Червякова Кристина Сергеевна

ерген

Омски държавен педагогически университет

Якубенко О.В. Кандидат на медицинските науки, доцент на катедра "Педагогика и психология на детството"

Анотация:

Тази статия предоставя теоретичен анализ на причините за повишеното ниво на училищна тревожност. Различните автори виждат причините по различен начин, статията разкрива и уместността.

Тази статия предоставя теоретичен анализ на причините за повишени нива на училищна тревожност. Различни автори по различни причини, тъй като статията разкрива уместността.

Ключови думи:

приказка терапия; арттерапия; безпокойство; младша училищна възраст.

приказка терапия; арттерапия; безпокойство; младша училищна възраст.

UDC 364.265

Съответствие на темата на изследването.В съвременния свят, според данни на местни и чуждестранни изследователи, се наблюдава увеличение на тревожните хора, независимо от възрастта, половите характеристики. Тревожността може да приеме различни форми на тревожност, т.е. може да се прояви в невротични реакции, психическа нестабилност, в по-малка степен подлежаща на корекция. В своите трудове чуждестранните изследователи H. Heckkausen, Z. Helus подчертават връзката между тревожността и определена област на дейност и комуникация, с тип ситуация.

В домашните трудове анализът на литературните източници показва, че редица автори разглеждат проблемите на изучаването на текущото състояние на детето: въпроси за влиянието на семейството и вътресемейните отношения върху формирането на тревожни състояния при деца - A. S. Spivakovskaya , Г. Т. Хоментаускас; чрез диагностика на ситуативна и личностна тревожност - Г. Я. Кудрина, Е. Т. Соколова, Б. Г. Херсонски,; проблеми на развитието на невротични състояния във връзка с повишената тревожност на детето - В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев, А. С. Спиваковская. Редица автори разглеждат влиянието на характеристиките на семейното възпитание върху емоционалното състояние и развитие на детето - Л. Н. Авдейонок, Г. В. Залевски, И. Е. Плотниекс, И. Я. Стоянов.

И. В. Дубровина, В. Е. Каган обръщат специално внимание на проблема за съвместното взаимодействие между учители и деца. Учителят често заема основната позиция, която потиска инициативата и познавателната активност на учениците, разглеждайки децата като обекти на учене, допринася за формирането и развитието на училище, агресия, тревожност, неврози. Г.М. Бреслав, Г. А. Жук, А. Л. Крупенин, И. Крохина, В. Г. Степанов, посочват пряката връзка на стила на общуване на учителя с емоционалното хармонично състояние на учениците.

Изследването на причините за повишеното ниво на училищна тревожност е много актуално днес, тъй като светът се променя и детето няма време да се адаптира към него. За да разберете къде се появява тревожността при деца в начална училищна възраст, е необходимо да разгледате причините за повишеното ниво на тревожност.

К. Хорни отбелязва, че неудовлетвореността от възрастовите потребности на детето може да доведе до консолидиране на тревожността.

Н. Д. Левитов пише, че безпокойството при децата може да се превърне в забавяне на укрепването. Неизпълнените обещания водят до факта, че детето започва да бъде несигурно, очакването на нещо приятно води до безпокойство.

В речника S.Yu. Головин, концепция безпокойствосе описва като психологическа черта на личността, която се проявява в честа проява на тревожност в различни ситуации, също е състояние на психологически дискомфорт.

Тревожността се повишава:

1) при тежки соматични или невропсихични състояния;

2) при преживяване на травми с психична ориентация;

3) с дезадаптация.

училищна тревожност- е стабилно състояние, което е индивидуална особеност на детето, протича в латентна форма, предпоставка за тревожност е свръхчувствителността.

Безпокойствоспоред дефиницията на Ч. Спилбърг, това е емоционална реакция или състояние, което се характеризира с промяна във времето, интензивност, възприемано безпокойство, страх, тревожност.

Безпокойствопо дефиницията на М. Кордуел това са мрачни предчувствия и чувство на страх, придружени от продължителна, засилена активация.

Причини за безпокойство:

1) психологическиниво - В. А. Пинчук в своите изследвания показва, че тревожността зависи от конфликтната структура на самочувствието, т.е. веднага има процес на актуализиране на противоположни тенденции - детето иска да се чувства високо, от една страна, и чувство на объркване, несигурност, нерешителност - от друга.

2) психофизиологично ниво – тревожността като причина се свързва с устройството и функционирането на централната нервна система.

В произведенията на съвременните автори могат да се намерят такива причини за безпокойство като травма при раждане - те включват наранявания от пренаталния период и целия период на бременност. S. Grof, посочва, че травмата при раждане може допълнително да повлияе на нивото на тревожност.

Основната причина за тревожност може да бъде идентифицирана като фактори на семейното възпитание, взаимодействието майка-дете. Понастоящем Н. М. Гордецова, А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, В. С. Манова-Томова, М. Рутър, Б. Филипс са идентифицирани като основна причина за безпокойство от изследователите на този проблем. Можете също така да добавите фактора "несъответствие на децата с изискванията на родителите", посочен като важен за тревожността на по-малките ученици.

А.В. Микляева разкрива конкретните причини за училищната тревожност по класове:

1 клас - изискванията от страна на възрастния се променят и се появяват нови от страна на учителя. Детето има нови изисквания, които училището предявява към него. Така че има нова позиция студент. Променя се обичайният начин на живот, ежедневието. Приемане на училищни оценки от възрастния и училището.

2 - 4 клас - изоставане в обучението по определени причини (болест, чести пътувания, участие в състезания). Провали в отношенията с връстници и учители.

Причини за училищна тревожност .

1. Детето не е емоционално готово за училище. В този случай, включително изключително доброжелателния учител и най-успешния екип, детето има всички шансове да се почувства като нещо зло, чуждо за него. Ученето ще започне да изглежда като задължение, което ще доведе до протестни реакции. Естествено, такъв край не се забелязва всеки път и доста често има случаи, когато дете, попаднало в добър клас, при разбиращ учител, „узрява“ в хода на обучението си.

2. Детето не е интелектуално готово за училище и това често означава, че колкото и да се стреми детето да бъде ученик, да получава знания в училище, психическата му база все още не е достатъчна, за да навакса материала, който учителят дава на децата в училище.уроци. В резултат на това детето се уморява, не се справя с класа, няма успех и като правило се разочарова от училищните ценности. И в този случай училището предизвиква безпокойство и страх.

3. Ако детето е било уязвимо, възприемчиво и срамежливо, ходенето на училище / смяната на училището очевидно е стресиращ фактор за него.

4. Чести преходи или смяна на образователни институции, честа смяна на учител, води до факта, че детето няма време да усвои програмата, няма време да се адаптира към нов екип, нова среда, всичко това води до фактът, че академичната успеваемост на детето пада, появяват се неврози, страхове и тревожност.

5. Друг момент е стресът, който детето може да изпита поради кавги в семейството, развод на родителите, смърт на любим човек, всичко това ще повлияе на обучението им и в резултат на това ще доведе до всички безпокойства, страхове, само- съмнение.

Причината за безпокойството е вътрешният конфликт на детето, то е притеснено, тревожно, бори се със себе си и с изискванията, които училището или семейството предявяват към него. Друга причина според нас са кавгите в семейството. E. Bern, твърди, че децата включват защитен механизъм и се опитват да предадат тревожност на своята среда, тази тревожност най-често се предава в агресивна форма и е скрита форма на лична тревожност.

Причината за повишеното ниво на тревожност е, че учителят вече е на първо място за детето и в общуването с него детето възприема неговия начин на общуване, изражения, които родителите може да не харесват и те могат да реагират негативно на това, в това ситуация детето ще бъде разкъсано между родители и дете.

При по-малките ученици причината за тревожността е психическата ситуация на необходимостта от защита, разбиране и приемане от учителя и родителите. Тревожността изпълнява функцията на нарушаване на отношенията с близки възрастни. При децата с постъпване в училище се променя и социалната среда, в която учителят участва и той е на първо място за детето.

Също така причината за повишеното ниво на училищна тревожност може да се отдаде на постоянното недоволство от учебната работа на детето от страна на учителя и родителите - негативни оценки на поведението, лошо академично представяне, порицание, наказание. Пример е болестта на дете, ако не се занимавате с дете у дома по време на заболяване, то ще изостане от целия клас. Детето е малък възрастен, който има временни затруднения, които могат да раздразнят възрастните, възниква тревожност, страх да не направи нещо лошо, грешно. Следващата причина е, когато детето учи доста успешно, но родителите очакват нереалистичното и поставят прекомерни изисквания. Тези причини водят до факта, че тревожността на детето се увеличава, тя е свързана с ниско самочувствие, има провал в образователните постижения, съмнение в собствените способности. Всички тези характеристики водят и извличат редица други функции - следват инструкциите на възрастен, страхуват се да поемат инициативата, действат според модели и модели, формално усвояване на знания и методи на действие.

Често срещани причини за детска тревожност:

Морфологични и функционални особености на нервната система (включително деца с меланхоличен склад);

Страхове, провали, нервни състояния;

Детски болести;

Сплашване от възрастни на дете;

Прекомерно детско въображение;

Страх, гръм, опасни животни, тъмнина, светкавици;

Инстинкт за самосъхранение (отбранителна реакция);

Резултат от "хипер- или хипо-опека" на образованието;

Засилено чувство за вина за неспазване на родителските заповеди;

Последицата от лишенията е чувство на лишеност, недостъпност.

Една от най-силните причини за повишената тревожност на децата е заплахата от липса на общуване с връстници, изключването му от групата.Децата, които постоянно мислят за това, придобиват способността да се подчиняват на групата във всичко и да следват техните настройки.

Следователно има много причини за появата на повишено ниво на тревожност. Основната роля на различни фактори, които ще повлияят на детето, и които ще възпрепятстват нормалното му развитие. Най-важната причина е изключването на детето от групата на връстниците. Следващият не по-малко важен, честите кавги в семейството, не само между родителите, но и между по-старите и по-младите поколения.

Библиографски списък:

1. Аникина, Г.В. Приказната терапия като един от методите за корекционно-развиваща работа с деца [Текст] / G.V. Аникина. - Фестивал на педагогическите идеи "Открит урок". - М .: Издателство "1 септември", 2009. - 112 с. 2. Аракелов, Н.Е. Психофизиологичен метод за оценка на тревожността [Текст] / N.E. Аракелов, Е.Е. Лисенко // Психологически вестник - 1997. - № 2. - С. 34-38. 3. Арт педагогика в образованието: Учебник за университети [Текст] / под редакцията на Т.А. Соколова. - М.: Феникс, 2009. - 145 с. 4. Арт педагогика и арт терапия в специалното образование: Учебник за университети [Текст] / E.A. Медведев [и др.]. - М.: Академия, 2001. - 248s. 5. Арт терапия - нови хоризонти [Текст] / Ред. А.И.Копитина. - М.: Когито-Център, 2006. - 336 с. 6. Артюхова, Т. Ю. Психологически механизми за коригиране на състоянието на тревожност на индивида: дис. к. пс. Науки [Текст] / T.Yu. Артюхов. - Новосибирск, 2000. - С. 15-19. 7. Базан, А., Какво е арт-терапия [Текст] / А. Базан [електронен ресурс]. URL: http://www.b17.ru/article/20674/ (посетен на 14.03.2015 г.). 8. Божович, Л. И. Изучаване на мотивацията на поведението на деца и юноши [Текст] / Л. И. Божович. - М .: Педагогика, 1972. - 180-те. 9. Вачков, И.В. Приказка терапия. Развитието на самосъзнанието чрез психологическа приказка [Текст] / И. В. Вачков. - М.: Ос - 98, 2007. - 144 с. 10. Волков, П. В. Психологическо ръководство: Ръководство за превенция на психичните разстройства [Текст] / П. В. Волков. - М .: RIPOL classic, 2004. - 480s. 11. Гнездилов, А. В. Авторска приказка терапия. Димът на стара камина (разкази на д-р Балу) [Текст] / A.V. Гнездилов - Санкт Петербург: Реч, 2003. - 292 с. 12. Гурганова, О.Н. Проблемът с тревожността в началната училищна възраст и нейното въздействие върху академичните постижения [Текст] / O.N. Гурганова [електронен ресурс]. URL: http://children12.ucoz.ru/publ/problema_trevozhnosti_v_mladshem_shkolnom_vozraste_i_ee_vlijanie_na_uspevaemost (Достъп на 18.02.2015 г.). 13. Дубровина И.В. „Училищна психологическа служба: въпроси на теорията и практиката“ [Текст] / I.V. Дубровин. - М .: Педагогика, 1991 - 232s. 14. Захаров, А.И. Неврози при деца и юноши: Анамнеза, етиология и патогенеза [Текст] / A.I. Захаров. - Л .: Медицина, 1988. - 244 с. 15. Зинкевич - Евстигнеева, Т.Д. Grabenko, T.M.. Игри в приказка терапия [Текст] / T.D. Зинкевич - Евстигнеева, Т.М. Грабенко. - Санкт Петербург: LLC "Rech", 2006. - 208s. 16. Зинкевич - Евстигнеева, Т.Д. Пътят към магията. Теория и практика на приказната терапия [Текст] / T.D. Зинкевич - Евстигнеева. - Санкт Петербург: "Златоуст", 1998. - 352 с. 17. Зинкевич - Евстигнеева, Т. D. Обучение по приказка терапия [Текст] / E.D. Зинкевич - Евстигнеева. - Санкт Петербург: ООО "Реч", 2006. - 176s. 18. Золотова, Ф.Р. Сравнителен анализ на училищната тревожност при ученици от различни видове училища [Текст] / F.R. Золотова, Л.М. Закирова // Училищни технологии. - 2004. - № 5. - С. 163 -168. 19. Имададзе, И.В. Тревожността като фактор за обучение в предучилищна възраст / Психологически изследвания [Текст] / I.V. Имедадзе. - Тбилиси, издателство: Мецнисреба, 1960. - С. 54 - 57. 20. Каткова, Т.А. Проблемът с училищната тревожност и начините за преодоляването му при деца в начална училищна възраст [Текст] / T.A. Каткова // Съвременната наука: Актуални проблеми на теорията и практиката. 2014. № 1–2 21. Кирянова, О. Н. Причини за високо ниво на тревожност при деца в предучилищна възраст [Текст] / О. Н. Кирянова // Психология в Русия и в чужбина: материали на Междунар. научен конф. (Санкт Петербург, октомври 2011 г.). - Санкт Петербург: Реноме, 2011. - С. 23 - 25. 22. Киселева, М.Б. Арт терапията при работа с деца: Ръководство за детски психолози, учители, лекари и специалисти, работещи с деца [Текст] / M.B. Киселева. - Санкт Петербург: Реч, 2006. - 160 с. 23. Козлова, Е. В. Тревожността като един от основните проблеми, които възникват при дете в процеса на социализация [Текст] / Е. В. Козлова // Теоретични и приложни проблеми на психологията: сборник от статии. - Ставропол, 2007. - С. 16-20. 24. Коломенски, Я.Л. Психология на личните взаимоотношения в детския екип [Текст] / Я.Л. Коломенски. - М.: Знание, 1969. - 326 с.

Отзиви:

19.07.2015 г., 15:35 ч. Панченко Олга Лвовна
Преглед: Темата е много актуална, но според мен статията не е доразвита. Мисля, че съдържанието на статията не отразява напълно нейното заглавие. Текстът на статията анализира по-скоро начините за облекчаване на тревожността при децата, а не самото явление на тревожността. Необходимо е да се засили теоретичната част – да се даде по-ясна визия на проблема (да се обоснове неговата актуалност и степен на изучаваност именно по отношение на изучаването на тревожността като феномен в педагогиката и психологията). Дайте своя авторски поглед върху проблема с тревожността, нейните причини и последствия. Дефинициите, дадени в текста (арт терапия и т.н.), трябва да бъдат ясно сведени до авторите, тоест би било добре да се посочат авторите или да се отбележи, че това са техни собствени определения. Не е желателно да се използват учебници в препратките, освен това литературата е много стара, за хуманистите, както знаете, използването на източници не по-късно от 2010 г. е добре дошло. Останалото също може да се използва, но по-добре - за сравнение, а не като основна литература. Препоръчвам леко да модифицирате статията или да промените заглавието й, за да съответства на съдържанието.

19.07.2015, 16:04 Клинков Георгий Тодоров
Преглед: Статията се препоръчва за публикуване Мотиви: 1. Актуалност на проблема... 2. Тревожността на индивида е преди всичко поведенческа проява и дава възможност за използване на цял арсенал от пропедевтична терапия /арт терапия/. 3. Проверката на теоретичния план на проблемната област на тази статия създава методологични условия за поетапно тестване.

19.07.2015, 22:18 Каменев Александър Юриевич
Преглед: Какъв е приносът на автора? В анотацията се казва, че са разработени средства за арт терапия, което дава основание да се смята, че авторът на статията е авторството им. От съдържанието на статията обаче следва, че авторът цитира само известни факти, а обемът на статията и броят на източниците не се поддават на преглед или анализ. Не се препоръчва за печат.

19.07.2015 г., 23:46 ч. Гужвенко Елена Ивановна
Преглед: „Теоретичен анализ на причините за повишено ниво на тревожност при деца в начална училищна възраст“ – това е заглавието на статията, но анализът не е направен. Може би статията трябва да бъде озаглавена по друг начин? Необходима е и корекция на граматическите грешки: „арт – терапия“, „психолого – педагогически“ се изписва без интервали. Имайки предвид първата забележка, статията трябва или да се преименува, или да се промени текстът, иначе не може да бъде отпечатана. Много бих искал вторият съавтор да прочете и коригира статията.

В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на понятието "тревожност", въпреки че повечето изследвания са единодушни в признаването на необходимостта да се разглежда диференцирано - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, отчитайки преходното състояние и неговата динамика. .

И така, A. M. Parishioners посочва, че безпокойството е преживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност. Тревожността се разграничава като емоционално състояние и като устойчиво свойство, личностна черта или темперамент.

Е. Г. Силяева, доцент от катедрата по психология в Орловския държавен педагогически университет, смята, че тревожността се определя като стабилно негативно преживяване на безпокойство и очакване на неприятности от другите.

Тревожността, от гледна точка на В. В. Давидова, е индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, чиито социални характеристики не предразполагат към това.

А. В. Петровски тълкува подобна дефиниция, „тревожността е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия.

Тревожността, според A. L. Wenger, е личностна черта, състояща се в особено лесно възникване на състояние на тревожност.

Тревожността обикновено се повишава при нервно-психични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, които изпитват последствията от психотравма. Като цяло тревожността е субективна проява на проблемите на човека. Съвременните изследвания върху тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е устойчиво свойство на личността, както и към разработване на методи за анализ на тревожността като резултат от взаимодействието на индивида и неговия околен свят.

Така с понятието "тревожност" психолозите обозначават състоянието на човек, което се характеризира с повишена склонност към преживявания, страхове и тревожност, което има отрицателна емоционална конотация.

Има два основни вида тревожност. Първият от тях е така наречената ситуационна тревожност, тоест породена от някаква конкретна ситуация, която обективно предизвиква тревожност. Това състояние може да възникне при всеки човек в очакване на възможни проблеми и усложнения в живота. Това състояние е не само съвсем нормално, но и играе положителна роля. Той действа като вид мобилизиращ механизъм, който позволява на човек да подходи сериозно и отговорно към решаването на възникващи проблеми. Ненормалното е по-скоро намаляване на ситуационната тревожност, когато човек в лицето на сериозни обстоятелства демонстрира безгрижие и безотговорност, което най-често показва инфантилна житейска позиция, недостатъчно формулиране на самосъзнание.

Друг вид е така наречената лична тревожност. Може да се разглежда като черта на личността, която се проявява в постоянна склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които обективно липсват, характеризиращи се със състояние на неосъзнат страх, неопределено чувство на заплаха, готовност да възприемат всяко събитие като неблагоприятно и опасно. Дете, подложено на това състояние, е постоянно в предпазливо и потиснато настроение, има затруднения в контакта с външния свят, който възприема като плашещ и враждебен. Консолидирани в процеса на формиране на характера до формирането на ниско самочувствие и мрачен песимизъм.

Причината за безпокойството винаги е вътрешен конфликт, несъответствието на стремежите на детето, когато едно от желанията му противоречи на друго, една нужда пречи на друга. Противоречивото вътрешно състояние на детето може да бъде причинено от: противоречиви изисквания към него, идващи от различни източници (или дори от един източник: случва се родителите да си противоречат, ту позволяват, ту грубо забраняват едно и също нещо); неадекватни изисквания, които не отговарят на възможностите и стремежите на детето; негативни изисквания, които поставят детето в унизено, зависимо положение. И в трите случая има усещане за „загуба на опора“; загуба на силни ориентири в живота, несигурност в света наоколо.

В основата на вътрешния конфликт на детето може да стои външен конфликт – между родителите. Смесването на вътрешни и външни конфликти обаче е напълно неприемливо; противоречията в средата на детето не винаги се превръщат в негови вътрешни противоречия. Не всяко дете става тревожно, ако майка му и баба му не се харесват и го възпитават по различен начин.

Едва когато детето приеме присърце и двете страни на конфликтния свят, когато те станат част от неговия емоционален живот, се създават всички условия за възникване на тревожност.

Безпокойството при по-малките ученици много често се дължи на липса на емоционални и социални стимули. Разбира се, това може да се случи на човек на всяка възраст. Но проучванията показват, че в детството, когато се полагат основите на човешката личност, последствията от тревожността могат да бъдат значителни и опасни. Безпокойството винаги застрашава онези, където детето е бреме за семейството, където не изпитва любов, където не проявяват интерес към него. Застрашава и тези, където възпитанието в семейството е прекалено рационално, книжно, студено, без чувство и съчувствие.

Безпокойството прониква в душата на детето само когато конфликтът прониква в целия му живот, предотвратявайки реализирането на най-важните му нужди.

Тези основни нужди включват: необходимостта от физическо съществуване (храна, вода, свобода от физическа заплаха и т.н.); необходимостта от близост, привързаност към човек или група хора; необходимостта от независимост, от независимост, от признаване на правото на собствено „Аз“; потребността от самореализация, от разкриване на способностите, скритите сили, нуждата от смисъла на живота и целта.

Една от най-честите причини за безпокойство са прекомерните изисквания към детето, негъвкава, догматична система на обучение, която не отчита собствената дейност на детето, неговите интереси, способности и наклонности. Най-често срещаната система на обучение - "трябва да си отличник." Изразени прояви на тревожност се наблюдават при добре представящи се деца, които се отличават с добросъвестност, взискателност към себе си, съчетани с ориентация към оценките, а не към процеса на познание. Случва се,

че родителите се фокусират върху високи, недостъпни постижения в спорта, изкуството, налагат му (ако е момче) образа на истински мъж, силен, смел, сръчен, непобеден, несъответствие с което (и е невъзможно да съответства на това изображение) наранява момчешката гордост. В същата сфера влиза и налагането на чужди за детето (но високо ценени от родителите) интереси като туризъм, плуване. Нито една от тези дейности не е лоша сама по себе си. Изборът на хоби обаче трябва да принадлежи на самото дете. Принудителното участие на детето в неща, които не представляват интерес за ученика, го поставя в ситуация на неизбежен провал.

Последици от тревожност.

Състоянието на чиста или, както казват психолозите, "свободно плаване", тревожност е изключително трудно да се издържи. Несигурността, неяснотата на източника на заплахата прави търсенето на изход от ситуацията много трудно и сложно. Когато се ядосвам, мога да се бия. Когато ми е тъжно, мога да потърся утеха. Но в състояние на тревога не мога нито да се защитавам, нито да се боря, защото не знам срещу какво да се боря и защитавам.

Веднага щом се появи тревожност, в душата на детето се включват редица механизми, които „преработват“ това състояние в нещо друго, макар и също неприятно, но не толкова непоносимо. Такова дете може външно да създава впечатление за спокойно и дори самоуверено, но е необходимо да се научи да разпознава безпокойството и "под маската".

Вътрешната задача, пред която е изправено емоционално нестабилното дете, е да намери остров на безопасност в морето от безпокойство и да се опита да го укрепи възможно най-добре, да го затвори от всички страни от бушуващите вълни на околния свят. В началния етап се формира чувство на страх: детето се страхува да остане на тъмно, да закъснее за училище или да отговори на дъската.

Страхът е първото производно на безпокойството. Предимството му е, че има граница, което означава, че винаги има свободно място извън тези граници.

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.

Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят невъзможни задачи, изисквайки това, които децата не могат да изпълнят, а в случай на неуспех обикновено биват наказвани, унижавани („Нищо не можеш! не правете нищо!").

Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват тези дейности, като рисуване, в които изпитват затруднения.

Както знаем, децата на възраст 7-11 години, за разлика от възрастните, са постоянно в движение. За тях движението е толкова силна нужда, колкото и нуждата от храна, родителска любов. Следователно желанието им за движение трябва да се третира като една от физиологичните функции на тялото. Понякога изискванията на родителите да седят практически неподвижно са толкова прекомерни, че детето практически е лишено от свобода на движение.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих и глух глас, дори могат да започнат да заекват.

Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер и хапят ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си, участват в мастурбация. Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.

Рисуването помага за разпознаването на тревожните деца. Техните рисунки се отличават с изобилие от засенчване, силен натиск, както и малки размери на изображението. Често тези деца се забиват в подробности, особено малки.

Тревожните деца имат сериозно, сдържано изражение, сведени очи, седят спретнато на стол, опитват се да не правят ненужни движения, да не вдигат шум, предпочитат да не привличат вниманието на другите. Такива деца се наричат ​​скромни, срамежливи. Родителите на връстници обикновено ги дават за пример на своите момчета: „Вижте колко добре се държи Саша. Не ходи на разходки. Той сгъва спретнато играчките си всеки ден. Той се подчинява на майка си." И колкото и да е странно, целият този списък с добродетели е верен – тези деца се държат „правилно“.

Но някои родители се тревожат за поведението на децата си. „Люба е много нервна. Малко в сълзи. И тя не иска да играе с момчетата - страхува се, че ще счупят играчките й. „Альоша постоянно се вкопчва в полата на майка си - не можеш да я свалиш. По този начин безпокойството на по-младите ученици може да бъде причинено както от външни конфликти, произтичащи от родителите, така и от вътрешни - от самото дете. Поведението на тревожните деца се характеризира с чести прояви на безпокойство и безпокойство, такива деца живеят в постоянно напрежение, през цялото време, чувствайки се застрашени, чувствайки, че всеки момент могат да се сблъскат с провал.

Тревожност и нейните особености при децата

начална училищна възраст

Училищната тревожност привлича вниманието, тъй като е един от типичните проблеми. Това е ясен знак за училищна дезадаптация на детето, което се отразява негативно на всички сфери на живота му: образование, здраве и общо ниво на благосъстояние. Децата с тежка тревожност се проявяват по различни начини. Някои никога не нарушават правилата за поведение и винаги са готови за уроци, други са неконтролируеми, невнимателни и невъзпитани. Този проблем е актуален днес, върху него може и трябва да се работи. Основното ще бъде, че формирането на емоции, възпитанието на морални чувства ще допринесе за перфектното отношение на човек към света около него, обществото и ще допринесе за формирането на хармонично развита личност.

Тревожността като проява на емоционалната сфера

Емоциите и чувствата отразяват реалността под формата на преживявания. Различни форми на изпитване на чувства (емоции, настроения, стрес и т.н.) заедно формират емоционалната сфера на човека. Разпределете такива видове чувства като морални, естетически и интелектуални. Според класификацията, предложена от K.E. Изард разграничава фундаменталните и производните емоции. Основните включват: интерес-възбуда, гняв, радост, изненада, скръб-страдание, отвращение, презрение, страх, срам, вина. Останалите са производни. От комбинацията от фундаментални емоции възниква такова сложно емоционално състояние като тревожност, което може да комбинира страх, гняв, вина и интерес-възбуда.
„Тревожността е склонността на индивида да изпитва безпокойство, характеризираща се с нисък праг за поява на тревожна реакция; един от основните параметри на индивидуалните различия.“
Определено ниво на тревожност е характеристика на активната дейност на индивида. Всеки човек има свое оптимално ниво на тревожност - това е така наречената полезна тревожност. Оценката на човек за неговото състояние в това отношение е съществен компонент на самоконтрола и самовъзпитанието. Но повишеното ниво на тревожност е субективна проява на проблемите на човека. Проявите на тревожност в различни ситуации не са еднакви. В някои случаи хората винаги и навсякъде се държат тревожно, в други разкриват тревожността си само от време на време, в зависимост от обстоятелствата. Стабилните прояви на личностни черти обикновено се наричат ​​лична тревожност и се свързват с наличието на съответна личностна черта в дадено лице („лична тревожност“). Това е стабилна индивидуална характеристика, която отразява предразположеността на субекта към тревожност и предполага, че той има склонност да възприема доста широк "спектър" от ситуации като заплашителни, отговаряйки на всяка от тях с определена реакция. Като предразположение личната тревожност се активира, когато определени стимули се възприемат от човек като опасни, заплахи за неговия престиж, самочувствие, самоуважение, свързани с конкретни ситуации.
Проявите, свързани с конкретна външна ситуация, се наричат ​​ситуационни, а личностна черта, която проявява този вид тревожност, се нарича "ситуационна тревожност". Това състояние се характеризира със субективно изживени емоции: напрежение, безпокойство, загриженост, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да бъде различно по интензивност и динамика във времето.
Категориите личност, които се считат за силно тревожни, са склонни да възприемат заплаха за своето самочувствие и жизнена активност в широк спектър от ситуации и реагират много напрегнато, с изразено състояние на тревожност.
Поведението на силно тревожните хора в дейности, насочени към постигане на успех, има следните характеристики:

Хората с висока степен на тревожност реагират по-емоционално на съобщенията за провал, отколкото хората с ниска тревожност;

Хората с висока тревожност са по-лоши от хората с ниска тревожност, работят в стресови ситуации или в условия на липса на време, отделено за решаване на задача;

Характерна черта на силно тревожните хора е страхът от провал. Тя ги доминира над желанието за постигане на успех;

За силно тревожните хора докладването на успеха е по-стимулиращо от провала;

Хората с ниска тревожност са по-стимулирани от съобщението за провал;

Активността на човек в конкретна ситуация зависи не само от самата ситуация, но и от наличието или отсъствието на лична тревожност, но и от ситуационната тревожност, която възниква в даден човек в дадена ситуация под влияние на преобладаващите обстоятелства.

Причини за тревожност и особености на нейното проявление при деца в средна училищна възраст

Емоциите играят важна роля в живота на децата: те помагат да възприемат реалността и да реагират на нея. Проявени в поведението, те информират възрастния, че детето го харесва, ядосва или разстройва. Отрицателният фон на детето се характеризира с депресия, лошо настроение, объркване. Една от причините за такова емоционално състояние на детето може да бъде проявата на повишено ниво на тревожност. Тревожността в психологията се разбира като склонност на човек да изпитва тревожност, т.е. емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията. Тревожните хора живеят в постоянен, необоснован страх. Те често си задават въпроса: „Ами ако нещо се случи? Повишената тревожност може да дезорганизира всяка дейност, което от своя страна води до ниско самочувствие, неувереност в себе си. По този начин това емоционално състояние може да действа като един от механизмите за развитие на невроза, тъй като допринася за задълбочаване на личните противоречия (например между високо ниво на претенции и ниско самочувствие).
Всичко, което е характерно за тревожните възрастни, може да се отдаде на тревожните деца. Обикновено това са много несигурни деца, с нестабилно самочувствие. Постоянното им чувство на страх от неизвестното води до факта, че те рядко поемат инициативата. Като послушни, те предпочитат да не привличат вниманието на другите, държат се приблизително както у дома, така и в училище, опитват се да изпълняват стриктно изискванията на родителите и учителите - не нарушават дисциплината. Такива деца се наричат ​​скромни, срамежливи.

Каква е етиологията на тревожността? Известно е, че предпоставка за появата на тревожност е повишената чувствителност (сензитивност). Не всяко дете със свръхчувствителност обаче става тревожно. Много зависи от начина, по който родителите общуват с детето. Понякога те могат да допринесат за развитието на тревожна личност. формират подходящ характер.
Така неувереното, склонно към съмнение и колебание, плахо, тревожно дете е нерешително, зависимо, често инфантилно.Несигурният, тревожен човек винаги е подозрителен, а подозрителността поражда недоверие към другите. Такова дете се страхува от другите, очаква атаки, подигравки, негодувание. Той не е успешен Това допринася за формирането на психологически защитни реакции под формата на агресия, насочена към другите.Проявата на училищна тревожност в поведението на учениците

Училищната тревожност може да се прояви в поведението по различни начини. Това е възможно и пасивност в класната стая, и смущение от забележките на учителя, и скованост в отговорите. При наличие на такива признаци, поради голям емоционален стрес, детето е по-вероятно да се разболее. В училище по време на почивка такива деца са необщителни, практически не влизат в близки контакти с деца, но в същото време са сред тях.

Сред признаците на училищна тревожност могат да се разграничат типични прояви, характерни за по-младата юношеска възраст:

Влошаването на соматичното здраве се проявява в "безпричинно" главоболие, треска. Такива обостряния възникват преди прегледи;

Нежеланието да се ходи на училище възниква поради недостатъчна училищна мотивация. Учениците в началното училище са склонни да не стигат по-далеч от разговорите по тази тема, а с прехода към средното училище може да има случайни отсъствия в дните на изпити, „нелюбими“ предмети и учители;

Прекомерно старание при изпълнение на задачи, когато детето пренаписва една и съща задача няколко пъти. Това може да се дължи на желанието "да бъдеш най-добрият";

Отказ от субективно невъзможни задачи. Ако някоя задача се провали, детето може да спре да я изпълнява;

Възможна е раздразнителност и агресивни прояви във връзка с училищния дискомфорт. Тревожните деца ръмжат в отговор на забележки, карат се със съученици, проявяват докачливост;

Намалена концентрация в час. Децата са в света на собствените си мисли и идеи, които не предизвикват безпокойство. Това състояние е удобно за тях;

Загуба на контрол върху физиологичните функции в стресови ситуации, а именно различни автономни реакции в тревожни ситуации. Например, детето се изчервява, усеща треперене в коленете, развива гадене, виене на свят;

Нощни страхове, свързани с училищния живот и дискомфорт;

Отказът от отговор в урока е типичен, ако тревожността е фокусирана около ситуацията на проверка на знанията, това се проявява във факта, че детето отказва да участва в отговорите и се опитва да бъде възможно най-незабележимо;

Отказ от контакт с учителя или съучениците (или минимизирането им);

- "свръхстойност" на училищната оценка. Училищната оценка е „външен“ мотиватор на учебните дейности и в крайна сметка губи своя стимулиращ ефект, превръщайки се в самоцел (Илин Е.П., 1998) Ученикът не се интересува от учебни дейности, а от външно оценяване. Въпреки това, до средата на юношеството стойността на училищните оценки изчезва и губи своя мотивиращ потенциал;

Проявата на негативизъм и демонстративни реакции (към учителите, като опит да се впечатли съучениците).

Въз основа на горното могат да се направят следните изводи:

Училищната тревожност е специфичен вид тревожност, когато детето взаимодейства с околната среда;

Училищната тревожност се предизвиква от различни причини и се проявява в различни форми;

Училищната тревожност е признак на затруднения в процеса на училищна адаптация. Може да се прояви като лична тревожност;

Училищната тревожност пречи на ефективността на учебните дейности.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

тревожност в училищна възраст

Уместността на изследването. В момента се е увеличил броят на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност.

Настоящото положение на децата в нашето общество се характеризира със социална депривация, т.е. лишаване, ограничаване, недостатъчност на определени условия, необходими за оцеляването и развитието на всяко дете.

Министерството на образованието на Руската федерация отбелязва, че броят на децата от „рисковата група“ се е увеличил, всеки трети ученик има отклонения в нервно-психическата система.

Психологическото самосъзнание на децата, които постъпват в училище, се характеризира с липса на любов, топли, надеждни отношения в семейството и емоционална привързаност. Има признаци на неприятности, напрежение в контактите, страхове, тревожност, регресивни тенденции.

Появата и консолидацията на тревожността е свързана с неудовлетвореност от възрастовите потребности на детето. Тревожността се превръща в стабилна формация на личността в юношеството. Преди това е производно на широк спектър от разстройства. Консолидирането и засилването на тревожността става по механизма на „порочен психологически кръг“, водещ до натрупване и задълбочаване на негативно емоционално преживяване, което от своя страна генерира негативни прогностични оценки и определя в много отношения модалността на действителните преживявания, допринася за до увеличаване и постоянство на тревожността.

Тревожността има изразена възрастова специфика, открита в нейните източници, съдържание, форми на проявление на компенсация и защита. За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование. Тези „възрастови пикове на тревожност“ са резултат от най-значимите социогенни потребности.

В „свързаните с възрастта пикове на тревожност“ тревожността се проявява като неконструктивна, което предизвиква състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Следователно познаването на причините за повишена тревожност ще доведе до създаването и навременното прилагане на корекционно-развиваща работа, която спомага за намаляване на тревожността и формиране на адекватно поведение при деца в начална училищна възраст.

Целта на изследването е характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст.

Обект на изследване е проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Предмет на изследването са причините за тревожност при деца в начална училищна възраст.

Изследователска хипотеза -

За постигане на тази цел и тестване на предложената изследователска хипотеза бяха идентифицирани следните задачи:

1. Анализирайте и систематизирайте теоретични източници по разглеждания проблем.

2. Да се ​​изследват характеристиките на тревожността при деца в начална училищна възраст и да се установят причините за повишена тревожност.

Изследователска база: 4 клас (8 души) на Центъра за лечебна педагогика и диференцирано обучение № 10 на град Красноярск.

Психолого-педагогическиХарактеристикабезпокойство.Определениеконцепции"безпокойство".Домашниичуждестраненизглединададеновъпроси

В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на това понятие, въпреки че повечето изследвания са единодушни в признаването на необходимостта то да се разглежда по различен начин - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, отчитайки преходното състояние и неговата динамика.

Думата "смущаващ" е отбелязана в речниците от 1771 г. Има много версии, обясняващи произхода на този термин. Авторът на един от тях смята, че думата "аларма" означава трикратно повтарящ се сигнал за опасност от врага.

В психологическия речник е дадено следното определение на тревожността: това е "индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които не предразполагат към това".

Тревожността трябва да се разграничава от безпокойството. Ако тревожността е епизодична проява на тревожност, възбуда на дете, тогава тревожността е стабилно състояние.

Например, случва се детето да се притеснява, преди да говори на празник или да отговори на дъската. Но това безпокойство не винаги се проявява, понякога в същите ситуации той остава спокоен. Това са прояви на тревожност. Ако състоянието на тревожност се повтаря често и в различни ситуации (при отговаряне на дъската, общуване с непознати възрастни и т.н.), тогава трябва да говорим за тревожност.

Тревожността не е свързана с конкретна ситуация и почти винаги се проявява. Това състояние придружава човек във всякакъв вид дейност. Когато човек се страхува от нещо конкретно, говорим за проява на страх. Например страх от тъмното, страх от височини, страх от затворено пространство.

К. Изард обяснява разликата между термините "страх" и "тревожност" по следния начин: тревожността е комбинация от някои емоции, а страхът е само една от тях.

Тревожността е състояние на целесъобразно подготвително повишаване на сетивното внимание и двигателно напрежение в ситуация на възможна опасност, осигурявайки подходящ отговор на страха. Личностна черта, изразяваща се в лека и честа проява на тревожност. Склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за проява на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия.

Като цяло тревожността е субективна проява на проблемите на човека. Тревожността възниква при благоприятен фон на свойствата на нервната и ендокринната система, но се формира in vivo, главно поради нарушения на формите на вътреличностна и междуличностна комуникация.

Тревожност - негативни емоционални преживявания, причинени от очакване на нещо опасно, имащи дифузен характер, несвързани с конкретни събития. Емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията. За разлика от страха като реакция на конкретна заплаха, това е генерализиран, дифузен или безсмислен страх. Обикновено се свързва с очакване на неуспехи в социалното взаимодействие и често се дължи на неосъзнаване на източника на опасност.

При наличие на тревожност на физиологично ниво се записват учестяване на дишането, учестяване на сърдечната честота, увеличаване на притока на кръв, повишаване на кръвното налягане, повишаване на общата възбудимост и намаляване на прага на възприятие.

Функционално тревожността не само предупреждава за възможна опасност, но и насърчава търсенето и конкретизирането на тази опасност, към активно изследване на реалността с цел (настройка) да се определи застрашаващият обект. Може да се прояви като чувство на безпомощност, съмнение в себе си, безсилие пред външни фактори, преувеличаване на тяхната сила и заплашителен характер. Поведенческите прояви на тревожност се състоят в общата дезорганизация на дейността, нарушавайки нейната посока и продуктивност.

Тревожността като механизъм за развитие на неврози - невротична тревожност - се формира на базата на вътрешни противоречия в развитието и структурата на психиката - например от надценено ниво на претенции, недостатъчна морална валидност на мотивите и т.н.; може да доведе до неадекватно убеждение, че има заплаха за собствените действия.

А. М. Енориаши посочва, че безпокойството е преживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност. Разграничете тревожността като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент.

Според дефиницията на Р. С. Немов, „тревожността е постоянно или ситуативно проявено свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации“

Е. Савина, доцент от катедрата по психология в Орловския държавен педагогически университет, смята, че тревожността се определя като постоянно негативно преживяване на безпокойство и очакване на неприятности от другите.

Според дефиницията на С. С. Степанов „тревожността е преживяване на емоционален дистрес, свързан с предчувствие за опасност или провал“.

По дефиниция A.V. Петровски: „Тревожността е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия. Тревожността обикновено се повишава при нервно-психични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, които изпитват последиците от психотравма, в много групи хора с девиантна субективна проява на личностни проблеми.
Съвременните изследвания на тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилно свойство на човек, както и към разработване на методи за анализ на тревожността в резултат на взаимодействието на човек и неговото околен свят.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот на свой ред отбелязва, че тревожността е двусмислен психологически термин, който описва както определено състояние на индивиди в ограничен момент от време, така и стабилно свойство на всеки човек. Анализът на литературата от последните години ни позволява да разгледаме тревожността от различни гледни точки, което позволява да се твърди, че повишената тревожност възниква и се реализира в резултат на сложно взаимодействие на когнитивни, афективни и поведенчески реакции, провокирани, когато човек е изложен на различни стресове.

Тревожност - като черта на личността е свързана с генетично определени свойства на функциониращия човешки мозък, които предизвикват постоянно повишено чувство на емоционална възбуда, емоции на тревожност.

В изследване на нивото на аспирациите при подрастващите М.З. Неймарк открива отрицателно емоционално състояние под формата на тревожност, страх, агресия, което е причинено от неудовлетвореността на претенциите им за успех. Също така, емоционален стрес като тревожност се наблюдава при деца с високо самочувствие. Те твърдяха, че са „най-добрите“ ученици или че заемат най-високата позиция в екипа, тоест имаха високи претенции в определени области, въпреки че нямаха реални възможности да реализират своите претенции.

Местните психолози смятат, че неадекватно високото самочувствие при децата се развива в резултат на неправилно възпитание, завишени оценки от възрастни за успеха на детето, похвала, преувеличаване на неговите постижения, а не като проява на вродено желание за превъзходство.

Високата оценка на околните и базираната на нея самооценка му устройва доста добре. Сблъсъкът с трудностите и новите изисквания разкрива неговата непоследователност. Детето обаче се стреми с всички сили да поддържа високото си самочувствие, тъй като то му осигурява самоуважение, добро отношение към себе си. Детето обаче не винаги успява. Претендирайки високо ниво на постижения в ученето, той може да няма достатъчно знания, умения, за да ги постигне, отрицателни качества или черти на характера може да не му позволят да заеме желаната позиция сред връстниците си в класа. Така противоречията между високи претенции и реални възможности могат да доведат до тежко емоционално състояние.

От незадоволяването на нуждите детето развива защитни механизми, които не позволяват признаването на провала, несигурността и загубата на самочувствие в съзнанието. Той се опитва да намери причините за неуспехите си в други хора: родители, учители, другари. Опитва се да не признава дори пред себе си, че причината за провала е в самия него, влиза в конфликт с всеки, който изтъква недостатъците му, проявява раздразнителност, негодувание, агресивност.

ГОСПОЖИЦА. Неймарк нарича това "афект на неадекватност" - "... остро емоционално желание да се защити от собствената си слабост, по всякакъв начин да предотврати съмнението в себе си, отблъскването на истината, гнева и раздразнението срещу всичко и всички." Това състояние може да стане хронично и да продължи месеци или години. Силната нужда от самоутвърждаване води до факта, че интересите на тези деца са насочени само към себе си.

Такова състояние не може да не предизвика безпокойство у детето. Първоначално тревожността е оправдана, причинена е от реални трудности за детето, но постоянно, тъй като неадекватността на отношението на детето към себе си, неговите способности, хора се фиксира, неадекватността ще стане стабилна характеристика на отношението му към света, а след това недоверие, подозрение и други подобни характеристики, че истинската тревожност ще се превърне в тревожност, когато детето очаква неприятности във всички случаи, които са обективно негативни за него.

Разбирането за тревожност е въведено в психологията от психоаналитици и психиатри. Много представители на психоанализата разглеждат тревожността като вродено свойство на личността, като състояние, първоначално присъщо на човек.

Основателят на психоанализата З. Фройд твърди, че човек има няколко вродени нагона - инстинкти, които са движещата сила зад поведението на човека и определят неговото настроение. З. Фройд смята, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда неврози и тревожност. Първичните инстинкти, докато човек расте, получават нови форми на проявление. Но в нови форми те се сблъскват със забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска желанията си. Драмата на психичния живот на индивида започва от раждането и продължава през целия живот. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията на "либидната енергия", тоест в посоката на енергията за други жизнени цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от тревожност.

В индивидуалната психология А. Адлер предлага нов поглед върху произхода на неврозите. Според Адлер неврозата се основава на такива механизми като страх, страх от живота, страх от трудности, както и желанието за определена позиция в група хора, която индивидът, поради някакви индивидуални характеристики или социални условия, не може постигане, тоест ясно се вижда, че в основата на неврозата са ситуации, при които човек, поради определени обстоятелства, в една или друга степен изпитва чувство на тревожност.

Чувството за малоценност може да възникне от субективно усещане за физическа слабост или някакви недостатъци на тялото, или от онези психични свойства и качества на човек, които пречат на задоволяването на нуждата от комуникация. Нуждата от общуване е същевременно потребност от принадлежност към група. Чувството за малоценност, неспособност за нещо дава на човек определено страдание и той се опитва да се отърве от него или чрез компенсация, или чрез капитулация, отказ от желания. В първия случай индивидът насочва цялата си енергия към преодоляване на своята непълноценност. Провалят се тези, които не разбират трудностите си и чиято енергия е насочена към себе си.

Стремейки се към превъзходство, индивидът развива "начин на живот", линия на живот и поведение. Още на 4-5-годишна възраст детето може да има чувство на провал, непригодност, неудовлетвореност, малоценност, което може да доведе до факта, че в бъдеще човек ще бъде победен.

Проблемът за тревожността става обект на специално изследване сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни. В теорията на Хорни основните източници на лична тревожност и безпокойство не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните задръжки, а са резултат от погрешни човешки взаимоотношения. В Невротичната личност на нашето време Хорни изброява 11 невротични нужди:

1. Невротична потребност от привързаност и одобрение, желание да угодиш на другите, да бъдеш приятен.

2. Невротична потребност от „партньор”, който изпълнява всички желания, очаквания, страх от самота.

3. Невротична потребност да ограничиш живота си в тесни граници, да останеш незабелязан.

4. Невротична потребност от власт над другите чрез ума, предвидливост.

5. Невротична потребност да се експлоатират другите, да се извлече най-доброто от тях.

6. Нуждата от социално признание или престиж.

7. Нуждата от лично обожание. Напомпана представа за себе си.

8. Невротични претенции за лични постижения, необходимост да превъзхождаш другите.

9. Невротична потребност от самодоволство и независимост, нуждата да не се нуждаеш от никого.

10. Невротична потребност от любов.

11. Невротична потребност от превъзходство, съвършенство, недостъпност.

К. Хорни смята, че задоволявайки тези нужди, човек се стреми да се отърве от безпокойството, но невротичните нужди са ненаситни, не могат да бъдат задоволени и следователно няма начини да се отървете от безпокойството.

До голяма степен К. Хорни е близка до С. Съливан. Известен е като създател на "междуличностната теория". Личността не може да бъде изолирана от други хора, междуличностни ситуации. От първия ден на раждането детето влиза в отношения с хората и на първо място с майка си. Цялото по-нататъшно развитие и поведение на индивида се дължи на междуличностните отношения. Съливан смята, че човек има първоначална тревожност, тревожност, която е продукт на междуличностни (междуличностни) отношения.

Съливан разглежда тялото като енергийна система на напрежение, която може да варира между определени граници - състояние на покой, релаксация (еуфория) и най-висока степен на напрежение. Източниците на стрес са нуждите на тялото и безпокойството. Безпокойството се причинява от реални или въображаеми заплахи за човешката сигурност.

Съливан, подобно на Хорни, разглежда тревожността не само като една от основните черти на личността, но и като фактор, определящ нейното развитие. Възникнала в ранна възраст, в резултат на контакт с неблагоприятна социална среда, тревожността постоянно и неизменно присъства през целия живот на човека. Освобождаването от чувството на тревожност за индивида се превръща в "централна потребност" и определяща сила на неговото поведение. Човек развива различни „динамизми“, които са начин да се освободи от страха и безпокойството.

Е. Фром подхожда по различен начин към разбирането на тревожността. За разлика от Хорни и Съливан, Фром подхожда към проблема за душевния дискомфорт от позицията на историческото развитие на обществото.

Е. Фром смята, че в епохата на средновековното общество с неговия начин на производство и класова структура човек не е бил свободен, но не е бил изолиран и сам, не се е чувствал в такава опасност и не е изпитвал такива тревоги, както при капитализма, защото не е бил „отчужден” от нещата, от природата, от хората. Човекът е бил свързан със света чрез първични връзки, които Фром нарича "естествени социални връзки", съществуващи в първобитното общество. С разрастването на капитализма първичните връзки се разкъсват, появява се свободен индивид, откъснат от природата, от хората, в резултат на което той изпитва дълбоко чувство на несигурност, безсилие, съмнение, самота и тревога. За да се отърве от безпокойството, генерирано от „негативната свобода“, човек се стреми да се отърве от същата тази свобода. Той вижда единствения изход в бягство от свободата, тоест бягство от себе си, в стремежа си да се забрави и по този начин да потисне състоянието на тревожност в себе си. Фром, Хорни и Съливан се опитват да покажат различни механизми за облекчаване на тревожността.

Фром смята, че всички тези механизми, включително „бягството в себе си“, само прикриват чувството на тревожност, но не освобождават напълно индивида от него. Напротив, усещането за изолация се засилва, тъй като загубата на собственото "Аз" е най-болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални, според Фром те не са реакция на условията на околната среда, следователно не са в състояние да премахнат причините за страдание и безпокойство.

Така можем да заключим, че тревожността се основава на реакция на страх, а страхът е вродена реакция към определени ситуации, свързани с поддържането на целостта на тялото.

Авторите не правят разлика между притеснение и безпокойство. И двете се явяват като очакване на неприятности, които един ден предизвикват страх у детето. Безпокойството или безпокойството е очакване на нещо, което може да предизвика страх. С тревожност детето може да избегне страха.

Анализирайки и систематизирайки разглежданите теории, можем да идентифицираме няколко източника на безпокойство, които авторите идентифицират в своите трудове:

1. Безпокойство поради потенциално физическо увреждане. Този тип тревожност възниква в резултат на асоциирането на определени стимули, които заплашват с болка, опасност, физическо страдание.

2. Безпокойство поради загуба на любов (любовта на майката, обичта на връстниците).

3. Тревожността може да бъде причинена от чувство за вина, което обикновено се проявява не по-рано от 4 години. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, обида на себе си, преживяване на себе си като недостоен.

4. Безпокойство поради невъзможност за овладяване на средата. Появява се, ако човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които средата му поставя. Безпокойството е свързано с чувството за малоценност, но не е идентично с него.

5. Тревожността може да възникне и в състояние на фрустрация. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуациите, които предизвикват фрустрация и тези, които водят до състояние на тревожност (загуба на родителска любов и т.н.) и авторите не правят ясно разграничение между тези понятия.

6. Тревожността е присъща на всеки човек в една или друга степен. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на целта. Силното чувство на тревожност може да бъде „емоционално осакатяващо“ и да доведе до отчаяние. Безпокойството за човек представлява проблеми, с които трябва да се справим. За тази цел се използват различни защитни механизми (методи).

7. При възникването на тревожност голямо значение се отдава на семейното възпитание, ролята на майката, връзката на детето с майката. Периодът на детството е предопределящ последващото развитие на личността.

Така Musser, Korner и Kagan, от една страна, разглеждат тревожността като вродена реакция на опасността, присъща на всеки индивид, от друга страна, те правят степента на тревожност на човека зависима от степента на интензивност на обстоятелствата ( стимули), които предизвикват чувство на тревожност, с което човек се сблъсква.взаимодействие с околната среда.

Така с понятието "тревожност" психолозите обозначават състоянието на човек, което се характеризира с повишена склонност към преживявания, страхове и тревожност, което има отрицателна емоционална конотация.

Класификациявидовебезпокойство

Има два основни вида тревожност. Първият от тях е така наречената ситуационна тревожност, т.е. породени от някаква конкретна ситуация, която обективно предизвиква безпокойство. Това състояние може да възникне при всеки човек в очакване на възможни проблеми и усложнения в живота. Това състояние е не само съвсем нормално, но и играе положителна роля. Той действа като вид мобилизиращ механизъм, който позволява на човек да подходи сериозно и отговорно към решаването на възникващи проблеми. Ненормалното е по-скоро намаляване на ситуационната тревожност, когато човек в лицето на сериозни обстоятелства демонстрира безгрижие и безотговорност, което най-често показва инфантилна жизнена позиция, недостатъчно самосъзнание.

Друг вид е така наречената лична тревожност. Може да се разглежда като черта на личността, която се проявява в постоянна склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които обективно нямат това. Характеризира се със състояние на неосъзнат страх, неопределено чувство на заплаха, готовност да се възприеме всяко събитие като неблагоприятно и опасно. Дете, подложено на това състояние, е постоянно в предпазливо и потиснато настроение, има затруднения в контакта с външния свят, който възприема като плашещ и враждебен. Консолидирани в процеса на формиране на характера до формирането на ниско самочувствие и мрачен песимизъм.

Причинитевъншен видиразвитиебезпокойствопридеца

Сред причините за детската тревожност на първо място, според Е. Савина, е неправилното възпитание и неблагоприятните отношения между детето и родителите му, особено с майка му. Така че отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето чувства условността на материалната любов („Ако направя лошо, няма да ме обичат“). Неудовлетвореността на потребността на детето от любов ще го насърчи да търси нейното задоволяване по всякакъв начин.

Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Той се "обвързва" със себе си, предпазвайки от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя с трудности, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи грешното нещо, често родителите култивират „правилността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В тези случаи тревожността на детето може да бъде генерирана от страха от отклонение от нормите и правилата, определени от възрастните („Ако не направя това, което казва майка ми, тя няма да ме обича“, „Ако не постъпя правилно“ нещо, те ще ме накажат").

Тревожността на детето може да бъде причинена и от особеностите на взаимодействието на учителя (възпитателя) с детето, преобладаването на авторитарен стил на общуване или несъответствието на изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не ги „угоди“, да започне строга рамка.

Говорейки за твърди ограничения, имаме предвид ограниченията, определени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри), в дейности, на разходки и т.н.; ограничаване на спонтанността на децата в класната стая, например прекъсване на децата („Нина Петровна, но имам ... Тихо! Виждам всичко! Ще отида при всички сам!“); потискане на инициативата на децата („оставете го веднага, не съм казал да вземете документите в ръцете си!“, „Млъкнете веднага, казвам!“). Прекъсването на емоционалните прояви на децата също може да се отдаде на ограниченията. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител („кой е смешен там, Петров?! Аз съм този, който ще се смее, когато гледам вашите рисунки “, „Защо плачеш? Измъчвах всички с моите сълзи!“).

Възпитателните мерки, прилагани от такъв учител, най-често се свеждат до порицания, крясъци, негативни оценки, наказания.

Непоследователният учител (възпитател) предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на учителя (възпитателя), зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност води до объркване на детето, неспособност да реши какво трябва да направи в този или онзи случай.

Учителят (възпитателят) също трябва да знае ситуациите, които могат да причинят тревожност на децата, преди всичко ситуацията на отхвърляне от връстници; детето вярва, че фактът, че не го обичат, е негова вина, той е лош („те обичат добрите“), за да заслужава любов, детето ще се стреми с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тогава тревожността на детето се увеличава.

Следващата ситуация е ситуацията на съперничество, конкуренция, тя ще предизвика особено силна тревожност при децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена.

Друга ситуация е ситуацията на повишена отговорност. Когато едно тревожно дете попадне в него, тревожността му се дължи на страха да не отговори на надеждата, очакванията на възрастен и да бъде отхвърлен от него. В такива ситуации тревожните деца обикновено се различават по неадекватна реакция. В случай на тяхното предвиждане, очакване или често повтаряне на една и съща ситуация, която причинява безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който позволява да се избегне безпокойството или да се намали възможно най-много. Тези модели включват систематичен страх от ангажиране в дейности, които предизвикват безпокойство, както и мълчанието на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение.

Като цяло, тревожността е проява на дисфункция на индивида. В редица случаи то буквално се подхранва в тревожната и подозрителна психологическа атмосфера на семейството, в която самите родители са склонни към постоянни страхове и безпокойство. Детето се заразява от техните настроения и възприема нездравословна форма на реакция към външния свят.

Въпреки това, такава неприятна индивидуална черта понякога се проявява при деца, чиито родители не са обект на подозрение и като цяло са оптимисти. Такива родители като правило знаят добре какво искат да постигнат от децата си. Обръщат специално внимание на дисциплината и познавателните постижения на детето. Затова той постоянно е изправен пред разнообразни задачи, които те трябва да решат, за да оправдаят високите очаквания на родителите си. Не винаги е възможно детето да се справи с всички задачи и това предизвиква недоволство от по-възрастните. В резултат на това детето се оказва в ситуация на постоянно напрегнато очакване: дали е успяло да угоди на родителите си или е направило някакъв пропуск, който ще бъде последван от неодобрение и порицание. Ситуацията може да се влоши от непоследователни родителски изисквания. Ако детето не знае със сигурност как ще бъде оценена една или друга негова стъпка, но по принцип предвижда възможно недоволство, тогава цялото му съществуване е оцветено с интензивна бдителност и тревожност.

Също така, за появата и развитието на тревожност и страх, те са в състояние да повлияят интензивно на развиващото се въображение на децата от приказен тип. На 2 години това е Вълче - щракане със зъби, което може да боли, хапе, яде като малка червена шапчица. На прага на 2-3 години децата се страхуват от Бармалей. На 3 години за момчетата и на 4 години за момичетата „монополът върху страха” принадлежи на образите на Баба Яга и Кашчей Безсмъртния. Всички тези герои могат просто да запознаят децата с отрицателните, отрицателни страни на човешките взаимоотношения, с жестокостта и измамата, безчувствеността и алчността, както и с опасността като цяло. В същото време жизнеутвърждаващото настроение на приказките, в което доброто триумфира над злото, животът над смъртта, позволява да се покаже на детето как да преодолее възникващите трудности и опасности.

Тревожността има изразена възрастова специфика, която се открива в нейните източници, съдържание, форми на проявление и забрана.

За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование.

Тези "възрастови тревожности" са резултат от най-значимите социални потребности. При малките деца тревожността се генерира от раздялата с майката. На възраст 6-7 години основна роля играе адаптацията към училище, в по-младата юношеска възраст - комуникацията с възрастни (родители и учители), в ранна младост - отношението към бъдещето и проблемите, свързани с отношенията между половете.

Особеностиповедениеобезпокоителендеца

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.

Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е типично за онези деца, чиито родители им поставят невъзможни задачи, като изискват децата да не могат да ги изпълнят, а в случай на неуспех те обикновено биват наказвани и унижавани („Нищо не можеш! Не можеш да направиш“ всичко!").

Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват тези дейности, като рисуване, в които изпитват затруднения.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер (гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си). Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.

Рисуването помага за разпознаването на тревожните деца. Техните рисунки се отличават с изобилие от засенчване, силен натиск, както и малки размери на изображението. Често тези деца се забиват в подробности, особено малки. Тревожните деца имат сериозно, сдържано изражение, сведени очи, седят спретнато на стол, опитват се да не правят ненужни движения, да не вдигат шум, предпочитат да не привличат вниманието на другите. Такива деца се наричат ​​скромни, срамежливи. Родителите на връстници обикновено ги дават за пример на своите момчета: „Вижте колко добре се държи Саша. Не ходи на разходки. Той сгъва спретнато играчките си всеки ден. Той се подчинява на майка си." И колкото и да е странно, целият този списък с добродетели е верен – тези деца се държат „правилно“. Но някои родители се тревожат за поведението на децата си. („Люба е много нервна. Малко - в сълзи. И не иска да играе с момчетата - страхува се, че ще счупят играчките й.“ „Альоша постоянно се вкопчва в полата на майка си - не можеш да я дръпнеш изключено”). По този начин поведението на тревожните деца се характеризира с чести прояви на безпокойство и безпокойство, такива деца живеят в постоянно напрежение, през цялото време, чувствайки се застрашени, чувствайки, че могат да се сблъскат с провал във всеки един момент.

заявявайкиекспериментинеговиятанализ.организация,методииметодиизследвания

Изследването е проведено на базата на центъра за лечебна педагогика и диференцирано обучение № 10 на град Красноярск, 4 клас.

Използвани са методи:

Тест за тревожност (V. Amen)

Цел: да се определи нивото на тревожност на детето.

Експериментален материал: 14 рисунки (8,5x11 cm) са направени в два варианта: за момиче (на фигурата е показано момиче) и за момче (на фигурата е показано момче). Всяка рисунка представя типична ситуация от живота на едно дете. Лицето на детето не е нарисувано на фигурата, дадени са само очертанията на главата. Всяка рисунка е снабдена с две допълнителни рисунки на детска глава, точно отговарящи по размер на контура на лицето от рисунката. Едната от допълнителните рисунки изобразява усмихнато лице на дете, другата показва тъжно лице. Провеждане на изследването: Рисунките се показват на детето в строго определен ред, една след друга. Интервюто се провежда в отделна стая. След като представи рисунката на детето, изследователят дава инструкции. Инструкция.

1. Игра с по-малки деца. „Какво мислите, че ще бъде лицето на детето: щастливо или тъжно? Той (тя) играе с децата

2. Дете и майка с бебе. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) се разхожда с майка си и бебето си"

3. Обект на агресия. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно?“

4. Обличане. „Как мислите, какво лице ще има това дете, тъжно или весело? Той/тя се облича

5. Игра с по-големи деца. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) играе с по-големи деца

6. Поставяне в леглото сам. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) отива да спи

7. Измиване. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той/тя е в банята

8. Порицание. „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или весело?“

9. Игнориране. „Какво лице мислите, че ще има тази банка: щастливо или тъжно?“

10. Агресивна атака "Мислите ли, че това дете ще има тъжно или весело лице?"

11. Прибиране на играчки. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) прибира играчките

12. Изолация. „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или весело?“

13. Дете с родители. „Какво лице мислите, че ще има това дете: весело или тъжно? Той (тя) с майка си и баща си

14. Хранене сам. „Какво мислите, какво лице ще има това дете: тъжно или весело? Той (тя) яде.

За да се избегне налагането на избор на детето, името на лицето се редува в инструкциите. Допълнителни въпроси към детето не се задават. (Приложение 1)

Диаметъргностиченнивоучилищетреважност

Цел: Методът е насочен към идентифициране на нивото на училищна тревожност при ученици от начален и прогимназиален етап.

Инструкции: На всеки въпрос трябва да се отговори недвусмислено "Да" или "Не". Когато отговаря на въпрос, детето трябва да запише номера му и отговора „+“, ако е съгласен с него, или „-“, ако не е съгласен.

Съдържателни характеристики на всеки фактор. Общата тревожност в училище е общото емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на включването му в живота на училището. Преживявания на социален стрес - емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници). Фрустрацията на нуждата от постигане на успех е неблагоприятен психичен фон, който не позволява на детето да развие своите потребности от успех, постигане на висок резултат и др.

Страх от себеизразяване - негативни емоционални преживявания на ситуации, свързани с необходимостта от саморазкриване, представяне на себе си пред другите, демонстриране на собствените възможности.

Страх от ситуация на проверка на знанията - негативно отношение и тревожност в ситуации на проверка (особено публично) на знания, постижения и възможности.

Страх от неизпълнение на очакванията на другите - фокус върху значимостта на другите при оценката на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени на другите, очакване на негативни оценки. Ниска физиологична устойчивост на стрес - характеристики на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към ситуации от стресиращ характер, увеличават вероятността от неадекватен, разрушителен отговор на тревожен фактор на околната среда. Проблемите и страховете в отношенията с учителите са общ негативен емоционален фон на отношенията с възрастните в училище, което намалява успеха на детето в обучението. (приложение 2)

1. Въпросник J. Taylor (личностна скала на проявление на тревожност).

Цел: да се определи нивото на лична тревожност на субекта.

Материал: анкетна карта, съдържаща 50 твърдения.

Инструкция. От вас се иска да отговорите на въпросник, който съдържа твърдения за определени личностни черти. Тук не може да има добри или лоши отговори, така че не се колебайте да изразите мнението си, не губете време в мислене.

Нека получим първия отговор, който ви хрумне. Ако сте съгласни с това твърдение по отношение на вас, напишете "Да" до номера му, ако не сте съгласни - "Не", ако не можете да се дефинирате ясно - "Не знам".

Психологически портрет на силно тревожни индивиди:

Те се характеризират със склонност в широк спектър от ситуации да възприемат всяко проявление на качествата на своята личност, всеки интерес към тях като възможна заплаха за техния престиж, самочувствие. Те са склонни да възприемат сложните ситуации като заплашителни, катастрофални. Според възприятието се проявява и силата на емоционалната реакция.

Такива хора са избухливи, раздразнителни и са в постоянна готовност за конфликт и готовност за защита, дори ако това обективно не е необходимо. Като правило те се характеризират с неадекватен отговор на коментари, съвети и искания. Особено голяма е възможността от нервни сривове, афективни реакции в ситуации, когато говорим за тяхната компетентност по определени въпроси, техния престиж, самочувствие, тяхното отношение. Прекомерното подчертаване на резултатите от тяхната дейност или методи на поведение, както за добро, така и за лошо, категоричен тон към тях или тон, изразяващ съмнение - всичко това неизбежно води до сътресения, конфликти, до създаване на различни видове психологически бариери, които пречат на ефективното взаимодействие с такива хора.

Опасно е да се поставят категорично високи изисквания към силно тревожни хора, дори в ситуации, когато те са обективно изпълними за тях, неадекватният отговор на такива изисквания може да забави или дори да отложи за дълго време постигането на желания резултат.

Психологически портрет на хора с ниска тревожност:

Характерно изразено спокойствие. Те не винаги са склонни да възприемат заплаха за своя престиж, самочувствие в най-широк кръг от ситуации, дори когато тя наистина съществува. Появата на състояние на тревожност при тях може да се наблюдава само в особено важни и лично значими ситуации (изпити, стресови ситуации, реална заплаха за семейното положение и др.). Лично такива хора са спокойни, смятат, че лично нямат причина и причина да се тревожат за живота, репутацията, поведението и дейността си. Вероятността от конфликти, сривове, афективни изблици е изключително малка.

Резултати от изследванията

Методология на изследването "Тест за тревожност (V. Amen)"

5 души от 8 имат високо ниво на тревожност.

Методология на изследването "Диагностика на нивото на училищна тревожност"

В резултат на проучването получихме:

Обща тревожност в училище: 4 души от 8 имат високо ниво, 3 души от 8 имат средно ниво и 1 човек от 8 имат ниско ниво.

· Преживяване на социален стрес: 6 души от 8 имат високо ниво, 2 души от 8 имат средно ниво.

· Фрустрация от необходимостта от постигане на успех: 2 души от 8 имат високо ниво, 6 души от 8 имат средно ниво.

· Страх от себеизразяване: 4 от 8 души имат високо ниво, 3 души имат средно ниво, 1 човек има ниско ниво.

Страх от ситуация на проверка на знанията: 4 от 8 души имат високо ниво, 3 души имат средно ниво, 1 човек има ниско ниво

· Страх от неизпълнение на очакванията на другите: 6 души от 8 са с високо ниво, 1 лице със средно ниво, 1 лице с ниско ниво.

Ниска физиологична устойчивост на стрес: 2 от 8 души имат високо ниво, 4 души имат средно ниво и 2 души имат ниско ниво.

· Проблеми и страхове в отношенията с учителите: 5 души от 8 са с високо ниво, 2 души със средно ниво, 1 лице с ниско ниво.

Методикаизследвания"ВъпросникДж.Тейлър"

В резултат на изследването получихме: 6 души имат средно ниво с тенденция към високо, 2 души имат средно ниво на тревожност.

Методи на изследване – рисунъчни тестове „Човек” и „Несъществуващо животно”.

В резултат на проучването получихме:

Кристина К.: липса на комуникация, демонстративност, ниско самочувствие, рационалистичен, нетворчески подход към задачата, интровертност.

Виктория К.: понякога негативизъм, висока активност, екстровертност, общителност, понякога нужда от подкрепа, рационалистичен, нетворчески подход към задачата, демонстративност, тревожност, понякога подозрение, бдителност.

Уляна М.: липса на комуникация, демонстративност, ниско самочувствие, понякога нужда от подкрепа, тревожност, понякога подозрение, бдителност.

Александър Ш.: несигурност, тревожност, импулсивност, понякога социални страхове, демонстративност, затвореност, отбранителна агресия, нужда от подкрепа, чувство за недостатъчно умение в социалните отношения.

Анна С.: интроверсия, потапяне във вътрешния свят, склонност към отбранително фантазиране, демонстративност, негативизъм, негативно отношение към изследването, мечтателство, романтизъм, склонност към компенсаторно фантазиране.

Алексей И.: творческа ориентация, висока активност, импулсивност, понякога асоциалност, страхове, екстровертност, общителност, демонстративност, повишена тревожност.

Владислав В.: повишена тревожност, демонстративност, екстровертност, общителност, понякога нужда от подкрепа, конфликтност, напрежение в контактите, емоционално разстройство.

Виктор С.: негативизъм, възможен депресивен фон на настроението, бдителност, подозрение, понякога недоволство от външния вид, екстровертност, понякога нужда от подкрепа, демонстративност, повишена тревожност, проява на агресия, бедност на въображението, понякога подозрение, бдителност, понякога вътрешен конфликт, противоречиви желания, чувство за липса на умения в социалните отношения, страх от нападение и склонност към отбранителна агресия.

За такова дете е много полезно да посещава групови психокоригиращи класове - след консултация с психолог. Темата за детската тревожност е добре развита в психологията и обикновено ефектът от подобни дейности е осезаем.

Един от основните начини за подпомагане е методът на десенсибилизация. Детето постоянно е поставяно в ситуации, които му причиняват безпокойство. Започвайки от тези, които само леко го вълнуват, и завършвайки с тези, които предизвикват силно безпокойство и дори страх.

Ако този метод се прилага за възрастни, тогава той трябва да бъде допълнен с релаксация, релаксация. За малките деца това не е толкова лесно, така че релаксацията се заменя със смучене на бонбони.

Игрите с драматизация се използват в работата с деца (в „страшно училище“ например). Сюжетите се избират в зависимост от това какви ситуации смущават най-много детето. Използват се техники за рисуване на страхове, разкази за техните страхове. В такива класове целта не е напълно да се освободи детето от тревожност. Но те ще му помогнат по-свободно и открито да изрази чувствата си, да повиши самочувствието. Постепенно то ще се научи да контролира повече емоциите си.

Можете да опитате да направите някое от упражненията с детето си у дома. Тревожните деца често са възпрепятствани да се справят с някаква задача от страх. „Не мога да го направя“, „Не мога да го направя“, казват си те. Ако детето откаже да поеме случая поради тези причини, помолете го да си представи бебе, което знае и може много по-малко от него. Например, не знае да брои, не знае букви и т.н. Тогава нека си представи друго дете, което със сигурност ще се справи със задачата. За него ще бъде лесно да се убеди, че е отишъл далеч от некомпетентността и може, ако се опита, да се доближи до пълното умение. Помолете го да каже „Не мога...“ и си обяснете защо тази задача е трудна за него. "Мога ..." - да отбележи това, което вече е в рамките на неговата власт. „Ще мога да ...“ - как ще се справи със задачата, ако положи всички усилия. Подчертайте, че всеки не знае как да направи нещо, не може да направи нещо, но всеки, ако иска, ще постигне целта си.

Заключение

Известно е, че промяната на социалните отношения представлява значителни трудности за детето. Тревожността, емоционалното напрежение са свързани главно с отсъствието на близки хора, с промяна на средата, познатите условия и ритъма на живот.

Очакването за надвиснала опасност е съчетано с чувство за неизвестност: детето, като правило, не е в състояние да обясни от какво всъщност се страхува.

Тревожността, като стабилно състояние, пречи на яснотата на мисълта, ефективността на комуникацията, предприемчивостта, създава трудности при запознаване с нови хора. Като цяло тревожността е субективен индикатор за проблемите на човека. Но за да се формира, човек трябва да натрупа багаж от неуспешни, неадекватни начини за преодоляване на състоянието на тревожност. Ето защо, за да се предотврати тревожно-невротичният тип развитие на личността, е необходимо да се помогне на децата да намерят ефективни начини, чрез които да се научат да се справят с вълнение, несигурност и други прояви на емоционална нестабилност.

Причината за безпокойството винаги е вътрешният конфликт на детето, неговото несъгласие със себе си, непоследователността на неговите стремежи, когато едно от силните му желания противоречи на друго, една нужда пречи на друга. Противоречивите вътрешни състояния на душата на детето могат да бъдат причинени от:

противоречиви изисквания към него, идващи от различни източници (или дори от един и същ източник: случва се родителите да си противоречат, позволявайки или грубо забранявайки едно и също нещо);

неадекватни изисквания, които не отговарят на възможностите и стремежите на детето;

негативни изисквания, които поставят детето в унизено зависимо положение.

Подобни документи

Тревожността като един от често срещаните явления на психичното развитие. Изследвания на тревожността в местната и чуждестранна психология. Характеристики и фактори на тревожност при деца в начална училищна възраст. Преодоляване на тревожността и несигурността.

курсова работа, добавена на 22.08.2013 г


Провеждане на корекционно-развиваща работа, формиране на адекватно поведение при деца в начална училищна възраст. Подобряване на качествените показатели за усвояване на знания и умения от децата в процеса на обучение. Причини, профилактика и преодоляване на тревожността.

доклад от практиката, добавен на 20.01.2016 г


Теоретичен анализ на проблемите на тревожността в местната и чуждестранната психология. Причини за възникването му и особености на проявление при деца. Разработване на програма за корекционни и развиващи класове за коригиране на тревожността при деца в начална училищна възраст.

теза, добавена на 29.11.2010 г


Признаци на тревожност при деца в начална училищна възраст. Психолого-педагогически възможности на игровата дейност. Психологически характеристики на ролевата игра и организацията на коригиращи сесии на психолог с тревожни деца в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 23.11.2008 г


Психологически характеристики на началната училищна възраст. Концепцията за SPD и причините за възникването му. Характеристики на психичните процеси и личностната сфера при умствена изостаналост. Емпирично изследване на особеностите на развитието на деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 19.05.2011 г


Видове и свойства на вниманието, техните характеристики. Характеристики на индивидуалните свойства на вниманието при деца в начална училищна възраст. Причини за истинско разсеяност. Неволни и произволни форми на внимание. Процесът на индуциране на процеси на възбуждане и инхибиране.

курсова работа, добавена на 18.12.2012 г


Определение за страх и тревожност, прилики и разлики. Проява на страхове при деца от предучилищна и начална училищна възраст. Основни принципи на психокорекционната работа. Резултатите от влиянието на психокорекционната работа върху тревожността и страховете при децата.

курсова работа, добавена на 31.10.2009 г


Страх и видове тревожност. Проява на страхове при деца в начална училищна възраст. Преодоляване на страха и тревожността при децата. Техника за идентифициране на страхове при деца чрез рисуване на страхове и специален тест за тревожност (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

курсова работа, добавена на 20.02.2012 г


Концепцията и детерминантите на формирането на тревожност при деца в предучилищна и начална училищна възраст, нейните причини и проблеми. Организация, инструменти и резултати от изследването на възрастовите различия в нивото на тревожност на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици.

курсова работа, добавена на 02.04.2016 г


Проблемът с тревожността в чуждестранната и вътрешната психология. Тревожност и възрастови характеристики на учениците. Появата на нова социална ситуация на отношения, когато детето влезе в училище. Тест за училищна тревожност на Филипс.