प्राथमिक शालेय वयात संवेदनांचा विकास. लहान शालेय मुलांच्या समजुतीची वैशिष्ट्ये. इयत्ता 1-4 मधील विद्यार्थ्यांची वेळ आणि जागेची धारणा. निरीक्षण आणि निरीक्षण कौशल्यांचा विकास.

प्राथमिक शालेय वयात संवेदनांचा विकास.

एखाद्या मुलाला शाळेत ज्या अडचणी येतात त्या बहुतेकदा व्यक्तीच्या संज्ञानात्मक क्षेत्राच्या अविकसिततेमुळे असतात (संवेदना, धारणा, स्मृती, विचार, कल्पना). एखाद्या मुलाला कधीकधी शिकायचे असते, परंतु काही मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियेतील त्रुटींमुळे किंवा विशिष्ट प्रकारच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या व्यसनामुळे, जे शिक्षक सहसा विचारात घेत नाहीत. उदाहरणार्थ, एखाद्या विशिष्ट विद्यार्थ्याला ज्ञानाच्या दृश्य आणि अलंकारिक सादरीकरणामध्ये शैक्षणिक साहित्य अधिक चांगल्या प्रकारे आत्मसात करण्याची प्रवृत्ती असते, परंतु आमच्या शाळेत शाब्दिक पद्धतीचा फार मोठा प्रभाव असतो.

जर बालवाडीमध्ये संवेदनांच्या आणि धारणांच्या विकासाकडे पुरेसे लक्ष दिले गेले असेल, तर आधीच प्राथमिक शाळेत अनेक शिक्षकांचा असा विश्वास आहे की संवेदी शिक्षण केवळ प्रीस्कूल वयातच केले पाहिजे आणि केवळ अंशतः प्राथमिक शाळेत. चुकीचे निष्कर्ष काढले जातात की संवेदी अनुभूतीची त्याच्या मुख्य स्वरूपात निर्मिती या वयाच्या काळात होते आणि पुढे होत नाही.

संवेदना ही सर्वात सोपी मानसिक प्रक्रिया आहे जी इंद्रियांवर उत्तेजनाच्या थेट कृती दरम्यान उद्भवते आणि या उत्तेजनाचे वैयक्तिक गुणधर्म प्रतिबिंबित करते.

विद्यार्थ्याच्या संवेदी प्रणालीची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेतल्यास केवळ संवेदनात्मक आकलनच नव्हे तर विद्यार्थ्याची विचारशक्ती, स्मरणशक्ती आणि कल्पनाशक्ती देखील सुधारते. प्रशिक्षण देताना, एक नव्हे तर अनेक विश्लेषकांवर प्रभाव टाकण्याचा सल्ला दिला जातो. या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी, अमेरिकन शाळांनी विद्यार्थ्यांना माहिती सादर करण्याचा एक नवीन मार्ग सादर करण्यास सुरुवात केली, ज्याला मल्टीमीडिया म्हणतात. संगणकीकृत प्रशिक्षण साधनांचा वापर करून, अनेक विश्लेषकांद्वारे शैक्षणिक माहिती प्रविष्ट करणे शक्य करते.

याव्यतिरिक्त, वर्गात एक किंवा दुसर्या विश्लेषकामध्ये दोष असलेली मुले आहेत की नाही हे शिक्षकांना जाणून घेणे उचित आहे: मायोपिक, रंग अंधत्व असलेली मुले, श्रवणदोष असलेली मुले. अशा मुलांना स्पीच पॅथॉलॉजिस्टशी सल्लामसलत करणे आवश्यक आहे, त्यांना माहिती मिळविण्यासाठी वर्गात सर्वोत्तम ठिकाणे प्रदान करणे, शैक्षणिक साहित्य सादर करणे, त्यांच्या दृश्य किंवा श्रवण प्रणालीची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे, संप्रेषित ज्ञानाचे अचूकता तपासणे, जागरूक रहा. विश्लेषकातील दोषांमुळे उद्भवलेल्या संभाव्य त्रुटींबद्दल आणि त्यांचे मूल्यांकन कमी न करणे इ.

शिक्षकाने हे लक्षात ठेवणे महत्त्वाचे आहे की संवेदनांचा विकास केवळ स्वतःच नाही तर महत्त्वाचा आहे. हे एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाशी जवळून जोडलेले आहे. जी. फेचनर यांनी संवेदनांचा अभ्यास सुरू केला तेव्हा त्यांच्या मनात ही समस्या होती. व्यक्तिमत्त्वाबद्दल बोलताना, आपण संवेदना आणि माहितीच्या गरजा यांच्यातील जवळचा संबंध लक्षात घेऊ शकतो. पेस्टालोझीने असेही लिहिले: "डोळ्याला पहायचे आहे, परंतु हृदयाला प्रेम करायचे आहे." माहितीच्या गरजा खूप मजबूत आहेत. हे संवेदी वंचिततेदरम्यान स्पष्टपणे प्रकट होते, म्हणजे. जेव्हा मेंदूला संवेदी माहितीचा प्रवाह मर्यादित असतो. अंतराळ औषध आणि मानसशास्त्रामध्ये संवेदनांच्या वंचिततेचा विस्तृत अभ्यास केला गेला आहे. प्रायोगिक डेटाची पुष्टी दररोजच्या निरीक्षणाद्वारे केली जाते. महान देशभक्तीपर युद्धादरम्यान, व्यापलेल्या प्रदेशात आपल्या मुलांसमवेत असलेल्या अनेक पालकांनी त्यांना धान्य कोठारांमध्ये, स्टोअररूममध्ये डोळ्यांपासून लपवून ठेवले आणि त्यांना रस्त्यावर चालण्यास मनाई केली. असे दिसून आले की मानसिक विकासाच्या एकूण पातळीत घट झाल्यामुळे अशी मुले त्यांच्या समृद्ध समवयस्कांपेक्षा स्पष्टपणे भिन्न होऊ लागली.

संवेदी क्षेत्राचा अभ्यास आणि विकास करण्याची समस्या एल.ए. प्रीस्कूल मुलांवर वेंगर.

लहान शालेय मुलांच्या समजुतीची वैशिष्ट्ये.

प्रीस्कूल वयात, मूल गोष्टींच्या वैयक्तिक बाह्य गुणधर्मांच्या आकलनाच्या आणि दृश्य-अलंकारिक स्वरूपात दिलेल्या व्यावहारिक आणि संज्ञानात्मक समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उच्च पातळीवर पोहोचते. तथापि, मूल अद्याप वस्तूंच्या देखाव्याच्या पलीकडे प्रवेश करत नाही, कारण ... गोष्टी त्याच्यासाठी अस्तित्वात आहेत आणि प्रत्यक्ष व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या वस्तू म्हणून त्याला स्वारस्य आहे. परंतु दरम्यान, गोष्टींचे सार पृष्ठभागावर नसते; ते अनुभूतीच्या प्रक्रियेत प्रकट होते. विज्ञानाच्या अभ्यासाचे संक्रमण हे जगाच्या ज्ञानात संक्रमण आहे कारण ते मानवी ज्ञानासाठी वस्तुनिष्ठ आहे. जे. पायगेटने त्यांच्या कामात दाखवून दिले की 6-7 वर्षांचे मूल अद्याप कल्पना करू शकत नाही की जगाबद्दलची त्याची दृष्टी इतर लोक या जगाला कसे पाहतात याच्याशी जुळत नाही. जर तुम्ही एखाद्या मुलाला एखादे मॉडेल दाखवले जे वेगवेगळ्या उंचीचे तीन पर्वत दर्शविते, एकमेकांना झाकून टाकतात आणि नंतर त्याला अनेक रेखाचित्रांपैकी एक शोधण्यास सांगा ज्यामध्ये लहान मुलाने पर्वत पाहिल्याप्रमाणे चित्रित केले आहे, तर तो सामना करण्यास सक्षम असेल. तुलनेने सहज कार्य सह. परंतु जर तुम्ही मुलाला पर्वतांचे स्थान दर्शविणारे रेखाचित्र निवडण्यास सांगितले, जसे की एखाद्या व्यक्तीने त्यांना दुसर्‍या बिंदूतून पाहिल्याप्रमाणे, तरीही मूल स्वतःची दृष्टी प्रतिबिंबित करणारे रेखाचित्र निवडते. मुलाला कल्पना करता येत नाही की पर्वत वेगळ्या प्रकारे पाहिले जाऊ शकतात, आपण कोणत्या बिंदूपासून पहात यावर अवलंबून.

आकलनाचे आणखी एक वैशिष्ट्य म्हणजे विविध गुणधर्म आणि गोष्टींच्या चिन्हे यांच्या आकलनाची अविभाज्यता. Piaget साध्या प्रयोगांमध्ये ही समज कमी दाखवते. जर तुम्ही लहान मुलाच्या समोर दोन पंक्ती बटणे ठेवली, एक दुसर्‍या खाली, जेणेकरून एका ओळीची बटणे दुसर्‍या ओळीच्या बटणाशी तंतोतंत जुळतील आणि मुलाला विचारले की कोणत्या पंक्तीमध्ये त्यापैकी अधिक आहेत, तो सहज उत्तर देईल. दोन्ही पंक्तींमध्ये समान बटणे आहेत. परंतु जर एका ओळीत तुम्ही बटणांमधील अंतर वाढवले ​​आणि प्रश्नाची पुनरावृत्ती केली, तर मुल एका लांब पंक्तीकडे निर्देश करेल, विश्वास ठेवेल की त्यात आणखी बटणे आहेत.

शाळेतील पद्धतशीर शिक्षणाकडे, वैज्ञानिक ज्ञानाच्या आत्मसात होण्याकडे संक्रमण हे त्याच्या सभोवतालच्या वस्तू आणि वास्तविकतेच्या घटनांबद्दल मुलाच्या कल्पनांमध्ये एक वास्तविक क्रांती दर्शवते. हे सर्व प्रथम, गोष्टींचे आणि त्यांच्यामध्ये होणारे बदलांचे मूल्यांकन करण्यासाठी मुलाची नवीन स्थिती आहे. तथापि, शिक्षणाच्या सुरूवातीस समज विशिष्ट वैशिष्ट्यांद्वारे ओळखली जाते जी आपल्याला त्याच्या वय-संबंधित अयोग्यतेबद्दल बोलण्याची परवानगी देते. व्ही.ए. क्रुतेत्स्कीने समजाची खालील वैशिष्ट्ये ओळखली.

या वयात आकलनाचे सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणजे आकलनाचा कमी फरक. लहान शाळकरी मुले चुकीच्या पद्धतीने आणि चुकीच्या पद्धतीने समान वस्तूंमध्ये फरक करतात: काहीवेळा ते डिझाइन किंवा उच्चारात समान असलेली अक्षरे आणि शब्द, समान वस्तूंच्या प्रतिमा आणि स्वत: वस्तूंमध्ये फरक करत नाहीत आणि गोंधळात टाकत नाहीत (ते "sh" आणि "sch" अक्षरे गोंधळात टाकतात, शब्द “पुट” आणि “पर्यायी”, राई आणि गहू प्रतिमा). हे समज दरम्यान विश्लेषणात्मक कार्याच्या वय-संबंधित कमकुवतपणामुळे होते, म्हणजे. समज दरम्यान सखोल, संघटित आणि केंद्रित विश्लेषण. ते सहसा यादृच्छिक तपशील हायलाइट करतात ज्याकडे प्रौढ व्यक्ती लक्ष देत नाही, तर महत्त्वपूर्ण तपशील लक्षात येत नाहीत. उदाहरणार्थ, प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना गिलहरीचे चित्र दाखवले गेले, चित्र काढून टाकले आणि गिलहरी काढण्यास सांगितले. असे दिसून आले की प्रथम-ग्रेडर्सना चित्रात बरेच काही लक्षात आले नाही. त्यांनी विचारले की गिलहरीला मिशा, भुवया, कोणत्या प्रकारचे डोळे, कान इत्यादी आहेत.

प्राथमिक शालेय वयाच्या सुरूवातीस विद्यार्थ्यांची समज मुलाच्या कृती आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांशी जवळून संबंधित आहे. एखादी वस्तू जाणणे म्हणजे आपल्यासोबत काहीतरी करणे, ती घेणे, स्पर्श करणे. आणि सामान्यतः जे समजले जाते ते प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या गरजा पूर्ण करते.

समज उच्चारित भावनिकता द्वारे दर्शविले जाते. सर्व प्रथम, त्या वस्तू ज्या मुलांमध्ये थेट भावनिक प्रतिक्रिया निर्माण करतात त्यांना समजले जाते. म्हणूनच, कनिष्ठ शालेय मुलाच्या आकलनाचे आणखी एक वैशिष्ट्य म्हणजे दृश्यमान, तेजस्वी, सजीव प्रतिमा प्रतीकात्मक आणि योजनाबद्ध प्रतिमेपेक्षा अधिक चांगली, अधिक स्पष्टपणे, अधिक भावनिकपणे समजली जाते.

परंतु व्हिज्युअल प्रतिमेची समज कमी होऊ शकते आणि काही प्रकरणांमध्ये प्रतीकात्मक प्रतिमेची धारणा विकृत होऊ शकते. सुरुवातीच्या प्रशिक्षणाच्या काळात, पुस्तकातील चमकदार, रंगीत चित्रे वाचन कौशल्याच्या निर्मितीवर नकारात्मक प्रभाव पाडतात, वाचनाचा वेग कमी करतात आणि त्रुटींची संख्या वाढवतात, कारण ते वैयक्तिक तपशील सुचवतात, अंदाज लावण्यास प्रोत्साहित करतात आणि शब्दांचा अंदाज लावतात. हे सर्व वाचन चुकीचे आणि व्यक्तिनिष्ठ बनवते.

इयत्ता 1-4 मधील विद्यार्थ्यांची वेळ आणि जागेची धारणा.

लहान शाळकरी मुलांमध्ये वेळ आणि जागेचे आकलन आणि आकलनाची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत, जी विद्यार्थ्यांना नैसर्गिक इतिहास, इतिहास आणि भूगोल मधील माहितीची ओळख करून देताना विचारात घेणे आवश्यक आहे. प्राथमिक शाळेतील मुलांची वेळ आणि जागेची समज त्यांच्या जीवनानुभवाशी जवळून संबंधित आहे, जी या बाबतीत अत्यंत मर्यादित आणि खराब आहे. इतिहासाच्या धड्यांमध्ये, त्यांना “शतक”, “मिलेनियम”, “युग”, “युग” या संकल्पनांसह कार्य करण्यास भाग पाडले जाते आणि देश, खंड, समुद्र आणि महासागरांचे आकार, नद्यांची लांबी इत्यादींचे मूल्यांकन देखील केले जाते. हे सर्व तात्कालिक अनुभवाच्या पलीकडे जाते आणि "फार पूर्वीचे" आणि "दूर" असे समजले जाते. संशोधनात असे दिसून आले आहे की बहुतेक वेळा लहान शाळकरी मुलांना वेळेत घडलेल्या घटनांचे सर्व दुर्गमत्व समजत नाही; ऐतिहासिक तारखा त्यांच्यासाठी अनेकदा अमूर्त असतात. एका प्रकरणाचे वर्णन केले आहे जेव्हा एका तिसऱ्या वर्गातील विद्यार्थ्याने त्याच्या आजोबांना गंभीरपणे विचारले की त्याने मॅमथ पाहिले आहेत का. मुलाला अमूर्तपणे माहित होते की त्याच्या आजोबांचा जन्म 80 वर्षांपूर्वी झाला होता आणि हजारो वर्षांपूर्वी मॅमथ्स पृथ्वीवर राहत होते, परंतु दोन्ही घटनांचा अर्थ त्याच्यासाठी “खूप खूप पूर्वी” होता. स्कॅन्डिनेव्हिया ते बाल्कन द्वीपकल्पापर्यंत जलव्यापार मार्गाची लांबी निर्धारित करणाऱ्या 3 ऱ्या इयत्तेच्या इतिहासाच्या विद्यार्थ्याचे उत्तर देखील मानसिकदृष्ट्या स्पष्ट केले जाऊ शकते: "शंभर किलोमीटर!" शिक्षकाने विशेषत: शाळकरी मुलांना तात्पुरती आणि अवकाशीय संबंधांचे अचूक आकलन आणि मूल्यमापन करण्यास शिकवणे आवश्यक आहे, औपचारिकपणे योग्य उत्तरांनी समाधानी न होता, कारण अगदी अचूक उत्तर देऊनही, विद्यार्थ्याला अवकाशीय संबंधांच्या खऱ्या अर्थाची अस्पष्ट कल्पना असेल.

निरीक्षण आणि निरीक्षण कौशल्यांचा विकास.

शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान, आकलनाची पुनर्रचना होते आणि विकासाच्या उच्च पातळीपर्यंत पोहोचते. सर्व प्रथम, योग्यरित्या आयोजित केलेल्या शिक्षणाच्या प्रक्रियेत, प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याची धारणा हेतूपूर्ण आणि नियंत्रित क्रियाकलापांचे स्वरूप घेते. शिक्षक विशेषतः लहान शालेय मुलांची धारणा आयोजित करतो, त्यांच्यासाठी योग्य कार्ये सेट करतो, त्यांना समजण्याच्या प्रक्रियेचे नियमन करण्यास आणि त्याचे परिणाम नियंत्रित करण्यास शिकवतो. अशाप्रकारे, शिकण्याच्या प्रक्रियेत, धारणा, एक विशेष हेतूपूर्ण क्रियाकलाप बनते, अधिक जटिल आणि गहन बनते, अधिक विश्लेषणात्मक, भिन्न बनते आणि संघटित निरीक्षणाचे स्वरूप घेते.

निरीक्षण पद्धतीत यशस्वीरित्या प्रभुत्व मिळवण्याच्या अटी आहेत: निरीक्षणाचे ध्येय निश्चित करणे, विशिष्ट निरीक्षणासाठी योजना विकसित करणे आणि त्याचे अनुसरण करणे, पद्धतशीर आणि अर्थपूर्ण असणे, निरीक्षणाचे परिणाम रेकॉर्ड करणे इ. जेव्हा निरीक्षण हे एखाद्या व्यक्तीचे नेहमीचे वैशिष्ट्य बनते, तेव्हा आपण त्याच्या निरीक्षणाच्या प्रकटीकरणाबद्दल बोलतो.

शाळकरी मुलांमध्ये निरीक्षण कौशल्य विकसित करण्यासाठी, याची शिफारस केली जाते:

त्याला निरीक्षणाची पद्धत पार पाडण्यास मदत करा;

जीवनात ही पद्धत लागू करण्यासाठी त्याला सतत प्रशिक्षित करा आणि परिणामांच्या अचूकतेचे मूल्यांकन करण्यास शिकवा, निरीक्षण मुलास परिचित करा;

विद्यार्थ्याची जिज्ञासा विकसित करा;

निरीक्षण प्रक्रियेदरम्यान विद्यार्थ्याला शक्य तितके प्रश्न विचारण्यास प्रोत्साहित करा;

विद्यार्थ्याला बराच वेळ निरीक्षण करायला शिकवा आणि नंतर पटकन. स्टॅनिस्लाव्स्कीने अभिनेत्यांच्या निरीक्षणाच्या शक्तींना खालील प्रकारे प्रशिक्षण दिले: प्रथम, त्याने त्याला निरीक्षण करण्यासाठी 30 सेकंद दिले आणि नंतर अनेक वस्तूंचे वर्णन केले. आणि हळूहळू निरीक्षण कालावधी 3-4 सेकंदांपर्यंत कमी केला गेला;

वर्गात आणि अभ्यासेतर क्रियाकलापांदरम्यान (सिनेमा, चित्रपटगृहांना भेट देणे) आणि त्यानंतर सामूहिक चर्चा करून एकत्रित निरीक्षण करणे;

अधिक वेळा शिकण्याच्या प्रक्रियेत व्हिज्युअल एड्सचा वापर करा.

रशियन स्टेट पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटी (सेंट पीटर्सबर्ग) च्या मानसशास्त्र विभागाच्या कर्मचाऱ्यांनी एक बहु-दिवसीय निरीक्षण प्रशिक्षण विकसित केले.

अध्यापनात शिक्षकांचे शब्द आणि व्हिज्युअल एड्स एकत्र करण्याच्या समस्येचा यशस्वीपणे अभ्यास एल.व्ही. झांकोव्ह.

समजाच्या प्रभावी विकासासाठी, खालील तंत्रांची शिफारस केली जाऊ शकते:

हॅच केलेले आकडे. प्रशिक्षणाच्या सुरूवातीस, त्यामध्ये ऑब्जेक्ट प्रतिमेच्या ओळींमध्ये लहान अंतर असावे. नंतर समजण्यासाठी प्रतिमा सादर केल्या पाहिजेत, एकमेकांपासून लक्षणीय अंतर असलेल्या काही स्ट्रोकने बनलेले. नंतर बहु-विषय प्रतिमेकडे जा आणि नंतर प्लॉट चित्राकडे जा.

काही वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांवर आधारित वस्तू ओळखणे. हे करण्यासाठी, उज्ज्वल आणि आकर्षक वैशिष्ट्ये असलेल्या प्रतिमा आणि वस्तूंसह विद्यार्थ्यांना सतत परिचित करणे आवश्यक आहे, उदा. तुमची स्मृती नेहमी समृद्ध करा.

ढग, घाणीचे तुकडे, झाडाच्या फांद्या इत्यादींमध्ये विविध प्रतिमा पाहण्यास शिका. अशा प्रकारे लिओनार्डो दा विंचीने कलाकारांना समज आणि कल्पनाशक्ती विकसित करण्यास शिकवले.

अलंकारिक तुलना. नैसर्गिक वस्तूंची (लोक, प्राणी, घरगुती वस्तू) तुलना केली पाहिजे, भौमितिक आकार आणि अमूर्त स्वरूप असलेल्या वस्तूंशी नाही. अलंकारिक तुलनेसाठी व्यायाम खूप विकसित आहेत. शिक्षकांनी त्यांना अधिक आचरणात आणणे आवश्यक आहे. हे प्रश्न असे असू शकतात: "या प्रतिमा कशा दिसतात?", "अशा प्रतिमेमध्ये अधिक प्रतिमा कोण पाहतील," इ.

शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान, विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक प्रक्रिया विकसित होतात आणि त्या परिमाणात्मक आणि गुणात्मक बदलांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत केल्या जातात. ते स्वतःला विशेषतः आकलनाच्या विकासामध्ये प्रकट करतात. परिमाणवाचक बदलांमध्ये आकलन प्रक्रियेच्या गतीमध्ये वाढ, समजलेल्या वस्तूंच्या संख्येत वाढ, त्यांच्या स्मरणशक्तीचा विस्तार इ. गुणात्मक बदल हे समजल्या जाणार्‍या संरचनेतील विशिष्ट बदलांचे प्रतिनिधित्व करतात. अण्णा, त्याच्या नवीन वैशिष्ट्यांचा उदय, जे त्याच्या संज्ञानात्मक कार्यक्षमतेत वाढ दर्शविते.

लहान शालेय मुलांमध्ये, धारणा अधिक अनियंत्रित, हेतुपूर्ण आणि स्पष्ट प्रक्रिया बनते. त्यांच्यासाठी नवीन असलेल्या वस्तू आणि घटना समजून घेणे, विद्यार्थी त्यांना विशिष्ट श्रेणीतील वस्तूंचे श्रेय देण्याचा प्रयत्न करतात. लहान शालेय मुलांच्या आकलनाची वैशिष्ठ्ये त्यांच्या विशिष्ट संचामधून वस्तू निवडण्याच्या कार्याच्या कामगिरीमध्ये प्रकट होतात. वस्तू निवडताना, ते प्रामुख्याने त्यांच्या रंग आणि आकारावर लक्ष केंद्रित करतात. काही प्रकरणांमध्ये, एखाद्या वस्तूचे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणजे त्याचे स्वरूप आणि इतरांमध्ये, त्याचा रंग (इग्नाटिएव्ह देखील आहे). जेवढे जुने प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थी असतात, तितकीच त्यांच्या फॉर्मच्या आकलनात मोठी भूमिका असते. वस्तूचे आकार वेगळे करण्याची अचूकताही वाढते. प्राथमिक शाळेतील मुले वस्तू ओळखण्यासाठी आणि त्यांची तुलना करण्यासाठी आकारांचा मोठ्या प्रमाणावर वापर करतात, जरी त्यांना आकाराचे नाव माहित नसतानाही. आकारांच्या (त्रिकोण, चार, वर्तुळ इ.) नावांबद्दल विद्यार्थ्यांची जागरूकता वाढवणे अचूकता आणि आकलनाच्या पूर्णतेच्या विकासामध्ये महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते.

लहान शाळकरी मुलांमध्ये, इतर आकृत्यांमध्ये दिलेल्या आकृतीची दृश्य आणि स्पर्शाची निवड लक्षणीयरीत्या बदलते, कारण त्यांच्या दृश्य आणि स्पर्शक्षम शोधासाठी लागणारा वेळ कमी झाल्यामुळे दिसून येते. आकारांच्या व्हिज्युअल भेदभावामध्ये ज्ञानेंद्रियांच्या प्रशिक्षणाच्या प्रभावाखाली पॉलीप्सच्या आकारांच्या निवडीवरील कार्यांच्या त्यांच्या कामगिरीचे परिणाम. हे केवळ आकृत्या शोधण्यात घालवलेला वेळ कमी करत नाही तर अशा कार्यांच्या कामगिरीमध्ये वैयक्तिक फरकांची श्रेणी देखील कमी करते. प्रशिक्षण प्रक्रियेदरम्यान, ऑब्जेक्टच्या आकारांच्या संवेदनाक्षम भेदभावाची पातळी लक्षणीय वाढते (ओव्ही. स्क्रिपचेन्को). प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना फॉर्म समजण्यात आणि ते प्रतिबिंबित करण्यात अडचणी येतात. त्यातील काही आकृती काढण्यात, अक्षरे किंवा संख्या लिहिण्यात चुका करतात. शाळेच्या पहिल्या आठवड्यात, 12.3% प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थी 6 क्रमांक "उलटा" लिहितात; 10.6% - पत्र. मी; 19.2% - पत्र. B. यापैकी बहुतेक मुलांना अवकाशात वस्तूंचे स्थान (OV. Skripchenko) समजण्यातही अडचणी येतात. असे दिसून येते की काही मुलांमध्ये समज आणि पुनरुत्पादनातील खालील वैशिष्ट्ये त्वरीत अदृश्य होतात. ऑब्जेक्ट, आणि काहींमध्ये ते लेखन आणि वाचनातील अडचणींवर प्रभाव पाडतात. यातील काही मुले एकतर डिस्ग्राफिया असलेल्या विद्यार्थ्यांच्या गटातील आहेत (लेखन प्रभुत्व मिळवण्यात जास्त अडचणी येत आहेत) किंवा डिस्लेक्सिया असलेल्या मुलांच्या गटात आहेत (वाचनात प्रभुत्व मिळवण्यात जास्त अडचणी येत आहेत). परंतु केवळ वस्तूंच्या आकलनाची आणि पुनरुत्पादनाची नमूद केलेली वैशिष्ट्ये डिस्ग्राफिक आणि डिस्लेक्सिक मुले ठरवत नाहीत. निरिक्षण दर्शविते की त्यांच्या मुलांना कोणत्याही प्रकारे मतिमंद म्हणून वर्गीकृत केले जाऊ शकत नाही. जी. क्रेग आणि इतर अनेक तथ्ये उद्धृत करतात जेव्हा अशी मुले उत्कृष्ट व्यक्तिमत्त्वात वाढली. उदाहरणार्थ,. टी. एडिसन. HC. अँडरसन आणि इतर अनेक प्राथमिक आणि अंशतः माध्यमिक शाळेत डिस्लेक्सिक म्हणून वर्गीकृत होते. अशा मोठ्या संख्येने मुलांनी, अडचणींवर मात करण्याच्या प्रक्रियेत, हळूहळू वाचले, परंतु विचारपूर्वक, त्यांच्या क्षमतेवर विश्वास संपादन केला आणि विशेष वैशिष्ट्यांसह उत्कृष्ट व्यक्ती बनले.

शाळकरी मुलांच्या धारणांमधील गुणात्मक बदल, प्रामुख्याने दृश्यमान, त्यांना कठीण परिस्थितीत वस्तू कशा समजतात (उदाहरणार्थ, त्यांच्या प्रकाशात हळूहळू वाढ) या डेटावरून ठरवता येते. अशा परिस्थितीत, आकलनाची प्रक्रिया वाढते, ज्यामुळे ग्रहणात्मक प्रतिमा तयार करणे शक्य होते. गृहीतके त्यांच्या वर्गीकरणात महत्त्वाची भूमिका बजावतात (जीएस. कोस्त्युक, ओव्ही. स्क्रिपचेन्को). पुरेशा गृहितकांमुळे प्रतिमा तयार होण्याच्या प्रक्रियेला गती मिळते, तर अपर्याप्त गृहीतके त्यास विलंब करतात. आमच्या डेटानुसार, वयानुसार, ग्रेड 1-111 मधील विद्यार्थी कठीण मानसिक परिस्थितीत वस्तू पाहत असताना पुरेशा गृहितकांची संख्या लक्षणीयरीत्या वाढवतात.

तृतीय श्रेणीतील विद्यार्थी त्यांचे विश्लेषक कार्यप्रदर्शन सुधारतात आणि वस्तूंच्या विविध गुणधर्मांबद्दल त्यांची संवेदनशीलता वाढवतात. रंग आणि रंगाच्या छटा वेगळे करण्याची अचूकता, उदाहरणार्थ, प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांच्या तुलनेत 4-45% ने वाढते. लहान शालेय मुलांमध्ये रंग भेदभाव सुधारणे हे त्यांच्या भिन्नता आणि निवडीवरील कार्यांच्या कामगिरीच्या डेटाद्वारे सिद्ध होते. मुली मुलांपेक्षा रंगानुसार वस्तूंमध्ये फरक करतात. प्रशिक्षणाच्या प्रभावाखाली, मुले आणि मुली दोघांमध्ये रंग भिन्नता सुधारते. मुले रंग आणि त्यांच्या छटा (फिकट गुलाबी, हलका हिरवा, इ.) यांचे वर्णन करण्यासाठी वापरलेल्या शब्दांची संख्या वाढवतात. वस्तूंच्या प्रकाशाच्या छटा वेगळे करण्याची क्षमता विकसित होते. तृतीय श्रेणीतील विद्यार्थ्यांसाठी ते प्रथम श्रेणीच्या विद्यार्थ्यांच्या तुलनेत 1.8 पटीने वाढते. लहान शाळकरी मुलांमध्ये, रंग टोन आणि त्यांच्या छटा वेगळे करण्याच्या क्षमतेमध्ये, त्यांना मौखिकपणे परिभाषित करण्याच्या क्षमतेमध्ये महत्त्वपूर्ण वैयक्तिक फरक दिसून येतो.

लहान शाळकरी मुलांद्वारे रंग आणि त्यांच्या शेड्सचा फरक केवळ मुलांच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांवरच नाही तर प्रौढांद्वारे केलेल्या कार्यावर देखील अवलंबून असतो. होय, पुराव्यांनुसार. B. Nemevsky, जपानी शिक्षक विद्यार्थ्यांमध्ये रंग संवेदनशीलता विकसित करण्यासाठी विशेष लक्ष देतात. या देशात एक प्रकारची रंगीत साक्षरता आहे. हे, जपानी मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांच्या मते, केवळ इंद्रियांचाच नव्हे तर मुलांच्या विचार आणि सर्जनशील क्षमतांचा व्यापक आणि सखोल विकास करण्यास अनुमती देते. मुलांच्या रंग साक्षरतेकडे जपानी शिक्षक आणि पालकांचे लक्ष दिल्याबद्दल धन्यवाद, प्राथमिक शाळेतील मुले सुमारे 36 रंगांमध्ये फरक करू शकतात आणि 7 व्या वर्गात - 240 रंगांपर्यंत. जपानी शाळांमध्ये, पहिल्या इयत्तेपासून, अभ्यासक्रमात "प्रशंसा" नावाच्या क्रियाकलापांचा समावेश आहे, ते लिहितात. बी नेमेव्स्की. चांगल्या हवामानात, वर्ग रद्द केले जातात आणि विद्यार्थी निसर्गाच्या सौंदर्याचे निरीक्षण आणि प्रशंसा करण्यासाठी जातात. लहान शाळकरी मुलांमध्ये, आवाजाची पिच ओळखण्याची क्षमता देखील वाढते, जी विशेषतः संगीत आणि गायन वर्गांद्वारे सुलभ होते. प्राथमिक संगीत शिक्षणासाठी, प्राथमिक शाळेचे वय सर्वात अनुकूल आहे. सामाजिक संशोधन (AD. Kogan, N.V. Timofesv, इ.) नुसार, प्राथमिक शालेय वयात, ऐकण्याची तीक्ष्णता वाढते, तसेच टोनच्या पिचमध्ये फरक करण्याची क्षमता वाढते. अशा प्रकारे, तृतीय श्रेणीतील विद्यार्थी प्रथम श्रेणीच्या विद्यार्थ्यांपेक्षा 2.7 पट अधिक अचूकपणे खेळपट्ट्यांमध्ये फरक करतात.

थर्ड-ग्रेडच्या विद्यार्थ्यांमध्ये प्रथम-श्रेणीच्या तुलनेत लहान ध्वनी सिग्नलच्या आकलनाची आणि पुनरुत्पादनाची अचूकता 1.6 पट वाढते. वयानुसार, लहान शाळकरी मुलांद्वारे सिग्नलच्या पुनरुत्पादनातील त्रुटींची संख्या कमी होते. ध्वनी सिग्नलच्या आकलनाच्या अचूकतेमध्ये आणि पुनरुत्पादनामध्ये लक्षणीय वैयक्तिक फरक आहेत. वयानुसार, त्यांची श्रेणी वाढते. मुली ध्वनी सिग्नल ओळखतात आणि पुनरुत्पादित करतात आणि काहीसे अधिक अचूकपणे (ओव्ही. स्क्रिपचेन्कोचेन्को).

लहान शाळकरी मुलांमध्ये ध्वन्यात्मक श्रवण त्वरीत वाचन, लेखन आणि बोलण्याच्या धड्यांमधील पद्धतशीर कामाच्या प्रभावाखाली विकसित होते. विद्यार्थ्यांच्या श्रवणशक्तीच्या विकासाकडे शिक्षकांचे योग्य लक्ष त्यांच्या वाचन आणि लेखनातील यशस्वी प्रभुत्व, शब्दांच्या ध्वनी विश्लेषणातील त्रुटी टाळण्यासाठी आणि त्यांच्या लिखित पुनरुत्पादनात योगदान देते.

शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान, शाळकरी मुले वस्तूंच्या आकारांची धारणा विकसित करतात. त्याच वेळी, प्रथम-ग्रेडर्सच्या आकलनामध्ये, वस्तूंचे आकार स्पष्टपणे वेगळे केले जात नाहीत. उदाहरणार्थ,. OI. गॅल्किनाने 1ल्या वर्गातील विद्यार्थ्यांना काही वस्तूंचे आकार काढण्यासाठी आमंत्रित केले. 40% प्रकरणांमध्ये, प्रथम-ग्रेडर्सनी त्यांच्या अंतर्निहित वैशिष्ट्यांसह वस्तू काढल्या, परंतु मुलांनी वस्तूंच्या आकाराकडे दुर्लक्ष केले. त्यांनी बॉर्डर असलेला स्कार्फ काढला आणि इरुंकॅमी दिसला, पण चौरस आकार नाही.

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांना दृष्टीकोन समजणे कठीण जाते. टेबल, घर, विमान इत्यादी वस्तू रेखाटताना, प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थी त्रि-आयामी वैशिष्ट्ये ओळखतात, परंतु अद्याप दृष्टीकोन व्यक्त करत नाहीत (NF. Chetverukhin)

फर्स्ट-ग्रेडर्स वस्तूंचे स्थान योग्यरित्या निर्धारित करतात (उजवीकडे, समोर-मागे इ.), अर्थपूर्णपणे उजवीकडे-डावीकडे, दुसर्‍या व्यक्तीच्या समोर-मागे असलेल्या वस्तू समजतात आणि उजव्या आणि डाव्या हातांना योग्यरित्या नाव देतात त्याच्या समोर उभी असलेली व्यक्ती. या वयातील एक शाळकरी मुलगा या व्यक्तीच्या जागी स्वतःची कल्पना करू शकतो, त्याची उजवी बाजू कोठे असेल आणि त्याची डावी बाजू कोठे असेल हे निर्धारित करू शकते. विद्यार्थीच्या. I-11 ग्रेड विविध वस्तूंचा साधा सहसंबंध निर्धारित करण्यास सक्षम आहेत जर त्यांना नियुक्त केलेले कार्य विशिष्ट, वस्तुनिष्ठ स्वरूपाचे असेल. जर दृश्य परिस्थितीच्या बाहेर अवकाशीय संबंध निश्चित करण्यासाठी कार्ये दिली गेली असतील तर. ग्रेड 1-11 मधील बरेच विद्यार्थी ते योग्यरित्या पूर्ण करू शकत नाहीत (MN. शारदाकोवाकोव्ह).

लहान शाळकरी मुलांना "तास" ही संकल्पना अधिक चांगल्या प्रकारे समजते, कारण ते बहुतेकदा त्यांच्या शैक्षणिक कार्यात याचा वापर करतात. धड्याच्या वेळापत्रकाचा सतत वापर हे निर्धारित करतो की तिसरी इयत्तेतील विद्यार्थ्यांना एक मिनिट आणि महिन्यापेक्षा एक आठवडा आणि एक दिवस अशा कालावधीचा खरा अर्थ अधिक चांगल्या प्रकारे समजतो; कालक्रमानुसार तारखा तिसरी इयत्तेच्या विद्यार्थ्यांना देखील समजणे कठीण आहे, परंतु बहुतेक तिसरी इयत्तेच्या विद्यार्थ्यांना "शतक" "ची समज आहे, "वय" हाडकुळा आहे.

शिक्षक केवळ स्पष्टीकरणासह दृश्य वस्तूंच्या प्रात्यक्षिकांसहच नाही तर निरीक्षण अधिक यशस्वीरित्या विकसित होते, जरी हे खूप महत्वाचे आहे, परंतु वस्तूंचे स्वतंत्र परीक्षण, त्यांच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांचा शोध आणि त्यांच्या समग्र प्रतिमा तयार करणे देखील आयोजित केले जाते. अशाप्रकारे, शाळकरी मुले त्यांना अचूकपणे आणि स्पष्टपणे समजून घेण्यास शिकतात - पाहणे, ऐकणे, अनुभवणे, वेळ आणि वास घेणे, त्यांच्या जिभेने चव घेणे, निरीक्षण करणे आणि सामान्य करणे आणि त्यांच्या निरीक्षणांचे परिणाम शब्दात परिभाषित करणे.

विद्यार्थ्यांना अशी कामे पूर्ण करण्याच्या संधी मोठ्या प्रमाणावर उपलब्ध होतात जेव्हा ते मूलभूत भौमितिक सामग्रीशी परिचित होतात, भाषा आणि विज्ञानाच्या धड्यांमधील चित्रांसह कार्य करतात आणि निसर्ग, तापमान, ढगाळपणा आणि पर्जन्यमानातील बदलांच्या निरीक्षणाची डायरी ठेवतात; वाऱ्याची दिशा, वनस्पती आणि प्राण्यांच्या जीवनातील बदल इ.

एका जर्मन संशोधकाने मुलांच्या चित्रांच्या आकलनाच्या मुद्द्यांचा अभ्यास केला. स्टर्न. त्याने चार पायऱ्या स्थापन केल्या. पहिला टप्पा या वस्तुस्थितीद्वारे दर्शविला जातो की मूल, जेव्हा समजते तेव्हा, चित्रांमध्ये दर्शविलेल्या वैयक्तिक वस्तू किंवा चेहऱ्यांवर लक्ष केंद्रित करते आणि त्याच्या वर्णनात फक्त त्यांची यादी असते, मूल त्यांचे स्पष्टीकरण देत नाही आणि कोणतेही गुणात्मक फरक करत नाही. कृतीचा दुसरा टप्पा - एखादे चित्र पाहताना, मूल त्यामध्ये चित्रित केलेली व्यक्ती किंवा प्राणी काय करत आहे, वस्तू कोणत्या स्थितीत आहेत याकडे प्रामुख्याने लक्ष देते. तिसरा टप्पा म्हणजे रिलेशनशिप स्टेज. या टप्प्यावर, चित्रातील लोक, प्राणी, वस्तू आणि प्रतिमा यांच्यातील अवकाशीय, ऐहिक, कार्यकारण संबंधांकडे लक्ष वेधले जाते. चौथा टप्पा म्हणजे गुणवत्तेचा टप्पा. या टप्प्यावर, मुल गोष्टी आणि घटनांच्या गुणात्मक चिन्हेकडे लक्ष देते. जर तुम्ही सहा वर्षाच्या मुलाला समजेल असे चित्र दिले तर असे दिसून येते की अंदाजे 75% मुले पहिल्या टप्प्यात, 15% दुसऱ्या, 9% तिसऱ्या आणि 1% मुले असतील. चौथा टप्पा. तथापि, हे संकेतक केवळ मुलांच्या वयानुसारच नव्हे तर चित्रांच्या शहरांद्वारे देखील प्रभावित होतात. मुले आणि पौगंडावस्थेतील चित्रांचे नकाशे कसे समजतात याचे इतर वर्गीकरण आहेत.

निरीक्षण कौशल्यांची निर्मिती विद्यार्थ्यांच्या सौंदर्यात्मक शिक्षणात योगदान देते. कटिंग, शिल्पकला, डिझाइनिंग, मॉडेलिंग

शालेय क्षेत्रातील कार्यास देखील समज आवश्यक आहे आणि त्याच्या विकासासाठी उत्तेजक म्हणून कार्य करते.

पाठ्यपुस्तकात विकासात्मक मानसशास्त्राच्या एका विभागाच्या मुख्य तरतुदींचे वर्णन केले आहे - प्राथमिक शालेय वयाचे मानसशास्त्र: प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या मानसिक विकासाचे नमुने, पूर्वस्थिती आणि घटक - विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये, संज्ञानात्मक प्रक्रिया, व्यक्तिमत्त्वाचे विविध क्षेत्र आणि मानसिक निओप्लाझम. ; लहान शालेय मुलांच्या विकासासाठी मानसिक समर्थनाच्या समस्या वैशिष्ट्यीकृत आहेत; व्यावहारिक कार्ये आणि सायकोडायग्नोस्टिक तंत्र प्रदान केले जातात ज्याचा उपयोग प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलाच्या मानसिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्यासाठी केला जाऊ शकतो. मॅन्युअल तिसऱ्या पिढीच्या उच्च व्यावसायिक शिक्षणाच्या फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांचे पालन करते.

"मानसशास्त्र" आणि "मानसशास्त्रीय-शैक्षणिक शिक्षण" या क्षेत्रातील पदवीपूर्व विद्यार्थ्यांसाठी, ते इतर तज्ञांसाठी देखील उपयुक्त असू शकते - शिक्षक, मानसशास्त्रज्ञ, मानसशास्त्र शिक्षक आणि विकासात्मक मानसशास्त्राच्या समस्यांमध्ये स्वारस्य असलेल्या कोणालाही.

पुस्तक:

प्राथमिक शालेय वयाच्या सुरूवातीस, मुलामध्ये समज आणि संवेदनांच्या विकासाच्या पुरेशा पातळीद्वारे वैशिष्ट्यीकृत केले जाते: मुलांमध्ये श्रवणविषयक धारणा, दृश्य तीक्ष्णता, रंगाची समज, आकार, आकार, वस्तूंची स्थानिक वैशिष्ट्ये विकसित होतात. मुलांना विविध प्रकारचे रंग, आकार आणि ध्वनी जाणवतात. शाळेत येणारे मूल केवळ रंग, आकार, वस्तूंचे आकार आणि त्यांची अवकाशीय स्थिती ओळखू शकत नाही, परंतु या गुणधर्मांना शब्दांमध्ये योग्यरित्या नाव देऊ शकते, वस्तूंना त्यांच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांनुसार योग्यरित्या परस्परसंबंधित करू शकतात, सर्वात सोप्या भूमितीय आकारांचे चित्रण करू शकतात आणि त्यांना रंगवू शकतात. आवश्यक रंगात. लहान शाळकरी मुलांनी आधीच साध्या संवेदी मानकांमध्ये प्रभुत्व मिळवले आहे.

शैक्षणिक क्रियाकलाप प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या आकलन प्रक्रियेवर नवीन मागणी ठेवतात. शैक्षणिक साहित्य, स्वैरपणा आणि प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या ज्ञानात्मक क्रियाकलापांची जाणीव करताना, विशिष्ट मानकांच्या आकलनाची अचूकता आवश्यक आहे - शैक्षणिक कृती करताना मार्गदर्शन करणे आवश्यक असलेले नमुने. एकमेकांशी घनिष्ठ संबंध असलेल्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रभावाखाली मनमानी आणि आकलनाची जाणीव तीव्रतेने विकसित होते.

प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या सुरूवातीस, मुले स्वतः वस्तू आणि त्यांच्या बाह्य, सर्वात उल्लेखनीय चिन्हे आणि गुणधर्मांकडे आकर्षित होतात. मुलांना वस्तूंची सर्व वैशिष्ट्ये आणि घटकांचे काळजीपूर्वक परीक्षण करणे आणि त्यापैकी सर्वात महत्वाचे आणि आवश्यक गुणधर्म ओळखणे कठीण वाटते, जे बर्याचदा शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये प्रकट होते.

केस स्टडी

गणिताच्या वर्गांमध्ये, प्रथम-ग्रेडर सहसा 6 आणि 9 क्रमांकाचे विश्लेषण करू शकत नाहीत आणि योग्यरित्या समजू शकत नाहीत; रशियन भाषेच्या वर्गांमध्ये, ते रशियन वर्णमाला - ई आणि झेड इत्यादी अक्षरे गोंधळात टाकतात.

म्हणूनच, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे उद्दीष्ट प्राथमिक शाळेतील मुलांना विश्लेषण करणे, वस्तूंच्या गुणधर्मांची तुलना करणे, त्यातील सर्वात लक्षणीय हायलाइट करणे आणि शब्द वापरून व्यक्त करणे शिकवणे आहे. मुले शैक्षणिक सामग्रीच्या बाह्य आकर्षणाकडे दुर्लक्ष करून, शैक्षणिक साहित्याच्या विविध घटकांना समजून घेण्यास आणि त्यांचे लक्ष केंद्रित करण्यास शिकतात. याच्या प्रभावाखाली, स्वैरता, अर्थपूर्णता आणि आकलनाची निवडकता विकसित होते (प्रामुख्याने सामग्रीच्या दृष्टीने, आणि बाह्य उज्ज्वल चिन्हांच्या संदर्भात नाही). अभ्यासाच्या पहिल्या वर्षाच्या शेवटी, कनिष्ठ शालेय मुले त्यांच्या मागील अनुभवानुसार, शैक्षणिक हेतू, गरजा आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांशी संबंधित स्वारस्यांसह वस्तू जाणण्यास सक्षम असतात. शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान, मुले आकलन तंत्र, निरीक्षण आणि ऐकण्याचे ज्ञानेंद्रिय तंत्र आणि वस्तूंचे गुणधर्म ओळखण्यासाठी अल्गोरिदम शिकतात. हे सर्व लहान शालेय मुलांच्या अधिक गहन संवेदी-संवेदनशील विकासास हातभार लावते.

प्राथमिक शालेय वयात, अचूकतेचे निर्देशक आणि बहुआयामी उत्तेजनांच्या चिन्हांच्या आकलनाची गती सुधारते, अपूर्ण समोच्च प्रतिमांच्या आकलनाचे निर्देशक लक्षणीयरीत्या सुधारतात, जे दृश्य धारणाच्या गुणधर्मांमध्ये सुधारणा आणि दृष्टीकोन दर्शवते. प्राथमिक शालेय मुलांच्या आकलनाचा वेग आणि अचूकता दृष्य ज्ञानेंद्रियांच्या क्षेत्रामध्ये उत्तेजनांच्या स्थानिकीकरणाशी निगडीत आहे (जेव्हा उत्तेजना केंद्रापासून इंद्रियगोचर क्षेत्राच्या परिघाकडे जाते तेव्हा धारणा निर्देशक बिघडतात आणि त्याउलट).

विविध प्रकारचे पार्श्वत्व (उजव्या हाताने, डाव्या हाताने आणि उभयपक्षी) असलेल्या प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये दृश्य धारणा विकसित करण्याची काही वैशिष्ट्ये आहेत. N.Sh च्या अभ्यासात. कोरॅशविलीने दृश्यमान समजण्याच्या घटकांच्या विकासाच्या पातळी आणि नोटबुक, लिखित मजकूर आणि प्राथमिक शालेय वयाच्या उजव्या हाताच्या, डाव्या हाताच्या आणि द्विधा मनस्थितीतील मुलांमध्ये ब्लॅकबोर्डवरील मुलांचे काम यामधील "शाळा" ग्राफिक त्रुटींमधील संबंध प्रकट केला. लेखकाने असा निष्कर्ष काढला की विशिष्ट प्रकारच्या ग्राफिक "शाळा" त्रुटींचे स्वरूप दृश्य धारणाच्या काही घटकांच्या कमी पातळीच्या विकासाशी संबंधित आहे (टेबल 2.1).

तक्ता 2.1

व्हिज्युअल धारणाच्या विशिष्ट घटकाच्या विकासाच्या कमी पातळीसह प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांची "शाळा" ग्राफिक त्रुटी

सारणीवरून पाहिल्याप्रमाणे, विविध प्रकारचे पार्श्वत्व असलेल्या मुलांना वेगवेगळ्या "शाळा" ग्राफिक त्रुटी आणि वेगवेगळ्या प्रमाणात सामोरे जावे लागते. हात-डोळ्याच्या समन्वयाच्या विकासाच्या कमी पातळीसह, त्रुटी क्रमांक 1 (असमान, कुटिल हस्तलेखन), क्रमांक 2 (अक्षरे खूप मोठी किंवा खूप लहान), क्रमांक 3 (रेषा अनुसरण करण्यात अयशस्वी) आहेत. डाव्या हाताच्या लोकांमध्ये जास्त चुका असतात #2; उजव्या हातासाठी - त्रुटी क्रमांक 1 वरचढ आहे; Ambidexters सर्व प्रकारच्या चुका करतात. आकृती-ग्राउंड संबंधांच्या विकासाच्या कमी पातळीमुळे त्रुटी क्रमांक 7 (शब्दसंग्रहातील शब्दांमधील त्रुटी), क्रमांक 9 (शब्द एकत्र लिहितात) दिसायला लागतात. या दोन प्रकारच्या चुका उजव्या हाताच्या लोकांपेक्षा डाव्या हाताच्या लोकांमध्ये जास्त आढळतात. केवळ स्पेलिंग अडचणींद्वारे शब्दकोषातील त्रुटी समजावून सांगणे पुरेसे नाही, कारण उजव्या हाताच्या (36.4%) पेक्षा डाव्या हाताच्या लोकांमध्ये या चुका (78.2%) जास्त आहेत. शालेय वयातील सर्व उभयपक्षी मुलांना शब्दसंग्रहातील शब्दांमध्ये त्रुटी आहेत आणि 90% द्विधा मनस्थिती असलेल्या मुलांमध्ये त्रुटी क्रमांक 9 आहे (ते शब्द एकत्र लिहितात). त्रुटी क्रमांक 4 (अक्षरे वगळणे), क्रमांक 5 (समाप्ती वगळणे), क्रमांक 8 (शब्दांचे चुकीचे हायफिनेशन), क्रमांक 13 (अक्षरांच्या क्रमाचे उल्लंघन) स्थिरतेच्या विकासाच्या निम्न पातळीशी संबंधित आहेत. समज त्याच वेळी, डाव्या हाताच्या लोकांमध्ये आणि विशेषत: उभयपक्षी लोकांमध्ये, सर्व तीन प्रकारच्या त्रुटी त्यांच्या उजव्या हाताच्या समवयस्कांपेक्षा जास्त वेळा आढळतात. सर्वात मोठा फरक म्हणजे अक्षरांच्या ऑर्डरच्या उल्लंघनाशी संबंधित त्रुटीची उपस्थिती (क्रमांक 13). उजव्या हाताच्या लोकांमध्ये (7.3%) हे जवळजवळ कधीच घडत नाही, 40% डाव्या हाताच्या मुलांमध्ये ही चूक होते आणि प्राथमिक शालेय वयातील 90% मुले ही चूक उभयपक्षी मुलांमध्ये करतात. म्हणजेच, ही त्रुटी या दोन प्रकारच्या लॅटेरॅलिटीमध्ये तंतोतंत अंतर्भूत आहे. डाव्या हाताच्या आणि उभयपक्षी लोकांमध्ये 10 (अक्षरे पूर्ण करत नाहीत) आणि क्रमांक 12 (मिररिंग अक्षरे) अधिक त्रुटी आहेत, जे अंतराळातील स्थान निश्चित करण्याच्या क्षमतेतील अडचणींचे प्रकटीकरण आहेत, तथापि, येथे चित्र अधिक अनुकूल आहे. - येथे त्रुटींची संख्या समान गटातील मुलांपेक्षा कमी आहे, परंतु व्हिज्युअल आकलनाच्या इतर घटकांमध्ये. हे या वस्तुस्थितीचे प्रकटीकरण आहे की व्हिज्युअल समजाच्या इतर घटकांच्या तुलनेत "स्पेसमधील स्थिती" निश्चित करण्याच्या क्षमतेच्या विकासास कमी त्रास होतो. अवकाशीय संबंधांच्या आकलनाच्या विकासाच्या कमी पातळीमुळे त्रुटी क्रमांक 6 (शब्दलेखनात समान अक्षरे गोंधळात टाकतात) आणि क्रमांक 11 (शब्दांमध्ये अतिरिक्त अक्षरे) त्रुटी येतात. मागील प्रकरणांप्रमाणेच डावखुरे आणि उभयपक्षी लोकांमध्ये उजव्या हाताच्या लोकांपेक्षा या त्रुटी अधिक असतात. तथापि, त्रुटी क्रमांक 6 (स्पेलिंगमध्ये समान अक्षरे गोंधळात टाकते) उजव्या हाताच्या लोकांपेक्षा डाव्या हाताच्या लोकांमध्ये आणि उभयपक्षी लोकांमध्ये जास्त वेळा आढळते.

प्राथमिक शालेय वयात, ओळख प्रस्थापित करण्याच्या क्षमतेचा विकास, एक किंवा दुसर्या मानकांनुसार वस्तूंची ओळख चालू राहते, म्हणजे, मानवाच्या इतिहासादरम्यान मानवतेने तयार केलेल्या गुणधर्मांच्या मुख्य जाती आणि गुणधर्मांच्या उदाहरणासह. संस्कृती आणि लोक मानक म्हणून वापरतात. ऑर्डर केलेल्या मानकांच्या प्रणालीमधून एक किंवा दुसर्या नमुन्याशी समजलेल्या सभोवतालच्या वास्तविकतेच्या गुणधर्मांचा पत्रव्यवहार स्थापित करण्यासाठी मानकांचा हेतू आहे. मुले एका विशिष्ट क्रमाने संवेदी मानकांवर प्रभुत्व मिळवतात: प्रथम ते मुख्य नमुन्यांशी परिचित होतात आणि नंतर त्यांच्या वाणांसह. त्याच वेळी, विविध मानकांची एकमेकांशी तुलना केली जाते आणि एक शब्द म्हटले जाते, प्रथम प्रौढांद्वारे आणि नंतर स्वतः मुलाद्वारे, जे त्यांचे चांगले स्मरण सुनिश्चित करते. प्राथमिक शालेय वयात, मानल्या गेलेल्या गुणांना मानकांशी परस्परसंबंधित करण्याची क्षमता, त्यांना योग्य नाव देण्याची, ओळख स्थापित करण्याची, आंशिक समानता आणि गुणधर्म आणि गुणांची असमानता सुधारली जाते. हेतुपुरस्सर परीक्षण, भावना किंवा ऐकण्याच्या प्रक्रियेत, मुले परस्परसंबंधात्मक क्रिया करतात आणि समजलेली वस्तू आणि मानक यांच्यातील संबंध ओळखतात. वस्तूंच्या जटिल आकारांची समज सुधारली आहे, ज्यामध्ये सामान्य रूपरेषा, मुख्य भागाचा आकार, दुय्यम (लहान) भागांचे आकार आणि स्थान आणि वैयक्तिक अतिरिक्त घटक हायलाइट केले जातात. प्राथमिक शालेय वयात, वस्तूंच्या विविध जटिल आकारांचे सातत्याने परीक्षण करण्याची क्षमता तीव्रतेने विकसित होते.

लहान शाळकरी मुलांसाठी सर्वात मोठी अडचण म्हणजे जटिल संरचनेसह रंग, आकार आणि आकारांच्या वस्तूंच्या संयोजनाचे विश्लेषण. जटिल संरचनांचे घटक ओळखणे आणि त्यांचे मूल्यांकन करणे आणि या घटकांमधील कनेक्शनचे विश्लेषण करणे ही कार्ये पार पाडण्यासाठी सु-विकसित विश्लेषणात्मक धारणा आवश्यक आहे. कनिष्ठ शालेय मुले वस्तूंच्या गुणधर्मांच्या जटिल आणि विविध संयोजनांचे परीक्षण करणे, वैयक्तिक रंग टोनच्या व्यवस्थेमध्ये एक विशिष्ट लय निश्चित करणे, कोल्ड शेड्सच्या संयोजनापासून उबदार रंगांचे संयोजन वेगळे करणे इत्यादी शिकतात. जटिल संरचनेचे स्वरूप समजून घेण्याच्या प्रक्रियेत, त्यांना एक किंवा दुसर्‍याशी संबंधित स्वतंत्र घटकांमध्ये दृश्यमानपणे विभाजित करण्याची क्षमता सुधारली आहे. भौमितिक मानके, या घटकांमधील कनेक्शन आणि संबंध निर्धारित करतात.

एखाद्या फॉर्मचे परीक्षण करण्याच्या इंद्रियगोचर क्रियाकलापांच्या सर्व टप्प्यांवर, एखाद्या वस्तूची रूपरेषा आणि त्याचे तपशील शोधण्याचे तंत्र बहुतेकदा वापरले जाते, जे विशिष्ट मानकांसह ट्रेस केलेल्या फॉर्मची तुलना आणि डोळ्याची हळूहळू सुधारणा आणि विकास करण्यास योगदान देते. डोळा विविध प्रकारच्या खेळांमध्ये आणि उत्पादक क्रियाकलापांमध्ये गहनपणे विकसित केला जातो, ज्या दरम्यान प्राथमिक शाळेतील मुले बांधकामासाठी गहाळ असलेले आवश्यक भाग निवडतात, प्लॅस्टिकिनचा तुकडा विभाजित करतात जेणेकरून ते ऑब्जेक्टच्या सर्व घटकांसाठी पुरेसे असेल, अनुप्रयोग तयार करतात आणि कोलाज, ड्रॉ, इ. प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या संवेदनात्मक विकासाच्या उद्देशाने शैक्षणिक क्रियाकलापांसह एकत्रित गेम क्रियाकलाप, संवेदी माहितीचे जलद आणि अधिक प्रभावी आत्मसात करण्यात योगदान देतात. खेळांमध्ये, मुले अनुभवण्यास शिकतात, वस्तूंचे आकार आणि रंग यांची तुलना करतात, संवेदी मानके आत्मसात करतात, एखाद्या वस्तूचा रंग आणि आकार, साध्या आणि जटिल स्वरूपांमध्ये, वस्तू आणि अंतराळातील त्यांची स्थिती यांच्यातील जटिल कनेक्शन स्थापित आणि विश्लेषण करतात. रेखाचित्र किंवा पेंटिंगचे विमान, ते लक्षात न घेता, सोपे, जागरूक आणि प्रभावी.

केस स्टडी

"आकाराचा अंदाज लावा" या उपदेशात्मक खेळाचा उद्देश प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये आकाराची धारणा विकसित करणे आहे. मुलांना भौमितिक आकारांचा संच दिला जातो. बोर्डवर किंवा विद्यार्थ्यांच्या समोर वही, पेन्सिल केस, खोडरबर, पेंट्स आणि शार्पनरच्या प्रतिमा आहेत. शाळकरी मुलांना सर्व काढलेल्या वस्तूंची नावे देण्यास आणि त्यांच्यासाठी एक सामान्य शब्द निवडण्यास सांगितले जाते, त्यानंतर, डोळे मिटून, शिक्षकाने कोणती भौमितिक आकृती दिली आहे हे स्पर्श करून निर्धारित करा, त्रिकोणासारख्या वस्तूंना नाव द्या (चौरस, वर्तुळ, आयत इ.) .

लहान शाळकरी मुले आकाराची विश्लेषणात्मक धारणा विकसित करणे सुरू ठेवतात, जे एका जटिल संपूर्ण घटकांच्या अलगाव आणि संयोजनाशी संबंधित नाही, परंतु एखाद्या वस्तूच्या विविध परिमाणे ओळखण्याशी संबंधित आहे - त्याची लांबी, उंची आणि रुंदी. वस्तूपासूनच लांबी आणि रुंदी वेगळे करणे अशक्य असल्याने मुले या मोजमापानुसार वस्तूंची तुलना करायला शिकतात. मुलांना हळूहळू एखाद्या वस्तूच्या परिमाणांची सापेक्षता, अवकाशीय स्थानावरील त्यांच्या व्याख्येचे अवलंबित्व लक्षात येते.

एकमेकांशी जोडलेल्या जागा आणि काळाच्या आकलनाचा विकास सुरूच आहे. अवकाशीय संकल्पनांच्या विकासाची पातळी जितकी जास्त असेल तितकी प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याची वेळेबद्दलची कल्पना अधिक अचूक असते. जागा आणि वेळेच्या आकलनाच्या विकासामध्ये काही लिंग-विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत: मुलांमध्ये बहुतेक वेळा मुलींच्या तुलनेत अधिक पूर्ण आणि पुरेशा अवकाशीय कल्पना असतात आणि त्यांच्या स्वतःच्या शरीराच्या जागेची कल्पना असते आणि मुलींमध्ये बहुतेक वेळा अधिक भिन्नता असते. आणि मुलांपेक्षा वेळेबद्दल पुरेशी कल्पना. प्राथमिक शालेय वयात, जागा आणि काळ या संकल्पना अधिक अचूक, पुरेशा, सामान्यीकृत आणि बौद्धिक प्रक्रियेद्वारे मध्यस्थ बनतात.

एस.डी. लुत्स्कोव्स्काया नोंद करतात की घटनांच्या क्रमाबद्दल तात्पुरती कल्पना लहान शाळकरी मुलांमध्ये इतर ऐहिक वैशिष्ट्यांपेक्षा पूर्वी तयार होतात, परंतु ते विरोधाभासी आहेत: मुले एकाच वेळी तात्पुरत्या क्रमाने कार्य करतात, रेखीय आणि चक्रीय (वर्तुळातील हालचालीप्रमाणे). 7 वर्षे वयोगटातील मुलांना तीन ते सात घटक असलेल्या अनुक्रमांबद्दल कल्पना असतात. कालावधीबद्दल मुलांच्या कल्पना खालील वैशिष्ट्यांद्वारे दर्शविल्या जातात: त्यांच्या भाषणात, मुले सर्व मुख्य वेळेच्या अंतरांची नावे वापरतात: सेकंद, मिनिट, तास, दिवस, सकाळ, संध्याकाळ, रात्र, दिवस, 24 तास, आठवडा, महिना, वर्ष. त्याच वेळी, बर्याच मुलांना वास्तविक कालावधी आणि सूचीबद्ध अंतरालांच्या कालावधीचे गुणोत्तर याबद्दल काहीच माहिती नसते. मुलांच्या कल्पनांमध्ये वेळेच्या मध्यांतराचे परिस्थितीजन्य अंदाज देखील असतात. लहान शालेय मुलांच्या बौद्धिक विकासासह, वेळेत संबंध आणि अभिमुखतेचे मॉडेल तयार करण्याच्या पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या व्यावहारिक अनुभवाच्या विस्तारासह, मुले वेळेच्या श्रेणीचे अधिक परिपूर्ण आणि अचूक आत्मसात करतात.

वस्तूंच्या गुणधर्मांची वाढती अचूक ओळख, त्यांची स्थानिक वैशिष्ट्ये आणि कनेक्शन आणि सुधारित निरीक्षण प्राथमिक शाळेतील मुलांद्वारे कथानकाची (कलात्मक समावेशासह) धारणा सुधारण्यास हातभार लावतात. प्राथमिक शालेय वयाच्या सुरूवातीस, मुलांना हे समजते की चित्र किंवा रेखाचित्र हे वास्तविकतेचे प्रतिबिंब आहे आणि त्यांना आसपासच्या जगाच्या घटकांशी संबंधित करण्याचा प्रयत्न करतात, त्यांच्यामध्ये काय चित्रित केले आहे ते पहा, रंगांचे बहु-रंग पॅलेट योग्यरित्या ओळखू शकतात. परिप्रेक्ष्य प्रतिमेचे मूल्यमापन करा, कारण त्यांना माहित आहे की दूर अंतरावर असलेली एक आणि समान वस्तू चित्रात लहान दिसते, परंतु जवळून ती खूपच मोठी दिसते. म्हणून, मुले काळजीपूर्वक प्रतिमा पाहतात आणि काही चित्रित वस्तू इतरांशी संबंधित असतात. रेखाचित्रे आणि पेंटिंगची धारणा चेतना आणि कलात्मक चवच्या चिन्हाच्या कार्याच्या विकासास हातभार लावते.

प्राथमिक शालेय वयात, संवेदी संघटना वेगळे केले जाते आणि एक प्रभावी माहिती चॅनेल ओळखला जातो, जो धारणाच्या विकासामध्ये विविध संवेदनांच्या वर्चस्वाच्या प्राबल्य द्वारे दर्शविले जाते. विविध प्रकारचे प्रबळ समज चॅनेल असलेली मुले शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या काही वैशिष्ट्यांमध्ये भिन्न असतात जी शिकण्याच्या प्रक्रियेत विचारात घेतली पाहिजे (चित्र 2.1).

प्राथमिक शालेय वयाच्या शेवटी, एक संश्लेषण धारणा तयार होते, जी (बौद्धिक क्रियाकलापांच्या समर्थनासह) समजलेल्या वस्तू आणि घटनांच्या घटकांमधील संबंध स्थापित करण्यास अनुमती देते. मुले केवळ एखाद्या वस्तूचे आणि तिच्या प्रतिमेचे अचूक, समग्र वर्णन देऊ शकत नाहीत, तर चित्रित केलेल्या घटनेचे किंवा घटनेचे स्वतःचे स्पष्टीकरण देऊन त्यास पूरक देखील बनतात. पर्यावरणीय वस्तूंचे रूपांतर करण्यासाठी पुरेशा इंद्रियगोचर क्रिया आणि आकलनाचा विकास निश्चित करणारा मुख्य घटक म्हणजे विविध प्रकारच्या व्यावहारिक क्रिया. प्राथमिक शालेय वयात, समज आणि संवेदी मानकांच्या ऑपरेशनल युनिट्सची एक अविभाज्य प्रणाली तयार केली जाते जी समज मध्यस्थ करते.

विविध प्रबळ माहिती चॅनेल असलेल्या मुलांची वैशिष्ट्ये:

व्हिज्युअल

पुस्तकात, ब्लॅकबोर्डवर, योजनाबद्ध पद्धतीने सादर केलेले, लिखित कामांना तोंडी न देता, शुद्धलेखनाचे नियम अधिक चांगल्या प्रकारे पार पाडणे आणि शुद्धलेखनाच्या कमी चुका करणे, चित्रे आणि रंग आवडतात आणि ते पाहणेही आवडते तेव्हा त्यांना नवीन साहित्य अधिक चांगले समजते. आणि टेबल आणि आकृत्या बनवा

ऑडियल्स

त्यांना माहिती ऐकून, बोलणे आणि अधिक स्वेच्छेने ऐकणे, शब्दांचे उच्चार आणि स्वर लक्षात ठेवणे, मोठ्याने वाचणे, कविता शिकणे आणि रीटेलिंग तयार करणे, माहिती शांतपणे वाचण्याऐवजी ऐकणे पसंत करणे, सारांश लिहिणे अधिक चांगले आहे.

किनेस्थेटिक्स

जेव्हा ते सक्रिय हालचालींद्वारे सामग्री शोधू शकतात तेव्हा ते अधिक चांगले शिकतात, ते कृतींना प्राधान्य देतात: एखाद्या गोष्टीवर जोर देण्यासाठी, वर्तुळ करणे, पुनर्रचना करणे इत्यादी, ते नवीन माहिती शिक्षकांनंतर लिहून किंवा स्त्रोतावरून कॉपी करून अधिक सहजपणे शिकतात, ते अभ्यासलेल्या साहित्यावर आधारित दृश्ये साकारण्यात आनंद होतो

तांदूळ. २.१.वेगवेगळ्या प्रकारच्या समज असलेल्या मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या संज्ञानात्मक विकासाची वैशिष्ट्ये

संज्ञानात्मक कनिष्ठ शाळेतील विद्यार्थी

परिचय

जेव्हा आपण कनिष्ठ शालेय मुले म्हणतो, तेव्हा या संकल्पनेत 6-10 वर्षे वयाच्या मुलाचा समावेश होतो. 6 ते 10 वर्षांपर्यंत, प्राथमिक शाळेत शिकण्यासाठी लागणाऱ्या वेळेत, मुल त्याच्यासाठी एक नवीन क्रियाकलाप विकसित करतो - शैक्षणिक. ही वस्तुस्थिती आहे की तो एक विद्यार्थी, एक शिकणारा माणूस बनतो, जो त्याच्या संपूर्ण मानसिक स्वरूपावर, त्याच्या संपूर्ण वर्तनावर पूर्णपणे नवीन छाप सोडतो. नवीन शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रभावाखाली, मुलाच्या विचारसरणीचे स्वरूप, त्याचे लक्ष आणि स्मरणशक्ती बदलते. त्यामुळे विचाराधीन विषय अतिशय समर्पक आहे. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमधील संज्ञानात्मक विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे, शिक्षक आणि पालकांसाठी शिफारसी हायलाइट करणे हा अभ्यासाचा उद्देश आहे.

अभ्यासाचा उद्देश प्राथमिक शाळेतील मुले, 6 ते 11 वर्षे वयोगटातील मुले आहेत.

अभ्यासाचा विषय म्हणजे लहान शाळकरी मुलांची मानसिक वैशिष्ट्ये. हे लक्ष्य साध्य करण्यासाठी, खालील कार्ये सोडवणे आवश्यक आहे:

). सैद्धांतिक पुनरावलोकन करा आणि संशोधन समस्येवर साहित्याचे विश्लेषण करा;

). प्राथमिक शाळेच्या वयात संज्ञानात्मक प्रक्रियांचे सार प्रकट करण्यासाठी;

उद्देश आणि उद्दिष्टांच्या अनुषंगाने, विविध पद्धतींचे घटक असलेले तंत्र वापरले गेले: वर्णनात्मक (सामग्रीचे संकलन, प्रक्रिया, व्याख्या आणि सामान्यीकरण).

संशोधन गृहितक: प्राथमिक शालेय मुलांच्या मानसिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांबद्दलच्या ज्ञानाचा योग्य वापर करून, शैक्षणिक प्रक्रियेची रचना अशा प्रकारे करणे शक्य आहे की विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक आवड सक्रिय होईल आणि स्मरणशक्ती, विचार आणि इतर मानसिक कार्ये यशस्वीरित्या विकसित होतील. मुलांचे.

1. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये संज्ञानात्मक विकासाची वैशिष्ट्ये

.1 लहान शालेय मुलांमध्ये संवेदनांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

मुले शाळेत असताना, विश्लेषक पूर्णपणे तयार होतात, परंतु त्यांचा विकास शालेय वयात सुरू असतो. हे नोंद घ्यावे की विश्लेषक असमानपणे विकसित होतात. प्राथमिक शालेय वयात, दृश्य तीक्ष्णता काहीशी कमी वेगाने वाढते. त्याच वेळी, लहान शाळकरी मुले त्वरीत व्हिज्युअल आणि श्रवणविषयक उत्तेजनांमध्ये फरक करण्याची क्षमता विकसित करतात. प्राथमिक शालेय वयात, जवळच्या वस्तू (नोटबुक, पुस्तक, हँडआउट्स, व्हिज्युअल सामग्री) आणि अधिक दूरच्या वस्तू (चॉकबोर्ड, भिंतीवरील नकाशा, शिक्षकांच्या डेस्कवरील उपकरणे) तपासण्यासाठी व्हिज्युअल उपकरणाची त्वरित पुनर्रचना करण्याची क्षमता देखील लक्षणीयरीत्या सुधारते.

प्राथमिक रंगांचे ज्ञान घेऊन मुले शाळेत येतात. प्राथमिक शाळेत त्यांच्या वास्तव्यादरम्यान, ते केवळ रंगछटांच्या छटा ओळखण्यासच शिकत नाहीत, तर त्यांची नावे देखील शिकतात (उदाहरणार्थ, हलका निळा, गडद हिरवा, फिकट गुलाबी).

मुलांपेक्षा मुलींमध्ये रंगाची जाणीव थोडी अधिक विकसित असते. हे अंशतः या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले जाऊ शकते की खेळताना मुलींना मुलांपेक्षा गोष्टी रंगवण्यात अधिक रस असतो.

ऐकण्याच्या तीक्ष्णतेबद्दल, प्रीस्कूल मुलांच्या तुलनेत लहान शाळकरी मुलांमध्ये ते काहीसे वाढते. भाषण ऐकणे विशेषतः शाळेच्या पहिल्या वर्षांमध्ये विकसित होते, जे वाचणे आणि लिहिणे शिकून सुलभ होते. या बदल्यात, पुरेशा विकसित फोनेमिक जागरूकतेसह शिक्षण अधिक यशस्वीपणे होते. मुले अक्षरांमध्ये शब्दाचे विश्लेषण करतात, अक्षरांचे ध्वनींमध्ये विभाजन करतात, नंतर उलट प्रक्रिया शिकतात - संश्लेषण, ध्वनी अक्षरांमध्ये एकत्र करणे आणि अक्षरांमधून शब्द तयार करणे. प्लगिनाच्या संशोधनातून असे दिसून आले आहे की जे विद्यार्थी मौखिक सामग्रीवरील या विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्रियाकलापात कमी अभ्यास करतात ते अधिक हळू वाचण्यास शिकतात आणि लिहिताना अधिक चुका करतात. योग्य लेखनासाठी, जे शब्द लिहीले जात आहेत ते उच्चार, उच्चारानुसार, मोठ्याने किंवा शांतपणे उच्चारणे देखील खूप महत्वाचे आहे.

1.2 लहान शालेय मुलांच्या आकलनाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांसाठी, बरेच काही नवीन आणि म्हणून मनोरंजक आहे. परंतु, मुलांना प्रत्येक गोष्ट पाहणे, प्रत्येक गोष्टीला हाताने स्पर्श करणे आणि मोठ्यांचे स्पष्टीकरण स्वेच्छेने ऐकणे आवडते हे असूनही, त्यांना त्यांच्या सभोवतालच्या वस्तू आणि घटनांमध्ये फारसे लक्ष नाही. याचे कारण मुलांच्या आकलनातील वैशिष्ठ्य आहे.

प्राथमिक शालेय वयात, मुलांचे निरीक्षण काही वरवरच्या आणि लक्ष केंद्रित नसल्यामुळे दर्शविले जाते. प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना गिलहरीचे रंगीत चित्र दाखविण्यात आले. मग त्यांनी मुलांना स्मृतीतून एक गिलहरी काढण्यास सांगितले. आणि मग प्रश्न सुरू झाले: “गिलहरीला कोणत्या प्रकारची शेपटी आहे?”, “त्याला अँटेना आहे का?”, “त्याचा रंग कोणता आहे?”, “त्याचे डोळे काय आहेत?” इत्यादी. या प्रश्नांवरून असे दिसून आले की मुलांना गिलहरीमध्ये फारसे काही दिसत नाही, जरी त्यांना हे माहित होते की त्यांना ते काढावे लागेल.

आकलनाच्या वरवरच्यापणामुळे लहान शाळकरी मुले एखाद्या वस्तूची वैयक्तिक चिन्हे लक्षात घेतात, त्यांना एकमेकांशी जोडल्याशिवाय आणि त्याचे सर्वात लक्षणीय गुण लक्षात न घेता. चमकदार, मोठे आणि हलणारे सर्व काही त्यांचे लक्ष वेधून घेते. म्हणूनच, जे स्पष्ट आहे ते अमूर्त, अमूर्त सामग्रीपेक्षा मुलांना चांगले समजते. परंतु दरवर्षी, लहान शालेय मुलांची धारणा अधिक परिपक्व आणि पूर्ण होते, समजलेल्या विषयातील दुय्यम पार्श्वभूमीत मागे सरकते आणि आवश्यक, मुख्य गोष्ट उभी राहते. धारणांच्या या विकासाचे उदाहरण म्हणजे दोन भावांनी स्टोअरमध्ये खेळण्यांची निवड करणे. पहिल्या ग्रेडरला लाकडी कार आवडली, जी आदिम बनविली गेली होती, खराब हलविली गेली होती, परंतु ती मोठी होती, चमकदार रंगलेली होती आणि जोरात हॉर्न होती. त्याचा भाऊ, जो तिसरा इयत्ता शिकतो, त्याने मेटल कार, अर्धा आकार, माफक राखाडी रंग, परंतु हालचालीसाठी स्प्रिंग यंत्रणा आणि वास्तविक कारशी जवळचे साम्य असण्यास प्राधान्य दिले.

प्राथमिक शालेय वयातील समज भावनांशी जवळून संबंधित आहे. मूल त्याच्या सभोवतालचे जग उदासीनपणे पाहत नाही; अनेक गोष्टी त्याला आनंदी किंवा दुःखी करतात. म्हणूनच, विद्यार्थी त्याच्या भावना आणि स्वारस्य कशाला जागृत करतो याकडे मुख्य लक्ष देतो, आणि स्वतःमध्ये काय महत्वाचे आहे यावर नाही, जरी ते भावनांना उत्तेजित करत नाही. हे स्पष्ट करते की मूल काहीवेळा अशा वस्तूंमधील तपशील दर्शविते जे प्रौढांना लक्षात येत नाहीत कारण ते महत्त्वपूर्ण नसतात.

या वयातील शाळकरी मुलांसाठी, धारणा अनेकदा चुकीच्या असतात, लुरिया लिहितात. ते बर्‍याचदा तत्सम वस्तूंना एकसारखे समजतात. अशा प्रकारे, शहरातील मुले कावळा मानू शकतात. आकलनाच्या चुकीचा परिणाम प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना वाचताना होतो, जेव्हा ते वाचत असलेल्या शब्दाऐवजी, ते त्याच्यासारखाच दुसरा शब्द ठेवतात.

लहान शालेय मुलांमध्ये जागेची धारणा देखील अपुरी विकसित झाली आहे. त्यांना लांबीच्या मूलभूत उपायांची नावे माहित आहेत, परंतु त्यांच्याकडे एक किलोमीटरच्या समान अंतराचे अचूक ठोस प्रतिनिधित्व नाही.

अल्पवयीन शाळकरी मुलांमध्ये वेळेची धारणाही फारशी विकसित होत नाही. काही मुलांचा असा विश्वास आहे की धडा आणि एक तास समान आहे.

मुलांच्या आकलनातील कमकुवतपणा त्यांच्या ज्ञानाच्या आणि अनुभवाच्या कमतरतेद्वारे स्पष्ट केल्या जातात, परंतु जसजसे ते प्रकट होतात, मुलाला अधिकाधिक अचूक आणि योग्यरित्या जग समजू लागते. आणि या संदर्भात, शालेय शिक्षण एक मोठी भूमिका बजावते.

1.3 लहान शालेय मुलांच्या लक्षाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

सर्व प्रकारच्या मानवी क्रियाकलापांच्या प्रभावीतेसाठी लक्ष देणे ही एक महत्त्वाची आणि आवश्यक अट आहे, विशेषत: श्रम आणि शिक्षण. जितके अधिक क्लिष्ट आणि जबाबदार काम, तितकी जास्त मागणी लक्ष वेधून घेते.

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या यशस्वी संस्थेसाठी विद्यार्थ्यांचे लक्ष हे मुख्य अटींपैकी एक आहे.

प्राथमिक शालेय वयात, लक्ष ग्रहणासाठी उपलब्ध असलेल्या सर्वांच्या संचातून संबंधित, वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण सिग्नल निवडते आणि आकलनाचे क्षेत्र मर्यादित करून, कोणत्याही वस्तूवर (वस्तू, घटना, प्रतिमा, तर्क) वेळेत एकाग्रता सुनिश्चित करते.

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याचे शिक्षणाच्या सुरुवातीला लक्ष देण्याचा मुख्य प्रकार म्हणजे अनैच्छिक लक्ष. या वयात नवीन आणि असामान्य प्रत्येक गोष्टीची प्रतिक्रिया तीव्र असते. मूल अद्याप त्याचे लक्ष नियंत्रित करू शकत नाही आणि बर्याचदा बाह्य छापांच्या दयेवर स्वतःला शोधते.

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याचे लक्ष मानसिक क्रियाकलापांशी जवळून संबंधित आहे - विद्यार्थी त्यांचे लक्ष अस्पष्ट, अनाकलनीय यावर केंद्रित करू शकत नाहीत. ते पटकन विचलित होतात आणि इतर गोष्टी करू लागतात. विद्यार्थ्यासाठी अवघड आणि न समजण्याजोग्या गोष्टी सोप्या आणि सुलभ बनवणे, स्वैच्छिक प्रयत्न विकसित करणे आणि त्यासोबत ऐच्छिक लक्ष देणे आवश्यक आहे.

6-8 आणि 9-11 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये संज्ञानात्मक प्रक्रियेची अनियंत्रितता केवळ स्वैच्छिक प्रयत्नांच्या शिखरावर उद्भवते, जेव्हा मूल विशेषतः परिस्थितीच्या दबावाखाली किंवा स्वतःच्या आवेगाने स्वत: ला आयोजित करते. सामान्य परिस्थितीत, अशा प्रकारे त्याच्या मानसिक क्रियाकलापांचे आयोजन करणे त्याच्यासाठी कठीण आहे.

स्वैच्छिक लक्ष स्थिरतेच्या विकासाचा अभ्यास केला जातो की मुले एका खेळावर लक्ष केंद्रित करण्यासाठी जास्तीत जास्त वेळ घालवू शकतात. 6-7 वर्षांपर्यंत, वेळ 1.5-3 तासांपर्यंत वाढतो. मुलाला उत्पादक क्रियाकलापांवर (चित्र काढणे, डिझाइन करणे, हस्तकला बनवणे) वर दीर्घकाळ लक्ष केंद्रित केले जाऊ शकते. तथापि, लक्ष केंद्रित करण्याचे असे परिणाम केवळ क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य असल्यासच प्राप्त होऊ शकतात. मुलाला सुस्त होईल, विचलित होईल आणि जर त्याला आवडत नसलेल्या क्रियाकलापाकडे लक्ष द्यावे लागले तर तो पूर्णपणे नाखूष होईल.

1.4 लहान शालेय मुलांमध्ये स्मरणशक्तीच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

प्राथमिक शालेय वयात, स्मरणशक्तीमध्ये लक्षणीय बदल होतात. त्यांचे सार हे आहे की मुलाची स्मरणशक्ती हळूहळू मनमानीपणाची वैशिष्ट्ये आत्मसात करते, जाणीवपूर्वक नियमन आणि मध्यस्थ बनते.

प्राथमिक शालेय वयात, ऐच्छिक आणि अर्थपूर्ण स्मरणशक्ती वेगाने विकसित होऊ लागते. शाळेत शिकण्याचे कार्य दोन्ही प्रकारच्या स्मरणशक्तीच्या कुशल वापरावर येते.

7-8 वर्षे वयोगटातील (आणि काहीवेळा मोठ्या) विद्यार्थ्यांची प्रत्येक गोष्ट शब्दशः शब्दशः लक्षात ठेवण्याची प्रवृत्ती असते, अगदी अशा गोष्टी ज्यांना अशा आत्मसात करण्याची आवश्यकता नसते, परंतु त्यांच्या स्वतःच्या शब्दात सांगता येते. याचा अर्थ असा नाही की मुलाला काय आठवते ते समजत नाही. या वयातील मुलांसाठी मजकूर न बदलता लक्षात ठेवणे आणि ते पाठ्यपुस्तकातील वाक्यांमध्ये अचूकपणे मांडणे सोपे आहे, कारण त्यांच्याकडे अद्याप पुरेसा शब्दसंग्रह नाही आणि त्यांच्याकडे कार्य करण्याची क्षमता नाही. त्यांना

प्राथमिक शाळेतील वयाच्या मुलांची स्वेच्छेने लक्षात ठेवण्याची क्षमता त्यांच्या प्राथमिक शाळेतील संपूर्ण शिक्षणादरम्यान सारखी नसते आणि इयत्ता I-II आणि III-IV मधील विद्यार्थ्यांमध्ये लक्षणीयरीत्या बदलते. अशा प्रकारे, 7-8 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी, परिस्थिती वैशिष्ट्यपूर्ण असते जेव्हा सामग्री समजून घेणे आणि व्यवस्थित करून लक्षात ठेवण्यापेक्षा कोणतेही साधन न वापरता लक्षात ठेवणे खूप सोपे असते.

शैक्षणिक कार्ये अधिक जटिल होत असताना, फक्त लक्षात ठेवणे अशक्य होते आणि यामुळे मुलाला स्मृती व्यवस्थित करण्याच्या पद्धती शोधण्यास भाग पाडले जाते. बर्याचदा, या तंत्राची पुनरावृत्ती पुनरावृत्ती होते - एक सार्वत्रिक पद्धत जी यांत्रिक स्मरण सुनिश्चित करते.

शालेय शिक्षणाच्या संपूर्ण कालावधीत अनेकदा शाळेतील मुलांसाठी ही लक्षात ठेवण्याची पद्धत एकमेव राहते. हे प्रामुख्याने या वस्तुस्थितीमुळे होते की प्राथमिक शालेय वयात मुलाने शब्दार्थ लक्षात ठेवण्याच्या तंत्रात प्रभुत्व मिळवले नाही, त्याची तार्किक स्मरणशक्ती अपुरी राहिली.

प्राथमिक शालेय वयात, मुलांमध्ये अलंकारिक स्मरणशक्ती अधिक विकसित होते आणि मौखिक-तार्किक स्मृती कमी विकसित होते. स्पष्टता आणि इंप्रेशनच्या स्पष्टतेशी जोडलेली प्रत्येक गोष्ट सहज आणि दीर्घकाळ लक्षात ठेवली जाते. शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान, मुले त्वरीत सिमेंटिक मेमरी विकसित करतात. मूल काही अमूर्त संकल्पना सुरू करते. त्याची स्मृती क्षमता वाढते, आत्मसात करण्याची गती आणि पुनरुत्पादनाची अचूकता वाढते.

1.5 लहान शालेय मुलांमध्ये भाषण विकासाची वैशिष्ट्ये

लहान शाळकरी मुले स्वैच्छिक, सक्रिय, प्रोग्राम केलेले, संप्रेषणात्मक आणि एकपात्री भाषणात प्रभुत्व मिळवू लागतात. प्राथमिक शालेय वयात, भाषणाचे सर्व पैलू विकसित होतात: ध्वन्यात्मक, व्याकरणात्मक, शाब्दिक. फर्स्ट-ग्रेडर्स व्यावहारिकपणे सर्व ध्वन्यांवर प्रभुत्व मिळवतात, तथापि, ध्वन्यात्मक बाजूकडे खूप लक्ष देणे आवश्यक आहे, कारण वाचणे आणि लिहिणे शिकण्यासाठी सु-विकसित ध्वन्यात्मक जागरूकता आवश्यक आहे, म्हणजे सर्व ध्वनीम्स समजून घेण्याची, योग्यरित्या ओळखण्याची क्षमता, त्यांचे विश्लेषण करणे, वेगळे करणे शिकणे. शब्दातील प्रत्येक ध्वनी, हायलाइट केलेले ध्वनी शब्दांमध्ये एकत्र करा. प्राथमिक शालेय वयात, भाषेची व्याकरणाची बाजू देखील विकसित होते.

लिखित स्वरूपात समजून घेण्याची गरज विद्यार्थ्याला त्याचे भाषण व्याकरणदृष्ट्या योग्यरित्या तयार करण्यास भाग पाडते. स्पीच अ‍ॅक्टिव्हिटीसाठी केवळ शब्द वापरण्याच्या ज्ञात प्रकरणांचे यांत्रिक पुनरुत्पादन आवश्यक नाही तर शब्दांचे सर्जनशील हाताळणी, नवीन परिस्थितींमध्ये नवीन अर्थांसह समजून घेणे आणि ऑपरेट करणे देखील आवश्यक आहे.

प्रशिक्षण आयोजित करताना, भाषेचे सर्वात महत्वाचे कार्य केंद्रस्थानी असते - संप्रेषणात्मक. मुलासाठी भाषेचे संप्रेषणात्मक कार्य प्रकट करणे म्हणजे त्याला योजना आखण्यास शिकवणे, भाषिक माध्यमांचा वापर करून त्याच्या योजना व्यक्त करणे, संवादातील सहभागीच्या संभाव्य प्रतिक्रियांचा अंदाज घेणे आणि त्याच्या भाषण क्रियाकलापांवर नियंत्रण ठेवणे.

शाळेत प्रवेश करणार्या मुलांच्या भाषणात केवळ वय-संबंधित वैशिष्ट्यांशी संबंधित काही तोटेच नाहीत तर त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांकडून घेतलेले नकारात्मक गुण देखील आहेत, जे काहीवेळा, निरक्षरतेमुळे, काहीवेळा जाणूनबुजून शब्द विकृत करतात आणि चुकीचा उच्चार करतात.

1.6 लहान शालेय मुलांमध्ये विचारांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

प्राथमिक शालेय वयातील मुख्य कार्य म्हणजे विचार करणे.

प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलाची विचारसरणी विकासाच्या संक्रमणकालीन टप्प्यावर आहे. या कालावधीत, दृश्य-अलंकारिक ते शाब्दिक-तार्किक विचारसरणीचे संक्रमण, जे प्रीस्कूल वयात सुरू होते, होते.

शालेय शिक्षणाची रचना अशा प्रकारे केली जाते की शाब्दिक आणि तार्किक विचारांना प्राधान्यपूर्ण विकास प्राप्त होतो. जर शालेय शिक्षणाच्या पहिल्या दोन वर्षांत मुले व्हिज्युअल उदाहरणांसह बरेच काम करतात, तर खालील ग्रेडमध्ये या प्रकारच्या क्रियाकलापांचे प्रमाण कमी केले जाते. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये अलंकारिक तत्त्व कमी आणि कमी आवश्यक होत आहे. मुले मानसिक क्रियाकलापांच्या तंत्रांवर प्रभुत्व मिळवतात, मनात कार्य करण्याची क्षमता प्राप्त करतात आणि त्यांच्या स्वतःच्या तर्क प्रक्रियेचे विश्लेषण करतात. विचारांचा विकास विश्लेषण, अंतर्गत कृती योजना आणि प्रतिबिंब यासारख्या महत्त्वपूर्ण नवीन रचनांच्या उदयाशी संबंधित आहे.

पहिल्या इयत्तेत असलेल्या विद्यार्थ्यांसाठी मूलभूत मानसिक ऑपरेशन्समध्ये प्रभुत्व असणे आवश्यक आहे. म्हणून, प्राथमिक शालेय वयात, मुलांना मानसिक क्रियाकलापांची मूलभूत तंत्रे शिकवण्याच्या लक्ष्यित कार्याकडे लक्ष दिले पाहिजे.

लहान शाळकरी मुलांची विचारसरणी आकलनाशी अतूटपणे जोडलेली असते.

प्राथमिक शालेय वयाच्या शेवटी, विचारांमध्ये वैयक्तिक फरक दिसून येतो: मुलांमध्ये, मानसशास्त्रज्ञ "सिद्धांतवादी" किंवा "विचारवंत" च्या गटांमध्ये फरक करतात जे सहजपणे शैक्षणिक समस्या तोंडी सोडवतात, "व्यावसायिक" ज्यांना स्पष्टता आणि व्यावहारिक कृतींसाठी समर्थन आवश्यक असते आणि "कलाकार" "उज्ज्वल कल्पनाशील विचारांसह. बहुतेक मुले विविध प्रकारच्या विचारांमध्ये सापेक्ष संतुलन दर्शवतात.

विद्यार्थ्यांच्या संवेदनांच्या वैशिष्ट्यांकडे लक्ष देणे आणि त्यांची संवेदनशीलता वाढवण्याची काळजी घेणे हे प्राथमिक शाळेतील शिक्षकाचे एक महत्त्वाचे कार्य आहे. शिक्षकाला हे माहित असले पाहिजे की त्याच्यापैकी कोणता विद्यार्थी खराबपणे पाहतो (जवळपास किंवा दूरदृष्टी असलेला) आणि पुरेसे ऐकत नाही. संवेदी दोष असलेल्या मुलांना डॉक्टरांनी पाहिले पाहिजे आणि त्यांना वर्गात बसवले पाहिजे जेणेकरून ते पाहू आणि ऐकू शकतील.

कामासाठी आणि जगाच्या ज्ञानासाठी किती महत्त्वाच्या संवेदना आहेत, ते मानवी आनंदाचे महत्त्वाचे स्त्रोत आहेत हे लहानपणापासूनच मुलांमध्ये बिंबवणे आवश्यक आहे.

त्याच वेळी, शिक्षकांनी मुलांमध्ये संवेदनांच्या विकासाची देखील काळजी घेतली पाहिजे. रेखाचित्र, संगीत, गायन, निसर्ग सहली, संग्रहालये, चित्रकला प्रदर्शने इत्यादींद्वारे हे मोठ्या प्रमाणात सुलभ होते. मुलांमध्ये कलेची आवड आणि त्यांची शक्ती कोणत्या ना कोणत्या स्वरूपात वापरण्याची इच्छा निर्माण केली पाहिजे. इंद्रियांसाठी विशेष व्यायाम देखील उपयुक्त आहेत.

हे व्यायाम मुलांच्या खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट केले जाऊ शकतात (उदाहरणार्थ, लोट्टो खेळणे, जेव्हा आपल्याला चित्रात रंग किंवा आकाराच्या समान छटा शोधण्याची आवश्यकता असते).

शिक्षकांनी पालकांसह विद्यार्थ्यांच्या संवेदनांचे संरक्षण आणि विकास यावर कार्य करणे, त्यांच्याबरोबर मुलांच्या संवेदनांची वैशिष्ट्ये स्पष्ट करणे आणि या संवेदनांच्या विकासासाठी उपयुक्त सल्ला देणे खूप महत्वाचे आहे.

प्राथमिक शाळेतील शिक्षकाचे एक महत्त्वाचे कार्य म्हणजे मुलांना वस्तू आणि घटना पाहणे, ऐकणे आणि समजणे शिकवणे.

शिक्षकाने केवळ चित्रच दाखवू नये, तर त्यांच्यासाठी एक विशिष्ट कार्य देखील सेट केले पाहिजे - चित्रात अशा आणि अशा वस्तू शोधणे, त्यांना स्पष्टीकरण देणे, विचारलेल्या प्रश्नांची उत्तरे देणे इत्यादी. मुलांना स्वतःला सेट करण्यास शिकवणे आवश्यक आहे. वास्तवाचे अर्थपूर्ण आकलन, पर्यावरणीय जीवनाचे निरीक्षण करण्याचे कार्य.

चित्र दाखवण्यापूर्वी तुम्ही त्यांच्याशी संभाषण करून पार्श्वभूमीची कथा सांगावी. जेणेकरून त्यांनी त्यावर काय पहावे हे त्यांना समजेल. मातीचे विविध प्रकार जाणून घेण्यासाठी सहलीला जाताना, शिक्षक मुलांशी बोलतात, त्यांचे मातीबद्दलचे ज्ञान जाणून घेतात आणि त्यांना त्याबद्दल काही प्राथमिक माहिती देतात.

असे प्राथमिक संभाषण विद्यार्थ्याला मदत करेल, प्रथम, त्याने जे पाहिले त्याच्याशी त्याने काय कल्पना केली याची तुलना करा आणि दुसरे म्हणजे, त्याच्यासाठी नवीन वस्तू आणि प्रक्रिया समजून घेताना, क्षुल्लक आणि दुय्यम, परंतु स्पष्ट तपशीलांकडे लक्ष द्या, परंतु मुख्य, आवश्यक गोष्टींकडे लक्ष द्या.

निरीक्षण कौशल्य विकसित करण्यासाठी, मुलांना गोष्टी आणि घटनांची तुलना करण्यास शिकवणे खूप महत्वाचे आहे. मुलांना निरीक्षणासाठी काही वस्तू दाखवताना, शिक्षक त्या कशा दिसतात ते विचारतात. समानता स्थापित केल्यावर, विद्यार्थी वस्तूंमधील फरक दर्शविण्यास सक्षम आहेत याची खात्री करणे आवश्यक आहे. निरीक्षणामध्ये शक्य तितक्या संवेदनांचा समावेश करणे देखील महत्त्वाचे आहे, जेणेकरून विद्यार्थी वस्तू पाहतो, ऐकतो आणि आवश्यक असल्यास स्पर्श करतो. हळूहळू, जे समजले आहे त्याचे वर्णन करण्यापासून ते स्पष्टीकरणाकडे जाणे आवश्यक आहे.

निसर्ग, उत्पादन, संग्रहालय, आर्ट गॅलरी इत्यादी सहलीच्या वेळी निरीक्षण देखील चांगले विकसित होते. हे सर्व केवळ पाहण्याचीच नाही तर समवयस्क पाहण्याची, केवळ ऐकण्याचीच नाही तर लक्ष देण्याची क्षमता देखील वाढवते.

तुम्ही खास निवडलेल्या खेळांच्या मदतीने लहान शालेय मुलांची समज प्रशिक्षित आणि विकसित करू शकता. समजण्याच्या विविध पद्धती विकसित करण्याच्या उद्देशाने अनेक खेळांची उदाहरणे देऊ या (तिखोमिरोवा एल. एफ. शाळकरी मुलाच्या बौद्धिक क्षमतेचा विकास. - यारोस्लाव्हल, 1997).

खेळ "डोळा विकसित करणे"

सहभागी वर्गात त्यांच्या स्वतःच्या जागेवर बसू शकतात. मुलांपैकी एक ड्रायव्हर होतो. तो वर्गाकडे पाठीशी उभा आहे. यानंतर, खेळाडूंपैकी एक 2-3 शब्द म्हणतो ("आज गरम आहे," इ.). ड्रायव्हरने आवाजाने ओळखले पाहिजे की ते कोणी सांगितले. प्रत्येक ड्रायव्हरसाठी, 2-3 अशी कार्ये ऑफर केली जातात. गेममधील सर्व सहभागींनी ड्रायव्हरची भूमिका बजावली पाहिजे.

गेम "वेळेची भावना विकसित करणे"

गेममधील सहभागी एका वर्तुळात स्थित आहेत. फॅसिलिटेटर त्यांना डोळे बंद करून आराम करण्यास सांगतो. प्रस्तुतकर्ता खालील म्हणतो: “जेव्हा मी “प्रारंभ” म्हणतो तेव्हा तुम्हाला वेळ जाणवू लागतो. जेव्हा मी "पुरेसे" म्हणेन, तेव्हा तुम्ही मला किती वेळ गेला ते सांगाल. सहसा 1, 1.5 किंवा 2 मिनिटे वेळ काढली जाते. जो वेळ अधिक अचूकपणे सांगतो तो जिंकतो.

गेम "कोणत्या पृष्ठावर बुकमार्क आहे?"

प्रस्तुतकर्ता वेगवेगळ्या पृष्ठांसह गेमसाठी 2-3 पुस्तके तयार करतो, ज्यापैकी प्रत्येकामध्ये बुकमार्क असतो. प्रथम, पहिले कार्य दिले जाते: “प्रत्येक पुस्तकात किती पृष्ठे आहेत ते ठरवा,” नंतर दुसरे कार्य: “प्रत्येक पुस्तकातील कोणत्या पृष्ठावर बुकमार्क चालू आहे ते दर्शवा.” प्रत्येक योग्य उत्तरासाठी खेळाडूला 1 गुण मिळतो.

शिक्षकाने हे जाणून घेणे आणि लक्षात घेणे आवश्यक आहे की लहान शालेय मुलांना एका वस्तूकडून दुसर्‍या वस्तूकडे त्वरीत लक्ष कसे वळवायचे हे माहित नसते. हळूहळू, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या योग्य संस्थेसह, लहान शालेय मुलांचे लक्ष देण्याची ही गुणवत्ता देखील सुधारली आहे: आवश्यक असल्यास, विद्यार्थी मुक्तपणे एका क्रियेतून दुसर्‍या क्रियेकडे जातात.

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याचे लक्ष वेधण्यासाठी तुम्ही खालील गेम वापरू शकता:

वृत्तपत्र किंवा मासिकात, तुमच्या मुलाला सिग्नलवर दिसणारी सर्व अक्षरे ओलांडण्यास सांगा. प्रौढ व्यक्ती देखील स्पर्धेत भाग घेऊ शकते.

कागदाच्या तुकड्यावर अक्षरांची मालिका तयार करा, ज्यामध्ये तुम्हाला शब्द शोधण्याची आवश्यकता आहे: PRNOSYDPORMSASOK (नाक, रस इ.).

त्यांना तुमच्या आजूबाजूला शोधण्यास सांगा आणि 15 सेकंदात विशिष्ट रंग किंवा आकार असलेल्या वस्तूंचे नाव द्या.

या व्यतिरिक्त, 2 चित्रांमधील "भेद शोधा" सारखे विविध खेळ, चक्रव्यूह इ. लहान विद्यार्थ्याचे लक्ष वेधून घेण्यास मदत करतील.

मुलाची कोणत्या प्रकारची स्मृती सर्वात जास्त विकसित आहे हे आपल्याला मानसशास्त्रज्ञांकडून शोधणे आवश्यक आहे. जर श्रवण स्मरणशक्ती चांगली विकसित झाली असेल, तर मुलाने लक्षात ठेवण्यासाठी सामग्री मोठ्याने वाचणे आवश्यक आहे. जर व्हिज्युअल मेमरी सर्वात विकसित असेल, तर तुम्हाला विविध प्रकारच्या व्हिज्युअल एड्सचा जास्तीत जास्त वापर करणे आवश्यक आहे. जर मोटार मेमरी प्रबल असेल तर, मुलाला लक्षात ठेवण्याची आवश्यकता असलेली सामग्री थोडक्यात लिहून ठेवण्याची शिफारस केली पाहिजे. स्मरणशक्ती कमी झाल्यास, हे सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे की मूल शैक्षणिक साहित्य शब्दशः लक्षात ठेवत नाही, तर त्याऐवजी सामान्य समज. ज्या प्रकरणांमध्ये शब्दशः स्मरण आवश्यक आहे, ते लहान भागांमध्ये केले पाहिजे. लहान प्रीस्कूलरची स्मृती विकसित करण्यासाठी, आपण खालील प्रकारचे खेळ वापरू शकता.

गेम "सावधगिरी बाळगा, पहा, चुका न करता पुनरावृत्ती करा."

श्रवणविषयक आणि अल्पकालीन स्मरणशक्तीच्या विकासासाठी.

मुलांना यादृच्छिक क्रमाने क्रमांक दिले जातात आणि त्यांचे पुनरुत्पादन करणे आवश्यक आहे (किंवा त्यांना उलट क्रमाने पुनरुत्पादित करा).

गेम "फरकांना नाव द्या".

व्हिज्युअल मेमरीच्या विकासासाठी.

विद्यार्थ्यांना 2 चित्रे दिली जातात, जी अनुक्रमे सादर केली जातात. चित्रे तपशीलवार भिन्न आहेत. मतभेदांना नावे देणे आवश्यक आहे.

खेळ "जादूची पिशवी".

स्पर्शिक स्मरणशक्तीच्या विकासासाठी.

उदाहरणार्थ, विषय: भौमितिक आकार. मुलांच्या समोर वेगवेगळ्या भौमितिक आकारांचा संच असलेल्या पिशव्या असतात. ते पिशवीतून शिक्षकाने बोलावलेली एक आकृती निवडतात आणि ती टेबलावर ठेवतात.

गेम "व्हिज्युअल डिक्टेशन".

अल्पकालीन स्मरणशक्तीच्या विकासासाठी. मुलांना भौमितिक नमुना दर्शविणारे चित्र सादर केले जाते, जे नंतर त्यांनी कागदाच्या तुकड्यावर मेमरीमधून पुनरुत्पादित केले पाहिजे.

खेळ "पाच ओळी".

सहयोगी स्मरणशक्तीच्या विकासासाठी.

शिक्षक प्रत्येकी 2 शब्दांच्या पाच ओळी मोठ्याने वाचतात, शब्दांमधील तार्किक कनेक्शनकडे लक्ष देऊन. 5 ओळी मोठ्याने वाचल्यानंतर, शिक्षक विद्यार्थ्यांना नोटबुक देतात ज्यामध्ये फक्त पहिले शब्द लिहिलेले असतात. मुलांनी प्रत्येक ओळीवर दुसरे शब्द लिहावेत.

अगदी प्राथमिक इयत्तांमध्येही, शिक्षकाने मुलांमध्ये शब्द आणि वाक्प्रचारांच्या अचूक, अचूक वापराबद्दल आणि भाषणाच्या कोणत्याही विकृतीबद्दल तिरस्काराची आवड निर्माण केली पाहिजे.

मुलांचे तोंडी भाषण विकसित करण्यासाठी, शिक्षकाने स्वतःला मुलाच्या उत्तरांपर्यंत मर्यादित करू नये, ज्यामध्ये मजकूर जवळजवळ शब्दशः पुनरुत्पादित केला जातो. तुम्ही मुलाला अतिरिक्त प्रश्न विचारले पाहिजेत, ज्यांच्या उत्तरांसाठी पुस्तकात वाचलेल्या साहित्याची काही पुनर्रचना करणे आवश्यक आहे, ते तुमच्या स्वतःच्या शब्दात सांगा. भाषणाच्या विकासासाठी, विनामूल्य विषयांवरील निबंध (सर्जनशील कल्पनाशक्ती विकसित करणे), तसेच विद्यार्थ्यांमधील संवाद, उदाहरणार्थ, त्यांनी सहलीवर, सिनेमा, थिएटर इत्यादीमध्ये काय पाहिले याबद्दल, खूप उपयुक्त आहेत. अशा संभाषणांमध्ये , मुले स्वतंत्रपणे विचार करायला शिकतात आणि जिथे स्पष्ट विचार असतो तिथे अचूक, समजण्याजोगे भाषण असते.

भाषणाच्या विकासासाठी आणि शब्दसंग्रहाच्या समृद्धीसाठी वाचनाला खूप महत्त्व आहे. म्हणूनच, शाळेत मुलांच्या शिक्षणाच्या पहिल्या दिवसापासून, त्यांच्यामध्ये पुस्तकांबद्दल आवड आणि प्रेम निर्माण करणे आवश्यक आहे, त्यांना केवळ शाळेतच नव्हे तर घरी देखील स्वतंत्र वाचनाची सवय लावणे आवश्यक आहे. त्यांनी जे वाचले आहे त्याचे तोंडी आणि लेखी पुन: सांगणे विद्यार्थ्यांमध्ये सुसंगत भाषणाच्या विकासास हातभार लावतात आणि त्यांची भाषा बोलण्याच्या पद्धतींनी समृद्ध करतात. प्राथमिक ग्रेडमध्ये स्पष्टीकरणात्मक वाचन आयोजित करणे खूप उपयुक्त आहे, ज्या दरम्यान मुले शब्दांचा अर्थ प्रकट करतात, समानार्थी आणि विरुद्धार्थी शब्द निवडतात, मजकूरातील मुख्य कल्पना हायलाइट करतात आणि कथा योजना तयार करतात.

प्राथमिक इयत्तांमध्ये व्याकरण आणि शब्दलेखन धडे मुलांमध्ये मजकूर आणि साहित्यिक भाषण कौशल्यांकडे अर्थपूर्ण वृत्ती विकसित करतात.

भाषण विकासावरील विशेष वर्गांना खूप महत्त्व आहे. शिक्षकाने मुलांनी वैयक्तिक शब्द आणि वाक्ये अचूकपणे उच्चारणे, ताण, व्याकरणाचे स्वरूप, विराम आणि आवश्यक स्वरांचे निरीक्षण करणे आवश्यक आहे.

विद्यार्थ्यांसाठी आदर्श शिक्षकाचे अचूक, स्पष्ट, संक्षिप्त, अर्थपूर्ण आणि मध्यम भावनिक भाषण असावे.

व्हिज्युअल एड्स आणि विविध तांत्रिक शिक्षण सहाय्य (स्ट्रिप फिल्म्स, शैक्षणिक फिल्म्स, टेप रेकॉर्डर) तरुण विद्यार्थ्यांच्या भाषणाचा विकास करण्यासाठी खूप मदत करतात. अभ्यासेतर उपक्रम, थिएटरला भेट देणे, हौशी प्रदर्शनात भाग घेणे, साहित्यिक मंडळे इ. समान उद्देश पूर्ण करतात.

विद्यार्थ्यांच्या भाषणाचा विकास त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दलच्या सक्रिय ज्ञानाशी, विद्यार्थ्याच्या संस्कृतीच्या सामान्य वाढीशी, त्याच्या संज्ञानात्मक स्वारस्यांमध्ये वाढ, कुतूहल आणि निरीक्षणाशी जवळून संबंधित आहे.

खेळांच्या मदतीने तुम्ही प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याची विचारसरणी विकसित करू शकता.

गेम "कथा लहान करणे".

मुलांना छापील कथा सादर केली जाते किंवा एखादी छोटी कथा वाचली जाते. त्याची सामग्री शक्य तितक्या संक्षिप्तपणे व्यक्त केली पाहिजे, फक्त एक, दोन किंवा तीन वाक्ये वापरून, आणि जेणेकरून त्यात एक अतिरिक्त शब्द नसावा. त्याच वेळी, कथेची मुख्य सामग्री, अर्थातच, जतन करणे आवश्यक आहे.

खेळ "अनावश्यक दूर करा."

मुलांनी 3 शब्दांपैकी एक विषम निवडणे आवश्यक आहे.

गेम "एक परीकथा घेऊन या."

प्रस्तुतकर्ता प्रत्येकाला एक चित्र दाखवतो जे काहीही दर्शवू शकते आणि खेळाडू चित्रात काय दाखवले आहे याबद्दल एक परीकथा बनवतात.

निष्कर्ष

लहान शाळकरी मुलांना त्यांच्या आयुष्यातील अत्यंत महत्त्वाच्या क्षणाला सामोरे जावे लागते - प्राथमिक स्तर पूर्ण केल्यानंतर शाळेच्या माध्यमिक स्तरापर्यंतचे संक्रमण. हे संक्रमण सर्वात गंभीर लक्ष देण्यास पात्र आहे. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की अध्यापनाच्या परिस्थितीत आमूलाग्र बदल होत आहेत. नवीन परिस्थिती मुलांच्या विचार, कल्पनाशक्ती, स्मरणशक्ती आणि लक्ष यांच्या विकासावर आणि त्यांच्या वैयक्तिक विकासावर जास्त मागणी करतात.

तथापि, लक्षणीय संख्येच्या विद्यार्थ्यांच्या विकासाची पातळी केवळ आवश्यक मर्यादेपर्यंत पोहोचते आणि शालेय मुलांच्या मोठ्या गटासाठी, विकासाची पातळी माध्यमिक स्तरावर संक्रमण करण्यासाठी स्पष्टपणे अपुरी आहे.

हे असे सूचित करते की जे गुण विद्यार्थ्यांमध्ये त्यांच्या प्राथमिक शिक्षणाच्या शेवटी विकसित केले जावेत ते तयार होत नाहीत, किंवा अगदी क्षुल्लक प्रमाणात विकसित झाले नाहीत किंवा सर्व मुलांमध्ये नाहीत.

म्हणूनच, लहान शालेय मुलांच्या संज्ञानात्मक क्षमतेच्या विकासाची डिग्री ओळखणे, माध्यमिक स्तरावर शिक्षणासाठी त्यांची तयारी निश्चित करणे खूप महत्वाचे आहे आणि मुलाचे निदान जितके अधिक अचूकपणे केले जाईल तितके जलद आणि अधिक योग्यरित्या सुधारात्मक कार्याचा संच. प्रत्येक विद्यार्थ्यासोबत विकसित आणि पार पाडले गेले, विद्यार्थ्यांची शैक्षणिक कामगिरी जितकी जास्त आणि शिकण्यात त्यांचे यश.

अशाप्रकारे, विद्यार्थ्यांमधील संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या पातळीवर सकारात्मक बदल आमच्या गृहितकाची पुष्टी करतो की लहान शालेय मुलांच्या मानसिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांबद्दल शिक्षकांच्या ज्ञानाचा योग्य वापर शैक्षणिक प्रक्रिया अशा प्रकारे तयार करू शकतो ज्यामुळे संज्ञानात्मक स्वारस्य सक्रिय होईल. विद्यार्थी आणि मुलांची स्मृती, विचार आणि इतर मानसिक कार्ये यशस्वीरित्या विकसित करतात.

संदर्भग्रंथ

.अल्फेरोव्ह ए.डी. शाळेतील मुलांचे विकासात्मक मानसशास्त्र: मानसशास्त्रावरील पाठ्यपुस्तक. - रोस्तोव-ऑन-डॉन: फिनिक्स पब्लिशिंग हाऊस, 2000. - 384 पी.

.बोंडारेन्को ए.ए. प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये साहित्यिक उच्चारण कौशल्याची निर्मिती, एम., 1990. -156 पी.

.वख्रुशेवा एल.एन. प्राथमिक शाळेत संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी मुलांच्या बौद्धिक तयारीची समस्या // प्राथमिक शाळा. 2006. - क्रमांक 4. - पी.63-68.

.वायगॉटस्की एल.एस. निवडलेले मानसशास्त्रीय अभ्यास, एम., 1956

.Galperin P.Ya. मानसशास्त्राचा परिचय: विद्यापीठांसाठी पाठ्यपुस्तक. - दुसरी आवृत्ती. - एम.: विद्यापीठ, 2000. - 336 पी.

.गोलुबेवा टी. एम. मानवी स्मरणशक्तीची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये. एम., "शिक्षणशास्त्र", 1980. -87 पी.

.मासिके "प्राथमिक शाळा", क्रमांक 5 1986, क्रमांक 4 1994.

.झैदमन आय.एन. लहान शालेय मुलांचे भाषण विकास आणि मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक सुधारणा // प्राथमिक शाळा, क्रमांक 6, 2003. -94 पी.

.झेंकोव्स्की व्ही. बालपणाचे मानसशास्त्र, एम., 1996. -110 पी.

.झिन्चेन्को टी.पी. संज्ञानात्मक आणि लागू मानसशास्त्र, एम., 1992.- 235 पी.

.कपिनोस V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. भाषण विकास: शिकवण्याचा सिद्धांत आणि सराव, एम., 1994. -134 पी.

.Ladyzhenskaya T.A. रशियन भाषेच्या धड्यांमध्ये भाषण विकासाच्या पद्धती, एम., 1991.-67 पी.

.Leites N.S. विकासात्मक आणि शैक्षणिक मानसशास्त्र: वाचक. - एम.: अकादमी, 1999. - पी.25-37.

.लुरिया ए.आर. संवेदना आणि धारणा. एम., 1978.-45 पी.

.ल्यौडिस व्ही.या. विकासाच्या प्रक्रियेत मेमरी. - एम., 1976.-94 पी.

.ऑर्लिक ई.एन. तर्कशास्त्र आणि विचार विकसित करणारे मजकूर. - एम.: साक्षरता, 2003. - पीपी. 48-56.

.पॅलागिना एन.एन., विकासात्मक मानसशास्त्र आणि विकासात्मक मानसशास्त्र. -एम. : साक्षरता, 2000. -67 पी.

.तिखोमिरोवा एल.एफ. शाळकरी मुलाच्या बौद्धिक क्षमतेचा विकास. - यारोस्लाव्हल, 1997. 14-17 पी.

.याकोव्हलेवा ई.एल. शाळेतील मुलांचे लक्ष आणि स्मरणशक्तीचे निदान आणि सुधारणा // मार्कोवा ए.के., लीडर्स ए.जी., याकोव्हलेवा ई.एल. शाळा आणि प्रीस्कूल वयातील मानसिक विकासाचे निदान आणि सुधारणा. - पेट्रोझावोडस्क, 1992. 87 पी.

तत्सम कामे - प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या संज्ञानात्मक विकासाची वैशिष्ट्ये

किरकोळ संक्षेपांसह सादर केले

मुले शाळेत असताना, विश्लेषक पूर्णपणे तयार होतात, परंतु त्यांचा विकास शालेय वयात सुरू असतो. हे नोंद घ्यावे की विश्लेषक असमानपणे विकसित होतात. प्राथमिक शालेय वयात, दृश्य तीक्ष्णता काहीशी कमी वेगाने वाढते आणि किशोरवयीन मुलांमध्ये ही गती पुन्हा तीव्र होते. त्याच वेळी, लहान शाळकरी मुले त्वरीत व्हिज्युअल आणि श्रवणविषयक उत्तेजनांमध्ये फरक करण्याची क्षमता विकसित करतात. प्राथमिक शालेय वयात, जवळच्या वस्तू (नोटबुक, पुस्तक, हँडआउट्स, व्हिज्युअल सामग्री) आणि अधिक दूरच्या वस्तू (चॉकबोर्ड, भिंतीवरील नकाशा, शिक्षकांच्या डेस्कवरील उपकरणे) तपासण्यासाठी व्हिज्युअल उपकरणाची त्वरित पुनर्रचना करण्याची क्षमता देखील लक्षणीयरीत्या सुधारते.
प्राथमिक रंगांचे ज्ञान घेऊन मुले शाळेत येतात. प्राथमिक शाळेत त्यांच्या वास्तव्यादरम्यान, ते केवळ रंगछटांच्या छटा ओळखणेच नव्हे तर त्यांना नाव देणे देखील शिकतात आणि नावाच्या शब्दानुसार असाइनमेंटवर रंग निवडणे देखील शिकतात (उदाहरणार्थ, हलका निळा, गडद हिरवा, फिकट गुलाबी) .
मुलांपेक्षा मुलींमध्ये रंगाची जाणीव थोडी अधिक विकसित असते. हे अंशतः या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले जाऊ शकते की खेळताना मुलींना मुलांपेक्षा गोष्टी रंगवण्यात अधिक रस असतो. शिक्षकांद्वारे रंगीत छटा दाखविण्याचे विशेष व्यायाम मुलांमध्ये ही क्षमता मोठ्या प्रमाणात वाढवतात. अशा प्रकारे, पहिल्या इयत्तेत, विद्यार्थ्यांनी सरासरी 3 लाल, 2 पिवळ्या रंगात फरक केला आणि हिरव्या आणि निळ्या रंगात फरक केला नाही. या मुलांना अनेक धडे मिळाले ज्या दरम्यान त्यांनी लोकरीचे रंगीत कातडे “सर्वात हलके ते गडद पर्यंत” ठेवले. वर्ग संपल्यानंतर, शिकण्याचे निकाल तपासले गेले. असे दिसून आले की मुले सरासरी फरक करू लागली: लाल रंगाच्या 12 छटा, 10 पिवळ्या, 6 हिरव्या आणि 4 निळ्या.
ऐकण्याच्या तीक्ष्णतेबद्दल, प्रीस्कूल मुलांच्या तुलनेत लहान शाळकरी मुलांमध्ये ते काहीसे वाढते. भाषण ऐकणे विशेषतः शाळेच्या पहिल्या वर्षांमध्ये विकसित होते, जे वाचणे आणि लिहिणे शिकून सुलभ होते. या बदल्यात, पुरेशा विकसित फोनेमिक जागरूकतेसह शिक्षण अधिक यशस्वीपणे होते. मुले अक्षरांमध्ये शब्दाचे विश्लेषण करतात, अक्षरांचे ध्वनींमध्ये विभाजन करतात, नंतर उलट प्रक्रिया शिकतात - संश्लेषण, ध्वनी अक्षरांमध्ये एकत्र करणे आणि अक्षरांमधून शब्द तयार करणे. मानसशास्त्रज्ञांनी केलेल्या संशोधनात असे दिसून आले आहे की ज्या विद्यार्थ्यांना मौखिक साहित्यातील या विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्रियेत कमी सराव आहे ते अधिक हळू वाचण्यास शिकतात आणि लिहिताना अधिक चुका करतात. योग्य लेखनासाठी, जे शब्द लिहीले जात आहेत ते उच्चार, उच्चारानुसार, मोठ्याने किंवा शांतपणे उच्चारणे देखील खूप महत्वाचे आहे.
मानसशास्त्रज्ञांच्या संशोधनाने हे देखील स्थापित केले आहे की प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये, विशेष व्यायामामुळे आवाज ओळखण्याची क्षमता लक्षणीयरीत्या विकसित होऊ शकते. यामुळे त्यांना संगीत आणि गायनात त्यांची क्षमता अधिक प्रमाणात विकसित करता येईल.
विद्यार्थ्यांच्या संवेदनांच्या वैशिष्ट्यांकडे लक्ष देणे आणि त्यांची संवेदनशीलता वाढवण्याची काळजी घेणे हे प्राथमिक शाळेतील शिक्षकाचे एक महत्त्वाचे कार्य आहे. शिक्षकाला हे माहित असले पाहिजे की त्याच्यापैकी कोणता विद्यार्थी खराबपणे पाहतो (जवळपास किंवा दूरदृष्टी असलेला) आणि पुरेसे ऐकत नाही. संवेदी दोष असलेल्या मुलांना डॉक्टरांनी पाहिले पाहिजे आणि त्यांना वर्गात बसवले पाहिजे जेणेकरून ते पाहू आणि ऐकू शकतील.
कामासाठी आणि जगाच्या ज्ञानासाठी किती महत्त्वाच्या संवेदना आहेत, ते मानवी आनंदाचे महत्त्वाचे स्त्रोत आहेत हे लहानपणापासूनच मुलांमध्ये बिंबवणे आवश्यक आहे.
त्याच वेळी, शिक्षकांनी मुलांमध्ये संवेदनांच्या विकासाची देखील काळजी घेतली पाहिजे. रेखाचित्र, संगीत, गायन, निसर्ग सहली, संग्रहालये, चित्रकला प्रदर्शने इत्यादींद्वारे हे मोठ्या प्रमाणात सुलभ होते. मुलांमध्ये कलेची आवड आणि त्यांची शक्ती कोणत्या ना कोणत्या स्वरूपात वापरण्याची इच्छा निर्माण केली पाहिजे. इंद्रियांसाठी विशेष व्यायाम देखील उपयुक्त आहेत.
हे व्यायाम मुलांच्या खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट केले जाऊ शकतात (उदाहरणार्थ, लोट्टो खेळणे, जेव्हा आपल्याला चित्रात रंग किंवा आकाराच्या समान छटा शोधण्याची आवश्यकता असते).
शिक्षकांनी पालकांसह विद्यार्थ्यांच्या संवेदनांचे संरक्षण आणि विकास यावर कार्य करणे, त्यांच्याबरोबर मुलांच्या संवेदनांची वैशिष्ट्ये स्पष्ट करणे आणि या संवेदनांच्या विकासासाठी उपयुक्त सल्ला देणे खूप महत्वाचे आहे.