्या विशेष शिबिर "इंडिगो" सह सहकार्य सुरू केले. आमच्या विद्यार्थ्यांना विशेष सराव आयोजित करण्याचा नवीन दृष्टीकोन आवडला, विशेषत: शिबिराच्या आयोजकांनी विद्यार्थ्यांच्या ठोस वैज्ञानिक प्रशिक्षणाला शैक्षणिक आणि सामाजिक खेळ आणि स्पर्धांशी जोडण्याचा प्रयत्न केला.

सरावाच्या निकालांच्या आधारे, सर्व सहभागी सर्जनशील अहवाल तयार करतात ज्यात ते केवळ घडलेल्या घटनांबद्दलच बोलत नाहीत, तर विशेष सरावाच्या सर्व घटकांचे संतुलित मूल्यांकन देखील करतात आणि आपण इच्छा देखील व्यक्त करता, जी लिसेम प्रशासन नेहमीच पुढील वर्षी विशेष सरावाची तयारी करताना विचारात घेते.

विशेष सरावाचे परिणाम - 2018

2017-2018 शैक्षणिक वर्षात लिसियमने यात सहभागी होण्यास नकार दिलाउन्हाळ्यातील विशेष शिफ्ट e SWGU "इंडिगो", 2017 मध्ये असमाधानकारक विद्यार्थ्यांच्या पुनरावलोकनांमुळे आणि सहभागाच्या किंमतीत वाढ झाली.KSMU, SWSU, आणि KSU मधील विशेषज्ञ आणि संसाधनांच्या सहभागाने लिसेमच्या आधारावर विशेष सराव आयोजित केला गेला.

सराव दरम्यान, 10 व्या वर्गातील विद्यार्थ्यांनी शास्त्रज्ञांची व्याख्याने ऐकली, प्रयोगशाळांमध्ये काम केले आणि विशेष विषयांमधील जटिल समस्या सोडवल्या.

सरावाच्या आयोजकांनी ते मनोरंजक आणि शैक्षणिक दोन्ही बनविण्याचा प्रयत्न केला आणि वैयक्तिक विकासासाठी कार्य केलेआमचे विद्यार्थी.

लिसियममधील अंतिम परिषदेत, विद्यार्थ्यांनी सरावाचे त्यांचे इंप्रेशन शेअर केले.प्रकल्प संरक्षण स्वरूपात ही परिषद आयोजित करण्यात आली होती, गट आणि वैयक्तिक दोन्ही.सर्वात संस्मरणीय वर्ग, विद्यार्थ्यांच्या मते, KSU आणि KSMU मधील रसायनशास्त्र विभागातील वर्ग, न्यायवैद्यक प्रयोगशाळेतील KSU आणि मध्ये KSMU मध्ये सहलीचे वर्ग होते.फॉरेन्सिक मेडिसिन विभागाचे संग्रहालय, "लिव्हिंग लॉ" कार्यक्रमांतर्गत KSU च्या कायद्याच्या विद्याशाखेचे विद्यार्थी आणि शिक्षकांसह वर्ग.

केएसयूमधील मानसशास्त्राचे प्राध्यापक, मानसशास्त्राचे डॉक्टर, केएसयूमधील मानसशास्त्र विभागाचे प्रमुख, अॅलेक्सी सर्गेविच चेरनीशेव्ह आमच्याकडे येण्याची ही पहिलीच वेळ नाही. मनुष्याविषयीच्या त्याच्या संभाषणामुळे लिसियमच्या विद्यार्थ्यांना त्यांच्या स्वतःच्या व्यक्तिमत्त्वाकडे आणि त्यामध्ये होणार्‍या प्रक्रियांवर नवीन नजर टाकण्याची संधी मिळाली.समाज आपला देश आणि जग दोन्ही.

KSMU च्या फॉरेन्सिक मेडिसिन विभागातील संग्रहालयात सहलीची योजना सुरुवातीला फक्त 10 बी सामाजिक-आर्थिक वर्गाच्या विद्यार्थ्यांसाठी होती., परंतु ते हळूहळू रासायनिक आणि जैविक वर्गातील विद्यार्थ्यांनी सामील झाले. आमच्या विद्यार्थ्यांना मिळालेले ज्ञान आणि छाप त्यांच्यापैकी काहींना त्यांच्या भविष्यातील व्यवसायाच्या योग्य निवडीबद्दल पुन्हा विचार करण्यास प्रवृत्त केले.

विद्यापीठांना भेट देण्याव्यतिरिक्त, अभ्यासादरम्यान, लिसेयम विद्यार्थ्यांनी शैक्षणिक वर्षात लिसियममध्ये मिळवलेले ज्ञान सक्रियपणे सुधारले.यामध्ये उच्च-स्तरीय समस्यांचे निराकरण करणे, युनिफाइड स्टेट परीक्षा कार्यांचे विश्लेषण आणि अभ्यास करणे आणि ऑलिम्पियाड्सची तयारी करणे समाविष्ट आहे.. , आणि विशेष वापरून व्यावहारिक कायदेशीर समस्या सोडवणेइंटरनेट संसाधने.

याव्यतिरिक्त, विद्यार्थ्यांना वैयक्तिक असाइनमेंट प्राप्त झाले, ज्याची अंमलबजावणी वर्गांदरम्यान नोंदवली गेली (समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण आयोजित करणे, विविध पैलूंवरील माहितीचे विश्लेषण करणे).

विशेष सराव पूर्ण झाल्याचा सारांश देताना, लिसियमच्या विद्यार्थ्यांनी वर्गांच्या उत्कृष्ट संज्ञानात्मक प्रभावाची नोंद केली. अनेकांच्या मते, हा सराव काहीतरी कंटाळवाणा म्हणून अपेक्षित होता, धडे चालू ठेवत म्हणून, त्यामुळे प्रोफाइलमध्ये विसर्जन होणे त्यांच्यासाठी मोठे आश्चर्य होते. इतर शाळांतील मित्रांसोबत सरावाची माहिती शेअर करताना, लिसियमचे विद्यार्थी अनेकदा प्रतिसादात ऐकतात: "जर माझ्याकडे असा सराव असेल तर मी त्यासाठी प्रयत्नही करेन!"

निष्कर्ष:

दहावीच्या विद्यार्थ्यांसाठी विशेष सरावाचे आयोजनविद्यापीठ संसाधनांच्या सहभागासह लिसेमच्या आधारावरजी . साउथ-वेस्ट स्टेट युनिव्हर्सिटीमधील इंडिगो कॅम्पच्या विशेष सत्रांमध्ये भाग घेण्यापेक्षा कुर्स्कचा अधिक प्रभाव आहे.

प्रोफाइल आयोजित करतानासराव मध्ये, वर्ग आणि अतिरिक्त क्रियाकलाप एकत्र करणे आवश्यक आहे.

सर्व विशेष वर्गांनी सामान्य अध्ययनासाठी अधिक विषयांचे नियोजन करणे आवश्यक आहे.

भौतिकशास्त्राचा सखोल अभ्यास असलेल्या वर्गांमध्ये कठोर शरीराच्या रोटेशनल गतीचा अभ्यास करण्याच्या पद्धती

"देहांची फिरती गती" या विषयावरील धड्याचा सारांश

"निश्चित अक्षाभोवती कठोर शरीराच्या रोटेशनल मोशनची गतिशीलता" या विषयावरील समस्या सोडवण्याची उदाहरणे

कार्य क्रमांक १

कार्य क्रमांक 2

कार्य क्रमांक 3

संदर्भग्रंथ

परिचय

शालेय शिक्षण सुधारणेच्या आधुनिक काळातील मुख्य वैशिष्ट्यांपैकी एक म्हणजे शालेय शिक्षणाचे शिक्षणाच्या व्यापक भिन्नतेकडे अभिमुखता, प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या गरजा पूर्ण करण्यास अनुमती देणे, ज्यात या विषयामध्ये विशेष स्वारस्य आणि क्षमता दर्शविल्या जातात.

याक्षणी, माध्यमिक शाळेच्या वरिष्ठ स्तराच्या विशेष प्रशिक्षणात संक्रमणामुळे ही प्रवृत्ती अधिक गहन होत आहे, ज्यामुळे माध्यमिक आणि उच्च शिक्षणाची सातत्य पुनर्संचयित करणे शक्य होते. विशेष शिक्षणाच्या संकल्पनेने "शिक्षणाची गुणवत्ता सुधारणे आणि विविध श्रेणीतील विद्यार्थ्यांसाठी त्यांच्या वैयक्तिक प्रवृत्ती आणि गरजांनुसार संपूर्ण शिक्षणासाठी समान प्रवेश स्थापित करणे" हे त्याचे उद्दिष्ट परिभाषित केले आहे.

विद्यार्थ्यांसाठी, याचा अर्थ असा आहे की अभ्यासासाठी भौतिकशास्त्र आणि गणित प्रोफाइलची निवड प्रशिक्षणाच्या एका स्तराची हमी दिली पाहिजे जी विद्यार्थ्यांच्या या गटाची मुख्य गरज पूर्ण करेल - संबंधित प्रोफाइलच्या उच्च शैक्षणिक संस्थांमध्ये सतत शिक्षण. हायस्कूल पदवीधर जो भौतिक आणि तांत्रिक क्षेत्रातील विद्यापीठांमध्ये शिक्षण सुरू ठेवण्याचा निर्णय घेतो त्याला भौतिकशास्त्राचे सखोल प्रशिक्षण असणे आवश्यक आहे. या विद्यापीठांमध्ये प्रशिक्षणासाठी हा एक आवश्यक आधार आहे.

भौतिकशास्त्रातील विशेष अध्यापनाच्या समस्यांचे निराकरण केवळ विस्तारित, सखोल कार्यक्रम वापरल्यासच शक्य आहे. लेखकांच्या विविध संघांच्या विशेष वर्गांसाठीच्या कार्यक्रमांच्या सामग्रीचे विश्लेषण असे दर्शविते की त्या सर्वांमध्ये मूलभूत कार्यक्रमांच्या तुलनेत भौतिकशास्त्राच्या सर्व विभागांमध्ये शैक्षणिक साहित्याचा विस्तारित खंड आहे आणि त्याच्या सखोल अभ्यासाची तरतूद आहे. या प्रोग्रामच्या "मेकॅनिक्स" विभागातील सामग्रीचा एक अविभाज्य भाग म्हणजे रोटेशनल मोशनचा सिद्धांत.

रोटेशनल मोशनच्या किनेमॅटिक्सचा अभ्यास करताना, कोनीय वैशिष्ट्यांच्या संकल्पना (कोणी विस्थापन, कोनीय वेग, कोनीय प्रवेग) तयार केल्या जातात आणि त्यांचा एकमेकांशी आणि गतीच्या रेखीय वैशिष्ट्यांशी संबंध दर्शविला जातो. घूर्णन गतीच्या गतिशीलतेचा अभ्यास करताना, "जडत्वाचा क्षण" आणि "आवेगाचा क्षण" या संकल्पना तयार केल्या जातात आणि "शक्तीचा क्षण" ही संकल्पना अधिक सखोल केली जाते. रोटेशनल मोशनच्या डायनॅमिक्सच्या मूलभूत कायद्याचा अभ्यास, कोनीय संवेगाच्या संरक्षणाचा नियम, रोटेशनचा अक्ष हस्तांतरित करताना जडत्वाच्या क्षणाची गणना करण्यासाठी ह्युजेन्स-स्टीनर प्रमेय आणि गतिज उर्जेची गणना करणे हे विशेष महत्त्वाचे आहे. फिरणारे शरीर.

किनेमॅटिक आणि डायनॅमिक वैशिष्ट्यांचे ज्ञान आणि रोटेशनल मोशनच्या नियमांचे ज्ञान केवळ यांत्रिकीच नव्हे तर भौतिकशास्त्राच्या इतर शाखांच्या सखोल अभ्यासासाठी आवश्यक आहे. रोटेशनल मोशनचा सिद्धांत, जो पहिल्या दृष्टीक्षेपात अनुप्रयोगाचे "अरुंद" क्षेत्र सूचित करतो, त्यानंतरच्या खगोलीय यांत्रिकी अभ्यासासाठी, भौतिक लोलकाच्या दोलनांचा सिद्धांत, पदार्थांच्या उष्णता क्षमतेचे सिद्धांत आणि डायलेक्ट्रिक्सचे ध्रुवीकरण, चुंबकीय क्षेत्रामध्ये चार्ज केलेल्या कणांची हालचाल, पदार्थांचे चुंबकीय गुणधर्म, शास्त्रीय आणि क्वांटम अणू मॉडेल.

विशेष शिक्षणाच्या संदर्भात रोटेशनल मोशनचा सिद्धांत शिकवण्यासाठी बहुसंख्य भौतिकशास्त्राच्या शिक्षकांची व्यावसायिक आणि पद्धतशीर तयारीची सध्याची पातळी अपुरी आहे; अनेक शिक्षकांना अभ्यासातील रोटेशनल मोशनच्या सिद्धांताची भूमिका पूर्णपणे समजलेली नाही. शालेय भौतिकशास्त्र अभ्यासक्रमाचा. म्हणून, अधिक सखोल व्यावसायिक आणि पद्धतशीर प्रशिक्षण आवश्यक आहे, जे शिक्षकांना विशेष प्रशिक्षणाच्या समस्या सोडवण्यासाठी शिक्षणात्मक संधींचा जास्तीत जास्त वापर करण्यास अनुमती देईल.

भौतिकशास्त्र शिकवण्याच्या सिद्धांत आणि पद्धतींवरील शैक्षणिक विद्यापीठांच्या विद्यमान कार्यक्रमांमध्ये "वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर विश्लेषण आणि परिभ्रमण गतीच्या सिद्धांताचा अभ्यास करण्याच्या पद्धती" या विभागाच्या अनुपस्थितीमुळे अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठांचे पदवीधर देखील स्वत: ला अपुरेपणे तयार करतात. विशेष वर्गांमध्ये रोटेशनल मोशनचा सिद्धांत शिकवण्याच्या प्रक्रियेत त्यांना भेडसावणाऱ्या व्यावसायिक समस्यांचे निराकरण करा.

अशा प्रकारे, अभ्यासाची प्रासंगिकता याद्वारे निर्धारित केली जाते: भौतिकशास्त्राच्या सखोल अभ्यासासाठी शालेय विशेष कार्यक्रमांद्वारे लागू केलेल्या आवश्यकतांमधील विरोधाभास आणि विद्यार्थ्यांच्या रोटेशनल मोशनच्या सिद्धांताच्या ज्ञानाची पातळी आणि विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची वास्तविक पातळी; भौतिकशास्त्राचा सखोल अभ्यास असलेल्या वर्गांमध्ये रोटेशनल मोशनचा सिद्धांत शिकवण्याच्या प्रक्रियेत शिक्षकासमोरील कार्ये आणि त्याच्या संबंधित व्यावसायिक आणि पद्धतशीर प्रशिक्षणाची पातळी यांच्यातील विरोधाभास.

संशोधनाची समस्या म्हणजे भौतिकशास्त्राच्या सखोल अभ्यासासह विशेष वर्गांमध्ये घूर्णन गतीचा सिद्धांत शिकवण्याच्या प्रभावी पद्धतींचा शोध.

अभ्यासाचा उद्देश रोटेशनल मोशनचा सिद्धांत शिकवण्याच्या प्रभावी पद्धती विकसित करणे, शालेय भौतिकशास्त्र अभ्यासक्रमाच्या सखोल प्रभुत्वासाठी आवश्यक असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची पातळी वाढविण्यात मदत करणे आणि संबंधित व्यावसायिक आणि पद्धतशीर प्रशिक्षणाची सामग्री विकसित करणे हा आहे. शिक्षक.

अभ्यासाचा उद्देश हा विषयाचा सखोल अभ्यास असलेल्या वर्गातील विद्यार्थ्यांना भौतिकशास्त्र शिकवण्याची प्रक्रिया आहे.

भौतिकशास्त्राचा सखोल अभ्यास असलेल्या वर्गांमध्ये रोटेशनल मोशनचा सिद्धांत आणि इतर विभाग शिकवण्याची पद्धत हा अभ्यासाचा विषय आहे.

संशोधन गृहीतक: जर आपण गतीशास्त्र आणि रोटेशनल मोशनचे डायनॅमिक्स शिकवण्यासाठी एक पद्धत विकसित केली, तर यामुळे विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची पातळी केवळ रोटेशनल मोशनच्या सिद्धांतामध्येच नाही तर शालेय भौतिकशास्त्र अभ्यासक्रमाच्या इतर विभागांमध्ये देखील सुधारेल जिथे या सिद्धांताचे घटक आहेत. वापरले जातात.

रोटेशनल मूव्हमेंट फिजिक्स बॉडी

कठोर शरीराच्या घूर्णन गतीच्या गतिशीलतेच्या अभ्यासाचे खालील उद्दिष्ट आहे: विद्यार्थ्यांना लागू केलेल्या शक्तींच्या क्षणांच्या प्रभावाखाली शरीराच्या हालचालीच्या नियमांशी परिचित करणे. हे करण्यासाठी, शक्तीचा क्षण, आवेगाचा क्षण, जडत्वाचा क्षण या संकल्पनेचा परिचय करून देणे आणि स्थिर अक्षाच्या सापेक्ष कोनीय संवेगाच्या संवर्धनाच्या कायद्याचा अभ्यास करणे आवश्यक आहे.

वर्तुळाच्या बाजूने भौतिक बिंदूच्या गतीचा अभ्यास करून कठोर शरीराच्या घूर्णन गतीचा अभ्यास सुरू करणे उचित आहे. या प्रकरणात, रोटेशनच्या अक्षाशी संबंधित शक्तीच्या क्षणाची संकल्पना सादर करणे आणि घूर्णन गतीचे समीकरण प्राप्त करणे सोपे आहे. हे लक्षात घ्यावे की या विषयावर प्रभुत्व मिळवणे कठीण आहे, म्हणून, मुख्य नातेसंबंध अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यासाठी आणि लक्षात ठेवण्यासाठी, अनुवादाच्या गतीसाठी सूत्रांशी तुलना करण्याची शिफारस केली जाते. विद्यार्थ्यांना माहित आहे की अनुवादात्मक गतिशीलता शरीराच्या प्रवेगाच्या कारणांचा अभ्यास करते आणि एखाद्याला त्यांच्या दिशा आणि परिमाण मोजण्याची परवानगी देते. न्यूटनचा दुसरा नियम शरीराच्या क्रियाशील शक्ती आणि वस्तुमानावर प्रवेगाची परिमाण आणि दिशा यांचे अवलंबित्व स्थापित करतो. रोटेशनल मोशनची डायनॅमिक्स कोनीय प्रवेगाच्या कारणांचा अभ्यास करते. रोटेशनल मोशनचे मूळ समीकरण बलाच्या क्षणावर आणि शरीराच्या जडत्वाच्या क्षणावर कोनीय प्रवेगाचे अवलंबन स्थापित करते.

पुढे, वर्तुळात फिरणारी भौतिक बिंदूंची एक प्रणाली म्हणून कठोर शरीराचा विचार केल्यास, ज्याची केंद्रे कठोर शरीराच्या परिभ्रमणाच्या अक्षावर असतात, एका निश्चित अक्षाभोवती पूर्णपणे कठोर शरीराच्या गतीचे समीकरण प्राप्त करणे सोपे आहे. . समीकरण सोडवण्याची अडचण शरीराच्या त्याच्या रोटेशनच्या अक्षाच्या तुलनेत त्याच्या जडत्वाच्या क्षणाची गणना करणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्यांना जडत्वाच्या क्षणांची गणना करण्याच्या पद्धतींसह परिचित करणे शक्य नसल्यास, उदाहरणार्थ, त्यांच्या अपर्याप्त गणितीय प्रशिक्षणामुळे, नंतर बॉल किंवा डिस्क सारख्या शरीराच्या जडत्वाच्या क्षणांची मूल्ये देणे शक्य आहे. व्युत्पत्ती अनुभव दर्शविल्याप्रमाणे, कोनीय वेग, बलाचा क्षण आणि कोणीय संवेग या सदिश स्वरूपाची संकल्पना समजून घेण्यात विद्यार्थ्यांना अडचण येते. म्हणून, या विभागाचा अभ्यास करण्यासाठी शक्य तितका वेळ देणे आवश्यक आहे, मोठ्या संख्येने उदाहरणे आणि समस्यांचा विचार करा (किंवा हे अभ्यासेतर क्रियाकलापांमध्ये करा).

भाषांतरित गतीशी साधर्म्य चालू ठेवून, कोनीय संवेगाच्या संरक्षणाचा नियम विचारात घ्या. भाषांतरित गतीच्या गतिशीलतेचा अभ्यास करताना, हे लक्षात आले की शक्तीच्या क्रियेच्या परिणामी, शरीराची गती बदलते. रोटेशनल मोशन दरम्यान, बलाच्या क्षणाच्या प्रभावाखाली कोनीय संवेग बदलतो. जर बाह्य शक्तींचा क्षण शून्य असेल तर कोनीय संवेग संरक्षित केला जातो.

पूर्वी हे लक्षात आले होते की अंतर्गत शक्ती शरीराच्या प्रणालीच्या वस्तुमानाच्या केंद्राच्या अनुवादित गतीची गती बदलू शकत नाहीत. जर, अंतर्गत शक्तींच्या प्रभावाखाली, फिरत्या शरीराच्या वैयक्तिक भागांचे स्थान बदलले असेल, तर एकूण कोनीय गती राखली जाते आणि प्रणालीचा कोनीय वेग बदलतो.

हा प्रभाव दाखवण्यासाठी, तुम्ही सेटअप वापरू शकता ज्यामध्ये सेंट्रीफ्यूगल मशीनला जोडलेल्या रॉडवर दोन वॉशर ठेवलेले आहेत. वॉशर एका धाग्याने जोडलेले आहेत (चित्र 10). संपूर्ण यंत्रणा एका विशिष्ट टोकदार गतीने फिरते. जेव्हा धागा जाळला जातो तेव्हा वजन विखुरते, जडत्वाचा क्षण वाढतो आणि कोनीय वेग कमी होतो.

कोनीय संवेग संवर्धनाच्या कायद्यावरील समस्येचे निराकरण करण्याचे उदाहरण. वस्तुमान M आणि त्रिज्या R चे क्षैतिज व्यासपीठ कोनीय वेगाने फिरते. प्लॅटफॉर्मच्या काठावर एक मास m चा माणूस उभा आहे. एखादी व्यक्ती प्लॅटफॉर्मच्या काठावरुन त्याच्या मध्यभागी गेल्यास प्लॅटफॉर्म किती टोकदार गतीने फिरेल? एखाद्या व्यक्तीला भौतिक बिंदू मानले जाऊ शकते.

उपाय. रोटेशनच्या अक्षाशी संबंधित सर्व बाह्य शक्तींच्या क्षणांची बेरीज शून्य आहे, म्हणून कोनीय संवेगाच्या संरक्षणाचा नियम लागू केला जाऊ शकतो.

सुरुवातीला, व्यक्ती आणि व्यासपीठाच्या कोनीय गतीची बेरीज होती

कोनीय संवेगाची अंतिम बेरीज

कोनीय संवेगाच्या संवर्धनाच्या नियमातून हे खालीलप्रमाणे आहे:

ओमेगा 1 चे समीकरण सोडवल्यास आपल्याला मिळेल

धड्याचा प्रकार:संवादात्मक व्याख्यान, 2 तास.

धड्याची उद्दिष्टे:

सामाजिक-मानसिक:

विद्यार्थ्यांनी जरूरकिनेमॅटिक्स आणि रोटेशनल मोशनच्या डायनॅमिक्सच्या मूलभूत संकल्पना, रोटेशनल मोशनच्या डायनॅमिक्सचे मूलभूत समीकरण, कोनीय संवेगाच्या संरक्षणाचा नियम, रोटेशनच्या गतिज उर्जेची गणना करण्याच्या पद्धती या मूलभूत संकल्पनांची स्वतःची समज आणि प्रभुत्व ओळखा; भौतिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी रोटेशनल मोशनच्या डायनॅमिक्सचे मूलभूत समीकरण आणि कोनीय संवेगाच्या संरक्षणाचा नियम लागू करण्याच्या क्षमतेमध्ये आपल्या स्वतःच्या कामगिरीवर टीका करा; तुमचे संभाषण कौशल्य विकसित करा: वर्गात उद्भवलेल्या समस्येच्या चर्चेत भाग घ्या; आपल्या साथीदारांची मते ऐका; व्यावहारिक कार्ये करत असताना जोड्यांमध्ये, गटांमध्ये सहकार्य वाढवणे इ.

शैक्षणिक:

विद्यार्थ्यांनी शिकले पाहिजेरोटेशनल मोशन दरम्यान शरीराच्या कोनीय प्रवेगाचे परिमाण लागू केलेल्या शक्तींच्या एकूण क्षणावर आणि शरीराच्या जडत्वाच्या क्षणावर अवलंबून असते, की जडत्वाचा क्षण हा एक स्केलर भौतिक परिमाण आहे जो प्रणालीतील वस्तुमानांचे वितरण दर्शवितो, आणि स्टीनरचे प्रमेय वापरून, अनियंत्रित अक्षांच्या सापेक्ष सममितीय शरीरांच्या जडत्वाचा क्षण निश्चित करण्यास शिका. हे जाणून घ्या की कोनीय संवेग हे एक वेक्टर प्रमाण आहे जे अंतराळात त्याचे संख्यात्मक मूल्य आणि दिशा जतन करते जेव्हा शरीरावर किंवा शरीराच्या बंद प्रणालीवर कार्य करणार्‍या बाह्य शक्तींचा एकूण क्षण शून्य असतो (कोनीय संवेगाच्या संरक्षणाचा नियम), ते समजून घ्या कोनीय संवेगाच्या संवर्धनाचा नियम हा निसर्गाचा मूलभूत नियम आहे, जो अवकाशाच्या समस्थानिकेचा परिणाम आहे. उजव्या स्क्रू नियमाचा वापर करून कोनीय वेग, कोनीय प्रवेग, बलाचा क्षण आणि कोनीय संवेग यांची दिशा निर्धारित करण्यात सक्षम व्हा.

जाणून घ्यारोटेशनल मोशनच्या डायनॅमिक्सच्या मूलभूत समीकरणाचे गणितीय अभिव्यक्ती, कोनीय संवेगाच्या संरक्षणाचा नियम, कोनीय संवेग आणि फिरत्या शरीराच्या गतिज उर्जेचे संख्यात्मक मूल्य निर्धारित करण्यासाठी सूत्रे आणि विविध प्रकारच्या व्यावहारिक समस्या सोडवताना त्यांचा वापर करण्यास सक्षम असणे. . कोनीय संवेग आणि जडत्वाचा क्षण मोजण्याचे एकके जाणून घ्या.

समजून घ्या, की एका स्थिर अक्षाभोवती घन शरीराची घूर्णन गती आणि वर्तुळातील भौतिक बिंदूची गती (किंवा शरीराची अनुवादित गती, जी अमर्याद मोठ्या त्रिज्येच्या वर्तुळात गती मानली जाऊ शकते) दरम्यान असते. अनौपचारिक साधर्म्य ज्यामध्ये जगाची भौतिक एकता प्रकट होते.

धड्याची उद्दिष्टे:

शैक्षणिक:

शिक्षणासाठी आधुनिक माहिती तंत्रज्ञानाचा वापर करून नवीन क्षमता, ज्ञान आणि कौशल्ये, नवीन माहिती वातावरणात विद्यार्थ्यांना आवश्यक असलेल्या क्रियाकलापांच्या पद्धती तयार करणे सुरू ठेवा.

ताठ शरीराच्या रोटेशनल मोशनची ट्रान्सलेशनल मोशनशी, तसेच वर्तुळातील भौतिक बिंदूच्या गतीशी कठोर शरीराच्या रोटेशनल मोशनची तुलना करून, समानतेच्या पद्धतीचा वापर करून जगाचे समग्र आकलन तयार करण्यात योगदान द्या. , एकल ब्लॉक म्हणून कठोर शरीराच्या रोटेशनल मोशनचा विचार करणे: गतीचे किनेमॅटिक वर्णन, रोटेशनल मोशनच्या डायनॅमिक्सचे मूलभूत समीकरण, स्पेसच्या आयसोट्रॉपीचा परिणाम म्हणून कोनीय संवेगाच्या संरक्षणाचा नियम आणि व्यवहारात त्याचे प्रकटीकरण, फिरत्या घन शरीराच्या गतिज उर्जेची गणना आणि फिरत्या शरीरावर उर्जेच्या संरक्षणाच्या कायद्याचा वापर.

उच्च विकसित माहिती वातावरणाची क्षमता दर्शवा - इंटरनेट - शिक्षण प्राप्त करण्यासाठी.

शैक्षणिक:

भौतिक जगाच्या घटना आणि गुणधर्मांच्या जाणिवेची जागतिक दृश्य कल्पना तयार करणे सुरू ठेवा. विज्ञान आणि तंत्रज्ञानासाठी रोटेशनल मोशनच्या माहितीचे महत्त्व स्पष्ट करण्यासाठी, कठोर शरीराच्या रोटेशनल मोशनच्या पॅटर्नचा अभ्यास करताना विद्यार्थ्यांना कारण-आणि-प्रभाव संबंध ओळखण्यास शिकवणे.

विद्यार्थ्यांमध्ये सकारात्मक शिकण्याच्या हेतूंच्या पुढील निर्मितीला प्रोत्साहन देण्यासाठी.

शैक्षणिक:

विद्यार्थ्यांची माहिती आणि संप्रेषण क्षमता यासह प्रमुख कौशल्ये तयार करणे सुरू ठेवा: स्वतंत्रपणे आवश्यक माहिती शोधण्याची आणि निवडण्याची क्षमता, विश्लेषण करणे, व्यवस्थापित करणे, सादर करणे, प्रसारित करणे, मॉडेल ऑब्जेक्ट्स आणि प्रक्रिया.

एखाद्या समस्येची परिस्थिती सोडवताना आंशिक शोध पद्धतीचा वापर करून विद्यार्थ्यांच्या विचारसरणीच्या विकासाला आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या सक्रियतेला प्रोत्साहन देण्यासाठी.

कॉम्प्युटर मॉडेलिंग टास्कवर पेअर वर्क वापरून व्यक्तीच्या संवादात्मक गुणांचा विकास सुरू ठेवा.

मायक्रोग्रुपमध्ये सहकार्याला चालना द्या, संपूर्ण गटासाठी महत्त्वपूर्ण असलेली माहिती स्वतंत्रपणे मिळवण्यासाठी आणि प्रस्तावित कार्यातून सामान्य निष्कर्ष काढण्यासाठी दोन्ही परिस्थिती प्रदान करा.

आवश्यक उपकरणे आणि साहित्य: इंटरएक्टिव्ह मल्टीमीडिया सिस्टम:

· मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर (प्रोजेक्शन डिव्हाइस)

· परस्परसंवादी बोर्ड

· वैयक्तिक संगणक

संगणक वर्ग

प्रात्यक्षिक उपकरणे: अॅक्सेसरीजच्या सेटसह फिरणारी डिस्क, एक मॅक्सवेल पेंडुलम, झुकोव्स्की “बेंच” म्हणून सहज फिरणारी खुर्ची, डंबेल, लहान मुलांची खेळणी: एक स्पिनिंग टॉप (एक स्पिनिंग टॉप), लाकडी पिरॅमिड, जडत्व असलेल्या खेळण्यांच्या कार यंत्रणा

विद्यार्थी प्रेरणा:शिकण्यासाठी वाढीव प्रेरणा, उच्च दर्जाचे ज्ञान, कौशल्ये आणि विद्यार्थ्यांच्या क्षमतांची प्रभावी निर्मिती याद्वारे:

समस्या परिस्थिती निर्माण करणे आणि सोडवणे;

विद्यार्थ्यांसाठी मनोरंजक, व्हिज्युअलाइज्ड, परस्परसंवादी आणि सर्वात समजण्यायोग्य स्वरूपात शैक्षणिक सामग्रीचे सादरीकरण (स्पर्धेचे धोरणात्मक लक्ष्य हे धड्याचे धोरणात्मक लक्ष्य आहे).

I. समस्याग्रस्त परिस्थितीची निर्मिती.

प्रात्यक्षिक: वेगाने फिरणारा टॉप (किंवा फिरणारा टॉप) पडत नाही, आणि उभ्या कारणास्तव प्रीसेशनपासून ते विचलित करण्याचा प्रयत्न करतो, परंतु पडत नाही. टॉप (ड्रीडेल, ट्रॉम्पो - वेगवेगळ्या राष्ट्रांची वेगवेगळी नावे आहेत) असामान्य गुणधर्म असलेले एक साधे दिसणारे खेळणे आहे!

“वरचे वर्तन अत्यंत आश्चर्यकारक आहे! जर ते फिरत नसेल, तर ते ताबडतोब सरकते आणि टोकाला संतुलित ठेवता येत नाही. पण ही एक पूर्णपणे वेगळी वस्तू आहे जेव्हा ती फिरते: ती केवळ पडत नाही, तर ती ढकलली जाते तेव्हा प्रतिकार देखील दर्शवते आणि अधिकाधिक उभ्या स्थितीत देखील घेते,” प्रसिद्ध इंग्लिश शास्त्रज्ञ जे. पेरी यांनी शीर्षस्थानी सांगितले. .

स्पिनिंग टॉप का पडत नाही? ते बाह्य प्रभावांना इतके "गूढपणे" का प्रतिक्रिया देते? काही काळानंतर, शीर्षाचा अक्ष उभ्यापासून उत्स्फूर्तपणे सर्पिल का होतो आणि वरचा भाग खाली का पडतो? तुम्हाला निसर्गात किंवा तंत्रज्ञानातील वस्तूंच्या समान वर्तनाचा सामना करावा लागला आहे का?

II. नवीन साहित्य शिकणे. परस्परसंवादी व्याख्यान "कठोर शरीराची फिरती गती."

1. व्याख्यानाचा परिचयात्मक भाग:निसर्ग आणि तंत्रज्ञानामध्ये घूर्णन गतीचा प्रसार (स्लाइड 2).

2. माहिती ब्लॉक 1 सह कार्य करा "वर्तुळातील कठोर शरीराच्या गतीचे गतीशास्त्र" (स्लाइड 3-9). क्रियाकलापांचे टप्पे:

२.१. अद्ययावत ज्ञान: सादरीकरण पाहणे "मटेरियल पॉइंटच्या रोटेशनल मोशनचे किनेमॅटिक्स" - नतालिया काटासोनोव्हाचे सर्जनशील कार्य "मटेरियल पॉइंटच्या गतीचे गतीशास्त्र" या धड्यासाठी मुख्य सादरीकरणात जोडलेले, हायपरलिंक फॉलो करा (स्लाइड 56- 70).

२.२. "कठोर शरीराच्या रोटेशनल मोशनचे किनेमॅटिक्स" स्लाइड्स पहा, कठोर शरीराच्या घूर्णन गतीचे वर्णन करण्याच्या पद्धतींमध्ये समानता ओळखणे आणि भौतिक बिंदू (स्लाइड 4-8).

२.३. इंटरनेट वापरून लोकप्रिय वैज्ञानिक आणि गणितीय जर्नल "Kvant" मध्ये "कठोर शरीराच्या घूर्णन गतीचे गतीशास्त्र" या विषयावरील अतिरिक्त अभ्यासासाठी सामग्रीचा गोषवारा: काही हायपरलिंक्स उघडा, लेखांच्या सामग्रीवर टिप्पणी द्या आणि त्यांच्यासाठी असाइनमेंट करा (स्लाइड 9).

3. माहिती ब्लॉक 2 सह कार्य करा “कडक शरीराच्या घूर्णन गतीची गतिशीलता” (स्लाइड 10-21).क्रियाकलापांचे टप्पे:

३.१. रोटेशनल मोशनच्या डायनॅमिक्सची मुख्य समस्या तयार करणे, फिरणार्‍या शरीराच्या वस्तुमानावर कोनीय प्रवेग आणि शरीरावर कार्य करणार्‍या शक्तींवर समानता पद्धतीच्या आधारे एक गृहितक मांडणे (स्लाइड 11).

३.२. "अॅक्सेसरीजच्या सेटसह फिरणारी डिस्क" डिव्हाइस वापरून पुट फॉरवर्ड गृहीतकाची प्रायोगिक चाचणी, प्रयोगातून निष्कर्ष काढणे (पार्श्वभूमी स्लाइड 12). प्रयोगाची योजना:

अभिनय शक्तींच्या क्षणावर कोनीय प्रवेगाच्या अवलंबनाचा अभ्यास: अ) क्रियाशील बल F वर, जेव्हा डिस्कच्या d रोटेशनच्या अक्षाशी संबंधित बलाचा हात स्थिर राहतो (d = const);

b) स्थिर क्रिया बल (F = const) सह रोटेशनच्या अक्षाशी संबंधित बल आर्मपासून;

c) रोटेशनच्या दिलेल्या अक्षाच्या सापेक्ष शरीरावर कार्य करणार्‍या सर्व शक्तींच्या क्षणांच्या बेरीजमधून.

फिरणाऱ्या शरीराच्या गुणधर्मांवर कोनीय प्रवेगाच्या अवलंबित्वाचा अभ्यास: अ) बलाच्या स्थिर क्षणी फिरणाऱ्या शरीराच्या वस्तुमानावर;

b) बलाच्या स्थिर क्षणी रोटेशनच्या अक्षाच्या सापेक्ष वस्तुमानाच्या वितरणावर.

३.३. भौतिक बिंदूंचा संग्रह म्हणून कठोर शरीराच्या संकल्पनेच्या वापरावर आधारित घूर्णन गतीच्या गतिशीलतेसाठी मूलभूत समीकरणाची व्युत्पत्ती, ज्यातील प्रत्येक हालचालीचे वर्णन न्यूटनच्या दुसऱ्या कायद्याद्वारे केले जाऊ शकते; रोटेशनच्या अक्षाच्या सापेक्ष वस्तुमानाचे वितरण दर्शविणारी स्केलर भौतिक मात्रा म्हणून शरीराच्या जडत्वाच्या क्षणाची संकल्पना सादर करणे (स्लाइड 13-14).

३.४. "मोमेंट ऑफ इनर्टिया" मॉडेलसह संगणक प्रयोगशाळा प्रयोग (स्लाइड 15).

प्रयोगाचा उद्देश:शरीराच्या प्रणालीच्या जडत्वाचा क्षण स्पोकवरील बॉलच्या स्थितीवर आणि रोटेशनच्या अक्षाच्या स्थितीवर अवलंबून असतो, जो स्पोकच्या मध्यभागी आणि त्याच्या टोकांमधून जाऊ शकतो.

३.५. वेगवेगळ्या अक्षांशी संबंधित घन शरीरांच्या जडत्वाच्या क्षणांची गणना करण्यासाठी पद्धतींचे विश्लेषण. "काही शरीरांच्या जडत्वाचे क्षण" सारणीसह कार्य करणे (शरीराच्या वस्तुमानाच्या मध्यभागी जाणाऱ्या अक्षाशी संबंधित सममितीय शरीरांसाठी). अनियंत्रित अक्ष (स्लाइड 16-17) बद्दल जडत्वाच्या क्षणाची गणना करण्यासाठी स्टेनरचे प्रमेय.

३.६. अभ्यास केलेल्या सामग्रीचे एकत्रीकरण. रोटेशनल मोशनच्या डायनॅमिक्सच्या मूलभूत समीकरणाचा वापर करून आणि झुकलेल्या विमानातून रोलिंग आणि सरकणाऱ्या सॉलिड बॉडीच्या हालचालींची तुलना करून झुकलेल्या विमानावर सममितीय बॉडी रोल करण्याच्या समस्या सोडवणे. कामाचे आयोजन: संवादात्मक व्हाईटबोर्ड वापरून समस्यांचे निराकरण तपासण्यासाठी लहान गटांमध्ये कार्य करा. (प्रेझेंटेशनमध्ये वस्तुमानाच्या केंद्राच्या प्रवेगाच्या अवलंबनाविषयी सामान्य निष्कर्षासह झुकलेल्या विमानातून बॉल आणि एक घन सिलेंडर रोल करण्याच्या समस्येचे निराकरण असलेली स्लाइड आहे आणि म्हणूनच, शेवटी त्याचा वेग शरीराच्या जडत्वाच्या क्षणी कलते विमान) (स्लाइड 18-21).

4. माहिती ब्लॉक 3 सह कार्य करणे "कोनीय संवेगाच्या संरक्षणाचा नियम" (स्लाइड 22-42).क्रियाकलापांचे टप्पे.

४.१. कोनीय संवेग या संकल्पनेचा परिचय एका वेक्टरच्या रूपात फिरत असलेल्या कठोर शरीराच्या संवेगाच्या सादृश्यतेने अनुवादितपणे फिरणाऱ्या शरीराच्या वेक्टरच्या रूपात. गणनेसाठी सूत्र, मापनाचे एकक (स्लाइड 23).

४.२. निसर्गाचा सर्वात महत्वाचा नियम म्हणून कोनीय संवेगाच्या संरक्षणाचा नियम: रोटेशनल मोशनच्या गतिशीलतेच्या मूलभूत समीकरणातून कायद्याचे गणितीय प्रतिनिधित्व व्युत्पन्न करणे, कोनीय संवेगाच्या संरक्षणाचा नियम मूलभूत का मानला जावा याचे स्पष्टीकरण रेखीय गती आणि उर्जेच्या संवर्धनाच्या नियमांसह निसर्गाचा नियम. संवेगाच्या संवर्धनाच्या कायद्याच्या आणि कोनीय संवेगाच्या संवर्धनाच्या कायद्याच्या वापरातील फरकांचे विश्लेषण, ज्याचे चिन्हाचे बीजगणितीय स्वरूप आहे, एका शरीरावर (स्लाइड 24-25).

४.३. सहज फिरणारी खुर्ची (झुकोव्स्की बेंचशी साधर्म्य असलेली) आणि लाकडी पिरॅमिडसह कोनीय संवेगाच्या संवर्धनाचे प्रात्यक्षिक. झुकोव्स्की बेंच (स्लाइड 26-29) सह प्रयोगांचे विश्लेषण आणि सामान्य अक्षावर (स्लाइड 30) बसविलेल्या दोन डिस्कच्या लवचिक रोटेशनल टक्करवर प्रयोग.

४.४. सराव मध्ये कोनीय गती संवर्धन कायद्याचा लेखा आणि वापर. उदाहरणांचे विश्लेषण (स्लाइड 31-40).

४.५. केप्लरचा दुसरा कायदा कोनीय संवेग संवर्धनाच्या कायद्याचे विशेष प्रकरण म्हणून (स्लाइड 41-42).

केपलरच्या कायद्याच्या मॉडेलसह आभासी प्रयोग.

प्रयोगाचा उद्देश:पृथ्वी उपग्रहांच्या हालचालीचे उदाहरण वापरून केप्लरचा दुसरा नियम स्पष्ट करा, त्यांच्या हालचालीचे मापदंड बदला.

5. माहिती ब्लॉक 4 सह कार्य करणे "फिरत्या शरीराची गतिज ऊर्जा" (स्लाइड 43-49).क्रियाकलापांचे टप्पे.

५.१. फिरत्या शरीराच्या गतीज उर्जेसाठी सूत्राची व्युत्पत्ती. प्लेन मोशनमध्ये कठोर शरीराची गतिज ऊर्जा (स्लाइड 44-46).

५.२. रोटेशनल मोशनमध्ये यांत्रिक उर्जेच्या संरक्षणाच्या कायद्याचा वापर (स्लाइड 47).

५.३. सराव मध्ये घूर्णन गतीची गतिज उर्जा वापरणे (स्लाइड 48-49).

6. निष्कर्ष (स्लाइड 50-53).

सभोवतालचे जग समजून घेण्याची एक पद्धत म्हणून सादृश्यता: भौतिक प्रणाली किंवा घटना त्यांच्या वर्तनात आणि त्यांच्या गणितीय वर्णनात समान असू शकतात. बर्‍याचदा, भौतिकशास्त्राच्या इतर शाखांचा अभ्यास करताना, एखादी व्यक्ती प्रक्रिया आणि घटनांची यांत्रिक साधर्म्य शोधू शकते, परंतु काहीवेळा एखाद्याला यांत्रिक प्रक्रियांचे गैर-यांत्रिक सादृश्य आढळू शकते. सादृश्य पद्धतीचा वापर करून, समस्या सोडवल्या जातात आणि समीकरणे काढली जातात. साधर्म्य पद्धती केवळ भौतिकशास्त्राच्या विविध शाखांमधील शैक्षणिक साहित्याच्या सखोल आकलनात योगदान देत नाही तर भौतिक जगाच्या एकतेची साक्ष देते.

ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांची चाचणी आणि मूल्यांकन: नाही

धड्यातील क्रियाकलापांचे प्रतिबिंब:

व्याख्यानाच्या वैयक्तिक भागांवर कार्य करण्याच्या प्रक्रियेत क्रियाकलापांचे आत्म-प्रतिबिंब, आत्मसात करण्याची प्रक्रिया आणि धड्यातील मानसिक स्थिती.

धड्याच्या शेवटी प्रतिबिंबित स्क्रीनसह कार्य करणे (स्लाइड 54) (एका वाक्यात बोला). विचार सुरू ठेवा:

आज मला कळलं...

हे मनोरंजक होते…

अवघड होते…

मी कामे पूर्ण केली...

शैक्षणिक समस्या...

गृहपाठ

§ 6, 9, 10 (भाग). § 6, 9 साठी समस्या सोडवण्याच्या उदाहरणांचे विश्लेषण. क्रिएटिव्ह टास्क: तुम्हाला सर्वात जास्त स्वारस्य असलेल्या माहिती ब्लॉकवर आधारित सादरीकरण, परस्पर पोस्टर किंवा इतर मल्टीमीडिया उत्पादन तयार करा. पर्याय: चाचणी किंवा व्हिडिओ कार्य.

अतिरिक्त आवश्यक माहिती

कार्ये निवडण्यासाठी, वापरा:

वॉकर जे. भौतिक फटाके. एम.: मीर, 1988.

इंटरनेट संसाधने.

मीडिया, मल्टीमीडिया वापरून या विषयाचा चांगल्या प्रकारे अभ्यास का केला जातो याचे औचित्य, अंमलबजावणी कशी करावी:

शैक्षणिक साहित्य विद्यार्थ्यांसाठी मनोरंजक, दृश्यात्मक, परस्परसंवादी आणि सर्वात समजण्यायोग्य स्वरूपात सादर केले जाते. इंटरएक्टिव्ह मॉडेल्स (ओपन फिजिक्स. २.६) सह संगणकीय प्रयोग केला जातो आणि समस्या सोडवणे त्यानंतर इंटरराइट इंटरएक्टिव्ह व्हाईटबोर्ड वापरून चाचणी केली जाते. समस्यांचे निराकरण करण्यात मदत करण्यासाठी हायपरलिंक संकेतांची एक प्रणाली आहे. सादरीकरणात वैयक्तिक इंटरनेट संसाधनांसाठी हायपरलिंक्स आहेत (उदाहरणार्थ, Kvant मासिकाच्या इलेक्ट्रॉनिक आवृत्तीमधील लेख), जे ऑनलाइन पाहिले जाऊ शकतात आणि सर्जनशील असाइनमेंट तयार करण्यासाठी देखील वापरले जाऊ शकतात. ज्ञान अद्ययावत करण्यासाठी, भौतिक बिंदूच्या हालचालीच्या गतीशास्त्राच्या अभ्यासादरम्यान तयार केलेले "मटेरियल पॉइंटच्या रोटेशनल मोशनचे किनेमॅटिक्स" सादरीकरण वापरा.

शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्यासाठी सक्षमता-आधारित दृष्टीकोन लागू केला जातो आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी उच्च प्रेरणा सुनिश्चित केली जाते.

या धड्यापासून त्यानंतरच्या धड्यात तार्किक संक्रमणासाठी टिपा:

ब्लॉक-क्रेडिट सिस्टीमच्या चौकटीत, संपादनाच्या डिडॅक्टिक युनिट्सचा विस्तार करण्याच्या पद्धतीचा वापर करून, हा धडा पहिला आहे; क्लिष्टतेच्या पातळीनुसार वेगळे केलेले चाचणी कार्य वापरून सुधारणा, ज्ञानाचे एकत्रीकरण आणि चाचणी धडे आहेत. गृहपाठ क्रिएटिव्ह असाइनमेंटच्या गुणवत्तेवर अवलंबून, अभ्यासाचा भाग म्हणून "कठोर शरीराची घूर्णन गती" ब्लॉक करणे शक्य आहे.

वर्षाच्या अखेरीस कार्यशाळेत भौतिकशास्त्राचा सखोल अभ्यास असलेल्या वर्गांमध्ये ज्ञान एकत्रित करण्यासाठी, तुम्ही खालील प्रयोगशाळेचे काम देऊ शकता "क्रूसिफॉर्म ओबरबेक पेंडुलमवर कठोर शरीराच्या घूर्णन गतीच्या नियमांचा अभ्यास करणे"

1. परिचय

नैसर्गिक घटना खूप गुंतागुंतीच्या असतात. शरीराची हालचाल यांसारखी सामान्य घटना देखील साधी नाही. मुख्य भौतिक घटना समजून घेण्यासाठी, दुय्यम समस्यांमुळे विचलित न होता, भौतिकशास्त्रज्ञ मॉडेलिंगचा अवलंब करतात, म्हणजे. इंद्रियगोचरच्या सरलीकृत आकृतीची निवड किंवा बांधकाम करण्यासाठी. वास्तविक घटना (किंवा शरीर) ऐवजी, एक सोपी काल्पनिक (अस्तित्वात नसलेली) घटना अभ्यासली जाते, त्याच्या मुख्य वैशिष्ट्यांमध्ये वास्तविक सारखीच असते. अशा काल्पनिक घटनेला (शरीर) मॉडेल म्हणतात.

मेकॅनिक्समध्ये हाताळले जाणारे सर्वात महत्वाचे मॉडेल म्हणजे पूर्णपणे कठोर शरीर. निसर्गात विकृत नसलेले शरीर नाहीत. कोणतेही शरीर त्याच्यावर लागू केलेल्या शक्तींच्या कृतीमुळे मोठ्या किंवा कमी प्रमाणात विकृत होते. तथापि, शरीराची विकृती लहान आहे आणि त्याच्या हालचालींवर परिणाम होत नाही अशा प्रकरणांमध्ये, पूर्णपणे कठोर शरीर नावाचे मॉडेल मानले जाते. आपण असे म्हणू शकतो की पूर्णपणे कठोर शरीर ही भौतिक बिंदूंची एक प्रणाली आहे, ज्यामधील अंतर हालचाल दरम्यान अपरिवर्तित राहते.

कठोर शरीराच्या गतीचा सर्वात सोपा प्रकार म्हणजे त्याचे स्थिर अक्षाशी संबंधित फिरणे. हे प्रयोगशाळेचे कार्य कठोर शरीराच्या घूर्णन गतीच्या नियमांच्या अभ्यासासाठी समर्पित आहे.

लक्षात ठेवा की एका स्थिर अक्षाभोवती कठोर शरीराचे फिरणे क्षणाच्या समीकरणाद्वारे वर्णन केले जाते.

येथे रोटेशनच्या अक्षाशी संबंधित शरीराच्या जडत्वाचा क्षण आहे आणि रोटेशनचा कोनीय वेग आहे. Mx ही रोटेशनच्या अक्षावर असलेल्या बाह्य शक्तींच्या क्षणांच्या अंदाजांची बेरीज आहे ओझेड . हे समीकरण न्यूटनच्या दुसऱ्या नियमाच्या समीकरणासारखे आहे:

द्रव्यमान m ची भूमिका जडत्व T च्या क्षणाद्वारे खेळली जाते, त्वरणाची भूमिका कोनीय प्रवेगाद्वारे खेळली जाते, आणि बलाची भूमिका Mx बलाच्या क्षणाद्वारे खेळली जाते.

समीकरण (1) हा न्यूटनच्या नियमांचा थेट परिणाम आहे, म्हणून त्याची प्रायोगिक पडताळणी त्याच वेळी यांत्रिकीच्या मूलभूत तत्त्वांची पडताळणी आहे.

आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, कार्य कठोर शरीराच्या घूर्णन गतीच्या गतिशीलतेचा अभ्यास करते. विशेषतः, समीकरण (1) प्रायोगिकरित्या सत्यापित केले जाते - एका स्थिर अक्षाभोवती कठोर शरीराच्या फिरण्यासाठी क्षणांचे समीकरण.

2. प्रायोगिक सेटअप. प्रायोगिक तंत्र.

प्रायोगिक सेटअप, ज्याचा आकृती चित्र 1 मध्ये दर्शविला आहे, त्याला ओबरबेक पेंडुलम म्हणून ओळखले जाते. जरी ही स्थापना पेंडुलमसारखी नसली तरी, परंपरेनुसार आणि संक्षिप्ततेसाठी, आम्ही त्याला पेंडुलम म्हणू.

ओबरबेक पेंडुलममध्ये एकमेकांच्या काटकोनात बुशिंगवर बसवलेले चार स्पोक असतात. त्याच बुशिंगवर त्रिज्या असलेली पुली आहे आर. ही संपूर्ण यंत्रणा क्षैतिज अक्षाभोवती मुक्तपणे फिरू शकते. प्रणालीच्या जडत्वाचा क्षण भार हलवून बदलला जाऊ शकतो तेप्रवक्त्यांच्या बाजूने.

थ्रेड टेंशन फोर्सद्वारे तयार केलेला टॉर्क ट , समान Mn=T आर . याव्यतिरिक्त, अक्षातील घर्षण शक्तींच्या क्षणामुळे पेंडुलम प्रभावित होतो - एम mp- हे लक्षात घेऊन, समीकरण (1) फॉर्म घेईल

कार्गोच्या हालचालीसाठी न्यूटनच्या दुसऱ्या नियमानुसार टआमच्याकडे आहे

प्रवेग कुठे आहे aभाराची भाषांतरित हालचाल लोलकाच्या कोनीय प्रवेगशी संबंधित आहे जी किनेमॅटिक स्थितीद्वारे पुलीमधून थ्रेड न सरकवता व्यक्त करते. समीकरणे (2)-(4) एकत्र सोडवल्यास, कोनीय प्रवेग प्राप्त करणे सोपे आहे

कोनीय प्रवेग, दुसरीकडे, अगदी सोप्या पद्धतीने प्रायोगिकरित्या निर्धारित केले जाऊ शकते. खरंच, वेळ मोजणे (, ज्या दरम्यान मालवाहू टी

h अंतरावर उतरतो, आपण प्रवेग शोधू शकतो अ: a =2 h / ट 2 , आणि म्हणून

कोनीय प्रवेग

सूत्र (5) कोनीय प्रवेगाच्या परिमाणांमधील संबंध देतो , जे मोजले जाऊ शकते, आणि जडत्वाच्या क्षणाची विशालता. सूत्र (5) मध्ये अज्ञात प्रमाण समाविष्ट आहे एम mp. जरी घर्षण शक्तींचा क्षण लहान असला तरी तो इतका लहान नाही की समीकरणात त्याकडे दुर्लक्ष केले जाऊ शकते (5). लोड m चे वस्तुमान वाढवून दिलेल्या इंस्टॉलेशन कॉन्फिगरेशनसाठी घर्षण शक्तींच्या क्षणाची सापेक्ष भूमिका कमी करणे शक्य होईल. तथापि, येथे आपल्याला दोन परिस्थिती विचारात घेणे आवश्यक आहे:

1) वस्तुमान m मध्ये वाढ झाल्यामुळे अक्षावरील पेंडुलमच्या दाबात वाढ होते, ज्यामुळे घर्षण शक्तींमध्ये वाढ होते;

2) मीटरच्या वाढीसह, हालचालीचा वेळ कमी होतो (आणि वेळेच्या मोजमापाची अचूकता कमी होते, याचा अर्थ कोनीय प्रवेगची परिमाण मोजण्याची अचूकता बिघडते.

ह्युजेन्स-स्टीनर प्रमेयानुसार अभिव्यक्तीमध्ये समाविष्ट असलेल्या जडत्वाचा क्षण (5) आणि जडत्वाच्या क्षणाचे अतिरिक्त गुणधर्म, फॉर्ममध्ये लिहिले जाऊ शकतात

प्रत्येक भाराच्या वस्तुमानाचे केंद्र असल्यास पेंडुलमच्या जडत्वाचा क्षण येथे आहे मीरोटेशनच्या अक्षावर स्थित आहे. आर - एक्सलपासून भारांच्या केंद्रापर्यंतचे अंतर ते.

समीकरण (5) मध्ये प्रमाण देखील समाविष्ट आहे ट आर 2. INअनुभवाच्या अटी. (याची खात्री करा!).

भाजक (5) मध्ये या मूल्याकडे दुर्लक्ष करून, आम्हाला एक साधे सूत्र मिळते जे प्रायोगिकरित्या सत्यापित केले जाऊ शकते.

आम्ही प्रायोगिकपणे दोन अवलंबनांचा अभ्यास करू:

1. बाह्य शक्तीच्या क्षणावर कोनीय प्रवेग E चे अवलंबन M=t grजर जडत्वाचा क्षण स्थिर राहील. आपण अवलंबित्व प्लॉट तर = f ( एम ) , नंतर (8) नुसार प्रायोगिक बिंदू एका सरळ रेषेवर (चित्र 2) असले पाहिजेत, ज्याचा कोनीय गुणांक समान आहे आणि अक्षासह छेदनबिंदू आहे. ओएमएमएमपी देते.

अंजीर.2

2. पेंडुलमच्या रोटेशनच्या अक्षापर्यंत वजनाच्या R अंतरावर जडत्वाच्या क्षणाचे अवलंबन (संबंध (7)).

हे अवलंबित्व प्रायोगिकरित्या कसे तपासायचे ते शोधूया. हे करण्यासाठी, आम्ही नातेसंबंध (8) चे रुपांतर करतो, त्या क्षणाच्या तुलनेत घर्षण शक्तींच्या क्षणाकडे दुर्लक्ष करतो. एम = mgr . (भाराचा आकार एवढा असेल तर असे दुर्लक्ष न्याय्य ठरेल mgr >> एमएमपी). समीकरण (8) वरून आपल्याकडे आहे

त्यामुळे,

परिणामी अभिव्यक्तीवरून हे स्पष्ट आहे की अवलंबित्व (7) प्रायोगिकरित्या कसे सत्यापित करावे: प्रवेग मोजण्यासाठी, लोड टीचे स्थिर वस्तुमान निवडणे आवश्यक आहे. aवेगवेगळ्या पदांवर आरमालवाहू मीविणकाम सुया वर. समन्वय समतल बिंदू म्हणून परिणामांचे चित्रण करणे सोयीचे आहे HOU, कुठे

जर प्रायोगिक बिंदू मोजमाप अचूकतेमध्ये येतात. सरळ रेषा (चित्र 3), हे अवलंबनाची पुष्टी करते (9), आणि म्हणून सूत्र

3. मोजमाप. मापन परिणामांची प्रक्रिया.

1. पेंडुलम संतुलित करा. पेंडुलमच्या अक्षापासून R विशिष्ट अंतरावर वजने ठेवा. या प्रकरणात, पेंडुलम उदासीन समतोल स्थितीत असणे आवश्यक आहे. पेंडुलम व्यवस्थित आहे का ते तपासा. हे करण्यासाठी, पेंडुलम अनेक वेळा फिरवावे आणि थांबू द्यावे. जर पेंडुलम वेगवेगळ्या स्थितीत थांबला तर ते संतुलित आहे.

2. घर्षण शक्तींच्या क्षणाचा अंदाज लावा. हे करण्यासाठी, लोड टीचे वस्तुमान वाढवा, त्याचे किमान मूल्य शोधा मी 1, ज्यावर पेंडुलम फिरू लागतो. सुरुवातीच्या स्थितीच्या सापेक्ष पेंडुलम 180° फिरवल्यानंतर, वर्णन केलेली प्रक्रिया पुन्हा करा आणि येथे t2 चे किमान मूल्य शोधा. (हे पेंडुलमच्या चुकीच्या संतुलनामुळे होऊ शकते). या डेटाचा वापर करून, घर्षण शक्तींच्या क्षणाचा अंदाज लावा

3. प्रायोगिकरित्या अवलंबित्व तपासा (8). (मापनांच्या या मालिकेत, पेंडुलमच्या जडत्वाचा क्षण = const राहिला पाहिजे). थ्रेडला काही वजन m>mi, (i=1,2) जोडा आणि वेळ t मोजा ज्या दरम्यान वजन h अंतर कमी होते. h च्या स्थिर मूल्यावर प्रत्येक लोडसाठी वेळ टी मोजा, ​​3 वेळा पुनरावृत्ती करा. नंतर सूत्र वापरून वजन कमी होण्याच्या वेळेचे सरासरी मूल्य शोधा

आणि कोनीय प्रवेगाचे सरासरी मूल्य निर्धारित करा

टेबलमध्ये मापन परिणाम प्रविष्ट करा

एम

प्राप्त डेटाच्या आधारे, अवलंबन आलेख तयार करा = f ( एम ). आलेख वापरून, पेंडुलमच्या जडत्वाचा क्षण आणि Mmp च्या घर्षण शक्तीचा क्षण निश्चित करा.

4. प्रायोगिकरित्या अवलंबित्व तपासा (7). हे करण्यासाठी, स्थिर वजन m घेऊन, लोडच्या स्पोकवर 5 वेगवेगळ्या स्थानांवर लोड a चे प्रवेग a निश्चित करा. प्रत्येक स्थितीत R मध्ये, लोड m खाली पडण्याची वेळ मोजा. h उंचीवरून 3 वेळा पुनरावृत्ती करा. सरासरी पडण्याची वेळ शोधा:

आणि लोडच्या प्रवेगाचे सरासरी मूल्य निर्धारित करा

टेबलमध्ये मापन परिणाम प्रविष्ट करा

5. तुमचे परिणाम स्पष्ट करा. प्रायोगिक परिणाम सिद्धांतानुसार आहेत की नाही हे निष्कर्ष काढा.

4. चाचणी प्रश्न

1. आपण पूर्णपणे कठोर शरीराला काय म्हणतो? कोणते समीकरण एका स्थिर अक्षाबद्दल कठोर शरीराच्या फिरण्याचे वर्णन करते?

2. स्थिर अक्षाभोवती फिरणाऱ्या घन शरीराच्या कोनीय संवेग आणि गतिज उर्जेसाठी अभिव्यक्ती मिळवा.

3. एका विशिष्ट अक्षाबद्दल कठोर शरीराच्या जडत्वाच्या क्षणाला काय म्हणतात? ह्युजेन्स-स्टीनर प्रमेय सांगा आणि सिद्ध करा.

4. तुमच्या प्रयोगांमधील कोणत्या मोजमापांमध्ये सर्वात मोठी त्रुटी आली? ही त्रुटी कमी करण्यासाठी काय करावे लागेल?

कार्य क्रमांक १

कार्य:

m=50 kg आणि r=20 cm त्रिज्या असलेल्या डिस्कच्या रूपात फ्लायव्हील n1=480 min-1 च्या रोटेशन गतीपर्यंत कातले गेले आणि नंतर स्वतःच्या उपकरणांवर सोडले. घर्षणामुळे फ्लायव्हील थांबले. घर्षण शक्तींचा M हा क्षण शोधा, तो दोन प्रकरणांसाठी स्थिर विचारात घ्या: 1) फ्लायव्हील t=50 s नंतर थांबले; 2) फ्लायव्हीलने पूर्ण थांबण्यापूर्वी N=200 आवर्तन केले.

संदर्भग्रंथ

मुख्य

1.मजकूर. 10 व्या वर्गासाठी शाळा आणि cl. खोली सह अभ्यास भौतिकशास्त्र/ओ. F. Kabardin, V. A. Orlov, E. E. Evenchik आणि इतर; एड. ए. ए. पिंस्की. - 3री आवृत्ती: एम.: शिक्षण, 1997.

2. भौतिकशास्त्र /O मध्ये पर्यायी अभ्यासक्रम. एफ. काबार्डिन, व्ही. ए. ऑर्लोव्ह, ए. व्ही. पोनोमारेवा. - एम.: शिक्षण, 1977.

3.अतिरिक्त

4. रेमिझोव्ह ए.एन. भौतिकशास्त्र अभ्यासक्रम: पाठ्यपुस्तक. विद्यापीठांसाठी / A. N. Remizov, A. Ya. Potapenko. - एम.: बस्टर्ड, 2004.

5. ट्रोफिमोवा टी. आय. भौतिकशास्त्र अभ्यासक्रम: पाठ्यपुस्तक. विद्यापीठांसाठी मॅन्युअल. एम.: हायर स्कूल, 1990.

इंटरनेट

1.http://ru.wikipedia.org/wiki/

2.http://elementy.ru/trefil/21152

3.http://www.physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph23/theory.html, इ.

« शाळेच्या शैक्षणिक प्रक्रियेतील नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक पद्धती: रसायनशास्त्रातील शैक्षणिक सराव (प्रोफाइल स्तर) »

प्लिस तात्याना फेडोरोव्हना

प्रथम श्रेणी रसायनशास्त्र शिक्षक

MBOU "माध्यमिक शाळा क्रमांक 5" Chusovoy

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड ऑफ जनरल एज्युकेशन (एफएसईएस) च्या अनुषंगाने, सामान्य शिक्षणाचा मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रम शैक्षणिक संस्थेद्वारे अंमलात आणला जातो, ज्यामध्ये अतिरिक्त क्रियाकलापांचा समावेश आहे.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या अंमलबजावणीच्या चौकटीतील अतिरिक्त क्रियाकलापांना वर्गातील क्रियाकलापांव्यतिरिक्त इतर फॉर्ममध्ये चालवलेले शैक्षणिक क्रियाकलाप समजले पाहिजे आणि सामान्य शिक्षणाच्या मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळविण्याचे नियोजित परिणाम साध्य करण्याच्या उद्देशाने केले पाहिजे.

म्हणून, सामान्य शिक्षण कार्यक्रम राबविणाऱ्या शैक्षणिक संस्थांच्या संक्रमणाचा भाग म्हणून दुसऱ्या पिढीच्या सामान्य शिक्षणाच्या राज्य शैक्षणिक मानकांमध्ये (एफएसईएस), प्रत्येक शिक्षक कर्मचार्‍याने शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अविभाज्य भागाच्या संघटनेवर निर्णय घेणे आवश्यक आहे - अतिरिक्त क्रियाकलाप. विद्यार्थ्यांचे.

खालील तत्त्वे वापरणे आवश्यक आहे:

क्रियाकलापांचे प्रकार आणि क्षेत्रे मुलाद्वारे विनामूल्य निवड;

मुलाच्या वैयक्तिक आवडी, गरजा आणि क्षमतांवर लक्ष केंद्रित करा;

मुलाची मुक्त आत्मनिर्णय आणि आत्म-प्राप्तीची शक्यता;

प्रशिक्षण, शिक्षण, विकासाची एकता;

शैक्षणिक प्रक्रियेचा व्यावहारिक-क्रियाकलाप आधार.

आमच्या शाळेत, अभ्यासेतर क्रियाकलाप अनेक क्षेत्रांमधून चालवले जातात: निवडक अभ्यासक्रम, संशोधन क्रियाकलाप, अतिरिक्त शिक्षणाची शालेय प्रणाली, मुलांसाठी अतिरिक्त शिक्षण संस्थांचे कार्यक्रम (एसईएस), तसेच सांस्कृतिक आणि क्रीडा संस्था, सहली, मुख्य विषयातील नाविन्यपूर्ण व्यावसायिक क्रियाकलाप आणि इतर अनेक. इ.

मला फक्त एकाच दिशा - शैक्षणिक सरावाच्या अंमलबजावणीवर अधिक तपशीलवार राहायचे आहे. अनेक शैक्षणिक संस्थांमध्ये त्याची सक्रियपणे अंमलबजावणी केली जात आहे.

शैक्षणिक सराव हा विद्यार्थ्याच्या वैयक्तिक आणि व्यावसायिक विकासाचा एकत्रित घटक मानला जातो. शिवाय, या प्रकरणात प्रारंभिक व्यावसायिक कौशल्ये आणि व्यावसायिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण वैयक्तिक गुणांची निर्मिती सैद्धांतिक ज्ञानावर प्रभुत्व मिळवण्यापेक्षा अधिक महत्त्वाची बनते, कारण हे ज्ञान सरावात प्रभावीपणे लागू करण्याच्या क्षमतेशिवाय, एक विशेषज्ञ अजिबात विशेषज्ञ होऊ शकत नाही.

अशा प्रकारे, शैक्षणिक सरावविविध प्रकारच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याची एक प्रक्रिया आहे, ज्यामध्ये आत्म-ज्ञान, विविध सामाजिक आणि व्यावसायिक भूमिकांमध्ये विद्यार्थ्यांचे आत्मनिर्णय आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये आत्म-सुधारणेची आवश्यकता निर्माण करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण केली जाते.

शैक्षणिक सरावाचा पद्धतशीर आधार त्यांच्या संस्थेच्या प्रक्रियेसाठी वैयक्तिक-क्रियाकलाप दृष्टीकोन आहे. विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्याचा समावेश आहे ज्यात स्पष्टपणे कार्ये तयार केली आहेत आणि त्याची सक्रिय स्थिती भविष्यातील तज्ञांच्या यशस्वी व्यावसायिक विकासास हातभार लावते.

शैक्षणिक सराव आम्हाला शिक्षणाच्या आणखी एका गंभीर समस्येच्या निराकरणाकडे जाण्याची परवानगी देतो - प्रशिक्षणादरम्यान आत्मसात केलेल्या सैद्धांतिक ज्ञानाच्या विद्यार्थ्यांद्वारे स्वतंत्र व्यावहारिक अनुप्रयोग, त्यांच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांच्या लागू तंत्रांचा सक्रिय वापरात परिचय करून. शैक्षणिक सराव हा विद्यार्थ्यांना वास्तविकतेमध्ये स्थानांतरित करण्याचा एक प्रकार आणि पद्धत आहे, ज्यामध्ये त्यांना विशिष्ट परिस्थितीत शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान शिकलेल्या सामान्य अल्गोरिदम, योजना आणि तंत्रे लागू करण्यास भाग पाडले जाते. शालेय जीवनात सामान्यतः एका किंवा दुसर्‍या स्वरूपात उपस्थित असलेल्या "समर्थना" शिवाय स्वतंत्रपणे, जबाबदारीने (संभाव्य परिणामांचा अंदाज लावणे आणि त्यांच्यासाठी जबाबदार असणे) निर्णय घेण्याची गरज विद्यार्थ्यांना भेडसावत आहे. ज्ञानाचा वापर हा मूलभूतपणे क्रियाकलाप-आधारित आहे; क्रियाकलाप अनुकरण करण्याच्या शक्यता मर्यादित आहेत.

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेच्या कोणत्याही स्वरूपाप्रमाणे, शैक्षणिक सराव मूलभूत उपदेशात्मक तत्त्वे (जीवनाशी संबंध, सातत्य, सातत्य, बहु-कार्यक्षमता, दृष्टीकोन, निवडीचे स्वातंत्र्य, सहकार्य इ.) पूर्ण करते, परंतु सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, त्यात सामाजिक आणि व्यावहारिक आहे. अभिमुखता आणि संबंधित प्रशिक्षण प्रोफाइल. अर्थात, शैक्षणिक सरावामध्ये त्याचा कालावधी (तास किंवा दिवसात), क्रियाकलापांचे क्षेत्र किंवा वर्गांचे विषय, सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये, कौशल्ये आणि क्रियाकलापांच्या पद्धतींची यादी ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांनी प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक आहे आणि अहवाल फॉर्म असणे आवश्यक आहे. शैक्षणिक सराव कार्यक्रमात पारंपारिकपणे एक स्पष्टीकरणात्मक नोट असणे आवश्यक आहे जी त्याची प्रासंगिकता, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे आणि कार्यपद्धती निर्धारित करते; थीमॅटिक तासाची योजना; प्रत्येक विषयाची किंवा क्रियाकलापाच्या क्षेत्राची सामग्री; शिफारस केलेल्या साहित्याची यादी (शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांसाठी); रिपोर्टिंग फॉर्मचे तपशीलवार वर्णन असलेले परिशिष्ट (प्रयोगशाळा जर्नल, अहवाल, डायरी, प्रकल्प इ.).

2012-2013 शैक्षणिक वर्षात, विशेष स्तरावर रसायनशास्त्र शिकणाऱ्या विद्यार्थ्यांसाठी आमच्या शाळेत शैक्षणिक सराव आयोजित करण्यात आला होता.

ही प्रथा शैक्षणिक मानली जाऊ शकते, कारण हे शैक्षणिक संस्थेत व्यावहारिक आणि प्रयोगशाळा वर्गांचे आयोजन सूचित करते. या दहावी इयत्तेच्या विद्यार्थ्यांचे मुख्य उद्दिष्ट मागील दोन वर्षांत शाळेत आलेल्या नैसर्गिक विज्ञान संगणक प्रयोगशाळांच्या नवीन पिढीसह डिजिटल शैक्षणिक संसाधनांशी (DER) परिचित होणे आणि त्यात प्रभुत्व मिळवणे हे होते. त्यांना व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये सैद्धांतिक ज्ञान लागू करणे, नवीन वास्तवात सामान्यतः स्वीकारलेले मॉडेल आणि कायद्यांचे पुनरुत्पादन करणे, सामान्य गोष्टींची "परिस्थितीत्मक चव" अनुभवणे आणि याद्वारे प्राप्त ज्ञानाचे एकत्रीकरण करणे आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, पद्धत समजून घेणे देखील शिकले पाहिजे. शाळकरी मुलांसाठी नवीन, असामान्य आणि अनपेक्षित वास्तवाशी जुळवून घेण्याच्या "वास्तविक" वास्तविक परिस्थितीत संशोधन कार्य. सराव दर्शविल्याप्रमाणे, बहुतेक विद्यार्थ्यांसाठी असा अनुभव खरोखरच अमूल्य होता, आजूबाजूच्या घटनांकडे जाण्याची त्यांची कौशल्ये खरोखर सक्रिय करतो.

सरावाच्या अंमलबजावणीच्या परिणामी, आम्ही खालील विषयांवर असंख्य प्रयोग केले:

आम्ल-बेस टायट्रेशन;

एक्झोथर्मिक आणि एंडोथर्मिक प्रतिक्रिया;

तापमानावरील प्रतिक्रिया दराचे अवलंबन;

रेडॉक्स प्रतिक्रिया;

क्षारांचे हायड्रोलिसिस;

पदार्थांच्या जलीय द्रावणांचे इलेक्ट्रोलिसिस;

काही वनस्पतींचे कमळ प्रभाव;

चुंबकीय द्रवपदार्थाचे गुणधर्म;

कोलोइडल सिस्टम;

धातूंचा आकार स्मृती प्रभाव;

photocatalytic प्रतिक्रिया;

वायूंचे भौतिक आणि रासायनिक गुणधर्म;

पिण्याच्या पाण्याचे काही ऑर्गनोलेप्टिक आणि रासायनिक संकेतकांचे निर्धारण (एकूण लोह, एकूण कडकपणा, नायट्रेट्स, क्लोराईड्स, कार्बोनेट, बायकार्बोनेट, मीठ सामग्री, पीएच, विरघळलेला ऑक्सिजन इ.).

ही व्यावहारिक कामे करत असताना, मुले हळूहळू “उत्साहाने पेटली” आणि जे घडत आहे त्याबद्दल त्यांना खूप रस वाटू लागला. नॅनोबॉक्सेसच्या प्रयोगांमुळे विशिष्ट भावनांचा उद्रेक झाला. या शैक्षणिक पद्धतीच्या अंमलबजावणीचा आणखी एक परिणाम म्हणजे करिअर मार्गदर्शनाचा निकाल. काही विद्यार्थ्यांनी नॅनोटेक्नॉलॉजी विद्याशाखेत प्रवेश घेण्याची इच्छा व्यक्त केली.

आज, उच्च माध्यमिक शाळांसाठी कोणतेही शैक्षणिक सराव कार्यक्रम नाहीत, म्हणून त्यांच्या प्रोफाइलनुसार शैक्षणिक सराव तयार करणार्‍या शिक्षकाने अशा नाविन्यपूर्ण पद्धती आयोजित करण्यासाठी आणि अंमलात आणण्यासाठी शिक्षण सामग्रीचा संच विकसित करण्यासाठी धैर्याने प्रयोग आणि प्रयत्न करणे आवश्यक आहे. या दिशेचा एक महत्त्वपूर्ण फायदा म्हणजे वास्तविक आणि संगणक अनुभवाचे संयोजन, तसेच प्रक्रिया आणि परिणामांचे परिमाणवाचक स्पष्टीकरण.

अलीकडे, अभ्यासक्रमातील सैद्धांतिक सामग्रीचे प्रमाण वाढल्यामुळे आणि नैसर्गिक विज्ञान शाखेच्या अभ्यासासाठी अभ्यासक्रमातील तास कमी झाल्यामुळे, प्रात्यक्षिक आणि प्रयोगशाळेतील प्रयोगांची संख्या कमी करावी लागली आहे. म्हणूनच, मुख्य विषयातील अतिरिक्त क्रियाकलापांमध्ये शैक्षणिक पद्धतींचा परिचय हा उद्भवलेल्या कठीण परिस्थितीतून बाहेर पडण्याचा मार्ग आहे.

साहित्य

झैत्सेव्ह ओ.एस. रसायनशास्त्र शिकवण्याच्या पद्धती - एम., 1999. एस – ४६

पूर्व-व्यावसायिक तयारी आणि विशेष प्रशिक्षण. भाग 2. विशेष प्रशिक्षणाचे पद्धतशीर पैलू. शैक्षणिक पुस्तिका / एड. एस.व्ही. वक्र. – सेंट पीटर्सबर्ग: GNU IOV RAO, 2005. – 352 p.

आधुनिक शिक्षकाचा विश्वकोश. – M., “Astrel Publishing House”, “Olympus”, “AST Publishing House”, 2000. – 336 pp.: आजारी.

परिचय

शिक्षणाच्या बदलत्या प्रतिमानाच्या चौकटीत एका विशेष शाळेत भौतिकशास्त्र शिकवण्याच्या समस्या शोधून काढल्या आहेत. शैक्षणिक प्रयोगांदरम्यान विद्यार्थ्यांमध्ये बहुमुखी प्रायोगिक कौशल्ये तयार करण्याकडे विशेष लक्ष दिले जाते. विविध लेखकांच्या विद्यमान अभ्यासक्रमाचे आणि नवीन माहिती तंत्रज्ञानाचा वापर करून विकसित केलेल्या विशेष वैकल्पिक अभ्यासक्रमांचे विश्लेषण केले जाते. एकीकडे, शाळेत शिकलेल्या विषयांची सामग्री आणि दुसरीकडे, संबंधित विज्ञानाच्या विकासाची पातळी, आधुनिक शाळेत शिक्षणाच्या आधुनिक गरजा आणि त्याची विद्यमान पातळी यांच्यातील महत्त्वपूर्ण अंतर दर्शवते. संपूर्ण शिक्षण व्यवस्था सुधारण्याची गरज आहे. ही वस्तुस्थिती विद्यमान विरोधाभासांमध्ये दिसून येते: - सामान्य माध्यमिक शिक्षण संस्थांच्या पदवीधरांचे अंतिम प्रशिक्षण आणि अर्जदारांच्या ज्ञानाच्या गुणवत्तेसाठी उच्च शिक्षण प्रणालीच्या आवश्यकता दरम्यान; - राज्य शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकतांची एकसमानता आणि विद्यार्थ्यांच्या कल आणि क्षमतांची विविधता; - तरुण लोकांच्या शैक्षणिक गरजा आणि शिक्षणामध्ये तीव्र आर्थिक स्पर्धेची उपस्थिती. युरोपियन मानके आणि बोलोग्ना प्रक्रिया मार्गदर्शक तत्त्वांनुसार, उच्च शिक्षण "प्रदाते" त्याच्या आश्वासनाची आणि गुणवत्तेची प्राथमिक जबाबदारी घेतात. या दस्तऐवजांमध्ये असेही नमूद केले आहे की उच्च शिक्षण संस्थांमध्ये दर्जेदार शिक्षणाच्या संस्कृतीच्या विकासास प्रोत्साहन दिले पाहिजे आणि अशा प्रक्रिया विकसित करणे आवश्यक आहे ज्याद्वारे शैक्षणिक संस्था त्यांची गुणवत्ता देशांतर्गत आणि आंतरराष्ट्रीय स्तरावर प्रदर्शित करू शकतील.

मी शारीरिक शिक्षणाची सामग्री निवडण्यासाठी तत्त्वे

§ 1. भौतिकशास्त्र शिकवण्याचे सामान्य उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे

मुख्य हेही ध्येयसर्वसमावेशक शाळेमध्ये, दोन विशेषतः महत्वाचे आहेत: नवीन पिढ्यांना जग समजून घेण्यासाठी मानवजातीने जमा केलेल्या अनुभवाचे हस्तांतरण आणि प्रत्येक व्यक्तीच्या सर्व संभाव्य क्षमतांचा इष्टतम विकास. प्रत्यक्षात, मुलांच्या विकासाची कार्ये अनेकदा शैक्षणिक कार्यांद्वारे पार्श्वभूमीवर सोडली जातात. हे प्रामुख्याने घडते कारण शिक्षकाच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन मुख्यतः त्याच्या विद्यार्थ्यांनी मिळवलेल्या ज्ञानाच्या प्रमाणात केले जाते. बालविकासाचे प्रमाण मोजणे फार कठीण आहे, परंतु प्रत्येक शिक्षकाचे योगदान मोजणे त्याहूनही कठीण आहे. प्रत्येक विद्यार्थ्याने जे ज्ञान आणि कौशल्ये प्राप्त करणे आवश्यक आहे ते विशिष्टपणे आणि जवळजवळ प्रत्येक धड्यासाठी परिभाषित केले असल्यास, विद्यार्थी विकासाची कार्ये केवळ दीर्घ कालावधीच्या अभ्यासासाठी सामान्य अटींमध्ये तयार केली जाऊ शकतात. तथापि, हे स्पष्टीकरण असू शकते, परंतु औचित्य नाही, विद्यार्थ्यांच्या क्षमता विकसित करण्याची कार्ये पार्श्वभूमीवर सोपवण्याच्या सध्याच्या सरावासाठी. प्रत्येक शैक्षणिक विषयातील ज्ञान आणि कौशल्यांचे महत्त्व असूनही, तुम्हाला दोन अपरिवर्तनीय सत्ये स्पष्टपणे समजून घेणे आवश्यक आहे:

1. त्यांच्या आत्मसात करण्यासाठी आवश्यक असलेल्या मानसिक क्षमता विकसित झाल्या नसल्यास कितीही ज्ञान मिळवणे अशक्य आहे.

2. शालेय कार्यक्रम आणि शैक्षणिक विषयांमध्ये कोणतीही सुधारणा आधुनिक जगात प्रत्येक व्यक्तीसाठी आवश्यक असलेले संपूर्ण ज्ञान आणि कौशल्ये सामावून घेण्यास मदत करणार नाही.

11-12 वर्षांत प्रत्येकासाठी आवश्यक असलेल्या काही निकषांद्वारे आज ओळखले जाणारे ज्ञानाचे कोणतेही प्रमाण, उदा. ते शाळेतून पदवीधर होईपर्यंत, ते नवीन राहणीमान आणि तांत्रिक परिस्थितीचे पूर्णपणे पालन करणार नाहीत. म्हणून शिकण्याच्या प्रक्रियेत ज्ञानाच्या हस्तांतरणावर जास्त लक्ष केंद्रित न करता, हे ज्ञान प्राप्त करण्यासाठी कौशल्यांच्या विकासावर केंद्रित केले पाहिजे.मुलांमधील क्षमता विकसित करण्याच्या प्राधान्याबद्दलचा निर्णय स्वयंसिद्ध म्हणून स्वीकारल्यानंतर, आपण असा निष्कर्ष काढला पाहिजे की प्रत्येक धड्यात विद्यार्थ्यांची सक्रिय संज्ञानात्मक क्रियाकलाप अत्यंत कठीण समस्यांच्या निर्मितीसह आयोजित करणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्याच्या क्षमता विकसित करण्याच्या समस्येचे यशस्वीपणे निराकरण करण्यासाठी अशा अनेक समस्या कोठे मिळू शकतात?

त्यांना शोधण्याची आणि कृत्रिमरित्या शोधण्याची गरज नाही. निसर्गाने स्वतःच अनेक समस्या निर्माण केल्या, ज्या सोडवण्याच्या प्रक्रियेत माणूस विकसित झाला, माणूस बनला. आपल्या सभोवतालच्या जगाविषयी ज्ञान मिळविण्याची कार्ये आणि संज्ञानात्मक आणि सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याच्या कार्यांमध्ये फरक करणे पूर्णपणे निरर्थक आहे - ही कार्ये अविभाज्य आहेत. तथापि, क्षमतांचा विकास हा आजूबाजूच्या जगाच्या आकलनाच्या प्रक्रियेशी तंतोतंत जोडलेला आहे, विशिष्ट प्रमाणात ज्ञान संपादन करण्याशी नाही.

अशा प्रकारे, आपण खालील गोष्टी हायलाइट करू शकतो भौतिकशास्त्र शिकवण्याचे उद्दिष्टेशाळेत: आसपासच्या भौतिक जगाबद्दल आधुनिक कल्पनांची निर्मिती; नैसर्गिक घटनांचे निरीक्षण करण्याची कौशल्ये विकसित करणे, त्यांचे स्पष्टीकरण देण्यासाठी गृहीतके मांडणे, सैद्धांतिक मॉडेल तयार करणे, भौतिक सिद्धांतांच्या परिणामांची चाचणी घेण्यासाठी भौतिक प्रयोगांची योजना आखणे आणि पार पाडणे, केलेल्या प्रयोगांच्या परिणामांचे विश्लेषण करणे आणि भौतिकशास्त्राच्या धड्यांमधून मिळालेल्या ज्ञानाचा दैनंदिन व्यवहारात उपयोग करणे. जीवन माध्यमिक शाळेतील एक विषय म्हणून भौतिकशास्त्र विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक आणि सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी अपवादात्मक संधी देते.

प्रत्येक व्यक्तीच्या सर्व संभाव्य क्षमतांच्या इष्टतम विकासाच्या आणि जास्तीत जास्त प्राप्तीच्या समस्येला दोन बाजू आहेत: एक मानवतावादी आहे, ही समस्या आहे मुक्त आणि सर्वसमावेशक विकास आणि आत्म-प्राप्तीची, आणि परिणामी, प्रत्येक व्यक्तीचा आनंद; दुसरे म्हणजे वैज्ञानिक आणि तांत्रिक प्रगतीच्या यशावर समाज आणि राज्याची समृद्धी आणि सुरक्षितता अवलंबून असणे. कोणत्याही राज्याचे कल्याण हे तेथील नागरिक त्यांच्या सर्जनशील क्षमतांचा विकास आणि उपयोग किती पूर्ण आणि प्रभावीपणे करू शकतात यावर वाढत्या प्रमाणात निर्धारित केले जाते. माणूस बनणे म्हणजे सर्वप्रथम, जगाचे अस्तित्व समजून घेणे आणि त्यातील स्थान समजून घेणे. हे जग निसर्ग, मानवी समाज आणि तंत्रज्ञान यांनी बनले आहे.

वैज्ञानिक आणि तांत्रिक क्रांतीच्या परिस्थितीत, उत्पादन आणि सेवा या दोन्ही क्षेत्रांमध्ये, जटिल मशीन्स, स्वयंचलित मशीन्स, संगणक इत्यादी चालविण्यास सक्षम असलेल्या उच्च पात्र कामगारांची वाढत्या प्रमाणात आवश्यकता आहे. त्यामुळे शाळेला पुढील गोष्टींचा सामना करावा लागतो कार्ये: विद्यार्थ्यांना संपूर्ण सामान्य शैक्षणिक प्रशिक्षण प्रदान करा आणि शिकण्याची कौशल्ये विकसित करा ज्यामुळे नवीन व्यवसायात लवकर प्रभुत्व मिळवणे किंवा उत्पादन बदलताना त्वरीत पुन्हा प्रशिक्षण देणे शक्य होते. शाळेत भौतिकशास्त्राचा अभ्यास केल्याने कोणत्याही व्यवसायात प्रभुत्व मिळवताना आधुनिक तंत्रज्ञानाच्या यशाच्या यशस्वी वापरात योगदान दिले पाहिजे. नैसर्गिक संसाधनांचा वापर करण्याच्या समस्यांकडे पर्यावरणीय दृष्टीकोन तयार करणे आणि व्यवसायांच्या जाणीवपूर्वक निवडीसाठी विद्यार्थ्यांना तयार करणे हा हायस्कूलमधील भौतिकशास्त्र अभ्यासक्रमाच्या सामग्रीमध्ये समाविष्ट करणे आवश्यक आहे.

कोणत्याही स्तरावर शालेय भौतिकशास्त्र अभ्यासक्रमाची सामग्री वैज्ञानिक विश्वदृष्टी तयार करण्यावर आणि विद्यार्थ्यांना त्यांच्या सभोवतालच्या जगाच्या वैज्ञानिक ज्ञानाच्या पद्धती, तसेच आधुनिक उत्पादन, तंत्रज्ञान आणि मानवी दैनंदिन भौतिक पायांसह परिचित करण्यावर केंद्रित असावी. वातावरण हे भौतिकशास्त्राच्या धड्यांमध्ये आहे की मुलांनी जागतिक स्तरावर (पृथ्वीवर आणि पृथ्वीच्या जवळच्या जागेवर) आणि दैनंदिन जीवनात घडणाऱ्या शारीरिक प्रक्रियांबद्दल शिकले पाहिजे. जगाच्या आधुनिक वैज्ञानिक चित्राच्या विद्यार्थ्यांच्या मनात निर्माण होण्याचा आधार म्हणजे भौतिक घटना आणि भौतिक नियमांचे ज्ञान. विद्यार्थ्यांनी हे ज्ञान शारीरिक प्रयोग आणि प्रयोगशाळेच्या कार्याद्वारे प्राप्त केले पाहिजे जे या किंवा त्या भौतिक घटनेचे निरीक्षण करण्यास मदत करतात.

प्रायोगिक तथ्यांशी परिचित होण्यापासून, एखाद्याने सैद्धांतिक मॉडेल्सचा वापर करून सामान्यीकरणाकडे वळले पाहिजे, प्रयोगांमधील सिद्धांतांच्या भविष्यवाण्यांचे परीक्षण केले पाहिजे आणि मानवी व्यवहारातील अभ्यासलेल्या घटना आणि कायद्यांचे मुख्य अनुप्रयोग विचारात घेतले पाहिजे. विद्यार्थ्यांनी भौतिकशास्त्राच्या नियमांची वस्तुनिष्ठता आणि वैज्ञानिक पद्धतींद्वारे त्यांची माहिती, आपल्या सभोवतालच्या जगाचे आणि त्याच्या विकासाच्या नियमांचे वर्णन करणाऱ्या कोणत्याही सैद्धांतिक मॉडेलच्या सापेक्ष वैधतेबद्दल तसेच त्यांच्या बदलांच्या अपरिहार्यतेबद्दल कल्पना तयार केल्या पाहिजेत. भविष्य आणि मनुष्याच्या निसर्गाच्या अनुभूतीच्या प्रक्रियेची अनंतता.

अनिवार्य कार्ये दैनंदिन जीवनात अधिग्रहित ज्ञान लागू करणे आणि विद्यार्थ्यांसाठी स्वतंत्रपणे प्रयोग आणि भौतिक मोजमाप करण्यासाठी प्रायोगिक कार्ये आहेत.

§2. प्रोफाइल स्तरावर शारीरिक शिक्षणाची सामग्री निवडण्यासाठी तत्त्वे

1. शालेय भौतिकशास्त्र अभ्यासक्रमाची सामग्री भौतिकशास्त्र शिक्षणाच्या अनिवार्य किमान सामग्रीद्वारे निर्धारित केली जावी. शालेय मुलांमध्ये भौतिक संकल्पनांच्या निर्मितीकडे विशेष लक्ष देणे आवश्यक आहे भौतिक घटनांचे निरीक्षण आणि शिक्षकांनी प्रात्यक्षिक केलेल्या किंवा विद्यार्थ्यांनी स्वतंत्रपणे केलेल्या प्रयोगांवर आधारित.

भौतिक सिद्धांताचा अभ्यास करताना, प्रायोगिक तथ्ये जाणून घेणे आवश्यक आहे ज्याने ते जिवंत केले, या तथ्यांचे स्पष्टीकरण देण्यासाठी वैज्ञानिक गृहितक मांडले गेले, हा सिद्धांत तयार करण्यासाठी वापरलेले भौतिक मॉडेल, नवीन सिद्धांताने भाकीत केलेले परिणाम आणि परिणाम. प्रायोगिक चाचणी.

2. शैक्षणिक मानकांशी संबंधित अतिरिक्त प्रश्न आणि विषय योग्य आहेत, जर त्यांच्या माहितीशिवाय, जगाच्या आधुनिक भौतिक चित्राबद्दल पदवीधरांच्या कल्पना अपूर्ण किंवा विकृत असतील. जगाचे आधुनिक भौतिक चित्र क्वांटम आणि सापेक्षतावादी असल्याने, सापेक्षता आणि क्वांटम भौतिकशास्त्राच्या विशेष सिद्धांताचा पाया सखोल विचारात घेण्यास पात्र आहे. तथापि, कोणतेही अतिरिक्त प्रश्न आणि विषय सामग्रीच्या स्वरूपात सादर केले पाहिजेत ते रॉट लर्निंग आणि स्मरणशक्तीसाठी नव्हे तर जगाबद्दल आणि त्याच्या मूलभूत कायद्यांबद्दल आधुनिक कल्पनांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देतात.

शैक्षणिक मानकांनुसार, 10 व्या वर्गासाठी भौतिकशास्त्र अभ्यासक्रमात "वैज्ञानिक ज्ञानाच्या पद्धती" हा विभाग सादर केला आहे. संपूर्ण अभ्यासादरम्यान त्यांच्याशी परिचित असणे आवश्यक आहे. एकूणभौतिकशास्त्र अभ्यासक्रम, आणि फक्त हा विभाग नाही. "विश्वाची रचना आणि उत्क्रांती" हा विभाग 11 व्या इयत्तेसाठी भौतिकशास्त्र अभ्यासक्रमात सादर केला गेला आहे, कारण खगोलशास्त्र अभ्यासक्रम हा सामान्य माध्यमिक शिक्षणाचा अनिवार्य घटक म्हणून थांबला आहे आणि विश्वाची रचना आणि नियमांबद्दल माहिती नसताना त्याच्या विकासामुळे जगाचे समग्र वैज्ञानिक चित्र तयार करणे अशक्य आहे. याव्यतिरिक्त, आधुनिक नैसर्गिक विज्ञानामध्ये, विज्ञानाच्या भिन्नतेच्या प्रक्रियेसह, निसर्गाच्या नैसर्गिक विज्ञान ज्ञानाच्या विविध शाखांच्या एकत्रीकरणाच्या प्रक्रिया वाढत्या महत्त्वाची भूमिका बजावतात. विशेषतः, भौतिकशास्त्र आणि खगोलशास्त्र हे संपूर्ण विश्वाची रचना आणि उत्क्रांती, प्राथमिक कण आणि अणूंच्या उत्पत्तीच्या समस्या सोडवण्यासाठी अविभाज्यपणे जोडलेले असल्याचे दिसून आले.

3. विद्यार्थ्यांच्या विषयात रस असल्याशिवाय लक्षणीय यश मिळू शकत नाही. विज्ञानाचे चित्तथरारक सौंदर्य आणि अभिजातता, त्याच्या ऐतिहासिक विकासाचे गुप्तहेर आणि नाट्यमय कारस्थान, तसेच व्यावहारिक अनुप्रयोगांच्या क्षेत्रातील विलक्षण शक्यता पाठ्यपुस्तक वाचणाऱ्या प्रत्येकाला प्रकट होतील अशी अपेक्षा करू नये. विद्यार्थ्यांच्या ओव्हरलोडशी सतत संघर्ष आणि शालेय अभ्यासक्रम कमी करून शालेय पाठ्यपुस्तके "कोरडे" करण्याची सतत मागणी आणि भौतिकशास्त्रात रस निर्माण करण्यासाठी त्यांचा फारसा उपयोग होत नाही.

विशिष्ट स्तरावर भौतिकशास्त्राचा अभ्यास करताना, शिक्षक प्रत्येक विषयामध्ये या विज्ञानाच्या इतिहासातील अतिरिक्त साहित्य किंवा अभ्यासलेल्या कायद्यांच्या आणि घटनांच्या व्यावहारिक अनुप्रयोगांची उदाहरणे देऊ शकतात. उदाहरणार्थ, गती संवर्धनाच्या कायद्याचा अभ्यास करताना, अंतराळ उड्डाणाच्या कल्पनेच्या विकासाच्या इतिहासासह, अंतराळ संशोधनाच्या टप्प्यांसह आणि आधुनिक यशांसह मुलांना परिचित करणे योग्य आहे. ऑप्टिक्स आणि अणु भौतिकशास्त्रावरील विभागांचा अभ्यास लेसर ऑपरेशनच्या तत्त्वाच्या परिचयासह आणि होलोग्राफीसह लेसर रेडिएशनच्या विविध अनुप्रयोगांसह पूर्ण केला पाहिजे.

अण्वस्त्रांसह उर्जा समस्या, तसेच त्याच्या विकासाशी संबंधित सुरक्षा आणि पर्यावरणीय समस्या विशेष लक्ष देण्यास पात्र आहेत.

4. भौतिकशास्त्र कार्यशाळेत प्रयोगशाळेच्या कार्याचे कार्यप्रदर्शन विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र आणि सर्जनशील क्रियाकलापांच्या संघटनेशी संबंधित असले पाहिजे. प्रयोगशाळेतील काम वैयक्तिकृत करण्याचा संभाव्य पर्याय म्हणजे सर्जनशील स्वरूपाच्या गैर-मानक कार्यांची निवड, उदाहरणार्थ, नवीन प्रयोगशाळेचे काम स्थापित करणे. विद्यार्थ्याने त्याच क्रिया आणि ऑपरेशन्स केल्या ज्या नंतर इतर विद्यार्थी करतील, त्याच्या कामाचे स्वरूप लक्षणीय बदलते, कारण तो हे सर्व प्रथम करतो आणि त्याचा परिणाम त्याला आणि शिक्षकाला माहित नाही. येथे, थोडक्यात, हा भौतिक नियम नाही ज्याची चाचणी केली जाते, परंतु विद्यार्थ्याची शारीरिक प्रयोग सेट करण्याची आणि करण्याची क्षमता असते. यश मिळविण्यासाठी, तुम्हाला भौतिकशास्त्राच्या वर्गातील क्षमता विचारात घेऊन अनेक प्रायोगिक पर्यायांपैकी एक निवडणे आवश्यक आहे आणि योग्य साधने निवडणे आवश्यक आहे. आवश्यक मोजमाप आणि गणनेची मालिका पार पाडल्यानंतर, विद्यार्थी मोजमाप त्रुटींचे मूल्यांकन करतो आणि, जर त्या अस्वीकार्यपणे मोठ्या असतील तर, त्रुटींचे मुख्य स्त्रोत शोधतो आणि त्या दूर करण्याचा प्रयत्न करतो.

या प्रकरणात सर्जनशीलतेच्या घटकांव्यतिरिक्त, विद्यार्थ्यांना मिळालेल्या निकालांमध्ये शिक्षकाच्या स्वारस्यामुळे आणि प्रयोगाची तयारी आणि प्रगती याबद्दल त्याच्याशी चर्चा करून प्रोत्साहित केले जाते. स्पष्ट आणि सार्वजनिक लाभकाम. इतर विद्यार्थ्यांना वैयक्तिक संशोधन असाइनमेंट देऊ केले जाऊ शकते, जिथे त्यांना नवीन, अज्ञात (किमान त्याच्यासाठी) नमुने शोधण्याची किंवा शोध लावण्याची संधी असते. भौतिकशास्त्रात ज्ञात असलेल्या कायद्याचा स्वतंत्र शोध किंवा भौतिक प्रमाण मोजण्याच्या पद्धतीचा "आविष्कार" हा स्वतंत्र सर्जनशीलतेच्या क्षमतेचा वस्तुनिष्ठ पुरावा आहे आणि एखाद्याला स्वतःच्या सामर्थ्य आणि क्षमतांवर विश्वास ठेवण्यास अनुमती देतो.

प्राप्त झालेल्या परिणामांचे संशोधन आणि सामान्यीकरण प्रक्रियेत, शाळकरी मुलांनी स्थापित करणे शिकले पाहिजे कार्यात्मक कनेक्शन आणि घटनांचे परस्परावलंबन; मॉडेल इंद्रियगोचर, गृहीतके पुढे मांडणे, त्यांची प्रायोगिक चाचणी करणे आणि मिळालेल्या परिणामांचा अर्थ लावणे; भौतिक कायदे आणि सिद्धांत, त्यांच्या लागू होण्याच्या मर्यादांचा अभ्यास करा.

5. नैसर्गिक विज्ञान ज्ञानाच्या एकात्मतेची अंमलबजावणी याद्वारे सुनिश्चित केली पाहिजे: पदार्थाच्या संघटनेच्या विविध स्तरांचा विचार; निसर्गाच्या नियमांची एकता, भौतिक सिद्धांत आणि नियमांची विविध वस्तूंवर (प्राथमिक कणांपासून आकाशगंगेपर्यंत) लागूपणा दर्शवित आहे; पदार्थाचे परिवर्तन आणि विश्वातील ऊर्जेचे परिवर्तन विचारात घेणे; भौतिकशास्त्राच्या तांत्रिक अनुप्रयोगांचा आणि पृथ्वीवरील आणि पृथ्वीच्या जवळच्या जागेत संबंधित पर्यावरणीय समस्यांचा विचार; सौर मंडळाच्या उत्पत्तीच्या समस्येची चर्चा, पृथ्वीवरील भौतिक परिस्थिती ज्याने जीवनाचा उदय आणि विकास होण्याची शक्यता प्रदान केली.

6. पर्यावरणीय शिक्षण हे पर्यावरणीय प्रदूषण, त्याचे स्रोत, प्रदूषण पातळीचे जास्तीत जास्त अनुज्ञेय एकाग्रता (MPC), आपल्या ग्रहाच्या पर्यावरणाची शाश्वतता ठरवणारे घटक आणि मानवावरील पर्यावरणाच्या भौतिक मापदंडांच्या प्रभावाची चर्चा यांच्याशी संबंधित आहे. आरोग्य

7. भौतिकशास्त्र अभ्यासक्रमाची सामग्री ऑप्टिमाइझ करण्याचे मार्ग शोधणे आणि बदलत्या शैक्षणिक उद्दिष्टांसह त्याचे अनुपालन सुनिश्चित करणे यामुळे होऊ शकते सामग्रीची रचना आणि शिकण्याच्या पद्धतींसाठी नवीन दृष्टिकोनविषय पारंपारिक दृष्टिकोन तर्कावर आधारित आहे. दुसर्‍या संभाव्य दृष्टिकोनाचा मानसशास्त्रीय पैलू म्हणजे शिक्षण आणि बौद्धिक विकास हे निर्णायक घटक म्हणून ओळखणे. अनुभवज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्या क्षेत्रात. वैयक्तिक अध्यापनशास्त्राच्या मूल्यांच्या पदानुक्रमात वैज्ञानिक ज्ञानाच्या पद्धती प्रथम स्थान व्यापतात. या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळविल्याने शिक्षण सक्रिय होते, प्रवृत्त, प्रबळ इच्छाशक्ती, भावनिकरंगीत, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप.

अनुभूतीची वैज्ञानिक पद्धत ही संस्थेची गुरुकिल्ली आहे विद्यार्थ्यांची वैयक्तिकरित्या अभिमुख संज्ञानात्मक क्रियाकलाप. एखादी समस्या स्वतंत्रपणे मांडून आणि सोडवून त्यावर प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेमुळे समाधान मिळते. या पद्धतीवर प्रभुत्व मिळविल्यानंतर विद्यार्थ्याला वैज्ञानिक निर्णयांमध्ये शिक्षकाच्या बरोबरीने वाटते. हे विद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक पुढाकाराच्या आराम आणि विकासास हातभार लावते, त्याशिवाय आपण व्यक्तिमत्त्व निर्मितीच्या पूर्ण प्रक्रियेबद्दल बोलू शकत नाही. अध्यापनशास्त्रीय अनुभव दर्शविते की, वैज्ञानिक ज्ञानाच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या आधारावर शिकवताना शैक्षणिक क्रियाकलापप्रत्येक विद्यार्थी बाहेर वळतो नेहमी वैयक्तिक. अनुभूतीच्या वैज्ञानिक पद्धतीवर आधारित वैयक्तिकरित्या अभिमुख शैक्षणिक प्रक्रिया अनुमती देते सर्जनशील क्रियाकलाप विकसित करा.

8. कोणत्याही दृष्टिकोनासह, आपण रशियन शैक्षणिक धोरणाचे मुख्य कार्य विसरू नये - ते टिकवून ठेवण्यावर आधारित शिक्षणाची आधुनिक गुणवत्ता सुनिश्चित करणे. मूलभूतता आणि व्यक्ती, समाज आणि राज्याच्या वर्तमान आणि भविष्यातील गरजा पूर्ण करणे.

§3. मूलभूत स्तरावर शारीरिक शिक्षणाची सामग्री निवडण्यासाठी तत्त्वे

एक पारंपारिक भौतिकशास्त्र अभ्यासक्रम, ज्यामध्ये खूप कमी शिकवण्याच्या वेळेत अनेक संकल्पना आणि कायदे शिकवण्यावर लक्ष केंद्रित केले जाते, शाळकरी मुलांना मोहित करण्याची शक्यता नाही; 9 व्या इयत्तेच्या अखेरीस (हायस्कूलमध्ये प्रमुख निवडण्याचा क्षण), फक्त एक छोटासा भाग. ते भौतिकशास्त्रात स्पष्टपणे व्यक्त केलेल्या संज्ञानात्मक स्वारस्य प्राप्त करतात आणि संबंधित क्षमता दर्शवतात. त्यामुळे त्यांच्या वैज्ञानिक विचार आणि जागतिक दृष्टिकोनाला आकार देण्यावर मुख्य भर दिला पाहिजे. प्रशिक्षण प्रोफाइल निवडण्यात मुलाची चूक त्याच्या भविष्यातील नशिबावर निर्णायक परिणाम करू शकते. म्हणून, अभ्यासक्रम कार्यक्रम आणि मूलभूत-स्तरीय भौतिकशास्त्राच्या पाठ्यपुस्तकांमध्ये सैद्धांतिक सामग्री आणि योग्य प्रयोगशाळा कार्यांची एक प्रणाली असणे आवश्यक आहे जे विद्यार्थ्यांना स्वतःहून किंवा शिक्षकाच्या मदतीने भौतिकशास्त्राचा अधिक खोलवर अभ्यास करण्यास अनुमती देते. वैज्ञानिक जागतिक दृष्टीकोन तयार करण्याच्या आणि विद्यार्थ्यांचा विचार करण्याच्या समस्यांचे सर्वसमावेशक निराकरण मूलभूत स्तरावरील अभ्यासक्रमाच्या स्वरूपावर काही अटी लादते:

– भौतिकशास्त्र हे शैक्षणिक मानकांमध्ये वर्णन केलेल्या परस्परसंबंधित सिद्धांतांच्या प्रणालीवर आधारित आहे. म्हणून, विद्यार्थ्यांना भौतिक सिद्धांतांची ओळख करून देणे आवश्यक आहे, त्यांची उत्पत्ती, क्षमता, नातेसंबंध आणि लागू होण्याच्या क्षेत्रांचा खुलासा करणे आवश्यक आहे. शैक्षणिक वेळेच्या कमतरतेच्या परिस्थितीत, वैज्ञानिक तथ्ये, संकल्पना आणि कायद्यांची अभ्यास केलेली प्रणाली एखाद्या विशिष्ट भौतिक सिद्धांताचा पाया आणि महत्त्वपूर्ण वैज्ञानिक आणि लागू समस्यांचे निराकरण करण्याची क्षमता प्रकट करण्यासाठी किमान आवश्यक आणि पुरेशी कमी करणे आवश्यक आहे;

– विज्ञान म्हणून भौतिकशास्त्राचे सार अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यासाठी, विद्यार्थ्यांनी त्याच्या निर्मितीच्या इतिहासाशी परिचित झाले पाहिजे. म्हणून, इतिहासवादाचे तत्त्व बळकट केले पाहिजे आणि वैज्ञानिक ज्ञानाच्या प्रक्रिया उघड करण्यावर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे ज्यामुळे आधुनिक भौतिक सिद्धांतांची निर्मिती झाली;

– भौतिकशास्त्राच्या अभ्यासक्रमाची रचना ज्ञानाच्या वैज्ञानिक पद्धतींचा वापर करून नवीन वैज्ञानिक आणि व्यावहारिक समस्या सोडवण्याची साखळी म्हणून केली पाहिजे. अशाप्रकारे, वैज्ञानिक ज्ञानाच्या पद्धती केवळ अभ्यासाच्या स्वतंत्र वस्तू नसल्या पाहिजेत, परंतु दिलेल्या कोर्समध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेत सतत कार्यरत साधन देखील असावी.

§4. विद्यार्थ्यांच्या विविध आवडी आणि क्षमतांचा प्रभावीपणे विकास करण्याचे साधन म्हणून निवडक अभ्यासक्रमांची प्रणाली

विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक आवडी पूर्ण करण्यासाठी आणि त्यांची क्षमता विकसित करण्यासाठी रशियन फेडरेशनच्या शैक्षणिक संस्थांसाठी फेडरल मूलभूत अभ्यासक्रमात एक नवीन घटक सादर केला गेला आहे: वैकल्पिक अभ्यासक्रम - अनिवार्य, परंतु विद्यार्थ्यांच्या आवडीनुसार. स्पष्टीकरणात्मक नोट म्हणते: “...मूलभूत आणि विशेष शैक्षणिक विषयांचे विविध संयोजन निवडून आणि सध्याच्या सॅनिटरी आणि एपिडेमियोलॉजिकल नियम आणि नियमांद्वारे स्थापित केलेल्या शिकवण्याच्या वेळेचे मानक लक्षात घेऊन, प्रत्येक शैक्षणिक संस्था आणि काही अटींनुसार, प्रत्येक विद्यार्थ्याला स्वतःचा अभ्यासक्रम तयार करण्याचा अधिकार आहे.

या दृष्टिकोनामुळे शैक्षणिक संस्थेला एक किंवा अनेक प्रोफाइल आयोजित करण्याच्या पुरेशा संधी आहेत आणि विद्यार्थ्यांना विशेष आणि निवडक विषयांची निवड आहे, जे एकत्रितपणे त्यांचे वैयक्तिक शैक्षणिक मार्ग तयार करतील.

निवडक विषय हे शैक्षणिक संस्थेच्या अभ्यासक्रमाचा एक घटक आहेत आणि ते अनेक कार्ये करू शकतात: विशेष अभ्यासक्रम किंवा त्याच्या वैयक्तिक विभागांची सामग्री पूरक आणि सखोल; मूलभूत अभ्यासक्रमांपैकी एकाची सामग्री विकसित करा; निवडलेल्या प्रोफाइलच्या पलीकडे जाणार्‍या शालेय मुलांच्या विविध संज्ञानात्मक स्वारस्यांचे समाधान करा. शैक्षणिक आणि पद्धतशीर साहित्याच्या नवीन पिढीच्या निर्मितीसाठी आणि प्रायोगिक चाचणीसाठी निवडक अभ्यासक्रम देखील एक चाचणी मैदान असू शकतात. ते नियमित अनिवार्य वर्गांपेक्षा अधिक प्रभावी आहेत; ते शिकण्याच्या वैयक्तिक अभिमुखतेसाठी आणि शैक्षणिक परिणामांबाबत विद्यार्थी आणि कुटुंबांच्या गरजा पूर्ण करण्यास अनुमती देतात. विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षणाच्या अंमलबजावणीसाठी विद्यार्थ्यांना विविध अभ्यासक्रम निवडण्याची संधी उपलब्ध करून देणे ही सर्वात महत्त्वाची अट आहे.

सामान्य शिक्षणाच्या राज्य मानकाचा फेडरल घटक माध्यमिक (पूर्ण) शालेय पदवीधरांच्या कौशल्यांसाठी आवश्यकता देखील तयार करतो. विशेष शाळेने असे विशेष आणि निवडक अभ्यासक्रम निवडून आवश्यक कौशल्ये आत्मसात करण्याची संधी दिली पाहिजे जी मुलांसाठी अधिक मनोरंजक आहेत आणि त्यांच्या प्रवृत्ती आणि क्षमतांशी सुसंगत आहेत. लहान शाळांमध्ये निवडक अभ्यासक्रमांना विशेष महत्त्व असू शकते, जेथे विशेष वर्ग तयार करणे कठीण आहे. वैकल्पिक अभ्यासक्रम आणखी एक महत्त्वाची समस्या सोडविण्यात मदत करू शकतात - विशिष्ट प्रकारच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांशी संबंधित पुढील शिक्षणाच्या दिशेने अधिक माहितीपूर्ण निवडीसाठी परिस्थिती निर्माण करणे.

आजपर्यंत विकसित केलेले वैकल्पिक अभ्यासक्रम* खालीलप्रमाणे गटबद्ध केले जाऊ शकतात**:

– शालेय भौतिकशास्त्र अभ्यासक्रमाच्या काही विभागांचा सखोल अभ्यास करण्याची ऑफर, शालेय अभ्यासक्रमात समाविष्ट नसलेल्या विभागांसह. उदाहरणार्थ: " अल्ट्रासाऊंड संशोधन", "सॉलिड स्टेट फिजिक्स", " प्लाझ्मा ही पदार्थाची चौथी अवस्था आहे», « समतोल आणि असंतुलन थर्मोडायनामिक्स"," ऑप्टिक्स", "अणू आणि अणू केंद्रकांचे भौतिकशास्त्र";

– भौतिकशास्त्रातील ज्ञान व्यवहारात, दैनंदिन जीवनात, तंत्रज्ञान आणि उत्पादनात लागू करण्याच्या पद्धतींचा परिचय. उदाहरणार्थ: " नॅनो तंत्रज्ञान", "तंत्रज्ञान आणि पर्यावरण", "भौतिक आणि तांत्रिक मॉडेलिंग", "भौतिक आणि तांत्रिक संशोधनाच्या पद्धती", " शारीरिक समस्या सोडवण्याच्या पद्धती»;

– निसर्गाच्या आकलनाच्या पद्धतींचा अभ्यास करण्यासाठी समर्पित. उदाहरणार्थ: " भौतिक प्रमाणांचे मोजमाप», « भौतिक विज्ञानातील मूलभूत प्रयोग», « शालेय भौतिकशास्त्र कार्यशाळा: निरीक्षण, प्रयोग»;

– भौतिकशास्त्र, तंत्रज्ञान आणि खगोलशास्त्राच्या इतिहासाला समर्पित. उदाहरणार्थ: " भौतिकशास्त्राचा इतिहास आणि जगाबद्दलच्या कल्पनांचा विकास», « रशियन भौतिकशास्त्राचा इतिहास", "तंत्रज्ञानाचा इतिहास", "खगोलशास्त्राचा इतिहास";

– निसर्ग आणि समाजाबद्दल विद्यार्थ्यांचे ज्ञान एकत्रित करण्याचा उद्देश. उदाहरणार्थ, " जटिल प्रणालींची उत्क्रांती", "जगातील नैसर्गिक विज्ञान चित्राची उत्क्रांती", " भौतिकशास्त्र आणि औषध», « जीवशास्त्र आणि औषध मध्ये भौतिकशास्त्र"," बी आयोफिजिक्स: इतिहास, शोध, आधुनिकता", "अ‍ॅस्ट्रोनॉटिक्सची मूलभूत तत्त्वे".

विविध प्रोफाइलच्या विद्यार्थ्यांसाठी, विविध विशेष अभ्यासक्रमांची शिफारस केली जाऊ शकते, उदाहरणार्थ:

– भौतिक आणि गणिती: “घन अवस्था भौतिकशास्त्र”, “समतोल आणि असंतुलन थर्मोडायनामिक्स”, “प्लाझ्मा - पदार्थाची चौथी अवस्था”, “सापेक्षतेचा विशेष सिद्धांत”, “भौतिक प्रमाणांचे मोजमाप”, “भौतिक विज्ञानातील मूलभूत प्रयोग”, “उकल करण्याच्या पद्धती भौतिकशास्त्रातील समस्या", "अ‍ॅस्ट्रोफिजिक्स";

– भौतिक-रासायनिक: "पदार्थाची रचना आणि गुणधर्म", "शालेय भौतिकशास्त्र कार्यशाळा: निरीक्षण, प्रयोग", "रासायनिक भौतिकशास्त्राचे घटक";

– औद्योगिक-तंत्रज्ञान: “तंत्रज्ञान आणि पर्यावरण”, “भौतिक आणि तांत्रिक मॉडेलिंग”, “भौतिक आणि तांत्रिक संशोधनाच्या पद्धती”, “तंत्रज्ञानाचा इतिहास”, “अ‍ॅस्ट्रोनॉटिक्सची मूलभूत तत्त्वे”;

– रासायनिक-जैविक, जैविक-भौगोलिक आणि कृषी-तंत्रज्ञान: "जगातील नैसर्गिक विज्ञान चित्राची उत्क्रांती", "शाश्वत विकास", "बायोफिजिक्स: इतिहास, शोध, आधुनिकता";

– मानवतावादी प्रोफाइल: “भौतिकशास्त्राचा इतिहास आणि जगाबद्दलच्या कल्पनांचा विकास”, “देशांतर्गत भौतिकशास्त्राचा इतिहास”, “तंत्रज्ञानाचा इतिहास”, “खगोलशास्त्राचा इतिहास”, “जगातील नैसर्गिक विज्ञान चित्राचा उत्क्रांती”.

विद्यार्थ्यांची स्वतंत्र क्रियाकलाप वाढवण्याच्या उद्देशाने निवडक अभ्यासक्रमांच्या विशेष आवश्यकता असतात, कारण हे अभ्यासक्रम शैक्षणिक मानके किंवा कोणत्याही परीक्षा सामग्रीचे बंधन नसतात. या सर्वांनी विद्यार्थ्यांच्या गरजा पूर्ण केल्या पाहिजेत, पाठ्यपुस्तकांच्या प्रेरक कार्याच्या अंमलबजावणीसाठी अटी तयार करणे, अभ्यासक्रमाच्या पाठ्यपुस्तकांचे उदाहरण वापरून शक्य होते.

या पाठ्यपुस्तकांमध्ये, माहितीचे अतिरिक्त स्रोत आणि शैक्षणिक संसाधने (इंटरनेट, अतिरिक्त आणि स्वयं-शिक्षण, दूरस्थ शिक्षण, सामाजिक आणि सर्जनशील क्रियाकलाप) संदर्भित करणे शक्य आणि अत्यंत इष्ट आहे. यूएसएसआर मधील निवडक वर्गांच्या प्रणालीचा 30 वर्षांचा अनुभव विचारात घेणे देखील उपयुक्त आहे (100 हून अधिक कार्यक्रम, त्यापैकी बरेच विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तके आणि शिक्षकांसाठी अध्यापन सहाय्य प्रदान करतात). आधुनिक शिक्षणाच्या विकासात निवडक अभ्यासक्रम सर्वात स्पष्टपणे अग्रगण्य प्रवृत्ती दर्शवतात:

ध्येयापासून शिकण्याच्या विषयावर प्रभुत्व मिळवणे हे विद्यार्थ्याच्या भावनिक, सामाजिक आणि बौद्धिक विकासाचे साधन बनते, शिकण्यापासून स्वयं-शिक्षणाकडे संक्रमण सुनिश्चित करते.

मी. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन

§5. विद्यार्थ्यांचे प्रकल्प आणि संशोधन उपक्रमांचे आयोजन

प्रकल्प पद्धत निश्चित शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक ध्येय साध्य करण्याच्या विशिष्ट पद्धतीच्या मॉडेलच्या वापरावर आधारित आहे, तंत्रांची एक प्रणाली आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे विशिष्ट तंत्रज्ञान. म्हणून, "क्रियाकलापाचा परिणाम म्हणून प्रकल्प" आणि "संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची एक पद्धत म्हणून प्रकल्प" या संकल्पनांमध्ये गोंधळ न करणे महत्वाचे आहे. प्रकल्प पद्धतीमध्ये अपरिहार्यपणे एखाद्या समस्येची उपस्थिती आवश्यक आहे ज्यासाठी संशोधन आवश्यक आहे. विद्यार्थी, व्यक्ती किंवा गट यांच्या शोध, संशोधन, सर्जनशील, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचा हा एक विशिष्ट मार्ग आहे, ज्यामध्ये केवळ एक किंवा दुसरा परिणाम साध्य करणे समाविष्ट नाही, विशिष्ट व्यावहारिक आउटपुटच्या स्वरूपात औपचारिक केले जाते, परंतु हे साध्य करण्याची प्रक्रिया आयोजित करणे. विशिष्ट पद्धती आणि तंत्रांचा वापर करून परिणाम. प्रकल्प पद्धत विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक कौशल्ये विकसित करणे, त्यांचे ज्ञान स्वतंत्रपणे तयार करण्याची क्षमता, माहितीच्या जागेवर नेव्हिगेट करणे, प्राप्त माहितीचे विश्लेषण करणे, स्वतंत्रपणे गृहितके मांडणे, समस्येचे निराकरण करण्याच्या दिशा आणि पद्धतींबद्दल निर्णय घेणे, आणि गंभीर विचार विकसित करा. प्रकल्प पद्धतीचा वापर धड्यांमध्ये (धड्यांची मालिका) काही अत्यंत महत्त्वाच्या विषयांवर, कार्यक्रमाचे विभाग आणि अभ्यासक्रमेतर क्रियाकलापांमध्ये केला जाऊ शकतो.

"प्रकल्प क्रियाकलाप" आणि "संशोधन क्रियाकलाप" या संकल्पना सहसा समानार्थी मानल्या जातात, कारण प्रकल्पादरम्यान, विद्यार्थी किंवा विद्यार्थ्यांच्या गटाने संशोधन करणे आवश्यक आहे आणि संशोधनाचा परिणाम विशिष्ट उत्पादन असू शकतो. तथापि, हे अपरिहार्यपणे एक नवीन उत्पादन असणे आवश्यक आहे, ज्याची निर्मिती संकल्पना आणि डिझाइन (नियोजन, विश्लेषण आणि संसाधनांचा शोध) यांच्या अगोदर आहे.

नैसर्गिक विज्ञान संशोधन आयोजित करताना, एखादी व्यक्ती नैसर्गिक घटनेपासून, प्रक्रियेपासून सुरू होते: त्याचे मौखिक वर्णन केले जाते, आलेख, आकृत्या, तक्ते यांच्या मदतीने, नियमानुसार, मोजमापांच्या आधारे प्राप्त केले जाते; या वर्णनांच्या आधारे, घटनेचे एक मॉडेल, प्रक्रिया तयार केली जाते, जी निरीक्षणे आणि प्रयोगांद्वारे सत्यापित केली जाते.

तर, प्रकल्पाचे उद्दिष्ट एक नवीन उत्पादन तयार करणे आहे, बहुतेकदा व्यक्तिनिष्ठपणे नवीन, आणि संशोधनाचे उद्दिष्ट एखाद्या घटनेचे किंवा प्रक्रियेचे मॉडेल तयार करणे आहे.

एखादा प्रकल्प पूर्ण करताना, विद्यार्थ्यांना समजते की एक चांगली कल्पना पुरेशी नाही; त्याच्या अंमलबजावणीसाठी एक यंत्रणा विकसित करणे, आवश्यक माहिती मिळविण्यास शिकणे, इतर शालेय मुलांबरोबर सहयोग करणे आणि त्यांच्या स्वत: च्या हातांनी भाग बनवणे आवश्यक आहे. प्रकल्प वैयक्तिक, गट आणि सामूहिक, संशोधन आणि माहिती, अल्पकालीन आणि दीर्घकालीन असू शकतात.

मॉड्युलर लर्निंगचे तत्त्व अखंडता आणि पूर्णता, संपूर्णता आणि शैक्षणिक सामग्रीचे युनिट ब्लॉक-मॉड्यूलच्या रूपात तयार करण्याचे तर्कशास्त्र मानते, ज्यामध्ये शैक्षणिक सामग्रीची रचना शैक्षणिक घटकांच्या प्रणालीच्या रूपात केली जाते. घटकांप्रमाणेच एका विषयावरील प्रशिक्षण अभ्यासक्रम मॉड्यूल ब्लॉक्समधून तयार केला जातो. ब्लॉक-मॉड्यूलमधील घटक अदलाबदल करण्यायोग्य आणि जंगम आहेत.

मॉड्युलर-रेटिंग प्रशिक्षण प्रणालीचे मुख्य ध्येय म्हणजे पदवीधरांमध्ये स्वयं-शिक्षण कौशल्ये विकसित करणे. तात्काळ (ज्ञान, क्षमता आणि कौशल्ये), सरासरी (सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये) आणि दीर्घकालीन (वैयक्तिक क्षमतांचा विकास) उद्दिष्टांच्या श्रेणीबद्धतेसह जाणीवपूर्वक ध्येय-सेटिंग आणि स्व-ध्येय-सेटिंगच्या आधारावर संपूर्ण प्रक्रिया तयार केली जाते.

एम.एन. स्कॅटकिन ( Skatkin M.N.आधुनिक शिक्षणशास्त्राच्या समस्या. – एम.: 1980, 38-42, पृ. 61) शाळकरी मुले जंगल पाहणे बंद करतात. सैद्धांतिक सामग्रीचे ब्लॉक्स वाढवून शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्यासाठी मॉड्यूलर प्रणाली, त्याचा प्रगत अभ्यास आणि वेळेची लक्षणीय बचत या योजनेनुसार विद्यार्थ्यांच्या हालचालींचा समावेश आहे. "सार्वभौमिक - सामान्य - वैयक्तिक"तपशिलांमध्ये हळूहळू विसर्जनासह आणि अनुभूतीच्या चक्रांचे परस्परसंबंधित क्रियाकलापांच्या इतर चक्रांमध्ये हस्तांतरण.

प्रत्येक विद्यार्थी, मॉड्यूलर प्रणालीच्या चौकटीत, त्याला प्रस्तावित केलेल्या वैयक्तिक अभ्यासक्रमासह स्वतंत्रपणे कार्य करू शकतो, ज्यामध्ये लक्ष्य कृती योजना, माहितीची बँक आणि निर्धारित उपदेशात्मक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी पद्धतशीर मार्गदर्शन समाविष्ट आहे. शिक्षकाची कार्ये माहिती-नियंत्रणापासून सल्ला-समन्वय करण्यापर्यंत बदलू शकतात. विस्तारित, पद्धतशीर सादरीकरणाद्वारे शैक्षणिक सामग्रीचे कॉम्प्रेशन तीन वेळा होते: प्राथमिक, मध्यवर्ती आणि अंतिम सामान्यीकरण दरम्यान.

मॉड्युलर रेटिंग प्रणालीचा परिचय करून देण्यासाठी प्रशिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये, शैक्षणिक प्रक्रियेची रचना आणि संघटना आणि विद्यार्थ्यांच्या प्रशिक्षणाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्याच्या पद्धतींमध्ये लक्षणीय बदल आवश्यक आहेत. शैक्षणिक साहित्याची रचना आणि सादरीकरणाचे स्वरूप बदलत आहे, ज्यामुळे शैक्षणिक प्रक्रियेला अधिक लवचिकता आणि अनुकूलता मिळायला हवी. कठोर रचना असलेले "विस्तारित" शैक्षणिक अभ्यासक्रम, जे पारंपारिक शाळेसाठी प्रथा आहेत, ते यापुढे विद्यार्थ्यांच्या वाढत्या संज्ञानात्मक गतिशीलतेशी पूर्णपणे जुळू शकत नाहीत. शिक्षणाच्या मॉड्युलर-रेटिंग सिस्टमचे सार हे आहे की विद्यार्थी स्वतःसाठी मॉड्यूल्सचा एक पूर्ण किंवा कमी केलेला संच निवडतो (त्यांपैकी एक विशिष्ट भाग अनिवार्य आहे), त्यांच्याकडून एक अभ्यासक्रम किंवा अभ्यासक्रम सामग्री तयार करतो. प्रत्येक मॉड्यूलमध्ये विद्यार्थ्यांसाठी निकष असतात जे शैक्षणिक साहित्यातील प्रभुत्वाची पातळी प्रतिबिंबित करतात.

विशेष प्रशिक्षणाच्या अधिक प्रभावी अंमलबजावणीच्या दृष्टिकोनातून, प्रशिक्षण मॉड्यूल्सच्या रूपात सामग्रीची लवचिक, मोबाइल संस्था ही बदलता, निवड आणि वैयक्तिक शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीसह विशेष प्रशिक्षणाच्या नेटवर्क संस्थेच्या जवळ आहे. याव्यतिरिक्त, मॉड्यूलर-रेटिंग प्रशिक्षण प्रणाली, त्याचे सार आणि बांधकामाच्या तर्कानुसार, शिकणार्‍याला स्वतंत्रपणे लक्ष्य सेट करण्यासाठी परिस्थिती प्रदान करते, जी त्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची उच्च कार्यक्षमता निर्धारित करते. शाळकरी मुले आणि विद्यार्थी आत्म-नियंत्रण आणि आत्मसन्मानाची कौशल्ये विकसित करतात. सध्याच्या क्रमवारीची माहिती विद्यार्थ्यांना उत्तेजित करते. पालक, शिक्षक आणि विद्यापीठाच्या प्राध्यापकांच्या संभाव्य सहभागासह, ज्यांच्याशी विशिष्ट शैक्षणिक संस्था सहकार्य करते त्यांच्या आवडी, क्षमता, शिक्षण चालू ठेवण्याच्या योजनांवर अवलंबून, अनेक संभाव्य मॉड्यूल्सच्या एका संचाची निवड विद्यार्थ्याद्वारे स्वतः निर्धारित केली जाते.

माध्यमिक शाळेच्या आधारे विशेष प्रशिक्षण आयोजित करताना, सर्व प्रथम, शाळकरी मुलांना मॉड्यूलर प्रोग्रामच्या संभाव्य संचांची ओळख करून दिली पाहिजे. उदाहरणार्थ, नैसर्गिक विज्ञान विषयांसाठी, तुम्ही विद्यार्थ्यांना खालील गोष्टी देऊ शकता:

– युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या निकालांवर आधारित विद्यापीठात प्रवेश करण्याची योजना;

– सैद्धांतिक आणि प्रायोगिक समस्यांचे निराकरण करण्याच्या स्वरूपात सैद्धांतिक ज्ञान व्यवहारात लागू करण्याच्या सर्वात प्रभावी पद्धतींच्या स्वतंत्र प्रभुत्वावर लक्ष केंद्रित केले;

– त्यानंतरच्या अभ्यासात मानवतावादी प्रोफाइल निवडण्याची योजना;

– शाळेनंतर उत्पादन किंवा सेवा क्षेत्रात मास्टर व्यवसाय करण्याचा इरादा.

हे लक्षात ठेवणे महत्त्वाचे आहे की ज्या विद्यार्थ्याला मॉड्यूल-रेटिंग प्रणालीचा वापर करून स्वतंत्रपणे एखाद्या विषयाचा अभ्यास करायचा असेल त्याने या मूलभूत शालेय अभ्यासक्रमात प्रभुत्व मिळवण्याची क्षमता दाखवली पाहिजे. इष्टतम मार्ग, ज्याला अतिरिक्त वेळेची आवश्यकता नाही आणि प्राथमिक शाळेसाठी शैक्षणिक मानकांच्या आवश्यकतांवर प्रभुत्व मिळवण्याची पदवी प्रकट करते, ही एक प्रास्ताविक चाचणी आहे ज्यामध्ये ज्ञान, संकल्पना, परिमाण आणि सर्वात महत्वाचे घटकांसह बहु-निवडक कार्ये असतात. कायदे मधील पहिल्या धड्यांमध्ये ही चाचणी ऑफर करणे उचित आहे
सर्व विद्यार्थ्यांना 10वी श्रेणी, आणि क्रेडिट-मॉड्यूल प्रणालीनुसार विषयाचा स्वतंत्र अभ्यास करण्याचा अधिकार ज्यांनी 70% पेक्षा जास्त कार्ये पूर्ण केली आहेत त्यांना देण्यात आला आहे.

आम्ही असे म्हणू शकतो की शिक्षणाच्या मॉड्यूलर-रेटिंग प्रणालीचा परिचय काही प्रमाणात बाह्य अभ्यासासारखाच आहे, परंतु विशेष बाह्य शाळांमध्ये नाही आणि शाळेच्या शेवटी नाही, परंतु प्रत्येक शाळेतील निवडलेल्या मॉड्यूलचा स्वतंत्र अभ्यास पूर्ण केल्यानंतर.

§7. भौतिकशास्त्राच्या अभ्यासात रस निर्माण करण्याचे साधन म्हणून बौद्धिक स्पर्धा

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक आणि सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याची कार्ये केवळ भौतिकशास्त्राच्या धड्यांमध्ये पूर्णपणे सोडविली जाऊ शकत नाहीत. त्यांची अंमलबजावणी करण्यासाठी, विविध प्रकारचे अभ्यासेतर काम वापरले जाऊ शकते. येथे, विद्यार्थ्यांनी स्वेच्छेने केलेल्या क्रियाकलापांची निवड मोठी भूमिका बजावली पाहिजे. याव्यतिरिक्त, असावे अनिवार्य आणि अभ्यासेतर क्रियाकलापांमधील जवळचा संबंध. या जोडणीला दोन बाजू आहेत. प्रथम: भौतिकशास्त्रातील अतिरिक्त कार्यामध्ये, वर्गात प्राप्त केलेल्या विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानावर आणि कौशल्यांवर अवलंबून असणे आवश्यक आहे. दुसरे: सर्व प्रकारच्या अभ्यासेतर कार्याचे उद्दिष्ट विद्यार्थ्यांची भौतिकशास्त्रात रुची वाढवणे, त्यांचे ज्ञान अधिक खोलवर आणि विस्तारित करण्याची त्यांची गरज विकसित करणे आणि विज्ञान आणि त्याच्या व्यावहारिक अनुप्रयोगांमध्ये स्वारस्य असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या वर्तुळाचा हळूहळू विस्तार करणे हे असले पाहिजे.

विज्ञान आणि गणिताच्या वर्गांमधील अतिरिक्त कार्याच्या विविध प्रकारांपैकी, बौद्धिक स्पर्धांनी एक विशेष स्थान व्यापलेले आहे, ज्यामध्ये शाळकरी मुलांना त्यांच्या यशाची तुलना इतर शाळा, शहरे आणि प्रदेश तसेच इतर देशांतील समवयस्कांच्या कामगिरीशी करण्याची संधी असते. . सध्या, रशियन शाळांमध्ये भौतिकशास्त्रातील अनेक बौद्धिक स्पर्धा सामान्य आहेत, त्यापैकी काही बहु-स्तरीय रचना आहेत: शाळा, जिल्हा, शहर, प्रादेशिक, क्षेत्रीय, फेडरल (सर्व-रशियन) आणि आंतरराष्ट्रीय. अशा दोन प्रकारच्या स्पर्धांची नावे घेऊ.

1. भौतिकशास्त्र ऑलिम्पियाड्स.सैद्धांतिक आणि प्रायोगिक - या दोन फेऱ्यांमध्ये आयोजित केलेल्या गैर-मानक समस्या सोडविण्याच्या क्षमतेमध्ये शालेय मुलांच्या वैयक्तिक स्पर्धा आहेत. समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी वाटप केलेला वेळ अपरिहार्यपणे मर्यादित आहे. ऑलिम्पियाड असाइनमेंट केवळ विद्यार्थ्याच्या लेखी अहवालावर आधारित तपासले जातात आणि एक विशेष ज्युरी कामाचे मूल्यांकन करते. नियुक्त केलेल्या मुद्द्यांशी असहमती असल्यास अपील झाल्यास विद्यार्थ्याचे तोंडी सादरीकरण दिले जाते. प्रायोगिक दौरा नोबेल पारितोषिक विजेते जी. सुर्य यांच्या अलंकारिक अभिव्यक्तीमध्ये केवळ दिलेल्या भौतिक घटनेचे नमुने ओळखण्याची क्षमताच नाही तर “आजूबाजूचा विचार” करण्याची क्षमता देखील प्रकट करतो.

उदाहरणार्थ, 10 व्या वर्गातील विद्यार्थ्यांना स्प्रिंगवरील लोडच्या उभ्या दोलनांची तपासणी करण्यास आणि वस्तुमानावरील दोलन कालावधीचे अवलंबित्व प्रायोगिकरित्या स्थापित करण्यास सांगितले गेले. इच्छित अवलंबित्व, ज्याचा शाळेत अभ्यास केला गेला नव्हता, 200 पैकी 100 विद्यार्थ्यांनी शोधला होता. अनेकांच्या लक्षात आले की उभ्या लवचिक कंपनांव्यतिरिक्त, पेंडुलम कंपन होतात. बहुतेकांनी अशा चढउतारांना अडथळा म्हणून दूर करण्याचा प्रयत्न केला. आणि केवळ सहा जणांनी त्यांच्या घटनेच्या परिस्थितीची तपासणी केली, एका प्रकारच्या दोलनातून दुसर्‍या प्रकारात ऊर्जा हस्तांतरणाचा कालावधी निर्धारित केला आणि ज्या कालावधीत घटना सर्वात लक्षणीय आहे त्या कालावधीचे गुणोत्तर स्थापित केले. दुसऱ्या शब्दांत, दिलेल्या क्रियाकलापाच्या प्रक्रियेत, 100 शाळकरी मुलांनी आवश्यक कार्य पूर्ण केले, परंतु केवळ सहा जणांनी नवीन प्रकारचे दोलन (पॅरामेट्रिक) शोधून काढले आणि स्पष्टपणे न दिलेल्या क्रियाकलापाच्या प्रक्रियेत नवीन नमुने स्थापित केले. लक्षात घ्या की या सहा पैकी फक्त तिघांनी मुख्य समस्येचे निराकरण पूर्ण केले: त्यांनी त्याच्या वस्तुमानावरील लोडच्या दोलन कालावधीच्या अवलंबनाचा अभ्यास केला. येथे हुशार मुलांचे आणखी एक वैशिष्ट्य स्वतः प्रकट झाले - कल्पना बदलण्याची प्रवृत्ती. नवीन, अधिक मनोरंजक दिसल्यास शिक्षकाने सेट केलेली समस्या सोडवण्यात त्यांना सहसा रस नसतो. प्रतिभावान मुलांसह काम करताना हे वैशिष्ट्य लक्षात घेतले पाहिजे.

2. तरुण भौतिकशास्त्रज्ञांसाठी स्पर्धा.जटिल सैद्धांतिक आणि प्रायोगिक समस्या सोडविण्याच्या क्षमतेमध्ये शालेय मुलांमधील या सामूहिक स्पर्धा आहेत. त्यांचे पहिले वैशिष्ट्य म्हणजे समस्या सोडवण्यासाठी बराच वेळ दिला जातो, कोणतेही साहित्य वापरण्याची परवानगी आहे (शाळेत, घरी, ग्रंथालयात), सल्लामसलत केवळ संघमित्रांशीच नाही तर पालक, शिक्षक, शास्त्रज्ञ, अभियंते आणि इतर तज्ञ. कार्यांच्या अटी थोडक्यात तयार केल्या जातात, फक्त मुख्य समस्या हायलाइट केली जाते, जेणेकरून समस्येचे निराकरण करण्याचे मार्ग आणि त्याच्या विकासाची पूर्णता निवडण्यासाठी सर्जनशील पुढाकारासाठी विस्तृत वाव आहे.

स्पर्धेच्या समस्यांना अद्वितीय उपाय नाही आणि इंद्रियगोचरचे एक मॉडेल सूचित करत नाही. विद्यार्थ्यांनी सोपे करणे आवश्यक आहे, स्वतःला स्पष्ट गृहीत धरण्यापुरते मर्यादित करणे आणि किमान गुणात्मक उत्तरे देता येतील असे प्रश्न तयार करणे आवश्यक आहे.

दोन्ही भौतिकशास्त्र ऑलिम्पियाड आणि तरुण भौतिकशास्त्रज्ञांच्या स्पर्धांनी आंतरराष्ट्रीय क्षेत्रात प्रवेश केला आहे.

§8. माहिती तंत्रज्ञानाचे शिक्षण आणि अंमलबजावणीसाठी साहित्य आणि तांत्रिक सहाय्य

भौतिकशास्त्रातील राज्य मानक शालेय मुलांमध्ये निरिक्षणांच्या परिणामांचे वर्णन आणि सामान्यीकरण करण्यासाठी, भौतिक घटनांचा अभ्यास करण्यासाठी मोजमाप यंत्रे वापरण्याची कौशल्ये विकसित करण्यासाठी प्रदान करते; टेबल, आलेख वापरून मापन परिणाम सादर करा आणि या आधारावर अनुभवजन्य अवलंबित्व ओळखा; सर्वात महत्वाच्या तांत्रिक उपकरणांच्या ऑपरेशनची तत्त्वे स्पष्ट करण्यासाठी अधिग्रहित ज्ञान लागू करा. या आवश्यकतांच्या अंमलबजावणीसाठी उपकरणांसह भौतिक वर्गखोल्यांची तरतूद मूलभूत महत्त्वाची आहे.

सध्या, उपकरणाच्या विकास आणि पुरवठ्याच्या साधन तत्त्वापासून संपूर्ण थीमॅटिकमध्ये एक पद्धतशीर संक्रमण केले जात आहे. भौतिकशास्त्र कक्षाच्या उपकरणांनी प्रयोगाचे तीन प्रकार दिले पाहिजेत: प्रात्यक्षिक आणि दोन प्रकारच्या प्रयोगशाळा (समोरचा - वरिष्ठ स्तराच्या मूलभूत स्तरावर, पुढचा प्रयोग आणि प्रयोगशाळा कार्यशाळा - विशेष स्तरावर).

मूलभूतपणे नवीन माहिती माध्यमे सादर केली जात आहेत: शैक्षणिक साहित्याचा महत्त्वपूर्ण भाग (स्रोत ग्रंथ, चित्रांचे संच, आलेख, आकृत्या, सारण्या, आकृत्या) मल्टीमीडिया मीडियावर वाढत्या प्रमाणात ठेवले जात आहेत. त्यांचे ऑनलाइन वितरण करणे आणि वर्गाच्या आधारे इलेक्ट्रॉनिक प्रकाशनांची स्वतःची लायब्ररी तयार करणे शक्य होते.

ISMO RAO येथे विकसित केलेल्या आणि रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाने मंजूर केलेल्या शैक्षणिक प्रक्रियेच्या लॉजिस्टिक आणि तांत्रिक समर्थनासाठी (MTS) शिफारसी आवश्यकतेच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यक एक अविभाज्य विषय-विकास वातावरण तयार करण्यासाठी मार्गदर्शक म्हणून काम करतात. शिक्षणाच्या प्रत्येक टप्प्यावर पदवीधरांच्या प्रशिक्षणाची पातळी, मानकांद्वारे स्थापित. MTO चे निर्माते ( निकिफोरोव्ह जी.जी., प्रा. व्ही.ए.ऑर्लोव्ह(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO "Rosuchpribor"), मॉस्को. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या भौतिक आणि तांत्रिक समर्थनासाठी शिफारसी. – “भौतिकशास्त्र” क्र. 10/05.) शिक्षणाच्या भौतिक आणि तांत्रिक माध्यमांचा एकत्रित वापर, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पुनरुत्पादक स्वरूपापासून स्वतंत्र, शोध आणि संशोधनाच्या प्रकारांमध्ये संक्रमण, कामावर जोर देण्यावर आधारित आहे. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे विश्लेषणात्मक घटक, विद्यार्थ्यांची संप्रेषणात्मक संस्कृती तयार करणे आणि विविध प्रकारच्या माहितीसह कार्य करण्याची कौशल्ये विकसित करणे.

निष्कर्ष

मला हे लक्षात घ्यायचे आहे की भौतिकशास्त्र हा अशा काही विषयांपैकी एक आहे ज्यामध्ये विद्यार्थी सर्व प्रकारच्या वैज्ञानिक ज्ञानात गुंतलेले असतात - घटना आणि त्यांचे अनुभवजन्य संशोधन, गृहीतके मांडणे, त्यावर आधारित परिणाम ओळखणे आणि प्रायोगिक पडताळणी निष्कर्ष दुर्दैवाने, सराव मध्ये, विद्यार्थ्यांना केवळ पुनरुत्पादक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत प्रायोगिक कार्याचे कौशल्य प्राप्त करणे असामान्य नाही. उदाहरणार्थ, विद्यार्थी निरीक्षणे करतात, प्रयोग करतात, प्राप्त परिणामांचे वर्णन करतात आणि विश्लेषण करतात, तयार केलेल्या नोकरीच्या वर्णनाच्या स्वरूपात अल्गोरिदम वापरतात. हे ज्ञात आहे की सक्रिय ज्ञान जे जगले नाही ते मृत आणि निरुपयोगी आहे. क्रियाकलापांचे सर्वात महत्वाचे प्रेरक म्हणजे स्वारस्य. ते उद्भवण्यासाठी, मुलांना "तयार" स्वरूपात काहीही दिले जाऊ नये. विद्यार्थ्यांनी वैयक्तिक श्रमातून सर्व ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात केली पाहिजेत. शिक्षकाने हे विसरू नये की सक्रिय आधारावर शिकणे हे विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांचे संयोजक आणि हा क्रियाकलाप करणारा विद्यार्थी म्हणून त्यांचे संयुक्त कार्य आहे.

साहित्य

एल्त्सोव्ह ए.व्ही.; झाखार्किन ए.आय.; शुईत्सेव्ह ए.एम. रशियन वैज्ञानिक जर्नल क्रमांक 4 (..2008)

* "वैकल्पिक अभ्यासक्रमांच्या कार्यक्रमांमध्ये. भौतिकशास्त्र. प्रोफाइल प्रशिक्षण. ग्रेड 9-11" (M: Drofa, 2005) ची नावे आहेत, विशेषतः:

ऑर्लोव्ह व्ही.ए.., डोरोझकिन एस.व्ही.प्लाझ्मा ही पदार्थाची चौथी अवस्था आहे: पाठ्यपुस्तक. - एम.: बिनोम. ज्ञान प्रयोगशाळा, 2005.

ऑर्लोव्ह व्ही.ए.., डोरोझकिन एस.व्ही.प्लाझ्मा ही पदार्थाची चौथी अवस्था आहे: मॅन्युअल. - एम.: बिनोम. ज्ञान प्रयोगशाळा, 2005.

ऑर्लोव्ह व्ही.ए.., निकिफोरोव्ह जी.जी.. समतोल आणि असंतुलन थर्मोडायनामिक्स: पाठ्यपुस्तक. - एम.: बिनोम. ज्ञान प्रयोगशाळा, 2005.

काबार्डिना S.I.., शेफर एन.आय.भौतिक प्रमाणांचे मोजमाप: पाठ्यपुस्तक. - एम.: बिनोम. ज्ञान प्रयोगशाळा, 2005.

काबार्डिना S.I., शेफर एन.आय.भौतिक प्रमाणांचे मोजमाप. टूलकिट. - एम.: बिनोम. ज्ञान प्रयोगशाळा, 2005.

पुर्यशेवा एन.एस., शारोनोव्हा एन.व्ही., Isaev D.A.भौतिक विज्ञानातील मूलभूत प्रयोग: पाठ्यपुस्तक. - एम.: बिनोम. ज्ञान प्रयोगशाळा, 2005.

पुर्यशेवा एन.एस., शारोनोव्हा एन.व्ही., Isaev D.A.भौतिक विज्ञानातील मूलभूत प्रयोग: पद्धतशीर नियमावली. - एम.: बिनोम. ज्ञान प्रयोगशाळा, 2005.

**मजकूरातील तिर्यक हे असे अभ्यासक्रम दर्शवतात जे कार्यक्रम आणि शिक्षण सहाय्य प्रदान करतात.

सामग्री

परिचय ………………………………………………………………………………..3

मी शारीरिक शिक्षणाची सामग्री निवडण्यासाठी तत्त्वे………………..4

§1. भौतिकशास्त्र शिकवण्याची सामान्य उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे………………………………..4

§2. शारीरिक शिक्षणाची सामग्री निवडण्यासाठी तत्त्वे

प्रोफाइल स्तरावर………………………………………………………..7

§3. शारीरिक शिक्षणाची सामग्री निवडण्यासाठी तत्त्वे

मूलभूत स्तरावर ……………………………………………………………………… 12

§4. प्रभावी साधन म्हणून निवडक अभ्यासक्रमांची प्रणाली

विद्यार्थ्यांच्या आवडीनिवडी आणि विकास ……………………………………….१३

मी. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन ……………………………….१७

§5. डिझाइन आणि संशोधन संस्था

विद्यार्थी क्रियाकलाप……………………………………………………….17

§7. एक साधन म्हणून बौद्धिक स्पर्धा

भौतिकशास्त्रात रुची वाढवणे ………………………………………………………………..२२

§8. अध्यापनासाठी साहित्य आणि तांत्रिक सहाय्य

आणि माहिती तंत्रज्ञानाची अंमलबजावणी………………………………25

निष्कर्ष ………………………………………………………………………………२७

साहित्य ……………………………………………………………………………….२८

शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालय

लुगांस्क पीपल्स रिपब्लिक

शैक्षणिक विकासासाठी वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर केंद्र

माध्यमिक व्यावसायिक विभाग

शिक्षण

भौतिकशास्त्र शिकवण्याची वैशिष्ट्ये

विशेष प्रशिक्षणाच्या संदर्भात

निबंध

लोबोडा एलेना सर्गेव्हना

प्रगत प्रशिक्षण अभ्यासक्रमाचे विद्यार्थी

भौतिकशास्त्राचे शिक्षक

भौतिकशास्त्र शिक्षक "GBOU SPO LPR

"Sverdlovsk कॉलेज"

लुगांस्क

2016