1. Образователните програми определят съдържанието на обучението. Съдържанието на образованието трябва да насърчава взаимното разбирателство и сътрудничество между хората и народите, независимо от расовата, националната, етническата, религиозната и социалната принадлежност, да отчита разнообразието от идеологически подходи, да насърчава реализацията на правото на учениците на свободен избор на мнения и вярвания, осигуряват развитието на способностите на всеки човек, формирането и развитието на неговите личности в съответствие с духовните, моралните и социокултурните ценности, приети в семейството и обществото. Съдържанието на професионалното образование и професионалното обучение трябва да осигурява квалификация.

2. В Руската федерация се изпълняват основни образователни програми на ниво общо и професионално образование, професионално обучение и допълнителни образователни програми за допълнително образование.

3. Основните образователни програми включват:

1) основни общообразователни програми - образователни програми за предучилищно образование, образователни програми за основно общо образование, образователни програми за основно общо образование, образователни програми за средно общо образование;

2) основни професионални образователни програми:

а) образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници, служители, програми за обучение на средни специалисти;

б) образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, програми за специалност, магистърски програми, програми за обучение на научен и педагогически персонал в аспирантура (следдипломна квалификация), програми за пребиваване, програми за асистент-стаж;

3) програми за основно професионално обучение - програми за професионално обучение за професии със сини якички, длъжности с бели якички, програми за преквалификация на работници, служители с бели якички, програми за повишаване на квалификацията за работници със сини якички, работници с бели якички.

4. Допълнителните образователни програми включват:

1) допълнителни общообразователни програми - допълнителни общи програми за развитие, допълнителни предпрофесионални програми;

2) допълнителни професионални програми - програми за повишаване на квалификацията, програми за професионална преквалификация.

5. Образователните програми се разработват и одобряват независимо от организацията, извършваща образователни дейности, освен ако този федерален закон не предвижда друго.

6. Образователните програми за предучилищно образование се разработват и одобряват от организацията, извършваща образователни дейности в съответствие с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и като се вземат предвид съответните примерни образователни програми за предучилищно образование.

7. Организации, извършващи образователни дейности по образователни програми, които имат държавна акредитация (с изключение на образователни програми за висше образование, изпълнявани въз основа на образователни стандарти, одобрени от образователни организации за висше образование независимо), разработват образователни програми в съответствие с федералната държава образователни стандарти и като се вземат предвид съответните ориентировъчни основни образователни програми.

8. Образователните организации за висше образование, които в съответствие с този федерален закон имат право самостоятелно да разработват и одобряват образователни стандарти, разработват подходящи образователни програми за висше образование въз основа на такива образователни стандарти.

9. Примерни основни образователни програми се разработват, като се вземат предвид тяхното ниво и фокус въз основа на федералните държавни образователни стандарти, освен ако не е предвидено друго в този федерален закон.

10. Въз основа на резултатите от проверката примерните основни образователни програми се включват в регистъра на примерните основни образователни програми, който е държавна информационна система. Информацията, съдържаща се в регистъра на примерните основни образователни програми, е публично достъпна.

11. Процедурата за разработване на примерни основни образователни програми, провеждане на тяхната проверка и поддържане на регистър на примерни основни образователни програми, характеристики на разработването, провеждане на проверка и включване в такъв регистър на примерни основни професионални образователни програми, съдържащи информация, представляваща държавна тайна, и примерни основни професионални образователни програми в областта на информационната сигурност, както и организации, които имат право да поддържат регистър на примерни основни образователни програми, се създават от федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите за разработване на държавна политика и правно регулиране в област на образованието, освен ако не е предвидено друго в този федерален закон.

12. Упълномощените държавни органи на съставните образувания на Руската федерация участват в разглеждането на приблизителни основни общообразователни програми, като се вземат предвид тяхното ниво и насоченост (от гледна точка на отчитане на регионалните, националните и етнокултурните характеристики).

13. Разработването на примерни програми за обучение на научни и педагогически кадри в следдипломна квалификация се осигурява от федералните изпълнителни органи, в които законодателството на Руската федерация предвижда военна или друга еквивалентна служба, служба в органите на вътрешните работи, служба в агенции за контрол на циркулацията на наркотици и психотропни вещества , примерни програми за асистент-стаж - федералният изпълнителен орган, изпълняващ функциите за разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на културата, примерни програми за пребиваване - федералният изпълнителен орган, изпълняващ функциите на разработване на държавна политика и правна уредба в областта на здравеопазването.

14. Оправомощени федерални държавни органи в случаите, установени от този федерален закон, разработват и одобряват примерни допълнителни професионални програми или стандартни допълнителни професионални програми, в съответствие с които организациите, извършващи образователна дейност, разработват съответните допълнителни професионални програми.

15. Оправомощени федерални държавни органи, в случаите, установени от този Федерален закон и други федерални закони, разработват и одобряват примерни програми за професионално обучение или стандартни програми за професионално обучение, в съответствие с които организациите, извършващи образователни дейности, разработват подходящи програми за професионално обучение.

Той се съставя въз основа на определени изисквания за такива документи. Ако изобретените програми не съответстват на федералните правителствени програми от второ поколение, те няма да бъдат разрешени за използване.

Нормативна рамка

Законът на Руската федерация „За образованието“ гласи, че в своята дейност учителят се ръководи от образователни програми, които трябва напълно да отговарят на изискванията на новите образователни стандарти. Общото образование е свързано с решаването на проблеми, свързани с формирането на култура сред по-младото поколение. образованието на децата трябва да допринесе за техния информиран избор на бъдеща професионална дейност. Извънкласните дейности трябва да допринесат за адаптирането на детето към условията на съвременното общество.

образование?

Образователната програма на институция за допълнително образование за деца може да има различен фокус, насърчавайки хармоничното развитие на учениците. В допълнение към специализираните институции - музикални и спортни училища, хореографски и художествени ателиета, има универсални центрове за допълнително образование. Те предлагат на децата разнообразие от клубове и секции, учителят създава своя индивидуална програма за всеки.

Структура на програмата

За него се предлага приблизителна структура, в която трябва да се подчертаят основните раздели:

• обосновка на значимостта (обяснителна записка);
• индикация за неговата разлика от съществуващите аналози (уникалност);
• учебно-тематично планиране;
• описание на основните раздели на програмата;
• описание на изискванията към учениците;
• методически комплект (за учители, за деца);
• като се посочват източниците, използвани при разработването на програмата.

Нека разгледаме всеки раздел по-подробно. Когато се обосновава уместността на материала, избран като основа за допълнително образование, е необходимо да се посочат онези отличителни моменти, които помагат за развитието на личността на детето.

Когато правите сравнения между нова методология и тези програми, които са претърпели успешна адаптация, препоръчително е да се отбележи уникалността и индивидуалността на новата разработка.

Във връзка с въвеждането на нови федерални образователни стандарти в съвременната образователна система са разработени определени правила за дизайна и съдържанието на образователното планиране не само за класически предмети, но и за извънкласни дейности. В допълнение към назоваването на темата на урока, учителят трябва да подчертае основните елементи, които ще бъдат обсъдени по време на урока. Учителят подчертава и основните научни понятия, въведени във всеки отделен урок.

Когато се описват раздели от програмата, трябва да се посочи подробното съдържание на темата и да се подчертаят онези ключови точки, които ще бъдат разгледани от учителя възможно най-пълно.

Децата се фокусират върху следните точки:

• създаване на благоприятни условия за саморазвитие на личността и самоусъвършенстване на детето;
• формиране в ученика на пълноценно разбиране на съвременния свят;
• възпитание на гражданин и личност, насочена към подобряване на обществото;
• развитие и възпроизводство на персонала на фирмата.

Образователната програма за допълнително образование за деца се осъществява в съответствие с плана и графика на учебния процес.

допълнително образование

Те включват осигуряване на възпитание, обучение и хармонично развитие на деца от предучилищна и училищна възраст. Ето защо образователната програма на институция за допълнително образование за деца трябва да отговаря на:

• културни руски и чужди традиции, национални специфики на региона;
• ниво на основно, предучилищно, училищно образование;
• съвременни образователни технологии.

Образователната програма за допълнително обучение на децата в училище има научна, техническа, физическа култура и спорт, природонаучна, художествена, военно-патриотична насоченост.

Интересен пример за допълнително образование е кръгът за правене.В допълнение към практическите дейности, свързани със създаването на различни сувенири от глина със собствените си ръце, учениците получават информация за основните характеристики на този материал. Такива умения могат да станат за тях началото на съзнателен избор на бъдеща професионална дейност.

Съвременни технологии в допълнителното образование

Образователна програма за допълнително обучение на децата в училище не е възможна без използването на иновативни методи и технологии. Технологиите за проектиране и изследване са незаменими при провеждането на часове по химия, екология, биология и химия. Техниката на играта се използва в класове в хореографски студия. Клубовете по изкуства изискват индивидуален подход. Благодарение на дистанционното обучение стана възможно да се реализират образователни програми за допълнително обучение на деца, намиращи се в райони, отдалечени от големите градове.

Цел на допълнителното образование

След въвеждането на федералните държавни стандарти от второ поколение в съвременната образователна система вниманието към извънкласните дейности се увеличи. Общата образователна програма за допълнително образование за деца е насочена към:

• създаване на оптимални условия за формиране на личността на детето;
• постигане на благоприятно емоционално настроение на подрастващото поколение;
• запознаване на децата с общочовешките ценности;
• осъществяване на превенция на противообществените прояви;
• повишаване на мотивацията за творчество и опознаване на света около нас.

Образователната програма на учител по допълнително образование за деца трябва да е насочена към укрепване на физическото и психическото здраве на децата. Учителят работи в тясно сътрудничество със семейството, за да осигури най-благоприятните условия за саморазвитие на своите ученици.

Характеристики на съдържанието на програмните елементи

Основната образователна програма за допълнително образование за деца започва със заглавната страница. Посочва пълното име на институцията за допълнително (общо) образование. След това се пише информация кога, от кого, къде е одобрена образователната програма за организиране на допълнително обучение на деца. След това се посочва името му, както и възрастта на децата, за които е създадена програмата, периодът за нейното изпълнение и годината на създаване.

Обяснителната бележка описва фокуса, новостта, предназначението и задачите, както и основните разлики от подобни разработки. Съдържанието на образователната програма за допълнително образование за деца включва формата и режима на занятията, очакваните резултати и възможност за определяне на тяхната ефективност.

Учебната програма включва списък с теми, раздели и хорариум. Изискванията към образователната програма за допълнително образование за деца, наложени от Федералния държавен образователен стандарт, включват също посочване на формата за обобщаване на резултатите от дейностите, проведени под формата на конкурс, фестивал, изложба, образователни и изследователска конференция.

Примерна програма за допълнително образование

Представяме на Вашето внимание примерна образователна програма за допълнително обучение на деца, която е с ясна изследователска насоченост.

Обяснителна бележка към програмата

Съвременният учител е изправен пред доста трудна задача - формирането на хармонично развита личност в съвременните условия. Поради факта, че има строги изисквания за провеждане на училищни и научни изследвания, както и за правилата за проектиране на експеримента, учителят трябва да обърне сериозно внимание на провеждането на експериментални дейности на базата на образователна институция. Такава работа включва търсене на оптимални възможности за развиване на желание за самообразование и развитие у учениците.

За повишаване на ефективността на учебния процес е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик. Поради ограничените експериментални дейности по време на традиционните уроци, не винаги е възможно да се обърне внимание на практическите дейности. В тази връзка учителите разработват свои собствени програми за проектна и изследователска работа, за да направят процеса на придобиване на нови знания по-интересен и удобен за учениците.

Продължителността на програмата зависи от спецификата на изучаваната дисциплина и сложността на научната теория, използвана в хода на изследването. За учениците от гимназията курсът включва връзки между различни академични дисциплини. Тези момчета, които се интересуват изцяло от изследвания и проекти, получават шанс за по-нататъшно развитие. Основната разлика между програмата и нейните аналози е нейната адаптивност към всяка възраст на учениците. Такава гъвкавост гарантира развитието на познавателен интерес в по-младото поколение, независимо от първоначалното интелектуално ниво на учениците.

Основната цел на курса за изследователска и проектна дейност е да възпита у учениците любов към научната дейност. Основните инструменти за изпълнение на плановете са: методически програми, иновативни педагогически технологии. Въпреки разнообразието от техники, разработени за работа с ученици след учебните часове, водещите позиции принадлежат на диференцираното обучение, игровата технология и метода на проекта.

В уводния урок учениците получават разбиране за значението на изследването, неговите разновидности, фокус и спецификата на използването на резултатите, получени по време на работа в училищната лаборатория. Учителят обяснява на учениците си правилата за представяне на хипотеза, поставяне на цел и идентифициране на целите на изследването. Освен това се обръща специално внимание на правилата на експеримента. Например, учител обяснява на учениците колко е важно да се проведат серия от експерименти (поне три), за да се говори за надеждността на получения резултат. Именно в рамките на допълнителното образование по-младото поколение се запознава с математическата обработка на резултатите и търсенето на грешки при измерване. Изследванията, провеждани извън учебните часове, не се ограничават до практически занятия. Децата, които участват в такива клубове или кръжоци, се научават да представят резултатите от собствените си експерименти, т.е. придобиват умения за публична защита. Статистиката показва, че тези ученици, които, докато учат в образователно училище, обръщат внимание на проектни и изследователски дейности, стават по-успешни, за тях е по-лесно да учат във висши учебни заведения и лесно се адаптират към живота в съвременното общество. В допълнение към работата в лабораторията, проекти и изследвания могат да се извършват и на базата на хуманитарни дисциплини. Особено актуални и интересни за съвременните ученици са различни социологически изследвания, свързани с изучаването на личностните качества на подрастващите. Подобни експерименти имат и определени изисквания, с които децата се запознават като част от съвременните програми за допълнително обучение.

Заключение

Без развита система за извънкласно образование е невъзможно формирането на пълноценна личност. Ето защо напоследък те започнаха да обръщат толкова сериозно внимание на развитието на центровете за допълнително образование. Един от ключовите моменти по отношение на съвременния учителски стандарт, който се обсъжда в момента, е прилагането на допълнителни образователни програми, тоест работата с деца в допълнение към редовните часове. Туризмът и краеведските дейности в момента се считат за най-често срещаните области на допълнителното образование. Учителите се опитват да възпитат у по-младото поколение любов към родния край и да развиват вътрешния туризъм. Проблемът за духовно-нравственото възпитание е от особено значение в съвременното общество. Възникват различни военно-патриотични студия и сдружения, за които ключови са думи като дълг, чест, съвест. Туристически и екологични клубове и ателиета работят основно на базата на туристически центрове и спортни училища. Системата за допълнително образование в редовните образователни училища постепенно се модернизира, насочена към развитието на личността на детето.

Те отговарят на въпросите: какво е общообразователна програма, какви са изискванията за нея, класификацията на образователните програми за допълнително образование, нивата на програмата и ще помогнат да се избегнат типични грешки в програмирането.

Изтегли:

Преглед:

ПРИ ЗАВЪРШВАНЕ НА ДОП

ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА

Съставител: Иванова

Олга Александровна, методолог

MBOU Централна образователна институция "Творчество"

Отивам. Самара

Самара 2014 г

Те отговарят на въпросите: какво е общообразователна програма, какви са изискванията за нея, класификацията на образователните програми за допълнително образование, нивата на програмата и ще помогнат да се избегнат типични грешки в програмирането.

1. Въведение................................................. ......................................................... ............. ..................... 4
2. Общообразователна програма в системата на допълнителното образование на децата.........5
3. Трудности в процеса на програмиране. Типични грешки в програмите....... 8
4. Приблизителни изисквания за допълнителни образователни програми за деца:

1) Регулаторен аспект………………………………………………………………………..12

3) Структура на програмата за допълнително обучение………………. …….....15

4) Примерна заглавна страница на образователната програма……………………..18

5. Паспорт на образователната програма……………………………………………..19

6. Меморандум за разработване на образователен и методически комплект …………………………….20

Въведение

Основната характеристика на съвременната социално-педагогическа ситуация е интензивното актуализиране на съдържанието на образованието, утвърждаването на принципите на неговото развитие, което е декларирано в множество документи за модернизация на руската образователна система. Тази ситуация предполага, че системата за допълнително образование трябва да премине към ново качествено състояние.

В момента системата за допълнително образование за деца в района на Самара е:

• специално образователно пространство, където се провеждат специални образователни дейности за придобиване на индивидуален практически опит, като се отчита признаването на правото на детето на проба и грешка при избора, правото на преглед на възможностите за самоопределение;

система за обучение на деца по тези предмети (цикли от предмети), които по някаква причина не са включени в държавния образователен стандарт (технически, природни науки, физическо възпитание и спорт, изкуство, туризъм, местна история, социална и педагогическа ориентация).

• образователна сфера, гарантираща защитата и укрепването на физическото, психическото и социалното здраве на учениците, осигуряваща развитието на личността, като се вземат предвид нейните индивидуални характеристики, мотиви, интереси, способности, наклонности и ценностни ориентации.

• въвеждането на проектно, колективно-творческо, модулно обучение, което допринася не само за въвеждането на съвременни технологии, но и значително повишава процеса на самореализация на учениците;
• успешно провеждане на професионални състезания за преподавателски състав на образователни институции от всякакъв тип и вид.

Необходими са нови програми, основани на принципите за развитие на съдържанието на допълнителното образование, които включват:

• необходимостта от развитие на цялостно възприемане на света сред учениците;
• разглеждане на тези проблеми, теми, области на знанието, които са лично значими за децата на определена възраст;
• развитие на лични качества, които допринасят за активирането на познавателните интереси и творчеството на детето;
• опора на съдържанието на основното образование;
• връзката между класните и извънкласните дейности.

Правителството на Руската федерация прие няколко важни документа, засягащи проблемите на образованието и възпитанието.

В Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2020 г. Особената роля на институциите за допълнително образование за деца се подчертава като един от определящите фактори за развитието на наклонностите, способностите и интересите, социалното и професионалното самоопределение на децата и младежите. В бъдеще търсенето на допълнително образование на децата ще се увеличи още повече поради въвеждането на профилирано обучение в гимназията и необходимостта от подобряване на специализираното и професионалното ориентиране. Този аспект на модернизацията на образованието се основава на съдържателно-процесуални промени в неговата природа, на прилагане на компетентностно ориентиран подход.

Съответно се фиксира компетентностен подход в образованието. И следователно този подход трябва да бъде отразен в програмите за допълнително обучение.

Необходими са програми от различни нива на усвояване на съдържанието на предметната дейност (въвеждащи, основни, задълбочени, специализирани нива, образователни и изследователски), взаимодействащи с други програми (комплексни, интегрирани), дългосрочни, отразяващи различни обемни и териториални характеристики .

Тези методически препоръки са предназначени да помогнат на учителите и екипите по допълнително образование при създаването на образователна програма: оригинална, адаптирана и др. Те отговарят на въпросите: какво е образователна програма, какви са изискванията към нея, класификация на образователните програми за допълнително образование, програмни нива, ще помогне да се избегнат често срещани грешки при програмирането. В методическите препоръки са дадени варианти на структурните елементи на авторските програми и е даден списък с литература, която ще помогне при създаването на ново поколение образователни програми за създаване на допълнително образование за деца.

ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА В СИСТЕМАТА

Холистичната общообразователна програма е нормативен документ, който определя целите и ценностите на образованието в предучилищното образование; учебна програма, описание на педагогическите технологии, използвани при изпълнението на общообразователната програма (педагогическите технологии се разбират като описание на процеса на постигане на планираните резултати от обучението и като набор от методи на обучение), педагогически мониторинг (система за оценка, отчитане, контрол , диагностични техники), предоставящи обосновка за корекция; материални и финансови ресурси, необходими за изпълнение на програмата.

На практика се разграничават следните класификации на общообразователни програми за допълнително обучение на деца според различни критерии:

типичен (приблизителен);

модифициран;

адаптиран;

експериментален.

2. По области на общообразователна дейност:

Технически;

Художествени (естетико-художествени и декоративно-приложни);

Туризъм и краезнание;

Физическо възпитание – спорт;

Социално-педагогически (военно-патриотичен);

Природни науки (екологични и биологични).

3. По ниво на съдържание:

уводна;

база;

задълбочено;

напреднали (за надарени);

образователни и изследователски

предварителен профил.

4. Според формата на организиране на детски групи:

индивидуален;

група;

масивна (челна).

5. По начин на изпълнение:

евристичен;

алгоритмичен;

програми като „маршрут за пътуване“.

6. По отношение на обхвата и взаимодействието на съдържанието на дейността:

профил;

Мултидисциплинарен (комплексен);

интегративен (интегриран);

модулен.

7. По възраст:

за предучилищна възраст;

за начална училищна възраст;

за средна училищна възраст;

за гимназисти.

8.Според степента на професионализация:

обща култура (или диагностика);

специализирани;

предпрофесионална подготовка.

9.Според сроковете за изпълнение:

краткосрочни (програма, реализирана в институция до 6 месеца);

средносрочен (програмата се изпълнява от 6 месеца до 1 година);

дългосрочен (програма, изпълнена за една година или повече).

10. По мащаб:

индивидуализирана (програма, фокусирана върху един ученик в зависимост от неговите психологически, физиологични и други характеристики);

програми за детски асоциации;

институционален;

общински;

регионален;

федерален и др.

11.По студентска популация:

са често срещани;

за надарените;

за социално слаби;

поправителен и др.

12.Според степента на изпълнение или завършеност на разработката:

частично изпълнена програма;

предимно;

напълно.

13. По приоритет на поставяне на цели:

(личностно ориентиран);

образователни (учебни, образователни и изследователски, задълбочено изучаване на отделни предмети);

развитие (развитие на творчески, продуктивни, мисловни способности);

професионално ориентирани (предпрофесионално обучение), програми за запознаване с културата;

Хоби програми.

Всяка образователна програма трябва да съдържа: хипотеза и нейната концептуална обосновка; цел, задачи и очаквани резултати; методи за диагностика на резултатите на междинни и крайни етапи; образователен и тематичен план, разработен в логиката на плана с кратко, но убедително описание на съдържанието на часовете, естеството на задачите, формите за организиране на учебните дейности; описание на методологията, методите и средствата за постигане на програмната цел; доказан аспект на осигуряване на необходимите ресурси (материални, технически, кадрови и др.) В институции за допълнително образование, в предучилищни заведения, в клубове в общността, в социални и обществени дейности, дългосрочни, многостепенни цялостни и интегрирани програми са желателни, обхващащи широк спектър от детски интереси.

Актуалното ниво на образователната програма предполага: съответствие с съвременното състояние на науката; фокус върху развитието на естествените характеристики и способности на детето, неговите интелектуални и емоционални сфери на живот, неговата социална адаптация; инсталация за възприемане на холистичен образ на света, функционална грамотност; психолого-педагогическа обосновка на целите, задачите и дизайна на учебния процес; основни дидактически средства, осигуряване на литература и учебни помагала.

ТРУДНОСТИ В ПРОЦЕСА НА ПРОГРАМИРАНЕ.

ТИПИЧНИ ГРЕШКИ В ПРОГРАМИТЕ

Изготвянето на образователна програма е отговорност на учителя по допълнително образование. По образователната програма започват работа учители с различно ниво на знания и практически опит. Всеки преподавател има свое отношение към създаваното творение, но има най-типичните грешки и трудности при програмирането, с които всеки от тях се сблъсква по един или друг начин.

Проблемите в процеса на програмиране включват проблеми с правилното конструиране на действителния процес на създаване на програма (т.е. програмна логика); компетентно определяне на съдържанието и писане на текста на програмата.

Учителят трябва сам да си отговори на следните въпроси:

1. Защо имаше нужда от създаване на (модернизирана, оригинална) образователна програма (няма аналози; курсът е напълно нов; съществуващите програми не удовлетворяват; съществуващите програми не са известни на разработчиците).

2. На каква основа е създадена предложената програма (въз основа на действащия стандарт; въз основа на програмата на университет, гимназия, лицей, специален клас, образователна програма на друг учител и др.; въз основа само на собствени подходи и опит, който няма аналози).

3. Каква е разликата между разработената програма и съществуващите, каква е нейната особеност и оригиналност. С какво се различава от общообразователната програма в тази област?

4. Какви (конкретно) различни, нови (в сравнение с работата по стандартна или друга програма) резултати ще бъдат постигнати при работа по тази програма (по-високо ниво на знания, умения, развитие на мироглед, ценностни ориентации, творческо мислене; спестяване на време и усилие).

Поради което програмата трябва да гарантира постигането на желаните резултати.

Какви специални трудности са възможни при прилагането на новата програма и как се предвижда те да бъдат преодолени, предотвратени и компенсирани.

7. Тази програма придружена ли е от учебно-методически комплекс (има ли ръководства, методически разработки за учители и деца и т.н.) и ако не, как трябва да се реши този проблем?

8. Какви педагогически технологии, доминиращи форми на организиране на класове, методи, техники, учебни средства са оптимални за изпълнението на тази програма.

9. Програмата изисква ли пилотно тестване и ако да, как трябва да бъде изпълнена.

Всичко това трябва да бъде осъзнато и формулирано в преамбюла (във увода или обяснителната бележка) на програмата.

Определени проблеми за учителя създава необходимостта от работа с обща педагогическа и специализирана литература, както и със съществуващи програми в този профил, който е важен етап от програмирането. Резултатът от недостатъчно професионалната работа с литературата може да бъде следният:

твърдението, че подобни програми не съществуват и тази програма е уникална (считана от учителя за авторска);

копиране на всичко, което харесвате от чужда програма, забравяне на връзки към източника на информация;

липса на адаптация на програмата към себе си;

разширяването на обхвата е такова, че програмата става по-подобна на методическо или образователно ръководство, отколкото на образователна програма.

Процесът на писане на програмен текст също може да се превърне в сериозен проблем за практикуващ учител. Повечето учители по допълнително образование, като отлични специалисти в определен вид дейност, за съжаление нямат необходимата педагогическа подготовка, за да представят компетентно съдържанието на образователната програма. Някои от тях трудно се съгласяват с промените или допълненията, предложени от рецензента. Тук е необходима помощта на методолог, той е този, който трябва да „настрои“ програмата: логично да я подреди, редактира, т.к. Методологът е „отговорен“ за софтуера на институцията за допълнително образование за деца.

Въз основа на резултатите от практическата работа с учителите може да се отбележи, че първоначалният текст на много програми има следните типични грешки.

Първата и най-съществена грешка е направена от авторите на програмата още в обяснителната бележка. Правилно изградената програма трябва да започне с малка обосновка: като се определи мястото на този вид дейност в културата на обществото, както и значението му за развитието на личността на детето. Много учители или напълно пропускат това в програмата си, или се ограничават до две или три изречения или общи фрази. Тук обаче трябва да се формулира концептуалната част на програмата.

При формулирането на цели и задачи се правят грешки:

• твърде голям или твърде ограничен брой цели и задачи на програмата, което може да означава или тяхната необмисленост, или формализъм;
• замяна на целите със задачи, т.е. объркване между процеса на образователната дейност и нейния резултат;
• подчертаване само на тясно професионални образователни цели: възможно е да се подценява социално-педагогическата роля на допълнителното образование, като се третира само като технологичен процес;
• замяна на целите с педагогически идеи и принципи (например целта на детското сдружение е обявена за създаване на условия за съзнателно самоопределение на учениците);
• твърде широко обобщаване на целите, тяхното абстрахиране от даден вид дейност (например „цялостно развитие на личността на детето“)
• „разделяне“ на задачи на отделни технологични части (например „обучение как да кръстосате кърпа, сатенен шев на покривка, машинна бродерия на салфетка, мъниста на цвете“) или, обратно, неоправданото им разширяване до неконтролирани обеми).

Целите трябва да бъдат формулирани по такъв начин, че да е възможно да се провери степента на тяхното постигане (използвайки различни средства за педагогическа диагностика), а в задачите трябва да разграничаваме начините за тяхното изпълнение (например в професионално ориентирана програма целта може да бъде: „да подготви студента за по-нататъшно обучение по специалността „приложна физика“; във въвеждащата програма - „да събуди интерес към археологическото наследство като част от общите културни ценности на човечеството като цяло и родния край в особено"; в социално-технологичната програма - "развитие на лидерски качества до определена степен" и др. ). За да формулираме правилно целите (крайният резултат от работата на учителя), можем да си представим нашия ученик „на изхода“. Но не просто като танцьор, музикант или артист, а като цялостен човек: с развити творчески способности, развити професионални умения и универсални човешки качества. След това характеризирайте детето по определени параметри – лични, професионални, общокултурни. След това се опитайте да обобщите тези описания и да определите целите на програмата: развитие (психологически характеристики на индивида), обучение (предмет), образование. Подобен модел на личността на завършилия ще бъде полезен в един от разделите на програмата: например в обяснителна бележка или в описание на резултатите от обучението.

За да определите задачите в съответствие с целите, първо трябва да посочите всичко необходимо за постигането им - цялостното изграждане на образователния процес. След това направете обобщение и формулирайте достатъчен брой задачи.

Важна част от програмата е разделът „Съдържание на дейността“, при писането на който учителите допускат много грешки. Някои автори представят само учебно-тематичен план, без да описват методиката на своята работа с деца, други твърде подробно анализират процеса на възпитателна работа на детско сдружение (дори до препратки към конкретни образователни задачи), трети представят в този раздел само образователна работа, като напълно игнорира образователната част от процеса на допълнително образование. Не се взема предвид общата технология на учебния процес в детската асоциация. В този раздел на програмата е необходимо да се опише процесът на работа с деца като цяло (без да бъде твърде конкретен); подчертават определени етапи на работа, съдържанието и формите на образователната дейност на всеки от тях, провежданата образователна работа, извънкласни дейности, специални курсове, тъй като това е необходимо за формирането на обща среда за развитие на детската асоциация.

Трябва да се обърне внимание на още едно обстоятелство: много автори, когато изготвят образователния и тематичен план на програмата, го бъркат с календарния план за работа за конкретна учебна година.

Има грешки, свързани с прогнозирането на резултатите от детската асоциация (раздел на програмата „Прогнозни резултати“). Тези резултати трябва да са свързани с целите на програмата, да са реални и да могат да се проверят (т.е. програмата трябва да има механизъм за проверка на нивото на постигане на определения резултат). Но не всеки практикуващ учител може да направи това, тъй като педагогическото прогнозиране е доста трудно дори за професионално обучени учители. Ето защо авторите на програми се ограничават, като правило, до посочване само на тясно професионални знания, умения и способности, придобити от децата. Резултатите от развитието на творческите способности на детето, неговите лични качества, формирането на неговата обща и професионална култура са разбираеми и проверени предимно от учител в образователна институция, но често са недостъпни за външни лица.

ПРИМЕРНИ ИЗИСКВАНИЯ

към допълнителни образователни програми за деца

Според

с Приложението към писмото на отдел „Младежка политика и образование“.

и социална подкрепа за децата Министерство на образованието и науката на Русия

от 11.12.2006 г. № 06-1844

Регулаторен аспект

Основните нормативни основания за образователната дейност на Центъра, като се вземат предвид кои образователни програми са съставени, са:

Конституция на Руската федерация;

Конвенция на ООН за правата на детето;

Федерален закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“;

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 29 август 2013 г. N 1008 Москва „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в допълнителни общообразователни програми“;

Хигиенни изисквания към условията на обучение в общообразователните институции(Санитарни и епидемиологични правила SanPiN 2. 4. 4. 1251-03);

Писмо от Министерството на образованието и науката на Русия „Приблизителни изисквания към програмите за допълнително образование за деца“ от 11 декември 2006 г. No 06-1844;

Харта на Централната образователна институция „Творчество“;

Местни актове на Централния военен окръг (правилници, правила, длъжностни характеристики и др.).

В съответствие с част 11 от член 13 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19 , чл.2326) Утвърден е редът за организиране и осъществяване на образователни дейности по допълнителни общообразователни програми.

Тази процедура е задължителна за организации, занимаващи се с образователни дейности и прилагащи допълнителни общообразователни програми.

Образователните дейности в допълнителните общообразователни програми трябва да са насочени към:

формиране и развитие на творческите способности на учениците;

задоволяване на индивидуалните потребности на учениците в интелектуално, художествено, естетическо, нравствено и интелектуално развитие, както и във физическото възпитание и спорта;

създаване на култура на здравословен и безопасен начин на живот, укрепване здравето на учениците;

осигуряване на духовно-нравствено, гражданско-патриотично, военно-патриотично, трудово възпитание на учениците;

идентифициране, развитие и подкрепа на талантливи ученици, както и лица, които са показали изключителни способности;

професионално ориентиране на ученици;

създаване и осигуряване на необходимите условия за личностно развитие, укрепване на здравето, професионалното самоопределение и творческа работа на учениците;

обучение на спортни резерви и спортисти от висок клас в съответствие с федералните стандарти за спортно обучение, включително студенти с увреждания, деца с увреждания и хора с увреждания;

социализация и адаптация на учениците към живота в обществото;

формиране на обща култура на учениците;

задоволяване на други образователни потребности и интереси на учениците, които не противоречат на законодателството на Руската федерация, извън границите на федералните държавни образователни стандарти и федералните държавни изисквания.

Заниманията в сдружения могат да се провеждат по допълнителни общообразователни програми в 6 направления (техническо, природонаучно, физическо възпитание и спорт, изкуство, туризъм и краезнание, социално-педагогическо).

Допълнителните общообразователни програми се актуализират ежегодно, като се отчита развитието на науката, технологиите, културата, икономиката, технологиите и социалната сфера.

Параграф 5 от член 12 от закона установява, че съдържанието на обучението в конкретна образователна институция се определя от образователната програма (образователни програми), разработена, приета и изпълнявана от тази образователна институция самостоятелно.

• осигуряване на самоопределението на индивида, създаване на условия за неговата самореализация;
• формиране в ученика на картина на света, която е адекватна на съвременното ниво на знания и нивото на образователната програма (ниво на обучение);
• интегриране на индивида в националната и световна култура;
• формирането на човек и гражданин, интегриран в съвременното общество и насочен към подобряване на това общество;
• възпроизводство и развитие на човешкия потенциал на обществото.

Отговорността за изпълнението на образователни програми, които не са в пълно съответствие с учебната програма и графика на учебния процес, качеството на образованието на неговите възпитаници се носи от образователната институция по начина, установен от законодателството на Руската федерация, в съответствие с параграф 3 на чл.32 от закона.

Целите и задачите на допълнителните образователни програми са на първо място да осигурят обучението, образованието и развитието на децата. В тази връзка съдържанието на допълнителните образователни програми трябва:

отговарям:

Постижения на световната култура, руски традиции, културни и национални особености на регионите;

Подходящото ниво на образование (предучилищно, начално общо, основно общо, средно (пълно) общо образование);

Области на допълнителни образователни програми (технически, природни науки, физическо възпитание и спорт, изкуство, туризъм и краезнание, социално-педагогически);

Съвременните образователни технологии, отразени в принципите на обучение (индивидуалност, достъпност, приемственост, ефективност); форми и методи на обучение (активни методи на дистанционно обучение”, диференцирано обучение, класове, състезания, състезания, екскурзии, походи и др.); методи за контрол и управление на образователния процес (анализ на резултатите от дейността на децата); учебни помагала (списък на необходимото оборудване, пособия и материали за всеки ученик в сдружението).

да са насочени към:

Създаване на условия за развитие на личността на детето;

Развитие на мотивацията на личността на детето за знания и творчество;

Осигуряване на емоционалното благополучие на детето;

Запознаване на учениците с общочовешките ценности;

Превенция на противообществените прояви;

Създаване на условия за социално, културно и професионално самоопределение, творческа самореализация на личността на детето, интегрирането му в системата на световните и домашни култури;

Целостта на процеса на умствено и физическо, умствено и духовно развитие на личността на детето;

Укрепване на психическото и физическо здраве на децата;

Взаимодействие между учителя по допълнително образование и семейството.

Структура на програмата за допълнително обучение на деца

Програмата за допълнително образование за деца като правило включва следните структурни елементи:

1. Заглавна страница.

2. Обяснителна записка.

3. Учебно-тематичен план.

5. Методическа подкрепа на допълнителната образователна програма.

6. Списък с литература.

Дизайн и съдържание на структурни елементи на програмата

допълнително образование за деца.

Име на учебно заведение;

Къде, кога и от кого е одобрена допълнителната образователна програма;

Име на допълнителна образователна програма;

Възраст на децата, за които е предназначена допълнителната образователна програма;

Продължителност на изпълнение на допълнителната образователна програма;

Име на града, населеното място, в което се реализира допълнителната образователна програма;

Година на разработване на допълнителна образователна програма.

2. Обяснителната бележка към програмата за допълнително образование за деца трябва да разкрива:

Направление на допълнителната образователна програма;

Новост, актуалност, педагогическа целесъобразност;

Целта и задачите на допълнителната образователна програма;

Отличителни черти на тази допълнителна образователна програма от съществуващите образователни програми;

Възраст на децата, участващи в изпълнението на тази доп

образователна програма;

Време за изпълнение на допълнителната образователна програма (продължителност на учебния процес, етапи);

Форми и режим на занятията;

Очаквани резултати и методи за определяне на тяхната ефективност;

Форми за обобщаване на изпълнението на допълнителна образователна програма (изложби, фестивали, конкурси, образователни и научни конференции и др.).

3. Учебният и тематичен план на допълнителна образователна програма може да съдържа:

Списък на раздели, теми;

Броят часове по всяка тема, разбит на теоретични и практически занятия.

Учебен и тематичен плане таблица, в която са изброени основните раздели на курса, в последователността, в която ще бъдат изучавани. В таблицата е посочен и броят часове за всеки раздел (общ, теоретичен, практически).

За да разпределите броя на часовете за всеки раздел, трябва да знаете броя на часовете на целия курс на година.

Броят учебни часове на година се изчислява по формулата:

Учебните седмици в учебната година са общо 36, което означава, че ако броят на часовете с една група на седмица е 6 часа, то броят на часовете на година ще бъде 216 часа (36*6=216).

5. Методическа подкрепа за програмата за допълнително образование за деца:

Осигуряване на програмата с методически видове продукти (разработване на игри, разговори, походи, екскурзии, състезания, конференции и др.);

Дидактически и лекционни материали, методи за изследователска работа, теми за експериментална или изследователска работа и др.

6. Списък на използваната литература.

Примерна заглавна страница на общообразователна програма

Общинско бюджетно учебно заведение

допълнително образование за деца

Централна образователна институция "Творчество" Самара

ОДОБРИХ

Т.т. Директор на МБОУ ДОД

Централна образователна институция "Творчество" Самара

Панич П.Б.

"_____"__________20 ___г.

Програмата е приета на осн

педагогически решения

Прието е второто издание на програмата

въз основа на решение на педагогическия

(методически, експертни) съвети

Протокол № __ от “___” ________20 __ г.

Допълнителна общообразователна програма

(или образователна програма

допълнително образование за деца)

детско (младежко) дружество (кръжок)

"Местна история"

Възраст на децата (юноши) –

Период на изпълнение -

Иванова Т.В. - методист

Самара

2012

Паспорт ОП ДОД

Паспортът на общообразователната програма се поставя или след заглавната страница, или в обяснителна бележка съгласно следната таблица:

Паспортни данни на ОП ДОД

Бележка за разработване на учебно-методически комплект за програмата

Всички софтуерни и методически материали, разработени от учителя, трябва да отговарят на изискванията за допълнителни образователни програми. Имайте ясна структура, поднесете материала компетентно и логично. Интерес представляват и учебно-методически комплекти с голям дял на авторския принос, включващи учебно-методически помагала, препоръки, печатни тетрадки, справочни схеми, сборници, аудио-видео материали, речници, тематични папки и др. В допълнение към основните критерии, като изследователския характер на учебните материали, тяхната новост и уместност, теоретична и практическа значимост, компетентно представяне, използването на иновативни технологии днес е задължително. Това са технологии за проектна дейност, здравословни технологии (включително арт терапия), компютърни, комуникационни и модулни технологии.

Основното съдържание на курса може да бъде представено както под формата на традиционен учебник, така и в други форми (видео курс, интерактивна компютърна програма, интернет ресурси и др.). Поднасянето на учебен материал не трябва да насочва учителя към лекторство, т.е. основната му функция е да предоставя на студента информация за класове (текстове, материали за дискусия, въпроси за дискусия), самостоятелна работа по усвояване на курса, за писане на домашна работа и подготовка на творчески проекти.

Съдържанието на учебника трябва да научи учениците да поставят и решават проблеми самостоятелно. В този случай е препоръчително да се използва проблемен стил на представяне, когато първо се представя мотивиращ проблем на учениците и след това се предоставя информация за начините за решаването му, а не за готов резултат. В този случай е важно ясно да формулирате решението и да го сравните с предишния проблем. Важен е и справочният и методическият апарат на учебника: очертания на курса и неговите раздели, рубрикация, речник, контролни, проблемни и творчески въпроси и задачи, задания за илюстрации, избор на шрифт (термини, смислови акценти, примери, интересни факти, и т.н.).

Оптималната форма на учебник, например за избираема дисциплина, е наръчник за самообучение. Тук е важно да се вземат предвид перспективите за „следучилищния“ живот на образователна книга, в какво качество тя може да бъде полезна на ученик след дипломирането (речник, справочник, книга за четене).

Този елемент от учебно-методическия комплект трябва да допринесе за висококачествена подготовка и провеждане на занятия от учителя и учениците. Методическите препоръки могат да се комбинират с учебник: в такава книга и учителят, и ученикът ще намерят необходимите материали.

Христоматия /Анотиран списък с литература/.

Подготовката на учебник е необходима, когато курсът се основава на изучаването на труднодостъпни оригинални текстове. Ако е налична препоръчана литература, по-добре е да подготвите анотиран списък с препратки, посочващ кои теми трябва да се използват в конкретен източник.

Работна тетрадка /Задачи за самостоятелна работа на ученици/.

Основната функция на учебната тетрадка е не толкова да организира възпроизвеждането на учебния материал, а да покани ученика да стане активен участник в случващите се около него житейски събития. С други думи, работната тетрадка е задачник и работилница. Задачите на учебната тетрадка трябва да осигуряват обяснение на учебния материал, неговото разбиране и прилагане на практика.

1. Байкова Л.А. Подготовка на бъдещ начален учител
   към диагностична дейност // Педагогика. 2004. № 2. С. 40-48.
2. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация на методическата служба на институцията за допълнително образование, Държавен изследователски център Владос, М.: 2001.
3. Горбилева А.Я. Диагностика на образователните резултати
   процес в 4-годишно начално училище: общи подходи // Педагог
   диагностика. 2004. № 3. С. 116-127.
4. Дуганова Л.П. Професионално развитие на учител в процеса на създаване на образователна програма.// Научно-методическо списание „Отворено училище на Оренбургска област” № 3, 2007 г. стр.18-21.
5. Зверева В.И. Образователна програма на училището: структура, съдържание, технология за развитие. ОК "Педагогическо търсене", 1998г.
6. От опита на научно-методическата подкрепа на учебния процес. - С.П., ДДИЮТ Кировска област, 1997г.
7. Илина Т.В., Шинкевич И.В., Ушакова М.В. Педагогическо програмиране в институция за допълнително образование. - Ярославъл: Регионален център за деца и младежи Ярославъл, 1996.
8. Каргина З. Подводната част на айсберга. Ж. “Внешколник”, № 10, 1997, с. 18
9. Ключът към успеха. Авторски програми за учители по допълнително образование в Източния окръг на Москва. сб.1. - М., Източна окръжна дирекция на Московския департамент по образование.
10. Кушко А. Отвъд традиционните програми. Й. “Директор на училище, No4, 1998, с. 67-71.
11. Лукина М.М. Основи на дейността на методиста. Държавно образователно учреждение на администрацията на Самарска област, - Самара: СГМЦДЮТ, 1997 г.
12. Методически препоръки в помощ на учителите, работещи по образователна програма. - Самара: СГМЦДЮТ, 1996.
13. Методически препоръки за разработване на програми за учители по допълнително образование. - Оренбург: ОЦДЮТ, НПЛ "Търсене", 1996 г.
14. Методически препоръки за изготвяне на образователни програми на образователна институция Под общата редакция на Кузнецова Л.Е. - М.: Московски отдел на образованието, 1995 г.
15. Михайличев Е.А. Поетапна диагностична дейност на учител // Педагогическа диагностика. 2004. № 4. С. 22-54.
16. Мурзакова О. Г., Маслов А. Б. Какво трябва да знае един пелаголог за авторската програма Ж. Допълнително образование и възпитание, - М, 2006, № 2, стр. 12-15.
17. Параметри и критерии за оценка на допълнителните програми в институциите за допълнително образование за деца Препоръки в помощ на методисти и ръководители на учебни заведения: g. Допълнително образование и възпитание, М.: 2007, № 7, стр. 13-17.
18. Педагогически енциклопедичен речник / гл. изд. B.M. Бим-Лош. - М.: Велика руска енциклопедия, 2003.
19. Podobed S.O. Проектиране и разработване на иновативни програми за допълнително образование: Допълнително образование и възпитание, М.: 2006, № 7, стр. 16-18.
20. Принципи на актуализиране на софтуера в институциите за допълнително образование. Тезиси и материали на Всеруската научно-практическа конференция, - Санкт Петербург, 1995 г.
21. Сиденко А.С., Чернушевич В.А. Как да станете автор на педагогическа разработка? J. "Училищни технологии", No 6, 1996, p. 84.
22. Соколова A.N., Гончаров S.A. „Методически препоръки „Организация на психологическата подкрепа на образователния процес в предучилищното образование“, Самара, 2007 г.
23. Шинкевич И.В. Основни понятия на педагогическата иновация (научно-методически аспект). - Ярославъл: Регионален център за деца и младежи Ярославъл, 1996.

Допълнителната общообразователна програма е нормативен документ, който определя съдържанието на извънкласното образование. Това е комплекс от средства за образование, подобряване на здравето, обучение и развитие на учениците, които се реализират на базата на материални и човешки ресурси в пълно съответствие със социалните поръчки.

Важни аспекти

Допълнителната предпрофесионална общообразователна програма е нормативен местен документ. Ето защо първо се тества и в ясна последователност:

• разглежда на методическия съвет;
• препоръчва се за практическо прилагане;
• утвърдени от директора на учебното заведение.

Регулаторен аспект

Допълнителните общообразователни програми в допълнителното образование се разработват в съответствие със следните документи:

• Федерален закон на Руската федерация „За образованието“ № 273.
• Заповед на Министерството на образованието № 1008.
• Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 06-1844.
• Резолюция на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 29 декември 2010 г. № 189 „За одобряване на SanPiN 2.4.2.2821-10 „Санитарни и епидемиологични изисквания за условията и организацията на обучението в образователните институции“;
• Общински нормативни актове.

Допълнителната общообразователна програма за общо развитие има специфично съдържание. Зависи от конкретното учебно заведение, в което се прилага този документ. Прилагането на допълнителни общообразователни програми е показател за социално-икономическия прогрес на съвременното общество и трябва да се фокусира върху следните области:

• осигуряване на условия за личностно самоопределение;
• създаване на оптимални условия за самореализация на всяко дете;
• формиране на картина на света, която съответства на съвременността сред по-младото поколение;
• интегриране на индивида в световната и националната култура;
• формиране на гражданин и личност;
• развитие на човешките ресурси.

Допълнителната общообразователна програма се реализира по учебен план и календарен график. Образователната институция носи отговорност за качеството на програмата.

Цел и насоки

Програмата за допълнително общо образование има определени цели и задачи, които включват образованието, развитието и обучението на учениците. Ето защо съдържанието им трябва напълно да отговаря на народните традиции, националните особености и постиженията на световната култура.

Допълнителната общообразователна програма има няколко области:

• естествени науки;
• технически;
• артистичен;
• спорт;
• туризъм и краезнание;
• социално-педагогически;
• физическо възпитание и спорт.

Независимо от фокуса, той трябва да използва съвременни образователни технологии.

Принципи

Допълнителната общообразователна програма за общо развитие е отразена в определени принципи на обучение:

• достъпност;
• индивидуалност;
• ефикасност;
• приемственост

Сред формите и методите, подходящи за допълнително обучение, максимален интерес представляват диференциацията, индивидуализацията и ролевата игра.

Как се реализират допълнителни общообразователни програми? Процедурата за тяхното одобрение е разгледана по-горе. Методите за управление и наблюдение на учебните дейности, както и материалите и пособията се избират от учителя. Той трябва да осъзнае, че резултатът от въвеждането на допълнителна програма трябва да бъде емоционалното благополучие на детето и запознаването му с общочовешките ценности.

Декор

Процедурата за организиране на допълнителни общообразователни програми се определя в съответствие с нормативните документи, приети от образователната институция, и трябва да включва специфични структурни елементи:

• заглавна страница;
• обяснителна записка;
• учебен план;
• главно съдържание;
• очаквани резултати;
• библиография

На заглавната страница е необходимо да се посочи пълното име на учебното заведение (според хартата), името на програмата, нейната посока, информация за автора. Освен това се отбелязва възрастта на учениците, за които е предназначен, както и очакваният срок за изпълнението му.

Обяснителната бележка съдържа информация за фокуса на материала, новостта, уместността и значимостта.

В календарния план се посочват основните теми (раздели), тяхното съдържание, срокове за изпълнение, режим и форми на занятията. Също така в програмата за допълнително образование има списък с литература, която авторът е използвал при написването й.

Възможност за допълнителна природонаучна програма

Предлагаме версия на програмата „Отвъд учебника по химия“. Като начало нека отбележим уместността на предложения материал. Има много интересни и поучителни преживявания, които не представляват заплаха, те са забавни и практични. Поради ограниченията на училищната програма по химия те не могат да се правят в клас. Жалко!

Курсът разкрива много възможности пред съвременните ученици да развият цялостно разбиране за живата природа, нейното материално единство, връзката между неживи и живи същества и взаимозависимостта на основните природни процеси.

Тази програма разкрива връзката между химическите знания и ежедневието на обикновения човек, проблемите, които възникват в конкретни ситуации. Този курс интегрира различни академични дисциплини: биология, химия, физика, икономика, география, екология.

Курсът използва лабораторен експеримент, исторически и културни традиции и множество екологични проблеми. Материалът на курса не само допринася за развитието на знанията, уменията и способностите, но и осигурява основата за хармоничното развитие на всяко дете.

Цели и задачи

Разглежданата програма за допълнително обучение е предназначена да реши следните проблеми:

• формиране на ясни идеи за използването на правилата за безопасност в процеса на провеждане на различни експерименти;
• изследване на тенденциите в химичните трансформации и възможностите за тяхното управление за получаване на нови материали и вещества;
• връзка между практика и теория;
• подобряване на експерименталните умения въз основа на самостоятелни дейности на учениците.

От въвеждането на допълнителна образователна програма учителят очаква учениците да развият стабилен познавателен интерес към природните науки и да развият активен гражданин на страната.

Структура на курса

Курсът се състои от три части, подредени по нарастваща трудност.

Първият блок „Направи си сам лаборатория“ (6 часа) първо включва анализ на правилата за безопасност, след това съвети относно използването на домакински материали за химически експерименти. Този блок е проникнат от връзката на ежедневието с теоретичните знания.

Вторият блок „Първи забавни опити” (14 часа) включва деца, извършващи опити, благодарение на които те се запознават с магическата и мистериозна химия. За опити се предлагат вещества, с които децата се сблъскват в ежедневието си.

Третият блок „Химическа работилница” (14 часа) включва два допълнителни раздела: екологична работилница, в която децата определят наличието на катиони на тежки метали в питейната вода и предметите от бита; анализира токсичността на веществата, проектира домакински химически продукти. Като част от тази допълнителна програма деветокласниците се запознават задълбочено с методологията на проекта.

Разлики между този курс и основните програми:

• допринася за подобряване на практическите умения;
• осигурява формирането на хармонично развита личност;
• ви позволява да развиете умения за работа с научна литература.

Заключение

В момента много образователни институции се опитват напълно да задоволят социалния ред на обществото. За тази цел на базата на училищата се създават изследователски клубове, художествени ателиета, хореографски групи и военно-патриотични асоциации. Програмите за продължаващо обучение, създадени от учители, трябва да отговарят на изискванията, определени за тях от Федералния държавен образователен стандарт. В допълнение към заглавната страница, изискванията за които са разработени и одобрени в конкретна образователна институция, обяснителна бележка, образователен и методически план, съдържанието трябва да отразява кратко описание на всеки раздел, основните умения и способности, които учениците трябва магистър след завършване са предписани в курса на допълнителната образователна програма.

Основното съдържание на чл. 9 от Закона на Руската федерация „За образованието“ е списък от различни видове образователни програми, разработени, приети и внедрени в Руската федерация. Основните са общообразователните и професионалните образователни програми.

Общообразователни програми(основни и допълнителни) са насочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на индивида, адаптиране на индивида към живота в обществото и създаване на основа за информиран избор и овладяване на професионални образователни програми. Те включват програми:

1) предучилищно образование;

2) основно общо образование;

3) основно общо образование;

4) средно (пълно) общо образование.

Професионални образователни програмиса насочени към решаване на проблемите на последователното повишаване на професионалното и общообразователното ниво, подготовката на специалисти с подходяща квалификация. Професионалните програми включват:

1) основно професионално образование;

2) средно професионално образование;

3) висше професионално образование;

4) следдипломно професионално образование.

Задължителното минимално съдържание на всяка основна общообразователна програма или основна професионална образователна програма (за конкретна професия, специалност) се определя, както вече беше отбелязано, от съответния държавен образователен стандарт. Що се отнася до стандартните срокове за усвояване на основни образователни програми в държавни и общински образователни институции, те се определят от основните закони на образованието и (или) стандартните разпоредби за образователните институции от съответните видове и видове или съответния държавен образователен стандарт.

Всички образователни програми, както се вижда от списъка на техните видове, са разделени на основенИ допълнителен.Основната разлика между тях е, че допълнителните образователни програми не са базирани на образователни стандарти. Тяхната задача обикновено е да задоволяват по-пълно различните образователни потребности на индивида. Уместно е да се отбележи, че именно допълнителните програми са пряко и тясно свързани с образователните услуги, които ще бъдат разгледани по-подробно в следващите глави.

Според основните видове образователни програми, разглеждани в руската образователна система, има много други разновидности. По този начин съдържанието на дейността на образователната институция се определя главно от самата образователна институция, нейното ръководство, колегиални органи (педагогически съвет, академичен съвет), преподавателски състав, като се вземат предвид примерни учебни планове и програми, препоръчани от държавните образователни органи, т.к. както и оригинални програми, одобрени от педагогическия или методическия съвет на институцията.

Появата на иновативни и алтернативни училища, признаването от страна на държавата на правото на експеримент в образованието се превърнаха в сериозни фактори в подкрепа на педагогическото творчество. Всички преподаватели имат право на авторска програма. Учителите имат право самостоятелно да избират темата, съдържанието и обхвата на такава програма; те могат да използват за своите дейности примерни образователни програми от различни нива и области на общото или професионалното образование и могат да разработят нова програма в съответствие с тяхната професионална квалификация. интереси и творчески способности. Това може да бъде предметна учебна програма с един тематичен фокус или цялостна интегрирана програма, която съчетава различни тематични области, образователни области или области на дейност. Авторските програми се характеризират с особеностите на логиката на изграждане на курса, дълбочината на въпросите и теориите, повдигнати в тях, и естеството на тяхното покритие от автора на програмата. Тези програми най-често се използват за преподаване на специални избираеми курсове, избираеми курсове или по-задълбочени гмуркания в специфични теми в традиционните академични курсове. Такива програми се одобряват в съответствие с процедурата, установена от образователната институция.

Днес те са широко използвани модифицирани образователни програми, в които се запазват основните параметри на съдържанието на предметните програми, но се променят средствата, методите, методите и формите за постигане на целите и задачите, което не изисква много творчески усилия от учителя.

В момента в руските училища например широко се използват два вида учебни програми: стандартни и работни учебни програми. В някои случаи се практикуват лични и индивидуални авторски програми, които се съставят и прилагат от учители иноватори, майстори на педагогическото дело.

Типични (примерни) програмиочертават само най-обобщения, основен набор от общообразователни знания, умения, способности и система от водещи научни мирогледни идеи, както и най-общи препоръки от методически характер, изброяващи необходимите и достатъчни средства и методи на обучение, специфични за конкретен академичен предмет. Примерните програми се разработват от съответния орган на изпълнителната власт, служат като основа за изготвяне на работни училищни и индивидуални образователни програми и имат консултативен характер.

На базата на стандартните се съставят образователни (работни) програми, които обикновено отразяват съдържанието на национално-регионалния компонент на съответния държавен образователен стандарт, както и местния (училищен, университетски) компонент, отчитат възможностите на методическия потенциал на учителите, както и информацията, техническата поддръжка и, естествено, нивото на подготвеност на учениците. Обикновено учебната програма е структурно съставена от три основни компонента:

обяснителна бележка или въведение, който определя целевите направления за изучаване на даден конкретен учебен предмет в системата от учебни дисциплини, преподавани в общообразователно училище или съответната специалност в институции за професионално или следдипломно образование;

насокипо въпросите за определяне на начините за прилагане на програмата, методите, организационните форми, учебните помагала, оценката на знанията, уменията и способностите, придобити от студентите в процеса на изучаване на този учебен предмет. През последните години специално внимание в програмите с основание се отделя на междупредметните връзки, които се представят в обобщен вид в края на съдържанието на основните раздели. Това позволява на учителя да подходи творчески към разработването на работна програма, планирането на урока и осъществяването на междупредметни връзки в реалната педагогическа реалност;

учебно-методическа поддръжка на програмата- списък на образователна, научна, речникова и справочна литература (основна и допълнителна), нормативни източници, визуални и технически средства за обучение и др., Използвани в образователния процес, без които ефективността на класната стая и самостоятелната работа, да не говорим за разстояние образование, ще бъдат сведени до нула.

Въпроси за самопроверка и размисъл, практически задачи

1. Каква според вас е целесъобразността и/или необходимостта от държавни образователни стандарти? До каква степен качеството на съвременното образование е свързано с въвеждането на тази образователна институция?

2. Разширяване на политическия, правния и управленския характер на образователните стандарти.

3. Според вас на какво се дължи разнообразието от значения на понятието „образователна програма”? Как това понятие е свързано с понятието „учебен план“?

4. Какви видове образователни и обучителни програми има? Какви характеристики се използват като основа за тяхната класификация?

5. Какво място заемат държавните образователни стандарти и образователни програми в механизма на правно регулиране на образователната система?

6. Въз основа на анализа на Закона на Руската федерация „За образованието“ и Федералния закон „За висшето и следдипломното професионално образование“ определете: а) принципите, на които се основава разработването на държавни образователни стандарти и образователни програми, б) субектите на разработване, приемане, прилагане на държавни образователни стандарти и образователни програми и контрол на тяхното спазване.