Детето трябва да научи:

1. Имитирайте звуците на околната среда и повтаряйте прости звукови комплекси.Обучението на детето да произнася прости звукови комплекси и ономатопея на животни е добър начин да разширите активния си речник (думите, които бебето казва). Във всеки език има прости кратки звукови комплекси, обозначаващи звуците на околната среда, действията и емоционалните състояния на хората. Те се състоят от звуци, които лесно се повтарят, което ги прави незаменим инструмент за овладяване на произношението на звуците на вашия роден език.

Ø Можете да научите дете да повтаря звукови комплекси в проста игра, като използвате играчки или снимки, или просто да придружавате действията си с предмети със звуци. Ако имате голяма картонена кутия и гумени играчки за животни, можете да научите детето си да повтаря ономатопеята на гласовете на тези животни. Поставете играчките в кутията предварително. Седнете с бебето на пода близо до кутията. Докоснете кутията с ръката на детето, казвайки вместо него въпроса: "Кой е там?" Извадете една играчка от кутията (например котка) и я назовете на детето: „И тук имаме МЯУ!" Подчертайте ономатопеята с глас и интонация. Повтарянето на тази игра много пъти ще помогне на бебето да запомни ономатопеите и да се научи да ги повтаря след вас.

Ø Можете да научите детето да повтаря прости звукови комплекси, като си играе с предмети и играчки. Покажете на детето си как да коментира различни действия със звукови комплекси. Например, когато удряте барабан с детска ръка, кажете " БАМ!, подканвайки го да повтори след вас. Хвърляйки камъчета във всеки съд с вода, кажете " BOOL!”, чукайки с играчка чук по дъската - “ ЧУК-ЧУК", унищожавайки кула от кубчета -" БУМ!»

Ø Използвайте аудиокасети или компактдискове, които съдържат звуците и шумовете на околната среда. Поставете снимките пред детето, научете го да свързва звуците със съответните картинки. Насърчавайте бебето си да имитира звуци от околната среда.

Ø Направете албум от снимки и рисунки с изображения на различни предмети, животни, играчки. В албума трябва да има само една снимка! Имайки предвид например куче, кажете на бебето: „Виж, какво малко куче. Ау-ау! казва кучето.” Насърчавайте детето си да повтаря подходящите звуци след вас.

Звуков комплекс	Снимка
Емоционалните състояния на хората
А-а-а	Момичето плаче.
Бо-бо	Момчето падна, търкайки коляното си
Ами добре добре!	Мама заплашва с пръст дете, което къса книга
Аааа!	Възкликва баба, на която бебето дава цветя
ах ах ах!	Дядо се мръщи - хлапето се изцапа с каша
Ономатопея на животните
Мяу	котка
Av-av	куче
Му-о-о	крава
Бе-е	Рам
Аз-е-е	овце
Хрю-хрн	прасе
Тпррр	Кон
Ийори	магаре
пикае пикае	мишка
Ш-ш-ш	Змия
Количество	жаба
uv uv	Мечка
Уау	Вълк
Rrr	лъв
Ф-ф-ф-ф	таралеж
Звукови комплекси (птици и насекоми)
Хахаха	гъска
Квак Квак	патица
цвърчане цвърчане	Врабче
Чив-чив	синигер
Кар-кар	Врана
ъ-ъ-ъ	Бухал
Пейк-а-бу	кукувица
Ку-ка Ре-ку	петел
З-з-з	комар
П-п-п	Земна пчела
звуци от околната среда
шамар	Детето върви през локвите
бул бул	Рибите плуват във водата
Кап-кап	Вали
Бултих	Жабата скача във водата
Бах	Падаща пирамида от кубчета
бряк	счупена чаша
Чук-чук	Кълвач почуква с клюн
Бим-бом	звънец на вратата
Чик-чик-чик	Мама отваря вратата с ключ
тик так	Часовникът тиктака
Звукови комплекси, обозначаващи действия и предмети
Ам-ам	Детето яде
отгоре отгоре	Детето идва
Скачащ галоп	скачащо дете
А-а-а	бебето спи
Чирк	Дете рисува
Кликнете	Детето затваря кутията
Ла-ла-ла	Детето пее песен
пляскам	Хлапето хвърля камък и пада във водата
Скърца-скърца	Детето затваря вратата, която скърца
звън	Детето натиска бутона за повикване
пробвам	дете свири на пиано
Бум Бум	Детето удря барабана
О-па	Топка
Ом-Ном-ном	скъпа
ейл	Телефон
Би Би Си	Кола
Ту-ту	Влак
Ляля	Кукла

1. Повтаряйте прости срички или думи след възрастен.Речта на детето се развива чрез общуване с други хора, особено с родителите. Слушайки възрастните и наблюдавайки тяхната артикулация, детето се научава да възпроизвежда отделни звуци, срички, думи. Първите звукови комплекси и думи, които детето се научава да произнася, се състоят от така наречените „звуци на видима артикулация“. Това са звуци, в образуването на които участват устните и зъбите, - [m], [n], [b], [n], [c], [f], [d]. Често първите думи се състоят от две еднакви срички. Спомнете си кои думи, които вашето дете знае добре, се състоят от изброените звуци ( мама, татко, баба, б-б, също-тоо, бо-бо, ав-ав, ням-нями т.н.). Запишете тези думи. Ето някои опции за игра, които да ви помогнат да насърчите детето си да повтаря думи.

Ø Вземете детето на ръце и отидете до огледалото. Посочвайки себе си, кажете на глас: "МАМА". Насочете детето към себе си, насърчете го да назове думата.

Ø Седнете с бебето едно срещу друго. Добре е лицата ви да са приблизително на едно ниво (това може да се постигне, като поставите бебето на голяма маса, до която вие седите на стол).

Направете снимка, на която е нарисувана позната на детето дума или самия предмет. Като държите картината на нивото на устните си, произнесете думата силно и ясно. Повторете думата няколко пъти и след това попитайте детето: „Какво е това?“, насърчавайки го да повтори думата, която е чул. Не бързайте с бебето си. За някои деца е важно да правят паузи, за да могат да мислят. Не е необходимо да търсите правилната артикулация от детето. Може да повтори не цяла дума, а само сричка или отделен звук. Например, вместо „баба“, бебето може да каже „ба“, вместо „ту-ту“ - „у-у“. Хвалете детето си за всеки опит за повторение.

Ø Слагайки бебето да спи, играйте с него в такава игра. Поставете бебето до вас, за да може да вижда лицето ви. Притиснете едната ръка на бебето към устните си, а другата поставете на гърлото си. Това ще му даде възможност не само да слуша, но и да почувства изказването. Изговаряйте различни звуци и думи, като насърчавате бебето да ги повтаря след вас.

1. По искане на възрастен покажете части от тялото.Способността да се ориентирате в схемата на собственото си тяло е един от показателите за речевото и когнитивното развитие на детето. Родителите постоянно използват тези думи в ежедневието, например, когато се грижат за дете или извеждат бебе на разходка. Разберете кои части от тялото бебето вече може да назове и кои не. Запознайте бебето с имената на основните части на тялото и лицето (ръка, крак, корем, дупе, очи, уши, нос, уста, глава).

Ø Предлагаме ви традиционна игра. Седнете пред детето и, като посочите или върху себе си, или върху детето, наречената част от тялото, кажете: „Къде е носът на мама? Ето го носа на майка ми. Къде е носът на Соня? Ето носа на Соня! Играта може да се усложни, ако докоснете извиканата част от тялото с писалката на детето.

Ø Помогнете на детето да запомни, че тази или онази част от тялото може да бъде визуална забележителност. Поставете ярки парцалени гривни или панделки на ръцете или краката на детето или привлечете вниманието на бебето към тях.

Ø Докосвайки определена част от тялото, четете стихове или песни на вашето бебе, в които се споменават тези думи. Например:

малки крачета,

Малки крачета!

Отиде за вода

Малки крачета.

И бързай към къщи

Малки крачета.

Къщите танцуваха

малки крачета,

О, как танцуваха

Малки крачета.

- Крака, крака, къде беше?

Отидохме в гората за гъби.

- Какво сте работили, химикалки?

- Събирахме гъби.

- И ти, очи, помогна?

- Търсихме и гледахме -

Всички пънове се огледаха наоколо ...

1. Разпознаване на познати предмети (разбиране на думи).Овладявайки родния език, детето първо се научава да разбира значението на думата, а след това да я произнася. Важно е да запознаете бебето с нови понятия, като по този начин разширите неговия вътрешен (концептуален) речник. На първо място, запознайте детето с онези думи, които са най-подходящи в ежедневието. Могат да се разграничат няколко важни групи думи: най-важните хора за детето, храна, части от лицето и тялото, играчки и вещи на детето, дрехи и обувки, действия, думи, които отразяват състоянието на човек.

Ø Използвайте всякакви ежедневни ситуации, за да затвърдите имената на думите, които искате да помогнете на детето си да запомни. Може да се използва приемане на трансфер. Когато седите на масата, покажете на бебето лъжицата си и кажете: „Ето я моята лъжица. Къде е твоят лъжица? Покажи ми твоят лъжица!" Ако детето не разбира каква тема се обсъжда, хванете ръката му и заедно вземете лъжица и я назовете отново. Повтаряйте тази игра отново и отново, докато детето научи името на предмета.

Ø Прием на „паралелен разказ” или „ритуал на назоваванеаз ». Следете вниманието на вашето бебе. Когато той гледа предмет, вашата "паралелна история" за него ще ви помогне да запомните и разберете значението на тази дума. Разведете детето си на обиколка из къщата, научете го възможно най-рано да сочи с пръст предмета, който го интересува, и да го назовете сами. Опитайте се да назовете не само предмети, но и действията на детето, например: „Соня яде каша! съм! Вкусна каша!”

Ø Старт дневник за развитие на речтадете. По-добре е да използвате бележник с азбучен индекс, да въведете думи в него със съответната буква. Лесно е да проследите динамиката на развитието на речта на детето, ако въведете информация в следната таблица:

1. Кажете няколко думи.Когато развивате пасивна реч (разбиране на думи), не забравяйте да стимулирате активната (собствена) реч на бебето. За да направите това, трябва да повторите думата на детето много пъти. За децата е най-лесно да повтарят кратки думи, състоящи се от една или две срички. Наградете детето си, ако се опита да използва други начини за комуникация: изражение на лицето, жестове и интонация.

Ø Играйте „говорете на ред“.Установете контакт очи в очи с бебето, усмихнете му се и, ако е започнало да гласи, опитайте се да повторите гласа му. Ако ви е трудно да го възпроизведете, изненадайте се: „Наистина ли? Наистина ли? Кажете тази фраза с такава интонация, сякаш звуците, които издава вашето дете, наистина означават много за вас. Насърчавайте бебето си да говори, поемете водеща роля в разговора и му се наслаждавайте.

Ø Прием на добавяне и развитие на мисълта.Когато бебето започне да произнася отделни думи, допълнете и продължете неговите фрази. Например, посочвайки котка, бебето казва: „Ки!“, И вие завършвате с думите: „Да, това е коте. Кити казва мяу!

Ø Приемане на "гори" (реквизит).Четете поезия на детето си, като го насърчавате да довършва простите думи в края на реда. Руските детски стихчета и речеви игри са идеални за такива дейности: „Гъски-гъски“, „Сврака-сврака“, „Хляб-хляб“. Например,

Възрастен: Гъски, гъски.

Дете: Ха-ха-ха.

Възрастен: Искаш ли да ядеш?

Дете: Да! да да

1. Покажете дрехи, играчки, предмети от бита в снимки.Важно умение, което характеризира развитието на речта и мисленето на детето, е способността да разпознава добре познати обекти в снимки. Правете снимки отблизо на предмети като обувки, топки, плюшени мечета, шапки и др.

Ø Първо се уверете, че детето знае и показва правилно предметите, които назовавате. Поставете произволни три предмета (играчки) пред детето. Попитайте го: "Покажи ми къде е мечката ти?" Ако бебето не може да отговори, помогнете му. Насочвайки писалката на бебето, докоснете предмета и го назовете: „Ето мечка!“

Ø Когато бебето ще покаже точно и трите предмета, научете го да постави снимка на обекта до обекта. Обяснете на детето: „Виж какво има на тази снимка? Това е вашето мече. Покажи ми мечката си. Ето го! Нека сложим снимката му до него“. Помогнете на бебето, водете ръката му, когато донесе снимката до предметите. Постепенно се опитайте да помагате на детето по-малко.

Ø Научете бебето си да разпознава и по ваше желание да разтяга картинка или снимка, изобразяваща дума, без да показва съответния обект. За да направите това, поставете три снимки пред детето, назовете обекта и помолете детето да покаже картината, която изобразява този обект.

1. Придружавайте игрите със звуци и шум.Помогнете на вашето бебе да се научи да прехвърля съществуващите умения за произношение в игрови дейности.

Ø Научете бебето си да придружава звуците на прости игри с играчки. Покажете на детето си как да търкаля колата, като направи „U-U-U“ или имитира звука на двигателя „RR-R“, разрушете кула от блокове или строителни блокове, като кажете „BOOM!“, покажете как мечката ходи, клатушкайки се, казвайки "ТОП - ТОП - ТОП".

Ø Купете тематични комплекти за ролеви игри: „КЪЩА“ с набор от фигури на основните членове на семейството, „Зоопарк“, „Ферма“. Научете бебето си да манипулира с фигури на хора и животни, като придружавате играта с подходящи вокализации. Например "А-а" - бебето спи, "Ам!" - храним куклата, "Trrrr" - телефонът в къщата звъни и татко отговаря: "ALE!"

Ø Научете бебето си да люлее куклата, да се разхожда с нея, да я води на гости и да я храни, да готви вечеря и други дейности. Насърчавайте детето си да придружава играта с всякакви вокализации, които са му достъпни.

1. Устно изразявайте желанията си.Това е много важно за по-нататъшното развитие на детето. След като усвои това умение, детето ще може да говори за своите нужди и чувства (глад, жажда, болка) или да направи избор.

Ø Използвайте всяка ежедневна ситуация, за да насърчите детето да изрази своите нужди. Ако бебето не може да изрази желанията си с думи, научете го да използва първите жестове или изражения на лицето, които отразяват молбата му. Например, ако бебето иска да пие или яде, може да посочи устата си, ако иска да ходи – вратата и т.н. Насърчавайте опитите на всяко дете да придружава исканията си със звуци или думи.

Ø Научете бебето си да пита, като назовавате предмета, който го интересува. Покажете на бебето всяка играчка, която харесва, като я държите в ръцете си. Ако бебето протегне ръце към нея, опитайте се да го накарате да изрази желание в отговор на въпроса: „Какво искаш? Искаш ли ББ? Питай ме за ББ. Стремете се детето да произнася звукови комплекси или пълни форми на думите – в зависимост от произносните му възможности.

Ø Усложнете играта: оставете бебето да избере от двете играчката, която го интересува. Например в отговор на въпроса ви: „Какво искате? Мечка или кола? ”, Бебето трябва да назове играчката, която го интересува.

1. Назовете предмети (отговорете на въпроса „Какво е това?“).Приемането на въпроси и отговори ще помогне на бебето да започне да разбира значението на въпросите, отправени към него.

Ø Покажете на бебето играчка и попитайте: „Какво е това?“ След това назовете играчката, като подчертаете желаната дума с гласа си: „Това топка!" След многократно повторение се опитайте да насърчите детето да отговори на въпроса: „Какво е това?“ с помощта на позната дума.

Ø Направете упражнението по-трудно. Поканете детето да назове три обекта от околната среда на свой ред: задайте на бебето въпроса „Какво е това?“ и посочете темата. Първо, разположете предметите на масата и ако детето лесно се справи със задачата, поставете ги в стаята.

1. Кажете изречение от две думи.След като детето се научи да използва отделни думи, трябва да започнете да стимулирате формирането на фразова реч. Първите изречения на вашето бебе не трябва да са пълни думи. Това могат да бъдат изречения на така наречения "детски" език, състоящ се от бърборене или непълни форми на думи.

Ø Разглеждайки снимки с детето си или наблюдавайки реални ситуации, научете бебето си да описва всичко, което вижда. Не се страхувайте да използвате всякакви думи, достъпни за бебето. Ето примери за първите прости изречения, които можете да съставите с дете:

Ø Научете бебето си да говори прости изречения с кратки свързващи думи, придружавайки речта с подходящи жестове:

1. Разгледайте и назовете картинките в книгата.

Изберете книга за вашето бебе, която отговаря на следните изисквания: 1) Картините трябва да са ясни и прости, с минимално количество детайли. Това могат да бъдат снимки на предмети, познати на детето. 2) На лицевата страна на листа трябва да бъде изобразен само един обект, а обратната страна да е празна. Това ще помогне на бебето да се концентрира по-добре върху картината и да не се разсейва. 3) Купувайте книги с тежки картонени страници с лъскаво покритие. Хлапето може да ги обърне само, но не може да ги разкъса. Тази книга ще продължи по-дълго. 4) Купете книжки-играчки, в които можете да отваряте скрити картинки. 5) Когато купувате книга, изберете разкази или разкази с предвидим край. 6) Направете свои собствени книги със снимки на бебето, членовете на вашето семейство, домакински предмети и играчки.

Ø Започнете с прости книги без текст, с големи цветни картинки. Поставете детето в скута си. Когато гледате книга, кажете на детето си какво е нарисувано на снимката. Вашият коментар не трябва да бъде твърде прост. „Виж, това е ябълка. Ябълката е голяма, кръгла, зелена. Обичате ли ябълка? Ябълката е вкусна. Сладка ябълка. Покажи ми къде е ябълката? Говорете ясно и бавно. Дайте време на детето си да разгледа правилно картината. Когато говорите за даден детайл, докоснете го с ръката на детето. Например, когато кажете, че една ябълка е кръгла, движете ръката си около нея, за да опишете кръг. Първо разгледайте една и съща книга с детето си. Когато бебето загуби интерес, сменете книгата.

Ø Постепенно запознавайте бебето с книжки, в които до картинката има стихотворение или кратка история по темата, показана на картинката. Когато четете на дете, задайте му въпрос за героя на стихотворението или приказката: „Къде е кучето? Покажи кучето. След това задайте въпроса по различен начин: „Кой е на снимката?“, като го подтикнете да ви отговори: „Куче (или ав-ав)“. Ако бебето е на загуба, кажете му отговора: помолете го да донесе куче играчка. Така детето ще може да улови връзката между картинката и реалния предмет (играчка).

1. Кажете името си в отговор на въпроса "Как се казваш?"Един от показателите за развитието на самосъзнанието на детето е способността му да нарича собственото си име.

Ø Застанете с бебето си пред огледалото. Насочете пръста на детето си към него и кажете силно: "Саша!" Когато бебето се научи да се нарича с малкото си име, научете го да казва името си в отговор на въпроса ви „Как се казваш?“.

1. Правете разлика между "голям" и "малък".Детето ще се запознае с простите характеристики на предметите.

Ø Вземете две играчки, които се различават по размер, като голяма и малка играчка куче. Говорете с бебето си за тези играчки: „Виж, две кучета дойдоха да те посетят. Този е голям. Чуйте я как лае силно: АБ-АБ-АБ! И това е малко. Тя лае тихо: ав-ав-ав. Да ги поставим в къщи?

Ø От две картонени кутии, които се различават по размер, направете две къщи, като изрежете дупки в страничните стени. Обяснете на детето: „Ще поставим голямо куче в голяма къща и малко куче в малка къща.“ Покажете на детето си как да го направи. След това извадете играчките от кутията и предложете да повторите действията си. Давайте на бебето играчка по една, като назовавате размера й: „Ето ви едно голямо куче. В коя къща ще я настаниш? Ако детето ви се опитва да постави голямо куче в малка кутия или обратното, търпеливо му обяснете: „Виж, голямото куче не се побира в тази къща. Нека се опитаме да я настаним в тази голяма къща“ или „Тази къща е твърде голяма за малко куче, нека се опитаме да я настаним в по-малка къща“.

Ø Научете бебето си да сортира предмети с различни размери - големи и малки топки, лъжици, кубчета.

Ø Научете детето си да показва големи и малки предмети в картинки и книги, след като ги назовете.

2. Повторете две числа.Научете детето си да произнася числата. Това упражнение няма за цел да формира елементарни математически представи. Помогнете на детето си да запомни и повтори думите, които са му достъпни.

Ø За да запознаете детето с числови понятия, създайте игрови ситуации, в които трябва да броите различни предмети или просто да назовавате числа.

Ø Бройте, като свиете пръстите на детето.

Ø Обаждане на номерата чрез натискане на пръстчето на бебето върху бутоните на телефона.

Ø Покажете на бебето си числата в книгите и ги извикайте на глас.

Ø Поръсете тънък слой грис върху обикновен цветен поднос, рисувайте цифри с пръста на бебето и ги назовавайте, като го стимулирате да повтаря след вас.

3. Говорете в изречения от две или три думи.Един от показателите за развитието на речта на детето е постепенното усложняване на фразовата реч, способността да се използва фраза, състояща се от 2-3 думи в спонтанна реч.

Ø Кажете кратки фрази, като използвате думи, които са в активния речник на вашето дете. Използвайте всякакви спонтанни ситуации - разходка, разглеждане на картинки в книга - за да стимулирате детето да говори прости кратки фрази. Ето няколко примера за кратки фрази, които вашето малко дете може да използва: „Това е голяма къща. Ето го татко. Аз се връщам у дома. Тук има малка котка."

Ø В бъдеще използвайте приемане на разширението на предложението.Покажете на бебето си как да удължава фразата, като добавя една дума наведнъж: „Ето къщата. Ето една голяма къща. Ето една голяма синя къща. Ето една голяма синя красива къща.

4. Използвайте местоименията "Аз", "мен", "мое", "мое".Умението да се използват тези местоимения е показател не само за речевото развитие на детето, но и за неговата самоидентификация.

Ø Помогнете на детето си да разбере ситуациите, в които се използват подходящите местоимения. Задавайте на детето си въпроси, които изискват еднословен отговор. Например, когато показвате любимото лакомство на дете, попитайте „Кой иска бисквитка?“, насърчавайки го да отговори „Аз!“

Ø Когато сортирате нещата в гардероба, покажете на бебето и попитайте: „Чия е тази риза?“, Насърчавайки го да отговори: „АЗ!“

Ø Създавайте подобни ситуации, за да научите детето да използва други местоимения.

5. Назовавайте действия (сън, ходене, ядене).Използвайки прости глаголи, бебето разширява речевите си възможности: може да говори за своите желания, нужди и действия.

Ø Научете бебето си да описва действията, които най-често се извършват в ежедневието:

§ действия, които самият той извършва в момента (ходя, ям, тичам и др.);

§ действията, които извършва, докато манипулира с играчката (колата се движи, куклата спи);

§ действия, които вижда на снимката или снимката (мама стои, татко седи, жената ходи, бебето яде, котката спи, кучето пие).

Логопедична работа с неговорещи деца.

В момента интересът към проблема за подпомагане на деца с тежки форми на интелектуална изостаналост в Русия значително се е увеличил с цел тяхната социална адаптация и интеграция в обществото.

Дълго време децата с умерена степен на умствена изостаналост се считат за необучаеми поради силно изоставане на когнитивната дейност, както и ясно изразени физически и психически нарушения. Напоследък се формира общественото мнение относно децата с увреждания като хора, които имат равни права и възможности за развитие с другите хора, но се нуждаят от определено настойничество и индивидуална помощ.

Децата с умерена умствена изостаналост са най-трудната група анормални деца. На фона на дълбоко нарушение на цялата когнитивна дейност, недоразвитието на речта се проявява особено ясно. Повечето от децата, приети в специални поправителни институции, имат системно недоразвитие на речта с различна тежест. Ето защо корекцията на говорните нарушения при тази категория деца е необходимост. Тази статия ще представи система за работа с неговорещи деца.Предложената система за работа е създадена въз основа на методиката на Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, адаптирана за тази категория деца, използвайки опита на А. В. Гришвина, Е.Я.Пузиревская, Е.В.Сочеванова, Г.А.Каше, Р.И.Лалаева.

Коригиращата работа се извършва в следните области:

1. Развитие на психичните функции

2.. Развитие на обща и фина моторика, пространствени представи и ориентация.

4. Развитие на импресивна реч

5. Развитие на експресивна реч.

1. Развитие на психичните функции

Първата стъпка в корективната работа с неговорещо дете с умерена умствена изостаналост е развитието на произволно внимание. Важно е детето да ни „вижда“, „чува“, да свикне да слуша речта, да реагира на думите. Следователно работата започва с развитието на имитативната способност на детето. Необходимо е да го научите да имитира действия с предмети (топка, кубчета и др.), Движения на ръцете, краката, главата. Това е основата за прехода към имитация на артикулационни движения, звуци, думи.

Много изследователи (А. А. Катаева, Е. А. Стребелева, В. И. Липакова и др.) Смятат, че работата по развитието на впечатляваща реч при деца с умствена недостатъчност трябва да започне със създаването на сензорна база, тъй като в процеса на възприятие от дете, визуално , двигателни, слухови, тактилни образи, което е необходимо за по-нататъшното развитие на тяхната устна реч. Важно е процесът на възприемане на свойствата на обектите да се свързва с думата. В този случай думата се оказва изпълнена със специфичен смисъл и предизвиква образа на предмета във въображението на детето.

В игрите за развитие на зрителното възприятие, паметта, вниманието на децата се дава концепцията за основните цветове (червено, синьо, жълто, зелено), формата на предмети (кръг, триъгълник, квадрат), размер (голям, малък): способността за запазване на редица обекти в паметта се формира, снимки.

Развитието на слуховото възприятие, паметта, вниманието е насочено към гарантиране, че в процеса на специални игри и упражнения децата развиват способността да разпознават и различават неречеви звуци. Музикалните играчки са широко използвани. Определено място заема работата по възпроизвеждането на ритъма. Детето е помолено да пляска, да почука по масата (на тамбурина, барабан) прост ритъм.

2. Развитие на обща и фина моторика, пространствени представи и ориентация

Развитието на общите двигателни умения се улеснява от физически минути, речеви игри с движение, когато логопедът чете текста, а децата изпълняват съответните движения. Това включва ходене (на място, на пръсти, на пети, с движение на ръцете), и скачане (на двата крака и последователно на всеки), и игри с топка (улавяне, търкаляне, удряне на вратата с подхват и др. .).

Развитието на двигателните умения на пръстите, пространствените представи и пространствената ориентация включва повторение на определени манипулации с пръсти, извършвани от учителя (свиване в юмрук, флексия и разширение); изграждане на къщи, кули от кубчета; работа със сгъваеми играчки, мозайки; изготвяне на сюжетни изрязани картини; сгъваеми пръчки от геометрични форми; оцветяване на рисунки по контура; разкопчаване на копчета, връзване на връзки на обувки; гимнастика за пръсти.

3. Развитие на дишането, гласа, артикулационната моторика

Формирането на звуково произношение на този етап не е самостоятелна задача. Този период е подготвителен. Работи се по:

1) образуване: дълго издишване и укрепване на насочената въздушна струя.

Трябва да започнете работа с настройка на диафрагменото дишане, след това да преминете към култивиране на плавно дълго издишване и след това към развиване на правилно дишане в процеса на речта.

2) формирането на най-простите артикулационни движения.

Упражнения за устни: стискане, разтягане с тръбичка, разтягане в усмивка, отваряне и затваряне на устата, сукателни движения, вибрация, издухване.

Упражнения за езика: движение на езика напред - назад с отворена уста, надясно - наляво, нагоре - надолу, щракане.

Упражненията в началните етапи се дават в дози (особено дихателни упражнения), за да не се уморява детето, да не се причинява влошаване на благосъстоянието. Артикулационната гимнастика се провежда в игрива форма, тъй като много деца се страхуват от огледалото, не понасят намеса в устата.

4. Развитие на импресивна реч

Децата с умерена умствена изостаналост, дори в училищна възраст, имат различни нива на развитие на импресивна реч.Някои имат разбиране за адресирана реч в рамките на домашна ситуация, докато други практически не я разбират. Развитието на впечатляваща реч включва:

1) Разбиране на елементарни инструкции (върху, дай, вземи, сложи, отвори, затвори) в процеса на игра с играчки и действия с предмети.

2) Натрупване на пасивен предметен речник Детето трябва да помни имената на предметите, които го заобикалят.

Трябва да се отбележи, че не всички деца в началните етапи на работа разбират изображението на обектите в картината. С такива деца работата се извършва с играчки, а понякога и с природни предмети, като зеленчуци или плодове. По-късно учим децата да установяват приликата на обект и неговото изображение.

3) Разбиране на имената на действията. Важен компонент е натрупването на пасивен словесен речник. Речникът на глаголите трябва да се състои от имената на действията, които детето извършва само или с хора, близки до него (спи, яде, ходи, седи, стои, тича, скача и др.). Да се ​​научите да разбирате действията е по-добре да започнете с изпълнението на тези действия от самото дете. Когато той е в състояние да изпълнява действията според инструкциите достатъчно добре, можете да преминете към побой с играчки. В процеса на играта, организирана от логопеда, на детето се поставят задачи като: сложи куклата, сложи мечката да спи и др. След това преминаваме към сюжетните снимки. Първо, ние учим децата да разбират имената на действия, които се извършват от един и същ човек, например: момче стои, седи, яде, пие и т.н.

След това усложняваме задачата и се научаваме да се ориентираме в имената на действията, когато са дадени без обозначения на обекти и субекти на действието. На децата се задават въпроси: „Покажете ми кой бяга? Кой рисува? Кой стои?

4) Разбиране на въпроси относно текущи действия: къде? където? Какво? където? на кого? за кого?

Първо, разбирането на всеки въпрос се разработва отделно. Постепенно децата се научават да се ориентират в разбирането на въпросите, поставени към сюжетната картина.

5) Разпознаване на обекта по предназначение.

6) Разпознаване на предмет, играчка, животно по описание.

7) Съотнасяне на думите „един-много“ със съответния брой предмети.

8) Съотнасяне на думите „голямо-малко“ с размера на предмета.

Ако детето не свързва цвета или размера с тяхното словесно обозначение, тогава трябва да се ограничите до сравняване на предмети по техния цвят или размер.

9) Разграничаване на граматичната форма на съществителни имена в единствено и множествено число с окончания -ы (-и) (топки-топки, топки-топки), с окончания -а (-я) (къща-къща).

5. Развитие на експресивна реч

Тъй като експресивната реч на неговорещите деца се състои от отделни слабо изразени ономатопеи или едносрични коренни думи, основната задача на логопеда е да предизвика имитативна речева дейност при децата под формата на всякакви звукови прояви.

Логопедът трябва да създаде такива условия, че положителните емоции на детето да бъдат засегнати, така че то да иска да имитира думата на възрастен. При работа със „специални“ деца е важно да се вземат предвид техните индивидуални особености. Логопедът трябва да наблюдава от какви дейности или играчки се интересуват особено, в какви ситуации имат речева активност. Някои деца „говорят“ докато се движат, други – когато играят с любимата си играчка. Необходимо е да се възползвате максимално от тези моменти, т.к. не всички деца са способни, особено в първите етапи, на доброволна дейност. Активизирането на речта трябва да бъде тясно свързано с практическата дейност на детето, с визуалната ситуация, с играта. Широко използвани са звучащи и музикални играчки („крякащи” жаби, „писукащи” птици, дрънкалки, акордеони, „говорещи” кукли в умни дрехи), както и ярки пирамиди, топки и др.

Последователността на работата по предизвикване на реч може да бъде следната:

Развитието на устната реч върху ономатопеята.

Имитация на виковете на животни ("мяу", "ав-ав"), музикални играчки ("ла-ла-ла", "ду-ду"), транспорт ("б-б"), различни шумове ("пук", “ топ-топ", "кап-кап"), израз на нечие състояние ("ай", "бо-бо").

Необходимо е да изберете звукови комбинации въз основа на възможностите на децата. За някои лабиалните звуци („ба-ба“) се извикват по-лесно, за други – предно-езични („чичо-дя“), за трети – задно-езични („ха-ха“), а някой може само да произнася гласни.

2) Назоваване в достъпна форма на близки на детето (майка, баща, жена и др.), имена на роднини или играчки.

3) Искания („дайте“, „на“).

След възникване на необходимостта при децата да имитират думата на възрастен, е необходимо да се започне работа по възпроизвеждане на ударената сричка, а след това и интонационно-ритмичния модел на едно-, дву- и трисрични думи.

Бърморещите думи се комбинират в прости изречения, съдържащи призив и команда (мамо, дай); показателни думи и именителен падеж на съществителни (Tut kitty); команда и пряк обект (Дай топката).

Всички занимания по логопед с тази категория деца се провеждат в игрова форма, коятови позволява гъвкаво да превключвате вниманието на детето от един вид дейност към друг, предотвратявайки загуба на внимание и намаляване на интереса.

Използват се речеви игри, ярки, интересни играчки. Играта е необходимост, без която не са възможни положителни резултати. Бавно, но речта на децата се развива, те започват да я използват като средство за комуникация.

Урок номер 5

Упражнение 1.

Цел: активиране на усещанията за собствените движения с помощта на плавни и неравни повърхности.

Възрастен изстисква крема върху гладка повърхност (огледало, плоска чиния) и, като работи с ръката на детето, размазва крема върху огледалото (чиния). Всички действия придружаватдадено с думите:

По равна пътека(поглаждащи движения)

Топ топ!(удря ръка в огледалото)

По гладка пътека(поглаждащи движения)

Хоп-хоп!(потупващи движения).

Подобни движения се правят върху неравната повърхност на масажната постелка.и придружен от думите:

Над неравности, над неравности - отгоре отгоре,

На туберкулите - хоп-хоп,

В дупката - бум!

Задача 2 .

Предназначение: за формиране доброволно издишване .

Игра на завеси. Детето духа на ресни от тишу хартия.Предложена инструкция: „Духайте завесата, зад нея има изненада“ (малъкиграчка).

Задача 3.

Цел: да научите да свързвате играчката с ономатопеята, да насърчите детето да свързва, отразено или доброволно произнася звукоподражание „a-a-a “, за развитие на слуховото внимание.

Играта "Айболит" ": възрастен създава игрова ситуация - познати хора идват при Aibolitиграчки за детето: зайче, роли-поли, крокодил.

Бъни има зъбобол. Бъни вика: "А-а-а!"

Как плаче Бъни?

Крокодилът има зъбобол. Крокодилът вика: "А-а-а!" и т.н.

Детето произнася заедно с възрастния, повтаря след него, след което се произнасядостоен за ономатопея "а - а - а!"

Урок номер 6.

Упражнение 1.

Цел: активиране на движенията на пръстите, формиране на положителна емоция психическо отношение към класове с възрастни.

Възрастен действа с ръцете на дете: с показалеца на дясната си ръка той изпълнявакръгови движения на дланта на лявата ръка. Действията са придружени от думите:

Сврака - Сврака Варена каша.

Тя нахрани децата.

Дадох това (малкият пръст е огънат на свой ред),

Дадох го на (неназован)

Дадох го на (среден)

Това даде (индикативно),

Дадох го (палец нагоре).

Задача 2.

Цел: да привлече вниманието на детето към звучащ обект (звънец),

На масата пред детето има 2 кутии, едната от които съдържа звънче.Възрастен го вади от кутията, демонстрира звука, след това изважда инструмента и,пренареждайки кутиите на места, кани бебето да намери звънец (изберете правилнотонова кутия).

Настроики:

използването на дрънкалки, кутии с малки предмети;

увеличаване на броя на празните кутии, участващи в играта (детето избираот три или четири кутии, едната от които съдържа камбана илибарбарон).

Задача 3.

Цел: да научите да свързвате играчки с конюгиран, отразен или произволен звук имитират и правят разлика между тях.

Играта „На гости при нас“ („Зоопарк“): Играчките се появяват последователно зад екранаki: мечка, кукла, крокодил, вълк, зайче. Те „поздравяват“ бебето („a - a - a“, „y -y - y") и се скрийте зад екрана.

Въпроси и инструкции:

Познайте кой каза здравей? Покажи ми.

Обадете се на този, който каза здрасти (обадете се ономатопея).

Усложнение:

НО . "Страхотна чанта."

Изваждайки играчки от него, детето възпроизвежда ономатопея.

Въпроси и инструкции:

- Покажи ми кой се обади

Кой поздрави така: "А-а-а"?

б . — Кой си тръгна? На масата има 2-3 играчки (самолет, вълк, крокодил). Дете възпроизвеждаводи ономатопея към всяка играчка. След това един от тях се премахва (напрмер, крокодил).

Въпрос: "Кой си тръгна?" (насърчавайте да произнасяте ономатопея).

Възрастният обръща внимание на това как детето фиксира погледа си върху играчката ипроследява движението й по екрана с очи.

Голубева Л. II. От опита на работа с неговорещи деца. - М., 1951.

Л. П. Голубева

Развитие на речта на неговорещите деца

Развитие на произношението на речта и обучение за четене и писане

Развитието на произношението на речта е тясно свързано с развитието на разбирането на речта, с работата върху развитието на идеи, възприятия, четене, писане. Разширяването на кръгозора, изясняването на възприятията, идеите, четенето, писането допринасят за по-бързото овладяване на речевата функция, а развитието на произношението на речта ви позволява да разбирате по-добре света около вас.

Речевият апарат на неговорещото дете е бавен, пасивен - твърде дълго е бил бездействащ. Ето защо артикулационните упражнения са включени в работата по развитието на устната реч, което ще допринесе за фонетичното развитие на звуците (тези упражнения не трябва да се превръщат в самоцел). Примерни упражнения могат да служат като тези, които са били използвани в анкетата и поставени в края на този раздел. Упражняване на гласни a, u, o, s исъщо ще допринесе за по-голяма яснота на речевите движения и ще бъде началото на писане, четене, "говорене".

Пред огледалото задаваме артикулацията на отработения звук, а именно: вкл а- широко отворена уста на при- Плътно стиснати устни се изтеглят напред; на относно -устните са заоблени; на s - устните са опънати, челюстите са малко раздалечени, езикът е избутан назад; на и - езикът лежи върху зъбите на долната челюст, огъва се в средната част. След като се разбере инсталирането на един или друг гласен звук, за най-бързото му асимилиране използваме следната техника: последователно се дават задачи на логопеда на детето и детето на логопеда;

а) чрез артикулация пред огледалото, произнесете подходящия звук,

б) напишете го с печат, тъй като ръчните умения на детето са недостатъчни,

г) според писменото писмо дайте артикулацията на звука,

д) от разложените букви подайте търсената,

е) задайте буквата според задачата в слота на картона (задачите се дават първо пред огледалото, а след това само на ухо),

g) прочетете буквата, поставена в слота на картона,

i) намерете тези гласни в разделената азбука.

Едновременно с тази работа за развитието на различни аспекти на речта се показват голям брой снимки, изобразяващи обекти в различни действия и състояния. За развитието на произношението на речта се избират снимки с изображение на такива обекти, към които може да се приложи една или друга ономатопея. Например логопед казва: „Това е локомотив. Той крещи: ти... ти... ти...Но детето плаче: а... а... а...Момчето го боли зъб и той крещи: ох... ох... относно...Момчето се изгуби в гората и вика: да... да... да...Малко дете лежи и плаче: уа-уа-уа.Момиче хваща топката горе горе горе.Кучето лае: съм-съм-съм.Мучене на крава: Му-му-му.Колата бръмчи: би-би-би,и самолета ррр...Момчето бие барабана бум-бум~бум.Момчето стреля с пистолет дрън-дрън-дрън.Петелът вика: ку-ка-ре-куМомичето се смее хахаха.Гъската се кикоти: ха-ха~ха."

Логопедът разказва кратко стихотворение "Гъски", в което звукоподражателни думи хахахаи да да даказва детето. Наведнъж се вземат две или три ономатопеи за тестване, а след това, когато се разработят, се добавят нови. Вербалната памет в началния етап на развитие на речта при детето е много слаба и за подобряване на произношението, за натрупване на речник е необходимо многократно произношение, така че се използват различни техники за насърчаване на това. Ономатопеята е написана в тетрадка, съставена от раздвоена азбука, написана на плакати, на хартиени ленти (възрастните го записват на печат). Организират се различни игри. Логопедът например пита как крещи двигателят, как се обажда момчето, което се е изгубило в гората, как се смее момичето и т.н. Всяка ономатопея детето трябва да произнася многократно, за да подобри речевия си апарат. Логопедът пита кой крещи ха-ха-ха, уа-уа-уаи т.н. Детето трябва да покаже съответната картинка. Детето произнася някаква ономатопея - логопедът дава на детето подходящата картина. Прочитат се ономатопеите, записани на плакатите, след което се избира картина за звукоподражание и плакат с ономатопея за картината. През процепа на картона се прокарват хартиени ленти, върху които една под друга са изписани звукоподражания.

ниа; всяка дума, която се появява в слота, се чете и записва в тетрадка. Ономатопеята се диктува и записва в тетрадка. Думите се добавят последователно тук, на, дайи се запишете за плакати. Логопедът пита къде е кучето, как кучето лае, а детето дава снимка и произнася подходящата дума.

У дома детето* е принудено да произнася по-често тези думи. При подаване на заявка детето трябва да каже: Тук, на.Възрастните не трябва да дават на детето това, което иска, докато не каже: дайте.Така значението на тези думи ще бъде определено, изяснено, тъй като понякога едно дете може да произнесе дай, на,ги използва неправилно, т.е. когато трябва да попитате, казва на,и даване дайте.Думите мама, татко, бабасъщо се записват на плакати и се разработват по вече посочения начин. Думите тук тамсе разработват отделно, за да не се объркват понятията. На този етап можете да започнете да работите върху умалителни съществителни. Първоначално това ще бъде името на това дете, имената на роднини, приятели, най-лесните в тяхната звукова комбинация (Тата, Вава, Оля, Ната, Галя, Катя и др.).

По-нататъшното натрупване на думи протича според фонетичния принцип, т.е. думите се избират на всеки етап от развитието на речта така, че детето да може да произнася без много затруднения, макар и не напълно, без да произнася правилно тези или онези звуци. Думите трябва да имат конкретно значение, широка ежедневна употреба, да допринасят за развитието на речевия апарат, постепенното овладяване на всички звуци в процеса на говорене (свирене, съскане, R).Освен това трябва да се има предвид, че в началния етап е възможно да се образуват изречения от тези думи без граматически промени в думите. Вземете например думите: къща, дим, дом, автомобил, шейна, топка, супа, сол, вървии т.н. Броят на плакатите с написани върху тях думи се увеличава, детето, сортирайки ги, чете - произнася думите. Голям брой приблизително следните изречения са съставени от плакати: Рама, върви; върви, има кола; и ето къщата; тук има къща и има къща. Галя, иди на супата; ето я Солт. Оля, шейната е там, дай ми шейната! татко и мама у домаи т.н.

Детето рисува смисъла на изреченията в тетрадката си. Възрастните ги записват на хартиени ленти, които се нанизват в прорез в картона.

Поради наличието на произношение, разнообразието от научени техники, детето създава речева дейност, започва да се опитва да повтаря многосрични думи и думи с няколко съгласни подред. Трябва да представите думи на детето

напълно, без изкривяване, разделяне на срички. Детето ги произнася според възможностите си, например: трамвай- "тавай", ръка- "юка", "люк", маса- „това“, „само“, Ябълка- „ябико“ и др. За повторение на детето се дават голям брой думи - имена на предмети и явления от заобикалящата го реалност и ежедневни думи. Основната задача е да го доведе до осъзнаването, че всеки предмет, явление има свое име. На плакатите са написани думите, които са най-правилно произнесени, необходими в ежедневието, които са заинтересували детето. Логопедът записва останалите думи и на всеки следващ урок тези картинки се представят, думите се произнасят и по този начин се подобряват фонетично. В същото време логопедът взема предвид появилия се един или друг „труден“ звук (съскане, л, р),една или друга комбинация и за фиксиране подбира подходящите думи, упражнения с тях.

За упражняване на артикулационния апарат се използват онези думи, които допринасят за подобряването на звуците. За да се заинтересува детето за по-често повторение, се играе игра с избрани картинки, както при обикновено лото с думи. (от кого, от мен, дай, на).Думите са взети от раздела, върху който се работи, и от раздела, който се подготвя за изучаване. Това отчита произношението на детето. Фонетично трудните думи се оставят настрана, докато възможностите му за произношение се укрепят. Така например, когато работите върху части от тялото, думи като напр ухо, нос,дадено по-рано и брадичка, веждипо късно. Думите, които се появяват самостоятелно в детето, също се записват на плакати - за по-нататъшно обучение. Трябва да се подчертае, че значението на всяка фонетично упражнена дума се дава на детето в цялото му многообразие. След натрупване на 100-150 думи, които детето може да чете, пише, произнася, заедно с по-нататъшно увеличаване на речниковия запас, се работи за овладяване на четенето и писането, като се има предвид основният принцип, че грамотността трябва да допринася за развитието на произношителни способности на детето, общото му развитие. По това време детето вече има умението да пише букви, да ги произнася индивидуално и на срички и следователно можете да се доближите до това да се научите да четете и пишете. Започваме със срички. срички не, да, ха, хавече му е познато. От думите баща, майка, жена, Вава, Татаизберете срички па, ма, ба, ва, та.Сричките се пишат на отделни листове в два или три екземпляра. Започва системната работа. Логопедът излага една сричка, детето трябва да замени друга, за да получи думата. Всички срички се смесват и детето избира тези, които са необходими за съставяне

35 ление на горните думи. Създават се нови думи (уа-та, ха-та, па-на-маи т.н.). Думите, написани на плакатите, се нарязват на срички, сричките се смесват и от тях отново се образуват думи; детето чете и преписва значението им в тетрадката си. Сричките са съставени от разделена азбука. Съставя се таблица на сричките само с гласна a (pa, that, ma, on).Добавяне на нови съгласни към гласна а.В тетрадката се започва страница, на която се записват една под друга (отгоре надолу) срички от всички съгласни с гласна а.Докато преминавате през сричките с други основни (о, ъъ, ии т.н.) те ще се подписват от дясната страна на реда на съответната съгласна и се четат отляво надясно и отгоре надолу (засега върху него, с изключение на сричките с а,нищо не пише). Броят на думите от срички с тази гласна се увеличава (лапа, себе си, малка, радостна, капеща, търкаляща се, камера, Наташа).Написани са и в тетрадка. За да се ускори асимилацията на сричките, се използват различни техники.

а) Логопедът записва в тетрадката на детето една под друга всички срички, произнасяйки ги на глас. След това той нарича тази или онази сричка и детето трябва да я напише на реда, където е написана тази сричка. Детето нарича сричката, а логопедът пише.

б) На тясна лента от картон отляво сричките са поставени една под друга na, wa, ma, pa, yes, ka, sa.Сричка е прикрепена на конец вдясно от горния ъгъл на лентата ша.По задание (логопед - на дете, дете - логопед) чрез заместване на сричка шадумите се образуват на една или друга сричка (ка-ша, на-шаи т.н.).

в) сричка шатя е написана на десния слот, а на ленти хартия - горните срички. Хартията се изтегля в слота и всяка сричка, която се появява, се оформя със сричката шадумата, прочетена от детето.

г) Изрязват се два картонени диска. На един от тях еднакви срички са изписани на интервали по краищата. В друг (чист) диск със същия размер на някое място по ръба е изрязана частица, равна на сричка, а в десния ъгъл е написана сричка ша.Дисковете са сгънати заедно, закрепени с възли от конец в средата, така че да могат лесно да се въртят. Когато завъртите диска с прореза, ср шаспира до една или друга сричка (останалите срички се затварят с диск), и се образуват същите думи (кашаи т.н.).

д) Подпишете горните срички една под друга. В далечината, в средата, напишете сричка срещу тези срички ша,свързвайки срички с линии, ние образуваме думи - кашаи т.н.

е) Дава се задача на детето да състави самостоятелно от всички налични срички с гласна авъзможни думи и ги запишете в тетрадката си.

ж) В тази книга се четат преки срички. На този етап караме детето да определи броя на сричките в една дума. Пишейки думи под диктовка, за известно време е необходимо да отделите една сричка от друга с тире. Изреченията са направени от плакати с думи с гласни а,с участието на вече разработени думи, например: Наташа сама теглеше шейната; нашата Тамара е малка; баща, майка и баба вкъщи; Маша се радва; Даша даде топката; Наташа, топкаи т.н. След усвояване на срички с гласна апреминете към срички с гласна относно.В тетрадка, на една от страниците на която срички с а,се изписват до, от дясната страна, на съответния ред срички с о. При избора на думи, срички с гласна амогат да се включат и в съставните думи. Възможностите за измисляне на предложения сега са страхотни. Преглеждайки плакатите, детето може самостоятелно да съставя изречения и да ги записва в тетрадка. Сричките на совите в тази книга се четат. След това се вземат срички с гласни u, s, i.Работата протича на същия принцип, използват се същите упражнения и техники. Наред с четенето на думи на плакати, думи се срещат в буквари, детски книжки. Систематично се чете букварът на С. А. Зиков за училищата за глухонеми. Нови думи са написани на плакати.

Горната работа позволява на детето да познава буквите, без да ги назовава. Следователно асимилацията на букви в изолирана форма няма да изисква много време. Правят се следните упражнения:

а) Дадена е картина, изобразяваща например къща с подпис с големи печатни букви. Отдолу думата е написана с празнина o (d-m),още по-ниско с пас къща)и още по-ниско с пас m (до-).Детето във всяка дума трябва да постави липсващата буква.

б) Дадени са букви, напр. o, x, y; a, d, o, n; u, r, a, kи т.н., т.е. всеки път тези букви и толкова от тях, колкото се изисква в думата (ухо, крак, ръкаи т.н.). Детето съставя думи от тези букви и ги записва в тетрадка.

в) В десния край на слота е написано ом,а на лентата една под друга букви s, k, b, l, t.Разтягайки лента, ние образуваме думи catfish, com, scrap, bom, vol.

г) Назовавайте предмети от една или друга обща концепция, които започват с установена буква, например мебели с буква c (маса, стол, ракла),зеленчуци с букви към (зеле, тиквички, картофи).

д) По предложената картинка с отделни предмети напишете имената на предметите. Думите по буквено-звуков състав трябва да са леки. В този случай анализът на думите се извършва през цялото време.

Таблетките от тази книга са отписани в тетрадка с директни, обратни, затворени срички, с няколко съгласни подред, за разграничаване на звучни и глухи съскащи и свирки, меки и твърди. Тъй като имаме работа с нетипично развитие на детето, е необходимо да се обърне внимание на сричковата работа, в противен случай тази нужда може впоследствие да повлияе неблагоприятно върху правилността, писането и четенето. Допускане, както е описано със сричка ша,разработват се думи, в които първата сричка е затворена, а последната сричка ka (мишка, котка, половин-ка, пал-ка, чанта-каи т.н.). Това изследване е важно за правилното четене. Работи се по имена. Тъй като значението на всяка дума се изяснява от първите думи, на този етап е възможно да се задълбочи тази работа, като се дават думи, които се различават по една звукова буква, думи със съответни сдвоени звукови букви, променяйки значението на думите в зависимост от Стресът. Логопедът първо чете текста и когато детето овладее достатъчно четенето и устната реч, то ще може да се справи самостоятелно със задачите, посочени в тази книга. Материалът за четене и следователно за произношение ще бъдат думи-надписи към картини, думи-изречения, статии от различни буквари, предложения за лото действия, времеви, пространствени изображения, гатанки, поставени в тази книга. От четене на думи, изрази на плакати, изречения в тази книга, статии от буквари, преминаваме към четене на статии от читанката „Родна реч“ и накрая към четене на детски книги. Когато четете, обърнете внимание на техниката на четене. Необходимо е да се гарантира, че детето чете ясно, произнася звуците правилно, знае как да разделя думите на срички. Необходимо е да се внуши на детето, че въпросът не е само скоростта на четене, а фактът, че трябва да четете правилно: не пропускайте букви, срички, не замествайте една буква с друга, не мачкайте звуци в срички със съчетание на няколко съгласни. Това се постига чрез систематична работа върху думата, анализ на думите. От самото начало на речевата работа се разкрива разбирането на всяка прочетена дума. Всяка прочетена фраза се анализира с помощта на въпроси: кой какво прави? къде плюеш с кого отиде? и т. н. Детето първо търси отговора в прочетеното изречение, в книжката, а след това само го съставя. Детето първо чете само на глас, а след това трябва да се научи да чете на себе си.

Трябва да се обърне специално внимание на въпроса за избора на книги за четене. Необходимо е книгата да съдържа ярки, точни и ясни рисунки, действията и състоянията на изобразените обекти да са прости, разбираеми, съдържанието да е конкретно, емоционално.

мисловно наситен, написан на книжовен език, отпечатан с добър шрифт. Необходимо е да научите детето да обича книгата, да я борави внимателно, да го научите да намира отговори в книга, да опознава света чрез книга.

В заданията при писане вече не се ограничаваме до съчиняване или пренаписване на отделни фрази, а даваме копиране на стихове, разкази. Изпълняват се писмени задачи за училищна подготовка, провеждат се диктовки. Възможни са следните видове писмени работи: 1

I) писмени отговори по съдържание,

2) описание на предложената снимка,

3) транскрипция на прочетена кратка статия,

4) есе по дадена тема от логопед.

Всяка писмена работа е предшествана от подробен устен анализ и съставяне на фрази.

Следователно развитието на съгласувана устна реч протича от ономатопея към дума и изречение, в зависимост от възможностите за произношение. Упражненията на речевия апарат, многократното повторение на думите устно, при четене, писане постепенно водят до фонетично правилното произношение на думите. В повечето случаи не се налагаше да се занимаваме със специално производство на звуци, тъй като звуците бяха подобрени в процеса на говорене. Необходимо е само да не се допуска погрешната "(при някои деца) тенденция да изплезват езика при произнасяне на свирки и t, d,както и страничното произношение на съскащите и Р.Ако това се установи, съответните упражнения на говорния апарат трябва да се извършват по-внимателно. В случаите, когато един или друг звук не се диференцира в процеса на говорене, постановката му протича по обичайния начин. Понякога звукът се задържа Р.Но работи добре в комбинация със звуци. t, d.Трябва да давате повече упражнения с тези комбинации. В процеса на развитие на устната реч сред Alaliks се открива устойчив аграматизъм. Имайки вече словесен резерв, дете без подходящо обучение може например да каже: на книгата, дядо засади ряпа, аз стояи т.н. Следователно от самото начало на речевата работа ние се стремим да развием способността да изграждаме граматически правилни изречения. Първите изречения са съставени от думи, които не изискват съгласие (Мамо, ето го татко. Мама е тук, а татко е тами т.н.). Когато думите бяха дадени дай, на,тогава имената на предметите са избрани така, че окончанието във винителния падеж да не се променя (мамо, дай ми стол, на стол, топка, лък, перои т.н.). При игра на лото се задава въпросът :f кой? Имам кукла.След известно време се играе същата игра с името на обекта. Кой има шапка?- Имам шапка. Дай ми шапка. на шапка,тези. между другото давам, наимето на всеки пре-

39мета, въз основа на речника на детето, в съгласувана форма. Обръща се внимание на факта, че при използването на изразите на, дайне говори шапка, лъжица, книгаи т.н., и шапка, лъжица, книгаи т.н. След това се правят предложения, които се записват в тетрадка. Логопедът дава няколко думи и предлага да съставят изречения с думи дай, на,добавяне на собствено име, първо устно, а след това запишете изреченията в тетрадка. Има изискване това споразумение да бъде въведено в речта у дома. Изготвяне на предложения с въпроси СЗО? Какво? Момчето има шапка. Момичето има кукла. Котката има котенца. Вова има самолети т.н. Към снимките, които са направени в началото на развитието на речта, за да произнесе ономатопея, детето прави изречения, които са граматически правилни. Въвеждаме родови окончания, когато разработваме собствени имена, временни представяния (минало време). Изследването на действията и състоянията на субекта е свързано с промяна във формата на глагола; изучаването на пространствени, времеви, количествени представяния изисква промяна в края на думите. Ние не даваме граматически термини, тъй като задачата на логопеда е да научи детето да говори правилно и по този начин да го подготви за училищна работа. Нашата практика показва, че ако основните граматически форми (спрежение, склонение, родови окончания и др.) са добре разработени, тогава това е достатъчно за овладяване на правилната устна и писмена реч. Останалите форми се придобиват в процеса на речевата практика. Тъй като всяка дума, всяка фраза се записва след произношението, детето създава, така да се каже, свой собствен индивидуален буквар, който му позволява да повтаря един и същ материал много пъти и по този начин да подобрява произношението. Овладяването на грамотност в процеса на развитие на произношението на речта допринася за това развитие.

В тази книга са посочени техники за развитие на вербалната памет. Проучването на раздела „Развитие на разбирането на речта“ също допринася за развитието на произношението на речта.

Работата с картина дава богат речев материал. Започвайки с назоваване на обекта в тази картина, идентифициране на значението на думата, определяне на качеството, състоянието или действието на обекта, съставяне на изречение с тази дума, водим детето към работа върху група снимки. Първо, всяка картина от тази серия се разглежда отделно, всички обекти в картината, техните действия, връзката между тях са посочени. Логопедът задава въпроси по тази картина, помага на детето да състави отговори на тях, първо устно, а след това тези отговори се записват в тетрадка. След такъв анализ се установява последователност

действие в снимки, устно се съставя цяла история, която след това се записва. Когато всички серии са разработени по този начин, снимките се смесват и детето трябва да ги сортира в серии, да отговори на въпроса на логопеда върху снимката на която и да е серия. Логопедът показва една снимка, детето трябва да намери останалите от тази серия. Логопедът води история, включваща събития от различни серии, детето определя реда на тези серии. В същото време се усъвършенства и свободната, разговорна реч. Ако в началото той отговори едносрично, но не можеше да задава въпроси, тогава в бъдеще въпросите и отговорите се произнасят подробно. Задаването на въпроси се насърчава. Изявленията и съобщенията се изслушват с внимание. В резултат на увеличаването на речниковия запас детето трябва да има първия етап от въпроси. (какво е това?),който след това преминава към втория етап – етапа на установяване на връзки между обекти и явления (защо?).Тези въпроси на детето означават, че процесите на усвояване на устната реч се развиват в него и овладяването на речта в бъдеще протича с по-бързи темпове, тъй като детето е напълно включено в речевия живот на околната среда. Речевото общуване с деца и възрастни, четенето на книги води до факта, че той лесно се включва в училищната среда.

III. Развитие на пазара на труда и сигурност на работните места

III. Икономическото развитие през втората половина на 50-те - началото на 60-те години

Обучението на неговорещо дете да говори може условно да се раздели на:

Създаване на условия за поява на активна реч;

Всъщност преподаване на активна, самостоятелна реч, "говорене".

Общото, разбира се, влияе върху развитието на речта. Следователно, една от предпоставките за възникването и развитието на речта е класовете за развитие на всички умствени процеси - внимание, памет, мислене и др. "Класове" - не означава задължителни часове с психолог. Ако детето има обичайния ZPRR, това ще бъде по силите на родителите. Помагалата за развитие на детето могат да бъдат закупени в книжарниците. Ако дете се роди с диагноза, която му „обещава“ ZPRR в бъдеще, тогава вие също трябва да се справите с такова дете от раждането, като използвате техники за ранно развитие. Тук си струва да се отбележи, че физическите упражнения също допринасят за развитието на умственото и речево развитие. По време на физическото възпитание има висококачествено кръвоснабдяване на мозъка, което означава, че той се снабдява с кислород. Такова дете е особено показано плуване и динамична гимнастика, при която главата на детето се спуска надолу (ако няма противопоказания). Важно условие за развитието на детето е развиващата се среда: симулатори, плакати, образователни играчки.

Предпоставка за развитието на речта е речевата среда. Това не означава, че детето просто трябва да бъде в общество, което говори на определен език, в семейство. Все още трябва да общувате с него. Ясно, високо, изразително ... Покажете предмети, техните действия и свойства и го наречете с подходящата дума. Необходимо е да играете с детето и да разглеждате снимките в книгите, като изразявате всичко, което виждате. Важно е да пеете песни на детето на родния му език. В песента, в гласа на майката, е съзидателната сила на Словото, което задейства механизма на говора в бебето. Забелязва се, че децата, чиито майки често пеят песни, впоследствие не се нуждаят дори от елементарна помощ за коригиране на звуковото произношение.

Първият етап от развитието на речта (както на родния, така и на чуждия език) е нейното разбиране. За да очаквате активна реч от детето, трябва да сте сигурни, че то разбира за какво говорят другите, следва инструкциите. В този предречев период те се използват активно. Благодарение на жестовете детето може да покаже това, което все още не може да каже. Между възрастен и дете ще възникне разбирателство, ще се осъществи комуникация. На детето могат да се задават въпроси, за да се разбере какво разбира и какво не, и то ще може да отговори с жест. Например, питате „Колко голям е Миша? ”, и бебето дърпа двете дръжки нагоре. Питате: „Как се драска мечка?“, И детето прави драскащи движения по повърхността на дивана с пръсти. И вие разбирате, че думите „голям“ и „драскотина“ са разбираеми за детето. На същия етап активно се използва въпросът „къде?“. или молба "покажи ми". Покажете къде е часовникът на стената, къде светлината (полилей), къде мама и татко питат бебето още на половин година. Освен това същият въпрос се прехвърля към работата с книгата и детето вече показва в илюстрациите къде е пилето, къде е мишката, къде е кучето. Естествено е възможно по този начин да се провери пасивният речник на детето, след като този речник е оформен и попълнен. Тоест, първо се занимаваме с неговото попълване, като в същото време въвеждаме жест за обозначаване на понятие. За да попълним пасивния речник, разбира се, първо използваме предметите и явленията, които ни заобикалят и детето в живота, в ежедневието. Когато материалът е завършен и затвърден, показваме едни и същи предмети и явления на детето на карти (предметни картинки) и в детски книжки в илюстрации. Тогава питаме „къде е кравата?“ и, без да чакаме отговор, сочим с пръст изображението на животното. Така се научаваме да разбираме въпроса "къде". И едва след това ви молим да отговорите на въпроса "къде?" сам по себе си.

Когато пасивният речник придобие впечатляващ обем, активирането му се включва. Тоест детето започва да се опитва да произнася познатите му думи. В идеалния случай това се случва автоматично, но децата с говорна патология се нуждаят от помощ. При различни нарушения децата имат различни способности за произношение, следователно е необходима различна помощ.

Помислете за първия пример, anartria. При дизартрия и анартрия, които се срещат главно при ММД, не може без масаж, пасивна логопедична гимнастика и пасивна артикулация. Поради факта, че децата с анартрия „не усещат“ мускулите си (както при частична анестезия при зъболекаря), не усещат позицията на артикулационните органи, е необходима работа в тези две области: повишаване на чувствителността с помощта на масаж и създаване на артикулационни структури с последващото им фиксиране. В същото време се работи за развитие на артикулационни двигателни умения и развитие на кинестетични усещания, както и за развитие на речевото дишане. По правило първо се извикват гласните звуци, но съгласните също могат да бъдат започнати, ако артикулационните възможности позволяват.

В случая с алалия това не е така. Звуците, като правило, не се причиняват от пасивна артикулация, а се появяват в процеса на съзряване на речевите зони на мозъчната кора. Най-често появата на нов звук, сричка, дума е свързана с ярки положителни емоции в живота на детето. Необходимо е да придружите появата на нови постижения в речта със същите ярки емоции, за да предизвикате консолидирането на този успех. Например, детето беше много впечатлено от морето и изрече нова дума - море. Възрастният трябва незабавно да посочи на детето, че внезапно има нова дума, да се зарадва на това с цялото си сърце, да прегърне и целуне бебето, да го похвали, да го помоли да каже тази дума повече от веднъж. За да стимулирате детето да повтори това, което е направило, трябва да създадете ситуации, в които то би трябвало или искало да го каже. Тоест, трябва да дойдете на това море повече от веднъж, докато емоционално, силно попитате: „Какво е това???“ Ако детето не отговори, не забравяйте да отговорите сами на този въпрос. Не "натискайте" бебето. Принуждавайки го да говори. Може да не е в това настроение точно сега. Затова отговорете на въпроса. И следващия път самото дете ще иска отново да повтори думата „море“. Цялата работа е, че трябва да "почувствате" детето. Обикновено обаче в речта на алалика се появяват не нови думи, а нови срички. Именно сричките са тухлите, от които се гради. Първо, това са гласни звуци, след това отворени, директни срички, тъй като те са по-лесни за произнасяне, отколкото просто съгласен звук. Следователно при вида на морето най-вероятно се появява нова сричка MO, ако детето направи само първите си стъпки в развитието на речта. И едва тогава от наличните в актива срички се образуват думи, които се запомнят. Така се попълва речникът на децата Alalik.

По много подобен начин чрез методично запомняне на думи се формира речниковият запас на децата с увреден слух. Но в този случай ние не чакаме звуците и сричките да възникнат сами, а се занимаваме с тяхното производство с последваща автоматизация.

Автоматизирането на сричка, повтарянето й много пъти, обикновено не е интересно за малко дете. За целта използваме игрови методи. Например, ние правим приложение „влак“, на чиито вагони са отпечатани изучаваните срички. Или украсяваме коледната елха с топки, върху които са отпечатани срички. Предлагаме и произнасяне на сричка за награда. Например „Кажи ДА и ще ти дам пръчка за броене“. И така, докато детето събере 10 клечки. Освен това започваме да използваме срички в речта, в съвместната реч. Например възрастен чете „имаше дядо и жена“. Когато детето вече знае добре тази фраза, възрастният прави пауза преди ДА и дава възможност на детето да произнесе тази дума самостоятелно. Ние действаме по абсолютно същия начин, когато изучаваната отворена сричка, която наскоро се появи в речта на детето, е част от думата, а не самостоятелна дума, както в случая, посочен по-горе. Например, едно дете има в речта си сричката NA. Може да се използва като претекст, включващ детето в съвместен разказ, и като част от думите: панама, канавка, банани. Включваме детето в общ разказ, дори когато има само звуци в своя актив. Например. Ако имате звука U, можете да кажете заедно паяк, патица, Умка, щраус. Отлично средство за автоматизиране на DU, YA, YU е песента на Крокодила Гена „Аз свиря на хармоника, Минувачите се виждат. За съжаление, рожден ден е само веднъж в годината ... " Такъв материал за автоматизиране на звуци и срички, както и цели думи, можете да намерите през цялото време - в приказки, стихотворения, както за деца, така и за възрастни, в народни и детски песни. Това е смешно, но прекрасен материал за автоматизиране на сричката LA е комична песен на украински „Ти си пидманула“.

Помага за консолидиране на нови срички, както и за развитието на активна реч, едновременното овладяване на четенето. Препоръчително е да запишете всеки звук и всяка сричка, която се появява в речта на детето, на карта и да научите чрез произнасяне. Целта на такова обучение е многократно произношение, автоматизация. А запомнянето на сричката е страничен ефект, без съмнение положителен.

За преподаване на четене и успоредно с това развиване на речта на неговорещите деца букварът на Резниченко е много добър според мен. Към него идват 4 работни тетрадки, които помагат за разнообразяване на работата със срички и думи. В този буквар няма обратни, затворени срички, както във всички останали буквари. Само директни, отворени, както и изолирани съгласни и гласни. Но именно затворената сричка е най-трудна за произнасяне. Не се препоръчва използването му в началния етап на изучаване на речта, за да се избегнат изкривявания, пропуски на звуци и по-нататъшно консолидиране на тези грешки в речта.

Собствениците на патент RU 2557696:

Изобретението се отнася до логопедията и може да се използва при обучението по разговорна реч на неговорещи деца с тежки артикулационни затруднения и трудности при фонематично разграничаване. Прекарайте 3 етапа на стимулиране на речта при дете. На първия етап се извършва извикването и фиксирането на произношението на неволни съгласни звуци в игрова ситуация, като се използва асоциацията към движението на обект с жест за възможността за тяхното произволно възпроизвеждане от детето. В същото време звукът, получен по време на играта, се придружава от жест, свързан с движението на обекта, докато се формира стабилна връзка между конкретен звук и конкретен жест с обекта и жеста и движението на обектът трябва да показва един звук. След това произношението на съгласни звуци, които липсват в речта на детето, се обучава чрез образуване на въздушна струя, която духа със създаване на бариера с помощта на артикулационни органи и консолидиране на съгласни звуци в игрова ситуация, като се използва движението на обект и жест. за произнасяне на звуци, а жестът и движението на обекта трябва да показват един звук. На втория етап се провежда обучение за завършване на произношението на дума чрез използване на ефекта от привличането на неударена сричка към подчертана и / или нестабилна нота - до стабилна и / или завършване на ритмично определена структура на думата. След това се преподават думи от две или повече отворени срички и една затворена сричка. На третия етап се обучава произношението на фразата, като се използват едновременно нейната ритмомелодична структура, жестове, картинки и/или предмети, обозначаващи цялата дума. Методът позволява да се ускори извикването на звуци, произволното произнасяне на звуци, както и да се повиши ефективността на обучението на произношението на думи от дете чрез логопедични техники. 1 з.п. летя,

Изобретението се отнася до логопедията и може да се използва при обучението по разговорна реч на неговорещи деца с тежки артикулационни затруднения и трудности при фонематично разграничаване.

Възприемането на речта е изключително сложно явление. Звуковите вълни, които носят информация за различни характеристики на звуците на речта, са много разнообразни и нестабилни. Характеристиките на един и същи звук могат да варират в зависимост от тембъра на гласа на събеседника, от неговото емоционално състояние, от позицията на звука в думата (определен звук е в началото или в края на думата). В момента има две основни теории за възприемане на речта. Всеки от тях има своите силни и слаби страни. Сензорната теория предполага, че възприеманият акустичен сигнал се обработва последователно в слуховия анализатор и се сравнява със съществуващия стандарт. По време на обработката на сигнала акустичните характеристики се трансформират в слухови усещания, след което фонетичните характеристики се извличат от тях и се създава перцептивно изображение, включително описание на много характеристики на сигнала. Но се оказва, че акустичните характеристики на звуците на речта варират толкова широко, че е почти невъзможно да се разграничат. Въпреки това са разработени редица концепции, за да се обясни как работи слуховият анализатор. Някои от тях предполагат наличието на вродена рецептивна способност, а други предполагат формирането на тази способност в хода на онтогенезата на базата на езиков опит. Според двигателната теория за възприемане на речта обработката на звуковия сигнал се извършва във връзка с активирането на двигателните артикулации. Възприемането на акустичен сигнал е свързано с автоматичното активиране на двигателни импулси, които възпроизвеждат входящия сигнал. Разпознаването на входящия акустичен стимул се извършва на базата на сравнение на тези моторни команди с наличните стандарти. Но тази теория има и своите трудности. Моторните стандарти се формират въз основа на речевата практика. От двигателната теория следва, че невербалното дете не прави разлика между звуковата реч. Но не е. Обикновено разбирането на речта предшества началото на възпроизвеждането на речта.

Досега по въпросите, свързани с механизмите на възприемане на речта, няма консенсус. Общоприето обаче е, че както възприемането, така и възпроизвеждането на речта зависят от възникването и адекватното съвместно функциониране на двигателните и сетивните центрове. Обикновено тази връзка може да се образува доста рано. Но въпреки наличието на такава възможност, тя не винаги се реализира. Забавянето на появата на речта при децата често се обяснява именно с блокирането на тази връзка. Друга често срещана трудност при овладяването на речта е изоставането във формирането на символната функция на детето. J. Piaget, въз основа на изследване на развитието на бебета, представи концепцията за символична функция като способност да замени обект от реалния живот със знак на различни модалности (двигателни, предметни, визуални, слухови). За овладяването на речта (поне в началните етапи) е важно не интелектуалното развитие на детето като цяло, а нивото на развитие на символичната функция.

Процесът на стимулиране на речта при неговорещи деца се предшества от диагностичен процес, когато се оценяват няколко аспекта, включително степента, в която детето разбира адресирана реч и инструкции.

Ако детето не говори, тогава обърнете внимание на наличието на произволни и неволни вокализации, както и способността да имитирате звуци в ситуация на емоционално участие.

За прилагане на предложения метод е необходимо също да се установи доверителен телесно-емоционален контакт с детето. Тъй като процесът на стимулиране на речта включва и физическо въздействие, включително в областта на лицето, детето може да изпита и неприятни емоции и усещания. Важно е в същото време да поддържате добри емоционално безопасни отношения: да насърчавате детето да направи нещо, използвайки неговата мотивация, интереси, емоционална инфекция.

Известен е метод за обучение на дете да говори главно чрез метод на имитация, извършван чрез разчитане на реални обекти, при които се използва възпитанието на слуховата концентрация при слушане на пеене, звука на музикални играчки и инструменти (L.P. Fedorenko, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев "Методи за развитие на речта на децата в предучилищна възраст", М., 1977).

Известен е метод за стимулиране на речта при неговорещи деца с увреждания в развитието на интелигентността, включително провеждане на уроци в режим на игра, представяне на визуална информация и произнасяне на речев материал под формата на думи и изречения под формата на диалог в които артикулации на звук, думи, протозои са предварително оформени според нарастващата сложност.изречения и видео изображения, съответстващи по смисъл на лексикалната структура (RF патент № 2120314, приложение 95100985/14, 24.01.1995 г.), приет като прототип .

Недостатъците на известните методи са тяхната ниска ефективност, което води до увеличаване на времето на процеса на овладяване на речта.

Техническият резултат от използването на изобретението е да се ускори извикването на звуци, произволното произношение на звуци и повишаване на ефективността на обучението на произношението на думи от дете.

Заявеният резултат се постига по следния начин.

Методът за стимулиране на речта при неговорещи деца включва последователно изпълнение на 3 етапа.

На първия етап изпълнете:

Обучение на произношението на съгласни звуци, липсващи в речта на детето чрез образуване на въздушна струя, духаща със създаване на бариера с помощта на артикулационни органи и фиксиране на съгласни звуци в игрова ситуация, като се използва движението на обект и жест за произнасяне на звуци , а жестът и движението на обекта трябва да показват един звук.

На втория етап изпълнете:

Научаване за завършване на произношението на дума чрез използване на ефекта от привличането на неударена сричка към ударена и / или нестабилна нота - до стабилна и / или завършеност на ритмично зададена структура на думата;

Преподаване на думи от две или повече отворени срички и една затворена сричка.

На третия етап се обучава произношението на фразата, като се използват едновременно нейната ритмомелодична структура, жестове, картинки и/или предмети, обозначаващи цялата дума.

В същото време устройства, които издават звуци, могат да се използват като предмети: детски играчки, музикални инструменти и др.

Неволното произнасяне на звук се разбира като така наречените сензомоторни реакции, когато детето издава различни звуци, „играейки“ с артикулационния си апарат или емоционално придружавайки собствените си действия, но не може съзнателно да повтори тези звуци след възрастен. Ще наречем произволно произношение способността да се повтаря звук след възрастен или да се възпроизвежда определен звук по желание. Трудността при доброволното контролиране на собствения артикулационен апарат за издаване на поредица от звуци е честа причина за забавено развитие на речта.

Ако в арсенала от неволни звуци на детето няма важна съгласна, първо се опитваме да я извикаме чрез емоционална игра и имитация, а ако не се получи, тогава с механична помощ. В същото време наличието на звук и способността за възпроизвеждането му са от съществено значение, а не чистотата на произношението. На определени етапи от развитието на речта свирещите и съскащите съгласни могат да се произнасят по един и същи начин, а други сложни звуци може изобщо да не съществуват (например r или l).

Речевите звуци имат определени характеристики (интензивност, напрежение и продължителност), които могат да бъдат възпроизведени чрез движенията на цялото тяло. По този начин основата на фонетичния ритъм според верботоналния метод е възпроизвеждането на ритмични движения с определени характеристики по време на произношението на думи, изречения и стихове. Тоест движенията на тялото с характеристиките на определен звук помагат на детето да произнесе този звук. Музиката и речта имат сходни характеристики: реч – ритъм, интонация, напрежение, паузи и интензивност; и музика - с ритъм, мелодия, начин на звукоизвличане (стакато-легато), темп, динамика. Предложеният метод се различава от модела на вербо-тоналния метод, тъй като музиката се използва не само като начин за стимулиране на развитието на речта, но и като опора (обект, който ви позволява по-добре да се придържате към всеки процес).

Неуспехи в ритъма, паузи, синкопиране на примера на вече познат материал се използват като ритмична стимулация, давайки на детето пространство за звуково включване. Всички стихове и фрази се произнасят на "емоционална атака", т.е. преувеличаване на емоцията, насочването й към детето.

Подкрепата се разбира като обект или действие на човек, което помага на детето да се ориентира по-добре в дейността и да остане в нея. И импулсът предполага активиращо действие, което ще предизвика определени реакции на нервната система. Поддръжката е преходен инструмент, с течение на времето използването му постепенно се свежда до минимум. Обектът за подкрепа трябва да бъде привлекателен за детето, това може да повиши мотивацията за овладяване на нови дейности.

В предложения метод се използват няколко вида опори: опора за жест, за музикална фраза, за ритъм, за картина, за буква, за предмет.

Жестът в много системи за усвояване на речта (макатон, жестомимична реч на глухите и др.) е заместител или частичен заместител на звучащата реч. В предложения метод жестът не замества звука, а е преходно звено между възприемания звук и двигателното му възпроизвеждане. Особеността на този метод е също така, че жестът не означава цялата дума, а само звука.

Звукът, получен по време на играта, е придружен от определен жест, също свързан с игровата ситуация, в която е бил извикан звукът. Например, те пускат топка и показват жест, показващ както полета на топката, така и звука ш. В бъдеще този жест се използва постоянно при произнасянето на този звук в думи, стихове и песни и постепенно насърчава детето да повтори този жест. След известно време се формира стабилна връзка между определен звук и определен жест. Когато детето покаже жест, то произнася съответния звук.

По същия начин те разчитат на музикална фраза, на ритъм, на картина, на буква, на предмет.

Поддръжка на музикална фраза. Учителят пее една и съща мелодия няколко пъти: „Дайте ми крава“. След като мелодията вече е позната на детето, учителят я пее и спира на предпоследната нота: „дайте ми кратко ...“ и прави пауза, като едновременно с това подсказва звука „B“ с този жест.

Поддръжка на ритъм. Учителят произнася няколко пъти ритмична фраза: „Оставих баба си, напуснах дядо си и ще те оставя, заек!“ След няколко повторения учителят спира на предпоследната сричка и показва жест на звука „D“: „И от теб, лисице, също ъ-ъ ...“

Поддръжка на обект. Детето вече свързва звуците „П” с тапа, а „К” с кубче. Няколко пъти учителят играе две игри с детето: плюе тапи, докато детето трябва да командва: „па“, и бута кубчетата с юмрук от масата с възклицанието „ка“. След това учителят подрежда ред редуващи се тапи и кубчета. Прокарвайки пръст по реда, насърчава детето да произнася последователно сричките: „па-ка-па-ка-па-ка“ в края на реда, учителят маха с ръка и казва холистично: „чао“, подканвайки детето да повтори.

Поддръжка на изображения. Да предположим, че едно дете вече може да произнася думи отделно, но все още не е достигнало нивото на фраза. Показваме му снимка на майка, която пие сок. Под снимката поставяме три малки карти: мама, напитки (пиктограма), сок. Прокарвайки пръст върху всяка от малките карти, насърчаваме детето да ги назовава последователно, за предпочитане пеейки, за да ги обединим с целостта на „мама пие сок“.

На третия етап подкрепата е едновременно музикално-ритмична структура, жест, обозначаващ цялата дума (глагол), и обект, в случай на фраза с глагол в повелително настроение. Пример: учителят пее „Таня, хвърли топката!“ В същото време, с изпреварващ жест преди всяка дума, учителят посочва лицето си (Таня), прави жеста „хвърляне“ (символично размахване на ръка), посочва топката (топка). След като фразата бъде изпята от детето, учителят хвърля топката.

При повествователното изречение се използват едновременно музикално-ритмична опора и опора за картини. Пример: учител показва на дете снимка на майка, която пие сок. По-долу, под снимката, учителят излага три малки карти: мама, напитки (пиктограма), сок. Прокарвайки пръст върху всяка от малките карти, учителят насърчава детето да ги назовава последователно, като пее, за да ги обедини с целостта на „мама пие сок“.

Речта на неговорещото дете след определени стимули започва да се развива бързо и това развитие не може да се дължи нито на усилията на родителите, нито на повишената интензивност на уроците. Има един вид "старт" на речта, въпреки че ако детето първоначално е имало сериозни затруднения, например от комуникативен характер (аутизъм) или органични лезии, процесът може да бъде по-бавен и да изисква допълнителни класове от свързани специалисти.

1. Метод за стимулиране на речта при неговорещи деца, вкл
последователно изпълнение на 3 етапа, и
на първия етап:
- извикване и фиксиране на произношението на неволни съгласни звуци в игрова ситуация, като се използва асоциация с движението на обект с жест за възможността за тяхното произволно възпроизвеждане от детето, докато звукът, получен по време на играта, е придружен от жест свързани с движението на обекта, докато се формира стабилна връзка между конкретен звук и конкретен жест с обект, като жестът и движението на обекта трябва да означават един звук;
- преподаване на произношението на съгласни звуци, които липсват в речта на детето чрез образуване на въздушна струя, която духа със създаване на бариера с помощта на артикулационни органи и фиксиране на съгласни звуци в игрова ситуация, като се използва движението на обект и жест за произнасяне звуци, а жестът и движението на обекта трябва да показват един звук;
на втория етап:
- обучение за завършване на произношението на дума чрез използване на ефекта на неударена сричка, гравитираща към ударена и / или нестабилна нота - към стабилна и / или завършване на ритмично зададена структура на думата;
- преподаване на думи от две или повече отворени срички и една затворена сричка,
на третия етап,
обучение на произношението на фраза, използвайки едновременно нейната ритмомелодична структура, жестове, картинки и/или предмети, обозначаващи цялата дума;

2. Метод съгласно претенция 1, при който като предмети могат да се използват устройства, издаващи звуци: детски играчки, музикални инструменти и др.

Подобни патенти:

Изобретението се отнася до възстановителната медицина и може да се използва за нелекарствена корекция, профилактика и рехабилитация на функционалното състояние и повишаване на адаптацията на пациенти от различни възрастови групи с различни видове невропсихични симптоми.

Изобретението се отнася до медицината, а именно до офталмологията, и може да се използва за анестезия при извършване на циклофотокоагулационна операция при пациенти със синдром на "хронична" болка.

Изобретението се отнася до медицината и може да се използва, ако е необходимо да се намали наднорменото тегло при пациенти. За да направите това, с помощта на интраорални устройства се извършва пасивна фиксация, която напълно изключва възможността за дъвчене на храна между горната и долната челюст.

Изобретението се отнася до медицинска техника. Устройството за коригиране на характеристиките на съня съдържа сензор за запис на електродермалната активност на EDA, свързан с блокове за анализиране и извличане на GSR сигнали за кожно-галваничен отговор, генератор на стимулиращи електрически импулси, кожни електроди и контролен модул.

Изобретението се отнася до медицината, козметологията. Методът включва извършване на общ хидродинамичен масаж (ОХМ) и хидродинамичен масаж на третираната зона, чревен лаваж и психотерапия.

Изобретението се отнася до медицината, а именно до ендокринологията, кардиологията, психотерапията и може да се използва за лечение на пациенти с метаболитен синдром. Диета с намалено съдържание на калории се провежда с ограничаване на храни, съдържащи въглехидрати и мазнини, с определяне на гликемичния индекс с включване в диетата на храни, съдържащи въглехидрати с гликемичен индекс под 40.

// 2560345

Изобретението се отнася до медицината, а именно до ендокринологията и терапията, и може да се използва за повишаване на нивото на витамин D при жени с абдоминално затлъстяване и висок риск от метаболитен синдром. За да направите това, коригирайте диетата и физическата активност, за да намалите телесното тегло след 3-3,5 месеца с повече от 5% от оригинала. В същото време дневният калориен прием на храна се намалява с поне 200 kcal. Те също така намаляват приема на мазнини - с поне 15 g, приема на наситени мазнини - с поне 8% от общия прием на мазнини. Дневният енергиен прием се поддържа най-малко 1200 kcal. Физическата активност се увеличава с поне 50 kcal на ден. ЕФЕКТ: Методът осигурява преодоляване на прага на дефицит на витамин D чрез постигане на праговото ниво на загуба на тегло без използване на лекарства и инвазивни интервенции. 1 ил., 1 табл., 3 пр.

Изобретението се отнася до логопедията и може да се използва при обучението по разговорна реч на неговорещи деца с тежки артикулационни затруднения и трудности при фонематично разграничаване. Прекарайте 3 етапа на стимулиране на речта при дете. На първия етап се извършва извикването и фиксирането на произношението на неволни съгласни звуци в игрова ситуация, като се използва асоциацията към движението на обект с жест за възможността за тяхното произволно възпроизвеждане от детето. В същото време звукът, получен по време на играта, се придружава от жест, свързан с движението на обекта, докато се формира стабилна връзка между конкретен звук и конкретен жест с обекта и жеста и движението на обектът трябва да показва един звук. След това произношението на съгласни звуци, които липсват в речта на детето, се обучава чрез образуване на въздушна струя, която духа със създаване на бариера с помощта на артикулационни органи и консолидиране на съгласни звуци в игрова ситуация, като се използва движението на обект и жест. за произнасяне на звуци, а жестът и движението на обекта трябва да показват един звук. На втория етап се провежда обучение за завършване на произношението на дума чрез използване на ефекта от привличането на неударената сричка към подчертана и / или нестабилна нота - до стабилна и / или завършване на ритмично определена структура на думата. След това се преподават думи от две или повече отворени срички и една затворена сричка. На третия етап се обучава произношението на фразата, като се използват едновременно нейната ритмомелодична структура, жестове, картинки и/или предмети, обозначаващи цялата дума. Методът позволява да се ускори извикването на звуци, произволното произнасяне на звуци, както и да се повиши ефективността на обучението на произношението на думи от дете чрез логопедични техники. 1 з.п. летя,